Empiryczna baza badań. Badania empiryczne w ramach zajęć, prac magisterskich i magisterskich z psychologii Empiryczne podstawy badań of

Podstawą teoretyczną badań jest system zapisów naukowych, teorii naukowych, zasad i podejść metodologicznych, na podstawie których wysunięto hipotezę badania oraz przeprowadzono analizę teoretycznych i empirycznych wyników badań.

Podstawy teoretyczne badania ujawniły teorię działalności edukacyjnej L.S. Wygotski, P. Ja. Galperin, DB Elkonin, V.V. Davydova; koncepcje kompetencji zawodowych i kompetencji zawodowych opracowane w Instytucie Pedagogiki i Psychologii Kształcenia Zawodowego Rosyjskiej Akademii Edukacji pod kierownictwem G.V. Mukhametzjanowa.

Metody i techniki badawcze

W tłumaczeniu ze starożytnej greki „metoda” oznacza „ścieżkę do ...” - ścieżkę do osiągnięcia określonego celu, dowolnego wyniku.

Rozmawiać o metoda badań, zwykle oznaczają pewne zasady, metody poznania oraz wypracowane na ich podstawie reguły i procedury badań.

Do głównych metod badawczych stosowanych w psychologii należą:

a) metody badań teoretycznych (porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, typologia, metoda analogii);

a) metody badań empirycznych (obserwacja, eksperyment, testowanie, kwestionowanie);

b) metody matematycznego przetwarzania i analizy danych empirycznych (analiza statystyczna, korelacyjna, skupieniowa, czynnikowa, wariancyjna, treściowa);

O wyborze metody decyduje wybór przedmiotu i przedmiotu badań, celów i zadań badania oraz możliwości i preferencji badacza.

Metodologia Badań- specyficzna forma wdrożenia metody, która umożliwia uzyskanie wstępnych danych empirycznych (protokoły obserwacji lub eksperymentu, konkretny test, osobny kwestionariusz lub kwestionariusz).

W badaniach wykorzystano metody ocen eksperckich, eksperymentu, testów psychologicznych, kwestionariuszy.

Do określenia poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli wykorzystano specjalnie opracowany Kwestionariusz (patrz Załącznik 1) oraz formularz oceny eksperckiej (patrz Załącznik 2).

Stopień zrozumienia przez uczniów wyjaśnień nauczyciela został określony metodą analizy treści.

Do określenia poziomu rozwoju procesów myślowych wykorzystano testy intelektualne (zob. Aneks 3).

Przy przetwarzaniu i analizie danych empirycznych wykorzystano metody statystyki matematycznej i analizy korelacji.

Weryfikację rzetelności wyników badania empirycznego przeprowadzono za pomocą testów statystycznych Studenta.

Eksperymentalna baza badań

Bazą eksperymentalną badania jest miejsce realizacji części empirycznej (eksperymentalnej) badania (instytucja edukacyjna, organizacja) oraz próba osób biorących udział w badaniu.

Eksperymentalna baza badań było gimnazjum nr 75, uczniowie klas 8 i 10 w liczbie 96 osób (54 dziewczęta i 42 chłopcy) oraz nauczyciele przedmiotu w liczbie 8 osób z doświadczeniem w nauczaniu od 3 do 15 lat.

Praktyczne znaczenie badania

Uzasadnienie praktycznego znaczenia badań wymaga wskazania stosowanych obszarów psychologii, w których możliwe jest zastosowanie wyników badań.

Główna część pracy

W rozdziałach głównej części pracy szczegółowo omówiono stan problemu badawczego, uzasadniono hipotezę badawczą, opisano metody i procedury badawcze, podano główne wyniki oraz podano ich interpretację. Wszystkie materiały, które nie są istotne dla zrozumienia rozwiązania przydzielonych zadań, zamieszczono w załączniku, do którego należy się odnieść w tekście głównym pracy.

Główna część pracy podzielona jest na dwie części: teoretyczną i empiryczną.

2.5.1. Część teoretyczna

W części teoretycznej ujawniane są teoretyczne podstawy badań. Sekcja obejmuje:

· Analiza kluczowych pojęć i podstawowych podejść teoretycznych stosowanych w badaniu tematu FQP, z obowiązkowym odniesieniem do publikacji czołowych ekspertów (psychologów) zajmujących się badaniem niektórych aspektów tego tematu;

· Analiza danych empirycznych dotyczących problemu badawczego, uzyskanych przez różnych autorów i wyrażenie ich stosunku do nich (do czego są krytyczni i dlaczego);

Logika prezentacji materiału w części teoretycznej powinna być podporządkowana celowi sformułowania i uzasadnienia hipotezy badawczej oraz podejść do jej empirycznej weryfikacji.

Przy prezentacji części teoretycznej należy koniecznie odwołać się do źródeł literackich (publikacji), z których zaczerpnięto ten lub inny materiał. Odsyłacz dokonuje się za pomocą nawiasów kwadratowych, w których wskazano np. numer, pod którym ta publikacja pojawia się w wykazie wykorzystanej literatury. Powołując się na jakiekolwiek przepisy i zapożyczając fragmenty tekstu z wykorzystanej publikacji, należy również wskazać numer strony, na której znajduje się odpowiedni tekst, np.

Zadaniem części teoretycznej jest głębsze zrozumienie istoty wybranego tematu badawczego. Ta część pokazuje poziom zrozumienia przez studenta problemu i przedmiotu badań, daje wyobrażenie o tym, jak dobrze uczeń jest prowadzony w którym z psychologów i jaki wkład wniósł do badanego problemu.

2.5.2. Część empiryczna

W przeciwieństwie do części teoretycznej, gdzie student wykazuje umiejętność pracy z literaturą i analizowania różnych koncepcji teoretycznych, w części empirycznej wykazuje umiejętności praktycznego wykorzystania różnych procedur psychodiagnostycznych, umiejętność pracy z przedmiotami, organizowania i przeprowadzania badań psychologicznych.

W tej części należy szczegółowo opisać procedurę organizacji i przeprowadzenia badania, metody i techniki zastosowane w badaniu, listę zdiagnozowanych wskaźników, procedurę przetwarzania i analizy wstępnych danych empirycznych.

W miarę możliwości należy udzielić szczegółowych odpowiedzi na pytania dotyczące tego, co badano i mierzono, w jaki sposób przeprowadzono i zmierzono badanie, jakie wyniki uzyskano. Konieczne jest wskazanie stopnia dokładności i poziomu rzetelności wyników badań.

Część empiryczna opracowania obejmuje:

Opis i uzasadnienie wyboru metod i procedur zastosowanych w badaniu;

Wskazanie kolejności doboru tematów do badań;

Prezentacja wyników jakościowego i ilościowego przetwarzania oraz analizy uzyskanych danych empirycznych;

Interpretacja danych (tj. ujawnienie ich naukowej treści psychologicznej przede wszystkim w kontekście problemu i hipotezy badawczej);

Ocena rzetelności wniosków wyciągniętych na podstawie analizy danych empirycznych oraz ich związku z hipotezą badawczą (w jakim stopniu jest ona potwierdzona lub nie).

Wniosek

Ta część pracy pełni rolę zakończenia ze względu na logikę badań. Oto podsumowanie wyników i wniosków uzyskanych w trakcie realizacji WRC, ich związek z celem ogólnym i konkretnymi zadaniami, które zostały postawione i sformułowane we wstępie. Należy podkreślić to, co nowe i istotne, jakie uzyskano w wyniku badań.

Zazwyczaj końcowe wyniki badania przedstawiane są w kilku ponumerowanych akapitach.

W tej części można zauważyć, jakie ważne poboczne wyniki naukowe zostały uzyskane, jakie nowe problemy naukowe powstają w związku z tym.

Bibliografia

Lista wykorzystanych odniesień znajduje się po wnioskach i przed załącznikami. Pozwala na dokumentalne potwierdzenie wiarygodności zapożyczeń i odniesień cytowanych w tekście.

Liczba cytowanych źródeł literackich wynosi od 15 do 30.

Lokalizację źródeł bibliograficznych podaje się albo nazwiskiem autora, albo pierwszym słowem w tytule książki, dokumentu lub artykułu, jeśli autorzy nie są wskazani. Autorzy imienników są ułożeni w alfabecie inicjałów. Prace jednego autora - w porządku chronologicznym.

Empiryczna podstawa badania zjawisk społecznych social

Rola danych empirycznych w badaniu zjawisk społecznych jest ogromna. Dostatecznie dogłębne zbadanie interesujących socjologa wzorców jest niemożliwe bez oparcia się na analizie konkretnych faktów, w których te wzorce faktycznie się przejawiają. „Pożywnym” medium dla konstrukcji teoretycznych jest najczęściej materiał empiryczny 1. To rzeczywiste fakty empiryczne 2 z reguły służą do testowania teorii, sugerują, że ich korygowanie jest niezwykle ważne i stanowią podstawę do formułowania nowych hipotez teoretycznych.

Co to są socjologiczne dane empiryczne, ᴛ.ᴇ. dane charakteryzujące konkretne fakty socjologiczne; dane, w postaci których w rzeczywistości te fakty pojawiają się przed nami? Dane można przedstawić badaczowi w postaci:

Agregaty liczb 3 charakteryzujące określone obiekty (takimi agregatami mogą być np. cechy produkcyjne przedsiębiorstw, wiek respondentów, oceny prestiżu niektórych zawodów przez absolwentów szkół itp.) 4,

Wiele wskaźników określonych relacji między przedmiotowymi obiektami (na przykład przy badaniu zespołów produkcyjnych, takie wskaźniki mogą służyć jako wskazówka dla każdego członka zespołu, czy lubi pracować z innym członkiem tego samego zespołu, takie dane są często wykorzystywane przy badaniu małych grup [ Matematyczne metody analizy ... 1989, rozdz. 4]),

Wyniki porównań parami przez respondentów dowolnych obiektów (takie dane są wykorzystywane w metodzie porównań parami [David, 1978] – metodzie konstruowania skal, które odzwierciedlają przeciętny stosunek badanej populacji respondentów do niektórych obiektów).

Zestaw konkretnych stwierdzeń (np. odpowiedzi respondentów na pytanie o wykonywany zawód, co im się podoba w polityce rządu; listy czytelników gazety do redakcji; fragmenty artykułów z czasopism itp.),

Teksty dokumentów;

Tak czy inaczej, zarejestrowane wyniki obserwacji niewerbalnych zachowań jakichkolwiek ludzi itp.

Najczęściej w badaniach socjologicznych dane są zbiorem wartości o dowolnych cechach (cechy, zmienne, wielkości; będziemy traktować te terminy jako synonimy), mierzonych dla każdego z badanych obiektów.

Nie będziemy dogłębnie analizować znaczenia terminu „cecha”, choć jest o czym mówić (naszym zdaniem pojęcie to wymaga specjalnej dyskusji; tutaj nie postawiliśmy sobie takiego celu). Uznamy to znaczenie za w większości intuicyjnie jasne. Zwróćmy uwagę tylko na kilka punktów.

Cecha jest cechą, która nie jest wspólna dla wszystkich obiektów, których konkretne przejawy (wartości cech; nazywa się je też alternatywami, gradacjami), ogólnie mówiąc, mogą się różnić w zależności od obiektu. Przykładowe znaki to płeć, wiek respondentów, ich zadowolenie z pracy itp. Wartości atrybutu „wiek” mogą wynosić 25 lat, 48 lat, 21 lat. Warto powiedzieć, że jest dla nas ważne, aby samo wprowadzenie niemal każdej funkcji było modelowaniem na dość wysokim poziomie. Znaki nie istnieją same w sobie, są owocem naszych abstrakcyjnych rozważań, konstrukcji idealnych. W naukach społecznych odpowiedni proces abstrakcji jest czasami bardzo trudny. Jej główne etapy to wybór koncepcji (których proces narodzin nie jest już prosty 5) oraz realizacja ich tzw. operacjonalizacja. Procesowi operacjonalizacji koncepcji poświęcona jest obszerna literatura 6. Nie będziemy opisywać, czego czytelnik może się z tego nauczyć. Zauważamy tylko, że naszym zdaniem należy to rozumieć nieco szerzej niż to się zwykle robi. Sensowne jest więc uwzględnienie np. różnych metod skalowania (na przykład uzyskanie na podstawie bezpośredniego badania respondentów wartości niektórych cech pomocniczych i późniejsze przejście do innych, ukrytych zmiennych poprzez konstruowanie indeksów, jak ma to miejsce na przykład przy konstruowaniu znanej skali Likerta).

W praktyce problem operacjonalizacji najczęściej dzieli się na dwa: wybór cech będących wskaźnikami pojęć oraz wybór zestawu wartości dla każdej cechy (np. wybór cechy „wiek” jako jednej z wskaźniki, możemy uznać je za „ciągłe” i poprosić każdego respondenta o podanie całkowitej liczby przeżytych lat, lub możemy przypisać respondentowi liczbę od 1 do 5 w zależności od przedziału wiekowego respondenta: od 15 do 25 lat , od 25 do 35 lat, ..., powyżej 55 lat, całkiem możliwe, że podzielimy wszystkich ludzi tylko na dwie grupy - do 30 lat i więcej itd.). Poniżej (punkt 1.3) pokażemy, że zasadne jest uwzględnienie w procesie operacjonalizacji również procedury określania rodzaju skal użytych do uzyskania wartości obserwowanych cech. Pokażemy również, że proces ten nie może być realizowany w oderwaniu od analizy danych i interpretacji ich wyników.

Konceptualizując pojęcia, należy rozwiązać pytania, które w żadnym wypadku nie leżą na powierzchni. Wręcz przeciwnie, udana operacjonalizacja zapewnia przejście do wystarczająco głębokiego konceptualnego poziomu rozważania przedmiotu badań, w którym cechy są postrzegane jako odzwierciedlenie parametrów analizy istotnych dla celów badania i wartości cech są wynikiem podziału każdego parametru na określone kategorie, kluczowe koncepcje badawcze.

Podkreślamy również, że jak wiadomo, przy otrzymywaniu informacji od respondenta ogromną rolę odgrywa nie tylko lista gradacji-odpowiedzi na pytania ankiety, ale także kolejność wymieniania tych gradacji, specyficzny dobór słów w ich sformułowaniu , preambuła pytania, kolejność pytań w ankiecie itp. itd. (zob. np. [Mosichev, 1996; Pytania i odpowiedzi…, 1996]). Nie będziemy o tym wszystkim mówić, domyślnie mając na uwadze niezwykle ważne rozwiązanie istotnych problemów.

Pytanie o samo istnienie cechy, o interpretację jej znaczeń bywa bardzo subtelne (por. np. praca [Noel E., 1993], której autor, mimo czysto praktycznej orientacji książki, rozważa konieczne jest omówienie istotnych zagadnień teoretycznych, wprowadzenie pojęcia „myślenie znakami” oraz analiza zalet i wad przejścia do takiego myślenia).

Następnie rozważymy sytuację, w której każdy badany obiekt pojawia się przed nami w postaci ciągu liczb - wartości dla niego pewnych cech. Takie dane są zwykle ustawiane w postaci tabeli (macierzy) „obiekt-cecha”, której wiersze odpowiadają obiektom (np. respondenci), a kolumny - cechom (np. każda kolumna - ϶ᴛᴏ odpowiedzi odpowiedzi na jedno z pytań kwestionariusza). Przykład takiej tabeli przedstawiono poniżej.

Tabela 1

Przykład tabeli „cechy-atrybuty”

Stosując metody wielowymiarowej analizy danych często te same informacje o pierwotnych obiektach są przedstawiane jako fragment tzw. przestrzeni cech: osie takiej przestrzeni odpowiadają rozpatrywanym cechom, a każdy obiekt jest reprezentowany jako punkt , których współrzędne są wartościami dla tego obiektu cech odpowiadających osiom. Poniżej przykład dwuwymiarowej przestrzeni cech (rys. 1),

Figa. 1. Przykład dwuwymiarowej przestrzeni cech.

Zaznaczone punkty odpowiadają respondentom, których współrzędne podane są w Tabeli 1

których osie odpowiadają atrybutom „wiek” i „zadowolenie z pracy”, a współrzędne obiektów odpowiadają danym w tabeli 1.

Podkreślamy, że taka reprezentacja badanych obiektów, będąca wyjściową dla algorytmów analizy danych, faktycznie kryje (powinna się ukrywać!) za sobą głęboka praca wstępna badacza nad zrozumieniem, co i dlaczego studiuje (rozważymy to bardziej szczegółowo w sekcji 1.3. ). Wielu autorów zwraca uwagę na ten fundamentalny punkt. Na przykład Czesnokow mówi o głębokim podstawowym znaczeniu macierzy „obiekt-cecha”. Batygin o tym pisze. że „…trójskładnikowa struktura logiczno-semantyczna, zawierająca obiekt, zmienną i jej znaczenie, stanowi rodzaj… formatu zorganizowanej wiedzy, która tworzy znaną socjologowi matrycę danych” [Batygin, 1986, str. 135].

Mamy więc do czynienia z pewnym zadaniem socjologicznym i uważamy, że dla jego rozwiązania niezwykle ważne jest przestudiowanie pewnej ilości danych na temat niektórych obiektów. Załóżmy na przykład, że mamy przed sobą 1000 wypełnionych kwestionariuszy, z których każda zawiera 50 pytań skierowanych do respondenta 7. Załóżmy, że domyślamy się, iż dane te skrywają interesujące nas wzorce (zakładamy, że pytania zawarte w ankiecie zostały dokładnie przemyślane, powiązane z wcześniej sformułowanymi hipotezami badawczymi itp.). Ale jak możemy je „wydobyć” z ogromnej liczby postaci, którymi dysponujemy? Jak nie „zgubić się” w tym morzu informacji? Jak „przebrnąć” przez te wszystkie bezgraniczne dane, aby móc zobaczyć, co nas interesuje? Zauważmy, że problem ze znalezieniem sposobu „nawigowania” po opisywanym „morze” w żadnym wypadku nie pojawia się dla takiego badacza, który nie jest zaznajomiony z metodami analizy danych. Faktem jest, że specyfika, złożoność zjawisk społecznych prowadzi do licznych trudności w analizie, niezwykle ważne jest bardzo kreatywne podejście do ich realizacji. Zostanie to omówione poniżej.

Podstawą empiryczną badania zjawisk społecznych jest pojęcie i typy. Klasyfikacja i cechy kategorii „Empiryczne podstawy badania zjawisk społecznych” 2017, 2018.

Drugi rozdział pracy badawczej to analiza tematu badań, oparta na rzeczywistych faktach uzyskanych przez autora. Autor obserwuje, bada, rejestruje, opisuje, analizuje i wyciąga wnioski z tego, co dzieje się w badanej rzeczywistości. Znajduje to odzwierciedlenie w tytule rozdziału drugiego, który powinien być konkretny i zawierać słowa kluczowe, które oddają istotę badania.

Na przykład: „Empiryczne badanie różnic w podstawowych czynnikach osobowościowych nauczycieli w warunkach wypalenia psychicznego”, „Charakterystyka emocjonalna przedszkolaków z rodzin o różnych stylach wychowania rodzinnego”.

W tej części opracowania student pokazuje, w jaki sposób opanował metody naukowej analizy złożonych zjawisk rzeczywistości, praktyczną działalność psychologa, posługiwanie się metodami i technikami badawczymi, umiejętność posługiwania się racjonalnymi metodami selekcji, poszukiwania, przetwarzanie i systematyzacja informacji, sprawdzanie ich, umiejętność dokonywania uogólnień i wniosków.

Badania empiryczne mogą być reprezentowane w różnych typach:

1. Badania opisowe. W takim opracowaniu empirycznie ujawniają się i opisują nowe fakty dotyczące albo mało zbadanych obiektów i zjawisk, albo poszerzenia wyobrażeń o zjawiskach już znanych, ale niedostatecznie zbadanych. W takim badaniu z reguły stawia się hipotezę dotyczącą faktów.

Przykład: „ Hipoteza badawcza: istnieją różnice w rozwoju cech osobowych uczniów szkół podstawowych z rodzin pełnych i niepełnych».

2. Badania wyjaśniające. W takim badaniu ujawniane są nie tylko nowe fakty, ale także podejmuje się wyjaśnienie uzyskanych faktów, wyjaśnienie zależności i przyczynowo-skutkowych związków między nimi. W takim badaniu stawia się hipotezę dotyczącą związku lub zależności.

Przykład: „ Podczas przygotowywania badania sformułowano hipotezę, że istnieje związek między stylem wychowania a poziomem lęku u dziecka w wieku szkolnym.”

3. Badania według planu eksperymentu formacyjnego. W takim badaniu na początku ustalany jest początkowy poziom rozwoju dowolnej cechy, jakości itp. n. Następnie tworzona jest szczególna sytuacja albo w formie oddziaływania (na przykład: trening, poradnictwo, zabiegi psychoterapeutyczne itp.), albo w formie zajęć korekcyjno-rozwojowych. Po zrealizowaniu wpływu ustalany jest nowy poziom znaków i dokonywane jest porównanie przed i po wpływie, w tym z wykorzystaniem metod statystyki matematycznej. W takim badaniu stawia się hipotezę o skuteczności oddziaływania.

Przykład: „Hipotezą jest założenie, że aktywne metody oddziaływania na osobowość w formie treningu przyczyniają się do rozwoju ważnych zawodowo cech nauczycieli”.

Mogą istnieć rodzaje badań, budowane według innego planu: badania psychodiagnostyczne, eksperymentalne i szereg innych.

Empiryczny rozdział badania na początku jego rozwoju wymaga sformułowania celów i zadań właśnie badania empiryczne, ale jednocześnie muszą korelować z celami i założeniami badań jako całości i są ich konkretyzacją.

Przykład: „ Cel badania: identyfikacja różnic w cechach osobowych nauczycieli o różnym stopniu wypalenia psychicznego».

Cel został skonkretyzowany poprzez sformułowanie następujących zadań:

1) wybrać blok technik badania poziomu wypalenia psychicznego;

2) ocena stopnia wyczerpania emocjonalnego, depersonalizacji i obniżenia osiągnięć zawodowych nauczycieli szkół podstawowych i gimnazjalnych;

3) pomiar nasilenia podstawowych cech osobowych w aspekcie ich przejawiania się w działalności zawodowej nauczycieli szkół podstawowych i gimnazjów z zespołem wypalenia psychicznego;

4) przeprowadzenie analizy porównawczej czynników osobowych w zależności od treści działalności nauczycieli szkół podstawowych i gimnazjalnych;

Przedstawiono hipotezę badawczą, która jest założeniem o możliwości rozwiązania problemu, odzwierciedla związek między zmienną cechą badania (jest to zmienna niezależna) a wynikami, do których prowadzi (jest to zmienna zależna). Hipotezę można skonkretyzować w części empirycznej badania.

Przykład: „ W trakcie przygotowywania badania sformułowano hipotezę: cechy osobowości wypalonych fachowców różnią się w zależności od treści wykonywanej czynności. W tym przypadku miało to udowodnić następujące hipotezy szczegółowe:

2. Poziom wypalenia psychicznego nauczycieli szkół z internatem prowadzi do różnic w strukturze podstawowych czynników osobowościowych ”.

Optymalna objętość części empirycznej badania wynosi 30-35 stron i nie może być mniejsza niż część teoretyczna badania. Niewielki rozmiar rozdziału empirycznego sugeruje niemożność zastosowania przez autora szczegółowej interpretacji wyników. Zbyt duża objętość świadczy o niezdolności autora do poprawnego uogólnienia i przedstawienia uzyskanych danych.

Niezależnie od tego, na jakim planie opierają się badania empiryczne, obejmuje on opis organizacji, metod i technik badawczych, są one zawarte w akapicie pierwszym, od którego zaczyna się rozdział drugi.

Wspólny tytuł tego akapitu to: Organizacja i metody badawcze Ta sekcja ujawnia zadania badań empirycznych, etapy badań, metody i metody badawcze, zawiera szczegółowy opis badanej grupy, wskazując główne cechy społeczno-demograficzne oraz te cechy, które są związane z celami, celami i hipotezą badania, określa konkretne miejsce pracy, płeć zawód, liczbę przedmiotów, wiek, zawód, stan cywilny i inne cechy.

Liczba podmiotów zaangażowanych w badania może być różna i zależy od celów badania. Ich minimalna liczba nie może być mniejsza niż 30-35 osób. Jeśli w pracy wykorzystywany jest formatywny plan badawczy, to liczba uczestników w grupie kontrolnej i eksperymentalnej wynosi 12-15 osób w każdej grupie.

W tej części należy również podać metody, za pomocą których utworzono grupy badawcze, jeśli plan badań przewidywał obecność dwóch lub więcej grup. Co do zasady w pracy badawczej wykorzystywane są dwie grupy, dlatego konieczne jest podanie informacji o ich równoważności lub sposobach tworzenia grup równoważnych, a także wymienienie cech, które zostały użyte przy doborze tematów.

Poniżej pokrótce opisano zastosowane w badaniu metody i techniki związane zarówno z gromadzeniem informacji, jak i ich przetwarzaniem. Narzędzia diagnostyczne dobierane są w taki sposób, aby za ich pomocą można było prawidłowo ocenić wielkość wszystkich czynników niezbędnych do badania. Najpierw przedstawiane są metody, a następnie konkretyzuje się je listą i opisem metod. Znane techniki są po prostu nazywane w ogólnie przyjętej skróconej formie, wskazując autora, miejsce publikacji i możliwości pomiarowe.

Przykładowy opis:

16-czynnikowy kwestionariusz osobowości R. Cattella (16 PF).

Wielowymiarowy kwestionariusz osobowości dostarcza wieloaspektowych informacji o osobowości. Z jego pomocą możesz poznać cechy intelektualne, emocjonalne i wolicjonalne, właściwości komunikacyjne i cechy interakcji międzyludzkich.

W niniejszym badaniu zastosowaliśmy jedną z modyfikacji tego testu. Na podstawie jakościowej i ilościowej analizy treści czynników osobowych i ich wzajemnych relacji wyróżnia się następujące bloki czynników:

1) cechy intelektualne (czynniki B, M, Q1);

2) cechy emocjonalne i wolicjonalne (czynniki C, G, I, O, Q3, Q4);

3) właściwości komunikacyjne i cechy interakcji interpersonalnych (czynniki A, H, F, E, Q2, N, L).

Na podstawie 16 czynników głównych obliczane są dwa czynniki drugorzędne: ekstrawersja-introwersja (F1), lęk (F2). Test zawiera skale trafności: skala „zniekształceń motywacyjnych” (MD), skala „złego wyglądu” (FB).

Wzrost profilu powyżej siedmiu ścian zinterpretowano jako nasilenie dodatniego bieguna czynnika, wskaźnik poniżej czterech ścian zinterpretowano jako nasilenie ujemnego bieguna tego czynnika. Kwestionariusz 16-PF pozwala szczegółowo opisać strukturę osobowości, ujawnić wzajemne powiązania poszczególnych cech osobowości i ujawnić ukryte problemy osobowości ”.

Bardziej szczegółowo opisano oryginalne (autorskie) i mało znane metody, podano charakterystykę ich kierunku, metody przetwarzania, dane dotyczące ważności i rzetelności. Informacje na temat rozwoju i walidacji metod znajdują się w załączniku.

Opis metod i technik kończy się informacją o przyczynach wyboru metod badawczych. Z reguły brane są pod uwagę następujące punkty: zgodność metod z podstawą metodologiczną badania, cele, cele i hipotezy badania, wiek i inne cechy badanych grup, a także ich psychometryka parametry (ważność i wiarygodność), możliwe są również inne argumenty.

Po akapicie opisującym organizację i metody badań następuje akapit opisujący badanie zmiennych początkowych, interpretację ich zmienności oraz określenie poziomów rozwoju cech. Jakie cechy są badane powinny znaleźć odzwierciedlenie w tytule tego paragrafu.

· « Badanie podstawowych cech osobowości nauczycieli szkół z internatem z zespołem wypalenia psychicznego ”;

· „Cechy przejawiania emocji u przedszkolaków i style wychowania rodzinnego”.

W tej części pracy badawczej należy ustalić parametry badanej cechy, podać konkretne dane, spójnie je przedstawić i podać ich szczegółową interpretację. Ponieważ w badaniu wykorzystuje się kilka metod i technik, wskazane jest wprowadzenie etapów prezentacji, uwzględniając na każdym etapie jedną lub kilka podobnych zmiennych.

« W pierwszym etapie badania ujawniono powstawanie emocji społecznych u przedszkolaków za pomocą metodologii A.V. Zaporożec, DB Elkonin „Badanie emocji społecznych”. Przeprowadziliśmy dwie serie, które przedstawiały się następująco:…”

Omówieniu uzyskanych wyników towarzyszą odniesienia do tabel i ilustracji, którymi mogą być wykresy, diagramy, schematy i inne informacje. Wykresy kołowe służą do zilustrowania stosunku procentowego. Powinny być łatwe do odczytania i zrozumienia zawarte w nich informacje oraz zawierać wszystkie niezbędne oznaczenia i podpisy.

Ilustracje w tekście nazywane są rysunkami, mają w tekście własną numerację, która jest umieszczona pod ilustracją i ma numerację ciągłą w całym tekście.

Figa. 1. Wybór strategii zachowań młodzieży w konflikcie.

W tekście tego paragrafu konieczne jest podanie jasnego i spójnego opisu tych tabel i wykresów oraz interpretacji podanych wyników, ze wskazaniem, do których tabel odnosi się autor pracy. Tekst tabel znajduje się w załączniku do pracy. Jeżeli informacje zamieszczone w tabelach są ważne, to w tekście pracy można posłużyć się ostatnimi wierszami tabel podanych w załączniku. Na każdym etapie badania konieczne jest wyciągnięcie wniosków na temat poziomu rozwoju badanej cechy. Drugi akapit rozdziału opisującego zorganizowane i przeprowadzone badania zawiera jedynie zestawienie faktów, w kolejnym akapicie przeprowadzana jest analiza porównawcza uzyskanych wyników.

Zasady projektowania stołów. Każda tabela ma wymowny tytuł, wskazuje co dokładnie zostało zmierzone, jaką metodą i kto jest jej autorem. Struktura tabeli powinna być oczywista dla czytelnika. Tabela powinna zawierać podsumowanie podsumowujących informacje według wierszy, a czasem kolumn, które służą jako argumenty wspierające lub ilustrujące twierdzenia autora. Tabeli może towarzyszyć wizualna prezentacja wyników w postaci diagramów, wykresów. Parametry pomiarowe dla każdej osoby badanej znajdują się w Dodatku.

Badania empiryczne zakładają zbadanie i uzasadnienie dowolnej metody lub techniki przy użyciu wiarygodnych danych. Innymi słowy, dane badawcze mają podstawę merytoryczną, a w procesie ich badania wykorzystuje się rzetelne doświadczenie i sprawdzone twierdzenia.

Badania empiryczne prowadzone są z wykorzystaniem różnych badań socjologicznych, kwestionariuszy, skonsolidowanych danych archiwalnych. Z tego powodu metoda empiryczna jest czasami nazywana także socjopsychologiczną.

Dosłownie empiryczna metoda badań nazywana jest „metodą żelaznych niepodważalnych faktów”. Często oznacza to, że głównymi czynnikami w badaniu tego lub innego zjawiska powinny być tylko te aspekty, których dana osoba może doświadczyć na sobie fizycznie.

Struktura wewnętrzna poziomu empirycznego. Tworzą ją dwa podpoziomy: a) bezpośrednie obserwacje i eksperymenty, których wynikiem są dane obserwacyjne; b) procedury poznawcze, za pomocą których dokonuje się przejście od danych obserwacyjnych do empirycznych zależności i faktów.

Podstawą badań empirycznych mogą być bezpośrednio „miejsca praktyczne” (rzeczywista organizacja, szkoła, grupa zainteresowanych osób itp.) oraz „miejsce sztuczne” (laboratorium, specjalne pomieszczenia, w których prowadzone są badania itp.).

Podstawą badań empirycznych jest organizacja (instytucja), w której przeprowadzono badania empiryczne. Jako taka może działać każda instytucja lub organizacja (edukacja, służba zdrowia, sfera społeczna, przemysłowa, handlowa, struktury Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych, Ministerstwa Spraw Wewnętrznych, Ministerstwa Obrony itp.), której profil odpowiada do rodzaju poszukiwanych w badaniu danych oraz warunków działalności pozwalają zorganizować badania empiryczne (w tym eksperymentalne) oraz zebrać niezbędny materiał empiryczny.

Ważną częścią badań empirycznych jest określenie i uzasadnienie próby badawczej.

Próba to osoby wybrane z badanej populacji do udziału w badaniu. Jego główną cechą jest reprezentatywność, która decyduje o trafności (rzetelności) badania i jest osiągana poprzez odpowiednie metody doboru tematów.

Wybór i uzasadnienie metod badawczych research

Wybierając metodykę badawczą, należy wziąć pod uwagę szereg czynników: cele i zadania badania, poziom wyposażenia sprzętowego metodyki, złożoność aplikacji i przetwarzania danych, warunki prowadzenia badań.

Źródła informacji empirycznych i metody pracy z nimi.

W dziennikarstwie istnieją dwie główne grupy metod badania rzeczywistości: metody racjonalno-poznawcze (empiryczne i teoretyczne) oraz metoda artystyczna.

DO metody empiryczne oparte na zdobywaniu wiedzy w wyniku bezpośredniego kontaktu z rzeczywistością, m.in obserwacja, papierkowa robota, wywiady i eksperyment.

Nadzór dziennikarski celowo, konsekwentnie, systematycznie. Tym samym różni się od zwykłej obserwacji, która jest spontaniczna. Obserwację dziennikarską charakteryzuje:

· w drodze organizacji: otwarty (dziennikarz przedstawia się) i ukryty (dziennikarz się nie przedstawia);

· według stopnia losu dziennikarza: w zestawie (dziennikarz bezpośredni uczestnik) i nieobciążony (dziennikarz jest tylko obserwatorem);

· zgodnie z warunkami przedmiotu: bezpośredni (obserwacja bezpośrednia) i pośredni (obserwacja pośrednia z wielu powodów - oddalenie, ukryty przedmiot);

· Doraźnie: krótkoterminowe i długoterminowe.

Praca z dokumentami. W tym przypadku dokumenty to nie tylko dokumenty urzędowe, ale wszelkie dowody, które mogą się różnić

· według rodzaju fiksacji(drukowane, odręczne, taśmy magnetyczne itp.)

· według stopnia przeznaczenia do druku(zamierzone i nie);

· według dziedziny działalności, która wygenerowała dokument(gospodarstwa domowe, przemysłowe, naukowe, referencyjne i informacyjne itp.).

Istnieją dwie główne metody pracy z dokumentami. Tradycyjny (jakościowe), przy założeniu znajomości dokumentu i jego interpretacji. Sformalizowana metoda budowanie dalej analiza treści, to znaczy badanie dużej liczby dokumentów tego samego typu według określonych parametrów.

Metoda wywiadu obejmuje każdą pracę zbudowaną na zasadzie ankiety: tradycyjny wywiad, rozmowę, ankietę, ankietę.

Metoda eksperymentalna ma dwie formy. Pierwszy z nich od dawna znany jest jako „dziennikarz zmienia zawód”. Drugi to tak naprawdę eksperyment: dziennikarz specjalnie symuluje sytuację i obserwuje, jak przebiega.

jakie są EMPIRYCZNE podstawy badań? i otrzymałem najlepszą odpowiedź

Odpowiedź od Yobolev Ilya [guru]
EMPIRYCZNE, oparte na doświadczeniu, studium faktów, oparte na bezpośredniej obserwacji.
Podstawą empiryczną badań są badane fakty, zjawiska, muchomory miodowe.
To znaczy empirycznie badać to czy tamto zjawisko, substancję, proces, to znaczy prowadzić badania w oparciu o już istniejące fakty, zjawiska związane z badanym zagadnieniem.

Odpowiedz od Polyakova Karina[ekspert]
w oparciu o doświadczenie

Odpowiedz od Daniel[guru]
Empiryzm (z gr. έμπειρία – doświadczenie) to nurt teorii wiedzy uznający doświadczenie zmysłowe za jedyne źródło rzetelnej wiedzy.

Odpowiedz od Lena na zawsze[guru]
dane eksperymentalne (dane uzyskane empirycznie), na podstawie których wyciągane są wnioski badawcze. Na przykład w socjologii są to rozkłady procentowe odpowiedzi na różne pytania w ankiecie uzyskanej za pomocą ankiety.
Empiryzm to dane eksperymentów. Na przykład teoretycznie wskaźnik nastrojów społecznych jest wskaźnikiem złożonym, który obejmuje pomiar subiektywnych ocen różnych aspektów życia publicznego i prywatnego populacji, a empirycznie wynosi 80 punktów na 100 na koniec 2008 roku.

Odpowiedz od Serpentyna[guru]
Część teoretyczną badań „zbierasz” z książek/czasopism, a część empiryczną z doświadczenia :), jeśli mogę tak powiedzieć. Na przykład dyplom z rozwoju myślenia u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Teoria z monografii, kto-gdzie-jak-co mówił o tym problemie, w części empirycznej (eksperymentalnej) idealnie zastanowisz się, jak konkretne metody (które poznałeś w literaturze) działają na konkretne dzieci upośledzone umysłowo (grupa dzieci). ). Dalej, w części empirycznej, będziesz musiał pokazać, jak skuteczne są wybrane przez Ciebie metody, jak działają w KONKRETNEJ sytuacji. dla lepszej refleksji 🙂 musisz budować diagramy, tabele.
Tak.
W skrócie: empiryczna to empiryczna lub praktyczna część badań.

Odpowiedz od 2 odpowiedzi[guru]

Hej! Oto wybór tematów z odpowiedziami na Twoje pytanie: Co to jest EMPIRYCZNA Podstawa Badań?

Kulturologia. Proszę o pomoc w znalezieniu definicji terminu „analiza kulturologiczna” lub „podejście kulturologiczne”.
Integracyjna metoda analizy, która jest najbliższa tradycji historyczno-filozoficznej.