Этапы разработки умк. Пояснительная записка по умк «перспектива Формирование умк
4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание
Учебно-методический комплекс может создаваться на специальность (учебную специальность), профессию, предмет, тему, урок, уч. занятие. УМК обеспечивает двустороннюю д-ть преп-ля и обуч-ся, включает компоненты для обеспечения процессов преподавания и учения в их единстве.
Структура УМК может включать следующие компоненты:
Средства нормативного обеспечения ( нормативные документы, техническая документация, ПКХ, типовые уч. программы и планы )
Средства учебно-методического обеспечения (методика преподавания предметов, метод.рекомендации).
Средства обучения (уч. издания, ТСО, электр., аудиовизу-ые ср-ва и т.д).
Средства контроля: Средства поурочного, тематического, промежуточного, итогового контроля.
Исходными принципами создания УМК являются следующие:
Принцип целостности . Заключается в том, что УМК выступает, как органическая часть проектируемой пед.системы, обеспечивающая реализацию всех ее осн-х ф-ций: образ-ой, воспитательной, развивающей.
Принцип экономичности . Означает создание оптимальных условий для интенсификации учебно-производственного труда и обеспечения необходимых удобств, содействующих разв-ю разносторонних спос-ей уч-ся.
Принцип открытости и доступности . Означает постоянную оптимизацию, модернизацию и расширение компонентов комплекса и свободный доступ к нему при необходимости всех педагогических работников с целью заимствования передового опыта. Реализация принципа обеспечивается созданием на ур-не респуб-ки открытого банка данных о компонентах УМК.
Принцип информатизации . Предполагает информационную коммуникацию на основе использ-ия компьютерных телекоммуникационных технологий.
Принцип преемственности . Предполагает создание УМК на основе использования накопленного опыта ранее разработанных средств.
Принцип автономности . Заключается в предоставлении права каждому педагогу на формирование собственного варианта компоновки УМК.
Принцип локальности . Предполагает самостоятельность в разработке и изготовлении отдельных компонентов УМК.
УМК должен вып-ть следующ. ф-ции: 1-выступать в кач-ве обязательного компонента образовательного процесса; 2-объединять в единое целое различные нормативные, учебно-пограммные док-ты, ср-ва учебно-методич-го обеспечения, обуч-я и к-ля, подчиняя их целям обуч., воспитания и развития; 3-способст-ть мотивации и активизации самост-ой уч.-познавательной д-ти уч-ся, индивидуализации и дифференциации обуч. в. и разв.; 4-обеспечивать интенсификацию образов-ого процесса; 5-позволять объективно оценивать ход и результаты обуч.; 6-раскрывать требования к содерж-ю образ-ия, способствуя реал-ции образов-го стандарта; 7-повышать наглядность обуч., делать доступным для уч-ся уч. материал; 8-явл-ся самостоят-ым источником инф-ции; 9-явл-ся ср-вом управ-ия познав-ой д-ью уч-ся; 10-обеспечивать повышение эфф-сти уч-ой д-ти уч-ся в образов-ном процессе; 11-служить накоплению пед. опыта, стимулировать разв-ю творч-го потенциала пед коллективов; 12-разв-ть познав-е и творч-ие спос-ти уч-ся.
Компонент УМК, как составная часть целостной системы, в отличие от отдельно взятого компонента должен соответствовать следующим требованиям: быть необходимым, обеспечивая устойчивость системы; быть во взаимосвязи и взаимозависимости с другими компонентами; иметь только ему характерную форму (книжную, плоскостную, объемную и т. п.); нести определенную функциональную нагрузку в решении образовательных задач; соответствовать возрастным особенностям учащихся, их образовательному цензу.
4.19. Контроль – выявление, измерение и оценивание ЗУНов об-ся.
Роль контроля: Предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе об-ния, определить уровень подготовки уч-ся, оценить их работу, изменить приёмы об-ния, наличие или ожидание контроля стимулируют уч действия уч-ся, явл дополнительным мотивом их уч деят-ти.
Требования : 1)К-ль д. носить регулярный хар-р.2)К-ль д. охватывать макс-ое кол-во уч-ся за единицу времени. 3)Объём контролируемого материала дб небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/невладения им уч-ся можно было судить, присвоили ли они необх-ые зн. и ум-я.
Функции контр: 1.Воспитывающая: воздействие на психич.особенности учащегося (разв. воли, памяти,). 2.Корректировочная: корректировка происходит после к., 3.Функция обратной связи: позволяет препод. управлять уч пр-сом, действовать осмысленно и сист-ки обесп-ть уч-ся подкреплением. 4.Стимулирующая: в осн-ом связывают с отметкой.
Формы : Устная ф. спос-ет выраб-ке быстр.реакц. на вопрос, разв-ю памяти уч-ся.
Писмен . контр: им можно охватить одновременно всех уч-ся; гораздо удобнее обраб-ть письм.работы. Эффективнее развив. логич.мышл., приучает к точ-ти в ответах.
Фронтальн – позв-ет соблюдать осн-ые правила к-ля – регулярность и макс. охват уч-ся за единицу времени. Преимущество- держит в напряжении весь коллектив, их внимание сосредоточено, мысли сконцентр-ы. Явл. более совершенной формой проверки.
Индивид к. В процессе и. к. происходит общение «препод – ученик». Недостаток - вынужденная пассивность группы в течение значительной части урока.
Диагностика – прояснение обстоятельств протекания дидакт. процесса, точное определение его результата. Диагностирование включ. в себя к-ль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Д. призвана: оптимизировать процесс индивид обучения; обеспечить правильное определение результатов обучения и свести к мини ошибки при переводе уч-ся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.
Виды контроля: Текущий контроль , осуществляемый на основе непроизвольной формы внимания. На уроке уч-ся не знают, что их контролируют. Препод. же отмечает, насколько новый материал усвоен на уроке.
Итоговый контроль, вкл как тематический, так и периодический контроль. Темат к. проводится обычно по завершении изучении темы. Периодич.к. проводится по усвоении большого по объёму материала.
Методы контр : проверка знаний и умений учащихся (устная, письменная, практическая); текущие наблюдения-осуществляется на протяжении всего процесса обуч. без выделения для них спец-го времени и проводится на любом этапе процесса усвоения. К-ль содержит в себе оцен-ние (процесс) и отметку (как рез-т оценки, выраж-ый в баллах).
Тестирование : предназначены для оценивания успешности овладения конкретными знаниями и отдельными разделами учебных дисциплин, и явл более объективным показателем обученности, чем оценка Т=ТЗ(тестовое задание)+Э талон.
Виды (Беспалько) :
На опознание (ответ да или нет)
На различение (выбор ответа из вариантов а.б.в)
На классиф-цию (соединение стрелками рисунка и текста к этому рис)
Подстановки (вставить пропущенное слово)
Копии (дать определение, перечислить последовательность действий)
Тест типовая задача
Творческое задание.
По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными.
4.20. Урок ПО в учебных мастерских проводится по операционно-комплексной системе. Сущность этой системы - все трудовые приёмы и способы выполнения работ распределяются на ряд комплексов. Каждый комплекс включает 3-4труд. операции и комплексные работы, кот выполняются при помощи этих операций. Т.о. процесс ПО включает изучение приёмов, операций и их многократное повторение, т.е их закрепление. Поэтому процесс ПО, можно раздел на 2 периода:1-операционный (основная цель ПО - формир-е у уч-ся умений качественно вып-ть осн. труд-е приёмы и их сочетания, составляющие операцию),2-выполнение комплексных работ (цель - формир-е у уч-ся умений, сочетать изученные операции в конкретном технологическом процессе выполнения учебно-произв. работ, развитие скоростных и точностных навыков, навыков планирования труда).Макиенко выделил следующте типы уроков производственного обучения:- выполнение трудовых приемов и операций;- выполнение комплексных работ;- урок контроля.Дидактическая структура урока определяется дидактическими задачами. Выделяют сл. дидактические задачи:
1 Мотивация деятельности учащихся. Целевая установка. Актуализация опорных знаний.
2 Формирование практических знаний, приемов и способов действий.
3 Применение практических знаний, приемов и способов действий
4 Контроль практических знаний, приемов и способов действий
Методическая подструктура определяется целями урока ПО, типом урока. Методическая подструктура урока определяется:
Методами обучения, - методическими приемами и их содержанием, - средствами обучения, - формами организации деятельности учащихся
Логико-психологическая подструктура определяется логикой усвоения учебного материала: восприятие, осознание, запоминание; осмысление учебного материала, обобщение, систематизация.В зависимости от вида инструктажа урок ПО делится на 3 этапа: 1 вводный инструктаж,2 текущий (самост.работа уч-ся), 3 заключительный.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками. В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология».
Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».
Концептуальная основа УМК отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий. Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие известные ученые–педагоги и методисты, как Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев, М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева и др.
Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:
обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников
обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.
УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.
Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентированы на планируемые результаты начального общего образования и являются инструментом для их достижения. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.
Основной целью УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.
Основными задачами УМК «Перспектива» являются:
общекультурное развитие - формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;
личностное развитие - формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;
познавательное развитие - развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;
формирование учебной деятельности - формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;
развитие коммуникативной компетентности - умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показа_
теля общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
● развитие коммуникативных умений;
● развитие нравственных и эстетических чувств;
● развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
● осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;
● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;
● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому
языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса -анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи , меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.
Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные - невосклицательные),по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их. Программой предусматривается отработка навыков чистописания - своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч.
В первом классе - 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч
(23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) - на уроки русского языка.
Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве - Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
● установление аналогий и причинно-следственных связей;
● построение рассуждений;
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
перспективаОсновная образовательная программа
Программа «Перспектива» в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы: пояснительная записка ; планируемые... начальных классов, работающего по УМК «Перспектива» . Учителю, работающему по УМК «Перспектива» издательство «Просвещение» ...
по формированию и оформлению учебно-методического комплекса к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
Аннотация
Методические рекомендации содержат общие требования по формированию учебно-методического комплекса (УМК). В рекомендациях представлена структура, содержание, этапы разработки УМК, а также даны практические советы по его оформлению.
Составитель: Головачева О.В., методист отдела аналитико-мониторинговой деятельности КГБОУ ДО «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества»
Содержание
Введение
В настоящее время в условиях модернизации и повышения качества системы образования в целом происходит развитие и совершенствование всех его составных частей. В этих условиях и сфера дополнительного образования неизбежно должна качественно и содержательно изменяться, быть мобильной, отвечать запросам детей и их родителей, образования и общества. Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
Сегодня при активном насыщении рынка образовательных услуг большим количеством дополнительных общеобразовательных программ, разнообразных по направленности, виду деятельности, уровню освоения, существенно возрастает роль качественного методического обеспечения их реализации. С этой целью разрабатываются нормативные документы разных уровней по активному развитию, переосмыслению и обновлению принципов и подходов к организации образовательного процесса по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. Р азработка программн о-методического обеспечения образовательных организаций ДОД является важным направлением в реализации идеи управления качеством образования. Одним из возможных вариантов современного решения проблемы методического обеспечения образовательной деятельности в системе ДОД может стать создание набора программно-методических материалов, который и может быть представлен в виде учебно-методического комплекса.
Создание УМК педагогом дополнительного образования является актуальным и перспективным средством повышения качества дополнительного образования. Именно в УМК каждый педагог может разработать технологию определения результатов обучения по дополнительной общеобразовательной программе. Акцентирование внимания на методической составляющей профессиональной деятельности, приобретение опыта методической работы, прежде всего, полезно самим педагогам, поскольку позволит им легче адаптироваться в динамично меняющемся мире детских потребностей и интересов, с меньшими издержками переходить при необходимости от одних видов деятельности к другим.
В целом работа педагога по проектированию и созданию учебно-методического комплекса не только позволяет систематизировать опыт, накапливаемый им как специалистом, но и способствует проявлению творческой активности и профессиональному росту.
Актуальность разработки методических рекомендаций по формированию УМК заключается в анализе, систематизации, возможности практического применения и передаче педагогическим работникам информации о структуре, содержании и этапах создания учебно-методического комплекса.
Целью создания настоящих методических рекомендаций является выработка системного подхода к созданию учебно-методического комплекса к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.
Понятие учебно-методического комплекса
Учебно-методический комплекс является информационной моделью определенной педагогической системы, где отражены стороны реального образовательного процесса. УМК предназначен для решения полного круга задач, которые возникают в рамках образовательного процесса. УМК должен учитывать все достижения современной педагогической науки и призван обеспечить повышение эффективности работы учащихся и педагогов за счет предоставления и реализации широкого спектра возможностей (информационных, обучающих, развивающих, воспитательных, координирующих, систематизирующих, стимулирующих и др.).
Учебно-методический комплекс - система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в соответствии с учебным планом.
Целью учебно-методического комплекса является обеспечение успешного освоения программы учащимися, оказание им педагогической помощи и поддержки в познавательной, творческой, исследовательской и коммуникативной деятельности. Документы и материалы, входящие в УМК, характеризуют методическое обоснование образовательного процесса по освоению дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (ДООП), а также конкретные, апробированные приемы, методы, технологии его организации.
УМК разрабатывается педагогом дополнительного образования (тренером-преподавателем) к дополнительной общеобразовательной программе. Каждый педагог вправе подойти к составлению УМК творчески, разработать его содержание по своему усмотрению, в соответствии с уровнем подготовки учащихся и их образовательных потребностей.
Структура УМК
Структура УМК предполагает совокупность дидактических единиц, отражающих логически законченный объем образовательного материала.
В самом общем виде учебно-методический комплекс ДООП может быть представлен следующими компонентами:
Пояснительная записка к УМК;
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа;
Рабочая программа;
Индивидуальный учебный план учащегося (при наличии);
Учебно-методический компонент для педагога и учащихся;
Воспитательный компонент;
Компонент результативности.
3. Содержание УМК:
1. Пояснительная записка.
В пояснительной записке указывается актуальность данного УМК, его концептуальные основы, перечень представленных в УМК материалов (информационная карта УМК – Приложение 2 ), информации о возможных сферах применения УМК и его потенциальных пользователях).
2. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа.
Ключевым документом, на основе которого разрабатывается УМК, является дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа. ДООП является основным документом, в котором фиксируются и аргументировано, в логической последовательности определяются цель, формы, содержание, методы и технологии реализации дополнительного образования, критерии оценки его результатов в конкретных условиях. Дополнительная образовательная программа оформляется в соответствии с федеральными требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования.
3. Рабочая программа - нормативный документ, определяющий объем, содержание и порядок реализации дополнительных общеобразовательных программ. Рабочая программа составляется педагогом дополнительного образования на текущий учебный год в соответствии с реализуемой им дополнительной общеобразовательной программой.
4. Индивидуальный учебный план ( ИУП) проектируется в соответствии с требованиями дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, реализуемой педагогом. ИУП является приложением к основной утверждённой дополнительной общеобразовате льной общеразвивающей программе.
Индивидуальный учебный план составляется при необходимости и не является обязательным элементом в структуре УМК.
5. Учебно-методический компонент для педагога и учащихся . Это могут быть:
Методические материалы по организации образовательной деятельности.
Методические разработки отдельных тем и занятий.
Учебные пособия – материалы, обеспечивающие реализацию содержания ДООП. К ним относятся:
справочная литература (энциклопедии, словари, справочники, таблицы, базы данных, ссылки, сайты и др.);
художественная литература;
научная и научно-популярная литература (научные, научно-популярные издания и публикации, описание экспериментов и др.);
периодические издания;
видеоматериалы (видеолекции, художественные и научно-популярные фильмы, видеозаписи занятий, мероприятий и др.);
аудиоматериалы (фонограммы музыкальных произведений, аудиокниги, аудиозаписи, необходимые для изучения данной темы);
электронные средства образовательного назначения (виртуальные лекции по темам образовательной программы, демонстрационные модели, слайдовые презентации, виртуальные контрольные и лабораторные работы, индивидуальные задания и др.);
Содержание учебного пособия может быть:
в целом по ДООП;
по отдельным разделам;
по отдельным темам ДООП.
по формированию учебной мотивации у учащихся (использование игровых технологий, наличие традиций, атрибутики, системы поощрения и др.);
по организации работы с учащимися, имеющими способности к научной, творческой, физкультурно-спортивной деятельности;
по проведению мониторинга удовлетворенности родителей и учащихся организацией образовательного процесса;
по эффективному использованию имеющейся в наличии материально-технической базы.
Наличие блока (модуля) для работы с детьми с особыми образовательными потребностями (одарённые дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным поведением и др.).
Дидактические материалы должны соответствовать содержанию ДОП, целям обучения, уровню подготовленности обучающихся, их возрастным и индивидуальным особенностям, санитарно-эпидемиологическим требованиям. Дидактический материал может быть представлен в следующем виде:
раздаточный материал для обучающихся (рабочие тетради, бланки тестов и анкет, бланки диагностических и творческих заданий, карточки с заданиями, готовые шаблоны и трафареты, объекты живой и неживой природы, фотографии, инструкционные карты, технологические карты), наглядные пособия (таблицы, графики, объемные модели, муляжи и др.).
6. Воспитательный компонент ДООП может включать:
Сценарии праздников,
Летопись объединения,
Информационные материалы о коллективе (буклеты, реклама, статьи и т.п.),
Творческие отчеты,
Фотоальбомы,
Видеоматериалы,
Информация о работе объединения в сети Интернет,
Материалы по работе с родителями, планы проведения родительских собраний, и т.п.),
Памятки и т.п.
7. Компонент результативности включает в себя:
I . Наличие диагностического материала и критериев контроля за результатами освоения учащимися ДООП:
Оценочные материалы – пакет диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов.
Планируемые результаты формулируются с учетом цели и содержания ДООП и определяют основные знания, умения, навыки, а также компетенции, личностные, метапредметные и предметные результаты, приобретаемые учащимися в процессе изучения программы:
Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
Метапредметные результаты означают усвоенные учащимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных ситуаций.
Предметные результаты содержат в себе систему основных элементов знаний, которая формируется через освоение учебного материала, и систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на их применение и преобразование.
Оценка образовательных результатов учащихся по ДООП должна носить вариативный характер. Инструменты оценки достижений детей и подростков должны способствовать росту их самооценки и познавательных интересов в общем и дополнительном образовании, а также диагностировать мотивацию достижений личности.
В педагогической практике диагностика достижений предметных результатов , как правило, не вызывает затруднений у педагогов, так как эти результаты представляют собой специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета или предмета деятельности. Прогнозируемые результаты могут быть стандартизированы и подвергнуты изменениям.
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов проводится в форме промежуточной и итоговой аттестации. Федеральным законом «Об образовании» № 273-ФЗ не предусматривается проведение итоговой аттестации по ДООП, но и не запрещается ее проведение с целью установления:
Соответствия результатов освоения ДООП заявленным целям и планируемым результатам обучения;
Соответствия процесса организации и осуществления ДООП установленным требованиям к порядку и условиям реализации программ.
Аттестация (промежуточная и итоговая) по ДООП может проводиться в формах, определенных учебным планом как составной частью образовательной программы, и в порядке, установленном локальным нормативным актом образовательной организации.
Диагностика личностных и метапредметных результатов учащихся вызывает у педагогов наибольшие затруднения, так как в их основе лежит не стандарт, а социальный заказ. В данных методических рекомендациях в помощь педагогам, работающим в системе дополнительного образования, предлагаются диагностические методики, которые достаточно просты и могут быть использованы в практической деятельности (Приложение 4, 5, 6). Однако педагоги, имеющие богатый опыт работы в системе дополнительного образования детей, могут самостоятельно разрабатывать методики определения уровня развития учащихся по дополнительной общеобразовательной программе.
II . Наличие способов отслеживания динамики развития учащихся (рейтинговая система оценивания достижений, портфолио, зачётные книжки и др.).
Одним из самых востребованных способов является портфель достижений, с помощью которого можно проследить динамику личностного развития учащихся. Метод «Портфолио» является не только современной эффективной формой оценивания, но и представляет технологию работы учащихся, которая позволяет решить ряд педагогических задач:
Способствует формированию культуры мышления учащихся, развитию навыков рефлексивной и оценочной деятельности (умение планировать, организовывать, анализировать собственную деятельность);
Развивает такие качества учащихся как ответственность, активность, самостоятельность и самоконтроль.
4. Принципы проектирования УМК
Проектирование – сложный и длительный творческий процесс, интегрирующий в единое целое:
прогнозирование желаемых результатов на основе проблемного анализа;
воплощение на практике задуманного с последующей корректировкой целей и задач, сравнением реальных и предполагаемых результатов. Итогом становится авторская (на уровне конкретного педагога или учреждения) педагогическая модель или система, обязательным признаком которой является новизна.
Педагогическая сущность проектирования УМК основывается на соответствующих принципах :
- принцип целенаправленного и оптимального отбора содержания учебного материала;
- принцип междисциплинарности - работа по формированию содержания должна иметь комплексный характер, охватывая все взаимосвязи конкретной дополнительной общеобразовательной программы с предметами соответствующей образовательной области;
- принцип научной актуальности - содержание ведущих тем должно в максимально возможной мере отвечать современным достижениям соответствующих областей науки;
- принцип приоритета прикладных задач - на занятиях, проводимых с целью овладения учащимися практическими навыками, в первую очередь должны привлекаться для решения прикладные задачи.
5. Функции УМК
УМК выполняет 3 основные функции:
Обучающая функция – обеспечение целей и задач освоения содержания образования.
Развивающая функция – обеспечение возможности использования материалов в целях развития личностных качеств, например восприятия и мышления, воображения и памяти, физического развития и т.п.
Воспитательная функция – обеспечение ориентации содержания учебных материалов на освоение общечеловеческих ценностей (любовь, свобода, красота и другие) в русле отечественных культурных традиций.
Вышеперечисленные функции включают в себя:
- информационную - обеспечение системного представления о явлениях, предметах, событиях в науке, искусстве, производстве, спорте и т.п. в целях достижения образовательного эффекта;
- интегрирующую - обеспечение представлений учащихся о дополнительных источниках информации по рассматриваемым проблемам;
- координирующую - обеспечение согласования действий учащегося в использовании других учебных средств: энциклопедических словарей и справочников, аннотированных указателей литературы, атласов, альбомов, популярных периодических изданий, натуральных объектов, средств компьютерной поддержки и др.;
- трансформационную - связанную с преобразованием содержания с учетом возрастных, социальных, на циональных особенностей учащихся;
Систематизирующую - обеспечение логической и дидактической последовательности подачи учебного материала;
- функцию рационализации, обеспечивающую сокращение затрат ресурсов и времени учащихся и педагогов при высоком качестве результатов образования;
- функцию стимулирования познавательной деятельности учащихся за счет занимательности и проблемной по дачи учебного материала;
- функцию управления развитием образовательного процесса за счет дозированной и последовательной организации подачи учебного материала;
- функцию закрепления и самоконтроля результатов деятельности учащихся за счет постановки заданий и контрольных вопросов.
6. Этапы проектирования УМК
Начиная работу по созданию учебно-методического комплекса к дополнительной общеобразовательной программе, педагогу необходимо знать все этапы его разработки.
Разработка дополнительной общеобразовательной программы.
Определение цели и задач разработки учебно-методического комплекса.
Подбор и анализ информационного и методического материала:
Методического;
Литературного;
Наглядного;
Электронные образовательные ресурсы.
Отбор материала.
Систематизация материала в соответствии с учебно-методическим планом и формами проведения занятий.
Создание тематических папок (печатных и электронных).
Систематизация учебно-методического комплекса.
Внедрение учебно-методического комплекса в практику.
Анализ учебно-методического комплекса:
Корректировка учебно-методического комплекса.
представление материалов УМК на методических объединениях, выступление на семинарах-практикумах, презентациях педагогического опыта, конференциях, публикации через издательства и интернет-сайты, участие в методических выставках и профессиональных конкурсах разного уровня.
Поскольку разработка учебно-методического комплекса является творческим процессом, каждый педагог вправе сам определять этапы разработки УМК в зависимости от опыта работы, профессиональных знаний и умений.
7. Требования к созданию УМК
Учебно-методический комплекс и его компоненты должны:
предусматривать логически последовательное изложение учебного материала дополнительной общеобразовательной программы;
предполагать использование современных методов и технических средств, позволяющих обучающимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;
соответствовать современным научным представлениям в предметной области;
обеспечивать межпредметные связи;
обеспечивать простоту использования для педагогов и учащихся.
В заключение можно обозначить ряд объективных факторов, определяющих достоинства учебно-методического комплекса («плюсов» УМК), позволяющих педагогу дополнительного образования более результативно решать многие вопросы организации своей деятельности.
Первый «плюс» - УМК позволяет идти в ногу со временем. Использование УМК придает целостность процессу образования, позволяет педагогу поднять на более высокий уровень организацию педагогического процесса, подготовку и проведение занятий.
Второй «плюс» - УМК является важным средством более совершенной организации педагогического труда. УМК как органическая часть деятельности педагога позволяет ему осуществлять свою деятельность в системе, чувствуя слагаемые этой деятельности и направляя их в органически единый процесс развития личности ребенка. При этом УМК обладает большими позитивными возможностями и резервами, обеспечивающими сокращение затрат ресурсов и времени учащихся и педагога при высоком качестве образовательных результатов.
Третий «плюс» - УМК позволяет педагогу принципиальным образом повысить свое мастерство. Мобилизуя имеющиеся знания и опыт на решение тех или иных педагогических задач, осуществляя в ходе работы над УМК анализ и самоанализ педагогической деятельности, педагог принципиальным образом повышает свою профессиональную компетентность.
Четвертый «плюс» - УМК способствует творческой самореализации педагога. В целом работа педагога по проектированию и созданию учебно-методического комплекса не только позволяет систематизировать опыт, накапливаемый им как специалистом, но и способствует проявлению творческой активности и осознанному профессиональному развитию.
Пятый «плюс» - создание благоприятных условий для самореализации учащихся на занятиях, стимулирование индивидуального выбора. Включение в УМК системы разноуровневых заданий, учитывающих наличие у обучающихся разных темпераментов, типов мышления, видов памяти, позволяет идти в обучении от возможностей и потребностей ребенка, содействуя тем самым интеллектуальному и личностному развитию каждого учащегося.
Шестой «плюс» - обеспечение интенсивности освоения детьми различных видов деятельности. Внедрение в образовательный процесс УМК является условием многогранной деятельности учащихся в избранном ими направлении. Приглашая ребенка включиться в ту или иную деятельность (коммуникативную, игровую, познавательную, учебно-исследовательскую и др.), педагог дополнительного образования обеспечивает ему условия реализации собственных интересов и развития его индивидуальных способностей. Подбор педагогом вариативных материалов по уровням и темпам их освоения позволяет всем участникам образовательного процесса заниматься выбранным делом в удовольствие и с максимальной пользой для себя.
Заключение
Использование УМК придает целостность процессу образования, позволяет педагогу поднять на более высокий уровень организацию педагогического процесса, подготовку и проведение занятий. УМК является важным средством более совершенной организации педагогического труда.
Мобилизуя имеющиеся знания и опыт работы на решение тех или иных педагогических задач, осуществляя в ходе работы над УМК анализ и самоанализ педагогической деятельности, педагог принципиальным образом повышает свою профессиональную компетентность.
Несомненно, создание учебно-методического комплекса требует значительных временных затрат со стороны педагога, но его использование повлечет за собой осознанное профессиональное развитие, получение большего удовлетворения от работы.
Таким образом, творческий процесс работы над УМК, в котором функциональная роль каждого из составляющих его компонентов может меняться под воздействием многих факторов, можно рассматривать как средство повышения качества дополнительного образования.
Список литературы:
1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р.
3. Будаева Н.А. Учебно-методический комплекс в системе дополнительного образования. Методическое пособие. - Издательство МОУ ДОД ДЮЦ УКМО 2015.
4. Буйлова Л.Н. Методические рекомендации по разработке и оформлению ДООП.– Москва, 2015.
5. Буйлова Л.Н. Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2015. – 272 с.
6. Горский В.А. Учебно-методический комплект как средство программно-методического обеспечения дополнительного образования детей, его функции и основные этапы разработки //Дополнительное образование. – 2009. – № 1. – С. 29-33.
7. Добрецова Н.В., Инц И.Г.: Учебно-методический комплекс – необходимая часть профессиональной деятельности педагога: учебно-методическое пособие: ГОУ “Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных” РГПУ им. А.И. Герцена кафедра педагогики: г. Санкт-Петербург, 2004.
8. Скуратовская Н.А. Учебно-методический комплекс как средство повышения качества дополнительного образования // Современная педагогика. – 2014. - № 12 (электронный ресурс ).
9. Филатова М.Н. Индивидуализация и персонификация – актуальные проблемы современного образования. Научно-методический сборник «Библиотечка». – 2016. - № 1. – С. 44-80.
10. Филиппова Н. В. Оценка результативности дополнительной общеобразовательной программы (на примере работы студии «Молодежная мода» МОУ ДОД «Автограф» г.Нерехта Костромской области) // Молодой ученый. - 2012. - №5.
Приложение 1
Образец титульного листа УМК к ДООП
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества»
____________________________________________________
(структурное подразделение)
Учебно-методической комплекс
к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе __________________________
(название ДООП)
Направленность ДООП _________________________
Возраст учащихся по ДООП _____________________
Педагог дополнительного образования (тренер-преподаватель)
Ф.И.О.
Хабаровск
20__г.
Приложение 2
Информационная карта учебно-методического комплекса к дополнительной общеобразовательной программе
Наименование ДООП: ______________________________________________
Срок реализации ДООП: ____________________________________________
Возраст учащихся: ________________________________________________
Автор,составитель
Год разработки, составления
Учебные пособия
Методические материалы
Дидактические материалы
Электронные ресурсы
Диагностические материалы
Другое (сценарии праздников, фотоальбомы, пакмятки и пр.)
Приложение 3
Оценочный лист (примерный)
учебно-методического комплекса
к дополнительной общеобразовательной программе
(для проведения внутренней и внешней экспертизы УМК)
Название ДООП ___________________________________________________
Ф.И.О. педагога___________________________________________________
Оценивание каждого показателя осуществляется по четырех балльной системе:
0 – отсутствие материалов для оценивания;
1 – материалы частично соответствуют предъявляемым требованиям;
2 – материалы в большей степени соответствуют предъявляемым требованиям;
3 – материалы на 90% соответствуют предъявляемым требованиям;
4 – материалы полностью соответствуют предъявляемым требованиям.
Максимальное количество баллов – 20 баллов.
Учебные пособия:Справочная литература
Художественная литература
Научная и научно-популярная литература
Периодические издания
Видеоматериалы
Аудиоматериалы
3
Дидактические материалы:
Раздаточный материал для обучающихся
Наглядные пособия
4
Методические материалы:
Планы занятий
Контрольные задания
Методические разработки
5
Диагностические материалы и критерии контроля за результатами освоения учащимися ДООП
Общее количество баллов: _____________
Члены комиссии:
1._______________________
2._______________________
3._______________________
Дата заполнения ______________________
Приложение 4
Индивидуальный лист
педагогических наблюдений за деятельностью учащихся
Одним из средств диагностики является метод наблюдения. Наблюдения необходимо проводить на обязательных занятиях и в неформальной обстановке, а также при проведении массовых мероприятий в течение всего учебного года. Для педагогического наблюдения и анализа необходимо выбрать поведенческие проявления учащихся, которые характеризуют отношение ребенка к окружающим, сверстникам, к деятельности.
Формой накопления педагогической информации является «Индивидуальный лист педагогических наблюдений за деятельностью учащихся», который заполняется педагогом. Обобщенная информация отражается в сводной карте наблюдений за учащимися (Приложение 5).
Фамилия, имя учащегося________________________________________
Гражданская ответственность (добросовестность, организованность, исполнительность, требовательность к себе и другим)Владение знаниями о событиях, происходящих в стране и в мире, умение самостоятельно выделять важные государственные и общественные проблемы
Позитивное отношение к окружающим, проявление нетерпимости к любым видам насилия (бережное отношение к природе, животным, растениям)
Проявление собственной нравственной и гражданской позиции в соотнесении с интересами развития государства и общества
Ответственное отношение к выполнению общественных поручений
Участие в проведении мероприятий, имеющих гражданскую направленность
Социальная активность (целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость)
Самовыражение, стремление показать свои знания и умения при проведении различных мероприятий
Четкие личные цели и их выполнение
Самоорганизация совей образовательной деятельности
Способность самостоятельно выполнять задания
Нравственная культура (честность, сдержанность, справедливость, гуманность)
Владение знаниями о культурно-историческом наследии страны
Позитивное отношение к общекультурным, духовно-нравственным ценностям
Признание ценности культурных форм поведения (культура поведения со сверстниками, культура речи, культура поведения с педагогами, культура поведения во время выездных образовательных мероприятий)
Участие в проведении культурно-массовых мероприятий
Коммуникабельность (общительность, выдержка, социальная мобильность)
Развитие навыков общения, сотрудничества в процессе осуществления различных видов деятельности
Участие в учебной и социально-значимой деятельности, активность в процессе организации и проведении мероприятий
Способность работать в команде, коллективе
Мотивация и отношение учащихся к процессу познания
Мотив получения высокой оценки
Стремление занять новое положение в отношениях с окружающими, завоевать уважение среди сверстников, желание самоутвердиться
Потребность в получении новых знаний и умений
Умение подчинить свои желания сознательно поставленным целям в обучении
Максимальное количество баллов:
Приложение 5
Сводная карта педагогических наблюдений
за деятельностью учащихся в детском объединении
Итоговое значениеСтремление к познанию
Самостоятельный поиск информации
Умение планировать УП деятельность
ср. арифметическое
Самовыражение
Самоорганизация
Самоопределение
Самостоятельность
ср. арифметическое
Знания
Нравственные установки
Позитивное отношение к окружающим
Ответственность перед коллективом
Участие в мероприятиях
ср. арифметическое
Знание
Отношение
Формы поведения
Участие в мероприятиях
ср. арифметическое
Коммуникативные навыки
Организаторские навыки
Способность работать в команде
ср. арифметическое
Внутренние мотивы
Внешние положительные
Внешние отрицательные
Целеустремленность
ср. арифметическое
Среднее арифметическое
1
2
3
Данная методика позволяет определить уровень личностного развития учащегося на протяжении всего периода обучения по дополнительной общеобразовательной программе:
0-1 балл – низкий уровень личностного развития учащихся
2-3 балла – средний уровень развития
4-5 – высокий уровень развития
Приложение 6
Анкета
«Определение уровня социокультурного развития учащихся»
Инструкция к проведению теста. Прочитайте приведенные ниже суждения. Оцените каждое суждение применительно к Вам по следующей шкале:
А – совершенно верно, постоянно;
Б – относительно верно, не всегда;
В – неверно, никогда.
Ответы (А, Б или В) занесите в опросный лист рядом с номером суждения.
Опросный лист.
Ф.И.О. учащегося___________________________________
Год обучения, возраст _______________________________
Часть I . Диагностика познавательной потребности
1. У меня не пропадает желание добиваться цели, если даже что-нибудь этому препятствует.
2. Я стремлюсь к приобретению новых знаний, неизвестных мне ранее.
3. Только имея хорошие знания, можно добиться успеха в жизни.
4. Человек не может всего знать, поэтому я не стесняюсь задавать педагогу непонятные мне вопросы.
6. Познание нового для меня создает ощущение успеха.
7. Я могу самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию из различных источников, в том числе с помощью компьютерных средств.
8. Я могу адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в обучении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
9. Я считаю, что образование играет первостепенную роль в развитии человека и всего общества.
10. Я вижу взаимосвязь между получением знаний и будущей профессиональной деятельностью.
Часть II . Диагностика социальной активности
1. Я могу подчинить свои действия поставленным целям и не поддаваться влияниям различных факторов, препятствующим достижению цели.
2. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.
3. Я стремлюсь самостоятельно справляться с различными трудностями.
4. Я разумно планирую и организую свою деятельность, свободное время.
5. Могу работать творчески, действуя по собственной инициативе.
6. Мне нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.
7. Часто предлагаю свой подход к делу, стремлюсь, чтобы любая работа была интересной для себя и других.
8. Если я берусь за дело, то обязательно довожу его до конца.
9. Принимаю активное участие в подготовке и проведении различных мероприятий школы, класса, учреждения дополнительного образования.
10. Когда необходимо принимать важные решения, я действую решительно.
Часть III . Диагностика гражданской ответственности
1. Я готов поставить общественные интересы выше своих собственных.
2. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.
3. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
4. Добросовестно отношусь к выполнению любого дела, поручения.
5. Я готов защищать свою Родину, интересы государства в случае серьезной опасности.
6. Я знаю историю, традиции, культуру своего государства.
7. Я испытываю волнение, когда слышу песни о своей Родине.
8. Я умею сдержать свое слово, если что-то пообещал, то обязательно выполню.
9. Мне интересно принимать участие в дискуссиях по актуальным проблемам жизнедеятельности гражданского общества и государства.
10. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям и т.д.
Часть IV . Диагностика нравственных качеств
1. Уважительно отношусь к взрослым.
2. Мне важно помочь другу, если он попал в беду, не ожидая взамен похвалы и награды.
3. Мне совестно, если я поступаю несправедливо по отношению к другим.
4. У меня есть недостатки, с которыми я стараюсь справиться.
5. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.
6. Я думаю, что нельзя позволять себе выругаться на несправедливое замечание в свой адрес.
7. Я считаю, что существуют правила поведения в общественных местах, которые должен соблюдать каждый человек.
8. Я всегда говорю правду.
9. Внешний вид является показателем уважения не только к себе, но и к окружающим.
10. В свободное время я с удовольствием иду в театр, музей, на выставку.
Часть V . Диагностика коммуникативных качеств
1. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтных ситуациях, принимаю проблему спокойно, пытаюсь найти компромиссное решение.
2. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.
3. В незнакомой компании я не чувствую неудобства.
4. Я не испытываю чувство неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком, установить с ним контакт, дружеские отношения.
5. Я легко адаптируюсь в новом коллективе.
6. У меня много друзей, с которыми я постоянно общаюсь.
7. Мне несложно выступить с докладом, сообщением, информацией перед аудиторией.
8. В решении важных дел принимаю инициативу на себя.
9. Я с удовольствием принимаю участие в проведении коллективных мероприятий, организации общественных дел, беру на себя ответственность за общий результат.
10. В коллективе мне нравится быть в центре внимания, я ощущаю себя значимым членом «команды».
Часть VI . Диагностика мотивации учащихся к познавательной деятельности
Меня привлекает:
1. Возможность приобрести новые знания, умения, расширить кругозор.
2. Желание самоутвердиться, завоевать уважение среди сверстников.
3. Потребность в получении знаний, необходимых в будущем для выбора профессии, возможность получить первоначальную профильную подготовку.
4. Потребность в общении со сверстниками.
5. Возможность развивать творческие способности.
6. Возможность участвовать в коллективных делах.
7. Возможность добиться успехов в определенной деятельности, желание принести пользу обществу.
8. Возможность выработать у себя определенные черты характера: самостоятельность, активность, инициативу.
9. От этого зависит будущее: поступление в учебное заведение, зарплата, карьера.
10. Награда, поощрения родителей.
Обработка результатов.
Для оценки используется трехбалльная шкала:
Вариант «А» - 2 балла – учащийся полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения.
Вариант «Б» - 1 балл – владеет им отчасти, проявляет время от времени, непостоянно.
Вариант «В» - 0 баллов – не владеет.
За каждый ответ (вариант А) начисляется 2 балла, за ответ (вариант Б) начисляется 1 балл, за ответ (вариант В) баллы не начисляются.
Переведите свои ответы на вопросы теста в баллы. Запишите полученные цифры в опросный лист (таблица 1) в свободной клетке рядом с ответом на вопросы. Подсчитайте результаты каждой части теста в опросном листе (таблица 1), просуммировав записанные в столбцах баллы. Полученные суммы запишите в итоговых клетках.
Впишите в таблицу 2 «Сводная таблица результатов учащихся группы» результаты теста, полученные результаты с 1-й по 6-ую части из итоговых клеток таблицы 1. Подсчитывается, какое количество учащихся группы имеют минимальный, высокий, средний уровень социокультурного развития. Результаты могут быть переведены в проценты.
Сводная таблица результатов опроса учащихся группы
Минимальный уровень(менее 8 баллов)
Средний уровень
(8-15 баллов)
Высокий уровень
(15-20 баллов)
Часть 1
Познавательная активность
Часть 2
Социальная активность
Часть 3
Гражданская ответственность
Часть 4
Нравственность
Часть 5
Коммуникабельность
Часть 6
Мотивация к познавательной деятельности
Данная методика позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, выявить уровень их социокультурного развития.
Использование методики на протяжении всего периода обучения по дополнительной общеобразовательной программе позволит фиксировать происходящие изменения в личности учащихся и выявлять тенденции развития личности.
Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
Департамент научно-технологической политики и образования
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
";Красноярский государственный аграрный университет";
Управление информационных технологий
Центр дистанционного обучения
Разработка электронного
учебно-методического комплекса
Красноярск 2008
Рецензенты:
Еремина И.Ю., канд. биол. наук, доцент,
нач. метод. отдела КрасГАУ
Матюшев В.В., д-р техн. наук, проф., Первый проректор КрасГАУ
Составители:
Н.Д. Амбросенко
О.Г. Малышева
С.О. Потапова
В.А. Филькин
Разработка электронного учебно-методического комплекса: метод. рекомендации / Н.Д. Амбросенко, О.Г. Малышева, С.О. Потапова, В.А. Филькин; Краснояр. гос. аграр. ун-т. – Красноярск, 2008. – 35 с.
Приведены основные понятия и этапы разработки ЭУМК, приемы организации учебного материала и примеры построения модульной структуры. Изложены требования по оформлению текстовой и графической составляющих учебно-методических материалов.
Предназначено для преподавателей КрасГАУ.
© Красноярский государственный
аграрный университет, 2008
Введение
Интенсивное развитие информационных технологий сферы образования обуславливает внедрение электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) для поддержки учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) по всем предусмотренным законом Российской Федерации ";Об образовании"; формам получения образования (очной, очно-заочной, заочной) или при сочетании указанных форм, для повышения квалификации специалистов, по дополнительным профессиональным образовательным программам и т.д.
В нашем университете и его филиалах ЭУМК создаются авторами и авторскими коллективами кафедр, а также преподавателями, ведущими занятия в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров КрасГАУ. Начало этой работе положено приказом ректора КрасГАУ № О-273 от 06.09.2002 г. ";О создании информационной системы КрасГАУ";.
Нарастающая актуальность использования ЭУМК в процессе реализации основных и дополнительных образовательных программ подготовки специалистов в нашем вузе вызвала необходимость составить методические рекомендации авторам по организации и оформлению учебно-методических материалов, входящих в состав ЭУМК.
1. Основные понятия, цели создания ЭУМК
Основные понятия
Комплект учебно-методических материалов по дисциплине – это совокупность материалов (рабочие программы, лекции, практикумы, методические пособия, задания, средства контроля знаний, справочники, приложения и т.п.), в полном объеме обеспечивающих преподавание данной дисциплины. Подготовка комплекта учебно-методических материалов – это первый этап в работе по подготовке методического обеспечения дисциплины.
Учебно-методический комплекс (УМК) – второй этап подготовки методического обеспечения дисциплины. Отличие его от комплекта состоит в том, что УМК имеет четкую структуру, дающую студенту возможность самостоятельно изучать данную дисциплину. Это обеспечивается включением в исходный комплект учебно-методических материалов методических рекомендаций по организации самостоятельного изучения студентом учебного предмета. В этих методических рекомендациях описывается порядок работы с учебно-методическими материалами: что, сколько и в каком порядке студенту предстоит проработать на каждом этапе. На основании этих рекомендаций создается содержание УМК, посредством которого студенту задается траектория движения по учебным материалам (подробнее это будет рассмотрено в п. 3 данных методических рекомендаций). УМК может создаваться как на бумажном, так и на электронном носителе.
Электронный учебно-методический комплекс представляет собой реализацию УМК в электронном виде. ЭУМК может использоваться как в сетевом, так и в кейсовом вариантах в зависимости от потребностей и возможностей студентов. Применение ЭУМК в процессе преподавания позволяет в значительной мере использовать огромные возможности, предоставляемые современными телекоммуникационными технологиями.
ЭУМК защищен законом об авторском праве. Авторское право на произведение возникает в силу факта его создания. Для возникновения и осуществления авторского права не требуется регистрации произведения, иного специального оформления произведения или соблюдения каких-либо формальностей. При этом обладатель исключительных авторских прав для оповещения о своих правах может использовать знак охраны авторского права, который помещается на каждом экземпляре произведения и состоит из трех элементов:
– латинской буквы ";С"; в окружности: ©;
– имени (наименования) обладателя исключительных авторских прав;
– года первой публикации произведения.
Авторское право на произведение, созданное в порядке выполнения служебных обязанностей или служебного задания работодателя (служебное произведение), принадлежит автору служебного произведения. Исключительные права на использование служебного произведения принадлежат лицу, с которым автор состоит в трудовых отношениях (работодателю), если в договоре между ним и автором не предусмотрено иное. Более подробные сведения о защите авторских прав можно почерпнуть из закона ";Об авторском и смежных правах";.
1.2. Цели создания ЭУМК
Создание ЭУМК позволит сформировать единую информационную систему всех учебно-методических материалов университета и авторских наработок преподавателей. Наличие такой системы расширит возможности использования компьютеризованного обучения, под которым обычно понимается возможность доступа к учебным материалам через локальную сеть КрасГАУ или internet или использование компакт-дисков на студенческом ПК. При этом процесс обучения перестает жестко зависеть от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Другими словами, разработанные авторами электронные учебные ресурсы могут использоваться для поддержки учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
Дистанционные образовательные технологии выгодно отличаются от традиционных технологий рядом особенностей.
Гибкость – возможность для обучающегося заниматься в удобное время, в удобном месте и темпе.
Параллельность – параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства
Охват – одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и преподавателями.
Экономичность – эффективное использование учебных помещений, технических средств, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.
Технологичность – использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.
Социальное равноправие – равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности, материальной обеспеченности обучаемого.
Интернациональность – экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.
Внедрение в образовательный процесс ДОТ позволяет расширить и обновить роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно совершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с инновациями.
ДОТ оказывают позитивное влияние на студента, повышая его творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.
Таким образом, развитие дистанционных образовательных технологий позволяет постоянно улучшать качество образования в нашем вузе за счет вовлечения выдающегося кадрового профессорско-преподавательского состава в процесс создания электронных учебно-методических комплексов и использования в учебном процессе наилучших учебно-методических изданий и контролирующих тестов по тем или иным дисциплинам.
2. Этапы создания ЭУМК
Электронный учебно-методический комплекс создается поэтапно в результате разработки автором (или командой авторского коллектива) курса по дисциплине. Совместно со специалистами Центра дистанционного обучения (ЦДО) осуществляется перевод УМК в формат, пригодный для использования посредством современных телекоммуникационных технологий.
1 этап – подготовка учебно-методических материалов по дисциплине. Приказ № 137 Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. вводит в действие Порядок разработки и использования дистанционных образовательных технологий (приложение А), в п. 8 которого говорится о том, что должен включать в себя УМК по дисциплине (как на бумажном, так и на электронном носителе). В УМК должны входить: учебный план образовательного учреждения, учебный план обучающегося, программа предмета (дисциплины, учебного курса), учебник по предмету (дисциплине, учебному курсу), практикум или практическое пособие, тестовые материалы для контроля качества усвоения материала, методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля, учебные (дидактические) пособия и задачники. Кроме того, учебно-методический комплекс может быть при необходимости дополнен образовательным учреждением справочными изданиями и словарями, периодическими отраслевыми и общественно-политическими изданиями, научной литературой, хрестоматиями, ссылками на базы данных, сайтов, справочных систем, электронных словарей и сетевых ресурсов.
На этом этапе важным вопросом является организация работы авторов. В реальных условиях, учитывая большую загрузку преподавателей, в подготовке исходных материалов для ЭУМК обычно принимают участие несколько авторов. В данном случае требуется общее редактирование материалов. Редактор должен добиться не только строгого соответствия подготавливаемых материалов рабочей программе, но и обеспечить единую форму их представления, соотнести объемы отдельных тем дисциплины, исключить повторения материала или разночтения одних и тех же положений. Такая задача по силам только опытному высококвалифицированному преподавателю.
При использовании в содержании УМК работ иных авторов, необходимо указывать источники заимствованных материалов (статей, фотографий, иллюстраций, чертежей, аудио- и видеофайлов и п.т.). Это касается и информации, полученной через Internet.
Отсутствие на сайте сведений об авторе (авторах) не освобождает от ответственности за несанкционированное использование этих творений, а также за плагиат. Вне зависимости от того, были ли требования по использованию материалов высказаны в явной форме, при перепечатке следует указать автора. Если у вас есть только адреса в internet, укажите ссылки на них.
2 этап – составление единого содержания (структуры) УМК. Названия всех фрагментов содержания должны четко соответствовать заголовкам разделов в оглавлении. Кроме того, следует учитывать иерархию заголовков. Автору надо четко формулировать все нюансы структуры; он должен понимать, что программист, который будет заниматься созданием электронной версии, вероятнее всего, не является специалистом по данной дисциплине и в его задачу не входит осмысление ";кусков"; учебно-методических материалов и придание им целостной структуры. Подробно создание структуры УМК описано в п. 3.
3 этап – составление сопроводительной записки, которая создается в любом электронном текстовом формате, прилагается к материалам УМК и должна в явном виде содержать:
полное название УМК (в соответствии с учебным планом специальности);
шифр и название специальности и специализации;
название учебной дисциплины (или ее раздела);
объем часов всего и при очной форме обучения;
дату создания и дату последнего обновления;
указание объема материала – число машинописных страниц текста, оформленного шрифтом Times New Roman размером 12 пт через полуторный интервал с полями по 2,0 см со всех сторон (в таблицах используется одинарный интервал);
информацию об авторе (фамилия, имя, отчество, ученая степень, ученое звание, место работы и должность, e-mail). Кроме этих необходимых сведений можно включить дополнительную информацию об авторах, например, название учебного заведения, в котором автор обучался, круг научных интересов, значимые публикации, перечень преподаваемых дисциплин, общественная работа и пр. Желательно также включить фотографию автора.
4 этап – утверждение УМК методической комиссией факультета. После составления УМК и создания его единой структуры, автор представляет его на кафедре и на методической комиссии факультета для утверждения. В выписке из решения методической комиссии обязательно должна быть отражена следующая информация:
– перечень специальностей, для подготовки по которым предназначен данный УМК;
– общий объем включенных в УМК материалов – количество страниц текста, оформленного шрифтом Times New Roman размером 12 пт через полуторный интервал с полями по 2,0 см со всех сторон (если в УМК включены материалы из учебных пособий, опубликованных с грифами, то указать в том числе объем включаемых фрагментов в страницах в вышеназванном формате);
Пример оформления выписки из решения методической комиссии факультета приведен в приложении Б.
5 этап – сдача материалов УМК в ЦДО. На любом удобном для автора электронном носителе информации (дискета, CD, USB Flash-накопитель и пр.) УМК вместе с выпиской из решения методической комиссии факультета сдается руководителю ЦДО по адресу: пр. Мира, 90, ауд. 2-29 (тел. +7 (391 2) 23 22 05; e mail: cdo @ kgau . ru ).
Специалист ЦДО проверяет наличие структуры УМК (подробно о структуре УМК см. п. 3) и соответствие учебного материала данным методическим рекомендациям, вносит в единую базу готовых УМК и передает в разработку программистам.
6 этап – работа программиста. На этом этапе программист создает электронную версию УМК (ЭУМК) в формате, пригодном для использования ДОТ – создается единый дизайн, навигация по учебным материалам, тесты самоконтроля преобразуются в интерактивный вариант и т. п. В процессе работы программист тесно сотрудничает с автором, который обязан разъяснять свою позицию по непонятным моментам, контролировать правильность изложения материала и навигации по нему. Автор в процессе разработки ЭУМК вправе вносить рекомендации по его оформлению.
7 этап – размещение готового ЭУМК. Все проверенные автором и руководителем ЦДО готовые к применению ЭУМК помещаются в базу данных на сервере КрасГАУ и определяется способ доступа к ним. Доступ может быть:
локально открытый (все пользователи локальной сети КрасГАУ могут иметь доступ к материалам ЭУМК);
локально открытый по паролю (все пользователи локальной сети КрасГАУ могут иметь доступ к материалам ЭУМК при наличии учетной записи),
открытый по паролю (все пользователи локальной сети КрасГАУ и internet могут иметь доступ к ЭУМК при наличии учетной записи);
открытый (все пользователи локальной сети КрасГАУ и internet могут иметь доступ к материалам ЭУМК).
По умолчанию предполагается, что все ресурсы, представленные преподавателями в ЦДО, могут быть размещены в локальной сети КрасГАУ в свободном доступе. Если преподавателю более предпочтительным покажется другой вариант опубликования в сети его произведения, то ему следует оповестить об этом УИТ служебной запиской на имя начальника УИТ (примерная форма служебной записки приведена в приложении В).
При назначении для открытия ресурса учетной записи следует иметь в виду, что имя и пароль могут состоять не менее чем из четырех символов – букв латинского алфавита, цифр и разрешенных знаков препинания (точка, дефис, знак подчеркивания). Также следует иметь в виду, что имя может храниться на сервере в явном виде, а пароль сохраняется в зашифрованном виде; поэтому автору нужно позаботиться о том, чтобы не забыть созданную им учетную запись. Для обеспечения доступа к размещенным на сервере ресурсам, требующим авторизации, учетную запись для их открытия сообщает студентам автор ЭУМК.
Кроме того, любой ЭУМК по предварительной заявке автора может быть записан на CD, если студентам будет более удобен такой вариант использования ЭУМК.
8 этап – мониторинг. После создания и размещения ЭУМК на сервере автор следит за актуальностью его содержания, постоянно усовершенствует преподаваемые им курсы. Все необходимые поправки или дополнения он сдает в ЦДО и контролирует их размещение в ЭУМК.
3. Создание структуры ЭУМК
Структурирование учебно-методических материалов – весьма важный для автора этап работы над УМК. Необходимость четкого структурирования материала (более жесткого, чем в традиционном учебнике) диктуется, по крайней мере, двумя причинами:
организационной. Разбивка учебного материала на блоки не только облегчает студенту его изучение в отсутствие преподавателя, но и позволяет регламентировать порядок взаимодействия студента и преподавателя;
функциональной. Реализация гипертекстовых переходов при разработке ЭУМК должна предполагать обособленность смысловых фрагментов тем.
Как было приведено выше (см. п. 2.1), приказ № 137 Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. предусматривает включение в УМК методических рекомендаций для обучающегося по организации его самостоятельной работы с материалами УМК. В этих рекомендациях преподаватель подробно описывает, что, в каких объемах и в какой последовательности студенту предстоит шаг за шагом изучить на том или ином этапе работы.
При создании ЭУМК в качестве таких методических рекомендаций может выступать структура УМК, которая аналогична реальной последовательности изложения учебного материала – она задает обучающемуся траекторию движения по учебным ресурсам.
При создании структуры УМК учебно-методические материалы группируются в темы. Эта подборка включает:
изложение теории (например, соответствующий фрагмент учебника, содержание лекции);
контрольные вопросы (вопросы для повторения);
образец выполненного задания с пояснениями преподавателя;
задания для самостоятельного выполнения студентом;
фрагмент практикума или практического пособия;
другие материалы дополнительного характера в зависимости от темы.
Если несколько тем представляют собой разные аспекты одного общего изучаемого вопроса, то такие темы объединяются в модуль. Модуль представляет собой завершенный в логическом плане фрагмент учебного материала. При этом представляется целесообразным предварять изучение модуля постановкой целей и задач (установки типа ";вы будете изучать:..";, ";после изучения вы сможете:..";), а в конце изучения модуля подводить итоги (например, ";вы научились:..";, ";эти знания вам понадобятся:..";). Кроме того, в модуль могут быть объединены некоторые фрагменты, относящиеся к входящим в него темам: контрольные вопросы, тесты самоконтроля, список рекомендуемой литературы и др.
Кроме того, следует иметь в виду, что если дисциплина изучается в течение двух или более семестров, то в первую очередь в структуре УМК выделяются календарные модули, которые включают в себя весь материал, изучающийся в течение каждого из семестров, включая материалы для рубежного контроля знаний.
Введение к дисциплине в целом должно кратко описывать предмет, цели и задачи изучения дисциплины, ее место в учебном процессе. Заключение подводит итоги работы с УМК и, возможно, обозначает новые направления движения к знаниям. Введение и заключение должны быть предельно краткими (обычно в пределах 1–2 экранных страниц). В то же время не должны быть упущены ключевые моменты материала. С учетом этого можно порекомендовать написать введение к модулю или к УМК в целом уже после завершения работы над ними.
При создании структуры УМК после распределения учебных материалов по темам и модулям остаются разного рода методические указания, которые не могут быть отнесены конкретно к той или иной теме. Такие материалы вносятся в раздел ";Дополнительные материалы";. Это могут быть:
методические указания для студентов заочной формы обучения;
методические указания для самостоятельной работы студентов (при условии, что речь идет о дополнительных темах, рекомендованных только для самостоятельного изучения);
глоссарий (словарь терминов и определений);
разного рода приложения;
образцы оформления титульного листа курсовых, дипломных или реферативных работ;
именной указатель;
перечень иллюстраций и другие материалы.
Кроме того, в содержание УМК включается также общий список рекомендуемой для изучения дисциплины литературы (на который делаются ссылки из тем и модулей).
";Эталонной";, пригодной для любой дисциплины структуры УМК не существует, но набор ее возможных компонентов с учетом иерархии представлен в приложении Г.
4. Требования к оформлению
учебно-методических материалов
Рекомендации по оформлению всех материалов подробно описаны в Положении по оформлению текстовой и графической части учебных и научных работ, принятом на заседании ученого совета ФГОУ ВПО ";Красноярский государственный аграрный университет"; 19 мая 2006 г. (протокол № 9) и опубликованном в 2007 г. В настоящих рекомендациях приведем лишь те требования, которые облегчат работу по переводу материалов УМК в формат, пригодный для использования посредством современных телекоммуникационных технологий.
На современном этапе образования в условиях применения информационно-коммуникационных технологий используются различные способы доставки учебного материала. Немаловажное значение приобретают такие средства поддержки обучения, как учебно-методические комплексы (УМК), которые стали разрабатываться сразу же после появления первых учебных материалов в виде методических рекомендаций, разработок для поддержки различных курсов в системе образования.
Каждый УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы, как в предметной области, так и в образовательной системе с использованием информационных технологий.
Учебно-методические комплексы позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, осуществлять контроль с диагностикой ошибок, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности, формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях, развивать определенный тип мышления (наглядно-образный, теоретический), усиливать мотивацию обучения, формировать культуру познавательной деятельности.
Учебно-методический комплекс – это комплексная система учебных и методических материалов, которая полностью обеспечивает проведение занятий по современным информационным технологиям.
Учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в учебную программу дисциплины.
УМК содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля, и т.п. Создание УМК имеет особое значение, так как позволяет комплексно подходить к решению основных дидактических задач.
Состав учебно-методического комплекса определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине, под которой понимается программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям Государственного стандарта и учитывающая специфику подготовки учащихся по избранному направлению или специальности.
Состав УМК определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине.
Стандартного состава учебно-методического комплекса нет, он зависит от содержания и объема дисциплины. Однако наиболее часто его состав представляют в виде следующих компонентов:
Выписка из государственного образовательного стандарта;
Учебная программа или тематический план. Учебная программа дисциплины – программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям Государственного стандарта и учитывающая специфику подготовки учащихся по избранному направлению или специальности;
Лекции или конспекты всех уроков;
Электронный учебник;
Электронный справочник;
Электронный лабораторный практикум;
Компьютерная тестирующая система;
Дидактические материалы;
Обучающие средства и т.д.
Учебно-методический комплекс позволяет:
Учебному заведению – быстро вводить новые и обновлять существующие учебные курсы; гарантировать высокий уровень обучения; стандартизировать учебный процесс; легко адаптировать курс в соответствии с требуемыми условиями;
Преподавателю – значительно сократить время на подготовку к занятиям; использовать различные формы работы, в том числе новые педагогические технологии (деловые игры, групповые проекты и т.д.); учитывать возможности группы в целом и индивидуальные особенности каждого ученика;
Учащемуся – получить полный, отлично структурированный и иллюстрированный конспект учебного материала; использовать учебное пособие как рабочую тетрадь, в которой есть все необходимое для плодотворной учебы (конспект курса с возможностью вносить свои замечания и комментарии, задания и упражнения, которые выполняются и обсуждаются на занятии); самостоятельно повторять и закреплять пройденный материал.
Разработка УМК включает в себя следующие этапы:
Разработка учебной программы по дисциплине, входящей в учебный план подготовки учащихся;
Разработка конспекта лекций, методики проведения практических занятий;
Оформление документации по УМК;
Апробация материалов УМК в учебном процессе;
Корректировка материалов УМК.
Таким образом, применение учебно-методического комплекса в сфере образования позволяет значительно сократить сроки обучения данному курсу, не снижая при этом, а наоборот, улучшая эффективность и качество образования.
Проектная методика – как одно из направлений внедрения информационных технологий в образование
С развитием информационных и коммуникационных технологий наблюдается возросший интерес к организации форм обучения, позволяющим обучать умению получать знания через деятельность. Одним из таких методов является метод проектов , ориентированный на самостоятельную деятельность обучаемых. Поскольку телекоммуникационный проект является компонентом системы образования и призван решать учебно-воспитательные задачи, определяемые стандартами содержания, программой и учебным планом, следует не упускать из вида, что работа над проектом должна быть включена в конкретный образовательный контекст.
Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых-партнеров, которая организована на основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений. Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.
Одна из главных целей метода проектов – развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений. Проектная методика ориентирована на то, чтобы обучить студентов:
Выявлять и формулировать проблемы;
Проводить их анализ;
Находить пути их решения;
Находить необходимый источник;
Применять полученную информацию для решения поставленных задач.
В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
Выдвижение гипотезы их решения;
Обсуждение методов исследования;
Проведение сбора данных;
Анализ полученных данных;
Оформление конечных результатов;
Подведение итогов, корректировка, выводы.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает использование совокупности разнообразных методов и средств обучения; необходимость интегрирования знаний и умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей. Сама проблема может быть сформулирована в виде основополагающего вопроса, затрагивающего различные области знаний. Вопросы должны направлять процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:
Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов; наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа. Он служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом, уходит вглубь учебной дисциплины. Основополагающий вопрос можно найти в наиболее исторически важных и спорных проблемах и темах в различных областях науки. Он не имеет однозначного ответа, полон смысла и значения, побуждает учащихся находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации; оценивать, складывать в единую картину и анализировать полученную информацию.
Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса. Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос. Вопросы учебной темы (проблемные) формируют конкретный ряд знаний; они предназначены для того, чтобы обозначить и раскрыть основополагающие вопросы в рамках определенных тем и предметов. Такие вопросы открывают и предполагают важные многочисленные направления для исследований и обсуждений; они скорее раскрывают присутствующие в обсуждаемых темах парадоксы, чем скрывают их. Подобные вопросы служат скорее для запуска обсуждения, постановки проблемы, а не предполагают прямых ответов. Они должны быть достаточно общими для вовлечения учащихся с разнообразными интересами и способностями и должны предполагать широкий диапазон разнообразных ответов.
Хорошие проблемные вопросы не имеют однозначного ответа, побуждают исследовать различные идеи, находятся в рамках учебной темы, должны вызвать интерес у учащихся, требуют творческого подхода к изучаемому материалу и помогают строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений, сравнивать, синтезировать и анализировать информацию.
Проблемные вопросы учебной темы привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения, поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос.
Учебные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика. На них можно дать специфические “правильные” ответы. Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих фактов. Они имеют ясные однозначные ответы.
Таким образом, основу учебных проектов составляют исследовательские методы обучения с выделенными проблемными и учебными вопросами, по которым учащиеся должны подготовить соответствующие материалы с использованием информационных технологий (презентацию, публикацию, сайт и т.д.).
Лабораторная работа № 1
Согласование учебно-методического комплекса
с государственными образовательными стандартами (ГОС). Разработка рабочей программы
Цель работы : формирование умений и навыков планирования и разработки рабочей программы дисциплины.
Задание 1. Выберите из предложенного списка название дисциплины, для которой необходимо разработать учебно-методический комплекс .
Наименование дисциплин
Задание 2. Выберите стандарты, соответствующие изучаемой дисциплине .
Для того чтобы заложить прочное основание для хорошего учебно-методического комплекса, необходимо проанализировать государственные образовательные стандарты по вашему предмету, а также по смежным с ним предметам и определить те компетентности, знания и умения, которым нужно научить ваших учащихся, а затем оценить в ходе реализации учебной дисциплины.
Госдума приняла законопроект о государственном образовательном стандарте. Его задача – определить принципы, на основании которых затем будут созданы федеральные государственные образовательные стандарты для всех уровней российского образования – среднего, начального (НПО) и среднего профобразования (СПО) и высшего.
Образовательный стандарт – это свод предписаний, определяющих систему правил и требований, обязательных для исполнения всеми учебными заведениями страны – школами, ПТУ, техникумами и вузами. Именно он определяет, чему, как и сколько учить, а также чему учебное заведение того или иного уровня должно научить своих учащихся.
Нынешний государственный образовательный стандарт трехзвенный и состоит из федерального, регионального и школьного компонентов.
Первый обеспечивает единство образовательных программ учебных заведений одного уровня, а оба других – позволяют регионам и отдельным образовательным учреждениям, скажем, школам, дополнить обязательную программу местной спецификой – национальной или религиозной.
1. Найдите государственные образовательные стандарты:
Www.edu.ru – федеральный образовательный портал;
Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – российский образовательный портал;
Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Федеральное агентство по образованию РФ;
2. Сохраните стандарты в виде документа в вашей папке:
Государственный образовательный стандарт общего (полного) образования;
Государственный образовательный стандарт общего (полного) образования_Профильный уровень;
Государственный образовательный стандарт общего (полного) образования_Базовый уровень.
3. Найдите все стандарты по различным предметам, имеющие отношение к вашему проекту. Сохраните их в вашей папке.
Задание 3. Разработайте рабочую программу дисциплины .
Рабочая программа учебного курса – документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения.
Традиционно в системе образования используются типовые учебные программы, утвержденные Министерством образования РФ, содержащие обобщенный перечень знаний, умений, навыков. В этих программах также приводятся методические рекомендации наиболее общего характера, в которых указываются необходимые формы и средства обучения. Взяв за основу типовые учебные программы, учителя могут разработать авторские и рабочие программы. Рабочие программы – это программы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие.
Рабочая программа – «живой документ» постоянно эволюционирующий в ходе реализации программы.
Структура рабочей программы
Программа учебного курса включает следующие структурные элементы:
1) титульный лист;
2) пояснительную записку;
3) учебно-тематический план;
1. На указанных в предыдущем задании образовательных порталах найдите и сохраните в личной папке примерные рабочие программы по выбранной дисциплине.
2. На основе примерных учебных, разработайте свою рабочую программу, внеся изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и др.
3. Заполните таблицу учебно-тематическое планирование.
Учебно-тематическое планирование
Задание 4. Найдите образовательные интернет-ресурсы в рамках изучаемой дисциплины .
1. На федеральном образовательном портале www.edu.ru и других образовательных порталах организуйте поиск (по уровню образования, предметным областям профессионального образования, предметам общего образования, типу ресурса).
2. Создайте каталог образовательных интернет-ресурсов в рамках выбранной дисциплины.
Лабораторная работа № 2
Разработка электронного учебника дисциплины
Цель работы : формирование умений и навыков разработки электронного учебника средствами программы Microsoft Pablisher.
Задание 1. Разработайте структурную схему электронного учебника и отобразите ее в виде диаграммы, используя программу Microsoft Word.
Электронный учебник (ЭУ) – программно-методический обучающий комплекс, соответствующий типовой учебной программе и обеспечивающий возможность учащемуся самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебной курс или его раздел.
Электронный учебник создается со встроенной структурой, словарями, возможностью поиска и т.п. и обладает рядом особенностей:
Возможностью использования мультимедиа;
– обеспечением виртуальной реальности;
– высокой степенью интерактивности;
– возможностью индивидуального подхода к учащемуся.
Основные требования к методике составления электронного учебника следующие:
1) учебный материал должен быть разбит на блоки;
2) каждый блок должен быть снабжен подробными иллюстрациями;
3) иллюстрации должны подбираться таким образом, чтобы более подробно и просто разъяснить трудновоспринимаемый материал;
4) основной материал блока должен быть объединен в одно целое с помощью гиперссылок, позволяющих связывать отдельные блоки электронного учебника;
5) целесообразно, дополнить материал электронного учебника всплывающими подсказками.
Примерная структура электронного учебника выглядит следующим образом (рис. 2):
Рис.2. Структурная схема электронного учебника
Разработка электронного учебника включает следующие основные этапы:
I этап. Подбор в качестве источников печатных и электронных изданий, наиболее полно соответствующих стандартной программе, лаконичных и удобных для создания гипертекстов, содержащих большое количество примеров и задач, имеющих удобный формат (принцип собираемости).
II этап. Отбор источников, имеющих оптимальное соотношение цены и качества.
III этап. Разработка оглавления, т.е. разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составление перечня понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом.
IV этап. Переработка текстов источников в соответствии с оглавлением; разработка системы контекстных справок (Help); определение связей между модулями и других гипертекстных связей. Подготовка проекта гипертекста для компьютерной реализации.
V этап. Реализация гипертекста в электронной форме. В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях.
VI этап. Разработка компьютерной поддержки, т.е. определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; проектируется и реализуется интеллектуальное ядро ЭУ; разрабатываются инструкции для пользователей по применению ЭУ.
VII этап. Изменение способа объяснения отдельных понятий и утверждений и отбор текстов для замены мультимедийным материалом.
VIII этап. Разработка текстов звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.
IX этап. Запись разработанных текстов звукового сопровождения на диктофон и реализация на компьютере.
X этап. Разработка сценария визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.
XI этап. Визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации.
При проектировании и создании электронных учебников требуется соблюдать психологические принципы взаимодействия человека и компьютера. Нарушение проявляется чаще всего в следующем: избыточная помощь, недостаточная помощь, неадекватность оценочных суждений, избыточность информативного диалога, сбои компьютера, недостаточная мотивированность помощи, чрезмерная категоричность. Это может привести к увеличению, вместо предполагаемого сокращения, времени на обучение, снижению мотивации к учению и др.
Задание 2. Средствами графического редактора Corel Draw разработайте логотип, отображающий основное содержание проектируемого электронного учебника по следующему алгоритму. Примерный вид логотипа представлен на рисунке 3 .
Рис.3. Логотип
1. Откройте программу Corel Draw и создайте новый документ.
2. В окне Масштаб из выплывающего списка выберите По ширине .
3. Выберите инструмент Живопись на панели инструментов.
4. Убедитесь, что кнопка Заготовка на панели атрибутов нажата.
5. В окне Толщина инструмента Живописи , на панели атрибутов введите 3,262 mm.
6. Из выпадающего списка Список Заготовок
на панели атрибутов, выберите образец линии 
.
7. Используя инструмент Живопись, нарисуйте линию. Залейте заготовку черным цветом на цветовой палитре.
8. Выберите Правка – Дублировать , чтобы создать другую линию, повторите эту операцию еще два раза, чтобы получилось четыре полосы.
9. Выберите одну линию инструментом Указатель .
10. В окне Угол поворота на панели атрибутов, введите 270, и нажмите Enter .
11. Перетащите повернутую линию в позицию так, чтобы она пересекала вершину первой линии.
12. Выберите другую линию, используя инструмент Указатель .
13. В окне Угол поворота на панели атрибутов, введите 90, и нажмите Enter .
14. Перетащите повернутую линию в позицию так, чтобы она пересекала основание первоначальной линии.
15. Выберите последнюю линию, используя инструмент Указатель .Щелкните кнопкой Зеркальное отражение на панели атрибутов.
16. Перетащите линию в позицию так, чтобы она завершила квадрат.
17. Выберите инструментЖивопись . Убедитесь, что сохранились прежние настройки.
18. Инструментом Живопись нарисуйте горизонтальную линию с петлей. И залейте ее черным цветом.
19. Перетащите линию в позицию сверху квадрата.
20. Выберите инструмент Кривая Безье .
21. Щелкните в левом углу крышки, вверху, ниже петли, в правом углу, справа и по середине. Чтобы завершить форму, щелкните по первому узлу.
22. Откройте дополнительную панель инструмента Однородная Заливка . Перейдите на закладку Модели .
23. Из списка Модели выберите RGB .
24. В блоке R введите 102.
25. В блоке G введите 102.
26. В блоке B введите 35.
27. Щелкните по кнопке ОК .
28. Выполните , чтобы переместить форму позади линий вершины.
29. Выберите инструмент Кривая Безье .
30. Щелкните в верхнем левом углу квадрата, в центре верхней линии, в центре квадрата, в центре левой линии, по первому узлу, чтобы завершить форму.
31. Заполните форму оливковым цветом.
32. Выполните Выравнивание – Упорядочивание – На один уровень назад
33. Повторите предшествующие шаги в нижней правой стороне квадрата, чтобы создать второй оливковый квадрат.
34. Инструментом Кривая Безье щелкните в верхнем правом углу квадрата, чтобы начать форму.
35. Щелкните в центре верхней линии, в центре квадрата, в центре правой линии, по первому узлу, чтобы завершить форму.
36. Залейте темно-желтым цветом.
37. Выполните Выравнивание – Упорядочивание – На один уровень назад , чтобы разместить форму позади линии квадрата.
38. Повторите предшествующие шаги в нижней левой стороне квадрата, чтобы создать второй темно-желтый квадрат.
39. Используя инструмент Прямоугольник , создайте квадрат в пустой области рисунка.
40. Выполните команду Правка – Копировать .
41. Выполните команду Правка – Вставить , чтобы разместить дубликат квадрата поверх первоначального.
42. Выберите инструмент Указатель и уменьшите размеры квадрата-дубликата.
43. Выберите больший квадрат, закрасьте его рубиновым цветом и придайте ему толщину контура 2,8.
44. Выберите меньший квадрат и, создав для него цвет R, G, B – 229, 255, 229 соответственно, закрасьте его.
45. Задайте этому квадрату контур также 2,8.
46. Сгруппируйте оба квадрата.
47. Поверните их на угол 45, используя поле Угол поворота на панели атрибутов.
48. Перетащите квадраты на рисунок, если требуется, измените их размеры.
49. Инструментом Эллипс нарисуйте эллипс и закрасьте его темно-желтым цветом.
50. Выберите инструмент Текст на панели инструментов и, щелкнув мышью на траектории эллипса, введите текст «Электронный учебник».
51. Отформатируйте гарнитуру текста, его размер, цвет и начертание.
52. С помощью инструмента Кривая Безье
создайте криволинейную линию 
.
53. Закрасьте ее в зеленый цвет и толщину контура установите 2 mm.
54. Выполните Правка – Дублировать , чтобы создать вторую такую же линию.
55. Выберите полученную линию инструментом Указатель .
56. В окне Угол поворота на панели атрибутов, введите 180, и нажмите Enter .
57. Совместите две линии так, чтобы получилась фигура 
.
58. На панели инструментов выберите инструмент Без контура .
59. Выберите инструмент Кривая Безье .
60. Обведите внутреннюю часть полученной фигуры и закрасьте ее зеленым цветом.
61. С помощью инструмента Кривая Безье создайте две параллельные линии.
62. С помощью команды Группа меню Выравнивание сгруппируйте их.
63. Выполните Правка – Дублировать , чтобы создать такие же линии.
64. Расположите их так, как показано на рисунке.
65. Предварительно сгруппировав все объекты рисунка, перетащите их на логотип, если требуется, измените их размеры.
66. Инструментом Текст создайте надпись «ИНФОРМАТИКА» .
67. Выберите инструмент Интерактивная оболочка 
.Вокруг текста появится красная пунктирная линия (оболочка), содержащая несколько узлов.
68. Перетаскивая узлы, поэкспериментируйте и создайте нужную форму оболочки.
69. Сохраните логотип как wmf-документ. Для этого в меню Файл выполните команду Сохранить как , а в диалоговом окне задайте имя документа и измените тип сохранения на wmf – Windows Metafile .
Задание 3. Создайте электронный учебник средствами Microsoft Publisher .
Для создания электронного учебника необходимо подобрать хорошие учебники и другие источники по изучаемой тематике, отобрать нужную информацию, снабдить ее навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Таким образом, электронный учебник может представлять собой веб-сайт, включающий следующие элементы:
1. Заголовок/Логотип (Шапка), который может быть выполнен как в текстовом, так и в графическом варианте и обычно располагается в верхней части документа. Логотип представляет весь сайт в целом и является самым заметным объектом на странице.
2. Контент (Текстовое поле) – это основная часть документа, где и размещается смысловое наполнение страницы: содержательный информационный текст и иллюстрации.
3. Элементы навигации – это обязательная составляющая часть web-страницы – гиперссылки, связывающие данный документ с другими разделами сайта. Элементы навигации могут быть выполнены в виде текстовых строк, графических объектов (кнопок), Java-апплетов. Располагать элементы навигации следует таким образом, чтобы они всегда были "на виду", например, у левой границы страницы и/или верхней.
4. Информация о разработчиках сайта .
Пример компоновки сайта, содержащего набор описанных выше составляющих, показан на рисунках 4, 5, 6 и 7.
Примерный образец представления и оформления электронного учебника представлен на рисунке 8.
Рис. 8. Вид главной страницы электронного учебника
1. Загрузите программу Publisher , позволяющую создавать веб-сайты из одной и более страниц.
2. В левой части экрана в области задач Параметры: Веб-узел , а в правой части – понравившуюся структуру будущего электронного учебника.
3. Задайте название первой страницы учебника. Для этого в верхней части веб-страницы выделите текстовое поле Заголовок главной страницы и введите название темы изучаемой дисциплины.
4. Оформите страницу, поместив на нее логотип, нужную информацию и рисунки, примените соответствующие стили, шрифтовые схемы и цветовое оформление.
5. Оптимизируйте веб-страницу таким образом, чтобы ее можно было просматривать на мониторах, как с высоким, так и с низким разрешением. Для этого:
Выполните команду Файл – Параметры страницы ;
В спискеТип публикации выберитеВеб-страница ;
В списке Размер страницы выберите:
o SVGA – для более широкой веб-страницы (рекомендуется для просмотра на мониторах с высоким разрешением);
o Другой размер – для установки ширины и высоты страницы вручную;
После выбора нужного формата щелкните ОК .
6. Добавьте новые страницы, на которые поместите информацию других тем изучаемой дисциплины. Для этого:
– выполните команду Вставка – Страница или щелкните Добавить страницу внизу области задач Параметры: Веб-узел ;
– в раскрывающемся списке Доступные типы страниц выберите нужный тип страницы или пустую страницу, и щелкните ОК .
Примечание : Если необходимо добавить сразу несколько страниц, щелкните кнопку Далее , и появившемся диалоговом окне (рис.9) введите нужное количество страниц (при необходимости установите переключатель в положение Перед текущей или После текущей страницы).
Рис. 9. Диалоговое око добавления страницы
В разделе Настройка при выборе Скопировать все объекты на странице и вводе номера страницы, объекты которой необходимы, форматирование указанной страницы будет применено к новой странице. Если необходимо добавить страницу без заданной структуры и оформления, то установите переключатель в положение Добавить пустые страницы .
7. Сохраните документ с помощью команды Файл – Сохранить .
8. Оформите фон страниц электронного учебника и добавьте звук.
Для установки нужного фона страницы электронного учебника и добавления звуковых эффектов выберите в области задач Фон или выполните команду Формат – Фон ;
Щелкните одну из кнопок опции Применить фон и выберите понравившийся вариант фона.
Примечание : Стандартную коллекцию можно дополнить, для этого щелкните Дополнительные цвета и в открывшемся окне Цвета выберите любой другой цвет. Щелкните ОК . Выбрав цвет фона, щелкните Дополнительные типы фона . Откроется окно Способы заливки . Устанавливая различные параметры на вкладках Градиентная , Текстура , Узор , Рисунок , Оттенок , можно выбрать понравившийся вариант: градиентной заливки, текстуры, узора, вставки рисунка в качестве фона или оттенка.
9. Добавьте в электронный учебник звуковые эффекты. Для этого:
Выберите команду Сервис – Параметры веб-страницы (рис.10);
В появившемся диалоговом окне выберите Фоновый звук ;
Рис. 10. Параметры веб-страницы
Щелкните кнопку Обзор и найдите требуемый файл.
Примечание : Чтобы звуковой эффект был постоянным, щелкните Бесконечный цикл . Чтобы звук повторялся какое-то конкретное количество раз, щелкните Повторять и введите количество повторов звукового файла.
11. Создайте форму опроса. Для этого:
Добавьте новую страницу, выполнив команду Вставка – Страница . В разделе Форма выберите Бланк для ответов (рис.11).
Рис. 11. Окно добавления веб-страницы
12. На странице, содержащей форму ответа, введите заголовок,кратко опишите предлагаемые вопросы и ответы.
13. Для сохранения результатов настройте свойства кнопки Послать внизу страницы формы и установите параметры формы. Для этого:
Дважды щелкните по кнопке Послать ;
В открывшемся диалоговом окне Свойства кнопки (рис.12) щелкните кнопку Свойства формы ;
Рис. 12. Окно свойства кнопки
В открывшемся окне Свойства формы (рис.13) установите переключатель в положение Отправить мне данные по электронной почте ;
Рис. 13. Окно свойства формы
– в строке Отправьте данные по этому адресу электронной почты введите адрес, который хотите использовать для сбора ответов;
– в строке Тема электронного письма измените тему электронного письма, если это необходимо;
– Закройте, сохранив внесенные изменения, окно Свойства формы и окно Свойства кнопки .
14. Сохраните документ.
15. Свяжите страницы электронного учебника гиперссылками.
ub-70x70.jpg)
