Speicher und Speicher. Studium der unfreiwilligen Erinnerung, was sich am besten erinnert, wenn sich unwillkürlich auswendig erinnert

Die Abhängigkeit von unwillkürlichem Erinnern aus den Motiven der Aktivitäten war in unserem Studium (1939) deutlich (1939), das im ersten Kapitel festgelegt wurde. Kinder Vorschulkinder erinnern sich an den Inhalt von Bildern, wenn sie, spielten, auf den Tischbildern angelegt, konventionell die Küche, den Garten, die Kinderzimmer und den Innenhof bezeichnet. Wenn wir uns an die Bilder erinnern, waren die Ergebnisse viel schlechter. Der Abnahme der Erinnerung wird nicht nur auf die Tatsache erklärt, dass die Aufgabe im letzteren Fall ein anderes war, sondern anscheinend und die Tatsache, dass die Aktivitäten der Vorschulkinder von anderen Motiven gefördert wurden.

Diese Sucht handelte auch in der Forschung in Istomin (1948). Mit Kindern von 3 bis 7 Jahren wurden alte Erfahrungen durchgeführt. In einem Fall wurde das Kind bei herkömmlichen Laborbedingungen angeboten, um sich an fünf Worte zu erinnern. Eine andere Erfahrung wurde in der Spielsituation durchgeführt: Ein Kind im Laufe des Spiels sollte in den "Store" gehen, um die fünf Artikel mit dem Namen Experimentator zu kaufen, die zum Spielen von "Kindergarten" benötigte. Im dritten Fall (1953) wurde die Erfahrung während der Ausführung von praktischen Fällen durchgeführt: Geräte der Kinderzeichnungen. Im Prozess dieser Arbeit wurde das Kind angewiesen, an den Kopf des Kindergartengartens zu gehen, und fragte die fünf Artikel, die als Experimentator namens Experimentator, der für das Ausstellungsgerät notwendig ist.

Wir werden das gesamte System der sehr interessanten Fakten in dieser Studie nicht berühren, und wir werden nur diejenigen angeben, die eine direkte Beziehung zur Frage von haben

die Abhängigkeit der Memorisierung (in diesem Fall - willkürlich) aus den Tätigkeitsmotiven.

In den Experimenten wurden beim Memorisieren und Spielen drei verschiedene Verhaltensniveaus identifiziert. Bei Kindern, die auf die erste Ebene verwiesen wurde, sollte das Ziel nicht daran erinnern, sich nicht zu erinnern; Sie dauerten normalerweise nur die Außenseite des Jobs. Auf der zweiten Ebene gab es Kinder, die ein Ziel hatten, sich daran zu erinnern, denken Sie daran, aber sie taten nichts, um dieses Ziel zu erreichen. Schließlich hat sich bei Kindern auf die dritte Ebene nicht nur das Ziel entstanden, sich daran zu erinnern, aber sie versuchten, den Inhalt der Zuordnung zu wiederholen oder versucht, sich zu erinnern, wann sie sich übertragen wurde. Unten, Tabelle. 12, Daten werden darin enthalten, wie abhängig von drei Erfahrungssituationen (unter Bedingungen von Laborerlebnis, im Spiel und bei der Durchführung von Bestellungen), Kinder unterschiedlicher Alters in drei beschriebenen Verhaltensniveaus verteilt wurden.

Tabelle 12. Vertrieb von Kindern verschiedener Altersgruppen in drei Verhaltensstufen in Abhängigkeit von drei experimentellen Situationen: Laborerlebnis, Spiel, Ausführung von Bestellungen. (Von der Forschung nach Istomin.)

Von diesem Tisch folgt, dass die Möglichkeiten von Kindern in der zufälligen Erinnerung in verschiedenen Situationen eingesetzt werden: Die am wenigsten günstigen waren die Aktivitäten der Themen unter Bedingungen von Laborerlebnissen und der günstigsten Tätigkeit, die sich auf die Umsetzung bestimmter Bestellungen zusammenhängen.

Dies deutet darauf hin, dass die sinnvolle Motivation die Aktivitäten von Kindern qualitativ umbaut und große Erinnerungsmöglichkeiten schafft. Mit einem solchen Perestroika, den Tatsachen, die Produktivität der Memorisierung in Kindern in verschiedenen Erfahrungssituationen zu verändern (siehe

Feige. 11. Kurven der willkürlichen Auswendiglung von Wörtern von Vorschulkindern unter verschiedenen Bedingungen der Motivation ihrer Aktivitäten (aus der Forschungstomine)

Es stellte sich als am wenigsten wirksam bei den Bedingungen der Laborerfahrung heraus: Die Aufgabe, sich an die Worte in dieser Situation zu erinnern, die für Kinder am wenigsten motiviert wurde.

Die effektivste Erinnerung war unter den Bedingungen von praktischen Tätigkeiten, die sich auf die Durchführung von Anweisungen der Anweisungen beziehen: In dieser Situation war die Motivation der Aufgabe, sich für sie am informativsten und effektivsten zu erinnern.

Das Leben ohnehin auch in jedem Schritt die Abhängigkeit von den Memorisieren der Motive der Tätigkeit. Es ist bekannt, dass es nicht perfekt erinnert, dass es wichtiger ist, dass es für den Menschen wesentlicher ist. Dies basiert auf vielen Fakten der Speicherselektivität, ihren Berufsmerkmalen und anderen individuellen Unterschieden, die manchmal ziemlich nachhaltig erwerben.

Andererseits zeigt derselbe alltägliche Praxis andere, manchmal direkt entgegengesetzte Fakten: Es ist nicht immer gut in Erinnerung, was wichtig ist, wesentlich, interessant. Manchmal wird erinnert, dass es weniger bedeutsam ist, weniger interessant. Diese Tatsachen scheinbar widersprüchlich zeigen, dass die Motive der Tätigkeiten nicht an sich sind, immer unter allen Umständen, die Ergebnisse der Memorisierung und anscheinend nur unter bestimmten Bedingungen bestimmen.

Anscheinend sind dies widersprüchliche Daten über die Auswirkungen der Auswirkungen der Mietworbenheiten, die in vielen Studien der ausländischen Psychologie erhalten wurden. Einige Autoren argumentieren, dass die Motive keine spürbare Rolle spielen, wenn die Hauptsache zur Wiederholung besteht. Andere - bemerkten den Einfluss einer Motive und das Fehlen eines solchen Einflusses von anderen.

Die zu studierende Frage ist nicht so sehr dabei, herauszufinden, welche Motive mehr oder weniger betroffen sind, aber wie die Motive der Aktivitäten die Produktivität der Erinnerung beeinflussen, was sind

psychologische Muster dieses Einflusses. Es ist in einer solchen Aussage, dass die Frage der Auswirkungen der Tätigkeitsmotive in unfreiwilliger Auswendiglernen schlecht untersucht wird.

Wir haben gesehen, dass in Fremd, insbesondere in Amerikaner, Psychologie, das Problem der Motive in der Erinnerung (in der Ausbildung) einen der zentralen Orte einnimmt. Viele Forschung, die in den meisten Fällen in Tierversuchen durchgeführt wird, widmet sich ihm. Der Hauptnachteil der Untersuchung dieses Problems ist jedoch, dass Motive, wie verschiedene Bedingungen, in denen sich ihr Einfluss selbst manifestiert, als separate Faktoren in der Trennung aus dem Inhalt der Aktivitäten betrachtet werden.

IM wir fuhren aus der Rolle der Motive in unfreiwilliger Auswendiglung aus der Tatsache, dass ihr Einfluss in enger Beziehung zum Inhalt der von der Person aufgeführten Aufgabe mit den Zielen seiner Leistung berücksichtigt werden sollte.

IM das vierte Kapitel haben wir die hohe Produktivität der unwillkürlichen Memorisierung des Materials mit der Umsetzung gezielter Aktion verbunden, da sie unter diesen Bedingungen unter diesen Bedingungen der Verstärkung durch die Tatsache der Erreichung des Ziels bereitgestellt wird. Wir werden ggf. aus der Tatsache ausgebildet, dass der Zweck jeder Aktion immer von einem bestimmten Motiv oder ihrem System ermutigt wird. Daher wird die Verstärkung, die mit dem Erreichen des Ziels verbunden ist, zwangsläufig in Abhängigkeit von den Eigenschaften des aktuellen Motivs erhöht oder schwächt.

Die Wirkung des Motivs kann jedoch nicht nur unterschiedlich sein

im verbindungen mit seinen Funktionen, aber auch mit den Merkmalen des Handlungsziels und der Erreichung des Ziels, denn der Inhalt des Ziels selbst hängt davon ab, wie ein bestimmter Bedarf zufrieden ist oderjedes interesse in

motivqualität. Abhängig von den Merkmalen des Ziels und des Motivs wird eine bestimmte Dynamik von Nervenprozessen gefaltet, mehr oder weniger günstig für die Bildung und Befestigung von Nervenbindungen im Gehirn. In seiner Forschung haben wir daher versucht, eine solche experimentelle Situation zu schaffen, in der es möglich wäre, nicht nur den Einfluss unterschiedlicher Motive für die Umsetzung derselben Aufgabe, sondern auch die Ergebnisse des Einflusses desselben Motivs bei der Erfüllung zu verfolgen mehrere Aufgaben. Diese Ziele waren nachrangig und eine speziell entwickelte Forschungsmethodik: Wir haben drei verschiedene Aufgaben einer kognitiven Natur mitgenommen, und ihre Erfüllung wurde von zwei verschiedenen Motiven motiviert.

Experimentelle Aufgaben, die derzeit sprechen, werden von uns im fünften Kapitel beschrieben (siehe Seite 209-210). Diese Aufgaben werden von uns verwendet, um die Rolle der Aktivitätsmöglichkeiten in unfreiwilliger Auswendiglernen zu klären. Erinnern Sie sich kurz an ihren Inhalt.

In allen drei Aufgaben gaben wir Test 15 Wörter an und boten an, ein neues Wort für jedes gegebene Wort zu finden. In der ersten Aufgabe waren erfundene Wörter in einer bestimmten Sinnesbeziehung mit den angegebenen Wörtern (zum Beispiel dem "Hammer-Nagel"). In der zweiten Aufgabe mussten die erfundenen Wörter einige Eigenschaft, einen Zustand oder eine Aktion von Objekten benennen mussten, die in den angegebenen Wörtern gekennzeichnet sind (z. B. "hausholz"). In der dritten Aufgabe sollten die erfundenen Wörter schließlich mit demselben Buchstaben wie das angegebene (z. B. ein "Birnen-Tauben") begonnen haben. Wir haben die erste Aufgabe angerufen, die die Wörter "auf Beziehungen", dem zweiten - "gemäß den Eigenschaften" und dem dritten - "auf dem ersten Buchstaben" erfinden.

Die Ausführung der Themen dieser drei Aufgaben, die wir in verschiedenen motivierten Aktivitäten aufgenommen haben.

IM ein Gehäusefächer sagten: Sie werden mit Worten kommen, und ich werde sehen, ob Sie wissen, wie Sie es tun, ohne Fehler zu tun. Das Motiv der Aktivitäten der Themen in diesem Fall überprüfte die Fähigkeiten, um solche Probleme zu lösen. Die Experimente wurden sofort mit zwei Fächern durchgeführt, was eine bestimmte Konkurrenzsituation zwischen ihnen ergab. Jeder der Teilnehmer der Erfahrung versuchte, seine Fähigkeiten vor dem Experimentator bei der Durchführung dieser Aufgabe zu zeigen.

IM ein anderer Fall ist die Leistung der gleichen Aufgaben, die in der Spielsituation enthalten sind. Die Erfahrung wurde auch mit zwei Fächern durchgeführt. Die Themen sagten: Nun werden wir ein interessantes Spiel mit Ihnen halten, ich nennen Sie 15 Wörter nacheinander, und Sie werden jedes Wort für jedes Wort aufstellen. Gewinnt einen von euch, der Fehler weniger erlaubt

im wörter erfinden.

So wurden in der Studie sechs Versuchsreihen durchgeführt: Die drei Serien machte drei Aufgaben, um Wörter zu erfinden, um Wörter zu erfinden, die in der Situation der Prüfung der Fähigkeiten der Themen korrekt denken, und die drei Serien, die die gleichen drei Aufgaben zum Nachdenken gemacht haben Wörter wurden in den Spielsituationen durchgeführt.

In der zukünftigen Darstellung des Motivs unserer Tests in der Situation in der Lage, die Fähigkeit zu überprüfend zu glauben, dass wir den Curriculum konventionell anrufen werden. Schüler nannten unsere Erfahrungen "Klassen". Sie behandelten sie mit großem Interesse und in der Regel nach den Experimenten, die sie baten, mit ihnen zu "trainieren". Darüber hinaus fragten uns viele Schulkinder am Ende der Experimente, welche Marke wir sie setzen. Unsere Erfahrungen, insbesondere mit Studenten der Klasse II, wurden als eine Art Lernaufgabe der Überprüfung wahrgenommen.

Das Motiv der Aktivitäten unserer Themen in der Situation des Spiels Wir werden in der zukünftigen Präsentation durch das Spielmotiv aufgerufen.

Alle Erfahrungenreihen waren Experimente zur unwillkürlichen Auswendiglung. Und im Spiel und mit dem Lehrplan kamen unsere Hoden mit und erinnerten sich nicht an Worte. In allen Fällen erinnert sich daher in allen Fällen, dass sich unser Angebot von ihnen als unerwartet empfunden hat.

Alle drei Aufgaben wurden mit den Schulklassen von Schulkindern und V und den ersten beiden und mit Vorschulkindern durchgeführt.

Die erhaltenen Ergebnisse sind in der Tabelle gezeigt. 13

In der nachstehenden Tabelle wird neben dem Alter eine Zwei-Wege-Art von Memorisationsunterschied erkannt.

Tabelle 13. Abhängigkeit der Wirksamkeit von unwillkürlichem Erinnern von Wörtern aus der Art des Problems und des Motivs seiner Implementierung (im Mittelflügel)

Erstens geben verschiedene Aufgaben innerhalb jedes Motivs ungleiche Memorisierungsergebnisse. Diese Unterschiede werden durch die Merkmale unserer Aufgaben6 bestimmt6. Zweitens geben verschiedene Motive auch ungleichmäßig

ergebnisse innerhalb jeder Aufgabe. Diese Unterschiede werden durch die Merkmale unserer Motive bestimmt.

Es bedeutet, dass unwillkürliche Speicher von den Besonderheiten und Aufgaben und Motive bestimmt wird.

Diese Fakten bezeugen jedoch auch, dass die Aufgabe und das Motiv einen Auswirkungen auf unfreiwillige Memorisierung aufweisen, die nicht voneinander isoliert sind, und in bestimmte Beziehungen und Beziehungen zwischen sich selbst eintreten. Dieselbe Aufgabe ist also unterschiedlich produktiv bei verschiedenen Motiven, und im Gegenteil, das gleiche Motiv ist in unterschiedlichen Aufgaben unterschiedlich produktiv (siehe Tabelle 13).

Dies bedeutet, dass der Einfluss der Aufgabe und des Motivs auf der Memorisierung nur durch Öffnen der Art der Beziehungen, die sich in einer bestimmten menschlichen Aktivität entwickeln, erst verstanden werden kann.

Aus dieser Sicht und analysiere die Aktivitäten unserer Themen.

Wir werden zunächst die Gründe für Unterschiede in der Erinnerung von Worten von Studierenden der II- und V-Klassen auf der ersten und zweiten Aufgabe mit Bildungs- und Spielmotiven herausfinden.

Feige. 12. Kurven der unfreiwilligen Meldung von Wörtern von Vorschulkindern und Schulkindern unter verschiedenen Motivationsbedingungen

Warum liefert mit dem Lehrplan die Erfüllung der ersten und zweiten Aufgaben von Schulkindern die besten Ergebnisse bei der Erinnerung als mit dem Spielmotiv (siehe Tabelle 13 und

Durch Überwachung der Art der Aktivität bei verschiedenen Bedingungen der Motivation können Sie diese Frage beantworten.

Die Aktivitäten der Klassen von Schulkindern II- und V-Klassen, wenn Sie die erste und den zweiten Auftragsaufgaben in den Bedingungen der Bildungsmotivation durchführen, gingen ruhiger aus als in der Spielsituation. Es war durch mehr Zusammenarbeit, größere Orientierung und Fokus gekennzeichnet. Im Spiel fuhr es aufgeregt, mit großer Spannung der Festigkeit, aber nicht genau mit Ablenkungen. Die Probanden zeigten ein erhöhtes Interesse an der Anzahl der von dem Partner erfundenen Wörtern, den Fehlern des Partners, zu ihren eigenen Erfolg und Fehlern. Die Tätigkeit des Schulkinds häufig, wie es war, verlagerte sich von Worten, um einen Sieg zu erreichen. Diese Funktionen manifestierten sich mit den meisten Schulkindern, obwohl es unenochnakovo ausgedrückt wurde. Anscheinend wird dies erklärt, dass in einigen Fällen die Tests in den Spielen mit hoher Erinnerungsraten gegeben wurden.

Diese Merkmale des externen Verhaltens sind mit bestimmten Merkmalen der psychologischen Struktur der Aktivitäten der Probanden verbunden. In beiden Fällen erfüllte Schulkinder die gleiche intellektuelle Aufgabe - erfundene Wörter auf eine bestimmte Weise. Aber das "für das, was sie tun mussten, in einer anderen Situation waren anders. Mit dem Lehrplan, der Wörter, Schulkinder, als ob sie das Gedenken angeht, überprüfte sie ihre Fähigkeit, nachzudenken. Diese Art von Motiv veranlasste Schulkinder, ihre Tätigkeit auf zu leiten

der Prozess des Erfindens von Wörtern auf seiner sinnvollen Seite. Erfinden von Wörtern, die für den Test-Bedeutung erworben wurden, intern mit dem Motiv verbunden, als er von ihm direkt erregt hat. Die Tätigkeit von Schulkindern in dieser Situation wurde von dem Wunsch ermutigt, seine Fähigkeit, vor dem Experimentator zu denken, d. H. Die Aktivität von Schulkindern intensivierte in derselben Richtung.

Die Beziehung zwischen dem Trainingsmotiv und den ersten beiden Aufgaben, die in den Aktivitäten unserer Schulkinder waren, haben wir das Recht, in solchen Worten als "eng", "sinnvoll", zu charakterisieren, "intern not notwendig". Damit möchten wir das Hauptmerkmal dieser Art von Beziehung betonen: Jede Aufgabe hat einen objektiven Inhalt, der durch das Merkmal seines Zwecks und deren Erreichung ermittelt wird. In der Beziehung zwischen dem Motiv und der Aufgabe, als "eng", "sinnvoll", "intern not notwendig", sagen wir in dem Fall, wenn das Motiv besonders wichtige Bedeutung für den objektiven Inhalt der Aufgaben legt. Der objektive Inhalt des Problems wirkt in Aktivitäten, nicht als Mittel, um ein anderes Nebenziel zu erreichen, sondern ist in sich erheblich, psychologisch relevant, interessant. Eine solche Beziehung entwickelt sich in der Regel in Aktivitäten mit dem sogenannten direkten Interesse an etwas. Dies ist die Tatsache, dass Schulkinder mit großem Interesse die erste und zweite Aufgabe erfüllten, wenn sie die Motivation studieren. Es gab keinen einzelnen Schüler, der nicht versuchen würde, Wörter so viel wie möglich zu erfinden. Merkmale der Tätigkeitsaktivitäten beziehen sich darauf zusammenhängen: Keine Ablenkung, große Zusammenarbeit und Fokussierung auf die Durchführung der auf sie festgelegten Aufgaben.

Es kann angenommen werden, dass mit diesem Verhältnis des Motivs und der Aufgaben in den Tätigkeiten der Fächer die für die Bildung und Konsolidierung der Dynamik der Nervenprozesse am günstigsten entwickelt wurden. Der optimale Fokus des Hirnkerns, der mit der Erfahrung dieses Motivs verbunden ist, als ob er den Verstärkungseffekt erhöht, der durch die Erreichung des Ziels verursacht wurde. In diesen Fällen wurden günstige Bedingungen erstellt, um die in den Inhalt der aufgeführten Aufgabe enthaltenen Wörtern zu realisieren, und dadurch für mehr produktiverer Memorisierung.

Eine andere Haltung war in den Aktivitäten von Schulkindern zwischen dem Spielmotiv und den ersten beiden Aufgaben. Das Spielmotiv verursachte das Streben nach den gewinnenden Schulkindern. Um zu gewinnen, sollten sie auch Worte auftreten, wie beim Lehrplan. Daher war das Bewusstsein der Probanden darauf ausgerichtet, Wörter zu erfinden, sonst konnte das Spiel nicht umgesetzt werden. Die Erfindung von Wörtern in dieser Situation belegten jedoch einen etwas anderen Ort im Bewusstsein von Schulkindern. Es ereignete sich für sie in erster Linie als Mittel, um einen Sieg zu erreichen. Daher hatte die interne sinnvolle Seite des Nachdenkens von Wörtern nicht die Bedeutung, als sie während des Lehrplans für sie erworben hat. Die Aufgabe im Spiel, da es ihren eigenen, internen Inhalt für Schulkinder und damit auch ihre unabhängige Bedeutung verloren hätte. In der Tat ist die Beziehung zwischen den Inhalten des Ziels - Erfinden von Wörtern und Testen ihrer Fähigkeiten, um mehr zu denken, näher, naher und sinnvoller als zwischen den Erfinden von Wörtern und dem Wunsch nach dem Gewinn. Zusätzliche Motivation, die in der Spielsituation stattfand - der Wunsch, Ihre Fähigkeiten zu zeigen

vor dem Experimentator war es anders als bei der Lernmotivation.

Wenn die Schulkinder in der ersten Situation seine Fähigkeit zeigen wollten, zu denken, dann fiel der Schwerpunkt, um zu gewinnen und somit sich im Vergleich zum Partner versiegelter zu zeigen.

Somit kann die faltbare Beziehung zwischen dem Spielmotiv und der Aufgabe als Verhältnis von weniger enger, weniger bedeutungsvoller als mit dem Lehrplan charakterisiert werden. Erhöhte Interesse an den Ergebnissen des Spiels abgelenkte Schulkinder aus der materienten Seite des Denkens von Wörtern, erhielten unpassierbare, übermäßige Aufregung.

Unter diesen Bedingungen wurden auch weniger günstige Bedingungen für die Bildung und Konsolidierung von Nervenanleihen entwickelt. Das Fehlen einer sinnvollen Verbindung des Motivs und der Aufgabe führte dazu, dass das Motiv als Hauptziel durchgeführt wurde, und der Tat des Denkens an Wörtern wurde in einen Zwischenzweck oder ein Mittel umgewandelt, um das Ziel zu erreichen. In diesem Fall wurden auch die produzierten nervösen Anleihen unterstützt, aber sie erlebten auch die hemmende Wirkung auf den Teil einer stärkeren Erregung, die durch den Wunsch zu gewinnen verursacht wurde. Mit diesem Zusammenhang mit dem Motiv wurde das Problem entstanden und weniger günstige Bedingungen für das Bewusstsein der in den Inhalt der aufgeführten Aufgabe enthaltenen Wörtern, die zu einer Abnahme der Memorisierungsproduktivität führte.

Wenn wir also die erste und zweite Aufgabe an Schulkinder durchführen, entdecken wir verschiedene Beziehungen zwischen dem Motiv und dem Inhalt des Problems. In einem Fall trat das Motiv in näherer und sinnvolle Beziehungen mit der Aufgabe, in einem anderen

- Diese Krawatten erwiesen sich als ferner und weniger informativ. Die gleiche Aufgabe erworben

deshalb für unsere Probanden unterschiedliche Bedeutung. Dadurch wurden unterschiedliche Bedingungen für das Bewusstsein des Inhalts des Problems geschaffen. Höhere Erinnerungsraten im Lehrplan sind das Ergebnis günstigerer Bedingungen für die Bildung von Nervenbindungen und Wörtern.

Wenden wir uns an die Unterschiede in der Erinnerung von Vorschulkindern.

Vorschulkinder erinnerten sich weniger als Schulkinder und mit dem Lehrplan und beim Spielen. Das Verhältnis der Erinnerungsergebnisse ergibt sich jedoch in diesen beiden Situationen im Vergleich zu dem, was wir von Schulkindern hatten. In den ersten beiden Aufgaben gaben Vorschulkinder beim Spielen, und nicht im Lehrplan (siehe Tabelle 13 und

Wie waren die Aktivitäten von Vorschulkindern in beiden Situationen?

Trotz der Tatsache, dass wir Vorschulkinder in den Experimenten von 10 Wörtern anstelle von 15 gegeben haben, werden ihre Aktivitäten in dem Trainingsmotiv oft gebrochen. Zunächst würden sie eifrig für das Geschäft genommen werden, aber etwa das 5-6. Wort, das ihr Interesse getrocknet war, begann die Tätigkeit zu verfallen. Die Motivation dieses Motivs erfolgte, dass Vorschulkinder nicht ausreichen, um solche intellektuellen Aufgaben auszuführen, die die erste und zweite Aufgaben unserer Experimente waren. Dies haben wir in keinem Fall in den Schulkindern nicht beobachtet. Die Tatsachen des Zerfalls der Tätigkeit können nicht durch die Schwierigkeit der Aufgaben selbst erklärt werden. Erstens verursachte die erfindungsgemäßen Wörter sie nicht unüberwindliche Schwierigkeiten. Zweitens führte die Leistung derselben Aufgaben in der Spielsituation nicht zu Tätigkeitsverfall.

Die Aktivitäten der Vorschulkühler im Spiel unterschieden sich wesentlich von ihren Aktivitäten im Bildungsmotiv. Das Spiel Motiv erstellte die für sie akzeptable Bedeutung. Daher zerstörten ihre Aktivitäten nicht nur nicht, da es im ersten Fall war, sondern mit ausreichendem Interesse ging. Sie zeichnete sie von den Aktivitäten des Schulkinds in derselben Spielsituation aus. Das Bewusstsein der Vorschülerin wurde an den Prozess des Denkens von Wörtern geschickt, der jetzt, der jetzt im Spiel war, die Bedeutung für sie ist, und in geringerem Maße des Endergebnisses des Spiels. Es könnte im äußeren Verhalten von Vorschulkindern beobachtet werden: Sie zeigten ein viel kleineres Interesse an Erfolg und Misserfolgen von eigenen und Partner. Die Aktivitäten von Vorschüler in der Spielsituation in der Natur des Flusses erinnerten eher die Aktivitäten von Schulkindern mit einem Lehrplan, kein Spiel; Sie war ruhiger, gesammelt und fokussiert. Charakteristische Ablenkungen, die wir aus den Schulkindern im Spiel beobachtet haben, waren hier weniger üblich. Ablenkungen, die sich in Vorschulkindern im Lehrplan manifestieren und zum Zusammenbruch der Aktivität führten, hatten keinen Platz im Spielmotiv. Diese Ähnlichkeit in externem Verhalten erzeugte, dass er Wörter erfand, die im Spiel der Vorschulkinder die gleiche Bedeutung wie Schulkinder in ihren Aktivitäten eines Trainingszeichens erworben haben. Es war kein Nebeneffekt, um ein bestimmtes Ergebnis zu erreichen, sondern der Hauptzweck ihrer Aktivitäten.

So waren die Aktivitäten von Vorschüler in der Spielsituation und die Aktivitäten von Schulkindern im Lehrplan nicht nur auf äußeren Manifestationen, sondern auch durch ihre psychologische Merkmale ähnlich. Und hier hatten wir die engsten und sinnvollen Verbindungen zwischen der Aufgabe und dem Motiv. Diese Merkmale der Aktivitäten von Vorschulkindern in

die Spielsituation wurde zu höheren Erinnerungsraten im Spiel als mit dem Lehrplan geführt.

Die Produktivität der unwillkürlichen Erinnerung ist also direkt mit welcher Beziehung zwischen dem Motiv und der Aufgabe zusammenhängt, die in bestimmten Aktivitäten angegangen werden soll: je besser und sinnvoller sind diese Beziehungen, desto produktiver ist das unwillkürliche Auswendbild.

In Experimenten beobachteten wir eine ähnliche Tätigkeit, die durch unterschiedliche Inhalte mit Motiven mit derselben Aufgabe verursacht wurde. Fingern von Wörtern von Vorschulkindern in einer Spielsituation, und Schulkinder in den Schulkindern beschäftigt sich über denselben Ort in ihren Aktivitäten, obwohl die Bedeutung dieses Erfindens anders ist. Offensichtlich kann die gleiche Beziehung zwischen dem Motiv und dem Zweck der gefundenen Aktion, die wir gefunden haben, mit demselben Motiv entwickeln, aber für verschiedene Zwecke, Aufgaben.

Nicht alle drei Aufgaben für Schüler geben jedoch einen starken Anstieg der Memorisierungsproduktivität, wenn die Motivation im Vergleich zum Spiel lernt: SO in den Schulkindern der Klasse II gibt die erste Aufgabe die Erhöhung der Auswendigungsaufnahme um 3,1 Wörter, der zweite ist 1.4 und das dritte nur 0,1 die Wörter; In der Schülkamera bzw. in der Klasse 2.5, 2,0 und 0,1 (siehe

Warum, wenn Sie die dritte Aufgabe durchführen, entdeckt Schulkinder seinen Vorteil überhaupt nicht über das Spiel? Warum wird auch in der zweiten Aufgabe der Vorteil des Lernmotivs vor dem Spielen von mehreren in weniger als in der ersten Aufgabe nachgewiesen?

Die dritte Herausforderung unterscheidet sich stark von den ersten beiden bei der Methode seiner Ausführung. Die Verbindung der erfundenen und angegebenen Wörter "im Anfangsbuchstaben" erforderte keine schulischen Kindern, die aktiv sind aktiv und sinnvolle Denkprozesse. In dieser Hinsicht wurde das Ziel in dieser Aufgabe verarmt. Es war zu leicht und wenig substantiv für das Thema. Eine solche erschöpfte Aufgabe entsprach nicht dem Inhalt des Bildungsmotivs. In der Tat ist es unmöglich, Ihre Fähigkeit zu überprüfen oder Ihre Fähigkeit zu zeigen, diese Aufgabe zu testen.

Daher konnte zwischen dem Lehrplan in unseren Experimenten und der dritten Aufgabe nicht die gleichen sinnvollen Links haben, wie bei der Durchführung der ersten und zweiten Aufgaben. Normalerweise ging Schulkinder mit Interesse an der Erfüllung der dritten Aufgabe sowie den ersten beiden zusammen. Nach wenigen Worten, die von ihnen erfunden wurden, begann sich das Interesse an ihrer Aufgabe zu sinken, fiel jedoch die Tätigkeit. Ihre Tätigkeit auf externen Merkmalen war weitgehend den Aktivitäten der Vorschulkühler im Lehrplan ähnlich. Wir haben die Schulkinder nicht der Tätigkeitsverfall beobachtet, da es in Vorschulkindern war. Experimente fanden bis zum Ende statt, aber mit einem deutlich reduzierten Interesse.

Mit mehreren Schulkindern verbrachten wir die erste und dritte Aufgaben des Trainingsmotivs sofort, ohne die anschließende Reproduktion von Wörtern, und fragten dann die Fächer, in welchem \u200b\u200bFall sie in der ersten oder zweiten Stelle Wörter erfinden. Die meisten Kinder sagten, dass sie im ersten Fall (die erste Aufgabe) ihnen mehr mochten, um Wörter zu erfinden . "Ich mochte es mehr, um Wörter am Anfang zu erfinden, und dann wir

ich wurde erfunden (die dritte Aufgabe), die ich weniger mochte, also kann jeder mit "(II-Klasse) auftreten.

Ohne Worte, ohne Worte zu reproduzieren, haben wir mehrere Experimente für die erste und dritte Aufgaben im Spielmotiv mit denselben Schulkindern durchgeführt. Das anschließende Gespräch mit den Themen, wie sie das Spiel mehr mochten, zeigten uns, dass in der Spielsituation die Unterschiede in Aufgaben nicht für sie sprechen, sie mochten das Spiel "und dort und dort".

Somit wurde die dritte Aufgabe beim Lernmotivation von anderen Schulkindern als der ersten und der zweiten akzeptiert. Der Grund für diese Beziehung liegt jedoch nicht in den Besonderheiten des Motivs, sondern in den Besonderheiten der Aufgabe selbst. Ein Bildungsmotiv konnte nur implementiert werden, wenn Sie eine sinnvolle intellektuelle Aufgabe durchführen. Diese Anforderungen erfüllten die dritte Aufgabe nicht.

Die Analyse der Lernmotiveinstellung zur dritten Aufgabe führt uns zum anderen, sehr wichtig, Regulierung:

die Art der Beziehung zwischen dem Motiv und der Aufgabe hängt nicht nur vom Inhalt des Motivs ab, sondern auch auf den Inhalt des Problems.

Dies bedeutet, dass die Produktivität der Aufgaben in Abhängigkeit von der Art des Motivs variieren kann, aber die Möglichkeit einer positiven Auswirkungen des Motivs, die Produktivität der unfreiwilligen Memorisierung zu steigern, kann je nach Inhalt selbst begrenzt oder erweitert werden. Also, nicht auf Kosten einer Aufgabe, können Sie die Produktivität der unfreiwilligen Memorisierung auch bei günstigen Änderungen in den Motiven der Tätigkeit erhöhen, jedoch nur aufgrund der sinnvollen Aufgabe. Und die materielle Aufgabe ist, die größten Möglichkeiten werden zunehmend geöffnet

speicherproduktivität mit günstigen Motivationsänderungen.

Analyse der Unterschiede in der Memorisierungsproduktivität Beim Durchführen verschiedener Aufgaben mit demselben Motiv und Unterschied bei der Erinnerung bei derselben Aufgabe, aber unter den Bedingungen verschiedener motivierter Aktivitäten, führt jedoch zu der wichtigsten Schlussfolgerung für unsere Forschung: produktivität der unfreiwilligen Memorisierungnicht eindeutig bestimmte Aufgabe oder Motive bestimmt, es wird bestimmt die Beziehung des Motivs für das Problem, das in konkreten Aktivitäten besteht.

Analyse der Besonderheiten von Schulkindern und Vorschulkindern mit Bildungs- und Spielmotiven fanden wir ein doppeltes Motiv des Motivs für die Aufgabe.

Bei den Aktivitäten von Schulkindern mit einer Studie und Vorschulkinder, mit dem Gaming-Motiv, gab es enge und sinnvolle Beziehungen zu einem Motiv für eine Aufgabe. Die Essenz dieser Art von sinnvoller Beziehung, wie wir gesehen haben, war, dass der objektive Inhalt der Aufgaben für unsere Probanden eine besonders bedeutende Bedeutung erworben wurde. Der Inhalt der Aufgabe lag bei den Aktivitäten der Fächer, die nicht in der Rolle eines Nebenziels oder der Mittel zur Erreichung eines anderen Zwecks, waren jedoch in sich erheblich, psychologisch relevant, als Hauptthema der Tätigkeit durchgeführt.

Schulkinder beim Spielenmotiv, das Erfinden von Worten war nicht der Hauptinhalt ihrer Aktivitäten, er hat eher als Mittel zur Erreichung eines Gewinns durchgeführt. Die Aufgabe im Spiel, da es ihren eigenen Inhalt für Schulkinder verlier

seine unabhängige Bedeutung. Daher waren wir die faltbare Haltung des Motivs für die Aufgabe im Spiel in Schulkindern, wir waren als Verhältnis von weniger eng und weniger bedeutsam, als mit einem Lernmotiv.

Die gleiche nometrauende Haltung wurde zwischen dem Trainingsmotiv und den ersten beiden Aufgaben in Experimenten mit Vorschulkindern und der dritten Aufgabe verbraucht - in Experimenten mit Schulkindern, obwohl aus anderen Gründen: Vorschulkinder, weil das Trainingsmotiv keine ausreichende Anreizfestigkeit hatte, Schulkinder, Weil eine religiöse dritte Aufgabe nicht der Art des Bildungsmotivs entsprach.

Die Produktivität der unwillkürlichen Memorisierung erwies sich als direkt von der Art der Bewegungsbeziehung abhängig. Mit unseren Forschungsdaten können Sie die folgende Position formulieren: die näheren und sinnvollen Beziehungen bestehen zwischen dem Motiv und der Aufgabe, desto mehr beteiligte sich an der Produktivität unwillkürlicher Memorisierung..

Diese Studien ermöglichen es, den Eigenschaften der Bedingungen zu nähern, auf denen die Beziehung zwischen dem Motiv und der Aufgabe abhängt. Diese Bedingungen liegen in den Besonderheiten des Motivs und der Aufgaben.

Das Motiv muss zuerst über eine ausreichende Anreizfestigkeit verfügen, da keine Aktivitäten nicht durchgeführt werden können, oder es wird auf Kosten eines anderen Motivs durchgeführt. Das Anwesenheit des Motivs des Motivs ist jedoch nur ein Anfangszustand. Um die Art der Beziehung des Motivs auf das Problem zu beurteilen, ist die Hauptsache der Inhalt des meiste Motivs, da er davon abhängt, welchen Sinn den Inhalt der aufgeführten Aufgabe erwerben kann. Derselbe Inhalt der Aufgabe erwarb eine andere Bedeutung für unsere Fächer.

in Training und Spielen von Motiven dagegen war die Beziehung des Motivs für das Problem dann mehr, dann weniger sinnvoll.

Andererseits wird die Art der Beziehung des Problems durch den Einfluss und Merkmalen der Aufgabe beeinflusst. Um diese Beziehungen zu bewerten, ist der Haupt- und hier der Inhalt des Problems. Sein objektiver Inhalt passt möglicherweise nicht zum Charakter des Motivs. Diese Inkonsistenz kann auf Merkmale oder Ziele zurückzuführen sein, oder ein Weg, um es zu erreichen, oder das und das andere zusammen. In unseren Experimenten mit den Schulkindern erfüllte der Inhalt der dritten Aufgabe nicht der Art des Bildungsmotivs, sondern gemäß der Methode seiner Errungenschaft. Das, was es wirklich war, ist es von der Tatsache, dass das gleiche Ziel (das Wort in den ersten beiden Aufgaben in den ersten beiden Aufgaben von den Schulkindern mit Interesse aufgenommen wurde, weil die Methoden stärker aus der Art des Ziels bestanden. Es gibt auch solche Fälle, wenn die Aufgabe nicht mit dem Motiv übereinstimmt. Der Inhalt des Problems kann also anders auf den Charakter des Motivs beziehen, und daher wird die Beziehung des Motivs für die Aufgabe mehr von mehr, dann weniger sinnvoll gefaltet.

Unsere Bestimmung, dass die Produktivität der unfreiwilligen Memorisierung durch die Art der Beziehung des Problems auf das Problem bestimmt wird, ermöglicht es, sich der Offenbarung der psychologischen Natur des Einflusses des Motivs für die Erinnerung zu nähern. Das Motiv, das eine bestimmte Bedeutung des Inhalts der ausgeführten Aufgabe ergibt, führt zu bestimmten Änderungen der Aktivitätsstruktur. Je nach dem Sinne, der objektive Gehalt des Problems erwirbt, kann dieser Inhalt einen anderen Ort in der Aktivitätsstruktur einnehmen. In Gegenwart eines sinnvollen Motivs des Motivs des Problems des Motivs und des Ziels der Aktivitäten stimmen in seine Bedeutung für das Thema zusammen; im

dieser Fall schafft die günstigsten Bedingungen für die Erinnerung, da der Objektivgehalt der Aufgabe einen Aktivitätsort einnimmt. In Gegenwart geräuschender Beziehungen, ein Motiv für die Aufgabe, insbesondere die rein äußere Beziehungen zwischen ihnen, erwerben das Motiv und den Zweck der Tätigkeit eine andere Bedeutung für das Thema. In diesem Fall werden weniger günstige Bedingungen für die Speicherung gefaltet, da der Objektivgehalt des Problems als nur Mittel dient, um das Ziel zu erreichen. Es ist eine Sache, wenn ein Student, der sich auf die Prüfung vorbereitet, an dem Inhalt des Themas interessiert ist, und ist eine andere Sache, wenn er nur bei der Erlangung einer guten Bewertung interessiert ist.

Änderungen in der Tätigkeitsstruktur, die durch die Art der Beziehung zwischen dem Motiv und der Herausforderung verursacht werden, schaffen unterschiedliche Bedingungen für die Bildung und Konsolidierung von Nervenanleihen im Gehirn. In Fällen, in denen die Beziehung des Motivs für das Problem gebildet wird, in dem der objektive Gehalt des Problems den Hauptwert für das Motiv erwirbt, ergeben sich die günstigsten Bedingungen für die Bildung der entsprechenden Nervenanleihen. Wenn in den gleichen Fällen das Problem der Aufgabe die Bedeutung von etwas zusätzlichem erwirbt, ist nicht der Hauptinhalt, der solche Inhalte schlimmer ist, und schlechter wird erinnert.

Natürlich könnten wir kein umfassendes Merkmal der Beziehung des Motivs und der Aufgaben geben. Diese Aufgabe kommt weit über diese Studie hinaus. Es ist klar, dass diese Beziehungen in Abhängigkeit von dem Inhalt des Motivs selbst unterscheiden werden, an welchem \u200b\u200bOrt sie im motivierenden Persönlichkeitsbereich einnehmen wird, je nachdem, wie der Realismus realisiert wurde. Usw., werden alle diese Merkmale des Motivs unvermeidlich beeinflussen die Art des Beziehungsmotivs K.

aufgabe. Andererseits ist die Aufgabe nicht von sich selbst, bestimmt die Ergebnisse der Memorisierung, aber je nachdem, je nachdem, welchen Sinne der Inhalt des Problems ist, der es ausführt, d. H. Abhängig von der Art der Beziehung des Problems.

IM im vierten Kapitel legen wir eine Position vor, die das im Hauptzweck der Aktion enthaltene Material an den produktivsten erinnert ist. Die Schlussfolgerung, auf die wir in dieser Studie über die Abhängigkeit der Produktivität der unwillkürlichen Auswendigungsausführung aus einer gewissen Beziehung des Motivs und der Aufgaben kamen, sind in direktem Zusammenhang mit dieser Bestimmung, Ergänzungen und offenbart sie weitgehend.

IM tatsächlich wird ein Ort, an dem ein bestimmtes Material in der menschlichen Tätigkeit (Ort des Hauptziels oder einem Ort des Weges, um es zu erreichen) einzunehmen kann, weitgehend durch die Beziehung zwischen dem Motiv und dem Zweck der Aufgabe in dieser Tätigkeit bestimmt. Es kann angenommen werden, dass mit sinnvollen Beziehungen ein Motiv für eine Aufgabe, das unmittelbare Tätigkeitsgegenstand, sein Hauptziel ergreifen kann. Und umgekehrt, in Anwesenheit externer, uneinnehmender Links, wird das Objekt mit einer Aufgabe handeln oder als Mittel zum Erreichen eines Ziels oder injedes intermediäre Ziel in Bezug auf den Hauptsitz.

Somit wird der positive oder negative Wert der Motive in der unwillkürlichen Memorisierung in jedem einzelnen Fall festgelegt, wie viel sie tragen zu einer solchen Umstrukturierung bei, in der ihr Thema das Hauptziel dieser Aktivität erfolgen kann.. Es bedeutet, dass die positive Rolle der Motive festgelegt wird, wie viel sie zur Erstellung beitragen

solche Bedingungen für die Bildung von Nervenanleihen, in denen das Thema der Aktivität den größten findet

verstärkung.

Die Hauptergebnisse des ersten Teils unserer Arbeit können kurz in folgendem Formular formuliert werden.

IM die im dritten Kapitel festgelegten Experimente zeigten eine allgemeine Abhängigkeit von unfreiwilliger Auswendigungsmöglichkeit aus den Aktivitäten des Themas. Es ist kein passiver Eindruck von Gegenständen, die auf die Sinne wirken. Die häufigste und Voraussetzung für unfreiwillige Auswendigungsmöglichkeitenkeine Objekte sind die Wechselwirkung des Themas mit ihnen.

IM die folgenden drei Kapitel präsentierten Studien, die darauf abzielen, die Abhängigkeit von unwillkürlichem Memorisieren von verschiedenen Seiten des Betreffs inhalt, seiner Ziele, Methoden zu studieren

und Motive.

Experimente haben gezeigt, dass unwillkürliche Memorisierung die produktivsten Bedingungen ist, wenn ein bestimmtes Material im Hauptzweck der Aktivität enthalten ist.

Dieses Muster, wie es in weiteren Studien offenbart wurde, war der Hauptanschluss. Andere Muster, die die Abhängigkeit von unwillkürlichem Memorisieren aus Methoden und Motiven der Aktivität kennzeichnen, sind damit verbunden.

Das produktivste erwies sich als solche Methoden, die eine aktive und wesentliche Orientierung im Material bereitstellen. In diesen Fällen nähern sich die Methoden selbst anvisiert

handlung und dabei helfen, einem bestimmten Material, das ihr Ziel stattfindet, ein gewisses Material zu helfen.

Die Auswirkungen von Motiven zur unwillkürlichen Auswendiglernen erwies sich als umso wirksamer als die sinnvollere als die sinnvollere von ihnen hängen von der von der Person aufgeführten Person zusammen. In diesen Fällen ist die wirksamste Verstärkung des im Inhalt des Aktivitätsziels enthaltenen Materials gewährleistet.

Eine weitere Analyse der Besonderheiten der unfreiwilligen Memorisierung erfolgt im Vergleich zu willkürlicher Memorisierung.

Die Darstellung der Ergebnisse einer vergleichenden Untersuchung dieser beiden Arten von Memorisierung und erstellt den Inhalt des dritten Teils der Arbeit.

Gedächtnissen (Bedingungen für erfolgreiche Memorisierung und Wiedergabe) sind mit Speicherformularen zugeordnet.

Eingehende Memorisierung

Die Bedingungen der erfolgreichen unwillkürlichen Erinnerung sind:

• starke und bedeutende körperliche Reize (Soundhot, helles Scheinwerferlicht);
• welche Gründe Erhöhte ungefähre Aktivitäten (Kündigung oder Wiederaufnahme der Aktion, Verfahren, Ungewöhnlichkeit des Phänomens, sein Kontrast in Bezug auf den Hintergrund usw.);
• reize, am wichtigsten für dieses Individuum (zum Beispiel professionell bedeutende Themen);
• reize mit einer besonderen emotionalen Farbe;
• was ist am meisten mit den Bedürfnissen dieser Person verbunden?
• was ist das Objekt der aktiven Aktivität.

Die Bedingungen der Aufgabe, die wir längere Zeit lösen, werden unwillkürlich und fest erinnert.

Willkürliche Erinnerung

In der menschlichen Aktivität wird jedoch häufiger ein Bedürfnis, etwas zu erinnern und dies in relevanten Bedingungen zu reproduzieren. Diese willkürliche Memorisierung, in der die Aufgabe immer eingestellt ist, d. H. Es werden spezielle mnemische Aktivitäten durchgeführt.

Bei der menschlichen Entwicklung wird eine willkürliche Memorisierung relativ spät gebildet (hauptsächlich durch den Schulzeit). Diese Art der Memorisierung entwickelt sich intensiv in der Lehre und.

Bedingungen der erfolgreichen zufälligen Memorisierung sind:

• bewusstsein der Bedeutung und Bedeutung des Materials, das gespeichert wird;
• identifizierung seiner Struktur, logischer Verbindung von Teilen und Elementen, semantischer und räumlicher Gruppe von Material;
• identifikation eines Plans in einem Worttextmaterial, der Wörtern im Inhalt jedes Teils, der Darstellung des Materials in Form eines Schemas, Tabelle, Diagrammen, Zeichnungen, einem visuellen visuellen Bild;
• die Sechsivität und Verfügbarkeit des gelagerten Materials, seiner Korrelation mit der Erfahrung und der Orientierung eines Spezifikationsgegenstandes;
• emotionale und ästhetische Sättigung des Materials;
• die Möglichkeit, dieses Material in den beruflichen Aktivitäten des Themas zu verwenden;
• installation auf der Notwendigkeit, dieses Material unter bestimmten Bedingungen zu reproduzieren;
• material, das als Mittel zur Erzielung erheblicher Ziele fungiert, spielt eine erhebliche Rolle bei der Lösung von Lebensaufgaben, wirkt als Gegenstand der aktiven geistigen Tätigkeit.

Beim Abschluss des Materials ist das Material im Wesentlichen rationelle Verteilung im Laufe der Zeit, der aktiven Wiedergabe des anstrengenden Materials.

Mnemotechnik.

Wenn es unmöglich ist, semantische Bindungen in einem verwendeten heterogenen Material herzustellen Künstliche Erleichterung bedeutet Memorisation - MTP (Erinnerungskunst): Erstellung von Hilfskünstlernvereinigungen, mentaler Platzierung eines gespeicherten Materials in einem bekannten Raum, ein bekanntes Schema, ein leicht einprägsames rhythmisches Tempo. Also, von der Schule, die sich auf jeden niederlegte, kennt der Mnemonic-Zulassung, um die Farbe der Farben des Lichtspektrums auswendig zu lernen: "Jeder Jäger möchte wissen, wo die Phase sitzt."

Der willkürliche Speicher wird zielgerichtet organisiert. Studien zeigen, dass eine Person leicht nur drei oder vier isolierte Objekte (mit gleichzeitigen Wahrnehmungen) hält und reproduziert. Das begrenzte Volumen der gleichzeitigen Retention und der Wiedergabe des Materials ist auf ein rückwirkendes und proaktives Bremsen (das Bremsen bzw. von anschließenden und vorhergehenden Einflüssen) zurückzuführen.

Randfaktor

Wenn der Test eine Anzahl von 10 Silben erhält, werden die ersten und jüngsten Silben einfacher erinnert, und der Durchschnitt ist schlimmer. Was erklärt diese Tatsache? Die ersten Elemente erleben nicht den Bremseinfluss aus früheren Eindrücken, und die letzten Mitglieder der Serie haben keine Bremsen von nachfolgenden Elementen. Die durchschnittlichen Mitglieder der Serie sind Hemmung der beiden vorhergehenden (proaktiven Bremsung) als auch von der nachfolgenden Elemente (rückwirkender, inverser Bremsen). Dieses Speichermuster (die beste Speicherung extremer Elemente) wird aufgerufen faktor der Region.

Wenn die gespeicherte Serie aus vier Elementen besteht, zuerst und dem ersten, zweiten und vierten, schlechteren, der dritten wird zuerst erinnert. Daher sollten Sie in Quers auf die dritte Linie achten - achilles Heigh "Design. Es ist charakteristisch, dass es sich in dritten Reihen handelt, dass die Königsdichter oft die Unterbrechung ermöglichen, um darauf mehr aufmerksam zu machen. So klingt es, zum Beispiel die ersten Viertel des Gedichts N. M. MUZA ":

Die Göttin-Saiten überlebten

Götter und Donner und Bulat.

Sie gab nicht schöne Hände in den Fesseln

Seit Jahrhunderten und Debauberen.

Es ist schwer, sich an die Liste der 18 verschiedene Artikel zu erinnern. Die Übertragung von Einkäufen des Helden der "toten Seelen" Nozdrev ist jedoch nicht zu kompliziert für die Erinnerung. Dies wird von dem Autor selbst geholfen, der die notwendige kontrastierende Organisation der Liste durchführt. "Wenn er [nozdreva] auf der Messe das Glück hatte, das Spacet anzurufen , Raisin, Silberkleidung, niederländische Leinwand, Soße Mehl, Tabak, Pistolen, Hering, Gemälde, Schleifwerkzeuge, Töpfe, Stiefel, Fayence-Gerichte - Soweit das Geld genug hat. "

Beim Verschieben eines komplexen Materials zum Speichern eines anderen ist es notwendig, Pausen (mindestens 15 Minuten) zu ergreifen, die ein rückwirkendes Bremsen verhindern.

Die Annahme, dass Spuren überhaupt nicht verschwinden, sondern nur unter dem Einfluss anderer Auswirkungen hemmen, wird durch das Reminiszence-Phänomen (Lat. Reminiscentia - Erinnerungen) bestätigt. Wenn Sie das Material unmittelbar nach seiner Wahrnehmung unmittelbar nach seiner Wahrnehmung reproduzieren, ist die Menge der in dem Speicher gehaltenen Elemente weniger im Vergleich zu der Menge, die eine Person nach einer Pause reproduzieren kann. Dies ist darauf zurückzuführen, dass für die Ruhezeit die Bremswirkung entfernt wird.

Um das Volumen des beliebigen Speichers zu erweitern, ist es erforderlich, ein denkwürdiger Material zu ergeben. Bestimmte Struktur, Gruppe seine. Es ist unwahrscheinlich, dass zum Beispiel jemand eine Reihe von 16 isolierten Zahlen schnell erinnern kann: 1001110101110011. Wenn diese Serie in Form von zweistelligen Zahlen zusammengefasst ist: 10 01 11 01 01 11 00 11, dann werden sie erinnert Einfacher. In Form von vierstelligen Zahlen ist diese Serie noch erinnert, da sie nicht mehr von 16 Elementen mehr ist, sondern von vier vergrößerten Gruppen: 1001 1101 0111 0011. Die Kombination von Elementen in der Gruppe reduziert die Anzahl dieser Elemente, die proaktiv erfahren Durch das rückwirkende Bremsen können Sie diese Elemente vergleichen, d. H. Füllen Sie intellektuelle Aktivitäten in den Speicherprozess ein.

Feige. 1. Empfänge der Organisation von willkommener meremischer Wirkung

Die Produktivität des semantischen Speichers ist 25-mal höher als mechanischer Speicher. Die Errichtung von Anleihen, Strukturen, Prinzip, die Muster des Erstellen eines Objekts ist der Hauptbedingung für seine erfolgreiche Erinnerung. Es ist schwierig, sich mechanisch an die Nummern zu erinnern, die 248163264128256, aber es ist sehr einfach, dieselben Nummern zu erinnern, wenn Sie ein bestimmtes Muster in einer Anzahl von Zahlen einstellen (Verdoppeln Sie jede nachfolgende Ziffer). Zimmer 123-456-789 ist leicht zu erinnern, was das Prinzip seiner Konstruktion findet (Abb. 1).

Die willkürliche Speicherung des figurativen Materials wird auch durch Identifizierung des Prinzips seiner Organisation erleichtert (Abb. 2).

In experimentellen Studien wird festgestellt, dass die Tests "erinnern, weitere Informationen, als sie auswendig zurückzuführen sind. Wenn es dem Vorschlag von "Ivanov Colola-Zucker" beispielsweise der Wiedergabe des "Ivanov Colola-Zucker" gegeben wird, rekonstruieren die Tests dieses Material häufig wie folgt: "Ivanov Colole-Zuckerzangen". Dieses Phänomen wird durch eine unwillkürliche Verbindung erläutert, um die Urteile und Schlussfolgerungen des Einzelnen zu speichern.

Speicher ist also keine Speicherung statischer Informationen. Es ist von den systematisierenden Prozessen der Wahrnehmung und des Denkens organisiert.

Feige. 2. Denken Sie daran und reproduzieren Sie diese Reihe von Figuren in derselben Reihenfolge (die Aufgabe kann nur dann durchgeführt werden, wenn das Prinzip des Standorts der Figuren)

Zum reproduktion Material als Unterstützung sollte von diesen Objekten verwendet werden, die das Wahrnehmungsfeld strukturell organisiert, die Aktivitäten des Betreffs der Memorisierung regulierten.

Eine spezielle Art von Wiedergabe ist Erinnerungen. Erinnerung - das Individuum an die figurativen Darstellungen zu einem bestimmten Ort und dem Moment seines Lebens zuschreiben. Die Lokalisierung von Erinnerungen wird beim Abspielen von ganzheitlichen Verhaltensereignissen, ihrer Sequenzen erleichtert.

Die Reproduktion mit überwindenden Schwierigkeiten wird aufgerufen merken. Die Überwindung der Schwierigkeiten des Denkens wird durch die Errichtung verschiedener Assoziationen erleichtert.

Reproduzierbare Bilder von Gegenständen oder Phänomenen werden genannt repräsentationen.. Sie sind in Spezies unterteilt, die den Arten von Wahrnehmungen entsprechen (visuell, auditorisieren usw.).

Präsentationsfunktion - ihre Verallgemeinerung und Fragmentalität. Repräsentationen übertragen nicht alle Funktionen mit derselben Helligkeit und Anzeichen von Elementen. Wenn bestimmte Ideen mit unseren Aktivitäten verbunden sind, ist der Teil des Objekts, der für diese Tätigkeit am wichtigsten ist, die für diese Aktivität am wichtigsten ist.

Repräsentationen - generalisierte Bilder der Realität. Sie erhalten ständige Anzeichen von Dingen und zufällig werden verworfen. Leistungen - ein höheres Wissen, als ein Gefühl und Wahrnehmung. Sie sind ein Übergangsschritt von Empfindungen, um gedacht zu dachten. Aber Ideen sind immer blasser, weniger vollständig als die Wahrnehmung. Darstellung des Bildes eines bekannten Objekts, wie beispielsweise der Fassade Ihres Hauses, ist herauszufinden, dass das Bild dieses fragmentarischen Bildes und etwas rekonstruiert ist.

Die Vergangenheit wird mit der Beteiligung des Denkens verallgemeinert und indirekt wiederhergestellt. Das Bewusstsein der Reproduktion führt zwangsläufig zu einer kategorialen, konzeptionellen Abdeckung der Vergangenheit. Und nur speziell organisierte Testvergleich, eine kritische Bewertung - bringt das rekonstruierte Bild auf echte Ereignisse.

Reproduktionsmaterial ist kein Produkt, nicht nur in der Erinnerung, sondern auch die gesamte geistige Identität dieser Person.

Das Material wird im Kontext der menschlichen Tätigkeit erinnert. Zunächst wird der Gedächtnis darauf hingewiesen, dass es in der menschlichen Tätigkeit signifikant am relevant war, wo er begann und wie diese Aktivität abgeschlossen war, welche Hindernisse auf dem Weg zu seiner Umsetzung entstanden. Gleichzeitig erinnern sich einige Leute besser, wenn andere, andere - fachspolitische Tätigkeitsfaktoren.

In den interpersonellen Wechselwirkungen ist der stärkere stärker, der die wichtigsten persönlichen Merkmale des Einzelnen beeinflusst.

Es gibt persönliche Trends in Richtung der Rekonstruktion des im Speicher gespeicherten Materials. Eine Person erinnert sich an die Ereignisse in dieser Form, in der er sie im Prozess der Wahrnehmung versteht. Ein bereits elementarer Akt der Synthese der Wahrnehmung und des Speichers wird von einer Reihe einzelner Funktionen erkannt. Der schlechte Gedächtnis auf dem Gesicht kann mit einem guten Gedächtnis zu anderen Objekten kombiniert werden.

Die Genauigkeit und Fülle der Reproduktion hängt von der Suggestils und der Konformität des Individuums, seiner Tendenz zur Fantasie. In emotional intensiven Staaten treten erhebliche Verformungen kognitiver Prozesse auf.

Der Speicher ist also kein Lager von fertigen Produkten. Sein Material unterliegt dem persönlichen Rekonstruktion. Die persönliche Rekonstruktion des reproduzierbaren Materials kann in der Verzerrung des semantischen Gehalts des Source-Materials, dem illusorischen Detail des reproduzierbaren Ereignisses, der Kombination der zerstreuten Elemente, der Unterbrechung der zugehörigen Elemente, ersetzt, ersetzt den Inhalt auf andere ähnliche Inhalte, räumlich und zeitliches Mischen von Ereignissen oder deren Fragmente, Übertreibung, der persönlichen sinnvollen Seiten des Ereignisses, der funktionell ähnliche Objekte mischt.

In Erinnerung an eine Person ist nicht nur die tatsächliche Seite der Ereignisse erhalten, sondern auch deren Interpretation entspricht. Eine sinnvolle Memorisierung ist durch die Einbeziehung von Material in ein semantisches (kategorisches Konzept) -Feld eines Individuums gekennzeichnet. Die Wiedergabe, Wiederherstellung der früheren Belichtung ist kein "SYLP" dieser Effekte. Der Grad der Divergenz von Ideen und echten Ereignissen aus verschiedenen Menschen ist nicht dasselbe. Es hängt von der Art der höchsten nervösen Aktivität des Individuums, der Strukturen von individuellen Bewusstsein, Wertinstallationen, Motiven und Tätigkeitszielen ab.

Fungiert intensiv für die Schwelle des Bewusstseins. Es wird derzeit mit elektronischen Rechenmaschinen simuliert. Diese Maschinen bieten jedoch nur Speicherung von Informationen, während das menschliche Gedächtnis ein ständig selbstorganisierender Prozess ist, ein mentaler Mechanismus, der die Ergebnisse aller mentalen Prozesse integriert, den Mechanismus, um direkt wahrgenommene und logisch recycelte Informationen aufrechtzuerhalten.

Einige Leute können nach einer einzigen und unwillkürlichen Wahrnehmung des Objekts vollständige, helle Leistungen haben. Solche Darstellungen werden aufgerufen eidetisch (aus Griechisch. Eidos - Bild). Manchmal gibt es ein unfreiwilliges, obsessives, zyklisches Popup von Bildern - ausdauer (Lat. Perseveratio - Ausdauer).

Der Speicher basiert auf den mentalen Prozessen, die mit einem primären Treffen mit einem denkwürdigen Material durchgeführt werden. Dementsprechend wird bei der Wiedergabe die Hauptrolle durch die Aktualisierung von Material auf den funktionalen Bindungen seiner Elemente, dessen semantischen Kontext, der strukturellen Beziehung seiner Teile, gespielt. Dafür sollte das Material im Prozess der Erfassung deutlich analysiert (nach struktural semantischer Einheiten seziert) und synthetisiert (konzeptionell kombiniert). Reserven des menschlichen Gedächtnisses sind unerschöpflich.

Nach den Berechnungen der berühmten Cybernetics, J. Neumanan, kann das menschliche Gehirn die gesamte Menge an Informationen aufnehmen, die in den größten Bibliotheken der Welt gespeichert sind. Alexander Macedsonsky wusste im Gesicht und nannte alle Soldaten seiner vielen Tausenden von Armee. A. A. Alekhin könnte mit 40 Partnern gleichzeitig mit Erinnerung (blind) spielen.

Jemand E. Gaon wusste alle 2,5 Tausend Bücher, die von ihm für sein Leben gelesen haben, und konnte jeden Durchgang von ihnen reproduzieren. Es gibt zahlreiche Fälle von einer herausragenden Form von künstlerischen Typen. V. A. Mozart konnte eine große musikalische Arbeit aufzeichnen und es nur einmal hören. Komponisten L. K. Glazunov und S. V. Rachmanine wurden als derselbe musikalische Gedächtnis unterschieden. Künstler N. N. GE konnte genau die Tatsache darstellen, dass er nur einen Tag sah.

Die Person erinnert sich unwillkürlich an alles, was seine Aufmerksamkeit anzieht: Gefangene Farben von Frühlingsabenden, eleganten Umrissen von alten Kathedralen, freudigen Gesichtern von Menschen in der Nähe von ihm, den Gerüchen des Meeres und des Kiefernbors. Alle diese zahlreichen Bilder bilden die image-intellektuelle Grundlage seiner Psyche.

Jede Person hat die Fähigkeit, die Menge an Speicher erheblich zu erweitern. Gleichzeitig ist es notwendig, den Intellekt zu disziplinieren - um ein wesentliches auf dem Hintergrund der Sekundärinformation zuzuordnen, aktiv das gewünschte Material wiederzugeben, das von mnemonischen Techniken weit verbreitet ist. Die Gewohnheit, sich an das Wunsch zu erinnern, ist wie jede andere Fähigkeit behoben. Schulfolklore an der "Pythagora-Hose" und über "Jeder Jäger, der wissen will, in dem Pheasan sitzt", zeugt der unzerstörbare Wunsch unseres Geistes, ein System, eine Verbindung, auch wenn es unmöglich ist, logische Verbindungen zu errichten.

Jede Person hat die Merkmale seines Gedächtnisses: Einige Leute logisch mühelos, in anderen logischen Speicher, in anderen - förmig; Einige lernen Sie schnell auswendig auswendig, andere brauchen eine gründlichere Verarbeitung des gespeicherten Materials. In allen Fällen ist jedoch notwendig, um zu vermeiden, was eine proaktive und rückwirkende Bremsung verursacht. Und bei der ersten Schwierigkeit der Wiedergabe sollte das Reminiszence-Phänomen verwendet werden.

Erweitern Sie die Prinzipien für die Entwicklung von willkürlichem Speicher in der Ontogenese. Illustrieren Sie die Dynamik der Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses durch Daten, die in der LEONTHEVA-Vygotsky-Studie ("Parallelogramme" der Entwicklung) erhalten werden. Betrachten Sie die Folgen der Ausbreitung neuer digitaler Technologien für den menschlichen Gedächtnis.

1. Definition, Funktionen, Prozesse, Speicherarten

2. Beliebiger Speicher. Speicher als PPE.

3. Entwicklungsparallelogramme. Forschungsinseliner.

4. Effekt der Technologie für den Erinnerung

Definition, Funktionen, Prozesse, Speichertypen

Erinnerung - Dies ist ein mentaler Prozess des Einprägens, Erhalts, der Reproduktion und des Verlusts früherer Erfahrungen, wodurch es möglich ist, sie in Aktivitäten und / oder Restauration im Bereich des Bewusstseins zu verwenden.

Funktionen.Erwerb von Erfahrungen, Speichern (dies ist ein aktiver Prozess) und Reproduktion, Vergessen. \u003d. Prozesse. Fixierung, Sparen, Veränderung, Reproduktion (im Bewusstsein und in der Rede, in Aktion, Anerkennung), Verlust (normal \\ Pathogical GESICHT)

Arten von Speicher:

Nach Material: Motor, affektiv, klar, abstrakt logisch; Prozedur - deklarativ.

Wenn möglich, Bewusstsein: implizit explizit

Nach der funktionalen Rolle im Ensemble der mnemischen Subsysteme: sensorisches Register, Arbeitsspeicher, langfristig (semantisch, episodisch, autobiographisch)

Nach Quelle:natürlich - kulturell (willkürlich und verwaltet)

In der Struktur der Aktivität: Unbeabsichtigt - vorsätzlich; unwillkürlich - willkürlich (das letzte Paar ist nicht der Widerspruch, unwillkürlich gilt als unbeabsichtigt)

Willkürlicher Speicher. Speicher als PVF.

Als Teil eines Aktivitätsansatzes ist eine zufällige Memorisierung eine messumsen Aktivität, d. H. diese Aktivität, in der setzte sich bewusst ein Ziel, sich zu erinnern. Eingehende Erinnerung erfolgt als Nebenprodukt in anderen anderen ungenannten Aktivitäten, d. H. Wenn die Aufgabe zur Memorisierung nicht stand.

4 Anzeichen von PVF: Sozial, vermittelt, willkürlich, systematisch.

PVF-Entwicklungsstufen: natürlich - die Verwendung von externen Mitteln - Interiese - Verwendung von Inland

Parallelogramm der Entwicklung. Studium istomine.

Forschung A. N. Leontiev ( doppelte Stimulationstechnik.: Stimulus-Objekt ist, dass der Anreiz erinnert wird - durch das er erledigt ist). Vorschulkinder, Schulkinder, Studenten erinnerten sich an 15 Wörter. (Mit Kartenkarten (Stimulus) und ohne). Vorschulkinder: Und so niedrige Produktivität, Karten helfen nicht viel.

Schüler: Handeln Sie aktiv Anreize - bedeutet (extern verkehr), es hilft ihnen erheblich.

Erwachsene:denken Sie daran, dass mit Karten, die ohne - sie bereits in der Bühne der Verwendung interner Anreize sind - bedeutet (Bilder, verbale Beschreibung). Dies geht um den Prozess des menschlichen Sozialisierungsprozesses: Er ändert zunächst die Normen durch externe Anreize, und dann "drehen" und werden intrapsychisch.

Prinzip des Parallelogramms der Entwicklung: die Erinnerungsentwicklung verläuft durch die Entwicklung der Erinnerung mit Hilfe von externen Anreizen-zeichen unter dem Einfluss des sozialen Umfelds. Eine Person mit seiner umgebenden sozialen Umgebung interagieren, baut eine Person sein Verhalten um; Nachdem er das Verhalten anderer Menschen mit Hilfe von speziellen Anreizen beherrscht hatte, erwirbt er die Fähigkeit, Meister und ihr eigenes Verhalten zu beherrschen; Somit werden die Prozesse vor dem InterPS in intrainstrische Prozesse umgewandelt.

Ein weiterer Entwicklungsprinzip der willkürlichen Erinnerung: asynchronität der Entwicklung von zufälligen Speicher- und Reproduktionsverfahren. Studie Z.m Istomine: Schüler des Kindergartens im Alter von 4-5 Jahren wurden gebeten, eine Reihe von Wörtern willkürlich auswendig zu merken. Kinder waren verloren und wussten nicht, was sie tun sollen. Der Lernniveau erwies sich als extrem niedrig. Dann wurden die Kinder angeboten, um das Spiel "Store" zu spielen, in dem ihnen früher die gleichen Wörter präsentiert wurden, als eine Liste von Einkäufen erschienen. Das Spiel wurde so organisiert, dass der Forscher, der die "Einkaufsliste" meldet, in demselben Raum und der "Zähler" in einem anderen war. Istomina beschrieben 3 Entwicklungsstufen der willkürlichen Erinnerung bei Kindern:

1) Zunächst es gibt keinen unabhängigen VerstandObwohl erinnend erinnert, dass sich das versehentlich erinnerte Kind bereits erinnert hat.

2) Dann schon es gibt ein Ziel, sich zu erinnern, aber das Kind weiß immer noch nicht, wie es geht (Es gibt kein besonderes Mittel), daher, vielleicht beispielsweise während des Spiels im "Laden" von allen Ihren Beinen in den nächsten Raum, wo der "Zähler", als ich eine Liste von Einkäufen hörte (Angst, zu verschütten Information).

3) Dritte Stufe - Kind kann sich bewusst erinnern und reproduzieren(Wiederholt die Liste - geht)

Der Einfluss der Ausbreitung von Technologien für die Erinnerung

-qualitative Unterschiede in der traditionellen Erinnerung und Erinnerung an eine in der Technologie gebildete Person

-die Psyche ist hybride in der Natur - die monkierten Spuren und ihre Verbindung erfolgt mit Praktikum.

-aufgabe erinnern sich an etwas, das in die Aufgabe umgewandelt wurde, um den Pfad zu diesem Material zu erinnern (Speicher verwandelt sich in den Speicher, um Adressen und Anforderungen).

-keine Möglichkeiten, Informationen in Wissen zu verwandeln (Info sollten recyceln!)

Sie können sich an große Materialvolumina erinnern

Ohne Strom wird alles aufhören zu arbeiten - wichtige Kontrollen von Prozessen

Swipe vergleichbare Analyse von Verfahren und Ergebnissen der Untersuchung des unfreiwilligen Gedächtnisses in einem Aktivitätsansatz (A.a. Sirnov, P.I. Zinchenko) und an der Schule von K. Levina. Geben Sie die Faktoren an, die die Wirksamkeit unfreiwilliger Auswendiglernen bestimmen.

1. Vergleich

2. Forschung im Rahmen des Aktivitätsansatzes (Smirnov, Zinchenko)

3. Forschung im Rahmen der Levin-Schule (Zeigarnik, Brenbaum)

4. Inspektionsfaktoren unwillkürlich Molorisierung

Vergleich

Basierend auf beiden Ansätzen im Wesentliche liegt grund Idee: Ich erinnere mich, was nun braucht, um das Problem zu lösen, diese Informationen werden festgehalten, erkannt, ist erschwinglich. Sobald die Aufgabe gelöst ist, werden die Informationen schwer zu erreichen. Mehr Details

· Als Teil eines Aktivitätsansatzes, willkürliche Erinnerung - Dies ist eine messumsen Aktivität, d. H. Diese Aktivität, in der sich der Zweck bewusst erinnert. Eingehende Memorisierung Es passiert als Nebenprodukt in anderen ungenannten ungenannten Aktivitäten, d. H. Wenn die Aufgabe zur Speicherung nicht erstand

Zinchenko.: Die Hauptform der unfreiwilligen Memorisierung ist ein Produkt von zielgerichteten Aktivitäten, die nicht in der Natur in Mesome sind.

Nz führt effektiv, wenn das Material ist das Thema, an dem die Aktion gerichtet ist, keine Operation (Zielstufe d)

· In der Schule wurde Levin als Bedarf an einem bestimmten Inhalt des Bewusstseins betrachtet; Ich erinnere mich an nur, was dazu gehört tatsächlich im Augenblick braucht.

Forschung im Rahmen der Levin-Aktivität und der Schule ist ebenfalls in der Nähe methodisch. In beiden Schulen wird unwillkürliche Memorisierung unter jeder Tätigkeit untersucht, das Ziel ist nicht, sich zu erinnern, die Memorisierung ist ein Nebenprodukt

	Autor	Kurze Beschreibung des Experiments	Schlussfolgerung / Wirkung.
D e n d e n d e n d e n d e n d e n d e n d e n d e n d e n d e n.	A.a. Smirnov	Interviewte Kollegen, an die sie sich an den Weg zur Arbeit erinnerten	Denkbar in größerem Umfang, was für aktuelle Aktivitäten gilt
Analysieren von Phrasen, die Themen, die die Rechtschreibvorschriften behindert haben, und wenn alles wahr ist, wurden sie vorgeschlagen, um zusätzlich mehrere Phrasen aufzubauen, die die abgeleitete Regel darstellen. Am nächsten Tag wurde das Memorisierungsniveau überprüft.	Die Rolle der menschlichen Tätigkeit ist in Non-Produzent wichtig. Memorifing - Der Effekt der Generation ist das beste Auswendiglernen des Materials, das von dem Subjekt selbst erstellt wurde.
PI. Zinchenko.	Stimulus-Karte mit einem Bild eines Objekts und einer Ziffer. Eine Gruppe wurde nach dem Bild klassifiziert, der andere war eine numerische Serie.	Diejenigen, die die Aufgabe der Klassifizierung von Objekten durchführten, erinnerten die Zahlen fast zehnmal schlechter als Gegenstände und umgekehrt. Hohe Produktivität memorismus Material wo er Gegenstand der Tätigkeit war und die Effizienz der geringen Speicherung, wo es nur Hintergrundreiz war
Es war verpflichtet, Kartenpaare über den Zufall der ersten Buchstaben der Namen von Objekten zu erstellen oder die Paare in der Bedeutung zu kombinieren. Mit der zweiten Version der Anweisungen könnten sich die Probanden erheblich mehr Karten erinnern als beim ersten	Es wurde gezeigt, dass der erzielte Effekt nicht auf das Problem der Aufmerksamkeit reduziert werden kann. Das gesamte dargestellte Material wurde in die Arbeit einbezogen, aber die Memorisierung war anders.
Es wurde vorgeschlagen, zehn Wörter von Worten vier Wörter in jedem. 3 Gruppen: 1) Kombinieren Sie das erste Wort zufällig mit einem der drei verbleibenden; 2) Stellen Sie eine bestimmte Verbindung des ersten Wortes mit einem der drei verbleibenden 3) ein, um eine logische Verbindung zwischen dem ersten Wort in dem Satz und am besten für dieses Wort zu setzen. Nach einer Pause baten sie nach den ersten Wörtern von jedem Set.	Die Rolle der Komplexität der Aufgabe, die unterschiedliche Tätigkeitsgrade des Themas erfordert. Die in der Erinnerung des Materials linear linear fixierenden Spielsqualität der Wiedergabe erhöhte sich, da die Aufgabe kompliziert ist.
Shk um l und l e v und n a	B.v. Zeigarnik.	22 Aufgaben, die erforderlich sind, um so schnell wie möglich und besser auszuführen. Zum Zeitpunkt der größten Beteiligung der Probanden in der Aufgabe, als sie bereits "in den Haaren" aus dem Endergebnis waren, wurden einige der Aufgaben vom Experimentator unterbrochen. Nach Abschluss der experimentellen Serie fragte die Probanden unerwartet, welchen Aufgaben, an die sie sich erinnerten	Der Effekt der unfertigen Aktion (ZEIGARNIK-Effekt). Unfertige (unterbrochene) Aufgaben erinnerten sich fast zweimal besser als fertig
G.V. Birnbum	Handeln. Die Aufgaben auf separaten Papierblättern, von denen jeder unterschrieben werden musste. NEXT- Ablenkende Aufgaben. Die meisten Themen nach der Pause vergessen, die ersten beiden Blätter mit gelösten Aufgaben zu unterzeichnen, dann aber "erinnerte sich über ihre" Verpflichtung "und begannen erneut, Blätter zu unterschreiben.	Die Absicht bleibt erhalten, bis sie in einem ganzheitlichen Aktionssystem enthalten ist. Es wird vergessen, wenn diese Integrität verstößt.
In demselben Material erkannt, in dem Zustand der Monogramme: Falls sich vor dem Anlegen der Unterschrift ein Monogramm (stilisierte Signatur) notwendig war, vergessen die Fächer, die Unterschrift zu setzen.	Der Effekt der Ersatzausführung. Die teilweise Behandlung der Zielspannung kann dazu führen, dass die Spannung des Bedarfs nicht ausreicht, um die Absicht der Aktion zu halten.
Ovsyankina	Eine elementare Aufgabe ist angegeben (die Figur aus den geschnittenen Teilen gefaltet, ziehen Sie das Motiv, lösen Sie das Rätsel). In der Mitte unterbrochen sie einen anderen. "Und was, gehen?". Ignorieren. Wenn die Rede die zweite Aufgabe tat, waren die Reste des Materials der ersten mit einer Zeitung bedeckt. Dann kehrte die unvollendeten 86% zurück.	Das Thema akzeptierte die aufgaben importierte Absicht, ein Stresssystem (Quasi-Nachfrage), K-AYA, wie er entlassen werden sollte. "Nun, warum sind Erwachsene, nachdem er ein solcher" dummer "Job begonnen hat, an sie zurückkehren wollen? Quasi-Fähigkeit.

Inspektionsfaktoren unwillkürlich Molorisierung

1. einschließlich in Tätigkeiten (erinnert sich an einen stärkeren Umfang, was für aktuelle Aktivitäten gilt)

2. Die Memorisierungseffizienz hängt weitgehend von der Motivation der Aktivität ab, in der die Speicherprozesse aktiviert sind.

3. Eine schwierige Aufgabe ist besser zu erinnern.

4. Der Effekt der Generation ist die beste Lagerung des Materials, das das Thema selbst erstellt hat.

Speicherformular.

Spezifität.

Es passiert ohne vorsätzliche Verwendung von Spezialwerkzeugen zur besseren Speicherung von Material im Speicher. Aufgrund der Tatsache, dass verschiedene Speicherprozesse von tatsächlichen Aktivitäten, Vollständigkeit, Genauigkeit und Stärke der unfreiwilligen Memorisierung gewartet werden, hängen von ihren Zielen und Motiven ab.

Psychologisches Wörterbuch.. SIE. Kondakov. 2000.

Eingehende Memorisierung

(deu unwillkürliches Memorisieren.) - Prozess memorismusfließt auf dem Hintergrund (im Kontext) von Aktivitäten, die darauf abzielen, die Welt zu lösen aufgaben. N. s. - Produkt und Bedingung für kognitive und praktische Maßnahmen. Dies ist kein Zufall, sondern ein natürlicher Prozess deterministischer Funktionen aktivitätengegenstand. Produktivität n. s. hängt von dem Zweck des menschlichen Aktivitätsobjekts ab, von dem, was bedeutet, dass dieses Ziel erreicht ist und was motissie ermutigt. Wie studierte Forschung P.. UND. Zinchenko.(1961) für die Produktivität n. s. WICHTIG FÜR ein OrtDieses Material ist in Betrieb. Wenn es in den Inhalt des Hauptziels der Tätigkeit einbezogen wird, wird er besser erinnert, als es in den Bedingungen aufgenommen wird, Wege, um dieses Ziel zu erreichen. Das Material, das das Hauptziel in den Aktivitäten einnimmt, wird desto besser erinnert, je mehr wesentlichere Verbindungen eingerichtet sind. Endlich das Material, das für das Thema, das verursacht wird und . Mit einem hohen Grad an intellektueller Tätigkeit bei der Durchführung von Aktivitäten, wodurch N. Z durchgeführt wird, kann der letztere eine breitere Abschreibung des Materials und dauerhafter bereitstellen seine B. erinnerungim Vergleich zu willkürliche Erinnerung. N. s. - Frühe genetische Erinnerungsform, bei der die Speicherselektivität durch den Verlauf der Tätigkeit selbst bestimmt wird, und nicht den aktiven Einsatz von in IT und -Methoden enthaltenen Fonds, daraus vor der Bildung von willkürlichen Speicher.

Die wichtigste methodologische Technik zum Studium von N. s. Es ist das Thema, dass es vorgeschlagen wird, K.L auszuführen. Aktivitäten, und dann, nach der berühmten Pause, wird er interviewt, dass er in Erinnerung an seine Arbeit geleistet hat, oder die eingenommenen Eindrücke. (T. P. Zinchenko.)

Tolles psychologisches Wörterbuch. - M.: Prime-Evro. Ed. B.g. Meshcheryakova, acad. V.p. Zinchenko.. 2003 .

Watch Was ist "unwillkürlich Memorization" in anderen Wörterbüchern:

Eingehende Memorisierung - Speicher, der ohne die absichtliche Verwendung von speziellen Mitteln für eine bessere Speicherung von Material im Speicher passiert. Aufgrund der Tatsache, dass verschiedene Speicherprozesse von tatsächlichen Aktivitäten, Vollständigkeit, Genauigkeit und Haltbarkeit gewartet werden ... ... Psychologisches Wörterbuch.

Eingehende Memorisierung - unwillkürliche Memorisierung. Sprachmaterial ohne vorherige Installation und zusätzliche Bemühungen des Schülers im Prozess der Sprachaktivität auswendig. Produktivität n. s. Hängt von dem Zweck der Aktivität ab, von dem was bedeutet ...

Erinnerung ohne Absicht, sich an das Material zu erinnern, ohne dass spezielle Mittel zur besseren Lagerung von Material im Speicher besser ist. Speicherbezogene Prozesse führen hier die Vorgänge durch, um andere Aktionen zu dienen. Infolgedessen trägt die Memorisierung ... ...

Erinnerung - Einer der OSN. Speicherprozesse, bestehend aus Konsolidieren von Empfindungen, Bildern von Wahrnehmung, Ideen, Gedanken, Handlungen, Erfahrungen. 3. Die Grundlage der Anhäufung, Erhaltung und Reproduktion durch den Menschen seiner Erfahrung. In Prozess 3. Nicht nur fixieren ... Russische pädagogische Enzyklopädie.

Erinnerung - Mnemonica (Griechisch. Τα μνημονιχα Die Art der Memorisierung) (Mnemotechnics) Die Set von speziellen Techniken und Methoden, die das Auswendiglernen der erforderlichen Informationen erleichtern und den Speicherbetrag durch die Bildung von Assoziationen (Verbindungen) erhöhen. Wikipedia austauschen ... ... Wikipedia

Der generalisierte Name der Prozesse, die das Material im Speicher halten. Z. Die wichtigste Bedingung für die anschließende Wiederherstellung neu erworbener Wissen. Erfolg Z. wird in erster Linie die Möglichkeit ermittelt, ein neues Material in das System integrieren ... Große psychologische Enzyklopädie

Erinnerung - Memorisierung. Speichereigenschaft, die materielle Retention bereitstellt; Der wichtigste Zustand für die anschließende Wiederherstellung neu erworbener Wissen. Der Erfolg der S. wird in erster Linie die Möglichkeit ermittelt, ein neues Material in das sensibiles System integrieren ... ... Neues Wörterbuch der methodischen Begriffe und Konzepte (Theorie und Praxis der Lernsprachen)

Unfreiwillig auswendig lernen - Memorisierung ohne Einstellung von Mann vor ihm Die Aufgaben, an ein oder ein anderes Material zu erinnern, das relativ direkt und ohne besondere freie Bemühungen ist, ohne die Mnemonie-Techniken und konditioniert ... ... Psychomotorika: Slovar-Verzeichnis

Erinnerung - Befestigung von Impressionen im Speicher. Das Speichercharakter hängt von der Art des Speichers ab, in der dieser Vorgang erfolgt. Es kann explizit sein (willkürlich absichtlich) und implizit (unwillkürlich). Methoden zum Lernen der Erinnerung entsprechen ... ... Enzyklopädisch Wörterbuch für Psychologie und Pädagogik

Erinnerung - Einer der Speicherprozesse, mit dem Informationen im Speicher erfolgen, wird ausgeführt. Erfolg Z. wird in erster Linie durch die Möglichkeit bestimmt, ein neues Material in ein System von sinnvollen Krawatten zu integrieren. Je nach Ort der Prozesse Z. in ... ... Pädagogisches Terminologiewörterbuch.

Bücher

• Mathematik. Tutorial für 3 Grundschule. In 2 Büchern. Buch 1, Alexandrova Elvira Ivanovna. Der Autor bietet eine grundsätzlich neue Methodik für die Lernmathematik, basierend auf einem allgemeinen Ansatz zur Durchführung von arithmetischen Maßnahmen, einschließlich Multiplikation und Abteilung. Studienmethoden ...

Untersuchung der unfreiwilligen Erinnerung und Bedingungen ihrer Produktivität. Eine unwillkürliche Ausführung des Memorisierungsprozesses, das vor dem Hintergrund der Aktivitäten fließt, um die nenetischen Aufgaben zu lösen.

Unwillkürliche Erinnerung des Produkts und der Bedingung kognitiver und praktischer Handlungen. Zunächst ist eine Voraussetzung für unfreiwillige Memorisierung die Aktion mit dem Thema. Für die Produktivität unwillkürlicher Memorisierung ist es wichtig, dass der Ort, der dieses Material in der Aktivität nimmt.

Wenn er in den Hauptzweck der Tätigkeit einbezogen ist, ist die Memorisierung besser als in den Bedingungen, Wege, um dieses Ziel zu erreichen. Das Material, das das Hauptziel in den Aktivitäten einnimmt, wird desto besser erinnert, je mehr wesentlichere Verbindungen eingerichtet sind. Wir werden ein Experiment mit der Untersuchung der unfreiwilligen Auswendiglung durchführen. Der Zweck des Experiments zur Ermittlung der Abhängigkeit der Produktivität der unfreiwilligen Memorisierung auf der Natur der menschlichen Tätigkeit. Die Forschungsmethodik wird von zwei Gruppenerfahrungsklassifizierung von Bildern und Zusammenstellung einer numerischen Serie durchgeführt. Während des Experiments nahmen 15 Personen teil. Elena, 36 Jahre alt, Ökonom 2. Galina Aleksandrowna, 68 Jahre alt, Rentner 3. Valentinstag, 31 Jahre alt, Hausfrau 4. Römisches Valerievich, 40 Jahre alt, Anwalt 5. Oksana, 25 Jahre alt, Buchhalter 6. Irina, 28 Jahre alt, Buchhalter 7. Lyudmila Vasilyevna, 63 Jahre alt, Rentner 8. Valery Tikhonovich, 66 Jahre alt, Arbeiter 9. Nina Efimovna, 53 Jahre alt, Ökonom 10. Nadezhda, 20 Jahre Alt, Student 11. Ekaterina, 22 Jahre alt, Student 12. Irina, 24 Jahre alt, russische Lehrerin 13. Irina, 28 Jahre alt, Hausfrau 14. Paul, 27 Jahre alt, Anwalt 15. Yuriy Fedorovich, 63 Jahre alt, Rentner Hypothesestudie Die Produktivität der unfreiwilligen Memorisierung ist verwandt und hängt von der Art der menschlichen Tätigkeit ab.

Erfahrung 1. Klassifizierung der dargestellten Gegenstände.

Experimentelles Material von 15 Karten, von denen jedes ein Thema dargestellt ist. 15 Artikel sind leicht klassifiziert Tiere, Früchte, Dinge. Neben dem Bild des Subjekts wird in jeder Karte in der oberen rechten Ecke eine zweistellige Nummer geschrieben.

Erfahrungsprozess. Vor Beginn der Erfahrung befinden sich die Karten auf dem Schild in zufälliger Reihenfolge und geschlossen mit einem Blatt Papier. Der Test erhält folgende Anweisungsgruppe, mit der Sie ausgeführt werden, in der die Möglichkeit, Objekte entsprechend ihren allgemeinen Funktionen zu klassifizieren, überprüft. Ihre Aufgabe ist es, alle Bilder in Gruppen anzuheben und in dieser Reihenfolge in dieser Reihenfolge zu schreiben, am Anfang jeder Gruppe sein Name.

Diejenigen, die die Arbeit vor dem Ende der Erfahrung abschließen, sollten die zugewiesenen Gruppen von Objekten, die zu denselben Klassen gehören, ergänzt werden. Nach dem Ende der Erfahrung werden seine Teilnehmer von dem Speicher angeboten, um in irgendeiner Reihenfolge zuerst auf Karten und dann Zahlen zu reproduzieren. Erwachsene sind in unserem Experiment in unserem Experiment involviert. Alle Themen Wir werden in vier Untergruppen einbrechen 1. Arbeiten Sie 8 Personen. 2. Hausfrauen 2 Personen. 3. Rentner 3 Personen. 4. Studenten 2 Personen. Das Experiment wurde zu Hause durchgeführt.

Es gab keine Ausfälle bei der Teilnahme des Experiments. Wir haben 15 Karten mit dem Bild von ihnen Tiere angenommen 13 Katze 25 Tiger 37 Snake 49 Turtle 13 Früchte Apfel 10 Orange 22 Birne 34 Kiwi 46 Ananas 58 Sehenswürdigkeiten Bademantel 14 Shirts 18 T-Shirt 16 Hut 12 Hose 20 Während des Experiments Folgende Daten wurden erhalten - Elena, 36 Jahre alt, Ökonomen ordnungsgemäß reproduziert 12 Objekte, 2 Zahlen - Galina Aleksandrowna, 68 Jahre alt, Rentner, reproduzierter 10 Themen und 0 Nummern - Valentina, 31 Jahre alt, Hausfrau 12 Artikel und 1 Zahl - Roman Valerievich, 40 Jahre alt, Rechtsanwalt 11 Artikel und 0 Zahlen - Oksana, 25 Jahre alt, Buchhalter 13 Artikel, 3 Nummern - Irina, 28 Jahre alt, Buchhalter 12 Artikel, 1 Nummer - Lyudmila Vasilyevna, 63 Jahre alt, Rentner 11 Artikel, 1 Zahl - Valery Tikhonovich, 66 Jahre alt, arbeitsringer 11 Objekte, 0 Zahlen - Nina Efimovna, 53 Jahre alt, Ökonomen 13 Artikel, 2 Zahlen - Hoffnung, 20 Jahre alt, Student 14 Artikel, 3 Tage - Catherine, 22 Jahre alt , Student 15 Artikel, 4 Tage - Irina, 24 Jahre alt, russischer Lehrer 14 Artikel, 3 Zahlen - Irina, 2 8 Jahre alt, Hausfrau 12 Artikel, 2 Zahlen - Paul, 27 Jahre alt, Anwalt 14 Artikel, 1 Nummer - Yuriy Fedorovich, 63 Jahre alt, Rentner 8 Artikel, 0 Zahlenerfahrung 2. Wiederherstellung einer numerischen Serie. Experimentelles Material ist derselbe wie beim Experiment 1, aber nur wir haben die Karten an andere geändert, dieselbe Gruppe von Themen beteiligt sich.

Erfahrungsprozess.

Karten befinden sich an der Platine, so dass die Zahlen auf ihnen keine natürliche Reihe bildeten. Die Probanden werden angeboten, um auf ein Blatt Papier in 15 Zellen von 3 Zeilen von 3 Zeilen von 3 zu zeichnen. Ihre Aufgabe besteht darin, alle auf den Karten verfügbaren Zahlen in der Reihenfolge der Zahlen anzuordnen, so dass der kleinste in der linken Zelle von die obere Reihe und die größte in der rechten Zelle der unteren Reihe. Nachfolgend aufgezeichnete Nummern sollten verbrannt und die gewünschte Nummer dort schreiben.

Die abgeschlossene Arbeit vor dem Ende der Erfahrung sollte eine andere Tabelle im Notebook zeichnen und zuerst alle geraden Zahlen eingeben und dann alle ungerade. Als nächstes sollten Sie zunächst die Nummer und dann den Namen der Elemente reproduzieren.

Die erste und zweite Erfahrung erhielt 5 Minuten Zeit. In dieser Zeit absolvierte keiner der Probanden die Arbeit vorher, also tat niemand die zusätzliche Aufgabe. Während der zweiten Erfahrung wurden folgende Daten in einer Untergruppe von Rentnern erhalten 1. Galina Aleksandrovna, 66 Jahre Reproduzierte 9 Zahlen, 1 Betreff 2. Lyudmila Vasilyevna, 63 Jahre 8, 2 Artikel 3. Yuriy Fedorovich, 63 Jahre 7 Zahlen, 1 Subjektgruppe der Studierenden 1. Nadezhda, 20 Jahre alt 14 Zahlen, 4 Objekte 2. Catherine, 22 Jahre 13 Zahlen, 5 Artikel Arbeitsarbeiten 1. Elena, 36 Jahre alt 12 Zahlen, 4 Artikel 2. Römische Valerievich, 40 Jahre 11 Nummern , 3 Artikel 3. Oxana, 25 Jahre alt 10 Zahlen, 5 Artikel 4. Irina, 28 Jahre 11 Zahlen, 3 Fächer 5. Valery Tikhonovich, 66 Jahre alt 9 Zahlen, 2 Artikel 6. Nina Efimovna, 53 Jahre 11 Nummern, 3 Artikel 7. Irina, 24 Jahre 13 Zahlen, 6 Artikel 8. Paul, 27 Jahre alt 11 Zahlen, 3 Probanden Gruppe von Hausfrauen 1. Valentinstag, 31 Jahre 11 Nummern, 2 Artikel 2. Irina, 28 Jahre alt 12 Zahlen, 0 Artikel Verarbeitungsergebnisse 1. Bestimmen Sie den Durchschnitt der ordnungsgemäß reproduzierten Elemente und Zahlen in beiden Experimenten für die Betreffgruppe.

Die Ergebnisse der Daten werden in Tabelle 1 gebracht. Tabelle 1 Die Ergebnisse der erhaltenen Daten zur Untersuchung unwillkürlicher Memorisierung.

TaskobaseBextomentsHTHEyteEmaterialSonderabende KommunikationKiytudentClassifizierung Unterlagen1,51,51,51,5,55,45,310, 251,53,5,55,45,310, 251,53,5,553,61,61,51,5,55,35,30,61,314,5 Die resultierenden Durchschnittswerte werden in Tabelle 2 aufgenommen. Tabelle 2 Zusammenfassung der Ergebnisse der Experimente 1 und 2. Anximary Anzahl der korrekt wiedergegebenen Analyse der Anzahl der numerischen Reihen2,611-Analyse der Ergebnisse und der Schlussfolgerungen 1. Basierend auf der Analyse der von uns erhaltenen Daten, Tabelle 2, sollte darauf hingewiesen werden, dass der Zustand der Produktivität der unfreiwilligen Memorisierung ist Interesse der Studien, die dem Objekt studiert wurden.

Beim Klassifizieren von Objekten war daher das Objekt der unwillkürlichen Aufmerksamkeit die Zahlen und die durchschnittliche Anzahl korrekter Reproduktionen 1.6, und die Objekte wurden von unfreiwilliger Aufmerksamkeit erstellt.

Ihr Durchschnitt der korrekten Wiedergabe stieg auf 2,6. 2. Nach den Ergebnissen des Experiments haben wir auch festgestellt, dass der Durchschnitt der korrekten Reproduzierungen und Objekte und Zahlen in der Untergruppe der Studierenden eher in der Untergruppe der Subgroup der Rentner ist, was unsere Hypothese der Studie der Produktivität bestätigt von unwillkürlichem Memorisierung hängt von der Natur der menschlichen Tätigkeit ab.

Die Aktivitäten der Studierenden beziehen sich auf den Bildungsprozess, sodass sie höhere Leistungsindikatoren für unfreiwillige Memorisierung aufweisen. III.

Feierabend -

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Kognitive Prozesse

V. Literatur verwendet. I. Memory-Konzept und Bedeutung. Erinnerungsform der psychischen Reflexion, bestehend aus Fixieren, Erhalt und anschließend. und Phänomene, ihre Eigenschaften und ..

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