Uud در نتیجه یادگیری. انواع فعالیت های آموزشی جهانی (بر اساس مواد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال Noo)

امروزه جامعه و دولت مطالبات جدیدی را برای نتایج یادگیری در مدرسه مطرح می کنند. در استانداردهای نسل اول، هدف از آموزش، انتقال مستقیم دانش از معلم به دانش‌آموز بود و نتیجه آن، نشان دادن نتایج یادگیری، تسلط بر سیستمی از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها بود. در استانداردهای نسل دوم، دیگر از مفهوم ZUN استفاده نمی شود. هدف از یادگیری نیز تغییر می کند. اکنون مدارس باید افرادی را فارغ التحصیل کنند که نه تنها به مجموعه ای از دانش و مهارت ها تسلط داشته باشند، بلکه بدانند چگونه به تنهایی آنها را به دست آورند. قابل درک است که فارغ التحصیلان باید دارای برخی از فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) باشند.

مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی

فعالیت های یادگیری همگانی- این مجموعه ای از روش های اقدامات مختلف است که به خودسازی فعال دانش آموز کمک می کند، به تسلط مستقل بر دانش جدید، تسلط بر تجربه اجتماعی و تشکیل هویت اجتماعی کمک می کند. به عبارت ساده، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال UUD چیست؟ اینها اقداماتی هستند که به "آموزش فرد برای یادگیری" کمک می کنند. منظور ما از تطبیق پذیری:

• فراسوژه، شخصیت. مفهوم UUD به هیچ موضوع دانشگاهی اشاره نمی کند.
• توانایی های روانی دانش آموزان را شکل می دهد
• آنها در قلب فعالیت هر دانش آموز قرار دارند.

فعالیت های آموزشی جهانی وظایف زیر را انجام می دهند:

• آنها شرایطی را برای رشد همه جانبه فرد بر اساس آمادگی برای آموزش مادام العمر ایجاد می کنند.
• کمک به شکل‌گیری موفقیت‌آمیز مهارت‌ها، شایستگی‌ها و کسب دانش در زمینه‌های موضوعی مختلف.
• این فرصت را برای دانش آموز فراهم کنید تا به طور مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین هدف، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج یادگیری را انجام دهد.

فعالیت های آموزشی همگانی شامل انواع زیر است:

• شخصی
• نظارتی
• آموزشی
• ارتباطی

فعالیت های یادگیری جهانی شخصی

UUD شخصی- اینها اقداماتی هستند که تعیین ارزش و جهت گیری معنایی دانش آموزان را تضمین می کنند. آنها همچنین به فرد کمک می کنند تا جایگاه و نقش خود را در جامعه تعیین کند و روابط بین فردی موفقی برقرار کند.

انواع مختلفی از اقدامات در فعالیت های آموزشی وجود دارد:

• خود تعیین در زمینه های مختلف: حرفه ای، شخصی.
• شکل گیری معنا: آگاهی از معنا و انگیزه یادگیری، ارتباط بین آنها.
• ارزیابی اخلاقی مطالب آموخته شده، توانایی انتخاب های اخلاقی شخصی بر اساس ارزش های اجتماعی.

برای تشکیل UUD شخصی، استفاده از تکنیک ها و وظایف روش شناختی زیر پیشنهاد می شود:

• پروژه های گروهیدانش آموزان به طور مشترک یک موضوع جالب و مرتبط را انتخاب می کنند و نقش ها را در گروه توزیع می کنند. همه در اجرای پروژه سهیم هستند.
• حفظ پورتفولیو.یادداشتی از دستاوردهای فردی به ایجاد موقعیت موفقیت کمک می کند و در نتیجه عزت نفس را افزایش می دهد و اعتماد به نفس را ایجاد می کند. نمونه کارها میل به خودسازی و شکل گیری ویژگی های شخصیتی مثبت را تشویق می کند.
• مشارکت مطالب تاریخ محلیبرای فعالیت های تحصیلی و فوق برنامه
• کارهای خلاقانه

ویژگی های اقدامات آموزشی جهانی نظارتی

اقدامات آموزشی جهانی نظارتی اقداماتی است که سازماندهی و اصلاح فعالیت های آموزشی را تضمین می کند. این گروه شامل:

• تعیین هدف: تعیین هدف و تکلیف آموزشی.
• برنامه ریزی:ایجاد دنباله ای از اقدامات مطابق با هدف تعیین شده و در نظر گرفتن نتیجه مورد انتظار.
• پیش بینی:توانایی پیش بینی نتیجه و ویژگی های آن؛
• تصحیح:توانایی ایجاد تغییرات در طرح در صورت مغایرت با استاندارد؛
• مقطع تحصیلی:عزم و آگاهی نسبت به آنچه آموخته شده و هنوز باید آموخته شود. ارزیابی آموخته ها؛
• خود تنظیمی:توانایی غلبه بر موانع و درگیری ها؛

چندین تکنیک روش شناختی برای تشکیل سیستم های کنترل نظارتی پیشنهاد شده است. اول از همه، دانش آموز باید هدف از مطالعه یک موضوع را تعیین و درک کند. بدون این، تسلط موفق بر مواد غیر ممکن است. برای تدوین اهداف درسی، ممکن است در ابتدای درس جدول زیر به دانش آموزان داده شود:

ستون آخر را نیز می توان در پایان درس پر کرد، سپس نام آن را باید تغییر داد: "چه چیزهای جدید و جالبی در درس یاد گرفتم؟" تغییرات مطابق با موضوع درس امکان پذیر است. به عنوان مثال، در ابتدای یک درس تاریخ با موضوع "مذهب یونانیان باستان"، ممکن است با جدول زیر کار کنید:

برای ایجاد یک UUD برنامه ریزی، توصیه می شود از تکنیک های زیر استفاده کنید:

• برنامه ریزی
• بحث در مورد طرحی برای حل مشکل یادگیری
• کار با یک طرح عمدی تغییر یافته (معلم تغییر شکل یافته)، تنظیم آن

ویژگی های کنش های آموزشی همگانی شناختی

UUD شناختی– اینها فعالیت های آموزشی عمومی هستند که عبارتند از:

• تنظیم مستقل یک هدف شناختی
• جستجو و ساختاردهی اطلاعات لازم با استفاده از ابزارهای مختلف
• خواندن معنایی
• مدل سازی

در تعدادی از UUD های شناختی یک گروه وجود دارد اقدامات جهانی منطقی. این:

• ایجاد فرضیه و آزمون آنها
• ایجاد روابط علت و معلولی
• تعریف استدلال منطقی
• انجام طبقه بندی و مقایسه

توسعه ابزارهای یادگیری شناختی با تکنیک ها و روش های زیر تسهیل می شود: وظایف برای یافتن مکاتبات، ترسیم یک خوشه، یک زنجیره منطقی، توسعه سوالات آزمون و پاسخ به آنها، کار با اسناد تاریخی.

فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی

UUD ارتباطیاقداماتی را نام ببرید که شایستگی اجتماعی را تضمین می کند و به کسب مهارت های گفتگو کمک می کند. امکان ادغام در محیط اجتماعی این شامل:

• یافتن راهی موفق برای خروج از تعارضات
• توانایی در فرمول صحیح سوالات
• توانایی بیان افکار به طور کامل و دقیق
• کنترل و اصلاح رفتار شریک در گروه

برای توسعه UUD های ارتباطی، پیشنهاد شده است که از آن استفاده کنید تکنیک:

• تهیه سؤالات یا سؤالات شفاف برای سخنران
• بیان احکام
• ارائه ارائه یا پیام به مخاطبان
• تداوم و توسعه قضاوت همکلاسی

کودکان واقعاً تکنیکی به نام "صندلی گرم" را دوست دارند. برای تثبیت مواد پوشش داده شده مناسب است. دو نفر به هیئت می آیند. یکی از آنها روی یک صندلی که به آن صندلی "گرم" می گویند، رو به کلاس می نشیند. او نباید تابلو را ببیند. دانش آموز دوم یک ترم یا تاریخ را روی تابلو می نویسد. کلاس باید معنی را برای فردی که نشسته است توضیح دهد و او نیز به نوبه خود باید خود مفهوم را نامگذاری کند.

چنین تکنیک ساده ای مانند گفتن یک داستان بر اساس یک تصویر نیز به توسعه مهارت های ارتباطی کمک می کند. هنگام نوشتن آن، دانش آموز از پشتیبانی بصری استفاده می کند و واژگان منفعل را برمی انگیزد. علاوه بر این، تصاویر می توانند خود داستان را زنده کنند، به کودکان علاقه مند شوند و آنها را به مطالعه مطالب تشویق کنند.

در میان ابزارهایی که فعالیت های آموزشی ارتباطی را شکل می دهند، بحث آموزشی جایگاه برجسته ای را به خود اختصاص داده است. این همان چیزی است که آنها به آن تبادل نظر در مورد یک مشکل خاص می گویند. بحث به کسب دانش جدید و توسعه توانایی دفاع از عقیده کمک می کند. اشکال مختلفی وجود دارد: انجمن، "دادگاه"، مناظره، سمپوزیوم، "میز گرد"، طوفان فکری، تکنیک "آکواریوم"، "جلسه گروه متخصص".

معیارهای تشکیل UUD

برای تعیین درجه توسعه UUD از معیارهای اصلی زیر استفاده می شود:

• رعایت مقررات
• انطباق نتایج تسلط بر UUD با الزامات از پیش تعیین شده
• آگاهی، کامل بودن و معقول بودن اعمال
• انتقاد از اقدامات

معلم با ترویج شکل گیری و توسعه یادگیری آموزشی به دانش آموزان کمک می کند تا در فرآیند آموزشی مشارکت فعال داشته باشند. دانش آموز با تسلط بر فعالیت های یادگیری جهانی، در جریان بی وقفه اطلاعات گم نمی شود و یک مهارت بسیار مهم - "توانایی یادگیری" به دست می آورد.

کار عملی شماره 3

تکمیل شده توسط Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: تعریف، توابع، انواع.

مفهوم "فعالیت های یادگیری همگانی"

در معنای وسیع، اصطلاح «اقدامات آموزشی جهانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

توانایی دانش آموز برای جذب مستقل دانش جدید، ایجاد مهارت ها و شایستگی ها، از جمله سازماندهی مستقل این فرآیند، یعنی توانایی یادگیری، با این واقعیت تضمین می شود که اقدامات یادگیری جهانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته فرصتی را برای دانش آموزان باز می کند. جهت گیری گسترده هم در حوزه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن. بنابراین، دستیابی به توانایی یادگیری مستلزم تسلط کامل دانش آموزان بر تمامی مؤلفه های فعالیت آموزشی است که عبارتند از: انگیزه های شناختی و آموزشی، هدف آموزشی، وظیفه آموزشی، اقدامات و عملیات آموزشی (جهت گیری، تبدیل مطالب، کنترل و ارزشیابی). توانایی یادگیری عامل مهمی در افزایش کارایی تسلط دانش آموزان بر دانش موضوعی، شکل گیری مهارت ها و شایستگی ها، تصویر جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب اخلاقی شخصی است.

کارکردهای اقدامات آموزشی جهانی:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و روش های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و تحقق خود بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

فعالیت‌های یادگیری شخصی برای دانش‌آموزان جهت‌گیری ارزشی- معنایی (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته‌شده، آگاهی از معیارهای اخلاقی و توانایی برجسته‌کردن جنبه اخلاقی رفتار) و نیز جهت‌گیری در نقش‌های اجتماعی و روابط بین‌فردی را در اختیار دانش‌آموزان قرار می‌دهد. در رابطه با فعالیت های آموزشی، سه نوع اقدام را باید متمایز کرد:

· خود تعیینی - شخصی، حرفه ای، زندگی شخصی.

· شکل گیری معنی - برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را تحریک می کند و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید این سوال را بپرسد که "آموزش برای من چه معنایی دارد" و بتواند پاسخی برای آن بیابد.

· جهت گیری اخلاقی و اخلاقی - عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای جذب شده، تضمین انتخاب اخلاقی شخصی بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی.

فعالیت های یادگیری تنظیمی تضمین می کند که دانش آموزان فعالیت های یادگیری خود را سازماندهی می کنند. این موارد شامل موارد زیر است:

· تعیین هدف - به عنوان تعیین یک تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموز شناخته شده و آموخته است و آنچه هنوز ناشناخته است.

· برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛

· پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب. ویژگی های زمانی آن؛

· کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات از آن.

اصلاح - ایجاد اضافات و تعدیل های لازم در طرح و روش اقدام در صورت مغایرت بین نتیجه مورد انتظار اقدام و محصول واقعی آن.

· ارزیابی - شناسایی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید آموخته شود، ارزیابی کیفیت و سطح یادگیری.

· خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی. توانایی اعمال اراده - انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.

فعالیت های آموزشی شناختی شامل اقدامات آموزشی کلی، منطقی و نیز اقدامات طرح و حل مسائل است.

اقدامات عمومی آموزشی عمومی:

· شناسایی و تدوین مستقل یک هدف شناختی.

· جستجو و انتخاب اطلاعات لازم. استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛

· ساختار دانش.

· ساخت آگاهانه و داوطلبانه یک گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری.

· انتخاب مؤثرترین راهها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص.

· تأمل در روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت.

· خواندن معنایی. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

· تدوین و فرمول بندی مسائل، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در هنگام حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

گروه خاصی از اقدامات عمومی آموزشی عمومی شامل اقدامات نمادین است:

· مدل سازی؛

· تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که یک حوزه موضوعی معین را تعریف می کنند.

اقدامات جهانی منطقی:

· تحلیل و بررسی؛

· سنتز؛

· مقایسه، طبقه بندی اشیاء با توجه به ویژگی های انتخاب شده.

· جمع بندی مفهوم، استخراج پیامدها.

· ایجاد روابط علت و معلولی.

· ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال.

· اثبات

· طرح فرضیه ها و اثبات آنها.

بیان و حل مشکل:

· فرمول بندی مسئله؛

· ایجاد مستقل راه هایی برای حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

UUD های ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک ارتباط یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو را فراهم می کنند. شرکت در بحث جمعی مشکلات؛ در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعامل و همکاری سازنده ایجاد کنید. انواع اقدامات ارتباطی عبارتند از:

· برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین اهداف، وظایف شرکت کنندگان، روش های تعامل.

· پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکلات، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

· مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.

· توانایی بیان افکار با کامل و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباطی، تسلط بر اشکال گفتار مونولوگ و محاوره ای مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

2. مراحل شکل گیری UUD در فرآیند آموزشی.

مشخص است که شکل گیری هر گونه تشکیلات شخصی جدید - مهارت ها، توانایی ها، ویژگی های شخصی - فقط در فعالیت امکان پذیر است (L.S. Vygotsky). در عین حال، شکل گیری هر گونه مهارت، از جمله فعالیت های یادگیری همگانی (ULA)، مراحل زیر را طی می کند:

1. تجربه اولیه در اجرای UUD و انگیزه.

2. تسلط بر نحوه اجرای این UUD.

3. آموزش، خودکنترلی و اصلاح.

4. کنترل

این گونه است که دانش آموزان مدرسه نوشتن و شمارش، حل مسائل و مثال ها، استفاده از نقشه جغرافیایی و آلات موسیقی، آواز خواندن و نقاشی را یاد می گیرند. آنها باید در هنگام تشکیل یک UUD از مسیر مشابهی پیروی کنند، اما الگوریتم‌های عملی که مورد مطالعه قرار می‌گیرند دیگر ماهیت محدود موضوعی ندارند، بلکه ماهیت فوق‌ذهنی دارند: تسلط بر هنجارهای هدف‌گذاری و طراحی، خودکنترلی و تصحیح اهداف فرد. اقدامات خود، جستجوی اطلاعات و کار با متون، تعامل ارتباطی و غیره.

بنابراین، برای تشکیل هر UUD در سیستم آموزشی، مسیر زیر پیشنهاد می شود که هر دانش آموز طی کند:

1) ابتدا، هنگام مطالعه موضوعات مختلف تحصیلی، دانش آموز تجربه اولیه در اجرای UUD و انگیزه انجام آن را به طور مستقل ایجاد می کند.

2) بر اساس تجربه موجود، دانش آموز در مورد روش کلی اجرای این UUD دانش کسب می کند.

4) در نهایت، کنترل سطح شکل گیری این UUD و استفاده عملی سیستماتیک آن در تمرین آموزشی، هم در درس و هم در فعالیت های فوق برنامه سازماندهی می شود.

3. فن آوری برای شکل گیری و توسعه UUD در آموزش علوم کامپیوتر. شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی تنظیمی، ارتباطی، شخصی و شناختی بر اساس نظام آموزشی روش تدریس مبتنی بر فعالیت در دروس علوم رایانه

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC، بخش محتوای برنامه آموزشی اصلی محتوای کلی آموزش را تعیین می کند و شامل برنامه های آموزشی متمرکز بر دستیابی به نتایج شخصی، موضوعی و فرا موضوعی است که در فرآیند شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی به دست می آید. (UAL)، با هدف توسعه توانایی موضوع یادگیری برای خودسازی و خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. توسعه پایه های توانایی یادگیری (شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی) توسط استاندارد آموزشی دولت فدرال به عنوان یکی از مهمترین وظایف آموزش تعریف شده است.

در فرآیند شکل‌گیری یادگیری آموزشی، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که به طور مستقل مشکلات آموزشی را مطرح کنند، راه‌هایی برای حل آنها بیابند، روند و نتایج فعالیت‌ها را نظارت و ارزیابی کنند که این امر باعث جذب موفقیت‌آمیز دانش، شکل‌گیری مهارت‌ها و شایستگی‌ها در هر زمینه موضوعی می‌شود. و از این طریق فرصتی برای اجرای موفقیت آمیز دانش آموزان در فعالیت های حرفه ای آینده خود ایجاد می کند.

بیایید انواع فعالیت های یادگیری جهانی و توسعه آنها را در درس های علوم کامپیوتر در نظر بگیریم.

فعالیت‌های یادگیری ارتباطی به دانش‌آموزان شایستگی اجتماعی و جهت‌گیری آگاهانه نسبت به موقعیت‌های افراد دیگر (عمدتاً شریک در ارتباطات یا فعالیت)، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی درباره مشکلات، ادغام در یک گروه همسالان و ساختن را ارائه می‌دهد. تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان.

علوم کامپیوتر به عنوان یک موضوع دارای تعدادی ویژگی متمایز از سایر رشته های دانشگاهی و همچنین شرایطی است که امکان شکل گیری موفقیت آمیز سیستم های آموزشی ارتباطی را فراهم می کند:

1) در دسترس بودن وسایل فنی ویژه، در درجه اول یک رایانه شخصی برای هر دانش آموز، و همچنین تجهیزات اداری و دستگاه های چند رسانه ای درگیر در فرآیند آموزشی.

2) کلاس کامپیوتری که در آن درس ها برگزار می شود به روشی خاص سازماندهی شده است: هر دانش آموز نه تنها یک محل کار فردی دارد، بلکه به منابع مشترک نیز دسترسی دارد. پاسخ ها در هیئت مدیره بسیار کمتر از دروس دیگر تمرین می شود.

3) در درس های علوم کامپیوتر است که فعالیت مستقل فعال، ایجاد محصول شخصی و شخصی قابل توجه خود، می تواند به طور طبیعی توسط معلم سازماندهی شود.

4) موضوع علوم کامپیوتر با انگیزه بالای اولیه دانش آموزان متمایز می شود.

توسعه مهارت های یادگیری ارتباطی در فرآیند انجام وظایف عملی که شامل کار به صورت جفت و همچنین کار آزمایشگاهی انجام شده توسط یک گروه است، رخ می دهد.

برای تشخیص و تدوین اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی، انواع وظایف زیر قابل ارائه است: ترسیم وظایف برای یک شریک؛ بررسی کار یک دوست؛ کار گروهی در توسعه ارائه ها؛ کار گروهی بر روی طراحی در ویرایشگرهای گرافیکی، بازی های مختلف و آزمون ها.

فعالیت‌های یادگیری تنظیمی توانایی مدیریت فعالیت‌های شناختی و آموزشی را از طریق تعیین اهداف، برنامه‌ریزی، نظارت، تصحیح اقدامات فرد و ارزیابی موفقیت یادگیری فراهم می‌کند. توانایی تعیین اهداف شخصی، درک و درک معنای فعالیت های خود، در حالی که آن را با الزامات دنیای بیرون مرتبط می کند، تا حد زیادی موفقیت یک فرد را به طور کلی و موفقیت در حوزه آموزشی را به طور خاص تعیین می کند. گذار مداوم به خودگردانی و خودتنظیمی در فعالیت‌های آموزشی، زمینه را برای آموزش حرفه‌ای و خودسازی آینده فراهم می‌کند.

بنابراین، در شکل فعالیت، ماهیت اقدامات نظارتی را می توان به شرح زیر نشان داد:

توانایی تدوین اهداف آموزشی خود - اهداف مطالعه یک موضوع خاص به طور کلی، هنگام مطالعه یک موضوع، هنگام ایجاد یک پروژه، هنگام انتخاب موضوع برای گزارش و غیره.

توانایی تصمیم گیری، مسئولیت پذیری، به عنوان مثال، رهبر یک پروژه گروهی. در صورت یک وضعیت غیر استاندارد تصمیم بگیرید، فرض کنید سیستم خراب است.

یک مسیر آموزشی فردی را اجرا کنید.

بسیار مهم است که هر دانش آموز درگیر یک فرآیند شناختی فعال باشد، دانش کسب شده را در عمل به کار گیرد و به وضوح متوجه شود که این دانش در کجا، چگونه و برای چه اهدافی می تواند برای آنها به کار رود. این به رشد مهارت های یادگیری شخصی در دانش آموزان کمک می کند، علاقه به مطالب آموزشی را شکل می دهد و حفظ می کند، کودک را تشویق به پرسیدن سؤال می کند، که در نهایت به توسعه علاقه پایدار در دنیای اطراف، شکل گیری نگرش مثبت کمک می کند. نسبت به خود و دیگران در نهایت همه اینها میل به انجام فعالیت های یادگیری را در دانش آموزان ایجاد می کند.

UUD شخصی - جهت گیری ارزشی- معنایی (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، دانش معیارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را برای دانش آموزان فراهم می کند. در رابطه با فعالیت های آموزشی، دو نوع اقدام را باید متمایز کرد:

عمل معناسازی، یعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را برمی انگیزد و به خاطر آن انجام می شود. ;

عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از محتوای اکتسابی، بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی، تضمین انتخاب اخلاقی شخصی.

رشد شخصی دانش آموز اول از همه مستلزم شکل گیری فردی به عنوان حامل مستقل تجربه جهانی انسانی، اشکال رفتار و فعالیت است که:

سیستم علائم و نمادهای پذیرفته شده اجتماعی را که در فرهنگ مدرن وجود دارد (اقدامات آموزشی جهانی نشانه-نماد) را درک می کند.

مسلط به تکنیک های خودتنظیمی ارادی، هدف گذاری و برنامه ریزی (UUD نظارتی).

قادر به همکاری و تأثیرگذاری بر رفتار یک شریک یا گروه (مهارت های کنترل ارتباطی).

اعمال شخصی یادگیری را معنادار می کند، اهمیت حل مسائل آموزشی را به دانش آموز می دهد و آنها را با اهداف و موقعیت های واقعی زندگی مرتبط می کند. اقدامات شخصی با هدف آگاهی، تحقیق و پذیرش ارزش ها و معانی زندگی انجام می شود، به شما امکان می دهد هنجارهای اخلاقی، قوانین، ارزیابی ها را طی کنید و موقعیت زندگی خود را در رابطه با جهان، افراد اطراف، خود و آینده خود توسعه دهید. به نظر ما، هنگام آموزش علوم کامپیوتر، UUD های شخصی در حال شکل گیری به این صورت خواهند بود:

UUD شناختی - اقدامات شناختی شامل اقدامات تحقیق، جستجو و انتخاب اطلاعات لازم، ساختار آن است. مدل سازی محتوای مورد مطالعه، اقدامات و عملیات منطقی، روش های حل مسائل. بر اساس این تعریف می توان نتیجه گرفت که اینها اقدامات اصلی شکل گرفته در درس علوم کامپیوتر هستند که هدف اصلی آنها آموزش نحوه انتخاب و پردازش موثر اطلاعات از منابع مختلف است.

مطابق با این شرح فعالیت های آموزشی جهانی و توصیه های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC، یکی از روش های تدریس بهینه، روش پروژه است که شامل دستیابی دانش آموزان به محصول جدید در دوره فعالیت های یادگیری مستقل است. در درس های علوم کامپیوتر، روش پروژه برای استفاده راحت است، زیرا به شما امکان می دهد هنگام حل مشکلات عملی استفاده از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی خاص را آموزش دهید. دانش آموزان از یک سو به طور مستقل در مورد یکی از موضوعات درس انفورماتیک و ICT دانش کسب می کنند و از سوی دیگر به فناوری های جدید برای کار با محصولات نرم افزاری تسلط می یابند. در عین حال، هیچ انگیزه اضافی برای یادگیری نرم افزار لازم برای کار مورد نیاز نیست. بیایید به یکی از این پروژه ها با جزئیات بیشتری نگاه کنیم.

تکنیک طوفان فکری

هنگام کار، به سلسله مراتب سوالاتی که هر مرحله از طوفان فکری را همراهی می کند توجه می کنم:

مبحث سیستم های اعداد پایه ششم.

سطح می کنم

- چه سیستم های اعدادی در زندگی رایج هستند؟

سطح II

– کامپیوتر با چه سیستم عددی کار می کند و چرا؟

سطح III

- چه اقداماتی را می توان در سیستم های اعداد مختلف انجام داد؟

برای تدوین UUD های نظارتی، من از برگه های مختلف خودارزیابی و ارزیابی متقابل استفاده می کنم.

در مرحله نهایی تکمیل یک پروژه آموزشی، دانش آموز سه ارزشیابی معادل را دریافت می کند: خودارزیابی، ارزشیابی معلم و ارزیابی میانگین کلاس.

اینجوری کار میکند. ابتدا نویسنده با تحلیلی از کار خود صحبت می کند، سپس «مدافع» و «منتقد» صحبت می کنند: کاستی ها و مزایای اثر را شناسایی می کنند. همه دانش آموزان در بحث شرکت می کنند. معلم آخرین کسی است که کار را تجزیه و تحلیل می کند. در پایان اجرا، همه شرکت کنندگان در "برگ امتیاز" نمره می دهند.

اقدامات نظارتی توانایی مدیریت فعالیت های شناختی و آموزشی را فراهم می کند. گذار مداوم به خودگردانی و خودتنظیمی در فعالیت‌های آموزشی، زمینه را برای آموزش حرفه‌ای و خودسازی آینده فراهم می‌کند.

در بلوک فعالیت های شناختی جهانی، من توجه ویژه ای به توسعه مهارت ها در نوشتن متون از ژانرهای مختلف، انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مسائل و توانایی ساختار دانش دارم.

تکنیک مقاله نویسی

"اینترنت. دوست یا دشمن؟

پاسخ به این سوال دشوار می تواند بی پایان باشد. و بحث کنید تا زمانی که در مورد حق با کیست خشن شوید. البته اینترنت هنوز دوست من است. او مانند یک دوست رفتار می کند. اگر چیزی را متوجه نشدم، او همیشه آن را توضیح می دهد. اگر سوالی داشتم، تقریبا بدون فکر جواب می داد. من می خواهم به سینما، تئاتر بروم - لطفاً همین جاست. بلیط سفارش دهید، سینما یا فیلم را انتخاب کنید.

نمونه ای از یک کار در مورد اقدامات منطقی جهانی.

در این مسابقات پنج ورزشکار شرکت کردند. ویکتور نتوانست مقام اول را کسب کند. گریگوری نه تنها توسط دیمیتری، بلکه توسط ورزشکار دیگری که پشت سر دیمیتری قرار داشت پیشی گرفت. آندری اولین نفری نبود که به خط پایان رسید، اما آخرین نفر هم نبود. بوریس بلافاصله پس از ویکتور کار را تمام کرد.

چه کسی در مسابقه چه جایگاهی را به خود اختصاص داد؟

فناوری فعالیت های پروژه به توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش خود و هدایت فضای اطلاعات کمک می کند.

برای تکمیل یک پروژه آموزشی، استفاده از روش های گرافیکی را راه حل خوبی می دانم: نقشه ذهنی، نمودار Fishbone، نمودار نشان.

دروس علوم کامپیوتر و دوره های موضوعی فرصت هایی را برای همکاری فراهم می کند - توانایی شنیدن، گوش دادن و درک یک شریک، انجام فعالیت های مشترک به شیوه ای هماهنگ، انجام بحث، گفتگو، جستجوی راه حل، ارائه حمایت از یکدیگر و در نتیجه انجام اقدامات ارتباطی

محل کار، سمت: معلم دبستان

تغییراتی که در زندگی اجتماعی مدرن رخ می دهد، توسعه رویکردهای جدید در نظام آموزشی و تربیتی را ضروری کرده است.

کودکان امروز نسبت به زمانی که سیستم آموزشی قبلی ایجاد شده بود، تغییرات زیادی کرده اند. کاملاً طبیعی است که مشکلات خاصی در تربیت و آموزش نسل جوان کنونی به وجود آمده باشد. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم:

· کاهش تدریجی فعالیت های پیش دبستانی و جایگزینی آنها با فعالیت های آموزشی. بازی نقش جایگاه اصلی را در زندگی یک پیش دبستانی مسن اشغال نمی کند، که منجر به مشکلات رشد، خودسری رفتار، تفکر تخیلی، حوزه انگیزشی، بدون اطمینان از شکل گیری آمادگی روانشناختی برای آموزش مدرسه می شود.

· تمرکز بزرگسالان منحصراً بر رشد ذهنی کودک به زیان تربیت معنوی و اخلاقی و رشد فردی نگران کننده است. در نتیجه این فرآیند - از دست دادن علاقه به یادگیری.

· آگاهی کودکان به شدت افزایش یافته است. اگر مدرسه و درس های قبلی منبعی برای کسب اطلاعات کودک در مورد جهان، انسان، جامعه، طبیعت بود، امروزه رسانه ها و اینترنت عامل مهمی در شکل گیری تصویر کودک از جهان هستند و نه همیشه. مثبت؛

· کودکان مدرن، به ویژه ادبیات کلاسیک و داستانی، کم مطالعه می کنند. تلویزیون، فیلم و ویدئو جایگزین خواندن ادبی شده اند. از این رو مشکلات یادگیری در مدرسه با عدم امکان تحلیل معنایی متون ژانرهای مختلف همراه است. عدم تشکیل یک برنامه اقدام داخلی؛ مشکل در تفکر منطقی و تخیل؛

· فعالیت زندگی کودکان مدرن با ارتباط محدود با همسالان مشخص می شود. بازی‌ها و فعالیت‌های مشترک اغلب برای دانش‌آموزان کوچک‌تر به دلیل ماهیت بسته جامعه غیرقابل دسترس است، که یادگیری هنجارهای اخلاقی و اصول اخلاقی را برای کودکان دشوار می‌کند.

· رده کودکان تیزهوش و توانمند در مدارس متوسطه رو به کاهش است و تعداد کودکانی که نمی توانند به طور مستقل کار کنند، کودکان «منفعل فکری»، کودکان دارای مشکلات یادگیری و کودکان مشکل دار در حال افزایش است.

بنابراین بدیهی است که آموزش ابتدایی نیازمند رویکردهای جدیدی است که در استانداردهای دولتی نسل دوم گنجانده شده است.

سیستم آموزشی مدرن باید در جهت ایجاد شخصیتی با تحصیلات عالی، رشد یافته فکری با دیدگاهی کل نگر از جهان باشد. آموزش دبستان پایه و اساس تمام آموزش های بعدی است.

نقش معلم دبستان در گذار مدرسه به کار بر اساس استانداردهای جدید آموزشی چیست؟

به نظر من مهمترین چیز این است که استاندارد آموزشی نسل جدید اهداف جدیدی را برای معلم تعیین می کند. اکنون در دبستان، معلم باید نه تنها خواندن، نوشتن و شمارش را به کودک بیاموزد، بلکه باید دو گروه از مهارت های جدید را نیز القا کند. اولاً، اینها فعالیتهای یادگیری جهانی هستند که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند. دوم، ایجاد انگیزه در کودکان برای یادگیری. امروزه نتایج آموزشی با ماهیت آموزشی فرا موضوعی و عمومی به چشم می خورد.

دانش آموز در مقطع ابتدایی ضمن تحصیل دروس مختلف در سطح توانمندی های هم سن خود باید بر روش های شناختی، فعالیت خلاقانه، مهارت های ارتباطی و اطلاعاتی مسلط شود و آماده ادامه تحصیل باشد.

بیشتر معلمان باید تفکر خود را بر اساس چالش های جدید ناشی از آموزش مدرن بازسازی کنند. محتوای آموزش تغییر چندانی نمی کند، اما هنگام اجرای استاندارد جدید، هر معلم باید از محدوده موضوع خود فراتر رود و قبل از هر چیز به رشد شخصیت کودک، نیاز به توسعه مهارت های آموزشی جهانی فکر کند، بدون اینکه که دانش آموز نه در مراحل بعدی تحصیل و نه در فعالیت های حرفه ای موفق خواهد بود.

آموزش موفقیت آمیز در مقطع ابتدایی بدون شکل گیری مهارت های آموزشی در دانش آموزان کوچکتر غیرممکن است، که سهم قابل توجهی در توسعه فعالیت های شناختی دانش آموز دارد، زیرا آنها آموزشی عمومی هستند، یعنی به محتوای خاص آن وابسته نیستند. موضوع. علاوه بر این، هر موضوع دانشگاهی متناسب با محتوای خاص، در این فرآیند جای خود را می گیرد.

به عنوان مثال ، قبلاً در اولین دروس سوادآموزی ، به کودک وظایف آموزشی داده می شود و ابتدا به همراه معلم و سپس به طور مستقل ، توالی عملیات (اقدامات) آموزشی را که برای حل آنها انجام می دهد توضیح می دهد. بنابراین ، هنگام انجام تجزیه و تحلیل صدا ، دانش آموزان کلاس اول بر روی مدل کلمه تمرکز می کنند و ویژگی های کیفی آن را ارائه می دهند. برای انجام این کار، آنها باید تمام اقدامات لازم برای حل این کار آموزشی را بدانند: تعداد صداها را در یک کلمه تعیین کنند، دنباله آنها را تعیین کنند، "کیفیت" هر صدا (واکه، صامت، صامت نرم، سخت) را تجزیه و تحلیل کنند. هر صدا با مدل رنگ مربوطه. در ابتدای آموزش، همه این اقدامات به عنوان یک موضوع خاص عمل می کنند، اما زمان کمی می گذرد و دانش آموز هنگام کار با هر محتوای آموزشی از الگوریتم عمل استفاده می کند. اکنون نتیجه اصلی آموزش این است که دانش آموز با آموختن برنامه ریزی برای تکمیل یک کار یادگیری، دیگر نمی تواند به طور متفاوت کار کند.

در این راستا نقش معلم دبستان از نظر درک معنای فرآیند تدریس و آموزش تغییر چشمگیری می کند. اکنون معلم باید فرآیند یادگیری را نه تنها به عنوان فرآیند تسلط بر یک سیستم دانش، مهارت ها و شایستگی ها که مبنای ابزاری فعالیت آموزشی دانش آموز را تشکیل می دهد، بلکه به عنوان یک فرآیند رشد شخصی، پذیرش روحی و اخلاقی بسازد. ارزش های اجتماعی، خانوادگی و غیره.

شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (UAL).

"فعالیت های یادگیری همگانی" چیست؟ در معنای وسیع، اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی. توانایی خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. در معنای محدودتر، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های اقدامات دانش آموز تعریف کرد که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند، تضمین می کند.

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی در چارچوب تسلط بر رشته های مختلف دانشگاهی انجام می شود. هر موضوع تحصیلی بسته به محتوای موضوعی و شیوه های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، فرصت های خاصی را برای شکل گیری یادگیری آموزشی نشان می دهد.

کارکردهای اقدامات آموزشی جهانی:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و روش های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و تحقق خود بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

ماهیت جهانی فعالیت های آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که آنها ماهیت فوق موضوعی و فرا موضوعی دارند، یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی را تضمین می کنند، تداوم کلیه مراحل فرآیند آموزشی را تضمین می کنند و زیربنای سازمان را تشکیل می دهند. و تنظیم فعالیت هر دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن.

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، 4 بلوک قابل تشخیص است.

انواع فعالیت های آموزشی جهانی (بر اساس مواد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش)

UUD شناختی - شامل آموزشی عمومی، منطقی، نشانه-نماد.

این نوع UUD در فرآیند تحصیل رشته های مختلف دانشگاهی نیز شکل می گیرد.

به عنوان مثال، در درس های ریاضی می توانید از نمودارهای پشتیبانی برای حل انواع مختلف مسائل استفاده کنید. هر معلمی هنگام جمع آوری یادداشت های کوتاه برای وظایف از چنین نمودارهایی استفاده می کند. علاوه بر این، بسته به شرایط کار، این طرح توسط خود دانش آموز اصلاح می شود. استفاده از چنین طرح هایی نتایج مثبتی را به همراه دارد. همچنین در کار خود می توانید از یک الگوریتم یکپارچه برای حل مسائل، طرح های مسئله "دایره ای" و مجموعه ای از کارت های ارزش مکانی استفاده کنید. این مجموعه شامل کارت های 1-9، کارت های ده ها 10-90 و کارت های صدها 100-900 می باشد. کارت های مشابه را می توان هنگام کار با اعداد چند رقمی و همچنین هنگام شمارش استفاده کرد.

در درس زبان روسی، اشکال مختلف ارائه محتوای آموزشی و وظایف آموزشی (نمادها، نمودارها، جداول، الگوریتم ها) به طور گسترده معرفی می شود. یک یادآوری واحد "من درست می نویسم" استفاده می شود. علاوه بر این، او از کارت های املایی استفاده می کند. دانش‌آموزان مفاهیم دشوار را سریع‌تر به خاطر می‌آورند و الگوریتمی برای پاسخ دادن به نامه‌های نظر داده شده تشکیل می‌شود.

همه اینها به کودک کمک می کند تا انواع حافظه را در فرآیند به خاطر سپردن گنجاند، مفاهیم املایی را به واقعیت تبدیل می کند، به او اجازه می دهد مهارت های مشاهده را توسعه دهد و توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه و نتیجه گیری را توسعه دهد.

فعالیت های آموزشی شناختی شامل اقدامات آموزشی کلی، منطقی و نیز اقدامات طرح و حل مسائل است.

اقدامات عمومی آموزشی عمومی:

· شناسایی و تدوین مستقل یک هدف شناختی.

· جستجو و انتخاب اطلاعات لازم. استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛

· ساختار دانش.

· ساخت آگاهانه و داوطلبانه یک گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری.

· انتخاب مؤثرترین راهها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص.

· تأمل در روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت.

· خواندن معنایی. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

· تدوین و فرمول بندی مسائل، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در هنگام حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

فعالیت های آموزشی نظارتی تضمین می کند که دانش آموزان فعالیت های آموزشی خود را سازماندهی می کنند (تعیین هدف، برنامه ریزی، پیش بینی، برنامه ریزی، کنترل، اصلاح، ارزیابی، خود تنظیمی).

فعالیت های یادگیری تنظیمی تضمین می کند که دانش آموزان فعالیت های یادگیری خود را سازماندهی می کنند. این شامل:

· تعیین هدف - به عنوان تعیین یک تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموز شناخته شده و آموخته است و آنچه هنوز ناشناخته است.

· برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛

· پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب. ویژگی های زمانی آن؛

· کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات از آن.

اصلاح - ایجاد اضافات و تعدیل های لازم در طرح و روش اقدام در صورت مغایرت بین نتیجه مورد انتظار اقدام و محصول واقعی آن.

· ارزیابی - شناسایی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید آموخته شود، ارزیابی کیفیت و سطح یادگیری.

· خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی. توانایی اعمال اراده - انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.

در دوران دبستان، شکل گیری چنین شایستگی کلیدی مانند ارتباط رخ می دهد.

UUD های ارتباطی - صلاحیت اجتماعی و جهت گیری نسبت به افراد دیگر، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی مشکلات، ادغام در گروه همسالان و ایجاد همکاری سازنده با بزرگسالان و همسالان را فراهم می کند.

بنابراین هر روز لازم است شرایط مربوط به معرفی همکاری در یادگیری ایجاد شود.

دروس فن آوری، خواندن ادبی و دنیای اطراف را می توان با استفاده از فناوری "کارگاه های آموزشی در تمرین دبستان" که بر اساس کار گروهی کودکان است، انجام داد. دانش‌آموزان به طور مشترک فعالیت‌ها را برنامه‌ریزی می‌کنند، نقش‌ها، وظایف هر یک از اعضای گروه، اشکال فعالیت، و اشتباهات را تصحیح می‌کنند.

بسیار مهم است که در دروس هر کودکی با علم به پذیرفتن این نظر، فرصت بیان نظر خود را داشته باشد.

UUD های ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک ارتباط یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو را فراهم می کنند. شرکت در بحث جمعی مشکلات؛ در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعامل و همکاری سازنده ایجاد کنید.

انواع اقدامات ارتباطی عبارتند از:

· برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین اهداف، وظایف شرکت کنندگان، روش های تعامل.

· پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکلات، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

· مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.

· توانایی بیان افکار با کامل و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباطی، تسلط بر اشکال گفتار مونولوگ و محاوره ای مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

UUD شخصیجهت گیری ارزشی و معنایی (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از معیارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و نیز جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را برای دانش آموزان فراهم می کند. در رابطه با فعالیت های آموزشی، سه نوع اقدام را باید متمایز کرد:

· خود تعیینی - شخصی، حرفه ای، زندگی شخصی.

· شکل گیری معنی - ایجاد ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان. به عبارت دیگر، بین نتیجه آموزش و آنچه که فعالیت را برمی انگیزد و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید این سوال را بپرسد که "آموزش برای من چه معنایی دارد" و بتواند پاسخی برای آن بیابد.

· جهت گیری اخلاقی و اخلاقی - عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای جذب شده، تضمین انتخاب اخلاقی شخصی بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی.

مشخص است که در ابتدا ایجاد یک تیم کلاس کودکان بسیار دشوار است. برای القای قواعد معیارهای اخلاقی، رفتار اخلاقی و برقراری روابط بین فردی، کارهای زیادی باید انجام شود: ساعات کلاس، گفتگوهای فردی، سازماندهی تعطیلات مشترک، فعالیت های فوق برنامه، مطالعه علایق همه، بحث در مورد اعمال خاص از یک اخلاق اخلاقی. دیدگاه

بنابراین، شکل گیری سیستم های یادگیری آموزشی که حل مشکلات عمومی فرهنگی، ارزشی-شخصی، شناختی دانش آموزان را تضمین می کند، در چارچوب یک فرآیند آموزشی یکپارچه، در دوره مطالعه سیستم موضوعات دانشگاهی، به صورت متا اجرا می شود. - فعالیت های موضوعی، سازماندهی اشکال همکاری آموزشی در حل مشکلات مهم فعالیت زندگی دانش آموزان. با این حال، همه چیز فقط در صورتی می تواند مفید باشد که فضای مطلوبی در کلاس ایجاد شود - فضای حمایت و علاقه در هر کودک. من معتقدم که هدف اصلی آموزش ابتدایی این است که به کودک کمک کند تمام تمایلات ذاتی خود را از طریق فعالیت های آموزشی بیدار کند، خود را درک کند، خود را بیابد، تا در نهایت یک انسان شود، حداقل بخواهد بر منفی ها غلبه کند. در خود و رشد مثبت. نقش تعیین کننده در این امر به معلم تعلق دارد. هر معلمی باید بفهمد که در تربیت و آموزش کودکان برای چه تلاش می کند.

توسعه سیستم UUD به عنوان بخشی از اقدامات شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی که تعیین کننده شکل گیری توانایی های روانی فرد است در چارچوب رشد سنی هنجاری حوزه های شخصی و شناختی کودک انجام می شود. فرآیند یادگیری محتوا و ویژگی های فعالیت آموزشی کودک را تعیین می کند و از این طریق منطقه توسعه نزدیکی فعالیت های یادگیری مشخص شده - سطح شکل گیری آنها را که مطابق با مرحله هنجاری رشد و مرتبط با "هنجار بالا" رشد است تعیین می کند. ، و خواص.

معیارهای ارزیابی رشد مهارت های یادگیری دانش آموزان عبارتند از:

· انطباق با الزامات نظارتی روانشناختی سن.

· انطباق ویژگی های UUD با الزامات از پیش تعیین شده.

شرایطی که توسعه UUD را تضمین می کند

شکل گیری UUD در فرآیند آموزشی با سه ماده تکمیلی زیر تعیین می شود:

شکل گیری UUD به عنوان هدف فرآیند آموزشی، محتوا و سازمان آن را تعیین می کند.

شکل گیری UUD در زمینه تسلط بر رشته های موضوعی مختلف اتفاق می افتد.

چگونه می توان فعالیت های یادگیری جهانی را شکل داد؟

فهرست فن آوری های تشکیل UUD

معلم به ارزش رشدی هر کار توجه می کند، با استفاده از وظایف توسعه تخصصی، سوالاتی را مطرح می کند، به عنوان مثال، طبقه بندی وظایف آموزشی D. Tollingerova.

معلم پیشرفت کودک را در مقایسه با نتایج گذشته اش یادداشت می کند.

معلم نشان می دهد که چرا این یا آن دانش مورد نیاز است ، چگونه در زندگی مفید خواهد بود و بدون مزاحمت معنای آموزش را به کودکان منتقل می کند.

معلم هنگام تسلط بر مطالب جدید، کودکان را در کشف دانش جدید مشارکت می دهد.

معلم به کودکان می آموزد که چگونه در گروه کار کنند، نشان می دهد که چگونه در کار گروهی به یک تصمیم مشترک برسند، به کودکان در حل تعارضات آموزشی کمک می کند، مهارت های تعامل سازنده را آموزش می دهد.

در طول درس، معلم به خودآزمایی کودکان توجه زیادی می کند، به آنها آموزش می دهد که چگونه یک اشتباه را پیدا و تصحیح کنند، کودکان یاد می گیرند که نتایج یک کار را با استفاده از الگوریتم پیشنهادی ارزیابی کنند، معلم نشان می دهد و توضیح می دهد که چرا این یا آن علامت. داده شد، به کودکان می آموزد که کار را بر اساس معیارها ارزیابی کنند و به طور مستقل معیارهای ارزیابی را انتخاب کنند.

معلم نه تنها خود را ارزیابی می کند، بلکه به سایر کودکان نیز اجازه می دهد تا در پایان کار در فرآیند ارزشیابی شرکت کنند. در پایان درس، معلم و بچه‌ها آنچه را که بچه‌ها یاد گرفته‌اند، چه کار کرده‌اند و چه چیزی نکرده‌اند، ارزیابی می‌کنند.

معلم اهداف درس را تعیین می کند و با کودکان در جهت اهداف کار می کند - "برای رسیدن به چیزی ، هر شرکت کننده در درس باید هدف را بداند."

معلم مهارت هایی را به کودکان می آموزد که در کار با اطلاعات برای آنها مفید خواهد بود - بازگویی، ترسیم نقشه، و به آنها می آموزد که از منابع مختلف مورد استفاده برای جستجوی اطلاعات استفاده کنند.

معلم به توسعه حافظه و عملیات منطقی تفکر، جنبه های مختلف فعالیت شناختی توجه می کند.

معلم به روش های کلی عمل در یک موقعیت معین توجه می کند.

معلم از اشکال پروژه ای کار در کلاس و فعالیت های فوق برنامه استفاده می کند.

معلم به کودک می آموزد که انتخاب های اخلاقی را به عنوان بخشی از کار با مطالب مبتنی بر ارزش و تجزیه و تحلیل آن انجام دهد.

معلم راهی برای جذب دانش کودکان پیدا می کند.

معلم معتقد است که کودک باید بتواند اقدامات خود را برنامه ریزی و پیش بینی کند.

معلم کودکان را در فعالیت های سازنده، فعالیت های خلاق جمعی، مشارکت دادن آنها در سازماندهی رویدادها و تشویق ابتکارات کودکان شامل می شود.

معلم همیشه فرصت اصلاح یک اشتباه را می دهد و نشان می دهد که یک اشتباه طبیعی است. نکته اصلی این است که بتوانیم از اشتباهات درس بگیریم.

معلم به کودک کمک می کند تا خودش را پیدا کند، یک مسیر فردی ایجاد کند، حمایت کند، موقعیت موفقیت ایجاد کند.

معلم به کودک می آموزد که اهدافی را تعیین کند و به دنبال راه هایی برای رسیدن به آنها باشد و همچنین مشکلاتی را که پیش می آید حل کند.

معلم به کودکان می آموزد که قبل از شروع به انجام کاری یک برنامه عملیاتی ترسیم کنند.

معلم بدون مزاحمت ارزش های مثبت را به کودکان منتقل می کند و به آنها اجازه می دهد آنها را زندگی کنند و با الگوی خود اهمیت و اهمیت آنها را ببینند.

معلم روش های مختلف بیان افکار، هنر استدلال، دفاع از عقیده خود و احترام گذاشتن به نظرات دیگران را آموزش می دهد.

معلم فرم های فعالیتی را سازماندهی می کند که کودکان بتوانند در آن زندگی کنند و دانش و محدوده ارزشی لازم را کسب کنند.

معلم روش هایی را به کودکان می آموزد که به طور مؤثر فعالیت ها را به خاطر بسپارند و سازماندهی کنند.

معلم نحوه توزیع نقش ها و مسئولیت ها را هنگام کار در یک تیم نشان می دهد.

معلم به طور فعال همه را در فرآیند یادگیری مشارکت می دهد و همچنین همکاری یادگیری بین دانش آموزان، دانش آموزان و معلم را تشویق می کند.

معلم و دانش آموزان با هم مشکلات آموزشی را حل می کنند.

معلم بر اساس ساختار شکل گیری اعمال ذهنی توسط P. Galperin، درسی را در پارادایم فعالیت می سازد.

معلم در طول درس از قابلیت های تعاملی ICT استفاده می کند.

معلم کار را در دو شیفت در چارچوب ایستگاه های آموزشی سازماندهی می کند.

معلم به کودکان این فرصت را می دهد که به طور مستقل وظایفی را از بین موارد پیشنهادی انتخاب کنند.

معلم به کودکان می آموزد که برای اوقات فراغت خود برنامه ریزی کنند.

معلم فعالیت های مشترک سازنده را سازماندهی می کند.

یکی از مؤثرترین تکنیک ها این است که هر دانش آموز «نقشه دانش و دستاوردهای» خود را ایجاد کند.

نقشه پیشرفت می تواند به دانش آموزان کمک کند:

آگاهانه مطالب آموزشی را که برای حل مشکلات آموزشی و عملی ضروری است انتخاب کنید.

به شما امکان می دهد مسیر حرکتی فردی خود را در یک موضوع مشخص و متوجه شوید.

در مورد پیشرفت های احتمالی آینده فرضیاتی ایجاد کنید.

"نقشه دانش و دستاوردها" می تواند ابزاری برای موارد زیر باشد:

برنامه ریزی

حفظ منطق موضوعی در طول سال تحصیلی

تأمل در مسیر حرکت فردی در یک موضوع آموزشی

ارتباط بین فعالیت های آموزشی جهانی و محتوای موضوعات آموزشی

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی در چارچوب تسلط بر رشته های موضوعی مختلف انجام می شود.

1. تشکیل UUD یک فرآیند هدفمند و سیستماتیک است که از طریق تمام حوزه های موضوعی و فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.

2. UUD های مشخص شده توسط استاندارد، تأکید در انتخاب محتوا، برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی-روانی دانش آموزان تعیین می کند.

3. طرح کار بر روی تشکیل UUD های خاص از هر نوع در برنامه ریزی موضوعی نشان داده شده است.

4. راه هایی برای در نظر گرفتن سطح توسعه آنها - در الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه درسی برای هر موضوع و در برنامه های فعالیت فوق برنامه.

5. نتایج تسلط بر UDL برای هر کلاس فرموله می شود و به عنوان یک دستورالعمل برای سازماندهی نظارت بر دستاورد آنها عمل می کند.

نتایج برنامه ریزی شده برای تشکیل UUD برای فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی

شخصی:

توسعه شخصی.

معنی مفهوم "خانواده" را درک می کند.

معنی مفاهیم «خوب»، «صبر»، «وطن»، «طبیعت»، «خانواده» را درک می کند.

قادر به ارزیابی موقعیت های زندگی و اعمال شخصیت های متون ادبی از دیدگاه هنجارهای جهانی بشری است.

در نقش دانش آموز تسلط یافت. علاقه (انگیزه) به یادگیری شکل گرفته است.

دارای موقعیت درونی، انگیزه کافی برای فعالیت های آموزشی از جمله انگیزه های آموزشی و شناختی.

توانایی تمرکز بر معیارهای اخلاقی و اجرای آنها.

ارتباطی:

فعالانه با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در بازی های مشترک شرکت می کند و آنها را سازماندهی می کند.

مهارت های اولیه کار گروهی را دارد.

می داند چگونه همکاری آموزشی با معلم و همسالان خود را برنامه ریزی کند: هدف، عملکرد شرکت کنندگان و روش تعامل را تعیین می کند.

معنی متن ساده را می فهمد. می داند و می تواند روش های اولیه جستجوی اطلاعات را اعمال کند (از یک بزرگسال، همسال بپرسید، به فرهنگ لغت نگاه کنید).

قادر به جستجوی اطلاعات، تفکر انتقادی در مورد آن، مقایسه آن با اطلاعات سایر منابع و تجربیات موجود زندگی است.

کنجکاوی گسترده نشان می دهد، در مورد اشیاء و پدیده های دور و نزدیک سؤال می پرسد.

توانایی طرح سوالات آموزشی

قادر به طرح سوالات برای همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

قادر به مذاکره، در نظر گرفتن منافع دیگران، مهار احساسات خود و نشان دادن توجه دوستانه به دیگران است.

می داند چگونه گوش کند، دیدگاه دیگران را بپذیرد و از دیدگاه خود دفاع کند.

می داند چگونه تعارضات را حل کند:

· مشکل را آشکار و شناسایی می کند،

· راه های جایگزین برای حل تعارض را پیدا و ارزیابی می کند،

· تصمیم می گیرد و آن را اجرا می کند.

مشکلات و قوانین در حال ظهور در طول فعالیت های مشترک بحث می کند.

می داند چگونه مذاکره کند.

می داند چگونه رفتار یک شریک را مدیریت کند: اعمال او را کنترل، تصحیح، ارزیابی می کند.

گفتگو را در مورد موضوعی که برای او جالب است ادامه دهید.

یک بیانیه گفتاری ساده می سازد.

قادر به بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط باشد. به اشکال تک گویی و دیالوگ گفتار مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری صحبت می کند.

شناختی:

آموزش عمومی

با کمک معلم یک هدف شناختی را شناسایی و تدوین می کند.

به طور مستقل یک هدف شناختی را شناسایی و تدوین می کند.

با کمک معلم اطلاعات خاصی را جستجو و شناسایی می کند.

اطلاعات لازم را جستجو و برجسته می کند.

اطلاعات را در فرهنگ لغت پیدا می کند.

روش های بازیابی اطلاعات از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری را به کار می گیرد.

دانش را ساختار می دهد.

با کمک معلم یک گفتار را به صورت شفاهی می سازد.

آگاهانه و داوطلبانه یک گفتار را به صورت شفاهی و نوشتاری می سازد.

استقلال را در فعالیت های بازی، انتخاب یک یا آن بازی و روش های اجرای آن نشان می دهد.

بسته به شرایط خاص مؤثرترین راه ها را برای حل مشکلات انتخاب می کند.

قادر به ارزیابی یک نوع فعالیت در یک درس با کمک معلم.

به روش ها و شرایط اقدام، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت ها می پردازد.

قادر به گوش دادن، درک و بازگویی متون ساده است.

سخنان دیگران را می شنود و می فهمد، رسا می خواند و متون کوتاه را بازگو می کند.

هدف از خواندن را درک می کند و مطالب خوانده شده را درک می کند.

بسته به هدف، نوع خواندن را انتخاب می کند.

با استفاده از تجربیات زندگی و اطلاعات مختلف خود پاسخ سوالات را پیدا می کند.

اطلاعات لازم را از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف استخراج می کند.

اطلاعات اولیه و ثانویه را شناسایی می کند.

روان و روان متون را در سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و تجاری رسمی درک می کند.

زبان رسانه را درک کرده و به اندازه کافی ارزیابی می کند.

قادر به کار بر اساس طرح پیشنهادی معلم.

به طور مستقل الگوریتم فعالیت ها را هنگام حل مسائل خلاقانه و جستجو ایجاد می کند.

از کنش های نشانه-نماد استفاده می کند.

تبدیل یک شی (فضایی- گرافیکی یا نمادین- نمادین) را مدل می کند.

می داند که چگونه از جایگزین های موضوع استفاده کند و همچنین می داند که چگونه تصاویر را درک کند و با استفاده از ابزارهای بصری آنچه را که دیده و نگرش خود را نسبت به آن توصیف کند.

مدل را به منظور شناسایی قوانین کلی که یک حوزه موضوعی معین را تعریف می کنند، تغییر می دهد.

نظارتی

قادر به نشان دادن ابتکار و استقلال در انواع مختلف فعالیت های کودکان است.

وظیفه یادگیری را می پذیرد و ذخیره می کند.

قادر به تعیین تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی دانسته ها و آموخته های دانش آموزان با آنچه هنوز ناشناخته است.

قادر به بحث در مورد مشکلات و قوانین در حال ظهور است.

می داند چگونه شغل خود را انتخاب کند.

دستورالعمل های عملی را که معلم در مواد آموزشی جدید با همکاری معلم مشخص کرده است، در نظر می گیرد.

رهنمودهایی را برای اقدام در مواد آموزشی جدید برجسته می کند.

اقدامات خود را با معلم مطابق با وظیفه محول شده و شرایط اجرای آن برنامه ریزی می کند.

قادر به برنامه ریزی، یعنی تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. می داند که چگونه یک برنامه ترسیم کند و دنباله اقدامات را تعیین کند.

قادر به ایجاد یک برنامه عمل داخلی در فعالیت های بازی.

مهارت های ساخت یک برنامه اقدام داخلی را از فعالیت های بازی به فعالیت های آموزشی منتقل می کند.

قادر به پیش بینی نتیجه و سطح کسب دانش و ویژگی های زمانی آن است.

تسلط بر قوانین برنامه ریزی، کنترل روش حل.

قادر به ایجاد اضافات و تغییرات لازم در برنامه و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن

بر روش های کنترل نهایی و گام به گام بر اساس نتایج مسلط می شود.

می تواند روش عمل و نتیجه آن را با یک استاندارد معین مرتبط کند.

این استاندارد مبتنی بر شناخت اهمیت ارزشی-اخلاقی و نظام‌ساز آموزش در نوسازی اجتماعی-فرهنگی جامعه مدرن روسیه، برآورده کردن نیازهای فعلی و آینده فرد و جامعه، توسعه دولت، تقویت دفاع و دفاع از آن است. امنیت، توسعه علوم داخلی، فرهنگ، اقتصاد و حوزه اجتماعی».

این تمهید را می توان یکی از خطوط راهبردی توسعه بلندمدت آموزش روسیه دانست و البته به معنای نیاز به جهت دهی فرآیند یادگیری امروز به فردا است. در اینجا لازم به ذکر است که چه نوع فرآیند یادگیری را می توان مرتبط دانست، یعنی مطابق با الزامات جامعه، وضعیت و دستاوردهای علوم روانشناسی و تربیتی. فرآیند یادگیری فعلی به این دلیل نامیده می شود که نقش دانش آموز را تغییر می دهد: از موجودی منفعل و متفکر که بر فعالیت هایی که به این مرحله از زندگی منتهی می شود تسلط ندارد، به فردی مستقل و دارای تفکر انتقادی تبدیل می شود.

بنابراین، یادگیری باید به عنوان فرآیند "کشف" دانش خاص توسط هر دانش آموز ساختار یابد. دانش آموز آن را به صورت آماده نمی پذیرد و فعالیت ها در درس به گونه ای تنظیم می شود که نیاز به تلاش و تأمل و جستجو از او دارد. دانش آموز حق دارد اشتباه کند، درباره فرضیه های مطرح شده، شواهد ارائه شده، تجزیه و تحلیل علل خطاها و نادرستی ها و اصلاح آنها بحث و گفتگو کند. این رویکرد باعث می شود که فرآیند یادگیری شخصاً مهم باشد و در دانش آموز شکل بگیرد، همانطور که روانشناس A.N. لئونتیف، "انگیزه های واقعاً عملی".

این همان چیزی است که ما را مجبور کرد از جهت گیری روش های آموزشی به سمت روش های تولیدمثلی صرف نظر کنیم. نویسندگان کتاب های درسی وظیفه اصلی را در توسعه وظایف آموزشی پژوهشی و اکتشافی می دیدند: موقعیت های مشکل، سؤالات جایگزین، وظایف مدل سازی و غیره، که به این واقعیت کمک می کند که دانش آموز در فرآیند آموزشی شرکت کننده برابر شود. این البته به این معنا نیست که نقش رهبری معلم کم شود، بلکه برای دانش آموز پنهان است. راهنمایی به ارائه نمونه یا دستورالعمل هایی که نیاز به یادآوری و بازتولید دارند نمی رسد، بلکه شامل سازماندهی بازتاب مشترک، جستجو، مشاهدات (یک شی طبیعی، یک واحد زبانی، یک شی ریاضی و غیره)، ساخت مستقل الگوریتم ها است. ، و غیره.

یادداشت برای معلمان

در مورد شکل گیری و توسعه فعالیت های آموزشی جهانی.

هر اقدامی باید معنادار باشد. این در درجه اول مربوط به کسانی است که از دیگران خواستار اقدام هستند.

رشد انگیزه درونی یک حرکت صعودی است.

وظایفی که برای کودک تعیین می کنیم نه تنها باید قابل درک باشد، بلکه از نظر درونی نیز برای او خوشایند باشد، یعنی برای او قابل توجه باشد.

برای دانش آموز کلاس اول مورد نیاز:

فضای موفقیت را ایجاد کنید.

کمک به یادگیری فرزندتان آسان است.

به شما کمک می کند تا به توانایی ها و قدرت های خود اعتماد کنید.

در تشویق و تمجید کوتاهی نکنید.

خالق شوید و سپس هر قدم جدید در فعالیت حرفه ای شما به کشف دنیای روح کودک تبدیل می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. A.G. آسمولوف. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در دبستان از عمل تا اندیشه. - م.: روشنگری. 2008

2. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی. - م.: آموزش و پرورش 2010

گزارش در مورد MO "UUD" یا "فعالیت های یادگیری جهانی".

در زمان ما - زمان فناوری اطلاعات و پیشرفت سریع علم و فناوری - انسان باید دائماً یاد بگیرد و دوباره بیاموزد.

تغییراتی که در سال های اخیر در نظام آموزشی رخ داده است، منجر به بازنگری در روش ها و فناوری های آموزشی شده است. تاکید اصلی بر توسعه ارتباطات، توانایی کودکان در برقراری ارتباط برای برقراری ارتباط با افراد دیگر، توانایی تجزیه و تحلیل اعمال و گفتار آنها، توسعه افق های آنها برای علاقه مند کردن یک مخاطب یا شنونده، و همچنین توسعه منطق برای ارائه شایسته و سازگار افکار. منطقی است که همه این مهارت ها را فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) بنامیم.

UUD چیست و چه اهمیتی در آموزش و پرورش دارد؟ در معنای وسیع، اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

در معنای محدودتر، مجموعه ای از روش های اعمال کودک است که به او اجازه می دهد به طور مستقل دانش و مهارت های جدید را به دست آورد و این فرآیند را سازماندهی کند. این تعریف توسط ادبیات روش شناختی به ما داده شده است. امروزه اهمیت زیادی به توسعه UUD در آموزش داده می شود.

کارکردهای فعالیت های یادگیری همگانی عبارتند از:

اطمینان از توانایی کودک برای انجام مستقل فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و روش های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ فرد و خودسازی او بر اساس آمادگی برای آموزش مادام العمر. حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و توانایی ها و شکل گیری شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

تشکیل UUD نه تنها در کلاس درس، بلکه در طول فعالیت های آموزشی در یک پرورشگاه و در فعالیت های فوق برنامه نیز امکان پذیر است. در مواد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مفهوم "فعالیت های فوق برنامه" به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود و به عنوان فعالیت های آموزشی که به اشکالی غیر از سیستم کلاس درس انجام می شود مشخص می شود. برای پیاده سازی این، از اشکال مختلفی استفاده می شود:

گشت و گذار، باشگاه، بخش، ورزش، کنفرانس، مناظره، المپیاد، مسابقات، مسابقات، جستجو و علمی و انواع دیگر.بازی ها، مسابقات، گشت و گذارها و غیره فقط سرگرمی جمعی نیستند، بلکه راه اصلی برای دستیابی به اهداف یادگیری معین هستند. آنها همچنین باید انگیزه، هدف و نتیجه داشته باشند. بنابراین، چنین روش آموزشی مانند فعالیت های آموزشی می تواند به شکل گیری UUD کمک کند.

ما می توانیم نتیجه گیری زیر را بگیریم: UUD نه تنها فرمول بندی نتایج آموزش، بلکه نتایج فعالیت های فوق برنامه است. کودک باید نه تنها حوزه فکری خود را توسعه دهد و دوباره پر کند، بلکه توانایی ها و آمادگی خود را برای همکاری، خودآموزی و خودسازی نیز توسعه دهد. این امر در فعالیت های فوق برنامه ذاتی است. همه اشکال فعالیت های فوق برنامه به رشد یک شخصیت خوب کمک می کند.

نتیجه آموزش به طور سیستماتیک به دست می آید: ابتدا فعالیت معلم است، سپس همراه با دانش آموزان، جامعه درگیر کار می شود.

در نتیجه فعالیت های آموزشی مؤثر، ما یک نتیجه مثبت به دست می آوریم - یک شخصیت کاملاً توسعه یافته از کودک، که هدف توسعه پیشرفت تحصیلی است.

فعالیت های یادگیری همگانی را می توان به چهار بلوک اصلی گروه بندی کرد:

نظارتی فعالیت های آموزشی جهانی (سازماندهی مهارت ها) - سازماندهی امور شما، حل مشکلات. توانایی سازماندهی فعالیت های خود

آنها منعکس کننده توانایی کودک برای ساختن فعالیت آموزشی و شناختی با در نظر گرفتن تمام اجزای آن (هدف، انگیزه، پیش آگهی، ابزار، کنترل، ارزیابی) هستند.

شناختی فعالیت های یادگیری جهانی (مهارت های فکری) - پردازش اطلاعات

توانایی تفکر موثر و کار با اطلاعات در دنیای مدرن

سیستمی از راه‌های درک جهان پیرامون، ایجاد فرآیند مستقل جستجو، تحقیق و مجموعه‌ای از عملیات برای پردازش، نظام‌بندی، خلاصه‌سازی و استفاده از اطلاعات دریافتی.

شناسایی مستقل و تدوین یک هدف شناختی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری:

توانایی ساختار دانش؛

توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛

انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛

تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛

خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ شناسایی اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت هنگام حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

ارتباط اقدامات جهانی (مهارت های ارتباطی) - برقراری ارتباط با مردم توانایی برقراری ارتباط و تعامل با مردم

ایجاد فرصت برای همکاری: توانایی شنیدن، گوش دادن و درک یک شریک، برنامه ریزی و انجام هماهنگ فعالیت های مشترک، توزیع نقش ها، کنترل متقابل اعمال یکدیگر، توانایی مذاکره، رهبری بحث، بیان صحیح افکار، ارائه حمایت یکدیگر و به طور موثر به عنوان یک معلم همکاری کنند، بنابراین با همسالان.سازماندهی مستقل فعالیت گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری.

محتویات UUD های شکل گرفته در فرآیند بازی های فکری

بازی وسیله ای قدرتمند برای اجتماعی کردن کودک است و او را با هنجارها و ارزش های جامعه آشنا می کند. بازی همدلی را در کودک ایجاد می کند - درک وضعیت روانی شخص دیگر ، توانایی داشتن پاسخ عاطفی ، همدلی. بازی همچنین بازتاب، توانایی نگاه کردن به خود از بیرون را توسعه می دهد. بازی برای کودکان منبعی از احساسات جدید، فرصتی برای نشان دادن توانایی خود برای تفکر در مقابل همسالان در یک محیط غیررسمی، فرصتی برای توسعه توانایی به کارگیری دانش موجود در شرایط جدید و به دست آوردن اطلاعات جالب جدید است. برای یک معلم، یک بازی همچنین فرصتی برای کسب دانش جدید است، به خصوص اگر این بازی یک بازی اصلی باشد. این هم منبع شادی و رضایت از نتایج کار است و هم منبعی برای کشف چیزهای جدید در دانش آموزان.

در کار خود از فناوری های مختلف بازی استفاده می کنیم، مانند:

مسابقات، بازی های نقش آفرینی، مناظره ها، مسابقات و غیره)

اعتقاد بر این است که بازی های فکری ابزار مهم و موفقی برای توسعه فعالیت های آموزشی جهانی است. چه UUD هایی را در طول بازی توسعه می دهیم؟

در میدانUUD شخصی شکل گرفته:

موقعیت درونی دانش آموز؛

انگیزه شخصی برای فعالیت های آموزشی؛

گرایش به معیارهای اخلاقی و اجرای آنها.

UUD شناختی از طریق تجزیه و تحلیل وضعیت، ارزیابی آن، ساخت زنجیره های منطقی استدلال، ارائه فرضیه ها، توجیه آنها و انتخاب یک نسخه واحد از تیم شکل می گیرد.توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری در اشکال شفاهی و نوشتاری؛ انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛ تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛ خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده متعلق به ژانرهای مختلف؛ شناسایی اطلاعات اولیه و ثانویه؛ از طریق فرمول بندی و فرمول بندی یک مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت هنگام حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی

UUD ارتباطی بدون در نظر گرفتن موقعیت اعضای تیم، توزیع نقش ها در تیم، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو و مشارکت در بحث جمعی درباره یک موضوع غیرممکن است.در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعامل و همکاری سازنده ایجاد کنید.

UUD نظارتی خود را در توانایی بسیج نیرو، هوش و انرژی برای غلبه بر موانع در بازی، جمع شدن در یک موقعیت استرس زا، ارزیابی اقدامات خود پس از بازی نشان می دهند ("آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته اند و آنچه هنوز باید یاد بگیرند" ). در فرآیند آماده سازی برای بازی و در طول بازی، چنین UUD هایی به عنوان هدف گذاری، برنامه ریزی، توزیع نقش ها، مسئولیت ها، ترسیم برنامه و دنباله ای از اقدامات توسعه می یابند. تصحیح - ایجاد اضافات لازم در برنامه و روش اقدام.

نکته قابل توجه توسعه سواد اطلاعاتی در کودکان در آمادگی برای بازی است. مؤثرترین و گسترده ترین منابع: دایره المعارف های موضوعی، لغت نامه ها و کتاب های مرجع، ابزارهای اینترنتی.

نمونه درس:

خلاصه درس "آیا می دانستی؟..."

نام کامل معلم: _____________________________________________________________________________

عنوان کامل OU:موسسه آموزشی دولتی شهرداری برای کودکان یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین____

موضوع (فرم درس ): درس فکری و عملی برای دانش آموزان پایه 3-5

موضوع درس (کلاس) ): "آیا می دانستی؟..."

هدف درس: ایجاد علاقه به دانش جدید

وظایف: - فعال کردن فعالیت های شناختی؛

کمک به گسترش افق دانش آموزان؛

- توسعه توانایی تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور شناسایی ویژگی ها (ضروری و غیر ضروری).

توسعه مهارت های ارتباطی؛

توسعه توجه و مشاهده؛

- توسعه مهارت های کار در یک گروه؛

توسعه تفکر منطقی؛

- مهارت های عملی مورد نیاز در زندگی را معرفی کنید.

تاریخ برگزاری درس (کلاس) ):

تشکیل UUD:

اقدامات شخصی: ایجاد انگیزه درونی برای یافتن راه هایی برای حل مشکلات تعیین شده، ایجاد حس هدف، تمایل به بهبود، تحقق خود، برای رسیدن به موفقیت در زندگی.

اقدامات نظارتی: هدف فعالیت، برنامه تکمیل وظایف را تعیین کنید، یاد بگیرید که تکمیل کار را مطابق با برنامه تنظیم کنید، وظیفه خود را ارزیابی کنید، حوزه عاطفی-ارادی را اصلاح کنید.

اعمال شناختی: قادر به استخراج اطلاعات ارائه شده در قالب متن، تصویر، طرح مسئله و حل آن باشد.

اقدامات ارتباطی: بتوانید در یک گروه کار کنید، با یکدیگر مذاکره کنید، در گفتگو، بحث جمعی شرکت کنید، دیگران را بشنوید و درک کنید، برای نظر خود دلیل بیاورید.

تجهیزات: لپ تاپ، صفحه نمایش (تلویزیون)، 2 آینه، بطری پلاستیکی برای هر کودک، دوربین، اتو، میز اتو، ظرف شیشه ای، سوله، ذره بین.

مراحل درس،

زمان

فعالیت های یادگیری همگانی

فعالیت های یک معلم

فعالیت های دانش آموزان

روش ها و تکنیک ها

1. مرحله انگیزشی

(2 دقیقه)

UUD نظارتی: محل کار خود را سازماندهی کنید

به بچه ها سلام می کند و درس را با پرسیدن این سوال آغاز می کند: "آیا می خواهید چیز جالبی بدانید؟"

دانش آموزان در حال آماده شدن هستند

در یک فضای آرام و خلاق کار کنید. بچه ها گوش می دهند

معلمان، در مورد موضوع فکر کنید،

پاسخ.

گفتگو

2. مرحله

در حال بروز رسانی

دانش

(5 دقیقه)

UUD شخصی: احساسات خود را تجزیه و تحلیل کنید، خیال پردازی کنید.

UUD ارتباطات: شرکت در گفتگو؛ دیدگاه خود را بیان کنید؛ افکار خود را در گفتار شفاهی بیان کنید.

UUD نظارتی:

تعیین هدف فعالیت

UUD شناختی:

دایره جهل خود را مشخص کنید. نتیجه گیری خود را انجام دهید؛ایجاد یک زنجیره منطقی از پاسخ ها و سوالات؛پردازش اطلاعات جدید

موضوع درس را اعلام می کند

"آیا می دانستی؟..."سپس امروز شما را دعوت می کنم تا با یکی از خواص جالب بستنی آشنا شوید.

او می خواهد یک جعبه بستنی بیاورد. آنها جعبه را باز می کنند و به جای بستنی چیزهای مختلفی وجود دارد - سه تخم مرغ، دو آینه، یک ذره بین، یک سیب، نمک، دو ورق خالی،یو اس بیحامل با ضبط صدا.اتفاق وحشتناکی افتاد. یک نفر بستنی را دزدید.

معلم از کودکان دعوت می کند تا با اطلاعات موجود در آن آشنا شوندیو اس بی-حامل.

بچه ها سعی می کنند تعیین کنند که این چیزها برای چیست.

دانش آموزان به صدای ضبط شده گوش می دهندیو اس بی- حامل، بازتاب، ارائه راه حل.آنها سعی می کنند مشکل را به روشی شناخته شده حل کنند. مشکل را حل کن.

ایجاد یک موقعیت مشکل ساز

بحث

3. مرحله کشف

دانش جدید

(30 دقیقه)

UUD نظارتی: تعیین هدف فعالیت؛ طرح اجرای وظیفه؛

ارزیابی به عنوان شناسایی و آگاهی از آنچه قبلاً تسلط یافته است و آنچه هنوز باید تسلط یابد، آگاهی از کیفیت و سطح تسلط. خودتنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی.

UUD شناختی: انجام کار، تجزیه و تحلیل، کنترل و ارزیابی نتیجه؛ توانایی ساختن آگاهانه یک گفتار به شکل شفاهی.

UUD ارتباطات: ایجاد استدلالی که برای مخاطب قابل درک باشد، توانایی گوش دادن و شرکت در گفتگو. همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

UUD شخصی:

توانایی تعامل با همسالان در یک گروه بر اساس هنجارها؛ توسعه علایق شناختی، انگیزه های آموزشی.

معلم می خوانداولین ورزش. باید تعیین کنید که تخم مرغ آب پز است یا خام.

سوال پرسیدن.

معلم در مورد چگونگی تشخیص پخته یا خام بودن تخم مرغ صحبت می کند و از بچه ها می خواهد که دلیل این رفتار تخم مرغ را توضیح دهند.

معلم با کمک تجربه بچه ها را راهنمایی می کند تا سؤال داده شده را حل کنند.

معلم صدا می کنددومین ورزش.

کجا شنا کردن بهتر است - در دریا یا در رودخانه؟

سوال پرسیدن.

در مورد تفاوت آب در دریاها و رودخانه ها صحبت می کند.

پیشنهاد انجام آزمایش می دهد. (تخم مرغ را در آب تازه قرار دهید، ته آن قرار می گیرد. کم کم نمک را اضافه کنید و هم بزنید، هر چه نمک بیشتری اضافه کنید، تخم مرغ سریعتر شناور می شود)

معلم صدا می کندسوم ورزش.

برای ساختن سه سیب از یک آینه باید از دو آینه استفاده کنید.

سوال پرسیدن.

کودکان را به یافتن راه حل عملی برای مشکل دعوت می کند.

معلم صدا می کندچهارم ورزش.

مشخص کنید که چه چیزی در برگه نشان داده شده است.

معلم توضیح می دهد که اثر انگشت خطوط مویرگی روی کاغذ باقی می ماند.

به کودکان اطلاع داده می شود که اثر مویرگی فردی است و از آنها خواسته می شود اثر انگشت خود را با هم مقایسه کنند.

انگشتان عکس گرفته شده از کودکان روی صفحه نمایش داده می شود و از آنها خواسته می شود تعیین کنند که انگشت چه کسی کجاست.

معلم توجه بچه ها را به این واقعیت معطوف می کند که بعد از انجام کار قبلی دست های آنها کثیف است و پیشنهاد می کند یک تشت دستشویی از یک بطری پلاستیکی درست کنید.

معلم صدا می کندپنجم ورزش.

معلم توضیح می دهد که چگونه می توانید یک "حرف نامرئی" با استفاده از شیر یا آب لیمو بنویسید و چگونه آن را بعدا بخوانید.

از کودکان دعوت می شود تا با استفاده از "جوهر نامرئی" نقاشی خود را بکشند.

معلم توضیح می دهد که برای خواندن متن باید خشک شود. از شما دعوت می کند که برگردید و بعد از 2-3 ساعت آنچه را که همه نوشتند بخوانید.

بچه ها به تکلیف گوش می دهند.

به سؤالات پاسخ دهید، گزینه های آنها را ارائه دهید، تأمل کنید.

دانش آموزان با دقت بر اقدامات معلم نظارت می کنند.

آنها آزمایشی انجام می دهند و تعیین می کنند که کدام تخم مرغ آب پز و کدام خام است.

بچه ها گوش می دهند.

آنها پاسخ می دهند (پاسخ های ممکن را ارائه می دهند و استدلال می کنند).

دانش آموزان به همراه معلم آزمایشی را انجام می دهند.

کودکان مشاهده می کنند، بحث می کنند و نتیجه می گیرند.

آنها در تلاشند تا راه حلی برای مشکل پیدا کنند.

آنها در فرآیند آزمایش شرکت می کنند (آینه ها، یک سیب را می گیرند و سعی می کنند کار را کامل کنند)، و وقتی موفق به انجام کار می شوند خوشحال می شوند.

دانش آموزان به طور جمعی درباره تکلیف بحث می کنند، مقایسه می کنند، سعی می کنند تعیین کنند که چه نوع تصویری ممکن است روی یک تکه کاغذ باشد و چگونه به نظر می رسد. بین بچه ها بحث می شود.

کودکان گوش می دهند و خطوط مویرگی انگشتان خود را با ذره بین بررسی می کنند.

کودکان مطالعه می کنند، مقایسه می کنند و تعیین می کنند که انگشت چه کسی در عکس نشان داده شده است.

بچه ها گوش می دهند، توالی عملیات را به خاطر می آورند و کار ساختن یک دستشویی را انجام می دهند.

دانش آموزان به برگه نگاه می کنند، آن را به سمت نور نگه می دارند و سعی می کنند ببینند چه چیزی نوشته شده است. آنها نمی توانند کار را انجام دهند، بنابراین برای کمک به معلم مراجعه می کنند.

کودکان، زیر نظر یک بزرگسال، کار را کامل می کنند و آنچه در آنجا نوشته شده است را می بینند (محل پنهان شدن بستنی مشخص شده است). دانش آموزان بستنی پیدا کردند.

به هر دانش آموز یک برگه خالی داده شد. کودکان عبارتی را روی کاغذ می نویسند.

تولید مثلی،

کلامی، جستجوی جزئی،

بحث

کار عملی، آزمایش

4. انعکاس

(8 دقیقه)

UUD شناختی:

انجام عملیات منطقی: مقایسه، ترکیب. کنترل و ارزیابی نتایج عملکرد؛ شناسایی و تدوین یک هدف شناختی؛ توسعه علایق شناختی، انگیزه های آموزشی.

UUD شخصی: احترام به خود به عنوان یک شخص

قبل از پایان این درس، می خواهم از شما بپرسم:« چه چیزی شما را شگفت زده کردکدام کار جالب تر بود،دوست دارید در مورد چه چیز دیگری بدانید؟

پس از این، به بچه ها اجازه داده می شود آنچه را که پیدا کرده اند بخورند و آخرین ضبط روشن می شود که نشان می دهد کی بوده است.دزد بستنی.

نتیجه نهایی کار خود را در کلاس تدوین کنند. بچه ها آنچه را که امروز آموخته اند می گویند و از یکدیگر و معلم تشکر می کنند. آنها پیشنهاد می کنند که آزمایش های جالبی نیز به آنها نشان داده شود.

بچه ها معلم را لو می دهند.

آزمون، ارزیابی دانش و مهارت های کسب شده در کلاس، روش تلفیق

فعالیت های یادگیری همگانی (ULA) مجموعه ای از اقدامات مختلف با هدف کسب مستقل دانش، خودسازی فعال، کسب تجربیات جدید عملی و شناختی-پژوهشی است. UUD مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال- یک جزء اساسی از توانایی یادگیری، فراهم کردن فرصت برای خودسازی موفق.

• مهارت های آموزشی عمومی ماهیتی فرا موضوعی دارند و بنابراین می توان از آنها برای تسلط بر هر موضوع مدرسه ای استفاده کرد.
• فعالیت هر دانش آموز بر اساس آنها است.
• UUD ها به شما امکان می دهند توانایی های روانی کودک را شکل دهید.

UUD مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

قبل از ظهور استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فرآیند آموزشی مدرن بیشتر بر جمع آوری اطلاعات لازم برای مطالعه موضوع و توسعه فرآیندهای ذهنی متکی بود؛ کمتر اوقات، اولویت تمرین تکنیک های آموزشی و ذهنی مؤثر بود. این رویکرد بر رشد شخصیت و اثربخشی فرآیند آموزشی مدرسه، کاهش انگیزه دانش آموزان و میزان مسئولیت پذیری آنان تأثیر منفی داشت. معرفی استاندارد رویکرد یادگیری و در عین حال الگوی دانش آموختگان دوره راهنمایی را تغییر داده است که اکنون به عنوان دانش آموزی با مبانی مهارت های تحصیلی عمومی و پایگاه رفتار اخلاقی، قادر به تعامل با همسالان و معلمان، و برای کسب دانش و مهارت باز است. هدف استراتژی آموزشی فعلی این است که به همه آموزش داده شود که ابتدا تحت هدایت معلم، مربی و سپس به طور مستقل یاد بگیرند. مبنای تداوم سطوح مختلف سیستم آموزشی باید جهت گیری به سمت اولویت استراتژیک کلیدی آموزش مادام العمر - شکل گیری توانایی یادگیری در طول زندگی باشد. طراحی و اجرای برنامه توسعه UUD وظیفه هر معلمی است که در مدرسه جدید کار می کند.

این را برای خود نگه دارید تا آن را از دست ندهید:

- شش روش جدید برای تشخیص اختلالات یادگیری ارتباطی در دانش آموزان (معیارهای تشکیل)
- UUD های فرا موضوعی و شخصی را شناسایی کنید (برگ تجزیه و تحلیل درس)

UUD طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال استتوانایی رشد مستقل، اقدامات فرا موضوعی، مهارت های آموزشی عمومی که تعریف آن همه زمینه های رشد شخصیت کودک را در بر می گیرد. طبق استاندارد فدرال، مهارت‌ها و دانش رسمی در درجه دوم اهمیت قرار می‌گیرند، زیرا معیار اثربخشی یادگیری به انواع فعالیت‌هایی تبدیل می‌شود که دانش‌آموزان در طول سال به آنها تسلط پیدا می‌کنند. دانش آموز دبستانی باید خواندن و نوشتن را بیاموزد، اما انگیزه برای مطالعه و توسعه روش های عمل فرا موضوعی بسیار مهمتر است.

دانلود ارائه: "روش های تشکیل UUD طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"
دانلود رایگان in.pptx

UUD در مدرسه ابتدایی اهمیت ویژه ای پیدا می کند، زمانی که کودکان توانایی یادگیری مستقل و آگاهانه را توسعه می دهند و شایستگی های خود را گسترش می دهند تا متعاقباً آنها را به مناطق دیگر منتقل کنند. با تسلط بر توانایی یادگیری، کودکان می توانند این مهارت را به هر جزء از فعالیت آموزشی منتقل کنند و اثربخشی آن را افزایش دهند.

کارکردهای روش های عمل فرا موضوعی:

• ترویج توسعه همه جانبه دانش آموزان از طریق آموزش مادام العمر، مدارا و انعطاف پذیری دیدگاه ها؛
• ایجاد شرایط برای مطالعه مستقل، شکل گیری اهداف آموزشی، جستجوی وسایل و روش های دستیابی به آنها، خود تحلیلی و خودکنترلی.
• فراهم کردن شرایط برای یادگیری مؤثر از طریق کسب شایستگی های آموزشی عمومی.
• تحریک شکل گیری تصویری از جهان، تساهل در چارچوب جامعه چند فرهنگی و شایستگی در زمینه های موضوعی مختلف.

انواع UUD بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

اقدامات بیش از حد موضوع انگیزه می دهد و به کودکان اجازه می دهد تا به طور مستقل فرآیند یادگیری و درک مطالب آموزشی را سازماندهی کنند. با وجود ماهیت آموزشی کلی اقدامات جهانی، چهار مورد وجود دارد نوع UUD طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرالدر جدول ارائه شده است.

شخصی	به لطف فعالیت‌های یادگیری شخصی، کودکان یاد می‌گیرند که روابط بین فردی، نقش‌های اجتماعی را هدایت کنند، هنجارهای اخلاقی، اصول اخلاقی را با رفتار دیگران مرتبط کنند و نتیجه‌گیری مناسب را بگیرند. شخصی UUD مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرالدر دبستان به دو دسته تقسیم می شوند: خودتعیین حرفه ای و شخصی؛ همبستگی بین اهداف مطالعه و نتایج به دست آمده؛ انتخاب اخلاقی، خودتعیین اخلاقی و اخلاقی.
نظارتی	هر یک از اقدامات نظارتی برای سازماندهی یک فرآیند آموزشی مستقل ضروری است: دانش آموز دانش خود را ارزیابی می کند ، مرزهای شناخته شده را تعیین می کند و یک وظیفه یادگیری را تعیین می کند (تعیین هدف). با در نظر گرفتن هدف تعیین شده، توالی کار برای اجرای آن برنامه ریزی شده است. کودک باید نتایج میانی و نهایی فعالیت های آموزشی را پیش بینی کند. اگر نتایج میانی با نتایج برنامه ریزی شده مطابقت نداشته باشد، لازم است برنامه و روش های اقدام تنظیم شود. عزت نفس و آگاهی از نتایج واقعی فعالیت های آموزشی، هدف گذاری موثر را تضمین می کند. در فرآیند تسلط بر سیستم های کنترل نظارتی، توانایی خودانگیختگی، تلاش ارادی و بسیج قوای اخلاقی و بدنی با هدف غلبه بر مشکلات برای دانش آموزان مهم است.
شناختی	فعالیت های آموزشی عمومی شناختی شامل فرمول بندی و حل مسئله از طریق اقدامات منطقی ساختار یافته است. دانش آموزان یک هدف شناختی را تعیین می کنند، مواد، منابع و اطلاعات لازم را جمع آوری می کنند، دانش را در یک ساختار قرار می دهند، راه هایی را برای دستیابی به هدف در شرایط فعلی انتخاب می کنند و سپس به ارزیابی خود و تأمل در فعالیت های شناختی می پردازند. زیرگروه های جداگانه روش های شناختی عمل عبارتند از: نشانه-نماد - شامل مدل سازی اشیا و نمادها در فضا بر اساس ویژگی های شیء، تبدیل آن به مدلی برای جستجوی قوانینی است که این حوزه موضوعی را نظام مند می کند. منطقی - کودکان ویژگی های اساسی و غیر ضروری اشیاء را تجزیه و تحلیل می کنند، کل و اجزای تشکیل دهنده آن را ارزیابی می کنند و بر اساس اطلاعات دریافتی، اشیاء را به کلاس ها یا مفاهیم طبقه بندی می کنند و روابط علت و معلولی بین پدیده ها و اشیاء ایجاد می کنند. هنگام ایجاد یک زنجیره منطقی، آنها بر نتیجه گیری، شواهد و حقایق تکیه می کنند.
ارتباط	فعالیت‌های آموزشی عمومی با هدف کسب مهارت‌های شنیدن و گوش دادن به صحبت‌کننده، شایستگی اجتماعی، مهارت‌های ارتباطی، توانایی ایجاد همکاری سازنده با همسالان و تعامل با معلمان است. ارتباط UUD مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرالمنظور داشتن: تعریف اهداف، مقاصد و راههای تعامل با دانش آموزان و معلمان؛ کار جمعی برای جمع آوری و نظام مند کردن اطلاعات؛ غلبه بر موقعیت های تعارض از طریق جستجوی مصالحه، راه حل های جایگزین، شناسایی مشکل؛ حداکثر تعامل با همکلاسی ها - ارزیابی، اصلاح و کنترل اقدامات آنها. مهارت های ارتباطی و فصاحت - توانایی بیان افکار خود به صورت شفاهی و نوشتاری به طور مختصر و دقیق، تسلط بر مهارت انجام گفت و گو و مونولوگ شایسته.

UUD طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتدایی

با کمال تعجب، فعالیت‌های یادگیری همگانی که برای تسلط بر موضوعات آموزشی استفاده می‌شوند، در فرآیند یادگیری شکل می‌گیرند. بسته به محتوای موضوع و موضوع دانشگاهی، چشم اندازهای ویژه برای تسلط بر UUD های خاص ایجاد می شود. معلم باید وضعیت سلامت دانش آموزان، سطح رشد گفتار و توانایی آنها در کنترل رفتار، مهارت های ارتباطی کودکان، انگیزه آنها برای مطالعه، یادگیری سؤال پرسیدن، گوش دادن و شنیدن در کلاس را در نظر بگیرد. بدون در نظر گرفتن این ویژگی ها، تسلط بر فعالیت های آموزشی هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان دشوار خواهد بود. که در نهایت منجر به اتلاف وقت و تلاش می شود و صرفاً شایستگی معلم دبستان را زیر سوال می برد.

برای دستیابی به تسلط مؤثر، معلمان کلاس و معلمان موضوعی از مجموعه اقداماتی استفاده می کنند که در طول اجرای آنها معلمان بر دستاوردهای واقعی دانش آموزان تمرکز می کنند و نه بر مقایسه دانش آموزان با یکدیگر.

• خود تحلیلی و خودآزمایی مهم است که به کودکان می آموزد اشتباهات خود را بیابند و به سرعت اصلاح کنند و به آنها کمک می کند چیزهای جدید یاد بگیرند. معلم همچنین موفقیت تحصیلی کودکان را ارزیابی می کند و انتخاب خود را توضیح می دهد و در عین حال به دانش آموزان آموزش می دهد که فعالیت ها را بر اساس معیارها ارزیابی کنند و معیارهایی را برای ارزشیابی انتخاب کنند.
• معلمان با برانگیختن دانش آموزان برای مطالعه، ارزش عملی دانش جدید و اهمیت رشدی یک تمرین خاص را توضیح می دهند. تأکید بر آن دسته از کارها با مواد و داده هایی است که در فعالیت های آموزشی مورد نیاز خواهد بود، به خاطر سپردن مؤثری تمرین می شود که تأثیر مثبتی بر منطق و حافظه کودکان دارد.
• برای معلم مهم است که به کودکان بیاموزد که به صورت گروهی و دو نفره کار کنند و در صورت بروز تعارض، با یافتن سازش آنها را به طور مؤثر از بین ببرد. از طریق موقعیت‌های مشکل‌ساز، شکاف‌های دانش یا ناسازگاری آنها، معلم کلاس به کودکان کمک می‌کند تا هدف درس را نام ببرند و یک برنامه عملی ترسیم کنند.
• کودکان باید بتوانند انتخاب های اخلاقی داشته باشند، افکار خود را آزادانه و شایسته بیان کنند، بتوانند با استدلال و نه بی ادبی از نظرات خود دفاع کنند و به طرف مقابل خود احترام بگذارند. تعامل دانش آموز تشویق می شود.
• معلم و کودکان بر اساس اصول همکاری با یکدیگر تعامل دارند؛ آنها به طور مشترک زمینه های مشکل را حل می کنند، مسئولیت ها را تقسیم می کنند و یاد می گیرند که برای کار و اوقات فراغت برنامه ریزی کنند. دانش‌آموزان می‌توانند وظایفی را از میان چندین پیشنهاد انتخاب کنند.

دیپلم استاندارد دریافت کنید

آموزش طبق برنامه به به روز رسانی دانش در مورد مقررات هنجاری فعالیت های آموزشی سازمان های عمومی ، الزامات صلاحیت های معلم (معلم) و توسعه برنامه های آموزشی پایه یک سازمان آموزش عمومی کمک می کند.

روش برای تشکیل مرحله ای UUD، پیشنهاد شده توسط P.Ya. گالپرین و همکارانش بر وابستگی درونی بین اجرای عملی و عملیات فکری تکیه دارند. بر اساس این نظریه، افعال موضوعی کلی با قیاس با اعمال ذهنی شکل می‌گیرد و شامل چند مرحله است:

1. مطالعه نمونه و ترکیب عمل آینده، استفاده از اطلاعات و دستورالعمل های تمام اجزای آن ضروری است. به کودکان الگویی از کنش ذهنی نشان داده شده و توضیح داده می شود که آنها باید بر آن مسلط شوند، که برای دانش آموزان دیداری و شنوایی ضروری است.
2. این عمل با در نظر گرفتن تمام عملیاتی که در آن گنجانده شده است انجام می شود، بنابراین بر ماهیت عمل تسلط پیدا می کند و خود کنترلی هر مرحله را اعمال می کند که برای کودکان حرکتی مهم است.
3. انجام مکرر یک عمل بدون تکیه بر مدل.
4. برای درک ترتیب مراحل، الگوریتم عمل با صدای بلند بیان می شود و سپس به صفحه داخلی منتقل می شود و با خود صحبت می شود.
5. این عمل در چارچوب گفتار درونی از نظر کنترل آگاهانه انجام می شود، که امکان توسعه اجرای خودکار را فراهم می کند، که در آن حالت عمل یک عمل فکری است که برای محصول نهایی فرآیند تلاش می کند.

تحصیل موفق در مدرسه بدون تسلط غیرممکن است UUD طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال بر اساس کلاسسطح اولیه برای توسعه اقدامات فرا موضوعی، معلمان از انواع فعالیت ها و وظایف روش شناختی زیر استفاده می کنند:

UUD	انواع مشاغل
شخصی	پروژه های گروهی در فرآیند شکل گیری دستاوردهای یادگیری شخصی ضروری هستند، زیرا به دانش آموزان اجازه می دهند تا به طور جمعی موضوعی را برای کار انتخاب کنند، نقش ها را با در نظر گرفتن توانایی های کودکان توزیع کنند تا همه سهم مهمی در اجرای پروژه داشته باشند. کار خلاق به گسترش افق ها و حوزه علایق فرد کمک می کند، توانایی ها و استعدادهای لازم برای تعیین سرنوشت شخصی و حرفه ای را بهبود می بخشد. مجموعه ای از دستاوردهای فردی، رکوردی از موقعیت موفقیت، ایجاد اعتماد به نفس و افزایش عزت نفس، تحریک خودآموزی و بهبود کیفیت های شخصی است.
نظارتی	تحصیل UUD طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در سال 2019بر اساس فرمول بندی دانش آموزان از هدف مطالعه مطالب آموزشی است. بدون هدف گذاری، تسلط کامل بر مبحث غیرممکن است و به همین دلیل از کودکان در مرحله اول درس خواسته می شود به این سؤالات پاسخ دهند: من قبلاً چه می دانم؟ چه چیزی می توانم بفهمم؟ چه حوزه های موضوعی برای این مورد نیاز خواهد بود؟ در پایان درس از شما می خواهند که پاسخ سوال دیگری را پیدا کنید: در درس چه چیز جدیدی یاد گرفتم؟ چه چیزی برای من جالب تر بود؟ معلمان علاوه بر هدف گذاری، از تکنیک هایی برای کار با یک طرح عمدی نادرست استفاده می کنند که دانش آموزان باید آن ها را تصحیح کنند و پیشنهاد می کنند طرحی را برای اجرای وظایف آموزشی ترسیم و بحث کنند.
شناختی	برای تشکیل فعالیت های آموزشی عمومی، تمرین آموزشی از اصول ترسیم یک توالی یا خوشه منطقی، تمرین هایی برای یافتن مکاتبات یا تفاوت ها، پرسیدن سؤالات آزمون و جستجوی پاسخ آنها استفاده می کند.
ارتباط	شکل گیری مهارت های ارتباطی و توسعه مهارت های ارتباطی توسط: کار با پرسش‌های روشن‌کننده برای دانش‌آموزی که صحبت می‌کند، که فرآیندهای فکری کودکان، مهارت نوشتن سؤال و انجام بحث با همسالان را توسعه می‌دهد. صحبت کردن در مقابل کلاس با یک پیام یا گزارش - ایجاد توانایی برای بیان نظرات، استدلال نظر خود، تمرین گفتار مونولوگ. ادامه قضاوت همکلاسی یا جستجوی استدلال های متقابل - تکنیکی که شامل توسعه فصاحت و تفکر، توانایی گوش دادن و شنیدن همکلاسی ها، مهارت در ساختن یک بیانیه است. بحث آموزشی (توفان فکری، میزگرد، مناظره) یک تکنیک مؤثر برای توسعه مهارت های ارتباطی است که دانش و مهارت های جدیدی را در انجام گفت و گوی محترمانه، دفاع از نظر خود و استفاده از استدلال ارائه می دهد.

UUD مطابق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: رابطه با موضوعات تحصیلی مدرسه ابتدایی

توسعه اقدامات فوق موضوعی در دانش آموزان کلاس 1-4 با توجه به رشد سنی اتفاق می افتد. فرآیند آموزشی چشم انداز تسلط بر UUD و ماهیت یادگیری را تنظیم می کند. کسب مهارت در روش های عمل فرا موضوعی در هر رشته با موضوعات و اقدامات دیگر در ارتباط است و تابع اصول رشد وابسته به سن است. در بستر مطالعه دروس مختلف مجموعه ای شکل می گیرد UUD طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتداییکه با جدول رابطه بین کنش های فرا موضوعی و رشته های دانشگاهی تایید می شود.

موضوع و UUD های توسعه یافته توسط آن	شرح کنش های فرا موضوعی
زبان روسی - نظارتی، ارتباطی و شناختی	کودکان با خواندن و تجزیه و تحلیل متون، مقایسه کردن، ارزیابی های منطقی و برقراری روابط علت و معلولی را تمرین می کنند. مدل سازی و اقدامات نمادین، تخیل در طول کار با اجرای گرافیکی حروف، ساختار کلمه، نحو زبان و مورفولوژی توسعه می یابد. مطالعه زبان روسی در محدوده سنی دانش آموز نه تنها عملکرد گفتاری و به اصطلاح "حس زبانی" را توسعه می دهد، بلکه کارکردهای پیش آگهی و تعمیم دهنده را نیز توسعه می دهد.
خواندن ادبی - به توسعه انواع UUD طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (نقش کلیدی حوزه های ارتباطی و نظارتی) کمک می کند.	دانش‌آموزان خردسال بر اهمیت زیبایی‌شناختی، ایدئولوژیکی و اخلاقی آثار تسلط دارند و تجربه معنوی و اجتماعی را برای درک اعمال شخصیت‌ها و تحلیل موقعیت نویسنده منتقل می‌کنند. در طول درس، دانش آموزان: از طریق مقایسه خود با شخصیت های متون ادبی، خودشناسی را بیاموزند. ردیابی اقدامات و جهت گیری های شخصی قهرمانان آثار؛ با زیبایی شناسی متون آشنا شوید. از طریق مطالعه تاریخ میهن، مبانی آموزش میهنی و هویت مدنی را دریافت کنید. ارزیابی اخلاقی و زیبایی شناختی اقدامات قهرمانان را انجام دهید. یادگیری تشخیص و ایجاد گفتار متنی بر اساس اعمال و کلمات شخصیت های ادبی. ایجاد روابط علت و معلولی و ایجاد زنجیره های منطقی از رویدادها. یاد بگیرید که اصلی و فرعی را تشخیص دهید.
ریاضی - UUD آموزشی	در درس های ریاضی، کودکان یاد می گیرند که اقدامات را برنامه ریزی کنند، دانش را ساختاردهی و نظام مند کنند، مفاهیم را متمایز کنند، مدل کنند و اقدامات الگوریتمی و منطقی را تمرین کنند. در داخل برنامه های UUD مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرالریاضیات نقش کلیدی ایفا می کند و تفکر سیستماتیک، الگوسازی و اقدامات نمادین را که در سایر دروس مدرسه مرتبط است، ترویج می کند. کودکان بر سیستمی از نمادها و نشانه های پذیرفته شده عمومی تسلط دارند که در فرآیند اجتماعی شدن و آموزش بیشتر مرتبط هستند.
دنیای اطراف ما - توسعه روش های شخصی و شناختی عمل	کلاس های "جهان اطراف ما" به دانش آموزان دبستانی کمک می کند تا تصویری از دنیای اجتماعی-فرهنگی و طبیعی ایجاد کنند، بر روابط بین طبیعت و مردم، رابطه بین فرد و جامعه، مفهوم دولت و جایگاه آن در جهان تسلط پیدا کنند. این رشته برای شکل گیری هویت مدنی دانش آموزان، جهان بینی نسل جوان، شکل گیری مولفه های عاطفی، ارزشی و شناختی ضروری است. توسعه مهارت های موضوعی عمومی شامل: آشنایی با نمادهای روسیه، توانایی صحبت در مورد کشور خود، دیدنی های منطقه، آشنایی با جغرافیا و ویژگی های سایر کشورها؛ پایگاه حافظه تاریخی - آگاهی از رویدادهای کلیدی و شخصیت های نمادین برای تاریخ روسیه. به دست آوردن پایه ای از رفتار منطبق با طبیعت و مبانی دانش زیست محیطی؛ درک اصول روابط بین جوامع و اقشار مختلف اجتماعی. علاوه بر روش‌های عمل شخصی، «جهان اطراف ما» ابزارهای یادگیری شناختی را از طریق: استفاده از مهارت های تحقیقاتی پایه، از جمله استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و انواع مختلف اطلاعات؛ روش های مدل سازی و جایگزینی؛ بکارگیری اعمال منطقی طبقه بندی، مقایسه، تشبیه قیاس بین اشیاء طبیعی و مصنوعی، پدیده ها و خصوصیات، ایجاد روابط علت و معلولی.
فناوری - UUD شناختی و ارتباطی	در کلاس‌های «فناوری»، فعالیت کلیدی کار تغییردهنده موضوعی، پیش‌بینی و مدل‌سازی است که نقش غالبی در توسعه UUD بازی می‌کند. کودکان تجزیه و تحلیل، تأمل، کار گروهی و جفتی، با استفاده از اشکال مختلف همکاری، و کسب اصول اولیه شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات. دروس ارائه می دهد: توسعه تفکر نمادین، تولید مثلی، خلاق و فضایی در کودکان. تمرین هدف گذاری، پیش بینی و برنامه ریزی کاری همراه با خودکنترلی و خودارزیابی بعدی؛ تمرین ارتباط از طریق کار مشترک و سازنده در کلاس درس؛ برانگیختن خودآگاهی خلاق و انگیزه کسب دانش جدید و دستاوردهای تحصیلی؛ ایجاد احترام به اطلاعات شخصی دیگران، آشنایی با گزینش پذیری اطلاعات.
فرهنگ بدنی - روش های عمل شخصی، ارتباطی و نظارتی	تمرینات بدنی سیستماتیک برای دانش آموزان دبستانی به عاملی انگیزشی برای غلبه بر مشکلات، مقاومت در برابر استرس و منبعی از دانش در مورد ورزش های مدرن تبدیل می شود. کودکان با هویت مدنی و فرهنگی عمومی آشنا می شوند، یاد می گیرند از منابع فیزیکی و اخلاقی برای رسیدن به اهداف خود استفاده کنند و از قوانین سبک زندگی سالم پیروی کنند. علاوه بر این، رشته "تربیت بدنی" در کودکان مهارت هایی را برای تنظیم، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل اقدامات آنها، ارتقای توانایی تعامل با همکلاسی ها، همکاری و کار به صورت جفت و در بازی های تیمی - تعیین هدف، توزیع عملکردها، برنامه ریزی ایجاد می کند. و به نتیجه برسند. کودکان یاد می گیرند که رفتار را در کلاس ارزیابی کنند و کنترل متقابل را انجام دهند.

UUD مطابق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در سال 2019. نتایج توسعه

اهمیت اساسی همه انواع UUD طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرالبه عنوان هسته اصلی آموزش عمومی - مبنای اجرای استاندارد فدرال. نه تنها مؤلفه روانشناختی موفقیت تسلط بر رشته های دانشگاهی، بلکه اجرای الزامات برای نتایج تسلط بر آموزش عمومی نیز به میزان شکل گیری اقدامات فرا موضوعی بستگی دارد.

سطح تسلط بر اقدامات فرا موضوعی با توجه به چندین پارامتر ارزیابی می شود:

1. توسعه شخصی. در پایان کلاس چهارم، کودکان باید برای فعالیت های آموزشی و شناختی بیشتر برانگیخته شوند، موقعیت درونی مشخصی داشته باشند و با رعایت معیارهای اخلاقی هدایت شوند.
2. سازماندهی شده و با انگیزه برای مطالعه. دانش آموزان به همه انواع به طور مساوی تسلط دارند UUDمطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرالاز روی میز دبستاناستفاده از آنها برای سازماندهی فعالیت های آموزشی، تنظیم، پذیرش و انجام وظایف آموزشی، برنامه ریزی کار، خودارزیابی فعالیت ها با ارائه احتمالی تعدیل در صورت لزوم.
3. فعالیت موضوعی دانش‌آموزان در هر حوزه موضوعی تجربه کسب می‌کنند، به دنبال کسب، تبدیل و به کارگیری دانش و مهارت‌های کسب‌شده، با در نظر گرفتن آنها در شکل‌گیری تصویر خود از جهان هستند.
4. فعالیت های تحقیقاتی. کودکان باید بتوانند با ابزارها و متون نمادین کار کنند، آنها را تجزیه و تحلیل و درک کنند، در فرآیند الگوبرداری یا حل مسائل، فعالیت های شناختی و منطقی انجام دهند.
5. فرهنگ ارتباطی دانش آموزان مقطع متوسطه باید بتوانند با تسامح با همسالان و بزرگترها ارتباط برقرار کنند، نظر و موضع طرف مقابل را در نظر بگیرند، برای حل مشکلات آموزشی همکاری و تعامل داشته باشند، نقش ها را در کار تیمی توزیع کنند، اطلاعات را درک و انتقال دهند، موقعیت های تعارض را به اندازه کافی حل کنند، آگاهانه و به اندازه کافی. گفتار کتبی و شفاهی خود را بسازند.

علیرغم نقش آشکارا قابل توجه و رو به رشد روش های عمل آموزشی عمومی، کار بر روی توسعه روش های آموزشی در اکثر مدارس به صورت خودجوش و غیر سیستماتیک انجام می شود، بنابراین فقط معلمان منتخب تلاش می کنند تا اقدامات جهانی را در دانش آموزان شکل دهند، که به صورت ناچیز بیان می شود. سطح فعالیت شناختی و انگیزه تحصیل در دانش‌آموزان، کودکان توانایی برنامه‌ریزی و انجام فعالیت‌های شناختی و آموزشی، تحریک رفتارهای انحرافی و ناسازگاری مدرسه. برای جلوگیری از این امر، لازم است که به طور سیستماتیک و سیستماتیک شکل گیری را ترویج کنیم UUD مطابق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال 2019و در عین حال معقول بودن، آگاهی و منطق فرآیند آموزشی.