کتابشناسی - فهرست کتب

1. آرنولد، آی.وی. مبانی تحقیق علمی در زبان شناسی / I.V. آرنولد - M.: KD Librokom، 2016. - 144 ص.
2. Volkov Yu.S. مبانی تحقیق و اختراع علمی: کتاب درسی / Yu.S. ولکوف. - سنت پترزبورگ: لان، 2013. - 224 ص.
3. گراسیموف، بی.ای. مبانی تحقیق علمی / B.I. گراسیموف، V.V. دروبیشوا، N.V. زلوبینا [من دکتر]. - M.: انجمن، NIC INFRA-M، 2013. - 272 ص.
4. کوژوخر، وی.م. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی / V.M. Kozhukhar.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 216 p.
5. Kudryashov، A.، Yu. مبانی تحقیقات علمی ماشین های جنگل: کتاب درسی / A. Yu. Kudryashov. - سن پترزبورگ: Lan P, 2016. - 528 p.
6. کوزنتسوف، I.N. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی برای کارشناسی / I.N. Kuznetsov.. - M.: Dashkov i K، 2013. - 284 p.
7. کوزنتسوف، I.N. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی برای کارشناسی / I.N. کوزنتسوف. - M.: Dashkov i K, 2016. - 284 p.
8. کوزنتسوف، I.N. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی برای کارشناسی / I.N. کوزنتسوف. - M.: Dashkov i K, 2014. - 284 p.
9. Moiseichenko، V.F. مبانی تحقیق علمی در زراعت: کتاب درسی برای دانشگاه ها. / V.F. مویسیچنکو، م.ف. تریفونوا، A.Kh. زاوریوخا، وی. یشچنکو - م.: اتحاد، 2016. - 336 ص.
10. ریژکوف، آی.بی. مبانی تحقیق و اختراع علمی: کتاب درسی / I.B. ریژکوف - سنت پترزبورگ: لان، 2012. - 224 ص.
11. ریژکوف، آی.بی. مبانی تحقیق و اختراع علمی: کتاب درسی / I.B. ریژکوف - سنت پترزبورگ: لان، 2013. - 224 ص.
12. تیخونوف، V.A. مبانی نظری تحقیق علمی: کتاب درسی برای دانشگاه ها / V.A. تیخونوف، V.A. کلاغ، L.V. میتریاکوف - M.: Hot line -Telecom, 2016. - 320 p.
13. شکلیار، م.ف. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی برای کارشناسی / M.F. شکلیار. - M.: Dashkov i K, 2016. - 208 p.
14. شکلیار، م.ف. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی برای کارشناسی / M.F. Shklyar.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 244 p.

دوره مختصری از سخنرانی ها در مورد رشته

"مبانی تحقیق علمی"

دانشیار گروه تئوری

و تاریخ دولت

اسلاووا N.A.

برنامه کاری برای رشته "مبانی تحقیقات علمی"

مبحث 1. موضوع و نظام درس «مبانی پژوهش علمی». طرح علم و علم علم

موضوع، اهداف، هدف درس "مبانی تحقیقات علمی"

مشخصات کلی علم و فعالیت علمی

دستگاه مفهومی علم

انواع آثار علمی و خصوصیات کلی آنها

لودچنکو A.A. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی. کمک هزینه - ک.: دانش، 2000.

پیلیپچوک M.I.، Grigorev A.S.، Shostak V.V. مبانی تحقیق علمی. - K.، 2007. - 270s.

P'yatnitska-Pozdnyakova I.S. مبانی دستاوردهای علمی در مدارس عالی. - K.، 2003. - 270s.

رومانچیکوف V.I. مبانی تحقیق علمی. - ک .: مرکز ادبیات آموزشی. - 254 ثانیه.

5. سابیتوف آر.آ. مبانی تحقیق علمی. - چلیابینسک: انتشارات دانشگاه دولتی چلیابینسک، 2002. - 139ص.

6. درباره اطلاعات: قانون اوکراین مورخ 2 ژوئیه 1992. (از تغییرات و اضافات) // Verkhovnoy Vydomost به خاطر اوکراین. - 1992. - شماره 48. - هنر. 650.

7. درباره علم و فعالیت علم و فناوری: قانون اوکراین مورخ 13 دسامبر 1991. (از تغییرات و اضافات) // Verkhovnoy Vydomost به خاطر اوکراین. - 1992. - شماره 12. - هنر. 165.

8. در مورد علم و سیاست علمی و فنی دولتی: قانون فدراسیون روسیه 23 اوت 1996 (به عنوان اصلاح شده) [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149218/

9. در مورد اطلاعات، فناوری اطلاعات و حفاظت از اطلاعات: قانون فدراسیون روسیه 27 ژوئیه 2006 (به عنوان اصلاح شده) [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://www.rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html

«مبانی پژوهش علمی» یکی از رشته های دانشگاهی مقدماتی است که مقدم بر مطالعات بنیادی فقه است. با این حال، این درس برخلاف سایر رشته‌های مقدماتی یا کمکی، اولین گام نه تنها و نه چندان در تحصیل علم حقوق، بلکه در مطالعه حوزه علمی پیچیده‌ای مانند فقه است.

موضوع درس «مبانی تحقیق علمی»:مبانی روش شناختی سازمان و روش شناسی اجرای تحقیقات علمی.

هدف: در دانش آموزان تعدادی از مهارت های لازم برای فعالیت خلاقانه مستقل در علم و نوشتن کار علمی (ترم، دیپلم و سایر موارد واجد شرایط) ایجاد شود.

وظایف:مطالعه قوانین کلی برای نوشتن و طراحی یک اثر علمی، توالی اقدامات انجام شده توسط محقق در هر مرحله از فعالیت علمی. آشنایی با روش های اصلی تحقیق علمی، قوانین منطقی ارائه مطالب؛ کسب مهارتهای جستجو و پردازش متون علمی حقوقی، یادداشت برداری و چکیده مطالب، گردآوری حاشیه نویسی و چکیده، تهیه منابع و فهرست منابع مورد استفاده. تسلط بر زبان کار علمی و آشنایی با دستگاه مفهومی پژوهش علمی.

جامعه مدرن بدون علم نمی تواند وجود داشته باشد. در شرایط بحران اقتصادی، سیاسی، اکولوژیکی، علم ابزار اصلی در حل مشکلات مربوطه است. علاوه بر این، موقعیت اقتصادی و اجتماعی دولت به طور مستقیم به علم حقوقی بستگی دارد، زیرا موفقیت در توسعه نوآورانه، ثبات مالی و غیره. بدون تحقیق علمی در زمینه فقه غیر ممکن است.

بنابراین، علم نیروی مولد جامعه است، سیستمی از دانش انباشته شده توسط بشر در مورد واقعیت اطراف، ابزار بهینه تأثیرگذاری بر آن، پیش بینی و چشم انداز توسعه مترقی جامعه، منعکس کننده رابطه بین دانشمندان، مؤسسات علمی، مقامات و مقامات است. همچنین جنبه های ارزشی ارزشی علم را تعیین می کند.

مفهوم "علم" هم شامل فعالیت کسب دانش جدید و هم نتیجه این فعالیت است - "مجموع" دانش علمی اکتسابی که با هم تصویری علمی از جهان ایجاد می کنند.

علم - این یک سیستم دانش در مورد قوانین عینی واقعیت، فرآیند به دست آوردن، نظام مند کردن دانش جدید (در مورد طبیعت، جامعه، تفکر، ابزارهای فنی در استفاده از فعالیت های انسانی) به منظور به دست آوردن است. نتیجه علمیبر اساس اصول و روش های خاصی است.

علم مدرن از شاخه های مختلف دانش تشکیل شده است که در تعامل و در عین حال استقلال نسبی دارند. تقسیم علم به انواع خاصی بستگی به معیارهای انتخاب شده و وظایف سیستم سازی آن دارد. شاخه های علم معمولاً به سه حوزه اصلی طبقه بندی می شوند:

علوم دقیق - ریاضیات، علوم کامپیوتر؛

علوم طبیعی: مطالعه پدیده های طبیعی.

علوم اجتماعی: مطالعه نظام مند رفتار انسان و جامعه.

مطابق با هنر. 2 قانون فدراسیون روسیه "در مورد علم و سیاست علمی و فنی دولتی" (از این پس به عنوان قانون فدراسیون روسیه شناخته می شود) nفعالیت های آکادمیک (پژوهشی).- فعالیت هایی با هدف کسب و به کارگیری دانش جدید، از جمله:

تحقیقات علمی بنیادی- فعالیت تجربی یا نظری با هدف کسب دانش جدید در مورد قوانین اساسی ساختار، عملکرد و توسعه یک فرد، جامعه و محیط.

تحقیقات علمی کاربردی- تحقیقاتی که عمدتاً با هدف استفاده از دانش جدید برای دستیابی به اهداف عملی و حل مشکلات خاص انجام می شود.

تحقیقات اکتشافی- تحقیقاتی با هدف به دست آوردن دانش جدید به منظور کاربرد عملی بعدی آنها (تحقیق علمی جهت دار) و (یا) استفاده از دانش جدید (تحقیق علمی کاربردی) و با انجام کارهای تحقیقاتی انجام می شود.

قانون فدراسیون روسیه نیز تعریف می کند نتیجه علمی و (یا) علمی و فنیمحصول فعالیت علمی و (یا) علمی و فنی است که حاوی دانش یا راه حل های جدید است و بر روی هر حامل اطلاعات ثابت شده است.

قانون اوکراین "در مورد فعالیت های علمی و علمی و فنی" تعاریف زیر را ارائه می دهد. علمی فعالیتیک فعالیت خلاق فکری با هدف کسب و استفاده از دانش جدید است. اشکال اصلی آن تحقیقات علمی بنیادی و کاربردی است.

تحقیق علمی- شکل خاصی از فرآیند شناخت، مطالعه سیستماتیک و هدفمند اشیاء، که در آن از ابزار و روش های علم استفاده می شود، در نتیجه دانش در مورد موضوع مورد مطالعه فرموله می شود. در نوبتش، اساسی تحقیق علمی- فعالیت علمی نظری و (یا) تجربی با هدف کسب دانش جدید در مورد الگوهای توسعه طبیعت، جامعه، انسان، روابط آنها و کاربردی تحقیق علمی- فعالیت علمی با هدف کسب دانش جدید که می تواند برای اهداف عملی مورد استفاده قرار گیرد.

علمی- پژوهشفعالیت- این یک فعالیت تحقیقاتی است که شامل به دست آوردن دانش جدید عینی است.

از آنجایی که هدف درس "مبانی تحقیقات علمی" ایجاد تعدادی از مهارت های لازم برای فعالیت خلاقانه مستقل در علم و نگارش کار علمی (ترمی، دیپلم و سایر موارد واجد شرایط) در دانش آموزان است، توجه به این موارد ضروری است. سازماندهی فعالیت های علمی هنگام نوشتن مقالات علمی، به ویژه دوره.

انتخاب موضوع تحقیق. مطلوب است که موضوع کار درسی با علایق علمی منطبق باشد.

نظام.

برنامه ریزی. برنامه ریزی محتوایی (محتوای کار علمی) و موقت (اجرای طرح تقویم).

جهت گیری به نتیجه علمی.

هر یک از علوم دستگاه مفهومی خود را دارد. همه مفاهیم علمی یک هدف ایستا یا پویا را منعکس می کنند (فرمول بندی می کنند) واقعیتی که عموما پذیرفته شده است. این مفاهیم دارای ساختار درونی مشخص، ویژگی مقایسه ای و در نتیجه ویژگی هستند. آنها، به عنوان یک قاعده، به طور کلی پذیرفته شده و، به معنای خاصی، مرجع هستند. از این مفاهیم است که هر فکری که حامل اطلاعات عینی، نظریه یا بحث علمی و سایر مفاهیم است باید ساخته شود.

لازم به ذکر است که مفهوم اولیه در شکل گیری دانش علمی است علمی اندیشه. بیان مادی شده یک ایده علمی است فرضیه. فرضیه ها، به عنوان یک قاعده، ماهیت احتمالی دارند و از سه مرحله در توسعه خود عبور می کنند:

انباشت مطالب واقعی و معرفی مفروضات مبتنی بر آن؛

تدوین و توجیه فرضیه؛

بررسی نتایج

اگر نتیجه عملی به دست آمده با فرض مطابقت داشته باشد، آنگاه فرضیه تبدیل می شود نظریه علمی. ساختار یک نظریه به عنوان یک سیستم پیچیده توسط اصول، قوانین، مفاهیم، ​​مقولات، حقایق به هم پیوسته شکل می گیرد.

کار علمیاین مطالعه با هدف به دست آوردن یک نتیجه علمی است.

انواع آثار علمی:

کار دوره. دانش آموزان در سال اول تا چهارم تحصیل این نوع کارها را انجام می دهند. این یک کار آموزشی و پژوهشی مستقل از دانش آموز است که تایید کننده دریافت مهارت های نظری و عملی در رشته هایی است که دانشجو در حال تحصیل است.

کار فارغ التحصیل؛

کار استاد؛

پایان نامه؛

تک نگاری;

مقاله پژوهشی;

مجموعه "انتشارات آموزشی برای کارشناسی"

م.ف شکلیار

پژوهش

آموزش

ویرایش 4

شرکت انتشارات و تجارت "داشکف و شرکت"

UDC 001.8 BBK 72

M. F. Shklyar - دکترای اقتصاد، استاد.

بازبین:

A. V. Tkach - دکترای اقتصاد، پروفسور، دانشمند ارجمند فدراسیون روسیه.

شکلیار م.ف.

ش66 مبانی تحقیق علمی. کتاب درسی برای کارشناسی / M. F. Shklyar. - ویرایش چهارم - M.: شرکت انتشارات و بازرگانی "داشکوف و شرکت"، 2012. - 244 ص.

ISBN 978 5 394 01800 8

کتاب درسی (با در نظر گرفتن الزامات مدرن) مقررات اصلی مربوط به سازماندهی، سازماندهی و انجام تحقیقات علمی را به شکلی مناسب برای هر تخصص شرح می دهد. روش تحقیق علمی، روش کار با منابع ادبی و اطلاعات کاربردی، ویژگی های تهیه و طراحی ترم و پایان نامه به تفصیل شرح داده شده است.

برای دانشجویان کارشناسی و متخصص و همچنین دانشجویان کارشناسی ارشد، جویندگان مدرک و معلمان.

مقدمه ................................................ .. ...................................................... ......................................
	1. علم و نقش آن
در جامعه مدرن...........................................................
1.1. مفهوم علم ..................................................... .................................................... ...................
1.2. علم و فلسفه ................................ ...................... ...................................................... ................
1.3. علم مدرن. مفاهیم اساسی ................................................ ..
1.4. نقش علم در جامعه مدرن .......................................... .............
	2. سازماندهی
علمی (کار پژوهشی ................................
2.1. مبنای قانونی برای مدیریت علم
و ساختار سازمانی آن ...................................... ......................................
2.2. پتانسیل علمی و فنی
و اجزای آن ..................................................... ...................................................... ............................
2.3. تهیه علمی
و کارگران علمی و آموزشی ..................................... ...............
2.4. مدارک تحصیلی و عناوین تحصیلی ..................................... .. .................
2.5. کار علمی دانشجویان و ارتقای کیفیت
تربیت متخصص ..................................................... ...................................................
فصل 3. علم و تحقیقات علمی .....................
3.1. علوم و طبقه بندی آنها ................................... .................................................
3.2. تحقیق علمی و ماهیت آن ..................................................... ......................
3.3. مراحل
کار پژوهشی ................................................ ...................................................
کنترل سوالات و وظایف ...................................... ....

فصل 4. مبانی روش شناختی
تحقیق علمی............................................................
4.1. روش و روش تحقیق علمی ................................................ ...
4.2. روش های علمی عمومی و عمومی
4.3. روشهای خاص تحقیق علمی ..................................................... .....
کنترل سوالات و وظایف ...................................... ....
فصل 5. انتخاب جهت
و توجیه موضوع علمی
تحقیق ................................ ...................... ................................
5.1. برنامه ریزی
تحقیق علمی ................................................ ...................................................... .................
5.2. پیش بینی تحقیقات علمی ................................ ...................... ...........
5.3. انتخاب موضوع تحقیق ..................................................... ......................
5.4. امکان سنجی موضوع
تحقیق علمی ................................................ ...................................................... ...............
کنترل سوالات و وظایف ...................................... . .
فصل 6. جستجو، انباشت و پردازش
اطلاعات علمی..............................................................
6.2. جستجو و جمع آوری اطلاعات علمی ................................................ .............
6.3. نگهداری سوابق کاری ..................................................... ...................................................... ..
6.4. مطالعه متون علمی ..................................................... ................................................
کنترل سوالات و وظایف ...................................... . .
فصل 7. آثار علمی........................................................
7.1. ویژگی های کار علمی
و اخلاق کار علمی ..................................... ................................................. .................
7.2. کار درسی ................................................ .......................................................... ............. ..
7.3. کارهای دیپلم ................................................ ...................................................... ................
ساختار پایان نامه
و الزامات عناصر ساختاری آن ................................................ ..
کنترل سوالات و وظایف ...................................... . .

	8. نوشتن یک اثر علمی..............................
8.1. ترکیب اثر علمی ................................................ ......................................
8.3. زبان و سبک کار علمی .............................. ...................................................
8.4. ویرایش و "پیری"
کار علمی ................................................ ...................................................... ............................
کنترل سوالات و وظایف ...................................... . .
فصل 9. طراحی ادبی
و حفاظت از آثار علمی................................................
9.1. ویژگی های آماده سازی قطعات سازه ای
9.2. طراحی قطعات سازه ای
مقالات علمی ................................................ .................................................. .................
9.3. ویژگی های آمادگی برای دفاع
مقالات علمی ................................................ .................................................. .................
کنترل سوالات و وظایف ...................................... . .
برنامه های کاربردی ................................................ .. ...................................................... .....................
کتابشناسی - فهرست کتب...............................................................................

مقدمه

وظیفه اندیشیدن سهم انسان مدرن است. در مورد هر چیزی که در مدار علم قرار می گیرد، او باید فقط در قالب قضاوت های منطقی دقیق بیندیشد. آگاهی علمی ... یک امر اجتناب ناپذیر، بخشی جدایی ناپذیر از مفهوم کفایت یک فرد مدرن است.

J. Ortega i Gasset، فیلسوف اسپانیایی (1883-1955)

در شرایط مدرن توسعه سریع پیشرفت علمی و فناوری، افزایش شدید حجم اطلاعات علمی و علمی و فنی، گردش سریع و به روز رسانی دانش، تربیت متخصصان مجرب در آموزش عالی با آموزش های عمومی علمی و حرفه ای بالا، توانمند کار خلاقانه مستقل، برای معرفی آخرین و پیشرو نتایج به فرآیند تولید اهمیت ویژه ای دارد.

برای این منظور، رشته «مبانی تحقیقات علمی» در برنامه‌های درسی بسیاری از رشته‌های تخصصی دانشگاه‌ها گنجانده شده است و عناصر پژوهش علمی به‌طور گسترده وارد فرآیند آموزشی می‌شوند. در طول زمان فوق برنامه، دانشجویان در کارهای تحقیقاتی انجام شده در بخش ها، موسسات علمی دانشگاه ها، در انجمن های دانشجویی شرکت می کنند.

در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی، علاقه به تحقیقات علمی افزایش یافته است. در این میان، تمایل به کار علمی بیشتر و بیشتر با تسلط ناکافی دانش آموزان بر سیستم دانش روش شناختی مواجه می شود. این امر کیفیت کار علمی دانش آموزان را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد و آنها را از درک کامل پتانسیل خود باز می دارد. در این راستا، این راهنما توجه ویژه ای به موارد زیر دارد: تجزیه و تحلیل جنبه های روش شناختی و نظری تحقیقات علمی. توجه به مسائل ذاتي، به ويژه استه و منطق فرآيند تحقيق علمي. افشای مفهوم روش شناختی مطالعه و مراحل اصلی آن.

آشنایی دانش آموزان با دانش علمی، آمادگی و توانایی آنان برای انجام کار پژوهشی، پیش نیاز عینی حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی و علمی است. به نوبه خود، یک جهت مهم در بهبود آموزش نظری و عملی دانش آموزان، انجام کارهای علمی مختلف آنهاست که نتایج زیر را به همراه دارد:

- به تعمیق و تثبیت دانش نظری موجود در رشته ها و شاخه های علوم مورد مطالعه توسط دانشجویان کمک می کند.

- مهارت های عملی دانش آموزان را در انجام تحقیقات علمی، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و ایجاد توصیه هایی برای بهبود نوع خاصی از فعالیت توسعه می دهد.

- مهارت های روش شناختی دانش آموزان را در کار مستقل با منابع اطلاعاتی و نرم افزار و سخت افزار مربوطه بهبود می بخشد.

- فرصت های گسترده ای را برای دانش آموزان باز می کند تا بر مطالب نظری اضافی و تجربه عملی انباشته در زمینه فعالیت مورد علاقه آنها تسلط پیدا کنند.

- به آماده سازی حرفه ای دانش آموزان برای انجام وظایف خود در آینده کمک می کند و به آنها کمک می کند تا بر روش شناسی تحقیق تسلط پیدا کنند.

AT این کتابچه راهنمای تمام اطلاعات لازم مربوط به سازماندهی تحقیقات علمی - از انتخاب موضوع کار علمی تا دفاع از آن را خلاصه و نظام مند می کند.

AT این راهنما مقررات اصلی مربوط به سازماندهی، سازماندهی و انجام تحقیقات علمی را به شکلی مناسب برای هر تخصص بیان می کند. از این نظر با سایر کتاب های درسی مشابه که برای دانش آموزان یک تخصص خاص در نظر گرفته شده است متفاوت است.

از آنجایی که این راهنما برای طیف وسیعی از تخصص ها در نظر گرفته شده است، نمی تواند شامل مطالب جامع برای هر تخصص باشد. بنابراین، معلمانی که این دوره را تدریس می‌کنند، می‌توانند در رابطه با مشخصات متخصصان آموزشی، در صورت اقتضا و تنظیم، مطالب دفترچه راهنما را با ارائه موضوعات خاص (نمونه‌هایی) تکمیل کنند یا حجم تک تک بخش‌ها را کاهش دهند. برنامه زمانی.

فصل 1.

علم و نقش آن در جامعه مدرن

دانش، فقط دانش، انسان را آزاد و بزرگ می کند.

D. I. Pisarev (1840-1868)

فیلسوف ماتریالیست روسی

1.1. مفهوم علم.

1.2. علم و فلسفه.

1.3. علم مدرن. مفاهیم اساسی.

1.4. نقش علم در جامعه مدرن

1.1. مفهوم علم

شکل اصلی دانش بشری علم است. علم امروزه در حال تبدیل شدن به یک جزء مهم و ضروری از واقعیتی است که ما را احاطه کرده است و ما باید به نحوی در آن حرکت کنیم، زندگی کنیم و عمل کنیم. بینش فلسفی جهان، ایده‌های کاملاً مشخصی را پیش‌فرض می‌گیرد که علم چیست، چگونه کار می‌کند و چگونه رشد می‌کند، چه چیزی می‌تواند و به چه چیزی اجازه می‌دهد به آن امیدوار باشد، و چه چیزی در دسترس آن نیست. در فیلسوفان گذشته، ما می‌توانیم بینش‌ها و سرنخ‌های ارزشمند زیادی برای جهت‌گیری خود در دنیایی که نقش روح بسیار مهم است، بیابیم.

uki با این حال، آنها از تجربه واقعی و عملی تأثیر عظیم و حتی چشمگیر دستاوردهای علمی و فناوری بر زندگی روزمره انسان که امروز باید درک شود، بی اطلاع بودند.

امروزه هیچ تعریف روشنی از علم وجود ندارد. در منابع مختلف ادبی بیش از 150 مورد از آنها وجود دارد که یکی از این تعاریف چنین تعبیر شده است: «علم شکلی از فعالیت معنوی مردم است که با هدف تولید دانش در مورد طبیعت، جامعه و خود دانش، با هدف فوری درک، انجام می شود. حقیقت و کشف قوانین عینی بر اساس تعمیم واقعیات واقعی در پیوند آنها. تعریف دیگری نیز رایج است: «علم هم فعالیتی خلاقانه برای به دست آوردن دانش جدید است و هم حاصل چنین فعالیتی، دانشی است که بر اساس اصول معین و فرآیند تولید آنها به یک سیستم یکپارچه وارد می شود». V. A. Kanke در کتاب خود "فلسفه. دوره تاریخی و نظام مند» تعریف زیر را ارائه کرد: «علم فعالیتی انسانی در توسعه، نظام مندسازی و آزمایش دانش است. همه دانش ها علمی نیستند، بلکه فقط به خوبی آزمایش شده و اثبات شده اند.

اما در کنار تعاریف فراوانی که از علم وجود دارد، برداشت های زیادی نیز از آن وجود دارد. بسیاری از مردم علم را به شیوه خود می فهمیدند و معتقد بودند که تنها و درست تعریف، برداشت آنهاست. در نتیجه، پیگیری علم نه تنها در زمان ما مهم شده است - منشا آن از زمان های نسبتاً باستانی شروع می شود. با توجه به رشد تاریخی علم، می توان دریافت که با تغییر نوع فرهنگ و در گذر از یک شکل گیری اجتماعی-اقتصادی به شکل دیگر، معیارهای ارائه دانش علمی، شیوه های دیدن واقعیت، سبک تفکر، که عبارتند از: در بستر فرهنگ و تأثیر تجربه عوامل مختلف اجتماعی-فرهنگی شکل گرفته است.

پیش نیازهای ظهور علم در کشورهای شرق باستان ظاهر شد: در مصر، بابل، هند و چین. دستاوردهای تمدن شرق پذیرفته شد و در یک سیستم نظری منسجم یونان باستان پردازش شد.

1.1. علم. ویژگی ها و مفاهیم اصلی علم. جوهر تحقیق علمی و اشکال اصلی تحقیق علمی.

1.2. ویژگی های سیستمی اصلی تحقیقات علمی.

1.3. ماهیت و هدف از عملکرد مدارس علمی.

مبحث 2 روش شناسی عمومی تحقیق علمی

2.1. مفهوم و کارکردهای اصلی روش شناسی تحقیق علمی. مبنای روش شناختی

2.2. روش شناسی علمی عمومی.

2.3. روش شناسی علمی خاص

مبحث 3. روشهای نوین دانش علمی.

3.1. مفهوم روش و روش تحقیق. طبقه بندی روش ها

3.2. ویژگی های روش های عمومی دانش علمی.

3.3. روشهای تحقیق تجربی نظری.

3.4. اثبات نتایج تحقیقات علمی.

مبحث 4. سازماندهی و انجام تحقیقات جامعه شناختی.

4.1. مفهوم و مراحل اصلی تحقیق جامعه شناختی. برنامه تحقیقاتی

4.2. انواع تحقیق جامعه شناختی: مشاهده، پیمایش، آزمایش.

4.3. کار با یک مجموعه نمونه از داده ها

تیموضوع 1. مفهوم و ویژگی های فعالیت های پژوهشی علمی

1.1. علم. ویژگی ها و مفاهیم اصلی علم. جوهر تحقیق علمی و اشکال اصلی تحقیق علمی.

هر متخصص باید در مورد روش شناسی و سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی، در مورد علم و مفاهیم اساسی آن ایده داشته باشد.

علم حوزه ای از فعالیت های انسانی است که هدف آن تولید دانش جدید در مورد طبیعت، جامعه و تفکر است.

به عنوان یک حوزه خاص از فعالیت های انسانی، نتیجه تقسیم کار اجتماعی، جداسازی کار ذهنی از کار فیزیکی، تبدیل فعالیت شناختی به یک منطقه خاص شغلی برای گروه خاصی از مردم است. نیاز به رویکرد علمی به انواع فعالیت‌های انسانی باعث می‌شود که علم با سرعت بیشتری نسبت به سایر زمینه‌های فعالیت توسعه یابد.

مفهوم "علم" هم شامل فعالیتی است که با هدف به دست آوردن دانش جدید انجام می شود و هم نتیجه این فعالیت - مجموع دانش علمی به دست آمده، که به عنوان پایه ای برای درک علمی از جهان عمل می کند. علم نیز به عنوان یکی از اشکال آگاهی انسان درک می شود. اصطلاح "علم" برای نام بردن حوزه های فردی از دانش علمی استفاده می شود.

الگوهای عملکرد و توسعه علم، ساختار و پویایی دانش علمی و فعالیت علمی، تعامل علم با سایر نهادهای اجتماعی و حوزه های زندگی مادی و معنوی جامعه توسط یک رشته خاص مورد مطالعه قرار می گیرد - علم علم

یکی از وظایف اصلی علم علم توسعه است طبقه بندی علوم، که جایگاه هر علم را در نظام کلی دانش علمی، پیوند همه علوم را مشخص می کند. رایج ترین آنها توزیع همه علوم در علوم طبیعت، جامعه و تفکر است.

علمی که در لحظه آگاهی پدید آمد جهل که به نوبه خود باعث نیاز عینی به کسب دانش شد. دانش - یک نتیجه آزمایش شده با تمرین از شناخت واقعیت که برای انعکاس آن در ذهن انسان کافی است. این یک بازتولید ایده آل از شکل شرطی ایده های تعمیم یافته در مورد ارتباطات منظم واقعیت عینی است.

فرآیند حرکت اندیشه انسان از جهل به دانش نامیده می شود دانش، که مبتنی بر بازتاب و بازتولید در ذهن انسان واقعیت عینی است. دانش علمی - اینها مطالعاتی هستند که با اهداف و مقاصد خاص خود، روشهایی برای به دست آوردن و آزمایش دانش جدید مشخص می شوند. به ذات پدیده ها می رسد، قوانین وجود و توسعه آنها را آشکار می کند و از این طریق امکانات عملی، راه ها و ابزارهای تأثیرگذاری بر این پدیده ها و تغییرات مطابق با ماهیت عینی آنها را نشان می دهد. دانش علمی فراخوانده می شود تا مسیر عمل را روشن کند، مبانی نظری را برای حل مسائل عملی فراهم کند.

اساس و نیروی محرکه دانش است تمرین، این علم را با مطالب واقعی که نیاز به درک نظری دارد، ارائه می دهد. دانش نظری مبنای قابل اعتمادی برای درک ماهیت پدیده های واقعیت عینی ایجاد می کند.

دیالکتیک فرآیند شناخت عبارت است از تضاد بین محدود بودن دانش ما و پیچیدگی بی حد و مرز واقعیت عینی. دانش حاصل آن است جدید دانش در مورد جهان فرآیند شناخت ساختاری دو حلقه ای دارد: دانش تجربی و نظری که در تعامل و وابستگی نزدیک وجود دارد.

شناخت به پاسخ دادن به چند سوال ختم می شود که به صورت شماتیک می توان آنها را به صورت زیر نشان داد:

چی؟ چند تا؟ چی؟ کدام؟ چگونه؟- به این سوالات می توان پاسخ داد علم.

چگونه انجام دادن؟- به این سوال پاسخ داده شده است تکنیک.

چه باید کرد؟یک کره است تمرینات

پاسخ به سؤالات آنی را تعیین می کند اهداف علوم پایه - شرح, توضیحو آینده نگریفرآیندها و پدیده های واقعیت عینی، که موضوع مطالعه آن را بر اساس قوانینی که کشف می کند، یعنی به معنای وسیع - بازتولید نظری واقعیت را تشکیل می دهد.

دانش واقعی به عنوان یک سیستم وجود دارد اصول، قواعد، قوانین، مفاهیم اساسی، حقایق علمی، مفاد نظری ونتیجه گیری بنابراین، معرفت علمی واقعی عینی است. با این حال، دانش علمی می تواند نسبی یا مطلق باشد. دانش نسبی - این دانش است که به عنوان بازتاب کافی از واقعیت، با ناقصی خاصی از همزمانی تصویر با شی مشخص می شود. دانش مطلق - این یک بازتولید کامل و جامع از ایده های تعمیم یافته در مورد یک شی است که همزمانی مطلق تصویر با شی را تضمین می کند. توسعه مداوم عمل، تبدیل دانش به دانش مطلق را غیرممکن می کند، اما تشخیص دانش واقعی عینی را از دیدگاه های نادرست ممکن می سازد.

علم به عنوان یک فعالیت خاص با هدف دستیابی به دانش نظری و کاربردی جدید در مورد الگوهای توسعه طبیعت، جامعه و تفکر، دارای چنین اساسی است. نشانه ها:

وجود دانش سیستماتیک (ایده های علمی نظریه ها، مفاهیم، ​​قوانین، الگوها، اصول، فرضیه ها، مفاهیم اساسی، حقایق)؛

وجود یک مسئله علمی، موضوع و موضوع تحقیق؛

اهمیت عملی پدیده (فرآیند) مورد مطالعه و دانش در مورد آن.

مفاهیم اساسی علم را در نظر بگیرید.

ایده علمی - توضیح شهودی یک پدیده (فرآیند) بدون استدلال میانی، بدون آگاهی از کل مجموعه پیوندهایی که بر اساس آن نتیجه گیری می شود. این مبتنی بر دانش موجود است، اما الگوهای قبلاً نادیده گرفته شده را نشان می دهد. علم دو نوع ایده را ارائه می دهد: سازنده و مخرب، یعنی آنهایی که برای علم و عمل اهمیت دارند یا ندارند. این ایده تحقق خاص خود را در فرضیه می یابد.

فرضیه - یک فرض علمی ارائه شده برای توضیح هر پدیده (فرآیند) یا علتی که یک اثر معین را از پیش تعیین می کند. یک نظریه علمی شامل یک فرضیه به عنوان نقطه شروع برای جستجوی حقیقت است که به صرفه جویی قابل توجهی در زمان و تلاش، جمع آوری و گروه بندی هدفمند حقایق کمک می کند. فرضیه های صفر، توصیفی، تبیینی، اصلی کاری و مفهومی وجود دارد. اگر فرضیه با حقایق علمی سازگار باشد، در علم به آن نظریه یا قانون می گویند.

فرضیه ها (مانند ایده ها) ماهیت احتمالی دارند و در توسعه خود سه مرحله را طی می کنند:

انباشت مطالب واقعی و معرفی مفروضات مبتنی بر آن؛

تدوین و توجیه فرضیه بر اساس فرضیه قابل قبول.

تأیید نتایج به دست آمده در عمل و بر اساس آن، اصلاح فرضیه.

اگر هنگام آزمایش، نتیجه درست باشد، آنگاه فرضیه به یک نظریه علمی تبدیل می‌شود. این فرضیه با این امید مطرح می شود که اگر نه به طور کامل، حداقل تا حدی به دانش قابل اعتماد تبدیل شود.

قانون - ارتباط اساسی درونی پدیده ها، که رشد طبیعی آنها را از پیش تعیین می کند. قانونی که از طریق حدس و گمان ابداع شده است باید به طور منطقی اثبات شود، فقط در این مورد توسط علم به رسمیت شناخته می شود. برای آوردن قانون، علم از قضاوت استفاده می کند.

داوری - فکری که در آن چیزی به کمک پیوند مفاهیم تأیید یا رد می شود. قضاوت در مورد یک شی یا پدیده را می توان از طریق مشاهده مستقیم هر واقعیت و یا به طور غیر مستقیم - با کمک استنتاج به دست آورد.

استنتاج - عملیات ذهنی که به وسیله آن از تعداد معینی از احکام داده شده، حکم دیگری استنباط می شود که به نحوی خاص به قضاوت اصلی مربوط می شود.

علم مجموعه ای از نظریه هاست. تئوری - دکترین، سیستمی از ایده ها، دیدگاه ها، مقررات، اظهارات با هدف تفسیر یک پدیده خاص. این یک بازتاب مستقیم نیست، بلکه یک بازتاب ایده آل از واقعیت است. این نظریه مجموعه ای از احکام تعمیم دهنده ای است که یک علم یا بخش آن را تشکیل می دهد. این دانش به عنوان شکلی از دانش ترکیبی عمل می کند که در آن مفاهیم، ​​فرضیه ها و قوانین فردی استقلال خود را از دست می دهند و به عناصر یک سیستم یکپارچه تبدیل می شوند.

الزامات زیر برای نظریه جدید مطرح شده است:

کفایت نظریه علمی به موضوع توصیف شده؛

توانایی جایگزینی مطالعات تجربی با مطالعات نظری؛

کامل بودن توصیف یک پدیده معین از واقعیت؛

امکان تبیین روابط بین اجزای مختلف در محدوده این نظریه.

سازگاری درونی نظریه و مطابقت آن با داده های تحقیق.

نظریه سیستمی از مفاهیم علمی، اصول، مفاد، حقایق است.

مفهوم علمی - سیستمی از دیدگاه ها، مواضع نظری، افکار اساسی در مورد موضوع مطالعه، که توسط یک ایده اصلی خاص متحد می شوند.

مفهومی بودن - اینها تعاریفی از محتوا، ماهیت، معنای آنچه مورد بحث است.

بر اساس اصل در نظریه علمی، انتزاعی ترین تعریف یک ایده را درک می کنیم. یک اصل قاعده ای است که در نتیجه تجربه معنادار عینی بوجود آمده است.

مفهوم - این اندیشه ای است که به شکلی تعمیم یافته بیان می شود. ویژگی های ضروری و ضروری اشیاء و پدیده ها و همچنین روابط را منعکس می کند. اگر مفهوم وارد گردش علمی شده باشد، با یک کلمه نشان داده می شود یا از مجموعه ای از کلمات استفاده می شود - مقررات. افشای محتوای یک مفهوم را تعریف آن می گویند. دومی می تواند دو شرط مهم را برآورده کند:

به نزدیکترین مفهوم عمومی اشاره کنید.

به تفاوت این مفهوم با سایر مفاهیم اشاره کنید.

این مفهوم، به عنوان یک قاعده، فرآیند تحقیقات علمی را تکمیل می کند، نتایج به دست آمده توسط دانشمند شخصا در تحقیقات خود را تثبیت می کند. مجموعه مفاهیم اساسی نامیده می شود دستگاه مفهومی این یا آن علم

واقعیت علمی - رویداد یا پدیده ای که به عنوان مبنایی برای نتیجه گیری یا تأیید عمل می کند. او که همراه با دیگران اساس دانش علمی را تشکیل می دهد، ویژگی های عینی پدیده ها و فرآیندها را منعکس می کند. بر اساس حقایق علمی، قاعده مندی پدیده ها تعیین می شود، نظریه ها ساخته می شوند و قوانین استخراج می شوند.

حرکت اندیشه از جهل به دانش با روش شناسی هدایت می شود. روش شناسی دانش علمی - دکترین اصول، شکل و روش های فعالیت های تحقیقاتی. پژوهش تکنیک روشی برای به کارگیری دانش قدیمی برای به دست آوردن دانش جدید است. وسیله ای برای به دست آوردن حقایق علمی است.

فعالیت علمی - فعالیت خلاق فکری با هدف کسب و استفاده از دانش جدید. به اشکال مختلف وجود دارد;

1) فعالیت های تحقیقاتی؛

2) فعالیت های علمی و سازمانی.

3) فعالیت های علمی و اطلاعاتی.

4) فعالیت علمی و آموزشی؛

5) فعالیت های علمی و کمکی و غیره.

هر یک از این نوع فعالیت های علمی عملکردها، وظایف، نتایج کار خاص خود را دارد.

تحقیقات علمی در چارچوب فعالیت های پژوهشی انجام می شود. تحقیق علمی - دانش هدفمند که نتایج آن به عنوان سیستمی از مفاهیم، ​​قوانین و نظریه ها عمل می کند.

تحقیقات علمی به دو صورت بنیادی و کاربردی وجود دارد. تحقیقات علمی پایه - فعالیت علمی نظری و (یا) تجربی با هدف کسب دانش جدید در مورد الگوهای توسعه و رابطه طبیعت، جامعه و انسان. تحقیقات کاربردی - فعالیت های علمی و علمی و فنی با هدف کسب و استفاده از دانش برای اهداف عملی.

تحقیقات علمی برای به دست آوردن نتیجه علمی انجام می شود. نتیجه علمی - دانش جدیدی که در فرآیند تحقیقات علمی بنیادی یا کاربردی به دست آمده و بر روی حامل های اطلاعات علمی در قالب گزارش علمی، کار علمی، گزارش علمی، گزارش علمی کار پژوهشی، تحقیق تک نگاری، اکتشاف علمی و غیره ثبت می شود. نتیجه علمی و کاربردی - یک راه حل سازنده یا تکنولوژیک جدید، یک مدل آزمایشی، یک آزمون کامل که معرفی شده است یا ممکن است در عمل عمومی معرفی شود. یک نتیجه علمی و کاربردی ممکن است به شکل یک گزارش، یک طرح اولیه، طراحی یا مستندات فنی برای محصولات علمی و فنی، یک نمونه در مقیاس کامل و غیره باشد.

نتایج اصلی تحقیقات علمی عبارتند از:

چکیده علمی;

گزارش های علمی در کنفرانس ها، نشست ها، سمینارها، سمپوزیوم ها؛

کارهای دوره (دیپلم، کارشناسی ارشد)؛

گزارش در مورد کار تحقیقاتی (طراحی آزمایشی، فناوری تجربی)؛

ترجمه های علمی;

پایان نامه (نامزد یا دکترا)؛

نسخ خطی سپرده شده؛

تک نگاری ها;

مقالات علمی;

الگوریتم ها و برنامه ها؛

گزارش کنفرانس های علمی؛

پیش چاپ؛

کتاب های کمک آموزشی؛

نمایه های کتابشناختی و غیره

فاعل، موضوع فعالیت های علمی عبارتند از: دانشمندان، دانشمندان، کارکنان علمی و آموزشی، و همچنین موسسات علمی، سازمان های علمی، موسسات آموزش عالی سطوح III-IV اعتبارسنجی، سازمان های عمومی در زمینه فعالیت های علمی و علمی و فنی.

حلقه قابل توجهی از مردم در فعالیت های تحقیقاتی مشغول هستند. کسانی که دائماً این کار را انجام می دهند، محقق، دانشمند (دانشمند)، دانشمند نامیده می شوند.

محقق به شخصی که تحقیقات علمی انجام می دهد. دانشمند - این کسی است که با علم مرتبط است، دانش جدیدی را توسعه می دهد، متخصص در زمینه خاصی از علم است. دانشمند - فردی که به منظور کسب نتایج علمی و (یا) علمی و فنی، تحقیقات علمی بنیادی و (یا) کاربردی انجام می دهد. دانشمند - دانشمندی که با توجه به محل اصلی کار خود و بر اساس قرارداد کار (قرارداد) به طور حرفه ای به فعالیت علمی، علمی- فنی یا علمی- آموزشی می پردازد و دارای صلاحیت های مناسب به تأیید نتایج گواهینامه می باشد.

اهالی علم دارای تخصص و صلاحیت مناسب هستند، هم به تنهایی کار می کنند و هم در تیم های علمی (دائم یا موقت) متحد می شوند، مدارس علمی ایجاد می کنند.

1.2. ویژگی های سیستمی اصلی تحقیقات علمی.

نقش مهمی در توسعه جامعه مدرن دارد علمیاطلاعات، در نتیجه دانش علمی به دست آمده است. دریافت، انتشار و استفاده از آن برای توسعه علم ضروری است.

اطلاعات علمی در زمان و مکان توسط کانال ها، وسایل و روش های خاصی توزیع می شود. جایگاه ویژه ای در این سیستم به ارتباطات علمی تعلق دارد. ارتباطات علمی(NC) - تبادل اطلاعات علمی (ایده ها، دانش، پیام ها) بین دانشمندان و متخصصان. نویسندگان مدرن تئوری ارتباطات، K. Shannon و W. Weaver تعریف زیر را از ارتباطات ارائه می دهند: "اینها همه اعمال هستند اگر یک ذهن بر ذهن دیگر تأثیر بگذارد."

پنج عنصر اصلی در فرآیند NDT وجود دارد:

1)ارتباط دهنده - فرستنده پیام (کسی که ایده تولید می کند یا اطلاعات علمی را جمع آوری، پردازش و ارسال می کند).

2)ارتباط برقرار کنند - پیام (اطلاعات علمی ثابت یا غیر ثابت که به روشی خاص با استفاده از نمادها، علائم، کدها رمزگذاری شده است).

3) کانال (راهی برای انتقال اطلاعات علمی).

4) گیرنده - گیرنده پیام (کسی که اطلاعات در نظر گرفته شده است و آن را به روشی خاص تفسیر می کند، به آن واکنش نشان می دهد).

5) بازخورد - واکنش گیرنده به پیام علمی دریافتی

ارتباط علمی با ارتباط دهنده, که یک ایده یا مفهوم علمی ایجاد می کند. اینها می‌توانند هم دانشمندان فردی و هم تیم‌هایی از نویسندگان باشند، مانند گروه‌های تحقیقاتی، مدارس علمی، مؤسسات، مؤسسات، مناطق یا کشورها. بسته به وضعیت علمی مؤسسه، در دسترس بودن مدرک علمی، عنوان علمی، تعداد انتشارات، مدت کار علمی، وضعیت علمی ارتباط دهنده، میزان تأثیر وی بر NC تعیین می شود. دانشمندان برجسته نقش ویژه ای در ارتباطات دارند.

نویسنده با تدوین یک ایده علمی، مستقیماً آن را با همکاران، سرپرست، که به تعیین جهت بیشتر توسعه آن کمک می کنند، به اشتراک می گذارد. سپس اطلاعات در قالب یک گزارش علمی (پیام) در کنفرانس ها، سمپوزیوم ها بین طیف گسترده ای از متخصصان توزیع می شود، در قالب یک گزارش علمی، پیش چاپ یا مقاله (به صورت مکتوب یا الکترونیکی) صادر می شود.

اطلاعات علمی مستند و (یا) غیرمستند آن چیزی است که منتقل می شود، یعنی ارتباط برقرار کنند. پیام های علمی اغلب از طریق زبان، تصاویر و اعمال منتقل می شوند. تصاویر به عنوان افزودنی برای ارتباطات زبانی (گرافیک، پوستر) استفاده می شوند. اقدامات، نتیجه گیری شفاهی محقق را تایید می کند.

بیشتر اطلاعات از طریق زبان منتقل می شود. - طبیعی (زبان ارتباطات انسانی) یا مصنوعی (زبان برنامه نویسی ماشین). ارتباط دهنده اطلاعات را با استفاده از علائم، نمادهای کد و گیرنده اطلاعات را رمزگشایی می کند (رمزگشایی می کند، ترجمه می کند). ارتباط علمی تنها به شرطی اتفاق می افتد که زبان پیام علمی برای گیرنده قابل درک باشد. اغلب، محققین نمی توانند از یک نشریه زبان خارجی بدون دانستن زبان مربوطه استفاده کنند. اگر آثار به زبانی ناکافی ارائه شوند، خوانندگان بسیار محدود است. اینجاست که ترجمه کمک می کند.

بین ارتباط دهنده و گیرنده برقرار می شود کانال ارتباطی، بدون آن ارتباط غیرممکن است (روش تبادل، انتقال اطلاعات). اینها نشست‌ها، کنفرانس‌ها، رادیو، تلویزیون، اینترنت، انتشارات، تحریریه مجلات، کتابخانه و کانال‌های دیگری هستند که امکان ارتباط علمی مستقیم یا غیرمستقیم را فراهم می‌کنند.

ارتباطات علمی در صورت وجود به طور موثر عمل می کند بازخورد - واکنش گیرنده به پیام دریافتی علاقه به یک پیام به عوامل زیادی بستگی دارد: محتوای مسئله، ایده علمی، در دسترس بودن اطلاعات، مکان و زمان انتشار، تیراژ مجله (مونوگرافی)، زبان، سطح و سبک موضوع انتشار. . مظاهر بازخورد گیرنده می تواند نقل قول، پیوند، پاسخ، بررسی، نوشتن نقد، چکیده، مقاله، گنجاندن ایده های نویسنده در رشته مربوطه به عنوان دانش پایه و غیره باشد.

یکی از شاخص های اصلی ارزش یک نتیجه علمی است نمایه استنادی، که تعداد ارجاعات به یک مقاله، نویسنده، مجله، موسسه، کشور خاص را تعیین می کند. هر چه این شاخص بالاتر باشد، نویسنده معتبرتر باشد، رتبه علمی او بالاتر است. پیوندها نشان دهنده سطح انتشار ایده، اهمیت علمی و عملی آن، سطح دانش انسانی، اجرای واقعی ارتباطات علمی است.

رویکردهای زیادی برای طبقه بندی ارتباطات علمی وجود دارد. تقسیم می شود مستقیم (ارتباط مستقیم متخصصان درگیر در فرآیند تحقیق)؛ غیر مستقیم (ارتباط بین دانشمندان از طریق انتشارات علمی آنها)؛

عمودی (بین استاد راهنما و داوطلب پایان نامه)؛

افقی (متقاضی را با نمایندگان مکتب علمی وصل می کند) و غیره اما رایج ترین آن تقسیم ارتباطات علمی به رسمی و غیررسمی، مستند و غیرمستند است که ارتباط نزدیکی بین آنها برقرار شده است.

رسمی NK - تبادل اطلاعات علمی از طریق ساختارهای ایجاد شده ویژه برای تولید، پردازش و انتشار دانش علمی. اینها عبارتند از انتشارات، دفاتر تحریریه روزنامه ها و مجلات، مؤسسات تحقیقاتی، مؤسسات آموزش عالی، رادیو، تلویزیون، کتابخانه ها، مراکز اطلاع رسانی، موزه ها، آرشیوها و غیره. مقاله در یک مجله یا یک تک نگاری علمی و پیوندها. نقل قول مستقیم از یک نویسنده توسط نویسنده دیگر نشان دهنده ایجاد یک کانال ارتباطی رسمی بین آنها است - از نویسنده نقل قول تا کسی که نقل قول می کند. اگر دو محقق سومی را ذکر کنند، ارتباط رسمی بین نویسنده اول و سوم با استناد ایجاد می شود. اثربخشی NC رسمی با کمیت و کیفیت نتایج علمی منتشر شده تعیین می شود.

NK غیر رسمی - این ارتباطی است که بین ارتباط دهنده (فرستنده) و گیرنده (گیرنده) از طریق تماس های شخصی، ملاقات ها، مکالمات، مکالمات تلفنی، مکاتبات و غیره برقرار می شود. جنبه مثبت چنین ارتباطی صرفه جویی در زمان، تضمین درک عمیق متقابل است. اثربخشی NC غیر رسمی از طریق گزارش خود، پرسش و مشاهده تعیین می شود. مبادلات غیررسمی مجزای اطلاعات علمی زمانی آشکار می شود که دانشمندان مشترک نتایج تحقیقات خود را منتشر کنند.

مستند NK - ارتباط با واسطه یک سند علمی که بر اساس تبادل اطلاعات مستند (ایده ها، پیام ها، دانش) ساخته شده است. مقاله علمی - این انتشار نتایج تحقیقات نظری یا تجربی و همچنین آماده سازی دانشمندان برای انتشار اسناد تاریخی و متون ادبی است. این شامل اطلاعات علمی ثابت شده بر روی یک حامل مواد برای انتقال آن در فضا و زمان است.

در سیستم NDT یک سند علمی وضعیت را دریافت می کند ارتباط. می تواند در قالب چکیده های منتشر شده، متن گزارش علمی، مقاله، شرح اختراع، تک نگاری، گزارش پژوهشی، پایان نامه، چکیده پایان نامه، بررسی تحلیلی، چکیده و ... ارائه شود. اطلاعات علمی را می توان در قالب کتاب، بروشور، مجله، فلاپی دیسک و غیره منتقل کرد. مزایای این گونه ارتباطات:

حفظ خوب اطلاعات علمی؛

امکان مطالعه، بازخوانی مجدد اطلاعات.

دقت آماده سازی؛

امکان آوردن برای بسیاری از گیرندگان؛

امکان ایجاد حقوق مالکیت فکری.

معایب NC های مستند: پیچیدگی تجدید، حجم اطلاعات.

NDT غیر مستند (شفاهی). - انتقال اطلاعات علمی به شکلی که روی حامل مواد ثابت نشده باشد. اینها مکالمات تلفنی، سخنرانی عمومی، جلسات، کنفرانس ها، سمپوزیوم ها، ارتباط مستقیم، گفتگوها و غیره هستند. جنبه مثبت ارتباطات شفاهی صرفه جویی در زمان، امکان توافق بیشتر بین دانشمندان است.

با توسعه کانال های ارتباطی رایانه ای و مخابراتی، امکان تبادل رایگان ایده های علمی از راه دور در حال گسترش است. خود نویسنده می تواند یک نسخه خطی اصلی را به صورت الکترونیکی ایجاد کند، آن را مستقیماً از طریق اینترنت به سردبیران مجله منتقل کند و بلافاصله آن را منتشر کند. کانال های شبکه تبادل سریع رسمی و غیر رسمی اطلاعات بین دانشمندان را تسهیل می کند. برخی از پایگاه های الکترونیکی علاوه بر مقالات (چکیده ها)، حاوی آدرس نویسندگان نیز هستند. این به شما امکان می دهد مستقیماً با نویسنده تماس بگیرید و با او ارتباط برقرار کنید. مجله الکترونیکی یک سایت یکپارچه NC است که در آن نویسندگان، ویراستاران و ناشران در یک سیستم کار می کنند.

یک دانشمند باید مزایا و معایب هر نوع ارتباط علمی را بشناسد، بتواند بهترین راه ها را برای استفاده از آن بیابد و از مشکلات احتمالی جلوگیری کند.

1.3. ماهیت و هدف از عملکرد مدارس علمی.

مدرسه علمی (NS) - یک تیم خلاق غیررسمی متشکل از محققان نسل‌های مختلف، که توسط یک برنامه و سبک کار تحقیقاتی مشترک متحد شده‌اند و تحت هدایت یک رهبر شناخته شده عمل می‌کنند. این انجمنی از همفکران است که مشکلات حیاتی جامعه را با راهنمایی یک محقق شناخته شده در یک زمینه خاص ایجاد می کند و نتایج نظری و عملی قابل توجهی از فعالیت های خود دارد که در محافل علمی و در زمینه تولید شناخته شده است. .

در فعالیت های مکتب علمی، عمده موارد زیر است امکانات:

تولید دانش علمی (تحقیق و تدریس)؛

انتشار دانش علمی (ارتباطات)؛

تربیت دانش آموزان تیزهوش (تولید مثل).

مکتب علمی یک مجموعه دارد نشانه ها، که شناسایی چنین انجمن خلاقانه ای از محققان را ممکن می سازد.

ویژگی اصلی NS جذب مؤثر و مطالعه مشکلات واقعی توسط اعضای آن از جهت های علمی ارائه شده توسط رهبر است. حداقل سیکل، که دلیلی برای تثبیت وجود مکتب می دهد، سه نسل محقق هستند:

مؤسس مکتب - مرید او - شاگردان پیرو.

شخصیت کلیدی NSh او است رهبر، که مدرسه به نام او نامگذاری شده است. این یک دانشمند برجسته و معتبر است که سؤالات اساسی و کلی علم را توسعه می دهد، ایده ها، حوزه های جدید تحقیق را تولید می کند که می تواند تیمی از افراد همفکر را در اطراف خود متحد کند.

در میان سایر علائم NS، موارد زیر متمایز می شوند:

بهره‌وری علمی بلندمدت که با شاخص‌های کمی (تعداد انتشارات، منابع) و کیفی مشخص می‌شود (رهبر و اعضای دانشکده ملی علوم نویسندگان آثار علمی بنیادی، اعضای هیئت تحریریه مجلات حرفه‌ای پیشرو هستند. و مجموعه ها)؛

وسعت دامنه های مسئله- موضوعی، جغرافیایی، زمانی عملکرد NS.

حفظ سنت ها و ارزش های NS در تمام مراحل شکل گیری و توسعه آن، تضمین وراثت در زمینه های تحقیقات علمی، سبک کار علمی.

ایجاد فضای خلاقیت، نوآوری، گشودگی به بحث های علمی هم در مطبوعات حرفه ای و هم در ارتباطات؛

اتحاد در NS حلقه خاصی از دانشمندان با استعداد، تجدید مداوم آن توسط دانش آموزان با استعداد - پیروان رهبر، قادر به جستجوی مستقل.

پیوندهای ارتباطی دائمی (افقی و عمودی) بین معلم و دانش آموزان، اعضای عادی مدرسه؛

فعالیت آموزشی فعال (تعداد متقاضیان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشجویان دکتری، کتاب های درسی، کمک آموزشی، توسعه دوره های جدید)؛

به رسمیت شناختن رسمی ایالت (جامعه علمی) از اهمیت تحقیقات علمی NS (تعداد دانشگاهیان، دکترها، نامزدهای علوم، اساتید، دانشیاران، چهره‌های افتخاری و کارگران).

اعتقاد بر این است که رهبر NS عمدتاً یک دکترای علوم است. ممکن است شامل حداقل سه دکترای علوم در تخصص آنها باشد. مشکلات تحقیق علمی دانش آموزان لزوماً باید با موضوع معلم - رهبر مدرسه مرتبط باشد. گاهی هم به جابجایی جغرافیایی به عنوان یکی از نشانه های یک مکتب اشاره می کنند. این ویژگی رسمی می تواند به عنوان یک ویژگی اضافی در فرآیند شناسایی NS استفاده شود.

رایج ترین روش برای شناسایی NS، مطالعه جریان پایان نامه های نامزدی و دکتری محققانی است که بخشی از این تیم غیررسمی هستند. این رویکرد مشروع است، زیرا رابطه "معلم - دانش آموز" را نشان می دهد که به ویژه برای NS مهم است. این امکان به دست آوردن نتایج خاصی را می دهد که بر اساس داده های کمی در مورد پایان نامه های دفاع شده تحت هدایت دانشمند دیگری است، نشان دهنده انطباق موضوعات پایان نامه های دانشجویان با مشکلات پایان نامه رهبر است. این روش ساده است، زیرا وظیفه شناسایی را به ایجاد شاخص های رسمی کاهش می دهد.

مدارس علمی ساختار غیررسمی اصلی علم هستند و سهم بسزایی در توسعه آن دارند. نمایندگان آنها، به عنوان یک قاعده، به نتایج علمی قابل توجهی دست می یابند.

شکلی از وجود و توسعه هر علمی است. فعالیت پژوهشی فعالیتی است که با هدف کسب دانش جدید و کاربرد عملی آن انجام می شود. علیرغم اینکه علوم بسته به حوزه دانشی طبقه بندی می شوند، موضوع و مبنای پژوهش علمی جزء لاینفک هر علمی است.

مفهوم "پژوهش علمی" فعالیتی را تعریف می کند که هدف آن مطالعه همه جانبه شی، پدیده یا فرآیند مورد مطالعه، ساختار درونی و روابط آنها، به دست آوردن بر این اساس و عملی کردن نتایج مفید برای وجود انسان است. برای اینکه دانشمندان بتوانند تحقیقات علمی لازم را در مطالعه علم به درستی انجام دهند، تقریباً همه مؤسسات آموزش عالی رشته «مبانی تحقیق علمی» را مطالعه می کنند.

این رشته جزء لاینفک آموزش است و مرحله مهمی در آماده سازی یک دانشمند برای فعالیت های تحقیقاتی مستقل است. دوره رشته "مبانی تحقیقات علمی" با هدف تشکیل دانشی است که به حل مشکلات معمولی زیر کمک می کند:

مدلسازی ریاضی اشیا و فرآیندها؛ تحقیق و توسعه الگوریتمی برای اجرای این روش؛

ساخت مدل های فرآیندها و اشیاء به منظور تجزیه و تحلیل آنها و به دست آوردن بهینه ترین پارامترها.

تهیه برنامه های تحقیقاتی تجربی، اجرای این برنامه ها شامل انتخاب ابزار فنی لازم، کسب و پردازش نتایج.

تهیه گزارش از نتایج به دست آمده در جریان تحقیقات در حال انجام.

فرآیند مطالعه رشته «مبانی تحقیق علمی» شامل بخش‌های اصلی زیر است:

1-روش های دانش علمی.

2. روش تحقیق نظری و تجربی.

و مراحل آنها

4. رویه های توسعه و طراحی اشیاء فنی جدید.

5. تحقیق نظری.

6. ساخت مدل های فرآیندهای فیزیکی و اشیاء.

7. انجام مطالعات تجربی و پردازش نتایج آنها.

برای انجام تحقیق در زمینه های مختلف علوم از دو روش عام و خاص استفاده می شود که تنها در علوم خاص امکان پذیر است. به عنوان مثال، مبانی تحقیقات علمی در زراعت اساساً با روش هایی که چنین تحقیقاتی در آن انجام می شود متفاوت خواهد بود. اما روش های تحقیق موجود را می توان بر اساس یک طبقه بندی کلی طبقه بندی کرد:

1. فلسفی که با بخش های فرعی قابل شناسایی است:

عینیت؛

جامعیت؛

اختصاصی؛

تاریخ گرایی;

اصل دیالکتیکی تضاد؛

2. روش ها و رویکردهای علمی عمومی.

3. روش های علمی خصوصی.

4. روش های انضباطی.

5. روش های تحقیق میان رشته ای.

بنابراین، کل روش شناسی را نمی توان به یک روش تقلیل داد، حتی اگر مهم ترین روش باشد. یک دانشمند و محقق واقعی نمی تواند تنها بر یک دکترین تکیه کند و نمی تواند تفکر خود را تنها به یک فلسفه محدود کند. بنابراین، همه چیز صرفاً از روش‌های ممکن جداگانه ساخته نمی‌شود، بلکه «وحدت مکانیکی» آنها را تشکیل می‌دهد.

روش شناسی زیربنای دانش علمی یک سیستم تابعی پویا، یکپارچه، پیچیده از تکنیک ها، روش ها و اصول سطوح مختلف، حوزه های مختلف عمل و جهت گیری، محتواها و ساختارها است. علاوه بر انجام تحقیقات علمی، ثبت اختراع نتایج به دست آمده نیز مهم است. بنابراین، رشته هایی مانند علم ثبت اختراع و مبانی تحقیقات علمی برای تربیت متخصصان مدرن و با مهارت بسیار مهم هستند.