W literaturze edukacyjnej i naukowej literaturze pedagogicznej koncepcja "technologii" i "metody" jest w tak bliskim związku, że często uważają je za synonimy, jako fenomena w okolicy, jako część całości (technologia w metodzie, metody technologia). Aby wyraźnie ograniczyć te kategorie, konieczne jest rozważenie, co metoda jest jako koncepcja pedagogiczna.

metoda (z greckiego. Metetos - ścieżka badania, teoria, nauczanie) jest sposobem na osiągnięcie dowolnego celu, rozwiązywania wszelkich zadań; Połączenie technik i operacji rozwoju praktycznego lub teoretycznego (wiedza) rzeczywistości. Szerokie znaczenie tego słowa wskazuje, że może być używany w pedagogecie społecznym całkiem szeroko.

W zależności od zakresu zastosowania przydzielono poszczególne grupy metod: metody edukacyjne; metody nauczania; Metody rehabilitacji pedagogicznej; Metody korekcji pedagogicznej itp. Wewnątrz każdej grupy opracowano ich metody, w zależności od tego, co są skierowane i w jaki sposób rozwiązania problemu.

W odniesieniu do technologii społeczno-pedagogicznej metody mogą działać jako część integralną, zapewniając rozwiązanie problemu. Aby określić, która metoda jest konieczna w pewnej sytuacji społeczno-pedagogicznej, aby rozwiązać problem funkcjonalny, konieczne jest stosowanie klasyfikacji metod.

Istnieje wiele podejść do klasyfikacji metod. Każda klasyfikacja jest zbudowana na pewnej podstawie. Wyobraź sobie jedną z podejść, które można wykorzystać w rozważeniu technologii społeczno-pedagogicznych, podczas opracowywania i dostosowywania ich.

Jednak przed złożeniem klasyfikacji metod należy rozumieć, że zajmują miejsce i jaką rolę działa w rozwiązywaniu problemów funkcjonalnych, a także w tej lub tej technologii w szczególności.

Więc, metoda w pedagogii społecznej - To jest ścieżka (metoda) rozwiązania pewnego problemu osoby, grupy. Ponadto wiadomo, że rozwiązanie problemu (problemy) osoby osiąga się tylko poprzez wdrażanie potencjału zdolności ludzkich. Innymi słowy, źródło rozwiązywania problemów ludzkich jest on sam. Metody i mają na celu włączenie osoby w niektórych działaniach, aby rozwiązać ich problemy: rozwój celem; opanowanie (asymilacja); korekta (poprawki) się nauczyłem; poprawa wszelkich możliwości; Przywrócenie wiedzy, umiejętności, umiejętności i ich poprawy itp.

W celu zastosowania metody niezbędnej w tym konkretnym przypadku konieczne jest przede wszystkim ustalenie, kto powinien zostać wysłany na wpływ społeczny i pedagogiczny, który należy osiągnąć i jak to osiągnąć. Można wyróżnić trzy poziomy klasyfikacji, co określa miejsce i rolę metod.

Poziom przedmiotu określa subiektywność stosowania metody. Jako przedmiot wystający działania:

specjalista (specjaliści). Metody, które mają zastosowanie należą do zewnętrznych metod działania, uderzenia, interakcji;

sam mężczyzna (grupa przez samorząd). Są to metody wewnętrzne (niezależne działania, niezależne prace osoby nad sobą). Nazwy takich metod rozpoczynają się od "Self ...";

specjalista (specjaliści) i osoba (grupa), która (dla której) prowadzi się efekt pedagogicznym. W takim przypadku rozmawiamy o metodach, które określają wspólne działania specjalisty i samej osoby (sama grupa). Są to metody wspólnych działań, wspólne uczestnictwo w procesie rozwiązywania wszelkich zadań, metod działania jednej strony i odpowiednich działań - drugi itp.

Opcje dla stosunku zewnętrznego, wewnętrznego i wspólnego działania mogą być najbardziej różniące w zależności od sytuacji, wieku klienta i innych czynników.

Poziom funkcjonalny określa cel metody. Metody funkcjonalne są podzielone na podstawowe (główne, prowadzące) i zapewnienie. Główną metodą funkcjonalną jest metoda obejmująca obiekt (osoba, grupa) w niektóre działania, działania zapewniające wdrażanie przewidywanego celu - metody wdrażania działań, działań (metody praktycznych). Udostępnianie metod funkcjonalnych to te, które przyczyniają się do poprawy wydajności i jakości wdrażania metody działania. Należą do nich: metody narażenia na świadomość, ludzkie uczucia; Metody organizacji działań; Metody stymulowania (odstraszanie) działań, a także metody samodzielnego poświęcenia, samoorganizacji, mieszania, samochodzącego, samodzielnego przyjmowania itp.

Przedmiot określa metodę wdrażania metody. Każda metoda przewiduje pewną metodę jego wdrożenia - jego obiekt pokazuje rzeczywistą metodę wdrażania funkcjonalności metody. Należą do nich: grupy metod działania (metody praktycznych) - metody wykonywania, metody szkoleniowe, metody gier (metody gier), metody uczenia się itp.; Grupa metod uderzenia - metody przekonania, metody informacyjne; Grupy działań organizacja - metody zarządzania, metody kontrolowania działań, metody tworzenia środowisk sytuacyjnych, które określają pewien charakter aktywności itp.; Grupa metod promocji (odstraszanie) - Metody promocji, metod konkurencji, metody przymusu, metody kontroli, metody tworzenia sytuacji, które są stymulujące (odstraszające) aktywność w działaniach, działaniach itp. Niektóre sposoby mogą wystąpić w różnych grupach funkcjonalnych, takich Jako metody gry, metody tworzenia środowisk sytuacyjnych itp. Metody wykonują integralną część dowolnej technologii społeczno-pedagogicznej. Nazwa niektórych technologii jest czasami określana przez metodę wiodącej (grupa metod) używanych w nim. W prywatnych technologiach można odzwierdzić jedną z wiodących metod, które często określa nazwę tej technologii.

Metodik.. Koncepcja "techniki" jest ściśle związana z koncepcją metody. W metodologii zazwyczaj rozumiem doktrynę metod rozwiązania pewnego problemu, a także zestaw metod, które zapewniają rozwiązanie określonego zadania. W literaturze i praktyce pedagogicznej metoda koncepcji i technika są tak splecione, co jest bardzo trudne do ich podziału.

Jako najbardziej charakterystyczne cechy rozróżniające zawartość techniki powinny być przydzielane:

a) Techniki techniczne do wdrażania określonej metody, konkretnego przykładu wykonania sposobu. W tym sensie czasami technika jest uważana za synonimem metody wdrażania metody. Takie podejście do alokacji metodologii znajduje odzwierciedlenie w dydakty, oraz teoretycznie i praktyce edukacji;

b) Opracowana metoda działalności, na podstawie której realizowany jest osiągnięcie konkretnego celu pedagogicznego - metody wdrażania niektórych technologii pedagogicznej. W tym przypadku metodologia oznacza rozwój metodologiczny, który ujawnia sekwencję i cechy wdrażania zestawu metod, funduszy mające na celu osiągnięcie pewnego celu. Na przykład metoda tworzenia nawyków, metod nauczania pisma, metodologii rozwoju mowy, metodologii organizowania praktyk studentów itp.;

c) cechy działalności pedagogicznej w procesie nauczania dyscypliny edukacyjnej, w tym zalecenia dotyczące badania poszczególnych sekcji, tematów dla różnych rodzajów sesji szkoleniowych - prywatnej metodologii nauczania.

Znaczy. Jest to wykorzystanie tego, co (które) prowadzi do osiągnięcia wybranego celu. Oznacza to zestaw narzędzi metody. Często w literaturze pedagogicznej znajduje się mieszanka tych koncepcji, gdy trudno jest oddzielić metodę z środków i odwrotnie. Narzędzie może być czynnikiem określającym metody. Proponowana opcja koncepcji metody i środków pozwala na bardziej wyraźnie wiązać i pokazać ich relacji.

Narzędzie może również działać jako współczynnik technologii - przy określeniu głównego źródła jego funkcjonowania, takiego jak gra, badanie, turystyka itp.

Proponowane podejście pozwala przeznaczyć: sposobów procesów pedagogicznych (społeczno-pedagogicznych) i środków działań pedagogicznych (społeczno-pedagogicznych).

Środki procesów pedagogicznych są te narzędzia, które działają jako integralna część działalności specjalisty w procesie wprowadzania technologii pedagogicznej. Należą do nich: prace badanie, zasady prowadzenia w instytucji edukacyjnej, zajęciach kulturalnych i rekreacyjnych, wychowaniach fizycznych, wychowaniach fizycznych, pracy publicznej, reżimu (dla kolonii korektomatycznych) itp

Narzędzia aktywności pedagogicznej - To jest specjalista, w szczególności nauczyciel społeczny, w jego działalności zawodowej, aby wpływać na osobę, grupę w procesie współpracy społeczno-pedagogicznej z nimi. Najczęściej jest to zestaw narzędzi metody. Przez narzędzia zapewnione jest cel pedagogiczny (społeczno-pedagogiczny). Fundusze te obejmują: słowo, działanie, przykład, książki, środki techniczne itp.

W związku z tym środki są integralną częścią dowolnej metody, technologii, definiują je, a dzięki im możliwości praktycznej realizacji, osiągając przewidywany cel w pracy społeczno-pedagogicznej z klientem.

Przyjęcie. W teorii i praktyki pedagogicznej koncepcja "recepcji" jest również powszechnie stosowana. Zakres jego używania jest tak wielki, że często jest interpretowany arbitralnie, co przyczynia się do dużej i braku jasnej definicji tej koncepcji w pedagogii.

W ramach terminu "odbiór" należy rozumieć jako osobne szczególne działanie, ruch, sposób na przeprowadzenie czegoś. W pedagogiku (w tym w pedagogii społecznej) jest sposobem na używanie wszelkich środków w procesie działalności pedagogicznej.

Jego istota może być traktowana jako całość i (lub) oryginalności wykorzystania i manifestacji osobistej, słownej: intonacji, wiernych możliwości, zachowania, działania działań i innych przejawów specjalisty w procesie ukierunkowanych działań pedagogicznych, w Szczególnie wdrażanie technologii społeczno-pedagogicznej, metod, funduszy.

# 3. Klasyfikacja technologii społeczno-pedagogicznych

Klasyfikacja (z Lat. Classis - Wyładowanie, Klasa + FACIO - I) - jest to system okolicznych pojęć (klas, obiektów) dowolnej dziedziny wiedzy lub działalności człowieka, wykorzystywane jako środki do ustanowienia powiązań między tymi koncepcjami lub zajęciami obiektowymi . Rola klasyfikacji w wiedzy jest niezwykle duża. Umożliwia systematyzowanie badanych obiektów dla niektórych baz, biorąc pod uwagę cechy jakościowe każdego z nich.

Istnieje wiele technologii społeczno-pedagogicznych, ale ich klasyfikacja nie została jeszcze opracowana. Jednocześnie konieczne jest z wielu powodów, ponieważ klasyfikacja:

umożliwia usprawnienie technologii społecznych i pedagogicznych zgodnie z określonymi kryteriami, które upraszcza ich wybór i praktyczne zastosowanie;

pokazuje, które, dla których kategorii obiektu i na jakie warunki praktyczne zastosowanie istnieją technologie społeczno-pedagogiczne, a których nie ma możliwości wyboru, jest ograniczony;

promuje stworzenie banku technologii społecznych i pedagogicznych, biorąc pod uwagę ich konkretne cechy.

Tworzenie takiego banku danych jest niezwykle istotne. Łączy i systematyzuje technologie społeczne i pedagogiczne w praktyce, które umożliwia natychmiastowe wybór opcji najbardziej optymalnej technologii dla praktycznego zastosowania. i jeśli to konieczne, dokonać pewnych zmian, jak również oferuj każdą nową technologię rozwiązania dla jednego lub innego problemu społeczno-pedagogicznego. Badacz Taka technologia banku pomoże określić te aspekty rozwoju i poprawy technologii społeczno-pedagogicznych, które wymagają badania i uzasadnienia naukowego. Przydatne jest bank technologii i dla początkujących specjalistów, ponieważ pozwoli mu użyć sposobu aktywności w typowych sytuacjach.

Aby opracować klasyfikację technologii społeczno-pedagogicznych, konieczne jest określenie jej fundamentów i kryteriów.

Podstawa Klasyfikacje to te cechy jakościowe, które umożliwiają systematyzacji technologii w odniesieniu do rozwiązania głównych problemów obiektu, z uwzględnieniem celów technologii i cech ich praktycznego zastosowania.

N. wszelkie znaczące podstawy klasyfikacji technologii społeczno-pedagogicznych są:

rodzaj technologii społeczno-pedagogicznej;

powołanie technologii społeczno-pedagogicznej;

przedmiot wniosku;

obiekt aplikacji;

miejsce użycia;

metoda wdrożenia.

Zgodnie z przydzielonymi podstawami konieczne jest określenie kryteriów, dla których można przeprowadzić systematyzację i klasyfikację technologii społeczno-pedagogicznych.

Kryterium (z greckiego. Kriterion - Środki do sądu) - znak, na podstawie którego ocena, definicja lub klasyfikacja czegoś; Metrero szacunki. Na jednej podstawie można alokować kilka kryteriów. Pozwalają ci głównie zindywidualizować technologie.

Rozważ najczęstsze kryteria dla każdej przydzielonej Fundacji, która opracuje ogólną klasyfikację technologii społeczno-pedagogicznych.

Rodzaj technologii. Kryterium na tej podstawie ma na celu określenie rodzaju technologii społeczno-pedagogicznej, która jest określona przez jego charakter. w związku z tym charakter technologii jest głównym kryterium Na tej podstawie pozwalając na przeznaczyć ogólne i prywatne technologie.

Generał Technologie koncentrują się na ogólnym cyklu pracy społeczno-pedagogicznej z klientem, aby zidentyfikować problem społeczno-pedagogiczny i jej zgodę.

Prywatny Technologie mają na celu rozwiązanie określonego celu, zadania.

Technologia spotkania. Kryterium na tej podstawie pozwala na przydzielenie technologii społecznych i pedagogicznych w zależności od głównego celu działalności nauczyciela społecznego (głównego celu technologii) w tej sytuacji w odniesieniu do konkretnego przedmiotu. Jako takie kryterium i wykonuje cel technologii społeczno-pedagogicznej. Zgodnie z tym kryterium technologia może mieć:

cel kierunkowy Spotkanie - technologia rozwoju, edukacja; korekta pedagogiczna; rehabilitacja pedagogiczna; poprawki (re-edukacja); Działania popierania; doradztwo zawodowe; zajęcia rekreacyjne i inne;

wszechstronnyspotkanie - Technologie obejmujące osiągnięcie kilku celów jednocześnie.

Przedmiot wniosku.. Istnieje kilka kryteriów na tę podstawę. Pozwalają na przeznaczyć technologię społeczno-pedagogiczną w zależności od indywidualnych możliwości specjalisty. Innymi słowy, zgodnie z kryteriami, nauczyciel społeczny może wybrać technologię najbardziej odpowiednią dla niego w tej sytuacji, w procesie wdrażania, którego będzie w stanie osiągnąć największą skuteczność. Kryteria tej podstawy obejmują:

poziom profesjonalizmu - Początkujący, który ma doświadczenie, wysoko wykwalifikowany specjalista;

specjalizacjanauczyciel społeczny - w kierunku działalności, w pracy z określoną grupą wiekową itp.

Zastosowanie obiektu.. Istnieje kilka kryteriów na tę podstawę. Pozwalają na podświetlenie technologii społeczno-pedagogicznej w zależności od charakterystyka obiektu Zajęcia. Kryteria te mogą być następującymi funkcjami obiektu:

społeczny - student, student, serwisan, rodzina, rodzic itp.;

wiek - Dziecko, nastolatek, młody człowiek itp.; Osobiste (wtedy charakterystyczne dla obiektu, który wymaga współpracy społecznej i pedagogicznej) - charakter odchylenia społecznego, stanu psychologicznego lub emocjonalnego, dynamizm osób indywidualnych, zdolności odszkodowań itp.;

ilościowy - indywidualna osobowość, grupa, zespół; Inne kryteria.

Każda instytucja społeczna i pedagogiczna, ponieważ doświadczenie zyskała pracę z różnymi kategoriami przedmiotów i technologii, tworzy własny bank, biorąc pod uwagę najważniejsze kryteria nominowane przez potrzeby praktyki.

Miejsce zastosowania. Kryterium na tej podstawie pozwala na klasyfikację technologii społecznych i pedagogicznych, w zależności od tego, jakie warunki są najbardziej odpowiednie, ich optymalną aplikacją. Warunki stosowania Jako kryterium klasyfikacji technologii pozwalają przeznaczyć jako miejsce użytkowania: instytucja edukacyjna; Wyspecjalizowane centrum; Miejsce zamieszkania itp.

Metoda realizacji. Kryterium na tej podstawie ma na celu przydzielanie technologii społeczno-pedagogicznych, w zależności od sposobu osiągnięcia celu (stosowane metody podstawowe, środki praktycznego zastosowania). Z reguły jest to jeden (prezenter, podstawowy) lub kilka (określonych) metod stosowanych w technologii. Oznacza to, że kryterium na tej podstawie jest głównym sposobem na osiągnięcie celu - metoda wiodąca (gra, aktywność, psychodrama, konsultacje itp.); Połączenie podstawowych metod; Techniki praw autorskich (wychowanie w zespole A.S. Makarenko; Korekta mrażności P. G. Velsky; Technologia samoorganizacji M. Montessori; Darmowa technologia pracy S. Frene i in.).

Powyższe podstawy i kryteria klasyfikacji umożliwiają przydzielenie głównych technologii społeczno-pedagogicznych podzielonych na dwa typy - technologie ogólne i technologiczne.

Technologie społeczno-pedagogiczne typu ogólnego (ogólne technologie społeczno-pedagogiczne). Są to technologie zawierające pełny cykl pracy społeczno-pedagogicznej z klientem, grupa. W praktyce, zamiast wyrażania "technologii społeczno-pedagogicznej", terminy "metody", "program", "skrypt" itp.

Technologie społeczno-pedagogiczne typu prywatnego (prywatne technologie społeczno-pedagogiczne)

identyfikacja i diagnoza indywidualnych cech

Klient, ale także prognozowanie perspektyw indywidualnej, indywidualnie korekcyjnej, korektrowego i wyrównawczego rozwoju, edukacji. Podstawą działań predyktorowych jest identyfikacja poszczególnych możliwości Klienta w samoorganizacji, potencjału tego rozwoju.

Przez miejsce przeznaczeniatechnologie diagnostyczne i prognostyczne mogą być również inne. Są one zdefiniowane jako obiekt icele analizy diagnostycznej i prognostycznej. Na przykład: nauczyciel społeczny szkół jest zainteresowany tym, jakie są przyczyny trudności ucznia w szkoleniu i jakie są możliwości ich przezwyciężenia; Mama prowadzi dziecko do centrum usług socjalnych rodziny (lub ośrodka medycznego i psychologicznego i społecznego) na doradztwo diagnostyczne i prognostyczne, aby dowiedzieć się, jak pokonać trudności związków z nim, aby zaplanować sposoby korekty o jego wychowaniu itp. W każdym przypadku możliwe jest jego technologię pracy, na której uzyskiwane są wyniki.

Technologie społeczno-pedagogiczne typu prywatnego (Prywatne technologie społeczno-pedagogiczne). Technologie te są przydzielane z elementów strukturalnych ogólnej technologii lub z prywatnych gatunków działań funkcjonalnych nauczycieli społecznych. Dlatego mogą być również nazywane technologiami funkcjonalnymi społeczno-pedagogicznymi. Takie technologie obejmują: diagnostyczne, diagnostyczne prognostyczne, prewencyjne technologie, a także wybór optymalnej technologii, bezpośrednie przygotowanie do praktycznego wdrożenia technologii docelowej, docelowych wdrażania, technologii ekspertów i ewaluacji.

Każda z funkcjonalnych technologii społeczno-pedagogicznych podlega klasyfikacji na tych samych podstawach i kryteriach, które są wykorzystywane do technologii ogólnych. Rozważ pewne typy technologii prywatnych.

Diagnostyczne technologie pedagogiczne społeczno. Takie technologie mają na celu wykonanie określonej funkcji - diagnozę. Są one wykorzystywane do oceny zjawiska, poziomu spadku społeczno-pedagogicznej z powodu obiektu, stopień odchylenia, cech społeczno-pedagogicznych jego rozwoju itp.

Cel, powód. Takie technologie są podzielone w zależności od zadań diagnostyki (dla których jest zorientowany). Nawet ogólna diagnoza zapewnia pewną minimalną aktywność, umożliwiając pełną oceny badanego zjawiska. Z tego, co jest zdiagnozowane, często zależy od tego, jak powinno być wykonane (najbardziej odpowiednia metoda) i gdzie (w jakich warunkach) jest lepszy do tego prowadzenia. W zależności od orientacji docelowej różnią się technologie diagnostyczne.

Przedmiot wniosku.. W celu wdrożenia jakiejkolwiek technologii diagnostycznej wymaga specjalnego szkolenia specjalisty.

Zastosowanie obiektu.. Technika diagnostyczna jest zwykle koncentruje się na określonym obszarze praktycznego zastosowania.

Miejsce sprzedaży. Technologie diagnostyczne są zwykle stosowane w specjalnych ośrodkach, punktach doradczych.

Każda technologia diagnostyczna zapewnia pewne sposoby wdrożenia. Mogą być mniej lub bardziej skuteczne i zależą od wielu czynników (wyposażenie techniczne gotowości specjalistycznej, gotowość laboratoryjna do diagnostyki itp.). W zależności od przedmiotu diagnozy utworzono bank technologii zróżnicowany metodami i sposobami wdrażania. Mogą to być techniki socjologiczne lub psychologiczne przy użyciu specjalnych form, sprzętu, metod obserwacyjnych, w tym w niektórych działaniach itp.

Technologie diagnostyczne i prognostyczne społeczno-pedagogiczne. Takie technologie są najczęściej używane w specjalistycznych instytucjach społeczno-pedagogicznych na początkowym etapie pracy z klientem. Ich głównym celem jest nie tylko identyfikacja i diagnoza indywidualnych cech klienta, ale także prognozowanie perspektyw indywidualnej, indywidualnie korekcyjnej, korektrowego i wyrównawczego rozwoju, wychowania. Podstawą działań predyktorowych jest identyfikacja poszczególnych możliwości Klienta w samoorganizacji, potencjału tego rozwoju.

Przez miejsce przeznaczenia Technologie diagnostyczne i prognostyczne mogą być również inne. Są one zdefiniowane zarówno jako przedmiot, jak i cele analizy diagnostycznej i prognostycznej. Na przykład: nauczyciel społeczny szkół jest zainteresowany tym, jakie są przyczyny trudności ucznia w szkoleniu i jakie są możliwości ich przezwyciężenia; Mama prowadzi dziecko do centrum usług socjalnych rodziny (lub ośrodka medycznego i psychologicznego i społecznego) na doradztwo diagnostyczne i prognostyczne, aby dowiedzieć się, jak pokonać trudności związków z nim, aby zaplanować sposoby korekty o jego wychowaniu itp. W każdym przypadku możliwe jest jego technologię pracy, na której uzyskiwane są wyniki.

Metody realizacji Diagnostyczna technologia prognostyczna zależy od głównych technik zapewniających diagnostykę i prognozę oraz ich związek. Często aktywność prognostyczna nauczyciela społecznego jest określana przez jego osobiste doświadczenie i intuicję pedagogiczną.

Konfejitalizowany sposób na wdrożenie technologii diagnostyki-prognostycznej koncentruje się na specjalizacji i kompetencjach zawodowych. przedmiot i jej indywidualne cechy obiekt, jak również miejsce zastosowania.

Część prognostyczna technologii społeczno-pedagogicznej Możesz podkreślić i rozważyć jako niezależną technologię.

Wybór optymalnej technologii. (docelowa technologia aktywności społeczno-pedagogicznej). Jest to pewna praktyczna działalność (metodologia), która ma na celu wybór najbardziej optymalnego przypadku działań społecznych i pedagogicznych w celu wdrożenia problemu (problemy) Klienta, wdrażanie porządku społeczno-pedagogicznego działań. Takim wyborem wymaga rozliczenia istoty porządku społecznego, potrzeb (problemy społeczno-pedagogiczne, indywidualne predyspozycje obiektu), gotowości specjalisty (specjalistów), możliwości technologicznych i materiałowych, warunki środowiska wdrażania. Z reguły, w każdej instytucji społecznej i pedagogicznej, istnieje własna technologia działalności; Każdy specjalista (nauczyciel społeczny) wytwarza swoją technikę pracy klientem (obiekt).

Sposób wyboru optymalnej technologii zależy od oryginalności technologii docelowej, kompetencji zawodowych przedmiot i indywidualne funkcje obiekt, jak również umieść jego realizację. Charakterystyczna cecha metodologii wyboru jest również dla kogo przygotowuje się technologia docelowa - Dla specjalistów instytucji lub dla siebie.

Bezpośrednie przygotowanie do praktycznego wdrożenia technologii docelowej (Technologia i metody bezpośredniego przygotowania do pracy społeczno-pedagogicznej z klientem). Technologia ta obejmuje zestaw środków mających na celu zapewnienie niezbędnej jakości wdrażania wybranej metody aktywności z określonym obiektem. W istocie, bezpośrednie szkolenia, oprócz rozwiązania kompleksu środków materiałowych, technicznych, organizacyjnych i metodologicznych, przewiduje go wyjaśnienie, biorąc pod uwagę wykonawców (pacjentów), przedmiotu pracy społeczno-pedagogicznej i miejsce Wdrożenie technologii docelowej.

Technologia bezpośredniego szkolenia dla specjalistów instytucji społecznej i pedagogicznej jest w dużej mierze próbka. Instytucja gromadzi opcje przygotowania jednej lub innej technologii docelowej treści, objętości, sekwencji i metod jego wdrożenia. Takie technologie pracy są coraz bardziej zindywidualizowane na ten temat i przedmiotu realizacji. Na przykład nauczyciel społeczny szkoły często przygotowuje go dla siebie. Określa, co i jak go wdrożyć. Nauczyciel społeczny centrum pracy z rodziną (centrum medyczne i psychologiczne) zwykle przygotowuje tę technologię praktykujących, a także dla rodziców. Jeśli chodzi o rodziców, takie szkolenie często stają się częścią technologii realizacji, aby przygotować je do praktycznej pracy z dzieckiem. W szczególności zmiana zrozumienia przez rodzica swojej roli w pracy społeczno-pedagogicznej z dzieckiem, szkolenia nowej metody pracy, tworzenie zaufania do budowy prac edukacyjnych w innym sposobie pracy edukacyjnej i liczby innych aspektów.

Technologia szkolenia docelowych działań dla siebie jest w dużej mierze określana przez styl działalności pedagogicznej samego specjalisty, który z kolei jest w dużej mierze zdeterminowany przez jego osobowość, motywację, doświadczenie, stosunek do działań i wielu innych czynników.

W każdym konkretnym przypadku, wszystkie natychmiastowe przygotowanie są określane przez związek z trudnym doświadczeniem instytucji społecznej i pedagogicznej lub styl działalności nauczyciela społecznego.

Praktyczna implementacja technologii docelowej (praktyczna technologia). Gatunek ten obejmuje technologię, które mają praktyczne (przekształcające, konwertowanie korektomatyczne, rehabilitacyjne). Specjalista - nauczyciel społeczny (grupa specjalistów), przy użyciu ukierunkowanych technologii, przyczynia się do osiągnięcia przewidywanych celów pracy społeczno-pedagogicznej z osobą, grupą.

W miejscu przeznaczenia Praktyczne działania, jak wspomniano powyżej, są niezwykle różnorodne. Każdy z nich koncentruje się na pewnym przygotowaniu i doświadczeniu przedmiotów wdrażania, w sprawie konkretnego przedmiotu pracy oraz miejsce realizacji (warunki optymalnej realizacji) technologii.

W pewien sposób Wdrożenie docelowe technologie są również zróżnicowane, w zależności od zastosowanych metod, funduszy i technik zaangażowanych w nich.

Przez ich istotę technologie docelowe są podstawowe, główne. Mają na celu zapewnienie osiągnięcia celów społeczno-pedagogicznych. Skuteczność całej aktywności społeczno-pedagogicznej specjalisty (specjalistów) w dużej mierze zależy od skuteczności ich praktycznego zastosowania. Wszystkie inne funkcjonalne technologie społeczno-pedagogiczne służą głównie.

Technologie społeczno-pedagogiczne. Technologie te mają na celu zapewnienie oceny i zbadania wyników wdrażania technologii funkcjonalnych lub ogólnej technologii przez specjalistę (specjalistów) w dziedzinie społeczno-pedagogicznej z klientem, grupa. Pozwalają nam ocenić skuteczność etapów, a cała technologia jest realizowana. Opiera się na jej podstawie i decyduje o potrzebie skorygowania technologii i jej kierunku, a także ocenę wszystkich wykonywanych prac społeczno-pedagogicznych.

Technologie ekspertów i oceny umożliwiają określenie poziomu i jakości aktywności społeczno-pedagogicznej specjalisty. Mogą być również przeprowadzane, aby określić perspektywy pracy społeczno-pedagogicznej z klientem. Każda taka technologia (technika) ma własne spotkanie zorientowany na pewną obiekt Biorąc pod uwagę jego wiek, seks i inne funkcje, a także na środa w którym się przeprowadza. Metodologia wymaga specjalnego szkolenia specjalisty - nauczyciela społecznego.

Rozważni klasyfikacja technologii społeczno-pedagogicznych można wyjaśnić i zakończyć przy rejestracji nowych kryteriów i potrzeb rzeczywistej praktyki.

Pytania i zadania dla samokontroli

1. Jaka jest klasyfikacja? Opisz najważniejsze podstawy i kryteria klasyfikacji technologii społeczno-pedagogicznych.

Podaj ogólną cechę klasyfikacji technologii społeczno-pedagogicznych.

Daj charakterystykę technologii społeczno-pedagogicznych typu całkowitego.

Podaj charakterystykę funkcjonalnych (prywatnych) technologii społeczno-pedagogicznych.

Rozwiń funkcje technologii diagnostyki i prognostycznej technologii społeczno-pedagogicznej.

Podaj charakterystykę technologii docelowych i wybranych cech.

Rozwiń cechy bezpośredniego przygotowania do wdrażania docelowej technologii społeczno-pedagogicznej.

Rozwiń funkcje ekspertów i ewaluator technologii społecznej i pedagogicznej.

Literatura

Technologia pedagogiczna (wpływ pedagogiczny w procesie edukacji uczniowej) / sost. NIE. Schurkov. - M., 1992.

Penkov R. I. Zarządzanie technologią procesu wychowania młodzieży: badania. zasiłek. - Samara, 1994.

Pitymov v.yu. Podstawy technologii pedagogicznej: badania. zasiłek. - M., 1997.

Seleeeewko G. K. Nowoczesne technologie edukacyjne: badania. Ręcznie dla PED. Uniwersytety i przypadki zaawansowanego szkolenia. - M., 1998.

Sloshenin V. A. I inni. Pedagogika: Badania. zasiłek. - M., 1998.

Pedagogika społeczna: wykłady / pod ogólnym wydaniem. MAMA Galaga-Zova. - M., 2000.

Modelowanie (Lat. moduł.- Pomiar, próbka) - badanie wszelkich zjawisk, procesów lub systemów obiektów, budując i studiując ich modele, wykorzystanie modeli w celu określenia i udoskonalenia charakterystyki i racjonalizacji budowy nowo zaprojektowanych obiektów. W badaniach naukowych, modelowanie zaczął stosować się w głębokiej starożytności i stopniowo podekscytowany wszystkimi nowymi obszarami wiedzy naukowej: projektowanie techniczne, budownictwo i architektury, chemia fizyki, biologia, ekologia, nauki społeczne. Metodologia modelowania od dawna rozwinęła niezależnie indywidualne naukę. Nie było jednolitego systemu koncepcji i terminologii. Dopiero niedawno rola modelowania jako uniwersalnej wiedzy naukowej była stopniowo stopniowo, stała się świadoma.

Metoda modelowania - metoda uniwersalna. Jest stosowany w badaniach naukowych w prawie wszystkich naukach. Metoda modelowania W Geoecologii - metoda badania struktury, funkcjonowania, dynamiki i rozwoju geokomponentów oraz geo-ekosystemów, procesów i relacji w nich oraz między nimi za pomocą modelu. Pod model Jest rozumiany jako obraz (kopia) rzeczywiście istniejących obiektów, procesów i zjawisk. Jest zawsze tworzony na podstawie podobieństwa z analogiem obiektowym. Model jest nowym obiektem, który odzwierciedla główne cechy i podstawowe cechy badanego obiektu, zjawisko lub proces. Możesz powiedzieć, że model jest uproszczonym widokiem prawdziwego obiektu, procesu lub zjawiska. Brak modelu nie może zastąpić samego obiektu badawczego.

Model działa jako rodzaj narzędzia wiedzy, które badacz stawia się ze sobą i obiektem, z którym bada przedmiot zainteresowania. Potrzeba użycia metody symulacji jest określona przez fakt, że wiele obiektów (lub problemów związanych z tymi obiektami) bezpośrednio zbadano lub w ogóle niemożliwe lub badanie wymaga dużo czasu i środków.

W ten sposób, model jest konieczny:

1. Zrozum, jak zorganizowany jest konkretny obiekt - jaka jest jego struktura, główne właściwości, prawa rozwoju i interakcji ze światem zewnętrznym;

2. Dowiedz się, jak zarządzać obiektem lub procesem i określić najlepsze sposoby kontrolowania celów i kryteriów (optymalizacja);

3. Przewiduj bezpośrednie i pośrednie konsekwencje wdrażania określonych metod i form oddziaływania na obiekt;

4. Żaden model nie może zastąpić samego zjawiska, ale podczas rozwiązywania zadania, gdy jesteśmy zainteresowani pewną własnością procesu w ramach badania lub zjawiska, model jest użyteczny, a czasami jedynym narzędziem do badań, wiedzy.

Proces konstruowania modelu nazywa się modelowaniem. Główne zadania modelowania: a) ułatwia proces wiedzy; b) uczynić wiedzę mniej pracochłonną; c) dokonać przedmiotu wiedzy bardziej wizualnej i niedrogiej.

Technologia modelowania wymaga badacza do umieszczenia problemów i zadań, przewiduje wyniki badania, przeprowadzenie rozsądnych szacunków, przydzielają główne i dodatkowe czynniki modeli budowlanych, wybierz analogie i preparaty matematyczne, rozwiązywać problemy za pomocą systemów komputerowych, analizować eksperymenty komputerowe.

Umiejętności symulacyjne są bardzo ważne dla człowieka w życiu. Pomogą one rozsądnie zaplanować rutynę dnia, studiów, rur, wybierać optymalne opcje w obecności wyboru, rozwiązać sytuacje dobrze życiowe.

Wyróżnia się kilka rodzajów modelowania:

– modelowanie materiałów (fizycznych) - modelowanie, w którym jego zwiększona lub zmniejszona kopia jest przeciwna prawdziwym obiektem, który pozwala na studia (z reguły, w warunkach laboratoryjnych) poprzez przeniesienie właściwości procesów i zjawisk z modelu do obiektu na podstawie obiektu na podstawie teoria podobieństwa;

– doskonały modelowanie - nie jest oparty na materialnej analogii obiektu i modelu, ale na analogie ideału, psychicznego;

– modelowanie sygnału. - Modelowanie, które wykorzystuje iscical transformacje dowolnego jak modele: schematy, wykresy, rysunki, wzory, zestawy symboli;

– modelowanie matematyki - Modelowanie, w którym badanie obiektu jest wykonywane za pomocą modelu sformułowanego w języku matematyki.

Proces modelowania obejmuje trzy elementy:

1. Przedmiot (badacz);

2. Przedmiotem badania;

3. Model, pośredniczący związek jednostki uczenia się i uczenia się obiektu.

Etapy modelowania

Proces modelowania składa się z kilku etapów:

przedmiotem badania - model - badanie modelu - znajomość obiektu.

Etap budynku modelu obejmuje obecność pewnej wiedzy na temat oryginalnego obiektu. Możliwości poznawcze modelu są określane przez fakt, że model odzwierciedla wszelkie podstawowe cechy oryginalnego obiektu. Kwestia potrzeby i wystarczająco podobieństwa oryginału i model wymaga określonej analizy. Oczywiście, model traci znaczenie jak w przypadku tożsamości z oryginałem (wtedy przestaje być model), aw przypadku nadmiernych różnic od oryginału we wszystkich istotnych relacjach. Tak więc badanie tych samych stron symulowanego obiektu jest przeprowadzany przez cenę odmowy odzwierciedlającej inne strony. Dlatego każdy model zastępuje oryginał tylko w ściśle ograniczonym sensie. Wynika z tego, że kilka "specjalistycznych" modeli można zbudować dla jednego obiektu, koncentrując się na pewnych bokach obiektu w ramach badania lub obiektu charakteryzującego obiekt o różnych stopniach szczegółów.

Na drugim etapie procesu modelowania model działa jako niezależny przedmiot badań. Jedną z form takiego badania jest prowadzenie eksperymentów "Model", w którym warunki funkcjonowania modelu świadomie zmiany i dane dotyczące jego "zachowania" są systematyczne. Efekt końcowy tego etapu jest dużą wiedzą na temat modelu.

Na trzecim etapie wiedza jest przenoszona z modelu do oryginału. Ten proces transferu wiedzy jest przeprowadzany zgodnie z określonymi zasadami. Znajomość modelu musi być regulowana z uwzględnieniem właściwości oryginalnego obiektu, który nie znaleziono odbić lub zostały zmienione podczas budowania modelu. Możemy wykonać każdy wynik z modelu do oryginału, jeżeli ten wynik musi być związany z objawami podobieństwa oryginalności i modelu. Jeśli pewien wynik badania modelu jest związany z różnicą między modelem z oryginału, to ten wynik jest z nim nie tak.

Czwartym etapem jest sprawdzenie modeli wiedzy i ich wykorzystanie do zbudowania uogólniającego teorii obiektu, jego transformację lub kontrolę ich.

Proces cyklu modelowania. Oznacza to, że pierwszy czterostopniowy cykl może być zgodny z drugim, trzecim itp. Wiedza o następującym obiekcie jest rozszerzona lub określona, \u200b\u200ba oryginalny model jest stopniowo poprawiony. Wady znalezione po pierwszym cyklu modelowania, ze względu na małą wiedzę na temat obiektu i błędów w budowie modelu, można poprawić w kolejnych cyklach.

Wprowadzenie

Jednym z ważnych zadań edukacji przedszkolaku jest rozwój inteligencji, tworzenie umiejętności i zdolności myśli, które łatwo pozwalają na rozwój nowego. Wiek przedszkola jest podstawą wiedzy na temat pomyślnego uczenia się dzieci w szkole.

Było to do 7 lat, stary człowiek prowadzi ogromny sposób rozwoju. Jest to bardzo ważne na tym etapie, aby utworzyć bazę wiedzy od uczniów niezbędnych do dalszej edukacji w szkole. Doskonałe zainteresowanie starszymi dziećmi przedszkolnymi powoduje, że zadania są wytapianie, puzzle, rozrywkowe gry. W takich grach ważne cechy osobowości dziecka są utworzone niezależność, obserwację, zaradność, inteligencja jest wytwarzana przez preferowaną, zdolności strukturalne rozwijają się.

Jedną z priorytetowych metod rozwoju matematycznych umiejętności dzieci starszego wieku przedszkola jest metoda modelowania. W ramach modelowania matematycznego organizacja nauczyciela zorientowanego procesu tworzenia dziecka modeli poprzez najprostszy samolot i przestrzenne abstrakcje matematyczne.

Koncepcja i istota metody modelowania

Modelowanie jest jednym z środków wiedzy o rzeczywistości. Model służy do zbadania dowolnych obiektów, zjawisk, procesów, aby rozwiązać różne zadania i uzyskiwanie nowych informacji.

Modelowanie jest zastąpieniem oryginalnego modelu (psychicznie lub prawdziwy) najwygodniejsze do pracy i jest najbardziej dostępny.

Za pomocą modelu możesz dać wygląd na oryginał, z pomocą można interpretować oryginał. Model wykonuje funkcje wymiany, prezentacji, interpretacji i badań.

Wiadomo, że dziecko w wieku przedszkolnym wyróżnia się niesamowitą aktywnością w wiedzy o otaczaniu i zainteresowania matematyką, manifestuje się dość wcześnie. Stopniowo rozwijamy pomysły dotyczące przedmiotów, ich celu i właściwości, ilości i liczb, formularza i zwiększenia, podzielić, przeliczyć, zmierzyć. Horyzont dziecka powstaje najpierw na podstawie tego, co przyciągnęła uwagę, przyciągnęła uwagę, udało się zobaczyć u dorosłych, a także to, co mogło wejść w kontakt, aby eksperymentować. Na podstawie tego, jedna z wiodących metod rozwoju umiejętności matematycznych jest modelowanie.

Pracując z uczniami w wieku przedszkolnym przez kilka lat, należy zauważyć, że przy opanowaniu niezbędnych umiejętności i umiejętności, uczniowie są utrudnione w przygotowaniu planu, w modelowaniu najprostszych form, schematów, w projektowaniu nowych modeli.

Aby uzyskać dalsze prace z uczniami, konieczne jest określenie celu:

Aby utworzyć umiejętności niezależnie konstruować modele, plany, plany.

Oczekiwany wynik: Dziecko niezależnie działa w budowie nowych modeli, schematów, planów, stosuje technologię modelowania podczas rozwiązywania zadań intelektualnych.

Aby opanować umiejętności modelowania, konieczne jest dzieci do bezpośredniego i aktywnego uczestnictwa w produkcji modeli.

Używamy takich formularzy i metod:

• - sytuacje;
• - eksperymentowanie;
• - działania projektowe;
• - warsztaty;
• - minuty modelowania, które opiera się na metodzie

symulacja.

Protokół modelowania to niezależna i wspólna produkcja prostych modeli gier, korzyści dla dzieci, a także modeli płaskich i objętościowych.

Aktywnie używaj również wymiany elementów na symbolach i znakach, modeli objętościowych, układów, pracy z planem i diagramem.

Korzystanie z metody modelowania pomaga rozwiązać kompleks zadaniowy:

• - rozwój kreatywnej wyobraźni dzieci;
• - Opracowanie form myślenia figuratywnego;
• - stosowanie wcześniej uzyskanej wiedzy w rozwiązywaniu problemów z praktycznymi;
• - konsolidacja wiedzy matematycznej zdobyta przez dzieci wcześniej;
• - tworzenie warunków do współpracy ze sobą;
• - Aktywacja Słajka matematycznego dzieci;
• - rozwój płytkich rąk ruchomych;
• - otrzymywanie nowych pomysłów i umiejętności w procesie pracy;
• - najgłębsze zrozumienie zasad dzieci i struktury oryginałów z pomocą modeli.

Model ułatwia utworzenie wizualnego obrazu symulowanego obiektu, umożliwia tworzenie obrazu najważniejszych właściwości odzwierciedlonych w modelu. Wszystkie inne nieistotne właściwości podczas opracowywania modelu są odrzucane. Tak więc dzieci tworzą uogólniony wizualny obraz symulowanego obiektu.

Jako ogólny wstęp do badania rzeczywistości, modelowanie umożliwia skuteczne tworzenie takich technik aktywności psychicznej jako klasyfikacji, porównania, analizy i syntezy, uogólnienie, abstrakcję, indukcyjne i dedukcyjne sposoby rozumowania, które z kolei stymuluje w przyszłości intensywny Rozwój myślenia logicznego werbalnym w perspektywie. Łatwo dzieci nabywają takie cechy jako ciekawość, aktywność, zdobywają niezbędne umiejętności i umiejętności.

Modelowanie jest wyraźną metodą uczenia się. Model jest uogólnionym obrazem niezbędnych właściwości symulowanego obiektu (plan pokoju, mapa geograficzna, glob itp.)

Metoda modelowania opracowana przez D.B. Elconin, L.A.VERGER, N.A.VLUGINA, N.N. VÓDAKOV, jest to, że myślenie dziecka rozwija się za pomocą specjalnych programów, modeli, które są wizualne i dostępne dla niego formularz odtwarza ukryte właściwości i połączenia konkretnego obiektu .

Metoda symulacji opiera się na zasadzie wymiany: Prawdziwy przedmiot dziecka zastępuje inny temat, jego obraz, dowolny znak warunkowy.

Początkowo zdolność do wymiany powstaje u dzieci w grze (kamyki stają się słodyczem, piaskiem - stos do lalki, a on sam - tata, szofera, astronauta). Doświadczenie substytucji gromadzi się również, gdy mowa jest opanowana w aktywności wizualnej.

W Preschool Pedagogi, modele zostały opracowane do nauczania dzieci do dźwięku analizy słów (L. Zhurov), projekt (L.A.A.AMOVOVA), w celu utworzenia wiedzy naturalnej (N.I.V. Verova, E.F.TENENEEVA), pomysły na temat pracy dorosłych (VI Logicova , NM KRYLOVA), itd.

Bierze pod uwagę główny cel modeli - w celu ułatwienia wiedzy dziecka, otwarty dostęp do ukrytych, bezpośrednio nie postrzeganych właściwości, cech rzeczy, ich stosunków.

Te ukryte właściwości i relacje są bardzo istotne dla uczonego obiektu. W rezultacie wiedza o dziecku wzrasta do wyższego poziomu uogólnienia, zbliża się do koncepcji.

W praktyce edukacyjnej przypisywane są różne cele, wiele zadań o wsparciu różnych metod, technik lub technologii są rozwiązywane. Fakt ten jest wyjaśniony przez znaną okoliczności, że w celu osiągnięcia tego samego celu można wykorzystać różne technologie, metody lub techniki, fundusze lub procedury, którego zastosowanie, jednak może dać różne efekty, będzie wymagać dużego lub mniejszego czasu, człowieka lub zasoby materialne i koszty.

W celu optymalizacji procesu osiągnięcia konkretnego celu w trakcie procesu edukacyjnego na poziomie działalności nauczyciela, zwiększając wpływ ich stosowania, naukowców i specjalistów sfery edukacyjnej odwołał się do zjawiska "technologii" i wyjaśnić Różnice tego terminu z tradycyjnie stosowanej - "Metoda" i "Metodologia".

Następujące wartości terminu są podane w "dużej encyklopedii radzieckiej" metoda»:

Ścieżka badań lub wiedzy.

Połączenie technik lub operacji praktycznego lub teoretycznego rozwoju rzeczywistości podporządkowanej w celu rozwiązania konkretnego zadania.

Jest dla nas ważne, że metoda ma zawsze specyficzną strukturę, odpowiednio, które działania są wykonywane, dlatego jest to instrumentalna geneza pojawienia się technologii stosowanej w praktyce edukacyjnej.

Aby zrozumieć specyfikę jednego lub innego sposobu, ważne jest zrozumienie jego struktury, która określa logikę selekcji i osadzania procedury wszystkich działań procesów procesu edukacyjnego. Metoda (metoda problemów, metoda dialogu, metoda współpracy itp.) Określa konkretną formę organizacji przedmiotów procesu edukacyjnego w ramach utworzonej i wykorzystanej technologii dla niektórych celów (uczenia się, komunikacji, rozwoju)

Metodik. Głośniki organizujący początek w budowaniu profesjonalnej działalności pedagogicznej nauczyciela. Jest opisany "z reguły, bez uwzględnienia mechanizmów i wzorów leżących u podstaw osiągnięcia celu za pomocą jego pomocy. W przeciwieństwie do metodologii pedagogicznej opartej na wiedzy prognostycznej na temat mechanizmów uzyskania pożądanego wyniku, źródłem wyglądu nowej techniki jest najczęściej uogólnienie pozytywnego innowacyjnego praktycznego doświadczenia konkretnych nośników jednej lub innej metody działalności pedagogicznej. Często opis metodologiczny jest podejmowany w wiarę na podstawę profesjonalnego autorytetu twórców (przewoźników) bez uzasadnienia naukowego lub wyjaśnienia jego utworzenia, specyfiki i skuteczności, takich jak metoda pracy znanych innowatorów końca końca XX wieku. (V.F. Shatalov itp.).

Jeśli technologia pojawia się jako fakt kultury pedagogicznej Wspólnoty specjalistów, technika odzwierciedla doświadczenie konkretnego tematu, będąc wejściem do lokalnej kultury indywidualnych nauczycieli i faktu umiejętności pedagogicznych i kreatywności w rozwiązywaniu Rodzaj zadań pedagogicznych. Tylko na poziomie stopniowej uogólnienia (bardziej precyzyjnie, byłaby socjalizacja) tego doświadczenia, technika nabiera powszechne użycie i sławę. Jednak skuteczność konkretnej techniki zależy od stopnia jej technologicznego, na zdolności do spowodowania pożądanego, pożądanego, zaplanowanego wyniku pedagogicznego.

W zrozumieniu technologie. Nie ma też jednego punktu widzenia, a różne aspekty znajdują się w następujących definicjach:

■ Przykład wykonania proceduralnych składników zorganizowanego procesu pedagogicznego w formie systemu działania;

■ cykl lub algorytm działań przedmiotów procesu edukacyjnego;

■ Możliwość budowy systemu pedagogicznego na podstawie określonego zestawu przyjęć;

■ Redukcja celów edukacyjnych do celów konkretnego nauczyciela do wdrożenia stanu edukacyjnego państwa na poziomie określonej dyscypliny akademickiej lub fragmentu procesu edukacyjnego organizowanego w celu wdrożenia programu edukacyjnego i jego udanego rozwoju lub rozwiązania innych, równie ważnych edukacji zadania;

■ Sposób wdrażania konkretnego procesu w praktyce edukacyjnej poprzez rozczętkowanie go w systemie kolejnych, połączonymi procedurami i operacjach wykonywanych przez badały tego procesu jednoznacznie;

■ Projektowanie i ocena procesów edukacyjnych podczas uwzględnienia ludzkich, tymczasowych i innych zasobów w osiągnięciu skuteczności edukacji i jej celów.

Kiedy korzystne i produktywne systemy działań, zweryfikowane i znaczące w doświadczeniu kilku pokoleń, stopniowo zdobywają bezosobową, instrumentalną naturę i mogą być reprodukowane w działaniach każdego zawodowego, z zastrzeżeniem jego odpowiedniego szkolenia i zgodności z zalecanymi zasadami i ograniczeniami, takimi System nabywa oznaki technologii.

Biorąc pod uwagę powyższe, oferujemy zrozumienie "fonowanej realizacji jednej lub innej metody lub zasady przy użyciu pewnych form pracy. Z taką samą zasadą mogą istnieć różne technologie jego realizacji. " Urządzenie w określaniu specyfiki technologii można uznać za metodę osiągnięcia celu i jego struktury oraz zasadę kierowanej przez teoretyczny poziom zrozumienia tego zjawiska podczas projektowania systemu działań, struktura z których jest wystarczający do wybranej metody.

Poziom uogólnienia w ujawnieniu specyfiki technologii stosowanych w dziedzinie edukacji wzrosła przy alokacji następujących wymagania.

Konceptualistyczny - Wsparcie dla koncepcji naukowej, w tym podstawy filozoficznej, psychologicznej, dydaktycznej i pedagogicznej, jak osiągnąć cel edukacyjny.

Systematyczność - Logika procesu osiągnięcia celu, relacji jego części, zapewniając integralność i cykliczność działań.

Kontrola - Zdolność do projektowania i regulacji.

Reprodukcja systemu działań - możliwość stosowania przez inne tematy w innych podobnych warunkach instytucji edukacyjnych lub środowisk edukacyjnych.

Efektywność osiągnięcia celu edukacyjnego jest skuteczna.

Przydział objawów technologii stosowanych w praktyce edukacyjnej pozwala na budowę metodologii i zestawu szacowanych procedur w celu określenia skuteczności ich stosowania w praktyce edukacyjnej, rozszerza możliwości znalezienia i rozwijania nowych technologii.

Wszystkie oznaki znaków są zdecydowanie powiązane z ich manifestacjami, aw agregatu są w stanie przedstawić holistyczne i pełne cechy technologii stosowanych w praktyce edukacyjnej. Są one przyjęte jako znaczące cechy do przydzielania technologii edukacyjnych i ocenę skuteczności ich zastosowania.

Skuteczność jest głównym znakiem dowolnej technologii. Skuteczność technologii wykorzystywanej jako procedura działań ma określone warunki społeczno-antropologiczne, strategiczne, logiczne, instrumentalne i opiera się na nieruchomości, która może być wyznaczona jako zdolność przedmiotu procesu edukacyjnego efektywnie (z najlepszymi wynikami i minimalnym czasem oraz koszty zasobów) w celu wytworzenia planowanych zmian zgodnie z dostarczonym celem. W związku z tym zjawiskiem technologicznym działalnością przedmiotu jest efektem "trafienia" w dziedzinie przepisów ustawowych o osiągnięciu celu i przejawia się w realizacji realizacji działań wdrażanych przez Logika (sekwencja). Oznacza to, że z jednej strony technologia zapewnia możliwość kompleksowej normalizacji prognostycznej zachowania i sytuacji ze względu na wiedzę o charakterze rozwoju zjawiska (procesu). Z drugiej strony każda technologia zapewnia aktualizację i regulację procesów wewnętrznych występujących z obiektem (lub przedmiotem) wpływu pedagogicznego. Na przykład, skuteczność stymulowania uczniów do niezależności ze strony nauczyciela w procesie edukacyjnym wynika ze zrozumienia ustawodawstwa dotyczącego powstania motywacji niezależnych działań edukacyjnych, a produkcja pracy akademickiej (student lub student) jest Ze względu na wsparcie na wzorce tworzenia działań szkoleniowych. Należy również wziąć pod uwagę, że każda technologia ma czasowe i przestrzenne granice skutecznego wykorzystania.

Korzystając z programu, algorytm lub cykl działania, aby opisać strukturę działań wbudowanych technologicznie pozwala na uczynienie go bardziej elastycznym i komórkowym. Oznacza to, że możliwe jest przydzielenie technologii w oparciu o logiczną zasadę budowy systemu działań (nauczycieli ze studentami lub nauczycielem uniwersytetu ze studentami), nazywane są "twardymi" technologiami (systemami). Orientacja na zasadzie humanitarnej pozwala nam rozważyć i opisać struktury technologii stosowanych w praktyce edukacyjnej jako "miękkie" - systemy działań, które można dostosować do warunków środowiska zewnętrznego i uwzględniać indywidualne cechy psychologiczne Tematy, zachowując ich cechy charakterystyczne, funkcje i właściwości. Oczywiście intuicja nauczyciela, czynnika ludzkiego i zasobów ludzkich odgrywa główną rolę w celu skutecznego wykorzystania zarówno "twardego", jak i "miękkich" technologii edukacyjnych.

Należy pamiętać, że jeśli sztuka pedagogiczna jest większa w większym stopniu z metodologią, doświadczeniem indywidualnym i rodzajem stylu w dziedzinie profesjonalistów, wówczas umiejętności pedagogiczne są osiągane dzięki opanowaniu skutecznych metod i technologii oraz ich umiejętnej aplikacji.

W literaturze można spełnić różne opcje korelacji koncepcji "metody", "Metetik", "Technology", co do pewnego stopnia było wymienione powyżej.

Pytanie o stosunek metody, technologii recepcji i nauczania jest aktywnie omówione, ale opinie specjalistów mogą faktycznie zmniejszyć główne dwie pozycje.

Pierwsza pozycja jest zbudowana na priorytecie metody w szerokim znaczeniu i rozpoznaje technologię wdrażania technicznego lub proceduralnego sposobu do praktyki pracy nauczyciela.

Druga pozycja rozpoznaje technologię jako zjawisko systemowe, w którym metoda i recepcja jest elementami systemu holistycznego. Zwolennicy drugiego stanowiska Orientują nauczyciel do Systemowego Stowarzyszenia Pomysłów, są kierowane przez wybór i strukturę, jak zorganizować swoje działania i działania innych przedmiotów procesu edukacyjnego, a także zasobów, aby osiągnąć cel edukacyjny. Jednocześnie zwolennicy i pierwsze, a drugie stanowisko zrozumienie technologii są bardziej związane z metodami i sposobami pracy nauczyciela szkoły lub uniwersyteckiego.

Ostatnio problem różnic technologii i technik pogarszał.

Pierwszą pozycją jest koncepcje "technologii" i "techniki" są uważane za identyczne lub przynajmniej wymienne podnoszenie (N.E. Schurkov).

Drugą pozycją jest koncepcja "technologii" jest uważana za szerszą koncepcję niż "technika", która może być elementem tego lub tej technologii. W takich przypadkach rozważane są różne poziomy ich stosunków.

Trzecia pozycja jest techniką prywatną i betonową uważaną w bardziej ogólnej technologii. Według V.P. Bespalco Technika diagnostyczna jest początkowym punktem rozwoju każdej technologii pedagogicznej.

Czwarta pozycja - technologia - konkretny składnik techniki. W tym sensie technologia jest technika logiczna, rodzaj bazy.

Piąta pozycja jest technologią jako forma wdrażania techniki.

Szósta pozycja - technologia jest rozumiana jako racjonalna (raczej stabilna) kombinacja kilku kolejno używanych operacji w celu uzyskania dowolnego produktu. W tym sensie staje się blisko koncepcji "specyficznej metodologii". Na przykład, poziom określonej metodologii (metody nauczania języka angielskiego) jest najbardziej technologicznym poziomem technologicznym.

Siódma pozycja jest różnorodnymi technikami, które różnią się zadaniami i zawartością, a także odmiany taktyczne w zakresie stosowania poszczególnych procedur technologicznych, można zbudować na podstawie tej samej technologii. Oznacza to, że ten sam łańcuch technologiczny może mieć inny narzędzie metodologiczne. Na przykład technologia modułowa edukacyjna technologia projektowa może określić w metodzie modułowego kursu rozwoju, w sposobie organizowania projektu telekomunikacyjnego. Inny przykład: Metodologia szkolenia specjalistyczna może być technologia działań zbiorowych, technologii gier biznesowych i ról, technologii szkół psychologicznych i pedagogicznych.

Ósma pozycja - sama technologia może istnieć niezależnie, niezależnie od metodologii, spontanicznie, jeśli nie "dopasowuje" do holistycznego systemu organizacji działań, posłuszeństwa świadomie wybraną strategię i taktyki działalności, takie jak problem lub zaprogramowany uczenie się.

Podsumowując analizę problemu stosunku metody, metod i technologii, zauważamy, że wszystkie mają własność systemu:

■ Metoda leżąca u podstaw tej lub tej technologii ujawnia strukturalny aspekt wszystkich wykonywanych działań;

■ Technika jest wdrażana w praktyce edukacyjnej przy użyciu określonego systemu metod i technik;

■ Technologia ma określony system recept, gwarantowanych prowadzących do celu, tj. Narzędzia do wszystkich działań za osiągnięcie.

Termin "technika" należy wyróżnić od koncepcji "technologii", która oznacza specyfikę i poziom wykonania przez temat procesu edukacyjnego niektórych rodzajów działań (technika komunikacji, technika pracy z komputerem itp. ).

Jeśli analizujesz różne interpretacje terminu "technologii" w edukacji, możemy wykryć trendy w zmianie ich treści, co jest zasadniczo reprezentowane przez różne aspekty odzwierciedlające kierunki rozwoju i wzbogacenie semantycznej kategorii rozważanej.

Pierwszym aspektem jest techniczny i instrumentalny. Charakteryzuje się faktem, że koncepcja "technologii" na treści sprowadza się do środków technicznych, które są stosowane w procesie edukacyjnym - środki nagrania, kino edukacyjne, telewizji itp. Wyszukiwanie stosowania środków technicznych w Szkolenie ustalało możliwość podkreślenia specjalnej sfery, która została nazwana "technologii w nauce". W tym znaczeniu deweloperzy nowych technologii zostało odpróżnionych z możliwości opracowywania środków technicznych jako początkowy moment budowania procesu edukacyjnego. Zwolennicy rozważanego aspektu koncentrują się na wyborze funduszy, które zapewniają skuteczność procesu edukacyjnego, możliwość osiągnięcia wyników edukacyjnych przez system różnych, w tym technicznych, funduszy.

Drugi aspekt jest funkcjonalny - w rzeczywistości istnieje podejście technologiczne do budowy procesu edukacyjnego uniwersyteckiego, w których sposoby, środki i warunki mogą wykonywać różne funkcje w osiągnięciu tego samego celu edukacyjnego. Nie jest przypadkiem, że zwolennicy tego aspektu uważa, że \u200b\u200baby osiągnąć ten sam cel, nauczyciel może korzystać z różnych technologii. W ramach funkcjonalnego aspektu proceduralnego technologia charakteryzuje się sposobem wyboru i przy użyciu konkretnych środków niezbędnych do osiągnięcia nauczyciela docelowego w pewnej, podanej logiki nauczycieli, której skuteczność zostanie osiągnięta tylko w pewnym zdefiniowanym warunkach . Jednym z wyników takich zrozumienia technologii była orientacja nauczycieli do definicji sposobów zaplanowanych i proceduralnych osiągnięć celów, w przeciwieństwie do niejasności docelowych punktów orientacyjnych na poziomie tylko pomysłów i deklaracji. W ramach rozważanego aspektu można powiedzieć, że technologie stosowane w praktyce edukacyjnej ujawniają powtarzalne chwile organizowania procesu edukacyjnego i procesu uczenia się konkretnych dyscyplin akademickich, zarządzanie procesem rozwoju programu edukacyjnego, ich komunikacja lub rozwój.

Skala powtarzalnych momentów procesu edukacyjnego organizowanego przez nauczyciela są określane przez ustawienia wstępne, które mogą być porządkiem społecznym, standardem edukacyjnym, modelem przyszłego specjalisty, wizerunku nowoczesnego młodego człowieka, bramek i treści szkoły lub kształcenie zawodowe itp. ~.

Zwolennicy podejścia ogólnoustrojowego w ramach technologii rozumieją spójność dokładnie wyraźnych celów, środków i warunków jego osiągnięcia, a także sposobów określania wyników uzyskanych podczas stosowania takich technologii w praktyce edukacyjnej.

Jaka jest różnica między techniką a technologią? (Według V.I. Zagunicyaznsky)

Metody nauki - połączenie metod i technik stosowanych do osiągnięcia pewnej klasy celów. Technika może być zmienna, dynamiczna w zależności od charakteru materiału, składu studentów, sytuacji szkoleń, indywidualnej zdolności nauczyciela. Typowe techniki wydechowe zamieniają się w technologię.

Technologia - Jest to wystarczająco sztywno ustalona sekwencja działań i operacji gwarantujących wynikowy wynik. Technologia zawiera specyficzny algorytm rozwiązywania problemów. Podstawą wykorzystania technologii jest idea pełnej zarządzania szkolenia i odtwarzalności typowych cykli edukacyjnych.

Pytania do autotestu

1. Nazwij charakterystyczne cechy koncepcji "technologii".

2. Jaką pozycję w zrozumieniu relacji między technologią a metodologią przestrzegasz. Uzasadnij swój wybór.

3. Podaj przykłady znanych ci, technik i technologii i rozszerzyć charakter ich połączeń.

4. Jakie są specyficzne techniki nauczania, odkryć metodologiczne aspekty nauczania dyscypliny akademickiej.

Temat 3. Wyróżniające objawy technologii edukacyjnych

Ważne jest, aby zrozumieć, dlaczego stosujesz się do terminu "Technologia edukacyjna" iw jakiej wartości, aby go użyć, aby zaplanować:

■ rozumieć i ocenić potencjał już znanej technologii, porównując go z możliwościami innych technologii, aby osiągnąć cel;

■ Wprowadzenie pewnej konkretnej technologii do praktyki edukacyjnej i ocenić skuteczność jego wykorzystania;

■ Rozwijaj nową technologię w formie projektu i wdrożenie w praktyce.

Pojawienie się terminu "Technologia" w praktyce naukowej i edukacyjnej wiąże się z osobliwością stosowania podejścia technologicznego:

■ Aby rozwiązać zadania szkoleniowe, wychowanie i rozwijanie przedmiotów procesu pedagogicznego (w wyniku czego pojawiła się termin "technologia pedagogiczna", która była betonizowana w innych odmianach, biorąc pod uwagę specyfikę zadań pedagogicznych - szkolenia technologiczne, technologia edukacyjna , technologia edukacyjna);

■ Pracuj przedmiotem procesu edukacyjnego z informacjami (transmisja, konserwacja, wyszukiwanie, systematyzacja itp.), W wyniku których technologie informacyjne aktywnie stosowane w praktyce edukacyjnej;

■ Organizacja procesu edukacyjnego (odpowiednio pojawił się termin "technologia uczenia się");

Organizacja procesu edukacyjnego (która doprowadziła do pojawienia się terminu "technologia edukacyjna").

Koncepcje "Techniki nauczania", "Technologii szkoleń", "technologii pedagogicznej", "technologii edukacyjnych", "specjalistycznej technologii szkoleniowej", "profesjonalna technologia rozwoju" weszła do słownictwa pedagogicznego nauczycieli szkolnych i nauczycieli uniwersyteckich. Jednak obecnie termin "technologia" aktywnie rozszerza swoją geografię w praktyce edukacyjnej, dlatego konieczne jest wyjaśnienie swoich różnych znaczeń i wartości, a także najczęstsze koncepcje związane z tym terminem, takie jak "technologia pedagogiczna", "Technologia uczenia się "," Technologia edukacyjna ", która stanowią podstawę aparatu koncepcyjnego podejścia technologicznego w edukacji. I.V. Blauberg, V.i, Pormenaaminsky, G. B. B. Kornetov, Yu.S. Manuilov, V.L. Nazarowa, ha, Pankov, O.k. Boerrova, np. Yudin i inni uważają, że rozwój teorii jakiegokolwiek podejścia zaczyna się od zrozumienia, uzasadnienia i znaczącego wypełnienia aparatu koncepcyjnego. Jego jednostki są już istniejące terminy i nowe, specjalnie wprowadzone podczas rozwoju podejścia. "Przedmioty nowoczesnej wiedzy naukowej wymagają nie tylko rozszerzenie istniejącego aparatu koncepcyjnego, ale jest to tylko nowy system kategoryczny, nowa koncepcja pojęć"

Takie aparat kategoryczny jest poprawiony, zwiększając liczbę nowych koncepcji i wzbogacenie ich zawartości ich napełniania. Urządzenie koncepcyjne oznacza nowe podejście, uzasadnienie "idealnego" modelu technologii edukacyjnej.

Nie ma jednoznacznej interpretacji terminu "technologii edukacyjnych", która jest w dużej mierze ze względu na złożoność problemu i wielokierunkowych sposobów na wdrożenie podejścia technologicznego w praktyce edukacyjnej. Koncepcja "technologii edukacyjnych" jest w swojej istocie wielofunkcyjnym. Oznacza to, że obiektywnie ma kilka wartości i znaczeń, aw różnych kontekstach można rozumieć w zależności od stosowania wartości i sensu.

Technologia pedagogiczna. Ponieważ w wielu źródłach technologia jest zdefiniowana jako zestaw operacji przeprowadzanych w pewnej metodzie w określonej sekwencji, z której rozwija się planowany proces pedagogiczny, najczęstszą interpretację koncepcji "technologii pedagogicznej" jest znany jako kategoria fazowanego i powtarzalnego procesu osiągnięcia celu pedagogicznego. Z tej definicji jasne jest, że pedagogiczna, technologia nie jest tylko systemem środków, aby zapewnić osiągnięcie dostarczonego zadania pedagogicznego, ale takie fundusze powinny być stosowane w pewnej logiki, krok po kroku i stosowane przez różnych wychowawców w rozwiązywaniu niektóre z tych problemów pedagogicznych.

V.P. Infals pisze: "Technologia pedagogiczna jest systematycznym i spójnym przykładem wykonania w praktyce przed zaprojektowanym procesem edukacyjnym". Z jego punktu widzenia technologia pedagogiczna jest projektem pewnego systemu pedagogicznego realizowanego w praktyce. Oznacza to, że technologia pedagogiczna może pojawić się w wyniku konstrukcji naukowej, a sam projekt jest systemem działania, który ma możliwość wielokrotnego rozmnażania i zagwarantowania sukcesu w osiągnięciu konkretnego celu pedagogicznego, dlatego jest zrozumiała jako technika merytoryczna wdrożenie celu pedagogicznego.

V.A. SlayShenin określa technologię pedagogiczną w taki sam sposób, jak spójny powiązany ze sobą system działań nauczyciela, którego celem jest rozwiązywanie problemów pedagogicznych, lub jako systematycznego i spójnego przykładu wykonania w praktyce wcześniej zaprojektowanego procesu pedagogicznego.

Zamknij zasadniczo definicję (z małymi wariacjami) technologii pedagogicznych można znaleźć w innych dziełach. Wyróżniamy najsłynniejsze stanowiska w zrozumieniu technologii pedagogicznej, to jest:

■ schemat aktywności pedagogicznej transformacji;

■ Docelowe stosowanie obiektów, technik, środków, zdarzeń, relacji w celu zwiększenia skuteczności procesu pedagogicznego;

■ Systematyzowane wykorzystanie osób, metod edukacyjnych i sprzętu do rozwiązywania problemów pedagogicznych;

■ Kruszywo systemowe i procedura funkcjonowania wszystkich środków osobistych, instrumentalnych i metodologicznych stosowanych do osiągnięcia celu pedagogicznego;

■ Projekt konkretny system pedagogiczny realizowany w praktyce.

Podsumowując, zauważamy, że termin "technologia pedagogiczna" opisuje system działań nauczyciela, który ma objawy technologii (gwarancja na osiągnięcie celu, możliwość powtarzania tych działań w tej samej sekwencji i tych samych metodach, dostępność specjalnej diagnostyki Aby potwierdzić skuteczność tego systemu).

Opisując technologię pedagogiczną, z reguły, przedstawiono projekt działalności pedagogicznej. W tym sensie, w ramach technologii pedagogicznej, projekt procesu pedagogicznego jest rozumiany (na poziomie całej instytucji edukacyjnej, działalności zawodowej oddzielnego nauczyciela lub konkretnych celów pedagogicznych), opracowany na podstawie naukowej, których procedury są skuteczne w celu uzyskania Przewidywany wynik w różnych przypadkach:

Niezależnie od tego, czy jest to projekt procesu uczenia się w ogóle, czy proces prowadzenia tylko, na przykład lekcji szkolnej lub klas seminaryjnych;

Proces edukacji moralnej lub, na przykład, rozwoju zawodowego i osobistego studentów za pomocą konkretnej dyscypliny akademickiej, rozwoju krytycznego myślenia;

Proces opracowywania programu edukacyjnego lub modułu chłodzącego;

Proces komunikacji pedagogicznej z nastolatkami lub studentami warunków polikulturowego środowiska edukacyjnego.

Zatem koncepcja technologii pedagogicznej wiąże się z działaniami zawodowymi nauczyciela (nauczyciela lub nauczyciela), świadomie zawierać dobrze znany i opanowany mechanizm wdrażania logiki konkretnego procesu pedagogicznego, ponieważ proces osiągnięcia celu lub proces wdrażania zadania.

Technologia uczenia się. Jak wiesz, termin "technologia" była pierwotnie stosowana do planowania i skuteczniej osiągnąć celów uczenia się. Według UNESCO 1986 technologia szkoleniowa jest systematyczną metodą tworzenia, stosowania i określenia całego procesu nauczania i przyswajania wiedzy, biorąc pod uwagę zasoby technologiczne i ludzkie, które zadanie optymalizujące formularze i metody organizowania procesu edukacyjnego.

M.v. Clarin wyrównuje koncepcję "technologii uczenia się" z "w pełni powtarzalnym zestawem szkoleniowym". Określa powyższe przedstawienie definicji technologii uczenia się, oferując powtarzalne sposoby zorganizowania procesu edukacyjnego

Obejmuje to kompletny zestaw celów edukacyjnych, wybór kryteriów ich pomiaru i oceny, dokładny opis warunków szkoleniowych. Autor zauważa, że \u200b\u200bpodejście technologiczne do nauki jest realizowane za pośrednictwem projektu procesu edukacyjnego w oparciu o określone instalacje początkowe: porządek społeczny, edukacyjne punkty odniesienia, celów i treści edukacji.

Biorąc pod uwagę innowacyjne podejścia do nauki, M.v. Clarin dzieli je na dwa główne typy:

1) Innowacja, która opiera się na podejściu technologicznym do nauki, polegające na optymalizacji działań reprodukcyjnych;

2) Innowacja przekształcająca tradycyjny proces uczenia się i ma na celu zapewnienie jego charakteru badań, organizację wyszukiwania i działań edukacyjnych.

W szczególności, w ramach technologii nauczania zaczęły być rozumiany jako region zastosowanych dydaktycznych (V.P. BEPALKO, P.I. Jested, N.F. Talozyn itp.). W tym sensie, przedmiotem technologii uczenia się jest zaprojektowanie procesu szkoleniowego na poziomie treści, form interakcji uczestników w procesie edukacyjnym z treścią i połączeniami, kontroli i oceny wyników działań szkoleniowych. Takie technologie wyjaśniają, jak wdrożyć idealny proces uczenia się w określonych warunkach praktyki edukacyjnej, odzwierciedlając prawdziwe czynności badanych w warunkach procesu edukacyjnego.

Istnieją inne interpretacje technologii uczenia się:

■ zestaw metod uczenia się, które zapewniają wdrażanie pewnego układu dydaktycznego (E.S. Poliat);

■ Oznaczanie najbardziej racjonalnych, naukowo opartych metod do osiągnięcia rozmieszczonych celów szkoleniowych (N.F. Talozyn);

■ Metoda systemu tworzenia, stosowania i określenia całego procesu wiedzy nauczania i uczenia się, biorąc pod uwagę zasoby techniczne i ludzkie oraz ich interakcje, które posiada swoje zadanie, aby zoptymalizować formularze formularzy (UNESCO);

■ Metoda ogólnoustrojowej organizacji wspólnych działań nauczyciela i studentów na podstawie materiałów i warunków (N.N. Sratayev);

■ Sposób programowania, wdrażania i oceny procesu edukacyjnego (B. Skinner);

■ Wyrafinowany model wspólnych działań pedagogicznych do projektowania, organizacji i szkolenia z bezwarunkowym dostarczaniem wygodnych warunków dla studentów i nauczycieli (V.M. mnichów);

■ sztuka interakcji w procesie uczenia się (N.E. Schurkov);

W tym artykule będziemy przestrzegać zrozumienia technologii nauczania jako procesu projektowania i wdrażania w praktyce holistycznego układu dydaktycznego. W realizacji projektu systemu dydaktycznego cele uczenia się powinny być zadawane technologicznie, treść jest reprezentowana strukturalnie, logika stosowania metod szkoleniowych

W ramach określonej formy organizacyjnej i sposobu interakcji przedmiotów procesu edukacyjnego, ustalono sekwencję oceny wyników asymilacji informacji uczenia się z zestawem instrumentów metodologicznych w określonej formie kontroli ustalono.

Terminy "Technologia pedagogiczna" i "Technologia edukacyjna" są blisko terminu "technologii edukacyjnych", ale nie są synonimami.

Technologia edukacyjna - Opcja Opis modelu procesu edukacyjnego, w którym nacisk można wykonać na obrazie dyscyplinarnym pewnej gałęzi wiedzy, struktury organizacyjnej procesu edukacyjnego, charakteryzującej działalności przedmiotów procesu edukacyjnego lub charakter ich interakcji. Oznacza to, że technologie edukacyjne są rozpatrywane w związku z projektowaniem procesu edukacyjnego i wdrożenie tego projektu w praktyce edukacyjnej.

Wyrażenie "technologie edukacyjne" jest wykorzystywane jako termin zbiorowy, nie skorelowany z pewnym szczególnym rodzajem produktywnej i skutecznej działalności, umożliwiając możliwość technologii w działaniach nauczycieli i innych przedmiotów (studentów, studentów, studentów, administracji). Oznacza to, że specyfika produktywnej organizacji konkretnego rodzaju aktywności w praktyce edukacyjnej zostanie zakończona, termin "technologia" jest używana: technologia szkolenia, technologia edukacyjna, technologia zarządzania, technologia samodzielności, komunikacja technologiczna, projektowanie technologii i wykłady itp.

Jednak podstawową cechą jakiejkolwiek technologii edukacyjnej jest koncentracja na temat charakteru aktywności i interakcji przedmiotów procesu edukacyjnego, a tylko następnie na treści, temat lub warunkach. Jako tematy procesu edukacyjnego, tylko jeden lub obu przedmiot, w tym Grupa - zespół klasy, grupę studencką lub publiczność, grupa nauczycieli lub nauczycieli lub zespołu pedagogicznego, może działać jako temat.

W analizie kategorii "Technologia edukacyjna", zwracamy uwagę na inną funkcję: może być postrzegany w dwóch aspektach - strukturalne i funkcjonalne. Aspekt budowy - zgodność z technologią edukacyjną niektórych modeli i podstawowych funkcji; Funkcjonalny oznacza satysfakcję z realnych potrzeb do wykorzystania w środowisku edukacyjnym.

Możesz zrozumieć pochodzenie i przyczyny różnorodności technologii edukacyjnych na różne sposoby. Jedną z opcji jest przeznaczenie głównych kierunków wsparcia technologicznego dla procesu edukacyjnego.

Pierwszy kierunek Wsparcie technologiczne procesu edukacyjnego jest technologiczna poprawa i optymalizacja organizacji wspólnych działań nauczycieli i uczniów lub nauczycieli i studentów w czasie badania związanym z przeniesieniem ciągłego zmiany treści edukacji - nowa wiedza, informacje o świecie, O temach i metodach działalności człowieka itp. W tym znaczeniu trend wzbogacenia instrumentu organizacyjnego i metodologicznego prosa edukacyjnego w osiągnięciu tych samych celów edukacyjnych za pomocą technologii edukacyjnych w rozwiązywaniu jednej klasy zadań - zadania uczenia się. Znane i nowe technologie, takie jak technologie problemu i rozwijające się uczenia się, intensywne i modułowe, gry oraz zaprogramowane, zorientowane osobiste i na odległość, pomoc.

Drugi kierunek Wsparcie technologiczne Edukacji Nowoczesnej jest wsparciem dla nowych technologii informacyjnych i globalnych możliwości informatyzacji. Wynika to z wyposażenia technicznego procesu edukacyjnego i przeniesieniem części funkcji kształci według środków technicznych, komputerów, Internetu.

W pewnym stopniu zwiększa poziom projektowania i konserwacji i automatyzacji nauczycieli, nauczycieli i techników laboratoryjnych oraz są bardziej przystępne do różnych informacji dla studentów lub studentów podczas wyszukiwania i wyboru.

Trzeci kierunek Wsparcie technologiczne procesu edukacyjnego wiąże się z wprowadzeniem technologii społecznych do procesu interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego, zarówno za pośrednictwem technologii opanowania komunikacji, współpracy, spójności, motywacji, diagnostyki przez nauczycieli i przez mistrzostwa Technika komunikacji z ludźmi o różnym statusie i kulturze, samo wiedzy i samokształceniu, samokształcenia i samodzielnie ulepszenia ze strony studentów.

Czwarty kierunek Wsparcie technologiczne procesu edukacyjnego jest związane z poszukiwaniem optymalnego systemu środków i warunków zapewniających rozwój studentów lub studentów jako tematów nauk i komunikacji, wiedzy i samorozwoju. W związku z tym obszarem możemy porozmawiać o wyjściu do zarządzania procesem rozwoju osobistego i zawodowego oraz samozwoleniem przedmiotów środowiska edukacyjnego. Rozwój technologii rozwoju niektórych poszczególnych cech osobowości osoby za pomocą dyscyplin edukacyjnych i możliwości środowiska edukacyjnego znajdują się w dziedzinie uwagi i interesów współczesnych naukowców i praktyków.

Dzięki orientacji skuteczności ważnym związkiem wsparcia technologicznego procesu edukacyjnego będzie dostępność taksonomii do celów i technologii do monitorowania i określenia jakości wyników edukacyjnych. to piąty kierunek do wdrożenia podejścia technologicznego W odniesieniu do elementu oceny edukacji. W tym przypadku technologie są wykorzystywane jako procedura śledzenia wyników edukacyjnych uzyskanych i określających wpływ wpływu na te wyniki czynników organizacyjnych, ludzkich, społecznych i innych (nowe podręczniki, nowe technologie pedagogiczne * nowej dyscypliny akademickiej, Styl nauczania, osobowości nauczyciela, środowiska edukacyjnego itp.) Kiedy włączy się w tym procesie, uczniowie lub uczniowie.

Zatem produkcja procesu edukacyjnego jest opis jej standaryzacji w formie przepisywania konstruktywnego schematu działań przedmiotów (nauczyciel i student, nauczyciel i (lub) student) z informacjami, komunikatem lub interakcją w pewnych warunkach, z siebie jako przedmiot działalności edukacyjnej lub zawodowej.

Zrozumienie technologii edukacyjnej jako system działań przedmiotów związanych z osiągnięciem celu edukacyjnego jednego z nich lub kogoś innego, rozszerza możliwości ich stosowania - niekoniecznie w warunkach środowiska edukacyjnego, ale może w bibliotece, Labo

Odpowiedzi na pytania o kredyt na dyscyplinę "Metodologię i metodologię badań naukowych"

1. Formułuj definicje koncepcji "Metodologii" w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa, funkcji metodologii.

Metodologia jest doktryną struktury, organizacji logicznej, metod i aktywności.

Metodologia w tym szerokim czasie tworzy niezbędny składnik wszelkich działań, ponieważ ten ostatni staje się przedmiotem świadomości, szkolenia i racjonalizacji.

2. Wymień i opisz zasady metodologiczne.

1. Zasada systemu.

Jednostka: stosunkowo niezależne składniki są uważane za zestaw powiązanych składników: cele formacji, tematy procesu pedagogicznego: nauczyciel i student, treść edukacji, metod, form, środków procesu pedagogicznego. Zadanie pedagogów: rozliczanie połączenia komponentów.

Zasada systemu koncentruje się na wyborze w systemie pedagogicznym i rozwój osobowości, przede wszystkim integracyjne niezmienne relacje i relacje układowe; W celu badania i tworzenia, że \u200b\u200bsystem jest stabilny, a zmienne, które są najważniejsze, a co jest drugorzędne. Obejmuje wyjaśnienie wkładu poszczególnych procesów komponentów w rozwoju osobowości jako całej całej

2. Zasada aktywności.

Esencja: Działania - podstawa, środki i warunki dla rozwoju osobowości, jest to odpowiednia transformacja modelu otaczającej rzeczywistości.

3. Indywidualna zasada

1) Określ swoje ważne problemy i sposoby ich rozwiązania;

2) przeanalizować całą ilość problemów edukacyjnych i ustalić swoje zamówienie (hierarchia);

3) wdrożyć humanistyczny paradygmat edukacji.

3. Rozwiń specyfikę wiedzy naukowej i jej główne różnice od spontanicznego empirycznego.

Istnieją dwa rodzaje wiedzy: zwyczajne (spontaniczne - empiryczne) i naukowe. Spontaniczna wiedza empiryczna nie ma specjalnych środków wiedzy, ale istnieją materialne środki takiej wiedzy. Empiryczne i teoretyczne poziomy wiedzy naukowej są dwa sposoby rozwoju duchowego przez ludzi otaczającego świata. Poziom empiryczny jest wiedza zdobyta głównie z doświadczenia. Jest to niezbędny stymulator rozwoju badań teoretycznych, sformułowania zadań naukowych. Wiedza empiryczna z jednej strony opiera się na poprzednich wiedzy teoretycznej, która określa kierunki badania.

Z drugiej strony, w trakcie badań empirycznych istnieją takie fakty, które nie pasują do ram istniejących teorii, a nawet tych, którzy je skonfigurowali. Obiektywnie, rekompensata "problematyczne sytuacje" wymaga ich zgody, przejścia z empiryki do teorii. A takie przejście jest zasadniczo skokiem dialektycznym, wspina się z zjawiska do podmiotu.

4. Wymień główne składniki aparatu badawczego i podaj krótką charakterystykę treści dla każdego z nich.

Znaczenie tematu badawczego. Określone i opisane na podstawie:

zgodność z zamówieniami państwowymi i regionalnymi - pomysłami i przepisami, które są układane w przepisach i zaleceniach opracowanych przez organy państwowe, w tym regionalne;

stopień rozwoju w nauce, przede wszystkim krajowy, w tym naukowców jego uniwersytetu; Stany praktycznego wcielenia i praktyczna potrzeba rozwiązania problemów określających temat.

Sprzeczność. Właściwość badań jest wykrywana podczas analizy znaczenia tematu. Wszelkie zjawisko w sferze społecznej składa się z nierównomiernie rozwijających się komponentów.

Badania problemów. Sprzeczność - Jest to transakcja badawcza w identyfikacji zaburzonych powiązań między elementami każdego systemu społecznego lub procesu, zapewniając ich rozwój w jego jedności.

Cel badania. Celem badania jest znalezienie odpowiedzi na pytanie określone w wyznaczonym problemie.

Przedmiot studiów. Przedmiotem badania jest przestrzeń naukową lub praktyczną, w której prowadzone jest badanie.

Przedmiotem badań. Przedmiotem badań jest częścią przedmiotu badania podlega specjalnym badaniu i ewentualnie przekształceniem.

Hipoteza badań. Hipoteza jest założeniem sposobów osiągnięcia celu do przekształcenia przedmiotu badań, w celu stworzenia warunków do jego rozwoju i poprawy.

Zadania badań. Cele badania są ustawione po opracowaniu hipotezy.

Baza badawcza metodologiczna. Jest to baza naukowa, na której jest zbudowany. W związku z tym można wykorzystać nauki, teoretyczne podejścia, zasady. Metodologia badawcza określa jego charakter, konceptualizację. Metodologia obejmuje definicję teoretycznej bazy badawczej.

Etapy badań. Etapy badań określają sekwencję całego badania.

Nowość naukowa badań. Definicja nowości naukowej badania przeprowadza się na podstawie oryginalności badania i różnice od znanych badań, które przeprowadzono w podobnym problemie.

Praktyczne znaczenie badania. Jest to możliwość wykorzystania w praktyce instytucji społecznej, a także kontynuować badania. Jednocześnie, praktyczne znaczenie jest określane przede wszystkim, że badacz dokonał.

5. Kryteria oceny wyników badań naukowych: Obiektywność, treść, trafność, logiczny, sekwencję, znaczenie dla nauki i społeczeństwa.

6. Rozwiń istotę koncepcji "metody" w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa. Podaj definicję koncepcji "metody naukowej".

Metoda (w szerokim znaczeniu) jest ścieżką wiedzy na podstawie pewnej całości uzyskanej wiedzy ogólnej (zasady).

Metoda (z greckiego. Metetos jest ścieżką badań lub wiedzy, teorii, nauczania), zestaw technik lub operacji praktycznego lub teoretycznego rozwoju rzeczywistości podporządkowanej do rozwiązania konkretnego zadania.

7. Podaj zasadniczą charakterystykę takich metod odpytywania jako przesłuchania, wywiadów, testowania, badania ekspertów i socjometry.

Padanie jest sposobem uzyskania informacji na temat badania społecznego, stosowane w badaniach socjologicznych, społeczno-psychologicznych, ekonomicznych, demograficznych. Z A. Każda osoba z grupy wybranej do badania musi być odpowiedzi na pytania dotyczące kwestionariuszy. Pytania są otwarte (dodaje się bezpłatna odpowiedź) i zamknięta (odpowiedź brzmi do wyboru z kilku aplikacji oferowanych w kwestionariuszu), a także cel (na edukację, wiek, wynagrodzenie itp.) I subiektywne (o stosunku do życia warunki lub pewne wydarzenia i osobowości). Zwykle ankieta jest przeprowadzana anonimowo.

Wywiad, metoda prowadzenia badań socjologicznych jako ukierunkowanej rozmowy ankietera i odpowiedziała. Wywiady są podzielone na dwie klasy - bezpłatne (głębokie, kliniczne, skoncentrowane) i znormalizowane (sformalizowane). Bezpłatny wywiad jest charakterem długiej rozmowy, w której pytania ankietera wynikają z ostatecznego celu badania. Wolny wywiad jest często początkowym etapem rozwoju znormalizowanego wywiadu lub kwestionariusza (patrz kwestionariusz), sprawdzanie akceptacji pytań, pojemnika informacyjnego odpowiedzi, a ankieter działa jako badacz.

Standaryzowany wywiad w formie jest identycznie identyczny, jednak treść i forma problemów znacząco wpływa na specyfikę odpowiedzi - "twarzą w twarz" z ankieteriem. Kwestionowanie jest tańszym widokiem na ankietę niż znormalizowany wywiad, ale socjolog jest zmuszony do uciekania się do tego ostatniego w przypadkach, w których ankieta ma ogromne znaczenie i istnieje wątpliwość, że wszystkie pytania będą prawidłowo zrozumiane (na przykład, spis ludności w niektórych Obszary są wykonywane przez znormalizowane wywiady.).

Różnica w wywiadzie innych metod zbierania empirycznych informacji społecznych jest aktywny wzajemny wpływ ankietera i respondenta - znacznie zmniejsza niezawodność wywiadów wywiadów w porównaniu z anonimowym kwestionariuszem. Często respondent kieruje się odpowiedział przez uprzedzenia (na przykład wobec wieku lub wyglądu ankietera itp.). Dlatego wywiad jest najtrudniejszą metodą badań społecznych i jest uważany raczej za "sztukę" niż standardowa transmisja techniczna.

Testowanie (w psychologii rozwoju) jest metodą diagnostyki psychologicznej przy użyciu znormalizowanych problemów i zadań (testów) o określonej skali wartości. Służy do znormalizowanego pomiaru poszczególnych różnic. Istnieją trzy główne testy testowania: a) edukacja - ze względu na wzrost czasu trwania szkolenia i powikłania programów nauczania; b) Szkolenie i wybór - ze względu na wzrost tempa wzrostu i komplikacji produkcji; c) Poradnictwo psychologiczne - w związku z przyspieszeniem procesów socjodynamicznych. Testowanie pozwala na z pewnością określić aktualny poziom rozwoju w indywidualnych umiejętnościach niezbędnych, wiedzy, osobistych cechach itp.

Badanie eksperckie jest rodzajem ankiety, podczas których respondenci są ekspertami - wysoko wykwalifikowani specjaliści w określonym obszarze działalności. Specyfika metody jest to, że wiąże się z właściwym udziałem ekspertów podczas analizy i rozwiązywania problemów w ramach badań.

Socjometria - (z lat. Societase - Society i Metry), Psychologia społeczna, która badania relacji międzyludzkich, zwracając preferencyjną uwagę na ich pomiar ilościowy. Wskazuje pewny zestaw metod badania stosunków interpersonalnych wykorzystywanych w badaniu małych grup w celu poprawy zarządzania, a także do celów terapeutycznych.

8. Opisz cechy korzystania z metod literatury naukowej, danych archiwalnych. Jakie informacje o używanych źródłach literackich powinny być ustalone przez badacza?

Cechy korzystania z literatury naukowej i metod danych archiwalnych są: w wyborze literatury naukowej na tematy, analiza źródła naukowego,

Badacz powinien nagrywać następujące dane: nazwa źródła, rodzaj źródła, autor źródła literackiego, rok publikacji, miasto publikacji, wydawnictwo.

9. Wymagania dotyczące rozwijania kwestionariusza badawczego. Wymień główne opcje budowy pytań do kwestionariusza i scharakteryzować je.

Wymagania są następujące: znaczenie przedmiotu badania, logiczny w kwestiach, wykorzystanie dostępnego języka do pisania kwestionariusza.

Podstawowe zasady budowania pytań do kwestionariusza:

Pierwsza zasada: Rozliczanie specyfiki postrzegania przez respondenta tekstu kwestionariusza jest wiodącą zasadą, z której wszystkie inne wymagania dotyczące jego budowy.

Druga zasada: Niezależna rozliczanie specyfiki kultury i praktycznego doświadczenia w sprawie publiczności. Są to wymagania dotyczące ogólnej struktury kwestionariusza. Na przykład, gdy badania, pracownicy są mało prawdopodobne, aby rozsądnie wyjaśnili naukowe cele wykonywanych prac. Lepiej jest podkreślić swoje praktyczne znaczenie. Należy wskazać wywiad z tymi samymi ekspertami, należy wskazać praktyczne i naukowe cele badawcze.

Trzecia zasada : Wynika z tego, że te same pytania ułożone w różnych sekwencjach podają różne informacje. Na przykład, jeśli po raz pierwszy złożysz pytanie o poziomie zadowolenia z jakichkolwiek działań i jego warunków (praca, życie itp.), A następnie pytania dotyczące oceny działań prywatnych (satysfakcja treści, zarobki, gospodarstwa domowego Serwis itp.) Ogólne szacunki będą miały wpływ na prywatne, zmniejszające (lub, przeciwnie, rosnące), niezależnie od specyfiki jednego lub innego aspektu sytuacji ogólnej.

W takim przypadku wynika z prywatnych pytań, aby być pierwszym, uogólniającym - na końcu odpowiedniego "bloku", poprzedzającego frazę: "A teraz prosimy o ocenę ogólnie, w jakim stopniu jesteś zadowolony ... z Wszystko "itp. Ocena warunków prywatnych Praca, życie i inne grzywny Generalne, zmusza respondenta bardziej odpowiedzialnie podejść do ostatecznej oceny, pomaga zrozumieć własne nastroje.

Czwarta zasada :- semantyczne "Bloki" kwestionariusza muszą znajdować się około jednej głośności. Dominacja niektóre "bloku" nieuchronnie wpływa na jakość odpowiedzi na innych blokach semantycznych ". Na przykład, w kwestionariuszu o stylu życia, szczegółowo z prośbą o warunki pracy, a następnie płacąc 2 - 3 pytania życia, znamy respondent, który jest pierwszym ważniejszym, a tym samym odkładając na nią nacisk. Rozpad z taką pozycją badaczy nie może być nieumyślnie zmniejszonych szacunków na bloku pracy, a jednocześnie - i na innych aspektach tematu badania.

Piąta zasada : Dotyczy dystrybucji pytań według ich trudności. Pierwsze pytania powinny być prostsze, a następnie postępować bardziej złożone (najlepiej wrażeń, nie oszacowane), a następnie - jeszcze trudniejsze (motywacyjne), a następnie - recesja (ewentualna, faktyczna) i na końcu - najtrudniejsze pytania (jeden lub dwa) , po czym ostatni "paszport".

10. Istota i rola eksperymentu w badaniu naukowym. Uzasadniać najważniejsze warunki dotyczące skuteczności. Opisz kroki eksperymentu.

Wśród wielu metod, które współczesne używa nauki, eksperyment staje się szczególnie ważny, który stał się naukowcami w rękach naukowców w najbardziej skutecznych środkach wiedzy. Ponieważ nauka jest jedną z najbardziej dynamicznych części kultury ludzkiej, środki wiedzy zmieniają się z nim. Metodologia jako rodzaj nauki eksploracji powinna śledzić te zmiany i do pewnego stopnia, aby je przewidzieć. Szczególnie ważne jest badanie eksperymentu, którego rola w wiedzy naukowej jest bez wątpienia bardzo duża i stale rośnie.

Trudność polega na tym, że eksperyment jako metoda nauki jest w centrum przecięcia działań praktycznych i poznawczych, obejmuje oznaki zmysłowego i racjonalnego, empirycznego i teoretycznego, obiektywnego i subiektywnego. Innymi słowy, eksperyment integralnie zawiera oznaki różnych boków aktywności poznawczej, a dokładnie określa złożoność jego natury, trudność określenia. Chociaż ma wspólne cechy z praktyką, ale w ogóle nie gotuje, ponieważ służy jako metoda wiedzy, ma znaki godeologiczne; Posiadanie wspólnych cech z obserwacją, nie wyklucza działalności logicznej, która przynosi mu bliżej formularzy aktywności teoretycznej, ale nie tak bardzo, że byłoby całkowicie rozpuszczone i utraty ram empirycznych. Tak więc istotą eksperymentu jest to, że łączy techniki praktycznej, zmysłowej i racjonalnej wiedzy. Dlatego w cyklu poznawczym przeprowadza się złożony system interakcji. Jednocześnie elementy procesu wiedzy doświadczają wpływu na środowisko, a badacz jest również różnymi składnikami społeczeństwa. Analiza tych partii i umożliwia odkrywanie charakteru eksperymentu - metody naukowej.

Eksperyment można podzielić na trzy etapy: przygotowawcze, organizacyjne, ostateczne.

Etap przygotowawczy obejmuje planowanie eksperymentalne. Określony jest cel eksperymentu. Obiekty są wybierane jako grupy eksperymentalne i sterujące. Przedmiot badania jest przydzielany. Określono czas trwania eksperymentu, specyficzne techniki (kwestionariusze, wywiady) są wymyślone, kontrola, czynnik i obojętne znaki są ustalone, które mogą być oceniane przez zmiany, które wystąpiły w obiekcie. Sposoby kontrolowania przepływu eksperymentu są wybierane, określono formę wyników mocowania, metody ich przetwarzania. Zatwierdzenie jest zorganizowane na małej liczbie przedmiotów, a jeśli jest to konieczne, dokonywane są regulacje.

Eksperymentalna faza obejmuje badanie początkowego stanu całego systemu, konieczne jest, aby wykonać cięcie sterowania. Na tym etapie konieczne jest określenie warunków i specyfiki prac eksperymentalnych, prowadzić odprawa uczestników, jeśli istnieje. Konieczne jest rozważenie i ustalenie postępu eksperymentu, czyli formę rejestracji sekcji pośrednich.

Zgodnie z wynikami pierwszego wycięcia wskazującego, wybrane są klasy kontrolne i eksperymentalne. Jeśli hipoteza jest sprawdzona i możemy porozmawiać o skuteczności proponowanych metod uczenia się.

Kontrola

Etap podsumowania prac eksperymentalnych jest prowadzenie opisu wyników, cechy warunków, na jakich uzyskano korzystne wyniki, oszacowano opis cech eksperymentatorów, koszty czasu zostały oszacowane, Podczas eksperymentu zastosowano granice środków badanych użytkowania. Podsumowując, konieczne jest przeniesienie z badania empirycznego do teoretycznego przetwarzania materiału, ponieważ faktycznie zawsze mają konsekwencję powodów, a te powody są ustalane na podstawie faktów. Przetwarzanie materiałów odbywa się poprzez obliczenie statystyk do przetestowania hipotez, po tym konieczne jest interpretacja wyników.

11. Uzasadniać istotę i specyfikę wiedzy teoretycznej. Wymień swoje główne formy.

Biorąc pod uwagę wiedzę teoretyczną jako najwyższą i najbardziej rozwiniętą formę, musi przede wszystkim zidentyfikować swoje elementy strukturalne. Główne z nich obejmuje problem, hipotezę i teorię, działając w tym samym czasie co formy, "momenty węgle" budynku i rozwijania wiedzy na poziomie teoretycznym.

Specjalne miejsce w metodologii nauki jest metody budowania i uzasadnienia teorii. Wśród nich ważnym miejscem jest wyjaśnienie korzystania z bardziej szczegółowych, w szczególności wiedzy empirycznej, aby wyjaśnić większą wiedzę. Objaśnienie może być: a) strukturalne, na przykład, jak zorganizowany jest silnik; b) Funkcjonalny: jak silnik jest ważny; c) spowodowane: dlaczego i jak to działa.

W konstruowaniu teorii złożonych obiektów ważną rolę odgrywa metodą wspinania się od streszczenia do określonego. Na początku etapie wiedza pochodzi z prawdziwego, przedmiotowego, betonu do rozwoju abstrakcji, odzwierciedlając indywidualne aspekty badanego obiektu. Następnie kolejne zadanie wznosi się do kolejki - odtworzyć obiekt, jego holistyczny obraz w systemie pojęć, opierając się na abstrakcyjnych definicji opracowanych na pierwszym etapie, tj. Idź z streszczenia do konkretnego, ale już reprodukowane w myśleniu lub duchowo specyficzne. Jednocześnie teoria konstruowania może być przeprowadzona przez metody logiczne lub historyczne, które są ściśle związane ze sobą.

12. Słowo Definicja takich kategorii wiedzy teoretycznej jako "myślenie", "powód", "koncepcja", "Wyrok", "Wniosek", "Intuicja".

Myślenie to najwyższy proces poznawczy, działalność na transformację rzeczywistości, tworząc nową, zmianę istniejących warunków.

Koncepcja jest jednością istotnych właściwości, linków i relacji lub zjawisk odzwierciedlonych w myśleniu; Myśl lub system myśli przydzielających i uogólniających obiektów niektórych klas według pewnych ogólnych i łączonych cech specyficznych dla nich.

Wyrok jest bardziej złożoną formą myślenia w porównaniu z koncepcją.

Wniosek jest trzecim (po koncepcji i osądzaniu) forma myślenia, w którym z jednego lub dwóch lub kilku wyroków, zwanych paczkami, wynika z nowego wyroku, zwanego wnioskiem lub produkcją.

Intuicja jest możliwość zrozumienia prawdy przez bezpośredni dyskrecję bez uzasadnienia za pomocą dowodu.

13. Jakie podstawowe wymagania powinny odpowiedzieć dowolną teorię naukową? Jakie funkcje są realizowane za pomocą jej pomocy?

Wymagania dotyczące teorii naukowej: dostępność, znaczenie, sens, ważność, skupienie.

Istnieją różne funkcje teorii naukowej, ale najczęściej, z reguły wskazują następujące dwa: wyjaśnienie i przewidywanie. Są najbardziej badane w ich logicznych aspektach. Przed przejściem do przeglądu funkcji teorii naukowej zauważamy, że teoria odgrywa wiedzę naukową o wyczerpującej roli, wykonując wiele funkcji jednocześnie. Są zróżnicowane i ważne, choć nie wszystkie z nich są tak jasne, jak wyjaśnienie i przewidywanie. Ponadto same funkcje można podłączyć pod różnymi bazami, tj. Są w pewnym sensie są heterogeniczne. Wyróżniamy cztery grupy funkcji teorii. Pierwszy z nich stanowi funkcje odpowiadające konkretnym działaniom poznawczym spełnionym przy pomocy teorii naukowej. Funkcje te są podobne do różnych rodzajów hipotez, które zostały wymienione i dalej ujawnione w poprzednim akapicie; Ta grupa może być nazywana grupą funkcji specyficznych.

Pierwsza grupa funkcji obejmuje:

1) interpretacja;

2) opisowy;

3) systematyzujący (uogólniający);

4) Objaśnienie;

5) Prognostyk (predykcyjny).

14. Rozwiń cechy korzystania z ogólnych metod logicznych naukowych w badaniach naukowych.

Metoda logiczna jest sposobem na zbadanie istoty i treści obiektów naturalnych i społecznych, w oparciu o badanie wzorów i ujawniania obiektywnych przepisów, na których opiera się ten podmiot.

Wśród ogólnych metod logicznych naukowych, które były powszechne stosowanie podczas badań teoretycznych, metody analizy teoretycznej i syntezy, abstrakcji i konkretyzacji, indukcji i odliczenia, modelowania i innych. Każda z nazwanych metod scharakteryzowała nas wcześniej.

Ze względu na fakt, że ogólne naukowe logiczne metody wiedzy przed uprzednią są stosowane w każdym badaniu, niezależnie od tego, czy jest przeprowadzana na poziomie teoretycznym lub empirycznym, konieczne jest ujawnienie ich istoty bardziej szczegółowo. Należą do nich metody analizy, syntezy, abstrakcji, idealizacji, uogólnień, indukcji, odliczenia i analogii.

15. Co jest zrozumiane przez modelowanie w badaniu naukowym? Jest eksperymentem psychicznym ze specjalnym rodzajem do modelowania naukowego. Podaj definicję koncepcji "modelu".

Symulacja w badaniu naukowym jest taką metodą badań naukowych, które pozwala odróżnić pewną strukturę badania. Modelowanie jest główną metodą badań teoretycznych. Na pierwszym etapie badań teoretycznych istniejąca podstawa jest budowana nowa lub rozszerza się, czyli idealny obiekt opisany jest - model rzeczywistości. W drugim etapie, symulacja psychiczna lub matematyczna jest przeprowadzana w celu zbadania wzorców funkcjonowania i rozwoju modelu, dowód adekwatności zachowania modelu do rzeczywistego obiektu. W trzecim etapie teoria lub wykryte wzorce są wykorzystywane do projektowania, projektowania, stosowania nowej wiedzy w praktyce.

16. W jakich celach stosuje się stosowanie badań naukowych, stosowane są porównawcze metody historyczne? Daj im charakterystykę.

Porównującą metodę historyczną jest metodą naukową, z pomocą, której przez porównanie osiągnięto ogólne zjawiska historyczne, wiedza o różnych etapach historycznych rozwoju tego samego zjawiska lub dwóch różnych zjawisk współistniejących. W ramach badań naukowych stosunkowo historyczna metoda jest wykorzystywana do analizowania danych historycznych na pewnym problemie porównując historię zgodnie z pewnym problemem w celu zidentyfikowania wzorców, zmian, postępowego lub regresywnego rozwoju pewnego problemu.

17. Jaka jest istota pomiarów ilościowych w badaniu naukowym.

Istotą pomiarów ilościowych w badaniu naukowym jest analiza statystyk, analizując uzyskane dane, stosunek dodatnich i negatywnych czynników wybranego tematu badań naukowych.

19. Jaki powinien postępować, definiując temat, obiekt, obiekt, cel, problem i hipotezę badania?

Temat jest określany na podstawie własnych zainteresowań naukowych.

Przedmiotem badania - w nauce pod nim oznacza główne pole sił zastosowań naukowców. Jednak w jednej naukę (kierunek naukowy) może jednak istnieć kilka obiektów badawczych, które stanowią logicznie połączone i cel badań w tej nauce (kierunek naukowy). Przedmiotem badania wybrany jest od przebywania z przedmiotu badań naukowych, a mianowicie obiektu, do którego skierowana jest praca naukowa.

Przedmiotem badania jest ta strona, aspekt, punkt widzenia, "projekcja", z którymi badacz uczy się holistycznego obiektu, podkreślając główne, najbardziej znaczące (z punktu widzenia badacza) objawów obiekt. Ten sam obiekt może być przedmiotem różnych badań, a nawet całych kierunków naukowych.

Celem badania koncentruje się na wyniku końcowym, stosowanym teoretycznym i informacyjnym i praktycznym, zadania formułują pytania, do których należy uzyskać odpowiedź w celu wdrożenia celów badania.

Cele i cele badanej formy powiązane ze sobą łańcuchy, w których każdy link służy jako środek do przechowywania innych linków.

Hipoteza naukowa jest twierdzeniem, który zawiera założenie dotyczące rozwiązania badacza. Hipoteza jest założeniem naukowym, założeniem, którego prawdziwe znaczenie jest niejasne. Sformułowanie hipotezy, badacz buduje założenie, że zamierza osiągnąć cel. W badaniu dostosowuje się hipoteza, przechodzi zmiany. Hipoteza powinna naturalnie występować podczas procesu badawczego, może to być założenie, które jest naprawdę częściowo. Hipoteza jest zbudowana na dokładnej znajomości wyników końcowych, a zatem traci znaczenie.

20. Słowo definicja koncepcji "metodologii badawczej". Uzasadnij sytuację, że technika badań naukowa jest zawsze konkretna i wyjątkowa.

Metodologia Badań

+ - Jest to metoda badań, w których są określone główne metody, a metody naukowe mają zastosowanie do pełnego ujawnienia wybranych problemów. Technika badań naukowych jest zawsze betonowa, ponieważ rozwijanie i analiza tematu warto stosować określone metody. Wyjątkowość metodologii badań naukowych leży w swojej różnorodności i różnych podejściach do każdej pracy badawczej i rozwoju.

21. Co należy rozumieć w ramach systematyzacji wyników badania? Jaką procedurę opiera się na ich interpretacji? W jakich celach są zgoda wyników pracy naukowej?

Etap badawczy procesu naukowego jest zakończone przez systematyczne wyniki, w tym dowód hipotez, konkluzje i zalecenia, eksperymenty naukowe, dostosowując wstępne propozycje, literackie oświadczenie o badaniu.

Procedura interpretacji przez systematyzację wyników badania jest uogólnieniem. Zatwierdzenie wyników prac nauki przeprowadza się w celu wprowadzenia ich do nauki, działań szkoleniowych i dalszych badań naukowych i praktycznych.

22 . Jakie etapy uwzględniają proces wprowadzania wyników badań w praktyce?

Jednym z najczęstszych sposobów V. Wyniki badań naukowych w projekcie jest oświadczenie i publikacja dokumentów regulacyjnych, instrukcje metodologiczne, instrukcje, korzyści itp.

Wyniki teoretyczne i eksperymentalne, badania mogą być również realizowane poprzez publikację ich w formie monografii, komunikacji naukowej i artykułów w specjalnych czasopismach, które mogą być stosowane w projektowaniu i dalszych badań naukowych. Stworzenie urządzeń do eksperymentu, badań, opinii publikacji i raportów na temat nowoczesnych perspektyw państwowych i rozwoju jest również bardzo ważne.

1. Właściwy (wdrażanie wyników badań)

2. Dom (analiza danych uzyskanych w procesie)

3. W tym (podsumowanie).

23 Wymień wymagania przedstawione treści, logikę i metodologię prezentacji materiałów badawczych w pracy naukowej. Jakie główne części są pracami naukową?

Znaczenie wybranego tematu, kompletności i logicznych ujawniania tematu, uzasadnienie teoretyczne konkluzji i sugestii, możliwość analizy i porównywania różnych punktów widzenia na problem badań, konkretności, jasności, logicznych, argument materiału prezentacja.

Praca naukowa składa się z administracji, głównej części (rozdział lub akapit), konkluzja, listę stosowanej literatury i pozbawienia wolności.

24. Jaka jest sumienność naukową i etyka naukowca? Jaką rolę jest sztuka komunikacji w działaniach badacza? Rozwiń główne składniki swojej kultury zachowania.

Etyka naukowa - w nowoczesnej nauce, ta kombinacja oficjalnie opublikowanych zasad, której naruszenie prowadzi do postępowania administracyjnego.

Naukowiec powinien przestrzegać zasad etyki naukowej, aby skutecznie angażować się w badania naukowe. W nauce, jako ideał, zasada głosiła, że \u200b\u200bw obliczu prawdy wszyscy badacze są równi, że nie uwzględniono żadnej przeszłości, jeśli mówimy o dowodach naukowych. Równie ważną zasadą jest wymóg uczciwości naukowej podczas przedstawienia wyników badania. Naukowiec może się mylić, ale nie ma prawa do umieszczenia wyników, może powtórzyć już dokonane odkrycie, ale nie ma prawa angażować się w plagiat. Odniesienia jako warunkiem wstępnym projektu monografii naukowej i artykuł ma na celu rejestrowanie autorstwa niektórych pomysłów i tekstów naukowych oraz zapewnienie wyraźnego wyboru już znanego w nauce i nowych wyników. Szczegóły są szczegółowo opracowane reguły na temat warunków współautorów artykułu naukowego powinny być odpowiedzialne.

Sukces działań nauczyciela studenta w dużej mierze zależy od stylu profesjonalnej komunikacji, czyli indywidualne cechy jego interakcji z respondentami, są określane przez możliwości komunikacyjne, jego osobowość twórczą, poziom rozwoju właściwości osobistych, Zapewnienie kontaktu z nimi, co pozwala ujawnić ludzi, sprawiają, że ich świat jest przystępny do nauki, aby uzyskać obiektywne dane w badaniu subiektywnych zjawisk.

W wielu tych cechach przetrwanie badacza zajmuje specjalne miejsce. Są ludzie, którzy sami działają jakby stabilizator zaufany, znaczący i Frank komunikacji. Po prostu naukowcy orientacji społecznej, pedagogicznej, psychologicznej są zobowiązani do naukowców. A jeśli często jest entuzjastyczni naukowiec jako pewien pustelnik, zamknięty, który poszedł do osoby, a następnie naukowca nauczyciela w obecności takich cech osobie w najlepszym razie można wykonać przez samodzielną obserwację, nie będzie w stanie Łapienie, skutecznie wpływać na przedmiot badań, w celu wytworzenia obiektywnych i wiarygodnych danych.