Hodnota mimoškolního nezávislého díla studentů. Typy a vlastnosti úkolů pro mimoškolní nezávislé dílo studentů

Nezávislá práce studentů SPO lze považovat za základ pro vzdělávání ve všech formách školení. Tento typ činnosti znamená minimalizaci kontaktu s učitelem na fázích provádění.

Cílem studentů se zároveň naučit získat a využívat znalosti v praxi samostatně, aby zahájila iniciativu během úkolů, použijte kreativní přístup k práci. Nezávislé práce představuje významný podíl studia kurzu a na tom, jak moc student reaguje na to, bude často záviset na výsledku diplomové práce.

Před učiteli a mistrům je dalším cílem poskytnout tuto činnost ve všech fázích vhodné pomoci: plán, organizovat, kontrolovat. Můžete očekávat pozitivní výsledky z tohoto typu aktivity, když je systematický definován pro plánované cíle.

Mimoškolní nezávislé práce studentů

Mimořádná práce je celkem práce učitelů, knihovníků, administrátorů, metodologů, vlastně studenti samotní. Jedná se o systém vzdělávacích aktivit spolu s průmyslovým, teoretickým a praktickým školením.

Proces učení v odborných vzdělávacích organizacích dnes není možné organizovat bez iniciativy tvůrčí činnosti studentů. Nezávislá práce se proto stala nedílnou součástí vzdělávacího procesu.

Profesní dovednosti jsou lépe tvořeny získáváním zkušeností prostřednictvím nezávislých činností. Tyto absolventy, které po celou dobu se stále naučí nezávisle získávat znalosti a aplikovat dovednosti sebe-vzdělávání, je pravděpodobné, že budou mít pevně ve svém pokračujícím životě.

Ale co vede k projevu činnosti studentů? Odpověď je jednoduchá - motivace. Zde jsou jen některé metody pro zvýšení:

Výhody provedené práce.
Aktivní využití samostatné práce ve vzdělávacích aktivitách.

Požadované podmínky pro pořádání nezávislých pracovních studentů:

dostupnost a dostupnost referenčních, vyučovacích a metodických a informačních a komunikačních materiálů;
sledování a hodnocení systému;
poradenská pomoc učitele;
poskytování vzdělávacích a metodických dávek;
připravenost samotných studentů.

Pro další úspěch hraje velmi důležitou roli veřejnou ukázku nejlepších děl studentů. Nebytečné budou praktické konference na vybraných tématech, systematicky aktualizované práce na specializovaném stánku, stejně jako ochranu kreativních projektů. Zveřejnění práce bude pobídkou pro rozvoj tvůrčích schopností studentů, přispívá k rozvoji schopností samosprávnosti, způsobí touhu samozřejmě zlepšit. To může být zveřejnění vědeckého, výzkumu, designu nebo metodologických článků ve studentských časopisech, účasti na konferencích všech ruských nebo mezinárodních měřítka nebo v předmětu Olympiads.

Předpisy o nezávislé práci studentů

Nezávislá práce provádí studenti na úkolech učitelů a mistrů. Zároveň učitelé a mistři sami nezasahují do přímého procesu.

Úkoly pro nezávislé vzdělávací aktivity by měly být zaměřeny na rozvoj obecných a profesních kompetencí. Ustanovení o plánování nezávislých činností studentů by mělo být vypracováno odbornou vzdělávací organizací. Je založen na studentech, kteří byli připraveni studenti připraveni.

Když učitel pracuje na vytváření vzdělávacích a metodických doporučení, musí dodržovat určitý postup:

Pro dobrý začátek je nutné analyzovat pracovní a kalendářní a tematické plány, program na disciplíně (pro přibližně přibližný). Současně nesmíte zapomenout zohlednit požadavky GEF.
Vytvořte výběr tématu ve prospěch pracovního učebního plánu.

Určete typ a strukturu práce na daném tématu, přiřadit cíle, úkoly, jakož i určení objemu a obsahu.
Přijít s tím, jak motivovat studenta.
Rozhodněte se na typu tříd a čase, který bude muset strávit studenta na jejich realizaci.
Přemýšlejte o tom, jak provádět systémové řízení s hodnocením plánovaných úkolů.
Pro přípravu přípravných prací na sběru doporučení pro práci s výukou a metodickou příručkou.
Pro přípravu přípravných prací na sběru seznamu primární a další literatury na toto téma.
Vydávat vzdělávací a metodické doporučení, nezapomeňte je zkontrolovat s GEF.

Fotbalová branka

Nejprve se musíte rozhodnout o cílech samostatné práce studentů, kteří budou obrazem pozitivních účinků úkolů.

Hlavní cíle (vzít v úvahu GEF, realitu, zaměření na vývoj, školení, vzdělávání):

zvládnutí odborných dovedností profilových aktivit a asimilace příslušných znalostí;
vytvoření touhy po samosprávci, odpovědnost, ochota jednat nezávisle;
vývoj tvůrčího přístupu k řešení vzdělávacích a profesních úkolů.

Jak kontaktovat studenty?

Tento okamžik je nutné předpokládat. Pozornost by měla být zaměřena na to, co student potřebuje provést práci. Hlavními vektory jsou stručnost, přitahování zájmu a motivace k provádění samostatné práce.

Jak určit rozsah práce?

Je důležité si pamatovat srovnání určených úkolů s realitou. Podle plánu není uvedeno více než 30% množství času na disciplíně.

Výběr formulářů, fondů a metod mimoškolní práce

V další fázi musí učitel pochopit, s nimiž bude student schopen dosáhnout cílů: metod, fondů, formy úkolů (více o nich v poslední části článku).

Pomocný seznam úkolů, které mohou být zahrnuty do pracovních předpisů studentského reproduktoru:

Kritéria pro vyhodnocování provedených prací

Ankety, zkušební práce, zkušební úkoly, spisy, ochrana kreativních projektů, esejí, eseje atd. - To vše lze použít jako nástroje pro kontrolu znalostí a dovedností studentů při rozvoji kritérií pro posuzování provedené práce.

Například forma studentského mimoškolního účetnictví může být ochranná známka s posouzením učitele nebo částkou bodů, že student bude psát do procesu provádějících úkolů. Mělo by být oznámeno studentovi o kritériích pro posuzování provedené práce. Můžete shrnout výsledky SRS ve formě časopisu v části teoretického nebo praktického výcviku. Například:

Po vypracovávání hlavních částí vzdělávacího a metodického plánu musíte připravit rady pro studenty, aby pracovali s materiálem přínosu. Je také nutné postarat se o seznam povinných a volitelných literatury, webových stránek. Účelem doporučení je poskytnout studentům užitečné a relevantní informace o předmětu tříd a dát skutečný termín dodání.

Ve vzdělávacím a metodickém manuálu bude rozumné rozhodnutí doporučení pro studenta ihned po zavedení. Doporučení mohou být předloženy jako režim nebo pokyny pro práci s výukou a metodickou příručkou.

Organizace nezávislé práce studentů

Označte klíčové body v organizaci, kontrole a hodnocení samostatné práce:

Organizovat samostatnou práci studentů, je nutné zajistit:

správné vyučovací materiály;
volný přístup k informacím na internetu;
kontrola (testy, úkoly s odhady atd.);
seznam potřebných a další literatury.

Studenti mohou provádět CF jako individuálně a skupiny.. Zde musíte věnovat pozornost cílům, tématům, úrovni složitosti práce pro studenty, úroveň znalostí a dovedností.
Masters a učitelé musí informovat studenty včas Základní požadavky na výsledky práce, o účelu, formám kontroly, AIDS, poradenství a načasování práce.
College Can. plánovat konzultaci s výukou Pro studenty v popisu celkového rozpočtu času přidělené na konzultaci (100 hodin ročně na SPO GEF). Přednášející nebo mistr průmyslových školení by měl být instruován Dokončením úkolu, odpuzování z údajů předepsaných v tomto úkolu (cíle, termíny, požadavky na výsledek a další).
Výsledky řízení V době času, který je přiřazen do třídy interdisciplinární sazby, mimoškolní práce studentů písemně, ústní nebo smíšené formy a pro povinné třídy na akademické disciplíně. Pro pohodlí můžete používat počítačové vybavení a internet.
Zřízení formy řízení Musí být vyroben předmětem a cyklickou komisí. Ve stejné době by měly být formuláře uvedeny v pracovním programu disciplíny hlavního vzdělávacího programu:
Aktuální kontrola:

Ústní reakce, tvůrčí práce, zprávy o laboratoři, praktické, seminární kurzy, poselství, rozhovor, prezentace tabulek, ve kterých analýza analýzy dat, procesy, zobecnit modely atd.;
příručka tvořila texty;
Řešení situačních problémů na praktických orientovaných disciplínách;
self-analýza, projekty, souhrny, recenze, zprávy, odkazy, eseje, recenze, závěry, úkoly, programy, plány atd.;
abstrakty na samostatně studovaných tématu;
kontrola, kurs v textovém formátu a jejich ochranu;
nezávislý výzkum;
zprávy o praxi;
Články a další publikace v populární, vzdělávací a vědecké publikaci založené na výsledcích samostatné práce;
poskytování a prezentace produktu nebo produktu tvůrčí činnosti studenta;
testování;
Účast na internetových konferencích, ochranu elektronických prezentací, sdílení informačních souborů.

Střední certifikace podle výsledků semestru;
Závěrečná zkouška.
Kritéria pro hodnocení výsledků:

míra zvládnutí studenta vzdělávacího materiálu;
stupeň vývoje vzdělávacích dovedností pro použití teoretické marže znalostí v praxi;
stupeň vývoje studentských dovedností používat elektronické vzdělávací zdroje, hledat potřebné informace, aby ho zvládli a použijí se v praxi;
stupeň vývoje obecných a odborných kompetencí;
dovednosti formulování problému, vydávání řešení pro IT, kritické posouzení vlastních řešení;
platnost prezentace odpovědi;
analýza dovedností a prezentace akčních možností v situačních úkolech;
materiálové dovednosti v souladu s požadavky;
dovednosti pro vytvoření vlastní pozice, jeho posouzení a argumentace.

Typy mimoškolní nezávislé práce studentů

Je třeba poznamenat, že typy nezávislých prací jsou určeny požadavky GEF SPO, stupeň připravenosti studentů, obsahu vzdělávací disciplíny, profesionální nebo interdisciplinární modul. Měly by být schváleny na Komisi subjektově cyklu při přípravě pracovního programu vzdělávací kázně hlavního vzdělávacího programu.

Typy úkolů a jejich obsah může mít variabilní a rozlišovací způsobilost s přihlédnutím k disciplínu / interdisciplinárnímu kurzu, specifika odborných obžalovaných a individuálních charakteristik studenta.

Úrovně, pro které lze provádět úkoly:

Seznámení (obrys);
Výrobní. Získání dříve neznámých zkušeností a aplikace v nestandardní situaci. Tyto úkoly pomohou studentům rozvíjet schopnost výzkumu a tvůrčích činností.
Reprodukční. Činnosti se předpokládá ve formě algoritmu založeného na podobné situaci s využitím známých akcí a teoretických znalostí studentů spolu s částečně modifikovanými situacemi.

Zde je přibližný seznam druhů samostatné práce studentů:

Psaní abstraktu.
Vypracování testovacích úkolů a standardů odpovědí na ně.
Sestavování referenčního abstraktu.
Vypracování schémat, ilustrace (kresby), grafy, grafy.
Příprava informační zprávy.
Navrhnout grafickou strukturu.
Tvorba informačního bloku.
Psaní abstraktu původního zdroje.
Vypracování a řešení situačních problémů (případů).
Vytváření prezentací.
Sestavování glosářů.
Vypracování křížovků na téma a odpovědi na ně.
Studentské výzkumné činnosti.
Psát esej.
Sestavení souhrnu (zobecnění) tabulky na toto téma.

Připravte se na změny v oblasti SPO můžete na mezinárodním návrhu a analytickém semináři "Zajištění kvality školení v systému SPO v souladu se světovými standardy. Stavíme novou ukázkovou školu " . Právě teď. Být o krok napřed.

Kapitola 1. Teoretické základy organizace mimoškolní nezávislé práce na univerzitě 1S

§1.1. Vývoj nezávislé práce na univerzitě

§ 1.2 Didaktické charakteristiky mimoškolní samostatné práce na střední škole

Závěry v první kapitole

Kapitola 2. Technologické aspekty organizace mimoškolního nezávislého díla studentů na univerzitě.

§ 2.1. Model organizace mimoškolní nezávislé práce na univerzitě

§ 2.2. Technologie organizace mimoškolního nezávislého díla studentů na univerzitě

Závěry o druhé kapitole

Kapitola 3. Experimentální zdůvodnění technologie organizace mimoškolního nezávislého díla studentů na střední škole

§3.1. Experimentální ověření organizace mimoškolního nezávislého díla studentů na univerzitě

§ 3.2. Analýza výsledků pilotního experimentálního studia

Závěry o třetí kapitole

Doporučený seznam disertačních prací ve specializované "teorii a metodologii odborného vzdělávání", 13.00.08 CIFR WAK

Aktivace nezávislé akademické práce studentů v procesu mimoškolních činností 1985, kandidát pedagogických věd Grekova, Natalia Petrovna
Tvorba vzdělávacích dovedností studentů v mimoškolní nezávislé práci: na příkladu cizího jazyka na negantní fakultě 2005, kandidát pedagogických věd Ianova, Marina Avenirovna
Vytvoření komunikativní kompetence cizích jazyků studentů Technické univerzity v procesu mimoškolní samostatné práce 2010, kandidát pedagogických věd Chichilanova, Svetlana Anatolyevna
Problémově modulární technologie pro pořádání samostatné práce budoucího překladatele na univerzitě 2010, kandidát pedagogických věd novikova, Olga Nikolaevna
Tvorba cizích jazykových kompetencí budoucích učitelů v univerzitních prostředcích nezávislé práce: Na základě diferencovaného přístupu 2011, kandidát pedagogických věd Kuzmina, Julia Olegovna

Disertační práce (část abstraktu autora) na téma "Technologie organizace mimoškolního nezávislého díla studentů na univerzitě"

Změny socioekonomických podmínek v ruské společnosti, přechod na trh vedl k tomu, že se výrazně zlepšily požadavky na úroveň a kvalitu vzdělávání odborného vzdělávání na univerzitě. Moderní profesionál musí mít takové vlastnosti jako účelnost, podnikat, podnik, iniciativa, nezávislost, která je konkurenceschopná na trhu práce. Výsledkem je, že v systému vysokoškolského vzdělávání není úkolem jen naučit studenty yum nebo jiných věd, ale naučit je se učit a doplnit své znalosti v průběhu života. Tyto cíle můžete dosáhnout během samostatné práce. Nové přístupy k odbornému vzdělávání znamenaly potřebu revidovat obsahu vzdělávání, což se odráží ve státních vzdělávacích standardech vyššího odborného vzdělávání. Neustále rostoucí tok informací, rozvoj vědy a praxe vyžadoval zařazení do normy jako auditované a mimoškolní nezávislé práce. Vzdělávací standardy zavazují učitele, aby se naučí studenty, aby spolupracovali samostatně, aby získali znalosti, rozšířili své vědecké obzory, usilovat o pravdu ve vědě a praxi. V současné době existuje značné množství vzdělávání stanoveného ve státních vzdělávacích normách na mimoškolní nezávislé práci.

Ustanovení o potřebě nezávislé práce studentů ve vzdělávacím procesu nejvyšší školy je již dlouho uznáno. Nyní je však, že tato důležitá složka procesu učení na univerzitě platí zvláštní pozornost nejen na místní úrovni, ale také na federálním. Koncepce modernizace ruského vzdělávání za období do roku 2010 byly identifikovány hlavní úkoly odborného vzdělávání: příprava kvalifikovaného zaměstnance příslušné úrovně a profilu konkurenční na trhu práce, kompetentní, odpovědný, plynule vlastní jeho Profese a orientované v souvisejících oblastech činnosti schopné efektivní práce ve specialitě na úrovni světových standardů připravených pro stálý profesionální růst, sociální a profesní mobilita; Uspokojení potřeb osoby při získávání příslušného vzdělávání.

Všechny tyto úkoly je možné vyřešit pouze zvýšením podílu mimoškolního nezávislého díla studentů. Důvodem je skutečnost, že během samostatné práce jsou vyřešeny nejen didaktické úkoly, ale také úkoly vzdělávání. Do poloviny 19. století byla myšlenka na objektivní jednotu vzdělávání a vzdělávání vysvětlena v dílech progresivních učitelů. Nejpravděpodobněji byl tento pohled vyjádřen i.f. Herbart poznamenal, že školení bez morálního vzdělávání je nástrojem bez cíle a morální vzdělání (nebo vzdělání) bez odborné přípravy existuje cíl zbavený finančních prostředků. Nezávislá práce je jedním ze složek procesu učení, v důsledku toho je jedna z jeho funkce vzdělávací, což je, že v průběhu samostatné práce, stejně jako v celém procesu učení jsou vytvořeny morální a estetické prezentace Systém pohledů na svět je vytvořen, potřeby osobnosti, sociální chování, aktivity, hodnoty a orientace hodnot, Worldview.

Myšlenka rozvoje kognitivní nezávislosti v procesu znalostí okolního světa obsadila mysli ředidel s hlubokou starověku (architovat, Aristochene, Socrates, Aristoteles). Později se problematický problém kognitivní nezávislosti odráží v dílech Ya.A. Komenersij, A. Disterweg, E. Kanta, K.D. Ushshinsky, P.F. Capteleva et al.

Dnes je tento problém věnován významným místem v psychologických a pedagogických studiích. V dílech L.G. Aristova, b. ESIPOVA, I.P. Ogricovnikova, M.I. MAHMUTOVA, T.I. Shamova zkoumala otázky zintenzivnění a rozvoji nezávislosti a činnosti studentů. L.g. Vyratkin, v.n. Kormákova, i.ya. Lerner, v.ya. Laudis, P.I. Fidcist, A.v. USOV se zabýval problematikou aktivací nezávislé a tvůrčí činnosti jednotlivce; S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzin považoval za myšlenky formování obsahu vzdělávání a procesu vzdělávání; SLEČNA. Kagan, A.k. OERNITSKY studoval psychologické základy vývoje kognitivní nezávislosti; V.P. BESPALKO, V.A. Romanov, G.K. Seleuchenko zkoumal možnosti využití moderních technologií ve vývoji kognitivní nezávislosti jednotlivce; Yu.k. Babansky, S.V. Parshina ve svých spisech osvětlila myšlenky integrity a systematického pedagogického procesu; A.n. Leontiev, v.v. Serikov, A.v. Tretyakova, A.v. Chutorskaya považoval za osobní aspekt tohoto problému; V.A. Verbický, např. Osovo, v.A. Slashlenin byl zapojen do problematiky profesionálního růstu studentů; L.g. Vyatkin, A.m. Matyushkin, M.I. Makhmutov zvažoval problém kognitivní nezávislosti v podmínkách problému organizace vzdělávacích zasedání; Myšlenky filozofie, metodiky a psychologie tvořivosti byly zapojeny do V.A. Kazakov, yu.n. Kulyutukin et al.

V posledních letech byla v této otázce splněna řada disertačních studií, z nichž některé jsou věnovány studii o vývoji kognitivní nezávislosti předškolářích a mladších studentů (GA Kapitonova (1996), OV Kopylově (1997) a Druhá část - práce práce nezávisenství adolescentů a středoškolských studentů (N.A. AKINFEEV (1996), S.YU DOLGOVA (1998), V.G. Orlovský (1996), MA Fedorova (2003). V řadě studií bude mít vliv na podmínky Podmínek a metod vývoje kognitivní nezávislosti studentů středních škol, v souvislosti s tvorbou profesní nezávislosti (VI Magoychenkov (1996), v souvislosti s vývojem nezávislosti myšlení (Sn Filipchenko (1992), s intenzifikací nezávislých kognitivních činností studentů (Ryblelova (1997). Metodický aspekt problému byl zkoumán (IK Kandaurova (1999), TM Ponomareva (2002)).

Nicméně i přes významný teoretický potenciál akumulovaný pedagogickou věcem, není plně využíván v univerzitní praxi: vzdělávací proces v nejvyšších odborných vzdělávacích institucích zůstává v podstatě slabě zvládnutelný, založený na tradičních formách a metodách učení. Nedostatečná pozornost je věnována vývoji osobnosti studenta, jeho nezávislosti, self-vývoj a samo-zlepšování. Fragmentálně organizované mimoškolní nezávislé práce studentů. To vše vede k základním problémům tvorby a tvorby moderního profesionálního specialisty.

Ve změněné sociálně-ekonomické situaci v Rusku, v poptávkových vlastnostech pro specialistu jsou nezávislost, iniciativa, podnikání, bushectie, schopnost rychle a okamžitě přizpůsobit měnícím se tržním podmínkám. Jsou to tyto profesionálně významné a sociálně důležité vlastnosti, které jsou nyní tak nezbytné, musí být vyvíjen v procesu studia na univerzitě a mimo jiné při mimoškolní nezávislé práci studentů.

Kurz pro zvýšení úlohy nezávislé práce je spojen s cílem potřebovat přechod na systém dalšího vzdělávání. V podmínkách rostoucího toku informací musí vzdělávání doprovázet osobu celý svůj život. Potřeba neustálé aktualizace a doplnění znalostí vás odehrává od učení na principu "plnicí nádoby". Další expanze programů, pokus o stisknutí všeho v nich, který může někdy přijít v ruce, není vhodný v moderních podmínkách. Je mnohem důležitější položit pevný základ pro znalosti a poskytnout příležitost je doplnit podle potřeby v systému průběžného vzdělávání.

V souladu s těmito požadavky roste úloha mimoškolního nezávislého díla studentů, protože významná část objemu studovaného materiálu je dána nezávislé studium a zvládnutí studentů.

Nezávislá práce studentů je významnou, dokonce rozhodnou složkou specializovaného vzdělávacího systému. Koneckonců, pouze znalosti získané přetrvávající nezávislou prací se mohou pokračovat v reálné hnací sílu vědeckého a technologického pokroku. Moderní vyšší škola je navržena tak, aby dosáhla dalšího zvyšování vzdělávacích a vzdělávacích aktivit studentů, rozvíjejících jejich tvůrčí schopnosti a kulturu myšlení, schopnost samostatně orientovat v proudu vědeckých a technických a sociálně-politických informací. To lze dosáhnout pouze vytvořením vzdělávací informativní nezávislosti, to znamená, že takový majetek osobnosti, která se projevuje v touze a schopnost samostatně zvládnout znalosti a způsoby činnosti, aby je uplatňovaly ve vzdělávací, praktické a profesní práci.

Vyšší škola je navržena tak, aby vyučovala a učil studenta, aby usiloval o neustálé aktualizaci svých znalostí, do trvalého samostudia v průběhu života práce, aby se vytvořil a konsolidovat příslušné stereotypy činnosti. A hlavní rozsah žádostí o úsilí učitelů v této oblasti by mělo být mimoškolní nezávislé práce studentů. Jedná se o komplexní, kvalitativně odlišná forma tréninku. V průběhu mimoškolní nezávislé práce se student ukáže, že je nastaven před potřebou mobilizovat svou schopnost zobecnit obdržené informace, otočením do znalostí. Ale psychologický výsledek je ještě důležitější: V procesu samostatné práce se student neustále cítí jako osobnost, samostatně rozhodnutí, které je za ně zodpovědný - a skutečně se stává takovou osobou.

Nezávislá práce nutně znamená schopnost samoorganizace jeho činnosti a čistě individuální. Většina stejných studentů má rozhodnutí učiněna zdaleka optimální. Významnou částí studenta provádí úkoly, které nejsou včas, s velkým zpožděním. Kvalita práce je často pouze uspokojivá. Proto začlenění nezávislé práce v učebních osnově, tj. Nařízení o zvláštním typu vzdělávací činnosti, charakterizuje zásadně novou etapu v organizaci vzdělávacího procesu na střední škole.

Změňte kvalitativní podstatu moderního vysokoškolského vzdělávání a je navržena tak, aby aktivovala samostatná práce studentů. Provádění tohoto úkolu vyžaduje systematický přístup, reviduje zavedený názor na téměř všechny organizační a metodologické základy vzdělávacího procesu.

Vzdělávací proces ve vyšších školách stanoví povinné mimoškolní nezávislé práce studentů, protože pouze v procesu aktivní nezávislé činnosti může být účinně a plodně, doktrína a znalosti, to znamená, že znalosti se používá k získání dovedností a dovedností určitá oblast znalostí.

Nezávislá práce přispívá k tvorbě takových důležitých osobních vlastností jako tvrdé práce, organizované a disciplíny, rozvíjí paměť, myšlení, pozornost. Důsledkem toho, co bylo řečeno, je třeba přejít z empiricky řešit organizaci mimoškolního nezávislého díla studentů na střední škole, aby se rozvíjely otázky teorie a technologie organizace tohoto typu činnosti.

Nacházejí se tedy rozpory: - mezi socioekonomickou potřebou iniciativy, nezávislého personálu a tradičním systémem jejich přípravy, který není dostatečně tvoří tvorbu těchto vlastností; Mezi požadavky na moderní specialista s vysokou úrovní nezávislosti ve svých odborných činnostech a jeho reálné úrovni připravenosti, vyznačující se nízkou úrovní nezávislosti.

Datové rozpory určily volbu tématu naší studie, jejichž problém je formulován následovně: Jaké jsou pedagogické podmínky a didaktický nástroj technologie organizace mimoškolní nezávislé práce studentů? Řešením problému je účel studie.

Cílem studie je nezávislá činnost studentů ve vysokoškolském vzdělávacím procesu.

Předmětem studie je technologie organizování mimoškolní nezávislé práce studentů.

V průběhu studie byla předložena hypotéza, podle kterého se nezávislé činnosti provádějí efektivněji a účelněji, pokud je organizována mimoškolní nezávislá práce studentů, spolu s auditem, konzistentním a systematicky organizovaným.

Technologie organizování mimoškolní nezávislé práce studentů je úspěšně realizována ve vzdělávacím procesu, pokud:

Spoléhá na obsah státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání, což odráží nezbytné minimální požadavky na školení specialisty;

Na základě teoretického modelu organizace organizace mimoškolní nezávislé práce, který zahrnuje předmět, motivační, podstatný, organizační a činnost, kontrolu a přizpůsobení, komponenty efektivního hodnocení a složky podmínek organizace;

Má pevnou strukturu a je reprezentována diagnostickými, procesními a kontrolními a účinnými složkami (fáze);

V procesu jeho provádění považuje určité organizační a pedagogické a psychické a pedagogické podmínky.

V souladu s předmětem byl předmět, účel a hypotéza studie doručena do následujících úkolů:

1. Určete podstatu a strukturu mimoškolního nezávislého díla studentů.

2. Navrhněte model organizace mimoškolního nezávislého díla studentů.

3. Rozvíjet technologii pro pořádání mimoškolních nezávislých dílů studentů na střední škole.

4. Uvolněte podmínky pro účinnost aplikace organizace mimoškolního nezávislého díla studentů ve vzdělávacím procesu.

Pro vyřešení úkolů byly použity metody výzkumu:

Teoretická (srovnávací analýza filozofické, psychologické a pedagogické literatury, studium pokročilého pedagogického praxe vysokoškolského vzdělávání, metodických služeb vyšších odborných vzdělávacích institucí, modelování);

Empirické (sociologické metody: průzkum, dotazníky, rozhovory, pozorování studentů, učitelů, analýza tvůrčí činnosti studentů, prohlášení, tváření a testování experimentů); - Statistické metody zpracování dat.

Experimentální práce byla provedena na základě Orlovského státního univerzity.

Metodologický základ pro studium byly pojmy holistických a systémových přístupů k posouzení pedagogického procesu (MA Danilov, v.v. Kraevsky, V.A. Slastinin, N.F. Talyzin et al.); Teorie osobních a aktivitních přístupů v domácí pedagogice (a.n. alekseev, e.v. Bondarevskaya, v.v. Serikov, e.v. Kukanova, I.S.S Yakimanskaya et al.) A psychologie (B.g. Ananyev, paní Kagan, Leontiev, Av Petrovsky, C.Ji. Rubinstein atd. .); Principy optimalizace procesu učení a aktualizace obsahu vzdělávání (yu.k. Babansky, v.v. Kraevsky, I. Ya. Lerner, m.n. Shockkin atd.).

Rozvíjet teoretický koncept výzkumu, myšlenky zintenzivnění a tvorby nezávislých aktivit studentů (L.G. Aristova, L.V. Zharova, B.P. Esipat, P.I. PIDC atd. Shamova, G.I. Schukina et al.), Myšlenky používání pedagogických technologií Ve vzdělávacím procesu (VP Bespalko, MV Clarin, GK Selevko, AI Uman atd.).

Fáze výzkumu. Ve vývoji problému lze rozlišit tři stupně.

V první fázi (2000-2002) byla provedena studie filosofické, psychologické a pedagogické a metodologické literatury, byl odhalen stav problému ve vysokoškolské praxi. Účel studia a cílů studie byl proveden, rozvoj modelu organizace mimoškolního nezávislého díla studentů byl proveden, praktické přístupy byly identifikovány pro zlepšení účinnosti vzdělávacího procesu, s výhradou použití Byla specifikována organizace mimoškolní samostatné práce studentů, vědeckou hypotézu.

Ve druhé etapě (2003-2004) byla teoretická ustanovení vyvinuta na problematiku organizace mimoškolního nezávislého díla studentů, byl proveden experiment výkazu, během něhož byl odhalen stav úrovně kognitivní nezávislosti studentů, určení Potřebné organizační a pedagogické a psychologické a pedagogické a pedagogické podmínky technologie organizace mimoškolní nezávislé práce. Studenti, rozvoj metodiky formativního experimentu a jeho chování, testování rozvinuté technologie pro organizaci mimoškolního nezávislého díla studentů.

Ve třetí etapě (2004-2006) byla stanovena rozvojová teoretická ustanovení a zkontrolována experimentální prací, byla provedena kvantitativní a kvalitativní analýza těchto experimentálních prací, byla vyvinuta metodická doporučení a návrhy na jejich provádění, výsledky studie ve formě disertační práce kandidáta.

Vědecká novinka je, že subjekt a struktura mimoškolní samostatné práce studentů byl odhalen, byl vyvinut model organizace mimoškolní samostatné práce (HRV) studentů, technologie organizování WRV je oprávněná, komplex psychologických a Pedagogické a organizační a pedagogické podmínky byly stanoveny pro efektivní organizaci WRC.

Teoretický význam studie je následující: Definice mimoškolního nezávislého díla studentů byla vyjasněna; Kritéria a ukazatele účinnosti technologie organizace mimoškolních nezávislých činností studentů vysokých škol jsou identifikovány; Tato studie přispívá k teorii nezávislých činností studentů, rozšiřuje myšlenku možností mimoškolního nezávislého díla studentů, pokud jde o vytvoření jejich odborné způsobilosti.

Praktický význam této studie je rozvíjet a zavést do vzdělávacího procesu univerzitního technologie organizace studentů WRC. Teoretický model vyvinutý během studie zajišťuje tvorbu mimoškolních nezávislých aktivit studentů na univerzitě. Podle výzkumných materiálů byl speciální program předmětu vyvinut a testován a metodický manuál pro speciální kurz "Základy vědecké organizace nezávislé práce studentů". Disertační materiály mohou být použity při organizování mimoškolní nezávislé práce studentů ve vyšších a středních odborných vzdělávacích institucích.

Přesnost výsledků je zajištěna jejich korespondence na počáteční metodické důvody; Aplikace souboru metod, odpovídající předmět, objekt, cíle, cíle a logika studie; ověření výsledků v průběhu experimentální práce; Reprodukovatelnost a využití výsledků získaných v praxi univerzit.

Na obraně se provádějí tato ustanovení: \\ t

1. mimoškolní nezávislá práce studentů je formou nezávislé kognitivní činnosti pořádané na osobním iniciativě a ve vhodném čase pro studenta se zprostředkovaným vedením od učitele a směru tvorby klíčových kompetencí profesionálního specialisty, který určuje stupeň vývoje vzdělávání.

2. Organizace mimoškolní samostatné práce studentů je dána procesy modernizace a standardizace vzdělávacího procesu na střední škole, je třeba rozvíjet pobídky a cvičení motivy pro školení specialisty, který určuje potřebu vývoje Technologie admirní práce.

3. Model organizace mimoškolní nezávislé práce studentů ve vzdělávacím procesu univerzity se skládá z následujících složek: téma, předložený studentem a učitelem; motivační - cíl včetně volby účelu a definice motivu nezávislých činností; smysluplný, který zahrnuje stanovení objemu a struktury obsahu vzdělávacího materiálu, který se týkalo mimoškolní samostatné práce studentů; Organizační iontová činnost, která obsahuje různé typy a typy úkolů pro studenty definované pro provádění extracurricululární nezávislé práce; Kotro-seřizování, včetně kontroly a korekce výsledků samostatné práce; Účinná hodnotící složka předložená analýzou a hodnocením výsledků nezávislých činností studentů; Komponenta "Smluvní podmínky", která zahrnuje psychologické a pedagogické a organizační a organizační a pedagogické podmínky organizace mimoškolního nezávislého díla studentů.

4. Technologie organizace mimoškolního nezávislého díla studentů zahrnuje následující kroky: diagnostika, na které jsou individuální osobnostní vlastnosti studenta diagnostikována a úroveň nezávislosti; Procedurální, během něhož jsou postupy a úkoly provedeny, je vybrána motivace studentů k samostatně, je vybrán obsah a stanoví se úkoly různých úrovní; Kontrola a účinná, předložená kontrolou a posouzením výsledků mimoškolní nezávislé práce studentů. Provádění technologie organizace organizace mimoškolní samostatné práce studentů na střední škole zajišťuje zvýšení úrovně připravenosti k plnění samostatné práce, úroveň znalostí, ale organizace a provádění WRV, rozvoj organizačních a činností dovedností a zvýšení rozvoje kognitivní nezávislosti studentů.

5. Účinnost organizace mimoškolní samostatné práce studentů je zajištěna, pokud jsou splněny následující psychologické a pedagogické podmínky: realizace diagnózy individuálních charakteristik studentů, určující obsah, formy, metody a prostředky organizace mimoškolního Nezávislá práce, vedení kontroly a hodnocení výsledků úkolů; a organizační a pedagogické podmínky: rozvoj vnitřní motivace studentů ke studiu; Přítomnost kognitivního zájmu mezi studenty k procesu výroby znalostí, dostatečného objemu znalostí pro organizaci a realizaci WRC, získávání dovedností a dovedností pro sebeorganizaci mimoškolních nezávislých prací ve studentům.

Testování a realizace výsledků výzkumu. Hlavní výsledky studie byly stanoveny ve vědeckých a praktických seminářích učitelů katedry obecné pedagogiky Oryol Státní univerzity (2002-2006), vědeckou a praktickou konferenci "Skutečné problémy odborného vzdělávání v modernizaci vyšší školy "(Orel, 25. - 26. 2004), všechny ruské vědecké a praktické konference:" Skutečné problémy se vzdělávací matematiky "(Orel, 27. - 29. listopadu 2002). "Pedagogické dědictví K.D. Ushinsky a moderní problémy modernizace ruského vzdělávání "(Kursk, 17-19, 2004), všechny ruské kongresové" problémy morálního a estetického vzdělávání mladých lidí: současný stát a vyhlídky "(Orel, 6-7, 2005), mezinárodní vědecká a praktická konference "Nezávislá práce v moderní ruské univerzitě: Problematika organizace a vyhlídky na rozvoj" (Eagle, 11.12.11.2006), ve sbírce vědeckých děl Chernivtsi univerzity, obsahující konferenční materiály ( Ukrajina, Chernovtsy, 2005), mezinárodní vědecká a praktická konference "Nezávislá práce v současné univerzitě: Problematika organizace a vyhlídky na rozvoj" (Eagle, 23. - 24. března 2006), all-ruská vědecká a praktická konference "venkovská škola : Analýza pedagogických systémů z hlediska restrukturalizace "(Orel, 28. - 29. listopadu 2006). Výzkumné materiály se odrážejí v metodickém manuálu "Základy vědecké organizace nezávislé práce studentů" a používají se v praxi státní univerzity Oryol.

Struktura disertační práce: Práce se skládá z úvodu, tři kapitoly, závěr, seznam literatury, aplikací.

Závěr disertační práce na téma "Teorie a metody odborného vzdělávání", Yakushkin, Lyudmila Pavlovna

Závěry o třetí kapitole

V průběhu experimentální studie byly řešeny úkoly a odpovídající tělesa byla provedena.

Státní experiment ukázal, že organizace mimoškolního nezávislého díla studentů v podmínkách vzdělávacího procesu univerzity není účinná a plně uspokojující trendy v modernizaci ruského vzdělávání.

Formativní fázi experimentu ukázal, že zvládnutí klíčových kompetencí během mimoškolního nezávislého díla studentů pokračuje úspěšně v rámci modelu organizace tohoto procesu, který zahrnuje předmět, motivační cíl, smysluplná, organizační aktivita, regulační regulace, efektivní Hodnotící komponenty.

Kritéria, která charakterizují účinnost procesu pořádání WRC, jsou: připravenost k WRC; kognitivita; Organizační a činnost.

Výsledky formativní fáze experimentu ukázaly, že zvýšení úrovně motivace, akce tvořící činnosti učitele byly zapotřebí: a) použití algoritmů zvládajících znalosti a metody kognitivní činnosti; b) zahrnutí problému-historického materiálu do průběhu prezentace vzdělávacího materiálu; c) stimulace osobních úspěchů; d) zajištění vzdělávacího procesu s diagnostickými technikami a přitahováním studentů do procesu sebevyjádření; e) přilákat studenty k nezávislé kognitivní činnosti výzkumu hledání přírody.

Účinnost organizace a provádění mimoškolní samostatné práce studentů je ovlivněna tvorbou organizačních a činností. Pro vytvoření těchto dovedností jsme navrhli zvláštní kurz, během studie, kterou studenti dostávají znalosti o specifických způsobech provádění velkých vzdělávacích akcí, mají holistické pochopení struktury činnosti.

Pro účinnou organizaci mimoškolního nezávislého díla studentů je nutné spoléhat se na přístup pro diferencovaný osobnost.

Výsledky formativní fáze experimentu ukázaly, že technologie vyvinutá v USA, zaměřená na vytvoření studentů udržitelné kognitivní motivace, rozvoj kognitivních zájmů a organizačních dovedností postačuje k účinnému fungování ve vzdělávacím procesu univerzitního modelu organizace mimoškolního nezávislého díla studentů.

Experimentální práce potvrdila platnost podmínek pro organizaci WRC: psychologické a pedagogické (diagnostika individuálních charakteristik studentů, výběr obsahu, forem, metod, prostředků organizování WRC a organizace kontroly); Organizační a pedagogická (vnitřní motivace, kognitivní zájem, dostupnost znalostí nezbytných pro organizaci a realizaci WRV, organizačních dovedností).

Analýza výsledků experimentální studie byla provedena za použití statistického kritéria "Chi-Square" (kritérium

X) ■ Výklad získaných údajů nám umožňuje dospět k závěru, že experimentální experimentální ukazatele se zvýšily.

Výsledky formativního experimentu ukázaly, že racionálně organizovaná mimoškolní nezávislá práce studentů působí jako účinné způsoby zvládnutí obsahu vzdělávání a zvyšování úrovně nezávislosti.

Závěr

Nedávno v naší zemi i v zahraničí existuje intenzivní hledání technik, metod a forem organizace vzdělávacího procesu na střední škole, což přispívá ke stimulaci kognitivní činnosti a nezávislosti studentů. Tvorba tvůrčí osobnosti budoucího specialisty je relevantním problémem nejen pro nejvyšší školu, ale také nejdůležitější socioekonomický úkol celé společnosti. Řešením tohoto úkolu je především ve vývoji tvůrčích schopností studentů ve všech fázích školení, zvyšující jejich intelektuální potenciál, činnost a nezávislost

Studie specialistů v didaktikách, psychologové, zástupci soukromých technik ukázaly, že účelné a speciálně organizované rozvoj kognitivní nezávislosti studentů se provádí během celého vzdělávacího procesu na univerzitě (a to jak na auditu a mimoškolní). To je základní podmínka pro úspěšnou organizaci vzdělávacího procesu. Pouze nezávislá práce studentů a kontroly nad jeho prováděním, s příslušnou organizací, přispívá k tvorbě nezávislosti myšlení a tvůrčího přístupu k řešení problémů vzdělávací a profesní úrovně.

Organizace samostatné práce studentů v moderní nejvyšší škole se stává jednou z nejdůležitějších oblastí všech učebních technik. Důvodem je potřeba zvýšit kognitivní činnost budoucích specialistů, proměnit proces učení ze školy paměti do školy myšlení. Moderní specialista řeší často měnící se úkoly, které často hledají. Vyšší škola by proto neměla jen připravit specialistu, ale také vytvořit kreativní osobnost. Jedním z obecných způsobů, jak zlepšit práci na univerzitě je tedy přechod z informačních forem školení pro vzdělávání řízené, identifikující schopnosti studentů a řízení jejich rozvoje. Proto existují tak důležité formy školení, které očkovat schopnost samosprávného vzdělávání.

Analýza psychologické a pedagogické literatury a studium praktického stavu vzdělávacího procesu na střední škole ukázala, že je třeba rozvíjet poměrně široký počet otázek. Je nutné hledat nové způsoby a prostředky organizovat nezávislé dílo studentů v moderní vzdělávací instituci, což umožňuje, aby tento proces bylo zaměřen a efektivnější.

Tato disertační studie je věnována rozvoji technologie organizace mimoškolního nezávislého díla studentů na univerzitě.

Během této studie byly řešeny následující úkoly:

Byly analyzovány různé přístupy k konceptu "samostatné práce" v domácí pedagogické vědě, zobecnění různých úhlů pohledu byla provedena na této otázce, na jejichž základě byl formulován koncept "mimoškolní samostatné práce studentů", které jsme definovali jako takovou formu organizace studentů škol, provádějí během osvobozených tříd auditu, o pokynech učitele a je prostředkem k získání vědeckých poznatků, rozvoj dovedností, dovedností a osobních vlastností; Struktura mimoškolní samostatné práce studentů je stanovena, včetně následujících složek: cíl, motivační, smysluplné, aktivity, efektivní;

Na základě analýzy těchto strukturálních složek je proces organizování mimoškolního nezávislého díla studentů prezentován ve formě modelu vyvinutého USA;

Zadaný model organizace mimoškolního nezávislého díla studentů se skládá z následujících složek: Předmět předložený studentem a učitelem; motivační cíl, který předložil volbou účelu a stanovení motivu nezávislých činností; smysluplný, který zahrnuje stanovení objemu a struktury obsahu nakreslené mimoškolní nezávislé práce studentů; Organizační a činnost obsahující různé typy a typy úkolů pro studenty definované pro splnění mimoškolní nezávislých prací; kontrola a úprava, včetně řízení a korekce výsledků samostatné práce; Efektivní hodnocení, prezentovaná diagnostická, analýza a hodnocení výsledků nezávislých činností studentů; Komponenta "Smluvní podmínky", která zahrnuje organizační a pedagogické a psychologické a pedagogické podmínky pro organizaci mimoškolního nezávislého díla studentů. Obsah modelu vám umožňuje racionálně organizovat mimoškolní nezávislé práce na univerzitě;

Během teoretické analýzy jsme zjistili, že hlavní výsledky vzdělávacích aktivit vyšších vzdělávacích institucí je v současné době nejen systémem znalostí, dovedností a dovedností samotného a souborem klíčových kompetencí, včetně profesionálních osobnostních vlastností specialisty;

Kritéria pro efektivitu organizace mimoškolní samostatné práce jsou zvýrazněna: připravenost pro mimoškolní nezávislé práce; poznávací; Organizační a činnost a jejich ukazatele jsou identifikovány;

Technologie byla vyvinuta pro organizaci mimoškolního nezávislého díla studentů, včetně následujících kroků: diagnostika, která je diagnostikována s individuálními osobními vlastnostmi studenta a úrovně nezávislosti; procedurální, během něhož se provádí stanovení cílů a cílů, motivace studentů k nezávislé práci; Obsah je vybrán a stanoví se úkoly různých úrovní; Kontrola a účinná, předložená kontrolou a posouzením výsledků mimoškolní samostatné práce studentů;

Technologie organizace mimoškolního nezávislého díla studentů se provádí v přítomnosti organizačních a pedagogických podmínek, mezi něž patří:

Pozitivní motivace studentů k výuce;

Vysoký stupeň vývoje kognitivních zájmů;

Přítomnost znalostí nezbytných pro organizaci a realizaci mimoškolní nezávislé práce;

Organizační dovednosti pro samoreganizaci nezávislé práce; a psychologické a pedagogické podmínky:

Dostupnost v požadovaném objemu metodického vývoje a pokynů, učebnic a dalších nezbytných přínosů;

Bezpečnost studentů s laboratořemi, skříněmi, čítárnami, moderní informační technologie;

Provádění psychologické a pedagogické diagnostiky osobních charakteristik studentů;

Provádění monitorování mimoškolního nezávislého díla studentů a hodnocení výsledků plnění úkolů přidělených WRC;

V průběhu uvádění experimentu jsme zjistili, že stávající systém nezávislé práce studentů na univerzitě plně nesplňuje trendy modernizace modernizace moderního ruského vzdělávání. Potřeba systémové organizace mimoškolní nezávislé práce studentů ovlivňujících účinnost vzdělávacího procesu na univerzitě ao procesu odborného vzdělávání budoucího specialisty;

Obtíže, kterým učitelé čelí organizace mimoškolní nezávislé práce studentů, jsou identifikovány: nedostatek psychologických a pedagogických znalostí a diagnostických dovedností, nedostatečné držení metodiky pro pořádání této práce, nízkou úroveň kognitivní nezávislosti studentů, složitosti s výběr obsahu, formulářů, metod a prostředků organizování samostatné práce, nedostatečná bezpečnost studentů s učebními materiály;

V průběhu formativního experimentu byly použity formy, metody a prostředky organizace mimoškolní samostatné práce, které přispěly k účinnému a kvalitativním zvládnutí obsahu vzdělávání regulovaného státním vzdělávacím standardem; Výsledky získané během experimentální studie ukazují pozitivní dopad na tvorbu studentů s udržitelnou kognitivním motivací, rozvojem kognitivních zájmů, znalostí organizace a implementace mimoškolních nezávislých pracovních a organizačních dovedností, které zase přispívají k vysokému úroveň rozvoje nezávislosti. Analýza a interpretace dat získaných během experimentu vám umožní dospět k závěru, že úroveň nezávislosti se zvýšila. Počet studentů v nízké nezávislosti se snížil o 16,9% a počet studentů na vysoké úrovni se zvýšil o 21,4%.

To nám umožňuje dospět k závěru o legalitě hypotéz a účinnosti experimentální práce.

Je třeba poznamenat, že existuje další možnost zlepšování procesu organizování mimoškolní nezávislé práce studentů univerzity.

V tomto směru musíte vyřešit následující úkoly:

Identifikace psychologických a pedagogických odůvodnění vzorců samostatné práce studenta, který ji kombinuje s prací auditu;

Vzdělávání kultury samostatné práce jako nejdůležitější podmínky pro kognitivní činnost a nezávislost studenta;

Zajištění nedílného připojení vzdělávacích a vědeckých činností;

Technické a materiální vybavení nezávislých tříd na univerzitě; Zavedení nejúčinnějšího systému pro monitorování samostatné práce studentů.

Práce předložená USA může mít další rozvoj v oblasti výzkumu týkající se: Vývoj osnov, programů, metodických doporučení souvisejících s organizací a implementací samostatné práce studentů; Rozvoj otázek tvořící tvůrčí identitu budoucího specialisty na mimoškolní nezávislé dílo; Vývoj problému organizování mimoškolní nezávislé práce studentů pod víceúrovňovým tréninkem.

Nezávislá práce ve správné a adekvátní organizaci organizace vám umožní vyřešit širokou škálu úkolů učení a může sloužit jako silná rezerva za zlepšení účinnosti školení na univerzitě v podmínkách stále rostoucího množství vzdělávacích úkolů aktuální fáze.

Zvýšení specifické závažnosti nezávislé práce a zároveň zvyšuje průvodce a organizování funkcí auditu školení - Takovo, hlavní směr zlepšení organizace vzdělávacího procesu v moderní střední škole.

Reference výzkumu disertační práce kandidát pedagogických věd Yakushkin, Lyudmila Pavlovna, 2007

1. Abulkhanova-Slavkaya, K.A. Činnost a psychologie osobnosti. - M: Věda, 1980. -35С.

2. Aktivace vzdělávacího procesu v pedagogické univerzitě. Omsk: Vydavatelství státního rejstříku Omsk, 1974. -150c.

3. Aktivujte kognitivní činnost Student // Bulletin vyšší školy, 1976. č. 9. - s. 25-29.

4. Skutečné problémy teorie a historie vyššího pedagogického vzdělávání. Voronezh, 1974.- 141 p.

5. Alexandrov, n.v. Některé problémy nejvyšší pedagogické vzdělávání // Sovětská pedagogika, 1969. - Ne. 6. P. 92-96.

6. Amonashvili, S.A. Vzdělávací a pedagogická funkce hodnocení učitelů školáků. M., 1984. - 296c.

7. Andreev, V.I. Pedagogika kreativní self-vývoj. Kazan: nakladatelství Kazan Un-Ta, 1998. - 318c.

8. Androsyuk, E., Lednev, S., Loginová, A., Maizel, V., Moskvichov, S., Strokatova, S. Nezávislé práce studentů: Organizace a kontrola // Vysokoškolské vzdělávání v Rusku, 1995- № № bod \\ t 4 .- Z. 59-63.

9. Antonovich, I.I. Systém kontroly nezávislé práce // Vyšší školní bulletin, 1970. № 11..Y. 22-25.

10. Aristova, A.P. Vyučovací činnost školy. M.: Vzdělávání, 1968, - 139c.

11. Aristoteles. O duši. M.: Socsekgiz, 1937.-224c.

12. Arkhangelsky, S.I. Přednášky o teorii učení na střední škole. -M., 1974.-384c.

13. Arkhangelsky, S.I. Vzdělávací proces v nejvyšší škole, jeho pravidelný základ a metody. M.: Vyšší škola, 1980. - 369c.

14. Atanov, G.A. Přístupu při školení. Doneck, 2001. - 160c.

15. Afanascina, M.S. Vývoj kognitivní činnosti studentů lékařských vysokoškoláků v procesu organizování samostatné práce.: Autorský abstrakt. DIS. .K.p.n. Bryansk, 1999.-20 p.

16. Babanský, yu.k. Optimalizace vzdělávacího procesu. M., 1982.- 192С.

17. Belikov, V.A. Didaktický základ vzdělávací a kognitivní činnosti školáků: autor. DIS. .d.p. Chelyabinsk, 1995,26 p.

18. Belkin, E.JL, Karpov, V.v., Harnash, P.I. Didaktické problémy řízení kognitivní činnosti. Yaroslavl, 1974. - 175c.

19. BYSAVSKY, I.G. Některé psychologické aspekty intenzifikace studentů kognitivní činnosti // Problematika činnosti studentů. Rostov: nakladatelství Univerzity Rostov, 1975. -168 p.

20. Belyaeva, A. Řízení samostatné práce studentů // vysokoškolského vzdělávání v Rusku, 2003. Č. 6.- S. 105-109.

21. Berdyaev, n.a. Filozofie svobody. Význam tvořivosti. M., 1991.-607c.

22. BESPALKO, V.P. Podmíněná pedagogická technologie M.: Pedagogika, 1989.- 192c.

23. BESPALKO, V.P. Základy teorie pedagogických systémů. Voronezh: VSU, 1977.-304С.

24. BESPALKO, V.P., TATUR, YU.G. Systém a metodická podpora vzdělávacího procesu odborného vzdělávání odborníka. M., 1989.

25. Velká sovětská encyklopedie. T. 8. 591c.

26. BRYLEVA, E.V. Tvorba profesionální nezávislosti studentů Technická univerzita v procesu studia humanitárních oborů: Autor. DIS. .K.p.n. - Bryansk, 1999.- 20 p.

27. Vasiliev, K.I. Problémy a vyhlídky pro moderní vysokoškolské vzdělání. Voronezh: VSU, 1977, -126c.

28. Vakhrusheva, S.N. Vývoj kognitivní nezávislosti studentů v učení cizího jazyka v neganizační univerzitě: Autor. DIS. .K.p.n. Kirov, 2000. - 18 P.

29. verbický, A.a. Aktivní školení na nejvyšší škole: kontextový přístup m.: Vyšší škola, 1991. - 207 e., IL.

30. Verbický, A., Popov, Yu, Podlesnov, V., Androsyuk, E. Nezávislá práce studentů: Problémy a zkušenosti // Vysokoškolské vzdělávání v Rusku 1995. Č. 2.- S. 137-143.

31. Vilensky, M.YA., Designéři, P.I., Uman, A.I. Technologie profesionálně orientovaného učení na střední škole. M.: Komunikace Ruska, 2004. - 189 p.

32. Věk a pedagogická psychologie. / Ed. A.v. Petrovsky. M.: Osvícení, 1973. - 286c.

33. Otázky univerzitní pedagogiky, psychologie a didaktiky. Voronezh, 1972.- 133c.

34. Otázky vyššího pedagogického vzdělávání. Tomsk: Vydavatelství Univerzity Tomsk, 1971. - 277 p.

35. Problematika tvorby osobnosti učitele v podmínkách pedagogického institutu. Saratov, 1970. - 221c.

36. Vygotsky, L.S. Shromážděná práce v 6 svazcích. M., 1982, sv. -504c.

37. Vyatkin, L.G., Zhelezovsky, G.I. Zkušenosti s rozvojem kognitivní nezávislosti studentů // pedagogiky, 1993. - Ne. 1.- S. 61-66.

38. Galitsky, E. Organizace nezávislé práce studentů // vysokoškolského vzdělávání v Rusku, 2004. - Ne. 6.- S. 160-163.

39. Garunov, M. Vývoj tvůrčí nezávislosti specialisty // vysokoškolského vzdělávání v Rusku, 1998. Č. 4. - s. 84-87.

40. Garunov, MG, Verbicksky, A.a., Alekseeva L.P. Činnost osobnosti ve výcviku // Vyšší školní bulletin, 1977. Č. 4. - S. 20-28.

41. Hermanchuk, V.P., Radchenko, V.I. Nové přístupy při organizaci samostatné práce studentů / Inter-University Collection "Organizace nezávislé práce studentů v procesu studia společenských věd." L.: Vydavatelství Lha, 1989, s. 49-55.

42. Galvante, E.YA. O vývoji nezávislosti a tvůrčí činnosti studentů v procesu učení. V knize: Vzdělávání kognitivní činnosti a nezávislosti studentů, část 1. - Kazan, 1969. - 152c.

43. Graf, V., Ilyasov, I.I., Laudis, v.ya. Základy samoorganizace vzdělávacích aktivit a samostatné práce studentů. M.: Vydavatelství Moskevské univerzity, 1981. - 78c.

44. Goncharov, n.k. Eseje na historii sovětské pedagogiky. Kyjev: Slavnostní škola, 1970. -360s.

45. Gornostayev, 3., Gornostayev, P. Nezávislá práce studentů // Veřejné vzdělávání, 1968. 2.- S. 18-22.

46. \u200b\u200bGrabar, M.I., Krasnoyanskaya, K.A. Použití matematických statistik v pedagogických studiích. M.: Pedagogika, 1977. -136c.

47. Grishin, E.A. Socioekonomické a pedagogické problémy vzdělávání učitelů. Rostov - na -don, 1970. 256c.

48. Chestinsky, P.G. , Ionkin, P.A., Chilikin, M.G. Tipy pro studenty vyšších technických vzdělávacích institucí. M.: Vyšší škola, 1972. -88 p.

49. Davydov, v.v. Problematika vzdělávacího vzdělávání. M., 1986. - 239С.

50. Davydov, v.v. Teorie vzdělávacího vzdělávání. M., 1966. - 544С.

51. Danilov, M.A. Vzdělávání mezi nezávislostí a tvůrčí činností v procesu učení. // Sovětská pedagogika, 1961.- №8.- S. 32-42.

52. DYRY, N.G. O podstatě samostatné práce. // Veřejné vzdělávání, 1963. - Ne. 5.- S. 30-5.

53. Dzhurinsky, A.n. Historie pedagogiky. M.: Vlados, 2000. - 430s.

54. Dysterweg, A. Oblíbené pedagogické práce. M.: StudentGiz, 1956.-373c.

55. Disterweg, A. Průvodce pro německé učitele. M.: Publikování knihy K.I. Tikhomirova, 1913. -320c.

56. Dmitrieva, M.S. Vedení vzdělávacího procesu na střední škole. -Nosbirsk, 1971.- 179С.

57. DOBLAEV, L.P. Psychologie Asimilace // Vyšší školní bulletin, 1975. -s 1.- s. 22-25.

58. DOBRYNIN, N.F. Otázky psychologie kognitivní činnosti. -M., 1986.-295С.

59. Dontsov, M.I. Školení studentů racionálních technik pro vzdělávací práce // Sovětská pedagogika, 1970, - č. 10, - s. 75-78.

60. Dorofeev, A.a. Pedagogická technologie diferencované organizace nezávislé práce kadetů (na zkušenostech studia obecných disciplín): autor. DIS. .K.p.n. - Bryansk, 1998. -16 p.

61. Dyachenko, M.I., Kandybovich, L.A. Psychologie vysokoškolského vzdělávání. Mn: nakladatelství BSU, 1978.-382c.

62. Yeretsky, M.I. Systém optimalizace nezávislé práce studentů // Bulletin vyšší školy, 1984. - Ne. 12.- S. 63-67.

63. Esipov, B.P. Nezávislé práce studentů ve třídě. M., 1961. -238c.

64. Zharova, L.V. Průvodce výukou. Historický a didaktický aspekt. L., 1987.-89С.

65. Zharova, L.V. Organizace nezávislých vzdělávacích a vzdělávacích aktivit studentů. L., 1986. - 79С.

66. ZHAROVA, JI.B. Naučte se nezávislost: kn. pro učitele; Příručka pro studenty PED. Instituce a učitelé. M.: Enlightenment, 1993. -203c.

67. Zhurakovsky, V., Sazonova, 3., Chechetkina, N., Tkacheva, T., Kurbatov, S. Úřad nezávislé práce: Světová zkušenost // Vysokoškolské vzdělávání v Rusku, 2003. №2. - z. 45-49.

68. Zhurakovsky, G.e. Eseje na historii starožitné pedagogiky. M.: Vydavatelství APN RSFSR, 1963.- 506С.

69. Zagognanaminsky, V.I. Teorie učení. Moderní interpretace. -M.: Academa, 2001. 187 p.

70. Zagognanaminsky, V.I. Metodika a technika pedagogického výzkumu. M., 2002. - 260 p.

71. Zakharov, I.v., Lyakhovich, E.S. Univerzitní mise v evropské kultuře. -M.: New Millennium, 1994.- 237c.

72. Zakharov, V., Trofimova, T. Vědecké periodiky ve vzdělávacím procesu // vysokoškolské vzdělávání v Rusku, 1995.-№3.-S. 156-159.

73. Zelenetskaya, T. Na tvorbě kompetencí // vysokoškolského vzdělávání v Rusku, 2005. - Ne. 6.- S. 108-111.

74. Zenkovský, v.v. Náčrt mého filosofického systému. L., 1991.-251c.

75. Zima, i.a. Pedagogická psychologie. Rostov - na -don: Phoenix, 1997.- 380С.

76. Zinoviev, S.I. Vzdělávací proces v sovětské střední škole. M.: Vyšší škola, 1975. - 313c.

77. Zinoviev, S.I. K..d. Ushinsky o vysokoškolském vzdělávání .// Vyšší školní bulletin, 1971. - Ne. 1.- S.88-91.

78. Ilina, TA Skutečné otázky univerzitního pedagogiky. / Sovětská pedagogika, 1972. - Ne. 4.

79. Ingekamp, \u200b\u200bK. Pedagogická diagnostika. M.: Pedagogika, 1991. -240c.

80. Ilina, TA Otázky teorie a techniky pedagogického experimentu. -M.: 3Nania, 1975. 123С.

81. Johanzen, B.G. Vědecká organizace nezávislé práce studentů. Tomsk: Vydavatelství Univerzity Tomsk, 1970. - 38c.

82. Isacchenkova, J1.a., Petryev, E.P., Pikulev, A.t. Plánování a organizování nezávislého díla studentů / meziresortní kompilace "pedagogika vyšší a střední školy školy". Problém 1. Minsk: nakladatelství "univerzita", 1987, - s. 48- 53.

83. ISAEV, I.F., Kormakova, V.n. Život sebeurčení školáků: práce, motivace, připravenost. - Belgorod, vydavatelství Belmit, 2007. -268.

84. Historie vzdělávání a pedagogické myšlení v zahraničí a v Rusku / ED. Zmi. Vasilyeva. M.: Academa, 2001. -415.

85. Kabanova Meller, E.N. Vzdělávací činnost a vzdělávací vzdělávání. - M.: Znalosti, 1981. - 96С.

86. KAGAN, M.S. Lidské aktivity. M.: Politika, 1974. 328С.

87. Capterev, P.F. Vybrané pedagogické spisy. / Ed. DOPOLEDNE. Arsenyev. M., 1982. - 704c.

88. Capterev, P.F. O self-vývoj a sebe-vzdělávání // pedagogiku, 1999. -su 7. \\ t 73-77.

89. Kashin, t.t. Na samostatné práci studentů v lekci. // Sovětská pedagogika, 1957. - Ne. 5.- S.67-71.

90. Kobeatyatsky, i.i. Vzdělávací proces v nejvyšší škole // Sovětské pedagogice, 1970, - č. 8, - s. 96-99.

91. Kovalev, A.G., Bushlya, A.K., Kuzmina, N.v. Eseje pedagogika. L.: Vydavatelství LHA, 1963.

92. Kovalevsky, I. Organizace nezávislé práce studentů // vysokoškolské vzdělávání v Rusku, 2000, - Ne. 1.- S. 114-115.

93. Kodjaspirova, G.M., Kodjaspirov, Alo. Pedagogický slovník. -M.: Academa, 2000. 173c.

94. Komensky, ya.a. Vybrané pedagogické spisy: ve 2 t. M.: Pedagogika, 1982.

95. Kammakova, V.n. K problému profesionální etické kultury budoucího učitele // Odborná pedagogická kultura: Problémy, vyhledávání, řešení. Materiály II all-ruského vědeckého semináře. Belgorod, 2007. -S.51-55.

96. Kostenko, I. Audit nezávislé práce studentů s vzdělávacím textem // vysokoškolské vzdělávání v Rusku, 1995. - Ne. 1.- S. 60-63.

97. Kosyrev, V. Kultura akademické práce studenta // Vysokoškolského vzdělávání v Rusku, 2006, - №5.- s. 156-158.

98. Krasnovsky, E.A. Aktivace vzdělávacích znalostí // Sovětská pedagogika, 1989.- №5. -S.9-15.

99. Krupskaya, n.k. Pedagogické spisy v 6 svazcích. M., 1978, T.2. -735С.

100. Krupskaya, n.k. Vzdělávací role učitele. Pedagogické spisy. T. 3 M., 1959. - 798С.

101. Kuvinov, N. Problém aktivace kognitivní činnosti a duševní vzdělávání studentů // aktivace vzdělávacího procesu v pedagogické univerzitě. Omsk: Vydavatelství státu Omsk. Popy Institut, 1974. - 150c.

102. Kuznetsov, V. Model pracovního programu technické disciplíny // bulletin vyšší školy, 2002. - Ne. 1.- S. 14-16.

103. Kuzmina, N.v. Metody systémového pedagogického výzkumu. Tutorial. L.: Vydavatelství státu Leningrad. Univerzita, 1980. - 187c.

104. Kulyuttin, yu.n. Psychologie dospělých učení. M.: Osvícení, 1985.- 128С.

105. Kulyuttin, yu.n., Sukobskaya, G.S. Studium kognitivní činnosti studentů večerní školy. M.: Pedagogika, 1977. -150c.

106. Kukhev, M.V. Tvorba duševního nezávislosti. Minsk: Lidová Asveta, 1972. 136c.

107. Kidermalg, A.a. Metody výzkumu v profesionální pedagogice. -Tlinn: valgus, 1980.-34 p.

108. Lemberg, R.G. O samostatné práci studentů. // Sovětská pedagogika, 1962. - Ne. 2.- S. 15-27.

109. Leontiev, A.n. Vybraná psychologická díla: ve 2 tunách. M., 1983.- 340С.

110. Lepin, A.v. Metody zesílení školení // Vyšší školní bulletin, 1987.- № 12. 39-43.

111. LESGAFT, PF Vybrané práce. M.: Vydavatelství "Tělesná výchova a sport", 1987. - 358c.

112. Pz.Lighart, J. Proces a struktura člověka učení. M.: Progress, 1970-684c.

113. Leasengarten, B.C., Roomnik, S.M. Nezávislé činnosti studentů. Voronezh: Vydavatelství Voronezh University, 1996. - 95С.

114. Lunacharsky, A.v. O lidových vzdělávání. M.: Vydavatelství APN RSFSR, 1958.

115. Lyland, A.S. Nezávislá práce a samospráva v tréninkové činnosti seniorů školek. M., 1971. - 160c.

116. Makovelsky, A. Orthodi. T.z.-kazan, 1913-1919.

117. Malkin, I.I. Racionální organizovat samostatnou práci studentů. // Veřejné vzdělávání, 1966, - Ne. 10.- Příloha časopisu. z. 2-15.

118. Marcvardt, K.G. Za účelem zvýšení kognitivní činnosti studentů // vyššího školního bulletinu, 1977. - č. 10, - s. 23-29.

119. Markova, A.K., Matis, T.A., Orlov, A.B. Tvorba motivace cvičení. -M., 1990, - 191c.

120. Menchinskaya, N.A. O pojetí tvorby duševních činností // otázky psychologie, I960. - Ne. 1.- S. 157-164.

121. Mikkelson, P.M. O nezávislé práci studentů v procesu učení. -M.: StockDOZGIZ, 1940. 346c.

122. Molybogo, A.G. Otázky vědecké organizace pedagogické práce na střední škole. -M., 1971.-286c.

123. Montaen, M. Experimenty. Ve 3 knihách. Kniha 1. Kaliningrad: Amber Tale, 2001.-304c.

124. Murashko, S.A. Profesionální a pedagogická orientace nezávislé pracovní organizace při přípravě budoucích učitelů matematiky v pedestriise (na příkladu stochastiki kurzu): Autor. DIS. .K.p.n. Eagle, 2004.- 18 P.

125. Populární vzdělávání v SSSR. Sbírka dokumentů 1917-1973 -M.: Pedagogika, 1974-547c.

126. Naumov, yu.k. Činnosti předmětu ve znalostech. M.: Myšlenka, 1969.-88С.

127. Naumchenko, i.l. Nezávislá práce v systému dalšího vzdělávání. // Sovětská pedagogika, 1989. - Ne. 5.- S. 19 22.

128. NAUMCHENKO, I.JI. Systém praktického vzdělávání mladého učitele. Saransk: Mordovská kniha nakladatelství, 1972. - 260s.

129. Nerod, F.A. Ze zkušenosti s organizováním samostatné práce studentů // sovětské pedagogiky 1975. - Ne. 7.- S. 88-93.

130. Nerod, F.A. Za účelem růstu kognitivní činnosti // Vyšší školní bulletin, 1976. - Ne. 4.- S. 23-25.

131. Nizamov, R.A. Didaktické základy zintenzívnění vzdělávací činnosti studentů. Kazan: vydavatelství KSU, 1975.- 302С.

132. Nikandrov, N. O revitalizaci vzdělávacích činností // Bulletin vyšší školy, 1983. - Ne. 8.- S. 27-32.

133. Nikandrov, N. Moderní vyšší škola kapitalistických zemí. -M.: Vyšší škola, 1978.

134. Nikitina, N.N., Zheleznyakova, Om, Petukhov, M.A. Základy profesionálního pedagogického činnosti: školení pro studenty středních odborných vzdělávacích institucí. M.: Mastery, 2002. - 288 p.

135. Nilson, O.A. Teorie a praxe samostatné práce studentů. -Tallin, 1976.

136. Novoselova, G.P. Zlepšení samostatné práce studentů na dějinách pedagogiky // sovětské pedagogiky, 1975. Ne. 7. 81-87.

137. Novoselova, G.P. Nezávislá práce studentů v systému vzdělávacího procesu // zlepšení účinnosti vzdělávacího procesu na chodně. Sbírka děl ed. Kashututina P.A. M., 1975.- 156 p.

138. Organizace samostatné práce studentů: (články) // Socio-politická věda, 1991, -m24.-S. 120-125.

139. Základy vysokoškolské pedagogiky. Studijní příručka pro vysokoškolské studenty. L.: Vydavatelství Leningrad On-Ta, 1972. - 3 yus.

140. Základy pedagogiky a psychologie vysokoškolského vzdělávání. / Ed. A.v. Petrovsky. M.: Vydavatelství Moskevské státní univerzity, 1986. -303c.

141. Eseje dějin školy a pedagogické myšlení národů SSSR. 18 je půl poloviny 19. století. M.: Pedagogika, 1973. - 425c.

142. Pavlov, yu.v. Statistické zpracování didaktického experimentu. -M., 1977.-39c.

143. PARAW, V.A. Struktura kurikula není sekundární // vyšší školní bulletin, 1964. - Ne. 2.- S. 39-41.

144. Pedagogika vyšší školy / ed. ODPOLEDNE. Gaponova, S.V. Vinokurova, S.M. Pokoj, místnost. Voronezh: Vydavatelství Voronezh University, 1974. - 177c.

145. Pedagogika vysokoškolského vzdělávání: Vzdělávací a metodická příručka. Kazan: Vydavatelství Kazan Un-Ta, 1985. -190s.

146. Pedagogika: Tutorial pro studenty PED. studie. Instituce / V.A. Slastin, i.f. Isaev, A.I. Mishchenko, e.n. Shihanov. M., 1997.-510 p.

147. Pedagogický slovník. / Ed. IA. Káhira. Ve 2 svazcích. T. 2.M.: Vydavatelství APN, I960.- 766С.

148. Pedagogická encyklopedie. / Ed. IA. Káhira. T. 3. M.: Sovětská encyklopedie, 1966.- 879c.

149. Pivovarova, G.P. Řízení nezávislých studentských tříd jako podmínka pro aktivaci jejich kognitivní činnosti / osobnostní činnosti ve výcviku (psychologický a pedagogický aspekt). M.: Niivs, 1986, p. 66-70.

150. Fidcist, P.I. Nezávislé činnosti studentů. Didaktická analýza procesu a struktura reprodukce a tvořivosti. - M.: Pedagogika, 1972. -184c.

151. Fidxy, P.I. Nezávislá kognitivní činnost školníků ve školení. M.: Pedagogika, 1980. - 240c.

152. Fidxy, P.I. Základní vlastnosti kognitivní činnosti. // Vyšší školní bulletin. 1985.- № 9. P. 35-39.

153. Fidcist, P.I., Kijiyev, B.i. Organizace činností studenta v lekci. -M.: Znalosti, 1985. 85С.

154. Fidxy, P.I. Organizace vzdělávacích a vzdělávacích aktivit studentů. M.: Komunikace PEDOB, 2004. - 11 OS.

155. Pirogov, N.I. Vybrané pedagogické spisy. M.: Vydavatelství APN RSFSR, 1952. -700c.

156. Piskunov, M.U. Organizace akademické práce studentů. Mn: nakladatelství BSU, 1982.- 140С.

157. Popper, TS Vědecká organizace mentální práce studentů. -L., 1972.- 44c.

158. Polovnikova, n.a. O zvyšování kognitivní nezávislosti. - Kazan, 1968.-204c.

159. Polyakova, A. Závislá práce Podmínka pro stimulaci aktivní vzdělávací a kognitivní činnosti studentů // Předškolní vzdělávání, 1995-- №4, - p. 64-68.

160. Popov, 10., Ourobinsky, V., Podlasnov, V., Kucherov, V., Androsyuk, E., Kreichi, E. Organizace nezávislé práce studentů v bakalářském // vysokoškolské vzdělávání v Rusku, 1998.- № Organizace. 4. - od. 87-90.

161. Problémy standardizace vyššího pedagogického vzdělávání // Pedagogika, 2001. č. 6.- S. 52-66.

162. Psychologické a pedagogické aspekty přizpůsobení studentů na vzdělávací proces na univerzitě. Sbírka vědeckých papírů. Chisinau: Storza, 1990. - 114c.

163. POOH, F.A., SAYPIN, G.YA. Nezávislá práce studentů v mimoškolní době jako spravovaného procesu // Skutečné problémy pedagogiky a psychologie vysokoškolského vzdělávání. Voronezh: Vydavatelství voronezh univerzity, 1974. - 160 s.

164. Rozvoj tvůrčí činnosti studentů ve vzdělávacích, výzkumných a sociálně-politických aktivitách. Sbírka vědeckých papírů. -M., 1990. -184c.

165. Roseman, organizace samostatné práce studentů // vysokoškolského vzdělávání v Rusku, 1995, - č. 1, - p. 112-114.

166. Romanov, V.A. Individualizace vzdělávání studentů speciálních disciplín založených na technologii pro vyhledávání problémů ve střední škole // News Tulgu, 1999. P. 34-37.

167. Romanov, V.A. Nezávislá práce studentů jako směr zlepšení odborného vzdělávání // Sbírka materiálů 22 Vzdělávací a metodologická konference TGPU je. Jt.h. Tolstoy, 2005.-s. 133-136.

168. Romanov, V.A. Pedagogická podpora pro sebe-vzdělávání absolventů v procesu jejich odborného vzdělávání na střední škole /// Izvestiya Tulgu. Série "pedagogika". Sv. .- Tula, 2006. -C.169-174.

169. Romanov, V.A. Vedení nezávislé práce vyškolení jako pedagogický stav pro odborné vzdělávání // Sběr zpráv 12 Vědecká a technická konference. -To ,: Taiy, 2007.-y. 12-15.

170. Rubnik, A., Bolshakova, G., Telnykh, N. Nezávislá práce studentů // vysokoškolského vzdělávání v Rusku, 2005. - Ne. 6.- S. 120-124.

171. Rubina, G.V., Simonenko, v.D. Aplikace počítače v grafickém vzdělávání studentů. Bryansk, 1992. -88c.

172. Rubinstein, C.Ji. Základy obecné psychologie. M.: Uchochegiz, 1946.

173. Rumunsev, A. O revitalizaci práce studentů v juniorských kurzech // Vyšší vzdělávání v Rusku, 1995. - Ne. 1.-e. 115-117.

174. Sadykova, O.I. Pedagogické podmínky pro rozvoj kognitivní nezávislosti studentů technických univerzit: autor. DIS. .K.p.n. Tula, 2003.-20 s.

175. Saranz, G.I. Kognitivní nezávislost budoucího učitele // Pedagogika, 1994. - Ne. 5.- S. 63-67.

176. Selevko, G.K. Kompetence a jejich klasifikace // Veřejné vzdělávání, 2004. - Ne. 4.- str.138-143.

177. SEEEVKO, G.K. Moderní vzdělávací technologie. M.: Populární vzdělávání, 1998.- 254c.

178. Semushina, L.G., Yaroshenko, N.G. Obsah a technologie vzdělávání v sekundárních speciálních vzdělávacích institucích. M.: Mastery, 2001. -270c.

179. Serikov, G.n. O vztahu mezi nezávislou prací a samosvstandardním vzděláním / / novým výzkumem pedagogických věd. Sv. 1 (53). Náklady. Ik. Zhuravlev, B.C. Shubinsky. - M.: Pedagogika, 1989. -72 p.

180. Sitniková, M.I. Kreativní seberealizace předmětů vzdělávacího prostoru. Belgorod, 2006. - 318c.

181. Shotkun, M.n. Zlepšení procesu učení. M., 1971.

182. Smirnov, S.D. Pedagogika a psychologie vysokoškolského vzdělávání: Od aktivity do osobnosti. - M., 1995. 271c.

183. Smolyaninov, A.a. Experimentální model studia jednoho subjektu // Vyšší školní bulletin, 1988. - Ne. 8. 43-46.

184. Sokolova, H.IO. Jak aktivovat vzdělávací aktivity studentů // pedagogiky, 2001.-№ 7. \\ t 32-36.

185. Stefanyuk, S.L. Naučte se nezávislost a odpovědnost / E vyšší školní bulletin, 1986. - Ne. 1.- S. 21-25.

186. Sturov, E.A. Stimulovat vzdělávací aktivity studentů pedagogické univerzity (na příkladu Fakulty cizích jazyků): Autor. DIS. .K.p.n. Tambov, 2003. - 22 p.

187. Sukhomlinský, V.A. Sto tipů mladému učitele. Vybrané pedagogické práce v 5 svazcích. T.2. Kyjev, 1979.

188. Talyzina, N.F. Jak spravovat učení znalostí // Sovětské pedagogiky, 1983.-№ 3. 94-97.

189. Talyzina, N.F. Zlepšení školení na střední škole // Sovětská pedagogika, 1973. - №7. 73-76.

190. TARANTES, V.P. Pedagogika na střední škole: nezávislá práce studentů // Sovětská pedagogika, 1990.- № 2..83-88.

191. Telegin, E.D. Úrovně nezávislosti v duševní činnosti studentů // Otázky psychologie kognitivní činnosti studentů středních škol a studentů. Inter-University sbírka vědecké práce. M., 1981.- S. 8-16.

192. Teorie a praxe pedagogického experimentu / ed. A.I. Piskunova, G.v. Vrabec. M., 1979. -208С.

193. Ternavskaya, Ji.m. Diferencovaný přístup k pořádání nezávislého díla studentů ekonomické univerzity (na příkladu angličtiny): Autor. DIS. . K.p.n. Lipetsk, 2001. - 20 s.

194. Tikhomirov, V. Moderní vzdělávací technologie: Světová zkušenost a stav v Rusku // Vyšší školní bulletin, 2001.- № 1. 9-12.

195. Tretyakova, G.F. Zkušenosti s organizováním samostatné práce studentů v procesu studia pedagogiky // způsoby, jak optimalizovat vzdělávací proces na univerzitě. So. vědecké dokumenty. Yaroslavl: Vydavatelství státu Yaroslavl. University, 1985, s. 37-45.

196. USOVA, A.v. Vytvoření vědeckých konceptů v procesu učení. -M.: Pedagogika, 1986. 171 p.

197. Ushinsky, K.D. Sebrané spisy. T.2. M.-L.: Vydavatelství AG1N RSFSR, 1948.

198. Ushinsky, K.D. Sebrané spisy. Tz. M.-L.: Vydavatelství APN RSFSR, 1948.-691c.

199. Ushinsky, K.D. Vybrané pedagogické spisy. -M., 1953.

200. Ushinsky, K.D. Pedagogické spisy. T. 2. M.: Pedagogika, 1988.-493 p.

201. Faustov, A.S., Batkina, I.B. Rezervy duševní práce studentů. -Voronezh: Vydavatelství voronezh univerzity, 1986. 72 p.

202. Fedorenko, M.I. Auditorské a mimoškolní nezávislé práce. // Vyšší školní bulletin, 1973. - Ne. 12.- S. 75-78.

203. Fedorova, M.A. Vzdělávací úkol jako prostředek k vytvoření samostatné činnosti školáků. Autor. DIS. . K.p.n. -Belgorod, 2002. 22 s.

204. Fokin, yu.g. Výuka a výchova na střední škole: Metodika, cíle a obsah, tvořivost: tutoriál pro studenty vyšších vzdělávacích institucí. M.: Vydavatelství "Akademie", 2002. 224 p.

205. Tvorba studentských vzdělávacích aktivit / ed. V.ya. Laudis. M.: Vydavatelství Moskevské univerzity, 1989. - 238c.

206. Za vzniku nezávislé pracovní teorie // Vyšší školní bulletin, 1976. - Ne. 7.- S. 21-24.

207. Formuláře a metody aktivovat tvůrčí činnosti studentů v procesu učení. Kompilace interuniverzity. Petrozavodsk: Vydavatelství domu Petrozavodsky. Univerzita, 1985. -158c.

208. Kharlamov, i.f. Některé otázky zlepšování vysokoškolského vzdělávání. // Sovětská pedagogika, 1981.- №5.- S tím. 31-38.

209. Kharlamov, i.f. Hlavní otázky vzdělávací práce ve škole. -MN., 1967.

210. Čtení na historii pedagogiky / ed. S.A. Kamenev. M.: Scispgiz, 193 6. -524C.

211. Čtení na historii pedagogiky. T.4, H. 1. Kompilovaný N.A. Otřáky. -M.: Uchochegiz, 1938. -526c.

212. Čtení na historii pedagogiky. T. 1. Kompilovaný I.f. Svadkovsky. M.: StockDomGiz, 1935. - 640С.

213. Khutorskaya, A. Klíčové kompetence jako součást osobně orientovaného paradigmatu vzdělávání // Veřejné vzdělávání, 2003. - №2.- s. 58-64.

214. Khutorskaya, A. Klíčové kompetence. Designová technologie. // Veřejné vzdělávání, 2003. - Ne. 5.- S. 55-61.

215. Chanbarisov, Sh. Nezávislá práce a samosprávnost // Vyšší školní bulletin, 1978. - Ne. 12.- S. 13-15.

216. Changbarisov, S.KH. Tvorba sovětského univerzitního systému. M.: Vyšší škola, 1988. - 256c.

217. Shamova, tzv. Didaktický systém prostředků aktivujících učení školáků // Sovětská pedagogika, 1979, - č. 3, - s. 11-15.

218. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. o nezávislé práci studentů // Bulletin vyšší školy, 1990, - č. 1, - s. 63-71.

219. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. o samostatné práci studentů // vyššího školního bulletinu, 1990. - Ne. 2.- S. 68-74.

220. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. s nezávislou činností studentů // vyššího školního bulletinu, 1990. - Ne. 3.- S. 37-40.

221. Schukina, G.I. Aktivace kognitivní činnosti studentů ve vzdělávacím procesu. M.: Enlightenment, 1979. - 160c.

222. Schukina, G.I. Aktivity Základem pedagogického procesu // Sovětský pedagogický, 1982. - Ne 8.- S. 76-79.

223. Schukina, G.I. Pedagogické problémy tvorby kognitivních zájmů studentů. -M., 1988. -351c.

224. Schukina, G.I. Problém kognitivního zájmu o pedagogiku. M., 1971.

225. Schukina, G.I. Vyšetřování problému vzdělávacích a vzdělávacích aktivit. // Sovětská pedagogika, 1983.- №11.- S. 46-52.

226. Schukina, G.I. Úloha činnosti ve vzdělávacím procesu. M.: Enlightenment, 1986.-143С.

227. Elkonin, D.B. Vybraných psychologických prací. M., 1989.

228. Elkonin, D.B. Psychologie učení mladšího školáka. -M., 1974. 231.Esaulov, A.f. Aktivace vzdělávacích a vzdělávacích aktivit. M.: Vyšší škola, 1982. - 222c.

229. Jastší, e.b. Takže vyvíjí kognitivní nezávislost // vyšší školní bulletin, 1983. - Ne. 3.-, p. 71-75.

230. Autorenkollektiv. Du und Dein Studium. Berlín. 1970.

Upozorňujeme, že vědecké texty uvedené výše jsou zveřejňovány pro seznámení a získané uznáním původních textů práce (OCR). V této souvislosti mohou obsahovat chyby spojené s nedokonalostí algoritmů rozpoznávání. Ve PDF disertační práce a autorské abstrakty, které dodáváme takové chyby.

Ministerstvo společného a odborného vzdělávání

Rostovsko

státní rozpočet Profesionální vzdělávací instituce

Rostovsko

"Karginsky agrární-technologická technická akademie"

Toolkit.

OČNÍ ORGANIZACE (pro učitele)

Umění. Karginsky.

Úvod 4.

Obecné informace o organizaci mimoškolních 4-5
nezávislé práce studentů

Charakteristika úkolů pro mimoškolní 5-17
nezávislé práce studentů

Kritéria pro hodnocení WRVS 17-19

Dodatek 1 Seznam titulních titulů 20

Dodatek 2 Vzorová prezentace 21

Dodatek 3 Zkušební vzorek 22-23

Dodatek 4 Vzorové řešení Úkoly 24

Dodatek 5 Vzorek Skinway Design 25

Dodatek 6 Ukázka Země Tabulka 26 Vzorek

Seznam odkazů 27

Úvod

Účelem této příručky je pomoci učitelům v organizaci mimoškolní nezávislé práce studentů (VRS). Příručka poskytuje stručné charakteristiky různých typů úkolů pro VRS, doporučení a požadavky na jejich realizaci, role algoritmů akcí učitele a studenta. Učitelé se mohou seznámit s jejich rolí v tomto procesu a s rolí studentů. To opět zdůrazňuje demokratický proces vzdělávacího procesu, zbaveného neustálého přímého vedení všemi akcemi studenta od učitele, nedostatkem přímých pokynů, doporučení, aby se odstranil poslušné a mechanické provádění předepsané učitelem.

Při organizování VRS by se učitelé měli snažit probudit touhu od studentů, aby se stali nezávislými výzkumními pracovníky ve zvládnutí znalostí pro jejich budoucí profesi. Úkoly mimoškolní samostatné práce umožní studentům rozvíjet a konsolidovat potřebnou pro tuto kvalitu.

Obecné informace o organizaci mimoškolního nezávislého díla studentů

Účelem samostatné práce je podporovat optimální asimilaci studentů vzdělávacího materiálu, rozvoj jejich kognitivní činnosti, připravenosti a potřeb pro sebe-vzdělávání.

Cíle nezávislé práce:

prohlubování a systematizace znalostí;

nastavení a řešení kognitivních úkolů;

vývoj analytických a syntetických schopností duševního činnosti, dovednosti práce s různými informacemi a typem informačních, vzdělávacích a vědeckých literatury;

Praktická aplikace znalostí, dovedností;

Rozvoj nezávislých vzdělávacích pracovních dovedností a kontroly nad jeho účinností.

V tomto ohledu musí studenti připomenout pravidly pro plánování a provádění nezávislých vzdělávacích aktivit:

1. Podnikání než splnit případ, jasně formulovat účel nadcházející činnosti.

4. Vyberte nejlepší volbu, vzhůru všech podmínek.

5. Název Mezilehlé fáze nadcházející práce určují dobu provedení každé fáze.

6. Provádění plánu se navíc neustále monitoruje sebe a jejich činnost. Správná práce s získanými výsledky, tj. A používat zpětnou vazbu.

Charakteristika úkolů pro mimoškolní nezávislé dílo studentů

1. Příprava informační zprávy- Jedná se o druh mimoškolní samostatné práce na přípravě malého množství ústní komunikace pro vizualizaci na semináři, praktickou lekci. Informace o podávání zpráv je povaha objasnění nebo zobecnění, je nováček, odráží moderní pohled na určité problémy.

Zpráva se liší od zpráv a abstraktů nejen podle množství informací, ale také jeho charakter je doplněna studovanou otázkou jako skutečné nebo statistické materiály. Úkol je psán písemně, může zahrnovat prvky viditelnosti (ilustrace, demonstrace).

Časové předpisy pro hlas je až 5min.

Náklady na přípravu komunikace závisí na obtížnosti shromažďování informací, složitosti materiálu na toto téma, individuální charakteristiky studenta a určují učitel. Přibližný čas na přípravu informační zprávy - 1C, maximální počet bodů je 2.

Další úkoly tohoto druhu mohou být plánovány předem a uvést do mapy nezávislé práce na začátku studia disciplíny.

Úloha učitele:

identifikovat téma a účel zprávy;

určovat místo a načasování přípravy zprávy;

Poskytovat poradní pomoc při formování

Odhadnout zprávu v kontextu tříd

Úloha studenta:

sbírat a prozkoumat literaturu na téma;

vytvořit plán nebo strukturu grafické zprávy;

přidělit základní pojmy;

zadejte další data do textu charakterizujícího objektu studie;

dekorovat text písemně;

přecházet na kontrolu učitele a hlasu ve lhůtě.

Kritéria pro hodnocení:

relevance tématu;

dodržování tématu tématu;

hloubka materiálu rozvoje;

přítomnost prvků viditelnosti.

2. Psaní Abstrakt- To je objemnější než zpráva, pohled na nezávislou práci studenta, který obsahuje informace, které doplňují a rozvíjí hlavní téma studované na třídách auditu (dodatek 1). Přední místo je obsazeno tématy, která představují profesionální zájem o novinky. Abstraktní materiály musí předložit písemný model primárního dokumentu - zbožné práce, monografie, články. Abstrakt může zahrnovat přehled více zdrojů a slouží jako základ pro zprávu o konkrétním tématu na seminářích, konferencích. Předpisy abstraktní hlasování - 7-10 min.

Náklady na přípravu materiálu závisí na obtížnosti shromažďování informací, složitosti materiálu na toto téma, jednotlivé vlastnosti studenta a určují učitel. Přibližný čas pro školení - 4 hodiny, maximální počet bodů je 5.

Jako další úkol je plánován předem a zapsána na nezávislou pracovní kartu na začátku studia disciplíny.

Úloha učitele:Úloha je totožná při přípravě studenta informační zprávy, ale má rysy vztahující se k:

Výběr zdrojů (odlišný stupeň složitosti asimilace

vědecké práce, články);

vypracování abstraktního plánu (materiálová prezentace);

formulování hlavních závěrů (korespondence);

design práce (dodržování požadavků na registraci).

Úloha studenta:v souladu s přípravou informační zprávy, ale má funkce týkající se:

výběr literatury (hlavní a další);

studium informací (objasnění logiky zdrojového materiálu, výběr hlavního materiálu, shrnutí, formulace závěrů);

esejová výzdoba podle zavedeného formuláře.

Kritéria pro hodnocení:

relevance tématu;

dodržování tématu tématu;

hloubka materiálu rozvoje;

gramotnost a plnost využití zdrojů;

dodržování návrhu abstraktního požadavků.

3. Vytváření materiálů - prezentace - Jedná se o typ nezávislé práce studentů k vytváření vizuálních informací provedených pomocí ms PowerPoint multimediální počítačový program (dodatek 10). Tento typ práce vyžaduje koordinaci studentských dovedností, systematizace, zpracování informací, registrace ve formě výběru materiálů, stručně odrážejí hlavní otázky studovaného tématu v elektronické podobě. To znamená, že vytváření prezentačních materiálů rozšiřuje metody a způsoby zpracování a prezentaci vzdělávacích informací, tvoří pracovní dovednosti studentů na počítači.

Prezentační materiály připravují student ve formě diapozitivů pomocí programu Microsoft PowerPoint. Výsledky jakéhokoliv druhu mimoškolního nezávislého díla mohou být prezentovány jako prezentační materiály, podle formátu prezentačního režimu.

Čas strávený na tvorbě prezentací závisí na stupni obtížnosti materiálu na téma, jeho objem, úroveň složitosti vytvoření prezentace, individuální charakteristiky studenta a určuje učitel.

Přibližná doba přípravy - 1,5 hodiny, maximální počet bodů je 2.

Dodatečný úkol vytvářet prezentace materiálů je vložen do nezávislé pracovní karty v dynamice vzdělávacího procesu podle potřeby a jsou předloženy kontrolu v praktických třídách.

Úloha učitele:

Poradenství s obtížemi.

Úloha studenta:

Studovat materiály tématu, zvýraznění hlavního a sekundárního;

Instalace logického spojení mezi prvky

vyberte referenční signály pro důraz

informace a zobrazení ve struktuře práce;

Kritéria pro hodnocení:

dodržování tématu tématu;

Estetika návrhu, jeho dodržování požadavků;

Práce je prezentována včas.

4. Shodení referenčního abstraktu- představuje formu mimoškolní samostatné práce studenta k vytvoření stručné informační struktury, zobecnění a odrážející podstatu materiálu přednášky, témata učebnice (dodatek 5). Shrnutí reference je volán pro výběr hlavních objektů studia, dát jim stručný popis, pomocí znaků, odrážejí připojení s jinými prvky. Hlavním cílem referenčního abstraktu se snadno zapamatuje. Používá se ve své přípravě, různé základní pojmy, pojmy, signály (symboly) odolných signálů se používají. Referenční shrnutí je nejlepší formou přípravy na odpověď a proces reakce. Příprava odkazu na témata je zvláště účinná u studentů, kteří čelili velkému množství informací při přípravě na třídy, a to, aniž by vlastnili dovednosti k přidělení hlavní věci, mají potíže při zapamatování. Referenční audit může být reprezentován systém propojených geometrických tvarů obsahujících bloky koncentrovaných informací ve formě schodišťového schodiště; Obrázek s dalšími prvky a dalšími úkoly vytvářejí abstrakt s podporou na téma může být jak povinné, tak volitelné.

Podpůrné abstrakty mohou být zkontrolovány v procesu průzkumu v kvalitě odpovědi studenta, která ji učinila, nebo účinnost jeho využití při zodpovězení jiných studentů, nebo v rámci seminářů, mikrokonkonconsurce abstraktů na principu Mějte provádět: který z nich je více krátce ve formě, prostém a univerzálním softwaru.

Časy času při přípravě referenčního abstraktu závisí na složitosti materiálu na téma, jednotlivých charakteristikách studenta a určují učitel.

Přibližný čas na přípravu -2CH, maximální počet bodů je 4.

Dalším úkolem sestavit referenční abstrakt je vyroben v mapě nezávislé práce v dynamice vzdělávacího procesu podle potřeby.

Úloha učitele:

Pomoc při výběru hlavních a dalších prvků

poradenství s obtížemi;

pravidelně poskytnout schopnost otestovat účinnost abstraktu jako součást tříd.

Úloha studenta:

představte vlastnosti prvků v krátké formě

vyberte referenční signály pro zaostřování hlavních informací a zobrazení ve struktuře práce

podívejte se a poskytněte v předepsaném období.

Kritéria pro hodnocení:

dodržování tématu tématu;

správná struktura informací;

přítomnost logického spojení přehledných informací;

Přesnost a gramotnost prezentace a prezentace

Práce je předána

5. Vypracování testů a standardů odpovědí na ně- Jedná se o typ nezávislé práce studenta ke konsolidaci studovaných informací svým diferenciací, konkretizací, srovnáváním a rafinovaností do řídícího formuláře (otázka, odpověď) (dodatek 8). Student musí vypracovat jak testy samotné a standardy odpovědí na ně. Testy mohou být různé úrovně obtížnosti, je vhodné poskytnout studentovi v této svobodě volby, hlavní věc je, že jsou v rámci tohoto tématu. Počet testů (informační jednotky) může být definován nebo vytvořen libovolně. Kontrola kvality testů lze diskutovat ("kdo je učinil více?", "Čí je to testy přesnější, zajímavější?", So.) přímo v praktické lekci. Posouzení jejich kvality je také vhodné držet v rámci rámce. Úkol je vypracován písemně.

Náklady na čas vypracování testů závisí na výši informací, složitosti jeho strukturování a určují učitel. Přibližný čas pro přípravu jednoho testovacího úkolu je 1 h, maximální počet bodů je 0,5.

Úloha učitele:

zavést možnost testu;

zkontrolujte provedení a vyhodnoťte na konci lekce.

Úloha studenta:

prozkoumejte informace o tématu;

provádět svou systémovou analýzu;

vytvořit testy;

vytvářet standardy odpovědí na ně;

Kritéria pro hodnocení:

soulad obsahu testovacích úkolů na téma;

zahrnutí do zkušebních úkolů nejdůležitějších informací;

Výhody a nevýhody.

Prezentace vlastního přístupu / nápadů.

Požadovaných zdrojů pro provedení tohoto přístupu. Plán opatření k realizaci myšlenky.

Vyhlídky pro použití tohoto přístupu / jeho rozvoj

Výhody a nevýhody navrhované myšlenky.

6 Vypracování křížovků na téma a odpovědi na ně- Jedná se o druh zobrazení informací v grafické podobě a typu kontroly znalostí. Práce na přípravě křížovky vyžaduje studentovi držení materiálu, schopnost soustředit se jejich myšlenky a flexibilitu mysli. Rozpis křížovek je častěji používán v auditorské nezávislé práci jako metoda sebeovládání a obchodní propojení.

Sestavování křížovek je považována za typ mimoškolní samostatné práce a vyžaduje studenty nejen stejné vlastnosti, které jsou nezbytné, když jsou křížovky vyřešeny, ale také pro systematizaci informací. Křížovky mohou být odlišné ve formě a objemu slov.

Čas na čas vypracování křížovek závisí na množství informací, jeho složitosti a určují učitel. Přibližný čas na přípravě jedné křížovky s objemem nejméně 10 slov - 1 hodinu, maximální počet bodů - 1.

Úloha učitele:

Specifikovat úkol, objasnit cíl;

Úloha studenta:

prozkoumejte informace o tématu;

vytvořit grafickou strukturu, otázky a odpovědi

Podejte se na kontrolu ve stanovené lhůtě.

Kritéria pro hodnocení:

dodržování tématu tématu;

příslušná formulace otázek;

křížovky prováděné bez chyb;

práce je prezentována pro řízení času.

7. Řešení úkolů -jedná se o typ nezávislé práce, která umožňuje použijte různé typy kognitivních činností k řešení problémů, aplikovat základní metody znalostí (pozorování, popis, měření, experiment) ke studiu různých stran okolní reality. Schopnost vyřešit fyzické úkoly určuje stupeň a hloubku porozumění fyzikálním jevům. V tomto ohledu jsou praktické třídy mimořádně důležitým typem školení. Při řešení úkolů ve fyzice by mělo být pamatováno, že odrážejí fyzickou realitu světa kolem nás. Řešení jakéhokoliv úkolu, dokonce velmi jednoduchý, by měl začít s rozpoznáním fenoménu a mentální prezentace. A teprve poté, co můžete pokračovat do řešení.
Čas strávený na řešení úkolů závisí na složitosti a určují učitel. Přibližný čas pro řešení problému od 0,5 do 1 hodiny, maximální počet bodů je 5.

Úloha učitele:

určete úlohu

vysvětlete "klíčové situace", na kterých je většina úkolů založena na tomto tématu.

prohlášení o úkolu ve spojení se studenty.

zkontrolujte provedení a vyhodnoťte.

Úloha studenta:

formulace problému;

řešení problému;

analýza roztoku.

odpověď zodpovězení

Kritéria pro hodnocení:

souhrnné podmínky.

psaní měrných jednotek a přenášet je do SI.

záznamové vzorce.

provádění rozhodnutí

analýza získaných výsledků

8 kompilacesincweune. vyžaduje studenta schopnosti nalézt nejvýznamnější vzdělávací prvky ve vzdělávacím materiálu, což činí závěr a expresní. Využití moderních vzdělávacích technologií je předpokladem pro dosažení nové kvality vzdělávání. Státní vzdělávací normy pro disciplíny znamenají mistrovství studentů s řadou výzkumu, projektových, informačních a komunikačních dovedností. Využití v praxi jejich práce, prvky rozvoje kritického myšlení, učitel zveřejňuje duchovní potenciál studenta, a také poskytuje příležitost vypořádat se s vlastními nevýhodami a překonat pochybnosti o svých vlastních silách a příležitostech.

Sinwen - koncentrace znalostí, sdružení, pocity; Zúžení hodnocení jevů a událostí, vyjádření jeho polohy, pohled na akci, předmět.

Sincaway psaní je forma volné kreativity, která se provádí podle konkrétních pravidel. Tradiční syncuíka se skládá z pěti řádků a je založen na výpočtu slabik v každém verši, jeho slabika struktura je 2-4-6-8-2.

Správně složený Synkievine má výraznou emocionální barvu.

Úloha učitele:

Specifikovat úkol, objasnit cíl;

Zkontrolujte provedení a vyhodnoťte v kontextu tříd.

Úloha studenta:

prozkoumejte materiály tématu, vyberte hlavní a sekundární;

instalace logického spojení mezi prvky motivu

představte vlastnosti prvků v krátké formě

pokračovat do práce a poskytnout termíny.

Kritéria pro hodnocení:

Shoda s předmětem (téma lekce a Synkievine se shoduje).

Gramotnost (v obsahu nejsou žádné chyby pravopisu a interpunkce).

Dostupnost aforismu (citace nebo okřídlený výraz je zahrnuta v syncewingu).

Umělecké obrazy (přenos nálady, stavu, lidské povahy, životní prostředí, aktivity).

Originalita provedení (celkový dojem synquin).

9. Vypracování souhrnu (zobecnění) tabulky na téma - Jedná se o typ nezávislé práce studenta na systematizaci hromadných informací, které jsou sníženy (shrnuty) do tabulkové rámce (dodatek 6). Tvorba struktury tabulky odráží tendenci studenta systematizovat materiál a vyvíjí svou schopnost strukturovat informace. Stručnost informací je charakterizována schopností koagulovat. V tabulce jsou tabulky jasně zobrazeny jako části jednoho tématu (jeden vrstvený materiál) a úseky různých témat (multidimenzionální materiál). Tyto tabulky jsou vytvořeny jako pomoc při učení velkého množství informací, které je chtějí poskytnout optimální formu pro zapamatování. Úkolem je nejčastěji povinný a jeho kvalita je hodnocena kvalitou znalostí v procesu kontroly. Navrhnout písemně. Náklady na čas vypracování konsolidovaného stolu závisí na výši informací, složitosti jeho strukturování a je určena učitelem. Přibližná doba přípravy - 1 hodina, maximální počet bodů - 1. Úkoly pro přípravu konsolidovaného stolu jsou plánovány častěji v souvislosti s povinným úkolem pro přípravu teoretického zasedání.

Úloha učitele:

Určovat téma a účel;

Provádět správnost provádění, vyhodnotit práci.

Úloha studenta:

Prozkoumejte informace o tématu;

Vyberte optimální formu tabulky;

Informace, které mají být přítomny ve stlačeném formuláři a vyplňte jej hlavní sloupcové grafy;

Využití hotového stolu, účinně se připravit na kontrolu na daném tématu.

Kritéria pro hodnocení:

Dodržování tématu tématu;

Logickou strukturu tabulky struktury;

Správný výběr informací;

Přítomnost zobecnění (systematizační, strukturování, srovnávací) povahy prezentace informací;

Dodržování požadavků;

Práce je předána.

Hodnotící kritéria pro mimoškolní nezávislé dílo studentů

Kvalita mimoškolního nezávislého díla studentů se odhaduje současným sledováním samostatného díla studentů pomocí bodovacího systému. Současná kontrola VRS je formou systematické kontroly kvality a objem kompetencí zakoupených v procesu studia disciplíny, se provádí v praktických a seminářích a během poradenství učitele.

Maximální počet bodůnezávislá práce studenta pro každý typ úkolu, student obdrží, pokud:

důkladně s dostatečnou úplností stanoví příslušné téma;

poskytuje správné znění, přesné definice, podmínky podmínek;

správně reaguje na další otázku učitele, který má v úmyslu zjistit míru porozumění studentem tohoto materiálu.

70~89% student se dostane, pokud:

neúplné (nejméně 70% z celkového počtu), ale úkol je správně stanoven;

prezentace byla povolena 1-2 zanedbatelná chyby, která opravuje po komentáři učitele;

dává správné formulaci, přesné definice,

pojmy;

může odůvodnit vaši odpověď, přinést nezbytné příklady;

správně reaguje na další otázky učitele, které mají zjistit míru porozumění studentem tohoto materiálu.

50~69% z maximálního počtu bodůstudent se dostane, pokud:

Neúplné (nejméně 50% plné), ale úkol je správně stanoven;

prezentace byla povolena 1 podstatná chyba;

ví a chápe základní ustanovení tohoto tématu, ale připouští nepřesnosti ve znění pojmů;

nastaví úkol není logický a důsledně.

díky tomu je obtížné s odpovědí na otázky učitele.

49% a méně z maximálního počtu bodů studentů se dostane, pokud:

neúplný (méně než 50% plné) stanoví úkol;

vzhledem k prezentaci byly provedeny významné chyby.

Přibližný čas na provedení úkolů

Příloha 1.

Samostatný titul Seznam abstraktů

Ministerstvo společného a odborného vzdělávání

Rostovsko

státní rozpočet Profesionální vzdělávací instituce

Rostovsko

"Karginsky agrární-technologická technická akademie"

ESEJ
Předmět: "___________________________"

disciplína "____________________________________________"

Zkontrolováno: Přednášející ___________________

Provádí student___________________ Kurz, skupiny

F.i. Student

Dodatek 2.

Vzorový design prezentace

Na prvním snímku označuje Téma informační zprávy (nebo jiný typ úkolu):

Připraveno: Plné jméno Student, kurz, skupina, speciální manažer: Celé jméno učitel

Na druhém snímkupředložit plán prezentace informací

Na třetím snímku atd. Obsah informací je uzavřen uzavřen, můžete zahrnout kresby, autofiguriny, grafy, grafy a další způsoby, jak informovat vizuální zobrazení

Dodatek 3.

Vzorky testovacích testů

Typy testovacích úkolů

Metou odpovědí mohou být testovacími úkoly následující hlavní typy:

1. Uzavřené testy s jednou správnou odpověď,

ve kterém potřebujete vybrat z navrhovaných možností

pouze jedna správná odpověď.

Například: Určete jednotku měřicí rychlosti v mezinárodním systému ... A) km / s. B) m. C) m / s. D) m /.

2. Uzavřené testy se dvěma a správnějšími
odpovědive kterém z navrhovaných možností
je nutné označit alespoň dvě správné odpovědi.

Například: Vyberte hodnoty, na kterých je tělesný puls závisí

a) hmotnost b) hmotnost c) rychlost

3. Uzavřené testy k nalezení souladu,

Například: Určete, která deformace zažívá:

1. Schitun a) protahování

2. Nýtovací b) komprese

3. Výběr napájení hřídele b) posun

d) havárie

4. Uzavřené testy pro nalezení sekvence,tam, kde navrhované možnosti pro události, jevy, pojmy jsou umístěny v sekvenci uvedené v testovacím stavu.

Například: použití slov a frází níže, určují stanovení oscilačního obvodu:

A) skládající se b) systém c) od kondenzátoru d), ve kterém se může vyskytnout d) a cívky e) volné elektrické výkyvy

5. Otevřené testy, ve kterých nejsou pro správné odpovědi žádné možnosti,student musí dát jedinou správnou odpověď samostatně. Zpravidla se používá při tvorbě zkoušek zahrnujících reakci v důsledku výpočtů podle zkušebních podmínek.

Například: Jaká je síla proudu v řetězci, pokud na odporu s elektrickým odporem 2 ∙ 10 3 napětí COM se rovná 15b? Zároveň potřebujete pozorně sledovat v odpovědi

měření ledu a chyba výpočtu.

Dodatek 4.

Samostatný problém řeší

Úkol: Jaká je síla proudu v řetězci, pokud na odporu s elektrickým odporem 2 ∙ 10 3 napětí COM se rovná 15b?

Dáno: Řešení Řešení:

R \u003d 10 3 com \u003d 10 6 ohm J.=

U \u003d 20 in J.=6 = 2∙10 -6 A.

J-? Odpovědět: J.= 2∙10 -6 A.

Dodatek 5.

Vzorek kompilace synkievine

Úkol:Udělejte Sinwen: téma "Budova látky"

Molekula.Malé, pohyblivé.

Pohyby, přitahuje, odpuzoval.

Molekula je jaká látka sestává z.

Dodatek 6.

Kompilace tabulky vzorku

Pohled na pole	Elektrostatický	Magnetický Elektrický vortex	Elektrický vortex
Zdroj pole	Elektrické poplatky	Pohyblivé poplatky, proud	Změna magnetického pole
Indikátor pole	Elektrické poplatky	Pohyblivé poplatky, proud	Elektrické poplatky
Potenciál nebo vortex	Potenciál	Vír	Vír
Pracovní pole na uzavřeném obrysu	Rovna nule.	Není rovna nule	Není rovna nule
Pole linky (uzavřené nebo odemčené)	Není uzavřen, začít a končí na poplatcích	Zavřeno	Zavřeno

Seznam použité literatury

1. Alkhanov, A. Nezávislá práce studentů / A. Alkhanov // vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 2005. - №11. - str.86-89. 2. Izmailova m.A. Organizace mimoškolního nezávislého díla studentů: metodický manuál. - M.: Vydavatelská a obchodní společnost Dashkov a K °, 2008. - 64 p. 3. Carpenter, Oh. Nezávislá práce studentů: AKTIVITY PŘÍSTUP / O. PLOTNIKOVA // Vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 2005. - №1. 4. Krejčí, v. O vzdělávání nezávislosti studentů / V. Portable // vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 2006. -sa7. - str.155-157. 5. Rosina, N. Organizace SRS v kontextu inovativního vzdělávání / n.rosina // vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 2006. - №7. - C.109-114. 6. Shubcing, A. Nezávislá práce studentů /

Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.

Vysláno http://www.allbest.ru/

Organizace a provádění mimoškolních prací

1. Místo a role nezávislé práce studenta ve vyšší škole

2. Organizace a vedení kulturních postupů na univerzitě

3 Metody vedení vzdělávací práce studenta. Vzdělávací role vědeckého vůdce studenta

4. Vzdělávací charakteristiky

5. Vzdělávací a vědecká a metodická práce na katedře

Literatura

1. Místo a role nezávislé práce studenta ve vyšší škole

Hlavním obsahem vzdělávacího procesu je práce učitele se studenty v publiku během přednášky a seminářů, konzultace, testy a zkoušky. Přechod na model vzdělávání pro činnost-kompetence, vznik inovativních pedagogických technik, kdy velké objemy vědeckých a vzdělávacích informací musí být podporovány mimo rámec třídy auditu, zavedení systému dalšího vzdělávání "v průběhu života" Zahrnuje významný nárůst podílu nezávislé kognitivní činnosti studentů.

Transformace studenta z předmětu pedagogického dopadu v aktivním jednorázovém subjektu vzdělávacího procesu, stavět své vzdělání spolu s učitelem, je nezbytnou podmínkou pro dosažení příslušných kompetencí.

Nezávislá práce studenta je navíc zaměřena nejen na dosažení vzdělávacích cílů - získávání příslušných kompetencí, ale především na tvorbě nezávislého životního postavení jako osobní charakteristiky budoucího specialisty, kteří zvyšují své informativní, sociální a profesionální Mobilita, která tvoří aktivní a zodpovědný přístup k životu.

Je třeba poznamenat, že nezávislá práce vždy obsadila dostatečné místo v osnovách a základních vzdělávacích programech, ale tam byla samostatná práce především vkladu samotných studentů. Upozornění na to, na straně učitelů, byla omezena na pomoc při výběru kurzu samozřejmě, doporučení pro přípravu zprávy konferenci a poměrně formálním vedením práce, pokud byly naplánovány. Samozřejmě, že tyto typy práce tvořících tzv. Uirs komplexní vzdělávací a výzkumné práce, jsou důležité pro rozvoj nezávislých výzkumných prací a účasti na veřejných vědeckých akcích.

To však bylo zcela nedostatečné v rámci starého systému interakce mezi univerzitou, učitelem a studentem, kdy byl úkolem sdělit maximální množství znalostí a informací, na limit a často pro život - " Stáhnout "Informace o studenta. Tyto informace, na základě rychlé zastarávání, byl do značné míry "Dead Cargo", které neměly metodický význam, a dokonce i nadměrné, slabě pomáhají osobě samostatně navigovat v rychle se měnícím světě ideologických myšlenek, hřídele výzkumu a populárních publikací a vědeckých paradigmatu a technologie.

Uveďte metodický směr formace, učit budoucí specialistu, který se bude zabývat vlastním vzděláním, profesním růstem a schopností zůstat otevřené pro rychle aktualizovaný svět znalostí a dovedností - takže úkol modernizace vzdělávání je zvýšen. Tento společný úkol je realizován obecně komplex organizačních a vědeckých a metodických opatření, mezi nimiž je studentská nezávislá práce předložena k nám. Nezávislá práce studenta se stává hlavním faktorem transformace studenta do aktivního subjektu jeho vlastního výuky prostřednictvím promyšleného systému takové práce a vedení učením učitele.

Tradiční porozumění SRS bylo sníženo na pracovní náklady studenta při přípravě na seminární kurzy, psaní směnných kurzů a zpráv konferenci v rámci obvyklého provádění kurzu pro vzdělávání "přednášky - semináře - zkoušky - zkoušky" a jeho Výsledky byly zkontrolovány během tříd auditu - na seminářích, kreditech, zkouškách.

Takové pochopení SRS lze nazvat nezávislou práci Široký smysl slova. Bylo a zůstává předmětem péče o pedagogiku univerzity, pro přechod ze školy na univerzitu je obvykle doprovázen psychologickým šokem studentů z prudce rostoucí úrovně nezávislosti obecně. Lekce s denními úkoly a jejich šekem, kontrola neustálého kroku, na které je člověk zvyklý na školu, je nižší než výuka přednášky, často v režimu volných návštěv, významný nárůst množství úkolů pro přípravu na semináře, relaxační kontrolu, \\ t atd. To klade úkol před učitelem učit studenta poslouchat a nahrávat přednášky, pracovat v knihovně, schopnost se zúčastnit práce seminářů, správně naplánovat čas a třídy, to znamená, že změní postoj k vzdělávacímu procesu Zaměřili se na rozvoj vnitřní motivace studenta, v povědomí o potřebu znalostí samotného studenta.

Nakonec student získal zkušenosti a dovednosti mimoškolní nezávislé práce, ale v rámci tohoto přístupu, psychologická setrvačnost myšlení učitele a jeho přesvědčení bylo, že hlavní úkolem studenta byl vývoj materiálu, který byl dán na adrese Přednášky a semináře a byly zkontrolovány na úvěru a zkoušky, které by měly být dostačující pro specialistu. Je charakteristická, že většina učitelů je velmi nervózní pro každou snížení auditu činností. Současně se celkový objem materiálu navrženého pro rozvoj v publiku neustále zvyšuje, postupně překonává všechny představitelné schopnosti studenta "jít", který způsobuje stres a komplexy od svědomitých studentů místo zvědavosti a Zbytek - touha napodobovat zájem o učení.

Modernizace vzdělávání může být úspěšná pouze tehdy, je-li "vložena" do procesu obecné demokratizace společnosti, kdy se vzdělávání a kompetence, ne známost a komunikace, stává základem úspěšné kariéry specialisty. Pouze toto může změnit motivační složku vzdělávacího procesu, jeho optimalizace, která zjistí výraz na zvýšení zájmu studenta k osobnímu rozvoji a profesním růstu. A to je nemožné bez vývoje hledání dovedností heuristického myšlení, schopnost procházet obrovským množstvím materiální a zjevné iniciativy během jeho rozvoje, podílet se na tvorbě zavazadel znalostí a dovedností nezbytných v budoucích činnostech.

Za tímto účelem musí vzdělávací proces získat otevřenější povahu, bude postaven na metodologickém základě, který by překonal nadbytečnost v prezentaci faktického a informačního materiálu, nadměrné regulace a tuhosti ve vzdělávacím procesu, omezující možnosti osobního rozvoje studenta .

Moderní představy o organizaci znalostí se sbíhají skutečnosti, že vzdělávání by mělo být stále více nést zobecněné, metodicky orientované povahy spojené s nezávislým porozuměním základních principů předpokládaných materiálů a její organizace.

Pouze v takových podmínkách nebude student "utopit" v moři neustále násobení informací a bude schopen se naučit, jak nezávisle vyrábět potřebné znalosti a dovednosti vzdělávání sociálních zkušeností.

V důsledku toho je nutné mít představu o technologii SRS IN Úzký smysl slova - jako zvláštní technologická činnost. Přístup kompetencí znamená jako předběžný stav analýza cílových charakteristik všech fází SRS - na kterou by měl učitel zaměřen na použití takové techniky.

Výkonové charakteristiky	Učitel
	Vysvětluje, dává nasazení informování o cílech a metodách SRS	Rozumí a přijímá cíl SRS, splňuje požadavky
Motivace	Odhaluje teoretický a praktický význam SRS, motivuje studenta k úspěchu	Tvoří potřebu provádění, tvoří instalaci pro implementaci
Řízení	Provádí cílený dopad, poskytuje obecné pokyny pro provádění SRS	Správa SRS (návrhů, plánů, distribuuje čas)
Řízení	Pre-log řízení a finále	Provozní aktuální krok za krokem a korekce způsobů činnosti a výsledků
	Celkový počet pracovních postupů, označení chyb, metodické poradenství při zlepšování	Sebeúcta pro jejich kognitivní příležitosti

Zde SRS již působí jako speciální typ akademické práce spolu s přednášky, semináře, úvěry a zkoušky, což zahrnuje řadu opatření. Práce v takových podmínkách zaměřených na aktivaci tvůrčích schopností osobnosti studenta kvůli "vykládání" auditorské práce a zintenzivnění školení prostřednictvím expanze a prohloubení SRS znamená určitý posloupnost etap a kroků.

Především je nutné souhlasit s tím, že SRS představuje důležitou součást vzdělávacího procesu, je navržen tak, aby rozvíjely dovednosti mimoškolních vzdělávacích aktivit studentů, což povzbudilo schopnost pracovat nezávisle s literaturou, expresní materiál písemně, aby se zúčastnil diskuse a argumentují jejich vlastní pozici. Je nutné si uvědomit, že SRS je samostatný žánr vzdělávacího procesu spolu s přednáškami a semináři a je postaven na konkrétním technologickém cyklu, který zahrnuje následující posloupnost fází:

1 - plánování;

2 - Výběr materiálu předloženého pro SRS;

3 - Metodická a logistická podpora SRS;

4 - Trvalé monitorování a hodnocení SRS.

Metodologická podpora SRS by měla zahrnovat: označování témat (nebo fragmentů témat), předložené nezávislému studiu studentů a počet hodin, které jsou k dispozici nezávislé práci, na každém tématu. Stručně řečeno, počet hodin na každém tématu by měl být roven celkový počet hodin, které jsou nakresleny nezávislé operaci. Dále byste měli vypracovat otázky pro každé téma, které je předloženo nezávislému dílu studentů, což naznačuje seznam odkazů a navrhnout metodické materiály na nezávisle studovat přidělená témata pro formulaci otázek a úkolů pro studované materiály s vlastním testem. Je nutné jasně definovat formy a četnost kontroly znalostí studentů - zkušební práce, abstrakty, konzultace a rozhovory. Doporučená četnost takové kontroly je dvakrát v semestru: uprostřed semestru, písemné testování a na konci semestru - abstraktní nebo rozhovor.

Zároveň praxe provádění takové formy práce ukázala, že jednoduchý úkol bez vedení instrukcí učitele se nezkusí nestačí. Úkol a literatura studovat to často se objeví ve vědomí studenta ve formě chaotické cesty informací, protože nepřipravená mysl produkuje výběr, analýzu a systematizaci materiálu náhodným prvkem, což neumožňuje dostatečně reprodukci vnitřní logiky materiálu. Budou vyžadovány instalační třídy a poradenství učitele, kterým stanoví studenta souřadnicový systém, který vede účetní struktury pro optimální způsob zvládnutí materiálu.

Jako materiální databáze SRS můžete určit potřebu rozsáhlého výtisku úkolů a metodických materiálů pro studenty nebo jejich umístění na serveru fakulty a jejich dostupnost pro třídy v počítačové třídě nebo prostřednictvím internetu.

Konečnou fází SRS je současným monitorováním, což naznačuje pravidelné monitorování v různých formách a kontrole výsledků, což detekuje míru dosažení cílů.

Účinnost SRS je určena právě pro tvorbu a interakci všech uvedených prvků technologického cyklu SRS.

2. Organizace a řízení kulturních postupůUniverzitae.

Nejdůležitějším prvkem prakticky orientovaného způsobu tvorby je úkol získání praktických dovedností, dovedností, zkušeností ve studiu, rozvoji a organizaci procesů kultury, identifikující základy sebe-zachování a vlastní rozvoj kultury, kultura jejich funkcí. Ve vztahu ke specializaci "kulturních studií" státu formuluje požadavek na čtyři týdny etnologickýpostupy a čtyři týdny muzeum a knihovna (kulturní dům) Také praxe prediplomální Praktiky pro specializaci, trvající šestnáct týdnů.

Každý z nich má něco společného a rozdíly vyplývající z účelů, úkolů a povahy praxe. Organizace a řízení praxe je svěřena nejživějším v teoretických a metodologických postoji, kteří rozvíjí praxe nařízení, základnu praxe, dát úkol a distribuovat studenty, aby projeli praktičtí. Nezávislé studentské praktické metodické

Cíle praxe je získat skutečné zkušenosti s praktickou aktivitou na pracovišti s plněním zaměstnanců. Je praktická práce na pracovišti praktikující se liší od exkurzí, od úvodních návštěv kulturních institucí, od učení a popisu jejich práce.

Etnologickýpraxe se provádí po studiu průběhu světa a domácí kultury. Jeho cílem je praktické seznámení studentů se metodami a formami zachování etnokulturní identity různých etnických a přiznávacích komunit v dálce od historického vlasti, získávání praktických dovedností práce v organizacích, jejichž cílem je udržet a kultivovat mechanismy socio- kulturní identifikace.

V průběhu své pasáže se studenti seznámí se skutečnými organizacemi a veřejnými strukturami, se zvláštnostmi fungování kulturních institucí, určených k předkládání národních a zpovědních vzdělávání ve veřejném životě, se zúčastnit přípravy a chování jejich příslušných událostí . V kontextu moderní exacerbace mezietických a mezináboženských vztahů po celém světě, skutečná praktická participace v oblasti organizací a institucí, jejichž cílem je zachovat etnoculturní self-identitu komunit v polyethnicích a polykondukční společnosti je nejdůležitější podmínkou pro školení a kulturní vědec.

Databáze této praxe jsou různé národní a kulturní a náboženské organizace, které vytvářejí komunikaci prostřednictvím správy města. Jedná se o organizace Řeků, Korejců, Němců, Arménů, odrůd křesťanských církví, muslimské a židovské komunity a dalších veřejných organizací, které mohou být instalovány pracovní kontakty.

Kulturovechy. Cílem praxe je seznámit kulturní vědce s přímou prací na realizaci organizace a fungování primárních veřejných institucí kultury - především muzea a knihovnami, paláců a domů kultury, výstavních hal a uměleckých dílen, divadel, filmových koncertních sálů , hudební školy, zábavní a rekreační instituce, turistické profilové organizace, stejně jako způsoby, jak vést sféru kultury.

Během průjetí této praxe by studenti měli seznámit s procesem skutečného fungování kulturních institucí, získat pracovní dovednosti v těchto institucích, získat praktické zkušenosti s účastí na procesech a rozvoji kulturního dědictví.

Dokumentární vyjádření praxe je deník praxe, která tyto informace odráží jako osobní údaje stáže, místo jeho studia a speciality (směr), místo praxe, vedoucí pracovníky praxe - veškerá praxe a na pracovišti čas praxe. Deník formuluje úkol, plán praxe, průběh své pasáže a zprávu o své pasáži. Deník je doplněn zobecněným závěrem o povaze práce studenta, která se provádí hlavou na pracovišti.

V závěru praxe se koná obecná konference, kdy studenti stručně hlásí na jejich práci, sdílejí své dojmy, vyjadřuje své dojmy, vyjadřuje vylepšit praxi a praktický lékař tuto práci počítá.

V závěrečné fázi získávání vzdělávání absolvují kulturní studenti konečným vzdělávacím cyklem prediplomický Praxe na specializaci. Zahrnuje získávání dovedností a zkušeností v oblasti výzkumu výzkumu výzkumu - stanovení cílů studie v diplomové práci, úkoly nezbytné pro jejich provádění, plánování fází práce, konzistentní provádění těchto fází a ochranu maturitační práce na schůzi státní certifikační komise.

Praxe praxe je vydaným oddělením, podle které student projde specializací.

Správné a systémové provádění kulturních praktiků umožňuje studentům nejen získat teoretické znalosti, ale také konsolidovat svou účast v reálném praktickém procesu fungování kultury.

3 . Metody vedení studentského učení a výzkumu. Vzdělávací role vědeckého vůdce studenta

Získání kulturního vzdělávání zahrnuje studenta nezávislého výzkumu ve formě vzdělávacího a výzkumu studenta (UIRS). WERS Forms jsou zcela pestré - to je příprava abstraktů, zprávy pro seminář nebo studentskou konferenci, psací práce a naplnění konečné konečné kvalifikační práce. Všechny tyto druhy spojují celkový úkol - naučit se studovat výzkumné aktivity, otevřít a rozpoznat nové - nové, možná ne pro celou společnost, ale alespoň pro samotný student.

Nicméně, s refektářem, studentova zpráva tváří v prvním roce, kdy je nabízen číst dva nebo tři články, část knih a prezentovat prezentaci hlavního obsahu, přehodnocení a budování v souladu s konkrétním vyhledávacím úkolem . Řízení takové práce není příliš obtížné - učitel by měl jasně formulovat, že je nutné udělat studenta a proč by mělo být provedeno, že by měl zjistit a co se učit.

V řadě typů prací, které tvoří UIRS, zabírá velké místo takový poměrně tradiční typ vzdělávací činnosti jako termín papíru. Existuje alespoň dvě interpretace významu psaní kurzu práce. Prvním z nich je, že práce zakotvuje znalost některého z hlavních odborných kurzů studovaných na odpovídajícím roce školení (a pak téma a řízení psaní kurzů se změní poměrně radikálně od roku na rok). A druhá, která vychází ze skutečnosti, že student nejen zakotvuje znalosti teoretických kurzů, ale také staví strategický plán pro doplnění výzkumného potenciálu. Když si vybere hlavu a téma a pro několik kurzů pracuje na něm, rozšiřuje se a prohloubení jeho chápání tohoto tématu, aby se přiblížil k poslední fázi s velkými akumulovanými zavazadly znalostí.

Ve skutečnosti to je součástí otázky proveditelnosti včasné specializace nebo naopak větší hodnotu rozsáhlého základního školení. Samozřejmě, liberálnější model zaměřený na zájmy studenta a jeho nezávislosti, si vybrat z jejich individuální trajektorie trajektorie, na časnou specializaci, k výběru předmětu ve svých zájmech a vývoji vybraných tématu důsledně pro několik kurzů.

V obou případech je rysem kurzu práce skutečnost, že se jedná o společnou činnost s učitelem, kdy postupné oslabení vedoucí a vedoucí role učitele je kompenzováno zvýšením vyhledávací činnosti a amatérness student. Ve srovnání s přednáškami a semináři, kde je proces učení postaven především jako převod a učení znalostí, psaní kurzu práce není omezena na akvizici nových poznatků na konkrétním tématu. To znamená zvládnout nové dovednosti a dovednosti vzdělávacích a výzkumných aktivit na formulaci výzkumných úkolů, hledání zdrojů, výběr, odrazu a zpracování materiálu, jeho strukturování, budování v souladu s konkrétní logikou a konečně při psaní textu. V důsledku toho vedení práce funguje jako vážné prostředky k aktivaci SRS, způsob, jak rozvíjet praktické dovednosti a dovednosti pro získání nových znalostí, a samotná práce může sloužit jako míra úrovně úspěchů studentů v jejich růst.

Zároveň celý užitečný účinek tohoto typu práce závisí na správné organizaci metodické práce pro zajištění celého procesu. Především je nutné, aby studenti měli možnost - seznámit se s personálním potenciálem oddělení, vědeckým zájmům a odbornou přípravou učitelů. Dále by měla oddělení obsahovat seznam témat samozřejmě a diplomové práce, která také pomůže studentovi vybrat téma. Konečná volba tématu, jeho formulace by však měla být projednána s učitelem, kterého student vybral jako dohled, po kterém by měl být stanoven na oddělení.

V instrukčním plánu musí samotný ředitel správně pochopit roli kurzu práce ve vzdělávacím procesu, viz hlavní cíle práce studenta na ní (co se naučit a co se učit), aby mu poskytlo vhodné prostředky to znamená. Musí to být metodická pomoc, která vysvětluje, jak je lepší vzít pro vybrané téma, jak tento problém vybírat, jak shromáždit, analyzovat a vybrat materiál potřebný pro jeho řešení, na které se zdroje spoléhají. Jak vážit a vyhodnotit argument, učinit příslušné závěry a nakonec nejdůležitější věcí - jak budovat strukturu a text samotné práce, aby tyto závěry nevypadaly tak, že jsme neznámí, kde jsme neznámé, ale logicky z celé analýzy materiálu.

Učitel v roli dohledu by měl studentovi také zprostředkovat studentovi, že termín práce, která je iniciativou iniciativy studenta ve formě tvůrčí spolupráce s učitelem, je však povinný typ vzdělávací práce, která není jeden centrum, ale během nejméně šesti měsíců. Jaké dovednosti a dovednosti dosažené zde mohou vypracovat, růst pouze tvrdá a systematická práce.

Proto by učitel mělo v důsledku toho vyhodnotit nejen znění předložené práce a jeho dodržování deklarovaných cílů a úkolů práce, ale také upravit posouzení s přihlédnutím k povaze komunikace se studentem - jeho Činnost, hlubiny zájmu, vědecké svědomitosti, tvrdá práce, nebo, naopak lhostejnost a pasivita.

URS uspořádali a provádějí tímto způsobem v průběhu let, s výhradou produktivní spolupráce učitele se studentem a prohloubením vývoje vybraného tématu, získává konzistentní a systémovou povahu. Ve skutečnosti je taková práce připravit na zobecnění materiálu a do hloubky s přihlédnutím k získaným znalostem a zkušenostem, pochopení vybraného tématu v maturitní práci odborné nebo kvalifikační práce bakalářského.

Promoční práce studenta (práce), jeho psaní a ochrana, je vrcholem procesu získávání znalostí, dovedností, dovedností, praktických zkušeností. Zde již v dílech nejlepších studentů, i když bych chtěl být ve všem, existují prvky výzkumné práce studenta (Nyris), kdy v maturitní práci je opravdu možné najít nějaký úhel pohledu Na problému naleznete v novém aspektu jeho zvážení, nastiňte nové způsoby argumentace.

První závažná fáze spolupráce hlavy se studentem o promoční práci je samozřejmě volbou tématu. Pokud práce pokračuje ve třídách studenta na určitém tématu, je nutné, aby předmět diplomu neopakoval předmět předmětu samozřejmě práce, a do určité míry zobecnit jejich obsah, odchod na řešení zásadnější a závažnější úkoly.

Volba tématu diplomu by mělo pokračovat v určitých principech - především jeho význam, to znamená, že praktický veřejný význam, zároveň s osobním zájmem pro studenta. Zde student by měl být schopen jasně vysvětlit, že by chtěl vědět, pochopit a říct ostatním, proč je pro něj důležité. Dále musí být téma poměrně navrženo a zároveň opustit prostor pro studium.

Je důležité odolat "zlatému středu", pro nejčastější chybu je volba tématu na principu "nikdo zvažoval", který by měl upozornit studenta. Koneckonců, pokud to nikdo ještě nepovažoval, nebral pro to, takže by to mohlo být, to stojí za to? Pokud je na tomto tématu napsáno mnoho prací, stojí za to přemýšlet, zda k nim přidat něco jiného?

Vybrané téma by mělo poskytnout vyhlídku, kterou chcete vidět - to je, že problém může být opraven v něm - obtížnost, nejednoznačnost, nepochopitelnost, co je neznámé a co potřebujete vědět. Neméně důležité je úvaha, že toto téma je dáno skutečným přírůstkem znalostí ve své specialitě, která pak může být použita buď při pokračujícím výzkumu, nebo v praktické činnosti.

Je žádoucí, že na toto téma došlo k určitým zavazadlovým zdrojům. Základní literatura by již měla mít student v důsledku své činnosti při psaní směnných kurzů, ale diplom vyžaduje rozvoj těchto zdrojů řádově více. Něco by mělo naznačovat supervizor, něco může být přijato navíc z knihovních adresářů z internetu. Ale nejproduktivnějším způsobem akumulace tematické literatury je takzvaná metoda "řetězová reakce", když je popsána bibliografie extrahována z studované literatury, odvolání, na které se zase podává následující zdrojový hřídel.

Zvolený a pečlivě formulovaný téma práce je schváleno vydavatelstvím. Dále, po dokončení zimního zasedání, student je opatřen šestnácti týdnů pro pre-diplomové postupy pro specializaci (a absolvování státní interdisciplinární certifikační zkoušky).

Zde musí školitel nastínit fáze a načasování této praxe. Taková bude fáze sběrného materiálu, když je nalezena literatura, je třeba hodnotit, vystavena primárním zpracováním. Další etapou je analýza a zpracování akumulovaného materiálu, výběr nejdůležitějších zdrojů, hledání hlavních prvků tématu jejich práce - formulace problémů, úkolů, způsobů přístupů k nim, argumenty, závěry. Během tohoto období je nutné odmítnout hláskovat nový materiál vůbec, proces toho je nekonečný a že je nezbytné přiměřené samolepení.

V důsledku takového analytického odrazu akumulovaného materiálu se postupně narodí vágní pochopení hlavní myšlenky veškeré práce - to znamená, že existuje nějaká primární reakce na hlavní problém práce.

Hlavní myšlenkou práce je její koncepční osa, kterou autor práce by měl být schopen formulovat v několika větách. A již odůvodňující tuto hlavní myšlenku, hledání příslušných argumentů, jejich nasazené prezentace, seskupení a klasifikace postupně tvoří strukturu práce.

Někdy je struktura nastavena předem - například tradiční je považována za historickou část, kde je uveden přezkum tématu výzkumu, teoretický diskurz, kde přístupy, metody stanovení a argumentace uvedeného problému a prezentace Je analyzována vlastní vize, podporovaná jejich typem důkazů a odůvodnění. V každém případě je žádoucí, aby obsah práce vypadala logicky a zdálo se, že nastolený materiál vyplývá z předchozího zvážení.

Teprve poté, co by taková analytická práce měla sedět pro psaní textu, počáteční verzi, jejíž vedoucí musí zobrazit a učinit komentáře. Poté je uveden úvod již napsán, ve kterém je oprávněný význam a zájmu o zvolené téma, stupeň jeho rozvoje je, je určen problém a účel práce odhalený souboru úkolů je stanoven metodický základna je formulována.

Závěrem lze závěru, že výsledky práce jsou uvedeny ve formě stručných závěrů ze studie, je dána bibliografie.

Závěrečná fáze vedení práce studenta na diplomu je hláskovat přezkum supervizora. Mělo by být jasně pochopeno rozdílem mezi přezkoumáním práce jeho různorodého a přezkoumáním diplomové práce jiného studenta. Supervizor musí nejprve charakterizovat znění práce v reakci (vše, čím více ho upozorní), a povaha činnosti studenta v procesu psaní diplomu v průběhu spolupráce, jeho osobní vlastnosti, které našly výraz v předloženém práce. Zda byla tato práce systematická, ať už student ukázal vědeckou svědomitost, tvrdou práci, úroveň kvalifikací a porozumění materiálu, schopnost pracovat s ním a získat výsledek.

Ale recenzent by již měl poskytnout objektivní analýzu samotného textu, identifikovat, jak se podařilo dosáhnout stanovených cílů, úkoly stanoví řešit a problémy - vyřešit. To oceňuje, jak dobře je vybraná struktura, protože byla provedena analýza, jak je stále existující vědecký materiál přitahován, dělá jeho kritiky. Recenzent by však neměl být posouzením práce v kategorické formě, protože stále má obhajobu. Student je velmi užitečný pro konzultaci s dozorcem o přezkumu -, s jakým by mělo být dohodnuto, a co by mohlo být nutné napadnout během ochrany.

Spolupráce učitele se studentem jako supervizora na něj ukládá povinnost identifikovat osobní kontakty, znalosti o jeho lidských kvalitách, okolnostech a životních podmínkách, problémy, které to zabraňují učení.

Životní situace někdy vyžadují napsat studenta s výcvikovou charakteristikou, a protože je lepší pro vědecký vůdce, žádný z učitelů neví, pak obvykle Deanat odvolává přesně vůči vědeckému vůdci pro příslušnou pomoc.

4. Vzdělávací charakteristiky

Výcvik charakteristický Předpokládá, že znění, které je vydáno, je studentem takového kurzu, taková skupina, taková fakulta (pokud student již absolvoval univerzitu, pak absolvent takové fakulty) v specialitě (směr) . Následující název sleduje název jména studenta. V charakteristice jsou zaznamenány formální podmínky a založení jeho vydání - kdy student vstoupil do školení, kolik se naučil.

Je nutné poznamenat postoj studenta na školení zasedání - svědomité a zájemce, což odpovídá zavedenému postupu a regulačním požadavkům nebo jejich porušování. Osobní vlastnosti, které studentka ukázala svědomitost, diligenci, intelektuální schopnosti, schopnost připravit se na třídy a zúčastnit se v nich by měla být popsána. Kvalita Jako hluboké povědomí o problematice problematiky, studentova erudice, celková kultura myšlení, jasnost jazyka a stylu projevů, samozřejmě svou charakteristiku, samozřejmě, pokud je k dispozici. Je velmi důležité, aby schopnost vést diskusi, napůl alarmující s protivníky, schopnost přesvědčivě hájit svou pozici. Můžete odděleně charakterizovat postoj studenta na přednášky, semináře, plnit nezávislou práci, kurz, možná práce. Je možné poznamenat se zaměření zájmů studenta, za to, co disciplíny jeho úspěchy vypadají působivě, jakou specializaci a oddělení si vybral. Text bude přesvědčivě přesvědčen, pokud bude dána úroveň odhadů studenta - ať už je to především vynikající a dobrá hodnocení, dobrá a uspokojivá, jednoduše uspokojivá, zda je akademický dluh.

Druhým bodem je přítomnost nebo nepřítomnost studenta a schopnost účastnit se studenta v UIRS a NERS, "odkazoval se na vědecké a vzdělávací kruhy, výkony se zprávami na fakultě a univerzitní studentské konference, ve vědeckém týdnu. V případě úspěšných projevů by mělo být zaznamenáno studentem názvu laureáte, diplomů a gramotnosti pro dobré projevy. Velmi důležitá je přítomnost článků ve studentských sbírkách nebo jiných publikacích.

Třetí odstavec zahrnuje míru účasti na veřejném životě skupiny, fakulty, univerzity. Může se stát jako ředitel, proformace, účastník uměleckého vzdělávání, KVN, sportovních akcí.

Čtvrtá bodová charakteristika. Po zvážení hlavních činností studenta by mělo být zdůrazněno na její lidské, osobní a morální kvality - přítomnost inteligence, vůle, charakteru. Jedná se také o takové vlastnosti jako skromnost, sociabilita, vstřícnost a pozornost soudruhů, odpovědnosti, pocitu cla, pocitu kolektivismu a ochoty přicházet k záchraně. Takové charakteristiky jako přítomnost nebo nepřítomnost vůdčích vlastností a organizačních schopností, schopnost nezávislosti a samoorganizace, tzv. Kreativitu (aktivně a tvůrčí postoj k libovolnému případu).

Buď přítomnost jiných nebo dokonce naproti vlastnostech - nezodpovědnost, neporušenost, aroganci, aroganci, sobectví, pasivnost atd. Je třeba připomenout, že objektivní charakteristika nemůže být pouze laudatorní, ale měla by obsahovat kritické připomínky.

Na závěr je třeba poznamenat vztah mezi studenty ve skupině a postoj týmu studentovi - ať už těší úřad, respekt, a obecně, jaký je postavení studenta ve skupině.

5 . Vzdělávací a vědecká a metodická práce na katedře

Oddělení je vzdělávací oddělení, které provádí hlavní metodologickou práci na organizaci a provádění vzdělávacího procesu a sledování provádění této práce učitelů oddělení. Vedoucí oddělení jmenuje jeho poslanci - na vzdělávací a metodologickou a vědeckou práci z nejzkušenějšího a znalého vzdělávacího procesu a hlavních vědeckých pokynů katedry učitelů. Mezi nimi existuje rozložení oblastí činnosti a hlavní povinnosti. Vedoucí oddělení provádí celkové vedení katedry a je zodpovědný za to.

Pod jejich vedením připravují metodisty a laboratorní techniky a chovají potřebnou dokumentaci - složky příchozí a odchozí dokumentace, zápis ze zasedání katedry, zasedání katedry, zprávy o práci oddělení, zaměstnanci oddělení Oddělení, informace o učitelích a zaměstnancích, školení plánu učitelů oddělení.

Nejdůležitějšími vzdělávacími dokumenty, pro které je odpovědný zástupce vedoucího akademické práce, je pracovní zátěž školení, specializační program (pro oddělení oddělení) - seznam čitelných kurzů a speciálních kurzů, seznamů studentů se specializací do kategorie specializace Roky studia s vědeckými vedoucími a schválenými tématy a diplomové práce. To zahrnuje také vzdělávací a metodickou dokumentaci (především CMD) na všech čitelných kurzech, konsolidované téma kurzu a práce práce prováděné na katedře, dostupnost časopisu vzájemné propagace učitelů oddělení.

Rozsah odpovědnosti zástupce vedoucího oddělení pro výzkum je výzkumná práce oddělení - vědecké trasy, plány NIR, účast na grantech, zprávy o NIR, zprávy o publikacích, seznamy doktorandů, postgraduální studenti a stážisty oddělení pro roky studia.

Všechny specifikované druhy práce jsou pravidelně diskutovány na zasedáních katedry, aby práce učitelů splňovaly regulační požadavky organizace a provádění vzdělávacího procesu.

Literatura

1. Abasov Z. Design a organizace nezávislé práce studentů // vysokoškolské vzdělávání v Rusku č. 10, 2007 //.

2. Kondrashov v.A. Místo a úloha praktického výcviku studenta ve vzdělávacím programu ve specializované "kulturologii" // Vyhlídky na vytvoření jižní federální univerzity - Univerzita inovativního typu světové úrovně. - Rostov-on-don, 2006 //.

3. Kondrashov V.A. Průvodce kurzem funguje jako způsob, jak rozvíjet dovednosti a dovednosti studenta a jejich kontroly ve výuce humanitárních oborů // Diagnostika úrovně vzdělávacích úspěchů studentů v moderní střední škole. - Rostov-on-don, 2005 //.

4. Kondrashov V.A., Pavlova E.L. Vědecký a metodický a organizační základ pro zintenzivnění nezávislé práce studentů ve studiu humanitárních oborů // Problematika humanitárního vzdělávání a vzdělávání. - Prasianovsky, 2004 //.

5. Kulturologie. - Rostov-on-don, 2008.

6. Kuzmina E. pedagogická praxe jako forma integrace vzdělávacího procesu // vysokoškolské vzdělávání v Rusku, č. 10, 2007 //.

7. Základy filozofie vyučovací techniky. - M., 1971.

8. Školicí kurz kulturních studií. - Rostov-on-don, 1997.

Publikováno na allbest.ru.

...

Podobné dokumenty

Mimoškolní práce jako složka studentské self-realizace. Dílna. Laboratorní a praktické třídy. Příprava na seminář. Příprava na podávání zpráv (posun, zkouška). Příprava na výzkumnou práci.

kurz, přidáno 24.10.2004

Obecné přístupy ke způsobu samostatné práce studenta a jeho realizace. Práce s vědeckou literaturou. Organizace vzdělávacích a výzkumných činností: Podmínky a vybavení práce, den dne. Složky zprávy, vlastnosti a fáze jeho přípravy.

abstrakt, přidáno 07.05.2015

Motivace samostatné práce studentů, její organizace a formy. Metodická podpora a kontrola samostatné práce, jeho plánování. Organizace mimoškolního nezávislého díla studentů. Kontrola a řízení, zdroje znalostí.

kurz, přidáno 12.11.2013

Organizace vzdělávacích a výzkumných prací v ruském jazyce. Orientace při nastavení problému. Formulace účelu a cílů studie. Výběr výzkumné metody. Experiment a zpracování dat. Vytvoření textu práce a její ochrany.

kurz, přidáno 08.12.2010

Základní principy organizování nezávislé práce studentů vysokých škol. Formy praktického výcviku. Orientace vzdělávacího procesu na nezávislou práci a zvýšení jeho účinnosti. Formování studentských výzkumných dovedností.

prezentace přidaná 11.06.2013

Charakteristika výzkumných činností v moderních podmínkách. Organizace vzdělávacího a výzkumu a výzkumu studentů jako prostředků ke zlepšení kvality odborných odborníků, kteří mohou kreativně řešit vědecké úkoly.

abstrakt, přidáno 24.03.2014

Essence, typy vzdělávacích a výzkumných činností studentů středních škol. Formou organizace jejich vědecké práce, odrůd a cílů výzkumných prací. Zkušenosti s využitím výzkumných aktivit studentů středních škol v lekcích geografie.

kurz, přidáno 12.10.2009

Metody a techniky používané k aktivaci studentů. Diferencovaný přístup v procesu učení. Principy spolupráce v lekci a v mimoškolní době. Obtíže při provádění vzdělávací práce. Scénář mimoškolních aktivit.

praktická zpráva, přidaná 20.08.2010

Zvláštní organizace vzdělávacího procesu. Organizace samostatné práce jako nezávislá kognitivní činnost. Vzdělávací úkoly v angličtině. Způsoby řízení nezávislé práce a tvorba "metod studentů".

kurz, přidáno 12.05.2009

Teoretická definice pojmu, potřeba a provádění výzkumných prací ve vyšší škole. Tvorba připravenosti vysokoškolských studentů k činnostem pomocí problémového učení. Systémový přístup k vědecké práci v univerzitních podmínkách.

Organizace mimoškolního nezávislého díla studentů

1. Regulační požadavky na organizaci nezávislé práce (CP) při provádění GEF nevládních organizací / SPO nové generace

Se zavedením GEF nové generace se hodnota CP výrazně zvyšuje. Potřeba jejího školení je vzhledem k tomu, že rozvoj předmětu odborné činnosti je nemožné mimo činnost, ve kterém je plánováno jeho vlastním účelem a jsou plánovány operace a operace, výsledek souvisí s cílem, metodami činností jsou upraveny atd. Předmět postavení studia ve výcviku se stává hlavním podmínkou pro tvorbu praktických zkušeností a na základě kompetencí základně.

To zase vyžaduje vhodnou reorganizaci vzdělávacího procesu do části vzdělávací složky, zlepšení vzdělávací a metodické dokumentace, zavedení nových informačních a vzdělávacích technologií, aktualizace technického a softwarového CF, nových samoregulačních technologií a Současná kontrola znalostí, dovedností a majetků. V tomto ohledu je součástí práce učitelů kvalitativně se mění, což se odráží v jejich individuálních plánech z hlediska školení a vzdělávací práce.

V souvislosti s rostoucím významem mimoškolních prací jsou činnosti učitele a studia naplněny novým obsahem.

Role učitele Leží v organizaci CP za účelem získání OK a PCS studentem, který umožňuje tvořit studenta do sebe-vývoj, samosprávy a inovace;

Role studenta je to v procesu CP pod vedením učitele, aby se stal tvůrčí osobou, která může získat znalosti, dovednosti a majetek, formulovat problém a najít nejlepší způsob, jak to vyřešit.

Nezávislá práce - To je plánováno v rámci aktivit studentů učebních osnov na rozvoj údržby NGO / SPO, která se provádí na úkolu, v metodické směrnici a kontrole učitele, ale bez přímé účasti.

Cíle organizace CP Značný:

motivovat studium vzdělávacích programů;

zvýšit odpovědnost studentů za jejich školení;

podporovat rozvoj obecných a profesních kompetencí studentů;

vytvořit podmínky pro tvorbu schopnosti studentů na sebe-vzdělávání, samosprávu a seberealizaci.

Analýza a shrnutí moderních postupů organizace Organizace ČR svědčí o rozmanitost druhů a typů nezávislých činností studentů, různé metody pedagogického řízení nezávislých vzdělávacích a vzdělávacích aktivit učitelů.

Audit nezávislé práce

Práce na přednášce.Vypracování nebo sledování plánu pro přednášky, studium abstraktní přednášet, doplněk k abstraktní doporučené literatuře. V přednáškách - otázky pro nezávislé dílo studentů, pokyny pro zdroj odpovědi v literatuře. Během přednášky, tzv. "Dopady"– Řeči, Zprávy studentů o individuálních otázkách plánu. Pokročilé úkolypro nezávislé studium fragmentů budoucnosti, přednášky (v článcích, učebnicích atd.). Nejdůležitějším prostředkem k posílení touhy po nezávislých činnostech jsou aktivní vzdělávací technologie. V tomto ohledu je účinná forma školení problémpřednášky. Hlavním úkolem přednášejícího v tomto případě není tolik převést informace, jak moc zavést posluchače objektivním rozporům pro rozvoj vědeckých poznatků a způsobů, jak je vyřešit. Studentská funkce je nejen recyklovat informace, ale také aktivně zapojit se do otevření neznámých znalostí.

Práce v praktických třídách.Seminární diskuseje tvořen jako proces dialogické komunikace účastníků, praktická experimentální účast v diskusi a řešení teoretických a teoretických problémů se vyskytuje v chovu procházky. Student se učí vyjádřit své myšlenky v přehledech a projevech, aktivně bránit svůj názor, argumentoval k objektu, vyvrátit chybnou postavení spolupracovníků. Tato forma práce umožňuje zvýšit úroveň intelektuální a osobní činnosti, zařazení do procesu vzdělávacích znalostí.

"Mozkový útok".Skupina je rozdělena na "generátory" a "odborníky". Generátory jsou nabízeny situaci (kreativní příroda). Během určitého času studenti nabízejí navrhovaným úkolům různá řešení, stanovená na tabuli. Na konci zadaného času se "odborníci" připojují k bitvě. Během diskuse, nejlepší nabídky a týmy mění role. Poskytování studentů s cílem nabídnout, diskutovat, vyměňovat si myšlenky nejen rozvíjet své tvůrčí myšlení a zvyšuje míru důvěry v učitele, ale také trénink "pohodlný".

Hraní formy tříd ("Co? Kde? Kdy?").

Studenti jsou předem rozděleni do tří skupin, ponechali domácí úkoly, připravená čísla týmu, listy účetnictví se jmény hráčů pro kapitány. Hra se skládá ze šesti etap.

Úvodní slovo učitele.

Cvičení - opakování všech klíčových otázek tématu.

Nastavte čas přemýšlet o problému a počtu bodů pro odpověď.

"Co? Kde? Když?".

Shrnutí.

Závěrečné slovo učitele.

Obchodní hry.Je vhodnější provést takové povolání při opakování a zobecnění téma. Skupina je rozdělena do příkazů (2-3). Každý příkaz dostane úkol a pak vyjádřil jejich řešení. Výměna úkolů se provádí.

Kulatý stůl.Charakteristickým rysem kulatého stolu je kombinací tematické diskuse se skupinovou konzultací. Jsou vybrány přední a 5-6 komentátoři na téma tématu. Hlavní směry tématu je vybráno a učitel nabízí otázky studentů, řešení celého problému závisí na řešení. Moderátor pokračuje v povolání, dává slovo komentátory, přitahuje celou skupinu k diskusi.

Kolektivní diskuse učí nezávislost, činnost, smysl pro zapojení do akcí. Současně existuje konsolidace informací získaných v důsledku poslechu přednášek a samostatné práce s dodatečným materiálem, jakož i identifikaci problémů a problémů pro diskusi.

Analýza specifických situací- jeden z nejúčinnějších a společných metod pro pořádání aktivní kognitivní činnosti studentů. Metoda analýzy specifických situací rozvíjí schopnost analyzovat životně důležité a profesionální úkoly. Tváří v tvář specifickou situaci, musí student určit, zda v něm je problém, co spočívá v tom, aby určil svůj postoj k situaci, nabídnout řešení problému.

Metoda projektu.Chcete-li tuto metodu implementovat, je důležité si vybrat téma odebrané z reálného života, smysluplné pro studenta k řešení, který je nutné připojit znalosti a nové znalosti, které ještě nebyly získány. Volba tématu Učitel a student musí být prováděna společně, zveřejňovat vyhlídky na studium, vytvářet akční plán, určit zdroje informací, metod pro shromažďování a analýzu informací. V procesu výzkumu, učitel nepřímo pozoruje, poskytuje doporučení, radí. Po dokončení a prezentaci projektu se student podílí na posouzení svých činností.

Technologie podvádí.Tato technologie je netradiční a způsobuje zvýšený zájem studentského publika příležitosti k účasti na vytvoření podobného "kreativního produktu". To vám umožní rozvíjet a vytvořit řadu důležitých dovedností od studenta, například:

myslet nesmysl, originál;

zobecnit informace do mikrobloků;

hluboce vypracovat materiál, zaměřený na

hlavní, hlavní, informace o tyči;

vyberte a systematizovat klíčové pojmy, pojmy,

Mechanismus pro implementaci této technologie je následující. V první fázi se studenti vytvářejí svůj vlastní "nominální" balíček podváděcích listů na všechny otázky, které jsou odvezeny na zkoušku nebo postavení (dobrovolná účast). Před zkouškou, studenti předávejte postýlky pro učitele (učitel kontroluje tento produkt pro dodržování technologických požadavků).

Použijte "podvádět" na zkoušku v následujících případech:

osobní žádost studenta v obtížích; pouze při zodpovězení učitele u stolu;

prohlížení času ne více než 2 minuty (je-li studentský materiál

ví, že tentokrát je dost).

Použití dokumentu Documenory Slovník je schopnost studenta ukázat, jak je minimální šifrovaná informace opravdu schopna získat promyšlenou a podrobnou odpověď na zadanou otázku.

Mimoškolní nezávislá práce

1. Abstrakt. Existují dva různé výstupní metody - přímé a nepřímé.

Přímý audit je záznam ve snížené formě podstaty informací, jak je přítomen. Při nahrávání přednášek nebo v průběhu semináře se tato metoda ukazuje, že je to jediné možná, protože oba ostatní se rozvíjí v očích a nebude se již neopakovat; Nemáte příležitost běžet na konci přednášky, už ne "odlehčit".

Zprostředkovaný výstup začíná pouze po přečtení (nejlépe - přečtení) celého textu až do konce, po obecném významu textu a jeho interní obsahově logické propojení je chápáno. Samotný abstrakt by měl být uchováván v pořadí jeho prezentace, ale v pořadí těchto vztahů: často neodpovídají, ale pochopit podstatu případu může být pouze v jeho logické a ne rétorické sekvence. Logický posloupnost obsahu lze přirozeně chápat pouze čtením textu na konec a realizovat celý obsah jako celek.

S touto prací bude zřejmé, že v každém místě pro vás je nezbytné, aby se zjevně překrýval obsah jiné pasáže a co může být vůbec vynecháno. S přirozeně, s takovým obrysem, je nutné kompenzovat porušení postupu pro prezentaci textu všech druhů ochranných známek, křížových odkazů a objasnění. Ale není s tím nic špatného, \u200b\u200bprotože je to křížové odkazy, že vnitřní vztah mezi tématem je nejvíce zcela zaznamenán.

Zprostředkovaný výstup je možné aplikovat jak na přednáškách, pokud před lakem bude učitel distribuovat schéma přednášky (deska, stručné shrnutí ve formě základních pojmů, algoritmů atd.).

Referizace literatury. Reference odráží, identifikuje obsah odpovídající práce (dokument, publikace) obecně, ale pouze nové, cenné a užitečné obsah(přírůstek vědy, znalosti).

Anotace knih, článků.Jedná se o extrémně komprimované prohlášení hlavního obsahu textu. Používá se zejména pro přípravu povrchu pro kolokmulzummas a semináře, kterým je určitá literatura specifikována. Je také vhodný pro předběžné bibliografické poznámky "sami". Postavený na základě abstraktu, jen velmi stručný. Na rozdíl od abstraktu to dává představu o obsahu práce, ale pouze o jeho předmětu. Abstrakt je postaven podle standardního schématu: předmětová hlava (výstup; oblast znalostí, ke které patří práce; téma nebo téma práce); současná struktura práce (nebo stejná, "souhrnná tabulka"); Podrobný, současný seznam základních a dalších problémů a problémů postižených v práci.

Abstrakt zahrnuje: charakteristika typu práce, hlavní téma (problémy, objekt), cíle a jeho výsledky; Označuje, že tato práce nese tento výrobek ve srovnání s ostatními, související s ním na témata a zamýšleného účelu (při opakování, který odlišuje toto vydání z předchozího). Někdy existují informace o autorovi (národní příslušnost, země, období, na které se umělecká díla vztahuje, literární žánr), hlavní problémy a témata práce, místo a čas popsaných událostí. Anotace označuje čtení čtení práce tisku.

Zpráva, abstraktní, zkušební práce.

Zpráva- Druh nezávislé práce se používá ve vzdělávacích a mimoškolních činnostech, přispívá k tvorbě výzkumných dovedností, rozšiřuje kognitivní zájmy, se podílí na prakticky přemýšlení. Při psaní zprávy o daném tématu by plán měl vytvořit plán, vyzvednout hlavní zdroje. Práce se zdroji, měli byste systematizovat získané informace, vyvodit závěry a zobecnění. Zpráva o hlavním tématu přitahuje několik studentů, mezi nimiž jsou otázky řeči distribuovány. Ve vzdělávacích institucích jsou zprávy zvláště odlišné od abstraktů a jsou připsány.

abstraktní- souhrn psaní nebo ve formě veřejné zprávy o vědecké práci nebo prací, přehled literatury na toto téma. Jedná se o nezávislé výzkumné a rozvojové práce studenta, ve kterém je odhalena podstata studia problému. Expozice materiálu je problematická a tematická, existuje různé názory, stejně jako jejich vlastní názory na problém. Obsah abstraktu musí být logický. Objem abstraktu, zpravidla od 5 do 15 psacích stránek. Témata eseje rozvíjejí učitele, která vede tuto disciplínu. Před zahájením práce na abstraktu naplánujte plán a vyberte literaturu. Nejprve by měla být literatura doporučená učebním plánem, a pak rozšířit zdrojový seznam, včetně použití speciálních časopisů, kde je nejnovější vědecké informace.

Struktura eseje:

Titulní strana.

Úvod (otázka je dána volba tématu, jeho významu a význam uvede účel a cíl abstraktnosti, charakteristiky použité literatury).

Hlavní část (sestává z kapitol a SUBLAP, které odhalují samostatný problém nebo jeden ze svých stran a jsou logicky pokračovat).

Závěr (shrnul a shrnul hlavní závěry o tématu abstraktní, doporučení jsou provedena).

Bibliografie.

Seznam literatury by mělo být nejméně 8-10 různých zdrojů.

Je dovoleno zahrnout tabulky, grafy, schémata, a to jak v hlavním textu, tak jako aplikacích.

Hodnotící kritéria: Dodržování tématu; Hloubka materiálu rozvoje; správnost a úplnost použití zdrojů; vlastnictví terminologie a řečové kultury; Refektář.

Podle uvážení učitele mohou být abstrakty zastoupeny na seminářích ve formě výkonů.

Test- Jedním z forem ověřování a posouzení zučených znalostí, získávání informací o povaze kognitivní činnosti, úrovně nezávislosti a činnosti studentů ve vzdělávacím procesu, účinnost metod, forem a metod vzdělávacích aktivit.

Výrazný rys písemné testovací práce je velký stupeň objektivity ve srovnání s perorálním průzkumem.

Pro písemné kontroly je důležité, aby systém úkolů předpokládal jako detekci znalostí o konkrétním tématu (oddílu) a pochopení podstaty studovaných předmětů a jevů, jejich vzorů, schopnost samostatně vyvodit závěry a zobecnění, kreativně využívat znalosti a dovednosti.

Při provádění takové testovací práce byste měli používat navrhovanou základní literaturu a vybrat další zdroje.

Témata zkušebních prací se rozvíjejí učitele, která vede tuto disciplínu.

Odpovědi na otázky by měly být specifické, logické, dodržovat téma, obsahují závěry, zobecnění a ukázat svůj vlastní vztah k problému, kde je to vhodné.

Nezávislá práce na internetuNová informační technologie (NIT) lze použít pro:

hledat informace online- využití webových prohlížečů, databází, využití informačních a informačních a informačních a informačních a referenčních systémů, automatizovaných knihovních systémů, elektronických časopisů;

síťový dialog- použití e-mailu, synchronního a zpožděného telekonferencí;

vytváření tematických webových stránek a webových úkolů- Použití htmled herců, webových prohlížečů, grafických editorů.

Příležitosti pro nové informační technologie.

Formulá organizace školení

1. Informace o vyhledávání a zpracování

přehled psaní

přehled stránek na téma

analýza stávajících esejí v síti na toto téma, jejich odhad

psaní verzi přednáškového plánu nebo jeho fragmentu

vypracování bibliografického seznamu

trénink fragmentu praktického nároku

příprava zprávy o tématu

příprava diskuse na téma

práce s webovým úkolem připraveným učitelem nebo nalezený v síti 2. Dialog v síti

diskuse o výše uvedené přednášce ve skupinovém distribučním seznamu

komunikace v synchronní telekonferenci (chat) se specialisty nebo studenty jiných skupin nebo univerzit, které studují toto téma

diskuse o vznikajících problémech v zpožděném telekonferenci

konzultace s učitelem a dalšími studenty prostřednictvím zpožděné telekonference

3. Vytvoření webových stránek a webových úkolů

umístění provedených abstraktů a recenzí na webových stránkách podpory stránek, vytváření hodnocení studentů na toto téma

vydávání bibliografií na téma

vytváření tematických webových stránek individuálně a v mini-skupinách

vytváření webových úkolů do práce na téma a umístění na webu

Web Quest se nazývá speciálně organizovaný typ výzkumu, pro které studenti hledají informace o síti na zadaných adresách. Jsou vytvořeny s cílem lépe využít studentů čas využívat informace získané pro praktické účely a rozvíjet dovednosti kritického snímání, analýzy, syntézy a hodnocení informací.

Tento typ činnosti byl vyvinut v roce 1995 na Státní univerzitě Sandihi výzkumných pracovníků Bernie Dodge a Tom March.

Takže tato práce byla co nejúčinnější web Quest.(Speciálně organizovaná webová stránka) musí obsahovat následující části:

Úvod, který popisuje načasování a nastavit počáteční situaci.

Zajímavý úkol, který může být skutečně dosažen.

Sada odkazů na síťové prostředky potřebné k provedení úkolu. Některé (ale ne všechny) zdroje lze kopírovat na stránku tohoto webového úkolu, aby se usnadnily stahování materiálů. Tyto zdroje by měly obsahovat odkazy na webaster, e-mailové adresy odborníků nebo tematických chatových místností, knih nebo jiných materiálů dostupných v knihovně nebo u učitele. Díky směru přesných adres při provádění úkolů nebudou studenti ztrácet čas.

Popis pracovního procesu. Mělo by být rozděleno do kroků se specifickou časovou osou.

Některá vysvětlení pro zpracování obdržených informací: průvodce otázek, strom konceptů, kauzální grafy.

Závěr, připomínající studenty, co se naučili, vykonávali tento úkol; Snad cesty pro další nezávislou práci na téma nebo popis, jak můžete mít zkušené zkušenosti v jiné oblasti. Webové úkoly mohou být krátkodobé a dlouhodobé. Účelem krátkodobých projektů je získávání znalostí a jejich integrace do jejich znalostního systému. Práce na krátkodobém webovém úkolu může trvat od jedné do tří sezení. Dlouhodobé webové úkoly jsou zaměřeny na rozšiřování a objasnění pojmů. Po dokončení práce na dlouhodobém webovém úkolu by student měl být schopen provést hlubokou analýzu znalostí získaných znalostí, je schopen transformovat je, aby vlastnil materiál tolik, aby bylo možné vytvořit úkoly pro práci na téma. Práce na dlouhodobém webovém úkolu může trvat od jednoho týdne do měsíce (maximálně dva).

Webové úkoly jsou nejvhodnější pro práce v mini-skupináchExistují však také webové úkoly určené pro práci jednotlivých studentů. Další motivace při provádění webového úkolu může být vytvořen tím, že nabízí studentům vyberte roli (Například vědec, novinář, detektiv, architekt, atd.), A jednat v souladu s nimi: například, pokud učitel navrhl roli tajemníka Organizace spojených národů, pak tento charakter může poslat dopis jinému Účastník (který hraje například roli prezidenta Ruska) na potřebu mírového řešení konfliktů.

Web Quest se může dotknout jednoho objektu nebo být mezivládní.

Výzkumníci si všimli, že v druhém případě je účinnější.

Formy webové questtaké mohou být také jiné. Nejoblíbenější z nich:

Vytvoření databáze na problém, všechny sekce, z nichž se studenti připravují. Vytvoření mikroworld, ve kterém se studenti mohou pohybovat pomocí hypertextových odkazů, simulující fyzický prostor. Psaní interaktivní historie (studenti si mohou vybrat možnosti pro pokračující práci; pro to jsou pro to označeny dvě nebo tři možné směry; Tato recepce připomíná slavnou volbu silnice od silničního kamene ruskými hrdinami z Epic).

Vytvoření dokumentu, který dává analýzu jakéhokoliv složitého problému a pozvání studentů, aby souhlasil nebo nesouhlasil se stanoviskem autorů.

On-line rozhovor s virtuálním charakterem. Odpovědi a otázky jsou vyvíjeny studenti, kteří tuto osobu studovali. (To může být politik, literární charakter, známý vědec, mimozemšťany atd.) Tato verze práce je nejlepší nabídnout jednotlivým studentům, ale mini-skupina přijímá společné hodnocení (což zůstává další Studenti a učitele) pro jejich práci.

Z remionsal prácejako forma školení je možné a nezbytné získat jakýkoli vzdělávací výsledek. Jeho druh pro získání různých vzdělávací výsledkybude jiné:

pro zvládnutí znalostí: Práce se slovníky a referenčními knihy; Seznámení s regulačními dokumenty; vzdělávací práce; práce s abstraktní přednáškami; Práce na vzdělávací materiál (učebnice, primární zdroj, články, další literatura, včetně materiálů získaných na internetu); abstraktní texty; Odpovědi na zkontrolujte otázky; Příprava abstraktů pro seminář, konference; Příprava abstraktů atd.;

pro tvorbu dovedností a majetku: Řešení typických úkolů a cvičení; Řešení variabilních úkolů a cvičení; Provádění výkresů, schémat; provádění vypočtených prací; Řešení výrobních situačních (profesionálních) úkolů; Design a modelování různých typů a komponentů odborných činností; Provádění kurzů a konečných kvalifikačních prací; experimentální a projektová práce; Cvičení na PC a simulátor atd.

V souladu s úrovněmi učebního materiálu se rozlišují následující typy CP:

- známost - přehled literatury;

- Reprodukční - psaní testovací práce

- produktivní - příprava eseje

Na pokrytí studentských forem nezávislé činnosti lze rozdělit do diferencovaný(individuální nebo jako součást malých skupin) a Čelníformuláře. Nezávislá práce ve vzdělávací instituci mohou být organizovány individuálně s každým studentem, s několika studenty (například projektovými týmy) a pro vzdělávací skupinu (přednáška) obecně.

Do značné míry volba specifických forem organizování nezávislých aktivit studentů závisí na profilu učení, který studoval disciplínou, úroveň odborného vzdělávání.

Mezi metody organizování CP ve výuce cizího jazyka, například, nejběžnější:

domácí čtení, překlad, psaní eseje;

dialog v oblasti internetu;

vytváření webových stránek a webových úkolů;

práce s e-mailem;

zobrazit videos titulky a karaoke;

case Stadi;

Školení v lingoponové skříni, mediátor;

přezkoumání a odkazování textů atd.

Následující formy organizace CP jsou často používány v technických disciplínách: Provádění výkresů, schémat;

provádění rozhodnutí a grafické práce;

Řešení situační produkce (profesionální) úkoly;

příprava pro obchodní hry;

design a modelování různých typů a komponentů odborných činností;

experimentální projektová práce;

experimentální práce.

Nezávislá práce, která není stanovena vzdělávacím programem, učební plán a učební materiály, které zveřejňují a konkretizující jejich obsah, mohou být prováděny studiem v iniciativním způsobem s cílem realizovat vlastní vzdělávání a odborné zájmy.

Časová distribuce na mimoškolnínezávislá práce v den studentů, zpravidla není regulována harmonogramem.

2. Plánování studentů WD v rámci PM a UD OPOP NGO / SPO

Nezávislá práce jako forma vzdělávací organizace a typu školení se plánuje a předpokládá učitele programů PM a UD každého OPOC vzdělávací instituce.

Při tvorbě programu PM a CD jako součást NGO / SPO dochází k výběru tvorby vzdělávání na fázi návrhu při práci s sekcemi "2.2. Tematický plán a obsah vzdělávací disciplíny "a" 3.2. Obsah učení na profesionálním modulu "(rozložení programu akademické disciplíny a profesionální modul). Dále, informace o samostatné práci se nachází v kalendarotematickém plánu.

Často v těchto sekcích můžete takové znění detekovat jako

Systematické studium abstraktů tříd, vzdělávací a speciální literatury

Příprava na laboratorní a praktickou práci

Registrace zpráv a přípravy na jejich ochranu

Práce na pracovním projektu

Tyto typy CP nejsou formulovány, nejsou diagnosticky související s jakýmkoli vzdělávacím výsledkem, který lze posoudit. Tyto typy CP označují procesy a ne na výsledky.

Vhodnější při plánování CP není určena názory, ale příkladným předmětem CP podle PM a UD. Zároveň by mělo být tématem předloženo na slovo "úkol".

Zdůvodnit příklady, obecnou a profesní kulturu učitele, podstaty, hodnoty

Registrace fragmentu technologické dokumentace technologického procesu mechanického zpracování podle vzorku

Provádění dekorativního řešení osoby

Vytvoření složení s CorelDRAW

Rozvoj sady opatření ke snížení zranění

produkční místo

Vypracování a registrace smluv: pronájem a smlouvy

Dále je nutné vypočítat složitost CP. Vývojáři programu se zpravidla řídí vlastními odbornými zkušenostmi a zdravým rozumem. Čas strávený na nezávislé implementaci konkrétního obsahu vzdělávacího úkolu je stanoven empiricky, s přihlédnutím k pozorování provádění auditu studentů nezávislé práce, jejich průzkum v čase stráveném nebo jiném úkolu, načasování vlastních nákladů řízení Řešení úkolu. Sada úkolů určuje množství času na mimoškolní nezávislé práci na PM a UD.

Doporučuje se také odhadnout potenciální potřebu studentů konzultace, jakož i zohlednit dobu čas na vyhodnocení výsledků. Během provedení mimoškolního středu a v případě potřeby může učitel konzultovat na úkor celkového rozpočtu času přidělené konzultace. To vše by mělo být zohledněno v grafice nebo technologické mapě St. Podle PM a UD.

Mimořádné aktivity studentů umožňují organizovat individualizaci vzdělávacích aktivit studentů, pro které technologické mapy procházející pro každého PM, UD jsou vypracovány jednotlivé grafy.

Proces organizování mimoškolního nezávislého díla studentů zahrnuje následující kroky:

První etapa - Přípravné. Zahrnuje kompilaci pracovního programu s přidělováním témat a úkolů pro FRS; Příprava vzdělávacích materiálů; Diagnostika úrovně připravenosti studenta.

Druhá fáze - organizační. V této fázi jsou stanoveny cíle individuální a skupinové práce studentů; Konzultace jednotlivých skupinových instalací; Jsou stanoveny termíny a forma reprezentace mezilehlých výsledků.

Třetí etapa - motivační činnost. Učitel v této fázi by měl poskytnout pozitivní motivaci jednotlivých a skupinových aktivit; Zkontrolujte mezilehlé výsledky; Organizace sebeovládání a samočinné korekce; Výměna a vzájemný test v souladu s vybraným cílem.

Čtvrtá etapa - Posouzení. Zahrnuje individuální a skupinové zprávy a jejich posouzení. Kontrola WRSS může být prováděno pomocí středního a závěrečného testování, psaní v publiku písemných kontrolních děl, kolokvií, mezilehlých testů druhých.

3. Vývoj technologií úkolů pro organizaci CP

Jednou z nejvíce časově náročných aktivit v plánování a designu st je design vzdělávacích a vzdělávacích a praktických úkolů.

Jako součást kompetenčního modelu pro tvorbu úkolu na nezávislé práci by měl být opotřebovaný činnost. Studium jako domácí úkoly by neměly být nabídnuty, aby si nebyly číst a retell vzdělávací materiál. Je vhodné, nabízet nový obsah učení jako zdrojový materiál, poskytnout úkol recyklovat, transformovat ji v určitém druhu výrobku s určitými prostředky a operací, při podpoře některých znalostí a kognitivních dovedností.

Učení znalostí se stává předpokladem (prostředky) řešení konkrétního vzdělávání a odborného úkolu (problém).

Při vypracování fondu úkolu můžete použít "Návrhář vzdělávacích pracovních míst"

Návrhář kognitivních úkolů pro CF

Inticovat

Reproduktivní

Výrobní

Známost

Porozumění

aplikace

Analýza

Syntéza

Hodnocení

Pojmenujte hlavní části ....

Vysvětlit důvody pro ...

Informace o obrázku

... grafiky

Otevřené funkce ...

Nabídka nové (jiné) možnost ...

Postavit ty ... a

ospravedlnit

Groupe spolu ...

Dodržujte obecně

nezbytné, aby bylo možné ....

Navrhnout cestu

umožnění ...

Analyzujte ty struktury ... z hlediska ...

Rozvíjet plán,

umožňující

(překážející se) ...

Určit

s řešení

optimální o pro .... Z bodu

vidění ... Udělej seznam Show Komunikace, skica tvoří najít rychlost pojmů, které jsou na vašem kreslení seznam neobvyklého významu

vztahující se k ... Podívejte se, (schémata), základní způsob, b pro ....

existují které vlastnosti ... umožňující mezi .. a ... ukazuje ... Charakterizace ...

... od bodu

vidění ...

Pozice ve stavebnictví Porovnejte ... a vybudujte, abyste vytvořili určitou předpověď ... .., a pak klasifikovat hru, e .... rozvoj ... zdůvodnit ... ... na kterých .... Možná základna ... E

kritéria pro hodnocení ...

V komisém stavu. Najít textový formulář (plánování) (modely, nové (vaše) e formulář textu.

(abstrakt) ... že .... experiment, schéma, atd.), že klasifikace jsou kritická

potvrzení, že ... y ... ye

oni, že ... rozsudky

o …

Nezapomeňte uvést jinak, porovnat body popisují, hodnotit a psát ... (přeformulovat prezentaci ... vize ... a ... Možné možné

ta) myšlenka toho na .... (nejvíce pro .... co je pravděpodobné)

scénář pro rozvoj ...

Přečtěte si příklad Příklad Vypočítat na smazat Zasazení na strávení, že (jak, kde) základ principů, formy ... Vaše odborné znalosti

.... ... údaje o ... ležící podle názoru

základ ... (porozumění)

… …

jak přesvědčivě osvědčenáv psychologické a pedagogické studie,většina didaktická hodnota má vzdělávací a vzdělávacíÚkoly:

s nedostatečnými podmínkami, kdy část informací musí být nalezena v referenční knize, internet, dotazováním, rozhovorem atd.;

s nadměrnými podmínkami, ve kterých (jako v reálném životě) mnoho zbytečných informací, a je nutné oddělit smysluplné informace z "hluku" (vybrat pouze to, co je potřeba k provedení úkolu);

s několika možnými řešeními (optimální volba je vybrána podle dané nebo nezávisle formulované studentské základny / kritéria).

Taková společná kompetencetak jako "Vyhledat potřebné informace pro efektivní provedeníprofesionální Úkoly "a "Použitíinformace Průmyslové technologie B. profesionálníaktivity » formulovat při práci s úkoly zpracování práce. Tyto zahrnují:

Úkoly pro předávání informací (příprava zpráv, zpráv na téma, plakáty, prezentace MS Power Point na vzdělávací materiály, učebnice na téma atd.);

Úkoly pro zefektivnění informací (logické budovy, kauzální vztahy, chronologické uspořádání, pořadí, hodnocení);

Úkoly pro překódování informací (návrhové diagramy, schémata, grafy, tabulky a jiné formy viditelnosti textua naopak);

Úkoly spojené s interpretací, analýzou a zobecněním získaných informací z primárních zdrojůnebo ze vzdělávacích materiálů;

Úkoly pro zobecnění a / nebo rating (recenze) Materiálydiskuse, diskuse pořádané v auditu třídy.

V moderní praxi odborného vzdělávání pro organizaci CP jsou široce používány telekomunikační projekty, což znamená práci v tematických internetových fórech a výměně informací e-mailem. Distribuován tento druh nezávislých tříd jako vzdělávací práceVe kterých jsou vyvíjeny různé výzkumné metody, včetně laboratorního pozorování, experimentu, průzkumů, využití matematických metod pro zpracování získaných dat, jakož i kompetentní reprezentaci výsledků získaných ve formě strukturovaného textu, závěry atd.

Takové formy organizace CP jsou také distribuovány jako Řešení situačních úkolů a práce s výcvikovými případy.

Vlastně případ školení Jedná se o popis konkrétní situace z určité sféry odborné činnosti, vypracované v zábavném (populární-žurnalistickém) stylu. Má pozemek s určitými intrikou, obsahující skrytý nebo výslovný konflikt (zájmy, pozice, akce různých aktérů činnosti a / nebo jejich důsledky). Popis případů často zahrnuje přímou projev scény (pro ztělesnění pozic a významů), popis jejich činností a chování, jakož i v případě potřeby malé tabulky a schémata ilustrující graf atd. Někdy popis vzdělávacího případu je doprovázen vícestránkovými aplikacemi, ze kterého je informace vybrány pro vyřešení problému. Po přečtení obsahu vzdělávacího případu studenti formulují problém, diagnostikovat příčiny jeho výskytu a popsat (ospravedlnit) způsobyrozlišení rozporů.

V poslední době se stále více populárně populárním případem případů v elektronických médiích (multimediální prezentace) nebo ve formě publikování webu na internetu. Samozřejmě, v určitých odborných regionech není možné obrazně vizuálnípředložení informací.

Výše uvedené úkoly pro nezávislou práci jsou vhodné pro dosažení takových meziproduktů vzdělávacích výsledků jako znalostí a dovedností. Oba se používají jako součást vzdělávacích a metodických komplexů interdisciplinárních kurzů a akademických disciplín.

Výsledky vícev procesu studentů CF mohou být také vytvořeny s vysokou objednávkou (zkušeností s praktickou činností, subcompompenics, obecnými a profesními kompetencemi). V tomto případě musí být úkoly nezávislé práce zařízeny jako praktické (včetně projektových) úkolů.

Praktický úkol jedná se o soubor organizovaných požadavků (úkoly) k výkonu zaměstnanosti a činnosti odpovídající obsahu funkcí práce a nezbytné pro jejich provádění odbornými a obecnými kompetencemi. Praktické úkoly, které jsou používány v praktických třídách, pedagogická praxe mohou souviset s výrobou jakéhokoli produktu nebo jiného materiálového produktu, což je obzvláště cenné v organizacích nevládních organizací, protože v nich se uplatňují většina odborných kompetencí. Pro takové kompetence jsou však zpravidla důležité nejen parametry vyrobeného výrobku, ale také vlastnosti procesu praktické aktivity (například dodržování bezpečnostních předpisů). Pro CP jsou proto praktické úkoly tohoto druhu používány pouze pro jednotlivé profese a speciality.

Projektový úkol - Jedná se o řadu požadavků (profesní práce práce) spojená s obecnou profesní a pracovní situaci a "pozemek" odpovídající obsahu pracovních funkcí a nezbytné pro jejich provádění odbornými a obecnými kompetencemi. Specifičnost vývoje konstrukčních úkolů jako jeden typ praktických úkolů je navrhnout integraci "dějovod", který kombinuje různé profesionální úkoly. Zároveň je znění úkolů předcházeno popisem profesionální pracovní situace. Často ne všechny potřebné informace jsou uvedeny v popisu, musí být nalezen v referenčních knihách, používat internetový profil, provádět požadavky na informace atd.

Jeden z tradičních typů návrhových úkolů kurzy práce (projekty) - nezávislá školící práce prováděná během tréninkové semestru (kurz) pod vedením učitele a zaměřené na řešení soukromého úkolu nebo studia na jednom z otázek studovaných v profesionálním modulu (akademické disciplíně). Představuje jeden z forem vzdělávací práce, její implementace je povinná pro všechny studenty.

Přibližný průběh kurzu pracuje pro výběr studentů je vytvořen, založený na plánovaných vzdělávacích výsledcích profesionálního modulu a měl by mít také slovo "úkol" (na rozdíl od abstraktu). Struktura, registrace, příprava a ochranu předpisy jsou určeny poskytováním kurzu práce dohodnutých se zaměstnavateli (kurzy), která je zahrnuta do vzdělávacího komplexu, což zajišťuje provádění příslušného OPOP vzdělávací instituce. Organizovat ochranu kurzu, je nutné rozvíjet hodnotící kritéria, včetně ukazatelů vytvořených na základě plánovaných vzdělávacích výsledků (obecné a profesní kompetence).

Distribuce úkolů pro nezávislou práci by mělo být doprovázeno pokyny učitele (průmyslové tréninkové mistry). V některých případech pokyny pro učení provádění úkolu je vhodné aplikovat na materiály úkolu písemně. Zpravidla zahrnuje označení účelu úkolu, jejího obsahu, časových limitů, odhadované množství práce, základní požadavky na výsledky práce a kritéria, pro které budou získané produkty vyhodnoceny. Učitel může informovat studenty o typických chybách, které se nacházejí při provádění těchto úkolů. Výuka probíhá učitelem na úkor čase přidělené pro studium disciplíny. Pro komplexní, integrované praktické úkoly a projekty je také plánováno na středně pokročilé poradenství (naplánováno nebo na vyžádání studentů).

4. Řízení a hodnocení výsledků CP

Moderní hodnotící systémy v odborném vzdělávání vyžadují změny v postavení učitele, kteří před studiem profesionálního modulu představuje vzdělávací disciplínu studentský systém pro posouzení výsledků jeho rozvoje, včetně v rámci CP. Změny a pozice student Whose stává aktivní účastníkem hodnocení procesů, co podporuje povědomízkušenosti získaly zkušenosti znalostní aktivity a integracea dovednosti v kompetenci.

CP Control zahrnuje odhad zdvihu a výsledné mezilehlé výsledky za účelem stanovení jejich dodržování plánovaných. Výsledky CP jsou vyhodnoceny během aktuální kontroly a jsou zohledněny v procesu mezilehlé certifikace studentů na profesionálním modulu, akademické disciplíně. Kontrola výsledků extracurriculární WD studentů se provádí na seminářích, praktických, laboratorních třídách na profesionálním modulu, akademické disciplíně nebo ve speciálně určeném čase (posun, zkouška).

Jeden z nástrojůhodnocení I. setkávací produkty nezávisléČinnost studentů jsou tvorba "portfolia". V praxi institucí odborné vzděláváníjsou uvedeny tři typy portfolia:

portfolio úspěchů,

zpráva portfolia, Portfolio sebehodnocení.

Úspěchy portfolia je osobní volba studentské práce,který sám vybere a formuláře vaše "Aktovka". Výcvikové výrobky vyrobené vproces Na určité období, kdy se student považuje za svůj vlastní úspěch.

Zpráva portfolia obsahuje přizpůsobené proudové práce:testy, eseje, projektová práce, seznamy literatury a atd. To je zvláštnídeník nezávislýČinnosti.

Portfolio-sebeúcty obsahuje jak práci studenta a poznámky učitele o práci, hodnocení úkolů s charakteristikami a vysvětlením, jakož i sebehodnocení studenta.

Centrum pro regionální rozvoj pro vzdělávání regionu Orenburg vyvinul podobu časopisu, ve kterém budou zohledněny mimoškolní práce studentů. Data pro protokolování jsou převzata z KTP.

CP formulář účtu účetnictví

třídy

datum

držet

nitsia.

Témata (úkoly) pro

já

cheniya.

číslo

rMA a metody

čelit

la cf.

Formy a metody

cP Control.

navržený

učitel

stojící I.

předepsaný

teriii

Inovativní prostředky organizace nezávislé práce studentů

Bibliografický popis: Morozova n.v. Inovativní prostředky organizování nezávislého díla studentů [Text] / N. V. Morozova // Mladý vědec. - 2011. - №2. T.2. - P. 102-104.

Moderní společnost klade za úkol školení učitele myšlení, která může samostatně extrahovat znalosti a připravit je používat v praxi. Řešením tohoto problému se provádí pomocí vyhledávání obsahu, formulářů, metod a školení, které zajišťují širší rozvojové schopnosti, vlastní rozvoj a seberealizace. Konkurenceschopnost, kompetence a nezávislost, jako nejvýznamnější rysy osoby, klíčem k tvůrčím osobnosti budoucího učitele odborného vzdělávání, proto by měla být s jejich rozvojem spojena organizace procesu vzdělávání v nejvyšší odborné škole. V tomto ohledu je zapotřebí taková organizace vzdělávacího procesu, kde nezávislá práce studentů působí jako prostředek organizace kognitivní činnosti, jako hlavní formy vzdělávacích aktivit, zajišťujících asimilaci základních, metodických znalostí, budování "myšlení nástroje "studenta. Zvláště relevantní je tedy problém organizovat mimoškolní nezávislé dílo studentů (dále jen "Text - SRS).

Mimořádné SRS je plánovaný, organizační a metodicky zaslaný učitelem, činností studentů na rozvoj vzdělávacích disciplín a získávání odborných dovedností, prováděné mimo rámec auditu studentů. SRS je spolu s auditním vzdělávacím prací studentů nedílnou součástí procesu vzdělávání učitelů odborného vzdělávání, kde až 55% celkového učebního zatížení jsou uvedeny na plný úvazek. Rozvoj obsahu vzdělávání a tvorba samo-nezávislosti studentů dochází v procesu provádění různých typů, druhů a forem organizace SRS na určité úrovni jejich nezávislých činností.

Předložené porozumění SRS, jakož i nové požadavky federálních státních vzdělávacích standardů vyššího odborného vzdělávání, výsledky rozvoje hlavních vzdělávacích programů a zavedení inovativních technologií výuky určují zlepšení obsahu, Vývoj nových technik a vzdělávacích technologií.

V tomto ohledu na ministerstvu materiálů vědy, technologie kontroly v oblasti strojírenství a metodika odborného vzdělávání ruské státní odborné univerzity v rámci disciplíny "pedagogických technologií" vyvinuly a realizovaly inovativní fondy pro organizaci mimoškolní SRS pomocí případových technologií.

Název těchto technologií pochází z anglického slova "Case" - složka, kufr, portfolio, také "případ" lze přeložit a jako "případ, situace". Proces vzdělávání pomocí případových technologií je napodobování reálné události, která kombinuje obecně odpovídající odraz skutečné platnosti, malých materiálů a časových nákladů a variant školení. Podstatou případových technologií spočívá v tom, že vzdělávací materiál je aplikován na studenty ve formě odborných problémů (případů) a znalosti jsou získány v důsledku aktivní a tvůrčí práce: nezávislý výkon cíle, sbírání potřebných informací, jeho Analýza z různých úhlů pohledu, rozšíření hypotéz, závěry, závěry, samosvorné proces získání znalostí a jeho výsledků. Technologie případu pomáhá rozvíjet schopnost řešit problémy s přihlédnutím ke specifickým podmínkám a za přítomnosti skutečných informací, rozvíjejí takové kompetence jako schopnost analyzovat a diagnostikovat problémy, schopnost jasně formulovat a vyjádřit svou pozici, schopnost komunikovat , diskutovat, vnímat a hodnotit informace, které vstoupí do verbální a neverbální formy.

Základem výskytu technologie pro výuku studia byla teoretická odůvodnění a praktická implementace metody studie. Metoda případu studie není pouze metodologická inovace, distribuce metody přímo souvisí se změnami v současné situaci ve vzdělávání. Lze říci, že metoda je zaměřena na rozvoj specifických znalostí nebo dovedností jako rozvoj společného intelektuálního a komunikativního potenciálu studenta a učitele. Nejčastějšími metodami případových technologií jsou situační analýzy a odrůdy:

analýza specifických situací;

situační úkoly a cvičení;

studie nebo metoda vzdělávacích specifických situací.

Klíčovým konceptem metody je situace, tj. Sada proměnných, když volba některého z nich rozhodně ovlivňuje výsledek. To popírá přítomnost jediného správného řešení. Metoda analyzování specifických situací je nejčastějším způsobem situační analýzy. Jedná se o hluboké a podrobné studium skutečné nebo napodobené situace. Výhodou způsobu je nejen získáváním znalostí a tvorby praktických dovedností, ale také rozvoj systému cenností studentů, životních rostlin, zvláštního profesionálního miniračního minimace a světové formace.

Studijní studie nebo analýza specifických learningových situací je, že student, který se seznámil s popisem problému, samostatně analyzuje situaci, diagnostuje problém a představuje své myšlenky a rozhodnutí v diskusi s ostatními studenty. Jedná se o metodu učení, ve které se studenti a učitelé účastní přímé diskuse o podnikatelských situacích nebo úkolech (případů). Případy tvoří základ rozhovoru diváků pod vedením učitele. Tato metoda proto zahrnuje současně a speciální typ vzdělávacího materiálu a speciální způsoby použití tohoto materiálu ve vzdělávacím procesu.

Metoda případu studie byla vybrána pro organizaci mimoškolních SRS disciplínou

"Pedagogické technologie". Vzdělávací disciplína "pedagogických technologií" je profesionálně významná při přípravě odborného vzdělávání bakalářský výcvik, protože stanoví rámec návrhových činností v průběhu didaktického designu a metodického designu. Požadavky na úroveň rozvoje disciplíny se týkají kompetencí bakalářského v souladu s VPO GEF.

Účelem disciplíny "pedagogických technologií" je připravit budoucí učitele odborného vzdělávání pro návrh individualizovaného, \u200b\u200bčinnosti a osobně orientovaných technologií odborného vzdělávání a přizpůsobení stávajících pedagogických technologií na konkrétní vzdělávací podmínky pro pracovní profese (speciality) Studenti institucí základních a středních odborných vzdělávacích systémů.

Cíle disciplíny:

vytvořit studenty představu o podstatě pedagogických technologií, o vlastnostech odborných vzdělávacích technologií pracovníků (specialisty);

zavést studenty s klasifikací didaktických technologií, jejich charakteristik z hlediska didaktického procesu a didaktických aktivit;

znalosti o procesu navrhování didaktických technologií, na prvcích, entitách a charakteristikách konstrukčních fází;

připravte si studenty k navrhování technologií odborného vzdělávání a přizpůsobení stávajících vzdělávacích technologií pro konkrétní pedagogické podmínky pro školení pracovních profesí studentů institucí počátečního systému

odborné vzdělávání, stejně jako odborníci na střední úrovni v institucích systému sekundárního odborného vzdělávání.

Obsahová základna rozvinutých případů je tedy spojena se strukturou projektového činnosti učitele odborného vzdělávání, pokud jde o pedagogické technologie.

Strukturální složky rozvinutých případů jsou:

situace modelování budoucích profesních činností;

otázka vymezující oblast předmětu situace;

Úkol přispívající k tvorbě návrhových dovedností studentů;

Například. Číslo písmene 7. .

Situace. Přišli jste na pedagogickou praxi ve škole primárního odborného vzdělávání. Přidělili jste skupinu 2 kurzů. Vzhledem k tomu, že máte první zkušenost s výukou, první lekce nepředstavovala úspěšně v organizačním plánu (neexistovala žádná disciplína, zájem o studentské činnosti).

Otázka. Jakékoliv vyučovací technologie byste využili další lekce s cílem maximalizovat studenty?

Úkol. Vyberte učení disciplíny. Představte si fragment vzdělávacího procesu a didaktických prostředků pro jeho realizaci na příkladu vaší disciplíny v souladu s požadavky, principy a rysy vybrané technologie učení, což umožňuje situaci vyřešit.

Analyzujte teoretický kurz navržený učitelem na disciplíně "pedagogické technologie".

Prozkoumat pozorně popis situace, analyzovat, představte si to ve skutečnosti.

Přečtěte si otázku. Vyberte si, zda chcete pomoci vědecké literatuře z navrhovaného seznamu nebo vlastního.

Vyberte v souladu s navrhovanou pedagogickou technologií.

Stručně popište vybranou pedagogickou technologii a formulovat odůvodnění podle svého výběru.

Přečtěte si úkol. Vyberte si učební fragment (třídy nebo povolání, exkurze, praktická / laboratorní práce, hra, seminář, konverzace, nezávislá práce) na příkladu, z nichž budete implementovat vybranou pedagogickou technologii nebo prvky různých technologií.

Rozvíjet fragment vzdělávacího procesu, který implementuje specifická pedagogická technologie nebo prvky různých technologií.

Uveďte didaktické nástroje (plakáty, úlohy karty, distribuční materiál, otázky, podpůrné abstrakce, mezery, listy pracovního zápisu, úkolů, výkresů, výkresů, prezentací, testů, rozvržení, skluzavek, regulační dokumenty) nezbytné pro implementaci vyvinutého fragmentu vzdělávací proces.

Vyvíjejte jeden didaktický nástroj v souladu s didaktickými požadavky na něj.

Práce v souladu s požadavky učitele.

Vzhledem k tomu, že hlavním úkolem disciplíny je provádění projektových činností, je vhodné stanovit fáze designu. Projektování pedagogických procesů - komplexní vícestupňové aktivity, které jsou spáchány jako řada postupně následuje navzájem, se blíží rozvoj nadcházejících činností z obecné myšlenky na přesně popsané konkrétní akce. Vybereme následující obsah fází pedagogického designu v procesu práce s případy:

etapa. Modelování. V tomto případě jsou studenti nabízeny hotový model.

(modelovaná situace), která je tvořena hlavně psychicky a provádí funkci instalace na design.

etapa. Design. Vytvoření projektu (náhled) - další zdokonalení modelu a jejich uvedení na úroveň praktického využití. V této fázi se práce provádí s vytvořeným modelem, sděluje se úrovni použití pro další transformaci pedagogické reality. Projekt se stává mechanismem pro převod vzdělávacího procesu. Tato fáze je implementována v procesu výběru studentů vzdělávacích technologií, což odůvodňuje jeho volbu, která popisuje podmínky pro provádění vybraných vzdělávacích technologií v určité situaci.

etapa. Design. Vytvoření konstruktu je dalším popisem vytvořeného projektu, který ho přivádí k použití v konkrétních podmínkách se skutečnými účastníky vzdělávacích vztahů. V tomto případě studenti rozvíjejí fragment vzdělávacího procesu s využitím vybraných vzdělávacích technologií a didaktických prostředků nezbytných pro jeho provádění za specifických podmínek.

Výsledky mimoškolních SRS s případy znamenají další práci v týmech, takže studenti jsou vyzváni na ochranu případů ve třídě ve formě obchodní hry na téma: "Zkoumání případů a prezentace odborných vzdělávacích technologií".

Vyvinuté inovativní fondy pro organizaci mimoškolních SRS na disciplíně "pedagogických technologií" jsou zaměřeny na vytvoření studentů následujících kompetencí:

schopnost ospravedlnit profesionální pedagogické akce;

připravenost pro vyhledávání, vytváření, distribuce, uplatnění inovací ve vzdělávacím procesu pro řešení didaktických úkolů;

schopnost navrhnout individuální, činnost a osobně orientované technologie pro učení pracovníků (specialisty);

připravenost pro návrh, aplikace komplexu didaktických agentů charakteristických pro specifickou technologii odborného vzdělávání pracovníků (specialisty);

připravenost pro organizaci vzdělávacího procesu s využitím účinných technologií pro přípravu pracovníků (specialisty);

připravenost pro adaptaci, úpravu a využití stávajících pedagogických technologií při přípravě pracovníků (odborníků).

Vzdělávací výsledky - Ty jsou plánovány a měřeny individuální úspěchy studentů, vyjádřené jako znalosti, dovednosti, praktické zkušenosti, odborné a obecné kompetence popisující, že bude schopen učit se nebo absolvovat po dokončení celé nebo části vzdělávacího programu.

Hodnota mimoškolního nezávislého díla studentů. Typy a vlastnosti úkolů pro mimoškolní nezávislé dílo studentů

Mimoškolní nezávislé práce studentů

Předpisy o nezávislé práci studentů

Fotbalová branka

Jak kontaktovat studenty?

Jak určit rozsah práce?

Výběr formulářů, fondů a metod mimoškolní práce

Kritéria pro vyhodnocování provedených prací

Organizace nezávislé práce studentů

Typy mimoškolní nezávislé práce studentů

Doporučený seznam disertačních prací ve specializované "teorii a metodologii odborného vzdělávání", 13.00.08 CIFR WAK

Aktivace nezávislé akademické práce studentů v procesu mimoškolních činností 1985, kandidát pedagogických věd Grekova, Natalia Petrovna

Tvorba vzdělávacích dovedností studentů v mimoškolní nezávislé práci: na příkladu cizího jazyka na negantní fakultě 2005, kandidát pedagogických věd Ianova, Marina Avenirovna

Vytvoření komunikativní kompetence cizích jazyků studentů Technické univerzity v procesu mimoškolní samostatné práce 2010, kandidát pedagogických věd Chichilanova, Svetlana Anatolyevna

Problémově modulární technologie pro pořádání samostatné práce budoucího překladatele na univerzitě 2010, kandidát pedagogických věd novikova, Olga Nikolaevna

Tvorba cizích jazykových kompetencí budoucích učitelů v univerzitních prostředcích nezávislé práce: Na základě diferencovaného přístupu 2011, kandidát pedagogických věd Kuzmina, Julia Olegovna

Disertační práce (část abstraktu autora) na téma "Technologie organizace mimoškolního nezávislého díla studentů na univerzitě"

Závěr disertační práce na téma "Teorie a metody odborného vzdělávání", Yakushkin, Lyudmila Pavlovna

Reference výzkumu disertační práce kandidát pedagogických věd Yakushkin, Lyudmila Pavlovna, 2007

Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Podobné dokumenty

Mimoškolní nezávislá práce

Formulá organizace školení

Návrhář kognitivních úkolů pro CF

CP formulář účtu účetnictví