Exerciții pentru îmbunătățirea abilităților de citire. O colecție de sarcini și exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de citire în școala primară

Formarea abilităților de citire fluente, conștiente, expresive și modalități de a le îmbunătăți
Instituția de învățământ de stat municipală din Taimyr „Școala Gimnazială nr. 3” Dudinka
Întocmită de: profesoară Tatiana Vladimirovna Chernyakova

Relevanţă
Învățarea copiilor să citească corect, fluent, conștient și expresiv este una dintre sarcinile învățământului primar. Și această sarcină este extrem de urgentă, deoarece lectura joacă un rol imens în educația, creșterea și dezvoltarea unei persoane. Cititul este o fereastră prin care copiii văd și învață despre lume și despre ei înșiși. Cititul este și ceea ce se învață elevilor mai tineri, prin care aceștia sunt educați și dezvoltați. Abilitățile și abilitățile de lectură se formează nu doar ca cel mai important tip de vorbire și activitate mentală, ci și ca un ansamblu complex de aptitudini și abilități care au caracter didactic, utilizate de elevi în studiul tuturor disciplinelor școlare, în toate cazurile de viaţa extraşcolară şi extraşcolară.

Potrivit psihologilor, peste 200 de factori afectează performanța academică, dar este imposibil să se țină seama de toți, au fost selectați peste 40 de factori care afectează puternic performanța academică - după testarea și interogarea studenților, s-a dovedit că există un număr de factor. 1 - viteza de citire. Viteza de citire este cel mai important factor care afectează performanța academică. Prin urmare, este nevoie de o muncă sistematică și intenționată pentru a dezvolta și îmbunătăți abilitățile de citire de la clasă la clasă.

Conceptul de deprindere de citire în rândul studenților mai tineri în literatura pedagogică și metodologică
Cititul este un proces psihofiziologic complex. La actul lui iau parte analizatori vizuali, motori ai vorbirii, vorbirii și auditive.
Metodologia modernă înțelege abilitatea de citire ca o abilitate automată de a citi un text tipărit, ceea ce implică conștientizarea ideii unei lucrări percepute și dezvoltarea propriei atitudini față de ceea ce este citit.
corectitudine, fluență, conștientizare, expresivitate.

În metodologie, se obișnuiește să se caracterizeze abilitatea de citire, numind patru dintre calitățile acesteia:

Experiență în dezvoltarea abilităților de citire în clasele primare.
Unele dintre recomandările descrise de mine în această lucrare sunt cunoscute de mult timp. Altele sunt noi. Dar nu voi împărți aici în vechi și noi. F. Engels are o idee minunată despre unitatea dintre conservator și nou și, prin urmare, o astfel de împărțire mi se pare oarecum părtinitoare și nepotrivită. Nu contează pentru mine dacă acestea sunt recomandări vechi sau noi, principalul lucru este că sunt utile. Este important să folosiți creativ diverse tehnici, exerciții, să le modificați și să le combinați în funcție de vârsta și pregătirea orei.

Lucrul la conștiința citirii

Conștiința în general poate fi definită ca înțelegere a lecturii.
Capacitatea de a înțelege ceea ce se citește se dezvoltă la copii treptat, în procesul întregii activități educaționale și cognitive, concomitent cu acumularea de cunoștințe, experiența de viață și dezvoltarea gândirii logice.
Lucrările privind dezvoltarea gândirii logice în lecțiile de lectură constă în principal în familiarizarea copiilor cu concepte noi pentru ei și în stabilirea diverselor legături între ele.
Legătura dintre cunoștințele dobândite de copii în timpul lecturii cu experiența de viață este una dintre modalitățile care contribuie la formarea lecturii conștiente.

Pentru a dezvolta conștiința lecturii:

conversație despre ceea ce s-a citit;
lucrarea la planul lucrării citite;
diferite tipuri de lucru de vocabular;
repovestire creativă;
lucrați cu texte deformate și povești neterminate.

Când desfășurați lucrări de vocabular în lecție, următoarele tehnici pot fi utilizate pentru a clarifica semnificația unui cuvânt:
Lucru de vocabular
Demonstrarea unui obiect sau a imaginii acestuia într-o imagine. O excursie pentru a observa acest obiect. Povestea unui profesor despre un obiect sau fenomen. O definiție logică completă a unui concept. O descriere a subiectului. Prezentarea unui concept privat unui unul general. (Antilopa este un animal din rasa cerbului.) Împărțirea conceptului general în unele private (Unelte agricole - semănători, grape.) Referindu-se la compoziția cuvântului.Referirea la context. Printre cuvintele necunoscute copiilor, sunt unele care, luate separat, sunt de neînțeles copiilor, dar sensul lor în context devine clar.

Expresivitatea citirii
Predarea corectă a citirii expresive este de mare importanță. A citi expresiv pe tine însuți și a-i învăța pe copii să citească expresiv nu sunt același lucru. Metoda de predare a lecturii expresive se bazează pe principiul: a citi înseamnă a pătrunde în sensul unei opere, în imaginea unui cuvânt.

Mijloacele de expresivitate a vorbirii sunt următoarele componente ale vorbirii sonore:
Expresivitatea citirii
puterea vocii (tare - liniștit); ritm de citire; timbru de citire; pauze; accent logic; intonație în creștere sau scădere.

Aceste abilități sunt exersate folosind următoarele tehnici:
Exerciții de respirație.
Lectură discordante. („Citește poezia ca și cum ar fi citită de un șarpe, de o cioară, de o circă”).
Exerciții pentru dezvoltarea aparatului vocal. (O spunem tare, liniștit, în șoaptă).
Elaborarea ritmului de lectură. (Pronunțat rapid, moderat, încet).
Exerciții de dicție. (Răucitori de limbi, răsucitori de fraze).
Recepția imitației profesorului.

Exerciții pentru îmbunătățirea abilităților de citire expresivă.

Gimnastica respiratorie 1. Suflați lumânarea. Respirați adânc și expirați tot aerul deodată. Suflați o lumânare mare. Acum imaginați-vă că sunt trei lumânări pe mână. Respirați adânc și expirați în trei porțiuni, stingând fiecare lumânare. 2. „În lift”. Numărați podelele în timp ce expirați. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Exersarea dicției și a tempoului de citire 1. Senka și Sanka au condus-o pe Sonya cu o sanie. 2. ra-ra-ra - începe jocul, ry-ry-ry - avem mingi în mâini, ru-ru-ru - lovesc mingea cu mâna.
Antrenamentul aparatului de vorbire 1. „Cal”. Tincand. 2. „Spălați-vă pe dinți”. Cu vârful limbii, cu gura închisă, spală-te pe dinți. "Leagăn". Mutați maxilarul inferior dintr-o parte în alta, apoi înainte - înapoi
Încălzirea intonației 1. Citiți o propoziție cu diferite intonații: vesel, trist, afectuos, furios, glumeț. A venit toamna. 2. Citiți-l. Evidențiați cuvântul evidențiat. Dă-mi o lingură de lemn! Dă-mi o lingură de lemn! Dă-mi o lingură de lemn!

Precizia citirii înseamnă citirea fără distorsiuni, adică erori care afectează sensul a ceea ce citiți.
Acuratețea citirii
Observațiile pe termen lung ale dezvoltării abilităților de citire la copii ne permit să evidențiem mai multe grupuri de greșeli tipice făcute de cursanți pentru a citi. Denaturarea compoziției sunet-litere (omisiuni, înlocuire, denaturare a literelor, silabelor, cuvintelor). 2. Prezența repetărilor. 3. Încălcarea normelor de pronunție literară.

Acuratețea citirii
1) câmp vizual mic la citire; 2) subdezvoltarea (lipsa de flexibilitate) a aparatului articulator; H) dificultăți de respirație; 4) necunoașterea normelor ortoepice; 5) necunoașterea sensului lexical al cuvântului, 6) „ghicire” cauzată de tipul subiectiv de lectură.
Motive pentru citirea greșită:

Modalități și tehnici de promovare a lecturii corecte.
Pentru ca formarea acurateței lecturii să fie eficientă, profesorul trebuie să stabilească un mod special de citire: 1) exerciții zilnice (texte speciale, răsucitori de limbi, memorarea poeziei și prozei). 2) Prevenirea erorilor de citire: pregătirea lecturii, conversația introductivă, lucrul cu alfabetul împărțit (clasa 1), analiza unui cuvânt dificil după compunere, citirea corală cu voce tare a cuvintelor dificile (pe silabe, părți, întreg). De asemenea, acuratețea citirii este influențată de: postura de citire, distanța normală dintre ochi și text, lectura prealabilă „pentru sine”, lectura exemplară a profesorului.

Fluență în citire
Fluența este viteza de citire care presupune și asigură o percepție conștientă a ceea ce se citește.
Pentru a obține abilitățile de citire fluentă, este necesar să se rezolve următoarele sarcini: dezvoltarea memoriei de lucru; dezvoltarea vederii periferice (unghiul de vedere); dezvoltarea capacității de anticipare a memoriei; formarea unei atenții stabile; prevenirea repetărilor în timpul citirii. ; completarea vocabularului elevului; dezvoltarea aparatului articulator.

Exerciții pentru dezvoltarea fluenței în citire.

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei de lucru
dictaturi auditive și vizuale; copierea textului; dictate din memorie.

"Fotograf". Pentru câteva secunde, fixează (fotografiază) o persoană, o cameră, o pictură etc., apoi descrie verbal cât mai detaliat posibil.
Jocuri pentru dezvoltarea memoriei pe termen scurt

mac
„Cine este cel mai atent”. Profesorul arată un cartonaș cu un cuvânt timp de 1 secundă. Copiii ar trebui să aibă timp să citească cuvântul în acest timp.
cadru
zi de iarnă
umbrelă
locuitorii pădurii
Rac de râu
suc
„Cercetași”. Pe masa profesorului sunt obiecte (aproximativ 20). Le considerăm. După aceea, închidem obiectele cu o foaie de hârtie, copiii scriu din memorie.

GĂSEȘTE CUVINTELE

Tema „Găsiți cuvintele”: cuvintele sunt ascunse printre litere. Încercați să le găsiți. O K R S M D L YUSOM A V G N O G A L U Enog

S T B W I T R A V A YtravAT O P E N A L Z V G Penală

GASESTE-MA

Citirea rândurilor cu jumătatea superioară a cuvintelor acoperite sau jumătatea inferioară a cuvintelor acoperite.
Zăpada mai cade zăpada!Copiii sunt surprinși: „S-a întors iarna la noi?”

Citirea „cuvinte zgomotoase”.

Copilului i se oferă cartonașe cu cuvinte, care sunt greu de citit din cauza diferitelor linii, linii, desene. Gradul de dificultate, determinat de numărul de linii și de complexitatea desenelor, este selectat individual. Acest exercițiu întărește imaginile holistice ale literelor și combinațiile acestora în memoria elevilor, dezvoltă percepția.

CITIREA GRILĂ

Leul si soarecele.
Leul dormea. Un șoarece i-a alergat peste trup. S-a trezit și a prins-o. Șoarecele a început să-i ceară să-i dea drumul; ea a spus: „Dacă mă lași să intru și-ți voi face bine”. Leul a râs că șoarecele i-a promis lucruri bune și i-a dat drumul. Atunci vânătorii au prins leul și l-au legat de un copac cu o frânghie. Șoarecele a auzit un vuiet de leu, a venit în fugă, a roade frânghia și a spus: „Îți amintești, ai râs, nu credeai că aș putea să-ți fac bine, dar acum vezi – uneori binele vine de la un șoarece”. L.N. Tolstoi

FOTO OCHI

Câmpul operațional - un câmp larg de percepție simultană, dar nu și câmpul vizual - copilul vede suficient de larg, întreaga pagină, dar în același timp, într-o fixare a privirii sale, nu-i percepe conținutul. dezvoltarea câmpului operațional la copii ar trebui începută cu gimnastica pentru ochi. Introducerea acestuia poate fi începută chiar și atunci când se preda alfabetizarea. Timpul de păstrare este de 1-2 minute, adică 2-3 exerciții pe lecție.
Sistemul de exerciții de antrenament pentru dezvoltarea câmpului operațional (unghi de vedere).
Exerciții pentru ochi. (Toate exercițiile sunt efectuate stând la un birou).
Aplecați-vă pe spate într-un scaun, închideți pleoapele, închideți ochii cât mai strâns posibil, deschideți ochii. Repetă de 5-6 ori. Privește în sus, în jos, în dreapta, în stânga fără a întoarce capul. Ridică ochii în sus, fă-i într-o mișcare circulară în sensul acelor de ceasornic, apoi fă o mișcare circulară cu ochii în sens invers acelor de ceasornic.
Priviți drept înainte la tablă timp de 2-3 secunde, apoi mutați hoțul în vârful nasului timp de 3-5 secunde. Repetați de 5-6 ori.Efectuați șezut. Clipiți rapid timp de 1-2 minute. Exercițiile fizice îmbunătățesc circulația sângelui.

Citirea „piramidelor de silabe și cuvinte”.
Sarcina: uită-te la figură. Citiți silabe, cuvinte.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA KAR 3 TA BAL 4 KONDOS 5 KA

„Cuvinte neascultătoare”. Sarcina: cuvinte date cu litere de diferite dimensiuni. Mai întâi citește cuvintele scrise cu litere mici, apoi - cu litere mari.
SNOOMs nas somn din piele crosetata

„Colectează cuvintele”.
Sarcina: conectați silabele primei și celei de-a doua coloane astfel încât să obțineți cuvinte.
SLO Z GLA M STO B GRI LSTU N
Verifică-te!

Exerciții pentru dezvoltarea capacității de anticipare a memoriei
1. Completează proverbele:
Timp de afaceri -
ora de distractie.
Afaceri terminate -
umbla cu curaj.
2. Conectează părțile proverbelor astfel încât să se potrivească în sens.
Pregătiți sania vara
Fă-ți timp cu limba
În spatele limbii tale
Grăbiți-vă.
nu poți ține pasul cu picioarele goale.
caruta iarna.

Exerciții care vizează construirea atenției susținute.
Citind cuvinte precum:
Puritate-frecventa Fata-bunicul Sase-lana Focul-plugar-foc.
Citirea cuvintelor cu aceleași rădăcini, dar părți diferite de vorbire:
verde - verde viguros - înveselit

Mesele Schulte

"Cucu bau". Profesorul începe să citească textul nu peste tot, ci oriunde, numind doar pagina, restul trebuie să găsească și să se adapteze la lectura profesorului. Copiii sunt foarte fericiți când sunt primii care găsesc paragraful pe care îl citește profesorul. „Un cuvânt imaginar”. În timpul lecturii, profesorul pronunță cuvântul greșit, copiii întrerup lectura și citesc cuvântul cu corectare. Acest tip de lectură este atractiv pentru copii prin faptul că au posibilitatea de a corecta însuși profesorul, ceea ce le ridică propria autoritate și le dă încredere în propriile abilități. La urma urmei, de obicei, profesorul îl corectează pe elev, ceea ce îl privează pe copil de posibilitatea de autoafirmare.

Exerciții și sarcini pentru a completa vocabularul elevului atunci când lucrează cu text.
Aranjați întrebările în ordinea conținutului textului.Găsiți răspunsul la întrebarea din text (întrebări pe tablă).Demonstrați că titlul este corect sau alegeți titlul corect (dintre cele sugerate).Selectați cel potrivit parte a textului pentru titlu.Lectură selectivă. Povestirea din nou cu și fără întrebări.

Exerciții care vizează formarea lecturii dinamice, i.e. citirea în blocuri.
"Remorcare". Profesorul citește textul cu voce tare, variind viteza de citire în conformitate cu un plan pre-planificat în cadrul vitezei de citire a elevilor. Copiii citesc același text „pentru ei înșiși”, încercând să țină pasul cu profesorul.
"Fulger". La comanda „Fulger”, copiii încep să citească cu viteză maximă, iar la un anumit semnal (de exemplu, lovind un creion pe masă), copiii continuă să citească textul, dar „pentru ei înșiși”.

"Sprint".
Ajutor de citire - Sprint: Apăsați strâns buzele și dinții împreună. Citiți numai cu ochii. Citiți cât mai repede posibil. Răspundeți la întrebările text.
În acest exercițiu, elevii citesc textul „pentru ei înșiși” la viteza lor maximă. Mai mult, pe parcursul întregii lecturi, ei trebuie să-și strângă strâns buzele și dinții. Profesorul ar trebui să aibă o listă de verificare a fiecărui text cu numărul numărat de cuvinte. După ce se oprește din citit, profesorul parcurge rândurile și marchează cuvântul pe care s-a oprit fiecare elev, apoi pune întrebări despre înțelegerea cititului.

Îmbunătățirea tehnicii de citire pentru tine este cea mai bună bază pentru îmbunătățirea tehnicii de citire cu voce tare. Acord mare atenție acestui lucru. Metodologia autorilor I.T. Fedorenko și V.N. Zaitsev ajută în acest sens. În fiecare lecție, folosesc următoarele tehnici:
citirea în spatele difuzorului;
citire în perechi, citire în grup;
citirea într-un ritm accelerat;
auto-măsurarea vitezei de citire.

În cartea lui Vsevolod Nikolaevich Zaitsev, sunt oferite recomandări pentru dezvoltarea unei lecturi fluente care poate funcționa în orice condiții.
Nu durata, ci frecvența exercițiilor de antrenament este importantă. Lectură zgomotoasă. Lectură zilnică de cinci minute. Citirea înainte de culcare. Modul de lectură blând (dacă copilului nu-i place să citească). Lectură repetată. Primirea elevilor stimulatori.

Concluzie Dezvoltarea abilităților de citire va fi eficientă dacă selectați textul și înțelegeți ceea ce citiți, de exemplu. de a crea o „situație de succes”, de a efectua exerciții privind expresivitatea lecturii în sistem, începând cu cele mai simple și complicându-le treptat. Utilizarea diferitelor metode și tehnici contribuie la formarea unei lecturi fluente competente, face lecțiile de lectură interesante, vii și emoționante. O varietate de sarcini atrage și reține atenția copiilor, dezvoltă un interes pentru lectură, care apoi nu se estompează în ei în clasele ulterioare.

„Fără lectură, nu există educație reală, nu, și nu poate exista nici gust, nici silabă, nici o amploare versatilă a înțelegerii” A. Herzen „Nu poți fi fericit fără să poți citi. Cel pentru care arta de a citi este inaccesibilă este o persoană prostească, un ignorant moral”. V.A. Sukhomlinsky

Previzualizare:

Instituție de învățământ municipală din Taimyr

„Școala secundară Dudinskaya numărul 3”

ESEU

„Formarea abilităților de lectură fluentă, conștientă, expresivă și modalități de a le îmbunătăți.”

Completat de: profesor de școală primară

TMK OU „Școala Gimnazială Nr. 3 Dudinskaya”

G. Dudinka, Teritoriul Krasnoyarsk

Cernyakova Tatiana Vladimirovna

Dudinka

2012

Introducere …………………………………………………………………… 2

Capitolul 1. Conceptul de abilități de lectură în rândul elevilor de vârstă școlară în literatura pedagogică și metodologică ……………………………………………………… .4

1.1. Imagine istorică și critică a tehnicii lecturii ……………… 8

1.2. Etapele dezvoltării abilităților de citire la un cititor începător ... ..10

1.3. Fundamentele științifice ale metodologiei lecturii ...................... 12

1.4. Abordări ale alegerii unei metode de predare a lecturii ………………… 14

Capitolul 2. Experiența dezvoltării abilităților de citire în clasele primare ……… .18

2.1. Lucrul asupra conștiinței citirii ………………………… ... 18

2.2. Sistem de exerciții de antrenament pentru îmbunătățire

Abilități de citire expresivă …………………………… ..… 20

2.3. Modalități și tehnici de promovare a formării

Citire corectă fluentă ……………………………………………… .31

Concluzie ……………………………………………………………………… 50

Referințe ………………………………………………………… ... 51

Anexa …………………………………………………………………… 53

Introducere

Învățarea copiilor să citească corect, fluent, conștient și expresiv este una dintre sarcinile învățământului primar. Și această sarcină este extrem de urgentă, deoarece lectura joacă un rol imens în educația, creșterea și dezvoltarea unei persoane. Cititul este o fereastră prin care copiii văd și învață despre lume și despre ei înșiși. Cititul este și ceea ce se învață elevilor mai tineri, prin care aceștia sunt educați și dezvoltați. Abilitățile și abilitățile de lectură se formează nu doar ca cel mai important tip de vorbire și activitate mentală, ci și ca un ansamblu complex de aptitudini și abilități care au caracter didactic, utilizate de elevi în studiul tuturor disciplinelor școlare, în toate cazurile de viaţa extraşcolară şi extraşcolară.

Viața arată că, dacă un elev a învățat să citească în timpul perioadei de formare a alfabetizării, atunci el ocupă un loc proeminent în echipa de clasă, crede în forțele proprii și, dimpotrivă, dacă copilul nu a stăpânit cititul, simte un fel de inferioritate, își pierde încrederea în puterea sa, în capacitatea de a învăța cu succes și în clasă se află în umbră. Din punct de vedere moral, își va experimenta lipsa și nu își va putea realiza abilitățile la școală, pozitivul care este în el. Potrivit psihologilor, peste 200 de factori afectează performanța academică, dar este imposibil să se țină seama de toți, au fost selectați peste 40 de factori care afectează puternic performanța academică - după testarea și interogarea studenților, s-a dovedit că există un număr de factor. 1 - viteza de citire. Viteza de citire este cel mai important factor care afectează performanța academică. Prin urmare, este nevoie de o muncă sistematică și intenționată pentru a dezvolta și îmbunătăți abilitățile de citire de la clasă la clasă.

Subiect : „Formarea abilităților de lectură fluentă, conștientă, expresivă și modalități de îmbunătățire a acestora.

Scopul studiului: Pe baza analizei rezultatelor lecturii fluente și expresive, determinați cele mai eficiente metode și tehnici care contribuie la dezvoltarea abilităților de citire.

Problema de cercetare: care sunt modalitățile și condițiile în dezvoltarea formelor de bază, metode care influențează nivelul de dezvoltare a tehnicii de citire a elevilor din ciclul primar.

Obiect de cercetare: este viteza, conștientizarea, expresivitatea, ca principale caracteristici ale deprinderii de citire. Ca subiect de cercetare sunt selectate metode și tehnici de lucru în clasă care contribuie la dezvoltarea abilităților de citire.

Ipoteză : În acest studiu, presupun că dezvoltarea tehnicii de citire va fi eficientă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

alege un sistem de exerciții care să activeze atenția școlarilor, să ajute la citirea cu ușurință a textului și la înțelegerea a ceea ce a citit (creând o situație de succes);
efectuați exerciții în sistem care contribuie la dezvoltarea abilităților de citire fluentă, conștientă, expresivă;
ia în considerare caracteristicile individuale ale copiilor.

Sarcini :

Studiați literatura de specialitate pe tema de mai sus.
Determinați cele mai adecvate metode și tehnici de lucru care contribuie la dezvoltarea vitezei, conștientizării și expresivității lecturii.
Studiați experiența colegilor în această problemă.

Capitolul 1. Conceptul de abilități de citire în rândul elevilor mai tineri în literatura pedagogică și metodologică

Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive pentru lectură. O condiție pentru stăpânirea activității de lectură este și cunoașterea metodelor de lectură, a metodelor de prelucrare semantică a textului, deținerea unor deprinderi și abilități care nu ar trebui să se dezvolte spontan. Consider că una dintre opțiunile pentru îmbunătățirea calității lecturii în școala primară este gestionarea intenționată a învățării citirii.

Cititul este un proces psihofiziologic complex. La actul lui iau parte analizatori vizuali, motori ai vorbirii, vorbirii și auditive. Baza acestui proces, după cum B.G. Ananiev, „mecanismele cele mai complexe de interacțiune a analizoarelor și conexiunile temporale ale două sisteme de semnalizare” se află.

Citirea în stadiul ei primar, în stadiul formării tehnologiei lecturii, celebrul nostru psiholog B.D. Elkonin a descris-o ca fiind „procesul de recreare a formei sonore a cuvintelor din modelul lor grafic”. Aceasta înseamnă că copilul trebuie să vadă litera, să diferențieze litera, să determine ce literă este și apoi trebuie să vadă, să diferențieze și să determine următoarea litera. Și numai dacă timpul pentru recunoașterea celei de-a doua litere nu este mai mare decât timpul pentru uitarea celei anterioare, nu există uitare, copilul va putea recunoaște silaba. Iar copilul trece mult timp prin aceste etape.

Procesul de citire nu este un proces care poate fi format peste noapte. Din păcate, în ultimii 50 de ani, timpul de învățare a scrisului și a citirii a fost redus drastic, aproape la jumătate. Și dacă luăm cartea ABC din anul 50 și manualele moderne pe care copilul ar trebui să le citească deja în 2 luni, atunci vom înțelege că saturația informațională, ritmul pe care îl dăm copilului, a crescut incredibil. Iar capacitățile copilului au rămas aceleași. Ce anumite funcționalități avea, așa au rămas. Dacă în anii 50 copiii de aproape opt ani veneau la școală, atunci în ultimii 20 de ani vin la școală copiii de șase ani. .

Într-un proces complex de lectură, se pot distinge trei puncte principale:

Percepția acestor cuvinte.A putea citi înseamnă, în primul rând, a putea ghici prin literă despre cuvintele care sunt desemnate de ei. Citirea începe doar din momentul în care o persoană, privind literele, este capabilă să pronunțe, sau să-și amintească, un anumit cuvânt corespunzător combinației acestor litere.

Nu este greu de arătat că în acest proces de percepere a literelor ca simboluri ale unui anumit cuvânt, nu numai viziunea, ci și memoria, imaginația și mintea unei persoane sunt foarte implicate. Când citim cuvinte, nu numai că adăugăm literă cu literă, dar, apucând una sau mai multe litere, ghicim imediat despre întregul cuvânt.

Înțelegerea conținutuluiasociate cu cuvintele citite. Fiecare cuvânt pe care îl citim poate provoca unele schimbări în conștiința noastră, care ne determină înțelegerea acestui cuvânt. Într-un caz, o anumită imagine, mai mult sau mai puțin vie, apare în conștiința noastră, în celălalt - un sentiment, dorință sau proces logic abstract, în al treilea, ambele împreună, în al patrulea - nicio imagine și sentiment, ci doar un simplu repetarea cuvântului perceput, sau poate un alt cuvânt asociat cu acesta.
Citiți evaluarea... Abilitatea nu numai de a citi o carte, ci și de a fi critic față de conținutul acesteia nu este întotdeauna observată, după cum știți.

Motivul lecturii este nevoia. Un școlar mai mic care stăpânește cititul mai întâi are nevoie să învețe să citească, adică să stăpânească sistemul de sunet și procesul de citire în sine - apariția cuvintelor din litere. Acest lucru îi stârnește interesul. După ce stăpânește lectura inițială (alfabetizarea), elevul schimbă motivul lecturii: este interesat să înțeleagă ce gând se ascunde în spatele cuvintelor. Pe măsură ce lectura se dezvoltă, motivele devin mai complexe și elevul citește pentru a afla un fapt, fenomen specific; apar nevoi si mai complexe, de exemplu, de a cunoaste motivul faptei eroului pentru a o evalua; găsiți ideea principală într-un text de știință populară etc.

Cititul este direct legat de vorbire. Cu ajutorul vorbirii orale se exersează expresivitatea lecturii; la citire se folosesc mijloacele de exprimare a vorbirii, precum și vorbirea orală coerentă pentru a transmite conținutul textului și comunicarea între cititori.

Percepția textelor de către școlari mai mici nu corespunde cu percepția unui cititor matur și are o serie de particularități. Îi este specific:

fragmentare, lipsă de integritate a percepției textului;
slăbiciune a percepției abstracte și generalizatoare;
dependență de experiența de viață;
legătura cu activitățile practice ale copilului;
emoționalitate și spontaneitate pronunțată, sinceritate a empatiei;
prevalența interesului pentru conținutul discursului, și nu în forma vorbirii;
înțelegerea insuficientă completă și corectă a mijloacelor expresive figurative ale vorbirii;
predominanța nivelului reproductiv (reproductiv) de percepție.

Pentru a forma lectura ca abilitate educațională, trebuie avută în vedere această circumstanță. De asemenea, este important să se țină cont de particularitățile activității cognitive a copiilor. Copiii de 6-7 ani nu au dezvoltat încă gândirea logică, este de natură vizuală și eficientă, necesită a se baza pe acțiuni practice cu diferite obiecte și înlocuitorii lor - modele. Mai mult, gândirea capătă treptat un caracter vizual-figurativ și, în cele din urmă, apare gândirea abstractă logică. Aceste etape în dezvoltarea activității cognitive a unui elev mai tânăr lasă o amprentă asupra naturii învățării.

Metodologia modernă înțelege abilitatea de citire ca o abilitate automată de a citi un text tipărit, ceea ce implică conștientizarea ideii unei lucrări percepute și dezvoltarea propriei atitudini față de ceea ce este citit. La rândul său, o astfel de activitate de lectură presupune capacitatea de a gândi textul înainte de citire, în timpul lecturii și după finalizarea lecturii. Tocmai această „lectură atentă” bazată pe o abilitate perfectă de citire devine un mijloc de a introduce un copil într-o tradiție culturală, de imersiune în lumea literaturii și de dezvoltare a personalității sale. În același timp, este important să ne amintim că abilitatea de a citi este cheia învățării de succes atât în școala primară, cât și în cea gimnazială, precum și un mijloc de încredere de orientare în fluxul puternic de informații cu care trebuie să se confrunte o persoană modernă.

Toate aceste calități sunt interconectate și interdependente. Fără sunetul corect al semnelor grafice, este imposibil să se înțeleagă unitățile individuale ale textului, fără a înțelege semnificația fiecărei unități, este imposibil să se înțeleagă legătura lor și fără conexiunea internă a componentelor luate separat ale textului, ideea lucrării nu se va realiza. La rândul său, înțelegerea sensului general al lucrării ajută la citirea corectă a elementelor sale individuale, iar lectura și înțelegerea corectă a textului devin baza expresivității lecturii. Fluența, fiind ritmul lecturii, în anumite condiții devine un mijloc de exprimare. Astfel, pregătirea cititorului trebuie construită ținând cont de munca simultană asupra tuturor celor patru calități ale deprinderii de citire. Această abordare este deja implementată în perioada de instruire a alfabetizării. Este și mai important să ținem cont de acest sistem de lucru în clasă atunci când citești texte literare.

În metodologie, alături de termenul de abilitate de citire, este folosit termenul de tehnică de citire. Până de curând, acest termen se referea doar la latura tehnică a procesului de citire.

Celebrul psiholog T.G. Egorov în lucrarea sa „Eseuri despre psihologia învățării copiilor să citească” consideră lectura ca o activitate constând din trei acțiuni interdependente: percepția caracterelor alfabetice, sonorizarea (pronunțarea) a ceea ce indică acestea și înțelegerea a ceea ce a fost citit. La un copil mic care tocmai învață să citească, aceste acțiuni se desfășoară secvenţial. Cu toate acestea, odată cu acumularea de experiență în citirea textului, aceste componente sunt sintetizate. T.G. Egorov scrie: „Cu cât este mai flexibilă sinteza între procesele de înțelegere și ceea ce se numește îndemânarea citirii, cu atât lectura este mai perfectă, cu atât este mai precisă și mai expresivă”. După cum reiese din afirmația de mai sus, cercetătorul nu se opune tehnicei lecturii (ceea ce se numește deprindere în citire, adică mecanismului de percepție și sunet) în opoziție cu înțelegerea a ceea ce se citește. Pentru ca citirea să aibă loc, toate cele trei acțiuni trebuie efectuate simultan.

S.P. Redozubov: și acum poți întâlni profesori care împart lecțiile de lectură în două categorii: lecții de „tehnică” lecturii și lecții de lectură conștientă și expresivă. Această împărțire a lecțiilor este fundamental defectuoasă. Fiecare lecție de lectură trebuie să fie o lecție de lectură conștientă.”

1.1. Imagine istorică și critică a tehnicii lecturii

Dându-mi seama de importanța predării lecturii în educația, creșterea și dezvoltarea copiilor, caut modalități de îmbunătățire a calității predării în aceste lecții. Prin urmare, sunt în mod deosebit atras de experiența oamenilor de știință, a educatorilor și a inovatorilor care lucrează în acest domeniu. Toate tehnicile și exercițiile pe care le folosesc sunt descrise în literatură.

Metodologia modernă de citire și dezvoltare a vorbirii se bazează pe experiența valoroasă a metodologiei de citire din trecut. Baza cercetării istorice a metodologiei lecturii a fost lucrarea psihologilor de frunte care se ocupă de problema dezvoltării abilităților de citire: concepte filosofice: I. Kant, N. Berdyaev, ideile filosofice și pedagogice ale lui L. Tolstoi, V. Rozonov, KD Ushinsky, I. Bunakov, V. A. Sukhomlinsky. Tehnicile de bază de citire au fost dezvoltate de K.D. Ushinsky. El a recomandat să privim o operă de artă „ca pe o fereastră prin care trebuie să le arătăm copiilor cutare sau cutare latură a vieții” și a subliniat că „nu este suficient ca copiii să înțeleagă opera, dar este necesar ca ei să o simtă. ." Aceste prevederi ale metodologiei lui Ushinsky vorbesc despre valoarea cognitivă a lecturii și despre importanța impactului ei estetic asupra cititorului. Ushinsky a inclus și în sarcinile de citire dezvoltarea abilităților de gândire și a lucrat la asimilarea normelor gramaticale. El a recomandat o abordare diferită a citirii articolelor de știință populară și a citirii operelor de ficțiune, a dezvoltat principii pentru desfășurarea conversațiilor în funcție de tipul de lucrare, a dat instrucțiuni specifice cu privire la specificul lucrului la lucrări de folclor și fabule. Un rol uriaș în orele de lectură i-a fost atribuit de K.D. Ushinsky, observând viața naturii și a cerut utilizarea clarității atunci când citește, a considerat vizualizarea ca fiind principiul principal al predării limbii ruse. Sistemul creat de Ushinsky a fost numit „Lectură explicativă”.

Adepții lui K.D. Ushinsky și-a împărtășit gândurile cu privire la necesitatea înlocuirii exercițiilor figurative în tehnica lecturii și în repovestire pentru a introduce un nou sistem de lecții interesante care să îmbogățească elevul cu cunoștințe și să-i dezvolte personalitatea.

În metodologia anilor 30-50, o anumită abordare a analizei textului dezvoltată, care s-a bazat pe originalitatea unei opere de artă în comparație cu un articol științific și de afaceri, a presupus o lucrare în etape asupra lucrării, dezvoltarea a abilităților de citire, analiza lucrării în părți cu generalizare ulterioară, lucru sistematic prin dezvoltarea vorbirii.

În anii 60 și 70 s-au făcut modificări în conținutul lecturii la clasă și a metodelor de predare. Tehnica de analiză a unei opere de artă a fost îmbunătățită: mai puține exerciții de reproducere, mai creative, dezvoltarea capacității de a-și exprima propria opinie despre ceea ce citesc, lucrul asupra operei în ansamblu, și nu asupra părților mici individuale, cursanții de mai mari. independență în dezvăluirea ideii și imaginilor lucrării, o varietate de tipuri de sarcini atunci când lucrați cu text. În acest moment, au fost identificate abilitățile care s-au format la școlari mai mici în lucrul cu textul, iar cerințele pentru abilitățile de citire din clasele 1-3 au fost identificate mai clar.

În anii 1980, programele de lectură au fost îmbunătățite pentru predarea într-o școală de trei ani și au fost create programe pentru predarea într-o școală de patru ani. Autorii de programe și cărți noi de lectură V.G. Goretskiy, L.F. Klimanova, L.K. Piskunova, L.S. Gellershtein au efectuat o selecție riguroasă de lucrări, ținând cont de valoarea lor cognitivă, perfecțiunea artistică, valoarea educațională, respectarea caracteristicilor de vârstă ale elevilor mai tineri. . Au fost elaborate prevederi metodologice care determină abordarea analizei unei opere de artă. Ele se rezumă la următoarele:

1. Analiza conținutului lucrării și formarea deprinderilor de citire corecte, fluente, conștiente și expresive se contopesc într-un singur proces (sarcinile care vizează înțelegerea conținutului textului, contribuie în același timp la îmbunătățirea abilităților de citire) ;

2. Clarificarea bazei ideologice și tematice a lucrării, a imaginilor, a scenariului, a compoziției și a mijloacelor vizuale ale acesteia, servește în cea mai mare măsură la dezvoltarea generală a elevilor ca persoană și, de asemenea, asigură dezvoltarea vorbirii elevilor;

3. Baza pe experiența de viață a elevilor este baza unei percepții conștiente a conținutului lucrării și o condiție necesară pentru analiza corectă a acesteia;

4. Citirea este considerată un mijloc de activare a activității cognitive a elevilor și extinderea cunoștințelor acestora despre realitatea înconjurătoare;

5. Analiza ar trebui să trezească gânduri, sentimente, să trezească nevoia de exprimare, să-ți coreleze experiența de viață cu faptele prezentate de autor.

Metodologia modernă are în vedere sarcinile educației și creșterii în unitate. Mijloacele de educație sunt subiectul lecturii, conținutul său ideologic, întruchiparea artistică a acestui conținut. Metodologia lecturii acordă o atenție deosebită metodelor de dezvoltare a abilităților de independență în lucrul cu textul și cartea.

Cercetările efectuate în ultimii ani au arătat că lectura rapidă activează procesele de gândire și este unul dintre mijloacele de îmbunătățire a procesului educațional pentru o varietate de niveluri de învățământ, de la primar până la liceu. .

1.2 Etapele dezvoltării abilităților de citire la un cititor începător

Analitic Etapa se caracterizează prin faptul că toate cele trei componente ale procesului de citire din activitatea cititorului sunt „sfâșiate” și impun copilului să facă eforturi separate pentru a efectua operații specifice: vedeți o vocală, corelați-o cu o silabă de fuziune, gândiți-vă unde. pentru a citi literele din afara fuziunii, exprimați fiecare silabă grafică văzută, adică. pronunțați fluent, astfel încât să recunoașteți cuvântul și să-l înțelegeți. Citirea după silabe este un semn că copilul se află la prima etapă de formare a abilităților - analitic. Faza analitică este în general considerată a corespunde perioadei de alfabetizare. Totuși, profesorul trebuie să rețină că fiecare copil are propriul ritm de dezvoltare în general și în stăpânirea deprinderii de citire în special.

Sintetic etapa presupune că toate cele trei componente ale lecturii sunt sintetizate, i.e. percepția, pronunția și înțelegerea a ceea ce se citește au loc simultan. În această etapă, copilul începe să citească cu cuvinte întregi. Totuși, principalul semn al trecerii cititorului la această etapă este prezența intonației în timpul lecturii. Este important ca copilul să nu înțeleagă doar unități individuale ale textului, ci să le coreleze cu conținutul integral a ceea ce citește. Intonația în timpul lecturii apare dacă cititorul păstrează în minte sensul general a ceea ce se citește. Acest lucru se întâmplă de obicei în anul II de școală primară.

O astfel de cale - de la etapa analitică la etapa de automatizare - poate fi urmată de un copil în cadrul școlii elementare, cu condiția ca profesorul să ofere un anumit mod de lucru în clasă:

În primele etape de învățare a citirii și scrisului, când analiza sunet-litere este foarte importantă, pronunția este foarte importantă pentru noi. Nu avem dreptul să învățăm un copil să citească pentru el însuși. Dar din aproximativ clasa a 3-a, poate individual, poate într-un ritm foarte lent, copilul trebuie să fie învățat să treacă la citit pentru el însuși. Și acesta este un mecanism de citire diferit. Acestea sunt informații furnizate analizorului vizual, se întâmplă într-un mod complet diferit. Trebuie să înțelegem asta, dar, din păcate, nu, de ce? Niciun metodist nu poate răspunde la asta.

Deci, copilul trece prin prima, a doua și a treia etapă de formare a abilităților de citire în ritmul său individual, iar aceste etape durează aproximativ trei până la patru ani. În primul pas, fiecare element al scrisorii este urmărit. În prima etapă, părinții spun adesea: știe litere, nu vrea să citească. Nu vrea, nu poate încă! Mecanismele de reglare voluntară a activității și organizarea atenției se formează abia la vârsta de 9-10 ani. Într-adevăr, pentru a te concentra, pentru a te diferenția, nu trebuie să fii distras. Trebuie să te concentrezi .

1.3. Fundamentele științifice ale tehnicilor de lectură.

O tehnică interesantă pentru dezvoltarea lecturii fluente a fost dezvoltată de V.I. Zaitsev. El credea că îmbunătățirea tehnicii de citire este una dintre sarcinile principale ale predării elevilor mai tineri. Formarea personalității elevului, formarea atitudinii sale față de lectură, școală, profesor, camarazi, echipa de clasă și față de el însuși, depinde în mare măsură de contextul de predare a copiilor să citească.

Potrivit psihologilor, peste 200 de factori afectează succesul, dar este imposibil să se țină seama de toți, au fost selectați mai mult de 40 de factori care afectează puternic performanța academică - după testarea și interogarea studenților, s-a dovedit că există un număr de factor. 1 - viteza de citire.

Viteza de citire este cel mai important factor care afectează performanța academică. Aici nu vorbim de citire rapidă, deoarece citirea rapidă este citirea cu o viteză de peste 300 de cuvinte pe minut. O astfel de lectură este posibilă numai pentru sine.

Este vorba despre citirea optimă, adică. citirea în ritmul vorbirii colocviale. Ritmul este de la 120 la 150 de cuvinte pe minut. În acest ritm, elevii obțin o mai bună înțelegere a textului. Dacă viteza crește la 180 de cuvinte sau mai multe, înțelegerea textului se deteriorează. La citirea rapidă de până la 120 de cuvinte pe minut, înțelegerea textului se deteriorează și ea (pentru înțelegere este necesar să citiți de 2 sau chiar de 3 ori).

Argumentul de mai sus nu este singurul în favoarea îmbunătățirii tehnicii de citire. Să luăm în considerare problema în mai multe aspecte:

Aspectul de învățare ... Dacă un elev are o viteză de citire în clasele 7-8 de mai puțin de 60 de cuvinte, iar tema pentru acasă este de opt pagini de manual sau 6500 de cuvinte, atunci 6500: 60 = 107 minute. Aproximativ 2 ore pentru a citi textele o dată. Ea nu va înțelege la un moment dat, trebuie să-l citesc de 2-3 ori, iar acesta este de 4-6 ore, vom adăuga teme scrise, vom adăuga și timpul petrecut de elev la școală - se va dovedi să fie o zi de lucru de 15 ore. Un astfel de elev este sortit eșecului școlar și niciun profesor-tutor talentat nu va putea ajuta.

Aspect de dezvoltare... Elevii care citesc mult citesc de obicei repede. În acest proces, memoria de lucru și durata de atenție sunt îmbunătățite. Performanța mentală, la rândul său, depinde de acești doi indicatori.

Aspectul parental... Cu greu nimeni nu se va îndoi că munca educațională depinde de receptivitatea și angajamentul elevilor.

Prin urmare, nu a fost o coincidență că am observat cum se modifică capacitatea de răspuns a copiilor în funcție de ani de studiu. Dacă în clasa a 3-a elevii citesc prost, atunci în clasa a 4-a performanța academică scade. Acum majoritatea elevilor din clasă studiază în Cs. Clasa este dominată de psihologia nu a unui elev bun, ci de psihologia unui elev de clasa C. Aceasta este o psihologie nocivă: duce la fenomenul de infecție psihologică, subjugând tot mai mulți elevi.

Ce semnificație are infecția psihologică observată în clasa a 4-a?

Majoritatea elevilor gândesc în acest fel. A învăța bine – pe „4” și „5” – este de neatins. Oricum nu vei primi un doi. Prin urmare, singura opțiune este trei. Indiferent dacă înveți sau nu, este totuși un C. Ei bine, dacă da, atunci este mai ușor să nu înveți decât să înveți. Până la sfârșitul clasei a 4-a, copiii încep să înțeleagă bine acest lucru, iar în clasa a 5-a, mulți dintre ei nu își mai fac temele pe cont propriu, sunt indiferenți la studii etc.

Aspectul economic.Voi cita aici datele, la prima vedere, departe de sistemul de învățământ. În Statele Unite ale Americii, multe companii nu angajează directori dacă persoana respectivă are o viteză de citire mai mică de 400 de cuvinte pe minut. Se crede că la o viteză mică de citire, pur și simplu se va îneca în fluxul de hârtii.

Aspect ideologic și politic.Să scriem fracția. Număratorii sunt 40.000, numitorul este 80. Să explicăm aceste numere. 40 de mii de cuvinte este volumul unui ziar pe șase pagini, 80 de cuvinte pe minut - aceasta este viteza de citire pe care o au mulți dintre liceenii noștri. Să calculăm cât timp îi va lua acestui viitor muncitor (specialist) să citească ziarul. 4000-: 80 = 500 de minute sau 8 ore. Dacă ne amintim de un student a cărui viteză de citire era de numai 38 de cuvinte pe minut, atunci ar avea nevoie de șaisprezece ore pentru a citi un ziar. Se pare că nu există analfabetism, dar semi-alfabetizarea nu este mai bună.

Am analizat necesitatea unei citiri optime în cinci moduri. Cred că aceste exemple sunt suficiente pentru a-i convinge pe alții că lectura optimă este cu adevărat necesară.

1.4. Abordări ale alegerii unei metode de predare a citirii

Una dintre cele mai importante sarcini ale școlii primare este formarea abilităților de citire la copii, care este fundamentul întregii educații ulterioare. Abilitatea de citire formată include cel puțin două componente principale: a) tehnica lecturii (percepția și sonorizarea corectă și rapidă a cuvintelor pe baza conexiunii dintre imaginile lor vizuale, pe de o parte, și imaginile acustice și motorii de vorbire, pe de altă parte) , b) înțelegerea textului (extragerea sensului, conținutului acestuia). Este bine cunoscut faptul că ambele componente sunt strâns legate între ele și se bazează una pe cealaltă: de exemplu, îmbunătățirea tehnicii de citire face mai ușor de înțeles ceea ce se citește, iar textul ușor de înțeles este mai bine și mai precis perceput. Totodată, în primele etape ale formării deprinderii de citire, o importanță mai mare se acordă tehnicii acesteia, în etapele ulterioare - înțelegerii textului. .

În ciuda dezbaterii în curs despre modul de predare a cititului, a fost identificat un element obligatoriu: stăpânirea corespondențelor dintre litere și sunete. Acest pas este primul, dar nu ultimul, pe drumul spre o stăpânire profundă și completă a vorbirii native.

Există două metode principale, fundamental opuse, de a preda lectura. Una se numește metoda întregului cuvânt, cealaltă fonologică.

Abordare foneticăbazat pe principiul alfabetic. Se bazează pe predarea pronunției literelor și sunetelor (fonetică), iar atunci când copilul acumulează suficiente cunoștințe, trece la silabe, iar apoi la cuvinte întregi. Există două direcții în abordarea fonetică:

Metoda foneticii sistematice. Înainte de a citi cuvinte întregi, copiii sunt învățați succesiv sunetele corespunzătoare literelor și sunt instruiți să conecteze aceste sunete. Uneori, programul include și analiza fonetică - capacitatea de a manipula foneme.
Fonetica internă se concentrează pe citirea vizuală și semantică. Adică, copiii sunt învățați să recunoască sau să identifice cuvintele nu folosind litere, ci printr-o imagine sau un context. Și numai atunci, analizând cuvinte familiare, sunt studiate sunetele notate cu litere. În general, această metodă este mai puțin eficientă decât metoda foneticii sistematice. Acest lucru se datorează unora dintre particularitățile gândirii noastre. Oamenii de știință au descoperit că capacitatea de citire este direct legată de cunoașterea literelor și a sunetelor, capacitatea de a evidenția foneme în vorbirea orală. Aceste abilități în învățarea inițială de a citi sunt chiar mai importante decât nivelul general de inteligență.

Metoda lingvistică... Lingvistica este știința naturii și structura limbajului. O parte din ea este folosită în predarea lecturii. Copiii vin la școală cu un vocabular mare, iar această metodă sugerează să înceapă să învețe cu acele cuvinte care sunt des folosite, precum și cu cele care sunt citite pe măsură ce sunt scrise. Pe exemplul acestuia din urmă copilul învață corespondența dintre litere și sunete.

Metoda cuvântului întreg... Aici, copiii sunt învățați să recunoască cuvintele ca unități întregi, fără a le împărți în componente. În această metodă, nu sunt predate nici numele literelor, nici sunete. Copilului i se arată un cuvânt și se pronunță. După ce a învățat 50-100 de cuvinte, i se dă un text în care aceste cuvinte se regăsesc adesea. În Rusia, această metodă este cunoscută ca metoda Glen Doman. Susținătorii dezvoltării timpurii au fost pasionați de el în anii 90.

Metoda textului întreg... Este oarecum asemănătoare cu metoda întregii cuvinte, dar mai mult apelează la experiența lingvistică a copilului. De exemplu, se oferă o carte cu o intriga fascinantă. Copilul citește, întâlnește cuvinte necunoscute, a căror semnificație trebuie să ghicească cu ajutorul contextului sau al ilustrațiilor. Acest lucru încurajează nu numai lectura, ci și scrisul propriilor povești. Scopul acestei abordări este de a face experiența de lectură plăcută. Una dintre particularități este că regulile fonetice nu sunt explicate deloc. Legătura dintre litere și sunete se stabilește în procesul lecturii, implicit. Dacă un copil citește incorect un cuvânt, nu îl corectează. Argumentul dominant: cititul, ca și stăpânirea unei limbi vorbite, este un proces natural, iar copiii sunt capabili să stăpânească singuri toate subtilitățile acestui proces.

metoda lui Zaitsev ... Nikolai Zaitsev a definit depozitul ca o unitate a structurii limbii. Un depozit este o pereche de o consoană și o vocală, sau o consoană și un semn dur sau moale, sau o literă. Zaitsev a pictat depozite pe marginile cuburilor. El a făcut cuburile diferite ca culoare, dimensiune și sunetul pe care îl fac. Îi ajută pe copii să simtă diferența dintre vocale și consoane, vocale și blânde. Folosind aceste depozite, copilul compune cuvinte. Tehnica aparține metodelor fonetice, deoarece un depozit este fie o silabă, fie un fonem. Astfel, copilul învață să citească imediat prin foneme, dar în același timp capătă discret conceptul de corespondență literă-sunet, deoarece pe marginile cuburilor întâlnește nu numai depozite, ci litere „una câte una” .

Concluzii pentru capitolul 1

Cercetarea în formarea abilităților de citire are o istorie lungă. Tehnicile de bază de citire au fost dezvoltate de K.D. Ushinsky. În anii 1980, metodele și programele au fost îmbunătățite. Autorii de noi metode, programe și cărți de lectură sunt V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, L.K. Piskunova, L.S. Gellershtein.

În metodologie, se obișnuiește să se caracterizeze deprinderea de citire, numindu-i cele patru calități: corectitudine, fluență, conștientizare și expresivitate.

Corectitudinea este definită ca citire lină, fără distorsiuni care afectează sensul a ceea ce este citit.

Fluența este viteza de citire care determină înțelegerea lecturii. Această viteză este măsurată prin numărul de caractere tipărite citite pe unitatea de timp (de obicei numărul de cuvinte pe minut).

Conștiința lecturii în literatura metodologică a timpurilor recente este interpretată ca o înțelegere a intenției autorului, conștientizarea mijloacelor artistice care ajută la realizarea acestei idei și înțelegerea propriei atitudini față de ceea ce a fost citit.

Expresivitatea este capacitatea de a transmite ascultătorilor ideea principală a lucrării și propria lor atitudine față de aceasta prin intermediul vorbirii orale.

În știința metodologică, există trei etape ale formării abilităților de citire: analitică, sintetică și etapa de automatizare.

Calea - de la etapa analitică la etapa de automatizare - poate fi parcursă de un copil în cadrul școlii elementare, cu condiția ca profesorul să ofere un anumit mod de lucru în clasă:

1) exercițiile de citit ar trebui să fie zilnice;

2) selectarea textelor de citit nu trebuie să fie aleatorie, ci să se facă ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor și de caracteristicile literare ale textelor;

3) profesorul trebuie să efectueze o muncă sistematică pentru a preveni lectura eronată;

4) profesorul trebuie să utilizeze un sistem adecvat de corectare a greșelilor făcute în timpul lecturii;

5) predarea să se citească pentru sine ar trebui să fie special organizată, implicând mai multe etape: citirea în șoaptă, articularea fără sunet a ceea ce se citește, „lectura liniștită” (în ceea ce privește vorbirea interioară), citirea propriu-zisă.

Există mai multe abordări ale alegerii metodelor de predare a lecturii:

Abordare fonetică
Metoda lingvistică
Metoda cuvântului întreg
Metoda textului întreg
metoda lui Zaitsev.

În practica pedagogică modernă și inovatoare, puteți găsi exemple pentru fiecare dintre ele. Cu toate acestea, cea mai comună este abordarea fonetică, când copilul învață mai întâi pronunția literelor, apoi trece la silabe și apoi la cuvinte.

Capitolul 2. Experiență în dezvoltarea abilităților de citire

in scoala primara.

Unele dintre recomandările descrise de mine în această lucrare sunt cunoscute de mult timp. Altele sunt noi. Dar nu voi împărți aici în vechi și noi. F. Engels are o idee minunată despre unitatea dintre conservator și nou și, prin urmare, o astfel de împărțire mi se pare oarecum părtinitoare și nepotrivită. Nu contează pentru mine dacă acestea sunt recomandări vechi sau noi, principalul lucru este că sunt utile. Este important să folosiți creativ diverse tehnici, exerciții, să le modificați și să le combinați în funcție de vârsta și pregătirea orei.

2.1. Lucrul la conștiința citirii

Conștiința în general poate fi definită ca înțelegere a lecturii. Cu toate acestea, în metodologie, acest termen este folosit în două sensuri:

1) în legătură cu însușirea procesului lecturii (tehnica lecturii);

2) în raport cu lectura în sens mai larg (T.G. Ramzaeva).

Când se vorbește despre conștiință în primul sens, se referă la cât de conștient efectuează copilul operațiunile necesare care alcătuiesc sonorizarea semnelor tipărite: găsește vocale, le corelează cu silabe-fuziune, vede consoane în afara fuziunii și realizează la ce silabă. -fuziune urmeaza vait.

Termenul de lectură conștientă în al doilea sens funcționează în metodologie la diferite niveluri ale procesului de lectură în sine.

Primul nivel, care coincide adesea cu etapa analitică a dezvoltării abilităților de citire, presupune înțelegerea majorității cuvintelor folosite în sens direct sau figurat; înțelegerea propozițiilor individuale și a relației lor între ele; înțelegerea sensului părților individuale ale textului, conexiunea și interdependența lor internă și, în final, înțelegerea sensului general al întregului text.

Al doilea nivel de percepție conștientă a textului se bazează pe primul și presupune o înțelegere a subtextului lucrării, adică. clarificarea orientării sale ideologice, a sistemului imaginativ, a mijloacelor artistice, precum și a poziției autorului și a propriei atitudini față de ceea ce se citește.

Putem vorbi și despre al treilea nivel de lectură conștientă, când un individ este conștient de interesele sale de citire și are abilități care le pot satisface, cu alte cuvinte, determină în mod conștient cercul de lectură, concentrându-se pe capacitățile sale. Astfel, în metodologia modernă s-a stabilit punctul de vedere conform căruia conștiinciozitatea lecturii presupune:

înțelegerea sensului fiecărei unități lingvistice a textului;
înțelegerea orientării ideologice a operei, a sistemului ei figurativ, a mijloacelor picturale și expresive, i.e. poziția autorului și propria sa atitudine față de ceea ce a citit;
conștientizarea de sine ca cititor.

Capacitatea de a înțelege ceea ce se citește se dezvoltă la copii treptat, în procesul întregii activități educaționale și cognitive, concomitent cu acumularea de cunoștințe, experiența de viață și dezvoltarea gândirii logice.

Lucrările privind dezvoltarea gândirii logice în lecțiile de lectură constă în principal în familiarizarea copiilor cu concepte noi pentru ei și în stabilirea diverselor legături între ele.

Pe această bază, copiii dobândesc capacitatea de a înțelege sensul cuvintelor incluse în propoziție, de a înțelege sensul propoziției, de a stabili o legătură între gândurile propozițiilor individuale și părți ale textului și de a înțelege textul ca întreg.

Legătura dintre cunoștințele dobândite de copii în timpul lecturii cu experiența de viață este una dintre modalitățile care contribuie la formarea lecturii conștiente. Deci, de exemplu, atunci când citesc articole de știință populară cu elevii, profesorul ar trebui să se asigure că copiii nu numai că învață din text cunoștințe despre fenomene naturale, obiecte, evenimente, nu numai că pot face o generalizare, ci și le pot conecta cu observațiile lor. .

Potrivit L.K. Nazarova, conștientizarea lecturii este capacitatea cititorului de a înțelege clar, profund conținutul textului. Constă din sensul cuvintelor individuale, sensul propozițiilor, părți ale textului.

Potrivit lui Svetlovskaya, lectura este conștientă numai atunci când cititorul citește și înțelege ceea ce nu înțelege aici.

Conștientizarea lecturii crește odată cu dezvoltarea copilului, odată cu extinderea cunoștințelor sale. Dar în arsenalul de instrumente metodologice există multe astfel, a căror utilizare în mâinile pricepute ale profesorului servește la dezvoltarea conștiinței lecturii. Acestea includ pregătirea intenționată și bine gândită a copiilor pentru o lecție de lectură, o conversație despre ceea ce a fost citit, determinarea activității copiilor, lucrul la un plan pentru o lucrare citită, diferite tipuri de lucru de vocabular și repovestire creativă etc.

De exemplu, Când desfășurați lucrări de vocabular în lecție, următoarele tehnici pot fi utilizate pentru a clarifica semnificația unui cuvânt:

Demonstrarea unui obiect sau a imaginii acestuia într-un tablou.
Excursie pentru observarea acestui obiect.
Povestea profesorului despre o materie, un fenomen.
Definiția logică completă a conceptului.
Descrierea articolului.
Rezumând un anumit concept sub unul general. (Antilopa este un animal din rasa de cerb.)
Împărțirea conceptului general în unul privat (Unelte agricole - semănători, grape.)
Referindu-se la compoziția cuvântului.
Referindu-ne la context. Printre cuvintele necunoscute copiilor, sunt unele care, luate separat, sunt de neînțeles copiilor, dar sensul lor în context devine clar.

Dacă cuvântul este numele unui concept important care trebuie lucrat în lecție (de exemplu, un termen științific), este necesar să îl introduceți în vocabularul activ al elevilor. În acest caz, pe lângă tehnicile de mai sus, puteți utiliza și alta - aceasta estearătând cărți mici – pancarte.În momentul explicației, profesorul postează un cartonaș cu cuvântul dat. Cardul poate fi atașat la imaginea conținutului corespunzător.

Pentru a forma lectura conștientă, este de asemenea util să folosiți în munca de lecție cu texte deformate și povești neterminate.

Testul de conștientizare a lecturii este de obicei efectuat în timpul conversației despre citire. În acest caz, întrebările ar trebui să se refere la trei niveluri de percepție:

nivelul 1 - continutul propriu-zis.

al 2-lea nivel - înțelegerea relațiilor cauză-efect, motivarea acțiunilor personajelor.

Nivelul 3 - evaluarea proprie a personajelor, a acțiunilor acestora.

2.2. Un sistem de exerciții de antrenament pentru îmbunătățirea abilităților de citire expresivă.

Predarea corectă a citirii expresive este de mare importanță. A citi expresiv pe tine însuți și a-i învăța pe copii să citească expresiv nu sunt același lucru. Metoda de predare a lecturii expresive se bazează pe principiul: a citi înseamnă a pătrunde în sensul unei opere, în imaginea unui cuvânt.

Mijloacele de expresivitate a vorbirii sunt următoarele componente ale vorbirii sonore:

puterea vocii (tare - liniștit);
ritmul de lectură;
tonul de citire;
pauze;
stres logic;
ridicarea sau scăderea intonaţiei.

Aceste abilități sunt exersate folosind următoarele tehnici:

Exerciții de respirație.
Lectură discordante. („Citește poezia ca și cum ar fi citită de un șarpe, de o cioară, de o circă”).
Exerciții pentru dezvoltarea aparatului vocal. (O spunem tare, liniștit, în șoaptă).
Elaborarea ritmului de lectură. (Pronunțat rapid, moderat, încet).
Exerciții de dicție. (Răucitori de limbi, răsucitori de fraze).
Recepția imitației profesorului.

Gimnastica respiratorie si antrenament vocal

În cartea lui M.R. Lvov „Școala de gândire creativă” din nota „Ceea ce trebuie să poți vorbi sau să citești corect” în primul rând sunt „capacitatea de a respira uniform și profund - de a-ți controla respirația” și „capacitatea de a vorbi tare, tare, dar fără să strige”.

Vă sugerez să dezvoltați abilitățile de respirație și voce folosind următoarele exerciții.

Suflați lumânarea ... Respirați adânc și expirați tot aerul deodată. Suflați o lumânare mare. Acum imaginați-vă că sunt trei lumânări pe mână. Respirați adânc și expirați în trei porțiuni, stingând fiecare lumânare. Imaginează-ți că acesta este un tort de ziua de naștere. Sunt multe lumânări mici pe el. Respirați adânc și încercați să stingeți cât mai multe lumânări mici, făcând cât mai multe expirații scurte.

« Pulverizați rufele cu apă.”(la un moment dat, trei, cinci). Respirați adânc și simulați stropirea cu apă pe rufe.

„Într-o florărie”... Imaginați-vă că intrați într-o florărie și simțiți mirosul delicios al plantelor cu flori. Inspirați zgomotos pe nas și expirați (de 2-3 ori).

Numărarea expirației.Respirați adânc în timp ce expirați, numărați tare până când rămâneți fără aer.

Folosind răsucitori de limbi (în cor):

Ca pe un deal pe un deal

Există 33 de Yegorkas (respirație adâncă)

Un Egorka, două Egorka ... ... (până expirați complet).

De remarcat că după câteva ședințe aerul este suficient pentru mai mulți Egorok.

Pentru a încălzi corzile vocale, așa-numiteleexerciții de intonare(în al treilea trimestru, în lecțiile de studiere a particularităților construcției basmelor populare rusești, aceste exerciții au fost înlocuite cu un cântec coral popular rusesc, de exemplu: „A fost un mesteacăn pe câmp”).

„Pui de urs” ... Imaginați-vă că sunteți urși mici și cereți-i mamei - urșilor să mănânce. Cuvintele ar trebui să fie pronunțate într-un mod întins, într-un bas, pronunțând clar sunetul [m].

Mamă, dragă pentru noi,

Mamă, am avea lapte.

„În lift”. Imaginați-vă că mergem cu liftul și anunțăm etajele. Cu cât podeaua este mai sus, cu atât vocea este mai înaltă și invers. Mergem mai întâi de la prima la a noua, apoi în jos.

— Un stilou în dinţi. Scrie-ți numele în aer în tăcere. Pronunțați-vă numele prinzând stiloul între dinți și buze.

Antrenamentul aparatului de vorbire.

Este recomandabil să începeți fiecare lecție de alfabetizare cu exerciții de vorbire (2-3 minute). Un astfel de exercițiu contribuie la dezvoltarea aparatului de vorbire, îi ajută să învețe copiii să observe în mod conștient pronunția fiecărui sunet, învață pronunția corectă a sunetelor, contribuie la dezvoltarea clarității și corectitudinii vorbirii.

Încărcare vorbire poate include următoarele exerciții:

"Marca un gol." Gura este închisă, buzele nu se mișcă, vârful limbii atinge obrajii.

"Spala-te pe dinti."Cu vârful limbii, cu gura închisă, spală-te pe dinți.

"Cal". Tincand.

"Leagăn". Mutați maxilarul inferior dintr-o parte în alta, apoi înainte și înapoi.

Fă O și imediat într-un zâmbet largȘI

Fiecare lecție efectuați 1-2 exerciții, același exercițiu poate fi practicat timp de o săptămână, după cum este necesar (când vă familiarizați cu sunetul, care necesită antrenamentul aparatului de vorbire), acest exercițiu poate fi repetat.

Următorul pas este citirea blocurilor.

Această etapă vizează în principal antrenarea sistemică a aparatului de vorbire al copilului, detectarea precoce a defectelor de vorbire, precum și dezvoltarea abilității de a citi cu cuvinte întregi. Materialul pentru exerciții este combinațiile de litere pereche găsite cel mai des în limba rusă și cuvintele cu astfel de combinații de litere. Este împărțit în grupuri astfel încât să respecte cu strictețe în mod consecvent principiul de bază al predării de la simplu la complex. Volumul de material pentru lecție este de 20-25 de combinații de litere și crește în funcție de creșterea dimensiunii combinațiilor de litere în sine (2, 3, 4, 5 etc.). Combinațiile de litere sau blocuri sunt scrise pe tablă într-o coloană sau rând. Aspecte diferite de pe tablă ajută la antrenarea mușchilor ochilor și la dezvoltarea atenției voluntare.

Blocurile sunt înregistrate direct în timpul lecției, cu obligația ca elevii să se citească singuri în timp ce scriu. Blocul este apoi citit în cor.

Citirea integrală a două litere stând una lângă alta.

(Primul grup de blocuri).

Aa wa ay ua eya uya ao yaya ea it

Ei naiba deja sunt ap ah! Am mâncat-o

Mâncând un arici ek iz din ik silt la ei dacă lor oh!

Om, el viespi de la ooh osh uzhum uh! Hei!

Eh! Yug yuz yum yun yad yak yal Yan yar.

Ba ar fi-uh-uh! Ai da pentru

Ka li lu la mi moo-u-u we mae-uh na

Nu nici dar bine, pentru ra re si su ta te

Atunci ești la revedere! Fah fu! Pe! Heh! Che chu sha!

Ay-ay ea-yok-yok-ul ei oh-oh! In-in!

Ha ha ha ha ha da da! Hei Hei!

Oh bine! Asta e el-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba dia-dia pa-pa ma-ma

Când citiți aceste blocuri, este util să începeți să predați conceptul de accent, silabă accentuată. De exemplu, invitați copiii să citească combinația de litere ha-ha-ha! Mai întâi cu accent pe prima silabă, apoi pe a doua și pe a treia.

Lucrări similare se pot face cu expresia ha ha ha! Da da da!

Aceste sarcini formează capacitatea de a pronunța un cuvânt cu accent pe orice silabă dată, precum și abilitatea de a determina după ureche ce silabă este accentuată.

Citirea combinațiilor de trei litere și cuvinte.

(Al doilea grup de blocuri).

Aha la revedere minge inghinală

În afara bazelor bull ber a câștigat

Vyya dar house bey ate

Zeya îi seamănă deja sala

Corset de salcie tec heal zim

Tih biya kar likh luk

Blooper mit mule cape mer

Nu suntem cerșetori, ci gnu

Lupta cu restul de somn

Moss Bosch Paul Jura Rivers

Axis supa acest corp care

Acest spate al Teatrului Tineretului al minții este un soț

Spirit Kum rus Ufa Ufa

Treapta pentru verificarea urechii

South Echo Shield

Acesta este materialul exclusiv al dicționarului de logopedie, prin urmare cuvintele acestui grup sunt supuse lecturii obligatorii. În procesul de citire a blocurilor, nu numai abilitățile de citire sunt dezvoltate și consolidate, ci se asigură și formarea secțiunilor corespunzătoare ale aparatului de vorbire.

Citirea combinațiilor de litere cu confluența mai multor consoane

la sfârşitul unui cuvânt.

(Al treilea grup de blocuri)

Tabla de box bors top wolf

Gong conduce Yeisk la sud Yezd

Reacțiile Luvru zgomot se potrivesc cu creierul

Nepr Port Court Punch Rigt

Faptul este că o groapă de feint pound este generoasă etc.

Expresii de citit.

Morsa îngheța, dar se târa.

Michael a mâncat borș și prăjitură.

Era un șurub la bord.

Citirea cuvintelor cu o silabă cu o confluență de consoane la începutul cuvântului.

(Al patrulea grup de blocuri).

Pentru citirea cu succes a cuvintelor acestui grup, este important să le explicăm copiilor că toate consoanele de la începutul cuvântului trebuie citite într-un singur pas, concentrându-se pe fonemul vocal, deoarece vocala silabică afectează pronunția toate fonemele consoanelor din silaba dinaintea acesteia. Pentru percepția vizuală se recomandă evidențierea vocalei cu cretă colorată.

Placă de blocare scoarță vzor VGIK vzhik

Vlip imediat doctorul dăuna VTUZ

Unde este prostul conte vultur

Zilele de jazz zilele prietene de dropie așteptate

Preot sună semn răul mușcătură fierbinte

Expresii de citit.

Pelerina ei era rea.

Clasa stătea la birouri.

Prietenul meu este generos.

Citirea celor mai dificile cuvinte cu o singură silabă.

(Al cincilea grup de blocuri).

În sus, contribuția a crescut contribuția

tractul Gvalt Sturzul Nistrului

Depozit de articole pestrițe cu degetul de monstru

Însemnând sport stâlp vechime trosnind

Atacul cu ștampila la coada lui Holmes

Înțelesul cuvintelor care sunt de înțeles, profesorul se explică în timpul lecturii. El se oferă să afle acasă semnificațiile cuvintelor individuale din dicționar și să raporteze în lecția următoare. Aceste sarcini au dat impuls muncii independente cu literatura de referință. Ulterior, în timp ce citeau, copiii au împărțit între ei cuvinte necunoscute. Acest lucru, fără îndoială, înviorează munca la lecție, introduce un caracter competitiv, crește interesul pentru învățare. Explicând sensul cuvintelor, băieții își reînnoiesc vocabularul activ.

Citirea cuvintelor cu două silabe.

(Al șaselea grup de blocuri).

La citirea materialului de vocabular al acestui grup de exerciții, recomandările rămân în vigoare la citirea fiecărei silabe: să se concentreze strict pe vocala formatoare de silabă, stând după consoane, dar ținând cont de faptul că volumul percepției vizuale trebuie să fie adus la maximum posibil, adică coperta 3-4 și chiar 5 litere în același timp. Abilitatea de a determina silaba accentuată din orice cuvânt prin percepția auditivă este, de asemenea, de o importanță deosebită. Prin urmare, recomand ca în cuvinte, al căror sens nu a fost încă clarificat, să indice accentul și să se împartă în silabe, cu o linie verticală, de exemplu: ab / surd.

Stareţ al bietului bravo

Absurd fără faruri coroane de brichete

Agan alb bronz revenire

Expresii de citit.

Am dus pâinea sus.

Secerătorul a așteptat.

Casă proastă.

Un turn s-a așezat pe casa noastră.

Citirea cuvintelor cu consoane dure și moi.

(Al șaptelea grup de blocuri).

Când citiți cuvintele acestui grup, este necesar să ne amintim încă o dată sensul funcțional al semnului solid. Deci, de exemplu, pentru a clarifica semnificația cuvintelor s-a așezat și a mâncat și pentru a clarifica lectura lor, se poate oferi următoarea poezie.

Ne-am simțit tristi, văzând din molid,

În timp ce ceilalți s-au așezat dedesubt

Și ne-au mâncat proviziile.

aşezat-a mâncat recepţie - volum

Tragere - tragere conducator - condus

sosire - congresul a luat - retras

Expresii de citit.

A condus calul, apoi a intrat cu mașina în palat.

Înregistrările noastre cu subiectul au fost eliminate.

Cuvinte cu un semn moale la sfârșit.

Viața - să mănânce - există o duhoare - afară

Guest - GOST mel - stranded dal - dal

Molid - lasa molid - sange gol - adapost

Plută - atingere de carne - orez tron - râs

Expresii de citit.

Nu intrați adânc - există murdărie.

Am mers prin foc, prin praf.

În lecția următoare, se sugerează să citiți o pereche de cuvinte cu un semn moale de separare. Funcțiile sale sunt rechemate preliminar.

Babe - sămânța femeii - familie

Kolya - miza ce - a cui

Dau – înjurând Daria – o minciună

Citirea de cuvinte și fraze de până la trei silabe.

(Al optulea grup de blocuri).

Practica acestui grup de cuvinte nu are particularități. În acest moment, abilitatea de a citi cuvinte din două silabe împreună era deja disponibilă. Profesorul trebuie doar să fie foarte atent la dozarea și selecția materialului educațional.

Daneză infernală de casă

Acțiunea unor bani artistul

Amplua dibazol asortat

Cunoașterea stilului liber în apă

Episcopul îngheța febrei

Cal leagăn Rime

Expresii de citit.

Coada-calului, coada-calului valoroasă.

Nici un nor pe cer - să fie fierbinte.

Citirea cuvintelor, frazelor și frazelor fără limitare posibilă

dificultăți de vorbire.

(Al nouălea grup de blocuri).

Aprilie Lomonosov jumătate de lățime

Esență comună de bazalt

Numele de familie oglindit al fiicei vitrege

Transparențe revoluționează entuziasmul

Încălzirea intonației.

Adesea, solicitând lectura expresivă de la copii, profesorul nu numește criteriile specifice după care este determinat acest concept. Nu există nicio îndoială că conceptul de „lectura expresivă” are mai multe fațete, iar capacitatea de a citi expresiv depinde în mare măsură de experiența de viață a copiilor, de formarea educației emoționale și de profunzimea sentimentelor. Și, bineînțeles, în școala elementară, lucrul pentru dezvoltarea capacității de a citi expresiv este abia la început. Cred că este corect să începem această muncă cu formarea a trei abilități:

Dezvoltați și dați-vă vocea intonații: vesele și triste, afectuoase și supărate, comice și serioase, batjocoritoare și aprobatoare, precum și intonații de enumerare, completare, confruntare.
Alegeți ritmul de citire dorit (rapid, ritmic sau lin, măsurat sau combinația acestora).
Pune accent logic într-o propoziție.

Pentru a exersa aceste abilități, am folosit material din manualul „Eu cresc” de OV Dzhezhzheley, deoarece toate lucrările manualului sunt clare în compoziție și intriga, simple sub formă de prezentare, au un accent pronunțat pe stăpânirea copilului asupra cultura vorbirii. Ele contin multe repetari, elemente care contribuie la dezvoltarea pronuntiei corecte, dezvoltarea ritmului vorbirii, expresivitatea spontana, evoca si consolideaza sentimente si emotii la indemana copiilor nu doar pentru educatie, ci si pentru reproducere.

Capacitatea de a pune un accent logic, evidențierea unui cuvânt, o frază care determină sensul întregii propoziții, poate fi exersată în aproape oricare dintre textele poetice, cerându-le copiilor să evidențieze primul cuvânt din rânduri cu vocea mai întâi, apoi al doilea, al treilea, al patrulea. Când copiii învață să pună cu încredere un accent logic asupra sarcinii profesorului, ei pot trece la o căutare independentă a unui cuvânt de accent logic. Pentru asta iti propun......

Dă-mi o lingură de lemn!

Cum se schimbă sensul unei propoziții?

Concluzie. Vocala accentuată determină ortografia cuvântului, cuvântul „accentuat logic” clarifică semnificația întregii propoziții.

Exersarea dicției și a ritmului de citire.

Într-o lecție de lectură literară, este util să se lucreze la răsucitoarele de limbă. Acest exercițiu ajută la dezvoltarea aparatului articulator, îmbunătățește dicția și timbrul vocii. Metoda de lucru cu răsucitoarele de limbă este destul de cunoscută: de la pronunția lentă, distinctă, până la cea mai clară, rapidă.

S yenka cu S Anka a condus-o pe S onka cu ank.

Sasha mergea de-a lungul sho ss e și s o s al cu o ureche.

Mi se pare util să încep cu o linie de răsucitoare de limbă și să adaugi una nouă la fiecare lecție. Pentru a exersa o pronunție clară, este oferită o singură linie nouă, în timp ce cantitatea de material de citit crește (2, 3, 4 rânduri). Întrucât în timpul a 3-4 lecții, citirea șubitorilor de limbi începe cu un text familiar copiilor. Iar băieții, „făcând o despărțire” (citind partea familiară a răsucitorului de limbă), s-au pregătit într-un ritm bun și au citit o nouă linie fără greșeli.

Exemple de răsucitori de limbi folosite în lecții:

Vorbește, vorbește, dar nu vorbi.

Gâștele chicotesc pe munte, un foc arde sub munte.

Este iarbă în curte, este lemn de foc pe iarbă, nu tăiați lemne pe iarba din curte.

Trei păsări zboară prin trei colibe goale.

Au udat crinul, au văzut-o pe Lydia.

Omul a mâncat treizeci și trei de plăcinte cu plăcintă și toate cu brânză de vaci.

Patruzeci de șoareci mergeau, cărând patruzeci de bănuți; doi șoareci simpli purtau doi bănuți.

Senka o poartă pe Sanka cu Sonya pe o sanie. Sania - galop, Senka de pe picioare, Sanka în lateral, Sonya în frunte, toate într-o zăpadă.

A venit Prokop - fierbea mararul, pleca Prokop - fierbea mararul, ca sub Prokop fierbea mararul, deci fierbea mararul fara Prokop.

Clestele și cleștele sunt lucrurile noastre.

2.3. Metode și tehnici pentru a promova lectura fluentă corectă.

Este logic să vorbim despre corectitudine și fluență ca calități ale deprinderii de citire numai dacă cititorul înțelege textul care i se spune. Cu toate acestea, profesorul trebuie să cunoască tehnici speciale care vizează exersarea corectitudinii și fluenței. Există două direcții aici:

1) utilizarea unor exerciții speciale de antrenament care îmbunătățesc percepția vizuală, dezvoltarea aparatului articulator și reglarea respirației;

2) aplicarea principiului citirii multiple propus de M.I. Omorokova și descris de V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Acest principiu constă în faptul că, atunci când analizați textul, atrageți în mod constant copilul să recitească pasajele care sunt importante din punct de vedere semantic și, prin urmare, nu numai că oferă pătrunderea în ideea lucrării, ci și obținerea corectă și fluentă. citind.

Acuratețea citiriiSe citește fără distorsiuni, de ex. fără erori care să afecteze sensul a ceea ce citiți. Observațiile pe termen lung ale dezvoltării abilităților de citire la copii ne permit să evidențiem mai multe grupuri de greșeli tipice făcute de elevi pentru a citi.

1. Distorsiunea compoziției sunet-litere:

omiterea de litere, silabe, cuvinte și chiar rânduri;
rearanjarea unităților de lectură (litere, silabe, cuvinte);
inserarea elementelor arbitrare în unitățile de citire; - inlocuirea unor unitati de lectura cu altele.

Motivele unor astfel de erori sunt imperfecțiunea percepției vizuale sau subdezvoltarea aparatului articulator. Cu toate acestea, cauza distorsiunilor poate fi și așa-numita „lectura ghicitoare”. Acest fenomen se bazează pe proprietatea unei astfel de persoane, cum ar fi anticiparea - capacitatea de a prezice sensul unui text care nu a fost încă citit conform sensului și stilului care este deja cunoscut din pasajul citit anterior. Conjectura apare la cititor odată cu dobândirea experienței de citire și este, astfel, un semn al progresului său în stăpânirea deprinderii de citire. În același timp, profesorul trebuie să-și amintească faptul că presupunerea textuală a unui cititor experimentat duce rareori la erori care distorsionează sensul a ceea ce se citește, iar presupunerea subiectivă a unui copil neexperimentat implică adesea erori care îl împiedică să înțeleagă ceea ce este. citind.

2. Prezența repetărilor.

Astfel de erori constau în repetarea unităților de lectură: litere, silabe, cuvinte, propoziții. Cu cât abilitățile de citire sunt mai puțin perfecte, cu atât unitatea de citire se repetă mai mică. Aceste erori sunt foarte apropiate de tipul anterior, cu toate acestea, motivele lor sunt diferite. Repetițiile, de regulă, sunt asociate cu dorința copilului de a păstra componenta tocmai citită în RAM. Acest lucru este necesar pentru ca micul cititor să înțeleagă ceea ce a citit. Prin urmare, în stadiul analitic al formării unei abilități, repetările sunt inevitabile și ar trebui percepute de profesor ca un fenomen natural și chiar pozitiv. Graba excesivă a profesorului, suprimarea timpurie a „repetărilor” în lectura elevilor pot împiedica copilul să treacă liber și natural la stadiul sintetic al lecturii.

3. Încălcarea normelor de pronunție literară.

Printre erorile de acest tip se pot distinge mai multe grupuri:

1) erorile sunt de fapt ortoepice; dintre acestea, stresul neregulat este cel mai frecvent tip. Astfel de erori sunt asociate cu necunoașterea normelor de pronunție sau cu necunoașterea sensului lexical al cuvintelor care sunt citite;

2) erori asociate cu așa-numita „lectura ortografică”:

unitățile de lectură sunt exprimate în strictă concordanță cu ortografia și nu cu pronunția. Profesorul ar trebui să țină cont de faptul că „citirea ortografiei” este o perioadă obligatorie pentru formarea unei abilități. Cu cât elevul învață mai devreme să sintetizeze toate acțiunile procesului de citire (percepție, pronunție, înțelegere), cu atât mai repede va abandona „lectura ortografică”. Prin urmare, munca care ajută copilul să înțeleagă ceea ce citește va contribui și la eliminarea „lecturii ortografice”;

3) erorile de intonație, care sunt accentuări logice incorecte, pauze nepotrivite din punct de vedere semantic. Este ușor de observat că astfel de greșeli sunt făcute de cititor dacă nu înțelege ce citește. Cu toate acestea, de la un copil mic, procesul de citire necesită nu numai eforturi intelectuale, ci și fizice, prin urmare, motivul erorilor de intonație la un cititor mic poate fi aparatul de respirație și vorbire neantrenat.

Un profesor poate lucra corect la corectarea și prevenirea erorilor de citire numai dacă înțelege motivele citirii eronate și cunoaște metoda de corectare a erorilor. Deci, factori precum:

1) câmp vizual mic la citire;

2) subdezvoltarea (lipsa de flexibilitate) a aparatului articulator;

H) dificultăți de respirație;

4) necunoașterea normelor ortoepice;

5) necunoașterea sensului lexical al cuvântului;

6) „ghicire” cauzată de tipul subiectiv de lectură.

Pentru ca formarea acurateței citirii să fie eficientă, profesorul trebuie să definească un mod special de citire:

1) exercițiu zilnic (texte speciale, răsucitori de limbi, memorarea poeziei și prozei).

2) Citiți avertismentul de eroare:

pregătire pentru lectură,
conversație introductivă,
lucru cu alfabetul divizat (clasa 1),
analizând un cuvânt dificil după compoziție,
citirea corală cu voce tare a cuvintelor dificile (silabe, părți, întreg).

De asemenea, acuratețea citirii este influențată de: postura de citire, distanța normală dintre ochi și text, lectura prealabilă „pentru sine”, lectura exemplară a profesorului.

Cel mai important factor care afectează performanța școlarilor este rata de citire: cu cât este mai mare, cu atât progresul este mai bun.

Fluenţă - o asemenea viteza de citire, care presupune si asigura perceptia constienta a ceea ce se citeste. Standardele de fluență sunt indicate în programul de lectură pe ani de studiu, dar ghidul principal pentru profesor ar trebui să fie vorbirea orală a individului. Un ghid obiectiv pentru fluență este considerat a fi rata de vorbire a unui crainic TV sau radio care citește știri, care este de aproximativ 120-130 de cuvinte pe minut.

Fluența depinde de așa-numitul câmp de citire și de lungimea opririlor pe care cititorul le permite în timpul procesului de citire. Câmpul de citire (sau unghiul de citire) este o bucată de text pe care privirea cititorului o prinde într-un singur pas, urmată de o oprire (fixare). În timpul acestei opriri, apare conștientizarea a ceea ce este captat de privire, adică. se realizează consolidarea perceputului şi înţelegerea lui. Un cititor experimentat face de la 3 la 5 opriri pe o linie de text necunoscut, iar segmentele de text care sunt cuprinse de privirea lui într-un singur pas sunt uniforme. Un cititor neexperimentat are un câmp de lectură foarte mic, uneori egal cu o literă, așa că face multe opriri pe o linie și segmentele de text pe care le-a perceput nu sunt aceleași. Acestea depind de faptul dacă cuvintele și frazele care sunt citite sunt familiare. Repetările în lectura unui cititor neexperimentat sunt, de asemenea, legate de înțelegerea a ceea ce a fost înțeles într-un singur pas: dacă nu a putut păstra segmentul perceput în memorie, trebuie să revină încă o dată la textul deja exprimat pentru a realiza ce A fost citită. Acum devine clar că prin antrenarea percepției vizuale, profesorul lucrează nu numai la corectitudine, ci și la fluența citirii.

Fluența citirii afectează calitatea memorării materialului: cu cât copilul citește mai repede, cu atât este mai ușor să perceapă ceea ce a citit. Pentru a trece la o astfel de lectură, este necesar ca copilul să înceapă să vadă textul sub formă de cuvinte, și nu de litere individuale. Munca constantă în lecție cu numeroase exerciții duce la faptul că copilul încetează să citească silabe, începe să perceapă ceea ce a citit la figurat. Dar înainte de a exercita controlul asupra nivelului de formare a deprinderii de citire, este important să se stabilească toate lucrările anterioare, astfel încât fiecare elev să poată face față textului propus. Într-adevăr, cu o lucrare corect construită metodic, un elev nu poate atinge doar indicatorii de viteză necesari, ci și îi poate depăși.

Pentru a obține fluență în citire, trebuie să rezolvați următoarele sarcini:

dezvoltarea memoriei de lucru;
dezvoltarea vederii periferice (unghiul de vedere);
dezvoltarea capacității de anticipare a memoriei;
formarea atenției durabile;
prevenirea repetărilor la citire;
completarea vocabularului elevului;
dezvoltarea aparatului articulator.

memorie cu acces aleator

S-a stabilit că dezvoltarea tehnicilor de citire este adesea încetinită din cauza RAM slab dezvoltată. Lucrările la dezvoltarea sa se desfășoară cu ajutorul dictatelor vizuale și auditive, precum și a dictatelor din memorie.Lucrările scrise ale elevilor contribuie la dezvoltarea memoriei pe termen scurt, la creșterea volumului percepției auditive și vizuale.

Astfel, sistemul de exerciții de antrenament pentru dezvoltarea memoriei de lucru include:

dictate auditive și vizuale;
text înșelat;
dictate din memorie.

Dictări auditive și vizuale.

Seturile de dictate auditive și vizuale au fost dezvoltate de I.T. Fedorenko. În textele dictatelor pe care le-a selectat, fiecare propoziție este cu 1-2 litere mai mare decât cea anterioară, ceea ce contribuie la creșterea treptată a volumului percepției auditive și vizuale. Dictările trebuie scrise zilnic, începând cu clasa a 2-a.

În fiecare lecție, se înregistrează 1 set de propoziții pentru dictări auditive și un set pentru dictate vizuale.

Dictările vizuale se efectuează după cum urmează: o propoziție este evidențiată din set. Elevii au 20 de secunde pentru a o repara. Apoi ei scriu o propunere.

Treptat, timpul de remediere a propunerii se reduce la 4 secunde.

Ideea de a scrie propoziții pe tablă cu o cârpă umedă mi s-a părut reușită și originală. În acest caz, timpul pentru citire este determinat nu de profesor, ci de un motiv obiectiv, independent - uscarea amprentei umede. Acest lucru îi va organiza pe copii să citească într-un ritm rapid și să memoreze cu acuratețe. Este important să se respecte măsura în volumul materialului. Este mai bine să începeți prin a arăta una sau două propoziții odată și să lucrați treptat până la cinci sau șase.

Când demonstrația setului va fi adusă la șase propoziții, puteți utiliza sarcini de complexitate crescută:

notează propozițiile în ordine inversă;
notează doar a doua și a cincea propoziție;
scrie propoziții de la trei la șase.

Copierea textului.

În exercițiile de înșelăciune, elevii ar trebui mai întâi să citească textul de mai multe ori și apoi să încerce să-l arunce cât mai puțin posibil.

Așa ar trebui făcute atât exercițiile la clasă, cât și cele de acasă.

O scrisoare din memorie.

După citirea repetată a textului manualului (de preferință o poezie mică), cartea se închide și elevii scriu din memorie.

Dacă în text există o mulțime de cuvinte și termeni dificili, atunci se recomandă să-l citiți de mai multe ori, apoi să-l repovestiți textual, uitându-vă în text, abia după aceea scrieți ceea ce ați citit din memorie, deschizând cartea numai în caz că de urgență. Dar punem un rând înainte de a ne uita în text. Datorită acestui fapt, este posibil să monitorizați modul în care crește volumul percepției vizuale.

Jocuri pentru dezvoltarea memoriei pe termen scurt:

"Fotograf" ... Pentru câteva secunde, fixează (fotografiază) o persoană, o cameră, o pictură etc., apoi descrie verbal cât mai detaliat posibil.

„Cine este cel mai atent”... Profesorul arată un cartonaș cu un cuvânt timp de 1 secundă. Copiii ar trebui să aibă timp să citească cuvântul în acest timp. Mai întâi, monosilabică (cum ar fi: mac, cancer, suc), apoi cu două silabe (cadru, umbrelă etc.), treptat poți aduce la citirea frazelor (cum ar fi: zi de iarnă, locuitori ai pădurii etc.).

„Cercetași”. Pe masa profesorului sunt obiecte (aproximativ 20). Le considerăm. După aceea, închidem obiectele cu o foaie de hârtie, copiii scriu din memorie.

„Detectivi”. Adăugarea unui obiect în clasă sau scoaterea acestuia. După aceea, elevii sunt invitați în sală: examinează sala de clasă, notând acele articole care au apărut sau care au fost eliminate.

Citirea rândurilor cu jumătatea superioară a cuvintelor acoperite sau jumătatea inferioară a cuvintelor acoperite.Dacă munca se desfășoară cu jumătatea inferioară a cuvintelor acoperite, atunci trebuie să începeți prin a închide un sfert de cuvânt, în textul deja familiar copiilor. Măriți treptat acoperirea până la jumătate și selectați textul necunoscut. Astfel de exerciții sunt extrem de importante pentru formarea memoriei verbale - logice. Pentru dezvoltarea gândirii logice sunt utile și exercițiile: „căutarea absurdităților semantice în text”, „restaurarea textelor deformate”.

Căutați cuvintele specificate în text.În text, trebuie să găsești cât mai repede un anumit cuvânt, care în stadiul inițial este perceput vizual, ulterior după ureche. Acest exercițiu va fi util mai ales dacă elevul oferă în mod constant cuvinte diferite în același text și în același timp funcționează cât mai repede posibil. Acest exercițiu formează capacitatea de a înțelege imagini integrale ale cuvintelor, dezvoltă memoria verbală.

Citirea „cuvinte zgomotoase”.Copilului i se oferă cartonașe cu cuvinte, care sunt greu de citit din cauza diferitelor linii, linii, desene. Gradul de dificultate, determinat de numărul de linii și de complexitatea desenelor, este selectat individual. Acest exercițiu întărește imaginile holistice ale literelor și combinațiile acestora în memoria elevilor, dezvoltă percepția.

Citirea cuvintelor punctate.Elevilor li se oferă cartonașe cu cuvinte scrise incomplet (lipsesc unele părți de litere, silabe), dar lectura fără ambiguitate este păstrată. Gradul de distrugere a literelor crește de fiecare dată.

Amintiți-vă piramida cuvintelor:

Zăpadă

Primăvară

Brooks

Ei au fugit.

În această sarcină, trebuie să memorați cât mai multe cuvinte posibil într-un timp scurt. Numărul de cuvinte din piramidă poate crește treptat.

Exercițiile enumerate dezvoltă memoria, dezvoltă gândirea logică.

Sistem de exerciții de antrenament pentru dezvoltare

câmp operațional (unghi de vedere).

Câmpul operațional - un câmp larg de percepție simultană, dar nu un câmp vizual - copilul vede destul de larg, întreaga pagină, dar, în același timp, pentru o fixare a privirii sale, nu îi percepe conținutul.

Este necesar să se înceapă lucrul la dezvoltarea câmpului operator la copiii cu gimnastică pentru ochi. Introducerea acestuia poate fi începută chiar și atunci când se preda alfabetizarea. Timpul de păstrare este de 1-2 minute, adică 2-3 exerciții pe lecție. Iată câteva exerciții care vor ajuta la întărirea mușchilor oculomotori, la menținerea elasticității pielii pleoapelor și la întârzierea îmbătrânirii acesteia.

Exerciții pentru ochi.(Toate exercițiile sunt efectuate stând la un birou).

Aplecă-te pe spate în scaun. Respiră adânc. Aplecați-vă înainte spre capacul biroului - expirați. Repetați de 5-6 ori.
Aplecați-vă pe spate într-un scaun, închideți pleoapele, închideți ochii cât mai strâns posibil, deschideți ochii. Repetați de 5-6 ori.
Privește în sus, în jos, la dreapta, la stânga fără să întorci capul.
Ridică-ți ochii în sus, fă-i într-o mișcare circulară în sensul acelor de ceasornic, apoi fă-ți ochii într-o mișcare circulară în sens invers acelor de ceasornic.

Pune-ți mâinile pe centură. Întoarce-ți capul la dreapta, uită-te la cotul mâinii drepte. Întoarce-ți capul la stânga, uită-te la cotul mâinii stângi. Reveniți la poziția inițială. Repetați de 5-6 ori.
Întindeți-vă brațele înainte, priviți vârfurile degetelor, ridicați brațele, respirați, urmăriți-vă mâinile cu ochii fără să ridicați capul, coborâți mâinile, expirați. Repetați de 5-6 ori.
Priviți drept înainte la tablă timp de 2-3 secunde, apoi mutați hoțul în vârful nasului timp de 3-5 secunde. Repetați de 5-6 ori.
Închideți pleoapele. Masează-le cu vârfurile degetelor arătător timp de 30 de secunde. Mișcarea ajută la relaxarea mușchilor și îmbunătățește circulația sângelui.
Efectuați în timp ce stați. Clipiți rapid timp de 1-2 minute. Exercitiul

ajută la îmbunătățirea circulației sângelui.

Efectuat în picioare. Privește drept înainte timp de 2-3 secunde. Apoi puneți degetul la o distanță de 25-30 cm de ochi, mutați-vă privirea spre vârful degetului și priviți-l timp de 3-5 secunde. Pentru a coborî mâna, repetați de 5-6 ori. Exercițiile fizice reduc oboseala ochilor și facilitează lucrul la distanță apropiată.

Cei care folosesc ochelari trebuie să facă exercițiul fără a-i scoate.

Citirea „piramidelor de silabe și cuvinte”.

Pentru dezvoltarea domeniului lecturii operaționale, este util să folosiți citirea „piramidelor de silabe și cuvinte” în clasă:

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 ȘI BAL 4 KOH

K 5 U DOS 5 KA

Citirea cu „build-up”.

O creștere treptată a numărului de silabe dintr-un cuvânt:

Bombă

Bombardier

Exercițiu de citire a diverselor cuvinte, combinații de cuvinte, propoziții, paragrafe mici.Acest exercițiu nu numai că dezvoltă atenția asupra cuvântului, percepția corectă a acestuia, dar ajută și la extinderea câmpului de lectură al elevului și, de asemenea, îmbunătățește memoria.

Trebuie să începeți prin a citi un cuvânt, format din 2 silabe, apoi 3, apoi trebuie să conectați două cuvinte, să aduceți treptat percepția la 10 - 12 semne.

Când citiți propoziții, texte, este necesară o atitudine: citiți primul cuvânt, uitați-vă imediat după el, încercați să îl înțelegeți imediat. În plus, se recomandă citirea textului în ritmuri diferite: încet, într-un ritm normal, într-un ritm rapid.

Citirea cu o privire din text.Când citește cu voce tare, elevul este încurajat să arunce o privire spre clasă (sau obiect), apoi să revină la citit. În acest caz, elevul trebuie să „prindă” ochii următorului cuvânt sau grup de cuvinte. Acest exercițiu te învață să te orientezi rapid în text prin extinderea unghiului de vedere, memoria pe termen scurt crește, elevul învață să distribuie atenția.

Povestirea din nou pe baza textului.După ce au citit textul de mai multe ori, elevii reiau conținutul. În caz de dificultate, i se permite să arunce cu ochiul la manual.

Acest exercițiu îl învață pe elev să navigheze rapid în text, promovează dezvoltarea unghiului de vedere, a memoriei pe termen scurt și pune bazele temelor de succes.

Citirea rândurilor în sens invers.Ceea ce este scris se citește în așa fel încât ultimul cuvânt să fie primul, penultimul al doilea. Acest exercițiu dezvoltă subtilitatea mișcării ochilor. De asemenea, puteți sugera exercițiul „citire text inversat” (90, 180 de grade).

Exercițiul de alternare a cuvintelor este normal și invers.... Cu această citire, primul cuvânt este citit de la stânga la dreapta, al doilea cuvânt de la dreapta la stânga etc. Exemplu:Poza mamii alipuk... În timpul acestui exercițiu, copilul dezvoltă ideea că lectura obișnuită este o afacere relativ simplă, fezabilă.

Aceste exerciții dezvoltă unghiul de vedere, extind câmpul operațional al lecturii și dezvoltă gândirea logică.

Sistemul de exerciții de antrenament pentru dezvoltarea capacității de anticipare a memoriei

Cele mai simple exerciții de anticipare a părților de propoziție contribuie atât la îmbunătățirea laturii tehnice a procesului de citire, cât și la aprofundarea percepției asupra conținutului acestuia.

1. Completează proverbele:

Ora de afaceri este ________________________.

Afaceri finalizate - ______________________.

2. Părți de proverbe sunt scrise pe două coloane. Elevii folosesc săgeți pentru a conecta părțile între ele, astfel încât să se potrivească în sens.

Pregătiți sania vara * grăbiți-vă.

Fă-ți timp cu limba * nu poți ține pasul cu picioarele goale.

În spatele limbii tale * un cărucior iarna.

Uite - casa stă în picioare

Până la refuz cu ________ apă (turnată).

În această casă, rezidenți

Toți iscusiți ___________ (înotători).

Când citește, ochii copilului se mișcă nu numai de la stânga la dreapta, ci și invers, adică. regresiv. Deși acest lucru are un efect pozitiv (erorile sunt corectate), afectează negativ ritmul de citire.

Citind doar a doua jumătate a cuvintelor... Cuvintele citite sunt reduse la jumătate din punct de vedere mental; acuratețea absolută este opțională. Exemplu: -numai, -vinuri, -roy, -nie. Acest exercițiu duce la o scădere bruscă a greșelilor excepțional de frecvente, atunci când doar începutul unui cuvânt este citit corect, iar sfârșitul acestuia este conjecturat.

Înlocuirea literelor lipsă dintr-un cuvânt sau a cuvintelor lipsă din text. Exemplu:

Fata a mers repede pe poteca îngustă.

Ivan Țarevici a mers pe o potecă din pădure și acum, în sfârșit, _________ a răsucit __________ pe pulpele de pui.

Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a efectua o analiză semantică a textului concomitent cu tehnica lecturii.

Sistemul de exerciții de antrenament a vizat formarea atenției durabile.

Un aspect important în predarea lecturii fluente și fără erori este dezvoltarea atențieiapropo, părțile sale. Pentru a îmbunătăți atenția copiilor, puteți face următoarele exerciții:

Citind cuvinte precum:

Puritate-frecvență

Fata bunicul

Şase lână

Plugar-plugar-pompier.

Citirea cuvintelor cu aceleași rădăcini, dar părți diferite de vorbire:

verde - verde

vesel – înveselit

Aceste cuvinte pot fi scrise atât pe tablă, cât și pe cartonașe pentru citire individuală. Pentru citirea individuală, puteți utiliza tehnica de verificare încrucișată.

Mesele Schulte

Utilizarea tabelelor Schulte în lecție contribuie la formarea stabilității și concentrării atenției:

În stadiul inițial de stăpânire a deprinderii de citire, vă putem recomanda exercițiul„Pronunțând de două ori fiecare cuvânt citit”.Pentru ca cuvântul citit inițial, întins pe silabe, să fie recunoscut, acesta trebuie repetat ca unul singur. Datorită pronunțării duble a cuvântului, copilul își formează imagini auditive, iar acest lucru contribuie la pătrunderea în sensul cuvântului.

„Un cuvânt imaginar”. În timpul lecturii, profesorul pronunță cuvântul greșit, copiii întrerup lectura și citesc cuvântul cu corectare.

Acest tip de lectură este atractiv pentru copii prin faptul că au posibilitatea de a corecta însuși profesorul, ceea ce le ridică propria autoritate și le dă încredere în propriile abilități. La urma urmei, de obicei, profesorul îl corectează pe elev, ceea ce îl privează pe copil de posibilitatea de autoafirmare.

Cu ajutorul acestei tehnici se verifică și atenția.

Sistem de exerciții de antrenament pentru avertizare

citeste repetari

Pentru a preveni repetările la citire, se folosește un exercițiu„Citind cu accelerație”.Copilul citește în mod repetat textul în spatele profesorului sau al unui elev bine citit, în timp ce crește ritmul (textul este format din 3-5 rânduri). După aceea, puteți cere elevilor să povestească din nou textul cu privire la text, sau să-l citească cu o pauză din text.

Puteți folosi un exercițiu pentru a vă crește ritmul de lectură."Atingerea" ... La efectuarea acestui exercițiu, copiilor li se recomandă să bată cu creionul pe masă, în ritmul textului citit, în timp ce mâna nu trebuie să se întindă pe birou.

Sistem de exerciții de antrenament pentru reaprovizionare

vocabularul elevului.

Lucrați cu text.

Când lucrați cu text, este util să sugerați următoarele sarcini:

aranjați întrebările în ordinea conținutului textului;
găsiți răspunsul la întrebare din text (întrebări pe tablă);
dovediți că titlul este ales corect sau alegeți titlul corect (dintre cele propuse);
selectați partea corespunzătoare a textului pentru titlu;
citire selectivă;
repovestirea la întrebări și fără ele.

Sistem de exerciții de antrenament

asupra dezvoltării aparatului articulator.

Lectură răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă... În același timp, acord o mare atenție lucrului asupra tempo-ului vorbirii, formulării vocii și respirației.

1) Da, da, da, curge apa din conducta.

Ta-ta-ta-avem curățenie în clasa noastră.

Tu-tu-tu-udăm florile.

2) Crinii au udat

S-au ofilit crinii?

3) Toți castorii sunt amabili cu castorii lor.

4) Șoarecele îi șoptește:

Încă foșni, treaz?

eu folosesc jocuri cu onomatopee, De exemplu:

În curtea păsărilor.

Rața noastră dimineața... Trăsălaș!

Gâștele noastre de lângă iaz... ha! Ha! Ha!

Puii noștri la fereastră... Ko! Ko! Ko!

Sistemul de exerciții de antrenament care vizează formarea lecturii dinamice, i.e. citirea în blocuri.

Exercițiile Tug și Lightning dezvoltă flexibilitatea și viteza de citire.

"Remorcare". Profesorul citește textul cu voce tare, variind viteza de citire în conformitate cu un plan pre-planificat în cadrul vitezei de citire a elevilor. Copiii citesc același text „pentru ei înșiși”, încercând să țină pasul cu profesorul. Astfel, ei învață să schimbe viteza și ritmul lecturii într-o legătură adecvată cu conținutul și structura textului însuși. Viteza medie de citire cu voce tare cu profesorul ar trebui să depășească viteza de citire tăcută a elevilor slabi, forțându-i să se străduiască să țină pasul cu profesorul.

Verificarea atenției și respectării regimului de viteză de citire de către copii ar trebui efectuată prin oprirea bruscă a profesorului asupra oricărui cuvânt și repetarea acestuia. Și copiii ar trebui să se oprească în acest loc, să indice ultimul cuvânt, iar profesorul, trecând printre rânduri, face o verificare aleatorie.

O altă modalitate de a verifica este înlocuirea unui cuvânt cu altul suficient de apropiat ca semnificație și formă gramaticală. Copiii ar trebui să recunoască această distorsiune cu mâna ridicată și să corecteze.

Aceste două forme de verificări trebuie alternate.

"Fulger".La comanda „Fulger”, copiii încep să citească cu viteză maximă, iar la un anumit semnal (de exemplu, lovind un creion pe masă), copiii continuă să citească textul, dar „pentru ei înșiși”. Durata lecturii poate fi: 1 minut cu voce tare si 1 minut "in tacere".

"Sprint".În acest exercițiu, elevii citesc textul „pentru ei înșiși” la viteza lor maximă. Mai mult, pe parcursul întregii lecturi, ei trebuie să-și strângă strâns buzele și dinții. Profesorul ar trebui să aibă o listă de verificare a fiecărui text cu numărul numărat de cuvinte.

După ce se oprește din citit, profesorul parcurge rândurile și marchează cuvântul pe care s-a oprit fiecare elev, apoi pune întrebări despre înțelegerea cititului.

Ajutor de citire - Sprint:

Apăsați-vă buzele și dinții împreună.
Citește doar cu ochii tăi.
Citiți cât mai repede posibil.
Răspundeți la întrebările textului.

„Serviciul de informații”.După stăpânirea exercițiului „Sprint”, se introduce treptat exercițiul „Explorare”. Scopul acestui exercițiu este de a-i învăța pe copii să citească pe verticală. Elevii trebuie să explice că ofițerii de informații nu au adesea ocazia să citească întregul text și apoi caută răspunsuri la întrebări, uitându-se printre rânduri.

Când căutați răspunsuri, este necesar să folosiți mișcarea verticală a ochilor de-a lungul paginii, privind prin fiecare linie (într-o bătaie a metronomului sau a creionului), adică. privirea elevului ar trebui să coboare de sus în jos a paginii de-a lungul liniilor, ca pe treptele unei scări, iar acest lucru este mai ușor de realizat prin evidențierea liniei de citit cu degetul arătător sau indicatorul. Degetele ar trebui să se deplaseze de-a lungul marginilor, dincolo de marginile ochiurilor.

În acest exercițiu, elevii trebuie să urmărească ca principalul lucru să fie înțelegerea textului, a sensului acestuia.

Astfel, copiii învață nu doar lectura verticală, ci și capacitatea de a naviga în text, de a găsi principalul lucru.

Ajutor de lectură - Inteligență.

Apăsați-vă buzele și dinții împreună.
Puneți degetele la începutul și la sfârșitul liniei.
Pentru o bătaie a metronomului (creion), citiți întreaga linie.
Pe măsură ce citiți, găsiți răspunsurile la întrebările din text.

citirea în spatele difuzorului;
citire în perechi, citire în grup;
citirea într-un ritm accelerat;
auto-măsurarea vitezei de citire.

Deci, de exemplu, în clasa 3-4 folosesc foarte multmunca consultantilor, se lucrează în perechi, unde copiii evaluează independent răspunsurile vecinului lor. Dacă prima opțiune citește un pasaj, atunci a doua opțiune nu ascultă cu ușurință, dar apoi îl repune și invers. Mai mult, repovestirea poate fi detaliată, scurtă, selectivă, cu adaos creativ, depinde de sarcina profesorului.

Vcartea lui Zaitsev Vsevolod Nikolaevicisunt oferite recomandări pentru dezvoltarea unei lecturi fluente,care poate funcționa în orice condiții.

1. Nu durata, ci frecvența exercițiilor de antrenament este importantă.

Memoria umană este aranjată în așa fel încât ceea ce este amintit nu este ceea ce este în permanență în fața ochilor tăi, ci ceea ce pâlpâie: adică, atunci nu. Acesta este ceea ce creează iritare și este amintit. Prin urmare, dacă vrem să-i ajutăm pe copii să stăpânească unele abilități și să le aducem la automatism, la nivel de îndemânare, trebuie să facem cu noi exerciții de volum mic în fiecare zi, la intervale regulate (5 minute în porții mici de trei ori pe zi, decat 1 -1,5 ore de munca fara rost care descurajeaza dorinta de a citi).

2. Lectură zgomotătoare.

Ce este lectura fredonată? Aceasta este o astfel de lectură, când toți elevii citesc cu voce tare în același timp, pe un ton, fiecare cu viteza lui, unii mai rapid, alții mai încet. Dacă alocați 5 minute pentru o lecție, atunci puteți obține anumite rezultate (la lecțiile de lectură).

3. Lectură zilnică de cinci minute.

În fiecare lecție, copiii deschid mai întâi cartea și citesc cartea într-un mod de lectură zgomotos timp de 5 minute. Acest tip de muncă a fost împrumutat de la școlile Republicii Populare Mongole.

4. Citirea înainte de culcare.

Oferă rezultate bune. Cert este că ultimele evenimente ale zilei sunt înregistrate de memoria emoțională, iar acele opt ore în care o persoană doarme, este sub impresia lor.

5. Mod de citire cruță (dacă copilului nu îi place să citească).

Copilul citește unul sau două rânduri și după aceea se odihnește scurt.

6. Frecvența lecturii.

Timp de 1 minut, elevii citesc textul sub ton, după care notează ce cuvânt au reușit să citească. Urmează apoi, citirea repetată a aceluiași pasaj, elevul notează din nou ce cuvânt a citit și compară cu primul rezultat. Desigur, a doua oară a mai citit câteva cuvinte. Creșterea ritmului de lectură provoacă emoții pozitive elevilor, ei vor să citească din nou. Cu toate acestea, nu trebuie să citiți același pasaj de mai mult de trei ori. Este mai bine să schimbați sarcina și să antrenați aparatul de articulare pe același pasaj sau să utilizați 56 de tipuri de lucru pe textul descris în jurnalul „Școala primară” (Kozyreva AS 56 tipuri de lucrări pe text, Școala primară. - 1990 - Nr. 3, - p. 27).

7. Primirea elevilor stimulatori.

La sfârșitul lecției, lăsați 3-4 minute pentru a vă măsura singur viteza de citire. Citirea timp de un minut sub ton, povestirea și scrierea într-un jurnal (zilnic).

Concluzie.

Fără îndoială, elevilor ar trebui să le ia 30-35 de minute pentru a citi direct. Acest lucru nu trebuie uitat. În rest, despre ce fel de fluență de lectură poți vorbi.

Experimentele efectuate în ultimii ani au arătat că lectura rapidă activează procesele de gândire și este unul dintre mijloacele de îmbunătățire a procesului educațional pentru diferite niveluri de învățare. .

Când copiii au început să citească cu interes, au dezvoltat fluență și semnificație în citire, iar performanța lor academică în limba rusă și matematică s-a îmbunătățit semnificativ.

Cercetările privind formarea fluenței, a atenției, a abilităților de citire expresivă au confirmat ipotezele că dezvoltarea abilităților de citire va fi eficientă dacă textul este selectat și lectura este înțeleasă. de a crea o „situație de succes”, de a efectua exerciții privind expresivitatea lecturii în sistem, începând cu cele mai simple și complicându-le treptat.

Utilizarea diferitelor metode și tehnici contribuie la formarea unei lecturi fluente competente, face lecțiile de lectură interesante, vii și emoționante. O varietate de sarcini atrage și reține atenția copiilor, dezvoltă un interes pentru lectură, care apoi nu se estompează în ei în clasele ulterioare.

„Fără lectură nu există educație reală, nu, și nu poate exista nici un gust, nicio silabă, nici o amploare versatilă a înțelegerii” - au scris A. Herzen și V.A. Sukhomlinsky spunea că „nu poți fi fericit fără să știi să citești. Cel pentru care arta de a citi este inaccesibilă este o persoană prostească, un ignorant moral”.

Psihologii spun că peste 200 de factori afectează performanța elevilor. Dar dacă le examinezi cu atenție, atunci factorul numărul unu, în ceea ce privește impactul asupra performanței elevilor, este încă fluența!

Bibliografie.

Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. Iakutsk: 2001.
Borisenko I. V. Lecții metodice ale lui K. D. Ushinsky. // Școala primară. - 1994. - Nr. 3, - str. 12-19.
Bezrukikh M.M. Dezvoltarea abilităților de citire și scriere
în procesul de predare a copiilor. Biblioteca Rusă de Stat Rusă.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Probleme reale ale predării citirii în clasele primare. - M., Pedagogie, 1997, Cap.5 „Probleme ale organizării pedagogice a lecturii independente pentru copii”
Dzhezhzheley O.V. Formarea unui cerc de lectură pentru elevii mai tineri. // Scoala elementara. - 1989 - Nr. 1. - Cu. 33 –38.
Dmitrieva S.Yu. Școală primară cu o limbă de predare nativă (non-rusă) și rusă (non-nativă). In carte. Culegere de materiale metodologice pentru predarea disciplinelor academice în anul universitar 2008 - 2009: Metoda. recomandări; Ministerul Apărării al Republicii Mordovia. MRIO. - Saransk, 2008. - 186 p.
E.V. Zaika Exerciții pentru formarea abilităților de citire la elevii mai mici. // Întrebări de psihologie. - 1995. –№5 - str. 44-54.
Zaitsev V.N. Rezerve de învățare a cititului. - M., Educaţie, 1991
Zaydman I.N.Dezvoltarea vorbirii și corectarea psihologică și pedagogică a elevilor de școală primară. // Școala primară. - 2003. - Nr. 6 - str. 5-14.
Klimanova L. Predarea lecturii în clasele primare. // Scoala, 1999. Nr. 18.
A. S. Kozyreva, V. I. Yakovleva Tipuri de lucru asupra textului în lecţiile de lectură. // Şcoala primară. - 1990. - Nr. 3. - Cu. 67-69.
Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii: material didactic. - SPb .: MiM, 1997 .-- 286 p.
Discursul Ladyzhenskaya T.A. Vorbire. Carte pentru profesor. - M., „Pedagogie”, 1990.
Lvov M.R. Un ghid pentru profesor. - M., „Educația”, 1975.
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. - M.: 2000.
Nikitina L.V. Îmbunătățirea eficienței lecțiilor de lectură prin organizarea muncii în grup. // Scoala elementara. - 2001. - Nr. 5. - Cu. 99 - 101.
Novotortseva N.V. Dezvoltarea vorbirii la copii. Yaroslavl. LLP „Gringo”, 1995.
Omorokova M.I. Îmbunătățirea lecturii elevilor din ciclul primar - M .: 1997.
Perova G.M.Cu privire la realizarea scopurilor educaționale ale lecturii.// Școala primară. - 1990. - Nr. 3 - str. 16-21.
Romanovskaya ZI Lectură (clasa 2): Recomandări metodice. - M., deputat „Școala nouă”, 1992.
Svetlovskaya N.N. Metode de predare a lecturii: ce este? // Școala primară, 2005, №2.
Svetlovskaya N.N. Un ghid pentru profesor. - M., „Educația”, 1977.
Svetlovskaya N. N., Dzhezhzheley O. V. Lectură extracurriculară în clasa a II-a. Un ghid pentru profesor. - M., „Educația”, 1997
Svetlovskaya N.N. Cercetare teoretică și experimentală. - M., Pedagogie, 1980
Soloveichik M.S. La secretele limbii. Lucrul la un cuvânt ca unitate lexicală. // Scoala elementara. 1994. - Nr. 8 - p.22-26.
Fedorenko I. T. Pregătirea elevilor pentru asimilarea cunoștințelor. - Kiev, 1980.
Frolova V.D. Dezvoltarea interesului pentru lectură. // Scoala elementara. –1989 - Nr. 7 - P. 24-27.
Checherina N.Yu. Formarea deprinderii de citire fluentă la copiii de vârstă preșcolară și primară: recomandări pentru părinți. // Sunt mamă, 2006, nr. 2.
A.V. Shevyakova Pe baza materialelor de pe site-ul Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
Yushkova L. M. Îmbunătățirea tehnicii de citire. // Scoala elementara. - 1989 - Nr. 5 - str. 15-17
Yashina N.P. Predarea copiilor este dificilă, dar interesantă. // Scoala elementara. –2001 - №6 - str. 24-46.
Yakovleva V.I., Modalități de îmbunătățire a lecțiilor de lectură. // Scoala elementara. - 1996 - Nr. 6 - str. 12-16.

Apendice

Tema: M. Korshunov. Povestea „Casa din Cheryomushki”.

Scopul lecției:

1. Familiarizați-vă cu opera lui M. Korshunov.

2. Exercițiu de tehnică de lectură.

În timpul orelor

I. Comunicarea temei și a obiectivelor lecției.

II.1. Încălzirea sunetului

a oh și s și e

a și wooh

2. Exercițiu „ochi foto”.

În timpul alocat, elevul trebuie să „fotozeze” coloana de cuvinte și să răspundă la întrebarea dacă conține cuvântul „orizont”.

alee

mesteacăn

drum

calendarul

orizont

interesant

bogatie

guvern.

3. Lucru de vocabular.

extras

sfoară

ședință stearpă.

III. Cunoașterea lucrării

Lectură primară.

1h Citind sprint, + cautand in acelasi timp raspunsul la intrebarea "Cum a aparut pisica in tara?"

2h Citind cu numărătoarea de cuvinte, în timp ce contemplați cuvântul „obrăznicie”.

Zch. Citind în perechi, paragraf cu paragraf, și discutând expresia „a căscat insolent”.

4h Citind de trei ori.

1) prin ochi

2) în șoaptă

3) în ritmul răsucitorilor de limbă.

IV. Recitind întreaga poveste cu o tragere. Întrebări de generalizare și sarcină.

V. Lucru în grup (povesti pentru copii).

„Povestiți-ne despre caracterul și obiceiurile lui Eared”.

Vi. Rezumatul lecției.

Vii. Teme pentru acasă.Citiți o descriere a personajului, aspectului, obiceiurilor lui Eeyore.

E.V. Zaika Exerciții pentru formarea abilităților de citire la elevii mai mici. // Întrebări de psihologie. - 1995. –№5 - str. 44.

Exerciții pentru dezvoltarea expresivității lecturii și vorbirii a elevilor din ciclul primar

Capacitatea de a citi și de a vorbi expresiv este dezvoltată la elevi pe parcursul întregului învățământ primar. La această vârstă, copiii se caracterizează prin deschidere emoțională și sinceritate deosebită și claritate a percepției emoționale. Totuși, primele zile de lucru cu elevii de clasa I au arătat că mulți dintre ei au deficiențe la dicție. Aceasta este sărirea sunetelor individuale, înghițirea silabelor, letargia vorbirii sau pronunția foarte rapidă a cuvintelor, modul de a vorbi prin dinți. Majoritatea copiilor cititori au încă un simț al tempoului și al ritmului subdezvoltat. O solicitare de a recita pe de rost o poezie preferată a dezvăluit, de asemenea, o serie de neajunsuri: atunci când interpretează o poezie, elevii de clasa întâi nu sunt foarte expresivi în intonația lor, fac accent logic incorect, se grăbesc, „înghit” ultimele cuvinte ale lucrării. Toate acestea au determinat alocarea unei etape separate pentru dezvoltarea expresivității vorbirii în lecțiile de OG și lecturi literare, necesitatea de a colecta material artistic special și lucru în comun cu un logoped.

Dezvoltarea abilităților expresive de citire și vorbire este de neconceput fără exerciții speciale. Este necesar ca munca educațională și de formare să se desfășoare în așa fel încât să fie posibil să captiveze pe toată lumea, astfel încât chiar și cel mai inert student să fie satisfăcut de rezultatele practice ale muncii sale. Antrenamentul constă în diverse exerciții, într-unul sau altul set tipărit pe o fișă, pe care fiecare elev le primește în lecție. Exercițiile pot fi efectuate și pe materiale adecvate de manual. Sistemul de sarcini prevede antrenamentul aparatului vocal și dezvoltarea unor calități psihofizice necesare stăpânirii artei lecturii expresive. Exercițiile speciale au ca scop stimularea observației, imaginației, receptivității emoționale. Antrenamentul va include și exerciții care vă permit să lucrați la estetica mișcării, fidelitatea și adecvarea gesturilor, expresiilor faciale etc. Toate acestea fac posibilă lucrul sistematic, într-un complex, la dobândirea deprinderilor și abilităților necesare lecturii expresive, precum și îmbunătățirea simultană a tehnicii de citire a elevilor datorită multifuncționalității unui număr de exerciții (de exemplu, cum ar fi: : citire multiplă, accelerarea ritmului de lectură etc.)
Acest sistem se bazează pe munca profesorului de la Universitatea de Stat din Belgorod din Belgorod L.S. Peretrukhina privind organizarea activităților extrașcolare cu scopul de a dezvolta expresivitatea lecturii și a vorbirii.

Tipuri de exerciții.
1. Exerciții pentru exersarea corectă a articulației și dicției.
Exercițiile de grup sunt convenabile pentru a lucra la dicție. În munca colectivă, presiunea psihologică care apare adesea la copiii cu tulburări de vorbire este înlăturată.

1. Pronunțarea lentă, tare și clară a unui număr de silabe.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-HA
2. Jocul „Hard-soft”: b-b, p-p, s-s ...

3. Selecția intonațională a unui sunet într-un număr de vocale.
A O ȘI S U E
A O ȘI S U E etc.

4. Înlocuirea unei vocale cu toate celelalte.
AA JSC AI AU AE
5. Citirea tabelului de vocale pe orizontală, pe verticală, cu adăugarea grupelor de consoane etc.
TRA TRO TRO TRU TRU
TREI TREI TREI TREI TREI

6. Lucrați la răsucitoarele de limbă.
Aceasta este cea mai eficientă tehnică pentru îmbunătățirea dicției. Nu întâmplător celebrul lingvist rus A.M. Peshkovsky i-a numit pe șuocitori de limbi „tortura specială a organelor vorbirii”. Materialul trebuie să fie selectat care să nu fie dezgustător, să nu fie plictisitor și să nu fie familiar.
Metodologia de lucru la exercițiu:
- să se gândească cu atenție la semnificația răsucitorilor de limbă;
- accelerarea treptată a tempo-ului, pronunțați clar fiecare sunet;
- pronunția corală și individuală a răsucitorilor de limbă într-un ritm foarte rapid.
7. Lucrul cu texte în care există scriere sonoră.
Sunetele vă permit să sporiți expresivitatea fonetică a vorbirii, să creați tonalitatea lucrării, atmosfera muzicală, o anumită dispoziție emoțională și psihologică. Repetarea multiplă a sunetelor ajută la reprezentarea vizuală a mișcărilor personajelor, la auzirea foșnetului, fluieraturilor, scârțâiturii, trosnetului provocate de mișcare, mișcare, acțiune.
De exemplu:

Cocoșul îi șoptește pisicii:
- Vezi, o scoici luxuriantă?
Pisica îi șoptește cocoșului:
- Dacă faci un pas, o să mușc.

Sarcini pentru text: Ce sunet se repetă cel mai des? De ce? Să împărțim textul în părți - petrecerea cocoșului (rândul 1) și petrecerea pisicii (rândul 2).

Copiii sunt bucuroși să lucreze la lucrări cu un refren sonor sub conducerea unui profesor.
1 jumătate de clasă / 2 jumătate de clasă
Auzi frunzele foșnind? Shhhhhh...
Frunzele par să spună: Shhhhh...
A suflat vântul, facem zgomot, Shhhhh...
Am căzut și am zburat jos. Shhhhhh...

8. Articulație fără sunet.
Puteți să vă spuneți textul, dar la instrucțiunile profesorului, „porniți” sunetul. Acest lucru vă permite să vă concentrați asupra anumitor dificultăți fonetice.

9. Practicarea respirației corecte.
A) După ce ați inspirat adânc, numărați cât mai mult posibil în expirare:
Pe dealul din apropierea dealului se află 33 de Yegorka: un Yegorka, două Yegorka, trei Yegorka etc.
B) „Suflarea unui puf” din palmă.
C) „Suflarea lumânării”.

2. Exerciții pentru dezvoltarea flexibilității vocii (capacitatea de a vorbi mai tare - mai liniștit, mai sus - mai jos).
1. Cea mai cunoscută metodă din literatura metodologică este pronunția corală a textului cu instrucțiunile profesorului. De exemplu:

În liniște, ca într-un vis, într-un ton mic
Filat în tăcere
Prima zăpadă și șopti: Liniste
- De cât timp nu am zburat! În șoaptă
(V. Lancetti)
Puteți invita copiii să compună ei înșiși „partitura” textului, să compare ceea ce au primit și să aleagă cele mai de succes opțiuni.
2. Puteți citi textul sub „dirijarea” profesorului, arătând cu gesturi (discutate în prealabil cu copiii) tonul sau puterea vocii care se schimbă în timpul lecturii. Primul pas al acestui exercițiu este pronunțarea unei fraze, răsucitori de limbă, a unui vers dintr-o poezie în timp ce „dirigeți”; cel mai înalt - citirea unui text necunoscut cu „dirijor”.
3. Exerciții pentru setarea vitezei de citire necesare, precum și îmbunătățirea simțului tempoului și al ritmului.
Practicarea vitezei de citire se desfășoară cel mai adesea pe materialul răsucitorilor de limbă, combinându-l cu munca la dicție. Toate răsucitoarele de limbă selectate de profesor pot fi numerotate și puse pe foi separate pentru fiecare elev. În lecție, tot ce rămâne este să numești numărul răsucitorului de limbă. Drept urmare, citirea repetată a materialului vă permite să acumulați imagini vizuale ale copiilor, să îmbunătățiți memoria vizuală și auditivă și, ca urmare, tehnica de citire.
Pentru a îmbunătăți simțul tempo-ului și al ritmului, atât de artistic
texte în care joacă un rol important în crearea unei imagini specifice
mijloace tempo-ritmice. De exemplu, un fragment dintr-o poezie de Yu. Tuvim
"Locomotiva cu abur", unde corect găsit accelerarea treptată a tempo-ritmului
va spori mult viziunea specifică.

Sta în picioare, adulmecă, suspină din greu,
Și cămașa mea era transpirată de ulei
Și respiră cu abur și respiră cu căldură.
Pompierul merge și nu pare să audă,
Ce greu respiră!
Și cărbunele este aruncat în burta uriașă.
Iar cărbunele este greu acolo bate zguduit.
Și în burtă arde atât de puternic.
Uuuf, e cald.
Puuuf, e cald.
Oooh, e cald.
De abia
Puțin câte puțin
da da,
Puțin câte puțin -
Pe drum!
Pe drum!
Din ce în ce mai repede roțile se învârteau
Și așa toate mașinile s-au rostogolit înainte,
De parcă nu ar fi vagoane, ci mingi!
Deci chiki,
Deci chiki,
Deci chiki,
Deci chiki.

Întrebările profesorului îi vor ajuta pe copii să observe trăsăturile tempo-ritmului acestei poezii:
- De ce liniile sunt aranjate atât de neobișnuit? (Acest lucru vă permite să împărțiți poezia în părți, fiecare dintre acestea fiind pronunțată cu o intonație și o viteză speciale și să transmită mișcare, dinamică.)
- Va crește sau scădea viteza de citire? (Crește pe măsură ce locomotiva ridică
viteză.)
- Cu ce cuvinte va începe să crească limpede tempo-ul?
- De ce ultima linie este tipărită în pași? (Par niște mingi care sar pe scări. Autorul compară cărucioarele balansate cu ele.)
- Câți dintre voi ați văzut trenul care pleacă? Încearcă să-i transmiți mișcarea folosind bătăi din palme, breton și alte sunete. Acesta este ritmul mișcării, încercați să-l păstrați în timp ce citiți poezia.

4. Exerciţii de însuşire a normelor culturii pronunţiei.
În procesul de lucru la ortografie, elevii ar trebui să simtă că aderarea la normele de pronunție literară este una dintre condițiile expresivității vorbirii și lecturii, că chiar și una sau două greșeli vor provoca iritare și pot anula impresia artistică a spectacolului. În plus, atenția constantă a profesorului față de cultura pronunției include elevii, în urma căruia se creează un mediu de vorbire care este propice vorbirii alfabetizate și aversiunii față de greșeli.
„Exercițiile” ortoepice pot include 5-10 cuvinte „delicate” pe care elevii le aud de la adulți în viața de zi cu zi, de pe ecranele TV. De exemplu: înseamnă, sfeclă, bucătărie, centură, catalog, apeluri, start, gazoduct, măcriș, nou-născut, etc. Fiecare elev pronunță următorul cuvânt propus în „exercițiu”, marchează stresul. Pe baza rezultatelor mai multor astfel de „exerciții”, puteți organiza un concurs pe cunoașterea cuvintelor „delicate”. Dorința de a nu pierde crește interesul pentru cuvânt și consolidează rapid pronunția și stresul literar al acestuia.

5. Exerciţii pentru dezvoltarea expresivităţii logice.
Tot ce s-a menționat mai sus este legat de munca la tehnica lecturii expresive. Cine știe să citească expresiv trebuie să stăpânească nu numai tehnica, ci și mijloacele de expresivitate logică: accent logic, pauze, intonație.
Problema cu mulți școlari este că nu sunt foarte expresivi în intonația lor. Lipsa sa de față apare deoarece copilul transmite oral textul scris, fără a se forța să vadă și să audă ceea ce se discută. Între timp, dorința activă de a-i face pe ceilalți să vadă și să audă mobilizează toate mijloacele de vorbire, iar rolul principal în rândul lor revine intonației.
În același timp, în lucrarea despre expresivitatea intonațională, este necesar să înveți cum să-ți introduci viziunile și sentimentele în ascultători. La urma urmei, se întâmplă adesea așa: „văzut”, „auzit”, „prezentat”, dar totul a rămas la vorbitor. Este de dorit ca exercițiile de antrenament ale acestui plan să nu fie greoaie, scurte și distractive.

1. Enunț de stres logic.
Sarcina: Folosiți un răsucitor de limbi în timp ce răspundeți la întrebări.

Bunica a cumpărat mărgele pentru Marusya.
A) Cine a cumpărat mărgelele? (Bunica a cumpărat mărgele pentru Marusya.)
B) Pentru cine ai cumpărat mărgelele? (Bunica a cumpărat mărgelele pentru Marusya.)
Î) Ai făcut margelele Marusa?
D) Bunica ți-a dat un inel?

Sarcina: Citiți propoziția de mai multe ori, evidențiind de fiecare dată cuvântul următor cu vocea.

Tanya noastră plânge tare.
Tanya noastră plânge tare.
Tanya noastră plânge tare.
Tanya noastră plânge tare.

2. Lucrați asupra expresivității intonaționale.
A) Spune fraza am venit! într-o situație de vorbire diferită:
Clasa ta merge la film. Toți sunt aici, cu excepția Ludei. Timpul se scurge. Păcat... un astfel de film, dar ea nu se va uita. Și deodată Luda fuge, fără suflare.
Clasa s-a adunat la plimbare, dar a apărut și cea care nu era așteptată.
Sora mai mică nu este acasă. Nu ai găsit-o nici în curte, nici la o prietenă. Te întorci acasă și o întrebi pe mama ta...

B) Pronunțarea unei fraze cu o anumită țintă a acțiunii verbale.
Rostirea expresiei „Misha poate dansa”
- surpriza;
- deranjat;
- fi ironic;
- încântare;
- a se infuria;
- afirmă un fapt.

Mobilitatea unor astfel de texte de instruire (A, B) permite vorbitorului să-și concentreze eforturile voliționale pe un material verbal mic, să influențeze mai energic ascultătorii, să experimenteze personal bucuria succesului sau supărarea eșecului. Astfel de exerciții dezvoltă capacitatea nu numai de a înțelege și de a simți rapid circumstanțele stabilite de textul artistic, ci și de a transforma lectura într-o conversație reală în direct.

C) Citirea pe roluri, dramatizare.
Și Beresnev. Dovleac.
- De ce, spune-mi, dovleac,
Toti mintiti?
- M-am obișnuit să-l.
- De ce nu te duci în vizită,
Ești trist toată ziua în iarbă?
- Sunt legat de coada de cal
Ferm, ferm până la vârf!

Munca pregatitoare:
- Citește singur poezia. Al cui dialog este acesta? Care este caracterul unui dovleac? (Leneș, lent, plictisit...) Cum să transmit asta când citești? (Citește-i frazele încet, măsurat, în liniște. Și ultima remarcă – cu resentimente, parcă s-ar plânge.) Și ce rămâne cu al doilea personaj? (Este curios, amabil, atent.) Într-adevăr, prin urmare, a doua sa remarcă ar trebui citită cu simpatie.

D) Lucrul cu poezii picturate.
Exercițiile cu astfel de texte permit dezvoltarea imaginației și imaginației copiilor, receptivitatea lor emoțională, capacitatea de a împărtăși viziunea lor asupra lucrării cu alți cititori.

Luna atârna pe un copac
S-a distrat atârnând
Ea strălucea ca un pește acolo,
Și era un copac ca o plasă!
N. Glazkov
- Închide ochii și-ți voi citi o poezie. Ce poza ai prezentat? Descrie-l. Poți să desenezi pe hârtie? Va fi greu de făcut? Ce cuvinte te vor ajuta?

3. Lucrați la pauze.
Aici, încă din primele zile de antrenament, poți folosi simbolurile de pauză din text: o pauză scurtă (/) și o pauză lungă (//). Alți termeni pot fi introduși treptat: pauză medie, pauză psihologică.
Poezii // - nu picioarele unui fotbalist, /
Nu caietul unui elev de clasa întâi. //
Nu trebuie să citești rapid poezii: /
Citiți-le încet. //

De-a lungul timpului (în clasele 3-4), elevilor le va fi util să compună ei înșiși partiturile de lectură, folosind toate semnele convenționale pentru marcarea textului: desemnări de accente, pauze, melodii de voce, tempo, timbru etc. , precum și folosiți scoruri gata făcute. Principalul lucru este să nu supraîncărcați textul cu ele, să nu îl folosiți acolo unde copiii simt intuitiv particularitățile pronunției și lecturii.

6. Exercitii pentru lucrul gesturilor si expresiilor faciale.
Citirea expresivă și vorbirea expresivă necesită „lucrare pe față” asupra textului. În orice formă de acțiune verbală, gesturile și expresiile faciale ocupă un loc exclusiv și joacă un rol important. De regulă, se acordă puțină atenție acestui lucru în lecțiile de lectură, studentul este lăsat singur și cel mai adesea această „libertate” se manifestă în proastele maniere ale vorbitorului în timpul vorbirii. Aceasta este o privire absentă și rigiditatea posturii și mișcărilor sau, dimpotrivă, slăbirea lor.
Elevii lucrează cu interes cu exerciții de „fidelitate la acțiune”. Sunt invitați să ia un creion din mâinile profesorului, ca o cratiță fierbinte, ca o vază scumpă, ca un test, ca un vierme viu, ca doar un creion.
Un astfel de exercițiu contribuie la dezvoltarea capacității de a stăpâni expresiile faciale: arătarea expresiei pe fața unei persoane care taie o ceapă, gustând o lămâie, consumând o lingură de miere etc.
Băieților le place jocul „vacii”. Este necesar să vă împărțiți în echipe și, cu ajutorul pantomimei, să arătați un obiect, o zicală, un erou literar. Sarcina celorlalte echipe este să ghicească cine sau ce este.

Fără îndoială, aceste forme de lucru nu se limitează la exercițiile descrise. Dar o astfel de pregătire, care face posibilă dezvoltarea cuprinzătoare și sistematică la elevi a abilităților și abilităților necesare pentru lectura expresivă, crește semnificativ cultura atât a cititorului, cât și a ascultătorului său.

1. Exerciții care vizează dezvoltarea clarității pronunției
2. Exerciţii pentru dezvoltarea mobilităţii aparatului de vorbire
3. Exerciții de dezvoltare a vederii periferice și de procesare a privirii directe
4. Exerciții de dezvoltare a atenției față de cuvânt și părțile sale
5. Exerciții care dezvoltă memoria de lucru, stabilitatea atenției
6. Exerciții care dezvoltă flexibilitatea și viteza de citire pentru sine și cu voce tare
7. Exerciții de promovare a sintezei percepției și înțelegerii
8. Exerciții de dezvoltare a gândirii logice
9. Exerciții pentru dezvoltarea abilității de citire atentă
9.1 Exerciții puzzle
9.2 Jocuri de compunere a cuvintelor
10. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților corecte de citire
11. Exerciții de dezvoltare a expresivității lecturii

Abilitățile de citire conștientă și capacitatea de a lucra independent cu textul pot fi formate folosind un sistem de exerciții speciale și metode de acțiune care influențează activ principalii parametri ai lecturii: tehnică, semnificație, expresivitate.

1. Exerciții care vizează dezvoltarea clarității pronunției

Mulți elevi nu știu cum să-și regleze respirația în timp ce citesc. Pentru a corecta această deficiență se folosește gimnastica respiratorie.
1) Inspirați pe nas - expirați pe gură. Inspiră - ține-ți respirația - expiră. Inspirați - expirați în porții.
2) „Fluierul se apropie și se retrage”: inspiră - la expirare pronunțăm mmmm, nnnnnn.
3) „Câine care mârâie”: inspiră - expiră rrrrrr.
4) „Aer care iese dintr-o anvelopă de bicicletă perforată”: s-s-s-s-s.
5) „Lumânare”: După ce respirăm adânc, în timp ce expirăm, citim o expirație uniformă și lentă, apoi inspirăm adânc, ne oprim și suflam încet pe flacăra unei lumânări imaginare.
6) „Stingeți lumânarea”: expirație intermitentă intensă, urmată de inhalare, ținând respirația o secundă, apoi expirați în explozii scurte de trei ori: fu! Uf! Uf!
7) O muscă a zburat lângă ureche: f-f-f.

Viespa a zburat lângă nas: s-s-s.
Un țânțar a zburat și a sunat: z-z-z.
S-a așezat pe fruntea lui, îl batem din palme -
Și au prins: hhh.
Lasă-l să zboare!

2. Exerciții pentru dezvoltarea mobilității aparatului de vorbire: „Încălzirea sunetului”

1) Citim repede, ne uităm cu atenție:

OIE AOEE EAOIO
YAOYU AYUOE EYYUYU
YYAYUUYUUUUUAOU

2) Citim vocale cu accentuare pe una dintre ele:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE etc.

Puteți diversifica acest exercițiu pronunțând silabele, mai întâi cu accent pe prima silabă, apoi pe a 2-a și a 3-a:

DA-DA-DA, DA-DA-DA, DA-DA-DA

3) După ce am inspirat adânc, în timp ce expirăm, citim 15 consoane din același rând (sunete):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Citim șirul de silabe:

5) Citim cuvinte cu acumulare:

Po - var, febră, îndrăzneală, bea, mers, condus.

3. Exerciții care dezvoltă vederea periferică și practică privirea directă

1) Pentru ca copiii să înțeleagă esența termenilor „vedere periferică” și „unghi drept”, aceștia sunt invitați, fără a-și lua ochii de la o linie, să enumere obiectele care intră în câmpul vizual din dreapta, stânga. , sus jos.

2) Fișe - Masa Schulte (dimensiune 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Algoritm de utilizare:

Numiți cât mai curând toate numerele în ordine de la 10 la 25, arătând cu un creion sau cu degetul;
Încercați să memorați locația a două sau trei numere consecutive deodată.

Tine minte! Ochii privesc în centrul mesei, la numărul 10, și îl văd în întregime.

„Plant un morcov”

a) O cutie cu un morcov este înfățișată pe tablă sau pe hârtie. Pe imagine - întrebări și comentarii.

- Dacă morcovul este în cutie, care parte va fi vizibilă? (Coadă)
- Așa e, o privire directă va fi îndreptată spre coadă. Privind la prima silabă, puteți vedea întregul cuvânt pe morcov.
Pentru exercițiu, din textul citit pot fi luate cuvinte diferite, totuși, la alegerea cuvintelor, trebuie avut în vedere că copilul este capabil să vadă nu mai mult de cinci litere cu vedere periferică.

b) "morcov lung"

- Ce se întâmplă dacă morcovul crește prea mare și cuvântul de pe el în interiorul cutiei nu se potrivește, deoarece conține mai mult de cinci litere și depășește vederea directă? Apoi morcovul va arăta astfel:

- Ce vedem în acest caz uitându-ne la cutia cu morcovi? ( Coada și vârful, iar mijlocul în cutie.) Prin urmare, o privire directă poate fi transferată de la coadă la vârf.
În acest exercițiu se exersează nu numai vederea periferică, ci și capacitatea de a controla o privire directă, de a controla acea parte a cuvântului pe care copilul o vede cu viziune periferică, abilitatea de a naviga într-un cuvânt și de a evita greșelile la citirea terminațiilor. Într-adevăr, în momentul în care privirea este îndreptată spre coadă, vederea periferică prinde ceea ce este scris pe morcovul din cutie. Mișcându-și privirea de la coadă la vârf, copilul vede din nou mijlocul cuvântului, controlându-se. Aplecându-se astfel, cu o privire de la prima silabă la ultima și văzând în același timp mijlocul cuvântului, copilul, nemai citind, îl poate pronunța rapid.

"Robot"

Întâlnind un cuvânt nou, greu de citit, copilul nu poate folosi vederea periferică și citește cuvântul după silabă, deformându-l adesea. Cuvântul este imprimat în dimensiune mare pe tablă, bile sunt desenate la capetele literelor - contacte.
După cum știți, roboții nu au propriile lor gânduri, ei efectuează doar programul stabilit în ele: să sune în locul către care este îndreptat indicatorul.
Mai întâi, indicatorul, și cu el o privire directă, se deplasează încet peste cuvânt, apoi viteza crește cu fiecare nouă repetare a cuvântului, iar copiii citesc întregul cuvânt, fără erori.
Pentru a obține capacitatea nu numai de a recunoaște astfel de cuvinte în viitor și de a le pronunța, ci și de a naviga cu o privire directă în cuvânt, exercițiul devine mai dificil. Profesorul deplasează indicatorul cu mai multă viteză peste diferitele părți ale cuvântului (în direcția citirii), în timp ce copiii trebuie să aibă timp să rostească exact secțiunea afișată.

4. Exerciții care dezvoltă atenția asupra cuvântului și părților sale și sunt o condiție prealabilă pentru citirea corectă și rapidă

Copiii au un aparat articulator slab dezvoltat, care încetinește lectura rapidă, prin urmare, în clasele I și a II-a sunt relevante următoarele exerciții:

1) Citirea combinațiilor de două sau trei consoane cu vocale:

2) Citim, încet, într-un ritm moderat: accelerarea ritmului:

ZHZI TNO KTRI
DRU ZBI STRU

Vrabia_ s-a așezat_ pe ramură_ și a trimis pe Twitter.

Exercitii de dictie

Lena căuta un ac.
Știftul a căzut sub bancă.
Era prea lene să te urc pe sub bancă,
Toată ziua am căutat un ac.

a) Citiți ortografierea stropilor de limbă.
b) Citiți stropitori de limbă ortoepic.
c) Lucrul cu tablete: copiii citesc un răsucitor de limbi în conformitate cu sarcina:

Liniște

tare

în șoaptă

film mut (tăcut)

"Casa pe care Jack a construit-o"

Copiii pronunță prima frază cu viteza maximă de mai multe ori până reușesc. Apoi se adaugă încă 1-2 cuvinte, care se citesc cu aceeași viteză. Și așa mai departe până la sfârșitul pasajului, repetându-se de fiecare dată din nou, ca în celebra poezie „The House That Jack Built”. De exemplu:

Într-un anumit regat...
Într-un anumit regat, într-o anumită stare...
Într-un anumit regat, într-o anumită stare, a trăit...
Într-un anumit regat, într-o anumită stare, a trăit un negustor bogat..,

5. Exerciții care dezvoltă memoria de lucru, durata atenției.

„Găsiți o scrisoare suplimentară”

Puteți tăia orice texte din ziare vechi și le puteți distribui copiilor.

Exercițiu: astăzi bifăm doar litera I. Mâine - alta etc.

„Găsiți un cuvânt în plus”

Citește. Justificați-vă alegerea.

ELEFANT URSU TIGRU
PISIC FLUTURILE LEU

„Foto-ochi”

Timp de 20 de secunde, copiii ar trebui să caute să „fotografiaze” cuvintele și să răspundă la întrebarea „Există printre aceste cuvinte...?” De exemplu:

RĂU DE PENE DE NUC DECOPERIT TROPICAL UIMIT

"Da sau nu?"

Copiii ascultă sugestiile și decid dacă se poate. Dacă da, când, unde, de ce? Dacă nu, atunci este necesar să se dovedească cu dovezi.

A căzut zăpadă, Alioșa a ieșit să facă plajă.
Mașina a fluierat cu aceeași viteză și a înaintat.

Acest exercițiu vizează atenția asupra textului, stăpânirea lui conștientă, capacitatea de a înțelege rapid sensul a ceea ce se citește, de a construi cu acuratețe un enunț.

„Completează oferta”

Pisica miauna...

6. Exerciții care dezvoltă flexibilitatea și viteza de citire pentru sine și cu voce tare

"Cucu bau"

Se specifică pagina manualului (oricare), apoi se citește textul. Copiii trebuie să găsească pagina, să găsească linia potrivită cu ochii și să se adapteze la lectura profesorului.

Citirea cu numărarea cuvintelor

1) închideți strâns buzele și dinții;
2) citeste numai cu ochii;
3) citește cât mai repede posibil, numărând în același timp cuvintele textului pentru tine;
4) răspunde la întrebarea textului (dată înainte de citire).

Citirea cu o referință sonoră

Textul este citit pe magnetofon cu o anumită viteză. Copiii ar trebui să urmărească vocea din carte, să aibă timp să pronunțe textul sincron cu magnetofonul. Verificarea se efectuează individual: atingerea umărului copilului cu o mână înseamnă - citiți cu voce tare. Este recomandabil să efectuați astfel de lucrări în mod sistematic. În acest caz, viteza de sunet al „reperului sonor” crește treptat. Dacă nu există magnetofon în clasă, puteți folosi exercițiul de joc „Catch up”. Copiii citesc în refren un pasaj al textului, sub ton, ascultând vocea profesorului, care citește cu voce tare, cu o viteză suficient de mare, și „se întind” după el, încercând să „prindă din urmă”.

7. Exerciții de promovare a sintezei percepției și înțelegerii

1) Ajută vocalele și consoanele să-și facă prieteni. Pune-le împreună, astfel încât să obții cuvintele:

2) Scoateți o literă din fiecare cuvânt. Fă-o în așa fel încât restul să formeze un cuvânt nou:

raft vopsea pantă ecran probleme căldură (miză) (cască) (elefant) (macara) (mâncare) (câmp)

3) Adăugați o literă la începutul sau la sfârșitul unui cuvânt pentru a crea un cuvânt nou. Ce sunete sunt indicate de aceste litere?

4) Conectați cuvintele coloanelor din dreapta și din stânga astfel încât să se formeze cuvinte noi:

„Cuvinte gustoase”

Imaginează-ți că este ziua ta. Trebuie să puneți masa. Dar atunci când alegeți delicatese, amintiți-vă că numele lor ar trebui să conțină două și trei silabe:

halva covrigi ceai limonada
vafe struguri cireșe mandarine

8. Exerciții de dezvoltare a gândirii logice

Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea vitezei de gândire în procesul lecturii, a conștientizării acesteia.

1) Efectuați matematica și citiți cuvântul:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (canapea)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + ANI =? (elicopter)

2) Rearanjați literele:

În pădure, pe un pin, este o telead. Coada se sprijină pe ostlv ereavd. Îi bate nasul în trunchi, lucrează bilotd, caută insecte.

(O ciocănitoare stă pe un pin din pădure. Coada ei se sprijină de trunchiul unui copac. Bate cu nasul în trunchi, scobește scoarța, caută insecte).

3) „Căutare”

Puteți găsi o legătură între două evenimente care aparent nu au legătură? Explicați cum s-a întâmplat totul.

Câinele a urmărit puiul.
Școlarii nu au putut merge în excursie.

4) Învață să exprimi gândurile cu alte cuvinte.
Exercițiul are ca scop învățarea copilului să opereze cu cuvintele.

Iarna aceasta va fi foarte rece.

Este necesar să transmiteți aceeași idee fără distorsiuni, dar în cuvinte diferite. Niciunul dintre cuvintele din această propoziție nu trebuie folosit în propoziții noi.

5) Alcătuirea de propoziții cu trei cuvinte care nu sunt legate în sens:

creion de urs de lac

De exemplu:

Am desenat cu creionul cum un urs prinde un pește pe un lac din pădure.

Exercițiul dezvoltă capacitatea de a stabili conexiuni între obiecte și fenomene, de a gândi creativ, de a crea noi imagini holistice din obiecte disparate.

9. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire atentă

9.1. Exerciții de logică

1) Ce au aceste cuvinte în comun și prin ce diferă?

Creta - șuvițe, mic - mototolit, săpun - dulce.

2) Numiți-o într-un singur cuvânt.

Siskin, rândunică, turbă, bufniță, iuteș.
Foarfece, clești, ciocan, ferăstrău, greblă.
Eșarfă, mănuși, haină, jachetă.
TV, fier de călcat, aspirator, frigider.
Cartofi, sfeclă, ceapă, varză.
Cal, vacă, porc, oaie.
Pantofi, cizme, papuci, adidași.
Tei, mesteacăn, molid, pin.

3) Ce cuvânt este de prisos?

Frumos, albastru, rosu, galben.
Minut, timp, oră, secundă.
Drum, autostradă, potecă, potecă.
Lapte, smantana, iaurt, carne.

4) Cum se aseamănă următoarele cuvinte?

Fier de călcat, viscol, băț, ceas, lampă, sticlă.

5) Compuneți un cuvânt nou luând prima silabă din fiecare dintre cuvintele date.

Ureche, companie, vază.
Cora, bingo, boxer.
Lapte, depunere, farfurie.

6) Sunt date trei cuvinte. Primii doi sunt într-o anumită relație. Există o relație similară între al treilea și unul dintre cele cinci cuvinte sugerate între paranteze. Găsiți al patrulea cuvânt.

a) Cântec - compozitor, avion - ... (aerodrom, combustibil, designer, pilot, luptător).
b) Școală - pregătire, spital - ... (medic, student, tratament, pacient).
c) Cuțit - oțel, scaun - ... (furculiță, lemn, masă, mâncare, față de masă).

7) Împărțiți cuvintele în grupuri.

Iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castraveți.
Vaca, dulap, scaun. Canapea. Capră, oaie, masă.
Mac, tei, artar, musetel, mesteacan, lacramioare, stejar.

9.2. Jocuri de compunere de cuvinte

1) Găsiți un cuvânt într-un cuvânt.

tună de ziar de furtună
glumă tavă ciocolată
târg de aşchii de ceasornicar

2) Completează propoziţia.

Dimineața la doctorul Aibolit, animalele tratează dinții: zbrey, itgyr, vdryy, oybr.

3) Șarade.

(Pictură).

Locuiesc în pădure cu litera K.
Cu litera H, pasc oile.

(Mistrețul este cioban).

4) Găsiți numele animalelor printre șiruri.

Pompă cu sturion r apa de rau,
Și furtunul va fi întins în grădină.
Printre tufiș oaie odihnească-se în pace
E bine să rătăcim aici singur.

10. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților corecte de citire

1) Descrieți subiectul (profesorul îl arată și îl scoate rapid).

2) Repetați ceea ce a spus profesorul:

Un butoi este un vârf, o bunica este un fluture, o pisică este o lingură.

3) Alegeți cuvinte pentru un sunet dat (dintr-un catren citit, propoziție, text).

4) Citirea cuvintelor care diferă printr-o literă.

Cretă - șuvițe - săpun - mic - mototolit; soricel - muschiu - urs - castron.

5) Citirea cuvintelor cu aceleași prefixe, terminații.

A venit, a venit, a cusut, a adus, a se abține; roșu, alb, albastru, negru. galben; papusa, mama, tata, laba, lingura.

6) Citirea „schimbătoare de formă”.

Leul a mâncat boii. Du-te și caută un taxi, du-te.

11. Exerciții de dezvoltare a expresivității lecturii

1) Citirea propozițiilor cu intonație diferită.

2) Citirea textului cu transfer de emoții (bucurie, indignare, tristețe, mândrie etc.) în funcție de conținut.

3) Dicţionar de sentimente.

În lucrarea de lectură expresivă, dicționarul stărilor de spirit este de mare ajutor. Fiecare student o are. După ce profesorul citește expresiv lucrarea, copiii pun cartonașe pe birou cu cuvinte care indică starea de spirit pe care au simțit-o în timp ce citeau lucrarea. De exemplu, copiii au cartonașe cu cuvintele: „Vesos”, „vesel”. Analizând lucrarea, abordăm întrebarea: ce sentimente a trăit însuși autorul? Și scrieți pe tablă alte cuvinte care reflectă starea de spirit a autorului: ( vesel, vesel, fericit, surpriză, emoție).

După o astfel de muncă, copiii citesc textul mult mai expresiv, încercând să transmită prin lectură atât starea lor personală, cât și starea de spirit a autorului.

„Dicționar de stări și condiții”

Literatură:

Cum să depășești dificultățile de a învăța să citești. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. - M .: Os - 89, 1999.
Școala primară plus înainte și după. Nr. 7 2010.
Școala primară plus înainte și după. Nr. 6 2009.
Școala primară plus înainte și după. nr. 11 2008.
Școala primară plus înainte și după. nr. 11 2007.
Școala primară plus înainte și după. nr. 8 2007.
Scoala elementara. nr. 6 2001.
Citim după „Alfabetul cu litere mari”: manual / NN Pavlova; Il. A. V. Kardashuk. - M .: OLISS: Eksmo, 2011.- 64p.: Ill.

Tipuri de exerciții specifice pentru îmbunătățirea calității lecturii la elevii din ciclul primar

COLECTIE

Alcătuit de: Misheneva O. V. profesor de școală primară

Răucitoare de limbă pentru sunet [G]

În curte este un coroi, pietricele pe mal.
Gregory ducea o plăcintă peste prag. A stat pe mazăre și a căzut în prag.
Capul nostru a supracumpărat capul tău, supracumpărat.

Se răsucește limba la sunet [Ш]

Glume amuzante de la Sasha și Mishutka.
Stesha se grăbea, a cusut o cămașă, dar s-a grăbit - nu a terminat mâneca.
Sacalul a mers, sacalul a galopat. Dame pe masă, conuri de pin.
Șase șoareci foșnesc în colibă.
Loviți o lovitură într-o singură pisă și o lovitură.

Răucitoare de limbă pentru sunet [F]

Trenul se repezi rânjind: zhe, che, sha, schA.

Merg - repet, stau - repet, mint - repet:
Zhu, zhu, zhu. Un arici are un arici, un șarpe are un zgomot.

Deja înțepat de un șarpe.
Nu mă pot înțelege cu un șarpe.
Deja din groază a devenit deja -
un șarpe va mânca la cină.

Răucitoare de limbă pentru sunet [Ч și Щ]

Peri la porc, solzi la stiuca.
Desișuri mai curate în pădurea noastră, mai dese în desișul nostru.

Într-o valiză lângă un dans de tip tap
Perii, rozariu, abac - mătușii mele.
Rozariu, abac, perii - unchi,
Abac, perii, rozariu - la bona.
Doar tap dans - pentru mine.
O familie clară dansează.

Răucitoare de limbă pentru sunet [H]

Patru țestoase au patru țestoase.
Patru imp negru au desenat un desen cu cerneală neagră. Extrem de curat.
Pasărea era umplută cu chibrituri.
Fiica noastră este elocventă, discursul ei este clar.

Răucitori de limbă pentru sunet [Щ]

Doi cățeluși, obraz la obraz, ciupesc peria în colț.
Știuca încearcă în zadar să ciupească platica.

Răucitoare de limbă pentru sunet [P]

În pădure, castorul și fratele castorului lucrează fără topor.
Într-o furtună, corpul s-a prăbușit dintr-o încărcătură de pepeni.
Fedora are roșii în grădina ei. În afara gardului Fedorei - agaric de muște.
Millet zboară în câmpul Frosya, Frosya scoate buruienile.
Makar i-a dat lui Roman un caramel, iar lui Roman Makar un creion.
I-au dat copilului porumb, iar copilul cere un pepene verde.
Vrăbiile așteaptă la hrănitor jgheabul de hrănire, Markushka le poartă într-un buzunar de fructe de pădure.
Pentru un gandac cu toba, pentru un tantar cu topor.
Domnii Reginei au navigat spre ea cu o caravelă.
Karl a furat de la Polycarp jumătate de crap, jumătate de crap.
Corbul înțelept a sfâșiat cu agilitate agaricul de muște din șanț.
Un crab s-a strecurat pe navă, carasii au furat scara.
Un roi de țânțari este în spatele muntelui, iar al doilea roi este sub munte.
Deschide poarta, Uvar, cărăm mult lemn de foc.
Cărarea este călcată pe iarbă.
Scărcătorii de limbă sar ca carasele într-o tigaie.
Dimineața devreme, doi berbeci tambau pe tobe.
Roma Masha a cules margarete.
Botul, botul de porc, polry săpat.
De la munte - nu în sus, în sus - nu de la munte.
Porcul a săpat, a săpat toată curtea, a săpat-o, nu a ajuns la groapă.
Berbecii cenușii au bătut tobele, au bătut fără discernământ - și-au rupt frunțile.
Timoshka Troshke sfărâmă firimiturile în okroshka.
Trei trâmbiți își sună din trâmbiță.
Nurca ageră s-a aruncat în nurcă.

Răucitoare de limbă pentru sunet [R și L]

L-am vizitat pe Frol, l-am mințit pe Frol pe Lavra, voi merge la Lavra, Lavra pe Frol navra.
În iaz Policarp are trei caras, trei crapi.
Toți castorii sunt amabili cu castorii lor.
Karl a furat corali de la Klara, Klara a furat un clarinet de la Karl.
Clara cântă la pian la Vali's.
Regina i-a dat cavalerului o caravelă.
Prepelița a zburat în fața prepeliței, în fața prepelițelor.
Pe Muntele Ararat, Barbara a rupt strugurii.
Un vultur pe un munte, o pană pe un vultur.
Omul a mâncat treizeci și trei de plăcinte, toate cu brânză de vaci.
Treizeci și trei de nave au manevrat, au manevrat, au manevrat, dar nu au pescuit.

cioara a ratat pâlnia.
Ridică-te, Arkhip, cocoșul este răgușit.

1. Exerciții care vizează dezvoltarea clarității pronunției

Viespa a zburat lângă nas: s-s-s.
Un țânțar a zburat și a sunat: z-z-z.
S-a așezat pe fruntea lui, îl batem din palme -
Și au prins: hhh.
Lasă-l să zboare!

2. Exerciții pentru dezvoltarea mobilității aparatului de vorbire: „Încălzirea sunetului”

1) Citim repede, ne uităm cu atenție:

OIE AOEE EAOIO
YAOYU AYUOE EYYUYU
YYAYUUYUUUUUAOU

2) Citim vocale cu accentuare pe una dintre ele:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE etc.

Puteți diversifica acest exercițiu pronunțând silabele, mai întâi cu accent pe prima silabă, apoi pe a 2-a și a 3-a:

DA-DA-DA, DA-DA-DA, DA-DA-DA

3) După ce am inspirat adânc, în timp ce expirăm, citim 15 consoane din același rând (sunete):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Citim șirul de silabe:

Folosiți aceste cartonașe colorate de 3 litere pentru a-ți învăța copilul să citească.

5) Citim cuvinte cu acumulare:

Po - var, febră, îndrăzneală, bea, mers, condus.

3. Exerciții care dezvoltă vederea periferică și practică privirea directă

2) Fișe - Masa Schulte (dimensiune 20x20cm)

Algoritm de utilizare:

Numiți cât mai curând toate numerele în ordine de la 10 la 25, arătând cu un creion sau cu degetul;

Încercați să memorați locația a două sau trei numere consecutive deodată.

Tine minte! Ochii privesc în centrul mesei, la numărul 10, și îl văd în întregime. \

Un astfel de card poate fi dat elevilor pentru a completa treptat literele și sunetele studiate.

A a O o U u y I și E e

Ea yo yo yo i

B b c c d d f g g h e e

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

Da și sch w w w b

4. Exerciții care dezvoltă atenția asupra cuvântului și părților sale și sunt o condiție prealabilă pentru citirea corectă și rapidă

Copiii au un aparat articulator slab dezvoltat, care încetinește lectura rapidă, prin urmare, în clasele I și a II-a sunt relevante următoarele exerciții:

1) Citirea combinațiilor de două sau trei consoane cu vocale:

2) Citim, încet, într-un ritm moderat: accelerarea ritmului:

ZHZI TNO KTRI

DRU ZBI STRU

Vrabia_ s-a așezat_ pe ramură_ și a trimis pe Twitter.

Exercitii de dictie

Lena căuta un ac.
Știftul a căzut sub bancă.
Era prea lene să te urc pe sub bancă,
Toată ziua am căutat un ac.

a) Citiți ortografierea stropilor de limbă.
b) Citiți stropitori de limbă ortoepic.
c) Lucrul cu tablete: copiii citesc un răsucitor de limbi în conformitate cu sarcina:

Liniște

tare

în șoaptă

film mut (tăcut)

"Casa pe care Jack a construit-o"

Într-un anumit regat... Într-un anumit regat, într-o anumită stare... Într-un anumit regat, într-o anumită stare, a trăit... Într-un anumit regat, într-o anumită stare, a trăit un negustor bogat..,

5. Exerciții care dezvoltă memoria de lucru, stabilitatea atenției.

„Găsiți o scrisoare suplimentară”

DESPRE

Puteți tăia orice texte din ziare vechi și le puteți distribui copiilor.

Exercițiu: astăzi bifăm doar litera I. Mâine - alta etc.

„Găsiți un cuvânt în plus”

Citește. Justificați-vă alegerea.

ELEFANT URSU TIGRU
PISIC FLUTURILE LEU

„Foto-ochi”

Timp de 20 de secunde, copiii ar trebui să caute să „fotografiaze” cuvintele și să răspundă la întrebarea „Există printre aceste cuvinte...?” De exemplu:

RĂU DE PENE DE NUC DECOPERIT TROPICAL UIMIT

"Da sau nu?"

Copiii ascultă sugestiile și determină dacă se poate. Dacă da, când, unde, de ce? Dacă nu, atunci este necesar să se dovedească cu dovezi.

A căzut zăpadă, Alioșa a ieșit să facă plajă. Mașina a fluierat cu aceeași viteză și a înaintat.

Acest exercițiu vizează atenția asupra textului, stăpânirea lui conștientă, capacitatea de a înțelege rapid sensul a ceea ce se citește, de a construi cu acuratețe un enunț.

„Completează oferta”

Pisica miauna...

6. Exerciții care dezvoltă flexibilitatea și viteza de citire pentru sine și cu voce tare

"Cucu bau"

Se specifică pagina manualului (oricare), apoi se citește textul. Copiii trebuie să găsească pagina, să găsească linia potrivită cu ochii și să se adapteze la lectura profesorului.

Citirea cu numărarea cuvintelor

Notificare:

Citirea cu o referință sonoră

7. Exerciții de promovare a sintezei percepției și înțelegerii

1) Ajută vocalele și consoanele să-și facă prieteni. Pune-le împreună, astfel încât să obții cuvintele:

2) Scoateți o literă din fiecare cuvânt. Fă-o în așa fel încât restul să formeze un cuvânt nou:

raft vopsea pantă ecran probleme căldură (miză) (cască) (elefant) (macara) (mâncare) (câmp)

3) Adăugați o literă la începutul sau la sfârșitul unui cuvânt pentru a crea un cuvânt nou. Ce sunete sunt indicate de aceste litere?

4) Conectați cuvintele coloanelor din dreapta și din stânga astfel încât să se formeze cuvinte noi:

„Cuvinte gustoase”

Imaginează-ți că este ziua ta. Trebuie să puneți masa. Dar atunci când alegeți delicatese, amintiți-vă că numele lor ar trebui să conțină două și trei silabe:

halva covrigi ceai limonada vafe struguri cireșe mandarine

8. Exerciții de dezvoltare a gândirii logice

Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea vitezei de gândire în procesul lecturii, a conștientizării acesteia.

1) Efectuați matematica și citiți cuvântul:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (canapea)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + ANI =? (elicopter)

2) Rearanjați literele:

În pădure, pe un pin, este o telead. Coada se sprijină pe ostlv ereavd. Îi bate nasul în trunchi, lucrează bilotd, caută insecte.

(O ciocănitoare stă pe un pin din pădure. Coada ei se sprijină de trunchiul unui copac. Bate cu nasul în trunchi, scobește scoarța, caută insecte).

3) „Căutare”

Puteți găsi o legătură între două evenimente care aparent nu au legătură? Explicați cum s-a întâmplat totul.

Câinele a urmărit puiul. Școlarii nu au putut merge în excursie.

4) Învață să exprimi gândurile cu alte cuvinte.
Exercițiul are ca scop învățarea copilului să opereze cu cuvintele.

Iarna aceasta va fi foarte rece.

Este necesar să transmiteți aceeași idee fără distorsiuni, dar în cuvinte diferite. Niciunul dintre cuvintele din această propoziție nu trebuie folosit în propoziții noi.

5) Alcătuirea de propoziții cu trei cuvinte care nu sunt legate în sens:

creion de urs de lac

De exemplu:

Am desenat cu creionul cum un urs prinde un pește pe un lac din pădure.

Exercițiul dezvoltă capacitatea de a stabili conexiuni între obiecte și fenomene, de a gândi creativ, de a crea noi imagini holistice din obiecte disparate.

9. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire atentă

9.1. Exerciții de logică

1) Ce au aceste cuvinte în comun și prin ce diferă?

Creta - șuvițe, mic - mototolit, săpun - dulce.

2) Numiți-o într-un singur cuvânt.

Siskin, rândunică, turbă, bufniță, iuteș. Foarfece, clești, ciocan, ferăstrău, greblă. Eșarfă, mănuși, haină, jachetă. TV, fier de călcat, aspirator, frigider. Cartofi, sfeclă, ceapă, varză. Cal, vacă, porc, oaie. Pantofi, cizme, papuci, adidași. Tei, mesteacăn, molid, pin.

3) Ce cuvânt este de prisos?

Frumos, albastru, rosu, galben. Minut, timp, oră, secundă. Drum, autostradă, potecă, potecă. Lapte, smantana, iaurt, carne.

4) Cum se aseamănă următoarele cuvinte?

Fier de călcat, viscol, băț, ceas, lampă, sticlă.

5) Compuneți un cuvânt nou luând prima silabă din fiecare dintre cuvintele date.

Ureche, companie, vază. Cora, bingo, boxer. Lapte, depunere, farfurie.

a) Cântec - compozitor, avion - ... (aerodrom, combustibil, designer, pilot, luptător). b) Școală - pregătire, spital - ... (medic, student, tratament, pacient). c) Cuțit - oțel, scaun - ... (furculiță, lemn, masă, mâncare, față de masă).

7) Împărțiți cuvintele în grupuri.

Iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castraveți. Vaca, dulap, scaun. Canapea. Capră, oaie, masă. Mac, tei, artar, musetel, mesteacan, lacramioare, stejar.

9.2. Jocuri de compunere de cuvinte

1) Găsiți un cuvânt într-un cuvânt.

tună de ziar de furtună
glumă tavă ciocolată
târg de aşchii de ceasornicar

2) Completează propoziţia.

Dimineața la doctorul Aibolit, animalele tratează dinții: zbrey, itgyr, vdryy, oybr .

3) Șarade.

Începutul este vocea unei păsări Capătul este în fundul iazului Și tot în muzeu Poate fi găsit fără dificultate.

(Pictură).

Locuiesc în pădure cu litera K. Cu litera H, pasc oile.

(Mistrețul este cioban).

4) Găsiți numele animalelor printre șiruri.

Pompa aspiră apa râului
Și furtunul va fi întins în grădină.
Pacea domnește printre tufișuri
E bine să rătăcim aici singur.

10. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților corecte de citire

1) Descrieți subiectul (profesorul îl arată și îl scoate rapid).

2) Repetați ceea ce a spus profesorul:

Un butoi este un vârf, o bunica este un fluture, o pisică este o lingură.

3) Alegeți cuvinte pentru un sunet dat (dintr-un catren citit, propoziție, text).

4) Citirea cuvintelor care diferă printr-o literă.

Cretă - șuvițe - săpun - mic - mototolit; soricel - muschiu - urs - castron.

5) Citirea cuvintelor cu aceleași prefixe, terminații.

A venit, a venit, a cusut, a adus, a se abține; roșu, alb, albastru, negru. galben; papusa, mama, tata, laba, lingura.

6) Citirea „schimbătoare de formă”.

Leul a mâncat boii. Du-te și caută un taxi, du-te.

11. Exerciții de dezvoltare a expresivității lecturii

1) Citirea propozițiilor cu intonație diferită.

2) Citirea textului cu transfer de emoții (bucurie, indignare, tristețe, mândrie etc.) în funcție de conținut.

3) Dicţionar de sentimente.

În lucrarea de lectură expresivă, dicționarul stărilor de spirit este de mare ajutor. Fiecare student o are. După ce profesorul citește expresiv lucrarea, copiii pun cartonașe pe birou cu cuvinte care indică starea de spirit pe care au simțit-o în timp ce citeau lucrarea. De exemplu, copiii au cartonașe cu cuvintele:„Vesos”, „vesel”. Analizând lucrarea, abordăm întrebarea: ce sentimente a trăit însuși autorul? Și scrieți pe tablă alte cuvinte care reflectă starea de spirit a autorului: (vesel, vesel, fericit, surpriză, emoție ).

După o astfel de muncă, copiii citesc textul mult mai expresiv, încercând să transmită prin lectură atât starea lor personală, cât și starea de spirit a autorului.

„Dicționar de stări și condiții”

Neliniștit, luptă

Prietenos, vesel

Vesel, fricos

Capricios, timid

Furtunos. vesel

Lejer, furios

Excitat

Serios

Revoltat

Îndurerat

Magie

Amuzant

Eroic

Somnoros, insorit

Bună fire

Simpatizanți

Straniu

Calm

Misterios

Jubilant

Îngrozitor

Trist

Jucăuş

Batjocoritor

Lăudăros

PRIETENI

Ni-ki-ta și Le-sha sunt prieteni. Ei merg împreună la grădiniță. Le-shi are un sa-mo-kat. Și Ni-ki-you are o armă. Nu chiar, dar play-ru-shech. Acești băieți sunt tineri. Oh-nu întotdeauna de-la-tsya ig-rush-ka-mi. Și nu se ceartă niciodată. Împreună se joacă și râd. Ho-ro-sho prieten!

CAL

Peti și Mi-shi aveau un cal. Au început să se certe: al cui cal. Fie că au început să-și rupă conurile unul altuia.

Dă-mi-o, acesta este calul meu.

Nu, dă-mi, calul nu este al tău, ci al meu.

A venit mama, a luat calul, iar calul a devenit al nimănui.

KOSH-KA ȘI Gândacul-KA

A fost o luptă între Gângă și Pisică.

Pisica a devenit-la, iar Gângărița a venit. Cat-ka Beetle-ku la-sing by the nas.

Beetle Cat de coada.

Cat Zhuch-ke în ochi. Pisica gândac în spatele gâtului.

Tyo-cha a mers mi-mo, a cărat o găleată cu apă și a început să toarne apă pe Kosh-ku și Zhuch-ku.

GAL-KA

Băutură ho-te-la gal-ka.

Pentru doi, era un ulcior de shin cu apă, dar într-un ulcior-shi-nu era apă doar pe fund. Gal-ke nu l-a putut obține.

Ea a devenit-la-ki-da în kuv-shin ka-mush-ki și așa na-ki-da-la încât apa a devenit mai mare și ai putea bea

PRIMĂVARĂ

Ves-na a venit, curgea-la in-da. Copiii au luat obrajii, au făcut lo-fiica-ku, l-au lăsat pe lo-fiica-ku să treacă prin apă. Lo-fiica-ka a înotat-la și de-ti be-zha-dacă după ea, cry-cha-dacă și nimic în fața-di-se-bya nu a văzut-da-dacă și în lu- zhu upa-li.

CĂTELU
Ta-nya mergea de la școală. Pe cățelușul do-ro-ge o-na u-vi-de-la mic-leneș. El s-del la z-bo-ra și urlă. Ta-nya-gla-di-la cățeluș. A început să-l lingă pe Ta-not ru-ku. Ta-nya a luat cățelul acasă. Do-ma Ta-nya da-la e-moo-lo-ka. Deci Ta-nya po-la-zhi-la catelus sa doarma la aragaz. Obrazul este atașat de Ta-not. Ta-nya pentru-bo-t-las despre el.

VULPE SIREATA
Li-sa was-la go-lod-na. O-na lay-la pe zăpadă și ochii închis-ry-la. Na-le-te-li-r-ny și se-li not-da-le-ko din li-sy. Oh, nu, vrei să ciugulești li-su, dar mi-e teamă. Li-sa minte ca dead-va-me. Apoi vo-ro-us sub-le-te-dacă sov-aceasta este aproape. One-na-vo-ro-na peck-nu-la li-su in the tail, another-ha-I ho-te-la peck in the nose. Lie-sa vsko-chi-la și grab-ti-la deep-poo-yo-ro-well.

CU SCHI
Mi-ea avea șapte ani. Pa-pa cu-drank e-moo-zhi. Mi-sha pri-vya-hall ly-zhi și sa dus la go-ru. Dar ly-zhi nu a mers la go-ru. Mi-sha a luat ski-zhi-ul în mâini și s-a dus la go-ru. Re-by-ta ka-ta-lis pe schiurile de pe munte. O-no u-chi-li Mi-shu. Mi-sha s-a ridicat pe schi și po-e-ha. A căzut imediat. A doua oară Mi-sha este același u-pal. Apoi Mi-sha na-u-chil-sya. Do-my Mi-sha a sosit pe schiuri și a fost foarte bucuroasă că a putut merge la schi.

ALBASTRU
Was-la ho-lod-na-zi-ma. To ok-well pri-le-te-la si-nich-ka. Ea era foarte rece, dar. La ok-pentru o sută-I-fie de-ti. Le e milă de si-nich-ku. O-nu-deschis-fie pentru-la-ku. Si-nich-ka vle-te-la in camera-na-tu. Pasărea-ka era-la-go-lod-na. O-na a început să ciugulească pesmet pe masă. Toate zi-mu zhi-la si-nich-ka la copii. Primavara de-ti-ti-las-ti-si-nich-ku dupa bunul plac.

BEBELOI
Era iarna. Mama is-to-pi-la pech-ku și s-a dus la ma-ga-zin.
Do-ma was-ta-lis one-no-little-shi. Micuța Ko-la a deschis aragazul și su-zero tu-da boo-smear. Boo-mazh-ka-go-re-las și oo-pa-la pe podea. Și pe jos erau chipsuri. Bright-to-za-py-lal o-gon. Copiii sunt-pu-ha-lis, for-cry-cha-li și in-be-zha-li pe u-li-tsu. Came-ran-a prins un vecin și za-tu-a cusut despre-gon.

SANITARE CAINE
O-din sol-date a fost rănit în mână și în no-gu. El a căzut. To-va-ri-shi ush-li da-le-ko. Ra-ne-ny a zăcut două zile. Deodată aude: sniff-ka-et so-ba-ka. Th-la sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Pe patul lui era o geantă cu cruce roșie: erau bin-you și le-kar-stva. Ra-ne-ny per-rvtvya-hall of se-be-ny. So-ba-ka u-be-zha-la și în curând pri-ve-la sa-ni-ta-ditch.
Ra-ne-ny a fost un fiu spa.

Literatură:

Cum să depășești dificultățile de a învăța să citești. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. - M .: Os - 89, 1999.

Școala primară plus înainte și după. Nr. 7 2010.

Școala primară plus înainte și după. Nr. 6 2009.

Școala primară plus înainte și după. nr. 11 2008.

Școala primară plus înainte și după. nr. 11 2007.

Școala primară plus înainte și după. nr. 8 2007.

Scoala elementara. nr. 6 2001.

Citim după „Alfabetul cu litere mari”: manual / NN Pavlova; Il. A. V. Kardashuk. - M .: OLISS: Eksmo, 2011.- 64p.: Ill.

„Exerciții de lectură”

Exerciții de citire

Abilitatea de a citi se caracterizează prin calități precum conștiinciozitatea, fluența, corectitudinea și expresivitatea. Pentru a dezvolta aceste calități în munca mea practică, folosesc exerciții speciale pe care le includ în fiecare lecție de lectură. Această lucrare dă un rezultat pozitiv, aduce animație lecției, făcând-o mai interesantă și mai emoționantă.

Toate exercițiile sunt împărțite în patru grupe: pentru dezvoltarea lecturii conștiente; pentru a forma lectura corectă; pentru a dezvolta fluența citirii; pentru a dezvolta expresivitatea lecturii.

eu. Exerciții pentru dezvoltarea lecturii conștiente (lucide).

Prima grupă este exercițiile logice.

1. Ce au cuvintele în comun și prin ce diferă?

cretă - șuviți, mic - mototolit, săpun - mil

2. Numiți-o într-un singur cuvânt.

Siskin, turb, bufniță, rândunică, iuteș;

foarfece, clești, ciocan, ferăstrău, greblă;

eșarfă, mănuși, haină, jachetă;

TV, fier de călcat, aspirator, frigider;

cartofi, sfeclă, ceapă, varză;

cal, vacă, porc, oaie;

pantofi, cizme, papuci, adidași;

tei, mesteacăn, molid, pin;

pui, gâscă, rață, curcan;

verde, albastru, rosu, galben.

3. Ce cuvânt este de prisos și de ce?

Frumos, albastru, rosu, galben;

minut, timp, oră, secundă;

drum, autostradă, potecă, potecă;

lapte, smantana, iaurt, carne;

Vasili, Fedor, Semion, Ivanov, Petru;

molid, pin, cedru, aspen;

ceapă, castraveți, morcovi, mere;

ciuperci, lacramioare, musetel, floarea de colt.

4. Cum se aseamănă următoarele cuvinte?

Fier de călcat, viscol, mapă, ceas, lampă, sticlă.

Au același număr de litere;

sunt de același fel;

sunt compuse din două silabe.

5. Prin rearanjarea literelor, creați un cuvânt.

u k l b despre; s n o ca: u p k s.

6. Compuneți un cuvânt nou, luând doar prima silabă din fiecare dintre date.

Ureche, companie, vază;

scoarță, loto, boxer;

lapte, depunere a icrelor, farfurie.

7. Compune un cuvânt nou, luând a doua silabă din fiecare.

Șarpe, cadru;

buton, ciocan, lavă;

reproș, soc, noroi;

întoarcere, pulbere, șanț.

8. Compune un cuvânt nou luând ultima silabă.

Mobilier, pistol;

paie, timp, eșuat;

vulpe, ghimpe, zbor;

rășină, lacrimă, ia.

9. Se dau trei cuvinte. Primii doi sunt într-o anumită relație. Există o legătură similară între al treilea și unul dintre cele cinci cuvinte sugerate. Găsiți al patrulea cuvânt.

a) Cântec - compozitor; avion -?

- aerodrom, combustibil, constructor, pilot, luptător;

b) scoala - formare; spital - ?

- medic, student, tratament, instituție, pacient;

c) cuțit - oțel; scaun -?

- furculiță, lemn, masă, mâncare, față de masă;

d) pădure - arbori; biblioteca -?

- oraș, clădire, bibliotecar, teatru, cărți;

e) dimineata - seara; iarna -?

- ger, zi, ianuarie, toamnă, sanie.

10. Împărțiți cuvintele în grupuri.

Iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castraveți;

vaca, dulap, scaun, canapea, capră, oaie, masă;

portocale, autobuz, caise, mar, masina, tramvai, para;

mac, tei, artar, musetel, mesteacan, lacramioare, stejar.

11. Pentru cuvântul evidențiat, selectați cuvintele de care aveți nevoie ca semnificație.

Ierburi: trifoi, cedru, măcriș, pătlagină, leuștean, păpădie;

insecte: cârcă, muscă, bufniță, gândac, țânțar, cuc, albină;

pantofi: cizme, palton, sacou, pantofi, papuci, sacou. "":

12. Ce literă, silabă, cuvânt sunt de prisos.

a u r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

râu, râu mic, pârâu, condei, pârâu

Al doilea grup este jocurile de a face cuvinte cu cuvinte.

Găsiți cuvânt în cuvânt.

Furtună de ziare

tava cu ciocolata

glumă sliver târg ceasornicar

2. Ridicați o pereche.

a) cântecul este practic

suprafata aproximativa

iubita harnic

poștaș de vacanță

cadou dungi

prosop de in

frumos portofoliu

frizerul este drăguț

b) bronz auriu

apel distractiv

gard celebru

bizon sonor

provocare matură

verde căpșuni

3. Completează propoziţia.

Dimineața, dinții lui Aibolit sunt tratați:

zbr e s, y y y z b r, it g y r, v dry s, o y b r.

4. Șarade.

Capătul este în fundul iazului.

Și tot în muzeu

Îl poți găsi cu ușurință.

(Pictură)

Cu scrisoare La Locuiesc în pădure.

Cu scrisoare h pasc ovăz.

(Mistreț - cioban)

5. Rebus:

6. Ghicitori. (Orice care se potrivește cu tema lecției.)

7. Găsiți animalul printre șiruri.

Pompa aspiră apa râului

Și furtunul va fi întins în grădină.

Pacea domnește printre tufișuri

E bine să rătăcim aici singur.

8. Alcătuiește cuvinte în care una dintre silabe trebuie să înceapă cu o literă m.

ma chi ma si ra mu po ka do

Al treilea grup lucrează cu texte deformate; povești neterminate.

1. Compune textul (permutarea propozițiilor).

Textele sunt potrivite cu tema lecției.

Alcătuiți propoziții (3-4) pentru subiectul lecției.

La scoala.

Școală, clasă, birouri, însoțitorul, băieți, caiet, casetă, lecție.

Pe rau.

Dimineața, nori, adiere, apă, nuferi, barcă, pescuit, săpun, undițe, captură, pescăruși.

3. Termină povestea.

Aveți grijă de păsări.

Era o iarnă geroasă. Păsările stau pe un pin. Ei cauta mancare...

La datorie.

Dima și Kolya sunt de serviciu. Ei vin devreme la școală. Kolya a udat flori pe fereastră...

Al patrulea grup lucrează cu text (manual).

1. Citiți singur textul, răspundeți la întrebările de pe tablă.

2. Aranjați întrebările în ordinea conținutului textului. Citiți răspunsul la a doua întrebare. (Întrebările sunt scrise pe tablă.)

3. Pune întrebări despre text sau o parte din text.

4. Stabiliți câte părți sunt în text. Stabiliți dacă în text există o introducere, o parte principală, o concluzie.

5. Lucrează la titlu.

Demonstrați că titlul a fost ales corect, însoțindu-l cu text.

Alegeți un titlu dintre cele sugerate.

Aranjați titlurile părților în ordinea conținutului textului.

Potriviți o parte a textului cu titlul.

Dați titlu părților.

6. Citirea selectivă.

7. Povestirea din nou cu și fără întrebări.

8. Întocmirea unui plan text.

II. Exerciții de corectitudine a citirii

Prima grupă - exerciții care vizează dezvoltarea atenției și memoriei.

Pozele sunt amplasate pe o tablă închisă. Trebuie să fie deschise, numărate până la trei, închise. Listați toate articolele. Găsiți ce s-a schimbat etc.

2. Descrie subiectul (arata si elimina).

3. Descrieți un obiect în mișcare (luați în mână - ridicați și coborâți).

4. Repetați ceea ce a spus profesorul (șase cuvinte în perechi, oarecum asemănătoare ca sunet).

Un butoi este un vârf, o bunica este un fluture, o pisică este o lingură.

5. Alegeți cuvinte pentru un sunet dat (citirea unui catren, propoziții, text).

6. Gândește-te la numele produselor pentru acest sunet, din care poți găti cina.

7. Stai pe cei care au acest sunet la prenume, patronimic, nume.

8. Alegeți dintre toate silabe - silabe de fuziune, silabe concatenate, silabe închise.

9. Afișați 5-6 articole. Alegeți un nume de articol care are o silabă, două silabe etc.

10. Alegeți cuvinte care au două silabe (una, trei etc.). Spune 8-10 cuvinte.

11. Alegeți un obiect în numele căruia accentul cade pe prima silabă (a 2-a, a 3-a) (afișați 5-6 presetări).

12. Repetați cuvintele: balenă, rezervor, vacă, aprilie etc .

13. Repovestiți fără avertisment textele citite anterior.

14. „Foto-ochi”.

15. Repetă răsucitor de limbi, propoziție, text.

16. Memorarea catrene.

Al doilea grup este exerciții cu cuvinte.

Citirea cuvintelor care diferă printr-o literă.

Cretă - șuvițe - săpun - săpun - mic - mototolit; soricel - muschiu - urs - castron.

2. Citirea cuvintelor în ortografia cărora există aceleași litere.

Bush - bat, pin - pompa, blana - ras, soricel - stuf, marca - cadru, mars - cicatrice, ulei - rasina, muschi - musetel.

3. Citirea cuvintelor cu aceleași prefixe, terminații,

A venit, a venit, a cusut, a adus, cor; roșu, alb, albastru, negru, galben; papusa, mama, tata, laba, lingura.

4. Citirea „schimbătoare de formă”.

Leul a mâncat boii. Du-te și caută un taxi, du-te.

5. „Prin scrisoare”, „Scara”:

Z- h__

Z-h ___

Z-h _____

6. Lucrare de vocabular (aflarea sensului lexical al cuvintelor înainte de a citi).

7. Citirea preliminară silabică a cuvintelor cu compoziție silabică sau morfemică complexă.

III ... Exerciții de fluență în citire

Prima grupă este exercițiile pentru extinderea câmpului vizual.

1. Lucrați la contemplarea punctului verde. (Pe cartonaș, în imagine, punem un punct verde și ne concentrăm privirea asupra lui. În acest moment, denumim obiectele din dreapta, stânga, sus, jos.)

Lucrați la mesele Schulte.

Dezvoltarea câmpului vizual pe orizontală.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Dezvoltarea câmpului vizual vertical:

Setul nr. 1

Setul nr. 2

3. Lucrul cu blocuri de vocabular cu un cuvânt ascuns pe verticală

cu La

Cu v eta

și v A

dar Cu ki

m e o sută

cr e strat

Cu A m

ka T O.K

lipici T ka

ku La la

magician A zine

R A La

(Copiii citesc cuvintele și ei înșiși urmăresc literele cu ochii, peste care există un punct.)

4. Citirea coloanelor cu șabloane.

(Copiii, folosind un șablon, citesc cuvintele în coloane. În coloanele I de nota - 3-5 cuvinte, clasa a II-a - 10-12 cuvinte, clasa a III-a - 15-18 cuvinte, clasa a IV-a - 20-25 de cuvinte.

verifica magazin universal cu zăvor roșu

tehnician de laborator alimentar dentar

tutoriale de lapte pentru jocuri de casă

5. Determinați diferența.

Conversație, interlocutor, conversație, foișor, interviu;

conversație, conversație, interviu, discuție, dialog.

6. Numiți în ordine.

necazuri

furtună

strigăt

ghinion

furtuna de iarna

hohote

întristare

picurând

lacrimi

tristeţe

viscol

suspinând

vânt

vârtej

Uragan

furtună

7. Lucrul cu tabele de scrisori și șabloane.

T

stencil suprapus pe o carte, litera AÎn mijloc. Trebuie să numim literele pe care le-am văzut.

8. Seturi T.N. Fedorenko. Texte ale dictatelor vizuale.

9. „Foto-ochi”.

10. „Ghici”.

Citirea propozițiilor, textele acoperite cu dungi.

11. „Cine este mai rapid?”

Fiecare elev are 2-3 texte. Doriți să găsiți oferta dată.

12. „Linie târâtoare”.

13. Lucrați pe masă.

Manualul este format din 4 blocuri, fiecare bloc conține 5 coloane de cuvinte (cuvinte din dicționar), (vezi tabelul de la p. 52).

Lucrarea pe masă se desfășoară astfel: cuvântul căutat se numește (asterisc, albastru, punct, secundă de jos; cerc, galben, punct, al cincilea, sus etc.).

Al doilea grup - exerciții pentru activarea organelor vorbirii.

1. Gimnastica de articulare:

a) vocale, consoane, combinații, silabe deschise și închise;

b) cuvinte greu de pronunțat.

2. Scărcători de limbă.

3. „Banda în mișcare”.

O bandă este întinsă prin găurile din carton unde sunt scrise silabe și cuvinte. Trebuie să avem timp să citim.

4. Fraze pure.

5. Diferite tipuri de lectură:

a) citind în șoaptă, apoi cu voce tare, apoi pentru sine;

b) lectura corală;

c) citirea în perechi;

d) citirea concomitent cu prezentatorul;

agronom

bilet

drum

lună

castravete

fier

trusa de creion

baieti

avion

limba

urs

plantă

vulpe

nuca

Metroul

aspen

cameră

iepure de câmp

datorie

topor

calendarul

inginer

varză

alee

vânt

metal

sat

haine

Moscova

liliac

interesant

lapte

aspen

Scor

semănătoare

morcov

Nord

telefon

masa de seara

paie

galben

palton

congelare

tractor

şofer

celebrare

veselă

patine

tabără

fabrică

legume

cizme

călătorie

navă

coţofană

Rusă

secerator

scânteie

autostrada

vreme

octombrie

astronaut

președintele

Rusia

vacă

agricultor

negru

scari

foc

oameni

director

vrei

căpșună

Cioară

bilet

cu grija

apartament

cartof

oraș

ţărm

comandant

orizont

capital

caiet

strada

tramvai

pasager

soldat

Bine

boabe

guvern

rachetă

Mulțumesc

recolta

Clasă

Vrabie

fată

nisip

student

erou

libertate

nume de familie

profesor

camarad

portret

bibliotecă

vagon feroviar

creion

zmeura

mașină

revoluţie

încet

Tara natala

subbotnik

gară

colectiv

bogatie

grâu

ziar

batistă

e) citirea cu o rată accelerată;

f) lectura cu trecere la un text necunoscut;

g) citirea în ritmul răsucitorilor de limbă;

h) citire - „sprint”;

i) lectură zgomotoasă;

j) citire intermitentă „Cangur”. etc.

IV. Exerciții pentru dezvoltarea lecturii expresive

1. Citirea unui cuvânt cu diferite nuanțe de intonație.

2. Citirea unei fraze cu intonație adecvată unei situații specifice.

3. Exerciții de respirație.

5. Exerciții pentru dicție.

6. Citirea unor versete mici, de exemplu:

Cine pe gheață mă va ajunge din urmă?

Alergăm într-o cursă.

Și nu caii mă poartă,

Și patine strălucitoare.

8. Citirea în roluri, în persoane.

9. Utilizarea „memo”-ului:

a) imaginează-ți despre ce citești; gândiți-vă ce sentiment puteți transmite când citiți;

b) citește clar cuvintele și desinențele;