ناسازگاری مدرسه باعث از بین رفتن علائم می شود. ناسازگاری در مدرسه: علل و مظاهر آن

مبانی روانشناختی فعالیت آموزشی دانش آموزان دبستانی

سخنرانی 7

بچه های سخت

طرح.

اختلالات احساسی.

ناسازگاری مدرسه ، انواع آن ، دلیل

1. همانطور که می دانید ، یک کودک 6 تا 7 ساله می داند چگونه انگیزه ها را تابع خود کند ، احساسات خود را کنترل کند ، سعی می کند اعمال و خواسته های خود را با اعمال و خواسته های دیگران مرتبط کند. شرایطی که در آن انگیزه های متضاد با هم برخورد می کنند ، خواسته های خاصی را در مورد اراده کودک ایجاد می کنند. دشوارترین چیز لحظه انتخاب است ، زمانی که بین هنجارهای اجتماعی و خواسته های تکانشی کشمکش داخلی وجود دارد.

با ورود به مدرسه ، تعداد الزامات و انتظارات افزایش می یابد ، تأکید بر آنچه دانش آموز باید "باید" باشد ، و نه بر آنچه "می خواهد" است. از سوی دیگر ، برای یک دانش آموز کلاس اولی خوشایند است و احساس بلوغ بیشتر و مسئولیت پذیری بیشتری می کند و می بیند که دیگران او را به عنوان یک دانش آموز درک می کنند. به طور طبیعی ، این وضعیت باعث ایجاد تجربیات متضاد می شود: از یک سو ، تمایل به برآوردن انتظارات ، و از سوی دیگر ، ترس از دانش آموز بد بودن. L.S. اسلاوینا نوشت که ادعاهای برآورده نشده تنها زمانی باعث ایجاد احساسات منفی عاطفی می شوند که بین این ادعاها و توانایی های کودک که می تواند رضایت آنها را تضمین کند ، اختلاف وجود داشته باشد. ادعاهای کودک ، یعنی دستاوردهایی که او می خواهد به هر قیمتی به دست آورد بر اساس ارزیابی خاصی از توانایی های او است که در تجربه قبلی او بوجود آمده است ، به عنوان مثال. اعتماد به نفس. این عزت نفس برای او آشنا شد ، در نتیجه او نیاز به حفظ او و سطح ادعاها بر اساس آن داشت. با این حال ، در مواردی که این خواسته در واقع نمی تواند برآورده شود ، تضاد بوجود می آید. اعتراف به عدم کفایت خود به این معنی است که کودک برخلاف نیاز موجود برای حفظ عزت نفس عادی خود ، که نمی خواهد و نمی تواند اجازه دهد ، می رود (L.S. Slavina، 1998). در نتیجه ، کودک در شرایط ناکامی در مدرسه است و واکنش او نسبت به شکست ، به طور معمول ، ناکافی است: او یا شکست خود را رد می کند یا در شرایط بیرونی به دنبال دلایلی است ، اما در هیچ موردی در خود. ما می بینیم که برای دانش آموز ، این واکنش ها دارای ماهیت محافظتی هستند ، او نمی خواهد چیزی را به شعور خود وارد کند که بتواند عزت نفس او را متزلزل کند. بنابراین ، به عنوان مثال ، افزایش کینه به عنوان یکی از اشکال رفتار عاطفی در نتیجه ارزیابی ناکافی دانش آموز از وضعیت بوجود می آید: او معتقد است که دیگران نسبت به او ناعادلانه هستند - معلم به او نمره کم داد ، والدینش او را به خاطر مجازاتش مجازات کردند هیچ ، همکلاسی ها او را مسخره می کنند و غیره .d.

یکی از رایج ترین درخواست های یک معلم روانشناس در مدرسه ، مشکل بی ثباتی عاطفی ، عدم تعادل دانش آموزان است. معلمان نمی دانند با دانش آموزان مدرسه ای که بیش از حد سرسخت ، لمس ، مشاجره دارند یا مثلاً با کودکانی که بیش از حد دردناک نگران هر گونه اظهارنظر ، غرغرو ، مضطرب هستند چگونه رفتار کنند.

به طور معمول ، ما می توانیم 3 گروه برجسته از کودکان به اصطلاح دشوار را که در حوزه عاطفی مشکل دارند ، تشخیص دهیم.

1. بچه های پرخاشگر.البته ، در زندگی هر کودک مواردی وجود داشته است که او پرخاشگری نشان داده است ، اما با برجسته سازی این گروه ، ما اول از همه به میزان بروز واکنش تهاجمی ، مدت زمان عمل و ماهیت ممکن توجه می کنیم. علل ، گاهی ضمنی ، که باعث رفتارهای احساسی می شوند.

2. کودکان را از نظر احساسی ضد عفونی کنید... کودکان از این نوع نسبت به همه چیز خیلی خشن واکنش نشان می دهند: اگر ابراز خرسندی کنند ، پس با رفتار بیانی "کل کلاس را روشن می کنند" اگر آنها رنج ببرند ، گریه و ناله آنها بیش از حد بلند و تحقیرآمیز خواهد بود.

3. کودکان بسیار خجالتی ، آسیب پذیر ، کینه توز ، ترسو و مضطرب... آنها از ابراز صدای بلند و واضح احساسات خود خجالت می کشند ، آنها از ترس جلب توجه به خود بی سر و صدا نگران مشکلات خود خواهند بود.

بدون شک ، ماهیت تجلی واکنش های احساسی با نوع مزاج همراه است. همانطور که می بینیم ، کودکان متعلق به گروه دوم به احتمال زیاد وبا هستند و نمایندگان گروه سوم مالیخولیا یا بلغمی هستند.

همانطور که در بالا ذکر شد ، این تقسیم بندی کاملاً حدسی است: در عمل می توانید دانش آموزانی را پیدا کنید که هم صفات هیستریک (ویژگی گروه 2) و هم گرایش های پرخاشگرانه (گروه 1) را با هم ترکیب کنند. یا کودکان پرخاشگر ، اما در عمق بسیار آسیب پذیر ، ترسو و بی دفاع. با این حال ، نکته مشترک برای همه گروه های مشخص شده این است که واکنشهای عاطفی ناکافی (که به طرق مختلف در انواع مختلف کودکان آشکار می شوند) ماهیتی محافظتی و جبرانی دارند.

روانشناس مدرسه ، همراه با معلم ، باید ویژگی های تربیت خانوادگی کودکانی را که در رشد حوزه عاطفی مشکل دارند ، نگرش دیگران نسبت به آنها ، سطح عزت نفس آنها و جو روانی در آنها تعیین کند. کلاس درس. در این مرحله ، به عنوان یک قاعده ، آنها از روش هایی مانند مشاهده ، گفتگو با والدین و معلمان ، با خود دانش آموز ، روشهای پیش بینی کننده استفاده می کنند (به عنوان مثال ، ترسیم "خانواده" ، جملات ناتمام ، داستانهای ناتمام در مورد موضوع مورد علاقه ، سرودن داستانها بر اساس تصاویر موضوعی و غیره.). اگر رابطه اعتماد با والدین و معلمان برقرار شده باشد ، اگر هدف آنها همکاری با روانشناس برای کمک به کودک است ، می توانید از روش های مختلفی استفاده کنید که تجزیه و تحلیل بازتابنده فعالیت های آنها را به عنوان والدین ، ​​مربی یا معلم آموزش می دهد. مانند. Spivakovskaya (1988) اشکال مختلف کار در گروه های والدین را توصیف کرد ، جایی که ، به ویژه ، از چنین وظیفه ای برای نوشتن مقاله در مورد موضوع "پرتره فرزندم" ، "من به عنوان والدین" استفاده می شد.

تکنیک های مختلف تشخیصی به روانشناس مدرسه کمک می کند تا اول از همه علل احتمالی رفتار ناسازگار کودک ، ماهیت مشکلات داخلی و ویژگی های مکانیسم های محافظ را شناسایی کند. آگاهی از ویژگیهای تربیت خانواده ، تأثیر والدین بر پسر یا دختر ، توضیح ویژگیهای اختلالات عاطفی در کودکان را ممکن می سازد. در ادبیات روانشناسی ، انواع مختلف آموزش اشتباه مشخص می شود (V.I. Garbuzov، 1990؛ A.I. Zakharov، 1986؛ A.S. Spivakovskaya، 1988 ؛ و غیره).

بیایید چهار مورد از رایج ترین انواع فرزندپروری را که اشتباه هستند بررسی کنیم.

1. طرد شدن.می تواند صریح یا ضمنی باشد. رد صریح مشاهده می شود ، به عنوان مثال ، در مواردی که تولد کودک در ابتدا نامطلوب بود ، یا اگر دختری برنامه ریزی شده بود ، اما یک پسر متولد شد ، به عنوان مثال. وقتی کودک انتظارات اولیه والدین را برآورده نمی کند. تشخیص طرد تلویحی بسیار دشوارتر است. در چنین خانواده هایی ، کودک در نگاه اول مطلوب است ، آنها به او توجه دارند ، از او مراقبت می کنند ، اما هیچ تماس عاطفی وجود ندارد. دلیل این امر ممکن است احساس عدم تحقق خود باشد ، به عنوان مثال ، در مادر ، برای او کودک مانعی برای پیشرفت حرفه خود است ، مانعی که او هرگز نمی تواند از بین ببرد و باید تحمل کند. او با طرح مشکلات خود بر روی کودک ، یک خلاء عاطفی در اطراف او ایجاد می کند ، و فرزند خود را به طرد مخالف تحریک می کند. به عنوان یک قاعده ، در خانواده هایی که این نوع روابط غالب است ، کودکان یا پرخاشگر می شوند (یعنی می توان آنها را به اولین گروه از اشکال مشخص شده از اختلالات عاطفی نسبت داد) ، یا بیش از حد پریشان ، گوشه گیر ، ترسو ، لمس گرا (یعنی طبق گفته طبقه بندی ما ، گروه سوم). طرد احساس اعتراض را در کودک ایجاد می کند. در شخصیت ، ویژگی های بی ثباتی ، منفی گرایی به ویژه در رابطه با بزرگسالان شکل می گیرد. رد کردن منجر به شک و تردید در خود می شود.

2. آموزش فرا اجتماعی... دلیل آن جهت گیری اشتباه والدین است. این افراد بیش از حد "درست" هستند که سعی می کنند تمام توصیه ها را برای تربیت "ایده آل" انجام دهند. "باید" به طور مطلق تولید می شود. فرزند والدین فوق اجتماعی ، همانطور که گفته شده ، برنامه ریزی شده است. او بیش از حد منظم و اجرایی است. یک کودک فوق اجتماعی مجبور است دائماً احساسات خود را سرکوب کند ، خواسته های خود را مهار کند. با این نوع تربیت ، چندین مسیر توسعه امکان پذیر است: این می تواند اعتراض خشونت آمیز ، واکنش خشونت آمیز تهاجمی ، گاهی خودآزاری در نتیجه یک موقعیت آسیب زا ، یا برعکس ، انزوا ، انزوا ، سردی احساسی باشد.

3. آموزش مضطرب و مشکوکدر مواردی مشاهده می شود که با تولد کودک در همان زمان ، اضطراب مداوم برای او ، برای سلامتی و رفاه او وجود دارد. این نوع تربیت اغلب در خانواده های دارای تنها فرزند و همچنین در خانواده هایی که کودک ضعیف شده یا دیرتر در حال بزرگ شدن است مشاهده می شود. در نتیجه ، کودک با نگرانی مشکلات طبیعی را با بی اعتمادی به دیگران درک می کند. او متکی به خود ، بلاتکلیف ، ترسو ، لمس کننده ، ناامن دردناک نیست.

4. فرزندپروری خودمحوری... کودک ، اغلب تنها کسی است که مدتها منتظرش بود ، بر ایده خود به عنوان یک ارزش فوق العاده تحمیل می شود: او یک بت است ، "معنای زندگی" والدین. درعین حال ، منافع دیگران اغلب نادیده گرفته می شود ، قربانی کودک می شود. در نتیجه ، او نمی داند چگونه منافع دیگران را درک کرده و در نظر بگیرد ، سختی های طولانی مدت را تحمل نمی کند ، و موانع را با تجاوز درک می کند. چنین کودکی مهار ، ناپایدار ، دمدمی مزاج است. مظاهر عاطفی او بسیار شبیه رفتار کودکان متعلق به گروه دوم است. ما به طور مفصل به مشکلات رشد فردی در خانواده (با در نظر گرفتن همه جنبه های روابط خانوادگی) پرداختیم ، زیرا خانواده یکی از مهمترین عوامل تأثیرگذار بر حوزه عاطفی است ، برای مثال ، در مورد روشنفکران یکی

با این حال ، باید در نظر داشت که گاهی اوقات استرس عاطفی در کودکان توسط معلمان تحریک می شود ، نمی خواهند و متوجه نیستند. آنها رفتارها و سطوح عملکردی را از دانش آموزان خود می طلبند که برای برخی از آنها بسیار زیاد است.

نادیده گرفتن معلم به خصوصیات فردی و سنی هر کودک می تواند علت انواع مختلفی از تعلیمات باشد ، به عنوان مثال. حالات روحی منفی دانش آموز ناشی از نگرش اشتباه معلم ؛ هراس های مدرسه ، هنگامی که کودک از رفتن به مدرسه می ترسد ، در تخته سیاه پاسخ می دهد و غیره.

متناقض ، روانشناسان همچنین گاهی اوقات می توانند باعث ایجاد اختلالات احساسی در کودک شوند. آنها ، با انتظار نتایج "سریع" و "قابل مشاهده" "واقعی" فعالیت های خود (که متأسفانه یا شاید خوشبختانه در درصد اندازه گیری نمی شود) ، سعی می کنند تا آنجا که ممکن است تعداد زیادی از دانش آموزان را به "مشتریان" خود تبدیل کنند ، به دنبال خیالی هستند. مشکلات ، اغلب تحمیل کمک روانی خود را ، که احتمالاً در حال حاضر یک کودک خاص به آن احتیاج ندارد. این باعث ایجاد ناراحتی در روح کودک می شود: او خودش شروع به شک به "انحرافات ذهنی" می کند و تعجب آور نیست که او خود را در چنین حالتی قرار می دهد. بنابراین ، هرگز نباید فراموش کنیم که یکی از مهمترین دستورات یک روانشناس ، معلم و همچنین یک پزشک ، "ضرر نزنید" است.

بنابراین ، عوامل اصلی م disturثر بر اختلالات عاطفی عبارتند از:

ویژگی های طبیعی (به عنوان مثال ، نوع مزاج) ؛

عوامل اجتماعی:

نوع آموزش خانواده؛

نگرش معلم ؛

تأثیر روانشناس مدرسه.

هنگام صحبت با کودکان دارای مشکلات عاطفی ، می توانید راهنمایی های زیر را به بزرگسالان ارائه دهید:

1. شما نمی توانید برای آموزش سرکوب احساسات به کودک تلاش کنید ، وظیفه بزرگسالان این است که به کودکان بیاموزید که چگونه به درستی هدایت کنند ، احساسات خود را نشان دهند.

2. احساسات در فرآیند تعامل با جهان خارج بوجود می آیند. لازم است به کودک در شکل های مناسب پاسخ به موقعیت ها و پدیده های محیط خارجی کمک کرد.

3. سعی نکنید در فرایند مطالعه با کودکان دشوار ، کودک را کاملاً از تجربیات منفی محافظت کنید. این امر در زندگی روزمره غیرممکن است و ایجاد مصنوعی "شرایط گلخانه" فقط برای مدتی مشکل را برطرف می کند و پس از مدتی حادتر می شود. در اینجا لازم است که نه تنها حالت عاطفی (منفی یا مثبت) بلکه بیش از همه شدت آنها در نظر گرفته شود. مهم است که به یاد داشته باشید که کودک به پویایی احساسات ، تنوع آنها نیاز دارد ، زیرا فراوانی همان نوع احساسات مثبت دیر یا زود باعث کسالت می شود.

4- احساسات کودک قابل ارزیابی نیست ، می توان تقاضا کرد که کودک آنچه را تجربه می کند تجربه نکند. به عنوان یک قاعده ، واکنشهای خشونت آمیز احساسی در نتیجه محکم کردن طولانی مدت احساسات است.

2. V.E. کاگان این مفهوم را معرفی کرد "ناسازگاری مدرسه روانشناختی" ، تعریف آن به عنوان "واکنشهای روان زا ، بیماریهای روان زا و تشکیلات روان زا شخصیت کودک ، نقض وضعیت ذهنی و عینی او در مدرسه و خانواده و پیچیده شدن روند آموزشی". به این ترتیب می توان ناسازگاری روانی مدرسه را به عنوان "بخشی جدایی ناپذیر از ناسازگاری مدرسه به طور کلی و تمایز آن با سایر اشکال ناسازگاری مرتبط با روان پریشی ها ، سایکوپاتی ها ، اختلالات غیر سایکوتیک ناشی از آسیب های ارگانیک مغزی ، سندرم هیپرکینتیک دوران کودکی ،" نام برد. تاخیرهای خاص رشدی ، عقب ماندگی ذهنی خفیف ، نقص در آنالایزرها و غیره ».

با این حال ، این مفهوم وضوح قابل توجهی در بررسی مشکلات دانش آموزان دبستانی به ارمغان نیاورد ، زیرا هم روان رنجوری را به عنوان یک اختلال شخصیت روانشناختی و هم واکنش های روانشناختی را ترکیب می کند که می تواند از انواع نرمال باشد. با وجود این واقعیت که مفهوم "ناسازگاری مدرسه" اغلب در ادبیات روانشناسی یافت می شود ، بسیاری از محققان به توسعه ناکافی آن توجه می کنند.

این درست است که ناسازگاری مدرسه را به عنوان پدیده ای خاص در رابطه با ناسازگاری عمومی روانی-اجتماعی در نظر بگیریم ، که در ساختار آن ناسازگاری مدرسه می تواند هم به عنوان یک اثر و هم به عنوان یک عامل عمل کند.

تلویزیون. Dorozhevets یک مدل نظری برای سازگاری با مدرسه ارائه داد که شامل سه حوزه تحصیلی ، اجتماعی و شخصی است. سازگاری تحصیلی میزان پذیرش فعالیتهای آموزشی و هنجارهای زندگی مدرسه را مشخص می کند. موفقیت ورود کودک به گروه اجتماعی جدید به سازگاری اجتماعی بستگی دارد. سازگاری شخصی سطح پذیرش موقعیت اجتماعی جدید توسط کودک را مشخص می کند ( من بچه مدرسه ای هستم ) نویسنده ناسازگاری در مدرسه را نتیجه غلبه یکی از سه سبک سازگاری با شرایط جدید اجتماعی می داند: سازگاری ، جذب و نابالغ. سبک تطبیقی ​​در گرایش کودک به رفتار مطلق خود با الزامات مدرسه آشکار می شود. سبک جذب نشان دهنده تمایل او به تابع محیط مدرسه اطراف به نیازهای خود است. سبک نابالغ سازگاری ، به دلیل کودک گرایی ذهنی ، نشان دهنده ناتوانی دانش آموز در بازسازی در یک موقعیت جدید اجتماعی از رشد است.

غلبه یکی از سبک های سازگاری در کودک منجر به اختلال در همه زمینه های سازگاری مدرسه می شود. در سطح سازگاری تحصیلی ، کاهش عملکرد تحصیلی و انگیزه آموزشی ، نگرش منفی نسبت به نیازهای مدرسه وجود دارد. در سطح سازگاری اجتماعی ، همراه با نقض سازنده بودن رفتار در مدرسه ، وضعیت کودک در گروه همسالان کاهش می یابد. در سطح سازگاری شخصی ، نسبت "عزت نفس-سطح آرزوها" مخدوش می شود ، افزایش اضطراب در مدرسه مشاهده می شود.

عدم سازگاری مدرسه- این آموزش در کودک از مکانیسم های ناکافی سازگاری با مدرسه به عنوان نقض فعالیت و رفتار آموزشی ، ظاهر روابط درگیری ، بیماری ها و واکنش های روانشناختی ، افزایش سطح اضطراب ، تحریف در رشد شخصی است.

دلایل عدم سازگاری مدرسه از نظر E.V. نوویکووا:

- عدم شکل گیری مهارت ها و روش های فعالیت آموزشی ، منجر به کاهش عملکرد تحصیلی می شود.

- عدم ایجاد انگیزه برای یادگیری (برخی از دانش آموزان مدارس پیش دبستانی را نسبت به ویژگی های بیرونی مدرسه حفظ می کنند) ؛

- ناتوانی در کنترل خودسرانه رفتار ، توجه ؛

- عدم توانایی در انطباق با سرعت زندگی مدرسه به دلیل ویژگی های مزاج.

علائم ناسازگاری عبارتند از:

- نگرش عاطفی منفی نسبت به مدرسه ؛

- اضطراب مداوم بالا

- افزایش ناتوانی عاطفی ؛

- راندمان پایین ؛

- مهار موتور

- مشکل در برقراری ارتباط با معلم و همسالان.

علائم اختلال سازگاری نیز شامل موارد زیر است:

- ترس از انجام ندادن تکالیف مدرسه ، ترس از معلم ، رفقا ؛

- احساس حقارت ، منفی گرایی ؛ کناره گیری ، عدم علاقه به بازی ها ؛

- شکایات روان تنی ؛

- اقدامات تهاجمی ؛

- بی حالی عمومی ؛

- کمرویی بیش از حد ، اشک ریختن ، افسردگی.

همراه با تظاهرات آشکار ناسازگاری در مدرسه ، اشکال نهفته ای از آن وجود دارد ، هنگامی که کودک با عملکرد و نظم تحصیلی خوب ، اضطراب داخلی و ترس مداوم از مدرسه یا معلم را تجربه می کند ، تمایلی به رفتن به مدرسه ندارد ، مشکلات وجود دارد در ارتباط ، و عزت نفس نامناسب شکل می گیرد.

طبق منابع مختلف ، از 10٪ تا 40٪ کودکان مشکلات جدی مربوط به سازگاری با مدرسه را تجربه می کنند و به همین دلیل آنها نیاز به روان درمانی دارند. پسران ناسازگار به طور قابل توجهی بیشتر از دختران هستند که نسبت آنها از 4: 1 به 6: 1 است.

اطلاعات مشابه

با مطالعه مبحث سازگاری مدرسه ، نمی توانیم به این واقعیت توجه کنیم که پدیده ای مانند ناسازگاری نیز وجود دارد.

به طور کلی ، ناسازگاری مدرسه به طور معمول به معنای مجموعه ای از علائم است که نشان دهنده ناسازگاری وضعیت اجتماعی و روانی و روانی کودک با شرایط مدرسه است ، که تسلط بر آن برای تعدادی از افراد دشوار می شود. دلایل

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناسی خارجی و داخلی نشان می دهد که اصطلاح "ناسازگاری مدرسه" ("ناسازگاری مدرسه") در واقع هر گونه مشکلی را که یک کودک در فرایند مدرسه با آن روبرو می شود ، تعریف می کند. تظاهرات فیزیولوژیکی مشکلات یادگیری و نقض انواع هنجارهای رفتاری مدرسه به اتفاق آرا توسط پزشکان ، معلمان و روانشناسان به عنوان یکی از اصلی ترین علائم بیرونی در نظر گرفته می شود. از نقطه نظر رویکرد هستی شناختی تا مطالعه مکانیسم های ناسازگاری ، نقاط عطف حیاتی در زندگی فرد ، هنگامی که تغییرات شدید در وضعیت رشد اجتماعی او رخ می دهد ، اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

بزرگترین خطر لحظه ورود کودک به مدرسه و دوره جذب اولیه شرایط اجتماعی جدید است.

در سطح فیزیولوژیکی ، ناسازگاری خود را با افزایش خستگی ، کاهش عملکرد ، تکانش ، بیقراری حرکتی کنترل نشده (مهار) یا بی حالی ، اختلال در اشتها ، خواب ، گفتار (لکنت زبان ، لکنت زبان) نشان می دهد. ضعف ، شکایت از سردرد و درد شکم ، کورک زدن ، لرزش انگشتان ، جویدن ناخن ها و سایر حرکات و اقدامات وسواسی ، و همچنین صحبت با خود ، شب ادراری اغلب مشاهده می شود.

در سطح شناختی و اجتماعی-روانی ، علائم ناسازگاری عبارتند از: عدم یادگیری ، نگرش منفی نسبت به مدرسه (تا امتناع از حضور در آن) ، نسبت به معلمان و همکلاسی ، انفعال آموزشی و بازی ، پرخاشگری نسبت به افراد و اشیاء ، افزایش اضطراب ، تغییرات مکرر خلق و خو ، ترس ، سرسختی ، هوس ، افزایش تعارض ، احساس ناامنی ، حقارت ، تفاوت خود با دیگران ، خلوت قابل توجه در حلقه همکلاسی ها ، فریب ، عزت نفس دست کم گرفته یا بیش از حد ، حساسیت بیش از حد ، همراه با اشک ریختن ، بیش از حد کینه و تحریک پذیری

بر اساس مفهوم "ساختار روان" و اصول تجزیه و تحلیل آن ، م theلفه های ناسازگاری مدرسه می تواند موارد زیر باشد:

1. م componentلفه شناختی ، در شکست آموزش در برنامه ای متناسب با سن و توانایی های کودک آشکار می شود. شامل علائم رسمی مانند افت تحصیلی مزمن ، تکرار و علائم کیفی مانند عدم دانش ، مهارت و توانایی است.

2. م componentلفه احساسی ، که در نقض نگرش نسبت به یادگیری ، معلمان ، دیدگاه زندگی مرتبط با یادگیری آشکار می شود.

3. م componentلفه رفتاری ، که شاخص های آن تکرار می شوند که به سختی می توان آنها را برطرف کرد: واکنش های آسیب شناختی ، رفتار ضدرشته ای ، بی توجهی به قوانین زندگی در مدرسه ، خرابکاری در مدرسه ، رفتارهای انحرافی.

علائم ناسازگاری مدرسه را می توان در کودکان کاملاً سالم مشاهده کرد و همچنین با بیماریهای عصبی و روانی مختلف ترکیب شد. در عین حال ، ناسازگاری مدرسه در مورد اختلالات فعالیت آموزشی ناشی از عقب ماندگی ذهنی ، اختلالات ارگانیک ناخالص ، نقص های جسمی ، اختلالات اندام های حسی اعمال نمی شود.

بنابراین ، ناسازگاری مدرسه شکل گیری مکانیسم های ناکافی سازگاری با مدرسه در قالب اختلالات یادگیری و رفتار ، روابط درگیری ، بیماری ها و واکنش های روان زا ، افزایش سطح اضطراب و تحریف در رشد شخصی است.

تجزیه و تحلیل منابع ادبی به ما این امکان را می دهد که انواع عوامل م thatثر در بروز ناسازگاری مدرسه را طبقه بندی کنیم.

پیش نیازهای طبیعی و بیولوژیکی عبارتند از:

· ضعف بدنی کودک ؛

· نقض تشکیل تجزیه و تحلیل های فردی و اندام های حسی (اشکال بدون بار تیفلو ، ناشنوایی و سایر آسیب ها) ؛

· اختلالات نورودینامیکی مرتبط با عقب ماندگی روانی حرکتی ، بی ثباتی عاطفی (سندرم هایپر دینامیک ، مهار حرکت).

· نقص عملکردی اندامهای گفتاری محیطی ، که منجر به اختلال در مهارتهای مدرسه برای تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری می شود.

· اختلالات شناختی خفیف (حداقل اختلال عملکرد مغزی ، سندرم های آستنیک و مغزی).

دلایل اجتماعی و روانی عدم سازگاری مدرسه عبارتند از:

· غفلت آموزشی و اجتماعی خانواده از کودک ، رشد ناکافی در مراحل قبلی رشد ، همراه با اختلال در شکل گیری برخی از عملکردهای ذهنی و فرآیندهای شناختی ، نقص در آماده سازی کودک برای مدرسه ؛

· محرومیت روانی (حسی ، اجتماعی ، مادری و غیره) ؛

• خصوصیات شخصی کودک که قبل از مدرسه شکل گرفته است: خودمحوری ، رشد اوتیسم مانند ، تمایلات پرخاشگرانه و غیره.

· استراتژیهای ناکافی تعامل و یادگیری آموزشی.

E.V. Novikova طبقه بندی زیر اشکال (دلایل) عدم سازگاری مدرسه ، مشخصه سن مدرسه ابتدایی را ارائه می دهد.

1. عدم سازگاری به دلیل تسلط ناکافی بر م componentsلفه های ضروری جنبه موضوعی فعالیت آموزشی. دلایل این امر ممکن است در رشد ناکافی فکری و روانی - حرکتی کودک ، عدم توجه والدین یا معلم به نحوه تسلط کودک بر مطالعات ، در صورت عدم کمک لازم ، باشد. این شکل از ناسازگاری مدرسه به طور شدید توسط دانش آموزان دبستانی تجربه می شود تنها زمانی که بزرگسالان بر "حماقت" ، "ناتوانی" کودکان تأکید می کنند.

2. عدم سازگاری به دلیل خودسرانه بودن رفتار ناکافی. سطح پایین خودگردانی ، تسلط بر جنبه های موضوعی و اجتماعی فعالیت های آموزشی را دشوار می کند. در کلاس درس ، چنین کودکانی رفتاری متواضعانه دارند ، از قوانین رفتاری پیروی نمی کنند. این شکل از ناسازگاری اغلب نتیجه تربیت نادرست در خانواده است: یا فقدان کامل اشکال بیرونی کنترل و محدودیت هایی که در معرض داخلی سازی قرار دارند (شیوه های تربیتی "بیش از حد محافظ" ، "بت خانواده") ، یا حذف کنترل ها خارج ("محافظت بیش از حد غالب").

3. ناسازگاری در نتیجه ناتوانی در سازگاری با سرعت زندگی مدرسه. این نوع اختلال بیشتر در کودکان ضعیف شده در بدن ، در کودکان با انواع ضعیف و بی اثر سیستم عصبی و اختلال در اندام های حسی دیده می شود. تعدیل نادرست خود زمانی رخ می دهد که والدین یا معلمان خصوصیات فردی چنین کودکانی را که نمی توانند بارهای زیاد را تحمل کنند نادیده می گیرند

4- عدم سازگاری در نتیجه از هم پاشیدن هنجارهای جامعه خانواده و محیط مدرسه. این نوع ناسازگاری در کودکانی رخ می دهد که هیچ تجربه ای از شناسایی با اعضای خانواده خود ندارند. در این حالت ، آنها نمی توانند ارتباط عمیق واقعی با اعضای جوامع جدید برقرار کنند. به نام حفظ خود تغییرناپذیر ، آنها به سختی با هم تماس می گیرند ، به معلم اعتماد ندارند. در موارد دیگر ، نتیجه ناتوانی در حل تناقضات بین خانواده و مدرسه WE ترس وحشتناک از جدایی از والدین ، ​​تمایل به اجتناب از مدرسه ، انتظار بی حوصله از پایان کلاس (یعنی آنچه معمولاً روان رنجوری مدرسه نامیده می شود) است. )

تعدادی از محققان (به ویژه V.E. Kagan ، Yu.A. Aleksandrovsky ، N.A. Berezovin ، Ya.L. Kolominsky ، I.A. در حالت اول ، فرایند یادگیری خود به عنوان یک عامل روانی-روانی شناخته می شود.

اضافه بارهای اطلاعاتی مغز ، همراه با کمبود زمان ثابت ، که با قابلیت های اجتماعی و بیولوژیکی فرد مطابقت ندارد ، یکی از مهمترین شرایط برای ظهور اشکال مرزی اختلالات عصبی است.

ذکر شده است که در کودکان زیر 10 سال با افزایش نیاز آنها به حرکت ، بیشترین مشکلات ناشی از شرایطی است که در آن ها باید فعالیت حرکتی خود را کنترل کرد. هنگامی که این نیاز توسط هنجارهای رفتاری مدرسه مسدود می شود ، تنش عضلانی افزایش می یابد ، توجه بدتر می شود ، عملکرد کاهش می یابد و خستگی به سرعت ایجاد می شود. ترشحات ناشی از این ، که یک واکنش فیزیولوژیکی محافظ بدن در برابر فشار بیش از حد است ، با بیقراری کنترل نشده حرکتی ، مهار ، که توسط معلم به عنوان تخلفات انضباطی درک می شود ، بیان می شود.

Didactogeny ، یعنی اختلالات روانی ، ناشی از رفتار نادرست معلم.

از جمله دلایل ناسازگاری در مدرسه ، برخی از خصوصیات شخصی کودک که در مراحل قبلی رشد شکل گرفته اند ، اغلب نامیده می شوند. شکل های شخصیتی یکپارچه ای وجود دارد که معمولی ترین و پایدارترین شکل های رفتار اجتماعی را تعیین می کند و ویژگی های روانی خاص آن را تابع می کند. چنین شکل هایی شامل ، به ویژه ، عزت نفس و سطح آرزوها است. اگر کودکان بیش از حد مورد ارزیابی قرار گیرند ، بدون انتقاد برای رهبری تلاش می کنند ، با منفی گرایی و پرخاشگری در برابر هرگونه مشکل واکنش نشان می دهند ، در برابر خواسته های بزرگسالان مقاومت می کنند یا از انجام فعالیت هایی که در آنها شکست پیش بینی می شود امتناع می کنند. در قلب تجربیات منفی احساسی ایجاد شده ، بین ادعاها و شک به خود تضاد درونی وجود دارد. عواقب چنین تعارضی می تواند نه تنها کاهش عملکرد تحصیلی ، بلکه همچنین وخیم شدن سلامتی در برابر علائم واضح سوd تنظیم اجتماعی - روانی باشد. کودکان دارای عزت نفس پایین و سطح جاه طلبی نیز مشکلات جدی دارند. رفتار آنها با عدم قطعیت ، سازگاری مشخص می شود ، که توسعه ابتکار و استقلال را محدود می کند.

به طور منطقی ، کودکانی که در برقراری ارتباط با همسالان یا معلمان مشکل دارند ، می توانند در گروه کودکان ناسازگار قرار گیرند ، به عنوان مثال. با نقض روابط اجتماعی. توانایی برقراری ارتباط با کودکان دیگر برای یک دانش آموز کلاس اول بسیار ضروری است ، زیرا فعالیت آموزشی در مدرسه ابتدایی ماهیت گروهی مشخصی دارد. فقدان مهارتهای ارتباطی باعث ایجاد مشکلات ارتباطی معمولی می شود. هنگامی که یک کودک یا به طور فعال توسط همکلاسی ها طرد می شود یا نادیده گرفته می شود ، در هر دو مورد ، یک تجربه عمیق ناراحتی روانی مشاهده می شود که معنای ناسازگارانه ای دارد. هنگامی که کودک از تماس با کودکان دیگر جلوگیری می کند ، بیماری بیماری کمتری دارد ، اما همچنین دارای خواص ناسازگار است.

نتیجه گیری در فصل اول

هنگام بررسی پدیده سازگاری ، ما با مفاهیم زیر آشنا شدیم: "سازگاری در مفهوم بیولوژیکی" ، "سازگاری اجتماعی" ، "سازگاری ذهنی پایدار" و همچنین "سازگاری اجتماعی و روانی".

فرایندهای سازگاری برای حفظ تعادل با محیط زیست است. تغییرات همراه با سازگاری ، تمام سطوح ارگانیسم را تحت تأثیر قرار می دهد: از مولکولی تا سازمان روانشناختی فعالیت.

و در مورد دانش آموزان کلاس اول در دوره سازگاری با مدرسه ، می توان اشاره کرد که به دلیل ویژگی های سنی آنها ، در این زمان ، چنین آموزش شخصی مهمی مانند احساس شایستگی اجتماعی یا در شرایط نامساعد ، حقارت اجتماعی و روانی ، شروع به شکل گیری می کند.

همچنین ، در فصل اول این کار ، رویکردهایی به موضوع فوق ترسیم شد ، که در آن محققانی مانند A.L. ونگر ، E.M. الکساندروفسکایا ، T.V. Drozhevets ، A. Maslow ، A. Ellie ، K. Rogers ، D. Snigg و A. Combe سطوح ، مکانیسم ها و شاخص های سازگاری دانش آموزان کلاس اول را با مدرسه برجسته می کنند.

علاوه بر این ، در مورد سازگاری اجتماعی و روانی کودکان با یادگیری در دبستان ، نمی توانیم از چنین پدیده ای به عنوان ناسازگاری نادیده بگیریم و مفهوم ، نشانه ها ، علل و عواقب آن را در نظر بگیریم.

بر اساس ادبیات مورد مطالعه در مورد موضوع تحقیق ، می توان نتیجه گرفت که روند سازگاری با یادگیری در دبستان و همچنین مشکلاتی که ممکن است کودک در این دوره داشته باشد ، با تأثیر عوامل زیادی همراه است. : هم خصوصیات شخصیتی فرد و هم تأثیر او در شرایط بیرونی.

مدرسه سازگاری روانشناختی اجتماعی

واقعیت این است که کودکان مدرن اغلب در مدرسه گروگان سوj تعدیل می شوند ، که نه تنها در کیفیت آموزش ، بلکه در رشد فرد به طور کلی اثر قابل توجهی می گذارد. ابتدا بیایید دریابیم که ناسازگاری مدرسه چیست و سپس سعی کنیم دلایل این روند را درک کنیم.

تظاهرات و علل

بزرگسالان باید دانش آموزان را راهنمایی کنند

ناسازگاری دانش آموز انحراف از ماهیت روانی-اجتماعی است که بر بهره وری مطالعه کودک و همچنین روابط او در تیم و با خود تأثیر می گذارد. بهره وری به عنوان میزان جذب دانش توسط دانش آموز و همچنین توسعه مهارت ها و توانایی های مختلف در او درک می شود.

تشخیص یک کودک ناسازگار در تیم مدرسه کار دشواری نیست. این کودکان به طور معمول نشان می دهند:

• منفی گرایی (انکار همه چیز که بزرگسالان یا همسالان سعی می کنند به آنها منتقل کنند) ؛
• مشکلات در درک با معلمان ، والدین و دوستان.
• تمایل به ترک مدرسه ؛
• تحریک پذیری افزایش یافته ، که در آستانه پرخاشگری است.

روانشناسان بر این باورند که دلایل این رفتار در کودکان در اختلالات روانی روان رنجور است.و اغلب ، آنها از نظر ژنتیکی تعیین نمی شوند ، بلکه در جریان تعامل و تأثیر متقابل محیط نزدیک کودک به دست می آیند. از جمله دلایل اصلی عدم سازگاری مدرسه می توان به موارد زیر اشاره کرد:

• طبقه بندی اجتماعی در تمام سطوح ارتباطی (فرزندان خانواده هایی با سطح درآمد متفاوت و اخلاق متفاوت نمی دانند چگونه زبان مشترکی پیدا کنند و به دنبال درک یکدیگر نیستند) ؛
• اختلالات جسمی (همراه با بیماری اندام های داخلی به دلیل مشکلات روانی) ؛
• درصد فزاینده ای از کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی ؛
  مشکلات روابط خانوادگی ؛
• عزت نفس پایین یا زیاد در کودکان ؛
• کاهش توانایی شناخت

در بیشتر مواقع ، انتقال به سطح جدید با کیفیت بالا از آموزش - از پیش دبستانی به مدرسه - به نوعی استرس تبدیل می شود ، زیرا شامل ترکیبی از فشار روحی ، جسمی و عاطفی جدید بر توانایی فکری کودک است.

پیشگیری و اصلاح

ارتباطات باید اساس فعالیت هر کودک باشد.

کار روانشناسان و مربیان توسعه فناوری های آموزشی است که وضعیت سلامت کودکان را در نظر می گیرد. و در عین حال ، اغلب مواردی وجود دارد که کودک به اشتباه تنظیم می شود. و سپس باید وضعیت فعلی را اصلاح کنید. توصیه های زیادی با هدف اصلاح ناسازگاری دانش آموزان ایجاد شده است. در میان آنها تعدادی از مرتبط ترین آنها وجود دارد که به منظور کمک به کودکان به عنوان اعضای کافی جامعه طراحی شده اند:

• مکالمات سیستماتیک معلمان ، روانشناسان مدرسه با کودکان و والدین آنها (به این ترتیب ، شما نه تنها می توانید بحث کنید و راه حلی برای مشکلات به وجود آمده پیدا کنید ، بلکه به ایجاد ارتباط نزدیک بین کودک و محیط بزرگسالان آشنا او نیز کمک می کنید. )
• انجام یک درون نگری دقیق در کار معلمان و خدمات آموزشی م institutionسسه آموزشی (به همین راحتی می توانید از رفتار غلط بزرگسالان در رابطه با شخصیت کودک جلوگیری کنید) ؛
• توزیع دقیق بار آموزشی بر روی کودک (البته ، کودکان می توانند اطلاعات زیادی را در مقایسه با بزرگسالان درک کنند ، اما شما نباید از آن سوء استفاده کنید ، زیرا دانش آموز ممکن است از هرگونه فعالیت مربوط به آموزش خودداری کند) ؛
• شکل گیری انگیزه صحیح مدرسه (اغلب والدین از کودک بیش از حد محافظت می کنند ، از این رو کودک از مدرسه می ترسد ، او از هر چیزی که به آن ارتباط دارد رد می کند ؛ در این مورد ، اصلاح باید با کار آموزشی در ارتباط با والدین شروع شود. )

به عنوان اقدامات پیشگیرانه برای جلوگیری از تعدیل نادرست ، می توان موارد زیر را ذکر کرد:

1. تشخیص به موقع وضعیت روانی - فیزیکی کودک ؛
2. شروع فعالیت آموزشی مطابق با داده های متریک - 6-7 سال ؛
3. با توجه به ویژگی های روان و توانایی های کودک هنگام ورود به مدرسه ؛
   

   آلبرت اینشتین می گوید: "هدف مدرسه همیشه باید تربیت یک شخصیت هماهنگ باشد نه یک متخصص."

4. تمایز دانش آموزان مدرسه در کلاس ، مطابق با ویژگی های فردی کودکان است.اینها می توانند کلاس هایی با دانش آموزان کمتر ، رژیم آموزشی وفادارتر یا فعالیت های مکمل سلامتی و سلامتی باشند.
5. آموزشهای منظمی که توسط روانشناسان مدرسه برای والدین و گروههایی از کودکان در معرض بدطبقی انجام می شود.

ویدئو: سازگاری اجتماعی دانش آموزان مدرسه

ناسازگاری مدرسه نقض جدی آسایش روانی کودک و محیط او است ، بنابراین نه تنها والدین ، ​​بلکه معلمان و روانشناسان حرفه ای نیز باید این مشکل را حل کنند. این تنها راهی است که می توان به دانش آموز برای مقابله با اختلال در وضعیت روانی و فیزیکی و شکل گیری شخصیتی قوی کمک کرد.

علل و تظاهرات ناسازگاری مدرسه

در روانشناسی ، تحت این اصطلاح"انطباق" این تغییر ساختار روان فرد تحت تأثیر عوامل عینی محیطی و همچنین توانایی فرد برای سازگاری با الزامات مختلف محیط بدون احساس ناراحتی داخلی و بدون درگیری با محیط درک می شود.

DEADAPTATION - یک حالت روانی ناشی از اختلاف بین وضعیت روانشناختی روانشناختی یا روانشناختی کودک با الزامات شرایط جدید اجتماعی. ناسازگاری بیمارگونه ، ذهنی ، اجتماعی کودکان و نوجوانان را تشخیص دهید (بسته به ماهیت ، شخصیت و درجه تظاهر دارد).

ناسازگاری مدرسه یک فرایند اجتماعی-روانی است که در اثر وجود انحراف در رشد توانایی های کودک برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش و مهارت ها ، مهارتهای ارتباط فعال و تعامل در فعالیتهای یادگیری جمعی مولد ، ایجاد می شود. این نقض سیستم روابط کودک با خودش ، با دیگران و با جهان است.

عوامل اجتماعی ، محیطی ، روانی و پزشکی در شکل گیری و توسعه ناسازگاری مدرسه نقش دارند.

تفکیک عوامل خطر ژنتیکی و اجتماعی بسیار دشوار است ، اما در ابتدا ناسازگاری در هر یک از تظاهرات آن بر اساس آن استاز پیش تعیین شده بیولوژیکی ، که خود را در ویژگی های رشد ontogenetic کودک نشان می دهد.

دلایل عدم سازگاری مدرسه

1. شایع ترین علت ناسازگاری مدرسه در نظر گرفته می شودحداقل اختلال عملکرد مغز (MMD) ، کودکان مبتلا به اختلال بیش فعالی با نقص توجه (ADHD) بیشتر در معرض SD هستند.

در حال حاضر ، MMD به عنوان اشکال خاصی از دیسانتوژنز در نظر گرفته می شود ، که با عدم بلوغ مربوط به سن از برخی عملکردهای بالاتر ذهنی و رشد ناهماهنگ آنها مشخص می شود. باید در نظر داشت که عملکردهای ذهنی بالاتر ، به عنوان سیستمهای پیچیده ، نمی تواند در مناطق باریک قشر مغز یا در گروههای سلولی جدا شده قرار گیرد ، اما باید سیستمهای پیچیده مناطق کار مشترک را پوشش دهد ، که هر کدام به اجرای مجموعه پیچیده کمک می کند. فرآیندهای ذهنی و که می توانند در قسمتهای کاملاً متفاوت و گاهی دور از مغز قرار بگیرند.

با MMD ، سرعت توسعه برخی از سیستم های عملکردی مغز که عملکردهای یکپارچه پیچیده ای مانند رفتار ، گفتار ، توجه ، حافظه ، ادراک و سایر انواع فعالیت های ذهنی بالاتر را ارائه می دهند ، تأخیر دارد. از نظر رشد فكری كلی ، كودكان مبتلا به MMD در سطح هنجارها هستند یا در بعضی موارد غیرطبیعی هستند ، اما در عین حال در مدرسه مشكلات قابل توجهی را تجربه می كنند. به دلیل کمبود برخی از عملکردهای ذهنی بالاتر ، MMD به شکل اختلالات در شکل گیری مهارت های نوشتاری (dysgraphia) ، خواندن (dyslexia) ، شمارش (dyscalculia) ظاهر می شود. فقط در موارد منفرد ، دیسگرافی ، نارساخوانی و دیسکلسیالیا به صورت جداگانه و "خالص" ظاهر می شود ، خیلی اوقات علائم آنها با یکدیگر ترکیب می شود ، همچنین اختلالات توسعه گفتار دهانی است.

در بین کودکان مبتلا به MMD ، دانش آموزان مبتلا به اختلال نقص توجه و بیش فعالی (ADHD) خودنمایی می کنند. این سندرم با فعالیت بیش از حد حرکتی ، نقص در تمرکز ، حواس پرتی ، رفتار تکانشی ، مشکلات در روابط با دیگران و مشکلات یادگیری مشخص می شود که برای شاخص های سن طبیعی غیر معمول است. در عین حال ، کودکان مبتلا به ADHD اغلب به دلیل بی دست و پا ، ناشیانه بودن ، که اغلب به عنوان حداقل نارسایی حرکتی استاتیک- حرکتی شناخته می شوند ، متمایز می شوند.

2. نوروزها و واکنشهای عصبی ... علل اصلی ترس های روان رنجوری ، انواع وسواس ، اختلالات جسمانی -روانی ، شرایط آسیب زا حاد یا مزمن ، محیط نامناسب خانوادگی ، رویکردهای نادرست در تربیت فرزند ، مشکلات در روابط با معلم و همکلاسی ها.

یکی از عوامل مستعدکننده مهم برای شکل گیری روان رنجوری ها و واکنش های عصبی می تواند ویژگی های شخصیتی کودکان ، به ویژه ویژگی های مضطرب و مشکوک ، افزایش خستگی ، تمایل به ترس ، رفتار نمایشی باشد.

3. بیماریهای عصبی ، از جمله میگرن ، صرع ، فلج مغزی ، بیماریهای ارثی ، مننژیت.

4. کودکان مبتلا به بیماری روانی ، از جمله عقب ماندگی ذهنی (مکان خاصی در بین دانش آموزان کلاس اول ، که در سنین پیش دبستانی تشخیص داده نشد) ، اختلالات عاطفی ، اسکیزوفرنی.

1. عامل فردی و فردی - تفاوتهای آشکار بیرونی و رفتاری با همسالان.

2. عامل سوماتیک - وجود بیماری های مکرر یا مزمن ، کاهش شنوایی ، بینایی.

3. عامل اجتماعی تربیتی - مشکلات تعامل بین دانش آموز و معلم.

4. عامل اصلاحی و پیشگیرانه - ضعف تعامل متخصصان در تخصص های مرتبط.

5. خانواده و عوامل محیطی - آسیب شناسی انواع تربیت ، زمینه عاطفی دشوار در خانواده ، ناسازگاری آموزشی ، محیط نامطلوب اجتماعی ، عدم حمایت عاطفی.

6. عامل شناختی-شخصیتی - اختلالات رشد ذهنی کودک (عدم شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر ، تاخیر در رشد عاطفی-ارادی و شخصی).

(Kaganova T. I.، Mostovaya L. I. "NEUROSIS SCHOOL" به عنوان یک واقعیت آموزش ابتدایی مدرن // شخصیت ، خانواده و جامعه: مسائل مربوط به آموزش و روانشناسی: مجموعه مقالات در زمینه مواد. LVI-LVII بین المللی علمی-عملی. Conf. No. 9 -10 (56) - نووسیبیرسک: سیباک ، 2015)

همچنین طبقه بندی زیر علل ناسازگاری مدرسه ، مشخصه سن دبستان ، وجود دارد.

ناسازگاری به دلیل تسلط ناکافی بر اجزای لازم در زمینه فعالیت آموزشی. دلایل این امر ممکن است در رشد ناکافی فکری و روانی - حرکتی کودک ، عدم توجه والدین یا معلم به نحوه تسلط کودک بر مطالعات ، در غیاب کمک لازم باشد. این شکل از ناسازگاری در مدرسه فقط هنگامی که بزرگسالان بر "حماقت" ، "بی لیاقتی" کودکان تأکید می کنند ، به شدت توسط دانش آموزان دبستانی تجربه می شود.

انطباق به دلیل عدم تصادف کافی رفتار. سطح پایین خودگردانی ، تسلط بر هر دو جنبه موضوعی و اجتماعی فعالیت آموزشی را دشوار می کند. در کلاس ، چنین کودکانی رفتار معتدل دارند ، از قوانین رفتاری پیروی نمی کنند. این شکل از ناسازگاری غالباً نتیجه تربیت نامناسب در خانواده است: یا فقدان کامل اشکال خارجی کنترل و محدودیت هایی که در معرض درونی سازی هستند (سبک های تربیتی "محافظت بیش از حد" ، "بت خانواده") یا حذف کنترل ها خارج ("حفاظت بیش از حد غالب").

ناسازگاری در نتیجه ناتوانی در سازگاری با سرعت زندگی مدرسه. این نوع اختلال بیشتر در کودکان ضعیف شده از نظر جسمی ، در کودکانی با انواع ضعیف و غیرفعال سیستم عصبی ، و اندام های حسی مختل است. خود تعدیل زمانی رخ می دهد که والدین یا معلمان ویژگی های فردی چنین کودکانی را که نمی توانند بارهای زیاد را تحمل کنند نادیده می گیرند.

ناتوانی در نتیجه از هم پاشیدگی هنجارهای جامعه خانواده و محیط مدرسه. این نوع ناسازگاری در کودکانی رخ می دهد که هیچ تجربه ای از شناسایی با اعضای خانواده خود ندارند. در این حالت ، آنها نمی توانند ارتباط عمیق واقعی با اعضای جوامع جدید برقرار کنند. به نام حفظ خود تغییرناپذیر ، آنها به سختی با هم تماس می گیرند ، به معلم اعتماد ندارند. در موارد دیگر ، نتیجه ناتوانی در حل تناقضات بین خانواده و مدرسه WE ترس وحشتناک از جدایی از والدین ، ​​تمایل به اجتناب از مدرسه ، انتظار بی حوصله از پایان کلاس (یعنی آنچه معمولاً روان رنجوری مدرسه نامیده می شود) است. )

تعدادی از محققان (به ویژه V.E. Kagan ، Yu.A. Aleksandrovsky ، N.A. Berezovin ، Ya.L. Kolominsky ، I.A. Nevsky) در نظر می گیرندناسازگاری مدارس به عنوان یک نتیجه از اداکتوژنی و دیداسوژنی. در حالت اول ، فرآیند یادگیری خود به عنوان یک عامل روانی-آسیب زا شناخته می شود. اضافه بار اطلاعاتی مغز ، همراه با کمبود مداوم زمان ، که با توانایی های اجتماعی و بیولوژیکی فرد مطابقت ندارد ، یکی از مهمترین شرایط ظهور اشکال مرزی اختلالات عصبی-روانی است.

ذکر شده است که در کودکان زیر 10 سال با افزایش نیاز آنها به حرکت ، بیشترین مشکلات ناشی از شرایطی است که در آن ها باید فعالیت حرکتی خود را کنترل کرد. وقتی این نیاز توسط هنجارهای رفتار مدرسه مسدود شود ، تنش عضلانی افزایش می یابد ، توجه بدتر می شود ، عملکرد کاهش می یابد و خستگی به سرعت ایجاد می شود. ترشحات ناشی از این ، که یک واکنش فیزیولوژیکی محافظ بدن در برابر فشار بیش از حد است ، با بیقراری کنترل نشده حرکتی ، مهار ، که توسط معلم به عنوان تخلفات انضباطی درک می شود ، بیان می شود.

Didascogeny ، یعنی اختلالات روانشناختی ، ناشی از رفتار نادرست معلم.

از جمله دلایل عدم سازگاری مدرسه ، برخی از خصوصیات شخصی کودک که در مراحل قبلی رشد شکل گرفته است ، اغلب نامیده می شود. شکل های شخصیتی یکپارچه ای وجود دارد که معمولی ترین و پایدارترین شکل های رفتار اجتماعی را تعیین می کند و ویژگی های روانی خاص آن را تابع می کند. چنین تشکیلاتی ، به ویژه ، عزت نفس و سطح آرزوها را شامل می شود. اگر کودکان بیش از حد مورد ارزیابی قرار گیرند ، بدون انتقاد برای رهبری تلاش می کنند ، با منفی گرایی و پرخاشگری در برابر هرگونه مشکل واکنش نشان می دهند ، در برابر خواسته های بزرگسالان مقاومت می کنند یا از انجام فعالیت هایی که در آنها شکست پیش بینی می شود امتناع می کنند. در قلب تجارب احساسی منفی که بوجود می آید ، یک تعارض درونی بین ادعاها و خودباوری وجود دارد. عواقب چنین تعارضی می تواند نه تنها کاهش عملکرد تحصیلی ، بلکه وخیم شدن سلامتی در برابر علائم واضح سوd تنظیم اجتماعی-روانی باشد. کودکان دارای عزت نفس پایین و سطح جاه طلبی نیز مشکلات جدی دارند. رفتار آنها با عدم قطعیت ، سازگاری مشخص می شود ، که توسعه ابتکار و استقلال را محدود می کند.

منطقی است که در گروه کودکان ناسازگار قرار بگیریم که در برقراری ارتباط با همسالان یا معلمان مشکل دارند ، به عنوان مثال با نقض روابط اجتماعی. توانایی برقراری ارتباط با کودکان دیگر برای یک دانش آموز کلاس اول بسیار ضروری است ، زیرا فعالیت آموزشی در مدرسه ابتدایی ماهیت گروهی مشخصی دارد. فقدان مهارتهای ارتباطی باعث ایجاد مشکلات ارتباطی معمولی می شود. هنگامی که یک کودک یا به طور فعال توسط همکلاسی ها طرد می شود یا نادیده گرفته می شود ، در هر دو مورد ، یک تجربه عمیق ناراحتی روانی مشاهده می شود که معنای ناسازگارانه ای دارد. هنگامی که کودک از تماس با کودکان دیگر جلوگیری می کند ، بیماری بیماری کمتری دارد ، اما همچنین دارای خواص ناسازگار است.

بنابراین ، مشکلاتی که ممکن است کودک در دوران تحصیل ، به ویژه دوره اولیه تجربه کند ، با تأثیر تعداد زیادی از عوامل ، خارجی و داخلی همراه است.

گاهی اوقات در ادبیات روانشناسی ، مجموعه ای از عوامل خطر برای ناسازگاری (اجتماعی ، حسی ، والدین ، ​​عاطفی و غیره) نامیده می شود.عوامل محرومیت اعتقاد بر این است که در فرایند آموزشی کودک تحت تأثیر عوامل محرومیت مختلف است: اضافه بار برنامه های مختلف آموزشی ؛ آمادگی نابرابر کودکان برای یادگیری ؛ ناکافی بودن آموزش دانش آموزان به توانایی های فکری ؛ علاقه کافی والدین و معلمان به آموزش کودکان ؛ عدم تمایل دانش آموزان برای استفاده از دانش ، مهارت ها و توانایی های تحصیل شده در زندگی خود برای حل مشکلات عملی و نظری (SHAA Amonashvili ، G.V. Beltyukova ، L.A. Isaeva ، A.A. Lyublinskaya ، T.G. Ramzaeva ، NFTalyzina و دیگران) ، که باعث می شود کودک ناموفق باشد (ID Frumin) و خطر ناسازگاری در روند آموزشی را تا حد زیادی افزایش می دهد.

اختلالات افسردگی

اختلالات افسردگی خود را در تفکر آهسته ، مشکل در به خاطر سپردن ، امتناع از موقعیت هایی که نیاز به استرس روانی دارد ، نشان می دهد. به تدریج ، در اوایل دوره نوجوانی ، دانش آموزان افسرده مدرسه بیشتر و بیشتر وقت خود را صرف آماده سازی مشق شب می کنند ، اما با این همه مقابله نمی کنند. به تدریج ، عملکرد تحصیلی در حالی کاهش می یابد که در همان سطح آرزوها حفظ می شود ، که باعث تحریک نوجوانان می شود. در دوره بلوغ بالاتر ، در صورت عدم موفقیت ، همراه با آماده سازی طولانی مدت ، نوجوان شروع به اجتناب از آزمایش های کنترل می کند ، از کلاس ها می گذرد ، او یک ناسازگاری عمیق پایدار ایجاد می کند.

محرومیت

محافظت بیش از حد از نوجوانان با اختلالات روانی آشکار با شدت کم از بار نیز می تواند منجر به ناسازگاری شود ، که از خودشکوفایی ، خودسازی و اجتماعی شدن فرد جلوگیری می کند. بنابراین ، گاهی اوقات مصنوعی استمحرومیت نوجوانان به دلیل محدودیت های نامعقول در فعالیت های خود ، ممنوعیت ورزش ، معافیت از حضور در مدرسه. همه اینها مشکلات یادگیری را پیچیده می کند ، ارتباط کودکان و نوجوانان با همسالان خود را مختل می کند ، احساس حقارت ، تمرکز بر تجربیات خود را عمیق تر می کند ، دامنه علایق را محدود می کند و امکان تحقق توانایی های آنها را کاهش می دهد.

درگیری داخلی

مقام سوم در سلسله مراتب عوامل ناسازگاری به عامل گروه های مرجع تعلق دارد. گروه های مرجع را می توان هم در داخل کلاس و هم در خارج از آن قرار داد (گروه ارتباطات غیررسمی ، باشگاه های ورزشی ، باشگاه های نوجوانان و غیره). گروههای مرجع نیاز نوجوانان به ارتباط و وابستگی را برآورده می کنند. تأثیر گروههای مرجع می تواند هم مثبت و هم منفی باشد ، هم می تواند علت ناسازگاری ، و هم از انواع مختلف باشد ، و همچنین می تواند یک عامل خنثی کننده ناسازگار باشد.

بنابراین ، تأثیر گروه های مرجع را می توان هم از لحاظ اجتماعی ، یعنی از طریق تأثیر مثبت تحریک کننده رفتار اعضای گروه بر فعالیت های یک نوجوان ، که در حضور آنها یا با مشارکت مستقیم آنها انجام می شود ، نشان داد. و در مهار اجتماعی ، بیان شده در مهار رفتار و فرآیندهای ذهنی موضوع ارتباطات. اگر یک نوجوان در گروه مرجع احساس راحتی کند ، اقدامات او آرام می شود ، او متوجه می شود ، پتانسیل سازگاری او افزایش می یابد. با این حال ، اگر نوجوان در گروه مرجع نقشهای فرعی دارد ، مکانیسم انطباق اغلب زمانی شروع به کار می کند که او با اعضای گروه مرجع مخالفت می کند ، با این وجود ، به دلیل ملاحظات فرصت طلب ، با آنها موافق است. نتیجه این استدرگیری داخلی با اختلاف بین انگیزه و عمل واقعی مرتبط است. این امر به ناچار منجر به ناسازگاری می شود ، بیشتر درونی است تا رفتاری.

ناسازگاری بیماری زا - حالات ذهنی ناشی از ضایعات عملکردی-آلی سیستم عصبی مرکزی. بسته به میزان و عمق ضایعه ، ناسازگاری بیماری زا پایدار است (روان پریشی ، سایکوپاتی ، آسیب مغزی ارگانیک ، عقب ماندگی ذهنی ، نقص تجزیه و تحلیل کننده) و در طبیعت مرزی (افزایش اضطراب ، تحریک پذیری ، ترس ، عادات بد وسواسی ، شب ادراری و غیره). ).). مشکلات اجتماعی به طور جداگانه برجسته می شوند. سازگاری های ذاتی در کودکان عقب مانده ذهنی

عدم سازگاری مدرسه همچنین می تواند به عنوان یک مورد تجلی تجمعی ناسازگاری روانی و اجتماعی که در زمینه مدرسه رخ می دهد ، تلقی شود.

ناسازگاری ذهنی - حالات روانی مرتبط با جنسیت و سن و ویژگی های روانی فردی کودک ، نوجوان. ناسازگاری ذهنی ، که باعث آموزش غیر استاندارد و دشواری برای آموزش کودکان می شود ، نیاز به یک رویکرد آموزشی فردی و در برخی موارد ، برنامه های اصلاحی ویژه روانشناختی و آموزشی دارد که می تواند در م institutionsسسات آموزشی عمومی اجرا شود.

اشکال ناسازگاری ذهنی : پایدار (تأکید بر شخصیت ، کاهش آستانه همدلی ، بی تفاوتی علایق ، فعالیت شناختی کم ، نقص در حوزه ارادی: تکانشگری ، مهار نکردن ، عدم اراده ، تسلیم نفوذ دیگران ؛ فرزندان توانا و با استعداد) ؛ ناپایدار (ویژگیهای جنسی و سنی روانی دوره های بحرانی در رشد کودک و نوجوان ، رشد ناهموار ذهنی ، شرایط ناشی از شرایط آسیب زا: عاشق شدن ، طلاق والدین ، ​​درگیری با والدین و غیره).

ناسازگاری اجتماعی - نقض هنجارهای اخلاقی و قانونی توسط کودکان و نوجوانان ، تغییر شکل سیستم تنظیم داخلی ، جهت گیری های ارزشی ، نگرش های اجتماعی. در ناسازگاری اجتماعی ، دو مرحله قابل پیگیری است: غفلت آموزشی و اجتماعی دانشجویان و دانش آموزان. کودکان نادیده گرفته شده از نظر آموزشی به طور مزمن در تعدادی از موضوعات برنامه درسی مدرسه عقب می مانند ، در برابر تأثیرات تربیتی مقاومت می کنند ، مظاهر مختلف رفتارهای اجتماعی را نشان می دهند: فحش ، دود ، درگیری با معلمان ، والدین و همسالان. در کودکان و نوجوانان نادیده گرفته شده اجتماعی ، همه این جلوه های منفی با گرایش به گروه های جنایت زا ، تغییر شکل هوشیاری ، جهت گیری های ارزشی ، شروع به ولگردی ، اعتیاد به مواد مخدر ، الکلیسم و ​​بزهکاری تشدید می شود. ناسازگاری اجتماعی یک فرایند برگشت پذیر است.

(Kodzhaspirova G.M. ، Kodzhaspirov A. Yu. فرهنگ لغات آموزشی: برای دانشجویان م institutionsسسات آموزشی بالاتر و میانی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی" ، 2001 ، ص 33-34)

جلوه های اصلی ناسازگاری مدرسه دردبستان :

1. عدم یادگیری ، عقب ماندگی از برنامه درسی مدرسه در یک یا چند درس.

2. اضطراب عمومی در مدرسه ، ترس از آزمایش دانش ، سخنرانی و ارزیابی عمومی ، ناتوانی در تمرکز در محل کار ، عدم اطمینان ، سردرگمی هنگام پاسخگویی.

3. نقض روابط با همسالان: پرخاشگری ، بیگانگی ، افزایش تحریک پذیری و درگیری.

4. نقض روابط با معلمان ، نقض انضباط و نافرمانی از هنجارهای مدرسه.

5. اختلالات شخصی (احساس عدم کفایت ، سرسختی ، ترس ، حساسیت بیش از حد ، فریب ، تنهایی ، تاریکی).

6. عزت نفس نامناسب. با عزت نفس بالا - تمایل به رهبری ، کینه ، سطح بالای آرزوها همزمان با اعتماد به نفس ، اجتناب از مشکلات. با عزت نفس پایین: بلاتکلیفی ، سازگاری ، عدم ابتکار ، عدم استقلال.

اشکال زیر تجلی مدرسه استناسازگاری در نوجوانان :

احساس دانش آموز از ناسازگاری شخصی خود ، طرد شدن از تیم.

با تغییر جنبه انگیزشی فعالیت ، انگیزه های اجتناب شروع به غلبه می کند.

از دست دادن دیدگاه ، اعتماد به نفس ، احساسات رو به رشد اضطراب و بی تفاوتی اجتماعی ؛

افزایش درگیری با دیگران ؛

افت تحصیلی نوجوانان

در مورد ناسازگاری ، ما همچنین باید از پدیده هایی به عنوان ناامیدی و محرومیت احساسی یاد کنیم ، زیرا آنها با چنین جلوه ای از ناسازگاری مدرسه مانندروان رنجوری مدرسه .

نا امیدی (از لات. frustratio - فریب ، سرخوردگی ، تخریب برنامه ها) - وضعیت روانی یک فرد ناشی از مشکلات غیر قابل حل عینی (یا به طور ذهنی چنین درک شده) که در راه رسیدن به هدف یا حل مشکل بوجود می آید. بنابراین ، سرخوردگی یک تجربه حاد از یک نیاز برآورده نشده است.

ناامیدی به عنوان استرس حاد تلقی می شود. .

سرخوردگی به ویژه اگر سختی که به طور ناگهانی و غیرمنتظره در رسیدن به هدف دخالت می کند ، سخت تجربه شود. دلایل ناامیدی به چهار گروه تقسیم می شوند:

موانع فیزیکی (دلایل) - به عنوان مثال ، در زندگی مدرسه ، ممکن است کودکی هنگام حذف از درس دچار سرخوردگی شود و مجبور شود خارج از کلاس درس باشد. یا کودک مبتلا به اختلال رفتاری مدام در آخرین میز نشسته است.

موانع بیولوژیکی - بیماری ، احساس ناخوشی ، خستگی شدید. عامل ناامیدی می تواند تفاوت بین سرعت فعالیت های یادگیری ، اضافه بار ، تحریک ایجاد خستگی در کودکان با کاهش عملکرد و خستگی سریع باشد.

موانع روانشناختی - ترس و ترس ، اعتماد به نفس ، تجربه منفی گذشته. مثال بارز این مانع ، به عنوان مثال ، هیجان بیش از حد در مقابل کنترل ، ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه ، که منجر به کاهش موفقیت می شود حتی در انجام وظایفی که کودک در آنها در شرایط آرام موفق است.

موانع فرهنگی اجتماعی - هنجارها ، قوانین ، ممنوعیت های موجود در جامعه. به عنوان مثال ، ممنوعیت ابراز خشم برای کسانی که نمی توانند در واکنش به تجاوز و تحریک همسالان خود به اقدامات پرخاشگرانه متوسل شوند و در نتیجه از ناتوانی در محافظت از خود رنج می برند ، وضعیت ناامیدی ایجاد می کند.

یک عامل ناامید کننده اضافی می تواند باشدنادیده گرفتن احساسات کودک ( عصبانیت ، کینه ، آزردگی ، احساس گناه ، تحریک) در وضعیت ناامیدی قرار دارد ، و تلاشها فقط برای سرکوب اشکال ناسازگارانه رفتار است که همراه با تجربه سرخوردگی است.

ایجاد ارتباطات عاطفی مهمترین شرط برای اطمینان از اثربخشی تأثیرات آموزشی بزرگسالان بر کودک است. این یک اصل آموزشی است که در همه سنتهای آموزش پذیرفته شده است. این ادبیات واقعیتهایی را توصیف می کند که ادعا می کنند برقراری به موقع رابطه عاطفی صحیح بین کودک و بزرگسال رشد جسمی و روانی موفقیت آمیز کودک ، از جمله فعالیت شناختی وی را تعیین می کند (NMSchelovanov ، NM Asparina ، 1955 ، و غیره .). روابط اعتماد و احترام نه تنها نیازهای مربوطه را برآورده می کند ، بلکه باعث فعالیت فعال کودک می شود که به لطف آن نیاز به خود واقعی سازی شکل می گیرد ، میل به رشد توانایی های او مطرح می شود.

یکی از دلایل محرومیت عاطفی ممکن است فقدان ظاهری مادر باشد.- شرایطی که مادر کودک را رها می کند (در بیمارستان یا بعداً) ، در شرایط مرگ مادر. اساساً هرگونه جدایی واقعی از مادرمی تواند قوی ترین اثر محرومیت را داشته باشد:

– وضعیت پس از زایمان هنگامی که کودک بلافاصله به مادر داده نمی شود ؛

– شرایط خروج طولانی مدت مادر (در تعطیلات ، برای جلسه ، در محل کار ، در بیمارستان) ؛

– شرایطی که افراد دیگر (مادربزرگها ، پرستارها) بیشتر وقت خود را با کودک می گذرانند ، هنگامی که این افراد مانند یک کلیدوسکوپ در مقابل کودک تغییر می کنند.

– هنگامی که یک کودک در یک "پنج روز" (یا حتی در یک "شیفت" - ماهانه ، سالانه) با مادربزرگ یا شخص دیگری است.

– هنگامی که کودک به مهد کودک فرستاده می شود ؛

– هنگامی که آنها زود هنگام به مهد کودک فرستاده می شوند (و کودک هنوز آماده نیست) ؛

– هنگامی که کودک بدون مادر در بیمارستان به سر می برد و غیره

محرومیت احساسی می تواند منجر بهمحرومیت نهفته مادر- شرایطی که جدایی آشکار کودک از مادر وجود ندارد ، اما ناکافی آشکاری از رابطه آنها یا ویژگیهای خاصی از این رابطه وجود دارد.

این همیشه رعایت می شود:

– در خانواده های بزرگ ، به طور معمول ، کودکان با فاصله زمانی کمتر از 3 سال به دنیا می آیند ، و مادر ، در اصل ، نمی تواند به هر کودک به اندازه مورد نیاز توجه کند.

– در خانواده هایی که مادر با سلامت جسمی خود مشکلات جدی دارد (نمی تواند به طور کامل مراقبت کند - بلند کردن ، حمل و غیره) و / یا آسیب های روانی عمیق تر - همه مراقبت های کودک از "A" تا "Z" ناکافی است )

– در خانواده هایی که مادر در وضعیت استرس طولانی مدت قرار دارد (بیماری عزیزان ، درگیری ها و غیره ، و بر این اساس ، مادر در حالت مداوم افسردگی ، هیجان ، تحریک یا نارضایتی است) ؛

– در خانواده هایی که رابطه بین والدین رسمی ، ریاکار ، رقابتی ، خصمانه یا کاملاً خصمانه است ؛

– هنگامی که مادر انواع مختلفی از طرح های (علمی یا غیرعلمی) مراقبت از کودک را دنبال می کند (که عموماً برای یک کودک خاص مناسب نیستند) و نیازهای واقعی فرزند خود را احساس نمی کند.

– این نوع محرومیت همیشه در اولین فرزند خانواده رخ می دهد ، زیرا فرزند دوم ظاهر می شود ، زیرا "منحصر به فرد بودن" خود را از دست می دهد ؛

– و البته ، محرومیت عاطفی توسط کودکانی که مادران آنها را نمی خواهند و / یا آنها را نمی خواهند تجربه می شود.

به معنای وسیع"روان رنجوری های مدرسه" به انواع روانگردان ناسازگاری مدرسه اشاره می شود و به عنوان انواع خاصی از روان رنجوری ناشی از آموزش و پرورش مدرسه (اختلالات روانی ناشی از خود فرآیند یادگیری - didactogeny ، اختلالات روانی مرتبط با نگرش نادرست معلم - didascalogenia) شناخته می شود که آموزش و پرورش مدرسه را پیچیده می کند.

از نظر روانشناختی ، روان رنجوری های مدرسه به عنوان یک مورد خاص از روان رنجوری اضطرابی که یا با ترس از جدایی از مادر (هراس از مدرسه) مرتبط است ، یا با ترس از مشکلات یادگیری (ترس از مدرسه) ، عمدتا در دانش آموزان دبستان

"ناسازگاری روانشناختی مدرسه" (PShD) واکنش های روان زا ، بیماری های روان زا و شکل گیری های روان شناختی شخصیت کودک است که وضعیت ذهنی و عینی او را در مدرسه و خانواده نقض می کند و روند آموزشی را پیچیده می کند.

ناسازگاری روانی مدرسه به طور کلی بخشی جدایی ناپذیر از ناسازگاری مدرسه است و می توان آن را از سایر اشکال ناسازگاری مرتبط با روان پریشی ها ، سایکوپاتی ها ، اختلالات غیر سایکوتیک ناشی از آسیب مغزی ارگانیک ، سندرم هیپرکینتیک دوران کودکی ، تاخیرهای خاص رشد ، عقب ماندگی خفیف ذهنی متمایز کرد. ، نقص آنالیزور و غیره

یکی از دلایل ناسازگاری مدرسه روانگردان به طور عمده در نظر گرفته می شودdidactogeny ، وقتی فرآیند یادگیری خود به عنوان یک عامل روانی-روانی شناخته می شود. بیشترین آسیب پذیری را کودکان می توانند با اختلال در سیستم تجزیه و تحلیل ، نقایص جسمی ، بی نظمی و عدم هماهنگی رشد فکری و روانی - حرکتی انجام دهند و آنهایی که توانایی های فکری آنها به حد پایین هنجار نزدیک می شود. بارهای عادی مدارس و خواسته هایی که از آنها می شود اغلب زیاد یا زیاد است. یک تجزیه و تحلیل کلینیکی عمیق نشان می دهد ، فاکتورهای اداکتوژنیک در اکثر قریب به اتفاق موارد مربوط به شرایط است و نه دلایل عدم تعدیل.دلایل اغلب با ویژگی های نگرش های روانشناختی و پاسخ شخصی کودک همراه است. ، که به دلیل آن ناسازگاری مدرسه روانگردان در برخی موارد با تأثیرات آموزشی ناخواسته ناچیز ایجاد می شود ، و در برخی دیگر حتی با تأثیرات شدید آموزشی ایجاد نمی شود. بنابراین ، کاهش ناسازگاری مدرسه روانگردان به didactogeny ، که تا حد زیادی مشخصه هوشیاری روزمره است ، نامناسب است.

ناسازگاری مدرسه روانگردان نیز با آن ارتباط داردdidascalogues ... N. Shipkovensky انواع معلمان را با نگرش اشتباه نسبت به دانش آموزان شرح می دهد ، اما توصیفات او ماهیتی کاملاً پدیدارشناختی دارد و به شخصیت معلم مربوط می شود. در مقایسه با داده های N.F. ماسلووا ، که دو سبک اصلی رهبری آموزشی - دموکراتیک و استبدادی را متمایز می کند ، آشکار می شود که انواع توصیف شده توسط او (شیپکوونسکی) انواع یک سبک اقتدارگرا هستند: معلم به طور کلی با کلاس کار نمی کند ، بلکه به صورت یک طرفه کار می کند. -یکی با دانش آموز ، از ویژگی های خود و الگوهای کلی شروع می کند ، شخصیت کودک را در نظر نمی گیرد. ارزیابی شخصیت کودک با رویکرد عملکردی-تجاری تعیین می شود و بر اساس روحیه معلم و نتیجه مستقیم فعالیت لحظه ای کودک است. اگر معلمی با سبک رهبری دموکراتیک نگرشهای عمدی تعریف شده و غالباً منفی نسبت به کودک نداشته باشد ، پس برای معلمی با سبک رهبری اقتدارگرا ، آنها معمول و در مجموعه ای از ارزیابی ها ، تصمیمات و الگوهای رفتاری کلیشه ای آشکار می شوند که طبق NF ماسلووا ، با افزایش مدت خدمت به عنوان معلم ، افزایش می یابد. نگرش او نسبت به دختران و پسران و دانش آموزان دبیرستانی با عملکرد ضعیف بیشتر از نگرش دموکراتیک متفاوت است. برای رفاه خارجی ، اغلب توسط چنین معلمی ، - تأکید N.F. ماسلووا ، - نقص پنهان است ، کودک را عصبی می کند. در آن برزووین و Ya.L. Kolominskiy پنج سبک نگرش معلم را نسبت به کودکان مشخص می کند: فعال مثبت ، منفعل مثبت ، موقعیتی ، منفعل منفی و فعال منفی ، و آنها نشان می دهند که چگونه ، با گذر از اولین به آخرین ، ناسازگاری کودک در مدرسه افزایش می یابد. .

با این وجود ، با وجود اهمیت غیر قابل انکار نگرش معلم و نیاز به آموزش روانشناختی حرفه ای وی ، کاهش مشکلی که در نظر داریم به مشکل یک معلم بد یا بدخواه اشتباه خواهد بود.دیداسکالوژنی ممکن است بر اساس حساسیت عصبی کودک یا محیط خارج از مدرسه ناشی از افزایش حساسیت باشد. علاوه بر این ، مطلق بخشیدن به معنی didascalogue براکت ها را کنار می گذاردمشکل ناسازگاری روانشناختی معلم ، که می تواند منجر به جبران کننده یا محافظ روانی در اصل و روانی آسیب زا در شکل رفتار او شود ، در حالی که معلم و دانش آموز به یک اندازه به کمک احتیاج دارند .

دو جهت دیگر مربوط به درک پزشکی از پاسخ عصبی است.

اولین مورد به عملکرد شناخته شده و تا همین اواخر ، برجسته اشاره می کندنقش آسیب پذیری ذاتی و مشروط سیستم عصبی مرکزی در منشا واکنش عصبی ... هرچه چنین استعدادی بیشتر باشد ، تأثیرات محیطی کمتری برای ظهور واکنشهای عصبی مورد نیاز است. پارادوکس اما در این واقعیت نهفته است که هرچه نیروی "مورد نیاز" روانگردان کمتر باشد ، قدرت حل آن بیشتر است ، ارزش روانی -روانی. نادیده گرفتن این شرایط با کاهش مساله ناسازگاری روانی مدرسه به موضوع کودکی که ظاهراً در ابتدا مرگبار "مریض" بوده و ناسازگاری او به دلیل آسیب مغزی یا وراثت سنگین است. پیامد اجتناب ناپذیر این ، شناسایی اصلاح ناسازگاری با درمان ، جایگزینی یکی به جای دیگری و رفع مسئولیت از خانواده و مدرسه است. تجربه نشان می دهد که چنین رویکردی نه تنها در والدین و معلمان ، بلکه در پزشکان نیز ذاتی است. این منجر به "درمان سلامت" می شود ، که نسبت به ارگانیسم در حال توسعه بی تفاوت نیست ، قدرت فعال خودآموزی را در کودکان تضعیف می کند ، مسئولیت رفتار آنها به طور کامل به پزشک منتقل می شود. در حالی که دامنه وسیع ترین تغییرات در رفتار اجتماعی یک شخصیت در حال توسعه به بیماری مغزی کاهش می یابد ، این روش نیز از نظر روش شناسی نادرست است.

جهت دوم ، ظاهراً اساساً متفاوت ، با ایده روان رنجوری در کودکان در ارتباط با ویژگی های شخصی والدین ، ​​روابط مختل شده و تربیت نادرست در خانواده همراه است. انتقال مستقیم این ایده ها به مشکل ناسازگاری روانی مدرسه تأکید را در گفتگوی بین مدرسه و خانواده تغییر می دهد و بار مسئولیت تعدیل کودک در مدرسه را کاملاً بر دوش خانواده می گذارد و مدرسه را به عنوان عرصه ای برای مدرسه محول می کند. بروز انحرافات در خانواده یا در موارد شدید ، یک عامل محرک. چنین کاهش اجتماعی شدن فرد فقط به اجتماعی شدن خانواده ، با همه اهمیت مورد دوم ، تردیدها را افزایش می دهد. دومی نمی تواند عملاً مولد باشد اگر آنچه I.S. را در نظر بگیریم. کوهن ، افزایش نسبت تحصیلات خارج از خانواده. با مطلق شدن ، این جهت به جهت قبلی نزدیک می شود - با این تفاوت که اصلاح ناسازگاری با درمان خانواده مشخص می شود ، که در آن درمان بیولوژیکی با روان درمانی خانواده جایگزین می شود.

موقعیتهای معمولی که باعث ایجاد ترس در دانش آموزان جوان می شود عبارتند از: ترس از اشتباه ، ترس از نمرات بد ، ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه ، ترس از امتحان ، ترس از پاسخ به سوالات معلم ، ترس از پرخاشگری همسالان ، ترس از مجازات اعمال خود در پاسخ به پرخاشگری همسالان ، ترس از دیر رسیدن به مدرسه.

در میان نوجوانان ، بیشتر اوقات ترس از تنهایی ، تنبیه ، به موقع نبودن ، ترس از اولین نفر بودن ، ترس از کنار آمدن با احساسات ، نبودن خودشان ، ترس از محکومیت همسالان و غیره وجود دارد.

اما ، به عنوان یک قاعده ، ترس های زیر ، که ساختار پیچیده تری دارند و تعریف آن بسیار دشوارتر است ، در پس ترسی که در شرایط خاص مدرسه ایجاد می شود ، پنهان هستند. به عنوان مثال ، مانند:

ترس از "نبودن آن". این ترس اصلی در دوران دبستان است - ترس از این که کسی نباشیم که درباره او خوب صحبت شود ، مورد احترام ، قدردانی و درک قرار گیرد. یعنی ترس از ناسازگاری با الزامات اجتماعی محیط نزدیک (مدرسه ، همسالان ، خانواده) است. نوعی از این ترس می تواند ترس از انجام کار اشتباه و نادرست باشد. برای جلوگیری از این ترس ، باید دائماً نشانه های حمایت و تأیید را به فرزند خود نشان دهید. تحسین و تشویق باید محتاطانه باشد و فقط برای هدف باشد.

ترس از تصمیم گیری. یا ترس از مسئولیت. این بیماری بیشتر در کودکان بزرگ شده در خانواده های سخت گیر یا ترسناک دیده می شود. در هر دو مورد ، ترس خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک حتی در ساده ترین موقعیت انتخابی دچار سردرگمی می شود.

ترس از مرگ والدین. علائم مشكلي كه در كودك مشاهده نمي شود ممكن است در اولين علائم روان رنجورخوردگي ظاهر شود: اختلال در خواب ، رخوت يا فعاليت زياد. در نتیجه ، این امر بر یادگیری تأثیر می گذارد و در نتیجه ، خود را در نارضایتی معلم مدرسه نشان می دهد. بنابراین ، این مسئله را تشدید می کند و ترس را به سطح جدیدی می رساند.

ترس از جدایی. یک حالت ترس ، وقتی ایجاد می شود که تهدید واقعی یا خیالی جدایی کودک از افراد برای او مهم باشد. وقتی بیش از حد شدید و طولانی مدت باشد ، اگر به کیفیت طبیعی زندگی معمولی برای یک سن خاص آسیب برساند یا در سنی رخ دهد که معمولاً باید بر آن غلبه کرد ، این بیماری پاتولوژیک در نظر گرفته می شود.

(Kolpakova A.S. ترس و روشهای اصلاح کودکان در کودکان در سن دبستان // دانشمند جوان. - 2014. - شماره 3. - ص. 789-792.)

پیشگیری از روان رنجوری های مدرسه به حداقل رساندن عوامل آسیب زا مربوط به خود فرآیند یادگیری (باعث ایجاد didactogenia) و مرتبط با نگرش اشتباه معلم (باعث ایجاد didakalogenia) می شود.

پیشگیری از روان رنجوری های دوران کودکی در رفع فشار بیش از حد سیستم عصبی کودک با جلسات آموزشی است. سیستم عصبی کودکان متفاوت است ، توانایی یادگیری آنها نیز متفاوت است. اگر برای یک کودک دشوار نباشد که در مدرسه خوب درس بخواند ، در محافل مختلف شرکت کند ، موسیقی بنوازد و غیره ، برای یک کودک ضعیف ، چنین باری غیر قابل تحمل به نظر می رسد.

مقدار کل کار مطالعه برای هر کودک باید کاملاً فردی باشد تا از قدرت او تجاوز نکند.

دیدگاه V.E. کاگان درمورد دلایلی که ممکن است در پدید آمدن ناسازگاری کودک کمک کند. اگر روشهای رفتاری فردی با او می تواند به ظهور ناسازگاری مدرسه در کودک کمک کند ، اگر روش رفتار آنها به طور قابل توجهی با درسها متفاوت باشد. برای افزایش اثربخشی یادگیری ، یک فرد بزرگسال تنها بر ویژگی های فردی شخصیت خود تمرکز می کند (توجه ، پشتکار ، خستگی ، اظهارات به موقع ، جلب توجه ، کمک به سازماندهی کودک و غیره). روان کودک با فرایند یادگیری مشابه در زمینه یادگیری جمعی در کلاس درس سازگار می شودکودک نمی تواند خود را به طور مستقل سازماندهی کند و به حمایت مداوم نیاز دارد .

محافظت بیش از حد و کنترل مداوم والدین هنگام انجام تکالیف ، اغلب به دلیل ناسازگاری روانی به دلیل این واقعیت است که روان کودک با چنین کمک دائمی سازگار شده و در رابطه با رابطه درس با معلم اشتباه تنظیم شده است. بنابراین ، هنگام سازماندهی کار فردی با کودک برای جلوگیری از بروز ناسازگاری در مدرسه ، لازم است مهارتهای خود سازماندهی وی شکل گرفته و از محافظت بیش از حد جلوگیری شود.

ناسازگاری روانشناختی کودکان همچنین می تواند در طی دوره های گروهی ایجاد شود ، اگر لحظات بازی در کلاس بسیار زیاد باشد ، آنها کاملاً بر اساس علاقه کودک ساخته می شوند ، اجازه می دهد رفتار بیش از حد آزاد ، و غیره به روشهای ماریا مونتسوری ، "رنگین کمان" ... این کودکان آمادگی بهتری دارند ، اما تقریباً همه آنها با سازگاری با مدرسه مشکل دارند و این در درجه اول به دلیل مشکلات روانی آنها است. این مشکلات به اصطلاح شرایط ترجیحی آموزش - تدریس در کلاس درس با تعداد کمی از دانش آموزان شکل می گیرد. آنها به افزایش توجه معلم عادت کرده اند ، منتظر کمک های فردی هستند ، عملاً نمی توانند خود را سازماندهی کرده و بر روند آموزشی تمرکز کنند. می توان نتیجه گرفت که اگر شرایط ترجیحی برای آموزش کودکان برای یک دوره خاص ایجاد شود ، در آن صورت عدم انطباق روانی آنها با شرایط معمول آموزش رخ می دهد.

یکی از زمینه های پیشگیری را می توان کار با خانواده نامید - آموزش روانشناسی برای والدین به منظور ایجاد انگیزه در ایجاد شرایط مطلوب خانواده. از هم پاشیدگی خانواده ، خروج یکی از والدین اغلب اگر نه همیشه مشکلی غیرقابل تحمل برای سیستم عصبی کودک ایجاد می کند و باعث ایجاد روان رنجوری می شود. دعوا ، رسوایی ، نارضایتی متقابل بین اعضای خانواده از اهمیت یکسانی برخوردار است. لازم است آنها را نه تنها از روابط بین والدین کودک ، بلکه همچنین از روابط همه افراد اطراف او کنار بگذارید. پیشگیری از اعتیاد به الکل ، که عامل اصلی شرایط نامطلوب زندگی ، نزاع و گاهی دعوا است ، که به رشد روان رنجوری در کودکان در چنین شرایطی کمک می کند. تربیت کودک باید برابر باشد ، او باید بر مفاهیم "نه" و "می تواند" مسلط باشد و در رعایت این الزامات از سوی مربیان ، ثبات لازم است. ممنوعیت یا اجازه کودک برای یک عمل مشابه باعث برخورد فرآیندهای عصبی متضاد می شود و می تواند منجر به بروز روان رنجوری شود. تربیت بسیار خشن ، محدودیت ها و ممنوعیت های متعدد کودک را در حالت دفاعی منفعل نگه می دارد و به ایجاد ترس و عدم ابتکار ، خود ارضایی بیش از حد کمک می کند - روند مهار را تضعیف می کند.

تربیت باید در کودک یک کلیشه صحیح و پویا از رفتار ایجاد کند که نیازهای محیط اجتماعی را برآورده می کند: عدم خودخواهی و خودخواهی ، احساس رفاقت ، توانایی محاسبه با اطرافیان ، احساس وظیفه ، عشق به وطن ، و همچنین طیف گسترده ای از علایق را در او توسعه دهد. فانتزی یک ویژگی و نیاز طبیعی کودک است. بنابراین ، افسانه ها و داستانهای خارق العاده را نمی توان به طور کامل از تربیت او حذف کرد. فقط لازم است تعداد آنها را محدود کرده ، متناسب با ویژگیهای گونه شناسی کودک و جایگزین داستانهایی با محتوای واقع گرایانه ، و او را با جهان پیرامون خود آشنا کنید. هرچه کودک تأثیرپذیرتر باشد ، تخیل او بیشتر رشد می کند ، بیشتر باید تعداد افسانه های منتقل شده به او را محدود کند. قصه های پری با محتوای ترسناک و ترسناک برای کودکان به هیچ وجه نباید مجاز باشد. کودکان نباید اجازه تماشای تلویزیون بزرگسالان را داشته باشند.

توسعه هر دو سیستم پیام رسانی در کودک باید به طور مساوی پیش برود. از این حیث بازیهای فضای باز ، کار دستی ، ژیمناستیک ، تمرینات ورزشی (سورتمه ، اسکیت ، اسکی ، توپ ، والیبال ، شنا و غیره) از اهمیت زیادی برخوردار است. حضور کودکان در هوای تازه پیش نیاز تقویت سلامت آنها است. نقش مهمی در پیشگیری از روان رنجوری های دوران کودکی با پیشگیری از بیماری های عفونی ایفا می شود که فعالیت عصبی بالاتر را تضعیف می کند و در نتیجه به ظهور بیماری های عصبی دوران کودکی کمک می کند.

پیشگیری از روان رنجوری در دوران بلوغ شامل آموزش مشترک و پوشش مناسب مسائل جنسی به کودکان است. عادت دیدن بچه های جنس مخالف به عنوان مطالعه و هم بازی ، مانع از ایجاد کنجکاوی زودرس و ناسالم می شود. آشنایی به موقع کودکان با مسائل مربوط به زندگی جنسی ، آنها را از بسیاری از تجربیات مضطرب ، ترس ها و نیاز به حل مسائل خارج از توان آنها رهایی می بخشد.

اگر ویژگی های یک نوع ذهنی در کودکان در سن بلوغ یافت می شود - تمایل به تجزیه و تحلیل ، طنین انداز شدن ، عمیق شدن به مشکلات فلسفی - آنها باید در فعالیت های بدنی و فعالیت های ورزشی منظم گنجانده شوند.

در مورد نوجوانان ، توجه به این نکته ضروری است که ناسازگاری اغلب با اختلالات روانی همراه است. در مدارس آموزش عمومی ، به طور معمول ، به کودکانی آموزش داده می شود که نقض آنها به سطوح بحرانی نرسیده باشد ، اما در ایالت های مرزی هستند. مطالعات ناسازگاری ناشی از استعداد بیماری روانی توسط N.P. وایزمن ، A.L. گرویزمن ، وی. خودیک و سایر روانشناسان. تحقیقات آنها نشان داده است که بین فرآیندهای رشد ذهنی و رشد شخصیت و تأثیر متقابل آنها رابطه نزدیک وجود دارد. با این حال ، انحرافات در رشد ذهنی غالباً مورد توجه قرار نمی گیرند و اختلالات رفتاری مطرح می شوند ، که فقط جلوه های بیرونی برخوردهای ذهنی هستند ، واکنش نوجوانان به شرایط ناسازگاری. این اختلالات ثانویه اغلب مظاهر بیرونی و پیامدهای اجتماعی چشمگیرتری دارند. بنابراین ، به گفته A.O. دروبینسکایا ، تظاهرات کودکی روانی - فیزیکی را می توان تا حدی با اختلالات نوراستنیک و سایکوپاتیک که در نوجوانان با نیازهای مدرسه متناسب با سطح رشد آنها ایجاد می شود تشدید کرد ، زیرا مشکلات یادگیری واقعی و فیزیولوژیکی تعیین شده در کنار راه پیش می روند و اختلالات رفتاری به وجود می آیند. جلو در این حالت ، کار بازآموزی براساس تظاهرات بیرونی سو of تعدیل ساخته می شود ، که با جوهر عمیق آن ، علت اصلی مطابقت ندارد. در نتیجه ، معیارهای سازگاری مجدد بی اثر هستند ، زیرا رفتار نوجوان تنها با خنثی کردن عامل پیشگیری کننده ضد سرقت اصلاح می شود. در این حالت ، بدون شکل گیری انگیزه یادگیری معنی دار و ایجاد یک وضعیت پایدار یادگیری موفق ، این امر غیرممکن است.