Das Verhältnis zwischen theoretischer und praktischer Ausbildung. Organisation und Management der praktischen Ausbildung der Studierenden. Die Bedeutung der Praxis als Teil des Bildungsprozesses

Die Vorbereitung der Studierenden auf die Praxis umfasst:

1) Entwicklung eines Programms für jede Art von Praxis, Formen und Methoden ihrer Umsetzung; Erstellung eines einheitlichen Praktikumsplans;

2) Organisation der pädagogischen und pädagogisch-methodischen Arbeit (Erstellung von Aufgabenpaketen und Empfehlungen für Studierende, Aktualisierung von pädagogischen und methodischen Materialien usw.);

3) Durchführung von Orientierungs- und Abschlusskonferenzen für Studierende, Treffen von Lehrkräften und Mitarbeitern, die für die Organisation und Durchführung von Praktika verantwortlich sind, Abschluss von Vereinbarungen mit Basisinstitutionen, Durchführung von Koordinationssitzungen mit deren Vertretern, Überwachung der Praktika von Studierenden usw.

Die wichtigste Voraussetzung für eine effektive Nutzung der für die Praxis vorgesehenen Ausbildungszeit ist die Vorbereitung des Studierenden auf diese Art von Tätigkeit während der gesamten Studienzeit. Es sollte in den folgenden Richtungen durchgeführt werden:

Eigentliche Berufsausbildung, umgesetzt durch theoretische und praktische Kurse;

Professionelle Ausbildung des Einzelnen, die als speziell organisierter Prozess zur Einführung eines Studenten in die berufliche Tätigkeit und zur Entwicklung beruflich wichtiger Qualitäten der Persönlichkeit eines Spezialisten in ihm fungiert.

Die erste Richtung bezieht sich in erster Linie auf die Assimilation eines theoretischen Wissenssystems durch die Studierenden. Die Ausbildung erfolgt durch Vorlesungen und praktische Übungen, die in Form von Seminaren, Schulungen, Rollenspielen und Planspielen stattfinden können.

Die Seminare beinhalten die vorläufige Verteidigung von Aktivitätsprojekten, was den Studierenden hilft, ihre methodischen Fähigkeiten zu verbessern. Durchspielen verschiedener Situationen, Durchführen von Unterrichtsausschnitten, Gesprächen, Veranstaltungen zur Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder usw. Dies trägt zu einer erfolgreichen praktischen Tätigkeit bei, gibt Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und ermöglicht es, Fehleinschätzungen und Fehler im eigenen Handeln im Voraus zu erkennen. Darüber hinaus müssen Studierende bereits vor Eintritt in die Praxis mindestens zwei Kompetenzgruppen entwickelt haben, nämlich:

Analytisch (die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, ein Problem zu stellen, eine Hypothese aufzustellen, die notwendigen Informationen zu sammeln, Methoden und Methoden zur Lösung eines Problems auszuwählen, einen Aktionsplan zu entwickeln, seine Ergebnisse zu bewerten);

Kommunikativ (die Fähigkeit, mit einer Person in Kontakt zu treten, die Kommunikation mit ihr aufrechtzuerhalten und spezifische Kommunikationsprobleme zu lösen).

Analytische Fähigkeiten entwickeln die Studierenden durch die Beobachtung des Handelns erfahrener Lehrkräfte, die Analyse der eigenen Aktivitäten, die gemeinsame Diskussion von Problemen in Vorlesungen und Seminaren etc.

Kommunikationsfähigkeiten werden durch Gruppen- und kollektive Lehrmethoden realisiert: Schulungen, Situationsmodellierung, Spielmodelle, Gruppendiskussionen.

Die zweite Richtung ist die Berufsausbildung. Dieser Prozess ist sehr arbeitsintensiv, nimmt viel Zeit in Anspruch und ermöglicht es den Studierenden letztendlich, so beruflich bedeutsame persönliche Qualitäten wie Menschlichkeit, Altruismus, Empathie, Selbstwertgefühl, Reflexion, Authentizität und Kongruenz zu entwickeln. Um solche Qualitäten zu entwickeln, ist es notwendig, an der Universität humanistische Beziehungen aufzubauen und den Wunsch der Studierenden nach gegenseitiger Hilfe zu entwickeln.

Im Bildungsprozess war und ist die Hauptform des Unterrichts das Klassen-Unterrichtssystem. Mit dem Aufkommen von Computern und Computerinformationstechnologie kann dieses System effizienter, interessanter und praktischer gestaltet werden.

Durch die Schaffung eines pädagogischen und methodischen Komplexes wird die Arbeit des Lehrers erleichtert. Der entwickelte pädagogische und methodische Komplex hilft dem Lehrer bei der Präsentation von Material zum Thema, und die Schüler können diesen pädagogischen und methodischen Komplex zum selbstständigen Lernen nutzen, weil Es präsentiert detailliert, systematisch und konsistent Material zu den Grundlagen der Logik. Darüber hinaus enthält der pädagogische und methodische Komplex Übungen und praktische Aufgaben zur Überprüfung der in der Ausbildung erworbenen Kenntnisse.

Der pädagogische und methodische Komplex umfasst thematische Planungen, Computerpräsentationen, Diagramme und Übersichtspläne, die zu den obligatorischen Mindestbildungsinhalten in einer weiterführenden Berufsbildungseinrichtung gehören.

Die theoretische Ausbildung schafft eine gewisse Wissensgrundlage, die den beruflichen Horizont eines Spezialisten ausmacht. Die praktische Ausbildung dient der Vermittlung beruflicher Kenntnisse und Fertigkeiten für alle beruflichen Tätigkeiten einer Fachkraft. Diese praktische Ausbildung muss die Bildungseinrichtung der angehenden Fachkraft im Rahmen von Labor- und Praxisarbeiten, der Durchführung von Planspielen, der Analyse und Lösung von Produktionssituationen, Problemen, der Erledigung von Studienleistungen (Projekten) sowie der Durchführung pädagogisch-praktischer Ausbildungen aller Art ermöglichen.

Die Studierenden müssen alle Handlungen (Operationen) beherrschen, die sie im Rahmen ihrer beruflichen Tätigkeit durchführen werden. Der Funktionsumfang einer Fachkraft mit mittlerer Berufsausbildung ist jedoch breiter und vielfältiger als der Funktionsumfang eines Arbeitnehmers und sie sind vielfältigerer Natur als die Funktionen eines Arbeitnehmers. Daher kann ein Spezialist in verschiedenen Positionen arbeiten. Neben Funktionen manipulativer Natur, die in strikter Übereinstimmung mit den Anweisungen ausgeführt werden (Benutzung von Computern, Rechengeräten, Messinstrumenten, Rechen- und Grafikfähigkeiten, Manipulationsverfahren in der Arbeit von Pflegekräften usw.), in deren Ausführung die Studierenden müssen Um eine gewisse Automatizität zu erreichen, müssen Spezialisten auf mittlerer Ebene intellektuelle Probleme (analytisch, gestalterisch, konstruktiv, organisatorisch) lösen, die eine fundierte Auswahl der zu treffenden Entscheidung aus möglichen Optionen auf der Grundlage einer Analyse der Ausgangsdaten erfordern die Aufgaben, vor denen der Spezialist steht. Solche Probleme sind oft komplex, interdisziplinärer Natur und erfordern viel Zeit zur Lösung. Fast schon während des Studiums sind Studierende nicht in der Lage, alle Probleme zu lösen (Testlösungen), die ihnen im Rahmen ihrer beruflichen Tätigkeit in unterschiedlichen Positionen begegnen können. Sondern daraus die Haupttypen zu identifizieren und ihnen deren Lösung am Beispiel speziell konzipierter Bildungs- und Produktionsaufgaben beizubringen, die von Studierenden sowohl in der Produktionspraxis als auch unter speziell geschaffenen Bedingungen durchgeführt werden können (Analyse von Produktionssituationen, Lösung von Situationsproblemen, Planspiele). ) sind zwingende Voraussetzungen für die Ausbildung von Fachkräften auf mittlerer Ebene.

Bei der Gestaltung der Inhalte der praktischen Ausbildung im Hochschulbereich müssen wir etwas anders vorgehen. Die Bandbreite der von einem Fachmann mit höherer Ausbildung gelösten Probleme, ihre Komplexität und die Neuheit der jeweiligen Formulierung erfordern zunächst die Entwicklung des Problemdenkens: die Fähigkeit, das Problem zu sehen, zu verstehen und nicht standardmäßige Lösungen zu finden , Nutzung eines breiten Spektrums an im Lernprozess erworbenen Kenntnissen sowie der Fähigkeit, die notwendigen Informationen selbstständig zu finden, zu erwerben, zu beschaffen und in der praktischen Berufstätigkeit einzusetzen. Es besteht kein Zweifel, dass eine Fachkraft mit höherer Ausbildung auch über Fähigkeiten im Rechnen, Messen, Berechnen und Zeichnen verfügen und in der Lage sein muss, Algorithmen der intellektuellen Aktivität zu verwenden, aber beides ist in diesem Fall ein Werkzeug zur Lösung problematischer Probleme.

Der nächste Indikator für das Bildungsniveau ist das Verhältnis zwischen allgemeiner wissenschaftlicher, allgemeiner beruflicher und spezieller Ausbildung im Rahmen der theoretischen Ausbildung. Allgemeine wissenschaftliche Disziplinen nehmen im Hochschulsystem einen bedeutenden Platz ein: Sie bilden nicht nur die Grundlage für die allgemeine Berufsausbildung, sondern haben auch eigenständige Bedeutung, bieten ein hohes Maß an Gelehrsamkeit für Fachleute und erleichtern die Beherrschung der Logik des wissenschaftlichen Denkens, eines historischen Sicht auf die Entwicklung von Wissenschaft, Technik, Gesellschaft und Mensch. Es ist ein hohes Maß an Allgemeinbildung, das die Fähigkeit von Fachkräften mit höherer Bildung sicherstellt, kreative Probleme bei der Schaffung neuer Technologien und neuer Geräte, neuer Methoden und neuer Wirtschaftspläne zu lösen, und zu einem tieferen Verständnis der Zusammenhänge zwischen Fakten, Phänomenen, und Veranstaltungen. Die allgemeine wissenschaftliche Ausbildung im Hochschulbereich beträgt mindestens 40 %.

Im System der berufsbildenden Sekundarstufe II werden den Studierenden einige allgemeine wissenschaftliche Kenntnisse vermittelt, in der Regel handelt es sich jedoch nur um Grundlagen der Wissenschaften mit angewandter Bedeutung, die in spezielle Disziplinen integriert sind, zum Beispiel: „Grundlagen der Geodäsie und ihre Anwendung in.“ Forstwirtschaft“, „Geodäsie im Bauwesen“, „Hydraulik und Pumpen“, „Entwürfe von Aufgaben und Bauwerken mit Elementen der Statik“, „Grundlagen der Elektrotechnik und der Nutzung elektrischer Energie in der Landwirtschaft“.

Im Gegensatz zur beruflichen Grundbildung ist die Struktur des Fachwissens in weiterführenden Fachbildungseinrichtungen jedoch in erweiterter Form gegeben; Bildungsdisziplinen charakterisieren verschiedene Komponenten der Arbeit: den Zweck der Arbeit, den Gegenstand und das Material der Arbeit, die Arbeitsmittel, die Tätigkeitsmethoden, die Arbeitsorganisation und das Management. Ein erheblicher Teil dieses Wissens hat allgemeine berufliche Bedeutung und kann innerhalb einer Berufsgruppe von einem Fachgebiet auf ein anderes übertragen werden.

Die Art der Organisation des Bildungsprozesses impliziert das Verhältnis des Umfangs von Pflicht- und Wahlfächern, Pflichtunterricht und selbstständiger außerschulischer Arbeit, die Einbindung der Studierenden in die Bildungs- und Forschungsarbeit, deren Umfang und Inhalt; bevorzugte Einstellung zu Organisationsformen der Ausbildung wie Vorlesungen, Seminaren, Planspielen. Dies hängt von der Einstellung zur bevorstehenden beruflichen Tätigkeit, vom Grad der Selbständigkeit der Studierenden und ihrer Bereitschaft zur Teilnahme an jenen Organisationsformen der Ausbildung ab, die ein höheres Maß an intellektueller Entwicklung, Initiative, Aktivität und Eigenverantwortung bei der Erbringung kollektiver Arbeit erfordern.

Betrachten wir Organisationsformen der Ausbildung, die auf die praktische Ausbildung der Studierenden abzielen.

Eine Laborstunde ist eine Form der Bildungsorganisation, bei der Schüler im Auftrag und unter Anleitung eines Lehrers eine oder mehrere Laborarbeiten durchführen.

Die wichtigsten didaktischen Ziele der Laborarbeit sind die experimentelle Bestätigung der untersuchten theoretischen Grundlagen; experimentelle Überprüfung von Formeln und Berechnungen; Kennenlernen der Methodik der Durchführung von Experimenten und Forschung. Im Laufe der Arbeit entwickeln die Studierenden die Fähigkeit zu beobachten, zu vergleichen, einander gegenüberzustellen, zu analysieren, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen, selbständig zu recherchieren, verschiedene Messtechniken anzuwenden und Ergebnisse in Form von Tabellen, Diagrammen und Grafiken darzustellen. Gleichzeitig entwickeln die Studierenden berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit verschiedenen Instrumenten, Geräten, Anlagen und anderen technischen Mitteln zur Durchführung von Experimenten. Das oberste didaktische Ziel der Laborarbeit ist jedoch die Beherrschung experimenteller Techniken, die Fähigkeit, praktische Probleme durch den Aufbau von Experimenten zu lösen.

Entsprechend den didaktischen Zielen werden die Inhalte der Laborarbeit festgelegt:

Ermittlung und Untersuchung der Eigenschaften eines Stoffes, seiner qualitativen Eigenschaften, quantitativen Abhängigkeiten;

• - Beobachtung und Untersuchung von Phänomenen und Prozessen, Suche nach Mustern;
• - Studium der Konstruktion und Funktionsweise von Instrumenten, Apparaten und anderen Geräten, deren Prüfung,
• - Entfernung von Merkmalen;
• - experimentelle Überprüfung von Berechnungen und Formeln;
• - Beschaffung neuer Stoffe, Materialien, Proben, Untersuchung ihrer Eigenschaften.

Ein praktischer Unterricht ist eine Form der Organisation des Bildungsprozesses, bei der die Schüler im Auftrag und unter Anleitung eines Lehrers eine oder mehrere praktische Arbeiten durchführen.

Das didaktische Ziel der praktischen Arbeit besteht darin, den Studierenden berufliche Fähigkeiten sowie praktische Fähigkeiten zu vermitteln, die für das Studium nachfolgender wissenschaftlicher Disziplinen erforderlich sind.

So entwickeln Studierende im praktischen Unterricht in Mathematik, Physik und Technischer Mechanik Problemlösungsfähigkeiten, die künftig zur Lösung beruflicher Probleme in Spezialdisziplinen genutzt werden sollen. In praktischen Lehrveranstaltungen der Technischen Grafik erlernen die Studierenden die zeichnerischen Fähigkeiten, die für die Ausführung verschiedener grafischer Arbeiten in speziellen Disziplinen erforderlich sind.

Im Studium spezieller Fachrichtungen sind praktische Lehrveranstaltungen besonders wichtig, deren Inhalte auf die Entwicklung beruflicher Kompetenzen abzielen. Im Rahmen der praktischen Arbeit beherrschen die Studierenden den Umgang mit Messgeräten, Geräten, Werkzeugen, den Umgang mit behördlichen Dokumenten und Lehrmaterialien, Nachschlagewerken sowie die Erstellung technischer Dokumentationen; Erstellen Sie Zeichnungen, Diagramme und Tabellen, lösen Sie verschiedene Arten von Problemen, führen Sie Berechnungen durch und bestimmen Sie die Eigenschaften verschiedener Substanzen, Objekte und Phänomene. Um die Schüler auf ihre bevorstehenden Arbeitsaktivitäten vorzubereiten, ist es wichtig, ihre intellektuellen Fähigkeiten zu entwickeln – analytisch, gestalterisch, konstruktiv. Daher sollten die Aufgaben im Unterricht so beschaffen sein, dass die Schüler mit der Notwendigkeit konfrontiert werden, Prozesse, Zustände und Phänomene zu analysieren , entwerfen ihre Aktivitäten auf der Grundlage der Analyse, skizzieren konkrete Wege zur Lösung eines bestimmten praktischen Problems. Die Analyse und Lösung industrieller Situationsprobleme und Planspiele werden häufig als Methoden der praktischen Ausbildung in beruflichen Tätigkeiten eingesetzt. Bei der Entwicklung ihrer Inhalte sollte der Komplexitätsgrad eines mittelständischen Spezialisten berücksichtigt werden.

Bei der Auswahl der Inhalte der praktischen Arbeit in einer Disziplin orientieren sie sich an der Liste der beruflichen Fähigkeiten, die eine Fachkraft im Rahmen des Studiums dieser Disziplin entwickeln sollte. Grundlage für die Ermittlung des vollständigen Werkverzeichnisses sind die Qualifikationsanforderungen an die Fachkraft. Die Analyse der staatlichen Anforderungen und der Inhalte der akademischen Disziplin ermöglicht es uns, Fähigkeiten zu identifizieren, die beim Studium des Lehrmaterials erlernt werden können.

Der Inhalt der praktischen Arbeit ist somit:

• - Studieren von Regulierungsdokumenten und Referenzmaterialien, Analysieren der Produktionsdokumentation und Ausführen von Aufgaben anhand dieser;
• - Analyse von Produktionssituationen, Lösung spezifischer Produktions-, wirtschaftlicher, pädagogischer und anderer Aufgaben, Treffen von Managemententscheidungen;
• - Lösen von Problemen verschiedener Art, Berechnen und Analysieren verschiedener Indikatoren, Zusammenstellen und Analysieren von Formeln, Gleichungen, Reaktionen, Verarbeiten der Ergebnisse mehrerer Messungen;
• - Studium des Designs von Maschinen, Instrumenten, Werkzeugen, Apparaten, Messmechanismen, Funktionsdiagrammen;
• - Einarbeitung in den technologischen Prozess, Entwicklung der technologischen Dokumentation;
• - Arbeiten an verschiedenen Maschinen, Apparaten, Geräten und Messgeräten; Arbeitsvorbereitung, Gerätewartung;
• - Entwurf nach einem vorgegebenen Schema; Montage und Demontage von Mechanismen, Herstellung von Werkstückmodellen;
• - Diagnostik der Qualität verschiedener Stoffe und Produkte. Die Methodik, den Studierenden die Lösung praktischer Probleme beizubringen, erfordert die Einhaltung einer bestimmten Reihenfolge: vollständige und klare Klärung der Bedingungen; Klärung der Kenntnisse und praktischen Erfahrungen, auf deren Grundlage das Problem gelöst werden kann; einen Lösungsplan erstellen.

Die Wirksamkeit des Labor- und Praxisunterrichts hängt in hohem Maße davon ab, wie die Studierenden zur Durchführung praktischer und Laborarbeiten angeleitet werden. Erfahrene Lehrer nutzen Lehrkarten, damit Schüler solche Arbeiten selbstständig durchführen können. Mit Karten können Sie nicht den gesamten Fortschritt der ausgeführten Arbeiten detailliert beschreiben, sondern auf die wichtigsten Punkte achten: Aktualisierung des Wissens zum Thema, praktische Maßnahmen und theoretische Begründung der ausgeführten Aufgaben. Als Vorbereitung auf die Kartenarbeit haben die Studierenden die Möglichkeit, ihre Aktivitäten zu planen.

Bei der Kursgestaltung handelt es sich um eine Organisationsform der Ausbildung, die in der Abschlussphase des Studiums einer akademischen Disziplin eingesetzt wird. Es ermöglicht Ihnen, das erworbene Wissen bei der Lösung komplexer produktionstechnischer, technischer oder anderer Probleme im Tätigkeitsfeld zukünftiger Fachkräfte anzuwenden.

Die industrielle (Berufs-)Praxis ist ein integraler Bestandteil und eine einzigartige Form der Organisation des Bildungsprozesses. Gemäß der Verordnung über die gewerbliche (Berufs-)Praxis von Studierenden weiterführender Fachbildungseinrichtungen wird die Praxis stufenweise durchgeführt und besteht aus der Praxis zum Erwerb primärer Berufskompetenzen (pädagogisch), der Praxis im Fachprofil (technologisch), der Vor- Diplompraxis (Qualifikation oder Praktikum).

Die pädagogische Praxis erfolgt in der Regel in pädagogischen oder pädagogisch-industriellen Werkstätten der Universität, in der Technik- und Vordiplompraxis – direkt im Unternehmen, in der Organisation, in der Institution.

Ziel der gewerblichen Praxis ist die Vorbereitung der Studierenden auf eine bevorstehende selbständige berufliche Tätigkeit. Die Praxis verbindet theoretische Ausbildung an der Hochschule und selbstständiges Arbeiten in der Produktion. In der Praxis sammeln die Studierenden erste Berufserfahrung in ihrem Fachgebiet.

Technik- und Vordiplompraktika werden in der Produktion auf der Grundlage von Vereinbarungen zwischen Bildungseinrichtung und Unternehmen durchgeführt. Praxisarbeitsprogramme werden unter Berücksichtigung der spezifischen Merkmale der Basisunternehmen entwickelt. Das Arbeitsprogramm umfasst neben verschiedenen praktischen Tätigkeiten auch Exkursionen, Vorträge, Gespräche, Seminare und produktionspraktische Schulungen. Für jedes Thema werden spezifische Objekte identifiziert.

Lehrkräfte suchen nach Möglichkeiten, die Ausbildung von Fachkräften zu verbessern. In einer Reihe von Fachgebieten führen Lehrer interdisziplinäre Kurse auf Kosten zusätzlicher Zeit im Rahmen der methodischen Forschung durch. Einige interdisziplinäre Aktivitäten wurden in den Lehrplan aufgenommen. Beispielsweise verfassen Studierende an Pädagogischen Hochschulen unter gleichzeitiger Nutzung psychologischer und pädagogischer Kenntnisse psychologische und pädagogische Charakteristika für den einzelnen Studierenden und das Klassenteam. Bei korrekter Bewältigung dieser Aufgabe entwickeln die Schüler wichtige pädagogische Fähigkeiten, um die psychologischen Eigenschaften des Schülers und seine persönlichen Qualitäten anhand objektiver Daten zu analysieren, die Entwicklung des Schülers und des Klassenteams zu gestalten und ihre auf die Entwicklung ausgerichteten Aktivitäten zu planen die Persönlichkeit des Schülers; richtige Beziehungen zu Kindern aufbauen usw.

Die Entstehung solcher Kurse in der Praxis von Bildungseinrichtungen ist auf eine Reihe von Umständen zurückzuführen.

Eine der wichtigen Richtungen in der Ausbildung von Fachkräften ist die Ausbildung von Fachkräften während des Ausbildungsprozesses, die die Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit sicherstellen. Die derzeitige Praxis der Fachlehre sieht nicht vor, dass Studierende im Rahmen des Studiums einzelner Disziplinen komplexe Fachkompetenzen erlernen. Die berufliche Tätigkeit erfordert jedoch die Integration der in verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen erworbenen Kenntnisse und deren Zusammenführung in konkreten Arbeiten. Darauf soll eine konsequent organisierte praktische Ausbildung, durchgeführt in interdisziplinären Praxisveranstaltungen, in der Kursgestaltung und während der praktischen Ausbildung, abzielen.

Die praktische Ausbildung ist ein integraler Bestandteil der Ausbildung von Studierenden an Fachschulen in einem der Berufe eines bestimmten Sektors der Volkswirtschaft, wobei der Inhalt beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten, Methoden und Formen der Arbeitsorganisation auf die Entwicklung eines Systems praktischer Fähigkeiten abzielt , gilt als.
Die praktische Ausbildung dient der Festigung und Vertiefung der theoretischen Kenntnisse, die die Studierenden im Rahmen des Studiums allgemeinbildender, allgemeinbildender und fachwissenschaftlicher Fächer erworben haben.
Die praktische Ausbildung ist eines der Mittel, die Ausbildung mit der produktiven Arbeit der Studierenden im erworbenen Beruf zu verbinden. „Beruf“ ist ein ziemlich altes Konzept.
Durch die gesellschaftliche Arbeitsteilung entstanden verschiedene Berufe. Mit der Entwicklung von Wissenschaft und Technik ändern sich die Arbeitsinhalte in verschiedenen Berufen ständig. Die Berufe selbst verändern sich.
In diesem Zusammenhang unterliegen auch die Inhalte der praktischen Ausbildung für Studierende relevanter Fachrichtungen und Berufe einem Wandel.
In den Grundlagen der Gesetzgebung der UdSSR und der Unionsrepubliken zur öffentlichen Bildung wird betont, dass „die Praxis der Studierenden in weiterführenden Fachbildungseinrichtungen ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses ist, durch den die Studierenden Fähigkeiten erwerben.“
Tätigkeit als Fachkraft sowie in technischen und landwirtschaftlichen Fachrichtungen, darüber hinaus eine Qualifikation in einem der Arbeiterberufe“ 1.
Ein Spezialist, egal in welchem ​​Bereich er tätig ist, muss theoretisch gut vorbereitet sein und die wirtschaftlichen Grundlagen der Entwicklung kennen. Sie sind in der sozialistischen Produktion tätig, können erworbenes Wissen in der Praxis anwenden und verfügen über berufliche Fähigkeiten. Mittelqualifizierte Fachkräfte sind die direkten Organisatoren des technologischen Produktionsprozesses. Sie müssen es ständig verbessern können.
Zu diesem Zweck sehen die Lehrpläne weiterführender Fachschulen vor, etwa 40 Prozent der Studienzeit für die praktische Ausbildung zu nutzen.
Die praktische Arbeit der Studierenden kann sehr unterschiedlich sein. Ihnen sollte gemeinsam sein, dass jeder von ihnen messtechnische, rechnerische, grafische und technologische Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt, die für ein bestimmtes Fachgebiet charakteristisch sind. Solche Fähigkeiten und Fertigkeiten werden auch bei der Lösung von Problemen, der Demontage und Montage verschiedener Geräte, der Erstellung technologischer Karten, verschiedener Produktionsdokumentationen, der Durchführung von Installations- und Betriebsarbeiten usw. ausgebildet.
Laborarbeiten sind im Lehrplan dann vorgesehen, wenn die didaktische Hauptaufgabe darin besteht, bei den Studierenden die Fähigkeit zu entwickeln, zu beobachten, bereits aus dem Unterricht Bekanntes zu reproduzieren oder Forschungsarbeiten durchzuführen. Gehören zu solchen Arbeiten neben Erfahrung und Schülerversuchen auch Installationsarbeiten, die Durchführung von Messungen verschiedener Art, Demontage- und Montagearbeiten und dergleichen, handelt es sich um laborpraktische Arbeiten. In der pädagogischen Arbeit der Fachschule haben Labor- und Praxisarbeiten die größte Verbreitung gefunden. Hier lernen die Studierenden verschiedene technische Geräte, Mess- und Rechengeräte sowie Werkzeuge kennen und beherrschen den Umgang damit. Somit stellt die Labor- und Praxisarbeit die erste (Anfangs-)Stufe der Kompetenzbildung im erworbenen Fachgebiet dar.
In einigen Fachgebieten wird gesondert Zeit für die Kursgestaltung vorgesehen, deren didaktischer Wert in der Ausbildung besonderer Fähigkeiten der Studierenden zur Anwendung von Wissen in mehreren Studienfächern in konkreten Praxissituationen, der Fähigkeit zur geistigen und schriftlichen Umsetzung liegt Modell, stellen das Endprodukt der Arbeit dar.
Die Ausbildung beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt im Rahmen verschiedener Formen der praktischen Ausbildung, nämlich der pädagogischen, gewerbetechnischen und gewerblichen Vordiplompraxis.
1 Zum Zustand und zu Maßnahmen zur weiteren Verbesserung der öffentlichen Bildung in der UdSSR, S. 69.
Als wichtigstes Mittel zur Ausbildung umfassend entwickelter Menschen ist die praktische Ausbildung anzusehen, wodurch eine organische Verbindung des Lernens mit der produktiven Arbeit der Studierenden, ihrer körperlichen und geistigen Entwicklung, der Bildung einer Weltanschauung, Moral und Ästhetik erfolgt Ausbildung.
Von einer Fachkraft auf mittlerer Ebene wird erwartet, dass sie über vielfältige berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt. Unter den Bedingungen der wissenschaftlich-technischen Revolution steigen einerseits die Anforderungen an die geistige Entwicklung der Menschen in der Produktion, andererseits steigen die Anforderungen an die Fähigkeit, Wissen in verschiedenen Produktionssituationen anzuwenden eine höhere Qualität des Arbeitsergebnisses erzielen. Die Rolle der geistigen Arbeit, die Rolle des Wissens und die Verbesserung der Arbeitskultur werden gestärkt. Gleichzeitig erhält die körperliche Arbeit einen zunehmend kreativen Charakter, der sich in der Entwicklung von Rationalisierungsvorschlägen, technischer Kreativität und der Inszenierung von Experimenten durch Studierende manifestiert.
Im Rahmen der praktischen Ausbildung nehmen die Studierenden direkt am Bereich der materiellen Produktion teil und sind somit Teilnehmer an der Entwicklung der Produktivkräfte. Sie spüren *, wovon das Wachstum der Arbeitsproduktivität abhängt.
Die theoretische und praktische Ausbildung der Studierenden gewährleistet ihre gleichzeitige Teilnahme an geistiger und körperlicher Arbeit.
Geistige Arbeit isoliert von körperlicher Arbeit führt bekanntlich zu einer einseitigen Leistungsentwicklung und schränkt damit die Möglichkeiten einer umfassenden Entwicklung der Studierenden ein.
K. Marx schrieb: „So wie in der Natur selbst Kopf und Hände zum selben Organismus gehören, so werden im Arbeitsprozess geistige und körperliche Arbeit kombiniert.“
Bei körperlicher Arbeit wird Muskelenergie verbraucht, während bei geistiger Arbeit Energie des Nervensystems verbraucht wird. Daher sollte sich geistige Arbeit mit körperlicher Arbeit abwechseln, was die Durchblutung verbessert, die Muskulatur stärkt und die geistige Leistungsfähigkeit steigert.
Der Erwerb besonderer Fähigkeiten liegt der körperlichen Arbeit zugrunde, wodurch die Studierenden die Möglichkeit haben, sich an der Schaffung materiellen Reichtums zum Wohle der Gesellschaft zu beteiligen, was einen moralischen Anreiz zur Arbeit darstellt. /
Durch körperliche Arbeit wird eine konkretere Manifestation der menschlichen Interaktion mit der Natur, deren Kenntnis und Transformation gewährleistet, neue geistige Aktivität entsteht. Der Mensch der Zukunft muss ein hohes Maß an Intelligenz, moralischer Reinheit und körperlicher Perfektion vereinen. Diese Idee liegt dem gesamten Lernprozess zugrunde.
Daher erfolgt in der praktischen Ausbildung die Bildung der Einstellung des Schülers zur Arbeit, sein Verständnis für das Wesen verschiedener Produktionsindikatoren für Arbeit und Arbeit
1 Marx K. und Engels F. Works, Bd. 23, S. 516.
Disziplinen"-Initiativen. Auf der Grundlage dieses Verständnisses werden die Studierenden mit ihrer Arbeit in dem Fachgebiet, das sie erwerben, zufrieden sein. Hier sollte sich die Tendenz entwickeln, die Arbeit zum ersten Lebensbedürfnis zu machen.
Die im Prozess der praktischen Ausbildung gebildete Einstellung zur Arbeit kann sich als Lebensnotwendigkeit und als inneres Bedürfnis eines Menschen manifestieren.
Der Arbeitsinhalt selbst muss kreative Möglichkeiten und Bedingungen für die Manifestation von Initiative enthalten. Gleichzeitig werden materielle Anreize dazu beitragen, dass bei den Studierenden eine positive Einstellung zur Arbeit als erstem Lebensbedürfnis entsteht.
Der Inhalt der Arbeit und richtig eingesetzte Formen und Methoden des praktischen Trainings sollten auch auf die körperliche Entwicklung der Studierenden abzielen und die Gesamtleistung und Ausdauer des Körpers steigern.
Der Wechsel von körperlicher und geistiger Arbeit wirkt sich positiv auf die geistige Arbeit der Studierenden aus.
Längere geistige Arbeit der Schüler, die sich nicht mit körperlicher Arbeit abwechselt, führt zu einer Schutzhemmung als Schutzreaktion gegen Überlastung und Erschöpfung. Der Ersatz geistiger Arbeit durch körperliche Arbeit regt andere Bereiche der Großhirnrinde an, die zuvor nicht arbeiteten, und sorgt für Ruhe für diejenigen, die gearbeitet haben. Dadurch werden beste Voraussetzungen für die geistige Entwicklung der Studierenden geschaffen.
Wenn die Inhalte der praktischen Ausbildung, ihre Formen und Methoden starke emotionale Impulse (Interesse, Kreativität, Aktivität) hervorrufen, werden (nach I.P. Pavlov) günstige Bedingungen für die Entwicklung neuer temporärer Verbindungen geschaffen.
Im Rahmen der praktischen Ausbildung werden verschiedene Analysegeräte geschult und weiterentwickelt. Durch die Arbeit „lernen“ die Schüler Materialien, Gegenstände, Werkzeuge und Mechanismen. Sie sollten verschiedene Empfindungen entwickeln (kinästhetische, visuelle, auditive, taktile, olfaktorische, Lichtempfindungen) sowie einen motorischen Analysator, diesen „... äußerst subtilen inneren Analysator“, der, wie I. P. Pavlov argumentierte, „jeden Moment dem Zentralsystem signalisiert.“ von Bewegung, Lage und Spannung aller an der Bewegung beteiligten Teile“ 2.
So kann in der praktischen Ausbildung eine umfassende Entwicklung der Studierenden erreicht werden, sofern die gemeinsamen Aktivitäten der Hände, Sprachorgane und des Gehirns konsequent ausgeführt werden.
Bei der Arbeit wird die analytische und synthetische Aktivität der Großhirnrinde verbessert. Es reicht aus, wenn ein Schüler bestimmte praktische Bewegungen mehrmals ausführt, und er beginnt, die Eigenschaften und Qualität des Materials, mit dem er arbeitet, zu analysieren.
1 Pavlov I.P. Sämtliche Werke in 6 Bänden, „Bd. 3, Buch I, 176.“ Ebenda.
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Arbeiten, verschiedene Geräusche der Arbeitsmechanismen (funktionierend und fehlerhaft), der Zustand des Arbeitsgegenstandes, die Position der Hände, die eigene Körperhaltung, die Verteilung der Anstrengungen usw.
Schließlich ist die Arbeit der Studierenden im Prozess des praktischen Lernens ein Kriterium für die Wahrheit des Wissens und prüft dessen Qualität und Quantität. Eine solche Arbeit trägt zu einem sinnvolleren Studium des theoretischen Teils akademischer Fächer sowie zur Vertiefung und Erweiterung des Wissens bei.
Der Zusammenhang zwischen praktischer und theoretischer Ausbildung der Studierenden. schafft eine Voraussetzung für die Entwicklung ihrer Fähigkeit, sich schnell in verschiedenen Produktionsbedingungen zurechtzufinden, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden und berufliche Fähigkeiten einzusetzen. All dies trägt zur raschen Entwicklung verwandter und modernerer Berufe bei.
Die Arbeitstätigkeit der Studierenden im Rahmen der praktischen Ausbildung zielt auch auf die Glaubensbildung, also die Wahrnehmung pädagogischer Funktionen, ab.
Im Prozess der gesellschaftlich nützlichen Arbeit unter Einsatz moderner Technologie stärken die Studierenden ihre materialistischen Vorstellungen von der Welt, ihre Überzeugungen über Möglichkeiten zur Steigerung der Arbeitsproduktivität und über das Tempo des Aufbaus der materiellen und technischen Basis des Kommunismus.
Die Schaffung materieller Werte durch Studierende im Rahmen der praktischen Ausbildung trägt zu ihrem Verständnis ihres Anteils an der nationalen Sache des Aufbaus des Kommunismus bei.
Bei der Durchführung aller Arten von Übungen werden die Studierenden dank der kollektiven produktiven Arbeit in neue soziale Beziehungen einbezogen. Sie entwickeln einen Sinn für Kollektivismus.
Eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg der praktischen Ausbildung ist die Umsetzbarkeit der Arbeit für die Studierenden. Dabei soll es sich jedoch nicht um ein Arbeitsspiel handeln, sondern um echte gesellschaftlich nützliche Arbeit, die unter Berücksichtigung des Alters und anderer Merkmale der Studierenden organisiert wird.
Die Ergebnisse der praktischen Ausbildung müssen von den Lehrkräften bewertet werden. Die Noten werden in der Regel nach einem Fünf-Punkte-System für jede Art von Übung vergeben. Gleichzeitig ist die Transparenz und Argumentation jeder Beurteilung von großer pädagogischer Bedeutung, da sich diese positiv auf die spätere Arbeit der Studierenden auswirkt. Zu diesem Zweck werden verschiedene Arten von Fortschrittsbildschirmen für bestimmte Arten von Arbeiten usw. verwendet.
Im Rahmen der praktischen Ausbildung wird zwischen Studierenden und Studierendengruppen ein sozialistischer Wettbewerb um die Erzielung besserer Arbeitsergebnisse und höherer Leistungen bei allen Arten von Arbeiten während der Praxiszeit organisiert.
Im Rahmen der praktischen Ausbildung ist es für die Studierenden sehr wichtig, ihnen beizubringen, Schwierigkeiten zu überwinden, Freude und Zufriedenheit durch koordinierte, freundschaftliche Teamarbeit, durch klare Bewegungen und positive Arbeitsergebnisse zu erleben.
Moderne Arbeit befreit den Menschen zunehmend von Muskelverspannungen und stärkt seine geistigen Handlungen, wodurch sie erworben werden
Die Untersuchung verschiedener Aspekte des Arbeitsprozesses – physiologischer, psychologischer, moralischer und ethischer Natur – ist von großer Relevanz.
In diesem Kapitel betrachten wir die Seite des Problems, die die Methodik betrifft, den Studierenden das Arbeiten auf der Grundlage der wissenschaftlichen Organisation der Bildungsarbeit beizubringen. In diesem Zusammenhang ist es wichtig zu lernen, die Ursachen von Mängeln in der Arbeitstätigkeit der Studierenden zu analysieren, Wege zu deren Beseitigung zu finden und den richtigen Wechsel von Arbeit und Ruhe zu nutzen, der dem Rhythmus des Arbeitsprozesses zugrunde liegt.
Das Endergebnis der wissenschaftlichen Gestaltung der studentischen Arbeitstätigkeit soll die Entwicklung der Fähigkeit zur richtigen Wissensnutzung und Aufwandsverteilung sowie ein hohes Kompetenzniveau und letztlich eine Steigerung der Arbeitsproduktivität sein. Die Fähigkeit, Veränderungen der Arbeitsproduktivität in Abhängigkeit von Veränderungen in den Bedingungen der Organisation der Arbeitstätigkeit zu erkennen, vor allem aufgrund der richtigen Organisation der praktischen Ausbildung, wird im Prozess der industriellen Praxis vor dem Diplom der Studierenden ausgebildet. Hier untersuchen und analysieren sie Arbeitsgegenstände, Werkzeuge und Arbeitsprodukte, die Organisation einzelner Techniken und Arbeitsabläufe. Wenn die Studierenden im Prozess der produktionstechnischen Praxis Methoden zur Durchführung einzelner Produktionsprozesse, Vorgänge, Techniken usw. beherrschen, dann konzentrieren sie sich im Prozess der Produktionsvordiplompraxis auf Themen wie die Organisation der Materiallieferung an Arbeitsplätze, die Bereitstellung von notwendige Ausrüstung und Werkzeuge, rechtzeitige Reparatur der Ausrüstung, Bereitstellung der notwendigen Produktionsdokumentation, korrekte Verteilung der Arbeitnehmer auf die Arbeitsplätze usw.
Durch die praktische Ausbildung erwerben die Studierenden eine bestimmte Produktionsqualifikation, die auf der Fähigkeit beruht, einen technologischen Prozess zu organisieren, die Anordnung von Personen, Geräten, Werkzeugen, Materialien, Technik an jedem Arbeitsplatz genau zu berechnen sowie die Fähigkeit dazu die individuellen Eigenschaften jedes Arbeitnehmers richtig nutzen.
Um diese Ziele zu erreichen, ist es nicht nur erforderlich, die Inhalte, Formen und Methoden zu kennen, die Lehrer und Meister in der praktischen Ausbildung anwenden, sondern auch über ein tiefes und umfassendes Wissen der Lehrer über die psychophysiologischen Bedingungen zu verfügen, die die Arbeitstätigkeit charakterisieren von Studenten.
Eine der Hauptaufgaben der praktischen Ausbildung ist die Ausbildung beruflicher Fähigkeiten der Studierenden, also menschlicher Qualitäten, die die Grundlage für die erfolgreiche Umsetzung einer bestimmten Tätigkeitsart bilden. Im Rahmen der praktischen Ausbildung werden besondere Fähigkeiten ausgebildet. Zu diesen Fähigkeiten gehören Beobachtungsgabe, kreatives Vorstellungsvermögen, Schnelligkeit und Genauigkeit motorischer Reaktionen usw.
Der enge Zusammenhang zwischen der geistigen und körperlichen Arbeit der Studierenden im Rahmen der praktischen Ausbildung, ihrer Kommunikation mit Produktionsteams, fortgeschrittenen Arbeitern usw. Innovatoren tragen zur erfolgreichen Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten der Studierenden bei.
Die psychologische Grundlage für die Ausbildung beruflicher Fähigkeiten sind sensorische (sensible) Fähigkeiten (Geschmack, Klang, Berührung), die aus einer Kombination von motorischen und Hautempfindungen resultieren. So kann ein Elektrotechniker beispielsweise durch Geräusche feststellen, ob ein Leiter unter Strom steht, durch Geruch kann er den Isolationszustand von Leitern bei Erwärmung feststellen usw.
In der Arbeitstätigkeit wird eine stabile selektive Wahrnehmungsorientierung entwickelt. Der Grad dieser Stabilität hängt direkt vom Qualifikationsniveau der Fachkraft ab. Je höher die selektive Ausrichtung der Wahrnehmungen, desto höher die Qualifikation.
Die Bildung einer selektiven Wahrnehmungsorientierung ist eine der wichtigen Aufgaben der praktischen Ausbildung.
Die selektive Fokussierung von Wahrnehmungen umfasst viele verschiedene Aspekte, beispielsweise die Wahrnehmung der räumlichen Eigenschaften von Objekten (Feldform, Detail, Installation, Größe, Lage und Richtung im Raum), die Wahrnehmung von Zeit, die Wahrnehmung von darauf gebildeten Motoren Grundlage der Beobachtung, Neugier usw.
Eine wichtige Aufgabe in der praktischen Ausbildung ist die ständige Verbesserung der beruflichen Aufmerksamkeit (Fokus (Konzentration), Aktivität, Verteilung, Umschalten, Stabilität).
Diese Aufmerksamkeitselemente werden im Lernprozess von Studierenden aller Fachrichtungen beobachtet.
Die Ausbildung beruflicher Kompetenzen hängt davon ab, wie schnell die Studierenden wahrgenommene Arbeitspräferenzen und -konzepte reproduzieren, im Beobachteten das durch persönliche praktische Erfahrungen Erworbene erkennen und die notwendigen Arbeitsvorgänge selbstständig und kreativ durchführen können.
Gleichzeitig ist die Arbeitstätigkeit der Studierenden dann richtig organisiert, wenn sie sich positiv auf die Verbesserung des Denkens auswirkt. Es ist die Tatsache, dass ein Student im Arbeitsprozess die Richtigkeit und Wahrheit des Wissens überprüfen kann, was zur Entwicklung des Denkens beiträgt.
Inhalt der praktischen Ausbildung ist eine Reihe von Produktions- und Arbeitsabläufen, die die Produktionstätigkeit einer Fachkraft mittlerer Ebene charakterisieren.
Um ein guter Produktionsorganisator zu werden, der in der Lage ist, unabhängig zu arbeiten und mit seiner Führung den Arbeitnehmern hochproduktive Arbeit zu bieten, muss der zukünftige Spezialist Produktionsfähigkeiten im entsprechenden Arbeitsberuf und wirtschaftliche Kenntnisse in einer bestimmten Branche beherrschen.
Bei der Vorbereitung der Studierenden auf bestimmte Fachgebiete ist es notwendig, ihre beruflichen Qualitäten zu entwickeln, also solche Persönlichkeitsmerkmale, die die Grundlage für die erfolgreiche Beherrschung beruflicher Fähigkeiten bilden (Augenwahrnehmung, Feinheit der Berührung, Gehör, Reaktionsgeschwindigkeit, räumliches Vorstellungsvermögen usw.).
Zu den beruflichen Qualitäten zählen berufliche Fähigkeiten, also die Fähigkeit einer Person, Arbeitsprozesse, Vorgänge, Techniken und Handlungen auf der Grundlage ihres Wissens unter Einhaltung bestimmter Anforderungen bewusst durchzuführen.
Berufliche Fähigkeiten können auf unterschiedlichem Niveau der Perfektion sein. Auf hohem Niveau zeichnen sie sich nicht nur durch Unabhängigkeit, einfache Durchführung von Arbeitshandlungen, Prozessen, Vorgängen und Techniken aus, sondern auch durch Eigenschaften wie Geschwindigkeit, Genauigkeit, Flexibilität, Haltbarkeit und Festigkeit.
Unter Flexibilität wird die rationelle Durchführung von Arbeitshandlungen unter verschiedenen Produktionsbedingungen verstanden.
Beharrlichkeit ist die Wahrung der Genauigkeit und des Tempos der Arbeitsmaßnahmen, unabhängig von Nebenwirkungen.
Unter Dauerhaftigkeit versteht man die Fähigkeit, Fähigkeiten über einen Zeitraum hinweg beizubehalten, in dem sie praktisch nicht genutzt werden.
Das letzte Element der beruflichen Qualitäten ist die Fachkompetenz – das ist die Bereitschaft zur Durchführung automatisierter Handlungen, die sich durch ein hohes Maß an Meisterschaft auszeichnen.
Die Fähigkeitsentwicklung ist ein komplexer Prozess zur Festigung und Verbesserung einer Fähigkeit (siehe Kapitel VIII).
In der praktischen Ausbildung basiert der Erwerb neuer Fähigkeiten auf der Entwicklung eines bestimmten Systems konditionierter Reflexe. Der Schüler erhält vom Meister eine mündliche Anweisung, merkt sich diese und führt sie im Rahmen der praktischen Tätigkeit aus. Dabei ist die visuelle Wahrnehmung dessen, was getan wird, ein Reflex, der durch das damit verbundene Wort des Meisters darüber, ob die Handlung „richtig“ oder „falsch“ ausgeführt wird, verstärkt wird.
Die verstärkende Wirkung des Wortes beruht auf der Autorität des Meisters, der die richtigen Arbeitstechniken zeigt.
Doch eine Verstärkung mit Worten allein in der praktischen Ausbildung reicht nicht aus. Dabei ist es erforderlich, dass der Studierende selbst die Richtigkeit und Nützlichkeit des in seiner Arbeit erzielten Ergebnisses erkennt.
Im Rahmen einer ausführlichen Erläuterung der Aufgaben der praktischen Ausbildung entwickeln die Studierenden Vorstellungen über ihren zukünftigen Beruf und die Notwendigkeit, ihre Qualifikationen zu verbessern.
So entwickeln die Studierenden in der praktischen Ausbildung, beispielsweise im Drehen, ein bestimmtes System konditionierter Reflexhandlungen (Werkstück nehmen, Werkstück in ein Spannfutter legen, Werkstück in ein Spannfutter einspannen usw.). Einige dieser Reflexe äußern sich in Handlungen, andere wiederum in der Beendigung von Handlungen.
Reflexe, die mit der Beendigung von Handlungen verbunden sind, werden als negativ bedingte Reflexe bezeichnet.
P. Pavlov nannte das System positiver und negativer bedingter Reflexe ein dynamisches Stereotyp. Aus physiologischer Sicht repräsentiert jeder Beruf etablierte, feste und sich ständig verbessernde dynamische Stereotypen.
Eine gut organisierte praktische Ausbildung beinhaltet die Bildung des richtigen dynamischen Stereotyps bei den Studierenden, der kontinuierlich verbessert wird. Ein Stereotyp hilft einem Schüler, in allem eine bestimmte Ordnung einzuhalten, keine unnötigen Bewegungen zu machen und Zeit zu sparen.
Die Entwicklung neuer Maschinen, Werkzeugmaschinen und neuer Arbeitsprozesse bringt jedoch Veränderungen und Abwandlungen bisher etablierter Stereotypen mit sich. Dies erfordert viel nervöse Anspannung. Daher sollte die Veränderung des dynamischen Stereotyps sorgfältig erfolgen und Veränderungen in den physiologischen Funktionen des Schülers überwacht werden.
Wenn ein Lehrer (Meister, Ausbilder) erklärt, zeigt, wie diese oder jene Aktion, Operation, Arbeitsprozess durchzuführen ist, vermittelt er nicht nur Wissen, sondern initiiert auch bestimmte physiologische Prozesse, bei deren erfolgreichem Ablauf die Aneignung von Wissen und seine Transformation erfolgen In Fähigkeiten kommt es darauf an und Fähigkeiten.
Jede Reihe von Nervenimpulsen erhält bei der Ausführung einer bestimmten Bewegung eine konditionierte Reflexverstärkung durch verschiedene Reize (visuell, auditiv, taktil usw.), die die korrekte (d. h. das Erreichen des Ziels) Ausführung einer bestimmten Bewegung signalisieren.
In diesem Fall hängt die Qualität der Bewegung davon ab, wie entwickelt die Muskelsensibilität des Schülers ist, was sich in der Fähigkeit der Person äußert, die Position des Körpers, das Gewicht von Gegenständen und das Gleichgewicht seiner Anstrengungen genau (auch mit geschlossenen Augen) zu bestimmen , usw.
Die Muskelsensibilität sendet Impulse an den motorischen Analysator der Großhirnrinde und signalisiert Abweichungen von einem vorgegebenen Bewegungsmuster.
Ein Zeichen für eine korrekt ausgeführte Bewegung ist ein möglicher kurzer Zeitaufwand, ein geringerer Muskelenergieverbrauch im Vergleich zu anderen, eine geringere Stimulation des Nervensystems und damit eine geringere Ermüdung des Körpers sowie die Konzentrationsfähigkeit.
Diese Fähigkeiten werden durch systematische Übung erworben und kennzeichnen die hohe Qualifikation des Arbeitnehmers.
Von großer Bedeutung in der praktischen Ausbildung ist die Arbeitshaltung des Studierenden, die Stellung des Körpers im Raum beim Arbeiten – vom „Stehen“ bis zum „Sitzen“.
Die stehende Position erfordert 10 Prozent mehr Energie als die sitzende Position. Die „stehende“ Position ermöglicht jedoch eine bessere Kraftverteilung bei verschiedenen Arbeitsbewegungen, führt jedoch zu einer stärkeren Ermüdung. Der Positionswechsel und die Möglichkeit des Arbeitnehmers, eine bequeme Position zu wählen, wirken sich positiv auf das Arbeitsergebnis aus.

Die praktische Ausbildung der Studierenden ist ein obligatorischer Bestandteil des Bildungs- und Berufsprogramms zur Erlangung eines Qualifikationsniveaus und zielt auf den Erwerb beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten ab. Ziel der Praxis ist es, den Studierenden die Beherrschung moderner Methoden, Formen und Mittel der künftigen beruflichen Tätigkeit, ihrer Organisation, der Ausbildung beruflicher Kompetenzen und der Entwicklung des Bedarfs an systematischer Erneuerung zu vermitteln.

Studentische Praxis:

¨ ist ein integraler Bestandteil des Prozesses der Ausbildung von Fachkräften an Hochschulen;

¨ sorgt für die Kontinuität und Konsequenz seiner Umsetzung bei der Erlangung des erforderlichen ausreichenden Umfangs an praktischen Kenntnissen und Fähigkeiten entsprechend den verschiedenen Bildungs- und Qualifikationsniveaus: Juniorfachkraft, Bachelor, Fachkraft, Master

¨ wird in erster Linie auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen, wissenschaftlichen Einrichtungen, Rechtsverbänden, Strafverfolgungsbehörden und staatlichen Stellen sowie in Unternehmen und Organisationen, Institutionen verschiedener Wirtschaftszweige durchgeführt.

Die Liste der Arten von Praktika für jede Fachrichtung oder Spezialisierung, ihre Formen, Dauer und Zeitpunkt sind im Lehrplan festgelegt.

Die wichtigsten Arten der Ausübung der juristischen Hochschulausbildung sind:

¨ außerschulisch, durchgeführt in Form der Einbindung der Studierenden in ihre Freizeit vom regulären Unterricht über die Arbeit in juristischen Institutionen und Vereinen bis hin zu Veranstaltungen zum Schutz der öffentlichen Ordnung, zur Verhinderung von Jugendkriminalität und dergleichen. Diese Art der Praxis wird in den jährlichen Plänen und Zeitplänen des Bildungsprozesses einer höheren Bildungseinrichtung auf Vorschlag der zuständigen Abteilungen vorausgesetzt;

¨ Einführung, die der ersten Einarbeitung der Studierenden in verschiedene Arten juristischer Tätigkeiten, der Bildung beruflicher Wertorientierungen und der Verbesserung der Berufswahl dienen soll;

¨ Praktikum – ist die letzte Stufe der Ausbildung und wird nach der Beherrschung des theoretischen Teils und vor der Durchführung einer qualifizierenden Arbeit oder Abschlussarbeit durchgeführt, mit dem Ziel, zukünftige Juristen auf die selbstständige Ausübung beruflicher Funktionen in einer bestimmten Position oder einem bestimmten Berufsfeld vorzubereiten , Erwerb der erforderlichen beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten, Sammeln von Sachmaterial für die Durchführung von Qualifikations- und Diplomarbeiten, Bestehen von Staatsexamen. Während dieser Praxis werden die theoretischen Kenntnisse in allen Disziplinen des Lehrplans gefestigt und gefestigt.

¨ ein umfassendes Praxisprogramm, das den Regulierungsdokumenten des Bildungsministeriums der Ukraine, anderen Ministerien und Abteilungen, den Kundenanforderungen, dem Lehrplan, dem Bildungs- und Berufsprogramm des Fachgebiets sowie den Qualifikationsmerkmalen von Spezialisten entsprechen muss;

¨ Arbeitsprogramme für relevante Praxisarten, die insbesondere Empfehlungen zu den Arten, Formen und Tests zur Überprüfung des Wissensstandes, der Fähigkeiten und Fertigkeiten enthalten, die die Studierenden erreichen müssen.

Die praktische Ausbildung der Studierenden erfolgt in Übungsstützpunkten, die den von der Hochschule und den Auftraggebern für die Ausbildung von Fachkräften festgelegten Anforderungen des Programms entsprechen müssen. Studierende können mit Zustimmung der zuständigen Fachbereiche bzw. Fachkommissionen selbstständig einen Praktikumsplatz auswählen und zur Nutzung anbieten.

Die Organisation, Durchführung, Verwaltung und Kontrolle der Praktika der Studierenden erfolgt durch Leiterinnen und Leiter von Hochschuleinrichtungen, Fachabteilungen bzw. Fachkommissionen, in einzelnen Hochschuleinrichtungen – durch Praxisleiterinnen und Praxisleiter (Leiterinnen und Leiter der Praktikumsabteilungen) und in technischen Schulen, Hochschulen und andere Bildungseinrichtungen auf gleichwertigem Niveau – Stellvertretender Direktor für praktische Ausbildung.

Die Organisation, Durchführung, Leitung und Überwachung des Praktikums umfasst:

¨ Kontrolle über die Bereitschaft der Übungsbasen;

¨ Zuordnung der Studierenden zur Praxis unter Berücksichtigung der Aufträge zur Ausbildung von Fachkräften und ihres zukünftigen Arbeitsplatzes nach dem Abschluss;

¨ Durchführung organisatorischer Maßnahmen vor Beginn des Praktikums: Einweisung in den Ablauf des Praktikums und der Sicherheitsvorkehrungen, Bereitstellung der erforderlichen Unterlagen (Anleitung, Programm, Terminkalender, Kalenderplan, Einzelaufgabe, Themen der Studien- und Abschlussarbeiten) für die Praktikanten, methodische Empfehlungen und andere);

¨ Information der Studierenden über das etablierte System der Praxisberichterstattung, nämlich: einen schriftlichen Bericht, die Durchführung qualifizierender Arbeiten, das Verfahren zur Bearbeitung erledigter Einzelaufgaben, die Erstellung von Berichten, Mitteilungen, Reden usw.;

¨ Ernennung von Praxisleitern als Praxisstandorte, Festlegung ihrer Zuständigkeiten;

¨ Kontrolle über die Gewährleistung normaler Arbeits- und Lebensbedingungen für Studierende und Durchführung obligatorischer Unterweisungen zum Arbeitsschutz und zu Sicherheitsvorkehrungen;

¨ Überwachung der Umsetzung interner Vorschriften durch studentische Praktikanten, Führung einer Aufzeichnung der studentischen Besuche in der Praxisbasis;

¨ Bestehen von Übungstests und dergleichen.

Für berufsbegleitende Studierende können Praktika mit einer Dauer von bis zu einem Monat angeboten werden.

Bei offenen Stellen können Studierende in Vollzeitstellen eingeschrieben werden, wenn die dort geleistete Arbeit den Anforderungen der Praktikumsprogramme entspricht. Gleichzeitig entfallen mindestens 50 Prozent der Zeit auf die allgemeine Berufsausbildung entsprechend dem Praktikumsprogramm. Nach Ende des Praktikums berichten die Studierenden über den Abschluss des Studiums und die individuelle Aufgabenstellung, in der Regel in Form eines schriftlichen Berichts, der direkt vom Betreuer der Praktikumsstelle unterzeichnet und bewertet wird, und legen außerdem einen Test ab. Ein schriftlicher Bericht wird zusammen mit weiteren von der Bildungseinrichtung erstellten Unterlagen (Tagebuch, Merkmale etc.) vom Studierenden zur Prüfung an den Praxisleiter der Bildungseinrichtung übermittelt.

Die Prüfung wird von einer Kommission für Studierende an den Übungsstandorten in den letzten Tagen nach ihrem Abschluss oder an einer Hochschule in den ersten zehn Tagen des Semesters, beginnend nach dem Praktikum, abgenommen.

Einem Studierenden, der das Praktikum ohne triftigen Grund nicht abgeschlossen hat, kann bei Vorliegen der von der Hochschule festgelegten Voraussetzungen der Anspruch auf ein erneutes Praktikum zuerkannt werden. Ein Studierender, der von der Praxiskommission eine negative Beurteilung erhält, wird von der Hochschule verwiesen.

Während der Praxis während der Tätigkeit in Arbeitsplätzen und Positionen mit Lohnzahlung behalten die Studierenden den Anspruch auf ein Stipendium auf der Grundlage des Ergebnisses der Abschlusskontrolle. Alle Praktikanten staatlicher Hochschulen erhalten für die Zeit ihres Praktikums außerhalb des Hochschulstandorts ein Tagegeld aus den Kosten der praktischen Ausbildung sowie der Anreise per Bahn, Wasser- und Straßentransport zum Standort der Hochschule Praxisstützpunkte und zurück, Unterbringung in Praktikerwohnheimen oder in hierfür angemieteten Wohnräumen.

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Der Artikel diskutiert die methodischen Aspekte der Organisation einer interdisziplinären Untersuchung des Problems der praktischen Ausbildung von Bachelorstudierenden an einer pädagogischen Hochschule. Die Hauptrichtungen zur Lösung dieses Problems im Rahmen der Verbesserung der Qualität der höheren pädagogischen Ausbildung werden charakterisiert. Es werden die Bedingungen analysiert, die die Integration verschiedener methodischer Ansätze zum Verständnis der Dynamik dieses Problems aus der Sicht der Geschichte, Theorie und Praxis der hochschulpädagogischen Bildung bestimmen. Es werden ein Modell der praktischen Ausbildung für Bachelorstudierende einer Pädagogischen Hochschule im Kontext eines interdisziplinären Ansatzes und seine Hauptkomponenten vorgestellt. Im Mittelpunkt stehen das Konzept der praktischen Ausbildung, verschiedene Zusammenhänge zwischen den Bestandteilen der praktischen Ausbildung und ihren Fächern, die Dynamik des Prozesses der praktischen Ausbildung von Studierenden an einer Hochschule, der Einsatz innovativer Technologien in der praktischen Ausbildung von Bachelorstudierenden. Berücksichtigt werden die Arten der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler bei der Umsetzung des Projektansatzes. Die Materialien des Artikels können von Lehrkräften, Bachelorstudierenden psychologischer und pädagogischer Bereiche pädagogischer Hochschulen genutzt werden.

praktisches Training

Methodik

interdisziplinäre Forschung

Projektansatz.

1. Ananyev B.G. Der Mensch als Erkenntnisobjekt / B.G. Ananjew. – M.: Nauka, 2000. – 288 S.

2. Dekina E.V. Schwerpunkte der Forschungstätigkeit von Studierenden im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards der neuen Generation / E.V. Dekina // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Nr. 4-1. – S.44-48.

3. Isaev E.I. Psychologische Anthropologie als Bestandteil der pädagogischen Ausbildung / E.I. Isaev // Anthropologische Perspektiven der psychologischen Bildung: eine Sammlung wissenschaftlicher Werke, die dem 65. Jahrestag des Doktors der Psychologie, Professor Evgeniy Ivanovich Isaev, gewidmet sind. – Tula: Tula Verlag. Zustand Päd. Universität benannt nach L.N. Tolstoi, 2017. – 178 S. – S. 5-18.

4. Kompetenzbasierter Ansatz zur höheren Berufsbildung: Monographie / Hrsg. A.A. Orlova, V.V. Gracheva. – Tula: Verlag TSPU im. L. N. Tolstoi, 2012. – 261 S.

5. Kuvirtalova M.A. Methodische Grundlagen interdisziplinärer Forschung zum Problem der praktischen Ausbildung angehender Lehrkräfte / M.A. Kuvirtalova, K. Yu. Breshkovskaya // Methodische Probleme interdisziplinärer Forschung im Bereich der Bildungswissenschaften. Sammlung von Materialien der wissenschaftlichen und praktischen Konferenz des Allrussischen Netzwerks mit internationaler Beteiligung, gewidmet dem 90. Jahrestag des Akademikers der Russischen Akademie für Bildung V.V. Kraevsky. – Tula: Tula Verlag. Zustand Päd. Universität benannt nach L.N. Tolstoi, 2016. – S. 206–211.

6. Leontyev A.N. Psychologische Probleme bei der Persönlichkeitsbildung eines Studierenden / A.N. Leontiev // Psychologie an der Universität. – 2003. – Nr. 1-2. – S. 232–241.

7. Methodik der Pädagogik im Kontext moderner wissenschaftlicher Erkenntnisse // Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten der Internationalen wissenschaftlich-praktischen Konferenz zum 90. Geburtstag von V.V. Kraevsky (22. September 2016). Editor-Compiler A.A. Mamtschenko. – M.: Landeshaushaltsanstalt „Institut für Bildungsentwicklungsstrategie RAO“, 2016. – 382 S.

8. Slobodchikov V.I. Psychologie der menschlichen Bildung: Subjektivitätsbildung in Bildungsprozessen / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. – M: PSTGU Verlag, 2013. – 432 S.

Die in der Gesellschaft stattfindenden sozialen, wirtschaftlichen, politischen und interkulturellen Veränderungen haben das Problem der Ausbildung von Fachkräften aktualisiert, die soziale Aktivität und Initiative zeigen und auf der Grundlage der Werte-Ziel-Einstellungen zu eigenständigem Handeln, Individualisierung und Organisation ihrer Lebensaktivitäten fähig sind der modernen Bildung. Diese Prozesse bestimmen Trends in der Entwicklung der inländischen Bildung wie Kontinuität und Fundamentalität, Variabilität, Humanisierung, Humanisierung, Demokratisierung, die die Entwicklung der erforderlichen Qualitäten eines neuen Modells der Fachausbildung gewährleisten. Die Prozesse des Erkennens und der praktischen Transformation der Realität sowie der Anpassung an neue soziokulturelle Bedingungen bilden ein Verständnis für die Integrität des Einzelnen, der zu freier Kreativität und Selbstoffenbarung sowie zur Entwicklung der eigenen Individualität, auch in einem zukünftigen Beruf, fähig ist.

Darstellung des Problems und der Ziele der Studie. Die Ausbildung zukünftiger Fachkräfte im universitären Umfeld setzt die Erarbeitung theoretischer und methodischer Grundlagen für das Problem der praktischen Ausbildung voraus. Eine Hochschule kann als Raum intensiver Sozialisierung, soziokulturellen Eintauchens eines zukünftigen Spezialisten und intellektueller, spiritueller, moralischer und staatsbürgerlicher Entwicklung der Studierenden betrachtet werden.

Methodik. Die methodische Grundlage der Studie ist:

Auf philosophischer Ebene: philosophische und psychologische Aktivitätstheorien, Bestimmungen des Aktivitätsansatzes (A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, A.G. Asmolov);

Auf allgemeiner wissenschaftlicher Ebene: Arbeiten im Zusammenhang mit systemischen (I.V. Blauberg, A.N. Averyanov) und interdisziplinären (I.D. Zverev, V.N. Maksimova, V.S. Bezrukova, O.D. Listunov) Ansätzen;

Auf spezifischer wissenschaftlicher Ebene: anthropologischer (B.M. Bim-Bad, E.I. Isaev, V.I. Slobodchikov), persönlichkeitsorientierter Ansatz (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya); arbeitet auf dem Gebiet der pädagogischen Forschungsmethodik (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky).

Hauptinhalt. In Anbetracht der Tatsache, dass die Methodik der pädagogischen Forschung in erster Linie die Konkretisierung wissenschaftlicher Ansätze, Methoden und Mittel der Forschungstätigkeit im Bereich der Pädagogik beinhaltet, zielt die Forschung darauf ab, das Problem eines interdisziplinären Ansatzes im Prozess der Berufsausbildung von Bachelorstudierenden zu verstehen Um die Organisation zu verbessern, ist dies von besonderer Bedeutung.

Laut V.M. Polonsky, A.A. Orlova, A.P. Tryapitsyna, interdisziplinäre Forschung kann in einem ziemlich breiten Spektrum durchgeführt werden – von der Wahl interdisziplinärer Ansätze und ihnen angemessener Methoden bis hin zum Aufbau interdisziplinärer Forschungsprogramme. Die psychologische und pädagogische Erforschung eines bestimmten Phänomens kann ein problematisches Feld für das Studium anderer Wissenschaften darstellen, deren Zweckmäßigkeit durch die Natur des psychologischen und pädagogischen Wissens selbst als eine Art humanitäres Paradigma bestimmt wird.

Der erste Versuch einer umfassenden interdisziplinären Studie wurde vom amerikanischen Psychologen S. Hall unternommen, der die Idee vertrat, dass das Kind im Mittelpunkt der Forschungsinteressen vieler Wissenschaftler steht – Psychologen, Pädagogen, Biologen, Kinderärzte, Anthropologen, Soziologen und andere Spezialisten . Das in den Werken von S. Hall vorgestellte Prinzip der Wissensintegration wurde jedoch nie als Grundlage für eine ganzheitliche Studie verwendet.

Der nächste systematische Appell an den Versuch, eine interdisziplinäre umfassende Studie durchzuführen, stammte vom russischen Psychologen B.G. Ananyev, der ein System von Verbindungen zwischen der Psychologie und anderen Wissenschaften aufbaute. Seine Aussagen waren sehr bedeutsam, dass sich die modernen Wissenschaften (nicht nur die Sozialwissenschaften) den menschlichen Problemen „zuwenden“, aber es ist die Psychologie, die unter ihnen eine führende Position einnehmen sollte. Es ist sehr wichtig, dass die Psychologie ein besonderes Thema hat, das laut dem Autor die Verbindung zwischen Subjekten und Objekten der Wissenschaft sein könnte – interdisziplinäre Forschung, die auf die Erforschung des Menschen abzielt.

Die praktische Vorbereitung von Universitätsstudenten auf berufliche und pädagogische Tätigkeiten im Kontext einer modernen Sichtweise kann als interdisziplinärer Forschungsgegenstand mit seiner relativen Integrität, Unabhängigkeit und Isolation innerhalb der Grenzen des durch den Prozess der psychologischen Ausbildung repräsentierten Objekts betrachtet werden und pädagogisches Personal.

Eine Analyse der modernen Forschung auf dem Gebiet der Philosophie, der Bildungssoziologie, der Hochschulpädagogik und der praktischen Erfahrungen pädagogischer Universitäten ermöglichte es, eine Reihe grundlegender methodischer Leitlinien zu identifizieren, die es uns ermöglichen, das allgemeine Konzept der Vorbereitung eines Studierenden auf sein Studium zu berücksichtigen zukünftige praktische Tätigkeiten:

Zusammenhang wertorientierter Ausbildungsaspekte mit der Ausbildung der persönlichen und beruflichen Bereitschaft von Absolventen einer pädagogischen Hochschule zur Umsetzung der Hauptfunktionen nach Tätigkeitsart gemäß den Anforderungen des Landeshochschulstandards;

Entwicklung und Entwicklung inhaltlicher und technologischer Aspekte, die den Studierenden die Fähigkeit verleihen, den psychologischen und pädagogischen Prozess basierend auf den Merkmalen und Besonderheiten der Bereiche von Bildungseinrichtungen und ihrer Fächer kompetent durchzuführen;

Eine Orientierung an Kontinuität und Sukzession im Kontext einer mehrstufigen Organisation des Bildungsprozesses;

Erzielung hochwertiger Bildungsergebnisse usw.

Basierend auf dem oben dargestellten Konzept der praktischen Ausbildung für Bachelor-Studierende stellen wir dessen Hauptbestandteile vor, zu denen gehören können: das Konzept der praktischen Ausbildung, seine Ziele und Struktur; praktische Ausbildung als System und Subsystem im Bildungsumfeld einer Universität; verschiedene Zusammenhänge zwischen den Bestandteilen der praktischen Ausbildung und ihren Fächern; Dynamik des Prozesses der praktischen Ausbildung der Studierenden an der Universität; der Einsatz innovativer Technologien in der praktischen Ausbildung von Bachelorstudierenden.

Die durchgeführte Analyse ermöglicht es uns, die Mehrdimensionalität der Interpretation des Konzepts der praktischen Ausbildung festzustellen. Unter praktischer Ausbildung verstehen wir Aktivitäten, die auf die Vertiefung und Systematisierung von Fachkenntnissen, den Erwerb praktischer Fähigkeiten im Rahmen von Praktika verschiedener Art, die Durchführung praktischer Aufgaben, Studienprojekte und die Einbindung von Studierenden in außerschulische Aktivitäten abzielen. Dieser Ansatz scheint uns etwas erweitert zu sein, im Gegensatz zu einem anderen Ansatz, der in der Geschichte der höheren pädagogischen Ausbildung stattfand und davon ausging, dass die praktische Ausbildung nur die Teilnahme der Studierenden an verschiedenen Arten von Übungen umfasste.

Ein interdisziplinärer Ansatz ermöglicht es Ihnen, eine ganzheitliche Vision der Grundprinzipien der praktischen Ausbildung zu entwickeln, die von Forschern im Kontext philosophischer, pädagogischer und psychologischer Erkenntnisse formuliert werden: die Verbindung zwischen Theorie und Praxis; konsequente und systematische Entwicklung beruflicher Fähigkeiten; Kontinuität; Unabhängigkeit und Aktivität, konzentriert auf die Beherrschung der Grundfunktionen und Arten zukünftiger Aktivitäten; Verantwortung für die Ergebnisse der praktischen Tätigkeit; Reflexion und berufliche Selbstentwicklung und Selbstbildung usw.

Nicht weniger wichtig ist die Frage nach den Zielen und Zielsetzungen der praktischen Ausbildung von Bachelorstudierenden, die einer Klärung bedürfen. Wenn die Grundlage für die Zielsetzung auf persönlichen, handlungsbezogenen und systemischen Ansätzen basiert, werden in die Formulierung der Ziele der praktischen Ausbildung der Studierenden die entsprechenden Komponenten einbezogen, die in einem System horizontaler und vertikaler (nach Art der Praxis) Verbindungen dargestellt werden. Es ist auch notwendig, die Hierarchie der Ziele und Zielsetzungen zu berücksichtigen und dabei den Standpunkt des Psychologen A.N. zu berücksichtigen. Leontiev über eine Aufgabe, als ein in einer bestimmten Situation gegebenes Ziel. Berücksichtigt man, dass das Hauptziel der Berufsausbildung von Studierenden an einer pädagogischen Hochschule die Ausbildung einer psychologischen und pädagogischen Ausrichtung ihrer Persönlichkeit, die Bereitschaft zur Arbeit in einem sozialpädagogischen Umfeld ist, dann können die allgemeinen Aufgaben der praktischen Ausbildung sein : die Bildung einer wertschätzenden Einstellung gegenüber dem gewählten Beruf, Studierende im Zuge der Einarbeitung in das reale Bildungsumfeld; Entwicklung des pädagogischen Denkens durch Lösung pädagogischer Probleme, die im Bildungsprozess auftreten; Bildung grundlegender Fähigkeiten und Fertigkeiten in relevanten Arten praktischer psychologischer und pädagogischer Aktivitäten; Entwicklung beruflicher und persönlicher Qualitäten, Bildung von Subjektivität aufgrund der Reflexion der Ergebnisse praktischer Tätigkeiten, Bildung des Bedürfnisses nach Selbstentwicklung und Selbstverbesserung.

Die praktische Ausbildung der Studierenden wird durch die Notwendigkeit bestimmt, eine hohe Effizienz der Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung der Persönlichkeit und Individualität der Studierenden durch die Einführung innovativer Formen und Methoden der Organisation ihrer Bildungsaktivitäten sicherzustellen, die es ihnen ermöglichen, berufliche Probleme zu entwerfen und selbstständig zu lösen.

Im Rahmen des praktischen Teils erfolgt die Integration von Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Studierenden und Lehrenden, die Entwicklung innovativer Formen der studentischen Beteiligung an Einzel-, Gruppen- und kollektiven Forschungsformen, die Entwicklung eines Systems der wissenschaftlichen Beratung und Betreuung der Studierenden „Es werden Forschungsarbeiten unter Beteiligung führender Forscher durchgeführt. Forschungstätigkeiten tragen zur Ausbildung beruflicher Selbständigkeit und der Fähigkeit zur kreativen Lösung praktischer Probleme bei. Es empfiehlt sich, bereits im ersten Jahr Studierende in die Forschungsarbeit einzubeziehen. EIN. Leontyev betonte, dass „ein Studienanfänger mit der Erwartung von etwas Neuem in das Universitätsleben eintritt, und wenn sich die Motive seiner Bildungstätigkeit in Zukunft nicht auf die Inhalte der Wissenschaft verlagern, kann es sein, dass er seine anfängliche Begeisterung und Beherrschung des Wissens verliert.“ darf für ihn nur zu einem Mittel zur Erlangung eines Diploms werden“. Im ersten und zweiten Jahr werden die Studierenden in die Grundlagen und Elemente der wissenschaftlichen Forschung im psychologischen und pädagogischen Bereich eingeführt und entwickeln selbstständige Arbeitsfähigkeiten und berufliche Qualitäten. Durch die Teilnahme an einer Problemgruppe im ersten Jahr können Sie den Umfang der wissenschaftlichen Interessen bestimmen, das Vertrauen der Studierenden in ihre Fähigkeiten stärken und eine berufliche Orientierung entwickeln. Im zweiten oder dritten Jahr sind die Studierenden direkt in die Forschungsarbeit eingebunden, bearbeiten einzelne wissenschaftliche Themen, präsentieren Forschungsergebnisse auf studentischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, Wettbewerben etc. Im dritten und vierten Jahr sind die praktische Arbeit an einem Versuchsstandort, die Entwicklung von Projekten, Zuschüsse und die Teilnahme an Forschungsarbeiten im Auftrag einer bestimmten Organisation wichtig. Für eine effektivere praktische Ausbildung der Studierenden sind an den Universitäten studentische Wissenschaftsgesellschaften tätig. Während der Ausbildung kann ein Student an folgenden Einzel-, Gruppen- und Kollektivformen der Forschungsarbeit teilnehmen: Fachclubs und Problemgruppen, Seminare, Konferenzen, Runde Tische, Festivals, Foren, Olympiaden, Ausstellungen, Projektwettbewerbe usw.

Zur Vertiefung und Systematisierung der praktischen Ausbildung ist es wichtig, dass der Studierende die Inhalte der anstehenden Tätigkeiten zum Gegenstand der Beherrschung macht. Ehrenamtliche Tätigkeiten, Praktika, Übungen auf der Grundlage des universitären psychologischen Dienstes und ein Projektwettbewerb helfen dabei, die Studierenden an die Komplexität einer beruflichen Situation heranzuführen und sie „einzutauchen“, um sich in zukünftigen beruflichen Tätigkeiten zu versuchen.

Die Ausbildung der beruflichen Selbstbestimmung und der Verhaltenskompetenzen der Studierenden auf dem Arbeitsmarkt erfolgt im Rahmen verschiedener Arten von Praktika: Bildungs- und Industriepraktika, die es ihnen ermöglichen, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten durch einen interdisziplinären Ansatz zu erwerben, der die Inhalte aufzeigt und organisatorische Aspekte der studentischen Tätigkeit bei der Beherrschung der Lernmittel, dem Verständnis, der Gestaltung und Gestaltung psychologischer und pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung und Bildung von Kindern und Jugendlichen.

Diese Situation ermöglicht den interdisziplinären Charakter der wissenschaftlichen Erforschung des Prozesses der praktischen Ausbildung von Studierenden unter Berücksichtigung unterschiedlicher Richtungen, methodischer Kenntnisse und sozio-altersbezogener Merkmale des studentischen Lebensabschnitts. Aus psychologischer Sicht eröffnet das Studium an einer Universität die Phase der Individualisierung und fällt mit der Krise der Adoleszenz zusammen. Slobodchikov V.I. stellt fest, dass das zentrale Problem eines jungen Mannes darin besteht, eine individuelle, wirklich eigene Einstellung zur gesellschaftlichen Realität, zu seiner Kultur und zu seiner Zeit zu finden.

Besonderes Augenmerk wird im Kontext der modernen Bildung auf die Beherrschung von Bildungstechnologien gelegt, wie zum Beispiel: Information und Kommunikation – modulares und kontextuelles Lernen, Webinar, Videokonferenz, problembasiertes Entwicklungslernen; Design - Brainstorming, Fallstudien, Modellierung beruflicher Aktivitäten, Auswahl optimaler Optionen; Organisation und Aktivität - Geschäfts- und Rollenspiele; Schulungen, Meisterkurse, kreative Aufgaben usw.; reflektierend-evaluativ – Diskussion, Rundtisch, Fokusgruppe etc.

Designmethodik ist nicht nur in der Wissenschaft relevant, sondern auch in der praktischen Ausbildung von Bachelorstudierenden. Daher modernisiert der moderne Bildungsbereich das projektbasierte Lernen, was es ermöglicht, eine bedarfsgerechte Zukunft zu schaffen, deren Ergebnisse auf der Grundlage der Integration unterschiedlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten vorhersehbar sind. Das Potenzial der Projektaktivitäten ermöglicht die Verwirklichung innovativer Bildungsinhalte, die Entwicklung der Individualität der Studierenden, ihrer beruflich wichtigen Qualitäten, die praktische Entwicklung und Umsetzung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten sowie Modelle zukünftiger beruflicher Tätigkeit.

Forschungsergebnisse. Die Analyse der vorgestellten methodischen Ansätze zum Problem der praktischen Ausbildung von Bachelorstudierenden an einer pädagogischen Hochschule ermöglicht es uns, diese in der Struktur der folgenden Komponenten zu betrachten:

Das Konzept der praktischen Ausbildung, ihre Ziele und Struktur, die als System und Subsystem im Bildungsumfeld der Universität betrachtet werden können;

Vielfältige Verbindungen zwischen den Bestandteilen der praktischen Ausbildung und ihren Fächern, die die Integration pädagogischer, außerschulischer und wissenschaftlicher Aktivitäten von Studierenden und Lehrenden sowie die Entwicklung innovativer Formen ihrer Interaktion ermöglichen;

Die Dynamik des Prozesses der praktischen Ausbildung von Studierenden an einer Universität, die darin besteht, dass Studierende verschiedene Arten und Arten von Praktiken absolvieren, die es ihnen ermöglichen, berufliche Fähigkeiten zu erwerben, um die Mittel des Studiums zu beherrschen, psychologische und pädagogische Bedingungen für die Studierenden zu verstehen, zu entwerfen und zu konstruieren Entwicklung und Bildung von Kindern und Jugendlichen auf der Grundlage eines interdisziplinären Ansatzes;

Der Einsatz innovativer Technologien in der praktischen Ausbildung von Bachelorstudierenden: Information und Kommunikation; Organisation und Aktivität; reflexiv-evaluativ usw.

Abschluss. Die praktische Ausbildung von Bachelorstudierenden an einer pädagogischen Hochschule im Rahmen eines interdisziplinären Ansatzes vertieft unserer Meinung nach das Verständnis der Studierenden für die Besonderheiten ihrer zukünftigen beruflichen Tätigkeit und die Besonderheiten der Arbeit in Bildungseinrichtungen. Eine besondere Rolle für den Erfolg der praktischen Ausbildung angehender Fachkräfte kommt daher einem Bündel beruflicher und gestalterischer Aufgaben zu, die je nach Ausbildungsstand in unterschiedlicher Vollständigkeit die Struktur der künftigen beruflichen Tätigkeit widerspiegeln. Im Prozess der praktischen Ausbildung sind es die Forschungskompetenzen, die im Prozess der realen Auseinandersetzung mit den Objekt- und Berufssituationen zukünftiger Fachkräfte ausgebildet werden und die wichtigste Etappe auf dem Weg zum praktizierenden Fachmann darstellen. Das Eintauchen in die Realität von Bildungseinrichtungen sowie sinnvolle Versuche, das im Rahmen des Studiums an einer Universität erworbene theoretische Wissen anzuwenden und zu vertiefen, erhaltene Aufgaben unterschiedlicher Art und Art der Praxis auf der Grundlage eines interdisziplinären Ansatzes gewährleisten die Wirksamkeit der theoretischen Wissensvermittlung in die praxisorientierte Tätigkeit des zukünftigen Spezialisten ein. Die berufliche Ausbildung von Studierenden unter Berücksichtigung verschiedener Richtungen, Methodenkenntnisse, sozialer und altersbedingter Merkmale des studentischen Lebensabschnitts kann zu einem Problemfeld für die interdisziplinäre Erforschung verschiedener Aspekte der praktischen Ausbildung von Bachelorstudierenden werden.

Bibliografischer Link

Breshkovskaya K.Yu., Dekina E.V., Kuvyrtalova M.A. METHODISCHE GRUNDLAGEN EINES INTERDISZIPLINÄREN ANSATZES ZUM PROBLEM DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG VON BACHELOR-STUDIERENDEN AN DER PÄDAGOGIE-UNIVERSITÄT // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2017. – Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27163 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.