개별 교육 궤적(경로). 교육 대학 학생들에게 외국어를 가르치는 개별 궤적 설계 학생들에게 외국어 가르치기
L.N. 마자예바
Yaroslavl State Pedagogical University의 이름을 따서 명명되었습니다. K.D. 우신스키
개별 교육 궤적을 구축하기 위한 기초는 학생의 개성을 진단(동기 부여, 지적 영역의 발달, 관심 방향, 요구, 훈련 수준 등)하고, 학생의 개성에서 발생하는 변화를 모니터링하는 시스템이어야 합니다. 재학생.
개별 접근 방식의 구현을 기반으로 한 학습 과정에서 다음 단계를 구분할 수 있습니다.
학생 개인의 자질에 대한 예비 진단;
개별 교육 경로 선택을 위한 권장 사항을 개발하기 위해 교사의 진단 결과 분석
학생의 진단 결과 자체 분석, 자신의 강점과 약점 식별, 추가 개발 벡터 결정
개별 교육 궤적 및 제어 지점에 대한 공동(교사-학생) 결정;
학생의 개인 발달에 대한 통제와 자기 통제를 기반으로 한 전문 교육;
중간 결과에 따라 개별 교육 궤적을 조정합니다.
대학에서 학습에 대한 개별 접근 방식을 구현하기 위해 제안된 전략은 모든(또는 대부분의) 학문 분야에 적용되어야 하며 공통 목표, 원칙 및 이념적 기반을 가진 전체적인 개발 시스템을 구성해야 합니다. 이는 짧은 시간에 별도의 학문 분야의 틀 내에서 개인의 특성이 형성될 수 없기 때문입니다. 형성 과정은 길고 다양하고 복잡해야 합니다.
현 단계에서 특히 중요한 것은 학생들의 개별적인 전문 활동 스타일을 개발하는 문제입니다. 경험에 따르면 커리큘럼과 프로그램을 개선한다고 해서 항상 이러한 문제를 해결하는 것은 아닙니다. 왜냐하면 전통적인 교육 시스템은 학생들의 동기 부여 및 가치 지향과 전문 활동에 대한 개인적인 결정을 무시하기 때문입니다. 현대 교육 기술은 과목 중심 학습을 제공하기보다는 학생의 인격 발달에 유리한 조건을 만드는 데 중점을 두고 있습니다. 이는 다음을 전제로 합니다.
학습 및 업무의 동기, 목표, 학생의 개인적인 경험에 호소합니다.
교육 및 전문 활동에 개인적인 의미를 부여합니다.
"올바른"사람의 개발이 아니라 미래 직업에 대한 자신의 견해 개발에 대한 훈련 방향.
우리가 개발하고 있는 전문 훈련 모델은 훈련 수준, 개인의 직업적 관심 형성 및 직업 활동 동기를 진단하는 전문 지향적 동기 부여 및 자극 상황을 기반으로 합니다. 이를 기반으로 레벨 그룹 선택; 개별 교육 궤적 결정; 각 학생에 대한 과목 및 전문 요구 사항의 최적 조합을 보장합니다. 전문적인 동기 부여 및 자극 상황을 기반으로 구축된 교육 과정은 학생의 개별 자질과 전문적 역량을 형성하는 것을 목표로 하며, 전문적인 입장, 사고 스타일로 표현되며 "태도의 변화"로 나타납니다. ” 교육 의사소통의 내용-절차적 측면부터 전체론적 의미론적 측면까지 .
본질적으로 탐구적인 실험 작업은 교육 상황이 특정 단계와 실행 순서를 포함해야 함을 보여주었습니다. 즉,
1) 학생들에게 개인적으로 중요한 주제 분야에서 공동 오리엔테이션을 실시합니다.
2) 미래의 전문가로서 학생들의 관심을 끄는 문제를 식별합니다.
3) 학생들에게 중요한 직업적, 개인적 가치의 맥락에서 문제를 고려합니다.
교육 활동의 전문 지향적이고 동기 부여적인 구성 요소를 강화하는 것은 학습 과정에서 동기와 목표의 통일성을 보장하는 상황을 만들고, 학생의 가치 목표 지향을 촉진하고, 학습 목표에 대한 인식 및 수용, 개인의 의미 탐색을 통해 가능합니다. 미래의 전문 활동을 준비하기 위한 교육 활동 및 개인적인 경험 습득.
교육기술 지원 - 공개+ 교수법
현대 도구, 대규모 전자 도서관 등을 사용하여 교육의 질을 향상시킵니다.
그러나 연구
지식의 질과 교육 과정의 강도를 향상시키기 위한 실제 전망을 열어 주지만, 모든 새로운 것과 마찬가지로 여기에는 여러 가지 문제가 포함되어 있으며 그 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.
교육 기관의 기능과 관련된 다양한 사회 문제를 해결하기 위해.
현대 교육 공간은 교육 IT 기술 없이는 상상할 수 없습니다.
원고로서
GRINKO 마가리타 아르티모브나
개별 궤적의 설계
학생들에게 외국어를 가르치다
학위 논문
교육학 후보자
크라스노다르 - 2011
이 작업은 이론, 교육학, 역사학과에서 수행되었습니다.
교육 실습
과학 고문:
FBGOU VPO "Armavir State Pedagogical Academy"
공식 상대:
교육학 박사, 교수
교육학 박사, 교수
주요 기관: 보로네시 주립 교육 대학
변호는 2012년 1월 27일 15시부터 00시까지 회의에서 진행됩니다.
Kuban State의 논문 협의회 D 212.101.06
대학 49.
논문은 Kubansky 도서관에서 찾을 수 있습니다.
주립대학교.
고등 교육" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">세계 경험과 국내 학술 문화 전통을 고려하여 교사 전문 교육 전략 개발에 대한 접근 방식 검색을 업데이트했습니다.
러시아와 선진국의 고등 교육 시스템에서는 교육의 개별화를 성공적인 전문적 자기 계발, 자기 결정, 독립성, 선택 준비 및 의사 결정을 위한 조건으로 간주하는 경향이 있습니다. 그러한 조건은 개인의 직업교육의 궤적과 경로를 조직함으로써 만들어질 수 있다. 교육 대학에서 미래 교사를 양성하는 문제에 대해 축적된 이론적 지식을 이해하면 개별화가 전문 교육을 새로운 사회 현실, 국제 표준에 맞추고 학생을 교육의 실제 주제로 만들 수 있다고 주장할 수 있습니다. 이는 고등 교육 조직에서 개별화의 특별한 역할이 인정되는 국내 학교의 고급 교육학 경험과 경제적으로 발전한 외국의 관행에 의해 입증됩니다. 대학과 특수학교를 구별하는 것은 개별화라고 생각한다.
개인화 문제의 관련성은 러시아 정부 문서에서 확인되었습니다. 수년간의 교육 발전을 위한 연방 대상 프로그램인 "러시아 연방 교육에 관한 국가 교리"에서 러시아 연방 "교육에 관한 법률"(2011) 초안, 교육 과정의 개별화에 의해 보장됨 교육 프로그램, 학생 교육 유형 및 형태의 다양성은 교리 및 법률 시행의 기대 결과라고 합니다.
개인화라는 개념은 많은 연구자들의 철학적, 사회학적, 심리학적, 교육학적 개념에 반영됩니다. 개인화에 대한 과학적 이해를 위한 방법론적 기초는 철학자(등)의 작품에 놓여 있습니다. 문제의 이론적 측면은 심리학자(Slavskaya 등)와 교사(등)의 작업에서 분석됩니다. 특히 주목할 만한 점은 학생의 교육활동 개별화 이론을 실증하고, 이를 학습목표 실현과 학생의 개성 형성에 필요한 요소로 규정한 작업이다. 연구 등을 통해 고등교육에서 교육의 개별화 문제를 발전시키는 데 크게 기여했습니다. 논문연구 등 다양한 반영
학생들의 전문 교육의 개별화 측면. 개별화 문제를 해결하는 실험적 수준은 자체 커리큘럼에 따라 작업하고 훈련 프로필 및 선택 과정을 도입할 수 있는 기회를 갖는 다양한 유형의 교육 기관으로 대표됩니다.
고등 교육 기관에서 외국어를 가르치는 다양한 측면, 연구에 대한 개별 접근 방식의 구성 등이 연구에서 고려되었습니다.
우리 연구의 맥락에서 학생(B. S. Bezrukova, Beck 등)과 학생(등)을 위한 개별 교육 궤적 및 경로의 교육학적 설계 원칙을 밝히는 과학적 연구에 관심이 있습니다.
교육학은 학생 학습의 개별화 문제를 해결하기 위해 교육 기술 설계(등) 분야에서 경험을 축적해 왔습니다. 그러나 대학에서 학생들의 개별 외국어 학습 궤적을 설계하는 과정은 전문적인 연구의 대상이 되지 않았다.
학생들에게 외국어 교육을 조직하는 교육학 이론과 실천에 대한 분석은 다음과 같은 존재를 나타냅니다. 모순:
교육학 이론과 실천에서 발전한 교육의 개별화 경향과 러시아 대학의 교육의 주로 대량 재생산 성격 사이;
미래의 외국어 교사 훈련을 위해 국가 표준이 부과한 요구 사항과 교육 대학에서 외국어 교육의 개별화 과정에 대한 과학적 타당성이 불충분합니다.
교육학 설계 분야의 높은 수준의 과학적 연구와 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 과정을 설계하기 위한 이론적, 방법론적 기반의 취약한 개발 사이에서;
개별 궤적의 조직을 기반으로 학생들에게 외국어를 가르칠 때 개별화를 위한 기존의 잠재적 기회와 이 분야의 과학적 발전 부족 사이.
문제이 연구는 교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하는 과정의 본질과 내용을 결정하고, 전문 교육 과정에서 설계 활동을 구현하기 위한 세부 사항, 효과적인 수단 및 조직 및 교육적 조건을 식별하는 것으로 구성됩니다. 선생님.
연구 대상:교육대학 학생들을 위한 외국어 교육의 개별화.
연구 주제:교육대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하는 과정.
공부의 목적:교육대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하는 과정을 이론적으로 입증하고 실험적으로 테스트합니다.
연구 가설:교육대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하는 과정은 다음과 같은 경우에 더 높은 수준의 전문 훈련을 보장할 것입니다:
외국어 학습의 개별 궤적 설계는 가변성 원칙, 개성 개발 지원 및 학생의 주관적 위치 형성을 고려하여 구축됩니다.
외국어 학습의 개별 궤적은 교육 과정의 모델, 기술 및 모니터링을 포함하는 기술 지원을 기반으로 구현됩니다.
교육 과정 참가자 간의 주제-주제 상호 작용 전략은 의도적으로 구현됩니다.
연구 목표:
교육대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하는 문제의 본질을 밝히기 위해;
교육 대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하기 위한 조직적, 교육적 조건을 식별하고 테스트합니다.
교육대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하기 위한 모델과 기술의 효율성을 과학적으로 입증하고 실험적으로 테스트합니다.
학생들의 외국어 학습의 개별 궤적 구현의 효율성을 모니터링하기 위한 방법론을 개발하고 테스트합니다.
연구의 방법론적 기초일반, 특수, 개인, 현상의 상호 연결 및 상호 의존 사이의 변증법적 관계에 대한 철학적 조항에 의해 결정됩니다. 교육 및 육성 분야의 교육 철학, 문화 및 사회학 연구의 기본 아이디어 (등); 활동 아이디어 (등), 체계적 (및 기타), 주제 (-Slavskaya 등), 전체적 (, V.V. Serikov 등), 역량 (, N.N. Selezneva 등) 접근 방식.
연구의 이론적 기초에 달했다:
성격 발달의 개념, 개성, 개인의 활동 스타일(등);
교사 훈련의 개념(Novakova 등)
교육학적 상호작용 연구(등)
다양성에 대한 아이디어와 교육 구현에 대한 접근 방식(등).
우리가 사용한 연구 문제를 해결하기 위해 행동 양식: 이론적(모델링, 비교, 과학적 예측 및 설계); 진단(질문, 테스트, 설문 조사, 문서 및 창의적 활동 제품 분석, 독립적 특성 일반화, 전문가 평가) 실천적 (교육 경험 연구 및 일반화, 과학 보고서 연구 및 분석); 통계적; 실험적인 작업.
연구 기반 Armavir State Pedagogical University의 학부 (수학, 물리학 및 컴퓨터 과학 학부, 심리학 및 교육학 학부, 철학 학부)가 왔습니다. Armavir의 체육관과 중등 학교. Armavir Linguistic University, Stavropol State University 및 Moscow Pedagogical State University에서 미래 교사 양성 경험을 연구했습니다. 실험 작업은 6년에 걸쳐 수행되었습니다. 학생 517명과 교사 44명이 참여했다.
연구의 논리와 단계. 이 연구는 여러 상호 연관된 단계로 수행되었습니다.
첫 번째 단계에서(년) 초기 이론적, 방법론적 접근 방식, 범주적 장치가 명확해졌고, 교육 대학에서 미래 교사를 양성한 경험이 일반화되었습니다. 교육 대학의 교육 개별화 수준을 연구했습니다. 연구 컨셉과 실험 테스트를 위한 프로그램이 개발되었습니다.
두 번째 단계에서는(2학년) 사범대학 학생들의 외국어 개별화 교육 개념에 대한 분석 및 이론적 이해를 실시하였고, 대학의 학생들에게 외국어 개별화 교육의 패턴과 원리를 파악하였고, 이를 위한 모델 및 기술을 제시하였다. 교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적 설계가 개발되었습니다. 실험 작업이 수행되고, 진단 및 분석 자료가 축적되고, 연구 결과가 요약되고, 결론이 공식화되었습니다. 연구 자료는 과학 및 과학 실무 회의와 언론에서 논의되었습니다.
세 번째 단계에서는(2011)은 획득한 질적 및 양적 데이터를 체계화하고, 실험 작업의 효과를 분석하고, 교육 대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하기 위해 개발된 모델과 기술을 조정했습니다. 기술의 주요 구성 요소에 대한 광범위한 테스트가 수행되었으며 주요 연구 결과가 실제로 도입되었으며 결론이 도출되었으며 권장 사항이 준비되었으며 추가 작업 방향이 결정되었습니다.
연구의 과학적 참신성:
학제 간 및 교육학 적 측면에서 학생에게 외국어를 가르치는 개별화의 특이성이 드러나고 "학생에게 외국어를 가르치는 개별 궤적"과 "학생에게 외국어를 가르치는 개별 경로"개념의 본질과 내용이 명확 해집니다.
학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 개념이 개발되었고, 교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하는 원칙이 결정되었습니다.
교육 대학 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 개념 모델이 과학적으로 입증되고 테스트되었으며 그 구조, 내용, 구성 요소 및 기능이 결정되었습니다.
교육학을 전공하는 대학생에게 외국어를 가르치기 위한 개별 궤적을 구축하는 기술이 설계 및 구현되었습니다.
교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적 구현의 효율성을 모니터링하기 위한 방법론이 개발되었습니다.
교육대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하기 위한 조직적, 교육적 조건이 확인되고 실험적으로 확인되었으며 이러한 조건의 구현을 보장하기 위한 도구가 개발되었습니다.
연구의 이론적 중요성다음과 같다:
학생들에게 외국어를 가르치는 개별화의 개념은 개별화 이론, 미래 교사의 전문 훈련 방법 및 교육 대학 학생들에게 외국어를 가르치는 방법의 추가 개발에 기여합니다.
학생에게 외국어를 개별화하기 위해 확인된 원칙과 조건은 교육학 현상에 대한 체계적인 연구 가능성을 확장하고 교육학 대학의 교육 과정을 개선하는 방법을 결정합니다.
대학 교육 이론의 개념적, 용어적 장치가 확장되어 학생 학습의 개별화에 대한 과학적 아이디어가 발전했습니다.
방법론적 접근 방식의 체계화 및 일반화를 통해 개인화 과정 개발 추세에 대한 과학적 아이디어를 명확하고 심화할 수 있었으며, 이는 다른 조건 및 학습 상황에 대한 추가 개발 및 추정을 자극합니다.
연구의 실질적인 중요성. 다양한 교육 프로그램을 마스터하는 학생들을 위한 개별 교육 궤적을 설계할 때 실험적으로 테스트된 교육학적 접근 방식을 사용할 수 있습니다. 저자의 개념을 구현하면 교육 대학 졸업생의 전문적인 교육 수준, 교육 프로그램의 고품질 숙달을 향상하는 데 도움이 되며 향후 교육 활동에서 개인의 긍정적인 위치를 형성하는 데 필요한 조건을 만듭니다.
연구결과의 신뢰성과 타당성연구 중인 주제에 대한 학제간, 다차원적 분석과 일관성을 허용하는 일련의 보완적인 방법론적 접근 방식을 사용하여 보장됩니다. 복잡한 이론적 및 경험적 방법, 이 현상을 연구하기 위한 다양한 출처, 결론의 일관성 및 이론적 및 실험적 연구 조항의 사용으로 확인됩니다. 선택된 연구 논리에 대한 과제의 적절성; 연구의 모든 단계에서 표본의 대표성, 기간, 식별된 연결 및 패턴의 안정적인 특성, 주요 결과의 안정적인 반복성, 개발된 방법론 자료의 사용, 교육 실습에서의 권장 사항 및 교육 보조 도구. 결과 검증은 러시아 및 지역 회의, 회의 및 세미나에서의 과학적 테스트를 통해 확인됩니다.
연구에 대한 저자의 개인적인 기여개인화 이론의 개념적 기초의 이론적 개발, 저자의 교육 프로그램, 모델 및 기술의 구현으로 구성됩니다. 모니터링 기술; Armavir State Pedagogical University의 학생들, Armavir시의 교사 및 학생들과 함께 장기 실험 작업을 직접 구현합니다.
연구결과 승인이는 기사 출판, 전 러시아 및 지역 회의 보고서 초록, 국제 과학 및 실무 회의에서의 연설 (Armavir, 2006), 회의 틀 내의 세미나 (Armavir, gg.)를 통해 수행되었습니다.
방어를 위해 제출된 주요 조항:
1. 대학에서 학생 전문 교육을 개별화하는 유망한 영역 중 하나는 개별 학습 궤적을 설계하는 것입니다. 이는 개인 중심의 교육 활동 조직이며 개인의 열망 실현이라는 맥락에서 교육 과정을 구성하는 것입니다. , 생활 전략의 개발, 개인의 창의적이고 전문적인 발전을 위한 기반 형성 학생.
2. 개별 교육 궤적에는 다음과 같은 구조적 구성 요소가 포함됩니다. 의미있는(개별 교육 경로의 필수 특성을 결정하는 다양한 커리큘럼 및 교육 프로그램 설계에 대한 접근 방식 설명) 프로젝트 활동(교육 모델 및 기술을 구성하고 구현하는 방법 공개) 조직적인(학습 과정 구성의 구조와 세부 사항을 반영)
3. 교육 대학에서 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화의 개념적 모델은 계층적 조직을 가지며 주제, 목표, 목표, 내용, 방법, 형식, 결과와 같은 모델링된 프로세스의 구성 요소의 본질과 상호 연결을 재현합니다. , 요인, 원리 및 기능도 포함됩니다. 모델에는 이론적 및 방법론적 블록이 포함됩니다. 조직적, 기술적; 주제 상호 작용; 생산적인. 모델의 핵심 요소는 교육학 기술이며, 그 효과는 각 블록의 내용과 절차적 특성에 의해 보장됩니다.
4. 이 프로세스를 구성하기 위한 결정 요소 및 조건을 고려하여 구축된 교육학 대학생에게 외국어를 가르치기 위한 개별 궤적을 설계하는 기술에는 작업의 내용과 순서를 나타내는 일련의 알고리즘, 단계 및 단계가 포함됩니다. 구현 결과를 개발하고 객관적으로 평가하고 필요한 수정을 할 수 있습니다. 기술의 핵심은 교육 과정을 관리하는 알고리즘입니다.
5. 학생들의 외국어 학습을 위한 개별 궤적 설계의 성공 여부는 다음과 같은 조직 및 교육학적 조건에 의해 결정됩니다.
개별 학습 궤적의 공동 설계에서 과목 간 상호 작용을 보장합니다.
교사가 외국어 학습의 개별 궤적을 설계할 준비가 되어 있고 학생이 스스로 설계할 준비가 되어 있는지 확인합니다.
논문 구조서론, 두 장, 결론, 참고문헌 목록, 부록으로 구성되어 있습니다. 참고문헌 목록에는 163개의 출처가 포함되어 있으며 그 중 9개는 외국어로 되어 있습니다.
소개에서주제의 관련성, 연구 정도가 입증되고, 목표, 목표, 대상, 연구 주제가 결정되고, 가설이 공식화되고, 연구의 방법론적 및 이론적 기초, 방법 및 단계, 과학적 참신성, 이론적 연구 결과의 실질적인 중요성, 테스트 및 구현을 특성화하고 주요 조항을 제출하여 방어합니다.
첫 번째 장에서는『교육대학 학생의 외국어 학습 궤적 설계를 위한 이론적 전제』에서는 국내외 교육학에서 개인화의 형성과 발전 과정을 고찰한다. 교육학 설계에 대한 현대적인 접근 방식의 본질과 내용이 공개되고, 대학에서 개별 학생 학습 궤도를 설계하기 위한 조직적, 교육학적 기반이 공개됩니다.
두 번째 장에서는"교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적의 설계 및 구현"은 실험 작업 구성 단계를 조사하고 교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 구축하기 위한 설계 활동의 세부 사항을 입증합니다. 이 장에서는 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화의 주요 지표를 모니터링 한 결과를 제시하고 실험 작업 결과를 분석하며 결론을 도출합니다.
구금 중연구 결과가 요약되고, 주요 결론이 공식화되었으며, 학생 학습을 개별화하는 과정에 대한 추가 연구를 위한 유망한 방향이 설명되었습니다.
애플리케이션에서진단 연구 도구, 프로그램 및 방법론적 자료가 제시됩니다.
논문의 주요 내용
철학적, 심리학적 교육학 문헌, 법적 행위, 국내외 고등 교육 경험을 분석한 결과, 러시아 고등 교육 시스템에서는 학생 학습에 대한 개별 접근 방식을 구현하기 위한 전제 조건이 만들어졌음을 알 수 있습니다. 이 접근 방식에는 학생의 개별 특성과 개별 학생 또는 해당 그룹을 목표로 하는 소프트웨어(개별 교육 프로그램, 다양한 수준의 개별 자기 교육 프로그램, 구조의 초점 및 유연성)를 개발할 필요성에 대한 보다 심층적인 연구가 포함됩니다.
다단계 교육 시스템으로의 전환, 모바일 교육 프로그램 및 표준(유럽 자격 시스템) 개발, 학업 이동성 달성과 같은 현대화 과정의 측면은 교육 분야에 대안이 존재함을 전제로 합니다. 학생들이 자신의 능력과 노동 시장의 요구에 따라 선택하도록 지도합니다. 따라서 개별적인 학습 경로와 학습 경로를 선택하면 궁극적으로 각 학생은 전문가가 요구하는 성격 자질과 역량을 개발할 수 있습니다.
"라는 개념의 다양한 정의에 대한 연구를 바탕으로 개인의 교육 궤적"(B.C. Merlin 등) 저자는 이 개념에 대해 자신의 정의를 공식화했습니다. 대학에서 학생의 교육 활동을 조직하는 개인적 지향적 방법으로, 개인의 열망 실현, 생활 전략 개발, 개인을 위한 기반 형성, 창의적이고 창의적인 맥락에서 교육 과정을 구성하는 것을 포함합니다. 학생 성격의 전문적 개발. 개별 학습 경로에는 다음과 같은 구조적 구성 요소가 있습니다. 의미있는(개별 교육 경로를 결정하는 다양한 커리큘럼 및 교육 프로그램) 활동적인(특수 교육 기술); 절차상의(조직적 측면).
아래에 학생의 교육 경험, 개인의 요구 수준 및 교육 문제에 대한 해결책을 제공하는 능력을 고려하여 학생의 커리큘럼 숙달을 이해하는 것이 필요합니다.
개인 교육 궤적의 개발은 개인의 독립성과 주도성을 개발하고 전문 분야에서 성공적인 활동을 위한 창의적 잠재력을 최대한 실현할 수 있도록 고안된 복잡하고 다면적인 프로세스입니다. 여기에는 교사가 교사 역할을 하는 협력의 형태로 교육적 상호 작용이 제시됩니다. 즉, 학생이 자신의 직업적 전망을 이해하도록 돕습니다. 개별 교육 궤적을 형성하는 과정에서 발생하는 문제에 대해 조언하고 교육 궤적을 실행하는 데 동행합니다. 개인 교육 궤적 형성에 적극적으로 참여하는 학생은 그 실행에 동기를 부여받습니다. 커리큘럼을 마스터하는 그의 활동은 개인의인지 및 실제 활동 능력 실현을 기반으로 한 자기 교육 스타일의 형성에 기여하며 점차적으로 개인의 전문 활동 스타일로 변모합니다.
외국어 교육의 개별화에 영향을 미치는 요인에 대한 분석을 통해 개념을 공식화하고, 이 과정에서 새로운 접근 방식과 추세를 이해하며, 교육 대학의 학생들을 가르치는 데 있어 그 효율성을 결정하는 교육적 조건을 식별할 수 있었습니다. 선택된 교육학적 조건에 대한 교육 과정의 방향은 이를 보다 효과적으로 관리하고 외국어 교육의 개별화를 설계하기 위한 방법론을 개발하는 것을 가능하게 합니다.
실험 작업은 이론적 연구 과정에서 얻은 결과를 기반으로 했으며, 이를 토대로 교육학 대학생을 위한 외국어 교육을 개별화하기 위한 모델과 기술이 개발되었습니다. 실험 작업의 목적은 교육대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하기 위한 모델과 기술을 테스트하고, 그것이 지식의 질, 자기 지식 및 자기 개발에 대한 동기 및 관심에 미치는 영향을 확인하는 것이었습니다. 학생들의 독립적인 작업의 효율성에 관해서.
본 연구는 특별히 고안된 실험 프로그램에 따라 수행되었습니다. 여기에는 분석-진단, 설계, 평가 및 수정의 세 단계가 포함되었습니다.
연구의 기초는 Armavir State Pedagogical University(수학, 물리학 및 컴퓨터 과학, 심리 교육학 및 언어학)의 교수진이었습니다. Armavir의 체육관과 중등 학교. Armavir Linguistic University, Stavropol State University 및 Moscow Pedagogical State University에서 미래 교사 양성 경험을 연구했습니다. 실험 작업은 6년에 걸쳐 수행되었습니다. 학생 517명과 교사 44명이 참여했다.
교육학 대학 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 문제에 대한 실질적인 해결책은 교육학 설계 이론 아이디어의 구현을 통해 수행되었습니다. 디자인 활동의 내용은 모델 개발, 교육 기술, 교육 콘텐츠 디자인 및 기타 절차였습니다.
모델링에 대해 고려된 접근 방식을 기반으로 우리는 교육학을 전공하는 대학생에게 외국어 교육을 개별화하기 위한 모델을 개발했습니다(그림 1). 모델에는 계층적 구조적 조직이 있으며 블록의 각 구성 요소는 하위 구성 요소이며 다음 구성 요소의 내용을 결정하고 정당화합니다. 블록은 요소들이 서로 일정한 관계와 연결을 이루는 독립적인 시스템으로 간주될 수 있습니다.
모델링은 교육학 설계 단계 중 하나이기 때문에 개발된 모델의 구조에 이론적 및 방법론적 블록을 포함하는 것이 적절하다고 생각했습니다. 조직적, 기술적; 주제 상호 작용; 생산적인.
개발된 개념 모델은 학습 개별화의 본질을 이해하는 수단이며 우리가 식별한 일반적이고 구체적인 문제를 해결할 수 있게 해줍니다. 주제, 목표, 목표, 내용, 방법, 형식, 결과는 물론 요소, 원리 및 기능과 같은 모델링된 프로세스의 구성 요소를 재현합니다. 우리가 가정한 바와 같이, 교육 대학의 교육 과정에서 모델을 사용하면 이 분야 교직원의 심리적, 교육적, 과목 훈련이 향상될 것입니다. 학생과 교사의 의사소통 어려움을 해결하기 위한 조건을 조성합니다. 인성 중심의 새로운 자료 등을 통해 "외국어" 과목의 내용을 풍부하게 할 것입니다. 모델의 핵심 요소는 교육 대학에서 외국어 학생들을 가르치기 위한 개별 궤적을 설계하는 기술입니다.
교육학을 전공하는 대학생들에게 외국어를 가르치기 위한 개별 궤적을 설계하는 저자의 기술은 학습 과정을 구성하기 위한 특정 기본 결정 요소와 조건을 고려하여 구축되었습니다. 개발 중인 기술의 핵심은 교육 과정을 관리하기 위한 알고리즘이며, 여기에는 학생 활동의 조직화와 이러한 활동에 대한 교사의 통제라는 두 가지 상호 연관된 프로세스가 포함됩니다. 교육학 대학생들에게 외국어를 가르치기 위한 개별 경로를 구축하기 위한 기술 구조에 대한 일반화된 설명은 표 1에 나와 있습니다. 이는 우리가 개발하고 평가할 수 있는 작업의 내용과 순서를 나타내는 단계와 단계를 제시합니다. 구현 결과를 확인하고 필요한 수정을 가합니다.
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쌀. 1. 외국어 교육의 개별화 개념 모델
1 번 테이블
교육학과 대학생에게 외국어를 가르치는 개별 경로를 구축하는 기술
내용 및 작업 순서 |
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교육환경 및 교육활동의 특징 분석 |
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학생들을 그룹과 경로로 심리학 및 교육학 진단 및 분포 |
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각 경로의 학생들을 위한 외국어 교육의 목표, 목적 및 내용을 결정합니다. |
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학생 업무량 평가 |
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학습 과정의 동기 부여 지원을 위한 프로젝트 개발 |
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교육적 활동의 기능을 위한 알고리즘 구축 |
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수업 유형 결정 및 수업 구조 개발 |
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교육 콘텐츠 디자인 |
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과외 활동을 조직하고 관리하는 방법의 정당화 |
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교육기술에 대한 과학적, 방법론적 지원 개발 |
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학습 자료의 품질 평가(단계, 교육학적 섹션, 평가의 적절성) |
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교육활동 및 기술의 교정 |
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교육학적 예측 |
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기술의 콘텐츠 구성 요소는 저자의 아이디어와 이론적 견해, 기술, 특정 형식, 방법 및 교육 과정과 콘텐츠를 구성하는 수단을 기반으로 편집된 교육 및 방법론 복합체(EMC)를 포함하여 그 효과가 입증되었습니다. 교육의. 주요 아이디어는 외국어에 대한 포괄적인 연구와 교육학적 맥락에서 연구되는 언어 국가의 문화였습니다. 따라서 외국어 교육에 대한 현대적인 개인적이고 전문적인 접근 방식이 교육 및 방법론 단지에서 구현되었습니다.
분석, 평가, 진단, 매개변수 및 기준 선택에 대한 통합 접근 방식 교원 양성 대학생을 대상으로 한 외국어 개별화 교육 과정의 현황을 모니터링하여 지속적인 모니터링 방법 및 빈도를 실시하였다.
모니터링 과정에서 얻은 데이터를 통해 실험에 참여한 학생들을 그룹으로 나누고 각 학생들의 개별 외국어 학습 궤적과 경로를 결정할 수 있었습니다.
궤도 의사소통 발달 그 목적은 일상적이고 전문적인 의사소통 기술을 습득하는 것입니다.
일반적인 문화 발전의 궤적 개인의 전반적인 문화를 향상시키기 위해 외국어 도구를 사용하는 기술을 습득하는 것을 목표로 합니다. 외국어 학습에 대한 개별 요청 및 요구 사항을 구현합니다.
전문적이고 창의적인 발전의 궤적 전문가의 창의적 능력 개발을 시작하는 자료의 교육 내용에 포함을 기반으로 개인의 전문화에 지원을 제공합니다.
위에 나열된 궤적에는 목표, 학문 공부 일정, 숙제 및 과외 과제의 내용과 양, 학문 공부의 난이도, 완료 속도 등이 다른 개별 경로가 포함되었습니다.
첫 번째 경로 (규범적)은 평균적이고 높은 수준의 지식을 갖춘 학생들이 연방 주 교육 표준에 기초한 기본 외국어 과정을 학습함으로써 구현됩니다. 이 그룹의 학생들은 외국어 학습 동기가 높고 기반이 형성되어 있지만 국가 표준과 외국어 학습 프로그램에서 제공하는 시간이 제한되어 있으므로 그러한 기회를 갖지 못합니다. 언어.
이 경로의 목적은 더욱 복잡한 수준에서 외국어를 습득하고 자기 교육을 자극하는 것입니다. 학생들이 이 길을 택했을 때 교사의 주요 임무는 학생들에게 외국어 학습에 있어 교육적, 동기적 지원을 제공하고, 이를 향상시키도록 자극하는 것이었습니다.
두 번째 경로 (교정)은 외국어 지식 수준이 낮은 학생을 대상으로 하며, 교정 과정의 목적은 지식의 공백을 메우는 것입니다. 학생들이 이 길을 택했을 때 교사의 주요 임무는 어려움이 있을 경우 교육적 지원을 제공하고 학생들이 외국어를 배우는 데 동기를 부여하는 것이었습니다.
교육 기술의 모든 고려된 운영은 교사에 의해 구현되며 고등 교육 기관의 외국어 부서 업무의 조직 및 내용에 대한 지침에 의해 규제됩니다.
실험집단과 통제집단의 학생들을 대상으로 한 외국어 교육의 개별화 과정에 대한 모니터링은 실험의 지정된 단계에 따라 수행되었다.
확인하고 형성하는 실험을 수행하는 과정에서 교육적 영향의 효과를 평가하기 위해 확인된 기준 및 수준외국어 교육의 개별화.
의사소통 기준교육 문제를 해결하고 외국어를 사용하여 효과적인 의사소통 상호작용을 조직하는 기술 개발을 평가할 수 있으며, 이는 미래 전문가의 의사소통 능력의 기초를 형성합니다.
개별 창작 기준성공적인 개인 성장과 자기 실현의 기초로서 교육 및 교육 활동에서 학생들의 창의력 개발 특징을 보여줍니다.
일반문화 표준문화인으로서 학생의 성격 형성의 성공 여부를 결정하는 일반적인 문화 지식 형성에 대한 평가를 제공합니다.
이러한 기준에 따라 우리는 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 과정의 효율성을 평가할 수 있는 세 가지 수준(낮음, 중간, 높음)을 개발했습니다. 일반화 (전체) 수준은 각 학생 및 그룹의 구조적 구성 요소 형성의 개별 수준에 대한 평균 지표로 정의되었습니다.
개별화 과정을 평가하기 위한 추가 지표로 다음이 사용되었습니다. 교육 과정의 개별화에 대한 학생과 교사의 태도; 역량 개발 수준; 외국어 학습 동기; 자기 지식과 자기 계발에 대한 관심; 학습 과정에서 학생들의 편안함; 학생들의 독립적인 작업 효율성; 공동 설계를 위한 교사와 학생의 준비 상태.
개별 교육 궤적을 따라 이동할 때 외국어 습득의 동적 특성은 요약표 2에 반영되어 있습니다.
실험 그룹과 통제 그룹에서 발생한 변화의 역학을 모니터링하는 것은 미래 교사를 위한 외국어 교육의 개별화에 대한 제안된 저자의 접근 방식의 효율성을 나타냅니다. 학생들의 개성을 키우는 것을 목표로 하는 언어 전문 환경 조성의 결과 긍정적인 결과를 얻었습니다. 교육학 기술 내용에 실제 자료와 교육 보조 도구를 사용하고, 학생들의 자기 교육을 자극하는 독립적인 창의적 작업의 양을 늘리고, 지적 및 인지 능력의 목표 개발을 통해 생산적인 교육적 상호 작용의 형성에 기여했습니다. 개인의 교육 궤적과 경로를 따라 외국어를 배우고 성공적인 발전을 이루는 과정입니다.
실험의 형성 단계에서 학생 학습 과정의 긍정적인 역학을 모니터링한 결과, 개별 교육 궤적을 따라 외국어를 공부한 학생들의 성취에 여러 가지 추세가 기록되었습니다.
이러한 경향에 대한 분석과 개별 교육 궤적의 설계 및 구현 결과(표 3 참조)를 통해 실험 작업의 분석 및 일반화 단계에서 우리의 연구 과제가 결정되었습니다.
표 2
학습 과정 중 개별 교육 궤적에 따른 학생 발전의 성공 여부를 나타내는 주요 지표(5점 척도)
궤적 개별화 | 교육 과정 |
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일반문화의 경우 개발……………… 의사소통 발달을 위해............... 전문적이고 창의적인 발전을 위해...... |
|
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기존 약어:"a" - 교육 활동 활동 "c" - 그룹 활동에 대한 학생의 참여 정도 "z" - 지식 성장의 역학 "m" - 학습 동기의 안정성; "a" - 교육 활동 활동 "t"는 경로를 따른 진행 속도입니다. "y" - 학습 과정에 대한 만족도입니다.
메모:분자는 강좌 시작 시의 결과를 나타내고, 분모는 강좌 종료 시의 결과를 나타냅니다.
표 3
학생 학습의 개별화 지표 개발의 역학
통제군과 실험군 외국어(점수)
기준 및 지표 | ||
테스트 | 실험적 |
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의사소통 기준 외국어로 상호작용을 확립하는 능력… 의사소통 문제를 해결하는 능력........... 외국어로 의사소통 능력........... 대화에서 자신의 관점을 옹호하는 능력..... | ||
평균 | ||
전문적으로-창의적인 기준 개별 전문 프로그램 시행 자기개발.......................................................................... 문제가 있는 직업적, 의사소통 문제 해결 작업........................................................................... 외국어 도구를 활용하여 전문적인 문제를 창의적으로 해결하는 능력… 전문적인 문제 해결을 위한 공동 창작 독립적인 작업의 효율성 .............. 의사소통 문제 해결을 위한 창의적 능력 발휘 ............................................................................................ 개인의 외국어 학습 궤적을 스스로 설계하는 능력… 축적된 외국어 지식을 창의적으로 응용한 경험... | ||
평균 | ||
일반 문화적 기준 외국어 전문지식 수준............ 언어 및 지역 지식 수준 .............. 사람들의 언어 문화 요소에 대한 지식 지역지식을 의사소통에 활용하는 능력..... 말하기와 쓰기 말하기의 발달 수준.......... 외국어 학습에서의 인지 활동 | ||
평균 | ||
참고: 분자는 실험 전 데이터를 나타내고 분모는 실험 후 데이터를 나타냅니다. |
가장 중요한 변화는 외국어 학습의 인지 활동 지표(1.8점), 독립적 작업의 효율성(2.3점), 개인 및 직업적 자기 개발 기술(2.7점) 등에서 발생했습니다.
실험 그룹에 속한 학생들의 개별 개발의 안정성과 일관성은 창의적 활동을 결정하는 개인적 자질의 변화로 입증됩니다. 학생들 사이에서 가장 중요한 변화는 다음과 같습니다. a) 외국어 도구를 사용하여 전문적인 문제를 창의적으로 해결하는 능력 개발(1.6 - 실험 시작, 3.6 - 끝, 증가 - 2.0점) b) 공동 -전문적인 업무 해결에 대한 창조(1.7에서 3.5로; 증가 – 1.8점) c) 축적된 외국어 지식을 창의적으로 활용한 경험(1.6에서 3.4로 증가 - 1.8점)
학생의 전문 교육 과정에 저자의 접근 방식을 도입하는 실험의 성공에 대한 증거는 성적 형태의 공식적인 결과와 학생 성취도에 대해 확인된 개인 지표 모두에서 나타납니다. 실험그룹의 학생들은 외국어 분야의 학업성취도가 1.5배 향상되는 것을 경험했습니다. 최종 시험(외국어 시험) 결과에서도 실험그룹 학생들의 성공률이 더 높았으며, '우수' 성적은 23.4%, '우수' 성적은 19.2% 더 높았습니다(2010년 데이터).
개별 창의적 작업을 완료하는 과정에서 실험 그룹에 학생들이 참여하는 역학, 창의성 표현은 프로젝트 결과에 반영됩니다(실험 그룹에서는 "우수" 성적이 23.6% 더 많고, "우수" 성적이 16.4% 더 많습니다). ” 성적 – 2010년 데이터) .
학생에게 외국어를 가르치는 개별화 개발에 대해 얻은 지표의 일반화는 Cramer-Welch 통계 기준을 기반으로 수행되었습니다. 에 의해 의사소통 기준다음 값이 얻어졌습니다. 실험 전 Temp. = 0.91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1.96 = Tcr. α = 0.05에서, 즉 실험 후 통제 집단과 실험 집단 학생들의 의사소통 기준 지표 수준이 크게 다르며, 이는 실험 집단 학생들 사이의 의사소통 기술 형성의 긍정적인 역동성을 확인시켜 줍니다.
지표별 전문적이고 창의적인 기준다음과 같은 값이 얻어졌습니다(2010년 데이터). 실험 전 : Temp. = 0.95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >
지표 분석 일반적인 문화적 기준다음과 같은 값을 입증했습니다(2010년 데이터). 실험 전 : Temp. = 0.93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1.96 = Tcr. (α = 0.05) - 수준이 크게 다르므로 실험 작업의 효율성이 확인됩니다.
따라서 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 개발을 위한 주요 기준의 성장은 이 과정의 긍정적인 역동성을 나타냅니다.
학생들이 교육 궤적을 겪을 때 외국어를 가르치는 개별화의 특징은 목적성이므로 실험집단 학생들의 목표 설정 및 목표 달성 능력은 본 연구에서 유의미했다. 얻은 데이터의 일반화는 T. Wilcoxon 통계 테스트를 기반으로 수행되었습니다. 다음 값이 얻어졌습니다. Tcr. = 73 > 31.5 = 온도. (α = 0.05), 즉 실험에 참여한 학생들의 목표 설정 기술 형성에 대한 긍정적인 역학이 명확하게 보입니다.
실험 그룹의 학생들은 영지주의, 디자인, 건설적, 의사소통 및 조직적 기술의 높은 수준의 발전을 보여주었습니다.
우리 연구에서 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 발전에 대한 추가 지표는 학생들이 더 높은 수준의 성취로 발전하는 것과 같은 특징이었으며, 이는 개인-직업 스타일의 기초가 되는 가치와 기술적 구성 요소의 형성을 나타냅니다. 미래의 교사의 교육 활동에 관한 것입니다.
이 연구는 저자의 접근 방식 조항을 구현하면 실험 그룹의 학생들이 더 높은 수준의 교육 성취도(높은 수준 - 실험 시작 - 3.8%, 실험 후 - 34.6%, 평균)로 전환할 수 있음을 입증했습니다. 수준 - 실험 시작 - 47.9% , 실험 후 - 52.7%; 낮은 수준 - 48.3%에서 12.7까지). 대조군에서는 레벨 이동이 덜 중요했습니다. 얻은 결과를 통해 일반적으로 그리고 각 학생에 대한 전문 교육의 개별화 효과를 개별적으로 판단할 수 있습니다.
이를 통해 외국어 교육의 개별화에 대한 저자의 접근 방식을 구현함으로써 이 과정의 질적, 양적 특성뿐만 아니라 미래 전문가의 전문 교육 수준도 향상되었다는 결론을 내릴 수 있습니다.
연구 결과의 일반화를 통해 우리는 주요 내용을 공식화할 수 있습니다. 결론:
1. 러시아 고등 교육 시스템에서는 학생 학습에 대한 개별 접근 방식을 구현하기 위한 전제 조건이 만들어졌습니다. 이 접근 방식에는 학생의 개별 특성과 성격 중심 학습 콘텐츠(개별 교육 궤적, 개별 경로, 다양한 수준과 방향 및 구조 유연성의 자체 교육 프로그램) 개발에 대한 보다 심층적인 연구가 포함됩니다. 개별 학생 또는 그룹.
2. 대학의 교육 과정을 개별화하는 유망한 방법 중 하나는 개별 교육 과정과 경로를 설계하고 실행하는 데 학생들을 참여시키는 것입니다. 개별 학습 경로대학에서 학생의 교육 활동을 개인적으로 지향하는 조직으로, 개인의 열망 실현, 생활 전략 개발, 개인적이고 창의적이며 전문적인 기반 형성이라는 맥락에서 교육 과정을 구축하는 것을 포함합니다. 학생의 성격 발달. 아래에 개별 교육 경로학생의 교육 경험, 개인의 요구 수준 및 교육 문제에 대한 해결책을 제공하는 능력을 고려하여 학생의 커리큘럼 숙달을 이해하는 것이 필요합니다.
3. 교육학 설계의 효율성은 두 가지 주요 작업, 즉 외국어 교육의 개별화 프로세스 모델 구축과 교육학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하기 위한 교육학 기술 개발의 구현에 의해 결정됩니다. 대학교.
외국어 교육의 개별화 개념 모델은 계층적 구조적 조직과 구성 요소의 종속을 가지고 있습니다. 모델에는 이론적 및 방법론적 블록이 포함됩니다. 조직적, 기술적; 주제 상호 작용; 생산적인. 모델의 중심 요소는 교육적 기술이며, 그 효율성은 각 블록의 절차적 특성과 메커니즘의 내용과 상호관계에 의해 보장됩니다.
이 프로세스를 구성하기 위한 결정 요소와 조건을 고려하여 구축된 교육학 대학생들에게 외국어를 가르치기 위한 개별 궤적을 설계하는 기술에는 우리가 개발하고 평가할 수 있는 작업의 내용과 순서를 나타내는 단계와 단계가 포함됩니다. 구현 결과를 확인하고 필요한 수정을 수행합니다. 기술의 핵심은 교육 과정을 관리하는 알고리즘입니다.
4. 학생들의 외국어 학습을 위한 개별 궤적을 설계하기 위한 조직적, 교육학적 조건이 확인되고 테스트되었습니다.
대학에서 학생의 교육 전반에 걸쳐 개별적인 개별화를 유지합니다.
모든 학생에게 교육 경로 선택의 자유를 제공합니다.
개별 학생의 학습 궤적 구현을 위한 교육학적 지원 조직
교육 과정 참가자 간의 과목 간 상호 작용을 보장합니다.
교육 활동에서 학생의 창의성을 자극합니다.
학생들의 개별 학습 경로의 효율성을 모니터링합니다.
교사가 학생들에게 외국어를 가르치는 개별 궤적을 설계하고 학생들이 이 과정을 스스로 설계할 준비가 되어 있는지 확인합니다.
5. 실험 작업의 결과는 전문 훈련 시스템에서 학생들에게 외국어를 가르치기 위해 개별 궤적을 사용하는 효과를 확인합니다.
수행된 연구는 기본적으로 제시된 가설의 타당성을 확인했습니다. 이는 학생들에게 외국어를 가르치기 위한 개별 궤적의 설계인 복잡한 학제간 문제를 해결하는 교육학적 측면을 반영합니다.
추가 연구에 대한 전망은 외국어 교육의 개별화에 대한 심리적, 교육적 측면의 개발과 관련되어 있으며, 고등 및 대학원 교육 시스템에서 미래 교사의 전문적 자기 개발 및 성격 자기 개선의 생산성을 보장합니다.
고등 증명 위원회(Higher Attestation Commission)에 등재된 출판물의 과학 기사
1. 교육 대학 학생들을 위한 Grinko 개별 외국어 학습 궤적 // "Adygea State University 게시판". – Maykop: ASU, ASU의 출판사. – Vol. 3(84) – 2011. - pp. 18-23.
2. 고등학생을 가르치기 위한 개별 교육 경로 설계에 대한 미래 교사의 Grinko // "Adygea 주립 대학 게시판". – Maykop: ASU 출판사. – Vol. 3(47) – 2009. - pp. 27-32.
잡지 및 컬렉션의 과학 기사
3. 읽기 능력 향상 과정에 관한 실제 자료 Lebedev // ASPU 과학 주간. – 아르마비르: ASPU., No. 3S.124-125.
4. Lebedeva 대학에서 전문 교육 과정에서 학생들의 의사 소통 문화 형성 // 젊은 과학자 개발 : 컬렉션. 기사와 논문. – Vol. 4. – Armavir, 2006. – P. 213-217.
5. 학생 학습의 Lebedeva 개별화 // 젊은 과학자: 컬렉션. 기사와 논문. – Vol. 3. – Armavir, 2006. 218-224페이지.
6. Lebedev와 유럽 수준의 외국어 능력 개발. // 교직원, 대학원생, 지원자, ALU 학생의 과학 및 방법론 작품 모음. – 아르마비르: ALU, 2006. - P.156-160.
7. 활동 교육 방법으로서의 Grinko 언어 // 국제 과학 및 실무 회의 "외국어, 문학 및 문화 교육 및 연구의 개념" - Armavir: ALU., No. 4С.240-241.
8. 교육 대학 학생들 사이에서 외국어 학습에 대한 Grinko의 동기 // ASPU 과학 주간. – 아르마비르: ASPU., No. 4S.158-159.
9. 대학생을 위한 교육 경로를 설계하는 Grinko(기탁 원고) - 모스크바: ITIP RAO, 2008. - No. 22-p.
10. 전문 교육의 질을 향상시키는 요인으로 인도주의 대학의 학생들을 가르치는 Grinko 개별 교육 경로 // 과학 작품 수집, 예술. 레닌그라드스카야, 2009.-P.201-206.
11. 교육 과정의 개별화를 위한 현대적인 방법으로서의 개별 교육 경로의 Grinko // 국제 과학 및 실무 회의 "국가 문화 연구의 현재 문제: 이론 및 실습" - Armavir: ASPA 2010. - pp. 206-207 .
우리의 세계는 가만히 있지 않습니다.원칙적으로 국가의 발전은 신기술의 출현과 함께 급속한 도약을 진행하고 있으며, 이 기술을 인간 생활의 모든 영역에 도입함으로써 전문적, 의학적, 교통 시스템뿐만 아니라 교육 시스템에서도 마찬가지입니다. 정보 사회의 사회 경제적 발전 속도의 가속화, 사회 직업적 이동성 규모의 확대, 고용의 불확실성, 경쟁력 및 구조적 변화가 큰 특징을 갖는 경제의 역동적 발전. 이러한 변화는 직업 교육의 질 요구 사항, 특정 전문 자격에 대한 수요, 새로운 혁신적인 노동 기술을 습득하려는 준비 상태에 영향을 미칩니다. "전문 커뮤니티는 이러한 사회 경제적 추세에 대응했습니다. 이것이 바로 개인 교육 궤적의 필요성입니다."
예를 들어, 미국에서는 개인 교육 궤적(IET)을 사용한 훈련 조직이 오랫동안 적극적으로 사용되어 왔습니다. 미국인들은 고등 교육 기관에서 IET를 적극적으로 사용합니다. 학생은 자신의 대학(학과)에서 제공하는 목록에서 자신에게 가장 흥미로운 과목을 독립적으로 선택할 권리가 있습니다. 정보 기술은 또한 도서관 서비스 포털로서의 대학 도서관 웹사이트, 온라인 상호 대출 및 문서 전자 전달, 이메일을 통한 참고 서비스 등 대학 도서관 교육에도 널리 사용됩니다. 대학에서는 온라인 공개 카탈로그, 데이터베이스 및 전자 저널(학생 출석 및 진행 기록 포함), 대학 도서관의 디지털 프로젝트 및 전자 보존 컬렉션을 만들었습니다. 온라인 학습이 대중화되었습니다.
2012년 12월 29일자 "러시아 연방 교육에 관한 연방법"에도 "교육은 개선되어야 하며 교육의 개별화 필요성을 포함하여 교육의 질도 향상되어야 한다"고 명시되어 있습니다. 현대 사회에서 교육을 개선하고 수정하는 시급한 문제 중 하나는 현대 정보 기술을 활용하여 학생의 개별 교육 궤도를 설계하고 제도적으로 지원하는 것입니다.
이 모든 것은 1999년 7월 19일 볼로냐 교육 시스템 또는 볼로냐 프로세스의 출현으로 시작되었습니다. 이때 볼로냐 선언은 29개 유럽 국가가 서명하여 유럽의 교육 및 통합을 위한 교육 협력의 필요성을 확인했습니다. 안정되고 평화로우며 민주적인 사회.
러시아에서는 볼로냐 시스템의 활발한 발전이 2003년 9월 베를린에서 열린 유럽 국가 교육부 장관 회의에서 러시아 연방이 볼로냐 프로세스에 합류하면서 시작되었습니다.
이 시스템을 기반으로 2011년부터 러시아 대학의 교육 궤도가 형성되기 시작했습니다. 고등 교육 기관은 다음을 포함하는 2단계 교육으로 전환하기 시작했습니다.
1. 학사 학위 - 고등 교육 기관에서 4년 동안 공부 - 고등 교육의 첫 단계
2. 석사 학위 – 고등 교육 기관에서 2년 동안 공부 – 고등 교육의 두 번째 수준.
새로운 교육 시스템의 인기에도 불구하고 잠재적 직원에 대한 전문 교육 수준인 4년 간의 교육(학사 학위)은 학생과 고용주 모두 제대로 인식하지 못했습니다.
IOT는 경쟁력 수준을 높이고 인격을 개발하기 위해 잠재적인 기회의 실현을 포함하여 학생의 능력 형성을 위한 계획이자 프로그램입니다.” 개별 교육 궤적의 본질은 학생이 "기존 가치, 태도 및 삶의 의미를 기반으로 전문적, 교육적 잠재력을 구현하기 위한 목표 지향"을 의식적이고 책임감 있게 선택하는 것입니다. 하나 또는 다른 교육 궤적에 대한 선호는 학생의 사회 전문적 지향, 그의 가치 및 의미 론적 지침, 대안 교육 프로그램의 존재 및 대학의 능력에 따라 달라집니다.
전문가 하이라이트 IOT 구축을 위한 몇 가지 옵션 :
첫 번째 옵션– 훈련 선택은 엄격하게 학사 학위 체계 내에서 이루어집니다. 즉, 훈련은 4년에 걸쳐 이루어지며, 학생은 선택한 전문 분야에 대한 기본 지식을 얻게 되며, 이는 이후 해당 졸업장으로 확인됩니다. 이 프로그램을 기반으로 학생은 자신의 교육 프로필을 선택합니다.
두 번째 옵션– 전문 재교육 프로그램에 따른 교육을 포함하여 학사 학위 프로그램 준비를 선택하면 학생에게 새로운 전문 활동을 수행할 수 있는 권리가 부여됩니다. 고등 교육의 고전적 기준에 따르면, 이 프로그램은 훈련이 5년 동안 지속되기 때문에 우리나라의 대부분의 대학에서 운영되는 전문 분야를 다소 연상시킵니다. 이 교육 과정의 두 번째 옵션을 완료하면 졸업생은 두 개의 졸업장을 받게 됩니다. 이 프로그램은 과거의 전문 분야와 거의 유사합니다.
세 번째 옵션– 학사 및 석사 학위와 같은 수준의 교육을 습득합니다. 앞으로 이를 통해 두 개의 졸업장과 석사 학위 취득이 보장됩니다. 전문가들은 비록 학생에게 6년이 걸리더라도 미래는 그러한 고등 교육 시스템에 달려 있다고 믿습니다.
참고로 올바른 IOT를 선택하면 신청자가 허용됩니다.더 나아가:
- 학생의 전문성 개발 벡터를 결정합니다.
- 연구 주제를 선택하십시오: 교과 과정 및 졸업장 프로젝트;
- 학생이 학사 학위의 일부로 공부할 선택 과목 목록을 작성합니다.
- 잠재적인 실천 기반을 결정합니다.
- 훈련을 마치면 두 개의 졸업장을 취득합니다.
- 다양한 지식 분야의 역량을 습득하여 취업 경쟁력을 높이세요.
전문가 하이라이트 교육 궤적 설계에 영향을 미치는 외부 및 내부 요인 :
- 외부 요인에는 고등 교육 기관의 사명, 기관 구조, 지역의 사회 경제적 요구, 교직원의 자격 등이 포함됩니다.
- 개별 교육 궤적을 구성하는 내부 요인에는 학생의 목표 지향성, 교육 수준 향상 동기, 인지 활동, 자기 개발 필요성, 자기 태도 및 미래 지향성(미래 전망 결정)이 포함됩니다.
현재 어떤지 생각해 봅시다. 국내 어느 대학에서 IoT를 활용하나요? .
1. 러시아 외무부 산하 모스크바 주립 국제관계연구소(대학) 주소: Russia, Moscow, Vernadsky Prospekt, 76. 웹사이트: http://business.mgimo.ru , http: //www.mgimo.ru;
2. 상트페테르부르크 주립 심리학 및 사회사업 연구소(SPbGIPSR). 주소: 러시아, St.Petersburg, V.O., 12-ya, 13a호선. 웹사이트: http://www.psysocwork.ru.
3. 시베리아 주립 자동차 및 고속도로 아카데미(SibADI); 주소: Russia, Omsk, Mira Ave., 5. 웹사이트: http://www.sibadi.org ;
4. M.A. 교수의 이름을 딴 상트페테르부르크 주립 통신대학교 본치-브루에비치(SPbSUT); 주소: 상트페테르부르크, prosp. 볼셰비코프, 22세, 1번 건물. 홈페이지: http://www.sut.ru
5. 고등 전문 교육을 위한 연방 정부 예산 교육 기관 "Nizhnevartovsk State University"(FGB OUVPO NSU). 주소: 러시아, 한티-러시아, Mansiysk Autonomous Okrug, Nizhnevartovsk, st. 레니나, 56세. 웹사이트: http://www. nvsu.ru
가까운 해외 :
1. 카자흐스탄 자동차 및 고속도로 아카데미의 이름을 따서 명명되었습니다. L.B. Goncharov (L.B. Goncharov의 이름을 딴 KADA); 주소: 카자흐스탄, 알마티, ave. 라이임베카, 417a. 웹사이트:: http://www.kazadi.kz;
2. 벨로루시 주립 교육 대학(BSUP); 주소 : 벨로루시, 민스크, st. Sovetskaya, 웹사이트: http://www.bspu.unibel.by
멀리 해외 :
1. 바스대학교. 주소: 영국, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. 웹사이트: http://www.bath.ac.uk/ ;
2. 베를린의 Humboldt-Universität. 주소: 독일, Unter den Linden 6, 10099 Berlin,. 웹사이트: https://www.hu-berlin.de/de;
3. Università Commerciale Luigi Bocconi. 주소: 이탈리아, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. 웹사이트: http://www.unibocconi.eu/ ;
4. 캘리포니아 공과대학(California Institute of Technology), 주소: United States of America, California Institute of Technology, Pasadena, California 91125. 웹사이트: http://www.caltech.edu/;
5. 리브레 연구소 Samadeva. 주소: 프랑스, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. 홈페이지: http://samadeva.com/
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성적 증명서
1 "Magister Dixit" - 동부 시베리아의 과학 및 교육학 저널 1 (03). 2013년 3월(BBK UDC A.A. Moiseenko 이르쿠츠크, 러시아 다단계 가변 교육에서 학생의 개별 교육 궤적 형성을 위한 이론적 및 실제 기초 이 기사는 자료를 기반으로 학생의 개별 교육 궤적을 설계하는 기술에 대해 다룹니다. 저자는 대학생의 개별 교육 활동의 이론적, 실무적 측면을 간결하게 조사하고 관련 주제에 대한 학생 개별 교육 궤적 설계 기술 구현에 대한 실험 작업을 보여줍니다.주요 단어: 개별 교육 궤적 다단계 가변 교육, 이론 및 실무 기반 A. A. Moiseenko 이르쿠츠크, 러시아 다단계 가변 교육의 개별 학생 교육 궤도 형성을 위한 이론적 및 실제 기반 이 기사는 개별 학생의 교육 궤도에 대한 이론 및 실무 기반을 다룹니다. 다단계 가변교육의 형성. 핵심 단어: 개인의 교육 궤적; 다단계 가변교육; 이론적이고 실제적인 기초. 모이젠코 A.A., 2013
2 현재 교육학은 대학 교육의 방법과 형태를 개선하는 문제에 직면해 있습니다. 새로운 교육학 기술은 교육에 대한 인간 중심 접근 방식을 구현하는 것을 목표로 해야 하며, 그 핵심은 교육 과정의 인간화, 학생의 성격에 대한 존중, 개인의 능력과 능력을 식별하고 개발하기 위한 조건 생성입니다. 이 경우 학생은 교육 과정에서 적극적이고 책임감 있는 주체로 행동해야 합니다. 학교와 대학 모두에서 교육 과정 개발의 현대적인 추세에는 학생 중심의 기술과 교육 방법 개발이 포함되며 동시에 교육 과정의 모든 과목의 협력이 보장됩니다. 우리가 보는 바와 같이 교육의 인간화 과제의 틀 내에서 학생들의 개별 특성을 고려하여 특정 학문 분야를 연구할 때 학생들의 교육 활동에 대한 교육학적 설계 문제가 관련되어 있습니다. 학습을 개별화하는 방법 중 하나는 개별 교육 경로에 따라 학생들의 발전을 조직하는 것입니다. 대학생은 전문적인 활동을 준비하면서 자신의 교육 경로를 개인적으로 선택할 수 있는 기회를 가져야 합니다. 이러한 훈련 조직에는 특별한 방법과 기술이 필요합니다. N.A.의 연구는 학생들의 개별 교육 궤적을 설계하는 특성에 전념합니다. Labunskoy, V.V. 로렌츠, M.L. Sokolova 및 기타 [Labunskaya, 1999; 로렌츠, 2001; 소콜로바, 2001]. 우리 연구에서는 교사와 공동으로 설계한 개별 교육 궤적에 따라 학생 학습을 조직하는 문제를 해결할 때 실제 상황, 즉 형성 수준을 식별하는 데 도움이 될 복잡한 심리학 및 교육학 진단 데이터를 기반으로 할 것입니다. 고등 교육 기관 학생들의 전문 기술 및 성격 특성 개발 정도. 학생들이 학문의 이론적, 실무적 측면 중 하나를 공부할 수 있도록 새로운 성격 중심의 조건을 조성할 필요성
3 "언어학의 기초"는 연구 주제의 선택을 결정했습니다: "다단계 변형 교육에서 학생의 개별 교육 궤적 형성을 위한 이론적이고 실제적인 기초." 연구 목적: "언어학의 기초"라는 학문의 측면 중 하나로서 텍스트 언어학에서 학생의 개별 교육 궤적을 설계하고 구현을 보장하는 일련의 조건을 식별하고 정당화하기 위한 기술을 개발하는 것입니다. 이 목표를 달성하기 위해 우리는 다음과 같은 작업을 식별했습니다. 1) 학생의 개인적 및 직업적 자질에 대한 심리적, 교육학적 진단을 기반으로 해당 분야에 대한 예비 정보 기반을 만듭니다. 2) 파견대의 개별 교육 특성에 대한 다단계 특성을 고려하여 징계에 대한 일련의 작업을 개발합니다(4개 수준: 1단계 강함(고급 학생), 개별 일정에 따른 2단계 학생, 3단계 문제가 발생할 수 있는 영역이 있는 주요 조건부, 4단계 약한 조건부); 3) 위에 제시된 학생들의 지식 수준 등급에 따라 해당 분야에서 다양한 테스트 활동을 개발합니다. 4) 학생의 직업적, 개인적 발전을 위한 교육적 조건을 공식화합니다. 언어학 대학에서 "언어학 기초" 과정에서 직면하는 이론적 과제의 구현은 실제 과제의 구현과 밀접한 관련이 있습니다. 왜냐하면 언어 시스템, 특히 구문 시스템에 대한 이론적 정보는 문법과 격리된 어휘만으로는 얻을 수 없기 때문입니다. . 우리 의견으로는 실제 활동 과정, 특히 언어 자료를 다루는 과정에서 이러한 능력을 습득해야 합니다. 모든 언어는 그 자체로 의사소통 수단이므로 방법론 측면에서 다른 모든 학문 분야와 구별됩니다. 따라서 실제 학습에는 해당 언어의 의사소통 활동을 배우는 것이 포함됩니다. 외국어에 관해서는 객관적인 이유로
구두 및 서면 연설의 형태로 존재하기 위한 4가지 조건은 객체일 뿐만 아니라 숙달에 필요한 가장 중요한 학습 도구로 간주되는 텍스트 및 텍스트 범주의 인식 및 구현을 위한 기술 교육입니다. 시스템 언어에 대한 어휘, 의미, 문법 및 이론적 정보를 제공합니다. 다음 기준은 과정의 정보 기반이 될 수 있습니다. 학문 연구의 목표 방향, 학문의 주제 구성 요소, 학문의 교육 및 방법 론적 지원, 일반 및 개별 작업 유형, 학습 효과, 학습 평가 기준 결과, 학생 작업 결과를 자체 모니터링하는 시스템입니다. "언어학의 기초"라는 분야에는 언어, 언어 기능 및 연구 역사에 대한 기본 정보가 포함되어 있습니다. 내부 언어학, 공시성, 통시성 및 비교 문제에 주된 관심이 집중됩니다. 강의와 세미나는 언어의 역사적, 현대적 문제와 언어과학의 이론적 방향에 대한 소개 정보를 포함하는 주제로 구분됩니다. 각 주제에 대해 일련의 이론적이고 실제적인 과제, 제어 및 측정 자료가 제시되어 학생의 개별 교육 및 성격 중심 자질에 대한 다단계 특성을 제공합니다. 텍스트 언어학 세미나는 텍스트의 개념, 텍스트 범주, 텍스트 과학의 학문 구조, 의미론적(청자의 의사소통 활동) 및 의성론적(화자의 의사소통 활동) 구성 요소에 대한 자세한 연구를 목표로 합니다. 세미나 수업이 끝나면 학생은 다음 정보를 숙지해야 합니다: 텍스트의 의미학적 언어학의 종합 및 분석 측면, 텍스트 형성 요소, 텍스트의 일관성 및 응집력에 대한 형식적 내용 특이성, 텍스트의 주요 후보 유형.
5 파견대의 개별 교육 특성의 차별적 특성을 기반으로 세미나 수업의 과제를 다음 수준으로 분배하는 것이 제안됩니다. 첫 번째 수준은 강력합니다 (고급 학생). 1. 텍스트 언어학에서의 용어(용어 받아쓰기): 텍스트 언어학, 텍스트, 담화, 문맥, 화행, 발화(발화 행위), Perlocution(설문 행위), 지시 대상, 참조, 전제. 2. 세미나 세션에서 토론할 질문: 2.1. 언어학사에서 텍스트 과학의 이름을 알려주세요. 2.2. 구체적인 예를 사용하여 서로 다른 길이의 언어 단위 사이에 뚜렷한 경계가 없음을 보여줍니다. 볼프강 드레슬러(Wolfgang Dressler)는 텍스트 언어학을 어떤 분야로 나누었습니까? 2.4. 텍스트의 합성 언어학의 주요 범주를 결정합니다. 텍스트의 세 가지 유형의 의사소통을 특성화합니다. SSC란 무엇이며 단락과의 관계는 무엇입니까? 2.7. N.D. Arutyunova는 텍스트 이론에서 어떤 유형의 후보를 선택했습니까? 3. 자제력을 위한 질문: 3.1. 텍스트언어학은 어떤 섹션으로 나누어져 있나요? 3.2. 텍스트를 정의합니다. 텍스트의 의미학적 언어학은 어떤 측면으로 나누어지나요? 3.4. 연결의 연쇄 유형을 정의하고 대상 언어의 구체적인 예를 사용하여 답변을 설명합니다(3문장) 연결의 병렬 유형을 정의하고 대상 언어의 구체적인 예를 사용하여 답을 설명합니다(3문장) 연결의 연결 유형을 정의하고 설명합니다. 대상 언어의 구체적인 예를 포함하는 답변(세 문장) 분석 텍스트 언어학의 주요 구성 요소를 명명하고 정의합니다.
6 3.8. 텍스트 언어학의 의성학적 측면은 어떻게 결정됩니까? 3.9. 텍스트 형성의 내용 요소는 어떤 섹션으로 구성됩니까? 텍스트 형성의 텍스트 내적 요소를 명명하고 정의 텍스트 형성의 텍스트 외적 요소를 명명하고 정의 문체 장르 유형의 텍스트는 무엇입니까? 학습 중인 언어의 구체적인 예를 사용하여 추천 유형 소개 학습 중인 언어의 구체적인 예를 사용하여 식별 유형의 추천 표시 학습 중인 언어의 구체적인 예를 사용하여 속성 유형의 추천 표시 4. 학생의 지식 수준을 테스트하는 자료: 테스트 1의 통제 대상은 텍스트 언어학의 학문 구조 형성에 대한 간략한 역사, 텍스트의 사회적, 철학적 기원의 특징, 텍스트 단위 및 텍스트 범주, 텍스트의 형식적 내용 특이성을 결정하는 이론적이고 실제적인 데이터입니다. 통제의 목적은 위 측면에 대한 학생들의 지식 수준을 확립하고, 언어학의 의성어 및 의미론 분야에서 음성학, 문법 및 의미론적 기술의 형성 정도를 결정하는 것입니다. 테스트 실행 시간은 40분입니다. 기준 및 평가 시스템: 정답은 '훌륭함', '좋음', '만족함'입니다. 개별 일정에 따라 2학년 학생. 2급 학생들을 가르칠 때의 특징은 대부분의 자료가 자율 학습을 위한 것이라는 점입니다. 학생들에게는 에세이 작성, 시험 과제 및 자기 통제를 위한 질문에 대한 주제가 제공됩니다. 이 자료는 기사에 나와 있지 않습니다.
7 아마의 양이 상당히 많기 때문입니다. 에세이 작업의 목적은 학생들에게 독립적으로 작업하고 텍스트 형성, 텍스트 및 담화의 현대 이론의 복잡한 문제를 이해하도록 가르치는 것입니다. 에세이 쓰기를 통해 학생들은 다음과 같은 기술과 능력을 개발할 수 있습니다: - 기본 정보를 선택하고 교육 자료에 메모하는 능력; - 선택한 자료를 올바르게 구성하고 주제별, 논리적 방식으로 제기된 질문에 대한 답변을 제시하는 능력 - 이론적 요점을 설명하기 위해 관련 사례를 찾습니다. - 제안된 문제에 대한 연설, 메시지, 보고서를 유능하게 제시할 수 있습니다. 통제는 교사와 학생에게 편리한 시간에 정기적으로 수행될 뿐만 아니라 서면(테스트) 작업, 초록 및 기타 자료 표현 형식의 도움을 받아 수행됩니다. 초록에 대한 독립적인 작업은 이 분야의 커리큘럼에 따라 계산되며 SRS 일정에 따라 규제됩니다. 위의 작문 평가 기준(테스트 2)을 참조하고, 에세이 평가 기준은 표 1에 제시되어 있습니다. 표 1 에세이 매개변수 평가 기준 “5” “4” “3” “2” 기초에 대한 지식 분야에 대한 지식과 작업 형식을 올바르게 지정하는 능력 이 분야에는 오류가 없습니다. 기술 설계는 요구 사항을 완전히 준수합니다. 최소한의 오류가 허용됩니다. 주제가 70% 다루어졌습니다. 기술 설계는 요구 사항을 완전히 준수합니다. 최소한의 오류가 허용됩니다. 주제가 65% 다루어졌습니다. 기술 설계가 요구 사항을 완전히 충족하지 않습니다. 상당한 수의 오류가 허용됩니다. 주제가 50% 다루어졌습니다. 기술 설계가 요구 사항을 충족하지 않습니다.
8 세 번째 수준은 가능한 문제 영역이 있는 주요 조건입니다. 이 레벨의 학생들에게는 첫 번째 레벨의 학생들과 동일한 토론 질문과 자기 통제를 위한 과제가 제공됩니다. 복잡성 수준의 감소는 학생이 추상 작업을 완료할 필요가 없거나 자신의 요청에 따라 완료할 수 있다는 사실에 있습니다. 지식 수준을 테스트하는 기본 형태는 테스트 3(복잡도 감소 테스트)입니다. 위의 테스트 평가 기준을 참조하세요. 네 번째 수준은 약한 조건부입니다. 이 수준에서 제공되는 작업 내용에는 용어 받아쓰기 작성, 세미나 수업 주제에 대한 질문 토론, 이 수준의 학생들과 함께 테스트 4(가장 복잡도가 가장 낮은 테스트) 수행이 포함됩니다. 위의 테스트 평가 기준을 참조하세요. 텍스트 언어학 세미나 수업 주제에 대해 연구된 이론적 자료와 준비된 실제 과제를 바탕으로 학생의 전문적, 개인적 발전을 위한 다음과 같은 교육학적 조건을 공식화할 수 있습니다. 개별 교육 궤도를 설계하고 실행하는 과정에 있는 교사; - 직업적, 개인적 자기 계발의 필요성에 대한 미래 전문가의 인식; - 학생들의 개인적 특성과 전문적으로 중요하고 개인적인 자질의 개발, 주제-주제 관계 기술의 형성을 고려하기 위해 성찰적이고 창의적인 형태의 작업을 사용합니다. - 개별 교육 궤적을 설계하는 단계와 내용을 숙지합니다.
9 - 포괄적인 심리학 및 교육학 진단을 기반으로 학생의 개인적 자질 형성 역학을 추적합니다. 앞으로는 "언어학의 기초"라는 학문의 다른 측면에 관한 일련의 과제와 시험 자료가 개발될 것입니다. 참고 문헌 1. Labunskaya, N. A. 현대 학생의 교육학 연구 [텍스트]: 교과서. 수당 / N. A. Labunskaya. 세인트 피터스 버그 : 이름을 딴 러시아 주립 교육 대학의 출판사. A. I. Herzen, p. 2. Lorenz, V.V. 전문 활동을 위한 미래 교사 준비를 위한 조건으로 개별 교육 경로 설계 [텍스트]: dis. 박사. ped. 과학 / V.V. 로렌츠. - 옴스크, p. 3. Sokolova, M. L. 대학 학생들을 위한 개별 교육 경로 설계 [텍스트]: dis. 박사. ped. 과학 / M. L. Sokolova. - 아르한겔스크, p.
UDC 378.147 BBK 74.58 "Magister Dixit" - 동부 시베리아의 과학 및 교육학 저널 1 (13). 2014년 4월 (http://md.islu.ru/) T.A. Zhdanko, T.V. Zhivokortseva, O.F. Chuprova 디자인 개인
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“모국어(러시아어)” 과목에 대한 작업 프로그램 “모국어(러시아어)” 과목을 공부한 개인, 메타 과목 및 교과 결과 목표와 교육 결과는 여러 주제에 제시됩니다.
개별 학습 추세는 학생 구성 요소에 별도의 시간을 할당하는 기본 대학 커리큘럼인 규제 문서에 반영됩니다.
"학생 구성 요소"는 학생들과의 개별 작업에만 국한되지 않습니다. 그러나 이 용어를 통해 우리는 과학자뿐만 아니라 관리자 및 교사의 이해를 통해 자신의 교육에서 교육의 역할을 인식할 수 있습니다. 우리는 개별 교육 콘텐츠의 선택뿐만 아니라 학생이 자신의 학습 스타일, 이념적 기초, 최적의 템포 및 리듬, 진단 및 결과 평가를 선택할 수 있는 가능성에 대해서도 이야기하고 있습니다.
초등학교에서는 이미 개인의 특성과 학습의 성격을 고려하는 것이 필요합니다. 각 학생에게는 모든 학문 분야를 숙달하기 위한 자신만의 교육 궤도를 만들 수 있는 기회가 주어집니다. 개인 교육 모델을 동시에 구현하는 것은 대학 교육의 목표 중 하나입니다. 훈련의 임무는 학생의 창의적 발전을 위한 개별 영역을 제공하여 학생이 개인의 자질과 능력에 따라 각 단계에서 교육 제품을 만들 수 있도록 하는 것입니다.
개별 교육 궤적- 이는 관련 활동 유형의 구현을 통해 교육에서 학생의 개인적 잠재력을 실현한 결과입니다. 학생 중심 교육 조직은 다음과 같은 권리와 기회를 실현하는 것을 목표로 합니다.
각 학습 과정에서 개별적인 의미와 목표를 선택하거나 식별할 권리
기본 개념과 범주에 대한 개인적인 해석과 이해에 대한 권리
개별 교육 프로그램을 작성할 권리
개별 학습 속도, 교육 문제 해결 형식 및 방법, 활동에 대한 통제, 성찰 및 자기 평가 방법을 선택할 권리
기본 커리큘럼에 따라 학습 과목, 창의적 실험실 및 기타 유형의 수업을 개별적으로 선택합니다.
교육 과정의 숙달된 내용을 초과(고급 또는 심화)합니다. 추가 주제 및 주제에 대한 창작 작품의 개별 선택;
세계에 대한 개별적인 그림과 각 교육 분야에서 개별적으로 입증된 지위에 대한 권리입니다.
학생의 개별 교육 활동의 주요 요소는 활동의 의미(내가 이 일을 하는 이유)입니다. 개인적인 목표 설정(결과 예상) 활동 계획; 계획 실행; 반성(자신의 활동에 대한 인식); 등급; 목표를 조정하거나 재정의합니다.
학생 중심 학습의 목표와 목표를 달성하기 위한 조건은 학생의 개별적 특성, 고유성, 다층성 및 다양성을 보존하는 것입니다. 이를 위해 다음 방법이 사용됩니다.
a) 교실에서 학생들을 위한 개별 과제;
b) 짝과 그룹 작업의 조직;
c) 학생들이 스스로 수업 계획을 작성하고, 숙제 내용, 창의적인 작업 주제, 해당 주제에 대한 개별 교육 프로그램을 선택하도록 초대합니다.
학생 중심 학습의 주요 임무는 각 학생이 일반적으로 받아 들여지는 인류의 성취와 관련이 있는 교육의 개별 궤적을 구축하는 것입니다. 학생의 교육은 개인 목표 달성에만 국한되지 않습니다. 학생의 교육 제품을 시연한 후 문화 및 역사적 유사품과 비교합니다. 이 단계에서는 적절한 목표 설정을 통해 새로운 학습 주기가 시작될 수 있습니다. 학습의 성찰-평가 단계에서 학생의 교육 성과는 학생 활동의 개별 결과 및 교육 표준을 포함하여 연구된 일반적인 문화적 성취와 관련하여 식별됩니다.
개인의 궤적에 따라 훈련을 조직하려면 특별한 방법론과 기술이 필요합니다. 현대 교훈에서는 일반적으로 이 문제를 두 가지 반대 방식으로 해결하는 것이 제안되며, 각 방식을 개별 접근 방식이라고 합니다.
첫 번째 방법은 학습의 차별화로, 각 학생에게 개별적으로 접근하여 복잡성과 초점의 정도에 따라 공부하는 자료를 차별화하는 것이 제안됩니다. 이를 위해 학생들은 일반적으로 유형에 따라 유능함, 평균, 뒤처짐 등의 그룹으로 나뉩니다. 레벨 A, B, C.
두 번째 방법은 학생 각자가 공부하는 각 교육분야와 연계하여 자신만의 교육경로가 구축되어 있다고 가정한다. 즉, 각 학생에게는 모든 학문 분야를 숙달하기 위한 자신만의 교육 궤도를 만들 수 있는 기회가 주어집니다.
가르치는 임무는 각 학생에게 개별적인 창의적 개발 영역을 제공하는 것입니다. 개인의 자질과 능력을 바탕으로 학생은 자신의 교육 경로를 구축합니다. 개인별 교육 모델을 동시에 구현하는 것은 학생 중심 교육의 목표 중 하나입니다.
개별 교육 궤적은 교육에서 각 학생의 개인적인 잠재력을 실현하는 개인적인 길입니다.
학생의 개인적 잠재력- 그의 능력의 총체: 조직적, 인지적, 창의적, 의사소통적 및 기타 능력. 학생들의 이러한 능력을 식별, 구현 및 개발하는 과정은 개별 궤적을 따라 학생들의 교육 운동 중에 발생합니다.
따라서 우리가 각 학업 과목에서 교육 활동에 대한 지침으로 학생들의 특정 개인적 능력을 선택한다면, 이러한 과목을 습득하는 길은 이러한 과목의 논리가 아니라 전체 과정에 의해 결정될 것입니다. 각 학생의 개인 능력. 이러한 능력 중 주요 역할은 학생이 새로운 교육 제품, 즉 창의적 능력을 만들어내는 능력에 속합니다.
학생 중심 학습에서는 다음 사항이 기본입니다. 모든 학생은 자신의 학습과 관련된 모든 문제에 대해 자신만의 해결책을 찾고, 만들고, 제안할 수 있습니다. 학생에게 다음과 같은 기회가 주어진다면 모든 교육 영역에서 개별적인 궤도를 따라 발전할 수 있습니다: 학문 분야를 공부하는 것의 개별적인 의미를 결정합니다. 특정 주제나 섹션을 공부할 때 자신의 목표를 설정합니다. 최적의 훈련 형태와 속도를 선택하십시오. 개인의 특성에 가장 적합한 교육 방법을 적용하십시오. 얻은 결과를 반사적으로 이해하고 활동을 평가하고 조정하십시오.
학생 교육의 개별 궤적 가능성은 학생이 주제를 공부할 때 비유적 또는 논리적 인지, 심층적 또는 백과사전적 연구, 입문, 선택적 또는 확장 동화 접근 방식 중 하나를 선택할 수 있다고 가정합니다. 주제의. 주제의 논리, 구조 및 실질적인 기초의 보존은 고정된 양의 기본 교육 목표 및 관련 문제의 도움으로 달성될 것이며, 이는 개별 학습 궤적과 함께 학생들이 규범적인 교육 수준을 달성하도록 보장합니다.
학습 과정을 "모든 사람을 위해 다양한 방식으로" 구성하려면 통일된 방법론 및 조직적 프레임워크가 필요합니다. 교육 주제와 섹션을 마스터하기 위한 학생의 개별 경로에는 참조 포인트가 있다는 것을 전제로 합니다.
기준점- 모든 사람의 학습 궤도가 구축되는 지점. 이러한 점을 통해 다양한 학생의 교육에 대한 개인적인 내용을 비교 및 대조하고 활동의 개별 성격을 평가할 수 있습니다.
구조적, 논리적 다이어그램, 알고리즘 지침, 일반화된 활동 계획은 개별 교육의 보편적인 기반으로 사용될 수 있습니다. 알고리즘 계획은 학생들이 검토하고 편집할 수 있습니다.
특정 교육 분야, 섹션 또는 주제에서 학생의 개별 궤도를 보장할 수 있도록 교사가 조직한 학생의 교육 활동 단계를 고려해 보겠습니다.
1위 단계. 특정 교육 분야 또는 그 일부의 특징인 활동 유형을 수행하는 데 필요한 학생의 개인적 자질 발달 수준 및 표현 정도에 대해 교사가 진단합니다. 학생의 초기 과목 교육의 양과 내용, 즉 다가오는 과목 주제에 대해 각 학생이 사용할 수 있는 아이디어, 지식, 정보, 기술 및 능력의 양과 질이 기록됩니다. 교사는 교육 분야, 선호하는 활동 유형, 수업 형태 및 방법과 관련하여 학생의 활동 동기를 설정하고 분류합니다.
2단계. 추가 지식의 주제를 표시하기 위해 각 학생과 교사가 교육 분야 또는 해당 주제의 기본 교육 대상을 고정합니다. 각 학생은 자신이 마스터해야 할 주제의 초기 개념을 작성합니다.
3단계.습득하려는 교육 분야 또는 주제와 학생의 개인적인 관계 시스템을 구축합니다. 교육 현장은 기본적인 교육 대상, 문제 및 문제의 시스템 형태로 학생 앞에 나타납니다.
각 학생은 교육 분야에 대한 개인적인 태도를 개발하고, 공식화된 문제 및 기본 교육 목표와 관련하여 스스로 결정하고, 그것이 자신에게 의미하는 바, 자신의 삶에서 어떤 역할을 할 수 있는지, 자신의 활동이 이 영역에 어떻게 영향을 미치거나 영향을 미칠 것인지를 설정합니다. 현실의. 학생(및 교사)은 다가오는 활동에서 우선적으로 관심을 둘 부분을 정하고 이 활동의 형식과 방법을 명확히 합니다.
4단계."자신의" 및 일반적인 기본 교육 목표와 관련된 개별 교육 활동을 각 학생이 프로그래밍합니다. 이 단계에서 학생들은 지정된 기간 동안 개별 교육 프로그램을 만듭니다. 이 프로그램은 학생의 개인 교육 잠재력 실현을 자극하고 지시하기 때문에 조직 유형의 교육 제품입니다. 학생들의 조직활동 성과물을 평가할 때 교과형 성과물과 동일한 진단, 통제, 평가 방법을 사용한다.
5단계.학생을 위한 개별 교육 프로그램과 일반 집합 교육 프로그램을 동시에 시행하기 위한 활동입니다. 학생은 개별 교육 활동의 주요 요소인 목표 - 계획 - 활동 - 반성 - 받은 제품과 목표 비교 - 자기 평가를 수행합니다.
6단계.학생들의 개인 교육 제품 시연 및 집단 토론. 학생 교육 제품, 즉 개념, 법칙, 이론 및 기타 지식 제품과 같은 인류의 경험과 지식에 속하는 이상적인 구성에 대한 문화 유사 교사의 소개. 학생들은 자신의 활동에서 학생들이 받은 요소와 동일한 문제, 문제 및 제품을 식별하기 위해 주변 사회에 진입하도록 조직됩니다.
7 단계.반사 평가. 활동의 개별 및 일반 교육 제품이 식별되고(다이어그램, 개념, 물질 개체의 형태로) 사용된 활동 유형 및 방법(생식 획득 또는 창의적 생성)이 기록되고 분류됩니다. 얻은 결과는 개인 및 일반 집단 훈련 프로그램의 목표와 비교됩니다.
각 학생의 성취는 식별된 공통 인지 수단 세트 및 학습의 집합적 산물로 활동 유형과 연관되어 있으며, 이는 집합적 결과를 이해할 수 있을 뿐만 아니라 자신의 진행 정도를 평가할 수 있는 기회를 제공합니다. 이러한 활동 방법을 숙달하고 개인적인 자질을 실현하는 데 있습니다.
개인 및 집단 활동에 대한 성찰적 이해와 제어 도구의 도움을 바탕으로 각 학생과 교사를 포함한 모든 사람의 활동을 평가하고 자체 평가합니다. 목표 달성의 완성도와 제품의 품질을 평가하고 결론을 도출합니다.
따라서 개별 교육 궤적을 따라 운동하는 학생에게 제공되는 기회의 범위는 기본 교육 대상에 대한 개별화 된 인식과 연구중인 개념에 대한 개인적인 해석부터 세계의 개별 그림 구성 및 개인 생활 방식에 이르기까지 매우 넓습니다. .
