Изследователски умения на младши ученици. Формиране на изследователски способности на началните ученици

По правило предметът на детските изследвания се намира в зоната на проксималното развитие на детето и му е трудно да се справи с изследването без външна помощ, поради което смятаме, че е доста трудно да се определи формирането на изследователски умения при по -млад ученик, тъй като е трудно да се определи степента на неговата самостоятелност при определяне на изследването на темата.

Въз основа на това смятаме, че именно степента на независимост е един от приоритетните критерии за диагностициране на формирането на изследователски умения при по -млад ученик.

В допълнение, ние вярваме, че е възможно да се използва наблюдение на дете, за да се определи доколко детето самостоятелно избира тема за изследване, която е значима за него, очертава стъпки за работа по тази тема, прилага различни методи на изследване (работа с литературни източници , наблюдение и др.), съставя и представя резултата от работата си.

Изследователят А.И. Савенков, позовавайки се на диагностиката на изследователските умения, която според него „може успешно да се извърши в хода на наблюдение“, смята, че наблюдавайки поведението на децата в ситуации, изискващи проучвателно поведение, е необходимо да се съсредоточи върху следното критерии: - способността да се виждат проблемите; - способността да се поставят въпроси; - способността да се излагат хипотези; - способността да се дефинират понятия; - способността да се класифицира; - способността да се наблюдава; - способността да се провеждат експерименти; - способността да се правят изводи и изводи; - способността да се структурира материал; - способността да се обясняват, доказват и защитават вашите идеи "...

Вярваме също, че можете да използвате въпросници, които ви позволяват да идентифицирате нивото на формиране на изследователски умения, степента на независимост, интерес към изследователската дейност, проява на творчество. Но резултатът може да бъде грешен, тъй като в тестовете детето иска да „разкраси“ реалността. Най -добре е да използвате всички методи в комбинация.

Въз основа на изследванията на A.I. Савенкова, А.Н. Поддякова, А.В. Леонтович Можем да разграничим 3 нива на формиране на изследователски умения при по -малките ученици:

първо: ученикът не може самостоятелно да види проблема, да намери решения, но според инструкциите на учителя може да стигне до решение на проблема.

второ: ученикът вече може самостоятелно да намери методи за решаване на проблема и да стигне до самото решение, но без помощта на учителя не може да види проблема

трето (по -високо): самите ученици поставят проблем, търсят начини да го решат и намират самото решение.

Именно последното ниво определя способността за учене, което се основава на почти всички видове универсални образователни дейности. И учителите трябва да се стремят да доведат детето до това ниво. Тогава можем да говорим за формиране на изследователски умения.

Но е възможно погрешно да се предпише високо ниво на изследователски умения на дете с ниско ниво, тъй като родителите и учителят могат да му помогнат. Следователно детето трябва да се наблюдава много внимателно. Наистина, поради предписването на неподходящо ниво за детето, то може да изпадне в ситуация на неуспех, когато учителят му дава задача, която не съответства на нивото му на развитие на изследователските умения.

Нивото на развитие на изследователските умения при по -младите ученици също се определя от способността на ученика да извършва действия с определена сложност. Ученик, който е развил достатъчно изследователски умения, няма следните трудности:

1 - невъзможност за избор на обект на изследване, адекватно решение;

2 - недостатъчна способност за работа с хипотези;

3 - липса на развитие на общообразователни умения (четене, писане и др.);

4 - желанието да се работи в група и в същото време невъзможността да „чуят“ другия, да разпределят дейности помежду си;

5 - липсата на подход към дейността и приемането на образователната задача като външна.

Понятията „начално ниво на развитие“ и „високо ниво на развитие“ са доста произволни, но са необходими, за да се посочат моментите на внимание към етапа на обучение. За да осигурим и диагностицираме индивидуални инструментални изследователски умения, ще определим обхвата на тяхното развитие.

Диапазон за развитие на научни умения

Изследователски умения	Начално ниво на развитие	Високо ниво на развитие
Способност да се види проблема	Способността да се разпознават някои противоречия, способността да се разглежда обект от различни гледни точки	Способност да виждате, разбирате и формулирате проблем
Способност за класифициране	Възможност за разпределяне на обекти в групи според определени критерии	Възможност за съставяне на класификационни и структурни таблици, диаграми
Способност да задавате въпроси	Способност да задавате описателни, причинно -следствени, субективни въпроси	Способност да задавате правилни въображаеми, оценъчни и ориентирани към бъдещето въпроси
Способност за дефиниране на понятие	Способност да се опише темата, да се обясни с пример	Способността за съзнателно прилагане на логически методи на мислене: аналогия, сравнение, анализ, синтез
Възможност за представяне на концепция на езика на символите	Възможност за измисляне на разбираема икона за обозначаване на артикул	Способност за намиране и представяне чрез различни образни средства на семантичната представа за обекта, който се изследва
Поставяне на цели	Способност за формулиране на изследователска цел	Развитие на лична йерархия на целите във всички области на живота и работата
Отражение	Способност да назовава етапите на собствената си дейност, да определя успехите, трудностите, прилаганите методи на дейност	Способност за изграждане на многостепенен рефлексивен модел на различни видове дейности, протичащи в индивидуално сложен образователен процес

За да се определи нивото на развитие на изследователските умения, на учениците може да се предложи критерийно-ориентиран тест, целящ да провери степента на постигане на изследователските умения. Тестът е поредица от задачи, които имитират образователни изследвания, така че те трябва да се изпълняват в строго определена последователност.

Всяко умение се оценява по трибална скала:

0 - умението не се формира;

1 - умението е частично формирано;

2 - умението е напълно оформено.

Въз основа на получените резултати се съставя обобщена таблица, според която се определя нивото на формиране на проверените умения на всеки ученик в класа.

В заключение смятаме, че трудността при диагностицирането на изследователските умения на по -малките ученици се крие във факта, че детето поради възрастовите характеристики все още не е формирало способността да си поставя цел, задачи, да избира тема, той прави това с помощта на учител. В този случай диагнозата води до неправилен резултат.

Може би, за да се получи по -надежден резултат, трябва да се разработи нов метод за диагностициране на изследователски умения.

Към днешна дата критериите и нивата на формиране на изследователски умения на децата от началното училище не са достатъчно развити, което съответно усложнява процедурата за диагностициране на изследователските умения на началните ученици. Този проблем остава актуален и слабо развит; считаме, че трябва да му се обърне повече внимание.

Изследователска статия по темата:

« Развитие на изследователските умения на учениците от началното училище чрез реализация на образователни проекти».

Анотация.Статията обсъжда изследователските умения и тяхното развитие чрез образователни проекти. А също и работа по проект за обучение, етапи на работа по проект, които служат за развитие на изследователски умения. Авторът заключава, че образователните проекти създават условия за развитие на любопитството на децата, необходимостта от самостоятелно активно познаване на света около тях.

Образователният процес в съвременното начално училище трябва да бъде насочен към постигане на ниво на образование на учениците, което би им било достатъчно за самостоятелно решаване на проблеми от приложен или теоретичен характер. Постигането на тази цел е свързано с организирането на научно-ориентирана образователна дейност. Този проблем е особено актуален за учениците от началното училище, тъй като именно на този етап образователната дейност е водеща и определя развитието на познавателните способности на индивида.

Работата на А.И. Савенкова, Н.А. Семенова и др. Учените ги разграничават от общообразователните умения, посочват изследователския характер на дейността, в която се развиват и ги свързват с развитието на такива умствени операции като анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, класификация, систематизация .

Под изследователски умения имаме предвид способността на ученика да изпълнява умствени и практически действия, които съответстват на изследователската дейност и да се подчиняват на логиката на научните изследвания върху материала, достъпен за децата, въз основа на знания, способности и умения, придобити в резултат на изучаването на основи на науката и опит от собствената им практическа дейност. За съжаление в преподавателската практика се наблюдава тенденция към спонтанно формиране на изследователски умения. Основната форма на организиране на работата по формирането на тези умения остава работата с книга: писане на доклади, резюмета, есета, изявления, които не дават високо ниво на тяхното развитие поради техните стереотипни, тесни ограничения по темата и често наличността на готова библиография.

Важно място сред методите, които формират изследователски умения, е методът на проектите, т.к включва набор от изследвания, търсене, проблемни методи и е фокусиран върху самостоятелната дейност на учениците, която може да се извършва индивидуално, в двойка или група. Тя включва създаването на образователни ситуации, които:

Покажете на по -младите ученици явления, които противоречат на техните представи;

Насърчете учениците да изразят своите предположения, предположения;

Осигурете възможност да проверите тези предположения;

Представете резултатите от вашето изследване на вашите съученици, учители, родители, така че те да оценят важността на получените данни.

Съвременните изследователи на метода на проекта (Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко, Н. Ю. Пахомова, Е. С. развитие) (формиране на умения за поставяне на проблем, планиране на дейността им, представяне на продуктите на дейността и др.), Образователни (възпитаване на способността да работят заедно, да приемат мнението на приятел и т.н.) задачи. Учените посочват развитието на метода на проекта и на проектната дейност като цяло, те отбелязват, че изпълнението на образователни проекти развива произволността на психичните процеси у децата, повишава познавателната активност, стимулира желанието за изследване, формира лични новообразувания, допринася за овладяване на учебната дейност и усвояване на нейната структура.

Образователен проект е набор от действия, специално организирани от учител и самостоятелно изпълнявани от деца за решаване на субективно значим проблем, завършващ със създаването на продукт и представянето му в рамките на устна или писмена презентация. На различните етапи на проекта от учениците се изисква да притежават определени умения. Това са проблематизация, поставяне на цели, организация на дейностите, самоанализ, самооценка, представяне на резултатите от тяхната дейност, комуникация, способност за вземане и прилагане на решения.

В работата по образователния проект максималната независимост на учениците се проявява в избора на тема, поставянето на цели и задачи, намирането на необходимата информация, нейния анализ, структурирането и синтезирането, изследването и вземането на решения, организирането на собствените им дейности и взаимодействието с партньорите . От студента се изисква да приложи вече познати и „да открие“ нови знания. Помислете какви умения се развиват на всеки етап от образователния проект.

На организационния етап началните ученици са изправени пред задачата да изберат тема за изследване, да изяснят целите на предстоящата работа. Ако ученикът знае точно какво го интересува, тогава за него е доста лесно да избере тема. Ако младши ученик не е в състояние веднага да определи обхвата на своите интереси, тогава е необходимо той да отговори на въпросите: "Какво правите най -често в свободното си време?" и др. На този етап се формират умения за „виждане на проблема“ и идентифицирането им за проблеми, поставяне на задачи, произтичащи от този проблем; да осъзнае и приеме познавателната задача, да види същността на възложената образователна задача.

На етапа на планиране младшите ученици изясняват информация по темата, излагат хипотези, определят целите и задачите на предстоящата работа и избират методи на изследване. По -малките ученици се затрудняват самостоятелно да изложат хипотеза на своето изследване, затова предлагаме да се използват подкрепящите думи „да предположим ...“, „да кажем ...“, „може би ...“, „ами ако ... ", което ще помогне на учениците да изложат хипотеза за обяснение на явлението, което изследват. На този етап младшите ученици развиват способността да съставят план за своите дейности; изграждане на хипотези; определят целта на работата си, структурата на изследването; независимо генерирайте идеи, изберете най -продуктивния начин за решаване на проблема и т.н.

При изпълнението на проекта младшите ученици трябва да използват съществуващите знания по проблема, да се позовават на справочници и енциклопедии за деца, компютри, образователни филми; ще ви е необходима способността да наблюдавате, да използвате специални устройства (прости лупи, бинокли и т.н.) и да проведете експеримент. Когато всички материали по проблема са събрани, е необходимо да се изберат основните понятия от текста, да се разделят основните процеси, явления и т.н. на групи; подредете основните идеи; прави изводи, изводи; подготвят снимки, диаграми, чертежи, оформления и пр. На този етап се формират умения за самостоятелно намиране на липсващата информация, използване на алтернативни начини за намиране на информация; изразяват идеи и правят корекции в приетия по -рано план за действие; да класифицира по всеки критерий, да наблюдава, сравнява, провежда експеримент, да установява причинно -следствени връзки, да анализира и обобщава изследваните факти, на практика да прилага знания, умения и способности в различни, включително нетипични ситуации.

На етапа на представяне на резултатите от своите изследвания задачата на по -младите ученици е да предадат своите идеи на тези, които ще разгледат резултатите от изследователската иновация в общото и професионалното образование на труда. Учениците развиват способността да разсъждават, да защитават своята гледна точка, да правят изводи, да подчертават основното и второстепенното.

Когато оценяват резултатите от дейностите, младшите ученици трябва самостоятелно да оценят процеса и резултата от тяхната дейност и дейността на своите другари, да разбират и прилагат критериите за оценяване на проекти и да отговарят на въпроси от аудиторията. Това е много важно за работата по следващия проект, тъй като, като се вземе предвид предишният му опит, неговите положителни и отрицателни страни, като има желание да се подобри, студентът във всяко ново проучване ще се издигне на качествено ново ниво.

По този начин образователният проект е мощен инструмент за формиране на мисленето на младшите ученици, тъй като има големи възможности за развитие на умствените операции, повишаване на активността на целенасоченост, гъвкавост на мисленето и допринася за формирането на култура на логически разсъждения . Като критерии за определяне на степента на формиране на определено изследователско умение при по -малките ученици може да се използва непосредствената готовност на ученика за провеждане на изследване, което се състои в това, че ученикът е усвоил изследователските умения в една или друга степен и ги прилага в своята изследвания.

Организацията на работата по развитие на изследователските умения чрез реализация на образователни проекти показа, че нивото на знанията на учениците се е повишило, което се проявява в самостоятелното „откриване“ на нови знания, установяването на модели на изучаваните явления, задълбочаването на техните познания по проблема с интересите. Нивото на умствена активност се е променило. По -малките ученици започнаха да разглеждат материала като независимо получена, важна за тях информация. Познавателните интереси на децата, желанието им за творческа самостоятелна работа в класната стая и след учебните часове се проявяват по -ясно.

По този начин формирането на изследователски умения чрез изпълнение на образователни проекти дава възможност да се постави основата за формиране на образователни дейности на по -млад ученик - система от образователни и познавателни мотиви, способността да се приемат, поддържат, осъществяват образователни цели, планират, контролират и оценяват образователните дейности и техните резултати. Образователните проекти създават условия за развитие на любопитството на децата, необходимостта от самостоятелно активно познаване на света около тях.

Употребявани книги:

1. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектна дейност на по -малките ученици: кн. за учителя рано. кл. М .: Вентана-Граф, 2004.112 стр.

2. Пахомова Н.Ю. Метод на проект за обучение в образователна институция: ръководство за учители и студенти. пед. университети. М .: АРКТИ, 2008.112 стр.

3. Полат Е.С. Технология на телекомуникационни проекти // Наука и училище. 1997. No 4. С. 47 - 50,64 Известия ВДПУ

4. Савенков А.И. Психологически основи на изследователския подход към преподаването: учебник. ръководство. М .: Ос-89, 2006 480 с.

5. Семенова Н.А. Развитие на изследователските умения на учениците от началните училища: дис. ... канд. пед. науки. Томск, 2005 г.

Анализирахме етапа на диагностициране на изследователски умения в творбите на различни учители.

Диагностиката във всички работи се извършва на 2 етапа. Първият е да се определи началното ниво на изследователските умения. Второто е диагностицирането на умения след формиращия експеримент. За нас не са важни резултатите, а диагностичните методи, затова в работата си ще насочим вниманието си към методите.

Учениците от 4 -ти клас участваха в експеримента на базата на гимназия №31 в град Ишим.

Учителите идентифицираха пет групи изследователски умения на учениците от началните училища:

1. Способност да организират работата си (организационна);

2. Умения и знания, свързани с провеждането на научни изследвания (проучвателни);

3. Способност за работа с информация, текст (информационна);

4. Способност да проектирате и представите резултата от работата си.

5. Умения, свързани с анализа на техните дейности и с оценъчните дейности (оценъчни).

По този начин те определят изследователските умения на децата от началното училище като интелектуални и практически умения, свързани със самостоятелния избор и прилагане на изследователски техники и методи върху материалите, достъпни за децата и съответстващи на етапите на образователни изследвания.

Те оценяват развитието на изследователските умения на учениците от началното училище, като използват идентифицираните, въз основа на анализа на съответната литература (Л. И. Божович, А. Г. Иодко, Е. В. Кочановская, Г. В. Макотрова, А. К. Маркова, А. Н. Поддяков, А. И. Савенков) критерии:

1. Практическата готовност на ученика за извършване на изследователска дейност се проявява в това, че детето самостоятелно избира значима за него изследователска тема, очертава стъпките за работа по тази тема, прилага различни методи на изследване (работа с литературни източници, наблюдение и т.н.), изготвя и представлява резултата (продукта) от работата си.

2. Мотивацията на изследователската дейност на учениците се разглежда от нас като желанието на детето да научи нови неща, да извърши определени действия за търсене на знания, представляващи интерес, за участие в образователни изследвания. Ученикът проявява познавателна активност в процеса на решаване на образователни проблеми, интерес към нови теми и начини на работа. Критерият се вижда в динамиката на детските мотиви, свързани с провеждането на изследователска дейност: от тесни социални мотиви (за постигане на похвала) до широки познавателни (желанието да се намерят нови знания, да се научат как да намерят информация).

3. Проявлението на креативност в изследователската дейност на децата е взето предвид в подходите при избора на темата, определянето на изследователските задачи, в производителността при намиране на решения на проблеми; относно оригиналността на подходите при избора на изследователски пътища, създаването на нов продукт, проектирането и представянето на резултатите, способността да се разглежда изследваната тема от различни ъгли и позиции.

4. Степен на проявление на независимост. Характеристика на началната училищна възраст е, че в образователната и познавателната дейност водещата роля принадлежи на учителя или други възрастни. По правило предметът на детското изследване се намира в зоната на проксимално развитие на детето и му е трудно да се справи с изследването без външна помощ. Въпреки това, с усвояването на уменията за изследователска дейност, участието на възрастни в работата му се намалява, а позицията на учителя се променя от ръководителя към организатора, асистента, консултанта.

Оценката на всеки от тези критерии корелира с нивата на формиране на уменията за изследователска дейност на учениците от началното училище, идентифицирани и описани в тяхната работа:

1. Те ​​определят първоначалното ниво като вече съществуващо, формирано на базата на спонтанния изследователски опит на децата и уменията за учене, придобити през първи клас. Първоначалното ниво може да се характеризира по следния начин: нисък интерес към изследователската работа, липса на познания за изследователската дейност, изследователски умения. Възможно е прилагането на изследователски действия по аналогия. Ученик рядко проявява инициатива и оригинален подход в образователните изследвания, не изразява идеи, предложения, предположения за работата.

2. Първоначалното ниво се характеризира с появата на външни мотиви за провеждане на изследване, способността с помощта на учител да намери проблем и да предложи различни варианти за неговото решаване. В началния етап децата могат да извършват основни краткосрочни изследвания по аналогия с помощта на възрастни. Наблюдавано притежание на основите на знанията за организацията на тяхната изследователска работа, някои прости изследователски умения. Проявата на творчество може да се счита за ниска.

3. Производственото ниво има следните характеристики: стабилни вътрешни и външни мотиви за провеждане на изследователска работа, има желание за самостоятелно провеждане на изследване (индивидуално или с група). Студентът има определени познания за изследователската дейност, притежава много умения за провеждане на образователни изследвания (може да определи темата, целта и целите на изследването с помощта на учител или самостоятелно, да работи с източници на информация); демонстрира възможността за оригинален подход за решаване на проблем, представящ резултата от тяхната дейност.

4. Творческото ниво може да се определи по следния начин: има постоянен интерес към провеждане на различни видове изследвания, способност за самостоятелен и творчески подход към избора на изследователска тема, способност за поставяне на цел, задачи, продуктивно намиране на начини за решаване задачите; висок дял на независимост при изпълнение на работата на всички етапи от изследването; способността да се представи резултатът от дейността по оригинален начин.

Следните диагностични методи бяха използвани за определяне на нивото на развитие на изследователските умения при началните ученици:

Педагогическо наблюдение, извършвано от учител в класната стая по различни дисциплини, в класната стая с изследователска дейност;

Анализ на продуктите от изследователската дейност на децата (изследователски работи);

Въпросници, които позволяват да се идентифицира и оцени формирането на специфични умения, познания за изследователска дейност, прояви на творчество, степента на самостоятелност в изследователската работа, мотивационно отношение към образователните изследвания на по -младите ученици.

Оценката на съществуващото ниво на формиране на уменията за изследователска дейност на студентите беше извършена с помощта на разработените въпросници за учители и задачи за учениците.

Методът за контролна диагностика съвпада с метода за установяване нивото на формиране на изследователски умения на началните ученици.

В резултат на нашия анализ на работата на учителите от гимназията № 1155 в Москва установихме, че нивата на развитие на изследователските умения и критериите в двете произведения са взети еднакво, въз основа на изследователската дейност на О.А. Ивашова.

Разликата се прави от методите за диагностика на изследователските умения. В средното училище № 1155 на GBOU учениците бяха оценявани по критериите по време на педагогическо наблюдение, всеки елемент беше оценяван по 3 -степенна скала: 0 точки - не може, 1 точка - има нужда от помощта на учител, 2 точки - може да направи то независимо.

Те също така определят нивата на развитие на изследователските умения:

0-5 - ниско ниво

6-9 - междинно ниво

10-14 е високо ниво.

Диагностиката на изследователските умения е необходима и трябва да се извършва поне два пъти. Ако анализираме работата на учителите в град Ишим, тогава разбираме, че работата се извършва редовно, започвайки от първи клас. И първата диагностика беше извършена в първи клас, за да се определи първоначалното ниво на формиране на изследователски умения. Също така учителите използват в работата си няколко метода за диагностициране на изследователски умения, тъй като самият диагностичен метод няма да позволи да се види надежден резултат.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

В условията на социално-икономическия живот на съвременното общество нараства нуждата от независими хора, които могат бързо да се адаптират към променящите се ситуации и творчески да подходят към решаването на проблеми. Съвременният ученик ще трябва да стане активен участник в социалното и духовното развитие на страната, което ще изисква от него независимост в процеса на усвояване на нови знания и умения в училище, в университета и през целия му живот. Основният резултат от училищното образование трябва да бъде неговото съответствие с целите на напредналото развитие. Това означава, че е необходимо да се изучават в училище не само постиженията от миналото, но и онези методи и технологии, които ще бъдат полезни в бъдеще. Децата трябва да бъдат включени в изследователски проекти, творчески дейности, по време на които ще се научат да измислят, разбират и овладяват нови неща, да бъдат отворени и способни да изразяват собствените си мисли, да могат да вземат решения и да си помагат, да формулират интереси и да реализират възможности . Това изисква създаването в образователната практика на определени условия за включване на ученици от начална училищна възраст в активни познавателни дейности, по -специално образователни и изследователски.

Произходът на психолого -педагогическите подходи за решаване на проблема с организирането на образователни и изследователски дейности на учениците може да се види в произведенията на домашни (Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински и др.) И чуждестранни (А. Дистервег, J. Dewey, J. Comenius, JJ Rousseau, I. Pestalozzi и др.) Учители - класици. Методологическите и дидактическите основи на използването на проблемни изследователски методи в обучението са обосновани от Д. Богоявленски, И. А. Илницкая, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин; значението на творческите изследвания в училище беше подчертано от I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin; психологическите основи на организацията на образователната и изследователската дейност са описани от А. И. Савенков. Въз основа на тези научни трудове творчески работещите учители се стремят да организират изследователската дейност на учениците в преподавателската практика.

Цел: да се проучат начините за формиране на изследователски умения при по -млад ученик.

Обект на изследването е формирането на изследователски умения при учениците от младша възраст.

Предмет на изследването са начините за формиране на изследователски умения.

Разширете понятията за изследователска дейност, изследователски умения;

Помислете за възрастовите характеристики на изследователските умения при по -младите ученици;

Опишете начините за формиране на изследователски умения.

За решаване на задачите в курсовата работа беше използван методът на изучаване и анализ на психолого -педагогическата литература.

обучение на учител сабуров

Глава I. Теоретични основи на проблема с изследователската дейност на началните ученици

1.1 Понятието изследователска дейност, изследователските умения и техният състав

Изследователска дейност, според A.I. Савенков, това е специален вид дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизма на търсещата дейност и включва не само намиране на решение в несигурна ситуация, но и акт на аналитично мислене (анализ на получените резултати), оценка ситуацията на тази основа, предвиждаща нейното по -нататъшно развитие, както и моделиране на техните бъдещи действия.

Изследователската дейност на студентите се разбира като тяхната дейност, свързана с търсенето на отговор на творчески, изследователски проблем с неизвестно досега решение и приемайки наличието на основните етапи, характерни за изследванията в научната област: зададени проблеми, подбор на изследване методи и практическо овладяване на тях, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, собствени изводи.

Един от компонентите на изследователската дейност са изследователските умения, които могат да бъдат определени като интелектуални и практически умения, необходими за провеждането на независими изследвания.

Изследователските умения са като система от интелектуални и практически умения на образователната работа, способността за независими наблюдения, опит, придобит в процеса на решаване на изследователски проблеми.

1.2 Възрастови характеристики при по -малките ученици

Семенова Н.А. определя такива педагогически условия за формиране на изследователски умения на учениците от началното училище, като например отчитане на възрастта и индивидуалните особености при организиране на образователни изследвания; развитие на мотивация за изследователска дейност; дейностите на учителя за създаване на творческа образователна среда и осигуряване на системния процес на формиране на изследователски умения на учениците. Характерът на образованието също е важен: това трябва да бъде изследване, основано на проблеми, насочено към личностното и интелектуалното развитие на децата.

За по-малките ученици са характерни определени психологически и анатомични особености, свързани с възрастта, които допринасят за изследователската дейност или им пречат.

L.F. Обухов отбелязва, че най -важната характеристика на по -млад ученик е естественото му любопитство.Обект на здравата психика на детето е познавателната дейност.

Детето, играейки, експериментира, опитва се да установи причинно -следствени връзки и зависимости, изгражда своя собствена картина на света. Самият той например може да попита кои обекти потъват и кои ще плуват. Самото дете се стреми към знание, а самото усвояване на знанието става чрез многобройните „защо?“, „Как?“, „Защо?“. Децата на тази възраст са щастливи да фантазират, експериментират, правят малки открития. Ученият А.И. Савенков вярва в своите изследвания, че изследователската дейност е идеална за утоляване на жаждата за знания. Той казва, че е важно да не се разрушава желанието на детето за новото, желанието да опознава света и заобикалящата го реалност, ако искаме да развием универсални учебни действия в детето. Родителите и учителят трябва да помогнат на по -малкия ученик в това.

Ученият В.С. Мухина отбелязва, че познавателната дейност на детето, насочена към изследване на света около него, организира вниманието му върху изследваните обекти за дълго време, докато интересът изсъхне. Ако седемгодишно дете е заето с важна за него игра, то то, без да се разсейва, може да играе два или дори три часа. За същото дълго време той може да бъде съсредоточен върху продуктивните дейности. Тези резултати от фокусирането на вниманието обаче са следствие от интерес към това, което детето прави. Той ще избледнее и ще се разсее, ако дейността му е безразлична. Тази особеност на вниманието е една от причините за включването на елементи от играта в часовете и доста честата промяна във формите на дейност. Вниманието на детето може да бъде съсредоточено от възрастен с помощта на устни инструкции. Така учителят от 1 -ви клас помага да се организират изследователските дейности на детето, така че в бъдеще ученикът да може самостоятелно да се ангажира изцяло с научни изследвания.

На тази възраст детето активно развива речта и речника. По време на изследването от детето се изисква да работи върху дума, върху фраза и изречение, както и върху съгласувана реч. Това допринася за попълването на речника с нови думи, както и за правилното развитие на устната и писмената реч.

Ученият О.В. Иванова смята, че човек трябва да започне да се занимава с изследователска дейност от много ранна възраст. С началото на училището този процес става системен и целенасочен поради перспективите на училищната програма. Много често можете да чуете молба от по -млад ученик: „Не казвай отговора. Искам сам да се досетя. " Малко възрастни осъзнават значението на тези ситуации. Но на тази възраст е важно да не отчуждаваме детето с безразличие, да не гасим очите на децата, горящи от любопитство и голямо желание да направят свое собствено малко откритие. Така желанието на детето да придобие нови знания, от една страна, и острата нужда от тези знания, от друга, създават благоприятна почва за започване на изследователска дейност именно в началната училищна възраст.

Една от основните им характеристики е наблюдението, способността да забелязват такива незначителни детайли, на които възрастен няма да обърне внимание. Често учениците откриват правописни грешки в учебниците си, грешки в думите на учителя, логически несъответствия в книги и рисунки. Развитието на изследователските умения се улеснява от въпроси, насочени към анализ на текст, рисунки, модели, обекти на реалността, задачи.

Друга особеност на малките изследователи е тяхната точност и старание. Когато настройват тренировъчен експеримент, те не разпознават никакви грешки, не се отклоняват от планирания план. Те са готови да се откажат от всичко, основното е, че експериментът е успешен. Саможертвата в името на науката е характерна за по-младите ученици. Това желание трябва да се насърчава. Това могат да направят както учителят, така и родителите.

По -младите ученици в процеса на изпълнение на изследователска работа проявяват особено старание, постоянство и търпение. Те са в състояние да намерят и прочетат куп книги по интересуваща ги тема.

Следващата характеристика на изследователската дейност на учениците от началното училище е липсата на знания, умения и умения за правилното проектиране на техните изследвания. Децата на тази възраст все още нямат много добре развити писателски умения. Те не знаят как правилно да съставят текстове, допускат правописни и стилистични грешки. При по -малките ученици мускулите и връзките се засилват енергично, обемът им нараства и общата мускулна сила се увеличава. В този случай големите мускули се развиват по -рано от малките. Следователно децата са по -способни на относително силни и метещи движения, но е по -трудно да се справят с малки движения, които изискват прецизност. Затова децата на първите етапи, на етапите на включване в изследователска дейност, се нуждаят от помощта на възрастни - учители, родители, ученици от гимназията.

В началната училищна възраст се увеличава желанието на децата да постигнат. Следователно основният мотив за дейността на детето на тази възраст е мотивът за постигане на успех. Понякога има и друг вид този мотив - мотивът за избягване на провал. Във всеки случай учителят трябва да даде на детето възможността сам да си постави целта на изследването, да очертае план за действие, ако учителят види, че на детето му е трудно да го направи сам на първите етапи, тогава учителят трябва да подтикне ученика да предприеме правилните действия, за да се избегне ситуацията на провал, неуспех, които не могат да повлияят благоприятно на по -нататъшното изучаване на науката.

По -младата училищна възраст е благоприятен период за включване на учениците в образователни и изследователски дейности. Детето развива анатомични трансформации - формиране на скелета, мускулен растеж, укрепване на сърдечния мускул, както и увеличаване на мозъка. Освен това сред младшите ученици могат да се наблюдават такива психологически новообразувания като способността за учене, концептуално мислене, вътрешен план за действие, размисъл, ново ниво на произволно поведение и ориентация към група връстници. Всичко това е изключително важно, защото началото на училищния живот е началото на специална образователна дейност, която изисква от детето не само значителен психически стрес, но и голяма физическа издръжливост, особено ако говорим за изследователски дейности, които изискват внимание, старание, упорита работа и наблюдение. За нас става ясно, че за едно дете изследването е част от живота му, в това отношение за учителя основната задача е не само да поддържа интереса на децата към изследователската дейност, но и да развива този интерес.

1.3 Начини за развитие на изследователски умения

От учителя се изисква да създаде дидактически условия за включване на по -малките ученици в активна познавателна дейност, използването на изследователски методи на преподаване, където, наред с усвояването на знания, се организират собствени практически занимания на децата. За това има доста голям арсенал от технологии, методи и средства:

проблемно обучение;

методи за търсене;

частични методи за търсене;

метод на проекти.

Използването на практически методи на преподаване - упражнения, практическа и лабораторна работа допринася за развитието на уменията за сравняване, наблюдение, подчертаване на основното и второстепенното, изводи и др.

Като прибягва до метода на частично търсене, учителят организира дейностите на учениците по време на отделните етапи от търсенето, очертава стъпките му, конструира задачата, разделя я на спомагателни части. По -малките ученици развиват способността да планират, да осъзнават целта на своите дейности; се разработват методи за анализ и синтез, способността да се променя начина на действие в съответствие със задачата, да се видят нови проблеми в традиционна ситуация, да се избере ефективен начин за тяхното решаване.

Използването на метода на изследване включва формулиране на проблемен проблем, предложение за съставяне на критичен анализ на работата, провеждане на експеримент и т.н.

Основното условие за ефективността на този метод е независимостта на студентите на всички етапи от обучението, която се състои в извършване на подходящи познавателни действия:

наблюдение и изучаване на факти и явления; излагане на хипотези; изготвяне на план за изследване и неговото изпълнение;

формулиране на резултатите от изследванията; контрол и проверка на получения резултат, оценка на неговата значимост.

Важно място при формирането на изследователски умения заема проектният метод, тъй като включва набор от методи за изследване, търсене, проблематика.

Проектът включва създаване на образователни ситуации, които:

сблъскват младшите ученици с явления, които са в противоречие със съществуващите им представи;

насърчаване на учениците да изразят своите предположения, предположения;

предоставят възможност за проучване на тези предположения;

предоставят на учениците възможност да представят резултатите от своите изследвания на съученици, учители, родители, така че да оценят значимостта на получените данни.

Методът на проекта е фокусиран върху самостоятелната дейност на учениците, която може да се извършва индивидуално, в двойка или в група през определен период от време (от един урок до няколко).

Методът на проектите се основава на идеята за фокусиране на образователните и познавателните дейности върху резултата, който се постига в процеса на решаване на определен проблем.

Изследователските умения, придобити от учениците по време на проекти, за разлика от образованието „натрупване на знания“, формират смислено изпълнение на различни умствени и практически действия.

Учителите отбелязват, че проектният метод прави ученето интересно, разширява кръгозора на детето, повишава неговото културно ниво, стимулира интелектуалната дейност и образователната дейност като цяло.

Ето защо е необходимо да се подчертаят педагогическите условия за развитие на изследователските умения чрез реализация на образователни проекти. На първо място, това е промяна в ролята на учителя. Като организатор, координатор и консултант на проекта, учителят развива редица изследователски умения: поставя и идентифицира проблеми, изяснява неясни въпроси, формулира и тества хипотези, планира и развива научноизследователска дейност, събира данни (натрупва факти, наблюдава, доказва) , анализират, синтезират и сравняват, правят изготвени доклади, правят обобщения и заключения и т.н.

В процеса на работа по проекти трябва да подкрепите любопитството на децата, а не да го блокирате с твърдения като „Направихте грешното нещо“, „Ще знаете много ...“. В същото време учителят трябва да подобри натрупания опит: да участва в конкурси като научен ръководител на проекта, да посещава курсове за опресняване и майсторски класове по тази тема, да се интересува от нови публикации, да участва в обсъждането на приложението на метода на проекта в методически сдружения и педагогически съвети, посветен на проблемите на студентските изследвания.

"Как да направя план?"

„Как да направя проучване?“

"Как да наблюдавам?"

Така учениците ще се научат да планират своите дейности, да използват изследователски методи, да записват резултатите от наблюденията и т.н.

Овладяването на изследователските умения ще бъде по -ефективно, ако работата с родителите е организирана правилно. Те трябва да станат помощници и консултанти при изпълнението на проекта: също като учителя, да помагат при намирането на източници на информация, да координират целия процес, да подкрепят и насърчават децата, да им помагат при създаването на продукт и т.н. Полезно е да поканите родители да защитават проекти, така че те да участват в дискусията, да задават въпроси и т.н.

Тогава ученикът ще получи необходимата подкрепа не само в стените на училището, но и у дома.

Едно от условията за развитие на изследователските умения е обучението на по-малките ученици на дизайнерски умения (проблематизиране, поставяне на цели, планиране на дейности, търсене на необходимата информация, практическо приложение на знанията, провеждане на изследвания, представяне на продукта на тяхната дейност). Такава работа трябва да се извършва систематично и целенасочено под формата на училищни факултативи, в урочни и извънкласни дейности.

В класната стая се създават педагогически ситуации, които насърчават ученика да защити мнението си, дават аргументи за своите предположения, да задават въпроси, да се позовават на различни източници на информация и т. Н. Тези ситуации могат да бъдат работа в група, помощ на приятел, изпълнение на задачи с повишена сложност, решаване на проблеми по различни начини, преглед или коментиране на работата на вашите другари, говорене на конференции и др.

По -малките ученици, освен че осъзнават резултатите от своята дейност, придобиват:

речеви умения;

опит в защита на вашата гледна точка;

способност за сътрудничество;

работа с информация;

логически да изградите вашето представяне;

За формиране на умения за изследователска работа в класната стая активно се използват познавателни и развлекателни задачи.

За да се обучи способността за излагане на хипотези, се предлагат задачи като: „Намерете причината за събитието ...“ (например защо заекът е бял или тревата е пожълтяла). За развиване на способността за класифициране - „Продължете реда: минералите са въглища, нефт ...“, „Разделете се на групи“, „Намерете обща черта в обектите“ и т.н. тъканите редове: „Научете, кой къде живее?“, „Какво е показано на снимката?“ и други. Възможност за анализ на визуални образи тренирайте задачи с умишлено допуснати грешки: „Какво е объркано художника?“, „Намерете различията в обектите“. Когато отговарят на въпросите, поставени в заданието, учениците трябва да бъдат научени да започват с думите: „Мисля ...“, „Според мен ...“. Това формира у децата способността да изразяват собствените си мисли.

Когнитивните задачи помагат да се развият умствените операции, да се направят изводи. Анализът на решенията на такива задачи се превръща в начало на обща дискусия, по време на която децата се научават да изслушват мнението на своите другари, да излагат своите аргументи.

В уроците по литературно четене учениците се научават да пишат анотация за произведението, което са прочели, в уроците на света около тях - статия за енциклопедия. Подобна работа помага да се формира способността да се открояват основното и второстепенното, да се изразяват логически мислите ви.

Важно педагогическо условие за развитието на изследователските умения е използването на система от стимули. Учителят трябва да насърчава учениците, да забележи оригиналността на решението на проблема, креативността, дълбочината на разкриване на темата и т. Н. За да направи това, той трябва да може да организира образователен диалог, който да стимулира учениците, да развие тяхното творчество, възпитавайте характер, задълбочавайте опита, подчертавайте индивидуалността. Ако процесът на обсъждане, контрол от страна на учителя е „пуснат“ или става въпрос за факта, че работата „трябва да се преработи“, то този подход може напълно да обезкуражи децата да участват в изследванията.

Учителят трябва да вземе предвид особеностите на темперамента на децата при организирането на работни групи, да ги научи да се изслушват и да могат да работят в екип. На учениците трябва да се помогне да се чувстват уверени, че всичко, което казват, заслужава да бъде изразено и чуто. Основното е, че ученикът трябва да вярва в себе си.

Активната познавателна позиция играе важна роля за формирането на изследователски умения.

Той се крие във факта, че самият ученик има определен набор от прояви:

емоционално настроение;

волеви качества;

„Интелектуална зрялост“;

осъзнаване на целта на тяхната дейност;

умения за навременна корекция на техните действия;

като се вземат предвид грешките в миналото и желанието за подобрение

Само в този случай всяко следващо проучване ще носи качествено ново ниво: степента на независимост на ученика и широчината на неговото прилагане на изследователски умения ще се увеличат.

Всяка образователна работа на детето, включително научните изследвания, трябва да бъде доведена до резултат. Това не е само индивидуално признаване на пълнотата на работата от учителя, но и публичното представяне на резултатите от изследванията и тяхното колективно обсъждане. Има много форми за обобщение: семинари, конференции, защита на научни трудове и др.

По време на защитата по -младият ученик се научава да заявява получената от него информация, среща други гледни точки по проблема и се научава да доказва своята.

Оценката на резултатите от детските изследвания е предизвикателна и предизвикателна работа. На всеки член на журито може да бъде предложен формуляр за оценки с ясно определени критерии: името на темата, нейната познавателна стойност, оригиналността на събрания материал, изследователските умения, структурата и логиката на работа, стила на представяне и отговорите на въпроси.

По време на защитата се поставят оценки на триточкова система:

3 - високо ниво,

2 - среден,

1 - ниско.

Победителят се определя от резултатите от изчисленията на средната аритметика.

Всеки ученик обаче се опитва и затова считаме разпределението на детските изследвания по номинации за най -успешния начин за оценка:

„За най -добър експеримент“, „За най -задълбочено проучване на проблема“, „За оригинална тема“ и др. Следващото педагогическо условие е отчитане на възрастовите характеристики. Учителят трябва да разбере, че изследователските теми за по -младите ученици трябва да бъдат достатъчно близки до темите в академичните дисциплини. Продължителността на изследването не трябва да бъде твърде дълга, тъй като децата може да имат слаба концентрация на внимание, прекомерно ниво на фантазия в процеса на работа по проект, което води до бърза умора и загуба на интерес към работата като цяло.

За учител основният резултат от образователната и изследователската работа не е просто добре разработена тема, модел, залепен от хартия или съобщение, подготвено от дете.

Педагогическият резултат е преди всичко:

безценен образователен опит от независима, творческа изследователска работа;

нови знания;

изследователски умения, които ще помогнат на по-млад ученик да излезе от нестандартни ситуации не само при решаване на образователни проблеми, но и при овладяване на техния социален опит.

Глава II. Практически основи на проблема с изследователските умения при началните ученици

2.1 Опитът на началната учителка Анна Михайловна Сабурова във формирането на изследователски умения

Способността да се види проблемът е свойство, което характеризира мисленето на човек. Развива се за дълъг период от време в различни дейности. За развитието му при по -малките ученици можете да използвате различни методи, специални задачи.

Задача 1. Погледнете света през очите на някой друг. Учителят чете незавършената история на децата. „На сутринта небето беше покрито с черни облаци. Почна да вали силен сняг. Големи снежинки паднаха по къщи, дървета, тротоари и пътища ... ”. Продължете историята: от името на шофьора на камиона; пилот на полет; врана, седнала на дърво; горски обитател; чистачът или кметът на града. Децата се научават да гледат на едни и същи явления и събития от различни гледни точки.

Задача 2. Съставете история от името на друг герой. Опишете един ден от въображаемия си живот. а) неодушевени предмети (аз съм портфолио. Аз съм самовар. Аз съм стол); б) живи обекти (аз съм роза. Аз съм заек. Аз съм акула); в) герои от приказките (Аз съм Пепеляшка. Аз съм барон Мюнхаузен. Аз съм Карлсон); г) професии на хора: Училище: Аз съм учител. Аз съм работник по поддръжката. Библиотекар съм. Аз съм охранител. Аз съм училищен лекар. Транспорт: Аз съм шофьор на трамвай. Аз съм пътник. Аз съм диригент. Цирк: Аз съм треньор. Аз съм клоун. Аз съм ездач. Аз съм въжеход. Самолет: Аз съм пилот. Аз съм стюардеса. Аз съм пътник.

Поликлиника: Аз съм педиатър. Аз съм медицинска сестра. Аз съм офталмолог. Аз съм травматолог.

Задача 3. Възможни последици от настъпилите събития. Продължете историята:

Зъл магьосник обхвана земята и помете всички гори ...

Ако всички учители изчезнат от училището ...

Приятелите Витя и Гриша имаха свада ...

Котката Козка се разболя. Имаше зъбобол ...

Малко коте седеше на дърво и мяукаше силно ...

Задача 4. Вижте в различна светлина. Същите обекти се възприемат от хората по различни начини:

Розови храсти при светлината на луната

Тези вълшебни облаци ...

Какво мисли моливът в ръцете на художник, в ръцете на първокласник ...

Какво мисли мухата на тавана ...

Какво мислят рибите в аквариума ...

Какво мисли уютният фотьойл ...

Какво чувства едно цвете във ваза ...

Какъв ще изглежда човек, ако го погледнете през очите на котка, куче, кон, мравка и други.

Задача 5. Наблюдението като начин за идентифициране на проблемите. Изпратете вашата версия:

Защо тигърът е раиран?

Откъде кенгуруто взе чантата?

Защо котенцата обичат да играят?

Защо учениците вдигат толкова много шум по време на почивка?

Задача 6. Техники, подобни на дефиницията на понятия. За да помогнете на децата да разберат важността на дефинициите, можете да използвате следното задание: Извънземните отлетяха на земята. Те не знаят нищо за нашия свят. Кажете им какво е ... Всеки ученик избира всеки предмет и говори за него: Какво е училище? Какво е книга? Какво е компютър?

Задача 7. Темата е една - има много сюжети. Изследването е процес на генериране на нови знания, търсене на истината. Изследванията не предполагат създаването на предварително планиран обект. Студентът не знае предварително резултата от своето изследване. Дали кучето е приятел на човек или враг? Защо копривата гори? Истинският изследовател не знае резултата от търсенето. Всъщност всички научни открития са направени по този начин. Отрицателният резултат в науката също е резултат. Но като цяло както изследванията, така и проектирането имат висока стойност за съвременното образование. Изследванията като търсене на истината са важни за развитието на творчеството. А придобиването на креативност в мисленето учи на яснота в работата, на способността да планира своите действия, формира стремеж, който е важен за живота - да се движи към предвидената цел.

Правила за избор на тема за изследване:

1. Темата трябва да е интересна за детето, трябва да го завладее. Изследователската работа, както и цялото творчество, е възможна и ефективна само на доброволни начала. (От опит не всички деца веднага се включват в работата). Желанието да се изследва нещо възниква, когато обектът привлича, изненадва и предизвиква интерес.

2. Темата трябва да бъде изпълнима. Задачата на учителя е да доведе детето до идеята, в която то максимално се реализира като изследовател, разкрива най -добрите страни на неговия интелект и придобива нови полезни знания и умения. Изкуството на възрастен при извършване на работа се състои в това да се помогне на детето да направи такъв избор.

3. Темата трябва да е оригинална, има нужда от елемент на изненада, необичайност в това, което детето вече знае (например Андрей З. избра темата „Защо млякото се вкисва?“). Познанието започва с изненада и хората са изненадани от нещо неочаквано. Това е преди всичко способността да се погледне извън рамките на традиционните, познати предмети и явления. Как да изберем тема за изследване? Изборът на тема е лесен, ако знаете точно какво ви интересува в момента. Ако студентът не може веднага да идентифицира темата, А. И. Савенков, авторът на курса „Аз съм изследовател“, предлага отговор на редица въпроси:

1. Какво правя по -често в свободното си време?

2. Какво искате да научите по -задълбочено от това, което сте учили в училище?

3. Какво ме интересува най -много?

Ако тези въпроси не помогнат, свържете се с учителя, попитайте родителите, говорете със съученици. Може би някой ще ви даде интересна идея, тема за бъдещите ви изследвания.

Какви могат да бъдат темите на изследването? Всички възможни теми могат да бъдат грубо разделени на три групи:

1. Фантастично - теми за несъществуващи, фантастични обекти и явления.

2. Експериментални - теми, включващи провеждането на собствени наблюдения, експерименти и експерименти.

3. Теоретични - теми за изучаване и обобщаване на информация, факти, материали, съдържащи се в различни книги, филми и други подобни източници.

Какви са основните направления на изследване?

1. Дивата природа (зоология, ботаника, генетика);

2. Земя (география, климат, структура);

3. Вселена (галактика, звезди, извънземни);

4. Човек (произход, изключителни хора, медицина);

5. Култура (език, религия, изкуство, образование);

6. Наука (математика, физика, химия, известни учени);

7. Техника (транспорт, строителство, проектиране);

Тази класификация не е догма и може да бъде допълнена или съкратена. След избора на тема е необходимо да се формулира хипотеза - нещо, което все още не е доказано и не е потвърдено от опита като дете. Младият изследовател все още не е направил това. Веднага щом сме изправени пред проблем, мозъкът ни веднага започва да конструира начини за решаването му - да измисля хипотези. Следователно, едно от основните умения на изследователя е способността да излага хипотези, да прави предположения. Хипотезите се раждат както в резултат на логически разсъждения, така и в резултат на интуитивно мислене.

Думата „хипотеза“ идва от старогръцката - основа, предположение, преценка за естествената връзка на явленията. Децата често измислят различни хипотези за това, което виждат, чуват и чувстват. Хипотезата е и далновидност на събитията. Колкото повече събития може да предвиди една хипотеза, толкова по -голяма стойност има тя.

Обикновено хипотезите започват с думите: да предположим; Може би; да речем; какво ако и т.н.

Организация на изследването. За да направим това, трябва да съставим работен план, тоест да отговорим на въпроса как можем да научим нещо ново за това, което изследваме. За да направим това, трябва да определим какви методи можем да използваме. Какви са наличните методи за изследване?

Мисли за себе си.

Задайте си въпроси: Какво вече знам за това? Какви преценки мога да направя по този въпрос?

Разгледайте книги за това, което изследвате.

Трябва да започнете работа с енциклопедии и справочници. Детските енциклопедии ще бъдат вашите първи помощници. Информацията в тях е структурирана по принципа: „Накратко, точно, достъпно за всичко“. Използвайте библиотеки.

Попитайте други хора (възможно е някой от тях да знае много важни неща за това, което изучавате).

Запознайте се с филми и телевизионни филми по темата на вашето изследване. Помислете за някои от филмите, които познавате, които могат да ви помогнат да съберете информация за вашата изследователска тема. Филмите са научни, научно -популярни, документални, фантастични. Те са истинско съкровище за изследователя.

Обърнете се към компютър, погледнете глобалната компютърна мрежа Интернет. Днес нито един учен не работи без компютър - верен помощник на съвременен изследовател. В интернет може да се намери богата информация по много въпроси.

Наблюдавайте. За наблюдение човекът е създал много устройства: лупи, бинокли, телескопи, телескопи, микроскопи, устройства за нощно виждане. Помислете какви устройства можете да използвате.

За да направите експеримент. Да се ​​проведе експеримент означава да се извършат някои действия с обекта на изследване и да се определи какво се е променило в хода на експеримента. Използвайте тези методи, които ще ви помогнат да проверите хипотезата си.

В съответствие с този план започва изследването на децата.

Изпълнявайки тази работа, ученикът придобива определени умения:

психически: търсене на хипотеза, изготвяне на план за изследване;

търсене: търсене на информация навсякъде;

комуникативна: при работа по двойки по проект, при защита на проект;

Трябва да се помни, че не само естественото любопитство, но и

изследователската дейност е средство за развитие на познавателния интерес, формирането на образователна дейност, спешната социализация на личността на детето в съвременния свят. Едно от уменията на изследователското поведение, което се формира при по -млад ученик, е да се правят изводи и изводи, да се структурира материал, да се доказват и защитават идеите, докато се защитава изследването.

Формите на защита могат да бъдат различни: съобщения, доклади, диаграми, таблици, чертежи, компютърни програми, видео материали, модели и други.

Всеки изследовател има бележка „Защита на изследователската работа“:

1. Защо е избрана тази тема.

2. Каква цел преследвахте.

3. Какви хипотези са тествани.

4. Какви методи и средства сте използвали.

5. Какви резултати са получени. Илюстрирайте със снимки, рисунки, въпросници.

6. Какви изводи са направени въз основа на резултатите от изследването.

По време на защитата всеки ученик се научи да представя темата си по достъпен и разбираем начин, срещна други възгледи по проблема, научи се да убеждава другите, доказвайки своята гледна точка.

2.2 Опитът на началната учителка Н. В. Терлецкая (училище № 27, Саранск, Република Мордовия) при формирането на изследователски умения при по -малките ученици

Нека се представя! Аз съм Наталия Владимировна Терлецкая, учител в Средното училище № 27 на Саранския градски район на Република Мордовия. Целият ми живот е неразривно свързан с училището. Още през 1979 г. дойдох в гимназия No 27 като малко седемгодишно момиче, първокласничка, и останах тук в продължение на много години. Първо като ученик, после като ученик и накрая като начален учител. И сега вече 22 години се опитвам да сея разумно, мило, вечно ... През всичките тези години училището се променя непрекъснато. Тя поставя пред учителя все нови и нови задачи. Сега например не е достатъчно само да се учат децата. Необходимо е да ги научите да придобиват знания. Но как да го направя? За да направите това, трябва да създадете проблемни ситуации и да научите децата да намират изход от тях, да могат да си поставят цели и да ги постигат, да преодоляват трудностите и да печелят големи и малки победи над себе си.

И тук проектирането и изследователската дейност са полезни. Но веднага ще направя резервация, много е трудно! Как да накарате детето си да твори и изследва? Как да накараме детето да има нужда да създаде нещо ново? Кога да започнете да включвате децата в изследователска и проектна дейност? Въпроси, въпроси ...

Тази година имам второкласници. Разбира се, в класната стая и в живота ние постоянно използваме проблемни ситуации, вече знаем как да си поставяме цели, да съставяме план за действие, знаем какво е хипотеза, дори се опитваме да изследваме и създаваме проекти. Но досега цялата ни работа е с колективен характер. Всяка година нашето училище е домакин на конкурс от изследователски проекти и проекти „Панаир на идеите“, в който участват деца от 1 -ви клас. Миналата година на това състезание вече представихме нашия колективен проект "Родословието на нашия клас". Учениците бяха разделени на групи. Някой е съставил родословното дърво на семейството си, някой - история за изключителен член на семейството си, някой се е опитал да разбере семейните връзки. Работата се оказа много интересна. Всеки от тях е допринесъл за общата кауза. Моите ученици придобиха опит в екипна работа по проект под ръководството на учител.

Тази година поканих всеки студент да създаде индивидуален проект или научна работа. Естествено, нямаше толкова много желаещи, дори децата разбраха, че това е огромна работа. Сега бяхме изправени пред задачата да изберем тема за проект или изследване. Разбира се, в началото дадох на второкласниците избор. Тя ми даде няколко дни да обмисля темата, осъзнавайки, че за дете на 8-9 години това е много трудна задача, но аз самият, познавайки интересите на моите ученици, подготвих тема за всички.

Навремето (децата, както очаквах) не можаха да ми кажат какво биха искали да правят. От пет души само едно момиче, Арина Тимонкина, веднага каза, че иска да проучи състоянието на зъбите на учениците от нашия клас. Всички останали не можеха да решат какво биха искали да правят. Тук учителят трябва да влезе! И не просто назовавайте теми за всеки, а довеждайте всеки до неговата собствена тема, така че никой да не разбере, че учителят е избрал темата за него. Всяко дете трябва да почувства, че това е било негово решение, това е неговият избор! Кирил Тукузов обича да изучава немския език. Той избра темата „Как бързо и лесно да научите буквите на немската азбука“. Даша Баландина обича да играе с кукли - тя избра темата "Защо момичетата играят с кукли?" Виталий Волков мечтае за детска площадка в училище. Той реши да създаде проект за Playground. А Арина Тимонкина се фокусира върху изследването на въпроса "Защо зъбите болят?"

Освен това всички млади изследователи трябваше да определят целите и задачите на своята работа, да избират методите, чрез които ще бъдат постигнати възложените задачи, и да разработят хипотеза. Не всичко се получи веднага. Трябваше да коригирам, преправям, съгласен и несъгласен. Следващата стъпка е да подготвим теоретичната част, така че да е ясно на децата какво ще изследват, защо и кой има нужда от това.

Всички деца са страхотни работници! Всеки от тях намери огромно количество информация за собствения си проблем, понякога дори ненужен. И на този етап учителят трябва да им помогне да се ориентират в този поток от информация, да избере тази, от която се нуждаят, да премахне ненужното. Най -важният етап е изследването. Ролята на учителя е съветник, консултант. Под негово ръководство учениците разработват въпросите на въпросника, интервюта, разговори. Но ученикът сам провежда въпросници, разговори с деца, родители, учители, интервюта със специалисти! И тук светлините светват в очите на детето! Той е себе си! Мисля, че на този етап се събужда истинският интерес към изследователската дейност! И така, всички изследвания са направени. Време е да направим равносметка и да направим изводи. На този етап ролята на учителя е незначителна, тъй като детето само вижда резултатите от своята дейност, задачата на учителя е да помогне на младия изследовател правилно да формулира мислите си и да ги изрази. Работата е завършена. Сега задачата на всеки е да защити адекватно своя проект на училищното състезание. Най -добрите творби ще представят нашето училище в градския конкурс на научни трудове и проекти. Пожелавам на всички най -доброто. И сега определения ден. Децата са притеснени, но аз съм най -притеснен. Кирил излезе, следван от Виталий, Даша, Арина. Едва дишам. Издишвам само когато приключи следващото представление. Можете да чуете как сърцето ми бие. Всичко! Много добре! Гордея се с вас, скъпи момчета! Сега само журито ще реши кой е най -добрият. Дванадесет достойни работни места. Колко е трудно да избереш най -доброто! Очакваме с нетърпение резултатите. Болезнени минути на чакане ... Накрая нашият директор Иван Михайлович става и обявява резултатите. Първо място - Кирил Тукузов и Виталий Волков. Второ място - Арина Тимонкина. Трето място - Дария Баландина. И четирите ни творби бяха наградени от журито! Това е победа! Децата се радват! Можете да издишате и да се подготвите за градското състезание. Да, създаването на студентска научна работа или проект е много трудоемък и взискателен процес. Но неговата висока ефективност и ефективност оправдават всички усилия и време, отделени както от ученика, така и от учителя.

Уважаеми колеги, включете вашите ученици в изследователска дейност! По този начин вие не само ще повишите познавателния интерес на децата си и ще развиете творческите им способности, но и вие самите ще получите много положителни емоции от общуването с млади изследователи!

Заключение

В хода на изследването беше установено, че изследователската дейност на по -малките ученици се определя от нас като специално организирана, познавателна творческа дейност на учениците, в своята структура, съответстваща на научната дейност, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание. В процеса на осъществяване на тази дейност се извършва активно търсене с различна степен на независимост. и откриване на знания от учениците, като се използват достъпни за децата методи на изследване. Резултатът му е формирането на когнитивни мотиви и изследователски умения, субективно нови знания и методи на дейност за ученика. Разкрити, обосновани и експериментално тествани педагогически условия, които гарантират ефективността на процеса на формиране на изследователски умения на ученици от начален курс - като се вземат предвид възрастовите особености на децата в организацията на преподавателска изследователска дейност, мотивацията на изследователската дейност на учениците, позицията и дейности на учителя-организатор на образователни изследователски дейности за осигуряване на системност и целенасоченост на изследователската дейност ученици от началното училище чрез внедряване на технологията за организиране на изследователска дейност.

Разглежда се и описва опитът на началните учители във формирането на изследователски умения.

Едно от най -важните условия за повишаване на ефективността на образователния процес е организирането на образователни изследователски дейности и развитието на основния му компонент - изследователските умения, които не само помагат на учениците да се справят по -добре с изискванията на програмата, но и развиват логическото им мислене, създават вътрешен мотив за образователната дейност като цяло. Развитието на изследователските умения дава на ученика:

възможността за овладяване на изследователски методи и използването им при изучаване на материали от всяка дисциплина;

възможността за прилагане на придобитите знания и умения при реализиране на собствените им интереси, което допринася за по-нататъшното самоопределяне на учениците; възможността за развиване на интерес към различни науки, училищни дисциплини и познавателни процеси като цяло.

Това се дължи на въвеждането на методи и технологии в образователния процес въз основа на изследователската дейност на учениците.

Списък на използваните източници

1. Амонашвили, Ш.А. Лична и хуманна основа на педагогическия процес [Интернет ресурс]: взаимодействайте. Книга;

2. Амонашвили, Ш.А. Размисли върху хуманната педагогика [Интернет ресурс]: взаимодействайте. Книга;

3. Балакшина, Л. Г. Изследователска дейност на по -малките ученици [Интернет ресурс] - Фестивал на педагогическите идеи "Открит урок" / Балакшина Л. Г. // 2007-2008;

4. Зверев, И.В. Организиране на образователни и изследователски дейности на ученици в образователна институция [Интернет ресурс] - Волгоград: ИТД "Корифей", 112 стр .;

5. Зубова, О. А. Изследователска работа в началното училище. . [Интернет ресурс] - Фестивал на педагогическите идеи "Открит урок" / Зубова О. А. // 2007-2008;

6. Резник, И.А. Формиране на изследователски умения [Интернет ресурс] / Резник И. А. // Педагогика;

7. Савенков, А. И. Методи на изследователското преподаване на по -малки ученици [Интернет ресурс];

8. Савенков, А.И. Психологията на проучвателното обучение. [текст] / А. И. Савенков // - Москва, Академия за развитие. 2005 450 s;

9. Савенков, А. И. Образователни изследвания в началното училище. [Текст] // Начало. шк. - No 12. - 2000. - С. 101-108;

10. Сабурова, А. М. Развитие на изследователските умения сред по -младите ученици [Интернет ресурс] / Сабурова А. М. // Занков.ру;

11. Семенова, Н.А. Изследователска дейност на учениците. [Интернет ресурс] / Основно училище №2. 2007.- стр. 45;

12. Семьонова, Н.А. Формиране на изследователски умения при младшите ученици [Интернет ресурс]/Семьонова Н.А.//;

13. Соколова, Н.Г. Развитие на изследователски умения сред по -младите ученици [Интернет ресурс]/Соколова Н.Г.//;

14. Терлецкая, Н. В. Формиране на изследователски умения сред по -малките ученици [Интернет ресурс] / Терлецкая Н. В. // Списание „Основно училище“, 9 юни 2014 г .;

15. Шалагина, Е. А. Организация на изследователската дейност на учениците от началното училище [Интернет ресурс] / Шалагина Е. А. // Новоалтайск;

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Изследователска дейност на младшите ученици като творчество. Характеристики на процеса на формиране на уменията и способностите на детето. Методът за провеждане на експерименти, които осигуряват формирането на изследователски умения на по -млад ученик в уроците по естествена история.

курсова работа, добавена на 06.11.2010 г.


Същността на концепцията за "изследователски умения", като се вземат предвид характеристиките на началната училищна възраст при тяхното формиране. Опитът на началните учители в диагностицирането на изследователските умения на младшите ученици и организирането на творчески образователни дейности.

курсова работа, добавена на 18.10.2014 г.


Психолого -педагогически особености на развитието на изследователските умения при по -младите ученици. Противодействие на традиционното и проучвателно обучение. Изследването на московските изследвания според картините на А.М. Васнецова в уроците на околния свят. Анализ на резултатите.

курсова работа, добавена на 18.09.2013 г.


Възрастови, физиологични и психологически характеристики на учениците от 7-9 клас, организацията на образователните дейности. Ролята и мястото на параметричните уравнения и неравенства при формирането на изследователски умения на учениците, развитието на избираем курс по алгебра.

дипломна работа, добавена на 24.04.2011 г.


Същността на метода на проекта и приложението му в образователния процес. Диаграма на кутията за проблеми. Възможности на метода на проекта за развитие на изследователските умения на учениците от началните училища. Театрален проект при преподаване на чужд език в началния етап.

курсова работа, добавена на 10.04.2013 г.


Същността на образователната изследователска дейност е специално организирана, познавателна дейност на учениците, резултатът от която е формирането на познавателни мотиви и умения. Условия за формиране на изследователски умения при младшите ученици.

резюме, добавено на 15.02.2011 г.


Ролята и мястото на курса по история на математиката при проектирането на училищния курс по математика. Развитие и средства за формиране на изследователски умения на учениците при преподаване на математика. Видове и структура на учебните математически задачи с елементи на историзма.

курсова работа, добавена на 10.11.2013 г.


Проблемът за използването на игри в развитието на комуникативните умения при по -младите ученици в психолого -педагогическата литература. Анализ на опита на началните учители в използването на игри като средство за развитие на комуникативните умения на учениците от началното училище.

курсова работа, добавена на 07.07.2014 г.


Теоретично обосноване на проблема и психологически и езикови основи за формиране на умения за четене у начални ученици. Понятието „умения за четене“, експериментална работа и диагностика на формирането на умения за четене у начални ученици.

курсова работа, добавена на 21.05.2010 г.


Теоретични аспекти на развитието на речевите умения на по -млад ученик. Характеристики на есе като вид творческа работа. Анализ на системата за работа върху развитието и усъвършенстването на речевите умения на учениците от 1-4 клас. Подготовка на учениците за писане на есета.

Изследователските умения на по -младите ученици се формират по време на изследователска дейност. Според И. А. Зимняя и Е. А. Шашенкова изследователската дейност е „специфична човешка дейност, която се регулира от съзнанието и дейността на индивида, насочена към задоволяване на когнитивните, интелектуални потребности, чийто продукт са нови знания, получени в съответствие с поставената цел и в съответствие с обективни закони и съществуващи обстоятелства, които определят реалността и постижимостта на целта. Определяне на конкретни методи и средства за действие, чрез поставяне на проблем, изолиране на обекта на изследване, провеждане на експеримент, описание и обяснение на фактите, получени в експеримента, създаване на хипотеза (теория), прогнозиране и тестване на получените знания, определят спецификата и същността на тази дейност. "

За да проучим изцяло понятието „изследователска дейност“, изучихме понятието „дейност“ и „изследване“

Дейност - процесът (процесите) на активно взаимодействие на субекта със света, по време на който субектът задоволява всяка от своите нужди. Дейност може да се нарече всяка дейност на човек, на която той самият придава някакъв смисъл. Дейността характеризира съзнателната страна на личността.

Понятието дейност може да се определи като специфичен вид съзнателна човешка дейност, по време на която човек опознава и подобрява света около себе си, както и себе си и условията на своето съществуване.

Изследванията, за разлика от спонтанните форми на познание на заобикалящия свят, трябва да се разглеждат като особен вид интелектуална и творческа дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизмите на търсещата дейност и базирана на изследователското поведение.

Търсенето е началото на търсенето, след което поведението на търсене като начин на взаимодействие с външния свят. Развитата търсеща дейност създава условия за развитие на изследователски способности, въз основа на които се формира изследователското поведение. И това е източникът на здрава личност. Според А.И. Савенков, именно поведението при търсене ви позволява да действате в нестандартни ситуации. И това не е просто дейност, в условия на несигурност, а адекватно поведение в такава ситуация с проявление на всички умения, които се формират чрез изследователско обучение: оценяват ситуацията, моделират, прогнозират, способността да изграждат собствено действие.

Според определението на А.Н.Поддяков, изследователското поведение Това поведение ли е , насочени към намиране и придобиване на нова информация, една от основните форми на взаимодействие на живите същества с реалния свят. Изследователското поведение и инициативата играят огромна роля в овладяването на нови области на знание, в придобиването на социален опит и личностно развитие. ... Изследователското поведение обаче може да бъде качествено различно. В един случай интуицията заема водеща роля и след това детето действа чрез опит и грешка. В друг случай мислите на детето до голяма степен са изградени въз основа на логиката и логическото отношение към света. В този случай детето винаги анализира действията си, оценява ги и прогнозира резултатите. Това поведение се основава на изследователските способности на детето.

За да се пренесе изследователската дейност на детето на качествено ново ниво, само търсещата дейност не е достатъчна, анализът на получените резултати, изграждането на хипотези за по -нататъшното развитие на ситуацията, моделиране и изпълнение на по -нататъшните им действия - корекция на изследователското поведение също е важно. но това не е достатъчно за повишаване нивото на изследователска дейност. Едва след ново коригирано наблюдение и експеримент и оценка на тяхната дейност, изследванията се извеждат на ново ниво.

Изследователското, изследователското поведение е неразделна част от поведението на всяко живо същество и по -специално на младши ученик, защото любопитството е в основата на такова поведение. Изследванията помагат да се адаптират към постоянно променящия се свят, както и водят до личностно развитие.

Изследователската дейност винаги е активна, когато има противоречие или пропуск в знанията. Дете, ангажирано с подобна дейност, винаги се стреми да обясни всички противоречия и да запълни всички празнини, тогава изпитва удовлетворение, а изследователските му умения нарастват качествено.

Изследователската дейност, според дефиницията на А. И. Савенков, се разбира като дейността на учениците, свързана с решаването на творчески изследователски проблеми с неизвестно досега решение и включваща следните етапи: поставяне на проблем, изучаване на теория, посветена на този проблем, избор на действия за изследване и практическо овладяване на тях, наблюдение и събиране на собствен материал, след това неговият анализ, обобщение и ваше собствено заключение.

Изследванията могат да бъдат класифицирани по различни начини:

· По брой участници (колективни, групови, индивидуални);

· На мястото (класна стая и извънкласна);

· По време (краткосрочни и дългосрочни);

По темата (предмет или безплатно),

· По проблема (овладяване на програмния материал; по -задълбочено овладяване на изучения материал в урока; въпроси, които не са включени в учебната програма) ..

Учителят определя нивото, формата, времето на изследване в зависимост от възрастта на учениците, предразположеността му към изследователска дейност и конкретни педагогически задачи.

Въз основа на това могат да се разграничат следните умения, които са необходими при изпълнението на изследователската дейност:

способността да виждате проблеми;

способността да задавате въпроси;

способността да се развиват хипотези;

способността да се дефинират понятия;

способност за класифициране;

способност за наблюдение;

способността за провеждане на експерименти;

способността да се правят изводи и изводи;

способността за структуриране на материала;

способността да доказват и защитават своите идеи.

Съгласни сме с изследователя A.B. Мухамбетова, която разглежда умението като готовност за извършване на определена дейност, основана на съзнателното използване на знания и житейски опит, с осъзнаване на целта, условията и средствата на тази дейност. От своя страна изследването е изследване, изясняване на всякакви факти, процеси или явления въз основа на наличните знания.

Важно е изследванията да имат следните характеристики: желанието да се определи и изрази качеството на неизвестното с помощта на познатото; не забравяйте да измерите всичко, което може да бъде измерено, за да покажете численото съотношение на изследваното към познатото; винаги определят мястото на изучаваното в системата на познатото. Ако научното търсене има тези три характеристики, то това може да се нарече изследване.

Изследването също така предполага наличието на основните етапи:

· Формулиране на проблема;

· Изучаване на теорията, посветена на този въпрос;

· Избор на методи за изследване;

· Събиране на материал, неговият анализ и обобщение;

· Научен коментар;

· Собствени изводи ..

Съгласни сме с изследователя А. И. Савенков. в това, че практиката на провеждане на образователни изследвания с по -малките ученици може да се разглежда като специална област на извънкласна или извънкласна работа, тясно свързана с основния образователен процес и фокусирана върху развитието на научните изследвания, творческата активност на децата, както и относно задълбочаването и затвърждаването на техните знания и умения, умения ..

Така, в контекста на нашето изследване, говорейки за същността на изследователската дейност на по -млад ученик, ще споделим позицията на учения Н.А., обективността, мотивацията и съзнанието. Резултатът от тази дейност е формирането на познавателни мотиви и изследователски умения, субективно нови знания и методи на дейност за ученика, личностното развитие на ученика. Изследователски умения, характерни за учениците в началното училище, ние подчертаваме като: способността да организират своите дейности, да работят с информация, да извършват образователни изследвания, да проектират и представят резултата от изследванията, да анализират и оценяват изследователските дейности.

Може също така да се отбележи, че изследователската дейност е приемлив начин за работа с деца, но се различава по някои особености и не може да съществува като единствен тип урок в урока, тъй като основната разлика между образователната изследователска дейност и научната дейност е, че основната цел на тази дейност не е придобиването на нови знания, а придобиването на изследователски умения като универсален начин за овладяване на реалността. В същото време те развиват способности за изследователски тип мислене и се активира лична позиция.

Понастоящем Федералният държавен образователен стандарт за НОО изисква от учителите да разработват универсални образователни действия при учениците в началното училище, които могат да се формират както в урока, така и в извънкласни часове, като се занимават с изследователска дейност с деца, които ще представляват интерес за тях.