Übungen zur Verbesserung der Lesefähigkeit. Eine Sammlung von Aufgaben und Übungen zur Entwicklung der Lesetechnik in der Grundschule

Bildung flüssiger, achtsamer und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten und Möglichkeiten, diese zu verbessern
Taimyr Städtische Staatliche Bildungseinrichtung "Sekundarschule Nr. 3" Dudinka
Vorbereitet von: Grundschullehrerin Tatiana Vladimirovna Chernyakova

Relevanz
Das richtige, flüssige, bewusste und ausdrucksvolle Lesen der Kinder gehört zu den Aufgaben der Grundschulbildung. Und diese Aufgabe ist äußerst dringend, da das Lesen eine große Rolle in der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Menschen spielt. Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und lernen. Lesen wird auch jüngeren Schülern beigebracht, wodurch sie erzogen und entwickelt werden. Lesefähigkeiten und -fähigkeiten werden nicht nur als die wichtigste Art der Sprache und geistigen Aktivität ausgebildet, sondern auch als komplexes Set von Fähigkeiten und Fähigkeiten mit pädagogischem Charakter, die von den Schülern beim Studium aller Schulfächer in allen Fällen von außerschulisches und außerschulisches Leben.

Laut Psychologen beeinflussen mehr als 200 Faktoren die schulische Leistung, aber es ist unmöglich, sie alle zu berücksichtigen, es wurden mehr als 40 Faktoren ausgewählt, die die schulische Leistung stark beeinflussen - nach Tests und Befragung der Schüler stellte sich heraus, dass es einen Faktor Nummer gibt 1 - Lesegeschwindigkeit. Die Lesegeschwindigkeit ist der wichtigste Faktor für die schulische Leistung. Daher ist eine systematische und zielgerichtete Arbeit erforderlich, um die Lesefähigkeiten von Klasse zu Klasse zu entwickeln und zu verbessern.

Das Konzept der Lesekompetenz jüngerer Studierender in der pädagogischen und methodischen Literatur
Lesen ist ein komplexer psychophysiologischer Prozess. Visuelle, sprachmotorische, sprachliche und auditive Analysatoren nehmen an seiner Aktion teil.
Die moderne Methodik versteht die Lesekompetenz als automatisierte Fähigkeit, einen gedruckten Text zu lesen, was ein Bewusstsein für die Idee eines wahrgenommenen Werkes und die Entwicklung der eigenen Einstellung zum Gelesenen impliziert.
Korrektheit, Geläufigkeit, Bewusstsein, Ausdruckskraft.

In der Methodik ist es üblich, die Lesefähigkeit zu charakterisieren und vier ihrer Eigenschaften zu benennen:

Erfahrung in der Entwicklung von Lesekompetenzen in der Grundschule.
Einige der von mir in dieser Arbeit beschriebenen Empfehlungen sind schon lange bekannt. Andere sind neu. Aber ich werde hier nicht in alt und neu einteilen. F. Engels hat eine wunderbare Vorstellung von der Einheit des Konservativen und des Neuen, und daher erscheint mir eine solche Aufteilung etwas voreingenommen und unangemessen. Für mich macht es keinen Unterschied, ob das alte Empfehlungen sind oder neue, Hauptsache sie sind nützlich. Es ist wichtig, verschiedene Techniken, Übungen kreativ einzusetzen, zu modifizieren und zu kombinieren, je nach Alter und Vorbereitung des Kurses.

Am Lesebewusstsein arbeiten

Bewusstsein im Allgemeinen kann als Leseverständnis definiert werden.
Die Fähigkeit, das Gelesene zu verstehen, entwickelt sich bei Kindern allmählich im Prozess aller pädagogischen und kognitiven Arbeiten, gleichzeitig mit der Ansammlung von Wissen, Lebenserfahrung und der Entwicklung des logischen Denkens.
Die Arbeit an der Entwicklung des logischen Denkens im Leseunterricht besteht hauptsächlich darin, den Kindern neue Konzepte näher zu bringen und verschiedene Verbindungen zwischen ihnen herzustellen.
Die Verbindung des beim Lesen erworbenen Wissens der Kinder mit der Lebenserfahrung ist einer der Wege, der zur Bildung des bewussten Lesens beiträgt.

Um ein Lesebewusstsein zu entwickeln:

Gespräch über das Gelesene;
Arbeit am Plan der gelesenen Arbeit;
verschiedene Arten der Wortschatzarbeit;
kreative Nacherzählung;
Arbeit mit deformierten Texten und unvollendeten Geschichten.

Bei der Wortschatzarbeit im Unterricht können die folgenden Techniken verwendet werden, um die Bedeutung eines Wortes zu verdeutlichen:
Wortschatzarbeit
Demonstration eines Objekts oder seines Bildes in einem Bild Eine Exkursion, um dieses Objekt zu beobachten Eine Lehrergeschichte über ein Objekt oder Phänomen Eine vollständige logische Definition eines Konzepts Eine Beschreibung des Themas Einreichen eines privaten Konzepts bei a allgemeines. (Antilope ist ein Tier aus der Hirschrasse.) Unterteilung des allgemeinen Begriffs in private (Landwirtschaftliche Geräte - Sämaschinen, Eggen.) Bezug auf die Zusammensetzung des Wortes Bezug auf den Kontext. Unter den Wörtern, die Kindern unbekannt sind, gibt es einige, die für Kinder einzeln betrachtet unverständlich sind, aber ihre Bedeutung im Kontext wird klar.

Ausdruckskraft lesen
Eine richtig vermittelte Anleitung zum ausdrucksstarken Lesen ist von großer Bedeutung. Selbst ausdrucksstark zu lesen und Kindern beizubringen, ausdrucksstark zu lesen, ist nicht dasselbe. Die Methode des expressiven Lesens beruht auf dem Prinzip: Lesen bedeutet, in die Bedeutung eines Werkes, in das Bild eines Wortes einzudringen.

Die Mittel der Sprachausdruckskraft sind die folgenden Komponenten der klingenden Sprache:
Ausdruckskraft lesen
Stimmstärke (laut - leise); Lesegeschwindigkeit; Lese-Timbre; Pausen; logischer Stress; zunehmende oder abnehmende Intonation.

Diese Fähigkeiten werden mit den folgenden Techniken geübt:
Atemübungen.
Widersprüchliche Lesart. ("Lies das Gedicht, als ob es von einer Schlange, einer Krähe, einer Elster gelesen würde").
Übungen zur Entwicklung des Stimmapparates. (Wir sagen es laut, leise, flüsternd).
Das Lesetempo herausarbeiten. (Ausgesprochen schnell, mäßig, langsam).
Diktionsübungen. (Zungenverdreher, Phrasenverdreher).
Empfang der Nachahmung des Lehrers.

Übungen zur Verbesserung der ausdrucksstarken Lesefähigkeiten.

Atemgymnastik 1. Eine Kerze auspusten. Atmen Sie tief ein und atmen Sie die gesamte Luft auf einmal aus. Blase eine große Kerze aus. Stellen Sie sich nun vor, auf Ihrer Hand befinden sich drei Kerzen. Atmen Sie tief ein und in drei Portionen aus und pusten Sie jede Kerze aus. 2. "Im Aufzug." Zählen Sie beim Ausatmen die Stockwerke 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Diktion und Lesetempo üben 1. Senka und Sanka fuhren Sonya auf einem Schlitten. ra-ra-ra - das Spiel beginnt, ry-ry-ry - wir haben Bälle in unseren Händen, ru-ru-ru - ich schlage den Ball mit meiner Hand.
Training des Sprachapparates 1. "Pferd". Klirren. 2. "Zähne putzen." Mit der Zungenspitze bei geschlossenem Mund die Zähne putzen. "Schwingen". Bewegen Sie den Unterkiefer von einer Seite zur anderen, dann vorwärts - rückwärts
Aufwärmen der Intonation 1. Lesen Sie einen Satz mit verschiedenen Intonationen: freudig, traurig, liebevoll, wütend, scherzend. Der Herbst ist gekommen. 2. Lesen Sie es. Markieren Sie das markierte Wort. Gib mir einen Holzlöffel! Gib mir einen Holzlöffel! Gib mir einen Holzlöffel!

Lesegenauigkeit bedeutet verzerrungsfreies Lesen, d.h. Fehler, die die Bedeutung des Gelesenen beeinflussen.
Lesegenauigkeit
Langzeitbeobachtungen der Entwicklung der Lesekompetenz bei Kindern erlauben es uns, mehrere Gruppen typischer Lesefehler von Lernenden herauszugreifen. Verzerrung der Ton-Buchstaben-Komposition (Auslassungen, Ersetzungen, Verzerrungen von Buchstaben, Silben, Wörtern). 2. Das Vorhandensein von Wiederholungen. 3. Verletzung der Normen der literarischen Aussprache.

Lesegenauigkeit
1) kleines Sichtfeld beim Lesen 2) Unterentwicklung (Mangel an Flexibilität) des Artikulationsapparates H) Kurzatmigkeit 4) Unkenntnis der orthoepischen Normen; 5) Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung des Wortes, 6) „Vermutung“ aufgrund der subjektiven Lesart.
Gründe für fehlerhaftes Lesen:

Wege und Techniken zur Förderung des korrekten Lesens.
Damit die Bildung der Lesegenauigkeit effektiv ist, muss der Lehrer einen speziellen Lesemodus festlegen: 1) tägliche Übungen (spezielle Texte, Zungenbrecher, Auswendiglernen von Gedichten und Prosa). 2) Vermeidung von Lesefehlern: Vorbereitung zum Lesen, Einführungsgespräch, Arbeit mit geteiltem Alphabet (Klasse 1), Analyse eines schwierigen Wortes durch Komposition, Chorvorlesen schwieriger Wörter (in Silben, Teilen, Ganzes). Auch die Lesegenauigkeit wird beeinflusst durch: Lesehaltung, normaler Augen-Text-Abstand, Vorlesen „zu sich selbst“, vorbildliches Lesen des Lehrers.

Fließendes Lesen
Sprachfluss ist die Lesegeschwindigkeit, die eine bewusste Wahrnehmung des Gelesenen voraussetzt und sicherstellt.
Um die Fähigkeit zum flüssigen Lesen zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden: Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses; Entwicklung des peripheren Sehens (Blickwinkel); Entwicklung der Fähigkeit, Gedächtnis zu antizipieren; Bildung einer stabilen Aufmerksamkeit; Vermeidung von Wiederholungen beim Lesen ; Auffrischung des Wortschatzes des Schülers; Entwicklung des Artikulationsapparates.

Übungen zur Entwicklung des Leseflusses.

Übungen zur Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses
auditive und visuelle Diktate; Kopieren des Textes; Diktate aus dem Gedächtnis.

"Fotograf". Fixieren (fotografieren) Sie für einige Sekunden eine Person, einen Raum, ein Gemälde usw. und beschreiben Sie diese dann verbal so detailliert wie möglich.
Spiele zur Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses

Mohn
"Wer ist am aufmerksamsten." Der Lehrer zeigt 1 Sekunde lang eine Karte mit einem Wort. Kinder sollten während dieser Zeit Zeit haben, das Wort zu lesen.
Rahmen
Wintertag
Regenschirm
Waldbewohner
Flusskrebs
Saft
"Pfadfinder". Auf dem Lehrertisch liegen Gegenstände (ca. 20). Wir betrachten sie. Danach schließen wir die Gegenstände mit einem Blatt Papier, die Kinder schreiben aus dem Gedächtnis.

FINDE DIE WÖRTER

Aufgabe "Find the Words": Die Wörter werden zwischen den Buchstaben versteckt. Versuchen Sie, sie zu finden. O K R S M D L YUSOM A V G N O G A L U Enog

S T B W I T R A V A YtravAT O P E N A L Z V G Strafe

FINDE MICH

Lesen von Zeilen mit der oberen Hälfte der abgedeckten Wörter oder der unteren Hälfte der abgedeckten Wörter.
Mai schneienSchnee fällt! Kinder sind überrascht: "Ist der Winter wieder zu uns zurückgekehrt?"

Lesen von "lauten Wörtern".

Dem Kind werden Karten mit Wörtern angeboten, die aufgrund verschiedener Linien, Striche und Zeichnungen schwer zu lesen sind. Der Schwierigkeitsgrad, bestimmt durch die Anzahl der Zeilen und die Komplexität der Zeichnungen, wird individuell gewählt. Diese Übung stärkt die ganzheitlichen Bilder von Buchstaben und deren Kombinationen im Gedächtnis der Schüler, entwickelt die Wahrnehmung.

RASTERLESEN

Der Löwe und die Maus.
Der Löwe schlief. Eine Maus lief über seinen Körper. Er wachte auf und fing sie auf. Die Maus begann ihn zu bitten, sie gehen zu lassen; sie sagte: "Wenn du mich reinlässt, dann tue ich dir gut." Der Löwe lachte, dass die Maus ihm Gutes versprach, und ließ sie gehen. Dann fingen die Jäger den Löwen und banden ihn mit einem Seil an einen Baum. Die Maus hörte ein Löwengebrüll, kam angerannt, nagte am Seil und sagte: "Erinnerst du dich, du hast gelacht, dachte nicht, dass ich dir Gutes tun könnte, aber jetzt siehst du - manchmal kommt Gutes von einer Maus." L. N. Tolstoi

FOTO AUGE

Das Operationsfeld - ein weites Feld gleichzeitiger Wahrnehmung, aber nicht das Gesichtsfeld - das Kind sieht weit genug, die gesamte Seite, nimmt aber gleichzeitig in einer Fixierung seines Blicks deren Inhalt nicht wahr Die Entwicklung des Operationsfeldes bei Kindern sollte mit Augengymnastik begonnen werden. Die Einführung kann bereits während des Alphabetisierungsunterrichts begonnen werden. Die Haltezeit beträgt 1-2 Minuten, d.h. 2-3 Übungen pro Lektion.
Das System der Trainingsübungen für die Entwicklung des Operationsfeldes (Blickwinkel).
Übung für die Augen. (Alle Übungen werden am Schreibtisch sitzend durchgeführt).
Lehnen Sie sich auf einem Stuhl zurück, schließen Sie die Augenlider, schließen Sie die Augen so fest wie möglich, öffnen Sie die Augen. Wiederholen Sie 5-6 mal. Schauen Sie nach oben, unten, rechts, links, ohne den Kopf zu drehen. Heben Sie Ihre Augen nach oben, machen Sie eine kreisförmige Bewegung im Uhrzeigersinn, dann machen Sie eine kreisförmige Bewegung mit Ihren Augen gegen den Uhrzeigersinn.
Schauen Sie 2-3 Sekunden lang geradeaus auf die Tafel und bewegen Sie den Dieb dann 3-5 Sekunden lang zu Ihrer Nasenspitze. 5-6 mal wiederholen Führen Sie das Sitzen durch. Blinzeln Sie 1-2 Minuten lang schnell. Sport verbessert die Durchblutung.

Lesen von "Pyramiden von Silben und Wörtern".
Aufgabe: Betrachten Sie die Abbildung. Lesen Sie Silben, Wörter.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA KAR 3 TA BAL 4 KONDOS 5 KA

"Ungehorsame Worte." Aufgabe: Vorgegebene Wörter mit Buchstaben unterschiedlicher Größe. Lesen Sie zuerst die Wörter in Kleinbuchstaben, dann - in Großbuchstaben.
SNOOMs Nasenwels Häkelleder

"Sammle die Wörter."
Aufgabe: Verbinde die Silben der ersten und zweiten Spalte so, dass du Wörter erhältst.
SLO Z GLA M STO B GRI LSTU N
Überprüfe dich selbst!

Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit, das Gedächtnis zu antizipieren
1. Vervollständige die Sprichwörter:
Geschäftszeit -
lustige Stunde.
Fertiges Geschäft -
mutig gehen.
2. Verbinde die Teile der Sprichwörter so, dass sie in ihrer Bedeutung zusammenpassen.
Bereiten Sie den Schlitten im Sommer vor
Nimm dir Zeit mit deiner Zunge
Hinter deiner Zunge
Beeil dich.
Sie können mit nackten Füßen nicht mithalten.
Wagen im Winter.

Übungen zum Aufbau nachhaltiger Aufmerksamkeit.
Wörter lesen wie:
Reinheitsfrequenz Das Mädchen-Großvater Sechs Wolle Das Feuer-Pflüger-Feuer.
Wörter mit gleichen Wurzeln, aber unterschiedlichen Wortarten lesen:
grün - grün kräftig - munter

Schulte Tische

"Guck-Guck". Der Lehrer beginnt, den Text nicht noch einmal zu lesen, sondern irgendwo, nur die Seite benennend, der Rest muss sich finden und an die Lektüre des Lehrers anpassen. Kinder sind sehr glücklich, wenn sie als Erste den Absatz finden, den die Lehrerin liest. „Ein imaginäres Wort“. Während des Vorlesens spricht der Lehrer das falsche Wort aus, die Kinder unterbrechen das Vorlesen und lesen das Wort mit Korrektur vor. Diese Art des Lesens ist für Kinder attraktiv, da sie die Möglichkeit haben, den Lehrer selbst zu korrigieren, was ihre eigene Autorität erhöht und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten gibt. Schließlich korrigiert der Lehrer den Schüler normalerweise, was dem Kind die Möglichkeit der Selbstbestätigung nimmt.

Übungen und Aufgaben zur Ergänzung des Wortschatzes des Schülers bei der Arbeit mit Text.
Ordnen Sie die Fragen in der Reihenfolge des Inhalts des Textes. Finden Sie die Antwort auf die Frage im Text (Fragen an der Tafel) Beweisen Sie, dass die Überschrift richtig ist oder wählen Sie die richtige Überschrift (aus den vorgeschlagenen) Wählen Sie die passende Teil des Textes für die Überschrift Selektives Lesen. Nacherzählen mit und ohne Fragen.

Übungen zur Bildung dynamischer Lektüre, d.h. in Blöcken lesen.
"Abschleppen". Der Lehrer liest den Text laut vor und variiert dabei die Lesegeschwindigkeit nach einem vorgeplanten Plan innerhalb der Lesegeschwindigkeit der Schüler. Kinder lesen den gleichen Text "sich selbst" vor und versuchen, mit dem Lehrer Schritt zu halten.
"Blitz". Auf den Befehl "Lightning" beginnen Kinder mit maximaler Geschwindigkeit zu lesen, und bei einem Signal (z. B. Schlagen eines Bleistifts auf den Tisch) lesen Kinder den Text weiter, aber "für sich".

"Sprint".
Lesehilfe - Sprint: Lippen und Zähne fest zusammenpressen Nur mit den Augen lesen So schnell wie möglich lesen Textfragen beantworten
In dieser Übung lesen die Schüler den Text „sich selbst“ in maximaler Geschwindigkeit vor. Außerdem müssen sie während des gesamten Lesens ihre Lippen und Zähne fest zusammenbeißen. Der Lehrer sollte von jedem Text eine Checkliste mit der gezählten Anzahl von Wörtern haben. Nachdem er aufgehört hat zu lesen, geht der Lehrer die Zeilen durch und markiert das Wort, bei dem jeder Schüler aufgehört hat, und stellt dann Fragen zum Leseverständnis.

Die Verbesserung Ihrer Lesetechnik ist die beste Grundlage, um Ihre Vorlesetechnik zu verbessern. Darauf achte ich sehr. Dabei hilft die Methodik der Autoren I. T. Fedorenko und V. N. Zaitsev. In jeder Lektion verwende ich die folgenden Techniken:
Lesen hinter dem Lautsprecher;
Lesen zu zweit, Gruppenlesen;
Lesen in einem beschleunigten Tempo;
Selbstmessung der Lesegeschwindigkeit.

In dem Buch von Vsevolod Nikolaevich Zaitsev werden Empfehlungen für die Entwicklung einer flüssigen Lektüre gegeben, die unter allen Bedingungen funktionieren kann.
Wichtig ist nicht die Dauer, sondern die Häufigkeit der Trainingsübungen.

Fazit Die Entwicklung der Lesekompetenz ist effektiv, wenn Sie den Text auswählen und das Gelesene verstehen, d.h. eine „Erfolgssituation“ zu schaffen, Übungen zur Ausdruckskraft des Lesens im System durchzuführen, mit den einfachsten beginnend und diese nach und nach komplizieren. Der Einsatz verschiedener Methoden und Techniken trägt zur Bildung einer kompetenten, flüssigen Lektüre bei, macht den Leseunterricht interessant, lebendig und emotional. Eine Vielzahl von Aufgaben zieht und hält die Aufmerksamkeit der Kinder, entwickelt ein Interesse am Lesen, das in den folgenden Klassen bei ihnen nicht verblasst.

„Ohne Lesen gibt es keine wirkliche Bildung, nein, keinen Geschmack, keine Silbe, keine vielseitige Verständlichkeit.“ A. Herzen „Man kann nicht glücklich sein, ohne lesen zu können. Derjenige, dem die Kunst des Lesens nicht zugänglich ist, ist ein Mensch mit schlechten Manieren, ein moralischer Ignorant. V. A. Suchomlinsky

Vorschau:

Bildungseinrichtung der Stadtregierung von Taimyr

"Dudinskaya Sekundarschule Nummer 3"

AUFSATZ

"Ausbildung der Fähigkeiten zum flüssigen, bewussten und ausdrucksstarken Lesen und Möglichkeiten, diese zu verbessern."

Ausgefüllt von: Grundschullehrerin

TMK OU "Dudinskaya Gymnasium Nr. 3"

G. Dudinka, Region Krasnojarsk

Chernyakova Tatiana Vladimirovna

Dudinka

2012

Einführung ……………………………………………………………………… 2

Kapitel 1. Das Konzept der Lesekompetenz von Grundschulkindern in der pädagogischen und methodischen Literatur …………………………………………… .4

1.1. Historisches und kritisches Bild der Lesetechnik ……………… 8

1.2. Stadien der Entwicklung von Lesefähigkeiten bei einem Leseanfänger ... ..10

1.3. Wissenschaftliche Grundlagen der Lesemethodik ................... 12

1.4. Ansätze zur Wahl einer Methode des Leseunterrichts ………………… 14

Kapitel 2. Erfahrung mit der Entwicklung von Lesekompetenzen in der Grundschule ……… .18

2.1. Am Lesebewusstsein arbeiten ………………………… ... 18

2.2. Trainingsübungssystem zur Verbesserung

Ausdrucksstarke Lesefähigkeit …………………………… ..… 20

2.3. Wege und Techniken zur Förderung der Bildung

Korrektes flüssiges Lesen …………………………………… .31

Fazit ……………………………………………………………………… 50

Referenzen ………………………………………………………… ... 51

Anhang …………………………………………………………………… 53

Einführung

Das richtige, flüssige, bewusste und ausdrucksvolle Lesen der Kinder gehört zu den Aufgaben der Grundschulbildung. Und diese Aufgabe ist äußerst dringend, da das Lesen eine große Rolle in der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Menschen spielt. Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und lernen. Lesen wird auch jüngeren Schülern beigebracht, wodurch sie erzogen und entwickelt werden. Lesefähigkeiten und -fähigkeiten werden nicht nur als die wichtigste Art der Sprache und geistigen Aktivität ausgebildet, sondern auch als komplexes Set von Fähigkeiten und Fähigkeiten mit pädagogischem Charakter, die von den Schülern beim Studium aller Schulfächer in allen Fällen von außerschulisches und außerschulisches Leben.

Das Leben zeigt, dass, wenn ein Schüler während des Alphabetisierungstrainings das Lesen gelernt hat, er einen prominenten Platz im Klassenteam einnimmt, an seine eigene Stärke glaubt und umgekehrt, wenn das Kind das Lesen nicht beherrscht, es sich irgendwie fühlt Minderwertigkeit, den Glauben an seine Stärke, an die Fähigkeit, erfolgreich zu lernen, verliert und im Unterricht in den Schatten gestellt wird. Moralisch wird er seinen Mangel erleben und seine Fähigkeiten in der Schule, das Positive, das in ihm steckt, nicht verwirklichen können. Laut Psychologen beeinflussen mehr als 200 Faktoren die schulische Leistung, aber es ist unmöglich, sie alle zu berücksichtigen, es wurden mehr als 40 Faktoren ausgewählt, die die schulische Leistung stark beeinflussen - nach Tests und Befragung der Schüler stellte sich heraus, dass es einen Faktor Nummer gibt 1 - Lesegeschwindigkeit. Die Lesegeschwindigkeit ist der wichtigste Faktor für die schulische Leistung. Daher ist eine systematische und zielgerichtete Arbeit erforderlich, um die Lesefähigkeiten von Klasse zu Klasse zu entwickeln und zu verbessern.

Thema : „Ausbildung der Fähigkeiten zum flüssigen, bewussten und ausdrucksstarken Lesen und Möglichkeiten, diese zu verbessern.

Zweck der Studie: Bestimmen Sie auf der Grundlage der Analyse der Ergebnisse des flüssigen, achtsamen ausdrucksvollen Lesens die effektivsten Methoden und Techniken, die zur Entwicklung der Lesefähigkeiten beitragen.

Forschungsproblem: Was sind die Wege und Bedingungen in der Entwicklung der Grundformen, Methoden, die den Entwicklungsstand der Lesetechnik von Grundschulkindern beeinflussen.

Forschungsobjekt: ist Geschwindigkeit, Aufmerksamkeit, Ausdruckskraft, als die Hauptmerkmale der Lesefähigkeit. Als Forschungsgegenstand werden Methoden und Techniken der Unterrichtsarbeit ausgewählt, die zur Entwicklung der Lesekompetenz beitragen.

Hypothese : In dieser Studie gehe ich davon aus, dass die Entwicklung der Lesetechnik effektiv ist, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

wählen Sie ein Übungssystem, das die Aufmerksamkeit der Schulkinder aktiviert, das Lesen des Textes erleichtert und das Gelesene versteht (eine Erfolgssituation schaffen);
Übungen im System durchführen, die zur Entwicklung flüssiger, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten beitragen;
die individuellen Eigenschaften der Kinder berücksichtigen.

Aufgaben :

Studieren Sie die Literatur zu dem oben genannten Thema.
Bestimmen Sie die am besten geeigneten Methoden und Arbeitstechniken, die zur Entwicklung von Geschwindigkeit, Bewusstsein und Ausdruckskraft des Lesens beitragen.
Studieren Sie die Erfahrungen von Kollegen zu diesem Thema.

Kapitel 1. Das Konzept der Lesekompetenz jüngerer Studierender in der pädagogischen und methodischen Literatur

Das Interesse am Lesen entsteht, wenn der Leser das bewusste Lesen fließend beherrscht und erzieherische und kognitive Motive zum Lesen entwickelt hat. Voraussetzung für die Beherrschung der Leseaktivität ist auch die Kenntnis von Lesemethoden, Methoden der semantischen Verarbeitung von Texten, der Besitz bestimmter Fertigkeiten und Fähigkeiten, die sich nicht spontan entwickeln sollen. Eine Möglichkeit zur Verbesserung der Lesequalität in der Grundschule sehe ich in der gezielten Steuerung des Lesenlernens.

Lesen ist ein komplexer psychophysiologischer Prozess. Visuelle, sprachmotorische, sprachliche und auditive Analysatoren nehmen an seiner Aktion teil. Die Grundlage dieses Prozesses, wie B.G. Ananiev, „die komplexesten Mechanismen der Interaktion von Analysatoren und zeitlichen Verbindungen zweier Signalsysteme“ liegen.

Lesen in seiner ersten Phase, im Stadium der Entwicklung der Lesetechnologie, hat unser berühmter Psychologe B.D. Elkonin beschrieb es als „den Prozess der Wiederherstellung der Klangform von Wörtern aus ihrem grafischen Modell“. Das heißt, das Kind muss den Buchstaben sehen, den Buchstaben unterscheiden, feststellen, welcher Buchstabe es ist, und dann muss es den nächsten Buchstaben sehen, unterscheiden und bestimmen. Und nur wenn die Zeit zum Erkennen des zweiten Buchstabens nicht länger ist als die Zeit zum Vergessen des vorherigen, gibt es kein Vergessen, das Kind wird die Silbe erkennen können. Und das Kind durchläuft diese Phasen für eine lange Zeit.

Der Leseprozess ist kein Prozess, der über Nacht gebildet werden kann. Leider hat sich in den letzten 50 Jahren die Zeit zum Erlernen des Lesens und Schreibens drastisch reduziert, fast um die Hälfte. Und wenn wir das ABC-Buch der 50. Klasse und moderne Lehrbücher nehmen, die das Kind bereits in 2 Monaten lesen sollte, dann werden wir verstehen, dass die Informationssättigung, das Tempo, das wir dem Kind geben, unglaublich gewachsen ist. Und die Fähigkeiten des Kindes blieben gleich. Was für bestimmte Funktionalitäten er hatte, sie blieben es. Wenn in den 50er Jahren Kinder von fast acht Jahren zur Schule kamen, dann kommen in den letzten 20 Jahren Kinder von sechs Jahren zur Schule. .

Bei einem komplexen Leseprozess lassen sich drei Hauptpunkte unterscheiden:

Wahrnehmung dieser Worte.Lesen zu können bedeutet in erster Linie, die von ihnen bezeichneten Wörter buchstabengetreu erraten zu können. Das Lesen beginnt erst in dem Moment, in dem eine Person beim Betrachten der Buchstaben in der Lage ist, ein bestimmtes Wort, das der Kombination dieser Buchstaben entspricht, auszusprechen oder sich daran zu erinnern.

Es ist nicht schwer zu zeigen, dass bei diesem Prozess der Wahrnehmung von Buchstaben als Symbolen eines bestimmten Wortes nicht nur das Sehen, sondern auch das Gedächtnis, die Vorstellungskraft und der Verstand einer Person stark beteiligt sind. Wenn wir Wörter lesen, fügen wir nicht nur Buchstabe für Buchstabe hinzu, sondern erraten, indem wir einen oder mehrere Buchstaben fassen, sofort das ganze Wort.

Den Inhalt verstehenmit den gelesenen Wörtern verbunden. Jedes Wort, das wir lesen, kann einige Veränderungen in unserem Bewusstsein bewirken, die unser Verständnis dieses Wortes bestimmen. Im einen Fall entsteht ein bestimmtes, mehr oder weniger lebhaftes Bild in unserem Bewusstsein, im anderen - irgendein Gefühl, Wunsch oder abstrakter logischer Vorgang, im dritten beides zusammen, im vierten - kein Bild und Gefühl, sondern nur ein einfaches Wiederholung des wahrgenommenen Wortes oder vielleicht eines anderen damit verbundenen Wortes.
Bewertung lesen... Die Fähigkeit, ein Buch nicht nur zu lesen, sondern auch inhaltlich kritisch zu sein, wird bekanntlich nicht immer eingehalten.

Das Motiv zum Lesen ist das Bedürfnis. Ein jüngeres Schulkind, das zuerst das Lesen beherrscht, muss das Lesen lernen, dh das Klangsystem und den Leseprozess selbst - die Entstehung von Wörtern aus Buchstaben - beherrschen. Das weckt sein Interesse. Nachdem der Schüler die erste Lektüre (Literacy) gemeistert hat, ändert er das Lesemotiv: Er interessiert sich dafür zu verstehen, was sich hinter den Worten verbirgt. Wenn sich das Lesen entwickelt, werden die Motive komplexer und der Schüler liest, um bestimmte Tatsachen, Phänomene herauszufinden; noch komplexere Bedürfnisse erscheinen zB, das Motiv der Heldentat zu kennen, um es beurteilen zu können; den Hauptgedanken in einem populärwissenschaftlichen Text finden usw.

Das Lesen steht in direktem Zusammenhang mit dem Sprechen. Mit Hilfe der mündlichen Rede wird die Ausdruckskraft des Lesens geübt; beim Lesen werden die Mittel des sprachlichen Ausdrucks sowie eine kohärente mündliche Rede verwendet, um den Inhalt des Textes und die Kommunikation zwischen den Lesern zu vermitteln.

Die Wahrnehmung von Texten durch jüngere Schüler entspricht nicht der Wahrnehmung eines reifen Lesers und weist eine Reihe von Besonderheiten auf. Es ist ihm eigen:

Fragmentierung, mangelnde Integrität der Textwahrnehmung;
Schwäche der abstrahierenden und generalisierenden Wahrnehmung;
Abhängigkeit von Lebenserfahrung;
Zusammenhang mit den praktischen Tätigkeiten des Kindes;
ausgeprägte Emotionalität und Spontaneität, Aufrichtigkeit der Empathie;
Verbreitung des Interesses am Sprachinhalt und nicht an der Sprachform;
unzureichend vollständiges und richtiges Verständnis der bildlichen Ausdrucksmittel;
die Vorherrschaft der reproduktiven (reproduktiven) Wahrnehmungsebene.

Um das Lesen als pädagogische Fertigkeit ausbilden zu können, muss dieser Umstand berücksichtigt werden. Es ist auch wichtig, die Besonderheiten der kognitiven Aktivität von Kindern zu berücksichtigen. Kinder im Alter von 6-7 Jahren haben noch kein logisches Denken entwickelt, es ist visueller und effektiver Natur, erfordert praktische Handlungen mit verschiedenen Objekten und deren Ersatz - Modellen. Außerdem bekommt das Denken nach und nach einen visuell-figurativen Charakter, und schließlich entsteht logisch-abstraktes Denken. Diese Stadien in der Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers prägen das Wesen des Lernens.

Die moderne Methodik versteht die Lesekompetenz als automatisierte Fähigkeit, einen gedruckten Text zu lesen, was ein Bewusstsein für die Idee eines wahrgenommenen Werkes und die Entwicklung der eigenen Einstellung zum Gelesenen impliziert. Eine solche Leseaktivität wiederum setzt die Fähigkeit voraus, den Text vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen zu überdenken. Es ist dieses „nachdenkliche Lesen“, das auf einer perfekten Lesefähigkeit basiert, die einem Kind eine kulturelle Tradition, das Eintauchen in die Welt der Literatur und die Entwicklung seiner Persönlichkeit ermöglicht. Dabei darf nicht vergessen werden, dass Lesekompetenz sowohl in der Grundschule als auch in der Sekundarstufe der Schlüssel für erfolgreiches Lernen ist und eine verlässliche Orientierung im gewaltigen Informationsfluss des modernen Menschen darstellt.

All diese Qualitäten sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Ohne den richtigen Klang der grafischen Zeichen ist es unmöglich, einzelne Einheiten des Textes zu verstehen, ohne die Bedeutung jeder Einheit zu verstehen, ist es unmöglich, ihre Verbindung zu verstehen, und ohne die interne Verbindung der separat genommenen Bestandteile des Textes, der Idee der Arbeit wird nicht realisiert. Das Verstehen der allgemeinen Bedeutung des Werkes wiederum hilft beim richtigen Lesen seiner einzelnen Elemente, und das richtige Lesen und Verstehen des Textes wird die Grundlage für die Aussagekraft des Lesens. Geläufigkeit als Lesegeschwindigkeit wird unter bestimmten Bedingungen zu einem Ausdrucksmittel. Daher sollte die Vorbereitung des Lesers unter Berücksichtigung der gleichzeitigen Arbeit an allen vier Qualitäten der Lesefähigkeit gebaut werden. Dieser Ansatz wird bereits während des Alphabetisierungstrainings umgesetzt. Umso wichtiger ist es, dieses Arbeitssystem im Unterricht beim Lesen literarischer Texte im Hinterkopf zu behalten.

In der Methodik wird neben dem Begriff Lesekompetenz auch der Begriff Lesetechnik verwendet. Bis vor kurzem bezog sich dieser Begriff nur auf die technische Seite des Lesevorgangs.

Der berühmte Psychologe T.G. Egorov betrachtet in seiner Arbeit "Essays on the Psychology of Teaching Children to Reading" das Lesen als eine Aktivität, die aus drei miteinander verbundenen Handlungen besteht: der Wahrnehmung alphabetischer Zeichen, dem Ertönen (Aussprache) dessen, was sie anzeigen, und dem Verstehen des Gelesenen. Bei einem kleinen Kind, das gerade lesen lernt, laufen diese Aktionen nacheinander ab. Mit der Ansammlung von Erfahrungen beim Lesen des Textes werden diese Komponenten jedoch synthetisiert. T.G. Egorov schreibt: "Je flexibler die Synthese zwischen den Prozessen des Verstehens und der sogenannten Lesefertigkeit ist, desto perfekter verläuft das Lesen, desto genauer und ausdrucksvoller ist es." Wie aus der obigen Aussage hervorgeht, stellt der Forscher die Lesetechnik (die sogenannte Lesefertigkeit, d. h. den Mechanismus der Wahrnehmung und des Tons) nicht im Gegensatz zum Verstehen des Gelesenen. Damit das Lesen stattfinden kann, müssen alle drei Aktionen gleichzeitig ausgeführt werden.

S. P. Redozubov: Und jetzt können Sie Lehrer treffen, die den Leseunterricht in zwei Kategorien einteilen: Unterricht in "Technik" des Lesens und Unterricht über bewusstes und ausdrucksstarkes Lesen. Diese Aufteilung des Unterrichts ist grundsätzlich fehlerhaft. Jede Lesestunde muss eine Lektion im bewussten Lesen sein.“

1.1. Historisches und kritisches Bild der Lesetechnik

Da ich die Bedeutung des Leseunterrichts für die Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern erkannt habe, suche ich nach Wegen, die Qualität des Unterrichts in diesem Unterricht zu verbessern. Daher reizt mich besonders die Erfahrung von Wissenschaftlern, Pädagogen und Innovatoren, die in diesem Bereich tätig sind. Alle Techniken und Übungen, die ich verwende, sind in der Literatur beschrieben.

Die moderne Lese- und Sprachentwicklungsmethodik greift auf die wertvollen Erfahrungen der bisherigen Lesemethodik zurück. Die historische Forschungsgrundlage der Lesemethodik war die Arbeit führender Psychologen, die sich mit dem Problem der Entwicklung von Lesefähigkeiten beschäftigten: philosophische Konzepte: I. Kant, N. Berdyaev, philosophische und pädagogische Ideen von L. Tolstoy, V. Rozonov, KD Ushinsky, I. Bunakov, V. A. Suchomlinsky. Die grundlegenden Lesetechniken wurden von K.D. Uschinski. Er empfahl, ein Kunstwerk "als Fenster zu betrachten, durch das wir Kindern diese oder jene Seite des Lebens zeigen müssen", und betonte, "dass Kinder das Werk nicht verstehen, aber es ist notwendig, dass sie es fühlen. " Diese Bestimmungen von Ushinskys Methodik sprechen vom kognitiven Wert des Lesens und der Bedeutung seiner ästhetischen Wirkung auf den Leser. Ushinsky schloss in die Aufgaben des Lesens auch die Entwicklung der Denkfähigkeiten ein und arbeitete an der Assimilation grammatikalischer Normen. Er empfahl eine andere Herangehensweise beim Lesen populärwissenschaftlicher Artikel und des Lesens von Belletristik, entwickelte Prinzipien für die Führung von Gesprächen je nach Art der Arbeit, gab spezifische Anweisungen zu den Besonderheiten der Arbeit an Folklore- und Fabelnwerken. Eine große Rolle im Leseunterricht wurde von K.D. Ushinsky, der das Leben der Natur beobachtete und beim Lesen die Verwendung von Klarheit forderte, betrachtete die Visualisierung als das Hauptprinzip des Russischunterrichts. Das von Ushinsky geschaffene System wurde "Erklärendes Lesen" genannt.

Anhänger von K.D. Ushinsky teilte seine Gedanken über die Notwendigkeit mit, die figurativen Übungen in der Lesetechnik und in der Nacherzählung zu ersetzen, um ein neues System interessanter Lektionen einzuführen, die den Schüler mit Wissen bereichern und seine Persönlichkeit entwickeln

In der Methodik der 30-50er Jahre entwickelte sich ein bestimmter Ansatz zur Analyse des Textes, der auf der Originalität eines Kunstwerks im Vergleich zu einem wissenschaftlichen und wirtschaftlichen Artikel basierte, eine stufenweise Arbeit an einem Werk, das Lesen zu üben Fähigkeiten, Analyse einer Arbeit in Teilen mit anschließender Verallgemeinerung, systematische Arbeit durch Sprachentwicklung.

In den 60er und 70er Jahren kam es zu inhaltlichen Veränderungen im Leseunterricht und in den Lehrmethoden. Die Methodik zur Analyse eines Kunstwerks wurde verbessert: weniger reproduzierende, kreativere Übungen, Entwicklung der Fähigkeit, die eigene Meinung über das Gelesene zu äußern, Arbeit am Werk als Ganzes und nicht an einzelnen kleinen Teilen, Lernende von mehr Unabhängigkeit bei der Offenlegung der Idee und des Bildes der Arbeit, eine Vielzahl von Aufgaben bei der Arbeit mit Texten. Zu diesem Zeitpunkt wurden die Kompetenzen, die sich bei jüngeren Schülern im Umgang mit dem Text ausbilden, identifiziert und die Anforderungen an die Lesekompetenz in den Jahrgangsstufen 1-3 klarer herausgearbeitet.

In den 1980er Jahren wurden Leseprogramme für den Unterricht an einer dreijährigen Schule verbessert und Programme für den Unterricht an einer vierjährigen Schule geschaffen. Die Autoren von Programmen und neuen Büchern zum Lesen V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein führten eine strenge Auswahl von Werken durch, die ihren kognitiven Wert, ihre künstlerische Perfektion, ihre pädagogische Bedeutung und die Einhaltung der Altersmerkmale jüngerer Schüler berücksichtigten. .. Es wurden methodische Vorgaben entwickelt, die die Herangehensweise an die Analyse eines Kunstwerks bestimmen. Sie laufen auf folgendes hinaus:

1. Die inhaltliche Analyse der Arbeit und die Bildung der richtigen, flüssigen, bewussten und ausdrucksstarken Lesefähigkeit verschmelzen zu einem einzigen Prozess (Aufgaben zum Verständnis des Textinhalts, tragen gleichzeitig zur Verbesserung der Lesefähigkeiten bei) ;

2. Die Klärung der ideologischen und thematischen Grundlagen der Arbeit, ihrer Bilder, Handlung, Komposition und visuellen Mittel dient in höchstem Maße der allgemeinen Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden und sichert auch der sprachlichen Entwicklung der Studierenden;

3. Das Vertrauen auf die Lebenserfahrung der Studierenden ist die Grundlage für eine bewusste Wahrnehmung des Inhalts der Arbeit und eine notwendige Voraussetzung für deren korrekte Analyse;

4. Lesen wird als Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler und zur Erweiterung ihres Wissens über die umgebende Realität angesehen;

5. Die Analyse sollte Gedanken und Gefühle wecken, das Bedürfnis nach Ausdruck wecken, Ihre Lebenserfahrung mit den vom Autor präsentierten Fakten in Beziehung setzen.

Die moderne Methodik betrachtet die Aufgaben der Erziehung und Erziehung in Einheit. Die Mittel der Bildung sind der Gegenstand der Lektüre, ihr ideologischer Inhalt, die künstlerische Verkörperung dieser Inhalte. Die Lesemethodik schenkt den Methoden zur Entwicklung der Fähigkeit zur Selbständigkeit im Umgang mit Text und Buch besondere Aufmerksamkeit.

Die Forschung der letzten Jahre hat gezeigt, dass schnelles Lesen Denkprozesse aktiviert und eines der Mittel zur Verbesserung des Bildungsprozesses für verschiedene Bildungsstufen von der Grundschule bis zum Gymnasium ist. .

1.2 Stadien der Entwicklung der Lesefähigkeiten bei einem Leseanfänger

Analytisch die Bühne ist dadurch gekennzeichnet, dass alle drei Komponenten des Leseprozesses in der Aktivität des Lesers „zerrissen“ sind und vom Kind getrennte Anstrengungen unternehmen, um bestimmte Operationen durchzuführen: einen Vokalbuchstaben sehen, ihn mit einer Fusionssilbe korrelieren, denken darüber, wo die Buchstaben außerhalb der Fusion zu lesen sind, jede gesehene grafische Silbe aussprechen, d.h. fließend aussprechen, um das Wort zu erkennen und zu verstehen. Das Lesen von Silben ist ein Zeichen dafür, dass sich das Kind in der allerersten Phase der Fähigkeitsbildung befindet - analytisch. Die analytische Phase wird im Allgemeinen der Alphabetisierungsperiode zugeordnet. Der Lehrer muss jedoch bedenken, dass jedes Kind sein eigenes Entwicklungstempo im Allgemeinen hat und die Lesefähigkeit im Besonderen beherrscht.

Synthetik Stufe geht davon aus, dass alle drei Komponenten des Lesens synthetisiert sind, d.h. Wahrnehmung, Aussprache und Verstehen des Gelesenen erfolgen gleichzeitig. In diesem Stadium beginnt das Kind mit ganzen Wörtern zu lesen. Das Hauptzeichen für den Übergang des Lesers zu dieser Stufe ist jedoch das Vorhandensein einer Intonation während des Lesens. Wichtig ist, dass das Kind nicht nur einzelne Texteinheiten versteht, sondern diese mit dem integralen Inhalt des Gelesenen in Beziehung setzt. Die Intonation während des Lesens tritt auf, wenn der Leser die allgemeine Bedeutung des Gelesenen in seinem Kopf behält. Dies geschieht in der Regel im zweiten Jahr der Grundschule.

Ein solcher Weg - von der analytischen Phase bis zur Automatisierungsphase - kann ein Kind im Rahmen der Grundschule gehen, sofern der Lehrer eine bestimmte Arbeitsweise im Klassenzimmer bereitstellt:

In den ersten Phasen des Lesen- und Schreibenlernens, wenn die Laut-Buchstaben-Analyse sehr wichtig ist, ist die Aussprache für uns sehr wichtig. Wir haben kein Recht, einem Kind das Vorlesen beizubringen. Aber ab etwa der 3. Klasse, vielleicht individuell, vielleicht sehr langsam, muss dem Kind beigebracht werden, zum Selbstlesen überzugehen. Und das ist ein anderer Lesemechanismus. Dies sind Informationen, die dem visuellen Analysator zugeführt werden, es geschieht auf ganz andere Weise. Wir müssen das verstehen, aber leider wissen wir es nicht, warum? Das kann kein Methodist beantworten.

Das Kind durchläuft also in seinem individuellen Tempo die erste, zweite und dritte Stufe der Lesekompetenz, und diese Stufen dauern etwa drei bis vier Jahre. Im ersten Schritt wird jedes Element des Briefes verfolgt. In der ersten Phase sagen Eltern oft: Er kennt Briefe, will nicht lesen. Er will nicht, er kann noch nicht! Mechanismen der freiwilligen Aktivitätsregulation und Aufmerksamkeitsorganisation werden erst im Alter von 9-10 Jahren gebildet. In der Tat, um sich zu konzentrieren, um zu differenzieren, darf man nicht abgelenkt werden. Du musst dich konzentrieren .

1.3. Wissenschaftliche Grundlagen der Lesetechniken.

Eine interessante Technik zur Entwicklung eines fließenden Lesens wurde von V. I. Zaitsev entwickelt. Er glaubte, dass die Verbesserung der Lesetechnik eine der Hauptaufgaben des Unterrichtens jüngerer Schüler ist. Die Persönlichkeitsbildung des Schülers, die Bildung seiner Einstellung zum Lesen, zur Schule, zum Lehrer, zu den Kameraden, zum Klassenteam und zu sich selbst hängt maßgeblich von der Einstellung des Leseunterrichts ab.

Laut Psychologen beeinflussen mehr als 200 Faktoren den Erfolg, aber es ist unmöglich, alle zu berücksichtigen, es wurden mehr als 40 Faktoren ausgewählt, die die schulische Leistung stark beeinflussen - nach Tests und Befragung der Schüler stellte sich heraus, dass es den Faktor Nummer gibt 1 - Lesegeschwindigkeit.

Die Lesegeschwindigkeit ist der wichtigste Faktor für die schulische Leistung. Hier sprechen wir nicht von Speedreading, denn Speedreading ist das Lesen mit einer Geschwindigkeit von mehr als 300 Wörtern pro Minute. Ein solches Lesen ist nur einem selbst möglich.

Es geht um optimales Lesen, d.h. Lesen im Tempo der Umgangssprache. Das Tempo beträgt 120 bis 150 Wörter pro Minute. In diesem Tempo können die Schüler den Text besser verstehen. Wird die Geschwindigkeit auf 180 oder mehr Wörter erhöht, verschlechtert sich das Textverständnis. Bei einer Lesegeschwindigkeit von bis zu 120 Wörtern pro Minute verschlechtert sich auch das Textverständnis (zum Verstehen ist es notwendig, 2 oder sogar 3 Mal zu lesen).

Das obige Argument ist nicht das einzige, das für eine Verbesserung der Lesetechnik spricht. Betrachten wir das Problem in mehreren Aspekten:

Lernaspekt ... Wenn ein Schüler in den Klassenstufen 7-8 eine Lesegeschwindigkeit von weniger als 60 Wörtern hat und die Hausaufgabe acht Seiten des Lehrbuchs oder 6500 Wörter umfasst, dann 6500: 60 = 107 Minuten. Etwa 2 Stunden, um die Texte einmal zu lesen. Sie wird es auf einmal nicht verstehen, ich muss es 2-3 Mal lesen, und das sind 4-6 Stunden, wir werden schriftliche Aufgaben hinzufügen, wir werden auch die Zeit hinzufügen, die die Schülerin in der Schule verbracht hat - es wird sich herausstellen ein 15-Stunden-Arbeitstag sein. Solch ein Schüler ist zum akademischen Scheitern verurteilt und kein talentierter Lehrer-Tutor wird in der Lage sein, zu helfen.

Entwicklungsaspekt... Schüler, die viel lesen, lesen in der Regel schnell. Dabei werden Arbeitsgedächtnis und Aufmerksamkeitsspanne verbessert. Die geistige Leistungsfähigkeit wiederum hängt von diesen beiden Indikatoren ab.

Erziehungsaspekt... Kaum jemand wird bezweifeln, dass Bildungsarbeit von der Reaktionsfähigkeit und dem Engagement der Studierenden abhängt.

Daher war es kein Zufall, dass wir beobachteten, wie sich die Reaktionsfähigkeit von Kindern nach Studienjahren verändert. Wenn Schüler in der 3. Klasse schlecht lesen, sinken ihre schulischen Leistungen in der 4. Klasse. Jetzt lernen die meisten Schüler in der Klasse in Cs. Die Klasse wird von der Psychologie eines nicht guten Schülers dominiert, sondern von der Psychologie eines C-Schülers. Dies ist eine schädliche Psychologie: Sie führt zum Phänomen der psychologischen Infektion, die immer mehr Schüler unterwirft.

Was bedeutet die im 4. Grad beobachtete psychische Infektion?

Die meisten Studenten denken so. Gut lernen - auf "4" und "5" - ist unerreichbar. Eine Zwei bekommst du sowieso nicht. Daher ist die einzige Option drei. Egal, ob Sie lernen oder nicht, es ist immer noch ein C. Nun, wenn ja, dann ist es einfacher, nicht zu lernen, als zu lernen. Am Ende der 4. Klasse beginnen die Kinder dies gut zu verstehen, und in der 5. Klasse hören viele von ihnen auf, selbst Hausaufgaben zu machen, sind dem Studium gleichgültig usw.

Der wirtschaftliche Aspekt.Ich zitiere hier die Daten, auf den ersten Blick, fernab des Bildungssystems. In den Vereinigten Staaten von Amerika stellen viele Unternehmen keine Führungskräfte ein, wenn die Person eine Lesegeschwindigkeit von weniger als 400 Wörtern pro Minute hat. Es wird angenommen, dass es bei einer niedrigen Lesegeschwindigkeit einfach im Strom der Papiere ertrinkt.

Ideologischer und politischer Aspekt.Schreiben wir den Bruch auf. Die Zähler sind 40.000, der Nenner ist 80. Lassen Sie uns diese Zahlen erklären. 40.000 Wörter ist das Volumen einer Zeitung auf sechs Seiten, 80 Wörter pro Minute – das ist die Lesegeschwindigkeit vieler unserer Gymnasiasten. Rechnen wir mal aus, wie lange dieser zukünftige Arbeiter (Spezialist) braucht, um die Zeitung zu lesen. 4000-: 80 = 500 Minuten oder 8 Stunden. Wenn wir uns an einen Schüler erinnern, dessen Lesegeschwindigkeit nur 38 Wörter pro Minute betrug, dann würde er sechzehn Stunden brauchen, um eine Zeitung zu lesen. Analphabetismus scheint es nicht zu geben, aber Halbalphabetismus ist nicht besser.

Wir haben die Notwendigkeit eines optimalen Lesens auf fünf Arten untersucht. Ich denke, dass diese Beispiele ausreichen, um andere davon zu überzeugen, dass eine optimale Lektüre wirklich notwendig ist.

1.4. Ansätze zur Wahl einer Methode zum Lesenlernen

Eine der wichtigsten Aufgaben der Grundschule ist die Bildung der Lesekompetenz der Kinder, die die Grundlage aller weiteren Bildung ist. Die gebildete Lesekompetenz umfasst mindestens zwei Hauptkomponenten: a) Lesetechnik (richtiges und schnelles Wahrnehmen und Sprechen von Wörtern, basierend auf der Verbindung zwischen ihren visuellen Bildern einerseits und akustischen und sprachmotorischen Bildern andererseits ), b) Text verstehen (Auszug von Bedeutung, Inhalt). Beide Komponenten hängen bekanntlich eng zusammen und bedingen sich gegenseitig: So wird beispielsweise durch eine verbesserte Lesetechnik das Gelesene besser verstanden und leicht verständliche Texte besser und genauer wahrgenommen. Gleichzeitig wird in den ersten Phasen der Bildung der Lesefähigkeit der Technik in den folgenden Phasen - dem Verstehen des Textes - größere Bedeutung beigemessen. .

Trotz der anhaltenden Debatte über den Leseunterricht wurde ein unverzichtbares Element identifiziert: die Beherrschung der Korrespondenzen zwischen Buchstaben und Lauten. Dieser Schritt ist der erste, aber nicht der letzte, auf dem Weg zu einer tiefen und vollständigen Beherrschung der Muttersprache.

Es gibt zwei grundsätzlich gegensätzliche Methoden, das Lesen zu lehren. Die eine heißt Ganzwortmethode, die andere phonologisch.

Phonetischer Ansatznach dem alphabetischen Prinzip. Es basiert auf dem Unterrichten der Aussprache von Buchstaben und Lauten (Phonetik), und wenn das Kind genügend Wissen angesammelt hat, geht es zu Silben und dann zu ganzen Wörtern über. Beim phonetischen Ansatz gibt es zwei Richtungen:

Die Methode der systematischen Phonetik. Vor dem Lesen ganzer Wörter werden den Kindern nacheinander die den Buchstaben entsprechenden Laute beigebracht und sie werden darin trainiert, diese Laute zu verbinden. Manchmal beinhaltet das Programm auch eine phonetische Analyse - die Fähigkeit, Phoneme zu manipulieren.
Interne Phonetik konzentriert sich auf das visuelle und semantische Lesen. Das heißt, Kindern wird beigebracht, Wörter nicht anhand von Buchstaben, sondern anhand eines Bildes oder Kontexts zu erkennen oder zu identifizieren. Und erst dann, indem vertraute Wörter analysiert werden, werden die mit Buchstaben bezeichneten Laute untersucht. Im Allgemeinen ist diese Methode weniger effektiv als die Methode der systematischen Phonetik. Dies liegt an einigen Besonderheiten unseres Denkens. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass die Lesefähigkeit in direktem Zusammenhang mit der Kenntnis von Buchstaben und Lauten steht, der Fähigkeit, Phoneme in der mündlichen Sprache hervorzuheben. Diese Fähigkeiten beim anfänglichen Lesenlernen sind sogar noch wichtiger als die allgemeine Intelligenz.

Sprachliche Methode... Linguistik ist die Wissenschaft von der Natur und der Struktur der Sprache. Ein Teil davon wird im Leseunterricht verwendet. Kinder kommen mit einem großen Wortschatz in die Schule, und diese Methode schlägt vor, dass sie mit den Wörtern beginnen, die häufig verwendet werden und die so gelesen werden, wie sie geschrieben werden. Am Beispiel letzterer lernt das Kind die Korrespondenz zwischen Buchstaben und Lauten.

Ganzwortmethode... Hier wird den Kindern beigebracht, Wörter als ganze Einheiten zu erkennen, ohne sie in Einzelteile zu zerlegen. Bei dieser Methode werden weder Buchstabennamen noch Laute gelehrt. Dem Kind wird ein Wort gezeigt und ausgesprochen. Nach dem Erlernen von 50-100 Wörtern erhält er einen Text, in dem diese Wörter häufig vorkommen. In Russland ist diese Methode als Glen-Doman-Methode bekannt. Befürworter der frühen Entwicklung mochten ihn in den 90er Jahren.

Ganztextmethode... Es ist der Ganzwortmethode ähnlich, spricht aber mehr die sprachliche Erfahrung des Kindes an. Zum Beispiel wird ein Buch mit einer faszinierenden Handlung gegeben. Das Kind liest, trifft auf unbekannte Wörter, deren Bedeutung es mit Hilfe von Kontext oder Illustrationen erraten muss. Das regt nicht nur zum Lesen an, sondern auch zum Schreiben eigener Geschichten. Das Ziel dieses Ansatzes ist es, das Leseerlebnis angenehm zu gestalten. Eine der Besonderheiten ist, dass phonetische Regeln überhaupt nicht erklärt werden. Die Verbindung zwischen Buchstaben und Lauten wird implizit beim Lesen hergestellt. Wenn ein Kind ein Wort falsch liest, korrigiert es es nicht. Das vorherrschende Argument: Lesen ist wie das Beherrschen einer gesprochenen Sprache ein natürlicher Vorgang, und Kinder sind in der Lage, alle Feinheiten dieses Vorgangs selbst zu meistern.

Zaitsevs Methode ... Nikolai Zaitsev definierte das Lager als eine Einheit der Struktur der Sprache. Ein Lagerhaus ist ein Paar aus Konsonant und Vokal oder ein Konsonant und ein hartes oder weiches Zeichen oder ein Buchstabe. Zaitsev malte Lagerhallen an den Kanten der Würfel. Er hat die Würfel in Farbe, Größe und Klang unterschiedlich gestaltet. Es hilft Kindern, den Unterschied zwischen Vokalen und Konsonanten zu spüren, stimmhaft und leise. Unter Verwendung dieser Lagerhäuser komponiert das Kind Wörter. Die Technik gehört zu den phonetischen Methoden, da ein Lagerhaus entweder eine Silbe oder ein Phonem ist. So lernt das Kind sofort durch Phoneme zu lesen, bekommt aber gleichzeitig unauffällig das Konzept der Buchstaben-Laut-Korrespondenzen, da es an den Kanten der Würfel nicht nur Lagerhäuser, sondern Buchstaben "nacheinander" trifft. .

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1

Die Erforschung der Lesekompetenz hat eine lange Geschichte. Die grundlegenden Lesetechniken wurden von K.D. Uschinski. In den 1980er Jahren wurden Methoden und Programme verbessert. Die Autoren neuer Methoden, Programme und Bücher zum Lesen sind V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein.

In der Methodik ist es üblich, die Lesefähigkeit zu charakterisieren und ihre vier Qualitäten zu benennen: Korrektheit, Gewandtheit, Bewusstsein und Ausdruckskraft.

Korrektheit ist definiert als reibungsloses Lesen ohne Verzerrungen, die die Bedeutung des Gelesenen beeinträchtigen.

Sprachfluss ist die Lesegeschwindigkeit, die das Leseverständnis bestimmt. Diese Geschwindigkeit wird durch die Anzahl der gedruckten Zeichen gemessen, die pro Zeiteinheit gelesen werden (normalerweise die Anzahl der Wörter pro Minute).

Lesebewußtsein wird in der methodischen Literatur der neueren Zeit als Verständnis der Intention des Autors, Kenntnis der künstlerischen Mittel zur Verwirklichung dieser Idee und Verständnis der eigenen Haltung zum Gelesenen gedeutet.

Ausdruckskraft ist die Fähigkeit, dem Hörer mittels mündlicher Rede den Grundgedanken des Werkes und die eigene Haltung dazu zu vermitteln.

In der Methodenwissenschaft gibt es drei Stufen der Bildung von Lesekompetenzen: analytische, synthetische und die Stufe der Automatisierung.

Der Weg - von der analytischen Phase zur Automatisierungsphase - kann von einem Kind im Rahmen der Grundschule beschritten werden, sofern die Lehrkraft eine bestimmte Arbeitsweise im Klassenzimmer bereitstellt:

1) Leseübungen sollten täglich sein;

2) die Auswahl der Texte zum Lesen sollte nicht zufällig sein, sondern sollte unter Berücksichtigung der psychologischen Merkmale der Kinder und der literarischen Merkmale der Texte erfolgen;

3) der Lehrer sollte systematisch arbeiten, um fehlerhaftes Lesen zu verhindern;

4) der Lehrer sollte ein zweckdienliches System verwenden, um Fehler beim Lesen zu korrigieren;

5) Das Lernen des Selbstlesens sollte speziell organisiert werden, und zwar in mehreren Phasen: Flüsterndes Lesen, lautlose Artikulation des Gelesenen, „stilles Lesen“ (in Bezug auf die innere Sprache), eigentliches Vorlesen.

Es gibt verschiedene Ansätze für die Wahl der Methoden des Leseunterrichts:

Phonetischer Ansatz
Sprachliche Methode
Ganzwortmethode
Ganztextmethode
Die Methode von Zaitsev.

In der modernen pädagogischen und innovativen Praxis finden Sie Beispiele für jeden von ihnen. Am gebräuchlichsten ist jedoch der phonetische Ansatz, bei dem das Kind zuerst die Aussprache von Buchstaben lernt, dann zu Silben und dann zu Wörtern übergeht.

Kapitel 2. Erfahrung in der Entwicklung von Lesekompetenzen

in der Grundschule.

Einige der von mir in dieser Arbeit beschriebenen Empfehlungen sind schon lange bekannt. Andere sind neu. Aber ich werde hier nicht in alt und neu einteilen. F. Engels hat eine wunderbare Vorstellung von der Einheit des Konservativen und des Neuen, und daher erscheint mir eine solche Aufteilung etwas voreingenommen und unangemessen. Für mich macht es keinen Unterschied, ob das alte Empfehlungen sind oder neue, Hauptsache sie sind nützlich. Es ist wichtig, verschiedene Techniken, Übungen kreativ einzusetzen, zu modifizieren und zu kombinieren, je nach Alter und Vorbereitung des Kurses.

2.1. Am Lesebewusstsein arbeiten

Bewusstsein im Allgemeinen kann als Leseverständnis definiert werden. In der Methodik wird dieser Begriff jedoch in zwei Bedeutungen verwendet:

1) in Bezug auf die Beherrschung des Leseprozesses (Lesetechnik);

2) in Bezug auf das Lesen im weiteren Sinne (T.G. Ramzaeva).

Wenn sie im ersten Sinne von Bewusstsein sprechen, meinen sie, wie bewusst das Kind die notwendigen Operationen ausführt, die das Ertönen gedruckter Zeichen ausmachen: es findet Vokale, korreliert sie mit der Silbenfusion, sieht Konsonanten außerhalb der Fusion und erkennt, zu welcher Silbe -Fusion folgen sie jammern.

Der Begriff bewusstes Lesen in der zweiten Bedeutung funktioniert in der Methodik auf verschiedenen Ebenen des Leseprozesses selbst.

Die erste Stufe, die oft mit der analytischen Phase der Entwicklung der Lesefähigkeiten zusammenfällt, beinhaltet das Verstehen der meisten Wörter, die im direkten oder übertragenen Sinne verwendet werden; Verständnis einzelner Sätze und deren Beziehung zueinander; Verstehen der Bedeutung einzelner Textteile, ihres inneren Zusammenhangs und ihrer gegenseitigen Abhängigkeit und schließlich Verstehen der allgemeinen Bedeutung des gesamten Textes.

Die zweite Ebene der bewussten Wahrnehmung des Textes baut auf der ersten auf und setzt ein Verständnis des Subtextes des Werkes, d.h. Klärung seiner weltanschaulichen Ausrichtung, seiner Vorstellungskraft, seiner künstlerischen Mittel sowie der Position des Autors und seiner eigenen Einstellung zum Gelesenen.

Wir können auch von der dritten Ebene des bewussten Lesens sprechen, wenn ein Individuum sich seiner Leseinteressen bewusst ist und Fähigkeiten hat, die diese befriedigen können, mit anderen Worten, den Lesekreis bewusst bestimmt und sich auf seine Fähigkeiten konzentriert. So hat sich in der modernen Methodik der Standpunkt etabliert, dass die Gewissenhaftigkeit des Lesens voraussetzt:

Verständnis der Bedeutung jeder Spracheinheit des Textes;
Verständnis der ideologischen Ausrichtung des Werkes, seines figurativen Systems, seiner Bild- und Ausdrucksmittel, d.h. die Position des Autors und seine eigene Einstellung zu dem, was er liest;
sich als Leser bewusst zu machen.

Die Fähigkeit, das Gelesene zu verstehen, entwickelt sich bei Kindern allmählich im Prozess aller pädagogischen und kognitiven Arbeiten, gleichzeitig mit der Ansammlung von Wissen, Lebenserfahrung und der Entwicklung des logischen Denkens.

Die Arbeit an der Entwicklung des logischen Denkens im Leseunterricht besteht hauptsächlich darin, den Kindern neue Konzepte näher zu bringen und verschiedene Verbindungen zwischen ihnen herzustellen.

Auf dieser Grundlage erwerben Kinder die Fähigkeit, die Bedeutung der im Satz enthaltenen Wörter zu verstehen, die Bedeutung des Satzes zu erfassen, einen Zusammenhang zwischen den Gedanken einzelner Sätze und Textteilen herzustellen und den Text als Ganzes zu verstehen.

Die Verbindung des beim Lesen erworbenen Wissens der Kinder mit der Lebenserfahrung ist einer der Wege, der zur Bildung des bewussten Lesens beiträgt. So sollte die Lehrkraft beispielsweise beim Lesen populärwissenschaftlicher Artikel mit Schülern darauf achten, dass Kinder aus dem Text nicht nur Wissen über Naturphänomene, Gegenstände, Ereignisse lernen, nicht nur verallgemeinern können, sondern diese auch mit ihren Beobachtungen verbinden .

Laut L.K. Nazarova ist das Bewusstsein des Lesens die Fähigkeit des Lesers, den Inhalt des Textes klar und tief zu verstehen. Es besteht aus der Bedeutung einzelner Wörter, der Bedeutung von Sätzen, Textteilen.

Nach Svetlovskaya ist das Lesen nur dann bewusst, wenn der Leser liest und versteht, was er hier nicht versteht.

Das Lesebewusstsein steigt mit der Entwicklung des Kindes, mit der Erweiterung seines Wissens. Aber im Arsenal methodischer Werkzeuge gibt es viele solcher, deren Verwendung in den geschickten Händen des Lehrers der Entwicklung des Lesebewusstseins dient. Dazu gehören die gezielte und durchdachte Vorbereitung der Kinder auf eine Lesestunde, ein Gespräch über das Gelesene, das Auslösen der Aktivität der Kinder, die Erarbeitung eines Plans für eine Lesearbeit, verschiedene Arten der Wortschatzarbeit und kreatives Nacherzählen usw.

Beispielsweise, Bei der Wortschatzarbeit im Unterricht können die folgenden Techniken verwendet werden, um die Bedeutung eines Wortes zu verdeutlichen:

Demonstration eines Objekts oder seines Bildes in einem Gemälde.
Ausflug, um dieses Objekt zu beobachten.
Die Geschichte des Lehrers über ein Thema, ein Phänomen.
Vollständige logische Definition des Konzepts.
Beschreibung des Artikels.
Ein bestimmtes Konzept unter einem allgemeinen zusammenfassen. (Antilope ist ein Tier aus der Hirschrasse.)
Aufteilung des Gesamtkonzepts in private (Landwirtschaftliche Geräte - Sämaschinen, Eggen.)
Bezieht sich auf die Zusammensetzung des Wortes.
Bezug nehmend auf den Kontext. Unter den Wörtern, die Kindern unbekannt sind, gibt es einige, die für Kinder einzeln betrachtet unverständlich sind, aber ihre Bedeutung im Kontext wird klar.

Wenn es sich bei dem Wort um den Namen eines wichtigen Begriffs handelt, der im Unterricht bearbeitet werden soll (zB ein wissenschaftlicher Begriff), ist es notwendig, ihn in den aktiven Wortschatz der Schüler einzutragen. In diesem Fall können Sie zusätzlich zu den oben genannten Techniken auch eine andere verwenden - dies istzeigt kleine Karten - Plakate.Im Moment der Erklärung hängt der Lehrer eine Karte mit dem angegebenen Wort. Die Karte kann an das Bild des entsprechenden Inhalts angehängt werden.

Um ein bewusstes Lesen zu formen, ist es auch sinnvoll, in der Unterrichtsarbeit mit deformierten Texten und unvollendeten Geschichten zu arbeiten.

Der Lesebewusstseinstest wird in der Regel während des Gesprächs über die Lektüre durchgeführt. Dabei sollten sich die Fragen auf drei Wahrnehmungsebenen beziehen:

1. Ebene - der eigentliche Inhalt.

2. Ebene - Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Motivation der Handlungen der Charaktere.

Stufe 3 - eigene Einschätzung der Charaktere, ihrer Handlungen.

2.2. Ein System von Trainingsübungen zur Verbesserung der ausdrucksstarken Lesefähigkeiten.

Eine richtig vermittelte Anleitung zum ausdrucksstarken Lesen ist von großer Bedeutung. Selbst ausdrucksstark zu lesen und Kindern beizubringen, ausdrucksstark zu lesen, ist nicht dasselbe. Die Methode des expressiven Lesens beruht auf dem Prinzip: Lesen bedeutet, in die Bedeutung eines Werkes, in das Bild eines Wortes einzudringen.

Die Mittel der Sprachausdruckskraft sind die folgenden Komponenten der klingenden Sprache:

die Stärke der Stimme (laut - leise);
Lesegeschwindigkeit;
Leseton;
Pausen;
logischer Stress;
Anheben oder Absenken der Intonation.

Diese Fähigkeiten werden mit den folgenden Techniken geübt:

Atemübungen.
Widersprüchliche Lesart. ("Lies das Gedicht, als ob es von einer Schlange, einer Krähe, einer Elster gelesen würde").
Übungen zur Entwicklung des Stimmapparates. (Wir sagen es laut, leise, flüsternd).
Das Lesetempo herausarbeiten. (Ausgesprochen schnell, mäßig, langsam).
Diktionsübungen. (Zungenverdreher, Phrasenverdreher).
Empfang der Nachahmung des Lehrers.

Atemgymnastik und Stimmtraining

Im Buch von M. R. Lvov "School of Creative Thinking" im Memo "Was Sie brauchen, um richtig sprechen oder lesen zu können" sind in erster Linie "die Fähigkeit, gleichmäßig und tief zu atmen - Ihren Atem zu kontrollieren" und "die Fähigkeit, laut zu sprechen, laut, aber ohne zu schreien."

Ich schlage vor, die Fähigkeit des Atmens und der Stimme mit den folgenden Übungen zu entwickeln.

Eine Kerze auspusten ... Atmen Sie tief ein und atmen Sie die gesamte Luft auf einmal aus. Blase eine große Kerze aus. Stellen Sie sich nun vor, auf Ihrer Hand befinden sich drei Kerzen. Atmen Sie tief ein und in drei Portionen aus und pusten Sie jede Kerze aus. Stellen Sie sich vor, das ist eine Geburtstagstorte. Darauf befinden sich viele kleine Kerzen. Atmen Sie tief ein und versuchen Sie, so viele kleine Kerzen wie möglich auszublasen und so viele kurze Ausatmungen wie möglich durchzuführen.

« Besprühen Sie die Wäsche mit Wasser."(auf einmal, drei, fünf). Atmen Sie tief ein und simulieren Sie Wasserspritzer auf Ihrer Wäsche.

"In einem Blumenladen"... Stellen Sie sich vor, Sie gehen in einen Blumenladen und riechen den köstlichen Duft blühender Pflanzen. Atmen Sie laut durch die Nase ein und aus (2-3 mal).

Ausatmen zählen.Atmen Sie beim Ausatmen tief ein, zählen Sie laut, bis Ihnen die Luft ausgeht.

Mit Zungenbrechern (im Refrain):

Wie auf einem Hügel auf einem Hügel

Es gibt 33 Yegorkas (tiefer Atem)

Ein Egorka, zwei Egorka ... ... (bis Sie vollständig ausatmen).

Anzumerken ist, dass nach einigen Sitzungen die Luft für weitere Egoroks ausreicht.

Zum Aufwärmen der Stimmbänder wird das sogenannteGesangsübungen(Im dritten Viertel des Unterrichts zum Studium der Besonderheiten des Baus russischer Volksmärchen wurden diese Übungen durch ein russisches Volkschorlied ersetzt, zum Beispiel: "Es war eine Birke auf dem Feld").

"Bärenjungen" ... Stellen Sie sich vor, Sie sind kleine Bären und bitten Ihre Mutter - Bären zu essen. Wörter sollten langatmig ausgesprochen werden, in einem Bass, der den Ton deutlich ausspricht [m].

Mama, Schatz für uns,

Mama, wir hätten Milch.

"Im Aufzug". Stellen Sie sich vor, wir fahren mit dem Aufzug und geben Stockwerke bekannt. Je höher das Stockwerk, desto höher die Stimme und umgekehrt. Wir gehen zuerst vom ersten zum neunten und dann nach unten.

"Ein Stift in den Zähnen." Schreiben Sie Ihren Namen lautlos in die Luft. Sprechen Sie Ihren Namen aus, indem Sie den Stift zwischen Zähnen und Lippen fassen.

Training des Sprachapparates.

Es ist ratsam, jede Alphabetisierungsstunde mit Sprechübungen (2-3 Minuten) zu beginnen. Eine solche Übung trägt zur Entwicklung des Sprachapparates bei, hilft Kindern, die Aussprache jedes Lautes bewusst zu beobachten, lehrt die richtige Aussprache von Lauten, trägt zur Entwicklung von Klarheit und Korrektheit der Sprache bei.

Sprachaufladung kann folgende Übungen beinhalten:

"Ein Tor schießen." Der Mund ist geschlossen, die Lippen bewegen sich nicht, die Zungenspitze berührt die Wangen.

"Putz dir die Zähne."Mit der Zungenspitze bei geschlossenem Mund die Zähne putzen.

"Pferd". Klirren.

"Schwingen". Bewegen Sie den Unterkiefer von einer Seite zur anderen, dann hin und her.

Mach O und sofort in ein breites lächeln UND

In jeder Lektion werden 1-2 Übungen durchgeführt, die gleiche Übung kann nach Bedarf eine Woche lang geübt werden (wenn Sie sich mit dem Klang vertraut machen, was ein Training des Sprechapparates erfordert), kann diese Übung wiederholt werden.

Der nächste Schritt ist das Lesen von Blöcken.

Diese Phase zielt hauptsächlich auf das systemische Training des kindlichen Sprachapparates, auf die Früherkennung von Sprachfehlern sowie auf die Erarbeitung der Fertigkeit des Lesens mit ganzen Wörtern ab. Das Material für die Übungen sind die in der russischen Sprache am häufigsten vorkommenden gepaarten Buchstabenkombinationen und Wörter mit solchen Buchstabenkombinationen. Es ist so in Gruppen eingeteilt, dass das Grundprinzip des Lehrens von einfach bis komplex strikt konsequent eingehalten wird. Der Stoffumfang für den Unterricht beträgt 20-25 Buchstabenkombinationen und erhöht sich entsprechend der Zunahme der Buchstabenkombinationen selbst (2, 3, 4, 5 usw.). Kombinationen von Buchstaben oder Blöcken werden in einer Spalte oder Reihe an die Tafel geschrieben. Verschiedene Anordnungen auf dem Board helfen, die Augenmuskulatur zu trainieren und die freiwillige Aufmerksamkeit zu entwickeln.

Blöcke werden direkt während des Unterrichts aufgezeichnet, wobei die Schüler während des Schreibens selbst vorlesen müssen. Der Block wird dann im Chor gelesen.

Integrales Lesen von zwei nebeneinander stehenden Buchstaben.

(Die erste Gruppe von Blöcken).

Aa wa ay ua eya uya ao yaya sie es

Ey zur Hölle schon ay am ap ah! ich habe sie gegessen

Essen einen Igel ek iz von ik silt zu ihnen, wenn ihr oh!

Om er Wespen von ooh osh uzhum uns uh! Hallo!

Äh! Yug Yuz Yum Yun Yad Yak Yal Yan Yar.

Ba wäre-uh-uh! Du ha ja für

Ka li lu la mi moo-u-u wir mae-uh na

Nicht weder, aber gut, für ra re si su ta te

Dann tschüss! Fah fu! Pro! He! Che chu sha!

Ay-ay sie-ihr yok-yok oh-oh! In-in!

Ha ha ha ha ja ja! Hey He!

Naja! Das war's er-er-er ha-ha-ha!

Ba-ba dia-dia pa-pa ma-ma

Beim Lesen dieser Blöcke ist es nützlich, das Konzept der Betonung, der betonten Silbe, zu unterrichten. Bitten Sie die Kinder zum Beispiel, die Buchstabenkombination ha-ha-ha zu lesen! Zuerst mit Betonung der ersten Silbe, dann der zweiten und dritten.

Ähnliches kann mit dem Satz ha ha ha getan werden! Ja Ja Ja!

Diese Aufgaben bilden die Fähigkeit, ein Wort mit Betonung auf einer bestimmten Silbe auszusprechen, sowie die Fähigkeit, nach Gehör zu bestimmen, welche Silbe betont wird.

Drei-Buchstaben-Kombinationen und Wörter lesen.

(Die zweite Gruppe von Blöcken).

Aha tschüss es Ball Leiste

Out bases bull ber gewonnen

Vyya Dar House Bey hat gegessen

Zeya sät ihm schon die Halle

Willow Teakholz heilen Zim Mieder

Tih biya kar likh luk

Blooper Mythos Mule Cape Mer

Wir sind keine Bettler sondern Gnus

Kampf Schrott Schlaf ost viel

Moos Bosch Paul Jura Flüsse

Achsensuppe dieser Körper, der

Diese Hinterseite des Jugendtheaters des Geistes ist ein Ehemann

Kum-Rus-Geist Ufa Ufa

Ohr-Ohr-Check-Döbelschritt

Südlicher Echoschild

Dies ist das ausschließliche Material des Logopädie-Wörterbuchs, daher unterliegen die Wörter dieser Gruppe der Pflichtlektüre. Beim Lesen von Blöcken werden nicht nur Lesefähigkeiten entwickelt und gefestigt, sondern auch die entsprechenden Abschnitte des Sprachapparates trainiert.

Buchstabenkombinationen mit einem Zusammenfluss mehrerer Konsonanten lesen

am Ende eines Wortes.

(Dritte Gruppe von Blöcken)

Boxbrett Borschtsch Top Wolf

Gong fahren Yeisk südlich von Yezd

Louvre Backlash Clang Match Gehirn

Nepr Port Court Punsch Rigt

Tatsache ist, dass eine Finte-Pfund-Grube großzügig ist usw.

Sätze zum Lesen.

Das Walross fror, kroch aber.

Michael aß Borschtsch und Kuchen.

An Bord war ein Bolzen.

Einsilbige Wörter mit Konsonanten am Wortanfang lesen.

(Die vierte Gruppe von Blöcken).

Für das erfolgreiche Lesen der Wörter dieser Gruppe ist es wichtig, den Kindern zu erklären, dass alle Konsonanten am Anfang der Wörter in einem Schritt gelesen werden müssen, wobei der Schwerpunkt auf dem Vokalphonem liegt, da der Silbenvokal die Aussprache aller beeinflusst Konsonantenphoneme in der Silbe davor. Zur visuellen Wahrnehmung empfiehlt es sich, den Vokal mit farbiger Kreide hervorzuheben.

Blockieren Sie die Plaque-Rinde vzor VGIK vzhik

Vlip sofort schadet der Arzt VTUZ

Wo ist der dumme Graf Turmgeier

Jazz Tage Tage Trappenfreund wartete

Priester klingelt böses Zeichen heißen Bissen

Sätze zum Lesen.

Ihr Umhang war schlecht.

Die Klasse stand an den Tischen.

Mein Freund ist großzügig.

Lesen der schwierigsten einsilbigen Wörter.

(Fünfte Gruppe von Blöcken).

Aufschwung der Beitrag hat den Beitrag in die Höhe geschnellt

Gvalt-Trakt Dnjepr Dnjestr Soor

Monster Finger bunte Artikellager

Bedeutung Sportsäule Seniorität Knistern

Holmes Schwanzstempel Angriff

Die Bedeutung von Wörtern, die verständlich sind, erklärt der Lehrer selbst beim Lesen. Er bietet an, die Bedeutung einzelner Wörter im Wörterbuch zu Hause herauszufinden und in der nächsten Lektion zu berichten. Diese Aufgabenstellungen gaben den Anstoß zur eigenständigen Arbeit mit Referenzliteratur. Anschließend verteilten die Kinder beim Lesen unbekannte Wörter untereinander. Dies belebt zweifellos die Arbeit im Unterricht, führt einen Wettbewerbscharakter ein, steigert das Interesse am Lernen. Die Jungs erklären die Bedeutung von Wörtern und ergänzen ihren aktiven Wortschatz.

Zweisilbige Wörter lesen.

(Sechste Blockgruppe).

Beim Lesen des Vokabelmaterials dieser Übungsgruppe bleiben die Empfehlungen beim Lesen jeder Silbe in Kraft: sich strikt auf den silbenbildenden Vokal zu konzentrieren, der nach den Konsonanten steht, jedoch unter Berücksichtigung der Tatsache, dass das Volumen der visuellen Wahrnehmung sein sollte auf das Maximum gebracht, d. h. 3-4 und sogar 5 Buchstaben gleichzeitig abdecken. Von besonderer Bedeutung ist auch die Fähigkeit, die betonte Silbe in jedem Wort durch die auditive Wahrnehmung zu bestimmen. Daher empfehle ich, in Wörtern, deren Bedeutung noch nicht geklärt ist, die Betonung anzugeben und in Silben zu unterteilen, mit einem vertikalen Strich, zum Beispiel: ab / surd.

Abt der armen Bravo

Absurd ohne Scheinwerfer Brikettkränze

Agan White Bronze Rückkehr

Sätze zum Lesen.

Ich trug Brot hoch.

Der Schnitter wartete.

Schlechtes Haus.

Ein Turm setzte sich auf unser Haus.

Wörter mit harten und weichen Konsonanten lesen.

(Siebte Gruppe von Blöcken).

Beim Lesen der Wörter dieser Gruppe ist es notwendig, sich noch einmal an die funktionale Bedeutung des soliden Zeichens zu erinnern. Um zum Beispiel die Bedeutung der Wörter sich hinsetzen und gegessen und ihre Lesart zu verdeutlichen, kann das folgende Gedicht angeboten werden.

Wir waren traurig, als wir von der Fichte sahen,

Als sich die anderen unten hinsetzten

Und sie aßen unsere Vorräte.

Empfang beim Sitzen - Lautstärke

Schießen - Schießen Führen - Fahren

Ankunft - Kongress genommen - zurückgezogen

Sätze zum Lesen.

Er führte das Pferd, dann fuhr er in den Palast.

Unser Filmmaterial zum Thema wurde entfernt.

Wörter mit einem weichen Zeichen am Ende.

Leben - Essen sein - es stinkt - raus

Gast - GOST mel - stranded dal - dal

Fichte - Fichte lassen - leeres Blut - Unterschlupf

Floß - Fleischberührung - Thronreis - Luchs

Sätze zum Lesen.

Gehen Sie nicht tief - es gibt Schmutz.

Wir gingen durch das Feuer, durch den Staub.

In der nächsten Lektion wird empfohlen, ein Wortpaar mit einem weichen Trennzeichen zu lesen. Seine Funktionen werden vorläufig zurückgerufen.

Baby - Samen der Frau - Familie

Kolya - was auf dem Spiel steht - wessen

Ich gebe - Daria fluchend - eine Lüge

Lesen von Wörtern und Sätzen bis zu drei Silben.

(Achte Blockgruppe).

Die Praxis dieser Wortgruppe weist keine Besonderheiten auf. Zu diesem Zeitpunkt war die Fähigkeit, Wörter aus zwei Silben zusammen zu lesen, bereits verfügbar. Der Lehrer muss nur sehr aufmerksam auf die Dosierung und Auswahl des Unterrichtsmaterials achten.

Höllisches Dänisches Hausgemachtes

Die Aktion von etwas Geld der Künstler

Amplua Dibazol sortiert

Kenntnisse im Wasser Freestyle

Fieberfrost Bischof

Rauhschwingenpferd

Sätze zum Lesen.

Schachtelhalm, wertvoller Schachtelhalm.

Keine Wolke am Himmel - heiß sein.

Lesen von Wörtern, Phrasen und Phrasen ohne Einschränkung möglich

Sprachschwierigkeiten.

(Neunte Blockgruppe).

April Lomonosov halbe Breite

Gemeinsame Basalt-Essenz

Gespiegelter Nachname der Stieftochter

Folien revolutionieren die Begeisterung

Aufwärmen der Intonation.

Oftmals fordert die Lehrkraft von Kindern eine ausdrucksstarke Lektüre und nennt nicht, von welchen konkreten Kriterien dieses Konzept bestimmt wird. Zweifellos ist der Begriff des „ausdrucksvollen Lesens“ vielschichtig und die Fähigkeit zum ausdrucksvollen Lesen hängt maßgeblich von der Lebenserfahrung der Kinder, der emotionalen Erziehung und der Tiefe der Gefühle ab. Und natürlich steht in der Grundschule die Entwicklung der ausdrucksstarken Lesekompetenz erst am Anfang. Ich denke, es ist richtig, diese Arbeit mit der Ausbildung von drei Fähigkeiten zu beginnen:

Entwickle und gebe deiner Stimme Intonationen: fröhlich und traurig, zärtlich und wütend, komisch und ernst, spöttisch und zustimmend, sowie Intonationen der Aufzählung, Ergänzung, Konfrontation.
Wählen Sie das gewünschte Lesetempo (schnell, rhythmisch oder glatt, gemessen oder deren Kombination).
Setze logische Betonung in einen Satz.

Um diese Fähigkeiten zu üben, habe ich Material aus dem Lehrbuch "Ich wachse" von OV Dzhezzheley verwendet, da alle Werke des Lehrbuchs klar in Komposition und Handlung sind, einfach in der Präsentationsform, einen ausgeprägten Fokus darauf haben, sicherzustellen, dass die Kinder beherrschen die Sprachkultur. Sie enthalten viele Wiederholungen, Elemente, die zur Entwicklung der richtigen Aussprache, der Entwicklung des Sprachrhythmus, der spontanen Ausdrucksfähigkeit beitragen, Gefühle und Emotionen hervorrufen und festigen, die Kindern nicht nur für die Bildung, sondern auch für die Fortpflanzung zur Verfügung stehen.

Die Fähigkeit, eine logische Betonung zu setzen, ein Wort mit einer Stimme hervorzuheben, eine Phrase, die die Bedeutung des ganzen Satzes bestimmt, kann in fast jedem der poetischen Texte geübt werden, indem die Kinder aufgefordert werden, das erste Wort in den Zeilen mit ihrem . hervorzuheben Stimme zuerst, dann die zweite, dritte, vierte. Wenn Kinder lernen, die Aufgabe des Lehrers selbstbewusst mit einer logischen Betonung zu versehen, können sie selbstständig nach einem logischen Betonungswort suchen. Dafür schlage ich vor ... ...

Gib mir einen Holzlöffel!

Wie ändert sich die Bedeutung eines Satzes?

Fazit. Der betonte Vokal bestimmt die Schreibweise des Wortes, das "logisch betonte" Wort verdeutlicht die Bedeutung des gesamten Satzes.

Üben der Diktion und des Lesetempos.

In einer literarischen Lesestunde ist es sinnvoll, an Zungenbrechern zu arbeiten. Diese Übung hilft, den Artikulationsapparat zu entwickeln, verbessert die Diktion und das Timbre der Stimme. Die Arbeitsweise mit Zungenbrechern ist bekannt: von der langsamen, deutlichen Aussprache bis zur klarsten, schnellen Aussprache.

S yenka mit S Anka trieb S onka mit Ank weiter.

Sasha ging mit einem Ohr an Sho ss e und S o s al entlang.

Ich finde es sinnvoll, mit einer Reihe von Zungenbrechern zu beginnen und bei jeder Lektion eine neue hinzuzufügen. Um eine klare Aussprache zu üben, wird nur eine neue Zeile angeboten, während die Menge an Lesestoff zunimmt (2, 3, 4 Zeilen). Denn während 3-4 Unterrichtsstunden beginnt das Lesen von Zungenbrechern mit einem den Kindern vertrauten Text. Und die Jungs, die "eine Trennung machen" (den vertrauten Teil des Zungenbrechers lesen), sich in einem guten Tempo vorbereitet und eine neue Zeile fehlerfrei gelesen haben.

Beispiele für im Unterricht verwendete Zungenbrecher:

Sprich, sprich, aber sprich nicht.

Gänse gackern auf dem Berg, ein Feuer brennt unter dem Berg.

Auf dem Hof liegt Gras, auf dem Gras liegt Brennholz, hacken Sie kein Holz auf dem Gras im Hof.

Drei Vögel fliegen durch drei leere Hütten.

Haben sie die Lilie gegossen, haben sie Lydia gesehen?

Der Bursche aß dreiunddreißig Pasteten mit Pastete und alle mit Hüttenkäse.

Vierzig Mäuse gingen spazieren und trugen vierzig Pfennige; zwei einfache Mäuse trugen zwei Pfennige.

Senka trägt Sanka mit Sonya auf einem Schlitten. Schlitten - Galopp, Senka auf den Beinen, Sanka in der Seite, Sonya in der Stirn, alles in einer Schneewehe.

Prokop kam - Dill kochte, Prokop ging - Dill kochte, wie unter Prokop Dill gekocht, also Dill ohne Prokop gekocht.

Zangen und Zangen sind unser Ding.

2.3. Methoden und Techniken zur Förderung des korrekten, flüssigen Lesens.

Von Korrektheit und Gewandtheit als Qualitäten der Lesekompetenz zu sprechen, ist nur dann sinnvoll, wenn der Leser den an ihn gerichteten Text versteht. Der Lehrer muss jedoch spezielle Techniken kennen, die darauf abzielen, Korrektheit und Gewandtheit zu üben. Hier gibt es zwei Richtungen:

1) die Verwendung spezieller Trainingsübungen, die die visuelle Wahrnehmung, die Entwicklung des Artikulationsapparates und die Regulierung der Atmung verbessern;

2) die Anwendung des von M.I. Omorokova und beschrieben von V.G. Goretsky, L. F. Klimanova.

Dieses Prinzip besteht darin, dass das Kind bei der Analyse des Textes ständig dazu gebracht wird, die semantisch wichtigen Passagen erneut zu lesen und dadurch nicht nur in die Idee des Werkes einzudringen, sondern auch richtig und flüssig zu erreichen lesen.

LesegenauigkeitIst ein verzerrungsfreies Lesen, d.h. ohne Fehler, die die Bedeutung des Gelesenen beeinträchtigen. Langzeitbeobachtungen der Entwicklung der Lesekompetenz bei Kindern erlauben es uns, mehrere Gruppen typischer Lesefehler von Lernenden herauszugreifen.

1. Verzerrung der Ton-Buchstaben-Komposition:

Auslassen von Buchstaben, Silben, Wörtern und sogar Zeilen;
Neuordnung der Leseeinheiten (Buchstaben, Silben, Wörter);
Einfügen beliebiger Elemente in Leseeinheiten; - Austausch einiger Leseeinheiten durch andere.

Die Gründe für solche Fehler sind eine Unvollkommenheit der visuellen Wahrnehmung oder eine Unterentwicklung des Artikulationsapparates. Ursache für Verzerrungen kann aber auch das sogenannte „Schätzen“ sein. Dieses Phänomen basiert auf einer Eigenschaft einer Person wie der Antizipation - der Fähigkeit, die Bedeutung eines noch nicht gelesenen Textes gemäß der Bedeutung und dem Stil vorherzusagen, die bereits aus der zuvor gelesenen Passage bekannt sind. Vermutungen treten beim Leser mit dem Erwerb von Leseerfahrung auf und sind somit ein Zeichen für seinen Fortschritt bei der Beherrschung der Lesefertigkeit. Gleichzeitig muss der Lehrer bedenken, dass die textliche Vermutung eines erfahrenen Lesers selten zu Fehlern führt, die den Sinn des Gelesenen verfälschen, und die subjektive Vermutung eines unerfahrenen Kindes oft solche Fehler mit sich bringt, die ihn daran hindern, das Gelesene zu verstehen liest.

2. Das Vorhandensein von Wiederholungen.

Solche Fehler bestehen in der Wiederholung von Leseeinheiten: Buchstaben, Silben, Wörter, Sätze. Je weniger perfekt die Lesefähigkeit ist, desto kleiner wird die Leseeinheit wiederholt. Diese Fehler sind dem vorherigen Typ sehr ähnlich, ihre Gründe sind jedoch unterschiedlich. Wiederholungen sind in der Regel mit dem Wunsch des Kindes verbunden, die gerade gelesene Komponente im RAM zu behalten. Dies ist notwendig, damit der kleine Leser das Gelesene verstehen kann. Daher sind Wiederholungen in der analytischen Phase der Kompetenzbildung unvermeidlich und sollten vom Lehrer als natürliches und sogar positives Phänomen wahrgenommen werden. Übermäßige Eile des Lehrers, frühe Unterdrückung von "Wiederholungen" beim Lesen der Schüler kann verhindern, dass das Kind frei und natürlich zum synthetischen Stadium des Lesens übergeht.

3. Verletzung der Normen der literarischen Aussprache.

Unter Fehlern dieser Art lassen sich mehrere Gruppen unterscheiden:

1) Fehler sind eigentlich orthoepisch; unter ihnen ist unregelmäßiger Stress die häufigste Art. Solche Fehler sind mit der Unkenntnis der Aussprachenormen oder der Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung der gelesenen Wörter verbunden;

2) Fehler im Zusammenhang mit dem sogenannten "Rechtschreiblesen":

Leseeinheiten werden streng nach der Schreibweise und nicht nach der Aussprache gesprochen. Der Lehrer sollte bedenken, dass das „Rechtschreiblesen“ eine obligatorische Zeit für die Bildung einer Fertigkeit ist. Je früher der Schüler lernt, alle Aktionen des Leseprozesses (Wahrnehmung, Aussprache, Verstehen) zu synthetisieren, desto eher wird er das „Rechtschreiblesen“ aufgeben. Daher trägt die Arbeit, die dem Kind hilft, das Gelesene zu verstehen, auch zur Beseitigung des „Rechtschreiblesens“ bei;

3) Intonationsfehler, bei denen es sich um falsche logische Betonungen handelt, Pausen in semantischer Hinsicht unangemessen. Es ist leicht zu erkennen, dass der Leser solche Fehler macht, wenn er nicht versteht, was er liest. Der Leseprozess erfordert jedoch von einem kleinen Kind nicht nur intellektuelle, sondern auch körperliche Anstrengungen, daher kann der Grund für Intonationsfehler bei einem kleinen Leser ein ungeübter Atem- und Sprechapparat sein.

Ein Lehrer kann nur dann richtig an der Korrektur und Vermeidung von Lesefehlern arbeiten, wenn er die Gründe für das fehlerhafte Lesen versteht und die Methode der Fehlerkorrektur kennt. Also Faktoren wie:

1) kleines Sichtfeld beim Lesen;

2) Unterentwicklung (Mangel an Flexibilität) des Artikulationsapparates;

H) Kurzatmigkeit;

4) fehlende Kenntnis der orthoepischen Normen;

5) Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung des Wortes;

6) "vermuten", verursacht durch die subjektive Art des Lesens.

Damit die Bildung der Lesegenauigkeit effektiv ist, muss der Lehrer einen speziellen Lesemodus definieren:

1) tägliche Übung (spezielle Texte, Zungenbrecher, Gedichte und Prosa auswendig lernen).

2) Fehlerwarnung lesen:

Vorbereitung zum Lesen,
einführendes Gespräch,
mit geteiltem Alphabet arbeiten (Klasse 1),
ein schwieriges Wort durch Komposition analysieren,
Chorvorlesen schwieriger Wörter (Silben, Stimmen, Ganzes).

Auch die Lesegenauigkeit wird beeinflusst durch: Lesehaltung, normaler Augen-Text-Abstand, Vorlesen „zu sich selbst“, vorbildliches Lesen des Lehrers.

Der wichtigste Faktor, der die Leistung von Schülern beeinflusst, ist die Lesequote: Je höher sie ist, desto besser sind die Fortschritte.

Geläufigkeit - eine solche Lesegeschwindigkeit, die die bewusste Wahrnehmung des Gelesenen voraussetzt und sicherstellt. Die Sprachkenntnisse sind im Leseprogramm nach Studienjahren angegeben, aber die Hauptrichtlinie für den Lehrer sollte die mündliche Rede des Einzelnen sein. Als objektive Richtlinie für die Sprachflüssigkeit gilt die Sprechgeschwindigkeit eines Fernseh- oder Radiosprechers beim Lesen von Nachrichten, die etwa 120-130 Wörter pro Minute beträgt.

Die Fließfähigkeit hängt vom sogenannten Lesefeld und der Länge der Pausen ab, die der Leser während des Lesevorgangs zulässt. Das Lesefeld (oder Lesewinkel) ist ein Textstück, das der Blick des Lesers in einem Schritt erfasst, gefolgt von einem Stopp (Fixierung). Während dieses Halts entsteht ein Bewusstsein für das, was der Blick erfasst, d.h. die Konsolidierung des Wahrgenommenen und dessen Verstehen erfolgt. Ein erfahrener Leser macht 3 bis 5 Stopps auf einer Zeile mit unbekanntem Text, und die Textabschnitte, die er in einem Schritt mit seinem Blick erfasst, sind einheitlich. Ein unerfahrener Leser hat ein sehr kleines Lesefeld, manchmal gleich einem Buchstaben, so dass er viele Stopps auf einer Zeile macht und die von ihm wahrgenommenen Textabschnitte nicht gleich sind. Sie hängen davon ab, ob die gelesenen Wörter und Sätze bekannt sind. Auch die Wiederholungen beim Lesen des unerfahrenen Lesers sind mit dem Verstehen des Erfassten in einem Schritt verbunden: Wenn er den wahrgenommenen Abschnitt nicht im Gedächtnis behalten konnte, muss er noch einmal auf den bereits gesprochenen Text zurückgreifen, um zu realisieren was gelesen wurde. Nun wird deutlich, dass der Lehrer durch das Training der visuellen Wahrnehmung nicht nur an der Korrektheit, sondern auch an der Leseflüssigkeit arbeitet.

Die Leseflüssigkeit beeinflusst die Qualität des Auswendiglernens des Materials: Je schneller das Kind liest, desto leichter kann es das Gelesene wahrnehmen. Um zu einem solchen Lesen überzugehen, ist es notwendig, dass das Kind beginnt, den Text in Form von Wörtern und nicht in Form einzelner Buchstaben zu sehen. Die ständige Arbeit im Unterricht mit zahlreichen Übungen führt dazu, dass das Kind aufhört, Silben zu lesen, das Gelesene bildlich wahrzunehmen beginnt. Bevor jedoch die Kontrolle über den Bildungsgrad der Lesefähigkeit ausgeübt wird, ist es wichtig, alle vorherigen Arbeiten zu ermitteln, damit jeder Schüler mit dem vorgeschlagenen Text zurechtkommt. Tatsächlich kann ein Schüler mit einer methodisch korrekt aufgebauten Arbeit die geforderten Geschwindigkeitsindikatoren nicht nur erreichen, sondern auch übertreffen.

Um flüssig lesen zu können, müssen Sie die folgenden Aufgaben lösen:

Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses;
Entwicklung des peripheren Sehens (Blickwinkel);
Entwicklung der Fähigkeit, das Gedächtnis zu antizipieren;
die Bildung nachhaltiger Aufmerksamkeit;
Vermeidung von Wiederholungen beim Lesen;
Auffüllen des Wortschatzes des Schülers;
Entwicklung des Artikulationsapparates.

Arbeitsspeicher

Es hat sich herausgestellt, dass die Entwicklung von Lesetechniken oft aufgrund von schlecht ausgebautem RAM verlangsamt wird. An seiner Entwicklung wird mit Hilfe von visuellen und auditiven Diktaten sowie Diktaten aus dem Gedächtnis gearbeitet.Schriftliche Arbeiten der Studierenden tragen zur Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses, einer Erhöhung der auditiven und visuellen Wahrnehmung, bei.

So umfasst das System der Trainingsübungen zur Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses:

auditive und visuelle Diktate;
Betrugstext;
Diktate aus dem Gedächtnis.

Akustische und visuelle Diktate.

Die Sätze der auditiven und visuellen Diktate wurden von I. T. Fedorenko entwickelt. In den von ihm ausgewählten Diktattexten ist jeder Satz 1-2 Buchstaben größer als der vorherige, was zu einer allmählichen Zunahme der auditiven und visuellen Wahrnehmung beiträgt. Diktate sind täglich ab Klasse 2 zu schreiben.

In jeder Lektion wird 1 Satz Sätze für das Hören und ein Satz für das visuelle Diktat aufgenommen.

Visuelle Diktate werden wie folgt ausgeführt: Ein Satz wird aus dem Satz markiert. Die Schüler haben 20 Sekunden Zeit, um das Problem zu beheben. Dann schreiben sie einen Vorschlag.

Nach und nach wird die Zeit zum Fixieren des Vorschlags auf 4 Sekunden reduziert.

Die Idee, mit einem nassen Lappen Sätze an die Tafel zu schreiben, schien mir gelungen und originell. In diesem Fall wird die Zeit zum Lesen nicht vom Lehrer bestimmt, sondern von einem objektiven, unabhängigen Grund - dem Trocknen des nassen Fußabdrucks. Auf diese Weise können die Kinder schnell lesen und sich genau einprägen. Es ist wichtig, das Maß im Volumen des Materials zu beachten. Es ist besser, mit einem oder zwei Sätzen gleichzeitig zu beginnen und sich nach und nach auf fünf oder sechs aufzuarbeiten.

Wenn die Demonstration des Sets auf sechs Sätze reduziert wird, können Sie Aufgaben mit erhöhter Komplexität verwenden:

schreibe die Sätze in umgekehrter Reihenfolge auf;
schreiben Sie nur den zweiten und fünften Satz auf;
schreibe die Sätze drei bis sechs.

Kopieren von Text.

Bei den Schummelübungen sollten die Schüler den Text zunächst mehrmals lesen und dann versuchen, so wenig wie möglich einen Blick darauf zu werfen.

So sollten sowohl die Klassenzimmer- als auch die Heimübungen durchgeführt werden.

Ein Brief aus der Erinnerung.

Nach wiederholtem Lesen des Lehrbuchtextes (vorzugsweise ein kleines Gedicht) wird das Buch geschlossen und die Schüler schreiben aus dem Gedächtnis.

Wenn der Text viele schwierige Wörter und Begriffe enthält, empfiehlt es sich, ihn mehrmals zu lesen, dann wörtlich zu wiederholen, in den Text zu schauen, erst danach das Gelesene aus dem Gedächtnis zu schreiben, das Buch nur für den Fall zu öffnen Notfall. Aber wir setzen eine Zeile, bevor wir uns den Text ansehen. Dadurch kann überwacht werden, wie das Volumen der visuellen Wahrnehmung zunimmt.

Spiele zur Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses:

"Fotograf" ... Fixieren (fotografieren) Sie für einige Sekunden eine Person, einen Raum, ein Gemälde usw. und beschreiben Sie diese dann verbal so detailliert wie möglich.

"Wer ist am aufmerksamsten"... Der Lehrer zeigt 1 Sekunde lang eine Karte mit einem Wort. Kinder sollten während dieser Zeit Zeit haben, das Wort zu lesen. Zuerst einsilbig (wie: Mohn, Krebs, Saft), dann zweisilbig (Rahmen, Regenschirm usw.), nach und nach können Sie Sätze zum Lesen bringen (wie: Wintertag, Waldbewohner usw.).

"Pfadfinder". Auf dem Lehrertisch liegen Gegenstände (ca. 20). Wir betrachten sie. Danach schließen wir die Gegenstände mit einem Blatt Papier, die Kinder schreiben aus dem Gedächtnis.

"Detektive". Hinzufügen eines Objekts zum Klassenzimmer oder Herausnehmen. Danach werden die Schüler in den Raum eingeladen: Sie untersuchen den Klassenraum und schreiben die aufgetauchten oder entfernten Gegenstände auf.

Lesen von Zeilen mit der oberen Hälfte der abgedeckten Wörter oder der unteren Hälfte der abgedeckten Wörter.Wenn die Arbeit mit der unteren Hälfte der abgedeckten Wörter durchgeführt wird, müssen Sie zunächst ein Viertel des Wortes schließen, das den Kindern bereits bekannt ist. Erhöhen Sie die Abdeckung nach und nach bis zur Hälfte und wählen Sie den unbekannten Text aus. Solche Übungen sind äußerst wichtig für die Bildung des verbal-logischen Gedächtnisses. Hilfreich sind auch Übungen zur Entwicklung des logischen Denkens: „Suche nach semantischen Absurditäten im Text“, „Restaurierung von deformierten Texten“.

Suchen Sie nach bestimmten Wörtern im Text.Im Text müssen Sie so schnell wie möglich ein bestimmtes Wort finden, das in der Anfangsphase visuell, später nach Gehör wahrgenommen wird. Diese Übung ist besonders nützlich, wenn der Schüler im selben Text ständig verschiedene Wörter anbietet und gleichzeitig so schnell wie möglich arbeitet. Diese Übung bildet die Fähigkeit, integrale Bilder von Wörtern zu erfassen, entwickelt das verbale Gedächtnis.

Lesen von "lauten Wörtern".Dem Kind werden Karten mit Wörtern angeboten, die aufgrund verschiedener Linien, Striche und Zeichnungen schwer zu lesen sind. Der Schwierigkeitsgrad, bestimmt durch die Anzahl der Zeilen und die Komplexität der Zeichnungen, wird individuell gewählt. Diese Übung stärkt die ganzheitlichen Bilder von Buchstaben und deren Kombinationen im Gedächtnis der Schüler, entwickelt die Wahrnehmung.

Gepunktete Wörter lesen.Den Schülern werden Karten mit unvollständig geschriebenen Wörtern (einige Buchstabenteile, Silben fehlen) angeboten, aber die eindeutige Lesart bleibt erhalten. Der Grad der Zerstörung von Briefen nimmt jedes Mal zu.

Denken Sie an die Wortpyramide:

Schnee

Frühling

Brooks

Sie rannten.

Bei dieser Aufgabe müssen Sie sich in kurzer Zeit so viele Wörter wie möglich merken. Die Anzahl der Wörter in der Pyramide kann allmählich zunehmen.

Die aufgeführten Übungen entwickeln das Gedächtnis, entwickeln logisches Denken.

System von Trainingsübungen für die Entwicklung

Operationsfeld (Blickwinkel).

Das Operationsfeld - ein weites Feld gleichzeitiger Wahrnehmung, aber kein Sichtfeld - sieht das Kind ziemlich weit, die gesamte Seite, aber gleichzeitig nimmt es für eine Fixierung seines Blicks deren Inhalt nicht wahr.

Es ist notwendig, mit der Entwicklung des Operationsfeldes bei Kindern mit Augengymnastik zu beginnen. Die Einführung kann bereits während des Alphabetisierungsunterrichts begonnen werden. Die Haltezeit beträgt 1-2 Minuten, d.h. 2-3 Übungen pro Lektion. Hier sind einige Übungen, die dazu beitragen, die Augenmuskeln zu stärken, die Elastizität der Augenlidhaut zu erhalten und deren Alterung zu verzögern.

Übung für die Augen.(Alle Übungen werden am Schreibtisch sitzend durchgeführt).

Lehnen Sie sich in Ihrem Stuhl zurück. Tief durchatmen. Lehne dich nach vorne zum Schreibtischdeckel – atme aus. 5-6 mal wiederholen.
Lehnen Sie sich auf einem Stuhl zurück, schließen Sie die Augenlider, schließen Sie die Augen so fest wie möglich, öffnen Sie die Augen. 5-6 mal wiederholen.
Schauen Sie nach oben, unten, rechts, links, ohne den Kopf zu drehen.
Heben Sie Ihre Augen nach oben, machen Sie eine kreisförmige Bewegung im Uhrzeigersinn und dann eine kreisförmige Bewegung gegen den Uhrzeigersinn.

Legen Sie Ihre Hände auf Ihren Gürtel. Drehen Sie Ihren Kopf nach rechts, schauen Sie auf den Ellbogen Ihrer rechten Hand. Drehen Sie den Kopf nach links, schauen Sie auf den Ellbogen der linken Hand. Zurück in die Ausgangsposition. 5-6 mal wiederholen.
Arme nach vorne strecken, auf die Fingerkuppen schauen, Arme heben, einatmen, den Händen mit den Augen folgen, ohne den Kopf zu heben, Hände senken, ausatmen. 5-6 mal wiederholen.
Schauen Sie 2-3 Sekunden lang geradeaus auf die Tafel und bewegen Sie den Dieb dann 3-5 Sekunden lang zu Ihrer Nasenspitze. 5-6 mal wiederholen.
Schließen Sie Ihre Augenlider. Massieren Sie sie 30 Sekunden lang mit den Spitzen Ihrer Zeigefinger. Bewegung hilft, die Muskulatur zu entspannen und die Durchblutung zu verbessern.
Führen Sie im Sitzen durch. Blinzeln Sie 1-2 Minuten lang schnell. Die Übung

hilft, die Durchblutung zu verbessern.

Im Stehen ausgeführt. Schauen Sie 2-3 Sekunden geradeaus. Bringen Sie dann Ihren Finger in einen Abstand von 25-30 cm zu Ihren Augen, richten Sie Ihren Blick auf die Fingerspitze und betrachten Sie diese 3-5 Sekunden lang. Um die Hand abzusenken, 5-6 mal wiederholen. Sport reduziert die Ermüdung der Augen und erleichtert das Arbeiten im Nahbereich.

Brillenträger sollten die Übung durchführen, ohne sie abzunehmen.

Lesen von "Pyramiden von Silben und Wörtern".

Für die Entwicklung des betrieblichen Lesefeldes ist es sinnvoll, das Lesen von „Silben- und Wortpyramiden“ im Unterricht einzusetzen:

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 UND BAL 4 KOH

K 5 U DOS 5 KA

Lesen mit "Aufbau".

Eine allmähliche Zunahme der Silbenzahl in einem Wort:

Bombe

Bombenschütze

Bomber

Übung zum Lesen verschiedener Wörter, Wortkombinationen, Sätze, kleine Absätze.Diese Übung entwickelt nicht nur die Aufmerksamkeit für das Wort, seine korrekte Wahrnehmung, sondern hilft auch, das Lesefeld des Schülers zu erweitern und verbessert auch das Gedächtnis.

Sie müssen zunächst ein Wort lesen, das aus 2 Silben besteht, dann aus 3, dann müssen Sie zwei Wörter verbinden und die Wahrnehmung allmählich auf 10 - 12 Zeichen bringen.

Beim Lesen von Sätzen, Texten ist eine Haltung notwendig: Sie lesen das erste Wort, schauen sofort danach, versuchen es sofort zu verstehen. Darüber hinaus empfiehlt es sich, den Text unterschiedlich schnell zu lesen: langsam, in normalem Tempo, in schnellem Tempo.

Lesen mit einem Blick aus dem Text.Beim Vorlesen wird der Schüler ermutigt, einen Blick auf die Klasse (oder das Objekt) zu werfen und dann zum Lesen zurückzukehren. In diesem Fall muss der Schüler die Augen des nächsten Wortes oder der nächsten Wortgruppe "greifen". Diese Übung lehrt Sie sich durch Erweiterung des Blickwinkels schnell im Text zu orientieren, das Kurzzeitgedächtnis erhöht sich, der Schüler lernt die Aufmerksamkeit zu verteilen.

Nacherzählen nach Text.Nach mehrmaligem Lesen des Textes erzählen die Schüler den Inhalt noch einmal. Bei Schwierigkeiten darf er in das Lehrbuch gucken.

Diese Übung lehrt den Schüler, schnell im Text zu navigieren, fördert die Entwicklung des Blickwinkels, des Kurzzeitgedächtnisses und legt den Grundstein für erfolgreiche Hausaufgaben.

Zeilen rückwärts lesen.Das Geschriebene wird so gelesen, dass das letzte Wort das erste, das vorletzte das zweite ist. Diese Übung entwickelt die Feinheit der Augenbewegungen. Sie können auch die Übung "Invertierten Text lesen" (90, 180 Grad) vorschlagen.

Die Übung abwechselnder Wörter ist normal und umgekehrt.... Bei dieser Lesung wird das erste Wort von links nach rechts gelesen, das zweite Wort von rechts nach links usw. Beispiel:Mama alipuk Bild... Während dieser Übung entwickelt das Kind die Idee, dass normales Lesen ein relativ einfaches, machbares Geschäft ist.

Diese Übungen entwickeln den Blickwinkel, erweitern das Arbeitsfeld des Lesens und entwickeln logisches Denken.

Das System der Trainingsübungen zur Entwicklung der Fähigkeit, das Gedächtnis zu antizipieren

Einfachste Übungen zum Antizipieren von Satzteilen tragen dazu bei, sowohl die technische Seite des Leseprozesses zu verbessern als auch die Wahrnehmung des Inhalts zu vertiefen.

1. Vervollständige die Sprichwörter:

Geschäftszeit ist ________________________.

Abgeschlossenes Geschäft - ______________________.

2. Teile von Sprichwörtern werden in zwei Spalten geschrieben. Die Schüler verwenden Pfeile, um die Teile miteinander zu verbinden, damit sie in ihrer Bedeutung zusammenpassen.

Bereiten Sie den Schlitten im Sommer vor * beeilen Sie sich.

Lass dir Zeit mit deiner Zunge * mit nackten Füßen kannst du nicht mithalten.

Hinter der Zunge * ein Karren im Winter.

Schau - das Haus steht

Bis zum Rand mit ________ Wasser (gegossen).

In diesem Haus, Bewohner

Alle geschickten ___________ (Schwimmer).

Beim Lesen bewegen sich die Augen des Kindes nicht nur von links nach rechts, sondern auch umgekehrt, d.h. regressiv. Dies hat zwar einen positiven Effekt (Fehler werden korrigiert), wirkt sich aber negativ auf das Lesetempo aus.

Nur die zweite Hälfte der Wörter lesen... Die gelesenen Wörter werden gedanklich halbiert, absolute Genauigkeit ist optional. Beispiel: -nur, -Weine, -roy, -nie. Diese Übung führt zu einem starken Rückgang der außergewöhnlich häufigen Fehler, wenn nur der Anfang eines Wortes richtig gelesen und sein Ende vermutet wird.

Ersetzen fehlender Buchstaben in einem Wort oder fehlender Wörter im Text. Beispiel:

Das Mädchen ging schnell den schmalen Pfad entlang.

Ivan Zarewitsch ging einen Waldweg entlang, und jetzt endlich _________ er __________ auf Hühnerbeinen.

Diese Übung entwickelt die Fähigkeit, gleichzeitig mit der Lesetechnik eine semantische Analyse des Textes durchzuführen.

Das System der Trainingsübungen zielt auf die Bildung nachhaltiger Aufmerksamkeit ab.

Ein wichtiger Aspekt bei der Vermittlung von flüssigem und fehlerfreiem Lesen ist die Entwicklung von Aufmerksamkeitübrigens seine Teile. Um die Aufmerksamkeit von Kindern zu verbessern, können Sie die folgenden Übungen machen:

Wörter lesen wie:

Reinheit-Frequenz

Großvater Mädchen

Sechswoll

Pflüger-Pflüger-Feuerwehrmann.

Wörter mit gleichen Wurzeln, aber unterschiedlichen Wortarten lesen:

Grün Grün

fröhlich - aufgeheitert

Diese Wörter können sowohl auf die Tafel als auch auf Karten zum individuellen Lesen geschrieben werden. Für individuelles Lesen können Sie die Gegenprüfungstechnik verwenden.

Schulte Tische

Der Einsatz von Schulte-Tischen im Unterricht trägt zur Bildung von Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit bei:

In der Anfangsphase der Beherrschung der Lesefähigkeit können wir die Übung empfehlen„Jedes gelesene Wort zweimal aussprechen“.Damit das ursprünglich gelesene Wort, das sich über Silben erstreckt, erkannt wird, muss es als Einheit wiederholt werden. Durch die doppelte Aussprache des Wortes bildet das Kind Hörbilder, was zur Durchdringung der Wortbedeutung beiträgt.

„Ein imaginäres Wort“. Während des Vorlesens spricht der Lehrer das falsche Wort aus, die Kinder unterbrechen das Vorlesen und lesen das Wort mit Korrektur vor.

Diese Art des Lesens ist für Kinder attraktiv, da sie die Möglichkeit haben, den Lehrer selbst zu korrigieren, was ihre eigene Autorität erhöht und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten gibt. Schließlich korrigiert der Lehrer den Schüler normalerweise, was dem Kind die Möglichkeit der Selbstbestätigung nimmt.

Mit Hilfe dieser Technik wird auch die Aufmerksamkeit überprüft.

System von Trainingsübungen zur Warnung

Wiederholungen lesen

Um Wiederholungen beim Lesen zu vermeiden, verwenden Sie die Übung"Lesen mit Beschleunigung."Das Kind liest den Text hinter dem Lehrer oder einem belesenen Schüler wiederholt vor und erhöht dabei das Tempo (der Text besteht aus 3-5 Zeilen). Danach können Sie die Schüler bitten, den Text wörtlich nachzuerzählen, indem sie in den Text hineinschauen, oder ihn mit einer Pause vom Text lesen.

Sie können eine Übung verwenden, um Ihr Lesetempo zu erhöhen."Tippen" ... Bei dieser Übung wird den Kindern empfohlen, mit einem Bleistift auf den Tisch zu klopfen, im Tempo des gelesenen Textes, während die Hand nicht auf dem Schreibtisch liegen sollte.

System von Trainingsübungen zur Auffüllung

Wortschatz des Schülers.

Mit Text arbeiten.

Bei der Arbeit mit Text ist es sinnvoll, die folgenden Aufgaben vorzuschlagen:

Ordne die Fragen in der Reihenfolge des Inhalts des Textes an;
die Antwort auf die Frage im Text finden (Fragen an der Tafel);
nachweisen, dass der Titel richtig gewählt ist oder den richtigen Titel (aus den vorgeschlagenen) auswählen;
wählen Sie den entsprechenden Textteil für den Titel aus;
selektives Lesen;
Fragen nacherzählen und ohne sie.

Trainingsübungssystem

über die Entwicklung des Artikulationsapparates.

Zungenbrecher lesen, Zungenbrecher... Gleichzeitig achte ich auf die Arbeit am Sprechtempo, der Formulierung von Stimme und der Atmung.

1) Ja, ja, ja, Wasser fließt aus dem Rohr.

Ta-ta-ta-wir haben Sauberkeit in unserer Klasse.

Du-du-du-wir gießen die Blumen.

2) Haben die Lilien gegossen?

Sind die Lilien verwelkt?

3) Alle Biber sind freundlich zu ihren Bibern.

4) Die Maus flüstert der Maus zu:

Rascheln Sie noch, wach?

ich benutze Lautmalerei Spiele, Beispielsweise:

Im Geflügelhof.

Unsere Ente am Morgen ... Quack, Quack, Quack, Quack!

Unsere Gänse am Teich ... ha! ha! ha!

Unsere Hühner im Fenster ... Ko! Ko! Ko!

Das System der Trainingsübungen, das auf die Bildung des dynamischen Lesens abzielt, d.h. in Blöcken lesen.

Die Tug- und Lightning-Übungen entwickeln Flexibilität und Lesegeschwindigkeit.

"Abschleppen". Der Lehrer liest den Text laut vor und variiert dabei die Lesegeschwindigkeit nach einem vorgeplanten Plan innerhalb der Lesegeschwindigkeit der Schüler. Kinder lesen den gleichen Text "sich selbst" vor und versuchen, mit dem Lehrer Schritt zu halten. So lernen sie, die Geschwindigkeit und den Rhythmus des Lesens in einem angemessenen Zusammenhang mit dem Inhalt und der Struktur des Textes selbst zu ändern. Die durchschnittliche Geschwindigkeit des lauten Vorlesens mit dem Lehrer sollte die Geschwindigkeit des stillen Vorlesens von schwachen Schülern übersteigen, was sie dazu zwingt, sich zu bemühen, mit dem Lehrer Schritt zu halten.

Die Überprüfung der Aufmerksamkeit und Einhaltung des Lesegeschwindigkeitsregimes durch Kinder sollte durchgeführt werden, indem der Lehrer plötzlich bei einem Wort anhält und es wiederholt. Die Kinder sollten auch an dieser Stelle anhalten, das letzte Wort angeben und der Lehrer, der zwischen den Reihen durchgeht, macht eine stichprobenartige Überprüfung.

Eine andere Möglichkeit zur Überprüfung besteht darin, ein Wort durch ein anderes zu ersetzen, das in Bedeutung und grammatikalischer Form nahe genug ist. Kinder sollten diese Verzerrung mit Handzeichen anerkennen und korrigieren.

Diese beiden Arten von Kontrollen müssen abgewechselt werden.

"Blitz".Auf den Befehl "Lightning" beginnen Kinder mit maximaler Geschwindigkeit zu lesen, und bei einem Signal (z. B. Schlagen eines Bleistifts auf den Tisch) lesen Kinder den Text weiter, aber "für sich". Die Dauer des Vorlesens kann sein: 1 Minute laut und 1 Minute "still".

"Sprint".In dieser Übung lesen die Schüler den Text „sich selbst“ in maximaler Geschwindigkeit vor. Außerdem müssen sie während des gesamten Lesens ihre Lippen und Zähne fest zusammenbeißen. Der Lehrer sollte von jedem Text eine Checkliste mit der gezählten Anzahl von Wörtern haben.

Nachdem er aufgehört hat zu lesen, geht der Lehrer die Zeilen durch und markiert das Wort, bei dem jeder Schüler aufgehört hat, und stellt dann Fragen zum Leseverständnis.

Lesehilfe - Sprint:

Drücken Sie Lippen und Zähne zusammen.
Nur mit den Augen lesen.
Lies so schnell wie möglich.
Beantworten Sie die Fragen zum Text.

"Nachrichtendienst".Nach dem Beherrschen der Übung „Sprint“ wird nach und nach die Übung „Exploration“ eingeführt. Der Zweck dieser Übung besteht darin, Kindern das vertikale Lesen beizubringen. Die Schüler müssen erklären, dass Geheimdienstmitarbeiter oft nicht die Möglichkeit haben, den gesamten Text zu lesen, und suchen dann nach Antworten auf Fragen, indem sie die Zeilen durchsehen.

Bei der Suche nach Antworten ist es notwendig, die Augen vertikal entlang der Seite zu bewegen und durch jede Zeile zu schauen (in einem Takt des Metronoms oder Bleistifts), d.h. Der Blick des Schülers sollte von oben nach unten auf der Seite entlang der Linien gehen, wie auf einer Leitertreppe, und dies ist einfacher, indem die zu lesende Linie mit dem Zeigefinger oder Zeiger markiert wird. Die Finger sollten sich entlang der Ränder bewegen, über die Kanten der Stiche hinaus.

In dieser Übung müssen die Schüler darauf abzielen, dass die Hauptsache darin besteht, den Text und seine Bedeutung zu verstehen.

So lernen Kinder nicht nur das vertikale Lesen, sondern auch die Fähigkeit, im Text zu navigieren, um das Wesentliche zu finden.

Lesehilfe - Intelligenz.

Drücken Sie Lippen und Zähne zusammen.
Platzieren Sie Ihre Finger am Anfang und am Ende der Zeile.
Lesen Sie für einen Taktschlag des Metronoms (Bleistift) die gesamte Zeile.
Finden Sie beim Lesen die Antworten auf die Fragen im Text.

Lesen hinter dem Lautsprecher;
Lesen zu zweit, Gruppenlesen;
Lesen in einem beschleunigten Tempo;
Selbstmessung der Lesegeschwindigkeit.

So verwende ich zum Beispiel in der Klasse 3-4 sehr häufigArbeit von Beratern, arbeiten in Paaren, bei denen Kinder selbstständig die Antworten ihres Nachbarn auswerten. Wenn die erste Option eine Passage liest, dann hört die zweite Option nicht leicht zu, erzählt sie dann aber nach und umgekehrt. Darüber hinaus kann die Nacherzählung detailliert, kurz, selektiv sein, mit kreativer Ergänzung, es hängt von der Aufgabe des Lehrers ab.

Vdas Buch von Zaitsev Vsevolod NikolaevichEmpfehlungen zur Entwicklung einer flüssigen Lektüre werden gegeben,das kann unter allen bedingungen funktionieren.

1. Nicht die Dauer, sondern die Häufigkeit der Trainingsübungen ist wichtig.

Das menschliche Gedächtnis ist so arrangiert, dass man sich nicht daran erinnert, was ständig vor Augen ist, sondern was flimmert: also nein. Das ist es, was Irritationen erzeugt und in Erinnerung bleibt. Wenn wir also Kindern helfen wollen, einige Fähigkeiten zu meistern und sie zum Automatismus zu bringen, müssen wir jeden Tag in regelmäßigen Abständen (5 Minuten in kleinen Portionen dreimal täglich, als 1 -1,5 Stunden sinnlose Arbeit, die die Lust am Lesen entmutigt).

2. Surrendes Lesen.

Was ist summendes Lesen? Dies ist ein solches Lesen, wenn alle Schüler gleichzeitig laut vorlesen, in einem Unterton, jeder mit seiner eigenen Geschwindigkeit, manche schneller und manche langsamer. Wenn Sie für eine Lektion 5 Minuten einplanen, können Sie bestimmte Ergebnisse (im Leseunterricht) erzielen.

3. Tägliches Lesen von fünf Minuten.

In jeder Lektion schlagen die Kinder zuerst das Buch auf und lesen das Buch 5 Minuten lang in einem summenden Lesemodus. Diese Art von Arbeit wurde von den Schulen der Mongolischen Volksrepublik entlehnt.

4. Lesen vor dem Schlafengehen.

Es liefert gute Ergebnisse. Tatsache ist, dass die letzten Ereignisse des Tages durch das emotionale Gedächtnis aufgezeichnet werden, und diese acht Stunden, in denen eine Person schläft, steht unter ihrem Eindruck.

5. Art des sparsamen Lesens (wenn das Kind nicht gerne liest).

Das Kind liest eine oder zwei Zeilen und gönnt sich danach eine kurze Pause.

6. Häufigkeit des Lesens.

Die Schüler lesen 1 Minute lang den Text in einem Unterton und notieren dann, welches Wort sie gelesen haben. Dann folgt das wiederholte Lesen derselben Passage, der Schüler notiert wieder, welches Wort er gelesen hat und vergleicht mit dem ersten Ergebnis. Beim zweiten Mal las er natürlich noch ein paar Worte. Das Erhöhen des Lesetempos löst bei den Schülern positive Emotionen aus, sie möchten wieder lesen. Sie sollten jedoch dieselbe Passage nicht mehr als dreimal lesen. Es ist besser, die Aufgabe zu ändern und den Artikulationsapparat an derselben Stelle zu trainieren, oder 56 Arten von Textarbeiten zu verwenden, die in der Zeitschrift "Primary School" beschrieben sind (Kozyreva AS 56 Arten von Textarbeiten, Primary School. - 1990 - Nr. 3, - S. 27).

7. Empfang von anregenden Studenten.

Lassen Sie am Ende der Lektion 3-4 Minuten Zeit, um die Lesegeschwindigkeit selbst zu messen. Eine Minute im Unterton lesen, erzählen und Tagebuch schreiben (täglich).

Fazit.

Zweifellos sollten sich die Schüler 30–35 Minuten Zeit nehmen, um direkt zu lesen. Dies darf nicht vergessen werden. Ansonsten, über welche Art von Lesefluss können Sie sprechen.

Experimente der letzten Jahre haben gezeigt, dass schnelles Lesen Denkprozesse anregt und eines der Mittel ist, den Bildungsprozess für verschiedene Lernstufen zu verbessern. .

Als die Kinder anfingen, mit Interesse zu lesen, entwickelten sie flüssiges und aussagekräftiges Lesen, und ihre schulischen Leistungen in Russisch und Mathematik verbesserten sich deutlich.

Untersuchungen zur Bildung von Sprachfluss, Achtsamkeit und ausdrucksstarken Lesefähigkeiten bestätigten die Annahme, dass die Entwicklung der Lesefähigkeiten effektiv ist, wenn Sie den Text auswählen und das Gelesene verstehen. eine „Erfolgssituation“ zu schaffen, Übungen zur Ausdruckskraft des Lesens im System durchzuführen, mit den einfachsten beginnend und diese nach und nach komplizieren.

Der Einsatz verschiedener Methoden und Techniken trägt zur Bildung einer kompetenten, flüssigen Lektüre bei, macht den Leseunterricht interessant, lebendig und emotional. Eine Vielzahl von Aufgaben zieht und hält die Aufmerksamkeit der Kinder, entwickelt ein Interesse am Lesen, das in den folgenden Klassen bei ihnen nicht verblasst.

„Ohne Lesen gibt es keine wirkliche Bildung, nein, und es kann keinen Geschmack, keine Silbe, kein vielseitiges Verständnis geben“ – schrieben A. Herzen und V.A. Sukhomlinsky sagte: „Man kann nicht glücklich sein, ohne lesen zu können. Derjenige, dem die Kunst des Lesens nicht zugänglich ist, ist ein Mensch mit schlechten Manieren, ein moralischer Ignorant.

Psychologen sagen, dass mehr als 200 Faktoren die Leistung der Schüler beeinflussen. Aber wenn Sie sie sorgfältig untersuchen, ist der wichtigste Faktor in Bezug auf die Auswirkungen auf die Schülerleistung immer noch die Geläufigkeit!

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Anhang

Thema: M. Korshunov. Die Geschichte "Haus in Cheryomushki".

Der Zweck des Unterrichts:

1. Machen Sie sich mit der Arbeit von M. Korshunov vertraut.

2. Übung in der Lesetechnik.

Während des Unterrichts

I. Vermittlung des Themas und der Ziele des Unterrichts.

II.1. Sound-Aufwärmen

a oh y s und e

a und wooh

2. Übung "Fotoauge".

Während der vorgesehenen Zeit muss der Schüler die Wortspalte "fotografieren" und die Frage beantworten, ob sie das Wort "Horizont" enthält.

Gasse

Birke

Straße

der Kalender

Horizont

interessant

Reichtum

Regierung.

3. Wortschatzarbeit.

Auszug

Schnur

karges Sitzen.

III. Bekanntschaft mit der Arbeit

Primäres Lesen.

1h Sprint lesen, + gleichzeitig nach der Antwort auf die Frage "Wie ist die Katze auf dem Land erschienen?" suchen.

2h Lesen mit Wortzählen, während das Wort "Unverschämtheit" betrachtet wird.

Zch. Paarweise lesen, Absatz für Absatz, und den Ausdruck "frech gegähnt" diskutieren.

4h Dreimal gelesen.

1) durch die Augen

2) im Flüsterton

3) im Tempo der Zungenbrecher.

IV. Die ganze Geschichte mit einem Schlepper noch einmal lesen. Verallgemeinernde Fragen und Aufgaben.

V. Gruppenarbeit (Kindergeschichten).

"Erzähl uns etwas über den Charakter und die Gewohnheiten von Eared."

Vi. Zusammenfassung der Lektion.

Vii. Hausaufgaben.Lesen Sie eine Beschreibung des Charakters, des Aussehens und der Gewohnheiten von Eeyore.

E. V. Zaika Übungen zur Bildung der Lesekompetenz bei jüngeren Schülern. // Fragen der Psychologie. - 1995. –№5 - p. 44.

Übungen zur Entwicklung der Ausdruckskraft des Lesens und Sprechens von Grundschulkindern

Die Fähigkeit zum ausdrucksvollen Lesen und Sprechen wird bei den Schülern während der gesamten Grundschulzeit entwickelt. In diesem Alter zeichnen sich Kinder durch emotionale Offenheit und besondere Aufrichtigkeit sowie die Schärfe der emotionalen Wahrnehmung aus. Die ersten Tage der Arbeit mit Erstklässlern zeigten jedoch, dass viele von ihnen Diktionsdefizite aufweisen. Dies ist das Überspringen einzelner Laute, das Schlucken von Silben, die Lethargie der Sprache oder die sehr schnelle Aussprache von Wörtern, die Sprechweise durch die Zähne. Die meisten lesenden Kinder haben noch ein unterentwickeltes Tempo- und Rhythmusgefühl. Auch die Aufforderung, ein Lieblingsgedicht auswendig zu rezitieren, offenbarte eine Reihe von Mängeln: Erstklässler sind beim Aufführen eines Gedichts nicht sehr ausdrucksstark in der Intonation, betonen logisch falsch, hetzen, "schlucken" die letzten Worte der Arbeit. All dies veranlasste die Auswahl einer separaten Stufe für die Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache im Unterricht von OG und literarischem Lesen, die Notwendigkeit, spezielles künstlerisches Material zu sammeln und die gemeinsame Arbeit mit einem Logopäden durchzuführen.

Die Entwicklung ausdrucksstarker Lese- und Sprechfähigkeiten ist ohne spezielle Übungen undenkbar. Es ist notwendig, dass die Bildungs- und Ausbildungsarbeit so durchgeführt wird, dass jeder fesselt, damit auch der trägeste Schüler Befriedigung von den praktischen Ergebnissen seiner Arbeit erfahren kann. Das Training besteht aus verschiedenen Übungen, die in dem einen oder anderen Set auf einer Karte gedruckt sind, die jeder Schüler im Unterricht erhält. Übungen können auch an geeignetem Lehrbuchmaterial durchgeführt werden. Das Aufgabensystem sieht das Training des Stimmapparates und die Entwicklung einiger psychophysischer Qualitäten vor, die für die Beherrschung der Kunst des ausdrucksvollen Lesens erforderlich sind. Spezielle Übungen zielen darauf ab, Beobachtung, Vorstellungskraft und emotionale Reaktionsfähigkeit zu fördern. Das Training beinhaltet auch Übungen, die es Ihnen ermöglichen, an Bewegungsästhetik, Treue und Angemessenheit von Gestik, Mimik etc. All dies ermöglicht es, systematisch und komplex am Erwerb der zum ausdrucksstarken Lesen erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu arbeiten und gleichzeitig die Lesetechnik der Schüler durch die Multifunktionalität einer Reihe von Übungen (z : Mehrfachlesung, Beschleunigung des Lesetempos usw.)
Dieses System basiert auf der Arbeit des Lehrers der Belarusian State University of Belgorod L.S. Peretrukhina über die Organisation außerschulischer Aktivitäten mit dem Ziel, die Ausdruckskraft des Lesens und Sprechens zu entwickeln.

Arten von Übungen.
1. Übungen zum Üben der korrekten Artikulation und Diktion.
Gruppenübungen sind praktisch, um an der Diktion zu arbeiten. In der kollektiven Arbeit wird der psychische Druck, der bei Kindern mit Sprachbehinderungen oft auftritt, beseitigt.

1. Langsame, laute und klare Aussprache mehrerer Silben.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-HA
2. Das Spiel "Hart-weich": b-b, p-p, s-s ...

3. Intonationelle Auswahl eines Lautes in mehreren Vokalen.
A O UND S U E
A O UND S U E usw.

4. Ersetzen eines Vokals durch alle anderen.
AA JSC AI AU AE
5. Lesen der Vokaltabelle horizontal, vertikal, unter Hinzufügung von Konsonantengruppen usw.
TRA TRO TRO TRU TRU
DREI DREI DREI DREI

6. Arbeiten Sie an Zungenbrechern.
Dies ist die effektivste Technik zur Verbesserung der Diktion. Es ist kein Zufall, dass der berühmte russische Linguist A.M. Peshkovsky nannte Zungenbrecher "besondere Folter der Sprachorgane". Das Material muss nicht abgedroschen, nicht langweilig und nicht vertraut gewählt werden.
Methodik für die Bearbeitung der Übung:
- sorgfältig über die Bedeutung von Zungenbrechern nachzudenken;
- das Tempo allmählich beschleunigen, jeden Ton deutlich aussprechen;
- Chor- und individuelle Aussprache von Zungenbrechern in einem sehr schnellen Tempo.
7. Arbeiten mit Texten, in denen Tonschrift vorhanden ist.
Mit Klängen können Sie die phonetische Ausdruckskraft der Sprache verbessern, die Tonalität des Werks, die musikalische Atmosphäre und eine bestimmte emotionale und psychologische Stimmung erzeugen. Die mehrfache Wiederholung von Geräuschen hilft, die Bewegungen der Charaktere visuell darzustellen, Rascheln, Pfeifen, Quietschen, Knistern durch Bewegung, Bewegung, Aktion zu hören.
Zum Beispiel:

Der Hahn flüstert der Katze zu:
- Sehen Sie, eine üppige Jakobsmuschel?
Die Katze flüstert dem Hahn zu:
- Wenn Sie einen Schritt machen, beiße ich.

Aufgaben zum Text: Welcher Ton wird am häufigsten wiederholt? Wieso den? Teilen wir den Text in Parteien auf - die Party des Hahns (Reihe 1) und die Party der Katze (Reihe 2).

Kinder arbeiten gerne an Werken mit solidem Refrain unter der Leitung eines Lehrers.
1 Hälfte der Klasse / 2 Hälfte der Klasse
Hörst du die Blätter rascheln? Pssst...
Die Blätter scheinen zu sagen: Shhhhh ...
Der Wind hat geweht, wir machen Lärm, Shhhhh ...
Wir sind runtergefallen und wir fliegen runter. Pssst...

8. Artikulation ohne Ton.
Sie können den Text zu sich selbst sagen, aber auf Anweisung des Lehrers "schalten" Sie den Ton ein. Dadurch können Sie sich auf bestimmte phonetische Schwierigkeiten konzentrieren.

9. Üben der richtigen Atmung.
A) Zählen Sie nach dem tiefen Einatmen so lange wie möglich beim Ausatmen:
Auf dem Hügel in der Nähe des Hügels gibt es 33 Jegorkas: einen Jegorka, zwei Jegorkas, drei Jegorkas usw.
B) "Flusenblasen" aus der Handfläche.
C) "Die Kerze ausblasen."

2. Übungen zur Entwicklung der Stimmflexibilität (die Fähigkeit, lauter - leiser, höher - niedriger zu sprechen).
1. Die bekannteste Methode in der methodologischen Literatur ist die Choraussprache des Textes mit den Anweisungen des Lehrers. Zum Beispiel:

Leise, wie im Traum, im Unterton
Schweigend gesponnen
Der erste Schnee und flüsterte: Ruhig
- Wie lange bin ich nicht geflogen! Im Flüsterton
(V.Lancetti)
Sie können die Kinder auffordern, die „Partitur“ des Textes selbst zu verfassen, das Erhaltene zu vergleichen und die erfolgreichsten Optionen auszuwählen.
2. Sie können den Text unter dem "Dirigieren" des Lehrers lesen, indem Sie mit Gesten (vorher mit den Kindern besprochen) den Ton oder die Stärke der Stimme zeigen, die sich während des Vorlesens ändert. Der erste Schritt dieser Übung besteht darin, einen Satz, Zungenbrecher, eine Gedichtzeile auszusprechen, während man „dirigiert“; das höchste - Lesen eines unbekannten Textes mit "Dirigieren".
3. Übungen zur Einstellung der erforderlichen Lesegeschwindigkeit sowie zur Verbesserung des Tempo- und Rhythmusgefühls.
Das Üben der Lesegeschwindigkeit wird am häufigsten am Material von Zungenbrechern durchgeführt und mit der Arbeit an der Diktion kombiniert. Alle vom Lehrer ausgewählten Zungenbrecher können nummeriert und für jeden Schüler auf separate Blätter gelegt werden. In der Lektion bleibt nur noch die Nummer des Zungenbrechers zu nennen. Infolgedessen können Sie durch wiederholtes Lesen des Materials visuelle Bilder von Kindern sammeln, das visuelle und auditive Gedächtnis und damit die Lesetechnik verbessern.
Um das Tempo- und Rhythmusgefühl zu verbessern, werden solche künstlerischen
Texte, die eine wichtige Rolle bei der Erstellung eines bestimmten Bildes spielen
tempo-rhythmische Mittel. Zum Beispiel ein Auszug aus einem Gedicht von Yu. Tuvim
"Dampflok", wo die richtig gefundene allmähliche Beschleunigung des Tempo-Rhythmus
wird die spezifische Vision erheblich verbessern.

Er steht, er schnüffelt, er seufzt schwer,
Und mein Hemd war verschwitzt mit Öl
Und er atmet mit Dampf und er atmet mit Hitze.
Der Feuerwehrmann geht und scheint nicht zu hören,
Wie schwer atmet er!
Und die Kohle wird in den riesigen Bauch geworfen.
Und die Kohle ist schwer da pocht dumpf.
Und im Bauch brennt es so hell.
Uuuf, es ist heiß.
Puuuf, es ist heiß.
Ooooh, es ist heiß.
Nur knapp
Stück für Stück
Ja Ja,
Stück für Stück -
Unterwegs!
Unterwegs!
Schneller, schneller drehten sich die Räder
Und so rollten alle Autos vorwärts,
Als wären es keine Wagen, sondern Bälle!
Also Chiki,
Also Chiki,
Also Chiki,
Also Chiki.

Die Fragen des Lehrers helfen den Kindern, die Merkmale des Temporhythmus dieses Gedichts zu erkennen:
- Warum sind die Zeilen so ungewöhnlich angeordnet? (Dadurch können Sie das Gedicht in Teile unterteilen, die jeweils mit einer besonderen Intonation und Geschwindigkeit ausgesprochen werden und Bewegung und Dynamik vermitteln.)
- Wird sich Ihre Lesegeschwindigkeit erhöhen oder verringern? (Erhöhen, wenn die Lokomotive anhebt
Geschwindigkeit.)
- Mit welchen Worten wird das Tempo deutlich ansteigen?
- Warum wird die letzte Zeile schrittweise gedruckt? (Es sieht aus wie Kugeln, die Treppen hochspringen. Der Autor vergleicht damit schwingende Kutschen.)
- Wie viele von euch haben den abfahrenden Zug gesehen? Versuchen Sie, seine Bewegung durch Klatschen, Knallen und andere Geräusche zu vermitteln. Dies ist der Rhythmus der Bewegung, versuchen Sie ihn beim Lesen des Gedichts beizubehalten.

4. Übungen zur Beherrschung der Normen der Aussprachekultur.
Bei der Arbeit an der Rechtschreibung sollen die Studierenden spüren, dass die Einhaltung der Normen der literarischen Aussprache eine der Bedingungen für die Ausdruckskraft von Sprechen und Lesen ist, dass bereits ein oder zwei Fehler zu Irritationen führen und den künstlerischen Eindruck der Aufführung zunichte machen können. Darüber hinaus umfasst die ständige Aufmerksamkeit des Lehrers für die Aussprachekultur die Schüler, wodurch eine Sprachumgebung geschaffen wird, die der Bildung und Abneigung gegenüber Fehlern förderlich ist.
Orthopäische "Übungen" können 5-10 "knifflige" Wörter enthalten, die Schüler im Alltag von Erwachsenen auf Fernsehbildschirmen hören. Zum Beispiel: bedeutet, Rüben, Küche, Gürtel, Katalog, Anrufe, Start, Gasleitung, Sauerampfer, Neugeborenes usw. Jeder Schüler spricht das nächste in der "Übung" vorgeschlagene Wort aus, markiert die Betonung. Basierend auf den Ergebnissen mehrerer solcher "Übungen" können Sie einen Wettbewerb zum Wissen um "knifflige" Wörter durchführen. Der Wunsch, nicht zu verlieren, steigert das Interesse am Wort und festigt schnell seine literarische Aussprache und Betonung.

5. Übungen zur Entwicklung der logischen Ausdruckskraft.
Alles oben Erwähnte hängt mit der Arbeit an der Technik des ausdrucksvollen Lesens zusammen. Wer ausdrucksstark lesen kann, muss nicht nur die Technik beherrschen, sondern auch die Mittel der logischen Ausdruckskraft: logische Betonung, Pausen, Intonation.
Das Problem vieler Schulkinder ist, dass sie in ihrer Intonation nicht sehr ausdrucksstark sind. Seine Gesichtslosigkeit entsteht, weil das Kind den geschriebenen Text mündlich übermittelt, ohne sich zu zwingen, das Besprochene zu sehen und zu hören. Währenddessen mobilisiert der aktive Wunsch, andere sehen und hören zu lassen, alle Sprachmittel, und die Hauptrolle spielt dabei die Intonation.
Gleichzeitig ist es in der Arbeit an der intonatorischen Ausdruckskraft notwendig zu lehren, wie man seine Visionen und Gefühle in die Hörer einbringt. Schließlich passiert es oft so: „gesehen“, „gehört“, „vorgetragen“, aber alles blieb beim Sprecher. Es ist wünschenswert, dass die Trainingsübungen dieses Plans nicht umständlich, kurz und unterhaltsam waren.

1. Erklärung des logischen Stresses.
Aufgabe: Verwenden Sie beim Beantworten von Fragen einen Zungenbrecher.

Oma kaufte Perlen für Marusya.
A) Wer hat die Perlen gekauft? (Oma kaufte Perlen für Marusya.)
B) Für wen hast du die Perlen gekauft? (Oma hat die Perlen für Marusya gekauft.)
F) Hast du die Marusa-Perlen gemacht?
D) Hat Oma dich angerufen?

Aufgabe: Lesen Sie den Satz mehrmals und markieren Sie jedes Mal das nächste Wort mit Ihrer Stimme.

Unsere Tanya weint laut.
Unsere Tanya weint laut.
Unsere Tanya weint laut.
Unsere Tanya weint laut.

2. Arbeiten Sie an der Ausdruckskraft der Intonation.
A) Sagen Sie den Satz, dass ich gekommen bin! in einer anderen Sprechsituation:
Ihre Klasse geht ins Kino. Alle sind hier, außer Luda. Die Zeit wird knapp. Schade ... so einen Film will sie sich aber nicht ansehen. Und plötzlich rennt Luda außer Atem herein.
Die Klasse versammelte sich zu einem Spaziergang, aber auch derjenige, der nicht erwartet wurde, erschien.
Die jüngere Schwester ist nicht zu Hause. Du hast sie weder im Hof noch bei einer Freundin gefunden. Du gehst nach Hause und fragst deine Mama...

B) Aussprache einer Phrase mit einer bestimmten Zieleinstellung der verbalen Handlung.
Sagen Sie den Satz "Misha kann tanzen"
- Überraschung;
- verärgern;
- ironisch sein;
- Genuss;
- wütend werden;
- eine Tatsache angeben.

Die Beweglichkeit solcher Schulungstexte (A, B) ermöglicht es dem Sprecher, seine Willensanstrengungen auf kleines verbalen Material zu konzentrieren, die Hörer energischer zu beeinflussen, die Freude am Erfolg oder den Kummer des Scheiterns persönlich zu erfahren. Solche Übungen entwickeln die Fähigkeit, die durch den künstlerischen Text gesetzten Umstände nicht nur schnell zu verstehen und zu fühlen, sondern auch das Lesen in ein echtes Live-Gespräch zu verwandeln.

C) Lesung nach Rollen, Dramatisierung.
Und Beresnew. Kürbis.
- Sag mir, Kürbis,
Lügen Sie alle?
- Ich bin daran gewöhnt.
- Warum gehst du nicht zu Besuch,
Bist du den ganzen Tag traurig im Gras?
- Ich bin am Pferdeschwanz gefesselt
Fest, fest nach oben!

Vorarbeit:
- Lesen Sie das Gedicht selbst. Wessen Dialog ist das? Welchen Charakter hat ein Kürbis? (Faul, langsam, gelangweilt ...) Wie vermittelt man das beim Lesen? (Lies ihre Sätze langsam, gemessen, leise. Und die letzte Bemerkung - mit Groll, als ob sie sich beschweren würde.) Und was ist mit der zweiten Figur? (Er ist neugierig, freundlich, rücksichtsvoll.) In der Tat sollte seine zweite Bemerkung mit Sympathie gelesen werden.

D) Arbeiten mit Malerei-Gedichten.
Übungen mit solchen Texten ermöglichen die Entwicklung der Vorstellungskraft und Vorstellungskraft der Kinder, ihrer emotionalen Reaktionsfähigkeit und der Fähigkeit, ihre Vision der Arbeit mit anderen Lesern zu teilen.

Der Mond hing an einem Baum
Sie hatte Spaß beim Hängen
Sie glänzte dort wie ein Fisch,
Und da war ein Baum wie ein Netz!
N. Glaskov
- Schließen Sie die Augen, und ich werde Ihnen ein Gedicht vorlesen. Welches Bild hast du präsentiert? Beschreibe es. Kannst du auf Papier zeichnen? Wird es schwierig sein? Welche Worte helfen dir?

3. Arbeiten Sie an Pausen.
Hier können Sie ab den ersten Trainingstagen die Pausensymbole im Text verwenden: eine kurze Pause (/) und eine lange Pause (//). Andere Begriffe können nach und nach eingeführt werden: durchschnittliche Pause, psychologische Pause.
Gedichte // - keine Fußballerfüße, /
Kein Notizbuch für Erstklässler. //
Du musst Gedichte nicht schnell lesen: /
Lesen Sie sie langsam. //

Im Laufe der Zeit (in den Klassenstufen 3-4) wird es für die Schüler nützlich sein, selbst Lesepartituren zu verfassen, wobei alle üblichen Zeichen der Textauszeichnung verwendet werden: Bezeichnungen von Akzenten, Pausen, Stimmmelodien, Tempo, Klangfarbe usw. als fertige Partituren verwenden. Die Hauptsache ist, den Text nicht damit zu überladen, ihn nicht dort zu verwenden, wo Kinder die Besonderheiten der Aussprache und des Lesens intuitiv spüren.

6. Übungen zur Erarbeitung von Gestik und Mimik.
Ausdrucksstarkes Lesen und ausdrucksstarkes Sprechen erfordern „Gesichtsarbeit“ am Text. In jeder Form der verbalen Handlung nehmen Gestik und Mimik einen exklusiven Platz ein und spielen eine wichtige Rolle. In der Regel wird dem im Leseunterricht wenig Beachtung geschenkt, der Schüler wird sich selbst überlassen, und meistens manifestiert sich diese "Freiheit" in den schlechten Manieren des Sprechers beim Sprechen. Dies ist ein abwesender Blick und eine Steifheit von Haltung und Bewegungen oder umgekehrt ihre Lockerheit.
Die Studierenden arbeiten mit Interesse an Übungen zur „Aktionstreue“. Sie sind eingeladen, dem Lehrer einen Bleistift aus der Hand zu nehmen, wie einen heißen Topf, wie eine teure Vase, wie ein Test, wie ein lebender Wurm, wie nur ein Bleistift.
Eine solche Übung trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, den Gesichtsausdruck zu beherrschen: den Gesichtsausdruck einer Person zeigen, die eine Zwiebel schneidet, eine Zitrone schmeckt, einen Löffel Honig isst usw.
Die Jungs lieben das Spiel "Kuh". Es ist notwendig, sich in Teams aufzuteilen und mit Hilfe der Pantomime einen Gegenstand, einen Spruch, einen literarischen Helden zu zeigen. Die Aufgabe der anderen Teams besteht darin, zu erraten, wer oder was es ist.

Zweifellos sind diese Arbeitsformen nicht auf die beschriebenen Übungen beschränkt. Aber ein solches Training, das es ermöglicht, die zum ausdrucksstarken Lesen erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten bei den Schülern umfassend und systematisch zu entwickeln, steigert die Kultur sowohl des Lesers als auch seines Zuhörers erheblich.

1. Übungen zur Verbesserung der Aussprache
2. Übungen zur Entwicklung der Beweglichkeit des Sprachapparates
3. Übungen zur Entwicklung des peripheren Sehens und zur Verarbeitung des direkten Blicks
4. Übungen, um die Aufmerksamkeit für das Wort und seine Teile zu entwickeln
5. Übungen, die das Arbeitsgedächtnis und die Aufmerksamkeitsstabilität fördern
6. Übungen, die Flexibilität und Schnelligkeit beim Vorlesen und Vorlesen fördern
7. Übungen zur Förderung der Synthese von Wahrnehmung und Verstehen
8. Übungen zur Entwicklung des logischen Denkens
9. Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit des achtsamen Lesens
9.1 Puzzle-Übungen
9.2 Wortkompositionsspiele
10. Übungen zur Entwicklung der richtigen Lesefähigkeiten
11. Übungen zur Entwicklung der Ausdruckskraft des Lesens

Die Fähigkeiten des bewussten Lesens und die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten mit Texten können durch ein System spezieller Übungen und Aktionsmethoden ausgebildet werden, die aktiv die Hauptparameter des Lesens beeinflussen: Technik, Aussagekraft, Ausdruckskraft.

1. Übungen zur Verbesserung der Aussprache

Viele Schüler wissen nicht, wie sie ihre Atmung beim Lesen regulieren sollen. Atemgymnastik wird verwendet, um diesen Mangel zu beheben.
1) Durch die Nase einatmen – durch den Mund ausatmen. Einatmen – den Atem anhalten – ausatmen. Einatmen - portionsweise ausatmen.
2) "Die Pfeife nähert sich und entfernt sich": einatmen - beim Ausatmen sprechen wir mmmm, nnnnnn aus.
3) "Knurrender Hund": einatmen - ausatmen rrrrrr.
4) "Luft kommt aus einem durchlöcherten Fahrradreifen": s-s-s-s-s.
5) "Kerze": Nachdem wir tief eingeatmet haben, lesen wir beim Ausatmen ein gleichmäßiges und langsames Ausatmen, dann atmen wir tief ein, stoppen und blasen langsam auf die Flamme einer imaginären Kerze.
6) "Die Kerze löschen": intensives intermittierendes Ausatmen, gefolgt von Einatmen, den Atem für eine Sekunde anhalten, dann dreimal in kurzen Stößen ausatmen: fu! Pfui! Pfui!
7) Eine Fliege flog in der Nähe des Ohrs: f-f-f.

Wespe flog in der Nähe der Nase: s-s-s.
Eine Mücke flog und klingelte: z-z-z.
Saß auf seiner Stirn, wir klatschen ihn -
Und sie fingen: hhh.
Lass es fliegen!

2. Übungen zur Entwicklung der Beweglichkeit des Sprachapparates: "Sound Warm-up"

1) Wir lesen schnell, wir schauen genau hin:

OIE AOEE EAOIO
YAOYU AYUOE EYYUYU
YYAYUUYUUUUUAOU

2) Wir lesen Vokale mit Betonung auf einen von ihnen:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE usw.

Sie können diese Übung abwechslungsreich gestalten, indem Sie die Silben aussprechen, zuerst mit Betonung auf der 1. Silbe, dann auf der 2. und 3.:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Nachdem wir tief eingeatmet haben, lesen wir beim Ausatmen 15 Konsonanten derselben Reihe (Klänge):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Wir lesen die Silbenkette:

5) Wir lesen Wörter mit Aufbau:

Po - var, Fieber, wagen, trinken, gelaufen, geführt.

3. Übungen, die das periphere Sehen entwickeln und den direkten Blick üben

1) Damit Kinder das Wesen der Begriffe "peripheres Sehen" und "rechter Winkel" verstehen, werden sie aufgefordert, ohne den Blick von einer Linie abzuwenden, Objekte aufzulisten, die von rechts oder links in das Sichtfeld fallen , oben unten.

2) Handouts - Schulte Tisch (Größe 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Nutzungsalgorithmus:

Benennen Sie so schnell wie möglich alle Zahlen in der Reihenfolge 10 bis 25 und zeigen Sie mit einem Bleistift oder Finger;
Versuchen Sie, sich die Position von zwei oder drei aufeinanderfolgenden Zahlen gleichzeitig zu merken.

Merken! Die Augen schauen in die Mitte des Tisches, auf die Zahl 10, und sie sehen ihn in seiner Gesamtheit.

"Eine Karotte pflanzen"

a) Eine Schachtel mit einer Karotte wird auf einer Tafel oder auf Papier abgebildet. Auf dem Bild - Fragen und Kommentare.

- Wenn die Karotte in der Schachtel ist, welcher Teil ist sichtbar? (Schwanz)
- Richtig, ein direkter Blick wird auf den Schwanz gerichtet. Wenn Sie sich die erste Silbe ansehen, können Sie das ganze Wort auf der Karotte sehen.
Für die Übung können verschiedene Wörter aus dem gelesenen Text entnommen werden, bei der Wortwahl ist jedoch zu beachten, dass das Kind peripher nicht mehr als fünf Buchstaben sehen kann.

b) "Lange Karotte"

- Was ist, wenn die Karotte zu groß wird und das Wort darauf in die Schachtel nicht passt, da es mehr als fünf Buchstaben enthält und über die direkte Sicht hinausgeht? Dann sieht die Karotte so aus:

- Was sehen wir in diesem Fall, wenn wir die Schachtel mit Karotten betrachten? ( Der Schwanz und die Spitze und die Mitte in der Box.) Somit kann ein direkter Blick vom Schwanz auf die Spitze übertragen werden.
In dieser Übung wird nicht nur das periphere Sehen geübt, sondern auch die Fähigkeit, den direkten Blick zu kontrollieren, den Teil des Wortes zu kontrollieren, den das Kind mit dem peripheren Sehen sieht, die Fähigkeit, in einem Wort zu navigieren und Fehler beim Lesen von Endungen zu vermeiden. Tatsächlich erfasst das periphere Sehen in dem Moment, in dem der Blick auf den Schwanz gerichtet ist, das, was auf der Karotte in der Schachtel steht. Das Kind bewegt seinen Blick vom Schwanz zur Spitze und sieht wieder die Mitte des Wortes und beherrscht sich selbst. Auf diese Weise gebückt, mit einem Blick von der ersten bis zur letzten Silbe und gleichzeitig die Mitte des Wortes sehend, kann das Kind, das es nicht mehr liest, es schnell aussprechen.

"Roboter"

Wenn das Kind ein neues, schwer zu lesendes Wort trifft, kann es das periphere Sehen nicht nutzen und liest das Wort silbenweise, wobei es oft verzerrt wird. Das Wort ist groß auf der Tafel gedruckt, an den Enden der Buchstaben sind Kugeln gezeichnet - Kontakte.
Wie Sie wissen, haben Roboter keine eigenen Gedanken, sie führen nur das in ihnen festgelegte Programm aus: an der Stelle zu klingen, auf die der Zeiger gerichtet ist.
Zuerst bewegt sich der Zeiger und damit ein direkter Blick langsam über das Wort, dann erhöht sich die Geschwindigkeit mit jeder Wiederholung des Wortes und die Kinder lesen das ganze Wort fehlerfrei.
Um die Fähigkeit zu erreichen, solche Wörter in Zukunft nicht nur zu erkennen und auszusprechen, sondern auch mit einem direkten Blick im Wort zu navigieren, wird die Übung schwieriger. Der Lehrer bewegt den Mauszeiger mit größerer Geschwindigkeit über die verschiedenen Wortteile (in Leserichtung), während die Kinder Zeit haben müssen, genau den gezeigten Abschnitt zu sprechen.

4. Übungen, die die Aufmerksamkeit für das Wort und seine Teile entwickeln und die Voraussetzung für ein korrektes und schnelles Lesen sind

Kinder haben einen schlecht entwickelten Artikulationsapparat, der das schnelle Lesen verlangsamt, daher sind in der 1. und 2. Klasse folgende Übungen relevant:

1) Lesen von Kombinationen von zwei oder drei Konsonanten mit Vokalen:

2) Wir lesen langsam, in mäßigem Tempo: Beschleunigung des Tempos:

ZHZI TNO KTRI
DRU ZBI STRU

Der Spatz_ sat_ auf dem Ast_ und twitterte.

Zungenbrecher

Lena suchte nach einer Anstecknadel.
Die Nadel fiel unter die Bank.
Es war zu faul, unter die Bank zu klettern,
Ich habe den ganzen Tag nach einer Nadel gesucht.

a) Lesen Sie die Rechtschreibung der Zungenbrecher.
b) Zungenbrecher orthoepisch lesen.
c) Arbeiten mit Tablets: Kinder lesen einen Zungenbrecher entsprechend der Aufgabenstellung:

ruhig

laut

im Flüsterton

Stummfilm (stumm)

"Das Haus, das Jack gebaut hat"

Kinder sprechen den ersten Satz mit maximaler Geschwindigkeit mehrmals aus, bis es ihnen gelingt. Dann kommen noch 1-2 Wörter hinzu, die mit der gleichen Geschwindigkeit gelesen werden. Und so weiter bis zum Ende der Passage, jedes Mal von neuem wiederholen, wie in dem berühmten Gedicht "The House That Jack Built". Zum Beispiel:

In manchen Königreichen ...
In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat ...
In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat lebte er ...
In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat lebte ein reicher Kaufmann ..,

5. Übungen, die das Arbeitsgedächtnis und die Aufmerksamkeitsstabilität entwickeln.

"Suchen Sie einen zusätzlichen Brief"

Sie können beliebige Texte aus alten Zeitungen ausschneiden und an Kinder verteilen.

Übung: heute streichen wir nur den Buchstaben I durch. Morgen - ein anderer usw.

"Suchen Sie ein zusätzliches Wort"

Lies es. Begründen Sie Ihre Wahl.

ELEFANTENBÄR TIGER
LEO SCHMETTERLINGS-KATZE

"Foto-Auge"

20 Sekunden lang sollen die Kinder schauen, um die Wörter zu „fotografieren“ und die Frage beantworten „Gibt es unter diesen Wörtern ...?“. Zum Beispiel:

WALNUT FEATHER STREAM ENTDECKT TROPICAL fassungslos

"Ja oder Nein?"

Kinder hören auf Vorschläge und entscheiden, ob es sein kann. Wenn ja, wann, wo, warum? Ist dies nicht der Fall, muss dies durch Beweismittel nachgewiesen werden.

Schnee fiel, Aljoscha ging zum Sonnenbaden.
Das Auto pfiff im gleichen Tempo und fuhr vorwärts.

Diese Übung zielt auf die Aufmerksamkeit für den Text, seine bewusste Beherrschung, die Fähigkeit, den Sinn des Gelesenen schnell zu erfassen, eine Aussage genau zu konstruieren.

"Angebot abschließen"

Die Katze miaute...

6. Übungen, die Flexibilität und Schnelligkeit beim Vorlesen und Vorlesen fördern

"Guck-Guck"

Die Lehrbuchseite (beliebig) wird angegeben, und dann wird der Text gelesen. Kinder müssen die Seite finden, mit den Augen die richtige Zeile finden und sich an die Lesart des Lehrers gewöhnen.

Lesen mit Wortzählung

1) schließe deine Lippen und Zähne fest;
2) nur mit den Augen lesen;
3) Lesen Sie so schnell wie möglich, während Sie die Wörter des Textes für sich selbst zählen;
4) Beantworten Sie die Frage zum Text (vor dem Lesen).

Lesen mit Klangbezug

Der Text wird mit einer bestimmten Geschwindigkeit auf das Tonbandgerät eingelesen. Kinder sollten der Stimme im Buch folgen, Zeit haben, den Text synchron mit dem Tonbandgerät zu sprechen. Die Prüfung erfolgt individuell: Mit einer Hand die Schulter des Kindes berühren bedeutet - laut vorlesen. Es ist ratsam, solche Arbeiten systematisch durchzuführen. In diesem Fall erhöht sich die Geschwindigkeit des Ertönens des "Ton-Markierungszeichens" allmählich. Wenn kein Tonbandgerät im Klassenzimmer vorhanden ist, können Sie die Spielübung "Nachholen" verwenden. Die Kinder lesen eine Textpassage im Refrain, in einem Unterton, hören auf die Stimme des Lehrers, der mit ausreichend hoher Geschwindigkeit laut vorliest, und "strecken" sich hinter ihm her, um "aufzuholen".

7. Übungen zur Förderung der Synthese von Wahrnehmung und Verstehen

1) Helfen Sie Vokalen und Konsonanten, Freunde zu finden. Setzen Sie sie so zusammen, dass Sie die Wörter erhalten:

2) Nehmen Sie aus jedem Wort einen Buchstaben heraus. Machen Sie es so, dass der Rest ein neues Wort bildet:

Regalfarbe Hangschirm Problem Hitze (Pfahl) (Helm) (Elefant) (Kranich) (Nahrung) (Feld)

3) Fügen Sie am Anfang oder Ende eines Wortes einen Buchstaben hinzu, um ein neues Wort zu erstellen. Welche Laute sind mit diesen Buchstaben gekennzeichnet?

4) Verbinde die Wörter der rechten und linken Spalte, sodass neue Wörter gebildet werden:

"Leckere Worte"

Stellen Sie sich vor, Sie haben Geburtstag. Sie müssen den Tisch decken. Denken Sie jedoch bei der Auswahl von Delikatessen daran, dass ihre Namen aus zwei und drei Silben bestehen sollten:

Halva Bagels Tee Limonade
Waffeln Trauben Kirsche Mandarine

8. Übungen zur Entwicklung des logischen Denkens

Diese Übungen tragen zur Entwicklung der Denkgeschwindigkeit beim Lesen, ihrer Bewusstheit bei.

1) Führen Sie die Mathematik durch und lesen Sie das Wort:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (Sofa)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + JAHRE =? (Hubschrauber)

2) Ordne die Buchstaben neu an:

Im Wald, auf einer Kiefer, steht ein Telead. Der Schwanz ruht am Ostlv ereavd. Seine Nase klopft an den Kofferraum, arbeitet, sucht nach Insekten.

(Ein Specht sitzt auf einer Kiefer im Wald. Sein Schwanz ruht auf einem Baumstamm. Er klopft mit der Nase an den Stamm, gräbt die Rinde ein, sucht nach Insekten).

3) "Suchen"

Können Sie eine Verbindung zwischen zwei scheinbar nicht zusammenhängenden Ereignissen finden? Erkläre, wie das alles passiert ist.

Der Hund jagte das Huhn.
Die Schulkinder konnten an der Exkursion nicht teilnehmen.

4) Lernen Sie, Gedanken mit anderen Worten auszudrücken.
Die Übung zielt darauf ab, dem Kind beizubringen, mit Worten zu operieren.

Dieser Winter wird sehr kalt.

Es ist notwendig, dieselbe Idee ohne Verzerrung zu vermitteln, aber in anderen Worten. Keines der Wörter in diesem Satz sollte in neuen Sätzen verwendet werden.

5) Bilden von Sätzen mit drei Wörtern, die in ihrer Bedeutung nicht verwandt sind:

Seebär Bleistift

Zum Beispiel:

Wir haben mit Bleistift gezeichnet, wie ein Bär an einem Waldsee einen Fisch fängt.

Die Übung entwickelt die Fähigkeit, Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, kreativ zu denken, aus unterschiedlichen Objekten neue ganzheitliche Bilder zu schaffen.

9. Übungen zur Entwicklung einer achtsamen Lesefähigkeit

9.1. Logikübungen

1) Was haben diese Wörter gemeinsam und wie unterscheiden sie sich?

Kreide - gestrandet, klein - zerknittert, Seife - süß.

2) Nennen Sie es in einem Wort.

Zeisig, Schwalbe, Turm, Eule, Mauersegler.
Schere, Zange, Hammer, Säge, Rechen.
Schal, Handschuhe, Mantel, Jacke.
TV, Bügeleisen, Staubsauger, Kühlschrank.
Kartoffeln, Rüben, Zwiebeln, Kohl.
Pferd, Kuh, Schwein, Schaf.
Schuhe, Stiefel, Hausschuhe, Turnschuhe.
Linde, Birke, Fichte, Kiefer.

3) Welches Wort ist überflüssig?

Schön, blau, rot, gelb.
Minute, Zeit, Stunde, Sekunde.
Straße, Autobahn, Weg, Weg.
Milch, Sauerrahm, Joghurt, Fleisch.

4) Inwiefern ähneln sich die folgenden Wörter?

Bügeleisen, Schneesturm, Stock, Uhr, Lampe, Glas.

5) Bilden Sie ein neues Wort, indem Sie von jedem der angegebenen Wörter die erste Silbe nehmen.

Ohr, Gesellschaft, Vase.
Cora, Bingo, Boxer.
Milch, Laichen, Teller.

6) Drei Wörter werden angegeben. Die ersten beiden stehen in einer bestimmten Beziehung. Es besteht eine ähnliche Beziehung zwischen dem dritten und einem der vorgeschlagenen fünf Wörter in Klammern. Finden Sie das vierte Wort.

a) Lied - Komponist, Flugzeug - ... (Flugplatz, Treibstoff, Designer, Pilot, Kämpfer).
b) Schule - Ausbildung, Krankenhaus - ... (Arzt, Student, Behandlung, Patient).
c) Messer - Stahl, Stuhl - ... (Gabel, Holz, Tisch, Essen, Tischdecke).

7) Teilen Sie Wörter in Gruppen auf.

Hase, Erbsen, Igel, Bär, Kohl, Wolf, Gurke.
Kuh, Kleiderschrank, Stuhl. Sofa. Ziege, Schaf, Tisch.
Mohn, Linde, Ahorn, Kamille, Birke, Maiglöckchen, Eiche.

9.2. Wortkompositionsspiele

1) Finden Sie ein Wort in einem Wort.

Gewitter Zeitungsbusch
Scherztablett Schokolade
Uhrmachersplitter Messe

2) Vervollständige den Satz.

Am Morgen behandeln Tiere bei Arzt Aibolit die Zähne: zbrey, itgyr, vdryy, oybr.

3) Scharaden.

(Gemälde).

Ich wohne im Wald mit dem Buchstaben K.
Mit dem Buchstaben H füttere ich die Schafe.

(Eber ist ein Hirte).

4) Finden Sie den Namen der Tiere unter den Zeichenfolgen.

Pumpe mit Stör r Flusswasser,
Und der Schlauch wird in den Garten gespannt.
Unter dem Busch Schaf Ruhe in Frieden
Es tut gut, hier allein zu wandern.

10. Übungen zur Entwicklung der richtigen Lesefähigkeiten

1) Beschreiben Sie das Thema (der Lehrer zeigt es und entfernt es schnell).

2) Wiederholen Sie, was der Lehrer gesagt hat:

Ein Fass ist ein Punkt, eine Großmutter ist ein Schmetterling, eine Katze ist ein Löffel.

3) Wählen Sie Wörter für einen bestimmten Laut (aus einem gelesenen Vierzeiler, Satz, Text).

4) Wörter lesen, die sich um einen Buchstaben unterscheiden.

Kreide - gestrandet - Seife - klein - zerknittert; Maus - Mücke - Bär - Schüssel.

5) Wörter mit den gleichen Präfixen und Endungen lesen.

Kam, kam, nähte, brachte, unterlasse; rot, weiß, blau, schwarz. Gelb; Puppe, Mama, Papa, Pfote, Löffel.

6) „Formwandler“ lesen.

Der Löwe hat die Ochsen gefressen. Suchen Sie ein Taxi, gehen Sie.

11. Übungen zur Entwicklung der Ausdruckskraft des Lesens

1) Sätze mit unterschiedlicher Intonation lesen.

2) Lesen des Textes mit Übertragung von Emotionen (Freude, Empörung, Traurigkeit, Stolz usw.) je nach Inhalt.

3) Wörterbuch der Gefühle.

Bei der Arbeit zum ausdrucksstarken Lesen ist das Stimmungslexikon sehr hilfreich. Jeder Schüler hat es. Nachdem die Lehrkraft die Arbeit ausdrucksvoll vorgelesen hat, legen die Kinder Karten auf den Tisch, auf denen Worte die Stimmung angeben, die sie beim Lesen der Arbeit empfunden haben. Kinder haben zum Beispiel Karten mit den Worten: „Fröhlich“, „fröhlich“. Bei der Analyse des Werkes nähern wir uns der Frage: Welche Gefühle hat der Autor selbst erlebt? Und schreiben Sie andere Wörter an die Tafel, die die Stimmung des Autors widerspiegeln: ( fröhlich, fröhlich, glücklich, Überraschung, Aufregung).

Nach einer solchen Arbeit lesen die Kinder den Text viel ausdrucksvoller und versuchen, durch das Lesen sowohl ihre persönliche Stimmung als auch die Stimmung des Autors zu vermitteln.

"Wörterbuch der Stimmungen und Zustände"

Literatur:

Wie man Schwierigkeiten beim Lesenlernen überwindet. S. N. Kostromina, L.G. Nagaeva. - M.: Os - 89, 1999.
Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 7 2010.
Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 6 2009.
Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 11 2008.
Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 11 2007.
Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 8 2007.
Grundschule. Nr. 6 2001.
Wir lesen nach dem "Alphabet mit großen Buchstaben": Lehrbuch / NN Pavlova; Il. A. V. Kardashuk. - M.: OLISS: Eksmo, 2011.- 64p.: Ill.

Arten von spezifischen Übungen zur Verbesserung der Lesequalität bei Grundschülern

SAMMLUNG

Zusammengestellt von: Misheneva O. V. Grundschullehrerin

Zungenbrecher für Ton [G]

Es gibt eine Dohle im Hof, Kieselsteine am Ufer.
Gregory trug einen Kuchen über die Schwelle. Er stand auf den Erbsen und fiel auf die Schwelle.
Unser Kopf hat deinen Kopf überkauft, überkauft.

Zungenbrecher zum Klang [Ш]

Lustige Witze von Sasha und Mishutka.
Stesha hatte es eilig, sie nähte ein Hemd, aber sie beeilte sich - sie hat den Ärmel nicht fertig.
Der Schakal ging, der Schakal galoppierte. Dame auf dem Tisch, Tannenzapfen.
In der Hütte rascheln sechs Mäuse.
Verprügeln Sie einen Gänserich im Gänsemarsch und einen Gänserich.

Zungenbrecher für Ton [F]

Der Zug rast grinsend: zhe, che, sha, schA.

Ich gehe - ich wiederhole, ich sitze - ich wiederhole, ich liege - ich wiederhole:
Zhu, zhu, zhu. Ein Igel hat einen Igel, eine Schlange hat einen Haken.

Schon von einer Schlange gestochen.
Ich komme mit einer Schlange nicht klar.
Schon aus Entsetzen wurde schon -
eine Schlange wird zu Abend essen.

Zungenbrecher für Ton [Ч und Щ]

Borsten beim Schwein, Schuppen beim Hecht.
Saubereres Dickicht in unserem Wald, dicker in unserem Dickicht.

In einem Koffer von einem Stepptanz
Pinsel, Rosenkranz, Abakus - für meine Tante.
Rosenkranz, Abakus, Pinsel - Onkel,
Abakus, Pinsel, Rosenkranz - zum Kindermädchen.
Nur Stepptanz - für mich.
Eine klare Familie tanzt.

Zungenbrecher für Ton [H]

Vier Schildkröten haben vier Schildkröten.
Vier kleine schwarze kleine Kobolde zeichneten eine Zeichnung mit schwarzer Tinte. Extrem sauber.
Der Vogel war vollgestopft mit Streichhölzern.
Unsere Tochter ist eloquent, ihre Rede ist klar.

Zungenbrecher für den Ton [Щ]

Zwei Welpen, Wange an Wange, drücken die Bürste in die Ecke.
Der Hecht versucht vergeblich, die Brasse zu kneifen.

Zungenbrecher für Ton [P]

Im Wald arbeiten der Biber und der Biberbruder ohne Axt.
Bei einem Gewitter brach die Leiche aus einer Ladung Wassermelonen zusammen.
Fedora hat Tomaten in ihrem Garten. Außerhalb von Fedoras Zaun - Fliegenpilze.
Hirse fliegt auf dem Feld von Frosya, Frosya entfernt das Unkraut.
Makar gab Roman einen Karamell und Roman Makar einen Bleistift.
Sie gaben dem Kleinkind Mais und das Kleinkind bittet um eine Wassermelone.
Die Spatzen warten am Futtertrog auf den Futtertrog, Markushka trägt sie in einer Tasche Moltebeeren.
Für eine Kakerlake mit einer Trommel, für eine Mücke mit einer Axt.
Die Herren der Königin segelten auf einer Karavelle zu ihr.
Karl stahl von Polycarp einen halben Karpfen, einen halben Karpfen.
Der weise Rabe riss flink die Fliegenpilze im Graben.
Eine Krabbe kroch auf das Schiff, Karausche stahlen die Leiter.
Ein Mückenschwarm ist hinter dem Berg und der zweite Schwarm ist unter dem Berg.
Mach das Tor auf, Uvar, wir tragen viel Brennholz.
Der Weg ist auf dem Gras getreten.
Zungenbrecher hüpfen wie Karauschen in einer Pfanne.
Am frühen Morgen trommeln zwei Widder auf Trommeln.
Roma Masha pflückte Gänseblümchen.
Schnauze, Schweineschnauze, gegrabener Polry.
Vom Berg - nicht bergauf, bergauf - nicht vom Berg.
Das Schwein grub, grub den ganzen Hof, grub ihn, erreichte das Loch nicht.
Die grauen Widder schlugen die Trommeln, schlugen wahllos - sie brachen sich die Stirn.
Timoshka Troshke zerbröselt Krümel zu Okroshka.
Drei Trompeter blasen ihre Trompeten.
Der flinke Nerz schoss in den Nerz.

Zungenbrecher für Ton [R und L]

Ich habe Frol besucht, ich habe Frol auf der Lavra angelogen, ich werde zur Lavra gehen, die Lavra auf Frol navra.
Im Teich hat Polycarp drei Karausche, drei Karpfen.
Alle Biber sind freundlich zu ihren Bibern.
Karl hat Klara Korallen gestohlen, Klara hat Karl eine Klarinette gestohlen.
Clara spielt Klavier bei Vali.
Die Königin schenkte dem Kavalier eine Karavelle.
Die Wachtel flog vor der Wachtel, vor den Wachteln.
Auf dem Berg Ararat riss Barbara Trauben.
Ein Adler auf einem Berg, eine Feder auf einem Adler.
Der Kerl aß dreiunddreißig Pasteten, alle mit Hüttenkäse.
Dreiunddreißig Schiffe manövrierten, manövrierten, manövrierten, aber nicht herausgefischt.

Die Krähe hat den Trichter verfehlt.
Steh auf, Arkhip, der Hahn ist heiser.

1. Übungen zur Verbesserung der Aussprache

Wespe flog in der Nähe der Nase: s-s-s.
Eine Mücke flog und klingelte: z-z-z.
Saß auf seiner Stirn, wir klatschen ihn -
Und sie fingen: hhh.
Lass es fliegen!

2. Übungen zur Entwicklung der Beweglichkeit des Sprachapparates: "Sound Warm-up"

1) Wir lesen schnell, wir schauen genau hin:

OIE AOEE EAOIO
YAOYU AYUOE EYYUYU
YYAYUUYUUUUUAOU

2) Wir lesen Vokale mit Betonung auf einen von ihnen:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE usw.

Sie können diese Übung abwechslungsreich gestalten, indem Sie die Silben aussprechen, zuerst mit Betonung auf der 1. Silbe, dann auf der 2. und 3.:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Nachdem wir tief eingeatmet haben, lesen wir beim Ausatmen 15 Konsonanten derselben Reihe (Klänge):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Wir lesen die Silbenkette:

Verwenden Sie diese farbenfrohen Wortkarten mit 3 Buchstaben, um Ihrem Kind das Lesen beizubringen.

5) Wir lesen Wörter mit Aufbau:

Po - var, Fieber, wagen, trinken, gelaufen, geführt.

3. Übungen, die das periphere Sehen entwickeln und den direkten Blick üben

2) Handouts - Schulte Tisch (Größe 20x20cm)

Nutzungsalgorithmus:

Benennen Sie so schnell wie möglich alle Zahlen in der Reihenfolge 10 bis 25 und zeigen Sie mit einem Bleistift oder Finger;

Versuchen Sie, sich die Position von zwei oder drei aufeinanderfolgenden Zahlen gleichzeitig zu merken.

Merken! Die Augen schauen in die Mitte des Tisches, auf die Zahl 10, und sie sehen ihn vollständig.

Eine solche Karte kann den Schülern gegeben werden, um die gelernten Buchstaben und Laute nach und nach auszufüllen.

A a O o U u y I und E e

Ihr yo yo yo ich

B b c c d d f g g h e e

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

Y y sch w w w b

4. Übungen, die die Aufmerksamkeit für das Wort und seine Teile entwickeln und die Voraussetzung für ein korrektes und schnelles Lesen sind

Kinder haben einen schlecht entwickelten Artikulationsapparat, der das schnelle Lesen verlangsamt, daher sind in der 1. und 2. Klasse folgende Übungen relevant:

1) Lesen von Kombinationen von zwei oder drei Konsonanten mit Vokalen:

2) Wir lesen langsam, in mäßigem Tempo: Beschleunigung des Tempos:

ZHZI TNO KTRI

DRU ZBI STRU

Der Spatz_ sat_ auf dem Ast_ und twitterte.

Zungenbrecher

Lena suchte nach einer Anstecknadel.
Die Nadel fiel unter die Bank.
Es war zu faul, unter die Bank zu klettern,
Ich habe den ganzen Tag nach einer Nadel gesucht.

a) Lesen Sie die Rechtschreibung der Zungenbrecher.
b) Zungenbrecher orthoepisch lesen.
c) Arbeiten mit Tablets: Kinder lesen einen Zungenbrecher entsprechend der Aufgabenstellung:

ruhig

laut

im Flüsterton

Stummfilm (stumm)

"Das Haus, das Jack gebaut hat"

In manchen Königreichen ... In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat ... In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat lebte er ... In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat lebte ein reicher Kaufmann ..,

5. Übungen, die das Arbeitsgedächtnis und die Aufmerksamkeitsstabilität entwickeln.

"Suchen Sie einen zusätzlichen Brief"

ETWA

Sie können beliebige Texte aus alten Zeitungen ausschneiden und an Kinder verteilen.

Übung: heute streichen wir nur den Buchstaben I durch. Morgen - ein anderer usw.

"Suchen Sie ein zusätzliches Wort"

Lies es. Begründen Sie Ihre Wahl.

ELEFANTENBÄR TIGER
LEO SCHMETTERLINGS-KATZE

"Foto-Auge"

20 Sekunden lang sollen die Kinder schauen, um die Wörter zu „fotografieren“ und die Frage beantworten „Gibt es unter diesen Wörtern ...?“. Zum Beispiel:

WALNUT STREAM FEATHER ENTDECKT TROPICAL fassungslos

"Ja oder Nein?"

Kinder hören auf Vorschläge und entscheiden, ob es sein kann. Wenn ja, wann, wo, warum? Ist dies nicht der Fall, muss dies durch Beweismittel nachgewiesen werden.

Schnee fiel, Aljoscha ging zum Sonnenbaden. Das Auto pfiff im gleichen Tempo und fuhr vorwärts.

Diese Übung zielt auf die Aufmerksamkeit für den Text, seine bewusste Beherrschung, die Fähigkeit, den Sinn des Gelesenen schnell zu erfassen, eine Aussage genau zu konstruieren.

"Angebot abschließen"

Die Katze miaute...

6. Übungen, die Flexibilität und Schnelligkeit beim Vorlesen und Vorlesen fördern

"Guck-Guck"

Die Lehrbuchseite (beliebig) wird angegeben, und dann wird der Text gelesen. Kinder müssen die Seite finden, mit den Augen die richtige Zeile finden und sich an die Lesart des Lehrers gewöhnen.

Lesen mit Wortzählung

Memo:

Lesen mit Klangbezug

7. Übungen zur Förderung der Synthese von Wahrnehmung und Verstehen

1) Helfen Sie Vokalen und Konsonanten, Freunde zu finden. Setzen Sie sie so zusammen, dass Sie die Wörter erhalten:

2) Nehmen Sie aus jedem Wort einen Buchstaben heraus. Machen Sie es so, dass der Rest ein neues Wort bildet:

Regalfarbe Hangschirm Problem Hitze (Pfahl) (Helm) (Elefant) (Kranich) (Nahrung) (Feld)

3) Fügen Sie am Anfang oder Ende eines Wortes einen Buchstaben hinzu, um ein neues Wort zu erstellen. Welche Laute sind mit diesen Buchstaben gekennzeichnet?

4) Verbinde die Wörter der rechten und linken Spalte, sodass neue Wörter gebildet werden:

"Leckere Worte"

Stellen Sie sich vor, Sie haben Geburtstag. Sie müssen den Tisch decken. Denken Sie jedoch bei der Auswahl von Delikatessen daran, dass ihre Namen aus zwei und drei Silben bestehen sollten:

Halva Bagels Tee Limonade Waffeln Trauben Kirsche Mandarine

8. Übungen zur Entwicklung des logischen Denkens

Diese Übungen tragen zur Entwicklung der Denkgeschwindigkeit beim Lesen, ihrer Bewusstheit bei.

1) Führen Sie die Mathematik durch und lesen Sie das Wort:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (Sofa)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + JAHRE =? (Hubschrauber)

2) Ordne die Buchstaben neu an:

Im Wald, auf einer Kiefer, steht ein Telead. Der Schwanz ruht am Ostlv ereavd. Seine Nase klopft an den Kofferraum, arbeitet, sucht nach Insekten.

(Ein Specht sitzt auf einer Kiefer im Wald. Sein Schwanz ruht auf einem Baumstamm. Er klopft mit der Nase an den Stamm, gräbt die Rinde ein, sucht nach Insekten).

3) "Suchen"

Können Sie eine Verbindung zwischen zwei scheinbar nicht zusammenhängenden Ereignissen finden? Erkläre, wie das alles passiert ist.

Der Hund jagte das Huhn. Die Schulkinder konnten an der Exkursion nicht teilnehmen.

4) Lernen Sie, Gedanken mit anderen Worten auszudrücken.
Die Übung zielt darauf ab, dem Kind beizubringen, mit Worten zu operieren.

Dieser Winter wird sehr kalt.

Es ist notwendig, dieselbe Idee ohne Verzerrung zu vermitteln, aber in anderen Worten. Keines der Wörter in diesem Satz sollte in neuen Sätzen verwendet werden.

5) Bilden von Sätzen mit drei Wörtern, die in ihrer Bedeutung nicht verwandt sind:

Seebär Bleistift

Zum Beispiel:

Wir haben mit Bleistift gezeichnet, wie ein Bär an einem Waldsee einen Fisch fängt.

Die Übung entwickelt die Fähigkeit, Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, kreativ zu denken, aus unterschiedlichen Objekten neue ganzheitliche Bilder zu schaffen.

9. Übungen zur Entwicklung einer achtsamen Lesefähigkeit

9.1. Logikübungen

1) Was haben diese Wörter gemeinsam und wie unterscheiden sie sich?

Kreide - gestrandet, klein - zerknittert, Seife - süß.

2) Nennen Sie es in einem Wort.

Zeisig, Schwalbe, Turm, Eule, Mauersegler. Schere, Zange, Hammer, Säge, Rechen. Schal, Handschuhe, Mantel, Jacke. TV, Bügeleisen, Staubsauger, Kühlschrank. Kartoffeln, Rüben, Zwiebeln, Kohl. Pferd, Kuh, Schwein, Schaf. Schuhe, Stiefel, Hausschuhe, Turnschuhe. Linde, Birke, Fichte, Kiefer.

3) Welches Wort ist überflüssig?

Schön, blau, rot, gelb. Minute, Zeit, Stunde, Sekunde. Straße, Autobahn, Weg, Weg. Milch, Sauerrahm, Joghurt, Fleisch.

4) Inwiefern ähneln sich die folgenden Wörter?

Bügeleisen, Schneesturm, Stock, Uhr, Lampe, Glas.

5) Bilden Sie ein neues Wort, indem Sie von jedem der angegebenen Wörter die erste Silbe nehmen.

Ohr, Gesellschaft, Vase. Cora, Bingo, Boxer. Milch, Laichen, Teller.

a) Lied - Komponist, Flugzeug - ... (Flugplatz, Treibstoff, Designer, Pilot, Kämpfer). b) Schule - Ausbildung, Krankenhaus - ... (Arzt, Student, Behandlung, Patient). c) Messer - Stahl, Stuhl - ... (Gabel, Holz, Tisch, Essen, Tischdecke).

7) Teilen Sie Wörter in Gruppen auf.

Hase, Erbsen, Igel, Bär, Kohl, Wolf, Gurke. Kuh, Kleiderschrank, Stuhl. Sofa. Ziege, Schaf, Tisch. Mohn, Linde, Ahorn, Kamille, Birke, Maiglöckchen, Eiche.

9.2. Wortkompositionsspiele

1) Finden Sie ein Wort in einem Wort.

Gewitter Zeitungsbusch
Scherztablett Schokolade
Uhrmachersplitter Messe

2) Vervollständige den Satz.

Am Morgen behandeln Tiere bei Arzt Aibolit die Zähne: zbrey, itgyr, vdryy, oybr .

3) Scharaden.

Der Anfang ist die Stimme eines Vogels Das Ende ist am Grund des Teiches Und das ganze im Museum Es kann ohne Schwierigkeiten gefunden werden.

(Gemälde).

Ich wohne im Wald mit dem Buchstaben K. Mit dem Buchstaben H füttere ich die Schafe.

(Eber ist ein Hirte).

4) Finden Sie den Namen der Tiere unter den Zeichenfolgen.

Die Pumpe saugt das Flusswasser an
Und der Schlauch wird in den Garten gespannt.
Zwischen den Büschen herrscht Frieden
Es tut gut, hier allein zu wandern.

10. Übungen zur Entwicklung der richtigen Lesefähigkeiten

1) Beschreiben Sie das Thema (der Lehrer zeigt es und entfernt es schnell).

2) Wiederholen Sie, was der Lehrer gesagt hat:

Ein Fass ist ein Punkt, eine Großmutter ist ein Schmetterling, eine Katze ist ein Löffel.

3) Wählen Sie Wörter für einen bestimmten Laut (aus einem gelesenen Vierzeiler, Satz, Text).

4) Wörter lesen, die sich um einen Buchstaben unterscheiden.

Kreide - gestrandet - Seife - klein - zerknittert; Maus - Mücke - Bär - Schüssel.

5) Wörter mit den gleichen Präfixen und Endungen lesen.

Kam, kam, nähte, brachte, unterlasse; rot, weiß, blau, schwarz. Gelb; Puppe, Mama, Papa, Pfote, Löffel.

6) „Formwandler“ lesen.

Der Löwe hat die Ochsen gefressen. Suchen Sie ein Taxi, gehen Sie.

11. Übungen zur Entwicklung der Ausdruckskraft des Lesens

1) Sätze mit unterschiedlicher Intonation lesen.

2) Lesen des Textes mit Übertragung von Emotionen (Freude, Empörung, Traurigkeit, Stolz usw.) je nach Inhalt.

3) Wörterbuch der Gefühle.

Bei der Arbeit zum ausdrucksstarken Lesen ist das Stimmungslexikon sehr hilfreich. Jeder Schüler hat es. Nachdem die Lehrkraft die Arbeit ausdrucksvoll vorgelesen hat, legen die Kinder Karten auf den Tisch, auf denen Worte die Stimmung angeben, die sie beim Lesen der Arbeit empfunden haben. Kinder haben zum Beispiel Karten mit den Worten:„Fröhlich“, „fröhlich“. Bei der Analyse des Werkes nähern wir uns der Frage: Welche Gefühle hat der Autor selbst erlebt? Und schreiben Sie andere Wörter an die Tafel, die die Stimmung des Autors widerspiegeln: (fröhlich, fröhlich, glücklich, Überraschung, Aufregung ).

Nach einer solchen Arbeit lesen die Kinder den Text viel ausdrucksvoller und versuchen, durch das Lesen sowohl ihre persönliche Stimmung als auch die Stimmung des Autors zu vermitteln.

"Wörterbuch der Stimmungen und Zustände"

Ruhelos, kämpfend

Freundlich, fröhlich

Fröhlich, ängstlich

Skurril, schüchtern

Stürmisch. Fröhlich

Leicht, wütend

Aufgeregt

Ernst

Empört

Traurig

Magie

Komisch

Heroisch

Schläfrig, sonnig

Gutmütig

Sympathisanten

Unheimlich

Ruhig

Geheimnisvoll

Jubelnd

Trist

Traurig

Spielerisch

Verspottung

Prahlerisch

FREUNDE

Ni-ki-ta und Le-sha sind Freunde. Gemeinsam gehen sie in den Kindergarten. Le-shi hat ein sa-mo-kat. Und Ni-ki-du hat eine Waffe. Nicht wirklich, aber play-ru-shech. Diese Jungs sind Jugendliche. Oh-nein immer de-la-tsya ig-rush-ka-mi. Und sie streiten sich nie. Gemeinsam spielen und lachen sie. Ho-ro-sho Freund!

PFERD

Peti und Mi-shi hatten ein Pferd. Sie begannen zu streiten: wessen Pferd. Ob sie anfingen, sich gegenseitig die Zapfen zu zerreißen.

Gib es mir, das ist mein Pferd.

Nein, du gibst mir, das Pferd gehört nicht dir, sondern mir.

Die Mutter kam, nahm das Pferd, und das Pferd wurde niemandem.

KOSH-KA UND KÄFER-KA

Es gab einen Kampf zwischen dem Bug und der Katze.

Die Katze ist la geworden, und der Käfer ist gekommen. Cat-ka Beetle-ku la-sing an der Nase.

Käferkatze am Schwanz.

Katze Zhuch-ke ins Auge. Käferkatze hinter dem Hals.

Tyo-cha ging mi-mo, trug einen Eimer Wasser und begann, Kosh-ku und Zhuch-ku mit Wasser zu übergießen.

GAL-KA

Ho-te-la-gal-ka-Getränk.

Für zwei gab es einen Krug Schienbein mit Wasser, aber in einem Krug-shi-war nur am Boden kein Wasser. Gal-ke konnte es nicht bekommen.

Sie wurde-la-ki-geben in kuv-shin ka-mush-ki und so na-ki-da-la, dass das Wasser höher wurde und man trinken konnte

FRÜHLING

Ves-na kam, floss-la in-da. Die Kinder nahmen die Wangen, machten das Lo-Tochter-Ku, ließen das Lo-Tochter-Ku durchs Wasser gehen. Lo-Tochter-ka schwamm-la und de-ti be-zha-ob nach ihr, wein-cha-ob und nichts vor-di-se-bya sah nicht-da-ob und im lu-zhu upa-li.

WELPE
Ta-nya kam von der Schule zu Fuß. Auf dem do-ro-ge o-na u-vi-de-la kleinen faulen Welpen. Er heulte auf za-bo-ra und heulte. Ta-nya-gla-di-la Welpe. Er fing an Ta-not ru-ku zu lecken. Ta-nya nahm den Welpen mit nach Hause. Do-ma Ta-nya da-la e-moo-lo-ka. Also schläft Ta-nya po-la-zhi-la am Herd. Die Wange ist an Ta-not befestigt. Ta-nya für-bo-t-las über ihn.

SLY FOX
Li-sa was-la go-lod-na. O-na-la-la auf dem Schnee und geschlossen-ry-la-Augen. Na-le-te-li-r-ny und se-li not-da-le-ko von li-sy. Oh nein, du willst li-su picken, aber ich fürchte. Li-sa lügt wie tot-va-me. Dann ist das vo-ro-uns unter-le-te-ob sov-das ist nah. Ein-na-vo-ro-na peck-nu-la-li-su in den Schwanz, ein anderes-ha-ich-ho-te-la-pick in die Nase. Lie-sa vsko-chi-la und grab-ti-la deep-poo-yo-ro-well.

MIT SKI
Mi-sie war sieben Jahre alt. Pa-pa cu-trank e-moo-zhi. Mi-sha pri-vya-hall ly-zhi und ging zu go-ru. Aber ly-zhi ging nicht zu go-ru. Mi-sha nahm den Ski-Zhi in die Hand und ging zum Go-Ru. Re-by-ta ka-ta-lis auf Skiern vom Berg. O-nein u-chi-li Mi-shu. Mi-sha stand auf den Ski und po-e-ha. Er ist sofort gefallen. Beim zweiten Mal ist Mi-sha der gleiche U-Kumpel. Dann Mi-sha na-u-chil-sya. Do-my Mi-sha kam auf Skiern an und war sehr froh, Ski fahren zu können.

BLAU
Was-la-ho-lod-na-zi-ma. Zu ok-naja pri-le-te-la si-nich-ka. Sie war – äh kalt – aber. Am ok-für hundert-ich-ob de-ti. Si-nich-ku tut ihnen leid. O-no-open-ob für-to-ku. Si-nich-ka vle-te-la im Zimmer-na-tu. Der Vogel-ka war-la-go-lod-na. O-na fing an, Semmelbrösel auf den Tisch zu picken. Alles zi-mu zhi-la si-nich-ka bei den Kindern. Spring de-ti you-let-ti-si-nich-ku nach Belieben.

BABYS
Es war im Winter. Mutter is-to-pi-la pech-ku und ging nach Ma-ga-zin.
Do-ma war-ta-lis one-no-little-shi. Der kleine Ko-la öffnete den Herd und machte einen Tu-da-Boo-Abstrich. Boo-mazh-ka-go-re-las und oo-pa-la auf dem Boden. Und auf dem Boden lagen Chips. Bright-to-za-py-lal o-gon. Kinder sind-poo-ha-lis, for-kri-cha-li und in-be-zha-li auf u-li-tsu. Kam-ran-griff einen Nachbarn und za-tu-nähte herum-gon.

HUNDESANITÄR
O-din Sol-Date wurde in der Hand und in No-Gu verwundet. Er fiel. To-va-ri-shi ush-li da-le-ko. Ra-ne-ny lag zwei Tage. Plötzlich hört er: schnüffel-ka-et so-ba-ka. Th-la sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Niemand hatte eine Tasche mit einem roten Kreuz auf seinem Bett: da waren bin-you und le-kar-stva. Ra-ne-ny per-rvtvya-hall von se-be-ny. So-ba-ka u-be-zha-la und bald pri-ve-la sa-ni-ta-graben.
Ra-ne-ny war ein Spa-Sohn.

Literatur:

Wie man Schwierigkeiten beim Lesenlernen überwindet. S. N. Kostromina, L.G. Nagaeva. - M.: Os - 89, 1999.

Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 7 2010.

Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 6 2009.

Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 11 2008.

Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 11 2007.

Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 8 2007.

Grundschule. Nr. 6 2001.

Wir lesen nach dem "Alphabet mit großen Buchstaben": Lehrbuch / NN Pavlova; Il. A. V. Kardashuk. - M.: OLISS: Eksmo, 2011.- 64p.: Ill.

"Leseübungen"

Leseübungen

Die Lesefähigkeit zeichnet sich durch Qualitäten wie Gewissenhaftigkeit, Gewandtheit, Korrektheit und Ausdrucksstärke aus. Um diese Qualitäten in meiner praktischen Arbeit zu entwickeln, verwende ich spezielle Übungen, die ich in jede Lesestunde einbaue. Diese Arbeit führt zu einem positiven Ergebnis, bringt Animation in den Unterricht und macht ihn interessanter und emotionaler.

Alle Übungen sind in vier Gruppen unterteilt: zur Entwicklung des bewussten Lesens; richtiges Lesen zu bilden; um die Leseflüssigkeit zu entwickeln; die Ausdruckskraft des Lesens zu entwickeln.

ICH. Übungen zur Entwicklung eines bewussten (luziden) Lesens

Die erste Gruppe sind logische Übungen.

1. Was haben Wörter gemeinsam und wie unterscheiden sie sich?

Kreide - gestrandet, klein - zerknittert, Seife - mil

2. Nennen Sie es in einem Wort.

Zeisig, Saatkrähe, Eule, Schwalbe, Mauersegler;

Schere, Zange, Hammer, Säge, Rechen;

Schal, Handschuhe, Mantel, Jacke;

Fernseher, Bügeleisen, Staubsauger, Kühlschrank;

Kartoffeln, Rüben, Zwiebeln, Kohl;

Pferd, Kuh, Schwein, Schaf;

Schuhe, Stiefel, Hausschuhe, Turnschuhe;

Linde, Birke, Fichte, Kiefer;

Huhn, Gans, Ente, Truthahn;

grün, blau, rot, gelb.

3. Welches Wort ist überflüssig und warum?

Schön, blau, rot, gelb;

Minute, Zeit, Stunde, Sekunde;

Straße, Autobahn, Pfad, Pfad;

Milch, Sauerrahm, Joghurt, Fleisch;

Wassili, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter;

Fichte, Kiefer, Zeder, Espe;

Zwiebeln, Gurken, Karotten, Äpfel;

Pilz, Maiglöckchen, Kamille, Kornblume.

4. Inwiefern ähneln sich die folgenden Wörter?

Bügeleisen, Schneesturm, Ordner, Uhr, Lampe, Glas.

Sie haben die gleiche Anzahl von Buchstaben;

sie sind von derselben Art;

sie bestehen aus zwei Silben.

5. Erstellen Sie ein Wort, indem Sie die Buchstaben neu anordnen.

u k l b ungefähr; s n o wie: u p k s.

6. Bilden Sie ein neues Wort, indem Sie von jedem der Daten nur die erste Silbe nehmen.

Ohr, Gesellschaft, Vase;

Rinde, Lotto, Boxer;

Milch, Laichen, Teller.

7. Bilden Sie ein neues Wort, wobei Sie jeweils die zweite Silbe nehmen.

Schlange, Rahmen;

Knopf, Hammer, Lava;

Vorwurf, Holunder, Schlamm;

drehen, pulverisieren, graben.

8. Bilden Sie ein neues Wort, indem Sie die letzte Silbe nehmen.

Möbel, Waffen;

Stroh, Zeit, gestrandet;

Fuchs, Dorn, Flug;

Harz, Riss, dauert.

9. Es werden drei Wörter gegeben. Die ersten beiden stehen in einer bestimmten Beziehung. Zwischen dem dritten und einem der vorgeschlagenen fünf Wörter besteht ein ähnlicher Zusammenhang. Finden Sie das vierte Wort.

a) Lied - Komponist; Flugzeug - ?

- Flugplatz, Treibstoff, Konstrukteur, Pilot, Kämpfer;

b) Schule - Ausbildung; Krankenhaus - ?

- Arzt, Student, Behandlung, Einrichtung, Patient;

c) Messer - Stahl; Stuhl - ?

- Gabel, Holz, Tisch, Essen, Tischdecke;

d) Wald - Bäume; Bücherei - ?

- Stadt, Gebäude, Bibliothekar, Theater, Bücher;

e) morgens - nachts; Winter - ?

- Frost, Tag, Januar, Herbst, Schlitten.

10. Teilen Sie Wörter in Gruppen auf.

Hase, Erbsen, Igel, Bär, Kohl, Wolf, Gurke;

Kuh, Kleiderschrank, Stuhl, Sofa, Ziege, Schaf, Tisch;

Orange, Bus, Aprikose, Apfel, Auto, Straßenbahn, Birne;

Mohn, Linde, Ahorn, Kamille, Birke, Maiglöckchen, Eiche.

11. Wählen Sie für das markierte Wort die Wörter aus, deren Bedeutung Sie benötigen.

Kräuter: Klee, Zeder, Sauerampfer, Wegerich, Lärche, Löwenzahn;

Insekten: Elster, Fliege, Eule, Käfer, Mücke, Kuckuck, Biene;

Schuhe: Stiefel, Mantel, Jacke, Schuhe, Hausschuhe, Jacke. "":

12. Welcher Buchstabe, welche Silbe, welches Wort sind überflüssig?

a du r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

Fluss, kleiner Fluss, Bach, Stift, Bach

Die zweite Gruppe sind Wortspiele mit Wörtern.

Wort in Wort finden.

Gewitter Zeitungsbusch

Tablett mit Schokolade

Scherzsplitter fairer Uhrmacher

2. Heben Sie ein Paar auf.

a) das Lied ist praktisch

ungefähre Fläche

Freundin fleißig

Feiertags-Postbote

Geschenk gestreift

Leinentuch

schönes Portfolio

der friseur ist nett

b) goldene Bräune

unterhaltsamer Anruf

berühmter Zaun

klangvoller Bison

Herausforderung reifen

erdbeergrün

3. Vervollständige den Satz.

Morgens werden die Zähne von Aibolit behandelt:

zbr e s, y y y z b r, it g y r, v dry s, o y b r.

4. Scharaden.

Das Ende ist am Grund des Teiches.

Und das ganze im Museum

Sie können es leicht finden.

(Gemälde)

Mit Brief Zu Ich wohne im Wald.

Mit Brief h Hafer grasen.

(Eber - Hirte)

5. Rebus:

6. Rätsel. (Alle, die zum Thema der Lektion passen.)

7. Finden Sie das Tier zwischen den Saiten.

Die Pumpe saugt das Flusswasser an

Und der Schlauch wird in den Garten gespannt.

Zwischen den Büschen herrscht Frieden

Es tut gut, hier allein zu wandern.

8. Bilden Sie Wörter, bei denen eine der Silben mit einem Buchstaben beginnen muss m.

ma chi ma si ra mu po ka do

Die dritte Gruppe arbeitet mit deformierten Texten; unvollendete Geschichten.

1. Verfassen Sie den Text (Permutation von Sätzen).

Die Texte sind auf das Unterrichtsthema abgestimmt.

Bilden Sie Sätze (3-4) zum Thema der Lektion.

In der Schule.

Schule, Klasse, Schreibtische, Aufseher, Jungs, Notizbuch, Federmäppchen, Unterricht.

Auf dem Fluss.

Morgen, Wolken, Brise, Wasser, Seerosen, Boot, Angeln, Seife, Angelruten, Fang, Möwen.

3. Beende die Geschichte.

Auf Vögel aufpassen.

Es war ein frostiger Winter. Vögel sitzen auf einer Kiefer. Sie suchen nach Nahrung...

Im Dienst.

Dima und Kolya haben Dienst. Sie kommen früh zur Schule. Kolya hat Blumen am Fenster gegossen ...

Die vierte Gruppe arbeitet mit Text (Lehrbuch).

1. Lesen Sie den Text selbst und beantworten Sie die Fragen an der Tafel.

2. Ordnen Sie die Fragen nach dem Inhalt des Textes. Lesen Sie die Antwort auf die zweite Frage. (Fragen werden an die Tafel geschrieben.)

3. Stellen Sie Fragen zum Text oder zu einem Teil des Textes.

4. Bestimmen Sie, wie viele Teile der Text enthält. Stellen Sie fest, ob der Text eine Einleitung, einen Hauptteil oder einen Schluss enthält.

5. Arbeiten Sie am Titel.

Beweisen Sie, dass der Titel richtig gewählt wurde und begleiten Sie ihn mit Text.

Wählen Sie einen der vorgeschlagenen Titel aus.

Ordnen Sie die Titel der Teile nach dem Inhalt des Textes.

Ordne einen Teil des Textes dem Titel zu.

Benennen Sie die Teile.

6. Selektives Lesen.

7. Nacherzählen mit und ohne Fragen.

8. Erstellen eines Textplans.

II. Lesen von Korrektheitsübungen

Die erste Gruppe - Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

Bilder befinden sich auf einer geschlossenen Tafel. Sie müssen geöffnet, bis drei gezählt, geschlossen werden. Listen Sie alle Elemente auf. Finden Sie heraus, was sich geändert hat usw.

2. Beschreiben Sie das Thema (einblenden und entfernen).

3. Beschreiben Sie ein sich bewegendes Objekt (in die Hand nehmen - heben und senken).

4. Wiederholen Sie, was der Lehrer gesagt hat (sechs Wörter paarweise, im Klang etwas ähnlich).

Ein Fass ist ein Punkt, eine Großmutter ist ein Schmetterling, eine Katze ist ein Löffel.

5. Wählen Sie Wörter für einen bestimmten Laut (Vierzeiler, Sätze, Text lesen).

6. Denken Sie an die Namen der Produkte für diesen Sound, aus denen Sie das Abendessen kochen können.

7. Stehen Sie diejenigen auf, die diesen Klang in ihrem Vornamen, Patronym oder Nachnamen haben.

8. Wählen Sie aus allen Silben - Fusionssilben, verkettete Silben, geschlossene Silben.

9. Zeigen Sie 5-6 Artikel an. Wählen Sie einen Artikelnamen mit einer Silbe, zwei Silben usw.

10. Wählen Sie Wörter mit zwei Silben (einer, drei usw.). Sagen Sie 8-10 Wörter.

11. Wählen Sie ein Objekt, in dessen Namen die 1. Silbe (2., 3.) betont wird (zeigen Sie 5-6 Voreinstellungen).

12. Wiederholen Sie die Worte: Wal, Panzer, Kuh, April usw .

13. Erzählen Sie die zuvor gelesenen Texte ohne Vorwarnung.

14. "Foto-Auge".

15. Wiederholen Sie Zungenbrecher, Satz, Text.

16. Vierzeiler auswendig lernen.

Die zweite Gruppe sind Übungen mit Wörtern.

Wörter lesen, die sich um einen Buchstaben unterscheiden.

Kreide - gestrandet - Seife - Seife - klein - zerknittert; Maus - Mücke - Bär - Schüssel.

2. Wörter lesen, in deren Schreibweise die gleichen Buchstaben vorkommen.

Busch - Klopfen, Kiefer - Pumpe, Fell - Lachen, Maus - Schilf, Brand - Rahmen, Marsch - Narbe, Öl - Harz, Mücken - Kamille.

3. Wörter mit gleichen Präfixen und Endungen lesen,

Kam, kam, nähte, brachte, Chor; rot, weiß, blau, schwarz, gelb; Puppe, Mama, Papa, Pfote, Löffel.

4. „Formwandler“ lesen.

Der Löwe hat die Ochsen gefressen. Suchen Sie ein Taxi, gehen Sie.

5. "Durch Brief", "Leiter":

Z- h__

Z-h ___

Z-h _____

6. Wortschatzarbeit (die lexikalische Bedeutung von Wörtern vor dem Lesen herausfinden).

7. Vorläufiges Silbenlesen von Wörtern mit komplexer Silben- oder Morphemzusammensetzung.

III ... Leseflüssigkeitsübungen

Die erste Gruppe besteht aus Übungen zur Erweiterung des Sichtfeldes.

1. Arbeite an der Betrachtung des grünen Punktes. (Auf der Karte im Bild setzen wir einen grünen Punkt und konzentrieren unseren Blick darauf. Zu diesem Zeitpunkt benennen wir die Objekte rechts, links, oben, unten.)

Arbeiten Sie an Schulte-Tischen.

Entwicklung des Sichtfeldes horizontal.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Entwicklung des vertikalen Sichtfeldes:

Set Nr. 1

Set Nr. 2

3. Arbeiten mit Vokabelblöcken mit einem vertikal versteckten Wort

mit Zu

Mit v eta

und v ein

aber Mit ki

m e einhundert

cr e Schicht

Mit ein m

ka T OK

Kleber T ka

ku Zu la

Zauberer ein Zine

R ein Zu

(Kinder lesen die Wörter und folgen den Buchstaben selbst mit den Augen, über denen ein Punkt steht.)

4. Spalten mit Schablonen lesen.

(Kinder lesen mit einer Schablone Wörter in Spalten. In den Spalten I der Klasse - 3-5 Wörter, II. Klasse - 10-12 Wörter, III. Klasse - 15-18 Wörter, IV. Klasse - 20-25 Wörter.

Überprüfen Sie das rote Riegel-Kaufhaus

Zahnlabortechniker für Lebensmittel

Hausspiel-Milch-Tutorials

5. Bestimmen Sie den Unterschied.

Gespräch, Gesprächspartner, Unterhaltung, Pavillon, Interview;

Konversation, Konversation, Interview, Geschwätz, Dialog.

6. Benennen Sie in der Reihenfolge.

Problem

Sturm

schreien

Unglück

Wintersturm

brüllen

Kummer

tropft

Tränen

Traurigkeit

Schneesturm

Schluchzen

Wind

Wirbel

Hurrikan

Sturm

7. Arbeiten mit Buchstabentabellen und Schablonen.

T

Schablone überlagert auf einer Karte, Brief ein in der Mitte. Wir müssen die Buchstaben benennen, die wir gesehen haben.

8. Setzt T.N. Fedorenko. Texte von visuellen Diktaten.

9. "Foto-Auge".

10. "Rate mal."

Lesen von Sätzen, mit Streifen bedeckte Texte.

11. "Wer ist schneller?"

Jeder Schüler hat 2-3 Texte. Sie möchten das angegebene Angebot finden.

12. "Schleichlinie".

13. Arbeiten Sie am Tisch.

Das Handbuch besteht aus 4 Blöcken, jeder Block enthält 5 Wortspalten (Wörter aus dem Wörterbuch), (siehe Tabelle auf S. 52).

Die Arbeit an der Tabelle erfolgt wie folgt: Das gesuchte Wort wird aufgerufen (Sternchen, blau, Punkt, zweiter von unten; Kreis, gelb, Punkt, fünfter, von oben usw.).

Die zweite Gruppe - Übungen zur Aktivierung der Sprachorgane.

1. Artikulationsgymnastik:

a) Vokale, Konsonanten, Kombinationen, offene und geschlossene Silben;

b) schwer auszusprechende Wörter.

2. Zungenbrecher.

3. "Band bewegen".

Durch die Löcher im Karton wird ein Streifen gespannt, in den Silben und Wörter geschrieben werden. Wir müssen Zeit zum Lesen haben.

4. Reine Sätze.

5. Verschiedene Lesearten:

a) flüsternd, dann laut, dann für sich selbst lesen;

b) Chorlesung;

c) paarweise lesen;

d) gleichzeitiges Lesen mit dem Präsentator;

Agronom

Fahrkarte

Straße

Monat

Gurke

Eisen

Mäppchen

Leute

Flugzeug

Sprache

Bär

Pflanze

Fuchs

Mutter

Metro

Espe

Zimmer

Hase

Pflicht

Axt

der Kalender

Techniker

Kohl

Gasse

Wind

Metall

Dorf

Kleidung

Moskau

lila

interessant

Milch

Espe

Ergebnis

Sämaschine

Karotte

Norden

Telefon

Abendessen

Stroh

Gelb

Mantel

Einfrieren

Traktor

Chauffeur

Feier

Geschirr

Rollschuhe

Lager

Fabrik

Gemüse

Stiefel

Reise

Schiff

Elster

Russisch

Mähdrescher

funkeln

Autobahn

Wetter

Oktober

Astronaut

der Vorsitzende

Russland

Kuh

Bauer

Schwarz

Treppe

Lagerfeuer

Menschen

Direktor

wollen

Erdbeere

Krähe

Fahrkarte

sorgfältig

Wohnung

Kartoffel

Stadt

Ufer

Kommandant

Horizont

Hauptstadt

Notizbuch

die Straße

Straßenbahn

Passagier

Soldat

Okay

Beere

Regierung

Rakete

Danke

Ernte

Klasse

Spatz

Mädchen

Sand

Schüler

Held

Freiheit

Familien-oder Nachname

Lehrer

Genosse

Porträt

Bücherei

Eisenbahnwagen

Bleistift

Himbeeren

Auto

Revolution

langsam

Heimat

Subbotnik

Bahnhof

Kollektiv

Reichtum

Weizen

Zeitung

Taschentuch

e) Lesen mit einer Beschleunigungsrate;

f) Lesen mit Übergang zu einem unbekannten Text;

g) Lesen im Tempo der Zungenbrecher;

h) Lesen - "Sprint";

i) summendes Lesen;

j) intermittierendes Lesen von "Känguru". Usw.

IV. Übungen zur Entwicklung des ausdrucksstarken Lesens

1. Ein Wort mit unterschiedlichen Intonationsschattierungen lesen.

2. Lesen eines Satzes mit einer für eine bestimmte Situation geeigneten Intonation.

3. Atemübungen.

5. Übungen zur Diktion.

6. Kleine Verse lesen, zum Beispiel:

Wer auf dem Eis wird mich einholen?

Wir laufen in einem Rennen.

Und es sind nicht die Pferde, die mich tragen,

Und glänzende Schlittschuhe.

8. Lesen in Rollen, in Personen.

9. Verwendung des „Memos“:

a) Stellen Sie sich vor, worüber Sie lesen; Überlegen Sie, welches Gefühl Sie beim Lesen vermitteln können;

b) die Wörter und Endungen deutlich lesen;