Samodzielną pracę uczniów SVE można uznać za podstawę kształcenia we wszystkich formach kształcenia. Ten rodzaj aktywności polega na minimalizowaniu kontaktu z nauczycielem na etapach wdrażania.

Jednocześnie celem uczniów jest nauczenie się samodzielnego zdobywania i wykorzystywania wiedzy w praktyce, wykazywanie inicjatywy w realizacji zadań, kreatywne podejście do pracy. Praca samodzielna stanowi znaczną część czasu poświęconego na studiowanie przedmiotu, a wynik pracy dyplomowej często zależy od tego, jak odpowiedzialnie ją traktuje student.

Nauczycielom i mistrzom przyświeca jeszcze jeden cel – zapewnić temu zadaniu na wszystkich etapach odpowiednią pomoc: zaplanować, zorganizować, kontrolować. Można oczekiwać pozytywnych rezultatów tego rodzaju działalności, gdy jest ona systematyczna, określona celami, zaplanowana.

Pozaszkolna samodzielna praca studentów SPE

Praca pozaszkolna to całokształt pracy nauczycieli, bibliotekarzy, administratorów, metodyków, a właściwie samych uczniów. Jest to system zajęć edukacyjnych połączonych ze szkoleniem przemysłowym, teoretycznym i praktycznym.

Procesu uczenia się w profesjonalnych organizacjach edukacyjnych nie można dziś zorganizować bez inicjatywy i twórczej aktywności uczniów. Dlatego samodzielna praca stała się integralną częścią procesu edukacyjnego.

Umiejętności zawodowe lepiej kształtuje się właśnie wraz z nabywaniem doświadczenia poprzez samodzielne działania. Ci absolwenci, którzy w trakcie studiów nigdy nie nauczą się samodzielnie zdobywać wiedzy i stosować umiejętności samokształcenia, najprawdopodobniej będą mieli trudności w późniejszym życiu.

Ale co prowadzi do manifestacji studenckiej aktywności? Odpowiedź jest prosta – motywacja. Oto tylko niektóre ze sposobów na jego zwiększenie:

1. Korzyści z wykonanej pracy.
2. Aktywne wykorzystywanie wyników samodzielnej pracy w działaniach edukacyjnych.

Niezbędne warunki do zorganizowania samodzielnej pracy studentów:

• dostępność i dostępność materiałów referencyjnych, edukacyjnych, metodycznych i informacyjno-komunikacyjnych;
• system śledzenia i oceny;
• pomoc konsultacyjna nauczyciela;
• Udostępnianie pomocy edukacyjnych i metodycznych;
• gotowość samych uczniów.

Publiczna prezentacja najlepszych prac studentów jest bardzo ważna dla dalszych sukcesów. Praktyczne konferencje na wybrane tematy, systematycznie aktualizowane prace na specjalistycznym stoisku, a także ochrona projektów kreatywnych nie będą zbędne. Publikacja prac będzie stymulować rozwój zdolności twórczych uczniów, przyczyni się do rozwoju umiejętności samokształcenia oraz wzbudzi chęć doskonalenia się. Może to być publikacja artykułów naukowych, badawczych, projektowych lub metodycznych w czasopismach studenckich, udział w konferencjach o zasięgu ogólnorosyjskim lub międzynarodowym lub w olimpiadach przedmiotowych.

Regulamin samodzielnej pracy uczniów szkół średnich zawodowych

Samodzielną pracę uczniowie wykonują na polecenie nauczycieli i mistrzów. Jednocześnie sami nauczyciele i mistrzowie nie ingerują w bezpośredni proces.

Zadania do samodzielnej działalności edukacyjnej powinny mieć na celu rozwijanie kompetencji ogólnych i zawodowych. Regulamin planowania samodzielnej działalności uczniów powinien zostać opracowany przez profesjonalną organizację edukacyjną. Na jego podstawie studenci organizują się do realizacji przygotowanych zadań.

Kiedy nauczyciel pracuje nad tworzeniem zaleceń dydaktycznych i metodycznych, musi postępować zgodnie z określoną kolejnością działań:

1. Na dobry początek należy przeanalizować plany pracy i kalendarzowo-tematyczne, program dyscypliny (na początek przybliżony). W takim przypadku nie można zapomnieć o uwzględnieniu wymagań federalnego standardu edukacyjnego.
2. Dokonaj wyboru tematu na rzecz działającego programu nauczania.

1. Określ rodzaj i strukturę pracy nad danym tematem, przypisz cele, zadania, a także określ zakres i treść.
2. Dowiedz się, jak zmotywować ucznia.
3. Zdecyduj o rodzaju działań i czasie, jaki student będzie musiał poświęcić na ich realizację.
4. Zastanów się, jak wdrożyć kontrolę systemu wraz z oceną zaplanowanych zadań.
5. Przeprowadzić prace przygotowawcze do zebrania zaleceń dotyczących pracy z podręcznikiem szkoleniowym.
6. Przeprowadzić prace przygotowawcze w celu zebrania listy podstawowej i dodatkowej literatury na ten temat.
7. Aby wydać zalecenia edukacyjne i metodyczne, nie zapominając o sprawdzeniu ich w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Cele

Najpierw musisz określić cele samodzielnej pracy uczniów, które będą stanowić obraz pozytywnych konsekwencji wykonania zadań.

Główne cele (uwzględnić federalny standard edukacyjny, realia wdrożenia, koncentracja na rozwoju, szkoleniu, edukacji):

• doskonalenie umiejętności zawodowych działania w profilu i przyswajania odpowiedniej wiedzy;
• kształtowanie pragnienia samokształcenia, odpowiedzialności, gotowości do samodzielnego działania;
• rozwój twórczego podejścia do rozwiązywania problemów edukacyjnych i zawodowych.

Jak skontaktować się ze studentami?

Na ten moment też trzeba zadbać. Uwaga powinna być skupiona na tym, dlaczego uczeń musi wykonać pracę. Głównymi wektorami są zwięzłość, przyciąganie zainteresowania i motywacja do samodzielnej pracy.

Jak określić zakres prac?

Należy pamiętać o porównaniu zamierzonych zadań z rzeczywistością. Zgodnie z planem na pracę przeznacza się nie więcej niż 30% czasu przeznaczonego na dyscyplinę.

Dobór form, środków i metod pracy pozalekcyjnej

W kolejnym etapie nauczyciel musi zrozumieć, w jaki sposób uczeń będzie w stanie osiągnąć cele: metody, środki, formy zadań (więcej o nich w ostatniej części artykułu).

Pomocniczy wykaz zadań, które można zawrzeć w przepisie o samodzielnej pracy studentów SVE:

Kryteria oceny wykonanej pracy

Ankiety, testy, zadania testowe, eseje, obrona projektów kreatywnych, eseje, streszczenia itp. - wszystko to można wykorzystać jako narzędzia do testowania wiedzy i umiejętności uczniów przy opracowywaniu kryteriów oceny wykonanej pracy.

Np. ocena z oceną nauczyciela lub liczba punktów, które uczeń zdobędzie w trakcie wykonywania zadań, może stać się formą rozliczenia za pracę pozalekcyjną ucznia. Konieczne jest poinformowanie studenta o kryteriach oceny wykonanej pracy. Wyniki CDS można podsumować w formie oceny w czasopiśmie w części zajęć teoretycznych lub praktycznych. Na przykład tak:

Po opracowaniu głównych części programu nauczania należy przygotować wskazówki dla uczniów dotyczące pracy z materiałem zawartym w podręczniku. Niezbędne jest również zadbanie o wykaz literatury wymaganej i opcjonalnej, stron internetowych. Celem rekomendacji jest dostarczenie uczniowi przydatnych i istotnych informacji na temat lekcji oraz wyznaczenie rzeczywistego terminu wykonania pracy.

W pomocy dydaktycznej dobrze jest umieścić zalecenia dla ucznia zaraz po wprowadzeniu. Rekomendacje można przekazać w formie schematu lub instrukcji pracy z podręcznikiem szkoleniowym.

Organizacja samodzielnej pracy uczniów szkół średnich zawodowych

Nakreślmy kluczowe punkty w organizacji, kontroli i ocenie samodzielnej pracy:

1. Aby zorganizować samodzielną pracę studentów konieczne jest zapewnienie:

• odpowiednie materiały dydaktyczne;
• bezpłatny dostęp do informacji w Internecie;
• kontrola (testy, zadania z ocenami itp.);
• wykaz niezbędnej i dodatkowej literatury.

1. Studenci mogą ćwiczyć CP zarówno indywidualnie, jak i w grupach... Tutaj musisz zwrócić uwagę na cele, tematy, poziom złożoności pracy dla uczniów, poziom wiedzy i umiejętności.
2. Mistrzowie i nauczyciele powinni informować uczniów na czas o podstawowych wymaganiach dotyczących wyników pracy, o celach, formach kontroli, środkach pomocniczych, pracochłonności i czasie pracy.
3. Kolegium może zaplanuj konsultacje dydaktyczne dla studentów kosztem całkowitego budżetu czasu przeznaczonego na konsultacje (100 godzin rocznie wg FSES SPO). Trener lub praktykant trener musi instruować po zakończeniu zadania, począwszy od danych określonych w tym zadaniu (cele, terminy, wymagania dotyczące wyniku itp.).
4. Monitoruj wyniki jest to możliwe w czasie przeznaczonym na zajęcia na kursie interdyscyplinarnym, pracę pozaszkolną studentów w formie pisemnej, ustnej lub mieszanej oraz na obowiązkowe zajęcia z dyscypliny naukowej. Dla wygody możesz korzystać z technologii komputerowej i Internetu.
5. Ustanowienie formy kontroli powinna być przeprowadzona przez komisję tematyczną. W takim przypadku formularze muszą być wskazane w programie pracy dyscypliny głównego programu edukacyjnego:
6. Bieżąca kontrola:

• odpowiedzi ustne, praca twórcza, sprawozdania z laboratorium, zajęcia praktyczne, seminaria, komunikacja, wywiad, prezentacja tabel porównujących analizę danych, diagramy procesów, modele uogólniające itp.;
• teksty pisane odręcznie;
• rozwiązywanie zadań sytuacyjnych w dyscyplinach zorientowanych na praktykę;
• introspekcja, projekty, abstrakty, recenzje, raporty, referencje, eseje, recenzje, wnioski, zadania, programy, plany itp .;
• notatki na samodzielnie studiowany temat;
• kontrola, prace semestralne w formacie tekstowym i ich ochrona;
• niezależne badania;
• raporty z praktyk;
• artykuły i inne publikacje w publikacjach popularnonaukowych, edukacyjnych i naukowych opartych na wynikach samodzielnej pracy;
• dostarczenie i prezentacja produktu lub produktu twórczej aktywności ucznia;
• testowanie;
• udział w konferencjach internetowych, ochrona prezentacji elektronicznych, wymiana plików informacyjnych.

1. Świadectwo tymczasowe na koniec semestru;
2. Egzamin końcowy.
3. Kryteria oceny wyników:

• stopień opanowania przez ucznia materiału edukacyjnego;
• stopień rozwoju umiejętności wykorzystania przez studenta teoretycznego zasobu wiedzy w praktyce;
• stopień rozwoju umiejętności ucznia w zakresie korzystania z elektronicznych zasobów edukacyjnych, wyszukiwania niezbędnych informacji, opanowania ich i zastosowania w praktyce;
• stopień rozwoju kompetencji ogólnych i zawodowych;
• umiejętności formułowania problemu, wydawania decyzji, krytycznej oceny własnych decyzji;
• ważność stwierdzenia odpowiedzi;
• umiejętności analizy i prezentacji możliwości działania w zadaniach sytuacyjnych;
• umiejętności projektowania materiałów zgodnie z wymaganiami;
• umiejętności kształtowania własnego stanowiska, jego oceny i argumentacji.

Rodzaje pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów szkół zawodowych vocational

Należy pamiętać, że rodzaje samodzielnej pracy są określone przez wymagania FSES SPE, stopień przygotowania studentów, treść dyscypliny akademickiej, moduł zawodowy lub interdyscyplinarny. Muszą one zostać zatwierdzone przez komisję przedmiotową cyklu przy opracowywaniu programu pracy dyscypliny akademickiej głównego programu kształcenia.

Rodzaje zadań i ich treść mogą mieć zmienny i delimitacyjny charakter, biorąc pod uwagę studiowaną dyscyplinę/przebieg interdyscyplinarny, specyfikę nastawienia zawodowego oraz indywidualne cechy studenta.

Poziomy, dla których można przygotować zadania:

1. Wprowadzenie (robienie notatek);
2. Produktywny. Pozyskiwanie nieznanego wcześniej doświadczenia i jego zastosowanie w niestandardowej sytuacji. Takie zadania pomogą uczniom rozwinąć umiejętność badania i być kreatywnym.
3. Rozrodczy. Ma działać w formie algorytmu opartego na podobnej sytuacji, wykorzystując znane metody działania i wiedzę teoretyczną uczniów w połączeniu z częściowo zmienionymi sytuacjami.

Oto przybliżona lista rodzajów samokształcenia studenckiego:

1. Pisanie streszczenia.
2. Sporządzanie pozycji testowych i próbek odpowiedzi na nie.
3. Sporządzenie zarysu referencyjnego.
4. Sporządzanie schematów, ilustracji (rysunków), wykresów, diagramów.
5. Przygotowanie komunikatu informacyjnego.
6. Opracowanie struktury grafologicznej.
7. Tworzenie bloku informacyjnego.
8. Pisanie streszczenia źródła pierwotnego.
9. Kompilacja i rozwiązywanie zadań sytuacyjnych (przypadków).
10. Tworzenie prezentacji.
11. Opracowanie glosariusza.
12. Opracowywanie krzyżówek na dany temat i odpowiedzi na nie.
13. Działalność naukowa studenta.
14. Pisanie eseju.
15. Sporządzenie podsumowującej (podsumowującej) tabeli na ten temat.

Na zmiany w zakresie oprogramowania open source możesz przygotować się na Międzynarodowym Seminarium Projektowo-Analitycznym „Zapewnienie jakości nauczania w systemie szkolnictwa zawodowego zgodnie z międzynarodowymi standardami. Budujemy uczelnię nowego typu” . Zarejestruj się teraz. Bądź o krok do przodu.

ROZDZIAŁ 1. Teoretyczne podstawy organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy na uczelni 1S

§1.1. Wypracowanie poglądu na samodzielną pracę na uczelni

§ 1.2 Charakterystyki dydaktyczne samodzielnej pracy pozalekcyjnej na uczelni

Wnioski z pierwszego rozdziału

ROZDZIAŁ 2. Technologiczne aspekty organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów na uczelni.

§ 2.1. Model organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy na uczelni

§ 2.2. Technologia organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów na uczelni

Wnioski z drugiego rozdziału

ROZDZIAŁ 3. Eksperymentalne i eksperymentalne uzasadnienie technologii organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów na uczelni

§3.1. Eksperymentalna weryfikacja technologii organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów na uczelni

§ 3.2. Analiza wyników badań eksperymentalnych

Wnioski dotyczące trzeciego rozdziału

Zalecana lista prac dyplomowych w specjalności „Teoria i metody kształcenia zawodowego”, 13.00.08 kod VAK

• Aktywizacja samodzielnej pracy edukacyjnej uczniów w procesie zajęć pozalekcyjnychcurr 1985, kandydatka nauk pedagogicznych Natalia Pietrowna Grekowa

• Kształtowanie umiejętności edukacyjnych studentów w pozalekcyjnej pracy samodzielnej: Na przykładzie języka obcego na kierunku pozajęzykowym 2005, kandydat nauk pedagogicznych Iwanowa, Marina Avenirovna

• Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w językach obcych studentów uczelni technicznej w procesie samodzielnej pracy pozalekcyjnej 2010, kandydat nauk pedagogicznych Chichilanova, Svetlana Anatolyevna

• Problemowo-modułowa technologia organizowania samodzielnej pracy przyszłego tłumacza na uniwersytecie 2010, kandydatka nauk pedagogicznych, Novikova, Olga Nikolaevna

• Kształtowanie kompetencji językowych przyszłych nauczycieli na uczelni poprzez samodzielną pracę: w oparciu o zróżnicowane podejście 2011, kandydat nauk pedagogicznych Kuźmina, Julia Olegowna

Wprowadzenie do rozprawy (część streszczenia) na temat „Technologia organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów na uczelni”

Zmiany warunków społeczno-ekonomicznych w społeczeństwie rosyjskim, przejście na rynek spowodowały, że wymagania dotyczące poziomu i jakości kształcenia specjalistycznego na uniwersytecie znacznie wzrosły. Współczesny profesjonalista musi mieć takie cechy jak celowość, efektywność, przedsiębiorczość, inicjatywa, samodzielność, czyli bycie konkurencyjnym na rynku pracy. W efekcie w systemie szkolnictwa wyższego zadaniem jest nie tylko nauczenie studentów o numie czy innych naukach, ale nauczenie ich uczenia się i uzupełniania wiedzy przez całe życie. Możesz osiągnąć te cele w trakcie samodzielnej pracy. Nowe podejścia do szkolenia zawodowego wskazują na potrzebę zrewidowania treści kształcenia, co znajduje odzwierciedlenie w Państwowych Standardach Edukacyjnych Wyższego Kształcenia Zawodowego. Stale rosnący przepływ informacji, rozwój nauki i praktyki wymagały włączenia do standardu zarówno samodzielnej pracy szkolnej, jak i pozalekcyjnej. Standardy edukacyjne zobowiązują nauczycieli do uczenia uczniów samodzielnej pracy, zdobywania wiedzy, poszerzania horyzontów naukowych oraz dążenia do prawdy w nauce i praktyce. Obecnie znaczna część treści kształcenia przewidzianych w Państwowych Standardach Edukacyjnych przeznaczana jest na samodzielną pracę pozalekcyjną.

Przepis o potrzebie samodzielnej pracy studentów w procesie kształcenia w szkolnictwie wyższym od dawna jest powszechnie uznawany. Ale teraz zwraca się szczególną uwagę na ten ważny element procesu edukacyjnego na uniwersytecie nie tylko na poziomie lokalnym, ale także na poziomie federalnym. Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 r. określa główne zadania szkolnictwa zawodowego: wyszkolenie wykwalifikowanego pracownika o odpowiednim poziomie i profilu, konkurencyjnego na rynku pracy, kompetentnego, odpowiedzialnego, biegle w swoim zawodzie i zorientowanego na pokrewne dziedziny działalności, zdolne do efektywnej pracy w swojej specjalności na poziomie światowych standardów, gotowe do ciągłego rozwoju zawodowego, mobilności społecznej i zawodowej; zaspokojenie potrzeb jednostki w uzyskaniu odpowiedniego wykształcenia.

Wszystkie te zadania można rozwiązać tylko poprzez zwiększenie udziału samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów. Wynika to z faktu, że w toku samodzielnej pracy rozwiązywane są nie tylko zadania dydaktyczne, ale także zadania wychowania osobowości. W połowie XIX wieku w pismach postępowych nauczycieli wyrażono i potwierdzono ideę obiektywnej jedności nauczania i wychowania. Ten punkt widzenia najdobitniej wyraził I.F. Herbart, który zauważył, że uczenie się bez wychowania moralnego jest środkiem bez celu, a wychowanie moralne (lub wychowanie charakteru) bez uczenia się jest celem bez środków. Samodzielna praca jest jednym ze składników procesu uczenia się, w wyniku czego jedną z jej funkcji jest wychowawcza, polegająca na tym, że w toku samodzielnej pracy, jak również w całym procesie uczenia się, moralna i estetyczna idee, kształtuje się system poglądów na świat, indywidualne potrzeby, motywy zachowań społecznych, działania, wartości i orientacja na wartości, światopogląd.

Idea rozwijania niezależności poznawczej w procesie poznawania otaczającego świata od czasów starożytnych zaprzątała umysły myślicieli (Archytas, Arystoksen, Sokrates, Arystoteles). Później problem niezależności poznawczej znalazł odzwierciedlenie w pracach Ya.A. Komensky, A. Disterweg, E. Kant, K.D. Uszyński, P.F. Kaptereva i inni.

Problem ten zajmuje dziś ważne miejsce w badaniach psychologicznych i pedagogicznych. W pracach L.G. Aristova, L.P. Esipova, I.P. Ogorodnikova, M.I. Makhmutova, T.I. Shamova zgłębia zagadnienia aktywizacji i rozwoju samodzielności oraz aktywności uczniów. LG Wiatkin, V.N. Kormakova, I. Ja. Lerner, V. Ya. Laudis, P.I. Pidkasisty, A.V. Usova zajmowała się problemami wzmacniania samodzielnej i twórczej aktywności jednostki; SI. Archangielski, N.F. Talyzin rozważył idee kształtowania treści edukacji i procesu organizowania szkoleń; SM. Kagan, AK Osnitsky badał psychologiczne podstawy rozwoju niezależności poznawczej; wiceprezes Bespalko, V.A. Romanow, G.K. Selevko badał możliwości wykorzystania nowoczesnych technologii w rozwoju samodzielności poznawczej jednostki; Yu.K. Babański, S.V. Parshin w swoich pismach podkreślał idee integralności i spójności procesu pedagogicznego; NA. Leontiew, W.W. Serikow, A.V. Tretiakow, A.V. Chutorskoy rozważał osobisty aspekt tego problemu; V.A. Verbitsky, E.G. Osowski, W.A. Slastenin zajmował się problemami rozwoju zawodowego i osobistego uczniów; LG Wiatkin, AM Matiuszkin, MI Machmutow rozważał problem niezależności poznawczej w kontekście problematycznej organizacji szkoleń; idee filozofii, metodologii i psychologii twórczości badał V.A. Kazakow, Yu.N. Kuljutkin i inni.

W ostatnich latach przeprowadzono na ten temat szereg rozpraw, z których część poświęcona jest badaniom nad rozwojem samodzielności poznawczej przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych (GA Kapitonowa (1996), OV Kopylova (1997) oraz druga część -problem rozwoju samodzielności nastolatków i uczniów szkół średnich (N.A. Akinfiejewa (1996), S.Yu.Dolgova (1998), V.G. Orlovsky (1996), M.A. Fedorova (2003). Podniesiono szereg badań zagadnienie warunków, metod i metod kształtowania samodzielności poznawczej studentów szkół wyższych, w związku z kształtowaniem samodzielności zawodowej (VI Magoichenkov (1996), w związku z rozwojem samodzielnego myślenia (SN Filipchenko (1992) ), z intensyfikacją samodzielnej aktywności poznawczej uczniów (AN Ryblova (1997). Zbadano metodologiczny aspekt problemu (IKKandaurova (1999), TM Ponomareva (2002)).

Jednak pomimo znacznego potencjału teoretycznego gromadzonego przez nauki pedagogiczne, nie jest on w pełni wykorzystywany w praktyce uniwersyteckiej: proces kształcenia w wyższych uczelniach zawodowych pozostaje w zasadzie słabo kontrolowany, oparty na tradycyjnych formach i metodach nauczania. Niewystarczającą uwagę przywiązuje się do rozwoju osobowości ucznia, jego samodzielności, samorozwoju i samodoskonalenia. Samodzielna praca pozalekcyjna studentów jest zorganizowana fragmentarycznie. Wszystko to prowadzi do istotnych problemów w formowaniu i rozwoju nowoczesnego specjalisty-profesjonalisty.

W zmienionej sytuacji społeczno-gospodarczej w Rosji wymaganymi cechami specjalisty są niezależność, inicjatywa, przedsiębiorczość, wydajność, umiejętność szybkiego i skutecznego dostosowania się do zmieniających się warunków rynkowych. To właśnie te istotne zawodowo i społecznie ważne cechy są obecnie tak potrzebne profesjonalistom, które powinny być rozwijane w procesie studiowania na uczelni, a zwłaszcza w toku samodzielnej pracy pozalekcyjnej studentów.

Kierunek w kierunku zwiększenia roli samodzielnej pracy wiąże się z obiektywną koniecznością przejścia do systemu kształcenia ustawicznego. W kontekście coraz większego przepływu informacji edukacja powinna towarzyszyć człowiekowi przez całe życie. Konieczność ciągłego odnawiania i uzupełniania wiedzy zmusza nas do odejścia od nauki na zasadzie „napełniania naczynia”. Dalsza rozbudowa programów, próba wciśnięcia w nie wszystkiego, co może się przydać przyszłemu specjaliście, nie sprawdza się we współczesnych warunkach. O wiele ważniejsze jest położenie solidnego fundamentu wiedzy i zapewnienie możliwości jej uzupełniania w miarę potrzeb w systemie kształcenia ustawicznego.

Zgodnie z tymi wymogami wzrasta rola samodzielnych zajęć pozalekcyjnych uczniów, ponieważ znaczna część badanego materiału jest przeznaczona na samodzielną naukę i opanowanie przez uczniów.

Samodzielna praca studentów jest istotnym, wręcz decydującym elementem systemu kształcenia specjalistycznego. Przecież tylko wiedza zdobyta przez wytrwałą samodzielną pracę może później stać się prawdziwą siłą napędową postępu naukowego i technologicznego. Współczesne szkolnictwo wyższe wezwane jest do dążenia do dalszego aktywizowania aktywności edukacyjnej i poznawczej studentów, rozwijania ich zdolności twórczych i kultury myślenia, umiejętności samodzielnego poruszania się w przepływie informacji naukowej, technicznej i społeczno-politycznej. Można to osiągnąć jedynie poprzez ukształtowanie u szkolonych samodzielności poznawczej, czyli takiej cechy osobowości, która przejawia się chęcią i umiejętnością samodzielnego opanowania wiedzy i metod działania, zastosowania ich w pracy edukacyjnej, praktycznej i zawodowej.

Szkoła wyższa jest powołana do nauczania i przyzwyczajania studenta do dążenia do ciągłego odnawiania jego wiedzy, do ciągłej samokształcenia przez całe życie zawodowe, tworzenia dla wszystkich i utrwalania odpowiednich stereotypów działania. A głównym obszarem zastosowania wysiłków nauczycieli w tym obszarze powinna być samodzielna praca pozalekcyjna uczniów. Jest to złożony, jakościowo inny rodzaj szkolenia w porównaniu do studiów stacjonarnych. W toku samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczeń staje przed koniecznością zmobilizowania swojej zdolności do uogólniania otrzymanych informacji, przekształcania ich w wiedzę. Ale jeszcze ważniejszy jest wynik psychologiczny: w procesie samodzielnej pracy uczeń stale czuje się osobą, która samodzielnie podejmuje decyzje, ponosi za nie odpowiedzialność - i naprawdę staje się taką osobą.

Praca niezależna z konieczności zakłada zdolność do samoorganizacji własnej działalności i to czysto indywidualną. Dla większości dzisiejszych uczniów decyzje, które podejmują, są dalekie od optymalnych. Znaczna część uczniów wykonuje zadania nie na czas, z dużym opóźnieniem. Jakość pracy jest często tylko zadowalająca. Dlatego włączenie samodzielnej pracy do programów nauczania, czyli uregulowanie jej jako szczególnego rodzaju działalności edukacyjnej, charakteryzuje zasadniczo nowy etap w organizacji procesu edukacyjnego w szkolnictwie wyższym.

Celem zmiany jakościowej istoty nowoczesnego szkolnictwa wyższego jest aktywizacja samodzielnej pracy studentów. Realizacja tego zadania wymaga systematycznego podejścia, rewizji ustalonych poglądów na praktycznie wszystkie organizacyjne i metodologiczne podstawy procesu edukacyjnego.

Proces edukacyjny w szkole wyższej przewiduje obowiązkową samodzielną pracę pozalekcyjną studentów, gdyż tylko w procesie samodzielnej aktywnej działalności nauka i poznanie może być skutecznie i owocnie realizowane, to znaczy przyswajana jest wiedza, nabywane są umiejętności i zdolności pewien obszar wiedzy.

Samodzielna praca przyczynia się do kształtowania tak ważnych cech osobowości jak ciężka praca, organizacja i dyscyplina, rozwija pamięć, myślenie, uwagę. Konsekwencją powyższego jest konieczność przejścia od empirycznego rozwiązania problemu organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów na uczelni do rozwinięcia zagadnień teorii i technologii organizowania tego typu działalności.

W ten sposób ujawniają się sprzeczności: - między społeczno-ekonomiczną potrzebą aktywnego, niezależnego personelu a tradycyjnym systemem ich szkolenia, który nie zapewnia wystarczająco kształtowania tych cech; pomiędzy wymaganiami stawianymi nowoczesnemu specjaliście, który charakteryzuje się wysokim stopniem samodzielności w swoich działaniach zawodowych, a jego rzeczywistym poziomem przygotowania, charakteryzującym się niskim stopniem samodzielności.

Te sprzeczności zadecydowały o wyborze tematu naszych badań, których problem sformułowano następująco: jakie są uwarunkowania pedagogiczne i narzędzia dydaktyczne technologii organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów? Celem badania jest rozwiązanie problemu.

Przedmiotem badań jest samodzielna aktywność studentów w procesie kształcenia uniwersyteckiego.

Przedmiotem badań jest technologia organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów.

W toku badań postawiono hipotezę, zgodnie z którą samodzielną działalność prowadzi się sprawniej i bardziej celowo, gdy w nauczaniu, wraz z zajęciami dydaktycznymi, konsekwentnie i systematycznie organizowana jest samodzielna praca pozalekcyjna uczniów.

Technologia organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów jest z powodzeniem wdrażana w proces edukacyjny, jeżeli:

Opiera się na treści Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego, który odzwierciedla niezbędne minimalne wymagania dotyczące szkolenia specjalisty;

Opiera się na teoretycznym modelu organizacji pozalekcyjnej pracy samodzielnej, który obejmuje elementy podmiotowe, motywacyjne, celowe, merytoryczne, organizacyjno-aktywnościowe, kontrolne i regulacyjne, wykonawcze i oceniające oraz składnik „warunki organizacyjne”;

Ma strukturę etapową i jest reprezentowana przez komponenty (etapy) diagnostyczne, proceduralne i kontrolne;

W procesie jego realizacji uwzględnia pewne uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne i psychologiczno-pedagogiczne.

Zgodnie z przedmiotem, przedmiotem, celem i hipotezą badania postawiono następujące zadania:

1. Określić istotę i strukturę pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów.

2. Zaprojektować model organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów.

3. Opracowanie technologii organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów na uczelni.

4. Ujawnić warunki skuteczności zastosowania technologii organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów w procesie edukacyjnym.

Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystano metody badawcze:

Teoretyczny (analiza porównawcza literatury filozoficznej, psychologicznej i pedagogicznej, badanie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych szkolnictwa wyższego, usługi metodyczne wyższych zawodowych instytucji edukacyjnych, modelowanie);

Empiryczne (metody socjologiczne: ankieta, kwestionariusze, wywiady, obserwacja pracy uczniów, nauczycieli, analiza wytworów twórczej aktywności uczniów, eksperymenty ustalające, formujące i kontrolne); - statystyczne metody przetwarzania danych.

Prace eksperymentalne przeprowadzono na podstawie Oryol State University.

Podstawą metodologiczną badania była koncepcja holistycznego i systematycznego podejścia do rozważenia procesu pedagogicznego (MA Danilov, VV Kraevsky, VA Slastenin, NF Talyzina itp.); teoria podejść osobistych i aktywności w pedagogice domowej (A.N. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, E.V. Kukanova, I.S. Yakimanskaya itp.) I psychologii (B.G. Ananiev , MSKagan, AN Leontiev, AV Petrovsky, C.JI. Rubinstein i inni ); zasady optymalizacji procesu uczenia się i aktualizacji treści kształcenia (Yu.K. Babansky, V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M.N. Skatkin itp.).

Dla rozwoju teoretycznej koncepcji badań, idei aktywizacji i formowania samodzielnej aktywności studentów (L.G. Aristova, L.V. Zharova, B.P. Esipov, P.I. Pidkasisty, T.P. Shamova, G.I. Shchukin i inni), idea wykorzystania pedagogicznego technologie w procesie edukacyjnym (VP Bespalko, MV Klarin, GKSelevko, AI Uman itp.).

Etapy badań. W rozwoju problemu można wyróżnić trzy etapy.

W pierwszym etapie (2000-2002) przeprowadzono badanie literatury filozoficznej, psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej, ujawniono stan problemu w praktyce uniwersyteckiej. Ustalono cel i zadania badań, opracowano model organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów, zidentyfikowano praktyczne podejścia do zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego, pod warunkiem zastosowania technologii organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów, hipoteza naukowa została dopracowana.

W drugim etapie (2003-2004) opracowano zapisy teoretyczne dotyczące problemu organizowania samodzielnych zajęć pozalekcyjnych uczniów, przeprowadzono eksperyment stwierdzający, w trakcie którego zidentyfikowano stan poziomu samodzielności poznawczej uczniów, niezbędną określono pedagogiczne i psychologiczno-pedagogiczne warunki dla technologii organizacji pozalekcyjnej pracy samodzielnej uczniowie, opracowanie metodyki eksperymentu formacyjnego i jego wdrożenie, przetestowanie opracowanej technologii organizacji pozalekcyjnej pracy samodzielnej uczniów.

W trzecim etapie (2004-2006), poprzez prace doświadczalne, skonkretyzowano i zweryfikowano opracowane założenia teoretyczne, przeprowadzono ilościową i jakościową analizę danych z prac doświadczalnych, opracowano zalecenia metodologiczne i propozycje ich realizacji, wyniki badań zostały sformalizowane w formie pracy doktorskiej ...

Nowość naukowa polega na ujawnieniu istoty i struktury samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów, wypracowaniu modelu organizacji samodzielnej pracy pozalekcyjnej (HRV) uczniów, uzasadnieniu technologii organizacji pozaszkolnej pracy samodzielnej (HRV), , określono pedagogiczno-organizacyjne i pedagogiczne warunki efektywnego procesu organizowania HRV.

Teoretyczne znaczenie badań jest następujące: doprecyzowano definicję pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów; określono kryteria i wskaźniki efektywności technologii organizacji pozalekcyjnych samodzielnych zajęć studentów uczelni wyższych; Niniejsze opracowanie wnosi wkład w teorię samodzielnej aktywności studentów, poszerza rozumienie możliwości pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów w zakresie kształtowania ich kompetencji zawodowych.

Praktyczne znaczenie tych badań polega na opracowaniu i wdrożeniu technologii organizacji HRV studentów do procesu edukacyjnego uczelni. Wypracowany w toku badań model teoretyczny zapewnia kształtowanie samodzielnych zajęć pozalekcyjnych studentów na uczelni. Na podstawie materiałów badawczych opracowano i przetestowano specjalny program kursu oraz podręcznik metodyczny do kursu specjalnego „Podstawy Naukowej Organizacji Samodzielnej Pracy Studentów”. Materiały dysertacyjne mogą być wykorzystane w organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów w wyższych i średnich szkołach zawodowych.

Wiarygodność wyników zapewnia ich zgodność z oryginalnymi podstawami metodologicznymi; zastosowanie zestawu metod adekwatnych do przedmiotu, przedmiotu, celu, celów i logiki badania; weryfikacja wyników w toku prac eksperymentalnych; odtwarzalność i wykorzystanie uzyskanych wyników w praktyce uczelni.

Obronie podlegają następujące postanowienia:

1. Pozaszkolna samodzielna praca uczniów jest formą samodzielnej aktywności poznawczej, zorganizowaną z własnej inicjatywy i w dogodnym dla ucznia terminie, z pośrednim kierowaniem przez nauczyciela i kierunkiem kształtowania kluczowych kompetencji specjalisty-fachowca, które określają stopień opanowania treści kształcenia.

2. Organizacja pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów jest determinowana procesami modernizacji i standaryzacji procesu kształcenia na uczelni, potrzebą opracowania bodźców i motywów do szkolenia na szkolenie specjalisty, co determinuje potrzebę opracowania technologii dla organizowanie samodzielnej pracy pozalekcyjnej.

3. Model organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów w procesie dydaktycznym uczelni składa się z następujących elementów: podmiotowego, reprezentowanego przez studenta i nauczyciela; motywacyjny - cel, w tym wybór celu i określenie motywu samodzielnego działania; sensowna, która obejmuje określenie objętości i struktury treści materiałów edukacyjnych przeznaczonych do samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów; organizacyjna – działalność, zawierająca różnego rodzaju i rodzaje zadań dla uczniów, przeznaczona do wykonywania w ramach samodzielnej pracy pozalekcyjnej; korekta kotropyu, w tym kontrola i korekta wyników niezależnej pracy; komponent produktywny i oceniający, reprezentowany przez analizę i ocenę wyników samodzielnych działań uczniów; komponent „warunki realizacji”, który obejmuje psychologiczno-pedagogiczne i organizacyjno-pedagogiczne warunki organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów.

4. Technologia organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów obejmuje następujące etapy: diagnostyczny, który diagnozuje indywidualne i osobiste cechy ucznia oraz stopień samodzielności; proceduralny, podczas którego ustala się cele i zadania, motywuje uczniów do samodzielnej pracy, dobiera się treści i ustala zadania na różnych poziomach; kontrolną i skuteczną, reprezentowaną przez kontrolę i ocenę wyników samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów. Wdrożenie technologii organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów na uczelni zapewnia wzrost poziomu gotowości do samodzielnej pracy, poziom wiedzy ale organizacji i realizacji HRV, rozwój umiejętności organizacyjnych i czynnościowych oraz wzrost poziom rozwoju samodzielności poznawczej uczniów.

5. Skuteczność organizacji samodzielnych zajęć pozalekcyjnych uczniów zapewnia spełnienie następujących warunków psychologiczno-pedagogicznych: diagnostyka cech osobowości uczniów, określenie treści, form, metod i środków organizowania samodzielnych zajęć pozalekcyjnych, monitorowanie i ocena wyników zadań; oraz uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne: kształtowanie wewnętrznej motywacji studentów do studiowania; obecność zainteresowania poznawczego wśród uczniów w procesie zdobywania wiedzy, wystarczająca ilość wiedzy do organizacji i realizacji HRV, nabycie umiejętności samodzielnej organizacji pozalekcyjnej pracy samodzielnej od uczniów.

Testowanie i wdrażanie wyników badań. Główne wyniki badań zostały zaprezentowane na seminariach naukowo-praktycznych nauczycieli Wydziału Pedagogiki Ogólnej Państwowego Uniwersytetu w Oryol (2002-2006), międzyuczelnianej konferencji naukowo-praktycznej „Aktualne problemy kształcenia zawodowego w kontekście modernizacji wyższych edukacja” (Orel, 25-26 kwietnia 2004 r.), Ogólnorosyjskie konferencje naukowe i praktyczne: „Rzeczywiste problemy nauczania matematyki” (Orel, 27-29 listopada 2002 r.). „Dziedzictwo pedagogiczne K.D. Ushinsky i współczesne problemy modernizacji rosyjskiej edukacji ”(Kursk, 17-19 lutego 2004 r.), Ogólnorosyjski Kongres„ Problemy moralnej i estetycznej edukacji młodzieży: stan obecny i perspektywy ”(Orel, 6-7 kwietnia 2005 r.) , Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Niezależna praca we współczesnym rosyjskim uniwersytecie: problemy organizacyjne i perspektywy rozwoju” (Orel, 11-12 listopada 2006), w zbiorze prac naukowych Uniwersytetu w Czerniowcach, zawierającym materiały konferencyjne (Ukraina, Czerniowce , 2005), Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „Niezależna praca we współczesnym uniwersytecie: problemy organizacji i perspektyw rozwoju” (Orel, 23-24 marca 2006 r.), Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna „Szkoła Wiejska: Analiza Systemy pedagogiczne w warunkach jego restrukturyzacji ”(Orel, 28-29 listopada 2006 r.). Materiały badawcze znajdują odzwierciedlenie w podręczniku metodologicznym „Podstawy organizacji naukowej samodzielnej pracy studentów” i są wykorzystywane w praktyce Państwowego Uniwersytetu Oryol.

Struktura pracy dyplomowej: praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii, aneksów.

Zakończenie pracy magisterskiej na temat „Teoria i metody kształcenia zawodowego”, Jakuszkina, Ludmiła Pawłowna

Wnioski dotyczące trzeciego rozdziału

W trakcie badania pilotażowego rozwiązano zadania i wyciągnięto odpowiednie wnioski.

Faza badawcza eksperymentu wykazała, że ​​organizacja pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów w warunkach procesu edukacyjnego uczelni jest realizowana niewystarczająco sprawnie i nie w pełni odpowiada trendom modernizacji rosyjskiego szkolnictwa.

Faza formacyjna eksperymentu wykazała, że ​​opanowanie kluczowych kompetencji w toku pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów z większym powodzeniem przebiega w ramach zaproponowanego modelu organizacji tego procesu, obejmującego subiektywne, motywacyjno-celowe treści, elementy działalności organizacyjnej, kontrolnej i regulacyjnej, oceniające wyniki.

Kryteriami charakteryzującymi skuteczność procesu organizowania HRV są: gotowość do HRV; poznawanie; organizacyjnym i aktywnym.

Wyniki etapu formacyjnego eksperymentu wykazały, że w celu zwiększenia poziomu motywacji konieczne są proponowane przez nas działania motywujące nauczyciela: a) zastosowanie algorytmów do opanowania wiedzy i metod aktywności poznawczej; b) uwzględnienie materiału problemowo-historycznego w trakcie prezentacji materiału edukacyjnego; c) stymulowanie osobistych osiągnięć; d) wyposażenie procesu edukacyjnego w metody diagnostyczne i zachęcenie uczniów do procesu autodiagnozy; e) zachęcenie studentów do samodzielnej aktywności poznawczej o charakterze badawczym i poszukiwawczym.

Na skuteczność organizacji i realizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów wpływa kształtowanie umiejętności organizacyjnych i aktywności. Aby ukształtować te umiejętności, zaproponowaliśmy specjalny kurs, podczas którego studenci zdobywają wiedzę o konkretnych sposobach wykonywania podstawowych czynności edukacyjnych, tworzą całościowe wyobrażenie o strukturze działania.

Dla efektywnej organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów konieczne jest postawienie na podejście zróżnicowane osobowościowo.

Wyniki etapu formatywnego eksperymentu wykazały, że opracowana przez nas technologia, mająca na celu kształtowanie stabilnej motywacji poznawczej uczniów, rozwój zainteresowań poznawczych oraz umiejętności organizacyjno-czynnościowych, jest wystarczająca do efektywnego funkcjonowania modelu organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów w procesie dydaktycznym uczelni.

Praca eksperymentalna potwierdziła słuszność warunków organizacji HRV: psychologiczno-pedagogicznych (diagnostyka cech osobowych uczniów, dobór treści, form, metod, środków organizowania HRV i organizacja kontroli); organizacyjne i pedagogiczne (motywacja wewnętrzna, zainteresowanie poznawcze, dostępność wiedzy niezbędnej do organizowania i wdrażania HRV, umiejętności organizacyjne i działania).

Analizę wyników badań eksperymentalnych przeprowadzono z zastosowaniem kryterium statystycznego „chi-kwadrat” (kryterium o

X) ■ Interpretacja uzyskanych danych pozwala stwierdzić, że wskaźniki, które zidentyfikowaliśmy eksperymentalnie, wzrosły.

Wyniki eksperymentu formacyjnego pokazały, że racjonalnie zorganizowana samodzielna praca pozaszkolna uczniów jest skutecznym środkiem doskonalenia treści kształcenia i podnoszenia poziomu rozwoju samodzielności.

WNIOSEK

W ostatnim czasie w naszym kraju i za granicą trwają intensywne poszukiwania technik, metod i form organizacji procesu kształcenia na uczelni, przyczyniających się do pobudzenia aktywności poznawczej i samodzielności studentów. Kształtowanie się osobowości twórczej przyszłego specjalisty jest palącym problemem nie tylko dla szkolnictwa wyższego, ale także najważniejszym zadaniem społeczno-gospodarczym całego społeczeństwa. Rozwiązaniem tego problemu jest przede wszystkim rozwijanie zdolności twórczych uczniów na wszystkich etapach edukacji, zwiększanie ich potencjału intelektualnego, aktywności i samodzielności.

Badania prowadzone przez pedagogów, psychologów, przedstawicieli metod prywatnych wykazały, że celowy i specjalnie zorganizowany rozwój samodzielności poznawczej studentów odbywa się w trakcie całego procesu edukacyjnego na uczelni (zarówno w ramach zajęć szkolnych, jak i pozalekcyjnych). Jest to główny warunek pomyślnej organizacji procesu edukacyjnego. Dopiero samodzielna praca studentów i kontrola nad jej realizacją, przy odpowiedniej ich organizacji, przyczynia się do kształtowania samodzielności myśli i twórczego podejścia do rozwiązywania problemów na poziomie edukacyjnym i zawodowym.

Organizacja samodzielnej pracy studentów we współczesnym szkolnictwie wyższym staje się jednym z najważniejszych obszarów całej metodyki nauczania. Wynika to z potrzeby zwiększenia aktywności poznawczej przyszłych specjalistów, przekształcenia samego procesu uczenia się ze szkoły pamięci w szkołę myślenia. Współczesny specjalista rozwiązuje często zmieniające się zadania, często o charakterze poszukiwawczym. Dlatego szkolnictwo wyższe powinno nie tylko przygotowywać specjalistę, ale także kształtować osobowość twórczą. Stąd jednym z ogólnych sposobów usprawnienia pracy na uczelni jest przejście od informacyjnych form kształcenia do kontrolowanego uczenia się, identyfikowania umiejętności studentów i zarządzania ich rozwojem. Dlatego tak ważne są formy edukacji, które wpajają umiejętność samodzielnego kształcenia.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej oraz badanie praktycznego stanu procesu kształcenia na uczelni wykazały, że do rozwinięcia jest dość szeroki zakres zagadnień. Konieczne jest poszukiwanie nowych sposobów i środków organizowania samodzielnej pracy uczniów w warunkach nowoczesnej placówki oświatowej, które uczynią ten proces bardziej celowym i efektywnym.

Niniejsza praca naukowa poświęcona jest rozwojowi technologii organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów na uczelni.

W trakcie tego badania rozwiązano następujące zadania:

Analizowane są różne podejścia do koncepcji „niezależnej pracy” w krajowej nauce pedagogicznej, przeprowadza się uogólnienie różnych punktów widzenia na tę kwestię, na podstawie których formułuje się koncepcję „pozaprogramowej niezależnej pracy uczniów”, która określiliśmy jako taką formę organizacji pracy wychowawczej uczniów, realizowanej podczas wolnych od zajęć lekcyjnych, na polecenie nauczyciela i będącej środkiem do zdobywania wiedzy naukowej, rozwijania umiejętności, umiejętności i cech osobistych; określono strukturę pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów, na którą składają się następujące elementy: celowa, motywacyjna, merytoryczna, aktywność, efektywna;

Na podstawie analizy tych elementów strukturalnych przedstawiono w postaci opracowanego przez nas modelu proces organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów;

Określony model organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów składa się z następujących elementów: podmiotowego, prezentowanego przez ucznia i nauczyciela; cel motywacyjny, reprezentowany przez wybór celu i określenie motywu samodzielnego działania; sensowna, która obejmuje określenie objętości i struktury treści przeznaczonych na samodzielną pracę pozalekcyjną uczniów; działalność organizacyjno-organizacyjna, zawierająca różnego rodzaju i rodzaje zadań dla uczniów, przeznaczonych do wykonywania samodzielnej pracy pozalekcyjnej; kontrola i regulacja, w tym kontrola i korekta wyników niezależnej pracy; produktywne i oceniające, prezentowane przez diagnostykę, analizę i ocenę wyników samodzielnych działań uczniów; komponent „warunki realizacji”, który obejmuje organizacyjno-pedagogiczne i psychologiczno-pedagogiczne warunki organizowania pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów. Treść modelu pozwala na racjonalną organizację pozalekcyjnej samodzielnej pracy na uczelni;

W toku analiz teoretycznych ustaliliśmy, że głównymi rezultatami działalności edukacyjnej uczelni wyższych w chwili obecnej jest nie tylko sam system wiedzy, umiejętności i zdolności, ale zestaw kompetencji kluczowych, w tym dodatkowo i cechy osobiste specjalisty;

Podkreślono kryteria efektywności organizacji pozalekcyjnej pracy samodzielnej: gotowość do samodzielnej pracy pozalekcyjnej; poznawczy; organizacja i działalność oraz ich wskaźniki są określone;

Opracowano technologię organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów, która obejmuje następujące etapy: diagnostyczny, na którym diagnozuje się indywidualne i osobiste cechy ucznia oraz stopień samodzielności; proceduralna, podczas której dokonuje się wyznaczanie celów i zadań, motywacja uczniów do samodzielnej pracy; dobierana jest treść i ustalane są zadania na różnych poziomach; kontrolna i skuteczna, reprezentowana przez kontrolę i ocenę wyników samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów;

Technologia organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów realizowana jest w warunkach organizacyjnych i pedagogicznych, do których należą:

Pozytywna motywacja uczniów do nauki;

Wysoki stopień rozwoju zainteresowań poznawczych;

Dostępność wiedzy niezbędnej do organizacji i realizacji samodzielnej pracy pozalekcyjnej;

Umiejętności organizacyjne i ruchowe do samodzielnej organizacji samodzielnej pracy; oraz uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne:

Dostępność opracowań metodologicznych i instrukcji, podręczników i innych niezbędnych podręczników w wymaganej objętości;

Zapewnienie studentom laboratoriów, sal lekcyjnych, czytelni, nowoczesnych technologii informatycznych;

Wdrożenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej cech osobowościowych uczniów;

Kontrola nad przebiegiem samodzielnych zajęć pozalekcyjnych uczniów oraz ocena wyników zadań przydzielonych HRV;

W trakcie eksperymentu ustalającego stwierdziliśmy, że istniejący system samodzielnej pracy studentów na uniwersytecie nie w pełni odpowiada trendom modernizacji współczesnej rosyjskiej edukacji. Określono potrzebę systemowej organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów, co wpływa na efektywność procesu kształcenia na uczelni i procesu doskonalenia zawodowego przyszłego specjalisty;

Zidentyfikowano trudności napotykane przez nauczycieli w organizowaniu pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów: brak wiedzy psychologiczno-pedagogicznej i umiejętności diagnostycznych, niewystarczająca znajomość metodyki organizowania tej pracy, niski poziom samodzielności poznawczej uczniów, trudności z doborem treści , formy, metody i środki organizowania samodzielnej pracy, niedostateczne zaopatrzenie uczniów w materiały edukacyjne i metodyczne;

W trakcie eksperymentu formacyjnego wykorzystano formy, metody i środki organizowania samodzielnych zajęć pozalekcyjnych, które przyczyniły się do skutecznego i wysokiej jakości opanowania treści nauczania, regulowanego przez państwowe standardy edukacyjne; uzyskane w toku badań eksperymentalnych wyniki wskazują na pozytywny wpływ na kształtowanie się wśród uczniów stabilnej motywacji poznawczej, rozwój zainteresowań poznawczych, wiedzę z zakresu organizowania i realizacji samodzielnych zajęć pozalekcyjnych oraz umiejętności organizacyjno-aktywnościowych, które z kolei przyczyniają się do do wysokiego poziomu samodzielności rozwojowej. Analiza i interpretacja danych uzyskanych podczas eksperymentu pozwala stwierdzić, że poziom rozwoju samodzielności wzrósł. Liczba uczniów na niskim poziomie samodzielności zmniejszyła się o 16,9%, natomiast liczba uczniów na wysokim poziomie wzrosła o 21,4%.

To pozwala nam wnioskować o zasadności naszej hipotezy i skuteczności wykonanej pracy eksperymentalnej.

Należy zauważyć, że istnieją dalsze możliwości usprawnienia procesu organizowania samodzielnej pracy pozalekcyjnej studentów.

W tym kierunku konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

Ujawnienie psychologicznego i pedagogicznego uzasadnienia prawidłowości samodzielnej pracy ucznia, łącząc ją z pracą w klasie;

pielęgnowanie kultury samodzielnej pracy jako najważniejszego warunku aktywności poznawczej i samodzielności uczniów;

Zapewnienie nierozerwalnego związku między działalnością edukacyjną i naukową;

Wyposażenie techniczne i materialne do samodzielnej nauki na uczelni; stworzenie najskuteczniejszego systemu kontroli samodzielności pracy studentów.

Prezentowana przez nas praca może być dalej rozwijana w badaniach związanych z: opracowywaniem programów nauczania, programów, zaleceń metodycznych związanych z organizacją i realizacją samodzielnej pracy studentów; opracowanie zagadnień kształtowania osobowości twórczej przyszłego specjalisty w trakcie samodzielnej pracy pozalekcyjnej; rozwinięcie problemu organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów w warunkach kształcenia wielopoziomowego.

Samodzielna praca przy prawidłowej i adekwatnej technologii organizacji pozwala na rozwiązywanie szerokiego zakresu zadań szkoleniowych i może stanowić potężną rezerwę dla zwiększenia efektywności kształcenia na uczelni w obliczu coraz większej liczby zadań edukacyjnych na obecnym etapie.

Wzrost udziału samodzielnej pracy przy jednoczesnym wzmocnieniu funkcji kierowniczej i organizacyjnej studiów stacjonarnych jest głównym kierunkiem doskonalenia organizacji procesu kształcenia we współczesnym szkolnictwie wyższym.

Spis literatury naukowej rozprawy Kandydat nauk pedagogicznych Jakuszkina, Ludmiła Pawłowna, 2007

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psychologia aktywności i osobowości. - M: Nauka, lata 1980-335.

2. Aktywizacja procesu edukacyjnego w uczelni pedagogicznej. Omsk: Wydawnictwo Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Omsku, lata 1974.150.

3. Aby aktywować aktywność poznawczą ucznia // Biuletyn szkoły wyższej, 1976. № 9. - s. 25-29.

4. Aktualne problemy teorii i historii wyższego szkolnictwa pedagogicznego. Woroneż, 1974.- 141 s.

5. Aleksandrow, N.V. Niektóre problemy wyższego wykształcenia pedagogicznego // pedagogika radziecka, 1969.- № 6. s. 92-96.

6. Amonashvili, Sh.A. Wychowawczo-wychowawcza funkcja oceny nauczania dzieci w wieku szkolnym. M., 1984 .-- 296s.

7. Andreev, V.I. Pedagogika twórczego samorozwoju. Kazań: wydawnictwo Uniwersytetu Kazańskiego, 1998. - 318p.

8. Androsyuk, E., Ledenev, S., Loginova, A., Maisel, V., Moskvichev, S., Strokatova, S. Niezależna praca studentów: organizacja i kontrola // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 1995.- № 4 .- od. 59-63.

9. Antonowicz, I.I. System kontroli samodzielnej pracy // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1970. Nr 11.-e. 22-25.

10. Aristova, A.P. Aktywność edukacyjna uczniów. M .: Edukacja, 1968, - 139.

11. Arystoteles, O duszy. M.: Sotsekgiz, lata 1937.-224.

12. Archangielski, S.I. Wykłady z teorii uczenia się w szkolnictwie wyższym. -M., 1974.-384.

13. Archangielski, S.I. Proces kształcenia w szkolnictwie wyższym, jego podstawy prawne i metody. M.: Szkoła wyższa, 1980r. - 369s.

14. Atanov, G.A. Podejście do uczenia się oparte na aktywności. Donieck, 2001 .-- 160s.

15. Afanaskina, MS Rozwój aktywności poznawczej studentów uczelni medycznych w procesie organizowania samodzielnej pracy.: Streszczenie autora. dis. .c.p.n. Briańsk, 1999, 20 s.

16. Babański, Yu.K. Optymalizacja procesu edukacyjnego i poznawczego. M., 1982.-1992.

17. Bielikow, W.A. Podstawy dydaktyczne działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów: Streszczenie autora. dis. .dpn. Czelabińsk, 1995, 26 s.

18. Belkin, E.JL, Karpov, V.V., Kharnash, P.I. Dydaktyczne problemy zarządzania poznawczego. Jarosław, 1974 .-- 175 pensów.

19. Bielawski, I.G. Niektóre psychologiczne aspekty wzmacniania aktywności poznawczej uczniów // Problemy z aktywnością uczniów. Rostov: Rostov University Press, 1975. -168 s.

20. Belyaeva, A. Zarządzanie niezależną pracą studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 2003. Nr 6.- str. 105-109.

21. Bierdiajew, N.A. Filozofia wolności. Znaczenie kreatywności. M., 1991.-607s.

22. Bespalko, wiceprezes Składniki technologii pedagogicznej. M .: Pedagogika, 1989.-192s.

23. Bespalko, wiceprezes Podstawy teorii systemów pedagogicznych. Woroneż: Uniwersytet Państwowy w Woroneżu, 1977.-304s.

24. Bespalko, wiceprezes, Tatur, Yu.G. Systematyczne i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego szkolenia specjalisty. M., 1989.

25. Wielka radziecka encyklopedia. T. 8. 591s.

26. Bryleva, E.V. Kształtowanie samodzielności zawodowej studentów politechniki w procesie studiowania dyscyplin humanitarnych: Streszczenie autora. dis. .c.p.n. -Briańsk, 1999.- 20 pkt.

27. Wasiliew, K.I. Problemy i perspektywy współczesnego szkolnictwa wyższego. Woroneż: Woroneski Uniwersytet Państwowy, 1977, -126 pensów.

28. Wachruszewa, S.N. Rozwój samodzielności poznawczej studentów w nauce języka obcego na uczelni niejęzykowej: Streszczenie autora. dis. .c.p.n. Kirow, 2000 .-- 18 s.

29. Verbitsky, AA Aktywne uczenie się w szkolnictwie wyższym: podejście kontekstowe M.: Szkoła wyższa, 1991. - 207 f., Ill.

30. Verbitsky, A., Popov, Yu., Podlesnov, V., Androsyuk, E. Niezależna praca studentów: problemy i doświadczenie // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 1995. nr 2.- s. 137-143.

31. Vilensky, M.Ya., Obraztsov, P.I., Uman, A.I. Technologie kształcenia zawodowego w szkolnictwie wyższym. M .: Pedoshestvo Rossii, 2004 .-- 189 s.

32. Psychologia rozwojowa i wychowawcza. / Wyd. A.V. Pietrowski. M .: Edukacja, 1973 .-- 286s.

33. Pytania pedagogiki, psychologii i dydaktyki uniwersyteckiej. Woroneż, 1972.- 133.

34. Pytania wyższego wykształcenia pedagogicznego. Tomsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Tomskiego, 1971. - 277 s.

35. Pytania dotyczące kształtowania się osobowości nauczyciela w warunkach instytutu pedagogicznego. Saratów, 1970 .- 221s.

36. Wygotski, L.S. Prace zebrane w 6 tomach. M., 1982, t. 2. -504s.

37. Wiatkin, L.G., Żelezowski, G.I. Doświadczenie w rozwoju samodzielności poznawczej uczniów // Pedagogika, 1993.- № 1.- s. 61-66.

38. Galitskikh, E. Organizacja samodzielnej pracy studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 2004.- № 6.- s. 160-163.

39. Garunov, M. Rozwój twórczej niezależności specjalisty // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 1998. Nr 4. - s. 84-87.

40. Garunov, M.G., Verbitsky, A.A., Alekseeva L.P. Aktywność osobowości w nauce // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1977. № 4. - s. 20-28.

41. Germanchuk, V.P., Radchenko, V.I. Nowe podejścia w organizacji pracy samodzielnej studentów/Zbiór międzyuczelniany „Organizacja pracy samodzielnej studentów w procesie studiowania nauk społecznych”. L .: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego, 1989, s. 49-55.

42. Golant, E.Ya. O rozwoju samodzielności i twórczej aktywności uczniów w procesie uczenia się. W książce: Edukacja aktywności poznawczej i samodzielności uczniów, cz. 1. - Kazań, 1969 .-- 152.

43. Hrabia, V., Ilyasov, II, Laudis, V.Ya. Podstawy samoorganizacji zajęć edukacyjnych i samodzielnej pracy uczniów. M .: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1981. - 78s.

44. Goncharov, N.K. Eseje o historii pedagogiki radzieckiej. Kijów: Szkoła Radianska, 1970. -360s.

45. Gornostaeva, 3., Gornostaev, P. Niezależna praca studentów // Edukacja publiczna, 1968. Nr 2.- s. 18-22.

46. ​​​​Grabar, M.I., Krasnyanskaya, K.A. Wykorzystanie statystyki matematycznej w badaniach pedagogicznych. M .: Pedagogika, 1977.-136.

47. Grishin, E.A. Społeczno-ekonomiczne i pedagogiczne problemy kształcenia nauczycieli. Rostów nad Donem, lata 1970.256.

48. Grudinsky, P.G. , Ionkin, PA, Chilikin, M.G. Rady dla studentów wyższych uczelni technicznych. M.: Szkoła wyższa, 1972.-88 s.

49. Dawidow, W.W. Rozwojowe problemy z uczeniem się. M., 1986 .-- 239s.

50. Dawidow, W.W. Teoria uczenia się rozwojowego. M., 1966 .-- 544s.

51. Daniłow, mgr Wspieranie samodzielności i aktywności twórczej uczniów w procesie uczenia się. // Pedagogika radziecka, 1961.- №8.- s. 32-42.

52. Dairi, N.G. O istocie samodzielnej pracy // Edukacja publiczna, 1963.- nr 5.- s. 30-35.

53. Dzhurinsky, A.N. Historia pedagogiki. M .: Vlados, 2000 .-- 430s.

54. Disterweg, A. Wybrane prace pedagogiczne. M.: Uchpedgiz, 1956.-373s.

55. Diesterweg, A. Przewodnik dla nauczycieli języka niemieckiego. M.: Wydawnictwo książkowe K.I. Tichomirowa, lata 1913-320.

56. Dmitrieva, MS Zarządzanie procesem kształcenia w szkolnictwie wyższym. -Nowosybirsk, 1971.- 179s.

57. Doblaev, L.P. Psychologia asymilacji // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1975. -№ 1.- s. 22-25.

58. Dobrynin, N.F. Zagadnienia psychologii czynności poznawczej. -M., 1986.-295s.

59. Dontsova, MI Nauczanie uczniów racjonalnych metod pracy edukacyjnej // Pedagogika radziecka, 1970, - № 10, - s. 75-78.

60. Dorofiejew, AA Pedagogiczna technologia zróżnicowanej organizacji samodzielnej pracy podchorążych (oparta na doświadczeniu studiowania połączonych dyscyplin zbrojeniowych)): Streszczenie autora. dis. .c.p.n. -Briańsk, 1998. -16 pkt.

61. Dyachenko, MI, Kandybowicz, L.A. Psychologia szkolnictwa wyższego. Mińsk: Wydawnictwo BSU, 1978.-382s.

62. Eretsky, MI System optymalizacji samodzielnej pracy studentów // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1984.- № 12.- s. 63-67.

63. Jesipow, B.P. Samodzielna praca uczniów w klasie. M., 1961. -238s.

64. Zharova, L.V. Wskazówki dydaktyczne. Aspekt historyczno-dydaktyczny. L., 1987.-89s.

65. Zharova, L.V. Organizacja samodzielnych zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów. L., 1986 .-- 79s.

66. Zharova, JI.B. Naucz niezależności: Książka. dla nauczyciela; Podręcznik dla studentów pediatrycznych. instytuty i nauczyciele. M .: Edukacja, 1993.-203 s.

67. Zhurakovsky, V., Sazonova, 3., Chechetkina, N., Tkacheva, T., Kurbatov, S. Zarządzanie pracą niezależną: doświadczenie światowe // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 2003. №2. - z. 45-49.

68. Żurakowski, G.E. Eseje z historii pedagogiki antycznej. M .: wydawnictwo APN RSFSR, 1963.- 506s.

69. Zagvyazinsky, V.I. Teoria uczenia się. Współczesna interpretacja. -M.: ACADEMA, 2001.187 s.

70. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia i metodologia badań pedagogicznych. M., 2002 .-- 260 s.

71. Zacharow, I.V., Lachowicz, E.S. Misja uczelni w kulturze europejskiej. -M .: Nowe tysiąclecie, 1994.- 237p.

72. Zakharov, V., Trofimova, T. Czasopisma naukowe w procesie edukacyjnym // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 1995.-№3.-p. 156-159.

73. Zelenetskaya, T. O kształtowaniu kompetencji // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 2005.- № 6.- s. 108-111.

74. Zenkowski, V.V. Zarys mojego systemu filozoficznego. L., 1991.-251s.

75. Zima, I.A. Psychologia pedagogiczna. Rostów nad Donem: Phoenix, 1997.- 380s.

76. Zinowjew, S.I. Proces edukacyjny w sowieckiej szkole wyższej. M.: Szkoła wyższa, 1975 .-- 313p.

77. Zinowjew, S.I. K. D. Ushinsky o szkolnictwie wyższym // Biuletyn szkoły wyższej, 1971.- № 1.- s.88-91.

78. Ilyina, T.A. Aktualne zagadnienia pedagogiki uniwersyteckiej / Pedagogika radziecka, 1972.- № 4.

79. Ingekamp, ​​K. Diagnostyka pedagogiczna. M .: Pedagogika, 1991.240s.

80. Ilyina, T.A. Pytania teorii i metody eksperymentu pedagogicznego. -M.: Znanie, 1975.123s.

81. Johansen, B.G. Naukowa organizacja samodzielnej pracy studentów. Tomsk: wydawnictwo Uniwersytetu Tomskiego, 1970. - 38p.

82. Isachenkova, J1.A., Petryaev, E.P., Pikulev, A.T. Planowanie i organizacja samodzielnej pracy studentów/Międzywydziałowy zbiór „Pedagogika wyższych i średnich szkół specjalnych”. Wydanie 1. Mińsk: wydawnictwo „Uniwersytet”, 1987, - s. 48-53.

83. Isajew, IF, Kormakova, V.N. Samostanowienie życiowe uczniów: praca, motywacja, gotowość - Biełgorod, wydawnictwo Bel GU, 2007. -268.

84. Historia edukacji i myśli pedagogicznej za granicą iw Rosji / wyd. Z.I. Wasiljewa. M.: ACADEMA, 2001. -415s.

85. Kabanova Meller, E.N. Działalność edukacyjna i edukacja rozwojowa. - M .: Wiedza, 1981 .-- 96p.

86. Kagan, MS Ludzka aktywność. M .: Politizdat, 1974,328s.

87. Kapterev, P.F. Wybrane prace pedagogiczne / Wyd. JESTEM. Arseniew. M., 1982. - 704 pkt.

88. Kapterev, P.F. O samorozwoju i samokształceniu // Pedagogika, 1999. -№ 7.- s. 73-77.

89. Kaszyn, MP O samodzielnej pracy uczniów w klasie. // Pedagogika radziecka, 1957.- № 5.- s.67-71.

90. Kobylyatsky, I.I. Proces edukacyjny w szkolnictwie wyższym // Pedagogika radziecka, 1970, - № 8, - s. 96-99.

91. A.G. Kovalev, AK Bushlya, Kuzmina, N.V. Eseje o pedagogice. L .: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego, 1963.

92. Kovalevsky, I. Organizacja samodzielnej pracy studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 2000, - № 1.- str. 114-115.

93. GM Kodzhaspirova, GM Kodzhaspirov, ALO. Słownik pedagogiczny. -M.: ACADEMA, 2000.173s.

94. Comenius, Ya.A. Wybrane prace pedagogiczne: W 2 tomach.M.: Pedagogika, 1982.

95. Kormakova, V.N. O problemie kultury zawodowej i etycznej przyszłego nauczyciela // Kultura zawodowa i pedagogiczna: problemy, poszukiwania, rozwiązania. Materiały II Ogólnorosyjskiego Seminarium Naukowego. Biełgorod, 2007.-s. 51-55.

96. Kostenko, I. Samodzielna praca w klasie uczniów z tekstem edukacyjnym // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 1995.- № 1.- str. 60-63.

97. Kosyrev, V. Kultura pracy edukacyjnej studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 2006, - №5.- s. 156-158.

98. Krasnowski, E.A. Aktywacja wiedzy edukacyjnej // Pedagogika radziecka, 1989.- №5.-s.9-15.

99. Krupska, N.K. Prace pedagogiczne w 6 tomach. M., 1978, t. 2. -735s.

100. Krupskaja, N.K. Edukacyjna rola nauczyciela. Eseje pedagogiczne. T. 3 M., 1959 .-- 798s.

101. Kuvshinov, N. Problem wzmocnienia aktywności poznawczej i edukacji umysłowej studentów // Aktywacja procesu edukacyjnego na uniwersytecie pedagogicznym. Omsk: Wydawnictwo państwa Omsk. Instytut Pedagogiczny, 1974. - 150s.

102. Kuznetsov, V. Model programu roboczego dyscypliny technicznej // Biuletyn szkoły wyższej, 2002.- № 1.- s. 14-16.

103. Kuźmina, N.V. Metody systemowych badań pedagogicznych. Instruktaż. L .: Wydawnictwo Państwa Leningradzkiego. Uniwersytet, 1980 .-- 187s.

104. Kuliutkin, Yu.N. Psychologia uczenia się dorosłych. M .: Edukacja, 1985.- 128s.

105. Kuliutkin, Yu.N., Suchobskaja, G.S. Badanie aktywności poznawczej uczniów szkół wieczorowych. M .: Pedagogika, 1977.150.

106. Kukharev, M.V. Kształtowanie samodzielności psychicznej. Mińsk: Narodnaja Asveta, 1972,136 s.

107. Kyveryalg, AA Metody badawcze w pedagogice zawodowej. Tallin: Valgus, 1980, 334 s.

108. Lemberg, R.G. O samodzielnej pracy studentów // Pedagogika radziecka, 1962.- nr 2.- s. 15-27.

109. Leontiew, A.N. Wybrane prace psychologiczne: w 2 tomach M., 1983.- 340.

110. Lepin, A.V. Metody doskonalenia nauki // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1987.- № 12.- s. 39-43.

111. Lesgaft, P.F. Wybrane prace. M .: Wydawnictwo „Kultura fizyczna i sport”, 1987. - 358s.

112. PZ.Lingart, J. Proces i struktura uczenia się człowieka. M .: Postęp, lata 1970-684.

113. Listengarten, BC, Godnik, S.M. Samodzielna aktywność studentów. Woroneż: Wydawnictwo Uniwersytetu w Woroneżu, 1996. - 95p.

114. Łunaczarski, A.V. O edukacji publicznej. Moskwa: wydawnictwo APN RSFSR, 1958.

115. Lynda, A.S. Niezależna praca i samokontrola w działalności edukacyjnej starszych uczniów. M., 1971. - 160s.

116. Makovelsky, A. Dosokratiki. T.Z.-Kazań, 1913-1919.

117. Malkin, I.I. Racjonalnie organizuj niezależną pracę uczniów // Edukacja publiczna, 1966, - nr 10.- Dodatek do czasopisma. z. 2-15.

118. Marquardt, K.G. W celu zwiększenia aktywności poznawczej uczniów // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1977. - nr 10, - s. 23-29.

119. Markova, A.K., Matis, T.A., Orłow, A.B. Kształtowanie motywacji do nauki. -M., 1990, - 191s.

120. Menchinskaja, N.A. O koncepcji powstawania działań umysłowych // Pytania psychologii, 1960.- № 1.- s. 157-164.

121. Mickelson, P.M. O samodzielnej pracy uczniów w procesie uczenia się. -M.: Uchpedgiz, 1940.346s.

122. Molibog, AG Zagadnienia organizacji naukowej pracy pedagogicznej w szkolnictwie wyższym. -M., 1971.-286s.

123. Montaigne, M. Eksperymenty. W 3 książkach. Księga 1. Kaliningrad: Bursztynowy Skaz, 2001.-304s.

124. Muraszko, S.A. Orientacja zawodowa i pedagogiczna organizacji samodzielnej pracy w przygotowaniu przyszłych nauczycieli matematyki w placówce pedagogicznej (na przykładzie kursu stochastycznego): Streszczenie autora. dis. .c.p.n. Orel, 2004.- 18 s.

125. Oświata publiczna w ZSRR. Zbiór dokumentów 1917-1973. -M.: Pedagogika, lata 1974-547.

126. Naumow, Yu.K. Aktywność podmiotu w poznaniu. M.: Mysl, lata 1969.-88.

127. Naumchenko, I.L. Samodzielna praca w systemie kształcenia ustawicznego // Pedagogika radziecka, 1989.- № 5.- s. 19 22.

128. Naumchenko, I. JI. System szkolenia praktycznego dla młodych nauczycieli. Sarańsk: Wydawnictwo książek Mordovskoe, 1972. - 260s.

129. Neroda, F.A. Z doświadczenia w organizowaniu samodzielnej pracy studentów // pedagogika radziecka, 1975.- № 7.- s. 88-93.

130. Neroda, F.A. Aby zwiększyć aktywność poznawczą // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1976.- № 4.- s. 23-25.

131. Nizamow, R.A. Podstawy dydaktyczne wzmacniania działalności edukacyjnej uczniów. Kazań: wydawnictwo KSU, 1975.- 302s.

132. Nikandrow, N.D. O aktywizacji zajęć edukacyjnych // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1983.- № 8.- s. 27-32.

133. Nikandrow, N.D. Nowoczesne szkolnictwo wyższe w krajach kapitalistycznych. -M.: Szkoła Wyższa, 1978.

134. Nikitina, N.N., Żeleznyakowa, OM, Pietuchow, M.A. Podstawy działalności zawodowej i pedagogicznej: Podręcznik dla uczniów szkół średnich zawodowych. M .: Masterstvo, 2002 .-- 288 s.

135. Nilsson, O.A. Teoria i praktyka samodzielnej pracy studentów. -Tallin, 1976.

136. Novoselova, G.P. Doskonalenie samodzielnej pracy uczniów nad historią pedagogiki // Pedagogika radziecka, 1975. Nr 7.- s. 81-87.

137. Novoselova, G.P. Samodzielna praca uczniów w systemie procesu edukacyjnego // Zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego w placówce pedagogicznej. Zbiór prac, wyd. Kaszutina P.A. M., 1975.-156 s.

138. Organizacja samodzielnej pracy studentów: (artykuły) // Nauki społeczno-polityczne, 1991, -№4.-p. 120-125.

139. Podstawy pedagogiki uniwersyteckiej. Podręcznik dla studentów. L .: Wydawnictwo Uniwersytetu Leningradzkiego, 1972. - 3 Jus.

140. Podstawy pedagogiki i psychologii szkolnictwa wyższego / Wyd. A.V. Pietrowski. M .: wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1986.-303 s.

141. Eseje o historii szkół i myśli pedagogicznej narodów ZSRR. XVIII-pierwsza połowa XIX wieku. M .: Pedagogika, 1973 .-- 425s.

142. Pavlov, Yu.V. Przetwarzanie statystyczne eksperymentu dydaktycznego. -M., 1977.-39s.

143. Parail, V.A. Struktura programów nauczania nie jest sprawą drugorzędną // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1964.- nr 2.- s. 39-41.

144. Pedagogika szkolnictwa wyższego / Wyd. PO POŁUDNIU. Gaponowa, Św. Vinokurov, S.M. Godnik. Woroneż: wydawnictwo Uniwersytetu Woroneskiego, 1974. - 177s.

145. Pedagogika szkolnictwa wyższego: Przewodnik po studiach. Kazań: wydawnictwo Uniwersytetu Kazańskiego, 1985. -1990.

146. Pedagogika: Podręcznik dla studentów pedagogiki. nauka. instytucje / V.A. Slastenin, I.F. Isajew i A.I. Miszczenko, E.N. Szyjanow. M., 1997.-510 s.

147. Słownik pedagogiczny. / Wyd. IA Kairow. W 2 tomach. T. 2. -M.: Wydawnictwo APN, I960.- 766s.

148. Encyklopedia pedagogiczna. / Wyd. IA Kairow. T. 3.M.: radziecka encyklopedia, 1966.- 879.

149. Pivovarova, G.P. Zarządzanie samodzielnymi studiami studentów jako warunek wzmocnienia ich aktywności poznawczej / Aktywność osobowości w uczeniu się (aspekt psychologiczno-pedagogiczny). M.: NIIVSH, 1986, s. 66-70.

150. Pidkasisty, P.I. Samodzielna aktywność studentów. Analiza dydaktyczna procesu i struktury reprodukcji i twórczości.-M.: Pedagogika, 1972. -184p.

151. Pidkasisty, P.I. Samodzielna aktywność poznawcza uczniów w uczeniu się. M .: Pedagogika, 1980 .-- 240p.

152. Pidkasisty, P.I. Podstawowe cechy aktywności poznawczej // Biuletyn szkoły wyższej. 1985.- nr 9. s. 35-39.

153. Pidkasisty, PI, Korotyaev, B.I. Organizacja zajęć studenckich w klasie. -M .: Wiedza, 1985.85s.

154. Pidkasisty, PI. Organizacja zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów. M .: Pedoshestvo, 2004. - 11 Os.

155. Pirogov, N.I. Wybrane eseje pedagogiczne. Moskwa: Wydawnictwo APN RSFSR, 1952. -700s.

156. Piskunow, M.U. Organizacja pracy studentów. Mińsk: Wydawnictwo BSU, 1982.- 140s.

157. Podzorova, T.S. Naukowa organizacja pracy umysłowej studentów. -L., 1972.- 44s.

158. Polovnikova, N.A. O wychowaniu samodzielności poznawczej. -Kazań, 1968.-204s.

159. Polyakova, A. Niezależna praca jest warunkiem stymulowania aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów // Edukacja przedszkolna, 1995.- №4, - str. 64-68.

160. Popov, 10., Orobinsky, V., Podlesnov, V., Kucherov, V., Androsyuk, E., Kreichi, E. Organizacja samodzielnej pracy studentów na studiach licencjackich // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 1998.- № 4. - od. 87-90.

161. Problemy standaryzacji wyższego szkolnictwa pedagogicznego // Pedagogika, 2001. № 6.- s. 52-66.

162. Psychologiczne i pedagogiczne aspekty adaptacji studentów do procesu kształcenia na uczelni. Zbiór artykułów naukowych. Kiszyniów: Shtiintsa, 1990 .-- 114 pensów.

163. Pukhov, F.A., Sayapin, G.Ya. Samodzielna praca studentów poza szkołą jako proces kontrolowany // Aktualne problemy pedagogiki i psychologii szkolnictwa wyższego. Woroneż: Woroneż University Press, 1974 .-- 160 s.

164. Rozwój aktywności twórczej studentów w działalności edukacyjnej, badawczej i społeczno-politycznej. Zbiór artykułów naukowych. -M., 1990. -184s.

165. Roseman, G. Organizacja samodzielnej pracy studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 1995, - № 1, - s. 112-114.

166. Romanow, V.A. Indywidualizacja nauczania studentów do dyscyplin specjalnych w oparciu o technologię wyszukiwania problemów na uniwersytecie // Izvestia TulGU, 1999. s. 34-37.

167. Romanow, V.A. Samodzielna praca studentów jako kierunek doskonalenia zawodowego // Zbiór materiałów 22. konferencji edukacyjno-metodycznej TSPU im. JT.H. Tołstoj, 2005.-s. 133-136.

168. Romanow, V.A. Pedagogiczne wsparcie samokształcenia absolwentów w procesie przygotowania zawodowego na uniwersytecie /// Izvestiya TulGU. Seria „Pedagogika”. Kwestia .- Tula, 2006.-s. 169-174.

169. Romanow, V.A. Zarządzanie samodzielną pracą studentów jako pedagogiczny warunek doskonalenia szkolenia zawodowego // Zbieranie sprawozdań z XII konferencji naukowo-technicznej. -Tula,: TAII, 2007.-e. 12-15.

170. Rubanik, A., Bolshakova, G., Telnykh, N. Niezależna praca studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 2005.- № 6.- s. 120-124.

171. Rubina, G.V., Simonenko, V.D. Wykorzystanie komputerów w szkoleniu graficznym studentów. Briańsk, 1992.-88p.

172. Rubinstein, C.JI. Podstawy psychologii ogólnej. M.: Uchpedgiz, 1946.

173. Rumyantsev, A. O aktywizacji pracy studentów na kursach dla młodzieży // Szkolnictwo wyższe w Rosji, 1995.- № 1.-e. 115-117.

174. Sadykowa, O.I. Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju samodzielności poznawczej studentów uczelni technicznych: Streszczenie autora. dis. .c.p.n. Tuła, 2003.-20 s.

175. Sarantsev, G.I. Niezależność poznawcza przyszłego nauczyciela // Pedagogika, 1994.- № 5.- s. 63-67.

176. Selevko, G.K. Kompetencje i ich klasyfikacja // Edukacja publiczna, 2004.- № 4.- p.138-143.

177. Selevko, G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne. M .: Edukacja publiczna, 1998.- 254s.

178. Semushina, L.G., Yaroshenko, N.G. Treści i technologia kształcenia w średnich wyspecjalizowanych placówkach edukacyjnych. M .: Masterstvo, 2001.270s.

179. Serikow, G.N. O związku między samodzielną pracą a samokształceniem // Nowe badania w naukach pedagogicznych. Kwestia 1 (53). Opracowany przez I.K. Żurawlew, p.n.e. Shubinsky .- M .: Pedagogika, 1989. -72 s.

180. Sitnikova, MI Twórcza samorealizacja podmiotów przestrzeni edukacyjnej. Biełgorod, 2006 .-- 318s.

181. Skatkin, M.N. Poprawa procesu uczenia się. M., 1971.

182. Smirnow, S.D. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: od aktywności do osobowości.- M., 1995.271p.

183. Smolaninow, A.A. Eksperymentalny model studiowania jednego przedmiotu // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1988.- № 8.- s. 43-46.

184. Sokolova, H.IO. Jak aktywować aktywność poznawczą uczniów // Pedagogika, 2001.-№ 7.- s. 32-36.

185. Stefanyuk, S.L. Ucz samodzielności i odpowiedzialności // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1986.- № 1.- s. 21-25.

186. Sturova, E.A. Stymulowanie aktywności edukacyjnej studentów uczelni pedagogicznej (na przykładzie wydziału języków obcych): Streszczenie autora. dis. .c.p.n. Tambow, 2003 .-- 22 s.

187. Suchomliński, V.A. Sto wskazówek dla młodego nauczyciela. Wybrane prace pedagogiczne w 5 tomach. T.2. Kijów, 1979.

188. Talyzina, N.F. Jak zarządzać asymilacją wiedzy // Pedagogika radziecka, 1983.-№ 3.- s. 94-97.

189. Talyzina, N.F. Poprawa edukacji w szkolnictwie wyższym // Pedagogika radziecka, 1973.- №7.- s. 73-76.

190. Tarantay, wiceprezes Pedagogika na uniwersytecie: samodzielna praca studentów // pedagogika radziecka, 1990.- № 2.-p.83-88.

191. Telegin, E.D. Poziomy samodzielności w aktywności umysłowej uczniów // Pytania z psychologii aktywności poznawczej uczniów i uczniów szkół średnich. Międzyuczelniany zbiór prac naukowych. M., 1981.-s. 8-16.

192. Teoria i praktyka eksperymentu pedagogicznego / Wyd. AI Piskunov, G.V. Worobiow. M., 1979.-208s.

193. Ternawskaja, J.M. Zróżnicowane podejście do organizacji samodzielnej pracy studentów uczelni ekonomicznej (na przykładzie języka angielskiego): Streszczenie autora. dis. ... doktorat Lipieck, 2001 .-- 20 s.

194. Tichomirow, V. Nowoczesne technologie edukacyjne: światowe doświadczenia i stan rzeczy w Rosji // Biuletyn szkoły wyższej, 2001.- nr 1.- str. 9-12.

195. Tretiakow, G.F. Doświadczenie w organizowaniu samodzielnej pracy studentów w procesie studiowania pedagogiki // Sposoby optymalizacji procesu edukacyjnego na uniwersytecie. sob. publikacje naukowe. Jarosław: wydawnictwo państwa Jarosławia. Uniwersytet, 1985, s. 37-45.

196. Usowa, A.V. Kształtowanie się koncepcji naukowych u uczniów w procesie uczenia się. -M .: Pedagogika, 1986.171 s.

197. Ushinsky, K.D. Dzieła zebrane. T.2. M.-L.: wydawnictwo AG1N RSFSR, 1948.

198. Ushinsky, KD. Dzieła zebrane. T.Z. M.-L.: wydawnictwo APN RSFSR, 1948.-691s.

199. Ushinsky, KD. Wybrane eseje pedagogiczne. -M., 1953.

200. Ushinsky, KD. Eseje pedagogiczne. T. 2.M.: Pedagogika, 1988.-493 s.

201. Faustow, A.S., Batkina, I.B. Rezerwy pracy umysłowej studentów. -Woroneż: Woroneż University Press, 1986.72 s.

202. Fedorenko, M.I. Samodzielna praca w klasie i pozalekcyjna. // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1973.- № 12.- s. 75-78.

203. Fedorova, mgr Przydział studiów jako sposób kształtowania samodzielnej aktywności uczniów. Streszczenie pracy magisterskiej. dis. ... doktorat -Biełgorod, 2002.22 s.

204. Fokin, Yu.G. Nauczanie i edukacja w szkolnictwie wyższym: Metodyka, cele i treści, kreatywność: Podręcznik dla studentów uczelni wyższych. M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. 224 s.

205. Formowanie aktywności edukacyjnej uczniów / Wyd. V. Ja. Laudis. M .: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1989. - 238p.

206. Sformułować teorię samodzielnej pracy // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1976.- № 7.- s. 21-24.

207. Formy i metody wzmacniania twórczej aktywności uczniów w procesie uczenia się. Kolekcja międzyuczelniana. Pietrozawodsk: Wydawnictwo państwa Pietrozawodsk. un-ta, 1985.-158s.

208. Kharlamov, I.F. Niektóre kwestie poprawy szkolnictwa wyższego // Pedagogika radziecka, 1981.- №5.- s. 31-38.

209. Kharlamov, I.F. Główne pytania pracy wychowawczej w szkole. -Mn., 1967.

210. Czytelnik historii pedagogiki / Wyd. S.A. Kamieniew. M.: Uchpedgiz, 193 6. -524s.

211. Czytelnik historii pedagogiki. Vol. 4, h. 1. Opracował N.А. Zhelvakov. -M.: Uchpedgiz, 1938.-526s.

212. Czytelnik historii pedagogiki. T. 1. Opracowane przez I.F. Swadkowski. M .: Uchpedgiz, 1935 .-- 640s.

213. Khutorskoy, A. Kluczowe kompetencje jako element paradygmatu edukacji zorientowanego na osobowość // Edukacja publiczna, 2003.- №2.- s. 58-64.

214. Chutorskoy, A. Kluczowe kompetencje. Technologia projektowania. // Edukacja, 2003.- №5.- s. 55-61.

215. Chanbarisov, Sh.Kh. Samodzielna praca i samokształcenie // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1978.- № 12.- s. 13-15.

216. Chanbarisov, Sz.Kh. Powstanie sowieckiego systemu uniwersyteckiego. M.: Szkoła wyższa, 1988 .-- 256s.

217. Szamova, T.N. Dydaktyczny system środków doskonalenia nauczania dzieci w wieku szkolnym // Pedagogika radziecka, 1979, - № 3, - s. 11-15.

218. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. O samodzielnej pracy studentów // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1990, - № 1, - s. 63-71.

219. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. O samodzielnej pracy studentów // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1990.- № 2.- str. 68-74.

220. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Z samodzielną pracą studentów // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1990.- № 3.- str. 37-40.

221. Szczukina, G.I. Wzmocnienie aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym. M .: Edukacja, 1979 .-- 160s.

222. Szczukina, G.I. Aktywność jest podstawą procesu pedagogicznego // pedagogika radziecka, 1982.- № 8.- s. 76-79.

223. Szczukina, G.I. Pedagogiczne problemy kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów. -M., 1988.-351s.

224. Szczukina, G.I. Problem zainteresowania poznawczego w pedagogice. M., 1971.

225. Szczukina, G.I. Studium problemu działalności edukacyjnej i poznawczej // Pedagogika radziecka, 1983.- №11.- s. 46-52.

226. Szczukina, G.I. Rola działań w procesie edukacyjnym. M .: Edukacja, 1986.-143.

227. Elkonin, ur. Wybrane prace psychologiczne. M., 1989.

228. Elkonin, ur. Psychologia nauczania młodszego ucznia. -M., 1974.231 Ezawow, A.F. Aktywizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. M .: Szkoła wyższa, 1982 .-- 222s.

229. Yastrebova, E.B. Tak rozwija się samodzielność poznawcza // Biuletyn Wyższej Szkoły, 1983.- № 3.-, s. 71-75.

230. Autorenkollektiv. Du und dein Studium. Berlin. 1970.

Informujemy, że powyższe teksty naukowe są kierowane do recenzji i uzyskiwane w drodze rozpoznania oryginalnych tekstów prac dyplomowych (OCR). W związku z tym mogą zawierać błędy związane z niedoskonałością algorytmów rozpoznawania. Takich błędów nie ma w dostarczanych przez nas plikach PDF rozpraw i abstraktów.

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej

Obwód rostowski

państwowa budżetowa instytucja edukacyjna zawodowa

Obwód rostowski

„Kargińskiego Kolegium Rolniczo-Technologicznego”

ZESTAW NARZĘDZI

ORGANIZACJE POZAAUDYTOWE (dla nauczycieli)

Sztuka. Karginskaja

Wprowadzenie 4

Ogólne informacje o organizacji zajęć pozalekcyjnych 4-5
samodzielna praca studentów

Charakterystyka zadań na zajęcia pozalekcyjne 5-17
samodzielna praca studentów

Kryteria oceny HRWS 17-19

Załącznik 1 Przykładowa okładka Strona 20

Załącznik 2 Przykładowy projekt prezentacji 21

Załącznik 3 Przykładowe testy 22-23

Załącznik 4 Przykładowe rozwiązywanie problemów 24

Dodatek 5 Przykładowy projekt syncwine 25

Załącznik 6 Przykładowy projekt stołu obrotowego 26

Lista wykorzystanej literatury 27

Wprowadzenie

Celem niniejszego podręcznika jest pomoc nauczycielom w organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów (ESWS). Podręcznik zawiera krótką charakterystykę różnego rodzaju zadań dla HRVS, zalecenia i wymagania dotyczące ich realizacji, algorytmy ról dla działań nauczyciela i ucznia. Nauczyciele mogą zapoznać się zarówno ze swoją rolą w tym procesie, jak i rolą uczniów. Podkreśla to po raz kolejny demokratyczny charakter procesu wychowawczego, pozbawiony stałego bezpośredniego kierowania przez nauczyciela wszelkich działań ucznia, braku jego bezpośrednich instrukcji, zaleceń w celu wykluczenia posłusznego i mechanicznego wykonywania czynności zaleconych przez nauczyciela.

Organizując HRWS, nauczyciele powinni dążyć do rozbudzenia w uczniach chęci stania się niezależnymi badaczami w doskonaleniu wiedzy dla ich przyszłego zawodu. Wykonywanie zadań samodzielnej pracy pozalekcyjnej pozwoli uczniom rozwinąć i utrwalić niezbędne do tego cechy.

Ogólne informacje na temat organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów

Celem samodzielnej pracy jest promowanie optymalnego przyswajania materiału edukacyjnego przez uczniów, rozwój ich aktywności poznawczej, gotowości i potrzeby samokształcenia.

Zadania do samodzielnej nauki:

pogłębianie i systematyzacja wiedzy;

ustalanie i rozwiązywanie zadań poznawczych;

rozwijanie analitycznych i syntetycznych zdolności aktywności umysłowej, umiejętność pracy z informacjami o różnej objętości i rodzaju, literaturą edukacyjną i naukową;

Praktyczne zastosowanie wiedzy i umiejętności;

Rozwój umiejętności organizowania samodzielnej pracy edukacyjnej i monitorowania jej efektywności.

W związku z tym należy przypomnieć uczniom zasady planowania i realizacji samodzielnych zajęć edukacyjnych:

1. Przed podjęciem jakiejkolwiek działalności, jasno sformułuj cel nadchodzącej działalności.

4. Wybierz najlepszą opcję po zważeniu wszystkich warunków.

5. Zaznacz etapy pośrednie nadchodzącej pracy, określ czas zakończenia każdego etapu.

6. W trakcie realizacji planu stale monitoruj siebie i swoje działania. Dostosuj pracę biorąc pod uwagę uzyskane wyniki, czyli zastosuj i wykorzystaj informacje zwrotne.

Charakterystyka zadań do samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów

1. Przygotowanie wiadomości informacyjnej- jest to rodzaj samodzielnej pracy pozalekcyjnej nad przygotowaniem małej wiadomości ustnej do udźwiękowienia na seminarium, lekcja praktyczna. Podane informacje mają charakter wyjaśniający lub uogólniający, niosą ze sobą nowość, odzwierciedlają nowoczesny pogląd na pewne problemy.

Przekaz różni się od raportów i streszczeń nie tylko ilością informacji, ale także charakterem – komunikaty uzupełniają badane zagadnienie o materiały faktograficzne lub statystyczne. Zadanie jest sporządzone w formie pisemnej, może zawierać elementy wizualne (ilustracje, demonstracja).

Limit czasu na przeczytanie wiadomości wynosi do 5 minut.

Czas poświęcony na przygotowanie wiadomości zależy od trudności zebrania informacji, złożoności materiału na dany temat, indywidualnych cech ucznia i jest określany przez nauczyciela. Orientacyjny czas na przygotowanie wiadomości informacyjnej to 1 godzina, maksymalna liczba punktów to 2.

Dodatkowe zadania tego rodzaju można zaplanować z wyprzedzeniem i wpisać na mapę samodzielnej pracy na początku nauki w dyscyplinie.

Rola nauczyciela:

określić temat i cel wiadomości;

określić miejsce i warunki przygotowania przekazu;

Służyć radą w formacji

Oceń przesłanie w kontekście lekcji

Rola ucznia:

zbierać i studiować literaturę na ten temat;

sporządzić plan lub strukturę graficzną komunikatu;

podkreślić podstawowe pojęcia;

wprowadzić do tekstu dodatkowe dane charakteryzujące przedmiot badań;

ułożyć tekst na piśmie;

przekazać nauczycielowi do kontroli i ogłosić to w odpowiednim czasie.

Kryteria oceny:

trafność tematu;

korespondencja treści z tematem;

głębokość opracowania materiału;

obecność elementów wizualnych.

2. Abstrakcyjne pisanie- jest to bardziej obszerny niż komunikat, rodzaj samodzielnej pracy ucznia, zawierający informacje uzupełniające i rozwijające główny temat studiowany na lekcjach (Załącznik 1). Wiodące miejsce zajmują tematy interesujące zawodowo, niosące element nowości. Materiały abstraktowe muszą przedstawiać pisemny wzór dokumentu podstawowego – praca naukowa, monografia, artykuł. Abstrakt może zawierać przegląd kilku źródeł i służyć jako podstawa do raportu na określony temat na seminariach, konferencjach. Harmonogram dubbingu streszczenia to 7-10 minut.

Czas poświęcony na przygotowanie materiału zależy od trudności zebrania informacji, złożoności materiału na dany temat, indywidualnych cech ucznia i jest określany przez prowadzącego. Przybliżony czas przygotowania - 4 godziny, maksymalna ilość punktów - 5.

Jako dodatkowe zadanie jest zaplanowane z wyprzedzeniem i wpisane na mapę samodzielnej pracy na początku nauki dyscypliny.

Rola nauczyciela: identyczna z rolą w przygotowaniu komunikatu informacyjnego przez ucznia, ale posiada cechy dotyczące:

Dobór źródeł (różny stopień trudności w asymilacji)

prace naukowe, artykuły);

sporządzenie abstrakcyjnego planu (kolejność prezentacji materiału);

sformułowanie głównych wniosków (zgodność z celem);

rejestracja pracy (zgodność z wymogami rejestracji).

Rola ucznia: jest identyczny podczas przygotowywania wiadomości informacyjnej, ale posiada cechy dotyczące:

wybór literatury (głównej i dodatkowej);

studiowanie informacji (rozumienie logiki materiału źródłowego, wybór materiału głównego, podsumowanie, formułowanie wniosków);

rejestracja streszczenia zgodnie z ustaloną formą.

Kryteria oceny:

trafność tematu;

korespondencja treści z tematem;

głębokość opracowania materiału;

umiejętność czytania i kompletność korzystania ze źródeł;

zgodność projektu abstrakcyjnego z wymaganiami.

3. Tworzenie materiałów - prezentacje- jest to rodzaj samodzielnej pracy studentów nad tworzeniem wizualnych pomocy informacyjnych, wykonywanej za pomocą multimedialnego programu komputerowego MS PowerPoint (Załącznik 10). Ten rodzaj pracy wymaga skoordynowania umiejętności studenta w zakresie zbierania, systematyzowania, przetwarzania informacji, formatowania ich w formie zbioru materiałów, które w formie elektronicznej krótko odzwierciedlają główne zagadnienia badanego tematu. Oznacza to, że tworzenie materiałów prezentacyjnych poszerza metody i narzędzia przetwarzania i prezentowania informacji edukacyjnych, kształtuje umiejętności komputerowe uczniów.

Materiały prezentacyjne są przygotowywane przez studenta w formie slajdów z wykorzystaniem programu Microsoft PowerPoint. Wyniki dowolnej pracy pozalekcyjnej mogą być prezentowane w formie materiałów-prezentacji, zgodnie z formatem odpowiadającym trybowi prezentacji.

Czas poświęcony na tworzenie prezentacji zależy od stopnia trudności materiału na dany temat, jego objętości, poziomu złożoności tworzenia prezentacji, indywidualnych cech ucznia i jest ustalany przez prowadzącego.

Przybliżony czas przygotowania to 1,5 godziny, maksymalna liczba punktów to 2.

Dodatkowe zadanie polegające na tworzeniu materiałów prezentacyjnych jest w razie potrzeby wpisywane do mapy samodzielnej pracy w dynamice procesu edukacyjnego i przedstawiane do kontroli na zajęciach praktycznych.

Rola nauczyciela:

Doradzać w przypadku trudności.

Rola ucznia:

Przestudiuj materiały na ten temat, podkreślając główne i drugorzędne;

Ustanów logiczne połączenie między elementami

wybierz sygnały odniesienia, aby zaakcentować główne

informacje i wyświetlanie w strukturze pracy;

Kryteria oceny:

korespondencja treści z tematem;

Estetyka projektu, jego zgodność z wymaganiami;

Praca została złożona w terminie.

4. Sporządzanie zasadniczego zarysu- jest rodzajem pozalekcyjnej samodzielnej pracy studenta w celu stworzenia zwięzłej struktury informacyjnej podsumowującej i odzwierciedlającej istotę materiału wykładowego, temat podręcznika (Załącznik 5). Uzupełniające streszczenie ma na celu wyróżnienie głównych przedmiotów badań, nadanie im krótkiego opisu za pomocą symboli, odzwierciedlenie powiązania z innymi elementami. Głównym celem streszczenia kluczowego jest ułatwienie zapamiętywania. W jego zestawieniu wykorzystywane są różne podstawowe pojęcia, terminy, znaki (symbole) - sygnały odniesienia. Kluczowa notatka to najlepsza forma przygotowania do odpowiedzi i w trakcie jej trwania. Sporządzenie zarysu tematów jest szczególnie skuteczne w przypadku uczniów, którzy mają do czynienia z dużą ilością informacji w ramach przygotowań do zajęć i nie posiadają umiejętności podkreślenia najważniejszej rzeczy, mają trudności z jej zapamiętaniem. Kluczowe streszczenie może być reprezentowane przez system połączonych ze sobą figur geometrycznych zawierających bloki skoncentrowanych informacji w postaci stopni drabiny logicznej; rysowanie z dodatkowymi elementami itp. Zadanie polegające na skomponowaniu streszczenia referencyjnego na dany temat może być obowiązkowe lub opcjonalne.

Notatki uzupełniające można sprawdzić w toku ankiety poprzez jakość odpowiedzi studenta, który ją opracował, lub skuteczność jej wykorzystania podczas udzielania odpowiedzi przez innych studentów lub w ramach seminariów, można mikrokonkurs abstraktów być prowadzone zgodnie z zasadą: która z nich jest krótsza w formie, pojemna i uniwersalna w treści.

Czas poświęcony na sporządzenie konspektu referencyjnego zależy od złożoności materiału na dany temat, indywidualnych cech ucznia i jest ustalany przez nauczyciela.

Przybliżony czas przygotowania -2 godziny, maksymalna ilość punktów - 4.

W razie potrzeby na mapę samodzielnej pracy w dynamice procesu edukacyjnego wpisuje się dodatkowe zadanie opracowania konspektu referencyjnego.

Rola nauczyciela:

Pomoc w doborze elementów głównych i dodatkowych

doradzać w przypadku trudności;

okresowo stwarzaj okazję do sprawdzenia skuteczności konspektu podczas lekcji.

Rola ucznia:

przedstawić charakterystykę elementów w zwięzłej formie elements

wybierz sygnały odniesienia, aby podkreślić główne informacje i wyświetlić w strukturze pracy;

sformalizować pracę i dostarczyć ją na czas.

Kryteria oceny:

korespondencja treści z tematem;

prawidłowa struktura informacji;

obecność logicznego połączenia podanych informacji;

Dokładność i umiejętność prezentacji i prezentacji

Prace ukończone na czas

5. Opracowanie testów i standardów odpowiedzi na nie- jest to rodzaj samodzielnej pracy ucznia w celu utrwalenia badanej informacji poprzez jej różnicowanie, konkretyzację, porównanie i doprecyzowanie w formie kontrolnej (pytanie, odpowiedź) (Załącznik 8). Student musi ułożyć zarówno same testy, jak i standardy odpowiedzi na nie. Testy mogą mieć różny stopień trudności, wskazane jest zapewnienie uczniowi swobody wyboru, najważniejsze jest to, aby mieściły się w ramach tematu. Liczbę testów (jednostek informacyjnych) można określić lub podać dowolnie. Kontrolę jakości testów można wprowadzić do dyskusji („Kto z nich najwięcej zrobił?”, „Czyje testy są dokładniejsze, ciekawsze?” itp.) bezpośrednio na zajęciach praktycznych. Wskazane jest również, aby ocenić ich jakość w ramach lekcji. Cesja dokonywana jest na piśmie.

Czas poświęcony na pisanie testów zależy od ilości informacji, złożoności ich konstrukcji i jest ustalany przez prowadzącego. Orientacyjny czas na przygotowanie jednego zadania testowego to 1 godzina, maksymalna liczba punktów to 0,5.

Rola nauczyciela:

zapoznać się z wariantem testów;

sprawdź wydajność i oceń na koniec lekcji.

Rola ucznia:

studiować informacje na ten temat;

przeprowadzać jego systematyczną analizę;

tworzyć testy;

tworzyć standardy odpowiedzi na nie;

Kryteria oceny:

zgodność treści pozycji testowych z tematem;

włączenie najważniejszych informacji do zadań testowych;

Plusy i minusy.

Przedstawienie własnego podejścia/pomysłu.

Zasoby wymagane do wdrożenia tego podejścia. Plan działania na rzecz realizacji pomysłu.

Perspektywy zastosowania tego podejścia/jego rozwoju

Plusy i minusy proponowanego pomysłu.

6 Tworzenie krzyżówek na dany temat i odpowiedzi na nie to rodzaj wyświetlania informacji w formie graficznej i rodzaj kontroli wiedzy na niej. Praca nad układaniem krzyżówki wymaga od ucznia opanowania materiału, umiejętności koncentracji myśli i elastyczności umysłu. Rozwiązywanie krzyżówek jest coraz częściej stosowane w samodzielnej pracy w klasie jako metoda samokontroli i wzajemnej kontroli wiedzy.

Układanie krzyżówek jest uważane za rodzaj samodzielnej pracy pozalekcyjnej i wymaga od uczniów nie tylko tych samych umiejętności, które są niezbędne przy rozwiązywaniu krzyżówek, ale także umiejętności usystematyzowania informacji. Krzyżówki mogą mieć różne kształty i długości słów.

Czas poświęcony na układanie krzyżówek zależy od ilości informacji, ich złożoności i jest ustalany przez prowadzącego. Orientacyjny czas na przygotowanie jednej krzyżówki zawierającej co najmniej 10 słów to 1 godzina, maksymalna liczba punktów to 1.

Rola nauczyciela:

Konkretyzuj zadanie, sprecyzuj cel;

Rola ucznia:

studiować informacje na ten temat;

stworzyć strukturę graficzną, pytania i odpowiedzi na

Prześlij do kontroli na czas.

Kryteria oceny:

korespondencja treści z tematem;

kompetentne formułowanie pytań;

krzyżówka została ukończona bez błędów;

praca jest przekazywana do kontroli w terminie.

7. Rozwiązywanie problemów - jest to rodzaj samodzielnej pracy, która pozwala wykorzystywać różne rodzaje aktywności poznawczej do rozwiązywania problemów, stosować podstawowe metody poznania (obserwacja, opis, pomiar, eksperyment) do badania różnych aspektów otaczającej rzeczywistości. Umiejętność rozwiązywania problemów fizycznych determinuje stopień i głębię zrozumienia zjawisk fizycznych. W związku z tym szkolenie praktyczne jest niezwykle ważnym rodzajem szkolenia. Rozwiązując problemy z fizyki należy pamiętać, że odzwierciedlają one fizyczną rzeczywistość otaczającego nas świata. Rozwiązanie każdego problemu, nawet bardzo prostego, musi rozpocząć się od rozpoznania zjawiska i jego mentalnej reprezentacji. I dopiero potem możesz przejść do rozwiązania.
Czas poświęcony na rozwiązanie problemu zależy od jego złożoności i jest ustalany przez nauczyciela. Orientacyjny czas rozwiązania problemu to od 0,5 do 1 godziny, maksymalna liczba punktów to 5.

Rola nauczyciela:

skonkretyzować zadanie

wyjaśnij „kluczowe sytuacje”, na których opiera się większość zadań na ten temat.

ustalenie problemu wspólnie z uczniami.

sprawdzić realizację i ocenić.

Rola ucznia:

sformułowanie problemu;

rozwiązanie problemu;

analiza rozwiązania.

sformułowanie odpowiedzi

Kryteria oceny:

krótki zapis stanu.

rejestrowanie jednostek miar i przeliczanie ich na SI.

pisanie formuł.

wykonanie decyzji

analiza wyników

8 Kompilacjasynwina wymaga od studenta umiejętności odnalezienia w materiale edukacyjnym najistotniejszych elementów nauki, wyciągania wniosków i zwięzłego wyrażania. Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych jest warunkiem osiągnięcia nowej jakości edukacji. Państwowe standardy edukacyjne dla dyscyplin zakładają opanowanie przez studentów szeregu umiejętności badawczych, projektowych, informacyjnych i komunikacyjnych. Wykorzystując w praktyce swojej pracy elementy technologii do rozwoju krytycznego myślenia, nauczyciel ujawnia duchowy potencjał ucznia, a także daje możliwość walki z własnymi niedociągnięciami i przezwyciężenia wątpliwości co do własnych mocnych stron i możliwości.

Sinkwine - koncentracja wiedzy, skojarzeń, uczuć; zawężanie oceny zjawisk i zdarzeń, wyrażanie swojego stanowiska, oglądu zdarzenia, przedmiotu.

Pisanie Syncwine to forma swobodnej kreatywności, która odbywa się według pewnych zasad. Tradycyjna synquine składa się z pięciu linijek i opiera się na liczbie sylab w każdym wersecie, jej struktura sylab to 2-4-6-8-2 ”.

Prawidłowo skomponowany synwin ma wyraźny wydźwięk emocjonalny.

Rola nauczyciela:

Konkretyzuj zadanie, sprecyzuj cel;

Sprawdź wydajność i oceń w kontekście lekcji.

Rola ucznia:

przestudiuj materiały na ten temat, wybierz główny i wtórny;

ustanowić logiczne połączenie między elementami motywu

przedstawić charakterystykę elementów w zwięzłej formie elements

sformalizować pracę i dostarczyć ją w terminie.

Kryteria oceny:

Zgodność z tematem (temat lekcji i syncwine są takie same).

Umiejętność czytania i pisania (w treści nie ma błędów ortograficznych ani interpunkcyjnych).

Obecność aforyzmu (cytat lub fraza jest zawarta w syncwine).

Artyzm obrazów (przeniesienie nastroju, stanu, charakteru osoby, środowiska, zdarzenia).

Oryginalność wykonania (ogólne wrażenie synwine).

9. Sporządzenie podsumowującej (podsumowującej) tabeli na ten temat- jest to rodzaj samodzielnej pracy studenta nad systematyzacją obszernych informacji, która jest redukowana (podsumowana) w ramach tabeli (Załącznik 6). Kształtowanie się struktury tabeli odzwierciedla tendencję ucznia do systematyzowania materiału i rozwija jego umiejętności strukturyzacji informacji. Zwięzłość prezentacji informacji charakteryzuje zdolność do jej ograniczania. W tabeli wyraźnie widoczne są zarówno sekcje jednego tematu (materiał jednostronny), jak i sekcje różnych tematów (materiał wielostronny). Takie tablice powstają jako pomoc w badaniu dużej ilości informacji, chcąc nadać jej optymalną formę do zapamiętywania. Zadanie jest najczęściej obowiązkowe, a jego jakość oceniana jest na podstawie jakości wiedzy w procesie kontroli. Sporządzony na piśmie. Czas poświęcony na kompilację tabeli przestawnej zależy od ilości informacji, złożoności jej strukturyzacji i jest określany przez nauczyciela. Orientacyjny czas na przygotowanie to 1 godzina, maksymalna liczba punktów to 1. Zadania do sporządzenia tabeli zbiorczej są planowane częściej w kontekście zadania obowiązkowego przygotowania do lekcji teoretycznej.

Rola nauczyciela:

Określ temat i cel;

Monitoruj poprawność wykonania, oceniaj pracę.

Rola ucznia:

Przestudiuj informacje na ten temat;

Wybierz optymalny kształt stołu;

Podaj informacje w skompresowanym formularzu i wypełnij je w głównych kolumnach tabeli;

Korzystając z gotowej tabeli skutecznie przygotuj się do kontroli na zadany temat.

Kryteria oceny:

Zgodność treści z tematem;

Spójność struktury tabeli;

Prawidłowy dobór informacji;

Obecność uogólniającego (systematyzującego, strukturującego, porównawczego) charakteru prezentacji informacji;

Zgodność z wymaganiami projektowymi;

Prace zostały wykonane w terminie.

Kryteria oceny pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów

Jakość samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów oceniana jest poprzez bieżącą kontrolę samodzielnej pracy uczniów w systemie punktowym. Bieżąca kontrola HRWS jest formą systematycznej kontroli jakości i wielkości kompetencji nabywanych przez studenta w trakcie studiowania dyscypliny, przeprowadzana jest na zajęciach praktycznych i seminaryjnych oraz podczas konsultacji z nauczycielem.

Maksymalna liczba punktów samodzielną pracę studenta nad każdym rodzajem zadania, student otrzymuje, jeżeli:

szczegółowo i wyczerpująco przedstawia dany temat;

podaje poprawne sformułowania, precyzyjne definicje, pojęcia terminów;

poprawnie odpowiada na dodatkowe pytanie nauczyciela, mające na celu ustalenie stopnia zrozumienia przez ucznia tego materiału.

70~89% student otrzymuje, jeżeli:

nieukończone (co najmniej 70% ukończonego), ale zadanie jest poprawnie postawione;

podczas prezentacji popełniono 1-2 nieistotne błędy, które poprawia po spostrzeżeniu prowadzącego;

daje poprawne sformułowania, precyzyjne definicje,

koncepcje terminów;

potrafi uzasadnić swoją odpowiedź, podać niezbędne przykłady;

poprawnie odpowiada na dodatkowe pytania prowadzącego, mające na celu ustalenie stopnia zrozumienia przez ucznia tego materiału.

50~69% od maksymalnej liczby punktów student otrzymuje, jeżeli:

Nieukończone (co najmniej 50% ukończonego), ale zadanie jest poprawnie podane;

W prezentacji popełniono 1 istotny błąd;

zna i rozumie główne zapisy tego tematu, ale przyznaje się do nieścisłości w formułowaniu pojęć;

określa wykonanie zadania niewystarczająco logicznie i konsekwentnie;

ma trudności z odpowiadaniem na pytania nauczyciela.

Student otrzymuje 49% lub mniej maksymalnej liczby punktów, jeżeli:

zadanie jest nieukończone (mniej niż 50% ukończonego);

w prezentacji popełniono istotne błędy.

Szacowany czas na wykonanie zadań

Załącznik 1

Przykładowa strona tytułowa streszczenia

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej

Obwód rostowski

państwowa budżetowa instytucja edukacyjna zawodowa

Obwód rostowski

„Kargińskiego Kolegium Rolniczo-Technologicznego”

PRACA PISEMNA
Przedmiot: "___________________________"

według dyscypliny „____________________________________________”

Sprawdzone przez: nauczyciela ___________________

Robi student___________________ kurs, grupy

F.I. student

Załącznik 2

Przykładowy projekt prezentacji

Pierwszy slajd wskazuje Temat wiadomości informacyjnej (lub innego rodzaju zadania):

Przygotował: imię i nazwisko student, kurs, grupa, specjalność Promotor: Imię i nazwisko nauczyciel

.

Na drugim slajdzie przedstawić zarys prezentacji informacji

Na trzecim slajdzie itd. zwięźle ujawnia treść informacji, możesz dołączyć zdjęcia, autokształty, wykresy, diagramy i inne metody wizualnego wyświetlania informacji

Dodatek 3

Przykładowy projekt testowy

Rodzaje przedmiotów testowych

Nawiasem mówiąc, zadania testowe mogą należeć do następujących głównych rodzaje:

1. Testy zamknięte z jedną poprawną odpowiedzią,

w której należy wybrać spośród proponowanych opcji

tylko jedna poprawna odpowiedź.

Na przykład: Zdefiniuj jednostkę miary SI dla prędkości ... A) km / s. B) m. C) m / s. D) m /.

2. Zamknięte testy z dwoma lub więcej poprawnymi
odpowiedzi, w której z proponowanych opcji?
konieczne jest zaznaczenie co najmniej dwóch poprawnych odpowiedzi.

Na przykład: Wybierz wielkości, od których zależy impuls ciała

a) masa b) masa c) prędkość

3. Zamknięte testy dopasowania,

Na przykład: Wskaż, jakiego rodzaju deformacji doświadcza:

1.korbowód a) rozciąganie

2. nit b) kompresja

3.Wał odbioru mocy c) zmiana biegów

d) skręcanie

4. Zamknięte testy na znalezienie sekwencji, gdzie proponowane warianty zdarzeń, zjawisk, pojęć muszą być umieszczone w kolejności określonej w warunku testowym.

Na przykład: posługując się poniższymi słowami i wyrażeniami, sformułuj definicję obwodu oscylacyjnego:

A) składający się z b) układu c) kondensatora d) w którym e) i cewki f) mogą wystąpić swobodne oscylacje elektryczne

5. Testy otwarte, w których nie ma możliwości poprawnych odpowiedzi, student musi sam udzielić jedynej poprawnej odpowiedzi. Z reguły jest używany do tworzenia testów, które zakładają odpowiedź w postaci wyniku obliczeń, zgodnie z warunkami podanymi w teście.

Na przykład: Jaki jest prąd w obwodzie, jeśli napięcie na rezystorze o rezystancji elektrycznej 2 2 10 3 kOhm wynosi 15 V? W takim przypadku musisz uważnie monitorować mundury użyte w odpowiedzi.

pomiary i błąd obliczeniowy.

Dodatek 4

Przykładowe rozwiązanie problemu

Zadanie: Jaki jest prąd w obwodzie, jeśli napięcie na rezystorze o rezystancji elektrycznej 2 2 10 3 kOhm wynosi 15 V?

Biorąc pod uwagę: Rozwiązanie SI:

R = 10 3 kOhm = 10 6 Ohm jot=

U = 20V jot=6 = 2∙10 -6 ZA

JOT-? Odpowiedź: jot= 2∙10 -6 ZA

Dodatek 5

Przykładowa kompilacja syncwine

Zadanie: Zrób syncwine: temat „Struktura materii”

Cząsteczka. Mały, mobilny.

Porusza, przyciąga, odpycha.

Cząsteczka jest tym, z czego zbudowana jest substancja.

Dodatek 6

Przykładowa tabela przestawna

Typ pola	Elektrostatyczny	Magnetyczny Vortex elektryczny	Vortex elektryczny
Źródło pola	Ładunki elektryczne	Opłaty ruchome, prąd	Zmiana pola magnetycznego
Wskaźnik pola	Ładunki elektryczne	Opłaty ruchome, prąd	Ładunki elektryczne
Potencjał lub wir	Potencjał	Wir	Wir
Praca w terenie w zamkniętej pętli	Równa się zero	Nie zero	Nie zero
Linie pola (zamknięte lub otwarte)	Nie zamknięte, start i koniec na opłatach on	Zamknięte	Zamknięte

Lista wykorzystanej literatury

1. Ałchanow, A. Niezależna praca studentów / A. Alkhanov // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2005r. - nr 11. - S.86-89. 2. mgr Izmailova Organizacja pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów: Poradnik metodyczny. - M .: Korporacja wydawnicza i handlowa „Dashkov and K °”, 2008. - 64 s. 3. Płotnikowa, O. Niezależna praca studentów: podejście do aktywności / O. Plotnikova // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2005r. - nr 1. 4. Krawcy, V. O edukacji samodzielności studentów / V. Portnykh // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2006. –№7. - S. 155-157. 5. Rosina, N. Organizacja IWS w kontekście innowacyjnej edukacji / N. Rosina // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2006r. - nr 7. - S.109-114. 6. Rubanik, A. Samodzielna praca studentów /

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Organizacja i prowadzenie zajęć pozalekcyjnych

1. Miejsce i rola samodzielnej pracy studenta w szkolnictwie wyższym

2. Organizacja i prowadzenie praktyk kulturalnych na uczelni

3 Metodyka kierowania pracą naukowo-badawczą ucznia. Rola wychowawcza opiekuna ucznia

4. Cechy edukacyjne

5. Praca dydaktyczna i naukowo-metodyczna na wydziale

Literatura

1. Miejsce i rola samodzielnej pracy studenta w szkolnictwie wyższym

Główną treścią procesu dydaktycznego jest praca nauczyciela z uczniami w klasie podczas wykładów i seminariów, konsultacji, sprawdzianów i egzaminów. Jednak przejście do modelu kształcenia aktywno-kompetencyjnego, pojawienie się innowacyjnych metod nauczania, gdy duże ilości informacji naukowej i edukacyjnej muszą być opanowane poza salą lekcyjną, wprowadzenie systemu uczenia się przez całe życie zakłada znaczny wzrost udziału samodzielnej aktywności poznawczej uczniów.

Przekształcenie ucznia z obiektu oddziaływań pedagogicznych w aktywny podmiot procesu wychowawczego, budującego wraz z nauczycielem jego edukację, jest warunkiem koniecznym uzyskania przez niego odpowiednich kompetencji.

Ponadto samodzielna praca ucznia ma na celu nie tylko osiągnięcie celów edukacyjnych - nabycie odpowiednich kompetencji, ale przede wszystkim ukształtowanie niezależnej pozycji życiowej jako cechy osobowej przyszłego specjalisty, zwiększającej jego poznawczą, społeczną oraz mobilność zawodowa, która kształtuje jego aktywne i odpowiedzialne podejście do życia.

Należy zauważyć, że samodzielna praca zawsze zajmowała wystarczające miejsce w programie nauczania i podstawowych programach edukacyjnych, ale tam samodzielną pracę pozostawiono głównie na łasce samych uczniów. Uwaga ze strony nauczycieli ograniczała się do pomocy w wyborze tematu pracy na kursie, rekomendacji do przygotowania raportu na konferencję, a raczej formalnego ukierunkowania pracy magisterskiej, jeśli takie były planowane. Niewątpliwie tego typu prace, które tworzą tzw. kompleks UIRS – praca dydaktyczno-naukowa studenta, mają znaczenie dla rozwoju jego umiejętności samodzielnej pracy badawczej i udziału w publicznych wydarzeniach naukowych.

Było to jednak zupełnie niewystarczające w ramach starego schematu interakcji między uczelnią, nauczycielem i uczniem, kiedy zadaniem było przekazanie maksymalnej ilości wiedzy i informacji, do granic możliwości, a często – przez całe życie – "załaduj" studenta informacjami. Ze względu na szybką dezaktualizację informacja ta w dużej mierze okazała się „martwą wagą”, która nie miała znaczenia metodologicznego, a nawet zbędna, słabo pomagając człowiekowi samodzielnie poruszać się w szybko zmieniającym się świecie światopoglądów, fala publikacji popularnonaukowych oraz paradygmatów i technologii naukowych.

Nadanie edukacji orientacji metodologicznej, nauczenie przyszłego specjalisty kreatywności z własnym wykształceniem, rozwojem zawodowym i umiejętnością pozostawania otwartym na szybko odnawiający się świat wiedzy i umiejętności - to jest zadanie modernizacji edukacji. To ogólne zadanie realizowane jest w całym kompleksie działań organizacyjnych i naukowo-metodologicznych, wśród których wyróżnia się samodzielna praca studenta. Samodzielna praca ucznia staje się głównym czynnikiem przekształcenia ucznia w aktywny podmiot własnej nauki poprzez przemyślany system takiej pracy i jej kierowanie przez nauczyciela.

Tradycyjne rozumienie CDS zostało zredukowane do wkładu pracy studenta w przygotowanie do seminariów, pisanie prac semestralnych i sprawozdań na konferencję w ramach zwykłej realizacji kursu szkoleniowego „wykłady – seminaria – zaliczenia – egzaminy”, a jego wyniki zostały sprawdzone podczas zajęć szkolnych - na seminariach, zaliczeniach, egzaminach.

Takie rozumienie CDS można nazwać samodzielną pracą w szerokie znaczenie tego słowa... Był i pozostaje przedmiotem troski pedagogiki uniwersyteckiej, ponieważ przejściu ze szkoły na uniwersytet zwykle towarzyszy szok psychologiczny studentów z gwałtownie rosnącego poziomu samodzielności w ogóle. Lekcje z codziennymi zadaniami domowymi i ich sprawdzaniem, stała kontrola kroków, do której dana osoba jest przyzwyczajona w szkole, ustępują miejsca wykładom, często w trybie wolnej obecności, znaczne zwiększenie ilości zadań związanych z przygotowaniem do seminariów, kontrola sesji itp. . Stawia to przed nauczycielem zadanie nauczenia ucznia słuchania i nagrywania wykładów, pracy w bibliotece, umiejętności uczestniczenia w seminariach, prawidłowego planowania czasu i zajęć, czyli zmiany podejścia do procesu edukacyjnego w ogóle. , skupiając się na rozwoju wewnętrznej motywacji ucznia, na uświadomieniu uczniowi potrzeby wiedzy.

Ostatecznie student nabył doświadczenia i umiejętności samodzielnej pracy pozalekcyjnej, jednak w ramach tego podejścia pojawiła się psychologiczna inercja myślenia nauczyciela i jego przekonanie, że głównym zadaniem studenta jest opanowanie materiału, który był podawany na wykładach i seminaria i testowane na testach i egzaminach, co powinno wystarczyć specjalistom. Charakterystyczne jest, że większość nauczycieli bardzo denerwuje się redukcją lekcji w klasie. Jednocześnie całkowita ilość materiału oferowanego do opanowania w klasie stale rośnie, stopniowo przewyższając wszystkie wyobrażalne zdolności ucznia do jego „zaliczenia”, co powoduje stresy i kompleksy u sumiennych uczniów zamiast ciekawości, a u reszty - chęć naśladowania zainteresowania nauką.

Modernizacja edukacji może się powieść tylko wtedy, gdy zostanie „wbudowana” w proces ogólnej demokratyzacji społeczeństwa, kiedy to wykształcenie i kompetencje, a nie znajomości i koneksje, stają się podstawą udanej kariery specjalisty. Tylko to może zmienić motywacyjny komponent procesu edukacyjnego, jego optymalizację, która wyraża się we wzroście zainteresowania ucznia rozwojem osobistym i zawodowym. A jest to niemożliwe bez rozwijania umiejętności wyszukiwania heurystycznego myślenia, umiejętności poruszania się w ogromnej ilości materiału i podejmowania inicjatywy w jego opanowaniu, uczestniczenia w tworzeniu bagażu wiedzy i umiejętności niezbędnych w przyszłych działaniach.

W tym celu proces edukacyjny powinien nabrać bardziej otwartego charakteru, być budowany na takich podstawach metodycznych, gdzie nadmiarowość w przedstawianiu materiału faktograficznego i informacyjnego, nadmierna regulacja i sztywność w procesie edukacyjnym, ograniczająca możliwości rozwoju osobistego ucznia, zostanie pokonany.

Współczesne koncepcje organizacji wiedzy są zgodne, że edukacja powinna być coraz bardziej uogólniona, zorientowana metodologicznie, związana z samodzielnym zrozumieniem podstawowych zasad przyswajanego materiału i jego organizacji.

Tylko w takich warunkach uczeń będzie mógł nie „utopić się” w morzu nieustannie mnożących się informacji i będzie mógł nauczyć się samodzielnie zdobywać niezbędną wiedzę i umiejętności przyswajania doświadczeń społecznych.

W rezultacie konieczne jest posiadanie pomysłu na technologię prowadzenia CPC w wąskie znaczenie tego słowa- jako szczególny technologiczny rodzaj działalności. Podejście oparte na kompetencjach zakłada jako warunek wstępny analizę docelowych cech wszystkich etapów CDS – do czego powinien dążyć nauczyciel stosując tę ​​technikę.

Charakterystyka działalności	Nauczyciel
	Wyjaśnia, podaje szczegółowe instrukcje dotyczące celów i metod CDS	Rozumie i akceptuje cel CDS, zapoznaje się z wymaganiami
Motywacja	Ujawnia teoretyczne i praktyczne znaczenie CDS, motywuje ucznia do sukcesu	Formuje potrzebę spełnienia, kształtuje nastawienie do realizacji
Kontrola	Realizuje ukierunkowany wpływ, zapewnia ogólne wytyczne dotyczące wdrażania CDS	Prowadzi zarządzanie CDS (projekty, plany, przydziela czas)
Kontrola	Wstępna kontrola śródokresowa i końcowa	Bieżąca operacyjna kontrola krok po kroku i korekta metod działania i wyników
	Ogólna ocena pracy, wskazanie błędów, porady metodyczne dotyczące usprawnień	Samoocena swoich zdolności poznawczych

Tutaj CDS działa już jako szczególny rodzaj pracy edukacyjnej, wraz z wykładami, seminariami, testami i egzaminami, co obejmuje szereg środków. Praca w takich warunkach, nastawiona na wzmacnianie zdolności twórczych osobowości ucznia poprzez „odciążenie” pracy w klasie oraz intensyfikację uczenia się poprzez poszerzanie i pogłębianie CDS, obejmuje pewną sekwencję etapów i kroków.

Przede wszystkim należy zgodzić się, że CDS jest ważną częścią procesu edukacyjnego, mającą na celu rozwijanie umiejętności pozalekcyjnych działań badawczych uczniów, wpajanie umiejętności samodzielnej pracy z literaturą, przedstawiania materiału na piśmie, uczestniczenia w dyskutować i argumentować własne stanowisko. Należy uznać, że CDS jest obok wykładów i seminariów odrębnym gatunkiem procesu edukacyjnego i jest budowany według pewnego cyklu technologicznego, który zakłada następującą sekwencję etapów:

1 - planowanie;

2 - wybór materiału wyprowadzonego do CDS;

3 - metodyczne i materialno-techniczne wsparcie CDS;

4 - ciągłe monitorowanie i ocena CDS.

W tym celu wsparcie metodyczne IWS powinno obejmować: wskazanie tematów (lub fragmentów tematów), które są zgłaszane do samodzielnego studiowania studentów oraz liczbę godzin przeznaczonych na samodzielną pracę nad każdym tematem. Łącznie liczba godzin na każdy temat powinna być równa całkowitej liczbie godzin poświęconych na samodzielną pracę. Następnie należy ułożyć pytania do każdego tematu, zgłoszone do samodzielnej pracy studentów, wskazać listę piśmiennictwa oraz zaproponować materiały metodyczne do samodzielnego opracowania wybranych tematów, sformułować pytania i zadania do samodzielnej oceny studiowanego materiału przez studentów. Niezbędne jest jasne określenie form i częstotliwości monitorowania wiedzy uczniów – testy, streszczenia, konsultacje i wywiady. Zalecana częstotliwość takiej kontroli to dwa razy w semestrze: w połowie semestru test pisemny, a na koniec semestru esej lub rozmowa kwalifikacyjna.

Jednocześnie praktyka wykonywania tej formy pracy pokazała, że ​​proste zadanie bez wskazówek nauczyciela nie wystarczy. Zadanie i literatura do jego opracowania często pojawiają się w umyśle ucznia w postaci chaotycznej sterty informacji, ponieważ nieprzygotowany umysł selekcjonuje, analizuje i systematyzuje materiał według przypadkowych znaków, które nie pozwalają na odpowiednie odtworzenie wewnętrznej logiki materiału . Odbędą się lekcje instalacji i konsultacje nauczyciela, dzięki którym ustala on uczniowi układ współrzędnych, który kieruje konstrukcjami nośnymi dla optymalnego sposobu opanowania materiału.

Jako podstawę materiałową do prowadzenia CDS można wskazać potrzebę wielkoformatowego wydruku prac i materiałów dydaktycznych dla studentów lub umieszczenia ich na serwerze wydziałowym i ich dostępności na zajęciach w klasie komputerowej lub przez Internet.

Ostatnią fazą CDS jest monitoring bieżący, który zakłada okresową kontrolę w różnych formach oraz kontrolę końcową, ujawniającą stopień realizacji założonych celów.

Skuteczność CDS jest dokładnie określona przez tworzenie i interakcję wszystkich wymienionych elementów cyklu technologicznego CDS.

2. Organizacja i prowadzenie studiów kulturoznawczych wUniwersytetmi

Najważniejszym elementem w zorientowanym na praktykę sposobie kształcenia jest zadanie zdobycia praktycznych umiejętności, zdolności, doświadczenia w studiowaniu, opanowaniu i organizowaniu procesów funkcjonowania kultury, identyfikowaniu podstaw samozachowania i samorozwoju kultury , a wykonywanie jej funkcji przez kulturę. W odniesieniu do specjalności „kulturoznawstwo” SES formułuje wymóg czterotygodniowego etnologiczny praktyka i czterotygodniowa muzeum i biblioteka (kulturalna)) praktyka, oraz student praktyka specjalizacyjna trwająca szesnaście tygodni.

Każda z nich ma coś wspólnego i różnice wynikające z celów, zadań i charakteru praktyki. Organizację i kierowanie praktyką powierza się najbardziej doświadczonym teoretycznie i metodycznie nauczycielom, którzy opracowują regulamin praktyk, podstawy prowadzenia praktyk, wyznaczają zadania i rozdzielają studentów na praktyki. samodzielna praktyka studencka metodyczna

Celem stażu jest zdobycie realnego doświadczenia w praktycznych czynnościach w miejscu pracy przy wykonywaniu obowiązków pracownika. To praktyczna praca w miejscu pracy różni się od wycieczek, wizyt studyjnych w instytucjach kultury, studiowania i opisywania ich pracy.

Etnologiczny praktyka odbywa się po przestudiowaniu przebiegu kultury światowej i narodowej. Ma na celu praktyczne zapoznanie studentów z metodami i formami zachowania tożsamości etnokulturowej różnych społeczności etnicznych i wyznaniowych w oddaleniu od ich historycznej ojczyzny, nabycie praktycznych umiejętności pracy w organizacjach mających na celu wspieranie i kultywowanie mechanizmów identyfikacji społeczno-kulturowej.

W trakcie jego trwania studenci zapoznają się z realnymi organizacjami i strukturami publicznymi, ze specyfiką funkcjonowania instytucji kultury mających na celu reprezentowanie formacji narodowych i wyznaniowych w życiu publicznym regionu, biorą udział w przygotowaniu i prowadzeniu odpowiednich wydarzenia. W kontekście obecnego zaostrzenia się stosunków międzyetnicznych i międzywyznaniowych na świecie, rzeczywisty praktyczny udział w pracach organizacji i instytucji mających na celu zachowanie tożsamości etnicznej społeczności w społeczeństwie wieloetnicznym i wielowyznaniowym jest najważniejszy warunek wykształcenia specjalisty kulturoznawcy.

Podstawą zaliczenia tej praktyki są różne organizacje publiczne, państwowe, kulturalne i religijne, z którymi komunikacja nawiązywana jest za pośrednictwem administracji miejskiej. Są to organizacje Greków, Koreańczyków, Niemców, Ormian, odmiany kościołów chrześcijańskich, gmin muzułmańskich i żydowskich oraz inne organizacje społeczne, z którymi udaje nam się nawiązać robocze kontakty.

Kulturalny praktyka ma na celu zapoznanie studentów kulturoznawstwa z bezpośrednią pracą związaną z organizacją i funkcjonowaniem podstawowych publicznych instytucji kultury - przede wszystkim muzeów i bibliotek, pałaców i domów kultury, sal wystawowych i pracowni artystycznych, teatrów, kina i koncertów hale, szkoły muzyczne, instytucje rozrywki i wypoczynku, organizacje turystyczne, a także sposoby zarządzania sferą kultury.

W trakcie tej praktyki studenci powinni zapoznać się z procesem realnego funkcjonowania instytucji kultury, nabyć umiejętności pracy w miejscach pracy w tych instytucjach oraz zdobyć praktyczne doświadczenie uczestnictwa w procesach zachowania i rozwoju dziedzictwa kulturowego.

Dokumentowym wyrazem stażu jest dziennik stażu, w którym znajdują się takie informacje jak dane osobowe stażysty, jego miejsce studiów i specjalność (kierunek), miejsce stażu, liderzy stażu – cały staż i w miejscu pracy, czas trwania stażu staż. W dzienniku formułowane jest zadanie, plan stażu, przebieg jego przejścia oraz raport z jego przejścia. Dziennik kończy się ogólną konkluzją o charakterze pracy ucznia, którą wykonuje lider w miejscu pracy.

Pod koniec praktyki odbywa się konferencja generalna, na której uczniowie krótko zdają sprawozdanie ze swojej pracy, dzielą się wrażeniami, wyrażają życzenia poprawy praktyki, a lider grupy praktykuje tę pracę.

Na ostatnim etapie edukacji studenci kulturoznawstwa przechodzą końcowy cykl edukacyjny student praktyka w specjalizacji. Polega ona na nabyciu umiejętności i doświadczenia w realizacji eksploracyjnych działań badawczych – wyznaczaniu celów badawczych w pracy dyplomowej, zadań niezbędnych do ich realizacji, planowaniu etapów pracy, sekwencyjnej realizacji tych etapów oraz obronie pracy dyplomowej na posiedzenie państwowej komisji atestacyjnej.

Podstawą praktyki jest wydział dyplomowy, w którym student się specjalizuje.

Prawidłowe i systematyczne prowadzenie praktyki kulturalnej pozwala studentom nie tylko zdobyć wiedzę teoretyczną, ale także utrwalić swój udział w rzeczywistym praktycznym procesie funkcjonowania kultury.

3 . Metodyka kierowania pracą naukowo-badawczą ucznia. Rola wychowawcza opiekuna ucznia

Otrzymanie wykształcenia kulturologicznego obejmuje również samodzielne badania studenta w formie studenckiej pracy badawczej (UIRS). Formy UIRS są dość zróżnicowane - jest to przygotowywanie abstraktów, raportów na seminarium lub konferencję studencką, pisanie prac semestralnych i zaliczenie końcowej pracy kwalifikacyjnej. Wszystkie te typy łączy wspólne zadanie - nauczyć się angażować w odkrywcze działania badawcze, odkrywać i uczyć się nowych rzeczy - nowych, może nie dla całego społeczeństwa, ale przynajmniej dla samego ucznia.

Niemniej jednak student ma do czynienia z abstraktem, sprawozdaniem już na pierwszym roku, kiedy proszony jest o przeczytanie dwóch lub trzech artykułów, fragmentu książki i przedstawienie głównej treści, przemyślanej i zbudowanej zgodnie z określonym zadaniem wyszukiwania . Prowadzenie takiej pracy nie jest zbyt trudne - nauczyciel powinien jasno wyartykułować, co uczeń powinien zrobić i dlaczego powinien to zrobić, czego w rezultacie powinien się nauczyć i czego się nauczyć.

Wśród rodzajów prac składających się na UIRS bardziej znaczące miejsce zajmuje tak dość tradycyjny rodzaj działalności edukacyjnej, jak praca semestralna. Istnieją co najmniej dwie interpretacje znaczenia pisania pracy zaliczeniowej. Po pierwsze, praca wzmacnia wiedzę na temat któregokolwiek z głównych kierunków zawodowych studiowanych na odpowiednim roku studiów (a następnie tematyka i wytyczne dotyczące pisania prac semestralnych będą się zmieniać dość radykalnie z roku na rok). I drugi, który wynika z tego, że student nie tylko utrwala wiedzę z zajęć teoretycznych, ale także buduje strategiczny plan uzupełnienia swojego potencjału badawczego. Kiedy wybiera lidera i temat i przez kilka kursów pracuje nad nim, poszerzając i pogłębiając swoje zrozumienie tego tematu, aby do ostatniego etapu podejść z dużą zgromadzoną bazą wiedzy.

W rzeczywistości jest to część kwestii stosowności wczesnej specjalizacji lub odwrotnie, większej wartości szerokiego szkolenia podstawowego. Niewątpliwie model bardziej liberalny, skupiający się na interesach ucznia i jego samodzielności, na wyborze własnej indywidualnej trajektorii edukacyjnej, skłania się ku wczesnej specjalizacji, ku doborze tematów zgodnie z jego zainteresowaniami i konsekwentnym rozwijaniu wybranego tematu na kilku kursach.

W obu przypadkach cechą pracy kursowej jest to, że jest to wspólne działanie z nauczycielem, gdy stopniowe osłabienie wiodącej i wiodącej roli nauczyciela jest kompensowane wzrostem aktywności poszukiwawczej i inicjatywy ucznia. W porównaniu z wykładami i seminariami, gdzie proces edukacyjny budowany jest głównie jako transfer i przyswajanie wiedzy, napisanie pracy zaliczeniowej nie ogranicza się do zdobycia nowej wiedzy na określony temat. Polega na opanowaniu nowych umiejętności i zdolności działalności edukacyjnej i badawczej w ustalaniu zadań badawczych, poszukiwaniu źródeł, selekcji, rozumieniu i przetwarzaniu materiału, konstruowaniu go, układaniu zgodnie z określoną logiką i wreszcie pisaniu tekstu. W rezultacie przywództwo w zajęciach służy jako poważny środek poprawy CDS, sposób rozwijania praktycznych umiejętności i zdolności do zdobywania nowej wiedzy, a sama praca może służyć jako miara poziomu osiągnięć uczniów w ich rozwoju.

Jednocześnie cały użyteczny efekt tego rodzaju pracy zależy od prawidłowej organizacji pracy metodycznej, aby zapewnić cały proces. Przede wszystkim należy zapewnić uczniom możliwość - zapoznania się z potencjałem kadrowym wydziałów, zainteresowaniami naukowymi i pracą pedagogiczną nauczycieli. Ponadto wydziały powinny posiadać listę tematów prac semestralnych i prac dyplomowych, co również pomoże studentowi w wyborze tematu. Ostateczny wybór tematu, jego sformułowanie należy jednak omówić z nauczycielem, którego student wybrał na opiekuna naukowego, po czym należy go odnotować na wydziale.

Pod względem metodycznym sam promotor musi poprawnie rozumieć rolę pracy na kursie w procesie edukacyjnym, dostrzegać główne cele pracy nad nim studenta (czego i czego się uczyć) oraz zapewnić mu środki odpowiadające te cele. Powinna to być pomoc metodyczna, wyjaśniająca, jak najlepiej podejść do wybranego tematu, jak postawić problem, jak zebrać, przeanalizować i wybrać materiał niezbędny do jego rozwiązania, na jakich źródłach się oprzeć. Jak zważyć i ocenić argumentację, wyciągnąć odpowiednie wnioski i na koniec najważniejsze – jak zbudować strukturę i tekst samej pracy, aby te wnioski nie wyglądały tak, jakby wzięły się znikąd, ale logicznie wynikały z całą analizę materiału.

Nauczyciel w roli opiekuna musi także przekazać studentowi, że praca na zajęciach, będąc inicjatywą inicjatywną studenta w postaci twórczej współpracy z nauczycielem, istnieje jednak obowiązkowy rodzaj pracy badawczej o charakterze edukacyjnym, który jest realizowany nie za jednym zamachem, ale przez co najmniej sześć miesięcy ... Że zdobyte tutaj umiejętności i nawyki można rozwijać, rozwijać tylko poprzez wytrwałą i systematyczną pracę.

Dlatego na koniec nauczyciel musi ocenić nie tylko tekst prezentowanej pracy kursowej i jej zgodność z założonymi celami i zadaniami pracy, ale także dostosować ocenę biorąc pod uwagę charakter komunikacji z uczniem – jego aktywność , głębia zainteresowań, sumienność naukowa, ciężka praca lub odwrotnie, obojętność i bierność...

Tak zorganizowany i prowadzony przez wiele lat UIRS, pod warunkiem owocnej współpracy nauczyciela z uczniem i pogłębienia rozwoju wybranego tematu, nabiera spójnego i systemowego charakteru. W rzeczywistości taka praca służy jako przygotowanie do uogólnienia materiału i pogłębienia, biorąc pod uwagę nabytą wiedzę i doświadczenie, zrozumienie wybranego tematu w pracy dyplomowej specjalisty lub pracy kwalifikacyjnej licencjata.

Praca dyplomowa studenta (dyplom), jej napisanie i obrona, jest ukoronowaniem procesu zdobywania wiedzy, umiejętności, umiejętności, praktycznego doświadczenia. Tu, w pracach najlepszych studentów, choć chciałbym, żeby były u wszystkich, są elementy pracy badawczej studenta (NIRS), kiedy w pracy magisterskiej rzeczywiście udaje się znaleźć jakiś punkt widzenia na problem , zobacz nowy aspekt jego rozważań, zarysuj nowe sposoby argumentacji.

Niewątpliwie pierwszym poważnym etapem współpracy kierownika ze studentem w zakresie pracy dyplomowej jest wybór tematu. Jeżeli praca jest kontynuacją studiów studenta na dany temat, konieczne jest, aby temat dyplomu nie powtarzał tematu pracy kursu, ale w pewnym stopniu uogólniał ich treść, osiągając rozwiązanie bardziej podstawowych i istotnych problemów.

Wybór tematu dyplomu powinien opierać się na pewnych zasadach – przede wszystkim na jego aktualności, czyli praktycznym znaczeniu społecznym, które jest przedmiotem osobistego zainteresowania studenta. Tutaj uczeń powinien umieć jasno wytłumaczyć sobie, co chciałby wiedzieć, zrozumieć i powiedzieć innym, dlaczego jest to dla niego ważne. Co więcej, temat musi być dostatecznie rozwinięty i jednocześnie pozostawić miejsce na badania.

Ważne jest tutaj zachowanie „złotego środka”, ponieważ najczęstszym błędem jest wybór tematu w oparciu o zasadę „nikt tego nie rozważał”, co powinno zaalarmować ucznia. Przecież jeśli nikt tego do tej pory nie rozważał, nie podjął, to może ta sprawa nie jest tego warta? Jeśli na ten temat napisano wiele prac, warto zastanowić się, czy trzeba do nich dodać coś jeszcze?

Wybrany temat powinien dawać perspektywę, którą trzeba widzieć – mówimy o tym, jak rozwiązać w nim problem – trudność, niejednoznaczność, niezrozumiałość, czego nie wiadomo, a czego należy się nauczyć. Nie mniej ważne jest rozważenie, że zaangażowanie w ten temat powinno dać realny wzrost wiedzy w ich specjalności, która może być następnie wykorzystana albo w ciągłej pracy badawczej, albo w praktyce.

Pożądane jest, aby na ten temat istniał pewien bagaż źródeł. Główna literatura powinna być już dostępna dla studenta w wyniku jego aktywności na pisaniu prac semestralnych, ale dyplom wymaga opracowania takich źródeł o rząd wielkości więcej. Coś powinien zasugerować promotor, coś dodatkowo można zaczerpnąć z katalogów bibliotecznych, z internetu. Jednak najbardziej produktywnym sposobem gromadzenia literatury tematycznej jest tzw. metoda „reakcji łańcuchowej”, gdy cytowana tam bibliografia jest wyodrębniana z literatury badanej, do której z kolei odniesienie daje następną falę źródeł.

Wybrany i starannie sformułowany temat pracy dyplomowej jest zatwierdzany przez wydział dyplomowy. Ponadto po zakończeniu sesji zimowej student otrzymuje pełne szesnaście tygodni na praktykę przeddyplomową specjalizacji (i zdanie państwowego interdyscyplinarnego egzaminu certyfikacyjnego).

W tym miejscu przełożony powinien nakreślić etapy i warunki tej praktyki. Będą to etapy zbierania materiału, kiedy literatura zostaje odnaleziona, przeczytana, zarysowana, poddana pierwotnej obróbce. Kolejnym etapem jest analiza i opracowanie zgromadzonego materiału, wybór najważniejszych źródeł, poszukiwanie w nich głównych elementów tematu ich pracy – sformułowanie problemu, zadania, sposoby podejścia do nich, argumentacja , wnioski. W tym okresie należy całkowicie odmówić czytania nowego materiału, pamiętając, że proces ten nie ma końca i że potrzebna jest rozsądna powściągliwość.

W wyniku takiego analitycznego zrozumienia zgromadzonego materiału stopniowo powinno powstać niejasne zrozumienie głównej idei całego dzieła - czyli jakaś pierwotna odpowiedź na główny problem dzieła.

Główną ideą pracy jest jej oś koncepcyjna, którą autor pracy powinien umieć sformułować w kilku zdaniach. I już uzasadnienie tej głównej idei, poszukiwanie odpowiednich argumentów, ich szczegółowa prezentacja, grupowanie i klasyfikacja stopniowo tworzą strukturę pracy.

Niekiedy z góry ustalana jest struktura – np. jest to uważane za tradycyjne – część historyczna, w której dokonuje się przeglądu tematu badań, dyskurs teoretyczny, w którym podejścia, sposoby stawiania i argumentowania postawionego problemu własnej wizji, popartej własną strukturą dowodów i uzasadnień. W każdym razie pożądane jest, aby treść pracy wyglądała logicznie, a przedstawiony materiał wydaje się wynikać z wcześniejszych rozważań.

Dopiero po takiej analitycznej pracy należy zasiąść do napisania tekstu, którego wstępną wersję powinien przejrzeć i skomentować promotor. Następnie jest już napisane wprowadzenie, które uzasadnia aktualność i zainteresowanie wybranym tematem, stopień jego opracowania, postawiony problem i określony cel pracy, co ujawnia się w zestawie zadań, metodologii formułowana jest podstawa.

Podsumowując, wyniki pracy przedstawiono w formie krótkich wniosków z badania, podano bibliografię pracy.

Ostatnim etapem kierowania pracą studenta nad dyplomem jest napisanie recenzji promotora. Powinieneś jasno zrozumieć różnicę między recenzją pracy twojego doktoranta a recenzją pracy innego studenta. Opiekun powinien przede wszystkim scharakteryzować w recenzji nie tekst pracy (nie mówiąc już o ocenie), ale sam charakter aktywności studenta w procesie pisania dyplomu w trakcie współpracy, jego cechy osobiste, co znalazło wyraz w prezentowanej pracy. Czy ta praca była systematyczna, czy uczeń wykazał się sumiennością naukową, pracowitością, poziomem kwalifikacji i zrozumienia materiału, umiejętnością pracy z nim i uzyskania wyniku.

Recenzent musi już jednak dokonać obiektywnej analizy samego tekstu, aby ujawnić, na ile osiągnięto założone cele, postawione zadania do rozwiązania i problemy do rozwiązania. Ocenia skuteczność wybranej struktury, sposób przeprowadzenia analizy, stopień wykorzystania dostępnego materiału naukowego oraz uwagi krytyczne. Recenzent nie powinien jednak oceniać utworu w sposób kategoryczny, gdyż jego obrony nie ma jeszcze obrony. Dla studenta bardzo przydatne może być skonsultowanie się z promotorem w sprawie recenzji – z czym się zgadza, a co być może należy zakwestionować w obronie.

Współpraca nauczyciela z uczniem jako promotorem nakłada również na niego obowiązek nawiązywania kontaktów osobistych, znajomości jego cech ludzkich, okoliczności i warunków życia, problemów uniemożliwiających mu naukę.

Sytuacje życiowe czasami wymagają od studenta napisania opisu kształcenia, a ponieważ żaden z nauczycieli nie wie lepiej niż promotor, dziekanat zazwyczaj zwraca się do promotora o odpowiednią pomoc.

4. Cechy edukacyjne

Trening Charakterystyka sugeruje sformułowanie, któremu jest wydawane - student takiego a takiego kierunku, takiego a takiego wydziału, takiego a takiego wydziału (jeśli student ukończył już uczelnię, to absolwent takiego a takiego wydziału) w specjalności (kierunku) takiego a takiego. Po nim następuje nazwisko, imię, patronimika ucznia. Cecha ustala warunki formalne i podstawy jej wydania - kiedy student przystępował do praktyki, jak długo tam studiował.

Należy zwrócić uwagę na stosunek studenta do studiów – sumienny i zmotywowany, odpowiadający ustalonemu porządkowi i wymogom regulacyjnym lub je naruszający. Niezbędne jest scharakteryzowanie cech osobowości, które wykazał student - sumienność, pracowitość, zdolności intelektualne, umiejętność przygotowania się do zajęć i brania w nich udziału. Takie cechy jak głęboka świadomość poruszanych zagadnień, erudycja studenta, ogólna kultura myślenia, klarowność języka i styl wykonania będą w istotny sposób uzupełniać jego cechy, oczywiście jeśli takie istnieją. Bardzo ważna jest umiejętność prowadzenia dyskusji, polemizowania z przeciwnikami, umiejętność przekonującej obrony swojego stanowiska. Można osobno scharakteryzować stosunek studenta do wykładów, seminariów, do realizacji samodzielnej pracy, prac semestralnych, ewentualnie pracy dyplomowej. Można zauważyć ukierunkowanie zainteresowań studenta, w jakich dyscyplinach jego sukcesy wyglądają bardziej imponująco, jaką specjalizację i wydział wybrał. Tekst będzie wyglądał bardziej przekonująco, jeśli zostanie podany poziom ocen studenta - czy studiuje głównie z ocenami doskonałymi i dobrymi, dobrymi i zadowalającymi, po prostu zadowalającymi, czy ma zaległości naukowe.

Druga kwestia – czy student ma skłonność i zdolność do uczestniczenia w studenckich EIRS i SRWS – dotyczy środowisk naukowych i edukacyjnych, wystąpień na wydziałowych i uniwersyteckich konferencjach studenckich, podczas Tygodnia Nauki. W przypadku udanych występów należy zauważyć, że uczeń otrzymał tytuł laureata, dyplomy i certyfikaty za dobre występy. Bardzo ważne jest posiadanie artykułów w zbiorach prac studenckich lub innych publikacji.

Trzecia pozycja obejmuje stopień uczestnictwa w życiu społecznym grupy, wydziału, uczelni. Może to być udział w charakterze naczelnika, organizatora związkowego, uczestnika amatorskich przedstawień, KVN, imprez sportowych.

Czwarty punkt charakterystyki. Po rozważeniu głównych czynności ucznia należy zastanowić się nad jego ludzkimi, osobistymi i moralnymi cechami - obecnością inteligencji, woli, charakteru. Są to również cechy takie jak skromność, towarzyskość, życzliwość i uważność na towarzyszy, odpowiedzialność, poczucie obowiązku, poczucie kolektywizmu i chęć niesienia pomocy. Bardzo ważne są teraz takie cechy, jak obecność lub brak cech przywódczych i zdolności organizacyjnych, zdolność do samodzielności i samoorganizacji, tzw. kreatywność (aktywne i twórcze podejście do każdego biznesu).

Albo obecność innych, a nawet przeciwstawnych cech - nieodpowiedzialność, nieskromność, arogancja, arogancja, egoizm, bierność itp. Należy pamiętać, że obiektywna charakterystyka nie może być tylko pochwałą, ale powinna również zawierać uwagi krytyczne.

Na zakończenie należy zwrócić uwagę na relacje ucznia w grupie i stosunek zbiorowości do ucznia – czy cieszy się autorytetem, szacunkiem i ogólnie, jaki jest status ucznia w grupie.

5 ... Praca dydaktyczna i naukowo-metodyczna na wydziale

Wydział jest jednostką edukacyjno-naukową, która wykonuje główne prace metodyczne nad organizacją i przebiegiem procesu kształcenia oraz kontrolę realizacji tej pracy przez nauczycieli wydziału. Kierownik wydziału powołuje swoich zastępców - do pracy dydaktycznej, metodycznej i naukowej spośród najbardziej doświadczonych i znających się na strukturze procesu edukacyjnego i głównych naukowych kierunkach pracy wydziału nauczycieli. Istnieje między nimi podział obszarów działalności i głównych obowiązków. Kierownik wydziału sprawuje ogólne kierownictwo pracy wydziału i ponosi za to osobistą odpowiedzialność.

Pod ich kierownictwem metodycy i asystenci laboratoryjni wydziału przygotowują i utrzymują niezbędną dokumentację - teczki z dokumentacją przychodzącą i wychodzącą, protokoły z posiedzeń wydziału, plany posiedzeń wydziału, sprawozdania z pracy wydziału, obsadę kadrową wydziału, informacje o nauczycielach i pracownikach, plan zaawansowanego szkolenia nauczycieli wydziału.

Najważniejszymi dokumentami edukacyjnymi, za które odpowiedzialny jest zastępca kierownika do spraw pracy naukowej, jest wymiar zajęć dydaktycznych dla wydziału, program specjalizacji (dla wydziałów magisterskich) – lista odczytanych kursów i kursów specjalnych, wykazy studentów specjalizujących się w specjalności wydziałowej przez lata nauki z promotorami oraz zatwierdzone tematy kursów i prace dyplomowe. Obejmuje to również dokumentację dydaktyczną i metodyczną (przede wszystkim materiały dydaktyczne) dla wszystkich prowadzonych zajęć, podsumowanie tematów zajęć i prac dyplomowych realizowanych na wydziale, obecność dziennika wzajemnych wizyt lekcyjnych przez nauczycieli wydziału.

Obszarem odpowiedzialności zastępcy kierownika katedry za pracę naukową jest praca naukowa katedry – kierunki naukowe, plany badawcze, udział w grantach, sprawozdania z badań, sprawozdania z publikacji, wykazy doktorantów, doktorantów i stażystów wydziału według lat studiów.

Wszystkie te rodzaje pracy są regularnie omawiane na spotkaniach wydziału, aby praca nauczycieli spełniała wymagania regulacyjne dotyczące organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego.

Literatura

1. Abasov Z. Projektowanie i organizacja samodzielnej pracy studentów // Szkolnictwo wyższe w Rosji, nr 10, 2007 //.

2. Kondraszow W.A. Miejsce i rola praktycznego szkolenia studenta w programie edukacyjnym w specjalności „kulturoznawstwo” // Perspektywy utworzenia Południowego Uniwersytetu Federalnego - innowacyjnego typu instytucji szkolnictwa wyższego na poziomie światowym. - Rostów nad Donem, 2006 //.

3. Kondraszow W.A. Poradnictwo zajęciowe jako sposób rozwijania umiejętności i zdolności studentów oraz ich kontroli w nauczaniu dyscyplin humanitarnych // Diagnostyka poziomu osiągnięć edukacyjnych studentów we współczesnym szkolnictwie wyższym. - Rostów nad Donem, 2005 //.

4. Kondrashov V.A., Pavlova E.L. Naukowe, metodologiczne i organizacyjne podstawy do wzmocnienia samodzielnej pracy uczniów w nauce dyscyplin humanitarnych // Problemy humanitarnej edukacji i wychowania. - s. Persianowski, 2004 //.

5. Kulturologia. - Rostów nad Donem, 2008.

6. Kuzmina E. Praktyka pedagogiczna jako forma integracji procesu edukacyjnego // Szkolnictwo wyższe w Rosji, nr 10, 2007 //.

7. Podstawy metod nauczania filozofii. - M., 1971.

8. Kurs szkoleniowy na temat kulturoznawstwa.- Rostów nad Donem, 1997.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Praca pozalekcyjna jako element samorealizacji uczniów. Warsztat. Szkolenia laboratoryjne i praktyczne. Przygotowanie do seminarium. Przygotowanie do sprawozdawczości (test, egzamin). Przygotowanie do pracy badawczej.

praca semestralna dodana 24.10.2004


Ogólne podejście do metodyki samodzielnej pracy studenta i jej realizacji. Praca z literaturą naukową. Organizacja zajęć edukacyjnych i badawczych: warunki i techniki pracy, codzienność. Składniki raportu, cechy i etapy jego przygotowania.

streszczenie dodane 05.07.2015


Motywacja do samodzielnej pracy studentów, jej organizacja i formy. Metodyczne wsparcie i kontrola samodzielnej pracy, jej planowanie. Organizacja pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów. Kontrola i zarządzanie, źródła wiedzy.

praca semestralna, dodana 11.12.2013


Organizacja pracy edukacyjnej i badawczej w języku rosyjskim. Orientacja przy stawianiu problemu. Sformułowanie celu i zadań badania. Wybór metody badawczej. Eksperyment i przetwarzanie danych. Tworzenie tekstu pracy i jego ochrona.

praca semestralna, dodana 12.08.2010


Podstawowe zasady organizowania samodzielnej pracy studentów. Formy szkolenia praktycznego. Ukierunkowanie procesu edukacyjnego na samodzielną pracę i zwiększenie jej efektywności. Kształtowanie umiejętności badawczych studentów.

prezentacja dodana 06.11.2013


Charakterystyka działalności badawczej we współczesnych warunkach. Organizacja pracy dydaktycznej i naukowo-badawczej studentów jako sposób podnoszenia jakości kształcenia specjalistów zdolnych do twórczego rozwiązywania problemów naukowych.

streszczenie, dodano 24.03.2014


Istota, rodzaje działalności edukacyjnej i badawczej uczniów starszych. Forma organizacji pracy naukowej, rodzaje i zadania pracy badawczej. Doświadczenie w wykorzystywaniu działalności badawczej uczniów szkół ponadgimnazjalnych na lekcjach geografii.

praca semestralna, dodana 10.12.2009


Metody i techniki wykorzystywane do aktywizacji uczniów. Zróżnicowane podejście w procesie uczenia się. Zasady współpracy w klasie i pozaszkolnej. Trudności w prowadzeniu pracy wychowawczej. Scenariusz zajęć pozalekcyjnych.

raport z praktyki, dodany 20.08.2010


Specjalna organizacja procesu edukacyjnego. Organizacja samodzielnej pracy jako samodzielnej czynności poznawczej. Zadania studyjne w języku angielskim. Metody kierowania samodzielną pracą i kształtowanie „metodologii studenckiej”.

praca semestralna, dodana 05/12/2009


Teoretyczna definicja pojęcia, konieczności i prowadzenia prac badawczych w szkolnictwie wyższym. Kształtowanie gotowości studentów uczelni do pracy poprzez uczenie problemowe. Systematyczne podejście do pracy naukowej w środowisku uniwersyteckim.

Organizacja pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów

1. Wymagania regulacyjne dotyczące organizacji niezależnej pracy (SR) przy wdrażaniu FSES NPO/SPO nowej generacji

Wraz z wprowadzeniem nowej generacji GEF, wartość SR znacznie wzrasta. Potrzeba jej w szkoleniu wynika z faktu, że rozwój przedmiotu działalności zawodowej jest niemożliwy poza działalnością, w której jej cel jest samodzielnie wyznaczany, działania i operacje są planowane i realizowane, uzyskany wynik jest skorelowany z celem , metody działania są poprawiane itp. Subiektywna pozycja ucznia w nauce staje się głównym warunkiem kształtowania praktycznego doświadczenia i na jego podstawie opanowania kompetencji.

To z kolei wymaga odpowiedniej reorganizacji procesu edukacyjnego w zakresie komponentu edukacyjnego, poprawy dokumentacji edukacyjnej i metodologicznej, wprowadzenia nowych technologii informacyjnych i edukacyjnych, aktualizacji sprzętu i oprogramowania SR, nowych technologii samo- kontrolę i bieżącą kontrolę wiedzy, umiejętności i mienia. W tym zakresie część pracy nauczycieli zmienia się jakościowo, co znajduje odzwierciedlenie w ich indywidualnych planach w zakresie pracy wychowawczej i wychowawczo-metodycznej.

W kontekście rosnącego znaczenia pracy pozalekcyjnej uczniów, działania nauczyciela i ucznia wypełniają się nowymi treściami.

Rola nauczyciela polega na organizowaniu SR w celu pozyskania studenta OK i PC, umożliwiającego uczniowi kształtowanie umiejętności samorozwoju, samokształcenia i działalności innowacyjnej;

Rola ucznia jest stanie się osobą kreatywną w procesie SR pod okiem nauczyciela, zdolną do samodzielnego zdobywania wiedzy, umiejętności i dobytku, formułowania problemu i znajdowania najlepszego sposobu jego rozwiązania.

Niezależna praca - Jest to zaplanowana aktywność uczniów w ramach programu nauczania dla opanowania treści OBOP NGO/SVE, która jest realizowana na zlecenie, pod kierunkiem metodycznym i nadzorem nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego udziału.

Zadania organizacji SR są do:

motywować uczniów do opanowania programów edukacyjnych;

zwiększenie odpowiedzialności uczniów za ich uczenie się;

promować rozwój kompetencji ogólnych i zawodowych uczniów;

stwarzać warunki do kształtowania umiejętności uczniów do samokształcenia, samorządności i samorozwoju.

Analiza i uogólnienie współczesnych praktyk organizacji SR świadczy o różnorodności typów i typów samodzielnej aktywności uczniów, różnych metod pedagogicznego zarządzania samodzielną działalnością wychowawczą i poznawczą ze strony nauczycieli.

PRACA NIEZALEŻNEGO AUDYTORA

Praca wykładowa. Opracowanie lub wykonanie planu lektury wykładu, opracowanie notatek do wykładów, uzupełnienie notatek o zalecaną literaturę. Na wykładach - pytania do samodzielnej pracy studentów, wskazania źródła odpowiedzi w literaturze. Podczas wykładu tzw „Plamy”– występy, komunikaty studentów dotyczące konkretnych zagadnień planu. Zadania zaawansowane do samodzielnego studiowania fragmentów przyszłych tematów zajęć, wykładów (w artykułach, podręcznikach itp.). Najważniejszymi środkami zwiększającymi chęć do samodzielnej aktywności są technologie aktywnego uczenia się. W tym zakresie skuteczną formą szkolenia jest: problematyczny Wykłady. Głównym zadaniem wykładowcy w tym przypadku jest nie tyle przekazywanie informacji, ile zapoznawanie słuchaczy z obiektywnymi sprzecznościami rozwoju wiedzy naukowej i sposobami ich rozwiązywania. Funkcją ucznia jest nie tylko przetwarzanie informacji, ale także aktywne angażowanie się w odkrywanie nieznanej wiedzy.

Praca w szkoleniu praktycznym.Seminarium-dyskusja powstaje jako proces dialogicznej komunikacji między uczestnikami, w trakcie którego powstaje praktyczne doświadczenie wspólnego uczestnictwa w dyskusji i rozwiązywania problemów teoretycznych i praktycznych. Student uczy się wyrażać swoje myśli w raportach i przemówieniach, aktywnie bronić swojego punktu widzenia, rozsądnie sprzeciwiać się, obalać błędne stanowisko kolegi. Ta forma pracy pozwala na podniesienie poziomu aktywności intelektualnej i osobistej, zaangażowanie w proces edukacyjnego poznania.

"Atak mózgu". Grupa dzieli się na „generatorów” i „ekspertów”. Generatorom proponowana jest sytuacja (o charakterze twórczym). Przez pewien czas studenci oferują różne opcje rozwiązania zaproponowanego problemu, utrwalone na tablicy. Pod koniec wyznaczonego czasu do bitwy wkraczają „eksperci”. Podczas dyskusji przyjmowane są najlepsze propozycje, a zespoły zamieniają się rolami. Zapewnienie uczniom możliwości oferowania, dyskusji, wymiany pomysłów na zajęciach nie tylko rozwija ich kreatywne myślenie i zwiększa stopień zaufania do nauczyciela, ale także sprawia, że ​​nauka jest „komfortowa”.

Forma gry lekcji („Co? Gdzie? Kiedy?”).

Uczniowie zostali wcześniej podzieleni na trzy grupy, oddano pracę domową, przygotowano numery drużyn oraz wykresówki z nazwiskami zawodników dla kapitanów. Gra ma sześć etapów.

Wystąpienie wprowadzające nauczyciela.

Rozgrzewka – powtórzenie wszystkich kluczowych pytań tematu.

Ustalony jest czas na zastanowienie się nad pytaniem oraz liczba punktów za odpowiedź.

Gra „Co? Gdzie? Gdy?".

Zreasumowanie.

Uwagi końcowe nauczyciela.

Gry biznesowe. Ta lekcja jest wygodniejsza do przeprowadzenia przy powtarzaniu i uogólnianiu tematu. Grupa podzielona jest na zespoły (2-3). Każdy zespół otrzymuje zadanie, a następnie ogłasza swoją decyzję. Zadania są wymieniane.

Okrągły stół. Cechą charakterystyczną okrągłego stołu jest połączenie dyskusji tematycznej z konsultacją grupową. Prezenter i 5–6 komentatorów jest wybieranych na temat problemów. Wybierane są główne kierunki tematu, a nauczyciel oferuje uczniom pytania, od których rozwiązania zależy rozwiązanie całego problemu. Prezenter kontynuuje lekcję, oddaje głos komentatorom, włącza w dyskusję całą grupę.

Dyskusja zbiorowa uczy samodzielności, aktywności, poczucia zaangażowania w wydarzenia. Jednocześnie informacje uzyskane w wyniku wysłuchania wykładów i samodzielnej pracy z materiałem dodatkowym są konsolidowane, a także identyfikowane są problemy i zagadnienia do dyskusji.

Analiza konkretnych sytuacji- jedna z najskuteczniejszych i najbardziej rozpowszechnionych metod organizowania aktywnej aktywności poznawczej uczniów. Metoda analizy konkretnych sytuacji rozwija umiejętność analizowania zadań życiowych i zawodowych. W obliczu konkretnej sytuacji uczeń musi ustalić: czy jest w tym problem, na czym polega, określić swój stosunek do sytuacji, zaproponować opcje rozwiązania problemu.

Metoda projektów. Aby wdrożyć tę metodę, ważny jest wybór tematu zaczerpniętego z realnego życia, który jest istotny dla ucznia, do rozwiązania którego konieczne jest zastosowanie posiadanej wiedzy oraz nowej wiedzy, która nie została jeszcze zdobyta. Nauczyciel i uczeń wspólnie wybierają temat, ujawniają perspektywy badawcze, opracowują plan działania, ustalają źródła informacji, metody zbierania i analizowania informacji. W procesie badawczym nauczyciel pośrednio obserwuje, udziela rekomendacji i konsultuje. Po zakończeniu i prezentacji projektu student uczestniczy w ocenie swoich działań.

Technologia tworzenia ściągawki. Technologia ta jest niekonwencjonalna i wzbudza zwiększone zainteresowanie odbiorców studenckich możliwością uczestniczenia w tworzeniu takiego „kreatywnego produktu”. Pozwala uczniowi rozwinąć i ukształtować szereg ważnych umiejętności, takich jak:

myśleć nieszablonowo, w oryginalny sposób;

podsumować informacje w mikrobloki;

dogłębnie przestudiuj materiał, koncentrując się na

podstawowe, główne, podstawowe informacje;

wybrać i uporządkować kluczowe pojęcia, terminy,

Mechanizm wdrażania tej technologii jest następujący. W pierwszym etapie studenci tworzą swój własny „spersonalizowany” pakiet ściągawek na wszystkie pytania, które są zgłaszane na egzamin lub test (udział jest dobrowolny). Przed egzaminem uczniowie wręczają nauczycielowi ściągawki (nauczyciel sprawdza ten produkt pod kątem zgodności z wymaganiami technologicznymi).

Możesz użyć „ściągawki” na egzaminie w następujących przypadkach:

osobista prośba studenta w przypadku trudności; tylko odpowiadając przy stole nauczyciela;

czas oglądania nie dłuższy niż 2 minuty (jeśli materiał studencki)

wie, że ten czas wystarczy).

Korzystanie ze słownika-ściągi to zdolność ucznia do pokazania, jak uzyskać przemyślaną i szczegółową odpowiedź na zadane pytanie z minimum zaszyfrowanych informacji.

PRACA NIEZALEŻNA PO AUDYCIE

1. Projektowanie... Istnieją dwa różne sposoby robienia notatek – bezpośredni i pośredni.

Bezpośrednie sporządzanie notatek to skrócony zapis istoty informacji w takiej postaci, w jakiej są prezentowane. Podczas nagrywania wykładów lub podczas seminarium ta metoda okazuje się jedyną możliwą, ponieważ obie rozwijają się na twoich oczach i nie powtórzą się ponownie; nie masz możliwości ani dobiegać do końca wykładu, ani kilka razy go „posłuchać”.

Zapośredniczone robienie notatek rozpoczyna się dopiero po przeczytaniu (najlepiej powtórnym) całego tekstu do końca, gdy ogólne znaczenie tekstu i jego wewnętrzne powiązania treściowo-logiczne są jasne. Samo streszczenie musi być utrzymywane nie w kolejności jej przedstawienia, ale w kolejności tych wzajemnych relacji: często się nie pokrywają, a istotę sprawy można zrozumieć tylko w jej logicznej, a nie retorycznej kolejności. Naturalnie logiczną kolejność treści można zrozumieć dopiero po przeczytaniu tekstu do końca i uświadomieniu sobie jego treści jako całości.

Przy takiej pracy stanie się jasne, że w każdym miejscu ważne jest dla Ciebie to, co oczywiście będzie blokowane treścią innego fragmentu, a co można całkowicie pominąć. Oczywiście przy takim sporządzaniu notatek konieczne będzie zrekompensowanie naruszenia kolejności prezentacji tekstu wszelkiego rodzaju notatkami, odsyłaczami i wyjaśnieniami. Ale nie ma w tym nic złego, ponieważ to właśnie odsyłacze najpełniej oddają wewnętrzne relacje tematu.

Pośrednie sporządzanie notatek może być również stosowane w wykładzie, jeśli przed rozpoczęciem wykładu prowadzący rozda studentom schemat wykładu (tablica, krótkie podsumowanie w postaci podstawowych pojęć, algorytmów itp.).

Bibliografia literatury... Odwołanie odzwierciedla, ale nie identyfikuje treści odpowiedniej pracy (dokumentu, publikacji) w ogóle, a jedynie nowe, wartościowe i przydatne zawartość(przyrost nauki, wiedzy).

Opisywanie książek, artykułów. To niezwykle zwięzłe podsumowanie głównej treści tekstu. Nadaje się szczególnie do powierzchownego przygotowania do kolokwiów i seminariów, do których pracy przypisana jest określona literatura. Nadaje się również do wstępnych notatek bibliograficznych „do siebie”. Jest zbudowany na podstawie streszczenia, tylko bardzo krótkiego. W przeciwieństwie do abstrakcji daje wyobrażenie nie o treści dzieła, a jedynie o jego tematyce. Abstrakt budowany jest według standardowego schematu: nagłówek przedmiotowy (dane wyjściowe; obszar wiedzy, do którego należy praca; temat lub tematy pracy); ogólna struktura pracy (lub to samo „podsumowanie spisu treści”); szczegółowe, bezpośrednie zestawienie głównych i dodatkowych pytań i problemów poruszonych w pracy.

Streszczenie zawiera: opis rodzaju pracy, temat główny (problem, przedmiot), cel pracy i jej rezultaty; wskazuje, co nowego w danym utworze w porównaniu z innymi, co jest z nim związane tematycznie i celowo (przy ponownym wydaniu - co odróżnia to wydanie od poprzedniego). Niekiedy podaje się informacje o autorze (narodowość, kraj, okres, do którego należy dzieło autora, gatunek literacki), główne problemy i tematykę dzieła, miejsce i czas opisywanych wydarzeń. Adnotacja wskazuje cel czytelnika pracy druku.

Raport, streszczenie, test.

Raport- rodzaj samodzielnej pracy, wykorzystywany w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych, przyczynia się do kształtowania umiejętności badawczych, poszerza zainteresowania poznawcze, uczy praktycznego myślenia. Pisząc raport na zadany temat należy sporządzić plan, wybrać główne źródła. Pracując ze źródłami należy usystematyzować uzyskane informacje, wyciągnąć wnioski i uogólnienia. Kilku uczniów jest zaangażowanych w raport na duży temat, wśród których są dystrybuowane pytania z prezentacji. W instytucjach edukacyjnych raporty praktycznie nie różnią się od abstraktów pod względem treści i są pracą zaliczoną.

abstrakcyjny- streszczenie w formie pisemnej lub w formie publicznego raportu treści pracy naukowej lub prac, przegląd literatury przedmiotu. Jest to samodzielna praca badawcza studenta, która ujawnia istotę badanego problemu. Prezentacja materiału ma charakter problemowy i tematyczny, ukazane są różne punkty widzenia, a także własne poglądy na problem. Treść streszczenia powinna być logiczna. Objętość streszczenia wynosi zwykle od 5 do 15 stron maszynopisu. Tematy streszczenia są opracowywane przez nauczyciela prowadzącego tę dyscyplinę. Przed przystąpieniem do pracy nad abstraktem należy nakreślić plan i wybrać literaturę. Przede wszystkim należy korzystać z literatury zalecanej programem nauczania, a następnie poszerzyć listę źródeł, w tym skorzystać z czasopism specjalnych, w których dostępne są najświeższe informacje naukowe.

Struktura abstrakcyjna:

Strona tytułowa.

Wprowadzenie (podano pytanie, wyjaśniono wybór tematu, jego znaczenie i znaczenie, wskazano cel i cele streszczenia, podano charakterystykę użytej literatury).

Część główna (składa się z rozdziałów i podrozdziałów, które ujawniają odrębny problem lub jedną z jego stron i są logicznie kontynuacją siebie).

Wnioski (podsumowano wyniki i uogólniono główne wnioski na temat abstraktu, sformułowano zalecenia).

Bibliografia.

Lista piśmiennictwa powinna zawierać co najmniej 8-10 różnych źródeł.

Dozwolone jest umieszczanie tabel, wykresów, diagramów zarówno w tekście głównym, jak iw załącznikach.

Kryteria oceny abstraktu: związek z tematem; głębokość opracowania materiału; poprawność i kompletność wykorzystania źródeł; znajomość terminologii i kultury mowy; rejestracja streszczenia.

Według uznania prowadzącego streszczenia mogą być prezentowane na seminariach w formie przemówień.

Test- jedna z form sprawdzania i oceniania nabytej wiedzy, uzyskiwania informacji o charakterze aktywności poznawczej, poziomie samodzielności i aktywności uczniów w procesie edukacyjnym, skuteczności metod, form i metod działalności edukacyjnej.

Cechą wyróżniającą test pisemny jest większy stopień obiektywizmu w porównaniu z pytaniami ustnymi.

W przypadku sprawdzianów pisemnych ważne jest, aby system zadań zapewniał zarówno identyfikację wiedzy na określony temat (sekcję), jak i zrozumienie istoty badanych obiektów i zjawisk, ich wzorców, umiejętność samodzielnego wyciągania wniosków i uogólnień oraz twórczo wykorzystywać wiedzę i umiejętności.

Przy wykonywaniu takich badań należy korzystać z proponowanej literatury podstawowej i wybierać dodatkowe źródła.

Tematy testów są opracowywane przez nauczyciela prowadzącego tę dyscyplinę.

Odpowiedzi na pytania powinny być konkretne, logiczne, adekwatne do tematu, zawierać wnioski, uogólnienia i tam, gdzie jest to właściwe, przedstawiać własny stosunek do problemu.

Niezależna praca w Internecie Nowe technologie informacyjne (NIT) mogą być wykorzystywane do:

wyszukiwanie informacji w sieci- korzystanie z przeglądarek internetowych, baz danych, korzystanie z systemów wyszukiwania informacji oraz systemów informacyjnych i referencyjnych, zautomatyzowanych systemów bibliotecznych, czasopism elektronicznych;

organizowanie dialogu w sieci- korzystanie z poczty elektronicznej, telekonferencji synchronicznych i opóźnionych;

tworzenie tematycznych stron internetowych i web questów- korzystanie z edytorów html, przeglądarek internetowych, edytorów graficznych.

Możliwości nowych technologii informatycznych.

Formy organizacji szkoleń

1. Wyszukiwanie i przetwarzanie informacji

pisanie streszczenia-recenzji

recenzja strony na ten temat

analiza istniejących w sieci abstraktów na ten temat, ich ocena

napisanie własnej wersji planu wykładu lub jego fragmentu

bibliografia

przygotowanie fragmentu lekcji praktycznej

sporządzenie raportu dotyczącego

przygotowanie dyskusji na ten temat

praca z web-questem przygotowanym przez nauczyciela lub znalezionym w sieci 2. Dialog w sieci

omówienie przeszłego lub nadchodzącego wykładu na liście mailingowej grupy

komunikacja w telekonferencji synchronicznej (czacie) ze specjalistami lub studentami innych grup lub uczelni studiujących ten temat

omówienie pojawiających się problemów w opóźnionej telekonferencji

konsultacje z nauczycielem i innymi uczniami poprzez opóźnioną telekonferencję

3. Tworzenie stron internetowych i web questów

zamieszczanie ukończonych abstraktów i recenzji na stronie wsparcia kursu, tworzenie oceny prac studenckich na ten temat

publikacja powiązanych bibliografii

tworzenie tematycznych stron internetowych indywidualnie i w mini-grupach

tworzenie web-questów do pracy nad tematem i umieszczanie ich na stronie kursu

Web-quest to specjalnie zorganizowana działalność badawcza, w ramach której studenci szukają informacji w sieci pod określonymi adresami. Tworzone są w celu lepszego wykorzystania czasu uczniów, wykorzystania uzyskanych informacji do celów praktycznych oraz rozwijania umiejętności krytycznego myślenia, analizy, syntezy i oceny informacji.

Ten rodzaj działalności został opracowany w 1995 roku na Uniwersytecie Stanowym w San Diego przez badaczy Bernie Dodge i Toma Marcha.

Aby ta praca była jak najbardziej efektywna, web-quest(specjalnie zorganizowana strona internetowa) powinien zawierać następujące części:

Wstęp, który opisuje czas i ustala sytuację wyjściową.

Ciekawe zadanie, które możesz wykonać.

Zbiór łączy do zasobów sieciowych wymaganych do wykonania zadania. Niektóre (ale nie wszystkie) zasoby można skopiować na stronę tego zadania internetowego, aby ułatwić uczniom pobieranie materiałów. Zasoby te powinny zawierać linki do stron internetowych, eksperckie adresy e-mail lub tematyczne czaty, książki lub inne materiały dostępne w bibliotece lub u nauczyciela. Podając dokładne adresy podczas wypełniania zadań, uczniowie nie będą tracić czasu.

Opis procesu wykonywania pracy. Powinien być rozbity na etapy z określonymi terminami.

Niektóre wyjaśnienia dotyczące przetwarzania otrzymanych informacji: pytania przewodnie, drzewo pojęć, diagramy przyczynowo-skutkowe.

Podsumowanie przypominające uczniom, czego nauczyli się podczas tego zadania; być może sposoby na dalszą samodzielną pracę nad tematem lub opis, jak możesz przenieść zdobyte doświadczenie na inny obszar. Misje internetowe mogą być krótko- lub długoterminowe. Celem projektów krótkoterminowych jest zdobycie wiedzy i zintegrowanie jej z Twoim systemem wiedzy. Praca nad krótkoterminowym web-questem może zająć od jednej do trzech sesji. Długoterminowe web-questy mają na celu rozszerzenie i wyjaśnienie pojęć. Po zakończeniu pracy nad długoterminowym web-questem student powinien umieć przeprowadzić dogłębną analizę zdobytej wiedzy, umieć ją przekształcać, opanować materiał na tyle, aby móc tworzyć zadania do pracy nad tematem. Praca nad długoterminowym web-questem może trwać od tygodnia do miesiąca (maksymalnie dwa).

questy internetowe są najlepsze dla praca w mini-grupach jednak istnieją również web-questy przeznaczone dla indywidualnych uczniów. Dodatkową motywację podczas wypełniania zadania internetowego można stworzyć, oferując uczniom wybierz role(na przykład naukowiec, dziennikarz, detektyw, architekt itp.) i postępuj zgodnie z nimi: na przykład, jeśli nauczyciel zaproponował rolę sekretarza ONZ, to ta postać może wysłać list do innej uczestnikiem (w tym m.in. prezydentem Rosji) o potrzebie pokojowego rozwiązania konfliktu.

Web quest może dotyczyć jednego tematu lub dotyczyć wielu tematów.

Naukowcy zauważają, że w drugim przypadku wykonana praca jest bardziej efektywna.

Formularze Web-quest może być również inny. Najpopularniejsze z nich to:

Stworzenie bazy danych problemu, której wszystkie sekcje są przygotowywane przez studentów. Stworzenie mikrokosmosu, w którym uczniowie mogą poruszać się za pomocą hiperłączy, symulując przestrzeń fizyczną. Pisanie interaktywnej opowieści (uczniowie mogą wybrać opcje kontynuowania pracy; w tym celu za każdym razem wskazane są dwa lub trzy możliwe kierunki; technika ta przypomina słynny wybór drogi przy kamieniu drogowym przez rosyjskich bohaterów z eposów).

Stworzenie dokumentu, który zawiera analizę złożonego problemu i zaprasza studentów do zgadzania się lub nie zgadzania się z opiniami autorów.

Wywiad on-line z wirtualną postacią. Odpowiedzi i pytania są opracowywane przez uczniów, którzy dogłębnie przestudiowali tę osobę. (Może to być polityk, postać literacka, słynny naukowiec, kosmita itp.) Ta opcja pracy jest najlepiej oferowana nie indywidualnym uczniom, ale mini-grupie, która otrzymuje ogólną ocenę (którą otrzymują inni uczniów i nauczyciela) za ich pracę.

Z niezależna praca jako forma organizacji szkolenia jest możliwa i niezbędna do uzyskania dowolnego efektu kształcenia. Jednak jego rodzaje do uzyskania różnych efekty kształcenia będzie inny:

do opanowania wiedzy: praca ze słownikami i informatorami; zapoznanie się z dokumentami regulacyjnymi; praca naukowo-badawcza; praca z notatkami z wykładów; praca nad materiałem edukacyjnym (podręcznik, źródło podstawowe, artykuł, literatura dodatkowa, w tym materiały uzyskane z Internetu); sporządzanie notatek tekstów; odpowiedzi na pytania zabezpieczające; przygotowanie abstraktów do prezentacji na seminarium, konferencji; przygotowywanie abstraktów itp.;

do kształtowania umiejętności i posiadłości: rozwiązywanie typowych problemów i ćwiczeń; rozwiązywanie różnych problemów i ćwiczeń; wykonanie rysunków, schematów; wykonanie prac obliczeniowych; rozwiązywanie produkcyjnych zadań sytuacyjnych (zawodowych); projektowanie i modelowanie różnego rodzaju i elementów działalności zawodowej; wykonywanie prac semestralnych i prac kwalifikacyjnych; prace eksperymentalne i projektowe; ćwiczenia na PC i symulatorze itp.

Zgodnie z poziomami opanowania materiału edukacyjnego rozróżnia się następujące typy SR:

- wprowadzenie - notacja literatury;

- test reprodukcyjny - pisemny

- produktywne - przygotowanie eseju

Zgodnie z zasięgiem studentów, formy samodzielnej aktywności można podzielić na: zróżnicowany(indywidualnie lub w małych grupach) oraz czołowy formularze. Niezależną pracę w instytucji edukacyjnej można zorganizować indywidualnie z każdym uczniem, z kilkoma studentami (na przykład zespołami projektowymi) i dla grupy analitycznej (strumień wykładów) jako całości.

W dużej mierze wybór konkretnych form organizowania samodzielnej działalności studentów uzależniony jest od profilu kształcenia, studiowanej dyscypliny oraz poziomu wykształcenia zawodowego.

Wśród metod organizowania SR w nauczaniu języka obcego najczęściej spotykane są np.:

czytanie w domu, tłumaczenie, pisanie esejów;

dialog w Internecie;

tworzenie stron internetowych i questów internetowych;

pracować z e-mailem;

oglądać filmy z napisami i karaoke;

studium przypadku;

szkolenie w laboratorium językowym, mediateka;

recenzowanie i abstrahowanie tekstów itp.

W dyscyplinach technicznych często stosuje się następujące formy organizacji SR: wykonanie rysunków, schematów;

wykonanie prac rozliczeniowych i graficznych;

rozwiązywanie sytuacyjnych zadań produkcyjnych (zawodowych);

przygotowanie do gier biznesowych;

projektowanie i modelowanie różnego rodzaju i elementów działalności zawodowej;

eksperymentalne prace projektowe;

prace eksperymentalne.

Samodzielna praca, nieprzewidziana w programie edukacyjnym, programie nauczania i materiałach dydaktycznych, które ujawniają i konkretyzują ich treść, mogą być wykonywane przez uczniów na zasadzie inicjatywy, w celu realizacji własnych zainteresowań edukacyjnych i zawodowych.

Rozkład objętości w czasie na zajęcia pozalekcyjne samodzielna praca w codziennej rutynie uczniów z reguły nie jest regulowana harmonogramem.

2. Planowanie SR uczniów w ramach PM i UD OBOP NGO/SPE

Samodzielna praca jako forma organizacji szkolenia i rodzaj szkolenia jest planowana i projektowana przez nauczycieli programów PM i UD każdej placówki oświatowej OBOP.

Tworząc program PM i UD w ramach OBEP NGO / SPE, wybór treści kształcenia na etapie jego projektowania następuje podczas pracy z sekcjami „2.2. Plan tematyczny i treść dyscypliny „i” 3.2. Treść szkolenia dla modułu zawodowego” (modele programu dyscypliny akademickiej i modułu zawodowego). Dalsze informacje na temat samodzielnej pracy znajdują się w planie kalendarzowo-tematycznym.

Często w tych sekcjach można znaleźć takie sformułowania, jak:

Systematyczne badanie abstraktów zajęć, literatury edukacyjnej i specjalnej

Przygotowanie do pracy laboratoryjnej i praktycznej

Przygotowanie raportów i przygotowanie do ich ochrony

Praca nad projektem kursu

Te typy SR nie są sformułowane diagnostycznie i nie wiążą się z żadnym możliwym do oceny rezultatem edukacyjnym. Te typy SR wskazują na procesy, a nie wyniki.

Bardziej celowe jest wskazanie nie typów, ale przybliżonych tematów SR dla PM i DD podczas planowania SR. W takim przypadku temat powinien być przedstawiony w sformułowaniu „zadaniowym”.

Uzasadnij na przykładach ogólną i zawodową kulturę nauczyciela, istotę, znaczenie

Fragment dokumentacji technologicznej procesu technologicznego obróbki mechanicznej wg wzorca

Wdrożenie dekoracyjnego rozwiązania do postaci ludzkiej

Komponowanie w programie CorelDraw

Opracowanie zestawu środków mających na celu ograniczenie urazów w

miejsce produkcji

Przygotowanie i realizacja umów: najmu i umowy and

Następnie musisz obliczyć złożoność SR. Z reguły twórcy oprogramowania kierują się własnym doświadczeniem zawodowym i zdrowym rozsądkiem. Czas poświęcony na samodzielną realizację określonej treści zadania edukacyjnego ustalany jest empirycznie, biorąc pod uwagę obserwacje uczniów wykonujących samodzielną pracę na zajęciach, ich pytania o czas poświęcony na dane zadanie, terminy własnej pracy koszty rozwiązania konkretnego zadania. Zgodnie z całością zadań określa się ilość czasu na samodzielną pracę poza zajęciami na PM i UD.

Wskazane jest również, aby ocenić potencjalną potrzebę konsultacji stażystów, a także wziąć pod uwagę ilość czasu poświęconą czynnościom kontrolnym w celu oceny wyników. W trakcie realizacji zajęć pozalekcyjnych przez uczniów oraz w razie potrzeby nauczyciel może prowadzić konsultacje kosztem ogólnego budżetu czasu przeznaczonego na konsultacje. Wszystko to powinno znaleźć odzwierciedlenie w harmonogramie lub mapie technologicznej SR dla PM i UD.

Zajęcia pozaszkolne uczniów umożliwiają zorganizowanie indywidualizacji zajęć edukacyjnych uczniów, dla których sporządzane są schematy blokowe przejścia IOM dla każdego PM, UD, opracowywane są indywidualne harmonogramy SR.

Proces organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów obejmuje następujące etapy:

Pierwszy etap- przygotowawcze. Obejmuje sporządzenie programu pracy z wyszczególnieniem tematów i zadań HRWS; przygotowanie materiałów dydaktycznych; diagnostyka poziomu przygotowania uczniów.

Druga faza- organizacyjny. Na tym etapie ustalane są cele pracy indywidualnej i grupowej uczniów; prowadzone są indywidualne konsultacje dotyczące ustawień grupowych; ustalane są terminy i formy prezentacji wyników pośrednich.

Etap trzeci- motywacyjny i aktywny. Nauczyciel na tym etapie musi zapewnić pozytywną motywację do zajęć indywidualnych i grupowych; sprawdzanie wyników pośrednich; organizacja samokontroli i autokorekty; wymiany i wzajemnej kontroli zgodnie z wybranym celem.

Czwarty etap- kontrola i ocena. Obejmuje raporty indywidualne i grupowe oraz ich ocenę. Kontrola ZZL może być realizowana za pomocą sprawdzianów pośrednich i końcowych, pisemnych sprawdzianów pisemnych, kolokwiów, sprawdzianów pośrednich itp.

3. Technologia rozwoju zadań dla organizacji SR

Jedną z najbardziej czasochłonnych czynności w planowaniu i projektowaniu SR jest projektowanie zadań edukacyjnych, poznawczych i praktycznych

W ramach modelu kształcenia opartego na kompetencjach zadania do samodzielnej pracy powinny mieć charakter aktywności. Należy zachęcać uczniów do robienia czegoś więcej niż tylko czytania i powtarzania materiałów dydaktycznych jako zadań domowych. Wskazane jest, proponując jako materiał źródłowy nową treść edukacyjną, zadanie przepracowania, przekształcenia jej w pewien rodzaj produktu za pomocą określonych środków i operacji, opierając się na pewnej wiedzy i umiejętnościach poznawczych.

W tym przypadku przyswajanie wiedzy staje się warunkiem koniecznym (środkiem) do rozwiązania określonego zadania (problemu) edukacyjnego i zawodowego.

Podczas sporządzania funduszu zadań możesz skorzystać z „Projektanta zadań edukacyjnych i poznawczych”

Konstruktor zadań poznawczych dla SW

Wprowadzający

Rozrodczy

Produktywny

Znajomy

Zrozumienie

Podanie

Analiza

Synteza

Ocena

Jakie są główne części….

Wyjaśnij powody, dla których ...

Wyświetl informacje o

... graficznie

Odkryj funkcje ...

Zaproponuj nową (inną) opcję...

Uporządkuj te ... i

uzasadniać

Pogrupuj wszystko razem ...

Zarys kroków

konieczne do….

Zaproponuj sposób

pozwalać ...

Przeanalizuj te struktury ... z punktu widzenia ...

Opracuj plan

pozwalać

(utrudnienie) ...

Określi

e, które z rozwiązań

jest optymalny dla…. Z punktu

widok…. Zrób listę Pokaż powiązania, Zrób szkic Uzupełnij Znajdź Oceń pojęcia, które znajdują się na Twoim rysunku listę o nietypowym znaczeniu

dotyczące ... patrz, (schemat), główny sposób, b dla ....

istnieją, które właściwości ..., dopuszczając między ... a ... pokazuje ... charakteryzujące ...

je ... z punktu

widok….

Pozycja w Build Porównaj ... i Build Come Up Określ konkretną prognozę ... .. a następnie skategoryzuj grę w kolejności .... rozwój… .. uzasadnić…. … Do którego…. możliwe na podstawie ... e

kryteria oceny …

Prześlij w komentarzu Wydaj Znajdź w Zaproponuj Wypowiedz w formie tekstu e zapis o (zaplanuj) tekst (modele, nowe (własne) e

(streszczenie)… co…. eksperyment, schemat itp.) wtedy klasyfikacja jest krytyczna

potwierdzając, że ... u ...

och co ... osądy

o …

Przypomnij Stan inaczej Wydaj Porównaj punkty Opisz Oceń i napisz ... (przeformułuj prezentację ... zobacz ... i ... możliwe może

te) idea bycia na…. (najprawdopodobniej za .... co jest prawdopodobne)

scenariusz rozwoju ...

Czytaj Podaj przykład Licz na ujawnienie sobie stanu w postępowaniu, jakie (jak, gdzie) zasady, kształt ... swoją wiedzę fachową

…. ... dane dotyczące ... kłamliwe w opinii

na podstawie ... (zrozumienia) państwa

… …

w jaki sposób przekonująco udowodnione w badania psychologiczne i pedagogiczne, najwspanialszy edukacyjne i poznawcze zadania:

na niewystarczających warunkach, gdy część informacji należy znaleźć w podręcznikach, Internecie, poprzez pytania, wywiady itp .;

w nadmiernych warunkach, w których (jak w prawdziwym życiu) jest dużo zbędnych informacji, a wymagane jest oddzielenie informacji sensownych od „hałasu” (wybierz tylko to, co jest potrzebne do wykonania zadania);

z kilkoma wariantami rozwiązania (najlepszą opcję wybiera się według zadanej lub samodzielnie sformułowanej przez studenta podstawy/kryterium).

Taka ogólna kompetencja tak jak "Wyszukaj wymagane informacje dla sprawnej realizacjiprofesjonalny zadania " i "Posługiwać siętechnologie informacyjno-komunikacyjne w profesjonalnyzajęcia " powstają w warunkach pracy z zadaniami do przetwarzania informacji. Obejmują one:

zadania dotyczące przekazywania informacji (przygotowanie raportów, wiadomości na dany temat, plakaty, prezentacje MS Power Point do materiałów edukacyjnych, samouczki na ten temat itp.);

zadania porządkowania informacji (budowanie logicznych, przyczynowych relacji, porządkowanie chronologiczne, ranking, ocena);

zadania do rekodowania informacji (sporządzanie diagramów, diagramów, wykresów, tabel i inne formy widoczności tekstu i wzajemnie);

zadania związane z interpretacją, analizą i syntezą otrzymanych informacji ze źródeł pierwotnych lub z materiałów dydaktycznych;

zadania generalizacji i / lub ocena (recenzja) materiałów dyskusje, dyskusje prowadzone w klasie.

W nowoczesnej praktyce kształcenia zawodowego projekty telekomunikacyjne są szeroko wykorzystywane do organizowania SR, polegających na pracy na tematycznych forach internetowych i wymianie informacji za pośrednictwem poczty elektronicznej. Ten rodzaj samokształcenia jest szeroko rozpowszechniony, ponieważ: praca naukowo-badawcza, w ramach których opracowywane są różne metody badawcze, w tym obserwacje laboratoryjne, eksperymenty, ankiety, zastosowanie metod matematycznych do przetwarzania uzyskanych danych, a także kompetentna prezentacja uzyskanych wyników w postaci tekstu strukturalnego, sporządzanie wniosków itp.

Takie formy organizacji SR jak: rozwiązywanie zadań sytuacyjnych i praca z przypadkami edukacyjnymi.

Tak właściwie sprawa szkoleniowa to opis konkretnej sytuacji z określonego obszaru działalności zawodowej, opracowany w zabawnym (popularno-dziennikarskim) stylu. Zawiera fabułę z pewną intrygą, zawierającą ukryty lub jawny konflikt (interesy, stanowiska, działania różnych aktorów i/lub ich konsekwencje). Opis przypadków często zawiera bezpośrednią mowę aktorów w fabule (w celu personifikacji pozycji i znaczeń), opis ich działań i zachowań, a także, jeśli to konieczne, małe tabelki i diagramy ilustrujące fabułę itp. Czasami opisowi sytuacji ze studium przypadku towarzyszą wielostronicowe załączniki, z których wybierane są informacje mające na celu rozwiązanie problemu. Po zapoznaniu się z treścią przypadku edukacyjnego studenci formułują problem, diagnozują przyczyny jego wystąpienia i opisują (uzasadnij) sposoby rozwiązywanie sprzeczności.

Ostatnio coraz większą popularnością cieszy się prezentacja spraw na nośnikach elektronicznych (prezentacje multimedialne) lub w formie publikacji WEB w Internecie. Oczywiście w niektórych obszarach zawodowych nie można się bez tego obejść w przenośni prezentacja informacji.

Rozważane powyżej zadania do samodzielnej pracy nadają się do osiągnięcia takich pośrednich efektów kształcenia, jak wiedza i umiejętności. Najczęściej wykorzystywane są w ramach kompleksów dydaktyczno-metodycznych kursów interdyscyplinarnych i dyscyplin naukowych.

Wyniki ponad wyższego rzędu (doświadczenie praktyczne, podkompetencje, kompetencje ogólne i zawodowe) mogą być również kształtowane w procesie SR uczniów. W takim przypadku zadania do samodzielnej pracy powinny być sformalizowane jako zadania praktyczne (w tym projektowe).

Praktyczne zadanie to zbiór wymagań (zadań) zorganizowanych w określony sposób do wykonywania operacji i działań związanych z pracą, które odpowiadają treści funkcji pracy oraz kompetencjom zawodowym i ogólnym niezbędnym do ich realizacji. Zadania praktyczne, które wykorzystywane są na zajęciach praktycznych, praktyce edukacyjnej, mogą być związane z wytwarzaniem dowolnego wyrobu lub innego wyrobu materialnego, co jest szczególnie cenne w zawodach organizacji pozarządowych, gdyż większość kompetencji zawodowych w nich ma charakter aplikacyjny. Jednak dla takich kompetencji z reguły ważne są nie tylko parametry wytwarzanego produktu, ale także charakterystyka procesu praktycznej działalności (na przykład zgodność z przepisami bezpieczeństwa). Dlatego w przypadku świadków społecznych tego rodzaju zadania praktyczne są wykorzystywane tylko w przypadku niektórych zawodów i specjalności.

Zadanie projektowe - jest to szereg wymagań (zadań zawodowych i pracowniczych) związanych z ogólną sytuacją zawodową i pracowniczą oraz „fabułą”, odpowiadających treści funkcji pracy oraz kompetencjom zawodowym i ogólnym niezbędnym do ich realizacji. Specyfika opracowywania zadań projektowych jako jednego z rodzajów zadań praktycznych polega na zbudowaniu integrującej „fabuły” łączącej różne zadania zawodowe. W tym przypadku sformułowanie zadań poprzedzone jest opisem sytuacji zawodowej i pracy. Często nie wszystkie niezbędne informacje są przedstawione w opisie, należy je znaleźć w książkach informacyjnych, skorzystać z wyszukiwania w Internecie, poprosić o informacje itp.

Jednym z tradycyjnych rodzajów zadań projektowych są zajęcia prace (projekty) - samodzielna praca edukacyjna wykonywana w trakcie semestru akademickiego (kursu) pod kierunkiem nauczyciela i mająca na celu rozwiązanie konkretnego problemu lub prowadzenie badań nad jednym z zagadnień studiowanych w module zawodowym (dyscyplina naukowa). Jest to jedna z form pracy dydaktyczno-naukowej, jej realizacja jest obowiązkowa dla wszystkich studentów.

Przybliżony temat zajęć do wyboru studentów jest tworzony na podstawie planowanych efektów kształcenia modułu zawodowego, a także powinien mieć sformułowanie „zadaniowe” (w przeciwieństwie do abstraktu). Struktura, projektowanie, szkolenia i regulacje obronne są określone w Regulaminie zajęć (projektu kursu) uzgodnionym z pracodawcami, który jest częścią kompleksu edukacyjnego i metodologicznego, który zapewnia wdrożenie odpowiedniego OBOR instytucji edukacyjnej. W celu zorganizowania obrony prac semestralnych konieczne jest opracowanie kryteriów oceny uwzględniających wskaźniki kształtowane na podstawie planowanych efektów kształcenia (kompetencje ogólne i zawodowe).

Przydzieleniu zadań do samodzielnej pracy powinny towarzyszyć instrukcje nauczyciela (mistrza szkolenia przemysłowego). W niektórych przypadkach wskazane jest dołączenie do materiałów zadania pisemnej instrukcji dla studenta o wypełnieniu zadania. Odprawa co do zasady obejmuje określenie celu zadania, jego treści, terminów, przybliżonego zakresu prac, podstawowych wymagań dotyczących wyników prac oraz kryteriów, według których będą oceniane powstałe produkty. Nauczyciel może poinformować uczniów o typowych błędach, które pojawiają się podczas wykonywania takich zadań. Nauczanie prowadzone jest przez nauczyciela kosztem czasu przeznaczonego na naukę dyscypliny. W przypadku złożonych, złożonych zadań praktycznych i projektów zapewniane jest również doradztwo pośrednie (planowane lub na życzenie studentów).

4. Monitorowanie i ocena wyników SR

Nowoczesne systemy oceniania w szkolnictwie zawodowym wymagają zmiany stanowiska nauczyciela, który przed przystąpieniem do studiowania modułu zawodowego, dyscypliny akademickiej, przedstawia uczniom system oceny wyników jego rozwoju, w tym w ramach SR. Pozycje też się zmieniają uczeń, który staje się aktywnym uczestnikiem procesów oceny, który promuje świadomość doświadczenie zdobyte w edukacji i zawodzie zajęcia i integracja wiedzy i umiejętności w zakresie kompetencji.

Kontrola SR obejmuje ocenę postępów i uzyskanych wyników pośrednich w celu ustalenia ich zgodności z planowanymi. Wyniki SR są oceniane w toku bieżącej kontroli i uwzględniane w procesie pośredniej certyfikacji studentów w module zawodowym, dyscyplinie akademickiej. Monitorowanie wyników pozalekcyjnych CP studentów odbywa się na seminariach, zajęciach praktycznych, laboratoryjnych zgodnie z modułem zawodowym, dyscypliną naukową lub w specjalnie wyznaczonym terminie (test, egzamin).

Jedno z narzędzi ocena i samodzielne księgowanie produktów aktywność studentów polega na tworzeniu „portfolio”. W praktyce instytucji kształcenie zawodowe istnieją trzy rodzaje portfeli:

portfolio osiągnięć,

raport portfela, samoocena portfela.

Portfolio osiągnięć reprezentuje osobisty wybór pracy dla studentów, który sam wybiera i formuje twoje „portfel”. Gromadzi produkty edukacyjne wykonane w proces CP, przez określony czas, który student uważa za własne osiągnięcie.

Raport portfela zawiera poszczególne prace bieżące: testy, eseje, prace projektowe, bibliografia i itp. To miłe Dziennik niezależny zajęcia.

Portfel samooceny zawiera zarówno pracę ucznia, jak i notatki nauczyciela o pracy, oceny za wykonane zadania z charakterystyką i objaśnieniami, a także samoocenę ucznia.

Regionalne centrum rozwoju edukacji w regionie Orenburg opracowało formę czasopisma, która będzie uwzględniać pozaszkolną pracę uczniów. Dane do rejestracji czasopisma pobierane są z KPT.

SR rachunkowości FORMULARZ LOG

zajęcia

data

trzymać

nabierający

Tematy (zadania) dla

niezależny

cheniya

numer

rma i metody

licznik

dla CP

Formy i metody

kontrola SR

są rozwijane

nauczyciel

godny i

są przepisane

teria

Innowacyjne sposoby organizowania samodzielnej pracy uczniów

Opis bibliograficzny: Morozova NV Innowacyjny sposób organizowania samodzielnej pracy studentów [Tekst] / NV Morozova // Młody naukowiec. - 2011r. - nr 2. T.2. - S. 102-104.

Współczesne społeczeństwo stawia przed wyższą szkołą zawodową zadanie wyszkolenia myślącego nauczyciela, zdolnego do samodzielnego zdobywania wiedzy i gotowego do zastosowania jej w praktyce. Rozwiązanie tego problemu realizowane jest poprzez poszukiwanie treści, form, metod i środków nauczania dających szersze możliwości rozwoju, samorozwoju i samorealizacji jednostki. Konkurencyjność, kompetencje i samodzielność, jako najważniejsze cechy osobowości, są kluczowe dla indywidualności twórczej przyszłego nauczyciela przygotowania zawodowego, dlatego organizacja procesu uczenia się w wyższej szkole zawodowej powinna być powiązana z ich rozwojem. W związku z tym konieczna jest taka organizacja procesu edukacyjnego, w której samodzielna praca uczniów działa jako środek organizowania działalności poznawczej, jako wiodąca forma działalności edukacyjnej, zapewniająca przyswajanie podstawowej wiedzy metodologicznej, budowę „narzędzie myślenia” ucznia. Szczególnego znaczenia nabiera więc problem organizowania samodzielnych zajęć pozalekcyjnych uczniów (zwanych dalej IWS).

Pozaszkolne IWS to zaplanowane, organizacyjnie i metodycznie kierowane przez nauczyciela działania uczniów zmierzające do opanowania dyscyplin naukowych i nabywania umiejętności zawodowych, realizowane poza klasową pracą wychowawczą uczniów. SRS jest, obok zajęć dydaktycznych uczniów, integralną częścią procesu kształcenia nauczycieli kształcenia zawodowego, gdzie na edukację stacjonarną przeznacza się do 55% całkowitego obciążenia akademickiego. Rozwój treści kształcenia i kształtowanie się samodzielności osobowości uczniów następuje w procesie wdrażania różnego rodzaju, typów i form organizacji IWS na pewnym poziomie ich samodzielnej działalności.

Przedstawione rozumienie CDS, a także nowe wymagania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Wyższego Szkolnictwa Zawodowego dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych i wprowadzenia innowacyjnych technologii nauczania determinują ulepszenie treści, opracowanie nowych metod i technologie działań edukacyjnych.

W związku z tym na Wydziale Materiałoznawstwa, Technologii Sterowania w Inżynierii Mechanicznej i Metod Szkolenia Zawodowego Rosyjskiego Zawodowego Uniwersytetu Pedagogicznego, w ramach dyscypliny „Technologie pedagogiczne”, innowacyjne sposoby organizowania pozalekcyjnych IWS z wykorzystaniem technologii przypadku zostały opracowane i wprowadzone w życie.

Nazwa tych technologii pochodzi od angielskiego słowa „case” – teczka, walizka, teczka, a „case” można również przetłumaczyć jako „case, sytuacja”. Proces uczenia się z wykorzystaniem technologii przypadku jest imitacją rzeczywistego wydarzenia, łącząc w sumie adekwatne odzwierciedlenie rzeczywistości, niewielkie koszty materiałowe i czasowe oraz zmienność szkolenia. Istota technologii przypadku polega na tym, że materiał edukacyjny jest prezentowany uczniom w postaci problemów zawodowych (przypadków), a wiedza jest zdobywana w wyniku aktywnej i twórczej pracy: samodzielnej realizacji wyznaczania celów, zbierania niezbędnych informacji , analizując ją z różnych punktów widzenia, stawiając hipotezy, wnioski, wnioski, samokontrolę procesu zdobywania wiedzy i jej wyników. Technologie case pomagają rozwijać umiejętność rozwiązywania problemów z uwzględnieniem specyficznych warunków i w obecności informacji faktycznych, rozwijać takie kompetencje jak umiejętność analizowania i diagnozowania problemów, umiejętność jasnego formułowania i wyrażania swojego stanowiska, umiejętność komunikowania się, omawiać, postrzegać i oceniać informacje, które przychodzą w formie werbalnej i niewerbalnej.

Podstawą powstania technologii studium przypadku było teoretyczne uzasadnienie i praktyczne wdrożenie metody studium przypadku. Metoda studium przypadku to nie tylko innowacja metodologiczna, rozpowszechnienie metody jest bezpośrednio związane ze zmianami obecnej sytuacji w edukacji. Można powiedzieć, że metoda ta ma na celu nie tyle opanowanie określonej wiedzy czy umiejętności, ile rozwinięcie ogólnego potencjału intelektualnego i komunikacyjnego ucznia i nauczyciela. Najczęstszymi metodami technologii przypadków są analiza sytuacyjna i jej odmiany:

analiza konkretnych sytuacji;

zadania i ćwiczenia sytuacyjne;

studium przypadku lub metoda studium przypadku.

Kluczowym pojęciem metody jest sytuacja, tj. zbiór zmiennych, gdy wybór którejkolwiek z nich ma decydujący wpływ na wynik. Jednocześnie zaprzecza się istnieniu jedynego poprawnego rozwiązania. Analiza sytuacyjna jest najczęstszą metodą analizy sytuacyjnej. Jest to głębokie i szczegółowe studium rzeczywistej lub symulowanej sytuacji. Zaletą metody jest nie tylko zdobywanie wiedzy i kształtowanie praktycznych umiejętności, ale także kształtowanie systemu wartości, postaw uczniów, swoistej postawy zawodowej i transformacji świata.

Metoda studium przypadku lub analiza konkretnych sytuacji edukacyjnych polega na tym, że uczeń po zapoznaniu się z opisem problemu samodzielnie analizuje sytuację, diagnozuje problem i przedstawia swoje pomysły i rozwiązania w dyskusji z innymi uczniami. Jest to metoda nauczania, w której uczniowie i nauczyciele uczestniczą w bezpośredniej dyskusji o sytuacjach biznesowych lub zadaniach (przypadkach). Przypadki stanowią podstawę rozmowy w klasie prowadzonej przez nauczyciela. Dlatego metoda ta obejmuje zarówno specjalny rodzaj materiału edukacyjnego, jak i specjalne sposoby wykorzystania tego materiału w procesie edukacyjnym.

Do organizacji pozalekcyjnych IWS w dyscyplinie wybrano metodę studium przypadku

„Technologie pedagogiczne”. Dyscyplina akademicka „Technologie pedagogiczne” ma znaczenie zawodowe w przygotowaniu licencjatu z kształcenia zawodowego, ponieważ kładzie podwaliny pod działania projektowe dla studentów w toku projektowania dydaktycznego i projektowania metodycznego. Wymagania dotyczące poziomu opanowania dyscypliny są skorelowane z kompetencjami licencjata zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego.

Celem dyscypliny „Technologie pedagogiczne” jest przygotowanie przyszłych nauczycieli kształcenia zawodowego do projektowania zindywidualizowanych, zorientowanych na aktywność i osobowości technologii kształcenia zawodowego oraz dostosowania istniejących technologii pedagogicznych do specyficznych warunków kształcenia w zawodach robotniczych (specjalizacjach) uczniów instytucji szkolnictwa podstawowego i średniego zawodowego.

Cele dyscypliny:

kształtowanie zrozumienia przez uczniów istoty technologii pedagogicznych, cech technologii kształcenia zawodowego pracowników (specjalistów);

zapoznanie studentów z klasyfikacją technologii dydaktycznych, ich charakterystyką z punktu widzenia procesu dydaktycznego i działalności dydaktycznej;

kształtowanie wiedzy o procesie projektowania technologii dydaktycznych, o cechach, istocie i charakterystyce etapów projektowania;

przygotowanie uczniów do projektowania technologii kształcenia zawodowego i dostosowania istniejących technologii szkoleniowych do specyficznych warunków pedagogicznych kształcenia w zawodach pracujących dla uczniów instytucji systemu podstawowego

szkolnictwo zawodowe, a także specjalistów średniego szczebla w placówkach średniego systemu szkolnictwa zawodowego.

Zatem podstawa merytoryczna opracowanych przypadków związana jest ze strukturą działalności projektowej nauczyciela kształcenia zawodowego w odniesieniu do technologii pedagogicznych.

Elementy konstrukcyjne opracowanych przypadków to:

sytuacja symulująca przyszłą aktywność zawodową;

pytanie, które określa przedmiotowy obszar rozwiązania sytuacji;

zadanie, które przyczynia się do kształtowania umiejętności projektowych uczniów;

Na przykład. Sprawa nr 7 .

Sytuacja. Przyszedłeś na praktykę nauczycielską w szkole podstawowej kształcenia zawodowego. Przydzielono Ci grupę 2 kursów. Ponieważ masz pierwsze doświadczenie w nauczaniu, pierwsza lekcja nie była udana pod względem organizacyjnym (nie było dyscypliny, nie było zainteresowania lekcją ze strony uczniów).

Pytanie. Jakich technologii edukacyjnych użyłbyś na następnej lekcji, aby zmaksymalizować zainteresowanie uczniów?

Zadanie. Wybierz dyscyplinę akademicką. Przedstaw fragment procesu edukacyjnego i narzędzia dydaktyczne do jego realizacji na przykładzie swojej dyscypliny zgodnie z wymaganiami, zasadami i charakterystyką wybranej technologii nauczania, co pozwala rozwiązać zaistniałą sytuację.

Przeanalizuj kurs teoretyczny oferowany przez nauczyciela w dyscyplinie „Technologie pedagogiczne”.

Przestudiuj uważnie opis sytuacji, przeanalizuj ją, wyobraź sobie w rzeczywistości.

Przeczytaj pytanie. Wybierz literaturę naukową z proponowanej listy lub własną, aby pomóc.

Wybierz technologię pedagogiczną zgodnie z proponowaną sytuacją.

Krótko opisz wybraną technologię pedagogiczną i sformułuj uzasadnienie swojego wyboru.

Przeczytaj zadanie. Wybierz fragment procesu edukacyjnego (etap lekcji lub lekcji, wycieczka, praca praktyczna/laboratoryjna, gra, seminarium, rozmowa, praca samodzielna), na przykładzie którego wdrożysz wybraną technologię pedagogiczną lub elementy różnych technologii .

Opracuj fragment procesu edukacyjnego, który wdraża określoną technologię pedagogiczną lub elementy różnych technologii.

Wskaż narzędzia dydaktyczne (plakaty, karty zadań, ulotki, pytania, odnośniki, formularze, arkusze zeszytów ćwiczeń, zadania, rysunki, rysunki, prezentacje, testy, makiety, slajdy, dokumenty regulaminowe) niezbędne do realizacji opracowanego fragmentu procesu edukacyjnego.

Opracuj jedno narzędzie dydaktyczne zgodnie z wymaganiami dydaktycznymi dla niego.

Ułóż pracę zgodnie z wymaganiami nauczyciela.

Ponieważ głównym zadaniem dyscypliny jest realizacja działań projektowych, wskazane jest określenie etapów projektowania. Projektowanie procesów pedagogicznych jest złożonym, wieloetapowym działaniem, realizowanym jako szereg następujących po sobie etapów, przybliżających rozwój nadchodzącej działalności od ogólnej idei do precyzyjnie opisanych konkretnych działań. Podkreślmy następującą treść etapów projektowania pedagogicznego w procesie pracy z przypadkami:

etap. Modelowanie. W takim przypadku studentom oferowany jest gotowy model

(symulowana sytuacja), która powstaje głównie mentalnie i pełni funkcję oprawy dla projektu.

etap. Projekt. Stworzenie projektu (prototypu) – dalsze dopracowanie modelu i doprowadzenie go do poziomu praktycznego wykorzystania. Na tym etapie wykonywana jest praca z wytworzonym modelem, doprowadzana jest do poziomu wykorzystania do dalszego przekształcania rzeczywistości pedagogicznej. Projekt staje się mechanizmem transformacji procesu edukacyjnego. Etap ten realizowany jest w procesie wyboru przez studentów technologii uczenia się, uzasadnienia swojego wyboru, opisu warunków wdrożenia wybranych technologii uczenia się w konkretnej sytuacji.

etap. Budowa. Stworzenie konstruktu jest dalszym uszczegółowieniem stworzonego projektu, przybliżającym go do wykorzystania w określonych warunkach przez rzeczywistych uczestników relacji edukacyjnych i edukacyjnych. W tym przypadku studenci opracowują fragment procesu edukacyjnego z wykorzystaniem wybranych technologii nauczania i narzędzi dydaktycznych niezbędnych do jego realizacji w określonych warunkach.

Wyniki pozalekcyjnych CDS z przypadkami implikują dalszą pracę w zespołach, dlatego zapraszamy studentów do obrony spraw w czasie zajęć w formie gry biznesowej na temat: „Analiza przypadku i prezentacja projektu technologii szkolenia zawodowego. "

Opracowane innowacyjne sposoby organizacji pozalekcyjnych IWS w dyscyplinie „Technologie pedagogiczne” mają na celu rozwój następujących kompetencji u uczniów:

umiejętność uzasadnienia działań zawodowych i pedagogicznych;

gotowość do poszukiwania, tworzenia, rozpowszechniania, stosowania innowacji w procesie edukacyjnym do rozwiązywania problemów dydaktycznych;

umiejętność projektowania zindywidualizowanych, zorientowanych na aktywność i osobowości technologii szkoleniowych dla pracowników (specjalistów);

gotowość do projektowania, wykorzystanie zestawu narzędzi dydaktycznych charakterystycznych dla konkretnej technologii do przygotowania zawodowego pracowników (specjalistów);

gotowość do zorganizowania procesu edukacyjnego z wykorzystaniem efektywnych technologii do szkolenia pracowników (specjalistów);

gotowość do adaptacji, dostosowania i wykorzystania istniejących technologii pedagogicznych w przygotowaniu pracowników (specjalistów).

Efekty kształcenia - są to planowane i wymierne indywidualne osiągnięcia studentów, wyrażone jako wiedza, umiejętności, doświadczenie praktyczne, kompetencje zawodowe i ogólne, opisujące to, co student lub absolwent będzie w stanie zrobić po zakończeniu całości lub części programu kształcenia.