Kąciki logopedyczne w przedszkolu. Rejestracja grupy logopedycznej i gabinetu logopedy

Praca nad rozwojem i korektą mowy przedszkolaków jest jednym z priorytetowych obszarów procesu edukacyjnego w przedszkolu. Dlatego stworzenie warunków do profilaktyki i korekcji zaburzeń mowy u dzieci jest ważną zasadą przy projektowaniu strefy logopedycznej (kącik korekcyjny, ośrodek mowy) przedmiotowo rozwijającego środowiska grupy. Jednocześnie środowisko powinno być nie tylko edukacyjne, rozwijające, ale także estetycznie zaprojektowane, a co najważniejsze wygodne.

Rola kącika logopedycznego

W warunkach koncepcji edukacyjnej nowoczesnych przedszkolnych placówek oświatowych (DOE) zajęcia z korekcji i rozwoju mowy mogą być prowadzone w dwóch wersjach:

w specjalnie wyposażonej sali do zajęć z logopedą;
w każdej klasie przedszkola.

W pierwszym przypadku cały sprzęt do pracy znajduje się w gabinecie specjalisty. Lokalizacja podstawowych materiałów do pracy w grupie wynika z faktu, że logopeda nie ma gabinetu w przedszkolu lub sam wychowawca zajmuje się pracą korekcyjną. Kącik logopedyczny to element rozwijającego tematykę środowiska do zabaw w pojedynkę lub w grupie, mających na celu korygowanie istniejących zaburzeń mowy, pobudzanie aktywności mowy dzieci. Zadaniem poradni logopedycznej jest:

Cele i zadania centrum

Treść kącika logopedycznego oparta jest na tematach leksykalnych rozpatrywanych zgodnie z kalendarzem i planowaniem tematycznym. Ponadto materiały ośrodka poprawczego powinny być związane z:

program, według którego pracuje przedszkolna placówka oświatowa i określona grupa (np. jeśli w przedszkolu funkcjonują grupy logopedyczne, to strefa rozwijania przedmiotu będzie nie tylko większa pod względem zajmowanej powierzchni, ale również bardziej zróżnicowana w zawartości);
fizjologiczne i psychologiczno-pedagogiczne cechy rozwoju mowy w określonym wieku (np. w młodszych i średnich grupach praca uwzględnia kolejność opanowywania dźwięków - a, o, e, p, m, b o 1,5 –2 lata, i, s, y, f, c, t, e, n, k, d, x, d w wieku 2–4 lat).

Tak więc cele stworzenia kącika mowy w przedszkolnej placówce oświatowej to:

trening umiejętności motorycznych w celu pełnego i terminowego rozwoju spójnej, świadomej mowy za pomocą specjalnych symulatorów (sznurowanie, bączki itp.);
pobudzenie aparatu mowy do wymawiania dźwięków spółgłoskowych różniących się miejscem napotkania przeszkody przez przepływ powietrza (zwłaszcza przednich głosek podniebiennych językowych w, w, p, h oraz przednich językowych zębowych l, z, s);
opanowanie umiejętności prawidłowego wdechu-wydechu w procesie aktu mowy za pomocą gimnastyki oddechowej (ważne przy wymawianiu spółgłosek wymagających określonego kierunku napływu powietrza do miejsca przeszkody);
Rozwój prawidłowego oddychania jest jednym z głównych kierunków rozwoju mowy
rozwój logicznego myślenia, uwagi, umiejętności znajdowania związków przyczynowo-skutkowych;
wypracowanie wymowy dźwiękowej (podczas nauki łamańców językowych i łamańców językowych);
rozwój słuchu fonemicznego (dzieci rozumieją znaczenia słów z wierszy, bajek, postrzegane przez ucho);
opanowanie zasad budowy gramatycznej języka w grach (np. tworzenie form zdrobniałych rzeczowników za pomocą przyrostków -chka-, -onk- itp., a także nauka norm składniowych, w szczególności zasady budowania zdań).

To jest interesujące. Akustyczna realizacja dźwięków spółgłoskowych jest możliwa dzięki temu, że podczas ich wymawiania przewód głosowy zwęża się, powodując całkowite lub częściowe zablokowanie przepływu powietrza. Zmiana kierunku tego ostatniego umożliwia generowanie różnych dźwięków spółgłoskowych. W przypadku wymowy samogłosek nie ma znacznego zwężenia przewodu głosowego.

Jednocześnie dla każdego wieku wyznaczone cele są realizowane w ramach rozwiązywania konkretnych zadań, które mają charakter kumulatywny, czyli z roku na rok są uzupełniane i wzbogacane.

Praca nad rozwojem mowy budowana jest konsekwentnie z roku na rok

Tabela: zadania tworzenia kącika mowy dla różnych grup wiekowych

Grupa	Zadania
Pierwszy junior	Przezwyciężanie negatywizmu mowy (kiedy dzieci mają tendencję do pokazywania zjawiska zamiast wymawiania słowa) w grach w parach. Ćwiczenie korelacji przedmiotu z obrazem na obrazie. Udoskonalenie i wzbogacenie słownika. Zwrócenie uwagi na wygłoszone przemówienie.
Drugi junior	Wzbogacenie i aktywizacja słownika o programowe tematy leksykalne (dzięki wypełnieniu strefy logopedycznej odpowiednimi obrazkami). Rozwój mowy dialogicznej (w sytuacjach gry podczas interakcji z lalkami, zabawkami). Rozwój oddychania mowy i umiejętności koordynowania mowy z ruchem (dzięki doborowi ćwiczeń oddechowych). Rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej podczas gry. Rozwój umiejętności motorycznych małych i ogólnych dzieci podczas pracy z symulatorami.
Średni	Aktywizacja i wzbogacanie słownictwa biernego i czynnego. Opanowanie norm słowotwórczych form rzeczowników, przymiotników. Pracuj nad umiejętnością kontrolowania siły i czasu trwania wydechu. Trening motoryki małej i dużej. Opracowanie reprezentacji przestrzennych.
starszy, przygotowawczy	Opracowanie i utrwalenie materiału leksykalnego, kategorii leksykalnych i gramatycznych. Kształtowanie percepcji i słuchu fonemicznego (np. rozróżnianie dźwięków miękkich i twardych). Rozwój motoryki artykulacyjnej. Ugruntowanie umiejętności prawidłowej wymowy dźwiękowej wygłaszanych głosek w izolacji, w sylabach, słowach, zdaniach, w spójnej mowie (dzięki zaangażowaniu dzieci w gry fabularne). Uruchomienie słownika, uogólnienie pojęć i kategorii leksykalnych i gramatycznych. Rozwój mowy połączonej.

Rejestracja kącika logopedycznego

Aby ośrodek poprawczy mógł w pełni funkcjonować, musi być zorganizowany zgodnie z wymogami ustanowionymi przez federalny stanowy standard edukacyjny (FSES).

To jest interesujące. Zabawkę do kącika mowy należy wybrać zgodnie z określonymi parametrami. Przede wszystkim powinien mieć ruchomy język, na przykładzie którego będzie można pokazać dzieciom położenie narządów artykulacji. Ubranie postaci powinno być zapinane na rzepy, guziki, guziki, aby podczas ubierania - rozbierania postaci dzieci ćwiczyły motorykę małą. Ponadto strój powinien być wykonany z tkanin o różnych kolorach i fakturach - pomoże to dzieciom nauczyć się charakteryzować materiały według właściwości i odcieni. A dla szybkiego rozwoju umiejętności orientacji w schemacie ciała przyda się, jeśli zabawka ma ruchome ręce i nogi.

Wideo: przykład pracy z zabawką w kąciku logopedycznym

materiały

Tabela: typowa zawartość kącika mowy

materiały	Cel	Stosowanie
Obrazki ilustrujące gry artykulacyjne, zestawy zadań do artykulacji w obrazkach lub tabelach.	Do ćwiczeń artykulacyjnych	Podczas wykonywania zadań dzieci oglądają obrazki przedstawiające krok po kroku wszystkie ruchy.
Bączki, sznurówki o różnych kształtach i rozmiarach, mozaiki, puzzle, suchy basen, szablony do lęgów, pociągnięcia, ołówki, flamastry.	Aby trenować umiejętności motoryczne	W młodszych grupach dzieci chętnie wykonują sznurowanie (np. łączą sznurkiem cztery fragmenty statku lub samochodu), w starszych grupach dzieci pracują cieniowaniem, przygotowując ręce do pisania.
Balony, fajki, bańki mydlane, gramofony.	Dla prawidłowego oddychania	Maluchy w wieku 1,5–3 lat bardzo lubią puszczać bańki mydlane, uczniowie grupy średniej pracują z fajkami i gramofonami. W starszych grupach dzieci nadmuchują balony, a także nadal zapoznają się z fajkami.
Domino, wycinane puzzle, gry takie jak „The Fourth Extra”, „Learn by the Contour” itp.	Dla rozwoju wytrwałości, uwagi, logicznego, figuratywnego i konkretnie-obiektywnego i wizualnego myślenia.	Wycięte części obrazków-puzzli wykorzystywane są w pracy z dziećmi w każdym wieku. Jedyna różnica polega na tym, że w młodszych grupach jest to zestawienie obrazków z czterech części, w środku z sześciu, aw starszych z 10-12.
Nagrania dźwiękowe piosenek dziecięcych, wierszyków, zabaw z parami kart (na zdjęciu fabuła z brakującymi detalami w dwóch rozmiarach, kształtach, które dziecko kładzie na wierzchu po wykonaniu zadania): wiewiórka z grzybkami, choinka z zabawkami, itp.	Aby ćwiczyć świadomość fonemiczną.	Aby opracować dźwięki „r” i „r”, gra się w grę „Wiewiórka”: nauczyciel nazywa rezerwy, które stworzyła wiewiórka, a dzieci, słysząc cichy dźwięk, kładą na obrazku małego grzybka, a usłyszawszy twardą, wielką.
Albumy z zadaniami do automatyzacji dźwięków autorstwa V.V. Kovalenko, gry LA Komarova, zabawa „Lototerapia mowy”, „Wybierz i nazwij”, „Lokomotywa parowa” itp.	Aby ćwiczyć dźwięk	W Logopedycznej loterii znajduje się 12 kart z wyciętymi obrazkami, które dziecko zbiera w całość. Wywołuje powstałe obrazy, podkreśla wypracowany dźwięk. W starszych grupach dzieci określają pozycję dźwięku w słowie, układają zdanie z tym słowem.
Zdjęcia odpowiadające studiowanym tematom, zabawa „Jeden - wiele”, „Podnieś parę” itp.	Aby wzbogacić słownictwo	Gra „Podnieś parę”: badając zwierzęta domowe w drugiej młodszej grupie, dzieci są proszone o znalezienie par zdjęć przedstawiających mężczyznę (samicę).
Gry „Czyj ogon?”, „Jeden - wiele”, zbiory gier E.M. Karpowa, E.V. Sołowjowa.	Opanowanie reguł gramatycznych wypowiedzi	Zabawa „Czyj ogon”: dzieci dopasowują obrazki ogonów pod zwierzętami umieszczone na flaneli. Po skompilowaniu obrazu nazywają, czyj to ogon (lis, zając itp.).
Gry „Zgadnij po opisie”, „Kiedy to się dzieje”, „Zawody”.	Ćwiczenie umiejętności budowania spójnych wypowiedzi	Gra „Zgadnij po opisie” przebiega zgodnie z zasadą lotto: dzieci mają obrazki, nauczyciel opisuje fabułę, dzieci pokazują. W starszych grupach dzieci na zmianę opisują obrazki i zgadują.
Gry „Dobierz słowo do schematu”, „Ułóż zdanie według schematu”, „Złóż słowo”, rebusy i krzyżówki	Wzbogacenie słownictwa strony czynnej i biernej, poszerzenie horyzontów i przyswojenie norm konstruowania zdań.	Gra „Ułóż zdanie według schematu”: dzieci mają zestaw kart i symboli przyimków (symbol wskazujący lokalizację jest naklejony na zakrętkach plastikowych butelek), trzeba dodać zdania z dostępnych materiałów i powiedzieć to .

Galeria zdjęć: praktyczne zastosowanie niektórych materiałów

W grze „Czyj ogon" dzieci nie tylko ćwiczą motorykę małą, myślenie logiczne i figuratywne, ale także uczą się tworzyć formy przymiotników dzierżawczych. Ćwiczenie sortowania kart według wielkości, w zależności od słyszanego dźwięku, pomaga rozwijać słuch fonemiczny Układanie zdań według schematu przyczynia się do rozwoju spójnej mowy.

Narzędzia i pomysły na dekorację

Podstawą do zorganizowania kącika logopedycznego w grupie jest stolik, na którym ustawione jest lustro. Dalsze wyposażenie krąży wokół tych elementów.

Co można zrobić własnymi rękami

Środowisko kształcące przedmiot w przedszkolu tworzą nie tylko nabyte środki, ale także przedmioty stworzone rękami nauczyciela i rodziców. W większym stopniu odbywa się to po to, aby dzieci, widząc efekty pracy fizycznej, traktowały ją z szacunkiem. Jeśli rozpatrzymy kącik logopedyczny pod kątem możliwości samodzielnego zaprojektowania, to w tym sensie najbardziej optymalne byłoby stworzenie stanowiska. Aby to zrobić, potrzebujesz arkusza sklejki o odpowiednim rozmiarze i kształcie, na którym tkanina jest rozciągana przez podkładkę z gumy piankowej. Konstrukcja jest mocowana za pomocą zszywacza budowlanego. Dzięki miękkiej powierzchni materiały na ten temat można przymocować za pomocą szpilek lub guzików, a stojak nie straci swojego rynkowego wyglądu z powodu częstych zmian widoczności.

Małe stojaki można wykonać do określonych rodzajów pracy, na przykład z grami palcowymi, ćwiczeniami oddechowymi

Jak nazwać

Nazwa każdej strefy środowiska rozwijającego tematykę powinna być dla dzieci czytelna i, co bardzo ważne, łatwa do wymówienia. Oczywiście możesz pójść po najmniejszej linii oporu i nazwać centrum „Kącikiem logopedii” lub „Kącikiem mowy”, ale warto znaleźć bardziej oryginalne opcje:

„Biblioteka zabawek z językiem”;
„Mówimy poprawnie”;
"Dźwięk";
"Rozmawiając";
„Logolandia”;
„LOGOkraj”.

Wideo: wycieczka wideo po centrum mowy w grupie środkowej

Galeria zdjęć: szkice projektowe kącika logopedycznego

Materiały kącika logopedycznego można rozłożyć na półkach umieszczając regał nad stołem Lusterko zawiesza się tak, aby dzieci siedzące na krzesełku widziały całą swoją twarz W kąciku logopedycznym u młodszego umieszcza się stałą postać i średnie grupy, która pomaga i pokazuje dzieciom ćwiczenia i zabawy.w grupie jest za mało, wtedy można skoncentrować kącik wokół lustra wiszącego na ścianie

Praca w centrum mowy

Sądząc po zestawieniu materiałów, możemy stwierdzić, że głównym rodzajem zajęć w kąciku mowy jest gra, co jest w pełni uzasadnione, ponieważ jest to główny rodzaj zajęć dla dzieci w wieku 1,5–7 lat. Jednak oprócz zabawy dydaktycznej, w centrum mowy, przy pomocy dostępnych pomocy wizualnych, realizowane są:

A także artystyczne i twórcze rodzaje pracy jako element działalności praktycznej.

Tabela: gry i ćwiczenia w centrum logopedycznym

	Pierwsza grupa juniorów	Drugi junior	grupa średnia	Starszy	grupa przygotowawcza
Gry dydaktyczne	„Lalka Katya ubiera się, idzie do przedszkola” Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak lalka Katya „ubiera się” i „wkłada buty”. W trakcie zabawy nazywa elementy ubioru, zwracając uwagę dzieci na szczegóły, pyta, jakiego koloru są te elementy ubioru.	„Kto odszedł” Nauczyciel pokazuje dzieciom zdjęcia członków rodziny. Na przemian usuwa jedną, dzieci ustalają, kogo brakuje.	„Co artysta schrzanił”. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby spojrzały na zdjęcie i powiedziały, jaki błąd popełnił artysta (jesienią dzieci nie noszą T-shirtów i szortów, nie ma truskawek itp.).	Opowiadanie po łańcuchu bajki V. Suteeva „Pod grzybem”.	"Przywrócić porządek" Dzieci otrzymują zestaw obrazków z fabułą. Ich zadaniem jest ułożenie obrazków we właściwej kolejności i opisanie, co się dzieje.
Gry fabularne	Dzieci naśladują czynności dorosłych: myją naczynia, prasują ubrania.	Gry „W lekarzu”, „W wychowawcy”.	Gry „Matki i córki”, „Big Wash” (po wysłuchaniu opowiadania A. Kardashovej „Big Wash”).	Dramatyzacja bajki „Rzepa” w trakcie czytania przez wychowawcę, zabawa „Fryzjer” z podziałem ról: fryzjer – pan pań, pan pan, kasjer, sprzątacz, klienci.	Gry „Sklep”, „Szkoła”, „Poliklinika” z niezależnym podziałem ról.
Ćwiczenia artykulacyjne i skręcanie języka. Prowadzone przed lustrem.	Fuj, fuj, fuj, mama gotuje zupę. Niedoszły, Z komina unosi się dym.	„Żaby” Opis ćwiczenia: uśmiechnij się, pokaż zamknięte zęby. Przytrzymaj usta w tej pozycji, aż policzysz do pięciu, a następnie przywróć usta do pierwotnej pozycji. Powtórz 3-4 razy. Żabom spodoba się to: Przyciągamy usta prosto do uszu. Pociągnę i zatrzymam I nie będę się męczyć.	"Wąż" Usta są szeroko otwarte. Wąski język jest mocno popychany do przodu i wciągany głęboko do ust.	"Hipopotam" Opis ćwiczenia: otwórz usta tak szeroko, jak to możliwe, utrzymaj je w tej pozycji, aż policzysz do pięciu, a następnie zamknij usta. Powtórz 3-4 razy. Otwórz usta szerzej Bawimy się w hipopotamy: Otwórzmy szeroko usta Jak głodny hipopotam. Nie możesz tego zamknąć Liczę do pięciu. A potem zamkniemy usta Hipopotam odpoczywa.	Wah-wah-wah, wah-wah-wah - to wysoka trawa. Ty-ty-ty, ty-ty-ty - nawet nad głową. Ve-ve-ve, ve-ve-ve - w trawie widać chabry. Woo-woo-woo, woo-woo-woo - bukiet chabrów narva.
gry na palec	Ten palec chce spać, Alternatywne zgięcie palców prawej ręki Ten palec położył na łóżku lewą ręką, zaczynając od małego palca. Ten palec się zwinął Ten palec już śpi. - Cicho, palec, nie rób hałasu, „Zwracając się” do kciuka. Oprócz dużych palce, cała reszta jest zaciśnięta w krzywce. Trzymajcie kciuki, brawo! Ostro rozluźnij palce, rozsuwając je. Czas iść do przedszkola! Ściskanie i rozluźnianie krzywki prawej ręki.	Ten palec to dziadek. Palce prawej (potem lewej) dłoni są zaciśnięte w pięść. Ten palec to babcia, Naprzemienne przedłużenie palców, najpierw z prawej, następnie lewą ręką, zaczynając od kciuka. Ten palec to tata Ten palec to mama. A oto mój palec. To cała moja rodzina. Ściskanie-rozluźnianie palców.	W ogrodzie jest wiele grzbietów (ściskają i rozluźniają palce.) Jest rzepa i sałata, (Zginają po kolei palce.) Tutaj i buraki i groszek, Czy ziemniaki są złe? Nasz zielony ogród (Klaśnij w dłonie.) Będziemy karmieni przez cały rok.	Zabawna wiewiórka skacze („biegnie” palcami po stole), Szyszki łzowe z gałęzi sosnowych (ściskaj pięści na przemian w prawej i lewej ręce). Ściska zręcznie łapami (jednocześnie ściskają pięści prawej i lewej ręki) I przenosi go do swojej spiżarni („biegnąc” palcami po stole).	Hej, woda, woda, woda! Zawsze będziemy czyści (rytmiczne pocieranie rąk, naśladując mycie rąk)! Spryskaj w prawo, spryskaj w lewo! Nasze ciało stało się mokre (palce są zaciśnięte w pięść, a następnie palce są wyprostowane na siłę, jakby otrząsały się z wody)! Puszystym ręcznikiem bardzo szybko osusz ręce (energiczne ruchy imitują naprzemienne wycieranie dłoni ręcznikiem).
Ćwiczenia oddechowe	Zwykle odbywa się z drugim juniorem. „Opadanie liści” Dzieci o różnej sile dmuchają w listki wycięte z kolorowego papieru, zawieszone na nitkach. Po drodze możesz nazwać, z jakich drzew spadły.		"Drwal" Stoimy prosto, nogi nieco szerzej niż ramiona. Podczas wdechu składamy ręce siekierą i podnosimy je do góry. Ostro, jak pod ciężarem topora, podczas wydechu opuszczamy wyprostowane ręce, przechylamy tułów, pozwalając dłoniom „przeciąć” przestrzeń między nogami. Wymawiamy huk.	"Uszy" Kręcąc głową w prawo i lewo, bierzemy mocne oddechy. Ramiona pozostają nieruchome, a uszy są przyciągnięte do ramion. Dbamy o to, aby przy przechyleniu głowy tułów się nie obracał.	"Jeż" W tempie ruchu obracamy głową w prawo iw lewo. Równocześnie z każdym obrotem wdychamy przez nos: krótki, hałaśliwy („jak jeż”), z napięciem mięśni w całej nosogardzieli (nozdrza poruszają się i wydają się łączyć, kark się napina). Wydech jest miękki, dowolny, przez półotwarte usta.

Zajęcia praktyczne

Zadania kreatywne pomagają dzieciom lepiej zrozumieć materiał dydaktyczny, rozwijać umiejętności i zdolności mowy, a także wykazać się kreatywnością.

ROZWÓJ MYŚLENIA

Myślący - jedna z najwyższych form działalności człowieka. Jest to społecznie uwarunkowany proces psychiczny, nierozerwalnie związany z mową. W procesie aktywności umysłowej rozwijane są określone techniki lub operacje (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, konkretyzacja).

Istnieją trzy rodzaje myślenia:

1)efekt wizualny (wiedza poprzez manipulowanie przedmiotami)

2)wizualno-figuratywny (poznanie za pomocą reprezentacji przedmiotów, zjawisk)

3)werbalno-logiczny (poznanie za pomocą pojęć, słów, rozumowania)

Myślenie wzrokowo-efektywne rozwija się szczególnie intensywnie u dziecka w wieku od 3-4 lat. Rozumie właściwości przedmiotów, uczy się operować przedmiotami, ustalać relacje między nimi oraz rozwiązywać różnorodne problemy praktyczne.

Na podstawie wizualnego efektywnego myślenia powstaje bardziej złożona forma myślenia - wizualno-figuratywna. Charakteryzuje się tym, że dziecko potrafi już rozwiązywać problemy na podstawie pomysłów, bez użycia praktycznych działań. Pozwala to dziecku na przykład korzystać z diagramów lub arytmetyki mentalnej.

W wieku sześciu lub siedmiu lat rozpoczyna się intensywniejsze kształtowanie myślenia werbalno-logicznego, które wiąże się z używaniem i przekształcaniem pojęć. Nie przoduje jednak wśród przedszkolaków.

Wszystkie rodzaje myślenia są ze sobą ściśle powiązane. Podczas rozwiązywania problemów rozumowanie werbalne opiera się na żywych obrazach. Jednocześnie rozwiązanie nawet najprostszego, najbardziej szczegółowego problemu wymaga werbalnych uogólnień.

GRY ROZWIJAJĄCE MYŚLENIE

Różne zabawy, budowanie, modelowanie, rysowanie, czytanie, komunikacja itp., czyli wszystko to, co dziecko robi przed szkołą, rozwija takie operacje umysłowe jak uogólnianie, porównywanie, abstrahowanie, klasyfikowanie, ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, rozumienie współzależności , zdolność rozumowania.

« KTO CO KOCHA?

Wybrano zdjęcia z wizerunkami zwierząt i pokarmu dla tych zwierząt. Przed dzieckiem układane są zdjęcia ze zwierzętami i osobno zdjęcia jedzenia, które oferują „nakarmienie” wszystkich.

„WEZWANIE JEDNYM SŁOWEM”

Dziecko czyta słowa i prosi o nazwanie ich jednym słowem. Na przykład: lis, zając, niedźwiedź, wilk to dzikie zwierzęta; cytryna, jabłko, banan, śliwka - owoce.

W przypadku starszych dzieci możesz zmodyfikować grę, podając uogólniające słowo i prosząc je o nazwanie konkretnych przedmiotów związanych ze słowem uogólniającym. Transport - …; ptaki -…

„ZNAJDŹ DODATKOWE ZDJĘCIE”

rozwój myślowych procesów uogólniania, abstrakcji, selekcji istotnych cech.

NAROŻNIK

10 prostych wskazówek dla rodziców

Mowa dziecka rozwija się pod wpływem mowy dorosłych i zależy od wystarczającej praktyki mowy, normalnego środowiska społecznego, edukacji i treningu, które rozpoczynają się od pierwszych dni życia.

1 rada. Rozmawiaj z dzieckiem podczas wszystkich czynności, takich jak gotowanie, sprzątanie, ubieranie, rozbieranie, zabawa, spacery itp. Mów o tym, co robisz, zobacz, co robi dziecko, co robią inni ludzie i co widzi twoje dziecko.

2 rady. Mów, używając PRAWIDŁOWO skonstruowanych zwrotów, zdań. Twoje zdanie powinno być o 1-2 wyrazy dłuższe niż zdanie dziecka. Jeśli Twoje dziecko nadal mówi tylko jednowyrazowymi zdaniami, Twoje zdanie powinno składać się z 2 słów.

3 rady. Zadawaj pytania OTWARTE. To zachęci Twoje dziecko do używania wielu słów do odpowiedzi. Na przykład powiedz „Co on robi?” zamiast „Czy on gra?”

4 rady. Zachowaj tymczasową przerwę, aby dziecko mogło mówić i odpowiadać na pytania.

5 porad. Słuchaj dźwięków i dźwięków. Zapytaj „Co to jest?” Może to być szczekanie psa, szum wiatru, silnik samolotu itp.

6 porad. Opowiedz krótką historię, historię. Następnie pomóż dziecku opowiedzieć tę samą historię tobie lub komuś innemu.

7 porad. Jeśli Twoje dziecko używa tylko kilku słów w mowie, pomóż mu wzbogacić jego mowę o nowe słowa. Wybierz 5-6 prostych słów (części ciała, zabawki, produkty) i nazwij je dziecku. Daj mu możliwość powtórzenia tych słów. Nie oczekuj, że Twoje dziecko wymówi je doskonale. Zachęcaj swoje dziecko i zapamiętuj je. Po tym, jak dziecko wypowie te słowa, wprowadź 5-6 nowych słów. Dodawaj słowa, aż dziecko rozpozna większość elementów. Bądź zajęty każdego dnia.

8 porad. Jeśli dziecko mówi tylko jedno słowo, zacznij uczyć je krótkich zwrotów. Używaj słów, które Twoje dziecko zna. Dodaj kolor, rozmiar, działanie. Na przykład, jeśli dziecko mówi „piłka”, naucz je mówić po kolei „duża piłka”, „piłka taninowa” itp.

9 wskazówka. Większość lekcji wykonuj w zabawny sposób. Praca z dzieckiem powinna aktywizować naśladownictwo mowy, kształtować elementy spójnej mowy, rozwijać pamięć i uwagę.

10 wskazówka. Bardzo ważne jest, aby już od najmłodszych lat zwracać uwagę na rozwój mowy dziecka, a nie czekać, aż „mówi samodzielnie”.

NAROŻNIK

Rodzaje trudności w nauce czytania i ich możliwe przyczyny

(MM Bezrukikh)

Rodzaje trudności	Możliwe przyczyny
1. Słabo pamięta konfigurację.
2. Niewystarczająca dyskryminacja liter bliskich w konfiguracji "p-n", "v-a", "g-t" (pomieszane litery podczas czytania).	Niewystarczające tworzenie percepcji wzrokowej; Niewystarczające tworzenie pamięci wzrokowej.
3. Przestawianie liter podczas czytania (rak - samochód, sen w nosie).	Niewystarczające tworzenie percepcji wzrokowej.
4. Podstawianie liter, błędna wymowa podczas czytania.	Niewystarczające ukształtowanie analizy dźwięku i litery, zaburzenia wymowy, trudności z artykulacją.
5. Trudność w łączeniu liter podczas czytania (każda litera jest łatwa do odczytania osobno, ale razem jest to trudne).	Niewystarczające ukształtowanie percepcji wzrokowo-przestrzennej; Niewystarczająca dojrzałość kory mózgowej.
6. Pominięcia wyrazów, liter (czytanie „nieuważne”).	Funkcjonalna słabość ośrodkowego układu nerwowego; Trudności z koncentracją; Wyraźne zmęczenie.

NAROŻNIK

Dzieci do lat 5 uczą się języka obcego

język jest zły!

Angielscy logopedzi udowodnili, że dzieci urodzone w środowisku dwujęzycznym są podatne na wady wymowy. Dwujęzyczne dzieci często mylą słowa i mają trudności z wyrażaniem swoich myśli.

Do takiego wniosku doszli logopedzi po przeprowadzeniu badania w grupie dzieci w wieku przedszkolnym posługujących się dwoma językami. Specjaliści zauważyli wady wymowy u 60% dzieci. Takie wady wymowy zdaniem logopedów są trudniejsze do wyeliminowania niż podobne wady u przedszkolaków nieznających języka obcego.

Pedagodzy i psycholodzy dziecięcy od dawna badają tzw dwujęzyczne- dzieci dwujęzyczne od dzieciństwa. Ustalono, że takie dzieci nie czują, gdzie jest ich główny, ojczysty język.

Eksperci nie zalecają wprowadzania obcych wyrażeń do mowy podczas komunikacji z dzieckiem - dziecko może nie rozumieć, w jakim języku rozmawiają. Wpłynie to na dalsze kształtowanie się jego „poczucia języka ojczystego”, co grozi różnego rodzaju błędami leksykalnymi i gramatycznymi.

NAROŻNIK

Dlaczego potrzebujesz logopedy?

A właściwie kim są logopedzi i, co najważniejsze, czym się zajmują? Wiele osób uważa, że logopedami są ci, którzy „uczą Cię poprawnej wymowy litery R”. Oczywiście ci ludzie mają częściowo rację, ale to nie wszystko, co robi logopeda.

Tak, uczymy prawidłowej wymowy dźwięków (i nie tylko R), ale jednocześnie rozwijamy spójną mowę, małą motorykę, uczymy się poprawnie uogólniać przedmioty, rozróżniać różne dźwięki ze słuchu...

Możesz zapytać: dlaczego jest to konieczne? Ale przecież każda mama i każdy tatuś chce, żeby jego dziecko było najlepsze i oczywiście dobrze się uczyło w szkole. A jeśli logopeda nie przezwycięży na czas wszystkich trudności, które pojawiły się w przedszkolu, trudności te będą prześladować dziecko w szkole.

Nie umie mówić pięknie i poprawnie - trudno będzie nauczyć się historii, geografii, jednym słowem wszystkich tych nauk, które wymagają powtórzenia.

Nie wie, jak odróżnić dźwięki ze słuchu - będą trudności z językiem rosyjskim, pomyli litery na piśmie, trudno będzie nauczyć się czytać.

Palce nie są rozwinięte - trudno będzie w ogóle nauczyć się pisać.

Nie umie generalizować - będą problemy z myśleniem, a co za tym idzie z matematyką.

I oczywiście, jeśli dziecko nie wymówi wszystkich dźwięków naszego języka ojczystego, nieuchronnie będzie miało problemy w komunikacji, pojawią się kompleksy, które uniemożliwią mu pełne ujawnienie swoich naturalnych zdolności i możliwości intelektualnych.

Dlatego zadaniem logopedy jest pomoc dziecku w przezwyciężeniu wszystkich trudności, które pojawiają się w czasie.

I na koniec trochę zabawna ilustracja:

Olesik zawsze miał problem z literą „ER”

Mówi "RAK" - wychodzi "LAC", zamiast "RYE" - wychodzi "FALSE".

Aby więc Twoje dziecko nie miało takiego lub innego nieszczęścia związanego z mową, potrzebny jest logopeda. Na pewno Ci pomożemy! I pamiętaj, że dzieciństwo to etap przygotowań do przyszłego życia.

NAROŻNIK

Jak nauczyć dziecko słuchać?

Jest tylko jeden sposób, aby nauczyć dziecko słuchać (odbierać informacje ze słuchu), aby nauczyć je, co będzie robić przez co najmniej kolejne 10 lat w szkole:

dziecko w wieku przedszkolnym musi dużo czytać (ale nie komiksy z minimalną ilością tekstu).

Warto kupować dzieciom bogato ilustrowane książeczki znanych nam z dzieciństwa klasyków literatury dziecięcej (np. baśnie Andersena).

Kupując, koniecznie przejrzyj tekst i zdjęcia. Czasami tekst jest tak bezwstydnie ucięty lub zniekształcony, że z ukochanej baśni pozostaje tylko ogólny wątek fabularny. Zdjęcia powinny być realistyczne, aby dziecko mogło łatwo rozpoznać postacie, a nie zastanawiać się, kogo artysta namalował - zająca, myszki czy kotka.

Inny sposób (łatwiejszy dla rodziców, ale nie zastępuje odczytu rodzica) - kasety audio .

Ważne jest, aby zwracać uwagę na to, co się mówi. Pożądane jest, aby w domowej kolekcji dzieci dominowała klasyka. Równie ważne jest, którzy aktorzy iw jakim studiu wygłosili tekst.

Nagrania z płyt gramofonowych i audycji radiowych z czasów sowieckich były i nadal są najlepsze. Trudno sobie wyobrazić, aby teraz w tak mało dochodowym przedsięwzięciu, jakim jest 40-minutowy spektakl dla dzieci, mogło być zaangażowanych jednocześnie kilku najlepszych krajowych aktorów (a np. King's New Dress” wytwórni Aprelevsky Record Factory: N. Litwinow, R. Plyatt, E. Vestnik, O. Tabakov, G. Vitsin).

To samo dotyczy teraz nagrań dźwiękowych – jako nośnik przestarzały w porównaniu z kasetami wideo. Ale psychologowie i logopedzi zauważają, że wiele filmów jest szkodliwych dla dzieci, zwłaszcza dla dzieci z niską zdolnością koncentracji, słabą uwagą, dla dzieci pobudliwych i agresywnych. Próby tworzenia szkół telewizyjnych, programów edukacyjnych w telewizji pokazały, że programy te mają niewielki wpływ. Zasadniczo proces uczenia się odbywa się klasycznymi starożytnymi metodami.

Jeśli dziecko ma trudności ze słuchaniem, szybko się męczy i rozprasza, na początek lepiej wziąć płyty, na których tekst przeplatany jest muzyką, piosenkami, aby dziecko mogło się zrelaksować i poruszać.

NAROŻNIK

Jak rozwijać małe mięśnie ramienia

dziecko

Zagnieść ciasto, glinę, plastelinę palcami.

Rzucaj kolejno małymi koralikami, kamykami, kulkami każdym palcem.

Klaśnij w dłonie cicho, głośno, w innym tempie.

Sznurkowe koraliki, guziki na nitkach.

Zawiąż węzły na grubych i cienkich linach i sznurowadłach.

Uruchom budzik, zabawki z kluczem.

Wylęganie, rysowanie, kolorowanie ołówkiem, kredą, farbami, długopisem

Cięcie nożyczkami.

Projekt z papieru (origami), szyć, haftować, robić na drutach.

Wykonuj ćwiczenia palców.

Narysuj wzory na komórkach w zeszycie.

Angażuj się w stadion domowy i muszle, w których wymagany jest chwyt palcami (pierścienie, poprzeczka i inne).

NAROŻNIK

leworęczne dziecko

Leworęczność to preferowane użycie lewej ręki do wykonywania różnych czynności. Ustalono, że leworęczność występuje 10-12 razy częściej w rodzinach, w których przynajmniej jedno z rodziców jest leworęczne, tj. nosi dziedziczny postać.

Z wyjątkiem wyraźny , często spotyka ukryty leworęczność. Taka osoba jest przyzwyczajona od dzieciństwa do używania prawej ręki, ale w nietypowych działaniach lub w stanie namiętności używa lewej.

Jeśli dla osoby praworęcznej półkulą wiodącą jest lewa półkula mózgu, to dla osoby leworęcznej wiodącą półkulą jest prawa. Obie półkule odpowiadają za zupełnie inne funkcje, więc jasne jest, że osoby praworęczne i leworęczne znacznie się od siebie różnią. Lewacy to zazwyczaj szczególnie uzdolnione artystycznie i bardzo emocjonalne dzieci. Od trzeciego roku życia rysują i rzeźbią z gliny lub plasteliny znacznie lepiej niż inne dzieci. Wszyscy zauważają wielkie zdolności muzyczne osób leworęcznych, które nie są niczym niezwykłym dla muzycznego ucha. Ale jednocześnie charakteryzują się opóźnieniem mowy i trudnością w wymawianiu różnych dźwięków. Dziecko takie jest bezpośrednie, ufne, łatwo ulegające chwilowym uczuciom i nastrojom, płaczliwe, kapryśne i skłonne do wściekłości i gniewu, wytrwałe w spełnianiu swoich pragnień, bardzo uparte. Ma duże trudności z czytaniem i pisaniem. Pomimo tych cech, leworęczny Cienki przechodzi przez wszystkie etapy rozwoju fizycznego i psychicznego i staje się absolutnie kompletna osobowość. Przekwalifikowanie leworęcznego nie może zmienić charakterystyki jego ośrodkowego układu nerwowego. Prowadzi to tylko do tego, że dziecko zaczyna używać obu rąk z równym powodzeniem, czyli leworęczność przybiera postać ukrytą. Naukowcy uważają, że leworęczne przekwalifikowanie niepraktyczny i nawet szkodliwy, ponieważ czasami prowadzi to do urazów psychicznych i nerwic, a także do zaburzeń mowy (np jąkanie się). Możesz zapobiec rozwojowi leworęczności, jeśli od najmłodszych lat starasz się podawać dziecku przedmioty tylko w prawej ręce; ostrożnie, ale wytrwale przesuwaj przedmioty z lewej ręki do prawej (np. łyżkę podczas jedzenia), używaj prawej ręki głównie w zabawie itp.

NAROŻNIK

Porozumiewanie się z dzieckiem – rozwój mowy

Mowa małego dziecka rozwija się stopniowo.

Jeszcze w łonie matki dziecko przyzwyczaja się do jej głosu, odróżnia go od innych głosów. Kiedy dziecko się urodzi, matka powinna z nim rozmawiać tak często, jak to możliwe. Niech mały człowiek niewiele rozumie, ale naprawdę musi słyszeć mowę, aby z czasem opanować swój język ojczysty.

Ubierając dziecko na spacer, mama mówi głośno, w co jest ubrana, gdzie pójdzie na spacer, jaka jest pogoda na zewnątrz itp.

Jeśli matka karmi dziecko, następuje ten sam proces uczenia się postrzegania mowy: „łyżka dla mamy, dla taty itp.; „Jeśli dobrze się odżywiasz, urośniesz duży i silny”. Dziecko słucha uważnie, reaguje gestykulacją, uśmiechem, bulgotem.

Stopniowo dziecko gromadzi pasywne słownictwo, rozwija uwagę, myślenie. Jeśli nie rozmawiasz z dzieckiem i wykonujesz wszystkie rutynowe czynności (ubieranie, karmienie, chodzenie) w ciszy, mowa i procesy umysłowe nie będą się rozwijać.

Na przykład dzieci, które wychowują się w Domu Dziecka, bardzo często są to dzieci z upośledzeniem umysłowym i różnymi zaburzeniami mowy. Widziałam takie dzieci w szpitalu. Przyszła do syna, a my chodziliśmy po oddziale, żeby porozmawiać z lekarzem. Niemowlęta były w pudełkach. Okruchy są całkiem, słodkie i bezbronne. Syn powiedział, że te dzieci leżą tu same, bez rodziców. Pielęgniarki czasami pozwalają starszym dzieciom iść do dzieci i bawić się z nimi. Dzieci od 2 do 5 miesięcy. Leżą w dużych (jak na swój wiek) łóżkach i patrzą w jeden punkt, niektórzy śpią. Widok łamie serce. Nikt ich nie potrzebuje, zostały porzucone tuż przy szpitalu położniczym, kilka godzin po urodzeniu.

Kto będzie z nimi rozmawiał, komunikował się, bawił, kochał, opiekował się nimi? Jak te dzieci będą dorastać?

Kochajmy dzieci, pielęgnujmy, pielęgnujmy, chrońmy, chrońmy i miejmy nadzieję, że wyrosną na najcudowniejsze!

NAROŻNIK

Przygotowanie ręki dziecka do pisania

Przygotowanie dłoni dziecka do pisania rozpoczyna się na długo przed przybyciem dziecka do szkoły. Rysowanie bazgrołów, kreskowanie, modelowanie, masaż palców i dłoni, praca z mozaikami, zestawami konstrukcyjnymi i wiele więcej pomoże przyszłemu uczniowi nauczyć się pięknie pisać bez uczucia zmęczenia i negatywnych emocji. Ważne jest, aby uczyć dziecko Prawidłowy trzymać przedmiot do pisania. To, jak pokazuje praktyka, pozostaje bez należytej uwagi dorosłych. Wydawałoby się, że pozwól mu pisać tak, jak jest to dla niego wygodne, ale dziecko, które nauczyło się nieprawidłowo trzymać długopis, jest bardzo trudne do przekwalifikowania. Ale jakoPrawidłowy?

Podczas pisania obiekt do pisania leży na górnej paliczku środkowego palca, jest unieruchomiony kciukiem i palcem wskazującym, kciuk znajduje się nieco wyżej niż palec wskazujący; wsparcie na małym palcu; środkowa i bezimienna znajdują się prawie prostopadle do krawędzi stołu. Odległość od dolnej końcówki przedmiotu do pisania do palca wskazującego wynosi 1,5-2 cm Koniec przedmiotu do pisania jest skierowany w stronę ramienia. Ręka jest w ruchu, łokieć nie odrywa się od stołu. Następnie powinieneś obserwować, jak dziecko pisze i zdecydować, czy wykonuje tę czynność poprawnie.

Powinieneś zostać ostrzeżony, jeśli dziecko aktywnie obraca arkusz podczas rysowania i malowania. W takim przypadku dziecko nie wie, jak zmienić kierunek linii palcami. Wskazane jest sprawdzenie umiejętności pisania dziecka przed ukończeniem przez nie czwartego roku życia, aby mieć margines czasu na poprawienie niewłaściwej umiejętności przed pójściem do szkoły. Sześcioletnie dziecko może zrobić nie więcej niż dwadzieścia minut. Jeśli Twoje dziecko zapina guziki do szkoły, nie umie wiązać sznurowadeł, często wypada mu coś z rąk, należy zwrócić uwagę na rozwój umiejętności pisania.

NAROŻNIK

Przyczyny zaburzeń mowy

Dokładną przyczynę naruszeń musi oczywiście ustalić lekarz. Konieczna może być konsultacja nie tylko logopedy, ale także neurologa, ortodonty i otolaryngologa. Ale sam możesz założyć, co może spowodować opóźnienie w rozwoju mowy.

Możliwe przyczyny:

Negatywne czynniki podczas ciąży i porodu;

- „zaniedbania pedagogiczne” – dziecko z różnych przyczyn nie poświęca sobie wystarczającej uwagi; tutaj mowa nie tylko o braku regularnych zajęć z dzieckiem, ale przede wszystkim o komunikacji z dzieckiem jako całością;

Encefalopatia okołoporodowa (PEP) jest jedną z najczęstszych diagnoz; koncepcja ta łączy uszkodzenia mózgu różnego pochodzenia przed, w trakcie lub po porodzie. Ta diagnoza nie znaczy niższość dziecka, ale takie dziecko potrzebuje bardzo wykwalifikowanego specjalisty;

Częste choroby, infekcje, urazy do 3 lat;

czynniki dziedziczne;

utrata słuchu;

Cechy anatomiczne aparatu szczękowo-twarzowego;

Ssanie kciuka.

NAROŻNIK

Rodzice pierwszoklasistów

W szkole dziecko bierze na siebie wiele nowych obowiązków. Musi nauczyć się organizować swój czas i przestrzeń wokół siebie. To, w jaki sposób dziecko zostanie zebrane i odniesie sukces w działaniach edukacyjnych, zależy od rodziców. Tu jest kilka zasady dla rodziców.

Zasada nr 1: Nie wyrażaj negatywnej opinii o szkole w obecności dziecka.

Zasada 2: miejsce pracy pierwszoklasisty powinno być wygodne, atrakcyjne i sprzyjające aktywności intelektualnej.

Zasada 3: nie zamieniaj przygotowywania pracy domowej w niekończący się proces.

Zasada 4: konieczne jest łączenie lub przeplatanie różnych typów zajęć młodszego ucznia, z uwzględnieniem specyfiki materiału i stopnia jego złożoności. Rodzice nie powinni zapominać, że nauka może stać się bardziej atrakcyjna i dostępna poprzez zabawę.

Zasada 5 Odp.: Każdy ma prawo do popełniania błędów. Jeśli dziecko popełniło błąd podczas wykonywania zadania, ważne jest, aby go zobaczyć i poprawić, ale w żadnym wypadku nie zmuszaj go do przepisania całego zadania od nowa.

Zasada 6: wszystkie osiągnięcia dziecka należy uznać za ważne. To doda mu pewności siebie, zwiększy w jego oczach znaczenie wykonanej pracy.

Zasada 7: rodzice powinni starać się nie dokonywać niekorzystnych dla dziecka porównań z innymi dziećmi, nie wstydzić się mówić o jego sukcesach i zaletach w obecności innych osób, zwłaszcza nauczycieli i kolegów z klasy. Opinia społeczna i samoocena dziecka powinny być pozytywne.

Powodzenia dla Ciebie i Twojego dziecka!

NAROŻNIK

Społeczne przyczyny zaburzeń wymowy dźwiękowej

Często przyczyną wadliwej wymowy dźwiękowej jest nieprawidłowa mowa dorosłych wokół dziecka, dwujęzyczność w rodzinie, a także „seplenie”.

Jeśli rodzice w rodzinie mają wady wymowy dźwięku(na przykład tata lub mama nie wymawiają dźwięku „R” lub „L”), wtedy dziecko będzie naśladować tę nieprawidłową wymowę. To właśnie może wyjaśniać częste przypadki „zadziorów rodzinnych”. W takim przypadku rodzice, którzy mają nieprawidłową wymowę dźwięku, nie mogą angażować się w automatyzację dźwięku z dzieckiem. Kiedy dziecko ma zestaw dźwiękowy, należy go zautomatyzować w klasie z nauczycielami lub z jednym z rodziców, który nie ma problemów z mową.

Jeśli w rodzinie „dwujęzyczność” wtedy robi się duży problem. W przedszkolu dziecko uczy się wymawiać dźwięki języka rosyjskiego, ale wraca do domu i słyszy inną mowę. Dobrze jest, gdy w tym przypadku rodzice wychodzą naprzeciw nauczycielom i nie używają drugiego języka podczas zajęć z logopedą na temat inscenizacji i automatyzacji dźwięków. Dodam, że wczesne zajęcia z języka angielskiego nie są zalecane dla dzieci, które mają problemy z wymową dźwiękową.

Osobna historia, kiedy rodzice zaczynają świadomie dostosować się do mowy dziecka, skopiuj jego błędną wymowę. W efekcie dziecko nie tylko zostaje pozbawione właściwego wzoru do naśladowania, ale także traci motywację do doskonalenia własnej mowy – w końcu jego mowa jest już lubiana przez dorosłych. W takim przypadku wymagana jest pomoc logopedy.

Są chwile, kiedy rodzice są nieuważni, obojętny na mowę dziecka, nie zwracaj uwagi na nieprawidłową wymowę, a także ogólnie na mowę. Można to nazwać zaniedbaniem pedagogicznym.

Wszystkie te przyczyny błędnej wymowy są społeczne. W takich przypadkach środowisko uniemożliwia dziecku samodzielne opanowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej.

Co robić w takich przypadkach? Natychmiast biegnij do logopedy i nie czekaj, aż dźwiękowa wymowa „ja” Twojego dziecka stanie się normalna.

NAROŻNIK Naucz dzieci mówić ekspresyjnie

Około 53% dzieci z opóźnieniem rozwojowym w rozwoju mowy nie potrafi wyrażać emocjonalnie – semantycznej treści wypowiedzi, innymi słowy nie potrafi mówić ekspresyjnie.

W związku z tym rodzice muszą wykonywać ze swoimi dziećmi specjalne ćwiczenia, które pomogą im nauczyć się mówić z ekspresją.

1. Dziecko ćwiczy wymowę krótkich zdań z zadaną intonacją.

Dorosły mówi zdanie, na przykład: W końcu wyszło słońce! Dziecko najpierw odtwarza frazę z tą samą intonacją razem z dorosłym. Następnie dziecko najpierw słucha dorosłego, a następnie powtarza frazę jeden z tym samym wyrazem Mama jest w domu? Katia jest tutaj! ).

Na koniec dziecko jest proszone o samodzielne wymyślanie zdań i samodzielne wymawianie ich z pożądaną intonacją.

2. Dalsze prace nad kształtowaniem intonacyjnej strony mowy prowadzone są na materiale kilku zdań; następnie opowiadania, opowiadania, wiersze, bajki. Zachowana jest kolejność etapów pracy: razem z osobą dorosłą, po nim samodzielnie.

Podczas wykonywania wszystkich ćwiczeń dobrze jest posługiwać się mimiką i gestami.

3. Dorosły wymawia frazę, podkreślając każde słowo. Na przykład, Natasza dała Saszy konia. Zadaje dziecku pytania, podkreślając żądaną intonację słowa i prosi o pełną odpowiedź, upewniając się, że dziecko również podkreśla słowo - odpowiedzią jest intonacja: Kto dał Saszy konia? -

Natasza dał Saszy konia.

Co się stało Natasza? – Natasza dał Koń Sasza.

Do kogo dał Nataszy konia? - dała Natasza Saszetka koń.

Co Natasza dała Saszy? - Natasza dała Saszy koń y.

4. Ucz się z dzieckiem, aby wzmocnić wiersz. Zadbaj o to, aby poprawnie używał intonacyjnych środków wyrazu.

Na przykład: Zajączek płacze: - O - o - o!

Uderzyłem się w stopę!

- Dostaniemy teraz jod,

I twoja noga przejdzie.

Jesteś bardzo duży

Dlaczego płaczesz: - o - o - o!

Zastanawiając się nad moim zawodem, doszedłem do wniosku, że logopeda to psycholog, aktor, muzyk, projektant. Powinien nie tylko uczyć dzieci mówić pięknie i poprawnie, ale także stwarzać warunki do opanowania mowy. Środowisko musi być atrakcyjne i tajemnicze, aby utrzymać zainteresowanie zajęciami. Każdy element musi nieść ze sobą ładunek semantyczny, estetyczną przyjemność i tajemnicę, aby zaprosić dziecko do dialogu.

Wyrażam swoją opinię na temat wyposażenia gabinetu logopedycznego. Myślę, że zastosowanie prostych i skutecznych środków organizacji rozwijającego się środowiska pomoże początkującym logopedom prowadzić ciekawsze i urozmaicone zajęcia. ( Przedstawione środowisko korekcyjno-rozwojowe sali logopedycznej przedszkola zostało stworzone rękami logopedy).

Strukturę przedmiotowego środowiska sali logopedycznej determinują cele pracy korekcyjno-wychowawczej, oryginalność układu przestrzennego niezbędnych przedmiotów i materiałów. Środowisko przedmiotowe sali logopedycznej budowane jest zgodnie z programem realizowanym w naszej placówce oświatowej.

Materiał mowy jest regularnie aktualizowany w miarę studiowania każdego nowego tematu leksykalnego. Gry i instrukcje są systematycznie zmieniane przez cały rok (w zależności od pory roku). Pozwala to na zorganizowanie rozwijającego się środowiska w ścianach sali logopedycznej, stworzenie komfortowych warunków do zajęć i dobrego samopoczucia emocjonalnego.

Wyposażenie podmiotowo-przestrzennego środowiska rozwijającego się w gabinecie logopedy:

Centrum mowy.

Lustra, przed którym wykonywana jest znaczna część pracy, wymagającej wizualnej kontroli dziecka (ćwiczenia artykulacji i twarzy, inscenizacja dźwięków i ich podstawowa automatyzacja). Kasy z literami, sylabami, liczydłami, linijkami dźwiękowymi, symbolami dźwiękowymi, sylabami do wystukiwania sylab, konstruktorem liter, zeszytami ćwiczeń z ćwiczeniami artykulacyjnymi i odpowiednimi materiałami rozrywkowymi, koraliki wykonane z koralików do kształtowania miarowego tempa mowy i rozwijania koordynacji ruchowej, gry dydaktyczne, symulatory oddychania.

ośrodek motorycznyrozwój. Szablony, kreski, kulki masujące, sznurowanie, dzielone obrazki, nitkografia. Podręcznik z zakręcanymi wieczkami "Agaric", "Jolly pig" i "Pracowita gąsienica" ( spokrewnione przeze mnie). „Pracowita gąsienica” to plecenie, zapinanie guzików, kieszonka na guziki, zawiązywanie kokardki itp.., wieczka wielofunkcyjne i wiele więcej.

Ośrodek percepcji wzrokowej. Patrząc na gwiazdy, chmurę i słońce, dzieci chętnie wykonują gimnastykę dla oczu. Ćwiczenia pomagają kontrolować ruchy gałek ocznych, łagodzą zmęczenie psychiczne i przyczyniają się do rozwoju percepcji wzrokowej. Uważam ten poradnik za niezbędny i bardzo przydatny.
Centrumoddychanie mowy reprezentowany jest przez kartotekę ćwiczeń oddechowych, różnorodne gramofony, „wiatraczki”, podręcznik „Żarłoczne owoce”, bańki mydlane, jesienne liście, płatki śniegu, dzwonki, choinkę i wiele lekkich przedmiotów (wg pór roku ).

Centrum relaksu. Obejmuje również zabawki pluszowe, gry paluszkowe, „Suchy basen” z różnymi wypełniaczami. Korzystanie z basenu jest wielofunkcyjne. Przyczynia się nie tylko do rozwoju mowy, ale także do stabilizacji stanu emocjonalnego dzieci. Zabawka Nyusha, która bardzo lubi dzieci. Często pełni rolę poduszki, którą można przytulić i ogrzać swoją duszę.

Centrum Informacji znajduje się w szatni grupy logopedycznej. Wyposażony w składaną teczkę, podstawkę „Porady dla rodziców od Mądrej Sowy”, która zawiera wymienne informacje na temat różnych rodzajów zaburzeń mowy, zabawne ćwiczenia i inne niezbędne zalecenia logopedy, materiały informacyjne.
Centrum wsparcia metodologicznego Reprezentują ją literatura informacyjna i metodyczna, plany dydaktyczno-metodyczne dla oddziałów korekcji i rozwoju mowy oraz podręczniki niezbędne do procesu resocjalizacyjnego.

Aby utrzymać zainteresowanie wśród dzieci i aby nie było nadmiaru widoczności, świadczenia zastępują się w określonych porach roku. Np. „Okno na naturę”: jesienią – naprawiamy kolorowe liście, chmury, „deszcz”; zimą - płatki śniegu, bałwan, choinka; wiosną - ptaki wędrowne, drzewo z nabrzmiałymi pąkami, słońce "uśmiecha się". Zmienia się również podręcznik rozwoju oddychania „Magiczny parasol”. Taki niezwykły kalendarz rozwija uwagę dzieci, zauważają ciekawe i typowe zjawiska przyrodnicze zimą, wiosną, latem i jesienią.

Dzieci uwielbiają moje biuro. Jest domowo, przytulnie i zawsze panuje przyjazna atmosfera. Uspokaja dziecko, pozytywnie wpływa na jego układ nerwowy.

Wszystkie treści tematyczne są wyświetlane w paszporcie pokoju logopedycznego. Jest to fotoalbum z "magnetycznymi" stronami, na których utajnione są wszystkie informacje o przeznaczeniu i wyposażeniu gabinetu. Znajduje się tam przewodnik po gabinecie, w którym kolor kółka odpowiada poszczególnym obszarom pracy korekcyjnej. To znacznie ułatwia poszukiwanie potrzebnych materiałów edukacyjnych czy metodycznych.
Z mojego doświadczenia wynika, że w wyniku wykorzystania zasobów opisywanego środowiska korekcyjno-rozwojowego sali logopedycznej znacznie wzrasta zainteresowanie dzieci zajęciami korekcyjnymi. Środowisko pomaga w przezwyciężaniu ogólnego niedorozwoju mowy, sprzyja rozwojowi reprezentacji przestrzennych i gnozy wzrokowo-obiektowej, rozwija zainteresowania poznawcze, wzmaga aktywność mowy, pomaga dzieciom w nauce elementów piśmienności; rozwój struktury leksykalnej i gramatycznej oraz spójnej mowy, funkcje umysłowe.

nauczyciel-logopeda MDOU „D / s typu kombinowanego nr 35” Alyonushka-1 ”,

Ershov, obwód saratowski, Rosja.

Kącik logopedyczny grupy mowy w ramach środowiska rozwijającego temat

Kostina TA, nauczyciel

MKDOU „TsRR - d / s nr 15”

Problem mowy w całej jej różnorodności gatunkowej jest istotny w wieku przedszkolnym. Do tej pory istnieje wiele metod, za pomocą których można regulować proces rozwoju mowy u dzieci. Najważniejszym warunkiem poprawy aktywności mowy przedszkolaków jest stworzenie sprzyjającej emocjonalnie sytuacji, sprzyjającej chęci aktywnego udziału w komunikacji słownej. Jednocześnie szczególne znaczenie ma zabawna komunikacja dzieci. Komunikacja w grze jest niezbędną podstawą, w ramach której odbywa się kształtowanie i doskonalenie aktywności mowy dziecka. Na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym ogromny wpływ ma otaczająca go przestrzeń, środowisko, w którym przebywa przez większość czasu. W środowisku przedszkolnym takim środowiskiem jest sala grupowa. Problem organizacji środowiska podmiotowo rozwijającego nabiera szczególnego znaczenia podczas pracy w grupach logopedycznych. Najdłużej trwa aktywność edukacyjna dzieci (pod kierunkiem nauczyciela lub samodzielna), która nie jest bezpośrednio uregulowana ramami. W ramach tej działalności wychowawcy organizują indywidualne i podgrupowe korygujące formy interakcji z dziećmi. Środowisko przedmiotowo rozwijające umożliwia wzbogacenie doświadczeń emocjonalnej i praktycznej interakcji dziecka z rówieśnikami i nauczycielem, włączenie wszystkich dzieci w grupie do aktywnej aktywności poznawczej. Środowisko stymuluje rozwój zdolności poznawczych, inicjatywy. W nim dzieci realizują swoje umiejętności. Skład środowiska rozwijającego temat obejmuje kącik poprawczy w grupie. Jest to specjalnie wyposażona przestrzeń do zabawy w pojedynkę lub w małych grupach. Na jej wyposażenie składają się regały, lustro, gra, materiały dydaktyczne i wizualne. Z ich pomocą wychowawcy stwarzają warunki do korygowania odchyleń w rozwoju dzieci, pobudzania aktywności mowy i komunikacji słownej. Treść kącika poprawczego opiera się na planowaniu tematycznym na tematy leksykalne. Dobór gier i materiałów dydaktycznych odbywa się na podstawie zaleceń logopedy, co sprawia, że interakcja z wychowawcami nie jest formalna, ale bardzo bliska i owocna. Treść jest ustalana nie przez przypadek, ale w ścisłej zgodności z programem, fizjologicznymi, psychologicznymi i pedagogicznymi cechami formowania mowy. Sprzęt dydaktyczny powinien odpowiadać strukturze zaburzeń mowy dzieci, ich cechom indywidualnym i wiekowym. Tylko przy takim podejściu możliwe jest skuteczne korygowanie mowy przedszkolaków. Przy losowym, formalnym doborze gier wielkość percepcji dzieci jest przeciążona, a zdolność uczenia się znacznie ograniczona. Gry i materiały dydaktyczne są wymieniane lub uzupełniane w kąciku poprawczym co tydzień, w zależności od tematu leksykalnego. Konieczne jest urozmaicenie zajęć dzieci w kąciku poprawczym. Sprzęt dydaktyczny powinien odpowiadać potrzebom aktualnego, bezpośredniego rozwoju dziecka i jego samorozwoju. Pusta w treści przestrzeń przedmiotowa męczy, zachęca do bezczynności i agresji. Jednocześnie nie należy przeciążać rogu sprzętem, ponieważ. utrudnia wybór. Materiał zawarty w narożniku korekcyjnym ma charakter wielofunkcyjny. Gry należy dobierać według rosnącej złożoności, mające na celu rozwój i korektę mowy, rozwój percepcji fonemicznej, umiejętności wymowy, uwagi słuchowej, pamięci werbalnej, motoryki artykulacyjnej, gry kompensujące wyższe funkcje umysłowe i składające się na psychologiczne podstawy mowy. Im bardziej złożona i różnorodna jest czynność, tym bardziej potrzebna jest mowa, tym większa potrzeba komunikacji. Wszystkie materiały muszą być dostosowane do wieku. Poleganie na grze, jako wiodącej aktywności przedszkolaków, daje istotny pozytywny efekt w pracy korekcyjnej. Gra stwarza warunki do nieformalnej komunikacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi, zapewnia mu pełną swobodę działania. Dlatego materiał z gry powinien być dla niego dostępny. Ma to pozytywny wpływ na rozwój mowy i ogólnie na rozwój intelektualny. Przyswojenie gry i materiału dydaktycznego w kąciku poprawczym na tematy leksykalne sugeruje systematyczne podejście do pracy. Jest on regulowany przez wychowawców zgodnie z rozdziałami programu lub zadaniami naprawczymi do rozwiązania. Tworząc rozwijające się środowisko dla grupy, bardzo ważne jest, aby środowisko otaczające dzieci było komfortowe i estetyczne. Piękno kształtuje dziecko. Dlatego należy zwrócić dużą uwagę na estetykę kącika korekcyjnego. Jego design powinien być atrakcyjny dla dzieci i budzić w nich chęć do samodzielnej aktywności. Jednocześnie konieczne jest nauczenie dzieci utrzymywania porządku w kącie i pielęgnowania ostrożnego stosunku do zabawek. Wskazane jest umieszczenie narożnika korekcyjnego w dobrze oświetlonym miejscu i nieco oddalonym od pola gry. Stworzy to bardziej komfortowe warunki do ćwiczeń w nim. Dostęp do kącika powinien być wygodny, aby same dzieci mogły do niego podejść i uczyć się. W przypadku niedostatecznego oświetlenia konieczne jest zapewnienie dodatkowego. Bliskość placu zabaw będzie przeszkadzać w prowadzeniu zajęć w kącie i odwracać uwagę dziecka od wykonywania zadań. Wypełnienie narożnika korekcyjnego należy przeprowadzić w sekcjach:

gimnastyka artykulacyjna na zdjęciach: (obrazki do ćwiczeń artykulacyjnych, zestawy ćwiczeń artykulacyjnych w obrazkach-tabelach). Można to zrobić niezależnie, a opis można zaczerpnąć z literatury metodologicznej. Na przykład: T.A. Kulikovskaya „Gimnastyka artykulacyjna w wierszach i obrazach”, „Gimnastyka artykulacyjna w rymach liczących”, V.V. Konowalenenko, S.V. Konovalenko „Artykulacja, gimnastyka palców i ćwiczenia oddechowo-głosowe”;

dobre umiejętności motoryczne: bączki, suchy basen, sznurowanie, mozaika, puzzle, szablony do wylęgu, kreski wewnętrzne i zewnętrzne, ołówki itp.;

oddech: gramofony, fajki, balony do nadmuchiwania, bąbelki, gry w strumienie powietrza itp.;

wyższe funkcje umysłowe: wycięte obrazki, domino, „Czwarty dodatek”, „Kolor i kształt”, „Ucz się po konturze” itp. Wskazane jest omówienie treści tej sekcji z psychologiem;

świadomość fonemiczna: gry do rozróżniania dźwięków - np. Gry z kartami w pary autorstwa Z.T. Bobylevy;

dźwiękowa wymowa: albumy o automatyzacji dźwięków V.V. Konowalenenko, S.V. Konowalenenko; ćwiczenia gry LA Komarowa; gry do automatyzacji dźwięków: „Lototerapia logopedyczna”, „Domino logopedyczne”, „Lokomotywa parowa”, „Wybierz i nazwij” itp.);

słownictwo: obrazy odzwierciedlające badany temat leksykalny (fabuła i temat); puzzle edukacyjne, gry: lotto, „Podnieś parę”, „Kto wymieni więcej”, „Część i całość” itp.;

gramatyczna struktura mowy: gry EM Karpowa, E.V. Sołowiewa,
VV Konowalenenko, S.V. Konovalenko, gra „Czyj ogon?”, „Jeden to dużo”, „Nazwij to czule”, „Co nie jest?” itd.;

spójna wypowiedź: zdjęcia fabularne, „Zgadnij po opisie”, „Kiedy to się dzieje?”, „Gramy w zawodzie” itp.;

czarter: schematy wyrazów, zdań, zabawy: „Dobierz wyraz do schematu”, „Ułóż zdanie według schematu”, „Dopisz wyraz”, krzyżówki, rebusy itp.

Ciekawym materiałem, który wykorzystujemy w naszym kąciku poprawczym jest poradnik do gry Speech Cube. Podręcznik to kostki różnej wielkości, wykonane z lekkich materiałów (karton, plastik, guma piankowa, tkanina, styropian). Materiał mowy znajduje się na każdej ścianie sześcianu. Materiał ten jest wykorzystywany podczas wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych, do rozwijania motoryki ogólnej i małej, struktury leksykalnej i gramatycznej oraz spójnej mowy u dzieci. Jest zmieniany przez wychowawców, gdy dzieci uczą się różnych tematów. W wolnym czasie dzieci samodzielnie bawią się kostkami, utrwalając materiał wypracowany na zajęciach z nauczycielem logopedą. Podczas zabawy przedszkolaki rzucają kostką i wykonują zadanie, które spadło na ściankę kostki.Każda kostka ma swoją nazwę, odzwierciedlającą cel jej (kostki) zastosowania. Szczególne miejsce w obiektywnym świecie dziecka zajmuje zabawka. Jest przyjaciółką, partnerką w świecie gier, rozmówczynią. Terapia lalkowa pozwala rozwiązywać tak ważne zadania korekcyjne, jak przezwyciężanie niepewności, nieśmiałości, osiągnięcie stabilności emocjonalnej i samoregulacji. Dlatego kluczową postacią kącika poprawczego może być zabawka. Taka zabawka powinna być wielofunkcyjna. To zdecydowanie postać animowana. Jego umiejętność poruszania się (z pomocą osoby dorosłej lub dziecka), zadawania pytań lub odpowiadania na nie, układania zagadek, wymyślania ciekawych historyjek, zapraszania znajomych, przedstawiania nieoczekiwanych niespodzianek wzbudza u dzieci żywe zainteresowanie, zachęca do aktywności językowej. Zabawka może mieć jasny ruchomy język, za pomocą którego łatwo wytłumaczyć dzieciom ćwiczenia artykulacyjne. Jej ubranka mogą zawierać różne elementy rozwijające małą motorykę rąk (guziki, haczyki, guziki, sznurowadła, rzepy, sprzączki, suwaki, klipsy itp.). Tkanina, z której uszyte są ubrania, może być różna, co pozwala dzieciom w łatwy sposób nauczyć się nazw materiałów, a także scharakteryzować ich właściwości (za pomocą wrażeń dotykowych). Kolorystyka pomaga zapamiętać podstawowe kolory. Jeśli postać ma ruchome ręce lub łapy, to z ich pomocą dzieci szybko opanowują orientację w schemacie ciała. Nauczyciel prowadzi lekcję w kąciku logopedycznym w godzinach popołudniowych na polecenie logopedy. Z dziećmi opracowuje się artykulację dźwięków, automatyzację słów na tematycznych obrazach. Z tych słów układa się zdania i opowiadania.Z grupą dzieci można zorganizować zabawę polegającą na różnicowaniu wymawianych dźwięków lub poszerzeniu słownictwa. Dzieci same podchodzą do kącika logopedycznego: wykonują gimnastykę języka, dmuchają w grach, aby rozwinąć strumień powietrza, wykonują pociągnięcia, sznurówki, mozaiki, układanki, nazywają obrazki w albumach dźwiękowych, bawią się w logopedę. jakość oddziaływania mowy korekcyjnej to szczere zainteresowanie nauczyciela jego wynikami, chęć pomocy dziecku, stała gotowość do udzielania mu niezbędnej pomocy i wsparcia w trudnych sytuacjach. Jeśli dorosły tego chce, dziecko też tego chce.

W ten sposób pozwala na to użycie narożnika korekcyjnegoposzerz środowisko mowy w grupie, stwórz emo u dzieciracjonalna reakcja i chęć uczestniczenia w komunikacji werbalnejwspółdorosłych i samodzielnie, w trakcie zabawy, łatwo i naturalniez dnia na dzień rozwijać i doskonalić swoje umiejętności mówienia.