Instruktivní a metodický dopis o práci učitele-řeči terapeuta na střední škole hlavní směry tvorby předpokladů. Metodická doporučení počítačová maketování a design

ministerstvo školství Ruské federace

republikánský institut

pokročilé školení pracovníků vzdělávání

______________________________________________________________________

A.v. Yastrebova, t.p. Wessonova

Metodický dopis

o práci terapeuta učitele-řeči, kdy

střední škola.

(Hlavní směry tvorby předpokladů pro produktivní asimilaci vzdělávacího programu rodným jazykem u dětí s patologií řeči)

Moskva

Kogito-Center.

1996

47.

Současná směrnice psaní dopisu adresovaný učitelům-řeči terapeutům pracujících s obecnými vzdělávacími institucemi. Představuje charakteristiky porušování ústní a písemné řeči školáků studuje v obecných vzdělávacích institucích; techniky pro identifikaci porušování řeči a nejdůležitější ustanovení diferenciální diagnózy; Hlavním kontingentem bodů řečové terapie (je součástí studentů, jejichž porušení řeči jsou bránily úspěšným vzděláním v rámci programu všeobecných vzdělávacích institucí - foneticko-fonematické, generální dáma řeči); Jsou určeny principy akvizice bodů řeči terapie, skupiny studentů pro přední učení.

Metodická doporučení uvedená v tomto dopise na organizaci, plánování a údržbu tříd řeči terapie s hlavním kontingentem studentů odrážejí základní směry korekčního vzdělávání studentů trpících různými interferencemi ústní a písemné řeči.

Editor vydání:Belopolsky v.I.

© Yastrebova A.v., Bessonova TP, 1996

© Kogito-Center, 1996

počítačové maketování a design

Publikace byla provedena na vyžádání

Ministerstvo školství Ruské federace

I. Charakteristika porušování ústních a písemných řečových studentů

Odchylky ve vývoji dětí zapsaných do institucí všeobecných vzdělávání mají jinou strukturu a stupeň závažnosti. Někteří z nich se týkají jedinéhovyslovit zvuky (především zkreslené pozadí); Ostatní ovlivňují process pozadím tání a zpravidla doprovázené porušováním čtení a psaní; Třetí - vyjádřená v nedostatečném vyvinutíjako zvuk, to na sémantické strany řeči a všech jeho složek.

Přítomnost žáků dokonce slabě výrazné odchylky v sekundárním a lexiko-gramatický vývoj je vážnou překážkou asimilace programu střední školy.

Studenti, kteří mají odchylky v tvorbě fonetických a fonumatických a lexikozměrných a lexikozrakých prostředků jazyka, mohou být rozděleni podmíněnětři skupiny.

Je zřejmé, že každý z těchto skupin nemůže být jednotný, ale zároveň je alokace hlavního rysu vady řeči nejvíce typičtější pro každou skupinu jim dává určitou homogenitu.

První skupina Školáci, kteří mají odchylky v rozvoj řeči se týkají pouze závazných vad výslovnosti bez jiných doprovodných projevů. Typickými příklady těchto porušení jsou intenzivní, nestabilně nebo jednorázové výslovnosti zvuku "P", měkké výslovnosti pupku s nižší polohou jazyka, mezizukční nebo boční výslovnost píšťalky, tj. Různé zkreslení zvuku. Takové vady řeči zpravidla neovlivňují negativně na asimilaci dětí programu střední školy.

Proces tvorby fonismu v takových případech není zpožděn. Tito studenti, kteří získají jisté zásoby více či méně udržitelných představ o zvukové složení slova, správně se týkají zvuků a písmen a neumožňují chybu v písemných pracích souvisejících s nedostatkem zvukové výslovnosti. Studenti s takovými vadami výslovnosti jsou 50-60% z celkového počtu dětí, kteří mají odchylky při tvorbě jazykových fondů. Nejsou již mezi těmito studenty.

Druhá skupina Školáci, kteří mají neformaci celé zvukové strany řeči - výslovnost, fonderatické procesy (fonetický fonmematický podvozek). Typické pro výslovnost studentů této skupiny, nahrazení a směsí pozadí, podobně jako zvuk nebo artikulace (syčující pískání; prsten-hluchý;R ~ l \\ t solid-měkký). Kromě toho se školáci této skupiny náhrad a míchání mohou pokrýt všechny uvedené zvuky. Ve většině případů je porucha distribuována pouze na několik zvuků, napříkladSCH, ZH-3, SH-H, CH-T, CH-C, DTatd. Nejčastěji se nejčastěji zjistí, zda píšťalkové a syčící zvuky,R-L. psát a hluchý. V některých případech, v případě neexistence výrazných vad jednotlivých zvuků, existuje nedostatečná jasnost jejich prohlášení.

Nedostatky výslovností vyjádřených ve směsi a nahrazení zvuků (na rozdíl od nedostatků vyjádřených v zkreslené promluvy jednotlivých zvuků) by měly být přičítány propojení v defektech.

Školáci v posuzovaném skupině, zejména studenti prvních dvou tříd, mají výrazné odchylky nejen ve zvukové suspenzi, ale také v diferenciaci zvuků. Tyto děti zažívají potíže (někdy významné) ve vnímání pověsti blízkých zvuků, definice jejich akustického (například: zvonění a hluchá zvuky) a artikulace (například: pískavé syčící zvuky) podobností a rozdílů, neberte si Zohledňuje význam výrazného významu těchto zvuků slovy (například: barel - ledviny, basa - věž). To vše komplikuje tvorbu udržitelných představ o zvukovém složení slova.

Taková úroveň nedostatečného vyvinutí zvukové strany řeči zabraňuje vkládání dovedností analýzy a syntézy se zvukovým složením slova a často slouží jako vzhled sekundárního (vzhledem k orální formě projevu) vady v konkrétních porušování čtení a psaní. Tito studenti jsou dokončeni ve speciálních skupinách: studenti s porušováním čtení a psaní

fonetický fonmematický podvozek; Fotematický nedostatečný rozvoj (v případech, kdy jsou odstraněny výslovnost vady).

Počet studentů, kteří mají nedostatečně rozvinutí zvukové strany projevu (FFN a FN), je přibližně 20-30% celkového počtu dětí s neformací jazykových fondů. Mezi těmito studenty se počet lidí skutečně diskvalifikuje od 50 do 100% kolísat.

Třetí skupina skupinové studenty, kteří spolu s porušováním zvukové výslovnosti, existují nedostatečně rozvinutí fagondematických procesů a lexikozměrně gramatických prostředků jazyka -obecný nedostatek řeči. Tyto odchylky, a to i se známým projevem projevů, vedou k tomu, že děti zažívají velké potíže při zvládnutí čtení a psaní, což vede k rezignitu v jejich rodném jazyce a dalších subjektech.

Navzdory skutečnosti, že tato skupina studentů ve škole všeobecně vzdělávacího školy není málo, vyžaduje zvláštní pozornost řeči terapeutu, protože je to velmi heterogenní jako v závažnosti, a z hlediska závažnosti projevů obecného nedostatečného rozvoje řeči. Většinou na střední škole dostávají děti III úrovně (podle klasifikace R.E.LEVINY).

Žáci prvních tříd převažují insuficienci ústní formy řeči, která může být také vyjádřena různými způsoby. U některých studentů po dobu 6-7 let existuje non-pohled na výrazný méněcennost foneticko-fonumatických a lexikozměrných prostředků jazyka (NVONR). Ostatní studenti mají nedostatek jazykových prostředků výraznější (nebo).

Charakteristika dětí s onr je prezentována ve schématu (tabulka 1). Tato tabulka odráží řadu diagnostických momentů, které jsou důležité jak pro předvídání účinnosti nápravného vzdělávání obecně a naplánovat jeho obsah. Jedná se především o tyto důsledky abnormálního vývoje ústní formy řeči (jeho zvuková strana a lexiko-gramatický systém), které brzdějí spontánní vývoj plnoprávních předpokladů pro tvorbu písemné formy projevu, vytvářet Vážné překážky zvládajícího materiálu v rodném jazyce a (v řadě případů) matematika.

Studium projevů porušování řeči u studentů základních škol školy všeobecně vzdělávacích škol ukazuje, že část je nekonzistence lingvistických agentů je méně výrazný (NVONR). To platí pro zvukovou stranu řeči a sémantiku.

Počet nesprávně vyslovovaných zvuků tak nepřesahuje 2-5 a použije se pouze na jednu nebo dvě skupiny opozičních zvuků. U některých dětí, které prošly předškolní korekční výcvik, výslovnost všech těchto zvuků může být v rámci normálního rozsahu nebo ne srozumitelné ("mazané").

Ve stejné době, všechny děti zůstávají nedostatkem tvorby fondermatických procesů, jehož stupeň závažnosti může být odlišný.

Kvantitativní složení slovníku Rezervovat studentů v této skupině dětí je širší a pestrá než u žáků, kteří mají výrazný obecný nedostatek projevu. Jsou však povoleny v nezávislých výkazech řadu chyb v důsledku směsi slov ve smyslu a akustické podobnosti. (Viz tabulka 1).

Gramatický design ústních výroků je také charakterizován přítomností specifických chyb odrážejících nedostatečnou asimilaci dětí navrhovaného a případového řízení, koordinace, komplexních syntaktických struktur.

Pokud jde o děti s onr, všechny uvedené odchylky ve formování jazyka jazyka jsou hrubě výraznější.

Studium ve vývoji jazykových prostředků (výslovnost, slovník, gramatický systém) nemůže přirozeně, nemají určitý dopad na tvorbu funkcí řeči (nebo řečové činnosti).

Projev prvního srovnávače s onr je převážně situační charakter a má formu dialogu. Je stále spojena s bezprostředními zkušenostmi dětí. První srovnávače zažívají určité obtíže při výrobě připojených výkazů (monolog), které jsou často doprovázeny hledáním nezbytným pro vyjádření myšlenek jazykových nástrojů. Děti nemají žádné dovednosti a dovednosti sdělit jejich myšlenky. Proto jsou charakterizovány substitucí soudržného prohlášení jednotlivými reakcemi na otázky nebo roztříštěné neplněných návrhů, jakož i opakovaných opakovaných slovech a individuálních návrhů.

stůl 1

Souhrnná charakteristika projevy obecného nedostatečného rozvoj řeči

Žáci první třídy (začátek studie ROKU)

Ústní forma řeči Zvuková stránka řeči	Lexikální rezerva	Gramatický stroy.	Psychologické zvláštnosti
Nehlučný	Fonemický procesy
Vadná výslovnost opozičních zvuků, několik skupin. Výměna a posunutí jsou často zkreslené zvuky: W-C, LR, BD atd. Až 16 zvuků	Nedostatečná sofornost (bez definice ve závažnějších případech) SH-S, LR, BD atd.	Omezený rámec každodenních domácích témat; kvalitativně nižší; protiprávní expanze nebo zúžení slov; Chyby při použití slov míchání ve významu a akustické podobnosti (Bush - kartáč)	Nedostatek vytvořených: a) nedostatek složitých syntaktických struktur; b) adgmatismus v návrzích jednoduchých syntaktických návrhů	1. nestabilní pozornost 2. Nedostatečné pozorování ve vztahu k jazykových jevech. 3. Nedostatečný vývoj schopnosti přepnout. 4. Slabý vývoj verbálního logického myšlení 5. Nedostatečná schopnost paměti. 6. Nedostatečná úroveň řízení kontroly. Důsledek: Nedostatečné tvořené psychologické předpoklady pro zvládnutí plnohodnotných vzdělávacích dovednostíObtíže tvorby vzdělávacích dovedností: * Plánování nadcházející práce * Definice způsobů a prostředků k dosažení vzdělávacího cíle * Kontrolní činnosti * dovednost práce v určitém tempu
Důsledek nedostatečné formace zvuku	Důsledek nedostatečné tvorby lexico-gramatických prostředků jazyka
Nedostatečná formace (nedostatek předpokladů pro spontánní vývoj analýzy a syntézu syntézy slova). Nedostatečná formace (nedostatek předpokladů) úspěšného zvládnutí. Obtíže zvládnutí čtení a psaní jsou dostupnost specifických chybových chyb na pozadí velkého počtu různých dalších.	Nedostatečné pochopení úkolů učení, pokynů, pokynů učitele. Obtíže formování a formulaci vlastních myšlenek v procesu akademické práce. Nedostatečný vývoj propojeného projevu
Nedostatečná formace (absence) Prerekvizity pro produktivní zvládnutí nativního vzdělávacího programujazyk a matematika.
Obtíže asimilace vzdělávacího programu školního školství z důvodu nedostatečné richernyFunkce I. Psychologické předpoklady pro vzdělávací aktivity.

Děti s NVONR jsou k dispozici méně rozložených propojených příkazů v každodenním životě. Současně připojená prohlášení v procesu vzdělávacích činností způsobují určité obtíže u těchto dětí. Jejich nezávislá prohlášení se vyznačují fragmentací, nedostatečnou propojeností, logičností.

Pokud jde o studenty 2-3 stupňů s onr, pak projevy nedeformace jazykových fondů, které mají ostatní. Tito studenti mohou odpovědět na otázku, vypracovat elementární příběh na obrázku, přenos jednotlivých epizod čtěte, řekněte o vzrušujících událostech, tj. Sestavte své prohlášení v nejbližším tématu. Při změně podmínek komunikace, v případě potřeby, aby detailní reakce s prvky odůvodnění, důkazy, při provádění speciálních úkolů učení, takové děti vyplývají k významným obtížím při používání lexikto-gramatických fondů označujících nedostatečný rozvoj. Jmenovitě: omezení a kvalitativní méněcennost slovní zásoby, nedostatek tvorby gramatických prostředků jazyka.

Originalita projevů obecného nedostatečného rozvojem projevu u těchto studentů je, že chyby při používání lexikozměrných fondů (individuální projevy agico-gramatických chyb) jsou pozorovány na pozadí správně zkompilovaných návrhů, textu. Jinými slovy, stejná gramatická kategorie nebo forma v různých podmínkách lze použít správně a nesprávně v závislosti na podmínkách, ve kterých perorální projev dětí pokračuje, tj. Podmínky pro jejich komunikaci a požadavky na to.

Zvuková stránka řeči studentů studentů 2-3 stupně s obecným nedostatečným rozvojem není také tvořena. Navzdory tomu, že tyto žáky mají pouze samostatné nedostatky v výslovnosti zvuků, zažívají potíže s rozlišovacími akusticky blízkými zvuky, v konzistentní výslovnosti slabik v multilone cizincích, s soudržností souhláskových zvuků (Sidelive - sekundární, tranny-tranny) .

Analýza řečových činností studentů ve 2-3 třídách naznačuje, že preferují dialogické formy projevu. Pod vlivem tréninku se rozvíjí monologní, kontextová řeč. To je vyjádřeno při zvyšování objemu prohlášení a množství složitých struktur; Kromě toho se stává volnější. Zadaný vývoj monologů řeči je však zpomalen. Děti jsou více či méně volně vybudovat připojená prohlášení v jejich nejbližších tématech a mají potíže s výrobou propojených výkazů v situaci vzdělávacích aktivit: formulace závěrů, zobecnění, důkazů, reprodukce obsahu vzdělávacích textů.

Tyto potíže jsou vyjádřeny v touze po ztrátě prezentace, uvíznutí určitých slov a myšlenek, opakování jednotlivých částí návrhů. Během prezentace, důkazy atd. Děti si nemají nejdůležitější znamení. Kromě toho porušují syntaktický vztah mezi slovy, která zjistí svůj výraz v neúplnosti návrhů, změní v pořadí slov. Často jsou případy použití slov ve smysluplném významu, což je zřejmě vysvětleno nejen k chudobě slovníku, ale především fuzzy chápání smyslu použitých slov, neschopnost chytit jejich stylistickou barvu.

Podobné vyhlazené odchylky ve vývoji orální řeči popsané skupiny dětí společně vytvářejí vážné překážky při výuce jejich kompetentního psaní a správného čtení. Proto nejvíce jasně ukazují vady ústní řeči, ale porušování čtení a psaní.

Psaní práce této skupiny dětí jsou replete s různými chybami - specifickými, pravopisnými a syntaktickými. Kromě toho je počet specifických chyb u dětí s obecným nedostatečným rozvojem řeči mnohem větší než u dětí s fonetickým a fonematickým a fonamatickým podvozkem. V těchto případech spolu s chybami, které jsou důsledkem nedostatečného vývoje fonemátových procesů, existuje řada chyb spojených s nedostatečným rozvojem lexico-gramatických prostředků jazyka (chyby navrhované řízení, koordinace atd. ). Přítomnost takových chyb naznačuje, že proces zvládnutí gramatických vzorců jazyka mezi zvažovanou skupinou dosud nebyl dokončen.

Mezi studenty střední školy jsou také děti s anomálie struktury a mobility artikulačního zařízení (dysartria, Rinolalia); Děti trpící koktáním.

Tyto děti také potřebují identifikovat úroveň tvorby jazykových fondů (výslovnost, fonderatické procesy, slovník, gramatický systém). V souladu s identifikovanou úrovní mohou být přičítány buď I, nebo na II nebo III skupině.

Výše uvedený seskupení školáků na předním projevu vady řeči pomáhá terapeutovi pro učitele a řeči řešit základní otázky organizace korekční práce s dětmi a určit obsah, metody a techniky účinku řeči v každé skupině. Hlavním kontingentem, který musí být identifikován učitelem-logopským vzdělávacím školám před ostatními, tvoří děti, nedostatky, jejichž řeč brání jejich úspěšným učením, tj. Studentůdruhá a třetí Skupina. Jsou to tyto děti za účelem varováníw. samozřejmě by měla být poskytnuta pomoc řeči terapie.

Při organizování tříd řeči terapie se školákem, kteří mají závazné vady a nedostatečný vývoj fondermatických procesů spolu s odstraněním výslovnosti, je nutné poskytnout práci na vzdělávání fondermatických reprezentací, vytvoření dovedností analýzy a Syntéza slova slova. Taková práce by měla být prováděna postupně na diferenciaci smíšených opozičních zvuků a vývoji analýzy a syntézy zvukového směrovacího složení slova, které umožní vyplnit mezery ve vývoji boku řeči.

Efektivní pomoc studentům s ONR, která má nedostatek výslovnosti pozadí, tvoří pouze jeden z projevů rozvojů řeči, je možná pouze v případě propojené práce v několika směrech, a to: Výslovnost opravy, tvorba plnohodnotného fonmematického Nápady, rozvoj analýzy analýzy a syntézy slova, objasnění a obohacení lexické rezervy, zvládnutí syntaktických struktur (různé složitosti), vývoj soudržného řeči prováděného v určitém pořadí.

Pomoc Speech terapie studentům s pouze nedostatky výslovnosti zvuků (fonetické defekty - I skupiny) sestává na korekci nesprávně vyslovených zvuků a konsolidovat je v ústní řeč dětí.

Přehled dětí s poruchami řeči

Včasná a správná identifikace deficientů projevů dětí pomůže řeči terapeutu určit, jaký druh pomoci potřebují a jak jej poskytnout více.

Hlavním úkolem učitele řeči terapeuta s individuálním zkoumáním studentů je správně posoudit všechny projevy poruchy řeči každého studenta. Schéma vyšetření řeči terapie je prezentován v řeči kartě, kterápřed Na každém studentovi v závislosti na struktuře vady řeči.

V procesu vyplňování údajů o cestovních pasech o dítěti se zaznamenává nejen oficiální výkonnost (odstavec 5), ale také ukazuje skutečnou úroveň znalostí studentů v jejich rodném jazyce. V případechstrukturální komplexní vady řeči Tyto údaje mohou být rozhodující jak při určování jasné řečové terapie a při zřizování prvenství sekundárního řádu porušení řeči.

Údaje o vývoji řeči studenta s komplexní strukturou terapeutu pro učitele pro řeči řeči zjistí slova matky. Během konverzace je důležité získat jasnou představu o tom, jak včasný rozvoj řeči dítěte pokračoval: když se objevila první slova, fráze, stejně jako další formování řeči. Zároveň je třeba poznamenat, zda se objevily dříve pro pomoc řeči terapie, pokud ano, kolik časových tříd byly provedeny, jejich účinnost. Kromě toho, fixace a funkce řeči prostředí, okolní dítě (stav projevu rodičů: porušení výslovnosti, koktání, dvou a vícejazyčnosti atd.).

Před zahájením průzkumu řeči je řečový terapeut povinen vidět bezpečnost slyšení (vzpomínáme si, že pověst je považován za normální, pokud dítě uslyší jednotlivá slova mluvená šepotem ve vzdálenosti 6-7 metrů od ušního pouzdra) .

Při zkoumání dítěte je pozornost věnována stavu artikulačního přístroje. Veškerá konstrukce detekovaná během zkoumání abnormální struktury (rty, nebe, čelisti, zuby, jazyk), stejně jako stav funkce motoru podléhá povinné fixaci v řeči kartě.

Hrubá patologie struktury a funkce artikulačního zařízení samozřejmě vyžaduje důkladné, podrobné vyšetření s podrobným popisem všech odchylek, které vytvářejí překážky tvorby správných zvuků. V jiných případech může být průzkum stručně informován.

Charakteristika bolestivého projevu studentů je vypracována na základě svých ústních výroků během konverzace o čtení, jakož i na základě dítěte, který provedl speciální úkoly: vypracování samostatných návrhů, soudržného prohlášení Problémy, podle příběhu, podle řady obrázků, podle pozorování atd. D.

Materiál získaný během konverzace pomůže zvolit směr dalšího průzkumu, který by měl být individualizován v závislosti na myšlence myšlenky formace dítěte zjištěného během konverzace.

Karta řeči zaznamenává celkové překvapení řeči, povahy a dostupnosti budov připojených výkazů, obecné představy o slovníku a syntaktických strukturách používaných dítěte.

Při průzkumu zvukové strany řeči jsou detekována vadová výslovnost: počet postižených zvuků, znak (typ) porušení: ne, zkreslení, míchání nebo výměna zvuků (viz tabulka 1). Pokud jsou vady výslovnosti vyjádřeny především náhradami a mícháním různých skupin opozičních zvuků, mělo by být pečlivě zkoumány možností rozlišovacích zvuků na akustických a artikulačních vlastnostech.

Kromě toho je nutné určit úroveň tvorby analýzy analýzy a syntézy slovní zvukové kompozice.

Průzkum zvukové strany řeči znamená důkladné vysvětlení:

1) Znak (typ) výslovnosti porušení: počet vadných výrazných zvuků a skupin (v obtížných případech);

2) úroveň fagondematického vývoje (tvorba diferenciace opozičních zvuků);

3) Úroveň tvorby analýzy a syntézu zvukového složení slova.

V případě všeobecného nedostatečného rozvoj řeči je podobně prováděna zvuková stránka řeči (výslovnost, fonderatické procesy). Kromě toho se předpokládá, že je třeba identifikovat schopnost dětí vyslovit slova a fráze komplexní slabiky struktury.

Při zkoumání dětí s onrem je také nutné stanovit úroveň tvorby lexikových a gramatických prostředků jazyka. Při zkoumání slovní zásoby se používá řada známých technik, které detekují u dětí pasivní i aktivní slovník. Zároveň je odhalena znalost slov, označující objekty, akce nebo stavy položek; Slova označující společné a abstraktní pojmy. Je tedy stanoveno kvantitativní složení slovní zásoby.

Správné volání subjektu neznamená, že dítě může adekvátně využít toto slovo ve větě, připojeného textu, tedy spolu s definicí kvantitativní strany slovní zásoby, zvláštní pozornost je věnována své kvalitativní charakteristice, tj. Identifikace porozumění dítětem významem použitých slov.

Při vypracování závěru řeči terapii by měla být údaje o slovníku považovány za izolované, a ve spojení s materiály charakterizujícími vlastnosti zvukové strany projevu a jeho gramatický systém.

Během průzkumu tvorby gramatických prostředků jazyka se speciální úkoly používají k identifikaci úrovně zvládnutí dovedností pro budování návrhů pro různé syntaktické struktury, používání forem a tvorby slov.

Analýza dat chyb (Agramatrism) přijatá studentům při provádění speciálních úkolů, aby bylo možné určit úroveň formace gramatického systému řeči. Zavedená úroveň tvorby gramatického systému řeči koreluje se stavem slovníku a úrovní fonderatického vývoje.

Úroveň ústní tvorby řeči předurčuje určitý stupeň porušení čtení a psaní.

V případech, kdy je vada ústní řeč omezena pouze na neformaci zvukové strany, pak porušování čtení a psaní jsou způsobeny fonetickými a foneratickými nebo pouze fonderatickými nedostatky.

V těchto případech jsou nejtypičtější chyby nahrazují a míchání souhláskových písmen označujícími zvuky různých opozičních skupin.

Při zkoumání dopisu, který je prováděn jak kolektivně, tak individuálně, by měl věnovat pozornost povaze procesu dopisu: zda dítě něco zapíše slovo správně nebo několikrát říká, výběr požadovaného zvuku a odpovídajícího dopisu; Jaké potíže se zažívají; Jaké chyby umožňují.

Je nutné provést kvantitativní a vysoce kvalitní analýzu chyb: identifikovat, jaké konkrétní chyby nahradit dopisy jsou povoleny dítětem, zda tyto chyby jsou jednotlivé nebo časté, zda odpovídají poruchy řeči dítěte. Kromě toho se bere v úvahu přeskočení, přidávání, permutace, narušení slov. Tyto chyby naznačují, že dítě nebylo jasně zvládnuty zvukově abecední analýzu a syntézu, neví, jak přidělit akusticky nebo artikyně zavřít zvuky, pochopit zvukovou a sylnou strukturu slova.

Chyby by měly být pečlivě analyzovány pro pravidla pravopisu, protože chyby na pravopisu spárovaného vyzváněcího hluchého, měkkého pevných souhlásek jsou kvůli nekorupci u dětí s poruchami řeči na zvukových písmenech.

Studenti s poruchami dopisů by měly být zkoumány a čteny. Čtení je kontrolováno individuálně. V průběhu čtení byste neměli dělat žádné opravy a komentáře. Zvláštní vybrané texty dostupné pro dítě v objemu a obsahu, ale nepoužívané ve třídě, mohou sloužit jako průzkumný materiál. Zkouška začíná prezentací dítěte znění návrhů, individuálních slov, slabik (přímý, inverzní s soudržností).

Pokud dítě nemá vlastní čtenářské dovednosti, je prezentován s množstvím dopisů pro jejich uznání.

Během průzkumu je zaznamenána úroveň tvorby čtenářských dovedností, a to: zda čte v slabikách; celá slova; zda jednotlivá písmena jdou a s obtížemi kombinuje je do slabik a slov; Jaké chyby umožňují; Ať už nahrazuje název jednotlivých písmen v procesu čtení, zda je tato výměna vadná zvuky; Existují nějaké chyby pro přeskakování slov, slabik, jednotlivých písmen, jaký je tempo čtení; Chápe dítě význam jednotlivých slov a obecného významu čtení.

Všechny získané pozorování jsou pevné. Pomáhají objasnit než nedostatky čtení a nalézt další racionální techniky a metody k překonání obtíží při čtení. Identifikované nevýhody nevýhody porovnávají dopisy a údaje o orální řeči.

Dokončení stručného popisu porušení čtení a psaní u dětí s FFN je třeba zdůraznit, že nejtypičtější chyby jsou nahrazení a míchání souhláskových písmen odpovídající zvukům, které se liší v akustických a artikulačních vlastnostech.

Výše uvedené chyby jsou považovány za specifické (nespokojené). Obvykle se projevují u dětí s FFN na pozadí nedostatečné asimilace některých orphogramů, jejichž pravopisná pravidla úzce souvisí s plnými myšlenkami o zvukovém složení slova.

Pokud jde o porušení čtení a dopisů u dětí s onr, mají také chyby související s neformací lexico-gramatických prostředků jazyka, spolu s chybami, které odrážejí neformaci zvukové strany řeči. A to:

1. Chyby správy navrhovaných případů;

2. Chyby odpovídající názvům podstatných jmen a přídavných jmen, sloves, číselných atd.;

3. Samostatné pravopis konzoly a předložky psaní fúze;

4. Různé deformace návrhů: porušení slovního řádu, předávání jedné nebo více slov ve větě (včetně průchodu hlavních členů věty); předávání předlohy; Fúze psaní 2-3 slov; Nesprávná definice hranic návrhů, atd.;

5. Různé deformace slovního písmenového písmenu ("roztrhané" slova, přeskakovací symboly; zapojení slabik atd.).

V písemných pracích dětí se také mohou vyskytnout grafické chyby - predezentaci jednotlivých prvků písmen nebo extra prvků písmen, prostorové umístění jednotlivých prvků písmen (aND-Y, PT, LR, BD, SHH)

Všechny uvedené chyby spojené s nedostatečným vyvinutím zvukových a sémantických stran řeči se projevují u dětí s onr na pozadí velkého počtu různých chyb pravopisných chyb.

Nezávislé písemné práce studentů s onr (prezentace, složení) mají řadu specifických rysů týkajících se jak konstrukci textu (nedostatečná konektivita, posloupnost a logičnost prezentace), a ne dostatek odpovídajícího použití lexikálních, gramatických a syntaktických testů jazyka.

Zkoumání postavení psaní a čtení mezi studenty by mělo být provedeno se zvláštní péčí. Během zkoušky je student vyzván k plnění různých typů písemných prací:

* Sluchové diktáty, včetně slov, které zahrnují zvuky, které jsou nejčastěji narušeny ve výslovnosti;

* Nezávislý dopis (prezentace, esej).

Při zkoumání studenta prvních tříd na začátku školního roku jsou odhaleny znalosti dopisů, dovedností a dovedností kompilátních slabik a slov.

Po dokončení průzkumu projevu dítěte je nutné provést srovnatelnou analýzu celého materiálu získaného v procesu studia úrovně vývoje zvukových a sémantických stran řeči, čtení a psaní. To bude určovat v každém konkrétním případě, že převažuje na obrázku vady řeči: zda dítě převládá nedostatek slovní zásoby-gramatické prostředky jazyka nebo nedostatečného rozvržení zvukové strany řeči a především fonderatic procesy.

V procesu geodetického vycpávání studentů by mělo být logo zaměřeno na identifikaci situací, ve kterých je koktání zvláště intenzivně intenzivně, stejně jako analýza komunikativního s obtížemi v těchto podmínkách. Stejně důležité je studium koktavkových žáků (zejména slabě hovoří) formace úrovně-: jazykové nástroje (výslovnost; fonderatické procesy; lexikální sklad; gramatický systém), stejně jako úroveň psaní a čtení, protože Koktání se může projevit jak u dětí s ffn a od onr.

Zvláštní pozornost je věnována vlastnostem obecného a řeči chování (organizace, sociability, uzavření, impulsivity), jakož i možnost přizpůsobení dětí do podmínek komunikace. Tempo řeči koktání, přítomnost současné pohyby, triků, intenzita projevu zámku je pevná.

Porušení řeči musí být zobrazeno s vlastnostmi osobnosti dítěte. V průběhu průzkumu se materiál hromadí, který vám umožní provést stručný popis dítěte, ilustrující vlastnosti své pozornosti, schopnost přepnout, pozorovat, efektivitu. Je třeba poznamenat, jak dítě přijme studijní úkoly, může být schopen organizovat se k jejich provádění, ať už samostatně provádí úkoly nebo vyžaduje pomoc. Reakce dětí je zaznamenána do obtíží, se kterými se setkávají během studijní práce, únavu (vyčerpání) dítěte. Charakteristiky také bere na vědomí vlastnosti chování dětí během zkoušky: pohybující se, impulzivní, rozptýlení, pasivní atd.

Zobecněný výsledek studia úrovně vývoje ústní a psaného projevu dítěte se zdá být projevický závěr v řeči kartě. Závěr by měl být navržen tak, aby korekční opatření odpovídající struktuře vady řeči jsou z ní logické, a to:

=> Fonetická vada. To se odkazuje na takový nedostatek řeči, za které jsou vady výslovnosti izolovaným porušením. V závěru řeči terapii se odráží povaha narušení zvuku (napříkladR. - intenzivní, neúspěšné; C- mezizubní, boční;SH-J. - nižší, světelný atd.) V tomto případě je korekční náraz omezen na formulaci a automatizaci zvuků;

=> Fonetický a fonemátový nedostatek (FFN). To znamená, že dítě probíhá nedostatečně rozvinutí celé zvukové strany řeči: vady výslovnosti, obtíže diferenciace opozičních zvuků; Neformace analýzy a syntézy zvukového složení slova. V tomto případě je nutné kromě korekce vyslanců vad, aby se vytvořilo rozvoj fondermatických myšlenek dětí, jakož i tvorbu plnohodnotného analýzy a syntézy zvukového složení slova;

\u003d\u003e O. podvádění řeči (ONR). Vzhledem k tomu, že tato vada je systémovým porušením (tj. Nedostatečná tvorba foneticko-fonumatických a lexicko-gramatických prostředků jazyka), během nápravného tréninku by měl řečový terapeut zajistit doplňování mezer v tvorbě zvukové suspenze; Fonderatic procesy a dovednosti pro analýzu a syntetizaci zvukového složení slova; Slovní zásoba (zejména z hlediska sémantického vývoje), gramatický systém a připojený projev. Tato řečová terapie závěry charakterizují úroveň orální tvorby řeči.

V případech složitých poruch řeči (dysartria, Rinolalia, alalia), řečová terapie by měla zahrnovat jak strukturu vady řeči a forma patologie řeči (příroda). Například:

Defekty výslovnosti zvuku Ffn. Onr (III úroveň)	* V syndromu bulváru dysartria (Diagnóza lékaře) * V dítěti s dysartrie (Závěr řeči terapeuta) * U dítěte s disartrickou součástí (Závěr řeči terapeuta)
Onr. (II-III úroveň)	* S syndromem motoru nebo senzorické formy ALALIA (Závěr lékaře) * U dítěte s motorem nebo smyslovou formoulali (Zack. lumbering řeči terapeutu)
Defekty výslovnosti zvuku Ffn. Onr (III úroveň)	u dítěte s čistší pevnou, měkkou oblohou s štěrbinou sumbukosy (provozované nebo uklidněné)

Jako příklad dáváme řeči kartu na dítě s onr (začátek školního roku).

Terapie mluvením

Na středním školním čísle

Řečová karta

1. Příjmení, jméno, věk

2. třída školy

3. Úvodní adresa

4. Datum zápisu na řečovou terapii

5. vlhkost (v době vyšetření)

6. Stížnosti učitelů a rodičůPodle učitele: Na lekci, nízkoúrovňovée. h, plachý mluvit. Podle matky: říká neuvěřitelné, narušuje slova, si nepamatuje básně.

7. Závěr psychiatura (vyplněné na mery čísla): Z lékařské karty, označující datum zkoušky a jméno lékaře.

8. Stav sluchu: V případě potřeby zkontrolovat

9. Údaje o vývoji řeči: Podle "Matka :.. Slova se objevila 2 - 2,5 roku, fráze4 - 5 let. Řeč je nepochopitelná pro ostatní.

10. Stav artikulačního zařízení (struktura, mobilita)

Budova - N.

Mobilita je obtížné držet předem stanovené držení těla a zažívá potíže při přechodu z jedné artikulační polohy do druhé

11. Obecné charakteristiky řeči (záznamová konverzace, nezávislé připojené výpisy)

V rozhovoru o rodině mohou být odpovědi dítěte následující: "Vanya" "Maminka je jméno je Zoyku" "Nevím" (patronymic) "papežový název" Petya "" Já nevím "(patronymic)" Jméno sestry je Luda "" v práci "(o maminku)" Cassa "(na otázku - kdo pracuje?)" Já nevím "(o tátu)

a) slovní zásoba (kvantitativní a kvalitativní charakteristika). Kvantitativní charakteristiky: Celková slovní zásoba. Kvalitativní charakteristika: chyby při použití slov (výměna ve významu a akustické podobnosti). Přineste příklady

Slovník je omezen realitou každodenního předmětu pro domácnost: nedostatečný počet všeobecných slov a slov souvisejících s přídavným jménem, \u200b\u200bslovesem atd. Kvalitativní charakteristika: (odpovědi na prezentované úkoly): Lampa (lampa), hadice (voda), Decanter (láhev), řidič (namísto řidiče), Watchmaker, Cranker, (neví), poštovní (pošťák), Wrapper ( glazer), stroj (namísto přepravy), boty (místo bot) atd.; Statečný - slabý, lži - neleží, vrána - brána atd.

b) gramatický systém: typy použitých návrhů, přítomnost agrammatu. Přineste příklady

viz Záznamová konverzace a Connected Prohlášení

Tužka vytáhla kvůli knize. Chlapec skočil louže. První letáky se objevily na stromech

Mn.ch., im.p.- stromy, glazury, křídla ...

Mn.ch., Rod.p. - Tetradov, Rottz, zemřel ...

Jam je těla Apple; Pomerančová voda; Plushen medvěd

c) Výslovnost a rozlišení zvuků

1) Výslovnost zvuku: ne, zkreslení, výměna a míchání jednotlivých zvuků R-zrušil; V proudu řeči L \u003d p (kolejnice - larёk), sh \u003d g (nižší); Ш \u003d s; x \u003d s

2) náročné opoziční zvuky

přísnější (židlena) , Goloishna (hrach), yasely(Lasher C a) , PA-BA-BA (n), TA DAA-ANO () GA-KA-KA () v kurzu (ZHA-ZHA-for) Cha-Cha-Cha (Tu-Cha-tea) Cha-Cha (Cha) -SCHA-CHA) RA-RA-RA (RA LA-RA) v O-for (v Zasha-z) čaj-Cha (Tu-Cha-Ta) Scha Sha (Scha-cha-cha) La La La (La RA)

3) Reprodukce slov s různým zvukem odolným(Některé příklady) Liguchite (reguluje), Tlanc, Stampat (doprava), Zele - zelená (železnice), Meshchella (policista), pysina (oranžová)

d) tempo a marže řeči:Řeč je vágní, zpomalená tempo

12. Úroveň tvorby dovedností analýzy a syntézy slova slova

cLOAK: Kolik zvuků? - "2".

1Stzvuk? - "P",

2. zvuk? - "ALE"

3. zvuk? - "ALE".

Pojmenujte poslední zvuk? -"ALE".

13. Dopis: Přítomnost a povaha specifických chyb (míchání a nahrazení souhláskových písmen, addrambatyismy atd.) V písemných pracích studentů - diktáty, prezentace, spisy, které je provádějí v průběhu primární zkoušky a v procesu nápravných učení.

(Písemné práce jsou připojeny k řeči karty).

Možnosti: 1) Přehrává samostatná tištěná písmena: A, P, M, 2) Vytiskne jednotlivá slova jako: Mac, MOM

14. Čtení

a) úroveň zvládnutí techniky čtení (vadná, náhodná, slova)

Možnosti: 1) Zná jednotlivá písmena: A, P, M, T, 2) zná všechna písmena, ale nečetla, 3) čte slabiky a jednotlivá slova, 4) čte slabika, pomalu, monotónně, chybí samohlásky, postižení Slova, zkresluje strukturu slabiky slova, zaměňuje některá písmena.

b) Čtení chyb

list (listy), na stromech (stromy), přání a pareles (děrované).

Rozzlobený větrné hamburgery (kroužení) je ... (podle) vzduchu.

C) porozumění čtení

Možnosti: 1) S obtížemi porozumí reproduktoru čtení čtení, retells pouze s pomocí otázek;

2) Hlavním obsahem příběhu rozumí; Skrytý význam rozumí potíže; 3) zažívá některé potíže.

15. Projevy koktání:necítí

a) zamýšlený důvod; závažnost koktání; situace, ve kterých se projevuje sám (odpovědi na tabuli atd.)

b) tvorba lingvistických činidel

c) vlastnosti vývoje obecného a řeči (organizace, sociabilita, uzavřenost, impulzivita)

d) Přizpůsobení podmínek komunikace

17. Stručný popis dítěte v pedagogických pozorováních (organizace, nezávislost, stabilita, výkon, pozorování, postoj k jeho závadě)

Pozornost je nestabilní, snížený výkon, obtížnost přepnutí z jednoho typu aktivity na jinou, nízkouÚroveň sebeovládání a nezávislosti.

18 . Závěr řeči terapeuta

Možnosti: 1) NVONR 2) Onr II-III ur. (Tyto nálezy odrážejí úroveň tvorby ústní formy řeči)

19. Výsledky opravy řeči (označené v mapě časem problematiky studentů z bodu řeči terapie)

Vzhledem k tomu, že porušování čtení a psaní jsou sekundární projevy úrovně neformace ústní řeči, pak závěry řeči terapie by měly odrážet kauzální závislost primární a sekundární vady, konkrétně:

* porušení čtení a psaní kvůli onr;

* Porušení čtení a psaní způsobené FFN:

* porušení čtení a psaní kvůli fondematickému nedostatečném rozvoji.

V případech složitých vad řeči (Dysartria, Rinolalia, alalium), řeči terapie závěry o porušování čtení a psaní s FFN a ond jsou doplněny údaji o formy patologie řeči (viz výše).

Povinné potvrzení správnosti závěru řeči terapie v případech porušení čtení a psaní jsou písemné práce a výsledky průzkumu čtení.

Ústní a písemný projev

Hlavním úkolem General Education School Speecherapeut je bezstarostnost kvůli různým porušováním ústního projevu. Proto by logo společnosti mělo být na prvních stupních (děti ve výši 6-7 let) s fonetický-fonecathic a všeobecný nedostatek řeči. Zahájení dřívějšího nápravného a rozvíjejícího se tréninku, tím vyšší bude jeho výsledek.

Obecný problém s nápravným a rozvíjejícím se školení prvního srovnávače je včasná a cílená příprava k gramotnosti. V tomto ohledu je hlavním úkolem počáteční fáze korekčního vzdělávání normalizací zvukové strany projevu. To znamená, že jak pro skupinu dětí, které mají fonetický-fonmematický, fonderatický podvozek a pro skupinu dětí, které mají obecný nedostatek řeči, nezbytné:

* tvoří plné fondematické procesy;

* tvoří představy o zvukovém složení slova;

* Formulář syntézu syntézy syntézy a syntézy syntézy;

* Přejít vady výslovnosti (pokud existují).

Tyto výzvy představují hlavní obsah nápravných školení dětí s fonetickými a fonmematickými a fonametickými devolventemi. Co se týče dětí s obecným nedostatečným rozvojem projevu, je tento obsah pouze první etapou korekčního vzdělávání: tímto způsobem, celkový obsah a posloupnost nápravných a rozvíjených vzdělávacích dětí z FFN a první etapy nápravné práce dětí Onr může být přibližně stejný. Současně, počet tříd pro každé téma je určen složením určité skupiny. Základní rozdíl ve třídách plánování řeči terapie bude vybrat materiál řeči odpovídající celkovému vývoji dítěte a struktury vady.

Na základě materiálů studentského průzkumu je vhodné učinit slibný pracovní plán pro každou skupinu dětí s rušením ústní a písemné řeči, ve kterém je poznamenáno: složení studentů a stručný popis projevů vady řeči ; hlavní obsah a posloupnost práce; Přibližné termíny pro průchod každého stupně. Může být reprezentován buď diagramem nebo popisem pokynů práce a jeho sekvence v každé fázi.

Vytvořte hadolici se studenty se studenty, kteří trpí společným nedostatkem řeči. V tomto schématu (tabulka 2) - krok za krokem plánování nápravných školení dětí s onr.

Tabulka 2.

Plán schématu pro nápravné učení děti s onr

Fáze korekční práce		Gramatické termíny použité ve třídách
I fáze Doplnění mezer ve vývoji řeči zvuku	Tvorba plných myšlenek o zvukovém složení slova na základě vývoje fonematických procesů a dovedností analýzy a syntézy symbolu složení slova korekce vady výslovnosti vad.	Zvuky a dopisy, samohlásky a souhlásky; slabika; pevné a měkké souhlásky; dělení b; Komergační, zvonění a neslyšící souhlásky; důraz; Dvojité souhlásky
11 Stage Doplnění mezer ve vývoji lexikozměrně gramatických prostředků jazyka	1. Zlepšení významů dětí u dětí a další obohacení slovní zásoby slovní zásoby obou akumulací nových slov souvisejících s různými částmi projevu a vzhledem k vývoji schopnosti aktivně využívat různé způsoby tvorby slov 2. Vyjasnění, vývoj a zlepšování gramatického designu řeči zvládnutím dětí podle frází, komunikační spojení ve větě, modely návrhů různých syntaktických struktur. Zlepšení schopnosti budovat a přestavět návrhy dostatečně plán.	Složení slova: kořen slova, jednobarevná slova, konec, předpona., Přípona; Konzoly a předložky; Obtížná slova; Znamení podstatných jmen a přídavných jmen, číslo, případ Číslo, čas sloves, nevyslovené samohlásky	Tvorba vzdělávacích dovedností, rozvoj pozorování jazykových jevů, rozvoj sluchové pozornosti a paměti, samoregulační, kontrolní akce, schopnost přepnout.
III Stage Doplnění mezer v tvorbě soudržného projevu	Vývoj dovedností budování připojeného prohlášení: a) Zadání logické sekvence, propojení; b) výběr jazykových prostředků k vybudování prohlášení pro určité účely komunikace (důkaz, hodnocení atd.)	Návrhy příběhů, tečkavosti, vykřičník; Komunikační slova ve větě; Nabídky s homogenními členy, komplexní a složité návrhy; Text, téma, Domů	Tvorba dovedností organizace akademické práce. Vývoj pozorování jazykových jevů, vývoje sluchové pozornosti a paměti, samo-řízení kontrolních akcí, schopnost přepnout.

Zvažte podrobněji každou fázi. Jak již bylo uvedeno, hlavní obsah fáze jeviště je doplňování mezer ve vývoji zvukové strany řeči (jak u dětí s FFN a u dětí s ONR). Metodický dopis proto neposkytuje oddělené plánování řečové terapie se skupinou dětí s FFN).

První etapa korekčního vzdělávacího vzdělávání dětí s OSR pokračuje od 15. do 13. září do 13. března, což je asi 50-60 lekcí. Počet tříd pro děti s těžkým onrem může být zvýšen přibližně 15-20 lekcí.

Z celkových sezení této fáze, první 10-15 třídy jsou zvýrazněny, jejichž hlavní úkoly jsou vývojem fondermatických myšlenek: nastavení a stanovení zvuků zvuků; Tvorba plnohodnotných psychologických předpokladů (pozornost, paměť, schopnost přepnout z jednoho typu aktivity do druhé, schopnost naslouchat a slyšet řečový terapeut, tempo práce atd.) Na plnohodnotné vzdělávací aktivity. Tyto třídy mohou mít následující strukturu:

*15 minut - frontální část tříd zaměřených na tvorbu fonderatického slyšení dětí, rozvoj pozornosti směru zvuku řeči (práce je postaven na řádně vyslovených zvuku) a doplnit mezery ve formování psychologických předpokladů pro plné- Školení,

* 5 minut - příprava artikulačního zařízení (výkon cvičení je určena specifickým složením skupiny);

* 20 minut - Vyjasnění a nastavení (volání) nesprávně vyslovených zvuků individuálně a v podskupinách (2-3 osoby) v závislosti na fázi práce na zvuku.

S prvotřídními srovnávači v programu 1-4 je možné pracovat na podobné struktuře prvních 20 tříd s pozměňovacími návrhy provozu těchto tříd (35 min.).

V následujících třídách se provádí etapa I, automatizace zvuků zvuků v procesu předních povolání.

Struktura tříd je dána složením Skupiny: s menším počtem dětí ve skupině s vadami výslovnosti nebo v případě neexistence závad výslovnosti, většina času je věnována frontální práci.

V průběhu čelní části tříd jsou vytvořeny fondermatické procesy a myšlenky o složení zvukově slabiky slova jsou vyjasněny, s dětmi, které mají onr, se provádí metoda ústní zálohy Při objasnění a zvyšování slovní zásoby a modelů jednoduchých syntaktických struktur u dětí.

Potřeba takového přístupu je způsobena základní principem nápravných a rozvojových vzdělávacích dětí s ONR, a to: Současná práce na všech složkách řeči systému. V souvislosti s touto metodou ústního dopředu jsou prvky práce na tvorbě lexico-gramatických prostředků jazykového a připojeného řeči selektivně zahrnuty ve fázích I fází I.

Přední část následujících tříd 40-45 jsou vyrobena z práce:

* Vývoj fonumatických procesů;

* tvorba dovedností analýzy a syntézy zvukového zvuku složení slova, s použitím písmen studovaných v této době ve třídě a strávených slov;

* Tvorba připravenosti pro vnímání určitých orphogramů, jejichž kouzlo je založeno na plných představách o zvukovém složení slova;

* Konsolidovat zvukové spojení;

* Automatizace zvuků.

A nabídka.

Nabídka a slovo.

Zvuky řeči.

Veřejné zvuky (a písmena cestovala ve třídě).

Rozhodovací slova na slabikách.

Důraz.

Souhlásky (a písmena prošla ve třídě).

Pevné a měkké souhlásky.

Psát a neslyšící souhlásky.

Zní to P a P '. Písmeno p.

Zní to b a b ". Písmeno B.

Diferenciace BD. (B "-p '')

Zvuky T a T. Dopis T.

Zní to D a D ". Písmeno D.

Diferenciace t-d. (T "-d ').

Zní to a k ". Písmeno K.

Zní to g a g ". Písmeno G.

Diferenciace k-g. (K "-g 1).

Zní s a c '. Písmena.

Zvuky 3 a 3 ". Dopis 3.

Diferenciace C-3. (S "-").

Zvuk w a písmeno sh.

Zvuk a písmeno J.

Diferenciace sh-w.

Diferenciace s SS.

Diferenciace ZH-3.

Zní to R a R '. Písmeno R.

Zní to L a L. "Dopis L.

Diferenciace rd. (L "-r ').

Zvuk H a písmeno C.

Diferenciace CH-T

Zvuk u a písmeno lč.

Diferenciace shch-s.

Diferenciace shch-h.

Zvuk C a písmeno C.

Diferenciace c-s.

Diferenciace c-t.

Diferenciace c-h.

Tato varianta sledu studie v 1. stupni nápravného a vyvíjejícího se učení žáků s FFN a ONR je příkladem a určeno specifickým složením skupiny, tj. Záleží na tom, jaká je úroveň tvorby zvukové strany projevu u dětí. Například s malým porušením diferenciace zvonění a neslyšícího souhlásky nebo nepřítomnosti porušení rozlišování těchto zvuků, aby byl propigram možné provádět pouze 5-6 lekcí současně se všemi zvuky této skupiny.

S odstraněním zdravého poškození trvá frontální práce stále více času. Práce v tomto případě se provádí s přísně povinným individuálním přístupem ke každému studentovi, s přihlédnutím k jeho psychofyzikálním vlastnostem, závažnost závažnosti řeči, stupeň výfuků každého zvuku. Individualizace nápravných učení by mělo být určitě přemýšlet o plánování každé lekce.

Po dokončení stádia korekčního a vzdělávacího vzdělávání je nutné zkontrolovat učení obsahu této fáze.

Do této doby by měli být studenti:

Zaměřuje se pozornost na zvukovou stránku řeči;

Hlavní mezery ve formování fonderatických procesů jsou doplňovány;

* Počáteční představy o zvukovém dopise, slabika slova s \u200b\u200bpřihlédnutím k požadavkům programu jsou rafinovány;

* Všechny zvuky jsou dodávány a rekvalifikovány;

* rafinovaný a zintenzívněný u dětí u dětí a rafinovaný pro návrh jednoduchého návrhu (s mírným distribucí);

* Zadáno do aktivního slovníku, který je nezbytný v této fázi učení Word-termíny: - zvuk, slabika, fúze, slovo, samohlásky, souhlásky, solid-měkké souhlásky, ring-neslyšící souhlásky, návrh atd.

Proto zefektivnění myšlenek o zvukové straně řeči a zvládnutí dovedností analýzy a syntézy zvukového složení slova vytvářejí nezbytné předpoklady pro tvorbu a konsolidaci dovedností správného dopisu a čtení, Vývoj lingvistické slabosti, varování obecných a funkčních negramotností.

Toto výfuky pracují s dětmi, které mají FFN. Navzdory komunitám úkolů a technik pro korekci zvukové strany projevu u dětí s FFN a ONR, řečová práce s dětmi s ONR vyžaduje použití dalších specifických technik. Důvodem je skutečnost, že v první fázi, v procesu řešení obecného problému zefektivnění zvukové strany řeči, předpokládá normalizaci normalizace lexico-gramatických prostředků jazyka a tvorba soudržného řeči začínají být položen.

Za účelem přípravy dětí absorbovat morfologickou složení slova, která bude hlavním úkolem jeviště II, cvičení pro automatizaci a diferenciaci zvuků zvuků vhodných v konkrétní podobě.

Například v procesu diferenciace zvukůChh. Řečičový terapeut nabízí dětem, aby pozorně naslouchali slovům:Štěně, kartáč, zásuvka, Určete, zda je zvuk stejný ve všech slovech. Dále, o úkolu řečové terapie, děti mění slova tak, že indikují malý předmět(štěně, kartáč, krabice), a určit, co se změnilo ve zvukovém složení slova, umístění zvukůSCH. Stejná práce může být prováděna při rozlišení jiných zvuků(C - W - Sun-Sun ), stejně jako v procesu studia jednotlivých zvuků. Ve stejné době, přijímání porovnání slov na zvukové kompozici zůstává ve všech úkolech. (Jaké nové zvuky se objevily v nově vybraných slovech? Porovnejte dvě slova. Jaké zvuky se liší? Určete umístění tohoto zvuku: v jakém místě je to? Po tom, co zvuk? Jako příklad předložíme některé techniky pro přípustu vzdělávání slov (přípony diminali a zvětšovací hodnoty), které mohou být účinně aplikovány ve fázi nápravných a rozvojových vzdělávacích dětí s ONR:

J. - boty, kniha kniha, roh, roh,Sh. - Hut-Hut, House-Domishko, H - Skleněný šálek, lano, kus. Při rozlišení zvukůChh, Sch. můžete nabídnout děti ke změně slov tak, aby měly zvětšovací hodnotu:CH, - ruční plodina, vlčí vlk;S-SH - Nos-carriat, knírové úsilí.

Provádění diferencovaného přístupu, oddělené studenty, které můžete nabídnout složitější úkoly. Například porovnejte zvukové složení slov ve formě, která vyžaduje, aby odpovídaly slovům slov, číslo nebo případ. Tato práce přechází v následujícím pořadí: Nejprve při rozlišení zvukůC-3, Řečový terapeut naznačuje volání snímků ke zvuku studoval a určovat své místo ve slově (stonek, rybíz, hadřík, listy); Zavolejte barvu prezentovaných snímků (zelené). Určete místo zvuku "3 "Pak jsou děti vyzvány, aby vypracovaly fráze, jasně říkají konce jmen přídavných jmen a podstatných jmen (zelený stonek, zelený rybíz, zelený látk, zelené listy); Takový úkol je doplněn povinným analýzou slov ve frázích, zvýraznění Diferencovatelné zvuky a poskytují jim kompletní artikulační a akustickou charakteristiku a dávat jim kompletní artikulační a akustickou charakteristiku a určování jejich místa v každém analyzovaném slova.

Originalita těchto tříd první etapy je, že provádění hlavního cíle probíhá v rozmanité formě, která přispívá k zintenzivnění mentální a řečové činnosti dítěte. V práci, uspořádané tímto způsobem jsou základy pro úspěšnější implementaci jak druhé i třetí etapy, protože děti se naučí dělat fráze a používají prvky spojené řeči.

Navzdory skutečnosti, že normalizace propojeného projevu u dětí s ONR dostává samostatný III fázi, jeho tvorba je položena ve fázi fáze. Zde je tato práce čistě specifická. Je to ostře odlišný od tradičních forem vývoje spojené řeči.

Vzhledem k tomu, že globální úkol nápravné výuky dětí s ONR je vytvoření předpokladů pro úspěšné vzdělávací aktivity ve třídě, kromě normalizace fonetických a fonumatických a fonumatických a lexikozměrních prostředků jazyka, je nutné je naučit použít Prostředky jazyka v pracovní práci, tzn Aby bylo možné konfigurovat, důsledně stanoví podstatu provedené úkoly, odpovězte na otázky přesně podle pokynů nebo úkolu v průběhu akademické práce pomocí učené terminologie; Proveďte podrobné propojené prohlášení o sledu učení práce atd.

Například při provádění úkolu řeči terapeuta na diferenciaci všech zvuků, v procesu analýzy zvukového složení slova, musí student odpovědět, přibližně, tak:

* 1ST odpověď (nejjednodušší): "Ve slově" šumu "jsou tři zvuky, jedna slabika. První zvuk w, souhláska, syčování, pevné, hluché. Druhý zvuk je samohláska. Třetí zvukM. - souhláska, pevná, zvonění. "

* 2. odpověď (složitější) při porovnání dvou slov: "Ve slově" kousat "třetí zvuk" c ", souhlásky, pískání, pevné, hluché; ve slově" jíst "- třetí zvuk"Sh", souhlásky, syčování, pevné, hluché. Zbývající zvuky v těchto slovech jsou stejné. "

Pouze taková práce (na rozdíl od práce s obrazem nebo sérií obrázků) připraví děti s onrem na prohlášení o volném učení ve třídě a rozvíjení dovedností odpovídajícího využívání jazykových fondů, zabrání výskytu funkčního negramotnosti a obecně přispěje k úplnějšímu rozvoji identity dítěte.

I fáze korekčního učení

Příkladná fáze plánuji

Předmět: Zvuky a písmena chh.

Účel: Zlepšení dovedností diferenciace zvuků a písmen CH-SH; Zlepšení dovedností zvuku a syntézy; Schopnost přepnout, paměti, kontrolovat akce; Upevnění správné výslovnosti těchto zvuků.

Struktura okupace

1. Definice předmětu dětí prostřednictvím formulace problematických otázek řeči.

2. Charakteristika zvuku a artikulace studovaných zvuků. ZvukyChh. před samostatnou zrcadlem (srovnávací artikulace a fonetická vlastnosti zvukůChh. (Pro některé děti lze použít memo-algoritmy).

3. Školení cvičení v vyslovování, rozlišování, přidělování studovaných zvuků ze slov, návrhů a textu.

Existuje velký počet výhod, ve kterých jsou cvičení široce zastoupena, zaměřená na tvorbu dětí a dovedností k odlišení a analýze zvukového složení slov. Výběr úkolů na konkrétní třídy by měly být upřednostňovány na reprodukční formy práce (vložte písmena slovy, odepte se z desky, zdůrazňují jeden nebo jiný dopis) a ty, které aktivují řeč a duševní aktivitu dítěte. Například při rozlišení zvukůChh. Řečový terapeut naznačuje nejprve poslouchat slova (jednoduché, strmé, silné, čisté atd.); Určete přítomnost zvukůChh; pak změňte slova tak, aby v nich studovali zvuky; Analyzujte tato slova tím, že zadáte místo zvukuChh. a napište tato slova; nebo distribuovat slova obsahující zvukyCH, ve třech sloupcích: h, sh, chh.

Určité potíže při provádění úkolu je přinesen zvláštním výběrem slov, zřídka nalezených v používání dětí (glazer, porter, zedník, bruska, hodinář, čistší, houslista atd.) A forma prezentace jejich dětí , konkrétně:

\u003d\u003e Zaznamenejte diktovaná slova, nebo zapište název stejných profesí (jednotlivců) zobrazených na obrázcích; Nebo děti jsou zvány k poslechu slov obsahujících zvukyChh. (Hledám, létání, čisté atd.);

\u003d\u003e analyzovat zvukové složení těchto slov, dát kompletní fonetickou charakteristiku studovaných zvuků a pak vyzvednout slovo na toto slovo obsahující opoziční zvuk (hledám hodiny, létat štěně, vyčistím štika, konvice);

Cvičení jsou velmi užitečná, v jakém se používají různé typy symbolů, šifrovat. Vývoj účinku těchto cvičení je způsoben tím, že opravuje zdravý projev, přispívají k přilákání pozornosti dětí do jazykových jevů, aktivace slovní zásoby a vývoj pozornosti, paměťových a přepínání.

II Stage korekce a výcviku rozvoje

Na etapu II je uvedeno 35-45 povolání (přibližně od 4. - 5. - 5. - 3. - 3-4 v příštím roce), v závislosti na složení specifické skupiny.

Hlavním úkolem této fáze je doplňování mezer ve vývoji lexikální akcie a gramatický systém řeči. Obsah této fáze je zaměřen na aktivní práci na:

* vyjasněte význam slova u dětí a další obohacení slovníku slovní zásoby obou akumulace nových slov, což jsou různé části řeči a rozvojem schopnosti aktivně využívat různé způsoby tvorby slov;

* Vyjasněte hodnoty použitých syntaxových struktur;

* Další rozvoj a zlepšení gramatického designu soudržného řeči zvládnutím slov frází, kravatu slov ve věty, modely různých syntaktických struktur.

Provádění obsahu II fáze nápravného školení se provádí v přední třídě.

Vzhledem k tomu, že během etapy I v procesu práce zefektivnění myšlenek dětí o zvukové straně řeči, byl založen za účelné asimilace lexikozměrného prostředku jazyka, ve fázi II, hlavní úkol je Pro vytvoření dětí plnohodnotných myšlenek o morfologické složení slova a synonymií rodného jazyka.

V procesu práce na vývoji morfologických zobecnění jsou děti tvořeny dovednostmi a dovedností vzdělávání slov prostřednictvím různých přípojek a aktivního a adekvátního použití jejich úmyslných účelů v různých situacích učení.

Kromě toho, na řeči terapeutické třídy, je implementována schopnost navázat vazby mezi tvarem slovu a jeho významem.

Vzhledem k tomu, že studium morfologického složení slova není stanovena programem studia studentů 1 třídy podle rodného jazyka, celá práce na tvorbě u dětí počátečních morfologických reprezentací je prováděno v čistě praktickém plánu , což je specifika korekčního a rozvíjejícího se učení studentů stupně 1 za podmínek řeči terapie. Škola. Sledování práce pro doplnění lexikálních prostředků jazyka může být takto:

* Praktické zvládnutí dovedností vzdělávání slov pomocí přípon a odpovídajícího použití;

* Praktické zvládnutí dovedností vzdělávání slov s pomocí konzolí a odpovídajícího použití;

Koncept souvisejících slov (v praktických termínech);

* Koncept záminek a metod jejich použití, diferenciace předložek a konzol;

* Praktické zvládnutí dovedností výběru antonymů, synonym a metod jejich použití;

* Koncept smysluplných slov.

Doplnění mezer v oblasti lexikálních prostředků by mělo být spojeno s vývojem návrhů pro různé syntaktické struktury.

V procesu kursů řeči terapie z hlediska perorální řeči je práce trvale prováděna na zvládnutí modelů různých návrhů. Nejúčinnější a nejúčinnější a hloubkou lze provádět v této práci, když je téma "Vzdělávání slov pomocí konzoly", protože Význam každého nově tvořeného slovem konzoly je uveden především ve frázi a nabídce.

V procesu práce na tvorbě plnohodnotných morfologických reprezentací, předpoklady by měly být tvořeny vědomé absorpci tak nejdůležitějších témat výuky ruského jazyka jako nepatrné samohlásky v kořeni, generické, případ různých částí řeči , atd.

Protože jeden z nejchodernějších gramatických kategorií ruského jazyka je důraz a je to - základem zvládnutí pravidla pravopisu nepředstavených samohlásek, pak se koná jeden z hlavních směrů řeči terapie. Zároveň je důležité naučit studenta nejen správně zdůraznit v souladu s orthoepickými standardy, ale také schopen analyzovat a přidělit slova s \u200b\u200bdůrazem na určité pozici na materiálu velkého počtu souvisejících slov.

Podstatou cvičení řeči terapie je tak snížena na přípravné práce na tvorbě předpokladů pro dovednosti a dovednosti potřebné k asimování příslušného softwaru a chybí u dětí s onr. To je přesně to, co se v podstatě liší od úkolů učitele.

Během druhé etapy se provádí aktivní práce ke zlepšení dovedností plnohodnotného čtení a psaní, studenti následují častěji k výkonu v čtení:

* různé kaly stoly s různými gramatickými formami (syn, syn, syn, o syna),

* Různá slova se stejnými konci (na křoví, na stolech, na stoly, v sáčcích, v notebookech;

* Jednotlivá slova (země, krajan, jahody, jahody);

* slova tvořená s pomocí různých předponů z jednoho kořene (Fly, odletět pryč, létat, létat, odletět, těsnění);

* slova mající stejné konzoly, ale různé kořeny (létat, aby odnést, přijdou, spěch).

Po přečtení slov nutně porovnat, jejich zvukový symbol, podobnost a rozdíl, se objeví význam slov.

Uvedená cvičení pomohou studentům lépe navigovat slova, určit, jakou hodnotu se slovo získá najednou nebo jiném připojení a tím neumožňuje chybám nahradit slovo nebo jeho část, a v procesu čtení slov okamžitě; Seskupování slov mezi sebou v gramatických prvcích Lexico-gramatiky. Kromě toho je užitečné nabídnout děti na výběr z čitelných textových slov a frází v souladu s předmětem tříd:

* Vyberte slova odpovědnou za otázky: kdo? Co? A nezávisle vyberte slova, kombinovanou ve smyslu a zodpovězení otázek: Co to dělá? Co?;

* Vyberte si slovesa (slova-akce) -Sinonymu vhodné pro významu podstatná jména (do, kuchař, dělat; lekce, oběd, medicína, účes, model letadla, hračka); na adjektivum-synonyma vhodné pro významu podstatná jména (mokrý, mokrý, syrový; sníh, déšť, pláštěnka, seno, ulice, spodní prádlo, písek, muž, strom, podlaha atd.);

* Vložte nejvhodnější slova ve smyslu slova-akce (sloveso) (student ... Slovo);

* Nechte otázku založenou na akci (sloveso) (překvapení, dotek; co? Co?).

Při provádění těchto cvičení je důležité zajistit, aby student nebyl omezen na přibližný průvodce a přesně určen význam každého slova.

Uvedená cvičení v závislosti na fázi práce se provádějí na materiálu individuálních slov i frází a materiálu návrhů různých složitostí a celého textu. Ve druhé etapě korekčního rozvíjejícího se učení se tedy tvoří jeden z nejdůležitějších kvalit čtenářů - povědomí, které se vyvíjí z řady dovedností a dovedností: schopnost vysvětlit význam slov používaných v textu v doslovném a figurálním Smysl, stejně jako hodnota frází, návrhů. Z tohoto důvodu, práce na tvorbě plnohodnotných dovedností čtení, musí být prováděna na každé lekci.

Pokud jde o písemné práce, představují různé úkoly, které jsou zaměřeny na tvorbu nových slov prostřednictvím připojení, vypracování frází s nimi, návrhy, texty. Tento druh úkolu by měl být prováděn pravidelně.

Na řeči terapeutické třídy II výcvikové fáze pokračuje v práci na vývoji soudržného projevu. Je vyvíjen pro různé typy prohlášení v průběhu akademické práce, o jeho dokončení, školení dialogy, které se postupně stávají více nasazením ve srovnání s podobnými prohlášeními v 1. stupni. Zvláštní pozornost je věnována tvorbě těchto typů prohlášení jako důkazů a odůvodnění. To je již zaznamenáno, má velký význam pro realizaci produktivního vzdělávacího činnosti dítěte ve třídě a zabránit funkčnímu negramotnosti. To je důvod, proč na řeči terapeutické třídy potřebují naučit děti na odpady a operace vyráběné, a operace v různých tvarech.

Dáváme příkladné prohlášení studentů:

* Z slova "les" jsem vytvořil tři nová slova: forers, lesní, les. Slovo "rybářská linka" znamená malý les. Slovo "lesník" je muž, který stráže les. "Les" je cesta. Tato slova jsou příbuzná, stejně jako ve všech slovech, obecná část "lesa".

Z slova "šel" jsem vytvořil nová slova. Všechny jsou odlišné ve smyslu (podle smyslu). Opustit místnost. Vstoupil do školy. Přišel domů. Šel jsem pro domě přítele.

* Nabídka "Chlapec vyskočil ze stromu" špatně. Musím říct: "Chlapec vyskočil ze stromu."

Po fázi etapy II fáze korekčního a rozvíjejícího se školení by studenti měli naučit studenty v praktických termínech:

* Přejděte v morfologické složení slova, tj. Aby bylo možné určit, přes které části slova čelí nebo po společné části příbuzných slov, jsou vytvořena nová slova a jejich hodnoty se mění:

* aktivně používat různé způsoby tvorby slov;

* správně používat nová slova v návrzích různých syntaktických struktur (tj. Zavést spojení mezi formou a hodnotou);

* Vysílat podstatu prováděných cvičení, sled mentálních výrobků v rozšířeném prohlášení.

Do této doby, základ (předpoklady) by měl být vytvořen pro produktivní asimilaci pravopisných pravidel týkajících se plnohodnotných myšlenek o morfologickém složení slova.

Pro zobrazení specifik díla řeči terapie (na rozdíl od metod práce jako učitele pro učení rodného jazyka), prezentujeme samostatná cvičení na jedné z témat fáze korekčního a vzdělávacího vzdělávání. Například:

Předmět: Vzdělávací slova s \u200b\u200bkonzolami.

Účel: tvorba (nebo zlepšení dovedností tvorby slov pomocí konzolí (poměr hodnoty a formy slova) a odpovídající použití v řeči.

Při provádění úkolu II je zvláštní pozornost dětí přitahuje význam slova. Za tímto účelem je v nabídce zapotřebí každé nově vzdělané slovo.

Všechna cvičení používaná při práci s dětmi ve fázi II mají většinu zlepšování sémantické strany řeči. To znamená, že řečový terapeut v procesu tříd by měl vyvinout funkčnost lexikonu gramatických prostředků jazyka nezbytného pro plnohodnotné řečové činnosti obecně a zejména konstrukci připojeného prohlášení. Za tímto účelem jsou cvičení pro přípravu frází různé složitosti zvláště užitečná (s pomocí otázky a podpůrná slova; pouze podporou slov; pouze s otázkami; bez referenčních slov a otázek)

Ve fázi jeviště je vhodné nabídnout dětem složitější úkoly (více kroků). Například: Za prvé, studenti musí tvořit s novými slovy prostřednictvím konzolí. V počtu konzol zahrnují, s nímž je nemožné vytvořit nové slovo ze specifikovaného řeči terapeuta.

jeden ...	přes...	z...		z...	vy...	v...
	čas...		jít		...
podle...	na...	s ...		PŘED...	z...	(Je.)

Ve stopách provádění tohoto úkolu se provádí kompletní význam analýza s fixací pozornosti dětí na vztah mezi významem a formou slova. Práce se provádí na kompilaci frází a jejich zavedení v návrhu. Závěrečný bod lze vyzvánět k nalezení úkolu nalezení sémantických chyb v návrhu a jejich korekci s následnou analýzou (Sasha jel do domu).

Během plnění poslední fáze komplexního úkolu jsou vytvářeny podmínky pro tvorbu dovedností připojeného prohlášení o typu důkazů a uvažování u dětí.

Při vypracování tohoto tématu o třídách řeči terapie je nutné pracovat na diferenciaci předložek a konzol, protože Je to rozlišování mezi předložkami a konzolami na jejich sémantických značkách (a ne učit jejich pravopis) je specifika práce terapeuta učitele-řeči.

Připomeňme si, že hlavním účelem kurzových terapií s dětmi s onr jetvorba plnohodnotného řeči. To znamená, že při plnění jakéhokoli cvičení je nutné nejen vytvořit jazyk jazyka (výslovnost, fondermatické procesy, slovník, gramatický systém), ale také naučit děti volně, adekvátně používat je pro komunikační účely, tj. komunikace. Tyto dovednosti jsou zpracovávány v procesu vypracování návrhů a připojených výkazů. Zpočátku byly tyto dovednosti vytvořeny během práce na vývoji plnohodnotných myšlenek o zvuku a morfologické složení slova (I a II fází). Zlepšení těchto dovedností je dána etapa III.

III fáze korekčního a vzdělávacího vzdělávání

Hlavním účelem etapy III je vývoj a zlepšení dovedností a dovedností budování připojeného prohlášení:

* Programování sémantické struktury prohlášení,

* Zavedení konektivity a posloupnosti prohlášení,

* Výběr jazykových prostředků nezbytný pro vybudování prohlášení pro určité účely komunikace (důkaz, uvažování, převod textu obsahu, obrázky grafů).

Tyto cíle jsou implementovány ve specifické sekvenci:

1. Tvorba praktických představ o textu. Rozvoj dovedností a dovedností se naučit základní znaky propojeného prohlášení provádí v procesu porovnání textu a sady slov; Text a soubor návrhů; Text a jeho zkreslené různé možnosti (přeskakování, uprostřed, konec textu; přidávání slov a návrhů, které nejsou na toto téma; nedostatek slov a návrhů, které odhalují hlavní téma textu).

2. Rozvoj dovedností a dovedností pro analýzu textu:

* Definujte téma příběhu (text);

* Definujte hlavní myšlenku textu;

* Definujte sekvenci a konektivitu návrhů v textu;

* vytvořit sémantický vztah mezi návrhy;

3. Rozvoj dovedností a dovedností pro budování nezávislého připojeného prohlášení:

* Definujte záměr prohlášení;

* Určete posloupnost nasazení výpisu (plán);

* Definujte spojení návrhů a sémantického vztahu mezi nimi;

* Vyberte jazykové prostředky, adekvátní plán pro výraz;

* Proveďte plán připojeného prohlášení.

Tváření soudržného řeči ve třídních podmínkách, učitel preferuje své reprodukční formy (vypracování příběhu na obrázku, retelling atd.).

Pro děti s onr, to nestačí. Formování plnohodnotných řečových činností zahrnuje tvorbu komunikativních dovedností a dovedností.

Za tímto účelem je důležité pro kurzy řeči terapie vyvinout činnost řeči u dětí (iniciativní formy řeči), tj. Ne jen odpovědět na otázky (stručně nebo rozmístěno), který se provádí téměř jakoukoli povoláním pro řečová terapie, ale naučit se vést aktivně dialogy o vzdělávacím tématu:

\u003d\u003e Být schopen nezávisle formulovat a klást otázky pro pokračování komunikačního dialogu;

\u003d\u003e Být schopen porovnat, shrnout a uzavřít, dokázat a důvody.

Jak již bylo uvedeno, tyto dovednosti a dovednosti byly vytvořeny a vyvinuty v procesu korekčního a vzdělávacího vzdělávání v prvních dvou fázích reprezentovaného systému.

Na etapu III je úkol tváření komunikativní činnosti u dětí s ONR komplikovaný. Zde jsou dovednosti a dovednosti k vykonávání těchto tvrzení jako vzkaz v procesu dialogu jako zprávy, vyzváni k akci, přijímání informací, diskuse, zobecnění, důkazu, odůvodnění.

Praxe vzdělávání dětí s nedostatečným rozvojem řeči ukázala, že jsou zvláště pomalé a s velkými obtížemi, kteří zvládají takovou formu prohlášení jako uvažování.

Argument vyžaduje promyšlenost, argument, vyjadřující svůj postoj k vyjádřenému,.

Pro zvládnutí uvažování se musí student naučit otevřít kauzální vztah mezi jevy a skutečností reality. Tato dovednost je tvořena postupně, v určitém pořadí. Zpočátku se doporučuje, jak umožnit nabídnout dětem opakovat po učitele nebo studenta formulace úkolů, zobecnit závěry, pravidla atd. Později byste měli systematicky cvičit studenty ve volných výkazech, neustále je povzbuzovat k vytváření situací, které přispívají k řečové činnosti dětí. Zároveň by učitel měl přirozeně regulovat a stimulovat posloupnost, logičnost, konektivitu a zkoumání prohlášení. To je dosaženo různými způsoby a především systém otázek. Kromě toho je nutné neustále přitáhnout pozornost dětí do vlastního projevu v procesu tváření úkolů, závěrů, důkazů, zobecnění, uvažování, pravidla atd. Mělo by být také tvořeno jejich hodnotícími opatřeními organizováním ověření správnosti splnění těchto dalších úkolů. V procesu kontroly (zpočátku s maximální pomocí učitele) jsou děti také vyškoleny k sestavení propojených prohlášení. Sledování prohlášení je určena posloupností vzdělávací práce prováděné dětmi a souvislostí je postupem pro provádění školení.

Jak již bylo zmíněno, zvláštní místo v systému práce na vývoji soudržného řeči zaujímá plán nasazeného prohlášení.

Práce na plánu Spousta prostoru a času je uvedeno v programu v rodném jazyce. Nicméně, při výuce dětí, které mají obecný nedostatek řeči, musí být dáno mnohem delší než čas a místo, zejména při tvorbě soudržného projevu. V průběhu korekčních tříd s těmito dětmi by měla být práce na plánu používána nejen jako prostředek pro rozvoj řeči (vnější a vnitřní), ale také jako způsob, jak organizovat své vzdělávací činnosti.

V průběhu této práce se děti naučí identifikovat téma prohlášení, oddělující hlavní od sekundárního, vybudování vlastních zpráv v logické sekvenci. Ve stejné době, hodně pozornosti by měla být věnována vývoji různých technik materiálu zpracování; Rozdělení textu ve smyslu jednotlivých částí, přidělování sémantických referenčních bodů, vypracování plánu oživení, prezentace. Zkušenosti ukazují, že je nutné konkrétně vyučovat děti a jak používat plán vjeho praktická činnost, zejména, jak reagovat podle plánu.

Dát přibližná obsazení etapy III.

Předmět: Vypracování soudržného textu.

Účel: Upevnění dovedností kompilace připojeného prohlášení; Rozvoj interpersonálních komunikačních dovedností, dialogového managementu.

Plán tříd

1. Zpráva předmětu tříd.

2: Obnovení deformovaného textu.

Studenti si přečte text daný řeči terapeuta; Určovat téma; Vysvětlete, jak text upevnit stanovením logické sekvence (například pro přeskupení návrhů, odstraňte více nadbytečnější atd.); Najít návrhy, ve kterých je uzavřena hlavní myšlenka; Zámecký text, výběru nejvhodnějšího jména z navrhovaného řeči terapeuta; Opravte tento logoped plán v souladu s textovým obsahem.

3. Zlepšení textu.

Řečičový terapeut nabízí studentům číst nárok a opravený test. Vysvětluje, že zlepšení textu je dosaženo, pokud je nutné změnit pořadí slov, nahrazení opakujících se slov, výjimku opakování, přesné použití slov, atd. Taková práce se doporučuje držet texty narativní přírody. Jakýkoli úkol řeči terapeuta v této povolání by měl být výchozím bodem pro organizaci aktivního komunikace: řeči terapeut - studenti - student.

Kromě toho, v této lekci, řečový terapeut neustále přitahuje pozornost studentů na odpovídající využití slov v textu, objasňuje hodnotu zřídka používaných slov, a také přitahuje pozornost studentů na správnou promluvu strukturálních slov.

Jedná se o celkový obsah a směr nápravného výcviku dětí s ONR na pododstavci řeči terapie institucí obecného vzdělávání.

Dokončení prezentace obsahu učení, musíte opět zdůraznit hlavní okamžiky své organizace a implementace:

* Cílem práce učitele-řeči terapeuta není opakovat studované ve třídě adoplnění mezer Ve vývoji jazyka jazyka a funkce projevu, a to znamená, že v procesu kurzů řeči terapie jsou vytvořeny plné předpoklady pro rodný jazyk dětí; To je přesně to, co je podstatou řeči terapie;

* Specifika reproduktorů a metod jsou vytvořeny na úkor zvláštního krmiva a formy nápravných úkolů, jejichž účel není duplikován podle třídních úkolů a aktivaci řeči a duševní činnosti dítěte;

* Specifika Organization and Speecherapeoterapie povolání spočívají v tom, že tvorba plnohodnotného řeči činnost (jako hlavní předpoklad produktivního vzdělávání) je úzce spojena s rozvojem dětí s řadou psychologických rysů - pozornost k jazyku Fenomény, sluch a hlediště, kontrolní akce, schopnosti přepínání.

Poslední směr nápravného dopadu získává zvláštní význam při práci s dětmi šestiletého věku. Hlavním obsahem jejich nápravných učení je podobný výše uvedenému. Specifika práce se studenty šesti let se stanoví jejich věkem, psychofyziologickými charakteristikami a režimem dne na střední škole.

V tomto ohledu je obsah nápravného a rozvojového vzdělávání těchto dětí realizován zvláštní. Tato originalita je vyjádřena především, aby poskytovala zvláštní období (Propaedeutic) o vzniku jejich předpokladů pro plnohodnotné vzdělávací aktivity. Řešení úkolů Propeedeutické období se provádí při asi 20 třídách ve specifické sekvenci:

* Vývoj smyslového vnímání (barva, tvar, složitá forma);

* Rozvoj logického myšlení;

* Rozvoj obecných technologických dovedností a dovedností.

Během kursu terapie Propedeutické období je významné místo pro práci na vývoji pozornosti, paměti, schopnosti přepnout, kontrolovat akce.

Vzhledem k psychologickým rysům dětí šestiletého, hlavní metodou počáteční fáze učení je metoda herních situací, které zajišťují aktivní využití kognitivních didaktických her.

Mezi studenty s porušením projevu jsou koktinci speciální skupinou. Originalita této vady projevené obtížemi řeči komunikace ukládá určitý otisk na tvorbu osobnosti dítěte a často brání svým potenciálním příležitostem. V důsledku toho by měly být koktání děti neustále v oblasti pozornosti terapeuta učitele-řeči. To platí pro obě děti, s nimiž řečový terapeut (podle regulačních dokumentů) provádí systematické třídy a ty, kteří přijímají pomoc řeči terapii mimo školu. Terapeut učitele-řeči by měl znát počet koktavkových dětí ve škole (tříd), který z nich a kde přijal pomoc logapie. Tyto informace umožní Učitele-Spedown uspořádat speciální práci, aby se zabránilo opakování koktání jak studentů primárních a starších tříd. Obraťte se na řečový terapeut s učitelem vytvoří příznivé podmínky pro koktání dětí v procesu akademické práce.

Ve skupině studentů trpících koktání, pokud je to možné, kombinují děti jednoho věku a se stejnou úrovní rozvoje jazykových fondů (výslovnost slovní zásoby, gramatický systém). Někdy ve stejné skupině mohou být hloupé studenty různých tříd (druhé čtvrtiny), stejně jako děti, které mají odchylky ve formování zvukových a sémantických stran řeči (ONR). V těchto případech je nezbytná jasná individualizace nápravného dopadu, která zohledňuje zvláštnosti vývoje řeči, osobnosti a věku každého dítěte.

III. Organizace práce

1. Studenti studenti studují ve všeobecných vzdělávacích institucích s různými studenty, jsou připočítáni na řečovou terapiiporušení ve vývoji ústní a písemné řeči (obecný nedostatek řeči, foneticko-fonmematické nedostatečného rozvoje, fonmematické nedostatečně rozvinutí, koktání, výslovnost poruchy výslovnosti - fonetická vada, vady řeči způsobené porušením struktury a mobility řečového aparátu).

Za prvé, studenti jsou přijímáni pro bod řeči terapie, které brání úspěšnému vývoji softwarového materiálu (děti s běžnou, fonetický-fonemematický a fonematický nedostatek řeči).

Vstup do řeči terapie studentů s fonetickými porušováním se provádí během celého školního roku, kdy se uvolňují místa.

Jak produkují studenty s obecným, fonetickým a fonemematickým a falešným podvozkem řeči, jsou získány nové skupiny.

2. V obecných vzdělávacích institucích národních republik, kde je výuka prováděna v ruštině, studenti domorodého státní příslušnosti jsou připočítáni na bod řeči terapie, které mají odchylky rozvoje řeči v jejich rodném jazyce.

Aby byla poskytnuta nejúčinnější pomoc s koktávacími dětmi, otevření speciální řeči terapeutické body, personální vzdělávací instituce jak primární, tak střední školy. Jsou vytvořeny s přihlédnutím k místním podmínkám v souladu s potřebami.

3. Detekce dětí s porušováním řeči pro zápis do bodu řeči terapie se provádí od 1. září do 15. září a od 15 do 30. května do 30. května do 30. května do 30. května. Všechny děti s detekovanými nedostatky řeči jsou zaznamenány v seznamu (viz pozice) pro následné distribuci skupinami v závislosti na vady řeči.

Pro každé učení, zapsané na bod řeči terapie, učitel řeči terapie vyplní řečovou kartu (viz pozice).

Uvolnění studentů se provádí v průběhu akademického roku, protože eliminují vady řeči.

4. Skupinové třídy jsou hlavní formou organizace řeči terapie.

Skupiny jsou vybrané děti s homogenní strukturou vady řeči. Z identifikovaných studentů s primární patologií řeči, následující skupiny nebo skupiny s méně jasností mohou být shromážděny (počet dětí ve skupinách s méně jasností je určen ve 2-3 osobách pro hlavní kontingent studentů s ONR a FFN); Děti s výraznějším vadou jsou také připsány na tyto skupiny; Počet dětí v městských a venkovských obecných vzdělávacích institucích je uveden v závorkách):

\u003d\u003e S obecným nedostatkem řeči (ONR) a porušování čtení a psaní v důsledku nich (4-5, 3-4);

\u003d\u003e s fonetický-fonematický (ffn) nebo fonemematický nedostatek projevu (fn) a porušování čtení a psaní způsobených nimi (5-6, 4-5);

\u003d\u003e S nedostatky v výslovnosti (6-7, 4-5).

Skupina studentů prvních tříd je dokončena odděleně, v závislosti na trvání školení dětí v počátečním prvku střední školy (1-4.1-3 třídy).

Jednotlivé třídy se konají u dětí s těžkými poruchami řeči: onr (2 úrovně); Poruchy struktury a mobility artikulačního zařízení (Rinolalia, dysartrie). Vzhledem k tomu, že dovednosti výslovnosti jsou tyto děti zřízeny, je vhodné zahrnout do složení příslušných skupin.

5. Třídy se studentyspeech terapie Pune.kTU se konají v hodinách bez lekcí s přihlédnutím k práci instituce. Řeč terapie třídy studentů venkovské všeobecně vzdělávací instituce v závislosti namísta podmínky lze provádět do harmonogramu tříd této instituce (zapojení do programu 1-4).

Oprava výslovnosti u dětí stupně 1 s fonetickými poruchami, které nemají vliv na výkon, ve formě výjimky, mohou být prováděny při aktivitách ve třídě (s výjimkou lekcí ruského jazyka a matematiky).

Zároveň se 18-25 lidí angažuje v bodě města řeči, 15-20 osob ve venkovském prostředí.

6. Frekvence a doba trvání sezení řeči závisí na způsobu fungování instituce a je určen závažností vady řeči. Korekční a vývojová terapie práce se skupinou dětí, které mají obecný nedostatek projevu; Porušení čtení a psaní způsobených nimi se konají nejméně třikrát týdně; se skupinou dětí, které mají FFN a FN; Porušení čtení a psaní kvůli nim, 2-3 krát týdně; Se skupinou dětí s fonetickou defektem 1-2 krát týdně; se skupinou koktání - 3 krát týdně; Jednotlivé třídy s dětmi s vážným porušením řeči se provádějí nejméně třikrát týdně.

Doba trvání přední obsazení v řeči s každou skupinou je 40 minut; se skupinou s menší výplní -25-30 min.; Doba trvání jednotlivých tříd s každým dítětem je 20 minut.

7. Doba trvání nápravného a rozvíjení učení dětí s FFN a porušením čtení a psaní, v důsledku fonetické fonemetické nebo fonderatickém podvozku, přibližně 4-9 měsíců. (z poloviny roku do celého akademického roku); Termín nápravného a rozvíjení učení dětí s ONR a porušením čtení a psaní způsobené obecným nedostatkem řeči - asi 1,5 - 2 roky.

8. Témata skupiny, jednotlivé třídy, stejně jako účetnictví účasti dětí se odrážejí v typické třídě žadatele, kde je požadovaný počet stránek dán každé skupině studentů. Časopis je finanční dokument.

9. Studium s porušováním projevu, v případě potřeby se souhlasem rodičů (osoby, které je nahrazují), mohou být zaslány regionální klinice pro zkoušky lékařů odborníky (neuropatolog, psychiatr, otolaryngolog atd.) Nebo v psychologii a Lékařská a pedagogická konzultace pro vyjasnění úrovně psychofyzikálního vývoje dítěte a stanoví vhodnou diagnózu.

10. Zodpovědnost za návštěvu dětí tříd v řeči terapeutické stanici je nesena učitelem učitele, učitelem třídy a správou školy.

IV. Terapeut řede pro učitele

Přihlašené učitelé jsou předepsáni osoby s vyšším vadologickým vzděláním nebo absolvoval speciální fakulty ve specializované "řeči terapii".

Učitel řeči terapeuta je zodpovědný za včasnou kartudetekce dětí s primární patologií řeči, pravý settone_gr pp, s přihlédnutím k říční struktuřevady, _ stejně jako pro organizaci Nápravné učení. Zvláštní pozornost ve své práci, řečový terapeut učitel platí Propaedeutiku sekundární vady u dětí (porušování čtení a psaní), což zabraňuje nemožnosti rodného jazyka.

Řeč řečová terapie učitel je nastavenve 20 astronomiex dort peda. gogic práce za týden, z toho 18 hodin je vypuštěno pracovat s dětmi ve skupinách a individuálně. Pro poradenskou práci se používají 2 hodiny. Za prvé, v hodinách Rady, řede učitele má schopnost přesně vytvořit řečovou terapiil. více pečlivě prozkoumat řeč dětí; dát studentům a rodičům doporučení na opravu fonetické vady; Konzultace s rodiči, učitelé určit závažnost vady řeči; Zaregistrujte požadovanou dokumentaci.

V době dovolené se řečové terapeuti podílejí na pedagogické, metodologické a organizační dílo, které mohou být následující:

* Identifikace dětí, které potřebují pomoc řeči terapie, přímo v předškolních institucích nebo při nahrávání dětí do školy;

* Účast na metodologickém sdružení učitelů-řeči terapeutů a řeči terapeutů předškolních institucí;

* Účast na seminářích, praktické konference školy, okres, město, regiony, hrany, republik;

* Příprava didaktického, vizuálního materiálu pro třídy.

Terapeut učitele-řeči, který je hlavou bodu řeči terapie, je možný pro kancelář kabinetu.

Pokud je v dohodě, region, region několika řeči terapeutů institucí všeobecných vzdělávání je vytvořena metodická sdružení přidělených učitelů ve formačních orgánech, metodologických úřadech, ústavech zlepšit dovednosti vzdělávacích pracovníků. Metodické sdružení učitelů-logopeds se provádějí podle plánu ne více než 3-4 krát v akademickém roce.

Vedoucí metodologické asociace učitelů-řeči terapeutů může být metodika zaměstnanců metodického úřadu (středu) regionu; Učitelé čajovny mohou být přivedeny do této práce ve slučitelnosti, ale ne více než 0,5 měsíčních standardů pracovní doby.

Na vzdálených několika vzdělávacích institucích může být poskytnutí pomoci řeči terapie provádět učitelé, kteří absolvovali specializace na řečové terapii pro příplatek (viz pozice).

Vzdělávací instituce, které mají třídy zarovnání (pro děti s CPR), nápravné a vzdělávací třídy (pro děti s obtížným učením a přizpůsobením škole) realizují právo zahrnovat logopedu sazbu učitele ve stavu této instituce (objednávky kolekce č. 21, 1988). Objednací číslo 333.

O normách spotřeby ethylalkoholu na řeči terapie bodů s obecnými vzdělávacími institucemi, viz "Poustevný dopis Ministerstva školství RSFSR z 5. ledna 1977 č. 8-12 / 25. Sbírkapomoc řediteli speciální školyMoskva, "osvícení", 1982).

LR č. 064615 dated 03.06.96

Přihlášen v tisku 29.08.96. Formát 60 x 84/16. Headset Arial.

Ofsetový papír. UG. 2.80. Cirkulace 5000 kopií. Objednat č. 2717.

Vytištěno ve výrobě a vydavatelství kombinovat Vinity

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky Pr-Kt, 403

Republikánský institut

Metodický dopis

O práci terapeuta učitele-řeči, kdy

střední škola.

(Hlavní směry tvorby předpokladů pro produktivní asimilaci vzdělávacího programu rodným jazykem u dětí s patologií řeči)

Moskva

Kogito-Center.

Současná směrnice psaní dopisu adresovaný učitelům-řeči terapeutům pracujících s obecnými vzdělávacími institucemi. Představuje charakteristiky porušování ústní a písemné řeči školáků studuje v obecných vzdělávacích institucích; techniky pro identifikaci porušování řeči a nejdůležitější ustanovení diferenciální diagnózy; Hlavním kontingentem bodů řečové terapie (je součástí studentů, jejichž porušení řeči jsou bránily úspěšným vzděláním v rámci programu všeobecných vzdělávacích institucí - foneticko-fonematické, generální dáma řeči); Jsou určeny principy akvizice bodů řeči terapie, skupiny studentů pro přední učení.

Metodická doporučení uvedená v tomto dopise na organizaci, plánování a údržbu tříd řeči terapie s hlavním kontingentem studentů odrážejí základní směry korekčního vzdělávání studentů trpících různými interferencemi ústní a písemné řeči.

Editor vydání: Belopolsky v.I.

© Yashrebova A.v., Bessonova TP, 1996

© Kogito-Center, 1996

počítačové maketování a design

Publikace byla provedena na vyžádání

Ministerstvo školství Ruské federace

stůl 1

Terapie mluvením

Na středním školním čísle

Řečová karta

1. Příjmení, jméno, věk

2. třída školy

3. Úvodní adresa

4. Datum zápisu na řečovou terapii

5. vlhkost (v době vyšetření)

6. Stížnosti učitelů a rodičů Podle učitele: v lekci, s nízkým efektivním e n, plachý mluvit. Podle matky: říká neuvěřitelné, narušuje slova, si nepamatuje básně.

7. Závěr psychiatura (vyplněné na mery čísla): Z lékařské karty, označující datum zkoušky a jméno lékaře.

8. Stav sluchu: V případě potřeby zkontrolovat

9. Údaje o vývoji řeči : Podle "Matka :.. Slova se objevila 2 - 2,5 roku, fráze4 - 5 let. Řeč je nepochopitelná pro ostatní.

10. Stav artikulačního zařízení (struktura, mobilita)

Budova - N.

Mobilita je obtížné držet předem stanovené držení těla a zažívá potíže při přechodu z jedné artikulační polohy do druhé

11. Obecné charakteristiky řeči (záznamová konverzace, nezávislé připojené výpisy)

V rozhovoru o rodině mohou být odpovědi dítěte následující: "Vanya" "Maminka je jméno je Zoyku" "Nevím" (patronymic) "papežový název" Petya "" Já nevím "(patronymic)" Jméno sestry je Luda "" v práci "(o maminku)" Cassa "(na otázku - kdo pracuje?)" Já nevím "(o tátu)

a) slovní zásoba (kvantitativní a kvalitativní charakteristika). Kvantitativní charakteristiky: Celková slovní zásoba. Kvalitativní charakteristika: chyby při použití slov (výměna ve významu a akustické podobnosti). Přineste příklady

Slovník je omezen realitou každodenního předmětu pro domácnost: nedostatečný počet všeobecných slov a slov souvisejících s přídavným jménem, \u200b\u200bslovesem atd. Kvalitativní charakteristika: (odpovědi na prezentované úkoly): Lampa (lampa), hadice (voda), Decanter (láhev), řidič (namísto řidiče), Watchmaker, Cranker, (neví), poštovní (pošťák), Wrapper ( glazer), stroj (namísto přepravy), boty (místo bot) atd.; Statečný - slabý, lži - neleží, vrána - brána atd.

b) gramatický systém: typy použitých návrhů, přítomnost agrammatu. Přineste příklady

Lyzvuk? - "P",

2. zvuk? - "ALE"

3. zvuk? - "ALE".

Pojmenujte poslední zvuk? - "ALE".

13. Dopis: Přítomnost a povaha specifických chyb (míchání a nahrazení souhláskových písmen, addrambatyismy atd.) V písemných pracích studentů - diktáty, prezentace, spisy, které je provádějí v průběhu primární zkoušky a v procesu nápravných učení.

(Písemné práce jsou připojeny k řeči karty).

Možnosti: 1) Přehrává samostatná tištěná písmena: A, P, M, 2) Vytiskne jednotlivá slova jako: Mac, MOM

14. Čtení

a) úroveň zvládnutí techniky čtení (vadná, náhodná, slova)

Možnosti: 1) Zná jednotlivá písmena: A, P, M, T, 2) zná všechna písmena, ale nečetla, 3) čte slabiky a jednotlivá slova, 4) čte slabika, pomalu, monotónně, chybí samohlásky, postižení Slova, zkresluje strukturu slabiky slova, zaměňuje některá písmena.

b) Čtení chyb

Možnosti: 1) NVONR 2) Onr II-III ur. (Tyto nálezy odrážejí úroveň tvorby ústní formy řeči)

19. Výsledky opravy řeči (označené v mapě časem problematiky studentů z bodu řeči terapie)

Vzhledem k tomu, že porušování čtení a psaní jsou sekundární projevy úrovně neformace ústní řeči, pak závěry řeči terapie by měly odrážet kauzální závislost primární a sekundární vady, konkrétně:

*porušení čtení a psaní kvůli onr;

* Porušení čtení a psaní způsobené FFN:

*porušení čtení a psaní kvůli fondematickému nedostatečném rozvoji.

V případech složitých vad řeči (Dysartria, Rinolalia, alalium), řeči terapie závěry o porušování čtení a psaní s FFN a ond jsou doplněny údaji o formy patologie řeči (viz výše).

Povinné potvrzení správnosti závěru řeči terapie v případech porušení čtení a psaní jsou písemné práce a výsledky průzkumu čtení.

Ústní a písemný projev

Hlavním úkolem General Education School Speecherapeut je bezstarostnost kvůli různým porušováním ústního projevu. Proto by logo společnosti mělo být na prvních stupních (děti ve výši 6-7 let) s fonetický-fonecathic a všeobecný nedostatek řeči. Zahájení dřívějšího nápravného a rozvíjejícího se tréninku, tím vyšší bude jeho výsledek.

Obecný problém s nápravným a rozvíjejícím se školení prvního srovnávače je včasná a cílená příprava k gramotnosti. V tomto ohledu je hlavním úkolem počáteční fáze korekčního vzdělávání normalizací zvukové strany projevu. To znamená, že jak pro skupinu dětí, které mají fonetický-fonmematický, fonderatický podvozek a pro skupinu dětí, které mají obecný nedostatek řeči, nezbytné:

* tvoří plné fondematické procesy;

* tvoří představy o zvukovém složení slova;

* Formulář syntézu syntézy syntézy a syntézy syntézy;

* Přejít vady výslovnosti (pokud existují).

Tyto výzvy představují hlavní obsah nápravných školení dětí s fonetickými a fonmematickými a fonametickými devolventemi. Co se týče dětí s obecným nedostatečným rozvojem projevu, je tento obsah pouze první etapou korekčního vzdělávání: tímto způsobem, celkový obsah a posloupnost nápravných a rozvíjených vzdělávacích dětí z FFN a první etapy nápravné práce dětí Onr může být přibližně stejný. Současně, počet tříd pro každé téma je určen složením určité skupiny. Základní rozdíl ve třídách plánování řeči terapie bude vybrat materiál řeči odpovídající celkovému vývoji dítěte a struktury vady.

Na základě materiálů studentského průzkumu je vhodné učinit slibný pracovní plán pro každou skupinu dětí s rušením ústní a písemné řeči, ve kterém je poznamenáno: složení studentů a stručný popis projevů vady řeči ; hlavní obsah a posloupnost práce; Přibližné termíny pro průchod každého stupně. Může být reprezentován buď diagramem nebo popisem pokynů práce a jeho sekvence v každé fázi.

Vytvořte hadolici se studenty se studenty, kteří trpí společným nedostatkem řeči. V tomto schématu (tabulka 2) - krok za krokem plánování nápravných školení dětí s onr.

Tabulka 2.

Plán schématu pro nápravné učení děti s onr

Fáze korekční práce	Obsah práce k překonání odchylky vývoje řeči u dětí	Gramatické termíny použité ve třídách	Korekční vzdělávací obsah
I Stage Doplnění mezer ve vývoji zvukové postranní řeči	Tvorba plných myšlenek o zvukovém složení slova na základě vývoje fonematických procesů a dovedností analýzy a syntézy symbolu složení slova korekce vady výslovnosti vad.	Zvuky a dopisy, samohlásky a souhlásky; slabika; pevné a měkké souhlásky; dělení b; Komergační, zvonění a neslyšící souhlásky; důraz; Dvojité souhlásky
11 Stage Doplnění mezer ve vývoji lexikozměrně gramatických prostředků jazyka	1. objasnění významů slov u dětí a další obohacení slovní zásoby slovníku v akumulaci nových slov souvisejících s různými částmi řeči a vývojem schopnosti aktivně využívat různé způsoby tvorby slov 2. Objasnění, Vývoj a zlepšování gramatické projektové řeči zvládnutí dětských frází, kravatu slov ve věty, modely návrhů různých syntaktických struktur. Zlepšení schopnosti budovat a přestavět návrhy dostatečně plán.	Složení slova: kořen slova, jednobarevná slova, konec, předpona., Přípona; Konzoly a předložky; Obtížná slova; Rod substantiv a přídavných jmen, číslo, případ čísla, čas sloves, nevyslovené samohlásky	Tvorba vzdělávacích dovedností, rozvoj pozorování jazykových jevů, rozvoj sluchové pozornosti a paměti, samoregulační, kontrolní akce, schopnost přepnout.
III Stage Doplnění mezer v tvorbě soudržného projevu	Vývoj dovedností budování připojeného prohlášení: a) Zařízení pro logickou sekvenci, propojenost; b) výběr jazykových prostředků k vybudování prohlášení pro určité účely komunikace (důkaz, hodnocení atd.)	Návrhy příběhů, tečkavosti, vykřičník; Komunikační slova ve větě; Nabídky s homogenními členy, komplexní a složité návrhy; Text, téma, Domů	Tvorba dovedností organizace akademické práce. Vývoj pozorování jazykových jevů, vývoje sluchové pozornosti a paměti, samo-řízení kontrolních akcí, schopnost přepnout.

Zvažte podrobněji každou fázi. Jak již bylo uvedeno, hlavní obsah fáze jeviště je doplňování mezer ve vývoji zvukové strany řeči (jak u dětí s FFN a u dětí s ONR). Metodický dopis proto neposkytuje oddělené plánování řečové terapie se skupinou dětí s FFN).

První etapa korekčního vzdělávacího vzdělávání dětí s OSR pokračuje od 15. do 13. září do 13. března, což je asi 50-60 lekcí. Počet tříd pro děti s těžkým onrem může být zvýšen přibližně 15-20 lekcí.

Z celkových sezení této fáze, první 10-15 třídy jsou zvýrazněny, jejichž hlavní úkoly jsou vývojem fondermatických myšlenek: nastavení a stanovení zvuků zvuků; Tvorba plnohodnotných psychologických předpokladů (pozornost, paměť, schopnost přepnout z jednoho typu aktivity do druhé, schopnost naslouchat a slyšet řečový terapeut, tempo práce atd.) Na plnohodnotné vzdělávací aktivity. Tyto třídy mohou mít následující strukturu:

*15 minut- frontální část tříd zaměřených na tvorbu fonderatického slyšení dětí, rozvoj pozornosti směru zvuku řeči (práce je postaven na řádně vyslovených zvuku) a doplnit mezery ve formování psychologických předpokladů pro plné- Školení,

*5 minut- příprava artikulačního zařízení (výkon cvičení je určena specifickým složením skupiny);

*20 minut- Vyjasnění a nastavení (volání) nesprávně vyslovených zvuků individuálně a v podskupinách (2-3 osoby) v závislosti na fázi práce na zvuku.

S prvotřídními srovnávači v programu 1-4 je možné pracovat na podobné struktuře prvních 20 tříd s pozměňovacími návrhy provozu těchto tříd (35 min.).

V následujících třídách se provádí etapa I, automatizace zvuků zvuků v procesu předních povolání.

Struktura tříd je dána složením Skupiny: s menším počtem dětí ve skupině s vadami výslovnosti nebo v případě neexistence závad výslovnosti, většina času je věnována frontální práci.

V průběhu čelní části tříd jsou vytvořeny fondermatické procesy a myšlenky o složení zvukově slabiky slova jsou vyjasněny, s dětmi, které mají onr, se provádí metoda ústní zálohy Při objasnění a zvyšování slovní zásoby a modelů jednoduchých syntaktických struktur u dětí.

Potřeba takového přístupu je způsobena základní principem nápravných a rozvojových vzdělávacích dětí s ONR, a to: Současná práce na všech složkách řeči systému. V souvislosti s touto metodou ústního dopředu jsou prvky práce na tvorbě lexico-gramatických prostředků jazykového a připojeného řeči selektivně zahrnuty ve fázích I fází I.

Přední část následujících tříd 40-45 jsou vyrobena z práce:

* Vývoj fonumatických procesů;

* tvorba dovedností analýzy a syntézy zvukového zvuku složení slova, s použitím písmen studovaných v této době ve třídě a strávených slov;

* Tvorba připravenosti pro vnímání určitých orphogramů, jejichž kouzlo je založeno na plných představách o zvukovém složení slova;

* Konsolidovat zvukové spojení;

* Automatizace zvuků.

A nabídka.

Nabídka a slovo.

Zvuky řeči.

Veřejné zvuky (a písmena cestovala ve třídě).

Rozhodovací slova na slabikách.

Důraz.

Souhlásky (a písmena prošla ve třídě).

Pevné a měkké souhlásky.

Psát a neslyšící souhlásky.

Zní pi p '. Písmeno p.

Zní to b a b ". Písmeno B.

Diferenciace Bp. (B "-p '')

Zvuky T.a T.Písmeno T.

Zvuky D.a D ".Dopis D.

Diferenciace T-d.(T "-d ').

Zvuky NAa NA".Písmeno K.

Zní to g a g ". Písmeno G.

Diferenciace KL. (K "-g 1).

Zní s a c '. Písmena.

Zvuky 3 a 3". Písmeno 3.

Diferenciace C-3. (S "-").

Zvuk Sh.a dopis sh.

Zvuk J.a písmeno J.

Diferenciace Shh.

Diferenciace S-g.

Diferenciace F-3.

Zvuky R.a R '.Písmeno R.

Zvuky L.a l. "Dopis L.

Diferenciace R-l. (L "-r ').

Zvuk C.a písmeno C.

Diferenciace CH-T.

Zvuk dopisu sh.

Diferenciace shch-s.

Diferenciace shch-h.

Zvuk C a písmeno C.

Diferenciace c-s.

Diferenciace c-t.

Diferenciace c-h.

Tato varianta sledu studie v 1. stupni nápravného a vyvíjejícího se učení žáků s FFN a ONR je příkladem a určeno specifickým složením skupiny, tj. Záleží na tom, jaká je úroveň tvorby zvukové strany projevu u dětí. Například s malým porušením diferenciace zvonění a neslyšícího souhlásky nebo nepřítomnosti porušení rozlišování těchto zvuků, aby byl propigram možné provádět pouze 5-6 lekcí současně se všemi zvuky této skupiny.

S odstraněním zdravého poškození trvá frontální práce stále více času. Práce v tomto případě se provádí s přísně povinným individuálním přístupem ke každému studentovi, s přihlédnutím k jeho psychofyzikálním vlastnostem, závažnost závažnosti řeči, stupeň výfuků každého zvuku. Individualizace nápravných učení by mělo být určitě přemýšlet o plánování každé lekce.

Po dokončení stádia korekčního a vzdělávacího vzdělávání je nutné zkontrolovat učení obsahu této fáze.

Do této doby by měli být studenti:

Zaměřuje se pozornost na zvukovou stránku řeči;

Hlavní mezery ve formování fonderatických procesů jsou doplňovány;

* Počáteční představy o zvukovém dopise, slabika slova s \u200b\u200bpřihlédnutím k požadavkům programu jsou rafinovány;

* Všechny zvuky jsou dodávány a rekvalifikovány;

* rafinovaný a zintenzívněný u dětí u dětí a rafinovaný pro návrh jednoduchého návrhu (s mírným distribucí);

* Zadáno do aktivního slovníku, který je nezbytný v této fázi učení Word-termíny: - zvuk, slabika, fúze, slovo, samohlásky, souhlásky, solid-měkké souhlásky, ring-neslyšící souhlásky, návrh atd.

Proto zefektivnění myšlenek o zvukové straně řeči a zvládnutí dovedností analýzy a syntézy zvukového složení slova vytvářejí nezbytné předpoklady pro tvorbu a konsolidaci dovedností správného dopisu a čtení, Vývoj lingvistické slabosti, varování obecných a funkčních negramotností.

Toto výfuky pracují s dětmi, které mají FFN. Navzdory komunitám úkolů a technik pro korekci zvukové strany projevu u dětí s FFN a ONR, řečová práce s dětmi s ONR vyžaduje použití dalších specifických technik. Důvodem je skutečnost, že v první fázi, v procesu řešení obecného problému zefektivnění zvukové strany řeči, předpokládá normalizaci normalizace lexico-gramatických prostředků jazyka a tvorba soudržného řeči začínají být položen.

Za účelem přípravy dětí absorbovat morfologickou složení slova, která bude hlavním úkolem jeviště II, cvičení pro automatizaci a diferenciaci zvuků zvuků vhodných v konkrétní podobě.

Například v procesu diferenciace zvuků Chh. Řečičový terapeut nabízí dětem, aby pozorně naslouchali slovům: Štěně, kartáč, zásuvka, Určete, zda je zvuk stejný ve všech slovech. Dále, o úkolu řečové terapie, děti mění slova tak, že indikují malý předmět (štěně, kartáč, krabice), a určit, co se změnilo ve zvukovém složení slova, umístění zvuků Chh. . Stejná práce může být prováděna při rozlišení jiných zvuků (Z-Sh. - slunce slunce.), stejně jako v procesu studia jednotlivých zvuků. Ve stejné době, přijímání porovnání slov na zvukové kompozici zůstává ve všech úkolech. (Jaké nové zvuky se objevily v nově vybraných slovech? Porovnejte dvě slova. Jaké zvuky se liší? Určete umístění tohoto zvuku: v jakém místě je to? Po tom, co zvuk? Jako příklad předložíme některé techniky pro přípustu vzdělávání slov (přípony diminali a zvětšovací hodnoty), které mohou být účinně aplikovány ve fázi nápravných a rozvojových vzdělávacích dětí s ONR:

J.- boty, kniha kniha, roh, roh, Sh. - Hut-Hut, House-Domishko , C.- Skleněný šálek, lano, kus. Při rozlišení zvuků Chh, Sch. můžete nabídnout děti ke změně slov tak, aby měly zvětšovací hodnotu: Chh. - ruční plodina, vlčí vlk; S-shi.- Nos-carriat, knírové úsilí.

Provádění diferencovaného přístupu, oddělené studenty, které můžete nabídnout složitější úkoly. Například porovnejte zvukové složení slov ve formě, která vyžaduje, aby odpovídaly slovům slov, číslo nebo případ. Tato práce přechází v následujícím pořadí: Nejprve při rozlišení zvuků C-3, Řečový terapeut naznačuje volání snímků ke zvuku studoval a určovat své místo ve slově (stonek, rybíz, hadřík, listy); Zavolejte barvu prezentovaných snímků (zelené). Určete místo zvuku " 3 "Pak jsou děti vyzvány, aby vypracovaly fráze, jasně říkají konce jmen přídavných jmen a podstatných jmen (zelený stonek, zelený rybíz, zelený látk, zelené listy); Takový úkol je doplněn povinným analýzou slov ve frázích, zvýraznění Diferencovatelné zvuky a poskytují jim kompletní artikulační a akustickou charakteristiku a dávat jim kompletní artikulační a akustickou charakteristiku a určování jejich místa v každém analyzovaném slova.

Originalita těchto tříd první etapy je, že provádění hlavního cíle probíhá v rozmanité formě, která přispívá k zintenzivnění mentální a řečové činnosti dítěte. V práci, uspořádané tímto způsobem jsou základy pro úspěšnější implementaci jak druhé i třetí etapy, protože děti se naučí dělat fráze a používají prvky spojené řeči.

Navzdory skutečnosti, že normalizace propojeného projevu u dětí s ONR dostává samostatný III fázi, jeho tvorba je položena ve fázi fáze. Zde je tato práce čistě specifická. Je to ostře odlišný od tradičních forem vývoje spojené řeči.

Vzhledem k tomu, že globální úkol nápravné výuky dětí s ONR je vytvoření předpokladů pro úspěšné vzdělávací aktivity ve třídě, kromě normalizace fonetických a fonumatických a fonumatických a lexikozměrních prostředků jazyka, je nutné je naučit použít Prostředky jazyka v pracovní práci, tzn Aby bylo možné konfigurovat, důsledně stanoví podstatu provedené úkoly, odpovězte na otázky přesně podle pokynů nebo úkolu v průběhu akademické práce pomocí učené terminologie; Proveďte podrobné propojené prohlášení o sledu učení práce atd.

Například při provádění úkolu řeči terapeuta na diferenciaci všech zvuků, v procesu analýzy zvukového složení slova, musí student odpovědět, přibližně, tak:

* 1ST odpověď (nejjednodušší): "Ve slově" šumu "jsou tři zvuky, jedna slabika. První zvuk w, souhláska, syčování, pevné, hluché. Druhý zvuk je samohláska. Třetí zvuk M.- souhláska, pevná, zvonění. "

* 2. odpověď (složitější) při porovnání dvou slov: "Ve slově" kousat "třetí zvuk" c ", souhlásky, pískání, pevné, hluché; ve slově" jíst "- třetí zvuk "Sh",souhlásky, syčování, pevné, hluché. Zbývající zvuky v těchto slovech jsou stejné. "

Pouze taková práce (na rozdíl od práce s obrazem nebo sérií obrázků) připraví děti s onrem na prohlášení o volném učení ve třídě a rozvíjení dovedností odpovídajícího využívání jazykových fondů, zabrání výskytu funkčního negramotnosti a obecně přispěje k úplnějšímu rozvoji identity dítěte.

IV. Terapeut řede pro učitele

Přihlašené učitelé jsou předepsáni osoby s vyšším vadologickým vzděláním nebo absolvoval speciální fakulty ve specializované "řeči terapii".

Učitel řeči terapeuta je zodpovědný za včasnou kartu detekce dětí s primární patologií řeči, Pravidlo ubytování_groups, s ohledem na strukturu řečivady, _ stejně jako pro organizaci Nápravné učení. Zvláštní pozornost ve své práci, řečový terapeut učitel platí Propaedeutiku sekundární vady u dětí (porušování čtení a psaní), což zabraňuje nemožnosti rodného jazyka.

Řeč řečová terapie učitel je nastaven ve 20 astronomiex CH. pedagogic práce za týden, z toho 18 hodin je vypuštěno pracovat s dětmi ve skupinách a individuálně. Pro poradenskou práci se používají 2 hodiny. Za prvé, v hodinách Rady, učitel učitelů má schopnost přesně vytvořit odnětí svobody řeči terapie dětí; dát studentům a rodičům doporučení na opravu fonetické vady; Konzultace s rodiči, učitelé určit závažnost vady řeči; Zaregistrujte požadovanou dokumentaci.

V době dovolené se řečové terapeuti podílejí na pedagogické, metodologické a organizační dílo, které mohou být následující:

* Identifikace dětí, které potřebují pomoc řeči terapie, přímo v předškolních institucích nebo při nahrávání dětí do školy;

* Účast na metodologickém sdružení učitelů-řeči terapeutů a řeči terapeutů předškolních institucí;

* Účast na seminářích, praktické konference školy, okres, město, regiony, hrany, republik;

* Příprava didaktického, vizuálního materiálu pro třídy.

Terapeut učitele-řeči, který je hlavou bodu řeči terapie, je možný pro kancelář kabinetu.

Pokud je v dohodě, region, region několika řeči terapeutů institucí všeobecných vzdělávání je vytvořena metodická sdružení přidělených učitelů ve formačních orgánech, metodologických úřadech, ústavech zlepšit dovednosti vzdělávacích pracovníků. Metodické sdružení učitelů-logopeds se provádějí podle plánu ne více než 3-4 krát v akademickém roce.

Vedoucí metodologické asociace učitelů-řeči terapeutů může být metodika zaměstnanců metodického úřadu (středu) regionu; Učitelé čajovny mohou být přivedeny do této práce ve slučitelnosti, ale ne více než 0,5 měsíčních standardů pracovní doby.

Na vzdálených několika vzdělávacích institucích může být poskytnutí pomoci řeči terapie provádět učitelé, kteří absolvovali specializace na řečové terapii pro příplatek (viz pozice).

Vzdělávací instituce, které mají třídy zarovnání (pro děti s CPR), nápravné a vzdělávací třídy (pro děti s obtížným učením a přizpůsobením škole) realizují právo zahrnovat logopedu sazbu učitele ve stavu této instituce (objednávky kolekce č. 21, 1988). Objednací číslo 333.

O normách spotřeby ethylalkoholu na řeči terapie bodů s obecnými vzdělávacími institucemi, viz "Poustevný dopis Ministerstva školství RSFSR z 5. ledna 1977 č. 8-12 / 25. Sbírka pomoc řediteli speciální školyMoskva, "osvícení", 1982).

LR č. 064615 dated 03.06.96

Přihlášen v tisku 29.08.96. Formát 60 x 84/16. Headset Arial.

Ofsetový papír. UG. 2.80. Cirkulace 5000 kopií. Objednat č. 2717.

Vytištěno ve výrobě a vydavatelství kombinovat Vinity

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky Pr-Kt, 403

Republikánský institut

pokročilé školení pracovníků vzdělávání

______________________________________________________________________

A.v. Yastrebova, t.p. Wessonova

Ministerstvo školství Ruské federace

Republikánský institut

Pokročilé školení pracovníků vzdělávání

A.b Yastrebová, t.p.bessonova

Metodický dopis

O práci terapeuta učitele-řeči, kdy

Střední škola

(Hlavní směry tvorby předpokladů pro

produktivní asimilace vzdělávacího programu rodným jazykem

u dětí s patologií řeči)

Kogigo-Centr.

A.b Yastrebova, t.p.bessonova. Instruktivní metodický dopispráce učitel-řeči terapeut na střední škole. (Hlavní směry tvorby předpokladů pro produktivní absorpční programs vzdělávání rodného jazyka u dětí s patologií řeči).- M.: Kogito-Center, 1996 - 47 s.
Současná směrnice psaní dopisu adresovaný učitelům-řeči terapeutům pracujících s obecnými vzdělávacími institucemi. Představuje charakteristiky porušování ústní a písemné řeči školáků studuje v obecných vzdělávacích institucích; techniky pro identifikaci porušování řeči a nejdůležitější ustanovení diferenciální diagnózy; Hlavním kontingentem bodů řečové terapie (je součástí studentů, jejichž porušení řeči jsou bránily úspěšným vzděláním v rámci programu všeobecných vzdělávacích institucí - foneticko-fonematické, generální dáma řeči); Jsou určeny principy akvizice bodů řeči terapie, skupiny studentů pro přední učení.

Metodologická doporučení uvedená v tomto dopise o organizaci, plánování a obsahu tříd řeči terapie s hlavním kontingentem studentů odrážejí základní směry korekčního vzdělávání studentů trpících různými porušováním ústního a písemného projevu.

Editor vydání: Belopolsky v.I.

© Yastrebova A.v., Bessonova TP, 1996 © Kogito-Center, 1996

počítačové maketování a design

Publikace byla provedena nařízením Ministerstva školství Ruské federace

I. Charakteristika porušování ústních a písemných řečových studentů

Odchylky ve vývoji dětí zapsaných do institucí všeobecných vzdělávání mají jinou strukturu a stupeň závažnosti. Někteří z nich se týkají pouze výslovnosti zvuků (především zkreslené výslovností telefonu); Jiní ovlivňují proces tvorby fonismu a zpravidla doprovázené porušováním čtení a psaní; Za třetí - jsou vyjádřeny v nedostatečném vyvinutí zvukových i sémantických stran projevu a všech jeho složek.

Přítomnost žáků dokonce slabě výrazné odchylky v sekundárním a lexiko-gramatický vývoj je vážnou překážkou asimilace programu střední školy.

Studenti se odchylkami ve formování foneticko-fonumatických a lexicko-gramatických prostředků jazyka mohou být rozděleny do tří skupin.

Je zřejmé, že každý z těchto skupin nemůže být jednotný, ale zároveň je alokace hlavního rysu vady řeči nejvíce typičtější pro každou skupinu jim dává určitou homogenitu.

První skupina Školáci, kteří mají odchylky v rozvoj řeči se týkají pouze závazných vad výslovnosti bez jiných doprovodných projevů. Typické příklady takových porušení jsou intenzivní, neúspěšné nebo jednorázové zvukové výslovnosti. "R \\ tměkká výslovnost zasyčel v dolním jazyce jazyka, mezizukční nebo laterální výslovnosti pískání, tj. Různé zkreslení zvuku. Takové vady řeči zpravidla neovlivňují negativně na asimilaci dětí programu střední školy.

Proces tvorby fonismu v takových případech není zpožděn. Tito studenti, kteří získají jisté zásoby více či méně udržitelných představ o zvukové složení slova, správně se týkají zvuků a písmen a neumožňují chybu v písemných pracích souvisejících s nedostatkem zvukové výslovnosti. Studenti s takovými vadami výslovnosti jsou 50-60% z celkového počtu dětí, kteří mají odchylky při tvorbě jazykových fondů. Nejsou již mezi těmito studenty.

Druhá skupina Školáci, kteří mají neformaci celé zvukové strany řeči - výslovnost, fonderatické procesy (fonetický fonmematický podvozek). Typické pro výslovnost studentů této skupiny jsou náhražky a směsi telefonu, podobné zvuku nebo artikulaci (syčící pískání; volání-hluchý; R-l. , solid-měkký). Kromě toho se školáci této skupiny náhrad a míchání mohou pokrýt všechny uvedené zvuky. Ve většině případů je porucha distribuována pouze na několik zvuků, například SCH, ZH-3, SH-H, CH-T, CH-C, DT atd. Nejčastěji se nejčastěji zjistí, zda píšťalkové a syčící zvuky, R-L.zvuk "a hluchý. V některých případech, v případě neexistence výrazných vad jednotlivých zvuků, existuje nedostatečná jasnost jejich prohlášení.

* Nedostatky výslovností vyjádřených ve směsi a výměně zvuků (v rozporu s nevýhodami vyjádřenými v zkreslených prohlášeních jednotlivých zvuků) by měly být přičítány v propagačních vadách.

Školáci v posuzovaném skupině, zejména studenti tříd First_dvuch, mají výrazné odchylky nejen v testování zvuku, ale také v diferenciaci zvuků. Tyto děti zažívají potíže (někdy významné) ve vnímání pověsti zavřít zvuky, určující jejich akustický (například: zvonění a hluché zvuky) -:: a artikulace (například: pískavé syčící zvuky) podobností a rozdílů, neberte si Zohledňuje význam výrazné hodnoty těchto zvuků slovy (například: barel - dcera, bass-bash). To vše komplikuje tvorbu udržitelných představ o zvukovém složení slova.

Taková úroveň nedostatečného vyvinutí zvukové strany řeči zabraňuje vložení analýzy a syntézy zvukovým složením slova a často slouží jako vzhled sekundárního (s ohledem na orální formu řeči) vady projevené v specifické poruchy čtení m.písmena. Tito studenti jsou dokončeni ve speciálních skupinách: studenti s porušováním čtení a psaní kvůli fonetické fonmematickému podvozku; Fotematický nedostatečný rozvoj (v případech, kdy jsou odstraněny výslovnost vady).

Počet studentů, kteří mají nedostatečně rozvinutí zvukové strany projevu (FFN a FN), je přibližně 20-30% celkového počtu dětí s neformací jazykových fondů. Mezi těmito studenty se počet lidí skutečně diskvalifikuje od 50 do 100% kolísat.

Třetí skupina Skupinové studenty, kteří spolu s porušováním zvukové výslovnosti, existují nedostatečně rozvinutí fagondematických procesů a lexikozměrně gramatických prostředků jazyka - obecný nedostatek řeči. Tyto odchylky, a to i se známým projevem projevů, vedou k tomu, že děti zažívají velké potíže při zvládnutí čtení a psaní, což vede k rezignitu v jejich rodném jazyce a dalších subjektech.

Navzdory skutečnosti, že tato skupina studentů ve škole všeobecně vzdělávacího školy není málo, vyžaduje zvláštní pozornost řeči terapeutu, protože je to velmi heterogenní jako v závažnosti, a z hlediska závažnosti projevů obecného nedostatečného rozvoje řeči. Většinou na střední škole dostávají děti III úrovně (podle klasifikace R.E.LEVINY).

Žáci prvních tříd převažují insuficienci ústní formy řeči, která může být také vyjádřena různými způsoby. U některých studentů po dobu 6-7 let existuje non-pohled na výrazný méněcennost foneticko-fonumatických a lexikozměrných prostředků jazyka (NVONR). Ostatní studenti mají nedostatek jazykových prostředků výraznější (nebo).

Charakteristika dětí s onr je prezentována ve schématu (tabulka 1). Tato tabulka odráží řadu diagnostických momentů, které jsou důležité jak pro předvídání účinnosti nápravného vzdělávání obecně a naplánovat jeho obsah. Jedná se především o tyto důsledky anomálního vývoje orální formy řeči (jeho zvuková strana a lexikozlaný systém), "které brzdějí spontánní vývoj plnoprávních předpokladů pro tvorbu písemné formy řeči, vytvářet Vážné překážky zvládajícího materiálu v rodném jazyce a (v některých případech) matematika.

Studium projevů porušování řeči u studentů základních škol školy všeobecně vzdělávacích škol ukazuje, že část je nekonzistence lingvistických agentů je méně výrazný (NVONR). To platí pro zvukovou stranu řeči a sémantiku.

Počet nesprávně vyslovovaných zvuků tak nepřesahuje 2-5 a použije se pouze na jednu nebo dvě skupiny opozičních zvuků. U některých dětí, které prošly předškolní korekční výcvik, výslovnost všech těchto zvuků může být v rámci normálního rozsahu nebo ne srozumitelné ("mazané").

Ve stejné době, všechny děti zůstávají nedostatkem tvorby fondermatických procesů, jehož stupeň závažnosti může být odlišný.

Kvantitativní složení slovníku Rezervovat studentů v této skupině dětí je širší a pestrá než u žáků, kteří mají výrazný obecný nedostatek projevu. Jsou však povoleny v nezávislých výkazech řadu chyb v důsledku směsi slov ve smyslu a akustické podobnosti. (Viz tabulka 1).

Gramatický design ústních výroků je také charakterizován přítomností specifických chyb odrážejících nedostatečnou asimilaci dětí navrhovaného a případového řízení, koordinace, komplexních syntaktických struktur.

Pokud jde o děti s onr, všechny uvedené odchylky ve formování jazyka jazyka jsou hrubě výraznější.

Studium ve vývoji jazykových prostředků (výslovnost, slovník, gramatický systém) nemůže přirozeně, nemají určitý dopad na tvorbu funkcí řeči (nebo řečové činnosti).

Projev prvního srovnávače s onr je převážně situační charakter a má formu dialogu. Je stále spojena s bezprostředními zkušenostmi dětí. První srovnávače zažívají určité obtíže při výrobě připojených výkazů (monolog), které jsou často doprovázeny hledáním nezbytným pro vyjádření myšlenek jazykových nástrojů. Děti nemají žádné dovednosti a dovednosti sdělit jejich myšlenky. Proto jsou charakterizovány substitucí soudržného prohlášení jednotlivými reakcemi na otázky nebo roztříštěné neplněných návrhů, jakož i opakovaných opakovaných slovech a individuálních návrhů.

Děti s NVONR jsou k dispozici méně rozložených propojených příkazů v každodenním životě. Současně připojená prohlášení v procesu vzdělávacích činností způsobují určité obtíže u těchto dětí. Jejich nezávislá prohlášení se vyznačují fragmentací, nedostatečnou propojeností, logičností.

Pokud jde o studenty 2-3 stupňů s onr, pak se projevy neformace jazykových fondů liší. Tito studenti mohou odpovědět na otázku, vypracovat elementární příběh na obrázku, přenos jednotlivých epizod čtěte, řekněte o vzrušujících událostech, tj. Sestavte své prohlášení v nejbližším tématu. Při změně podmínek komunikace však v případě potřeby poskytne podrobnou odpověď

stůl 1

Souhrnná charakteristika projevy obecného nedostatečného rozvoj řeči

Žáci první třídy (začátek školního roku)

Ústní forma řeči Zvuková stránka řeči		Lexikální rezerva	Gramatický stroy.	Psychologické zvláštnosti
Nehlučný	Fonematické procesy
Vadná výslovnost opozičních zvuků, několik skupin. Výměna a posunutí jsou často zkreslené zvuky: Ш \u003d c, l \u003d p, b \u003d n atd. Až 16 zvuků	Nedostatečná globální věda (pokrznost ve závažnějších případech) Ш \u003d c, l \u003d p, b \u003d n atd.	Omezený rámec každodenních domácích témat; kvalitativně nižší; protiprávní expanze nebo zúžení slov; Chyby při použití slov -secondication ve významu a akustické podobnosti (keře - štětec	Nedostatek vytvořených: a) nedostatek složitých syntaktických struktur; b) adgmatismus v návrzích jednoduchých syntaktických návrhů	1. nestabilní pozornost 2. Nedostatečné pozorování ve vztahu k jazykových jevech. 3. Nedostatečný vývoj schopnosti přepnout. 4. Slabý vývoj verbálního logického myšlení 5. Nedostatečná schopnost paměti. b. Nedostatečná úroveň řízení kontroly. Důsledek: Nedostatečná tvorba psychologických předpokladů pro zvládnutí plných dovedností vzdělávacích aktivit. Obtíže tvorby vzdělávacích dovedností: Plánování nadcházející práce Definice cest a prostředků dosažení cíle školení; Kontrolní činnosti; Dovednostní práce určitým tempem
Důsledek nedostatečné formace zvuku		Důsledek nedostatečné tvorby lexico-gramatických prostředků jazyka
Nedostatečná formace (nedostatek předpokladů pro spontánní vývoj dovedností analýzy a syntézu zvukového složení slova) nedostatečná formace (nedostatek předpokladů) úspěšným zvládnutím. Obtíže při zvládnutí čtení a psaní - přítomnost specifických a hanebných chyb na pozadí velkého počtu různých jiných		Nedostatečné pochopení úkolů učení, pokynů, pokynů učitele. Obtíže formování a formulaci vlastních myšlenek v procesu akademické práce. Nedostatečný vývoj propojeného projevu
Nedostatečná formace (nepřítomnost) předpokladů pro produktivní zvládnutí vzdělávacího programu na rodný jazyk a matematika
Obtíže asimilace primárního vzdělávacího programu školy všeobecně vzdělávací školy v důsledku nedostatečné tvorby řeči fungování psychologických předpokladů pro mistrovství vzdělávacích aktivit.

jste s prvky odůvodnění, důkazy, při provádění speciálních učebních úkolů, takové děti vyplývají k významným obtížím při používání lexiko-gramatických fondů, což naznačuje nedostatečný rozvoj. Jmenovitě: omezení a kvalitativní méněcennost slovní zásoby, nedostatek tvorby gramatických prostředků jazyka.

Originalita projevů obecného nedostatečného rozvojem projevu u těchto studentů je, že chyby při používání lexikozměrných fondů (individuální projevy agico-gramatických chyb) jsou pozorovány na pozadí správně zkompilovaných návrhů, textu. Jinými slovy, stejná gramatická kategorie nebo forma v různých podmínkách lze použít správně a nesprávně v závislosti na podmínkách, ve kterých perorální projev dětí pokračuje, tj. Podmínky pro jejich komunikaci a požadavky na to.

Zvuková stránka řeči studentů studentů 2-3 stupně s obecným nedostatečným rozvojem není také tvořena. Navzdory tomu, že tyto žáky mají pouze samostatné nedostatky v výslovnosti zvuků, zažívají potíže s rozlišovacími akusticky blízkými zvuky, v konzistentní výslovnosti slabik v multilone cizincích, s soudržností souhláskových zvuků (Sidelive - sekundární, tranny-tranny) .

Analýza řečových činností studentů 2, 3 třídy naznačují, že preferují dialogické formy projevu. Pod vlivem tréninku se rozvíjí monologní, kontextová řeč. To je vyjádřeno při zvyšování objemu prohlášení a množství složitých struktur; Kromě toho se stává volnější. Zadaný vývoj monologů řeči je však zpomalen. Děti jsou více či méně volně vybudovat připojená prohlášení v jejich nejbližších tématech a mají potíže s výrobou propojených výkazů v situaci vzdělávacích aktivit: formulace závěrů, zobecnění, důkazů, reprodukce obsahu vzdělávacích textů.

Tyto potíže jsou vyjádřeny v touze po ztrátě prezentace, uvíznutí určitých slov a myšlenek, opakování jednotlivých částí návrhů. Během prezentace, důkazy atd. Děti si nemají nejdůležitější znamení. Kromě toho porušují syntaktický vztah mezi slovy, která zjistí svůj výraz v neúplnosti návrhů, změní v pořadí slov. Často jsou případy použití slov ve smysluplném významu, což je zřejmě vysvětleno nejen k chudobě slovníku, ale především fuzzy chápání smyslu použitých slov, neschopnost chytit jejich stylistickou barvu.

Podobné vyhlazené odchylky ve vývoji orální řeči popsané skupiny dětí společně vytvářejí vážné překážky při výuce jejich kompetentního psaní a správného čtení. Proto nejvíce jasně ukazují vady ústní řeči, ale porušování čtení a psaní.

Psaní práce této skupiny dětí jsou replete s různými chybami - specifickými, pravopisnými a syntaktickými. Kromě toho je počet specifických chyb u dětí s obecným nedostatečným rozvojem řeči mnohem větší než u dětí s fonetickým a fonematickým a fonamatickým podvozkem. V těchto případech spolu s chybami, které jsou důsledkem nedostatečného vývoje fonemátových procesů, existuje řada chyb spojených s nedostatečným rozvojem lexico-gramatických prostředků jazyka (chyby navrhované řízení, koordinace atd. ). Přítomnost takových chyb naznačuje, že proces zvládnutí gramatických vzorců jazyka mezi zvažovanou skupinou dosud nebyl dokončen.

Mezi studenty střední školy jsou také děti s anomálie struktury a mobility artikulačního zařízení (dysartria, Rinolalia); Děti trpící koktáním.

Tyto děti také potřebují identifikovat úroveň tvorby jazykových fondů (výslovnost, fonderatické procesy, slovník, gramatický systém). V souladu s identifikovanou úrovní mohou být přičítány buď I, nebo na II nebo III skupině.

Výše uvedený seskupení školáků na předním projevu vady řeči pomáhá terapeutovi pro učitele a řeči řešit základní otázky organizace korekční práce s dětmi a určit obsah, metody a techniky účinku řeči v každé skupině. Hlavním kontingentem, který musí být identifikován učitelem-logopským vzdělávacím školám před ostatními, tvoří děti, nedostatky, jejichž řeč brání jejich úspěšným učením, tj. Studentů druhý a třetí Skupina. Jsou to tyto děti za účelem varování w.samozřejmě by měla být poskytnuta pomoc řeči terapie.

Při organizování tříd řeči terapie se školákem, kteří mají závazné vady a nedostatečný vývoj fondermatických procesů spolu s odstraněním výslovnosti, je nutné poskytnout práci na vzdělávání fondermatických reprezentací, vytvoření dovedností analýzy a Syntéza slova slova. Taková práce by měla být prováděna postupně na diferenciaci smíšených opozičních zvuků a vývoji analýzy a syntézy zvukového směrovacího složení slova, které umožní vyplnit mezery ve vývoji boku řeči.

Efektivní pomoc studentům s ONR, která má nedostatek výslovnosti pozadí, tvoří pouze jeden z projevů rozvojů řeči, je možná pouze v případě propojené práce v několika směrech, a to: Výslovnost opravy, tvorba plnohodnotného fonmematického Nápady, rozvoj analýzy analýzy a syntézy slova, objasnění a obohacení lexické rezervy, zvládnutí syntaktických struktur (různé složitosti), vývoj soudržného řeči prováděného v určitém pořadí.

Pomoc Speech terapie studentům s pouze nedostatky výslovnosti zvuků (fonetické defekty - I skupiny) sestává na korekci nesprávně vyslovených zvuků a konsolidovat je v ústní řeč dětí.

Přehled dětí s poruchami řeči

Včasná a správná identifikace deficientů projevů dětí pomůže řeči terapeutu určit, jaký druh pomoci potřebují a jak jej poskytnout více.

Hlavním úkolem učitele řeči terapeuta s individuálním zkoumáním studentů je správně posoudit všechny projevy poruchy řeči každého studenta. Schéma vyšetření řeči terapie je prezentován v řeči kartě, která před Na každém studentovi v závislosti na struktuře vady řeči.

V procesu vyplňování údajů o cestovních pasech o dítěti se zaznamenává nejen oficiální výkonnost (odstavec 5), ale také ukazuje skutečnou úroveň znalostí studentů v jejich rodném jazyce. V případech strukturně složité vady řeči Tyto údaje mohou být rozhodující jako při určování jasné řečové terapie
závěry a při zřizování prvenství sekundárnosti porušení řeči.

Údaje o vývoji řeči studenta s komplexní strukturou terapeutu pro učitele pro řeči řeči zjistí slova matky. Během konverzace je důležité získat jasnou představu o tom, jak včasný rozvoj řeči dítěte pokračoval: když se objevila první slova, fráze, stejně jako další formování řeči. Pokud je poznamenáno, bylo dříve ošetřeno pomoc řeči terapie, pokud ano, kolik časových tříd byly provedeny, jejich účinnost. Kromě toho, fixace a funkce řeči prostředí, okolní dítě (stav projevu rodičů: porušení výslovnosti, koktání, dvou a vícejazyčnosti atd.).

Před zahájením průzkumu řeči je řečový terapeut povinen vidět bezpečnost slyšení (vzpomínáme si, že pověst je považován za normální, pokud dítě uslyší jednotlivá slova mluvená šepotem ve vzdálenosti 6-7 metrů od ušního pouzdra) .

Při zkoumání dítěte je pozornost věnována stavu artikulačního přístroje. Veškerá konstrukce detekovaná během zkoumání abnormální struktury (rty, nebe, čelisti, zuby, jazyk), stejně jako stav funkce motoru podléhá povinné fixaci v řeči kartě.

Hrubá patologie struktury a funkce artikulačního zařízení samozřejmě vyžaduje důkladné, podrobné vyšetření s podrobným popisem všech odchylek, které vytvářejí překážky tvorby správných zvuků. V jiných případech může být průzkum stručně informován.

Charakteristika bolestivého projevu studentů je vypracována na základě svých ústních výroků během konverzace o čtení, jakož i na základě dítěte, který provedl speciální úkoly: vypracování samostatných návrhů, soudržného prohlášení Problémy, podle příběhu, podle řady obrázků, podle pozorování atd. D.

Materiál získaný během konverzace pomůže zvolit směr dalšího průzkumu, který by měl být individualizován v závislosti na myšlence myšlenky formace dítěte zjištěného během konverzace.

Karta řeči zaznamenává celkové překvapení řeči, povahy a dostupnosti budov připojených výkazů, obecné představy o slovníku a syntaktických strukturách používaných dítěte.

Při průzkumu zvukové strany řeči jsou detekována vadová výslovnost: počet postižených zvuků, znak (typ) porušení: ne, zkreslení, míchání nebo výměna zvuků (viz tabulka 1). Pokud jsou vady výslovnosti vyjádřeny především náhradami a mícháním různých skupin opozičních zvuků, je nutné pečlivě prozkoumat možnosti rozlišovacích zvuků na akustických a artikulačních vlastnostech.

Kromě toho je nutné určit úroveň tvorby analýzy analýzy a syntézy slovní zvukové kompozice.

Průzkum zvukové strany řeči znamená důkladné vysvětlení:

1. 
   charakter (typ) porušení výslovnosti: počet vadných výrazných zvuků a skupin (v obtížných případech);
2. 
   úroveň fagondematického vývoje (úroveň tvorby diferenciací opozičních zvuků);
3. 
   Úroveň tvorby analýzy a syntézy zvukového složení slova.

V případě všeobecného nedostatečného rozvoj řeči je podobně prováděna zvuková stránka řeči (výslovnost, fonderatické procesy). Kromě toho se předpokládá, že je třeba identifikovat schopnost dětí vyslovit slova a fráze komplexní slabiky struktury.

Při zkoumání dětí s onrem je také nutné stanovit úroveň tvorby lexikových a gramatických prostředků jazyka. Při zkoumání slovní zásoby se používá řada známých technik, které detekují u dětí pasivní i aktivní slovník. Zároveň je odhalena znalost slov, označující objekty, akce nebo stavy položek; Slova označující společné a abstraktní pojmy. Je tedy stanoveno kvantitativní složení slovní zásoby.

Správné volání subjektu neznamená, že dítě může adekvátně využít toto slovo ve větě, připojeného textu, tedy spolu s definicí kvantitativní strany slovní zásoby, zvláštní pozornost je věnována své kvalitativní charakteristice, tj. Identifikace porozumění dítětem významem použitých slov.

Při vypracování závěru řeči terapii by měla být údaje o slovníku považovány za izolované, a ve spojení s materiály charakterizujícími vlastnosti zvukové strany projevu a jeho gramatický systém.

Během průzkumu úrovně tvorby gramatických prostředků jazyka se používají speciální úkoly k identifikaci úrovně zvládnutí dovedností k budování návrhů pro různé syntaktické struktury, použití forem a tvorby slov.

Analýza dat chyb (Agramatrism) přijatá studentům při provádění speciálních úkolů, aby bylo možné určit úroveň formace gramatického systému řeči. Zavedená úroveň tvorby gramatického systému řeči koreluje se stavem slovníku a úrovní fonderatického vývoje.

Úroveň orální formy řeči je předem stanovena určitým stupněm porušení čtení a psaní.

V případech, kdy je vada perorální řeči omezena pouze na nekonzistenci zvukové strany, pak porušení čtení a psaní je způsobeno fonetický-fonereatický nebo pouze fonderatický selhání.

V těchto případech jsou nejtypičtější chyby nahrazují a míchání souhláskových písmen označujícími zvuky různých opozičních skupin.

Při zkoumání dopisu, který je prováděn jak kolektivně, a individuálně by měl věnovat pozornost povaze procesu dopisu: zda dítě zaznamenává správné slovo nebo několikrát mluví, vybere požadovaný zvuk a odpovídající dopis; Jaké potíže se zažívají; Jaké chyby umožňují.

Je nutné provést kvantitativní a kvalitativní analýzu chyb: zjistit, jaké konkrétní chyby nahradit dopisy jsou povoleny dítětem, zda tyto chyby jsou podány jedním nebo častým, zda odpovídají poruchy řeči dítěte. Kromě toho se bere v úvahu přeskočení, přidávání, permutace, narušení slov. Tyto chyby naznačují, že dítě nezvládlo zvukové analýzy a syntézu, neví, jak zvýraznit akusticky nebo artikulace zavřít zvuky, porozumět zvukové a oslavované struktuře slova.

Chyby by měly být pečlivě analyzovány pravidly pravopisu, jako chyby na pravopisu spárovaného vyzvánění-hluchého, měkké solidní souhlásky jsou kvůli neoznámení u dětí s vadami řeči na zvukových písmenech.

Studenti s poruchami dopisů by měly být zkoumány a čteny. Čtení je kontrolováno individuálně. V průběhu čtení byste neměli dělat žádné opravy a komentáře. Zvláštní vybrané texty dostupné pro dítě v objemu a obsahu, ale nepoužívané ve třídě, mohou sloužit jako průzkumný materiál. Zkouška začíná prezentací dítěte znění návrhů, individuálních slov, slabik (přímý, inverzní s soudržností).

Pokud dítě nemá vlastní čtenářské dovednosti, je prezentován s množstvím dopisů pro jejich uznání.

Během zkoušky je úroveň čtenářských dovedností stanovena, a to: zda čte v slabikách; celá slova; zda jednotlivá písmena jdou a s obtížemi kombinuje je do slabik a slov; Jaké chyby umožňují; Ať už nahrazuje název jednotlivých písmen v procesu čtení, zda je tato výměna vadná zvuky; Existují nějaké chyby pro přeskakování slov, slabik, jednotlivých písmen, jaký je tempo čtení; Chápe dítě význam jednotlivých slov a obecného významu čtení.

Všechny získané pozorování jsou pevné. Pomáhají objasnit než nedostatky čtení a nalézt další racionální techniky a metody k překonání obtíží při čtení. Identifikované nevýhody nevýhody porovnávají dopisy a údaje o orální řeči.

Dokončení stručného popisu porušení čtení a psaní u dětí s FFN je třeba zdůraznit, že nejtypičtější chyby jsou nahrazení a míchání souhláskových písmen odpovídající zvukům, které se liší v akustických a artikulačních vlastnostech.

Výše uvedené chyby jsou považovány za specifické (nespokojené). Obvykle se projevují u dětí s FFN na pozadí nedostatečné asimilace některých orphogramů, jejichž pravopisná pravidla úzce souvisí s plnými myšlenkami o zvukovém složení slova.

Pokud jde o porušení čtení a dopisů u dětí s onr, mají také chyby související s neformací lexico-gramatických prostředků jazyka, spolu s chybami, které odrážejí neformaci zvukové strany řeči. A to:

1. prosisní řízení navrhovaných případů;

2. Chyby odpovídající názvům podstatných jmen a přídavných jmen, sloves, numerických atd.;

3. Jeho psací konzole a předložky pro psaní fúze;

4. Různé deformace návrhů: porušení slovního řádu, předávání jedné nebo více slov ve větě (včetně průchodu hlavních členů věty); předávání předlohy; Fúze psaní 2-3 slov; Nesprávná definice hranic návrhů, atd.;

5. Různé deformace slovního písmenového písmenu ("roztrhané" slova, přeskakovací symboly; zapojení slabik atd.).

V písemných pracích dětí mohou dojít také grafické chyby - predikce jednotlivých prvků písmen nebo extra prvky dopisů, prostorové umístění jednotlivých prvků písmen (aND-Y, PT, LR, BD, ShH ).

Všechny uvedené chyby spojené s nedostatečným vyvinutím zvukových a sémantických stran řeči se projevují u dětí s onr na pozadí velkého počtu různých chyb pravopisných chyb.

Nezávislé písemné práce studentů s onr (prezentace, složení) mají řadu specifických rysů týkajících se jak konstrukci textu (nedostatečná konektivita, posloupnost a logičnost prezentace), a ne dostatek odpovídajícího použití lexikálních, gramatických a syntaktických testů jazyka.

Zkoumání postavení psaní a čtení mezi studenty by mělo být provedeno se zvláštní péčí. Během zkoušky je student vyzván k plnění různých typů písemných prací:

• 
  sluchové diktáty, včetně slov, které zahrnují zvuky, které jsou nejčastěji narušeny v výslovnosti;
• 
  nezávislý dopis (prezentace, psaní).

Při zkoumání studenta prvních tříd na začátku školního roku jsou odhaleny znalosti dopisů, dovedností a dovedností kompilátních slabik a slov.

Po dokončení průzkumu projevu dítěte je nutné provést srovnatelnou analýzu celého materiálu získaného v procesu studia úrovně vývoje zvukových a sémantických stran řeči, čtení a psaní. To bude určovat v každém konkrétním případě, že převažuje na obrázku vady řeči: zda dítě převládá nedostatek slovní zásoby-gramatické prostředky jazyka nebo nedostatečného rozvržení zvukové strany řeči a především fonderatic procesy.

V procesu geeetingu mastné studenty by mělo být logo zaměřeno na identifikaci situací, ve kterých je koktání zvláště intenzivně intenzivně, jakož i analýza komunikativních obtíží v těchto podmínkách. Stejně důležité je studium koktavkových žáků (zejména slabě mluvících) úrovně tvorby jazykových prostředků (výslovnost; fonderatické procesy; lexikální zásoby; gramatický systém), stejně jako úroveň psaní a čtení, protože Koktání se může projevit jak u dětí s ffn a od onr.

Zvláštní pozornost je věnována vlastnostem obecného a řeči chování (organizace, sociability, uzavření, impulsivity), jakož i možnost přizpůsobení dětí do podmínek komunikace. Tempo řeči koktání, přítomnost současné pohyby, triků, intenzita projevu zámku je pevná.

Porušení řeči musí být zobrazeno s vlastnostmi osobnosti dítěte. V průběhu průzkumu se materiál hromadí, který vám umožní provést stručný popis dítěte, ilustrující vlastnosti své pozornosti, schopnost přepnout, pozorovat, efektivitu. Je třeba poznamenat, jak dítě přijme studijní úkoly, může být schopen organizovat se k jejich provádění, ať už samostatně provádí úkoly nebo vyžaduje pomoc. Reakce dětí je zaznamenána do obtíží, se kterými se setkávají během studijní práce, únavu (vyčerpání) dítěte. Charakteristiky také bere na vědomí vlastnosti chování dětí během zkoušky: pohybující se, impulzivní, rozptýlení, pasivní atd.

Zobecněný výsledek studia úrovně vývoje ústní a psaného projevu dítěte se zdá být projevický závěr v řeči kartě. Závěr by měl být navržen tak, aby korekční opatření odpovídající struktuře vady řeči jsou z ní logické, a to:

=> fonetická vada. To se odkazuje na takový nedostatek řeči, za které jsou vady výslovnosti izolovaným porušením. V závěru řeči terapii se odráží povaha narušení zvuku (například R. - intenzivní, neúspěšné; Z- intersuban, boční; SH-J. - nižší, milující atd.) V tomto případě je nápravný dopad omezen na formulaci a automatizaci zvuků;

=> fonetický a fonemátový nedostatek (FFN). To znamená, že dítě probíhá nedostatečně rozvinutí celé zvukové strany řeči: vady výslovnosti, obtíže diferenciace opozičních zvuků; Povědomí o analýze a syntéze zvukového složení slova. V tomto případě je nutné kromě korekce vyslanců vad, aby se vytvořilo rozvoj fondermatických myšlenek dětí, jakož i tvorbu plnohodnotného analýzy a syntézy zvukového složení slova;

=> všeobecné nedostatečné rozvoj řeči (ONR). Vzhledem k tomu, že tato vada je systémovým porušením (tj. Nedostatečná tvorba foneticko-fonumatických a lexicko-gramatických prostředků jazyka), během nápravného tréninku by měl řečový terapeut zajistit doplňování mezer v tvorbě zvukové suspenze; Fonderatic procesy a dovednosti pro analýzu a syntetizaci zvukového složení slova; Slovní zásoba (zejména z hlediska sémantického vývoje), gramatický systém a připojený projev. Tato řečová terapie závěry charakterizují úroveň orální tvorby řeči.

V případech složitých poruch řeči (dysartria, Rinolalia, alalia), řečová terapie by měla zahrnovat jak strukturu vady řeči a forma patologie řeči (příroda). Například:

Jako příklad dáváme řeči kartu na dítě s onr (začátek školního roku).

Vzhledem k tomu, že porušování čtení a psaní jsou sekundární projevy úrovně neformace ústní řeči, pak závěry řeči terapie by měly odrážet kauzální závislost primární a sekundární vady, konkrétně:

• 
  porušení čtení a psaní kvůli onr;
• 
  porušení čtení a psaní způsobené FFN;
• 
  porušení čtení a psaní kvůli fondematickému nedostatečném rozvoji.

V případech složitých vad řeči (Dysartria, Rinolalia, alalium), řeči terapie závěry o porušování čtení a psaní s FFN a ond jsou doplněny údaji o formy patologie řeči (viz výše).

Povinné potvrzení správnosti závěru řeči terapie v případech porušení čtení a psaní jsou písemné práce a výsledky průzkumu čtení.
II. Obsah a techniky pro korekci poruchy verbální a písemné řeči

Hlavním úkolem General Education School Speecherapeut je bezstarostnost kvůli různým porušováním ústního projevu. Proto by logo společnosti mělo být na prvních stupních (děti ve výši 6-7 let) s fonetický-fonecathic a všeobecný nedostatek řeči. Zahájení dřívějšího nápravného a rozvíjejícího se tréninku, tím vyšší bude jeho výsledek.

Obecný problém s nápravným a rozvíjejícím se školení prvního srovnávače je včasná a cílená příprava k gramotnosti. V tomto ohledu je hlavním úkolem počáteční fáze korekčního vzdělávání normalizací zvukové strany projevu. To znamená, že jak pro skupinu dětí, které mají fonetický-fonmematický, fonderatický podvozek a pro skupinu dětí, které mají obecný nedostatek řeči, nezbytné:

• 
  tvar plnohodnotných fonumatických procesů;
• 
  tvoří představy o složení zvukového nápisu slova;
• 
  tvoří dovednosti analýzy a syntézu zvukového zvuku složení slova;
• 
  cross Výslovnost vady (pokud existují).

Tyto výzvy představují hlavní obsah nápravných školení dětí s fonetickými a fonmematickými a fonametickými devolventemi. Co se týče dětí s obecným nedostatečným rozvojem projevu, je tento obsah pouze první etapou korekčního vzdělávání: tímto způsobem, celkový obsah a posloupnost nápravných a rozvíjených vzdělávacích dětí z FFN a první etapy nápravné práce dětí Onr může být přibližně stejný. Současně, počet tříd pro každé téma je určen složením určité skupiny. Základní rozdíl ve třídách plánování řeči terapie bude vybrat materiál řeči odpovídající celkovému vývoji dítěte a struktury vady.

Na základě materiálů studentského průzkumu se doporučuje vypracovat slibný pracovní plán pro každou skupinu dětí s rušením ústní a písemné řeči, ve kterém je poznamenáno: složení studentů a stručný popis projevů projevu vada hlavního obsahu a posloupnosti práce; Přibližné termíny pro průchod každého stupně. Může být reprezentován buď diagramem nebo popisem pokynů práce a jeho sekvence v každé fázi.

Vytvořte hadolici se studenty se studenty, kteří trpí společným nedostatkem řeči. V tomto schématu (tabulka 2) - krok za krokem plánování nápravných školení dětí s onr.

Zvažte podrobněji každou fázi. Jak již bylo uvedeno, hlavní obsah fáze jeviště je doplňování mezer ve vývoji zvukové strany řeči (jak u dětí s FFN a u dětí s ONR). Metodický dopis proto neposkytuje oddělené plánování řečové terapie se skupinou dětí s FFN).

První etapa korekčního vzdělávacího vzdělávání dětí s OSR pokračuje od 15. do 13. září do 13. března, což je asi 50-60 lekcí. Počet tříd pro děti s těžkým onrem může být zvýšen přibližně 15-20 lekcí.

Z celkových množství této fáze jsou zvýrazněny prvních 10-15 třídy, jejichž hlavní úkoly jsou vývojem fondermatických myšlenek: nastavení a stanovení zvuků; Tvorba plnohodnotných psychologických předpokladů (pozornost, paměť, schopnost přepnout z jednoho typu aktivity do druhé, schopnost naslouchat a slyšet řečový terapeut, tempo práce atd.) Na plnohodnotné vzdělávací aktivity. Tyto třídy mohou mít následující strukturu:

• 
  15 minut- frontální část tříd zaměřených na tvorbu fonderatického slyšení dětí, rozvoj pozornosti směru zvuku řeči (práce je postaven na řádně vyslovených zvuku) a doplnit mezery ve formování psychologických předpokladů pro plné- Školení,
• 
  5 minut- příprava artikulačního zařízení (výkon cvičení je určena specifickým složením skupiny);
• 
  20 minut- Vyjasnění a nastavení (volání) nesprávně vyslovených zvuků individuálně a v podskupinách (2-3 osoby) v závislosti na fázi práce na zvuku.

S prvotřídními srovnávači v programu 1-4 je možné pracovat na podobné struktuře prvních 20 tříd s pozměňovacími návrhy provozu těchto tříd (35 min.).

V následujících třídách se provádí etapa I, automatizace zvuků zvuků v procesu předních povolání.

Struktura tříd je dána složením Skupiny: s menším počtem dětí ve skupině s vadami výslovnosti nebo v případě neexistence závad výslovnosti, většina času je věnována frontální práci.

V průběhu čelní části tříd jsou vytvořeny fondermatické procesy a myšlenky o složení zvukově slabiky slova jsou vyjasněny, s dětmi, které mají onr, se provádí metoda ústní zálohy Při objasnění a zvyšování slovní zásoby a modelů jednoduchých syntaktických struktur u dětí. Potřeba takového přístupu je způsobena základní principem nápravných a rozvojových vzdělávacích dětí s ONR, a to: Současná práce na všech složkách řeči systému. V souvislosti s touto metodou ústního dopředu jsou prvky práce na tvorbě lexico-gramatických prostředků jazykového a připojeného řeči selektivně zahrnuty ve fázích I fází I.

Tabulka 2.

Plán schématu pro děti K0rretrogo učení děti s onr

Fáze korekční práce	Obsah práce k překonání odchylky vývoje řeči u dětí	Gramatické termíny použité ve třídách	Korekční vzdělávací obsah
I fáze Doplnění mezer ve vývoji řeči zvuku	Tvorba plných myšlenek o zvukovém složení slova na základě vývoje fonematických procesů a dovedností analýzy a syntézy symbolu složení slova korekce vady výslovnosti vad.	Zvuky a dopisy, samohlásky a souhlásky; slabika; pevné a měkké souhlásky; dělení b; Komergační, zvonění a neslyšící souhlásky; důraz; Dvojité souhlásky
Stupeň II. Doplnění mezer ve vývoji lexico-gramatických prostředků jazyka	1. Zlepšení významů dětí u dětí a další obohacení slovní zásoby slovní zásoby obou akumulací nových slov souvisejících s různými částmi projevu a vzhledem k vývoji schopnosti aktivně využívat různé způsoby tvorby slov 2. Vyjasnění, vývoj a zlepšování gramatického designu řeči zvládnutím dětí podle frází, slova odkazy ve větru, modely návrhů různých syntaktických struktur. Zlepšení schopnosti budovat a přestavět návrhy dostatečně plán	Složení slova: kořen slova, jednobarevná slova, konec, předpona, přípona; Konzoly a předložky; Obtížná slova; Rod substantiv a přídavných jmen, číslo, případ čísla, čas sloves, nevyslovené samohlásky	Tvorba vzdělávacích dovedností, rozvoj pozorování jazykových jevů, rozvoj sluchové pozornosti a paměti, samoregulační, kontrolní akce, schopnost přepnout.
III fáze Doplnění mezer v tvorbě soudržného projevu	Vývoj dovedností budování připojeného prohlášení: a) Zadání logické sekvence, propojení; b) výběr jazykových prostředků k vybudování prohlášení pro určité účely komunikace (důkaz, hodnocení atd.)	Návrhy návrhů, výslech, vykřičník, komunikace slov v návrhu; Nabídky s homogenními členy, komplexní a složité návrhy; Text, téma, Domů	Tvorba vzdělávacích dovedností, rozvoj pozorování jazykových jevů, rozvoj sluchové pozornosti a paměti, sebeovládání kontrolních akcí, schopnost přepnout.

Přední část následujících tříd 40-45 jsou vyrobena z práce:

• 
  vývoj fonderatických procesů;

• 
  vytvoření analýzy analýzy a syntézy zvukového zvuku složení slova, s využitím písmen studovaných v této době ve třídě a strávených slov;
• 
  tvorba připravenosti vnímat určitá kouzla, uhodil, který je založen na plných představách o zvukovém složení slova;

• 
  konsolidace zvukových spojů;
• 
  automatizace zvuků.

Obsah přední části stupně I je implementován v následujícím pořadí:

A nabídka.

Nabídka a slovo.

Zvuky řeči.

Veřejné zvuky (a písmena cestovala ve třídě).

Rozhodovací slova na slabikách.

Důraz.

Souhlásky (a písmena prošla ve třídě).

Pevné a měkké souhlásky.

Psát a neslyšící souhlásky.

Zvuky P. a P " . Písmeno p.

Zvuky B. a B " . Písmeno B.

Diferenciace BP. . (B "- P " ).

Zvuky T. a T. " . Písmeno T.

Zvuky D. a D " . Dopis D.

Diferenciace T-d. (T "-d. " ).

Zvuky NA a NA" . Písmeno K.

Zvuky G. a G " . Písmeno G.

Diferenciace KG. . (KG. " ).

Zvuky Z a Z " . Písmena.

Zvuky 3 a 3 ". Písmeno 3.

Diferenciace C-3. . (S "-z. " ).

Zvuk Sh. a dopis sh.

Zvuk J. a písmeno J.

Diferenciace SH-J. .

Diferenciace S-J.

Diferenciace F-3. .

Zvuky R. a R. " . Písmeno R.

Zvuky L. a L " . Písmeno L.

Diferenciace R-l. . (L "-r. " ).

Zvuk C. " a písmeno C.

Diferenciace CHT.

Zvuk Sh. a dopis s lč.

Diferenciace Shch-s. .

Diferenciace SCH-CH. .

Zvuk C. a dopis C.

Diferenciace C-S. .

Diferenciace C-t. .

Diferenciace C-ch. .

Tato varianta sledu studie v 1. stupni nápravného a vyvíjejícího se učení žáků s FFN a ONR je příkladem a určeno specifickým složením skupiny, tj. Záleží na tom, jaká je úroveň tvorby zvukové strany projevu u dětí. Například s malým porušením diferenciace zvonění a neslyšícího souhlásky nebo nepřítomnosti porušení rozlišování těchto zvuků, aby byl propigram možné provádět pouze 5-6 lekcí současně se všemi zvuky této skupiny.

S odstraněním zdravého poškození trvá frontální práce stále více času. Práce v tomto případě se provádí s přísně povinným individuálním přístupem ke každému studentovi, s přihlédnutím k jeho psychofyzikálním vlastnostem, závažnost závažnosti řeči, stupeň výfuků každého zvuku. Individualizace nápravných učení by mělo být určitě přemýšlet o plánování každé lekce.

Po dokončení stádia korekčního a vzdělávacího vzdělávání je nutné zkontrolovat učení obsahu této fáze.

Do této doby by měli být studenti:

• 
  zaměřuje se pozornost vůči směru řeči řeči;
• 
  hlavní mezery ve formování fonderatických procesů jsou doplňovány;
• 
  počáteční myšlenky týkající se zvukového dopisu, slabiky Slovo, s přihlédnutím k požadavkům programu;
• 
  všechny zvuky jsou dodávány a retpernovány;
• 
  vyjasněno a zintenzívněno u dětí ve slovní zásoby a zdokonalené pro návrh jednoduchého návrhu (s mírným distribucí);
• 
  vloženo do aktivního slovníku, který je nezbytný v této fázi učení slov-termínů: - zvuk, slabika, fúze, slovo, samohlásky, souhlásky, solid-měkké souhlásky, call-neslyšící souhlásky, návrh atd.

Proto zefektivnění myšlenek o zvukové straně řeči a zvládnutí dovedností analýzy a syntézy zvukového složení slova vytvářejí nezbytné předpoklady pro tvorbu a konsolidaci dovedností správného dopisu a čtení, Vývoj lingvistické slabosti, varování obecných a funkčních negramotností.

Toto výfuky pracují s dětmi, které mají FFN. Navzdory komunitám úkolů a technik pro korekci zvukové strany projevu u dětí s FFN a ONR, řečová práce s dětmi s ONR vyžaduje použití dalších specifických technik. Důvodem je skutečnost, že v první fázi, v procesu řešení obecného problému zefektivnění zvukové strany řeči, předpokládá normalizaci normalizace lexico-gramatických prostředků jazyka a tvorba soudržného řeči začínají být položen.

Za účelem přípravy dětí absorbovat morfologickou složení slova, která bude hlavním úkolem jeviště II, cvičení pro automatizaci a diferenciaci zvuků zvuků vhodných v konkrétní podobě.

Například v procesu diferenciace zvuků Chh. Řečičový terapeut nabízí děti pečlivě poslouchat slova: štěně, kartáč, box, určit, zda je zvuk stejný ve všech slovech. Dále, o úkolu řeči terapeutu, děti mění slova tak, že indikují malý předmět (štěně, štětec, zásuvky), a určit, co se změnilo ve zvukovém složení slova, umístění zvuků Chh. . Stejná práce může být prováděna při rozlišení jiných zvuků (S-SH. - sun-Sun), stejně jako v procesu studia jednotlivých zvuků. Ve stejné době, přijímání porovnání slov na zvukové kompozici zůstává ve všech úkolech. (Jaké nové zvuky se objevily v nově vybraných slovech? Porovnejte dvě slova. Jaké zvuky se liší? Určete umístění tohoto zvuku: v jakém místě je to? Po tom, co zvuk? Jako příklad předložíme některé techniky pro přípustu vzdělávání slov (přípony diminali a zvětšovací hodnoty), které mohou být účinně aplikovány ve fázi nápravných a rozvojových vzdělávacích dětí s ONR:

J. - boty, kniha kniha, roh, roh, Sh. - Hut-Hut, House-Domishko, C. - Skleněný šálek, lano, kus. Při rozlišení zvuků Chh. , S-shi. můžete nabídnout děti ke změně slov tak, aby měly zvětšovací hodnotu: Chh. -Ruka-mozkové, vlčí vlk; S-shi. - nos-carriat, knírové úsilí.

Provádění diferencovaného přístupu, oddělené studenty, které můžete nabídnout složitější úkoly. Například porovnejte zvukové složení slov ve formě, která vyžaduje, aby odpovídaly slovům slov, číslo nebo případ. Tato práce přechází v následujícím pořadí: Nejprve při rozlišení zvuků C-3. , Řečový terapeut naznačuje volání snímků ke zvuku studoval a určovat své místo ve slově (stonek, rybíz, hadřík, listy); Zavolejte barvu prezentovaných snímků (zelené). Určete místo zvuku "3" ; Děti se pak navrhují, aby se fráze, jasně vyslovují konce jmen přídavných jmen a podstatných jmen (zelený stonek, zelený rybíz, zelené látky, zelené listy); Podobný úkol je doplněn povinným analýzou slov ve frázích, zdůrazňuje diferencovatelné zvuky a poskytuje jim kompletní artikulační a akustickou charakteristiku a určování jejich místa ve V.Krazh analyzované slovo.

Originalita těchto tříd první etapy je, že provádění hlavního cíle probíhá v rozmanité formě, která přispívá k zintenzivnění mentální a řečové činnosti dítěte. V práci, uspořádané tímto způsobem jsou základy pro úspěšnější implementaci jak druhé i třetí etapy, protože děti se naučí dělat fráze a používají prvky spojené řeči.

Navzdory skutečnosti, že normalizace propojeného projevu u dětí s ONR dostává samostatný III fázi, jeho tvorba je položena ve fázi fáze. Zde je tato práce čistě specifická. Je to ostře odlišný od tradičních forem vývoje spojené řeči.

Vzhledem k tomu, že globální úkol nápravné výuky dětí s ONR je vytvoření předpokladů pro úspěšné vzdělávací aktivity ve třídě, kromě normalizace fonetických a fonumatických a fonumatických a lexikozměrních prostředků jazyka, je nutné je naučit použít Prostředky jazyka v pracovní práci, tzn Aby bylo možné konfigurovat, důsledně stanoví podstatu provedené úkoly, odpovězte na otázky přesně podle pokynů nebo úkolu v průběhu akademické práce pomocí učené terminologie; Proveďte podrobné propojené prohlášení o sledu učení práce atd.

Například při provádění úkolu řeči terapeuta na diferenciaci všech zvuků, v procesu analýzy zvukového složení slova, musí student odpovědět, přibližně, tak:

• 
  1. verze odpovědi - (nejjednodušší): "Ve slově" šum "tři zvuky, jedna slabika. První zvuk Sh. , souhlásky, syčování, pevné, hluché. Druhý zvuk - W. , samohláska. Třetí zvuk M. - souhláska, pevná, zvonění. "
• 
  2. odpověď (složitější) při porovnání dvou slov: "Ve slově" kousat "třetí zvuk" Z", souhláska, pískání, pevná, hluchá; ve slově" jíst "- třetí zvuk " Sh. ", souhlásky, syčování, pevné, hluché. Zbývající zvuky v těchto slovech jsou stejné. "

Pouze taková práce (na rozdíl od práce s obrazem nebo sérií obrázků) připraví děti s onrem na prohlášení o volném učení ve třídě a rozvíjení dovedností odpovídajícího využívání jazykových fondů, zabrání výskytu funkčního negramotnosti a obecně přispěje k úplnějšímu rozvoji identity dítěte.

I fáze korekčního učení

Příkladná fáze plánuji

Chcete-li zúžit výsledky výsledků vyhledávání, můžete zadat požadavek, zadat pole, pro které vyhledávání. Seznam polí je uvedena výše. Například:

Několik pole můžete vyhledávat ve stejnou dobu:

Logicky operátory

Výchozí operátor používá A..
Operátor A. znamená, že dokument musí splňovat všechny prvky ve skupině:

rozvoj studia

Operátor Nebo. To znamená, že dokument musí odpovídat jedné z hodnot ve skupině:

studie Nebo. Rozvoj

Operátor Ne. Vyloučuje dokumenty obsahující tuto položku:

studie Ne. Rozvoj

Hledat typ

Při psaní dotazu můžete určit způsob, pro kterou bude fráze hledána. Jsou podporovány čtyři metody: hledání morfologie, bez morfologie, hledání předpony, hledání fráze.
Ve výchozím nastavení je vyhledávání učiněno v úvahu morfologii.
Chcete-li hledat bez morfologie, před slovy ve frázi, to stačí dát znak dolaru:

$ studie $ rozvoj

Chcete-li vyhledat předponu, musíte po žádosti dát hvězdičku:

studie *

Chcete-li vyhledat frázi, musíte vstoupit do dvojitých nabídek:

" výzkum a vývoj "

Vyhledávání synonym

Chcete-li zahrnout do výsledků vyhledávání, musí slova dát mříž " # "Před slovo nebo před vyjádřením v závorkách.
V aplikovaném na jedno slovo pro to bude nalezeno tři synonyma.
Při aplikaci na expresi v závorkách, bude přidán synonymum pro každé slovo, pokud bylo nalezeno.
V kombinaci s hledáním bez morfologie, hledání předpony nebo hledání frází.

# studie

Seskupení

Pro skupinové vyhledávací fráze, které potřebujete použít závorky. To vám umožní spravovat logiku mléka dotazu.
Například potřebujete provést žádost: najít dokumenty, ze kterých autor Ivanov nebo Petrova a titul obsahuje slova výzkum nebo vývoj:

Přibližné vyhledávání slov

Pro přibližné vyhledávání musíte dát tilda " ~ "Na konci slova z fráze. Například:

bróm ~

Při hledání slov jako "Brom", "Rum", "Prom", atd. Bude nalezen.
Kromě toho můžete určit maximální počet možných omezení: 0, 1 nebo 2. Například:

bróm ~1

Ve výchozím nastavení jsou povoleny 2 úpravy.

Kritérium intimity

Chcete-li vyhledat podle kritéria blízkost, musíte dát tilda " ~ "Na konci fráze. Například, za účelem nalezení dokumentů se slovy výzkumu a vývoje do 2 slov, použijte následující dotaz:

" rozvoj studia "~2

Význam výrazů

Chcete-li změnit relevanci jednotlivých výrazů v hledání, použijte znak " ^ "Na konci výrazu, po kterém uveďte úroveň důležitosti tohoto výrazu ve vztahu k zbytku.
Čím vyšší je úroveň, tím důležitější je tento výraz.
Například v tomto výrazu je slovo "studie" čtyřikrát relevantní pro slovo "vývoj":

studie ^4 Rozvoj

Ve výchozím nastavení je úroveň 1. Platné hodnoty jsou pozitivní reálné číslo.

Vyhledávání v intervalu

Chcete-li určit interval, ve kterém by měla být hodnota některých polí, měly by být v závorkách specifikovány hraniční hodnoty oddělené operátorem Na..
Bude provedeno lexikografické třídění.

Takový požadavek vrátí výsledky s autem, od Ivanova a končící s Petrovem, ale Ivanov a Petrovi nebudou do výsledku zahrnuty.
Pro umožnění hodnoty intervalu používejte hranaté závorky. Chcete-li hodnotu vyloučit, použijte kudrnaté závorky.