Откъде идва концепцията за преподаване. Учител - кой е това? Отговорности и задачи на преподавателите

Законът за образованието, който влиза в сила на 1 септември 2013 г., включването на длъжността на преподавател в справочника за квалификации, въвеждането на федералните държавни образователни стандарти, преминаването към нова система за възнаграждение на образователните работници отварят реални възможности за въвеждане на длъжността на учител в училищата.

Според съобщения в медиите, Министерството на образованието и науката на Руската федерация планира да въведе преподаватели в руските училища като нови служители от 2014 г.

Министерството на образованието и науката вярва, че наставникът -ментор ще поеме функциите на класния ръководител и по този начин ще позволи на учителя да изпълнява пряката си отговорност - да преподава специализиран предмет. Планира се руски учител да контролира няколко класа от една и съща възрастова група или да създава свои собствени групи. Преподавателите ще отговарят за индивидуалната работа с учениците. Те ще общуват с ученика, ще координират неговото независимо обучение, ще предоставят информативна помощ при избора на бъдеща специализация, ще насърчат разбирателството със съучениците и преподавателския състав на училището, а също така ще привлекат изоставащи ученици по проблемни предмети.

Необходимостта от въвеждане на тази позиция е продиктувана от факта, че за индивидуалното развитие на личния и образователен път на всеки ученик, както е определено в новия закон за образованието и новите федерални държавни образователни стандарти, образователните институции трябва да имат тези, които координират независими обучение и избор на образователен профил.

В момента възможните модели на преподаване се тестват в пилотните региони на страната. Тестват се няколко модела. Моделът, когато класните ръководители чрез професионално развитие придобиват компетентността на преподаватели, докато те комбинират две позиции. Моделът, при който училищата премахват длъжността на домашния учител. Учителите преподават, а възпитателите контролират класовете.

Практиката за въвеждане на учители в нашите училища съществува от няколко години. Според Татяна Ковалева, председател на Асоциацията на учителите, първият опит с репетиторство е записан преди 20 години. Това беше училището „Еврика и развитие“ в академичния град Томск. През 1991 г. в училището първо е въведена длъжността на репетитор, след това все още неофициално.

Днес преподавателите работят в училища и други образователни институции в повече от 20 региона на Руската федерация. Когато има група платформи за преподаватели и е установена истинска практика за преподаване, се създава регионален център за преподаватели.

Повече от 10 години съществува "Учителска асоциация", която има клонове в няколко руски региона и собствен уебсайт.

На 1 септември 2009 г. в Московския държавен педагогически университет беше открита първата магистърска програма по репетиторство в страната.

Има и сертифицирани центрове за обучение на преподаватели в някои руски градове, например Томск, Ижевск, Волгоград, Чебоксари и др.

Институцията за репетиторство обаче се възприема двусмислено от педагогическата общност.

Противниците смятат, че е много трудно да се постигне прилагането на такъв модел на преподаване в руските училища. Не всеки чужд опит е подходящ за Русия.

В Англия, където всъщност се появиха учители, това е традиционна и уважавана длъжност. Там наставникът води детето през цялото училище и след това го предава на колегата от института. Те обсъждат с него не само академични проблеми, но и лични трудности. Как това ще се утвърди на руска земя? У нас детето може напълно да реши всички образователни въпроси с учител, а останалите с майка или татко, казва Татяна Боровикова, член на координационния съвет на родителския комитет в Москва.

Някои учители смятат, че без да виждат ученика в учебния процес и да не знаят неговата реакция, преподавателят едва ли ще може да окаже на ученика същата помощ, каквато класните ръководители оказват днес.

Ако самото училище не е фокусирано върху принципа на индивидуализация и не разглежда този принцип в своята дейност като основен, то всъщност няма нужда от учител, смята Т. Ковалева.

Необходимостта от учител в училището трябва да се осъзнае от директора и администрацията. Те трябва да разберат: важно ли е за тях да се включат в индивидуални учебни програми или не? И следователно, имат ли нужда от учител.

Въвеждането на преподаватели ще изисква разработване на определени училищни местни актове: разпоредби за учител, длъжностни характеристики и др.

По време на подготовката бяха използвани материали от редица интернет сайтове: в. „Известия“, в. „Комсомолска правда“, уебсайт „Навигатор образование“, статии от д -р Галина Кулешова, Т.М. Ковалева, президент на Междурегионалната асоциация по репетиторство, доктор на педагогическите науки, професор в катедрата по педагогика на Московския държавен педагогически университет, ръководител на репетиторската магистратура, редица образователни институции, „Единният квалификационен наръчник за позициите на лидери, специалисти и служители ", раздел" Квалификационни характеристики на позициите на образователни работници "(Заповед № 593 на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от 14 август 2009 г.)

Училищни учители

През 2008 г. във Всеруския класификатор на професиите на работниците, длъжностите на служителите и степента на възнаграждение се появи нов ред „наставник“, на практика никой не знаеше кой е тогава. Дори и сега репетиторството рядко се среща в руската образователна система и всъщност тази професия принадлежи към тази област.

Кои са преподавателите в университета?

Традицията на преподаване възниква през Средновековието в университетите на Англия и е оцеляла до днес в Европа и САЩ, където всеки знае кой е преподавател в университет. Студентът сам избира лекциите, които ще посещава. И учителят помага да се направи този избор ефективен, наблюдава процеса на самообразование. По този начин възпитателят е ментор, специалист, който работи индивидуално с един или повече студенти.

Учител - отговорности за работа

Обучението не е пряко свързано с процеса на предаване на знания. Образователният учител не е учител, а личен ментор. Има разлика между индивидуализирането на образователния процес и индивидуалния подход:

Добрият учител, когато представя учебни материали, взема предвид характеристиките на своите ученици. Индивидуалният подход към всеки студент допринася за по -доброто усвояване на академичната програма (обща за всички), състояща се от академични дисциплини (еднакви за всички).
Индивидуализацията дава на студентите свободата да избират изучаваните дисциплини, специализации, посещаването на лекции, но не освобождава от необходимостта да покажат подходящото количество знания в изпитите. За да бъде процесът на обучение с този подход успешен, е необходима помощта на преподавател.

Работните му отговорности включват:

идентифициране на интересите на ученика, неговите и таланти;
подпомагане на ученици и студенти при професионално ориентиране и избор на основни учебни предмети;
съгласуване на учебния план на образователната институция с индивидуалните наклонности на учениците;
помощ на учениците при съставянето на лична учебна програма, при избора на литература и учебни материали, необходими за самообразованието;
взаимодействие с учители, администрация, родители или настойници с цел създаване на условия за развитие на личността и самоопределяне на учениците.

Как да станете учител?

Възпитателят е нова професия. Методологията за обучение на такива специалисти все още не е напълно разработена. В някои случаи курсовете за продължаващо обучение предлагат преобразуване на учители. Отчитайки обаче спецификата, работата на учител изисква академично образование. Затова някои педагогически институти са започнали обучение по тази професия. Например Московският държавен педагогически университет е магистър по преподавателска дейност в образованието, където преподават като преподавател.

Учителски качества

Характеристиките на учителя включват и двете професионални умения:

комуникация с хора на различна възраст и здравословно състояние (комуникативна);
обучение и създаване на условия за развитие на хармонична личност (педагогически);
създаване на вътрешно психологическо настроение на отделението (психологическо);
познаване на възрастовата физиология и хигиена;
правна грамотност в образованието.

Колко печели учителят?

Ако перифразираме добре познат израз, след това на въпроса „наставник, кой е това?“ отговорът ще бъде - „човек, който работи не срещу заплащане, а за съвест“. Специфичните условия и особености на работата на възпитателя определят времето на наемането му и начините на заплащане. Подкрепата на преподавателя в образователния процес е особено необходима в 3 случая:

В приобщаващото образование работата с деца с увреждания (помощ при учене, при общуване с връстници и учители) изисква дългосрочно участие на наставник, с когото се сключва споразумение за услуги по наставничество с месечно плащане от 30-50 хиляди рубли.
Старшите ученици и студенти могат да бъдат подпомагани в самообразованието и професионалното ориентиране, като се вземат предвид техните интереси и наклонности, консултант с почасова заплата от 500 до 5000 рубли.
Преподавател може да помогне на възрастните да променят професионалните си дейности и да придобият нови знания дистанционно (чрез Skype или по електронна поща) с плащане за всеки урок от $ 70 до $ 100.

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си профил в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Преподавателска подкрепа за иновативното развитие на образователните институции

И кой е учителят? Учителят - "преподавател" в превод от английски - е учител -ментор. Етимологията на тази дума (лат. Tueor - да се грижа, да защитавам) е свързана с понятията - „закрилник“, „покровител“, „пазител“.

И кой е учителят? Учителят е учител-наставник, който е в състояние да осигури социална и педагогическа подкрепа на учениците при избора и преминаването на индивидуални образователни траектории (в руската образователна система, от речника на Федералния държавен образователен стандарт, модел IEP "Eureka")

И кой е учителят? Преподавател е този, който съпътства процеса на усвояване на нова дейност (от книгата „Обучението като нова професия в образованието“ на училище „Еврика - развитие“)

И кой е учителят? Възпитател е учител, който действа на принципа на индивидуализация и съпътства изграждането на собствена индивидуална образователна програма на учениците (Т. М. Ковалева, доктор по педагогика, разработчик на квалификационни характеристики, председател на Междурегионалната обществена организация „Междурегионална асоциация на учителите“).

КЪДЕ, КОГА И ЗАЩО НАСТАВЯ РЕПУТСТВСТВОТО?

КАКВО Е УЧЕБНА ПОДКРЕПА?

Ескортът е специфично действие; да придружава означава да придружава, да ходи заедно, да бъде близо и да помага. Обучението е подкрепата на процеса на индивидуализация в отвореното образование.

КАКВА Е РАЗЛИКАТА НА ДЕЙНОСТТА НА УЧИТЕЛЯ ОТ ДЕЙНОСТТА НА УЧИТЕЛ, РЪКОВОДИТЕЛ НА КЛАСА, ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ?

Индивидуален подход: работа с истински човек (диагностика, корекция, единичен резултат) Индивидуализация: работа с възможен човек (създаване на среда, възможности, личен резултат)

Класният ръководител организира взаимодействието на ученици, обединени в класната стая Учителят работи с познавателен интерес, съпътства изпълнението на индивидуалната образователна програма Психологът работи с развитието на умствените процеси Учителят Задава нормите: съдържание, маршрут, темп на работа

Посоки на преподаване в руското образование: Дистанционно обучение; Психологическа услуга - коучинг; Консултантска работа; Училищно обучение: начален, старши, среден, висш; Обучение в системата за професионално развитие.

Подходи към репетиторството: Прогимназия: идентифициране, разбиране и реализиране на познавателни интереси; Средно училище: Проект, изследване, спонтанно създаване; Гимназия: поддръжка на учители в специализирано училище; Допълнително образование.

КАКВИ ТЕХНОЛОГИИ ГОВОРЯТ, КОГАТО ГОВОРИМ ЗА ТЕХНОЛОГИИТЕ НА ПОДДРЪЖКА НА УЧЕБНИЦИ?

Отворени образователни технологии в работата на преподавател Дебат Критично мислене Портфолио Социокултурни технологии Образователно пътуване Проектни и изследователски дейности Казуси

КАКВО ПРИЧИНА НЕОБХОДИМОСТТА ДА ПРИЛАГАТЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УЧЕБНАТА ПОДКРЕПА НА УЧЕНИЦИ В ПРАКТИКАТА НА УЧЕБНИТЕ ИНСТИТУЦИИ?

Технологиите на подкрепа на преподаватели позволяват решаване на проблемите, предложени в националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, със заповеди на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 5 май 2008 г. № 216н и № 217н (регистриран с Министерството на правосъдието на Руската федерация на 22 май 2008 г. съответно № 11731 и № 11725), групи за професионална квалификация на длъжности на служители с общо, висше и допълнително професионално образование, включително длъжността на учител.

КАКВО НЕОБХОДИМО ДА НАПРАВИТЕ ДНЕС БЕЗ ДИПЛОМИРАНИ СПЕЦИАЛИСТИ?

Светът се променя непрекъснато и прибързано Всичко се променя - от понятия до думи И той ще може да остане успешен само Кой е готов да се промени със света! Благодаря за вниманието!

Визуализация:

През последните десет години броят на публикациите за репетиторството се е увеличил драстично. В такава ситуация отношението към проблема традиционно има троен характер: „преподаването е пълна глупост“, „има нещо в репетиторството“ и „кой не знае какво е репетиторство“

КОЙ Е УЧИТЕЛ?

Учителят - "преподавател" в превод от английски - е учител -ментор. Етимологията на тази дума (лат. Tueor - да се грижа, да защитавам) е свързана с понятията - „защитник“, „покровител“, „пазител“.

„Съвременният Оксфордски речник по английски език определя учителя като бакалавър. Последният се нарича негов ученик. "

„... Учител-преподавател в съвременната ситуация на класически европейски университет провежда седмични индивидуални консултации-часове за репетитори и редовни уроци-класове в мини групи, състоящи се от 5-7 студенти. Според съвременните изследователи по -голямата част от учебното време (от 75% до 90%) в университетите в Оксфорд и Кеймбридж е посветено на преподаването. "

Учителят е учител-ментор, който е в състояние да осигури социална и педагогическа подкрепа за учениците при избора и преминаването на индивидуални образователни траектории (в руската образователна система, от речника на Федералния държавен образователен стандарт, модел IEP "Eureka")

Преподавател е този, който съпътства процеса на усвояване на нова дейност (от книгата „Обучението като нова професия в образованието“ на училище „Еврика - развитие“)

Възпитател е учител, който действа на принципа на индивидуализация и съпътства изграждането на собствена индивидуална образователна програма на учениците (Т. М. Ковалева, доктор по педагогика, разработчик на квалификационни характеристики, председател на Междурегионалната обществена организация „Междурегионална асоциация на учителите“).

КЪДЕ, КОГА И ЗАЩО НАСТАВЯ РЕПУТСТВСТВОТО?

Обучението се случва там и когато има нужда и необходими условия за преминаване към променливост и индивидуализация на образователните програми. Това може да бъде масово общообразователно училище, лицей, гимназия, институция за допълнително образование, детска градина, колеж, университет, система за повишаване на квалификацията, семейство и др.

КАКВО Е УЧЕБНА ПОДКРЕПА?

Да придружаваш означава „да придружаваш, да ходиш заедно, да бъдеш близо или да помагаш“ (от речника на В. Дал).

Подкрепата на учителите е специален вид хуманитарна педагогическа подкрепа.

Педагогическата подкрепа се разбира като такова образователно и възпитателно взаимодействие, по време на което ученикът извършва действие според познатите досега норми, а учителят създава условия за ефективното изпълнение на това действие. Културните норми са известни предварително.

В ситуацията на подкрепа на учител педагогическият фокус се измества към независимото разработване на норми, приемливи за дадена личност, които се обсъждат с преподавателя. За да бъде реализирана подкрепата на преподавателя, самият студент трябва да направи някакъв „образователен тест“, резултатите от който ще бъдат предмет на съвместен анализ.

КАКВА Е РАЗЛИКАТА НА ДЕЙНОСТТА НА УЧИТЕЛЯ ОТ ДЕЙНОСТТА НА УЧИТЕЛ, РЪКОВОДИТЕЛ НА КЛАСА, ПСИХОЛОГ, СОЦИАЛЕН УЧИТЕЛ?

Принципът на индивидуализация е в основата на работата на преподавателя, който определя всички техники и методи, използвани от преподавателя. В съвременното образование това понятие много често се бърка с индивидуалния подход към образованието.

Индивидуален подход: работа с истински човек (диагностика, корекция, единичен резултат)

Индивидуализация: възможна е работа с човек (създаване на среда, възможности, лични резултати)

Основният инструмент за преподаване, възпитание и основно функционално задължение на учител-възпитател е създаването на индивидуална образователна програма, която непрекъснато се усъвършенства и коригира. Промени се правят в зависимост от съвместния анализ на успеха и напредъка на ученика по пътя на усвояване на знанията.

Основната концепция на такава педагогика е уникалността на човешката личност, нейната цел (включително професионална) и свързаната с нея индивидуализация на образованието.

Следователно различни задачи и функции:

Учителят, идващ на урока, има и реализира своите образователни интереси и цели, а преподавателят се отклонява от интересите на учениците, като му помага да реализира целите си. Учителят определя нормите, съдържанието, маршрута и темпото.
Учителят - психолог работи в посока изучаване и развитие на психичните процеси на учениците.
Класният ръководител организира взаимодействието на учениците, обединени в класа.
Преподавателят работи с познавателен интерес, съпътства изпълнението на индивидуални образователни програми.

Основните насоки на преподаването в руското образование: (на слайда)

Обучението в началното училище е фокусирано върху спецификата на репетиторството по време на прехода от предучилищно към основно образование, върху създаването на условия за възникване на образователна инициатива сред първокласниците, върху индивидуална образователна програма в началното училище.
Обучението в тийнейджърско училище се основава на технологиите на аналитична и проектна работа, на училището за индивидуализация на образованието, на репетиторската подкрепа за самообразованието на ученика, на организацията на пространството за подкрепа на преподавателя на тийнейджъра в масово училище.
Обучението в гимназията се основава на формирането на изследователската компетентност на учениците от гимназията, на организацията за формиране на образа на бъдещето като начин на психологическа подкрепа за индивидуалната траектория на учениците от гимназията, на репетиторството като възможност за ефективно прилагане на предпрофилно обучение и специализирано образование.

КАКВИ ТЕХНОЛОГИИ ГОВОРЯТ, КОГАТО ГОВОРИМ ЗА ТЕХНОЛОГИИТЕ НА ПОДДРЪЖКА НА УЧЕБНИЦИТЕ?

Технологии на поддръжка на преподаватели - технологии, които помагат на преподавателя да организира работа с личния интерес (нужда) на ученика и превръщането на индивидуалния интерес на ученика в започване на конкретна дейност, която е възможна или като образователна, или като социална тест на ученика. Тези задачи се решават ефективно с помощта на отворени образователни технологии (технологии за проектиране, методи на изследване, дебати, образователен туризъм, портфолио, развитие на критично мислене при четене и писане, творчески семинари, казуси, технологии в отвореното пространство (ТОП), социално-културни игри , робинзонада и др. и др.).

Но в арсенала на преподавател трябва да има цял пакет от технологии, които активно се използват в образователната психология (технологии с въпроси-отговори, технологии за рефлексивни сесии, технологии за активно слушане, технологии за умереност и т.н.). Ключовият инструмент на преподавателя обаче е въпросът и способността му да работи с него.

Особеността на преподавателските технологии се състои и в това, че те позволяват на учителя да подсили индивидуалния ресурс на отделението с външни (социални) ресурси, тоест възпитателят се превръща в своеобразен „посредник“ между отделението и възможностите на „свят“, „общество“.

Необходимостта от въвеждане на технологии за преподаване на студенти в практиката на образователните институции се дължи на следните причини:

1. Технологиите на подкрепа на преподаватели позволяват решаването на проблемите, предложени в националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, която предполага, в рамките на формирането на принципно нова система на образование през целия живот, „постоянно обновяване, индивидуализиране на търсенето и възможностите за удовлетвори го. " В същото време ключовата характеристика на такова образование е не само трансферът на знания и технологии, но и формирането на творчески компетенции, готовност за преквалификация, „способността да се учи през целия живот, да избира и подновява професионалния път“. „Децата трябва да бъдат включени в изследователски проекти, творчески дейности, спортни събития, по време на които те ще се научат да измислят, разбират и овладяват нови неща, да бъдат отворени и способни да изразяват собствените си мисли, да могат да вземат решения и да си помагат, формулират интереси и реализира възможности. „Важна задача е да се укрепи образователният потенциал на училището, да се осигури индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа за всеки ученик.

2. Заповеди на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 5 май 2008 г. № 216н и № 217н (регистрирани в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 22 май 2008 г. № 11731 и № 11725 , съответно) одобрени групи за професионална квалификация за длъжности на служители с общо, висше и допълнително професионално образование, включително длъжност на учител.

КАКВО НЕОБХОДИМО ДА НАПРАВИТЕ ДНЕС БЕЗ ДИПЛОМИРАНИ СПЕЦИАЛИСТИ?

В съвременната образователна система днес говорим преди всичко не толкова за учители, официално работещи на длъжността „възпитател“, а за учители, които имат компетенции на преподаватели, тоест притежаващи технологиите на поддръжка на преподаватели.

Следователно основната задача на системата за усъвършенствано обучение днес е да подпомага учителите във формирането на нова професионална роля, в усвояването им на технологиите за подкрепа на преподаватели и въвеждането на тези технологии в практиката на образователните институции.

Кой е учител?

Веднъж на брега на езерото гладен мъж срещнал мъдрец и го помолил: „Гладен съм, помогни ми!“А мъдрецът отговорил: "Мога да ти дам риба, ядеш бързо, но също толкова бързо ще огладнееш отново и отново ще поискаш помощ. Мога да ти дам въдица, но тя ще се счупи някога и ще ми се обадиш отново . Мога да ви науча как да правите въдици., Това е дълго и трудно, но тогава вече няма да имате нужда от помощта ми. Изберете своя път ... ".

Последният подход доста точно характеризира позицията на учителя. Учителят е учител. Специален учител, чиято основна цел не е просто да се откаже от знанието, да научи детето на нещо добро и светло, а да му помогне да се научи да намира средства за самостоятелно постигане на целите си. Учителят е учител, който се стреми да научи своето отделение на свобода и независимост, да е наясно с целите си и да разбере колко възможности, да намери липсващите ресурси и да използва културата, опита на предишните поколения, за да не преоткрива колелото , но да действа ефективно и успешно.

В живота на всеки човек имаше много учители, учители. Имената на някои от тях отдавна са забравени. Други ... Може би за последен път се срещнахте с него преди двадесет години, но всеки път, когато имате нужда от него - учител - си спомняте, че Мария Николаевна или Оксана Сергеевна, които не само ви преподаваха математика или история, но бяхаУчител, точно така, с главна буква. Каква е разликата? Спомняте ли си: привидно в много различни и фини неща: веднъж хвана ръката й навреме и я погледна в очите, веднъж сложи „две“, а веднъж, напротив, не я постави, веднъж попита за нещо много важно , и веднъж не каза нищо. С Учителя вие пораснахте, разпознахте себе си и открихте света, разбрахте смисъла на живота и правите планове за бъдещето. Е, те също преподаваха математика ... или история.

Учители в руското училище винаги е имало. За съжаление, често противно на училищните разпоредби, учебните планове, целите и задачите. Разбираемо е и защо - отнема време да се вземе ръка, но има урок по математика ... Добрият учител се опита да се справи и комбинира няколко лица в себе си наведнъж: учител, който предава знания, умения и способности; педагог, който се опитва да насади морални ценности в своето отделение, и ментор, който се стреми да разбере себе си и да помогне да разбере нарастващ човеккакъв е той, защо е, защо има нужда от училище, от какво има нужда в живота.

В различните култури, в различно време, такива хора са наричани по различен начин: Учител, Наставник, Гуру, Попечител, Изповедник.

През Средновековието най -старите британски образователни институции се откриват в Англия:

Оксфордския и Кеймбриджския университет. Ученето в Оксфорд и Кеймбридж беше много различно от класовете в така наречените „германски университети“, които се характеризираха със система от катедри и учебни програми, определени за всеки отдел. Английският университет не се интересуваше от факта, че студентите ще посещават конкретни курсове. Самият студент трябваше да реши кои лекции на преподавателите ще посещава и кои курсове да учи. Университетът представи своите изисквания само за изпити и студентът трябваше да избере пътя, по който ще постигне знанията, необходими за придобиване на степен. Човекът, който помогна да се ориентира, бешевъзпитател. "Учител" в превод от английски означава „ментор“.

В съвременния свят става все по -трудно да се учи добре. Човечеството е натрупало много знания, знанията, които децата ни трябва да усвоят (поне - така мислят родителите и учителите). Научаването на ВСИЧКО е просто невъзможно. Трябва да избирате, трябва да се научите не просто като гъба, да усвоявате всичко, на което сте научени, нонамерете необходимите знания.Какво ми е интересно? Има ли нещо в културата, което ме интересува? И защо ми трябва училище? Учителят е човек, който е готов не само да разбере интереса на детето, да изслуша неговата история „Знам за това: ...“, но и да помогнеразбирам, че в опита на човечеството, в руската култура, в нашия град и в нашето родно училище, има много ЗНАНИЯ за това, което му е интересно.

Например? Моля: „всичко за динозаврите“ - има палеонтология (ходим в библиотеки, консултираме се с учителя, слихви прелистване на учебник по биология), разкопки на останки от динозаври, защо са измрели - никой не знае точно защо -"И аз ще разбера !!!" Мама и татко все пак ще забранят на детето си да учи („не можеш да спиш!“) Но за да напишеш статия или доклад, се оказва, че се нуждаеш от руски език (това е някак неудобно с грешките). И за да разберем какво е написано на англоезичния сайт под снимката с динозаврите - английски (да, не адаптиран, но „нормален“). Подготовка за презентацията - умения на организатора, компютърни умения. Говорене при защита на събрания материал - научаване да се говори „на руски“ - директен път към учителя по литература и др.

Ако всичко това се нарича с доста строги научни термини, тогава се нарича -репетиторска поддръжка на индивидуалния образователен маршрут на ученика.Детето винаги се интересува от нещо, но то (особено тийнейджър) е склонно да отрича опита (знанията) на възрастните. А в културата има много знания, които задоволяват интереса на детето. Училището е преводач на такива знания, но обикновено го прави „обвързано“ с графика на уроците. Наставникът „се привързва“ към интереса на детето, чрез интерес, показвайки му „защо руски“, „защо история“. Най -трудното нещо е да се покаже. Не за налагане, не за насилване, а за създаване на ситуация, която демонстрира: „АзТРЯБВА английски. "

Учителят е човек, който върви много внимателно до детето, като осигурява подкрепа в трудни (трудни) времена и отстъпва настрана, когато ученикът се справи сам. Трудно е, много трудно. Преподавател в съвременното масово училище е професионалист, който може (според дефиницията на неговата позиция), да намери индивидуалността на детето, да разбере каква е особеността на познавателните интереси не на група деца, а на едно, взето отделно, бетон Петя Иванов. Наставникът може (трябва) да създаде такава ситуация на взаимодействие с детето, така че самият "Петя" да осъзнае интереса му, а той самият да разбере какво иска да знае, докато (както съдбата постанови) е в училище. И как да разберете. И къде. И по какви теми. Какви учители. И в кои учебни заведения да продължат обучението си по -късно, след училище. И как да живеем. И как да живеем сега. Това е формирането на индивидуален образователен маршрут. Формиране на образа на себе сикато човек, който се формира,тези. не расте „според нуждите“, „като трева под ограда“, а независимо ръководи собственото си развитие и формиране.

Преподавател в катедрата по OOT

Учителят като нова професия в образованието

В съвременното руско училище се появи нова длъжност и съответно нова педагогическа позиция - учител.

Имайте предвид, че понятията „учител“ и „преподаване“, „поддръжка на учители“ не са, в строгия смисъл, нови за доста голяма част от педагогическата общност. От 1996 г. Томск е домакин на Междурегионални конференции за научни преподаватели, въз основа на които са публикувани сборници с научни доклади и методологически разработки. В областта на дистанционното обучение за възрастни и професионалното развитие на професионалните умения, уроците и индивидуалните уроци са посветени на по -голямата част от учебното време. В пресата, отразяваща поръчки за образователни услуги, доста често се споменават преподаватели като отделни преподаватели.

От 2002 г. в катедрата по отворени образователни технологии на Московския институт за отворено образование са открити курсове за опресняване, където учителите се запознават с понятието „учител“ и овладяват различни видове дейности, характерни за тази специалност. През 2010 г. катедрата открива курсове за професионално преквалифициране на преподавателски състав по специалността „преподавател в областта на образованието“.

„Преподавател“ в превод от английски е учител-ментор. Етимологията на думата „възпитател“ - възпитател (от латинския глагол tueor - „да гледам“, „да контролирам“) е свързана с понятията - „защитник“, „покровител“, „пазител“. От неговата версия с префикса „интуитор“ дойде думата „интуиция“.

Коя е основната основна характеристика на образованието, чиято сърцевина е преподаването?

Обучението е педагогическа позиция, която е свързана със специално организирана образователна система. Основните „движещи сили“ в такава система са учителят-възпитател и ученикът, неговият отдел. Образователният процес, режимът и естеството на часовете се изграждат и формират въз основа на познавателния интерес, наклонностите и способностите за възприятие на ученика. Основният инструмент за преподаване и възпитание в такава образователна система и основната функционална отговорност на учител-възпитател е създаването на индивидуална образователна програма. Тази програма непрекъснато се усъвършенства и коригира, правят се промени в зависимост от съвместния анализ на успеха и напредъка на ученика по пътя на усвояване на знанията. Основната концепция на такава педагогика е уникалността на човешката личност, нейната цел (включително професионална) и индивидуализацията на образованието, свързана с тази концепция.

Така, възпитателЕ учител, който работи с принципа на индивидуализация и съпътства изграждането на индивидуална учебна програма на учениците(, Д -р, професор в Московския държавен педагогически университет, президент на асоциацията на наставниците в Русия.)

Въз основа на това определение принципът на индивидуализация е в основата на преподаването. Често обаче, както на теория, така и на практика, има объркване между добре познатия и достатъчно развит принцип на „индивидуален подход“ и разглеждания „процес на индивидуализация“, последван от очевидна подмяна на значенията, което води до изкривяване на целите и резултатите от педагогическата дейност.

Нека разгледаме всяка от концепциите от гледна точка на три компонента: субектът на учене - ученикът, средствата за преподаване - методи и техники и знания, тоест съдържанието на образованието. Той посочи необходимостта и в известен смисъл обречеността на индивидуалния подход към преподаването по Велика дидактика. Още тогава известният пансофик демонстрира дълбоко разбиране на факта, че всички хора са различни. И тъй като целта на универсалното образование е формулирана като „да се научат всички на всичко“, тоест сякаш всички са издърпани, „изтеглени“ до едно -единствено знание, то тази „разлика“ трябва да бъде преодоляна, изравнена с помощта на специално подбрани средства - методи на преподаване.

Исторически обоснованата илюзия, че „всеки във всичко“ може да бъде преподаван по принцип, че видимият и достъпен свят е разпознаваем, а количеството знания е постоянно и непроменено, постепенно се разсейва. Общата схема на индивидуалния подход (израснала от този принцип) обаче остава непроменена. Учениците са „различни“, тъй като всеки има свой собствен водещ тип възприятие, но е необходимо да се научат всички на едно и също. И така, съдържанието е общо, учителят избира подходящи методи и средства, подходи към преподаването, в зависимост от индивидуалните характеристики на учениците.

Принципът на индивидуализация се състои в това, че всеки от учениците върви по свой собствен път за усвояване на знанията, които са му по -необходими. Целта на учителя е да помогне на всеки да определи своя собствен път към областта на знанието, която е необходима за него. С всеки ученик „преминете по различни начини към различни области на знанието“. Тази теза е особено актуална в контекста на специализирано училище. Как и до каква степен трябва да се преподава математика в хуманитарните класове, в часовете по естествени науки, физика и математика? И ако един ученик счита часовете по математика, история на архитектурата и музиката еднакво важни за себе си, за бъдещето си, каква трябва да бъде особеността на неговата образователна траектория? Отчитането и придържането към принципа на индивидуализация предполага изграждането на отворена образователна педагогика заедно със системата клас-урок (в светлината на максималното използване и развитие на нейните възможности).

Откритост като специфично качество на образователната система в този контекст се разбира като организационно и педагогическо условие. Става дума за предоставяне на възможност на студентите да изградят самостоятелно образователната си програма. Имайте предвид, че откритостта е различна от променливостта. Принципът на променливостта развива култура на избор от готови варианти, предложени от някой: кръгове в допълнително образование, избираеми и избираеми дисциплини. Променливостта е принципът на изграждане на учебната програма (като компонент на програмата).

Откритост - на образователната програма. От гледна точка на откритостта, целият свят около детето започва да има образователен потенциал. Самият ученик осъзнава познавателния интерес, избира какво иска от разнообразието на всичко, което съществува за него в момента. Независимо не означава спонтанно и неконтролируемо. Преподавателят осигурява внимателно планирана и организирана подкрепа. Преподавателят ви учи да търсите ефективни движения, да задавате компетентни въпроси и най -важното - да разбирате натрупания опит, неговия успех или ограничения, уязвимост. Задачата на ментор-учител е да научи отделението да планира собствените си дейности, да извърши неговия анализ, независимо да си постави цели за собственото си развитие и да очертае перспективите за растеж.

Очевидно е, че подобна дейност не може да се извършва масово в пространството на училищен урок. Принципът на откритост се реализира в преодоляването на училищния контекст, размиването на училищната рамка, външните граници. Промяната в такъв обикновен ментален стереотип, според който ученето е това, което се случва в училище, се регулира от утвърдени учебници, календарно-тематични планове, училищни обаждания. Отвореността в образованието се осъществява при максимално използване на образователните ресурси. Заедно с преподавателя студентът планира и извършва индивидуална изследователска работа, участва в групови изследователски дейности. Реализира лични и колективни проекти, анализира опита на игрите. Традиционните уроци в този случай получават различно осветление и съдържание за ученика. Първо, той идва там със смислен за него въпрос, който е формулиран по време на срещата на преподавателя (въпросът може да се отнася както за предмета, така и за начина на организиране на часовете, взаимодействие с други ученици, учител). Второ, всяко събитие в урока, което ще направи впечатление на ученика, със сигурност ще бъде записано и разбрано с помощта на учител. Може би ретроспективно изпълнен с различно съдържание.

Например ученик от 8 клас, анализирайки по време на учителски час най -неуспешния урок от неговата гледна точка, обърна внимание на факта, че неуспехът е свързан с неспособността му да води бързо и четливо бележки. Беше формулиран работен въпрос: „Какви са ефективните начини за водене на бележки?“ Според основната технология за преподаване (водещият инструмент е въпросът: "Какво мислите, къде можете да намерите отговора?"), Ученикът направи карта на предложеното търсене и планира мини проучване. Това беше открито интервю със съученици, родители, учители и с помощта на учител беше организирана среща със значим човек за ученика, чието мнение и професионални умения той смяташе за безупречни. Въз основа на резултатите от анкетите е съставен личен план за развитие - „Моята златна химикалка“. Освен това работата беше извършена в две посоки: редовно подобряване на двигателните умения за писане и следващият кръг от изследвания: сравнителен анализ на преподаването на калиграфия в училищата в различни страни. Студентът беше особено привлечен от йероглифичното писане в съвременния Китай и Япония. Като приложен проект той разработва упражнения, базирани на ориенталска калиграфия, чиято цел е „да приведе ума в ред, да даде усещане за лекота на ръката“.

Ако функцията на учителя е трансфер на знания, възпитателят е формиране на морални ценности и норми, тогава възпитателят осигурява специален вид хуманитарна педагогическа подкрепа - поддръжка на преподаватели... Това е съпровождането на процеса на индивидуализация в ситуация на отворено образование.

Концепцията за подкрепа на учители е сред понятията „педагогическа подкрепа“, „педагогическа подкрепа“, но има съществена отличителна черта.

В ситуация на подкрепа на учител педагогическият фокус е насочен към независимо разработване на норми, които са приемливи за дадена личност, които след това се обсъждат с преподавателя.

За да бъде реализирана подкрепата на преподавателя, самият студент трябва да направи някакъв „образователен тест“, резултатите от който ще бъдат предмет на съвместен анализ. Например студент отива на поход. Педагогическа подкрепа: ясни инструкции, списък с необходимите елементи, запознаване с предстоящия маршрут, разпределение на длъжности и отговорности, евентуално съвместно планиране на свободното време и др.

Учителят-учител ще зададе въпроса: "Как мислите, къде (и кога) можете да научите как да се подготвите за пътуването?" И въз основа на вече съществуващия опит, това ще помогне да се изготви карта на предстоящото търсене. Чат с опитни туристи? Какви въпроси да зададете? Какво да направите с получената информация? Трябва ли на всичко да се вярва безусловно? Прочетете готови инструкции и съвети? Как да търсите и да работите с източници? Направете пробно "излитане"? Симулирайте, пуснете предстоящото пътуване? Учителят ще ви помогне да планирате подобен курс на действие. Как виждате активната почивка? Имали ли сте подобен опит? С какво една екскурзия се различава от пътуването за вас? Възможно ли е да превърнете най -скучната екскурзия във вълнуващо действие?

Учител-учител се опитва да използва почти всяка ситуация като образователен ресурс.

При внедряването на поддръжка на преподаватели се наблюдава следното набор от принципи.

На първо място трябва да се отбележи принцип на модулност ... Модулът се разбира като завършен цикъл от дейности на учениците. В съответствие с идеите на редица изследователи (например Дж. Дюи) за водещите форми на познавателна дейност на децата се разграничават три основни образователни модула: изследване (наричано още знаково, научно), комуникативно (фокусът е върху комуникацията), игра (или роля - в която знанията се получават чрез живи действия).

Форми на работа в научния модул: от прости и познати в училищния живот, но причиняващи трудности, до овладяване на технологията на образователни изследвания. От културата на писане на доклад, съобщение, резюме, конспект, анализ на материали в учебници, съставяне на библиография и т.н., до преминаване през пълен алгоритъм на изследване с формулиране на проблем, подчертаване на обекта и предмета на изследване, предлагане на хипотеза , методи и техники, планиране на работа, анализ и обществена защита на получените резултати и др.

Овладявайки комуникационния модул, студентът се учи да задава въпроси, да интервюира, да участва в групови дискусии, кръгли маси, конференции.

Несъмнено най-богатият образователен опит може да се придобие чрез игра на измислени ситуации в бизнес или ролева игра, обучение или на театрална сцена.

Задачата на преподавателя е да „насочи“ ученика през различни начини на работа. Помислете за успехите и провалите. Като анализирате изминатия път, изяснете индивидуалния „образователен профил“. Личните предпочитания и умения за работа във всеки модул ще се формират по пътя.

Следващият принцип е гъвкавост. Това се проявява в ориентацията на подкрепата на учителя към разширяване на социалните контакти, постоянна подкрепа на инициативата при избора на методи на дейност.

Съответствие принцип на приемственост ви позволява да осигурите последователност, цикличност, своевременност на процеса на развитие на познавателния интерес.

Счетоводство принципа на индивидуализация ви позволява да се съсредоточите върху личните образователни потребности на ученика, неговите характеристики, интереси и наклонности, общата насоченост.

Откритостсе прилага за създаване на условия за учениците да управляват собствените си познавателни и образователни дейности.

Пълна схема за преподаванемогат да бъдат представени с помощта на три измерения, например, нанасяйки ги на три оси: оста X, оста Y и оста Z.

Позицията на учителя, осигуряващ репетиторство, е максимално да отвори пред детето възможностите на околния свят, което в бъдеще ще помогне, първо, да задоволи спонтанно възникналия познавателен интерес, и второ, да формира специален набор от умения - култура на работа със собствено образование, изграждане на лична траектория ...

Ос X-представлява мащаба на така нареченото разширяване на инфраструктурата. Тази посока на подкрепа на преподаватели е свързана с разширяването на „образователната география“: ученик в разговор с преподавател научава за онези места в обществото, където може да научи нещо. Срещи, специални курсове, обучения, клубове, открити семинари и конференции и пр. Изключително важно е: учителят-преподавател не предоставя готови списъци, опции за тренировъчни сесии, а чертае карта с детето, разчитайки на текущата ниво на информираност на този етап. Случва се източникът на информация да е много близък и действително достъпен за детето, но то дори не знае за съществуването му или не знае как да използва този вид услуги. Библиотека на съседната улица, където се провеждат научни и бизнес срещи; избираем или избираем курс в друго училище или клас, студийни сесии, семинари, където можете да дойдете като свободен слушател.

Наставникът несъмнено измества границите, като работи в зоната на проксимално развитие. Въпреки това, в строго съответствие с принципите на подкрепа на преподаватели, темпото, маршрутът и естеството на движението се определят от ученика. Задачата на преподавателя на това ниво на работа е да организира комуникацията с детето по такъв начин, за да покаже, направи очевиден образователния потенциал, като плавно го прехвърли в ресурс, достъпен за работа. Разбира се, самият професионален преподавател трябва да притежава пълнотата на информацията, като непрекъснато актуализира собствената си инфраструктурна „зона“.

Например, един студент се заинтересува от научните разработки на кръстопътя на биологията и химията, преподавател помогна при избора на подготвителни курсове в университет и планира посещение на изследователска конференция по проекти за 3-4-годишни студенти, открита лекция по нанотехнологии, помогна да се абонирате за тематичен пощенски списък (новини от научния свят).

Оста Y отбелязва напредъка в границите на обекта. Проникване на ученика в различни области на знанието. Задачата на преподавателя е да въведе младия изследовател в културната традиция. Въведете видовете специализации в избраната област. Например лингвистичните училища в Москва и Санкт Петербург, тяхната разлика. В бъдеще съпровождането на познавателния интерес на ученика, неговото разширяване и задълбочаване, максимално разширява, разширява предметната рамка.

Z-оста измерва работата по антропологичен начин. Това се дължи на осъзнаването колко важно е да разбереш себе си, силните си страни, да знаеш границите на своите възможности. Да речем, че студент планира да стане лекар. Продължете династията. Задачата на учителя е да организира съвместна работа по такъв начин, че да стане ясно на детето с какви трудности (страх от кръв, физическа активност, труден режим, общуване с хората) ще трябва да се сблъска и на какви лични качества може да се разчита , какъв личен опит да използвате.

Поддръжката на преподаватели се развива под формата на един цикъл - взаимосвързани етапи: диагностика, проектиране, изпълнение, аналитични... Всеки от етапите има свои специфики и начини на работа на учителя и ученика.

На първия етап възпитателят се среща с отделението, изяснява образователната ситуация. На този начален етап е особено важно да се създаде ситуация на „положителна атмосфера“, психологически комфорт, което допринася за навлизането на ученика във взаимодействие с преподавател, готовност за продължаване на сътрудничеството. Наставникът записва основното образователно искане на ученика, неговите интереси, наклонности. Демонстрира значението на интереса и перспективите за съвместна работа в тази насока. Разбира плановете на ученика и образа на желаното бъдеще. Диагностичните инструменти са педагогически. Разработени са специални методи и техники за преподаване: началото на събиране на портфолио, въпросници, тестване, безплатни интервюта, измерване на наличното количество знания по темата за заявен интерес. Ученикът подготвя „Представяне“ на избрания интерес, разказ за себе си, историята за възникването на интерес. Като цяло работата на този етап е насочена към развитие и стимулиране на мотивацията на образователните дейности.

Следващата стъпка е проектирането на предстоящата работа. Организиране на събирането на информация относно записания познавателен интерес. Обучителят помага да се избере водещият образователен стил (модул) и да се планира неговото развитие. Съставя се така наречената "карта" от интерес. Събира се тематично портфолио, посветено на тази тема. Преподавателят предоставя консултации, предоставя необходимата помощ при формулиране на въпроси, стесняване или разширяване на темата. Задачата на възпитателя е да подкрепи независимостта на мисленето, дейността на детето, желанието да намери своя оригинален начин за решаване на проблема. Тук се развива съдържателно-активностният компонент на познавателния интерес.

Третият етап е реалното осъществяване на образователно търсене и представяне на намерената информация, получените резултати. Защитата-презентация е организирана по различни начини: от устно 3-минутно съобщение по време на урок (класове в мини-група, не повече от 15 ученици), час в класната стая, урок (преподавател ще ви помогне да се съгласите с предмет учител) на специално проектирана презентация по време на Конференцията.изследователска и дизайнерска работа, творчески фестивали и т.н. Учителят не се намесва, предоставя консултации "при поискване".

Аналитичното (условно окончателно) е насочено към самоанализ на изминатия път, постигнатите резултати. Това допринася за развитието на самочувствие, способността за размисъл върху собствените и чужди методи на действие, за разбиране на промените, които се случват в себе си и в хората около нас. Добре ли е формулиран въпросът? Колко пълен и изчерпателен беше отговорът? Как студентът оценява ефективността на избрания водещ образователен модул? Определят се перспективите за продължаване на търсенето по същата тема или се аргументира отказът да се продължи търсенето.

На отделна среща се организира консултация на учител въз основа на резултатите от представянето на резултатите - презентация. Анализират се трудностите, възникнали по време на доклада, извършва се групово обмисляне, за да се получи обратна връзка от аудиторията за всеки лектор. Ако е възможно, индивидуално и по желание на ученика се организира групово обсъждане на видеозаписа на речта. Преподавателят, заедно с отделението, разработват критерии за успешно представяне, структури за анализ (устни и графични). Цикълът завършва с планиране на бъдещо търсене, определяне на желания при избора на тема, естеството на материала, груповата или индивидуалната работа и тяхната роля в нея.

Основен инструмент за преподаване- въпрос. Подходящо и своевременно поставени отворени и затворени въпроси, способността за стесняване или, напротив, разширяване на темата, използването на техники за активно слушане характеризират професионално организирания урок на преподавателя. Основната технология е индивидуална среща, консултация. Използват се групова работа, методът за анализ на конкретни ситуации (казусов метод), модерационна технология, преподавателска подкрепа на когнитивните интереси, проектни и изследователски дейности, целенасочена работа с процеса на самовъзпитание на подрастващите. Образователният туризъм („образователен туристически клуб“) и преподавателската подкрепа за колективни творчески дейности в областта на допълнителното образование се използват активно като отделни технологии в груповата работа.

Резултатите, „материалните следи“ от съвместната работа на ученика с преподавателя се записват и записват в портфолио - специално структурирана папка. Портфолиото на преподавател, което се поддържа от студентите в продължение на няколко години, натрупва материал, структурира го, променя и помага за проследяване на етапите на образователния път, е инструмент за самооценка.

Учителят-учител организира събирането и анализа на портфолиото за учениците и в същото време поддържа собствено портфолио, в което се записват използваните педагогически стратегии и тяхната ефективност.

Литература

1. Поддръжката на Ковалева като технология за управление. - Технологии на отвореното образование: Сборник научно -методически материали. - М .: АПКиПРО, 2002.-стр. 69.

2. Основи на преподавател в системата за дистанционно обучение. Специализиран курс за обучение /, Теслинов А. Г., и др. - 2 -ро изд., Рев. - М.: Дроп, 2006.

3. Обучение: концепции, технологии, опит. Юбилеен сборник, посветен на 10-годишнината от преподавателските конференции ..- Томск, 2005.

4. Училище за лично образование. Ръководство за образователни мениджъри, възпитатели, родители. - М.: Институт по учебника „Пайдея“, -2003.