Ta'lim va ilmiy pedagogik adabiyotlarda "Texnologiya" va "usul" tushunchasida ular ko'pincha ularni sinonimlar deb hisoblashadi, ular ko'pincha ularni sinonimlar sifatida ko'rib chiqadilar, chunki ular butunning bir qismi sifatida. Texnologiya). Ushbu toifalarni aniq ajratish uchun usul pedagogik tushunchaning qanday ekanligini ko'rib chiqish kerak.

Usul (yunon tilidan. Meditsislar - o'quv yo'li, nazariya, o'qitish) har qanday vazifani hal qilishning bir usuli hisoblanadi; Amaliy yoki nazariy rivojlanish (bilimlari) texnikalari va ishlarining kombinatsiyasi. Ushbu so'zning ma'nosi shundan dalolat beradiki, uni ijtimoiy pedagogika bo'yicha ishlatilishi mumkin.

Qo'llash sohasiga qarab, shaxsiy usullar guruhlari ajratilgan: ta'lim usullari; O'qitish usullari; Pedagogik reabilitatsiya usullari; Har bir guruh ichida pedagogik tuzatish usullari va boshqa guruhlar, ular nishonga qarab va muammoni hal qilishning qanday usuliga qarab ishlab chiqilgan.

Ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar bilan bog'liq usullar, muammolarni hal qilishda yaxlit qismi sifatida harakat qilishi mumkin. Funktsional muammoni hal qilish uchun qaysi usulni qanday hal qilish kerakligini aniqlash uchun usullarni tasniflash kerak.

Usul usullari tasnifiga ko'p yondashuvlar mavjud. Har bir tasnif ma'lum bazada qurilgan. Ularni ishlab chiqish va sozlashda, ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni ko'rib chiqishda ishlatilishi mumkin bo'lgan yondashuvlardan birini tasavvur qiling.

Biroq, usullarning tasnifini topshirishdan oldin, uni o'z joyini egallab olish va funktsional muammolarni hal qilishda, shuningdek, bu yoki ayniqsa texnologiyalarni hal qilishda qanday rol o'ynaydi.

Shunday qilib, ijtimoiy pedagogika bo'yicha usul - Bu shaxsning, guruhning ma'lum bir muammosini hal qilishning yo'l (usul). Bundan tashqari, insonning muammoni (muammolarini hal qilish faqat inson imkoniyatlarining salohiyatini amalga oshirish orqali erishilganligi ma'lum. Boshqacha qilib aytganda, inson muammolarini hal qilish manbai o'zi emas. Usullar va o'z muammolarini hal qilish uchun shaxsni o'z ichiga olgan shaxsga qaratilgan: yo'naltirilgan rivojlanish; o'zlashtirish (assimilyatsiya); o'rganilgan tuzatish (tuzatishlar); har qanday imkoniyatlarni takomillashtirish; bilim, ko'nikmalarni, mahorat va ularni takomillashtirish va hokazolarni tiklash.

Ushbu holatda zarur bo'lgan usulni qo'llash uchun avvalo kimning erishilishi va bunga qanday erishish kerakligini va unga qanday erishish kerakligini va unga qanday erishish kerakligini aniqlash kerak. Tasniflashning uchta darajasi, bu usulning joy va rolini aniqlaydigan ajralish mumkin.

Mavzu darajasi usulni qo'llashning sub'ektligini aniqlaydi. Amalga oshirilgan harakatlar mavzusi sifatida:

mutaxassis (mutaxassislar). Ular qo'llaniladigan usullari tashqi harakatlar, ta'sir, o'zaro ta'sirning tashqi usullariga tegishli;

inson o'zi (o'zini o'zi boshqarish orqali guruh). Bular ichki usullar (mustaqil harakatlar, odamning o'zi ustidan mustaqil ishi). Bunday usullarning nomlari "o'z-o'zidan" dan boshlanadi;

mutaxassis (mutaxassislar) va (guruh) pedagogik ta'sir ko'rsatadigan shaxs (guruh). Bunday holda, biz mutaxassisning va o'zi (o'z-o'zidan guruh) ning birgalikdagi harakatlarini aniqlaydigan usullar haqida gapiramiz. Bu birgalikda faoliyat usullari, har qanday vazifalarni hal qilish jarayonida, harakatlar usullari va etarli harakatlar - boshqa va boshqalar.

Tashqi, ichki va qo'shma harakatlarning nisbati vaziyatga qarab, mijozning yoshiga va boshqa omillarga bog'liq bo'lishi mumkin.

Funktsional daraja usulning maqsadini belgilaydi. Funktsional usullar asosiy (asosiy, etakchi) va taqdim etilishi mumkin. Asosiy funktsional usul - bu ob'ektni (shaxs, guruh) o'z ichiga olgan faoliyatni, loyihalashtirilgan maqsadni amalga oshirishni ta'minlaydigan faoliyatni o'z ichiga olgan usul - harakatlar, faoliyatni amalga oshirish (amaliy usullar). Funktsional usullar bilan ta'minlash - bu harakat usulini amalga oshirish samaradorligi va sifatini oshirishga hissa qo'shadigan narsalar. Bularga quyidagilar kiradi: ongga, insoniy tuyg'ularga ta'sir qilish usullari; Faoliyatni tashkil etish usullari; Harakatlarni rag'batlantirish usullari, shuningdek o'zini o'zi bag'ishlash, o'zini o'zi tashkil etish, o'z-o'zini boshqarish, o'z-o'zini qabul qilish va boshqalar.

Mavzu usulni amalga oshirish usulini aniqlaydi. Har bir usul uni amalga oshirishning ma'lum usulini beradi - bu usulning funktsiyasini amalga oshirishning haqiqiy usulini ko'rsatadigan ob'ektini ko'rsatadi. Bularga quyidagilar kiradi: harakatlar usullari (amaliy usullar) - jismoniy mashqlar usullari, o'quv usullari, o'yinlar usullari, o'yin usullari (o'yin uslublari), o'qish usullari (o'yin usullari), o'rganish usullari; Ta'sir usullari guruhi - e'tiqod, axborot usullari; Faoliyatni tashkil etish guruhlari - menejment usullari, boshqarish usullari, faoliyatning ma'lum bir mohiyatini belgilaydigan vaziyat va boshqa muhitni yaratish usullari; Rivojlantirish usullari (bardoshlilik) - raqobat usullari, maqsadlar usullari, boshqarish usullari, boshqarish usullari, harakatlar va hk. Ba'zi usullar turli xil funktsional guruhlarda paydo bo'lishi mumkin. O'yin usullari sifatida, vaziyat sharoitlarini yaratish usullari va boshqa ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarning ajralmas qismini amalga oshiradi. Ba'zi texnologiyalarning nomi ba'zan unda ishlatiladigan etakchi usuli (usullar guruhi) tomonidan belgilanadi. Xususiy texnologiyalarda etakchi usullardan biri bu ko'pincha ushbu texnologiyaning nomini aniqlaydi.

Metodik. "Texnik" tushunchasi usul tushunchasi bilan chambarchas bog'liq. Metodologiya sharoitida odatda ma'lum bir muammoni hal qilish usullarining doktrinasini, shuningdek ma'lum bir vazifani hal qilishni ta'minlaydigan usullarni tushunadi. Va pedagogik adabiyotlar va amaliyotda kontseptsiya usuli va texnikasi juda o'zgaruvchan bo'lib, ularni ajratish juda qiyin.

Texnika tarkibini ajratib turadigan eng xarakterli xususiyatlar sifatida:

a) ma'lum bir usulni amalga oshirish uchun texnik usul, usulning o'ziga xos timsoli. Shu ma'noda, ba'zida texnik usulni amalga oshirish usuli bilan sinonim deb hisoblanadi. Metodologiya ajratishga bunday yondashuv didaktika va ta'lim nazariyasi va amaliyotida aks ettirilgan;

b) ma'lum bir faoliyatning ishlab chiqilgan usuli, buning asosida muayyan pedagogik texnologiyalarni amalga oshirish usuli amalga oshirilmoqda. Bunday holda metodologiya usullar to'plamini amalga oshirishning ketma-ketligi va xususiyatlarini ochib beradigan uslubiy rivojlanishni anglatadi, ma'lum bir maqsadga erishishga yo'naltirilgan mablag'lar. Masalan, odatlarni shakllantirish usuli, xatni o'qitish usullari, nutqni rivojlantirish metodologiyasi, Talabalar amaliyoti va hk .;

v) O'quv-intizomni o'qitish jarayonida, shu jumladan individual bo'limlarni o'rganish bo'yicha tavsiyalar, turli xil o'quv sessiyalari uchun mavzular - xususiy o'qitish metodikasi bo'yicha pedagogik faoliyatning xususiyatlari - xususiy o'quv metodikasi.

Demak. Bu tanlangan maqsadga erishishga olib keladigan narsadan foydalanish. Vositadir vositasi vositasi. Ko'pincha pedagogik adabiyotlarda usulni vositalardan ajratish qiyin bo'lganda ushbu tushunchalarning aralashmasi mavjud. Asbob usulning hal qiluvchi omili bo'lishi mumkin. Usul kontseptsiyasining tavsiya etilgan varianti sizga ularni aniq bog'lab berish va ularning munosabatlarini ko'rsatishga imkon beradi.

Asbob, shuningdek, o'yin, o'qish, turizm va boshqalarning faoliyatining asosiy manbasini belgilashi mumkin.

Taklif qilinayotgan yondashuv sizga: pedagogik (ijtimoiy-pedagogik) jarayoni va pedagogik (ijtimoiy-pedagogik) faoliyat vositalarining mablag'lari.

Pedagogik jarayonning vositalari - bu pedagogika texnologiyalarini joriy etish jarayonida mutaxassisning faoliyatining ajralmas qismi bo'lgan. Bularga quyidagilar kiradi: o'quv yurti, madaniy va bo'sh vaqtlar, jismoniy tarbiya, jismoniy tarbiya, jamoat ishi, rejim (axloq tuzatish koloniyalari uchun) rejimida (axloq tuzatish koloniyalari uchun) ish yuritish va boshqalar.

Pedagogik faoliyat vositalarlari - Mutaxassislardan foydalanadi, xususan, ijtimoiy o'qituvchi, kasbiy faoliyatida ular bilan ijtimoiy-pedagogik ish jarayonida bo'lgan shaxsga, guruhga ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ko'pincha bu usul yordamida vositadir. Asboblar orqali pedagogik (ijtimoiy-pedagogik) maqsad ta'minlanadi. Ushbu mablag'lar quyidagilarni o'z ichiga oladi: so'z, harakatlar, masalan, kitob, texnik vositalar va boshqalar.

Shunday qilib, vosita har qanday usulning ajralmas qismi, texnologiyalar, ular ularni aniqlaydi va ular orqali ular orqali mijoz bilan ijtimoiy-pedagogik ishlarda loyihalashtirilgan maqsadga erishgan maqsadga erishish mumkin.

Ziyofat. Pedagogik nazariya va amaliyotda "Qabul" tushunchasi ham keng qo'llaniladi. Uning foydalanish doirasi shunchalik kattaki, u ko'pincha o'zboshimchalik bilan izohlanadi, bu juda ko'p va pedagogika bo'yicha ushbu kontseptsiyaning aniq ta'rifi yo'qligi.

"Qabul" atamasi ostida biron bir narsani bajarish uchun alohida o'ziga xos harakat, harakat, amalga oshirish usuli sifatida tushunilishi kerak. Pedagogika bo'yicha (shu jumladan ijtimoiy pedagogika) pedagogik faoliyat jarayonida har qanday vositalardan foydalanish usuli.

Uning mohiyati shaxsiy, og'zaki: intonatsiyasining o'ziga xosligi, sodiq imkoniyatlari, xulq-atvor, harakatlarning harakati, maqsadli pedagogik faoliyat jarayonida, maqsadli pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari sifatida qaralishi mumkin Xususan, ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar, usullar, fondlarning amalga oshirilishi.

# 3. Ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarning tasnifi

Tasniflash (Lat. Classis - Sotun, klass + filial - men) - bu kontseptsiyalar yoki ob'ekt sinflari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish vositasi sifatida ishlatiladigan eng yoki inson faoliyatining har qanday sohasi (sinflar, ob'ektlar) tizimi. . Ilmda tasniflashning roli juda katta. Bu sizga har birining sifat ko'rsatkichlarini hisobga olgan holda, o'rganilgan ob'ektlarni ma'lum bazalar uchun tizimlashtirish imkonini beradi.

Ko'plab ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar mavjud, ammo ularning tasnifi hali ishlab chiqilmagan. Shu bilan birga, tasniflash uchun ko'p sabablarga ko'ra kerak:

ijtimoiy va pedagogik texnologiyalarni, ularning tanlovi va amaliy foydalanishini soddalashtiradigan muayyan mezonlarni tarqatishga imkon beradi;

bu shuni ko'rsatadiki, ob'ektning qaysi toifasi va amaliy qo'llanmalarning sharoitlari uchun ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar mavjud va ularda hech qanday chora yo'q;

ularning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ijtimoiy va pedagogik texnologiyalar bankini yaratishga yordam beradi.

Bunday ma'lumotlar bankining shakllanishi juda dolzarbdir. U amaliyotda ijtimoiy va pedagogik texnologiyalarni birlashtiradi va tizimni tuzadi bu amaliy qo'llanma uchun eng maqbul texnologiyalarni tanlash imkonini beradi. Va agar kerak bo'lsa, unga bir oz o'zgarishlar kiriting, va yana har qanday yangi texnologiyalarni taklif eting bir yoki boshqa ijtimoiy-pedagogik muammoga echimlar. Tadqiqotchi Bunday bank texnologiyasi o'qish va ilmiy asoslashni talab qiladigan ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va takomillashtirishning ushbu jihatlarini aniqlashga yordam beradi. Texnologiya banki va yangi mutaxassisi uchun foydali bo'ladi, chunki u odatdagi vaziyatlarda faoliyat yo'lidan foydalanishga imkon beradi.

Ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar tasnifini rivojlantirish uchun uning asoslari va mezonlarini aniqlash kerak.

Asos Taslimlar - bu ob'ektning maqsadlari va amaliy qo'llanilishi xususiyatlarini hisobga olgan holda ob'ektning asosiy muammolarini va ularning amaliy qo'llanilishini hisobga olgan holda, ob'ektning asosiy muammolarini hal qilishda texnologiyalarni tizimlashtirish imkonidir.

N. ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni tasniflash uchun har qanday muhim asoslar:

ijtimoiy-pedagogik texnologiya turi;

ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni tayinlash;

ariza berish mavzusi;

ariza berish ob'ektlari;

foydalanish joyi;

amalga oshirish usuli.

Ajratilgan asoslarga muvofiq ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni tizimlashtirish va tasniflash mezonlarini aniqlash kerak.

Mezon (yunon tilidan. Kayitsiya - hukmni anglatadi) - biror narsaning baholash, ta'rifi yoki tasniflanishi belgisi; Hisob-kitob fondi. Bitta bazada bir nechta mezonlar ajratilishi mumkin. Ular sizga asosan texnologiyalarni individual ravishda individualizatsiya qilishga imkon beradi.

Ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarning umumiy tasnifini rivojlantiradigan har bir ajratilgan jamg'arma uchun eng keng tarqalgan mezonlarni ko'rib chiqing.

Texnologiya turi. Shu asosda mezon o'z xarakteriga qarab belgilanadigan ijtimoiy-pedagogik texnologiya turini aniqlashga qaratilgan. shu sababli texnologiyaning tabiati asosiy mezondir Shu asosda, ajratishga imkon beradi umumiy va xususiy Texnologiyalar.

Umumiy Texnologiyalar mijoz bilan ijtimoiy-pedagogik muammoni aniqlash uchun mijoz bilan ijtimoiy-pedagogik ishlarning umumiy tsikliga yo'naltirilgan.

Xususiy Texnologiyalar ma'lum bir shaxsiy maqsadga, vazifalarni hal qilishga qaratilgan.

Uchrashuv texnologiyasi. Ushbu asosdagi mezon, ma'lum bir ob'ektga nisbatan ijtimoiy o'qituvchilar faoliyatining (texnologiyaning asosiy maqsadi) faoliyatining asosiy maqsadiga qarab ijtimoiy va pedagogik texnologiyalarni ajratish imkonini beradi. Bunday mezon va ijro etish ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarning maqsadi. Ushbu mezonga muvofiq, texnologiya quyidagilarga ega bo'lishi mumkin:

yo'nalish maqsadi Uchrashuv - rivojlanish texnologiyasi, ta'lim; pedagogik tuzatish; pedagogik reabilitatsiya; Tuzatishlar (qayta ta'lim); targ'ibot faoliyati; Karyera bo'yicha qo'llanma; dam olish faoliyati va boshqalar;

keng qamrovliuchrashuv - bir vaqtning o'zida bir necha maqsadlarga erishishga bog'liq texnologiyalar.

Ilova mavzusi. Shu asosda bir nechta mezonlar mavjud. Ular sizga mutaxassisning individual imkoniyatlariga qarab ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni ajratishga imkon beradi. Boshqacha qilib aytganda, mezonlarga ko'ra, ijtimoiy o'qituvchi ushbu vaziyatda bu vaziyatda eng mos keladigan texnologiyani amalga oshirish jarayonida eng katta samaradorlikka erishishi mumkin. Shu asos bo'yicha mezonlarga quyidagilar kiradi:

professionallik darajasi - boshlangan boshlang'ich, yuqori malakali mutaxassis;

ixtisoslikijtimoiy o'qituvchilar - faoliyat yo'nalishi bo'yicha, ma'lum bir yoshdagi guruh bilan ishlash va boshqalar.

Ob'ektga murojaat. Shu asosda bir nechta mezonlar mavjud. Ular sizga qarab ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni ta'kidlashingizga imkon beradi ob'ekt xususiyatlari Faoliyat. Ushbu mezonlar ob'ektning quyidagi xususiyatlari bo'lishi mumkin:

ijtimoiy - talaba, talaba, xizmatchi, oila, ota-onalar va boshqalar;

yosh - bola, o'smir, yigit va boshqalar; Shaxsiy (keyinchalik, bu ijtimoiy va pedagogik ishlarni talab qiladigan ob'ektning o'ziga xos xususiyati) - ijtimoiy og'ish, psixologik yoki hissiy holatning tabiati, shaxsiy, kompensatsiya imkoniyatlarining dinamikasi va boshqalar;

miqdoriy - individual shaxsiyat, guruh, jamoa; Boshqa mezonlar.

Har bir ijtimoiy va pedagogik instituti, amaliyot ehtiyojlari bo'lgan eng muhim mezonlarni hisobga olgan holda turli xil toifa va texnologiyalar bilan ish tajribasiga ega bo'lgan tajriba sifatida o'z bankini shakllantiradi.

Ariza berish joyi. Ushbu asosdagi mezon, qaysi sharoitlar eng mos keladigan narsaga qarab, ularning maqbul dasturlariga qarab. Texnologiyalar tasniflash mezoni sifatida talabnoma berish shartlari sizga foydalanish joyi sifatida taqsimlash imkonini beradi: o'quv yurti; Ixtisoslashtirilgan markaz; Yashash joyi va boshqalar.

Amalga oshirish usuli. Ushbu asosda mezon maqsadga erishish usuliga qarab ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni taqsimlashga qaratilgan (asosiy usullar, amaliy qo'llanma vositalari). Qoida tariqasida, bu texnologiyada ishlatiladigan bitta (taqdimot, asosiy) yoki bir nechta (ma'lum bir to'plam) usullari. Ya'ni, shu asosda belgilangan mezon - asosiy usul - etakchi usul (o'yin, faoliyat, psixodram, maslahat va boshqalar); Asosiy usullarning kombinatsiyasi; Mualliflik huquqi texnikasi (Makarenko jamoada tarbiyalash; P. G. Velskiyning noaniqliklarini tuzatish; O'z-o'zini rivojlantirishning noaniqligi) M. Montessori. Bepul Mehnat texnologiyasi S. Fren va Al.

Yuqoridagi asos va tasnifning mezonlari sizga ikki turga bo'lingan - umumiy va texnologik texnologiyalarga bo'lingan asosiy ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni ajratishga imkon beradi.

Umumiy turdagi ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar (umumiy ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar). Bular mijoz bilan, mijoz bilan to'liq ijtimoiy-pedagogik ishlarning to'liq tsiklini o'z ichiga oladi. Amalda, "Ijtimoiy-pedagogik texnologiya" ifodasi o'rniga "usullar", "dastur", "dastur", "SCRECT" va boshqalar.

Xususiy turdagi xususiy turdagi ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar (xususiy ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar)

shaxsiy xususiyatlarni aniqlash va tashxisi

Mijoz, balki uning individual ravishda tuzatuvchi, individual tuzatish, tuzatish va kompensatsiya rivojlanish, ta'limni prognoz qilish. Printsistika faoliyatining asosi bu mijozning o'zini o'zi rivojlantirish, ushbu rivojlanishning imkoniyatlarini aniqlashdir.

Belgilangan joygadiagnostika va prognoz texnologiyalari boshqacha bo'lishi mumkin. Ular ob'ekt sifatida belgilanadi vadiagnostika va prognostik tahlilning maqsadlari. Masalan: maktablarning ijtimoiy o'qituvchisi talabaning o'qitishdagi qiyinchiliklari va ularni engish imkoniyatlari nimadan manfaatdor; Onasi bolasini oilaviy (yoki tibbiy va psixologik va psixologik maslahatlar markaziga, diagnostika va prognostik maslahatlar markaziga olib boradi, u bilan munosabatlarni tuzatish usullarini qanday engib o'tishni aniqlash uchun uning tarbiyasi va boshqalar. Har bir holatda uning ishlash texnologiyasi mumkin, bunda olingan natijalar bog'liqdir.

Xususiy turdagi ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar (Xususiy ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar). Ushbu texnologiyalar umumiy texnologiya tarkibiy qismlaridan yoki ijtimoiy o'qituvchilarning funktsional faoliyatining xususiy turlaridan ajratilgan. Shuning uchun ular funktsional ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni ham o'tkazish mumkin. Bunday texnologiyalarga quyidagilar kiradi: diagnostika, diagnostik prognozlar, prognoziya texnologiyalari, shuningdek maqsadli texnologiyalar, maqsadli texnologiyalar, ekspert va baholash texnologiyalarini amaliy ravishda amalga oshirishga yo'naltirilgan.

Funktsional ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar bir xil asoslar va umumiy texnologiyalar uchun ishlatiladigan mezonlarga tasnifga ega. Xususiy texnologiyalarning ayrim turlarini ko'rib chiqing.

Diagnostik ijtimoiy pedagogik texnologiyalar. Bunday texnologiyalar ma'lum bir funktsiyani - tashxis qo'yish uchun mo'ljallangan. Ular fenomenni, ob'ektning ijtimoiy-pedagogik beparvolik darajasi, og'ish darajasi, uning rivojlanishining ijtimoiy-pedagogik xususiyatlari va boshqalarni baholash uchun ishlatiladi.

Maqsad. Bunday texnologiyalar diagnostika vazifalariga qarab bo'linadi (bu yo'naltirilgan). Hatto umumiy tashxisni ham o'rganilgan hodisani to'liq baholashga imkon beradigan minimal faoliyatni ta'minlaydi. Tashxis qo'yilgan narsadan, ko'pincha u qanday qilib (eng mos usul qanday amalga oshirilishi kerakligi va qaerda (sharoitda) uni olib borish yaxshiroqdir. Maqsad yo'nalishga qarab, diagnostika texnologiyalari farq qiladi.

Ilova mavzusi. Har qanday diagnostika texnologiyalarini amalga oshirish uchun mutaxassisning maxsus tayyorgarligini talab qiladi.

Ob'ektga murojaat. Diagnostika texnikasi odatda amaliy qo'llanmaning ma'lum bir sohasiga yo'naltirilgan.

Sotish joyi. Diagnostika texnologiyalari odatda maxsus markazlarda, maslahat punktlarida qo'llaniladi.

Har qanday diagnostika texnologiyalari amalga oshirishning muayyan usullarini taqdim etadi. Ular ko'proq yoki kamroq samarali bo'lishi mumkin va bir qator omillarga bog'liq (mutaxassisning tayyorgarligi, diagnostika uchun laboratoriya tayyorligi va boshqalar). Tashxis mavzusiga qarab, texnologiyalar bankning usullari va amalga oshirilishi bilan farqlanadi. Bular maxsus shakllar, uskunalar, kuzatish usullari, shu jumladan muayyan faoliyatda va boshqalardan foydalangan holda sotsiologik yoki psixologik usul bo'lishi mumkin.

Diagnostika va prognostik ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar. Bunday texnologiyalar mijoz bilan ishlashning dastlabki bosqichida ixtisoslashgan ijtimoiy-pedagogik institutlarda qo'llaniladi. Ularning asosiy maqsadi nafaqat mijozning individual xususiyatlarini aniqlash va tashxisi, balki uning individual ravishda, individual tuzatish, tuzatish va kompensatsiyalash, tarbiyani prognoz qilish. Printsistika faoliyatining asosi bu mijozning o'zini o'zi rivojlantirish, ushbu rivojlanishning imkoniyatlarini aniqlashdir.

Belgilangan joyga Diagnostika va prognoz texnologiyalari boshqacha bo'lishi mumkin. Ular asbob sifatida, ham diagnostika va prognostik tahlilning maqsadlari sifatida belgilanadi. Masalan: maktablarning ijtimoiy o'qituvchisi talabaning o'qitishdagi qiyinchiliklari va ularni engish imkoniyatlari nimadan manfaatdor; Onasi bolasini oilaviy (yoki tibbiy va psixologik va psixologik maslahatlar markaziga, diagnostika va prognostik maslahatlar markaziga olib boradi, u bilan munosabatlarni tuzatish usullarini qanday engib o'tishni aniqlash uchun uning tarbiyasi va boshqalar. Har bir holatda uning ishlash texnologiyasi mumkin, bunda olingan natijalar bog'liqdir.

Amalga oshirish usullari Diagnostika prognoz texnologiyasi diagnostikani va prognozlashni va ularning munosabatlarini ta'minlaydigan asosiy usullar bilan belgilanadi. Ko'pincha, ijtimoiy o'qituvchining prognoz faolligi uning shaxsiy tajribasi va pedagogik intiza bilan belgilanadi.

Diagnostika-prognoz texnologiyasini amalga oshirishning o'ziga xos usuli ixtisoslik va kasbiy kompetentsiyaga yo'naltirilgan. mavzu va uning shaxsiy xususiyatlari ob'ekt, va yana ariza berish joyi.

Ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarning prognostik qismi Siz ta'kidlashingiz va mustaqil texnologiya sifatida e'tiborga olishingiz mumkin.

Eng maqbul texnologiyalarni tanlash (ijtimoiy-pedagogik faoliyatning maqsadli texnologiyasi). Bu ma'lum bir amaliy faoliyat (metodologiya), bu mijozning muammolarini (muammolarini) bajarish uchun, harakatlarning ijtimoiy-pedagogik tartibini amalga oshirish uchun ijtimoiy-pedagogik faoliyatning eng maqbul holatini tanlashga qaratilgan. Bunday tanlov ijtimoiy tartibning mohiyatini, ehtiyojlar (ijtimoiy-pedagogik muammolar, individual moyillik, tayyorlanish, texnik va moddiy qobiliyatning tayyorgarligi, texnologik va moddiy imkoniyatlar, joriy etilishi atrof-muhitining shartlari. Qoida tariqasida, har bir ijtimoiy va pedagogik institutda o'z faoliyatining o'ziga xos texnologiyasi mavjud; Har bir mutaxassis (ijtimoiy o'qituvchi) mijoz (ob'ekt) bilan ishlash texnikasini ishlab chiqaradi.

Optimal texnologiyani tanlash usuli maqsadli texnologiya, kasbiy kompetentsiyaning o'ziga xosligi bilan belgilanadi mavzu va individual xususiyatlar ob'ekt, va yana uni amalga oshirishga joylashtiring. Tanlov uslubining o'ziga xos xususiyati ham maqsadli texnologiyani tayyorlaydi - muassasa mutaxassislari uchun yoki o'zlari uchun.

Maqsadli texnologiyani amaliy ravishda amalga oshirishga yo'naltirish (Mijoz bilan ijtimoiy-pedagogik ishlarga to'g'ridan-to'g'ri tayyorgarlikning texnologiyasi va usullari). Ushbu texnologiya tanlangan faoliyatning ma'lum bir ob'ekt bilan amalga oshirilishining zaruriy sifatini ta'minlashga qaratilgan chora-tadbirlarni o'z ichiga oladi. Asosan, to'g'ridan-to'g'ri o'qishni, moddiy, texnik, tashkiliy va uslubiy tadbirlar kompleksi echimiga qo'shimcha ravishda, ijrochilarni (fanlardan), ijtimoiy-pedagogik ish va joyni hisobga olgan holda aniqlashni anglatadi Maqsadli texnologiyani amalga oshirish.

Ijtimoiy va pedagogik institut mutaxassislari uchun to'g'ridan-to'g'ri o'qitish texnologiyasi asosan namuna. Muassasa kontent, hajmi, ketma-ketligi va uni amalga oshirish usullari uchun bitta yoki boshqa maqsadli texnologiyalar uchun tayyorgarlikni to'playdi. Ishlarning bunday texnologiyalari mavzu bo'yicha va amalga oshirish ob'ekti to'g'risida tobora yodda tutadi. Masalan, maktabning ijtimoiy o'qituvchi ko'pincha o'zi uchun tayyorlanadi. Bu nima va qanday amalga oshirish kerakligini aniqlaydi. Oila a'zolari (tibbiy va psixologik markaz) markazining ijtimoiy o'qituvchisi odatda ushbu texnologiyani amaliyotchilar, shuningdek, ota-onalar uchun tayyorlaydi. Ota-onalarga kelsak, bunday mashg'ulotlar ko'pincha bola bilan amaliy ishlarga tayyorgarlik ko'rish uchun amalga oshiriladi. Xususan, ota-onada bola bilan ijtimoiy-pedagogik ishda, ishlarning yangi usulini o'rgatish, o'quv ishlarini o'quv ishlarini boshqa o'quv ishi va soniga kiritish qobiliyatiga ishonch hosil qilish boshqa jihatlar.

O'zlari uchun maqsadli faoliyatni o'qitish texnologiyasi asosan mutaxassisning pedagogik faoliyatining uslubi bilan belgilanadi, ular asosan o'z navbatida, o'z shaxsiyati, faoliyatiga, tajribasi, tajribasi, faoliyatiga va boshqa ko'plab omillar bilan belgilanadi.

Har bir alohida holatda ham, barcha tezkor tayyorgarlik ijtimoiy-pedagogik institutning g'ayratli tajribasi yoki ijtimoiy o'qituvchilar faoliyatining uslubi bilan belgilanadi.

Maqsadli texnologiyani amaliy ravishda amalga oshirish (amaliy texnologiya). Ushbu turga amaliy (o'zgaruvchan, axloq tuzatish, reabilitatsiya) xususiyatiga ega bo'lgan texnologiyalar kiradi. Maqsadli texnologiyalardan foydalangan holda mutaxassis - Ijtimoiy o'qituvchi (mutaxassislar guruhi), maqsadli ijtimoiy-pedagogik ishlarning prognoz maqsadlariga erishish uchun (hissa qo'shadi).

Belgilangan joyga Yuqorida aytib o'tilganidek, amaliy faoliyat juda xilma-xildir. Ularning har biri muayyan ish va amalga oshirish joyi (optimal foydalanish uchun shartlar) texnologiyani amalga oshirish uchun muayyan tayyorgarlik fanlarini ma'lum tayyorgarlik va tajriba o'tkazish uchun qaratilgan.

Yo'lda Amalga oshirish maqsadlari, shuningdek, ishlatiladigan usullarga, ulardagi mablag'lar va texnikalarga qarab turlicha.

Ularning mohiyati bo'yicha maqsadli texnologiyalar asosiy, asosiydir. Ular ijtimoiy-pedagogik maqsadlarga erishishni ta'minlash uchun mo'ljallangan. Mutaxassis (mutaxassislar) ning butun ijtimoiy-pedagogik faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan ular amaliy qo'llanilishiga bog'liq. Boshqa barcha funktsional ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar asosan xizmat qiladi.

Ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar ekspert-baholash. Ushbu texnologiyalar funktsional texnologiyalarni amalga oshirish va mutaxassis (mutaxassislar) mijozlari bilan, guruh bilan ijtimoiy-pedagogik ishlarda (mutaxassislar) tomonidan (mutaxassislar tomonidan umumiy texnologiyani baholashni ta'minlashga qaratilgan. Ular bizga bosqichma-bosqich va amalga oshirilayotgan barcha texnologiyalar samaradorligini baholashimizga imkon beradi. Bu uning asosiga asoslanadi va texnologiyani va uning yo'nalishini, shuningdek amalga oshirilgan ijtimoiy-pedagogik ishlarni baholash zarurligini hal qiladi.

Ekspert va baholash texnologiyalari mutaxassisning ijtimoiy-pedagogik faoliyatining darajasi va sifatini aniqlashga imkon beradi. Ular mijoz bilan ijtimoiy-pedagogik ishlarning istiqbollarini aniqlash uchun amalga oshirilishi mumkin. Har bir ana shunday texnologiya (texnika) o'ziga xos uchrashuv ma'lum bir narsaga yo'naltirilgan ob'ekt yoshi, jinsiy va boshqa xususiyatlarini hisobga olgan holda, shuningdek yoqilgan chorshanba u amalga oshiriladi. Metodologiya mutaxassisning maxsus tayyorgarligini talab qiladi - ijtimoiy o'qituvchi.

Sug'urta-pedagogik texnologiyalarning ko'rib chiqilishi aniqlanishi va yangi mezonlarni va real amaliyot ehtiyojlarini ro'yxatdan o'tkazish bilan yakunlanishi mumkin.

O'z-o'zini boshqarish uchun savollar va vazifalar

1. Kasbiy qanday? Ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni tasniflashning eng muhim asoslari va mezonlarini tavsiflang.

Ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar tasnifiga ega.

Umumiy turdagi ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar bilan tavsiflang.

Funktsional (xususiy) ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar xarakteristikasini bering.

Diagnostika va prognostik ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarning xususiyatlarini kengaytiring.

Maqsadli texnologiyalar va ularning tanlovining xususiyatlariga xosligini ko'rsating.

Maqsadli ijtimoiy-pedagogik texnologiyalarni amalga oshirishga yo'naltirilgan to'g'ridan-to'g'ri tayyorgarlik xususiyatlarini kengaytiring.

Ekspertning xususiyatlarini kengaytirish va ijtimoiy va pedagogik texnologiyalarni kengaytirish.

Adabiyot

Pedagogik texnologiyasi (maktab o'quvchilarining ta'lim jarayoniga pedagogik ta'sir) / O'sh. Emas. Schurkov. - M., 1992 yil.

Penkov R. I. Yoshlarni tarbiyalash jarayonini boshqarish: Tadqiqotlar. Foyda. - Samara, 1994 yil.

Pittukov V.Yu. Pedagogik texnologiya asoslari: Tadqiqotlar. Foyda. - M., 1997 yil.

Seleevko G. K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: o'quv mashg'ulotlari. Ped uchun qo'llanma. Kengaytirilgan treningning universitetlari va holatlari. - M., 1998 yil.

Sloshenin V. A. va boshqalar. Pedagogika: o'qish. Foyda. - M., 1998 yil.

Ijtimoiy pedagogika: ma'ruza / umumiy evro bo'yicha. Mayin Galaga-Zova. - M., 2000 yil.

Modellashtirish (LAT. modulus.- o'lchov, namuna) - ularning modellarini qurish va o'rganish orqali har qanday hodisalarni, jarayonlar yoki ob'ektlarni o'rganish, yangi ishlab chiqarilgan ob'ektlarni qurish va ratsionalizatsiyani aniqlash va uni oqilonalashtirish uchun modellardan foydalanish. Ilmiy izlanishda, modellashtirish chuqurlikda qo'llanila boshlandi va asta-sekin ilmiy bilimlar, qurilish va arxitektura, konstruksiya va arxitektura, fizika kimyo, biologiya, ekologiya, ijtimoiy fanlar. Modellashtirish metodologiyasi uzoq vaqtdan beri mustaqil fanni rivojlantirdi. Indeks va terminologiya tizimi yo'q edi. Yaqinda yaqinda modellashtirishning umumiy ilmiy bilimlarning umumiy usuli sifatida asta-sekin anglanib bordi.

Modellashtirish usuli - Universal usul. Bu ilmiy izlanishlarda deyarli barcha fanlar bo'yicha qo'llaniladi. Modellashtirish usuli Geoecologiyada geokomponentlar va geo-ekotizimlar, jarayonlarni va ulardagi va ularning orasidagi aloqalarni model yordamida o'rganish usuli. Ostida model U aslida mavjud ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarning tasviri (nusxasi) sifatida tushuniladi. Bu har doim ob'ekt-analog bilan o'xshashlik asosida yaratiladi. Model - bu asosiy xususiyatlarni aks ettiruvchi, fenomen yoki jarayonning asosiy xususiyatlarini aks ettiruvchi yangi ob'ekt. Siz model haqiqiy ob'ektning, jarayon yoki hodisaning soddalashtirilgan ko'rinishi ekanligini aytishingiz mumkin. Tadqiqot ob'ektining o'zi hech qanday model yo'q.

Modellar tadqiqotchi bir-birlariga va ob'ektni o'ziga xos va foiz ob'ektini o'rganayotganligini biladigan bilimlar vositasi sifatida ishlaydi. Simulyatsiya usulidan foydalanish zarurati, bevosita o'rganilishi yoki imkonsiz yoki ushbu tadqiqotni talab qiladigan ko'p narsalar (yoki bu ob'ektlar bilan bog'liq muammolar).

Shunday qilib, model kerak:

1. Muayyan ob'ekt qanday tashkil etilganligini tushuning - uning tuzilishi, asosiy xususiyatlari, tashqi dunyo bilan rivojlanish va o'zaro ta'sir qilish qonunlari;

2. Qanday qilib ob'ekt yoki jarayonni boshqarish kerakligini bilib oling va maqsadlar va mezonlarni boshqarishning eng yaxshi usullarini belgilang (optimallashtirish);

3. Ob'ektga ta'sir qilish usullari va shakllarini amalga oshirishning to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita oqibatlarini oldindan aytib bering;

4. Hech qanday model bu hodisaning o'zi o'rnini almashtira olmaydi, ammo ishni hal qilishda, biz jarayon yoki hodisa bo'yicha jarayonning ma'lum bir mol-mulkini qiziqtira boshlagach, model foydali va ba'zan faqat tadqiqot, bilimlar uchun yagona vositadir.

Modelni qurish jarayoni modellashtirish deb ataladi. Asosiy modellashtirish bo'yicha vazifalar: a) bilim jarayonini osonlashtirish; b) bilimlarni kamroq his qilish; c) bilimbatli narsalarni vizual va arzon qilib yarating.

Modellashtirish texnologiyasi tadqiqotchiga muammolar va vazifalarni qo'yishni talab qiladi, rejalashtirish natijalarini bashorat qiladi, ishlab chiqaradigan modellar uchun asosiy va o'rta omillarni ajratib turadi, analog va matematik formalarni ajratadi, kompyuter tizimlaridan foydalangan holda, kompyuter tajribalaridan foydalanib muammolarni hal qiladi.

Simulyatsiya ko'nikmalari hayotdagi inson uchun juda muhimdir. Ular kunning kunlik, o'qish, quvurlarning odatlarini, tanlov ishtirokida eng maqbul variantlarni tanlashda yordam berishadi, hayotiy vaziyatlarni hal qiladilar.

Modellashtirishning bir nechta turlari ajralib turadi:

– moddiy (fizik) modellashtirish - uning ortgan yoki kamaytirgan modellashtirish, bu jarayon va hodisalarning xususiyatlarini modeldan ob'ektga qarab protsess va hodisalarning xususiyatlarini (laboratoriya sharoitlarini) o'tkazishga imkon beradigan haqiqiy ob'ektga (odatdagidek, laboratoriyada) o'tkazishga imkon beradi o'xshashlik nazariyasi;

– mukammal modellashtirish - bu ob'ekt va modelning moddiy taqqosiga asoslanmagan, ammo ideal, aqliy o'xshashlik;

– signalni modellashtirish - har qanday modellarni model shakllantiradigan modellashtirish: sxemalar, grafikalar, rasmlar, formulalar, belgilar to'plamlari;

– matematik modellashtirish - ob'ektni o'rganish matematika tilida shakllangan model orqali amalga oshiriladigan modellashtirish.

Modellashtirish jarayoni uchta elementni o'z ichiga oladi:

1. Mavzu (tadqiqotchi);

2. Tadqiqot ob'ekti;

3. O'quv korxonasining va bilimdon ob'ekti munosabatlarini meditatsiya qilish, model.

Modellashtirish bosqichlari

Modellashtirish jarayoni bir necha bosqichlardan iborat:

tadqiqot ob'ekti - modelni o'rganish - Modelni o'rganish - ob'ektni bilish.

Model qurish bosqichi asl ob'ekt haqida ba'zi bilimlarning mavjudligini o'z ichiga oladi. Modelning kognitiv imkoniyatlari model asl ob'ektning har qanday muhim xususiyatlarini aks ettirishi bilan belgilanadi. Asl va modelning ehtiyojlari va etarli darajada o'xshashligi haqidagi savol aniq tahlilni talab qiladi. Shubhasiz, model o'ziga xosligini o'ziga xosligida, aslida (keyin model bo'lishini to'xtatadi) va har bir muhim munosabatlardagi haddan tashqari farqlar yuz berganda uning ma'nosini yo'qotadi. Shunday qilib, simulyatsiya qilingan ob'ektning bir xil tomonlarini o'rganish boshqa tomonlarni aks ettirishni rad etish narxi bilan amalga oshiriladi. Shuning uchun har qanday model aslni faqat cheklangan ma'noda almashtiradi. Buning ustiga, bir nechta "ixtisoslashtirilgan" modellar uchun ob'ektning ma'lum bir tomonlariga yoki ob'ektni turli darajadagi ob'ektni tavsiflovchi ob'ektga e'tibor qaratadigan bir nechta "ixtisoslashtirilgan" modellar qurilishi mumkin.

Modellashtirish jarayonining ikkinchi bosqichida, model mustaqil tadqiqotlar ob'ekti sifatida ishlaydi. Bunday tadqiqot shakllaridan biri bu "model" eksperimentlarining o'zini tutishdir, unda ongli ravishda o'zgartirish va uning "xatti-harakati" ustidan modellashtirish shartlari tizimlashtirilgan. Ushbu bosqichning yakuniy natijasi model haqida juda ko'p bilimdir.

Uchinchi bosqichda bilim modeldan asl sahifaga o'tkaziladi. Ushbu bilimlarni uzatish jarayoni ma'lum qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi. Modelni bilish asl ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, model qurishda o'zgartirilmaganligini hisobga olish kerak. Agar ushbu natija asl nusxa va modelning o'xshashlik belgilari bilan bog'liq bo'lishi kerak bo'lsa, modeldan asl nusxada amalga oshira olamiz. Agar modelni o'rganishning ma'lum bir natijasi asl nusxadan farq qilish bilan bog'liq bo'lsa, unda bu natija noto'g'ri.

To'rtinchi bosqich - bu ob'ektning umumiy nazariyasini ishlab chiqish, uni o'zgartirish yoki ularni boshqarish uchun bilim modellarini va ulardan foydalanish.

Modellashtirish tsikli jarayoni. Bu shuni anglatadiki, dastlabki to'rt bosqichli tsikl ikkinchi, uchinchi va boshqalarga murojaat qilishi mumkin. Quyidagi ob'ekti haqida bilim kengaytiriladi yoki belgilangan va asl model asta-sekin yaxshilanadi. Birinchi modellashtirish tsiklidan keyin topilgan kamchiliklar, modelni qurishda ob'ekt va xatolar haqida kichik ma'lumotlardan keyingi tsikllarda tuzatish mumkin.

Kirish

Maktabgacha kameraga ta'lim berishning muhim vazifalaridan biri - bu aqlni rivojlantirish, fikrlash qobiliyatlari va sizga yangisini rivojlantirishga imkon beradigan fikrlar shakllanishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabda muvaffaqiyatli o'qitish uchun bilim asosidir.

Bu 7 yoshgacha bo'lgan odam katta rivojlanish usulini boshqaradi. Ushbu bosqichda maktabda keyingi ta'lim olish uchun zarur bo'lgan o'quvchilarning bilim bazasini shakllantirish juda muhimdir. Mamlakatimizning katta maktabgacha yoshdagi bolalar ishlov berish, jumboqlar, ko'ngilochar o'yinlarga katta qiziqish uyg'otmoqda. Bunday o'yinlarda bolaning shaxsiyatlarining muhim fazilatlari mustaqillik, kuzatuv, zukkotlik, razvedka izchil ishlab chiqariladi, tarkibiy qobiliyatlar rivojlanmoqda.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik qobiliyatlarini rivojlantirishning ustuvor usullaridan biri modellashtirish usuli. Matematik modellashtirish davrida oddiy tekislik va fazoviy matematik mavhumlar orqali modellarni yaratish bo'yicha yo'naltirilgan jarayoni o'qituvchisi ko'tariladi.

Modellashtirish usulining tushunchasi va mohiyati

Modellashtirish haqiqatni bilish vositalaridan biridir. Model har qanday ob'ektlar, hodisalar, jarayonlarni o'rganish, turli vazifalarni hal qilish va yangi ma'lumotlarni olish uchun ishlatiladi.

Modellashtirish - bu ish uchun qulay bo'lgan va eng qulay bo'lgan asl modelni (aqliy yoki haqiqiy) almashtirish.

Model yordamida siz asl nusxada paydo bo'lishi bilan siz asl nusxasini sharhlashingiz mumkin. Model almashtirish, taqdimot, izohlash va tadqiqot vazifalarini bajaradi.

Ma'lumki, maktabgachagacha yoshning bolasi atrofdagi matematika va matematikadan manfaatdorlik bilimlari bilan ajralib turadi, u juda erta namoyon bo'ladi. Biz narsalar, ularning maqsadi va xususiyatlari, miqdori va soni, shakllari va ko'payishi, ajratish, qayta hisoblash, o'lchash haqidagi g'oyalarni asta-sekin rivojlantiramiz. Bola uforati avval uning ko'ziga kelgan narsalarning asosida shakllanib, kattalar, ko'rishga muvaffaq bo'ldi, shuningdek tajriba o'tkazish uchun aloqaga kirishga muvaffaq bo'ldi. Shu asosda matematik qobiliyatni rivojlantirishning etakchi usullaridan biri modellashtirish hisoblanadi.

Bir necha yil davomida katta maktabgacha ta'lim davri o'quvchilari bilan ishlash, kerakli ko'nikmalar va ko'nikmalarni o'zlashtirishda o'quvchilar yangi modellarni loyihalashda, sodda shakllar, sxemalarni modellashtirishda o'quvchilar ham to'sqinlik qilmoqda.

O'quvchilar bilan keyingi ish uchun maqsadni aniqlash kerak:

Modellar, sxemalar, rejalarni mustaqil ravishda qurish ko'nikmalarini shakllantirish.

Kutilayotgan natijalar: bola mustaqil ravishda yangi modellar, sxemalar, rejalar qurishda mustaqil ravishda harakat qiladi, ular intellektual vazifalarni hal qilishda qo'llaniladi.

Modellashtirish ko'nikmalarini mast qilish uchun bolalar uchun modellar ishlab chiqarishda to'g'ridan-to'g'ri va faol ishtirok etishlari kerak.

Biz bunday shakl va usullardan foydalanamiz:

• - vaziyatlar;
• - tajriba o'tkazish;
• - Loyiha faoliyati;
• - seminar;
• - usulga asoslangan modellashtirish bayonnomasi

simulyatsiya.

Modellashtirish daqiqalar - bu oddiy va birgalikda bolalar uchun manfaatlar ishlab chiqarish, shuningdek tekis va hajmli modellar, shuningdek tekis va hajmli modellar.

Shuningdek, faol foydalanish, shuningdek, belgilar va belgilar, hajmli modellar, sxemalar, reja va diagramma bilan ishlashni ham almashtirish.

Modellashtirish usuli yordamida vazifa kompleksini hal qilishga yordam beradi:

• - bolalarning ijodiy xayolotini rivojlantirish;
• - majoziy fikrlash shakllarini ishlab chiqish;
• - amaliy muammolarni hal qilishda ilgari olingan bilimlarni qo'llash;
• - ilgari bolalar tomonidan olingan matematik bilimlarni birlashtirish;
• - bir-biri bilan hamkorlik qilish uchun shart-sharoitlar yaratish;
• - bolalar matematik lug'atini faollashtirish;
• - sayoz ta'sirli qo'llarni ishlab chiqish;
• - ish jarayonida yangi g'oyalar va ko'nikmalarni qabul qilish;
• - modellar yordamida bolalar tamoyillari va asl nusxalarining tuzilishi haqidagi eng chuqur tushuncha.

Model simulyatsiya qilingan ob'ektning vizual tasvirini yaratishni osonlashtiradi, bu sizga modelda aks ettirilgan eng muhim xususiyatlarning tasvirini yaratishga imkon beradi. Modelni ishlab chiqishda boshqa barcha muhim xususiyatlar bekor qilinadi. Shunday qilib, bolalar simulyatsiya qilingan ob'ektning umumiy vizual tasvirini yaratadilar.

Haqiqatni o'rganish uchun umumiy qabul sifatida, modellashtirish aqliy faoliyatning bunday usullarini tasniflash, taqqoslash, induktsiya qilish, induktsiya qilish, induktsiya qilish, induktivlashtirish usullarini samarali shakllantirishga imkon beradi, bu esa kelajakda intensiv Istiqbolda og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. Osonlik osonlikcha, qiziquvchanlik, faoliyat, zarur ko'nikma va ko'nikmalarni egallaydi.

Modellashtirish - bu o'rganishning aniq amaliy usuli. Model simulyatsiya qilingan ob'ektning muhim xususiyatlarining umumiy qiyofasidir (xona rejasi, geografik xaritasi, globus va boshqalar)

D.B. Elconin, L.A.Verger, N.A. Vodoqov tomonidan ishlab chiqilgan modellashtirish usuli, bu maxsus sxemalar, vizual va ma'lum bir ob'ektning yashirin xususiyatlari va ulanishlarini aks ettiradi. .

Simulyatsiya usuli almashtirish printsipiga asoslanadi: bolaning haqiqiy ob'ekti boshqa mavzuni, uning tasvirini, har qanday shartli belgi almashtiradi.

Dastlab, o'yindagi bolalarda almashtirish qobiliyati (toshlar konfet, qum - qo'g'irchoq uchun qoziq bo'ladi va uning o'zi - dadam, to'danvor, kosmonavt). O'zgartirish tajribasi, shuningdek, nutq, vizual tadbirlarda to'planadi.

Maktabgacha pedagogika, modellarda bolalarni o'qitish uchun (L.A.A.A.Aventova), dizaynni (L.A.A.A.Atrenteva) o'qitish uchun ishlab chiqilgan (N.A. Verova, E.F.Tenteva), kattalar faoliyati to'g'risida g'oyalar (VI logicova). , NM Krlisova) va boshqalar.

Bu modellarning asosiy maqsadi - bolalarni bilishga ko'maklashish, yashirin, to'g'ridan-to'g'ri sezilmagan xususiyatlarga, ularning fazilatlari, ularning munosabatlari.

Ushbu yashirin xususiyatlar va munosabatlar o'rganilgan ob'ekt uchun juda muhimdir. Natijada, bola bilishi kontseptsiyalarga yaqinlashib, umumlashtirishning yuqori darajasiga ko'tariladi.

Ta'lim amaliyotida turli maqsadlar belgilangan va erishilgan, turli xil usullar, texnikalar yoki texnologiyalarni qo'llab-quvvatlash bilan ko'plab vazifalar hal qilinadi. Ushbu fakt bir xil maqsadga erishish uchun siz turli xil texnologiyalar, usullar yoki texnikalar, mablag'lardan foydalanishingiz mumkinligi, ulardan farqli ravishda ko'p yoki kichik vaqtni talab qilishi mumkin. yoki moddiy resurslar va xarajatlar.

O'quv jarayoni davomida o'qituvchilik jarayonida ma'lum bir maqsadga erishish jarayonini optimallashtirish maqsadida ularning arizalarining samarasini oshirib, "Texnologiyalar" olimlari va mutaxassislari "texnologiya" fenomenoniga murojaat qilishdi va tushuntirishadi Ushbu atamaning an'anaviy tarzda ishlatiladigan "usul" va "metodologiya" dan farq qiladi.

Vazirning quyidagi qiymatlari "Katta Sovet Entsiklopediyada" berilgan usul»:

Tadqiqot yoki bilimlar yo'li.

Ma'lum bir vazifani hal qilish uchun bo'ysunadigan amaliy yoki nazariy rivojlanish texnikasi yoki amaliyotlarining kombinatsiyasi.

Bu usul har doim aniq tuzilish, tegishli harakatlar amalga oshiriladi, shuning uchun u ta'lim amaliyotida ishlatiladigan texnologiyalarning paydo bo'lishining muhim genezi.

Bir yoki boshqa usulning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish uchun uning tuzilishini tushunish muhim ahamiyatga ega, bu tanlov mantiqiyligini keltirib chiqaradi va o'quv jarayonining sub'ektlarining barcha harakatlarini amalga oshiradi. Usul (muammo usuli, dialog usullari, hamkorlikning metodikasi va boshqalar) ma'lum maqsadlar uchun yaratilgan va ishlatilgan texnologiyalar (o'quv, aloqa, ishlab chiqish) doirasida o'quv jarayoni sub'ektlarini tashkil etishning o'ziga xos shaklini belgilaydi.

Metodik Da'vogarlar o'qituvchining kasbiy pedagogik faoliyatini qurishni tashkil etish. Bu "qoida tariqasida, maqsadga erishish bilan maqsadga erishishda mexanizmlar va naqshlarni hisobga olmasdan tavsiflanadi. Noma'lum natijalarga asoslangan progostik bilimlardan kelib chiqadigan pedagogik bilimlardan farqli o'laroq, yangi texnikaning paydo bo'lishi manbasi ko'pincha bir yoki boshqa usulning pedagogik faoliyatining o'ziga xos innovatsion amaliy tajribasini umumlashtirishdir. Ko'pincha, uslubiy tavsif Yaratuvchilarning (tashuvchilarining professional hokimiyatining asosiga, masalan, taniqli innovatorlarning ishlashi usuli kabi, bu yaratuvchilarning (tashuvchilari) va tushuntirishga asoslanib qabul qilinadi XX asrning. (V.F. Shatalov va boshqalar).

Agar texnologiya professionallar hamjamiyatining pedagogik madaniyatining faktlari sifatida paydo bo'lsa, unda texnik o'qituvchilarning mahalliy madaniyatiga kirish va aniqni hal qilishda pedagogik mahorat va ijodkorlik faktini aks ettiradi Pedagogik topshiriqlar turi. Faqat asta-sekin umumlashtirish darajasida (aniqroq, ushbu tajriba uchun ijtimoiylashtirish bo'lar edi, texnika keng tarqalgan foydalanish va shon-sharafni oladi. Biroq, muayyan texnikaning samaradorligi uning texnologik, istalgan, oldindan rejalashtirilgan pedagogik natijani olib kelishi bilan bog'liq.

Tushunishda texnologiyalar Shuningdek, biron bir nuqtai nazar yo'q va turli xil jihatlar quyidagi ta'riflarda aks etadi:

■ Amaliy pedagogik jarayonning komponentlari tarkibiy qismlarini protsessual tazyiq qilish tartibi shaklida;

■ O'quv jarayoni sub'ektlarining harakatlarining aylanishi yoki algoritmi;

Muayyan qabulxonalarga asoslangan pedagogik tizimni qurish qobiliyati;

■ Ta'lim dasturini amalga oshirish va uni muvaffaqiyatli rivojlantirish yoki boshqa bir xil, bir xil darajada hal qilish uchun tashkil etilgan o'quv jarayonini va uni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun o'quv qo'llanmalarini amalga oshirish uchun o'quv qo'llanmalarining maqsadlariga muvofiqlashtirish. Vazifalar;

■ O'quv amaliyotida muayyan jarayonni amalga oshirish usuli uni ketma-ket, o'zaro bog'liq tartib va \u200b\u200boperatsiyalar ushbu jarayonning sub'ektlari tomonidan bajariladigan tizimlar tomonidan amalga oshirilayotgan tizimga chiqish orqali;

■ Ta'limning samaradorligiga va uning maqsadlariga erishish uchun inson, vaqtinchalik va boshqa manbalarni hisobga olgan holda o'quv jarayonlarini loyihalash va baholash.

Bir necha avlod tajribasida maqsadli va samarali ishlarni amalga oshirishda, asta-sekin nomuvofiqlik, inobum, instrumental xarakterga ega bo'lganda va tavsiya etilgan qoidalar va cheklovlar bilan bog'liq bo'lgan har qanday professional tabiat va cheklovlar bo'yicha takrorlanishi mumkin Tizim texnologiya belgilarini oladi.

Yuqorida aytib o'tilganlarni hisobga olgan holda, biz "bir yoki boshqa usul yoki boshqa usul yoki printsipning muayyan shakllaridan foydalangan holda amalda amalga oshirilishini" tushuntirishni taklif etamiz. Xuddi shu tamoyil bilan uni amalga oshirish uchun turli xil texnologiyalar bo'lishi mumkin. " Texnologiyaning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashning belgisi va uning tuzilishi usuli va harakatlarning tizimini loyihalash davrida ushbu hodisani tushunishning nazariy darajasi, tuzilishi nazariy jihatdan hisobga olinishi mumkin. shundan tanlangan usulga mos keladi.

Ta'lim sohasida qo'llaniladigan texnologiyalarning o'ziga xos xususiyatlarini oshkor etishda umumlashtirish darajasi quyidagilarni taqsimlash bilan ortdi talablar.

Kontseptual - ilmiy tushunchani qo'llab-quvvatlash, shu jumladan ta'lim maqsadiga erishish uchun falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy-pedagogik asoslash.

Tizimlilik - maqsadga erishish, uning qismlarining yaxlitligi va tsiklligini ta'minlash jarayoni mantig'i.

Boshqarish qobiliyati - loyihalash va sozlash qobiliyati.

Harakatlar tizimini takrorlash - boshqa fanlar tomonidan o'quv yurtlarining boshqa shunga o'xshash sharoitlari yoki ta'lim muhitidagi boshqa sharoitlarni qo'llash imkoniyati.

Ta'lim maqsadiga erishish samaradorligi samarali.

Ta'lim amaliyotida qo'llaniladigan texnologiyalar belgilarini ajratish, ularning ta'lim amaliyotida qo'llanilishi samaradorligini aniqlash uchun metodologiya va taxminiy protseduralar tuzish imkoniyatini yaratishga imkon beradi, yangi texnologiyalarni aniqlash va rivojlantirish imkoniyatlarini kengaytiradi.

Belgilarning barcha belgilari aniq ravishda o'zaro bog'liq bo'lib, u agregatlarda ta'lim amaliyotida ishlatiladigan texnologiyalarning yaxlit va to'liq xususiyatlarini taqdim etishga qodir. Ular ta'lim texnologiyalarini taqsimlash va ularni qo'llash samaradorligini baholash uchun muhim xususiyatlar sifatida qabul qilinadi.

Samaradorlik - bu har qanday texnologiyaning asosiy belgisidir. Harakatlar tartibi sifatida ishlatiladigan texnologiyalarning samaradorligi o'ziga xos ijtimoiy-antropologik, strategik, mantiqiy, mantiqiy, instrumental shartlarga ega va o'quv jarayoni mavzusining sub'ektining samarali (eng yaxshi natijalari bilan belgilanadigan mulkka asoslanadi va resurs narxi) etkazib berilgan maqsadlarga muvofiq rejalashtirilgan o'zgarishlarni ishlab chiqarish. Shu munosabat bilan ushbu fanning faoliyatida texnologik hodisa, maqsadga erishish qonunlari qonunlari qonunchiligiga ta'sir qiladi va u amalga oshirilayotgan harakatlar amalga oshirilishida namoyon bo'ladi mantiq (ketma-ketlik). Bu shuni anglatadiki, bir tomondan, texnologiya fenomenonning (jarayonini) rivojlantirish tabiati tufayli xulq-atvor va vaziyatni har tomonlama normallashtirish imkoniyatini beradi. Boshqa tomondan, har qanday texnologiya, pedagogik ta'sirning ob'ekti (yoki sub'ektlari) bo'lgan ichki jarayonlarni yangilash va tartibga solishni ta'minlaydi. Masalan, o'quv jarayonida o'qituvchilar mustaqillikka rag'batlantiruvchi maktab o'quvchilarini rag'batlantirishning samaradorligi mustaqil ta'lim faoliyatining sabablari va o'quv ishlarini (talaba yoki talaba) ishlab chiqarish to'g'risidagi qonunlarni tushunish bilan bog'liq O'quv tadbirlarini shakllantirish naqshlari ta'siri tufayli. Bundan tashqari, har bir texnologiya vaqtincha va fazoviy foydalanish chegaralari mavjudligini hisobga olish kerak.

Texnologik jihatdan barpo etish harakatlarining tuzilishini tasvirlash uchun algoritm yoki harakatlar aylanishi sizga ko'proq moslashuvchan va mobillashtirishga imkon beradi. Ya'ni, harakatlar tizimini yaratishning mantiqiy printsipi asosida texnologiyalarni ajratish mumkin (talabalar bilan o'qituvchilar yoki universitet o'qituvchilari bilan), ular "qattiq" texnologiyalar (tizimlar) deb nomlanadi. Gumanitar printsipga yo'naltirilgan ta'lim amaliyotida ishlatiladigan "yumshoq" - tashqi muhit sharoitlariga moslashtirilishi va uning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladigan harakatlar tizimini ko'rib chiqishga imkon beradi o'z xarakterli xususiyatlari, xususiyatlari va xususiyatlarini saqlab qolgan sub'ektlar. Albatta, o'qituvchi sezgi, inson omillari va inson resurslari "qattiq" va "yumshoq" ta'lim texnologiyalaridan samarali foydalanish uchun katta rol o'ynaydi.

Ta'kidlash joizki, agar pedagogik san'ati sabzologiya, individual tajriba va professional ishning uslubi bilan bog'liq bo'lsa, samarali usullar va texnologiyalar va ularning mahoratli qo'llanilishi orqali erishiladi.

Adabiyotda siz ba'zi darajada yuqorida aytib o'tilgan "usul", "texnologiyasi", "texnologiya", "texnologiya" tushunchalarining o'zaro bog'liqligi uchun turli xil variantlar bilan tanishishingiz mumkin.

Usul, qabul va o'qitish texnologiyalari nisbati masalasi faol muhokama qilinadi, ammo mutaxassislarning fikrlari asosiy ikki pozitsiyani kamaytirishi mumkin.

Birinchi pozitsiyaning ustuvorligi keng ma'noda ustuvor ahamiyatga ega bo'lib, uslubning texnik yoki protsessual ravishda amalga oshirilayotgan texnikani o'qituvchilar ishi amaliyotiga kiritadi.

Ikkinchi pozitsiyani ushbu texnologiyani taniqli deb tan oladi, bunda usul va qabul qilish yaxlit tizimning elementidir. O'qituvchini tizimli g'oyalar birlashmalariga yo'naltirilgan ikkinchi pozitsiyaning tarafdorlari o'z faoliyatini tanlash va o'quv jarayonining boshqa sub'ektlarining faoliyatini tanlash va tuzish, shuningdek, ta'lim maqsadlariga erishish uchun resurslarni tanlash va tuzish bilan shug'ullanishadi. Shu bilan birga, tarafdorlar va birinchi o'rinni, texnologiyani tushunish maktab yoki universitet o'qituvchisi va universitet o'qituvchisi faoliyatining usullari va vositalari bilan bog'liq.

Yaqinda texnologiya va texnikaning tafovutlari kuchaygan.

Birinchi pozitsiyaning "texnologiya" va "texnika" tushunchalari - hech bo'lmaganda almashinadigan ko'tarish (N.E. Schurkov) hisoblanadi.

Ikkinchi o'rin - "texnologiya" tushunchasi bu yoki ushbu texnologiyaning elementi bo'lishi mumkin bo'lgan "texnika" dan ko'ra kengroq tushuncha hisoblanadi. Bunday hollarda ularning nisbatlarining turli darajalari ko'rib chiqiladi.

Uchinchi pozitsiyaning umumiy texnologiya doirasida ko'rib chiqilgan xususiy va aniq uslubdir. Shunday qilib, V.P-ga ko'ra Besplyalco, diagnostika texnikasi har qanday pedagogik texnologiyalarning boshlang'ich nuqtasidir.

To'rtinchi o'rin - texnologiya - texnikaning o'ziga xos tarkibiy qismi. Shu ma'noda, texnologiya mantiqiy usul, baza turi.

Beshinchi pozitsiya texnikani amalga oshirish shakli sifatida texnologiyasidir.

Oltinchi pozitsiya - texnologiya har qanday mahsulotni olish uchun bir nechta operatsiyalardan oqilona (juda barqaror) kombinatsiyasi sifatida tushuniladi. Shu ma'noda u "o'ziga xos metodologiya" tushunchasiga yaqinlashadi. Masalan, o'ziga xos uslubning darajasi (ingliz tilini o'qitish usullari) eng texnologik darajada.

Ettinchi pozitsiyaning vazifalari va mazmunida farq qiladigan turli xil texnikalar, shuningdek individual texnologik muassasalardan foydalanishning taktik o'zgarishlari bir xil texnologiya asosida qurilishi mumkin. Ya'ni bir xil texnologik zanjir turli xil uslubiy vositaga ega bo'lishi mumkin. Masalan, modulli o'rganish texnologiyasi, dizayn texnologiyasi telekommunikatsiya loyihasini tashkil etish usulida modul rivojlanish kursini belgilashi mumkin. Yana bir misol: Kollektiv tadbirlar, biznes texnologiyasi va rol o'ynaydigan o'yinlar, psixologik va pedagogik mashg'ulotlarning texnologiyasi bo'lishi mumkin.

Sakkizinchi pozitsiya - Texnologiyaning o'zi mustaqil ravishda, o'z-o'zidan, o'z-o'zidan, faoliyatni amalga oshirishning yaxlit tizimiga, ongli ravishda tanlangan yoki dasturlashtirilgan o'rganish kabi faoliyat taktikasiga rioya qilmasa ham bo'lishi mumkin.

Usul, usul va texnologiyalarning nisbati muammosi tahlilini yakunlash, ta'kidlaymizki, ularning barchasi tizimning xususiyatiga ega:

■ Ushbu yoki ushbu texnologiyaning barcha harakatlarining tarkibiy jihatini oshkor qiladi;

■ Texnika amaliyotida ma'lum usullar va texnik tizimlardan foydalangan holda ta'lim amaliyotida amalga oshiriladi;

■ Texnologiya ma'lum bir retsept tizimiga ega, maqsadga olib keladigan, I.E. Uning yutuqlari uchun barcha harakatlar uchun vositalar.

"Texnik" atamasi ayrim turdagi faoliyat turlari bo'yicha o'quv jarayoni va ijro etish darajasi to'g'risidagi kontseptsiyasidan farqlanishi kerak (aloqa texnikasi, kompyuter bilan ishlashning texnikasi va boshqalar. ).

Ta'limda "texnologiya" atamasini tahlil qilsangiz, unda biz o'z tarkibiy qismlarini o'zgartirish tendentsiyalarini tahlil qilsangiz, unda ko'rib chiqilayotgan turli xil jihatlar, ko'rib chiqilayotgan toifani rivojlantirish yo'nalishlari va semantik boyitish yo'nalishlarini aks ettiruvchi tendentsiyalarni aniqlashimiz mumkin.

Birinchi jihat - texnik va instrumental. Bu "Texnologiya" tushunchasi o'quv jarayonida qo'llaniladigan texnik vositalar - yozish, o'quv kino, televizion va boshqalarga tegishli bo'lgan texnik vositalar uchun aniqlanadi. Texnik vositalardan foydalanishni qidirish Trening "Ta'limda texnologiyani" deb nomlangan maxsus sohani yoritish imkoniyatini aniqladi. Shu ma'noda, yangi texnologiyalarni ishlab chiquvchilar texnik vositalar ishlab chiqishda o'quv jarayonini qurishning dastlabki lahzasi sifatida rivojlandilar. Ko'rib chiqilayotgan tomonni qo'llab-quvvatlovchilar o'quv jarayonining samaradorligini, shu jumladan texnik, mablag'lar, shu jumladan, ta'lim natijalariga erishish imkoniyatlarini tanlash imkoniyatini beradi.

Ikkinchi tomon funktsional protsedura hisoblanadi - aslida universitet o'quv jarayonini qurishga texnologik yondashuv mavjud, bunda bir xil o'quv maqsadlariga erishish uchun turli xil funktsiyalarni amalga oshirishi mumkin. Bu tomonning tarafdorlari bir xil maqsadga erishish uchun, o'qituvchi turli xil texnologiyalardan foydalanishlari mumkin. Funktsional protsessual jihatdan bir qismi sifatida maqsadli o'qituvchiga maqsadli o'qituvchini tanlash va maqsadli o'qituvchiga erishish uchun zarur bo'lgan vositalarni tanlash va undan foydalanish uchun zarur bo'lgan maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan maqsadlarga erishish uchun zarur bo'lgan maqsadlarga erishish uchun zarur bo'lgan maqsadlarga erishish uchun zaruriy shartlarga erishish uchun zarur bo'lgan vositalardan foydalanish va foydalanish jarayoni sifatida tavsiflanadi . Texnologiyani tushunish natijalaridan biri o'qituvchilar tomonidan belgilangan maqsadlar va deklaratsiyalar darajasida maqsadli belgilarning noaniqligi, maqsadlarga nisbatan noaniqliklarini aniqlash usullari aniqlandi. Ko'rib chiqilayotgan jihatdan shuni ta'kidlash kerakki, o'quv amaliyotida qo'llaniladigan texnologiyalar o'quv jarayonini tashkil etishning ko'payish va aniq o'quv qo'llanmalarini o'rganish jarayonini, ular ta'lim dasturini rivojlantirish jarayonini boshqarish, ular aloqa yoki rivojlanish.

O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'quv jarayonining takrorlanadigan lahzalarining miqyosi, bu ijtimoiy tartib, ta'lim standarti, kelgusi mutaxassisi modeli, zamonaviy yigitning obro'si va mazmuni bo'lishi mumkin bo'lgan dastlabki sozlamalar bilan belgilanadi yoki kasb-hunar ta'limi va boshqalar. ~

Texnologiyalar bo'yicha tizimli yondashuvchilar, uning yutuqlari uchun aniq nishon va sharoitlarning, shuningdek, bunday texnologiyalarni qo'llash jarayonida olingan natijalarning ta'lim amaliyotida qo'llashning izchilligini tushunadilar.

Texnika va texnologiya o'rtasidagi farq nima? (V.i. Zagutyaznskiyga ko'ra)

O'rganish usullari - ma'lum maqsadlar sinfiga erishish uchun ishlatiladigan usul va texnikaning kombinatsiyasi. Texnik moduqning xususiyatiga, talabalar tarkibiga qarab, o'quvchilarning tarkibi, o'qituvchining individual qobiliyatiga qarab o'zgaruvchan, dinamik bo'lishi mumkin. Texnologik usullarga aylantiring.

Texnologiya - Bu natija va natijani kafolatlaydigan harakatlar va operatsiyalarning etarlicha qat'iy belgilangan ketma-ketligi. Texnologiya algoritmni aniq hal qilishda. Texnologiyalardan foydalanishning asosi - bu tipik o'quv tsikllari va repruzatsiyasining to'liq amalga oshirish g'oyasi.

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar

1. "Texnologiya" tushunchasining farqlovchi xususiyatlarini nomlang.

2. Texnologiya va uslubiy munosabatlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunishda qanday pozitsiyada. O'zingiz tanlaganingizni asoslang.

3. Sizga ma'lum usullar bilan tanishing, texnik vositalari va texnologiyalari va texnologiyalari va ulanishlarning xususiyatini kengaytiring.

4. O'qitishni o'rgatishning o'ziga xos xususiyatlari, sizning akademik intizomingizni o'qitishning uslubiy jihatlarini kashf etmoqda.

Mavzu 3. Ta'lim texnologiyalarining o'ziga xos belgilari

Nima uchun "Ta'lim texnologiyalari" atamasiga murojaat qilayotganingizni tushunish juda muhim va rejalashtirilgan narsani rejalashtirish uchun qanday ahamiyatga ega ekanligingizni tushunish muhimdir:

■ Belgilangan texnologiyalarning imkoniyatlarini tushunish va baholash, uni boshqa texnologiyalarning maqsadlariga erishish uchun boshqa texnologiyalar imkoniyatlari bilan taqqoslash;

■ Ma'lumot amaliyotiga ma'lum bir texnologiyani tanishtirish va undan foydalanish samaradorligini baholash;

■ Loyiha shaklida yangi texnologiyalarni ishlab chiqing va amalda amalga oshiring.

"Texnologiya" atamasini fan va o'quv amaliyotida paydo bo'lish texnologik yondashuvni qo'llashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq:

■ Pedagogik jarayoni mashg'ulotlari, tarbiyasi va pedagogik jarayoni sub'ektlarining vazifalarini hal qilish (natijada "pedagogik texnologiyalar" atamasi pedagogik topshiriqlarni hisobga olgan holda, boshqa navlarda - texnologiyalarni tayyorlash, ta'lim texnologiyalari , Ta'lim texnologiyalari);

■ Axborot texnologiyalari bo'yicha o'quv jarayonining ish jarayoni (olib chiqish, saqlash, qidirish, tizimlashtirish va boshqalar), natijada axborot amaliyotida faol foydalanilishi;

■ O'quv jarayonini tashkil etish (shunga mos ravishda "O'quv texnologiyalari atamasi paydo bo'ldi";

O'quv jarayonini tashkil qilish ("Ta'lim texnologiyalari atamasi paydo bo'lishiga olib keldi").

"O'qitish texnologiyasi", "Treninglash texnologiyasi", "O'quv texnologiyalari", "O'quv texnologiyalari", "Mutaxassislik uchun o'quv texnologiyalari", "Kasbiy-shaxsiy rivojlanish texnologiyalari", "Kasbiy-shaxsiy tarashshunoslik texnologiyasi", "Kasbiy-shaxsiy rivojlanish texnologiyalari", "Kasbiy-shaxsiy rivojlanish texnologiyalari", "Kasbiy-shaxsiy rivojlanish texnologiyalari", "Maktab o'qituvchisi" o'qituvchilari va universitet o'qituvchilarining pedagogik lug'atiga kirdi. Biroq, hozirgi vaqtda "Texnologiya" atamasi ta'lim amaliyotida o'z geografiyasini faollashtirmoqda, shuning uchun "pedagogik texnologiyalar", "O'quv texnologiyalari", "O'quv texnologiyalari" kabi eng keng tarqalgan tushunchalar, "O'QUG TEXNOLOGIYA". Ta'limda texnologik yondashuvning kontseptual apparati asosini tashkil etuvchi "o'quv texnologiyalari". I.V. Blaububerg, V.I, Pormaaminskiy, G. B. Kornetov, Yu. Manuilov, v.l. Nazarov, Ha, Pankov, O.K. Boerrova, E.G. Yudin va boshqalar, har qanday yondashuv nazariyasining rivojlanishi kontseptual apparatni tushunish, oqlash va mazmunli ravishda to'ldirish bilan boshlanadi. Uning birliklari allaqachon mavjud bo'lgan atamalar va yangilar, yondashuvni rivojlantirish chog'ida maxsus joriy etilgan. "Zamonaviy ilmiy bilimlar ob'ektlari nafaqat mavjud kontseptual apparatni kengaytirishni talab qiladi, ammo bu shunchaki yangi toifadagi tizim, tushunchalar haqida yangi tushuncha

Bunday kategorik apparat yangi tushunchalar sonini ko'paytirish orqali yaxshilanadi va ularning to'ldirilishining mazmunini boyitib yaxshilanadi. Kontseptual apparat - bu ta'lim texnologiyalarining "ideal" modeli uchun yangi yondashuv degan ma'noni anglatadi.

"O'quv texnologiyalari" atamasini aniqlab bo'lmaydi, bu ko'p jihatdan muammoning murakkabligi va o'quv amaliyotida texnologik yondashuvni amalga oshirishning ko'p qirrali usullari tufayli. "Ta'lim texnologiyalari" tushunchasi uning mohiyatida ko'p qadrlanadi. Bu shuni anglatadiki, u buning ma'nosi va ma'nosi qanday qiymat va ma'nodan foydalanishiga qarab, turli xil kontekstlarda ob'ektiv ravishda va turli xil kontekstlarda tushunilishi mumkinligini anglatadi.

Pedagogik texnologiyalar. Ko'pgina manbalarda texnologiya ma'lum bir ketma-ketlikda belgilangan tartibda amalga oshiriladigan operatsiyalar sifatida belgilangan, rejalashtirilgan pedagogik jarayoni, "Pedagogik texnologiyalar" kontseptsiyasining eng keng tarqalgan izchilligi a deb nomlanadi Pedagogik maqsadga erishish uchun bosqichma-bosqich va takrorlanadigan jarayonning toifasi. Ushbu ta'rifda pedagogik, texnologiyalar nafaqat etkazib berilgan pedagogik topshiriqning erishilishini ta'minlash, balki ma'lum bir mantiqiy, bosqichma-bosqich qo'llash va turli xil o'qituvchilar tomonidan qo'llanilishi kerakligi aniq ba'zi pedagogik muammolar.

V.P. Inflyatsiyalar yozadi: "Pedagogik texnologiyalar ishlab chiqilgan o'quv jarayonini oldindan ishlab chiqishda amaliy va izchil va izchil timsoldir." Uning nuqtai nazaridan, amaliyotda amalga oshiriladigan muayyan pedagogik tizimning loyihasidir. Bu shuni anglatadiki, pedagogik texnologiya ilmiy dizayn natijasida paydo bo'lishi mumkin va loyihaning o'zi ma'lum bir pedagogik maqsadga erishishda bir necha bor ko'payish va kafolat beradigan harakatlar tizimi bo'lib, shuning uchun u muhim usul deb tushuniladi pedagogik maqsadni amalga oshirish.

V.A. Slayshenin pedagogik texnologiyani pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan, ilgari mo'ljallangan pedagogik jarayonni muntazam va izchil va izchil va izchil tsivikatsiya qilish uchun izchil amalga oshirilgan.

Boshqa ishlarda pedagogik texnologiyalarning sezilarli ta'rifini (oz o'zgarishi bilan) topish mumkin. Biz pedagogik texnologiyalarni tushunishda eng mashhur pozitsiyalarni ta'kidlaymiz, bu quyidagilar:

■ Mavzuga aylanadigan pedagogik faoliyat sxemasi;

■ Pedagogik jarayoni samaradorligini oshirish uchun ob'ektlar, texnika, texnikalar, vositalar, tadbirlar, munosabatlar, munosabatlar, munosabatlardan maqsadli foydalanish;

■ Pedagogik muammolarni hal qilish uchun odamlardan, ta'lim usullari va jihozlaridan foydalanish tizimlari.

■ Tizimli kompleks pedagogik maqsadga erishishda foydalaniladigan barcha shaxsiy, instrumental va uslubiy agentlarning ishlashi tartibi;

■ loyiha amaliyotda amalga oshirilgan muayyan pedagogik tizim.

Shuni ta'kidlaymizki, "Pedagogik texnologiyalar" atamasi texnologiya belgilariga ega bo'lgan o'qituvchilarning harakat tizimini tavsiflaydi, unda texnologiya belgilari mavjud bo'lib, ular ushbu harakatlarni bir xil ketma-ketlikda va maxsus diagnostika qilish qobiliyatiga ega bo'lishi mumkin ushbu tizimning samaradorligini tasdiqlash uchun).

Pedagogik texnologiyalarni tavsiflashda, qoida tariqasida pedagogik faoliyat loyihasi bayon qilingan. Shu ma'noda pedagogik texnologiyalar asosida pedagogik jarayoni loyihasi tushuniladi (ta'lim muassasasi, alohida o'qituvchi yoki ma'lum bir o'qituvchi yoki ma'lum bir o'qituvchi yoki ma'lum bir o'qituvchi yoki ma'lum bir o'qituvchi yoki ma'lum bir pedagogiya kasbining professional faoliyati, bunda ilgari surilgan tartiblar Turli xil holatlarda prognoz qilingan natijalar:

Umuman olganda, o'quv jarayonining loyihasi yoki faqat yuridik dars yoki seminar darslari;

Axloqiy tarbiya jarayoni yoki masalan, talabalarni ma'lum bir akademik intizom, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish;

Ta'lim dasturini yoki sovutish uchun modulni rivojlantirish jarayoni;

Polikultatsiyalar yoki talabalar bilan plyajlik pedagogik aloqa jarayoni.

Shunday qilib, pedagogik texnologiyalar tushunchasi o'qituvchining (o'qituvchi yoki o'qituvchisining) professional harakatlari bilan bog'liq bo'lib, maqsadga erishish jarayoni yoki maqsadga erishish jarayoni sifatida ma'lum bir pedagogik jarayon mantiqiy jarayonini joylashtirish uchun taniqli va o'zlashtirilgan mexanizmni ongli ravishda o'z ichiga oladi Vazifani amalga oshirish jarayoni.

O'qish texnologiyasi. Ma'lumki, "texnologiya" atamasi dastlab o'quv maqsadlarini rejalashtirish va yanada muvaffaqiyatli muvaffaqiyatli amalga oshirildi. YuNESKOga ko'ra, 1986 yilda o'quv texnologiyasi - bu o'quv jarayonini tashkil etish shakllari va usullarini optimallashtirish va usullarni hisobga olgan holda, texnologik va inson resurslarini hisobga olgan holda, texnologik va inson resurslarini hisobga olgan holda ta'lim texnologiyalarini yaratish, qo'llash va o'z bilimlarini o'rnatishning tizimli usulidir.

M.V. Klarin "o'rganish texnologiyalari" tushunchasiga teng "to'liq takrorlanadigan mashg'ulot to'plamlari" bilan tenglashadi. U yuqorida keltirilganlarni o'rganish texnologiyasini aniqlash uchun taqdim etilgan, o'quv jarayonini tashkil etishning takrorlanadigan usullarini qo'lga kiritishni taklif qiladi

Bunga o'quv maqsadlarining to'liq to'plami, ularni o'lchash va baholash mezonlarini tanlash, o'quv shartlarining aniq tavsifi. Muallif ta'kidlashicha, o'rganishga texnologik yondashuv belgilangan dastlabki inshootlarga asoslangan holda o'quv jarayonini loyihalash orqali amalga oshiriladi: ijtimoiy tartib, o'quv qo'llanmalari, maqsadlari va ta'lim mazmuni.

O'rganish uchun innovatsion yondashuvlarni hisobga olgan holda, M.V. Klarin ularni ikkita asosiy turga ajratadi:

1) reproduktiv faoliyatni optimallashtirishdan iborat bo'lgan bilimlarga texnologik yondashishga asoslangan innovatsiya;

2) an'anaviy o'quv jarayonini o'zgartirish va uning ilmiy-tadqiqot xususiyatini, qidiruv ishlarini va o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlashga qaratilgan innovatsiyalar.

Xususan, o'qitish texnologiyalari ostida amaliy didaktiklar mintaqasi sifatida tushuniladi (V.P. xetcko, P.I. Jumber, N.F. Talyzin va boshqalar). Shu ma'noda, o'quv texnologiyalari mavzusi - o'quv jarayonini mazmuni, ishtirokchilarning o'quv jarayoniga va o'quv faoliyatining natijalarini baholash, boshqarish va baholash bo'yicha o'quv jarayonini ishlab chiqishdir. Bunday texnologiyalar o'quv amaliyotining ahvoli sharoitida fanlarning real faoliyatini aks ettiruvchi ta'lim amaliyotining muayyan sharoitida ideal o'quv jarayonini qanday amalga oshirishni tushuntirdi.

O'qitish texnologiyalarining boshqa talqinlari mavjud:

■ ma'lum bir didaktik tizimni (E.OS poliot) bajarilishini ta'minlaydigan o'quv usullari to'plami;

■ Belgilangan o'quv maqsadlariga erishishning eng oqilona, \u200b\u200bilmiy asoslangan usullarini (N.F. Talyzin) aniqlash;

■ Texnik va inson resurslarini hisobga olgan holda, texnik va inson resurslarini hisobga olgan holda, texnik va inson resurslarini hisobga olish va ularning vazifalarini (YuNESKO) optimallashtirish;

■ O'quv va talabalarni material mablag'lari va shartlari asosida tizimli faoliyatini tizimli tashkillashtirish metodikasi (N.N. SAMAGAev);

■ Dasturlash usuli, o'quv jarayonini amalga oshirish va baholash (B. Skinner);

■ talabalar va o'qituvchilar uchun qulay shart-sharoitlar bilan dizayn, tashkillashtirish va o'qitish jarayoni uchun qo'shma pedagogik faoliyatning murakkab dizayn modeli (V.M. Monks);

O'quv jarayonidagi o'zaro hamkorlik san'ati (N.E. SCHURKOV);

Ushbu hujjatda biz o'qitish texnologiyasini takomillashtirish jarayoni sifatida yaxlit didaktik tizim amaliyotida loyihalash va amalga oshirish jarayoni sifatida amal qilamiz. Loyihani amalga oshirishda o'qitishning maqsadlari texnologik jihatdan taqdim etilishi kerak, tarkib tuzilgan, o'quv usullarini qo'llash mantiqiysi

Muayyan tashkiliy shakl va o'quv jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri, axborotni o'rganish natijalarini ma'lum bir nazoratning ma'lum shakli bilan taqqoslash natijalarini aniqlashning natijasi aniqlandi.

"Pedagogik texnologiyalar" va "O'quv texnologiyalari" atamalari "Ta'lim texnologiyalari" atamasiga yaqin ahamiyatga ega, ammo sinonim emas.

Ta'lim texnologiyalari - Ta'lim jarayonining modelining tavsifi, ma'lum bir bilimning intizomiy qiyofasida, o'quv jarayonining tashkiliy tuzilmasi, o'quv jarayonining sub'ektlari faoliyatini tavsiflash yoki ularning o'zaro ta'siri tabiati. Ya'ni, o'quv texnologiyalari o'quv jarayonining dizayni va ushbu loyihani amalga oshirish bo'yicha ta'lim amaliyotida ko'rib chiqiladi.

"Ta'lim texnologiyalari" iborasi jamoaviy atama sifatida ishlatiladi, ba'zi bir samarali va samarali faoliyat turlari bilan bog'liq emas, bu o'qituvchilar va boshqa fanlar (talabalar, talabalar, aspirantlar, ma'muriyatlar) faoliyatini amalga oshirishga imkon beradi. Ya'ni, agar ishlab chiqarish amaliyotining ma'lum bir turdagi faoliyatning o'ziga xos turini tugatilgan bo'lsa, "Texnologiya" atamasi qo'llaniladi: o'quv texnologiyasi, menejment texnologiyalari, texnologiyali texnologiya, texnologiyalar Aloqa, texnologiya dizayni va ma'ruzalar va boshqalar.

Biroq, har qanday o'quv texnologiyasining muhim xususiyati bu o'quv jarayoni sub'ektlarining faoliyatining mohiyatini va o'zaro ta'siri va shundan keyingina mazmuni, mavzu yoki shartlar bilan o'zaro ta'siriga qaratilgan. O'quv jarayonining sub'ektlari, shu jumladan guruh, shu jumladan guruh - sinf guruhi yoki tomoshabinlar guruhi yoki pedagogika guruhi, o'qituvchilar yoki pedagogika guruhi.

"O'quv texnologiyalari" nominatsiyasida biz boshqa xususiyatga e'tibor beramiz: bu ikki jihatdan tan olinishi mumkin - strukturaviy va funktsional. Qurilish sohasi - ba'zi model va zarur xususiyatlarga muvofiqligi; Funktsional degani, ular ta'lim muhitida foydalanish uchun haqiqiy ehtiyojlarni qondirishni anglatadi.

Siz turli yo'llar bilan ta'lim texnologiyalarining xilma-xilligini tushunishingiz va ularning sabablarini tushunishingiz mumkin. Bitta variant - o'quv jarayonini texnologik qo'llab-quvvatlashning asosiy yo'nalishlarini ajratish.

Birinchi yo'nalish O'quv jarayonini texnologik jihatdan qo'llab-quvvatlash - o'qituvchilar va talabalar yoki talabalar yoki talabalar yoki o'qituvchilar va o'qituvchilar va talabalar, shuningdek, dunyo haqidagi yangi bilimlar, ma'lumotlar, ulardan tashqari, o'quv jarayonini texnologik yaxshilash va optimallashtirishdir. Inson faoliyatining mavzulari va usullari haqida va boshqalarga tegishli ma'rifiy va uslubiy tarmog'ini bir xil vazifalarni hal qilishda o'quv texnologiyalari - o'quv vazifalarini hal qilishda o'quv texnologiyalari - o'quv texnologiyalarini tashkil etishning tashkiliy va uslubiy hujjatlarini boyitish tendentsiyasi. Ta'lim, intensiv va modulli, o'yin va dasturlashtirilgan, shaxsiy yo'naltirilgan va masofaviy o'qishni, yordam berish kabi taniqli va yangi texnologiyalar.

Ikkinchi yo'nalish Zamonaviy ta'limni texnologik jihatdan qo'llab-quvvatlash - bu yangi axborot texnologiyalari va global axborot texnologiyalari imkoniyatlarini qo'llab-quvvatlash. Buning sababi Ta'lim jarayonining texnik jihozlari va izlanish funktsiyalarining bir qismini texnik vositalar, kompyuterlar, Internet orqali berish bilan bog'liq.

Shunday qilib, ma'lum darajada o'qituvchilar, o'qituvchilar va laboratoriya texniklarini dizayni va texnik xizmat ko'rsatish va avtomatlashtirish darajasini oshiradi va talabalar yoki talabalar uchun qidiruv va tanlov paytida talabalar yoki talabalar uchun ko'proq ma'lumotga ega bo'ldi.

Uchinchi yo'nalish O'quv jarayonining texnologik jihatlari, shuningdek, muloqot, hamkorlik, izlanishlar, diagnostika, o'qituvchilar tomonidan va usta orqali amalga oshiriladigan ishlarni olib borish jarayonida ijtimoiy texnologiyalarni joriy etish bilan bog'liq Turli xil maqom va madaniyat, o'zini o'zi bilish va o'z-o'zini tarbiya, o'zini o'zi tarbiyalash, o'zini o'zi tarbiyalash va takomillashtirish.

To'rtinchi yo'nalish O'quv jarayonining texnologik jihatidan talabalar yoki o'quvchilarning ta'lim va aloqa sub'ektlari sifatida talabalar yoki o'quvchilarning rivojlanishini ta'minlaydigan maqbul vositalar va shart-sharoitlarni qidirish bilan bog'liq. Ushbu soha bilan munosabatlar, biz shaxsiy va malaka oshirish va ta'lim fanlari sub'ektlarining o'zini o'zi rivojlantirish jarayonini boshqarish haqida gaplashishimiz mumkin. Ta'lim fanlari bo'yicha shaxsning shaxsiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish texnologiyalarini ishlab chiqish va ta'lim muhiti imkoniyatlari zamonaviy olimlar va amaliyotchilarning e'tibor va manfaatlari sohasida hisoblanadi.

Samarati yo'nalishi bilan o'quv jarayonini texnologik jihatdan qo'llab-quvvatlashning muhim aloqasi o'quv natijalarini monitoring qilish va monitoring qilish maqsadida taksonomiya amalga oshiradi. u texnologik yondashuvni amalga oshirish uchun beshinchi yo'nalish Ta'limning baho tarkibiy qismiga kelsak. Bunday holda, texnologiyalar sifatida olingan o'quv natijalarini kuzatish va yangi o'quv qo'llanmalari, yangi o'quv qo'llanmalari, yangi o'quv qo'llanmalar, yangi o'quv qo'llanmalari, Ushbu jarayonda, talabalar yoki talabalar o'zingiz yoqilganda, o'qituvchilar, o'qituvchining shaxsini, ta'lim muhiti va boshqalar).

Shunday qilib, o'quv jarayoni ishlab chiqarish uning standart ishlab chiqarishning tavsifi, ularda ma'lum shartlar, muayyan shartlar, aloqa, aloqa yoki o'zaro ta'sirli ma'lumotlar, aloqa, aloqa yoki o'zaro ta'sirga ega bo'lgan amaliy konstruktiv sxema shaklida. o'zlari bilan ta'lim yoki kasbiy faoliyat mavzusi sifatida.

Ta'lim texnologiyasini tushunishni tushunish ulardan biri yoki boshqa birovning maqsadiga ega bo'lgan sub'ektlarning harakatlari tizimi sifatida ular o'zlarining ta'lim muhiti, ammo kutubxonada, ehtimol, kutubxonada, balki

"Ilmiy tadqiqotlar metodologiyasi va metodologiyasi" fanidan kredit savollariga javoblar

1. "Metodologiya" tushunchasining ta'riflarini shakllantirish va so'zning keng va tor jihatidan, metodologiyaning vazifasi.

Metodologiya - bu tuzilma, mantiqiy tashkil etish, faoliyat usullari va usullarining ta'limotidir.

Ushbu uslubdagi metodologiya har qanday faoliyatning zarur tarkibiy qismini tashkil etadi, chunki bu xabardorlik, o'qitish va ratsionalizatsiya mavzusiga aylanadi.

2. Uslubiy printsiplarni ro'yxatlang va tavsiflang.

1. Tekshirish printsipi.

Korxona: nisbatan mustaqil tarkibiy qismlar o'zaro bog'liq komponentlar to'plamidir: pedagogik jarayon sub'ektlari: o'qituvchi va talaba, ta'lim, usullar, shakllar, pedagogik jarayonning mazmuni. O'qituvchining vazifasi: komponentlarning o'zaro bog'liqligini hisobga olish.

Tizim tamoyili pedagogik tizimlar va rivojlanayotgan shaxsni, birinchi navbatda integratsion in'yaktiv tizimni shakllantirish va aloqalarni rivojlantirishga qaratilgan; Tizim barqarorligini o'rganish va shakllantirish uchun va bu asosiy narsa va ikkinchi darajali bo'lgan o'zgaruvchilar. U shaxsiy tarkibiy qismlarning shaxsiy tarkibini rivojlantirishda o'z hissasini tuzishni o'z ichiga oladi

2. Faoliyat printsipi.

Asl: FAOLIYAT - FAOLIYAT - Shaxsiylikni rivojlantirish uchun asos, vositalar va shart, bu atrofdagi voqelikning modelini mos ravishda o'zgartirishdir.

3. individual printsip

1) uning haqiqiy muammolari va ularni hal qilish usullarini belgilaydi;

2) ta'lim muammolarini to'liq tahlil qilish va ularning ahamiyati (ierarxiya) tartibini belgilash;

3) Ta'limning insonistik paradigini amalga oshirish.

3. Ilmiy bilimlarning o'ziga xos xususiyatlarini va o'z-o'zidan empirikdan asosiy farqlarini kengaytirish.

Ikkita bilim mavjud: oddiy (o'z-o'zidan - empirik) va ilmiy. O'z-o'zidan empirik bilimlari hech qanday bilim vositasi yo'q, ammo bunday bilimlarning moddiy vositalari mavjud. Ilmiy bilimlarning empirik va nazariy darajasi atrofdagi dunyo aholisi tomonidan ma'naviy rivojlanishning ikkita usuli hisoblanadi. Empiriq darajasi - bu asosan tajribadan olingan. Bu nazariy tadqiqotlar, ilmiy vazifalarni shakllantirishning muhim stimulyatsiyasi. Empirik bilimlar, bir tomondan, tadqiqot yo'nalishlarini belgilaydigan oldingi nazariy bilimlarga tayanadi.

Boshqa tomondan, empirik tadqiqotlar jarayonida mavjud nazariyalar doirasiga va ularni sozlaganlar ham mos kelmaydigan bunday faktlar mavjud. Ob'ektiv ravishda "muammoli vaziyatlar" kompensatsiyasi ularning ruxsatini, empirikdan nazariyaga o'tishni talab qiladi. Va bunday o'tish aslida dialektik sakrash, bu hodisadan tashkilotga ko'tarilish kuzatilmoqda.

4. Tadqiqot apparati asosiy tarkibiy qismlarini sanab bering va ularning har birining qisqacha tavsifini bering.

Tadqiqot mavzusi dolzarbligi. Quyidagi asosda aniqlangan va tavsiflangan:

uning davlat va mintaqaviy buyurtmasiga muvofiqligi - davlat hokimiyati organlari, shu jumladan mintaqaviy qonunchilik va tavsiyalarga rioya qilish;

ilmda, birinchi navbatda, o'z universiteti olimlari; Amaliy mujjatlar va amaliy holatlar mavzuni aniqlaydigan muammolarni hal qilish zarurati.

Qarama-qarshilik. Tadqiqotning qarama-qarshiliklari mavzuning dolzarbligini tahlil qilishda aniqlanadi. Ijtimoiy sohadagi har qanday hodisa notekis rivojlanayotgan tarkibiy qismlardan iborat.

Muammo tadqiqotlari. Qarama-qarshilik - Bu har qanday ijtimoiy tizim yoki jarayonning birligini ta'minlash, ularning rivojlanishini ta'minlash, ularning rivojlanishini ta'minlaydigan boshqa ijtimoiy aloqalarning elementlari o'rtasidagi bog'liq aloqalarni aniqlash bo'yicha tadqiqot operatsiyasi.

Tadqiqotning maqsadi. Tadqiqotning maqsadi belgilangan muammoni hal qilingan savolga javob topishdir.

O'qish ob'ekti. Tadqiqot ob'ekti - bu ilmiy yoki amaliy makon, ularda o'rganish olib boriladi.

O'qish mavzusi. Tadqiqot mavzusi maxsus o'rganish va ehtimolni o'zgartirishga oid tadqiqot ob'ektining bir qismi hisoblanadi.

Tadqiqot gipotezasi. Gipoteza - bu tadqiqot mavzusini aniqlash, uni rivojlantirish va takomillashtirish uchun shart-sharoitlarni yaratish yo'llarini taxmin qilish.

Tadqiqot uchun vazifalar. Tadqiqotning vazifalari gipotezaning rivojlanganidan keyin qo'yiladi.

Uslubiy tadqiqotlar bazasi. Bu qurilgan ilmiy asos. Shunday qilib, ta'limotlar, nazariy yondashuvlar, tamoyillardan foydalanish mumkin. Tadqiqot metodologiyasi uning fe'l-atvorini, kontseptualligini aniqlaydi. Meterologiya nazariy tadqiqot bazasini aniqlashni o'z ichiga oladi.

Tadqiqot bosqichlari. Tadqiqot bosqichlari butun tadqiqot ketma-ketligini aniqlaydi.

Tadqiqotning ilmiy yangiliklari. Tadqiqotning ilmiy yangiliklarining ta'rifi tadqiqotning o'ziga xosligi va uning taniqli tadqiqotlar asosida ham shunga o'xshash muammo bo'yicha amalga oshirilgan taniqli tadqiqotlar asosida amalga oshiriladi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati. Bu uning ijtimoiy institut amaliyotida, shuningdek, o'qishni davom ettirish imkoniyati. Shu bilan birga, tadqiqotchi qilgan barcha narsalar bilan bog'liq amaliy ahamiyatga ega.

5. Ilmiy izlanish natijalarini baholash mezonlari: Ob'ektivlik, mazmuni, dolzarblik, mantiqiy, ketma-ketlik, fan va jamiyat uchun ahamiyati.

6. "Usul" tushunchasining mohiyatini keng va tor so'zning mohiyatini kengaytiring. "Ilmiy usul" tushunchasini belgilang.

Usul (keng ma'noda) - bu avval olingan umumiy bilimlar (printsiplar) asosida bilim yo'li.

Usul (yunon tilidan. Meditsislar - bu tadqiqot yoki bilim, nazariya, nazariya, amaliy yoki nazariy jihatdan ma'lum bir vazifani hal qilishga bo'ysunadigan voqelikning texnik yoki nazariy rivojlanishiga oid usullar to'plamidir.

7. So'roq, suhbatlar, sinov, ekspert so'rovi va sotsivriya kabi antesta'ni aniqlash usullariga e'tibor bering.

Savol berish - bu sotsiologik, ijtimoiy-psixologik, iqtisodiy, iqtisodiy, demografik tadqiqotlar bo'yicha qo'llaniladigan ijtimoiy so'rov uchun ma'lumot olish vositasidir. A. A. so'rovi uchun tanlangan guruhdan so'rovnomalarga so'rovnomalarga javob berish kerak. Savollar ochiq (bepul javob beriladi) va yopiq (javobnomada taklif qilingan bir nechta dasturlardan), shuningdek ob'ektiv (ta'lim, yosh, ish haqi va boshqalar) va sub'ektiv (yashashga bo'lgan munosabat to'g'risida) shartlar yoki ba'zi tadbirlar va shaxsiyatlar). Odatda, so'rov anonim ravishda amalga oshiriladi.

Intervyu, maqsadli suhbatdoshi sifatida sotsiologik tadqiqotlar o'tkazish usuli va javob berdi. Intervyu ikki sinfga bo'linadi - bepul (chuqur, klinik, yo'naltirilgan) va standartlashtirilgan (rasmiylashtirilgan). Bepul intervyu - bu uzoq shakldagi suhbatning xarakteri bo'lib, unda suhbatdoshning savollari tadqiqotning asosiy maqsadiga bog'liq. Bepul intervyu ko'pincha standart suhbat yoki so'rovnomani ishlab chiqishning dastlabki bosqichi (so'rovnomaga qarang), savollarning ma'lumotlarini, javoblarning ma'lumotlari konteynidir va intervyuer sifatida ishtirok etadi.

Shaklda standart suhbat aniq bir xil, ammo muammolar va muammolar shakli javoblarning o'ziga xos xususiyatlariga jiddiy ta'sir qiladi - "Yuz berish" bilan "yuzma-yuz". So'roq qilish standartlashtirilgan intervyu berishdan ko'ra arzonroq so'rov manzarasi, ammo sotsiolog so'rov katta ahamiyatga ega bo'lgan hollarda ikkinchisiga murojaat qilishga majbur bo'lib, barcha savollar to'g'ri tushunilgan bo'lishi mumkin (masalan, ba'zilarida aholi soni Standart suhbatlar tomonidan amalga oshiriladi.).

Empirik ijtimoiy axborotni to'plashning boshqa usullaridan intervyusidagi farq suhbatdoshning faol o'zaro ta'siri va respondentning anonim so'rovnoma bilan taqqoslaganda suhbat natijalarining ishonchliligini sezilarli darajada kamaytiradi. Ko'pincha respondent noto'g'ri qarashlari bilan bog'liq (masalan, suhbatdoshning yoshiga yoki tashqi ko'rinishiga yoki boshqalarga qarshi). Shuning uchun intervyu ijtimoiy tadqiqotlarning eng qiyin usuli hisoblanadi va standart texnik uzatishdan ko'ra "san'at" hisoblanadi.

Sinov (rivojlanish psixologiyasida) - bu standart masalalar va vazifalarga ega bo'lgan vazifalar (testlar) yordamida psixologik diagnostika usulidir. U individual farqlarni standartlashtirish uchun ishlatiladi. Sinovning uchta asosiy yo'nalishlari mavjud: a) ta'lim - o'qitish davomiyligi va o'quv dasturlarining asoratlari oshishi tufayli; b) o'qitish va tanlash - o'sish sur'atining o'sishi va ishlab chiqarishning asoratlanishi tufayli; v) psixologik maslahat - Sotsiaodinamik jarayonlarning tezlashishi munosabati bilan. Sinov sizga zaruriy ko'nikmalar, bilimlar, shaxsiy xususiyatlar va boshqalarning joriy darajasini belgilashga imkon beradi.

Ekspert so'rovi - bu tadqiqot turidir, ular davomida respondentlar ekspertlar - ma'lum bir faoliyat sohasidagi yuqori malakali mutaxassislardir. Bu usulning o'ziga xos xususiyati shundaki, u tadqiqotda muammolarni tahlil qilish va hal qilishda mutaxassislarning vakolatli ishtirokini o'z ichiga oladi.

Sotsiometriya - (LAT. Stivas - Jamiyat va Metri), interyaro munosabatlarni o'rganadigan ijtimoiy psixologiya, ularning miqdoriy o'lchoviga nisbatan imtiyozli e'tibor beradi. Menejmentni yaxshilash, shuningdek terapevtik maqsadlar uchun kichik guruhlarni o'rganishda ishlatiladigan shaxslararo munosabatlarni o'rganish uchun ma'lum usullar to'plamini bildiradi.

8. Ilmiy adabiyotlar usullaridan foydalanish xususiyatlarini, arxiv ma'lumotlarini o'rganing. Ishlatilgan adabiy manbalar haqida qanday ma'lumotni tadqiqotchi tomonidan belgilash kerakmi?

Ilmiy adabiyot va arxiv ma'lumotlarini qo'llash xususiyatlari: mavzular bo'yicha ilmiy adabiyotlarni tanlashda ilmiy manbani tahlil qilishda,

Tadqiqotchi quyidagi ma'lumotlarni qayd qilishi kerak: manbaning nomi, manba turi, manba turi, adabiyot manbai, nashr yilining muallifi, nashriya shahri, nashriyot.

9. Tadqiqot anketasini ishlab chiqish uchun talablar. Saylovni chiqarish uchun asosiy variantlarni anketaga yozing va ularni tavsiflang.

Talablar quyidagilardan iborat: so'rov mavzusi, savollarning mantiqiyligi, savollar mantiqiyligi, anketani yozish uchun foydalanish imkoniyati mavjud.

So'rovnomaga savollar berishning asosiy printsiplari:

Birinchi printsip: Ankaning matni respondent tomonidan in'ikosning o'ziga xos xususiyatlari buxgalteriya, uning qurilishi uchun barcha barcha talablar bajarilishini tasdiqlovchi asosiy tamoyil hisoblanadi.

Ikkinchi printsip: Suhbatlashtirilgan auditoriyaning madaniyati va amaliy tajribalarini mustaqil hisoblash. Bular anketaning umumiy tuzilishi bilan bog'liq talablar. Masalan, tadqiqotlar o'tkazilsa, ishchilar bajarilgan ishning ilmiy maqsadlarini oqilona tushuntirishlari mumkin emas. Uning amaliy ahamiyatini ta'kidlash yaxshiroqdir. Bir xil ekspertlar, amaliy va ilmiy-tadqiqot maqsadlariga intervyu berish kerak.

Uchinchi tamoyil : Bu turli xil ketma-ketliklarni ajratib turadigan bir xil savollar turli xil ma'lumotlarga ega bo'lishidan dalolat beradi. Masalan, agar siz avval biron bir tadbirlar va uning shartlari (mehnat, hayot va boshqalar) qoniqish darajasi to'g'risida savol bergan bo'lsangiz, shundan keyin xususiy xususiyatlarni baholash bo'yicha savollar (tarkib, daromad, uy xo'jaligini qondirish bo'yicha savollar Xizmat va hokazolar, umumiy hisob-kitoblar umumiy vaziyatning bir yoki boshqa jihati manfaatlaridan qat'i nazar, xususiy, kamaytirish (yoki aksincha) ta'sir qiladi.

Bu holda, bu "blokirovka" ni amalga oshirish uchun birinchi, umumta'lim boksining oxirida, biz sizdan umuman baho berishingizni so'raymiz ... bilan narsa ", va hokazo baholash xususiy sharoitlari Mehnat, umumiy hayot va boshqa jarimalar, kuchlar javobgar yanada mas'uliyat bilan final baholash, o'z ruhiy holati tushunishga yordam beradi.

To'rtinchi printsip :- anketaning semantik "bloklari" bitta hajmga ega bo'lishi kerak. Ba'zi "blok" ning hukmronligi muqarrar ravishda boshqa semantik "bloklar" ga javoblarning sifatiga ta'sir qiladi. Masalan, turmush tarzi haqida ma'lumotnomada ish sharoitlarini so'rash, keyinchalik eng muhimi, bu birinchi navbatda va unga bosim o'tkazgan respondentni bilamiz. Tadqiqotchilarning bunday lavozimidan o'zgacha bo'lgan lavozimida ish blokiga va shu bilan birga - va shu bilan birga - va so'rov mavzularining boshqa jihatlari haqida bexosdan kamaydi.

Beshinchi printsip : Bu savollarning taqsimlanishiga bog'liq. Birinchi savollar sodda bo'lishi kerak, keyin yanada murakkab bo'lishi kerak (yaxshisi, taxmin qilingan), keyinchalik qiyin (motivatsion), so'ngra tranzaksiya (o'rtacha, faktik) va oxirida - eng qiyin savollar (bir yoki ikki) , yakuniy "pasport" dan keyin.

10. Ilmiy tadqiqotda tajribaning mohiyati va roli. Buning samaradorligi uchun eng muhim sharoitlarni oqlang. Tajriba qadamlarini tasvirlab bering.

Zamonaviy ilm-fan ishlatadigan ko'plab usullar orasida tajriba ayniqsa muhim bo'lib, olimlar olimlar qo'li eng samarali bilim vositalarida olimlar bo'lgan. Ilm-fan insoniyatning eng dinamik qismlaridan biri bo'lganligi sababli, bilim vositalari u bilan birga o'zgaradi. Metodologiya Ilmiy fan sifatida ushbu o'zgarishlarni kuzatib borish va ma'lum darajada ularni taxmin qilish kerak. Bu borada tajriba o'rganish, uning roli, uning ilmiy bilimlari shubhasiz juda katta va doimiy ravishda o'sib bormoqda.

Amaliyot usuli amaliy va kognitiv faoliyatni kesishish markazida tajriba usuli, sezgir va oqilona va nazariy, ob'ektiv va subyektivlik belgilarini o'z ichiga olganligidan dalolat beradi. Boshqacha qilib aytganda, tajriba bo'yicha in'enmentda kognitiv faoliyatning turli tomonlari belgilari va aniq, aniqlikning murakkabligini aniqlaydi, aniqlash qiyinligi, aniqlash qiyinligi. U odatiy xususiyatlarga ega bo'lsa-da, lekin u umuman qaynab ketmaydi, chunki u bilim uslubi bo'lib xizmat qiladi, gnoseologik belgilar mavjud; Kuzatuv bilan umumiy xususiyatlarga ega bo'lsa, u uni nazariy faoliyat shakllari bilan yaqinlashtiradigan, ammo u mutlaqo eritib, empirik asoslarini yo'qotish uchun mantiqiy operatsiyalarni istisno qilmaydi. Shunday qilib, tajribaning mohiyati shundaki, u amaliy, hissiy va oqilona bilimlarning texnikasini birlashtiradi. Shuning uchun, kognitiv tsiklda o'zaro ta'sirning murakkab tizimi o'tkaziladi. Shu bilan birga, bilim jarayonining elementlari atrof-muhitga ta'sirni boshdan kechirmoqda va tadqiqotchi jamiyatning turli tarkibiy qismidir. Ushbu partiyalarning tahlili va tajribaning mohiyatini ochish - ilmiy usul.

Eksperimentlarni uch bosqichga bo'lish mumkin: tayyorgarlik, tashkiliy, final.

Tayyorgarlik bosqichi eksperimentlarni rejalashtirishni o'z ichiga oladi. Tajribaning maqsadi aniqlanadi. Ob'ektlar eksperimental va nazorat guruhlari sifatida tanlanadi. Tadqiqot mavzusi ajratilgan. Tajriba davomiyligi aniqlanmoqda, ma'lum bir texnikalar (anketalar, intervyular) - bu ob'ektda yuz bergan o'zgarishlar bilan baholanishi mumkin bo'lgan o'zgarishlar, omil va neytral belgilar yaratilgan. Tajriba oqimini boshqarish usullari tanlangan, belgilash shakli aniqlanadi, ularni qayta ishlash usullari aniqlanadi. Sudratatsiya ozuti sub'ektlar bo'yicha tashkil etilgan va agar kerak bo'lsa, tuzatishlar amalga oshiriladi.

Eksperimental bosqich butun tizimning dastlabki holatini o'rganishni o'z ichiga oladi, chunki buning uchun boshqaruv kesish kerak. Ushbu bosqichda eksperimental ishlarning shartlari va o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash, agar mavjud bo'lsa, ishtirokchilarning brifingini o'tkazish kerak. Tajriba taraqqiyoti, ya'ni oraliq bo'limlarni ro'yxatdan o'tkazish shakli ko'rib chiqish va hal qilish kerak.

Birinchi bayonot kesish natijalariga ko'ra, boshqarish va eksperimental mashg'ulotlar tanlanadi. Agar gipoteza isbotlangan bo'lsa va biz taklif etilgan ta'lim usullarining samaradorligi haqida gapirishimiz mumkin.

Boshqaruv

Eksperimental ishlarning yakunlanishi, natijalarning tavsifi, eksperimentatorlarning xususiyatlarining tavsifi aniqlandi, vaqtning narxi taxmin qilindi, vaqtning narxi taxmin qilindi, Tajriba davomida qo'llanilgan choralar ko'rikdan o'tishdi. Xulosa qilib aytganda, empirik tadqiqotdan materialni nazariy qayta ishlashga o'tish zarur, chunki dalillar har doim sabablarga ko'ra sabablar va bu sabablar faktlar asosida o'rnatiladi. Materiallarni qayta ishlash farazlarni sinab ko'rish uchun hisoblash statistikasi bilan amalga oshiriladi, shundan so'ng natijalarni izohlash kerak.

11. Nazariy bilimlarning mohiyatini va xususiyatlarini oqlang. Uning asosiy shakllarini sanab bering.

Nazariy bilimlarni eng yuqori va eng rivojlangan shakl deb hisoblash, avvalo o'zining tarkibiy qismlarini aniqlashi kerak. Buning asosiyligi, bir vaqtning o'zida, "tugun", "tugun" va uning nazariy darajasi bo'yicha bilimlarni rivojlantirish bilan bog'liq muammo, gipotezalar va nazariya o'z ichiga oladi.

Fan metodikasida alohida o'rin - bu nazariy nazariyani yaratish va asoslash usullari. Ular orasida muhim o'rinni, xususan, bilimlarni yanada umumiylashtirish uchun aniqroq, empirik bilimlarni tushunishning muhim joyi. Izoh: a) tarkibiy, masalan, motor qanday tashkil etilgan; b) funktsional: Qanday qilib vosita amal qiladi; c) sabab bo'lgan: nima uchun va qanday ishlaydi.

Murakkab ob'ektlar nazariyasini qurishda ma'lum bir mavhumdan tortib to ma'lum bir narsaga ko'tarilish usuli muhim rol o'ynaydi. Dastlabki bosqichda bilim real, mavzu, mavhumliklarni ishlab chiqish uchun aniq, o'rganilayotgan ob'ektning individual jihatlarini aks ettiradi. Shundan so'ng navbatdagi vazifa navbatga ko'tariladi - kontseptsiya tizimidagi ob'ektni, birinchi bosqichda ishlab chiqilgan kontseptsiyalar tizimidagi ob'ektni, I.E. Mavhumdan ma'lum bir narsaga boring, lekin allaqachon fikrlash yoki ma'nan o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shu bilan birga, tuzish nazariyasini bir-birlari bilan chambarchas bog'liq mantiqiy yoki tarixiy usullar bilan amalga oshirilishi mumkin.

12. Word Nazariy bilimlarning "Fikrlash", "aql", "tushuncha", "xulosa", "xulosa", "sezgi" deb ta'riflangan so'z.

Fikrlash eng yuqori kognitiv jarayon, voqelikni o'zgartirish, mavjud sharoitlarni o'zgartirish, mavjud sharoitlarni o'zgartirish.

Kontseptsiya - bu muhim xususiyatlarning birligi, tafakkurda aks ettirilgan munosabatlar yoki munosabatlar yoki hodisalarning birligi; Fikr yoki ba'zi sinf ob'ektlarini ajratish va ular uchun xos bo'lgan ba'zi bir qismlarga ko'ra ajratish va umuman ajratish tizimi.

Qiyomat tushuncha bilan solishtirganda murakkab fikrlash shakli.

Xulosa uchinchi (tushuncha va hukmdan keyin) - bu bir yoki ikki yoki bir nechta qarorlar, bir yoki bir nechta qarorlar posilka deb ataladi, xulosa yoki chiqish deb nomlanadi.

Sezgi, bu haqiqatni anglash bilan to'g'ridan-to'g'ri xohish bilan haqiqatni anglash qobiliyati.

13. Qanday asosiy talablar har qanday ilmiy nazariya javob berishi kerak? Uning yordami bilan qanday funktsiyalar amalga oshiriladi?

Ilmiy nazariya talablari: mavjudlik, dolzarblik, mazmunli, haqiqiylik, diqqat markazida.

Ilmiy nazariyaning turli funktsiyalari mavjud, ammo ko'pincha qoida tariqasida, quyidagi ikkitani ko'rsatadi: tushuntirish va bashorat. Ular o'zlarining mantiqiy jihatlarida eng ko'p o'rganilgan. Ilmiy nazariya funktsiyalarini ko'rib chiqishdan oldin, nazariya bir vaqtning o'zida ko'p funktsiyalarni bajaradigan ilmiy bilimlarni amalga oshiradi. Ular xilma-xil va muhimdir, ammo ularning hammasi tushuntirish va bashorat kabi juda yorqin emas. Bundan tashqari, funktsiyalarning o'zlari turli xil bazalar ostida ulanish mumkin, i.e. Ular ma'noda turlicha. Biz nazariya funktsiyalarining to'rt guruhini ta'kidlaymiz. Ulardan birinchisi ilmiy nazariya yordami bilan bajarilgan muayyan kognitiv harakatlarga mos keladigan vazifalarni bajaradi. Ushbu funktsiyalar oldingi paragrafda ro'yxatga olingan va keyinchalik aniqlangan farazlarning turli xil turlariga o'xshash; Ushbu guruhga ma'lum bir kognitiv funktsiyalar guruhi deb atash mumkin.

Funktsiyalarning birinchi guruhi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) talqin;

2) tavsif berishi;

3) tizimlashtirish (umumlashtirish);

4) tushuntirish;

5) prognotiya (bashoratli).

14. Ilmiy izlanishlarda umumiy ilmiy mantiqiy usullardan foydalanish xususiyatlarini kengaytiring.

Mantiqiy usul tabiiy va ijtimoiy ob'ektlarning namunalarini o'rganish va ob'ektiv qonunlarni oshkor qilish asosida, ushbu shaxsga asoslangan ob'ektiv qonunlarning mohiyatini o'rganish usuli.

Umumiy ilmiy mantiqiy usullar orasida nazariy tadqiqotlar, nazariy tahlil qilish va sintez, izlash, mavhumlashtirish va chegirmalar, modellashtirish va boshqalarni keng o'rganishda keng qo'llanilgan. Belgilangan har bir usul biz ilgari biz bilan tavsiflangan.

Oldingi bilimning umumiy ilmiy mantiqiy usullari har qanday ishda, nazariy yoki empirik darajada amalga oshirilganidan qat'i nazar, ularning mohiyatini batafsil bayon qilish kerak. Bularga tahlil qilish, sintez, abstraktsiya, idealizatsiya, umumlashtirish, indumatsiya, chegirmalar va analogiyalar kiradi.

15. Ilmiy tadqiqotda modellashtirish nimani anglatadi? - bu ilmiy modellashtirishning maxsus turi bilan ruhiy tajriba. "Model" kontseptsiyasining ta'rifini bering.

Ilmiy tadqiqotda simulyatsiya - bu tadqiqotning ma'lum tuzilishini ajratishga imkon beradigan ilmiy tadqiqot usulidir. Modellashtirish nazariy tadqiqotlarning asosiy usuli hisoblanadi. Nazariy tadqiqotlarning birinchi bosqichida mavjud asoslar yangi yoki kengaytirilgan, ya'ni ideal ob'ekt tasvirlangan - haqiqatning modeli tasvirlangan. Ikkinchi bosqichda aqliy yoki matematik simulyatsiya modelning ishlashi va ishlab chiqish, modelning xatti-harakatlarining haqiqiy ob'ektga etarliligini isbotlash uchun amalga oshiriladi. Uchinchi bosqichda nazariya yoki aniqlangan naqshlar dizayn, dizaynga, yangi bilimlarni amalda qo'llash uchun ishlatiladi.

16. Ilmiy tadqiqotlar doirasida qiyosiy tarixiy usullar qo'llanilishi uchun qo'llaniladimi? Ularga xos xususiyat bering.

Qiyosiy tarixiy usul - bu, shuningdek, tarixiy hodisalar bo'yicha umumiy va maxsus, bir xil hodisani rivojlantirishning turli tarixiy bosqichlari yoki ikki xil mos keladigan hodisalarning turli xil tarixiy bosqichlarini bilishga erishildi. Ilmiy izlanish doirasida nisbatan tarixiy usul sifatida, ma'lum bir muammoning, o'zgarishi, progressiv yoki regressiv yoki regressiv rivojlanishini aniqlash uchun tarixiy ma'lumotlarni tahlil qilish uchun tarixiy tarixiy usul mavjud.

17. Ilmiy tadqiqotda miqdoriy o'lchovlarning mohiyati nimada.

Ilmiy tadqiqotda miqdoriy o'lchovlarning mohiyati statistikani tahlil qilish, olingan ma'lumotlar, ilmiy tadqiqotlar mavzusi bo'yicha ijobiy va salbiy omillarning nisbati.

19. Tadqiqotning mavzu, ob'ekti, ob'ekti, muammosi, muammosi va gipotezasini aniqlash kerak bo'lgan narsadan voz kechish kerak?

Mavzuni o'z ilmiy manfaatlariga asoslanadi.

Tadqiqot ob'ekti - fan bo'yicha olimlarning asosiy faoliyatini tushunishni anglatadi. Bir fanda (ilmiy yo'nalishda), bu fanga bog'liq bo'lgan bir nechta ilmiy-tadqiqot inshootlari va ushbu fan sohasidagi izlanishlar maqsadi bo'lishi mumkin (ilmiy yo'nalishda). Tadqiqot ob'ekti ilmiy tadqiqotlar mavzusidan olib boriladi, xususan, ilmiy ish yo'naltirilgan.

Tadqiqotning mavzusi - bu tomon, nuqtai nazar, "proektsiya", "Tadqiqotchi" yaxlit ob'ektni o'rganib chiqqan "proektsiya", asosiy, eng muhimi (tadqiqotchi nuqtai nazaridan) belgilarini ta'kidlaydi ob'ekt. Xuddi shu ob'ekt turli xil tadqiqotlar yoki hatto butun ilmiy yo'nalishlar mavzusi bo'lishi mumkin.

Tadqiqotning maqsadi yakuniy natijaga e'tibor qaratadi, nazariy va informatsion va amaliy qo'llanmalarga e'tibor qaratilgan, vazifalar tadqiqotning maqsadlarini amalga oshirish uchun javob olishlari kerak bo'lgan savollarni shakllantiradi.

Tadqiqot shaklining maqsad va vazifalari, har bir havolani boshqa havolalarni ushlab turish vositasi bo'lib xizmat qiladigan o'zaro bog'liq zanjirlar.

Ilmiy gipoteza tadqiqotchining echimiga nisbatan taxminni o'z ichiga olgan tasdiqlashdir. Gipoteza - bu ilmiy taxmin, taxmin, uning asl ma'nosi noaniq. Gipotezani shakllantirish, tadqiqotchi maqsadga erishmoqchi bo'lgan taxminni rivojlantiradi. Tadqiqot jarayonida gipoteza tuzatiladi, o'zgarishlarga duch keladi. Gipoteza tadqiqot jarayonida yuzaga kelishi kerak, bu haqiqatan ham qisman degan taxmin bo'lishi mumkin. Gipoteza yakuniy natijalarning aniq bilimlariga asoslanadi va shuning uchun uning ma'nosini yo'qotadi.

20. "Tadqiqot metodologiyasi" tushunchasining ta'rifi. Vaziyatni oqlash har doim aniq va betakror ekanligi haqidagi vaziyatni oqlang.

Tadqiqot metodologiyasi

+ - Bu asosiy usullar aniqlangan va ilmiy usullar tanlangan masalalarni to'liq oshkor qilishiga olib keladigan tadqiqotlar usuli. Ilmiy-tadqiqot texnikasi har doim aniq, chunki mavzularni ishlab chiqish va tahlil qilish uchun aniq usullarni qo'llash kerak. Ilmiy tadqiqot metodologiyasining o'ziga xosligi uning xilma-xilligi va har bir tadqiqot va rivojlanish ishlariga turli xil yondashuvlardir.

21. Tadqiqot natijalarini tizimlashtirish bo'yicha nima tushunish kerak? Ularning talqinlariga qanday asoslangan? Ilmiy ish natijalarini tasdiqlash qanday maqsadlar uchun?

Ilmiy jarayonning ilmiy-tadqiqot bosqichi tizimli natijalar, shu jumladan gipotexnika, xulosalar va tavsiyalar, ilmiy tajribalar, tadqiqotning dastlabki takliflarini tuzatadi.

Tadqiqot natijalarini tizimlashtirish orqali talqin qilish tartibi umumlashtirish hisoblanadi. Ilmiy ishlar natijalarini tasdiqlash ularni fan, o'quv faoliyati va ilmiy-amaliy tadqiqotlar olib borish uchun amalga oshiriladi.

22 . Qanday bosqichlarda ilmiy-tadqiqot natijalarini amaliyotda joriy etish jarayonini ko'rib chiqamiz?

V. ning eng keng tarqalgan usullaridan biri. Dizayndagi ilmiy tadqiqotlar natijalari me'yoriy hujjatlar, uslubiy ko'rsatmalar, ko'rsatmalar, imtiyozlar va boshqalar.

Nazariy va eksperimental tadqiqot natijalari ularni dizaynda ishlatilishi mumkin bo'lgan maxsus jurnallarda va qo'shimcha ilmiy tadqiqotlar shaklida nashr etilishi bilan ham amalga oshirilishi mumkin. Eksperiment, tadqiqot, zamonaviy davlat va rivojlanish istiqbollari bo'yicha sharhlar va hisobotlarni yaratish juda katta ahamiyatga ega.

1. To'g'ri (tadqiqot natijalarini amalga oshirish)

2. Uy (jarayonda olingan ma'lumotlar tahlili)

3. shu jumladan (xulosa).

23 Ilmiy ishlarda ilmiy-tadqiqot materiallarini taqdim etish uchun tarkib, mantiq va metodologiyaga qo'yiladigan talablar ro'yxati. Ilmiy ish qaysi asosiy qismlar?

Tanlangan mavzuni, mavzuni oshkor qilishning to'liq va mantiqiyligi, xulosa va takliflarning to'liq va mantiqiyligi, turli nuqtai nazarni, tadqiqot, aniqlik, ravshanlik, mantiqiy, materiallarning argumenti bilan solishtirish qobiliyatini Taqdimot.

Ilmiy ishlar boshqaruv, asosiy qism (bob yoki paragraf), xulosa va ozodlikdan mahrum qilish ro'yxati.

24. Ilmiy vijdonan va olim axloqi nima? Tadqiqotchi o'yinida aloqa san'atida qanday rol o'ynaydi? Xulq-atvor madaniyatining asosiy tarkibiy qismlarini kengaytiring.

Ilmiy etika - zamonaviy fan sohasida, qoidabuzarlik ma'muriy ishlarga olib keladigan rasmiy nashr etilgan qoidalarning uyg'unligi.

Ilmiy izlanishlar bilan muvaffaqiyatli shug'ullanish uchun olim ilmiy etika printsiplariga amal qilishi kerak. Ilmda, ideal, tamoyil sifatida, haqiqat oldida barcha tadqiqotchilar ilmiy dalillar haqida gapiradigan bo'lsak, o'tgan yilgi talablarga javob bermaslikka tengdir. Tadqiqot natijalarini taqdim etishda bir xil muhim printsip - bu tadqiqot natijalarini taqdim etishda ilmiy rostlik talabi. Olim noto'g'ri bo'lishi mumkin, ammo natijasini topshirish huquqi yo'q, u allaqachon qilingan kashfiyotni takrorlashi mumkin, ammo plagiat bilan shug'ullanish huquqiga ega emas. Ilmiy monografiya dizayni va maqolada ma'lum g'oyalar va ilmiy matnlarning muallifligini qayd etish va ma'lum bir ilmiy va yangi natijalarni aniq tanlash uchun mo'ljallangan. Ilmiy maqoning hammualliflari javobgar bo'lishi kerakligi to'g'risida batafsil ma'lumot ishlab chiqilgan.

Talaba o'qituvchining faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan professional aloqaning muvaffaqiyati, ya'ni respondentlar bilan o'zaro munosabatining individual xususiyatlari, uning ijodiy shaxslari, shaxsiy fazilatlarning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Odamlarni oshkor qilish, o'z dunyosini fanga oid fenomeni o'rganishda ob'ektiv ma'lumot olish uchun ular bilan aloqa qilish, ular bilan aloqa qilishni ta'minlash.

Ushbu fazilatlarning bir qatorida tadqiqotchining omon qolish alohida o'rin tutadi. O'zlari ham ishonchli, mazmunli va ochiq aloqada bo'lgan kabi odamlar bor. Aynan shuki, ijtimoiy, pedagogik, psixologik yo'nalishni tadqiqotchilar bo'lishi shart. Va agar ko'pincha ishtiyoqli olim bo'lsa, unda bir kishiga kirgan, shunda o'qituvchi ilmiy xodim kishi bo'lgan, o'qituvchini o'rgangan tadqiqotchi o'z-o'zini kuzatish mumkin emas Samarali ravishda tadqiqot mavzusiga samarali ta'sir ko'rsatish, ob'ektiv va ishonchli ma'lumotlarni ishlab chiqarish.