Логопедичен кът в детската градина. Проектиране на логопедична група и логопедичен кабинет

Работата по развитието и корекцията на речта на децата в предучилищна възраст е една от приоритетните области на образователния процес в детската градина. Следователно създаването на условия за превенция и корекция на речевите нарушения при децата е важен принцип при проектирането на логопедичната зона (корекционен ъгъл, речев център) на предметно-развиващата среда на групата. В същото време средата трябва да бъде не само образователна, развиваща, но и естетически проектирана и най-важното - удобна.

Ролята на логопедичния кът

В контекста на образователната концепция на съвременните предучилищни образователни институции (DOU), класовете за корекция и развитие на речта могат да се провеждат в два варианта:

в специално оборудвана стая за занимания с логопед;
във всяка група от детската градина.

В първия случай цялото оборудване за работа се намира в кабинета на специалиста. Разположението на основните материали за групова работа се дължи на факта, че в детската градина логопедът няма кабинет или самият учител се занимава с корекционна работа. Логопедичният кът е част от предметно-развиваща среда за игри индивидуално или в група, насочена към коригиране на съществуващи нарушения на речта и стимулиране на речевата активност на децата. Ролята на логопедичния център е да:

Цели и задачи на създаването на центъра

Съдържанието на логопедичния кът се основава на лексикални теми, разгледани в съответствие с календарно и тематично планиране. Освен това материалите на корекционния център трябва да са свързани с:

програмата, според която работи предучилищната образователна институция и конкретна група (например, ако детската градина има логопедични групи, тогава зоната за развитие на темата не само ще бъде по-голяма по отношение на заеманото пространство, но и по-разнообразна по съдържание) ;
физиологични и психолого-педагогически особености на развитието на речта в определена възраст (например в младшата и средната група работата отчита реда на овладяване на звуци - a, o, e, p, m, b c 1,5–2 години , i, s, y, f, v, t, d, n, k, g, x, j на 2–4 години).

По този начин целите на създаването на кът за реч в предучилищна образователна институция са:

обучение на фини двигателни умения за пълно и своевременно развитие на съгласувана, съзнателна реч с помощта на специални симулатори (дантели, върхове и др.);
стимулиране на говорния апарат за произнасяне на съгласни звуци, които се различават по местоположението на препятствието, което въздушният поток среща (особено предните езикови палатални звуци w, zh, r, h и предните езикови зъбни звуци l, z, s);
овладяване на умението за правилно вдишване и издишване по време на речевия акт с помощта на дихателни упражнения (важни за произнасяне на съгласни, изискващи определена посока на въздушния поток към мястото на препятствието);
Развитието на правилното дишане е едно от основните направления в развитието на речта
развитие на логическо мислене, внимание, способност за намиране на причинно-следствени връзки;
упражняване на произношението на звука (при изучаване на чисти езикови усуквания и скороговорки);
развитие на фонематичен слух (децата разбират значението на думите от стихотворения, приказки, възприети на ухо);
овладяване на принципите на граматичната структура на езика в игрите (например образуването на умалителни форми на съществителни с помощта на наставките -chka-, -onk- и др., както и изучаването на синтактични норми, по-специално правилата за изграждане на изречения).

Това е интересно. Акустичната реализация на съгласни звуци е възможна поради факта, че при тяхното произнасяне гласовият тракт се стеснява, което води до пълно или частично блокиране на въздушния поток. Промяната на посоката на последното дава възможност да се произвеждат различни съгласни звуци. За произнасяне на гласни няма значително стесняване на гласовия тракт.

В същото време за всяка възраст поставените цели се изпълняват в рамките на решаване на конкретни задачи, които имат кумулативен характер, тоест те се допълват и обогатяват от година на година.

Работата по развитието на речта се изгражда последователно от година на година

Таблица: задачи за създаване на речеви кът за различни възрасти

Група	Задачи
Първо най-младият	Преодоляване на речевия негативизъм (когато децата се стремят да покажат, а не да кажат дума или явление) в игри по двойки и в група. Упражнение за свързване на обект с изображение в картина. Уточняване и обогатяване на речника. Култивиране на вниманието към адресираната реч.
Вторият най-млад	Обогатяване и активизиране на речниковия запас по програмни лексикални теми (чрез попълване на логопедичната зона с подходящи картинки). Развитие на диалогична реч (в игрови ситуации при взаимодействие с кукли и играчки). Развитие на речевото дишане и способността за координиране на речта с движението (благодарение на селекция от дихателни упражнения). Развитие на слухово и зрително внимание по време на игра. Развитие на фини и груби двигателни умения на децата при работа със симулатори.
Средно аритметично	Активиране и обогатяване на пасивен и активен речник. Овладяване на нормите за словообразуване на формите на съществителните и прилагателните имена. Работете върху способността да контролирате силата и продължителността на издишването. Обучение на фини и груби двигателни умения. Развитие на пространствени концепции.
Старши, подготвителен	Упражняване и затвърдяване на лексикален материал, лексикални и граматични категории. Формиране на фонематично възприятие и слух (разграничаване на меки и твърди звуци, например). Развитие на артикулационни двигателни умения. Консолидиране на уменията за правилно звуково произношение на дадени звуци в изолация, в срички, думи, в изречения, в съгласувана реч (чрез включване на деца в ролеви игри). Активизиране на лексиката, обобщаващи понятия и лексико-граматични категории. Развитие на свързана реч.

Дизайн на логопедичен кът

За да може поправителният център да функционира пълноценно, той трябва да бъде организиран в съответствие с изискванията, установени от Федералния държавен образователен стандарт (FSES).

Това е интересно. Играчка за кът за реч трябва да бъде избрана според определени параметри. На първо място, той трябва да има подвижен език, използвайки пример за който ще бъде възможно да се покаже на децата позицията на артикулационните органи. Дрехите на героя трябва да имат велкро, копчета, копчета, така че при обличане и събличане на героя децата да упражняват фини двигателни умения. Освен това облеклото трябва да бъде направено от тъкани с различни цветове и текстури - това ще помогне на децата да се научат да характеризират материалите по свойства и нюанси. И за бързо овладяване на умението за ориентация в диаграмата на тялото, ще бъде полезно, ако играчката има подвижни ръце и крака.

Видео: пример за работа с играчка в логопедичен кът

Материали

Таблица: типично съдържание на кът за реч

Материали	Мишена	Използване
Картинки за онагледяване на артикулационни игри, набори от задачи за артикулация в картинки или таблици.	За артикулационна гимнастика	Докато изпълняват задачи, децата разглеждат снимки, които представят всички движения стъпка по стъпка.
Блатове, връзки с различни форми и размери, мозайки, пъзели, сух басейн, шаблони за щриховка, очертаване, моливи, флумастери.	За трениране на фината моторика	В по-младите групи децата се радват на шнур (например свързване на четири фрагмента от кораб или кола с дантела); в по-големите групи децата работят със засенчване, за да подготвят ръцете си за писане.
Балони, тръби, сапунени мехури, въртящи се колела.	За формиране на правилно дишане	Децата на възраст 1,5–3 години наистина обичат да духат сапунени мехурчета; учениците от средната група работят с тръби и грамофони. В по-възрастните групи децата надуват балони и също продължават да се запознават с тръби.
Домино, пъзели с изрязани картинки, игри като „Четвъртото колело“, „Разпознай по контура“ и др.	За развитие на постоянство, внимание, логическо, образно и конкретно-предметно и нагледно-действено мислене.	Изрязаните парчета от пъзел картинки се използват при работа с деца от всяка възраст. Единствената разлика е, че в по-младите групи това е компилация от снимки от четири части, в средата - от шест, а в старшите - от 10-12.
Аудиозаписи на детски песни, стихотворения, игри с двойки карти (картинката показва сюжет с липсващи части от два размера, фигури, които детето поставя отгоре след изпълнение на задачата): катерица с гъби, коледна елха с играчки, и т.н.	За обучение на фонематичен слух.	За упражняване на звуците „ри“ и „р“ се играе играта „Катерица“: учителят назовава резервите, които е направила катерицата, а децата, чувайки мек звук, поставят малка гъба върху снимката и когато чуват твърд звук, сложете голям.
Албуми със задачи за автоматизиране на звуци от V.V. Коваленко, игри L.A. Комарова, забавно „Логопедично лото“, „Вземете и назовете“, „Парен локомотив“ и др.	Да тренирате произношението на звука	„Логопедично лото“ съдържа 12 карти с изрязани картинки, които детето сглобява в едно цяло изображение. Наименува получените картини и подчертава звука, който се упражнява. В по-старите групи децата определят позицията на звука в една дума и правят изречение с тази дума.
Картинки, съответстващи на изучаваните теми, игри „Едно - много“, „Избери чифт“ и др.	За обогатяване на речниковия запас	Игра „Изберете чифт“: когато изучавате домашни животни във втората по-млада група, децата са помолени да намерят двойки снимки, изобразяващи мъжки (женски).
Игри „Чия опашка?“, „Едно - много“, колекции от игри на E.M. Карпова, Е.В. Соловьова.	Да научите граматическите правила на речта	Игра „Чия опашка“: децата свързват изображения на опашки с животни, поставени върху фланелография. След съставянето на изображението те назовават чия е опашката (лисица, заек и др.).
Игри „Познай описанието“, „Когато се случи“, „Професии“.	Да тренирате умението за конструиране на последователни твърдения	Играта „Познай по описание“ се играе на принципа на лото: децата имат снимки, учителят описва сюжета, а децата показват. В по-старите групи децата се редуват да описват снимките и да отгатват.
Игри „Свържи думата със схемата“, „Състави изречение по схемата“, „Добави думата“, пъзели и кръстословици	За да обогатите активния и пасивния речник, да разширите кръгозора си и да овладеете нормите за конструиране на изречения.	Игра „Направете изречение по схемата“: децата имат набор от карти и символи на предлози (символ, указващ местоположението, е залепен върху капачките на пластмасови бутилки), те трябва да сглобят изречения от наличните материали и да го произнесат .

Фотогалерия: практическо приложение на някои материали

В играта „Чия опашка" децата не само тренират фината моторика, логическото и образното мислене, но и се учат да образуват формата на притежателните прилагателни. Упражнението за сортиране на карти по размер в зависимост от звука, който чуват, помага за упражняване на фонематичното съзнание. Съставянето на изречения по образец насърчава развитието на съгласувана реч.

Инструменти и идеи за декорация

Основата за организиране на логопедичен ъгъл в група е маса, върху която е поставено огледало.Допълнителното опаковане се базира на тези елементи.

Какво можете да направите със собствените си ръце

Предметно-развиващата среда в детската градина е проектирана не само с закупени материали, но и с предмети, създадени от ръцете на учителя и родителите. В по-голяма степен това се прави така, че децата, виждайки резултатите от ръчния труд, да се отнасят с уважение към него. Ако разгледаме логопедичния ъгъл от гледна точка на възможностите за самостоятелно проектиране, тогава в този смисъл най-оптималното би било създаването на щанд. За да направите това, ще ви е необходим лист шперплат с необходимия размер и форма, върху който тъканта се опъва през подложка от пяна. Конструкцията е закрепена със строителен телбод. Благодарение на меката повърхност, материалите по темата могат да бъдат прикрепени с щифтове или копчета, а стойката няма да загуби представянето си поради чести промени във видимостта.

Могат да бъдат направени малки стойки за специфични видове работа, например с игри с пръсти, дихателни упражнения

Как да именуваме

Името на всяка зона от предметно-развиващата среда трябва да бъде разбираемо за децата и, което е много важно, лесно за произнасяне. Разбира се, можете да поемете по пътя на най-малкото съпротивление и да назовете центъра „Логопедичен ъгъл“ или „Речев ъгъл“, но има смисъл да намерите по-оригинални опции:

„Библиотека с играчки с език“;
„Ние говорим правилно“;
"Звукарик";
"Говорещ";
"Логоландия";
"LOGOcountry".

Видео: видео обиколка на речния център в средната група

Фотогалерия: дизайнерски скици за логопедичен кът

Материалите от логопедичния ъгъл могат да бъдат поставени на рафтове, като поставите стелаж над масата.Огледалото е окачено, така че децата, седнали на стол, да виждат цялото си лице.В логопедичния ъгъл в младшите и средните групи, има постоянен персонаж, който помага и показва на децата упражнения и игри.Ако пространството в групата е малко, тогава ъгълът може да бъде центриран около огледало, окачено на стената

Работа в логопедичен център

Съдейки по списъка с материали, можем да заключим, че основният вид дейност в къта за реч е играта, което е напълно оправдано, тъй като това е основният вид дейност за деца на възраст 1,5–7 години. Но освен дидактическо забавление, в речния център с помощта на наличните нагледни средства се извършват:

Както и художествено-творческите видове работа като елемент от практическата дейност.

Таблица: игри и упражнения в логопедичния център

	Първа младша група	Вторият най-млад	Средна група	По-стари	Подготвителна група
Дидактически игри	„Кукла Катя се облича и се приготвя за детска градина“ Учителят показва на децата как куклата Катя се „облича“ и „обува“. Докато играта напредва, той назовава елементи от облеклото, привличайки вниманието на децата към детайлите, и пита какъв цвят са тези елементи.	"Кой избяга" Учителят показва снимки на членове на семейството пред децата. Алтернативно премахвайки един, децата определят кой липсва.	„Какво е забъркал художникът?“ Учителят кани децата да разгледат картината и да кажат какво е сгрешил художникът (през есента децата не носят тениски и шорти, няма ягоди и т.н.).	Преразказ на приказката от В. Сутеев „Под гъбата“.	„Възстановяване на реда“ Момчетата получават набор от снимки със сюжет. Тяхната задача е да подредят изображенията в правилния ред и да опишат какво се случва.
Ролеви игри	Децата имитират действията на възрастните: мият чинии, гладят дрехи.	Игри „Да бъдеш лекар“, „Да бъдеш учител“.	Игри „Майки и дъщери“, „Голямо пране“ (след слушане на разказа на А. Кардашова „Голямо пране“).	Драматизация на приказката "Ряпа", както я чете учителят, игра "Бръснарница" с разпределение на ролите: фризьори - дамски майстор, мъжки фризьор, касиер, чистачка, клиенти.	Игри „Магазин”, „Училище”, „Клиника” с независимо разпределение на ролите.
Артикулационни упражнения и усуквания на езика. Извършват се пред огледало.	Опа, опа, опа, мама прави супа. Само да имаше дим от комина.	"Жаби" Описание на упражнението: усмивка, показване на затворени зъби. Задръжте устните си в това положение, докато преброите до пет, след което върнете устните си в първоначалното им положение. Повторете 3-4 пъти. Жабите ще харесат това: Издърпайте устните си право към ушите. Ще дръпна и ще спра И изобщо няма да се изморя.	"Змия" Устата е широко отворена. Избутайте тесния език напред и го преместете дълбоко в устата.	"хипопотам" Описание на упражнението: отворете устата си възможно най-широко, задръжте я в това положение, докато преброите до пет, след което затворете устата си. Повторете 3-4 пъти. Отваряме устата си по-широко, Играем на хипопотами: Да отворим широко уста, Като гладен хипопотам. Не можете да го затворите Броя до пет. И тогава ще си затворим устите Хипопотам си почива.	Ва-ва-ва, ва-ва-ва - ето я високата трева. Ти-ти-ти, ти-ти-ти - дори над главата. Ве-ве-ве, ве-ве-ве - в тревата се виждат дренки. Уу-уу-уу, уу-уу-уу - букет от метличина до Нарва.
Игри с пръсти	Този пръст иска да спи, Редуващо се огъване на пръстите на дясната ръка Този пръст отиде до леглото с лявата ръка, започвайки с малкия пръст. Този пръст подремна Този пръст вече е заспал. - Тихо, малко пръстче, не вдигай шум, „обръщайки се“ към палеца. С изключение на големия пръсти, всички останали са стиснати в юмрук. Вдигнаха пръсти, ура! Рязко отпуснете пръстите си, като ги разтворите. Време е за детска градина! Свиване и отпускане на юмрука на дясната ръка.	Този пръст е дядо.Пръстите на дясната (след това на лявата) ръка са свити в юмрук. Този пръст е баба, последователно изпъваща пръстите първо с десния, след това лявата ръка, започвайки с палеца. Този пръст е на татко Този пръст е мама. Но този пръст съм аз. Това е цялото ми семейство. Свиване и отпускане на пръсти.	В градината има много лехи (Стискат и отпускат пръсти.) Тук има ряпа и маруля, (Свийте пръстите си един по един.) Тук има цвекло и грах, Вредни ли са картофите? Нашата зелена градина (Пляскат с ръце.) Ще ни храни цяла година.	Игрива катерица скача („бяга“ с пръсти по масата), Разкъсва борови шишарки от борови клони (те стискат юмруци последователно на дясната и лявата си ръка). Той стиска сръчно с лапите си (те стискат юмруци на дясната и лявата си ръка едновременно) И го отнася в гардероба си („прокарват“ пръсти по масата).	Да, вода, вода, вода! Винаги ще бъдем чисти (потриват ритмично длани, имитирайки миене на ръцете)! Пръски - надясно, пръски - наляво! Тялото ни се намокри (пръстите се свиват в юмрук, след което се изправят със сила, сякаш се отърсват от водата)! С помощта на пухкава кърпа подсушете ръцете си много бързо (енергични движения имитират последователно избърсване на ръцете с кърпа).
Дихателни упражнения	Обикновено се извършва с втория най-малък. "Листопад" Децата духат с различна сила върху листа, изрязани от цветна хартия и окачени на струни. По пътя можете да назовете от кои дървета са паднали.		"Резачка за дърва" Стоим прави, краката са малко по-широки от раменете. Докато вдишвате, сгънете ръцете си като брадвичка и ги повдигнете нагоре. Рязко, сякаш под тежестта на брадва, спускаме протегнатите си ръце надолу, докато издишваме, накланяме тялото си, позволявайки на ръцете ни да „прорежат“ пространството между краката ни. Ние казваме "банг".	"уши" Разклащайки глава наляво и надясно, поемаме силно въздух. Раменете остават неподвижни, а ушите се простират към раменете. Уверяваме се, че когато наклоните главата си, торсът ви не се обръща.	"таралеж" Завъртете главата си наляво и надясно в съответствие с темпото на движение. Едновременно с всяко завъртане вдишваме през носа: кратко, шумно („като таралеж“), с напрежение в мускулите на целия назофаринкс (ноздрите се движат и сякаш се свързват, шията се напряга). Издишайте тихо, волево, през полуотворени устни.

Практически дейности

Творческите задачи помагат на децата да разберат по-добре дидактическия материал, да упражняват своите речеви умения и способности, а също така да покажат своята креативност.

РАЗВИТИЕ НА МИСЛЕНЕТО

Мислене - една от най-висшите форми на човешка дейност. Това е социално обусловен психичен процес, който е неразривно свързан с речта. В процеса на умствена дейност се развиват определени техники или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Има три вида мислене:

1)визуално ефективен (познание чрез манипулиране на обекти)

2)нагледно-образен (познание чрез представяне на обекти, явления)

3)словесно-логически (познание чрез понятия, думи, разсъждения)

Нагледното и ефективно мислене се развива особено интензивно при дете от 3-4-годишна възраст. Той разбира свойствата на обектите, научава се да работи с обекти, да установява връзки между тях и да решава различни практически задачи.

На основата на нагледно-действеното мислене се формира по-сложна форма на мислене - нагледно-образното. Характеризира се с това, че детето вече може да решава проблеми въз основа на идеи, без да използва практически действия. Това позволява на детето например да използва диаграми или да брои наум.

До шест или седемгодишна възраст започва по-интензивно формиране на вербално и логическо мислене, което е свързано с използване и трансформиране на понятия. Въпреки това, не е водещ за предучилищна възраст.

Всички видове мислене са тясно свързани помежду си. При решаването на проблеми словесните разсъждения се основават на ярки образи. В същото време решаването дори на най-простия и конкретен проблем изисква словесни обобщения.

ИГРИ ЗА РАЗВИВАНЕ НА МИСЛЕНЕТО

Различни игри, конструиране, моделиране, рисуване, четене, комуникация и т.н., тоест всичко, което детето прави преди училище, развива такива умствени операции като обобщение, сравнение, абстракция, класификация, установяване на причинно-следствени връзки. , разбиране на взаимозависимостите, способност за разсъждение.

« КОЙ КАКВО ОБИЧА?

Избрани са снимки с изображения на животни и храна за тези животни. Снимки на животни и отделни снимки на храна се поставят пред детето и им се предлага да „нахранят“ всички.

„НАРЕЧИ ГО С ЕДНА ДУМА“

Думите се четат на детето и се иска да ги назове с една дума. Например: лисица, заек, мечка, вълк - диви животни; лимон, ябълка, банан, слива - плодове.

За по-големи деца можете да промените играта, като дадете обобщаваща дума и ги помолите да назоват конкретни обекти, свързани с обобщаващата дума. Транспорт - …; птици -...

„НАМЕРЕТЕ ДОПЪЛНИТЕЛНАТА СНИМКА“

развитие на мисловни процеси на обобщение, абстракция и идентифициране на съществени характеристики.

Кът на логопеда

10 прости съвета за родители

Речта на детето се развива под влиянието на речта на възрастните и зависи от достатъчна речева практика, нормална социална среда, възпитание и обучение, които започват от първите дни на живота му.

1 съвет.Говорете с детето си по време на всички дейности като готвене, чистене, обличане, събличане, игра, разходка и т.н. Говорете за това какво правите, какво виждате да прави детето ви, какво правят другите хора и какво вижда вашето дете.

Съвет 2.Говорете с помощта на ПРАВИЛНО съставени фрази и изречения. Вашето изречение трябва да е с 1-2 думи по-дълго от това на детето. Ако детето ви все още говори само с изречения от една дума, тогава вашата фраза трябва да се състои от 2 думи.

Съвет 3Задавайте ОТВОРЕНИ въпроси. Това ще насърчи детето ви да използва няколко думи, за да отговори. Например кажете "Какво прави?" вместо „Той играе ли?“

Съвет 4Поддържайте временна пауза, така че детето да има възможност да говори и да отговаря на въпроси.

Съвет 5Слушайте звуци и шумове. Попитайте "Какво е това?" Това може да е лай на куче, шум от вятър, самолетен двигател и др.

Съвет 6Разкажи кратка история, история. След това помогнете на детето си да разкаже същата история на вас или на някой друг.

Съвет 7Ако детето ви използва само няколко думи в речта си, помогнете му да обогати речта си с нови думи. Изберете 5-6 прости думи (части от тялото, играчки, продукти) и ги назовете на детето си. Дайте му възможност да повтори тези думи. Не очаквайте детето ви да ги произнася перфектно. Насърчавайте детето си и продължавайте да ги запомняте. След като детето изрече тези думи, въведете 5-6 нови думи. Добавяйте думи, докато детето ви разпознае повечето от елементите. Спортувайте всеки ден.

Съвет 8Ако детето ви казва само една дума, започнете да го учите на кратки фрази. Използвайте думи, които детето ви знае. Добавете цвят, размер, действие. Например, ако детето каже „топка“, последователно го учете да казва „Голяма топка“, „Таня топка“ и т.н.

Съвет 9Правете повечето си дейности по игрив начин. Работата с дете трябва да активира имитацията на речта, да формира елементи на съгласувана реч, да развива паметта и вниманието.

Съвет 10Много е важно да се обърне внимание на развитието на речта на детето в ранна възраст, а не да се чака то да „проговори само“.

Кът на логопеда

Видове трудности при усвояване на четенето и възможните причини за тях

(М. М. Безруких)

Видове трудности	Възможни причини
1. Лошо помни конфигурацията.
2. Недостатъчна дискриминация на букви с подобни конфигурации „p-n“, „v-a“, „g-t“ (бърка буквите при четене).	Недостатъчно развитие на зрителното възприятие; Недостатъчно развитие на визуалната памет.
3. Пренареждане на букви при четене (рак - кола, нос - сън).	Недостатъчно развитие на зрителното възприятие.
4. Замяна на букви, неправилно произношение при четене.	Недостатъчно развитие на звуково-буквен анализ, проблеми с произношението, затруднения в артикулацията.
5. Трудност при сливане на букви при четене (всяка буква се чете лесно поотделно, но трудно се чете заедно).	Недостатъчно развитие на зрително-пространственото възприятие; Недостатъчна зрялост на кората на главния мозък.
6. Пропуски на думи и букви („невнимателно” четене).	Функционална слабост на централната нервна система; Затруднена концентрация; Изразена умора.

Кът на логопеда

Децата под 5 години трябва да учат чужд език

езикът е вреден!

Английските логопеди са доказали, че децата, които се намират в двуезична среда от раждането си, са склонни към говорни дефекти. Децата, които говорят два езика, често объркват думите и трудно изразяват мислите си.

Логопедите стигнаха до това заключение, след като направиха проучване в група деца в предучилищна възраст, говорещи два езика. Експертите са забелязали говорни дефекти при 60% от децата. Такива говорни недостатъци, според логопедите, са по-трудни за отстраняване от подобни дефекти при деца в предучилищна възраст, които не знаят чужд език.

Педагози и детски психолози отдавна изучават т.нар билингви- деца, които говорят два езика от детството си. Установено е, че такива деца не усещат къде е техният основен, роден език.

Експертите не съветват да се въвеждат чужди изрази в речта, когато общувате с дете - детето може да не разбере на какъв език му говорят. Това ще повлияе на по-нататъшното формиране на неговото „усещане за родния език“, което заплашва различни видове лексикални и граматически грешки.

Кът на логопеда

Защо имате нужда от логопед?

И всъщност кои са логопедите и най-важното с какво се занимават? Много хора вярват, че логопедите са тези, които „ви учат как да казвате буквата R правилно“. Разбира се, тези хора са частично прави, но това не е всичко, което прави логопедът.

Да, ние учим как да произнасяме звуците правилно (и не само R), но в същото време развиваме свързана реч, фини двигателни умения, научаваме се как правилно да обобщаваме обекти, да различаваме различни звуци на ухо ...

Може да попитате: защо е необходимо това? Но всяка мама и всеки татко иска детето му да бъде най-доброто и, разбира се, да се справя добре в училище. И ако логопедът не преодолее навреме всички трудности, възникнали в детската градина, тези трудности ще преследват детето в училище.

Ако той не знае как да разкаже красива и правилна история, ще бъде трудно да научи история, география, накратко, всички онези науки, които изискват преразказ.

Ако не може да различава звуци на ухо, ще има затруднения с руския език, ще обърква буквите при писане и ще бъде трудно да се научи да чете.

Ако пръстите ви не са развити, ще бъде трудно да се научите да пишете изобщо.

Ако не може да обобщава, ще има проблеми с мисленето, а оттам и с математиката.

И, разбира се, ако едно дете не произнася всички звуци на нашия роден език, то неизбежно ще има проблеми в комуникацията, ще възникнат комплекси, които ще му попречат да разкрие напълно своите естествени способности и интелектуални възможности.

По този начин задачата на логопеда е да помогне на детето да преодолее всички трудности, които възникват своевременно.

И накрая, малко хумористична илюстрация:

Olesik винаги е имал проблеми с буквата „ER“

Ако каже „РАК“, излиза „ЛАК“, вместо „РЪЖ“ излиза „ЛЪЖА“.

Така че, за да няма детето ви подобни или други проблеми, свързани с речта, е необходим логопед. Ние определено ще ви помогнем! И не забравяйте, че детството е етап на подготовка за бъдещия живот.

Кът на логопеда

Как да научим детето да слуша?

Има само един начин да научите детето да слуша (възприема информацията на ухо), да го научите какво ще прави поне още 10 години в училище:

Дете в предучилищна възраст трябва да чете много (но не комикси с минимум текст).

Препоръчително е да купувате на децата добре илюстрирани книги от известни детски класици, които са ни познати от детството (например приказките на Андерсен).

При покупка гледайте текста и снимките. Понякога текстът е толкова безсрамно съкратен или изкривен, че от любимата приказка остава само общият сюжет. Картините трябва да са реалистични, така че детето лесно да разпознава героите, а не да се озадачава кой е рисувал художникът - заек, мишка или коте.

Друг начин (по-лесен за родителите, но без да се отменя родителското четене) е аудио касети .

Важно е да се внимава какво точно се казва. Желателно е класиката да преобладава в детската домашна колекция. Също толкова важно е кои актьори и в кое студио са озвучили текста.

Най-добрите бяха и остават записи от грамофонни плочи и радиопиеси, направени още в съветско време. Трудно е да си представим, че сега в такова нискорентабилно предприятие като 40-минутна детска аудио игра е възможно да се включат няколко от най-добрите местни актьори наведнъж (и, например, само в приказката на Андерсен „Новият крал Дрехи” на Апрелевската фабрика за грамофонни плочи петима: Н. Литвинов, Р. Плят, Е. Вестник, О. Табаков, Г. Вицин).

Аудиозаписите вече се третират по същия начин – като остарял носител спрямо видеокасетите. Но психолозите и логопедите отбелязват, че много видеоклипове са вредни за децата, особено за деца с ниска концентрация, слабо внимание, възбудими и агресивни деца. Опитите за създаване на телевизионни училища и образователни програми по телевизията показаха, че тези програми са неефективни. По принцип учебният процес се осъществява по класически антични методи.

Ако на детето му е трудно да слуша, той бързо се уморява и се разсейва; първо, по-добре е да правите записи, където текстът е осеян с музика и песни, за да може бебето да си почива и да се движи.

Кът на логопеда

Как да развием малките мускули на ръцете

бебе

Омесете тесто, глина, пластилин с пръсти.

Разточете малки мъниста, камъчета, топки с всеки пръст на свой ред.

Пляскайте с ръце тихо, силно, в различно темпо.

Нанижете мъниста и копчета на конци.

Завържете възли на дебели и тънки въжета и връзки.

Стартирайте будилника и играчките с ключ.

Засенчване, рисуване, оцветяване с молив, тебешир, бои, химикал

Изрежете с ножица.

Дизайн от хартия (оригами), шиене, бродиране, плетене.

Правете упражнения за пръсти.

Начертайте шаблони според клетките в тетрадката.

Тренирайте на домашния стадион и на оборудване, където се изисква захващане с пръсти (халки, напречна греда и др.).

Кът на логопеда

Левичар дете

Левичарството е предпочитаното използване на лявата ръка за извършване на различни дейности. Установено е, че левичарството се среща десет до дванадесет пъти по-често в семейства, в които поне един от родителите е левичар, т.е. носи наследени характер.

С изключение изрично , често се среща скрит левичарство. Такъв човек от детството си е свикнал да използва дясната си ръка, но по време на необичайни действия или в състояние на страст използва лявата си.

Ако за десничаря водещото полукълбо на мозъка е лявото, то за левичаря водещото е дясното. И двете полукълба са отговорни за напълно различни функции, така че е ясно, че десничарите и левичарите се различават значително един от друг. Децата левичари обикновено са особено артистично надарени и много емоционални деца. От тригодишна възраст те са много по-добри от другите деца в рисуването и скулптурата от глина или пластилин. Всеки отбелязва страхотните музикални способности на левичарите; тяхното ухо за музика не е необичайно. Но в същото време те се характеризират със забавяне на речта и трудности при произнасянето на различни звуци. Такова дете е спонтанно, доверчиво, лесно се поддава на моментни чувства и настроения, хленчещо, капризно и подвластно на ярост и гняв, упорито в изпълнение на желанията си и много упорито. Изпитва големи трудности при четене и писане. Въпреки тези характеристики, лява ръка Глобапреминава през всички етапи на физическо и психическо развитие и става абсолютнопълноценна личност. Преквалификацията на левичар не може да промени характеристиките на неговата централна нервна система. Това води само до факта, че детето започва да използва и двете си ръце с еднакъв успех, т.е. левичарството придобива скрита форма. Учените смятат, че преквалификацията на левичарите неподходящои дори вреден, тъй като понякога това води до психични травми и неврози, както и нарушения на речта (напр. заекване). Можете да предотвратите развитието на левичарство, ако от много ранна възраст се опитвате да давате предмети на детето си само в дясната му ръка; внимателно, но упорито прехвърляйте предмети от лявата ръка в дясната (например лъжица по време на хранене), използвайте предимно дясната ръка в играта и др.

Кът на логопеда

Общуване с дете - развитие на речта

Речта на малко дете се развива постепенно.

Още в утробата бебето свиква с нейния глас и го различава от другите гласове. Когато бебето се роди, майката трябва да говори с него възможно най-често. Дори малкото човече да не разбира много, то наистина има нужда да чува реч, за да овладее с времето родния си език.

Когато облича бебето за разходка, майката казва на глас за какво го облича, къде ще ходят на разходка, какво е времето навън и т.н.

Ако майката храни дете, тогава се случва същият процес на обучение за възприемане на речта: „лъжица за мама, за татко и т.н.; "Ако се храниш добре, ще станеш голям и силен." Детето слуша внимателно, реагира с жестове, усмихва се и си тананика.

Постепенно детето натрупва пасивен речников запас, развива внимание и мислене. Ако не говорите с детето и прекарвате всички рутинни моменти (обличане, хранене, ходене) в мълчание, тогава речта и умствените процеси няма да се развият.

Например, децата, които са отгледани в сиропиталище, много често имат деца с умствена изостаналост и различни говорни нарушения. Виждала съм такива деца в болницата. Дойдох да видя сина си и обиколихме отделението, за да говорим с лекаря. В кашоните имаше бебета. Малките са абсолютно сладки и беззащитни. Синът каза, че тези деца лежат тук сами, без родителите си. Медицинските сестри понякога позволяват на по-големи деца да посещават децата и да играят с тях. Деца от 2 до 5 месеца. Лежат в големи (за възрастта си) креватчета и гледат в една точка, някои спят. Гледката е сърцераздирателна. Никому не са нужни, изоставени са направо в родилния дом, няколко часа след раждането.

Кой ще говори с тях, ще общува, ще играе, ще ги обича, ще се грижи за тях? Какви ще пораснат тези деца?

Нека обичаме децата, ценим, ценим, глезим, пазим, защитаваме и да се надяваме, че ще пораснат най-прекрасните!

Кът на логопеда

Подготовка на детската ръка за писане

Подготовката на ръката на детето за писане започва много преди постъпването му в училище. Рисуване на драскулки, засенчване, скулптуриране, масаж на пръсти и ръце, работа с мозайки, строителни комплекти и много други ще помогнат на бъдещия ученик да се научи да пише красиво, без да изпитва умора и отрицателни емоции. Важно е да научите детето си веднага вярнодръжте предмет за писане. Това, както показва практиката, остава без необходимото внимание от страна на възрастните. Изглежда, че той трябва да пише както си иска, но е много трудно да се преквалифицира дете, което се е научило да държи писалка неправилно. Но катотова вярно ли е?

При писане обектът за писане лежи върху горната фаланга на средния пръст, фиксиран е с палеца и показалеца, палецът е разположен малко по-високо от показалеца; опора на малкия пръст; Средните и безименните са разположени почти перпендикулярно на ръба на масата. Разстоянието от долния връх на пишещия инструмент до показалеца е 1,5-2 см. Краят на пишещия инструмент е ориентиран към рамото. Ръката е в движение, лакътят не напуска масата. След това трябва да наблюдавате как детето пише и да реши дали изпълнява това действие правилно.

Трябва да се тревожите, ако детето ви активно обръща листа, когато рисува и оцветява. В този случай бебето не знае как да промени посоката на линията с пръстите си. Препоръчително е да наблюдавате уменията за писане на детето, преди да навърши четири години, за да имате време да коригирате неправилното умение, преди да влезе в училище. Шестгодишно дете може да учи не повече от двадесет минути. Ако детето ви отнема много време да закопчае копчетата си за училище, не знае как да завърже връзките на обувките си или често изпуска нещо от ръцете си, трябва да обърнете внимание на развитие на умения за писане.

Кът на логопеда

Причини за говорни нарушения

Точната причина за нарушенията, разбира се, трябва да се определи от лекаря. Може да се наложи да се консултирате не само с логопед, но и с невролог, ортодонт и отоларинголог. Но вие сами можете да познаете какво може да причини изоставането в развитието на речта.

Възможни причини:

Отрицателни фактори по време на бременност и раждане;

- „педагогическо пренебрегване“ - детето по различни причини не получава достатъчно внимание за себе си; тук говорим не само за липсата на редовни занимания с детето, но преди всичко за общуване с детето като цяло;

Перинаталната енцефалопатия (ПЕП) е една от най-честите диагнози; това понятие обединява мозъчни лезии от различен произход преди, по време или след раждането. Тази диагноза не означавадетето е по-ниско, но такова дете се нуждае от много квалифициран специалист;

Чести заболявания, инфекции, наранявания до 3 години;

Наследствени фактори;

Загуба на слуха;

Анатомични особености на лицево-челюстния апарат;

Смучене на палеца.

Кът на логопеда

За родители на първокласници

Детето придобива много нови отговорности в училище. Трябва да се научи да организира времето си и пространството около себе си. Колко събрано и успешно ще бъде детето в образователните дейности зависи от родителите. Ето няколко правила за родители.

Правило 1: Не изразявайте негативно мнение за училището пред детето си.

Правило 2: работното място на първокласника трябва да бъде удобно, привлекателно и благоприятно за интелектуална дейност.

Правило 3: Не превръщайте подготовката на домашните в безкраен процес.

Правило 4: необходимо е да се комбинират или редуват различни видове дейности на ученик от началното училище, като се вземат предвид спецификата на материала и степента на неговата сложност. Родителите не трябва да забравят, че ученето може да стане по-увлекателно и достъпно чрез игра.

Правило 5: Всеки човек има право на грешка. Ако детето направи грешка при изпълнение на задача, важно е да я видите и коригирате, но в никакъв случай да не го принуждавате да пренаписва отново цялата задача.

Правило 6: Всички постижения на детето трябва да се считат за важни. Това ще му даде увереност и ще увеличи значимостта на извършената работа в неговите очи.

Правило 7: родителите трябва да избягват сравнения с други деца, които са неблагоприятни за детето, и не трябва да се притесняват да говорят за неговите успехи и заслуги в присъствието на други хора, особено учители и съученици. Общественото мнение и самочувствието на детето трябва да бъдат положителни.

Успех на теб и детето ти!

Кът на логопеда

Социални причини за нарушения на звуковото произношение

Често причината за дефектното произношение на звука е неправилната реч на възрастните около детето, двуезичието в семейството, както и шушукането.

Ако родителите в семейството имат дефекти в звуковото произношение(например татко или мама не произнасят звука „Р“ или „Л“), тогава детето ще имитира това неправилно произношение. Именно с това могат да се обяснят честите случаи на „семеен бъркотия“. В този случай родителите, които имат неправилно произношение на звук, не могат да автоматизират звука с детето си. Когато детето има звук, той трябва да бъде автоматизиран в класове с учители или с родител, който няма проблеми с говора.

Ако в семейството "двуезичие", тогава това се превръща в голям проблем. В детската градина дете се научава да произнася звуците на руския език, но се връща у дома и чува различна реч. Добре е, когато в този случай родителите се срещат с учителите наполовина и не използват втори език по време на занятия с логопед по производство и автоматизация на звуци. Ще добавя, че ранните уроци по английски не се препоръчват за деца, които имат проблеми с звуковото произношение.

Друга е историята, когато родителите започнат съзнателно „адаптирайте“ към речта на детето, копирайте неправилното му произношение. В резултат на това детето не само се лишава от правилния модел за подражание, но и губи стимула да подобрява собствената си реч - в края на краищата речта му вече се харесва на възрастните. В този случай е необходима помощта на логопед.

Има моменти, когато родителите са невнимателни, са безразлични към речта на детето, не обръщайте внимание на неправилното произношение, както и на говора като цяло. Това може да се нарече педагогическа занемареност.

Всички горепосочени причини за неправилно произношение са социални. В тези случаи детето е възпрепятствано от околната среда да овладее самостоятелно правилното звуково произношение.

Какво да правим в такива случаи? Незабавно тичайте при логопед и не чакайте звуковото произношение на детето ви да стане „само по себе си“ нормално.

Кът на логопеда Учете децата да говорят изразително

Около 53% от децата със закъснение в развитието на речта не могат да изразят емоционалното и семантичното съдържание на изявление, с други думи, те не знаят как да говорят изразително.

В тази връзка родителите трябва да изпълняват специални упражнения с децата си, които ще им помогнат да се научат да говорят изразително.

1. Детето се упражнява да произнася кратки фрази със зададена интонация.

Възрастен казва фраза, например: Най-накрая слънцето изгря! Детето възпроизвежда фразата със същата интонация първо заедно с възрастния. Тогава бебето първо слуша възрастния и след това повтаря фразата единсъс същия израз ( Мама вкъщи ли е? Катя е тук! ).

Накрая детето е поканено да измисли собствени изречения и да ги произнесе самостоятелно с правилната интонация.

2. По-нататъшната работа върху формирането на интонационната страна на речта се извършва върху материала от няколко изречения; след това кратки разкази, разкази, стихотворения, приказки. Поддържа се последователността от етапи на работа: заедно с възрастен, след него, независимо.

При изпълнението на всички упражнения е добре да използвате мимики и жестове.

3. Възрастният произнася фразата, като подчертава всяка дума. Например, Наташа даде на Саша кон. Задава въпроси на детето, като подчертава желаната дума интонационно и иска пълен отговор, като гарантира, че детето също подчертава думата - отговорът е интонационно: СЗО даде кон на Саша? -

Наташа даде на Саша кон.

Какво направи Наташа? – Наташа даде Саша кон.

На кого Наташа даде ли ти кон? - даде Наташа Саше кон.

Какво Наташа даде на Саша? - Наташа го даде на Саша кон u.

4. Научете стихотворението с детето си, за да го затвърдите. Уверете се, че правилно използва интонационните изразни средства.

Например: Зайчето плаче: - О-о-о-о!

Ударих си крака!

- Сега ще вземем йод,

И кракът ти ще мине.

Ти си много голям с нас,

Защо плачеш: - ох - ох - ох!

Мислейки за моята професия, стигнах до извода, че Учителят логопед е и психолог, и актьор, и музикант, и дизайнер. Той трябва не само да научи децата да говорят красиво и правилно, но и да създаде условия за овладяване на речта. Средата трябва да е привлекателна и мистериозна, за да поддържа интереса към заниманията. Всеки предмет трябва да носи смисъл, естетическа наслада и мистерия, за да прикани детето към диалог.

Предлагам моето мнение за оборудването на логопедичен кабинет. Мисля, че използването на прости и ефективни средства за организиране на среда за развитие ще помогне на начинаещите логопеди да провеждат занятия по по-интересен и разнообразен начин. ( Представената среда за коригиране и развитие на логопедичния кабинет на детска градина е създадена от ръцете на логопед).

Структурата на предметно-развиващата среда на логопедична стая се определя от целите на корекционната и образователната работа, оригиналността на пространственото разположение на необходимите предмети и материали. Предметната среда на логопедичния кабинет е изградена в съответствие с програмата, която се изпълнява в нашето учебно заведение.

Речевият материал се актуализира редовно с изучаването на всяка нова лексикална тема. Игрите и предимствата се променят систематично през годината (в зависимост от времето на годината). Това ви позволява да организирате среда за развитие в стените на логопедичната стая, създавайки удобни условия за класове и емоционално благополучие.

Оборудване за предметно-пространствена среда за развитие в кабинета на логопеда:

Речев център.

Огледала, преди което се извършва значителна част от работата, която изисква визуален контрол на детето (артикулационни и лицеви упражнения, производство на звуци и тяхната първична автоматизация). Кутии с букви, срички, сметало, звукови линийки, символи на звуци, срички за почукване на срички, конструктор на букви, работни тетрадки с артикулационни упражнения и съответния занимателен материал, броеници за формиране на премерено темпо на речта и развитие на двигателната координация, дидактични игри, дихателни симулатори.

Двигателен центърразвитие.Шаблони, контури, масажни топки, връзки, изрязани картинки, печат на конци. Ръководство с капаци на винт „Мухомор“, „Весело прасе“ и „Трудолюбива гъсеница“ ( свързани от мен). „Трудолюбивата гъсеница“ е плитка, цветя на копчета, джоб с копчета, връзване на лък и др.., многофункционални корици и много други.

Център на зрителното възприятие.Докато гледат звездите, облаците и слънцето, децата с удоволствие правят упражнения за очите. Упражненията помагат за контролиране на движенията на очите, облекчават умствената умора и насърчават развитието на зрителното възприятие. Считам това ръководство за необходимо и много полезно.
Центърречево дишанепредставени с картотека с дихателни упражнения, разнообразие от въртящи се колела, „духалки на вятъра“, наръчник „Ненаситни плодове“, сапунени мехурчета, есенни листа, снежинки, камбанки, коледна елха и много светлинни предмети (според сезоните).

Релакс център. Съдържа също меки играчки, игри с пръсти и „Сух басейн“ с различни пълнежи. Използването на басейна е многофункционално. Той допринася не само за развитието на речта, но и за стабилизирането на емоционалното състояние на децата. Играчка Nyusha, която децата много обичат. Тя често играе ролята на възглавница, която можете да гушнете и да стоплите душата си.

Информационен центърразположени в съблекалнята на логопедичната група. Оборудван със сгъваема папка, щанд „Съвети към родителите от мъдрата сова“, който съдържа временна информация за различни видове говорни нарушения, занимателни упражнения и други необходими препоръки от логопед и раздавателни материали.
Център за методическа подкрепае представена със справочна и методическа литература, учебни планове за разделите за корекция и развитие на речта и ръководства, необходими за процеса на корекция.

За да се поддържа интересът на децата и да се избегне изобилието от визуални материали, ползите се заменят взаимно в определени периоди от годината. Например „Прозорец към природата”: през есента – прикрепяме цветни листа, облаци, „дъжд”; през зимата - снежинки, снежен човек, елха; през пролетта - прелетни птици, дърво с подути пъпки, слънцето „усмихнато“. Наръчникът за развитие на дишането “Вълшебният чадър” също се променя. Такъв необичаен календар развива вниманието на децата, те забелязват интересни и характерни природни явления през зимата, пролетта, лятото и есента.

Децата обичат офиса ми. Усеща се домашен уют и винаги има приятелска атмосфера. Това успокоява детето и има положителен ефект върху нервната му система.

Цялото съдържание на предмета се показва в паспорта на логопедичния кабинет. Това е фотоалбум с “магнитни” страници, където е класифицирана цялата информация за предназначението и оборудването на офиса. Има пътеводител на кабинета, в който цветът на кръга съответства на различни области на корекционната работа. Това значително улеснява търсенето на необходимите учебни или методически материали.
Моят опит показва, че в резултат на използването на ресурсите на описаната корекционно-развиваща среда на логопедичния кабинет, интересът на децата към коригиращите класове се увеличава значително. Средата помага за преодоляване на общото недоразвитие на речта, насърчава развитието на пространствени понятия и визуално-обектен гнозис, развива познавателния интерес, повишава речевата активност и насърчава усвояването на елементите на грамотността от децата; развитие на лексикална и граматична структура и свързана реч, умствени функции.

учител-логопед на MDOU „D/s комбиниран тип № 35 „Альонушка-1“,

Ершов, Саратовска област, Русия.

Логопедичен кът на речевата група като част от предметно-развиващата среда

Костина Т.А., учител

МКДОУ "ЦРР - д/с № 15"

Проблемът за речта в цялото му видово разнообразие е актуален в предучилищна възраст. Днес има много техники, които могат да се използват за регулиране на процеса на развитие на речта при децата. Най-важното условие за подобряване на речевата дейност на децата в предучилищна възраст е създаването на емоционално благоприятна ситуация, която насърчава желанието за активно участие в вербалната комуникация. В същото време игровото общуване между децата е от особено значение. Игровата комуникация е необходимата основа, в която се осъществява формирането и усъвършенстването на речевата дейност на детето. Развитието на детето в предучилищна възраст е силно повлияно от пространството около него, средата, в която прекарва по-голямата част от времето. В предучилищна среда такава среда е групова стая. Проблемът с организирането на предметно-развиваща среда придобива особено значение при работа в логопедични групи. Най-дълго отнемат образователните дейности на децата, които не са пряко регулирани (под ръководството на учител или самостоятелно). По време на тази дейност възпитателите организират индивидуални и подгрупови корекционно ориентирани форми на взаимодействие с децата. Предметната среда за развитие позволява да се обогати опитът на емоционалното и практическото взаимодействие на детето с връстниците и учителя и да се включат всички деца в групата в активна познавателна дейност. Средата стимулира развитието на познанието и инициативата. В него децата реализират своите способности. Предметно-развиващата среда включва корекционен кът в групата. Това е специално оборудвано пространство за игра самостоятелно или в малки групи. Оборудването му включва стелажи, огледало, игрални, дидактически и нагледни материали. С тяхна помощ възпитателите създават условия за коригиране на отклоненията в развитието на децата, стимулиране на речевата дейност и вербалната комуникация. Попълването на корекционния ъгъл се основава на тематично планиране по лексикални теми. Подборът на игрови и дидактически материали се извършва въз основа на препоръките на логопед, което прави взаимодействието с учителите не формално, а много близко и ползотворно. Съдържанието се определя неслучайно, а в строго съответствие с програмните, физиологичните и психолого-педагогическите особености на формирането на речта. Дидактическото оборудване трябва да съответства на структурата на речевите нарушения на децата, техните индивидуални и възрастови характеристики. Само с този подход е възможно ефективно да се коригира речта на деца в предучилищна възраст. При случаен, формален подбор на игри, обемът на възприятието на децата е претоварен и способността за учене е рязко намалена. Игровият и дидактическият материал се подменя или попълва в корекционния кът ежеседмично в зависимост от лексикалната тема. Необходимо е да се разнообразят дейностите на децата в корекционния ъгъл. Дидактическото оборудване трябва да отговаря на нуждите на текущото, непосредственото развитие и саморазвитие на детето. Пустото откъм съдържание предметно пространство уморява и насърчава безделието и агресията. В същото време не трябва да претоварвате къта с оборудване, т.к. това затруднява избора. Материалът, съдържащ се в корекционния ъгъл, е многофункционален. Игрите трябва да бъдат избрани по ред на нарастваща сложност, насочени към развитието и корекцията на речта, развитието на фонематичното възприятие, уменията за произношение, слуховото внимание, вербалната памет, артикулаторните двигателни умения, игри, които осигуряват компенсация за по-високи психични функции и представляват психологически основа на речта. Колкото по-сложна и разнообразна е дейността, толкова по-необходима е речта, толкова по-голяма е нуждата от общуване. Всички материали трябва да са подходящи за възрастта на децата. Разчитането на играта като водеща дейност на децата в предучилищна възраст осигурява значителен положителен ефект в корекционната работа. Играта създава условия за неформално общуване на детето с връстници и възрастни и му предоставя пълна свобода на действие. Следователно игровият материал трябва да е достъпен за него. Това има положителен ефект върху развитието на речта и интелектуалното развитие като цяло. Съставянето на игрови и дидактически материали в корекционния ъгъл по лексикални теми предполага системна работа. Регулира се от преподаватели в съответствие с разделите на програмата или коригиращите задачи, които се решават. При създаването на среда за групово развитие е много важно средата около децата да е комфортна и естетически издържана. Красотата оформя детето. Ето защо е необходимо да се обърне голямо внимание на естетиката на корекционния ъгъл. Дизайнът му трябва да е привлекателен за децата и да събужда желанието им за самостоятелна дейност. В същото време е необходимо да научите децата да поддържат ред в ъгъла и да култивирате грижовно отношение към играчките. Препоръчително е да поставите корекционния ъгъл на добре осветено място и на малко разстояние от зоната за игра. Това ще създаде по-комфортни условия за обучение там. Достъпът до къта трябва да е удобен, за да могат децата сами да се доближат до него и да учат. Ако няма достатъчно осветление, трябва да се осигури допълнително осветление. Близостта на зоната за игра ще попречи на заниманията в ъгъла и ще отвлече вниманието на детето от изпълнението на задачите. Попълването на корекционния ъгъл трябва да се извърши съгласно следните раздели:

артикулационна гимнастика в снимки: (картинки за артикулационни упражнения, набори от упражнения за артикулация в картини-таблици). Можете да направите това сами и да вземете описанието от методическата литература. Например: T.A. Куликовская „Артикулационна гимнастика в стихотворения и картини”, „Артикулационна гимнастика при броене на рими”, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко „Артикулация, пръстова гимнастика и дихателни и вокални упражнения“;

фина моторика: плотове, сух басейн, връзки, мозайки, пъзели, шаблони за щрихи, вътрешни и външни щрихи, моливи и др.;

дъх: грамофони, тръби, балони, балончета, игри с въздушна струя и др.;

висши психични функции: изрязани картинки, домино, „Четвърто нечетно”, „Цвят и форма”, „Разпознай по контура” и др... Желателно е съдържанието на този раздел да се обсъди с психолог;

фонематично съзнание: игри за разграничаване на звуци - например Игри със сдвоени карти от З. Т. Бобилева;

звуково произношение: албуми за автоматизация на звука от V.V. Коноваленко, С.В. Коноваленко; игрови упражнения L.A. Комарова; игри за автоматизиране на звуци: „Логопедично лото“, „Логопедично домино“, „Парен локомотив“, „Вземи и назови“ и др.);

речников запас: снимки, отразяващи изучаваната лексикална тема (сюжет и предмет); образователни пъзели, игри: лото, „Избери чифт“, „Кой може да назове повече“, „Част и цяло“ и др.;

граматическа структура на речта: игри E.M. Карпова, Е.В. Соловьова,
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, игра „Чия опашка?“, „Едно - много“, „Наречете го любезно“, „Какво няма?“ и т.н.;

свързана реч: сюжетни картинки, „Познай описанието“, „Кога става това?“, „Играем на професията“ и др.;

диплома: диаграми на думи, изречения, игри: „Свържете дума с диаграма“, „Съставете изречение по схема“, „Добавете дума“, кръстословици, пъзели и др.

Интересен материал, който се използва в нашия корекционен кът е игровото помагало „Речев куб”. Ръководството се състои от кубчета с различни размери, изработени от леки материали (картон, пластмаса, порест каучук, плат, пенополистирол). На всяка страна на куба има говорен материал. Този материал се използва при изпълнение на артикулационни упражнения за развитие на грубата и фина моторика на децата, лексикалната и граматическата структура и свързаната реч. Променя се от учителите, докато децата усвояват различни теми. Децата играят сами с кубчета в свободното си време, като затвърдяват научения материал в часовете с логопед. Докато играят, децата в предучилищна възраст хвърлят куба и изпълняват задачата, която пада на ръба на куба.Всяко кубче има свое име, което отразява целта на неговото (кубче) използване. Играчката заема специално място в обективния свят на детето. Тя е приятел, партньор в света на игрите, събеседник. Куклената терапия ви позволява да решавате такива важни корекционни проблеми като преодоляване на несигурност, срамежливост, постигане на емоционална стабилност и саморегулация. Следователно една играчка може да се превърне в основен герой на поправителния ъгъл. Такава играчка трябва да бъде многофункционална. Това определено е анимиран герой. Способността му да се движи (с помощта на възрастен или дете), да задава или отговаря на въпроси, да прави гатанки, да измисля интересни истории, да кани приятели на гости, да поднася неочаквани изненади предизвиква силен интерес у децата и насърчава речевата активност. Играчката може да има ярък, подвижен език, който може да се използва за лесно обяснение на артикулационни гимнастически упражнения на децата. Дрехите й могат да съдържат различни елементи за развитие на фината моторика (копчета, кукички, копчета, връзки, велкро, катарами, ципове, щипки и др.). Тъканта, от която са изработени дрехите, може да бъде различна, което позволява на децата лесно да научават имената на материалите, както и да характеризират техните свойства (използвайки тактилни усещания). Цветовата схема ви помага да запомните основните цветове. Ако герой има подвижни ръце или крака, тогава с тяхна помощ децата бързо овладяват ориентацията в диаграмата на тялото. Учителят провежда занимания в логопедичния кът следобед по указания на логопеда. Децата упражняват артикулация на звуци и автоматизация в думи, използвайки предметни картини. С тези думи се съставят изречения и кратки разкази.Може да се организира игра с група деца за разграничаване на дадените звуци или разширяване на речниковия запас. Децата сами идват в логопедичния кът: правете гимнастика за езика, духайте в игри, за да развиете въздушна струя, вземете контури, връзки, мозайки, пъзели, наименувайте снимки в звукови албуми, играйте на логопед Едно от основните условия за Качеството на корекционната речева интервенция е искреният интерес на учителя към неговите резултати, желанието да помогне на детето, постоянната готовност да му предостави необходимата помощ и подкрепа в случаи на затруднения. Ако възрастен го иска, детето също ще го иска.

По този начин използването на корекционен ъгъл ви позволява даразширяване на речевата среда в групата, създаване на емо при децатанационална отзивчивост и желание за участие във вербална комуникациясвъзрастни и самостоятелно, по време на игра, лесно и без усилиеежедневно развивайте и подобрявайте вашите речеви умения.