동사 활용, I 및 II 동사 활용. 지식과 학습 동기를 습득해야 할 필요성에 대한 학생들의 형성
만성 실패의 심리적 증후군은 유치원이나 초등학교 연령이 끝날 때 발생합니다. 이 증후군의 대인관계 발달 상황은 성인의 기대와 아동의 성취 사이의 불일치가 특징입니다. 아이부터 체계적인 수업을 시작하면 그 결과가 부모나 교사를 만족시키지 못할 때 발생 위험이 나타난다.
일반적으로 미취학 초기 및 중년에 성인은 아동이 특정 작업에 얼마나 성공적으로 대처하는지에 대한 관심이 증가하지 않습니다. 그에 대한 태도, "좋음"또는 "나쁨"에 대한 평가는 그가 잘 행동하는지, 부모와 교사에게 순종하는지 등 완전히 다른 기준에 따라 결정됩니다.
학교 준비 기간이나 조금 후, 학교가 시작될 때 아이의 성공과 실패에 대한 어른들의 태도가 변합니다. '착한' 아이는 무엇보다도 아는 것이 많고, 공부를 잘하고, 문제를 쉽게 해결하는 아이입니다. 부모들은 학교 교육 초기에 거의 피할 수 없는 어려움과 실패에 대해 매우 부정적인 태도를 갖는 경우가 많습니다.
(감각 결함이나 정신 지체로 인해) 교정 지원이 필요한 어린이는 이미 3세 때 비슷한 상황에 처해 있는 경우가 많습니다. 어릴 때부터 아이의 성취를 걱정하고, 세 살 때부터 읽기와 쓰기를 가르치기 시작하고, 아이의 성장 속도가 부족한 것에 불만을 품는 부모의 높은 기대에도 동일한 효과가 가능합니다.
만성 실패와 관련된 사회적 환경의 반응은 부모와 교사의 지속적인 부정적인 평가, 의견, 불만입니다.
그 결과, 아이는 높은 수준의 불안을 키우고 유지하게 됩니다. 그의 자신감은 감소하고 자존감도 감소합니다. 만성적인 실패를 겪는 후배의 입장은 자신을 가망 없는 나쁜 학생으로 생각하는 것입니다. 이것이 이 증후군의 심리적 프로필의 주요 특징이다.
높은 수준의 불안의 자연스러운 결과는 중요하지 않은 세부 사항에 대한 비생산적인 시간 낭비, “내가 다시 실패하거나 다시 나쁜 성적을 받으면 얼마나 안 좋을까”라는 생각으로 업무에 방해가 되는 것, 이미 보이는 과제를 거부하는 것입니다. 아이에게 너무 어렵습니다.
실수에 대한 끊임없는 두려움은 아이가 수행하는 작업의 의미에서 아이의 주의를 산만하게 합니다. 그는 무작위적인 사소한 일에만 집착하여 중요한 것을 보지 못합니다. 두려움으로 인해 작업을 반복적으로 확인하게 되고, 이로 인해 시간과 노력이 불필요하게 낭비됩니다. 효과적인 확인 방법을 알지 못하는 것도 오류를 찾아 수정하는 데 여전히 도움이 되지 않기 때문에 의미가 없습니다. 가능한 한 최선을 다하려는 노력(완벽주의)은 결국 상황을 더욱 악화시키게 됩니다. 낮은 성과(지속적인 불안 상태의 불가피한 결과)는 만성 실패가 있는 경우 활동의 핵심 특징입니다.
이는 악순환을 야기합니다. 불안은 아이의 활동을 방해하고 실패와 다른 사람들의 부정적인 평가로 이어집니다. 실패는 불안을 낳고 실패를 영속시키는 데 도움이 됩니다. 더 멀리 갈수록 이 순환을 깨는 것이 더 어려워지고, 이것이 바로 실패가 "만성"이 되는 이유입니다. 아이가 책임감 있는 일을 많이 할수록 아이는 더 걱정하게 됩니다. 불안 수준이 이미 상승한 경우 추가 증가(흥분)가 작업 결과를 더욱 감소시킵니다. 이로 인해 중요한 테스트와 시험이 더 잘 수행되는 것이 아니라 일상적인 작업보다 더 나쁘게 수행됩니다. 많은 부모와 교사를 놀라게 하는 의존성이 발생합니다. 동기가 증가할수록 성취도는 감소합니다.
불안이 증가하는 것 외에도 만성적 실패가 발생하지 않는 또 다른 상태가 있습니다. 이것은 아동의 상당히 높은 수준의 사회화, 근면, 순종의 태도, 성인의 요구에 대한 무비판적 성취입니다. 그러한 태도가 없다면 그는 자신의 성취와 성인의 기대 사이의 불일치에 다소 무관심합니다. 물론, 그러한 아이의 불안 수준도 높아질 수 있지만 그 이유는 다양합니다.
부모들은 종종 자녀가 수행에 대한 사고방식을 가지고 있는지에 대해 이야기하고 수업 시간에 얼마나 오랫동안 앉아 있는지 알려줍니다(물론 자녀가 당면한 과제에서 지속적으로 주의가 산만해질 수 있음에도 불구하고). 심리 검사를 통해 아동이 검사관의 요구 사항을 엄격하게 충족하는 데 중점을 두는 점과 아동이 특히 어렵다고 평가하는 비정상적이고 모호한 작업을 피하려는 욕구가 드러납니다.
안야 B.는 9살입니다. 3학년이고 2학년이 된 지금은 'B학생'으로 알려졌는데, 무슨 이유인지 부모님도, 선생님도 무슨 이유에서인지 참아주셨다. 이제 선생님의 인내심이 바닥났습니다. 그녀는 안야를 2년차에 키우거나 정신지체 시설로 이송해야 한다고 말했습니다.
심리 검사에 따르면 안야는 나이에 비해 낮지만 정상적인 정신 발달 수준을 가지고 있는 것으로 나타났습니다. 지식의 양은 표준보다 다소 낮지만 공립학교에서 공부하는 것이 불가능할 정도는 아닙니다. 피로도 증가, 감소. 이것은 아마도 과부하의 결과일 것입니다. 소녀의 아버지는 그녀에게 추가 수업이 많이 있다고 말합니다. 그의 의견으로는 이것이 학교 커리큘럼에서 요구하는 것을 그녀에게 가르치는 유일한 방법입니다.
안야의 주요 심리적 특징은 매우 높은 수준의 불안과 불안입니다. 그녀는 항상 실수하는 것을 두려워합니다. 이 때문에 때때로 그녀는 자신이 할 수 있는 작업을 완료하는 것을 완전히 거부합니다. 때로는 임무를 수행한 후에도 작은 일에 너무 많은 관심을 기울여 더 이상 중요한 일을 할 힘이나 시간이 남아 있지 않습니다. 그림을 그릴 때 연필보다 지우개를 더 많이 사용한다. 그녀가 그리는 새로운 선은 일반적으로 지운 선보다 나을 것이 없지만 필요한만큼 각 그림에 두세 배의 시간을 소비하기 때문에 이는 의미가 없습니다.
궁극적으로 만성적 실패로 이어지는 주요 원인은 다를 수 있습니다. 가장 일반적인 전제 조건은 자녀의 학교 준비가 충분하지 않아 학교 첫날부터 어려움을 겪는 것입니다. 예를 들어, 미세한 운동 능력(손가락과 손의 미세한 움직임을 제어하는 능력)의 발달이 부족하면 글쓰기 학습에 즉시 실패하게 됩니다. 자발적인 관심 형성이 부족하면 수업의 모든 작업을 조직하는 데 어려움이 따릅니다. 아이는 교사의 과제와 지시를 기억하지 못하고 "무시"합니다.
종종 첫 번째 실패의 원인은 학습 장애(정신 지체)이거나 사용된 교수 방법과 아동의 능력 간의 불일치입니다. 미래에는 이를 기반으로 만성 실패가 발생하며, 지연이 이미 보상되었더라도 교육 성취도는 증가하지 않습니다. 이제 증가된 불안 수준으로 뒷받침됩니다. 특히 심각한 정신 지체의 경우, 특히 정신 지체의 경우 만성 실패 증후군이 발생하지 않습니다. 이 경우 아동의 중요성이 감소하고 단순히 자신의 실패와 다른 아동보다 뒤쳐지는 것을 알아차리지 못합니다.
어떤 경우에는 악순환을 촉발하는 '약한 고리'가 부모의 부풀려진 기대일 수도 있다. "신동"으로 간주된 어린이의 정상적이고 평균적인 학교 성취는 부모(따라서 그 자신)에 의해 실패로 인식됩니다. 실제 성취는 눈에 띄지 않거나 충분히 높게 평가되지 않습니다. 결과적으로 메커니즘이 작동하기 시작하여 불안이 증가하고 결과적으로 실제 실패로 이어집니다.
처음에는 학교 실패 때문이 아니라 가족 갈등이나 잘못된 양육 방식의 영향으로 불안감이 증가했을 가능성이 있습니다. 이로 인한 전반적인 자신감 부족과 어려움에 당황하여 반응하는 경향은 나중에 학교 생활에도 이어집니다. 그런 다음 이미 설명한 만성 실패 증후군이 발생하고 가족 관계가 정상화 되더라도 불안은 사라지지 않습니다. 이제 학교 실패로 인해 지원됩니다.
초기 원인에 관계없이 만성부전의 유형에 따른 발달은 거의 동일하게 진행됩니다. 궁극적으로 모든 경우에 낮은 성취도, 급격한 불안 증가, 자기 의심 및 다른 사람(부모, 교사)의 아동에 대한 낮은 평가가 결합되어 있습니다.
이러한 모든 장애는 되돌릴 수 있지만, 극복될 때까지 학문적 성공은 계속해서 감소합니다. 종종 부모들은 자녀가 직면한 어려움을 극복하기 위해 매일 추가 수업을 조직합니다(아냐의 예에서 보았듯이). 이는 무력화를 증가시키고 결과적으로 상황의 전반적인 단점을 증가시켜 발달을 더욱 억제합니다.
심리학자에게 만성 실패의 존재를 나타내는 가장 중요한 지표는 활동의 "불안한" 혼란(즉, 불안 수준의 증가로 인한 계획 및 자제력 장애)입니다. “놀라운” 해체는 행동 조직의 초기 형성 부족과 구별되어야 합니다. 불안의 증가로 인해 혼란이 발생한다는 특징적인 지표 중 하나는 동기가 증가하면 결과가 악화된다는 것입니다. 활동의 "불안한" 붕괴(처음에는 조직의 낮은 수준과 반대)는 행동에서 관찰되고 테스트에서 나타나는 수많은 불안 증상으로 나타납니다.
불안이 높지만 활동 조직에 뚜렷한 장애가 없다면 만성 실패의 위협, 즉 아동이 기존 심리적 증후군이 아닌 고위험 구역에 있다는 것에 대해서만 이야기할 수 있습니다. 만성실패는 신경증적 심리적 증후군이다. 발달하는 동안 틱, 강박적인 움직임 및 생각, 야뇨증, 수면 장애 등의 주요 심리적 증상에 신경증 증상이 추가되는 경우가 많습니다. 때로는 (물론 항상 그런 것은 아니지만) 신경증 증상의 출현이 역설적으로 원래의 증상을 극복하는 데 도움이 됩니다. 증후군. 자녀의 질병을 걱정하는 부모는 자녀의 학교 실패에 대해 이전만큼 많은 관심을 기울이지 않습니다. 이러한 사회적 환경의 반응 변화는 만성적 실패를 뒷받침하는 악순환을 열어줍니다. "성과가 저조한" 범주에서 해당 아동은 "아픈" 범주에 속합니다.
장기적인 만성 실패의 또 다른 빈번한 결과는 교육 동기의 저하와 학교 및 학습에 대한 부정적인 태도의 출현입니다. 이 경우, 초등학교 말기까지 아이의 초기 높은 사회화는 반사회적 태도로 대체될 수 있습니다.
많은 어린이들에게 시간이 지남에 따라 지속적인 실패는 현실에 대한 비관적인 접근 방식의 출현과 우울한 상태의 발달로 이어집니다. 우울증의 징후는 오래 전에 시작된 만성 실패의 특징입니다. 일반적으로 초등학교가 끝날 무렵에 나타나며 새로운 심리적 증후군, 즉 전체 회귀의 형성을 나타냅니다. 이 증후군은 아래에 자세히 설명되어 있습니다.
아이가 공부를 잘 못하는 이유는 무엇입니까? 총 회귀
청소년기 동안, 만성적 실패를 겪는 아이들은 종종 나쁜 학생의 위치에서 절망적으로 성공하지 못하는 사람의 자기 인식으로 전환합니다. 이는 새로운 심리적 증후군, 즉 완전 퇴행의 형성을 나타냅니다. 심리적 프로필의 특징 중 우울한 기분 배경이 중심 역할을 하기 시작합니다. 이 활동은 활동 표현, 성인 및 동료와의 의사 소통을 거부하는 것이 특징입니다. 이에 대응하여 사회적 환경은 십대에게서 "외면"되어 우울증을 심화시키고 자신의 무가치함에 대한 생각을 강화합니다.
Alexey P.는 17세입니다. 그는 가족 중 유일한 자녀이며 부모님과 함께 살고 있습니다. 지난 1년 동안 Alexey는 공부하거나 일하지 않았습니다. 그는 거의 모든 시간을 집에서 '하드 록'을 들으며 보낸다. 과거에는 책을 많이 읽었지만 오래 전에 이 활동을 중단했습니다. 그는 친구도 없고, 부모님과도 거의 소통하지 않습니다. 동시에, 그는 종종 그에게 더 현대적인 테이프 레코더, 더 세련된 옷 등을 사달라는 특정 요구로 그들에게 의지합니다. (옷 구입과 관련하여 부모는 당혹감을 표현합니다. 그가 필요하지 않으면 왜 필요한가요? 아무데도 안 가?) 부모는 자신을 괴롭히는 증상이 언제 나타났는지 정확히 판단하기가 어렵습니다. 그들에 따르면, 그는 "항상 가난한 학생이었지만 착하고 순종적인 소년이었습니다." 10대 때 그는 학교를 빼먹기 시작했고, 이것이 그의 첫 번째 심각한 가족 갈등의 원인이었습니다. 처음에 그의 부모는 그가 “나쁜 친구에 빠졌나”라고 걱정했지만, 곧 그에게 “나쁜” 친구도, 좋은 친구도 없다는 사실을 깨달았습니다(그는 이전에 친구가 여러 명 있었지만). Alexey는 결석으로 인해 퇴학 위협을 받았지만 1 년 전 퇴학을 기다리지 않고 마침내 공부를 중단했습니다.
심리 조사 결과 알렉세이는 우울한 경향이 있는 것으로 나타났습니다. 청년은 인생이 무의미하다고 인식하고 미래에 대한 계획이 없습니다. 그는 매우 자기중심적이며 자신의 관점을 바꿀 수 없고 다른 사람(특히 자신의 부모)의 입장을 이해할 수 없습니다. 자존감이 감소합니다. Alexey는 자신의 전망을 매우 낮게 평가합니다.
완전 퇴행은 청소년기와 청소년기의 가장 심각한 심리적 증후군 중 하나입니다. 이는 개발 중단뿐 아니라 이전 성과(이름을 설명하는)의 상실을 의미합니다. 이것은 주어진 예에서 분명하게 볼 수 있습니다. 따라서 과거에 Alexey가 독서에 높은 관심을 보였다면 이제 이 관심은 없습니다. 기존 동료와의 기존 연락처도 끊어졌습니다.
전적 퇴행은 신경증화 및 정신병증화 심리 증후군으로, 만성 실패보다 훨씬 더 뚜렷한 신경증화 효과를 나타냅니다. 종종 기존 신경증의 배경에 대해 발생합니다. 만성 실패의 경우 때때로 원래의 심리적 증후군이 감소되는 질병으로의 철수는 전체 퇴행의 경우 유사한 기능을 수행하지 않습니다. 오히려 상태가 악화되어 청소년의 활동이 더욱 감소될 수 있습니다. 이 증후군은 또한 성격 형성에 심각한 장애를 초래합니다.
아이의 만성적 실패에 대비한 부모를 위한 권고사항
그러한 "진단"을 통해 어른들이 해야 할 가장 중요한 일은 아이에게 성공감을 주는 것입니다. 이를 위해서는 그의 작업을 평가할 때 몇 가지 간단한 규칙을 따라야 합니다. 가장 중요한 것은 어떤 상황에서도 그의 매우 평범한 결과를 표준(학교 커리큘럼의 요구 사항, 성인 모델, 더 성공적인 동급생의 성취)과 비교하지 않는 것입니다. 아이는 오직 자신과만 비교되어야 하며, 자신의 결과를 향상시킨 것에 대해서만 칭찬해야 합니다. 어제의 테스트에서는 10개 중 1개의 예만 올바르게 완료했고 오늘의 테스트에서는 2개만 올바르게 완료했다면 이는 진정한 성공으로 기록되어야 하며, 이는 어떤 겸손이나 아이러니 없이 어른들에게 높이 평가되어야 합니다. 오늘의 결과가 어제보다 낮다면 내일은 더 높아질 것이라는 확고한 자신감을 표현하면 됩니다.
아이가 성공하고 자신을 실현할 수 있는 영역을 적어도 찾는 것은 매우 중요합니다. 그의 눈에는 이 부분이 높게 평가되어야 한다. 그가 성공한 것이 무엇이든: 스포츠, 순전히 일상적인 집안일, 컴퓨터 게임 또는 그림에서 이것은 그의 부모의 예리하고 긴밀한 관심의 주제가 되어야 합니다. 어떤 경우에도 자녀가 학교 공부에 실패했다고 비난받아서는 안 됩니다. 반대로, 일단 어떤 일을 잘하는 법을 배우면 점차 다른 모든 것도 배우게 될 것이라는 점을 강조해야 합니다.
때때로 어른들은 아이가 아무것도 할 능력이 전혀 없다고 생각합니다. 그러나 실제로는 이런 일이 거의 발생하지 않습니다. 어쩌면 그는 좋은 주자일까요? 그런 다음 그를 운동부로 보내야 합니다(숙제할 시간이 없다고 해서 시간이 없다고 말하지 마십시오). 아마도 그는 작은 부품을 조심스럽게 작업하는 방법을 알고 있습니까? 그런 다음 그는 항공기 모델링 클럽에 등록해야 합니다. 만성적 실패로 고통받는 아이는 더 많이 칭찬하고 덜 꾸짖을 뿐 아니라(명백한 사실임), 그가 뭔가를 할 때(다른 사람을 방해하지 않고 수동적으로 앉아 있을 때가 아니라) 정확하게 칭찬받아야 합니다.
부모와 교사는 조바심에서 회복해야 합니다. 일주일 안에 불안이 줄어들 수 없기 때문에 학업 성공을 기다리는 데 오랜 시간이 걸립니다. 그럼에도 불구하고 축적된 지식 격차의 "꼬리"는 오랫동안 느껴질 것입니다. 학교는 불안을 줄이는 부드러운 평가 영역으로 오랫동안 남아 있어야 합니다(이는 그 자체로 결과의 일부 개선으로 이어집니다). 학교 문제는 아이들의 자기 확인 영역 밖에 남아 있을 수 있다는 사실에 대비해야 하며, 따라서 학교 상황의 고통을 어떤 수단을 써서라도 줄여야 합니다. 우선, 학교 성적의 가치를 낮추는 것이 필요합니다(그러나 지식은 아닙니다!). 특히 심각한 경우에는 다른 여러 학교 요구 사항과 가치를 평가 절하해야 합니다(예: 숙제가 완전히 완료되지 않았다는 사실을 무시함). 이러한 조치 덕분에 아이의 학교 불안은 점차 줄어들고, 수업을 계속하다 보니 어느 정도 성과가 쌓이게 된다.
부모가 자녀의 교육적 실패에 대해 걱정하는 모습을 보여주지 않는 것이 중요합니다. 그래서 학교 생활에 진심으로 관심을 가지면서 수업 중 아이들의 관계, 휴일 준비, 수업 의무, 소풍 및 여행에 관심의 초점을 옮기고 실패 영역에 집착하지 않습니다. - 학교 성적. 아이가 성공하고 자신을 주장하고 잃어버린 믿음을 회복할 수 있는 활동 영역은 매우 중요하고 가치가 높으며 아이에게 큰 관심을 갖는 것으로 강조되어야 합니다. 이러한 전통적인 학교 가치의 개정을 통해 만성 실패의 가장 심각한 결과, 즉 청소년기에 만성적으로 실패한 어린이를 완전한 훌리건으로 만들 수 있는 학습에 대한 아동의 극도로 부정적인 태도를 예방할 수 있습니다. 동시에, 만성적 실패의 또 다른 빈번한 결과는 발생하지 않습니다. 즉, 완전한 퇴행으로 인해 깊은 수동성과 무관심으로 이어집니다. 일반적으로 부모와 교사가 자녀를 학교에 집착할수록 자녀의 학교 성공은 더욱 악화됩니다.
마지막으로 Anya의 부모가 제기한 질문으로 돌아가 보겠습니다. 만성 장애가 있는 아이를 2년 동안 방치하는 것이 합리적입니까, 아니면 보조 학교로 옮기는 것이 합리적입니까? 이 질문에 대한 대답은 물론 부정적이다. 소녀의 능력은 교육 자료를 익히기에 충분합니다. 수업을 더욱 생생하고 흥미롭게 만들고 끊임없이 그녀를 꾸짖는 것을 중단하면 토끼가 보아 뱀을 볼 때 발생하는 것과 거의 동일한 상태가 발생합니다. 그러면 그녀는 이미 꽤 괜찮은 "C" 레벨에 확실히 도달할 수 있을 것입니다. 그녀를 2년 동안 놔두면 그녀의 자신감은 더욱 줄어들 것이며(비록 낮출 수 있는 곳은 거의 없지만) 그녀의 만성적인 성공 부족은 더욱 심화될 것입니다.
더욱이 Anya를 정신 지체자(또는 발달 지연 아동) 학교에 보내서는 안 됩니다. 이 학교는 불안이 심하게 증가한 어린이를 위한 것이 아니라 정신 발달 수준이 낮은 어린이를 위한 학교입니다.
일부 어린이의 경우 학습 장애가 만성 실패로 이어집니다. 이 경우 특수 학교가 유용할 것이며 아마도 그러한 학교로 전학하는 것만으로도 발생한 어려움을 극복하기에 충분할 것입니다. 그러나 안야의 어려움에는 다른 이유가 있으며, 이는 다른 조치를 취해야 함을 의미합니다.
이 심리적 증후군의 경우 "가정요법"으로 할 수 있는 일이 거의 없습니다. 아이에게 심리 치료를 의뢰하는 것이 매우 좋습니다. 대부분 이 증후군으로 인해 가족 관계 전체가 심각하게 붕괴되어 가족 심리 치료가 필요한 경우가 있습니다. 아이에게 심한 우울증 증상이 나타나면 정신과 의사와의 상담이 필요하다.
어쨌든 십대의 상태가 심리적 (그리고 아마도 의학적) 관점에서 정상이 아니라는 것을 이해하면서 가능한 한 관용적이고 친절하게 십대를 대하도록 부모를 설득해야합니다.
2013년 10월 13일 15:54:20, 엘카45우리 아이는 학업에 완전히 실패하지 않았습니다. 수학에는 실패가 있습니다. 특별한 병목 현상은 구두 계산입니다. 이유: 속도가 느려지고, 두 번째 작업을 할 때 첫 번째 작업을 잊어버리는 등. 결과적으로 구두 점수는 2와 3, 나머지 작업은 4, 결국 분기에 3이 나왔습니다. 그리고 그 아이는 C학점 학생으로 밝혀졌습니다. 그는 이것에 대해 매우 걱정하고 있습니다. 거의 정신이 나갈 정도로 혼자 공부했고, 작년에 튜터를 고용했지만 거의 성과가 없었습니다. 그를 도울 수 있는 방법에 대해 무엇을 추천하시나요?
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시사:
학교 실패
제자는 채워야 할 그릇이 아니라 불을 켜야 할 횃불입니다. K.D.Ushinsky
최근 우리 교육 기관에서는 학생의 교육 성취와 학교 커리큘럼 요구 사항 간의 불일치로 인해 학교 실패 문제가 증가했습니다.
저성취 학생(교육 과정 요구 사항보다 훨씬 낮은 교육 활동 결과)의 수가 전체 학생 수의 30%를 초과합니다.
초등학생의 15~40%가 학교 교육 과정에서 다양한 어려움을 경험합니다.
학교 실패의 원인을 이해하고, 이를 극복할 방법을 찾고, 아이들에게 학습을 가르치는 것이 모든 교육 기관의 목표입니다.
교직원의 임무:
- 각 학생의 개성 발달에 도움이 되는 학교 분위기를 조성합니다.
- 학생들에게 자존감, 자존심, 중요성 및 성격의 독창성에 대한 감각을 형성합니다.
개인의 삶에서 학창 시절의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 성인이 겪는 많은 문제는 학창시절을 되돌아보면 더 잘 이해할 수 있습니다. 요점은 사람이 성공적으로 공부했는지 여부가 아니라 학교에서 얼마나 편안함을 느꼈는지, 교사 및 급우와의 관계가 어떻게 발전했는지입니다. 특정 개인적 자질이 형성되는 것은 이러한 상황의 영향을받습니다.
학생의 성공을 나타내는 주요 지표는 성적입니다. 어떤 희생을 치르더라도 "좋은" 성적을 얻는 것이 바로 교사와 학부모가 학생들이 성취하도록 격려하는 목표입니다.
학교실패의 원인
- 신경 심리학(아동 뇌의 해부학적 성숙의 개별적인 특성):
- 교육 과정의 요구 사항은 아동에게 할당된 작업을 수행하기 위한 연령 관련 준비보다 앞서 있습니다.
- 아동이 성장하고 정상적인 발달 기간을 방해하는 사회적 환경 조건(가족 내 관계, 열악한 생활 조건).
- 심리적, 교육적(어린이의 연령, 교훈적이고 방법론적인 교육 시스템):
- 체계적인 학교교육을 시작하는 아동의 연령
- 교육의 교훈적이고 방법론적인 시스템(전통적 또는 발달 커리큘럼에 따라, 아동의 정신 발달의 "내일"에 초점을 맞춤).
- 심리적(학교 교육을 위한 심리적 준비 상태, 지능, 기질):
- 학생의 인지 활동 구현 수준과 정신 발달의 실제 수준(주의력, 기억력, 사고력)에 대한 교육 과정에서 부과된 요구 사항 간의 불일치
- 심리적 준비(동기 부여, 지능, 의지, 사회적 발달의 성격)
- 기질(다혈성, 담즙성, 담즙성, 우울성).
수년간의 노력의 결과, 학교 교직원은 교육이 아동의 발달 수준과 일치해야하며 발달 프로그램 교육은 학생들의 정신 발달을 더 높은 수준으로 끌어 올린다는 결론에 도달했습니다.
기질이 학업 성공에 미치는 영향
- 다혈질적인 성격
기질의 특징: 생동감, 이동성, 외부 사건에 대한 빠른 반응, 상대적으로 쉬운 실패 및 문제 경험.
: 작업을 끝까지 시작해야 할 필요성을 확신하고, 자료를 더 깊이 동화하고, 작업의 흥미로운 측면에 주의를 기울이고, 격려하고, 작업 전망에 대해 이야기하고, 책임감, 자기 요구 사항 및 인내력을 개발해야 합니다. 일하다.
긍정적인 측면으로 낙관적인 학생들은 에너지, 빠른 반응, 독창성 및 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하는 속도를 가지고 있습니다. 그들은 쾌활하고 천성적으로 리더입니다.
단점에는 교육 자료 작업의 피상성, 그에 따른 동화의 피상성, 안절부절 못함, 불충분한 지구력, 불안정성 및 불충분한 감정 깊이, 지속적인 인지 및 직업적 관심 부족, "흩어짐" 및 관심의 다양성이 포함됩니다.
- 담즙질 유형의 기질
기질의 특징: 속도, 성급함, 탁월한 열정으로 작업에 전념하는 능력이 있지만 균형이 맞지 않고 폭력적인 감정 폭발이 발생하기 쉽고 갑작스러운 기분 변화가 발생합니다.
학생들과 함께 일하기 위한 권장 사항: 사회 환경에서 차분하고 균형 잡힌 분위기를 조성하고 영향의 출현을 방지합니다(부정적인 감정을 유발한 대상에서 일부 "중립" 대상으로 주의 전환).
담즙이 많은 학생들은 화끈한 성격, 가혹함, 자제력 부족, 자신에게 전달된 의견에 대한 편협함, 높은 자존감이 특징입니다.
빠른 글쓰기 속도는 품질에 부정적인 영향을 미칩니다(손글씨 불량, 글자 누락). 읽을 때 서두르면 단어를 적게 읽거나 잘못 읽게 되고 결과적으로 읽은 내용에 대한 이해가 부족해지고 계산 작업을 수행할 때 오류가 발생합니다.
어려움의 이유는 신경 과정의 자연스러운 빠른 속도 때문입니다.
- 점액질의 기질 유형
기질의 특징: 느림, 평정, 열망의 안정성, 기분의 불변성, 마음 상태의 약한 외부 표현.
학생들과 함께 일하기 위한 권장 사항: 평정심, 조직력, 그리고 "구축"에 개인적인 시간을 낭비하지 않는 능력을 개발하십시오. 그러한 학생을 보다 활동적인 동급생과 함께 앉히는 것이 유용합니다.
Sukhomlinsky는 담담한 학생들을 "조용하고 느린 사람들"이라고 불렀습니다. 그는 이렇게 썼습니다. “선생님은 학생이 질문에 빨리 답하기를 원하고 아이가 어떻게 생각하는지에는 별로 신경 쓰지 않고 답을 뽑아서 점수를 얻습니다. 그는 느리지만 강력한 강의 흐름을 가속화하는 것이 불가능하다는 사실을 거의 알지 못합니다. 자연에 따라 흐르게 두면 물은 분명히 의도한 이정표에 도달할 것입니다. 하지만 서두르지 말고, 부디, 긴장하지 말고, 자작나무 덩굴로 거대한 강을 채찍질하지 마십시오. 아무것도 도움이 되지 않습니다.” 그러한 아이들은 인지 과제, 실제 연습을 완료하고 칠판에서 구두 답변을 준비하는 데 더 많은 시간이 필요합니다. 그들은 자신이 다른 아이들보다 느리게 움직이고 말하는 것을 인정하며, 빠른 속도로 행동하려고 시도하지 않습니다.
- 우울한 성격의 유형
기질의 특징: 약간의 취약성, 정신적 피로, 정확성 증가, 근면함, 사소한 실패라도 깊이 경험하는 경향.
우울한 학생들은 빠르게 정신적 피로를 느낍니다. 신경 과정의 약화는 또한 실패의 영향에 대한 저항력 감소를 의미합니다. 그러한 아이들에게는 억제적이고 혼란스러운 효과가 있습니다. 오히려 체계적인 격려, 자신의 장점에 대한 믿음 고취, 아직 개발되지 않은 예비력의 발견은 그러한 학생에게 자신의 기질의 장점(정확성, 근면함, 철저함 증가)을 보여줄 기회를 제공하여 학업 성공으로 이어집니다.
성취도가 낮은 학생의 유형
유형 I 정신 활동의 질이 낮고 학습에 대한 긍정적인 태도가 특징입니다.
특징적인 징후: 새로운 문제를 도움으로 해결할 수 없는 경우에도 습관적인 템플릿 작업 방식을 사용하십시오. 수업 진행 속도가 자신의 능력을 넘어서서 모든 일을 성급하고 부주의하게 수행합니다. 학습 실패는 그들에게 도덕적 고통의 원인이 되지 않습니다.
가장 큰 단점은 정신적 수동성이 뚜렷하다는 것입니다. 좋은 결과를 얻으려면 속이거나, 도청하거나, 속일 수 있습니다. 그들은 학급 팀의 요구 사항을 준수하고 그들과 좋은 관계를 구축합니다.
- 정신 활동을 개발하십시오.
- 교육사업을 실시합니다.
유형 II 높은 수준의 정신 활동과 학습에 대한 부정적인 태도가 특징입니다.
특징적인 징후: 작업 과정에서의 자기 조직화, 학습 성공은 주제를 좋아하는지 여부에 달려 있습니다. 그들은 수업 시간에나 정신적 노력과 긴장이 많이 필요한 과목의 숙제를 준비할 때 활동적인 정신 활동을 피합니다. 그들은 급우와의 갈등, 항의, 수업 중 외부 활동에 대한 시범적 참여를 통해 학습 실패를 보상합니다.
- 성격의 속성을 변화시키고 학교와 학습에 대한 새로운 태도를 형성하는 것을 목표로하는 교육 활동을 수행하십시오.
III 유형 정신 활동의 질이 낮고 학습에 대한 부주의하거나 부정적인 태도가 특징이며 학생의 지위가 부분적으로 또는 완전히 상실됨
특징적인 징후: 지식을 습득하는 데 상당한 어려움을 겪고, 교육 기술을 습득하지 않으며, 학습 및 활동 결과에 부주의합니다. 인지 활동 과정에서 그들은 확고하게 습득한 일상 개념의 경계를 넘어서지 않습니다. 또래에 비해 정신발달이 뒤떨어져 학교생활에 부담을 느낀다. 그들은 학생들의 불안정한 부분을 영향력에 종속시키고 학교가 아닌 시간과 학업 시간 동안 서비스를 사용하려고 노력합니다. 그들의 학교 관심사는 체육 및 노동 수업과 관련이 있습니다. 학교 밖에서는 거리를 돌아다니는 것, 도박을 하는 것, 복도에 앉아 있는 것 등에 관심이 많습니다.
- 인지적 욕구의 형성.
- 부정적인 성향 극복 (특히 팀의 사회적으로 유용한 활동을 통해 업무 및 교육 업무에 대한 올바른 태도 형성)
학교 교직원은 성적이 낮은 학생들에 대한 심리적, 교육적 접근 방식을 개발했습니다.
- 학생들이 지적 과제를 수행할 때 측정된 성인 지원 제공;
- 독립적으로 완료할 수 있는 실행 가능한 작업을 제공합니다.
- 올바른 작업 완료를 장려하십시오.
- 학습에 대한 개별적이고 차별화된 접근 방식을 제공합니다.
- 지식 격차를 메우십시오.
- 설문 조사 중에 서두르지 말고, 그것에 대해 생각할 기회를 주고, 시각 자료에 익숙해지십시오.
- 새로운 자료를 설명할 때 학생들의 인지 활동의 성격과 동화 속도를 고려하고 시각적 교육 자료를 보다 널리 활용하십시오.
- 질문이 있는 경우 더 자주 연락하고 토론에 참여시키세요.
우리 연구의 목적은 학교 실패가 무엇인지, 원인이 무엇인지, 피할 수 있는지 알아보는 것입니다. 연구 목표: 주제에 대한 이론적 정보를 수집합니다. 3~5학년 학생과 미니날학교 교사를 인터뷰합니다. 얻은 결과를 분석하고 결론을 도출합니다. 어린 시절의 실패를 피하는 방법에 대한 권장 사항을 제공하십시오. 연구 방법: 이론적 정보 분석; 설문 조사 및 설문지.
연구 주제 : 학교 실패와 이에 대한 태도. 연구 대상: 3-5학년 학생과 시립 교육 기관 "Miinalskaya Secondary School"의 교사. 연구 가설: 3-5학년과 시립 교육 기관인 "Miinalskaya Secondary School"의 학생들에게 학교 실패와 저성취는 동일한 것입니다. 우리 교육 기관에서 조사한 학생 중 절반 이상이 학교에서 끊임없이 실패에 직면합니다.
학교실패란 무엇인가? 설명 사전은 실패에 대해 다음과 같이 정의합니다. "실패는 행운, 실패, 실패의 부재입니다"(Ushakov). 현대 어린이에게 가장 중요한 실패 중 하나는 학교에서의 실패입니다. 그런 아이들은 급우들에게 비웃음을 당하고, 선생님은 싫어하고, 부모는 꾸짖습니다.
아이들은 왜 이렇게 공부를 잘 못하는 걸까요? 두려움 때문에 뒤처지는 사람도 있고, 지루해서 뒤처지는 사람도 있고, 단순히 업무량에 압도당하는 사람도 있습니다. 거의 모든 어린이가 실패하는 학습의 또 다른 매우 중요한 측면이 있습니다. 즉, 자신이 태어나서 처음 2~3년 동안 크게 사용했던 엄청난 학습 능력의 아주 작은 부분이라도 개발하는 데 성공한 어린이는 거의 없다는 것입니다. 학업 실패는 현대 학교에서 상당히 흔한 현상이기 때문에 선택한 주제가 특히 관련성이 있다고 생각합니다.
학교 실패 유형(A.K. Dusavitsky에 따름) 지식 유형; 성격 유형; 행동 유형. 학교 실패는 복잡한 현상입니다. 즉, 순수한 형태의 학교 실패는 극히 드뭅니다. 학교 실패를 경험하는 대부분의 어린이는 이러한 세 가지 구성 요소를 모두 갖고 있는 경우가 많습니다.
학교실패란 무엇인지, 예방할 수 있는지 알아보기 위해 3~5학년 학생들과 미날학교 교사들을 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 설문 조사 동안 우리는 다음과 같은 결과를 받았습니다.
“학교에서 종종 실패를 경험합니까?”라는 질문에 이 수업에 참여한 응답자의 50%는 자주 실패한다고 응답했고, 25%는 학교에서 실패를 경험하지 않았으며, 25%는 때때로 학업 실패를 경험한다고 응답했습니다. 응답자의 100%가 학업 실패를 피할 수 있다고 믿는 것은 긍정적입니다.
고등학생을 대상으로 한 설문조사(10~11학년) 전체 응답자의 44%가 설문조사에 참여했습니다. 고등학생의 50%는 학교 실패가 친구 및 급우와의 문제라고 생각합니다. 학급 학생의 31.25%는 자신의 실패를 학교와 전혀 연관시키지 않습니다. 그리고 우리 학교 고등학생 중 18.75%만이 학교 실패를 실패라고 믿고 있습니다. 보시다시피, 이러한 결과는 3~5학년 학생들의 의견과는 매우 다릅니다. 아마도 이것은 고등학생에게 더 중요한 것은 공부가 아니라 동료와의 관계이기 때문일 것입니다. 고등학생의 56.25%는 학교에서 실패를 거의 경험하지 않습니다. 그리고 43.75%의 학생들이 때때로 학교에서 실패를 경험합니다. 조사에 참여한 고등학생 중 학교에서 전혀 실패를 경험하지 못했다고 답한 학생은 한 명도 없다는 점에 유의해야 합니다. 이 답변은 3~5학년 학생의 25%가 제공했습니다.
학교 실패에 대한 태도 3~5학년 학생 학부모(학생에 따르면) 교사 60%의 학생은 실패에 대해 매우 걱정하고 이를 바로잡으려고 노력합니다. 조사에 참여한 학생 중 40%는 학업 실패에 대해 신경 쓰지 않으며, 고등학생 중 68.75%는 실패를 고통스럽게 느낍니다. 31.25%의 실패는 전혀 문제가 되지 않습니다. 이 수치는 3-5학년 학생들의 수치보다 낮으며, 분명히 고등학생들이 더 의식적입니다. 90%의 부모는 자녀가 실패할 때 지원합니다. 10%의 부모는 성적이 좋지 않은 학생을 처벌합니다. 설문조사에 참여한 교사 중 100%는 학생들의 실패를 경험하고 그들을 돕고 지지하며 실패를 예방하려고 노력합니다.
교사 설문조사 흥미로운 점은 교사 중 25%만이 학교 실패를 실패라고 믿고 있다는 것입니다. 응답자의 50%는 학생의 실패가 적응 능력의 부족이라고 믿고 있습니다. 응답자의 25%는 학생의 실패가 부모 및 교사와의 갈등, 연락 불가라고 생각합니다. 응답자의 25%는 학생의 실패가 부모 및 교사와의 갈등, 연락 불가라고 생각합니다.
설문조사에 참여한 교사 중 100%가 학생들의 실패를 경험하고 실패를 돕고 지지하며 예방하려고 노력한다는 것은 고무적입니다. 흥미롭게도 조사 대상 학생 중 압도적 다수(100% 및 87.5%)가 자신의 실패에 대해 스스로를 비난하는 반면, 어른들은 다음과 같은 이유를 언급합니다. 가족 문제(25%) 사회 전체(62.5%) 어린이와 성인 모두 (12.5%)
결론 3-5학년 학생의 대다수(75%)는 학교 실패의 원인을 낮은 성적에 돌리고, 대다수의 고등학생(87.5%)은 친구 및 급우와의 문제에 기인합니다. 3~5학년 학생의 대다수(75%)는 학교 실패의 원인을 낮은 성적에 돌리고, 고등학생(87.5%)의 대다수는 친구 및 급우와의 문제에 기인합니다. 대다수는 학교에서의 실패에 대해 스스로를 비난합니다. 거의 모든 응답자는 학교에서의 실패를 피할 수 있다고 믿습니다. 100%의 교사와 90%의 학부모는 학생들을 지원하고 그들이 실패를 피할 수 있도록 도울 준비가 되어 있습니다. 다음과 같은 경우 실패를 피할 수 있습니다. 더 세심하고, 끈기 있고, 자신을 통제하십시오. 급우 및 교사와 좋은 관계를 구축하십시오. 부끄러워하지 말고 도움을 요청하세요.
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계획. 1. 학생의 실패 이유 2. 학업 실패에 맞서기 위한 교훈적 수단 2.1 교육적 예방 2.2 교육학적 진단 2.3 교육학적 치료 3. 문학
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목적: - 주요 개념을 숙지합니다: 학교 실패, 교육 예방, 진단, 치료; -학교 실패의 가능한 이유를 고려하십시오. -학업적 실패에 맞서 싸우는 주요 방법과 수단을 식별합니다. 학교 공부의 실패는 숨겨져 있거나 명백할 수 있습니다. 숨겨진 실패는 교사가 학생의 지식, 기술 및 능력의 결함을 발견하지 못할 때 관찰됩니다. 이러한 결함은 대부분 이전 클래스에서 다룬 자료와 관련이 있습니다. 따라서 학생들의 열악한 학업 성적의 출발점은 숨겨진 실패, 단 하나의 과목 분야 또는 심지어 수업 주제 분야의 지식이나 기술의 매우 작은 격차입니다. 이러한 격차를 교사가 적시에 확인하고 수정하지 않으면 완전한 실패로 이어질 수 있습니다. 후자는 처음에는 본질적으로 일시적이지만 상대적으로 안정적인 실패 후에는 직접적으로 반복 및 중단으로 이어집니다.
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1. 학교에 다니는 아이들의 실패 이유 학교 실패는 여러 가지 이유로 발생하며, 그 이유는 거의 단독으로 나타나지 않습니다. 복합적인 이유는 주로 교훈적인 조건을 포함하여 사회 경제적, 생물학적 심리적 및 교육적 조건을 다룹니다. E. Radlinskaya(폴란드)와 R. Galem(프랑스)이 실시한 연구에 따르면 복잡한 사회 경제적 이유 중에서 어린이의 열악한 물질적 생활 조건은 학업 실패의 일반적인 원인입니다. 재학생의 대부분은 적절한 의복, 교과서 등이 없는 영양실조 아동이다. 대부분은 숙제, 부모의 낮은 문화수준, 학교에 대한 적대적 태도, 불친절한 생활방식 등에서 부모의 도움을 기대할 수 없다. 가정사정, 자녀의 숙제과중 과다 등 - 이 모든 것이 아이들의 학업 실패에 대한 추가적인 이유입니다.
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주로 유전 성향과 학습 실패에 의해 결정되는 어린이의 정신 발달 수준 사이의 관계를 연구하는 데 중점을 둔 대부분의 연구자들은 신체 장애, 다양한 유형의 신경 장애의 결과일 수 있다는 결론에 도달했습니다. 저자는 신체의 전반적인 약화, 약한 유형의 더 높은 신경 활동, 시각 장애, 청각 장애, 정서적 의지 영역의 장애, 낮은 수준의 발달과 같은 생물 심리학적 성격의 이유를 식별합니다. 인지 능력, 주의력 불안정 등 일반적으로 현대 작가들은 인간의 성장과 발달 과정에서 타고난 성향의 역할을 과대평가하는 것과는 거리가 멀습니다. 그들은 학교 실패의 주요 원인을 불리한 선천적 성향이 아니라 이러한 성향의 잘못된 발전에서 봅니다.
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많은 연구자들은 보상이나 처벌과 같은 감정적 요인뿐만 아니라 특정 성격 특성이 학업 성과에 미치는 중요한 영향에 주목합니다. 칭찬, 성공감, 자신감의 긍정적인 영향은 미국 E.B. Khurmok의 연구 덕분에 이미 20년대에 확립되었으며 소련 심리학자 S.L. 프랑스 연구자들은 그들의 연구에서 학생들의 성격이 학교 운명에 큰 영향을 미친다는 점을 지적합니다. 따라서 앙드레 르 갈(Andre Le Gal)은 예를 들어 “애니메이션-성찰” 유형에 속하는 학생들은 일반적으로 언어, 자연과학과 수학 분야, 철학 분야에서 뛰어난 능력을 보인다고 주장합니다. 점액형은 기술과학을 전공하는 동시에 추상과학에 대한 능력이 부족합니다. 일반적으로 모든 연구자들은 타고난 성향이 학생의 학교 운명을 어느 정도 결정하지만 정신적 기원의 다른 원인이 더 중요한 역할을 하며 그 발생은 학교 업무와 영향에 따라 결정된다는 데 동의합니다. 학생이 생활하는 조건.
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현대 교육자들과 심리학자들은 일반적으로 학교에서 학생의 성공 또는 실패에 대한 사회 경제적, 생물 심리학적 이유의 영향을 과대평가하는 데 동의하지 않습니다. 그들의 의견으로는 교육 활동과 교사의 의식적이고 의도적인 노력이 학생들의 운명에 결정적인 역할을 한다고 생각합니다. 학업 실패의 주요 교육학적 이유 중 하나는 지나치게 경직되고 획일적인 교육 시스템입니다. 이 시스템은 교육 활동을 개별화하는 것을 어렵게 만들고, 많은 경우 학교 공부를 어린이와 청소년의 삶과 필요와 연결하는 것을 불가능하게 만들고, 약한 사람을 실패로 비난하고, 완전한 발전을 보장하는 조건을 조성하지 않고서는 최고조차 비난합니다. 종종 학생들의 성공이 부족한 이유는 교훈적인 관점에서 볼 때 교사의 불만족스러운 작업 때문입니다.
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거의 모든 연구자들은 학교에서의 교육 활동의 효과가 주로 교사에게 달려 있다고 믿습니다. 이는 다음 사실로 입증됩니다. - 같은 학교, 같은 학생, 같은 조건에서 일부 교사는 좋은 결과를 얻는 반면 다른 교사는 만족스럽거나 불만족스러운 결과를 얻습니다. - 교사의 작업 스타일, 그가 사용하는 방법, 학생에 대한 그의 태도는 다양한 수업 및 다양한 과목의 수업에서의 작업 조건 및 내용보다 훨씬 더 큰 역할을 합니다. - 최악의 여건(교구 부족, 통합수업)에도 불구하고 일부 교사들은 좋은 결과를 거두고 있다. 수많은 연구자 그룹은 교과서, 교육 보조 도구, 커리큘럼 및 프로그램의 불완전성, 수업에 대한 학생의 과부하 등의 수단에 포함된 다양한 결함으로 인해 학교 실패의 원인을 확인합니다. 학습과 학교 및 학업 결과에 대한 어린이의 태도 사이에도 관계가 있습니다. 결과적으로 학습에 대한 어린이의 태도는 주로 학습에 대한 관심과 작업 평가의 객관성에 달려 있습니다.
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2. 학습 실패를 퇴치하기 위한 교훈적 수단 예를 들어, 가족의 학생에 대한 적절한 지원 부족, 불리한 물질적 조건 등과 같은 학교 실패의 일부 원인을 제거하는 데 있어서 교사는 원칙적으로 다음을 수행합니다. 이 점에 있어서는 약간의 영향력만 가질 수 있으며 그의 능력은 제한적입니다. 그는 학생의 학업 실패 원인과 학업 수단에 대응할 수 있는 기회가 상대적으로 더 많습니다. 따라서 학교 실패를 예방하고 제거하는 주요 교훈적 수단은 다음과 같습니다. - 문제 기반 및 그룹 학습을 포함한 교육적 예방; - 우선, 각 학생의 지식, 기술 및 능력에서 나타나는 격차를 즉시 식별할 수 있도록 학습 결과를 모니터링하고 평가하는 방법을 사용하는 교육학적 진단 - 교육학 치료, 특히 교실에서 학습을 개별화하고 학교에서 주최하는 추가 수업을 통해 학습 프로그램 자료 영역에서 확인된 격차를 제거합니다.
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2.1 교육적 예방 교육 및 양육 과정의 결과는 교사가 사용하는 교육 활동의 형식과 방법에 따라 크게 달라집니다. 문제 기반 학습은 학습 과정의 효율성을 높이는 데 기여하는 형태와 방법 중 하나입니다. 실용적이거나 이론적 성격의 특정 문제에 대해 여러 사람으로 구성된 팀에서 학생들의 작업(수업 중)은 학습에 대한 관심을 증가시키고, 집단적으로 어려움을 극복하도록 가르치고, 의견 교환을 위한 조건을 만들고, 비판적 사고를 개발하고, 작업 등을 계획하고 조직하는 합리적인 방법을 가르칩니다. .d. 그렇기 때문에 그룹의 문제 기반 학습은 학교 실패에 성공적으로 대처하기 위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다.
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2.2 교육학적 진단 교육학적 진단의 기초는 교사와 학생, 부모 간의 대화, 학생 관찰, 교사의 학생 가족 방문, 시험 연구 및 교사 회의입니다. 담임 교사는 또한 학생의 관심, 성향, 최적의 작업 속도 등을 파악하기 위해 학생의 부모, 청소년 단체, 다른 교사와 협력해야 합니다. 이 모든 것에 대한 지식을 통해 교사는 합리적인 개별화를 보장할 수 있습니다. 개별 학생이 프로그램 자료를 마스터하는 데 있어 격차를 가능한 한 빨리 확인하기 위해 교실에서와 같은 교육 작업과 다양한 형태의 과외 학습 결과를 제공합니다. 이 작업을 수행하는 주요 수단은 프로그램의 각 섹션에 대한 학습 결과에 대한 체계적인 연구입니다. 이러한 결과를 바탕으로 학생들이 저지르는 실수 유형에 대한 표가 작성됩니다. 이 표는 개별 교사의 작업을 분석하고 작업에서 발생할 수 있는 단점을 제거하기 위해 적절한 방법론적 도구를 사용하기로 결정할 때 출발점이 될 수 있습니다.
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2.3 교육학 치료 개별 학생의 지식 격차를 아는 교사는 이를 제거하기 위해 다양한 형태의 작업을 사용합니다. 예를 들어, 그는 학생들에게 개별 숙제를 할당하고, 개별 상담을 실시하고, 수업 중 약한 학생들에게 특별한 관심을 기울이고, 부모와 교육 영향의 공통 라인을 개발하는 등의 작업을 수행할 수 있습니다. 원하는 결과를 얻으려면 교사는 그를 적절한 레벨링 그룹에 소개해야 합니다. 균등화 그룹의 수업은 방과 후에 이루어져야 합니다. 이 그룹에서 학생들은 교사의 지도 하에 독립적으로 활동해야 합니다. 그룹 수업 계획과 결과 평가는 모두 교사 회의에서 논의되어야 합니다. 학생들이 저지르고 학습 결과에 대한 연구를 통해 확인된 오류에 대한 지식은 교사가 레벨링 그룹에서 학습을 개별화할 수 있도록 하는 추가 요소를 형성합니다.
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이들 그룹의 구성은 일정하지 않아야 합니다. 공백이 없어질 때까지 학생들이 자신의 작업에 참여하는 것이 옳습니다. 일부 학생들은 두 개 또는 세 개의 레벨링 그룹에서 동시에 작업합니다. 프로그래밍된 텍스트는 학생들의 지식 격차를 메우는 데 매우 유용합니다. 이를 통해 학생들은 자신에게 적합한 속도로 독립적으로 작업할 수 있으며 결과를 체계적으로 모니터링하고 평가할 수 있습니다. 학생이 학교 공부에 실패하는 교육학적 이유 중 교사에게 상대적으로 의존하는 이유를 강조합니다. 후자 중에서 다음 그룹을 구별할 수 있습니다. - 다양한 방법론적 오류 및 단점(예: 특정 교육 원칙을 준수하지 않음) - 교사의 학생에 대한 지식이 부족합니다. - 학교에서 학업이 뒤처지는 학생들에 대한 필요한 관심이 부족합니다. 위에서 설명한 예방, 진단 및 치료 절차는 나열된 원인 그룹의 제거와 밀접한 관련이 있습니다.
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교육적 실패 원인과 관련된 예방 조치: 방법론적 오류<------>학생들의 교육학적 예방 무지<------>교육학적 진단 학교의 도움 부족<------>저성취 아동을 위한 교육학적 치료 교사가 학교 실패를 제거할 수 있는 기회가 있더라도 이 기회는 제한되어 있다는 것을 다이어그램에서 알 수 있습니다. 교사의 영향력 외에도 사회경제적, 생물심리학적 성격의 이유가 있으며, 이는 학생의 지식 질에 미치는 영향이 명백합니다.
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슬라이드 설명:
문헌: Babansky Yu.K. 학교 실패의 원인에 대한 연구.// Sov. 교육학. 1972, 1. 2. Babansky Yu.K. 학습 과정을 최적화하는 방법. M.: 지식, 1978, p. 41-44. 3. 칼미코바 Z.I. 심리학자의 눈을 통해 학업 실패를 극복하는 문제. M: 지식, 1982. 4. Kupisevich Ch. 일반 교훈의 기초. M., 1986, pp. 283-307. 5. 레비티나 S.S. 학생의 주의를 통제하는 것이 가능합니까? 남: Knowledge, 1980, pp. 42-46, 50-51, 62-65, 68-73. 6. 립키나 A.I. 학생의 자존감. M.: 1976, 51-64페이지. 7. 체틀린 V.S. 학생의 실패를 예방합니다. M .: Znanie, 1989. 8. Shatalov V.F. 세 쌍둥이가 사라진 곳과 방법. 남: 1979년.
실패를 피하는 것과 같은 파괴적인 행동의 목적을 알아차리지 못할 수도 있습니다. 왜냐하면 이 원칙에 따라 행동하는 학생들은 우리를 화나게 하지 않으며 수업 활동에 혼란을 가져오지도 않기 때문입니다. 반대로 그들은 눈에 띄지 않게 노력하고 학교 규칙과 요구 사항을 위반하지 않으려고 노력합니다. 문제는 그들이 교사나 급우들과 거의 교류하지 않는다는 것입니다. 일반적으로 그들은 교실, 수업 중, 쉬는 시간, 구내식당에서 격리된 상태를 유지합니다. 실패를 두려워하는 학생들은 교사가 이를 눈치채지 않기를 조용히 바라면서 교사가 요청한 어떤 것도 수행하지 않는 경우가 많습니다. 발표에서는 실패회피 행동의 몇 가지 특징과 교사들이 그러한 학생들과 협력하는 방법에 대한 조언을 제공하려고 노력했습니다.
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실패 방지. 교사에게 전문적으로 중요한 기술로서의 지원
세미나 목적: 1. 참가자들에게 자녀 관련 지원 전략과 "빨간 연필" 평가 전략 간의 차이점을 보여줍니다. 2. 다양한 유형의 지원, 강점 및 한계를 보여줍니다.
다른 모든 유형의 "나쁜 행동"과는 달리, 이것은 활동적인 형태로 거의 발생하지 않습니다. 교사에게 문제는 학생이 무엇을 하느냐가 아니라 오히려 학생이 무엇을 하지 않느냐이다. 이런 종류의 활동적인 행동의 유일한 유형은 완전한 절망 상황에서의 발작입니다. 겉으로는 초등학생들이 비명을 지르고 울고 발로 차고, 고등학생들이 책상 뚜껑을 쾅 닫거나 욕을 중얼거리는 등 일반적인 분노의 공격과 비슷하다. 그러나 두 가지 유형의 발작의 목표는 서로 다릅니다. 그 남자들은 교사가 학생의 힘과 힘을 인식하도록 강요하기 위해 고안된 분노의 발작을 가지고 있습니다. 그리고 절망적인 상황에서의 공격은 분노를 해소하고 명백하거나 가능한 실패로부터 숨기 위한 폭발입니다. 그러한 공격을 받은 학생들은 비명을 지르고, 눈물을 흘리는 등 무엇이든 할 준비가 되어 있습니다. 이러한 감정적 폭발만이 그들에게 명백한 실패로부터 주의를 산만하게 한다면 말입니다. 활동적인 행동
수동적인 형태의 행동 나중으로 연기합니다. 일부 학생들은 실패를 피하기 위해 이 방법을 사용합니다. “충분한 노력을 기울이고 싶다면 할 수 있다”는 것이 그들의 신조입니다. 대부분의 사람들은 때때로 이런 변명을 사용합니다. 우리가 이야기하고 있는 학생들은 항상 이것을 합니다. 그래서 에세이에서 3점을 받은 후 그들은 “밤 늦게 쓰지 않았더라면 점수가 더 높았을 것”이라고 말합니다. 또는: “다른 사람들처럼 하루가 아니라 적어도 사흘 동안 시험을 준비했다면 B가 아닌 A를 받았을 것입니다.” 이 문구 뒤에는 무엇이 있습니까? 아마도 “나는 사실 좋은 학생이고, 더 열심히 공부하면 좋은 성적을 받을 수 있다”와 같은 말일 것입니다. 그러나 매일 열심히 공부했음에도 불구하고 학생은 시험에서 "3"을 받고 "이것이 내가 달성할 수 있는 최선이라면 아마도 나는 생각만큼 능력이 없을 것입니다."라고 결정해야 합니다. 당신 자신."
교사가 실패를 피하려는 행동에 직면했을 때, 자신의 감정을 인식하는 법을 배우면 그 행동을 더 정확하게 식별할 수 있습니다. 그들의 즉각적인 동기와 충동. 선생님의 반응
첫 번째 중요한 징후는 새로운 감정입니다. 실패를 피하기 위한 행동에 직면했을 때 교사는 자신의 직업적 실패를 분명히 깨닫습니다. 그런 학생을 돕는 것이 불가능 해 보이기 때문에 슬픔이나 우울함, 무력감으로 구성됩니다. 이것은 슬프고 교사는 그의 시도가 실패하기 때문에 패배감을 느낍니다. 실패 회피형 학생의 행동은 수업을 방해하지 않으며 우리에게 공격적이지 않기 때문에 우리는 다른 유형의 행동 문제에 수반되는 개인적인 분노를 경험하지 않습니다.
두 번째 중요한 신호는 그러한 행동에 직면했을 때 즉시 하고 싶은 충동적인 행동입니다. 첫 번째 충동은 어떤 종류의 진단으로 그것을 정당화하고 설명하려는 욕구이며, 이에 대해 즉시 아이를 의사나 심리학자에게 보여주고 싶습니다. 또 다른 충동은 우리의 시도가 효과적이지 않기 때문에 학생을 내버려두고 포기하는 것입니다.
학생들은 교사의 개입에 의존적인 행동으로 반응합니다. 그들은 다른 사람들처럼 따라잡을 수 없다고 느끼기 때문에 우리 교사들로부터 특별한 도움을 기대하지만 스스로는 전혀 아무것도 하지 않습니다. 그러한 학생들은 우리의 요구 사항을 충족시키려는 노력조차 하지 않습니다. 동시에 그들은 주제에 관한 가르침과 관련이 없다면 우리에게 어떤 봉사도 할 준비가 되어 있습니다. 교사 개입에 대한 학생의 반응
실패를 피하기 위한 행동의 본질 "빨간 연필" 유형의 관계. 터무니없이 높은 기대. 완벽주의(자신에게 완벽함을 요구함) 경쟁을 강조합니다.
완벽주의 학생(이러한 유형의 소수)의 경우 실패 회피 행동의 강점은 그들에게 있어서 성공이란 한 가지 분야에서도 의미 있고 높은 결과만 달성하지만 타의 추종을 불허하는 것을 의미한다는 것입니다. “아무것도 없는 것보다는 낫다”고 그들은 말합니다. 그들의 행동을 조금만 수정하면 야심찬 젊은이들의 망상을 바로잡을 수 있습니다. 다른 한편으로는 대부분의 학생들의 행동에서 어떤 강점도 찾을 수 없습니다. 그들은 매우 불안합니다. 그들의 자존감은 극도로 낮으며 친구와 교사의 지원이 필요합니다. 그러한 어린이에게는 즉각적인 구체적인 도움이 필요합니다. 행동적 강점
예방 원칙 실패를 피하기 위해 지속적으로 행동을 보이는 어린이를 대할 때는 다음을 수행해야 한다는 점을 항상 명심해야 합니다. 1. 학생이 "나는 할 수 없습니다"라는 태도를 "나는 할 수 있습니다"로 바꾸려는 시도를 지원합니다. 2. 그러한 아이들이 학급에서 그들을 고립시키는 장벽을 극복하고 다른 학생들과 생산적인 관계를 맺을 수 있도록 도와주십시오.
실패 회피 행동의 특징 적극적인 성격 성격: 학생은 책임감에 대한 압박이 너무 강해지면 자제력을 잃습니다. 수동적 형태는 나중을 위해 연기됩니다. 후속 조치에 실패했습니다. 일시적인 장애. 공식 진단. 교사의 반응: 전문적인 무력감. 행동: 자신을 정당화하고 학생의 행동을 설명합니다(전문가의 도움을 받아). 학생 반응 의존적 행동. 그 학생은 계속해서 아무것도 하지 않습니다.
실패를 피하기 위한 행동의 특징 행동의 성격 1. '빨간연필'형의 태도. 2. 부모와 교사의 부당한 기대. 3. 완벽주의만이 자신에게 적합하다는 학생의 믿음. 4. 교실에서의 경쟁을 강조합니다. 강점 학생들은 성공을 원합니다. 모든 일을 완벽하게, 다른 사람보다 더 잘하는 것입니다. 대부분의 학생들에게는 강점이 없습니다. 예방의 원칙 1. 학생이 "나는 할 수 없다"라는 태도를 "나는 할 수 있다"로 바꾸도록 도와주십시오. 2. 학생을 다른 사람들과의 관계에 포함시켜 사회적 고립을 극복하도록 돕습니다.
실패를 피하기 위한 행동에 대한 비상 교육적 영향력 측정 그러한 어린이의 기본 요구 사항은 학교에서 일어나는 일에 속한다고 느끼지 않습니다. 즉, 자신이 유능하다고 느끼지 않습니다. 학습 활동에서 그들은 필요하다고 느끼지 않습니다. 그들은 공동 활동에 능숙하지 않으며 동료와 의사 소통할 때 자신감이 없습니다.
교육적 영향을 위한 전략: 1. 교육 자료를 설명하는 방법 변경 2. 요구 사항 조정 - 한 번에 한 가지만 가르치기 3. 이러한 유형의 어린이에게 자신과 자신이 하는 일에 대해 긍정적으로 말할 수 있는 능력 가르치기 4. 태도 형성 실수를 정상적이고 필요한 현상으로 인식하고, 5. 성공에 대한 학생들의 믿음을 키우고, 6. 과거에 이미 달성한 성공에 학생들의 관심을 집중하고, 7. 학생들이 자신의 성취를 "구현"하도록 돕습니다.
교육자료 설명방식의 변화 1. 매력성. 아이들은 밝고 다채로우며 흥미로운 자료를 좋아합니다. 2. 명확성. 아이들은 사용법을 알려주는 듯한 재료를 다루고 싶어합니다. 3. 자제력. 아이들은 자신이 얼마나 많은 실수를 했는지만 알 수 있는 자료를 제공한다면 새로운 것을 배울 때 실수는 용서받을 수 있고 정상적이라는 것을 깨닫습니다. 4. 재사용성. 아이들은 숙달될 때까지 실습 기술을 배웁니다. 그리고 같은 재료를 다시 사용할 수 있어 아이들이 오류 없이 쉽게 실행하는 즐거움을 경험할 수 있습니다.
요구 사항 수정 한 번에 한 가지만 교육합니다. 실패를 두려워하는 학생들은 새로운 자료의 양이나 복잡성 등으로 인해 매우 쉽게 겁을 먹습니다. 매우 간단하지만 오류가 없는 작업을 수행할 수 있는 가장 상세한 알고리즘을 사용하여 작은 단계로 가르치세요. 아이는 자신이 취하는 모든 단계에 대해 피드백을 받아야 합니다. 아무리 작더라도 성공은 눈에 띄어야 하며 모든 작은 실수는 쉽게 수정되어야 최종 결과에는 오류가 없습니다.
아이들에게 자신과 자신이 하는 일에 대해 긍정적으로 말할 수 있는 능력 가르치기 "주문-모토"가 포함된 포스터 교실에 다음과 같은 "주문"(내부 모토)이 적힌 포스터를 학생들 앞에 걸어 놓을 수 있습니다. "나는 이것을 할 수 있습니다!" "시도해보세요. 그러면 결과는 확실히 나올 것입니다!" “할 수 있다고 스스로에게 말하면 정말 할 수 있어요!” “나는 내가 되고 싶은 사람이 될 수 있다.” 모든 마이너스에 대해 두 개의 플러스를 찾으십시오. 규칙을 소개하십시오. 학생이 자신과 학업에 대해 부정적으로 말하는 것을 들으면 그의 작업에 대해 최소한 두 가지 긍정적인 말을 큰 소리로 말하십시오. 이 기술은 학생들이 스스로에게 말하는 단어에 주의를 기울이는 데 도움이 됩니다. 또한 부정적인 자아상을 긍정적인 자아상으로 바꾸는 데 도움이 됩니다.
실수에 대한 태도를 정상적이고 필요한 현상으로 형성하는 것은 학생들을 실패를 피하는 행동의 틀로 "밀어 넣는" 것입니다. 그들은 크든 작든 모든 실수를 자신이 아무것도 제대로 할 수 없다는 증거로 해석합니다. 우리는 실수를 학습 과정의 필수적인 부분으로 여기도록 가르쳐야 합니다. 이는 다음 기술을 통해 달성할 수 있습니다. 가능한 일반적인 실수에 대해 이야기하십시오. 작업을 완료하려는 시도로 실수의 가치를 보여줍니다. (부정적인 결과도 결과이다.)
과거의 성공에 학생들의 관심을 집중시키기 비록 아주 깊은 곳에 묻혀 있을지라도 모든 학생은 자신의 성공 경험을 경험하게 됩니다. 실패를 두려워하는 학생들에게서 이러한 성공 경험의 사례를 찾는 것은 매우 중요합니다. 이 기억은 새로운 성취의 기초가 될 수 있습니다. 다음과 같은 기술을 사용하십시오. 과거의 성공 분석. 과거의 성공을 반복하고 강화합니다.
성공에 대한 믿음 구축 개선 사항을 확인하세요. 전체 활동에 대한 학생의 기여를 발표합니다. 학생들에게 자신의 강점을 공개합니다. 학생들에게 믿음을 보여주세요. 과제의 어려움을 인정하십시오.
관심을 가져주셔서 감사합니다. 행운을 빌어 요! 완료: 사회 교사 MBOU 중등 학교 No. 10 "Peresvet" Zibareva Lyudmila Nikolaevna
시사:
"나쁜" 행동의 목표로서 실패를 피하는 것
실패를 피하는 것과 같은 파괴적인 행동의 목적을 알아차리지 못할 수도 있습니다. 왜냐하면 이 원칙에 따라 행동하는 학생들은 우리를 화나게 하지 않으며 수업 활동에 혼란을 가져오지도 않기 때문입니다. 반대로 그들은 눈에 띄지 않게 노력하고 학교 규칙과 요구 사항을 위반하지 않으려고 노력합니다. 문제는 그들이 교사나 급우들과 거의 교류하지 않는다는 것입니다. 일반적으로 그들은 교실, 수업 중, 쉬는 시간, 구내식당에서 격리된 상태를 유지합니다. 실패를 두려워하는 학생들은 교사가 이를 눈치채지 않기를 조용히 바라면서 교사가 요청한 어떤 것도 수행하지 않는 경우가 많습니다.
행동의 일반적인 특징
실패회피를 행동장애의 숨겨진 목적으로 인식하는 것은 쉽지 않습니다. 다음은 이러한 "조용한 방해 행위자"의 전형적인 예입니다.
미샤는 구석에 있는 뒷책상에 앉아 선생님의 설명에도 문제를 해결하지 못하고 그저 교과서를 덮고 창밖을 내다본다. 당신이 그에게 묻는다면: “무슨 일이야? 남들 다 하는 걸 너도 해보는 게 어때?” 미샤는 아마도 시선을 피하면서 막연하게 어깨를 으쓱하고 책상 밑으로 숨으려는 듯 자리에서 더 아래로 미끄러질 것이다. 수학 교사 Oleg Petrovich는 당황합니다. Misha는 수업 중에 질문에 대답하지 않으며 쉬는 시간에 발언을 승인하지 않습니다. 심리 검사 데이터에 따르면 Misha는 수학에 대한 적성이 있지만 교실에서의 작업 결과는 이를 확인하지 않습니다. Oleg Petrovich는 때때로 Misha를 도우려고 시도하지만 수업에는 Misha 외에도 시끄럽고 불안한 학생이 30 명 더 있으며 또한 수업을 가르쳐야하지만 Misha는 수업을 방해하지 않으며 때로는 할 수 없습니다 그를 알아 차리면 이것이 그가 꿈꾸는 것 같습니다.
미샤와 같은 학생들은 관심, 권력, 복수를 목표로 하는 학생들보다 덜 귀찮습니다. 학교 규칙과 요구 사항을 위반하지 않습니다. 유일한 문제는 그들이 교사나 급우들과 거의 접촉하지 않는다는 것입니다. 그들은 일반적으로 교실, 쉬는 시간, 구내식당, 체육관에서 격리된 상태를 유지합니다.
Misha와 같은 특별한 유형의 학생은 자신의 실패나 재편성을 이해하기 위해 방어 수단으로 일시적으로 회피를 선택하는 학생과 혼동되어서는 안 됩니다. 회피는 학생이 학생의 학업 성과와 사회적 발전에 명확하게 기여하지 않는 방식으로 일정 기간 동안 지속적으로 이러한 유형의 방어에 참여할 때 문제가 됩니다.
활동적인 행동
다른 모든 유형의 "나쁜 행동"과는 달리, 이것은 활동적인 형태로 거의 발생하지 않습니다. 교사에게 문제는 학생이 무엇을 하느냐가 아니라 오히려 학생이 무엇을 하지 않느냐이다.
이런 종류의 활동적인 행동의 유일한 유형은 완전한 절망 상황에서 발작을 일으키는 것입니다. 겉으로는 초등학생들이 비명을 지르고 울고 발로 차고, 고등학생들이 책상 뚜껑을 쾅 닫거나 욕을 중얼거리는 등 일반적인 분노의 공격과 비슷하다. 그러나 두 유형의 발작의 목표는 서로 다릅니다. 그 남자들은 교사가 학생의 힘과 힘을 인식하도록 강요하기 위해 고안된 분노의 발작을 가지고 있습니다. 그리고 절망적인 상황에서의 공격은 분노를 해소하고 명백하거나 가능한 실패로부터 숨기 위한 폭발입니다. 그러한 공격을 받은 학생들은 비명을 지르고, 눈물을 흘리는 등 무엇이든 할 준비가 되어 있습니다. 이러한 감정적 폭발만이 그들에게 명백한 실패로부터 주의를 산만하게 한다면 말입니다.
수동적 행동
미루는 것. 일부 학생들은 실패를 피하기 위해 이 정확한 방법을 사용합니다. “노력하면 할 수 있다”는 것이 그들의 신조다. 대부분의 사람들은 때때로 이런 변명을 사용합니다. 우리가 이야기하고 있는 학생들은 항상 이것을 합니다. 그래서 에세이에서 3점을 받은 후 그들은 “밤 늦게 쓰지 않았더라면 점수가 더 높았을 것”이라고 말합니다. 또는: “만약 제가 다른 사람들처럼 하루가 아니라 적어도 사흘 동안 시험을 준비했다면 B가 아닌 A를 받았을 것입니다.”
이 문구 뒤에는 무엇이 있습니까? 아마도 “나는 사실 좋은 학생이고, 더 열심히 공부하면 좋은 성적을 받을 수 있다”와 같은 말일 것입니다. 그러나 매일 열심히 공부했음에도 불구하고 학생은 시험에서 "3"을 받고 "이것이 내가 달성할 수 있는 최선이라면 아마도 나는 생각만큼 능력이 없을 것입니다."라고 결정해야 합니다. 당신 자신."
비슷한 경험이 여러 번 반복되면 위험을 감수하고 다시 시도하는 것이 두려워질 수 있습니다. 부지런하지만 어리석은 사람보다는 유능하지만 부주의한 사람(또는 시간을 관리할 수 없는 사람)으로 느끼고 알려지는 것이 더 낫습니다.
후속 조치에 실패했습니다. 시작된 프로젝트와 의도를 완료하지 못하는 것은 실패를 피하기 위한 또 다른 유형의 수동적 행동입니다. 결코 완료되지 않는 사업은 낮은 등급을 포함하여 평가할 수 없습니다. 안 그래?
내 친구 중 한 명은 이렇게 말했습니다. “저는 어렸을 때 옷장 문제를 어떻게 해결했는지 기억하며 항상 웃습니다. 내 옷장은 반만 만든 드레스와 블라우스로 가득 차있었습니다. 나는 그다지 유능한 양장점은 아니었지만, 취향이 있는 여성이라면 가게에서 옷을 사는 데 돈을 낭비해서는 안 된다고 믿었습니다. 나는 "사실 난 이걸로 괜찮아. 이 일을 끝내고 나면 모든 게 괜찮을 거야."라고 스스로에게 말했습니다. 재봉을 마치면 나의 완전한 실패를 너무나 분명하게 보아야 할 것입니다. 하지만... 끝나지 않은 작업을 통해 내 능력에 대한 내적 확신을 유지할 수 있었습니다.”
필요한 작업을 수행할 수 있는 능력이 일시적으로 상실되었습니다. 어떤 학생들은 가능한 모든 방법으로 일시적인 장애를 개발하고 소중히 여김으로써 실패를 피합니다. 학과목을 잘 수행하는 학생이 신체 운동을 전혀 할 수 없다고 가정해 보겠습니다. 체육 시간이 되 자마자 그는 두통이나 치통, 위경련 등 수업에 가지 않는 이유가 될 수있는 모든 것을 경험합니다. 체육 교육이 끝나면 모든 것이 즉시 사라집니다.
공식적인 의료 진단에 의한 정당화. 공식적인 의학적 진단(만성 질환, 감각 기관 결함 등)은 특히 치료에 약물 요법이 동반되는 경우 부적절하다는 느낌에 대한 탁월한 방어책입니다. 이것들은 모두 무언가를 하려는 노력을 피하는 데 대한 훌륭한 변명입니다.
최고의 진단 전문가도 실제 결함과 명백한 결함을 구별할 수 없습니다. 이것은 시뮬레이션이 아니라 환자 자신이 믿는 무의식적 방어입니다. 객관적인 시험조차도 교사가 학생이 할 수 없거나 학생이 원하지 않는다고 확실하게 말할 수 없는 경우가 많습니다. 게다가 그런 학생들 자신도 이 사실을 전혀 모릅니다. 작은 결함이 있으면 학생이 이를 사용하여 엄청난 크기로 부풀리는 경우가 종종 있습니다. 실제보다 더 실패한 것처럼 보이려고 노력함으로써 그는 교사에게 이에 대해 설득하고 실패를 피할 수 있습니다.
일부 학생들은 학습에 특별한 도움이 필요합니다. 진단은 자신의 부적절함에 대한 자신감을 높여줍니다. 그러므로 어떤 방법과 특별히 조정된 교수법이 선택되더라도 그들은 여러분으로부터 “당신은 할 수 있습니다!”, “당신은 할 수 있습니다!”라는 말을 들어야 합니다. 지속적으로 지지받고 있다고 느낄 때 자존감은 높아지고, 실패를 피하기 위한 방어적 행동의 필요성은 사라진다. 동시에 유기적 장애로 인한 실패는 종종 급격히 감소합니다.
이런 행동을 본 교사의 반응
교사가 실패를 피하려는 행동을 접했을 때, 인식하는 법을 배우면 그 행동을 더 정확하게 식별할 수 있습니다.
- 당신의 감정;
- 그들의 즉각적인 동기와 충동.
첫 번째 중요한 징후는 새로운 감정입니다. 실패를 피하기 위한 행동에 직면했을 때 교사는 자신의 직업적 실패를 분명히 깨닫습니다. 그런 학생을 돕는 것이 불가능 해 보이기 때문에 슬픔이나 우울함, 무력감으로 구성됩니다. 이것은 슬프고 교사는 그의 시도가 실패하기 때문에 패배감을 느낍니다.
실패 회피형 학생의 행동은 수업을 방해하지 않으며 우리에게 공격적이지 않기 때문에 우리는 다른 유형의 행동 문제에 수반되는 개인적인 분노를 경험하지 않습니다.
두 번째 중요한 신호는 그러한 행동에 직면했을 때 즉시 하고 싶은 충동적인 행동입니다. 첫 번째 충동은 어떤 종류의 진단으로 그것을 정당화하고 설명하려는 욕구이며, 이에 대해 즉시 아이를 의사나 심리학자에게 보여주고 싶습니다. 또 다른 충동은 우리의 시도가 효과적이지 않기 때문에 학생을 내버려두고 포기하는 것입니다.
교사 개입에 대한 학생의 반응
학생들은 교사의 개입에 의존적인 행동으로 반응합니다. 그들은 다른 사람들처럼 따라잡을 수 없다고 느끼기 때문에 우리 교사들로부터 특별한 도움을 기대하지만 스스로는 전혀 아무것도 하지 않습니다. 그러한 학생들은 우리의 요구 사항을 충족시키려는 노력조차 하지 않습니다. 동시에 그들은 주제에 관한 가르침과 관련이 없다면 우리에게 어떤 봉사도 할 준비가 되어 있습니다.
실패를 피하기 위한 행동의 본질
빨간 연필 관계. '빨간 연필' 스타일은 어른이 아이의 성공과 성취에는 관심을 기울이지 않고 주로 아이의 실수와 실패를 지적하는 데 전념한다는 것을 의미합니다. 이 스타일은 학생들 스스로가 자신이 실수를 한다는 사실을 완벽하게 알고 있고 특정 사례에서 얼마나 많은 실수를 했는지도 알고 있기 때문에 쓸모가 없습니다. 일부 학생들이 단순히 그 일을 하지 않기로 결정하는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 학생에게 실수를 지적하면 그 실수를 반복하지 않으려는 동기가 부여될 것이라는 오해가 있습니다. 사실(그리고 이것은 현대 심리학에 의해 입증되었습니다) 그 반대의 일이 일어납니다. 학생들이 자신의 잘못된 행동을 바꾸려는 동기를 갖기 위해서는 이 분야에서 자신이 무엇을 잘하고 있는지에 주의를 집중해야 합니다.
터무니없이 높은 기대.부모나 교사가 아이에게 무리한 요구를 하며 성공과 성취를 기대한다면, 곧 실패를 피하기 위한 행동이 기대될 수 있다. 목표를 달성할 수 없다는 것을 깨닫는 학생들은 단순히 노력을 중단합니다. 일하려고 노력하지만 원하는 것을 달성하지 못하는 "어리석은"또는 "패배자"로 간주되는 것보다 시도하지 않기 때문에 게으른 것으로 간주되는 것이 더 편리합니다. 그들은 쉽게 성공하는 동료나 형제자매를 보고, 그들과 자신을 비교하면 노력을 멈춥니다. 우리는 미래에 노력하면 더 성공할 수 있다고 말하지만, 그들은 단지 노력하는 것만으로는 충분하지 않으며 어른들이 주입한 대로 결과가 필요하다고 믿습니다. 확실히 결과가 필요합니다. 노력을 멈추는 것이 힘들게 얻은 결과에 실망하는 것보다 자존심에 덜 고통스럽습니다.
완벽주의 (자신에게 완벽함을 요구함) 그러한 학생들은 실수를 하는 것이 학습 과정의 정상적인 부분이라는 것을 받아들이지 않을 수도 있습니다. 그들에게 이것은 무슨 수를 써서라도 피해야 할 비극이다. 너무나 많은 똑똑하고 유능한 학생들이 새로운 것을 시도하지 않고 스스로 시도하지 않는 것은 참으로 안타까운 일입니다. 왜냐하면 그들은 훌륭한 결과만이 자신에게 적합하다고 믿기 때문입니다. 그러한 높은 결과가 즉시 보장되지 않는 경우에는 할 일이 없습니다.
경쟁을 강조합니다.경쟁에 대한 강조는 실패를 회피하는 행동의 또 다른 이유입니다. 각 학생에게 승자가 될 것인지 패자가 될 것인지 선택권을 준다면, 그들 중 일부는 전혀 플레이하지 않기로 선택할 것이 분명합니다. 일부 교사는 과목을 가르칠 때 대회를 조직하는 것을 좋아합니다. 그들은 성취 동기가 아이를 더 열심히 일하게 하고 미래의 삶의 상황에서 잃지 않도록 도와줄 것이라고 확신합니다. 그러나 그러한 교사들은 교실 경쟁과 성인이 되어 참가하는 경쟁 사이의 중요한 차이점을 이해하지 못합니다. 어떤 사람이 직장에서 “경력을 쌓는” 경쟁을 할 때, 그는 자신이 선택한 분야, 즉 그에게 의미 있고 자신이 유능하다고 느끼는 분야에서 다른 사람들과 경쟁하는 것입니다. 출판을 위해 교과서를 준비하고 있다면 유사한 자료 시장에서 내 재능의 도움으로 높은 평가를 받고 어떤 면에서는 다른 저자보다 더 나은 사람이 되기를 희망한다는 것은 분명합니다. 하지만 저는 재봉 대회에 참가할 것 같지 않습니다.
안타깝게도 학생들은 선택할 수 없습니다. 10년 동안 학교생활을 하는 동안 그들은 하루 종일 수학, 언어, 그림, 과학 분야의 능력을 다른 학생들과 비교합니다. 그리고 아무도 그들에게 "나는 영어에 대한 내 능력과 태도를 잘 알고 있기 때문에 이 주제에 대한 경쟁을 시작하고 싶지도 않습니다. "라고 말할 권리를 부여하지 않습니다. 아니요, 그들은 자신들의 이익을 위해 강요받고 있습니다. 결과적으로 행동은 후퇴하고 "방해"합니다. 그들은 "스스로 물러나고"자신의 결과를 최소한 약간 개선하려는 모든 시도를 중단합니다.
행동적 강점
완벽주의 학생(이러한 유형의 소수)의 경우 실패 회피 행동의 강점은 그들에게 있어서 성공이란 한 가지 분야에서도 의미 있고 높은 결과만 달성하지만 타의 추종을 불허하는 것을 의미한다는 것입니다. “아무것도 없는 것보다는 낫다”고 그들은 말합니다. 그들의 행동을 조금만 수정하면 야심찬 젊은이들의 망상을 바로잡을 수 있습니다.
다른 한편으로는 대부분의 학생들의 행동에서 어떤 강점도 찾을 수 없습니다. 그들은 매우 불안합니다. 그들의 자존감은 극도로 낮으며 친구와 교사의 지원이 필요합니다. 그러한 어린이에게는 즉각적인 구체적인 도움이 필요합니다.
예방의 원칙
지속적으로 실패 회피 행동을 보이는 어린이를 대할 때는 다음 사항을 명심해야 합니다.
- 1. 학생이 "나는 할 수 없다"라는 태도를 "나는 할 수 있다"로 바꾸려는 시도를 지지합니다.
- 2. 그러한 아이들이 학급에서 그들을 고립시키는 장벽을 극복하고 다른 학생들과 생산적인 관계를 맺을 수 있도록 도와주십시오.
실패를 피하기 위한 행동의 표 특성
활성 형태 | 분노의 폭발: 학생은 책임감이 너무 강해지면 자제력을 잃게 됩니다. |
수동적 형태 | 미루는 것. 후속 조치에 실패했습니다. 일시적인 장애. 공식 진단. |
선생님의 반응 | 직업적 무력감. 행동: 자신을 정당화하고 학생의 행동을 설명합니다(전문가의 도움을 받아). |
학생 반응 | 의존적인 행동. 그 학생은 계속해서 아무것도 하지 않습니다. |
행동의 본질 | 1. '빨간 연필' 태도. 2. 부모와 교사의 부당한 기대. 3. 완벽주의만이 자신에게 적합하다는 학생의 믿음. 4. 교실에서의 경쟁을 강조합니다. |
행동적 강점 | 학생들은 성공을 원합니다. 모든 것을 완벽하게 수행하고 최고가 되는 것입니다. 대부분의 학생들에게는 강점이 없습니다. |
예방의 원칙 | 1. 학생이 “나는 할 수 없다”라는 태도를 “나는 할 수 있다”로 바꾸도록 도와주십시오. 2. 학생을 다른 사람들과의 관계에 포함시켜 사회적 고립을 극복하도록 돕습니다. |
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이제 예방 원칙으로 돌아가 보겠습니다.
실패를 피하기 위한 행동에 대한 긴급 교육학적 조치
따라서 성공하지 못한 학생들은 자신이 학교에서 일어나는 일에 속해 있다고 느끼지 않습니다. 즉,
- 가르치는 활동에 능숙하다고 생각하지 않으며,
- 필요하다고 느끼지 않습니다 - 공동 활동이 불가능합니다.
- 또래와 대화할 때 자신감이 부족하다.
우리의 첫 번째 단계는 학생들이 학생들의 주요 활동인 학습 활동에 능숙하다는 것을 깨닫도록 돕는 것입니다.
학생들이 학습에 성공했다고 느끼도록 돕는 수업 전략은 다음과 같이 분류할 수 있습니다.
- 1. 교육자료 설명방법의 변화,
- 2. 요구 사항 수정 - 한 번에 한 가지만 가르치고,
- 3. 이런 종류의 아이들에게 자신과 자신이 하는 일에 대해 긍정적으로 말할 수 있는 능력을 가르치고,
- 4. 오류에 대한 태도를 정상적이고 필요한 현상으로 발전시키고,
- 5. 성공에 대한 학생들의 믿음을 발전시키고,
- 6. 과거에 이미 성취한 성공에 학생들의 관심을 집중시키고,
- 7. 학생들이 자신의 성취를 "구현"하도록 돕습니다.
처음 세 가지 기술은 실패를 피하는 어린이와 함께 일할 때 적절하고 효과적입니다. 마지막 세 가지 기술은 보편적이며 모든 어린이와 함께 일하는 데 사용할 수 있습니다. 왜냐하면 절대적으로 모든 어린이는 학습 동기를 부여하는 힘으로 지원이 필요하기 때문입니다.
전략 1. 교육자료 설명방식의 변화
유형의 재료 사용. 1930년대에 마리아 몬테소리(Maria Montessori)는 성취도가 낮은 아이들이 추상적인 내용을 배우지 않는다는 점에서 성공한 또래 아이들과 다르다는 사실에 주목했습니다. 그러나 가르치는 내용이 다음 요구 사항을 충족하는 경우 가르칠 수 있습니다.
- 1. 매력. 아이들은 밝고 다채로우며 흥미로운 자료를 좋아합니다.
- 2. 명확성. 아이들은 사용법을 알려주는 듯한 재료를 다루고 싶어합니다.
- 3. 자제력. 아이들은 자신이 얼마나 많은 실수를 했는지만 알 수 있는 자료를 제공한다면 새로운 것을 배울 때 실수는 용서받을 수 있고 정상적이라는 것을 깨닫습니다.
- 4. 재사용성. 아이들은 숙달될 때까지 실습 기술을 배웁니다. 그리고 같은 재료를 다시 사용할 수 있어 아이들이 오류 없이 쉽게 실행하는 즐거움을 경험할 수 있습니다.
M. Montessori의 교육 자료 선택 원칙은 오늘날에도 여전히 유효합니다. 특히 컴퓨터 프로그램으로 구현된 경우에는 더욱 그렇습니다. 물론 컴퓨터 프로그램은 자료를 만지는 것을 허용하지 않지만 매력적이고 이해하기 쉬우며 자제력을 행사하고 기술을 재사용할 수 있게 해줍니다. 그래서 수업 중에 펜을 들고 싶지 않은 학생들도 몇 시간 동안 컴퓨터 앞에 앉아 기본적인 기술을 배울 수 있습니다.
물론 컴퓨터가 선생님을 대신할 수는 없습니다. 그러나 기본적인 지식과 기술이 습득되지 않은 경우에는 "레벨링"과 "풀링" 과정을 학생이 아닌 컴퓨터에 맡기는 것이 좋습니다.
추가적인 교수법 소개. 이를 위해:
- 학급 전체를 대상으로 하는 것 외에 뒤처진 사람들을 가르치기 위한 특별 프로그램을 준비하고,
- 특수 진단을 사용하여 지연 이유를 확인하십시오. 아동의 지적 발달 수준은 정상이거나 높을 수도 있고 그렇지 않을 수도 있습니다.
- 쌍으로 작업하는 것을 허용하고 지원합니다: 성취도가 높은 학생과 가난한 학생; 학생 개인교습은 "강한" 학생과 "약한" 학생 모두를 교육할 수 있는 매우 좋은 방법입니다.
- 성적이 저조한 학생의 부모와 대화하십시오. 교사에게 도움을 구하거나 자녀를 교정 수업에 배치하는 것이 합리적일 수 있습니다.
전략 2. 요구사항 수정 - 한 번에 한 가지만 가르치기
실패를 두려워하는 학생들은 새로운 자료의 양이나 복잡성 등으로 인해 매우 쉽게 겁을 먹습니다. 매우 간단하지만 오류가 없는 작업을 수행할 수 있는 가장 상세한 알고리즘을 사용하여 작은 단계로 가르치세요. 아이는 자신이 취하는 모든 단계에 대해 피드백을 받아야 합니다. 아무리 작더라도 성공은 눈에 띄어야 하며 모든 작은 실수는 쉽게 수정되어야 최종 결과에는 오류가 없습니다.
국내 교육심리학에서는 이러한 요구사항을 충족시키는 연구방향이 있다. 이것은 P.Ya가 만든 정신적 행동의 점진적인 형성 이론입니다. 갈페린, N.F. Talyzina와 그들의 학생들. 다양한 연령대의 어린이를 위한 구체적인 조형 기술은 아마도 오늘날에만 평가될 수 있습니다. 가장 잘 알려진 방법 중에는 신중한 글쓰기, 분류 및 기타 기본 논리 기술, 측정 및 수의 개념, 시 암기, 필수 기능으로 시각적 개체 인식 등을 가르치는 방법이 있습니다.
전략 3: 아이들에게 자신과 자신이 하는 일에 대해 긍정적으로 말하도록 가르치기
"주문-모토"가 있는 포스터. 실패회피 행동을 지속적으로 보이는 아이들은 스스로에게 “이건 할 수 없어”, “너무 힘들어”, “절대 제대로 할 수 없을 거야”라고 스스로에게 말하는 것은 분명합니다. 학생들이 내면의 말을 바꾸도록 도와주세요. “할 수 있다고 생각하면 할 수 있어요!” -현명한 선생님이 학생에게 말합니다. “매일 이것을 반복하세요. 특히 당신이 잘못하고 있는 일과 관련하여 말입니다.”
교실에 다음과 같은 "주문"(내부 모토)이 적힌 포스터를 학생들 앞에 걸 수 있습니다.
“난 할 수 있어!”
"시도해보세요. 그러면 결과는 확실히 나올 것입니다!"
“할 수 있다고 스스로에게 말하면 정말 할 수 있어요!”
“나는 내가 되고 싶은 사람이 될 수 있다.”
모든 마이너스에 대해 두 개의 플러스를 찾으십시오. 규칙을 소개하십시오. 학생이 자신과 학업에 대해 부정적으로 말하는 것을 들으면 그의 작업에 대해 최소한 두 가지 긍정적인 말을 큰 소리로 말하십시오. 이 기술은 학생들이 스스로에게 말하는 단어에 주의를 기울이는 데 도움이 됩니다. 또한 부정적인 자아상을 긍정적인 자아상으로 바꾸는 데 도움이 됩니다. 처음에는 학생들이 자신에 대해 좋은 말을 들으면 어색함을 느끼지만… “좋은 말에는 금방 익숙해지죠.” 한 가지 조건은 교사의 발언이 매우 구체적이어야 한다는 것입니다.
"할 수 있다" 선언 마치 실패를 피하는 아이의 머릿속에서 깨진 레코드가 연주되는 것과 같다. 그가 해결해야 할 작업을 받자마자 자동으로 켜집니다. "당신은 할 수 없습니다. 아무것도 작동하지 않을 것입니다."라고 그녀는 반복합니다. "기록을 변경"하려면 학생에게 다음 두 문구를 조용히 반복하도록 요청합니다. "나는 이 분수 문제를 풀 수 있습니다.", "나는 이 모든 질문에 대답할 만큼 똑똑합니다."
어려운 일을 하기 전이나 불안감이 커지는 징후가 보일 때 이 말을 반복하도록 요청하세요. 주문 카드와 함께 주문 내용이 적힌 카드를 책상 위에 올려 놓습니다.
전략 4. 오류를 정상적이고 필요한 사건으로 대하는 태도 형성
전략 6. 과거의 성공에 학생들의 관심을 집중시키기
실수에 대한 두려움은 학생들이 실패를 피하는 행동을 하도록 만드는 것입니다. 그들은 크든 작든 모든 실수를 자신이 아무것도 제대로 할 수 없다는 증거로 해석합니다. 우리는 실수를 학습 과정의 필수적인 부분으로 여기도록 가르쳐야 합니다. 이는 다음 방법으로 달성할 수 있습니다.
- 가능한 일반적인 실수에 대해 알려주십시오.
- 작업을 완료하려는 시도로 실수의 가치를 보여줍니다. (부정적인 결과도 결과이다.)
- 실수로 인한 결과를 최소화하세요.
비록 아주 깊은 곳에 묻혀 있을지라도 모든 학생은 자신의 성공 경험을 가지고 있습니다. 실패를 두려워하는 학생들에게서 이러한 성공 경험의 사례를 찾는 것은 매우 중요합니다. 이 기억은 새로운 성취의 기초가 될 수 있습니다. 다음과 같은 기술을 사용하십시오.
- 과거 성공 분석.
- 과거의 성공을 반복하고 강화합니다.
전략 5. 성공에 대한 믿음 형성
학생들이 성공을 믿도록 도와주세요. 과목의 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 자신을 변화시키고 지적 수준을 높일 수 있다고 믿어야 합니다. 이렇게 하려면 다음 기술을 사용하십시오.
- 개선 사항을 확인하세요.
- 전체 활동에 대한 학생의 기여를 발표합니다.
- 학생들에게 자신의 강점을 보여주세요.
- 학생들에게 믿음을 보여주세요.
- 과제의 어려움을 인정하십시오.
많은 어린이들은 “보거나 만질 수 없는 것은 존재하지 않는 것”이라고 생각합니다. 1 불행하게도 이러한 무형자산에는 학습 과정을 통한 자체 개발과 성장이 포함됩니다. "실질적인" 피드백이 필요한 학생의 경우 다음 아이디어를 사용하십시오.
- “나는 할 수 있어!”와 같은 스티커나 메모
- 업적 앨범.
- 어제, 오늘, 내일 당신에 대한 이야기.
학생들이 자신의 실수에 대해 듣는 만큼 자신의 성취에 대한 인정을 듣고 본다면, 그들은 실패에 대한 두려움에 근거한 행동에 끊임없이 의지하지 않을 것입니다. 어떤 분야에서든 성공은 - 이 분야가 우리에게 중요하지 않은 것처럼 보이더라도 - 주목되어야 합니다. 다른 사람, 특히 교사와 담임 교사로부터 자신의 성취에 대한 인정을 받음으로써 두려움이 있는 학생들은 교사와 성공적으로 상호 작용하고 교실 공동체에 기여할 수 있다고 느끼기 시작합니다. 학생 성취도를 인식하는 데 도움이 되는 기술:
- 박수 갈채.
- 상과 메달 수여.
- 성과 전시.
- 자기 승인.
실패를 피하면서 학생들과 상호작용할 때 긴급 교육학적 개입의 표 측정값
전략 | 기술자 |
설명방법의 변화 | 유형의 재료 사용. 추가적인 교수법 소개 |
요구 사항 수정 | 한 번에 한 가지씩 배웁니다. |
자신과 자신의 활동에 대해 긍정적으로 이야기하는 능력을 배웁니다. | "주문-모토"가 있는 포스터. 학생의 모든 "마이너스"에 대해 두 개의 "플러스"에 대한 설명입니다. "할 수 있다" 선언 |
오류에 대한 태도를 정상적이고 필요한 현상으로 형성 | 전형적인 실수에 관한 이야기. 실수에 대한 존중을 보여줍니다. 실수로 인한 결과를 최소화합니다. |
성공에 대한 믿음 형성 | 개선 사항을 강조 표시합니다. 전반적인 활동에 기여한 것에 대해 감사를 표합니다. 학생들의 장점을 확인하고 이에 대해 이야기할 수 있는 능력입니다. 학생들에게 믿음을 보여주세요. 당신의 임무의 어려움을 인정합니다. 긴장된 상황을 다룰 때 우리가 저지르는 실수:
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