Диагностични техники на реч развитието на предучилищна възраст. Методи за развитие на речта на деца на предучилищна възраст
2. Диагностика на старши предучилищна възраст
2.1 Методология за диагностициране на развитието на предучилищна възраст
2.2 Методи за изучаване на способността за извличане на причинно-следствени връзки в предложението
3. Поправителна работа с Plisci Valery (3 GR)
6. психозион за нарушаване на развитието на речта
7. Психо Филантизъм
8. Оценка на хигиенното състояние от позицията на учителя - психолог (оценка на проведените класове за GR.3).
Според годишния план на учителите - психолог, можете да разпределите дейности и планирани резултати в тази предучилищна институция.
Основните направления в дейността:
1. Укрепване на психологическото здраве на децата, като се има предвид възрастта и индивидуалните особености на всяко дете и създават оптимални условия за развитието на самоличността на предучилищна възраст в детската градина.
2. Изследване на динамиката на интелектуалното и личното развитие на деца вследствие на временна психологическа диагностика.
3. Продължаване на формирането на психологическа и педагогическа компетентност в общуването от учители и родители.
4. Разгънете знанията на педагогическия екип и родителите за здравословен начин на живот.
Планирани резултати:
1. Запазване на природните механизми на развитие на детето, предотвратяване на възможно изкривяване и спиране.
2. Развитие на индивидуалните качества на децата с постоянно откриване на нови творчески ресурси.
3. Формиране на учители и родители на комуникативни умения и идеи за здравословен начин на живот.
| дата | Съдържанието на работата |
| 21.09 | Запознаване с предучилищна институция |
| 22.09 | Запознаване с психолог, педагози |
| 23.09- 25.09 | Познаване на документацията на психолога, запознаване с групи от деца в предучилищна възраст, изготвяне и координиране на работния план за периода на практиката |
| 28.09 | Работата на психолог с деца. Първична диагностика на нови входящи деца. |
| 29.09 | Провеждане на първична диагностика в група № 4. Участие в консултация с учители по темата "Как да помогнем на дете по време на адаптационния период?" |
| 30.09 | Диагностика на интелектуалното развитие на фантастичните групи. Идентифициране на детска надареност. Провеждане на методология за диагностициране на речта в Г.№ 3 |
| 1.10 | Поправителен и развиващ се урок с деца гр. 4 за развитието на когнитивната сфера. Участие в срещата майка. Реч от психолог по темата: "Възрастни особености на психологическото и педагогическото образование на предучилищна възраст" Диагностика на родителите. Въпросник "Какво е моят родител?" |
| 2.10 | Мониторинг за обучение на семейства в социално-психологическа помощ. Регистрация на консултантски и психологически кампании в групов родителски кът на тема "Възраст на епохата на развитието и условията, които допринасят за тяхната просперираща резолюция" |
| 5.10 | Диагностика на интелектуалното развитие на децата гр. № 3 Участие в консултантски учители по темата "Характеристики на психологическата безопасност на идентичността на детето" (ранна възрастова група номер 2) |
| 6.10 | Диагностика на интелектуалното развитие на децата гр. № 4. Провеждане на училищния учител "комплимент като един от средствата за хуманизиране на комуникативни умения за адвокат" |
| 7.10 | Диагностика на нивото на умствено развитие на децата гр. № 2 Регистрация на информационната страница "Психолог съветва" |
| 8.10 | Провеждане на играта за разработване на комуникация (Г.№3). Психодиагностика. Проучване на творческия потенциал на учителите (техника e.turnrans за възрастни) |
| 9.10 | Сертифициране на психодастица за деца, които имат затруднено поведение. Провеждане на методология за изучаване на способността за изчисляване на причинните отношения в предложението |
| 12.10 | Носеща терапия за деца, които имат проблеми в личното развитие |
| 13.10 | Психопрофилактичното събитие за психологическата подкрепа на процеса на адаптиране на децата Г.№ 2. |
| 14.10 | Изучаването на емоционалното благосъстояние на децата от семействата на рисковата група сред връстниците (провеждане на социометрия). Индивидуален развиващ се урок с дете от 4 години с ниски нива на развитие |
| 15.10 | Поправителен и развиващ се урок с c. № 3 за обучение за училище |
| 16.10 | Психологическо обучение за психопрофилактика на отрицателни лични отклонения и дискусия на училище в. 4. |
2.1 Методология за диагностициране на развитието на предучилищна възраст
Тази техника е предназначена да определи нивото на развитие на речника на децата от 4-7 години, както и способността да се използва в речта си, научен речник. Техниката се състои от 6 задачи, които имат определен фокус. Всяка задача се оценява от точки и се интерпретира в зависимост от получения резултат.
Задача А. Обмислете колкото се може повече думи в писмото S. (Време от 1 минута.)
Задача Б. (приключващи думи).
Производство: детето се задава: "Познай какво искам да кажа? От ..." Ако детето мълчи (въпреки повторението на тази сричка) или механично повтаря каза, без да се опитва да завърши думата, тогава можете да отидете на следващата сричка: "И сега, какво искам да кажа? Pon ... "и т.н.
Общо, детето е дадено 10 срички, неравномерно обща в началото на различни думи. Сричките са както следва: 1) в, 2) на, 3) за, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) в, 9) ku, 10) zo.
Задача V. (Обучение на предложения с тези думи).
Детето е предложено да направи фраза, която би била следните думи:
1) момиче, топка, кукла;
2) Лято, гора, гъби.
Задачата на града (подбор на рими). Инструкция: "Ти, разбира се, знаеш каква е римата. Рима е такава дума, която е съгласна с друга. Две думи се римуват, ако приключат по същия начин. Разбирам? Например, две думи: вол, цел. Те Звучи същото, така че те са рими. Сега ще ти дам дума и ще вземеш колкото се може повече думи, които с тази дума рими. Думата, която ще бъде "ден".
Задача D. (формация на думата). Как ще се извика малкият обект?
топка - топка; ръка - ...; слънцето - ...; Трева - ...; рамо - ...; ухо - ...; Таз - ...
Задача Е. (Образуване на думи). Ако елементът е направен от желязо, тогава какво е той?
желязо - ...; дърво - ...; Сняг ...; Пух - ...; Хартия - ....
Задача J. (общ речник). Какво е името на човек, който преподава, ангери, килими, строителство, градинарство, превежда, харчи?
Quest Z. (проучване на сингулярностите на звуковия анализ на думата).
Инструкции: " Ще ви се обадя думи и докато просто чуете думата, която започва на буквата "d", незабавно да удари ръцете си. "
Думи за презентация: къща, ръка, облак, лисица, къща, тала, com, път, чиния, маса, дъжд, липа, автомивка, овесена каша, душ, пчелен, дим, река, котка, вилица, трева.
Резултати от методологията за диагностициране на речта
Проучването включва 10 деца на възраст 5 години и 5 месеца.
По-голямата част от участниците в проучването се наричаха 3-4 думи на буквата С, която съответства на средния резултат. Същите резултати (75%) показват участници и на задачата, в която е било необходимо да се допълнят сричките. По този начин можем да говорим за средното ниво на развитие в деца в предучилищна възраст и умения за възпроизвеждане и добавки.
Със задачата за правилно изготвяне на фрази, само 35% от предучилищна възраст се справиха.
Една от най-трудните задачи за участниците беше предложението да се намери римите на думите. Само 25% от темите успешно изпълняват този блок в методологията.
Ако говорим за задача за образуване на думи, тогава достатъчно голям брой деца (75%) се справиха с такива задачи успешно. Въпреки това не винаги е било възможно додушниците да компилират форми на такива думи като таза, рамо.
Обща средна на речника и високо на 70% предучилищна възраст. Нисък речник, базиран на резултатите от техниката, притежава 30% от темите.
2.2 Методи за изучаване на способността за извличане на причинно-следствени връзки в предложението
Изготвяне на изследвания
Изберете 5-7 задачи за дете; Няколко незавършени предложения, например:
1. Малхер се забавляваше, въпреки факта, че ...
2. Ако зимата е силна замръзване, тогава ...
3. Ако вземете Aigner високо като птица, тогава ...
4. Момчето се разболя, температурата му се повиши, въпреки факта, че ...
5. Ако възникне рожден ден, тогава ...
6. Момичето стоеше близо до прозореца, въпреки че ...
7. Ако снегът се топи, тогава ...
8. В стаята излезе светлината, въпреки факта, че ...
9. Ако има силен дъжд, тогава ..
10. Момичето стоеше и извика, въпреки факта, че ...
Провеждане на изследвания.
Провеждат се 3 серия от експерименти.
Първи епизод."Задача". Детето е помолен да извърши вербален ред. Например, на масата в безпорядък има моливи. Тествайте хората казват: "Съберете моливи, сложете ги в кутията и поставете кутията на рафта." След завършване на задачата, те питат: "Къде са моливите сега лъжат? Откъде ги взехте?
Втора серия."Завършете предложението". Детето се изисква да завърши изреченията от експериментатора.
Трета серия."Завършете предложението напротив." Инструкции за тази серия: "Ще ви прочета предложения и мислите за края на фразата, но само такава, че всъщност не се случва, а напротив. Например, "Аз съм лежащ в леглото, защото не искам да спя."
След това те наричат \u200b\u200bедна фраза и помоли детето да излезе с край, проверка дали той разбира инструкцията правилно. Тъй като децата на 6-7 години участват във втората и третата поредица от изследвания, групата на темите изпълнява само задачите на първата серия.
Диагностика на речта Развитие на деца в предучилищна възраст [текст]: Методологично ръководство /.- Червено: MDOU "Детска градина" arrongings "с. Червено ", 2010.-76s.
Ръководството съдържа кратко описание на речта на децата от предучилищна възраст, както и диагностикапрепоръчва се методи за изследване на различни страни на речта на деца от предучилищна възраст; Гризикът е адресиран до учители по Dow, студенти от педагогически колежи, родители, които се интересуват от развитието на децата.
Въведение ................................................. ..................................... .2.
1. Характерно за речта на децата .......................................... .................. 3.
2. Среща на речниковия преглед на децата ....................................... .. ....... 4.
3 Методи за проучване на звуковата култура Реч ............................ 31
4. Методи за изследване на граматичната система на реч ........................ .49
5. Среща на проучването на свързана реч ........................................ ..................... 67.
Списък на препратките ................................................. ...................................... ... 72.
Въведение
Реч една от основните линии на детското развитие. Роден език помага на бебето да влезе в нашия свят, отваря достатъчно възможности за комуникация с възрастни и деца. С помощта на речта, детето научава света, изразява мислите и възгледите си. Нормалното развитие на реч изисква дете за успешно обучение на училище.
Ние развиваме бързи темпове и в нормалните 5 години всички звуци на родния език правилно произнасят; притежава значителен речник; овладяваха основите на граматичната система на речта; Притежава първоначалните форми на свързана реч (диалог и монолог), което му позволява свободно да влиза в контакт с околните хора. В предучилищна възраст започва елементарната осведоменост за явленията на родния език. Детето разбира звуковата структура на думата, отговаря на синоними и антоними, с вербалния състав на предложението и т.н. Тя е в състояние да разбере моделите на изграждане на подробно изявление (монолог), се стреми да овладее правилата за провеждане на диалог . Формирането на елементарна осведоменост за езиковите и речевите явления се развива при децата произволът на речта, създава основа за успешна овладяване на грамотност (четене и писане). В предучилищна възраст, заедно с определени постижения, пропуските стават очевидни и недостатъци в развитието на речта на детето. Всяко закъснение, всяко нарушение по време на развитието на речта на детето е отрицателно силно засегнато от неговите дейности и поведение, върху формирането на индивида.
Цел на изследването - определя първоначалното ниво на развитие на всяко дете и групата като цяло в началото на учебната година; Определят ефективността на работата по развитието на речта за предходната година (динамиката на развитието на реч годишно).
1. Характеристики на речта на децата в предучилищна възраст
Джуниър Възраст
При благоприятни условия на култивиране, асимилацията на звуковата система на езика възниква до четирите години (подходящо звуково тестване, формирането на интонационната структура на словото, възможността за прехвърляне на елементарната интонация на въпроса, искания, възклицания). Детето натрупва определен марж на думи, който съдържа всички части на речта.
Преобладаващото място в детските речник е окупирано от глаголи и имена на съществителни, обозначаващи предмети и обекти на най-близката среда, тяхното действие и състояние. Детето активно образува обобщаващи думи. Чрез думата детето превзема основните граматични форми: се появява множествен номер, обвинителен и полезен случай на имена на съществителни, намаляващи суфикси, присъстващи и развлечения на глагола, императивна склонност; Комплексните форми на предложения, състоящи се от основни и очевидни, в речта отразяват причините, насочени, условни и други връзки, изразени чрез съюзи. Децата овладяват уменията на изречената реч, изразяват мислите си с прости и сложни предложения и са обобщени за компилиране на свързани изявления на описателния и наративния тип. Другите функции обаче се празнуват и в речта на много деца на четвъртата година от живота.
На тази възраст, предучилищните деца могат неправилно да се произнасят (или изобщо), съскащи (sh, w, h, u), Солорн (P, rY, l, l)звучи. Тя изисква подобряване на интонационната страна на речта, е необходимо да се работи както за развитието на артикулационния апарат на детето, така и за развитието на такива елементи на звуковата култура, като тези, рекации, гласове.
Овладяването на основните граматични форми също има свои собствени характеристики. Не всички деца могат да координират думите в натура, между случая. В процеса на изграждане на прости общи оферти те пропускат отделни членове на изречението. Проблемът с реч туморите, които се генерират от словната система на родния език, са много ярки. Желанието за създаване на нови думи е продиктувано от детето творческо развитие на богатството на родния език. За четвъртата година от живота е налична проста форма на диалогична реч, но те често се разсейват от съдържанието на проблема. Речта на детето е част, която преобладава изразителна презентация.
Средна предучилищна възраст
Основната посока на развитието на речта на петата година на живота е развитието на свързана монологична реч. Има забележими промени в разработването на методи за образуване на думи, започва експлозията на формулировката. Децата получават първоначална представа за думата като звуков процес (звучи, се състои от звуци, звуците се произнасят един от друг, последователно). Децата на тази възраст са много големи за рима. Те вземат думи, понякога лишени от каквото значение. Но тази професия е далеч от безсмислена: тя допринася за развитието на изслушването на речта, формира възможността за избор на думи, близки до звук.
Детето се учи правилно да разбира и използва термините на думата, звучи, звук, слушане на звуковата дума, независимо намиране на думи различни и подобни звуци, определят последователността на звуковите звуци в думата, маркирайте определени звуци. Този период на запознаване на децата с думата - неговата семантична страна (има смисъл, обозначава някаква тема, феномен, действие, качество). Активният речник на детето е обогатен с думи, обозначаващи качеството на произведените с тях елементи. Децата могат да определят назначаването на темата, функционалните знаци (топката е играчка: Играйте). Те започват да избират думи с противоположна стойност, сравнете елементи и явления, консумират обобщаващи думи (съществителни с колективна стойност).
Това е период на практическо усвояване на правилата за използване на граматични средства. Децата изобилстват с граматични грешки, неологизми ("детски" думи като "машина", "отхвърлени", "почистване"). Децата са заловени с морфологични средства на езика (съвпадащи думи в натура, номера, редуването на съгласни основите на глаголите и съществителните). Детето е обобщено да разбира смисъла на отделните граматични форми. Той асимилира начини да се опишат съществителните с суфикси на емоционално изразителна оценка, с суфикси, което означава млади животни, както и някои методи за образуване на глаголи с конзоли, степени на сравняване на прилагателни.
Децата овладяват способността за изграждане на различни видове изявления- описание и разказ. При изготвянето на истории, разбиране на семантичната страна на речта, синтактичната структура на предложенията, стабилната страна на речта, т.е. всички способности, необходими за детето на петата година на живота за развитието на съгласувана реч са необходими. Речта се увеличава иВ СЛЕДСТВИЕ така че това е възрастта на "почтеност". В същото време в речта на децата на петата година на живота има нарушения. Не всички деца правилно произнасят съскането и сонар звучи, някои от тях не са достатъчно интенционер. Има недостатъци и в развитието на граматически правила на речта (координация на имената на съществителните и имената на прилагателните при раждане и броя, използването на множествен брой на малък брой). Речта на деца от четири до пет години се отличава с мобилност и нестабилност. Те могат да се съсредоточат върху семантичната страна на думата, но точното използване на думата причинява трудност на много деца. Повечето деца нямат достатъчно способност за изграждане на описание и разказ: нарушават структурата, последователността, не притежават способността да обвързват предложения помежду си и части от изявлението. Тази функция е приблизителна. Нивата на развитието на децата на една възраст са много различни. Особено ясни тези различия са в средното предучилищна възраст. Първо, по това време повечето деца асимилират думата - и звуковия тест. Второ, детето майсторира свързана реч и започва да изгражда независимо изявление, състоящо се от първо място и само от няколко изречения. Нивото на реч развитието на децата от петата година на живота може да бъде открито по метода, разработен за по-младата група. Въпреки това, някои задачи се добавят и сложни.
Старши предучилищна възраст
При децата на възрастната предучилищна възраст развитието на реч достига високо ниво. Повечето деца правилно произнасят всички звуци на родния си език, могат да регулират силата на гласуването, темпото на речта, интонацията на въпроса, радост, изненада. По-старата предучилищна възраст се натрупва значителна граница на думите. Обогатяването на речника (речник на езика, комбинацията от думи, използвани от детето) увеличава доставката на подобни (синоними) или противоположни (антоними) по значение, многоцелеви думи.
Така развитието на речника характеризира не само увеличаване на броя на използваните думи, но и разбиране на детето с различни стойности на една и съща дума (многоценен). Движението в това отношение е изключително важно, защото е свързано с по-пълното осъзнаване на децата на семантиката на думите, които вече са ползвали.
В старша възраст предучилищна възраст най-важният етап от развитието на децата е основно завършен - изучаването на граматичната езикова система. Удивителното тегло на обикновените обикновени оферти, комплекс и комплекс и комплекс. Децата имат критично отношение към граматичните грешки, способността да контролират речта си.
Най-ярката характеристика на речта на възрастните деца на предучилищна възраст е активното учене или изграждане на различни видове текстове (описание, разказ, разсъждение). В процеса на овладяване на реч, децата започват активно да използват различни видове комуникация на думите в присъдата, между предложенията и между декларацията, наблюдават структурата им (началото, средата, края).
Децата правят грешки и при образуването на различни граматични форми. И разбира се, трудно е да се затруднят изграждането на сложни синтактични структури, което води до неправилно свързване на думи в предложението и връзките на предложенията помежду си при съставянето на съгласувано изявление.
Основните недостатъци в развитието на съгласувана реч са невъзможността за изграждане на свързан текст, използвайки всички структурни елементи (начало, среден, край), за комбиниране на части от изявлението.
Възможностите на речта във връзка с децата на старши предучилищна възраст включват в тези раздели, както при предишни векове, обаче, всяка задача е сложна както от съдържанието, така и по метода на обучение.
Методи за идентифициране на индивиди на речевото развитие на децата. Разделът обсъжда индивидуалните техники, които разкриват особеностите на детето с речник, граматика, фонетичен роден език.
Най-добрите нива на реч умения и умения, от различни страни на развитието на речта
Джуниър Възраст)
До края на годината децата могат:
Граматика
1) Да се \u200b\u200bобразува името на животните и техните клетки в единственото и множествено число, като се използват достатъчно манипулационни суфикси (котка - котка - котенце - котенца);
2) да координират имената на съществителните и имената на прилагателните при раждане и броя (пухкаво коте, малка котешка);
3) Направете прости и сложни оферти на снимки заедно с възрастни.
Фонетика
1) произнася звуците на родния език, явно да ги артикулира в звучене и думи;
2) Ясно са пълни фрази, използвайки интонацията на цялото предложение и регулиране на силата на гласуването и темпото на речта.
Svyaznoy
1) Отговорете на въпросите за съдържанието на картината и направете кратка история заедно с възрастните
2) Играйте текста на добре позната приказка;
3) направете история от личния опит на детето;
4) Използвайте думи, обозначаващи речта етикет (благодаря, моля, здравей).
Средна възраст (4 - 5л)
До края на годината децата могат:
1) разбират думите, близки и противоположни по смисъла, както и различни значения на смислените думи;
2) да разберат и консумират обобщаващи думи (мебели, зеленчуци, ястия);
3) Изберете признаци, качество и действия към името на елементите;
4) за сравняване и повикване на елементи по размер, цвят, величина.
Граматика
1) Съответства на имената на животните и техните клетки (лисица - Lisenok, Cow - теле);
2) консумират глаголи в императивното запалване (стрелба, юноша);
3) правилно координиране на съществителни и прилагателни в натура, номера, случая, фокусиране върху края (пухкава котка, пухкава котка);
4) Компилиране на оферти за различни видове.
Фонетика
1) правилно произнася звуците на родния език;
2) Намерете думи, подобни и различни звуци;
3) Правилно използвайте умерена скорост на речта, сила на гласуване, изразителни интонационни средства.
Svyaznoy
1) преразпредели късите приказки и истории с непознат съдържание по-рано;
2) Направете история на снимката или за играчката заедно с възрастни;
3) опишете елемента, показан на картината, викащи признаци, качества, действия, изразяване на нейната оценка;
4) Насладете се на различни любезни форми на реч.
По-възрастна възраст (5-6 л)
До края на годината децата могат:
1) засилване на имената на прилагателни и глаголи, изберете думите, точни по смисъла на думата на речевата ситуация;
2) Изберете синоними и антоними за посочените думи на различни части на речта;
3) да разберат и използват различни значения на многоцелевите думи;
Граматика
1) да образуват името на младите животни (лисица - Lisenok, Cow - теле); Вземете единични думи, координирайте имената на съществителните и имената на прилагателните при раждане и броя;
2) да образуват трудни форми на императивна и подчинителна наклона (скрий! Танц! Бих искал); Кръстник (ангажирани, жребчета, агнета);
3) Изградете комплексни оферти за различни видове.
Фонетика
1) Разграничаване на двойки звуци на C-S, C-C, SH-G, LR LRD за разграничаване на свирепи, съскащи и сонарни звуци, твърди и меки;
3) Изберете думите и фразите, подобни на звука.
Svyaznoy
1) при преразказването на литературните произведения за интонациониране прехвърля диалога на действащите лица, характеристиките на знаците;
2) да изготвят описание, разказ или разсъждение;
3) Разработване на сюжет в поредица от картини, свързващи части от изявленията по различни видове връзки.
2. Детски речник
Методология на изследването (Strebel )
Средна възраст (4-5 л.)
1. Метод "Покажи снимки".
Цел: диагностика на разбирането на функционалността на детето на елементите, изобразени на снимки.
E6Ructor: снимки, изобразяващи елементи, познати на детето: шапка, ръкавици, ръкавици, очила, игла с нишка, чадър, ножици.
Курс за изследване : пред детето слагайте снимки, докато речевата инструкция не съответства на последователността на разграбените снимки. Детето трябва да избере снимка между другото, като се фокусира върху следните вербални инструкции: покажете, че хората поставят главата, когато излизат навън . - "Какво носят хората през зимата?" - "Какво прави един бутон?" - "Какво трябва да виждат хората?" - "Какво изрязва хартията?" - "Какво трябва да вземете на улицата, ако вали?" Фиксиран: Избор на снимки на деца в съответствие с другия, възможността за извикване на елементите, изобразени на снимката.
2. Среща "Името какво ще покажа."
Оборудване: снимки, изобразяващи елементи, намерени в живота на детето: ябълка, чаша, котка, кола, морков, палто, часовник, бонбони; Круша, тиган, крава, кораб, лук, шал, лисица, решават, яйце, халат, диван, слон, слива, костенурка, аквариум, паметник. Снимки, изобразяващи действия, познати на децата от техния опит: чете, се движи, емисии.
Ход проучвания: възрастен последователно предлага дете да обмисли снимки, изобразяващи различни обекти на действие и да ги наричат. В случаи на трудности, възрастният иска да покаже определена картина и след това да го нарече.
3. "Бъдете внимателни".
Цел: Проверка на съществения и глаголен речник.
Оборудване: снимки с изображение на елементи, намерени в живота на детето: ябълка, чаша, котка, машина, морков, палто, часовник, бонбони, круша, тиган, крава, кораб, шал, лисица, въже, яйце, халат, диван, \\ t Слон, слива, костенурка, аквариум. Снимки, изобразяващи действия, познати на децата от техния опит: чете, валцуване, емисии.
Проучващ курс: Възрастен последователно предлага на детето да обмисля снимки, изобразяващи различни обекти на действие и ги наричат.
В случаи на трудности, възрастният иска да покаже определена картина, след това да я наречете.
4. Методи "име в една дума".
Цел: Проверка на способността за обобщение в една дума обекти и изображения в снимки, групирани според функционална основа. Играчки - машина, зайче, плюшено мече, пирамида, Matryoshka, снимки, изобразяващи няколко елемента: дрехи и зеленчуци.
Курс за изследване: детето се предлага да разгледа картини с образ на облекло и зеленчуци, както и играчки и да ги наричат \u200b\u200bв една дума.
5. Среща "Разкажете обратното".
Предназначение: диагностика на способността да се използват думи, обозначаващи признаци на елементи.
Оборудване: снимки с изображение на елементи, които имат противоположни признаци: здрав-пациент; Чисто - мръсно, бяло-черно; дебел фин; високо ниско.
Ход проучвания: детето се предлага да играе, вземи думите и знаците с противоположната стойност. Например: "едно момче има чисти ръце, а друг - какво?"
5. Среща "Нацис Ласково"
Предназначение: диагностиката на формирането на способността за формиране на имена е съществително с безопасно ласкателно настаняване.
Оборудване: снимки с малки и малки предмети: цвете - цвете, шапка - шапка, пръстен - colepko, пейка - стачка.
Ход проучвания: детето се предлага да обмисля и нарича снимки с изображението на голям в малки предмети.
Старши възраст. (5-6 литра)
Откриване на овладяването на речника (точността на писане, използването на различни части на речта).
1. Среща "Име, какво е това?"
Цел: идентифициране на думите за овладяване.
Оборудване: снимки с изображението: дрехи, плодове, мебели.
Курс на изследване: Възрастните предлагат дете да разгледа редица снимки и да ги нарича в една дума (облекло, мебели). Тогава възрастният пита детето да изброява цветя, птици и животни. След това се предлага детето да се отгатне, както е описано: "Кръгъл, гладка, сочна, сладка, плодове" (ябълка). Orange, дълъг, сладък, расте на градина, зеленчук (морков); Зеленото, дълго, вкусно то солено, вкусно е сурово, кой е той? (краставица); Червен, кръгъл, сочен, мек, вкусен, зеленчук (домат).
2. Метод "Кой се движи?"
Оборудване: снимки със снимки на риба, птици, коне, кучета, котки, жаби, пеперуди, змии.
Проучващ курс: Възрастен предлага дете да отговори на въпроси: риба.,. (плува) птица.,. (мухи). Кон .. (скокове). Куче ... (Runss) Cat ... (битки, писти). Жаба (как се движи?) - скокове. Пеперуда. .. (мухи).
3. Среща "име на животните и малките му".
Цел: откриване на нивото на формиране на речника.
Оборудване: снимки с изображение на местни и диви животни и техните млади.
Проучване на инсулт: детето показва картина с образа на едно от животните и предлага да се обади на него и младите си. В случай на трудности, възрастният прави снимки и помага на детето да отговори: "Това е котка и има детско коте. И това е куче, какво е името на нейното дете?
4. Среща "Вземете думата".
Цел: откриване на способността за избор на думи, обозначаващи качеството на действие.
Проучване на инсулт: Възрастните предлагат на дете внимателно да слушате фразата и да му вземете правилната дума. Например: "Конна работи. Как? Бърз". Предлагат се следните фрази: вятърът духа ... (силно); Кучето лае ... (силно); Лодката плува ... (бавно); Момиче шепне ... (тихо).
Старша възраст (6-7 л)
1. Среща "Обяснете действията".
Цел: идентифициране на разбирането на семантичните нюанси на стойностите на глаголите, формирани от поставянето на метода (с помощта на конзоли, които различни нюанси прикрепят думите).
Курс за проучване: детето е поканено да слуша думите и да обясни смисъла на думите:
изтичане на работа;
записване на запис;
играе-загуба;
смее се - смее се;
тя тръгна.
2. Метод "Вземете думата"
Цел: откриване на разбиране на синонимите - прилагателни.
Проучване на инсулт: Възрастен предлага дете да избере думи близо до значението на името (прилагателно), например: интелигентно - разумно.; Слаба - плах -. стар.
3. Среща "обяснение"
Цел: откриване на разбиране на преносимата стойност на прилагателните.
Напредъкът на проучването: детето се предлага да обясни следните фрази: злия зима; умели пръсти; Златна коса; бодлив вятър; лек вятър.
Методология на изследването (Ушакова, низ)
Джуниър Възраст (3-4 литра)
Цел: диагностика на образуването на речника на децата.
Задача 1. Кукла.
Учителят показва детска кукла, задава въпроси в следващата последователност.
1. Какво е името на куклата? Дойдете при нея името.
1) детето нарича името в изречението (искам да се обадя на яхтеното пристанище);
2) дава име (в една дума);
3) Не дава име (повтаря думата кукла).
2. Кажи ми какво яхтено?
1) нарича две думи и повече (красиви, елегантни);
2) нарича една дума (добра);
3) Не извиква качества, знаци (повтаря думата кукла).
3. Какво е тя (яхтеното пристанище)?
1) независимо призовава повече от два облекла (в зелена рокля, бели чорапи);
2) С помощта на въпросите на учителя: "Какво е това? Покажи ... "(чорапи, това е рокля);
3) Показва елементи за облекло, но не се обажда.
4. Как да се обадите в една дума? (Учителят нарича: "Рокля, чорапи - това ...?")
1) детето нарича обобщаване на думи (дрехи, неща);
2) нарича други видове дрехи (бикини, чорапогащи, суичър ...);
3) повтаря думите, които учителят се обади (рокля, чорапи).
5. Какви дрехи се надявате за вас?
1) призовава повече от две думи (риза, джерси, панталони);
2) повиква два обекта на облекло (sundress, риза);
3) повиква само една дума (рокля) или изброява обувки (чехли, обувки).
6. Какво прави Марина? (Учителят изпълнява действия: куклата седи надолу, става нагоре, вдига ръката си, махайки я.)
1) детето нарича всички действия;
2) нарича две действия (роза, повдигнала ръката й);
3) извиква една дума - действие (струва или се намира).
7 . Какво може да се направи с кукла?
1) призовава повече от две думи (полагане на сън, да го завъртат);
2) повиква две действия (ролка в количка, хранене на кукла);
3) извиква една дума (игра).
Задача 2. Топка.
1 . Каква е топката (дайте дете)?
1) нарича два знака и повече (кръгла, гума);
2) нарича една дума;
3) не се обажда на качества, казва друга дума (игра).
2 . Какво мога да направя с него?
Инструментариум
Диагностика на нивото на развитие на децата в развитието на речта
Перова Вера Николаевна,
Старши педагог gdou d / s №62
Санкт Петербург
Обяснителна бележка
Диагностичният материал включва техника за три аспекта на речта развитието на децата: речник, граматична система и готовност за разработване на писмена реч.
Диагностичните задачи ще позволят да се идентифицират римматичните умения, подходящи за възрастовите характеристики на децата.
Задачите са разнообразни по съдържание. Всяка задача е разработила критерии за оценка, които ще позволят на учителя да разработи конкретен план за педагогическа работа с деца, за да подобри тези страни в речта. Избор на видимост бе направена за диагностичните задачи, които ще направят диагностичния процес интересен за детето и ще допринесе за обективността на получените резултати.
Този диагностичен материал е фокусиран върху "програмата за образование и преподаване на деца в детската градина". Предполага се, че включва тези материали в оперативния тип диагностика.
Групата на Imediate
1. Покажете снимки, на които са изтеглени "играчки", "ястия".
Цел: да се идентифицират конкретни съществителни съществителни, обозначаващи специфични понятия, субекти; Разбиране и консумация в речта си за обобщаване на концепции ..
Материал: изображения, изобразяващи: играчки - кукла, кола, барабан и др. Съдове за готвене - чаша, плоча, тиган и др.
2. Какво прави момичето? / Мама, момче i.t.d. /
Цел: Определете обема на глаголния речник; Способността да се наричат \u200b\u200bдействия.
Материал: снимки
Критерии: Детето правилно нарича действия - 3 точки
Позволява 2 или повече грешки - 1 точка
3. Покажи на снимки: Купа - чаши, гъби - гъби, кукли - кукли, топка - топки.
Цел: определяне на разбирането на формите на единствения и множествен брой съществителни.
Критерии: детето се обажда правилно и показва елементи - 3 точки
Много грешки - 1 точка
4. Вкарайте топката в кутията, на масата под масата на кутия.
Цел: определяне на разбиране на предложените - базирани на случаи структури с предтекства: в, на, за това.
Материал: снимки
Критерии: Детето правилно разбира значението на предлозите: в, на, за, под 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
5. Нос какво?
Цел: Определете способността да използвате имената на съществителните в родителския случай на единствения номер без извинение.
Това ли е опашка? - лисици.
Това ли е чанта кой? - Майки.
Това ли е кола? - момче.
Това са ушите, които? - голи.
Материал: снимки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
6. Нос любящ: дом - ...., топка - ...., ръце - .... кукла - ...
Цел: Определете способността да образувате съществителни с намаляващи суфикси и ги консумирате в речта.
Материал: снимки
Критерии: Детето правилно образува съществителни с намаляващи суфикси - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява две и бели грешки - 1 точка
Инструкции за извършване:
2. Предложете дете да се обади на снимките, които правят това.
3. Детето е поканено да извика обекта в единствения и множествен номер според снимките.
4. Предложете на детето да изпълнява инструкциите за реч инструкции.
5. Предлага се детето да определи кой принадлежи.
6. Предлага се детето да се обажда на елементите, изобразени на снимките.
Крайна оценка:
14-18 точки - високо ниво
10 - 14 точки - средно ниво
9 или по-малко точки - ниско ниво
Диагностика на нивото на речта развитие на децата
Тема: Проучване на речник и граматическа система
Средна група
1. Име на елементите, изобразени на картината в дума:
KETTLE - чинийка - плоча - пан ... / ястия /
Яке - капачка - пуловер - панталони ... / облекло /
Чехли - сандали - обувки - ботуши - ботуши ... / обувки /
Краставица - домат - зеле - картофи - морков ... / Зеленчуци /
Apple - круша - оранжево - банан ... / плодове /
Цел: Да се \u200b\u200bидентифицират конкретни съществителни съществителни, обозначаващи специфични понятия, разбиране и консумация в речта си за обобщаване на концепции.
Материал: изображения, изобразяващи: ястия, дрехи, обувки, зеленчуци, плодове
Критерии: детето се обажда правилно и показва елементи - 3 точки
2. Име на елементите, които могат да се нарекат тази дума:
животни, играчки, мебели
Цел: Да се \u200b\u200bидентифицират конкретни съществителни съществителни, обозначаващи специфични понятия, разбиране и консумация в речта си за обобщаване на концепции.
Материал: изображение Снимки: мечка, лисица, катерица, заек, вълк; Машина, кукла, пирамида и др., Таблица, стол, диван, гардероб.
Критерии: детето се обажда правилно и показва елементи - 3 точки
Разрешава 1-2 грешки - 2 точки
Разреши 3 или повече грешки - 1 точка
3. Как мога да кажа внимателно: син, гъба, къща.
Цел: Знание и способност за използване на съществителни с намаляващи суфикси.
Материал: снимки
Критерии: Детето правилно разговори - 3 точки
Разреши 1 Грешка - 2 точки
Разреши 2 или повече грешки - 1 точка
4. Намерете животни, за да намерите малките си: по-високо - ... .., Белка - ......, мечката - ......, вълкът - ......
Критерии: Детето правилно се обажда и показва снимки с животни - 3 точки
Позволява 1 - 2 грешки - 2 точки
Разреши 3 или повече грешки - 1 точка
5. Разкажете ми правилно:
Ябълка. Таня има много ... ..
Дърво. В гората има много ... ..
Обувки. Оли няма ... ..
Цел: способност за използване на съществителни под формата на множество домашни любимци
Числа.
Материал: снимки с изображението на тези елементи
Критерии: Детето правилно разговори - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
6. Чудесно сирене. Намерете всички парчета сирене в стаята си и кажете на мишката, където се намира всяко парче.
Материал: снимки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
7. Какви са цветовите обекти: топка - ..., кофа - ..., рокля - ..., кола - ....
Цел: Способност за координиране на прилагателни с съществителни в единствено число.
Материал: снимки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
8. Име, чиито елементи са. Чантата на мама - мина
Бебешкото сако - ...
Папа вестник - ...
Нора Фокс - ...
/ Чий? Чия? чийто? /
Материал: снимки
Критерии: Детето правилно разговори - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
9.pipping Olya Doll. / OLYA, LAGING /
Зайче хваща лисица, как плачем към него? / Зайче, тичам. /
Помолете шофьора на колата на играчките да вземе кубчета в консервационния ъгъл. /Hezayi./
Цел: Определете способността за използване в речевите форми на императивна склонност.
Критерии:
Детето използва формата на императивната склонност в речта - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
10.girls правилно:
Имам молив. /химикалка/
Нямам …
Рисувам …
Татко пише ...
Цел: разкриват способността да се използват съществителни в косвени случаи без извинение.
Материал:
Критерии: Детето правилно разговори - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
Инструкции за извършване:
Преди всяка задача е изложен набор от снимки, избрани за този проблем.
1. Детето е поканено да избере снимки на тези лексикални теми и да ги повика.
2. Предложете на дете да избира снимки, свързани с конкретна група.
3. Предложете любезно да посочите изображенията, изобразени на снимката.
4. Предложете на дете да намери подходящата картина и да се обади на младото животно.
5. Предложете на детето да каже думата в множествено число.
6. Предложете помощ на мишката намерена парчета сирене в стая, използвайки предлози.
7. Предложете да се обадите на темата и да кажете какъв цвят е.
8. Предложете повикване, чиито елементи са.
Крайна оценка:
22 - 27 точки - високо ниво
15 - 21 точки - средно ниво
14 или по-малко точки - ниско ниво
Диагностика на нивото на речта развитие на децата
Тема: Проучване на речник и граматическа система
Старши група
1. Подкрепа и извикване на цял обект от нейните части.
Посочете снимките на тялото: главата, краката, ръцете, носа, гърдите, корема, шията и др.
Посочете снимките на дрехите: ръкав, яка, бутон.
Име снимки на мебелни обекти: гръб, крак, седалка.
Същите снимки на колата: врата, колела, волана, кабина.
Позволява 1 - 2 грешки - 2 точки
2. каква е формата на обекти: кръгла, овална, триъгълна, квадратна, правоъгълна и др.
Цел: Цел: Способност за координиране на прилагателни с съществителни в единствено число.
Материал: странични снимки
Критерии: Дете правилно форми на обекти - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
3. Много неща? Топка - топки, маса - ..., къща - ..., бреза - ..., Купа - ..., книга - ..., Дърво - ..., стол. , Топка - ..., ключ - ..., молив ...
Цел: разкриване на способността да се използват съществителни под формата на генитив
Множество номера.
Материал: снимки с изображението на тези елементи
Критерии: детето се обажда правилно и показва елементи - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
4. Как да наричате малък предмет? Маса, топка, къща, легло, бреза, кукла, лъжица, гардероб, купа.
Цел: Знание и способност да се използват съществителни с намаляващ
Суфикси.
Материал: странични снимки
Критерии: Детето правилно се нарича всички елементи - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
5. Име, чиито елементи. Опашка гола - ...
Мечка обиколка - ...
Wolf Wool - ...
Цел: Способността да се образуват привличащи прилагателни от съществителни.
/ Чий? Чия? /
Материал: снимки
Критерии: Детето правилно разговори - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
6. и офертата:
Отидохме в зоологическата градина / на какво? / (Метрото)
Сестра ми научава да играе / какво? / (На пиано)
Цел: способността да се използва съществителното отключване.
Материал: странични снимки
Критерии: детето завършва предложението правилно - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
7.nate, покажете и кажете. Където мама е катерица и нейната пекарна.
Цел: Разбиране на предложените - случайни структури с предтекстове: в, на, за, под.
Материал: снимки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
8. Погледнете внимателно снимките. Превръщайки се в професията на онези, които са изобразени върху нея.
Материал: снимки с изображение на строител, продавач, учител.
Критерии: Детето правилно образува съществителни с намаляващи суфикси - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
9.Асмисии, където се намира котето.
Цел: Разбиране на предложените - случайни структури с предтекстове: в, на, за, под.
Материал: снимки
Критерии: Детето правилно разбира значението на предлозите: в, на, за, под 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
10. Завършено предложение: една къща, две ...
Една кукла, две ...
Една топка, две ...
Един бръмбар, две ...
Материал: странични снимки
Критерии: Правилно дете - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
Инструкции за извършване:
Преди всяка задача е изложен набор от снимки, избрани за този проблем.
2. Детето се поставя алтернативно карти с изображението на различни елементи и предлага да се обади на части, които се състоят.
3. Детето се поставя алтернативно карти с изображението на различни предмети и предлага да отговори на въпроса.
4. Детето е поканено да разгледа картите и да се обадят на обектите, изобразени върху тях.
5. Детето е поставено карти с изображение на животни и части от тялото и предлага да се обади на чиито части.
6. Сложиш ли детето да завърши предложението.
7. Детето е поставено карти с образа на протеина и буйното, те помолят детето да каже къде са скрити шеврото от майката на катерицата.
8.Пред детето да изброява професиите по карти и да отговори на въпроса "Кой прави?"
9. принудително дете постави карти, помолете детето да разкаже къде се намира котето.
10. Сложиш ли детето, за да попълните офертата на снимката.
Крайна оценка:
24 - 30 точки - високо ниво
14 - 23 точки - средно ниво
13 или по-малко точки - ниско ниво
Диагностика на нивото на речта развитие на децата
Тема: Проучване на речник и граматическа система
Подготвителна за училищна група
1. Изготвяне и извикване на цял обект от нейните части.
Същите снимки на части на тялото: лакът, коляното, пръстите, ноктите.
Същите снимки на дрехи: яка, маншет, линия.
Същите снимки на стъблата на прозореца: рамка, перваза, стъкло.
Обадете се на снимките на колата: тяло, кабина, фарове, двигател.
Цел: развитието на по-високи умствени функции на мислене - внимание, анализ и синтез на части и цялото.
Материал: странични снимки
Критерии: Детето правилно се обажда и показва части от цялото - 3 точки
Позволява 1 - 2 грешки - 2 точки
Разреши 3 или повече грешки - 1 точка
2. Кой прави какво? / Използване на професия /
Цел: Да се \u200b\u200bидентифицират познанията за децата за работата на възрастните.
Материал: снимки с образа на възрастни, техните професионални дейности
Критерии: Детето правилно разговори - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
3. Zakuchi Оферта: молив - два моливи, пет моливи, ключът е ..., Лео - ..., езеро - ..., врата - ... \\ t
Цел: Способност за координиране на съществителни с цифри.
Материал: странични снимки
Критерии: Детето правилно координира съществителните с числени - 3 точки
Разрешава малък брой грешки - 2 точки
Много грешки - 1 точка
4. Помогнете на животното да намери малките си: кравата - ..., конят - ..., кучето - ...
Цел: Способност за образуване на млади животински имена
Материал: снимки с образ на животни и техните млади.
Критерии: детето се обажда правилно и показва - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
5. Име, от което е направено: молив от дърво - дървени, занаяти от хартия - ..., шапка на слама - ..., възглавница от пухкава - ..., маце от сняг - ..., гумено колело - ...
Цел: способността да се образуват относителни прилагателни от съществителни.
Материал: снимки
Критерии: Детето правилно разговори - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
6. Действия: Какво правят децата? / разходки, отива, влиза, се оказва, отива /
Цел: премахване на способността да се образува глаголи за печат.
Материал: сцена
Критерии: Детето правилно формира глаголи за поставяне на глаголи - 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
7. Какво прави момчето?
Цел: Разбиране на предложените - случайни структури с предтекстове: в, на, за, под.
Материал: сцена
Критерии: Детето правилно разбира значението на предлозите: в, на, за, под 3 точки
Позволява една грешка - 2 точки
Позволява 2 грешки - 1 точка
Инструкции за извършване:
Преди всяка задача е изложен набор от снимки, избрани за този проблем.
1. Детето постави карти с изображението на цял обект и индивидуални фрагменти, детето се предлага да се повиши и да се обади на частите на цялото.
2. Попитайте дете да изброява професиите по картите и да отговори на въпроса "Кой го прави?"
3. Предложете дете да попълни офертата на снимката.
4. Последното дете поставя карти с образа на животните и техните млади, предлагат детето да намери младо животно и да го нарича.
5. За дете постави карти с изображението на артикулите, за да предложи на детето да намери и да се обажда на продуктите, от които са произведени.
6. Да се \u200b\u200bнаправи дете на снимката, за да определи какво правят децата.
7. Детето е поставено карти, помолете детето да каже какво прави момчето.
Крайна оценка:
17- 21 точки - високо ниво
12 - 16 точки - средно ниво
11 и по-малко точки - ниско ниво
Защо се нуждаете от диагностика на речта развитието на децата в предучилищна възраст? Тази специална техника се използва за оценка и признаване на правилното развитие на речта. Всяко дете изследва нови звуци за него и думи при различни скорости. В ранните етапи на развитието на речта при деца често има малки МИГ. За да засягат негативно формирането на речта при дете, някои диагностични методи ще им помогнат да ги елиминират.
Правилен говорител в развитието на речта при деца
Уменията на речта на детето продължават да се подобряват в юношеството. Основните етапи на развитие в речта, децата достигат до 5-6 години.
Вече от раждането на дете родителите трябва внимателно да наблюдават как се движи детето сформирането на речта. За класове с деца е необходимо да се използва разработването на материали за обучение, с който речта на детето ще се подобри.
Комуникацията при деца на предучилищна възраст се състои от имитация на звуци, изразяване на езика на жестовете, разбиране на думите и тяхното използване в речта
В съответствие с възрастта динамиката на развитието на речта при децата е разделена на няколко етапа. Таблицата, посочена по-долу, показва списъка на комуникативните умения, които попадат в определена детска възраст.
| До 1 година | От 1 до 3 години | От 3 до 5 години |
| През първите месеци от живота се чува бебетата. Те разпознават гласа на майка си, разграничават звуков ритъм и им реагират с хуманно. До първата година от раждането бебетата знаят гласуването и други членове на семейството (папа, сестри, братя). Те могат също да произнесат кратки думи (например "мама", "баба", дядо "). Някои деца знаят няколко думи годишно, помнете чуха, че чуят звуци и се опитват да ги повторят. | Уменията на речта бързо се подобряват. Всяка дума придобива смисъл за него. На тази възраст децата могат да показват обекти, които причиняват интерес. Те също така разбират значението на фразите (котка пухкав, летен ден). След 2 години детето знае около 50 думи и разбира значението на позициите, поставени в къщата или са изобразени в книгите. В допълнение, децата разбират кратки фрази: "дойде мама," баща ви "," мечка е добра "и т.н. Всеки, който над 2 години знае някои части на тялото и се опитват да посочат предмети, разчитайки на първите букви от имената им ("бик" - "Бука", "Киса - Кики", "Мишка" - "Кейп") |
След 3 години децата използват 100-150 думи в своята комуникация и разбират инструкциите на родителите (например, "премахване на играчки", "поставете книга на масата", "преминаващи ръце"). В същите години децата могат да произнесе писма за тях ("F", "P") и да правят предложения в различни времена на глагола и да наричат \u200b\u200bдуми в множествено число. На 4 години децата общуват с дълги предложения, знаят как да задават въпроси, описват събитията, които са настъпили и разказващи истории. Като цяло, на 4 или 5 години, детето може да подкрепи диалог с възрастен човек. Освен това, след 5 години някои деца могат да изучават езика и да изразят писмено думите |
Тези възрастови рамки ще помогнат на родителите да контролират правилното развитие на речта при децата.
Методи за диагностициране на реч на децата
В какви случаи не избягвайте диагностиката в развитието на речта на детето? Причината за посещението на лекаря е нарушение на динамиката за подобряване на речта при деца 3-4 години. По правило, на тази възраст, лексикалният запас на детето е повече от 200 думи и в същото време продължава да расте бързо. За 4-5 години децата могат да произнасят писмата за тях, като "P", "F", "и т.н. дават по-малко предпочитание на жест език и се опитват да комуникират колкото е възможно повече с връстници и възрастни в устна форма.
Диагностичният метод за идентифициране на закъснения и дефекти в развитието на речта ще помогне на детето своевременно да коригира комуникационните умения.
Обикновено дефектологът се занимава с проучване и лечение на нарушения в речта. По диагностика този лекар намира основните причини, които могат да попречат на развитието на речта (например лоша памет, проблеми с слуха и някои дисфункции на речевия апарат).
Дефектологът диагностицира нарушение на речта и познавателните способности в дете с няколко вида тестване, като одит, реч ритъм възприятие, способност за възпроизвеждане на чути звуци. Това включва и тестове за асоциативни и логически видове мислене.
Ако детето не изостава в когнитивните способности и само малките дефекти на речта (например не фрагментацията на буквите "L", "F"), в който случай дефектолог, а реч терапевт, трябва да бъдат ангажирани.
Родителите могат също така да диагностицират развитието на речта в децата в предучилищна възраст у дома. Един от тези методи е работата на автора, която е разработена Dascalova (Spectatologic Spectatatologist). Почти всяка организация, училище и клиника, чиито дейности са насочени към ранното развитие на детето, използва материала F.G. Даскалова за диагностични цели.
Родителите се препоръчват да използват този метод само ако детето им не страда от умствени или аутистични нарушения. При такива нарушения децата се нуждаят от професионален преглед и сериозно лечение.
Всичко, което трябва да знаете за речта на детето, гледайте видеото по-долу.
|
Въведение ................................................. ................................. Глава 1. Теоретичен и методологически анализ на проблема за развитието на свързаната реч от предучилищна възраст 1.1. Психологически и педагогически аспект на изучаването на свързаната реч при деца на предучилищна възраст ..................................... ..................... 1.2. Специфичността на развитието на речта в предучилищна възраст ............... .. 1.3. Методи за работа по разработването на реч от предучилищна възраст ......... Глава 2. Прилагане на диагностични агенти в развитието на предучилищна възраст 2.1. Характеристики на психодиагностика Децата на детето за предучилищна възраст 2.2. Диагностика на нивото на развитие на свързана реч при деца на старши предучилищна възраст ................................... ............................................ Глава 3. Експериментална работа по развитието на речта на предучилищна възраст 3.1. Определяне на нивото на речта развитие на предучилищна възраст посредством психодиагностика ...................................... .......... ... ... ... Заключение ................................................... ........................................ .. Библиография ........................................................................... Приложение…………………………………………………………………. |
|
Въведение
Речта е чудесен дар на природата, благодарение на който хората получават достатъчно възможности за комуникация помежду си. Въпреки това, природата отнема много малко време за появата и формирането на речта, ранната и предучилищна възраст. През този период се създават благоприятни условия за развитието на речта, основание се поставя за писмени форми на реч - четене и писане, както и последващото реч и езиково развитие на детето.
Ролята на развитието на речта на детето в предучилищна възраст е трудна за надценяване. Предаването на реч възстановява процесите на възприятие, памет, мислене, подобрява всички видове детски дейности и "социализация" на детето. В психологически, езикови, психолингвистични изследвания на речта на тези учени като Вигоци Л.С., Запорожец А.в., Лизин М.И., Шахнарович А., Жукова, Филева Т.Б., беше доказано, че всяко нарушение по време на развитието на речта е отразено в дейностите и поведението на деца.
В съвременната предучилищна образователна институция се обръща много внимание на развитието на речта на децата. За реч на висшите предучилищна възраст, доста голям и разнообразен речник, който продължава да се разширява, повечето деца се произнасят правилно звуците на родния си език, основно се допълва от етапа на изучаване на граматичната езикова система. Задачите за развитието на речта продължават да бъдат обогатяването на речника, формирането на граматически правилно реч, образованието на стабилната култура на речта, развитието на последователна реч. Всички тези задачи са напълно изпълнени в Dow. Но крайната цел е властта на речта като средство за комуникация.
Според проучването, децата на старши предучилищна възраст достигат относително високо ниво на развитие на свързаната реч. Формирането на съгласувана реч позволява на предучилищна възраст успешно да се присъединят към различни форми на комуникация (бизнес, когнитивни, лични), но всичко това може да бъде приложено поради организирането на ефективни форми, методи и техники, поради използването на най-рационалното обучение инструменти. Въпреки това, за изграждане на подходяща и ефективна работа, преди всичко е необходимо да се идентифицират нарушенията и недостатъците в развитието на речта на детето, което се извършва в процеса на диагностични изследвания. Корекционната и профилактичната работа трябва да започне с диагностика, която е начален етап на работа.
Диагнозата на речта развитието на предучилищна възраст включва избора на инструменти и техники, за които е възможна обективна оценка на речевите способности на децата на предучилищна възраст.
Проблемите на диагностиката на развитието на деца в предучилищна възраст бяха разгледани в научни изследвания, О.С. Давидович, О.А. Ушакова, а.И. Макашакова, Г.В. Chirkina et al.
Предмет Изследванията са речта на децата в предучилищна възраст.
Нещо Изследванията са диагностицирането на деца на старши предучилищна възраст.
предназначение Проучвания: идентифициране на характеристиките на диагностичните дейности, за да се идентифицира нивото на развитие на речта на старши предучилищна възраст.
Задачи Изследвания:
Провеждане на анализ на психологическата и педагогическата литература за изследване на проблема за развитието на свързаната реч в предучилищна възраст;
Определят характеристиките на развитието на речта в предучилищна възраст;
Идентифициране на спецификата на диагностиката на предучилищна възраст;
Да се \u200b\u200bпроведе диагностично проучване за идентифициране на нивото на развитие на речта при деца на старши предучилищна възраст;
Да анализираме резултатите и да предложите насоки.
Изследователски методи: теоретичен анализ на литературата за изследователски проблеми; наблюдение; тестване; Математическа обработка на данни.
Глава 1. Теоретичен и методологически анализ на проблема за развитието на свързаната реч от предучилищна възраст
1.1. Психологически и педагогически аспект на изучаването на свързаната реч в децата в предучилищна възраст
Както е известно, развитието на речта е най-тясно свързано с развитието на съзнанието, познаването на заобикалящия свят, развитието на човека като цяло. Централната връзка, с която учителят може да реши разнообразие от когнитивни и творчески задачи, са примери, по-именно моделни представяния. Доказателство за това - многогодишни проучвания, проведени под ръководството на L.A. Венгер, A.V. Zaporozhets, D. Елконина, Н.н. Пудикова. Ефективен начин за решаване на проблема с развитието на интелигентността и речта на детето е да се получи моделиране. Благодарение на моделирането, децата се учат да представляват основните признаци на обекти, комуникации и взаимоотношения в реалната реалност. Личността с идеи за връзки и отношения в реалната реалност, която притежава средства за определяне и възпроизвеждане на тези взаимоотношения и отношения, днес, в което се случват значителни промени в съзнанието. Обществото се опитва да разбере и преосмисли реалността, за която са необходими определени умения и някои средства, включително уменията за симулиране на валидността.
Препоръчва се моделиране на обучението да започне в предучилищна възраст, защото според L.S. Vygotsky, F.A. Сохина, О.А. Ушакова, предучилищна възраст е периодът на най-интензивното формиране и развитие на човека. Развитие, детето активно усвоява основите на родния език и речта, а речевата му дейност се увеличава. Децата използват думи в голямо разнообразие от ценности, изразяват мислите си не само прости, но и сложни оферти: научете се да сравнявате, да обобщавате и започнете да разбирате смисъла на абстракцията, разсеяното значение на думата.
Асимилацията на разселената стойност на лингвистичните единици, причинена от овладяването на логическите транзакции на обобщение, сравнения, сравнение, абстракция, позволява използването на моделиране не само за решаване на задачите за развитието на логическото мислене на предучилищна възраст, но и за решаване задачите за развитие на речта, предимно свързани реч. Степента на развитие на проблема и теоретичната база на изследването. Характеристики на майсторството на децата и речта в голямо разнообразие от аспекти: комуникационен език и мислене, комуникация на езика и обективната реалност, семантиката на езиковите единици и естеството на тяхното условност - са били предмет на изучаване на много изследователи (ni zhinkin , Гвоздев, Л. В. Шчеба). В същото време, като основен резултат в процеса на овладяване на речта, изследователите наричат \u200b\u200bмайсторство на текста. Характеристиките на развитието на свързана реч бяха изследвани от L.S. Vygotsky, с.л. Rubinshtein, чл. Leushina, F.A. Sokhin и други специалисти в областта на психологията и методологията за развитието на речта.
По дефиниция S.L. Рубинщайн, свързани призовава такова реч, която може да се разбира въз основа на собственото си съществено съдържание. При овладяването на речта LS вярва Vygotsky, детето идва от страна на цялото: от думата до комбинация от две или три думи, по-долу - на проста фраза, дори по-късно - до сложни предложения. Крайният етап е последователна реч, състояща се от редица разгърнати предложения. Граматични връзки в предложението и връзките на предложенията в текста съществува отражение на отношенията и отношенията, които съществуват в действителност. Създаване на текст, дете с граматически означава моделиране на тази реалност.
Моделите на развитието на съгласувана реч на децата от момента на неговото възникване се разкриват в проучванията на А.М. Leushina. Тя показа, че развитието на свързана реч идва от овладяването на ситуационна реч за овладяване на контекста, след това процесът на подобряване на тези форми продължава паралелно, формирането на свързана реч, промяната в нейните функции зависи от съдържанието, условията, Формите за комуникация на детето с други хора се определят от нивото на интелектуалното му развитие. Образуването на свързана реч при децата на предучилищна възраст и факторите на неговото развитие също бяха изследвани от E.A. Е.И. Радар, напр. Короткова, В.И. Loginova, n.m. Крилова, v.v. Билка, ст.м. Lyamina.
Посочете и допълнете методологията за изучаване на монологични речеви изследвания n.g. Смолникова за развитието на структурата на свързано изявление от старши предучилищна възраст, изследвания e.p. Кратък за особеностите на овладяване на предучилищна възраст с различни функционални видове текстове. Методите и техниките също се изследват от методите и методите на обучение за деца в предучилищна възраст на свързана реч: E.A. Смирнова и О.С. Ушакова разкрива възможността за използване на поредица от сценарии в развитието на последователна реч, за възможността за използване на картината в процеса на обучение на предучилищна възраст, разказвайки много много много от v.v. Билка, L.V. Вошнина разкрива потенциала на съгласувана реч по отношение на развитието на детското творчество.
Но предложените методи и техники за развитието на свързаната реч са по-ориентирани към представителството на действителния материал за детските истории, интелектуалните процеси, които са значими за изграждането на текст, те са по-малко отразени в тях. Подходите за изследване на свързаната реч на предучилищна възраст повлияха на изследването, извършено под ръководството на F.A. Sokhina и O.S. Ушакова (Г.А. Кудрина, Л.В. Воростина, гр. Висконевска, гр. Смолникова, Е.А. Смирнова, гр. Шадрина). Фокусът на тези проучвания е търсенето на критериите за оценка на комуникациите на речта и способността за структурно изграждане на текста и използване на различни начини за връзки между фрази и части от различни видове свързани изявления, за да се види структурата на текста , основните му композитни части, тяхната връзка и взаимно свързване.
По този начин анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволи да открием противоречие между характеристиките на речта развитието на детето на възрастта предучилищна възраст и теоретичната обосновка на използването на моделиране в обучението на старши предучилищна възраст на свързаната реч, между Нуждите на практикуващите в използването на моделиране в развитието на последователна реч и липсата на педагогически технологии, ориентирани към моделиране в работата по формирането на уменията на предучилищна възраст в областта на текста.
1.2. Специфичност на развитието на речта в предучилищна възраст
Всяка година животът налага повече и по-високи изисквания не само за възрастните хора, но и на децата: обемът на знанието, който трябва да бъде предаден, непрекъснато нараства. За да помогнете на децата да се справят с онези, които им очакват трудни задачи, трябва да се грижите за своевременното и пълноценното образуване на реч. Това е основното условие за успешното обучение. В края на краищата, след реч, развитието на абстрактното мислене е извършено, с помощта на думата, която изразяваме мислите си.
В предучилищна възраст речът на детето придобива нови качествени характеристики. Наред с бързия растеж на речника (от 1000-1200 думи на тригодишно дете до 3000-4000 думи от старши предучилищна възраст), има практическо овладяване на по-сложни форми на предложение, граматичната система на родния език.
Развитието на речта възниква в процеса на комуникиране на дете с други хора, което става по-богато в предучилищна възраст и по-разнообразно благодарение на придобитите и участието в различни колективни игри и класове. Подобряването на речта е неразривно свързано с развитието на мисленето на детето, по-специално с прехода от визуално-ефективно към разсъжденията, логично мислене, което започва да се развива в предучилищна възраст.
Всичко това насърчава детето да овладее средствата на езика, преместване в нови, по-сложни форми на словесни изявления. Връзката между двете сигнални системи, връзката между думата, от една страна и визуални образи и преки действия, от друга страна. Ако речта на детето на ранно дете е свързано, главно с това, което той възприема и в момента, предучилищна възраст, в допълнение, започва да разбира и сама да говори за нещата по-далечни, които той може само да си представи, само за да си представим себе си. Така се оказва, например, когато предучилищна възраст слуша всяка приказка или себе си, описва това, което преди това е гледал или открил от историите на възрастните, от го четеха и т.н.
Лесно е да се разбере как изискванията за свързаната реч растат в тези условия, за способността да се граматически правилно изграждат предложения и да ги свържат помежду си.
Детето трябва да научи как да използва официални думи - негативни не частици, нито извинения, съюзи; Той трябва да се научи да разбира и използва разнообразни суфикси, промяна на смисъла на думата; Той трябва да научи как правилно да координира думите в предложението в съответствие с рода, номера и случая.
По време на предучилищна възраст, с правилната организация на образователната работа, детето на практика подпомага основните правила на граматиката на родния език и ги обича в устната им реч.
Въпреки това, пътят на усвояване на граматиката граматика в предучилищна възраст е много особена и е значително по-различна, от която училищното обучение отива.
Десюдратът не запаметява граматичните правила, не запомни техните дефиниции, той дори не знае какво е Съюзът, предлогът, рода, делото. Той овладяваше всичко това на практика, слушайки речта на възрастните, говори със заобикалянето си в ежедневието, в игри и класове. Тъй като натрупаният опит в речта се натрупва, детето се формира несъзнателно емпирични езикови обобщения, се образува така нареченото чувство за език.
Детето не само започва да говори правилно, но уведомява най-малката грешка в речта на другите, въпреки че не може да обясни защо така не може да говори.
Така че, петгодишно дете, слушане, като двугодишен, казва: "Петя отиде", той го редактира: "Трябва да кажа - отидох, и не отидох." Но когато се пита защо е невъзможно да се каже, той е недооценен: "Така че те не казват, толкова погрешно." Той все още не е достатъчно наясно и не знае как да формулира правилата, които вече практически се ползват в речта си.
Физиологичната основа на чувството за език е динамичен стереотип, сгъване на нивото на втората сигнализационна система под влиянието на опита на речта комуникация със заобикалящата. Такъв стереотип е система от обобщени временни връзки между вербалните стимули, съответстващи на граматичните характеристики на езика. Когато детето наблюдава подобни явления на езика, например, същия вид хармонизиране на глаголите и прилагателните с съществително, обобщаването се обобщава в мозъка си, обобщаването на съответните нервни връзки. В резултат на това той започва да променя и координира нови думи по аналогия с това как той е направил със старите думи, които вече са му познати.
Практическите общи обобщения помагат на детето да говори правилно. Въпреки това, поради прекомерното обобщение, липсата на диференциация на граматическите отношения, малките деца често признават характерни грешки. Така че, в третата година на живота, изразът "чукане на чука", по аналогия с него, казва, че "яде лъжица", "избършете кърпата" и т.н., дадени им.
Образуването на чувство за език е много важно в развитието на речта на децата. Това е значително условие за правилното опазване на устната реч на предучилищна възраст и създава необходимите предпоставки за съзнателното усвояване на граматиката по време на учебното обучение.
В процеса на разработване на реч, детето трябва да научи не само нови думи, но и техните значения. Значението на думите, както е споменато, е обобщение на няколко подобни обекта или явления. Ето защо, овладяването на смисъла на думата е предизвикателна задача за предучилищна възраст, която има дори ограничени знания и недостатъчна способност за обобщаване. Понякога това се случва, че детето, което е научило всяка дума, не разбира действителната си стойност и интерпретира тази дума по свой собствен начин, в съответствие с ограничения си опит.
Veresaev описва как в детството той е изненадан, когато човекът, който се обади, се оказа голям човек с червени мъсти. Мислеше, че синът може да бъде само малко момче, така привързан към тази дума, неговото специално значение.
Педагогът трябва да гарантира, че поглъщането на нова дума, детето в същото време разбира значението му. Речта на детето придобива различен характер на различни етапи от детството в предучилищна възраст. Речта на децата на Junior предучилищна възраст има много повече характеристики, характерни за речта на младите деца.
Най-вече непосредственото взаимоотношение на детските изявления с възприятие и действие се запазва. Децата говорят главно, че са в момента, които възприемат и правят. Така че, слушайки история от книга със снимки, те са по-фокусирани върху това, което е боядисано на снимката, отколкото на слушания текст. По-младите предучилищна възраст обикновено се изразяват от кратки предложения, без да ги свързват помежду си. Отговаряйки на въпросите на учителя, децата са възпрепятствани в изграждането на свързана история.
Звуковото тестване на по-младия предучилищна възраст все още е несъвършено. Звучи "p", "l", "w", "f" много тригодишни стотици все още не се произнасят или заменят другите (например "zenya" вместо "zhenya", "luka" вместо "ръка") . Звуците с думи понякога са заменени или преместват (например, хасир вместо "захар"). Това е обяснено отчасти в невъзможността да притежавате своя гласов апарат, отчасти недостатъчното развитие на изслушването на речта.
Под влиянието на правилно организираната образователна работа, ежедневната комуникация с възрастни, игри и специални професии, децата отиват в по-съвършени форми на изграждане на реч и овладяват правилния звук.
Речта на децата в средата на предучилищна възраст става по-богати в съдържанието си и придобива по-сложна структура от децата. Речникът е значително увеличен от речника на детето. Разговорите на децата често не принадлежат към данните, които са пряко възприемани обстоятелства, но до това, което е възприемано по-рано или казано на родители и педагози и други деца. Такова разширяване на речевата комуникация води до промяна в структурата на речта на децата. Заедно с имената на обектите и действията, децата започват да използват различни дефиниции широко.
Детето свързва изреченията и подчинява своя приятел в съответствие с характера на описаните явления. Тази промяна в структурата на речта е тясно свързана с появата на разсъждения, логично мислене. В същото време, в речта на детето на средното предучилищна възраст, заедно с нови функции, се запазват характеристиките на предишната фаза на разработка. Въпреки факта, че речта му придобива по-голяма връзка от тази на бебето, въпреки това често се заменят от липсващите съществителни от инструкциите като този, там, и така нататък.
В стабилния баланс на детето на средното предучилищна възраст достига голям успех. Само понякога, обикновено в резултат на внимателен педагогически подход към детето, петгодишните деца отговарят на грешките в изявлението на някои звуци (най-често "P" и "SH").
Разговорите на учителя с деца, слушане на приказки и други детски литература, разговори на деца в процеса на колективни игри и класове са предпоставка за развитието на речта на децата на тази възраст.
При деца на възрастни предучилищна възраст има по-нататъшно развитие на речта. Значително увеличава речника на детето (до 3000-4000 думи). Допълнителна във връзка с нови видове обучителни сесии, колективни игри, комуникация с трудови поръчки със заобикалящите се хора води до обогатяване на речника на детето и овладяване на нови граматични форми на родния език.
В същото време обогатяването на опита на детето, развитието на неговото мислене засяга промяната в структурата на речта му, на свой ред го насърчава да овладее нови, по-сложни форми на езика.
Фразата подчертава основните и неотложни оферти. Думата думите на предучилищна възраст, изразяващи причинители (защото), цели (в ред), разследващи (ако) връзки между явленията. По отношение на детето нови моменти изглеждат собствена реч. Старшите предучилищни лица не само се ръководят в практиката на реч комуникация с чувство на език, но също така правят първите опити да реализират лингвистичните обобщения.
Детето се опитва да оправдае защо трябва да говорите, а не иначе, защо се казва правилно и не е наред. Така че шестгодишното дете декларира: "Не можете да кажете: момичето седеше на стол; Става дума за момчето или чичо, така че казват. Или: "Не можеш да кажеш: Отидох в гората утре; Отидох това, когато вчера, но трябва да кажа тук. "
С правилната организация на образователната работа, при провеждането на специални класове на родния език, старшите предучилищна възраст не се научат само да съобщават мислите си, но и да започнат да анализират речта, да реализират неговите характеристики. Тази способност за умишлено третира собствената си реч, за да го направи темата за нейния анализ, е от голямо значение за подготовката на децата за учене в училище, за последваща диплома за овладяване.
По-нататъшното развитие на детски речи вече е в рамките на обучителни дейности. Ако най-ранните стъпки на детето намали езика предимно на практика, комуникиране със себе си за ежедневието, в игри и класове, сега пред него има специална задача да овладеят цялото богатство на родния език и да се научат съзнателно да използват съзнателно основни правила на граматиката.
1.3. Методи за работа по разработването на реч от предучилищна възраст
Анализ на педагогическата литература е открил противоречиви гледни точки към преподаването на свързаната реч на децата на предучилищна възраст, неговото съдържание и последователност за въвеждане на различни видове свързани изявления. Повечето автори показват, че обучението трябва да започне с възстановяването и описанията (в.М. Бородич, В.В. Хербова, А.А. Висожевска, напр. Коротов и др.). В редица изследвания възможността за обучение на деца е 4-5 години на разказ (T.I. Griisik, гр. Лямин, Л.Г. Шадрина, О.С. Ушаков). Те формират такива признаци на свързване на текст, като завършване на темата, интеграцията между предложенията и частите на историята. Но методологията за развитието на свързана реч при деца от петата година от живота не е разработена.
За да се определи мястото на работа по развитието на свързана реч на предучилищна възраст в педагогическия процес, е важно да се разработи адекватна методология за изучаване на свързаността на детската реч, за идентифициране на най-ефективните методологически техники за образуване на свързаност на Детски изявления.
Проучване на състоянието на работата в заведенията в предучилищна възраст, тя се подмладяла, че практиката отразява една и съща картина, която се намира в анализа на научната и методическа литература.
Повечето предучилищни институции работят съгласно методологическите препоръки V.V. Герб или О.С. Ушакова.
Анализ на образователни и образователни планове в предучилищните институции, използвайки методологията на V.V. Герб, показва, че класовете по развитието на свързаната реч се планират 2 пъти месечно. Това е 24% от общия брой на класовете. През учебната година се провеждат 7 класа за преразглеждане на приказки и истории и 11 проучвания за преподаване (описание на играчки, картини), т.е. - 9,4% заемат преразпределителни класове и 14.6% преподаване на снимки и играчки (описания на описания).
Анализ на плановете в предучилищните институции, използващи методологията на ОС Ушакова показа, че сесиите за развитие на свързана реч са планирани 3 пъти на месец. През учебната година има 4 класа в преразглеждане на приказки и истории и 24 проучвания за обучение за разказване (описание на играчки, обекти, картини; изготвяне на сценични истории на набора от играчки).
Това е 87,5% от общото упражнение. От тях 12,5% заемат преразпределителни класове и 75% учене на снимки и играчки (описания на описания - 65.6%; компилиране на истории за играчки - 9.4%).
Той се отразява в плановете и индивидуалната работа с деца, което допринася за формирането на уменията за изготвяне на описание, възстановяването на литературната извадка. Така се планират средно, дидактически игри и упражнения за консолидиране на умения, получени в класната стая, 2 пъти седмично. Един или два пъти месечно на заданието за изготвяне на описанията на описанията е включено в други проучвания за развитието на речта (като част от урока).
Както показа анализът на документацията, в тези предучилищни институции, където те работят според метода на ОС. Ушакова, голямо внимание се отделя на ученето да се каже. Вече в средната група (втората половина на годината) умението на свързано описателно изявление започва да формира способността да работи с децата от поредицата от снимки на парцела. Делът на обучението за преподаване на историята през годината е много по-висок, отколкото в предучилищните институции, използвайки методологията на V.V. Герб, чиито методологически препоръки осигуряват само формирането на опити за описание в децата на петата година на живота. В обучението серията изобщо не използва серия от снимки на парцела, отделни снимки на сцената се използват изключително рядко. Източниците на изявления са играчката, темата, по-рядко картината и речевата проба от възрастен, който придружава шоуто и разглеждайки визуалния материал. Визуалност, предлагана от тази техника, монотонност.
Традиционно, следните техники се използват в разработването на свързана реч в предучилищните институции: проба от реч, въпроси, обяснения, мотивирана оценка на действията и отговорите на децата, игрите и др.
По този начин анализът на практиката убеждава в уместността на развитието на методологията за преподаване на деца на свързана реч.
Търсенето на методология за изучаване на свързаната реч може да се определи от особеностите на последния. Естеството на свързаната реч до голяма степен зависи от задачите и условията за комуникация. Важно е да се отнемат такива ситуации, в които проучването, свързаността, композитното завършване на детските изявления са по-развити.
Психологическата и педагогическата литература описва най-типичните методи за изучаване на свързаната реч на предучилищна възраст. На децата се предлагат задачи за репродуктивно (преразказване на литературна извадка) и продуктивни (създават независимо съгласувано изявление) нива. Задачите на производствения характер обикновено се предлагат на подкрепа за картина или играчка.
Прекратенето се използва широко при образуването на свързана реч на деца в предучилищна възраст. В същото време някои автори смятат, че преразказването поради ниската комуникативност не позволява да се идентифицират характеристиките на свързано изявление (A.g. Arushanova).
В редица проучвания (Z.M. ISTOMY, T.A. Repin) е доказано, че едновременното използване на литературната извадка и илюстрациите значително подобрява качеството на ретлисите на децата. Снимките имат положителен ефект върху разбирането на текста и позволяват на детето по-точно, значимо, последователно да го изразява.
Научната и методологическата литература съдържа противоречиви данни за възможността за използване на снимки на парцела в преподаването на историята на петата година на живота на децата. По този начин редица учители смятат, че децата на тази възраст, когато преподават разказване, е необходимо да се предложат само една сюжета, тъй като те не са налични на поредицата от парцели (А.М. Бородич, В.В. Хербова, напр. Кробок. В проучвания, О.С. Ушакова, както и дела, извършени под нейното ръководство, се доказва, че вече в средната група от детска градина е възможно да се използва поредица от снимки на парцела при преподаване на разказване, но техният брой не трябва да надвишава три.
Когато преподавате историята на петата година на живота, една играчка се използва по-често. От друга страна, има данни, показващи възможността за използване на играчки и игрални материали, като контур, контекста на детските изявления (g.m. lyamina) се увеличава в историите за игрите и да играят действия. В редица проучвания се доказва, че в началото на обучението трябва да се даде готови ситуации, които възрастният играе (m.m. konified, l.a. penyevskaya, e.a. Fleina).
Като се има предвид наличието на различни гледни точки по въпросите на изучаването и развитието на съгласувана реч на децата, в кръстосани експерименти, характеристиките на свързаните изявления на децата трябва да бъдат проверени в зависимост от положението на комуникацията.
Глава 2. Прилагане на диагностични агенти в развитието на предучилищна възраст
2.1. Характеристики на психодиагностика Децата на детето за предучилищна възраст
Трябва да се подчертае, че изследването на особеностите на развитието на деца в предучилищна възраст е значително различно от изучаването на възрастни и по-големи деца, както използвани методи, така и в метода на работа. Основният принцип, който разработчиците на диагностични техники се придържат към принципа на поведението на детето, който предвижда минималната експериментална намеса в обичайните ежедневни форми на поведение на децата. Често, за прилагането на този принцип се използват различни начини за насърчаване на детето на играта, по време на което се проявяват различни възрастови характеристики на развитието на децата.
Много популярни са различни везни за развитие Деца, включващи аналитични стандартизирани детски наблюдения и последващо сравнение на данните, получени с възрастовите стандарти за развитие. Използването на тези скали на развитие изисква специален опит и трябва да се извършва от психологически специалисти. Но тъй като психологът има много по-малко възможност да наблюдава детето в естествена среда от педагога, е препоръчително да се организира сътрудничеството на психолога с педагога - чрез кръстосано сравнение на собствени оценки и наблюдения на психолог с оценките и наблюдения на педагога
Тъй като предучилищнителят вече овладяват речта, реагират на идентичността на експериментатора, става възможно да се общува с детето и по време на нейната диагностика на развитие. Въпреки това речта на предучилищна възраст е все още в етапа на формиране, а понякога и тя ограничава възможностите за прилагане на вербални тестове, така че изследователите предпочитат невербални техники.
Най-важното за диагностицирането на развитието на малките деца е признато от нейните моторни и образователни сфери, реч и социално поведение (A. Anastasi, 1982, J. Schwancera, 1978 и др.).
При извършване и оценка на резултатите от диагнозата на развитието на предучилищна възраст трябва да се вземат предвид характеристиките на личното развитие на тази възраст. Липсата на мотивация, интересът към задачите може да намали всички усилия на експериментатора върху не, тъй като детето няма да ги приеме. Тази характеристика на деца в предучилищна възраст посочи, например, AV Zaporozhets, който е написал: ... дори когато детето поеме когнитивна задача и се опитва да реши, тези практически или игра моменти, които го насърчават да действат по определен начин, трансформират задача и дават особен характер на посоката на мисленето на детето. Този момент трябва да бъде взет под внимание, за да се оценят правилно възможностите на детската интелигентност. Освен това: ... различията в решаването на подобни интелектуални задачи на младши и висши предучилищна възраст се определят не само от нивото на развитие на интелектуалните операции, но и от оригиналността на мотивацията. Ако по-малките деца насърчават решението на практическата задача да получи снимка, играчка и т.н., тогава старейшините са най-важни от мотивите на състезанието, желанието да покажат фигурата в експериментатора и т.н.
Тези характеристики трябва да бъдат взети под внимание както при провеждане на тестове, така и при тълкуването на получените резултати.
Трябва да разгледате времето, което ще се нуждаете от деня на тестване. За деца в предучилищна възраст се препоръчва сегмент от време за тестване в рамките на един час, като се има предвид и създаването на контакт с детето (J. Schwancera, 1978).
По време на предучилищни изследвания създаване на контактмежду субекта и експериментатора се превръща в специална задача, от успешното решение на което ще зависи от надеждността на получените данни. Като правило опитен психолог за установяване на такъв контакт провежда проучване при познато дете в присъствието на майка или някои близки роднина, педагог и т.н. е необходимо да се създадат условия, при които детето няма да има негативни емоции от Общуването с непознат човек (страх, несигурност и т.н.), за който работата с детето може да започне с играта и само постепенно, незабележимо да се включи задачата, необходима за детето.
От особено значение е осъществяването на непрекъснато наблюдение на поведението на детето по време на проучване - нейното функционално и емоционално състояние, прояви на интерес или безразличие към предложените дейности и т.н. Тези наблюдения могат да дадат ценен материал за преценка на равнището на развитие на детето, формирането на нейните познавателни и мотивационни сфери. Много в поведението на детето може да обясни обясненията на майката, възпитателят, така че е важно да се организира сътрудничеството на всичките три партии в процеса на тълкуване на резултатите от изследването на детето.
Всички диагностични методи, предназначени за предучилищна възраст, трябва да се правят индивидуално или малки групи деца, които посещават детската градина и имат опит в колективната работа. Като правило тестовете за деца в предучилищна възраст са представени устно или под формата на тестове за практически действия. Понякога за изпълнение на задачи може да се използва молив и хартия (предоставени прости действия с тях).
Всъщност тестовите техники за предучилищна възраст са проектирани много по-малко, отколкото за по-големи деца и възрастни. Разгледайте най-известните и авторитетни за тях.
Съществуващите методи на J. Schvazar предлагат да се разделят на две групи: първият принадлежи към методите, насочени към диагностициране на общото поведение, и към второто - тези, които определят нейните отделни партии, например, развитието на интелигентността, подвижност и т.н.
Първата група включва методологията на А. Гезела. А. Гезел с колеги разработиха таблиците за развитие, които получиха неговото име. Те обхващат четирите основни области на поведение: мотор, реч, личност и адаптивност. Като цяло, използвайки таблици Gellla, се предвижда стандартизирана процедура за наблюдение и оценка на развитието на деца на възраст 4 седмици до 6 години. Има активност на играта на децата, техните реакции към играчки и други елементи, разширяване на лицето се записват и т.н. Тези данни се допълват от информацията, получена от майката на детето. Като критерии за оценка на получените данни Gezell води подробно вербално описание на типичното поведение на децата от различни възрасти и специални рисунки, което улеснява анализирането на резултатите от проучването
Когато изучавате предучилищна възраст, различни аспекти на развитието могат да бъдат обект на диагноза - от мотор до лични. За тази цел се използва втората група методи (според класификацията на J. Shvanzara).
По-късно е да се създаде адаптиращо поведение (ABC), разработено от Комитета на Американската асоциация за изследване на психичното малоценност. Може да се използва за изследване на емоционални или други психични нарушения. Освен мащабната матуритетна матуритет, тя се основава на наблюдения на поведението на изследваните, а неговите форми могат да бъдат изпълнени не само от психолог, но и учител, родители, лекари - от които детето се свързва.
За да се изследват някои способности на децата от 2,5 до 8,5 години, е разработена маккарта. Тя включва 18 теста, групирани в шест частично съвпадащи скали: вербално, възприятие, количествени, общи познавателни способности, памет и мотор.
За да се оцени нивото на умствено развитие на предучилищна възраст, най-често се използва Stenford-Bine, тестът на тласък и тестът е ранен (те са написани доста подробно в 3.4 и 3.5). За същите цели могат да се използват методите на PIAGET. Те представляват мащаба на реда, тъй като се предполага, че развитието се извършва редица етапи на себе си, които могат да бъдат описани качествено. Скалите на Пиаже са предназначени главно за изучаване на когнитивната, а не лична сфера на детето и все още не са доведени до формалните параметри на тестовото ниво. Последователите на PIG са в ход да създадат диагностичен комплекс въз основа на нейната теория и предназначени за диагностициране на психологията на развитието на деца от различни възрасти.
J. Piaget предлага метод за клинично изследване на характеристиките на образуването на когнитивната сфера на детето, въвеждането на концепцията за сензорно верига, т.е. класът на двигателните проблеми, които допринасят за постигането на целта при извършване на действия с обекти.
Изпитването на двигателя N. I. LAketsky често се използва за диагностициране на двигателното развитие (N. I. Ozertky, 1928), разработено през 1923 година. Тя е предназначена за хора на възраст от 4 до 16 години. Задачите се намират на възрастта. Техниката е предназначена да изучава движенията на двигатели от различни видове. Простите материали се използват като материал за стимулиране, като хартия, нишки, игли, намотки, топки и др.
Оценка на обсъжданите по-горе везни, невъзможно е да не се отбележи липсата на строга теоретична обосновка на използването на всяка от тях за диагностика на особеностите на психичното и личностно развитие на предучилищна възраст. Изключението е методите на водите, които се основават на концепцията за развитие, създадена от нея. За разлика от чуждестранните, местните изследователи се стремят да изградят система за диагностика, основана на разпоредбите, разработени във възрастта и педагогическата психология на особеностите, етапите и движещите сили на умственото и личностно развитие (произведения l.i. bowovich, l.s.gogsky, A. V. Zaporozhets, db Елконина и др.). Например, най-развитите от тази гледна точка са набор от методи за диагностично психическо развитие на предучилищна възраст, създадени под ръководството на L.A. Закачалка.
Разработени са специални диагностични техники за изучаване на характеристиките на фигуративното и логично мислене.
Така че, например, детето беше помолено да проследи пътя до къщата до къщата, с която е изобразен. използване на объркващи линии. Анализът на действията на детето позволи да се определи нивото на формирано фигуративно мислене.
За да диагностицира логично мислене, беше предложена маса с геометрични форми, разположени в определена последователност. Някои квадрати бяха празни, те трябваше да попълнят, разкривайки моделите на логическата серия.
Редица автори са опити, основаващи се на обобщаването на вече съществуващите диагностични техники и собственото им развитие, за да създадат система от диагностични изследвания на предучилищна възраст, което не само би идентифицирало различните нива на развитие, но и да осигури дългогодишни наблюдения на децата развитие.
Наред с методите, описани по-горе и предназначени да изучават различни аспекти на развитието на предучилищна възраст, много от тях се развиват за диагностициране на готовността на децата за обучение на училище.
В резултат на изследването на предучилищна възраст децата се разкриват в нужда от поправка и развитие на работа, което дава възможност за формиране на необходимото ниво на готовност за училище. В хода на проучването се разкриват деца с напреднало развитие, за което психологът трябва да формулира препоръки за индивидуален подход.
2.2. Диагностика на нивото на съгласувана реч при деца на старши предучилищна възраст
Систематичен контрол върху това как децата поглъщат речеви материали, е важно да се установи приемственост между детската градина и училището. По време на пристигането в училище децата трябва да имат приблизително същото ниво на развитие на речта.
Познаването на критериите и начините за идентифициране на състоянието на развитието на децата ще помогне на лидерите на предучилищните институции да контролират дейностите на педагозите, да определят качеството на тяхната работа.
Индивидуалното пълно изследване допринася за най-точното създаване на степента на развитие на речта на детето, но изисква много време. За да намалите времето на проверката, можете, освен изследването за извадката, комбинирайте редица задачи, като в същото време откривате състояние на образуване на различни раздели на речта. И така, създаване на знания за детето на художествената литература и му представяне да разкаже на приказката (или чете стихотворението), която в същото време извършва звукоизолирани, дикция, възможност за използване на гласовия апарат; При изготвянето на дете на истории на снимката (идентифициране на развитието на последователна реч), проверка на бележките кои предложения се използват (идентифициране на образуването на синтактична страна на речта), която лексикални средства (идентифициране на речника) и т.н. .
Някои методологически техники и задачи могат да се използват за проверка на асимилацията на материала едновременно в цялата група или подгрупа на деца, като например познаването на жанра.
При идентифициране на състоянието на речта на децата, трябва да се даде специално място на специалните наблюдения, които се провеждат в процеса на образователна и образователна работа в ежедневието: учител или проверка за определено време не само наблюдава, но и поправя речта на децата, отбелязвайки както недостатъците, така и положителните смести, както и трудностите, които изпитват деца при овладяване на софтуерния материал.
Речевите проучвания могат да се извършват на класове за контрол и одит, когато един педагог или верификатор поставя задачата да разберат как децата търгуват един или друг реч материал.
Ако има сериозни отклонения в речта на децата, разговорите се провеждат с родители, по време на които се разкриват възможните причини за закъснението на детето.
Най-важното условие за развитието на речевата култура на децата в предучилищна възраст работи по думата, която се счита за връзка с решаването на други речеви задачи. Безплатна собственост на дума, разбиране на нейното значение, точността на формулировката е необходимите условия за развитието на граматичната система на езика, надеждната страна на речта, както и развитието на способността за независимо изграждане на съгласувано изявление .
Проучванията от последните години са доказали необходимостта от разпределяне на метода на речта на специален участък, включително, първо, запознаване на децата със значимостта на думите, със синонимични и антонимни отношения между тях; Второ, формирането на способността да се използват точно лексикалните инструменти на родния език. Разкриването на семантичното богатство на многоцереповите думи допринася за разширяването на речника, без да го увеличава количествено и за сметка на разбирането на други ценности на вече известни думи.
Характеристика на обогатяването и активирането на речника, който заема значително място в речевата работа, е връзката му с всички видове дейности на предучилищна възраст. Гледайки света наоколо, те асимилират точните имена на обекти и явления, техните качества и взаимовръзки, задълбочават и изясняват знанията и представянето. Така че, формирайки уменията, уменията и знанията, необходими за извършване на физически културни упражнения, визуални дейности, дизайн и др., Учителят разширява речника си, учи да разбира и използва думи, които определят обекти, използвани в тази дейност, действие, движения. Покриването на света, детето, подпомага вербалните наименования на обекти и явления на реалността, техните свойства, връзки и отношения.
Практиката на реч комуникацията се среща от деца с различни думи, синоними, антоними. В предучилищните деца семантичното ориентиране на съдържанието е много развито. На първо място, семантиката се ръководи, като се говори, избирайки тази или тази дума при изграждането на изявление; Това е семантика, която се стреми да разбере слушането. Ето защо търсенето на дума се основава на неговото значение и коректността на изявлението зависи от това как точно избраната дума предава.
За да се идентифицира разбирането от висши предучилищна възраст (значения), те се предлагат различни задачи. Първо, тяхната характеристика се дава (която разкрива този или този въпрос, в който се представят характеристиките), тогава се разкриват характеристиките на изпълнението на всяка задача и варианти на техните оценки.
В процеса на диагностика една от страните на речта се анализира от получените резултати:
Гъба страна на речта.
Отбелязва се следното: стихотворение се чете съвсем силно;
Реч на скоростта (темпо): умерено;
Интонация Експресивност: стихотворението се чете изразително.
В процеса на четене на поема и разговор с дете:
Студеност (дикция) на речта на детето: ясна способност за спазване на литературните норми на произношението (ортопеи): няма отклонения;
Безситеността е доста добре, че детето произнася звуци.
Отклоненията в развитието на реч на висшите предучилищни лица се проявяват на различни нива:
Фонетичен;
Фолодал;
Лексико-граматически (превантивно увреждане на морфом и морфологичен анализ, т.е. трудности при отличителните части на думата и части от речта, нарушаване на словото мнение и формиране, нарушаване на съгласувано изявление, планиране и прогнозиране на речта).
Нарушения на комуникацията.
За да се определи стратегията за поправителна и реч работа, педагогът наблюдава децата в процеса на тяхната естествена комуникация, реч, съпровождаща продуктивни дейности, класове, игри. Наблюдението дава възможност да се направи предварителна представа за възможностите на всяко дете в сферата на свързаното изявление, по инициатива и способност да се вписва в разговор и да се поддържа диалог, за състава на фразите, коректността на препарата на прости и сложни предложения, за правилно изпълнена сритна структура, лексикалния запас, за граматичния дизайн. фрази, думите на фонетично пълнене, върху особеностите на експресивните средства и темпо-ритмичното оцветяване.
Важно е данните, получени в резултат на наблюдения в сравнение с информацията за развитието на речта на детето извън детската градина. За тази цел учителят може да предложи роднините си и да се доближи до детето, за да отговори на редица въпроси.
Какви са отношенията на детето с други членове на семейството? Кой предпочита той? Няма липса на внимание към него, негативна връзка, хипертекс? Дали детето има отрицателно отношение към никого от членовете на семейството? Кой се занимава с повишаване на дете?
Лесно ли се свързва с други деца и възрастни? Избрана ли е в комуникацията? Какво, според родителите, връзката му с други деца? Лидер?
Използва ли реч инструменти при комуникация - възклицания, интонация, индивидуални звуци, вериги на звуци и срички, думи, фрази? Има ли диалогов прозорец Replica?
Какви книги и от коя възраст са четеното дете? Колко дълго може да слуша четенето? Какво я интересува повече - илюстрации, съдържание или дори? Има ли любими филми, записи?
Дали детето обича да рисува, извайва, играе с дизайнера? Тази работа съпътства речевите инструменти? Възпроизвежда ли се? Обръщахте ли се към възрастните в трудни ситуации?
Какви са неговите емоционални прояви: адекватни, дискретни, безразлични, бурни? Как реагира детето на нова играчка? Придружени ли са емоционалните прояви на речеви фондове?
Какъв е характерът на дете, послушен, нежен; горещо, капризно, агресивно? Как се държи у дома?
Има ли възможност и нужда от психологическо освобождаване? Как се проявява това: крещи, се оттегля, спада, "комуникира" с играчки, опитвайки се да възпроизведе вълнението на неговите ситуации, слушане на музика, рисува, проектирана?
Дали детето има животни, птици, растения? Как се отнася до тях? Как комуникира, играе с тях?
Как семейството прекарва свободното си време, почивните дни, ваканция?
Отговорите на родителите допълват представянето на учителя за детето, за особеностите на развитието на речта му.
Гледайки поведението на детето, възрастен е идея, както говори; Какъв лексика използва; Дали елементите на автономната, детската реч, характерна за ранна възраст, остават в нейния речник.
Педагогът, който наблюдава децата in vivo, по време на класовете, на разходка, при извършване на моменти на режима, тя има способността да направи доста обективна картина на характеристиките на речевата дейност на детето и в трудни случаи да се прилага, за да се свърже с логопед. Изясняване на основните показатели за развитието на речта се извършва индивидуално.
В групата в процеса на колективна комуникация преподавател трябва преди всичко да бъде отбелязан дали детето в речта на съобщението е инициатива, независимо дали могат да задават въпроси; Има ли някакви въпроси в лексикалния си състав "Какво, какво, къде". И също така трябва да обърнат специално внимание на присъствието / липсата на въпросителни думи "Защо, защо" покажете формирането на разбиране за причинно-следствените отношения.
Показател за развитието на речта е способността да зададете правилно въпрос относно съдържанието на разговора, приказки; Въпросът, адресиран до някой избирателно; Въпросът е, отговорът, на който променя хода на разговора. Важно е да се обърне внимание дали степента на речева дейност зависи от това кой и къде комуникира с детето.
Трябва да се помни: в процеса на разговор, детето без отклонения в развитието на речта е в състояние да поддържа комуникация с реплики, модулация на глас, интонация, изражения на лицето, жестове и други невербални средства.
Гледайте детето е важно и по време на играта на парцела, защото ви позволява да идентифицирате редица функции. Децата с отклонения в развитието на речта не могат да запазят дълговете си в играта в екипа, към действията на други деца, да имат трудности при разширяването на парцела, в анализа на ролевото поведение в прогнозата на резултата, \\ t при координиране на техните действия с действията на други деца. Трудностите са свързани с операции по четене: децата са трудни от цялото - парцела на приказките, домакински парцел - да подчертаят частно (договаряне, който ще играе каква роля ще се случи, да говорят); И обратно, по-специално (ролята и поведението на всеки играч) да се обединят в едно намерение.
Възможностите за използване на заместващи думи, вариации на речника могат да бъдат изследвани по време на игра, която поставя детето преди използването на различни предмети и думи заместители.
Необходимо е също така да се провери дали детето може да възпроизвежда "живи и неживи" звуци, имитират различни гласове, може да промени височината и силата на гласа. За тази цел обикновено задавате въпроси: "Как е бръмчене на самолета? Какъв глас казва мечката? и т.н. За да им се отговори правилно, детето е принудено да имитира различни звуци, да избират емоционални и изразителни средства (интонация, изражения на лицето, жестове).
Педагогът е важен, за да бъде сигурен, че детето правилно възприема звуковата реч, която той е внимателен към звуковата дума и звука. Недостатъчността на слуховото внимание се отразява не само за звуково суспензия, но и за разбирането на значението на думите, относно възприемането и разбирането на предложенията като цяло, относно разбирането на скрития смисъл, подтекст. Освен това това ще повлияе на усвояването на писмена реч. За тази цел можете да предложите редица дидактически игри: "Познайте какво звучи?"; - Как и къде звучи звънецът? "Ехо". Можете да предложите такива задачи: "Показване, повторение и изпълнение"; - Какво е локва? Какво е ски? и т.н., за да привлече вниманието към звуковата дума, добре е да използвате играта в "реверсивните думи".
За да работим върху развитието на речта, преподавателят е изключително важно да се определи дали детето знае, че такива общи категорични имена, обобщаващи думи, синоними, антоними, Paronyms, притежават дали това са асоциативни връзки.
Лексикалните упражнения и задачите изпълняват следните функции:
Да допринесат за развитието на вниманието към промяна на смисъла и значението на думите в зависимост от граматичните категории, формирането на думи и образуванията;
Очаквам образуването на връзки между думите, като по този начин формирате последователно изявление.
Асоциативни връзки
Допринася за разработването на операции по четене (възможността за избор, подбор и точна употреба на думи);
Осигурява разработването на вариабилност при използването на лексикални запаси, свободно притежание на граматични категории.
В едно съгласувано изявление на децата се проявяват не само лексикални и граматични характеристики, но преди всичко трудностите при планирането и правилното структуриране на изявлението; Налице е подмяна на текст от паралитни средства - изрази на лицето, жестове, експресивни движения, придружени от емоционални възклицания - намеси.
Определяне на отклоненията в развитието на речта на детето е важно да се разбере отношението на детето на трудностите. В темпо-ритмичните отклонения, внимателно преминаване при какви условия има подобрение или влошаване на състоянието на речта (в познато, непознато, непозната ситуация), независимо дали детето отговаря на "новия" събеседник, който е по-лесен да общуват с възрастни или връстници. В съобщението, възпитателят не само трябва да анализира състоянието на въпроса за системата за реагиране, диалога, ритмизираните форми, възможностите за изготвяне на реакцията, речта, съпътстващите производствени дейности, но също така и да определи каква форма и вида на речевата дейност е на дете.
Навременното откриване на отклонения в речевата дейност ще осигури ранна корективна помощ на специалист-оратор, провежда превантивна и развиваща се работа като педагог, коригира личните характеристики на децата.
Глава 3. Експериментална работа по развитието на речта на предучилищна възраст
3.1. Определяне на нивото на речта развитие на предучилищна възраст по психодиагностика
За да се определи нивото на речта на висшите предучилищна възраст, експериментът за изявление е извършен от психодиагностиката. Проучването е проведено въз основа на предучилищната образователна институция "Firefly". Експериментът включваше деца от 5-6 години в размер на 10 души.
Целта на експерименталната работа е да се диагностицира речта на децата, да проучи комуникативните умения на децата.
Комуникативните и реторични умения са свързани на първо място, с възможност за анализ и оценка на комуникацията и второ, с възможност за комуникация, когато способността да се движи в ситуацията в ситуацията.
Показатели за оценка на речта на децата:
Способността да се движите в различни ситуации на комуникация, като се има предвид кой казва на кого се обръща към говоренето, за каква цел, какво, като другите;
Способност за анализ и оценка на собственото си поведение и поведението на речта на друг, който каза да говори за това, което иска да каже, че е казал незабавен и т.н.;
Овладяването на културата на изслушването, слушайте внимателно събеседника, адекватно реагирайте на речта на говорещия;
Подходящо да се използват правилата на речта етикети, да доведе диалога за стартиране;
Свържете словесни и невербални средства за комуникация, собственост на невербални средства (лицеви, жестове, телевизия).
За да се идентифицира нивото на развитие на речта в старши предучилищна възраст, беше използвана диагнозата "развитие на програмата Rainbow".
Диагностика на децата от по-стария екип за развитие на речта е извършена в следващите посоки.
1. Да се \u200b\u200bдиагностицира звуковата култура на речта, тя се оказа дали детето има дефекти. Какъв вид?
Бяха предложени следните задачи:
а) детето беше помолено да се обади на думи със звук от.
- Например, аз си спомних сега - казва учителят, това е, което думите: Pine ... aspen ... sowed ... Сега е твой ред. Продължи! "
б) беше предложена игра. Лист хартия с грил, за да се определи положението на звука в думата и чипа. Правилата на играта са обяснени: "Повторим думата река. Чувате звука r. В тази дума? Чу ли в началото на думата или в средата на това? Поставете чипа в първия край, защото в думата реказвук R. стои в началото на думата. Слушайте друга дума - rhinos. Където се чува звукът r.? Поставете чипа на втория прозорец. Да кажем думата пожар. И поставих чип в третия край. Аз съм прав или не е прав? Сега работим. Ще се обадя на думата, казвайки го след мен и поставете чипа в желания прозорец: рак ... люляк ... сирене.
2. За разглеждане на речта и нивото на активния речник беше предложен следното.
а) Учителят казва: "Малко кученце има много от ush. Той скулрява. Се нуждае от вашето съчувствие. Какво му казвате? Започнете по този начин: "Ти си моя ..."
б) децата бяха помолени да разгледат картината. Въпросът попита какво се е случило с пилетата. Беше предложено да се появи име за историята.
Педагогът изисква искане за разглеждане на пилето, като не е виждало жълто, но черно и чумаси пилета; Опишете състоянието му. Тя е… .
3. Художествена литература.
а) детето се изисква да прочете любимата поема
б) Предложете да се обадите на приказки, че детето е готово да слуша повече от веднъж. Ако не може да си спомни името на приказките, нека започне да го казва, можете да кажете името.
в) детето е помолено да запомни писателите, чиито книги прочетете в детската градина и у дома; Художници, които са направили прекрасни рисунки на детските книги.
Оценка на задачите:
9-12 точки (високо ниво) - отговаря на всички задачи правилно, без съвети от възрастни, реагира бързо и доброволно.
5-8 точки (средно ниво) - до повечето от въпросите са отговорни правилно, но използва върха на възрастните, реагира бавно, но доброволно.
1-4 точки (ниски) - до повечето от въпросите са отговорни неправилно, дори и с върха на възрастен, отговарят малко и неохотно.
Анализът на данните е въведен в отделна карта на детето (вж. Приложение), където са посочени данните за детето. По-долу е дадена обобщена таблица на тези тестове за всичките три вида задачи (вж. Таблица 1).
Маса 1.
|
Здрава култура на речта |
Разбиране на речта, активен речник |
Измислица |
|
|
1. Марина В. |
|||
|
2. ARTEM B. |
|||
|
3. Слава Т. |
|||
|
4. Роман С. |
|||
|
5. Diana N. |
|||
|
6. Konstantin D. |
|||
|
8. светлина V. |
|||
|
9. Даниел Дж. |
|||
|
10 Алина Л. |
В резултат на сумирането на получените данни, бяха идентифицирани резултатите, представени в диаграмата 1.
Диаграма 1.
Така, в процеса на диагностициране на речта развитието на децата на възрастната възраст, беше установено, че само 2 деца от 10 са високи, т.е. Нормалното ниво на развитие на речта, 5 деца са средно (задоволително) ниво, а 3 деца са ниски.
Работата по дефиницията на сингулярността на свързана реч в старшите предучилищна възраст показа, че децата на тази възраст позволяват много грешки в текста, изграждането не е само комплекс, но и просто изречение; Насладете се на монотонни начини за комуникация в текста. Някои деца в предучилищна възраст нарушават последователността на мислите, трудно им е да започнат или завършат изявлението. Често в техните истории има елементи на разказ и описания. Най-често децата се отнасят до помощта на възрастен, те не винаги могат да се справят със собствената си задача. Това показва необходимостта от специално обучение, за да се асимилира активният речник, формирането на добра култура на речта, развитието на познанията за познаването на художествената литература, изграждането на съгласувана монологична декларация.
Често родителите не обръщат внимание на формирането на речта от предучилищна възраст. Но в училище дори малките отклонения в развитието на речта могат да доведат до специфични грешки при овладяването на писмото. За да елиминирате проблемите с уменията на речта, можете самиите ми, но понякога без помощта на реч терапевт не може да направи. Децата, които не отиват в детската градина, трябва да бъдат напълно тествани за готовност на речта. Ако бебето посети предучилищната институция, тогава има деца в училище по конкретна програма. Но често педагогът се фокусира върху средното ниво на развитие на децата, така че все още си струва да се провери някои умения за реч на детето. Не е тайна, че по-доброто реч на детето е разработено, толкова по-лесно ще овладее писмото и четенето.
1. Преди всичко трябва да обърнете внимание, ако детето може да произнесе всички звуци. В противен случай детето ще напише думи, точно както казват, т.е. с граматични грешки.
2. Детето трябва да определи слуховете като в думите. Например, в думата "котка" - три букви или три звука. За да проверите тези умения, трябва да помолите бебето да напише думата, която казвате. Но всички букви са заменени с пръчици или кръгове. Например, думата "котка" е три пръчки, думата "дърво" - шест пръчки.
3. Трябва да обърнете внимание на детето, за да разберете кой звук е писмото. Често децата са объркани от звука на писмото. Например, B и P или C и C. Следователно, когато пишете думи, децата не могат да изберат правилното писмо и да правят грешки. Можете да проверите уменията, за да разграничите звуците, като използвате изображение на две различни елементи, които се различават само в една буква.
4. Родителите и настойниците трябва да обърнат внимание на речника на детето. Тя трябва да бъде най-малко 2000 думи. Да се \u200b\u200bопредели дали детето знае толкова много думи, използвайки няколко задачи:
Упражнение 1. Помолете дете да се обади в една дума група елементи. Например, чаша, лъжица, чиния, тенджера - ...? Тениска, Майк, Панталони, Рокля - ...?
Задача 2. Детето трябва да се обади възможно най-много предмети, принадлежащи към определена група. Например имената на животните, цветовете, дърветата.
Задача 3. Проверете прилагателните. Например, каква рокля е красива, червена; Каква шапка е топла, синя; Какво слънце е светло затопляне.
Задача 4. Детето трябва да знае не само имената на обектите, но това, което правят с тях. Например, играчка - покупка, игра; Цветя - растение, поливане, книга - четене, изглед.
Задача 5. На противоположната четвърта. Има действие - трябва да излезете с какъв елемент се случва. Draw - къща, машина, живопис; Инсулт - облекло, коте; Кук - вечеря, супа.
Задача 6. Избираме думи - синоними. Например, голям - огромен гигант; Светлина - сняг, слънчево.
Задача 7. Ние избираме - анонимен. Например, голямото е малко, бавно - бързо, красиво - ужасно.
5. Дори ако детето ясно показва всички думи, има голям речник и не обърква звуци - не всичко. Детето трябва правилно да формира фразата и самите думи. С това, като правило, не възникват проблеми, ако самите възрастни говорят правилно. Но понякога дори един ученик можете да чуете такова "дъщерно дружество", "без по-бързо", "горещо кафе" и др.
6. Малките ученици трябва да могат да изразят мислите си. Овладяването на свързана реч е необходимо за тях, тъй като ще бъде невъзможно да се отговори на урока без определени умения. За да помогнете на бебето да овладее тази последна и твърда стъпка, помолете го да преразгледате. Може да е история за днешния ден, за пътуване до цирка или да поискате да разкажете нова приказка.
Диагностиката на развитието на речта на детето не е един ден. И ако все пак имаше недостатъци в развитието на речта на предучилищна възраст, тогава е необходимо да помогне на детето да овладее тази наука.
Заключение
Обобщавайки настоящото проучване, следва да се отбележи, че значението на проблема с речевото здраве на децата в продължение на много години се е увеличило значително. С растежа на невропсихични и соматични заболявания на предучилищна възраст, формирането на всички умствени функции при децата се забавя и в резултат на това децата с увреждане на речта се появяват все по-известно, докато понастоящем изискванията за реч развитието на децата на възрастните предучилищна възраст са се увеличили значително. Обикновено развивайки предучилищна възраст в началото на обучението в училище има разделение на речта от пряк практически опит, той придобива нови функции.
Предотвратяване на нарушенията на речта на възрастните предучилищна възраст в образователната работа по образователна работа, формирането на правилната реч е от особено значение, тъй като готовността или нежеланието на детето до началото на училищното обучение зависи от нивото на развитието на речта.
Диагнозата на сингулярността на свързана реч в старши предучилищна възраст показа присъствието на следните типични грешки за децата от тази възраст:
При писане, изграждане не само сложно, но и просто изречение;
Използване на монотонни начини за свързване на предложения в текста;
Нарушение на последователността на мислите, трудно им е да започнат или завършат изявлението;
Преобладаващо присъствие в историите на елементите на разказа и описанията;
Често привличане на помощта на възрастен, невъзможността да се справят със самата задача и т.н.
Всичко това показва необходимостта от специално обучение, за да се асимилира активният речник, формирането на звукова култура на речта, изграждането на свързано монологично изявление.
Библиография
1. Алексеева m.m., ushakov o.s. Връзката на задачите на речта развитието на децата в клас // образование за умствена дейност при деца на предучилищна възраст. - M, 2003. - C.27-43.
2. Belkin v.n. Детска психология. - Yaroslavl: Yagpu ги. K.D. USHINSKY, 1994.
3. Венгер Л.А. Диагностика на умствено развитие на деца в предучилищна възраст, M., 1998.
4. въпроси за генериране на рече и езиково обучение / ED. A.A. Леонтиев и Т.В. РЯБОВА. - м.: Московски държавен университет, 1967.
5. Vorosnina l.v. Характеристики на описателни истории за изграждане на деца на 5-та година от живота // Проблеми при изучаването на речта на предучилищна възраст: събота. Научно Труд / ed. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова. - m.: Ed. Рао, 1994. - стр. 104-108.
6. Vygotsky HP. Мислене и реч // ридание. ОП. - Т. 2. - М., 1986.
7. Gvozdev A.N. Въпроси за изучаване на речта на децата. - М., 1991.
8. Хербова V.V. Вземания от развитието на речта в средната група от детска градина. М.: Просвещение, 1993.
9. Хербова V.V. Изготвяне на описателни истории // предучилищно образование. - 2006. - № 9. - с. 28-34.
10. Glukhov v.p. Методи за формиране на свързана монологична реч на предучилищна възраст с общо развитието на речта. - Москва, 1998.
11. Grisik T.i. Развитие на речта на децата 6-7 години. - m.: Просвещение, 2007.
12. Диагностика на умствено развитие на предучилищна възраст / ЕД. L.а. Венгер, ж.к. Хомловская. - m.: Педагогика, 2005.
13. Yerastov n.p. Процеси на мислене и реч дейност (психологически и дидактически аспект): автор. dis. ... д-р психол. наука - М., 1971.
14. Йолкина Н.В. Формиране на свързана реч при деца на предучилищна възраст: учебник. - Yaroslavl: Издателство на Yagpu. K.D. Shushinsky, 2006.
15. Zaporozhets A.V. Избрани психологически произведения. - M., 1986.
16. Леонтиев А.А. Дума за речевата дейност. - м.: Наука, 1965.
17. Методи за изследване на речта на децата: Помощ за диагностика на речеви нарушения / ЕД. G.V. Чиркина. - 2-ри ed., Добави. - М., 2003.
18. Nechaeva O.A. Функционално семантични видове реч (описание, разказ, разсъждение). - Ulan-UDE: Buryat Book Publishing House, 1984.
19. Rubinstein S.L. Основи на общата психология: в 2 тона на APN на СССР. - m.: Педагогика, 1989.
20. Savor F.A. Психологически и педагогически основи на речта // Психичното образование на децата на предучилищна възраст / Ед. Н.н. ПОДКАКОВА, Ф.А. Sokhina. - m.: Просвещение, 1984. - стр. 202-206.
21. Tikeeva e.i. Развитие на детската реч / Ед. Е. Sokhina. - m.: Просвещение, 1992.
22. Tkachenko T.A. В първия клас без дефекти на речта. - Санкт Петербург, 1999.
23. Ушаков О.С. "Диагностика на речта развитието на предучилищна възраст." - М.: RAO. Изследователски център за семейство и детство, 1997.
24. Ушаков О. Речево образование в предучилищна възраст (развитие на svyaznoy реч): автор. dis. ... д-р. наука - М., 1996. - 40 с.
25. USHSHINSKY K.D. Избрани педагогически писания. - m.: Lockedgiz, 1984.
26. Photokova TA. , Ахутина Т.В. Диагностика на реч нарушения на учениците, използвайки невропсихологични методи: надбавка за логопеди и психолози. - М., 2002.
27. Yakubinsky l.p. За диалогичната реч // Език и нейното функциониране. - m: nauka, 1986. - стр. 17-58.
приложение
Анализ на получените данни
Фамилия, дете на дете ____________________________
Упражнение 1.
Задача 2.
|
|
Начало на година |
Края на годината |
|
а) Колко утешителни фрази произнесе детето |
|
|
|
б) Запишете името на историята. От ваша гледна точка: |
||
|
Добър отговорил |
|
|
|
По-лошо от сигурни връстници |
|
|
|
Малко и нежелание |
|
Методи за изследване на детското реч: надбавка за диагностика на речеви разстройства / ED. G.V. Чиркина. - 2-ри ed., Добави. - М., 2003. - стр. 31. Photokova TA. , Ахутина Т.В. Диагностика на реч нарушения на учениците, използвайки невропсихологични методи: надбавка за логопеди и психолози. - М., 2002. |
