"주변 세계를 공부하는 과정에서 젊은 학생들의 연구 활동을 형성합니다. 중학교의 연구 활동 조직

소개

젊은 학교 나이의 "연구 기술"의 개념

젊은 모범생의 개발 및 연구 기술에 미치는 영향의 특징

젊은 학생들의 연구 기술을 진단하는 방법

직장 경험에서 초등 학교 교사 젊은 학생들의 연구 기술의 진단

결론

사용 된 소스 목록

소개

시대에, 성격이 처음에는 사회 및 학업 공간 모두에 있으면 이행을위한 유리한 조건을 창출해야합니다. 학교의 교육 과정은 이론적 또는 적용된 성격의 세계관에 대한 독립적 인 창의적인 솔루션에 충분할 수있는 학생의 교육 수준을 목표로해야한다고 가정합니다. 교육 활동은 완성 된 형태로 제공되지 않습니다. 아이가 학교에 오면, 아직 그녀는 아닙니다. 교육 활동이 형성되어야합니다. 사람이 일할 수 있어야하며, 그는 배울 수 있어야합니다. 매우 중요한 문제는 자신에게서 배울 수있는 능력입니다. 첫 번째 난이도는 아이가 학교에 오는 동기가 학교에서해야 할 활동의 내용과 관련이 없다는 사실에 있습니다. 동기가 점차 잃어 버리고 자녀에서 배우려는 욕구는 소란을 불어 넣을 것입니다. 가르침 과정은 동기가 동화 대상의 내부 내용과 관련이 있도록 그 동기가 관련되어야합니다.

이 목표 달성은 연구 방향이있는 교육 활동 조직과 관련이 있습니다. 새로운 표준의 출현을 통해 초등학교 교사는 더 자주 더 자주 젊은 학생들의 연구 활동에 직면하게됩니다. 따라서 이러한 유형의 활동에 대한 완전한 그림을 갖는 것이 중요합니다.

오늘날 젊은 학생들의 연구 기술을 연구하는 문제는 오늘날 많은 연구에 헌신적이며, 그들의 분석은 우리가 젊은 학생들의 연구 활동이 주변 세계를 이해하는 것을 목표로하는 창조적 인 활동, 어린이의 지식의 발견을 목표로하고 있습니다. 그들을위한 활동 방법. 그것은 그들의 가치, 지적, 창조적 인 잠재력을 개발하기위한 조건을 제공하고, 연구중인 재료에 관심이있는 형성, 대상 및 일반적인 기술을 허용합니다. 연구 데이터 (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N Podyakov, A.I. Savenkov)는 이미 학교 교육의 초기 단계에서 이미 학습 연구의 성공적인 학습 요소의 가능성에 대해 이야기합니다.

더 덜 중요하지 않은 학생의 연구 기술의 진단이 덜됩니다. 연구 활동에있는 어린이와 관련된 교사는 GEF NOO에서 철자가있는 기술에 따라 결과를 목표로해야합니다. 결과를 배우려면 교사는 진단 방법을 알고있을뿐만 아니라 각 방법의 장단점을 알고, 집계에서 다양한 방법을 사용하십시오.

문제의 관련성은 과학적 및 방법 론적 업무의 주제를 선택하게되었습니다. 이론적 측면에서 공부하기 위해서는 젊은 학생들의 연구 기술을 진단하는 문제를 연구합니다.

이 연구에서는 다음과 같은 작업을 수행합니다.

.연구 기술의 개념의 이론적 측면 탐색

2.젊은 학생들의 개발 기능을 탐험하고 연구 기술에 대한 영향력을 탐구하십시오.

.연구 기술을 진단하는 방법을 탐색하십시오

.교사의 경험을 분석하십시오.

문제를 해결하기 위해 이론적 분석, 일반화, 문학 분석, 고급 교육 경험의 학습 및 일반화, 교사의 경험, 참고 문헌 준비, 서지의 준비를 연구해야합니다.

작품의 구조 : 기간지는 소개, 세 단락, 결론, 29 개의 소스로 구성된 문헌 목록으로 구성됩니다.

1. 가장 어린 시대의 "연구 기술"의 개념, 그들의 본질

젊은 학생들의 연구 기술은 연구 중에 형성됩니다. 정의에 의해 i.a. 겨울과 e.a. Shashenkova, 연구 활동은 의식 및 인간 활동에 의해 규제되는 특정 인간 활동,인지, 지적 요구 사항을 충족시키는 것을 목표로, 목표 법률 및 객관적인 법률에 따라 새로운 지식 인 새로운 지식을 충족시키는 것을 목표로합니다. 현실을 결정하고 목표를 달성합니다. 특정 방법 및 행동 수단, 문제의 제형, 연구 대상, 실험에서 얻은 사실의 설명 및 설명, 가설 (이론)의 생성, 예측 및 검증 지식이 얻은 지식은이 활동의 \u200b\u200b특성과 본질을 결정합니다. "

"연구 활동"의 개념을 완전히 탐구하기 위해 우리는 "활동"과 "연구"의 개념을 연구했습니다.

활동은 주제가 어떤 요구를 충족시키는 주제가 세계의 실제 상호 작용의 프로세스 (프로세스)입니다. 활동은 그 자신이 어떤 의미를 부여하는 사람의 어떤 활동이라고 할 수 있습니다. 활동은 그 사람의 의식적 측면을 특징 짓는다.

활동의 개념은 특정 유형의 의식적인 인간 활동으로 정의 될 수 있으며, 그 동안 사람이 그분 주위의 세계를 알고, 그 존재의 조건뿐만 아니라 그 존재의 조건을 알고 있습니다.

이 연구는 주변 세계에 대한 자연스러운 지식과 달리 검색 엔진 활동 메커니즘의 기능을 수행하고 연구 행동을 기반으로 한 결과로 생성 된 특별한 유형의 지적 및 창의적인 활동으로 간주되어야합니다.

검색 활동 - 검색 엔진의 시작 부분, 동작을 외부 세계와 상호 작용하는 방법으로 검색을 검색합니다. 개발 된 검색 활동은 연구 행동에 따라 연구 능력 개발을위한 조건을 만듭니다. 그리고 그것은 건강한 성격의 근원입니다. A.I.에 따르면 Savenkova, 비표준 상황에서 행동 할 수있는 검색 동작입니다. 그리고 이것은 연구 학습을 통해 형성된 모든 기술의 징후를 가진 그러한 상황에서 불확실성 조건, 불확실성 조건 및 적절한 행동의 활동이 아니며, 상황을 평가하고, 시뮬레이션, 예측, 행동을 시뮬레이션, 예측, 행동을 짓는 능력을 평가합니다.

하위 디아의 정의에 의해, A.N. 연구 행동은 새로운 정보를 찾고 새로운 정보의 근본적인 상호 작용의 근본적인 형태 중 하나 인 새로운 정보를 찾고 습득하는 행동입니다. 연구 행동, 이니셔티브는 사회적 경험과 성격 개발을 인수하여 새로운 지식 분야를 마스터하는 데 엄청난 역할을합니다. 그러나 연구 행동은 질적으로 다를 수 있습니다. 한 경우, 주요 역할은 직감으로 점유 한 다음 자녀가 샘플 및 오류로 작용합니다. 또 다른 경우, 아이의 반영은 세계에 대한 논리 및 논리적 태도를 기반으로 더 줄 지어 있습니다. 이 경우 자녀는 항상 행동을 분석하고 평가하고 결과를 예측합니다. 이 행동은 자녀의 연구 능력을 기반으로합니다.

자녀의 연구 활동을 질적으로 새로운 수준으로 검색 활동을 충분히 해석하고, 결과의 분석, 상황의 발전의 추가 발전, 모델링 및 이행 연구 행동의 추가 개발 및 이행 ...에 그러나 이것은 연구 수준을 향상시키기에 충분하지 않습니다. 새로운 수정 된 관찰 및 실험 이후에만 그들의 활동을 평가 한 후에는이 연구가 새로운 수준으로 파생됩니다.

연구, 연구 행동은 어떤 살아있는 존재의 행동의 필수적인 부분이며, 그러한 행동의 기초는 호기심이기 때문에 더 어린 학생의 행동의 필수적인 부분입니다. 이 연구는 끊임없이 변화하는 세계에 적응시키는 데 도움이 될뿐만 아니라 그 사람의 개발을 이끌어냅니다.

어떤 모순이 발생하거나 지식의 격차가 발생할 때 연구가 항상 활동적입니다. 모든 모순을 설명하고 모든 격차를 채우기 위해 노력하는 그러한 활동에 참여한 아이는 만족감을 느끼며 연구 기술은 효율적으로 자랍니다.

연구 활동 중, 정의 A.I. Savenkov는 미리 알려지지 않은 해결책을 가진 창조적 연구 작업의 솔루션과 관련된 학생들의 활동으로 이해되고, 다음 단계와 관련된 다음 단계 :이 문제의 전용 이론의 연구, 행동의 선택 연구 및 실용적인 마스터 링, 우리 자신의 자료를 관찰하고 수집 한 다음 분석, 일반화 및 자신의 결론을 수집합니다.

연구는 다르게 분류 될 수 있습니다 :

참가자 수 (집단, 그룹, 개인);

보유 (긴급 및 과외 관)의 장소에서;

시간 (단기 및 장기);

주제 (주제 또는 자유)

문제 (소프트웨어의 개발); 교훈에서 연구 된 자료의 더 깊은 개발; 커리큘럼에 포함되지 않은 문제).

수준, 양식, 학습 시간 교사는 학생의 나이에 따라 결정, 연구 활동 및 특정 교육적 문제에 대한 소개를 결정합니다.

이를 바탕으로 연구 활동의 구현에 필요한 다음 기술을 할당 할 수 있습니다.

· 문제를 볼 수있는 능력;

· 질문을하는 능력;

· 가설을 생산하는 능력;

· 개념을 정의하는 능력;

· 분류 능력;

· 관찰 할 수있는 능력;

· 실험을 수행하는 능력;

· 결론과 결론을 이끌어내는 능력;

· 스킬 구조 재료;

· 아이디어를 증명하고 보호 할 수있는 능력.

우리는 연구원 A.B에 동의합니다. Mukhambetova는이 활동의 \u200b\u200b목표, 조건 및 수단에 대한 인식이있는 지식과 삶의 경험을 인정한 사용에 따라 특정 활동을 수행 할 준비가되어있는 능력을 고려하고 있습니다. 차례로 연구는 이용 가능한 지식을 기반으로하는 사실, 프로세스 또는 현상의 명세서, 연구이며,이 연구가 연구,

이 연구는 다음과 같은 특징을 가지고있는 것이 중요합니다. 알려지지 않은 사람의 도움으로 알려지지 않은 품질을 결정하고 표현하려는 욕망; 분명히 알려진 것과 연구 된 수치 비율을 나타내도록 측정 할 수있는 모든 것을 측정합니다. 항상 알려진 시스템에서 연구 된 장소를 항상 결정하십시오. 과학적 검색이 이러한 세 가지 특성을 갖는 경우 연구라고 불릴 수 있습니다.

또한이 연구는 기본 단계의 존재를 제안합니다.

문제의 공식화;

이 문제에 전념하는 이론에 대한 연구;

연구 기술의 선택;

소재의 수집, 분석 및 일반화;

과학 의견;

자신의 결론.

우리는 연구원 Savenkov A.I에 동의합니다. 젊은 학생들과 교과 과정을 수행하는 관행은 과외 활동의 특별한 방향으로 간주 될 수 있으며 주요 교육 과정과 연구 개발, 어린이의 창의적인 활동 및 그들의 지식, 기술, 기술을 심화시키고 통합하는 것.

따라서, 우리 연구의 맥락에서, 젊은 학생의 연구 활동의 본질에 대해 말하면, 우리는 과학자 n.a의 위치를 \u200b\u200b공유 할 것입니다. Semenova는 초점, 활동, 주제, 동기 부여 및 의식을 특징으로하는 관련 과학 활동의 구조 로이 특별히 조직 된 교육적 창조적 인 활동을 이해합니다. 이 활동의 \u200b\u200b결과는 지식의 학생과 활동 방식, 학생의 개인 개발을 위해 주관적으로 새로운인지 동기와 연구 기술의 형성입니다. 우리는 초등학생의 학생들의 연구 기술을 할당합니다. 우리는 자신의 활동을 조직하고, 정보로 일하고, 학습 연구, 문제를 해결하고 연구 결과를 분석하고, 연구 활동을 분석하고 평가할 수있는 능력을 할당합니다.

연구 활동은 어린이와 함께 일할 수있는 수용 가능한 방법이지만 일부 기능에 의해 구별되며 과학에서의 교육 연구의 주요 차이점이 주요 이 활동의 \u200b\u200b목표는 새로운 지식을 인수하지 않고 연구 기술을 현실을 습득하는 보편적 인 방법으로 인수하지 않습니다. 동시에, 그들은 사고 유형을 연구 할 수있는 능력을 개발하고 개인적인 위치가 활성화됩니다.

2. 젊은 학생 개발 및 연구 기술에 대한 영향의 특징

연구원 Semenova N.A의 위치는 초등학생의 연구 기술을 형성하는 그러한 교육적 조건을 정의하는 데 중요합니다. 연구 활동을위한 동기 개발; 교사의 활동은 창조적 인 교육 환경을 창조하고 학생들의 연구 기술을 형성하는 체계적인 과정을 보장합니다. 학습의 본질 또한 중요합니다. 중요한 아동의 개인적, 지적 발전을 목표로하는 문제가되어야합니다.

어린이가 학교에서 공부하기 시작하고 10-11 년까지 지속되면 어린 학교 나이가 6-7 세에서 시작됩니다. 훈련 활동은이 기간의 주요 활동이되고 있습니다. 젊은 학교 기간은 심리학에서 특별한 장소를 차지하고 있기 때문에 학교 훈련 기간은 인간의 심리적 개발의 성질적으로 새로운 단계이기 때문입니다.

젊은 학생들을 위해, 일부 연령의 심리적, 해부학 적 특징은 연구 활동에 기여하거나 그것을 방해하는 것이 특징이 있습니다.

le.f. Obukhov는 어린 학생의 가장 중요한 특징이 자녀의 건강한 정신 -인지 활동의 자연스런 호기심이 있다고 주장합니다.

아이, 놀기, 실험은 인과 관계와 중독을 확립하려고 노력하고 있습니다. 세계 사진을 짓습니다. 예를 들어, 그 자신은 익사하는 항목을 평가할 수 있으며, 이는 부유 할 수 있습니다. 아이 자신은 지식을 위해 노력하고 동화 자체는 수많은 "왜?", "HOW?", "왜?"를 통해 발생합니다. 이 나이의 어린이는 환상, 실험, 작은 발견을 기쁘게 생각합니다. 과학자 A.I. Savenkov는 연구 활동이 지식을 위해 갈증을 끄는 데 이상적이라는 그의 연구를 믿습니다. 그는 어린이에게서 보편적 인 학습 활동을 개발하고자한다면 세상을 알고, 그 주변의 현실에 대한 자녀의 욕구, 그 주변의 현실을 망치지 않는 것이 중요하다는 것을 제안합니다. 학부모와 교사는이 젊은 학생들에게 도움이되어야합니다.

또한이 연령의 사고에서 특정 문제 상황에 대한 올바른 해결책에 필요한 지식이 없기 때문에 그림과 egocentrism에 의해 특별한 정신적 위치로 특징 인 것을 기억하는 것도 중요합니다. 지식 체계의 부족, 개념의 불충분 한 발전은 인식 논리가 자녀의 사고에 지배된다는 사실로 이어집니다. 예를 들어, 동일한 양의 물, 모래, plasticine 등을 평가하는 것은 어렵습니다. 동등한 것으로, 그들의 조건의 구성이 배치 된 선박 형태에 따라 그의 눈으로 변경 될 때, 그들이 배치된다. 그러나 초등직자에서 아이는 이미 정신적으로 개별 사실을 비교하고 전체 론적 그림에서 결합하고 직접적인 소스에서 추상 지식을 멀리 조정할 수 있습니다. J. Piaget은 7 년 만에 아이를 생각하는 것이 "중심"또는 사물의 세계와 그 자녀의 유일한 위치에 대한 유일한 위치에 대한 자신의 재산을 특징으로합니다. 이 시대의 어린이는 한 지점에서 다른 지점으로 정신적으로 움직이기가 어렵습니다. 다른 방식으로 세상을 볼 수 있다고 상상하기가 어렵습니다. 또한 일곱에는 사물의 일부 특성의 일정성에 대해 전혀 모릅니다. 7 년 어린이와의 연구 작업을 크게 복잡하게 할 수 있습니다.

과학자 v.s. Mukhina는 주변 세계를 검사하는 것을 목표로하는 어린이의인지 활동이 관심을 가질 때까지 꽤 오랫동안 연구 대상에 대한 그의 관심을 기울이는 것을 주장합니다. 7 살짜리 아이가 그에게 중요한 바쁘다면, 산만 해지지 않고, 2, 심지어 3 시간 동안 놀 수 있습니다. 또한 오랫동안 그는 생산적인 활동에 집중할 수 있습니다. 그러나 이러한 초점의 결과는 자녀가 바쁘던 것에 대한 관심의 결과입니다. 그 활동이 그에게 무관심 할 경우 그는 졸업하고 산만해질 것입니다. 이러한 관심의 특징은 게임의 요소들의 종류와 자주 활동의 빈번한 형태의 변화에 \u200b\u200b대한 근거 중 하나입니다. 아이의 관심은 구두 지침을 가진 성인을 집중시킬 수 있습니다. 따라서 1 학년의 교사는 학생이 학생이 연구에 완전히 충분히 참여할 수 있도록 자녀의 연구 활동을 조직하는 데 도움이됩니다.

길고 과도한뿐만 아니라 단조롭거나 열심히 일하는 동안 피로가 오는 것입니다. 피로의 특징적인 표현은 성능을 줄이는 것입니다. 붓기 속도는 신경계의 상태, 작업이 수행되는 리듬 주파수 및 부하 값에 따라 다릅니다. 흥미롭지 않은 작업을 더 빠르게 원인은 피로가 발생합니다. 아이들은 긴 부동성과 모터 활동을 제한 할 때 피곤합니다. 연구 결과에 따르면 7 년의 가장 유익한 어린이는 45 분, 2 학년 - 1 시간, 3-4 학년 학생들의 학생들이 1 시간, 1.5 시간입니다. ...에 따라서 우리는 교사가 학생들의 활동의 일시적인 기간을 계획해야한다는 것을 이해하여 학생들을 탐험하고자하는 욕구가 잃어 버리지 않습니다. 또한 연구 주제를 올바르게 선택하는 것이 중요합니다. 그녀는 학생들에게 관심을 가져야 할뿐만 아니라 자녀의 활동의 변화에 \u200b\u200b기여해야합니다. 움직이는 활동은 정신적으로 변경되어야합니다.

이 시대에 아이는 적극적으로 개발되고 어휘력이 있습니다. 자녀의 연구 중에는 문구와 제안서와 연결된 연설을 통해 말씀을 마쳤습니다. 어휘를 새로운 단어로 보충하고 구두 및 서면 연설의 올바른 발전을하는 데 도움이됩니다.

과학자 o.v. Ivanova는 초기 연령에서 연구를 공부하기 시작할 필요가 있다고 믿습니다. 학교 교육의 시작 으로이 과정은 학교 프로그램의 잠재 고객 덕분에 전신이되고 타겟팅됩니다. 매우 자주 젊은 학생으로부터 요청을들을 수 있습니다. "대답을 말하지 마십시오. 나는 나 자신을 추측하고 싶다. " 어른들은 그러한 상황의 중요성을 알고 있습니다. 그러나이 나이에는 불타는 호기심 어린이의 눈과 그의 작은 발견을 만들기위한 큰 욕구를 갚지 않고, 아이를 무관심하게 밀어 넣지 않는 것이 중요합니다. 따라서, 한 손에 새로운 지식을 얻는 어린이의 욕구는 이러한 지식에서 가장 급성한 필요성을 얻기 위해서는이 지식에 대한 가장 심각한 필요성을 겸손하게 연구 활동의 시작을 시작하기위한 비옥 한 근거를 만듭니다.

그들의 주요 기능 중 하나는 성인 사람의 모습이주의를 기울이지 않을 것이라는 사소한 세부 사항을 알 수있는 능력이있는 관찰 능력입니다. 자주, 학생들은 교사의 말씀, 교사의 말씀의 예약, 서적 및 도면의 논리적 불일치로 예약을 찾습니다. 연구 기술의 개발은 텍스트, 그림, 레이아웃, 유효성 개체, 작업을 분석하는 데 기여합니다.

작은 연구자의 또 다른 특징은 정확성과 운영상입니다. 교육 실험을 공식화 할 때, 오류를 인식하지 못하고 계획된 계획에서 퇴각하지 마십시오. 그들은 실험이 성공한 모든 것을 포기할 준비가되었습니다. 이러한 이미지에서 젊은 학생들은 과학을위한 자기 희생을 특징으로합니다. 이 욕망을 격려해야합니다. 이것은 교사와 부모 모두를 할 수 있습니다.

연구 사업을 시행하는 과정에서의 주니어 학생은 특별한 근면 한, 인내 및 인내심을 표현하고 있습니다. 그들은 관심있는 주제에 대한 책을 찾아 읽을 수 있습니다.

주니어 학생들의 연구 활동의 다음과 같은 특징은 지식, 기술 및 기술을 제대로 설계하는 것이 부족합니다. 이 나이의 어린이는 작문 기술에서 개발되지 않았습니다. 그들은 유능하게 텍스트를 만드는 방법을 모르고 철자법 및 스타일러스 오류를 허용합니다. 젊은 학생들은 격렬하게 강한 근육과 번들이며, 총 근육의 힘이 증가하고 증가합니다. 동시에 주요 근육은 작아보다 일찍 발생합니다. 그러므로 아이들은 상대적으로 강하고 압착 된 움직임이 더 많이 가능하지만, 적은 움직임에 대처하기가 어렵고, 정확성이 필요합니다. ocanification falang fast hand는 9-11 년, 손목을 10-10 년까지 끝냅니다. 그는 핸드 브러시로 빨리 피곤하며, 그는 매우 빠르고 지나치게 길게 쓸 수 없습니다. 우리가 이러한 상황을 고려하면, 어린이 가이 작품의 부정적인 인쇄물 만 연기 될 것이라는 사실 때문에 그 어린이가 과부하가 지나면 1-2의 수업을 서면으로써 과부하가 아니라는 것이 분명 해지지 않아야합니다. 아이는 연구로부터 어떤 만족도를 얻지 못할 것입니다. 따라서 연구 활동의 익스포션 단계에서 첫 번째 단계의 녀석들은 성인이 필요합니다 - 교사, 학부모, 고등학생.

젊은 학교 나이에는 어린이의 욕구가 업적에 대한 욕망이 증가합니다. 따라서이 나이에 자녀의 활동의 주요 동기는 성공을 달성하는 동기입니다. 때로는이 동기의 또 다른 외모는 실패를 피하는 동기입니다. 어쨌든 교사는 학습의 목적을두기 위해 자녀가 자신을 자신에게 알려주는 기회를 주어야합니다. 교사가 자녀가 독립적으로 만들기가 어렵게 만드는 것이 어렵다는 것을 보는 경우 교사는 학생을 오른쪽으로 밀어야합니다. 조치, 상황이 실패하지 않도록, 실패는 미래의 과학에 영향을 미치는 것이 좋지 않을 수 있습니다.

서면으로 작성된 학교 나이 - 교육 및 연구 활동에 학생들의 참여를위한 유리한 기간이라는 것을 알아 냈습니다. 아이는 해부학 적 변형을 나타냅니다. 뼈의 증가로 해골, 근육 성장, 심장 근육 강화의 형성. 또한 젊은 학생들은 학습, 개념적 사고, 내부 행동 계획, 반사, 행동의 새로운 수준의 행동, 동료 그룹에 대한 오리엔테이션을 배울 수있는 능력이있는 심리 신 생물을 가지고 있습니다. 학교 생활의 시작 부분은 심각한 정신적 스트레스뿐만 아니라 위대한 육체적 인 지구력의 자녀가 필요로하는 특별한 학습 활동의 시작이기 때문에이 모든 것이 매우 중요합니다. 특히 우리가 연구에 대해 이야기하고 있다면, 특히 진료, 부지런스, 하드 일, 관찰. 우리는 어린이 에게이 연구가 그의 삶의 일원이며, 선생님들에게는이 연구에 관련되어있는 것과 관련하여, 주요 업무는 연구 활동에 대한 어린이의 관심의 유지 보수가 아니라이이자의 개발 일뿐입니다.

연구 크리 에이 티브 모범생

3. 젊은 학생들의 연구 기술을 진단하는 방법

원칙적으로 어린이 연구의 주제는 어린이의 가장 가까운 발전 영역 내에 있으며 도움이없는 연구에 대처하기가 어렵 기 때문에 우리는 더 어린 학생의 형성을 결정하는 것이 어렵다고 생각합니다. 연구 기술은 주제 연구를 결정할 때 독립성의 정도를 결정하는 것이 어렵 기 때문입니다.

이를 바탕으로 우리는 그것이 독립 정도이며 젊은 학생의 연구 기술의 형성을 진단하기위한 우선 순위 기준 중 하나라고 믿습니다.

또한 자녀가 연구의 주제를 독립적으로 선택하기 위해 자녀의 모니터링을 사용하는 것이 가능하다고 판단되면,이 주제에 대한 일의 단계는 다른 연구 방법 (문학적 소스와 함께 일하고, 관찰 등, 등), 디자인을 나타내며 그 결과를 나타냅니다.

연구원 A.I. Savenkov, 연구 기술 과정에서 성공적으로 이행 될 수있는 연구 기술의 진단을 만지면서, 연구 행동이 필요한 상황에서 자녀의 행동을 관찰하는 것이 다음과 같은 기준에 집중할 필요가 있다고 믿습니다. 문제를 볼 수있는 능력; - 질문을 넣는 능력; - 가설을 밀어 넣는 능력; - 정의를 줄 수있는 능력; - 분류하는 능력; - 관찰 할 수있는 능력; - 실험을 수행하는 기술과 기술; - 결론과 결론을 그릴 수있는 능력; - 재료를 구조화하는 능력; - 아이디어를 설명하고, 증명하고 보호 할 수있는 능력.

우리는 또한 연구 기술의 형성 수준을 확인하기 위해 설문지를 사용할 수 있다고 믿습니다. 독립 정도, 연구 활동에 대한 관심, 창의성 표현. 그러나 그 결과가 실제로 "실제로"실제로 "실제"를 원할 것입니다. 모든 방법을 결합한 모든 방법을 사용하는 것이 가장 좋습니다.

연구 A.I의 연구에 근거하여 Savenkova, A.n. Podyakova, A.V. Leontovich 우리는 젊은 학생들의 연구 기술의 3 가지 수준을 강조 할 수 있습니다.

첫 번째 : 학생은 문제를 독립적으로 볼 수 없지만 해결 방법을 찾을 수는 있지만 교사의 지침에 따라 문제를 해결할 수 있습니다.

두 번째 : 학생은 이미 문제를 해결하고 그 결정에 와서 교사의 도움 없이는 문제를 볼 수 없을 수 있습니다.

세 번째 (더 높은) : 제자 자체가 문제를 해결하고 그것을 해결하고 결정 자체를 찾는 방법을 찾고 있습니다.

거의 모든 유형의 보편적 교육 조치를 기반으로하는 배울 능력을 결정하는 마지막 단계입니다. 그리고 선생님은 자녀를이 수준으로 가져 오기 위해 노력해야합니다. 그런 다음 연구 기술의 형성에 대해 이야기 할 수 있습니다.

그러나 부모님, 교사가 그를 도울 수 있기 때문에 부모님이 그를 도울 수 있으므로 부모님이 저수준의 어린이에게 높은 수준의 연구 기술을 실수로 처방 할 수 있습니다. 따라서 자녀를 조심스럽게 모니터링해야합니다. 결국, 자녀와 관련이없는 아동 처방로 인해 \u200b\u200b교사가 연구 기술의 개발 수준과 일치하지 않는 일을 줄 때 성공하지 못할 수도 있습니다.

중학교 학생들의 연구 기술 개발 수준은 또한 특정 복잡성의 학생의 가능성에 따라 결정됩니다. 연구 기술이 꽤 잘 형성된 학생은 다음과 같은 어려움을 일으키지 않습니다.

연구의 대상을 선택할 수없고 적절한 결정을 선택할 수 없다.

가설과 함께 일할 수있는 충분한 능력;

일반적인 교육 기술 및 기술 (독서, 서한 등)의 부적합;

그룹에서 일하고 동시에 다른 사람들을 "듣는"무능력에 대한 욕구는 자신의 활동을 분산시킵니다.

활동 접근법의 부족 및 외부 학습 작업의 채택.

"초기 수준의 개발"및 "높은 수준의 개발"의 개념은 충분히 조건부이지만 훈련 단계에 대한 관심을 지정하는 데 필요합니다. 개별 악기 연구 기술을 보장하고 진단하기 위해 우리는 개발 범위를 나타냅니다.

연구 기술 개발의 범위

몇 가지 모순을 실현하는 문제를 보는 것의 개발 수준의 개발 수준의 연구 기술, 특정 시점에서 주제를 고려해 보는 능력은 문제가있는 분류를 통해 물체를 확실하게 분산시키는 것에 대한 문제점 분류를보고, 실현 및 공식화 할 수 있습니다. 분류 및 구조 테이블을 작성하는 표지판, 설명, 인과 관계, 주관적인 문제를 설정하는 문제를 설정하는 일어도 올바른 상상, 추정 및 미래 지향적 인 질문을 설정하는 개념을 결정하여 주제에 대한 설명을 제공하는 개념을 결정합니다. 예는 의도적으로 생각의 논리적 기술을 적용합니다. 유추, 비교, 분석, 합성은 언어 상징주의의 개념을 대표하여 다양한 의미 론적 아이디어를 찾아서 제시하는 대상을 찾아서 객체를 연구하여 객체를 연구하여 객체를 연구하여 객체를 연구하여 객체를 연구하고 객체를 연구하여 객체를 연구하고 객체를 연구하여 객체를 연구하고 객체를 연구하여 객체를 연구하고 객체를 연구하고 객체를 연구하여 개인적 연구 eRARCHY 삶과 ActivityRefexia의 모든 분야에서 자신의 활동의 단계를 부르면 개별적으로 통합 된 교육 과정에서 발생하는 다양한 활동의 \u200b\u200b여러 유형의 활동의 다단계 반사 모델을 구축하는 성공, 어려움, 적용된 방법을 결정합니다.

연구 기술의 형성을 결정하기 위해 학생들은 연구 기술을 달성하는 정도를 확인하기위한 기준 중심의 테스트를 제공 할 수 있습니다. 이 테스트는 학습 연구를 모방하는 많은 작업이므로 엄격하게 정의 된 순서로 필요합니다.

각 기술은 3 점 척도로 추정됩니다.

기술은 형성되지 않는다;

기술은 부분적으로 형성되고;

기술이 완전히 형성됩니다.

얻어진 결과를 바탕으로 요약 테이블이 작성되어 각 클래스 학생의 체크 기술을 형성하는 수준을 알 수 있습니다.

결론적으로, 우리는 더 어린 학생들의 연구 기술 진단을 내리는 것이 어린이들은 나이의 특징으로 어린이들이 목표, 업무를 선택하고, 주제를 선택할 수있는 능력으로 아직 형성되지 않았다고 믿습니다. 교사의 도움으로. 이 경우 결과를 진단 할 때 잘못된 경우가 잘못되었습니다.

아마도 연구 기술을 진단하기위한 새로운 방법론은보다 안정적인 결과를 얻으려면 개발되어야합니다.

4. 젊은 학생들의 연구 기술 진단에 대한 초등학교 교사의 경험에서

우리는 다른 교사의 작품에서 연구 기술을 진단하는 단계를 분석했습니다.

모든 작업의 \u200b\u200b진단은 2 단계에서 일어났습니다. 첫 번째는 연구 기술의 초기 수준을 결정하는 것입니다. 형성 실험 이후 기술의 두 번째 진단. 우리는 결과가 아니라 진단 방법이 아니므로 우리의 일에서 우리는 방법에 관심을 선명하게 할 것입니다.

이시미시의 MOU SOSH 31 번을 기준으로 실험에서 성적 학생들이 참석했습니다.

교사들은 젊은 학생들의 5 가지 연구 기술 그룹을 확인했습니다.

그들의 일을 조직하는 능력 (조직);

연구의 이행과 관련된 기술 및 지식 (검색);

기술, 텍스트 (정보)와의 기술 작업;

당신의 일의 결과를 준비하고 제시하는 능력.

그들의 활동 분석과 평가 활동 (예상)과 관련된 기술.

따라서 연구 기술 젊은 학교 나이의 어린이는 독립적 인 선택과 관련 자녀 및 학습 연구의 해당 단계에서 사용할 수있는 자료에 대한 리셉션 및 연구 방법의 독립적 인 선택과 적용과 관련된 지적 및 실질적인 기술을 모두 정의합니다.

초등학교 학생들의 연구 기술의 형성은 관련 문헌의 분석을 토대로 평가하였으며, A.V. A. N. Poddyakov, A. N. Poddyakov Ai Savenkov) 기준 :

연구 활동의 시행을위한 학생의 실제적인 준비는 자녀가 연구 주제를 독립적으로 선택하며,이 주제에 대한 일단은 다양한 연구 방법 (문학적 소세일, 관찰 등의 일)을 적용합니다. 결과 (제품)를 구성하고 제시합니다.

학생 연구 활동의 동기 부여는 우리가 새로운 것을 배우고, 지식에 대한 지식을 찾기 위해 특정 행동을하기 위해 새로운 것을 배우는 어린이의 욕구로 고려됩니다. 학생은 학습 문제를 해결하는 과정, 새로운 주제 및 작업 방법에 대한이자를 해결하는 과정에 유익합니다. 이 기준은 연구 활동과 관련된 동기의 어린이의 역학에서 볼 수 있습니다 : 좁은 사회 동기 (칭찬을 달성)에서 넓은인지 (새로운 지식을 찾고, 정보를 찾는 법을 배우는 방법).

어린이의 연구 활동에 대한 창의력의 발현은 문제 해결을 해결할 때의 연구의 목적, 연구의 목적의 정의에 대한 접근 방식으로 고려되었습니다. 연구 경로의 선택에 대한 접근법의 독창성에 따르면, 결과의 새로운 제품, 설계 및 프리젠 테이션, 다른 측면 및 직책의 능력이 연구 된 주제를 보는 능력을 제공합니다.

독립의 징후의 정도. 젊은 학교 나이의 특징은 교육 및인지 활동에서 선도적 인 역할이 교사 또는 다른 성인에 속합니다. 원칙적으로 아동 연구의 주제는 어린이의 가장 가까운 개발 영역 내에 있으며 도움없이 연구에 대처하기가 어렵습니다. 그러나 연구 활동 기술에 의해 기술이 마스터되므로 성인 참여가 줄어들고 교사의 위치가 주최자, 조수, 컨설턴트로 변화하고 있습니다.

이러한 각 기준의 평가는 수준과 관련이 있습니다 주니어 클래스의 학생들의 연구 활동 기술의 형성이 확인되고 그 일에 묘사되었습니다.

첫 번째 학년 훈련 중에 획득 한 어린이 및 훈련 기술의 자발적인 연구 경험에 근거하여 기존의 기존의 기존의 기존으로 정의됩니다. 초기 수준은 다음 특성을 주어질 수 있습니다 : 연구 활동에 대한 지식 부족, 연구 활동, 연구 기술에 대한 관심의 낮은 수준의 관심 수준. 연구 조치는 유추에 의해 구현 될 수 있습니다. 학생은 연구 연구에서 이니셔티브와 원래 접근 방식을 거의 나타나지 않으며, 아이디어, 제안, 일에 대한 가정을 표현하지 않습니다.

초기 수준은 연구를위한 외부 동기의 출현, 교사의 도움을 받아 문제를 발견하고 해당 솔루션에 대한 다양한 옵션을 제공하는 능력이 특징입니다. 초기 단계에서 아이들은 성인의 도움으로 유추로 초등학교 연구를 수행 할 수 있습니다. 연구 작업 조직, 일부 간단한 연구 기술에 대한 지식의 기초를 소유하고 있습니다. 창의력의 표현은 낮은 것으로 간주 될 수 있습니다.

생산적인 수준은 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다 : 지속 가능한 내부 및 외부 동기는 연구 작업을 수행하기 위해 독립적으로 (개별적으로 또는 그룹과 함께) 수행하려는 욕구가 있습니다. 학생은 연구 활동에 대한 지식이 있으며, 학습 연구의 많은 기술을 소유하고 있습니다 (교사를 사용하거나 독립적으로 연구의 주제, 목적 및 객관적으로 정보 원천으로 일할 수 있음). 그 활동의 결과를 나타내는 문제를 해결하기위한 원래 접근 가능성을 보여줍니다.

크리에이티브 레벨은 다음과 같이 정의 할 수 있습니다. 다양한 유형의 연구를 수행하는 데 끊임없는 관심이 있으며, 독립적으로 창조적으로 연구 테마의 선택을 할 수있는 능력, 목표, 업무, 생산적으로 업무를 해결할 수있는 방법을 생산적으로 찾을 수있는 능력; 연구의 모든 단계에서의 작업을 수행하는 데있어 높은 비율의 독립성; 원래 활동 결과를 제시하는 능력.

젊은 학생들의 연구 기술의 형성 수준을 결정하기 위해 다음 진단 방법이 사용되었습니다.

연구 활동에서 다양한 분야의 교훈에서 교사가 수행 한 교육적 관찰;

어린이의 연구 활동 분석 (연구 작품);

특정 기술의 형성, 연구 활동에 대한 지식의 가용성, 창의력의 표현, 연구 연구에서의 독립 정도, 젊은 학생들의 연구 연구와의 동기 부여 관계를 확인하고 평가할 수 있습니다.

학생 연구 활동 기술의 기존 수준의 형성의 평가는 선생님 및 학생들을위한 개발 설문지를 사용하여 작성되었습니다.

통제 진단 방법은 젊은 학생들의 연구 기술의 형성 수준에 대한 진술 조사의 방법론과 일치했다.

교사의 일을 분석 한 결과, GBOS는 1155 번 모스크바에 대한 연구 기술과 기준의 개발 수준이 O.A의 연구 활동을 기반으로 동일하게 취해졌습니다. Ivashova.

차이점은 연구 기술을 진단하는 방법입니다. GBou Sosh №1155에서는 학생들이 교육학적 관찰 중에 기준으로 평가되었으며, 각 항목은 3 점 척도로 평가되었습니다. 0 점 - 능력이없는 1 점, 교사의 도움이 필요합니다.

우리는 또한 연구 기술 개발 수준을 확인했습니다.

5 - 낮은 수준

9 - 중간 수준

14 - 높은 수준

연구 기술의 진단이 필요하며 적어도 두 번이어야합니다. 우크라이나 시티 교사의 일을 분석하면 우리는 일류에서 시작하여 일이 정기적으로 수행되었음을 이해합니다. 그리고 첫 번째 진단은 첫 번째 계급에서 수행되어 연구 기술의 초기 수준을 결정했습니다. 또한 교사는 하나의 진단 방법이 신뢰할 수있는 결과를 볼 수 없기 때문에 연구 기술을 진단하기위한 몇 가지 방법을 사용합니다.

결론

그래서 나는 결론을 내렸다.

교육 및 연구 활동 정의 junior SchoolChildren, 우리는 표적화, 활동, 주제, 동기 부여 및 의식을 특징으로하는 관련 과학 활동의 구조에 의해 특별히 조직 된인지 활동적인 활동에 대해 이야기 할 것입니다. 이 활동의 \u200b\u200b결과는 지식의 학생과 활동 방식, 학생의 개인 개발을 위해 주관적으로 새로운인지 동기와 연구 기술의 형성입니다. 우리는 초등학생의 학생들의 연구 기술을 할당합니다. 우리는 자신의 활동을 조직하고, 정보로 일하고, 학습 연구, 문제를 해결하고 연구 결과를 분석하고, 연구 활동을 분석하고 평가할 수있는 능력을 할당합니다.

연구 활동은 어린이와 함께 일하는 수용 가능한 방법이지만, 일부 기능으로 구별되며 과학의 교육 연구 활동의 주요 차이점은 이 활동의 \u200b\u200b주요 목표는 새로운 지식을 인수하지 않으며 연구 기술을 현실을 습득하는 보편적 인 방법으로서의 연구 기술을 인수하지 못합니다. 동시에 아이들은 사고 유형을 연구 할 수있는 능력을 개발하고 개인적인 위치가 활성화됩니다.

현재 GEF NOO는 교사가 공과 및 과외 활동에 포함될 수있는 공과 및 과외 시간 모두에서 형성 될 수있는 어린 학생들의 젊은 학생들과 동일한 개발을 요구합니다.

Junior School Age - 교육 및 연구 활동에 학생들을 포함하는 유리한 기간. 아이는 해부학 적 변형을 나타냅니다. 뼈의 증가로 해골, 근육 성장, 심장 근육 강화의 형성.

또한 젊은 학생들은 학습, 개념적 사고, 내부 행동 계획, 반사, 행동의 새로운 수준의 행동, 동료 그룹에 대한 오리엔테이션을 배울 수있는 능력이있는 심리 신 생물을 가지고 있습니다. 학교 생활의 시작 부분은 심각한 정신적 스트레스뿐만 아니라 위대한 육체적 인 지구력의 자녀가 필요로하는 특별한 학습 활동의 시작이기 때문에이 모든 것이 매우 중요합니다. 특히 우리가 연구에 대해 이야기하고 있다면, 특히 진료, 부지런스, 하드 일, 관찰. 우리는 어린이 에게이 연구가 그의 삶의 일원이며, 선생님들에게는이 연구에 관련되어있는 것과 관련하여, 주요 업무는 연구 활동에 대한 어린이의 관심의 유지 보수가 아니라이이자의 개발 일뿐입니다.

젊은 학생들의 연구 기술 진단의 복잡성은 아직, 시대의 기능을 사용하여 아직 양식, 작업을 설정하고, 주제를 선택할 수있는 능력에 의해 형성되지 않았다는 것입니다, 그는 교사의 도움으로 ...에 이 경우 결과를 진단 할 때 잘못된 경우가 잘못되었습니다.

초등학교 연령의 어린이의 연구 기술의 기준 및 수준은 충분하지 않으며, 그에 따라 더 어린 학생들의 연구 기술 진단 절차가 어려워집니다. 이 문제는 관련이 있고 거의 일하지 않으며, 우리는 더 많은 관심을 기울여야한다고 믿습니다.

따라서 우리의 업무의 해결책을 통해 우리는 목표를 달성했습니다.

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젊은 학생들의 연구 기술은 연구 중에 형성됩니다. 정의로 IA 겨울과 EA Shashenkova, 연구 활동은 "인식의 의식과 활동에 의해 규제되는 특정 인간 활동,인지 적, 지적 요구 사항을 만족시키는 것을 목표로하고 있으며, 그 중에 따라 목표와 목표의 현실과 성취도를 정의하는 객관적 법률 및 현금에 따라 문제의 제형, 연구 대상의 해부, 실험에서 얻은 사실의 해부, 가설 (이론)의 창조, 예측 및 지식이 얻은 지식의 검증은이 활동의 \u200b\u200b특성과 본질을 결정합니다. "

"연구 활동"의 개념을 완전히 탐구하기 위해 우리는 "활동"과 "연구"의 개념을 연구했습니다.

활동은 주제가 어떤 요구를 충족시키는 주제가 세계의 실제 상호 작용의 프로세스 (프로세스)입니다. 활동은 그 자신이 어떤 의미를 부여하는 사람의 어떤 활동이라고 할 수 있습니다. 활동은 사람의 의식을 특징 짓는다. ..

이 연구는 주변 세계에 대한 자연스러운 지식과 달리 검색 활동의 메커니즘을 기능하고 연구 행동을 기반으로 한 결과로 생성 된 특별한 유형의 지적 창의적인 활동으로 간주되어야합니다.

Poddyakova의 정의에 의해 A.N. 연구 행동 - 이것은 행동입니다 , 새로운 정보를 찾아서 습득하는 것을 목표로, 현실 세계와의 생활의 근본적인 상호 작용의 근본적인 형태 중 하나입니다. 연구 행동, 이니셔티브는 사회적 경험과 성격 개발을 인수하여 새로운 지식 분야를 마스터하는 데 엄청난 역할을합니다. ...에 그러나 연구 행동은 질적으로 다를 수 있습니다. 한 경우, 주요 역할은 직감으로 점유 한 다음 자녀가 샘플 및 오류로 작용합니다. 또 다른 경우, 아이의 반영은 세계에 대한 논리 및 논리적 태도를 기반으로 더 줄 지어 있습니다. 이 경우 자녀는 항상 행동을 분석하고 평가하고 결과를 예측합니다. 이 행동은 자녀의 연구 능력을 기반으로합니다.

연구 활동에 따라 AI Savenkova는 미리 알려지지 않은 솔루션의 창조적 연구 문제 해결과 관련된 학생들의 활동을 의미하며 다음 단계와 관련된 다음 단계 :이 문제에 전념하는 이론 연구, 문제의 공식화 , 연구 및 실용적인 마스터 링, 관찰 및 우리 자신의 자료, 그 분석, 일반화 및 그 자체 결론을 수집하는 조치의 선택.

연구는 다르게 분류 될 수 있습니다 :

· 참가자 수 (집단, 그룹, 개인);

· 지주 (긴급 및 과외)의 장소에서;

· 시간 (단기 및 장기);

· 주제 (주제 또는 자유),

· 문제에 관해서 (소프트웨어 마스터, 수업에서 연구 된 자료의 더 깊은 개발, 질문은 커리큘럼에 포함되지 않습니다) ..

수준, 양식, 학습 시간 교사는 학생의 나이에 따라 결정, 연구 활동 및 특정 교육적 문제에 대한 소개를 결정합니다.

이를 바탕으로 연구 활동의 구현에 필요한 다음 기술을 할당 할 수 있습니다.

문제를 볼 수있는 능력;

질문을하는 능력;

가설을 생산하는 능력;

개념을 정의하는 능력;

분류 능력;

관찰 할 수있는 능력;

실험을 수행하는 능력;

결론과 결론을 이끌어내는 능력;

스킬 구조 재료;

아이디어를 증명하고 보호 할 수있는 능력.

이 연구는 다음과 같은 특징을 가지고있는 것이 중요합니다. 알려지지 않은 사람의 도움으로 알려지지 않은 품질을 결정하고 표현하려는 욕망; 분명히 알려진 것과 연구 된 수치 비율을 나타내도록 측정 할 수있는 모든 것을 측정합니다. 항상 알려진 시스템에서 연구 된 장소를 항상 결정하십시오. 과학적 검색 이이 세 가지 특성을 갖는 경우 연구를 불릴 수 있습니다.

또한이 연구는 기본 단계의 존재를 제안합니다.

· 문제의 공식화;

·이 문제에 전념하는 이론의 연구;

· 연구 기술의 선택;

· 재료 수집, 분석 및 일반화;

· 과학적 코멘트;

· 당신 자신의 결론.

우리는 연구원 Savenkov A.I에 동의합니다. 젊은 학생들과 교과 과정을 수행하는 관행은 과외 활동의 특별한 방향으로 간주 될 수 있으며 주요 교육 과정과 연구 개발, 어린이의 창조적 인 활동과 밀접하게 관련 될 수 있습니다. 그들의 지식, 기술, 기술을 깊게하고 통합하는 것.

따라서 우리 연구의 맥락에서 젊은 학생의 연구 활동의 본질에 대해 말하면서, 우리는 과학자 NA 세미노바의 위치를 \u200b\u200b공유 할 것입니다. 초점, 활동, 주제, 동기 부여 및 의식이 특징 인 관련 과학 활동. 이 활동의 \u200b\u200b결과는 지식의 학생과 활동 방식, 학생의 개인 개발을 위해 주관적으로 새로운인지 동기와 연구 기술의 형성입니다. 우리는 초등학생의 학생들의 연구 기술을 할당합니다. 우리는 자신의 활동을 조직하고, 정보로 일하고, 학습 연구, 문제를 해결하고 연구 결과를 분석하고, 연구 활동을 분석하고 평가할 수있는 능력을 할당합니다.

연구 활동은 어린이와 함께 일할 수있는 수용 가능한 방법이지만 일부 기능에 의해 구별되며 과학에서의 교육 연구의 주요 차이점이 주요 임의의 주요 차이가 있기 때문에 수업에서의 유일한 유형으로 존재할 수는 없습니다. 이 활동의 \u200b\u200b목표는 새로운 지식을 인수하지 않고 연구 기술을 현실을 습득하는 보편적 인 방법으로 인수하지 않습니다. 동시에, 그들은 사고 유형을 연구 할 수있는 능력을 개발하고 개인적인 위치가 활성화됩니다.

기술 및 연구 기술을 형성하고인지 능력의 개발 및인지 능력 개발 및인지 요구 및 능력을 개발하여 어린이의 연구 학습에 대한 연구를 형성 할 수있는 능력을 형성하고 개발할 수 있습니다. 훈련 활동의 선도적 인 방법으로 연구 학습에 대한 아이디어를 형성합니다. 독립적 인 연구 연구 활동에 필요한 특별한 지식을 가진 자녀를 교육하기위한 독립적 인 연구에 필요한 특별한 지식을 가진 어린이를 훈련시키는 훈련 활동의 선도적 인 방법으로

프로그램의 개발 과정에서 젊은 학생들의인지 요구는 자신의 연구 관행이 자녀의 수평을 확장 할 것이며, 새로운 지식의 독립적 인 영수증의 메커니즘을 습득 할 수있게 해줍니다. 연구 능력을 훈련하는 동안 연구 검색에서 필요한 특별한 기술과 기술이 개발 중입니다. 주요 기준으로서, 욕망과 주요 교육 과정에서 훈련하는 연구 방법과 세계와의 상호 작용의 일상적인 관행을 사용하려는 시도. 프로그램 개발을위한 기본 요구 사항

1. 귀납적 인 연구가 문제의 출현을 하고이 검색의 규제 인자가 필요하다는 문제를 공식화하는 문제를 공식화합니다. 2. 발신자는 어떤 가설이 일반화 (사실을 검색 함)에 기초하여 가정의 출현을 연구합니다. 그것을 위해) 동기 부여 (문제 상황 만들기)

유도 성 연구

합산, 반사 유도 조사 평가, 잠재 고객에 대한 토론 문제에 대한 더 많은 작업, 반사 마리의 연구 주요 가설에서 발생하는 작은 가설의 추정은 그것의 가치, 정제, 개발의 이해입니다. 반사

신용 원칙, 아이디어, 새로운 조건에서의 새로운 조건에서의 새로운 지식의 새로운 지식을 사용하여 새로운 특별한 경우에 대한 새로운 조건에 대한 새로운 조건에서 가설의 연구에서의 이론화를 사용하는 새로운 조건의 새로운 지식

직업의 다른 단계에서, 아이들은 연구 질문을 배우는 법을 배웁니다. 앞으로의 가설을 제시하는 문제를 공식화하기 위해 관찰을 수행하기위한 관찰을 수행하기위한 관찰을 수행하기 위해 필요한 정보 및 테스트 가설을 찾는 실험을 수행하여 다른 출처의 중요한 정보를 할당하기위한 실험을 수행합니다. 다른 양식 (체계, 테이블, 일정, 도면, 구두 또는 서면 메시지)의 결과를 제공하기 위해 정보를 체계화하는 방법

연구 개발을위한 작업

젊은 학생들의 기술과 기술

1. 문제를 보는 기술 개발에 대한 작업

문제는 어려움, 불확실성입니다. 문제를 제거하기 위해 조치가 필요합니다. 우선이 문제는이 문제와 관련된 모든 것을 연구하는 것에 대한 조치입니다. 문제 검색은 쉽지 않습니다. 문제를 발견하고 해결하는 것보다 무의미하는 것이 종종 더 어렵습니다. 어린이와의 연구 작업 의이 부분을 수행하는 것은 유연해야하며 반드시 명확한 인식을 요구하고 문제를 공식화 할 필요가 없으며 목표를 명확하게 지정할 필요가 없습니다. 그것은 전반적으로 대략적인 특징에 충분합니다.

문제를 볼 수있는 능력은 인간 사고를 특징 짓는 필수적인 재산입니다. 그것은 다양한 활동으로 오랜 시간 동안 발전합니다. 이 복잡한 교육학 작업을 해결하는 데 도움이되는 몇 가지 작업이 있습니다.

태스크 "다른 눈을 가진 세상을보십시오."

아이들은 알 수없는 이야기를 읽습니다.

“아침에는 하늘이 검은 구름으로 덮여 있었고 눈이갔습니다. 큰 눈송이 집, 나무, 보도, 잔디, 도로에서 떨어졌습니다 ... "

과제 : 이야기를 계속하고, 친구들과 안마당에서 걷는 것을 상상해보십시오. 도로를 타는 트럭의 운전자; 조종사가 항공편으로 출발했습니다. 도시 시장; voronene 나무에 앉아; 숲에 토끼.

“4 학년 때, 단순히 "전염병"- 모두가 우주 외계인에서 놀고 있습니다 ... "

과제 :이 상황을 선생님의 위치, 교사, 학교 의사, 학교 심리학자 인 우주 외계인 중 한 명인이 상황 에서이 상황을 높이는이 상황을 높이고 외계인의 문자 텍스트가 득점 된 컴퓨터입니다.

“학교의 로비에서 누군가 물을 쏟았습니다. 미샤가 도망 쳤다. "

일 : 교사, 학교 의사, 학교 심리학자, 미시나, 미시나 자매, 미시나 할머니의 위치 에서이 상황을 높이는 이야기를 계속하십시오.

“우리 집의 입구 근처에서 노동자들은 큰 트렌치를 파헤칩니다. 그들은 이미 거기에 누워있는 파이프의 두 번째 날입니다 ... "

과제 :이 집의 주민들의 위치 에서이 상황을 이루는 이야기를 계속, 현장에서 노는 사람들, 도시 시장, 집으로 여행하는 자동차, 노동자.

작업 "다른 캐릭터를 대신하여 이야기를 만드십시오."

“어떤 시간 동안 당신이 교실에서 테이블이되었다고 상상해보십시오, 특정 직업의 사람 인 도로, 동물 (집이나 야생)의 조약돌이되었습니다. 상상의 삶의 하루를 묘사하십시오. "

이 작품은 서면으로 이루어질 수 있으므로 아이들이 에세이를 작성하는 것이 좋지만 좋은 효과가 주어지며 구두 이야기가 제공됩니다. 이 작업을 수행 할 때 가장 흥미롭고 독창적 인 아동의 답변을 장려해야합니다.

작업 "이 결말을 사용하여 이야기를하십시오."

“…우리는 결코 그 나라에 가려고하지 않았습니다. "

“…오랑우탄 이웃에 앉아 있지 않았습니다. "

“…수업에서 전화가 울리고 DIMA는 이사회에 계속 서 있었다. "

처음에 무엇이 있었는지와 이런 방식으로 모든 것이 끝나는 이유에 대해 생각하고 우리에게 말해주십시오. 프레젠테이션의 논리 성 및 독창성이 추정됩니다.

태스크 "주제의 값이 몇 가지 값.

누군가는 어린이 주제 (연필, 벽돌, 분필, 상자 ...)에 익숙한 누군가에게 익숙하지 않은 것에 익숙하지만 동시에이 주제의 실제 사용을 동시에 사용할 수 있습니다.

태스크 "주제의 징후가 더 흔한 이름"

어린이의 임무는이 주제의 가능한 많은 징후를 부르는 것입니다. (예 : 표 - 아름답고, 큰, 새로운, 높은, 플라스틱, 어린이, 쓰기, 식사, 편안함 ...)

작업 "테마 1 - 많은 장면"

같은 주제에 가능한 한 많은 장면을 올리고 그립니다. (예를 들어, "가을", "도시", "숲"... 가을에 숲을 끌어낼 수있는 숲을 그릴 수 있습니다.

2. 앞으로 가설을 입힌 기술의 개발을위한 작업.

가설은 현상의 패턴에 대한 기초, 가정, 판단이다. 아이들은 종종 그들이 보는 것에 대해 다양한 가설을 표현하고, 듣고, 느끼는 것을 표현합니다. 많은 흥미로운 가설들은 자신의 질문에 대한 답변을 찾는 결과로 태어났습니다. 가설은 사건의 예견입니다. 처음에는 가설이 사실이 아니며 거짓이 아니며 간단히 정의되지 않습니다. 그것이 이론이되는지 확인하는 것이 가치가 있습니다. 이는 반박 된 경우, 가설을 가정하여 가설로 전환하면서 존재하기를 중단합니다.

첫 번째 일은 가설의 빛에 나타나는 것입니다. 이것은 문제입니다. 가설을 시험하는 방법은 일반적으로 이론적이고 경험적으로 두 개의 큰 그룹으로 나뉩니다. 첫 번째는이 가설이 연장되는 다른 이론 (이용 가능한 지식)의 논리 및 분석에 대한 지원을 제안합니다. 가설을 테스트하는 경험적 방법은 관찰과 실험을 의미합니다. 가설의 건설은 연구, 창의적인 사고의 기초입니다. 가설은 이론적 분석, 정신적 또는 실제 실험 중에도 그들의 가능성을 예측할 수있게 해줍니다. 따라서 가설은 다른 빛의 문제를 볼 수있게하여 상대방의 상황을 볼 수 있습니다.

가설을 생산하는 능력 개발을위한 작업.

태스크 "함께 생각해 봅시다."

새들은 어떻게 남쪽으로의 길을 인식합니까?

가설 :

1. 새들이 태양과 별을 통해 도로를 결정할 수 있습니다.

2. 아마, 새들은 식물 (나무, 잔디 등)을보고 비행 방향을 나타냅니다.

3. 새들이 이미 남쪽으로 날아 갔고 길을 알고있는 사람들을 인도한다고 가정 해보자.

4. 새들이 따뜻한 공기가 흐르고 그들을 날아 다니는 것을 가정하십시오.

5. 또는 아마도 비행기 나 선박과 같은 내부 나침반이 있습니다.

6. 새들이 스페이스에서 특별한 신호를 잡을 수 있기 때문에 새들이 남쪽으로의 길을 정확하게 찾으면. (도발적인 아이디어)

왜 봄에 나무에 신장이 나타납니다.

왜 여름 눈이 산에서 녹지 않는 이유는 무엇입니까?

왜 하늘에 흔적을 남겨주세요?

상황에 관한 운동.

각 항목들 각각은 어떤 조건에서 매우 유용합니까? 이러한 항목 중 두 개 이상의 항목이 유용 할 조건을 생각해 볼 수 있습니까?

석유 예금

장난감 보트

주황색

휴대 전화

찻 주전자

데이지 꽃다발

사냥개.

반대 행동을 포함하는 운동.

어떤 조건에서 동일한 물체가 완전히 쓸모없고 유해 할 수 있습니까?

"이벤트의 가능한 원인 찾기"와 같은 작업

- 벨을 호출하십시오.

- 마당에 잔디가 걱정됩니다.

- 화재 헬리콥터는 하루 종일 숲 위에 동그라 렸습니다.

- 친구들은 싸웠다.

작업 "마법사가 지구상에서 각 사람의 가장 중요한 세 가지 욕망을 수행하면 어떻게 될까요?"결과적으로 무슨 일이 일어 났는지 설명하는 많은 가설과 도발적인 아이디어를 생각해 낼 필요가 있습니다.

가설과 도발적인 아이디어의 기술을 훈련시키는 흥미로운 일은 영재 어린이를위한 여러 학교에서 사용됩니다.

3. 기술 개발을위한 작업 질문을합니다

연구 과정에서 어떤 지식과 마찬가지로 질문은 주요 역할 중 하나를 재생합니다. 그 질문은 일반적으로 문제의 표현의 형태로 간주됩니다. 문제와 비교하여 문제가 더 복잡한 구조가있어 비 유적으로 말하면서, 그것은 당신이 채우기 위해 더 많은 공허함을 가지고 있습니다. 문제는 그 아이가 답변을 찾기 위해 자녀가 생각을 안내하므로 지식의 필요성을 깨우고 정신 노동에 권리가 있습니다.

질문은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. (직접적으로 또는 "여부"클라리 팅 (직접 또는 ""- 질문) : 그것은 사실입니까 ...; 창조해야합니다 ...; 해야합니다 .... 문제를 명확히하는 것은 간단하고 복잡 할 수 있습니다. 몇 가지 질문에서 실제로 구성된 복잡한 콜드. 간단한 질문은 조건부 및 무조건적인 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 예를 들면 : 앵무새가 집에 살고있는 것이 사실입니까? - 간단한 무조건적인 질문. 새끼 고양이가 식사를 거부하고 재생하지 않는 경우, 그는 아프다는 것입니다. - 간단한 조건부의 질문.

몇 가지 간단하게 끊어 질 수있는 복잡한 문제가 있습니다. 예를 들면 다음과 같이 컴퓨터 게임을 통해 컴퓨터 게임을하거나 하나를 재생 하시겠습니까?

2. 보충 (또는 불명확 한, 간접적, "k"- 질문) 자신의 구성에 포함됩니다. 언제, 누가, 왜, 왜 다른 사람들이 무엇인지 포함합니다. 이러한 질문은 또한 간단하고 복잡 할 수도 있습니다. 예 : 누가, 언제, 어디서 어디에서 구축 할 수 있습니까? - 어려운 질문. 그것은 세 가지 독립적 인 질문으로 쉽게 나눌 수 있습니다.

작업 "신비한 단어 찾기".

아이들은 "무엇을", "왜", "왜"로 시작하는 것과 같은 주제에 대해 서로 더 많은 질문을합니다. 의무적 인 규칙 - 의사 소통은 보이지 않아야합니다. 예를 들면 다음과 같이 : 오렌지색 소리가 "어떤 종류의 열매가 있습니까?", "이 주제는 무엇입니까?"가 아닙니다.

가능하고 복잡한 옵션. 참가자 중 하나는 단어를 만듭니다. 그러나 모든 첫 번째 문자 (사운드)를 알려줍니다. 참가자들은 그에게 질문을합니다. 예를 들어 : "그게 집에있는 것인가?"; "오렌지 색상 의이 대상?"; "이 주제는화물 운송에 사용 되었습니까?"; "이것은 동물이 아니야?". 단어를 만든 아이 "예", "아니오".

게임 "그들이 물었던 것을 맞춰라."

이사회에 온 제자는 질문이있는 몇 장의 카드가 주어집니다. 그는 큰소리로 질문을 읽지 않고 카드에 쓰여지는 것을 보여주지 않고 큰소리로 답변합니다.

예 : 그것은 카드에 쓰여져 있습니다 "스포츠를 좋아합니까?" 아동은 "나는 스포츠를 좋아한다"고 대답합니다. 모두가 질문이 무엇인지 추측해야합니다. 작업을 수행하기 전에 응답 할 때 질문을 반복하지 않는 응답자와 동의해야합니다.

- 올빼미가 밤에 사냥하는 이유는 무엇입니까?

왜 교외 기차가 "전기 기사"라고 불리는 이유는 무엇입니까?

- 인간의 연설을 반복 할 수있는 새들은 무엇입니까?

- 사람들이 컴퓨터없이 살 수 있습니까?

- 왜 강가가 봄에 피는거야?

4. 정의를 제공하는 기술 개발을위한 작업.

자녀가 개발 된 방법을 알아 보려면 개념을 일반화하고 공식화하는 기능, 다양한 방법이 사용됩니다. 가장 효율적이고 단순한 중 하나는 개념을 결정하는 방법입니다. 아이는 주제 나 단어를 제공 하고이 주제의 정의를 제공하도록 요청합니다. "그것은 무엇입니까?" 예 : "전차 란 무엇입니까?" 누군가는 사람들의 운송을위한 차량이며, 트램이 레일이 레일에있는 것이 무엇인지에 대한 대답 할 것입니다. 첫 번째 경우에는 일반 및 종 차이를 고정하는 상황, 즉 객체의 클래스와 대리인 간의 논리적 관계가 올바르게 재현됩니다. 두 번째 경우에는 물체가 아닌 표시가 있지만 함수에 직면 해 있습니다.

아이들이 정의의 중요성을 이해하도록, 그러한 작업을 사용할 수 있습니다.

"외계인이 지구로 날아갔습니다. 그들은 우리의 세계에 대해 아무것도 모르고 아무것도 보지 못했습니다. 그들에게 더 명확하고 짧게 말하면 무엇을 말하고 있습니다.

a) 보트, 사과, 연필, 테이블, 책, 장난감, 신문, 영웅, 잡기, 가시.

b) 헬리콥터, 매화, 지우개, 의자, 노트북, 인형, 잡지, 적. 던지기, 빛. "

개념을 식별하는 방법을 배우려면 설명, 특성, 예제, 관찰, 비교, 차이점, 일반화, 미스터리 개념 및 기타의 정의로서의 설명을 사용할 수 있습니다.

5. 기술 및 실험 기술 개발 작업

실험은 연구 방법 중 가장 중요합니다. 실험 - 샘플, 경험. 이것은 대부분의 과학에서 가장 중요한 지식의 가장 중요한 방법입니다. 엄격하게 통제되고 관리되는 조건에서 도움을 받아 다양한 현상이 조사됩니다.

실험은 우리가 탐험하는 것에 적극적으로 영향을 미치는 것으로 가정합니다. 어떤 실험은 검증하고 비교하기위한 실제적인 행동을 보유하고 있습니다. 그러나 실험은 또한 정신적이며, 즉 마음 속에서만 수행 될 수있는 것입니다.

마음 실험.

정신적 실험 중에 연구원은 정신적으로 자신의 상상의 행동의 모든 단계를 물체로 상상하고 이러한 행동의 결과를 명확하게 상상할 수 있습니다. 정신 실험 중에 작업을 해결하려고 노력해 봅시다 : 그림자가 올바르게 그려진 것입니까?

도면을 고려하십시오. 그것은 태양과 기하학적 바디를 묘사합니다. 아티스트가 그들의 그림자를 올바르게 그렸습니까? 그 그림자가 왜 다른 이유는 무엇입니까? 어떤 그림자가 기하학적 바디의 그림에 해당합니까?

그리고 정신적 실험을위한 또 다른 업무의 수많은 작업입니다.

- 종이에서 무엇을 할 수 있는가?

- 모두가 더 높은 감사가되면 어떻게 될 것입니까?

- 모든 인류를 먹이기 위해 필요한 것은 무엇입니까?

- 호수가 테이블이라면, 배는 무엇 이었습니까?

실제 개체를 사용한 실험.

실험 "방울 측정".

가장 쉬운 방법은 알려진 볼륨의 용량 (예 : 약국 테스트 튜브)의 용량으로 떨어집니다. 또 다른 방법은 약국 저울에 있으며, 우리는 1 그램의 몇 가지 방울을 결정합니다. 그램 그램은 물방울의 수를 나누고 하나의 드롭의 무게를 얻을 수 있으므로 볼륨을 계산할 수 있습니다.

실험 "객체의 부력을 결정하십시오".

우리는 아이들에게 가장 다른 10 가지 항목을 수집 할 수 있습니다. 예를 들어, 나무 막대, 찻 숟가락, 작은 금속판, 자갈, 사과, 플라스틱 장난감, 골판지 상자, 금속 볼트 등

이제 항목이 조립되면 수영 할 항목에 대한 가설을 빌드 할 수 있으며 익사 할 것입니다. 그러면 이러한 가설은 점검해야합니다. 아이들은 항상 사과 또는 plasticine과 같은 물체의 행동을 항상 예측할 수 없으며, 물이 떨어지면 물이 떨어지면 내부에 물을 쏟지 않고 물 속으로 부드럽게 생략되면 물에 부드럽게 생활되면 금속 플레이트가 부유 할 수 없습니다.

첫 경험이 완료된 후 실험을 계속하십시오. 우리는 떠 다니는 물건을 공부할 것입니다. 그들은 모두 폐입니까? 그들은 모두 물 위에 똑같습니까? 부력은 주제의 크기와 형태에 달려 있습니까? plasticine 공은 수영 할 것입니다. 그리고 우리가 plasticine을 주면. 예를 들어, 접시 모양? 부동 및 비료 피사체를 연결하면 어떻게됩니까? 그들은 수영하거나 두 익사 할 것입니까? 그리고 어떤 조건에서 가능한 한 조건에서?

학생 연구 능력의 발전에 관해서, 수색 활동을 지원하는 사람은 성인입니다. 연구 활동의 활동의 채택 및 지원은 어린이와 성인 간의 일정한 상호 작용으로 수행됩니다. 이 논문에서는 선생님, 부모님, 동지자의 자녀를 향한 모든 비판을 제외해야합니다.

우리는 다른 교사의 작품에서 연구 기술을 진단하는 단계를 분석했습니다.

이시미시의 MOU SOSH 31 번을 기준으로 실험에서 성적 학생들이 참석했습니다.

교사들은 젊은 학생들의 5 가지 연구 기술 그룹을 확인했습니다.

1. 그들의 일을 조직하는 능력 (조직);

2. 연구의 이행과 관련된 기술과 지식 (검색);

3. 정보, 텍스트 (정보)와 함께 일하는 기술;

4. 귀하의 업무 결과를 발급하고 제시 할 수있는 능력.

5. 활동 분석 및 평가 활동 (견적)과 관련된 기술.

따라서 젊은 학교 나이의 연구 기술은 독립적 인 선택과 기술의 기술 및 연구의 사용법 및 연구 연구의 해당 단계에 관한 연구 방법과 관련된 지적 및 실질적인 기술을 모두 정의합니다.

초등학교 학생들의 연구 기술의 형성을 평가하는 것은 관련 문헌 (L.I. Bogovich, A.g. Iodko, E.v. Kochanskaya, G.V. MakoTrov, A.K.Markova, A. N.Poyakov, Ai Savenkov) ) 기준 :

1. 연구 활동을위한 학생의 실제 준비가 그 아이가 그에게 독립적으로 연구 주제를 선택하며,이 주제에 대한 일단은 다른 연구 방법 (문학적 소스, 관찰 등의 작업)을 적용합니다. 그리고 그 결과 (제품)를 나타냅니다.

2. 학생 연구 활동의 동기 부여는 우리가 새로운 것을 배우고, 지식에 대한 지식을 찾고 연구 연구에 참여하기위한 특정 행동을 취하기위한 자녀의 욕구로서 고려됩니다. 학생은 학습 문제를 해결하는 과정, 새로운 주제 및 작업 방법에 대한이자를 해결하는 과정에 유익합니다. 이 기준은 연구 활동과 관련된 동기의 어린이의 역학에서 볼 수 있습니다 : 좁은 사회 동기 (칭찬을 달성)에서 넓은인지 (새로운 지식을 찾고, 정보를 찾는 법을 배우는 방법).

3. 어린이의 연구 활동에서 창의력의 발현은 문제를 해결할 때의 연구의 목적을 결정하는 주제의 선택에 대한 접근 방식으로 고려되었습니다. 연구 경로의 선택에 대한 접근법의 독창성에 따르면, 결과의 새로운 제품, 설계 및 프리젠 테이션, 다른 측면 및 직책의 능력이 연구 된 주제를 보는 능력을 제공합니다.

4. 독립 표현의 정도. 젊은 학교 나이의 특징은 교육 및인지 활동에서 선도적 인 역할이 교사 또는 다른 성인에 속합니다. 원칙적으로 아동 연구의 주제는 어린이의 가장 가까운 개발 영역 내에 있으며 도움없이 연구에 대처하기가 어렵습니다. 그러나 연구 활동 기술에 의해 기술이 마스터되므로 성인 참여가 줄어들고 교사의 위치가 주최자, 조수, 컨설턴트로 변화하고 있습니다.

각 기준의 각 기준의 평가는 해당 작업에서 확인되고 설명 된 주니어 클래스의 연구 활동 기술의 형성 수준과 관련이 있습니다.

1. 초기 수준은 이미 존재하는 자발적인 연구 경험을 기준으로 한 자발적 연구 경험을 기준으로 형성되어 첫 학년 훈련 중에 획득 한 훈련 기술을 기준으로합니다. 초기 수준은 다음 특성을 주어질 수 있습니다 : 연구 활동에 대한 지식 부족, 연구 활동, 연구 기술에 대한 관심의 낮은 수준의 관심 수준. 연구 조치는 유추에 의해 구현 될 수 있습니다. 학생은 연구 연구에서 이니셔티브와 원래 접근 방식을 거의 나타나지 않으며, 아이디어, 제안, 일에 대한 가정을 표현하지 않습니다.

2. 초기 수준은 외부 동기의 출현을 통해 연구를 수행하는 데있어서 교사의 도움을 받아 문제를 발견하고 해당 솔루션에 대한 다양한 옵션을 제공 할 수있는 기회를 제공합니다. 초기 단계에서 아이들은 성인의 도움으로 유추로 초등학교 연구를 수행 할 수 있습니다. 연구 작업 조직, 일부 간단한 연구 기술에 대한 지식의 기초를 소유하고 있습니다. 창의력의 표현은 낮은 것으로 간주 될 수 있습니다.

3. 생산적인 수준은 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다 : 지속 가능한 내부 및 외부 동기는 연구를 연구하기 위해 독립적으로 (개별적으로 또는 그룹과 함께) 수행하려는 욕구가 있습니다. 학생은 연구 활동에 대한 지식이 있으며, 학습 연구의 많은 기술을 소유하고 있습니다 (교사를 사용하거나 독립적으로 연구의 주제, 목적 및 객관적으로 정보 원천으로 일할 수 있음). 그 활동의 결과를 나타내는 문제를 해결하기위한 원래 접근 가능성을 보여줍니다.

4. 창조적 인 수준은 다음과 같이 정의 될 수 있습니다. 다양한 연구의 행위, 독립적으로 연구의 주제를 선택할 수있는 능력, 목표, 작업, 생산적으로 목표, 작업을 할 수있는 능력에 대해 끊임없이 관심이 있습니다. 작업을 해결할 수있는 방법을 찾으십시오. 연구의 모든 단계에서의 작업을 수행하는 데있어 높은 비율의 독립성; 원래 활동 결과를 제시하는 능력.

젊은 학생들의 연구 기술의 형성 수준을 결정하기 위해 다음 진단 방법이 사용되었습니다.

연구 활동에서 다양한 분야의 교훈에서 교사가 수행 한 교육적 관찰;

어린이의 연구 활동 분석 (연구 작품);

학생 연구 활동 기술의 기존 수준의 형성의 평가는 선생님 및 학생들을위한 개발 설문지를 사용하여 작성되었습니다.

통제 진단 방법은 젊은 학생들의 연구 기술의 형성 수준에 대한 진술 조사의 방법론과 일치했습니다.

교사의 일을 분석 한 결과 GBOS SOSH No. 1155 MOSKVA는 O.A의 연구 활동을 기반으로 연구 기술과 기준의 개발 수준이 동일하게 취해 졌음을 발견했습니다. Ivashova.

우리는 또한 연구 기술 개발 수준을 확인했습니다.

0-5 - 낮은 수준

6-9 - 중간 수준

10-14 - 높은 수준.