Logopedické koutky v MŠ. Návrh logopedické skupiny a ordinace logopeda

Práce na rozvoji a nápravě řeči předškoláků je jednou z prioritních oblastí výchovně vzdělávacího procesu v mateřské škole. Proto je vytváření podmínek pro prevenci a nápravu poruch řeči u dětí důležitou zásadou při navrhování logopedické zóny (korekční koutek, řečové centrum) předmětově-vývojového prostředí skupiny. Prostředí by přitom mělo být nejen výchovné, rozvojové, ale také esteticky řešené a hlavně pohodlné.

Role logopedického koutku

V kontextu vzdělávací koncepce moderních předškolních vzdělávacích institucí (DOU) lze hodiny korekce a rozvoje řeči vést ve dvou variantách:

ve speciálně vybavené místnosti pro výuku s logopedem;
v každé skupině mateřské školy.

V prvním případě je veškeré vybavení pro práci umístěno v kanceláři specialisty. Umístění základních materiálů pro skupinovou práci je dáno tím, že v mateřské škole nemá logoped kancelář nebo se učitelka sama věnuje nápravné práci. Logopedický koutek je součástí předmětově-rozvojového prostředí pro hry individuálně nebo ve skupině, zaměřené na nápravu stávajících poruch řeči a stimulaci řečové aktivity dětí. Úkolem logopedického centra je:

Cíle a cíle tvorby centra

Obsah logopedického koutku vychází z lexikálních témat, uvažovaných v souladu s kalendářním a tematickým plánováním. Kromě toho musí materiály korekčního centra souviset s:

program, podle kterého funguje předškolní vzdělávací zařízení a konkrétní skupina (např. pokud má mateřská škola logopedické kroužky, bude oborová rozvojová zóna nejen prostorově větší, ale i obsahově rozmanitější) ;
fyziologické a psychologicko-pedagogické rysy vývoje řeči v konkrétním věku (např. v mladší a střední skupině práce zohledňuje pořadí osvojování hlásek - a, o, e, p, m, b c 1,5–2 roky , i, s, y, f, v, t, d, n, k, g, x, j ve 2–4 letech).

Cíle vytvoření řečového koutku v předškolní vzdělávací instituci jsou tedy:

nácvik jemné motoriky pro plný a včasný rozvoj souvislé, vědomé řeči pomocí speciálních simulátorů (tkaničky, topy atd.);
stimulace řečového aparátu k vyslovování souhláskových hlásek, které se liší umístěním překážky, na kterou proudění vzduchu naráží (zejména přední lingvální palatinální hlásky w, zh, r, h a přední lingvální dentální hlásky l, z, s);
zvládnutí dovednosti správného nádechu a výdechu při řečovém aktu pomocí dechových cvičení (důležitých pro vyslovování souhlásek vyžadujících určitý směr proudění vzduchu do místa překážky);
Rozvíjení správného dýchání je jedním z hlavních směrů vývoje řeči
rozvoj logického myšlení, pozornosti, schopnosti nacházet vztahy příčina-následek;
procvičování zvukové výslovnosti (při učení čistých jazykolamů a jazykolamů);
rozvoj fonematického sluchu (děti rozumí významu slov z básní, pohádek, vnímaných sluchem);
osvojení si zásad gramatické stavby jazyka ve hrách (např. tvoření zdrobnělých tvarů podstatných jmen pomocí přípon -chka-, -onk- atd., dále studium syntaktických norem, zejména pravidel pro stavbu vět).

To je zajímavé. Akustická realizace souhláskových zvuků je možná díky skutečnosti, že při jejich vyslovení se hlasový trakt zužuje, což způsobuje úplné nebo částečné zablokování proudění vzduchu. Změna směru druhého umožňuje vytvářet různé souhláskové zvuky. K vyslovování samohlásek nedochází k výraznému zúžení vokálního traktu.

Zároveň se pro každý věk realizují stanovené cíle v rámci řešení konkrétních úkolů, které mají kumulativní charakter, to znamená, že se rok od roku doplňují a obohacují.

Práce na rozvoji řeči se buduje důsledně rok od roku

Tabulka: úkoly na vytvoření řečového koutku pro různé věkové kategorie

Skupina	Úkoly
První nejmladší	Překonání řečového negativismu (když se děti snaží slovo nebo jev ukázat, spíše než říci) ve dvojicích a skupinových hrách. Cvičení přiřazování předmětu k obrázku na obrázku. Upřesnění a obohacení slovníku. Pěstování pozornosti adresné řeči.
Druhý nejmladší	Obohacení a aktivizace slovní zásoby k programovým lexikálním tématům (vyplněním logopedické oblasti vhodnými obrázky). Rozvoj dialogické řeči (v herních situacích při interakci s panenkami a hračkami). Rozvoj řečového dýchání a schopnosti koordinace řeči s pohybem (díky výběru dechových cvičení). Rozvoj sluchové a zrakové pozornosti během hry. Rozvoj jemné a hrubé motoriky dětí při práci se simulátory.
Průměrný	Aktivizace a obohacení pasivní a aktivní slovní zásoby. Zvládnutí norem slovotvorby tvarů podstatných a přídavných jmen. Pracujte na schopnosti ovládat sílu a trvání výdechu. Trénink jemné a hrubé motoriky. Vývoj prostorových koncepcí.
starší, přípravný	Procvičování a upevňování lexikálního materiálu, lexikálních a gramatických kategorií. Formování fonematického vnímání a sluchu (rozlišování mezi měkkými a tvrdými zvuky, např.). Rozvoj artikulační motoriky. Upevňování dovedností správné zvukové výslovnosti daných hlásek izolovaně, ve slabikách, slovech, ve větách, v souvislé řeči (zapojováním dětí do hry na hrdiny). Aktivizace slovní zásoby, zobecnění pojmů a lexikálních a gramatických kategorií. Rozvoj souvislé řeči.

Návrh logopedického koutku

Aby nápravné zařízení mohlo plně fungovat, musí být organizováno v souladu s požadavky stanovenými federálním státním vzdělávacím standardem (FSES).

To je zajímavé. Hračka pro řečový koutek by měla být vybrána podle určitých parametrů. V první řadě by měla mít pohyblivý jazyk, na jehož příkladu bude možné dětem ukázat polohu orgánů artikulace. Oblečení postavičky by mělo mít suchý zip, knoflíky, patentky, aby si děti při oblékání a svlékání postavy procvičovaly jemnou motoriku. Kromě toho by oblečení mělo být vyrobeno z látek různých barev a textur - to pomůže dětem naučit se charakterizovat materiály podle vlastností a odstínů. A pro rychlé zvládnutí dovednosti orientace v tělesném diagramu se bude hodit, pokud má hračka pohyblivé ruce a nohy.

Video: ukázka práce s hračkou v logopedickém koutku

Materiály

Tabulka: typický obsah řečového koutku

Materiály	cílová	Používání
Obrázky pro ilustraci artikulační hry, sady úkolů pro artikulaci v obrázcích nebo tabulkách.	Pro artikulační gymnastiku	Při plnění úkolů si děti prohlížejí obrázky, které představují všechny pohyby krok za krokem.
Topy, šněrování různých tvarů a velikostí, mozaiky, puzzle, suchý bazén, šablony na stínování, obkreslování, tužky, fixy.	Pro trénink jemné motoriky	V mladších skupinách děti baví šněrování (například spojení čtyř úlomků lodi nebo auta tkanicí), ve starších skupinách děti pracují se stínováním, aby si připravily ruce na psaní.
Balónky, trubky, mýdlové bubliny, větrníky.	Pro vytvoření správného dýchání	Děti ve věku 1,5–3 roky velmi rády foukají mýdlové bubliny, žáci střední skupiny pracují s dýmkami a gramofony. Ve starších skupinách děti nafukují balónky a také pokračují v seznamování s dýmkami.
Domino, vyřezávané obrázkové hádanky, hry jako „Čtvrté kolo“, „Rozpoznat podle obrysu“ atd.	Pro rozvoj vytrvalosti, pozornosti, logického, obrazného a konkrétně věcného a vizuálně efektivního myšlení.	Nastříhané kousky puzzle obrázků se používají při práci s dětmi jakéhokoli věku. Jediný rozdíl je v tom, že v mladších skupinách se jedná o kompilaci obrázků ze čtyř dílů, uprostřed - od šesti a ve starším - od 10-12.
Zvukové nahrávky dětských písniček, básniček, her s dvojicemi karet (na obrázku je zápletka s chybějícími částmi dvou velikostí, tvary, které si dítě po splnění úkolu klade navrch): veverka s houbami, vánoční stromeček s hračkami, atd.	Trénovat fonematický sluch.	Pro procvičení hlásek „ry“ a „r“ se hraje hra „Veverka“: učitel pojmenuje rezervy, které veverka udělala, a děti, když slyší jemný zvuk, položí na obrázek malou houbu a když slyší tvrdý zvuk, dej velký.
Alba s úkoly pro automatizaci zvuků od V.V. Kovalenko, hry L.A. Komarova, zábavná „Lotopedie řeči“, „Pick up and name“, „Parní lokomotiva“ atd.	Procvičit si zvukovou výslovnost	Logopedická loterie obsahuje 12 kartiček s nastříhanými obrázky, které dítě poskládá do celého obrázku. Pojmenuje výsledné obrázky a zvýrazní procvičovaný zvuk. Ve starších skupinách děti určují polohu hlásky ve slově a tvoří větu s tímto slovem.
Obrázky odpovídající studovaným tématům, hry „Jeden - Mnoho“, „Vyberte si pár“ atd.	Pro obohacení slovní zásoby	Hra „Pick up a pair“: při studiu domácích zvířat ve druhé mladší skupině jsou děti vyzvány, aby našly dvojice obrázků zobrazujících muže (samičku).
Hry „Whose Tail?“, „One - Many“, kolekce her od E.M. Karpová, E.V. Solovjová.	Naučit se gramatická pravidla řeči	Hra „Čí ocas“: děti spojují obrázky ocasů pod zvířaty umístěnými na flanelografu. Po složení obrázku pojmenují, čí je to ocas (liška, zajíc atd.).
Hry „Hádej popis“, „Když se to stane“, „Profese“.	Trénovat dovednost konstruovat koherentní výroky	Hra „Hádej podle popisu“ se provádí podle principu lotto: děti mají obrázky, učitel popisuje děj, děti ukazují. Ve starších skupinách se děti střídají v popisu obrázků a hádání.
Hry „Vyberte slovo pro schéma“, „Vytvořte větu podle schématu“, „Složte slovo“, rébusy a křížovky	Obohatit aktivní i pasivní slovní zásobu, rozšířit obzory a osvojit si normy tvorby vět.	Hra „Vytvořte větu podle schématu“: děti mají sadu karet a symbolů předložek (symbol označující umístění je nalepen na uzávěrech plastových lahví), musíte přidat věty z dostupných materiálů a říci to .

Fotogalerie: praktická aplikace některých materiálů

Ve hře „Čí ocas“ děti trénují nejen jemnou motoriku, logické a obrazné myšlení, ale také se učí tvořit formu přivlastňovacích přídavných jmen.Cvičení s řazením karet podle velikosti podle zvuku, který slyší, pomáhá procvičovat fonematické uvědomění. Sestavování vět podle vzoru podporuje rozvoj souvislé řeči.

Nástroje a nápady na zdobení

Základem pro uspořádání logopedického koutku ve skupině je stůl, na kterém je umístěno zrcadlo. Další balení je založeno na těchto prvcích.

Co můžete udělat vlastníma rukama

Předmětové rozvojové prostředí v mateřské škole je navrženo nejen z nakoupených materiálů, ale také z předmětů vytvořených rukama učitelky a rodičů. Ve větší míře se to děje tak, aby děti, které vidí výsledky manuální práce, s ní zacházely s respektem. Pokud bychom uvažovali o logopedickém koutku z hlediska možností vlastního navrhování, pak by v tomto smyslu bylo nejoptimálnější vytvořit stojan. K tomu budete potřebovat list překližky požadované velikosti a tvaru, na který je tkanina natažena přes pěnovou pryžovou podložku. Konstrukce je zajištěna stavební sešívačkou. Díky měkkému povrchu lze materiály k tématu připevnit špendlíky nebo knoflíky a stojánek neztratí svou prezentaci kvůli častým změnám viditelnosti.

Malé stojany lze vyrobit pro specifické druhy práce, například s prstovými hrami, dechovými cvičeními

Jak pojmenovat

Název každé zóny předmětově-rozvojového prostředí by měl být dětem srozumitelný a, což je velmi důležité, snadno vyslovitelný. Samozřejmě můžete jít cestou nejmenšího odporu a pojmenovat centrum „Speech Therapy Corner“ nebo „Speech Corner“, ale má smysl najít originálnější možnosti:

"Knihovna hraček s jazykem";
"Mluvíme správně";
"Zvukařík";
"Mluvka";
"Logolandia";
"LOGOcountry".

Video: videoprohlídka řečového centra ve střední skupině

Fotogalerie: návrhové skici logopedického koutku

Materiály logopedického koutku lze umístit do polic umístěním stojanu nad stůl Zrcadlo je zavěšeno tak, aby děti sedící na židli viděly celý obličej Do logopedického koutku u mladších je umístěn stálý znak a střední skupiny, která pomáhá a ukazuje dětem cvičení a hry.Ve skupině je málo, pak lze roh vycentrovat kolem zrcadla zavěšeného na stěně

Práce v řečovém centru

Soudě ze seznamu materiálů můžeme dojít k závěru, že hlavním typem činnosti v řečovém koutku je hra, což je zcela oprávněné, protože se jedná o hlavní typ činnosti pro děti ve věku 1,5–7 let. Kromě didaktické zábavy se však v řečovém centru s pomocí dostupných vizuálních pomůcek provádějí:

Stejně jako umělecké a tvůrčí druhy práce jako prvek praktické činnosti.

Tabulka: hry a cvičení v logopedickém centru

	První juniorská skupina	Druhý nejmladší	Střední skupina	Starší	Přípravná skupina
Didaktické hry	"Panenka Káťa se obléká a připravuje do školky" Učitel ukazuje dětem, jak se panenka Káťa „obléká“ a „obouvá“. Jak hra postupuje, pojmenovává části oblečení, přitahuje pozornost dětí k detailům, a ptá se, jakou barvu tyto věci mají.	„Kdo utekl“ Učitel před dětmi vystaví obrázky členů rodiny. Střídavým odstraněním jednoho děti určí, kdo chybí.	"Co si ten umělec spletl?" Učitel vyzve děti, aby se podívaly na obrázek a řekly, co udělal umělec špatně (na podzim děti nenosí trička a kraťasy, nejsou tam jahody atd.).	Převyprávění pohádky V. Suteeva „Pod houbou“.	"Obnovit objednávku" Kluci dostanou sadu obrázků se zápletkou. Jejich úkolem je seřadit obrázky ve správném pořadí a popsat, co se děje.
Hry na hraní rolí	Děti napodobují činnosti dospělých: mytí nádobí, žehlení prádla.	Hry „Být lékařem“, „Být učitelem“.	Hry „Matky a dcery“, „Big Wash“ (po poslechu příběhu A. Kardashové „Big Wash“).	Dramatizace pohádky Tuřín, jak ji čte paní učitelka, hra „Holičství“ s rozdělením rolí: kadeřníci - paní mistr, pánský kadeřník, pokladní, uklízečka, klienti.	Hry „Obchod“, „Škola“, „Klinika“ s nezávislým rozdělením rolí.
Artikulační cvičení a jazykolamy. Provádějí se před zrcadlem.	Jupí, jupí, jupí, máma vaří polévku. Kdyby z komína vycházel kouř.	"žáby" Popis cviku: úsměv, ukaž zavřené zuby. Držte rty v této poloze, dokud nenapočítáte pět, poté je vraťte do původní polohy. Opakujte 3-4krát. Žábám se bude líbit toto: Přitáhněte rty přímo k uším. Zatáhnu a zastavím A nebudu unavený.	"Had" Ústa jsou široce otevřená. Zatlačte úzký jazyk dopředu a posuňte jej hluboko do úst.	"Hroch" Popis cviku: otevřete ústa co nejširší, držte je v této poloze do napočítání pěti, poté ústa zavřete. Opakujte 3-4krát. Otevřeme ústa více, Hrajeme si na hrochy: Otevřeme ústa dokořán, Jako hladový hroch. Nemůžeš to zavřít Počítám do pěti. A pak zavřeme ústa Hroch odpočívá.	Va-va-va, wa-va-va - tady je vysoká tráva. Ty-ty-ty, ty-ty-ty - i přes hlavu. Ve-ve-ve, ve-ve-ve - v trávě jsou vidět chrpy. Woo-woo-woo, woo-woo-woo - kytice chrpy do Narvy.
Hry s prsty	Tento prst chce spát, Střídavé ohýbání prstů pravé ruky Tento prst šel do postele levou rukou, počínaje malíčkem. Tento prst si zdřímnul Tento prst již usnul. - Ticho, malíčku, nedělej hluk, "adresuji" palec. Kromě toho velkého prsty, všechny ostatní jsou sevřeny v pěst. Zvedly se prsty, hurá! Prudce uvolněte prsty a roztáhněte je od sebe. Je čas jít do školky! Sevření a uvolnění pěsti pravé ruky.	Tento prst je dědeček. Prsty pravé (potom levé) ruky jsou sevřené v pěst. Tento prst je babička, Střídavé prodloužení prstů, nejprve s pravým, pak levá ruka, počínaje palcem. Tento prst je táta Tento prst je máma. Ale tenhle prst jsem já. To je celá moje rodina. Zmáčknutí-rozepnutí prstů.	V zahradě je mnoho hřebenů (Stisknou a uvolní prsty.) Tady je tuřín a salát, (Ohněte prsty jeden po druhém.) Je tu řepa a hrášek, Jsou brambory špatné? Naše zelená zahrada (tleskněte jim rukama.) Uživí nás na celý rok.	Hravá veverka skáče („běží“ s prsty po stole), Trhejte šišky z větví borovice (stiskněte pěsti střídavě na pravé a levé ruce). Zručně mačká tlapami (zatnou pěsti na pravou i levou ruku zároveň) A vezme to do svého šatníku („přejíždějí“ prsty po stole).	Ach, voda, voda, voda! Vždy budeme čistí (rytmicky si mnou dlaně a napodobují mytí rukou)! Splash - doprava, splash - doleva! Naše tělo zvlhlo (prsty sevřeme v pěst, pak se prsty silou narovnají, jakoby setřásly vodu)! Pomocí nadýchaného ručníku si velmi rychle osušte ruce (energické pohyby napodobují střídavé utírání rukou ručníkem).
Dechová cvičení	Obvykle se provádí s druhým nejmladším. "pád listů" Děti foukají různou silou na listy vystřižené z barevného papíru a zavěšené na provázcích. Cestou můžete pojmenovat, ze kterých stromů spadly.		"Dřevorytec" Stojíme rovně, chodidla mírně širší než ramena. Při nádechu sepněte ruce jako válečnou sekeru a zvedněte je. Prudce, jakoby pod tíhou sekery, při výdechu spustíme natažené paže, zakloníme tělo, čímž umožníme našim rukám „prosekat“ prostor mezi nohama. Říkáme "bang".	"uši" Zatřepáním hlavy doleva a doprava se silně nadechneme. Ramena zůstávají nehybná a uši se natahují směrem k ramenům. Ujistěte se, že když zakloníte hlavu, neotočí se vám trup.	"Ježek" Otočte hlavu doleva a doprava tempem pohybu. Současně s každým otočením se nadechneme nosem: krátce, hlučně („jako ježek“), se svalovým napětím v celém nosohltanu (nozdry se pohybují a jakoby se spojují, krk se napíná). Vydechněte jemně, dobrovolně, pootevřenými rty.

Praktické činnosti

Kreativní úkoly pomáhají dětem lépe porozumět didaktickému materiálu, rozvíjejí řečové dovednosti a schopnosti a také projevují svou kreativitu.

ROZVOJ MYŠLENÍ

Myslící - jedna z nejvyšších forem lidské činnosti. Jedná se o sociálně podmíněný duševní proces, který je nerozlučně spjat s řečí. V procesu duševní činnosti se rozvíjejí určité techniky nebo operace (analýza, syntéza, srovnání, zobecnění, specifikace).

Existují tři typy myšlení:

1)vizuálně efektivní (poznání prostřednictvím manipulace s předměty)

2)vizuálně-figurativní (poznávání prostřednictvím reprezentací předmětů, jevů)

3)verbálně-logický (poznání prostřednictvím pojmů, slov, uvažování)

Zvláště intenzivně se rozvíjí zrakové a efektivní myšlení u dítěte od 3-4 let. Chápe vlastnosti předmětů, učí se předměty ovládat, navazovat mezi nimi vztahy a řešit řadu praktických problémů.

Na základě vizuálně efektivního myšlení se utváří složitější forma myšlení – vizuálně-figurativní. Vyznačuje se tím, že dítě již umí řešit problémy na základě nápadů, bez použití praktických úkonů. To umožňuje dítěti například používat diagramy nebo počítat v hlavě.

Do šesti nebo sedmi let začíná intenzivnější formování verbálního a logického myšlení, které je spojeno s používáním a přeměnou pojmů. Pro předškoláky však není tou přední.

Všechny typy myšlení spolu úzce souvisí. Při řešení problémů je verbální uvažování založeno na živých obrazech. Přitom řešení i toho nejjednoduššího, nejkonkrétnějšího problému vyžaduje slovní zobecnění.

HRY PRO ROZVOJ MYŠLENÍ

Různé hry, stavění, modelování, kreslení, čtení, komunikace atd., tedy vše, co dítě dělá před školou, rozvíjí takové duševní operace, jako je zobecňování, srovnávání, abstrakce, klasifikace, navazování vztahů příčina-následek. pochopení vzájemných závislostí, schopnost uvažovat.

« KDO CO MILUJE?

Jsou vybrány obrázky s obrázky zvířat a jídla pro tato zvířata. Obrázky zvířat a samostatné obrázky jídla jsou položeny před dítětem a jsou nabízeny, aby „nakrmily“ každého.

„NAZÝVEJTE TO JEDNÍM SLOVEM“

Slova se dítěti přečtou a požádá je, aby je pojmenovalo jedním slovem. Například: liška, zajíc, medvěd, vlk - divoká zvířata; citron, jablko, banán, švestka - ovoce.

Pro starší děti můžete hru upravit tak, že zadáte zobecňující slovo a požádáte je, aby pojmenovaly konkrétní předměty související se zobecňujícím slovem. Doprava - …; ptáci -…

„NAJDETE DODATEČNÝ OBRÁZEK“

rozvoj myšlenkových procesů zobecňování, abstrakce a identifikace podstatných rysů.

Logopedův koutek

10 jednoduchých tipů pro rodiče

Řeč dítěte se vyvíjí pod vlivem řeči dospělých a závisí na dostatečné řečové praxi, normálním sociálním prostředí, výchově a výcviku, které začínají od prvních dnů jeho života.

1 tip. Mluvte s dítětem při všech činnostech, jako je vaření, úklid, oblékání, svlékání, hraní, procházky atd. Mluvte o tom, co děláte, co vidíte dělat své dítě, co dělají ostatní lidé a co vaše dítě vidí.

Tip 2. Mluvte pomocí SPRÁVNĚ sestavených frází a vět. Vaše věta by měla být o 1–2 slova delší než věta dítěte. Pokud vaše dítě stále mluví pouze v jednoslovných větách, pak by se vaše fráze měla skládat ze 2 slov.

Tip 3 Pokládejte OTEVŘENÉ otázky. To povzbudí vaše dítě, aby k odpovědi použilo více slov. Řekněte například „Co dělá?“ místo "Hraje?"

Tip 4 Udržujte dočasnou pauzu, aby dítě mělo možnost mluvit a odpovídat na otázky.

Tip 5 Poslouchejte zvuky a zvuky. Zeptejte se "Co je to?" Může to být štěkot psa, hluk větru, motor letadla atd.

Tip 6 Vyprávěj krátký příběh, příběh. Potom pomozte svému dítěti vyprávět stejný příběh vám nebo někomu jinému.

Tip 7 Pokud vaše dítě používá v řeči jen pár slov, pomozte mu obohatit řeč o nová slova. Vyberte 5-6 jednoduchých slov (části těla, hračky, výrobky) a pojmenujte je svému dítěti. Dejte mu příležitost tato slova zopakovat. Nečekejte, že je vaše dítě bude vyslovovat dokonale. Povzbuďte své dítě a pokračujte v jeho zapamatování. Poté, co dítě řekne tato slova, zaveďte 5-6 nových slov. Přidejte slova, dokud vaše dítě většinu položek nepozná. Cvičte každý den.

Tip 8 Pokud vaše dítě říká jen jedno slovo, začněte ho učit krátké fráze. Používejte slova, která vaše dítě zná. Přidejte barvu, velikost, akci. Pokud například dítě řekne „míč“, naučte ho říkat „Velký míč“, „Tannin ball“ atd. postupně.

Tip 9 Dělejte většinu svých aktivit hravou formou. Práce s dítětem by měla aktivovat napodobování řeči, formovat prvky souvislé řeči, rozvíjet paměť a pozornost.

Tip 10 Je velmi důležité věnovat pozornost vývoji řeči dítěte v raném věku a nečekat, až bude „mluvit samo“.

Logopedův koutek

Typy obtíží při učení se čtení a jejich možné příčiny

(M. M. Bezrukikh)

Druhy obtíží	Možné důvody
1. Špatně si pamatuje konfiguraci.
2. Nedostatečné rozlišení písmen s podobnými konfiguracemi "p-n", "v-a", "g-t" (plete písmena při čtení).	Nedostatečný rozvoj zrakového vnímání; Nedostatečný rozvoj zrakové paměti.
3. Přeskupování písmen při čtení (rakovina - auto, nos - spánek).	Nedostatečný rozvoj zrakového vnímání.
4. Záměna písmen, nesprávná výslovnost při čtení.	Nedostatečný rozvoj analýzy zvukového písma, problémy s výslovností, artikulační potíže.
5. Obtížné slučování písmen při čtení (každé písmeno se čte snadno samostatně, ale obtížně se čte dohromady).	Nedostatečný rozvoj zrakově-prostorového vnímání; Nedostatečná zralost mozkové kůry.
6. Vynechání slov a písmen („nepozorné“ čtení).	Funkční slabost centrálního nervového systému; Potíže se soustředěním; Výrazná únava.

Logopedův koutek

Děti do 5 let by se měly učit cizí jazyk

jazyk je škodlivý!

Angličtí logopedi prokázali, že děti, které se od narození nacházejí v bilingvním prostředí, jsou náchylné k řečovým vadám. Děti, které mluví dvěma jazyky, si často pletou slova a mají potíže s vyjádřením svých myšlenek.

K tomuto závěru došli logopedi po studii na skupině předškolních dětí, které mluví dvěma jazyky. Odborníci zaznamenali vady řeči u 60 % dětí. Takové vady řeči se podle logopedů odstraňují hůře než podobné vady u předškoláků, kteří neovládají cizí jazyk.

Pedagogové a dětští psychologové se dlouhodobě zabývají tzv bilingvní- děti, které od dětství mluvily dvěma jazyky. Bylo zjištěno, že takové děti necítí, kde je jejich hlavní, rodný jazyk.

Odborníci nedoporučují při komunikaci s dítětem zavádět do řeči cizí výrazy – miminko nemusí rozumět, jakým jazykem mluví. To ovlivní další formování jeho „citu z rodného jazyka“, který hrozí různými druhy lexikálních a gramatických chyb.

Logopedův koutek

Proč potřebujete logopeda?

A ve skutečnosti, kdo jsou logopedi a co je nejdůležitější, co dělají? Mnoho lidí věří, že logopedi jsou ti, kteří „vás naučí správně vyslovovat písmeno R“. Tito lidé mají samozřejmě částečně pravdu, ale to není vše, co logoped dělá.

Ano, učíme, jak správně vyslovovat zvuky (a nejen R), ale zároveň rozvíjíme souvislou řeč, jemnou motoriku, učíme se správně zobecňovat předměty, rozlišovat různé zvuky podle ucha...

Můžete se ptát: proč je to nutné? Ale každá maminka a každý tatínek chtějí, aby jeho dítě bylo nejlepší a samozřejmě aby se mu ve škole dobře dařilo. A pokud logoped včas nepřekoná všechny obtíže, které ve školce vznikly, budou tyto obtíže dítě ve škole pronásledovat.

Pokud neví, jak vyprávět krásný a správný příběh, bude těžké se naučit historii, zeměpis, zkrátka všechny ty vědy, které vyžadují převyprávění.

Pokud nedokáže rozlišit zvuky sluchem, bude mít potíže s ruským jazykem, bude si plést písmena v psaní a bude těžké se naučit číst.

Pokud nemáte vyvinuté prsty, bude těžké se vůbec naučit psát.

Pokud nedokáže zobecnit, bude mít problémy s myšlením, potažmo s matematikou.

A samozřejmě, pokud dítě nevyslovuje všechny hlásky našeho rodného jazyka, bude mít nevyhnutelně problémy v komunikaci, vzniknou komplexy, které mu zabrání plně odhalit své přirozené schopnosti a intelektuální možnosti.

Úkolem logopeda je tedy pomoci dítěti včas překonat všechny vzniklé obtíže.

A na závěr malá vtipná ilustrace:

Olesik měl vždy potíže s písmenem „ER“

Řekne-li „RAKOVINA“, vyjde „LAK“, místo „ŽITO“ vyjde „LEŽ“.

Takže, aby vaše dítě nemělo takové nebo jiné potíže související s řečí, je potřeba logoped. Určitě vám pomůžeme! A pamatujte, že dětství je fází přípravy na budoucí život.

Logopedův koutek

Jak naučit dítě naslouchat?

Je jen jeden způsob, jak naučit dítě poslouchat (vnímat informace sluchem), naučit ho, co bude ještě minimálně 10 let ve škole dělat:

Dítě předškolního věku potřebuje hodně číst (ale ne komiksy s minimem textu).

Je vhodné kupovat dětem dobře ilustrované knížky slavných dětských klasiků, které známe z našeho dětství (například Andersenovy pohádky).

Při nákupu se nezapomeňte podívat na text a obrázky. Někdy je text tak nestydatě seříznutý nebo zkreslený, že z oblíbené pohádky zůstane jen obecný děj. Obrázky by měly být realistické, aby dítě snadno rozeznalo postavy a nelámalo si hlavu nad tím, kdo maloval - zajíc, myš nebo kotě.

Jiný způsob (jednodušší pro rodiče, ale nepřepisuje čtení rodičů) - audio kazety .

Je důležité věnovat pozornost tomu, co přesně se říká. Je žádoucí, aby v kolekci dětského domova převládala klasika. Stejně důležité je, kteří herci a v jakém studiu text namluvili.

Nejlepší byly a stále jsou nahrávky z gramofonových desek a rozhlasových představení z sovětských časů. Těžko si představit, že by se nyní v tak nízkovýdělkovém podniku, jakým je 40minutová dětská audiohra, mohlo zapojit několik nejlepších domácích herců najednou (a například jen v Andersenově pohádce „The King's New Dress“ od Aprelevského gramofonové továrny: N. Litvinov, R. Plyatt, E. Věstnik, O. Tabakov, G. Vitsin).

Totéž nyní platí o audio nahrávkách – jako o zastaralém médiu ve srovnání s videokazetami. Psychologové a logopedi si ale všímají, že mnoho videí je pro děti škodlivých, zejména pro děti s nízkou schopností koncentrace, špatnou pozorností, pro vzrušivé a agresivní děti. Pokusy o vytvoření televizních škol, vzdělávacích pořadů v televizi ukázaly, že tyto pořady mají malý efekt. Proces učení se v zásadě provádí pomocí klasických starověkých metod.

Pokud je pro dítě těžké poslouchat, rychle se unaví a rozptýlí, pro začátek je lepší vzít desky, kde je text prokládán hudbou, písněmi, aby se dítě mohlo uvolnit a pohybovat se.

Logopedův koutek

Jak rozvíjet svaly malých paží

dítě

Prsty hněteme těsto, hlínu, plastelínu.

Každým prstem postupně rolujte malé korálky, oblázky, kuličky.

Tleskej rukama tiše, hlasitě, v různých tempech.

Navlékněte korálky a knoflíky na nitě.

Uvažte uzly na tlustých a tenkých provazech a tkaničkách.

Spusťte budík a hračky klíčem.

Stínování, kresba, barvení tužkou, křídou, barvami, perem

Stříhejte nůžkami.

Návrh z papíru (origami), šít, vyšívat, plést.

Dělejte prstová cvičení.

Nakreslete vzory podle buněk v sešitu.

Cvičte na domácím stadionu a na zařízení, kde je vyžadován úchop prsty (kruhy, hrazda atd.).

Logopedův koutek

Levoruké dítě

Leváctví je preferované použití levé ruky k provádění různých činností. Bylo zjištěno, že leváctví je desetkrát až dvanáctkrát častější v rodinách, kde je alespoň jeden z rodičů levák, tzn. nosí zděděno charakter.

Až na explicitní , často potkává skrytý leváctví. Takový člověk je od dětství zvyklý používat pravou ruku, ale při neobvyklých akcích nebo ve stavu vášně používá levou.

Jestliže pro praváka je vedoucí hemisféra mozku levá, pak pro leváka je vedoucí pravá. Obě hemisféry mají na starosti zcela odlišné funkce, takže je jasné, že praváci a leváci se od sebe výrazně liší. Levoruké děti jsou většinou zvláště výtvarně nadané a velmi emotivní děti. Od tří let jsou mnohem lepší než ostatní děti v kreslení a sochařství z hlíny nebo plastelíny. Všichni si všimnou velkých hudebních schopností leváků, jejich hudební sluch není neobvyklý. Ale zároveň se vyznačují zpožděním řeči a potížemi při vyslovování různých zvuků. Takové dítě je spontánní, důvěřivé, snadno ovlivnitelné momentálními pocity a náladami, ufňukané, rozmarné a podléhající vzteku a vzteku, vytrvalé v naplňování svých tužeb a velmi tvrdohlavé. Má velké potíže se čtením a psaním. Přes tyto vlastnosti levák Pokuta prochází všemi fázemi fyzického a duševního vývoje a stává se Absolutně plnohodnotná osobnost. Přeškolení leváka nemůže změnit vlastnosti jeho centrálního nervového systému. Vede to pouze k tomu, že dítě začne používat obě ruce stejně úspěšně, tedy leváctví získává latentní podobu. Vědci se domnívají, že rekvalifikace leváků nemístný a dokonce škodlivý, protože to někdy vede k duševnímu traumatu a neurózám, stejně jako k poruchám řeči (např koktání). Rozvoji leváctví můžete zabránit, pokud se již od útlého věku budete snažit dávat dítěti předměty pouze do pravé ruky; opatrně, ale vytrvale přenášejte předměty z levé ruky do pravé (například lžičku při jídle), při hře používejte převážně pravou ruku atd.

Logopedův koutek

Komunikace s dítětem - rozvoj řeči

Řeč malého dítěte se vyvíjí postupně.

Už v děloze si miminko zvyká na její hlas a odlišuje ho od ostatních hlasů. Když se dítě narodí, matka by s ním měla mluvit co nejčastěji. I když malý človíček moc nerozumí, opravdu potřebuje slyšet řeč, aby si časem osvojil svůj rodný jazyk.

Při oblékání miminka na procházku maminka nahlas říká, do čeho ho obléká, kam půjdou na procházku, jaké je venku počasí atp.

Pokud matka krmí dítě, pak nastává stejný proces učení se vnímat řeč: „lžíce pro maminku, pro tatínka atd.; "Když budeš dobře jíst, vyrosteš a zesílíš." Dítě pozorně naslouchá, reaguje gesty, usmívá se, bzučí.

Postupně si dítě hromadí pasivní slovní zásobu, rozvíjí pozornost a myšlení. Pokud s dítětem nebudete mluvit a všechny běžné chvíle (oblékání, krmení, procházky) trávíte v tichosti, pak se řeč a duševní procesy nevyvinou.

Například děti, které jsou vychovávány v dětském domově, mají velmi často děti s mentální retardací a různými poruchami řeči. Viděl jsem takové děti v nemocnici. Přišel jsem za synem a obešli jsme oddělení, abychom si promluvili s lékařem. V krabicích byla miminka. Malí jsou naprosto roztomilí a bezbranní. Syn řekl, že tyto děti tu leží samy, bez rodičů. Sestry někdy dovolí starším dětem, aby děti navštěvovaly a hrály si s nimi. Děti od 2 do 5 měsíců. Leží ve velkých (na svůj věk) jesličkách a dívají se na jeden bod, někteří spí. Ten pohled je srdcervoucí. Nikdo je nepotřebuje, byly opuštěné přímo v porodnici, pár hodin po porodu.

Kdo s nimi bude mluvit, komunikovat, hrát si, milovat, starat se o ně? Co z těchto dětí vyroste?

Milujme děti, važme si, važme, hýčkejte, chraňme, chraňme a doufejme, že z nich vyrostou ty nejúžasnější!

Logopedův koutek

Příprava dětské ruky na psaní

Příprava dětské ruky na psaní začíná dlouho před příchodem do školy. Kreslení čmáranic, stínování, modelování, masáž prstů a rukou, práce s mozaikami, stavebnicemi a mnoho dalšího pomůže budoucímu studentovi naučit se krásně psát bez únavy a negativních emocí. Důležité je to dítě naučit Že jo držet psací předmět. To, jak ukazuje praxe, zůstává bez náležité pozornosti dospělých. Zdálo by se, že by měl psát, jak chce, ale přeškolit dítě, které se naučilo nesprávně držet pero, je velmi obtížné. Ale jakoje to správně?

Při psaní leží psací předmět na horní falangě prostředního prstu, je fixován palcem a ukazováčkem, palec je umístěn o něco výše než ukazováček; podpora na malíčku; Prostřední a bezejmenné jsou umístěny téměř kolmo k okraji stolu. Vzdálenost od spodního konce psacího náčiní k ukazováčku je 1,5-2 cm Konec psacího náčiní je orientován k rameni. Ruka je v pohybu, loket neopouští stůl. Dále byste měli pozorovat, jak dítě píše, a rozhodnout, zda tuto akci provádí správně.

Měli byste být znepokojeni, pokud vaše dítě aktivně otáčí list při kreslení a vybarvování. V tomto případě dítě neví, jak změnit směr čáry prsty. Doporučuje se sledovat psací dovednosti dítěte před dovršením čtyř let, abychom měli čas opravit nesprávnou dovednost před nástupem do školy. Šestileté dítě se může učit nejvýše dvacet minut. Pokud vašemu dítěti trvá dlouho, než si do školy zapíná knoflíky, neví, jak si zavázat tkaničky nebo mu často něco vypadává z rukou, měli byste věnovat pozornost rozvoj dovedností psaní.

Logopedův koutek

Příčiny poruch řeči

Přesnou příčinu porušení samozřejmě musí určit lékař. Možná budete muset konzultovat nejen logopeda, ale také neurologa, ortodontistu a otolaryngologa. Sami si ale můžete domyslet, co by mohlo způsobit opoždění vývoje řeči.

Možné důvody:

Negativní faktory během těhotenství a porodu;

- „pedagogické zanedbávání“ - dítě z různých důvodů nedostává dostatek pozornosti; zde hovoříme nejen o nedostatku pravidelných aktivit s dítětem, ale především o komunikaci s dítětem jako celkem;

Perinatální encefalopatie (PEP) je jednou z nejčastějších diagnóz; tento koncept spojuje mozkové léze různého původu před, během nebo po porodu. Tato diagnóza neznamená dítě je méněcenné, ale takové dítě potřebuje velmi kvalifikovaného odborníka;

Častá onemocnění, infekce, úrazy do 3 let;

Dědičné faktory;

Ztráta sluchu;

Anatomické rysy maxilofaciálního aparátu;

Sání palce.

Logopedův koutek

Pro rodiče prvňáčků

Dítě ve škole získává mnoho nových povinností. Musí se naučit organizovat svůj čas a prostor kolem sebe. Jak shromážděné a úspěšné bude dítě ve vzdělávacích aktivitách, záleží na rodičích. Zde je několik pravidla pro rodiče.

Pravidlo 1: Nevyjadřujte se před dítětem negativně ke škole.

Pravidlo 2: Pracoviště prvňáčka by mělo být pohodlné, atraktivní a napomáhající intelektuální činnosti.

Pravidlo 3: Nedělejte z přípravy domácích úkolů nekonečný proces.

Pravidlo 4: je nutné kombinovat nebo střídat různé druhy činností žáka základní školy s přihlédnutím ke specifikům látky a míře její náročnosti. Rodiče by neměli zapomínat, že učení se může stát zábavnějším a přístupnějším prostřednictvím hry.

Pravidlo 5: Každý člověk má právo dělat chyby. Pokud dítě při plnění úkolu udělá chybu, je důležité ji vidět a opravit, ale v žádném případě ho nenuťte přepisovat celý úkol znovu.

Pravidlo 6: Všechny úspěchy dítěte by měly být považovány za důležité. To mu dodá sebevědomí a zvýší důležitost odvedené práce v jeho očích.

Pravidlo 7: rodiče by se měli snažit vyvarovat srovnávání s jinými dětmi, které je pro dítě nepříznivé, a neměli by se stydět mluvit o jeho úspěších a zásluhách v přítomnosti jiných lidí, zejména učitelů a spolužáků. Veřejné mínění a sebeúcta dítěte by měly být pozitivní.

Hodně štěstí vám a vašemu dítěti!

Logopedův koutek

Sociální příčiny poruch výslovnosti zvuku

Častou příčinou vadné zvukové výslovnosti je nesprávná mluva dospělých kolem dítěte, dvojjazyčnost v rodině a také lisp.

Pokud rodiče v rodině mají vady výslovnosti zvuku(například táta nebo máma nevyslovují hlásku „R“ nebo „L“), pak bude dítě tuto nesprávnou výslovnost napodobovat. To je přesně to, co může vysvětlit časté případy „rodinného otřepu“. V tomto případě rodiče, kteří mají nesprávnou výslovnost zvuku, nemohou automatizovat zvuk se svým dítětem. Když má dítě nějaký zvuk, je potřeba ho zautomatizovat ve třídách s učiteli nebo s rodičem, který nemá problémy s řečí.

Pokud v rodině "dvojjazyčnost", pak se to stává velkým problémem. Ve školce se dítě učí vyslovovat zvuky ruského jazyka, ale přijde domů a slyší jinou řeč. Je dobré, když se v tomto případě rodiče s učiteli setkají na půli cesty a při hodinách s logopedem na produkci a automatizaci zvuků nepoužívají druhý jazyk. Ještě dodám, že rané lekce angličtiny se nedoporučují dětem, které mají problémy se zvukovou výslovností.

Je to jiný příběh, když rodiče začínají vědomě „přizpůsobit“ řeči dítěte, zkopírujte jeho nesprávnou výslovnost. V důsledku toho je dítě nejen zbaveno správného vzoru, ale také ztrácí motivaci ke zdokonalování vlastního řečového projevu – vždyť jeho řeč se líbí už dospělým. V tomto případě je nutná pomoc logopeda.

Jsou chvíle, kdy jsou rodiče nepozorní, jsou lhostejní k řeči dítěte, nedbejte na nesprávnou výslovnost, stejně jako na řeč obecně. Tomu lze říkat pedagogické zanedbávání.

Všechny výše uvedené důvody nesprávné výslovnosti jsou sociální. V těchto případech dítěti brání v samostatném zvládnutí správné zvukové výslovnosti okolí.

Co v takových případech dělat? Okamžitě běžte k logopedovi a nečekejte, až se zvuková výslovnost vašeho dítěte „sama od sebe“ stane normální.

Logopedův koutek Naučte děti mluvit expresivně

Asi 53 % dětí s opožděným vývojem řeči neumí vyjádřit emocionální a sémantický obsah výpovědi, jinými slovy, neumí expresivně mluvit.

V tomto ohledu musí rodiče s dětmi provádět speciální cvičení, která jim pomohou naučit se mluvit s výrazem.

1. Dítě si procvičuje vyslovování krátkých frází s danou intonací.

Dospělý řekne frázi, například: Konečně vyšlo sluníčko! Dítě reprodukuje frázi se stejnou intonací nejprve společně s dospělým. Poté dítě nejprve poslouchá dospělého a poté frázi opakuje jeden se stejným výrazem ( Máma je doma? Káťa je tady! ).

Nakonec je dítě vyzváno, aby vymýšlelo vlastní věty a samo je vyslovovalo se správnou intonací.

2. Další práce na formování intonační stránky řeči se provádějí na materiálu několika vět; dále povídky, příběhy, básně, pohádky. Posloupnost fází práce je zachována: společně s dospělým, po něm, nezávisle.

Při provádění všech cviků je dobré používat mimiku a gesta.

3. Dospělý vysloví frázi a zvýrazní každé slovo. Například, Nataša dala Sashovi koně. Ptá se dítěte na otázky, zvýrazní požadovanou intonaci slova a požádá o úplnou odpověď, přičemž zajistí, aby dítě také zvýraznilo slovo – odpovědí je intonace: SZO dal koně Sašovi? -

Natasha dal Sašovi koně.

Co jsi dělal Natasha? – Nataša dal Sasha kůň.

Komu Dala ti Nataša koně? - Natasha dala Sáček kůň.

Co dala Nataša Sašovi? - Natasha to dala Sashovi kůň u

4. Naučte se se svým dítětem posílit báseň. Ujistěte se, že správně používá intonační výrazové prostředky.

Například: Králíček pláče: - Oh - oh - oh!

Udeřil jsem si nohu!

- Teď dostaneme jód,

A noha tě přejde.

Jsi s námi velmi velký,

Proč pláčeš: - oh - oh - oh!

Při přemýšlení o své profesi jsem došel k závěru, že logoped je psycholog, herec, hudebník a designér. Měl by děti nejen naučit krásně a správně mluvit, ale také vytvořit podmínky pro zvládnutí řeči. Prostředí musí být atraktivní a tajemné, aby si udrželo zájem o aktivity. Každá položka musí nést význam, estetické potěšení a tajemství, aby přiměla dítě k dialogu.

Nabízím svůj názor na vybavení logopedické místnosti. Myslím si, že používání jednoduchých a účinných prostředků organizace vývojového prostředí pomůže začínajícím logopedům vést hodiny zajímavějším a pestřejším způsobem. ( Prezentované nápravné a rozvojové prostředí logopedické místnosti mateřské školy bylo vytvořeno rukama logopeda).

Struktura předmětově-vývojového prostředí logopedické místnosti je dána cíli nápravně výchovné práce, originalitou prostorového uspořádání potřebných předmětů a materiálů. Předmětové prostředí logopedické místnosti je vybudováno v souladu s programem, který je realizován v našem vzdělávacím zařízení.

Řečový materiál je pravidelně aktualizován při studiu každého nového lexikálního tématu. Hry a výhody se systematicky mění v průběhu roku (v závislosti na roční době). To vám umožní uspořádat vývojové prostředí ve zdech logopedické místnosti a vytvořit pohodlné podmínky pro třídy a emoční pohodu.

Vybavení pro subjektově prostorové vývojové prostředí v ordinaci logopeda:

Řečové centrum.

Zrcadla, před nimiž se provádí významná část prací vyžadujících zrakovou kontrolu dítěte (artikulační a obličejová cvičení, tvorba zvuků a jejich primární automatizace). Krabice na písmena, slabiky, počítadla, zvuková pravítka, symboly zvuků, slabiky na vyťukávání slabik, konstruktor písmen, sešity s artikulačními cvičeními a odpovídajícím zábavným materiálem, růženec pro utváření měřeného tempa řeči a rozvoj motorické koordinace, didaktické hry, dýchání simulátory.

Motorové centrumrozvoj.Šablony, obrysy, masážní míčky, šněrování, řezané obrázky, tisk nití. Manuál se šroubovacími víčky „Amanita“, „Veselé prase“ a „Hardworking Caterpillar“ ( mnou související). „The Hardworking Caterpillar“ je splétání, květiny na knoflíky, kapsa s knoflíky, zavazování mašle atd.., multifunkční poklice a mnoho dalšího.

Centrum zrakového vnímání. Při pohledu na hvězdy, mraky a slunce si děti rády procvičují oční cvičení. Cvičení pomáhá kontrolovat pohyby očí, zmírňuje duševní únavu a podporuje rozvoj zrakového vnímání. Tuto příručku považuji za potřebnou a velmi užitečnou.
Centrumřeč dýchání prezentovány kartotékou dechových cvičení, různými větrníky, „foukačkami“, příručkou „Obžerské ovoce“, mýdlovými bublinami, podzimním listím, sněhovými vločkami, zvonky, vánočním stromkem a mnoha světelnými předměty (podle ročních období).

Relaxační centrum. Obsahuje také plyšové hračky, prstové hry a „suchý bazén“ s různými náplněmi. Využití bazénu je multifunkční. Přispívá nejen k rozvoji řeči, ale také ke stabilizaci emočního stavu dětí. Toy Nyusha, která má velmi ráda děti. Často hraje roli polštáře, který můžete pomazlit a zahřát na duši.

Informační centrum umístěná v šatně logopedické skupiny. Vybaveno skládacím lepidlem, stojánkem „Rady rodičům od moudré sovy“, který obsahuje dočasné informace o různých typech poruch řeči, zábavná cvičení a další potřebná doporučení od logopeda a letáky.
Centrum metodické podpory je prezentována referenční a metodologická literatura, vzdělávací plány pro úseky korekce a rozvoje řeči a manuály potřebné pro proces korekce.

Pro udržení zájmu dětí a zamezení přemíry obrazů se výhody v určitých obdobích roku vzájemně nahrazují. Například „Okno do přírody“: na podzim – přikládáme barevné listí, mraky, „déšť“; v zimě - sněhové vločky, sněhulák, vánoční stromek; na jaře - stěhovaví ptáci, strom s oteklými pupeny, slunce se „usmívá“. Mění se také příručka „Magic Umbrella“ pro rozvoj dýchání. Takový neobvyklý kalendář rozvíjí u dětí pozornost, všímají si zajímavých a typických přírodních úkazů v zimě, na jaře, v létě i na podzim.

Děti milují moji kancelář. Cítí se domácky a vždy má přátelskou atmosféru. To dítě uklidňuje a má pozitivní vliv na jeho nervový systém.

Veškerý obsah předmětu je zobrazen v pasportu logopedické ordinace. Jedná se o fotoalbum s „magnetickými“ stránkami, kde jsou utříděny veškeré informace o účelu a vybavení kanceláře. K dispozici je průvodce kanceláří, ve kterém barva kruhu odpovídá různým oblastem nápravné práce. To výrazně zjednodušuje vyhledávání potřebných vzdělávacích či metodických materiálů.
Moje zkušenost ukazuje, že v důsledku využívání prostředků popsaného nápravného a vývojového prostředí logopedické místnosti se výrazně zvyšuje zájem dětí o nápravné kurzy. Prostředí pomáhá překonávat obecnou nedostatečnost řeči, podporuje rozvoj prostorových představ a zrakově-objektové gnóze, rozvíjí kognitivní zájem, zvyšuje řečovou aktivitu a podporuje u dětí osvojování prvků gramotnosti; rozvoj lexikální a gramatické stavby a souvislé řeči, mentální funkce.

učitel logoped MDOU “D/s kombinovaný typ č. 35 “Alyonushka-1”,

Eršov, Saratovská oblast, Rusko.

Logopedický koutek řečové skupiny jako součást předmětově-rozvojového prostředí

Kostina T.A., učitelka

MKDOU "TsRR - d/s č. 15"

Problém řeči v celé její druhové rozmanitosti je aktuální v předškolním věku. V dnešní době existuje mnoho technik, kterými lze regulovat proces vývoje řeči u dětí. Nejdůležitější podmínkou pro zlepšení řečové aktivity předškoláků je vytvoření emocionálně příznivé situace, která podporuje touhu aktivně se zapojit do verbální komunikace. Zvláštní význam má přitom herní komunikace mezi dětmi. Hravá komunikace je nezbytným základem, ve kterém dochází k formování a zdokonalování řečové aktivity dítěte. Vývoj předškolního dítěte je velmi ovlivněn prostorem kolem něj, prostředím, ve kterém tráví většinu času. V předškolním prostředí je takovým prostředím skupinová místnost. Problém organizace předmětově-vývojového prostředí nabývá zvláštního významu při práci v logopedických skupinách. Nejdéle trvá výchovně vzdělávací činnost dětí, která není přímo regulována (pod vedením pedagoga nebo samostatně). Při této činnosti pedagogové organizují individuální a podskupinové korekčně zaměřené formy interakce s dětmi. Předmětové vývojové prostředí umožňuje obohatit zkušenost emocionální a praktické interakce dítěte s vrstevníky a učitelem a zapojit všechny děti ve skupině do aktivní kognitivní činnosti. Prostředí stimuluje rozvoj poznávání a iniciativy. Děti si v něm uvědomují své schopnosti. Prostředí pro rozvoj předmětu zahrnuje korekční koutek ve skupině. Jedná se o speciálně vybavený prostor pro hraní samostatně nebo v malých skupinách. Jeho vybavení zahrnuje regály, zrcadlo, herní, didaktický a obrazový materiál. Pedagogové s jejich pomocí vytvářejí podmínky pro nápravu odchylek ve vývoji dětí, stimulaci řečové činnosti a verbální komunikace. Náplň korekčního koutku je založena na tematickém plánování na lexikální témata. Výběr herního a didaktického materiálu se provádí na základě doporučení logopeda, díky čemuž není interakce s učiteli formální, ale velmi těsná a plodná. Obsah není určen náhodou, ale v přísném souladu s programem, fyziologickými a psychologicko-pedagogickými rysy tvorby řeči. Didaktická výbava musí odpovídat struktuře poruch řeči dětí, jejich individuálním a věkovým charakteristikám. Pouze tímto přístupem je možné efektivně korigovat řeč předškolních dětí. Při náhodném, formálním výběru her je objem vnímání dětí přetížen a schopnost učení se prudce snižuje. Herní a didaktický materiál je v korekčním koutku obměňován nebo doplňován týdně v závislosti na lexikálním tématu. Je potřeba zpestřit činnost dětí v nápravném koutku. Didaktická technika musí odpovídat potřebám aktuálního, bezprostředního vývoje a seberozvoje dítěte. Předmět, který je obsahově prázdný, unavuje a podporuje zahálku a agresi. Zároveň byste kout neměli přetěžovat vybavením, protože... ztěžuje to výběr. Materiál obsažený v korekčním rohu je multifunkční. Hry by měly být vybírány podle rostoucí složitosti, zaměřené na rozvoj a nápravu řeči, rozvoj fonematického vnímání, výslovnostních dovedností, sluchové pozornosti, verbální paměti, artikulační motoriky, hry, které poskytují kompenzaci vyšších psychických funkcí a tvoří psychickou základ řeči. Čím je činnost složitější a pestřejší, čím je řeč potřebnější, tím větší je potřeba komunikace. Veškerý materiál musí odpovídat věku dětí. Spoléhání se na hru jako hlavní činnost předškoláků poskytuje významný pozitivní efekt v nápravné práci. Hra vytváří podmínky pro neformální komunikaci mezi dítětem a vrstevníky a dospělými a poskytuje mu naprostou svobodu jednání. Proto mu musí být herní materiál přístupný. To má pozitivní vliv na rozvoj řeči a intelektuální vývoj obecně. Sestavování herního a didaktického materiálu v korekčním koutku na lexikální témata předpokládá systematickou práci. Je regulován pedagogy v souladu s úseky programu nebo řešenými nápravnými úkoly. Při vytváření skupinového vývojového prostředí je velmi důležité, aby prostředí kolem dětí bylo pohodlné a esteticky příjemné. Krása formuje dítě. Proto je nutné věnovat velkou pozornost estetice korekčního koutku. Jeho design by měl být pro děti atraktivní a vzbuzovat v nich touhu po samostatné činnosti. Zároveň je potřeba naučit děti udržovat v koutku pořádek a pěstovat starostlivý vztah k hračkám. Korekční roh je vhodné umístit na dobře osvětlené místo a poněkud daleko od hrací plochy. Tím se tam vytvoří pohodlnější podmínky pro studium. Přístup do koutku by měl být pohodlný, aby se k němu děti mohly samy přiblížit a studovat. V případě nedostatečného osvětlení je třeba zajistit dodatečné osvětlení. Blízkost herního prostoru bude překážet aktivitám v rohu a odvádět pozornost dítěte od plnění úkolů. Vyplnění korekčního rohu by mělo být provedeno podle následujících částí:

artikulační gymnastika v obrazech: (obrázky pro artikulační cvičení, sestavy cviků pro artikulaci v obrázcích-tabulkách). Můžete si to udělat sami a převzít popis z metodologické literatury. Například: T.A. Kulikovskaya „Artikulační gymnastika v básních a obrázcích“, „Artikulační gymnastika v počítání rýmů“, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Artikulace, prstová gymnastika a dechová a hlasová cvičení“;

jemné motorické dovednosti: topy, suchý bazén, šněrování, mozaiky, puzzle, šablony pro stínování, vnitřní a vnější tahy, tužky atd.;

dech: gramofony, dýmky, balónky, bubliny, hry s tryskami atd.;

vyšší mentální funkce: rozstříhané obrázky, domino, „Čtvrtý lichý“, „Barva a tvar“, „Poznáte podle obrysu“ atd... Obsah této části je vhodné probrat s psychologem;

fonematické uvědomění: hry na rozlišování zvuků - například Hry se spárovanými kartami od Z.T.Bobylevy;

zvuková výslovnost: alba o automatizaci zvuku od V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko; herní cvičení L.A. Komárová; hry pro automatizaci zvuků: „Lototerapie řeči“, „Lototerapie řeči“, „Parní lokomotiva“, „Pick up and name“ atd.);

slovní zásoba: obrázky odrážející studované lexikální téma (zápletka a předmět); vzdělávací hádanky, hry: lotto, „Vyber si pár“, „Kdo umí víc vyjmenovat“, „Část a celek“ atd.;

gramatickou stavbu řeči: hry E.M. Karpová, E.V. Solovyová,
V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, hra "Čí ocas?", "Jeden - mnoho", "Říkej tomu laskavě", "Co tam není?" atd.;

souvislý projev: dějové obrázky, „Hádej popis“, „Kdy se to stane?“, „Hrajeme na povolání“ atd.;

diplom: schémata slov, vět, hry: „Přiřaďte slovo ke schématu“, „Vytvořte větu podle schématu“, „Přidejte slovo“, křížovky, hádanky atd.

Zajímavým materiálem, který je použit v našem nápravném koutku, je herní pomůcka „Speech Cube“. Návod se skládá z kostek různých velikostí, vyrobených z lehkých materiálů (karton, plast, pěnová pryž, tkanina, pěnový polystyren). Na každé straně krychle je řečový materiál. Tento materiál se využívá při provádění artikulačních cvičení k rozvoji hrubé a jemné motoriky dětí, lexikální a gramatické stavby a souvislé řeči. Mění to učitelé, jak děti zvládají různá témata. Děti si ve svém volném čase samy hrají s kostkami, upevňují si látku naučenou na hodinách s logopedem. Předškoláci při hře házejí kostkou a plní úkol, který padne na hranu kostky.Každá kostka má svůj název, odrážející účel jejího (kostkového) použití. Hračka zaujímá zvláštní místo v objektivním světě dítěte. Je to přítel, partner ve světě her, partner. Loutková terapie umožňuje řešit tak důležité nápravné problémy, jako je překonání nejistoty, plachosti, dosažení emoční stability a seberegulace. Klíčovou postavou nápravného koutku se proto může stát hračka. Taková hračka by měla být multifunkční. Tohle je rozhodně animovaná postava. Jeho schopnost pohybovat se (s pomocí dospělého nebo dítěte), klást otázky nebo odpovídat na ně, vytvářet hádanky, vymýšlet zajímavé příběhy, zvát přátele na návštěvu, předkládat nečekaná překvapení vzbuzuje u dětí živý zájem a podporuje řečovou aktivitu. Hračka může mít jasný, pohyblivý jazyk, pomocí kterého lze dětem snadno vysvětlit cvičení artikulační gymnastiky. Její oblečení může obsahovat různé prvky pro rozvoj jemné motoriky (knoflíky, háčky, knoflíky, tkaničky, suchý zip, přezky, zipy, spony atd.). Látka, ze které je oblečení vyrobeno, může být různé, což dětem umožňuje snadno se naučit názvy materiálů a také charakterizovat jejich vlastnosti (pomocí hmatových vjemů). Barevné schéma vám pomůže zapamatovat si základní barvy. Pokud má postava pohyblivé ruce nebo nohy, pak si s jejich pomocí děti rychle osvojí orientaci v tělesném diagramu. Učitelka vede v odpoledních hodinách výuku v logopedickém koutku na pokyn logopedky. Děti si procvičují artikulaci hlásek a automatizaci slov pomocí obrázků objektů. S těmito slovy se tvoří věty a povídky, se skupinou dětí lze uspořádat hru na odlišení daných hlásek nebo rozšíření slovní zásoby. Děti samy přicházejí do logopedického koutku: dělat gymnastiku pro jazyk, foukat ve hrách na rozvoj proudění vzduchu, brát obrysy, šněrování, mozaiky, puzzle, pojmenovávat obrázky do zvukových alb, hrát si na logopeda Jednou z hlavních podmínek Kvalitou korektivní řečové intervence je upřímný zájem učitele o jeho výsledky, touha dítěti pomoci, neustálá připravenost poskytnout mu potřebnou pomoc a podporu v případě potíží. Když to chce dospělý, bude to chtít i dítě.

Použití korekčního úhlu vám tedy umožňujerozšířit řečové prostředí ve skupině, vytvořit u dětí emonárodní vnímavost a touha podílet se na verbální komunikacisdospělých a samostatně, během hry, snadno a bez námahydenně rozvíjet a zlepšovat své řečové dovednosti.