umk의 개발 단계. umk에 대한 설명 “umk의 관점 형성
4.18. 교육 및 방법론 복합체 : 창작, 구조 및 내용의 목표와 원리
훈련 및 방법론 복합체 전문 분야(교육 전문 분야), 직업, 주제, 주제, 수업, 학문에 대해 생성될 수 있습니다. 수업. 교육 단지는 양방향 교육 및 학습을 제공하며, 통합된 교육 및 학습 과정을 보장하는 구성 요소를 포함합니다.
교육 단지의 구조에는 다음 구성 요소가 포함될 수 있습니다.
규제 지원 수단 ( 규제 문서, 기술 문서, PKH, 표준 교육 매뉴얼. 프로그램과 계획)
교육 및 방법론적 지원 수단 (교과목의 방법론, 방법.권장 사항).
교육 수단 (교육 출판물, TSO, 전자, 시청각 매체 등)
통제 수단:수업, 주제별, 중급, 최종 제어 수단.
교육단지 조성의 초기 원칙은 다음과 같다.
정직의 원칙. 요점은 교육 시스템이 설계된 교육 시스템의 유기적 부분으로 작용하여 이미지, 교육, 발달 등 모든 기본 기능의 구현을 보장한다는 것입니다.
경제의 원리. 이는 교육 및 생산 작업을 강화하기 위한 최적의 조건을 조성하고 다양한 학습 방법의 개발을 촉진하는 데 필요한 편의 시설을 제공하는 것을 의미합니다.
개방성과 접근성의 원칙. 이는 모범 사례를 빌리기 위해 모든 교직원이 단지 구성 요소의 지속적인 최적화, 현대화 및 확장을 의미하며 필요한 경우 무료로 액세스할 수 있음을 의미합니다. 원칙의 구현은 교육 시스템의 구성 요소에 대한 공개 데이터 은행을 공화국 수준에서 생성함으로써 보장됩니다.
정보화의 원리. 컴퓨터 통신 기술의 사용을 기반으로 한 정보 통신을 포함합니다.
연속성의 원리. 여기에는 이전에 개발된 도구의 축적된 경험을 활용하여 교수 및 학습 시스템을 만드는 것이 포함됩니다.
자율성의 원칙. 이는 각 교사에게 교육 단지 레이아웃의 자체 버전을 구성할 수 있는 권리를 부여하는 것으로 구성됩니다.
지역성 원칙. 교육 단지의 개별 구성 요소 개발 및 생산에 있어 독립성을 가정합니다.
CMD는 다음과 같이 발행되어야 합니다. 기능: 1- 교육 과정의 필수 구성 요소로 행동합니다. 2-다양한 규범, 교육 및 프로그램 문서, 교육 및 방법론 지원, 훈련 및 교육을 하나의 전체로 결합하여 훈련, 교육 및 개발 목표에 종속시킵니다. 3-자기 학습 및 인지 학습, 훈련의 개별화 및 차별화에 동기를 부여하고 활성화하는 능력. V. 개발; 4-이미지 프로세스의 강화를 보장합니다. 5- 훈련 진행 상황과 결과를 객관적으로 평가할 수 있습니다. 6-이미지 내용에 대한 요구 사항을 공개하여 이미지 표준 구현에 기여합니다. 7-교육의 가시성을 높이고 학생들이 접근할 수 있도록 합니다. 재료; 8-독립적인 정보 소스입니다. 9-나는 학교에서 배운 행정부의 일원입니다. 10-교육 과정에서 학생들의 효율성 향상을 보장합니다. 11-ped의 축적을 제공합니다. 경험하고 교육 팀의 창의적인 잠재력 개발을 자극합니다. 12-인지 및 창의적 학습 능력 개발.
별도의 구성 요소와 달리 통합 시스템의 필수 부분인 CMD 구성 요소는 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.필요한 경우 시스템의 안정성을 보장합니다. 다른 구성 요소와 상호 연결되고 상호 의존적이어야 합니다. 특징적인 모양(책, 평면, 체적 등)만 갖습니다. 교육 문제를 해결하는 데 특정 기능적 부하를 수행합니다. 학생의 연령 특성과 교육 자격에 부합합니다.
4.19. 제어 – ob-sya 지식 기반의 식별, 측정 및 평가.
역할통제: 잘못된 기술 개발 방지, 학습 방법에 대한 일반적인 결론 도출, 학생 훈련 수준 결정, 작업 평가, 학습 방법 변경, 통제의 존재 또는 기대는 학생의 학습 활동을 자극하고 추가적인 동기가 됩니다. 그들의 학습을 위해 -ti.
요구사항: 1) 정규적인 성격을 가지고 있어야 합니다. 2) 단위 시간당 최대 학습 횟수를 커버해야 합니다. 3) 통제되는 자료의 양은 동화/비동화, 숙달/비숙달 정도에 따라 학생들이 필요한 지식을 할당했는지 여부를 판단할 수 있을 정도로 작지만 대표성이 있어야 합니다. 그리고 마음-나.
기능카운터: 1. 교육적: 학생의 정신적 특성(의지, 기억력 등의 발달)에 영향을 미칩니다. 2.조정: k. 이후 조정이 발생합니다. 3.피드백 기능: 교사가 허용합니다. 학생을 관리하고, 의미 있게 행동하고, 시스템에 학생을 위한 강화를 제공합니다. 4. 자극적: 주로 마크와 관련됩니다.
양식: 경구에프. 빠른 반응을 개발하는 데 도움이됩니다. 질문에 저는 기억력을 키우고 있습니다.
피스맨. 카운터: 모든 학생을 동시에 다룰 수 있습니다. 서면 작업을 처리하는 것이 훨씬 더 편리합니다. 더욱 효과적으로 개발되었습니다. 논리적 사고는 답변의 정확성을 가르칩니다.
정면– 규칙의 기본 규칙인 규칙성과 최대값을 따를 수 있습니다. 단위 시간당 학생 수. 장점은 팀 전체를 긴장 상태로 유지하고 주의가 집중되며 생각이 집중된다는 것입니다. Yavl. 더욱 발전된 형태의 검증입니다.
개인 j.진행 중 '선생님과 학생' 사이에는 소통이 있습니다. 단점은 수업의 상당 부분 동안 그룹이 수동적으로 강제된다는 것입니다.
진단– 교훈적인 과정의 상황을 명확히합니다. 프로세스, 결과의 정확한 결정. 진단 포함 여기에는 검증, 평가, 통계 데이터 축적, 분석, 역학 식별, 추세, 이벤트의 추가 발전 예측이 포함됩니다. D.는 다음을 위해 설계되었습니다: 개별 학습 과정을 최적화합니다. 학생을 한 스터디 그룹에서 다른 스터디 그룹으로 이동할 때, 다른 코스로 보낼 때, 학습 전문 분야를 선택할 때 학습 결과의 올바른 정의를 보장하고 오류를 최소화합니다.
종류제어: 전류 제어비자발적 형태의 관심을 기반으로 수행됩니다. 수업 중에 학생들은 자신이 통제되고 있다는 사실을 모릅니다. 강사 또한 수업에서 얼마나 많은 새로운 자료를 배웠는지 기록합니다.
결정적인주제별 및 주기적 제어를 모두 포함하는 제어. 주제는 일반적으로 주제 연구가 완료되면 수행됩니다. 주기적.c. 많은 양의 자료를 마스터 한 후 수행됩니다.
카운터 방법: 학생들의 지식과 기술을 테스트합니다(구술, 작문, 실기). 전체 학습 과정 전반에 걸쳐 지속적인 관찰이 수행됩니다. 특별한 시간을 할당하지 않고 동화 과정의 모든 단계에서 수행됩니다. 점수에는 평가(프로세스)와 점수(평가 결과, 점수로 표시)가 포함됩니다.
테스트 : 특정 지식과 학문 분야의 개별 섹션 등을 습득하는 성공 여부를 평가하기 위한 것입니다. 목적 평가 T = TK(테스트 과제) + E 쿠폰보다 학습 지표입니다.
종류(베스팔코):
신원 확인을 위해(예 또는 아니오로 대답)
차별(옵션 a.b.c에서 답 선택)
분류용(화살표로 그림과 텍스트를 이 그림에 연결)
대체(누락된 단어 삽입)
사본(정의 제공, 일련의 작업 나열)
일반적인 작업 테스트
창의적인 작업.
시험 형태에 따라 시험은 개인 및 그룹, 구두 및 필기, 형식, 주제, 하드웨어 및 컴퓨터, 언어 및 비언어적일 수 있습니다.
4.20. 교육 워크숍의 소프트웨어 수업은 운영 통합 시스템을 사용하여 진행됩니다. 이 시스템의 본질은 모든 노동 기술과 작업 수행 방법이 여러 단지로 나뉘어져 있다는 것입니다. 각 단지에는 3-4명의 인력이 포함됩니다. 작업 및 복잡한 작업은 이러한 작업을 사용하여 수행됩니다. 저것. 소프트웨어 프로세스에는 기술, 작업 및 반복 반복, 즉 통합에 대한 연구가 포함됩니다. 따라서 소프트웨어 프로세스는 2개의 기간으로 나눌 수 있습니다. 1-작업(소프트웨어의 주요 목표는 기본 노동 기술과 작업을 구성하는 그 조합을 질적으로 수행할 수 있는 학생의 기술을 개발하는 것임), 2-복잡한 작업 수행 (목표는 학생들의 기술을 형성하고, 교육 작업을 수행하는 특정 기술 과정에서 학습된 작업을 결합하고, 속도 및 정확성 기술 개발, 노동 계획 기술을 결합하는 것입니다.) Makienko는 다음 유형의 산업 교육 수업을 식별했습니다. 노동 기술 및 작업 수행 ;-복잡한 작업 수행-수업의 교훈적인 구조는 교훈적인 작업에 의해 결정됩니다. 말이 구별됩니다. 교훈적인 작업:
1 학생들의 활동에 대한 동기 부여. 타겟 설정. 기본 지식을 업데이트합니다.
2 실용적인 지식, 기술 및 행동 방법의 형성.
3 실용적인 지식, 기술 및 행동 방법의 적용
4 실제 지식, 기술 및 행동 방법의 통제
방법론적 하위 구조는 소프트웨어 수업의 목표와 수업 유형에 따라 결정됩니다. 수업의 방법론적 하위 구조는 다음에 의해 결정됩니다.
교육 방법 - 방법론적 기법 및 내용 - 교육 보조 자료 - 학생 활동 조직 형태
논리적-심리적 하위 구조는 지각, 인식, 암기 등 교육 자료를 습득하는 논리에 의해 결정됩니다. 교육 자료의 이해, 일반화, 체계화 교육 유형에 따라 소프트웨어 수업은 1단계 입문, 2단계(자체 학습 작업), 3단계로 나뉩니다.
UMK "관점"에 대한 설명
교육 및 방법론 복합체(이하 EMC) "Perspective"는 2006년부터 출판사 "Prosveshcheniye"에서 출판되었으며 매년 새로운 교과서로 업데이트됩니다. 교육 단지 "Perspective"에는 "문해력 교육", "러시아어", "문학 읽기", "수학", "우리 주변 세계", "기술" 주제의 교과서 라인이 포함되어 있습니다.
이 단지는 초등 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 개발과 병행하여 만들어졌으며, 그 요구 사항은 교육 교육 단지 "Perspective"의 교과서에서 이론적이고 실제적인 구현을 찾았습니다.
교육 단지의 개념적 기반은 심리학 및 교육학 분야의 현대적 성과를 반영하는 동시에 고전 러시아 학교 교육의 최고의 전통과 긴밀한 연결을 유지합니다. 교육 단지 "Perspective"는 모스크바 주립 대학 Academician A.G의 성격 심리학과 책임자가 이끄는 러시아 연방 교육 과학부 연방 교육 개발 연구소의 벽 내에 만들어졌습니다. Asmolov. 그의 리더십 하에 연방 주 교육 표준의 시스템 구성 요소인 이론적이고 방법론적인 자료가 개발되었습니다. 에 집중하다보편적 교육 활동의 숙달을 기반으로 한 학생의 성격 개발.교육 단지 "Perspective"의 저자이자 동시에 Federal State Educational Standard의 개발자는 L.F.와 같은 유명한 과학자, 교사 및 방법론자입니다. Klimanova, V.G. Dorofeev, M.Yu. 노비츠카야, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva 및 기타.
방법론적 기초새로운 단지는 시스템 활동 접근 방식입니다. 이와 관련하여 교육 단지 "Perspective"의 교과서에서는 활동에 어린이를 포함시키는 것을 목표로 하는 작업이 학습 과정을 양방향으로 구축할 수 있는 시스템에 내장되어 있습니다.
수단으로서의 학습보편적인 교육 활동의 형성과 중학생의 개인적 자질
학습을 목표로 삼다- 연방 주 교육 표준의 주요 교육 프로그램을 습득한 결과에 대한 요구 사항에 따라 지식을 얻습니다.
교육 단지는 연령 특성, 관심 사항 및 요구 사항을 고려하여 지식의 가용성과 프로그램 자료의 고품질 동화, 초등학생 성격의 포괄적인 개발을 보장합니다. 교육 단지 "관점"의 특별한 장소는 영적 및 도덕적 가치 형성, 세계와 러시아의 문화 및 역사적 유산, 우리 조국에 거주하는 사람들의 전통 및 관습에 대한 지식을 제공합니다. 교과서에는 독립, 짝, 그룹 작업, 프로젝트 활동을 위한 과제와 과외 및 과외 활동에 사용할 수 있는 자료가 포함되어 있습니다.
지식 습득의 질은 보편적인 행동 유형의 다양성과 성격에 따라 결정됩니다. 그렇기 때문에 연방 주 교육 표준의 계획된 결과는 과목뿐만 아니라 메타 과목 및 개인 결과도 결정합니다. 이와 관련하여 교육 단지 "Perspective"의 모든 프로그램은 초등 일반 교육의 계획된 결과에 초점을 맞추고 있으며 이를 달성하기 위한 도구입니다. 후속 장에서는 UUD 형성 맥락에서 Perspective 교육 단지의 기능을 구체적인 예를 통해 설명합니다.
교육 단지 "Perspective"의 주요 목표학교 교과목을 익히는 과정에서 실현되는 개인의 포괄적인 조화로운 발전(영적-도덕적, 인지적, 미적)입니다.
교육 단지 "Perspective"의 주요 목표는 다음과 같습니다.
일반적인 문화 발전- 세계에 대한 과학적, 비유적, 예술적 형태의 지식의 통합에서 문화적 경험의 통합을 기반으로 한 세계의 전체적인 그림(세계의 이미지) 형성
개인 개발- 다문화, 다국적 사회에서 러시아 시민의 정체성 형성 사회 세계와 자연 세계, 자신에 대한 태도를 결정하는 학생의 가치와 도덕적 발전; 개인적인 선택을 하고 그에 대한 책임을 지려는 준비; 다른 사람의 인격에 대한 존중을 바탕으로 동등하게 협력할 수 있는 능력, 다른 사람의 의견과 입장에 대한 관용;
인지 발달- 학업 과목의 내용과 아동의 생활 경험 및 가치 체계의 연결을 기반으로 학생의 인지적 동기, 주도성 및 관심 개발 개념-논리적 사고와 비유-예술적 사고의 조화로운 발전; 새로운 비표준 상황에서 행동할 준비가 되어 있는 상태; 개인의 창의적 잠재력 개발;
교육 활동의 형성- 학습 능력 형성, 독립적으로 새로운 지식과 기술 획득, 동화 과정 구성 자기 개선 능력 개발;
의사소통 능력 개발- 공동 활동을 조직하고 수행하는 능력 파트너를 이해하는 능력을 포함하여 정보 교환 및 대인 커뮤니케이션.
러시아어로 된 작업 프로그램
설명 노트
이 프로그램은 초등 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준, 영적 및 도덕적 발전의 개념, 러시아 시민의 성격 교육, 저자의 L.F. 프로그램을 기반으로 개발되었습니다. 클리마노바, T.V. Babushkina 및 초등 일반 교육의 계획된 결과.
초등 일반 교육 학교의 과목 시스템에서 "러시아어" 과목은 두 가지 주요 목표를 실현합니다.
1) 인지적 (언어 과학의 기본 원리에 대한 숙지 및 학생들의 기호-상징 인식 및 논리적 사고를 기반으로 한 형성)
2) 사회 문화적 (학생의 의사소통 능력 형성: 말하기 및 쓰기 말하기, 독백 및 대화 말하기 개발, 시연으로서 유능하고 오류 없는 쓰기 기술 _
일반적인 인간 문화의 본체).
현대 러시아어 교육은 학생들에게 언어 시스템과 그 규칙을 익히고 기본 말하기 기술을 형성하는 데 국한되지 않습니다. 이 과목은 시민 정체성과 세계관의 기초 형성, 학습 능력 및 활동 조직 능력의 기초 형성, 어린 학생들의 영적 및 도덕적 발달 및 교육에 중요한 역할을합니다.
이 과목의 특별한 특징은 문학 읽기와의 긴밀한 관계로, 주제 영역 "문학" 내용의 주요 목표 구현을 보장한다는 것입니다.
● 러시아의 언어 및 문화 공간의 통일성과 다양성, 국가 정체성의 기초인 언어에 대한 초기 아이디어 형성;
● 대화 및 독백 구두 및 서면 연설의 개발;
● 의사소통 능력 개발;
● 도덕적, 미학적 감정의 발달;
● 창의적 활동 능력 개발.
코스의 일반적인 특징
러시아어 강좌의 독특한 특징은 문학 읽기 강좌와 공통되는 의사소통 및 인지 기반입니다. 이 두 코스의 내용은 뚜렷한 의사소통-말하기 및 인지적 방향을 가지고 있으며 모국어 공부의 세 가지 측면, 즉 언어 시스템, 말하기 활동 및 문학적 텍스트를 다루며 교육에서 체계적인 활동 접근 방식의 구현을 보장합니다.
이 과정 프로그램은 다음 세 가지 원칙을 구현하여 초등학교에서 모국어에 대한 전체적인 학습을 보장합니다.
1) 의사소통;
2) 인지;
3) 학생들의 학습 및 창의적 활동에 대한 개인적인 지향의 원칙.
의사소통 원리는 다음을 제공합니다.
● 언어의 주요 기능을 이해하고 구현합니다. - 의사소통 수단이 됩니다.
● 의사소통 상황을 탐색하는 능력 개발(대화자 간 의사소통의 목적과 결과를 이해하고 의사소통 상황에 따라 음성을 제어 및 조정)
● 다양한 의사소통 시스템(구두 및 서면, 말하기 및 비언어)에 대한 친숙함;
● 말하기 활동의 결과(산물)로서 텍스트 아이디어 형성;
● 비즈니스(메모, 편지, 발표 등), 예술(이야기, 시, 동화), 과학 및 교육 등 다양한 문체 방향의 텍스트를 자신만의 텍스트로 만들고자 하는 욕구(필요)를 가진 학생의 개발;
● 존중, 상호 이해 및 공동 활동의 필요성을 기반으로 한 말하기 에티켓 공식과 영적, 도덕적 의사 소통 스타일을 사용하여 교육 (비즈니스) 의사 소통 (교사와 어린이 사이 및 서로 간의 대화로서의 의사 소통) 조직.
인지 원리는 다음을 전제로 합니다.
● 인간 인지 활동의 가장 중요한 도구이자 단어를 통해 세상을 이해하는 수단인 언어를 습득합니다.
● "지식의 두 날개"를 기반으로 한 어린 학생들의 사고 발달: 비유적이고 추상적인 논리적 사고, 직관 및 상상력의 발달;
● 시각적-실용적, 시각적-비유적 수준에서 추상-논리적, 개념적 형태의 개념 동화까지 과정의 가장 중요한 개념을 단계별로 동화합니다.
● "문화"의 개념을 이해하고, 러시아어 교육 내용의 무결성을 보장하며, 연구 중인 개념의 형성 방식을 식별하는 데 도움을 줍니다(활동 주제가 활동 주제와 연결된 문화적, 역사적 기원에서). 기능, 활동의 최종 결과, 즉 이것 또는 저 개념의 형성)
● 정신적 활동의 구조(비교, 분류, 체계화 및 일반화)와 일반적인 인지 과정에서 분석 및 종합 과정을 습득합니다.
● 특별한 종류의 기호 체계와 그 대체 기능으로서의 언어에 대한 이해;
● 단어를 복잡한 언어 기호, 언어와 음성의 양방향 단위로 고려합니다.
● 언어적 읽기보다는 의미론적 형성; 학생들의 관심의 대상은 단어의 건전한 측면과 그 의미가 됩니다.
● 어휘적 의미 측면(단어의 의미) 공개부터 소리 문자 및 형식적 문법(추상) 형식의 동화까지 언어의 점진적인 동화.
학습 및 창의적 활동에 대한 개인 지향 원칙은 다음을 보장합니다.
● 배우고 지식을 얻으려는 어린이의 욕구를 일깨워줍니다.
● 문화적, 역사적 가치로서 책, 모국어 및 고전 문학에 대한 아이디어 형성;
● "언어 과학"이 아닌 "어린이로부터" 구축된 습득 논리로 인해 언어 및 창의적 활동 학습에 대한 관심 개발(후자는 학생에게 인지 활동의 최종 결과만 제공하며, 형성 경로가 공개되지 않기 때문에 암기에 적합한 기성 추상 개념의 형태)
● 국가 문화의 전통에 기초한 기본 가치를 숙지하고 숙달하며 학생들에게 동료 및 성인과의 행동 및 의사 소통을 위한 영적, 도덕적 기반을 제공합니다.
● 러시아어를 배우고 자신만의 텍스트를 만들어 예술 작품을 작업하는 과정에서 개인의 창의적인 자기 실현.
이러한 원칙을 구현하면 "학생 역량의 도구적 기반"(지식, 능력 및 기술 시스템)뿐만 아니라 개인의 영적, 도덕적 발전과 사회적 경험 획득도 가장 완벽하게 보장할 수 있습니다.
이러한 원칙을 기반으로 러시아어를 공부하면 활동 기반 접근 방식을 구현하기 위한 실제 조건이 조성됩니다. 덕분에 주제 내용이 "어린이로부터" 전개되고 학생들이 접근 가능하고 흥미로워지게 됩니다.
러시아어 학습의 초기 단계는 읽고 쓰는 법을 배우는 것입니다. 이 기간 동안의 주요 관심은 쓰기 말하기 연구와 어린이의 음소 청각 발달에 주어집니다. 서면 형태의 음성 의사소통(읽기 및 쓰기 능력)이 발전하는 것과 동시에 구두 형태의 의사소통(듣기 및 말하기 능력)도 향상됩니다. 따라서 문해교육 내용의 핵심 개념은 '소통'인데, 이는 정적으로 고려되지 않고, 사람들 사이의 의사소통 과정의 기원에서 문화적, 역사적 의미에서 일어나는 활동의 형태로 전개된다. (글의 형태로) 현대 수준의 글쓰기 발전에 이르기까지.
읽고 쓰는 법을 배운 후에는 러시아어와 문학 읽기에 대한 별도의 학습이 시작됩니다.
러시아어의 체계적인 과정을 공부하면 다음과 같은 이점이 있습니다.
● 다양한 의사소통 상황에서 자유롭게 사용할 수 있는 의사소통 및 인식 수단으로서 모국어를 의식적으로 숙달(어린이가 접근할 수 있는 수준)합니다.
● 학생의 의사소통 및 언어 능력(쓰기 및 말하기, 듣기 및 읽기), 기능적 읽고 쓰는 능력 및 지적 능력 개발;
● 언어, 풍부함, 깊이 및 표현력에 대한 배려하는 태도 형성; 모국어와 그 학습에 대한 관심을 키우는 것;
● 대담자와 그의 의견에 대한 존중을 바탕으로 학생들 간의 구두 의사 소통 스타일 형성;
● 학생들에게 러시아어와 민족 문화의 정신적, 도덕적 가치를 소개합니다.
과정의 의사소통-인지 지향 및 시스템 활동 접근 방식은 중학교 학생들이 언어 시스템(음성, 어휘, 문법 단위)에 대한 공동 학습과 이러한 언어 단위가 구두 및 서면으로 작동하는 방식을 이해하는 것을 목표로 합니다. 연설, 다양한 의사소통 상황 및 다양한 텍스트.
코스 내용은 언어의 다양한 측면과 관련된 상당히 광범위한 정보를 다루고 있습니다. 학생들은 단어의 음절 구성, 단어를 음절과 의미 부분으로 나누는 것, 품사의 주요 부분과 가장 중요한 형태, 다양한 문장 유형, 문장의 구성원에 대해 익히고 철자 규칙을 배웁니다. . 이 프로그램은 학생들에게 단어의 어휘적 의미(용어 제외), 단어의 다의어 및 동의어를 익히는 과정을 포함합니다.
이 프로그램을 기반으로 한 러시아어 교육은 아동의 관심과 인지 능력의 발달 수준을 고려하여 구축되었기 때문에 성격 지향적입니다. 그렇기 때문에
언어적 개념은 기성품(또는 설명 및 설명을 기반으로)으로 제공되지 않고 개념을 획득하는 과정으로 전개되고 이후에는 동화를 위한 활동으로 전개됩니다.
프로그램의 인지적 방향은 인간 인지 활동의 가장 중요한 도구로서, 우리 주변의 세계를 이해하고 언어적 사고를 발전시키는 수단으로서 언어의 동화를 보장합니다.
이 프로그램은 언어 학습 시스템을 근본적으로 변화시키는 의미론(내용)과 음성의 형식적 측면의 상호 작용에 주의를 기울일 수 있기 때문에 기호 시스템으로서의 언어 연구에 큰 중요성을 부여합니다. 언어의 의미론적 측면으로 전환하면 비 유적 사고와 논리적 사고의 조화로운 발전을 위한 조건이 만들어집니다. 동시에 어린이의 말하기 활동과 기능적 읽기 능력이 향상되고, 모국어에 대한 관심과 배려하는 태도가 생기고, 모국어의 풍부함과 표현력이 나타나고, 학생들의 언어적 사고가 발달합니다.
이 프로그램은 아이들에게 기호-상징 활동을 소개할 뿐만 아니라 가장 중요한 정신적 작업(비교, 분류, 체계화 및 일반화)에 존재하는 사고 과정의 기본인 분석 및 종합을 숙달할 수 있는 기회도 제공합니다.
프로그램의 주요 내용은 다음과 같습니다.
● 언어 지식의 기초: 음성학 및 철자법, 그래픽, 단어 구성, 형태소), 문법(형태론 및 구문);
● 철자와 구두점;
● 언어 발달.
목차 러시아어 학습 프로그램과 접근 방식에는 여러 가지 기능이 있습니다. 따라서 단어 합성에 대한 학습에 앞서 단어 형성 연습이 선행됩니다. 이 프로그램의 또 다른 특징은 공부에 대한 접근 방식입니다. 품사, 학생들의 태도를 말씀으로 바꾸는 것입니다. 어휘를 공부할 때 학생들이 단일 단어와 그 의미를 다룬다면, 문법을 마스터할 때 공통 특성을 가진 전체 단어 그룹(클래스)을 공부합니다. 여기서 중요한 것은 명명 기능이 아니라 추상적인 논리적 사고(개념 형성 방법)를 개발하는 데 필요한 일반화 기능입니다.
철자 및 구두점 규칙은 음성학, 형태학, 형태론 및 구문 연구와 병행하여 고려됩니다.
문법 공부가 기억력 훈련이 아닌 학생들의 말하기 및 사고 발달에 가장 중요한 요소가 되도록 콘텐츠에는 다양한 근거(의미론 및 형식적인 문법). 이러한 학습 기술은 학생들이 어휘의 특정 의미를 지닌 단어 작업의 특징과 문법의 단어의 추상적(일반화된) 의미를 구별하는 데 도움이 됩니다.
이 접근 방식은 학생들이 공통 특징(문법적 의미, 즉 객관성의 의미, 성별 형태, 명사의 수 및 대소문자 등)을 가진 전체 단어 클래스의 존재에 대해 독립적인 결론을 내릴 수 있도록 유도합니다.
이 과정에서 품사 연구는 다양한 수준의 단어 분류 및 일반화를 통해 어휘부터 문법까지 단계별로 구성됩니다.
단어의 문법적(일반화) 의미와 어휘적(단일) 의미 간의 차이를 인식하면 형식적인 문법 학습에서 벗어날 수 있습니다.
이 과정은 제안서 연구에 대한 접근 방식을 변경했습니다. . 문장은 언어의 기본 의사소통 단위로 간주됩니다. 먼저, 문장 전체에 대한 아이디어가 형성됩니다(의미 및 억양의 완전성, 문장 내 단어 간의 연결). 그런 다음 아이들은 억양(감탄 - 감탄 없음)과 진술의 목적(서사, 의문, 인센티브)에 따라 문장을 분류하는 방법을 배웁니다. 다양한 화 상황에서 문장을 관찰하는 경험을 쌓은 후 개념 정의를 소개합니다.
이 프로그램은 모든 활동에 질서와 일관성을 부여하고 교육 활동의 기초를 형성하는 규제 교육 활동 개발을 위한 조건을 만드는 데 중점을 둡니다. 목표를 설정하고, 행동 순서를 결정하고, 이를 제어, 조정 및 평가하는 기술이 형성됩니다. 이 프로그램은 글쓰기 기술의 개발을 제공합니다. - 쓰기 샘플이 사용되는 일종의 그래픽 "체조", 문자의 일반 요소 쓰기, 단어 연결, 단어와 문장의 리듬 및 템포 쓰기가 연습되고, 서체 쓰기 및 연결에 대한 지침이 제공됩니다. , 자체 통제 및 상호 테스트가 수행됩니다.
프로그램의 별도의 매우 중요한 요소는 사전에 대한 친숙함입니다. 초등학생들은 철자법, 설명, 백과사전, 동의어 및 반의어 사전 등 다양한 사전에 익숙해질 것으로 예상됩니다.
"음성 발달"섹션에서는 어휘력 강화, 말하기의 문법 구조 개선(구두 및 서면), 텍스트를 사용한 다양한 유형의 작업 숙달뿐만 아니라 일반적인 말하기, 구두 의사 소통, 의사소통 수단(구두적 및 비언어적)에 대해. 러시아어의 체계적인 과정에 대한 연구는 언어적 의사소통과 읽기 쓰기 훈련 기간 동안 얻은 의사소통 수단으로서의 언어에 대한 초기 정보의 일반화로 시작됩니다.
이 프로그램은 자신의 생각을 정확하고 명확하게 말로 표현하고, 의사 소통 과정에서 하나 또는 다른 말하기 문제를 해결하고 (승인, 설명, 놀라움 표현, 대화 상대의 생각 확인 등) 말하기 내용을 유지하는 기술 개발에 중점을 둡니다. 그리고 주의 표현 분야에서의 그 형태.
텍스트에 대한 일반적인 아이디어 외에도 학생들은 다양한 유형의 텍스트(서술, 설명, 추론)에 대한 첫 번째 정보를 받고 문학 텍스트에서 단어의 역할을 이해하기 시작하며 제목을 사용하여 계획을 세웁니다. 교사의 도움), 예술 및 과학 텍스트의 문체 특징을 관찰하십시오.
특정 의사소통 말하기 상황과 텍스트(과학, 비즈니스, 예술)에서 언어를 의사소통 수단으로 고려하는 것은 어린이가 언어를 전체적으로 상상하는 데 도움이 되며, 이는 모국어 학습에 대한 동기를 높여줍니다.
커리큘럼에서 코스의 위치
초등학교에서 러시아어를 공부하는 데 할당된 시간은 675시간뿐입니다.
1학년 - 165시간(주당 5시간, 수업시간 33주), 그 중 115시간
읽기/쓰기 훈련 기간 동안 글쓰기 교육에 23주(학업주)가 할당되고, 러시아어 수업에는 50시간(10학주)이 할당됩니다.
2~4학년에는 러시아어 수업에 170시간이 할당됩니다(주당 5시간, 각 학년 34주 수업).
강좌 결과
이 프로그램은 초등학교 졸업생이 다음과 같은 개인, 메타 과목 및 과목 결과를 달성하도록 보장합니다.
개인 검색결과
1. 러시아 시민 정체성의 기초 형성, 조국, 러시아 국민 및 러시아 역사에 대한 자부심, 민족 및 국적에 대한 인식. 다국적 러시아 사회의 가치 형성, 인본주의적이고 민주적 가치 지향의 형성.
2. 학생의 사회적 역할 수용 및 숙달, 교육 활동 동기 개발 및 학습의 개인적인 의미 형성.
3. 도덕 표준에 대한 생각을 바탕으로 개인의 행동에 대한 독립성과 개인적 책임을 개발합니다.
4. 윤리적 감정, 선의, 정서적, 도덕적 반응, 다른 사람의 감정에 대한 이해 및 공감의 발달. 평화, 인내, 절제, 선의를 바탕으로 한 긍정적인 의사소통 스타일의 중요성을 이해합니다.
5. 미적 요구, 가치 및 감정의 형성.
6. 다양한 사회적 상황에서 성인 및 동료들과 협력하는 기술 개발, 갈등을 일으키지 않고 논쟁의 여지가 있는 상황에서 벗어날 방법을 찾는 능력.
메타 주제 결과
1. 결과를 달성하는 가장 효과적인 방법을 결정하기 위해 과제 및 실행 조건에 따라 교육 활동을 계획, 통제 및 평가하는 능력.
2. 교육 활동의 목표와 목표를 수용하고 유지하며 그 구현 수단을 찾는 능력.
3. 창의적이고 탐구적인 성격의 문제에 대한 토론에 참여하고 문제 해결 방법을 배우는 능력.
4. 교육활동의 성공/실패 이유를 이해하고, 실패한 상황에서도 건설적으로 행동할 수 있는 능력.
5. 인지 활동 과정에서 성찰의 초기 형태를 습득합니다.
6. 교육적, 실무적 문제를 해결하기 위해 기호-상징 모델을 만들고 사용하는 능력.
7. 의사소통 및 인지 작업에 따라 정보를 검색(참조 소스 및 공개 교육 정보 공간 - 인터넷), 수집, 처리, 분석, 구성, 전송 및 해석하는 다양한 방법을 사용합니다.
8. 목표와 목표에 따라 다양한 스타일과 장르의 텍스트를 의미 적으로 읽는 기술을 습득합니다. 의사소통 목적에 따라 음성 발언을 의식적으로 정렬하고 구두 및 서면 형식으로 텍스트를 작성합니다.
9. 다음 논리적 행동을 숙지하세요:
● 비교;
● 분석;
● 합성;
● 일반적인 특성에 따른 분류 및 일반화;
● 유추 및 인과관계 확립;
● 추론 구성;
● 알려진 개념에 대한 참조.
10. 대담자의 말을 듣고 대화를 진행하려는 의지는 다양한 관점의 존재 가능성과 모든 사람이 자신의 관점을 가질 권리를 인식합니다. 자신의 의견을 표현하고 사건에 대한 자신의 관점과 평가를 주장하는 능력입니다. 대화와 독백을 스피치로서 적극적으로 활용하는 능력은 의사소통적, 인지적 문제를 해결한다는 것을 의미한다.
11. 공동 활동의 공동 목표와 이를 달성하는 방법 결정 기능과 역할의 분배를 협상하고, 상호 통제를 행사하고, 자신의 행동을 적절하게 평가하는 능력.
12. 당사자의 이익과 협력을 고려하여 갈등을 건설적으로 해결하려는 의지.
관점 주요 교육 프로그램
프로그램 " 관점"연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 다음 섹션이 포함되어 있습니다. 설명적인공책; 계획된... 기본 수업, 작업 에 의해UMK « 관점". 일하는 교사 에 의해UMK « 관점"출판사 "Prosveshcheniye"...
추가적인 일반 교육 일반 개발 프로그램을 위한 교육 및 방법론적 복합체의 형성 및 설계에 관한 것입니다.
주석
방법론적 권장 사항에는 교육 및 방법론적 복합체(EMC) 형성을 위한 일반적인 요구 사항이 포함되어 있습니다. 권장 사항은 교육 자료의 구조, 내용, 개발 단계를 제시하고 디자인에 대한 실질적인 조언도 제공합니다.
편집자: Golovacheva O.V., 하바롭스크 지역 아동 및 청소년 창의력 개발 센터 활동 분석 및 모니터링 부서의 방법론자
콘텐츠
소개
현재 교육 시스템 전체의 현대화 및 품질 개선이라는 맥락에서 모든 구성 요소의 개발 및 개선이 진행되고 있습니다. 이러한 상황에서 추가 교육의 영역은 필연적으로 질적으로, 의미 있게 변화해야 하며, 이동성이 있어야 하며, 어린이와 부모, 교육 및 사회의 요구를 충족해야 합니다. 추가 교육은 현대 러시아 사회에서 발전한 교육 공간의 가장 중요한 구성 요소로 간주됩니다. 아동의 인격 육성, 훈련 및 발달을 유기적으로 결합하는 교육으로서 사회적으로 요구되는 것이며 사회와 국가의 지속적인 관심과 지원이 필요합니다.
오늘날 다양한 추가 일반 교육 프로그램으로 교육 서비스 시장이 활발히 포화됨에 따라 초점, 활동 유형, 숙달 수준,구현을 위한 고품질 방법론적 지원의 역할이 크게 증가하고 있습니다. 이를 위해추가 일반 교육 일반 개발 프로그램을 위한 교육 과정을 구성하는 원칙과 접근 방식을 적극적으로 개발하고 재고하고 업데이트하기 위해 다양한 수준의 규제 문서가 개발되고 있습니다. 아르 자형소프트웨어 개발o 유아교육 기관의 방법론적 지원교육의 질을 관리한다는 아이디어를 구현하는 데 중요한 방향입니다.유아원 교육 시스템의 교육 활동에 대한 방법론적 지원 문제에 대한 현대적인 솔루션을 위한 가능한 옵션 중 하나는 교육 및 방법론적 복합체의 형태로 제시될 수 있는 소프트웨어 및 방법론적 자료 세트를 만드는 것입니다.
추가 교육 교사가 교재를 만드는 것은 추가 교육의 질을 향상시키는 관련 있고 유망한 수단입니다.각 교사가 추가 일반 교육 프로그램에 대한 학습 결과를 결정하는 기술을 개발할 수 있는 곳은 교육 단지입니다.전문 활동의 방법론적 구성요소에 초점을 맞추고 방법론적 작업에 대한 경험을 얻는 것은 우선 교사 자신에게 유용합니다. 더 적은 비용으로 다른 사람에게 활동 유형을 제공합니다.
일반적으로 교육 및 방법론 복합체를 설계하고 만드는 교사의 작업은 전문가로서 축적한 경험을 체계화할 수 있을 뿐만 아니라 창의적인 활동의 발현과 전문적인 성장에도 기여합니다.
관련성 교재 형성을 위한 방법론적 권장 사항의 개발은 분석, 체계화, 실제 적용 가능성 및 교육 및 방법론적 복합체를 만드는 구조, 내용 및 단계에 대한 정보를 교직원에게 전달하는 것으로 구성됩니다.
목적 창조진짜방법론적 권고사항은추가적인 일반 교육 일반 개발 프로그램을 위한 교육 및 방법론적 복합물 생성에 대한 체계적인 접근 방식을 개발합니다.
교육 및 방법론 복합체의 개념
교육 및 방법론 복합체는 실제 교육 과정의 측면을 반영하는 특정 교육 시스템의 정보 모델입니다.교육 단지는 교육 과정에서 발생하는 모든 문제를 해결하도록 설계되었습니다.교육 단지는 현대 교육 과학의 모든 성과를 고려해야 하며 광범위한 기회(정보, 훈련, 개발, 교육, 조정, 체계화, 자극 등)를 제공하고 구현함으로써 학생과 교사의 효율성 향상을 보장하도록 설계되었습니다. .).
훈련 및 방법론 복합체 - 커리큘럼에 따라 추가적인 일반 교육 일반 개발 프로그램을 고품질로 구현하는 데 필요하고 충분한 규범적이고 교육 방법론적인 문서, 훈련 및 제어 도구 시스템입니다.
목적교육 및 방법 론적 복합체는학생들의 성공적인 프로그램 개발을 보장하고 인지적, 창의적, 연구 및 커뮤니케이션 활동에 대한 교육적 지원과 지원을 제공합니다. 교육 단지에 포함된 문서 및 자료는 추가 일반 교육 일반 개발 프로그램(ADEP) 개발을 위한 교육 과정의 방법론적 정당성과 조직을 위한 구체적이고 입증된 기술, 방법 및 기술을 특징으로 합니다.
교육 단지는 추가 일반 교육 프로그램을 위해 추가 교육 교사 (코치 교사)가 개발합니다.각 교사는 학생의 준비 수준과 교육적 요구에 따라 교육 자료 편집에 창의적으로 접근하고 자신의 재량에 따라 콘텐츠를 개발할 권리가 있습니다.
교재의 구조
교재의 구조 논리적으로 완전한 교육 자료를 반영하는 일련의 교훈적인 단위를 포함합니다.
가장 일반적인 형태로 유치원 교육의 교육 및 방법론적 복합체는 다음 구성 요소로 표현될 수 있습니다.
교재에 대한 설명문
추가적인 일반 교육 일반 개발 프로그램;
작업 프로그램;
학생의 개별 커리큘럼(가능한 경우)
교사와 학생을 위한 교육 및 방법론적 구성요소;
교육적 구성 요소;
성능 구성 요소.
3. 교재 내용:
1. 설명문.
설명 메모는 이 교재의 관련성, 개념적 기초, 교재에 제시된 자료 목록(교구 정보 카드 -부록 2 ), 교육 단지의 가능한 적용 영역 및 잠재적 사용자에 대한 정보).
2. 추가 일반 교육 일반 개발 프로그램.
교육 단지가 개발되는 핵심 문서는 추가 일반 교육 일반 개발 프로그램입니다.유아원 교육 프로그램은 추가 교육 구현의 목적, 형식, 내용, 방법 및 기술과 특정 조건에서 결과를 평가하는 기준을 논리적 순서로 결정하고 추론하는 주요 문서입니다. 추가 교육 프로그램은 추가 교육의 교육 프로그램 내용 및 설계에 대한 연방 요구 사항에 따라 설계되었습니다.
3. 업무 프로그램 - 추가 일반 교육 프로그램 구현의 양, 내용 및 절차를 정의하는 규범적인 문서입니다. 작업 프로그램은 그가 시행하는 추가 일반 교육 프로그램에 따라 현재 학년도의 추가 교육 교사가 작성합니다.
4. 개별 커리큘럼 ( IEP) 교사가 구현하는 추가 일반 교육 일반 개발 프로그램의 요구 사항에 따라 설계되었습니다. IEP는 승인된 주요 내용의 부록입니다.추가 일반 교육최종 일반 개발 프로그램.
필요한 경우 개별 커리큘럼이 작성되며 교육 단지 구조의 필수 요소는 아닙니다.
5. 교사와 학생을 위한 교육 및 방법론적 구성요소 . 그것은 될 수 있습니다:
교육 활동 조직에 관한 방법론 자료.
개별 주제와 수업의 방법론적 개발.
튜토리얼– 유치원 교육 프로그램의 내용 구현을 보장하는 자료. 여기에는 다음이 포함됩니다.
참고 문헌(백과사전, 사전, 참고 도서, 표, 데이터베이스, 링크, 웹사이트 등);
소설;
과학 및 대중 과학 문헌(과학, 대중 과학 출판물 및 간행물, 실험 설명 등)
정기 간행물;
비디오 자료(비디오 강의, 장편 및 대중 과학 영화, 수업, 이벤트 등의 비디오 녹화)
오디오 자료(이 주제를 연구하는 데 필요한 음악 작품의 음반, 오디오북, 오디오 녹음)
전자 교육 도구(교육 프로그램 주제에 대한 가상 강의, 시연 모델, 슬라이드 프레젠테이션, 가상 테스트 및 실험실 작업, 개별 과제 등)
교육 매뉴얼의 내용은 다음과 같습니다.
일반적으로 취학 전 교육을 위해;
개별 섹션의 경우;
유치원 교육의 선택된 주제에 대해.
학생들 사이의 교육 동기 형성(게임 기술의 사용, 전통의 존재, 도구, 보상 시스템 등)에 관한 것입니다.
과학적, 창의적, 체육 및 스포츠 활동 능력을 갖춘 학생들과의 작업 조직에 관한 것입니다.
교육 과정 구성에 대한 부모와 학생의 만족도를 모니터링합니다.
이용 가능한 재료와 기술 기반의 효과적인 사용에 관한 것입니다.
특수 교육이 필요한 아동(영재 아동, 장애 아동, 이상 행동 아동 등)과 함께 작업하기 위한 블록(모듈)의 가용성.
교훈적인 자료는 추가 교육 프로그램의 내용, 학습 목표, 학생의 준비 수준, 연령 및 개인 특성, 위생 및 역학 요구 사항을 준수해야 합니다. 교훈적인 자료는 다음과 같은 형식으로 제시될 수 있습니다.
학생을 위한 유인물(워크북, 테스트 및 설문지 형식, 진단 및 창의적 작업 형식, 작업 카드, 기성 템플릿 및 스텐실, 생명체 및 무생물, 사진, 지침 카드, 기술 지도), 시각 자료(표) , 그래프, 3차원 모델, 인형 등).
6. 교육적 구성 요소 DOOP에는 다음이 포함될 수 있습니다.
휴일 시나리오,
협회 연대기,
팀에 관한 정보 자료(소책자, 광고, 기사 등),
크리에이티브 리포트,
사진 앨범,
영상자료,
인터넷상의 협회 업무에 대한 정보,
학부모와의 협력에 관한 자료, 학부모 회의 개최 계획 등),
메모 등
7. 성능 구성요소 다음이 포함됩니다:
나 . 유치원 교육을 마스터한 학생들의 결과를 모니터링하기 위한 진단 자료 및 기준의 가용성:
평가자료 – 학생의 성취도를 결정하는 진단 기술 패키지계획된 결과.
계획된 결과 유치원 교육 프로그램의 목적과 내용을 고려하여 공식화되고 기본 지식, 능력, 기술 및 역량을 결정합니다.개인, 메타 주제 및 주제 결과, 프로그램을 공부하는 과정에서 학생들이 획득한 것:
개인 검색결과 자기 개발과 개인적 자기 결정을 위한 학생들의 준비 상태와 능력을 포함합니다.
메타 주제 결과 학생들이 학습하고 교육 과정의 틀 내에서 그리고 실제 상황을 해결할 때 사용하는 활동 방법을 의미합니다.
주제 결과 교육 자료의 개발을 통해 형성된 지식의 기본 요소 시스템과 주제의 세부 사항을 통해 굴절되고 적용 및 변형을 목표로 하는 형성된 행동 시스템을 포함합니다.
유아원 교육에서 학생들의 교육 결과에 대한 평가는 다양해야 합니다. 어린이와 청소년의 성취도를 평가하는 도구는 일반 및 추가 교육에 대한 자존감과 인지적 관심의 성장에 기여해야 할 뿐만 아니라 개인의 성취에 대한 동기를 진단해야 합니다.
교육학 실습에서 성과 진단주제 결과 , 일반적으로 이러한 결과는 특정 주제 영역에 특정한 기술, 학문 주제 또는 활동 주제의 틀 내에서 새로운 지식을 얻기 위한 활동 유형을 나타내기 때문에 교사에게 어려움을 초래하지 않습니다. 예측 결과는 표준화될 수 있으며 변경될 수 있습니다.
교과 결과 평가의 목적은 학생들의 교육적, 인지적, 교육적, 실무적 문제를 해결하는 능력입니다. 과목 결과 달성에 대한 평가는 중간 및 최종 인증의 형태로 수행됩니다. 연방법 "교육에 관한"No. 273-FZ는 유아원 교육에 대한 최종 인증을 제공하지 않지만 다음을 확립하기 위한 행위를 금지하지는 않습니다.
명시된 목표와 계획된 학습 결과에 따라 유치원 교육을 마스터한 결과를 준수합니다.
프로그램 구현 절차 및 조건에 대해 확립된 요구 사항을 사용하여 유아원 교육을 조직하고 구현하는 프로세스를 준수합니다.
유아원 교육 인증(중급 및 최종)은 교육 프로그램의 필수적인 부분으로 커리큘럼에 의해 결정된 형식과 교육 기관의 현지 규제법에 의해 설정된 방식으로 수행될 수 있습니다.
진단개인 및 메타 주제 학생들의 결과는 표준이 아닌 사회 질서에 기초하기 때문에 교사에게 가장 큰 어려움을 안겨줍니다. 추가 교육 시스템에서 일하는 교사를 돕기 위한 이러한 방법론적 권장 사항은 매우 간단하고 실제로 사용할 수 있는 진단 기술을 제공합니다(부록 4, 5, 6). 그러나 어린이를 위한 추가 교육 시스템에 대한 광범위한 경험을 가진 교사는 추가 일반 교육 프로그램에서 학생의 발달 수준을 결정하는 방법을 독립적으로 개발할 수 있습니다.
II . 학생 발달 역학을 추적하는 방법의 가용성 (업적, 포트폴리오, 성적표 등을 평가하기 위한 평가 시스템)
가장 인기 있는 방법 중 하나는 성취 포트폴리오를 작성하는 것으로, 이를 통해 학생들의 개인적 발전 역학을 추적할 수 있습니다. "포트폴리오" 방법은 현대적이고 효과적인 평가 형식일 뿐만 아니라 학생들이 다양한 교육학적 문제를 해결할 수 있는 기술을 나타냅니다.
학생들의 사고 문화 형성, 성찰 및 평가 활동 기술 개발(자신의 활동을 계획, 구성, 분석하는 능력)에 기여합니다.
책임감, 활동, 독립성 및 자제력과 같은 학생의 자질을 개발합니다.
4. 교재 디자인의 원리
설계 – 하나의 전체로 통합되는 복잡하고 긴 창의적 프로세스:
문제 분석을 기반으로 원하는 결과를 예측합니다.
목표와 목표의 후속 조정, 실제 결과와 예상 결과의 비교를 통해 계획된 내용을 실행합니다. 그 결과는 저자(특정 교사 또는 기관 수준)의 교육학적 모델 또는 시스템이며, 그 의무적인 특징은 참신함입니다.
디자인의 교육적 본질교육 및 학습 시스템은 해당 원칙을 기반으로 합니다.:
- 콘텐츠의 타겟화되고 최적의 선택 원칙교육 자료;
- 학제 간 원칙 - 형성 작업콘텐츠는 포괄적이어야 하며 모든 것을 포괄해야 합니다.특정 추가 일반 교육 프로그램과 과목 간의 관계관련 교육 분야;
- 과학적 타당성의 원칙 - 주요 주제의 내용은 가능한 한 최대로현대적 성과를 만나다관련 과학 분야;
- 적용된 작업의 우선 순위 원칙 - 교실에서,학생들이 실용적인 기술을 습득하는 것을 목표로 실시되며, 우선 응용 문제 해결에 참여해야 합니다.
5. CMD의 기능
교육 단지는 세 가지 주요 기능을 수행합니다.
교육적 기능 – 교육 내용을 숙달하는 목표와 목적을 보장합니다.
발달 기능 – 지각과 사고, 상상력과 기억, 신체 발달 등과 같은 개인의 자질 개발을 목적으로 자료를 사용할 수 있는 가능성을 보장합니다.
교육적 기능 – 교육 자료의 내용이 국내 문화 전통에 맞춰 보편적인 인간 가치(사랑, 자유, 아름다움 등)의 발전을 지향하도록 보장합니다.
위의 기능은 다음과 같습니다.
- 정보 제공 - 과학, 예술, 생산, 스포츠 등의 현상, 사물, 사건에 대한 체계적인 이해를 제공합니다. 교육적 효과를 얻기 위해;
- 통합 - 고려 중인 문제에 대한 추가 정보 소스에 대한 아이디어를 학생들에게 제공합니다.
- 조정 - 다른 교육 도구(백과사전 및 참고 도서, 주석이 달린 문헌 색인, 지도책, 앨범, 인기 정기 간행물, 자연물, 컴퓨터 지원 도구 등)를 사용하여 학생의 행동 조정을 보장합니다.
- 변혁적 - 나이, 사회적,국가적 특징재학생;
체계화 - 교육 자료를 발표할 때 논리적이고 교훈적인 순서를 보장합니다.
- 고품질의 교육 결과로 학생과 교사의 자원 및 시간 비용 절감을 보장하는 합리화 기능;
- 오락과 문제해결을 통해 학생들의 인지활동을 자극하는 기능교육 자료 제공;
- 교육 자료 전달의 체계적이고 일관된 조직을 통해 교육 과정의 개발을 관리하는 기능;
- 성과결과 통합 및 자체 모니터링 기능과제와 시험 문제를 설정하여 학생들.
6. 교구 디자인 단계
추가 일반 교육 프로그램을 위한 교육 및 방법론적 복합체를 만드는 작업을 시작할 때 교사는 개발의 모든 단계를 알아야 합니다.
추가적인 일반 교육 프로그램 개발.
교육 및 방법론 복합체 개발의 목표와 목적을 결정합니다.
정보 및 방법론적 자료의 선택 및 분석:
질서 있는;
문호;
시각적;
전자 교육 자원.
재료 선택.
교육 계획 및 수업 진행 형태에 따른 자료의 체계화.
주제별 폴더 생성(인쇄물 및 전자)
교육 및 방법론 복합체의 체계화.
교육 및 방법론 복합체를 실제로 도입합니다.
교육 및 방법론적 복합체 분석:
교육 및 방법론 복합체의 조정.
방법론 협회에서의 교재 발표, 워크숍에서의 연설, 교육 경험 발표, 컨퍼런스, 출판사와 웹사이트를 통한 출판, 다양한 수준의 방법론 전시회 및 전문 대회 참가.
교육 및 방법론 복합체의 개발은 창의적인 과정이기 때문에 각 교사는 업무 경험, 전문 지식 및 기술에 따라 교재 개발 단계를 결정할 권리가 있습니다.
7. 교재 제작 요건
교육 및 방법론 복합체와 그 구성 요소는 다음을 수행해야 합니다.
추가 일반 교육 프로그램의 교육 자료를 논리적으로 일관되게 제시합니다.
학생들이 교육 자료를 깊이 숙달하고 실제로 사용하는 기술을 습득할 수 있도록 하는 현대적인 방법과 기술적 수단의 사용을 가정합니다.
해당 주제 분야에서 현대 과학 사상을 준수합니다.
학제 간 연결을 제공합니다.
교육자와 학생에게 사용 편의성을 제공합니다.
결론적으로 우리는 교육 및 방법론 복합체의 장점(교육 및 학습 복합체의 "장점")을 결정하는 여러 객관적인 요소를 식별하여 추가 교육 교사가 활동 조직의 많은 문제를 보다 효과적으로 해결할 수 있도록 할 수 있습니다.
첫 번째 "플러스" - MK를 사용하면 시대에 뒤처지지 않을 수 있습니다. 교재를 사용하면 교육 과정에 무결성이 부여되고 교사는 교육 과정의 조직, 수업 준비 및 진행을 더 높은 수준으로 높일 수 있습니다.
두 번째 "플러스" -교육 및 학습 단지는 교육학 작업의보다 발전된 조직을위한 중요한 수단입니다. 교사 활동의 유기적 부분인 교육 단지를 통해 교사는 시스템에서 자신의 활동을 수행하고 이 활동의 구성 요소를 느끼고 이를 유기적으로 통합된 아동 성격 발달 과정으로 안내할 수 있습니다. 동시에 교육복합체는 긍정적인 역량과 예비력을 갖추고 있어 학생과 교사의 자원 및 시간 비용을 절감하고 고품질의 교육 결과를 보장합니다.
세 번째 "플러스" - 교육단지를 통해 교사의 능력을 근본적으로 향상시킬 수 있습니다. 특정 교육학 문제를 해결하기 위해 기존 지식과 경험을 동원하고 교재 작업 과정에서 교육 활동에 대한 분석 및 자기 분석을 수행함으로써 교사는 근본적으로 전문 역량을 향상시킵니다.
네 번째 '플러스' - 교육단지는 교사의 창의적 자아실현을 촉진합니다. 일반적으로 교육 및 방법론 복합체를 설계하고 만드는 교사의 작업은 전문가로서 축적한 경험을 체계화할 수 있을 뿐만 아니라 창의적인 활동의 발현과 의식적인 전문성 개발에도 기여합니다.
다섯 번째 "플러스" - 교실에서 학생들의 자아실현을 위한 유리한 조건을 조성하고 개인의 선택을 자극합니다. 학생들 사이의 다양한 기질, 사고 유형 및 기억 유형의 존재를 고려하여 교육 단지에 다단계 과제 시스템을 포함하면 아동의 능력과 필요에 따라 학습이 진행될 수 있습니다. 각 학생의 지적, 개인적 발전을 촉진합니다.
여섯 번째 "플러스" - 어린이가 다양한 유형의 활동을 숙달하는 강도를 보장합니다. 교육 과정에 교재를 도입하는 것은 학생들이 선택한 방향으로 다각적인 활동을 하기 위한 조건입니다. 추가 교육 교사는 어린이에게 하나 이상의 활동(의사소통, 놀이, 교육, 교육 및 연구 등)에 참여하도록 초대함으로써 어린이에게 자신의 관심을 실현하고 개인 능력을 개발할 수 있는 조건을 제공합니다. 교사는 발달 수준과 속도에 따라 다양한 자료를 선택하므로 교육 과정의 모든 참가자는 자신이 선택한 활동에 즐겁게 참여하고 최대의 이익을 얻을 수 있습니다.
결론
교재를 사용하면 교육 과정에 무결성이 부여되고 교사는 교육 과정의 조직, 수업 준비 및 진행을 더 높은 수준으로 높일 수 있습니다. 교육 및 학습 단지는 교육학 작업의보다 발전된 조직을위한 중요한 수단입니다.
특정 교육학 문제를 해결하기 위해 기존 지식과 업무 경험을 동원하고 교재 작업 과정에서 교육학 활동에 대한 분석 및 자기 분석을 수행함으로써 교사는 근본적으로 전문 역량을 향상시킵니다.
의심 할 여지없이 교육 및 방법론 복합체를 만들려면 교사 측에서 상당한 시간을 소비해야하지만 이를 사용하면 의식적인 전문성 개발과 업무 만족도가 높아집니다.
따라서 각 구성 요소의 기능적 역할이 여러 요인의 영향을 받아 변경될 수 있는 교재 작업의 창의적인 과정은 추가 교육의 질을 향상시키는 수단으로 간주될 수 있습니다.
서지:
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부록 1
유아교육을 위한 교육 지침서의 샘플 제목 페이지
추가 교육을 위한 지역 국가 예산 교육 기관 "하바롭스크 지역 아동 및 청소년 창의력 개발 센터"
____________________________________________________
(구조적 세분화)
교육 및 방법론 복합체
추가 일반 교육 일반 개발 프로그램 __________________________
(DOOP 이름)
유아원 교육 프로그램 방향 _________________________
유아원 교육을 받는 학생의 연령 _____________________
추가 교육 교사 (트레이너-교사)
성명.
하바롭스크
20__
부록 2
추가 일반 교육 프로그램에 대한 교육 및 방법론 단지의 정보 카드
유아원 교육 기관 이름: ______________________________________________
추가 교육 프로그램 시행 기간 : _____________________________________________________
학생 연령: ________________________________________________
작가,컴파일러
개발 연도, 편집
튜토리얼
방법론적 자료
교훈적인 자료
전자자원
진단자료
기타 (휴일시나리오, 사진앨범, 메모 등)
부록 3
점수표(대략)
교육 및 방법론 복합체
추가 일반 교육 프로그램에
(교육단지 내외부 점검용)
DOOP 이름 _________________________________________________________________
성명. 선생님__________________________________________________________
각 지표는 4점 시스템을 사용하여 평가됩니다.
0 – 평가 자료가 부족합니다.
1 – 재료가 부분적으로 요구 사항을 충족합니다.
2 – 재료가 요구 사항에 더 부합합니다.
3 – 재료가 요구 사항을 90% 충족합니다.
4 – 재료가 요구 사항을 완전히 준수합니다.
최대 포인트 수는 20포인트입니다.
튜토리얼:참고자료
소설
과학 및 대중 과학 문헌
정기 간행물
영상자료
오디오 자료
3
교훈적인 자료:
학생들을 위한 유인물
시각 자료
4
교재:
수업 계획
테스트 작업
방법론적 발전
5
진단자료 학생의 유아교육 이수 결과 모니터링 기준 및 기준
총점: _____________
위원회 구성원:
1._______________________
2._______________________
3._______________________
완료 날짜 ______________________
부록 4
개별 시트
학생들의 활동에 대한 교육학적 관찰
진단 도구 중 하나는 관찰 방법입니다. 관찰은 필수 수업과 비공식적 환경뿐만 아니라 학년도 내내 공개 행사 중에도 수행되어야 합니다. 교육학적 관찰 및 분석을 위해서는 다른 사람, 동료 및 활동에 대한 아동의 태도를 특징짓는 학생의 행동 표현을 선택하는 것이 필요합니다.
교육학적 정보의 축적 형태는 교사가 작성하는 "학생 활동에 대한 개별 교육학적 관찰 시트"입니다. 요약된 정보는 학생들의 관찰 요약 지도(부록 5)에 반영됩니다.
학생의 성, 이름______________________________________________
시민적 책임(성실성, 조직성, 근면성, 자신과 타인에 대한 요구)국내 및 세계에서 일어나는 사건에 대한 지식 보유, 중요한 국가 및 공공 문제를 독립적으로 식별하는 능력
타인에 대한 긍정적인 태도, 모든 유형의 폭력에 대한 편협함(자연, 동물, 식물에 대한 존중)
국가와 사회 발전의 이익과 관련하여 자신의 도덕적, 시민적 입장을 표현합니다.
공공질서 이행에 대한 책임 있는 태도
시민 중심의 행사 참여
사회 활동(헌신, 독립성, 주도성, 결단력, 인내)
자기 표현, 다양한 이벤트에서 자신의 지식과 기술을 보여주고 싶은 욕구
명확한 개인 목표와 구현
교육 활동의 자체 조직
독립적으로 작업을 완료하는 능력
도덕교양(정직, 절제, 정의, 인간애)
해당 국가의 문화 및 역사적 유산에 대한 지식 보유
일반적인 문화적, 정신적, 도덕적 가치에 대한 긍정적인 태도
문화적 행동 형태의 가치 인식(또래와의 행동 문화, 언어 문화, 교사와의 행동 문화, 현장 교육 행사 중 행동 문화)
문화행사 참여
사교성 (사교성, 지구력, 사회적 이동성)
다양한 활동을 수행하는 과정에서 의사소통 및 협력 능력을 배양합니다.
교육 및 사회적으로 중요한 활동에 참여, 행사 조직 및 진행 과정에서의 활동
팀, 팀으로 일하는 능력
학습 과정에 대한 학생들의 동기와 태도
높은 점수를 받은 동기
다른 사람과의 관계에서 새로운 위치를 차지하고 싶은 욕구, 동료들 사이에서 존경을 받고 싶은 욕구, 자신을 주장하려는 욕구
새로운 지식과 기술을 습득해야 할 필요성
의식적으로 학습 목표를 설정하기 위해 자신의 욕구를 종속시키는 능력
최대 포인트:
부록 5
교육학적 관찰 요약 지도
어린이회 학생들의 활동에 대해
총 가치지식 추구
독립적인 정보 검색
PM 활동을 기획하는 능력
수요일 산수
자기표현
자기조직화
자기 결정
독립
수요일 산수
지식
도덕적 지침
다른 사람에 대한 긍정적인 태도
팀에 대한 책임
이벤트 참여
수요일 산수
지식
태도
행동의 형태
이벤트 참여
수요일 산수
의사 소통 능력
조직 기술
팀에서 일하는 능력
수요일 산수
내부 동기
외부 양성
외부 네거티브
결정
수요일 산수
평균
1
2
3
이 기술을 사용하면 추가 일반 교육 프로그램에서 전체 학습 기간 동안 학생의 개인 개발 수준을 결정할 수 있습니다.
0~1점 – 학생의 개인적 발전 수준이 낮음
2-3점 – 평균 발달 수준
4-5 – 높은 수준의 개발
부록 6
설문지
“학생의 사회 문화적 발달 수준 결정”
테스트 수행 지침. 아래 진술을 읽어보십시오. 다음 척도에 따라 각 판단이 귀하에게 적용되는지 평가하십시오.
A – 절대적으로 사실이며 지속적으로;
B – 항상 그런 것은 아니지만 상대적으로 사실입니다.
B – 틀렸어요. 절대로요.
질문지의 판결번호 옆에 답변(A, B, C)을 적어주세요.
설문지.
성명. 학생__________________________________________
공부 연도, 나이 _______________________________
부분 나 . 인지적 욕구 진단
1. 나는 어떤 일이 방해가 되더라도 목표 달성에 대한 열망을 잃지 않습니다.
2. 나는 이전에 나에게 알려지지 않았던 새로운 지식을 얻으려고 노력한다.
3. 좋은 지식이 있어야만 인생에서 성공할 수 있습니다.
4. 사람이 모든 것을 알 수는 없기 때문에, 내가 이해하지 못하는 질문은 주저하지 않고 선생님께 물어본다.
6. 새로운 것을 배우면 성공했다는 느낌이 듭니다.
7. 컴퓨터 도구를 사용하는 등 다양한 소스에서 필요한 정보를 독립적으로 찾고 분석하고 선택할 수 있습니다.
8. 나는 학습의 성공/실패 이유를 적절하게 판단할 수 있으며 성공을 노력, 노력, 근면과 연관시킬 수 있습니다.
9. 나는 교육이 개인과 사회 전체의 발전에 중요한 역할을 한다고 믿습니다.
10. 나는 지식 습득과 미래의 전문적인 활동 사이에 관계가 있다고 봅니다.
부분 II . 사회 활동 진단
1. 나는 내 행동을 설정된 목표에 종속시킬 수 있으며 목표 달성을 방해하는 다양한 요인의 영향을 받지 않습니다.
2. 나는 내 업무에서 중요한 것을 강조하고 불필요한 일에 주의가 산만해지지 않는 데 익숙합니다.
3. 나는 여러 가지 어려움을 스스로 극복하려고 노력한다.
4. 나는 나의 활동과 자유시간을 현명하게 계획하고 조직한다.
5. 나는 창의적으로 일하고, 주도적으로 행동할 수 있다.
6. 나는 새로운 활동과 새로운 기술을 배우는 것을 좋아합니다.
7. 나는 사업에 대한 나의 접근 방식을 자주 제안합니다. 나는 어떤 일이든 나 자신과 다른 사람들에게 흥미로울 수 있도록 노력합니다.
8. 나는 어떤 일을 맡으면 끝까지 끝까지 해낸다.
9. 나는 학교, 수업, 추가 교육 기관에서 다양한 행사를 준비하고 진행하는 데 적극적으로 참여합니다.
10. 나는 중요한 결정을 내려야 할 때 단호하게 행동한다.
부분 III . 민사책임 진단
1. 나는 내 이익보다 공익을 우선시할 준비가 되어 있습니다.
2. 나는 그룹, 반의 업무를 책임지며 전반적인 성공에 대해 걱정합니다.
3. 나는 내 일이 사회에 도움이 되기를 바랍니다.
4. 나는 어떤 업무나 업무 수행에도 성실하게 접근합니다.
5. 나는 심각한 위험이 발생할 경우 조국과 국가의 이익을 방어할 준비가 되어 있습니다.
6. 나는 우리 주의 역사, 전통, 문화를 알고 있습니다.
7. 나는 고국에 관한 노래를 들으면 기분이 좋아진다.
8. 나는 약속을 지킬 줄 알고, 약속하면 반드시 이행한다.
9. 나는 시민사회와 국가생활의 현안에 관한 토론에 참여하는 데 관심이 있습니다.
10. 나는 주변의 자연, 동물, 식물 등을 소중하게 다룬다.
부분 IV . 도덕적 자질 진단
1. 나는 어른들을 정중하게 대한다.
2. 친구가 어려움에 처해 있을 때 칭찬이나 보상을 기대하지 않고 친구를 도와주는 것이 중요합니다.
3. 나는 다른 사람에게 부당한 행동을 하면 부끄럽다.
4. 나는 단점이 있어서 극복하려고 노력한다.
5. 나는 잘 지내지 못하는 남자들에게 동정심을 보인다.
6. 나는 당신이 당신에게 하는 부당한 발언에 대해 욕을 하는 것을 허용해서는 안 된다고 생각합니다.
7. 나는 공공장소에서는 모든 사람이 따라야 할 행동 규칙이 있다고 믿습니다.
8. 나는 항상 진실을 말한다.
9. 외모는 자신뿐만 아니라 타인에 대한 존중의 지표입니다.
10. 여가시간에는 극장, 박물관, 전시회 관람을 즐깁니다.
부분 V . 의사소통 능력 진단
1. 나는 갈등상황에서 자제력과 인내심을 갖고 문제를 침착하게 받아들이며 타협점을 찾으려고 노력할 수 있다.
2. 나는 다른 사람이 틀렸더라도 이해하는 것이 중요하다고 생각합니다.
3. 낯선 회사에 있어도 불편함을 느끼지 않는다.
4. 나는 새로운 사람을 알고, 그 사람과 연락하고 우정을 쌓기 위해 솔선해야 할 때 불편함이나 당황함을 느끼지 않습니다.
5. 나는 새로운 팀에 쉽게 적응한다.
6. 나는 끊임없이 소통하는 친구가 많다.
7. 나는 청중들 앞에서 보고, 메시지, 정보를 전달하는 것이 어렵지 않다.
8. 나는 중요한 문제를 주도적으로 해결한다.
9. 나는 단체 행사 개최, 공보 조직에 기꺼이 참여하며, 전반적인 결과에 책임을 집니다.
10. 팀에서 나는 관심의 중심이 되는 것을 좋아합니다. 나는 "팀"의 중요한 구성원이라고 느낍니다.
부분 VI . 학생들의 인지활동 동기 진단
나는 다음에 매력을 느낀다:
1. 새로운 지식과 기술을 습득하고 시야를 넓힐 수 있는 기회.
2. 자신을 주장하고 동료들 사이에서 존경을 받고 싶은 욕구.
3. 미래에 직업을 선택하는 데 필요한 지식을 얻을 필요성, 초기 전문 교육을 받을 수 있는 기회.
4. 동료들과 소통할 필요성.
5. 창의적 능력을 개발할 수 있는 기회.
6. 단체 활동에 참여할 수 있는 기회.
7. 특정 활동에서 성공할 수 있는 능력, 사회에 이익이 되고자 하는 욕구.
8. 독립성, 활동성, 주도성 등 특정 성격 특성을 개발할 수 있는 기회.
9. 미래는 교육 기관 입학, 급여, 경력에 달려 있습니다.
10. 부모로부터의 보상, 격려.
결과를 처리합니다.
평가에는 3점 척도가 사용됩니다.
옵션 "A" - 2점 – 학생은 지정된 기술과 능력을 완전히 습득하고 지정된 행동 형태를 특징으로 합니다.
옵션 "B" - 1점 – 부분적으로 소유하고 있으며, 때때로 일관성 없이 표시합니다.
옵션 "B" - 0점 - 말을 하지 않습니다.
각 답변(옵션 A)에는 2점이 부여되고, 각 답변(옵션 B)에는 1점이 부여되며, 답변(옵션 C)에는 점수가 부여되지 않습니다.
시험 문제에 대한 답변을 점수로 변환하세요. 질문에 대한 답변 옆의 빈 셀에 설문지(표 1)에 얻은 숫자를 기록합니다. 열에 기록된 점수를 합산하여 설문지(표 1)의 테스트 각 부분의 결과를 계산합니다. 최종 셀에 결과 금액을 쓰십시오.
표 2 "그룹 내 학생 결과 요약표"에 테스트 결과, 표 1의 마지막 셀에서 파트 1~6에서 얻은 결과를 입력합니다. 그룹 내 최소, 최고, 사회문화적 발달의 평균 수준. 결과는 백분율로 변환될 수 있습니다.
그룹 학생 설문조사 결과 요약표
최소 레벨(8점 미만)
평균 수준
(8~15점)
높은 레벨
(15~20점)
1 부
인지 활동
2 부
사회 활동
3부
시민적 책임
4부
도의적인
5부
의사 소통 능력
6부
인지 활동에 대한 동기
이 기술을 통해 우리는 학생들의 성격의 강점과 약점을 드러내고 사회 문화적 발전 수준을 확인할 수 있습니다.
추가 일반 교육 프로그램에서 전체 학습 기간 동안 방법론을 사용하면 학생의 성격 변화를 기록하고 성격 발달 추세를 식별할 수 있습니다.
러시아 연방 농업부
과학기술정책교육학과
연방 주립 교육 기관
고등 전문 교육
";크라스노야르스크 주립 농업 대학교";
정보기술학과
원격 학습 센터
전자 개발
교육 및 방법론 복합체
크라스노야르스크 2008
검토자:
Eremina I.Yu., Ph.D. 바이오. 과학, 부교수,
시작 방법. KrasSAU 부서
Matyushev V.V., 공학박사. 과학, 교수, KrasSAU 제1부총장
편집자:
N.D. 암브로센코
OG 말리셰바
그래서. 포타포바
V.A. 필킨
전자 교육 및 방법론 복합체 개발: 방법. 추천 / N.D. 암브로센코, O.G. 말리셰바, S.O. 포타포바, V.A. 필킨; 크라스노야르스크 상태 농업인 대학 – 크라스노야르스크, 2008. – 35p.
EUMK의 기본 개념과 개발 단계, 교육 자료 구성 방법 및 모듈식 구조 구성 사례가 제공됩니다. 교육 및 방법론 자료의 텍스트 및 그래픽 구성 요소 디자인에 대한 요구 사항이 설명되어 있습니다.
KrasSAU 교사를 위한 것입니다.
© 크라스노야르스크 주
농업대학교, 2008
소개
교육 부문에서 정보 기술의 집중적 개발은 러시아 연방 법률에서 규정한 모든 조항에 따라 원격 학습 기술(DET)을 사용하여 교육 과정을 지원하기 위해 전자 교육 및 방법론 단지(EUMK)의 도입을 결정합니다. 교육"; 전문가의 자격을 향상시키기 위한 교육 형태(풀타임, 파트타임, 파트타임) 또는 이러한 형태의 조합, 추가 전문 교육 프로그램 등
우리 대학과 그 지점에서 EUMK는 저자 및 부서 저자 팀뿐만 아니라 KrasSAU 고등 연구 및 인력 재교육 연구소에서 수업을 가르치는 교사에 의해 만들어졌습니다. 이 작업은 2002년 9월 6일자 "KrasGAU의 정보 시스템 생성에 관한" KrasSAU 총장의 명령 No. O-273의 명령으로 시작되었습니다.
우리 대학의 훈련 전문가를 위한 기본 및 추가 교육 프로그램을 구현하는 과정에서 EUMK 사용의 관련성이 높아짐에 따라 EUMK에 포함된 교육 및 방법론 자료의 구성 및 설계에 대해 저자를 위한 방법론적 권장 사항을 작성해야 할 필요성이 생겼습니다.
1. EUMK 작성의 기본 개념, 목표
기본 개념
교육 및 방법론 자료 세트특정 분야에 대한 교육은 해당 분야의 교육을 완전히 보장하는 일련의 자료(작업 프로그램, 강의, 워크샵, 교육 보조 자료, 과제, 지식 관리 도구, 참고 도서, 응용 프로그램 등)입니다. 일련의 교육 및 방법론적 자료를 준비하는 것은 학문에 대한 방법론적 지원을 준비하는 작업의 첫 번째 단계입니다.
교육 및 방법론 복합체(UMK)– 학문에 대한 방법론적 지원 준비의 두 번째 단계입니다. 그것과 키트의 차이점은 교육 단지가 명확한 구조를 가지고 있어 학생이 이 분야를 독립적으로 공부할 수 있는 기회를 제공한다는 것입니다. 이는 학생의 주제에 대한 독립적인 연구를 조직하기 위한 방법론적 권장 사항의 초기 교육 및 방법론 자료 세트에 포함함으로써 보장됩니다. 이러한 방법론적 권장 사항은 교육 자료 작업 절차, 즉 학생이 각 단계에서 무엇을, 얼마나, 어떤 순서로 작업해야 하는지 설명합니다. 이러한 권장 사항을 기반으로 교육 자료의 내용이 작성되고 이를 통해 학생에게 교육 자료를 통한 이동 궤적이 제공됩니다(이 방법론적 권장 사항의 단락 3에서 자세히 설명합니다). 교육 자료는 종이와 전자 매체 모두에서 만들 수 있습니다.
전자 교육 및 방법론 복합체전자 형태로 교육 단지를 구현한 것입니다. EUMK는 학생들의 필요와 능력에 따라 네트워크 버전과 케이스 버전 모두에서 사용될 수 있습니다. 교육 과정에서 EUMK를 사용하면 현대 통신 기술이 제공하는 엄청난 기회를 크게 활용할 수 있습니다.
EUMK는 저작권법에 의해 보호됩니다. 저작물에 대한 저작권은 그 창작 사실로 인해 발생합니다. 저작권의 출현 및 행사를 위해 저작물의 등록, 저작물의 기타 특별한 디자인 또는 형식 준수가 필요하지 않습니다. 이 경우 독점 저작권 소유자는 자신의 권리를 알리기 위해 저작물의 각 사본에 배치되고 세 가지 요소로 구성된 저작권 표시를 사용할 수 있습니다.
– 라틴 문자 ";C"; 원 안에: ©;
– 독점 저작권 소유자의 이름 (이름)
– 작품이 처음 출판된 연도.
공무수행이나 고용주의 공무수행으로 창작된 저작물(공무작물)에 대한 저작권은 그 공무집행자에게 귀속됩니다. 고용을 위해 저작물을 사용할 수 있는 독점권은 저작자와 저작자 간의 계약에 달리 규정되지 않는 한 저작자와 고용 관계를 맺고 있는 사람(고용주)에게 있습니다. 저작권 보호에 대한 자세한 내용은 "저작권 및 관련 권리에 관한 법률"에서 확인할 수 있습니다.
1.2. EUMK 생성 목표
EUMK의 창설은 대학의 모든 교육 및 방법론 자료와 저자의 교사 작업에 대한 통일된 정보 시스템을 만드는 것을 가능하게 할 것입니다. 이러한 시스템의 존재는 컴퓨터 학습의 가능성을 확장할 것입니다. 이는 일반적으로 KrasSAU의 로컬 네트워크나 인터넷을 통해 교육 자료에 접근하거나 학생 PC에서 CD를 사용할 수 있는 능력을 의미합니다. 이 경우 학습 과정은 공간과 시간에서 학생의 위치에 엄격하게 의존하지 않습니다. 즉, 저자가 개발한 전자 학습 자원은 원격 교육 기술(DET)을 사용하여 교육 과정을 지원하는 데 사용될 수 있습니다.
원격 교육 기술은 여러 가지 측면에서 기존 기술과 비교하여 유리합니다.
유연성– 학생이 편리한 시간, 편리한 장소와 속도로 공부할 수 있는 기회입니다.
병행– 전문적인 활동과 병행하는 훈련, 즉 생산 중단 없이
적용 범위– 다수의 학생들이 다양한 교육 정보 소스(전자 도서관, 데이터 뱅크, 지식 기반 등)에 동시에 접근할 수 있습니다. 통신망을 통해 서로, 그리고 선생님과 소통합니다.
경제적– 강의실, 기술 장비, 차량의 효과적인 사용, 교육 정보의 집중적이고 통일된 프레젠테이션 및 이에 대한 다중 접근은 교육 전문가의 비용을 절감합니다.
제조 가능성– 인간을 글로벌 산업화 이후 정보 공간으로 발전시키는 데 기여하는 정보 통신 기술의 최신 성과를 교육 과정에 사용합니다.
사회적 평등– 학생의 거주지, 건강 상태, 엘리트주의 또는 재정적 안정에 관계없이 교육을 받을 수 있는 평등한 기회.
국제성– 교육 서비스 시장에서 세계적 성과를 수출하고 수입합니다.
교육 과정에 DOT를 도입하면 인지 과정을 조정하고, 가르치는 과정을 지속적으로 개선하고, 혁신에 따라 창의성과 자격을 높여야 하는 교사의 역할을 확장하고 업데이트할 수 있습니다.
DOT는 학생에게 긍정적인 영향을 미치며 자기 조직화, 지식 추구, 컴퓨터 장비와 상호 작용하고 독립적으로 책임감 있는 결정을 내리는 능력을 통해 창의적이고 지적 잠재력을 높입니다.
따라서 원격 교육 기술의 개발을 통해 우리는 전자 교육 및 방법론 단지를 만드는 과정에서 뛰어난 교수진의 참여와 최고의 교육 및 방법론 출판물 및 제어 테스트를 사용함으로써 우리 대학의 교육 품질을 지속적으로 향상시킬 수 있습니다. 교육 과정의 다양한 분야에서.
2. EUMK 생성 단계
전자 교육 및 방법론적 복합체는 해당 분야 과정의 저자(또는 저자 팀)가 개발한 결과 단계적으로 생성됩니다. 원격 학습 센터(DLC)의 전문가들과 함께 교육 자료가 현대 통신 기술을 통해 사용하기에 적합한 형식으로 번역되고 있습니다.
스테이지 1– 해당 분야에 대한 교육 및 방법론적 자료 준비. 2005년 5월 6일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 번호 137은 원격 교육 기술의 개발 및 사용 절차(부록 A)를 시행하며, 그 중 8항에는 교육 자료가 다음과 같이 명시되어 있습니다. 징계에는 다음이 포함되어야 합니다(종이 문서 및 전자 매체). 교육 자료에는 다음이 포함되어야 합니다: 교육 기관의 커리큘럼, 학생의 커리큘럼, 과목 프로그램(훈육, 훈련 과정), 주제에 대한 교과서(훈육, 훈련 과정), 워크샵 또는 실습 가이드, 시험 자료 자료 숙달 품질, 학업 주제 연구(훈련, 훈련 과정)에 대한 학생을 위한 방법론적 권장 사항, 자기 통제 조직, 지속적인 통제, 교육(교훈) 보조 자료 및 문제집을 제어합니다. 또한 필요한 경우 교육 및 방법론 복합체는 교육 기관에서 참고 도서 및 사전, 정기 산업 및 사회 정치 간행물, 과학 문헌, 선집, 데이터베이스 링크, 웹 사이트, 참조 시스템, 전자 사전 및 네트워크 리소스.
이 단계에서 중요한 문제는 저자의 작업 구성입니다. 실제 상황에서는 교사의 업무량이 과중하기 때문에 일반적으로 여러 명의 저자가 EUMK의 원본 자료 준비에 참여합니다. 이 경우 자료의 일반적인 편집이 필요합니다. 편집자는 준비된 자료와 작업 프로그램의 엄격한 준수를 보장해야 할 뿐만 아니라 프레젠테이션의 통일된 형식을 보장하고 해당 분야의 개별 주제의 양을 상호 연결하며 자료의 반복이나 동일한 조항에 대한 다른 해석을 제거해야 합니다. 경험이 풍부하고 자격을 갖춘 교사만이 이 작업을 수행할 수 있습니다.
교재 내용에 다른 작가의 저작물을 사용하는 경우에는 차용한 자료(기사, 사진, 삽화, 도면, 음성 및 영상 파일 등)의 출처를 표시해야 합니다. 이는 인터넷을 통해 수신된 정보에도 적용됩니다.
사이트에 작성자(저자)에 대한 정보가 없다고 해서 이러한 창작물의 무단 사용 및 표절에 대한 책임이 면제되는 것은 아닙니다. 자료 사용에 대한 요구 사항이 명시적으로 표시되었는지 여부에 관계없이 재인쇄할 때는 저자를 표시해야 합니다. 인터넷 주소만 있는 경우 해당 주소에 대한 링크를 제공하세요.
2단계– 교재의 통일된 내용(구조)을 편집합니다. 모든 콘텐츠의 제목은 목차의 섹션 제목과 명확하게 일치해야 합니다. 또한 제목의 계층 구조도 고려해야 합니다. 저자는 구조의 모든 뉘앙스를 명확하게 공식화해야 합니다. 그는 전자 버전을 만드는 프로그래머가 이 분야의 전문가가 아닐 가능성이 높으며 그의 임무에는 프로그램의 "부분"을 이해하는 것이 포함되지 않는다는 점을 이해해야 합니다. 교육적이고 방법론적인 자료를 제공하고 전체적인 구조를 제공합니다. 교육단지의 구조 조성은 3항에 자세히 설명되어 있습니다.
3단계– 전자 텍스트 형식으로 작성된 표지 작성은 교육 자료에 첨부되며 다음을 명시적으로 포함해야 합니다.
교육 및 학습 센터의 전체 이름(전문 커리큘럼에 따름)
전문 분야 및 전문 분야의 코드 및 이름;
학문 분야(또는 해당 섹션)의 이름
총 시간 및 풀타임 교육 시간;
생성 날짜 및 마지막 업데이트 날짜
자료의 양 표시 - Times New Roman 글꼴 크기 12pt로 1.5배 간격으로, 모든 면에 2.0cm의 여백을 두고 타이핑한 텍스트 페이지 수(표에서는 단일 간격이 사용됨)
저자에 관한 정보(성, 이름, 후원, 학력, 학력, 직장 및 직위, 이메일). 이러한 필수 정보 외에도 저자에 대한 추가 정보(예: 저자가 공부한 교육 기관 이름, 과학적 관심 범위, 중요한 출판물, 가르친 학문 목록, 사회 사업 등)를 포함할 수 있습니다. 작가의 사진을 첨부하는 것도 좋습니다.
4단계– 교수진의 방법론 위원회에 의한 교재 승인. 교재를 편집하고 통일된 구조를 만든 후 저자는 이를 학과와 교수 방법론 위원회에 제출하여 승인을 받습니다. 방법론 위원회의 결정에서 발췌한 내용은 다음 정보를 반영해야 합니다.
– 이 교육 자료의 대상이 되는 훈련 전문 분야 목록;
– 교재에 포함된 자료의 총량 - Times New Roman 글꼴 크기 12pt로 된 텍스트 페이지 수, 1.5 간격, 모든 면에서 2.0cm의 여백(교재가 있는 경우) 우표와 함께 출판된 교과서의 자료를 포함시킨 다음 위 형식의 페이지에 포함된 단편의 양을 포함하도록 표시하십시오.
교수 방법론 위원회의 결정에서 발췌문을 준비하는 예가 부록 B에 나와 있습니다.
5단계– 교육 자료를 중앙 유통 센터에 전달합니다. 저자에게 편리한 전자 저장 매체 (플로피 디스크, CD, USB 플래시 드라이브 등)에서 교육 단지는 교수 방법론위원회의 결정에서 발췌 한 내용과 함께 중앙 교육 센터 장에게 제출됩니다. 주소: Mira Ave., 90, room. 2-29 (전화. +7 (391 2) 23 22 05, 이메일: CDO@ 크가우. 루).
CDO 전문가는 교재 구조(교재 구조에 대한 자세한 내용은 3항 참조)의 유무와 교육 자료가 이러한 방법론적 권장 사항을 준수하는지 확인하고 이를 기성 교재의 통합 데이터베이스에 입력합니다. 개발을 위해 프로그래머에게 전송합니다.
6단계- 프로그래머의 작업. 이 단계에서 프로그래머는 DOT에서 사용하기에 적합한 형식으로 교육 자료(EUMK)의 전자 버전을 생성합니다. 즉, 통합된 디자인이 생성되고, 교육 자료 탐색, 자체 제어 테스트가 대화형 버전으로 변환됩니다. 작업하는 동안 프로그래머는 불확실한 점에 대한 귀하의 입장을 설명하고 자료 표현의 정확성을 모니터링하고 탐색하는 책임을 맡은 작성자와 긴밀히 협력합니다. EUMK를 개발하는 과정에서 작성자는 해당 디자인에 대한 권장 사항을 제시할 권리가 있습니다.
7단계– 완성된 EUMK의 배치. 작성자와 중앙 유통 센터장이 검증한 즉시 사용 가능한 모든 EUMK는 KrasGAU 서버의 데이터베이스에 배치되며 이에 액세스하는 방법이 결정됩니다. 액세스 방법은 다음과 같습니다.
로컬 공개(KrasGAU 로컬 네트워크의 모든 사용자는 EUMK 자료에 액세스할 수 있음)
비밀번호로 로컬 열기(KrasGAU 로컬 네트워크의 모든 사용자는 계정이 있는 경우 EUMK 자료에 액세스할 수 있음)
비밀번호로 엽니다(KrasGAU 로컬 네트워크 및 인터넷의 모든 사용자는 계정이 있는 경우 EUMK에 액세스할 수 있습니다).
공개(KrasGAU 로컬 네트워크 및 인터넷의 모든 사용자는 EUMK 자료에 액세스할 수 있습니다).
기본적으로 중앙 교육 센터의 교사가 제공하는 모든 리소스는 무료 액세스를 위해 KrasSAU의 로컬 네트워크에 배치될 수 있다고 가정합니다. 교사가 자신의 작품을 온라인에 게시하기 위해 다른 옵션보다 더 선호하는 경우 UIT 책임자에게 메모를 보내 이에 대해 UIT에 알려야 합니다(메모의 대략적인 형식은 부록 B에 나와 있습니다).
리소스를 열기 위해 계정을 할당할 때 이름과 비밀번호는 라틴 알파벳 문자, 숫자, 허용되는 구두점(마침표, 하이픈, 밑줄) 등 최소 4자 이상으로 구성될 수 있다는 점을 기억하십시오. 또한 이름은 서버에 명시적으로 저장될 수 있지만 비밀번호는 암호화된 형식으로 저장된다는 점을 명심해야 합니다. 그러므로 작성자는 자신이 만든 계정을 잊지 않도록 주의해야 합니다. 승인이 필요한 서버에 호스팅된 리소스에 대한 액세스를 제공하기 위해 EUMK 작성자는 학생들에게 리소스를 열 수 있는 계정을 제공합니다.
또한, EUMK를 사용하는 이 옵션이 학생들에게 더 편리한 경우 저자의 예비 신청에 따라 모든 EUMK를 CD에 녹음할 수 있습니다.
8단계– 모니터링. 작성자는 EUMK를 생성하여 서버에 배치한 후 콘텐츠의 관련성을 모니터링하고 자신이 가르치는 과정을 지속적으로 개선합니다. 그는 필요한 모든 수정 사항이나 추가 사항을 중앙 파견 사무소에 제출하고 EUMK에서의 배치를 관리합니다.
3. EUMK 구조 생성
교육 및 방법론 자료를 구성하는 것은 저자가 교육 자료 작업에 있어 매우 중요한 단계입니다. 자료의 명확한 구조화(기존 교과서보다 더 엄격함)의 필요성은 최소한 두 가지 이유에 의해 결정됩니다.
조직적. 교육 자료를 블록으로 나누면 교사가 없을 때 학생이 학습하기가 더 쉬워질 뿐만 아니라 학생과 교사 간의 상호 작용 순서를 규제할 수도 있습니다.
기능의. EUMK를 개발할 때 하이퍼텍스트 전환의 구현은 주제의 의미론적 단편이 분리되어 있다고 가정해야 합니다.
위에서 언급한 바와 같이(2.1항 참조), 2005년 5월 6일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 번호 137은 교육을 통해 독립적인 작업을 조직하는 방법에 대한 학생을 위한 방법론적 권장 사항의 교육 단지에 포함하도록 규정합니다. 재료. 이러한 권장 사항에서 교사는 학생이 작업의 하나 또는 다른 단계에서 단계별로 무엇을, 어떤 양으로, 어떤 순서로 공부해야 하는지 자세히 설명합니다.
EUMK를 만들 때 이러한 방법론적 권장 사항은 교육 자료의 실제 발표 순서와 유사한 교육 교육 시스템의 구조가 될 수 있습니다. 이는 교육 자원을 통해 학생의 이동 궤적을 설정합니다.
교재의 구조를 만들 때 교육 및 방법론 자료는 주제별로 그룹화됩니다. 이 선택에는 다음이 포함됩니다.
이론 제시(예: 교과서의 해당 부분, 강의 내용)
통제 질문(반복 질문);
교사의 설명과 함께 완료된 과제 샘플;
학생이 독립적으로 완료해야 하는 과제;
워크숍 또는 실무 가이드의 일부;
주제에 따른 기타 추가 자료.
여러 주제가 연구 중인 하나의 일반적인 문제의 다양한 측면을 나타내는 경우 해당 주제는 모듈로 결합됩니다. 모듈은 교육 자료의 논리적으로 완전한 조각입니다. 동시에, 모듈 학습에 앞서 목표와 목적을 설정하는 것이 바람직할 것 같습니다(예: ";당신은 공부할 것입니다:..";, ";공부한 후에는 다음을 할 수 있습니다:..";와 같은 설정). 그리고 모듈 학습이 끝나면 결과를 요약합니다(예: “; 당신은 배웠습니다:..";, ";당신은 이 지식이 필요합니다:..";). 또한 여기에 포함된 주제와 관련된 일부 조각은 제어 질문, 자기 제어 테스트, 권장 문헌 목록 등 모듈로 결합될 수 있습니다.
또한 두 학기 이상 학문을 공부하는 경우 먼저 자료를 포함하여 각 학기 동안 공부 한 모든 자료를 포함하는 달력 모듈이 교육 단지 구조에 할당된다는 점을 명심해야합니다. 중기 지식 통제를 위해 .
학문 전반에 대한 소개에서는 해당 학문을 연구하는 주제, 목표 및 목표, 그리고 교육 과정에서 그 위치를 간략하게 설명해야 합니다. 결론은 교육 자료 작업 결과를 요약하고 아마도 지식을 향한 새로운 움직임 방향을 나타냅니다. 소개와 결론은 최대한 간단해야 합니다(보통 화면 1~2페이지 이내). 동시에, 자료의 핵심 내용도 놓치지 말아야 합니다. 이를 고려하여 작업을 완료한 후 모듈 또는 교육 자료 전체에 대한 소개를 작성하는 것이 좋습니다.
교육 자료의 구조를 만들 때 교육 자료를 주제와 모듈로 배포한 후에도 특정 주제에 구체적으로 귀속될 수 없는 다양한 종류의 방법론적 지침이 남아 있습니다. 이러한 자료는 ";추가 자료" 섹션에 포함되어 있습니다. 그것은 될 수 있습니다:
원격 학습 학생을 위한 지침;
학생의 독립적 작업을 위한 방법론적 지침(단, 독립적 학습에만 권장되는 추가 주제에 대해 이야기하는 경우)
용어집(용어 및 정의 사전);
다양한 종류의 응용 프로그램;
교과 과정, 졸업장 또는 초록 논문의 제목 페이지 디자인 샘플;
이름 색인;
일러스트 및 기타 자료 목록.
또한, 교육 자료의 내용에는 해당 분야를 연구하는 데 권장되는 일반 문헌 목록도 포함되어 있습니다(주제 및 모듈에서 참조).
모든 학문 분야에 적합한 교재의 "참조" 구조는 없지만 계층 구조를 고려한 가능한 구성 요소 집합이 부록 D에 나와 있습니다.
4. 설계 요구사항
교육 자료
모든 자료의 디자인에 대한 권장 사항은 크라스노야르스크 주 연방 고등 전문 교육 기관 학술 협의회 회의에서 채택된 교육 및 과학 작품의 텍스트 및 그래픽 부분 디자인에 관한 규정에 자세히 설명되어 있습니다. 농업대학교"; 2006년 5월 19일(프로토콜 번호 9) 및 2007년에 발표되었습니다. 이 권장 사항에서는 교육 자료를 현대 통신 기술을 통해 사용하기에 적합한 형식으로 번역하는 작업을 촉진하는 요구 사항만 제시합니다.
현 교육 단계에서는 정보통신 기술을 활용하는 맥락에서 교육 자료를 전달하는 다양한 방법이 사용됩니다. 교육 시스템의 다양한 과정을 지원하기 위한 방법론적 권장 사항 및 개발의 형태로 최초의 교육 자료가 등장한 직후 개발되기 시작한 교육 및 방법론적 복합체(EMC)와 같은 학습 지원 도구는 그다지 중요하지 않습니다.
각 교육 단지는 주제 영역과 정보 기술을 사용하는 교육 시스템 모두에서 이론적 지식의 연구 및 체계화, 실무 기술 형성을 지원하도록 설계되었습니다.
교육 및 방법론 복합체를 사용하면 학습 과정을 개별화 및 차별화하고, 오류 진단을 통해 통제권을 행사하고, 교육 활동의 자체 모니터링 및 자체 수정을 수행하고, 다양한 상황에서 최적의 결정을 내릴 수 있는 능력을 개발하고, 특정 능력을 개발할 수 있습니다. 사고 유형 (시각적, 이론적), 학습 동기 강화,인지 활동 문화 형성.
훈련 및 방법론 복합체현대 정보 기술에 대한 수업 진행을 완벽하게 보장하는 포괄적인 교육 및 방법론 자료 시스템입니다.
훈련 및 방법론 복합체(UMK) – 해당 분야의 커리큘럼에 포함된 교육 자료에 대한 학생들의 효과적인 숙달을 촉진하는 일련의 교육 및 방법론 자료입니다.
교육단지에는 이론적인 내용뿐만 아니라 실습, 자기통제를 가능하게 하는 시험 등이 포함되어 있습니다. 교육 및 학습 단지를 만드는 것은 기본적인 교훈적 문제를 해결하기 위한 통합적인 접근 방식을 허용하므로 특히 중요합니다.
교육 및 방법론 복합체의 구성은 해당 분야에 대해 승인된 작업 프로그램의 내용에 따라 결정됩니다. 이는 국가 표준의 요구 사항을 충족하고 학생 훈련의 특성을 고려한 교육 자료를 마스터하기 위한 프로그램으로 이해됩니다. 선택한 방향이나 전문 분야로.
교육 단지의 구성은 해당 분야에 대해 승인된 작업 프로그램의 내용에 따라 결정됩니다.
교육 및 방법론 복합체의 표준 구성은 없으며 학문의 내용과 범위에 따라 다릅니다. 그러나 대부분의 경우 해당 구성은 다음 구성 요소의 형태로 제공됩니다.
주 교육 표준에서 추출합니다.
커리큘럼 또는 주제별 계획. 징계 커리큘럼 –주 표준의 요구 사항을 충족하고 선택한 방향이나 전문 분야에서 학생을 훈련하는 세부 사항을 고려하는 교육 자료를 마스터하는 프로그램;
모든 수업의 강의 또는 메모
전자교과서;
전자 참고서;
전자 실험실 워크샵;
컴퓨터 테스트 시스템;
교훈적인 자료;
훈련 보조물 등
교육 및 방법론 복합체는 다음을 허용합니다.
교육 기관은 새로운 교육 과정을 신속하게 도입하고 기존 교육 과정을 업데이트할 수 있습니다. 높은 수준의 교육을 보장합니다. 교육 과정을 표준화합니다. 필요한 조건에 따라 코스를 쉽게 조정할 수 있습니다.
교사는 수업 준비에 소요되는 시간을 크게 줄일 수 있습니다. 새로운 교육 기술(비즈니스 게임, 그룹 프로젝트 등)을 포함한 다양한 형태의 작업을 사용합니다. 그룹 전체의 능력과 각 학생의 개별 특성을 고려합니다.
학생은 교육 자료에 대한 완전하고 체계적이며 그림이 포함된 요약을 받게 됩니다. 교과서를 유익한 학습에 필요한 모든 것을 포함하는 통합 문서로 사용하십시오(코멘트와 의견을 작성할 기회가 있는 코스 노트, 수업에서 수행하고 토론하는 과제 및 연습). 다루는 자료를 독립적으로 반복하고 통합합니다.
교육 단지의 개발에는 다음 단계가 포함됩니다.
학생 훈련 커리큘럼에 포함된 분야에 대한 커리큘럼 개발
강의 노트 개발, 실습 수업 진행 방법;
교재에 대한 문서 준비;
교육 과정에서 교재 승인
교재수정.
따라서 교육 분야에서 교육 및 방법론 복합체를 사용하면 이 과정을 공부하는 데 필요한 시간을 줄이지 않고 오히려 교육의 효율성과 질을 향상시킬 수 있습니다.
프로젝트 방법론 - 정보 기술을 교육에 도입하는 방향 중 하나
정보통신기술의 발달과 함께 활동을 통해 지식을 습득하는 능력을 가르칠 수 있는 교육 형태를 조직하는 것에 대한 관심이 높아지고 있습니다. 그러한 방법 중 하나는 프로젝트 방법, 학생들의 독립적인 활동에 초점을 맞췄습니다. 통신 프로젝트는 교육 시스템의 구성 요소이고 내용 표준, 프로그램 및 커리큘럼에 의해 결정되는 교육 문제를 해결하도록 설계되었으므로 프로젝트 작업이 특정 교육적 맥락에 포함되어야 한다는 점을 간과해서는 안 됩니다.
아래에 교육 프로젝트통신 기술을 기반으로 조직되고, 공통의 문제, 목표, 합의된 방법을 가지고 있으며, 특정 지적 및 실용적인 기술. 교육 프로젝트– 완성된 교육 주제 또는 교육 섹션에 대한 연구에 초점을 맞추고 표준 교육 과정 또는 여러 과정의 일부를 구성하는 조직적 작업 형태입니다.
프로젝트 방법의 주요 목표 중 하나는 학생들의 인지 능력 개발, 독립적으로 지식을 구성하고 정보 공간을 탐색하는 능력, 비판적 사고의 개발입니다. 창의적인 실무 활동의 결과로 학생들은 새로운 지식과 기술의 형태로 최종 결과물을 만들어냅니다. 프로젝트 방법론은 학생들에게 다음을 가르치는 것을 목표로 합니다.
문제를 식별하고 공식화합니다.
분석을 수행합니다.
문제를 해결할 방법을 찾으십시오.
필요한 소스를 찾으세요.
할당된 문제를 해결하기 위해 받은 정보를 적용하십시오.
교육 프로젝트는 연구 교육 방법을 기반으로 합니다. 모든 학생 활동은 다음 단계에 중점을 둡니다.
문제 정의 및 그에 따른 연구 목표
해결책에 대한 가설을 제안합니다.
연구방법에 대한 논의
데이터 수집 수행
획득된 데이터 분석
최종 결과 등록
요약, 조정, 결론.
프로젝트 방법에는 항상 문제 해결이 포함됩니다. 문제에 대한 해결책은 다양한 교육 방법과 수단을 사용하는 것입니다. 지식과 기술을 통합할 필요성; 과학, 공학, 기술 및 창의적 분야의 다양한 분야의 지식을 적용합니다. 문제 자체는 다양한 지식 영역에 영향을 미치는 근본적인 질문으로 공식화 될 수 있습니다. 질문은 학습 과정의 지침이 되어야 하며 다음과 같은 범주로 나눌 수 있습니다.
근본적인 질문– 이것은 일련의 질문 중 가장 높은 수준의 질문입니다. 가장 일반적이고 추상적이며 "철학적"이며 명확한 답이 없습니다. 이는 학문 분야에 깊이 들어가면서 여러 교육 주제 또는 전체 주제에 대한 "개념적 틀" 역할을 합니다. 근본적인 질문은 과학의 다양한 분야에서 역사적으로 가장 중요하고 논란이 많은 문제와 주제에서 찾을 수 있습니다. 명확한 답이 없고, 의미와 중요성으로 가득 차 있으며, 학생들이 자신의 답을 찾고 수집된 정보를 기반으로 독립적으로 결론을 내릴 수 있도록 장려합니다. 받은 정보를 평가하고 하나의 그림으로 정리하고 분석합니다.
문제 질문 역시 명확한 답을 갖고 있지는 않지만, 문제의 별도 측면을 연구하는 것을 목표로 하고 있습니다. 근본적인 질문에 대한 답을 연구하고 찾는 데 도움이 됩니다. 교육 주제(문제가 있는)에 대한 질문은 특정 일련의 지식을 형성합니다. 이는 특정 주제와 주제 내에서 근본적인 문제를 식별하고 개발하기 위한 것입니다. 그러한 질문은 연구와 토론을 위한 중요한 다양한 길을 열어주고 제안합니다. 그들은 논의된 주제에 존재하는 역설을 숨기기보다는 드러냅니다. 이와 같은 질문은 직접적인 답변을 요구하기보다는 토론을 시작하고 문제를 제기하는 데 도움이 됩니다. 이는 다양한 관심과 능력을 가진 학생들의 참여를 유도할 만큼 충분히 일반적이어야 하며 광범위하고 다양한 반응을 허용해야 합니다.
좋은 문제 해결 질문은 개방형이며, 다양한 아이디어의 탐구를 장려하고, 커리큘럼 범위 내에 있어야 하며, 학생들의 관심을 불러일으켜야 하고, 학습 중인 자료에 대한 창의적인 접근 방식을 요구하며, 학생들이 자신만의 답을 구축하고 독립적으로 수집된 정보를 바탕으로 자신의 이해를 바탕으로 정보를 비교, 종합, 분석합니다.
교육 주제의 문제적 질문은 특정 교육 주제 또는 연구 대상과 연결되어 근본적인 질문에 대한 답변을 지원하고 제공합니다.
학업 질문은 교육 표준 및 학생의 최소 지식과 직접적으로 일치합니다. 당신은 그들에게 구체적인 "올바른" 답을 줄 수 있습니다. 특정 질문은 사실과 관련이 있으며, 이러한 사실의 해석에는 그 정도가 덜합니다. 그들은 명확하고 모호하지 않은 답변을 가지고 있습니다.
따라서 교육 프로젝트의 기본은 문제적이고 교육적인 문제가 부각된 연구 교수법으로 구성되며, 이를 위해 학생들은 정보 기술(프레젠테이션, 출판, 웹사이트 등)을 활용하여 적절한 자료를 준비해야 합니다.
실험실 작업 No.1
교육 및 방법론 복합체의 조정
주 교육 표준(GOS)을 준수합니다. 작업 프로그램 개발
작업의 목표: 해당 분야의 작업 프로그램을 계획하고 개발하는 데 필요한 기술과 능력을 형성합니다.
작업 1. 제공된 목록에서 교육 및 방법론적 복합체를 개발하는 데 필요한 분야의 이름을 선택합니다.
분야 이름
작업 2. 연구 중인 분야에 해당하는 표준을 선택합니다..
좋은 교육 및 방법론 복합체를 위한 탄탄한 토대를 마련하려면 해당 과목 및 관련 과목의 주 교육 표준을 분석하고 귀하에게 가르쳐야 할 역량, 지식 및 기술을 결정하는 것이 필요합니다. 학생들은 학업 규율을 시행하는 동안 평가됩니다.
State Duma는 주 교육 표준에 관한 법안을 채택했습니다. 그 임무는 중등, 초등(NPO), 중등 직업 교육(SVE) 이상 등 모든 수준의 러시아 교육에 대해 연방 주 교육 표준이 만들어지는 원칙을 결정하는 것입니다.
교육 기준- 이는 학교, 직업 학교, 기술 학교 및 대학 등 국가의 모든 교육 기관에 필수인 규칙 및 요구 사항 시스템을 정의하는 일련의 규정입니다. 무엇을, 어떻게, 얼마나 가르칠지, 그리고 특정 수준의 교육 기관이 학생들에게 무엇을 가르쳐야 하는지를 결정하는 사람은 바로 그 사람입니다.
현재 주의 교육 표준은 3단계로 구성되어 있으며 연방, 지역 및 학교 구성 요소로 구성됩니다.
첫 번째는 동일한 수준의 교육 기관의 교육 프로그램의 통일성을 보장하고, 나머지 두 개는 지역 및 개별 교육 기관(예: 학교)이 국가적 또는 종교적 지역 특성으로 필수 프로그램을 보완할 수 있도록 허용합니다.
1. 주 교육 표준을 찾으십시오.
Www.edu.ru – 연방 교육 포털;
Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – 러시아 교육 포털;
Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – 러시아 연방 교육청;
2. 표준을 문서로 저장하세요. 폴더:
일반(완전) 교육의 주 교육 표준;
일반(완전) 교육의 주 교육 표준_프로필 수준;
일반 (완전) 교육의 국가 교육 표준_기본 수준.
3. 귀하의 프로젝트와 관련된 다양한 주제의 모든 표준을 찾으십시오. 폴더에 저장하세요.
과제 3. 해당 분야에 대한 작업 프로그램 개발.
훈련 과정의 작업 프로그램– 교육 기관의 교육 계획의 특정 주제에 대한 학생의 최소 내용 및 교육 수준에 대한 요구 사항을 구현하기 위한 문서입니다.
전통적으로 교육 시스템은 지식, 기술 및 능력에 대한 일반화된 목록을 포함하는 러시아 연방 교육부가 승인한 표준 커리큘럼을 사용합니다. 이러한 프로그램은 또한 필요한 훈련 형태와 수단을 나타내는 가장 일반적인 성격의 방법론적 권장 사항을 제공합니다. 표준 커리큘럼을 기초로 하여 교사는 독창적이고 실무 기반의 프로그램을 개발할 수 있습니다. 업무 프로그램- 이는 모범적인 교육 프로그램을 기반으로 개발된 프로그램이지만 학문 분야의 내용, 학습 주제의 순서, 시간 수, 조직적인 교육 형태의 사용 등을 변경 및 추가합니다.
작업 프로그램– 프로그램을 구현하는 동안 지속적으로 발전하는 "살아있는 문서"입니다.
작업 프로그램 구조
교육 과정 프로그램에는 다음과 같은 구조적 요소가 포함됩니다.
1) 제목 페이지
2) 설명문;
3) 커리큘럼;
1. 이전 작업에서 지정한 교육 포털에서 선택한 분야에 대한 샘플 작업 프로그램을 개인 폴더에 찾아 저장합니다.
2. 샘플 교육 프로그램을 기반으로 학문 분야의 내용, 학습 주제 순서, 시간 수, 조직적인 교육 형태 사용 등을 변경 및 추가하여 자신의 작업 프로그램을 개발하십시오.
3. 교육 및 주제별 계획표를 작성합니다.
교육 및 주제별 계획
작업 4. 연구 중인 분야 내에서 교육용 인터넷 리소스 찾기.
1. 연방 교육 포털 www.edu.ru 및 기타 교육 포털(교육 수준, 직업 교육 주제 영역, 일반 교육 주제, 자원 유형별)에서 검색을 구성합니다. ).
2. 선택한 분야 내에서 교육용 온라인 리소스 카탈로그를 만듭니다.
실험실 작업 2호
학과목 전자교과서 개발
작업의 목표: 마이크로소프트 퍼블리셔 프로그램을 활용한 전자교과서 개발 기술과 능력의 형성.
과제 1. 전자교과서의 구조도를 작성하고 Microsoft Word를 이용하여 다이어그램 형태로 표시합니다.
전자교과서(EU)– 표준 커리큘럼에 해당하고 학생이 독립적으로 또는 교사의 도움을 받아 과정이나 해당 섹션을 마스터할 수 있는 기회를 제공하는 소프트웨어 및 방법론 교육 단지입니다.
전자교과서는 구조, 사전, 검색 기능 등이 내장되어 만들어집니다. 다음과 같은 여러 가지 기능이 있습니다.
멀티미디어 사용 가능성;
– 가상 현실 제공
– 높은 수준의 상호작용성;
– 학생에게 개별적으로 접근할 수 있는 가능성.
기본 요구사항전자교과서 편찬 방법은 다음과 같다.
1) 교육 자료는 블록으로 나누어야 합니다.
2) 각 블록에는 상세한 그림이 제공되어야 합니다.
3) 이해하기 어려운 내용을 좀 더 자세하고 간단하게 설명할 수 있도록 삽화를 선택해야 한다.
4) 블록의 주요 자료는 전자교과서의 개별 블록을 연결할 수 있는 하이퍼링크를 사용하여 하나의 전체로 결합되어야 합니다.
5) 전자교과서 내용은 팝업팁으로 보완하는 것이 바람직하다.
전자교과서의 대략적인 구조는 다음과 같다(Fig. 2).
그림 2. 전자교과서의 블록도
전자교과서의 개발에는 다음과 같은 주요 단계가 포함됩니다.
1단계.표준 프로그램과 가장 완벽하게 일치하는 인쇄 및 전자 출판물의 소스로 선택되며, 하이퍼텍스트 생성에 간결하고 편리하며, 많은 예제와 작업을 포함하고, 편리한 형식(수집성 원칙)을 갖습니다.
2단계.최적의 가격 대비 품질 비율을 갖춘 소스 선택.
3단계.목차 개발, 즉 자료를 볼륨은 최소화하지만 내용은 닫힌 모듈로 구성된 섹션으로 나누고 주제를 마스터하는 데 필요하고 충분한 개념 목록을 작성합니다.
4단계.목차에 따라 원본 텍스트 처리 상황별 도움말 시스템 개발(도움말) 모듈과 다른 하이퍼텍스트 연결 간의 연결을 정의합니다. 컴퓨터 구현을 위한 하이퍼텍스트 프로젝트 준비.
V 스테이지.전자 형식의 하이퍼텍스트 구현. 결과적으로 이미 교육 목적으로 사용할 수 있는 원시적인 전자 출판물이 생성되었습니다.
6단계.컴퓨터 지원 개발. 각각의 특정 경우에 컴퓨터에 어떤 수학적 연산이 할당되고 컴퓨터의 응답이 어떤 형식으로 표시되어야 하는지가 결정됩니다. 발전소의 지적 핵심이 설계되고 구현됩니다. EC 사용에 대한 사용자 지침이 개발 중입니다.
VII 단계.개별 개념과 진술을 설명하는 방식을 변경하고 멀티미디어 자료로 대체할 텍스트를 선택합니다.
VIII 단계.화면의 텍스트 정보를 완화하고 학생의 청각 기억을 활용하여 공부 중인 자료에 대한 이해와 암기를 촉진하기 위해 개별 모듈에 대한 오디오 텍스트를 개발합니다.
9단계.개발된 오디오 텍스트를 음성 녹음기에 녹음하고 컴퓨터에서 구현합니다.
X 스테이지.최대의 명확성을 달성하기 위한 모듈용 시각화 스크립트 개발, 텍스트 정보의 최대 화면 완화 및 학생의 감정적 기억을 사용하여 공부 중인 자료의 이해와 암기를 촉진합니다.
XI 단계.텍스트 시각화, 즉 그림, 그래프 및 애니메이션을 사용하여 개발된 시나리오를 컴퓨터로 구현합니다.
전자교과서를 디자인하고 제작할 때 인간과 컴퓨터의 상호작용에 대한 심리학적 원리를 준수하는 것이 필요합니다. 위반은 과도한 도움, 불충분한 도움, 가치 판단의 부적절함, 정보 대화의 중복, 컴퓨터 오류, 불충분한 도움 동기, 과도한 범주성 등으로 가장 자주 나타납니다. 이는 예상되는 감소 대신 학습 시간 증가, 학습 동기 감소 등으로 이어질 수 있습니다.
과제 2. 그래픽 편집기 Corel Draw를 사용하여 다음 알고리즘을 사용하여 설계된 전자교과서의 주요 내용을 표시하는 로고를 개발합니다. 로고의 대략적인 모습은 그림 3에 나와 있습니다.
그림 3. 심벌 마크
1. 프로그램을 엽니다 코렐 드로우그리고 새 문서를 만듭니다.
2. 창문에서 규모드롭다운 목록에서 선택 너비.
3. 도구 선택 그림도구 모음에서
4. 버튼을 확인하세요 공백속성 패널에서 를 누릅니다.
5. 창문에서 페인팅 도구의 두께, 속성 패널에 3.262mm를 입력합니다.
6. 드롭다운 목록에서 공백 목록속성 패널에서 선 패턴을 선택하십시오. 
.
7. 도구 사용 그림,선을 그리다. 공작물을 채우십시오. 검정색으로색상 팔레트에.
8. 선택 편집 - 중복다른 선을 만들려면 이 작업을 두 번 더 반복하여 네 개의 줄무늬를 만듭니다.
9. 도구를 사용하여 한 줄을 선택합니다. 바늘.
10. 창문에서 회전 각도속성 패널에서 270을 입력하고 입력하다.
11. 회전된 선을 첫 번째 선의 상단과 교차하는 위치로 드래그합니다.
12. 도구를 사용하여 다른 선을 선택합니다. 바늘.
13. 창문에서 회전 각도속성 패널에서 90을 입력하고 입력하다.
14. 회전된 선을 원래 선의 기준과 교차하는 위치로 드래그합니다.
15. 도구를 사용하여 마지막 줄을 선택하십시오. 바늘.버튼을 클릭하세요 거울 반사속성 패널에서.
16. 선을 드래그하여 사각형을 완성합니다.
17. 도구 선택 그림. 이전 설정이 유지되는지 확인하십시오.
18. 도구 그림루프로 수평선을 그립니다. 그리고 검정색으로 채워주세요.
19. 선을 사각형 위쪽 위치로 드래그합니다.
20. 도구 선택 베지어 곡선.
21. 뚜껑 왼쪽 모서리, 상단, 경첩 아래, 오른쪽 모서리, 오른쪽 및 가운데를 클릭합니다. 양식을 완성하려면 첫 번째 노드를 클릭하세요.
22. 추가 도구 모음 열기 균일한 채우기. 북마크로 이동 모델.
23. 목록에서 모델선택하다 RGB.
24. 블록에서 아르 자형 102를 입력하세요.
25. 블록에서 G 102를 입력하세요.
26. 블록에서 비 35를 입력하세요.
27. 버튼을 클릭하세요 좋아요.
28. 실행하여 정점선 뒤로 모양을 이동합니다.
29. 도구 선택 베지어 곡선.
30. 사각형의 왼쪽 상단 모서리, 위쪽 선의 중심, 사각형의 중심, 왼쪽 선의 중심, 첫 번째 노드를 클릭하여 모양을 완성합니다.
31. 양식 작성 올리브색상.
32. 실행 정렬 – 정렬 – 한 레벨 뒤로
33. 사각형의 오른쪽 하단에서 이전 단계를 반복하여 두 번째 올리브 사각형을 만듭니다.
34. 도구 베지어 곡선양식을 시작하려면 사각형의 오른쪽 상단 모서리를 클릭하세요.
35. 위쪽 선의 중심, 사각형의 중심, 오른쪽 선의 중심, 첫 번째 노드를 클릭하여 모양을 완성합니다.
36. 채우기 진한 노란색색상.
37. 실행 정렬 – 정렬 – 한 레벨 뒤로사각형 선 뒤에 모양을 배치합니다.
38. 사각형의 왼쪽 하단에서 이전 단계를 반복하여 두 번째 진한 노란색 사각형을 만듭니다.
39. 도구 사용하기 직사각형, 도면의 빈 영역에 사각형을 만듭니다.
40. 명령을 실행하십시오 편집하다– 복사.
41. 명령을 실행하십시오 편집 - 붙여넣기원본 사각형 위에 복제 사각형을 배치합니다.
42. 도구 선택 바늘복제된 사각형의 크기를 줄입니다.
43. 더 큰 정사각형을 선택하고 색칠해보세요. 루비색상을 지정하고 윤곽선 두께를 2.8로 지정합니다.
44. 더 작은 정사각형을 선택하고 각각 R, G, B - 229, 255, 229 색상을 만든 후 채웁니다.
45. 이 정사각형에도 2.8의 윤곽을 부여하세요.
46. 두 사각형을 그룹화합니다.
47. 여백을 이용해서 45도 각도로 회전시켜주세요 회전 각도속성 패널에서.
48. 사각형을 도면으로 끌어서 필요한 경우 크기를 변경합니다.
49. 도구 타원타원을 그리고 진한 노란색으로 채웁니다.
50. 도구 선택 텍스트도구 모음에서 타원 경로를 클릭하여 "전자 교과서"라는 텍스트를 입력합니다.
51. 텍스트 서체, 크기, 색상 및 스타일의 형식을 지정합니다.
52. 도구 사용하기 베지어 곡선곡선을 만들다 
.
53. 녹색으로 칠하고 윤곽선 두께를 2mm로 설정합니다.
54. 실행 편집 - 중복동일한 유형의 두 번째 라인을 생성합니다.
55. 도구를 사용하여 결과 라인을 선택하십시오 바늘.
56. 창문에서 회전 각도속성 패널에서 180을 입력하고 입력하다.
57. 두 개의 선을 결합하여 모양 만들기 
.
58. 도구 모음에서 도구를 선택하세요. 개요 없이.
59. 도구 선택 베지어 곡선.
60. 결과 모양의 내부 윤곽을 잡고 녹색으로 색칠합니다.
61. 도구 사용하기 베지어 곡선두 개의 평행선을 만듭니다.
62. 정렬 메뉴의 그룹 명령을 사용하여 그룹화합니다.
63. 실행하다 편집 - 중복동일한 라인을 생성합니다.
64. 그림과 같이 배열해 주세요.
65. 이전에 그림의 모든 개체를 그룹화한 후 로고 위로 끌어서 놓고 필요한 경우 크기를 변경합니다.
66. 도구 텍스트비문을 만들다 "컴퓨터 과학".
67. 도구 선택 대화형 쉘 
.여러 노드를 포함하는 빨간색 점선(래퍼)이 텍스트 주위에 나타납니다.
68. 원하는 쉘 모양을 만들기 위해 노드를 드래그하여 실험해 보세요.
69. 로고를 wmf 문서로 저장하세요. 메뉴에서 이 작업을 수행하려면 파일명령을 실행 다른 이름으로 저장을 클릭하고 대화 상자에서 문서 이름을 지정하고 저장 유형을 다음으로 변경합니다. wmf – Windows 메타파일.
작업 3. Microsoft Publisher를 사용하여 전자 교과서 만들기.
전자교과서를 만들려면 연구 주제에 대한 좋은 교과서와 기타 소스를 선택하고, 필요한 정보를 선택하고, 탐색(하이퍼텍스트 생성)과 풍부한 설명 자료(멀티미디어 포함)를 제공하고 컴퓨터 화면에 표시해야 합니다. . 따라서 전자교과서는 다음 요소를 포함하는 웹사이트가 될 수 있습니다.
1. 헤더/로고(헤더)는 텍스트와 그래픽 형태로 모두 만들 수 있으며 일반적으로 문서 상단에 위치합니다. 로고는 전체 사이트를 나타내며 페이지에서 가장 눈에 띄는 개체입니다.
2. 콘텐츠(텍스트 필드)는 페이지의 의미론적 콘텐츠(의미 있는 정보 텍스트 및 그림)가 있는 문서의 주요 부분입니다.
3. 탐색 요소 –이것은 웹 페이지의 필수 구성 요소입니다 – 이 문서를 사이트의 다른 섹션과 연결하는 하이퍼링크. 탐색 요소는 텍스트 문자열, 그래픽 개체(버튼) 또는 Java 애플릿 형태로 만들 수 있습니다. 탐색 요소는 페이지의 왼쪽 테두리 및/또는 상단과 같이 항상 "눈에 보이는" 방식으로 배치되어야 합니다.
4. 사이트 개발자에 대한 정보.
위에 설명된 구성 요소 집합을 포함하는 웹 사이트 레이아웃의 예가 그림 4, 5, 6 및 7에 나와 있습니다.
전자 교과서의 표현 및 디자인에 대한 대략적인 예가 그림 8에 나와 있습니다.
쌀. 8. 전자교과서 메인페이지 보기
1. 프로그램 다운로드 발행자, 하나 이상의 페이지에서 웹사이트를 만들 수 있습니다.
2. 화면 왼쪽 작업 영역 옵션: 웹사이트, 오른쪽에는 미래 전자 교과서에서 가장 좋아하는 구조가 있습니다.
3. 교과서 첫 페이지의 제목을 설정합니다. 이렇게 하려면 웹페이지 상단의 텍스트 필드를 선택하세요. 홈페이지 제목공부하고 있는 분야의 주제 이름을 입력하세요.
4. 로고, 관련 정보 및 사진으로 페이지를 디자인하고 적절한 스타일, 글꼴 구성표 및 색상 구성표를 적용합니다.
5. 고해상도 및 저해상도 모니터 모두에서 볼 수 있도록 웹 페이지를 최적화하십시오. 이를 위해:
명령을 실행하십시오. 파일 – 페이지 설정;
목록에 출판 유형선택하다 웹 페이지;
목록에 페이지 크기선택하다:
o SVGA – 더 넓은 웹 페이지용(고해상도 모니터에서 보는 데 권장)
o 기타 크기 – 페이지 너비와 높이를 수동으로 설정합니다.
원하는 형식을 선택한 후 클릭하세요. 좋아요.
6. 학습 중인 분야의 다른 주제에 대한 정보를 배치할 새 페이지를 추가하십시오. 이를 위해:
- 명령을 실행 끼워 넣다 – 페이지또는 클릭 페이지 추가작업창 하단에 옵션: 웹사이트;
– 드롭다운 목록에서 사용 가능한 페이지 유형원하는 페이지 유형이나 빈 페이지를 선택하고 좋아요.
메모: 한 번에 여러 페이지를 추가해야 하는 경우 버튼을 클릭하세요. 더 나아가을 클릭하고 나타나는 대화 상자(그림 9)에서 필요한 페이지 수를 입력합니다(필요한 경우 스위치를 위치로 설정). 현재 이전또는 현재 이후페이지).
쌀. 9. 페이지 추가 대화 상자
장에서 설정선택할 때 페이지의 모든 개체 복사개체가 필요한 페이지 번호를 입력하면 지정된 페이지의 서식이 새 페이지에 적용됩니다. 지정된 구조와 디자인 없이 페이지를 추가해야 하는 경우 스위치를 빈 페이지 추가.
7. 명령을 사용하여 문서를 저장합니다. 파일 – 구하다.
8. 전자교과서 페이지의 배경을 디자인하고 사운드를 추가합니다.
전자교과서 페이지의 원하는 배경을 설정하고 음향 효과를 추가하려면 작업 영역에서 선택하세요. 배경또는 명령을 실행하십시오 형식 - 배경;
옵션 버튼 중 하나를 클릭하세요. 배경 적용원하는 배경 옵션을 선택하세요.
메모: 표준 컬렉션을 보완할 수 있습니다. 이를 위해서는 다음을 클릭하세요. 추가 색상그리고 열리는 창에서 그림 물감다른 색상을 선택하세요. 딸깍 하는 소리 좋아요. 배경색 선택 후 클릭 추가 배경 유형. 창이 열립니다 충전 방법. 탭의 다양한 옵션 설정 구배, 조직, 무늬, 그림, 색조에서 그라데이션 채우기, 질감, 패턴, 그림을 배경 또는 음영으로 삽입 등 원하는 옵션을 선택할 수 있습니다.
9. 전자교과서에 음향효과를 추가하세요. 이를 위해:
팀을 선택하세요 서비스 – 웹페이지 옵션(그림 10);
나타나는 대화 상자에서 다음을 선택하십시오. 배경음;
쌀. 10. 웹페이지 옵션
버튼을 클릭하세요 검토그리고 필요한 파일을 찾으세요.
메모: 음향 효과를 일정하게 유지하려면 끝없는 순환. 특정 횟수만큼 소리를 반복하려면 반복하다오디오 파일이 반복될 횟수를 입력하세요.
11. 설문조사 양식을 만듭니다. 이를 위해:
명령을 실행하여 새 페이지를 추가하십시오. 끼워 넣다– 페이지. 장에서 형태선택하다 답변 양식(그림 11).
쌀. 11. 웹페이지 창 추가
12. 응답 양식이 포함된 페이지에서 제목을 입력하고 제안된 질문과 답변에 대해 간략하게 설명하십시오.
13. 결과를 저장하려면 버튼 속성을 구성하세요. 보내다양식 페이지 하단에서 양식 매개변수를 설정합니다. 이를 위해:
버튼을 두 번 클릭하세요. 보내다;
열리는 대화 상자에서 버튼 속성(그림 12) 버튼을 클릭하세요 양식 속성;
쌀. 12. 버튼 속성 창
열리는 창에서 양식 속성(그림 13) 스위치를 위치로 설정합니다. 세부정보를 이메일로 보내주세요.;
쌀. 13. 양식 속성 창
- 줄을 서다 이 이메일 주소로 세부정보 보내기응답을 수집하는 데 사용할 주소를 입력하세요.
- 줄을 서다 메일 제목필요한 경우 이메일 제목을 변경합니다.
– 창을 닫고 변경 사항을 저장합니다. 양식 속성그리고 창문 버튼 속성.
14. 문서를 저장합니다.
15. 전자교과서의 페이지를 하이퍼링크로 연결합니다.
