ارزش کار مستقل مستقل دانشجویان. انواع و ویژگی های وظایف کار مستقل مستقل دانشجویان

کار مستقل دانشجویان SPO می تواند به عنوان پایه ای برای آموزش در تمام انواع آموزش شناخته شود. این نوع فعالیت به معنی به حداقل رساندن تماس با معلم در مراحل اجرای است.

هدف برای دانش آموزان در همان زمان، یادگیری برای کسب و استفاده از دانش در عمل به تنهایی خود، برای شروع ابتکار عمل در طول وظایف، از رویکرد خلاقانه به کار استفاده کنید. یک کار مستقل برای بخش قابل توجهی از زمان مطالعه دوره ای و در مورد اینکه دانش آموزان به آن پاسخ می دهند، اغلب به نتیجه پایان نامه بستگی دارد.

قبل از معلمان و کارشناسی ارشد، هدف دیگری این است که این فعالیت را در تمام مراحل کمک مناسب ارائه دهیم: برنامه ریزی، سازماندهی، کنترل. شما می توانید نتایج مثبت از این نوع فعالیت را انتظار داشته باشید زمانی که سیستماتیک تعریف شده برای اهداف برنامه ریزی شده است.

کار مستقل مستقل دانشجویان

کار فوق العاده ای از دست دادن کار معلمان، کتابداران، مدیران، متدولوژیست ها، در واقع، دانش آموزان خود است. این یک سیستم فعالیت های آموزشی همراه با آموزش صنعتی، نظری و عملی است.

فرایند یادگیری در سازمان های آموزشی حرفه ای امروزه بدون فعالیت ابتکار عمل خلاقانه دانشجویان سازماندهی نمی شود. بنابراین، کار مستقل به بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی تبدیل شده است.

مهارت های حرفه ای با کسب تجربه از طریق فعالیت های مستقل بهتر می شود. این فارغ التحصیلان، که برای تمام وقت هنوز یاد نمی گیرند به طور مستقل دانش را بدست آورند و مهارت خودآموزی را اعمال کنند، احتمالا در زندگی مداوم خود تنگ شده است.

اما چه چیزی منجر به تظاهرات فعالیت دانش آموزان می شود؟ پاسخ ساده است - انگیزه. در اینجا فقط برخی از روش ها برای افزایش آن وجود دارد:

  1. مزایای کار انجام شده است.
  2. استفاده فعال از کار مستقل در فعالیت های آموزشی.

شرایط مورد نیاز برای سازماندهی کار مستقل دانشجویان:

  • در دسترس بودن و در دسترس بودن مرجع، تدریس و روش شناسی و اطلاعات و اطلاعات و ارتباطات؛
  • سیستم ردیابی و ارزیابی؛
  • کمک مشاوره به معلم؛
  • ارائه مزایای آموزشی و روش شناختی؛
  • آمادگی دانشجویان خود.

برای موفقیت بیشتر، نقش بسیار مهمی از تظاهرات عمومی از بهترین آثار دانش آموزان بازی می کند. نه بیش از حد، کنفرانس های عملی در موضوعات انتخاب شده، به طور سیستماتیک به روز شده کار بر روی یک ایستگاه تخصصی، و همچنین حفاظت از پروژه های خلاق. انتشار کار انگیزه ای برای توسعه توانایی های خلاقانه دانشجویان خواهد بود، به توسعه مهارت های خودآموزی کمک می کند، میل به بهبود خود را بهبود می بخشد. این ممکن است انتشار مقالات علمی، تحقیق، طراحی یا روش شناختی در نشریات دانشجویی، مشارکت در کنفرانس های مقیاس همه روسیه یا بین المللی یا در المپیادات موضوعی باشد.

مقررات کار مستقل دانشجویان

کار مستقل توسط دانش آموزان در وظایف معلمان و استادان انجام می شود. در عین حال، معلمان و کارشناسی ارشد خود در روند مستقیم دخالت نمی کنند.

وظایف فعالیت های آموزشی مستقل باید با هدف توسعه صلاحیت های عمومی و حرفه ای هدف قرار گیرد. ارائه برنامه ریزی فعالیت های مستقل دانشجویان باید توسط یک سازمان آموزشی حرفه ای توسعه یابد. این بر اساس دانش آموزانی است که توسط دانش آموزان آماده می شود.

هنگامی که معلم در حال کار بر روی ایجاد توصیه های آموزشی و روشنی است، باید یک روش خاص را دنبال کند:

  1. برای شروع خوب، لازم است تجزیه و تحلیل کار و برنامه های کاری و برنامه های موضوعی، برنامه بر روی رشته (برای آغاز تقریبی). در عین حال، نباید فراموش نکنید که الزامات GEF را در نظر بگیرید.
  2. انتخاب موضوع را به نفع برنامه درسی کار انجام دهید.
  1. نوع و ساختار کار را بر روی یک موضوع داده شده تعیین کنید، اهداف، وظایف را تعیین کنید، و همچنین تعیین حجم و محتوا.
  2. با چگونگی انگیزه دانش آموز، بیافتم.
  3. تصمیم گیری در مورد نوع کلاس ها و زمان، که باید دانش آموز را در اعدام خود صرف کند.
  4. فکر کنید که چگونه کنترل سیستماتیک را با ارزیابی وظایف برنامه ریزی شده انجام دهید.
  5. برای آماده سازی کار آماده سازی بر مجموعه ای از توصیه ها برای کار با راهنمای آموزشی و روش شناختی.
  6. برای تهیه کار آماده سازی بر روی مجموعه ای از فهرست ادبیات اولیه و اضافی در مورد موضوع.
  7. برای پاسخگویی به توصیه های آموزشی و روشنی، فراموش نکنید که آنها را با GEF بررسی کنید.


هدف

ابتدا باید بر اهداف کار مستقل دانشجویان تصمیم بگیرید که تصویری از اثرات مثبت وظایف خواهد بود.

اهداف اصلی (توجه داشته باشید GEF، واقعیت، تمرکز بر توسعه، آموزش، آموزش):

  • تسلط بر مهارت های حرفه ای از فعالیت های پروفایل و جذب دانش مربوطه؛
  • شکل گیری میل به خودآموزی، مسئولیت، تمایل به اعمال مستقل؛
  • توسعه یک رویکرد خلاقانه به حل وظایف آموزشی و حرفه ای.

چگونه با دانش آموزان تماس بگیرید؟

لازم است که این لحظه را پیش بینی کنیم. توجه باید بر آنچه دانش آموز نیاز به انجام کار دارد متمرکز شود. خلاقیت، جذب علاقه و انگیزه برای انجام کار مستقل، بردارهای اصلی است.

چگونه دامنه کار را تعیین کنیم؟

مهم است که مقایسه وظایف مورد نظر را با واقعیت به یاد داشته باشید. با توجه به برنامه، بیش از 30٪ از مقدار زمان بر روی رشته ارائه شده است.

انتخاب فرم ها، بودجه و روش های کار اضافی

در مرحله بعدی، معلم باید درک کند، با کمک دانش آموز قادر به دستیابی به اهداف، روش ها، بودجه، اشکال وظایف (بیشتر در مورد آنها در بخش آخر مقاله).

فهرست کمکی از وظایف که می تواند در مقررات کارشناسی ارشد دانشجویی گنجانده شود:


معیارهای ارزیابی کار انجام شده

نظرسنجی ها، کار تست، وظایف آزمون، نوشته ها، حفاظت از پروژه های خلاقانه، مقالات، مقالات و غیره - همه اینها را می توان به عنوان ابزار برای بررسی دانش و مهارت های دانش آموزان در هنگام توسعه معیارهای ارزیابی کار مورد استفاده قرار داد.

به عنوان مثال، یک فرم حسابداری اضطراری دانشجویی می تواند علامت گذاری با ارزیابی معلم یا مقدار نقاطی است که دانش آموز در روند انجام وظایف تایپ می کند. این باید از دانش آموز در مورد معیارهای ارزیابی کار انجام شود. شما می توانید نتایج SRS را به صورت مجله در بخش آموزش نظری یا عملی خلاصه کنید. به عنوان مثال، بنابراین:


پس از بخش های اصلی برنامه آموزشی و روش شناختی، شما باید مشاوره را برای دانش آموزان آماده کنید تا با مواد سودمند کار کنید. همچنین لازم است که از فهرست ادبیات اجباری و اختیاری، وب سایت ها مراقبت کنید. هدف از این توصیه این است که دانش آموزان را با اطلاعات مفید و مرتبط در مورد کلاس های کلاس ارائه دهند و یک دوره واقعی تحویل را تحویل دهند.

در راهنمای آموزشی و روش شناختی، یک تصمیم منطقی، توصیه های دانش آموز بلافاصله پس از معرفی خواهد بود. توصیه ها را می توان به عنوان یک طرح یا دستورالعمل برای کار با یک راهنمای آموزشی و روش شناختی ارائه داد.

سازمان کار مستقل دانشجویان

نکات کلیدی در سازمان، کنترل و ارزیابی کار مستقل را نشان می دهد:

  1. برای سازماندهی کار مستقل دانشجویان، لازم است اطمینان حاصل شود:
  • مواد آموزشی مناسب؛
  • دسترسی آزاد به اطلاعات در اینترنت؛
  • کنترل (تست ها، وظایف با تخمین ها، و غیره)؛
  • فهرست ادبیات لازم و اضافی.
  1. دانش آموزان می توانند CF را به صورت جداگانه و گروه انجام دهند.. در اینجا شما باید به اهداف، تم ها، سطح پیچیدگی کار برای دانش آموزان، سطح دانش و مهارت توجه کنید.
  2. استادان و معلمان باید به موقع به دانش آموزان اطلاع دهند بر اساس الزامات اساسی برای نتایج کار، در مورد هدف، اشکال کنترل، ایدز، مشاوره و زمان بندی کار.
  3. کالج می تواند یک مشاوره آموزشی را برنامه ریزی کنید برای دانش آموزان به حساب کل بودجه زمان اختصاص داده شده در مشاوره (100 ساعت در سال در GEF SPO). مدرس یا استاد آموزش صنعتی باید آموزش داده شود با تکمیل این کار، از داده های تجویز شده در این کار (اهداف، مهلت، الزامات مورد نیاز برای نتیجه و دیگر)، بازپرداخت می شود.
  4. نتایج کنترل شما می توانید در زمان زمانی که به کلاس ها در نرخ بین رشته ای اختصاص داده شده، کار اضافی دانش آموزان در نوشتن، شکل دهی یا مخلوط و برای کلاس های اجباری در رشته تحصیلی اختصاص داده شده است. برای راحتی، شما می توانید از تجهیزات کامپیوتری و اینترنت استفاده کنید.
  5. استقرار اشکال کنترل باید توسط یک کمیسیون شی و چرخه تولید شود. در عین حال، فرم ها باید در برنامه کاری رشته برنامه آموزشی اصلی نشان داده شود:
  6. کنترل کنونی:
  • پاسخ های شفاهی، کار خلاقانه، گزارش های مربوط به آزمایشگاه، عملی، کلاس های سمینار، پیام، مصاحبه، ارائه جداول که در آن تجزیه و تحلیل تجزیه و تحلیل داده ها، فرآیندها، مدل های تعمیم یافته و غیره؛
  • راهنمای ساخته شده متون؛
  • حل مشکلات موقعیتی در رشته های عملی گرا؛
  • خودآموزی، پروژه ها، خلاصه ها، بررسی ها، گزارش ها، مراجع، مقالات، بررسی ها، نتیجه گیری ها، وظایف، برنامه ها، برنامه ها و غیره؛
  • خلاصه بر روی یک موضوع مستقل مورد مطالعه؛
  • کنترل، دوره کار در قالب متن و حفاظت از آنها؛
  • تحقیقات مستقل؛
  • گزارش های مربوط به تمرین منتقل شد
  • مقالات و سایر نشریات در یک نشریه محبوب، آموزشی و علمی بر اساس نتایج کار مستقل؛
  • ارائه و ارائه محصول یا محصول فعالیت خلاق دانش آموز؛
  • آزمایش کردن؛
  • مشارکت در کنفرانس های اینترنتی، حفاظت از ارائه های الکترونیکی، به اشتراک گذاری فایل های اطلاعاتی.
  1. صدور گواهینامه متوسط \u200b\u200bبا توجه به نتایج ترم؛
  2. معاینه نهایی
  3. معیارهای ارزیابی نتایج:
  • درجه تسلط بر دانش آموز از مواد آموزشی؛
  • درجه توسعه مهارت های یادگیری برای استفاده از حاشیه تئوری دانش در عمل؛
  • درجه توسعه مهارت های دانشجویی برای استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی، به دنبال اطلاعات لازم، استاد آن و اعمال در عمل؛
  • درجه توسعه صلاحیت های عمومی و حرفه ای؛
  • مهارت های فرمول بندی مشکل، صدور راه حل برای آن، ارزیابی انتقادی از راه حل های خود؛
  • اعتبار ارائه پاسخ؛
  • مهارت های تجزیه و تحلیل و ارائه گزینه های عملیاتی در وظایف موقعیتی؛
  • مهارت های طراحی مواد مطابق با الزامات؛
  • مهارت های تشکیل موقعیت خود، ارزیابی و استدلال آن.

انواع کار مستقل مستقل دانشجویان

لازم به ذکر است که انواع کار مستقل توسط الزامات SPO GEF، درجه آمادگی دانش آموزان، محتوای رشته آموزشی، یک ماژول حرفه ای یا بین رشته ای تعیین می شود. آنها باید در کمیته کارگری در تهیه برنامه کاری رشته آموزشی برنامه آموزشی اصلی تصویب شوند.

انواع تکالیف و محتوای آنها ممکن است یک شخصیت متغیر و متمایز داشته باشد، با توجه به دوره رشته / رشته بین رشته ای، مشخصه های متهم حرفه ای و خصوصیات فردی دانش آموز.

سطوح که وظایف را می توان آماده کرد:

  1. آشنایی (طرح کلی)؛
  2. سازنده. کسب تجربه قبلا شناخته شده و کاربرد آن در یک وضعیت غیر استاندارد نیست. چنین وظایفی به دانش آموزان کمک می کند تا توانایی تحقیقات و فعالیت های خلاقانه را توسعه دهند.
  3. تولید مثل فعالیت ها در قالب یک الگوریتم بر اساس وضعیت مشابه با استفاده از اقدامات آشنا و دانش نظری دانشجویان همراه با موقعیت های جزئی اصلاح شده فرض می شود.

در اینجا یک لیست تقریبی از گونه های کار مستقل دانشجویان است:

  1. نوشتن انتزاعی
  2. طراحی وظایف آزمون و استانداردهای پاسخ به آنها.
  3. تدوین مرجع خلاصه.
  4. طرح بندی طرح ها، تصاویر (نقشه ها)، نمودار ها، نمودار ها.
  5. آماده سازی پیام اطلاعاتی
  6. پیش نویس ساختار گرافیکی.
  7. تشکیل بلوک اطلاعات
  8. نوشتن انتزاعی از منبع اصلی.
  9. طراحی و حل مسائل موقعیتی (موارد).
  10. ایجاد سخنرانی ها
  11. تدوین واژه نامه
  12. رسم جدول کلمات متقاطع در موضوع و پاسخ به آنها.
  13. فعالیت های تحقیق دانشجویی.
  14. نوشتن یک مقاله.
  15. تدوین یک جدول خلاصه (عمومی) در موضوع.

آماده شدن برای تغییرات در زمینه SPO شما می توانید در یک طرح بین المللی و سمینار تحلیلی "تضمین کیفیت آموزش در سیستم SPO مطابق با استانداردهای جهانی. ما یک کالج نمونه جدید را ساختیم " . اکنون ثبت نام کنید یک قدم جلوتر باشید

فصل 1. پایه های نظری سازمان کار مستقل فوق العاده در دانشگاه 1S

§1.1 توسعه یک کار مستقل در دانشگاه

§ 1.2 ویژگی های آموزشی از کار مستقل فوق العاده در دبیرستان

نتیجه گیری در فصل اول

فصل 2. جنبه های تکنولوژیکی سازمان کار مستقل تحصیلات تکمیلی دانشجویان دانشگاه.

§ 2.1. مدل سازمان کار مستقل خارج از کشور در دانشگاه

§ 2.2. فناوری سازماندهی کار مستقل تحصیلات تکمیلی دانشجویان در دانشگاه

نتیجه گیری در فصل دوم

فصل 3. توجیه تجربی از تکنولوژی سازمان کار مستقل کارآموزان دانشجویان در دبیرستان

§3.1 تأیید تجربی سازماندهی کار مستقل دانشجویان تحصیلی در دانشگاه

§ 3.2. تجزیه و تحلیل نتایج یک مطالعه آزمایشی آزمایشی

نتیجه گیری در فصل سوم

لیست توصیه شده از پایان نامه ها در تخصص "نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای"، 13.00.08 CIFR WAK

  • فعال سازی کار مستقل دانشگاهی دانشجویان در روند فعالیت های فوق العاده 1985، نامزد علوم تربیتی Grekova، ناتالیا Petrovna

  • تشکیل مهارت های آموزش دانش آموزان در کار مستقل فوق العاده: در مثال یک زبان خارجی در دانشکده غیر زبان 2005، نامزد دانشکده علوم آموزشی Ivanova، Marina Avenirovna

  • تشکیل صلاحیت ارتباطی زبان خارجی دانشجویان دانشگاه فنی در فرآیند کار مستقل فوق العاده 2010، نامزد علوم تربیتی Chichilanova، Svetlana Anatolyevna

  • تکنولوژی مشکل-مدولار برای سازماندهی کار مستقل مترجم آینده در دانشگاه 2010، نامزد علوم تربیتی Novikova، Olga Nikolaevna

  • تشکیل صلاحیت زبان خارجی معلمان آینده در دانشگاه کار مستقل: بر اساس یک رویکرد متمایز 2011، نامزد علوم تربیتی Kuzmina، جولیا Olegovna

پایان نامه (بخشی از انتزاعی نویسنده) در مورد موضوع "تکنولوژی سازمان کار مستقل کارآموز دانشجویان در دانشگاه"

تغییرات در شرایط اجتماعی و اقتصادی در جامعه روسیه، انتقال به بازار منجر به این واقعیت شد که الزامات سطح و کیفیت آموزش یک متخصص در دانشگاه به طور قابل توجهی بهبود یافته است. حرفه ای مدرن باید دارای ویژگی های چنین هدفمند، کسب و کار، شرکت، ابتکار، استقلال، یعنی، رقابت در بازار کار باشد. در نتیجه، در نظام آموزش عالی، این وظیفه نه تنها برای تدریس دانش آموزان یام یا علوم دیگر نیست، بلکه به آنها آموزش می دهد تا دانش خود را در طول زندگی یاد بگیرند و یاد بگیرند. شما می توانید این اهداف را در طول کار مستقل به دست آورید. رویکردهای جدید به آموزش حرفه ای، نیاز به تجدید نظر محتوای آموزش را نشان می دهد، که در استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای منعکس شده است. جریان به طور مداوم در حال افزایش اطلاعات، توسعه علم و عمل نیاز به ورود به استاندارد به عنوان یک کار مستقل حسابرسی و فوق العاده است. استانداردهای آموزشی معلمان را ملزم به یادگیری دانش آموزان به طور مستقل، برای استخراج دانش، گسترش افق های علمی خود، تلاش برای حقیقت در علم و عمل است. در حال حاضر، میزان قابل توجهی از آموزش و پرورش ارائه شده در استانداردهای آموزشی دولتی در کار مستقل فوق العاده ای وجود دارد.

ارائه نیاز به کار مستقل دانشجویان در روند آموزشی بالاترین مدرسه به طور کلی به طور کلی شناخته شده است. اما اکنون این مولفه مهم فرایند یادگیری در دانشگاه، نه تنها در سطح محلی، بلکه همچنین در فدرال، توجه ویژه ای دارد. مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010، وظایف اصلی آموزش های حرفه ای شناسایی شد: تهیه یک کارمند واجد شرایط سطح مناسب و رقابتی پروفیل در بازار کار، صالح، مسئول، به طور مساوی متعلق به او حرفه و گرا در زمینه های مرتبط با فعالیت های موثر در کار موثر در تخصص در سطح جهانی استانداردهای آماده برای رشد حرفه ای ثابت، تحرک اجتماعی و حرفه ای؛ رضایت از نیازهای فرد در به دست آوردن آموزش مربوطه.

این امکان وجود دارد که تمام این وظایف را تنها با افزایش سهم کار مستقل خارج از دانش آموزان حل کنیم. این به خاطر این واقعیت است که در طول کار مستقل، نه تنها وظایف آموزشی حل شده بلکه وظایف آموزش و پرورش است. تا اواسط قرن نوزدهم، تفکر وحدت عینی آموزش و آموزش، در آثار معلمان پیشرو توضیح داده شد. به وضوح این دیدگاه توسط I.F بیان شده است هربارت خاطر نشان کرد که آموزش بدون آموزش اخلاقی یک ابزار بدون هدف است و آموزش اخلاقی (یا آموزش) بدون آموزش، هدف محروم از بودجه است. کار مستقل یکی از اجزای فرآیند یادگیری است، در نتیجه یکی از عملکرد آن یک آموزش است که در جریان کار مستقل، و همچنین در کل فرآیند یادگیری، سخنرانی های اخلاقی و زیبایی شناختی شکل می گیرد ، سیستم دیدگاه های جهان شکل گرفته، نیازهای شخصیت، رفتار اجتماعی، فعالیت ها، ارزش ها و جهت گیری ارزش، جهان بینی است.

ایده توسعه استقلال شناختی در فرایند دانش دنیای اطراف، ذهن رقیق کننده ها را با دوران قدیم (آرشیو، آریستوچن، سقراط، ارسطو) اشغال کرد. بعدها، مشکل استقلال شناختی در آثار Ya.A منعکس شد. Komensesky، A. Disterweg، E. Kanta، K.D. Ushshinsky، P.F. Capteleva و همکاران

امروزه این مشکل در مطالعات روانشناختی و آموزشی به دست می آید. در آثار L.G. Aristova، ب Esipova، I.P. Ogricovnikova، M.I. محمودوا، T.I. شمول مسائل مربوط به تشدید و توسعه استقلال و فعالیت دانش آموزان را مورد بررسی قرار داد. l.g. Vyatkin، V.N. Kormakova، I.ya. lerner، v.ya. Laudis، P.I. Fidcist، A.V. Usov درگیر مشکلات فعال کردن فعالیت مستقل و خلاق فرد بود؛ S.I. Arkhangelsky، N.F. طالزین ایده های تشکیل محتوای آموزش و پرورش را در نظر گرفت؛ خانم. Kagan، A.K. Oernitsky پایه های روانشناختی توسعه استقلال شناختی را مطالعه کرد. v.P. Bespalko، v.A. رومانوف، G.K. Seleuchenko امکان استفاده از فن آوری های مدرن را در توسعه استقلال شناختی فرد مورد بررسی قرار داد؛ yu.k. بابانسکی، S.V. Parshina در نوشته های او ایده های یکپارچگی و سیستماتیک فرایند آموزشی را روشن کرد؛ A.N. Leontiev، V.V. Serikov، A.V. Tretyakova، A.V. Khutorskaya جنبه شخصی این مشکل را در نظر گرفت؛ v.A. Verbicky، e.g. OSOVO، V.A. Slathlenin در مشکلات رشد دانش آموزان حرفه ای مشغول به کار بود؛ l.g. Vyatkin، A.M. Matyushkin، M.I. Makhmutov مشکل استقلال شناختی را در شرایط یک سازمان مشکل از جلسات آموزشی در نظر گرفت؛ ایده های فلسفه، روش شناسی و روانشناسی خلاقیت در v.a بود. Kazakov، Yu.N. Kulyutukin و همکاران.

در سال های اخیر، تعدادی از مطالعات پایان نامه در این مورد انجام شده است، که بعضی از آنها به مطالعه توسعه استقلال شناختی کودکان پیش دبستانی و دانشجویان جوان اختصاص داده شده اند (Ga Kapitonova (1996)، OV Kopylova (1997) و بخش دیگری - توسعه کار استقلال نوجوانان و دانش آموزان دبیرستان (N.A. Akinfeev (1996)، S.Yu Dolgova (1998)، V.G. Orlovsky (1996)، Ma Fedorova (2003). در تعدادی از مطالعات بر شرایط تاثیر می گذارد از شرایط و روش های توسعه استقلال شناختی دانش آموزان دبیرستان، در ارتباط با تشکیل استقلال حرفه ای (Vi Magoychenkov (1996)، در ارتباط با توسعه استقلال تفکر (SN Filipchenko (1992)، با تشدید از فعالیت های مستقل شناختی دانشجویان (Ryblelova (1997). جنبه روش شناختی مشکل مورد بررسی قرار گرفت (IK Kandaurova (1999)، TM Ponomareva (2002)).

با این حال، علیرغم پتانسیل تئوری قابل توجهی که توسط علم آموزشی انباشته شده است، به طور کامل در عمل دانشگاه استفاده نمی شود: فرآیند آموزشی در بالاترین موسسات آموزشی حرفه ای، اساسا ضعیف قابل کنترل است، بر اساس اشکال سنتی و روش های یادگیری. توجه کافی به توسعه شخصیت دانشجویی، استقلال آن، خود توسعه و بهبود خود، پرداخت می شود. کارآموز مستقل کارآموزان خارج از کشور را به طور قطعی سازماندهی کرد. این همه منجر به مشکلات اساسی تشکیل و تشکیل یک متخصص حرفه ای مدرن می شود.

در وضعیت اجتماعی و اقتصادی تغییر یافته در روسیه، در کیفیت تقاضا برای یک متخصص، استقلال، ابتکار، شرکت های تجاری، کسب و کار، توانایی به سرعت و بلافاصله به شرایط بازار تغییر می کند. این ویژگی های حرفه ای قابل توجه و مهم اجتماعی است که در حال حاضر ضروری است، حرفه ای باید در روند تحصیل در دانشگاه و در میان سایر کارهای مستقل دانشجویان توسعه یابد.

البته برای افزایش نقش کار مستقل با نیاز هدف به انتقال به یک سیستم آموزش مداوم همراه است. در شرایط افزایش جریان اطلاعات، آموزش باید با یک فرد تمام عمر خود را همراهی کند. نیاز به به روز رسانی ثابت و دوباره پر کردن دانش باعث می شود که شما از یادگیری بر اساس اصل "پر کردن کشتی" حرکت کنید. گسترش بیشتر برنامه ها، تلاش برای فشار دادن همه چیز در آنها که همیشه می تواند مفید باشد، در شرایط مدرن مناسب نیست. بسیار مهم است که پایه ای جامع برای دانش را بگذاریم و فرصتی را برای پرداختن به آنها در سیستم آموزش مداوم فراهم کنیم.

مطابق با این الزامات، نقش کار مستقل خارج از دانشجویان در حال افزایش است، زیرا بخش قابل توجهی از حجم مواد مورد مطالعه به مطالعه مستقل و تسلط بر دانش آموزان داده می شود.

کار مستقل دانشجویان یک جزء مهم و حتی تعیین کننده یک سیستم آموزشی تخصصی است. پس از همه، تنها دانش به دست آمده از کار مستقل مداوم ممکن است به یک نیروی محرک واقعی پیشرفت علمی و تکنولوژیکی تبدیل شود. مدرسه عالی مدرن برای دستیابی به افزایش بیشتر فعالیت های آموزشی و آموزشی دانش آموزان، توسعه توانایی های خلاقانه و فرهنگ تفکر، توانایی به طور مستقل در جریان اطلاعات علمی و فنی و اجتماعی و سیاسی، طراحی شده است. این را می توان تنها با تشکیل استقلال آموزنده آموزشی به دست آورد، یعنی چنین ویژگی ای از شخصیت، که خود را در تمایل و توانایی به طور مستقل از دانش و شیوه های فعالیت، به کار خود در کار آموزشی، عملی و حرفه ای اعمال می کند.

مدرسه عالی برای تدریس و تدریس دانش آموز به منظور به طور مداوم دانش خود را به طور مداوم به روز رسانی خود، به خود تحصیل دائمی در طول زندگی کار، برای ایجاد هر کدام و تقویت کلیشه های مربوط به فعالیت. و دامنه اصلی برنامه های کاربردی برای تلاش معلمان در این زمینه باید کار مستقل دانشجویان خارجی باشد. این یک نوع پیچیده و کیفی متفاوت از آموزش است. در جریان کار مستقل اضافی، دانش آموز قبل از نیاز به بسیج توانایی خود را برای تعمیم دادن اطلاعات دریافت می کند، آن را به دانش تبدیل می کند. اما نتیجه روانشناختی حتی مهم تر است: در روند کار مستقل، دانش آموز به طور مداوم به عنوان یک شخصیت، به طور مستقل تصمیم می گیرد که مسئول آنها باشد - و واقعا چنین فردی می شود.

کار مستقل لزوما به معنای توانایی خود سازماندهی فعالیت های آن و صرفا فردی است. اکثر دانش آموزان همان تصمیمات انجام شده اند، دور از حد مطلوب هستند. بخش قابل توجهی از دانش آموز وظایف را به موقع انجام می دهد، با تاخیر زیادی. کیفیت کار اغلب تنها رضایت بخش است. به همین دلیل است که ورود کار مستقل در برنامه های درسی، یعنی مقررات آن به عنوان نوع خاصی از فعالیت های آموزشی، یک مرحله اساسی جدید را در سازمان فرایند آموزشی در دبیرستان مشخص می کند.

جوهر کیفی آموزش عالی مدرن را تغییر دهید و برای فعال کردن کار مستقل دانشجویان طراحی شده است. پیاده سازی این کار مستلزم یک رویکرد سیستماتیک، بازنگری دیدگاه های به خوبی از تقریبا تمام پایه های سازمانی و روش شناختی فرآیند آموزشی است.

فرایند آموزشی در مدرسه عالی، کار مستقل اجباری مستقل دانشجویان را فراهم می کند، زیرا تنها در فرایند فعالیت مستقل فعال می تواند به طور موثر و باروری، دکترین و دانش، یعنی دانش، دانش مورد استفاده برای به دست آوردن مهارت ها و مهارت های مورد استفاده قرار گیرد یک منطقه خاص از دانش.

کار مستقل به تشکیل چنین ویژگی های مهم شخصی به عنوان کار سخت، سازماندهی و نظم و انضباط، توسعه حافظه، تفکر، توجه کمک می کند. نتیجه آنچه که گفته شد، نیاز به حرکت از تجربی حل کار مستقل کارآموزی دانشجویان مستقل دانشجویان در دبیرستان برای توسعه مسائل تئوری و فناوری سازماندهی این نوع فعالیت است.

بنابراین، تناقضات یافت می شود: - بین نیاز اجتماعی-اقتصادی برای ابتکار، پرسنل مستقل و سیستم سنتی آماده سازی آنها که به اندازه کافی شکل گیری این ویژگی ها را تشکیل نمی دهند؛ بین الزامات یک متخصص مدرن با سطح بالایی از استقلال در فعالیت های حرفه ای خود و سطح واقعی آمادگی آن، مشخص شده با سطح پایین استقلال است.

تناقضات داده ها، انتخاب موضوع مطالعه ما را تعیین می کنند، مشکل آن به شرح زیر است: شرایط آموزشی و ابزار آموزشی و ابزار آموزشی تکنولوژی سازمان کار مستقل کارآموزان تحصیلات تکمیلی چیست؟ راه حل مشکل هدف این مطالعه است.

هدف این مطالعه یک فعالیت مستقل دانشجویان در فرایند آموزشی دانشگاه است.

موضوع مطالعه تکنولوژی سازماندهی کار مستقل مستقل دانشجویان است.

در جریان مطالعه، فرضیه مطرح شده است، بر اساس آن فعالیت های مستقل به طور موثر و هدفمند انجام می شود، زمانی که کار مستقل مستقل دانشجویان سازماندهی شده، همراه با حسابرسی، سازگار و منظم سازماندهی شده است.

تکنولوژی سازماندهی کار مستقل مستقل دانشجویان در فرایند آموزشی موفقیت آمیز است:

متکی بر محتوای استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای، منعکس کننده حداقل الزامات لازم برای آموزش یک متخصص است؛

بر اساس مدل نظری سازمان کار مستقل فوق العاده، که شامل موضوع، انگیزشی، اساسی، سازمانی و فعالیت، کنترل و تنظیم، اجزای موثر ارزیابی و اجزای سازمانی از شرایط سازمان است.

دارای یک ساختار ثابت است و توسط اجزای تشخیصی، رویه ای و کنترل و کارآمد (مراحل) نشان داده شده است.

شرایط خاص سازمانی و تربیتی و روانی و آموزشی را در روند اجرای آن در نظر می گیرد.

مطابق با هدف، موضوع، هدف و فرضیه این مطالعه به وظایف زیر تحویل داده شد:

1. جوهر و ساختار کار مستقل فوق العاده دانشجویان را تعیین کنید.

2. طراحی مدل سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان.

3. توسعه یک تکنولوژی برای سازماندهی کار مستقل مستقل دانشجویان در دبیرستان.

4. شرایط برای اثربخشی استفاده از سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان در فرایند آموزشی را آرام کنید.

برای حل وظایف، از روش های تحقیق استفاده شد:

نظری (تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bادبیات فلسفی، روانشناختی و آموزشی، مطالعه تجربه آموزشی پیشرفته آموزش عالی، خدمات روشنی موسسات آموزشی حرفه ای، مدل سازی)؛

تجربی (روش های جامعه شناختی: بررسی، پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده دانش آموزان، معلمان، تجزیه و تحلیل فعالیت های خلاقانه دانشجویان، بیانیه ای، آزمایش های تشکیل و آزمایش)؛ - روش های پردازش داده های آماری.

کار تجربی بر اساس دانشگاه ایالتی Orlovsky انجام شد.

مبنای روش شناختی این مطالعه، مفاهیم روش های جامع و سیستمیک به بررسی فرآیند آموزشی (Ma Danilov، V.v. Kraevsky، V.A. Slastinin، N.F. Talyzin و همکاران) بود. نظریه های رویکردهای شخصی و فعالیت در آموزش داخلی (A.N. Alekseev، E.v. Bondarevskaya، V.V. Serikov، E.v. Kukanova، I.S. Yakimanskaya et al.) و روانشناسی (B.G. Ananyev، MS Kagan، Leontiev، AV Petrovsky، C.ji. Rubinstein، و غیره .)؛ اصول بهینه سازی روند یادگیری و به روز رسانی محتوای آموزش (Yu.K. Babansky، V.V. Kraevsky، I. Ya. Lerner، M.N. Shotkin، و غیره).

برای توسعه مفهوم نظری تحقیق، ایده های تشدید و تشکیل فعالیت های مستقل دانشجویان (L.G. Aristova، L.v. Zharova، B.P. Esipov، P.i. PIDC، و غیره Shamova، G.I. Schukina et al.)، ایده های استفاده از فن آوری های آموزشی در فرایند آموزشی (VP Bespalko، MV Clarin، GK Selevko، Ai Uman، و غیره).

مراحل تحقیق در توسعه مشکل، سه مرحله را می توان تشخیص داد.

در مرحله اول (2000-2002)، مطالعه ادبیات فلسفی، روانشناختی و آموزش و پرورش و روش شناختی انجام شد، وضعیتی در عمل دانشگاهی نشان داده شد. هدف از مطالعه و اهداف مطالعه انجام شده است، توسعه یک مدل از سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان انجام شد، رویکردهای عملی برای بهبود اثربخشی فرآیند آموزشی، با توجه به استفاده از آن شناسایی شد سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان، یک فرضیه علمی مشخص شد.

در مرحله دوم (2003-2004)، مقررات نظری بر روی مشکل سازماندهی کار مستقل مستقل دانشجویان توسعه یافت، آزمایش بیانیه ای انجام شد که طی آن وضعیت سطح استقلال شناختی دانشجویان نشان داده شد، تعیین کرد شرایط لازم سازمانی و تربیتی و تربیتی فناوری سازماندهی کار مستقل غیرقانونی. دانش آموزان، توسعه روش شناسی آزمایشی و رفتار آن، تست تکنولوژی توسعه یافته برای سازمان کار مستقل کارآموزان است.

در مرحله سوم (2004-2006)، مقررات نظری در حال توسعه در نظر گرفته شد و توسط کار تجربی مورد بررسی قرار گرفت، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی از این کار تجربی انجام شد، توصیه های روش شناختی و پیشنهادات برای اجرای آنها توسعه یافت، نتایج مطالعه به شکل یک پایان نامه کاندیدایی.

تازگی علمی این است که نهاد و ساختار کار مستقل مستقل دانشجویان نشان داده شده است، یک مدل سازمان کار مستقل مستقل (HRV) دانش آموزان توسعه یافته است، تکنولوژی سازماندهی WRV توجیه شده است، پیچیده ای از روانشناسی و شرایط آموزشی آموزشی و سازمانی و آموزشی برای سازمان موثر WRC تعیین شده است.

اهمیت نظری این مطالعه به شرح زیر است: تعریف کار مستقل تحصیلی مستقل دانشجویان روشن شد؛ معیارها و شاخص های اثربخشی تکنولوژی سازمان فعالیت های مستقل فوق العاده دانشجویان دانشگاه شناسایی می شوند؛ این مطالعه به تئوری فعالیت های مستقل دانشجویان کمک می کند، ایده ای از امکانات کار مستقل مستقل دانشجویان را از لحاظ صلاحیت حرفه ای خود گسترش می دهد.

اهمیت عملی این مطالعه توسعه و معرفی فرایند آموزشی سازمان فناوری دانشگاه WRC است. مدل نظری توسعه یافته در طول مطالعه، تشکیل فعالیت های مستقل اضافی دانشجویان دانشگاه را تضمین می کند. با توجه به مواد تحقیقاتی، برنامه ویژه دوره ای توسعه یافته و آزمایش شده و یک راهنمای روش شناختی برای دوره ویژه "اصول سازمان علمی کار مستقل دانشجویان" است. مواد پایان نامه را می توان در سازماندهی کار مستقل مستقل دانشجویان در موسسات آموزش عالی عالی و ثانویه استفاده کرد.

دقت نتایج توسط مکاتبات آنها به زمینه های روش اولیه اولیه تضمین شده است؛ استفاده از مجموعه ای از روش ها، شی مناسب، شی، اهداف، اهداف و منطق مطالعه؛ تأیید نتایج در طول کار آزمایشی؛ بازتولید و استفاده از نتایج به دست آمده در عمل دانشگاه ها.

مقررات زیر در دفاع صورت می گیرد:

1. کار مستقل مستقل دانشجویان، شکل یک فعالیت شناختی مستقل است که بر روی یک ابتکار شخصی سازمان یافته است و در زمان مناسب برای دانش آموز با مدیریت میانجیگری از معلم و جهت تشکیل صلاحیت های کلیدی متخصص حرفه ای که تعیین می کند، تعیین می شود درجه توسعه آموزش و پرورش.

2. سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان توسط فرایندهای مدرنیزاسیون و استاندارد سازی فرآیند آموزشی در دبیرستان تعیین می شود، نیاز به ایجاد انگیزه ها و انگیزه های ورزشی برای آموزش یک متخصص، که نیاز به توسعه غیر غیرقانونی را تعیین می کند تکنولوژی کار تحسین برانگیز

3. مدل سازماندهی کار مستقل فوق العاده دانشجویان در فرایند آموزشی دانشگاه شامل اجزای زیر است: موضوع، که توسط دانش آموز و معلم ارائه شده است؛ انگیزشی - هدف، از جمله انتخاب هدف و تعریف انگیزه فعالیت های مستقل؛ معنی دار، که شامل تعیین حجم و ساختار محتوای مواد آموزشی است که به کار مستقل دانشجویان خارج می شود؛ فعالیت سازماندهی ^ یون، حاوی انواع مختلف و انواع وظایف به دانش آموزان تعریف شده برای انجام کار مستقل فوق العاده؛ Kotro تنظیم، از جمله کنترل و اصلاح نتایج کار مستقل؛ یک مولفه ارزیابی موثر ارائه شده توسط تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فعالیت های مستقل دانشجویان؛ جزء "شرایط پیاده سازی"، که شامل شرایط روانشناختی و آموزشی و آموزشی سازماندهی و آموزشی سازماندهی کار مستقل کارآموزان است.

4. تکنولوژی سازماندهی کار مستقل مستقل دانشجویان شامل مراحل زیر است: تشخیصی، که در آن ویژگی های شخصیت فردی دانش آموز تشخیص داده می شود و سطح استقلال؛ رویه ای که طی آن روش ها و وظایف انجام می شود، انگیزه دانش آموزان به طور مستقل، محتوای انتخاب شده است و وظایف سطوح مختلف تعیین می شود؛ کنترل و موثر، ارائه شده توسط کنترل و ارزیابی نتایج کار مستقل مستقل دانشجویان. پیاده سازی فناوری سازماندهی کار مستقل مستقل دانشجویان دانش آموزان در دبیرستان، افزایش سطح آمادگی را برای انجام کار مستقل، سطح دانش، بلکه سازماندهی و اجرای WRV، توسعه مهارت های سازمانی و فعالیت و مهارت ها را افزایش می دهد افزایش توسعه استقلال شناختی دانش آموزان.

5. اثربخشی سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان، اگر شرایط روانشناختی و آموزشی زیر را برآورده می کند، تضمین می شود: اجرای تشخیص ویژگی های فردی دانش آموزان، تعیین محتوای، فرم ها، روش ها و ابزار سازماندهی خارج از کشور کار مستقل، انجام کنترل و ارزیابی نتایج تکالیف؛ و شرایط سازمانی و آموزشی: توسعه انگیزه داخلی دانش آموزان به مطالعه؛ حضور علاقه شناختی دانشجویان به فرآیند تولید دانش، حجم کافی دانش برای سازمان و اجرای WRC، کسب مهارت ها و مهارت های خود سازماندهی کار مستقل مستقل در دانشجویان.

تست و اجرای نتایج تحقیقات. نتایج اصلی این مطالعه در سمینارهای علمی و عملی معلمان وزارت دادگستری عمومی دانشگاه دولتی اورویول (2002-2006)، کنفرانس علمی و عملی بین المللی "مشکلات واقعی آموزش حرفه ای در مدرنیزاسیون مدرسه عالی" مطرح شد "(Orel، آوریل 25-26 2004)، کنفرانس های علمی و عملی همه روسیه:" مشکلات واقعی یادگیری ریاضیات "(Orel، نوامبر 27-29، 2002). "میراث آموزشی Pedagogical K.D. مشکلات Ushinsky و مدرن مدرنیزاسیون آموزش روسیه (Kursk، فوریه 17-19، 2004)، کنگره همه روسیه "مشکلات آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی جوانان: دولت فعلی و چشم انداز" (Orel، 6-7 آوریل، 2005)، کنفرانس بین المللی علمی و عملی "کار مستقل در دانشگاه مدرن روسیه: مشکلات سازماندهی و چشم انداز توسعه" (عقاب، 11-12 نوامبر 2006)، در مجموعه ای از آثار علمی دانشگاه چمنیتسی، حاوی مواد کنفرانس ( اوکراین، Chernovtsy، 2005)، کنفرانس بین المللی علمی و عملی "کار مستقل در دانشگاه معاصر: مشکلات سازماندهی و چشم انداز توسعه" (عقاب، مارس 23-24، 2006)، کنفرانس علمی و عملی همه روسیه "مدرسه روستایی : تجزیه و تحلیل سیستم های آموزشی از لحاظ بازسازی آن "(Orel، نوامبر 28-29، 2006). مواد تحقیقاتی در دستورالعمل روش شناختی "اصول سازمان علمی کار مستقل دانشجویان" منعکس شده و در عمل دانشگاه ایالتی اورویول مورد استفاده قرار می گیرند.

ساختار پایان نامه: این کار شامل مقدمه، سه فصل، نتیجه گیری، لیستی از ادبیات، برنامه های کاربردی است.

نتیجه گیری از پایان نامه در موضوع "نظریه و روش های آموزش حرفه ای"، Yakushkin، Lyudmila Pavlovna

نتیجه گیری در فصل سوم

در طول مطالعه تجربی، وظایف حل شد و بدن مربوطه ساخته شد.

آزمایشات دولتی نشان داد که سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان در شرایط فرآیند تحصیلی دانشگاه موثر نیست و به طور کامل از روند مدرن سازی آموزش روسیه رضایت بخش نیست.

مرحله فرموگرام این آزمایش نشان داد که تسلط بر مهارت های کلیدی در طول کار مستقل مستقل دانشجویان، با استفاده از مدل سازمان این فرآیند، که شامل یک موضوع، هدف انگیزشی، فعالیت های معنی دار، سازمانی، کنترل کننده، کارآمد است، ادامه می یابد اجزای ارزیابی

معیارهای مشخص کننده اثربخشی فرآیند سازماندهی WRCS عبارتند از: آمادگی به WRC؛ شناخت سازمانی و فعالیت.

نتایج حاصل از مرحله شکل گیری آزمایش نشان داد که افزایش سطح انگیزه، اقدامات انگیزشی از معلم مورد نیاز بود: الف) استفاده از الگوریتم ها، دانش و روش های فعالیت شناختی را تسلط می یابند؛ ب) گنجاندن مواد تاریخی - تاریخی در جریان ارائه مواد آموزشی؛ ج) تحریک دستاوردهای شخصی؛ د) تضمین فرایند آموزشی با تکنیک های تشخیصی و جذب دانش آموزان به فرآیند تشخیص خود؛ الف) جذب دانش آموزان به فعالیت شناختی مستقل از تحقیقات تحقیق تحقیق.

اثربخشی سازمان و اجرای کار مستقل مستقل دانشجویان تحت تأثیر شکل گیری مهارت های سازمانی و فعالیت است. برای تشکیل این مهارت ها، ما یک دوره ویژه را پیشنهاد کردیم، در طی مطالعه ای که دانش آموزان دانش را در مورد روش های خاص انجام اقدامات آموزشی مهم دریافت می کنند، آنها درک جامع از ساختار فعالیت را دریافت می کنند.

برای یک سازمان موثر کار مستقل مستقل دانشجویان، لازم است به رویکرد متمایز شخصیت تکیه کنیم.

نتايج حاصل از مرحله تغييرات آزمايش نشان داد که تکنولوژی توسعه یافته توسط ما، با هدف تشکیل دانش آموزان از انگیزه شناختی پایدار، توسعه منافع شناختی و مهارت های سازمانی، به طور موثر در روند آموزشی مدل دانشگاهی سازمان کافی است از کار مستقل مستقل دانشجویان.

کار آزمایشی اعتبار شرایط سازمان WRC را تایید کرد: روانشناختی و آموزشی (تشخیص ویژگی های فردی دانش آموزان، انتخاب محتوا، فرم ها، روش ها، روش های سازماندهی WRC و سازمان کنترل)؛ سازمانی و پدربزرگ (انگیزه داخلی، علاقه شناختی، دسترسی به دانش لازم برای سازمان و اجرای WRV، مهارت های فعالیت سازمانی).

تجزیه و تحلیل نتایج یک مطالعه تجربی با استفاده از معیار آماری "Chi-square" (معیار مربوط به آن انجام شد

x) ■ تفسیر داده ها به دست آمده اجازه می دهد تا نتیجه گیری کنیم که شاخص های تجربی تجربی افزایش یافته است.

نتايج آزمايشگاه تشكيل نشان داد كه كار مستقل تحقيقات مستقل از دانش آموزان به طور معني داري سازماندهی شده به عنوان ابزار موثر تحصيل محتواي آموزش و بالا بردن سطح استقلال عمل مي كند.

نتیجه

به تازگی، در کشور ما و خارج از کشور، جستجوی شدید برای تکنیک ها، روش ها و فرم های سازماندهی فرایند آموزشی در دبیرستان وجود دارد که موجب تحریک فعالیت های شناختی و استقلال دانش آموزان می شود. شکل گیری شخصیت خلاق متخصص در آینده یک مشکل مربوطه نه تنها برای بالاترین مدرسه، بلکه مهمترین وظیفه اجتماعی و اقتصادی کل جامعه است. راه حل این وظیفه، اول از همه، در توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان در تمام مراحل آموزش، افزایش پتانسیل فکری، فعالیت و استقلال فکری آنها است

مطالعات متخصصین در دادرسی، روانشناسان، نمایندگان تکنیک های خصوصی نشان داده اند که توسعه هدفمند و به طور خاص سازمان یافته از استقلال شناختی دانش آموزان در طول کل روند آموزشی در دانشگاه (هر دو در کلاس های حسابرسی و اضطراری) انجام می شود. این شرایط اساسی سازمان موفق فرایند آموزشی است. تنها کار مستقل دانشجویان و کنترل اجرای آن، با سازمان مربوطه خود، به تشکیل استقلال تفکر و رویکرد خلاقانه به حل مشکلات سطح تحصیلات و حرفه ای کمک می کند.

سازمان کار مستقل دانشجویان در بالاترین مدرسه مدرن یکی از مهمترین مناطق تمام تکنیک های یادگیری می شود. این به خاطر نیاز به افزایش فعالیت شناختی متخصصان آینده است، فرآیند یادگیری را از مدرسه حافظه به مدرسه تفکر تبدیل کنید. متخصص مدرن اغلب وظایف را تغییر می دهد که اغلب جستجو می کنند. بنابراین، مدرسه عالی نباید فقط یک متخصص را تهیه کند، بلکه شخصیت خلاق را نیز تشکیل می دهد. از این رو، یکی از راه های کلی برای بهبود کار در دانشگاه، گذار از فرم های آموزنده آموزش برای آموزش مدیریت، شناسایی توانایی های دانش آموزان و مدیریت توسعه آنها است. به همین دلیل است که اشکال بسیار مهم آموزش وجود دارد که واکسیناسیون توانایی خودآموزی است.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی و مطالعه وضعیت عملی فرآیند آموزشی در دبیرستان نشان داد که تعداد زیادی از مسائل باید توسعه یابد. لازم است راه های جدید و ابزار سازماندهی کار مستقل دانشجویان را در یک موسسه آموزشی مدرن جستجو کنید، به این ترتیب این فرآیند را هدف قرار داده و کارآمد تر می کند.

این مطالعه پایان نامه به توسعه تکنولوژی سازمان کار مستقل کارآموز دانشجویان دانشگاهی اختصاص داده شده است.

در طول این مطالعه، وظایف زیر حل شد:

رویکردهای مختلفی به مفهوم "کار مستقل" در علوم آموزشی داخلی، تعمیم دیدگاه های مختلفی در این مورد انجام شد، بر اساس آن مفهوم "کار مستقل مستقل دانشجویان" فرموله شد که ما به عنوان یک نوع سازماندهی دانش آموزان مدرسه ای که در طول کلاس های حسابرسی انجام می شود، در دستورالعمل های معلم انجام می شود و وسیله ای برای به دست آوردن دانش علمی، توسعه مهارت ها، مهارت ها و ویژگی های شخصی است؛ ساختار کار مستقل مستقل دانشجویان، از جمله اجزای زیر تعیین می شود: هدف، انگیزشی، معنی دار، فعالیت، کارآمد؛

بر اساس تجزیه و تحلیل این اجزای ساختاری، فرایند سازماندهی کار مستقل مستقل دانشجویان در قالب مدل توسعه یافته توسط ما ارائه شده است؛

مدل مشخص شده سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان شامل اجزای زیر است: موضوع، ارائه شده توسط دانش آموز و معلم؛ هدف انگیزشی، ارائه شده توسط انتخاب هدف و تعیین انگیزه فعالیت های مستقل؛ معنی دار، که شامل تعیین حجم و ساختار محتوا شده توسط کار مستقل مستقل دانشجویان است؛ سازمانی و فعالیت حاوی انواع مختلف و انواع وظایف به دانش آموزان تعریف شده برای انجام کار مستقل خارج از کشور؛ کنترل و تنظیم، از جمله کنترل و اصلاح نتایج کار مستقل؛ ارزیابی موثر، تشخیصی، تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فعالیت های مستقل دانشجویان؛ جزء "شرایط پیاده سازی"، که شامل شرایط سازمان و تربیتی و آموزشی روانشناختی و آموزشی برای سازماندهی کار مستقل دانشجویان است. محتوای مدل اجازه می دهد تا شما را به طور منطقی سازماندهی کار مستقل خارج از کشور در دانشگاه؛

در طی تجزیه و تحلیل نظری، ما دریافتیم که نتایج اصلی فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی بالاتر در حال حاضر نه تنها یک سیستم دانش، مهارت ها و مهارت های خود و مجموعه ای از مهارت های کلیدی، از جمله ویژگی های حرفه ای شخصیتی یک متخصص است؛

معیارهای اثربخشی سازمان کار مستقل فوق الذکر برجسته شده است: آمادگی برای کار مستقل فوق العاده؛ شناختی؛ سازمانی و فعالیت و شاخص های آنها شناسایی می شوند؛

تکنولوژی برای سازماندهی کار مستقل مستقل دانشجویان، از جمله مراحل زیر، توسعه یافته است: تشخیصی، که با ویژگی های فردی فردی دانش آموز و سطح استقلال تشخیص داده شده است؛ رویه ای که طی آن تعیین اهداف و اهداف انجام می شود، انگیزه دانش آموزان به کار مستقل؛ محتوای انتخاب شده است و وظایف سطوح مختلف تعیین می شود؛ کنترل و موثر، ارائه شده توسط کنترل و ارزیابی نتایج کار مستقل مستقل دانشجویان؛

تکنولوژی سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان در حضور شرایط سازمانی و آموزشی که شامل موارد زیر می شود انجام می شود:

انگیزه مثبت دانش آموزان به تدریس؛

درجه بالایی از توسعه منافع شناختی؛

حضور دانش لازم برای سازمان و اجرای کار مستقل خارج از کشور؛

مهارت های سازمانی برای خود سازماندهی کار مستقل؛ و شرایط روانشناختی و آموزشی:

در دسترس بودن حجم مورد نیاز از تحولات روش شناختی و دستورالعمل ها، کتاب های درسی و سایر مزایای لازم؛

امنیت دانش آموزان با آزمایشگاه ها، کابینت ها، اتاق های خواندن، فن آوری های اطلاعات مدرن؛

پیاده سازی تشخیص روانشناختی و تربیتی ویژگی های شخصی دانش آموزان؛

پیاده سازی نظارت بر کار مستقل مستقل دانشجویان و ارزیابی نتایج انجام وظایف اختصاص یافته به WRC؛

در طول آزمایش آزمایشی، ما دریافتیم که سیستم موجود کار مستقل دانشجویان در دانشگاه به طور کامل روند مدرنیزاسیون آموزش مدرن روسیه را برآورده نمی کند. نیاز به یک سازمان سیستمیک کار مستقل مستقل دانشجویان است که بر اثربخشی روند آموزشی در دانشگاه و فرایند آموزش حرفه ای متخصصین آینده تأثیر می گذارد؛

مشکلاتی که معلمان با سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان مواجه هستند، شناسایی شده اند: فقدان دانش روانشناختی و آموزشی و مهارت های تشخیصی، عدم اطمینان روش شناسی برای سازماندهی این کار، سطح پایین استقلال شناختی دانش آموزان، پیچیدگی با انتخاب محتوا، فرم ها، روش ها و روش های سازماندهی کار مستقل، امنیت کافی دانشجویان با مواد آموزشی؛

در جریان آزمایشات، فرم ها، روش ها، روش ها و ابزار سازماندهی کار مستقل Extracurarular مورد استفاده قرار گرفت که به تسلط موثر و کیفی محتوای آموزش توسط استانداردهای آموزشی دولتی کمک کرد؛ نتایج به دست آمده در طی تحقیق تجربی نشان می دهد که تأثیر مثبت بر تشکیل دانش آموزان با انگیزه شناختی پایدار، توسعه منافع شناختی، دانش سازمان و اجرای کار مستقل مستقل و مهارت های سازمانی، که به نوبه خود به بالا کمک می کند سطح استقلال توسعه. تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های به دست آمده در طول آزمایش به شما اجازه می دهد تا نتیجه گیری کنید که سطح استقلال افزایش یافته است. تعداد دانش آموزان در استقلال کم به میزان 16.9 درصد کاهش یافته و تعداد دانش آموزان در سطح بالایی به میزان 21.4 درصد افزایش یافته است.

این به ما اجازه می دهد که در مورد قانونی بودن فرضیه ها و اثربخشی کار تجربی انجام شده توسط ما نتیجه گیری کنیم.

لازم به ذکر است که امکان بهبود فرایند سازماندهی کار مستقل دانشجویان دانشگاهی دانشگاه وجود دارد.

در این جهت شما باید وظایف زیر را حل کنید:

شناسایی اثربخشی روانشناختی و آموزشی الگوهای کار مستقل دانش آموز، ترکیب آن با کار ممیزی؛

آموزش فرهنگ کار مستقل به عنوان مهمترین شرایط برای فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان؛

اطمینان از ارتباط جدایی ناپذیر از فعالیت های آموزشی و علمی؛

تجهیزات فنی و مادی طبقات مستقل در دانشگاه؛ ایجاد موثر ترین سیستم برای نظارت بر کار مستقل دانشجویان.

کار ارائه شده توسط ایالات متحده ممکن است توسعه بیشتری در تحقیقات مربوط به: توسعه برنامه های درسی، برنامه ها، توصیه های روش شناختی مربوط به سازمان و اجرای کار مستقل دانشجویان داشته باشد؛ توسعه مسائل مربوط به تشکیل هویت خلاق متخصص آینده در کار مستقل فوق العاده؛ توسعه مشکل سازماندهی کار مستقل مستقل دانشجویان تحت آموزش چند سطح.

کار مستقل در سازمان صحیح و مناسب سازمان به شما امکان می دهد تا طیف گسترده ای از وظایف یادگیری را حل کنید و بتوانید به عنوان یک ذخایر قدرتمند برای بهبود اثربخشی آموزش در دانشگاه در شرایط یک مقدار افزایش یافته از وظایف آموزشی در خدمت استفاده کنید مرحله فعلی

افزایش وزن مخصوص کار مستقل در حالی که به طور همزمان هدایت راهنماها و سازماندهی وظایف آموزش حسابرسی - Takovo، جهت اصلی بهبود سازمان فرآیند آموزشی در دبیرستان مدرن.

مراجع تحقیقات پایان نامه نامزد علوم تربیتی Yakushkin، Lyudmila Pavlovna، 2007

1. Abulkhanova-Slavskaya، K.A. فعالیت و روانشناسی شخصیت. - M: علم، 1980. -35С.

2. فعال سازی روند آموزشی در دانشگاه آموزشی. Omsk: انتشارات خانه امور خارجه Omsk، 1974. -150c.

3. فعالیت شناختی دانشجو // بولتن مدرسه عالی، 1976 را فعال کنید. نه 9. - با. 25-29.

4. مشکلات واقعی تئوری و تاریخ آموزش آموزش های تربیتی بالاتر. Voronezh، 1974.- 141 p.

5. Alexandrov، N.V. برخی از مشکلات بیشتر آموزش و پرورش آموزش و پرورش / / Pedagogy شوروی، 1969. - شماره 6. پ. 92-96.

6. Amonashvili، S.A. عملکرد آموزشی و آموزشی ارزیابی آموزه های دانش آموزان. M.، 1984. - 296C.

7. Andreev، V.I. خودآموزی خلاق خود توسعه. کازان: انتشارات خانه Kazan Un-Ta، 1998. - 318C.

8. Androsyuk، E.، Lednev، S.، Loginova، A.، Maizel، V.، Moskvichov، S.، Strokatova، S. کار مستقل دانشجویان: سازماندهی و کنترل / / آموزش عالی در روسیه، 1995.- № 4- از. 59-63.

9. Antonovich، I.I. سیستم کنترل کار مستقل // بولتن مدرسه عالی، 1970. № 11.- 22-25.

10. Aristova، A.P. فعالیت آموزشی مدرسه متر: آموزش و پرورش، 1968، - 139C.

11. ارسطو در مورد روح m: socsekgiz، 1937. -224C.

12. Arkhangelsky، S.I. سخنرانی در نظریه یادگیری در دبیرستان. -m، 1974. -384c.

13. Arkhangelsky، S.I. فرآیند آموزشی در بالاترین مدرسه، به طور منظم و روش های آن. متر: مدرسه عالی، 1980. - 369C.

14. Atanov، G.A. رویکرد فعالیت در آموزش دونتسک، 2001. - 160C.

15. Afanascina، M.S. توسعه فعالیت های شناختی دانشجویان پزشکی در فرایند سازماندهی کار مستقل: نویسنده انتزاعی نویسنده. dis .k.p.n برینسک، 1999.- 20 p.

16. Babansky، Yu.K. بهینه سازی فرآیند آموزشی. M.، 1982.- 192C.

17. Belikov، V.A. پایه آموزشی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان کودکان: نویسنده. dis .d.p. Chelyabinsk، 1995.26 p.

18. Belkin، E.jl، Karpov، V.V.، Harnash، P.I. مشکلات آموزشی مدیریت فعالیت شناختی. Yaroslavl، 1974. - 175C.

19. Belyavsky، I.G. برخی از جنبه های روانشناختی تشدید فعالیت شناختی دانشجویان / / مشکلات فعالیت دانش آموزان. روستوف: انتشارات خانه دانشگاه روستوف، 1975. -168 پ.

20. Belyaeva، A. مدیریت کار مستقل دانشجویان // آموزش عالی در روسیه، 2003. شماره 6.- با. 105-109.

21. Berdyaev، N.A. فلسفه آزادی معنای خلاقیت. M.، 1991.-607c.

22. Bespalko، V.P. تکنولوژی آموزشی مشروط متر: Pedagogy، 1989.- 192C.

23. Bespalko، V.P. مبانی نظریه سیستم های آموزشی. Voronezh: VSU، 1977.-304С.

24. Bespalko، V.P.، تاتور، yu.g. پشتیبانی از سیستم و روش شناسی فرایند آموزشی آموزش یک متخصص. M.، 1989.

25. دایره المعارف بزرگ شوروی. T. 8. 591c.

26. Breyleva، E.V. تشکیل استقلال حرفه ای دانشجویان دانشگاه فنی در روند مطالعه رشته های بشردوستانه: نویسنده. dis .k.p.n - Bryansk، 1999.- 20 p.

27. Vasiliev، K.I. مشکلات و چشم انداز آموزش عالی مدرن. Voronezh: VSU، 1977، -126c.

28. Vakhrusheva، S.N. توسعه استقلال شناختی دانش آموزان در یادگیری یک زبان خارجی در یک دانشگاه غیر زبان: نویسنده. dis .k.p.n Kirov، 2000. - 18 p.

29. Verbicky، A.A. آموزش فعال در بالاترین مدرسه: رویکرد متن M: مدرسه عالی، 1991. - 207 e.، il.

30. Verbicksky، A.، Popov، Yu.، Podlesnov، V.، Androsyuk، E. کار مستقل دانشجویان: مشکلات و تجربه / / آموزش عالی در روسیه، 1995. شماره 2.- با. 137-143.

31. Vilensky، M.ya.، طراحان، P.I.، Uman، A.I. فن آوری های یادگیری حرفه ای گرا در دبیرستان. متر: PEDOB ارتباطات روسیه، 2004. - 189 p.

32. سن و روانشناسی آموزشی. / ed A.V. پتروفسکی متی: روشنگری، 1973. - 286C.

33. سوالات مربوط به آموزش دانشگاه، روانشناسی و داستانی. Voronezh، 1972.- 133С.

34. سوالات آموزش آموزش عالی. تامسک: انتشارات دانشگاه تامسک، 1971. - 277 پ.

35. مسائل مربوط به تشکیل شخصیت معلم در شرایط موسسه آموزشی. ساراتوف، 1970. - 221c.

36. Vygotsky، L.S. جمع آوری شده در 6 جلد کار می کند. M.، 1982، جلد. -504c

37. Vyatkin، L.G.، Zhelezovsky، G.I. تجربه در توسعه استقلال شناختی دانشجویان // Pedagogy، 1993. - شماره 1.- با. 61-66.

38. Galitsky، E. سازمان کار مستقل دانشجویان // آموزش عالی در روسیه، 2004. - شماره 6.- با. 160-163.

39. Garunov، M. توسعه استقلال خلاق از متخصص // آموزش عالی در روسیه، 1998. شماره 4 - با. 84-87.

40. Garunov، MG، Verbicksky، A.A.، Alekseeva L.P. فعالیت شخصیتی در آموزش // بولتن مدرسه عالی، 1977. شماره 4 - با. 20-28.

41. Hermanchuk، V.P.، Radchenko، V.I. رویکردهای جدید در سازماندهی کار مستقل دانشجویان / بین دانشگاه "سازمان کار مستقل دانشجویان در روند مطالعه علوم اجتماعی". ل: انتشارات خانه Lha، 1989، ص. 49-55.

42. Galvante، E.Ya. در توسعه استقلال و فعالیت خلاقانه دانشجویان در فرایند یادگیری. در کتاب: آموزش فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان، قسمت 1. - کازان، 1969. - 152C.

43. گراف، V.، Ilyasov، I.I.، Laudis، v.ya. مبانی خود سازمانی فعالیت های آموزشی و کار مستقل دانشجویان. متر: انتشارات خانه دانشگاه مسکو، 1981. - 78C.

44. Goncharov، N.K. مقالات در مورد تاریخ آموزش شوروی. کیف: دانشکده رادیوسی، 1970.360s.

45. Gornostayev، 3. Gornostayev، P. کار مستقل دانشجویان // آموزش عمومی، 1968. شماره 2.- با. 18-22.

46. \u200b\u200bGrabar، M.I.، Krasnoyanskaya، K.A. استفاده از آمار ریاضی در مطالعات آموزشی. متر: Pedagogy، 1977. -136c.

47. Grishin، E.A. مشکلات اجتماعی و اقتصادی و آموزشی آموزش معلمان. ROSTOV - ON -DON، 1970. 256C.

48. Chestinsky، p. ، Ionkin، P.A.، Chilikin، M.G. راهنمایی برای دانشجویان موسسات آموزشی فنی بالاتر. متر: مدرسه عالی، 1972. -88 p.

49. Davydov، V.V. مشکلات آموزش آموزشی. M.، 1986. - 239С.

50. Davydov، V.V. تئوری آموزش آموزشی. M.، 1966. - 544С.

51. Danilov، M.A. آموزش و پرورش در میان استقلال و فعالیت خلاقانه در فرایند یادگیری. // Pedagogy شوروی، 1961.- №8.- با. 32-42

52. DYRY، N.G. در ماهیت کار مستقل // آموزش عمومی، 1963. - شماره 5.- با. 30-5.

53. Dzhurinsky، A.N. تاریخ آموزش و پرورش m: vlados، 2000. - 430s.

54. Dysterweg، A. مورد علاقه های آموزشی پدربزرگ. متر: StudentGiz، 1956. -373C.

55. Disterweg، A. راهنمای معلمان آلمانی. متر: کتاب انتشارات K.I. Tikhomirova، 1913.320C.

56. Dmitrieva، M.S. مدیریت فرآیند آموزشی در دبیرستان. -Nosbirsk، 1971.- 179С.

57. Doblaev، L.P. روانشناسی assimilation // بولتن مدرسه عالی، 1975.-№ 1.- با. 22-25.

58. Dobrynin، N.F. سوالات روانشناسی فعالیت های شناختی. -m، 1986.-295С.

59. Dontsov، M.I. آموزش دانشجویان تکنیک های منطقی برای کار آموزشی / / تعلیم و تربیت شوروی، 1970، - شماره 10، - با. 75-78.

60. Dorofeev، A.A. تکنولوژی آموزشی از یک سازمان متمایز از کار مستقل کادت ها (بر روی تجربه مطالعه رشته های عمومی)): نویسنده. dis .k.p.n - برینسک، 1998. -16 پ.

61. Dyachenko، M.I.، Kandybovich، L.A. روانشناسی آموزش عالی. MN: انتشارات خانه BSU، 1978. -382C.

62. Yeretsky، M.I. سیستم بهینه سازی کار مستقل دانشجویان // بولتن مدرسه عالی، 1984. - شماره 12.- با. 63-67.

63. Esipov، B.P. کار مستقل دانشجویان در کلاس. M.، 1961. -238c

64. Zharova، L.V. راهنمای تدریس جنبه های تاریخی و آموزشی. L.، 1987.-89С.

65. Zharova، L.V. سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقل و آموزشی دانشجویان. L.، 1986. - 79С.

66. Zharova، ji.b. یادگیری استقلال: KN. برای معلم؛ راهنمای دانش آموزان PED. موسسات و معلمان متر: روشنگری، 1993. -203C.

67. Zhurakovsky، V.، Sazonova، 3.، Chechetkina، N.، Tkacheva، T.، Kurbatov، S. دفتر کار مستقل: تجربه جهانی // آموزش عالی در روسیه، 2003. №2. - از جانب. 45-49

68. Zhurakovsky، G.E. مقالات در تاریخ تدارکات عتیقه. متر: انتشارات خانه APN RSFSR، 1963.- 506С.

69. Zagognaminsky، V.I. تئوری یادگیری تفسیر مدرن -m: Academa، 2001. 187 p.

70. Zagognaminsky، V.I. روش شناسی و تکنیک تحقیقات آموزشی. M. 2002. - 260 پ.

71. Zakharov، I.V.، Lyakhovich، E.S. ماموریت دانشگاه در فرهنگ اروپایی. -m: هزاره جدید، 1994.- 237C.

72. Zakharov، V.، Trofimova، T. نشریات علمی در فرایند آموزشی // آموزش عالی در روسیه، 1995.-№3.-S. 156-159.

73. Zelenetskaya، T. در شکل گیری صلاحیت ها // آموزش عالی در روسیه، 2005. - شماره 6.- با. 108-111.

74. Zenkovsky، v.V. طرح سیستم فلسفی من. L.، 1991.-251c.

75. زمستان، I.A. روانشناسی آموزشی Rostov - در -Done: Phoenix، 1997.- 380С.

76. Zinoviev، S.I. روند آموزشی در دبیرستان شوروی. متر: مدرسه عالی، 1975. - 313C.

77. Zinoviev، S.I. k.d. Ushinsky در مورد تحصیلات عالی .// Bulletin مدرسه عالی، 1971. - شماره 1.- S.88-91.

78. ILINA، TA مسائل واقعی آموزش و پرورش دانشگاه / شوروی، 1972. - شماره 4.

79. IngeKamp، K. تشخیص پتگرافی. متر: Pedagogy، 1991. -240c.

80. Ilina، TA سوالات تئوری و تکنیک های آزمایش آموزشی. -m: 3nania، 1975. 123C.

81. Johanzen، B.G. سازمان علمی کار مستقل دانشجویان. تامسک: انتشارات خانه دانشگاه تامسک، 1970. - 38C.

82. Isacchenkova، J1.A.، Petryev، E.P.، Pikulev، A.T. برنامه ریزی و سازماندهی کار مستقل دانشجویان / تدوین بین الملل "تعلیم و تربیت دبیرستان مدرسه مدرسه عالی و مرکزی". شماره 1. Minsk: انتشارات خانه "دانشگاه"، 1987، - S. 48- 53.

83. Isaev، I.F.، Kormakova، v.N. خود تعیین کننده زندگی دانش آموزان: کار، انگیزه، آمادگی. - Belgorod، انتشارات خانه Belmit، 2007. -268.

84. تاریخچه آموزش و پرورش و تفکر آموزشی در خارج از کشور و در روسیه / اد. Z.I. vasilyeva m: Academa، 2001. -415С

85. Kabanova Meller، E.N. فعالیت های آموزشی و آموزش آموزشی. - M: دانش، 1981. - 96С.

86. Kagan، M.S. فعالیت انسانی متر: سیاست، 1974. 328С.

87. Capterev، P.F. نوشته های آموزشی انتخاب شده / اد. صبح. آرسنیاف M.، 1982. - 704C

88. Capterev، P.F. درباره خود توسعه و خودآموزی // Pedagogy، 1999.-№ 7.- با. 73-77.

89. Kashin، M.P. در کار مستقل دانشجویان درس. // Pedagogy شوروی، 1957. - شماره 5.- S.67-71.

90. Koblyatsky، I.I. فرآیند آموزشی در بالاترین مدرسه // تعرفه شوروی، 1970، - شماره 8، - با. 96-99.

91. Kovalev، A.G.، Bushlya، A.K.، Kuzmina، N.V. مقالات آموزشی ل: انتشارات خانه Lha، 1963.

92. Kovalevsky، I. سازمان کار مستقل دانشجویان // آموزش عالی در روسیه، 2000، - شماره 1.- با. 114-115.

93. Kodjaspirova، G.M.، Kodjaspirov، Alo. فرهنگ لغت آموزشی -m: Academa، 2000. 173C.

94. Komensky، Ya.A. نوشته های آموزشی انتخاب شده: در 2 T. M: Pedagogy، 1982.

95. Kammakova، V.N. به مشکل فرهنگ اخلاقی حرفه ای معلم آینده // فرهنگ حرفه ای و آموزش حرفه ای: مشکلات، جستجو، راه حل ها. مواد سمینار علمی II همه روسیه. Belgorod، 2007. -S.51-55.

96. Kostenko، I. حسابرسی کار مستقل دانشجویان با متن تحصیلی // آموزش عالی در روسیه، 1995. - شماره 1.- با. 60-63

97. Kosyrev، V. فرهنگ کار دانشگاهی دانشجو // آموزش عالی در روسیه، 2006، - №5.- با. 156-158.

98. Krasnovsky، E.A. فعال سازی دانش آموزشی // Pedagogy شوروی، 1989.- №5. -9-15.

99. Krupskaya، N.K. نوشته های آموزشی در 6 جلد. M.، 1978، T.2. -735с

100. Krupskaya، N.K. نقش آموزشی معلم. نوشته های آموزشی T. 3 M.، 1959. - 798C.

101. Kuvinov، N. مشکل فعال سازی فعالیت های شناختی و آموزش ذهنی دانشجویان // فعال سازی روند آموزشی در دانشگاه آموزشی. Omsk: انتشارات خانه Omsk. موسسه Popy، 1974. - 150C.

102. Kuznetsov، V. مدل برنامه کار رشته فنی // بولتن مدرسه عالی، 2002. - شماره 1.- با. 14-16.

103. Kuzmina، N.V. روش های تحقیقات آموزشی سیستماتیک. آموزش ل: انتشارات خانه ایالت لنینگراد. دانشگاه، 1980. - 187C.

104. Kulyuttin، Yu.N. روانشناسی یادگیری بزرگسالان. متر: روشنگری، 1985.- 128С.

105. Kulyuttin، Yu.N.، Sukobskaya، G.S. بررسی فعالیت شناختی دانشجویان مدرسه شبانه. متر: Pedagogy، 1977. -150c.

106. KUKHEV، M.V. تشکیل استقلال ذهنی. مینسک: Asveta مردم، 1972. 136C.

107. Kidermalg، A.A. روش های تحقیق در آموزش حرفه ای. -Tlinn: Valgus، 1980.- 334 p.

108. Lemberg، R.G. در کار مستقل دانشجویان. // Pedagogy شوروی، 1962. - شماره 2.- با. 15-27.

109. Leontiev، A.N. کارهای روانشناختی انتخاب شده: در 2 تن. M.، 1983.- 340С.

110. Lepin، A.V. روش های تشدید آموزش // بولتن مدرسه عالی، 1987.- № 12.-S. 39-43.

111. Lesgaft، PF آثار منتخب متر: انتشارات خانه "تربیت بدنی و ورزش"، 1987. - 358C.

112. PZ.Lighart، J. فرایند و ساختار آموزه های انسانی. متر: پیشرفت، 1970-684C.

113. Leasengarten، B.C.، Roomnik، S.M. فعالیت های مستقل دانشجویان. Voronezh: انتشارات خانه Voronezh، 1996. - 95С.

114. Lunacharsky، A.V. درباره آموزش عامیانه. متر: انتشارات خانه APN RSFSR، 1958.

115. Lyland، A.S. کار مستقل و کنترل خود در فعالیت های آموزشی دانش آموزان ارشد. M.، 1971. - 160C.

116. Makovelsky، A. Orthodius. T.Z.-KAZAN، 1913-1919.

117. Malkin، I.I. به طور منطقی کار مستقل دانشجویان را سازماندهی می کند. // آموزش عمومی، 1966، - شماره 10.- پیوست به مجله. از جانب. 2-15.

118. Marcvardt، K.G. به منظور ارتقاء فعالیت شناختی دانشجویان // بولتن مدرسه عالی، 1977. - شماره 10، - با. 23-29.

119. Markova، A.K.، Matis، T.A.، Orlov، A.B. شکل گیری انگیزه تمرینات. -m، 1990، - 191c.

120. Menchinskaya، N.A. در مفهوم شکل گیری اقدامات ذهنی / / سوالات روانشناسی، I960. - شماره 1.- با. 157-164.

121. Mikkelson، P.M. در کار مستقل دانشجویان در فرایند یادگیری. -m: Stockedgiz، 1940. 346C.

122. Molybogo، A.G. سوالات سازمان علمی کار آموزشی آموزشی در دبیرستان. -m، 1971.-286c.

123. Montaen، M. آزمایشات. در 3 کتاب کتاب 1. Kaliningrad: Amber Tale، 2001.-304c.

124. Murashko، S.A. جهت گیری حرفه ای و آموزشی از یک سازمان کار مستقل در تهیه معلمان ریاضیات آینده در Pedestruise (در مثال دوره Stochastiki): نویسنده. dis .k.p.n Eagle، 2004.- 18 p.

125. آموزش محبوب در اتحاد جماهیر شوروی. مجموعه اسناد 1917-1973 -m: Pedagogy، 1974-547C.

126. Naumov، Yu.K. فعالیت موضوع در دانش. m: فکر، 1969. -88C.

127. Naumchenko، I.L. کار مستقل در سیستم ادامه تحصیل. / / دادگستری شوروی، 1989. - شماره 5.- با. 19 22

128. Naumchenko، I.Ji. سیستم آموزش عملی یک معلم جوان. Saransk: خانه انتشارات کتاب Mordovian، 1972. - 260s.

129. Nerod، F.A. از تجربه سازماندهی کار مستقل دانشجویان // تعرفه شوروی، 1975. - شماره 7.- با. 88-93.

130. Nerod، F.A. به منظور رشد فعالیت های شناختی // بولتن مدرسه عالی، 1976. - شماره 4.- با. 23-25.

131. Nizamov، R.A. پایه های آموزشی تشدید فعالیت های آموزشی دانش آموزان. کازان: انتشارات خانه KSU، 1975.- 302С.

132. Nikandrov، N.D. در احیای فعالیت های آموزشی // بولتن مدرسه عالی، 1983. - شماره 8.- با. 27-32

133. Nikandrov، N.D. مدرسه عالی مدرن کشورهای سرمایه داری. -m: مدرسه عالی، 1978.

134. Nikitina، N.N.، Zheleznyakova، OM، Petukhov، M.A. مبانی فعالیت های حرفه ای آموزشی: یک راهنمای آموزشی برای دانش آموزان موسسات آموزش حرفه ای ثانویه. m: mastery، 2002. - 288 p.

135. نیلسون، O.A. تئوری و عمل کار مستقل دانشجویان. -Tallin، 1976.

136. Novoselova، G.P. بهبود کار مستقل دانش آموزان در تاریخ Pedagogy // Pedagogy شوروی، 1975. No. 7S. 81-87.

137. Novoselova، G.P. کار مستقل دانشجویان در سیستم فرایند آموزشی // بهبود اثربخشی روند آموزشی در تحقيقات. مجموعه ای از آثار توسط اد. kashututina p.A. M.، 1975.- 156 p.

138. سازمان کار مستقل دانشجویان: (مقالات) // علوم اجتماعی سیاسی، 1991، -4.-S. 120-125.

139. اصول تحصیلات دانشگاهی. راهنمای مطالعه برای دانشجویان دانشگاه. ل: انتشارات خانه Leningrad On-Ta، 1972. - 3 یوس.

140. مبانی آموزش و پرورش و روانشناسی آموزش عالی. / اد A.V. پتروفسکی متر: انتشارات خانه دانشگاه ایالتی مسکو، 1986. -303C.

141. مقالات تاریخچه مدرسه و اندیشه های آموزشی از مردم اتحاد جماهیر شوروی. 18 نیم نیمی از قرن نوزدهم است. متر: Pedagogy، 1973. - 425C.

142. Pavlov، Yu.V. پردازش آماری از آزمایش آموزشی. -m، 1977. -39c.

143. Paraw، V.A. ساختار برنامه های درسی یک بولتن مدرسه ثانویه نیست، 1964. - شماره 2.- با. 39-41.

144. آموزش و پرورش مدرسه عالی / اد. p.m. GAPONOVA، S.V. Vinokurova، S.M. اتاق Voronezh: انتشارات خانه Voronezh، 1974. - 177C.

145. آموزش آموزش عالی: راهنمای آموزشی و روش شناسی. کازان: انتشارات خانه Kazan Un-Ta، 1985. -190c.

146. آموزش و پرورش: آموزش برای دانشجویان. مطالعات. موسسات / v.a. اسلاتین، I.F. Isaev، A.I. Mishchenko، E.N. شیانوف M.، 1997.-510 p.

147. فرهنگ لغت Pedagogical. / ed I.A. قاهره در 2 جلد T. 2. -M: انتشارات خانه APN، I960.- 766С.

148. دانشنامه آموزشی Pedagogical. / ed I.A. قاهره T. 3. M: دایره المعارف شوروی، 1966.- 879c.

149. Pivovarova، G.P. مدیریت کلاس های دانشجویی مستقل به عنوان یک شرط برای فعال سازی فعالیت های شناختی / فعالیت شخصیتی آنها در آموزش (جنبه روانی و آموزشی). متر: niivs، 1986، ص. 66-70.

150. Fidcist، P.I. فعالیت های مستقل دانشجویان. تجزیه و تحلیل آموزشی فرآیند و ساختار تولید مثل و خلاقیت. - M: Pedagogy، 1972. -184c.

151. Fidxy، P.I. فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان در آموزش. M: PEDAGOGY، 1980. - 240C.

152. Fidxy، P.I. ویژگی های اساسی فعالیت شناختی // بولتن مدرسه عالی. 1985.- № 9. پ. 35-39

153. Fidcist، P.I.، Kijiyev، B.I. سازمان فعالیت های دانشجویی در درس. -m: دانش، 1985. 85С.

154. Fidxy، P.I. سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی دانشجویان. متر: Pedob Communication، 2004. - 11 سیستم عامل.

155. Pirogov، N.I. نوشته های آموزشی انتخاب شده. متر: انتشارات خانه APN RSFSR، 1952. -700c

156. Piskunov، M.u. سازماندهی کار آکادمیک دانشجویان. MN: انتشارات خانه BSU، 1982.- 140С.

157. پوپر، TS سازمان علمی کار ذهنی دانشجویان. -l، 1972.- 44C.

158. Polovnikova، N.A. در مورد افزایش استقلال شناختی. - کازان، 1968.-204c.

159. Polyakova، A. مستقل کار شرط تحریک فعالیت فعال و شناختی فعال دانش آموزان // آموزش پیش دبستانی، 1995.- №4، - ص. 64-68.

160. Popov، 10.، Ourobinsky، V.، Podlasnov، V.، Kucherov، V.، Androsyuk، E.، Kreichi، E. سازماندهی کار مستقل دانشجویان در لیسانس / / آموزش عالی در روسیه، 1998.- № 4. - از. 87-90.

161. مشکلات استاندارد سازی آموزش تربیتی بالاتر // Pedagogy، 2001. شماره 6.- با. 52-66.

162. جنبه های روانشناختی و آموزشی تطبیق دانشجویان به روند آموزشی در دانشگاه. مجموعه مقالات علمی. Chisinau: Stlinza، 1990. - 114C.

163. پیف، F.A.، Sayapin، G.Ya. کار مستقل دانشجویان در زمان اضافی به عنوان یک فرایند مدیریت / / مشکلات واقعی آموزش و پرورش و روانشناسی آموزش عالی. Voronezh: انتشارات دانشگاه Voronezh، 1974. - 160 p.

164. توسعه فعالیت خلاقانه دانشجویان در فعالیت های آموزشی، تحقیقاتی و اجتماعی-سیاسی. مجموعه مقالات علمی. -m، 1990. -184c.

165. Roseman، سازمان کار مستقل دانشجویان // آموزش عالی در روسیه، 1995، - شماره 1، - با. 112-114.

166. Romanov، V.A. فردی سازی رشته های آموزش دانش آموزان بر اساس تکنولوژی جستجوی مشکل در دبیرستان // اخبار Tulgu، 1999. P. 34-37.

167. Romanov، V.A. کار مستقل دانش آموزان به عنوان جهت بهبود آموزش حرفه ای // جمع آوری مواد 22 کنفرانس آموزشی و روش شناختی TGPU آنها. jt.h. Tolstoy، 2005.-s. 133-136.

168. Romanov، v.A. حمایت آموزشی آموزشی از خودآموزی فارغ التحصیلان فارغ التحصیلان در روند آموزش حرفه ای خود در دبیرستان /// Izvestiya Tulgu. سری "Pedagogy". جلد .- Tula، 2006. -c.169-174.

169. Romanov، V.A. مدیریت کار مستقل آموزش دیده به عنوان یک شرایط آموزشی آموزشی برای آموزش حرفه ای // مجموعه گزارش ها 12 کنفرانس علمی و فنی. این،: TAIY، 2007.-Y. 12-15.

170. Rubnik، A.، Bolshakova، G.، Telnykh، N. کار مستقل دانشجویان // آموزش عالی در روسیه، 2005. - شماره 6.- با. 120-124.

171. Rubina، G.V.، Simonenko، V.D. کاربرد کامپیوتر در آموزش گرافیک دانش آموزان. برینسک، 1992. -88c.

172. Rubinstein، C.Ji. مبانی روانشناسی عمومی. m: uchochegiz، 1946.

173. Rumyantsev، A. در احیای کار دانشجویان در دوره های جوانان // آموزش عالی در روسیه، 1995. - شماره 1.-e. 115-117.

174. Sadykova، O.I. شرایط آموزشی برای توسعه استقلال شناختی دانشجویان دانشگاه های فنی: نویسنده. dis .k.p.n Tula، 2003.-20 ثانیه.

175. Saransz، G.I. استقلال شناختی معلم آینده // Pedagogy، 1994. - شماره 5.- با. 63-67.

176. Selevko، G.K. صلاحیت و طبقه بندی آنها // آموزش عمومی، 2004. - شماره 4.- P.138-143.

177. Seleevko، G.K. فن آوری های آموزشی مدرن. متر: آموزش محبوب، 1998.- 254C.

178. Semushina، L.G.، Yaroshenko، n.g. محتوا و فن آوری آموزش و پرورش در موسسات آموزشی ویژه ثانویه. m: mastery، 2001. -270c.

179. Serikov، G.N. در رابطه بین کار مستقل و خودآموزی // تحقیقات جدید در علوم آموزشی. جلد 1 (53). هزینه. IK Zhuravlev، B.C. Shubinsky. - M: M.: Pedagogy، 1989. -72 p.

180. Sitnikova، M.I. خودآموزی خلاقانه از موضوعات فضای آموزشی. Belgorod، 2006. - 318C.

181. Shotkun، M.N. بهبود فرایند یادگیری. M.، 1971.

182. Smirnov، S.D. آموزش و پرورش و روانشناسی آموزش عالی: از فعالیت به شخصیت. - M.، 1995. 271c.

183. Smolyaninov، A.A. مدل تجربی مطالعه یک موضوع // بولتن مدرسه عالی، 1988. - شماره 8.- با. 43-46.

184. Sokolova، H.io. چگونه برای فعال کردن فعالیت های آموزشی دانش آموزان // Pedagogy، 2001.-№ 7- با. 32-36.

185. Stefanyuk، S.L. یادگیری استقلال و مسئولیت // بولتن مدرسه عالی، 1986. - شماره 1.- با. 21-25

186. Sturava، E.A. تحریک فعالیت های یادگیری دانش آموزان دانشگاه آموزشی (به عنوان مثال دانشکده زبان های خارجی): نویسنده. dis .k.p.n Tambov، 2003. - 22 پ.

187. Sukhomlinsky، v.A. صد راهنمایی به یک معلم جوان. کارهای آموزشی انتخاب شده در 5 جلد. T.2 کیف، 1979.

188. Talyzina، N.F. نحوه مدیریت یادگیری دانش // Pedagogy شوروی، 1983.-№ 3.- با. 94-97.

189. Talyzina، N.F. بهبود آموزش در دبیرستان / / آموزش شوروی، 1973. - №7.- با. 73-76.

190. Tarantees، V.P. آموزش و پرورش در دبیرستان: کار مستقل دانشجویان / / آموزش شوروی، 1990.- № 2. -S.83-88.

191. Telegin، E.D. سطح استقلال در فعالیت ذهنی دانشجویان // سوالات روانشناسی فعالیت های شناختی دانش آموزان و دانش آموزان دبیرستان. مجموعه بین دانشگاهی از کار علمی. M.، 1981.- با. 8-16.

192. تئوری و عمل آزمایشی پدربازی / اد. a.i. Piskunova، G.V. گنجشک. M.، 1979. -208С.

193. Ternavskaya، JI.M. رویکرد متمایز برای سازماندهی کار مستقل دانشجویان دانشگاه اقتصادی (به عنوان مثال انگلیسی): نویسنده. dis . k.p.n. Lipetsk، 2001. - 20 ثانیه.

194. Tikhomirov، V. فن آوری های آموزشی مدرن: تجربه جهانی و امور خارجه در روسیه // بولتن مدرسه عالی، 2001.- № 1.-s. 9-12.

195. Tretyakova، G.F. تجربه در سازماندهی کار مستقل دانشجویان در روند مطالعه آموزش و پرورش // راه های بهینه سازی روند آموزشی در دانشگاه. نشسته مقالات علمی. Yaroslavl: انتشارات خانه یورالودل. دانشگاه، 1985، ص. 37-45.

196. USOVA، A.V. تشکیل مفاهیم علمی در فرآیند یادگیری. -M: Pedagogy، 1986. 171 پ.

197. Ushinsky، K.D. کارهای جمع آوری شده T.2 M.-L: انتشارات خانه AG1N RSFSR، 1948.

198. Ushinsky، K.D. کارهای جمع آوری شده tz M.-L: انتشارات خانه APN RSFSR، 1948.-691c.

199. Ushinsky، K.D. نوشته های آموزشی انتخاب شده. -m، 1953.

200. Ushinsky، K.D. نوشته های آموزشی T. 2. M: Pedagogy، 1988.-493 p.

201. Faustov، A.S.، Batkina، I.B. ذخایر کار ذهنی دانشجویان. -Voronezh: انتشارات دانشگاه Voronezh، 1986. 72 پ.

202. Fedorenko، M.I. حسابرسی و کار مستقل فوق العاده. // بولتن مدرسه عالی، 1973. - شماره 12.- با. 75-78.

203. Fedorova، M.A. وظیفه آموزشی به عنوان وسیله ای برای تشکیل یک فعالیت مستقل دانش آموزان. نویسنده. dis . k.p.n. -belgorod، 2002. 22 ثانیه.

204. Fokin، Yu.G. آموزش و پرورش در دبیرستان: روش شناسی، اهداف و محتوا، خلاقیت: آموزش دانشجویان موسسات آموزشی عالی. متر: انتشارات مرکز "آکادمی"، 2002. 224 پ.

205. تشکیل فعالیت های یادگیری دانشجویی / اد. v.ya. Laudis متر: انتشارات خانه دانشگاه مسکو، 1989. - 238C.

206. برای تشکیل یک نظریه کار مستقل // بولتن مدرسه عالی، 1976. - شماره 7.- با. 21-24.

207. فرم ها و روش ها برای فعال کردن فعالیت های خلاقانه دانشجویان در فرایند یادگیری. تدوین بین جانبه Petrozavodsk: انتشارات خانه Petrozavodsky. دانشگاه، 1985. -158c.

208. Kharlamov، I.F. برخی از مسائل بهبود تحصیلات دانشگاهی. // Pedagogy شوروی، 1981.- №5.- با. 31-38.

209. Kharlamov، I.F. مسائل اصلی کار آموزشی در مدرسه. -mn، 1967.

210. خواندن در تاریخ Pedagogy / ed. S.A. kamenev متر: scispgiz، 193 6. -524c.

211. خواندن در تاریخ آموزش و پرورش. T.4، H. 1. توسط N.A تهیه شده است grats -m: uchochegiz، 1938. -526c.

212. خواندن در تاریخ آموزش و پرورش. T. 1. کامپایل شده توسط I.F. Svadkovsky. متر: Stockedgiz، 1935. - 640С.

213. Khutorskaya، A. مهارت های کلیدی به عنوان یک جزء از پارادایم شخصی گرا تحصیلات / / آموزش عمومی، 2003. - №2- با. 58-64

214. Khutorskaya، A. مهارت های کلیدی. فناوری طراحی. // آموزش عمومی، 2003. - شماره 5.- با. 55-61.

215. Chanbarisov، ش. کار مستقل و خودآموزی // بولتن مدرسه عالی، 1978. - شماره 12.- با. 13-15.

216. Changbarisov، S.Kh. تشکیل سیستم دانشگاه شوروی. متر: مدرسه عالی، 1988. - 256С.

217. شاموا، به اصطلاح. سیستم آموزشی از معیارهای فعال سازی آموزه های دانش آموزان / / آموزش شوروی، 1979، - شماره 3، - با. 11-15.

218. Shatunovsky، V.، Shatunovskaya، V.، Lebovich، 3. در کار مستقل دانشجویان // بولتن مدرسه عالی، 1990، - شماره 1، - s. 63-71.

219. Shatunovsky، V.، Shatunovskaya، V.، Lebovich، 3. در کار مستقل دانشجویان // بولتن مدرسه عالی، 1990. - شماره 2.- با. 68-74.

220. Shatunovsky، V.، Shatunovskaya، V.، Lebovich، 3. با کار مستقل دانشجویان // بولتن مدرسه عالی، 1990. - شماره 3.- با. 37-40.

221. Schukina، G.I. فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان در روند آموزشی. متی: روشنگری، 1979. - 160C.

222. Schukina، G.I. فعالیت های پایه فرآیند آموزشی // شوروی Pedagogic، 1982. - شماره 8.- با. 76-79.

223. Schukina، G.I. مشکلات آموزشی شکل گیری منافع شناختی دانشجویان. -m، 1988. -351c.

224. Schukina، G.I. مشکل علاقه شناختی به آموزش و پرورش. M.، 1971.

225. Schukina، G.I. بررسی مشکل فعالیت های آموزشی و آموزشی. // Pedagogy شوروی، 1983.- №11.-. 46-52

226. Schukina، G.I. نقش فعالیت در روند آموزشی. متر: روشنگری، 1986.-143С.

227. Elkonin، D.B. کارهای روانشناسی انتخاب شده. M.، 1989.

228. Elkonin، D.B. روانشناسی یادگیری دانش آموزان جوانتر. -m، 1974. 231.زولوف، a.f. فعال سازی فعالیت های آموزشی و آموزشی. متر: مدرسه عالی، 1982. - 222C.

229. Jastberry، E.B. بنابراین استقلال شناختی را توسعه می دهد // بولتن مدرسه عالی، 1983. - شماره 3.-، ص. 71-75.

230. Autorenkollektiv. Du und Dein Studium. برلین 1970

لطفا توجه داشته باشید که متون علمی ارائه شده در بالا برای آشنایی نوشته شده اند و به رسمیت شناختن متون اصلی پایان نامه ها (OCR) به دست آمده است. در این ارتباط، آنها ممکن است حاوی خطاهای مرتبط با ناقص الگوریتم های تشخیص باشند. در PDF پایان نامه و خلاصه نویسنده که ما چنین خطاها را ارائه می دهیم.

وزارت آموزش و پرورش عمومی و حرفه ای

منطقه روستوف

موسسه آموزشی حرفه ای بودجه دولت

منطقه روستوف

"آکادمی فنی فنی کشاورزی کشاورزی Karginsky"

ابزار

سازمان های خارج از مغازه (برای معلمان)

هنر. کرجینسکی

    مقدمه 4

    اطلاعات عمومی در مورد سازماندهی 4-5 اکتساب
    کار مستقل دانشجویان

    ویژگی های وظایف برای extracurrular 5-17
    کار مستقل دانشجویان

    معیارهای ارزیابی WRVS 17-19

    ضمیمه 1 عنوان عنوان عنوان 20

    ضمیمه 2 ارائه نمونه 21

    ضمیمه 3 نمونه آزمون 22-23

    ضمیمه 4 نمونه های راه حل نمونه 24

    ضمیمه 5 طرح طراحی Skinway 25

    ضمیمه 6 نمونه کشور جدول 26 نمونه

    فهرست منابع 27

معرفی

هدف این کتاب راهنمای کمک به معلمان در سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان (VRS) است. این کتابچه راهنمای مختصری از انواع مختلفی از وظایف مختلف برای VRS، توصیه ها و الزامات مربوط به اجرای آنها، الگوریتم های نقش اعمال معلم و دانش آموز را فراهم می کند. معلمان می توانند خود را با نقش خود در این فرآیند و با نقش دانش آموزان آشنا کنند. این بار دیگر بر روند دموکراتیک فرآیند آموزشی تأکید می کند، محروم از رهبری مستقیم مستقیم توسط تمام اقدامات دانش آموز از معلم، عدم دستورات مستقیم، توصیه ها به منظور از بین بردن پیاده سازی مطیع و مکانیکی تجویز شده توسط معلم محروم است.

هنگامی که سازماندهی VRSS، معلمان باید تلاش کنند تا از دانش آموزان بیدار شوند تا محققان مستقل را در تسلط بر دانش برای حرفه های آینده خود قرار دهند. وظایف کار مستقل Extracurrulic به دانش آموزان اجازه می دهد تا این کیفیت را توسعه و تحکیم کنند.

اطلاعات عمومی در مورد سازمان کار مستقل کارآموزان خارج از کشور

هدف از کار مستقل، ترویج جذب مطلوب دانشجویان مواد آموزشی، توسعه فعالیت های شناختی، آمادگی و نیازهای خود برای آموزش خود است.

اهداف کار مستقل:

    عمیق تر شدن و سیستماتیک دانش؛

    تنظیم و حل وظایف شناختی؛

    توسعه توانایی های تحلیلی و مصنوعی فعالیت ذهنی، مهارت های کار با اطلاعات مختلف و نوع اطلاعات، ادبیات آموزشی و علمی؛

کاربرد عملی دانش، مهارت؛

توسعه مهارت های کار مستقل یادگیری و کنترل بر اثربخشی آن.

در این راستا، دانش آموزان باید قوانین برای برنامه ریزی و اجرای فعالیت های آموزشی مستقل را به یاد داشته باشند:

1. کسب و کار از انجام هر مورد، به وضوح هدف از فعالیت های آینده را تشکیل می دهند.

4. بهترین گزینه را انتخاب کنید، تمام شرایط را خرد کنید.

5. نام مراحل متوسط \u200b\u200bکار آینده تعیین زمان اجرای هر مرحله.

6. علاوه بر این، پیاده سازی طرح به طور مداوم نظارت بر خود و فعالیت های آنهاست. کار صحیح با نتایج به دست آمده، به دست آمده، و از بازخورد استفاده کنید.

خصوصیات وظایف کار مستقل مستقل دانشجویان

1. آماده سازی پیام اطلاعاتی- این یک نوع کار مستقل فوق العاده در آماده سازی مقدار کمی از ارتباطات دهان و دندان برای تجسم در سمینار، درس عملی است. اطلاعات گزارش دهی ماهیت روشن شدن یا تعمیم است، تازه کار، نشان دهنده نگاه مدرن به مشکلات خاص است.

این پیام از گزارش ها و خلاصه ها نه تنها با مقدار اطلاعات متفاوت است، بلکه شخصیت آن توسط سوال مورد مطالعه به عنوان مواد واقعی یا آماری تکمیل می شود. این کار به صورت کتبی نوشته شده است، ممکن است شامل عناصر دید (تصویر، تظاهرات) باشد.

مقررات زمان برای صدای تا 5 دقیقه است.

هزینه های آماده سازی ارتباط بستگی به مشکل جمع آوری اطلاعات، پیچیدگی مواد در موضوع، ویژگی های فردی دانش آموز است و توسط معلم تعیین می شود. زمان تقریبی برای آماده سازی پیام اطلاعات - 1C، حداکثر تعداد امتیازات 2 است.

وظایف اضافی از این نوع می تواند پیش از آن برنامه ریزی شود و در ابتدای مطالعه رشته ای به نقشه کار مستقل وارد شود.

نقش معلم:

    موضوع و هدف پیام را شناسایی کنید؛

    تعیین محل و زمان آماده سازی پیام؛

کمک مشاوره در شکل گیری

برآورد پیام در زمینه کلاس ها

نقش یک دانش آموز:

    جمع آوری و کشف ادبیات در مورد موضوع؛

    یک طرح یا ساختار پیام گرافیکی ایجاد کنید

    تخصیص مفاهیم اساسی؛

    اطلاعات اضافی را در متن مشخص کنید که شیء مطالعه را مشخص می کند؛

    متن را به صورت کتبی؛

    به کنترل معلم و صدا در مهلت منتقل می شود.

معیارهای ارزیابی:

    ارتباط موضوع؛

    مطابقت با موضوع موضوع؛

    عمق توسعه مواد؛

    حضور عناصر دید.

2. نوشتن انتزاعی- این بیشتر از یک پیام فراتر از یک پیام مستقل از یک دانش آموز است که حاوی اطلاعاتی است که مکمل و توسعه موضوع اصلی مورد مطالعه در کلاس های حسابرسی (ضمیمه 1) را توسعه می دهد. محل پیشرو توسط موضوعاتی که نماینده منافع حرفه ای هستند که عناصر نوآوری را ارائه می دهند، اشغال شده است. خلاصه مواد باید یک مدل کتبی از سند اولیه را ارائه دهند - کارهای آرزو، مونوگراف ها، مقالات. انتزاعی ممکن است شامل یک مرور کلی از منابع متعدد و به عنوان پایه ای برای گزارش یک موضوع خاص در سمینارها، کنفرانس ها باشد. مقررات انتشار انتزاعی - 7-10 دقیقه.

هزینه های آماده سازی مواد بستگی به مشکل جمع آوری اطلاعات، پیچیدگی مواد در موضوع، ویژگی های فردی دانش آموز است و توسط معلم تعیین می شود. زمان تقریبی برای آموزش - 4 ساعت، حداکثر تعداد نقاط 5 است.

به عنوان یک کار اضافی، پیش از این برنامه ریزی شده است و در ابتدای مطالعه رشته، به یک کارت کار مستقل وارد شده است.

نقش معلم:نقش در هنگام تهیه یک دانش آموز پیام اطلاعاتی یکسان است، اما دارای ویژگی های مربوط به:

انتخاب منابع (درجه مختلف پیچیدگی جذب

آثار علمی، مقالات)؛

    تهیه طرح انتزاعی (ارائه مواد)؛

    فرمول بندی نتیجه های اصلی (مکاتبات)؛

    طراحی کار (مطابق با الزامات ثبت نام).

نقش یک دانش آموز:یکپارچگی در تهیه پیام اطلاعاتی، اما دارای ویژگی های مربوط به:

    انتخاب ادبیات (اصلی و اضافی)؛

    مطالعه اطلاعات (روشن شدن منطق مواد منبع، انتخاب مواد اصلی، خلاصه، فرمول بندی نتیجه گیری)؛

    دکور مقاله با توجه به فرم ثابت.

معیارهای ارزیابی:

    ارتباط موضوع؛

    مطابقت با موضوع موضوع؛

    عمق توسعه مواد؛

    سواد آموزی و پرستی استفاده از منابع؛

    انطباق با طراحی الزامات انتزاعی.

3. ایجاد مواد - ارائه - این نوع کار مستقل دانش آموزان برای ایجاد مزایای اطلاعات بصری انجام شده با استفاده از برنامه کامپیوتری چندرسانه ای MS PowerPoint (ضمیمه 10) است. این نوع کار نیاز به هماهنگی مهارت های دانشجویی، سیستماتیک، پردازش اطلاعات، ثبت نام آن را به شکل مجموعه ای از مواد، به طور خلاصه منعکس کننده مسائل اصلی موضوع مورد مطالعه در فرم الکترونیکی است. به این ترتیب، ایجاد مواد ارائه شده، روش ها و ابزار پردازش و ارائه اطلاعات آموزشی را گسترش می دهد، دانش آموزان مهارت های کار بر روی کامپیوتر را تشکیل می دهند.

مواد ارائه شده توسط یک دانش آموز در قالب اسلایدها با استفاده از برنامه مایکروسافت پاورپوینت تهیه می شود. نتایج هر نوع کار مستقل اضافی ممکن است به عنوان مواد ارائه شده ارائه شود، با توجه به فرمت رژیم ارائه.

زمان صرف شده در ایجاد ارائه ها بستگی به میزان مواد دشواری در مورد موضوع، حجم آن، سطح پیچیدگی ایجاد یک ارائه، ویژگی های فردی دانش آموز و تعیین شده توسط معلم است.

زمان تقریبی آماده سازی - 1.5 ساعت، حداکثر تعداد امتیازات 2 است.

یک کار اضافی برای ایجاد مواد ارائه شده به یک کارت کار مستقل در پویایی فرآیند آموزشی در صورت لزوم وارد شده و برای کنترل در کلاس های عملی ارائه می شود.

نقش معلم:

مشاوره با مشکلات

نقش یک دانش آموز:

مواد مربوط به موضوع را مطالعه کنید، برجسته ترین و ثانویه؛

یک اتصال منطقی بین عناصر را نصب کنید

    سیگنال های مرجع را برای تأکید انتخاب کنید

اطلاعات و نمایش در ساختار کار؛

معیارهای ارزیابی:

    مطابقت با موضوع موضوع؛

زیبایی شناسی طراحی، انطباق آن با الزامات؛

کار در زمان ارائه شده است.

4. از خلاصه مرجع- نشان دهنده یک شکل از کار مستقل مستقل یک دانش آموز برای ایجاد یک ساختار مختصری مختصری، تعمیم و بازتاب ماهیت مواد سخنرانی، موضوعات کتاب درسی (ضمیمه 5) است. خلاصه مرجع برای انتخاب اشیاء اصلی مطالعه نامیده می شود، به آنها توضیح مختصر، با استفاده از شخصیت ها، نشان دهنده اتصال با عناصر دیگر است. هدف اصلی انتزاعی مرجع آسان است برای حفظ. این در آماده سازی آن استفاده می شود، مفاهیم اساسی پایه، شرایط، سیگنال ها (نمادها) سیگنال های مقاوم استفاده می شود. خلاصه مرجع بهترین فرم آماده سازی برای پاسخ و در روند پاسخ است. آماده سازی مرجع به تم ها به ویژه در میان دانش آموزانی که با مقدار زیادی اطلاعات در آماده سازی برای کلاس ها مواجه شده اند، موثر است، بدون داشتن مهارت ها برای تخصیص نکته اصلی، مشکلی در حفظ آن وجود دارد. حسابرسی مرجع را می توان با سیستم اشکال هندسی مرتبط با بلوک های اطلاعات متمرکز به شکل پله های پله ای نشان داد. شکل با عناصر اضافی و سایر وظایف ایجاد خلاصه پشتیبانی در موضوع می تواند هر دو اجباری و اختیاری باشد.

پشتیبانی از خلاصه ها را می توان در فرایند بررسی در کیفیت پاسخ دانش آموزان بررسی کرد، که آن را انجام داد، یا اثربخشی استفاده از آن هنگام پاسخ دادن به دانشجویان دیگر، یا در چارچوب کلاس های سمینار، میکروکنترلش های خلاصه ای از اتهامات انجام شود: کدام یک بیشتر در فرم، محتوای نرم افزار جامع و جهانی است.

هزینه زمان در آماده سازی انتزاعی مرجع بستگی به پیچیدگی مواد در موضوع، خصوصیات فردی دانش آموز دارد و توسط معلم تعیین می شود.

زمان تقریبی در آماده سازی -2ch، حداکثر تعداد امتیازات 4 است.

یک کار اضافی برای کامپایل خلاصه مرجع در نقشه کار مستقل در پویایی فرآیند آموزشی در صورت نیاز ساخته شده است.

نقش معلم:

کمک به انتخاب عناصر اصلی و اضافی

    مشاوره با مشکلات؛

    به طور دوره ای توانایی تست اثربخشی انتزاعی را به عنوان بخشی از کلاس ها ارائه می دهد.

نقش یک دانش آموز:

    ویژگی های عناصر را به صورت مختصر ارائه می دهد

    سیگنال های مرجع را برای تمرکز دادن اطلاعات اصلی و نمایش در ساختار کار انتخاب کنید

    چک کنید و در دوره تجویز شده ارائه دهید.

معیارهای ارزیابی:

    مطابقت با موضوع موضوع؛

    ساختار صحیح اطلاعات؛

    حضور یک اتصال منطقی از اطلاعات مشخص شده؛

دقت و سواد آموزی ارائه و ارائه

کار تحویل داده می شود

5. تهیه تست ها و استانداردهای پاسخ به آنها- این نوع کار مستقل یک دانش آموز برای تثبیت اطلاعات مورد مطالعه توسط تمایز، بتن سازی، مقایسه ها و پالایش در فرم کنترل (سوال، پاسخ) (ضمیمه 8) است. دانش آموز باید هر دو تست خود و استانداردهای پاسخ به آنها را تهیه کند. تست ها می توانند سطوح مختلفی از دشواری باشند، توصیه می شود که دانش آموز را در این آزادی انتخاب ارائه دهید، مهمترین چیز این است که آنها در چارچوب موضوع هستند. تعداد تست ها (واحدهای اطلاعاتی) را می توان تعریف یا تولید کرد. کنترل کیفیت آزمایش ها می تواند مورد بحث قرار گیرد ("که آنها را بیشتر ساخته اند؟"، "آزمایش های آن دقیق تر، جالب تر است؟"، SO) به طور مستقیم در یک درس عملی. ارزیابی کیفیت آنها نیز توصیه می شود در چارچوب نگه دارید. این کار به صورت کتبی کشیده شده است.

هزینه های زمان برای رسم تست بستگی به میزان اطلاعات، پیچیدگی ساختاری آن دارد و توسط معلم تعیین می شود. زمان تقریبی برای آماده سازی یک کار آزمایشی 1 ساعت است، حداکثر تعداد نقاط 0.5 است.

نقش معلم:

    گزینه تست را معرفی کنید

    اعدام را بررسی کنید و در پایان درس ارزیابی کنید.

نقش یک دانش آموز:

    اطلاعات در مورد موضوع را بررسی کنید

    تجزیه و تحلیل سیستم خود را انجام دهید؛

    ایجاد تست؛

    ایجاد استانداردهای پاسخ به آنها؛

معیارهای ارزیابی:

    انطباق محتوای وظایف آزمون به موضوع؛

    ورودی در وظایف آزمون از مهم ترین اطلاعات؛

    مزایا و معایب.

    ارائه رویکرد خود / ایده های خود.

منابع مورد نیاز برای تجسم این رویکرد. برنامه ریزی اقدامات برای اجرای این ایده.

چشم انداز استفاده از این رویکرد / توسعه آن

    مزایا و معایب ایده پیشنهادی.

6 طراحی جدول کلمات متقاطع در موضوع و پاسخ به آنها- این یک نوع نمایش اطلاعات در فرم گرافیکی و نوع کنترل دانش بر آن است. کار بر روی آماده سازی جدول کلمات متقاطع نیاز به یک دانش آموز از مواد مالکیت، توانایی تمرکز افکار خود و انعطاف پذیری ذهن است. تجزیه و تحلیل جدول کلمات متقاطع اغلب در کار مستقل حسابرسی به عنوان یک روش کنترل خود و اتصال تجاری استفاده می شود.

جمع آوری جدول کلمات متقاطع به عنوان یک نوع کار مستقل مستقل در نظر گرفته شده است و به دانش آموزان نیاز دارد نه تنها از همان ویژگی هایی که لازم است زمانی که جدول کلمات متقاطع حل شود، بلکه همچنین به سیستم نماید. جدول کلمات متقاطع می تواند در فرم و حجم کلمات متفاوت باشد.

هزینه زمان برای رسم جدول کلمات متقاطع بستگی به مقدار اطلاعات، پیچیدگی آن دارد و توسط معلم تعیین می شود. زمان تقریبی در آماده سازی یک جدول کلمات متقاطع با حجم حداقل 10 کلمه - 1 ساعت، حداکثر تعداد امتیاز 1 است.

نقش معلم:

وظیفه را مشخص کنید، هدف را روشن کنید؛

نقش یک دانش آموز:

    اطلاعات در مورد موضوع را بررسی کنید

    یک ساختار گرافیک، سوالات و پاسخ ها ایجاد کنید

ارسال به کنترل در مهلت.

معیارهای ارزیابی:

    مطابقت با موضوع موضوع؛

    فرمول صلاحیت مسائل؛

    جدول کلمات متقاطع بدون خطا انجام می شود؛

    این کار برای کنترل زمان ارائه شده است.

7. وظایف حل -این نوع کار مستقل است که اجازه می دهد از انواع مختلف فعالیت های شناختی برای حل مشکلات استفاده کنید، روش های اساسی دانش (مشاهدات، توصیف، اندازه گیری، آزمایش) را برای مطالعه احزاب مختلف به واقعیت اطراف اعمال کنید. توانایی حل وظایف فیزیکی، درجه و عمق درک پدیده های فیزیکی را تعیین می کند. در این راستا، طبقات عملی یک نوع از جلسات آموزشی بسیار مهم هستند. هنگام حل وظایف در فیزیک، باید به یاد داشته باشید که آنها واقعیت فیزیکی جهان را در اطراف ما منعکس می کنند. راه حل هر کار، حتی بسیار ساده، باید با شناخت پدیده و ارائه ذهنی آغاز شود. و تنها پس از آن شما می توانید به راه حل بروید.
زمان صرف شده برای حل وظایف بستگی به پیچیدگی آن دارد و توسط معلم تعیین می شود. زمان تقریبی برای حل مشکل از 0.5 تا 1 ساعت، حداکثر تعداد نقاط 5 است.

نقش معلم:

    وظیفه را مشخص کنید

    توضیح "شرایط کلیدی"، که در آن اکثر وظایف بر اساس این موضوع است.

    بیانیه وظیفه در رابطه با دانش آموزان.

    بررسی و ارزیابی را بررسی کنید.

نقش یک دانش آموز:

    فرمول بندی مشکل؛

    راه حل مشکل؛

    تجزیه و تحلیل راه حل.

    پاسخ دادن به کلمه

معیارهای ارزیابی:

    شرایط خلاصه

    نوشتن واحدهای اندازه گیری و انتقال آنها به SI.

    فرمول های ضبط

    پیاده سازی تصمیم

    تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده

8 تدوینsincweune نیاز به دانش آموز از توانایی پیدا کردن مهمترین عناصر آموزشی در مواد آموزشی، ایجاد نتیجه و بیان. استفاده از فن آوری های مدرن آموزشی، پیش نیاز برای دستیابی به کیفیت جدید آموزش و پرورش است. استانداردهای آموزشی دولتی برای رشته ها، تسلط دانش آموزان را با تعدادی از مهارت های تحقیقاتی، پروژه، اطلاعات و ارتباطی بیان می کنند. با استفاده از کار خود، عناصر توسعه تفکر انتقادی، معلم پتانسیل معنوی دانش آموز را افشا می کند و همچنین فرصتی برای مقابله با معایب خود و غلبه بر شک و تردید در مورد نیروهای و فرصت های خود را فراهم می کند.

Sinwen - تمرکز دانش، انجمن ها، احساسات؛ محدود کردن ارزیابی پدیده ها و حوادث، بیان موقعیت آن، نگاهی به این رویداد، موضوع.

نوشتن Sincaway یک شکل از خلاقیت آزاد است که بر اساس قوانین خاص انجام می شود. Syncuine سنتی شامل پنج خط است و بر اساس محاسبه هجا در هر آیه است، ساختار هجایی آن 2-4-6-8-8-2 است.

Synkievine به درستی تشکیل شده است رنگ عاطفی تلفظ شده است.

نقش معلم:

وظیفه را مشخص کنید، هدف را روشن کنید؛

اجرای اعدام را بررسی کنید و در چارچوب کلاس ها ارزیابی کنید.

نقش یک دانش آموز:

    مواد مورد موضوع را کاوش کنید، اصلی و ثانویه را انتخاب کنید؛

    یک اتصال منطقی بین عناصر تم را نصب کنید

    ویژگی های عناصر را به صورت مختصر ارائه می دهد

    به کار بروید و برای مهلت ها ارائه دهید.

معیارهای ارزیابی:

    انطباق با موضوع (موضوع درس و Synkievine همزمان).

    سواد آموزی (هیچ خطای املایی و نشانه گذاری در محتوا وجود ندارد).

    در دسترس بودن aphorism (نقل قول یا بیان بالدار در syncewing گنجانده شده است).

    تصاویر هنری (انتقال حالت، شرایط، طبیعت انسانی، محیط زیست، فعالیت ها).

    اصالت اعدام (تصور کلی Synquin).

9. طراحی یک جدول خلاصه (عمومی) در موضوع - این نوع کار مستقل یک دانش آموز در مورد سیستماتیک اطلاعات فله است که کاهش می یابد (خلاصه شده) به قاب جدول (ضمیمه 6). شکل گیری ساختار جدول نشان دهنده تمایل دانش آموز است تا سیستم را مرتب سازی کند و توانایی آن را در ساخت اطلاعات ایجاد کند. کوتاه بودن اطلاعات با توانایی انعقاد آن مشخص می شود. در داخل جدول، جداول به وضوح به عنوان بخش از یک موضوع (مواد تک لایه) و بخش های موضوعات مختلف (مواد چند بعدی) نمایش داده می شود. چنین جداول به عنوان کمک در یادگیری مقدار زیادی از اطلاعات ایجاد می شود، و مایل به آن را به عنوان یک فرم مطلوب برای حفظ. این وظیفه اغلب اجباری است و کیفیت آن با کیفیت دانش در فرایند کنترل ارزیابی می شود. طراحی شده در نوشتن هزینه های زمان برای تهیه یک جدول تلفیقی بستگی به میزان اطلاعات، پیچیدگی ساختاری آن دارد و توسط معلم تعیین می شود. زمان تقریبی آماده سازی - 1 ساعت، حداکثر تعداد نقاط - 1. وظایف برای آماده سازی یک جدول تلفیقی، اغلب در زمینه یک وظیفه اجباری برای آماده سازی جلسه نظری برنامه ریزی شده است.

نقش معلم:

موضوع و هدف را تعیین کنید

اجرای صحت اعدام، ارزیابی کار را ارزیابی کنید.

نقش یک دانش آموز:

اطلاعات در مورد موضوع را بررسی کنید

فرم مطلوب جدول را انتخاب کنید

اطلاعاتی که در یک فرم فشرده قرار داده شده و نمودارهای ستون اصلی را پر کنید؛

استفاده از جدول به پایان رسید، به طور موثر برای کنترل بر روی یک موضوع خاص آماده می شود.

معیارهای ارزیابی:

مطابقت با موضوع موضوع؛

ساختار منطقی ساختار جدول؛

انتخاب صحیح اطلاعات؛

حضور تعمیم (سیستماتیک، ساختار، مقایسه، مقایسه) ماهیت ارائه اطلاعات؛

انطباق با الزامات؛

کار تحویل داده می شود.

معیارهای ارزیابی کار مستقل مستقل دانشجویان

کیفیت کار مستقل مستقل دانشجویان توسط نظارت فعلی کار مستقل دانشجویان با استفاده از یک سیستم نمره دهی برآورد شده است. کنترل کنونی VRS یک شکل از کنترل کیفیت سیستماتیک است و حجم صلاحیت های خریداری شده در فرآیند تحصیل در رشته، عملی و سمینارها و در طول مشاوره معلم انجام می شود.

حداکثر تعداد نقاطیک کار مستقل از یک دانش آموز برای هر نوع کار، دانش آموز دریافت اگر:

    به طور کامل با تکمیل کافی، موضوع مناسب را تعیین می کند؛

    اصطلاحات درست، تعاریف دقیق، شرایط شرایط را می دهد؛

به درستی به سوال دیگری از معلم پاسخ می دهد، که قصد پیدا کردن درجه درک دانش آموز از این مواد است.

70~89% دانش آموز می شود اگر:

    ناقص (حداقل 70٪ از کل)، اما وظیفه به درستی تنظیم شده است؛

    ارائه به 1-2 خطاهای ناچیز اجازه داده شد که پس از نظر معلم اصلاح شود؛

    به اصطلاحات درست، تعاریف دقیق،

مفاهیم اصطلاح؛

    ممکن است پاسخ شما را توجیه کند، نمونه های لازم را به دست آورید؛

    به درستی به سوالات اضافی از معلم پاسخ می دهد که در نظر گرفته شده برای پیدا کردن درجه درک دانش آموز از این مواد.

50~69% از حداکثر تعداد نقاطدانش آموز می شود اگر:

ناقص (حداقل 50٪ کامل)، اما وظیفه به درستی تنظیم شده است؛

    ارائه مجاز به 1 خطای قابل توجهی بود؛

    می داند و می داند مقررات اساسی این موضوع، اما اشتباهات را در متن مفاهیم پذیرفته است؛

    این کار منطقی نیست و به طور مداوم نیست.

    این باعث می شود که پاسخ به سوالات معلم دشوار باشد.

    49٪ و کمتر از حداکثر تعداد دانش آموزان می شود اگر:

    ناقص (کمتر از 50٪ از کامل) این کار را تعیین می کند؛

    با توجه به ارائه، خطاهای قابل توجهی صورت گرفت.

مقدار تقریبی زمان برای انجام وظایف

پیوست 1

فهرست عنوان نمونه انتزاعی

وزارت آموزش و پرورش عمومی و حرفه ای

منطقه روستوف

موسسه آموزشی حرفه ای بودجه دولت

منطقه روستوف

"آکادمی فنی فنی کشاورزی کشاورزی Karginsky"

مقاله
موضوع: "___________________________"

توسط نظم و انضباط "____________________________________________"

بررسی: سخنران ___________________

توسط یک دانش آموز انجام می شود___________________ دوره، گروه ها

f.i. دانشجو

ضمیمه 2

طراحی ارائه نمونه

در اولین اسلاید نشان می دهد موضوع پیام اطلاعات (یا نوع دیگری از کار):

آماده: نام کامل دانش آموز، دوره، گروه، مدیر تخصص: نام کامل معلم

.

در اسلاید دومطرح ارائه اطلاعات ارائه شده

در اسلاید سوم و غیره محتوای اطلاعات به پایان می رسد نتیجه گیری شده است، شما می توانید نقشه ها، فتو فيو فيوكورهايي، نمودارها، نمودارها و روش هاي ديگري از نموداري را شامل شود

ضمیمه 3.

نمونه های تست تست

انواع وظایف آزمون

با روش پاسخ، وظایف آزمون ممکن است اصلی زیر باشد انواع:

1. تست های بسته با یک پاسخ درست،

که در آن شما باید از گزینه های پیشنهادی انتخاب کنید

فقط یک پاسخ صحیح

مثلا: واحد اندازه گیری سرعت در سیستم بین المللی را تعیین کنید ... a) km / s ب) m. c) m / s د) m /.

2. آزمایشات بسته با دو و بیشتر درست است
پاسخ هاکه در آن از گزینه های پیشنهادی
لازم است حداقل دو پاسخ صحیح را علامت بزنید.

مثلا: مقادیری را انتخاب کنید که پالس بدن بستگی دارد

a) جرم B) وزن C) سرعت

3. تست های بسته برای پیدا کردن انطباق،

مثلا: مشخص کنید که تغییر شکل در حال تجربه است:

1. Schitun A) کشش

2. Rivet B) فشرده سازی

3. شفت انتخاب قدرت B) تغییر

د) سقوط

4. تست های بسته برای پیدا کردن یک دنباله،جایی که گزینه های پیشنهادی برای رویدادها، پدیده ها، مفاهیم باید در ترتیب مشخص شده در شرایط آزمون قرار گیرند.

مثلا: با استفاده از کلمات و عبارات زیر، تعیین تعیین مدار نوسان:

a) سیستم C متشکل از B) از خازن D) که در آن می تواند رخ می دهد D) و کویل E) نوسانات الکتریکی آزاد

5. تست های باز که در آن هیچ گزینه ای برای پاسخ های صحیح وجود ندارد،دانش آموز باید تنها پاسخ صحیح را به طور مستقل ارائه دهد. به عنوان یک قاعده، آن را در شکل گیری آزمایشات مربوط به پاسخ به عنوان یک نتیجه از محاسبات، با توجه به شرایط آزمون استفاده می شود.

مثلا: قدرت فعلی در زنجیره چیست، اگر بر روی مقاومت الکتریکی مقاومت 2 ∙ 10 3 ولتاژ کام برابر با 15b باشد؟ در همان زمان شما نیاز به نزدیک شدن به مانیتور مورد استفاده در پاسخ یکی

iCE اندازه گیری و خطای محاسبه.

ضمیمه 4.

حل مسئله نمونه

یک وظیفه: قدرت فعلی در زنجیره چیست، اگر بر روی مقاومت الکتریکی مقاومت 2 ∙ 10 3 ولتاژ کام برابر با 15b باشد؟

داده شده: راه حل راه حل:

r \u003d 10 3 com \u003d 10 6 اهم ج=

U \u003d 20 در ج=6 = 2∙10 -6 آ.

j-؟ پاسخ: ج= 2∙10 -6 آ.

ضمیمه 5.

مجموعه کامپایل شده Synkievine

وظیفه:یک سینوین را بسازید: تم "ساخت مواد"

مولکولکوچک، متحرک

حرکت، جذب، دفع شده است.

مولکول چیزی است که شامل آن است.

ضمیمه 6.

تدوین جدول نمونه

نمایش میدان

الکترواستاتیک

مغناطیسی

گرداب الکتریکی

گرداب الکتریکی

منبع میدان

اتهامات الکتریکی

اتهامات جابجایی، جریان

تغییر میدان مغناطیسی

شاخص میدان

اتهامات الکتریکی

اتهامات جابجایی، جریان

اتهامات الکتریکی

پتانسیل یا گرداب

پتانسیل

گرداب

گرداب

میدان کاری در یک کانتور بسته

برابر صفر است

برابر صفر نیست

برابر صفر نیست

خطوط میدان (بسته یا قفل شده)

بسته نشده، شروع و پایان دادن به اتهامات

بسته

بسته

فهرست ادبیات مورد استفاده

1. آلکانف، a. کار مستقل دانشجویان / A. Alkhanov // آموزش عالی در روسیه. - 2005. - №11. - ص 86-89. 2. Izmailova M.A. سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان: یک راهنمای روش شناختی. - M: انتشار و بازرگانی شرکت داشکوف و K ° 2008. - 64 پ. 3. کارپنتر، آه. کار مستقل دانشجویان: رویکرد فعالیت / O. plotnikova // آموزش عالی در روسیه. - 2005. - №1. 4. خیاط، در. در آموزش استقلال دانشجویان / V. قابل حمل // آموزش عالی در روسیه. - 2006. -В№7. - p.155-157. 5. Rosina، N. سازمان SRS در زمینه آموزش ابتکاری / N.rosina // آموزش عالی در روسیه. - 2006. - №7. - C.109-114. 6. Shubacing، a. کار مستقل دانشجویان /

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده توسط http://www.allbest.ru/

سازمان و انجام کار فوق العاده

1. محل و نقش کار مستقل دانش آموز در مدرسه عالی

2. سازمان و رفتار شیوه های فرهنگی در دانشگاه

3 روش رهبری کار آموزشی دانشجویان. نقش آموزشی رهبر علمی دانش آموز

4. ویژگی های آموزشی

5. کار آموزشی و علمی و روش شناختی در بخش

ادبیات

1. محل و نقش کار مستقل دانش آموز در مدرسه عالی

کار معلم با دانشجویان در مخاطبان در سخنرانی و سمینارها، مشاوره ها، تست ها و امتحانات، محتوای اصلی فرآیند آموزشی است. با این حال، انتقال به یک مدل آموزش و پرورش فعالیت، ظهور تکنیک های آموزشی نوآورانه، زمانی که حجم زیادی از اطلاعات علمی و آموزشی باید در خارج از چارچوب کلاس های حسابرسی، معرفی یک سیستم آموزش مداوم "در طول زندگی" کمک کند افزایش قابل توجهی در سهم فعالیت شناختی مستقل دانشجویان را افزایش می دهد.

تحول یک دانش آموز از یک هدف از تأثیر آموزشی در یک نهاد فعال در فرایند آموزشی، ایجاد آموزش و پرورش خود را همراه با معلم، شرط لازم برای دستیابی به صلاحیت های مربوطه است.

علاوه بر این، کار مستقل دانش آموز نه تنها برای دستیابی به اهداف آموزشی - به دست آوردن صلاحیت های مربوطه، بلکه، بالاتر از همه، در شکل گیری یک موقعیت زندگی مستقل به عنوان ویژگی های شخصی متخصصین آینده است که آموزنده، اجتماعی و حرفه ای خود را افزایش می دهد تحرک، که نگرش فعال و مسئول زندگی را تشکیل می دهد.

لازم به ذکر است که کار مستقل همیشه یک مکان کافی در برنامه های درسی و برنامه های آموزشی پایه اشغال کرده است، اما کار مستقل به طور عمده به سپرده دانشجویان داده شده است. توجه به آن، در بخشی از معلمان، محدود به کمک در انتخاب یک دوره، توصیه هایی برای تهیه گزارش به کنفرانس و رهبری نسبتا رسمی از پایان نامه، اگر چنین برنامه ریزی شده بود. البته، این نوع کار که به اصطلاح مجتمع به اصطلاح UIRS تشکیل می شود، کار آموزشی و تحقیقاتی دانشجویان، برای توسعه کار تحقیقاتی مستقل و مشارکت در رویدادهای علمی عمومی اهمیت دارد.

با این وجود، این کار به طور کامل در چارچوب طرح قدیمی تعامل بین دانشگاه، معلم و دانش آموز کافی بود، زمانی که این کار به منظور انتقال حداکثر مقدار دانش و اطلاعات، به حد مجاز و اغلب برای زندگی، " دانلود "اطلاعات دانشجویی. این اطلاعات، به موجب انقباض سریع، عمدتا "محموله مرده" بود که اهمیت روش شناختی نداشت و حتی بیش از حد، که به طور مستقل به طور مستقل در دنیای سریع در حال تغییر ایده های ایدئولوژیک، شفت تحقیقات و نشریات محبوب و پارادایم های علمی کمک کرد و فن آوری ها

جهت گیری روش شناسی شکل گیری، برای تدریس یک متخصص آینده برای مقابله با آموزش و پرورش خود، رشد حرفه ای و توانایی باز بودن برای دنیای سریع دانش و مهارت ها - به طوری که وظیفه آموزش مدرنیزاسیون مطرح شده است. این وظیفه مشترک به طور کلی پیچیده ای از اقدامات سازمانی و علمی و روش شناختی است که از جمله کار مستقل دانش آموز به پیش می رود. یک کار مستقل از یک دانش آموز، عامل اصلی تبدیل یک دانش آموز به یک نهاد فعال آموزش خود را از طریق یک سیستم به خوبی فکر می کند از طریق یک سیستم به خوبی فکر می کند از این کار و رهبری توسط آن توسط معلم.

درک سنتی از SRS به هزینه های کار دانشجویی در آماده سازی کلاس های سمینار، نوشتن نرخ ارز و گزارش به کنفرانس در چارچوب اجرای معمول دوره آموزشی "سخنرانی ها - سمینارها - امتحانات - امتحانات"، کاهش یافت نتایج در طی کلاس های حسابرسی - در سمینارها، اعتبارات، امتحانات مورد بررسی قرار گرفت.

چنین درک از SRS می تواند به نام مستقل کار کند حس گسترده ای از کلمه. این موضوع مورد توجه قرار دادن مراقبت از دانشگاه بود، زیرا انتقال از مدرسه به دانشگاه معمولا با شوک روانشناختی دانشجویان از سطح شدید افزایش استقلال به طور کلی همراه است. درس هایی با تکالیف روزانه و بررسی آنها، کنترل گام ثابت، که فردی به مدرسه عادت کرده است، پایین تر از کلاسهای سخنرانی است، اغلب در حالت بازدیدهای آزاد، افزایش قابل توجهی در میزان وظایف برای آماده سازی سمینارها، کنترل جلسه، و غیره. این کار را قبل از معلم آموزش می دهد تا دانش آموز را به گوش دادن و ضبط سخنرانی ها، کار در کتابخانه، توانایی شرکت در کار سمینارها، به درستی زمان و کلاس های خود را برنامه ریزی کند، یعنی تغییر نگرش به روند آموزشی در همه، با تمرکز بر توسعه انگیزه داخلی دانش آموز، در آگاهی از نیاز دانش دانش آموزان.

در نهایت، دانش آموز تجربه و مهارت های کار مستقل فوق العاده ای را به دست آورد، اما در چارچوب این رویکرد، نفوذ روانشناختی تفکر معلم و اعتقاد او این بود که وظیفه اصلی دانش آموز توسعه مواد مورد نظر بود سخنرانی ها و سمینارها و در اعتبارات و امتحانات مورد بررسی قرار گرفت، که باید برای یک متخصص کافی باشد. مشخصه ای است که اکثر معلمان به هر گونه کاهش فعالیت های حسابرسی بسیار عصبی هستند. در عین حال، حجم کل مواد پیشنهادی برای توسعه در مخاطبان به طور مداوم افزایش می یابد، به تدریج از تمام توانایی های قابل تصور دانش آموز به "برو" او، که باعث استرس و مجتمع های دانشجویان وجدان به جای کنجکاوی، و بقیه - تمایل به تقلید علاقه به یادگیری.

مدرنیزاسیون آموزش و پرورش می تواند موفقیت آمیز باشد، تنها در صورتی که "تعبیه شده" به روند دموکراتیزه شدن عمومی جامعه، زمانی که آموزش و پرورش و صلاحیت، نه آشنایی و ارتباطات، تبدیل به یک حرفه موفق از یک متخصص تبدیل شود. فقط این می تواند مولفه انگیزشی فرآیند آموزشی، بهینه سازی آن را تغییر دهد، که بیان را به افزایش علاقه دانشجویان به توسعه شخصی و رشد حرفه ای تبدیل می کند. و این بدون توسعه جستجو برای مهارت های تفکر اکتشافی غیرممکن است، توانایی حرکت در یک مقدار زیادی از ابتکار مواد و آشکار در طول توسعه آن، برای شرکت در تشکیل چمدان دانش و مهارت های لازم در فعالیت های آینده.

برای این منظور، فرایند آموزشی باید طبیعت بازتری را به دست آورد، که بر اساس روش شناسی ساخته شود، که بر روی افزونگی در ارائه مواد واقعی و اطلاعات، مقررات بیش از حد و استحکام در فرآیند آموزشی، محدود کردن امکان توسعه شخصی دانش آموزان، غلبه می کند .

ایده های مدرن در مورد سازمان دانش همگام سازی بر این واقعیت است که آموزش باید به طور فزاینده ای به طور فزاینده ای طبیعت متداول، متداول گرا را همراه با درک مستقل اصول اساسی مواد اولیه که فرض شده و سازمان آن را حمل می کند، حمل کند.

فقط در چنین شرایطی، دانش آموز در یک دریا از اطلاعات مداوم ضرب و شتم "غرق" نخواهد کرد و قادر خواهد بود یاد بگیرد که چگونه به طور مستقل دانش لازم و مهارت های یادگیری تجربه اجتماعی را تولید کند.

در نتیجه، لازم است یک ایده از تکنولوژی SRS در حس باریک کلمه - به عنوان یک فعالیت ویژه تکنولوژیکی. رویکرد صلاحیت به عنوان یک شرط اولیه، تجزیه و تحلیل ویژگی های هدف تمام مراحل SRS - که معلم باید با استفاده از چنین تکنیک مورد توجه قرار گیرد.

ویژگی های عملکرد

معلم

توضیح می دهد، جلسات مستقر در مورد اهداف و روش های SRS را ارائه می دهد

درک و پذیرش هدف SRS، مطابق با الزامات است

انگیزه

اهمیت نظری و عملی SRS را نشان می دهد، انگیزه دانش آموز را به موفقیت می رساند

نیاز به اجرای را تشکیل می دهد، نصب فرم ها برای پیاده سازی

کنترل

تاثیر هدفمند را انجام می دهد، دستورالعمل های کلی برای اجرای SRS را ارائه می دهد

مدیریت SRS (طرح ها، طرح ها، توزیع زمان)

کنترل

پیش از ورود به سیستم کنترل و نهایی

کنترل جریان گام به گام جریان عملیاتی و اصلاح روش های فعالیت و نتایج

رتبه کل کار، نشانه خطا، مشاوره روشنی در بهبود

عزت نفس برای فرصت های شناختی آنها

در اینجا، SRS در حال حاضر به عنوان یک نوع خاص از کار آکادمیک همراه با سخنرانی ها، سمینارها، اعتبارات و امتحانات عمل می کند که شامل تعدادی از اقدامات است. کار در چنین شرایطی متمرکز بر فعال شدن توانایی های خلاقانه شخصیت دانشجویی به دلیل "تخلیه" از کار ممیزی و تشدید آموزش از طریق گسترش و تقویت SRS، به معنای توالی خاصی از مراحل و مراحل است.

اول از همه، لازم به قبول است که SRS بخش مهمی از فرایند آموزشی را نشان می دهد، طراحی شده برای توسعه مهارت های فعالیت های یادگیری فوق العاده ای از دانش آموزان، تحریک توانایی کار به طور مستقل با ادبیات، مواد اکسپرس در نوشتن، برای شرکت در بحث و استدلال موقعیت خود را. لازم به رسمیت شناختن این است که SRS یک ژانر جداگانه ای از فرآیند آموزشی همراه با سخنرانی ها و سمینارها است و بر روی یک چرخه تکنولوژیکی خاص ساخته شده است که شامل دنباله ای از مراحل زیر است:

1 - برنامه ریزی؛

2 - انتخاب مواد ارائه شده در SRS؛

3 - پشتیبانی متداول و تدارکات SRS؛

4 - نظارت دائمی و ارزیابی SRS.

برای این منظور، حمایت روش شناختی SRS باید شامل موارد زیر باشد: نشان دادن موضوعات (یا قطعاتی از موضوعات)، به مطالعه مستقل دانشجویان و تعداد ساعت ها به کار مستقل، بر روی هر موضوع ارائه شده است. به طور خلاصه، تعداد ساعت ها در هر موضوع باید برابر با تعداد کل ساعت های کشیده شده به عملیات مستقل باشد. بعد، شما باید سوالات را برای هر موضوعی که به کار مستقل دانشجویان ارسال می شود، قرعه کشی کنید تا فهرستی از منابع را نشان دهید و مواد متداول را پیشنهاد کنید تا به طور مستقل مطالعات اختصاص داده شده را مطالعه کنید تا سوالات و وظایف خود را برای مطالب خود آزمایش کنید. لازم است به وضوح فرم ها و فرکانس کنترل دانش دانش آموزان، خلاصه، خلاصه، مشاوره و مصاحبه را تعریف کنیم. فرکانس توصیه شده چنین کنترل دو بار در ترم است: در وسط ترم، تست کتبی و در پایان ترم - انتزاعی یا مصاحبه.

در عین حال، عمل انجام چنین شکل کار نشان داد که یک کار ساده بدون دستورالعمل های راهنمایی معلم به اندازه کافی نیست. وظیفه و ادبیات برای مطالعه آن اغلب در آگاهی دانش آموز در قالب یک سفر هرج و مرج از اطلاعات ظاهر می شود، زیرا ذهن آماده نشده، انتخاب، تجزیه و تحلیل و سیستماتیک مواد را با ویژگی های تصادفی تولید می کند، که اجازه نمی دهد که منطق داخلی را به اندازه کافی تولید کند از مواد. کلاس های نصب و مشاوره معلم مورد نیاز است، از طریق آن او دانش آموز سیستم مختصات را تنظیم می کند، هدایت ساختارهای حمل و نقل را برای روش بهینه برای تسلط بر مواد.

به عنوان یک پایگاه داده مادی از SRS، شما می توانید نیاز به چاپ بزرگ در مقیاس بزرگ از وظایف و مواد روشنی را به دانش آموزان، و یا قرار دادن آنها در سرور هیئت علمی و در دسترس بودن آنها برای کلاس ها در یک کلاس کامپیوتر یا از طریق اینترنت مشخص کنید.

مرحله نهایی SRS، نظارت فعلی است که نظارت دوره ای را در قالب های مختلف و کنترل نتیجه نشان می دهد که میزان دستاورد اهداف را تشخیص می دهد.

کارایی SRS دقیقا برای شکل گیری و تعامل تمام عناصر ذکر شده از چرخه تکنولوژیکی SRS تعیین می شود.

2. سازمان و رفتار شیوه های فرهنگی دردانشگاهe.

مهمترین عنصر در یک روش شکل گیری عملی گرا، وظیفه به دست آوردن مهارت های عملی، مهارت، تجربه در مطالعه، توسعه و سازماندهی فرآیندهای فرهنگ، شناسایی اصول اولیه حفظ و توسعه خود از فرهنگ، فرهنگ توابع آنها. در ارتباط با تخصص "مطالعات فرهنگی" دولت، الزامات چهار هفته را تشکیل می دهد وابسته به نژادهای قومیتمرینات و چهار هفته موزه و کتابخانه (خانه فرهنگی) تمرین نیز هست پیش پا افتاده شیوه های تخصص، که در شانزده هفته طول می کشد.

هر یک از آنها دارای چیزی رایج و تفاوت های ناشی از اهداف، وظایف و ماهیت تمرین است. سازمان و مدیریت این عمل بیشترین تجربه را در نگرش های نظری و روش شناختی، که قوانین عمل را توسعه می دهند، پایه عمل، وظیفه، وظیفه و توزیع دانش آموزان را برای تصویب تمرینکنندگان، تأمین می کند. دانش آموز مستقل دانش آموز

اهداف تمرین این است که تجربه واقعی در فعالیت عملی در محل کار را با تحقق وظایف کارمند بدست آورید. این کار عملی در تمرینکننده محل کار از گشت و گذار، از بازدید های مقدماتی به نهادهای فرهنگی، از یادگیری و توصیف کار خود متفاوت است.

وابسته به قوم شناسیتمرین پس از مطالعه دوره فرهنگ جهانی و داخلی انجام می شود. هدف از آن هدف از آشنایی عملی دانش آموزان با روش ها و اشکال حفظ هویت قومی فرهنگی های مختلف قومی و اعتراف در فاصله از میهن تاریخی، کسب مهارت های عملی کار در سازمان های طراحی شده برای حفظ و پرورش مکانیزم های اجتماعی- شناسایی فرهنگی

در جریان عبور از آن، دانش آموزان با سازمان های واقعی و ساختارهای عمومی آشنا می شوند، با ویژگی های عملکرد موسسات فرهنگی، طراحی شده برای ارائه آموزش ملی و اعتراف در زندگی عمومی، شرکت در آماده سازی و انجام رویدادهای مربوطه خود را . در چارچوب تشدید مدرن روابط بین الملل و مذهبی در سراسر جهان، مشارکت واقعی عملی در کار سازمان ها و مؤسسات طراحی شده برای حفظ هویت قومی فرهنگی جوامع در پلیاستیک ها و انجمن های پلی کروندی، مهمترین شرط آموزشی برای آموزش یک است دانشمند فرهنگی

پایگاه های داده های این عمل، سازمان های مختلف ملی و فرهنگی عمومی و مذهبی هستند که ارتباطات را از طریق دولت شهر ایجاد می کند. اینها سازمانهای یونانیان، کره ای، آلمانی ها، ارمنی ها، گونه های کلیساهای مسیحی، جامعه مسلمانان مسلمان و یهودی و سایر سازمان های دولتی هستند که مخاطبین را می توان نصب کرد.

culturovechy تمرین با هدف آشنا کردن دانشمندان فرهنگی با کار مستقیم در اجرای سازمان و عملکرد موسسات عمومی اولیه فرهنگ - اول از همه، موزه ها و کتابخانه ها، کاخ ها و خانه های فرهنگی، سالن های نمایشگاه ها و کارگاه های هنری، تئاتر، سالن های کنسرت فیلم ، مدارس موسیقی، سرگرمی ها و مؤسسات تفریحی، سازمان های گردشگری، و همچنین راه هایی برای هدایت حوزه فرهنگ.

در طول گذر از این عمل، دانش آموزان باید با فرایند عملکرد واقعی نهادهای فرهنگی آشنا شوند، مهارت های شغلی را در این نهادها به دست آورند تا تجربه عملی را در شرکت در فرایندها و توسعه میراث فرهنگی بدست آورند.

بیان مستند از عمل یک دفتر خاطرات از عمل است، که نشان دهنده چنین اطلاعاتی به عنوان اطلاعات شخصی از کارآموز، محل تحصیل و تخصص (جهت)، محل عمل، مدیران تمرین - همه تمرین و در محل کار است ، زمان تمرین دفتر خاطرات این کار را انجام می دهد، برنامه تمرین، دوره عبور آن و گزارش مربوط به عبور آن را تشکیل می دهد. دفتر خاطرات به پایان می رسد با نتیجه کلی در مورد ماهیت کار دانش آموز، که توسط سر در محل کار انجام می شود.

در نتیجه این عمل، یک کنفرانس عمومی برگزار می شود، که در آن دانش آموزان به طور خلاصه در مورد کار خود گزارش می دهند، احساسات خود را به اشتراک می گذارند، آرزوهای خود را برای بهبود عمل بیان می کنند و تمرینکننده گروه این کار را شمارش می کند.

در مرحله نهایی اخذ آموزش، دانشجویان فرهنگی چرخه آموزشی نهایی را تصویب می کنند پیش بینی کننده تمرین بر تخصص این شامل به دست آوردن مهارت ها و تجربه در فعالیت های تحقیق تحقیقاتی - تعیین اهداف مطالعه در پایان نامه، وظایف لازم برای اجرای آنها، برنامه ریزی مراحل کار، اجرای سازگار از این مراحل و حفاظت از کار فارغ التحصیلی در جلسه از کمیسیون صدور گواهینامه دولتی

تمرین تمرین بخش منتشر شده است، که بر اساس آن دانش آموز تخصص دارد.

تمرینکنندگان فرهنگی درست و سیستمیک به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش آموزان نه تنها دانش نظری را دریافت کنند، بلکه مشارکت خود را در روند عملی واقعی عملکرد فرهنگ تحکیم می کنند.

3 . روش های رهبری یادگیری دانش آموزان و تحقیقات. نقش آموزشی رهبر علمی دانش آموز

دریافت آموزش فرهنگی شامل دانشجویان تحقیق مستقل در قالب کار آموزشی و تحقیق دانشجویی (UIRS) است. اشکال کاملا متنوع هستند - این آماده سازی خلاصه ها، گزارش ها برای یک سمینار یا یک کنفرانس دانشجویی، نوشتن کارهای دوره ای و اجرای کار نهایی نهایی نهایی است. همه این گونه ها به طور کلی کار می کنند - برای یادگیری نحوه مطالعه فعالیت های تحقیقاتی، باز و تشخیص جدید جدید، شاید نه برای کل جامعه، اما حداقل برای خود دانش آموز.

با این وجود، با یک نارضایتی، گزارش دانشجویی در سال اول مواجه می شود، زمانی که او پیشنهاد می کند دو یا سه مقاله را بخواند، بخش کتاب ها را بخواند و ارائه محتوای اصلی، بازنگری و ساخته شده را مطابق با یک کار جستجوی خاص انجام دهد . مدیریت چنین کاری خیلی دشوار نیست - معلم باید به وضوح فرموله کند که لازم است دانش آموز را بسازیم و به همین دلیل باید انجام شود که او باید بفهمد و چه چیزی باید یاد بگیرد.

در تعدادی از کارهایی که UIR ها را تشکیل می دهند، یک محل بزرگ مانند یک نوع فعالیت آموزشی نسبتا سنتی به عنوان یک مقاله آموزشی اشغال می کند. حداقل دو تفسیر از معنای نوشتن کار وجود دارد. اول این است که کار تساوی دانش هر یک از دوره های اصلی حرفه ای را که در سال تحصیلی مورد مطالعه مورد مطالعه قرار گرفته است، تثبیت می کند (و سپس موضوع و مدیریت دوره های نوشتن به طور اساسی از سال به سال تغییر خواهد کرد). و دوم، که از این واقعیت حاصل می شود که دانش آموز نه تنها دانش دوره های نظری را تثبیت نمی کند، بلکه یک طرح استراتژیک برای پتانسیل تحقیقاتی خود را ایجاد می کند. هنگامی که او سر و موضوع را انتخاب می کند و برای چندین دوره کار بر روی آن کار می کند، درک و درک درک خود را از این موضوع به منظور نزدیک شدن به مرحله نهایی با یک چمدان بزرگ جمع آوری دانش.

در واقع، این بخشی از مسئله امکان سنجی تخصص اولیه است یا برعکس، ارزش بیشتری از آموزش های گسترده ای گسترده است. البته، یک مدل لیبرال بیشتر تمرکز بر منافع دانش آموز و استقلال آن، انتخاب از مسیر مسیر فردی خود را، به تخصص اولیه، انتخاب موضوع در منافع خود و توسعه موضوع انتخاب شده به طور مداوم برای چندین دوره.

در هر دو مورد، ویژگی کار دوره این واقعیت است که این یک فعالیت مشترک با معلم است، زمانی که تضعیف تدریجی نقش رهبری و رهبری معلم با افزایش فعالیت جستجو و آماتورینی از آن جبران می شود دانشجو. در مقایسه با سخنرانی ها و سمینارها، جایی که فرآیند یادگیری به طور عمده به عنوان انتقال و یادگیری دانش ساخته شده است، نوشتن کار دوره محدود به کسب دانش جدید در یک موضوع خاص نیست. این به معنای تسلط بر مهارت های جدید و مهارت های فعالیت های آموزشی و پژوهشی بر اساس فرمول بندی وظایف تحقیقاتی، جستجو، انتخاب، بازتاب و پردازش مواد، ساختار آن، ساختار آن مطابق با یک منطق خاص و، در نهایت، در نوشتن متن است. در نتیجه، مدیریت دوره کار به عنوان یک وسیله جدی برای فعال کردن SRS، راهی برای توسعه مهارت ها و مهارت های عملی برای به دست آوردن دانش جدید عمل می کند و خود کار می تواند به عنوان اندازه گیری از سطح دستاوردهای دانش آموزان در خدمت باشد رشد آنها.

در عین حال، تمام اثر مفید این نوع کار بستگی به سازمان مناسب کار روشنی برای اطمینان از کل فرآیند دارد. اول از همه، لازم است که دانش آموزان این فرصت را داشته باشند - خود را با پتانسیل پرسنل بخش، منافع علمی و کار آموزش معلمان آشنا کنند. علاوه بر این، ادارات باید لیستی از موضوعات البته و پایان نامه را داشته باشند، که همچنین به دانش آموز کمک می کند موضوع را انتخاب کند. با این حال، انتخاب نهایی موضوع، فرمول بندی آن باید با معلم مورد بحث قرار گیرد، که دانش آموز به عنوان یک سرپرست انتخاب می شود، پس از آن باید در بخش تعیین شود.

در برنامه آموزشی، مدیر علمی خود باید به درستی نقش دوره کار در روند آموزشی را درک کند، اهداف اصلی کار دانش آموز را بر روی او (چه چیزی یاد بگیریم و چه چیزی را یاد بگیریم) را ببینید تا آن را با ابزار مناسب ارائه دهید ابزار. این باید یک کمک روش شناختی باشد که توضیح می دهد که چگونه بهتر است برای موضوع انتخاب شده، چگونگی قرار دادن مشکل، چگونگی جمع آوری، تجزیه و تحلیل و انتخاب مواد لازم برای راه حل آن، که منابع به آن تکیه می کنند. چگونگی ارزیابی و ارزیابی این استدلال، نتیجه گیری های مناسب را انجام دهید و در نهایت مهم ترین چیز - چگونگی ساخت ساختار و متن کار خود را، به طوری که این نتیجه گیری به نظر نمی رسد که ما از کجا ناشناخته است، اما منطقی نیستیم از کل تجزیه و تحلیل مواد خارج شد.

معلم در نقش سرپرست نیز باید به دانش آموزانی که اصطلاح مقاله، ابتکار ابتکار ابتکار ابتکار عمل دانش آموز را به شکل همکاری خلاقانه با معلم انجام می دهد، انتقال دهد، نوع اجباری کار آموزشی است که نه یک مرکز شهر، اما در طول حداقل شش ماه. چه مهارت ها و مهارت های به دست آمده در اینجا می تواند کار کند، تنها کار سخت و سیستماتیک رشد می کند.

بنابراین، به عنوان یک نتیجه، معلم باید نه تنها متن کار دوره ارائه شده و انطباق آن با اهداف اعلام شده و وظایف کار را ارزیابی کند، بلکه برای ارزیابی ارزیابی، با توجه به ماهیت ارتباط با دانش آموز، ارزیابی می شود فعالیت، عمق علاقه، وجدان علمی، کار سخت، و یا برعکس، بی تفاوتی و انفعال.

اوراق بهادار سازماندهی شده و انجام شده در این راه در طول سال ها، با توجه به همکاری تولید کننده معلم با یک دانش آموز و تقویت توسعه موضوع انتخاب شده، طبیعت سازگار و سیستمیک را به دست می آورد. در حقیقت، چنین کاری برای آماده سازی برای تعمیم مواد و عمیق، با توجه به دانش و تجربه به دست آمده، درک موضوع انتخاب شده در کار فارغ التحصیلی یک متخصص یا کار واجد شرایط کار لیسانس است.

کار فارغ التحصیلی دانش آموز (پایان نامه)، نوشتن و حفاظت از آن، از روند به دست آوردن دانش، مهارت ها، مهارت ها، تجربه عملی است. در اینجا در حال حاضر در آثار بهترین دانش آموزان، اگر چه من می خواهم در همه، عناصر کار تحقیق دانش آموز (NYRIS) وجود دارد، زمانی که در کار فارغ التحصیلی واقعا ممکن است برخی از نوع زاویه دید پیدا کنید بر روی مشکل، یک جنبه جدید از توجه خود را ببینید، راه های جدیدی از استدلال را مشخص کنید.

البته، اولین مرحله جدی همکاری سر با یک دانش آموز در مورد کار فارغ التحصیلی، انتخاب موضوع است. اگر کار کلاس های دانشجویی را در مورد برخی از موضوعات ادامه دهد، لازم است که موضوع دیپلم موضوع دوره کار را تکرار کند، و به میزان مشخصی، محتوای آنها را به طور کلی تعمیم داد، برای یک راه حل بیشتر وظایف اساسی و مهم تر را ترک کرد.

انتخاب موضوع دیپلم باید از اصول خاصی ادامه یابد - اول از همه، ارتباط آن، یعنی اهمیت عمومی عملی، در عین حال، با علاقه شخصی به دانش آموز، ادامه دارد. در اینجا، دانش آموز باید بتواند به وضوح به خود توضیح دهد که او می خواهد بداند، درک و به دیگران بگوید که چرا برای او مهم است. بعد، موضوع باید کاملا طراحی شود، و در عین حال دامنه برای مطالعه را ترک کنید.

مهم است که مقاومت در برابر "وسط طلایی"، برای رایج ترین اشتباه، انتخاب موضوع بر اساس اصل "هیچ کس در نظر گرفته" است، که باید یک دانش آموز را هشدار دهد. پس از همه، اگر هیچ کس هنوز این را در نظر نگرفته است، او را برای آن نگرفت، بنابراین می توانست، ارزشش را نداشته باشد؟ اگر بسیاری از آثار در این موضوع نوشته شده است، لازم به فکر کردن اینکه آیا چیزی به آنها اضافه کنید؟

موضوع انتخاب شده باید چشم انداز را که می خواهید ببینید - این است که مشکل را می توان در آن ثابت کرد - دشواری، ابهام، غیر قابل فهم، ناشناخته و آنچه شما باید بدانید. مهمتر از همه مهم این است که این موضوع به افزایش واقعی دانش در تخصص خود داده می شود، که پس از آن می تواند در هنگام ادامه تحقیق یا فعالیت عملی استفاده شود.

مطلوب است که در این موضوع یک چمدان خاص از منابع وجود دارد. ادبیات اساسی باید در نتیجه فعالیت های خود را در مورد نوشتن نرخ ارز، دانش آموز داشته باشد، اما دیپلم نیاز به توسعه چنین منابع است که مرتبا بیشتر است. چیزی باید یک سرپرست را پیشنهاد کند، چیزی می تواند علاوه بر این از دایرکتوری های کتابخانه ای از اینترنت استفاده شود. اما روش مولد ترین جمع آوری ادبیات موضوعی، به اصطلاح "واکنش زنجیره ای" است، زمانی که کتابشناسی توصیف شده از ادبیات مورد مطالعه استخراج شده است، درخواست تجدید نظر به آن به نوبه خود به شفت منبع زیر می دهد.

موضوع انتخاب شده و با دقت فرموله شده توسط بخش انتشارات تایید شده است. علاوه بر این، پس از اتمام جلسه زمستان، دانش آموز به اندازه شانزده سال به مدت شانزده سال برای شیوه های پیش دیپلم برای تخصص (و گذراندن آزمون گواهینامه بین رشته ای دولت) ارائه می شود.

در اینجا، سرپرست باید مراحل و زمان بندی این عمل را از بین ببرد. چنین مرحله ای از جمع آوری مواد زمانی است که ادبیات یافت می شود، خواندن، ارزیابی، تحت پردازش اولیه قرار می گیرد. مرحله بعدی تجزیه و تحلیل و پردازش مواد انباشته شده، انتخاب مهمترین منابع، جستجو برای عناصر اصلی موضوع کار خود - فرمول بندی مشکلات، وظایف، روش های رویکرد به آنها، استدلال، نتیجه گیری است. در طول این دوره، لازم است که از اصطلاحات جدید را رد کنیم، فرآیند این بی نهایت است و محدودیت های خود را ضروری است.

به عنوان یک نتیجه از چنین انعکاسی تحلیلی از مواد انباشته شده، درک مبهم از ایده اصلی همه کار به تدریج متولد می شود - یعنی پاسخ اولیه به مشکل اصلی کار وجود دارد.

ایده اصلی کار، محور مفهومی آن است که نویسنده کار باید بتواند در چند جمله باشد. و در حال حاضر توجیه این ایده اصلی، جستجو برای استدلال های مربوطه، ارائه آنها، گروه بندی و طبقه بندی آنها به تدریج ساختار کار را تشکیل می دهند.

گاهی اوقات این ساختار پیش از آن تنظیم شده است - به عنوان مثال، سنتی به عنوان بخش تاریخی محسوب می شود، جایی که بررسی موضوع تحقیقاتی، گفتمان نظری، که در آن رویکردها، روش های تنظیم و استدلال مسئله اعلام شده و ارائه ارائه شده است از دیدگاه خود، که توسط نوع شواهد و توجیه آنها پشتیبانی می شود، تحلیل می شود. در هر صورت، مطلوب است که محتوای کار منطقی به نظر می رسد، و مواد مشخص شده به نظر می رسد از توجه قبلی جریان می یابد.

فقط پس از این کار تحلیلی باید برای نوشتن متن نشسته باشد، نسخه اولیه که سرپرست باید نظرات را مشاهده و ایجاد کند. پس از آن، مقدمه قبلا نوشته شده است، که در آن ارتباط و علاقه به موضوع انتخاب شده توجیه شده است، میزان توسعه آن این است که مشکل تعیین شده است و هدف از کار نشان داده شده به مجموعه ای از وظایف تعیین شده است، روش شناسی پایه فرموله شده است.

در نتیجه، نتایج پایان نامه به صورت نتیجه گیری مختصر از مطالعه ارائه شده است، یک کتابشناسی داده شده است.

مرحله نهایی رهبری کار یک دانش آموز در دیپلم، این است که بررسی سرپرست را بررسی کنیم. این باید به وضوح تفاوت بین بررسی کار متنوع و بررسی پایان نامه دانشجویان دیگر را درک کند. سرپرست ابتدا باید متن کار را در پاسخ (همه او به او اطلاع دهد) و ماهیت فعالیت دانش آموز خود را در فرایند نوشتن دیپلم در طول همکاری، ویژگی های شخصی خود را که بیان را در ارائه ارائه کرده اند، مشخص می کند کار کن این که آیا این کار سیستماتیک بود، آیا دانش آموز، وجدان علمی، کار سخت، سطح مدارک و درک مواد را نشان داد، توانایی کار با آن و به دست آوردن نتیجه.

اما بازرسان باید قبلا یک تجزیه و تحلیل عینی از متن خود را ارائه دهد تا مشخص شود که چگونه اهداف اعلام شده موفق به رسیدن به اهداف، وظایف حل شده، و مشکلات - حل و فصل. این قدردانی می کند که ساختار انتخاب شده به خوبی انجام شده است، زیرا تجزیه و تحلیل انجام شده است، که چگونه مواد علمی موجود به طور گسترده ای جذب می شود، انتقادات خود را می سازد. اما بازرسان نباید ارزیابی کار را به صورت طبقه بندی کند، زیرا هنوز دفاع خود را دارد. دانش آموز بسیار مفید است برای مشورت با سرپرست در مورد بررسی - که با آن باید توافق شود، و چه چیزی ممکن است نیاز به چالش در طول حفاظت.

همکاری معلم با یک دانش آموز به عنوان یک سرپرست، وظیفه شناسایی مخاطبین شخصی، دانش از ویژگی های انسانی، شرایط و شرایط زندگی او، مشکلات ناشی از آن را از یاد می گیرد.

شرایط زندگی گاهی اوقات نیاز به نوشتن یک دانش آموز با یک ویژگی آموزشی دارد، و از آنجایی که برای یک رهبر علمی بهتر است، هیچ یک از معلمان نمی دانند، پس معمولا Deanat دقیقا به رهبر علمی کمک های مناسب کمک می کند.

4. ویژگی های آموزشی

آموزش مشخصه این ادعا را به آنچه که صادر می شود، یک دانش آموز از چنین دوره ای است، چنین گروهی، چنین گروهی، چنین هیات علمی (اگر دانش آموز قبلا از یک دانشگاه فارغ التحصیل شده است، پس از آن فارغ التحصیل از چنین دانشکده ای) در یک تخصص (جهت) چنین . زیر نام نام دانش آموز را دنبال می کند. در ویژگی، شرایط رسمی و پایه و اساس صدور آن ثبت می شود - زمانی که دانش آموز وارد آموزش شد، چقدر آموخته اید.

لازم است که نگرش دانش آموز را به آموزش جلسات - وجدان و علاقه مند، مربوط به روش ثابت شده و الزامات قانونی و یا نقض آنها را ذکر کنید. ویژگی های شخصی که دانش آموز، وجدان، توانایی های فکری را نشان داد، توانایی آماده شدن برای کلاس ها و شرکت در آنها باید شرح داده شود. کیفیت به عنوان آگاهی عمیق در مسائل مورد بحث، تئوری دانش آموز، کل فرهنگ تفکر، وضوح زبان و سبک سخنرانی ها به طور قابل توجهی، البته، البته، در صورت موجود بودن، به طور قابل توجهی تکمیل خواهد شد. بسیار مهم است که توانایی هدایت بحث، نیمه هشدار دهنده با مخالفان، توانایی متقاعد کردن موقعیت خود را. شما می توانید به طور جداگانه به طور جداگانه نگرش دانش آموز را به سخنرانی ها، سمینارها، برای انجام کار مستقل، دوره کارشناسی، احتمالا پایان نامه مشخص کنید. ممکن است تمرکز منافع دانش آموز را ذکر کنید، زیرا آنچه که رشته ها موفقیت های او را بیشتر درک می کنند، چه تخصص و بخش او را انتخاب کرده اند. متن بیشتر قانع کننده خواهد بود اگر سطح برآوردهای دانش آموزان داده شود - چه به طور عمده در ارزیابی های عالی و خوب، خوب و رضایت بخش، به سادگی رضایت بخش است، به سادگی رضایت بخش، آیا بدهی های دانشگاهی است.

نکته دوم، حضور یا عدم وجود دانش آموز و توانایی شرکت در دانشجویان در اوراق بهادار و NERS، "به محافل علمی و آموزشی، اجرای گزارشات در کنفرانس های دانشکده و دانشجویان دانشگاه، در هفته های علمی اشاره کرد. در مورد سخنرانی های موفق، باید توسط یک دانش آموز از عنوان برنده جایزه، دیپلم و سواد آموزی برای سخنرانی های خوب توجه شود. بسیار مهم است حضور مقالات در مجموعه های دانشجویی یا سایر نشریات.

پاراگراف سوم شامل میزان مشارکت در زندگی عمومی گروه، دانشکده دانشگاه، دانشگاه است. این ممکن است بخشی به عنوان سرپرست، طرفدار تشکیل، شرکت کننده در خودآموزی هنری، KVN، رویدادهای ورزشی باشد.

مشخصه نقطه چهارم پس از بررسی فعالیت های اصلی دانش آموز، باید بر کیفیت انسان، شخصی و اخلاقی، ویژگی های هوش، اراده، شخصیت، برجسته شود. اینها نیز چنین ویژگی هایی مانند اعتدال، اجتماعی بودن، دوستی و توجه به رفقای، مسئولیت، احساس وظیفه، احساس جمع گرایی و تمایل به نجات به نجات است. در حال حاضر بسیار مهم است، چنین ویژگی هایی به عنوان حضور یا عدم وجود ویژگی های رهبری و توانایی های سازمانی، توانایی استقلال و خود سازمان، خلاقیت به اصطلاح (به طور فعال و خلاقانه به هر مورد).

یا حضور سایر ویژگی های دیگر یا حتی مخالف - بی مسئولیتی، بی وقفه، غرور، تحریک، خودخواهی، پریشی، و غیره باید به یاد داشته باشید که مشخصه هدف نمی تواند تنها تسلیم باشد، اما باید شامل نظرات انتقادی باشد.

در نتیجه، باید رابطه بین دانش آموز در گروه و نگرش تیم را به دانش آموز اشاره کرد - این که آیا او از اقتدار، احترام و به طور کلی برخوردار است، وضعیت یک دانش آموز در گروه چیست.

5 . کار آموزشی و علمی و روش شناختی در بخش

این بخش یک بخش آموزشی است که کار روش شناختی اصلی را بر این سازمان و انجام فرآیند آموزشی و نظارت بر اجرای این کار توسط معلمان بخش انجام می دهد. رئیس بخش نمایندگان خود را در مورد کار آموزشی و روش شناختی و علمی از میان فرآیند تحصیلی و آگاهانه و شناخته شده علمی و دستورالعمل های اصلی علمی معلمان تعیین می کند. بین آنها توزیع زمینه های فعالیت و مسئولیت های اصلی وجود دارد. رئیس بخش رهبری کلی بخش را اداره می کند و مسئول آن است.

تحت رهبری آنها، متدیست ها و تکنسین های آزمایشگاهی مستندات لازم را تهیه و رفتار می کنند - پوشه های مستندات ورودی و خروجی، دقیقه جلسه بخش، جلسه بخش، گزارش در مورد کار بخش، کارکنان بخش، اطلاعات در مورد معلمان و کارکنان، برنامه آموزشی برای معلمان بخش.

مهمترین مدارک آموزشی که معاون سرپرست کار دانشگاهی مسئول است، مسئولیت کار، برنامه تخصصی (برای بخش های بخش) - لیستی از دوره های قابل خواندن و دوره های ویژه، لیست دانشجویان متخصص در رده تخصص است سالها تحصیل با رهبران علمی و موضوعات مورد تایید دوره ها و دیپلم ها. این همچنین شامل اسناد آموزشی و روش شناختی (اول از همه، CMD) در تمام دوره های قابل خواندن، موضوع تلفیقی دوره و کار پایان نامه انجام شده در بخش، در دسترس بودن یک مجله از ارتقاء متقابل معلمان بخش است.

دامنه مسئولیت معاون وزارت امور خارجه، تحقیق تحقیق بخش های علمی، برنامه های NIR، مشارکت در کمک های مالی، گزارش های مربوط به نشریات، فهرست دانشجویان دکترا، دانشجویان تحصیلات تکمیلی است و کارآموزان وزارت امور خارجه سال تحصیلی.

تمام انواع کار مشخص شده به طور منظم در جلسات بخش مورد بحث قرار می گیرند تا کار معلمان مطابق با الزامات نظارتی سازمان و انجام روند آموزشی باشد.

ادبیات

1. Abasov Z. طراحی و سازماندهی کار مستقل دانشجویان // آموزش عالی در روسیه، شماره 10، 2007 //.

2. Kondrashov v.A. محل و نقش آموزش عملی یک دانش آموز در برنامه آموزشی در تخصص "فرهنگ فرهنگی" // چشم انداز ایجاد دانشگاه فدرال جنوبی - دانشگاه نوآورانه نوع جهان است. - Rostov-on-Don، 2006 //.

3. Kondrashov v.A. راهنمای دوره راهنمای به عنوان راهی برای توسعه مهارت ها و مهارت های دانش آموز و کنترل آنها در آموزش رشته های بشردوستانه / / تشخیص سطح دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در دبیرستان مدرن. - Rostov-on-Don، 2005 //.

4. Kondrashov v.A.، Pavlova E.L. مبنای علمی و متدولوژیک و سازمانی تشدید کار مستقل دانشجویان در مطالعه رشته های بشردوستانه / / مشکلات آموزش و پرورش بشردوستانه و آموزش. - Prasianovsky، 2004 //.

5. فرهنگ شناسی. - Rostov-on-Don، 2008.

6. Kuzmina E. عمل آموزشی آموزشی به عنوان یک شکل از ادغام فرایند آموزشی // آموزش عالی در روسیه، شماره 10، 2007 //.

7. مبانی تکنیک های تدریس فلسفه. - M.، 1971.

8. دوره آموزشی مطالعات فرهنگی - روستوف-برن، 1997.

ارسال شده در allbest.ru.

...

اسناد مشابه

    کار اضافی به عنوان جزء خودآموزی دانشجویی. کارگاه آموزشی کلاس های آزمایشگاهی و عملی. آماده سازی برای سمینار. آماده سازی گزارش (Offset، Exam). آماده سازی برای کار تحقیقاتی.

    دوره کارشناسی، اضافه شده 24.10.2004

    رویکردهای عمومی به روش کار مستقل دانش آموز و پیاده سازی آن. کار با ادبیات علمی سازمان فعالیت های آموزشی و تحقیقاتی: شرایط و تجهیزات کار، روز روز. اجزای گزارش، ویژگی ها و مراحل آماده سازی آن.

    چکیده، اضافه شده 07.05.2015

    انگیزه کار مستقل دانشجویان، سازمان و فرم آن. پشتیبانی متدولوژیک و کنترل کار مستقل، برنامه ریزی آن. سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان. کنترل و مدیریت، منابع دانش.

    کارهای آموزشی، اضافه شده 12.11.2013

    سازمان کار آموزشی و پژوهشی در زبان روسی. آموزی در هنگام تنظیم یک مشکل. فرمول بندی هدف و اهداف مطالعه. انتخاب یک روش تحقیق آزمایش و پردازش داده ها. ایجاد متن کار و حفاظت از آن.

    دوره های آموزشی، 08.12.2010 اضافه شده است

    اصول اساسی سازماندهی کار مستقل دانشجویان دانشگاه. اشکال آموزش عملی جهت گیری فرآیند آموزشی به کار مستقل و افزایش اثربخشی آن. تشکیل مهارت های تحقیق دانشجویی.

    ارائه، اضافه شده 11.06.2013

    ویژگی های فعالیت های پژوهشی در شرایط مدرن. سازماندهی کارآموزی و تحقیق و تحقیق دانش آموزان به عنوان وسیله ای برای بهبود کیفیت متخصصان آموزشی که می توانند خلاقانه وظایف علمی را حل کنند.

    چکیده، اضافه شده 24.03.2014

    ذات، انواع فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان دبیرستان. شکل سازماندهی کار علمی، ارقام و اهداف تحقیقاتی آنها. تجربه در استفاده از فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان دبیرستان در درس های جغرافیا.

    دوره کارشناسی، اضافه شده 12.10.2009

    روش ها و تکنیک های مورد استفاده برای فعال کردن دانش آموزان. رویکرد متمایز در فرآیند یادگیری. اصول همکاری در درس و در زمان اضافی. مشکلات انجام کار آموزشی. سناریو فعالیت های فوق العاده

    گزارش تمرین، اضافه شده 20.08.2010

    سازمان ویژه فرایند آموزشی. سازمان کار مستقل به عنوان یک فعالیت شناختی مستقل. وظایف آموزشی به زبان انگلیسی. راه های مدیریت کار مستقل و تشکیل "روش های دانش آموزان".

    دوره های آموزشی، اضافه شده 12.05.2009

    تعریف نظری از مفهوم، نیاز و انجام کار تحقیق در مدرسه عالی. تشکیل آمادگی دانشجویان دانشگاه به فعالیت ها با استفاده از یادگیری مشکل. رویکرد سیستم به کار علمی در شرایط دانشگاه.

سازمان کار مستقل مستقل دانشجویان

1. الزامات نظارتی برای سازماندهی کار مستقل (CP) در اجرای GEF NGOs / SpO نسل جدید

با معرفی GEF نسل جدید، مقدار CP به طور قابل توجهی افزایش می یابد. نیاز به آموزش او به دلیل این واقعیت است که توسعه موضوع فعالیت های حرفه ای غیر ممکن است خارج از فعالیت غیر ممکن است که هدف خود را برنامه ریزی شده است، و عملیات و عملیات برنامه ریزی شده، نتیجه مربوط به هدف، روش های فعالیت است تنظیم شده و غیره موقعیت موضوعی مطالعه در آموزش، شرایط اصلی تشکیل تجربه عملی و بر اساس صلاحیت های آن است.

این به نوبه خود نیاز به سازماندهی مجدد مناسب از فرایند آموزشی را به بخشی از مولفه های آموزشی، بهبود اسناد آموزشی و روش شناختی، معرفی اطلاعات جدید و فن آوری های آموزشی، به روز رسانی های فنی و نرم افزاری CF، فن آوری های خود کنترل جدید و کنترل فعلی دانش، مهارت ها و اموال. در این راستا، بخشی از کار معلمان به طور کیفی تغییر می کند، که در برنامه های فردی خود از لحاظ آموزش و کار آموزشی منعکس شده است.

در زمینه اهمیت رو به رشد کار اضافی، فعالیت های معلم و تحصیل با محتوای جدید پر شده است.

نقش معلم دروغ در سازمان CP به منظور به دست آوردن OK و رایانه های شخصی توسط یک دانش آموز، اجازه می دهد تا دانش آموز را به توسعه خود، خود آموزش و نوآوری تبدیل کند؛

نقش دانش آموز این همان فرایند CP تحت هدایت معلم برای تبدیل شدن به یک فرد خلاق است که می تواند دانش، مهارت ها و اموال را بدست آورد، مشکل را فرمولد و بهترین راه حل آن را پیدا کند.

کار مستقل - این به عنوان بخشی از فعالیت های برنامه درسی دانشجویان در زمینه توسعه نگهداری NGO / SPO برنامه ریزی شده است، که بر روی این کار انجام می شود، در دستورالعمل روش شناختی و کنترل معلم، اما بدون مشارکت مستقیم.

اهداف سازمان CP قابل توجه:

    انگیزه مطالعه برنامه های یادگیری؛

    مسئولیت دانشجویان را برای آموزش خود افزایش دهید؛

    ترویج توسعه مهارت های عمومی و حرفه ای دانش آموزان؛

    ایجاد شرایط برای تشکیل توانایی دانش آموزان به خودآموزی، خود دولت و توسعه خود.

تجزیه و تحلیل و خلاصه ای از شیوه های مدرن سازماندهی CR به تنوع گونه ها و انواع فعالیت های مستقل دانشجویان، روش های مختلف مدیریت آموزش و پرورش فعالیت های آموزشی مستقل و آموزشی توسط معلمان، شهادت می دهد.

حسابرسی کار مستقل

    کار در سخنرانی.تهیه یا پیگیری یک طرح برای سخنرانی ها، مطالعه توسط سخنرانی انتزاعی، علاوه بر ادبیات توصیه شده انتزاعی. در سخنرانی ها - سوالات برای کار مستقل دانشجویان، دستورالعمل های مربوط به منبع پاسخ در ادبیات. در طول سخنرانی، به اصطلاح "اثرات"– سخنرانی ها، گزارش های دانش آموزان در مورد مسائل فردی طرح. وظایف پیشرفتهبرای مطالعه مستقل از قطعات آینده، سخنرانی ها (در مقالات، کتاب های درسی، و غیره). مهمترین وسیله افزایش میل به فعالیت های مستقل، تکنولوژی های یادگیری فعال است. در این راستا، یک فرم موثر آموزش است مسئلهسخنرانی ها وظیفه اصلی سخنران در این مورد برای انتقال اطلاعات چقدر نیست که بتوانند شنوندگان را به تناقضات عینی برای توسعه دانش علمی و راه های حل آنها برای حل آنها معرفی کنند. عملکرد دانشجویی نه تنها برای بازیافت اطلاعات است، بلکه به طور فعال در باز شدن دانش ناشناخته شرکت می کند.

    کار در کلاس های عملیبحث سمیناراین به عنوان یک فرایند ارتباطات دیالوگرافی شرکت کنندگان تشکیل شده است، مشارکت عملی تجربی عملی در بحث و حل مشکلات نظری و نظری در یک پرورش پیاده روی رخ می دهد. یک دانش آموز یاد می گیرد که افکار خود را در گزارش ها و سخنرانی ها بیان کند، به طور فعال از دیدگاه خود دفاع می کند، استدلال می کند که هدف را رد کند، موقعیت اشتباه دانش آموزان را رد کند. این نوع کار به شما امکان می دهد سطح فعالیت های فکری و شخصی را افزایش دهید، گنجاندن در روند دانش آموزشی.

"حمله مغزی".این گروه به "ژنراتورها" و "کارشناسان" تقسیم می شود. ژنراتورها وضعیتی را ارائه می دهند (طبیعت خلاقانه). در طول یک زمان خاص، دانش آموزان راه حل های مختلفی را برای کار پیشنهادی ارائه می دهند که بر روی هیئت مدیره ثابت می شوند. در پایان زمان اختصاص داده شده، "کارشناسان" به نبرد پیوستند. در طول بحث، بهترین پیشنهادات و تیم ها نقش ها را تغییر می دهند. ارائه دانش آموزان به منظور ارائه، ایده های مبادله نه تنها در حال توسعه تفکر خلاقانه خود و افزایش میزان اعتماد به نفس در معلم، بلکه آموزش "راحت" را افزایش می دهد.

شکل دادن به شکل کلاس ها ("چه کجا؟ وقتی؟")).

دانش آموزان پیش از این به سه گروه تقسیم می شوند، تکالیف خود را حفظ می کنند، تعداد تیم های آماده شده، ورق های حسابداری را با نام بازیکنان برای کاپیتان آماده می کنند. این بازی شامل شش مرحله است.

    کلمه مقدماتی معلم.

    تمرین - تکرار تمام مسائل کلیدی موضوع.

    زمان را برای فکر کردن درباره مسئله و تعداد امتیازات برای پاسخ تنظیم کنید.

    "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟".

    خلاصه

    کلمه نهایی معلم

بازی های تجاریراحت تر از انجام چنین شغل در هنگام تکرار انجام می شود و تم را تعمیم می دهد. این گروه به دستورات تقسیم می شود (2-3). هر فرمان یک کار می کند و سپس راه حل خود را ابراز کرد. تبادل وظایف انجام شده است.

میزگرد.یک ویژگی مشخصه جدول گرد ترکیبی از بحث های موضوعی با مشاوره گروهی است. مفاهیم پیشرو و 5-6 مورد موضوع موضوع انتخاب شده اند. جهت اصلی موضوع انتخاب شده است، و معلم ارائه می دهد سوالات دانش آموزان، راه حل کل مشکل بستگی به راه حل دارد. ارائه دهنده همچنان به اشغال ادامه می دهد، او مفسران کلمه را می دهد، کل گروه را به بحث تبدیل می کند.

بحث جمعی استقلال، فعالیت، احساس دخالت در حوادث را تدریس می کند. در عین حال، ادغام اطلاعاتی به دست آمده به عنوان یک نتیجه از گوش دادن به سخنرانی ها و کار مستقل با مواد اضافی، و همچنین شناسایی مشکلات و مسائل مربوط به بحث وجود دارد.

تجزیه و تحلیل شرایط خاص- یکی از روش های موثرترین و رایج برای سازماندهی فعالیت های شناختی فعال دانش آموزان. روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، توسعه توانایی تجزیه و تحلیل وظایف حیاتی و حرفه ای است. در مواجهه با یک وضعیت خاص، دانش آموز باید تعیین کند که آیا در آن مشکل وجود دارد، چه چیزی شامل آن است، برای تعیین نگرش آنها نسبت به وضعیت، راه حل هایی را برای مشکل ارائه می دهد.

روش پروژهبرای اجرای این روش، مهم است که یک موضوع را که از زندگی واقعی گرفته شده است انتخاب کنید، معنی دار برای دانش آموز برای حل اینکه لازم است که دانش و دانش جدید را که هنوز به دست آمده است، ضمیمه کنید. انتخاب موضوع معلم و دانش آموز باید با هم انجام شود، چشم اندازهای مطالعه را افشا می کند، یک طرح عملی را تولید می کند، منابع اطلاعاتی، روش های جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات را تعیین می کند. در روند تحقیق، معلم به طور غیر مستقیم مشاهده می کند، توصیه می کند، توصیه می کند. پس از اتمام و ارائه پروژه، دانش آموز در ارزیابی فعالیت های آن شرکت می کند.

تکنولوژی ورق تقلباین تکنولوژی غیر متعارف است و باعث افزایش علاقه مخاطبان دانش آموزان به این فرصت برای شرکت در ایجاد یک محصول خلاقانه مشابه می شود. این اجازه می دهد تا شما را به توسعه و ایجاد تعدادی از مهارت های مهم از یک دانش آموز، مانند:

    فکر می کنم بی معنی، اصلی؛

    اطلاعات را در میکروبلاک ها به طور کلی؛

    عمیق کردن مواد، تمرکز بر روی

    اصلی، اصلی، اطلاعات میله؛

    مفاهیم کلیدی را انتخاب کنید و سیستماتیک کنید، شرایط،

مکانیسم اجرای این تکنولوژی به شرح زیر است. در مرحله اول، دانش آموزان خود "اسمی" خود را از صفحات تقلب خود را در تمام سوالاتی که به امتحان یا ایستاده (مشارکت داوطلبانه) منتقل می شوند، ایجاد می کنند. قبل از امتحان، دانش آموزان بر روی کابین های معلم دست می گیرند (معلم این محصول را برای انطباق با نیازهای تکنولوژیکی بررسی می کند).

از "ورق تقلب" در امتحان در موارد زیر استفاده کنید:

    درخواست شخصی یک دانش آموز در دشواری؛ فقط هنگام پاسخ دادن به معلم در جدول؛

    مشاهده زمان بیش از 2 دقیقه (اگر یک ماده دانشجویی باشد

    او می داند که این زمان کافی است).

{!LANG-0f9057fe93cf81af3f6d3b0fc87ed263!}

{!LANG-3fef749e59628afeb70d1f8274ec390d!}

{!LANG-a06d03449de941e9fb88d0db56c7134f!}{!LANG-fb752ca56529fa248dfa20ad3746a321!}

{!LANG-e3196f3609a5ed45b48af2602f0dc7af!}

{!LANG-d201d0365b12a7ab2ffd7e9da9c90d36!}

{!LANG-654d4ecd7f8235038ad8e34f1930ec7f!}

{!LANG-cc69c2e093c6b44136a0588915c84be2!}

    {!LANG-4f379b9034b9d1fa6c9005e62712791c!}{!LANG-5d83da007537d9c63b60cfc46c1c6c99!} {!LANG-b34989f75ac0472e07d624c9203dcf04!} {!LANG-6aa66dac9cc182b67ce33a3c0d388fa4!}{!LANG-04fb840ff8b61ac98b52ab9b27f1969c!}

    {!LANG-cab2d61923a688cea1e99c7ad7298be8!}{!LANG-a09b4dbfb56398dcc040bcba0571e1eb!}

{!LANG-5fb40db696991702b8a5a0bf42958fdd!}

    {!LANG-0a3319ebaf01e4e925a6bc20fe0984ea!}

{!LANG-56985ba7d9d4fc39d7c79585218f170f!}{!LANG-f50f1e37c286989012794c01140e0cd2!}

{!LANG-bb412ddf85faf1d9b4d4f504f8f73b41!}{!LANG-5ab59afe8bf071203fc941148d9f5e0f!}

{!LANG-e375058a1066c61cd71476eb54dbaa0a!}

    {!LANG-178c53d3178a7f9db142171de1fc8cad!}

    {!LANG-615701e8b12915b9366fd65d64053cea!}

    {!LANG-a4bc1d5b2de87229f456d138b3c6bd68!}

    {!LANG-16aee22d1506e60177298fcaf3684778!}

    {!LANG-4c787d3f8d5c2bf3825c54950a3bbbd9!}

{!LANG-2370f99e0a8e3a363bc6a9bc66285773!}

{!LANG-e1df83f02caeb87ebd52156d62dba765!}

{!LANG-0e65264cb7ce6e92e1319db13f686913!}

{!LANG-2ccb73ed8529cb8fccb0699711befa07!}

{!LANG-efc949fc136f8f7868ee9fd4159ce450!}{!LANG-9135989b2feb8850860751c4b2a8ea97!}

{!LANG-6f4e5b006cac5c393ac48a1ad068faa6!}

{!LANG-f6328f4ba6f27340f9e8baa91d402cbc!}

{!LANG-494c5e6e149f29da63875d233acec6db!}

{!LANG-bcd3e47e85b44e8408c1999e91a498ef!}

{!LANG-e363f2db0b1c6fe8f451be542a1c4319!}

{!LANG-49cca53c55bc36596ee7cf59f78d08de!}{!LANG-4d02908dddb57495a473fbd67167434d!}

    {!LANG-43d15748dcb9c62eaea67b4f32a7696f!}{!LANG-b23ea212ebb62f5c2e8fa9573785d988!}

    {!LANG-2b88f8023f68e0cf1c94a5d3f19f5828!}{!LANG-691e2e5dd9ae4d63f185a21d592d4d56!}

    {!LANG-9946b0689256b3e78bff83c48ac60bc4!}{!LANG-b5112a8a9a26edc44a025ae30f583698!}

{!LANG-42702d81064e690a8afd1312d5a6ed65!}

{!LANG-465bb1dd64d036584ffca895900fe483!}

{!LANG-7b1af2e0a749e34ec4ab13aa95addf2a!}

    {!LANG-e29a47246a8fd3b4e8554dd818ead4d0!}

    {!LANG-ffa64642238bcd33020978cd5b91cfa2!}

    {!LANG-f62039d389e593167fc225a084d255b5!}

    {!LANG-b4fce77ee50377a0f3ef5bff8573bef3!}

    {!LANG-b8f47a5bb7ed44b0f0115f9357df07b2!}

    {!LANG-0999065eb343daf006545bbdaac96d0f!}

    {!LANG-48fefd01f596f37352eec8c86df4e113!}

    {!LANG-78c9a1dfae47791ec18b3674fdafe8b1!}

    {!LANG-754de3a60a0ad55109d58f9f2e3c357b!} {!LANG-9951acde910338953b340f2fe25fbbac!}

    {!LANG-2a5f8b64abdfb84a5d03eded099a91f2!}

    {!LANG-8b03ccb18b8c83b044cc787b0f2db144!}

    {!LANG-2ed5ea7c7efa53560e180b90a933cffa!}

    {!LANG-db22c04422495df49261e190a189a779!}

{!LANG-500ceb9b460e45a344cae7026d8b053e!}

    {!LANG-7a477809eadb6019887cf760fd6b637f!}

    {!LANG-90e9fc0356bff9c07ce51e26361df33e!}

    {!LANG-9c3c708dd9e422c98eecdf994e7608d8!}

    {!LANG-eae737e5914ee695b0800c52950e7631!}

{!LANG-f0a059b9a6ba5794c725c776a2cf4b0c!}

{!LANG-b3e065ce2709ca30d4ef5e13c6383dff!}

{!LANG-3a75c1486a66c0fd8eb176efc2b45a22!} {!LANG-ee7941963acdd3956b262c73850e90e2!}{!LANG-b66fe2badf171cadb98ef997387b8841!} {!LANG-4cd9ef9907fed2aad5f3fbcfef0b614e!}:

    {!LANG-d5183d54213b59bbdd2d0788775d49df!}

    {!LANG-88ae609cd79a1e9365272ceb56c55fad!}

    {!LANG-0aa48b13d33466b00db9d6b30efb215b!}

    {!LANG-557c6b39205499e44f93a86b8bc179c6!}

    {!LANG-dcef1e818911c0047bd66100fcbefdff!}

    {!LANG-746e094637012a301e6c1753ab88abe2!}

{!LANG-f6ffc26c26e4280d9aea2bcacaa16649!} {!LANG-1013bb8111a51b7662f37fc35509263e!}{!LANG-1878acc39e799e3c2e5df48dd3315913!} {!LANG-acf456f298b598cd2597bfa041d7ef22!}{!LANG-37759aa3e2594aa8da81f8bfb302a770!}

{!LANG-c5cdbdc73d4b387ddfe5b4dd1575af27!}.

{!LANG-940029cfcbe715d2e01214b6616b951b!}

{!LANG-e89fb24081dafc47ef145f85be0c9167!}{!LANG-870e3ee5eba8b85bbae384f019b779eb!}

    {!LANG-ba946f1712c828f89f7d33507694b3f3!}

{!LANG-f1fff7c219dacd16b325636f05a340c2!}

    {!LANG-60d7e581d4804286c324c51b316980c1!}

{!LANG-b3f907c04a31f371eafacd3ab644c27c!} {!LANG-29bb274ea09f69a9323b95892450bd99!}{!LANG-e3bbf14d8791b1ea568c2c1097e6b7be!} {!LANG-c4223ab245fbc102ffdf6d695e8f6451!}{!LANG-0219e1c7d572e517113069549a1b8042!}

    {!LANG-3120ec1cce01001e762d7356b5f1d29b!}{!LANG-9cae706868a1f00666c2b481a22520dd!}

    {!LANG-c782709c3c618109eb3e1b4979b01d3d!}{!LANG-d48e8826e285dad4f8fa08bde79e5bd2!}

{!LANG-de3d8a98580bbe10d5f360e41b5beeda!}

    {!LANG-fc27001fef3472371ddd5db884004bb4!}

    {!LANG-5bb193811b6f3ff9ed83d157ead5936d!}

    {!LANG-297dec2279e1ae355d41cc7404cc3583!}

{!LANG-41f6d66dece4c22a8019755c06c203a1!} {!LANG-76cabad365971d36759a7eaf6df99eef!}{!LANG-8553b9d9fcc3ad03a99c5f2c36c330e3!} {!LANG-b2021e004e4a4f70fac4dcffab1a2fd0!}{!LANG-881dd63b19cdebd7a00512a69e91783b!}

{!LANG-292f5549e06aaa9952ece24e6f7e8e65!}

{!LANG-588c5c1ae379038fa1cf251655100a78!}

    {!LANG-caa573807bf08ee1925126b3cf238042!}

    {!LANG-d1b6d4c49636862e44bd66ae5e841c7a!}

    {!LANG-a3bb9f536d6b1280f2b360b9197e4cdb!}

    {!LANG-58aaa726937bc59ce75140da919fd1d2!}

    {!LANG-5e7dd18cbd79d45db038a51fba5a3bb4!}{!LANG-42990f52bd00de95a17a75b68638b58f!}

    {!LANG-2cc8ce467e6889283b27d3a0e7df5128!}

    {!LANG-36c9d2a5514ce4ccd1d9850e189ad30d!}

    {!LANG-a01391cfb483c86b0603b498dd06b244!}

{!LANG-d42a8f4e65b548de47c9bf5ecce7a94c!}

    {!LANG-bd617687e453e0651d33262637e29788!}

    {!LANG-c0b209499fba1bcd4a778b37f9dfaaf5!}

    {!LANG-2e445151ee7cfd640aa1cb521b99749f!}

    {!LANG-8fd9e5f231ae81e2f6bbaa40840f9274!}

    {!LANG-f9c1a3e4e95281e96dc1d3eea063ad3d!}

    {!LANG-3c751b6c8af6ed5639d7c77c443c55d2!}

{!LANG-2e4d84efcf6039e292a2390a5e9d2dd4!}

{!LANG-50b297d2449783db9dc439a8197a7e11!} {!LANG-48ca8c6a2efdcd74beecd747a6549563!}{!LANG-592ba73399bb46257bb958b025d6235b!}

{!LANG-409022caaf67bb03bf1fefad9de1f299!}

{!LANG-4a16d87ae5e4f14ffe0e40fcd76d5ef5!}

{!LANG-7d3a8124589d2c41553c4a2ab4027840!}

{!LANG-516f518f3b9c568a57f889ff670e42e4!}

    {!LANG-cbed1acb6226fff9a316ca9a6daf8a70!}

    {!LANG-c3c6c3d340218d77f659570b02ca6bcf!}

    {!LANG-b3a2b4101dddb7187cf225eb3526778a!}

    {!LANG-024ab2ad4d70b0237e0938605f51cb9d!}

{!LANG-0dbe58270174762a0ada7a2d71551385!}

{!LANG-328dc4ee7480f96bdccef412c660c478!}

    {!LANG-6ca3abdb04b613ccc001249769001abd!}

    {!LANG-c030f3548df1dcb98a40e7d7a9963755!}

    {!LANG-23c102a6254d3ae702436a9c73d2b882!}

    {!LANG-5f161b45f6079636de319c09a5e95103!}

    {!LANG-93d8e9f60c9dfeae7f3d456379691d39!}

{!LANG-f249af24c15e4f560d95a7da63a1c370!}

    {!LANG-d0be86c879845cd3b2eaeeac9210bf7b!}

{!LANG-d39be38e08d28aa5c1d3e64caafa1af4!}

{!LANG-6ebdd2d3ebf34d610603b20002d72235!}

{!LANG-3bae8a21cf5b76041431c31ac2cc4f16!}

{!LANG-fd499ea817f628388473f8ff76722915!}

{!LANG-71af0b91e9c6e7a6df42df8980cbf379!}{!LANG-dbed698554191d8534df2b7a8394879b!}

{!LANG-af83cd47e9c5a82d92ec5fd2a51eef92!}{!LANG-1ee75bd21d3447e33140bde2f102bf3c!}

{!LANG-da3c2857cf53d461b65d106d6ce8b7bb!}{!LANG-699395007bf0288bcdfa521bb9e95241!}

{!LANG-a377e586375980590ecfd5c3a8232cf6!}{!LANG-3c2365b32ef46818fce1197b8e3765a8!}

{!LANG-3640a9126b408d9b4c1535080de4d585!}

{!LANG-a3fde7e39bbb2bf8fd90702ca572fa7e!}

{!LANG-6d84267ea3bc553fedb969b19fe624c5!}

{!LANG-1c3383efc9b37c5ee748cb2ff6378cc3!}

{!LANG-0cfd79824327d1fb3a22c5dc90d40281!}

{!LANG-f3ef1d7e73006789a5adf04b645fd241!}

{!LANG-8fd9ba48f6fb103484115ca1df7e2ca7!}

{!LANG-073fd9b7124280e9952ff9607a8263cc!}

{!LANG-fa4baa1001b7a895eeb48e4bfa67eec0!}

{!LANG-ac604076f06bf4fc05f4a926b6c54784!}

{!LANG-4d263ca41b498e0dfd6f0536b3d09c33!}

{!LANG-099355250c07c6424b4f69b143a19597!}

{!LANG-cff77a7bec1212840b22136ddf6324ae!}

{!LANG-e440b6b7ff5dc216ad19ce05422c056a!}

{!LANG-157b4d79dd37ca5d92d3ca2fe0b2db69!}

{!LANG-c81668b426e3a39307f1c373a9975a7f!}

{!LANG-7ed797454124bad633cf0a727298657b!}

{!LANG-4fb848d948db2461346f3bddf68bf325!}

{!LANG-82cc4a8418c4b9a2241818df420df801!}

{!LANG-55064f11b87a1303ec99304034d7db70!}

{!LANG-f3f43e82540a7a1f48df4134e0e61a83!}

{!LANG-d2706087046f3e118fa17e59ea6694bb!}

{!LANG-8b7280cdf20eb7a1dcc834a7384e3fca!}

{!LANG-8401fc0a15a47c7b0ef304e6d3fbfebe!}

{!LANG-1fa1bdaace260b5670b88cbdcb7a6419!}

{!LANG-df6c1630c592cc723365f5a712a4e6ff!}

{!LANG-8e74f8cfae2981be352b806e5214bb89!}

{!LANG-7a22784f0a04c8b9c6333ae2cfa1d3cb!}

{!LANG-1f95c330147a4dd5b5ccc40d7c0fce94!}

{!LANG-6a08379e907998f8c65d4172fcfc5d53!}

{!LANG-73032480283411d4f14d57d59da45b63!}

{!LANG-2da9dde121215ed4d4aea25b079bc614!}

{!LANG-dd2a112c3b79428882bf7e5a1dc6d950!}

{!LANG-3f2a64fc9e8a1b459b57fc5d219f46d0!}

{!LANG-8546107bab482670a79f0d9a2a7ae6a2!}

{!LANG-078c3eb36f5fb294ef93fca42238e864!}

{!LANG-9fd3b7cdb2bb483ea347690825d38055!}

{!LANG-3a01143baa33d6f58d492e608b7380af!}

{!LANG-e9264739d65047adaf1a5048cd8dfa93!}

{!LANG-e783323897af6ea9077f07013e16b1d2!}

{!LANG-fc6cc7567ddb41ac4614140ceaeb6227!}

{!LANG-8871b1ed2f13be89aeebb6abb5b9c1a2!}

{!LANG-f64ec7d21453d62ced1bdd9ecf331314!}

{!LANG-66b75cc0871d5612c7729e8a742aae61!}

{!LANG-146b2393896c7241a8cd80eb52f4dd2f!}

{!LANG-fd3cae2d30686d765ccf17798f0f00e1!}

{!LANG-7ae24e2cd683433e6a59adb36d2ab7e1!}

{!LANG-9963987a05807ed8c68d08bbe4f22275!}

{!LANG-206a17050c7e400a40a3ec81ba53d161!}

{!LANG-e1c7a4f28bcb28b089cfd21929310508!}

{!LANG-d923ada0ac44a0680a8ff983c6096110!}

{!LANG-bedebb722e85d4601ff1de980431a21d!}

{!LANG-32e14f7440bd328bbe3474257888b4f1!}

… …

{!LANG-41862ef2fce444e67c60692b984a8aa3!} {!LANG-22de618983c50e7a4eda42ff614c0ca9!}{!LANG-a39c19da8ff2f08644f1f3e6c187896d!} {!LANG-10747b991cd1e60910d5f591fa15be5d!}{!LANG-2325eb1607f892dd7ab2fecdf1c8b881!} {!LANG-45d854e360f847b773cbfbd5bb8684fe!}{!LANG-52b23f47c35e402a6c89287e32e5e73c!}

    {!LANG-c99b806382b5b514c97a20787a6446a5!}

    {!LANG-7de982b850c73372b2f4575093ca0ed6!}

    {!LANG-46b9db96f63b4055e0a803af454ac2fb!}

{!LANG-198db7ac383ac33d1bad1bb12e1e08f6!}{!LANG-cb39023061309df1dfcb4f9b8e03b683!} {!LANG-2e407e184ce76869c08f11b52a406da3!} {!LANG-521319fe871b9d25a838559a62bd07a4!}{!LANG-ca4395eea57ff90218d6fa13447a21d2!} {!LANG-cd73443bf713d5cdb3ad0832436a6cdc!}{!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!} {!LANG-db72ad639c423f9348bf59d1b8cc8766!}{!LANG-41cde529dbd32aa81c8b0d185da52a75!} {!LANG-5b098b61df1a1752b56abab37be9f9da!}{!LANG-207a84ef4d1936e0313a0eae8e94f136!} {!LANG-7b7c21615da4e3a369d1346e02b53117!}

    {!LANG-d25da4c3f4d17f55f5e3dffbc9876978!}

    {!LANG-26a4fa4a03e252aa9117a19207790bea!}

    {!LANG-70bffa2f81dc90003b4d1d2820af1503!} {!LANG-cd8e40db44d8e29b844ab1ff1fd48b82!}{!LANG-a96047f00406d298a4244211214b243d!}

    {!LANG-6c204b6879c5586a410851dd2bae6aca!} {!LANG-83c1d308f5e208b0ecf070be498c1a5a!}{!LANG-dd21027a846c64aeec46b256f1c62435!}

    {!LANG-a301d78565641498439e39c32f28153b!} {!LANG-b159412d6cd568a2bf5b25d0f406cb8c!}{!LANG-239fbe22ab78698a8f0449d3a23af46b!}

{!LANG-5ebf88c463e69bb29917dc769a948a6f!} {!LANG-874c330b99708bdd4c10781050dfb683!}{!LANG-80a8d13b4b84170218c7027a5d7edd13!}

{!LANG-42f8b417b236e0f2f4b5b9362786620d!} {!LANG-9ce3615a8510415ffd72284030d3053c!}{!LANG-73365e38bf2b65234d77914e34d9fae0!} {!LANG-5a70f9a6357f6f16ab848eb59c3624c5!}.

{!LANG-2e0f7c381cfc133732970f9bd4527b8d!} {!LANG-64a6f45dd870db8f12929e85217d3ac0!} {!LANG-cdc9551be4323949ea1d50cdc194bd97!} {!LANG-37a78b09fd77cc316187ed59239e25a1!}{!LANG-1bc07a56e6478b97ba84f0a396560345!}

{!LANG-4b396037d04b33947f43dd4bce395833!} {!LANG-436170fe665c75cc0e6372d1d1b94a33!}{!LANG-4052a3929593540ca4127b394f4167bc!}

{!LANG-e3df91888d87583c5ed7195f6978ffa9!}

{!LANG-0222f7380a41de198258de15fc7dd7ce!}{!LANG-dd650552b5e4766e73f9b8115627905b!}

{!LANG-4ee1e2750d8cd1a7b7bfe1dbaa2b58b8!} {!LANG-c3d046bffe8f9eada8171aad9a8febb4!}

{!LANG-7b34731bfee1e9a812a427946edf1f59!} {!LANG-f144262752577ea9ac8393ac37cbda2d!}

{!LANG-80c9980b7bc460b0f7e1981c424b474a!} {!LANG-5bac31e039555c2fc3089c32e9b84585!} {!LANG-89e4f283db027078c4100ee791dece8c!} {!LANG-2a12f15139d534c5213846ba62be681c!}

{!LANG-06e902d157e628298df62ec2b631861c!}

{!LANG-798e9d7708401384af294320d5a6d3b3!}

{!LANG-07a4e6a54e51963c88068fa2f79637fb!}

{!LANG-4d6ceed9e38dd9a2bf9e81305aadcc44!} {!LANG-37a7538688a2beff60f0779accabcd81!}{!LANG-1a956fe3a085be322f0fac32e90681d0!} {!LANG-c11a947eea32ba1909d0ae8c18af79f9!}{!LANG-3ed9c71aac9db209075719cdead72fe8!} {!LANG-405300604102f293cf8ea7e758723c42!}{!LANG-f24a9c9a5e3b528ed5b9df5ba8ecf00a!}

{!LANG-b57c9453837aa92b5f418596c847988c!}

{!LANG-0c30e17db425cfd4dacebed62cb1da76!}{!LANG-d1147c5c9f8d967bf84dc5da7c533f4d!} {!LANG-f0b08794c430df715bdef6fdcc34aa60!}{!LANG-924519f2a05ff35a25d5f8369bfd45d1!} {!LANG-9a1a0ee47c2d140a8b58c4e7a6778c3f!}{!LANG-55a38f2db9053c24df2d72dd13d1fbbe!}

    {!LANG-1d3681712526b21f88f3155b2e89c502!}

    {!LANG-239aca19352713586948401379181e7f!}

{!LANG-58eae31aa04fead2b4061ee7064d16d0!} {!LANG-6678f54ee08d919e85ec9948452996ae!}{!LANG-6bb0b669658988c2dfc36ef413189c3d!} {!LANG-5c5a11e90a855fd15b2d31b99b32612f!}{!LANG-2868f17e759775507df5b8ab3d5f00dd!} {!LANG-2d687d2c4762e9a321ca1ec626bb0acf!}

{!LANG-3551ddb1722bebeae1e96f48c5822552!} {!LANG-1deca3a5e9c9a67045e98c28f951dffa!}{!LANG-ebc4eae54b19078bed39126d1dd51893!} {!LANG-87a334d826c3f846e16bfb61d17ad222!}{!LANG-7dd98dc3dba8a3263dad67a09b920820!} {!LANG-ec80bb280794fbc0ba3e3606ac0396e4!}{!LANG-f4c7096796ddbb987d5f65f923593134!}

{!LANG-5726d917d9c1fee33520d41627c709e5!} {!LANG-f742a91cef76aa1c1ea0f48615988c0f!}

{!LANG-fc0b80a5de9314181fd801488c0ca7a8!}

{!LANG-a0d37be45523f518184e3eb9df1b086e!}

{!LANG-057fe83754675a3b0910e151418165a9!}

{!LANG-7aa63d42d51a17b8f616e3d30467a92e!}

{!LANG-56524bde09034be41b33ab7a04f0f29c!}

{!LANG-edc08f75f1c1ddc544b48de57cbb1621!}

{!LANG-6b586d09f5ddff0f46a91d845633e371!}

{!LANG-01f8e3b9b68b0c2c4b708aa9a2df9cb8!}

{!LANG-6655c8f36d3d46892981b449ed507e3e!}

{!LANG-543ee4326ab03fa46625b751eed45996!}

{!LANG-45bf61e8896635a8854418372d3020b2!}

{!LANG-b40ac6ac0d1632e7350ce1d99288c77f!}

{!LANG-bc1982b44672f73838e0e953548ac126!}

{!LANG-bd4f9ec5f9c994b9878c2a3a0898113d!}

{!LANG-aec735122203bfb755342ec2813addb5!}

{!LANG-700f660dd4b8b0d0bcc00b7b7edbee59!}

{!LANG-c078fc80313714b5d09cd19da7cdb47a!}

{!LANG-c376a4fab7c67ee2f2b6c176d0c6751a!}

{!LANG-bd46aded2d28d8e60f8ff6e20de1952a!}

{!LANG-bb59728a144c7ce23a8b2ee2f528519e!}

{!LANG-00786d8f109f6b0ab63b87c6dd031722!}

{!LANG-8b8056f3b90dc9e7cde53c07021eb99c!} {!LANG-115e72c55c15aaa109ea04cbf2c00ce9!}

{!LANG-585c8083a989d5e25233cf7551dd7b1c!}

{!LANG-e066877b0283816cf445b205d8d70528!}

{!LANG-dbb9a0c64cbb2b6ce50e9f83d9f3ec13!}

{!LANG-62def4842d7c1de707e12760f76d00d7!}

{!LANG-9fa0d4be4dec2550073ea3aee8198e37!}

{!LANG-b3811e1d549ee85c4ea5520652d82c7f!}

    {!LANG-d4751257c4f67bb0d0153b4bced7e082!}

    {!LANG-2516a0c5c0fba6c518278204e5ded8d9!}

    {!LANG-a1b4e1df1bb8f777276e7be519060f1a!}

{!LANG-682c9831b6c955d0f6b96ba87d727c67!}

{!LANG-963a1820d3824249389ffa9d2d39fcb8!}

{!LANG-ba008a5a9ce3b43171ce0d0eb8ab1d79!}

{!LANG-ca85055fa6638a072d90d1d133829ebb!}

{!LANG-effe15f7bba53fec0e9c4ef39766ba9c!}

{!LANG-1db336bbc79691a71d725e9e367cd138!}

    {!LANG-564ca221006e06d0bdbd3fc77a8bf59f!}

    {!LANG-4616a74c6a3396f83cf0fc98bb22ddfb!}

    {!LANG-bbf8892abf3ef19c1913b70cb2003154!}

    {!LANG-791e5d23f971106d2660ae52b1ba4bd1!}

{!LANG-e36d6247fc43f7b804a512738fdaf1ca!}

{!LANG-c144b20d8da33ed429093b90b62d2c0d!}

{!LANG-969a84cbf0246e7f2130df4496162315!}

    {!LANG-8af2df5250898359f784271d2c8bf79f!}

    {!LANG-4ab694ffbd576f28c61b8e2bc8cb5dfa!}

    {!LANG-ac3c48a04b4bf56617dc12806f5d2f21!}

{!LANG-624544087627a99d1d63faaaa6e65693!} {!LANG-193750e65baf8ea4893a3f0eaf2ae75e!} .

{!LANG-62f74df12231f19ee6a7343e1ed55c6f!} {!LANG-2ec8c512d94ba1289c2eb2f5d760248c!}

{!LANG-d2f28a0765aeb2b60c9ecbb5157d7743!} {!LANG-51ebb3d0a6686b0fd6ac11bf899534b0!}

{!LANG-76ea5a71092595faedb608a31874cfa0!} {!LANG-07d2fe3b525a57a2355ad62d0dc41f1e!}

    {!LANG-1cdaee926b8b9dac44afaad7fcc3b661!}

    {!LANG-aba9c68bc6ac65763ada29fe6281063f!}

    {!LANG-5de2e42062a79a8e01b1f546ef81c532!}

    {!LANG-550960d9fc7384df667bef56eeaf0f9b!}

    {!LANG-8af7b8af625cc3dd7b8e936f16a7c44b!}

    {!LANG-b6c5413bd1cb74abeaab210b939bf23d!}

    {!LANG-e87a2ba80edd356699d7d0b12d6d0436!}

    {!LANG-175faab13165e6e8346785265c331d8f!}

    {!LANG-48a39e09b8ea2cb74b34eb1390f96390!}

    {!LANG-702ab38e30cb2ef34d3b95d5b112c4df!}

{!LANG-71efb3a0cfccae073880dbd75060733a!}

    {!LANG-0a168bea7b58d41c1f73e697dbb7e765!} {!LANG-13a06e135bf91bc8701b374b2da11da4!} {!LANG-1a20230232ddece2a5b2d9edaadcedf1!}

{!LANG-67564c18e9ea2bf0b19127647c031054!}

    {!LANG-0a168bea7b58d41c1f73e697dbb7e765!} {!LANG-f2e556e15c4ee24991ee6812cca75fd3!} {!LANG-54201e596fea9919cf2262215b3a8585!}

    {!LANG-0a168bea7b58d41c1f73e697dbb7e765!} {!LANG-f6b63896bb14a1502167e00300dda8d1!} {!LANG-def29b75d17d950036ab3268bc7438b6!}

{!LANG-6180dc3e5879d89100b2eccfa5ce92c6!}

{!LANG-30c66e820f894909a05b55e323bb8275!}

    {!LANG-bca8af603b59b8048a093328476a4a0e!}

    {!LANG-07c1346b92da8376cdfef0dc4c2719e4!}

    {!LANG-3bc198fdc758b568805d8f04c3134d7c!}

    {!LANG-d11854424017f3a78a3d81689113b2fc!}

    {!LANG-e6dbc81d798371c875b6000d8064695f!}

    {!LANG-2686694cb91a697d9e8501b16c67192d!}

{!LANG-cb309980052666050d7b94d18858c74d!} {!LANG-40a34a85d1f44d74c349be9f47dab1f0!}

{!LANG-cda550c8ed84fba422fd316dfd73c19f!}
{!LANG-7e40c68d069a393a70d3cf549f52e127!} {!LANG-75e8aaf2a077f953530ae934c1364ea8!}
{!LANG-e166847b590c0d992a9d758882057bd1!} {!LANG-2ad5c1b37256a4e04964decc4bdf98c2!}
{!LANG-60eb366b71c313c1a17fe81661a2857c!} {!LANG-cb4a1ed2fb4248517596bd4077c8a53d!}
{!LANG-b643ea37aca0e945d2d7a7ca9fbded5e!} {!LANG-d59154cecc88cb72f52e3a5870d2eb96!}
{!LANG-b6ae60839bb3e1a5917577963695b367!} {!LANG-3f139a63cefb3281c3b0378fbf6fa07f!}
{!LANG-a7a5141012392edea17613e400935e7c!}
{!LANG-4a44e69effc0df053f162ec759295783!}
{!LANG-549021b7f7a9336e7059a65cbd804ca3!}
{!LANG-6a12815f0356149dc77d74d3ab5ecade!}
{!LANG-dbf4c5ea885805fdc80002fe1d8b4dad!}
{!LANG-9ffa1507112fbc12778db107ad65b0ed!}