EIR이 있는 학생들의 독립적인 작업. 학생들의 지식을 통제하는 것은 학습 과정의 필수적인 부분입니다. 학생들의 지식을 테스트하는 것은 수행된 활동의 최종 결과의 정확성 또는 부정확성에 대한 정보뿐만 아니라 행동의 형태가 동화의 이 단계에 해당하는지 여부에 대한 정보를 제공해야 합니다. 학생의 학습 활동을 올바르게 제어하면 교사는 필요한 지원을 제시간에 제공하고 설정된 학습 목표를 달성하기 위해 습득한 지식과 기술을 평가할 수 있습니다.

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러시아 지부

고등 전문 교육의 연방 주예산 교육 기관 "Ugra State University"(YSU)

NIZHNEVARTOVSKY 석유 기술

연방 주 예산 교육 기관의 (지점)

고등 전문 교육 "유고르스크 주립 대학"

(NNT(지점) FSBEI HPE "YSU")

물리학 수업의 제어 방법 및 형태

(Miroshnichenko V.V. 교사의 경험에서)

니즈네바르토프스크 2015

현대 교육학에서 통제는 한편으로는 최종 단계에서 학습 과정의 조직을 결정하고 다른 한편으로는 달성된 결과와 설정된 학습 목표의 비율을 결정합니다.

교육 과정의 제어는 테스트, 교육, 교육 및 방법론과 같은 다양한 기능을 수행합니다. 가장 중요하고 구체적인 것은 개별 학생과 교사의 교육 활동에 대한 결과와 평가, 전체 교육 기관의 교육 업무 현황 및 개선 조치를 명시하는 테스트 기능입니다.

학습 과정에서 반복 및 통합, 개선 및 추가를 통해 이전에 획득한 지식의 개선, 학생들은 다룬 자료를 다시 생각하고 일반화하고, 실제 활동에서 지식을 사용합니다. 통제의 실질적인 중요성은 기술의 형성과 교육 활동을 합리적으로 구성하고 독립적으로 지식을 습득하는 능력에 기여합니다.

통제의 발달 기능은인지 능력의 발달로 나타나는 학생들의 강렬한 정신 활동을위한 조건과 기회를 창출함으로써 실현됩니다.

통제의 방법론적 기능을 사용하면 교사 자신과 교직원 전체의 방법론적 작업을 합리적으로 구축하고 개선할 수 있습니다. 적절하게 조직된 통제는 교사가 사용하는 교수법의 장단점, 약점과 강점을 보여주기 때문입니다. .

조직을 계획하고 통제를 수행할 때 설정된 학습 목표를 달성하려면 다음이 필요합니다.

계획적이고 체계적인, 즉 교육과정의 계획된 과정에 따라 수행되었으며, 그 유기적인 부분을 구성하고 교육의 주요 문제를 기반으로 하였다. 통제의 규칙 성을 통해 오류, 단점을 적시에 식별하고 수정하고 교육 과정의 적절한 개선을 통해이를 제거하기위한 조치를 취할 수 있습니다.

객관적인 학생 학습 활동의 성공과 단점을 현실적이고 비교적으로 평가하고, 학생에 대한 불충분한 연구에 기반한 주관적 가치 판단을 배제한 지식과 기술의 숙달 정도를 올바르게 설정할 수 있습니다. 시험의 객관성은 교육 목표 및 내용의 과학적 타당성과 개발, 학생의 지식, 기술 및 능력에 대한 요구 사항, 시험의 대상 및 내용 선택, 내용의 일치 등 많은 요인에 의해 결정됩니다. 테스트의 목적에 대한 테스트 지식의;

포괄적인, 즉, 교육 정보에 대한 학생들의 실제 동화 수준을 가장 완전히 식별하기 위해 프로그램의 모든 섹션을 포괄하고 다음을 제공합니다.교과 지식뿐만 아니라 이념적 아이디어의 동화, 일반 교육 및 특수 기술 및 능력을 테스트합니다. 모니터링은 학생들이 알고 있고 할 수 있는지 여부를 찾는 것으로 국한되어서는 안 됩니다.그들이 숙달한 정보를 재생산할 뿐만 아니라 교육 및 실제 문제를 해결하기 위해 이 정보를 사용하는 방법도 알고 있습니다. 이 경우 통제는 학생에게 형성된 전문 활동의 내용 (이 활동의 ​​기초 형성 수준)의 검증을 보장합니다.

개인. 지식과 기술을 습득하는 것은 개별적인 과정입니다. 각 학생은 심리적, 생리적 특성에 따라 지식과 기술을 습득합니다. 모든 학생들은 지식의 양, 지식의 질, 기술 형성 수준과 관련하여 동일한 요구 사항이 제공되지만 경우에 따라 자연스러운 느림, 소심함, 수줍음, 과도한 자신감, 신체 장애;

상대적으로 짧은 시간에 시험지 분석 및 상세한 평가를 제공하여 교사와 학생이 보내는 시간 측면에서 경제적입니다.

교육학적으로 재치 있고 조용하고 비즈니스 같은 환경에서 수행됩니다. 학생들이 급하게 대답하거나 질문에 끼어들어서는 안 됩니다. 모든 의견, 지시 및 평가는 재치 있고 친근한 방식으로 이루어져야 합니다.

교육 자료의 동화를 확인하는 빈도, 목적 및 장소에 따라 예비 (보조), 현재, 중간 (정기), 최종 제어 유형이 구별됩니다. 나열된 유형의 통제는 다양한 훈련 단계에서 교훈적 과제의 특수성을 강조하고 교육 과정의 논리를 따릅니다.

예비 (지원) 감독은 교육 과정의 성공적인 계획 및 관리를 위한 전제 조건입니다. 교육 자료의 허용되는 복잡성에 따라 기초로 사용하기 위해 학생의 현재 (초기) 지식 및 기술 수준을 결정할 수 있습니다. 학년초에 실시된 사전 통제의 데이터를 기반으로 교사는 일정 및 주제 계획을 조정하고 특정 그룹이 있는 교실에서 교육 과정의 어느 부분에 더 주의를 기울여야 하는지를 결정합니다. 학생들의 지식에서 확인된 격차를 제거하는 방법 많은 시간을 할당하는 것은 불가능하며 통제 후 즉시 결과를 얻어야 합니다. 따라서 예비(보조)통제를 위해서는 심사시간을 가장 효과적으로 활용하고 결과 도출의 효율성을 확보하는 방법을 사용한다.

선도과제현재 통제 - 학생들의 교육 활동에 대한 정기적인 관리 및 조정. 이를 통해 교육 자료 동화의 진행 상황과 품질에 대한 지속적인 정보를 얻을 수 있으며 이를 기반으로 교육 과정을 신속하게 변경할 수 있습니다. 현재 제어의 다른 중요한 작업은 학생들의 규칙적이고 격렬하고 목적있는 작업의 자극,인지 활동의 활성화입니다. 학생들이 독립적 인 작업 기술을 습득하여 형성 조건을 조성하는 수준을 결정합니다.

현재 제어를 수행하는 것은 전체 교육 과정의 유기적인 부분이고 교육 자료의 프레젠테이션, 통합, 반복 및 적용과 밀접하게 관련되어 있기 때문에 교사의 교육 활동의 연속입니다. 현재 통제는 모든 조직 형태의 훈련에서 수행됩니다. 동시에 교육 조직 형태의 특별한 구조적 요소가 될 수 있으며 교육 자료의 프레젠테이션, 통합, 반복과 결합 될 수 있습니다. 이 컨트롤은 개별 및 그룹일 수 있습니다.

현재 통제를 조직할 때 학생들이 교육 자료를 의식적이고 비형식적이며 기계적으로 동화시키는 것이 필요합니다. 모니터링에 가장 적합한 방법은 학생의 상당 부분을 보장하는 방법, 모든 학생이 활성화되었을 때 교육 정보를 반복 및 통합하는 기능입니다.

주기적(마일스톤) 제어는 교육 자료의 완성 부분 (볼륨) 동화를 확인하는 데 사용되며 주제의 섹션, 주제별로이 자료의 학생들이 연구의 질을 결정할 수 있습니다. 이러한 통제는 일반적으로 한 학기에 여러 번 수행됩니다. 중간 통제의 예는 통제 작업, 통제 및 회계, 회계 및 일반화 수업, 실험실 작업에 대한 테스트가 될 수 있습니다.

주기적인 관리를 통해 습득한 지식과 습득한 기술의 동화 정도를 확인할 수 있으며, 별도의 교육 자료를 투입하는 것이 아니라 장기간에 걸쳐 실시하기 때문에 학생들에게 큰 자율성을 요구합니다. 건설적인 활동. 주기적인 (중간) 통제의 도움으로 전체 섹션 (주제)이 일반화되고 동화되며 다른 섹션과의 논리적 관계, 다른 주제가 드러납니다.

중간 통제는 전체 그룹의 학생들을 대상으로하며 구두 설문 조사, 작은 서면, 그래픽, 실제 작업의 형태로 수행됩니다. 그 구현은 일반적으로 교사의 작업에 대한 달력 주제 계획에 제공됩니다.

마지막 통제는 최종 학습 결과를 확인하고 특정 주제 또는 여러 학문을 공부하는 과정에서 습득한 지식, 기술, 능력 시스템의 숙달 정도를 식별하는 것을 목표로 하므로 본질적으로 통합됩니다. 최종 통제에 대비하여 학습된 자료를 보다 심층적으로 일반화하고 체계화하여 지적 기술과 능력의 집중적 형성에 기여합니다. 최종 통제는 편입 및 학기 시험, 자격 시험, 국가 시험 및 디플로마 프로젝트 방어에 대해 수행됩니다. 이러한 유형의 통제를 위해서는 학생의 신뢰성, 객관성, 보편성 및 독립성을 보장하는 방법을 적용해야 합니다.

교육의 질을 향상시키는 수단으로 물리학 지식을 통제하는 전통적 및 비전통적 형태 Butenko Olga Gennadievna, 첫 번째 자격 범주 MBOU "중등 학교 7"의 물리학 교사 VII 도시 교사의 과학 및 실습 회의 "경험, 기술 연방 주 교육 표준의 요구 사항 구현을 위한 교사의 지식" Winter, 2012

통제의 유형 내용 방법 학생의 예비 지식 수준, 일반 학식. 테스트, 대화, 질문, 관찰. 현재 주제에 대한 교육 자료 마스터링. 구두 조사, 신체 받아쓰기, 실습(실험실) 작업, 단기 독립 작업, 퀴즈, 낱말 맞추기, 테스트. 할당된 작업의 구현에 대한 최종 통제. 필기 시험 작업, 실험실 작업, 시험 과제, 주제에 대한 구두 시험.

시험 장점 단점 주제에 대한 문제 해결 능력 확인 다소 좁은 범위의 지식과 기술 확인 실험 문제 해결에 물리적 지식을 적용하는 다양한 기술 확인 다른 형태의 통제와 결합해야 함 다단계 과제 잠시 후 결과

비 전통적인 형태의 제어 매트릭스 테스트 질문 답변 옵션 학생에게 제공되는 카드 질문 답변 옵션 답변 카드 제어 매트릭스(키)

교육적 성취도 모니터링 및 평가를 위한 평가제 점수제 평가제 다양한 업무 수행에 있어 학생이 받는 성적의 중요성을 구분하기 위해 등급에 가중치를 두지 않음 과외 교육 활동(올림피아드, 대회 등 참여) )는 실제로 고려되지 않습니다. 학생들은 교사뿐만 아니라 학생의 역학 분석을 기반으로 자신의 작업을 수정하는 답변 형식, 시간을 선택할 권리가 부여되지 않으므로 학생을 다음과 같은 주제의 위치에 배치합니다. 교육 과정; 각 학생을 위한 소량의 통제된 교육 자료. 때로는 교육 과정의 각 단계에서 각 학생의 준비 수준을 결정하기 위해 한 개 또는 두 개의 답변에 대해 분기별 등급이 부여됩니다.

득점 시스템 평가 시스템 시스템의 비인간성. 학생이 항상 가장 높은 점수를 주장할 수 있는 것은 아니며, 원할 때, 준비가 되어 있을 때 답변할 수 있는 지식 수준의 범위를 계획하고 예측하여 각 학생의 능력을 교육 수준과 연관시킵니다. 좁은 학교 성적 범위, 높은 평가 주관성, 그 기준의 모호함. 자존감 부족 학년도뿐만 아니라 학교에서 공부하는 전체 기간 동안 지식 평가의 객관성, 학생 교육 교육의 역학;

명제

2.2 통제 유형 및 조직 형태

다양한 교육 단계에서 예비, 현재, 주제 및 최종과 같은 다양한 유형의 제어가 사용됩니다(표 2).

예비 통제는 공부할 주제 또는 섹션에서 학생의 지식, 능력 및 기술을 식별하는 것을 목표로 합니다. 준비 수준이 다른 학생들은 V 및 X 학년에 옵니다. 그들의 작업을 계획하기 위해 교사는 누가 무엇을 알고 있는지 알아야 합니다. 이것은 그가 학생들의 관심에 집중해야 할 질문, 더 많은 시간이 소요되는 질문, 그리고 집중해야 할 질문을 결정하는 데 도움이 될 것이며 각 학생에게 개별적으로 접근하는 데 도움이 될 것입니다.

현재 통제는 이전 자료의 동화를 확인하고 학생들의 지식의 격차를 식별하기 위해 일상 작업에서 수행됩니다. 이것은 주로 모든 학습 단계에서 전체 수업과 각 학생의 개별 작업에 대한 교사의 체계적인 관찰의 도움으로 수행됩니다.

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제어 유형

통제 유형: 교육 과정에서 기능이 다릅니다.
a) 예비 통제는 일반적으로 학년 초, 반년, 분기, 과목의 새로운 섹션 또는 새로운 과목의 첫 수업에서 수행됩니다.
사전 통제의 기능적 목적은 교사가 학생이 새로운 자료를 인식할 준비가 된 정도를 연구하려는 것입니다. 여기에서 확인하는 것은 진단적 역할을 합니다. 즉, 학생들이 새로운 학문 과목에 대한 본격적인 인식을 위한 정신적 능력을 형성한 정도를 확인하는 것입니다. 그리고 학년초에 - 이전 학년도에 학생들이 연구 한 것에서 보존 된 것과 "사라진"것을 설정합니다. 그리고 실제로 예비(진단) 통제의 데이터를 기반으로 교사는 새로운 자료에 대한 연구를 구축(구성)하고, 반복, 과목 간 연결 구성을 제공하고, 그때까지 요구되지 않았던 지식을 실현합니다. .
b) 전류 제어. 그 주요 목적은 첫째, 교사-교육 과정의 개별 단계의 품질에 대한 정보를 얻기 위한 지속적인 추적과 둘째, 학생-그가 체계적으로 공부하도록 격려하는 외부 자극입니다. 수업을 주도하는 교사는 학생들이 공부할 자료를 올바르게 마스터했는지, 전혀 배웠는지, 지식과 기술의 부정확성이나 격차가 무엇인지 확인하기 위해 때때로 질문과 과제로 학생들을 돌립니다. 나타났다. 학생의 답변에 따라 교사는 교육 과정을 수정합니다. 학생들의 경우 모니터링을 통해 지속적으로 질문에 답하고 과제를 완료할 준비가 되어 있도록 합니다. 또한 일부 학생들에게는 자신을 구별하고 자신을 주장할 수 있는 기회가 되며, 다른 학생들에게는 더 높은 점수를 위해 낮은 등급을 교정하고, 다른 학생들에게는 학교와 집에서 체계적으로 공부해야 할 필요성을 지속적으로 상기시켜줍니다.
c) 주제별 통제는 작가 (문학)의 작품, 위대한 애국 전쟁 (조국의 역사), 할로겐 (화학) 등과 같은 큰 주제에 대한 연구가 끝나면 수행됩니다. . 이것은 반복 및 일반화 수업에서 분명히 볼 수 있습니다. 주제 제어의 목적(기능): 전체 주제의 자료를 체계화하고 요약합니다. 지식의 반복과 검증을 통해 망각을 방지하고 학문의 후속 섹션을 공부하는 데 필요한 기반으로 공고히 합니다.
이 경우 테스트 질문 및 작업의 특성은 전체 주제에 대한 지식을 식별하고, 이전 주제에 대한 지식과의 링크를 설정하고, 주제 간 연결을 설정하고, 지식을 다른 자료로 이전하고, 결론을 검색하도록 설계되었다는 것입니다. 일반적인 성격.
9-11 학년의 주제별 통제 순서에 따라 콜로키움 (라틴어 콜로키움에서 - 대화, 대화)을 개최하는 것이 적절합니다. 그의 방법론은 다음과 같습니다. 주제와 최소한의 질문은 학생들에게 미리 발표되고 문헌은 표시됩니다. 관심있는 분들을 위한 상담이 진행됩니다. 콜로키움은 예를 들어 물리학, 화학, 생물학, 노동과 같은 실습 수업 전에 가장 자주 개최됩니다. 원칙적으로 아무도 면제되지 않으며 모든 학생이 시험을 받습니다. 누군가가 작업에 대처하지 않으면 교사는 그러한 학생이 실제 작업을 수행하지 못하도록 막을 권리가 있습니다. 주제 지식의 격차를 제거하는 방법에 대해 학생에게 조언을 제공한 후 교사는 학생이 마스터했습니다.
d) 최종 통제는 훈련 과정, 분기, 반기 또는 연도가 끝날 때까지입니다. 이것은 상당한 공부 시간을 완료하는 컨트롤입니다. 따라서 2-11 학년에서는 학기, 반기, 연도의 결과가 요약됩니다. 이 경우 현재 제어의 결과가 고려되며 또한 여러 주제에 대한 제어 작업이 수행됩니다! (수학, 언어 등), 주요 교육 자료를 다룹니다.
고학년의 경우 시험 형태로 최종 통제가 가능하다. 그의 기술은 다음과 같습니다. 학생들은 시험을 통과해야 하는 학업 과목의 섹션, 과목에 대한 프로그램 요구 사항(지식 및 실용적인 기술 및 능력의 양)을 알려줍니다. 그런 다음 실제 작업을 수행하는 면접 과정에서 교사는 학생이 단단히 숙달 한 교육 자료의 양이 얼마인지, 시험 대상 과목에 대한 지식과 기술의 품질이 충분한 지 여부를 확인합니다. 과목의 새로운 섹션이나 기타 관련 주제를 기반으로 계속 공부합니다. 포인트 테스트 결과는 평가되지 않습니다. 체크된 과목 또는 그 큰 부분이 학습된 것으로 학생에게 학점으로 인정되거나 학점이 인정되지 않는 것으로 기록됩니다. 교사는 열심히 일하고 과목에서 우수한 학생을 학점 절차에서 면제합니다. 이 평가는 또한 학생의 근면과 근면에 대한 도덕적 보상입니다.
e) 최종 통제. 그는 9 학년 말과 중등 종합 및 직업 학교 (기술 학교, 직업 학교)에서 교육 기관의 최종 연구 단계에서 과목에 대한 학생의 증명을 의미합니다. 한 명의 교사가 아닌 시험(자격)위원회에서 치러지는 기말고사와 자격시험이다. 시험 결과에 따라 학생은 교육 기관 졸업 (증명서, 인증서, 졸업장), 자격 (카테고리, 카테고리)에 대한 공식 문서를받습니다.
질문, 과제, 기말고사 프로그램에는 일반적으로 수년간의 학습 기간 동안 학업 주제에 대한 핵심 및 기본 개념과 연결이 포함되어 있습니다. 예를 들어, 수학은 중등학교의 전 학년에서 공부하고, 물리학, 화학, 생물학, 지리학은 몇 년 동안 공부하고, 언어와 문학은 기초 학교에서 5학년부터 9학년까지 공부합니다. 시험을 위해 제출된 교육 자료는 사전에 학생들에게 전달되고 상담이 구성됩니다.
졸업 외에도 일부 과목의 중학교에서는 편입 시험도 있습니다. 졸업 수업과 달리 한 학년만 진행합니다. 편입 시험에 대한 교사, 학부모 및 대중의 태도는 분명하지 않습니다. 지지자와 반대자가 있습니다. 편입 시험 지지자들은 시험이 학생들이 지속적인 공부를 하도록 격려하고 지식을 체계화하고 책임을 지도록 가르친다고 믿습니다. 그러한 학생의 노력의 결과는 그의 지식, 기술 및 능력의 더 높은 품질입니다.
편입 시험 반대자들의 주장은 다음과 같습니다. 그들에 대한 준비와 시험 실시 절차는 긴장, 정신적, 정서적 스트레스를 증가시킵니다. 학생들은 스트레스가 많은 조건까지 과부하를 경험합니다. 학생의 이러한 노력은 결실을 맺지 못합니다. 일반적으로 편입 시험의 결과는 주제 및 최종 통제를 기반으로 이미 알려진 지식, 기술 및 능력에 대한 학생의 숙달 수준을 확인합니다.
편입 시험은 이미 중간(5학년 이상) 학년에 필요하다고 생각합니다. 그러나 우선 전체가 아닌 2~3개의 소위 핵심과목(수학, 언어 등)으로 실시해야 한다. 둘째, 시험에 제출하는 자료의 양은 기초를 구성하는 기본 주제, 학습 과목의 기준으로 제한되어야 합니다. 규칙을 짜기보다는 실용적인 기술을 식별하는 데 중점을 두어야 합니다. 셋째, 시험은 부정적인 감정이 없는 친근하고 친숙한 비즈니스 환경을 제공해야 합니다. 이 모든 것은 학생 과부하 또는 스트레스가 많은 상태의 징후를 배제합니다. 우리의 생각으로는 시험 마크가 현행 통제의 데이터를 확인한다 하더라도 시험 준비가 학생들에게 지식 수준과 전반적인 발달의 수준을 높이는 측면에서 새로운 것을 제공하지 않는다는 것을 의미하지는 않습니다. 독립적 인 학습 수업의 기술과 능력을 개발하고 주제에 대한 지식을 일반화합니다. 또한 기말고사를 기말고사보다 일찍 볼 수 있습니다.

제어 방법 및 기술

교사와 학생 간의 상호 작용 방법, 지식, 능력 및 기술을 확인하고 모니터링하는 방법에 따라 학생의 발달 수준은 다음과 같이 세분될 수 있습니다. 1) 구두; 2) 서면; 3) 그래픽; 4) 실용적인 (작업); 5) 프로그래밍됨; 6) 테스트. 제어 방법은 종종 결합 된 형태로 사용되며 실제 교육 과정에서 서로를 보완합니다. 각 방법에는 일련의 제어 기술이 포함됩니다. 동일한 기술을 다른 제어 방법에 사용할 수 있습니다.
구두 방법. 그들은 교육 과정에서 가장 일반적이며 학생 설문 조사 및 인터뷰로 수행됩니다. 이것은 학생들의 숙제 수행을 확인하고 수업에서 새로운 자료에 대한 동화, 추론 능력 및 이전에 배운 내용의 반복을 확인하는 방법입니다. 지식 테스트에서 설문조사와 인터뷰의 효율성은 교사가 구두 통제를 위한 주제와 질문을 미리 정의하고 인터뷰를 수행할 특정 학생의 개요를 설명하며 학생들이 제기된 질문에 답하기 어렵거나 불가능합니다. 이것은 마스터되지 않은 자료에 대한 추가 설명, 주제에 대한 대중 문헌 읽기, 상담, 실험 시연, 수학, 물리학, 화학 등의 유사한 문제에 대한 반복적인 해결일 수 있습니다. 어쨌든, 질문과 인터뷰 과정에서 학생(일부 또는 그룹)의 낮은 수준의 지식과 기술에 대한 피드백을 받은 교사는 이 지식의 수준을 다음 요구 사항에 맞게 조정하는 작업을 수행합니다. 과목의 커리큘럼.
지식과 기술을 테스트하는 서면 방법은 교육 과정의 여러 단계에 있는 학교에서도 널리 사용됩니다. 이것들은 받아쓰기(언어학 분야, 수학), 구성 제어(문학, 역사), 수학, 물리학, 화학에서 작성된 작업을 제어합니다. 또한 교사는 역사, 사회 과학, 지리, 생물학에 대한 소위 미니 컨트롤 작업을 수행하여 학생들이 2-3개의 질문에 짧은 서면 답변을 제공합니다. 또한 옵션에 대한 질문이 있습니다. 그들은 학생들의 지식을 테스트할 기회를 제공하고, 교사는 주제에 대한 학생 지식의 질에 대한 피드백을 받을 수 있습니다. 각 학생은 더 많은 점수를 획득하며, 이는 주당 수업이 거의 없는 경우(역사, 지리, 생물학) 특히 중요합니다.
고등학교에서는 필기 시험으로 역사, 문학과 같은 초록이 있을 수 있습니다. 에세이는 주로 수업 외 시간에 작성되며 가끔 수업 중에만 작성됩니다. 또한, 통제 작문으로서의 초록은 모든 학생이 수행하는 것이 아니라, 이 주제에 대해 충분히 준비하고 마음대로 수행합니다.
필기 시험의 장점은 교사가 시험 중인 주제에 대한 학생의 모든 강점과 약점을 판단할 수 있다는 것입니다. 능력은 독립적으로 작동합니다. 그들이 말했듯이 서면 작업에서 모든 것이 보입니다. 제어 작성 작업의 잘 알려진 단점은 구현에 시간을 많이 낭비한다는 것입니다.
교사는 통제 쓰기 작업을 주의 깊게 확인하고 자신과 학생 모두를 위해 결과를 분석합니다. 수업은 실수를 해결하기 위해 노력하고 있습니다.
그래픽지식 테스트 방법은 그림 수업, 수학, 지리학, 역사, 부분적으로는 언어 수업, 노동 등에 사용됩니다. 이는 특히 등고선 또는 음소거 지도(지리, 역사)에 대한 제어 작업의 수행으로 인한 것입니다. , 그림 그리기, 도표, 도표, 히스토그램(수학, 물리학, 화학, 생물학, 언어), 그림 작업(그림, 노동), 행렬 작성 및 채우기, 표(다양한 주제에 대해). 또한 취득한 자료에 대한 최소한의 그래픽 이미지를 소유하고 있는지 여부에 관계없이 학생이 교육 자료의 인과 관계를 이해한 정도를 명확하게 보여줍니다.
실무지식을 테스트하는 방법으로 물리학, 지리학, 화학, 생물학, 노동과 같은 실용적인 작업이 제공되는 과목의 수업에서 능력과 기술이 사용됩니다. 결국 이론적인 지식은 학생이 그것을 실제로 적용할 수 있는 능력을 발견할 정도로 필요하고 유용하다. 따라서 실제 작업으로 학생은 전기 회로(물리학)에서 일부 장치 및 교육 장비의 직렬 및 병렬 연결을 수행합니다. 이러한 화학 물질을 물에 결합하여 산 또는 알칼리를 얻습니다(화학). 종자 발아 결정(생물학); 금속 (주석)에 지정된 치수 (노동)에 따라 부품의 공작물을 표시합니다. 자동차 엔진 시동(기계 공학, 노동) 등 체육학과 학생들의 실력도 실기시험을 봅니다.
완료된 실제 작업의 결과는 품질, 때로는 수행된 작업의 양, 기술 지식, 실제 작업, 안전 조치에 대한 지식 및 준수(작업 과정에서 필요한 경우), 소요 시간과 같은 통제로 분석됩니다. 작업에 대해(즉, 형성 기술 수준).
프로그래밍제어. 당연히 이것은 프로그래밍된 학습과 직접적으로 관련되어 있습니다. 더 정확하게는 여기에서 제어는 필수 요소로 작용합니다. 프로그래밍된 교육에서는 학습할 모든 자료가 부분(단계, 양자, 단계)으로 나뉩니다. 그들은 차례로 차례로 연구됩니다. 첫 번째 부분에서 다음 부분으로의 전환은 그것이 완전히 동화되고 더욱이 틀림없이 즉, 사실입니다. 그리고 해당 부분이 실제로 올바르게 학습되었는지 확인하기 위해 정보를 제출한 후 학생이 완료해야 하는 질문과 과제가 즉시 제시됩니다. 답변은 건설적일 수도 있고(학생이 직접 공식화) 선택적으로 대안적일 수도 있습니다(제공된 답변의 수 중에서 학생이 유일하다고 생각하는 답변을 선택함). 다음 단계에서 학생의 완료된 과제(또는 답변)가 평가됩니다: 올바르게 완료되었는지 또는 잘못 완료되었는지 여부. 이 평가의 결과는 즉시 학생과 교사에게 알려집니다. 이 경우 검사는 훈련 시스템에서 피드백 기능을 수행합니다. 과제가 올바르게 완료되면(정답이 맞음) 학생은 다음 과제로 넘어갈 기회를 얻습니다. 대답이 잘못된 것으로 판명되면 그는 책에서 이런저런 자료를 반복하거나 교사로부터 조언을 받은 다음 같은 부분에 대해 다시 과제로 돌아가라는 명령 지시를 받습니다. 그리고 이 작업이 올바르게 완료될 때까지(정답이 맞을 때까지) 계속됩니다. 이러한 절차(여기에서는 전체가 설명되지 않고 피드백으로 검증 문제에 대해서만 설명됨)가 각 부분에 대해 제공됩니다.
교사는 종종 프로그램 시작과 끝에서 서로 다른 수업의 독립적인 요소로 프로그래밍된 제어를 사용합니다. 그러나 이러한 경우에는 확인 기능이 우세하고 피드백 기능이 덜 나타납니다. 프로그래밍된 제어를 통해 절차적 측면을 기술적 수단과 가장 단순한 장치(펀칭 카드, 스텐실, 템플릿 등)에 할당할 수 있습니다.
이 시험은 지식, 능력, 기술 및 학생의 발달 수준을 모니터링하는 수단입니다. 테스트는 진단 및 모니터링 기능을 모두 수행합니다.
테스트는 내 주제를 테스트하는 일련의 질문과 작업입니다. 이러한 의미에서 프로그램된 제어와 외형적으로 유사합니다. 차이점은 이 시험은 지식, 기술 및 능력의 질과 학생의 발달 수준을 설정하기 위한 것이지만 필요한지 여부에 관계없이 학생(및 교사)에게 추가 진행 방법에 대한 지침을 제공하지 않는다는 것입니다. 주제에 대해 추가로 배우기 위해 필요한 경우 정확히 무엇을 배울 수 있습니다. 시험은 다음과 같은 사실을 측정하고 포착합니다. (높음, 중간 또는 낮음) 수준의 학생이 테스트 중인 자료를 소유합니다.
한 학생이 총 문항 중 2~3개만 답하는 시험과 달리 일련의 또는 일련의 시험은 각 학생이 완전히 완료합니다. 따라서 미국 중학교 물리학과의 경우 모든 학생이 예외 없이 완료해야 하는 160개 이상의 질문과 과제가 테스트 배터리에 포함되어 있습니다.
시험은 학생의 지식, 기술, 능력을 모니터링하기 위한 도구로서 짧은 시간에 실시하므로 모든 학생을 확인할 수 있어 편리합니다. 획득한 데이터는 통계적 분석의 대상이 될 수 있으며, 이를 기반으로 학생 수행의 질적 특성을 제공할 수 있습니다.
시험은 외국의 학교에서 널리 사용됩니다. 벨로루시와 러시아에서는 여러 가지 이유로 현대 학교에는 학생들의 지식, 기술 및 능력을 확인하는 신뢰할 수 있고 입증된 테스트가 없지만 교육 과정에 점점 더 많이 포함됩니다.
통제의 형태. 그것들은 유형, 방법 및 기술에 대해 다른 관점에서 볼 수 있습니다. 실제 교육 작업에서 우리는 두 가지 측면에 관심이 있습니다. 1) 검증 프로세스의 내부 조직 또는 조직 형태 2) 검증 프로세스의 외부 표현으로서의 형식. 당연히 두 당사자는 "검증의 유형, 방법 및 기술은 물론 서로 상호 작용합니다.

조직 형태

여기에는 개인, 그룹, 정면 및 결합된(압축된) 형태뿐만 아니라 상호 통제, 자기 통제 및 "교시 포인트"가 포함됩니다. 간단히 특성화해 보겠습니다.
개별 지식 테스트. 그 임무는 학생의 지식, 기술 및 능력, 다재다능한 수준, 그리고 무엇보다도 지적 발달에 대한 깊고 포괄적인 통제입니다. 이러한 수표는 각 학생에 대한 객관적인 판단과 적절한 결론을 위한 중요한 자료를 제공하여 교육 및 교육 과정에서 그에 대한 개별적인 접근 방식을 구성합니다.
개별 점검은 레슨에서 시간이 많이 소요되는 단점이 있습니다.
그룹 검증에는 전체 그룹의 교육 작업을 모니터링하는 작업이 포함됩니다. 이것은 학생들이 그룹으로 작업을 하는 경우에 특히 유용합니다. 이것은 남자들의 상호 도움이 나타나는 곳입니다. 이러한 점검에서는 모든 사람에게 도달해야 하며 전체 그룹에 대한 "소탕" 평가에 국한되지 않습니다. 공통 원인에 대한 각각의 기여가 무엇인지 알아낼 필요가 있습니다.
정면 점검은 다음과 같이 구성됩니다. 전체 학급이 인터뷰를 하고 질문이 작아 짧은 대답이 필요합니다. 설문조사 당시 학급 전체가 빠른 속도로 열심히 일하고 있습니다. 어떤 학생이 질문에 대답하기 어렵다고 생각하면 교사는 그가 철저한 대답을 준비할 때까지 기다리지 않고 다른 세 번째 학생에게 눈을 돌려 이미 준비된 학생에게 대답하겠다고 제안합니다. 물론, 질문을 한 후 교사는 학생들이 질문을 이해하고 답에 대해 생각할 시간을 갖도록 잠시 멈춥니다. "커서리 설문조사"라고도 하는 정면 확인 과정에서 실제로 각 학생은 친구의 이전 답변을 보완하거나 명확하게 하기 위해 적어도 한 번 질문에 답하는 시간을 갖습니다.
정면 확인을 통해 이 수업에서 새로운 정보를 공부할 때 교사가 의존할 자료를 수업의 학생들에게 짧은 시간에 반복(재생, 업데이트)할 수 있습니다. 교사는 학생들이 왜곡 없이 새로운 주제를 올바르게 마스터했는지 확인하기 위해 수업이 끝날 때와 동일한 피상적인 질문을 사용합니다.
따라서 이동성, 시간 절약, 대다수의 적용 범위, 기껏해야 활동적인 수업을 하는 모든 학생들이 전면 조사의 장점입니다. 단점은 첫째, 학생들이 각 질문에 대한 자세한 답변을 할 시간이 없고, 각각의 답변이 말 그대로 단편적이고 모자이크적이며, 적극적인 참여만 가능하고, 수업시간 내내 집중적이고 세심한 작업이라는 점이다. 설문조사는 학생에게 응답자와 시험 대상자의 전체적인 그림을 제공합니다. 답변의 단편화를 고려하여 피상적인 설문 조사 후 교사는 주제에 대해 일반화합니다.
이러한 설문 조사의 또 다른 단점은 교사가 개별 학생의 지식 품질을 철저히 식별할 시간이 없다는 것입니다. 그는 그러한 학생들이 능동적이거나 수동적이었다고 말할 수 있지만, 이 주제에 대한 특정 학생의 지식의 폭과 깊이는 무엇입니까? 동화에 대한 객관적인 평가를 위해 피상적인 조사는 충분한 정보를 제공하지 않습니다. 따라서 교사는 정면 시험과 개별 시험을 결합합니다.
정면 설문 조사에서 교사는 빠른 속도로 질문을 하고 학생에게 전화를 걸어 경청하고 의견을 제시하고 답변을 평가하고 다른 학생들에게 보충하도록 초대하고 이전 답변을 명확히 하고 새롭고 기본적이며 명확한 질문을 공식화하기 때문에 매우 세심한 주의를 기울입니다. 초보 교사가 정면 조사를 하는 것은 쉬운 일이 아니며 의사 소통 능력이 필요합니다.
정면 확인은 피상적인 구두 질문으로 가장 자주 수행되지만 서면 정면 확인도 가능합니다. 동시에, 서면 답변의 결과는 이 수업 외부에서 이미 알려져 있기 때문에 제어 기능은 유지되고 운영 피드백 기능은 손실됩니다. 서면 정면검증에서는 특정 주제에 대한 지식을 구체화하기 어려운데, 그 이유는 지식의 일부만 점검하기, 즉 지식의 집합적 실현이 없기 때문이다.
결합된(압축된) 설문조사.한 수업에서 숙제를 확인하는 단계에서 교사는 너무 많은 시간을 소비하지 않고 확인, 진단, 자극과 같은 여러 가지 제어 문제를 해결하기를 원합니다. 어려운 상황이 발생합니다. 이 모든 것을 어떻게 결합할 수 있습니까? 검색을 통해 교사들은 통합(집약) 설문조사를 하게 되었으며, 그 요지는 다음과 같습니다.
수업 전에 교사는 별도의 시트(티켓)에 질문과 과제를 준비하며 과제의 복잡성에 따라 2-5개가 있을 수 있습니다. 또한 여러 질문에 구두로 답변하도록 되어 있습니다. 교사는 검사를 받을 학생을 미리 결정합니다.
수업 자체에서 5~7명이 동시에 나와서 답변을 합니다. 두 사람은 칠판에 작업을 수행합니다(작업 자체가 각 시트에 기록됨), 수학, 물리학, 화학 문제 해결, 언어 쓰기 연습, 지도 작업(지리, 역사), 다이어그램 그리기( 다양한 과목) 등 이때 둘, 셋, 넷(각각 독립적으로)이 티켓의 질문에 서면으로 답합니다(또는 이 작업을 완료). 학생은 칠판에 답하고, 그의 답변은 추가 질문과 답변과 함께 상세합니다. 심층 개별 점검이 진행 중입니다. 첫 번째 학생이 구두로 답하는 동안 칠판에서 일하는 다른 학생들은 과제의 일부를 준비할 시간이 있습니다. 그런 다음 그들의 대답을 듣습니다. 종이에 과제를 완료하고 답안을 작성한 학생은 답안지를 교사에게 전달합니다. 시간이 허락한다면 답변을 분석하고, 그렇지 않은 경우에는 수업 후에 확인합니다.
따라서 압축시험을 통해 많은 학생을 인터뷰하고 평가하고, 그 중 1~3명을 깊이 확인하고, 상당한 양의 자료를 반복할 수 있습니다. 이것들은 의심할 여지 없이 결합된(축약된) 설문조사의 좋은 측면입니다. 그러나 동시에 준비 및 구현의 어려움뿐만 아니라 단점도보아야합니다. 예를 들어, 두 명이 칠판에서 과제를 완료하고 두세 명이 각자의 선택에 따라 종이에 답안을 쓰는 순간, 이 모든 학생들은 수업의 일반 작업에서 제외됩니다. 첫 번째 학생의 자세한 구두 답변. 그들은 현재 학급과 협력하지 않고 독립적으로 질문에 대한 답변을 준비하고 있기 때문에 그의 답변을 평가하거나 추가 질문을 하거나 아무것도 명확히 할 수 없습니다. 결국, 그 수업의 학생들은 그 둘, 넷의 답안을 평가할 수 없기 때문에 후자도 수업의 일반적인 작업에서 빠지는 것 같습니다. 또한, 두 사람이 칠판에서 문제를 풀거나 연습을 하는 순간, 많은 아이들이 그들이 어떻게 하는지 지켜보고 있습니다. 모든 것이 옳고, 실수한 부분이 있고, 친구가 문제를 푸는 방법을 모르거나 잘못된 방법으로 과제나 운동을 하면 도와주고 싶은 마음이 따뜻한 반 친구들입니다. 결과적으로 속삭임, 프롬프트, 메모, 소음; 요컨대, 이 학생들은 더 이상 전자의 확장된 구두 반응을 따르지 않습니다. 학생들의 시선이 분산됩니다. 수업에서 규율을 확립하기 위해 교사는 매우 세심하고 지속적으로 동시에 첫 번째 학생의 구두 답변과 그에 대한 전체 학급의 반응, 두 사람이 어떻게 하고 있는지 모니터링해야 합니다. 칠판의 작업, 어떤 종류의 도움이 필요한지 등 즉, 여기에서 동시에 진행되는 많은 어린이의 다른 수업에주의를 분산시키고 시간을 제어하고 수업의 주요 방향과 의도 된 속도를 유지하는 개발 된 교사의 능력이 필요합니다. 이것은 경험을 바탕으로 하므로 압축된 설문조사를 자주 사용해서는 안 되며 물론 다른 조직 형태의 통제와 결합해야 합니다.
상호 통제.경험이 풍부한 교사가 학생들의 훈련 작문을 상호 통제하는 연습을 합니다. 다음과 같이 진행됩니다. 서면 과제를 완료한 후 이웃 학생이 공책을 교환하고 오류가 있는지 확인합니다. 그렇다면 그들은 그것이 무엇으로 구성되어 있는지, 어떻게 옳고 그 이유가 무엇인지 함께 논의합니다. 의견이 다를 경우 교과서, 참고서 또는 교사에게 도움을 요청합니다.
검사 조직의 형태로 상호 통제는 많은 장점이 있습니다. 자신의 공책이 확인을 위해 친구에게 주어져야 한다는 것을 알고, 학생은 자신의 작업을 신중하고 깨끗하게 완료하려고 합니다. 임무를 확인할 때는 동지와 관련하여 유능하고 세심하고 재치있게 해야 합니다. 이것이 없으면 실수를 눈치 채지 못할 것이고 왜 그런지 설명하지 않을 것이며 그렇지 않으면 운동을 수행해야합니다. 실수를 발견하면 동지를 화나게하지 않고, 화를 내지 않고, 우월성을 강조하지 말고, 실수를 이해하고 일부 지식의 격차를 없애도록 재치있게 도와야합니다. 보시다시피, 이것은 또한 상호 지원으로 나타납니다. 또한 교사는 모든 학생의 작업이 신중하게 확인되고 확인 결과는 학생이 가르치는 과정에서 피드백으로 좋은 정보가 될 것이라고 자신합니다. 따라서 상호 통제는 이미 초등학교 학년부터 교실에서 널리 실천되어야합니다. 이러한 형태의 통제는 혁신적인 교사 V.F.에 의해 그의 작업에서 지속적으로 실행되었습니다. 샤탈로프.
자기 통제는 학생이 자신의 작업 결과를 확인하는 유형 중 하나입니다. 인생에서 모든 사람에게 컨트롤러를 할당하는 것은 불가능하기 때문에 학생의 이러한 열망은 큰 칭찬을 받을 만합니다. 그러나 끊임없이 그리고 모든 면에서 자신을 점검해야 합니다. 자제의 필요성은 학생의 특성일 뿐만 아니라 인간의 공통된 특성입니다. 그러면 자제력을 어떻게 조직합니까?
교사는 학생들에게 서면 과제를 완료할 때 매우 주의를 기울이고 언제 무엇을 썼는지 반복해서 확인하라고 조언합니다. 이렇게하려면 다양한 확인 옵션에 의지하십시오. 확신이 서지 않으면 교과서와 다른 책과 참고 서적을 참조해야 합니다. 그리고 마지막으로 선생님께 오류가 눈에 띄지 않으면 어떻게 그리고 왜 달라야 하는지 침착하게 알아내십시오. 자제는 학생의 가르침에서 피드백의 기능을 수행합니다.
교훈 포인트는 지식 회계의 조직적 형태 중 하나입니다. 그는 Lipetsk 교사(60년대 초반)의 경험에서 학교에 왔습니다.
모든 과목, 다른 학교의 여러 수업을 분석한 결과 교사들이 45분의 시간을 비합리적으로 사용하고 있는 것으로 나타났습니다. 즉, 숙제를 확인하는 데 많은 시간을 할애하고 새로운 자료를 공부하는 데 남은 시간은 거의 없습니다. 그리고 수업의 주요 임무 인 학생의 가르침은 비효율적으로 수행됩니다. 따라서 교사는 학생이 자료를 알 수 있도록 많은 양의 숙제를 제공합니다. 그리고 실제로 학생은 대부분의 새로운 자료를 집에서 스스로 배워야 하고 수업에서 - 과제를 확인할 때 - 어떻게 배웠는지 보고해야 합니다. 다음 과의 숙제는 다시 확인해야 하고, 다시 학습에 많은 시간을 들이므로 새로운 자료를 마스터하는 데 필요합니다. 그리고 여기에 악순환이 있다: 수업 시간에 모든 자료를 공부할 시간이 없었기 때문에 많은 숙제가 발생하고, 다음 수업에서 숙제를 확인하는 것은 새로운 것을 배울 때 시간 부족과 긴장을 낳는다. 소지품. 이 악순환의 탈출구는 어디인가? 리페츠크 교사들은 수업을 숙제 확인, 새로운 자료 발표, 통합 및 숙제 제공과 같은 전통적인 단계로 나누기를 거부했다는 사실에서 그것을 발견했습니다. 그들은 모든 것을 단일 프로세스로 결합하기로 결정했습니다(따라서 "결합된" 수업 이름). 새로운 자료는 수업에서 부분적으로 연구되고, 연습은 즉시 수행되며, 주석은 널리 실행되어 학생들이 실수하지 않도록 합니다. , 동시에 오늘의 자료와 이전 자료의 동화가 확인됩니다. 그래서, 전체 수업. 독립적인 단계로서의 지식 테스트는 전체 수업에서 사라지는 것처럼 보이지만 실제로 전체 기간 동안 수행됩니다. 수업에서 모든 자료를 공부하고 통합하기 때문에 숙제가 필요하지 않습니다.
그러나 학생들의 지식을 고려하는 방법은 무엇입니까? 여기에서 Petsk 교사들이 "수업 포인트"를 생각해 냈습니다. 주제의 시작 부분에서 제어에는 검증과 관찰이 포함된다고 이미 말했습니다. 리페츠크 교사의 경험에서 확인하는 대신 학생들의 작업이 모니터링됩니다.
첫 1분부터 마지막 ​​1분까지 전체 수업을 통해. 교사는 수업에서 학생의 활동을 고려합니다. 새로운 자료를 배울 때 어떻게 작업하는지, 교사 또는 수업에 질문을 했는지, 대답했는지, 올바르게 언급했는지, 자신과 동료의 실수를 수정했는지 , 예를 들었는지, 문제를 올바르게 분석했는지, 일반화 자료에 참여했는지 등 학생이 수업에서 한 모든 것, 교사는 시야에서 벗어나지 않고 고려합니다. 관찰 및 설명의 결과는 수업 포인트로 표현된 학생의 인지 활동에 대한 일반적인 평가입니다. 교사는 수업이 끝나면 수업이 끝날 때 10-12 명의 학생에게 수업 앞에서 의견을 제시합니다.
결과적으로 수업 포인트는 수업에서 학생들의인지 활동을 자극하고 동시에 많은 학생들의 지식과 개발을 추적 할 수 있습니다. 그러나 여기에는 일부 수동적인 아이들이 교사의 주의 없이 방치될 위험이 있습니다. 동시에 관찰에 따르면 방금 공부한 자료에 대해 높은 점수를 받은 다른 학생이 더 이상 해당 자료로 돌아오지 않을 것입니다. 그 결과 마크는 그 자체로 목적이 됩니다. 따라서 교사는 다른 조직적 통제 형태와 함께 수업 포인트를 사용합니다.
외부 표현에 의한 통제 형태.지금까지 통제 조직의 형태에 대해 논의했다면 이제 외부라고 부를 수 있는 형태에 대해 간략하게 설명하겠습니다. 이것은 통제 수업, 통제 실습, 설문 조사, 콜로키움, 테스트, 시험입니다. 사실, 우리는 이미 어떤 식 으로든 그들에 대해 이야기했으며 이제 우리는 교육 과정의 일반적인 시스템에서 통제의 형태로 그것들을 특성화 할 것입니다.
수업을 통제하고 실제 수업을 통제하십시오.교육 세션 시스템에서 필요한 링크를 구성하고 교과목의 많은 부분을 공부한 후 또는 학기말, 반기, 연도 말에 최종 통제의 형태로 수행됩니다. 동시에 전체 수업은 받아쓰기, 에세이, 프레젠테이션(언어 분야, 문학, 역사), 필기 시험(수학, 물리학, 화학), 그래픽 및 실용인 "도구"인 테스트 작업에 전념합니다. 수업 (노동, 체육, 생물학, 지리). 여기에서 학생은 지식, 기술 및 능력의 질,인지 능력 발달 수준을 보여줍니다.
설문조사, 콜로키움은 학생이 실습 수업을 진행하기 위한 이론적 준비 상태를 확인하는 것을 의미합니다. 그들의 성공적인 전달은 그러한 수업에 입학하기위한 조건입니다.
우리는 이미 시험, 편입 및 졸업 시험에 대해 설명했습니다.