현대 교육 과학에는 교육 과정의 본질을 이해하는 데 대한 여러 가지 관점이 있습니다 (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin , G.I. Shchukina 등) . 교과서에 명시된 이 문제에 대한 다양한 저자의 입장을 강조하고 비교할 수 있습니다.

이러한 일반적인 정의를 통해 유치원 교육 과정의 주요 특성과 특징을 강조할 수 있습니다.

정의에서 볼 수 있듯이 교육 과정의 주요 특징은 다음과 같습니다.

집중하다;

진실성;

참가자 간의 연결 가용성

체계성과 프로세스(자연에서의 활동).

이러한 특징을 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

교육 과정의 목적성.모든 저자는 교육학적 과정을 특정 교육학적 목표를 달성하기 위한 과정으로 간주합니다. 그러나 교육 과정의 목적 자체는 다르게 이해됩니다.

유치원의 교육 과정 목표의 성격은 교육학 발전과 유아원 교육 실천의 현대 추세에 의해 결정됩니다. 가장 일반적인 형태에서 교육 과정 목표의 특성은 여러 가지 간단한 질문에 의해 결정됩니다. 어린이에게 유치원이 필요한 이유는 무엇입니까? 부모는 왜 아이를 유치원에 데려오나요?

우선, 유치원은 아이의 학교 입학을 준비시키는 시간이자 장소라는 통념을 반박하고 우리 자신의 입장을 표명해보자. 불행히도 이것은 매우 광범위한 관점으로 인해 유치원의 교육 과정의 목표가 아동의 발달이 아니라 학교 입학 시험 통과를 준비하는 것과 관련이 있다는 사실로 이어집니다. 취학 전 교육의 임무에 대한 이러한 이해를 통해 이 기간은 개인의 삶에서 중요한 단계가 아니라 다음 단계를 시작하기 전의 준비 단계가 됩니다. 그리고 미취학 아동만이 살아갈 수 있는 독특한 가치와 의미를 지닌 아이의 삶은 점차 학교의 특징을 획득하기 시작한다.

유치원 교육 기관은 어린이가 세상과 상호 작용하는 경험, 즉 문화에 대한 학습 및 침투 경험, 인간 관계에 대한 친분 및 친숙 함을 축적 할 수있는 독특한 공간으로 간주됩니다. 취학 전 연령에는 아이들이 스스로 세상을 발견하고 동시에 세상에 자신을 드러낼 수 있는 과정이 일어납니다. 따라서 유치원 교육 과정의 목표는 주로 아동의 전체적인 성격, 독창성 및 개인 정체성의 발달과 관련이 있습니다. 이와 관련하여 교육 과정 자체는 아동의 성격을 발전시키고, 개인의 세계, 능력 및 성향을 드러내고, 사람 및 문화 세계와의 의사 소통 및 상호 작용 경험을 축적하는 것을 목표로 하는 일련의 교육적 조건 또는 복합물이 됩니다.

교육 과정의 목표를 결정하는 메커니즘은 무엇입니까? 아니면, 교육 과정의 목표는 어디에서 오는가?

교육 과정의 목표가 등장한 이유는 현대 교육학에서 지시된 사회 질서에서 아동의 개인적인 필요와 이익을 따르는 것까지 모호하게 이해됩니다. 교육 과정의 목표는 종종 교사 활동의 목표로 식별되며, 이는 형성, 관리 및 리더십 활동부터 지원, 지원 및 지원 활동에 이르기까지 다양한 저자들에 의해 매우 광범위하게 해석됩니다.

교사는 교육 과정의 목표가 네 가지 구성 요소를 단일 지점에 연결하여 형성된다는 것을 아는 것이 중요합니다.

교사의 가치 위치. 교육 과정의 목표는 귀하의 교육적 입장의 특성, 아동 철학에 대한 해석, 아동에 대한 가치 태도의 독창성, 유치원 교육의 우선 순위 과제에 대한 이해에 따라 결정됩니다.

교육 기관의 목표. 교육 과정의 목표는 사회가 특정 교육 기관의 졸업생으로 보고 싶어하는 사회 질서를 포함하는 규제 문서에 의해 결정됩니다. 학교 및 직업 교육 단계에서 이러한 문서는 주로 주 교육 표준입니다. 유치원은 특수한 형태의 교육기관으로서 표준화의 대상이 적습니다. 그 목표는 규제 문서와 선택한 교육 프로그램의 목표에 따라 결정됩니다.

어린이의 능력, 요구, 관심 및 성향을 고려합니다. 교육 과정의 목표는 학생의 개별 특성에 따라 결정됩니다. 교육 과학 및 실천의 무기고에서 사용할 수 있는 현대 진단 도구, 교육적 직관 및 기술을 통해 학생을 연구하고 발달 및 교육 목표를 조정할 수 있으며 본질적으로 교육 과정을 아동을 위한 개별 교육 경로로 전환할 수 있습니다. .

부모의 사회적 요구를 고려합니다. 교육 과정의 목표는 부모가 자녀의 유치원 생활을 어떻게 보는지를 고려하여 결정됩니다. 이는 자녀를 감독하고 돌보고, 의사소통을 조직하고, 동료들과 놀고, 조기 특수 교육 및 학교 준비를 하고 싶은 욕구일 수 있습니다.

교육 과정의 목표를 결정하는 데 있어 어려움은 종종 모순되는 구성 요소의 조화로운 통일성을 찾는 데 있습니다. 우리는 그것들이 동등하며 동등한 고려가 궁극적으로 교육 과정의 효율성을 결정한다는 점을 강조합니다.

교육 과정의 무결성.교육 과정의 주요 특징 중 하나는 무결성입니다. 교육 과정의 모든 구성 요소의 내부 통일성과 일관성으로서의 성실성은 조직의 최고 수준을 특징으로 합니다.

성실성은 유치원 교육 과정의 특징입니다. 실제로 학교 교육 시스템과 달리 유치원의 교육 과정에서는 아이를 키우고 가르치는 과정을 조직하는 형태에 명확한 경계가 없습니다. 그러나 현대 과학과 유아원 교육 실천에서는 교육 과정의 무결성 문제가 주요 문제 중 하나로 간주됩니다. 교육 과정의 무결성은 미취학 아동의 사회화 및 개별화 과정의 무결성, 아동의 본성과 문화 발전의 보존, 사회 문화적 경험에 포함되는 과정에서 개인의 문화적 경험의 풍부함, 개발과 교육의 통일성.

그렇다면 어떤 종류의 교육적 과정을 전체론적이라고 부를 수 있습니까? 아니면 유치원의 전체적인 교육 과정의 본질적인 특징은 무엇입니까?

첫째로,이는 아동의 의학적, 심리적, 교육학적 지원의 완전성을 보장하는 교육학적 과정입니다. 미취학 아동의 연령 관련 특성, 신체학, 생리학 및 정신 발달의 유연성, 이동성 및 감수성은 교육 과정에서 아동에 대한 특별한 종류의 지원이 필요합니다. 건강 상태, 정신적 과정의 발달, 특별한 성향의 발현, 각 어린이의 성취 및 문제에 대한 신뢰할 수 있는 정보의 복합체가 존재함으로써 우리는 개인의 전체적인 발달 라인을 설계할 수 있습니다. 교육 과정에서 의학적-심리적-교육적 지원 시스템을 사용하면 실제 구현 단계에서 미취학 아동을 위한 개별 교육 및 발달 경로로 변환됩니다.

둘째,이는 교육, 교육 및 발달 작업의 무결성이 보장되는 교육학적 과정입니다. 유치원의 교육 과정에서 많은 교사가 어린이와 상호 작용합니다. 현대 유치원 기관에서는 점점 더 많은 추가 교육 서비스가 등장하고 있으므로 일반적으로 좁게 초점을 맞춘 문제를 해결하는 전문가의 수가 증가하고 있습니다. 교사의 업무를 조정하고, 발달 및 교육을 위한 공통 우선순위 과제를 선택하고, 다양한 전문가와의 상호 작용 맥락에서 아동에 대한 전체적인 비전을 갖고, 통일된 교육 과정을 설계하는 것이 필요합니다. 현대 상황에서 교육 과정의 건강 보호 기능을 구현하는 것은 다양한 유형의 어린이 활동을 통합하는 방법을 찾고 다양한 전문가의 작업을 종합하는 교육 과정을 구성하는 것과 관련이 있습니다.

제삼,이는 아동의 삶의 온전성을 보장하는 교육적 과정입니다. 거시적, 중간적 요인인 현대 사회문화적 환경은 어린이의 삶을 변화시키고 새로운 문화적 특성으로 가득 채웠습니다. 미취학 아동을 둘러싼 객관적인 세계가 바뀌었고 새로운 정보 소스가 제공되었습니다. 아동의 사회 문화적 경험의 풍부함이 유치원의 교육적 과정뿐만 아니라 미취학 아동을 둘러싼 생활 환경.

넷째,이는 어린이와 성인 세계의 상호 작용 과정에서 무결성이 보장되는 교육적 과정입니다. 교사가 가족 내 자녀의 삶의 고유성에 대해 잘 알고 있고 부모가 자녀가 유치원에서 생활하는 방식을 알고 있다면 교육 과정의 효율성과 발달 잠재력의 최적화가 가능합니다. 미취학 아동의 세계를 이해하고 이 독특한 세계에 대한 그의 권리를 이해하는 것은 아동 발달의 전반적인 과정에서 교사와 부모를 모두 하나로 묶는 과제입니다. 교사와 부모 간의 협력을 통해 우리는 개인의 성실성을 개발하고 내면의 잠재력을 드러내기 위한 통일된 전략 노선을 구축할 수 있습니다.

다섯째,이는 교육 공간의 완전성을 보장하는 교육학적 과정입니다. 현대 교육 과정은 각 어린이가 개인의 필요를 깨닫고 동시에 어린이 공동체와 상호 작용할 수 있는 조건 시스템으로 설계되었습니다. 교육 공간의 가변성은 어린이에게 자신의 관심과 성향에 따라 선택하고 독립성을 행사할 수 있는 기회를 제공합니다. 다기능 유형의 어린이 활동 조직은 각 어린이가 자신이 좋아하는 기능을 수행하는 동시에 다른 어린이와 협력하는 어린이 협회의 창설을 시작합니다. 이러한 교육 공간에서는 취학 전 연령으로 이어지는 사회화와 개인화 과정이 서로 조화롭게 보완됩니다.

교육 과정 참가자 간의 연결 특성.교사와 어린이 사이의 가장 일반적인 유형의 연결은 특수한 유형의 직접 또는 간접, 외부 또는 내부 관계, 연결로서의 상호 작용입니다.

교육 과정에서 교사와 어린이 간의 상호 작용 과정은 다음과 같이 구성될 수 있습니다.

영향 프로세스

유휴 프로세스

협업 프로세스

영향력으로서의 상호 작용은 권위주의적 접근 방식의 특징이며 특정 이상적인 모델에 따라 아동의 성격을 형성하려는 교사의 욕구로 표현됩니다. 교육학적 영향의 효과와 아동 발달의 성공 여부에 대한 평가는 이 이상에 대한 근사 정도에 따라 평가됩니다. 이러한 유형의 상호 작용은 낮은 점수, 평균 점수, 높은 점수로 어린이의 수준 차별화가 특징입니다. 교사는 학생의 발달 수준을 높이기 위해 상호 작용 방법과 형태를 직접 선택합니다. 이러한 유형의 상호 작용은 유치원 교육 실습에서 흔히 볼 수 있습니다. 그 장점은 조직의 용이성과 관련이 있습니다. 그러나 교사가 어린이에게 영향을 미칠 때 개별적으로 고유한 발달 라인에 대한 어린이의 권리는 보장되지 않습니다.

무 활동으로서의 상호 작용은 자유주의 또는 형식적 유형의 교사에게 일반적입니다. 교육 과정과 어린이의 생활 활동의 공식적인 조직은 교사가 자신에게 할당된 기능을 명목상으로만 수행한다는 사실에서 나타납니다. 상호 작용의 방법과 형태는 "보통" 아동을 위해 고안된 일반화된 성격을 띠고 있으며, 교사는 아동의 문제를 조사하지 않고 교육 과정의 문제를 표면적으로 해결합니다. 이러한 유형의 상호 작용은 아마도 가장 위험할 것이며, 불행히도 여러 가지 이유로 유치원 실습에 존재합니다.

협력 과정으로서의 상호 작용 조직은 인간 중심 접근 방식에 내재되어 있으며 교육 과정에서 참가자의 주제 위치를 최대한 고려한다고 가정합니다. 교사와 어린이의 주체-주제 관계.

이러한 유형의 상호 작용을 통해 교사는 어린이의 개별 관심, 관계 및 성향을 고려하고 역할 관계 및 협력의 광범위한 "팔레트"를 제공하는 방법과 형식을 제안합니다. 교사가 자신의 활동 과제를 결정할 뿐만 아니라 아동의 활동 과제를 자신의 것으로 인식하는 방식으로 설계하기 때문에 협력 과정은 실제로 구현하기 가장 어렵습니다.

유치원의 교육 과정에서 교사와 학생 간의 성격 중심 상호 작용 모델을 채택하는 것은 이미 전통이 되었습니다. 이 모델의 특징적인 차이점은 무엇입니까?

1. 아이에 대한 교사의 특별한 태도. 교사는 아이를 독특하고 전체적인 사람으로 인식합니다. 교육적 과제는 어린이의 세계를 이해하고, 내면의 잠재력을 연구하며, 개인의 사회 문화적 경험을 풍요롭게 하는 것과 관련이 있습니다. 아이들의 표현에 대한 교사의 긍정적인 태도는 근본적으로 중요합니다. 각 어린이는 자신만의 방식으로 독특하고 재능이 있습니다. 이러한 독특함과 재능을 "해명"하는 것은 진정한 교육적 기술의 표현입니다. 아동 활동의 행동과 결과는 성취 측면에서 '성공 공식'에 따라 평가됩니다. 이 경우 아동발달과정은 기존의 결점을 보완하는 과정이 아니라 점점 더 많은 높이와 발견을 얻는 과정이 된다.

2. 지원 및 동반을 통한 교육적 상호 작용 조직(O.S. Gazman):

아동과 교사의 내부 자유, 창의성, 관계의 인본주의 원칙에 기반한 과정으로서의 교육 과정을 고려합니다.

아동을 자유로운 선택과 활동의 주체로 취급합니다.

어려움이 있고 성공을 경험하는 상황에서 아동이 자신과 능력을 이해하도록 교육적 지원을 제공합니다.

지원 및 동반 방법의 의미는 교사가 각 개인에게 내재되어 있고 그에 의해 개발되는 독특하고 개별적인 자질 또는 능력을 지원하는 것입니다.

교육 과정의 체계성과 절차성(활동 기반 성격).유치원 교육 기관의 교육 과정은 시스템 개체의 예입니다. 이는 서로 관계와 연결이 있고 특정 무결성, 단결을 형성하는 요소 집합입니다. 시스템으로서의 교육 과정은 다음과 같은 특징이 있습니다.

교육 과정의 모든 구성 요소의 상호 연결성과 상호 의존성에서 나타나는 무결성. 교육 과정의 구성 요소 중 하나가 변경되거나 사라지면 해당 과정의 전체 성격이 변경됩니다.

구조성. 교육 과정의 구조에는 목표, 내용, 기술, 효과, 자원과 같은 주요 구성 요소가 포함됩니다.

개방 상태. 유치원의 교육 과정은 평생 인간 교육 시스템에 통합되어 사회 문화적 공간에 개방된 시스템입니다.

설명의 복수. 교육학적 과정은 이 시스템의 분석이 수행되는 위치에 따라 다양한 측면의 관점에서 설명될 수 있습니다.

시스템으로서의 유치원 교육 과정의 실제 구조는 그림 1에 나와 있습니다.

교육 과정을 체계적으로 고려하면 정적, 공간적 이미지의 구조적 구성 요소를 고려할 수 있습니다.

교육 과정을 구성하는 실제 관행에 대해 이야기하면 이 경우 절차성 또는 시간에 따른 교육 과정의 구현과 같은 교육 과정의 중요한 특성에 주목할 수 있습니다. 이러한 맥락에서 교육적 과정은 서로를 연속적으로 대체하는 활동이며 다양하고 다양한 과제의 해결이 필요합니다. 아동의 발달 및 양육 목표와 실제 구현 조건 및 방법에 대한 교사의 인식의 결과로 교육적 과제 자체는 교육 과정의 단위 또는 "구성 요소"입니다. 교육 과정을 구성하는 동안 교사는 내용, 복잡성 수준 및 결과 규모가 다른 문제를 해결합니다. 이는 아이의 발달 결과와 아이의 일상생활에서 상황에 따라 발생하는 과제를 바탕으로 미리 설계된 과제입니다.

교육 시스템으로서의 교육 과정

교육 과정의 구성에서는 여러 단계로 구분할 수 있습니다.

1. 상황 분석, 교육적 과제 정의, 솔루션 옵션 설계 및 구현을 위한 최적 조건 선택 단계.

2. 교육 과정 주제의 활동과 상호 작용을 조직하는 것을 포함하여 실제로 문제를 해결하기 위한 계획을 실행하는 단계입니다.

3. 문제 해결 결과를 분석하는 단계.

1. 교육학적 과정은 전체적인 과정이다
교육 과정은 교육과 훈련의 통합과 상호 연결의 전체적인 교육 과정으로, 과목의 공동 활동, 협력 및 공동 창조를 특징으로 하며 개인의 가장 완전한 발전과 자기 실현을 촉진합니다.

성실성이란 무엇으로 이해해야 합니까?

교육학에서는 아직 이 개념에 대한 명확한 해석이 없습니다. 일반적인 철학적 이해에서 무결성은 대상의 내부 통일성, 상대적 자율성, 환경으로부터의 독립성으로 해석됩니다. 반면에 무결성은 교육 과정에 포함된 모든 구성 요소의 통일성으로 이해됩니다. 정직성은 객관적이지만 지속적이지는 않은 속성입니다. 성실성은 교육 과정의 한 단계에서 나타나고 다른 단계에서는 사라질 수 있습니다. 이는 교육 과학과 실습 모두에서 일반적입니다. 교육적 대상의 무결성은 의도적으로 구축되었습니다.

전체적인 교육 과정의 구성 요소는 교육, 훈련, 개발 과정입니다.

따라서 교육 과정의 무결성은 이를 형성하는 모든 과정이 개인의 포괄적이고 조화로우며 전체적인 발전이라는 주요 단일 목표에 종속되는 것을 의미합니다.

교육 과정의 무결성이 나타납니다.

훈련, 교육 및 개발 과정의 통일성;
- 이러한 프로세스를 종속시킵니다.
- 이러한 프로세스의 세부 사항이 일반적으로 보존되는 경우.

3. 교육 과정은 다기능 과정입니다.
교육 과정의 기능은 교육, 교육, 발달입니다.

교육적인:

• 주로 학습 과정에서 구현됩니다.
• 과외 활동에서;
• 추가 교육 기관의 활동에서.

교육적인 (모든 것에 나타남):

• 교사와 학생 사이의 상호작용 과정이 이루어지는 교육 공간에서;
• 교사의 성격과 전문성;
• 교육 과정에 사용되는 커리큘럼 및 프로그램, 형식, 방법 및 수단.

발달:
교육 과정에서의 발전은 사람의 정신 활동의 질적 변화, 새로운 자질 및 새로운 기술 형성으로 표현됩니다.

• 교육 과정에는 여러 가지 속성이 있습니다.

교육 과정의 속성은 다음과 같습니다.

• 전체적인 교육 과정은 구성 과정을 강화합니다.
• 전체적인 교육 과정은 교육 및 교육 방법의 침투 기회를 창출합니다.
• 전체적인 교육 과정을 통해 교육 팀과 학생 팀이 학교 전체의 단일 팀으로 통합됩니다.
• 교육 과정의 구조.

구조 – 시스템의 요소 배열. 시스템의 구조는 특정 기준에 따라 선택된 구성요소와 이들 간의 연결로 구성됩니다.

교육 과정의 구조는 다음 구성 요소로 구성됩니다.

• 자극 동기 부여– 교사는 학생들의 인지적 관심을 자극하여 교육 및 인지 활동에 대한 요구와 동기를 창출합니다.

이 구성 요소의 특징은 다음과 같습니다.

• 과목(교육자-학생, 학생-학생, 교육자-교육자, 교육자-부모, 부모-부모) 간의 정서적 관계;
• 활동 동기(학생의 동기)
• 올바른 방향으로 동기를 형성하고, 사회적으로 가치 있고 개인적으로 중요한 동기를 자극하여 교육 과정의 효율성을 크게 결정합니다.

• 표적– 교육 및 인지 활동의 목표와 목적에 대한 교사의 인식과 학생의 수용;

이 구성 요소에는 "개인의 포괄적이고 조화로운 발전"이라는 일반적인 목표부터 개인 자질 형성의 특정 작업에 이르기까지 교육 활동의 다양한 목표와 목표가 포함됩니다.

• 의미있는– 일반적인 목표와 각 특정 작업에 투자된 의미를 반영합니다. 형성된 관계, 가치 지향, 활동 및 의사 소통 경험, 지식의 전체 세트를 결정합니다.

교육 콘텐츠의 개발 및 선택과 관련됩니다.
내용은 학생의 학습 목표, 관심, 성향을 고려하여 교사가 가장 자주 제안하고 규제합니다.
내용은 과목의 연령과 교육 조건의 특성에 따라 개인 및 특정 그룹과 관련하여 지정됩니다.

• 운영상 효과적– 교육 과정의 절차적 측면(방법, 기술, 수단, 조직 형태)을 가장 완벽하게 반영합니다.

교사와 어린이 간의 상호 작용을 특징으로 하며 프로세스의 구성 및 관리와 관련이 있습니다.
교육 상황의 특성에 따라 수단과 방법은 교육자와 학생 간의 특정 형태의 공동 활동으로 발전합니다. 이것이 원하는 목표가 달성되는 방법입니다.

• 통제 및 규제– 자기 통제와 교사에 의한 통제의 조합이 포함됩니다.

• 반사적– 자기 분석, 다른 사람의 평가를 고려한 자기 평가, 학생의 교육 활동 및 교사의 교육 활동의 추가 수준을 결정합니다.

6. 시스템으로서의 교육적 과정:

과학 문헌에는 "시스템" 개념에 대한 약 40가지 공식이 포함되어 있습니다. 공식화에는 두 가지 주요 접근 방식이 있습니다.

• 모든 시스템의 필수 기능으로 무결성을 나타냅니다.
• 시스템을 서로 특정 관계에 있는 요소들의 집합으로 이해하는 것입니다.

국내 최고의 시스템 이론가 V.G. Afanasyev는 시스템의 다음 기능을 식별합니다.

• 시스템이 형성되는 구성 요소(구성 요소, 부품)의 존재. 요소는 시스템의 기본 속성을 갖는 최소 시스템입니다. 시스템에 허용되는 최소 요소 수는 2개입니다.
• 구조의 존재, 즉 요소 간의 특정 연결 및 관계. 의사소통은 시스템의 한 구성 요소가 변경되면 다른 구성 요소도 변경되는 상호 작용입니다.
• 통합적 특성의 존재, 즉 시스템을 구성하는 개별 요소 중 어느 하나도 갖지 않는 특성
• 시스템 전체와 개별 구성 요소의 기능적 특성이 존재합니다.
• 시스템의 목적성. 각 시스템은 특정 목표를 달성하기 위해 만들어졌습니다. 이와 관련하여 구성 요소의 기능은 전체 시스템의 목적 및 기능과 일치해야 합니다.
• 두 가지 형태로 나타나는 의사소통 속성의 존재:

· 외부 환경과 상호 작용합니다.

· 이 시스템과 하위 또는 상위 시스템의 상호 작용에서;

• 시스템과 그 구성 요소에 과거, 현재, 미래의 역사성, 연속성 또는 연결이 존재합니다.
• 관리 가용성.

나열된 기능은 "시스템" 개념을 공식화하는 기초입니다.

시스템은 외부 환경과 관련된 새로운 통합 속성을 갖는 상호 연결된 요소의 의도적인 무결성으로 이해됩니다.
시스템적 접근은 객체를 시스템으로 고려하는 것에 기초한 과학적 지식과 사회적 실천 방법론의 방향입니다.
이 접근 방식은 연구자가 대상의 무결성을 밝히고, 그 안에 있는 다양한 유형의 연결을 식별하고, 이를 하나의 이론적 그림으로 통합하는 방향으로 안내합니다.
교육 시스템은 개인 개발을 목표로 서로 협력하고 환경을 기반으로 상호 작용하는 교육 과정 참가자의 사회적으로 조건화된 무결성으로 이해됩니다.

모든 교육 기관은 복잡한 사회 교육 시스템으로 간주됩니다. 학습 과정, 육성 과정은 교육 과정의 하위 시스템이고, 교육 수업은 학습 과정의 하위 시스템입니다.

소개

"교육 과정"의 개념 정의. 교육 과정의 목표

교육 과정의 구성 요소. 교육 과정의 효과

교육 과정의 방법, 형태, 수단

결론

서지

소개

교육 과정은 복잡한 체계적 현상입니다. 교육 과정의 높은 중요성은 인간 성숙 과정의 문화적, 역사적, 사회적 가치 때문입니다.

이와 관련하여 교육 과정의 주요 특정 특성을 이해하고 가장 효과적인 구현을 위해 어떤 도구가 필요한지 아는 것이 매우 중요합니다.

많은 국내 교사와 인류학자들이 이 문제를 연구하고 있습니다. 그 중에서 A.A.가 강조되어야 합니다. 레이나, V.A. 슬라스테니나, I.P. 포들라시(Podlasy)와 B.P. Barkhaeva. 이 저자들의 작품은 무결성과 체계성의 관점에서 교육 과정의 다양한 측면을 가장 완벽하게 다루고 있습니다.

이 작업의 목적은 교육 과정의 주요 특징을 결정하는 것입니다. 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.

교육 과정의 구성 요소 분석;

교육 과정의 목표와 목표 분석;

교육 과정의 전통적인 방법, 형식 및 수단의 특성;

교육 과정의 주요 기능 분석.

1. "교육 과정"의 개념 정의. 교육 과정의 목표

교육 과정의 구체적인 특징을 논의하기 전에 이 현상에 대한 몇 가지 정의를 제공하겠습니다.

I.P. Podlasy의 교육 과정은 "주어진 목표를 달성하고 미리 결정된 상태 변화, 학생의 속성 및 자질 변화를 유도하는 것을 목표로 하는 교육자와 학생 간의 발달적 상호 작용"이라고 합니다.

V.A. Slastenin의 교육학적 과정은 "발달 및 교육 문제 해결을 목표로 하는 교사와 학생 간의 특별히 조직된 상호 작용"입니다.

B.P. Barkhaev는 교육 과정을 "개발 및 자기 개발에서 사회와 개인의 요구를 모두 충족시키는 것을 목표로 하는 교육 문제를 해결하기 위해 교육 및 육성 도구를 사용하여 교육 내용과 관련하여 교사와 학생 간의 특별히 조직된 상호 작용"이라고 봅니다. .”

이러한 정의와 관련 문헌을 분석하면 교육 과정의 다음과 같은 특징을 강조할 수 있습니다.

교육 과정에서 상호 작용의 주요 주제는 교사와 학생 모두입니다.

교육 과정의 목적은 학생의 인격을 형성, 개발, 훈련 및 교육하는 것입니다. "성실성과 공동체를 바탕으로 훈련, 교육 및 개발의 통일성을 보장하는 것이 교육 과정의 주요 본질입니다."

교육 과정에서 특별한 수단을 사용하여 목표를 달성합니다.

교육 과정의 목표와 성취는 교육 과정의 역사적, 사회적, 문화적 가치, 교육 자체에 의해 결정됩니다.

교육 과정의 목표는 과제의 형태로 배포됩니다.

교육 과정의 본질은 교육 과정의 특별하게 조직된 형태를 통해 추적될 수 있습니다.

이 모든 것과 교육 과정의 다른 특성은 나중에 더 자세히 고려됩니다.

I.P. Podlasy, 교육학적 과정은 목표, 내용, 활동 및 결과 구성 요소를 기반으로 구축됩니다.

프로세스의 목표 구성 요소에는 개인의 포괄적이고 조화로운 발전이라는 일반적인 목표부터 개인의 자질 또는 요소를 형성하는 특정 작업에 이르기까지 교육 활동의 모든 목표와 목표가 포함됩니다. 콘텐츠 구성 요소는 일반적인 목표와 각 특정 작업에 투자된 의미를 반영하고 활동 구성 요소는 교사와 학생의 상호 작용, 협력, 조직 및 프로세스 관리를 반영하며, 이것이 없으면 최종 결과를 얻을 수 없습니다. 프로세스의 효과적인 구성 요소는 진행 상황의 효율성을 반영하고 목표에 따라 달성된 진행 상황을 특성화합니다.

교육 목표 설정은 다소 구체적이고 복잡한 과정입니다. 결국 교사는 살아있는 아이들을 만나고 종이에 잘 묘사된 목표는 교육 그룹, 학급 또는 청중의 실제 상황과 다를 수 있습니다. 한편, 교사는 교육 과정의 일반적인 목표를 알고 이를 따라야 할 의무가 있습니다. 목표를 이해하는 데 있어서 활동의 원칙은 매우 중요합니다. 이를 통해 목표의 건전한 공식화를 확장하고 이러한 목표를 각 교사에게 직접 적용할 수 있습니다. 그런 점에서 B.P.의 작업은 흥미롭다. Barkhaev는 통합 교육 과정을 구축하는 기본 원칙을 가장 완전한 형태로 표시하려고 노력합니다. 다음은 이러한 원칙입니다.

교육 목표 선택과 관련하여 다음 원칙이 적용됩니다.

교육 과정의 인본주의적 지향;

생활 및 산업 관행과의 연결;

공동의 이익을 위해 훈련과 교육을 노동과 결합합니다.

훈련 및 교육 내용을 제시하는 수단의 개발은 다음 원칙에 따라 진행됩니다.

과학적 성격;

학생 훈련 및 교육의 접근성 및 타당성;

교육 과정에서 명확성과 추상성의 결합;

아이의 삶 전체, 특히 교육과 양육의 미학화.

교육적 상호 작용을 조직하는 형태를 선택할 때 다음 원칙을 따르는 것이 좋습니다.

팀으로 아이들을 가르치고 키우는 것;

연속성, 일관성, 체계성;

학교, 가족, 지역사회 요구 사항의 일관성.

교사의 활동에는 다음 원칙이 적용됩니다.

교육적 관리와 학생의 주도성 및 독립성 개발을 결합합니다.

사람의 긍정적인 면, 성격의 강점에 의존합니다.

아이에 대한 합당한 요구와 더불어 아이의 성격에 대한 존중.

교육 과정에 학생 자신이 참여하는 것은 전체적인 교육 과정에서 학생의 의식과 활동의 원칙에 따라 결정됩니다.

교육 및 교육 작업 과정에서 교육적 영향 방법의 선택은 다음 원칙에 따라 결정됩니다.

직접적이고 병행적인 교육적 활동의 조합;

학생의 연령과 개인의 특성을 고려합니다.

교육적 상호 작용 결과의 효율성은 다음 원칙에 따라 보장됩니다.

통일된 지식과 기술, 의식과 행동의 형성에 중점을 둡니다.

교육, 육성 및 개발 결과의 강점과 효율성.

2. 교육 과정의 구성 요소. 교육 과정의 효과

위에서 언급했듯이 통합 현상으로서의 교육 과정의 목표 중 교육, 개발, 형성 및 개발 과정이 구별됩니다. 이러한 개념의 세부 사항을 이해하려고 노력합시다.

N.N. Nikitina, 이러한 프로세스는 다음과 같이 정의될 수 있습니다.

"형성 - 1) 외부 및 내부 요인의 영향으로 성격이 발달하고 형성되는 과정 - 육성, 훈련, 사회 및 자연 환경, 개인 자신의 활동; 2) 개인 재산 시스템으로서의 성격 내부 조직의 방법과 결과.

교육은 지식 체계, 활동 방법, 창의적 활동 경험, 감정적, 가치 기반 태도를 동화시키는 과정을 조직함으로써 개인을 교육하는 것을 목표로하는 교사와 학생의 공동 활동입니다. 세계."

동시에 교사는:

) 가르치다 - 지식, 삶의 경험, 활동 방법, 문화의 기초 및 과학 지식을 의도적으로 전달합니다.

) 지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정을 관리합니다.

) 학생들의 성격(기억력, 주의력, 사고력) 발달을 위한 조건을 만듭니다.

학생은 다음을 수행합니다.

) 연구 - 전송된 정보를 마스터하고 교사의 도움을 받아 급우와 함께 또는 독립적으로 교육 과제를 완료합니다.

) 독립적으로 관찰하고, 비교하고, 생각하려고 노력합니다.

) 새로운 지식, 추가 정보 소스 (참고 도서, 교과서, 인터넷) 검색에 앞장서고 자기 교육에 참여합니다.

가르치는 것은 다음과 같은 교사의 활동입니다.

정보 이전;

학생들의 교육 및 인지 활동 조직;

학습 과정에 어려움이 있을 경우 도움을 제공합니다.

학생들의 관심, 독립성 및 창의성을 자극합니다.

학생들의 교육 성취도 평가.

“발달은 개인이 물려받은 재산과 취득한 재산의 양적, 질적 변화의 과정입니다.

교육은 교사와 학생의 상호 연결된 활동의 의도적인 과정으로, 학생들이 자신과 주변 세계에 대한 가치 기반 태도를 형성하는 것을 목표로 합니다.”

현대과학에서 사회현상으로서의 '양육'은 역사적, 문화적 경험이 세대에서 세대로 전달되는 것으로 이해됩니다. 동시에 교사는:

) 인류가 축적한 경험을 전달합니다.

) 문화의 세계를 소개합니다.

) 자기 교육을 자극합니다.

) 어려운 생활 상황을 이해하고 현재 상황에서 벗어날 방법을 찾는 데 도움이 됩니다.

학생은 다음을 수행합니다.

) 인간관계의 경험과 문화의 기초를 습득합니다.

) 스스로 일합니다.

) 의사소통 방법과 행동 방식을 배웁니다.

결과적으로 학생은 세상에 대한 이해와 사람과 자신에 대한 태도를 바꿉니다.

이러한 정의를 직접 지정하면 다음을 이해할 수 있습니다. 복잡한 체계적 현상으로서의 교육적 과정에는 학생과 교사 간의 상호 작용 과정을 둘러싼 모든 다양한 요소가 포함됩니다. 따라서 육성 과정은 지식, 기술 및 능력의 범주와 함께 도덕적 및 가치 태도, 학습과 연결됩니다. 여기서 형성과 발전은 학생과 교사 간의 상호 작용 시스템에 이러한 요소를 포함시키는 두 가지 핵심적이고 기본적인 방법입니다. 따라서 이 상호 작용은 내용과 의미로 "채워집니다".

목표는 항상 활동 결과와 관련이 있습니다. 지금은 이 활동의 ​​내용에 대해 자세히 설명하지 않고 교육 과정의 목표 구현에 대한 기대로 넘어가겠습니다. 교육 과정의 결과에 대한 이미지는 무엇입니까? 목표 설정에 따라 결과는 "교육", "훈련"이라는 단어로 설명할 수 있습니다.

개인의 양육을 평가하는 기준은 다음과 같습니다.

다른 사람(그룹, 팀, 사회 전체)의 이익을 위한 행동으로서 “좋은” 행위;

행동과 행위를 평가하는 지침으로서의 "진실";

모든 형태의 표현과 창조의 "아름다움".

학습 능력은 “새로운 프로그램과 추가 교육 목표에 따라 다양한 심리적 조정 및 변화를 위해 학생이 (훈련 및 교육의 영향을 받아) 획득한 내부 준비 상태입니다. 즉, 지식을 흡수하는 일반적인 능력입니다. 학습 능력의 가장 중요한 지표는 학생이 주어진 결과를 달성하는 데 필요한 지원의 양입니다. 학습은 동의어집, 즉 학습된 개념과 활동 방법의 저장고입니다. 즉, 규범(교육 기준에 명시된 기대 결과)에 부합하는 지식, 기술 및 능력의 시스템입니다.”

이것은 결코 유일한 공식이 아닙니다. 단어 자체의 본질이 아니라 그 발생의 성격을 이해하는 것이 중요합니다. 교육 과정의 결과는 바로 이 과정의 효율성에 대한 다양한 기대와 관련이 있습니다. 이러한 기대는 누구에게서 오는가? 일반적으로 교육받고 발전하고 훈련받은 사람의 문화적 이미지와 관련된 문화적 기대에 대해 이야기할 수 있습니다. 보다 구체적으로 사회적 기대에 대해 논의할 수 있다. 이는 문화적 기대만큼 일반적이지 않으며 특정 이해, 공공 생활 주제(시민 사회, 교회, 비즈니스 등)의 순서와 연결되어 있습니다. 이러한 이해는 현재 예의 바르고 도덕적이며 미학적으로 노련하고 육체적으로 발달하고 건강하고 전문적이며 열심히 일하는 사람의 이미지로 공식화되었습니다.

국가가 공식화한 기대는 현대 세계에서 중요한 것으로 간주됩니다. 이는 교육 표준의 형태로 명시됩니다. “교육 표준은 사회적 이상을 반영하고 실제 개인의 능력과 교육 시스템을 고려하여 국가 교육 표준으로 인정되는 기본 매개 변수 시스템으로 이해됩니다. 이 이상을 달성하세요.”

연방, 국가-지역 및 학교 교육 표준을 분리하는 것이 관례입니다.

연방 구성 요소는 이러한 표준을 결정하며, 이를 준수하면 러시아 교육 공간의 통일성과 개인을 세계 문화 시스템에 통합하는 것이 보장됩니다.

국가-지역 구성 요소에는 모국어 및 문학, 역사, 지리, 예술, 노동 훈련 등 분야의 표준이 포함되어 있으며 이는 지역 및 교육 기관의 권한에 속합니다.

마지막으로, 표준은 개별 교육 기관의 세부 사항과 초점을 반영하여 교육 콘텐츠의 학교 구성 요소의 범위를 설정합니다.

교육 표준의 연방 및 국가-지역 구성 요소는 다음과 같습니다.

지정된 내용 범위 내에서 학생에게 필요한 최소한의 교육 요구 사항;

학습 연도 별 학생의 최대 허용 교육량.

일반 중등교육 표준의 본질은 다양하고 밀접하게 상호 연결된 기능을 통해 드러납니다. 그 중에서 사회적 규제, 교육의 인간화, 관리, 교육의 질 향상 등의 기능이 강조되어야 한다.

사회 규제의 기능은 단일 학교에서 다양한 교육 시스템으로의 전환으로 인해 발생합니다. 그 실행은 교육의 통일성을 파괴하는 것을 방지하는 메커니즘을 전제로 합니다.

교육의 인간화 기능은 표준을 통해 개인 발달 본질을 승인하는 것과 관련이 있습니다.

관리 기능은 학습 결과의 질을 모니터링하고 평가하는 기존 시스템을 재구성할 수 있는 가능성과 관련이 있습니다.

국가 교육 표준은 교육의 질을 향상시키는 기능을 허용합니다. 이는 교육 콘텐츠의 최소 요구량을 수정하고 교육 수준의 허용 가능한 하한을 설정하도록 설계되었습니다.

교육학 과정 학생 학습

3. 교육 과정의 방법, 형태, 수단

교육의 방법은 “주어진 목표를 달성하기 위한 교사와 학생의 질서 있는 활동”이다.

구두 방법. 전체적인 교육 과정에서 언어적 방법의 사용은 주로 말과 인쇄된 단어를 통해 수행됩니다. 이는 단어가 지식의 원천일 뿐만 아니라 교육 및 인지 활동을 조직하고 관리하는 수단이라는 사실로 설명됩니다. 이 방법 그룹에는 이야기, 설명, 대화, 강의, 교육 토론, 분쟁, 책 작업, 예제 방법과 같은 교육적 상호 작용 방법이 포함됩니다.

스토리는 "주로 사실에 근거한 자료를 일관되게 설명적 또는 서사적 형식으로 표현한 것"입니다.

이야기는 학생들의 가치 지향적 활동을 조직하는 데 매우 중요합니다. 이야기는 어린이의 감정에 영향을 미침으로써 그 안에 포함된 도덕적 평가와 행동 규범의 의미를 이해하고 동화하도록 도와줍니다.

방법으로서의 대화는 "학생들이 점차적으로 새로운 지식을 얻도록 이끄는 신중하게 생각한 질문 시스템"입니다.

주제별 내용이 다양하기 때문에 대화의 주요 목적은 사회 생활의 특정 사건, 행동 및 현상을 평가하는 데 학생들 자신이 참여하는 것입니다.

구두 방법에는 교육적 토론도 포함됩니다. 인지 분쟁 상황을 능숙하게 조직하면 주변 세계의 불일치, 세계에 대한 인식 문제 및 이 지식 결과의 진실성에 대한 학생들의 관심을 끌 수 있습니다. 따라서 토론을 조직하려면 먼저 학생들에게 실제 모순을 제시하는 것이 필요합니다. 이를 통해 학생들은 창의적인 활동을 강화하고 선택의 도덕적 문제에 직면할 수 있습니다.

교육적 영향력의 언어적 방법에는 책 작업 방법도 포함됩니다.

이 방법의 궁극적인 목표는 학생에게 교육, 과학 및 소설 문학을 이용한 독립적인 작업을 소개하는 것입니다.

전체적인 교육 과정의 실제적인 방법은 사회적 관계와 사회적 행동의 경험을 통해 학생들을 풍요롭게 하는 가장 중요한 원천입니다. 이 방법 그룹의 중심 위치는 연습입니다. 학생의 개인적인 경험에 통합하기 위해 모든 행동을 반복적으로 반복하는 체계적으로 조직된 활동입니다.

상대적으로 독립적인 실용적인 방법 그룹은 실험실 작업으로 구성됩니다. 이는 실용적인 행동과 학생들의 조직적인 관찰을 독특하게 결합한 방법입니다. 실험실 방법을 통해 장비를 다루는 기술을 습득할 수 있으며 결과를 측정하고 계산하며 처리하는 능력을 개발하는 데 탁월한 조건을 제공합니다.

교육용 게임은 “학생들이 탈출구를 찾도록 요청받는 현실을 시뮬레이션하기 위해 특별히 만들어진 상황입니다. 이 방법의 주요 목적은 인지 과정을 자극하는 것입니다."

시각적 방법. 시연은 학생들이 현상, 과정, 사물을 자연스러운 형태로 감각적으로 익히는 것으로 구성됩니다. 이 방법은 주로 연구 중인 현상의 역동성을 밝히는 데 사용되지만, 물체의 모양, 내부 구조 또는 일련의 균질한 물체에서의 위치를 ​​익히는 데도 널리 사용됩니다.

일러스트레이션은 다이어그램, 포스터, 지도 등을 사용하여 상징적 표현으로 사물, 프로세스 및 현상을 보여주고 인식하는 것을 포함합니다.

비디오 방법. 이 방법의 교육 및 교육 기능은 시각적 이미지의 높은 효율성에 의해 결정됩니다. 비디오 방법을 사용하면 연구 중인 현상과 프로세스에 대해 학생들에게 보다 완전하고 신뢰할 수 있는 정보를 제공하고, 지식 모니터링 및 수정과 관련된 일부 기술 작업에서 교사를 해방하고 효과적인 피드백을 구축할 수 있는 기회를 제공합니다.

교육 과정의 수단은 원본 개체 또는 다양한 등가물, 다이어그램, 지도 등을 포함하는 시각적(시각적)으로 구분됩니다. 라디오, 테이프 레코더, 악기 등을 포함한 청각(청각) 및 시청각(시각-청각) - 학습 과정을 부분적으로 자동화하는 사운드 시네마, 텔레비전, 프로그램 교과서, 교육 기계, 컴퓨터 등. 또한 교구를 교사용 수단과 학생용 수단으로 나누는 것이 관례입니다. 첫 번째는 교육 목표를 보다 효과적으로 구현하기 위해 교사가 사용하는 개체입니다. 두 번째는 학생들의 개인 수단, 학교 교과서, 공책, 필기구 등입니다. 교훈적인 수단의 수에는 스포츠 장비, 학교 식물 플롯, 컴퓨터 등 교사와 학생 모두가 관련된 수단도 포함됩니다.

훈련과 교육은 항상 한 형태의 조직 내에서 수행됩니다.

교사와 학생 간의 상호 작용을 조직하는 가능한 모든 방법은 교육 과정의 조직 설계의 세 가지 주요 시스템에 적용되었습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 1) 개별 훈련 및 교육; 2) 수업-수업 시스템, 3) 강의-세미나 시스템.

교육 과정을 구성하는 교실 수업 형태는 전통적인 것으로 간주됩니다.

수업은 "교사가 정확하게 설정된 시간 동안 각 학생의 특성을 고려하여 영구 학생 그룹 (수업)의 집단적인지 및 기타 활동을 관리하는 교육 과정을 구성하는 한 형태입니다. 모든 학생이 지식, 기술, 능력을 습득할 수 있을 뿐만 아니라 학생의 인지 능력과 영적 힘을 교육하고 개발할 수 있도록 유리한 조건을 조성하는 작업 유형, 수단 및 방법입니다."

학교 수업의 특징:

수업은 단지(교육, 발달 및 육성)에서 교육 기능의 구현을 제공합니다.

수업의 교훈적인 구조에는 엄격한 구성 시스템이 있습니다.

특정 조직 원칙 및 수업 목표 설정;

숙제 확인을 포함하여 필요한 지식과 기술을 업데이트합니다.

새로운 자료에 대한 설명;

수업에서 배운 내용의 통합 또는 반복;

수업 중 학생의 교육 성취도를 모니터링하고 평가합니다.

수업 요약;

숙제;

각 레슨은 레슨 시스템의 링크입니다.

수업은 학습의 기본 원칙을 준수합니다. 그 안에서 교사는 수업의 설정된 목표를 달성하기 위해 특정 교육 방법 및 수단 시스템을 적용합니다.

수업 구성의 기본은 방법, 교육 도구의 능숙한 사용뿐만 아니라 학생과의 집단, 그룹 및 개인 작업 형태의 조합과 개인의 심리적 특성을 고려하는 것입니다.

나는 다음과 같은 유형의 수업을 구별합니다.

학생들에게 새로운 자료를 소개하거나 새로운 지식을 전달(학습)하는 수업;

지식을 통합하는 수업;

기술과 능력을 개발하고 강화하기 위한 수업;

일반화 수업.

수업 구조는 일반적으로 세 부분으로 구성됩니다.

작업 구성(1~3분), 2. 주요 부분(형성, 동화, 반복, 통합, 제어, 적용 등)(35~40분), 3. 요약 및 숙제 할당(2~3분) .).

주요 형태의 수업은 교육 과정을 구성하는 다른 형태로 유기적으로 보완됩니다. 그들 중 일부는 수업과 병행하여 개발되었습니다. 수업-수업 시스템(여행, 상담, 숙제, 교육 컨퍼런스, 추가 수업)의 틀 내에서 다른 것들은 강의-세미나 시스템에서 빌려와 학생들의 연령을 고려하여 조정됩니다(강의, 세미나, 워크샵, 시험, 시험).

결론

이 연구에서는 주요 과학 교육학 연구를 분석할 수 있었고 그 결과 교육학 과정의 기본 특성이 확인되었습니다. 우선, 이는 교육 과정의 목표와 목표, 주요 구성 요소, 수행하는 기능, 사회와 문화에 대한 중요성, 방법, 형식 및 수단입니다.

분석은 사회와 문화 전체에서 교육 과정의 중요성이 높다는 것을 보여주었습니다. 우선, 이는 교육 표준, 교사가 예상하는 사람의 이상적인 이미지에 대한 요구 사항에 대한 사회와 국가의 특별한 관심에 반영됩니다.

교육 과정의 주요 특징은 무결성과 일관성입니다. 이는 교육 과정의 목표, 내용 및 기능을 이해하는 데 나타납니다. 따라서 육성, 개발 및 훈련 과정은 교육 과정의 단일 속성이라고 할 수 있으며, 그 구성 요소 및 교육 과정의 기본 기능은 육성, 교육 및 교육입니다.

서지

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의도한 목표를 달성하기 위해서는 훈련과 교육이 체계화되어야 한다. 즉 훈련과 교육은 교사와 학생(교육자와 학생)의 상호작용이 적절하게 연결되는 통제된 과정의 형태로 이루어져야 한다. 이 과정을 교육적인또는 교육적.

교육 과정– 이는 개인과 집단의 필요한 지식, 실용적인 기술과 능력, 도덕적, 정치적, 심리적, 신체적 자질을 개발하는 것을 목표로 하는 사람들(교사 및 연수생, 교육자 및 학생)의 조직적이고 목적 있는 활동입니다. 이 활동은 경제적, 정치적, 도덕적, 문화적 등 다른 모든 사회적 과정과 불가분의 관계가 있습니다. 그러한 활동의 ​​본질, 내용 및 방향은 사회 상태, 생산력 및 생산 관계의 실제 상호 작용에 따라 달라집니다.

교육 과정에서 교사의 경험, 지식 및 노력이 단계별로 처리되어 학생의 사전 계획된 개인적 특성이 형성됩니다. 교육 과정의 필수 조건은 무결성입니다. 이는 과정의 모든 구성 요소가 보존됨을 의미합니다.

교육 과정의 본질은 조화롭게 발전된 성격을 형성한다는 단일 목표를 달성하는 것을 목표로 하는 일련의 상호 연결된 훈련, 교육 및 육성으로 구성됩니다. 교육 과정의 모든 구성 요소는 자율성과 내부 프로세스에만 내재된 기능을 잃지 않고 밀접하게 상호 연결되어 있습니다. 따라서 양육의 주된 기능은 교육이고, 교육의 기능은 교육이며, 가르치는 기능은 따라서 훈련입니다. 그러나 적절한 양육을받지 않고 교육받은 사람이되는 것은 불가능합니다. 일반적으로 학습 과정은 육성 및 교육, 사람의 발달 활동 및인지 활동 수행과 밀접하게 연결되어 있습니다. 교육적 과정을 수행할 때 현재 지배적인 교육적 영향의 일부를 명확하게 강조할 필요가 있습니다. 특정 지식을 학생에게 전달하는 것이 주요 목표인 교육 시 교사는 학습 과정에서 습득한 내용이 교육, 특히 개인의 자기 교육에 직접적인 영향을 미칠 것이라는 점을 명확하게 이해해야 합니다. 사람의 양육은 교육에 대한 태도를 크게 결정하고, 교육에 대한 동기를 부여하며, 교육을 받고자 하는 욕구를 포함할 수 있는 목표를 형성합니다.

성실성, 공동체, 단결은 교육 과정의 주요 특징이며 모든 구성 프로세스가 단일 목표에 종속되는 것을 강조합니다. 교육 과정 내 관계의 복잡한 변증법은 1) 그것을 형성하는 과정의 통일성과 독립성에 있습니다. 2) 여기에 포함된 별도 시스템의 무결성 및 종속성; 3) 일반의 존재와 구체적인 보존.

교육 과정은 통제되고 관리 가능해야 합니다. 각 단계와 각 방향에서 고유한 특성을 지닌 적절한 방법을 사용하여 제어 및 관리가 수행됩니다. 각 내부 프로세스는 하나의 공통된 글로벌 목표, 즉 특정 자질을 갖춘 성격 형성, 프로세스 고유의 방법 및 특별히 준비된 자료를 추구합니다.

교육 과정에는 일반적인 패턴이 있습니다.

• 1. 교육 과정의 역학 패턴.모든 후속 변경의 크기는 이전 단계의 변경 크기에 따라 달라집니다. 이는 교사와 학생 간의 발전적인 상호 작용으로서의 교육 과정이 점진적인 "단계적" 성격을 가지고 있음을 의미합니다. 중간 성취도가 높을수록 최종 결과도 더욱 중요해집니다. 법칙의 결과는 모든 단계에서 볼 수 있습니다. 중간 결과가 더 좋은 학생은 전반적인 성취도가 더 높습니다.
• 2. 교육 과정에서 성격 발달의 패턴.성격 발달의 속도와 달성 수준은 1) 유전에 따라 달라집니다. 2) 교육 및 학습 환경; 3) 교육 활동에 포함; 4) 사용된 교육적 영향의 수단과 방법.
• 3. 교육 과정을 관리하는 패턴.교육적 영향의 효과는 1) 교육자와 학생 간의 피드백 강도에 따라 달라집니다. 2) 학생들에 대한 교정 영향의 크기, 성격 및 타당성.
• 4. 자극의 패턴.교육 과정의 생산성은 1) 교육 활동의 내부 인센티브 (동기)의 작용에 달려 있습니다. 2) 외부(사회적, 교육적, 도덕적, 물질적 등) 인센티브의 강도, 성격 및 적시성.
• 5. 교육 과정에서 감각, 논리 및 실천의 통일 패턴.교육 과정의 효과는 1) 감각 지각의 강도와 품질에 따라 달라집니다. 2) 논리적

인식된 것을 이해하는 것; 3) 의미의 실제 적용.

• 6. 외부 통일의 패턴 (교육학적인) 그리고 내부 (교육적인) 활동.교육 과정의 효율성은 1) 교육 활동의 질에 따라 달라집니다. 2) 학생들의 교육 활동의 질.
• 7. 교육 과정의 조건부 패턴.교육 과정의 과정과 결과는 1) 사회와 개인의 필요에 따라 달라집니다. 2) 사회의 능력(물질적, 기술적, 경제적 등); 3) 과정 조건 (도덕적, 심리적, 위생적, 미적 등).

교육 과정이 어디에서 이루어지든, 어떤 교사가 만들어지든 목표 - 원리 - 구성 요소 - 방법 - 수단 - 형태의 구조를 갖게 됩니다.

표적교사와 학생이 노력하는 교육적 상호 작용의 최종 결과를 반영합니다.

교육적 목표– 이는 일반화된 정신 형성의 형태로 상호 작용 결과에 대한 교사와 학생의 기대이며, 이에 따라 교육 과정의 다른 모든 구성 요소가 교육 목표와 상호 연관됩니다.

교육적 목표에는 다음과 같은 유형이 있습니다.

• 1. 규범적 정부 목표 – 이는 정부 문서 및 주 교육 표준에 정의된 가장 일반적인 목표입니다.
• 2. 공공 목적 – 전문 교육에 대한 요구, 관심 및 요청을 반영하는 다양한 사회 부문의 목표.
• 3. 이니셔티브 목표 - 이는 교육기관의 유형, 전공 및 교과목의 프로필, 학생의 발전 수준, 교사의 준비도 등을 고려하여 현직 교사와 학생이 직접 개발한 목표입니다. 이러한 각 목표에는 고유한 주제가 있습니다. 학생의 발전이 기대되는 것. 이를 바탕으로 세 가지 목표 그룹이 구별됩니다.
  • – 의식과 행동 형성의 목표,저것들. 지식, 기술, 능력 형성을 위한 목표;
  • – 삶의 다양한 측면과의 관계 형성 목표:사회, 일, 수업 주제, 직업, 친구, 부모, 예술 등;
  • – 창의적 활동 형성을위한 목표,학생들의 능력, 성향, 관심 개발.

조직의 목표교사가 관리 기능을 통해 설정합니다(예를 들어, 목표는 학생의 교육 활동을 조직하는 데 자치권을 사용하는 것입니다).

방법론적 목표교육 기술의 변화 및 학생들의 과외 활동(예: 교육 방법 변경, 교육 과정 구성의 새로운 형태 도입)과 관련이 있습니다.

교사의 기능은 학생들을 위한 목표 설정 절차를 공식화하는 것입니다. 각자의 목표를 연구하고 알고 유용한 목표 구현에 기여하십시오.

학생의 목표는 교사가 설정한 목표와 함께 교육 과정에 포함되어야 합니다. 교사와 학생의 목표의 일치는 교육 과정의 성공을 위한 가장 중요한 조건입니다.

목표 개발 – 논리적이고 건설적인 프로세스의 핵심은 다음과 같습니다.

• 1) 특정 정보를 비교하고 요약합니다.
• 2) 가장 중요한 정보를 선택합니다.
• 3) 후자를 기반으로 목표를 공식화합니다. 목표의 대상과 주제, 그리고 필요한 구체적인 조치를 결정합니다.
• 4) 목표 달성을 결정하고 목표를 실행합니다.

교육적 목표의 목적 – 특정 역할 위치에 있는 특정 학생 또는 학생 그룹입니다.

교육적 목적의 주제 - 이는 교육 과정에서 변화되어야 하는 학생 성격의 측면입니다.

교육 과정의 목표를 달성하기 위한 주요 방향을 결정하기 위해, 원칙, 그중 특히 다음을 구별할 수 있습니다.

• 1. 교육 과정의 사회적으로 중요한 목표 지향 원칙,이는 모든 어린이의 포괄적인 발전을 전제로 하며, 모든 어린이가 사회 재건에 참여하고 법치주의가 적용되는 민주 국가에서 생활할 수 있도록 준비시키는 것을 전제로 합니다.
• 2. 어린이 활동 조직에 대한 통합 접근 방식의 원칙,후자가 학생에게 형성되는 세계관, 사회적으로 가치있는 행동 동기, 학습, 일, 자연, 자신 및 다른 사람에 대한 도덕적 태도와 유기적으로 연결될 수 있도록 허용합니다.
• 3. 훈련과 교육 과정에서 전체적이고 조화로운 성격 형성의 원리,사회적 필요와 요구 사항, 그리고 그것에 내재된 성향, 육체적, 정신적 특성과 관련하여 동시 발전을 가정합니다.
• 4. 팀으로 아이들을 가르치고 키우는 원리,대중, 집단, 그룹, 개인 형태의 일관된 조합을 제공합니다.
• 5. 아동에 대한 요구와 존중의 통일 원칙,중요한 공무와 책임에 대한 적극적인 참여가 자기 확인에 기여하고, 아이를 자신의 눈으로 높이며, 영감을 준다는 것을 의미합니다.
• 6. 어린이의 삶에 대한 지도와 교육 및 양육에 있어서 어린이의 주도성 및 창의성 개발을 결합하는 원칙,성격의 자발적인 사회적 형성을 목적 있는 교육 과정으로 전환합니다.
• 7. 모든 생명에 미학적 지향을 부여하고, 자녀를 가르치고 양육하는 원리,공공의 미학적 이상의 진정한 아름다움을 경험할 수 있는 기회를 제공합니다.
• 8. 학생의 발달과 관련하여 학생의 훈련 및 교육의 주도적 역할의 원칙,아이에게 타고난 성향을 다양한 능력으로 발전시킬 수 있는 기회를 제시합니다.
• 9. 어린이의 교육 및 육성 목표에 따라 어린이 활동의 ​​방법과 기술을 가져 오는 원칙,교육 작업의 목표에 부합하고 이를 충족하는 새롭고 혁신적인 방법과 기술을 기존 작업 시스템에 포함하도록 보장합니다.
• 10. 교육 활동 과정에서 어린이의 연령과 개인 특성을 고려하는 원칙,그들 각자의 독특하고 활동적이고 창의적인 개성을 형성하는 데 기여합니다.
• 11. 훈련과 교육의 일관성과 체계성의 원칙,교육 과정을 명확하게 구성하고 효율성을 높일 수 있습니다.
• 12. 접근성의 원칙아이들과의 작업을 촉진하여 아이들이 더 이해하기 쉽게 만듭니다.
• 13. 힘의 원리교육 과정을 보다 생산적이고 고품질로 구현할 수 있습니다.

교육 과정에는 자체 구조가 있습니다.

첫 번째 교육 과정의 구성 요소는 과목그리고 사물(교사와 학생), 교사를 중심으로 역동적인 “교사-학생” 시스템을 형성합니다.

교육 과정의 주체로서 교사는 특별한 교육학 교육을 받고 젊은 세대의 준비를 위해 사회에 대한 책임이 있음을 인식합니다. 지속적인 교육, 자기 교육, 학생과의 의사 소통의 결과로 교육 과정의 대상인 교사는 교육적 영향을 받고 자기 개선을 위해 노력하며 자신의 교육 문화를 형성합니다.

문화교사 (교육자)는 학생 및 학생과의 효과적인 상호 작용과 함께 교육 활동을 지속적이고 성공적으로 수행하는 능력을 반영하는 성격의 일반적인 특성입니다. 문화 밖에서 교육 실천은 마비되고 비효율적인 것으로 드러납니다.

교사(교육자)의 문화는 다음을 포함하여 다양한 기능을 수행합니다.

• a) 지식, 기술 및 능력의 이전, 이를 바탕으로 한 세계관 형성;
• b) 정신의 지적 힘과 능력, 정서적-의지적, 효과적-실용적 영역의 개발;
• c) 학생들이 사회에서 도덕적 원칙과 행동 기술을 의식적으로 습득하도록 보장합니다.
• d) 현실에 대한 미적 태도 형성;
• e) 어린이의 건강을 강화하고 체력과 능력을 개발합니다.

교육적 문화는 다음의 존재를 전제로 합니다.

• – 교육 활동에 대한 성향과 후자 과정에서 중요하고 높은 결과를 달성할 수 있는 능력을 반영하는 교사(교육자) 성격의 교육학적 방향
• – 교사(교육자)의 폭넓은 전망, 심리적, 교육학적 박식 및 역량, 즉 교육 활동을 아주 잘 그리고 효과적으로 이해할 수 있게 해주는 그의 전문적 자질;
• – 교육 업무에서 중요한 교사(교육자)의 일련의 개인적 자질, 즉 사람들에 대한 사랑, 개인의 존엄성을 존중하려는 열망, 행동과 행동의 성실성, 고효율, 인내와 같은 특성; 평온함과 결단력;
• – 교육 작업을 개선 방법 검색과 결합하여 자신의 활동을 지속적으로 개선하고 교육 작업을 개선할 수 있는 능력
• – 교사(교육자)의 발달된 지적, 조직적 자질의 조화, 즉 그에게 형성된 높은 지적 및인지 적 특성 (모든 형태와 사고 방식의 발달, 상상력의 폭 등), 조직적 특성 (사람들이 행동하도록 장려하고 영향을 미치고 단결시키는 능력 등)의 특별한 조합 조직의 이익을 위해 이러한 특성을 입증하고 교육 활동의 효율성을 높이는 능력
• – 고도로 발달된 교육적 사고, 전문적인 교육학적 지식, 기술, 능력 및 감정적 의지 표현 수단의 종합을 포함하는 교사(교육자)의 교육적 기술은 교사 및 교육자의 고도로 발달된 성격 특성과 결합됩니다. , 교육 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다.

교육적 기술은 교육 문화의 가장 중요하고 구조를 형성하는 구성 요소이며 교사와 교육자의 안정적인 심리적, 교육적 지식, 교육적 정확성 및 교육적 재치로 표현됩니다. 교사와 교육자의 교육 문화의 주요 목적은 교육 과정 개선과 생산성 향상에 기여하는 것입니다.

교육 과정의 대상인 학생은 교육 목표에 따라 발전하고 변형되는 개성을 나타냅니다. 교육 과정의 주체로서 학생은 자연스러운 요구와 과제를 부여받고 창의적인 자기 표현, 자신의 요구, 관심 및 열망에 대한 만족을 위해 노력하며 교육적 영향을 적극적으로 동화하거나 이에 저항할 수 있는 발전하는 성격입니다.

"교사-학생" 시스템에는 지속적인 상호 작용이 있습니다. 끊임없이 재창조됨 교육적 상황,이는 학생과 교사 사이, 그리고 주변 세계 현상과의 목적이 있고 의미 있고 관심 있는 상호 작용의 결과로만 발생합니다. 이러한 상황은 성장하는 사람의 성격에 의도된 교육적 변화, 즉 세계관의 형성, 사회적으로 가치 있는 물질 및 영적 요구, 가치 지향, 동기, 인센티브, 기술 및 행동 습관, 자질 및 성격 특성으로 이어집니다. 교육적 상황은 항상 교육 과정의 모든 주요 구성 요소, 교사와 학생의 행동, 국가 생활의 특정 역사적 내용, 교육적 및 사회적 환경.

두번째 교육 과정의 구성 요소는 신중하게 선택되고, 교육학적 분석을 받고, 일반화되고, 세계관의 관점에서 평가되고, 어린이의 연령 능력에 부합하는 내용입니다. 교육 과정의 내용에는 사회적 관계, 이데올로기, 생산, 노동, 과학 및 문화 분야에서 인간 경험의 기초가 포함됩니다.

제삼 교육 과정의 구조적 구성 요소는 조직 및 관리 복합체이며, 그 핵심은 교육 및 훈련의 형태와 방법입니다.

네번째 구성 요소는 교육학 진단입니다. 특수 기술을 사용하여 "건강"상태와 교육 과정 전체 및 개별 부분의 실행 가능성을 설정합니다. 진단 방법 및 방법에는 다음이 포함됩니다: 지식, 기술, 능력 테스트; 아동의 노동 및 사회 활동의 결과; 삶의 표현, 특히 극한 상황, 도덕적 선택, 행동, 행동 기록; 독립적인 생산적 노동의 결실.

다섯 구성 요소 - 지식, 기술, 전문가 평가 및 어린이에게 주입 된 신념의 특성, 성격 특성 및 성격 특성에 대한 평가를 포함하는 교육 과정의 효과에 대한 기준.

육도 음정 교육 과정의 구조적 구성 요소는 사회 및 자연 환경과의 상호 작용을 조직하는 것입니다. 사회생활은 교육에서 가장 중요한 요소이다. 특별한 목적을 가진 시스템으로 분리된 교육 과정은 삶과 분리되지 않습니다. 이 과정의 목적은 후자에 대한 학생들의 태도를 정리하고 그들의 영향력을 확산시키기 위해 노력하며 사회 생활 환경을 교육하는 것입니다. 교육학적으로 조직된 환경은 교육학적 목표와 일치하는 가족, 공공 조직, 작업 집단 및 비공식 협회의 활동으로 간주될 수 있습니다.

행동 양식– 이는 교육 과정의 내용이 전달되고 수신되는 교사와 학생의 행동입니다.

시설교육 및 교육 활동의 내용을 다루는 객관적인 방법이 방법과 통합되어 어떻게 사용되는지.

양식교육 과정의 조직은 논리적 완전성과 완전성을 제공합니다.

교육 과정의 역동성은 세 가지 구조의 상호 작용을 통해 달성됩니다.

• – 교육학;
• – 방법론적;
• – 심리적.

방법론적 구조를 만들기 위해 목표는 교사와 학생 활동의 연속 단계가 결정되는 여러 작업으로 나뉩니다.

교육 과정의 교육적, 방법론적 구조는 유기적으로 상호 연결되어 있습니다.

심리적 구조에는 지각, 사고, 이해, 암기, 정보 동화 과정이 포함됩니다. 학생들의 관심 표현, 성향, 학습 동기, 감정적 분위기의 역동성; 신체적 신경정신적 긴장의 상승 및 하강, 활동의 역동성, 성능 및 피로. 결과적으로, 교육 과정의 심리적 구조에서 세 가지 하위 구조, 즉 인지 과정; 학습동기; 전압.

교육적 과정이 "움직이기" 위해서는 관리가 필요합니다.

교육적 관리-이것은 설정된 목표에 따라 교육적 상황을 한 상태에서 다른 상태로 이전하는 과정입니다.

관리 프로세스의 구성 요소는 목표 설정입니다. 정보 지원(학생 특성 진단); 학생들의 목적과 특성에 따른 과제의 공식화; 목표 달성을 위한 활동을 설계하고 계획합니다. 프로젝트 구현; 진행상황 모니터링; 조정; 요약.

주제와 관리 대상 사이의 구조적 및 기능적 연결 수준에 대한 교육 작업 관리 시스템 기능의 효율성에 의존하는 것과 같은 교육 과정을 관리하는 패턴이 있습니다. 교육 과정을 구성하는 내용과 방법의 성격에 따라 교육 작업을 관리하는 내용과 방법의 조건부. 교육학 내 관리의 주요 원칙 중에는 분석적, 편리성, 인본주의적, 민주적 관리와 다양한 유형의 관리 활동에 대한 교육학 리더의 준비가 있습니다.

교육 과정은 노동 과정입니다. 사회적으로 중요한 목표를 달성하기 위해 수행됩니다. 이 과정의 특징은 교육자와 교육을 받는 사람들의 작업이 함께 병합되어 참가자들 사이에 독특한 관계를 형성한다는 것입니다. 교육적 상호 작용.

사회의 경제적 기반이 생산력 발전에 기여하고 생산 및 문화 수준이 점진적으로 성장한다면 사회적 요구를 민감하게 반영하는 교육 과정과 학교는 생산, 문화 발전에 적극적인 역할을 할 수 있습니다 선진적인 사회적 관계를 강화한다. 생산 관계가 생산력의 적극적인 발현을 억제하고 정상적인 발전을 방해하면 정체 및 쇠퇴 현상이 발생하고 교육 과정에 부정적인 영향을 미치는 모순이 심화되며 사회와 학교 개혁에 결정적인 변화가 필요합니다.

우리나라의 경제 개혁과 사회 관계의 민주화로 인해 성격 형성, 즉 모든 사회 생활의 향상에있어 학교의 역할과 교육 과정이 증가하고 있습니다.

교육 과정의 주요 단계는 다음과 같습니다.

• – 준비;
• - 기초적인;
• – 최종.

~에 준비 단계 목표 설정, 조건 진단, 성과 예측, 프로세스 개발 설계 및 계획과 같은 작업이 해결됩니다.

교육 과정 구현 단계 (주) 중요한 상호 연관된 요소를 포함하는 상대적으로 별도의 시스템으로 간주될 수 있습니다. 향후 활동의 목표와 목적을 설정하고 설명합니다. 교사와 학생 간의 상호 작용; 교육 과정의 의도된 수단과 형태의 사용; 유리한 조건 조성; 학생들의 활동을 자극하기 위한 다양한 조치의 시행; 교육 과정과 다른 과정의 연결을 보장합니다.

이 단계에서 중요한 역할은 다음과 같습니다. 피드백,운영 관리 결정을 내리는 기초가 됩니다. 교육 과정 중 즉각적인 피드백은 시의적절한 수정 사항 도입에 기여하여 교육적 상호 작용에 필요한 유연성을 제공합니다.

교육 과정의주기가 끝납니다 달성된 결과 분석 단계(최종).

교육 과정은 다음을 통해 구현됩니다. 교육 활동, 이는 경제적, 정치적, 도덕적, 미적 목표에 따라 젊은 세대의 삶을 준비하는 것을 의식적으로 목표로 하는 성인의 사회적으로 유용한 특별한 유형의 활동을 나타냅니다.

교육적 활동을 수행하는 사람과 그 그룹은 과목, 포함하고있는:

• – 사회,저것들. 사람들에 대한 교육적 영향이 수행되는 사회적 환경(국가, 국가, 계급, 종교 종파);
• – 그룹,저것들. 환경 교육 활동이 수행되는 소규모 사람들의 공동체;
• – 선생님,저것들. 교육 활동을 조직하고 관리하는 사람.

주요 내용을 결정하는 교육 활동의 기능 메커니즘 구현에는 다음이 포함됩니다.

• – 제어,저것들. 교육 활동의 조직 및 실행;
• – 육성,저것들. 주변 현실과 사회 생활에 대한 안정된 견해를 가진 사람들의 형성;
• – 교육,저것들. 현대 생활과 활동의 요구 사항을 고려하여 사람들의 지식, 기술 및 능력 형성;
• – 개발,저것들. 사람들의 활동 및 생활 조건 요구 사항에 따라 사람들의 정신적, 육체적 활동의 기능적 개선 과정;
• – 심리적 준비,저것들. 그 과정에서 직면하는 어려움을 극복하기 위해 사람들의 내부 준비 상태를 형성하는 과정입니다.

교육 활동을 수행하는 데 사용되는 구성 요소는 일반적으로 후자의 구성 요소로 작동합니다. 교육 활동의 다음 구성 요소가 구별됩니다.

• – 설계,사람들의 특정 성격 특성을 형성하는 것이 가능한 결과로 교육 활동의 특정 목표와 목적을 설정하는 것과 관련됩니다.
• – 조직,교육 활동의 신중한 조직을 위한 주요 방향을 포함하며, 그 실행은 그 효율성을 결정합니다.
• – 유익한,교육 활동의 대상 및 주제의 지적 및인지 활동의 최대 생산성을 보장합니다.
• – 의사소통,교육 활동 과정에서 사물과 과목의 의사소통과 상호작용을 주의 깊게 조직하고 효과적으로 표현하는 것을 포함합니다.
• – 연구,활동 자체를 가르치는 과정에 대한 연구와 개선을 제공합니다.

사물 교육적 활동은 고유한 개인 및 사회 심리적 특성을 가진 사람들과 그룹입니다.

결과 교육적 활동 - 지적, 절차적, 감정적, 도덕적 이념적 영역의 발전과 개선을 위해 각 개인에게 영향을 미칩니다.

특정 항목을 강조 표시 문제의 범위교육 활동 분야에 속하며 다음을 포함합니다.

• 1) 사회 현상으로서의 교육법의 요구 사항에 대한 교육 활동의 준수 정도뿐만 아니라 사회 관계의 실제 측면의 요구에 따른 교육 및 육성의 내용, 형식 및 방법;
• 2) 교육 활동을 관련 과학(생리학, 심리학, 철학)의 법칙 및 데이터와 연결하여 어린이의 관심사를 고려하여 어린이의 지식을 통제할 수 있습니다.
• 3) 교사와 학생 간의 관계에 대한 성공적인 교육 활동의 정비례 의존성, 이는 발전하는 상호 작용을 지속적으로 연구하고 수정하는 교육학이 필요합니다.
• 4) 효과적인 교육 활동 과정을 위한 주관적-객관적 조건이 존재하여 모든 형태의 어린이 생활 조직을 효과적으로 사용하기 위한 초기 권장 사항을 공식화할 수 있습니다.
• 5) 교사에게 피드백 정보를 수신, 처리 및 전송합니다. 교육 활동 조정을 위한 진단;
• 6) 교육 활동 조직, 대규모 실험 조직을 위한 새로운 시스템 개발;
• 7) 고급 교육학 경험, 보급 및 효과적인 구현 조건, 현대 생활에서 작동하는 별도의 방법 및 일련의 교육 상호 작용을 연구합니다.

젊은 세대의 교육 및 훈련 시스템 전체를 개선하려면 교육 활동에 대한 연구가 필요합니다.

교육적 활동의 구체적인 표현은 다음과 같습니다. 교육사업– 교육 활동의 목표와 목적, 교육 과정을 직접적으로 구현합니다.

교육 활동의 주제는 특별한 교육학 교육을 받고 젊은 세대를 준비하기 위해 사회에 대한 책임이 있음을 인식하고 끊임없이 세계관을 개발하고 도덕적, 미적 원칙을 개발하고 자신의 능력을 지속적으로 향상시키는 교사입니다. 어린이와의 적극적인 의사 소통, 삶의 조직화 및 어린이에 대한 심리적 교육적 영향을 위한 개인 능력.

교육 활동의 대상은 훈련 및 교육의 교육적 목표에 따라 개발되고 변화된 성격인 학생(학생)입니다.

교육 활동의 목표는 교사의 교육 및 양육의 다양한 형태와 방법을 사용하여 학생들의 포괄적인 발전, 특정 사회 정치적, 심리적 자질의 형성, 포괄적이고 완전한 숙달을 달성하는 것입니다. 삶과 일, 기술과 능력에 필요한 지식의 복합체.

교육 및 교육 활동 과정에서, 교육 기술 , 이는 학생들이 지식, 기술 및 능력을 훨씬 더 효과적으로 습득할 수 있도록 형식, 방법, 방법, 교육 기술 및 수단의 특별한 선택 및 배열을 결정하는 일련의 심리적, 교육적 태도입니다.

교육 기술은 일반적인 방법론, 목표 및 내용과 함께 사용되어 전체 교육 과정을 구성하며 특정 교육 결과에 초점을 맞춘 기술 프로세스에서 구현됩니다. 예를 들어 기술 프로세스는 다음과 같습니다.

• 1) 대회 조직;
• 2) 학교에서의 교육 활동 시스템;
• 3) 교육 과정의 특정 주제를 연구하는 형식 및 수단 시스템.

교육 활동에는 다양한 기술적 접근 방식이 사용됩니다.

• 1) 정신적 능력을 측정하기 위한 테스트
• 2) 기술을 습득하고 연습하기 위한 다양한 시각적 자료 및 도표;
• 3) 자치, 경쟁 및 균일한 셀프 서비스 요구 사항 형성을 위한 조직 구조.

주제교육학 기술은 모든 활동 분야에서 교사와 학생 간의 구체적인 상호 작용입니다. 이러한 상호 작용의 결과로 지식, 기술 및 능력 습득에 있어 지속적이고 긍정적인 결과가 달성됩니다.

에게 작업교육학 기술 및 기술 프로세스는 일반적으로 다음과 같이 분류됩니다.

• 1) 모든 활동 분야에서 지식, 기술 및 능력을 연습하고 통합합니다.
• 2) 사회적으로 가치 있는 형태와 행동 습관의 형성, 개발 및 강화;
• 3) 정신 활동에 대한 학생들의 관심을 일깨우고, 지적 활동과 정신 활동 능력을 개발하며, 과학의 사실과 법칙을 이해합니다.
• 4) 기술 도구 작동 방법에 대한 교육
• 5) 독립적인 계획 개발, 교육 및 자기 교육 활동의 체계화;
• 6) 교육 세션과 사회적으로 유용한 작업을 조직할 때 기술 규율의 요구 사항을 엄격하게 준수하는 습관을 조성합니다.

교육학 기술에는 다음과 같은 특징이 있습니다.

• 1) 다양한 교육 체인은 교육 잠재력이 다릅니다. 일부는 프로그램의 주요 요소 순서에 대한 엄격한 요구 사항으로 인해 창의적인 주도권을 억제하는 반면 다른 일부는 활동적이고 의식적인 정신 작업 개발을 위한 비옥한 기반을 만듭니다.
• 2) 교육 및 훈련 능력을 잃지 않고 훈련 또는 교육 내용을 암호화할 수 있는 능력 코딩된 물리 및 화학적 공식을 학습 과정에 도입하면 학문 과목을 마스터하는 효율성이 높아집니다.
• 3) 교사와 학생의 개성을 통한 교육적 기술의 창조적 굴절;
• 4) 각 기술 링크, 시스템, 체인, 기술은 교육 과정에서 적절한 위치에 따라 결정되어야 하지만 어떤 기술도 인간의 실시간 의사소통을 대체할 수 없습니다.
• 5) 교육 기술은 심리학과 밀접한 관련이 있습니다. 모든 기술적 연결은 심리적 기반과 실용적인 솔루션이 있으면 더 효과적입니다.

교육 활동에서는 생산적으로 구현됩니다. 교육적 과제. 이를 이해하는 데는 세 가지 주요 접근 방식이 있습니다.

• 1) 교육학적 과제는 학생이나 학생의 지식, 태도 및 기술의 점진적인 변화와 관련되어 있습니다.
• 2) 교육적 과제는 학생 또는 학생의 성장, 발달, 발전의 계획된 효과로 표현되며, 여기서 생활, 교육 및 교육 문제를 성공적으로 해결하는 능력이 나타납니다.
• 3) 교육적 과제는 교육적 상황의 특정 상징적 모델로 작용하며 교육적 과정의 목표 논리에 따라 변경됩니다.

분류교육학적 과제는 다음과 같은 형식으로 제시될 수 있습니다.

• 1) 전략적 목표 (교육의 일반적인 목표를 반영하는 최고 목표는 인간 자질에 대한 표준 아이디어의 형태로 형성되며 외부에서 설정되고 사회 발전에 대한 객관적인 필요성에서 유래하며 초기 목표와 최종 목표를 결정합니다) 교육 활동의 결과);
• 2) 전술적 과제 (전략적 문제 해결의 모든 단계에 맞춰 학생 육성 및 교육의 최종 결과에 초점을 유지)
• 3) 운영 작업(현재, 즉각적, 교육 활동의 각 순간마다 교사와 대면).

• 1) 각성 작업(개인과 팀의 형성된 특성의 현재 상태 식별)
• 2) 예상 작업(개인과 팀의 형성된 특성의 변화 예측)
• 3) 개인과 팀의 형성된 특성을 새롭고 더 높은 수준의 개발로 변환(전송)하는 작업입니다.

교육적 문제를 해결하는 과정이 무엇인지에 대한 아이디어를 갖는 것이 중요하며, 개발 과정에서 여러 단계를 거칩니다.

• 1) 교육적 상황 분석,교육적 행동의 초기 조건 평가, 교육적 현상의 설명 및 예측, 진단 결정의 개발 및 채택, 개인 또는 그룹 행동 진단, 개인 및 팀 진단, 훈련 및 교육 결과 예측, 가능성 학생들의 어려운 답변과 그들의 반응;
• 2) 목표 설정 및 계획(목표 설정은 초기 가정을 검증하고 결과를 달성하고 교육적 영향을 설계하기 위해 사용 가능한 수단을 분석하여 안내됩니다.)
• 3) 교육 과정의 설계 및 구현(교육적 과정은 다양한 유형의 학생 활동에 대한 합리적인 선택, 교사의 통제 조치 프로그래밍 및 학생의 교육학적으로 적절한 행동을 전제로 합니다.)
• 4) 규제와 조정,덕분에 교육 과정 및 교육적 조치 구현의 성공 또는 실패, 수정 및 처리가 평가됩니다.
• 5) 얻은 결과의 최종 제어 및 기록(교육적 문제에 대한 해결책은 결과의 최종 설명 및 초기 데이터와의 비교, 교육적 조치의 성과 및 단점 분석, 교육 작업의 방법, 수단 및 조직적 형태의 효율성으로 끝납니다).

학교 및 기타 교육 기관에서 콘텐츠를 개선하고 교육 및 교육 활동의 효율성을 높이기 위한 가장 중요한 전제 조건은 다음과 같습니다. 고급 교육학 경험의 연구 및 일반화. 주요 방향을 강조하겠습니다.

• 1. 교육의 문제를 연구합니다.우리나라 여러 지역에서 학생들을 가르치고 교육하는 과정에서 많은 문제가 발생하고 이를 해결한 경험이 축적되며 새로운 형태의 교육이 생겨나고 낡은 형태의 교육이 개선되며 혁신적인 교사들이 등장합니다.
• 2. 교육 경험을 연구합니다.러시아 전역의 교사와 혁신적인 교사의 교육 활동 경험을 이해하고 일반화하여 국가 전체 교육 시스템에 배포하면 교육 시스템의 교육 및 교육 과정의 질을 향상시킬 수 있습니다.
• 3. 교육 과정의 조직 및 관리다른 교육 기관, 주의 다른 지역에는 긍정적이고 부정적인 측면이 있습니다. 이 활동에 대한 목적이 있고 사려 깊은 반영과 종합은 큰 가치가 있으며, 이 분야의 모범 사례를 전파하면 다른 교육 기관에서 유사한 어려움을 극복할 가능성이 높아집니다.
• 4. 교육자의 교육 문화를 개선합니다.교사(교육자)의 교육적 문화는 그의 성격의 통합적 특성으로, 지속적이고 성공적으로 교육 활동을 수행하는 능력을 반영하고 이를 학생 및 학생과의 효과적인 상호 작용과 결합합니다. 이 경우 문화는 교사와 교육자의 광범위한 전망, 심리적 및 교육학적 학식과 역량, 교육 업무에서 중요한 일련의 개발된 개인 지적 및 조직적 자질의 효과적인 표현, 능력과 같은 구성 요소의 존재를 전제로 합니다. 교육 작업과 개선, 교육적 기술 방법 검색을 결합합니다. 교사 및 강사 개선 경험을 장려하고 교육 문화를 개발하는 것은 국가 교육 기관의 교육 과정 효율성을 높이기 위한 가장 중요한 조건이자 전제 조건입니다.

• – 교육 실습의 목표와 목표를 연구합니다.
• – 국내 여러 지역의 훈련 및 교육 경험을 통해 자료를 수집합니다.
• – 수집된 자료에 대한 이론적 분석을 수행하고 교육 작업을 최적화하는 방법에 대한 과학적 기반 제안을 제시합니다.
• – 경험적, 실험적 자료의 이론적 일반화 및 모든 범주의 교사 및 교육자를 위한 과학적 기반 권장 사항 개발
• – 개발된 권장 사항을 사람들의 훈련 및 교육 실천에 구현합니다.

고급 교육학 경험의 연구 및 일반화를 위한 방법론적 요구 사항은 항상 다음과 같습니다.

• – 사회 생활의 다른 사실과 분리되지 않고 밀접하게 연관되어 상호 작용하는 교육적 현상을 연구합니다.
• – 개발, 이동 및 변화에 대한 교육적 경험을 고려하고 교육 활동 실행 조건, 장소 및 시간을 고려합니다.
• – 현상과 사실의 내부 본질을 관통하여 이들 사이의 중요한 연관성과 관계를 식별합니다.
• – 새로운 것을 연구하고, 사실 체계에 의존하고, 개별적인 사실을 빼내거나 일반화하지 않습니다.
• – 실천과 밀접한 관련이 있는 교육학 이론이 모든 조건에 적합한 기성 레시피의 실용성으로 축소되어서는 안 된다는 점을 기억하십시오.
• – 교육학 연구의 목표, 목표 및 방법을 올바르게 결정하고 의도적으로 수행합니다.

보급 및 실천 방법교육 업무의 모범 사례는 다음과 같습니다.

• – 시연 및 강사-방법론 수업, 공개 수업, 수업 상호 방문을 진행합니다.
• – 고급 교육학적 경험을 전파하기 위한 컨퍼런스, 교사 및 교육자 모임, 교사를 위한 고급 교육 과정을 활용합니다.
• – 교육 관계자로부터 교사에게 개별 지원 제공;
• – 모범 사례를 소개하고 이러한 유형의 교육 활동의 품질과 효율성을 향상시키기 위한 체계적인 작업 모니터링
• – 국가 공교육 당국 시스템의 우수 학교, 강의실 조직.

모범 사례 구현 형태교육 실습에는 일반적으로 다음이 포함됩니다.

• – 특별히 준비되고 정기적으로 개최되는 과학 및 실무 컨퍼런스
• – 교사와 교육자를 위한 고급 훈련 조직
• – 학생 교육 및 발달의 특정 문제에 관해 교사와 교육자 간의 모범 사례를 교환합니다.
• – 대학의 교사 및 교육자 훈련 및 재훈련.

교육 과정, 교육 및 교육 활동은 교사와 교육자가 심리학 및 교육학에 대한 지식을 향상시킬 수 있는 실제 방법을 제공하고 구현하지 않으면 생산적으로 발전할 수 없습니다. 그 중 다음은 구별됩니다.

• 1. 교사와 교육자의 훈련 및 재훈련 시스템에서 심리학 및 교육학을 연구합니다.우리나라에는 일관된 고급 교육 시스템이 존재하고 효과적으로 기능합니다. 교육 대학, 교사 훈련 기관, 고급 훈련 과정을 포함하여 교사, 연구원 및 기타 공교육 대표자의 훈련 및 재훈련.
• 2. 특별 심리학 및 교육학 강의 조직.공교육 종사자, 교사, 대학 교수 간의 경험을 교환하기 위해 교육, 육성 및 교육의 가장 중요한 현대 문제를 논의하는 특강이 열립니다.
• 3. 심리학 및 교육학 문제에 관한 컨퍼런스 및 세미나를 개최합니다.지속적으로 발전하는 과학 및 실무 지식 분야인 교육학과 심리학의 가장 중요한 문제를 논의하기 위해 특별 과학 및 실무 컨퍼런스가 개최됩니다.
• 4. 심리학 및 교육학 문헌 연구에 있어 교사와 교육자의 독립적인 작업입니다.교사와 교육자는 자신의 지식과 기술을 지속적으로 향상시켜야 합니다. 이를 수행하는 가장 효과적인 방법은 우리나라에서 상당히 대량으로 출판되는 새로운 문헌과 교육 문서에 대해 알아가는 것입니다.
• 5. 고급 교육학 경험의 연구, 일반화 및 보급.러시아에서는 많은 지역에서 직접 공립 교육 기관 및 해외에서 교사와 심리학자의 교육적 경험과 특정 교육 활동의 결과가 지속적으로 축적되고 있으며 이는 중앙 집중식 연구 및 일반화를 거쳐 홍보됩니다. 다양한 방법으로.
• 6. 심리학 및 교육학 문제에 관한 연구 작업에 교사와 교육자를 참여시킵니다.러시아에는 특수 과학 프로그램의 틀 내에서 교육학 및 교육 활동을 연구하는 연구 기관 및 조직(예: 러시아 교육 아카데미)이 있습니다. 지역 교사와 교육자들이 이 작업에 참여하며, 주요 연구는 이들 교사가 전문적 업무를 수행하는 곳에서 직접 수행됩니다.
• 7. 심리적, 교육학적 지식을 증진하기 위한 심리학자와 교사의 활동.우리나라의 공교육 시스템은 심리적, 교육학적 지식과 전문적인 교육 경험의 효과적인 보급과 홍보를 촉진하는 방식으로 구성되어 있습니다. 특정 교육 기관에서 지역적으로 일하는 교사와 심리학자들은 한편으로는 관심을 갖고 다른 한편으로는 심리학 및 교육학의 최신 성과, 중요한 작업의 효율성을 높이는 데 도움이 되는 특정 응용 지식을 홍보하는 데 적극적으로 참여합니다. .

교육 과정– 교육학의 가장 중요하고 기본적인 범주 중 하나입니다. 아래에 교육 과정발달 및 교육 문제 해결을 목표로 하는 교사와 학생(학생) 간의 특별히 조직되고 목적 있는 상호 작용을 의미합니다. 교육 과정은 교육에 대한 사회의 사회 질서 이행, 교육권에 관한 러시아 연방 헌법 조항 및 교육에 관한 현행법의 이행을 보장하기 위해 고안되었습니다.

교육 과정은 시스템이며 다른 시스템과 마찬가지로 특정 구조를 가지고 있습니다. 구조 – 이는 시스템의 요소(구성 요소) 배열과 이들 간의 연결입니다. 연결을 이해하는 것은 매우 중요합니다. 교육 과정에서 무엇이 어떻게 연결되어 있는지 알면 이 프로세스의 조직, 관리 및 품질을 개선하는 문제를 해결할 수 있기 때문입니다. 구성요소 교육 과정은 다음과 같습니다.

목표와 과제;

조직 및 관리;

구현 방법;

결과.

교육과정은 노동과정,그리고 다른 노동 과정과 마찬가지로 교육 과정에서도 노동의 대상, 수단, 생산물이 구별됩니다. 객체교사의 업무 활동은 발전하는 성격, 학생 팀입니다. 시설교육 과정에서 노동의 도구(또는 도구)는 매우 구체적입니다. 여기에는 교재, 시연 자료 등뿐만 아니라 교사에 대한 지식, 경험, 영적, 정서적 능력도 포함됩니다. 만들다 제품교육적 작업은 실제로 교육 과정의 방향입니다. 이것은 학생들이 습득 한 지식, 기술 및 능력, 교육 수준, 문화, 즉 개발 수준입니다.

교육 과정의 규칙성– 이는 객관적이고 중요하며 반복되는 연결입니다. 교육 과정과 같은 복잡하고 크고 역동적인 시스템에서는 수많은 다양한 연결과 종속성이 나타납니다. 최대 교육 과정의 일반 원칙다음과 같은:

¦ 교육 과정의 역학은 모든 후속 변화가 이전 단계의 변화에 ​​달려 있다고 가정하므로 교육 과정은 본질적으로 다단계입니다. 중간 성취도가 높을수록 최종 결과가 더 중요합니다.

¦ 교육 과정에서 개인 발달의 속도와 수준은 유전, 환경, 교육적 영향의 수단 및 방법에 따라 달라집니다.

¦ 교육적 영향력의 효과는 교육적 과정의 관리에 달려 있습니다.

~¦ 교육 과정의 생산성은 교육 활동의 내부 인센티브 (동기)의 작용, 외부 (사회적, 도덕적, 물질적) 인센티브의 강도와 성격에 따라 달라집니다.

¦ 교육 과정의 효율성은 한편으로는 교육 활동의 질에 따라 달라지고 다른 한편으로는 학생 자신의 교육 활동의 질에 따라 달라집니다.

¦ 교육 과정은 개인과 사회의 요구, 사회의 물질적, 기술적, 경제적 및 기타 능력, 도덕적, 심리적, 위생, 위생, 미적 및 기타 상황에 따라 결정됩니다.

교육 과정의 법칙은 일반 조직, 내용, 형식 및 방법, 즉 원칙을 결정하는 기본 조항에서 구체적인 표현을 찾습니다.

원칙 현대 과학에서 이것은 이론의 기본 초기 조항, 지도 아이디어, 행동의 기본 규칙 및 행동입니다. Didactics는 원칙을 교육 활동과 교육 과정을 안내하는 권장 사항으로 간주합니다. 원칙은 모든 측면을 다루며 목적이 있고 논리적으로 일관된 시작을 제공합니다. 처음으로 Ya. A. Komensky는 "The Great Didactics"에서 의식, 명확성, 점진주의, 일관성, 힘, 타당성 등 교훈의 기본 원칙을 공식화했습니다.

따라서, 교육 과정의 원리– 이는 방향을 표시하고 교육 과정을 형성하는 교육 활동 조직의 기본 요구 사항입니다.

교육 활동과 같은 다양하고 다면적인 활동을 이해하고 규제하는 작업에는 다양한 방향의 상당히 광범위한 규범의 개발이 필요합니다. 와 함께 일반 교육학 원리(예를 들어, 학습을 삶과 실천과 연결하는 원칙, 훈련과 교육을 업무와 연결하는 원칙, 교육 과정의 인본주의적 지향 등) 다른 원칙 그룹이 구별됩니다.

¦ 교육의 원리– 섹션에서 논의됨 교육;

¦ 교육 과정 구성의 원칙– 팀 내 개인의 훈련 및 교육 원칙, 연속성 등

¦ 교육 활동 관리 원칙– 교육 과정에서 관리를 학생의 주도성 및 독립성 개발과 결합하고, 학생의 성격 존중에 대한 요구를 결합하고, 사람의 긍정적인 자질, 성격의 강점 등을 지원으로 사용하는 원칙

¦ 훈련의 원리– 과학적 성격과 실현 가능한 학습 난이도, 체계적이고 일관된 학습, 학생의 의식과 창의적 활동, 학습의 명확성, 학습 결과의 강도 등의 원리.

현재 교육학에는 교육 과정의 원리 구성과 시스템을 결정하는 단일 접근 방식이 없습니다. 예를 들어, Sh. A. Amonashvili는 교육 과정의 다음 원칙을 공식화했습니다.

"1. 교육 과정에서 어린이의 지식과 동화는 진정한 인간입니다. 2. 교육 과정에서 인간으로서 자신에 대한 아동의 지식. 3. 아동의 이익과 보편적인 인간 이익의 일치. 4. 아동을 반사회적 발현으로 자극할 수 있는 교육 과정 수단을 사용하는 것은 허용되지 않습니다. 5. 아동의 개성이 가장 잘 표현되도록 교육 과정에서 아동에게 공공 장소를 제공합니다. 6. 교육 과정에서 상황을 인간화합니다. 7. 교육 과정 자체의 특성으로부터 아동의 새로운 성격, 교육 및 발달의 특성을 결정합니다.”

선택 시 고등 교육의 교육 원칙 시스템고려되어야한다 교육 과정의 특징이 교육 기관 그룹:

– 고등교육에서는 과학의 기초를 연구하는 것이 아니라 발전 중인 과학 자체를 연구합니다.

– 학생들의 독립적인 작업은 교사의 연구 작업과 유사합니다.

– 교사 활동에서 과학적, 교육적 과정의 통일성은 특징적입니다.

– 과학 교육은 전문화를 특징으로 합니다. 이를 바탕으로 고등 교육의 교육 과정에 관한 최초의 논문 중 하나의 저자인 S. I. Zinoviev는 다음과 같이 말했습니다. 고등교육 교훈의 원리생각:

과학성;

이론과 실제의 연결, 과학에 대한 실제 경험;

전문가 교육의 체계성과 일관성

학업에 있어서 학생들의 의식, 활동 및 독립성;

지식에 대한 개별 검색을 팀의 교육 작업과 연결합니다.

추상적 사고와 교육의 명확성 결합;

과학적 지식의 가용성;

지식 습득의 힘.

2. 교육 과정 구성을 위한 기본 시스템

교훈에는 교육 과정을 구성하는 세 가지 주요 시스템이 있습니다.

1) 개별 훈련 및 교육

2) 수업-수업 시스템;

3) 강의-세미나 시스템. 이러한 시스템은 서로 다릅니다.

이러한 시스템에서 공부하는 학생 수

학생들의 활동을 조직하는 집단적 형태와 개별적 형태 사이의 관계

독립성 정도

교사 측의 교육 과정 관리에 대한 세부 사항.

1. 개별 훈련 및 교육 시스템 원시 사회에서 한 사람에서 다른 사람으로, 노인에서 젊은 사람으로 경험이 전달되면서 발전했습니다.

농업, 가축 사육, 항해의 발전과 관련하여 과학적 지식이 발전하고 더 많은 사람들에게 교육 접근을 확대해야 할 필요성에 대한 인식이 높아지면서 개별 교육 시스템은 개인-그룹. 훈련과 교육의 내용은 엄격하게 개별화되었으므로 그룹에는 다양한 연령대와 다양한 준비 수준의 학생들이 포함될 수 있습니다. 각 학생의 수업 시작과 종료, 교육 시기도 개별화되었습니다.

2. 수업방식 개인 및 개인 그룹을 대체했습니다. 이 시스템은 엄격하게 규제되는 교육 활동 체제를 확립합니다.

일정한 수업 장소와 기간;

같은 수준의 준비를 갖춘, 나중에는 같은 연령의 학생들로 안정적인 구성;

안정적인 수업 일정.

수업 시스템의 출현과 승인은 I. Sturm(1538)의 스트라스부르 학교 활동과 관련이 있습니다. 이 학교는 별도의 수업이 있었고 교대 수업과 휴식이 포함된 승인된 커리큘럼을 기반으로 훈련이 수행되었습니다. 20~30대. 16세기 학급 수업 시스템은 이미 체코, 폴란드, 헝가리, 리투아니아, 작센의 공립 초등학교에서 사용되었습니다. 이 훈련 시스템에 대한 이론적 근거는 Ya. A. Komensky에 의해 제시되었습니다. 18세기 후반. 수업 수업 시스템은 러시아에서 널리 퍼졌습니다.

Ya. A. Komensky에 따르면 수업 시스템 내에서 교육을 조직하는 주요 형태는 수업이어야 합니다. 수업 – 교육 과정의 기본 단위로, 기간, 작업 계획 및 참가자 구성에 따라 명확하게 제한됩니다.

러시아 교육학 수업에 대한 코메니우스의 고전적 가르침은 19세기에 더욱 발전했습니다. K. D. Ushinsky. 그는 교실 수업 시스템의 모든 장점을 과학적으로 입증하고 수업에 대한 일관된 이론을 만들었습니다. 특히 조직 구조를 입증하고 다음을 개발했습니다. 수업 유형:

혼합 수업;

구두 및 실습 수업;

글쓰기 연습 수업;

지식 평가 수업.

현대 교훈에서는 많은 과학 작품이 수업 유형을 식별하는 데 전념하고 있으며 오늘날에는 여러 가지가 있습니다. 수업 분류,각각은 다른 작성자가 제안한 몇 가지 정의 기능을 기반으로 구축되었습니다.

– 교훈적인 목적(I. S. Ogorodnikov)

– 수업 조직의 목표(M.I. Makhmutov)

– 교육 과정의 주요 단계(S. V. Ivanov)

– 교육 방법(I.N. Borisov);

– 학생들의 교육 활동을 조직하는 방법 (F. M. Kiryushkin).

예를 들어, 교훈적인 목적에 따른 분류는 다음과 같습니다.

새로운 교육 자료 학습에 대한 수업;

기술 및 능력의 형성 및 향상에 관한 수업

지식의 일반화 및 체계화에 관한 수업;

지식, 기술 및 능력의 통제 및 교정에 관한 수업;

결합 (혼합) 수업.

3. 강의-세미나 시스템, 최초의 대학 창설에서 시작되었으며 깊은 역사적 뿌리를 가지고 있지만 창립 이후 실질적으로 큰 변화를 겪지 않았습니다.

강의, 세미나, 실습 및 실험실 수업, 선택한 전문 분야의 상담 및 실습은 여전히 ​​강의-세미나 시스템 내에서 주요 교육 형태로 남아 있습니다. 그것의 지속적인 속성은 콜로키움, 테스트 및 시험입니다.

순수한 버전의 강의-세미나 시스템은 전문 교육 실습에 사용됩니다. 즉, 학생들이 이미 교육 및 인지 활동에 대한 경험이 있고 기본적인 일반 과학 기술이 형성되었으며 무엇보다도 독립적인 능력이 있는 조건에서 사용됩니다. 지식을 얻습니다. 전자의 우세는 학생, 고급 교육 시스템의 학생 등 학생 연령의 특성에 따라 미리 결정되지만 대량, 그룹 및 개인 형태의 교육을 유기적으로 결합할 수 있습니다. 강의-세미나 시스템은 교실 수업 시스템과 결합되어 중등학교에서 널리 사용됩니다.

3. 관리주기

교육학에서는 개념 관리주기순차적이고 상호 연결된 방식으로 드러난다. 교육적 관리 기능:교육학적 분석, 목표 설정, 계획, 조직, 규제 및 통제.

기능 교육학적 분석 현대적인 이해에서 Yu. A. Konarzhevsky의 교육적 관리 이론에서 소개되고 개발되었습니다. 교육학적 분석은 관리 주기 구조에서 특별한 위치를 차지합니다. 모든 관리 주기는 관리 주기로 시작하고 끝납니다. 일반적인 관리 활동 체인에서 교육학적 분석을 제외하면 나머지 기능이 개발 과정에서 논리적 정당화 및 완료를 받지 못하기 때문에 관리 활동이 붕괴됩니다.

주목적관리 기능으로서의 교육학 분석은 결과에 대한 객관적인 평가를 통해 교육학 프로세스 개발의 상태와 추세를 연구하고 관리 시스템을 개선하고 최적화하기 위한 권장 사항을 기반으로 후속 개발을 수행하는 것으로 구성됩니다. 이 기능은 관리주기 구조에서 가장 노동 집약적 인 기능 중 하나입니다. 분석에는 연구 대상의 부품 식별, 각 부품의 역할과 위치 평가, 부품을 단일 전체로 통합, 간의 연결 설정이 포함되기 때문입니다. 사실 등

경영 이론과 실제에서 주요 교육학적 분석의 유형:파라메트릭, 주제별 및 요약.

파라메트릭 분석교육 과정의 진행 상황과 결과에 대한 일일 정보를 연구하고 이를 위반하는 이유를 식별하는 것을 목표로 합니다. 매개변수 분석의 주제는 현재 학업 성취도, 규율, 출석, 수업 일정 준수 등에 대한 연구입니다.

주제별 분석보다 안정적이고 반복되는 의존성, 교육 과정의 추세 및 교육 과정의 결과를 연구하는 것을 목표로 합니다. 주제별 분석의 내용은보다 체계적인 접근 방식을 보여줍니다.

최종 분석더 큰 시간, 공간 또는 콘텐츠 프레임워크를 다룹니다. 학기 말과 학년도 말에 개최되며 주요 결과, 전제 조건 및 성취 조건을 연구하는 것을 목표로 합니다.

교육 시스템을 관리하는 과정에는 다음이 포함됩니다. 목표 설정, 또는 목표 설정.

특징 목표 설정교육 시스템 관리에서 목표의 "나무"를 개발할 때 사회의 객관적인 요구 사항만 아는 것만으로는 충분하지 않습니다. 교육적 목표가 사회에서 개인에게 부과된 요구 사항을 구현한 결과인 경우 관리 활동의 일반적인 목표를 학생의 연령 및 개인의 심리적 특성과 연관시키는 것이 중요합니다. 관리 목표의 "트리"를 결정할 때 일반 목표를 여러 가지 특정 개인 목표의 형태로 제시, 즉 분해하는 것이 필요합니다. 따라서 공통적이고 일반적인 목표의 달성은 구성적인 개인 목표의 달성을 통해 달성됩니다.

계획 경영에서는 프로그램된 목표를 가지고 연구되는 현상에 대한 교육적 분석의 데이터 상관관계를 기반으로 의사결정을 내리는 역할을 합니다. 가장 밝은 부분 관점, 연간그리고 현재의교육 기관의 업무 계획:

장기 계획원칙적으로 최근 몇 년간의 작업에 대한 심층 분석을 기반으로 5년 동안 개발됩니다.

연간 계획공휴일을 포함하여 전체 학년도를 다룹니다.

현재 계획학년도의 특정 부분으로 구성됩니다. 이는 일반적인 연간 계획의 사양입니다.

이러한 계획이 있으면 교직원의 활동을 조정할 수 있습니다. 이는 교사의 업무 계획과 관련하여 전략적입니다.

조직의 기능 내린 결정의 이행과 규제 기능 이 과정은 특정 사람들, 즉 교육 기관의 행정관, 교사, 학생, 대중 대표에 의해 실행됩니다.

관리자의 조직 활동 구조에서 다가오는 활동에 동기를 부여하고, 지시하고, 이 과제를 수행해야 할 필요성에 대한 자신감을 키우고, 교육 및 학생 팀의 행동의 통일성을 보장하고, 과정에서 직접적인 지원을 제공함으로써 중요한 위치를 차지합니다. 작업 수행, 가장 적절한 형태의 자극 활동 선택, 특정 프로젝트의 진행 상황 및 결과 평가.

충분히 철저한 개발로 제어 기능 관리는 여전히 복잡하고 시간이 많이 걸립니다. 통제의 복잡성은 교육 과정, 특히 교육 구성 요소를 평가하기 위한 잘 확립된 기준 시스템이 부족하기 때문에 설명됩니다.

통제는 관리 주기의 모든 기능과 밀접하게 관련되어 있습니다. 이러한 연결은 통제 중에 얻은 정보가 교육적 분석의 대상이 되기 때문에 교육적 분석 기능에서 특히 두드러집니다. 통제는 풍부하고 체계적인 정보를 제공하고 목표와 얻은 결과 사이의 불일치 정도를 보여주는 반면, 교육학적 분석은 이러한 차이와 편차 발생의 원인과 조건을 식별하는 것을 목표로 합니다.