Tehnici de diagnosticare a dezvoltării de vorbire a preșcolarilor. Metode de dezvoltare a discursului copiilor de vârstă preșcolară
2. Diagnosticarea preșcolarilor senior
2.1 Metodologia de diagnosticare a dezvoltării preșcolarilor
2.2 Metode de studiere a capacității de a extrage relații de cauzalitate în propunere
3. Lucrări corecționale cu PLISCI VALERY (3 GR)
6. Psihoza privind încălcarea dezvoltării vorbire
7. Psiho-filantic
8. Evaluarea stării igienice din funcția de profesor - un psiholog (evaluarea claselor efectuate pentru Gr.3).
Potrivit planului anual de profesori - un psiholog, puteți aloca activități și rezultate planificate în această instituție preșcolară.
Principalele direcții în activitate:
1. Consolidarea sănătății psihologice a copiilor, având în vedere vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil și creând condiții optime pentru dezvoltarea identității preșcolarilor în grădiniță.
2. Investigarea dinamicii dezvoltării intelectuale și personale a preșcolarilor folosind diagnosticarea psihologică modernă.
3. Continuați să formați competența psihologică și pedagogică în comuniune de la profesori și părinți.
4. Extindeți cunoștințele echipei pedagogice și părinților despre un stil de viață sănătos.
Rezultate planificate:
1. Conservarea mecanismelor naturale ale dezvoltării copilului, împiedicând orice denaturare și frânare posibilă.
2. Dezvoltarea calităților individuale ale copiilor cu detectarea constantă a noilor resurse creative.
3. Formarea profesorilor și părinților abilităților și ideilor de comunicare despre un stil de viață sănătos.
| Data | Conținutul lucrării |
| 21.09 | Familiarizarea cu instituția preșcolară |
| 22.09 | Cunoștință cu un psiholog, educatori |
| 23.09- 25.09 | Cunoștință cu documentația psihologului, cunoștință cu grupuri de copii preșcolari, întocmirea și coordonarea planului de lucru pentru perioada de practică |
| 28.09 | Lucrarea unui psiholog cu copii. Diagnosticul primar al copiilor nou-primiți. |
| 29.09 | Realizarea diagnosticării primare în grupul nr. 4. Participarea la consultarea cadrelor didactice pe tema "Cum de a ajuta un copil în timpul perioadei de adaptare?" |
| 30.09 | Diagnosticarea dezvoltării intelectuale a grupurilor de fantezie. Identificarea giffității copilului. Efectuarea unei metodologii de diagnosticare a dezvoltării vorbirii în G. 3 |
| 1.10 | Corectarea și dezvoltarea lecției cu copii Gr. 4 pentru dezvoltarea sferei cognitive. Participarea la întâlnirea părintească. Discursul de către un psiholog pe subiect: "Vârsta particularități ale educației psihologice și pedagogice a preșcolarilor" Diagnosticul părinților. Chestionar "Care este părintele meu?" |
| 2.10 | Monitorizarea pentru a studia familiile în asistență socio-psihologică. Înregistrarea campaniei consultative și psihologice într-un colț parental de grup pe tema "Crizele de vârstă ale dezvoltării și condițiilor care contribuie la rezoluția lor prosperă" |
| 5.10 | Diagnosticarea dezvoltării intelectuale a copiilor GR. № 3 Participarea la profesorii de consultanță pe tema "Caracteristicile siguranței psihologice a identității copilului" (grupul de vârstă timpurie numărul 2) |
| 6.10 | Diagnosticarea dezvoltării intelectuale a copiilor GR. № 4. Efectuarea unui profesor de școală "Compliment ca unul dintre mijloacele de umanizare a abilităților de avocat comunicativ" |
| 7.10 | Diagnosticarea nivelului de dezvoltare mentală a copiilor Gr. № 2 Înregistrarea paginii de informații "Psihologul consiliază" |
| 8.10 | Efectuarea jocului pentru dezvoltarea comunicării (G.3). Psihodianostics. Studierea potențialului creativ al profesorilor (tehnica E.Turnrans pentru adulți) |
| 9.10 | Certificarea psihodasticii pentru copiii care au comportament de dificultate. Efectuarea unei metodologii de studiere a capacității de a calcula relațiile cauzale în propunere |
| 12.10 | Transmiterea terapiei pentru copiii care au probleme în dezvoltarea personală |
| 13.10 | Evenimentul psihoprofilactic pentru sprijinul psihologic al procesului de adaptare a copiilor G. 2. |
| 14.10 | Studiul bunăstării emoționale a copiilor din familii de grup de risc în rândul colegilor (conducătoare de sociometrie). O lecție individuală în curs de dezvoltare cu un copil de 4 ani, cu niveluri scăzute de dezvoltare |
| 15.10 | Corectarea și dezvoltarea lecției cu c. Numărul 3 pentru instruirea școlii |
| 16.10 | Formarea psihologică pentru psihoprofilaxia abaterilor personale negative și a lacunelor școlare a c. Nr. 4. |
2.1 Metodologia de diagnosticare a dezvoltării preșcolarilor
Această tehnică este concepută pentru a determina nivelul de dezvoltare a vocabularului copiilor de 4-7 ani, precum și capacitatea de a utiliza în vocabularul lor învățat la discursul lor. Tehnica este formată din 6 sarcini care au o anumită atenție. Fiecare sarcină este estimată de puncte și interpretată în funcție de rezultatul obținut.
Sarcina A. Luați în considerare cât mai multe cuvinte posibil pe litera S. (Timp de 1 min.)
Sarcina B. (Terminând cuvintele).
Proceduri: Copilul este întrebat: "Ghici ce vreau să spun? Prin ..." Dacă copilul este tăcut (în ciuda repetării acestei silabe) sau repetă mecanic spusul, nu încercați să terminați cuvântul, atunci puteți merge la următoarea silabă: "Și acum, ce vreau să spun? Pon ... ", etc.
În total, copilul primește 10 silabe, în mod inegal la începutul unor cuvinte diferite. Silabeul sunt după cum urmează: 1) în, 2) pe, 3) pentru, 4) MI, 5) MU, 6) LO, 7) CHE, 8) la, 9) ku, 10) zo.
Sarcina V. (Educația sugestiilor cu aceste cuvinte).
Copilul este propus să facă o frază, care ar fi următoarele cuvinte:
1) fată, minge, papusa;
2) Vară, pădure, ciuperci.
Sarcina orașului (selecția rimelor). Instrucțiuni: "Bineînțeles, știți ce rimă este. Rhyme este un astfel de cuvânt care este consonant cu altul. Două cuvinte se rimează, dacă se termină în același mod. Înțeleg? De exemplu, două cuvinte: Ox, obiectivul ei Sună la fel, deci sunt rime. Acum vă voi da un cuvânt și veți ridica cât mai multe cuvinte posibil, care cu acest cuvânt rimează. Cuvântul va fi "zi".
Sarcina D. (formarea cuvintelor). Cum va fi apelat obiectul mic?
mingea - mingea; mână - ...; soarele - ...; Iarbă - ...; umăr - ...; o ureche - ...; Taz - ...
Sarcina E. (formarea cuvintelor). Dacă elementul este făcut din fier, atunci ce este el?
fier - ...; Lemn - ...; Zăpadă - ...; Pooh - ...; hârtie - ....
Sarcina J. (vocabular general). Care este numele unei persoane care învață, taierei, covoare, construiește, grădinărit, traduce, cheltuiește?
Quest Z. (Studiul Singularităților Analizei Sound a Cuvântului).
Instrucțiuni: " Vă voi numi cuvinte și, pe măsură ce ascultați cuvântul care începe pe litera "D", imediat s-au strecurat mâinile.
Cuvinte pentru prezentare: Cabană, mână, nor, vulpe, casă, dasha, com, drum, placă, masă, ploaie, tei, spălare auto, terci, duș, albină, fum, râu, pisică, furcă, iarbă.
Rezultatele metodologiei de diagnosticare a dezvoltării vorbirii
Studiul a implicat 10 copii cu vârsta de 5 ani și 5 luni.
Cea mai mare parte a participanților la studiu a fost numită 3-4 cuvinte pe litera C, care corespunde rezultatului mediu. Aceleași rezultate (75%) au arătat participanților și cu privire la sarcina în care era necesar să se completeze silabele. Astfel, putem vorbi despre nivelul mediu de dezvoltare în preșcolarii de aptitudini și abilități de reproducere și de cuvinte add-on.
Cu sarcina de a întocmi în mod corespunzător fraze, doar 35% dintre prescolari au fost dependenți.
Una dintre cele mai dificile sarcini pentru participanți a fost propunerea de a găsi rimele cuvintelor. Doar 25% dintre subiecți au efectuat cu succes acest bloc în metodologie.
Dacă vorbim despre sarcina pentru formarea cuvintelor, atunci un număr suficient de mare de copii (75%) au fost supuși unor astfel de sarcini cu succes. Cu toate acestea, nu a fost întotdeauna posibil ca preșcolarii să compună forme de astfel de cuvinte ca pelvis, umăr.
Vocabularul comun mediu și ridicat la prescolari 70%. Vocabularul scăzut, pe baza rezultatelor tehnicii, posedă 30% din subiecți.
2.2 Metode de studiere a capacității de a extrage relații de cauzalitate în propunere
Pregătirea cercetării
Alegeți 5-7 sarcini pentru un copil; Câteva propuneri neterminate, de exemplu:
1. Malcher se distrează râs, în ciuda faptului că ...
2. Dacă iarna este un îngheț puternic, atunci ...
3. Dacă luați Agner înalt ca o pasăre, atunci ...
4. Băiatul a căzut bolnav, temperatura lui a crescut, în ciuda faptului că ...
5. Dacă apare o zi de naștere, atunci ...
6. Fata stătea lângă fereastră, deși ...
7. Dacă zăpada se topește, atunci ...
8. În cameră a ieșit lumina, în ciuda faptului că ...
9. Dacă există ploaie puternică, atunci ..
10. Fata a stat și a strigat, în ciuda faptului că ...
Efectuarea de cercetări.
Se desfășoară o serie de experimente.
Primul episod."Sarcină". Copilul este rugat să efectueze o ordine verbală. De exemplu, pe masă în dezordine există creioane. Testarea oamenilor spun: "Colectați creioane, puneți-le în cutie și puneți cutia pe raft." După finalizarea sarcinii, ei întreabă: "Unde se află creioanele acum? De unde le-ai luat?
A doua serie."Finalizați propunerea." Copilul este rugat să completeze propozițiile citite de experimentator.
Seria a treia."Finalizați propunerea contrariului". Instrucțiuni pentru această serie: "Vă voi citi sugestii și vă gândiți la sfârșitul expresiei, dar numai astfel încât să nu se întâmple, ci dimpotrivă. De exemplu, "Sunt o minte în pat, pentru că nu vreau să dorm."
Apoi numesc o singură frază și cere copilului să vină cu un sfârșit, verificând dacă a înțeles corect instrucțiunile. Deoarece copiii de 6-7 ani participă la a doua și a treia serie de cercetări, grupul subiecților a efectuat doar sarcinile primei serii.
Diagnosticarea dezvoltării de vorbire a copiilor preșcolari [Text]: Manual metodologic /.- Roșu: MDU "Grădiniță" La celelalte "cu. Roșu ", 2010.-76s.
Manualul conține o scurtă descriere a discursului copiilor de vârstă preșcolară, precum și diagnosticareametode de examinare a diferitelor părți ale discursului copiilor de vârstă preșcolară, recomandat; , Griezik se adresează profesorilor Dow, studenților colegiilor pedagogice, părinților interesați de dezvoltarea înaltă a vorbirii copiilor.
Introducere ................................................. ................................... .2.
1. Caracteristică a discursului copiilor .......................................... .................. 3.
2. Reuniunea examenului de dicționare a copiilor ....................................... .. ....... 4.
3 metode de supraveghere a discursului culturii sonore ............................ 31
4. Metode de examinare a sistemului gramatical de vorbire ........................ .49
5. Întâlnirea sondajului unui discurs conectat ........................................ .................... 67.
Lista de referinte ............................................... .................................... ... 72.
Introducere
Vorbire una dintre liniile principale ale dezvoltării copilului. Limba maternă îi ajută pe copil să intre în lumea noastră, deschide oportunități ample pentru comunicarea cu adulții și copiii. Cu ajutorul discursului, copilul învață lumea, își exprimă gândurile și viziunile. Dezvoltarea normală a vorbirii necesită un copil pentru formarea școlară de succes.
Dezvoltăm un ritm rapid, iar în cei 5 ani normali, toate sunetele limbii materne pronunță corect; deține un vocabular semnificativ; a stăpânit fundațiile sistemului gramatic al vorbirii; Deține formele inițiale de vorbire conexe (dialog și monolog), permițându-i să intre liber în contact cu oamenii din jur. În epoca preșcolară, începe conștientizarea elementară a fenomenului limbii materne. Copilul înțelege structura sunetului cuvântului, întâlnește sinonime și antonime, cu compoziția verbală a propunerii etc. Este capabil să înțeleagă modelele de construire a unei declarații detaliate (monolog), încearcă să stăpânească regulile de efectuare a unui dialog . Formarea conștientizării elementare a fenomenelor lingvistice și a vorbirii se dezvoltă la copii arbitrariile discursului, creează baza de alfabetizare de succes (citire și scriere). În epoca preșcolară, împreună cu anumite realizări, omisiunile devin evidente și dezavantaje în dezvoltarea discursului copilului. Orice întârziere, orice încălcare în timpul dezvoltării discursului copilului este afectată negativ de activitățile și comportamentul său, pe formarea individului.
Scopul examinării - să determine nivelul inițial de dezvoltare a vorbirii fiecărui copil și grupului în ansamblu la începutul anului școlar; Determinați eficacitatea de a lucra la dezvoltarea de vorbire pentru anul precedent (dinamica dezvoltării vorbirii pe an).
1. Caracteristicile discursului copiilor preșcolari
Vârsta Junior.
În condiții favorabile de cultivare, asimilarea sistemului de sunet a limbii are loc la cei patru ani (testarea corectă a sunetului, formarea structurii intonaționale a discursului, capacitatea de a transfera intonarea elementară a întrebării, cererile, exclamațiile). Copilul acumulează o anumită marjă de cuvinte care conține toate părțile de vorbire.
Locul predominant din dicționarul pentru copii este ocupat de verbe și nume de substantive, care denotă obiecte și obiecte ale celui mai apropiat mediu, acțiunea și starea lor. Copilul formează în mod activ formarea cuvintelor. Prin cuvânt, copilul se confruntă cu principalele forme gramaticale: apare un număr multiplu, cazul acuzativ și benefic al denumirilor substantivelor, sufixe de diminuare, prezent și distracție a verbului, înclinația imperativă; Forme complexe de propuneri constând din principal și evident, reflectă cauzalii, conexiunile vizate, condiționate și alte conexiuni, exprimate prin alianțe. Copiii stăpânesc abilitățile de vorbire vorbită, își exprimă gândurile cu propuneri simple și complexe și sunt rezumate pentru a compila declarațiile conectate ale tipului descriptiv și narativ. Cu toate acestea, alte caracteristici sunt, de asemenea, sărbătorite în discursul multor copii ai celui de al patrulea an de viață.
La această vârstă, preșcolarii se pot pronunța incorect (sau nu deloc) șuieră (sh, w, h, u), Sonorny (P, ry, l, l)sunete. Este nevoie de îmbunătățirea părții intonaționale a discursului, este necesar să se lucreze atât asupra dezvoltării aparatului de articulare a copilului, cât și peste, dezvoltarea unor astfel de elemente de cultură sănătoasă, la fel ca și a dicționarilor, voturilor.
Mastering Principalele forme gramaticale are, de asemenea, propriile caracteristici. Nu toți copiii sunt capabili să coordoneze cuvintele în natură, în rândul cazului. În procesul de construire a ofertelor comune simple, aceștia omite membri separați ai sentinței. Problema tumorilor de vorbire, care sunt generate de sistemul de formare a limbii materne, sunt foarte luminoase. Dorința de a crea cuvinte noi este dictată de o dezvoltare creativă a copilului a bogățiilor limbii materne. Pentru al patrulea an al vieții, este disponibilă o formă simplă de discurs dialogic, dar ele sunt adesea distrase de conținutul problemei. Discursul copilului este situat, predomină o prezentare expresivă.
Vârsta preșcolară mijlocie
Direcția principală a dezvoltării discursului din al cincilea an de viață este dezvoltarea unui discurs de monolog conex. Există schimbări vizibile în dezvoltarea metodelor de formare a cuvintelor, începe explozia de formulare. Copiii primesc o idee inițială despre cuvânt ca un proces de sunet (sună, constă din sunete, sunetele sunt pronunțate unul de celălalt, în mod consecvent). Copiii de această vârstă sunt foarte mari pentru rimă. Ei iau cuvinte, uneori lipsite de orice înțeles. Dar această ocupație însăși este departe de a fi lipsită de sens: contribuie la dezvoltarea ședinței de vorbire, formează capacitatea de a selecta cuvintele aproape de sunet.
Copilul învață să înțeleagă corect și să folosească termenii cuvântului, sunetelor, sunetului, ascultați cuvântul sonor, găsiți independent cuvintele diferite și similare, determinați secvența sunetelor de sunet în cuvânt, evidențiați anumite sunete. Această perioadă de familiarizare a copiilor cu cuvântul - partea sa semantica (are sens, denotă un subiect, fenomen, acțiune, calitate). Dicționarul activ al copilului este îmbogățit cu cuvinte care denotă calitatea articolelor produse cu acestea. Copiii pot determina numirea subiectului, semne funcționale (mingea este o jucărie: redați-o). Ei încep să selecteze cuvintele cu valoarea opusă, comparați elementele și fenomenele, consumă generate de cuvinte (substantive cu o valoare colectivă).
Aceasta este o perioadă de asimilare practică a regulilor de utilizare a mijloacelor gramaticale. Copiii abundă cu greșeli gramaticale, neologisme (cuvintele "copiilor", cum ar fi "mașina", "respinse", "curățenie"). Copiii sunt confiscați cu mijloacele morfologice ale limbii (cuvintele care se potrivesc în natură, numărul, alternanța de consoane în elementele de bază ale verbelor și substantivelor). Copilul este rezumat pentru a înțelege semnificația formelor gramaticale individuale. Acesta asimilează modalități de a descrie substantivele cu sufixe de evaluare expresivă emoțională, cu sufixe care înseamnă animale tinere, precum și unele metode de formare a verbelor cu console, grade de comparare a adjectivelor.
Copiii stăpânesc capacitatea de a construi diferite tipuri de declarații- descriere și narațiune. Când elaborează povestiri, o înțelegere a părții semantice a discursului, structura sintactică a propunerilor, partea sonoră a discursului, adică toate abilitățile necesare pentru copilul celui de-al cincilea an de viață pentru dezvoltarea unui discurs coerent sunt necesare. Activitatea de vorbire crește șiDinte astfel încât aceasta este vârsta de "integritate". În același timp, în discursul copiilor din al cincilea an de viață există încălcări. Nu toți copiii pronunță corect șuierătoare și sonar, unii nu au suficientă expresivitate intonațională. Există deficiențe și în dezvoltarea regulilor gramaticale de vorbire (coordonarea numelor substantivelor și numele adjectivelor la naștere și numărul, utilizarea unui număr multiplu de un număr mic). Discursul copiilor de la patru la cinci ani se distinge prin mobilitate și instabilitate. Ei se pot concentra asupra părții semantice a cuvântului, dar utilizarea exactă a cuvântului provoacă dificultăți de mulatori copii. Majoritatea copiilor nu au o capacitate suficientă de a construi o descriere și narațiune: încalcă structura, secvența, nu deține capacitatea de a lega propunerile între ele și părți ale declarației. Această caracteristică este aproximativă. Nivelurile de dezvoltare a vorbirii copiilor de o vârstă sunt foarte diferite. Mai ales clar că aceste diferențe sunt în epoca preșcolară mijlocie. În primul rând, în acest moment majoritatea copiilor asimilează testul cuvântului și sunet. În al doilea rând, copilul stăpânește un discurs conectat și începe să construiască o declarație independentă, constând la început și numai din mai multe propoziții. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor din al cincilea an de viață poate fi detectat prin metoda dezvoltată pentru grupul mai tânăr. Cu toate acestea, unele sarcini sunt adăugate și complicate.
Senior Preșcolar Age.
La copiii de vârstă preșcolară senior, dezvoltarea de vorbire atinge un nivel ridicat. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, pot reglementa forța de vot, ritmul de vorbire, intonarea întrebării, bucurie, surpriză. O marjă semnificativă de cuvinte se acumulează la vârsta preșcolară mai veche. Îmbogățirea vocabularului (compoziția vocabularului a limbii, combinația de cuvinte utilizate de copil) mărește alimentarea cu cuvinte similare (sinonime) sau opuse (antonime) în sensul multivated.
Astfel, dezvoltarea unui dicționar caracterizează nu numai o creștere a numărului de cuvinte folosite, ci și o înțelegere a copilului diferitelor valori ale aceluiași cuvânt (multivalit). Mișcarea în această privință este extrem de importantă deoarece este legată de conștientizarea mai completă a copiilor semanticii cuvintelor pe care le-au bucurat deja.
În vârsta preșcolară senior, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbire a copiilor este în principal finalizată - învățarea sistemului lingvistic gramatic. Ponderea uimitoare a ofertelor obișnuite comune, complexe și complexe și complexe. Copiii au o atitudine critică față de erorile gramaticale, capacitatea de a-și controla discursul.
Cea mai viu caracteristică a discursului copiilor de vârstă preșcolară senior este învățarea activă sau construirea diferitelor tipuri de texte (descriere, narațiune, raționament). În procesul de stăpânire a discursului conectat, copiii încep să utilizeze în mod activ diferite tipuri de comunicare a cuvintelor în interiorul propoziției, între propuneri și între părți ale declarației, observând structura lor (începutul, mijlocul, sfârșitul).
Copiii fac greșeli și în formarea unor forme gramaticale diferite. Și, bineînțeles, este dificil să fie dificil să se construiască structuri sintactice complexe, ceea ce duce la o legătură incorectă a cuvintelor în propunerea și legăturile propunerilor între ele în compilarea unei declarații coerente.
Principalele dezavantaje în dezvoltarea unui discurs coerent sunt incapacitatea de a construi un text conectat utilizând toate elementele structurale (începutul, mijlocul, sfârșitul), pentru a combina părți ale declarației.
Sarcinile de vorbire În ceea ce privește copiii de vârstă preșcolară senior includ în acele secțiuni ca și în vârstele anterioare, fiecare sarcină este complicată atât prin conținut, cât și conform metodei de instruire.
Metode de identificare a indivizilor de dezvoltare a vorbirii copiilor. Secțiunea discută tehnicile individuale care dezvăluie particularitățile copilului cu vocabular, gramatică, limbă maternă fonetică.
Nivelele de vârf ale abilităților și abilităților de vorbire, pe diferite părți ale dezvoltării vorbire
Vârsta junior)
Până la sfârșitul anului, copiii pot:
Gramatică
1) pentru a forma numele animalelor și cuburile lor în singura și plural, folosind sufixe laxe diminutive (pisică - pisică - pisoi - pisici - pisici);
2) să coordoneze numele substantivelor și numele adjectivelor la naștere și numărul (pisoi pufos, un mic kitty);
3) Faceți oferte simple și complexe pe imagini împreună cu adulții.
Fonetică
1) pronunță sunetele limbii materne, le articulează în mod clar în sunete și cuvinte;
2) Expresii în mod clar utilizând intonarea unei întregi propuneri și reglementează puterea votului și a tempo-ului de vorbire.
Svyaznoy.
1) Răspundeți la întrebările cu privire la conținutul imaginii și faceți o scurtă poveste împreună cu adulții
2) jucați textul unui bine cunoscut de basm;
3) Faceți o poveste din experiența personală a copilului;
4) Folosiți cuvinte care denotă eticheta de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).
Vârsta medie (4 - 5L)
Până la sfârșitul anului, copiii pot:
1) înțelegeți cuvintele, aproape și opuse în sens, precum și semnificații diferite ale cuvintelor semnificative;
2) să înțeleagă și să consume cuvintele de generalizare (mobilier, legume, mâncăruri);
3) selectați semne, calitate și acțiuni la numele articolelor;
4) Pentru a compara și a apela articole în dimensiune, culoare, magnitudine.
Gramatică
1) corelează numele animalelor și cuburile lor (vulpe - lisenok, vițel de vacă);
2) consumă verbe în aprinderea imperativă (trage, adolescență);
3) Coordonați corect substantivele și adjectivele în natură, numărul, cazul, focalizând pe capăt (pisica pufoasă, pisica pufoasă);
4) Compilați oferte de diferite tipuri.
Fonetică
1) pronunți corect sunetele limbii materne;
2) Găsiți cuvinte, sunete similare și diferite;
3) Utilizați în mod corespunzător o rată moderată de vorbire, forță de vot, mijloace de intonare expresivă.
Svyaznoy.
1) retell basme scurte și povestiri cu un conținut nefamiliar mai devreme;
2) Faceți o poveste pe imagine sau despre jucăria împreună cu adulții;
3) Descrieți elementul afișat în imagine, apelând semne, calități, acțiuni, exprimându-și evaluarea;
4) Bucurați-vă de o varietate de forme politicoase de vorbire.
Vârsta înaintată (5-6 l)
Până la sfârșitul anului, copiii pot:
1) Intensificați numele adjectivelor și verbelor, selectați cuvintele precise în sensul cuvântului la situația de vorbire;
2) selectați Sinonime și Antonyms pentru cuvintele specificate de diferite părți de vorbire;
3) să înțeleagă și să utilizeze diferite semnificații ale cuvintelor multivated;
Gramatică
1) pentru a forma numele animalelor tinere (vulpe - lisenok, vițel de vacă); ridica cuvintele unice, coordonează numele substantivelor și numele adjectivelor la naștere și numărul;
2) pentru a forma forme dificile de înclinație imperativă și subjunctivă (Ascundeți! Dans! Aș căuta); Cazul de orificiu (angajat, mânji, miei);
3) Construiți oferte complexe de diferite tipuri.
Fonetică
1) Diferențiați perechile de sunete ale C-S, C-C, SH-G, LR LRD pentru a distinge fluierul, șuierătoare și sonar sunete, solide și moi;
3) Selectați cuvintele și frazele similare sunetului.
Svyaznoy.
1) în reluarea lucrărilor literare la transferul intonativ al dialogului persoanelor cu acțiune, caracteristicile personajelor;
2) să elaboreze o descriere, narațiune sau raționament;
3) Dezvoltați o poveste într-o serie de picturi, conectarea unor părți ale afirmațiilor de diferite tipuri de conexiuni.
2. Sondajul dicționarului pentru copii
Metodologia sondajului (Strebel )
Vârsta medie (4-5 l.)
1. Metoda "Afișați imagini".
Scop: Diagnosticarea înțelegerii funcționalității elementelor descrise în imagini.
E6tructor: Imagini care prezintă articole, familiare copilului: pălărie, mănuși, ochelari, ac cu fir, umbrelă, foarfece.
Cursul cursului : În fața copilului pune imagini, în timp ce instrucțiunea de vorbire nu corespunde secvenței imaginilor descompuse. Copilul trebuie să aleagă o imagine printre altele, concentrându-se pe următoarele instrucțiuni verbale: arată că oamenii au pus pe cap când ieșesc afară . - "Ce poartă oamenii în timpul iernii?" - "Ce face un buton?" - "Ce trebuie să fie mai bine oamenii?" - "Ce tăie de hârtie?" - "Ce trebuie să luați pe stradă dacă plouă?" Fixat: Alegerea unui copil Imagini în conformitate cu cealaltă, capacitatea de a apela elementele descrise în imagine.
2. Întâlnirea "Denumiți ceea ce voi arăta".
Echipamente: Imagini care descriu articole găsite în viața copilului: Apple, Cup, Cat, mașină, morcov, haina, ceas, bomboane; Pear, Pan, vacă, navă, ceapă, eșarfă, vulpe, decide, ouă, halat de baie, canapea, elefantul, prune, broască țestoasă, acvariu, monument. Imagini care descriu acțiuni familiare copiilor din experiența lor: citește, plimbări, hranei.
Mișcare sondajele: Adult oferă în mod constant un copil să ia în considerare imaginile care prezintă diferite obiecte de acțiune și să le numească. În cazurile de dificultate, adultul cere să arate o imagine clară și apoi să o sunați.
3. "Aveți grijă".
Scop: Verificarea dicționarului de substanție și verbală.
Echipamente: Imagini cu imaginea de articole găsite în viața copilului: Apple, Cup, Cat, Mașină, Morcov, Coat, Ceas, Bomboane, Pear, Pan, Vaca, Nave, eșarfă, vulpe, frânghie, ouă, halat, canapea, Elefant, prune, broască țestoasă, acvariu. Imagini care descriu acțiuni familiare copiilor din experiența lor: citește, rularea, feedurile.
Curs de anchetă: Adult oferă în mod constant unui copil să ia în considerare imaginile care prezintă diferite obiecte de acțiune și să le numească.
În cazurile de dificultate, adultul cere să arate o imagine clară, apoi să o sunați.
4. Metode "Numele într-un singur cuvânt".
Scop: Verificarea capacității de a rezuma într-un singur cuvânt Obiecte și imagini din imagini grupate în funcție de o bază funcțională. Jucării - Mașină, Bunny, Ursuleț de pluș, Piramidă, Matryoshka, Imagini care descriu mai multe articole: haine și legume.
Curs de anchetă: Copilul este oferit să ia în considerare imaginile cu imaginea îmbrăcămintei și legumelor, precum și jucăriile și le sună într-un singur cuvânt.
5. Întâlnirea "Spuneți opusul".
Scop: diagnosticarea capacității de a folosi cuvinte care denotă semne de articole.
Echipamente: Imagini cu imaginea de elemente care au semne opuse: un pacient sănătos; Clean - murdar, alb-negru; grosime; scăzut.
Mișcare sondaje: copilul este oferit să joace, să ridice cuvintele și semnele cu valoarea opusă. De exemplu: "Un băiat are mâini curate și altul - ce?"
5. Întâlnirea "Naziști Laskovo"
Scop: diagnosticarea formării capacității de a forma nume este substantiv cu un sufix de protecție în siguranță.
Echipamente: Imagini cu obiecte mici și mici: Floare - Floare, Cap - Hat, Ring - Colepko, Bench - Strike.
Mișcare sondaje: copilul este oferit să ia în considerare și să numească imagini cu imaginea unui articol mare în obiecte mici.
Vârsta senior. (5-6 litri)
Detectarea de mastering dicționarul (exactitatea de a scrie, utilizarea diferitelor părți de vorbire).
1. Întâlnirea "Nume, ce este?"
Scop: identificarea cuvintelor de mastering.
Echipamente: Imagini cu imagine: haine, fructe, mobilier.
Curs de anchetă: Adult oferă un copil să ia în considerare o serie de imagini și să le numească într-un singur cuvânt (îmbrăcăminte, mobilier). Apoi, adultul îi cere copilului să enumere flori, păsări și animale. Apoi, copilul este oferit să ghicească subiectul așa cum este descris: "rotund, neted, suculent, dulce, fructe" (Apple). Portocaliu, lung, dulce, crește pe o grădină, legume (morcov); Verde, lungă, gustoasă, delicioasă, este brută, cine este așa? (castravete); Roșu, rotund, suculent, moale, gustos, legume (roșii).
2. Metoda "Cine se mișcă?"
Echipament: Imagini cu poze de pește, păsări, cai, câini, pisici, broaște, fluturi, șerpi.
Curs de anchetă: Adult oferă un copil pentru a răspunde la întrebări: pește. ,. (plutește) pasăre. ,. (muste). Cal ... (salturi). Câine ... (rulează) pisică ... (lupte, alergare). Broasca (cum se mișcă?) - salturi. Fluture. .. (muste).
3. Întâlnirea "Nume animal și cubs".
Scop: Detectarea nivelului de formare a stocului de vocabular.
Echipamente: Imagini cu imaginea animalelor domestice și sălbatice și a tinerilor lor.
Ancheta Surge: Copilul arată o imagine cu imaginea unuia dintre animale și oferă să-l cheme și pe tinerii lui. În cazurile de dificultate, adultul ia fotografii și ajută copilul să răspundă: "Aceasta este o pisică și are un pisoi pentru copii. Și acesta este un câine, care este numele puii ei?
4. Întâlnirea "Ridicați cuvântul".
Scop: Detectarea capacității de a selecta cuvinte care denotă calitatea acțiunii.
Ancheta Surge: Adult oferă un copil să asculte cu atenție fraza și să-i ia cuvântul potrivit. De exemplu: "rulează calul. Cum? Rapid". Următoarele fraze sunt oferite: vântul suflă ... (puternic); Câinele se latră ... (tare); Plăci de barci ... (încet); Fata șoaptă ... (liniștită).
Vârsta superioară (6-7 l)
1. Întâlnirea "Explicați acțiunile".
Scop: Identificarea înțelegerii nuanțelor semantice ale valorilor verbelor formate prin metoda de aplicare (cu ajutorul consolelor pe care diverse nuanțe atașează cuvintele).
Curs de anchetă: Copilul este invitat să asculte cuvinte și să explice sensul cuvintelor:
run-run-fug;
scriere-rescriere-rescriere;
play-win-pierde;
râde - râde;
ea a intrat în contact.
2. Metoda "Ridicați cuvântul"
Scop: Detectarea înțelegerii nuanțelor sinonime - adjective.
Ancheta Surge: Adult oferă unui copil să aleagă cuvinte aproape de semnificația (adjectiv), de exemplu: Smart - rezonabil; Slab - timid -. vechi.
3. Întâlnirea "Explic"
Scop: Detectarea înțelegerii valorii portabile a adjectivelor.
Progresul sondajului: copilul este oferit pentru a explica următoarele fraze: Winter rău; degete deosebite; Păr auriu; vânt spiny; vânt ușor.
Metodologia sondajului (UShakova, șir)
Vârsta junior (3-4 litri)
Scop: Diagnosticarea formării dicționarului copiilor.
Sarcina 1. Doll.
Tutorul prezintă un copil o păpușă, pune întrebări în următoarea secvență.
1. Care este numele păpușii? Vino la ea numele ei.
1) Copilul numește numele în propoziție (vreau să-i sun pe marina);
2) dă un nume (într-un singur cuvânt);
3) nu dau un nume (repetă cuvântul păpușă).
2. Spune-mi ce Marina?
1) numește două cuvinte și mai mult (frumos, elegant);
2) numește un cuvânt (bun);
3) nu sună calități, semne (repetă cuvântul păpușă).
3. Ceea ce o poartă pe ea (Marina)?
1) numește independent mai mult de două articole de îmbrăcăminte (într-o rochie verde, șosete albe);
2) Cu ajutorul întrebărilor profesorului: "Ce este? Afișați ... "(este șosete, este o rochie);
3) prezintă articole de îmbrăcăminte, dar nu sună.
4. Cum să sunați într-un singur cuvânt? (Profesorul cere: "Rochie, șosete - acest ...?")
1) copilul numește cuvintele (haine, lucruri);
2) Apelați alte tipuri de îmbrăcăminte (chiloți, ciorapi, bluze ...);
3) repetă cuvintele pe care profesorul le-a numit (rochie, șosete).
5. Ce haine sperați pentru dvs.?
1) sună mai mult de două cuvinte (cămașă, tricou, pantaloni);
2) numește două obiecte de îmbrăcăminte (Sundress, cămașă);
3) Apelați doar un singur cuvânt (rochie) sau listează pantofi (papuci, pantofi).
6. Ce face Marina? (Profesorul efectuează acțiuni: păpușii stă în jos, se ridică, ridică mâna, fluturând-o.)
1) copilul numește toate acțiunile;
2) numește două acțiuni (Rose, și-au ridicat mâna);
3) Apelați un cuvânt - acțiune (merită sau stații).
7 . Ce se poate face cu o păpușă?
1) sună mai mult de două cuvinte (așezarea de dormit, leagă-o, joacă);
2) numește două acțiuni (roll în cărucior, hrăniți o păpușă);
3) Apelați un cuvânt (play).
Sarcina 2. Ball.
1 . Care este mingea (dați un copil)?
1) numește două semne și multe altele (rotund, cauciuc);
2) numește un cuvânt;
3) nu calitatea calităților, spune un alt cuvânt (joc).
2 . Ce pot face cu el?
Toolkit.
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a copiilor asupra dezvoltării vorbire
Perova Vera Nikolaevna,
Senior Educator GDou D / S №62
St.Petersburg
Notă explicativă
Materialul de diagnosticare include o tehnică pentru trei aspecte ale dezvoltării vorbire a copiilor: vocabular, sistem gramatic și pregătire pentru dezvoltarea discursului scris.
Sarcinile de diagnosticare vor permite identificarea abilităților Ricimatic adecvate caracteristicilor de vârstă ale copiilor.
Sarcinile sunt diverse în conținut. Fiecare sarcină a elaborat criterii de evaluare, ceea ce va permite profesorului să dezvolte un plan specific pentru munca pedagogică cu copiii pentru a îmbunătăți aceste părți la vorbire. O selecție de vizibilitate a fost făcută la sarcinile de diagnosticare, ceea ce va face ca procesul de diagnostic să fie interesant pentru copil și va contribui la obiectivitatea rezultatelor obținute.
Acest material de diagnostic este axat pe "Programul de educație și predarea copiilor din grădiniță". Se presupune că includ aceste materiale în tipul operațional de diagnosticare.
Grupul imediată
1. Afișați imagini pe care sunt trase "jucării", "feluri de mâncare".
Obiectiv: identificarea înțelegerii substantivelor specifice care denotă concepte specifice, subiecților; Înțelegerea și consumarea în discursul dvs. de concepte de generalizare ..
Material: Imagini care ilustrează: Jucării - Doll, Mașină, Drum, etc. Vase - o ceașcă, o placă, tavă etc.
2. Ce face fata? / Mama, băiete i.t.d. /
Scop: Determinați volumul dicționarului verbal; Capacitatea de a apela corect acțiunile.
Material: Imagini
Criterii: Copilul numește corect acțiuni - 3 puncte
Permite 2 sau mai multe erori - 1 punct
3. Afișează în imagini: Cupa - Cupe, Ciuperci - Ciuperci, Doll - Dolls, Ball - Bile.
Obiectiv: Determinarea înțelegerii formelor singure și a numărului multiplu de substantive.
Criterii: Copilul cheamă corect și arată elemente - 3 puncte
Multe greșeli - 1 punct
4. Aduceți mingea în cutie, pe masă, sub masă, pe cutie.
Scop: Determinarea înțelegerii structurilor bazate pe cazuri propuse cu pretexte: în, pentru, sub.
Material: Imagini
Criterii: Copilul înțelege în mod corect semnificația prepozițiilor: în, în, sub 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
5. Nasul ce?
Scop: Determinați capacitatea de a utiliza numele substantivelor în cazul parental al singurul număr fără o scuză.
Este o coadă care? - vulpi.
Este o pungă care? - Mamă.
Este o mașină? - Băieți.
Acestea sunt urechile care? - Găsește.
Material: Imagini
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
6. Nasul afectuos: Acasă - ...., Ball - ...., mâini - ...., Doll - ...
Scop: Determinați capacitatea de a forma substantive cu sufixe de diminuare și de a le consuma în vorbire ..
Material: Imagini
CRITERII: Copilul formează corect substantive cu sufixe de diminuare - 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite două erori albe - 1 punct
Instrucțiuni pentru realizarea:
2. Sugerați un copil să apeleze la fotografiile care fac ce.
3. Copilul este invitat să apeleze subiectul numai în numărul multiplu în funcție de imagini.
4. Sugerați copilul să execute instrucțiunile privind instrucțiunile de vorbire ..
5. Copilul este propus pentru a determina cine aparține.
6. Copilul este propus să apeleze obiectele descrise în imagini.
Nota finala:
14-18 puncte - nivel înalt
10 - 14 puncte - nivel mediu
9 sau mai puține puncte - nivel scăzut
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor
Subiect: Studiul vocabularului și al sistemului gramatical
Grup mediu
1. Elemente de nume descrise în imagine într-un cuvânt:
Ceainic - farfurie - Panou ... / Vase /
Jachetă - Cap - Pulovere - Pantaloni ... / Îmbrăcăminte /
Papuci - Sandale - Pantofi - Cizme - Bocanci ... / Pantofi /
Castravete - Tomato - Varză - Cartofi - Carrot ... / Legume /
Apple - Pear - Orange - Banana ... / Fructe /
Obiectiv: identificarea înțelegerii substantivelor specifice care denotă concepte specifice, înțelegerea și consumarea în discursul lor de concepte de generalizare.
Material: Imagini de descriere: vase, haine, încălțăminte, legume, fructe
Criterii: Copilul cheamă corect și arată elemente - 3 puncte
2. Denumirea elementelor care pot fi numite acest cuvânt:
animale, jucării, mobilier
Obiectiv: identificarea înțelegerii substantivelor specifice care denotă concepte specifice, înțelegerea și consumarea în discursul lor de concepte de generalizare.
Material: Imagini Imagini: Ursul, Fox, Squirrel, Hare, Wolf; Mașină, papusa, piramida, etc, masă, scaun, canapea, dulap.
Criterii: Copilul cheamă corect și arată elemente - 3 puncte
Permite 1-2 erori - 2 puncte
Permite 3 sau mai multe erori - 1 punct
3. Cum pot spune ușor: fiule, ciuperci, casă.
Obiectiv: cunoașterea și capacitatea de a utiliza substantive cu sufixe de diminuare.
Material: Imagini
CRITERII: Copilul numește corect 3 puncte
Permite 1 eroare - 2 puncte
Permite 2 sau mai multe erori - 1 punct
4. Găsiți animale să-și găsească puii: mai mare - ... .., Belka - ......, ursul - ......, lupul - ......
Criterii: Copilul apelați corect și arată imagini cu animale - 3 puncte
Permite 1 - 2 erori - 2 puncte
Permite 3 sau mai multe erori - 1 punct
5. Spune-mi dreapta:
Măr. Tanya are mult ... ..
Lemn. În pădure există multe ... ..
Pantofi. Oli nu are ... ..
Scop: Abilitatea de a utiliza substantive sub forma unui animal de companie multiple
Numere.
Material: imagini cu imaginea acestor elemente
CRITERII: Copilul numește corect 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
6. Lovely iubește brânza. Găsiți toate bucățile de brânză în camera ei și spuneți mouse-ului unde se află fiecare piesă.
Material: Imagini
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
7. Care sunt obiectele de culoare: mingea - ..., găleată - ..., Rochie - ..., mașină - ....
Obiectiv: Abilitatea de a coordona adjectivele cu substantive în singular.
Material: Imagini
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
8. Numele, ale cărui elemente sunt. Bagul mamei - al meu
Jacheta copilului - ...
Ziarul Papa - ...
Nora Fox - ...
/A caror? A caror? a caror?/
Material: Imagini
CRITERII: Copilul numește corect 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
9.Parping Olya Doll. / Olya, Lingy /
Bunny Catchies Fox, cum strigăm pentru el? / Ieny, rula. /
Întrebați șoferul mașinii de jucărie să ia cuburi în colțul de conservare. /Hezayi./
Obiectiv: Determinați capacitatea de a utiliza în formele de vorbire de înclinare imperativă.
Criterii:
Copilul folosește forma înclinației imperative în discursul - 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
10.Girls corect:
Am un creion. /un stilou/
Nu am …
Desenez …
Tata scrie ...
Scop: Revelați capacitatea de a utiliza substantive în cazuri indirecte fără o scuză.
Material:
CRITERII: Copilul numește corect 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
Instrucțiuni pentru realizarea:
Înainte de fiecare sarcină, este stabilit un set de imagini selectate pentru această problemă.
1. Copilul este invitat să aleagă imagini la aceste subiecte lexicale și să le sune.
2. Sugerați un copil să aleagă imagini legate de un anumit grup.
3. Propuneți-vă cu afecțiune articole descrise în imagine.
4. Sugerați un copil să găsească imaginea corespunzătoare și să apeleze animalul tânăr.
5. Sugerați copilul să spună cuvântul în plural.
6. Sugerați ajutorul unui șoarece să gătească bucăți de brânză într-o cameră utilizând preposiții.
7. Sugerați sunați subiectul și spuneți ce culoare este.
8. Sugerați apelurile, ale căror articole sunt.
Nota finala:
22 - 27 de puncte - nivel înalt
15 - 21 puncte - nivel mediu
14 sau mai puține puncte - nivel scăzut
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor
Subiect: Studiul vocabularului și al sistemului gramatical
Senior Group.
1. Sprijinul și invocarea unui obiect întreg din părțile sale.
Specificați imaginile corpului: cap, picioare, mâini, nas, piept, burtă, gât etc.
Specificați imaginile hainelor: manșon, guler, butset.
Numele imaginilor de obiecte de mobilier: spate, picior, scaun.
Aceleași imagini ale mașinii: ușă, roți, volan, cabină.
Permite 1 - 2 erori - 2 puncte
2. Care este forma obiectelor: rotunde, ovale, triunghiulare, pătrate, dreptunghiulare etc.
Scop: Obiectiv: Abilitatea de a coordona adjectivele cu substantive în singular.
Material: Imagini laterale
Criterii: Copil Corect Forme de obiecte - 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
3. Multe lucruri? Ball - Bile, Masa - ..., Casa - ..., Birch - ..., Cupa - ..., Carte - ..., Lemn - ..., Catedra - .. ., Ball - ..., cheia - ..., creion ...
Scop: dezvăluie capacitatea de a utiliza substantive sub forma unui caz genitiv
Număr multiplu.
Material: imagini cu imaginea acestor elemente
Criterii: Copilul cheamă corect și arată elemente - 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
4. Cum să apelați un subiect mic? Masă, minge, casă, pat, mesteacan, papusa, lingura, garderoba, castron.
Obiectiv: cunoașterea și capacitatea de a utiliza substantive cu diminuare
Sufixe.
Material: Imagini laterale
Criterii: Copilul a numit corect toate elementele - 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
5. Numele ale cărui elemente. Coada goală - ...
Urs ...
Wool Wolf - ...
Scop: Abilitatea de a forma adjective atrase de substantive.
/A caror? A caror? /
Material: Imagini
CRITERII: Copilul numește corect 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
6. Și oferta:
Am mers la grădina zoologică / despre ce? / (Metrou)
Sora mea învață să joace / ce? / (Pe pian)
Scop: Abilitatea de a utiliza substantivul de deblocare.
Material: Imagini laterale
CRITERII: Copilul completează propunerea corectă - 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
7.Nate, arată și spuneți. Unde mama este o veveriță și panificația ei.
Scop: Înțelegerea structurilor de caz propuse cu pretexte: în, în, sub.
Material: Imagini
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
8. Uită-te cu atenție în imagini. Devenind profesia de cei care sunt descriși pe ea.
Material: imagini cu imaginea unui constructor, vânzător, profesor.
CRITERII: Copilul formează corect substantive cu sufixe de diminuare - 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
9.Scante, unde se află pisoiul.
Scop: Înțelegerea structurilor de caz propuse cu pretexte: în, în, sub.
Material: Imagini
Criterii: Copilul înțelege în mod corect semnificația prepozițiilor: în, în, sub 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
10. Propunere finalizată: o casă, două ...
O păpușă, două ...
O minge, două ...
Un gândac, două ...
Material: Imagini laterale
Criterii: Copil corect - 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
Instrucțiuni pentru realizarea:
Înainte de fiecare sarcină, este stabilit un set de imagini selectate pentru această problemă.
2. Copilul este plasat alternativ cărți cu imaginea diferitelor elemente și oferă să apeleze părți din care constă.
3. Copilul este plasat alternativ cu imaginea diferitelor articole și oferă răspuns la întrebare.
4. Copilul este invitat să ia în considerare cărțile și să numească obiectele descrise pe ele.
5. Copilul este pus cărți cu imaginea animalelor și a părților corpului și oferă să apeleze ale căror părți.
6. Puneți copilul să termine propunerea.
7. Copilul este pus cărți cu imaginea proteinei și luxurianta, îi cer copilului să spună unde erau ascunse trenurile de la mama veveriței.
8.Prip copilul să enumere profesiile pe carduri și să răspundă la întrebarea "Cine face?"
9. Copilul forțat Puneți cărți, cereți copilului să spună unde se află pisoiul.
10. Efectuați copilul să completeze oferta din imagine.
Nota finala:
24 - 30 de puncte - nivel înalt
14 - 23 puncte - nivel mediu
13 sau mai puține puncte - nivel scăzut
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor
Subiect: Studiul vocabularului și al sistemului gramatical
Grupul pregătitor pentru școală
1. Elaborarea și chemarea unui obiect întreg din părțile sale.
Aceleași imagini ale părților corpului: cot, genunchi, degete, unghii.
Aceleași imagini de haine: guler, manșetă, buclă.
Aceleași imagini ale tulpinilor ferestrei: cadru, ferestre, sticlă.
Apelați imagini ale mașinii: corp, cabină, faruri, motor.
Scop: Dezvoltarea funcțiilor mentale mai mari de gândire - atenție, analiză și sinteză a pieselor și a întregului.
Material: Imagini laterale
Criterii: Copilul solicită corect și prezintă părți ale întregului - 3 puncte
Permite 1 - 2 erori - 2 puncte
Permite 3 sau mai multe erori - 1 punct
2. Cine face ce? / Utilizarea profesiei /
Scop: Identificarea cunoștințelor copiilor despre activitatea adulților.
Material: imagini cu imaginea adulților, activitățile lor profesionale
CRITERII: Copilul numește corect 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
3. Oferta Zakuchi: un creion - două creioane, cinci creioane, cheia este ...., Leo - ..., Lacul - ..., usa - ...
Obiectiv: Abilitatea de a coordona substantivele cu numeric.
Material: Imagini laterale
CRITERII: Copilul coordonează corect substantivele cu numerică - 3 puncte
Permite un număr mic de erori - 2 puncte
Multe greșeli - 1 punct
4. Ajutați animalul să-și găsească puii: vaca - ..., calul - ..., câinele - ...
Scop: Abilitatea de a forma nume tinere de animale
Material: imagini cu imaginea animalelor și a tinerilor lor.
Criterii: Copilul cheamă corect și arată - 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
5. Nume, din care se face: un creion dintr-un copac - lemn, artizanat de hârtie - ..., o pălărie de paie - ..., o pernă din puf - ..., un prunc de zăpadă - ..., roată de cauciuc - ...
Scop: Abilitatea de a forma adjective relative de la substantive.
Material: Imagini
CRITERII: Copilul numește corect 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
6. Acțiuni: Ce fac copiii? / plimbare, merge, intră, se pare, merge /
Scop: Îndepărtați capacitatea de a forma verbe de vită.
Material: Imagini de scenă
Criterii: Copilul formează corect verbele de carne de vită - 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
7. Ce face băiatul?
Scop: Înțelegerea structurilor de caz propuse cu pretexte: în, în, sub.
Material: Imagini de scenă
Criterii: Copilul înțelege în mod corect semnificația prepozițiilor: în, în, sub 3 puncte
Permite o eroare - 2 puncte
Permite 2 erori - 1 punct
Instrucțiuni pentru realizarea:
Înainte de fiecare sarcină, este stabilit un set de imagini selectate pentru această problemă.
1. Copilul a pus carduri cu imaginea unui obiect întreg și fragmente individuale, copilul este propus să se ridice și să apeleze părțile în întregime.
2. Cereți unui copil să listeze profesii pe cărți și să răspundă la întrebarea "Cine face?"
3. Sugerați un copil să completeze oferta pe imagine.
4. Ultimul copil pune cărți cu imaginea animalelor și tinerii lor, oferă copilului să găsească un animal tânăr și să-l numească.
5. Pentru ca un copil să pună cărți cu imaginea de articole, să ofere copilului să găsească și să numească elemente din care sunt fabricate.
6. Să facă un copil în imagine pentru a determina ce fac copiii.
7. Copilul este pus cărți, întreabă copilul să spună ceea ce face băiatul.
Nota finala:
17- 21 puncte - nivel înalt
12 - 16 puncte - nivel mediu
11 și mai puține puncte - nivel scăzut
De ce aveți nevoie de diagnosticarea dezvoltării vorbire a copiilor preșcolari? Această tehnică specială este utilizată pentru a evalua și a recunoaște dezvoltarea corectă a vorbirii. Fiecare copil studiază sunete noi pentru el și cuvinte la viteze diferite. În stadiile incipiente ale dezvoltării discursului la copii, există adesea întârzieri minore. Pentru ca acestea să afecteze negativ formarea discursului într-un copil, anumite metode de diagnosticare le vor ajuta să le elimine.
Speakerul potrivit în dezvoltarea discursului la copii
Abilitățile de vorbire ale copilului continuă să fie îmbunătățite în adolescență. Principalele etape ale dezvoltării în vorbire, copiii ajung până la 5-6 ani.
Deja de la nașterea unui copil, părinții trebuie să monitorizeze cu atenție modul în care copilul curge formarea de vorbire. Pentru clasele cu copii, este necesar să se utilizeze elaborarea unui material de instruire, cu care discursul copilului se va îmbunătăți.
Comunicarea la copiii de vârstă preșcolară constă în imitație de sunete, expresivitatea limbii gesturilor, înțelegerea cuvintelor și utilizarea lor în vorbire
În conformitate cu vârsta, dinamica dezvoltării vorbire la copii este împărțită în mai multe etape. Tabelul indicat mai jos arată lista abilităților de comunicare care se încadrează într-o anumită vârstă a copiilor.
| Până la 1 an | De la 1 la 3 ani | De la 3 la 5 ani |
| În primele luni de viață, sună studiul bebelușilor. Ei recunosc vocea mamei lor, distinge între ritmul de sunet și le răspund cu umane. Până în primul an de naștere, bebelușii cunosc votul și alți membri ai familiei (Papa, Surorile, Brothers). Ei pot pronunța, de asemenea, cuvinte scurte (de exemplu, "Mama", "Baba", "bunicul"). Unii copii cunosc câteva cuvinte pe an, amintiți-vă sunetele auzite și încercați să le repetați. | Abilitățile de vorbire se îmbunătățesc rapid. Fiecare cuvânt dobândește sensul pentru el. La această vârstă, copiii pot indica obiecte pe care le cauzează. Ei înțeleg, de asemenea, semnificația frazelor (o pisică pufoasă, zi de vară). În 2 ani, copilul știe aproximativ 50 de cuvinte și înțelege importanța articolelor plasate în casă sau descrise în cărți. În plus, copiii înțeleg fraze scurte: "Mama a venit," "Tatăl tău", "Bear este bun", etc. Toată lumea care de peste 2 ani știe câteva părți ale corpului și încearcă să numească articole, bazându-se pe primele litere ale numelor lor ("BUKA", "KISA - KIKI", "Mouse" - "Cape") |
În 3 ani, copiii folosesc 100-150 de cuvinte în comunicarea lor și înțeleg instrucțiunile părinților (de exemplu, "eliminați jucăriile", "pune o carte pe masă", "trecerea mâinilor"). În aceiași ani, copiii pot pronunța cu literele complexe pentru ei ("f", "p") și fac propuneri în diferite momente ale verbului și să numească cuvinte în plural. La 4 ani, copiii comunică cu propuneri lungi, știu cum să pună întrebări, să descrie evenimentele care au avut loc și reteling povestiri. În general, cu 4 sau 5 ani, un copil poate susține un dialog cu un om adult. În plus, în 5 ani, unii copii sunt capabili să studieze limba și să exprime cuvinte în scris |
Aceste cadre de vârstă vor ajuta părinții să controleze dezvoltarea corectă a discursului la copii.
Metode de diagnosticare a dezvoltării vorbirii la copii
În ce cazuri nu evitați diagnosticarea în dezvoltarea discursului copilului? Motivul vizitei la medic este o încălcare a dinamicii îmbunătățirii discursului la copii de 3-4 ani. De regulă, la această vârstă, stocul lexic al copilului este mai mult de 200 de cuvinte și, în același timp, continuă să crească rapid. În 4-5 ani, copiii sunt capabili să pronunțe cu literele complexe pentru ei, cum ar fi "P", "F", etc. Ei dau mai puțină preferință unui limbaj de gest și încearcă să comunice cât mai mult posibil cu colegi și adulți în formă verbală.
Metoda de diagnosticare pentru identificarea întârzierilor și a defectelor în dezvoltarea discursului va ajuta copilul să ajusteze imediat abilitățile de comunicare în timp util.
În mod tipic, un defectolog este angajat într-un sondaj și tratamentul încălcărilor în vorbire. Prin diagnosticare, acest medic găsește principalele motive care pot interfera cu dezvoltarea de vorbire (de exemplu, memorie slabă, probleme de auz și unele disfuncții ale aparatului de vorbire).
Defectul diagnosticând o încălcare a discursurilor și abilităților cognitive la un copil cu mai multe tipuri de testare, cum ar fi auditul, percepția ritmului de vorbire, abilitatea de a juca sunetele auzite. Acestea includ, de asemenea, teste pentru tipurile asociative și logice de gândire.
În cazul în care copilul nu se află în urmă în abilități cognitive și numai defectele mici ale discursului (de exemplu, se identifică lipsa literelor "L", "f"), caz în care un defectist, dar un terapeut de vorbire, ar trebui să fie angajat.
Părinții pot, de asemenea, să diagnosticheze dezvoltarea de vorbire la copiii preșcolari acasă. Una dintre aceste metode este lucrarea autorului, care F.G. dezvoltată Dascalova (spectatolog spectatolog). Aproape fiecare organizație, școală și clinică, ale căror activități vizează dezvoltarea timpurie a copilului, utilizează materialul F.g. Daskalova în scopuri de diagnosticare.
Părinții sunt recomandați să utilizeze această metodă numai dacă copilul lor nu suferă tulburări mentale sau autiste. Cu astfel de încălcări, copiii au nevoie de o examinare profesională și un tratament serios.
Tot ce trebuie să știți despre dezvoltarea discursului copilului, vizionați videoclipul de mai jos.
|
Introducere ................................................. ............................... CAPITOLUL 1. Analiza teoretică și metodologică a problemei dezvoltării discursului conectat de la preșcolari 1.1. Aspect psihologic și pedagogic al studierii discursului conectat la copiii de vârstă preșcolară ..................................... ....................... 1.2. Specificitatea dezvoltării vorbire în prescolari ............... .. 1.3 Metode de lucru privind dezvoltarea discursului de la prescolari ......... Capitolul 2. Aplicarea agenților de diagnosticare în dezvoltarea preșcolarilor 2.1. Caracteristicile psihodiagnostice Copiii vârstei preșcolare 2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a discursului conectat la copiii de vârstă preșcolară senior ................................... .......................................... Capitolul 3. Lucrările experimentale privind dezvoltarea discursului preșcolarilor 3.1. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor prin intermediul psihodianosticilor ...................................... .......... ... ... ... ... Concluzie ................................................. ........................................ .. Bibliografie………………………………………………………………. Aplicație ............................................................................ |
|
Introducere
Discursul este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii primesc oportunități ample pentru comunicarea între ei. Cu toate acestea, natura durează foarte puțin timp pentru apariția și formarea de vorbire, vârsta timpurie și preșcolară. În această perioadă se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea discursului, o fundație este pusă pentru forme scrise de vorbire - citire și scriere și discursul ulterior și dezvoltarea lingvistică a copilului.
Rolul dezvoltării discursului copilului în epoca preșcolară este dificil de supraestimat. Trecerea discursului reconstrând procesele de percepție, memorie, gândire, îmbunătățește toate tipurile de activități pentru copii și "socializarea" copilului. În studiile psihologice, lingvistice, psiholingvistice ale discursul copiilor a unor astfel de oameni de știință ca Vygotsky L.S., Zaporozhete A.V.v., Lisin M.I., Shakhnarovich A.m., Zhukova N.S., Phileeva T.B., a fost demonstrat că orice încălcare în timpul dezvoltării vorbirii se reflectă în activitățile și comportamentul de copii.
În instituția de învățământ preșcolar modernă, se acordă o mulțime de atenție dezvoltării discursului copiilor. Pentru dezvoltarea de vorbire a preșcolarilor seniori, un vocabular destul de mare și divers, care continuă să se extindă, majoritatea copiilor pronunță sunetele limbii lor materne în mod corect, este în principal finalizată de stadiul de învățare a sistemului lingvistic gramatic. Sarcinile de dezvoltare a discursului continuă să fie îmbogățirea dicționarului, formarea discursului corect din punct de vedere gramatic, educația culturii sonore a discursului, dezvoltarea unui discurs coerent. Toate aceste sarcini sunt implementate cu succes în Dou. Dar scopul final este o stăpânire de vorbire ca un mijloc de comunicare.
Potrivit cercetării, copiii vârstei preșcolare senior ajung la un nivel relativ ridicat de dezvoltare a discursului conectat. Formarea unui discurs coerent permite preșcolarilor să se alăture cu succes diferite forme de comunicare (afaceri, cognitive, personale), dar toate acestea pot fi implementate datorită organizării unor forme, metode și tehnici eficiente, datorită utilizării celei mai raționale învățări Instrumente. Cu toate acestea, pentru a construi o muncă adecvată și eficientă, în primul rând, este necesar să se identifice încălcările și dezavantajele în dezvoltarea discursului copilului, care se desfășoară în procesul de cercetare de diagnosticare. Lucrările corecționale și profilactice ar trebui inițiate cu diagnosticarea, care este stadiul inițial al muncii.
Diagnosticul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor implică selecția instrumentelor și a tehnicilor pentru care este posibilă o evaluare obiectivă a capacităților de discurs ale copiilor de vârstă preșcolară.
Problemele de diagnosticare a dezvoltării preșcolarilor au fost luate în considerare în cercetarea P. Davidovich, O.S. USHAKOVA, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina și colab.
Un obiect Cercetarea este dezvoltarea discursului copiilor preșcolari.
Lucru Cercetarea este diagnosticul copiilor de vârstă preșcolară superioară.
scop Studii: Identificați caracteristicile activităților de diagnosticare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a discursului preșcolarilor seniori.
Sarcini Cercetare:
Efectuarea analizei literaturii psihologice și pedagogice cu privire la studiul problemei dezvoltării discursului conex în preșcolari;
Determinați caracteristicile dezvoltării vorbire în prescolari;
Identificați specificitatea diagnosticului preșcolarilor;
Să efectueze un studiu de diagnostic pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară;
Să analizeze rezultatele și să sugereze orientări.
Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii privind problemele de cercetare; observare; testarea; Prelucrarea datelor matematice.
CAPITOLUL 1. Analiza teoretică și metodologică a problemei dezvoltării discursului conectat de la preșcolari
1.1. Aspect psihologic și pedagogic al studiului discursului conectat în copiii preșcolari
După cum se știe, dezvoltarea discursului este cel mai strâns asociat cu dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare, dezvoltarea persoanei în ansamblu. Legătura centrală, cu care profesorul poate rezolva o varietate de sarcini cognitive și creative, sunt exemple, mai precis, reprezentări de model. Dovada acestui lucru - studii perene efectuate sub îndrumarea l.a. Wenger, A.V. ZAPOROZETS, D.B. Elkonina, N.N. Podyakova. O modalitate eficientă de a rezolva problema dezvoltării inteligenței și a discursului copilului este de a primi modelarea. Datorită modelării, copiii învață să reprezinte, în general, semnele esențiale de obiecte, comunicări și relații în realitate reală. Personalitate cu idei despre conexiuni și relații în realitate reală, care deține mijloacele de determinare și reproducere a acestor relații și relații, este necesară astăzi, în care apar schimbări semnificative în conștiință. Societatea încearcă să înțeleagă și să regândească realitatea, pentru care sunt necesare anumite abilități și anumite fonduri, inclusiv abilitatea de a simula validitatea.
Modelarea formării este recomandabilă să înceapă în epoca preșcolară, deoarece, potrivit L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, vârsta preșcolară este perioada cea mai intensă formare și dezvoltare a persoanei. Dezvoltarea, copilul asimilează în mod activ fundamentele limbii și discursului matern, crește activitatea sa. Copiii folosesc cuvinte într-o mare varietate de valori, își exprimă gândurile nu numai simple, dar și oferte complexe: învățați să comparați, să generalizați și să începeți să înțelegeți semnificația abstractului, distras atenția cuvântului.
Asimilarea valorii distrase a unităților lingvistice cauzate de masterizarea tranzacțiilor logice de generalizare, comparații, comparație, abstractizare permite utilizarea modelării nu numai pentru a rezolva sarcinile dezvoltării gândirii logice a unui preșcolar, dar și pentru rezolvarea sarcinile de dezvoltare a vorbirii, în primul rând conexiuni. Gradul de dezvoltare a problemei și a bazei teoretice a studiului. Caracteristicile stăpânirii copiilor și a discursului într-o mare varietate de aspecte: limba de comunicare și gândirea, comunicarea limbii și a realității obiective, semantica unităților de limbă și natura condiționalității lor - au făcut obiectul studierii multor cercetători (Ni Zhinkin , Un Gvozdev, L. V. Shcherba). În același timp, ca principal rezultat în procesul de stăpânire a discursului, cercetătorii numesc stăpânirea textului. Caracteristicile dezvoltării unui discurs conectat au fost studiate de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, a.m. LEUSUSHINA, F.A. Sokhin și alți specialiști în domeniul psihologiei și al metodologiei pentru dezvoltarea discursului.
Prin definiție s.l. Rubinstein, Apeluri conectate Un astfel de discurs care poate fi înțeles pe baza propriului său conținut de fond. În discursul de stăpânire, crede LS Vygotsky, copilul vine din partea în întregime: de la cuvânt la combinația a două sau trei cuvinte, denumită în continuare - la o simplă expresie, chiar mai târziu - la propuneri complexe. Etapa finală este un discurs coerent, constând dintr-o serie de propuneri desfășurate. Legăturile gramaticale în propunerea și legăturile de propuneri din text există o reflectare a relațiilor și relațiilor care există în realitate. Crearea de text, un copil cu gramatical înseamnă modelarea acestei realități.
Modelele de dezvoltare a unui discurs coerent de copii din momentul apariției sale sunt dezvăluite în studiile din A.M. Leushina. Ea a arătat că dezvoltarea unui discurs conectat vine de la stăpânirea unui discurs situațional pentru a stăpâni contextuale, apoi procesul de îmbunătățire a acestor forme încasate în paralel, formarea unui discurs conectat, schimbarea funcțiilor sale depinde de conținut, condiții, Formele de comunicare a copilului cu alții sunt determinate de nivelul dezvoltării sale intelectuale. Formarea unui discurs conectat la copiii de vârstă preșcolară și factorii de dezvoltare a acesteia au fost studiate și de E.a. Fleirina, E.I. Radar, de exemplu Korotkova, V.I. LOGINOVA, N.M. Krylova, V.V. Herb, G.M. Lyamina.
Specificați și completați metodologia de învățare a cercetării de vorbire monologică n.g. SMOLNIKOVA privind dezvoltarea structurii unei declarații conectate din partea preșcolarilor seniori, cercetarea, e.p. Despre particularitățile preșcolare de mastering cu diferite tipuri funcționale de texte. Metodele și tehnicile sunt, de asemenea, studiate de metodele și metodele de instruire pentru preșcolari ai unui discurs conectat: E.a. Smirnova și O.S. Ushakova dezvăluie posibilitatea de a folosi o serie de picturi de scenă în dezvoltarea unui discurs coerent, despre posibilitatea de a folosi imaginea în procesul de antrenament preșcolar, spunând o mulțime de o mulțime de V.V. Herb, L.V. Voroshnina dezvăluie potențialul unui discurs coerent în ceea ce privește dezvoltarea creativității copiilor.
Dar metodele și tehnicile propuse pentru dezvoltarea discursului conectat sunt mai orientate spre reprezentarea materialului real pentru povestirile copiilor, procesele intelectuale care sunt semnificative pentru construirea textului, sunt mai puțin reflectate în ele. Abordările studiului discursului conex al preșcolarului au influențat cercetarea efectuată sub îndrumarea F.A. Sokhina și O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Vorosnina, A.A. Visozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Obiectivul acestor studii este căutarea criteriilor de evaluare a comunicațiilor de vorbire și capacitatea de a construi structurale textul și de a folosi diferite moduri de conexiuni între frazele și părțile diferitelor tipuri de declarații conectate, pentru a vedea structura textului , principalele sale părți compozite, relația și interconectarea lor.
Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice ne-a permis să detectăm o contradicție între caracteristicile dezvoltării de vorbire a vârstei preșcolare superioare și fundamentarea teoretică a utilizării modelării în formarea preșcolarilor seniori ai discursului conectat, între Nevoile practicanților în utilizarea modelării în dezvoltarea unui discurs coerent și absența tehnologiilor pedagogice orientate spre modelarea lucrărilor la formarea competențelor preșcolare în domeniul textului.
1.2. Specificitatea dezvoltării de vorbire în prescolari
În fiecare an, viața impune cerințe mai mari și mai mari nu numai persoanelor adulte, ci și copiilor: volumul cunoașterii care trebuie transmis este în continuă creștere. Pentru a ajuta copiii să facă față celor care se așteaptă la sarcini dificile, trebuie să aveți grijă de formarea de vorbire în timp util și deplină. Aceasta este condiția de bază pentru învățarea reușită. La urma urmei, după vorbire, dezvoltarea gândirii abstracte este comisă, cu ajutorul cuvântului ne exprimăm gândurile.
În epoca preșcolară, discursul copilului dobândește noi caracteristici calitative. Împreună cu creșterea rapidă a dicționarului (de la 1000-1200 de cuvinte la un copil de trei ani până la 3000-4000 de cuvinte de la un preșcolar senior), există mastering practic mai complexe forme de propunere, sistemul gramatical al limbii materne.
Dezvoltarea discursului are loc în procesul de comunicare a unui copil cu alții, ceea ce devine mai bogat în epoca preșcolară și mai diverse datorită cunoștințelor dobândite și participarea la diferite jocuri și clase colective. Îmbunătățirea discursului este legată inextricabil de dezvoltarea gândirii copilului, în special cu tranziția de la vizualizare eficientă la raționament, gândirea logică, care începe să se dezvolte în epoca preșcolară.
Toate acestea încurajează copilul să stăpânească mijloacele limbii, să se deplaseze la forme noi și mai complexe de declarații verbale. Relația dintre cele două sisteme de semnal, relația dintre cuvânt, pe de o parte, și imagini vizuale și acțiuni directe, pe de altă parte. Dacă discursul unui copil de copil este conectat, în principal cu ceea ce percepe și face în prezent, preșcolarul, în plus, începe să înțeleagă și să vorbească despre lucrurile mai îndepărtate, pe care le poate imagina doar, doar să-și imagineze el însuși. Deci, se dovedește, de exemplu, când preșcolarul ascultă orice poveste sau el însuși descrie bine ceea ce a urmărit anterior sau a aflat din poveștile adulților, din cărțile citește-l, etc.
Este ușor de înțeles modul în care cerințele pentru discursul conectat cresc în aceste condiții, la abilitatea de a construi în mod corect sugestii și de a le lega unul cu celălalt.
Copilul trebuie să învețe cum să utilizeze cuvintele oficiale - particule negative NE, nici scuze, sindicate; Trebuie să învețe să înțeleagă și să folosească diverse sufixe, schimbând sensul cuvântului; El trebuie să învețe cum să coordoneze în mod corespunzător cuvintele în propunere, în conformitate cu genul, numărul și cazul.
Pe parcursul epocii preșcolare, cu organizarea corectă a muncii educaționale, copilul a asistat practic regulile de bază ale limbajului matern și se bucură de ei în discursul lor oral.
Cu toate acestea, calea de asimilare a gramaticii gramaticale în epoca preșcolară este foarte ciudată și este semnificativ diferită de cea a învățării școlare.
Prescoolerul nu memorează regulile gramaticale, nu memorează definițiile lor, nici măcar nu știe ce este Uniunea, prepositionul, genul, cazul. El stăpânește toate acestea practic, ascultând discursul adulților, se vorbește cu înconjurătorul din viața de zi cu zi, în jocuri și, clase. Pe măsură ce se acumulează experiența comunicării de vorbire, copilul se formează o generalizație de limbă empirică inconștientă, se formează așa-numitul simț al limbajului.
Copilul nu numai că începe să vorbească corect, dar observă cea mai mică greșeală în discursul altora, deși nu poate explica de ce nu pot vorbi așa.
Deci, un copil de cinci ani, auzind, ca un bătrân de doi ani, spune: "Petya a plecat", îl editează: "Trebuie să spun - m-am dus și nu am mers". Dar când este întrebat de ce este imposibil să spunem, el este inappiscant: "Deci ei nu spun, atât de greșit". El încă nu este suficient de conștient și nu știe cum să formuleze regulile care se bucură deja practic în discursul lor.
Baza fiziologică a sensului limbajului este un stereotip dinamic, pliabil la nivelul celui de-al doilea sistem de semnalizare sub influența experienței comunicării de vorbire cu înconjurătoare. Un astfel de stereotip este un sistem de legături temporare rezumate între stimulii verbali, care corespund caracteristicilor gramaticale ale limbii. Atunci când un copil observă fenomene similare ale limbii, de exemplu, același tip de armonizare a verbelor și a adjectivelor cu un substantiv, generalizarea este generalizată în creierul său, generalizarea conexiunilor nervoase corespunzătoare. Ca rezultat, el începe să schimbe și să coordoneze cuvinte noi prin analogie cu modul în care a făcut-o cu vechile cuvinte deja cunoscute de el.
Generalizarea practică a discursurilor ajută copilul să vorbească corect. Cu toate acestea, din cauza generalizării excesive, lipsa de diferențiere a relațiilor gramaticale, copiii mici admit adesea erori caracteristice. Deci, la al treilea an al vieții, expresia "bateți ciocanul", prin analogie cu el, spune să "mănânce o lingură", "ștergeți cârpa" etc., având în vedere.
Formarea unui sentiment de limbă este foarte importantă în dezvoltarea discursului pentru copii. Este o condiție semnificativă pentru conservarea corectă a discursului oral la preșcolar și creează premisele necesare pentru asimilarea conștientă a gramaticii în timpul învățării școlare.
În procesul de dezvoltare a discursului, copilul trebuie să învețe nu numai cuvinte noi, ci și semnificațiile lor. Semnificația cuvintelor, așa cum am menționat, este o generalizare a unui număr de obiecte sau fenomene similare. Prin urmare, stăpânirea sensului cuvântului este o sarcină provocatoare pentru un prescolitor care are cunoștințe și o capacitate insuficientă de a generaliza. Uneori se întâmplă ca copilul, după ce a învățat orice cuvânt, nu înțelege valoarea reală și interpretează acest cuvânt în felul său, în conformitate cu experiența sa limitată.
Veresaev descrie cum în copilărie a fost surprins când omul numit fiul bucătarului sa dovedit a fi un om mare cu mușchi roșii. El a crezut că Fiul ar putea fi doar un băiețel, astfel încât să fie atașat de acest cuvânt, sensul său special.
Educatorul trebuie să se asigure că, absorbind un cuvânt nou, copilul în același timp și-a înțeles semnificația. Discursul copilului dobândește un caracter diferit în diferite etape ale copilăriei preșcolare. Discursul copiilor de vârstă preșcolară junior are multe caracteristici caracteristice pentru discursul copiilor mici.
În cea mai mare parte, se păstrează relația imediată a declarațiilor copiilor cu percepție și acțiune. Copiii vorbesc mai ales că sunt în momentul perceptorului și fac. Deci, ascultând o poveste dintr-o carte cu imagini, ele sunt mai concentrate pe ceea ce este pictat în imagine decât pe textul ascultat. Preșcolarii mai tineri sunt, de obicei, exprimați prin propuneri scurte, fără a le conecta unul cu celălalt. Răspunzând la întrebările profesorului, copiii sunt împiedicați să construiască o poveste conectată.
Testarea sonoră a preșcolarului mai tânăr este încă imperfectă. Sună "p", "L", "W", "F" Multe sute de trei ani nu pronunță încă sau nu înlocuiesc pe alții (de exemplu, "Zenya" în loc de "Zhenya", "Luka" în loc de "mână") . Sunetele în cuvinte sunt uneori înlocuite sau mutate (de exemplu, hasir în loc de "zahăr"). Acest lucru se explică în parte în incapacitatea de a deține aparatul vocal, parțial dezvoltarea insuficientă a ședinței de vorbire.
Sub influența activității educaționale organizate în mod corespunzător, comunicarea zilnică cu adulții, jocurile și ocupațiile speciale, copiii merg la forme mai perfecte de construire a discursului și au stăpânit sunetul potrivit.
Discursul copiilor de vârstă preșcolară mijlocie devine mai bogat în conținutul său și dobândește o structură mai complexă decât copiii. Dicționarul este semnificativ crescut de dicționarul copilului. Conversațiile copiilor aparțin adesea datelor circumstanțelor percepute direct, ci la ceea ce a fost perceput mai devreme sau au spus părinților și educatorilor și altor copii. O astfel de extindere a comunicării de vorbire duce la o schimbare a structurii discursului pentru copii. Împreună cu numele obiectelor și acțiunilor, copiii încep să utilizeze pe scară largă definiții diferite.
Copilul leagă propozițiile și își subordonează prietenul în conformitate cu caracterul fenomenelor descrise. Această schimbare a structurii de vorbire este strâns legată de apariția raționamentului, gândirii logice. În același timp, în discursul vârstei preșcolare mijlocii, împreună cu noi caracteristici, caracteristicile fazei de dezvoltare anterioare sunt păstrate. În ciuda faptului că discursul său dobândește o conexiune mai mare decât cea a copilului, totuși există adesea înlocuiți de substantivele lipsă ale instrucțiunilor precum cea, acolo și așa mai departe.
În soldul sonor al copilului vârstei preșcolare mijlocii atinge un mare succes. Numai uneori, de obicei, ca urmare a unei abordări pedagogice care nu sunt atente asupra copilului, copiii de cinci ani se întâlnesc cu erori în pronunțarea unor sunete (cel mai adesea "P" și "SH").
Conversațiile profesorului cu copii, ascultând basme și alte lucrări ale literaturii copiilor, conversațiile copiilor în procesul de jocuri colective și clase sunt o condiție prealabilă pentru dezvoltarea discursului pentru copii la această vârstă.
La copiii de vârstă preșcolară senior, există o dezvoltare suplimentară a discursului. Crește semnificativ dicționarul copilului (până la 3000-4000 de cuvinte). Complementar în legătură cu noile tipuri de sesiuni de instruire, jocuri colective, comunicarea comenzilor de muncă cu oamenii din jur duce la îmbogățirea dicționarului copilului și să stăpânească noi forme gramaticale ale limbii materne.
În același timp, îmbogățirea experienței copilului, dezvoltarea gândirii sale afectează schimbarea structurii discursului său, la rândul său îl încurajează să stăpânească forme noi și mai complexe de limbă.
Expresia evidențiază ofertele principale și presante. Cuvântul cuvânt preșcolar care exprimă cauzali (deoarece), ținte (în ordine), link-uri de investigație (dacă) între fenomene. În ceea ce privește copilul, momente noi apar în propriul discurs. Senior Prescolari nu sunt doar ghidați în practica comunicării de vorbire cu un sentiment de limbă, ci și primele încercări de a realiza generalizările lingvistice care stau la baza.
Copilul încearcă să justifice de ce trebuie să vorbești și nu altfel, de ce se spune corect și este greșit. Deci, un copil de șase ani declară: "Nu poți spune: fata stătea pe un scaun; Este vorba despre băiat sau unchiule, așa că ei spun. " Sau: "Nu puteți spune: M-am dus mâine la pădure; Am fost asta când am ieșit ieri, dar trebuie să spun aici.
Odată cu organizarea corectă a muncii educaționale, atunci când conduceți cursuri speciale în limba maternă, preșcolarii seniori nu sunt doar învățați să-și comunice gândurile, ci și să înceapă să analizeze vorbirea, pentru a-și realiza caracteristicile. Această abilitate de a-și trata în mod deliberat propriul discurs, de a face obiectul analizei sale, este de mare importanță pentru pregătirea copiilor pentru învățarea școlară, pentru diplomă ulterioară de mastering.
Dezvoltarea ulterioară a discursurilor copiilor este deja în activități de formare. Dacă în primii pași ai copilului augățat limba practic practic, comunicând cu ei înșiși la viața de zi cu zi, în jocuri și cursuri, acum în fața lui există o sarcină specială de a stăpâni toată bogăția limbii materne și de a învăța să folosească conștient Regulile de bază ale gramaticii.
1.3 Metode de lucru privind dezvoltarea de vorbire de la preșcolari
Analiza literaturii pedagogice a descoperit punctele de vedere contradictorii pentru a preda discursul conectat al copiilor de vârstă preșcolară, conținutul și secvența de introducere a diferitelor tipuri de declarații conectate. Majoritatea autorilor indică faptul că instruirea ar trebui să fie inițiată cu recuperarea și descrierile (Borodich, V.V. Herbova, A.A. Visozhevskaya, de exemplu, Korotkov, etc.). Într-o serie de cercetări, posibilitatea de a învăța copiii este de 4-5 ani de discurs narativ (T.I. Grisik, G.M. Lyamin, L.G. Shadrina, O.S. Ushakov). Acestea formează astfel de semne de conectivitate a textului, ca finalizarea subiectului, integrarea între propuneri și părți ale povestirii. Dar metodologia de dezvoltare a discursului conectat la copiii din al cincilea și al șaselea an de viață nu a fost dezvoltată.
Pentru a determina locul de muncă privind dezvoltarea unui discurs conectat al preșcolarilor în procesul pedagogic, este important să se dezvolte o metodologie adecvată pentru studierea conectivității discursului pentru copii, pentru a identifica cele mai eficiente tehnici metodologice pentru formarea unei legături conexe declarațiile copiilor.
Studiind starea de lucru în instituțiile preșcolare, a fost întinerirea faptului că practica reflectă aceeași imagine care se găsește în analiza literaturii științifice și metodice.
Cele mai multe instituții preșcolare operează conform recomandărilor metodologice V.V. Stema sau O.S. USHAKOVA.
Analiza planurilor de lucru educaționale și educaționale în instituțiile preșcolare care utilizează metodologia V.V. Stema, arată că clasele de dezvoltare a discursului conectat sunt planificate de 2 ori pe lună. Acesta este 24% din numărul total de clase. În cursul anului școlar, 7 clase sunt deținute cu privire la retelarea basmelor și a povestirilor și 11 studii privind predarea spunând (descrierea jucăriilor, picturilor), adică. - 9,4% ocupă o clase de retelare și 14,6% Predarea pe imagini și jucării (descrieri ale descrierilor).
Analiza planurilor în instituțiile preșcolare care utilizează metodologia OS Ushakova, a arătat că sesiunile de dezvoltare a discursului conectat sunt planificate de 3 ori pe lună. În cursul anului școlar există 4 clase în retelarea basmelor și a povestirilor și 24 de studii privind învățarea de a spune (descrierea jucăriilor, obiectelor, picturilor; elaborarea povestirilor de scenă pe setul de jucării).
Aceasta este de 87,5% din exercițiul total. Dintre acestea, 12,5% ocupă o clase de retelare și o predare de 75% pe imagini și jucării (descrieri ale descrierilor - 65,6%; compilarea povestirilor de compilare pe jucării - 9,4%).
Se reflectă în planurile și munca individuală cu copiii, ceea ce contribuie la formarea competențelor de elaborare a unei descrieri, recuperarea eșantionului literar. Deci, în medie, jocuri didactice și exerciții pentru consolidarea competențelor primite în sala de clasă, sunt planificate de 2 ori pe săptămână. Una sau de două ori pe lună de sarcina de a întocmi descrierile descrierilor este inclusă în alte studii privind dezvoltarea de vorbire (ca parte a lecției).
Deoarece analiza documentației a arătat, în instituțiile preșcolare, unde lucrează în conformitate cu metoda OS. Ushakova, o mare atenție este acordată învățării de a spune. Deja în grupul de mijloc (a doua jumătate a anului), abilitatea unei declarații narative conectate începe să formeze abilitatea de a lucra cu copiii din seria de imagini de complot. Proporția de instruire pentru predarea povestii în cursul anului este mult mai mare decât în \u200b\u200binstituțiile preșcolare care utilizează metodologia V.V. Stagramul de brațe ale căror recomandări metodologice oferă doar formarea abilităților de descriere la copiii din al cincilea an de viață. În formare, seria nu utilizează deloc o serie de imagini de complot, imaginile de scenă separate sunt folosite extrem de rar. Sursele declarațiilor sunt jucăria, subiectul, mai puțin adesea imaginea și eșantionul de vorbire al unui adult, care însoțește spectacolul și având în vedere materialul vizual. Vizualizitatea oferită de această tehnică, monotonie.
În mod tradițional, următoarele tehnici sunt folosite în dezvoltarea discursului conectat în instituțiile preșcolare: un eșantion de vorbire, întrebări, explicații, o evaluare motivată a acțiunilor și răspunsurilor copiilor, a jocurilor de staționare etc.
Astfel, analiza statutului de practică convinge în relevanța dezvoltării metodologiei de predare a copiilor de vorbire conexe.
Căutarea unei metodologii de studiere a discursului conectat poate fi determinată de particularitățile acestuia din urmă. Natura discursului conectat depinde în mare măsură de sarcinile și condițiile de comunicare. A fost important să luăm astfel de situații în care explorarea, conectivitatea, completarea compozită a declarațiilor copiilor au fost mai dezvoltate.
Literatura psihologică și pedagogică descrie cele mai tipice metode de studiere a discursului conex al preșcolarilor. Copiii li se oferă sarcini privind reproducerea (retelarea unui eșantion literar) și niveluri productive (creând o declarație coerentă independentă). Sarcinile de natură productivă sunt de obicei oferite unui sprijin pentru o imagine sau o jucărie.
Realizarea este folosită pe scară largă în formarea unui discurs conectat al preșcolarilor. În același timp, unii autori cred că retelarea datorată comunicării reduse nu permite identificarea caracteristicilor unei declarații conectate (a Aushanova).
Într-o serie de studii (Z.M. Istomy, T.a. Repin) S-a dovedit că utilizarea simultană a eșantionului literar și ilustrațiile îmbunătățește semnificativ calitatea retelingurilor pentru copii. Imaginile au un efect pozitiv asupra înțelegerii textului și permit copilului mai precis, semnificativ, o exprimă secvențial.
Literatura științifică și metodologică conține date conflictuale cu privire la posibilitatea de a folosi imagini de complot în predarea povestii al cincilea an al vieții. Astfel, un număr de profesori consideră că copiii acestei vârste, atunci când predau o poveste, este necesar să se ofere o singură poveste, deoarece nu sunt disponibile pe seria de picturi de complot (a.m. Borodich, V.V. Herbova, de exemplu, Krook. În studiile, O.S. Ushakova, precum și lucrări realizate sub conducerea ei, se dovedește că deja în grupul de grădiniță este posibil să se folosească o serie de imagini de complot atunci când predă o poveste, dar numărul lor nu ar trebui să depășească trei.
Când predă povestea celei de-a cincea an de viață, o jucărie este folosită mai des. Pe de altă parte, există date care indică posibilitatea utilizării jucăriilor și a materialelor de joc, ca contee, contextul declarațiilor copiilor (G.M. Lyamina) crește în povestiri despre jocuri și acțiuni de joc. Într-o serie de studii, se dovedește că, la începutul antrenamentului, spuneți că ar trebui să se acorde situații de joacă pregătite pe care adultul le joacă (M.M. KONIFIED, L.A. Penyevskaya, E.A. Fleina).
Având în vedere prezența unor puncte de vedere diferite asupra problemelor de studiere și dezvoltare a unui discurs coerent al copiilor, în experimente încrucișate, caracteristicile declarațiilor conectate ale copiilor ar trebui verificate în funcție de situația comunicării.
Capitolul 2. Aplicarea agenților de diagnosticare în dezvoltarea preșcolarilor
2.1. Caracteristicile psihodiagnostice Copiii vârstei preșcolare
Trebuie subliniat faptul că studiul particularităților dezvoltării preșcolarilor este semnificativ diferit de studiul adulților și al copiilor mai mari, atât metode utilizate cât și în metoda de lucru. Principiul principal pe care dezvoltatorii tehnicilor de diagnosticare aderă la principiul comportamentului copilului, care prevede intervenția experimentală minimă în formele obișnuite de zi cu zi ale comportamentului copiilor. Adesea, pentru implementarea acestui principiu, se utilizează o varietate de modalități de încurajare a unui copil la joc, în timpul căruia se manifestă diferite caracteristici legate de dezvoltarea copiilor.
Foarte popular sunt variate cântare de dezvoltare Copiii care implică observații analitice standardizate ale copilului și compararea ulterioară a datelor obținute cu standardele de vârstă ale dezvoltării. Utilizarea acestor scale de dezvoltare necesită o experiență specială și trebuie să fie efectuată de specialiștii psihologici. Dar, din moment ce psihologul are o posibilitate mult mai puțin de a observa copilul într-un cadru natural decât educatorul, este recomandabil să organizați cooperarea psihologului cu educatorul - prin compararea încrucișată a estimărilor proprii și a observațiilor unui psiholog cu evaluările și observațiile educatorului
Deoarece preșcolarii au trimis deja discursul, reacționează la identitatea experimentatorului, devine posibilă comunicarea cu copilul și în timpul diagnosticului său de dezvoltare. Cu toate acestea, discursul preșcolarului este încă în stadiul de formare și, uneori, limitează posibilitățile de a aplica teste verbale, astfel încât cercetătorii preferă tehnici non-verbale.
Cea mai importantă pentru diagnosticul de dezvoltare a copiilor mici este recunoscută de sferele sale motorii și educaționale, de vorbire și comportament social (A. Anastasi, 1982, J. Schwancera, 1978 etc.).
La efectuarea și evaluarea rezultatelor diagnosticului de dezvoltare a preșcolarului, ar trebui luate în considerare caracteristicile dezvoltării personale la această vârstă. Lipsa de motivație, interesul în sarcini poate reduce toate eforturile experimentatorului pe nu, deoarece copilul nu le va accepta. Această caracteristică a preșcolarilor a subliniat, de exemplu, AV Zaporozhetes, care a scris: ... chiar și atunci când un copil ia o sarcină cognitivă și încearcă să-l decidă, acele momente practice sau de joc care îl încurajează să acționeze într-un anumit mod, transformă sarcină și dați un caracter deosebit, direcția gândirii copilului. Acest moment trebuie luat în considerare pentru a aprecia în mod corect posibilitățile de inteligență a copiilor. Mai mult: ... Diferențele de rezolvare a unor sarcini intelectuale similare ale preșcolarelor junior și superioare sunt determinate nu numai de nivelul de dezvoltare a operațiunilor intelectuale, ci și de originalitatea motivației. Dacă copiii mai mici încurajează decizia sarcinii practice de a obține o imagine, o jucărie etc., atunci bătrânii sunt recunoscuți în mod crucial de motivele competiției, dorința de a arăta figura în experimentator etc.
Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atât atunci când efectuează teste, cât și în interpretarea rezultatelor obținute.
Ar trebui să luați în considerare timpul care va avea nevoie de ziua de testare. Pentru preșcolari, se recomandă un segment de timp pentru a testa într-o oră, având în vedere și stabilirea unui contact cu copilul (J. Schwancera, 1978).
În timpul sondajelor preșcolare stabilirea contactuluiÎntre subiect și experimentatorul se transformă într-o sarcină specială, dintr-o soluție de succes va depinde de fiabilitatea datelor obținute. De regulă, un psiholog cu experiență pentru stabilirea unui astfel de contact efectuează un studiu într-un copil familiar la prezența unei mame sau a unei relații apropiate, a unui educator etc. Este necesar să se creeze condiții în care copilul nu va experimenta emoții negative Comunicarea cu o persoană nefamiliară (frică, incertitudine etc.), pentru care lucrează cu copilul poate începe cu jocul și doar treptat, imperceptibil să includă sarcina necesară pentru copil.
De o importanță deosebită este punerea în aplicare a monitorizării continue a comportamentului unui copil în timpul unui sondaj - starea sa funcțională și emoțională, manifestările de interes sau indiferența față de activitățile propuse etc. Aceste observații pot da un material valoros pentru judecată cu privire la nivelul de dezvoltare a copilului, formarea sferelor sale cognitive și motivaționale. Multe în comportamentul copilului poate explica explicațiile mamei, educatorului, deci este important să se organizeze cooperarea tuturor celor trei partide în procesul de interpretare a rezultatelor sondajului pentru copii.
Toate metodele de diagnosticare concepute pentru preșcolari ar trebui făcute grupuri individuale sau mici de copii care vizitează grădinița și au experiență în activitatea colectivă. De regulă, testele pentru prescolari sunt prezentate oral sau sub formă de teste pentru acțiuni practice. Uneori, să îndeplinească sarcini pot fi folosite creion și hârtie (au oferit acțiuni simple cu acestea).
De fapt, tehnicile de testare pentru preșcolari sunt proiectate mult mai puțin decât pentru copiii mai mari și adulți. Luați în considerare cele mai cunoscute și autoritare ale acestora.
Metodele existente ale lui J. Schvazar propune împărțirea în două grupuri: Primul aparține metodelor care vizează diagnosticul comportamentului general și cel de-al doilea - cei care definesc partidele sale individuale, de exemplu, dezvoltarea inteligenței, motilitatea , etc.
Primul grup include metodologia lui A. Gezella. A. Gezell cu colegii a dezvoltat tabelele de dezvoltare care și-au primit numele. Acestea acoperă cele patru domenii principale de comportament: motor, vorbire, personalitate și adaptabil. În general, utilizarea meselor Gellla, este prevăzută o procedură standardizată pentru observarea și evaluarea dezvoltării copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 săptămâni și 6 ani. Există o activitate de joc a copiilor, reacțiile lor la jucării și alte elemente, expansiunea facială sunt înregistrate etc. Aceste date sunt completate de informațiile primite de la mama copilului. Ca criterii de evaluare a datelor obținute Gezell conduce o descriere verbală detaliată a comportamentului tipic al copiilor de diferite vârste și desene speciale, ceea ce face mai ușor să analizeze rezultatele sondajului
La studierea preșcolarilor, o varietate de aspecte de dezvoltare pot fi supuse diagnosticului - de la motor la personal. Pentru aceasta, se utilizează cel de-al doilea grup de metode (în funcție de clasificarea lui J. Shvanzara).
Mai târziu, la timp, este un comportament adaptiv (ABC), dezvoltat de Comitetul Asociației Americane pentru Studiul inferiorității mentale. Acesta poate fi folosit pentru a studia emoțional sau orice alte încălcări ale psihicului. Pe lângă scala de maturitate socială, se bazează pe observațiile comportamentului chestionat, iar formele sale pot fi completate nu numai de un psiholog, ci și un profesor, părinți, medici - de către cine contactele copilului.
Pentru a explora unele abilități ale copiilor de la 2,5 la 8,5 ani, scala McCarthy a fost dezvoltată. Acesta include 18 teste grupate în șase scale parțial coincide: acțiuni verbale, perceptuale, abilități cognitive cantitative, memorie și motor.
Pentru a estima nivelul de dezvoltare mentală a preșcolarilor, scara Stenford-Bine este cel mai frecvent utilizată, testul impulsului și testul este rănit (sunt scrise destul de detaliat în 3.4 și 3.5). În aceleași scopuri, pot fi utilizate metodele Piaget. Acestea reprezintă amploarea ordinii, deoarece se presupune că dezvoltarea are o serie de etape ale ele însele, care pot fi descrise calitativ. Cântarele lui Piaget sunt concepute în principal pentru a studia sfera cognitivă, nu a copilului și nu au fost încă aduse la parametrii formali la nivelul de testare. Piagerii sunt în curs de desfășurare pentru a crea un complex de diagnostic bazat pe teoria sa și destinat diagnosticului psihologiei dezvoltării copiilor de diferite vârste.
J. Piaget oferă o metodă de studii clinice a caracteristicilor formării sferei cognitive a copilului, introducând conceptul de circuit senzor, adică clasa de probleme de motor care contribuie la realizarea obiectivului la efectuarea acțiunilor cu obiecte.
Testul motorului N. I. Letsky este adesea folosit pentru a diagnostica dezvoltarea motorului (N. I. Ozertsky, 1928), dezvoltat în 1923. Este destinat persoanelor cu vârsta cuprinsă între 4 și 16 ani. Sarcinile sunt situate în nivelele de vârstă. Tehnica a fost destinată studierii mișcărilor motorii de diferite tipuri. Materialele simple sunt folosite ca material stimul, cum ar fi hârtia, firele, acele, bobinele, bilele etc.
Evaluarea scalelor discutate mai sus, este imposibil să nu rețineți absența unei justificări teoretice stricte a utilizării fiecăruia dintre ele pentru diagnosticarea particularităților dezvoltării mentale și personale a preșcolarilor. Excepția este metodele de ape, care se bazează pe conceptul de dezvoltare creat de acesta. Spre deosebire de cercetătorii străini, cercetătorii interni caută să construiască un sistem de diagnostic, pe baza prevederilor psihologiei pe vârsta și pedagogică asupra particularităților, etapelor și forțelor de conducere ale dezvoltării mentale și personale (Works L. Bowovich, L.S. Vygotsky, A. V. Zaporozhete, DB Elkonina etc.). De exemplu, cel mai dezvoltat din acest punct de vedere este un set de metode de diagnosticare a dezvoltării mentale a preșcolarilor, creată sub îndrumarea l. Cuier.
Tehnicile speciale de diagnosticare au fost dezvoltate pentru a studia caracteristicile gândirii figurative și logice.
Deci, de exemplu, copilul a fost rugat să urmărească calea spre casă în casă, care a fost descrisă. folosind linii confuze. O analiză a acțiunilor copilului a făcut posibilă determinarea nivelului de gândire figurativă formată.
Pentru a diagnostica gândirea logică, a fost propusă un tabel cu forme geometrice situate într-o secvență specifică. Unele pătrate erau goale, aveau nevoie să umple, dezvăluind modelele seriei logice.
Un număr de autori sunt încercări se face pe baza generalizării tehnicilor de diagnosticare deja existente și a propriilor lor evoluții pentru a crea un sistem de examinări de diagnostic ale preșcolarilor, care nu numai că vor identifica diferite niveluri de dezvoltare, ci și a asigurat observații de lungă durată a copiilor dezvoltare.
Împreună cu metodele descrise mai sus și concepute pentru a studia diverse aspecte ale dezvoltării preșcolarilor, există destul de multe dintre ele dezvoltate pentru a diagnostica pregătirea copiilor pentru formarea școlară.
Ca urmare a examinării preșcolarilor, copiii sunt dezvăluiți care au nevoie de lucrări corective și de dezvoltare, ceea ce face posibilă formarea nivelului necesar de pregătire pentru școală. În cursul sondajului, copiii cu dezvoltare avansată sunt dezvăluiți pentru care psihologul ar trebui să formuleze recomandări privind o abordare individuală.
2.2. Diagnosticarea nivelului discursului coerent la copiii vârstei preșcolare superioare
Controlul sistematic asupra modului în care copiii absorbi materialul de vorbire, este important să se stabilească continuitatea între grădiniță și școală. În momentul sosirii la școală, copiii ar trebui să aibă aproximativ același nivel de dezvoltare a vorbirii.
Cunoașterea criteriilor și a modalităților de identificare a stării de dezvoltare a vorbirii copiilor va ajuta liderii instituțiilor preșcolare să controleze activitățile educatorilor, să determine calitatea muncii lor.
O examinare cuprinzătoare individuală contribuie la stabilirea cea mai exactă a nivelului de dezvoltare a discursului copilului, dar necesită o mulțime de timp. Pentru a reduce calendarul cecului, puteți, pe lângă examenul de eșantion, puteți combina un număr de sarcini, detectează în același timp o stare de formare a diferitelor secțiuni de vorbire. Deci, stabilirea cunoașterii copilului de ficțiune și oferindu-i să-i spună basmului (sau să citească poezia), ce verifică în același timp remediază dovada sonoră, dicționar, abilitatea de a utiliza aparatul vocal; La elaborarea unui copil de povești în imagine (identificarea dezvoltării unui discurs coerent), verificarea notelor care sunt utilizate sugestii (identificarea formării părții sintactice a vorbirii), care înseamnă lexical (identificarea vocabularului) și așa mai departe .
Unele tehnici și sarcini metodologice pot fi utilizate pentru a verifica asimilarea materialului simultan în întregul grup sau subgrupul copiilor, cum ar fi cunoașterea genului.
Atunci când identifică starea de dezvoltare a vorbirii copiilor, ar trebui să se acorde un loc special observațiilor, care se desfășoară în procesul de activitate educațională și educațională în viața de zi cu zi: un profesor sau verificarea unui anumit timp nu numai că observă, ci și remedierea Discursul copiilor, observând atât deficiențele, cât și schimbările pozitive, precum și dificultățile care suferă de copii atunci când mastering materialul software.
Studiile de vorbire pot fi efectuate pe clasele de control și de audit atunci când un educator sau verificator pune sarcina de a afla cum copiii au tranzacționat unul sau un alt material de vorbire.
Dacă există abateri grave în dezvoltarea discursului copiilor, conversațiile sunt ținute cu părinții, în timpul cărora sunt dezvăluite cauzele posibile ale întârzierii copilului.
Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea culturii de vorbire a copiilor preșcolari lucrează la cuvânt, care este considerată în relație cu soluționarea altor sarcini de vorbire. Proprietatea liberă a unui cuvânt, înțelegerea sensului său, exactitatea formulării este condițiile necesare pentru dezvoltarea sistemului gramatical al limbii, partea sonoră a vorbirii, precum și dezvoltarea capacității de a construi în mod independent o declarație coerentă .
Studiile din ultimii ani au demonstrat necesitatea de a aloca în metoda de lucru de lucru a unei secțiuni speciale, inclusiv, în primul rând, familiarizarea copiilor cu semnificație a cuvintelor, cu relații sinonime și antonimice între ele; În al doilea rând, formarea capacității de a folosi cu exactitate instrumentele lexicale ale limbii materne. Dezvăluirea bogăției semantice a cuvintelor multiple contribuie la expansiunea dicționarului, fără a crește cantitativ și, în detrimentul înțelegerii altor valori ale cuvintelor deja cunoscute.
O caracteristică a îmbogățirii și activării unui dicționar care ocupă un loc semnificativ în munca de vorbire este legătura cu tot felul de activități ale preșcolarilor. Cirting lumea în jurul valorii de, ei asimilează numele exact al obiectelor și fenomenelor, calitățile și interdependențele lor, aprofundând și clarifică cunoștințele și prezentarea. Deci, formând abilitățile, abilitățile și cunoștințele necesare pentru a efectua exerciții de cultură fizică, activități vizuale, design etc., profesorul își extinde dicționarul, învață să înțeleagă și să folosească cuvinte care desemnează obiecte utilizate în această activitate, acțiune, mișcări. Acoperirea lumii, copilul, asistă denumirile verbale ale obiectelor și fenomenelor realității, proprietăților, conexiunilor și relațiilor lor.
Practica comunicării de vorbire este întâlnită de copii cu diferite cuvinte, sinonime, antonime. La copiii preșcolari, orientarea conținutului semantic este foarte dezvoltată. În primul rând, semantica este ghidată vorbind, alegerea acestui cuvânt atunci când construim o declarație; Este semantică care încearcă să înțeleagă ascultarea. Prin urmare, căutarea unui cuvânt se bazează pe semnificația sa, iar corectitudinea declarației depinde de cât de precis transmite cuvântul selectat.
Pentru a identifica înțelegerea de către preșcolari seniori de semnificație (semnificații), li se oferă diferite sarcini. În primul rând, caracteristica lor este dată (ceea ce dezvăluie acest lucru sau această întrebare, în ce context este prezentat), atunci caracteristicile executării fiecărei sarcini și variante ale estimărilor lor sunt dezvăluite.
În procesul de diagnosticare, una dintre părțile discursului este analizată prin rezultatele obținute:
Burete de discurs.
Se observă următoarele: o poezie citită destul de tare;
Viteză (tempo) Discurs: Moderat;
Intonarea expresivității: poezia este citită expresivă.
În procesul de citire a unui poem și a unei conversații cu un copil:
Răceala (Dicționarul) discursului copilului: o abilitate clară de a respecta normele literare de pronunție (ortoedium): fără abateri;
Nerespectarea este destul de bine, copilul pronunță sunete.
Abaterile în dezvoltarea discursului preșcolarilor senior se manifestă la diferite niveluri:
Fonetic;
Fonderat;
O lexico-gramaticală (afectarea preemptivă a MORPHEM și analiza morfologică, adică dificultăți în a distinge părțile cuvântului și a părților de vorbire, încălcarea cuvântului aviz și formare, încălcarea unei declarații coerente, planificarea și predicția de vorbire).
Încălcări ale comunicării.
Pentru a determina strategia de lucru corecțională și de vorbire, educatorul monitorizează în primul rând copiii în procesul de comunicare naturală, acompaniament de vorbire a activităților productive, clase, jocuri. Observarea face posibilă o idee preliminară a posibilităților fiecărui copil în sfera unei declarații conectate, la inițiativa și capacitatea de a intra într-o conversație și de a menține un dialog, despre compoziția frazelor, corectitudinea preparatului Din propuneri simple și complexe, despre structura sylilată executată corect, stocul lexical, despre designul gramatical. Fraze, cuvinte de umplere fonetice, pe particularitățile mijloacelor expresive și de colorarea tempo-ritmică.
Este important ca datele obținute ca urmare a observațiilor în comparație cu informațiile referitoare la dezvoltarea discursului a copilului în afara grădiniței. În acest scop, profesorul își poate oferi rudele și aproape de copil să răspundă la o serie de întrebări.
Care sunt relația unui copil cu alți membri ai familiei? Cine preferă el? Nu are o lipsă de atenție la el, relație negativă, hiperteks? Copilul are o atitudine negativă față de oricine de la membrii familiei? Cine este angajat în creșterea unui copil?
Are contact cu ușurință cu alți copii și cu adulții? Este ales în comunicare? Ce, potrivit părinților, relația cu alți copii? Este lider?
Utilizează instrumentele de vorbire atunci când comunicați - exclamații, intonare, sunete individuale, lanțuri de sunete și silabe, cuvinte, fraze? Există un dialog replica?
Ce cărți și de la ce vârstă sunt copilul citit? Cât timp poate asculta citirea? Ce interesează mai multe - ilustrații, conținut sau chiar? Există filme preferate, înregistrări?
Copilul iubește să atragă, sculpt, să se joace cu designerul? Acest lucru însoțește instrumentele de vorbire? Te joacă? Te-ai întors la adulți în situații dificile?
Care sunt manifestările sale emoționale: adecvate, discrete, indiferente, furtunoase? Cum reacționează copilul la o nouă jucărie? Sunt manifestările emoționale ale fondurilor de vorbire însoțite?
Care este caracterul unui copil prietenos, ascultător, blând; Hot-temperat, capricios, agresiv? Cum se comportă acasă?
Are oportunitatea și nevoia de descărcare psihologică? Cum se manifestă acest lucru: țipând, se retrage, dispare, "comunică" cu jucării, încercând să reproducă entuziasmul situațiilor sale, ascultând muzică, trage, proiectat?
Copilul are animale, păsări, plante? Cum se referă la ei? Cum comunică, joacă cu ei?
Cum petrece familia timp liber, weekend-uri, vacanță?
Răspunsurile părinților completează prezentarea profesorului despre copil, despre particularitățile dezvoltării discursului.
Vizionând comportamentul copilului, un adult este o idee, așa cum vorbește; Ce utilizează vocabularul; Indiferent dacă elementele de discurs autonom, pentru copii, caracteristice vârstei timpurii au rămas în dicționarul său.
Educatorul, vizionarea copiilor in vivo, în timpul clasei, pe o plimbare, atunci când efectuează momente de regim, are capacitatea de a face o imagine destul de obiectivă a caracteristicilor activității de vorbire a copilului și în cazuri dificile, să se aplice pentru a contacta Terapeut de vorbire. Clarificarea principalilor indicatori ai dezvoltării profesorilor de vorbire conduce individual.
În grupul în procesul de comunicare colectivă, tutorele trebuie să fie remarcat în primul rând dacă copilul în comunicare de vorbire este inițiativă dacă întrebările pot solicita; Există vreo întrebare în stocul său lexical "Ce, ce, unde". De asemenea, ar trebui să acorde o atenție deosebită prezenței / lipsei cuvintelor de interogare "de ce, de ce" arată formarea unei înțelegeri a relațiilor cauzale și țintă.
Un indicativ al dezvoltării vorbire este capacitatea de a pune în mod corect o întrebare cu privire la conținutul conversației, basmelor; Întrebarea adresată unei persoane selectiv; Întrebarea este că răspunsul la care modifică cursul conversației. Este important să se acorde atenție dacă gradul de activitate de vorbire depinde de cine și unde comunică cu copilul.
Trebuie să fie amintit: În procesul de conversație, copilul fără abateri în dezvoltarea de vorbire este capabil să mențină comunicarea cu replici, modularea vocii, intonarea, expresiile faciale, gesturile și alte mijloace non-verbale.
Urmăriți copilul este important și în timpul jocului de complot, deoarece vă permite să identificați o serie de caracteristici. Copiii cu abateri în dezvoltarea discursului nu pot menține destul de mult interesul în joc în echipă, la acțiunile altor copii, au dificultăți în extinderea complotului, în analiza comportamentului de rol în prognoza rezultatului, în coordonarea acțiunilor lor cu acțiunile altor copii. Dificultățile sunt asociate cu operațiunile de read-onorate: copiii sunt greu din ansamblu - complotul de basme, un complot de uz casnic - pentru a evidenția o privare (negociere, care va juca un rol, ceea ce se va întâmpla, vorbi); Și invers, particular (rolul și comportamentul fiecărui jucător) să se unească într-o singură intenție.
Posibilitățile de utilizare a cuvintelor înlocuitoare, variațiile de vocabular pot fi studiate în timpul unui joc care pune copilul înainte de utilizarea diferitelor obiecte și cuvinte înlocuitori.
De asemenea, este necesar să verificați dacă copilul poate reproduce sunetele "vii și non-vie", imita diferite voci, poate schimba înălțimea și puterea vocii. În acest scop, de obicei, puneți întrebări: "Cum bâzâie aeronava? Ce voce spune ursul? etc. ". Pentru a le răspunde corect, copilul este forțat să imite diferite sunete, să aleagă mijloace emoționale și expresive (intonație, expresii faciale, gesturi).
Educatorul este important pentru a fi sigur că copilul percepe corect vorbirea de sunet că este atent la cuvântul și sunetul sonor. Insuficiența atenției auditive se reflectă nu numai pentru suspendarea solidă, ci și pentru înțelegerea sensului cuvintelor, percepția și înțelegerea propunerilor în general, asupra înțelegerii sensului ascuns, subtextul. În plus, acest lucru va afecta asimilarea unui discurs scris. În acest scop, puteți oferi o serie de jocuri didactice: "Ghici ce sună?"; "Cum și unde sună clopotul?"; "Ecou". Puteți oferi astfel de sarcini: "Afișați, repetați și executați"; "Ce este o băltoacă? Ce este schiurile? etc. Pentru a atrage atenția asupra cuvântului sonor, este bine să folosiți jocul în "cuvinte-inversări".
Pentru a lucra la dezvoltarea discursului, tutorele este extrem de important pentru a determina dacă copilul știe că astfel de nume clasice comune, generalizând cuvinte, sinonime, antonime, paronimii, deține dacă sunt conexiuni asociative.
Exercițiile și sarcinile lexicale îndeplinesc următoarele funcții:
Contribuie la dezvoltarea atenției la schimbarea semnificației și a semnificației cuvintelor în funcție de categoriile gramaticale, semnele de formare a cuvintelor și formării;
Încânta formarea legăturilor între cuvinte, formând astfel o declarație coerentă.
Conexiuni asociative
Contribuie la dezvoltarea operațiunilor de read-onorate (capacitatea de a alege, selecția și utilizarea corectă a cuvintelor);
Oferă dezvoltarea variabilității în utilizarea stocului lexical, posesia liberă a categoriilor gramaticale.
Într-o declarație coerentă a copiilor, nu numai caracteristicile lexicale și gramaticale se manifestă, dar mai presus de toate dificultățile în planificarea și structurarea corectă a declarației; Există o înlocuire a textului prin mijloace paralianguiste - expresii faciale, gesturi, mișcări expresive, însoțite de exclamații emoționale - interjecții.
Determinarea abaterilor în dezvoltarea discursului copilului, este important să înțelegem atitudinea copilului însuși la dificultățile cu care se confruntă. La abaterile tempo-ritmice, traversați cu atenție, în ce condiții există o îmbunătățire sau o deteriorare a stării de vorbire (într-o situație familiară, nefamiliară, nefamiliară), dacă copilul răspunde la interlocutorul "nou", care este mai ușor pentru a comunica cu adulți sau colegi. În comunicare, educatorul nu numai că trebuie să analizeze starea de chestiune a sistemului de răspuns, a dialogului, a formelor ritmizate, a posibilităților de întocmire a reacției, a vorbirii, a activităților productive însoțitoare, dar și pentru a determina ce formă și tipuri de activitate de vorbire este disponibil pentru un copil.
Detectarea la timp a abaterilor în activitatea de vorbire va oferi asistență corectă timpurie unui spectator de specialiști, conduce o activitate preventivă și de dezvoltare ca educator, a corectat trăsăturile personale ale copiilor.
Capitolul 3. Lucrările experimentale privind dezvoltarea discursului preșcolarilor
3.1. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor de către psihodiagnostics
Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor senior, a fost efectuat un experiment de declarație de către psihodiagnostics. Studiul a fost realizat pe baza instituției educaționale preșcolare "Firefly". Experimentul a implicat copiii de 5-6 ani în valoare de 10 persoane.
Scopul muncii experimentale este de a diagnostica dezvoltarea discursului copiilor, de a studia abilitățile de comunicare ale copiilor.
Abilitățile de comunicare și retorice sunt în primul rând, cu capacitatea de a analiza și evalua comunicarea și, în al doilea rând, capacitatea de a comunica atunci când abilitatea de a naviga în situația situației.
Indicatori de evaluare a vorbirii pentru copii:
Abilitatea de a naviga în diferite situații de comunicare, dat care spune cine se întoarce să vorbească, în ce scop, care este ceea ce, ca și alții;
Abilitatea de a analiza și de a evalua propriul dvs. comportament de vorbire și comportamentul de vorbire al altui care a spus să vorbească despre ceea ce voia să spună că a spus că a spus, etc.;
Mastering cultura ședinței, ascultă cu atenție interlocutorul, răspunde în mod adecvat la discursul vorbitorului;
Adecvate pentru a utiliza regulile de etichetă de vorbire, conduce un dialog de lansare;
Relaționează mijloace verbale și non-verbale de comunicare, deținerea mijloacelor non-verbale (faciale, gesturi, televiziune).
Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii în preșcolari seniori, a fost utilizat diagnosticul de "dezvoltare a programului Rainbow".
Diagnosticul copiilor echipei de dezvoltare a vorbirii mai vechi a fost realizat în următoarele direcții.
1. Pentru a diagnostica cultura sonoră a discursului, sa dovedit dacă copilul are defecte de vorbire. Ce fel?
Au fost propuse următoarele sarcini:
a) Copilul a fost rugat să cheme orice cuvinte cu sunet din.
"De exemplu, mi-am amintit acum", spune profesorul, asta este cuvintele: Pine ... Aspen ... semănat ... Acum rândul tău. Continua! "
b) a fost oferit un joc. O frunză de hârtie cu un grătar pentru a determina poziția sunetului în cuvânt și cip este. Regulile jocului sunt explicate: "Repetăm \u200b\u200bcuvântul râu. Ai auzit sunetul r. În acest cuvânt? A auzit la începutul cuvântului sau în mijlocul ei? Puneți cipul în primul scop, pentru că în cuvânt râusunet R. se află la începutul cuvântului. Ascultați un alt cuvânt - rinos. Unde se aude sunetul r.? Puneți cipul pe a doua fereastră. Să spunem cuvântul foc. Și am pus un cip în al treilea capăt. Am dreptate sau nu corect? Acum lucrați. Voi numi cuvântul, spuneți-o după mine și puneți cipul în fereastra dorită: cancer ... Lilac ... brânză. "
2. Pentru examinarea discursului și a nivelului de dicționar activ, au fost sugerate următoarele.
a) Profesorul spune: "Un catelus mic are o mulțime de USH. El sculit. Are nevoie de simpatia ta. Ce îi spui? Începeți în felul acesta: "Sunteți al meu ..."
b) Copiii au fost rugați să ia în considerare imaginea. Întrebarea a cerut ce sa întâmplat cu găinile. Sa propus să vină cu un nume pentru poveste.
Educatorul solicită o cerere de a lua în considerare puiul, care nu au văzut găini galbene, dar negre și chumasice; Descrie starea ei. Ea este… .
3. Literatura artistică.
a) Copilul este rugat să citească poezia preferată
b) Propune să apeleze basme pe care copilul este gata să asculte mai mult de o dată. Dacă nu-și poate aminti numele de basm, lăsați-l să înceapă să-i spună, puteți spune numele.
c) copilul este rugat să-și amintească scriitorii ale căror cărți citesc în grădiniță și case; Artiștii care au făcut desene minunate cărților copiilor.
Evaluarea performanței sarcinii:
9-12 puncte (nivel înalt) - răspunde corect la toate sarcinile, fără sfaturi de la adulți, răspunde rapid și de bună voie.
5-8 puncte (nivel mediu) - la majoritatea întrebărilor sunt responsabile corect, dar utilizează vârful adultului, răspunde încet, dar de bună voie.
1-4 puncte (scăzut) - la majoritatea întrebărilor sunt responsabile incorect, chiar și cu un vârf al unui adult, răspunde puțin și cu reticență.
Analiza datelor a fost introdusă într-o cartelă individuală a copilului (a se vedea apendicele), unde au fost indicate datele pentru copii. Mai jos este un tabel rezumat al acestor teste pentru toate cele trei tipuri de sarcini (a se vedea tabelul 1).
Tabelul 1.
|
Cultura sunetului de vorbire |
Înțelegerea discursului, dicționarul activ |
Fictiune |
|
|
1. Marina V. |
|||
|
2. Artem B. |
|||
|
3. Gloria T. |
|||
|
4. Roman S. |
|||
|
5. Diana N. |
|||
|
6. Konstantin D. |
|||
|
8. Lumina V. |
|||
|
9. Daniel J. |
|||
|
10 Alina L. |
Ca urmare a rezumării datelor obținute, au fost identificate rezultatele prezentate în diagrama 1.
Diagrama 1.
Astfel, în procesul de diagnosticare a dezvoltării discursului copiilor vârstei preșcolare senior, sa constatat că numai 2 copii din 10 sunt ridicați, adică. Nivelul normal de dezvoltare a vorbirii, 5 copii reprezintă un nivel mediu (satisfăcător), iar 3 copii sunt scăzuți.
Lucrările privind definirea singularităților unui discurs conectat în preșcolarii seniori au arătat că copiii acestei vârste permit multe greșeli în formularea, construirea nu numai un complex, ci și o propoziție simplă; Bucurați-vă de modalități monotonice de a comunica propuneri în text. Unii preșcolari încalcă secvența de gânduri, este dificil pentru ei să înceapă sau să termine declarația. Adesea există elemente de narațiune și descrieri în povestirile lor. Cel mai adesea, copiii se referă la ajutorul unui adult, nu pot întotdeauna să facă față acestei sarcini. Acest lucru indică necesitatea unei formări speciale pentru a asimila dicționarul activ, formarea culturii sonore a discursului, dezvoltarea cunoștințelor despre cunoașterea literaturii artistice, construirea unei declarații de monolog coerent.
Adesea, părinții nu acordă atenție formării de vorbire de la preșcolari. Dar la școală, chiar și deviațiile mici în dezvoltarea discursului pot duce la erori specifice în stăpânirea scrisorii. Pentru a elimina problemele cu abilitățile de vorbire, puteți părinții mei, dar uneori fără ajutorul unui discurk terapeut nu poate face. Copiii care nu au mers la grădiniță trebuie să fie pe deplin testați la pregătirea de vorbire. Dacă copilul a vizitat instituția preșcolară, atunci există copii la școală conform unui program specific. Dar, de multe ori, educatorul se concentrează asupra nivelului mediu de dezvoltare a copiilor, deci merită să verificați anumite abilități de vorbire pentru copii. Nu este un secret că cu atât mai bine se dezvoltă discursul copilului, cu atât mai ușor va stăpâni scrisoarea și citirea.
1. În primul rând, trebuie să acordați atenție dacă copilul poate pronunța toate sunetele. În caz contrar, copilul va scrie cuvinte, așa cum se spune, adică. cu erori gramaticale.
2. Copilul trebuie să determine zvonul ca în cuvintele de cuvinte. De exemplu, în cuvântul "CAT" - trei litere sau trei sunete. Pentru a verifica astfel de abilități, trebuie să cereți copilului să scrie cuvântul pe care îl spui. Dar toate literele sunt înlocuite cu bețișoare sau cercuri. De exemplu, cuvântul "pisică" este trei bastoane, cuvântul "copac" - șase bastoane.
3. Trebuie să acordați atenție copilului pentru a înțelege ce sunet este litera. Adesea, copiii sunt confundați de sunetul scrisorii. De exemplu, B și P sau C și C. Prin urmare, atunci când scrieți cuvinte, copiii nu pot alege scrisoarea corectă și fac greșeli. Puteți verifica abilitatea de a distinge sunetele utilizând o imagine a două elemente diferite care diferă numai într-o singură literă.
4. Părinții și îngrijitorii trebuie să acorde atenție vocabularului copilului. Ar trebui să fie de cel puțin 2000 de cuvinte. Pentru a determina dacă copilul cunoaște atât de multe cuvinte folosind mai multe sarcini:
Exercitiul 1. Cereți unui copil să sune într-un singur cuvânt un grup de articole. De exemplu, o ceașcă, lingură, placă, cratiță - ...? Tricou, Mike, Pantaloni, Rochie - ...?
Sarcina 2. Copilul trebuie să apeleze cât mai multe articole, aparținând unui anumit grup. De exemplu, numele animalelor, culorilor, copacilor.
Sarcina 3. Verificați adjectivele. De exemplu, ce rochie este frumoasă, roșie; Ce pălărie este caldă, albastră; Ce soare este o încălzire strălucitoare.
Sarcina 4. Copilul trebuie să știe nu numai numele obiectelor, ci ceea ce fac cu ei. De exemplu, o jucărie - cumpărați, jucați; Flori - plante, udate, carte - citite, vedere.
Sarcina 5. Cel de-al patrulea. Există o acțiune - trebuie să veniți cu ce element se întâmplă. Draw - casa, masina, pictura; accident vascular cerebral - îmbrăcăminte, pisoi; Gatiti - cina, supa.
Sarcina 6. Noi selectăm cuvinte - Sinonime. De exemplu, mare - uriaș, gigant; Lumină - Snow-White, însorită.
Sarcina 7. Selectați - Anonim. De exemplu, mare este mic, încet - rapid, frumos - teribil.
5. Chiar dacă copilul afișează clar toate cuvintele, are un vocabular mare și nu confundă sunetele - nu este totul. Copilul trebuie să formeze corect fraza și cuvintele în sine. Cu aceasta, de regulă, nu apar probleme dacă adulții înșiși vorbesc corect. Dar, uneori, chiar și un elev de școală puteți auzi o astfel de "filială", "Bezh mai repede", "cafea fierbinte" etc.
6. Litorii de elevi ar trebui să-și poată exprima gândurile. Mastering Un discurs conectat este necesar pentru ei, deoarece va fi imposibil să răspundeți la lecție fără anumite abilități. Pentru a ajuta copilul să stăpânească acest ultim și pasul greu, cereți-l să reteteze. Poate fi o poveste despre ziua de azi, despre o excursie la circ sau cere să retelize un nou basm.
Diagnosticarea dezvoltării discursului copilului nu este o zi. Și dacă toate acestea au existat deficiențe în dezvoltarea discursului unui prescolitor, atunci este necesar să îi ajutați pe copil să stăpânească această știință.
Concluzie
Rezumând studiul prezent, trebuie remarcat faptul că relevanța problemei de sănătate a copiilor de peste mulți ani a crescut semnificativ. Odată cu creșterea bolilor neuropsihice și somatice ale preșcolarilor, formarea tuturor funcțiilor mentale la copii este întârziată și, ca rezultat, copiii cu deficiențe de vorbire apar din ce în ce mai mult, în timp ce cerințele pentru dezvoltarea de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară superioară au crescut semnificativ. În mod normal, dezvoltarea preșcolarilor la începutul învățării școlare există o separare a discursului din experiența practică directă, achiziționează noi caracteristici.
Prevenirea încălcărilor de vorbire ale copiilor vârstei preșcolare superioare În munca educațională DOA, formarea discursului potrivit este de o importanță deosebită, deoarece disponibilitatea sau respingerea copilului la începutul învățării școlare depinde de nivelul de dezvoltare a vorbirii.
Diagnosticul de singularități ale unui discurs conectat în preșcolari senior a arătat prezența următoarelor erori tipice pentru copiii de această vârstă:
În tastarea, construirea nu numai complexă, ci și o propoziție simplă;
Utilizarea modalităților monotonoase de a lega propunerile din text;
O încălcare a secvenței de gânduri, este dificil pentru ei să înceapă sau să termine declarația;
Prezența predominantă în povestirile elementelor narațiunii și descrierilor;
Frecvente apel la ajutorul unui adult, incapacitatea de a face față sarcinii în sine etc.
Toate acestea indică necesitatea unei formări speciale pentru a asimila dicționarul activ, formarea de cultură solidă a vorbirii, construirea unei declarații de monolog conexe.
Bibliografie
1. Alekseeva M.M., Ushakov O.S. Relația dintre sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor din clasa // Educația activității mentale la copiii de vârstă preșcolară. - M, 2003. - C.27-43.
2. Belkin V.N. Psihologia copilului. - Yaroslavl: Iagpu-i. K.D. USHINSKY, 1994.
3. Wenger l.a. Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor preșcolari, M., 1998.
4. Întrebări pentru a genera învățarea / ed-ul de vorbire și limbă. A.A. Leontiev și T.V. Ryabova. - M.: Universitatea de Stat din Moscova, 1967.
5. Vorosnina l.v. Caracteristici ale clădirilor Povestiri descriptive ale copiilor din al cincilea an de viață // Probleme de studiere a discursului preșcolarilor: Sat. Științific Muncă / ed. O.S. USHAKOVA. - M.: ED. Rao, 1994. - P. 104-108.
6. Vygotsky Hp. Gândire și vorbire // SOB. op. - T. 2. - M., 1986.
7. GVZDEV A.N. Probleme de studiere a discursului copiilor. - M., 1991.
8. Herbova V.V. Revendicări privind dezvoltarea discursului în grupul de grădiniță. M.: Iluminare, 1993.
9. Herbova V.V. Elaborarea de povești descriptive // \u200b\u200bÎnvățământ preșcolar. - 2006. - № 9. - Cu. 28-34.
10. Glukhov V.P. Metode de formare a unui discurs monologic conex al preșcolarilor cu un subdezvoltare comun de vorbire. - Moscova, 1998.
11. Grisik T.I. Dezvoltarea discursului pentru copii 6-7 ani. - M.: Iluminare, 2007.
12. Diagnosticarea dezvoltării mentale a preșcolarilor / ed. LA. Wenger, V.M. Khomlovskaya. - M .: Pedagogie, 2005.
13. YERASOV N.P. Procesele de gândire și activitate de vorbire (aspect psihologic și didactic): autor. dis. ... Dr. Psychol. ştiinţă - M., 1971.
14. YOLKINA N.V. Formarea discursului conectat la copiii de vârstă preșcolară: un manual. - Yaroslavl: Editura casei Yagpu. K.D. Shushinsky, 2006.
15. Zaporozhete A.V. Lucrări psihologice selectate. - M., 1986.
16. Leontyev A.a. Cuvânt despre activitatea de vorbire. - M.: ȘTIINȚĂ, 1965.
17. Metode de supraveghere a discursului pentru copii: Alocație pentru diagnosticarea tulburărilor de vorbire / Ed. G.V. Chirkina. - A doua ed., Adăugați. - M., 2003.
18. NECHAEVA O.A. Tipuri de vorbire semantice din punct de vedere funcțional (descriere, narațiune, raționament). - Ulan-Ude: Editura Buryat Carte, 1984.
19. RUBINSTEIN S.L. Elementele de bază ale psihologiei generale: în 2 tone ale APN ale URSS. - M.: PEDAGOGY, 1989.
20. Savurați F.A. Fundamentele psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbire // Învățământul mental al copiilor de vârstă preșcolară / ed. N.N. Podkakova, F.A. Sokhina. - M.: Iluminare, 1984. - P. 202-206.
21. tikeeva e.i. Dezvoltarea discursului / edului copiilor. F. Sokhina. - M.: Iluminare, 1992.
22. Tkachenko t.a. În prima clasă fără defecte de vorbire. - St. Petersburg, 1999.
23. Ushakov O.S. "Diagnosticarea dezvoltării de vorbire a preșcolarilor". -M.: Rao. Centrul de cercetare pentru familie și copilărie, 1997.
24. Ushakov O.S. Educația de vorbire în copilăria preșcolară (Dezvoltarea discursului Svyaznoy): Autor. dis. ... Dr. Ped. ştiinţă - M., 1996. - 40 s.
25. USHSHINSKY K.D. Scrierile pedagogice selectate. - M.: STRICODGGIZ, 1984.
26. PHOTOKOVA TA. , Akhutina t.v. Diagnosticarea încălcărilor de vorbire ale elevilor care utilizează metode neuropsihologice: indemnizație pentru terapeuții de vorbire și psihologi. - M., 2002.
27. YAKUBINSKY L.P. Despre discursul dialogic // Limba și funcționarea acesteia. - M.: Nauka, 1986. - P. 17-58.
aplicație
Analiza datelor obținute
Numele de familie, numele copilului ____________________________
Exercitiul 1
Sarcina 2.
|
|
Începutul anului. |
Sfârșitul anului |
|
a) Câte fraze de consolare au pronunțat un copil |
|
|
|
b) Înregistrați numele povestirii. Din punctul dvs. de vedere: |
||
|
Bun a răspuns |
|
|
|
Mai rău decât colegii spectațiori |
|
|
|
Puțin și reticent |
|
Metode de sondaj de vorbire pentru copii: Alocație pentru diagnosticarea tulburărilor de vorbire / ed. G.V. Chirkina. - A doua ed., Adăugați. - M., 2003. - P. 31. PhotoKova Ta. , Akhutina t.v. Diagnosticarea încălcărilor de vorbire ale elevilor care utilizează metode neuropsihologice: indemnizație pentru terapeuții de vorbire și psihologi. - M., 2002. |
