Самостійну роботу студентів СПО можна розцінювати як базу для утворення в усіх формах навчання. Цей вид діяльності має на увазі мінімізацію контакту з викладачем на етапах виконання.

Мета для студентів при цьому - навчитися здобувати і використовувати знання на практиці самостійно, проявляти ініціативу в ході виконання завдань, використовувати творчий підхід до роботи. На самостійну роботу доводиться значна частина часу вивчення курсу і від того, наскільки відповідально студент до неї поставиться, часто залежить і результат дипломної роботи.

Перед викладачами і майстрами стоїть інша мета - забезпечити цю діяльність на всіх етапах відповідну допомогу: спланувати, організувати, проконтролювати. Очікувати позитивні результати від даного виду діяльності можна тоді, коли вона є систематичною, певної за програмними цілями, планомірної.

Внеаудиторная самостійна робота студентів СПО

Позааудиторна робота - сукупність праці викладачів, бібліотекарів, адміністраторів, методистів, власне, самих студентів. Вона являє собою систему освітньо-виховної діяльності поряд з виробничим, теоретичним і практичним навчанням.

Процес навчання в професійних освітніх організаціях сьогодні неможливо організувати без ініціативної творчої активності учнів. Тому самостійна робота стала невід'ємною частиною освітнього процесу.

Професійні навички краще формуються саме з набуттям досвіду за допомогою самостійної діяльності. Тим випускникам, які за весь час навчання так і не навчаться самостійно здобувати знання і застосовувати навик самоосвіти, - швидше за все, доведеться туго в подальшому житті.

Але що ж веде до прояву активності студентів? Відповідь проста - мотивація. Ось лише деякі методи її підвищення:

1. Користь виконуваної роботи.
2. Активне використання результатів самостійної роботи в освітній діяльності.

Необхідні умови для організації самостійної роботи студентів:

• наявність і доступність довідкових, навчально-методичних та інформаційно-комунікаційних матеріалів;
• система спостереження з оцінкою;
• консультаційна допомога викладача;
• забезпеченість навчальними та методичними посібниками;
• готовність самих студентів.

Для подальшого успіху дуже важливу роль відіграє публічна демонстрація кращих робіт студентів. Не зайвими стануть практичні конференції на вибрані теми, систематично оновлюються роботи на спеціалізованому стенді, а також захист творчих проектів. Публікація робіт стане стимулом для розвитку творчих здібностей студентів, посприяє розвитку навичок самоосвіти, викличе бажання самовдосконалюватися. Це можуть бути публікація наукових, дослідницьких, проектних або методичних статей в студентських журналах, участь у конференціях всеросійського або міжнародного масштабу, або в предметних олімпіадах.

Положення про самостійну роботу студентів СПО

Самостійна робота здійснюється студентами за завданнями викладачів і майстрів. При цьому самі викладачі і майстри не втручаються в безпосередній процес.

Завдання для самостійної освітньої діяльності повинні бути спрямовані на розвиток загальних і професійних компетенцій. Положення про планування самостійної діяльності учнів має розробляється професійної освітньої організацією. На його основі організовується виконання студентами підготовлених завдань.

Коли викладач працює над створенням навчально-методичних рекомендацій, він повинен слідувати певним порядком дій:

1. Для хорошого старту необхідно проаналізувати робочий і календарно-тематичний плани, програму з дисципліни (для початку приблизну). При цьому потрібно не забувати враховувати вимоги ФГОС.
2. Зробити вибір теми на користь робочої навчальної програми.

1. Визначити тип і структуру роботи по заданій темі, призначити цілі, завдання, а також визначити обсяг і зміст.
2. Придумати, як мотивувати студента.
3. Визначитися з видом занять і часом, який повинен буде витратити навчається на їх виконання.
4. Продумати, як здійснити системний контроль з оцінкою планованих завдань.
5. Провести підготовчу роботу зі збору рекомендацій до роботи з навчально-методичним посібником.
6. Провести підготовчу роботу зі збору переліку основної та додаткової літератури по темі.
7. Оформити навчально-методичні рекомендації, не забуваючи звіряти їх з ФГОС.

цілі

Для початку потрібно визначитися з цілями самостійної роботи студентів, які будуть представляти собою образ позитивних наслідків виконання завдань.

Основні цілі (враховувати ФГОС, реальність виконання, спрямованість на розвиток, навчання, виховання):

• оволодіння професійними навичками діяльності за профілем і засвоєння відповідних знань;
• формування прагнення до самоосвіти, відповідальності, готовності діяти самостійно;
• розвиток творчого підходу до вирішення навчальних і професійних завдань.

Як звертатися до студентів?

Необхідно передбачити і цей момент. Увагу слід зосередити на тому, для чого студенту необхідно виконати роботу. Стислість, залучення інтересу і мотивація до виконання самостійної роботи - це основні вектори.

Як визначити обсяг робіт?

Важливо пам'ятати про зіставлення намічених завдань з реальністю. За планом на роботу відводиться не більше 30% від обсягу часу з дисципліни.

Вибір форм, засобів і методів позааудиторної роботи

На наступному етапі викладач повинен розуміти, за допомогою чого студент зможе досягти цілей: методи, засоби, форми завдань (докладніше про них в останньому розділі статті).

Допоміжний список завдань, які можна включити в положення про самостійну роботу студентів СПО:

Критерії оцінки виконаної роботи

Опитування, контрольні роботи, тестові завдання, твори, захист творчих проектів, есе, реферати та інше - все це можна використовувати як інструменти перевірки знань і умінь студентів при розробці критеріїв оцінки виконаної роботи.

Наприклад, формою обліку позааудиторної роботи студента може стати позначка з оцінкою викладача або сума балів, які студент набере в процесі виконання завдань. Слід обов'язково повідомити студента про критерії оцінки виконуваної роботи. Підвести підсумки СРС можна у вигляді позначки в журналі в розділі теоретичних або практичних занять. Наприклад, так:

Після того, як будуть складені основні розділи навчально-методичного плану, потрібно підготувати поради для студентів по роботі з матеріалом посібника. Необхідно також подбати про список обов'язкової та необов'язкової літератури, веб-сайтах. Мета рекомендації - забезпечити студента корисною та актуальною інформацією по темі заняття і поставити реальний термін здачі роботи.

У навчально-методичному посібнику розумним рішенням буде розташувати рекомендації для студента відразу після введення. Рекомендації можна подати у вигляді схеми або інструкції по роботі з навчально-методичним посібником.

Організація самостійної роботи студентів СПО

Позначимо ключові моменти в організації, контролі й оцінці самостійної роботи:

1. Для організації самостійної роботи студентів необхідно забезпечити:

• належними навчально-методичними матеріалами;
• вільним доступом до інформації в мережі Інтернет;
• контролем (тести, завдання з оцінками і ін.);
• переліком необхідної і додаткової літератури.

1. Студенти можуть здійснювати СР як індивідуально, так і групами. Тут потрібно звернути увагу на поставлені цілі, тематику, рівень складності роботи для учнів, рівень знань і умінь.
2. Майстри та викладачі повинні своєчасно інформувати студентів про основні вимоги до результатів роботи, про цілі, форми контролю, допоміжних засобах, трудомісткості і терміни виконання роботи.
3. коледж може планувати викладацькі консультації для студентів в рахунок загального бюджету часу, відведеного на консультації (100 годин на рік по ФГОС СПО). Викладач або майстер виробничого навчання повинен проводити інструктаж по виконанню завдання, відштовхуючись від прописаних в цьому завданні даних (цілі, строки, вимоги до результату та інше).
4. контролювати результати можна в межах часу, який відведено на заняття по міждисциплінарного курсу, поза аудиторну роботу студентів в письмовій, усній або змішаній формі і на обов'язкові заняття з навчальної дисципліни. Для зручності можна використовувати комп'ютерну техніку та Інтернет.
5. встановлення форм контролю повинно проводитися предметно-циклової комісією. При цьому форми повинні бути вказані в робочій програмі дисципліни основної освітньої програми:
6. Поточний контроль:

• усні відповіді, творча робота, доповіді на лабораторних, практичних, семінарських заняттях, повідомлення, співбесіду, пред'явлення таблиць, в яких наведено зіставлення аналізу даних, схем процесів, узагальнюючих моделей та ін .;
• власноруч складені тексти;
• рішення ситуаційних завдань по практико-орієнтованих дисциплін;
• самоаналіз, проекти, реферати, рецензії, звіти, довідки, есе, відгуки, висновків, завдання, програми, плани та ін .;
• конспекти по самостійно вивчається;
• контрольні, курсові роботи в текстовому форматі і їх захист;
• самостійні дослідження;
• звіти по пройденої практиці;
• статті та інші публікації в науково-популярному, навчальному та науковому виданні за результатами самостійної роботи;
• надання та презентація продукту або виробу творчої діяльності студента;
• тестування;
• участь в Інтернет-конференціях, захист електронних презентацій, обмін інформаційними файлами.

1. Проміжна атестація за підсумками семестру;
2. Підсумкова атестація.
3. Критерії оцінки результатів:

• ступінь оволодіння студентом навчального матеріалу;
• ступінь розвиненості навичок того, хто навчається використовувати теоретичний запас знань на практиці;
• ступінь розвиненості навичок студента використовувати електронні освітні ресурси, вишукувати потрібну інформацію, освоювати її і застосовувати на практиці;
• ступінь розвитку загальних і професійних компетенцій;
• навички формулювання проблеми, видачі рішень по ній, критичної оцінки власних рішень;
• обгрунтованість викладу відповіді;
• навички аналізу і пред'явлення варіантів дій в ситуаційних задачах;
• навички оформлення матеріалу відповідно до вимог;
• навички формування власної позиції, її оцінки та аргументування.

Види позакласної самостійної роботи студентів СПО

Відзначимо, що види самостійної роботи визначаються вимогами ФГОС СПО, ступенем підготовленості студентів, змістом навчальної дисципліни, професійної або міждисциплінарного модуля. Вони повинні бути затверджені на предметно-циклової комісії при складанні робочої програми навчальної дисципліни основної освітньої програми.

Види завдань і їх зміст можуть мати варіабельний і розмежовує характер, що враховує досліджувану дисципліну / міждисциплінарний курс, специфіку професійного ухилу і індивідуальних особливостей студента.

Рівні, для яких можуть бути підготовлені завдання:

1. Ознайомчий (конспектування);
2. Продуктивний. Придбання раніше невідомого досвіду і застосування його в нестандартній ситуації. Такі завдання допоможуть студентам розвивати здатність дослідницької та творчої діяльності.
3. Репродуктивний. Передбачається діяльність у вигляді алгоритму на основі схожої ситуації з використанням знайомих методів дій і теоретичних знань студентів в сукупності з частково зміненими ситуаціями.

Ось приблизний список видів самостійної роботи студентів:

1. Написання реферату.
2. Складання тестових завдань і еталонів відповідей до них.
3. Складання опорного конспекту.
4. Складання схем, ілюстрацій (малюнків), графіків, діаграм.
5. Підготовка інформаційного повідомлення.
6. Складання графологічної структури.
7. Формування інформаційного блоку.
8. Написання конспекту першоджерела.
9. Складання і розв'язування ситуаційних завдань (кейсів).
10. Створення презентацій.
11. Складання глосарія.
12. Складання кросвордів по темі і відповідей до них.
13. Науково-дослідницька діяльність студента.
14. Написання есе.
15. Складання зведеної (узагальнюючої) таблиці по темі.

Підготуватися до змін в сфері СПО ви зможете на Міжнародному проектно-аналітичному семінарі «Забезпечення якості навчання в системі СПО відповідно до світових стандартів. Конструюємо коледж нового зразка » . Зареєструватися зараз. Будьте на крок попереду.

РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи організації позакласної самостійної роботи у вузі 1S

§1.1. Розвиток погляду на самостійну роботу в вузі

§ 1.2 Дидактична характеристика позааудиторної самостійної роботи у вузі

Висновки по першому розділі

ГЛАВА 2. Технологічні аспекти організації позааудиторної самостійної роботи студентів у вузі.

§ 2.1. Модель організації позааудиторної самостійної роботи у вузі

§ 2.2. Технологія організації позааудиторної самостійної роботи студентів у ВНЗ

Висновки по другому розділі

ГЛАВА 3. Дослідно-експериментальне обгрунтування технології організації позааудиторної самостійної роботи студентів у ВНЗ

§3.1. Експериментальна перевірка технології організації позааудиторної самостійної роботи студентів у ВНЗ

§ 3.2. Аналіз результатів дослідно-експериментального дослідження

Висновки по третьому розділі

Рекомендований список дисертацій за фахом «Теорія і методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК

• Активізація самостійної навчальної роботи студентів в процесі позааудиторних занять 1985 рік, кандидат педагогічних наук Грекова, Наталія Петрівна

• Формування навчальних умінь студентів у позааудиторній самостійній роботі: На прикладі іноземної мови на немовних факультеті 2005 рік, кандидат педагогічних наук Іванова, Марина Авенірівна

• Формування іншомовної комунікативної компетенції студентів технічного вузу в процесі позааудиторної самостійної роботи 2010 рік, кандидат педагогічних наук Чічіланова, Світлана Анатоліївна

• Проблемно-модульна технологія організації самостійної роботи майбутнього перекладача в вузі 2010 рік, кандидат педагогічних наук Новикова, Ольга Миколаївна

• Формування іншомовної компетентності майбутніх педагогів у вузі засобами самостійної роботи: на основі диференційованого підходу 2011 рік, кандидат педагогічних наук Кузьміна, Юлія Олегівна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Технологія організації позааудиторної самостійної роботи студентів у ВНЗ»

Зміна соціально-економічних умов в російському суспільстві, перехід до ринку привели до того, що значно підвищилися вимоги до рівня і якості підготовки фахівця у вищому навчальному закладі. Сучасний професіонал повинен володіти такими якостями, як цілеспрямованість, діловитість, підприємливість, ініціативність, самостійність, тобто бути конкурентоспроможним на ринку праці. Внаслідок цього в системі вищої освіти стоїть завдання не просто навчити студентів юм або іншим наукам, а навчити їх вчитися і поповнювати свої знання протягом усього життя. Досягти цих цілей можна в ході самостійної роботи. Нові підходи до професійної підготовки позначили необхідність перегляду змісту освіти, яке відображено в Державних освітніх стандартах вищої професійної освіти. Постійно збільшується потік інформації, розвиток науки і практики зажадали включення в стандарт як аудиторного, так і позааудиторної самостійної роботи. Освітні стандарти зобов'язують викладачів вчити студентів працювати самостійно, здобувати знання, розширювати свій науковий кругозір, прагнути до істини в науці і практиці. В даний час на позааудиторну самостійну роботу відводиться значний обсяг змісту освіти, передбаченого в Державних освітніх стандартах.

Положення про необхідність самостійної роботи студентів у навчальному процесі вищої школи давно вже є загальновизнаним. Але саме зараз цієї важливої \u200b\u200bскладової процесу навчання у вузі приділяється особлива увага не тільки на локальному рівні, але і на федеральному. Концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року визначено основні завдання професійної освіти: підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня і профілю, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, відповідального, що вільно володіє своєю професією і орієнтується в суміжних областях діяльності, здатного до ефективної роботи за фахом на рівні світових стандартів, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності; задоволення потреб особистості в отриманні відповідної освіти.

Вирішити всі ці завдання можна лише, збільшивши частку позааудиторної самостійної роботи студентів. Це пов'язано з тим, що в ході самостійної роботи вирішуються не тільки дидактичні завдання, а й завдання виховання особистості. До середини 19 століття в працях прогресивних педагогів висловлюється і утверджується думка про об'єктивне єдність навчання і виховання. Найбільш чітко цю точку зору висловив І.Ф. Гербарт, який відзначив, що навчання без морального освіти є засіб без мети, а моральне освіту (або освіту характеру) без навчання є мета, позбавлена \u200b\u200bкошти. Самостійна робота являє собою одну зі складових процесу навчання, внаслідок чого, однією з її функцією є виховна, яка полягає в тому, що в ході самостійної роботи, також як і в усьому процесі навчання, формуються моральні та естетичні уявлення, система поглядів на світ, потреби особистості, мотиви соціальної поведінки, діяльності, цінності і ціннісна орієнтація, світогляд.

Ідея розвитку пізнавальної самостійності в процесі пізнання навколишнього світу займала розуми мислителів з глибокої давнини (Архіт, Аристоксен, Сократ, Аристотель). Пізніше проблема пізнавальної самостійності знайшла відображення в працях Я.А. Коменського, А. Дістервега, Е. Канта, К.Д. Ушинського, П.Ф. Каптерева і ін.

Сьогодні цю проблему відводиться значне місце в психолого-педагогічних дослідженнях. У працях Л.Г. Аристової, Ь.П. Єсипова, І.П. Огороднікова, М.І. Махмутова, Т.І. Шамовой досліджуються питання активізації та розвитку самостійності і активності учнів. Л.Г. Вяткін, В.Н. Кормакова, І.Я. Лернер, В.Я. Ляудіс, П.І. Підкасистий, А.В. Усова займалися проблемами активізації самостійної і творчої діяльності особистості; С.І. Архангельський, Н.Ф. Тализіна розглядали ідеї формування змісту освіти та процесу організації навчання; М.С. Каган, А.К. Осницький вивчали психологічні основи розвитку пізнавальної самостійності; В.П. Беспалько, В.А. Романов, Г.К. Селевко досліджували можливості використання сучасних технологій у розвитку пізнавальної самостійності особистості; Ю.К. Бабанський, С.В. Паршина в своїх працях висвітлили ідеї цілісності і системності педагогічного процесу; А.Н. Леонтьєв, В.В. Сєріков, А. В. Третьякова, А.В. Хуторський розглядали особистісний аспект даної проблеми; В.А. Вербицький, Є.Г. Осовский, В.А. Сластенін займалися проблемами професійно-особистісного зростання студентів; Л.Г. Вяткін, A.M. Матюшкін, М.І. Махмутов розглядали проблему пізнавальної самостійності в умовах проблемної організації навчальних занять; ідеями філософії, методології та психології творчості займалися В.А. Казаков, Ю.Н. Кулюткин і ін.

По даній проблемі в останні роки виконано ряд дисертаційних досліджень, частина з яких присвячена дослідженню з розвитку пізнавальної самостійності дошкільників та молодших школярів (Г. Капітонова (1996 г.), О.В. Копилова (1997 г.), а інша частина -Проблеми розвитку самостійності підлітків і старшокласників (Н.А. Акінфєєва (1996р.), С.Ю. Долгова (1998р.), В.Г. Орловський (1996р.), М.А. Федорова (2003 рік). У ряді дослідженнях порушено питання про умови, способи і методи розвитку пізнавальної самостійності студентів вищої школи, в зв'язку з формуванням професійної самостійності (В.І. Магойченков (1996р.), в зв'язку з розвитком самостійності мислення (С. Філіпченко (1992р.) , з інтенсифікацією самостійної пізнавальної діяльності студентів (А. Риблова (1997р.). Методичний аспект проблеми досліджували (І.К. Кандаурова (1999р.), Т.М. Пономарьова (2002р.)).

Однак, незважаючи на значний теоретичний потенціал, накопичений педагогічною наукою, він в неповною мірою використовується у вузівській практиці: навчально-виховний процес у вищих професійних навчальних закладах залишається в своїй основі слабо керованим, що базуються на традиційних формах і методах навчання. Недостатня увага приділяється розвитку особистості студента, його самостійності, саморозвитку та самовдосконалення. Фрагментарно організовується позааудиторна самостійна робота студентів. Все це веде до суттєвих проблем формування та становлення сучасного фахівця-професіонала.

У зміненій соціально-економічній обстановці в Росії затребуваними якостями для фахівця є самостійність, ініціативність, підприємливість, діловитість, здатність швидко і оперативно пристосуватися до мінливих кон'юнктурі ринку. Саме ці професійно значущі та соціально важливі якості, такі необхідні тепер професіоналу, повинні бути розвинені в процесі навчання у вузі і, в тому числі, в ході позааудиторної самостійної роботи студентів.

Курс на підвищення ролі самостійної роботи пов'язаний з об'єктивною необхідністю переходу до системи безперервної освіти. В умовах все зростаючого потоку інформації освіта повинна супроводжувати людину все життя. Необхідність в постійному оновленні та поповненні знань змушує відійти від навчання за принципом «наповнення судини». Подальше розширення програм, намагання втиснути в них все, що можеч майбутньому фахівцю коли-небудь стати в нагоді, не підходить в сучасних умовах. Значно важливіше закласти міцний фундамент знань і надати можливість поповнювати їх у міру необхідності в системі безперервної освіти.

Відповідно до цих вимог зростає роль позакласної самостійної роботи студентів, так як значна частина обсягу досліджуваного матеріалу відводиться на самостійне вивчення і освоєння студентами.

Самостійна робота студентів - суттєвий, навіть вирішальний компонент системи підготовки фахівця. Адже тільки знання, набуті наполегливою самостійною працею, можуть в подальшому перетворитися в реальну рушійну силу науково-технічного прогресу. Сучасна вища школа покликана домагатися подальшої активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, розвиваючи їх творчі здібності та культуру мислення, вміння самостійно орієнтуватися в потоці науково-технічної та суспільно-політичної інформації. Досягти цього можна лише, формуючи в учнів пізнавальну самостійність, тобто така властивість особистості, яке проявляється в прагненні й умінні самостійно оволодівати знаннями і способами діяльності, застосовувати їх у навчальній, практичній та професійній роботі.

Вища школа покликана навчити і привчити студента прагнути до постійного оновлення своїх знань, до перманентного самонавчання протягом усього трудового життя, створити у кожного і закріпити відповідні стереотипи діяльності. І основною сферою докладання зусиль викладачів в цій галузі повинна стати позааудиторна самостійна робота студентів. Це складний, якісно іншою порівняно з аудиторними заняттями вид навчання. В ході позааудиторної самостійної роботи студент виявляється поставленим перед необхідністю мобілізувати свою здатність узагальнювати отриману інформацію, перетворюючи її в знання. Але ще більш важливий психологічний результат: в процесі самостійної роботи студент постійно відчуває себе особистістю, самостійно приймає рішення, несе за них відповідальність - і дійсно стає такою особистістю.

Самостійна робота обов'язково передбачає вміння самоорганізації своєї діяльності, причому суто індивідуальною. У більшості ж сьогоднішніх студентів прийняті рішення далеко не оптимальні. Значна частина учнів виконує завдання не в строк, з великим запізненням. Якість роботи при цьому нерідко лише задовільний. Саме тому включення самостійної роботи в навчальні плани, тобто регламентація її як особливого виду навчальної діяльності, характеризує принципово новий етап в організації навчального процесу у вищій школі.

Змінити якісну сутність сучасної вищої освіти і покликана активізація самостійної роботи студентів. Реалізація цього завдання вимагає системного підходу, перегляду усталених поглядів практично на всі організаційно методичні основи навчально-виховного процесу.

Навчальний процес у вищій школі передбачає обов'язкову поза аудиторну самостійну роботу студентів, так як тільки в процесі активної самостійної діяльності може ефективно і плідно здійснюватися вчення і пізнання, тобто засвоюватися знання, купуватися вміння і навички в певній галузі знання.

Самостійна робота сприяє формуванню таких важливих якостей особистості як працьовитість, організованість і дисциплінованість, розвиває пам'ять, мислення, увагу. Наслідком сказаного є необхідність переходу від емпіричного рішення проблеми організації позааудиторної самостійної роботи студентів у ВНЗ до розробки питань теорії і технології організації цього виду діяльності.

Таким чином виявляються протиріччя: - між соціально-економічної потребою в ініціативних, самостійних кадрах і традиційною системою їх підготовки, що не забезпечує в достатній мірі формування цих якостей; між вимогами, що пред'являються до сучасного фахівця, що володіє високим рівнем самостійності у своїй професійній діяльності і його реальним рівнем підготовленості, що характеризується низьким рівнем самостійності.

Дані протиріччя визначили вибір теми нашого дослідження, проблема якого сформульована таким чином: які педагогічні умови та дидактичний інструментарій технології організації позааудиторної самостійної роботи студентів? Рішення проблеми становить мета дослідження.

Об'єкт дослідження - самостійна діяльність студентів у вузівському навчальному процесі.

Предмет дослідження - технологія організації позааудиторної самостійної роботи студентів.

В ході дослідження висунута гіпотеза, згідно з якою самостійна діяльність здійснюється більш ефективно і цілеспрямовано, коли в навчанні, поряд з аудиторного, послідовно і систематично організовується позааудиторна самостійна робота студентів.

Технологія організації позааудиторної самостійної роботи студентів успішно реалізується в навчальному процесі, якщо:

Спирається на утримання Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти, що відображає необхідний мінімум вимог до підготовки фахівця;

Заснована на теоретичної моделі організації позааудиторної самостійної роботи, яка включає суб'єктний, мотіваціонноцелевой, змістовний, організаційно-діяльнісний, контрольно-регулювальний, результативно-оцінний компоненти і компонент «умови організації»;

Має етапне будова і представлена \u200b\u200bдіагностичним, процесуальним і контрольно-результативним компонентами (етапами);

Враховує в процесі своєї реалізації певні організаційно-педагогічні та психолого-педагогічні умови.

У відповідності з об'єктом, предметом, метою та гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання:

1. Визначити сутність і структуру позааудиторної самостійної роботи студентів.

2. Спроектувати модель організації позааудиторної самостійної роботи студентів.

3. Розробити технологію організації позааудиторної самостійної роботи студентів у вузі.

4. Виявити умови ефективності застосування технології організації позааудиторної самостійної роботи студентів у навчальному процесі.

Для вирішення поставлених завдань були використані методи дослідження:

Теоретичні (порівняльний аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури, вивчення передового педагогічного досвіду вищої школи, методичних служб вищих професійних навчальних закладів, моделювання);

Емпіричні (соціологічні методи: опитування, анкети, інтерв'ю, спостереження за роботою студентів, викладачів, аналіз продуктів творчої діяльності студентів, констатуючий, формуючий і контрольний експерименти); - статистичні методи обробки даних.

Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі Орловського державного університету.

Методологічною основою дослідження послужили концепції цілісного і системного підходів до розгляду педагогічного процесу (М.А. Данилов, В.В. Краєвський, В. А. Сластьонін, Н.Ф. Тализіна та ін.); теорії особистісного і діяльнісного підходів у вітчизняній педагогіці (А. Алексєєв, Є.В. Бондаревська, В. В. Сєріков, Е.В. Куканова, І. С. Якиманська та ін.) і психології (Б. Г. Ананьєв , М.С. Каган, О. М. Леонтьєв, А. В. Петровський, C.JI. Рубінштейн та ін.); принципи оптимізації процесу навчання та оновлення змісту освіти (Ю.К. Бабанський, В.В. Краєвський, І. Я. Лернер, М.Н. Скаткін та ін.).

Для розробки теоретичної концепції дослідження суттєве значення мають ідеї активізації і формування самостійної діяльності учнів (Л.Г. Арістова, Л.В. Жарова, Б.П. Єсіпов, П.І. Підкасистий, Т.П. Шамова, Г. І. Щукіна та ін.), ідеї використання педагогічних технологій в навчально-виховному процесі (В.П. Беспалько, М.В. Кларін, Г.К. Селевко, А.І. Уман і ін.).

Етапи дослідження. У розробці проблеми можна виділити три етапи.

На першому етапі (2000-2002 рр.) Здійснювалося вивчення філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури, виявлялося стан проблеми у вузівській практиці. Проводилась постановка мети і завдань дослідження, розробка моделі організації позааудиторної самостійної роботи студентів, виявлялися практичні підходи для підвищення ефективності навчально-виховного процесу за умови використання технології організації позааудиторної самостійної роботи студентів, уточнювалася наукова гіпотеза.

На другому етапі (2003-2004 рр.) Розроблялися теоретичні положення з проблеми організації позааудиторної самостійної роботи студентів, проводився констатуючий експеримент, в ході якого виявлялося стану рівня пізнавальної самостійності студентів, визначення необхідних організаційно-педагогічних та психолого-педагогічних умов технології організації позааудиторної самостійної роботи студентів, розробка методики формуючого експерименту і його проведення, апробація розробленої технології організації позааудиторної самостійної роботи студентів.

На третьому етапі (2004-2006 рр.) Шляхом дослідно-експеріменталиюй роботи були конкретизовані і перевірені вироблені теоретичні положення, здійснювався кількісний та якісний аналіз даних дослідно-експериментальної роботи, розроблялися методичні рекомендації та пропозицій щодо їх впровадження, оформлялися результати дослідження у вигляді кандидатської дисертації .

Наукова новизна полягає в тому, що виявлено сутність і структура позааудиторної самостійної роботи студентів, розроблена модель організації позааудиторної самостійної роботи (ВСР) студентів, обґрунтовано технологію організації ВСР, визначено комплекс психолого-педагогічних і організаційно-педагогічних умов для ефективного процесу організації ВСР.

Теоретична значимість дослідження полягає в наступному: уточнено визначення позааудиторної самостійної роботи студентів; визначено критерії та показники ефективності технології організації позааудиторної самостійної діяльності студентів вузу; дане дослідження вносить вклад в теорію самостійної діяльності учнів, розширює уявлення про можливості позааудиторної самостійної роботи студентів в плані формування їх професійної компетентності.

Практична значимість даного дослідження полягає в розробці та впровадженні в навчальний процес вузу технології організації ВСР студентів. Розроблена в ході дослідження теоретична модель забезпечує формування позааудиторної самостійної діяльності студентів у вузі. За матеріалами дослідження розроблено та апробовано програму спецкурсу та методичний посібник до спецкурсу «Основи наукової організації самостійної роботи студентів». Матеріали дисертації можуть бути використані при організації позааудиторної самостійної роботи студентів у закладах вищої та середньої професійної освіти.

Достовірність результатів забезпечується їх відповідністю вихідним методологічним підставах; застосуванням комплексу методів, адекватних об'єкту, предмету, меті, завданням і логіці дослідження; перевірити їх вплив ході дослідно-експериментальної роботи; відтворюваністю і використанням отриманих результатів в практиці вузів.

На захист виносяться наступні положення:

1. Внеаудиторная самостійна робота студентів є формою здійснення самостійної пізнавальної діяльності, організовану за особистою ініціативою і в зручний для студента час при опосередкованому управлінні з боку педагога і мали піти на формування ключових компетенцій фахівця-професіонала, що визначають ступінь засвоєння змісту освіти.

2. Організація позааудиторної самостійної роботи студентів детермінована процесами модернізації і стандартизації навчального процесу в вузі, необхідністю розробки стимулів і мотивів навчання для підготовки фахівця, що визначає потребу в розробці технології організації позааудиторної самостійної роботи.

3. Модель організації позааудиторної самостійної роботи студентів у навчальному процесі вузу складається з наступних компонентів: суб'єктного, представленого студентом і викладачем; мотиваційного - цільового, що включає вибір мети і визначення мотиву самостійної діяльності; змістовного, в який входить визначення обсягу і структури змісту навчального матеріалу, що відводиться на позааудиторну самостійну роботу студентів; організаг ^ іонно - діяльнісного, що містить в собі різні види і типи завдань студентам, певні для виконання у позааудиторній самостійній роботі; котропию-регулювального, що включає контроль і корекцію результатів самостійної роботи; результативно-оцінного компонента, представленого аналізом і оцінкою результатів самостійної діяльності студентів; компонента «умови реалізації», що включає психолого-педагогічні та організаційно-педагогічні умови організації позааудиторної самостійної роботи студентів.

4. Технологія організації позааудиторної самостійної роботи студентів включає наступні етапи: діагностичний, на якому діагностуються індивідуально-особистісні якості студента і рівень самостійності; процесуальний, в ході якого здійснюється постановка цілей і завдань, мотивація студентів до самостійної роботи, відбирається зміст і визначаються завдання різного рівня; контрольно-результативний, представлений контролем і оцінкою результатів позааудиторної самостійної роботи студентів. Реалізація технології організації позааудиторної самостійної роботи студентів у ВНЗ забезпечує підвищення рівня готовності до виконання самостійної роботи, рівня знань але організації та здійснення ВСР, розвиток організаційно-діяльнісних умінь і підвищення рівня розвитку пізнавальної самостійності учнів.

5. Ефективність організації позааудиторної самостійної роботи студентів забезпечується, якщо виконуються наступні психолого-педагогічні умови: здійснення діагностики особистісних характеристик студентів, визначення змісту, форм, методів і засобів організації позааудиторної самостійної роботи, проведення контролю і оцінки результатів виконання завдань; і організаційно-педагогічні умови: розвиток внутрішньої мотивації студентів до навчання; наявність пізнавального інтересу у студентів до процесу добування знань, достатній обсяг знань для організації і здійснення ВСР, набуття вмінь та навичок по самоорганізації позааудиторної самостійної роботи у студентів.

Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження викладалися на науково-практичних семінарах викладачів кафедри загальної педагогіки Орловського державного університету (2002-2006г.г.), Міжвузівській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми професійної освіти в умовах модернізації вищої школи» (м Орел, 25-26 квітня 2004 року), Всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Актуальні проблеми навчання математики» (м Орел, 27-29 листопада 2002 р.) «Педагогічна спадщина К.Д. Ушинського і сучасні проблеми модернізації російської освіти »(м Курськ, 17-19 лютого 2004 року), Всеросійському конгресі« Проблеми морально-естетичного виховання молоді: сучасний стан і перспективи »(м Орел, 6-7 квітня 2005 року) , Міжнародної науково-практичної конференції «Самостійна робота в сучасному російському вузі: проблеми організації і перспективи розвитку» (м Орел, 11-12 листопада 2006 р), в збірнику наукових праць Чернівецького університету, що містить матеріали конференції (Україна, м.Чернівці, 2005 року), Міжнародній науково-практичній конференції «Самостійна робота в сучасному вузі: проблеми організації і перспективи розвитку» (м Орел, 23-24 березня 2006 року), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Сільська школа: аналіз педагогічних систем в умовах її реструктуризації »(м Орел, 28-29 листопада 2006 року). Матеріали дослідження знайшли своє відображення в методичному посібнику «Основи наукової організації самостійної роботи студентів» і використовуються в практиці роботи Орловської державного університету.

Структура дисертації: робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків.

висновок дисертації по темі «Теорія і методика професійної освіти», Якушкіна, Людмила Павлівна

Висновки по третьому розділі

В ході проведеного дослідно-експериментального дослідження були вирішені поставлені завдання і зроблені відповідні ьиводи.

Констатуючий етап експерименту показав, що організація позааудиторної самостійної роботи студентів в умовах навчального процесу вищого навчального закладу здійснюється недостатньо ефективно і в неповною мірою задовольняє тенденціям модернізації російської освіти.

Яка Формує етап експерименту показав, що оволодіння ключовими компетенціями в ході позааудиторної самостійної роботи студентів є більш успішним в рамках запропонованої нами моделі організації даного процесу, що включає в себе суб'єктний, мотиваційно-цільовий, змістовний, організаційно-діяльнісний, контрольнорегуліровочний, результативно-оцінний компоненти.

Критеріями, що характеризують ефективність процесу організації ВСР, є: готовність до ВСР; когнітивної; організаційно-діяльнісний.

Результати формуючого етапу експерименту показали, що для підвищення рівня мотивації необхідні запропоновані нами мотівообразующіх дії викладача: а) застосування алгоритмів оволодіння знаннями і способами пізнавальної діяльності; б) включення проблемно-історичного матеріалу в хід викладу навчального матеріалу; в) стимулювання особистісних досягнень; г) забезпечення навчального процесі діагностичними методиками і залучення студентів до процесу самодіагностики; д) залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності дослідницького пошукового характеру.

На ефективність організації та здійснення позакласної самостійної роботи студентів впливає сформованість організаційно-діяльнісних умінь. Для формування цих умінь нами запропонований спецкурс, в ході вивчення якого студенти отримують знання про конкретні способи виконання основних навчальних дій, у них формується цілісне уявлення про структуру діяльності.

Для ефективної організації позааудиторної самостійної роботи студентів необхідно спиратися на особистісно-диференційований підхід.

Результати формуючого етапу експерименту показали, що розроблена нами технологія, спрямована на формування у студентів стійкої пізнавальної мотивації, розвиток пізнавальних інтересів і організаційно-діяльнісних умінь є достатньою для ефективного функціонування в освітньому процесі вузу моделі організації позааудиторної самостійної роботи студентів.

Експериментальна робота підтвердила обґрунтованість умов організації ВСР: психолого-педагогічних (діагностика особистісних характеристик студентів, відбір змісту, форм, методів, засобів організації ВСР і організація контролю); організаційно-педагогічних (внутрішня мотивація, пізнавальний інтерес, наявність обсягу знань, необхідних для організації і здійснення ВСР, організаційно-деятелиюстние вміння).

Аналіз результатів дослідно-експериментального дослідження здійснювався за допомогою статистичного критерію «хі-квадрат» (критерій про

X) ■ Інтерпретація отриманих даних дозволяє зробити висновок, що виділені нами дослідно-експериментальним шляхом показники зросли.

Результати формуючого експерименту показали, що раціонально організована позааудиторна самостійна робота студентів виступає ефективним засобом засвоєння змісту освіти і підвищення рівня розвитку самостійності.

ВИСНОВОК

Останнім часом в нашій країні і за кордоном ведеться інтенсивний пошук прийомів, методів і форм організації навчального процесу у ВНЗ, що сприяють стимулюванню пізнавальної активності і самостійності студентів. Формування творчої особистості майбутнього фахівця є актуальною проблемою не тільки для вищої школи, а й найважливішою соціально-економічним завданням всього суспільства. Вирішення цього завдання полягає, перш за все, в розвитку творчих здібностей студентів на всіх етапах навчання, підвищення їх інтелектуального потенціалу, активності і самостійності

Дослідження фахівців з дидактики, психологів, представників приватних методик показали, що цілеспрямоване і спеціально організоване розвиток пізнавальної самостійності студентів здійснюється в ході всього навчального процесу в вузі (як на аудиторних заняттях, так і позааудиторних). Це основна умова успішної організації навчального процесу. Лише самостійна робота студентів і контроль за її виконанням, при відповідній їх організації, сприяє формуванню самостійності мислення і творчого підходу до вирішення проблем навчального і професійного рівня.

Організація самостійної роботи студентів в сучасній вищій школі стає одним з найважливіших напрямків всієї методики навчання. Це обумовлено необхідністю підвищувати пізнавальну активність майбутніх фахівців, перетворити сам процес навчання зі школи пам'яті в школу мислення. Сучасний фахівець вирішує часто міняються завдання, що носять часто пошуковий характер. Тому вища школа повинна не просто підготувати фахівця, а й сформувати творчу особистість. Звідси один з генеральних шляхів вдосконалення роботи у вузі - перехід від інформативних форм навчання до навчання керованого, виявлення здібностей студентів і управління їх розвитком. Ось чому так важливі форми навчання, що щеплять здатності до самоосвіти.

Аналіз психолого-педагогічної літератури і дослідження практичного стану справ освітнього процесу у ВНЗ показали, що досить широкий ряд питань потребує розробки. Необхідний пошук нових шляхів і засобів організації самостійної роботи студентів в умовах сучасного освітнього закладу, що дозволяють зробити цей процес більш цілеспрямованим і ефективним.

Справжнє дисертаційне дослідження присвячене розробці технології організації позааудиторної самостійної роботи студентів у вузі.

В ході даного дослідження були вирішені такі завдання:

Проаналізовано різні підходи до поняття «самостійна робота» у вітчизняній педагогічній науці, здійснено узагальнення різних точок зору на це питання, на підставі чого сформульовано поняття «позааудиторної самостійної роботи студентів», яку ми визначили як таку форму організації навчального праці студентів, здійснювану під час, вільний від аудиторних занять, за завданням викладача і яка є засобом для отримання наукових знань, розвитку умінь, навичок і особистісних якостей; визначена структура позааудиторної самостійної роботи студентів, що включає наступні компоненти: цільовий, мотиваційний, змістовний, діяльнісний, результативний;

На основі аналізу даних структурних компонентів процес організації позааудиторної самостійної роботи студентів представлений у вигляді розробленої нами моделі;

Зазначена модель організації позааудиторної самостійної роботи студентів складається з наступних компонентів: суб'єктного, представленого студентом і викладачем; мотиваційно-цільового, представленого вибором мети і визначенням мотиву самостійної діяльності; змістовного, в який входить визначення обсягу і структури змісту, що відводиться на позааудиторну самостійну роботу студентів; організаційно-діяльнісного, що містить в собі різні типи і види завдань студентам, певні для виконання у позааудиторній самостійній роботі; контрольно-регулювального, що включає контроль і корекцію результатів самостійної роботи; результативно-оцінного, представленого діагностикою, аналізом і оцінкою результатів самостійної діяльності студентів; компонента «умови реалізації», що включає організаційно-педагогічні та психолого-педагогічні умови організації позааудиторної самостійної роботи студентів. Зміст моделі дозволяє раціонально організувати поза аудиторну самостійну роботу в вузі;

В ході теоретичного аналізу нами було виявлено, що основними результатами освітньої діяльності вищих навчальних закладів в даний час є не тільки система знань, умінь і навичок сама по собі, а набір ключових компетенцій, що включають, крім того, професійно-особистісні якості фахівця;

Виділено критерії ефективності організації позааудиторної самостійної роботи: готовність до позааудиторної самостійної роботи; когнітивний; організаційно-діяльнісний та визначено їх показники;

Розроблено технологію організації позааудиторної самостійної роботи студентів, що включає наступні етапи: діагностичний, на якому діагностуються індивідуально-особистісні якості студента і рівень самостійності; процесуальний, в ході якого здійснюється постановка цілей і завдань, мотивація студентів до самостійної роботи; відбирається зміст і визначаються завдання різного рівня; контрольно-результативний, представлений контролем і оцінкою результатів позааудиторної самостійної роботи студентів;

Технологія організації позааудиторної самостійної роботи студентів здійснюється за наявності організаційно-педагогічних умов, до яких відносяться:

Позитивна мотивація студентів до навчання;

Високий ступінь розвитку пізнавальних інтересів;

Наявність знань, необхідних для організації і здійснення позааудиторної самостійної роботи;

Організаційно-діяльні вміння для самоорганізації самостійної роботи; і психолого-педагогічних умов:

Наявність в необхідному обсязі методичних розробок і вказівок, підручників та інших необхідних посібників;

Забезпеченість студентів лабораторіями, кабінетами, читальними залами, сучасними інформаційними технологіями;

Здійснення психолого-педагогічної діагностики особистісних характеристик студентів;

Здійснення контролю за ходом позааудиторної самостійної роботи студентів і оцінка результатів виконання завдань, що відводяться на ВСР;

В ході проведення констатуючого експерименту нами було виявлено, що існуюча система самостійної роботи студентів у вузі не в повній мірі задовольняє тенденціям модернізації сучасного російського освіти. Визначено необхідність системної організації позааудиторної самостійної роботи студентів, що впливає на ефективність навчального процесу в вузі і на процес професійної підготовки майбутнього фахівця;

Виявлено труднощі, з якими стикаються викладачі при організації позааудиторної самостійної роботи студентів: недолік психолого-педагогічних знань і діагностичних умінь, недостатнє володіння методикою організації даної роботи, низький рівень пізнавальної самостійності студентів, складності з відбором змісту, форм, методів і засобів організації самостійної роботи, недостатня забезпеченість студентів навчально-методичними матеріалами;

В ході проведення формуючого експерименту були використані форми, методи і засоби організації позааудиторної самостійної роботи, які сприяли ефективному і якісному оволодінню змістом освіти, регламентованого Державними освітніми стандартами; результати, отримані в ході дослідно-експериментального дослідження, свідчать про позитивний вплив на формування у студентів стійкої пізнавальної мотивації, розвиток пізнавальних інтересів, знань по організації і здійсненню позакласної самостійної роботи і організаційно-діяльнісних умінь, які, в свою чергу, сприяють високому рівню розвитку самостійності. Аналіз і інтерпретація отриманих в ході експерименту даних дозволяє зробити висновок, що рівень розвитку самостійності підвищився. Кількість студентів, які перебувають на низькому рівні самостійності, знизилося на 16,9%, а кількість студентів, які перебувають на високому рівні зросла на 21,4%.

Це дозволяє зробити висновок про правомірність висунутої нами гіпотези та ефективності виконаної дослідно-експериментальної роботи.

Потрібно відзначити, що існують подальші можливості вдосконалення процесу організації позааудиторної самостійної роботи студентів ВНЗ.

У цьому напрямку потрібно вирішувати такі завдання:

Виявлення психолого-педагогічного обґрунтування закономірностей самостійної роботи студента, поєднання її з роботою аудиторного;

Виховання культури самостійної роботи як найважливішої умови пізнавальної активності і самостійності учнів;

Забезпечення нерозривному зв'язку навчальної та наукової діяльності;

Технічне і матеріальне оснащення самостійних занять у вузі; встановлення найбільш дієвої системи контролю за самостійною роботою студентів.

Представлена \u200b\u200bнами робота може мати подальший розвиток в дослідженнях, що стосуються: розробки навчальних планів, програм, методичних рекомендацій, пов'язаних з організацією та здійсненням самостійної роботи студентів; розробки питань формування творчої особистості майбутнього фахівця в ході позааудиторної самостійної роботи; розробки проблеми організації позааудиторної самостійної роботи студентів в умовах багаторівневої підготовки.

Самостійна робота при правильній і адекватної технології організації дозволяє вирішувати широкий спектр завдань навчання і може служити потужним резервом підвищення ефективності навчання в вузі в умовах дедалі більшого обсягу навчально-виховних завдань па сучасному етапі.

Підвищення питомої ваги самостійної роботи при одночасному посиленні напрямних і організують функцій аудиторних занять -таке головний напрямок вдосконалення організації навчально-виховного процесу в сучасній вищій школі.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Якушкіна, Людмила Павлівна, 2007 рік

1. Абульханова-Славська, К.А. Діяльність і психологія особистості. - М: Наука, 1980.-335с.

2. Активізація навчального процесу в педагогічному вузі. Омськ: Изд-во Омського госпедінстітута, 1974.-150С.

3. Активізувати пізнавальну діяльність студента // Вісник вищої школи, 1976. № 9. - с. 25-29.

4. Актуальні проблеми теорії та історії вищої педагогічної освіти. Воронеж, 1974.- 141 с.

5. Александров, Н.В. Деякі проблеми вищої педагогічної освіти // Радянська педагогіка, 1969.- № 6. с. 92-96.

6. Амонашвілі, Ш. Виховна і освітня функція оцінки навчання школярів. М., 1984. - 296с.

7. Андрєєв, В.І. Педагогіка творчого саморозвитку. Казань: вид-во Казанського ун-ту, 1998. - 318с.

8. Андросюк, Е., Леденев, С., Логінова, А., Майзель, В., Москвич, С., Строкатова, С. Самостійна робота студентів: організація та контроль // Вища освіта в Росії, 1995.- № 4 .- с. 59-63.

9. Антонович, І.І. Система контролю самостійної роботи // Вісник вищої школи, 1970. № 11.-е. 22-25.

10. Арістова, А.П. Активність вчення школяра. М .: Просвещение, 1968, - 139с.

11. Аристотель., Про душу. М .: Соцекгіз, 1937.-224с.

12. Архангельський, С. І. Лекції з теорії навчання у вищій школі. -М., 1974.-384с.

13. Архангельський, С. І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні основи і методи. М .: Вища школа, 1980. - 369с.

14. Атанов, Г.А. Діяльнісний підхід у навчанні. Донецьк, 2001. - 160с.

15. Афанаскіна, М.С. Розвиток пізнавальної активності студентів медичного коледжу в процесі організації самостійної роботи .: Автореф. дис. .к.п.н. Брянськ, 1999.- 20 с.

16. Бабанський, Ю. К. Оптимізація навчально-пізнавального процесу. М., 1982.- 192с.

17. Бєліков, В.А. Дидактичні основи навчально-пізнавальної діяльності школярів: Автореф. дис. .д.п.н. Челябінськ, 1995.26 с.

18. Бєлкін, E.JL, Карпов, В.В., Харнаш, П.І. Дидактичні проблеми управління пізнавальною діяльністю. Ярославль, 1974. - 175с.

19. Білявський, І.Г. Деякі психологічні аспекти активізації пізнавальної діяльності студентів // Проблеми активності студентів. Ростов: вид-во Ростовського університету, 1975. -168 с.

20. Бєляєва, А. Управління самостійною роботою студентів // Вища освіта в Росії, 2003. № 6.- с. 105-109.

21. Бердяєв, Н.А. Філософія свободи. Сенс творчості. М., 1991.-607с.

22. Беспалько, В.П. Складові педагогічної технології. М .: Педагогіка, 1989.- 192с.

23. Беспалько, В.П. Основи теорії педагогічних систем. Воронеж: ВДУ, 1977.-304с.

24. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки фахівця. М., 1989.

25. Велика радянська енциклопедія. Т. 8. 591с.

26. Брилева, Е.В. Формування професійної самостійності студентів технічного вузу в процесі вивчення гуманітарних дисциплін: Автореф. дис. .к.п.н. -Брянск, 1999.- 20 с.

27. Васильєв, К.І. Проблеми і перспективи сучасної вищої освіти. Воронеж: ВДУ, 1977, -126с.

28. Вахрушева, С.Н. Розвиток пізнавальної самостійності студентів при вивченні іноземної мови в немовному вузі: Автореф. дис. .к.п.н. Кіров, 2000. - 18 с.

29. Вербицький, А.А. Активне навчання у вищій школі: контексной підхід М .: Вища школа, 1991. - 207 е., Мул.

30. Вербицький, А., Попов, Ю., Підлісний, В., Андросюк, Е. Самостійна робота студентів: проблеми та досвід // Вища освіта в Росії, 1995. № 2.- с. 137-143.

31. Віленський, М.Я., Образцов, П.І., Уман, А.І. Технології професійно-орієнтованого навчання у вищій школі. М .: Педобщество Росії, 2004. - 189 с.

32. Вікова та педагогічна психологія. / Под ред. А.В. Петровського. М .: Просвещение, 1973. - 286с.

33. Питання вузівської педагогіки, психології та дидактики. Воронеж, 1972.- 133с.

34. Питання вищої педагогічної освіти. Томськ: Изд-во Томського ун-ту, 1971. - 277 с.

35. Питання формування особистості вчителя в умовах педагогічного інституту. Саратов, 1970. - 221с.

36. Виготський, Л.С. Зібрання творів у 6-ти томах. М., 1982, т.2. -504с.

37. Вяткін, Л.Г., Железовскій, Г.І. Досвід розвитку пізнавальної самостійності студентів // Педагогіка, 1993.- № 1.- с. 61-66.

38. Галицьких, Е. Організація самостійної роботи студентів // Вища освіта в Росії, 2004.- № 6.- с. 160-163.

39. Гарунов, М. Розвиток творчої самостійності фахівця // Вища освіта в Росії, 1998. № 4. - с. 84-87.

40. Гарунов, М.Г., Вербицький, А.А., Алексєєва Л.П. Активність особистості в навчанні // Вісник вищої школи, 1977. № 4. - с. 20-28.

41. Германчук, В.П., Радченко, В.І. Нові підходи в організації самостійної роботи студентів / Міжвузівський збірник «Організація самостійної роботи студентів в процесі вивчення суспільних наук». Л .: Вид-во ЛДУ, 1989, с. 49-55.

42. Голант, Є.Я. Про розвиток самостійності і творчої активності учнів в процесі навчання. В кн .: Виховання пізнавальної активності і самостійності учнів, ч.1. - Казань, 1969. - 152с.

43. Граф, В., Ільясов, І.І., Ляудіс, В.Я. Основи самоорганізації навчальної діяльності і самостійна робота студентів. М .: Изд-во Московського ун-ту, 1981. - 78с.

44. Гончаров, Н. К. Нариси з історії радянської педагогіки. Київ: Радянська школа, 1970. -360с.

45. Горностаєва, 3., Горностаєв, П. Самостійна робота студентів // Народна освіта, 1968. № 2.- с. 18-22.

46. \u200b\u200bГрабар, М.І., Краснянська, К.А. Застосування математичної статистики в педагогічних дослідженнях. М .: Педагогіка, 1977. -136с.

47. Гришин, Е.А. Соціально-економічні та педагогічні проблеми підготовки вчителя. Ростов - на Дону, 1970. 256с.

48. Грудінская, П.Г. , Іонкін, П.А., Чиликин, М.Г. Поради студентам вищих технічних навчальних закладів. М .: Вища школа, 1972. -88 с.

49. Давидов, В.В. Проблеми розвиваючого навчання. М., 1986. - 239с.

50. Давидов, В.В. Теорія розвиваючого навчання. М., 1966. - 544с.

51. Данилов, М.А. Виховання у школярів самостійності та творчої активності в процесі навчання. // Радянська педагогіка, 1961.- №8.- с. 32-42.

52. Дайри, Н.Г. Про сутність самостійної роботи .// Народное образование, 1963.- № 5.- с. 30- 35.

53. Джуринський, А.Н. Історія педагогіки. М .: Владос, 2000. - 430с.

54. Дистервег, А. Вибрані педагогічні твори. М .: Учпедгиз, 1956.-373с.

55. Дистервег, А. Керівництво для німецьких вчителів. М .: Книговидання К.І. Тихомирова, 1913. -320с.

56. Дмитрієва, М.С. Управління навчальним процесом у вищій школі. -Новосибірськ, 1971.- 179с.

57. Доблаєв, Л.П. Психологія засвоєння // Вісник вищої школи, 1975. -№ 1.- с. 22-25.

58. Добринін, Н.Ф. Питання психології пізнавальної діяльності. -М., 1986.-295с.

59. Донцова, М.І. Навчання студентів раціональним прийомам навчальної праці // Радянська педагогіка, 1970, - № 10, - с. 75-78.

60. Дорофєєв, А.А. Педагогічна технологія диференційованої організації самостійної роботи курсантів (на досвіді вивчення загальновійськових дисциплін)): Автореф. дис. .к.п.н. -Брянск, 1998. -16 с.

61. Дьяченко, М.І., Кандибовіч, Л.А. Психологія вищої школи. Мн .: Изд-во БГУ, 1978.-382с.

62. Ерецкій, М.І. Система оптимізації самостійної роботи студентів // Вісник вищої школи, 1984.- № 12.- с. 63-67.

63. Єсіпов, Б.П. Самостійна робота учнів на уроках. М., 1961. -238с.

64. Жарова, Л.В. Керівництво навчанням. Історико-дидактичний аспект. Л., 1987.-89с.

65. Жарова, Л.В. Організація самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів. Л., 1986. - 79с.

66. Жарова, JI.B. Вчити самостійності: Кн. для вчителя; Посібник для студентів пед. інститутів і вчителів. М .: Просвещение, 1993. -203с.

67. Жураківський, В., Сазонова, 3., Чечоткін, Н., Ткачова, Т., Курбатов, С. Управління самостійною роботою: світовий досвід // Вища освіта в Росії, 2003. №2. - с. 45-49.

68. Жураківський, Г.Є. Нариси з історії античної педагогіки. М .: Вид-во АПН РРФСР, 1963.- 506С.

69. Загвязинский, В.І. Теорія навчання. Сучасна інтерпретація. -М .: ACADEMA, 2001. 187 с.

70. Загвязинский, В.І. Методологія і методика педагогічного дослідження. М., 2002. - 260 с.

71. Захаров, І.В., Ляхович, Е.С. Місія університету в європейській культурі. -М .: Нове тисячоліття, 1994.- 237с.

72. Захаров, В., Трофімова, Т. Наукова періодика в навчальному процесі // Вища освіта в Росії, 1995.-№3.-с. 156-159.

73. Зеленецький, Т. Про формування компетентностей // Вища освіта в Росії, 2005.- № 6.- с. 108-111.

74. Зіньківський, В.В. Нарис моєї філософської системи. Л., 1991.-251с.

75. Зимова, І.А. Педагогічна психологія. Ростов - на Дону: Фенікс, 1997.- 380с.

76. Зінов'єв, С.І. Навчальний процес в радянській вищій школі. М .: Вища школа, 1975. - 313с.

77. Зінов'єв, С.І. К.Д. Ушинський про вищу освіту .// Вісник вищої школи, 1971.- № 1.- с.88-91.

78. Ільїна, Т.А. Актуальні питання вузівської педагогіки. / Радянська педагогіка, 1972.- № 4.

79. Інгекамп, К. Педагогічна діагностика. М .: Педагогіка, 1991. -240с.

80. Ільїна, Т.А. Питання теорії та методики педагогічного експерименту. -М.: 3нание, 1975. 123с.

81. Іоганзен, Б.Г. Наукова організація самостійної роботи студентів. Томськ: Вид-во Томського ун-ту, 1970. - 38с.

82. Ісаченкова, J1.A., Петряев, Є.П., Пикулев, А.Т. Планування і організація самостійної роботи студентів / Міжвідомчий збірник «Педагогіка вищої та середньої спеціальної школи». Випуск 1. Мінськ: вид-во «Університетське», 1987, - с. 48- 53.

83. Ісаєв, І.Ф., Кормакова, В.Н. Життєве самовизначення школярів: праця, мотивація, готовность.- Білгород, вид-во Бел ГУ, 2007. -268.

84. Історія освіти і педагогічної думки за кордоном і в Росії / Под ред. З.І. Васильєвої. М .: ACADEMA, 2001.. -415с.

85. Кабанова Меллер, Е.Н. Навчальна діяльність і розвиваюче навчання. - М .: Знание, 1981. - 96с.

86. Каган, М.С. Людська діяльність. М .: Политиздат, 1974. 328с.

87. Каптерев, П.Ф. Вибрані педагогічні твори. / Под ред. A.M. Арсеньєва. М., 1982. - 704с.

88. Каптерев, П.Ф. Про саморозвитку і самовихованні // Педагогіка, 1999. -№ 7.- с. 73- 77.

89. Кашин, М.П. Про самостійної роботи учнів на уроці. // Радянська педагогіка, 1957.- № 5.- с.67-71.

90. Кобиляцький, І.І. Навчальний процес у вищій школі // Радянська педагогіка, 1970, - № 8, - с. 96-99.

91. Ковальов, А.Г., Бушля, А.К., Кузьміна, Н.В. Нариси педагогіки. Л .: Вид-во ЛДУ, 1963.

92. Ковалевський, І. Організація самостійної роботи студентів // Вища освіта в Росії, 2000., - № 1.- с. 114-115.

93. Коджаспирова, Г.М., Коджаспіров, АЛО. Педагогічний словник. -М .: ACADEMA, 2000. 173с.

94. Коменський, Я.А. Вибрані педагогічні твори: У 2-х т. М .: Педагогіка, 1982.

95. Кормакова, В.Н. До проблеми професійно-етичної культури майбутнього педагога // Професійно-педагогічна культура: проблеми, пошуки, рішення. Матеріали II Всеросійського наукового семінару. Білгород, 2007. -с.51-55.

96. Костенко, І. Аудиторна самостійна робота студентів з навчальним текстом // Вища освіта в Росії, 1995.- № 1.- с. 60-63.

97. Косирев, В. Культура навчальної праці студента // Вища освіта в Росії, 2006, - №5.- с. 156-158.

98. Красновський, Е.А. Активізація навчального пізнання // Радянська педагогіка, 1989.- №5.-С.9-15.

99. Крупська, Н. К. Педагогічні твори в 6-ти томах. М., 1978, т.2. -735с.

100. Крупська, Н. К. Виховна роль вчителя. Педагогічні твори. Т. 3 М., 1959. - 798с.

101. Кувшинов, Н. Проблема активізації пізнавальної діяльності та розумове виховання студентів // Активізація навчального процесу в педагогічному вузі. Омськ: Изд-во Омського держ. педінституту, 1974. - 150с.

102. Кузнєцов, В. Модель робочої програми технічної дисципліни // Вісник вищої школи, 2002.- № 1.- с. 14-16.

103. Кузьміна, Н.В. Методи системного педагогічного дослідження. Навчальний посібник. Л .: Вид-во Ленінградського гос. ун-ту, 1980. - 187с.

104. Кулюткин, Ю.Н. Психологія навчання дорослих. М .: Просвещение, 1985.- 128с.

105. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Дослідження пізнавальної діяльності учнів вечірньої школи. М .: Педагогіка, 1977.-150С.

106. Кухарев, М.В. Формування розумової самостійності. Мінськ: Народна асвета, 1972. 136с.

107. Киверялг, А.А. Методи дослідження в професійній педагогіці. -Таллінн: Валгус, 1980.- 334 с.

108. Лемберг, Р.Г. Про самостійної роботи учнів .// Радянська педагогіка, 1962.- № 2.- с. 15-27.

109. Леонтьєв, О.М. Вибрані психологічні твори: у 2 т. М., 1983.- 340С.

110. Лепин, А.В. Методи активізації навчання // Вісник вищої школи, 1987.- № 12.-с. 39-43.

111. Лесгафт, П.Ф. Вибрані праці. М .: Изд-во «Фізкультура і спорт», 1987. - 358с.

112. ПЗ.Лінгарт, Й. Процес і структура людського вчення. М .: Прогрес, 1970-684с.

113. Лістенгартен, B.C., Годнік, С.М. Самостійна діяльність студентів. Воронеж: Изд-во Воронезького ун-ту, 1996. - 95с.

114. Луначарський, А.В. Про народну освіту. М .: Вид-во АПН РРФСР, 1958.

115. Линда, А.С. Самостійна робота і самоконтроль у навчальній діяльності старших школярів. М., 1971. - 160с.

116. Маковельський, А. Досократики. Т.З.-Казань, 1913-1919.

117. Малкін, І.І. Раціонально організувати самостійну роботу учнів .// Народное образование, 1966, - № 10.- Додаток до журналу. с. 2-15.

118. Марквардт, К.Г. З метою активізації пізнавальної діяльності студентів // Вісник вищої школи, 1977.- № 10, - с. 23-29.

119. Маркова, А.К., Матіс, Т.А., Орлов, А.Б. Формування мотивації навчання. -М., 1990, - 191с.

120. Менчинская, Н.А. Про концепцію формування розумових дій // Питання психології, I960.- № 1.- с. 157-164.

121. Мікельсон, P.M. Про самостійної роботи учнів в процесі навчання. -М .: Учпедгиз, 1940. 346с.

122. Молибог, А.Г. Питання наукової організації педагогічної праці у вищій школі. -М., 1971.-286с.

123. Монтень, М. Досліди. У 3-х книгах. Книга 1. Калінінград: Бурштиновий оповідь, 2001.-304с.

124. Мурашко, С.А. Професійно-педагогічна спрямованість організаці самостійної роботи при підготовці майбутніх вчителів математики в педвузі (на прикладі курсу стохастики): Автореф. дис. .к.п.н. Орел, 2004.- 18 с.

125. Народна освіта в СРСР. Збірник документів 1917-1973 рр. -М.: Педагогіка, 1974-547с.

126. Наумов, Ю.К. Активність суб'єкта в пізнанні. М .: Думка, 1969.-88с.

127. Наумченко, І.Л. Самостійна робота в системі безперервної освіти .// Радянська педагогіка, 1989.- № 5.- с. 19 22.

128. Наумченко, І.JI. Система практичної підготовки молодого вчителя. Саранськ: Мордовське книжкове вид-во, 1972. - 260с.

129. Нерода, Ф.А. З досвіду організації самостійної роботи студентів // Радянська педагогіка, 1975.- № 7.- с. 88-93.

130. Нерода, Ф.А. Щоб росла пізнавальна активність // Вісник вищої школи, 1976.- № 4.- с. 23-25.

131. Низамов, Р.А. Дидактичні основи активізації навчальної діяльності студентів. Казань: вид-во КДУ, 1975.- 302с.

132. Нікандров, Н.Д. Про активізацію навчальної діяльності // Вісник вищої школи, 1983.- № 8.- с. 27-32.

133. Нікандров, Н.Д. Сучасна вища школа капіталістичних країн. -М .: Вища школа, 1978.

134. Нікітіна, М.М., Железнякова, О.М., Пєтухов, М.А. Основи професійно-педагогічної діяльності: Навчальний посібник для студентів закладів середньої професійної освіти. М .: Майстерність, 2002. - 288 с.

135. Нільсон, О.А. Теорія і практика самостійної роботи учнів. -Таллін, 1976.

136. Новосьолова, Г.П. Удосконалення самостійної роботи студентів з історії педагогіки // Радянська педагогіка, 1975. № 7.-с. 81-87.

137. Новосьолова, Г.П. Самостійна робота студентів в системі навчального процесу // Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в педвузі. Збірник праць під ред. Кашутіна П.А. М., 1975.- 156 с.

138. Організація самостійної роботи студентів: (статті) // Соціально-політичні науки, 1991, -№4.-с. 120-125.

139. Основи вузівської педагогіки. Навчальний посібник для студентів університету. Л .: Вид-во Ленінградського ун-ту, 1972. - 3 Юс.

140. Основи педагогіки і психології вищої школи. / Под ред. А.В. Петровського. М .: изд-во МГУ, 1986. -303с.

141. Нариси історії школи і педагогічної думки народів СРСР. 18-перша половина 19 ст. М .: Педагогіка, 1973. - 425с.

142. Павлов, Ю.В. Статистична обробка дидактичного експерименту. -М., 1977.-39с.

143. Пара, В.А. Структура навчальних планів справа не другорядне // Вісник вищої школи, 1964.- № 2.- с. 39-41.

144. Педагогіка вищої школи / За ред. П.М. Гапонова, С.В. Винокурова, С.М. Годнік. Воронеж: изд-во Воронезького ун-ту, 1974. - 177с.

145. Педагогіка вищої школи: Навчально-методичний посібник. Казань: вид-во Казанського ун-ту, 1985.-190С.

146. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.-510 с.

147. Педагогічний словник. / Под ред. І.А. Каирова. У 2-х томах. Т. 2. М .: Изд-во АПН, I960.- 766с.

148. Педагогічна енциклопедія. / Под ред. І.А. Каирова. Т. 3. М .: Радянська енциклопедія, 1966.- 879с.

149. Пивоварова, Г.П. Управління самостійними заняттями студентів як умова активізації їх пізнавальної діяльності / Активність особистості в навчанні (психолого-педагогічний аспект). М .: НІІВШ, 1986, с. 66- 70.

150. Підкасистий, П.І. Самостійна діяльність учнів. Дидактичний аналіз процесу і структури відтворення і творчества.-М .: Педагогіка, 1972. -184с.

151. Підкасистий, П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. М .: Педагогіка, 1980. - 240с.

152. Підкасистий, П.І. Сутнісна характеристика пізнавальної діяльності .// Вісник вищої школи. 1985.- № 9. с. 35-39.

153. Підкасистий, П.І., Коротяев, Б.І. Організація діяльності учня на уроці. -М .: Знание, 1985. 85с.

154. Підкасистий, П.І. Організація навчально-пізнавальної діяльності студентів. М .: Педобщество, 2004. - 11 Ос.

155. Пирогов, Н.І. Вибрані педагогічні твори. М .: Изд-во АПН РРФСР, 1952. -700с.

156. Піскунов, М.У. Організація навчального праці студентів. Мн .: Изд-во БГУ, 1982.- 140с.

157. Подзорова, Т.С. Наукова організація розумової праці студентів. -Л., 1972.- 44с.

158. Половникова, Н.А. Про виховання пізнавальної самостійності. -Казань, 1968.-204с.

159. Полякова, А. Самостійна робота умова стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності студентів // Дошкільне виховання, 1995.- №4, - с. 64-68.

160. Попов, 10., Оробінскій, В., Підлісний, В., Кучеров, В., Андросюк, Е., Крейчі, Е. Організація самостійної роботи студентів в бакалавраті // Вища освіта в Росії, 1998.- № 4. - с. 87-90.

161. Проблеми стандартизації вищої педагогічної освіти // Педагогіка, 2001. № 6.- с. 52-66.

162. Психолого-педагогічні аспекти адаптації студентів до навчального процесу у ВНЗ. Збірник наукових праць. Кишинів: Штиинца, 1990. - 114с.

163. Пухов, Ф.А., Саяпин, Г.Я. Самостійна робота студентів у позанавчальний час як керований процес // Актуальні проблеми педагогіки та психології вищої школи. Воронеж: изд-во Воронезького університету, 1974. - 160 с.

164. Розвиток творчої активності студентів у навчальній, науково-дослідній і соціально-політичної діяльності. Збірник наукових праць. -М., 1990. -184с.

165. Розман, Г. Організація самостійної роботи студентів // Вища освіта в Росії, 1995, - № 1, - с. 112-114.

166. Романов, В.А. Індивідуалізація навчання студентів спеціальних дисциплін на основі проблемно-пошукової технології у вищому навчальному закладі // Известия ТулГУ, 1999. с. 34-37.

167. Романов, В.А. Самостійна робота студентів як напрямок вдосконалення професійної підготовки // Збірник матеріалів 22 навчально-методичної конференції ТГПУ ім. JT.H. Толстого, 2005.-с. 133-136.

168. Романов, В.А. Педагогічний супровід самоосвіти випускників в процесі їх профессімопальной підготовки у вищому навчальному закладі /// Известия ТулГУ. Серія «Педагогіка». Вип. .- Тула, 2006. -с.169-174.

169. Романов, В.А. Керівництво самостійною роботою учнів як педагогічна умова вдосконалення професійної підготовки // Збірник доповідей 12 науково-технічної конференції. -Тула,: ТАІІ, 2007.-е. 12-15.

170. Рубаник, А., Большакова, Г., Тельних, Н. Самостійна робота студентів // Вища освіта в Росії, 2005.- № 6.- с. 120-124.

171. Рубіна, Г.В., Симоненко, В.Д. Застосування ЕОМ в графічній підготовці студентів. Брянськ, 1992. -88с.

172. Рубінштейн, C.JI. Основи загальної психології. М .: Учпедгиз, 1946.

173. Румянцев, А. Про активізацію роботи студентів на молодших курсах // Вища освіта в Росії, 1995.- № 1.-е. 115-117.

174. Садикова, О.І. Педагогічні умови розвитку пізнавальної самостійності студентів технічних вузів: Автореф. дис. .к.п.н. Тула, 2003.-20 с.

175. Саранцев, Г. І. Пізнавальна самостійність майбутнього вчителя // Педагогіка, 1994.- № 5.- с. 63-67.

176. Селевко, Г.К. Компетентності та їх класифікація // Народна освіта, 2004.- № 4.- с.138-143.

177. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології. М .: Народна освіта, 1998.- 254с.

178. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Зміст і технології навчання в середніх спеціальних навчальних закладах. М .: Майстерність, 2001. -270с.

179. Сєріков, Г.Н. Про співвідношення між самостійною роботою та самоосвітою // Нові дослідження в педагогічних науках. Вип. 1 (53). Упоряд. І.К. Журавльов, B.C. Шубінскій.- М .: Педагогіка, 1989. -72 с.

180. Ситникова, М.І. Творча самореалізація суб'єктів освітнього простору. Білгород, 2006. - 318с.

181. Скаткин, М.Н. Удосконалення процесу навчання. М., 1971.

182. Смирнов, С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості.- М., 1995. 271с.

183. Смольянинов, А.А. Експериментальна модель вивчення одного предмета // Вісник вищої школи, 1988.- № 8.- с. 43-46.

184. Соколова, H.IO. Як активізувати пізнавальну діяльність учнів // Педагогіка, 2001.-№ 7.- с. 32-36.

185. Стефанюк, С.Л. Вчити самостійності і відповідальності // Вісник вищої школи, 1986.- № 1.- с. 21-25.

186. Стурова, Е.А. Стимулювання навчальної діяльності студентів педагогічного вузу (на прикладі факультету іноземних мов): Автореф. дис. .к.п.н. Тамбов, 2003. - 22 с.

187. Сухомлинський, В.А. Сто порад молодому вчителю. Вибрані педагогічні твори в 5-ти томах. Т.2. Київ, 1979.

188. Тализіна, Н.Ф. Як управляти засвоєнням знань // Радянська педагогіка, 1983.-№ 3.- с. 94-97.

189. Тализіна, Н.Ф. Удосконалення навчання у вищій школі // Радянська педагогіка, 1973.- №7.- с. 73- 76.

190. Таранто, В.П. Педагогіка в вузі: самостійна робота студентів // Радянська педагогіка, 1990.- № 2.-с.83-88.

191. Телегіна, Е.Д. Рівні самостійності в розумовій діяльності учнів // Питання психології пізнавальної діяльності учнів середньої школи і студентів. Міжвузівський збірник наукових праць. М., 1981.- с. 8-16.

192. Теорія і практика педагогічного експерименту / Под ред. А.І. Піскунова, Г.В. Воробйова. М., 1979. -208с.

193. Тернавська, JI.M. Диференційований підхід до організації самостійної роботи студентів економічного вузу (на прикладі англійської мови): Автореф. дис. . к.п.н. Липецьк, 2001. - 20 с.

194. Тихомиров, В. Сучасні освітні технології: світовий досвід і стан справ в Росії // Вісник вищої школи, 2001.- № 1.-С. 9-12.

195. Третьякова, Г.Ф. Досвід організації самостійної роботи студентів в процесі вивчення педагогіки // Шляхи оптимізації навчально-виховного процесу у ВНЗ. Зб. наукових праць. Ярославль: вид-во Ярославського держ. ун-ту, 1985, с. 37-45.

196. Усова, А.В. Формування у школярів наукових понять в процесі навчання. -М .: Педагогіка, 1986. 171 с.

197. Ушинський, К.Д. Збірник творів. Т.2. М.-Л .: Вид-во АГ1Н РРФСР, 1948.

198. Ушинський, К.Д. Збірник творів. Т.З. М.-Л .: Вид-во АПН РРФСР, 1948.-691с.

199. Ушинський, К.Д. Вибрані педагогічні твори. -М., 1953.

200. Ушинський, К.Д. Педагогічні твори. Т. 2. М .: Педагогіка, 1988.-493 с.

201. Фаустов, А.С., Баткина, І.Б. Резерви розумової праці студентів. -Воронеж: вид-во Воронезького університету, 1986. 72 с.

202. Федоренко, М.І. Аудиторні та позааудиторна самостійна робота. // Вісник вищої школи, 1973.- № 12.- с. 75-78.

203. Федорова, М.А. Навчальне завдання як засіб формування самостійної діяльності школярів. Автореф. дис. . к.п.н. -Белгород, 2002. 22 с.

204. Фокін, Ю.Г. Викладання і виховання у вищій школі: Методологія, цілі і зміст, творчість: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. М .: Видавничий центр «Академія», 2002. 224 с.

205. Формування навчальної діяльності студентів / За ред. В.Я. Ляудіс. М .: Изд-во Московського ун-ту, 1989. - 238с.

206. Формувати теорію самостійної роботи // Вісник вищої школи, 1976.- № 7.- с. 21-24.

207. Форми і методи активізації творчої діяльності студентів в процесі навчання. Міжвузівський збірник. Петрозаводськ: Вид-во Петрозаводского держ. ун-ту, 1985. -158с.

208. Харламов, І.Ф. Деякі питання вдосконалення вузівської освіти .// Радянська педагогіка, 1981.- №5.- с. 31-38.

209. Харламов, І.Ф. Основні питання виховної роботи в школі. Мн., 1967.

210. Хрестоматія з історії педагогіки / За ред. С.А. Каменєва. М .: Учпедгиз, 193 6. -524с.

211. Хрестоматія з історії педагогіки. Т.4, ч. 1. Укладач Н.А. Жовен. -М .: Учпедгиз, 1938. -526с.

212. Хрестоматія з історії педагогіки. Т. 1. Укладач І.Ф. Свадковський. М .: Учпедгиз, 1935. - 640с.

213. Хуторський, А. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти // Народна освіта, 2003.- №2.- с. 58- 64.

214. Хуторський, А. Ключові компетенції. Технологія конструювання. // Народноеобразованіе, 2003.- №5.- с. 55-61.

215. Чанбарісов, Ш.Х. Самостійна робота і самоосвіта // Вісник вищої школи, 1978.- № 12.- с. 13-15.

216. Чанбарісов, Ш.Х. Формування радянської університетської системи. М .: Вища школа, 1988. - 256с.

217. Шамова, Т. М. Дидактична система засобів активізації навчання школярів // Радянська педагогіка, 1979, - № 3, - с. 11-15.

218. Шатуновский, В., Шатуновський, В., Лебовіч, 3. Про самостійної роботи студентів // Вісник вищої школи, 1990, - № 1, - с. 63-71.

219. Шатуновский, В., Шатуновський, В., Лебовіч, 3. Про самостійної роботи студентів // Вісник вищої школи, 1990.- № 2.- с. 68-74.

220. Шатуновский, В., Шатуновський, В., Лебовіч, 3. З самостійної роботи студентів // Вісник вищої школи, 1990.- № 3.- с. 37-40.

221. Щукіна, Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. М .: Просвещение, 1979. - 160с.

222. Щукіна, Г.І. Діяльність основа педагогічного процесу // Радянська педагогіка, 1982.- № 8.- с. 76-79.

223. Щукіна, Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. -М., 1988. -351с.

224. Щукіна, Г.І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. М., 1971.

225. Щукіна, Г.І. Дослідження проблеми навчально-пізнавальної діяльності .// Радянська педагогіка, 1983.- №11.- с. 46-52.

226. Щукіна, Г.І. Роль діяльності у навчальному процесі. М .: Просвещение, 1986.-143с.

227. Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці. М., 1989.

228. Ельконін, Д. Б. Психологія навчання молодшого школяра. -М., 1974. 231.Есаулов, А.Ф. Активізація навчально-пізнавальної деятельностістудентов. М .: Вища школа, 1982. - 222с.

229. Ястребова, Є.Б. Так розвивається пізнавальна самостійність // Вісник вищої школи, 1983.- № 3.-, с. 71-75.

230. Autorenkollektiv. Du und dein Studium. Berlin. 1970. Наступні

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення і отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим, в них можуть міститися помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій і авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.

Міністерство загальної та професійної освіти

Ростовської області

державне бюджетне професійний освітній заклад

Ростовської області

«Каргінскій аграрно-технологічний технікум»

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

Організації позааудиторної (для викладачів)

Ст. Каргінская

введення 4

Загальні відомості щодо організації позааудиторної 4-5
самостійної роботи студентів

Характеристика завдань для позааудиторної 5-17
самостійної роботи студентів

Критерії оцінки ВСРС 17-19

Додаток 1 Зразок титульного аркуша 20

Додаток 2 Зразок оформлення презентації 21

Додаток 3 Зразок тестів 22-23

Додаток 4 Зразок рішення задач 24

Додаток 5 Зразок оформлення сінквейна 25

Додаток 6 Зразок оформлення зведеної таблиці 26

Список використаної літератури 27

Вступ

Мета даного посібника - надати допомогу викладачам в організації позааудиторної самостійної роботи студентів (ВСРС). У посібнику наводяться короткі характеристики різних видів завдань для ВСРС, рекомендації та вимоги до їх виконання, рольові алгоритми дії викладача і студента. Викладачі можуть ознайомитися як зі своєю роллю в цьому процесі, так і з роллю студентів. Це ще раз підкреслює демократичність освітнього процесу, позбавленого постійного безпосереднього керівництва всіма діями студента з боку викладача, відсутність його прямих вказівок, рекомендацій з метою виключення слухняного і механічного виконання дій, запропонованих викладачем.

При організації ВСРС викладачі повинні прагнути пробудити у студентів бажання стати самостійними дослідниками в оволодінні знаннями для своєї майбутньої професії. Виконання завдань позааудиторної самостійної роботи дозволить студентам розвинути і закріпити необхідні для цього якості.

Загальні відомості щодо організації позааудиторної самостійної роботи студентів

Мета самостійної роботи - сприяння оптимальному засвоєнню студентами навчального матеріалу, розвиток їх пізнавальної активності, готовності і потреби в самоосвіті.

Завдання самостійної роботи:

поглиблення і систематизація знань;

постановка і рішення пізнавальних завдань;

розвиток аналітико-синтетичних здібностей розумової діяльності, умінь роботи з різною за обсягом та виду інформацією, навчальною та науковою літературою;

Практичне застосування знань, умінь;

Розвиток навичок організації самостійного навчального праці та контролю за його ефективністю.

У зв'язку з цим студентам необхідно нагадати правила по плануванню і реалізації самостійної навчальної діяльності:

1.Прежде ніж виконати будь-яку справу, чітко сформулюйте мету майбутньої діяльності.

4. Виберіть найкращий варіант, зваживши всі умови.

5.Наметьте проміжні етапи майбутньої роботи визначте час виконання кожного етапу.

6.Во час реалізації плану постійно контролюйте себе і свою діяльність. Корегуйте роботу з урахуванням отриманих результатів, т. Е. Здійснюйте і використовуйте зворотний зв'язок.

Характеристика завдань для позааудиторної самостійної роботи студентів

1. Підготовка інформаційного повідомлення- це вид позааудиторної самостійної роботи з підготовки невеликого за обсягом усного повідомлення для озвучування на семінарі, практичному занятті. Що повідомляється інформація носить характер уточнення або узагальнення, несе новизну, відображає сучасний погляд з певних проблем.

Повідомлення відрізняється від доповідей і рефератів не тільки обсягом інформації, але і її характером -повідомлення доповнюють досліджуваний питання фактичними або статистичними матеріалами. Оформляється завдання письмово, воно може включати елементи наочності (ілюстрації, демонстрацію).

Регламент часу на озвучування повідомлення - до 5 хв.

Витрати часу на підготовку повідомлення залежать від складності збору інформації, складності матеріалу по темі, індивідуальних особливостей студента і визначаються викладачем. Орієнтовний час на підготовку інформаційного повідомлення - 1ч, максимальна кількість балів - 2.

Додаткові завдання такого роду можуть плануватися заздалегідь і вноситися в карту самостійної роботи на початку вивчення дисципліни.

Роль викладача:

визначити тему і мету повідомлення;

визначити місце і терміни підготовки повідомлення;

Надати консультативну допомогу при формуванні

Оцінити повідомлення в контексті заняття

Роль студента:

зібрати і вивчити літературу по темі;

скласти план або графічну структуру повідомлення;

виділити основні поняття;

ввести в текст додаткові дані, що характеризують об'єкт вивчення;

оформити текст письмово;

здати на контроль викладачеві і озвучити в установлений термін.

Критерії оцінювання:

актуальність теми;

відповідність змісту теми;

глибина опрацювання матеріалу;

наявність елементів наочності.

2. написання реферату- це більш об'ємний, ніж повідомлення, вид самостійної роботи студента, що містить інформацію, що доповнює і розвиває основну тему, що вивчається на аудиторних заняттях (додаток 1). Провідне місце займають теми, що представляють професійний інтерес, що несуть елемент новизни. Реферативні матеріали повинні представляти письмову модель первинного документа -Науково роботи, монографії, статті. Реферат може включати огляд декількох джерел і служити основою для доповіді на певну тему на семінарах, конференціях. Регламент озвучування реферату - 7-10 хв.

Витрати часу на підготовку матеріалу залежать від складності збору інформації, складності матеріалу по темі, індивідуальних особливостей студента і визначаються викладачем. Орієнтовний час на підготовку - 4 год, максимальна кількість балів - 5.

В якості додаткового завдання планується заздалегідь і вноситься в карту самостійної роботи на початку вивчення дисципліни.

Роль викладача:ідентична ролі при підготовці студентом інформаційного повідомлення, але має особливості, що стосуються:

Вибору джерел (різна ступінь складності засвоєння

наукових робіт, статей);

складання плану реферату (порядок викладу матеріалу);

формулювання основних висновків (відповідність мети);

оформлення роботи (відповідність вимогам до оформлення).

Роль студента:ідентична при підготовці інформаційного повідомлення, але має особливості, що стосуються:

вибору літератури (основної та додаткової);

вивчення інформації (з'ясування логіки матеріалу джерела, вибір основного матеріалу, короткий виклад, формулювання висновків);

оформлення реферату згідно із встановленою формою.

Критерії оцінювання:

актуальність теми;

відповідність змісту теми;

глибина опрацювання матеріалу;

грамотність і повнота використання джерел;

відповідність оформлення реферату вимогам.

3. Створення матеріалів - презентацій - це вид самостійної роботи студентів зі створення наочних інформаційних посібників, виконаних за допомогою мультимедійної комп'ютерної програми MS PowerPoint (додаток 10). Цей вид роботи вимагає координації навичок студента по збору, систематизації, переробки інформації, оформлення її у вигляді добірки матеріалів, коротко відображають основні питання досліджуваної теми, в електронному вигляді. Тобто створення матеріалів-презентацій розширює методи і засоби обробки і подання навчальної інформації, формує у студентів навички роботи на комп'ютері.

Матеріали-презентації готуються студентом у вигляді слайдів з використанням програми Microsoft PowerPoint. Як матеріали-презентацій можуть бути представлені результати будь-якого виду позааудиторної самостійної роботи, за форматом відповідні режиму презентацій.

Витрати часу на створення презентацій залежать від ступеня складності матеріалу по темі, його обсягу, рівня складності створення презентації, індивідуальних особливостей студента і визначаються викладачем.

Орієнтовний час на підготовку - 1,5 ч, максимальна кількість балів - 2.

Додаткове завдання по створенню матеріалів-презентацій вносяться в карту самостійної роботи в динаміці навчального процесу в міру необхідності і представляються на контроль на практичних заняттях.

Роль викладача:

Консультувати при ускладненнях.

Роль студента:

Вивчити матеріали теми, виділяючи головне і другорядне;

Встановити логічний зв'язок між елементами

вибрати опорні сигнали для акцентування головної

інформації та відобразити в структурі роботи;

Критерії оцінювання:

відповідність змісту теми;

Естетичність оформлення, його відповідність вимогам;

Робота представлена \u200b\u200bв термін.

4.Составленіе опорного конспекту- являє собою вид позааудиторної самостійної роботи студента по створенню короткої інформаційної структури, узагальнюючої і відбиває суть матеріалу лекції, теми підручника (додаток 5). Опорний конспект покликаний виділити головні об'єкти вивчення, дати їм коротку характеристику, використовуючи символи, відобразити зв'язок з іншими елементами. Основна мета опорного конспекту -облегчіть запам'ятовування. У його складанні використовуються різні базові поняття, терміни, знаки (символи) -опорние сигнали. Опорний конспект - це найкраща форма підготовки до відповіді і в процесі відповіді. Складання опорного конспекту до тем особливо ефективно у студентів, які зіткнулися з великим об'ємом інформації при підготовці до занять і, не володіючи навиками виділяти головне, відчувають труднощі при її запам'ятовуванні. Опорний конспект може бути представлений системою взаємозалежних геометричних фігур, що містять блоки концентрованої інформації у вигляді сходинок логічної сходи; малюнка з додатковими елементами та ін. Завдання скласти опорний конспект по темі може бути як обов'язковим, так і додатковим.

Опорні конспекти можуть бути перевірені в процесі опитування за якістю відповіді студента, що його склав, або ефективністю його використання при відповіді іншими студентами, або в рамках семінарських занять може бути проведено мікроконкурс конспектів за принципом: який з них більш короткий за формою, ємний і універсальний по змісту.

Витрати часу при складанні опорного конспекту залежать від складності матеріалу по темі, індивідуальних особливостей студента і визначаються викладачем.

Орієнтовний час на підготовку 2ч, максимальна кількість балів - 4.

Додаткове завдання по складанню опорного конспекту вносяться в карту самостійної роботи в динаміці навчального процесу в міру необхідності.

Роль викладача:

Допомогти у виборі головних і додаткових елементів

консультувати при ускладненнях;

періодично надавати можливість апробування ефективності конспекту в рамках заняття.

Роль студента:

уявити характеристику елементів в короткій формі

вибрати опорні сигнали для акцентування головної інформації та відобразити в структурі роботи

оформити роботу і надати в установлений термін.

Критерії оцінювання:

відповідність змісту теми;

правильна структурованість інформації;

наявність логічного зв'язку викладеної інформації;

Акуратність і грамотність викладу та подання

Робота здана в строк

5. Складання тестів і еталонів відповідей до них- це вид самостійної роботи студента по закріпленню вивченої інформації шляхом її диференціації, конкретизації, порівняння та уточнення в контрольній формі (питання, відповіді) (додаток 8). Студент повинен скласти як самі тести, так і еталони відповідей до них. Тести можуть бути різних рівнів складності, доцільно надавати студенту в цьому свободу вибору, головне, щоб вони були в рамках теми. Кількість тестів (інформаційних одиниць) можна визначити або давати довільно. Контроль якості тестів можна винести на обговорення ( "Хто їх більше склав?", "Чиї тести більш точні, більш цікаві?" І т. Д.) Безпосередньо на практичному занятті. Оцінку їх якості також доцільно провести в рамках заняття. Завдання оформляється письмово.

Витрати часу на складання тестів залежить від обсягу інформації, складності її структурування і визначаються викладачем. Орієнтовний час на підготовку одного тестового завдання - 1 ч, максимальна кількість балів - 0,5.

Роль викладача:

познайомити з варіантом тестів;

перевірити виконання і оцінити в кінці заняття.

Роль студента:

вивчити інформацію по темі;

провести її системний аналіз;

створити тести;

створити еталони відповідей до них;

Критерії оцінювання:

відповідність змісту тестових завдань темі;

включення в тестові завдання найбільш важливої \u200b\u200bінформації;

Плюси і мінуси.

Виклад власного підходу / ідеї.

Необхідні ресурси для втілення даного підходу. План заходів щодо втілення ідеї.

Перспективи використання даного підходу / його розробки

Плюси і мінуси запропонованої ідеї.

6 Складання кросвордів по темі і відповідей до них- це різновид відображення інформації в графічному вигляді і вид контролю знань по ній. Робота зі складання кросворду вимагає від студента володіння матеріалом, вміння концентрувати свої думки і гнучкість розуму. Розгадування кросвордів частіше застосовується в аудиторних самостійних роботах як метод самоконтролю і взаємоконтролю знань.

Складання кросвордів розглядається як вид позааудиторної самостійної роботи і вимагає від студентів не тільки тих же якостей, що необхідні при розгадуванні кросвордів, а й вміння систематизувати інформацію. Кросворди можуть бути різні за формою і обсягом слів.

Витрати часу на складання кросвордів залежать від обсягу інформації, її складності і визначаються викладачем. Орієнтовний час на підготовку одного кросворду обсягом не менше 10 слів - 1 ч, максимальна кількість балів - 1.

Роль викладача:

Конкретизувати завдання, уточнити мету;

Роль студента:

вивчити інформацію по темі;

створити графічну структуру, питання і відповіді до

Уявити на контроль у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

відповідність змісту теми;

грамотна формулювання питань;

кросворд виконаний без помилок;

робота представлена \u200b\u200bна контроль в термін.

7. Розв'язання задач -це вид самостійної роботи, який дозволяє використовувати різні види пізнавальної діяльності для вирішення завдань, застосовувати основні методи пізнання (спостереження, опис, вимірювання, експеримент) для вивчення різних сторін навколишньої дійсності. Уміння вирішувати фізичні завдання визначає ступінь і глибину розуміння фізичних явищ. У зв'язку з цим практичні заняття є надзвичайно важливим видом навчальних занять. При вирішенні завдань з фізики слід пам'ятати, що в них відбивається фізична реальність оточуючого нас світу. Рішення будь-якого завдання, навіть дуже простий, має починатися з розпізнавання явища і уявного його уявлення. І тільки після цього можна приступити до вирішення.
Витрати часу на вирішення завдань залежить від складності її і визначаються викладачем. Орієнтовний час на вирішення завдання від 0.5 до 1 год, максимальна кількість балів - 5.

Роль викладача:

конкретизувати завдання

пояснити «ключові ситуації», на яких засновано більшість завдань по цій темі.

постановка завдання спільно зі студентами.

перевірити виконання і оцінити.

Роль студента:

постановка задачі;

рішення задачі;

аналіз рішення.

формулювання відповіді

Критерії оцінювання:

короткий запис умови.

запис одиниць вимірювання і переклад їх в СІ.

запис формул.

здійснення рішення

аналіз отриманих результатів

8 Складаннясінквейна вимагає від студента вміння знаходити в навчальному матеріалі найістотніші навчальні елементи, робити висновок і коротко висловлювати. Використання сучасних освітніх технологій є необхідною умовою досягнення нової якості освіти. Державні освітні стандарти з дисциплін припускають оволодіння студентами поруч дослідних, проектних, інформаційно - комунікативних умінь. Використовуючи в практиці своєї роботи елементи технології розвитку критичного мислення, викладач розкриває духовний потенціал студента, а також надає можливість боротися з власними недоліками і долати сумніви у власних силах і можливостях.

Сінквейн - концентрація знань, асоціацій, почуттів; звуження оцінки явищ і подій, висловлення своєї позиції, погляду на подію, предмет.

Написання сінквейна є формою вільного творчості, яке здійснюється за певними правилами. Традиційний сінквейн складається з п'яти рядків і заснований на підрахунку складів в кожному вірші, його складова структура - 2-4-6-8-2 ".

Правильно складений сінквейн має яскраво виражене емоційне забарвлення.

Роль викладача:

Конкретизувати завдання, уточнити мету;

Перевірити виконання і оцінити в контексті заняття.

Роль студента:

вивчити матеріали теми, вибрати головне і другорядне;

встановити логічний зв'язок між елементами теми

уявити характеристику елементів в короткій формі

оформити роботу і надати до встановленого терміну.

Критерії оцінювання:

Відповідність тематиці (тема уроку і сінквейна збігаються).

Грамотність (в змісті немає орфографічних і пунктуаційних помилок).

Наявність афоризму (в сінквейн включені цитата або крилатий вислів).

Художність образів (передача настрою, стану, характеру людини, навколишнього середовища, заходи).

Оригінальність виконання (загальне враження про сінквейна).

9. Складання зведеної (узагальнюючої) таблиці по темі - це вид самостійної роботи студента по систематизації об'ємної інформації, яка зводиться (узагальнюється) в рамки таблиці (додаток 6). Формування структури таблиці відображає схильність студента до систематизації матеріалу і розвиває його вміння щодо структурування інформації. Стислість викладу інформації характеризує здатність до її згортання. В рамках таблиці наочно відображаються як розділи однієї теми (одноплановий матеріал), так і розділи різних тем (багатоплановий матеріал). Такі таблиці створюються як допомогу у вивченні великого обсягу інформації, бажаючи надати йому оптимальну форму для запам'ятовування. Завдання найчастіше носить обов'язковий характер, а його якість оцінюється за якістю знань в процесі контролю. Оформлюється письмово. Витрати часу на складання зведеної таблиці залежать від обсягу інформації, складності її структурування і визначається викладачем. Орієнтовний час на підготовку - 1 ч, максимальна кількість балів - 1. Завдання зі складання зведеної таблиці плануються частіше в контексті обов'язкового завдання з підготовки до теоретичного заняття.

Роль викладача:

Визначити тему і мету;

Здійснити контроль правильності виконання, оцінити роботу.

Роль студента:

Вивчити інформацію по темі;

Вибрати оптимальну форму таблиці;

Інформацію представити в стислому вигляді і заповнити нею основні графи таблиці;

Користуючись готової таблицею, ефективно підготуватися до контролю за заданою темою.

Критерії оцінювання:

Відповідність змісту темі;

Логічність структури таблиці;

Правильний відбір інформації;

Наявність узагальнюючого (систематизує, структурують, порівняльного) характеру викладу інформації;

Відповідність оформлення вимогам;

Робота здана в строк.

Критерії оцінки позааудиторної самостійної роботи студентів

Якість виконання позааудиторної самостійної роботи студентів оцінюється за допомогою поточного контролю самостійної роботи студентів з використанням бальної системи. Поточний контроль ВСРС - це форма планомірного контролю якості та обсягу придбаних студентом компетенцій в процесі вивчення дисципліни, проводиться на практичних та семінарських заняттях і під час консультацій викладача.

Максимальна кількість балівсамостійної роботи студента за кожним видом завдання, студент отримує, якщо:

докладно з достатньою повнотою викладає відповідну тему;

дає правильні формулювання, точні визначення, поняття термінів;

правильно відповідає на додаткові питання викладача, що мають на меті з'ясувати ступінь розуміння студентом даного матеріалу.

70~89% студент отримує, якщо:

неповно (не менше 70% від повного), але правильно викладено завдання;

при викладі були допущені 1-2 несуттєві помилки, які він виправляє після зауваження викладача;

дає правильні формулювання, точні визначення,

поняття термінів;

може обґрунтувати свою відповідь, привести необхідні приклади;

правильно відповідає на додаткові питання викладача, що мають на меті з'ясувати ступінь розуміння студентом даного матеріалу.

50~69% від максимальної кількості балівстудент отримує, якщо:

Неповно (не менше 50% від повного), але правильно викладено завдання;

при викладі була допущена 1 суттєва помилка;

знає і розуміє основні положення даної теми, але допускає неточності у формулюванні понять;

викладає виконання завдання недостатньо логічно і послідовно;

утруднюється при відповідях на питання викладача.

49% і менше від максимальної кількості балів студент отримує, якщо:

неповно (менше 50% від повного) викладено завдання;

при викладі були допущені істотні помилки.

Приблизний обсяг часу на виконання завдань

Додаток 1

Зразок титульного аркуша реферату

Міністерство загальної та професійної освіти

Ростовської області

державне бюджетне професійний освітній заклад

Ростовської області

«Каргінскій аграрно-технологічний технікум»

РЕФЕРАТ
Тема: «___________________________»

за дисципліною "____________________________________________"

Перевірив: викладач ___________________

Виконав: студент___________________ курсу, групи

Ф.І. студента

Додаток 2

Зразок оформлення презентації

На першому слайді вказується Тема інформаційного повідомлення (або іншого виду завдання):

Підготував: П.І.Б. студента, курс, група, спеціальність Керівник: П.І.Б. викладача

.

На другому слайдіпредставити план викладу інформації

На третьому слайді т.д. лаконічно розкривається зміст інформації, можна включати малюнки, автофігури, графіки, діаграми та інші способи наочного відображення інформ

додаток 3

Зразки складання тестів

Типи тестових завдань

За способом відповіді, тестові завдання можуть бути наступних основних типів:

1. Закриті тести з однією правильною відповіддю,

в яких необхідно вибрати із запропонованих варіантів

тільки одну правильну відповідь.

наприклад: Визначте одиницю виміру швидкості в Міжнародній системі СІ ... А) км / с. Б) м. В) м / с. Г) м /.

2. Закриті тести з двома і більше правильними
відповідями,в яких із запропонованих варіантів
необхідно відзначити не менш двох правильних відповідей.

наприклад: Виберіть величини, від яких залежить імпульс тіла

а) маса б) вага в) швидкість

3. Закриті тести на знаходження відповідності,

наприклад: Вкажіть, який деформації відчуває:

1. шатун а) розтягнення

2. заклепка б) стиснення

3. вал відбору потужності в) зрушення

г) кручення

4. Закриті тести на знаходження послідовності,де запропоновані варіанти подій, явищ, понять потрібно розмістити в обумовленій в умови тесту послідовності.

наприклад: використовуючи наведені нижче слова і словосполучення, сформулюйте визначення коливального контуру:

А) складається б) система в) з конденсатора г) в якій можуть відбуватися д) і котушки е) вільні електричні коливання

5. Відкриті тести, в яких відсутні варіанти правильних відповідей,студент повинен дати єдино правильну відповідь самостійно. Як правило застосовується при формуванні тестів, які передбачають відповідь у вигляді результату обчислень, за даними в тесті умов.

наприклад: Яка сила струму в ланцюзі, якщо на резисторі з електричним опором 2 ∙ 10 3 кОм напруга дорівнює 15B? При цьому потрібно уважно стежити за використаними у відповіді єдиний

іцамі вимірювання і похибкою обчислення.

додаток 4

Зразок рішення задачі

завдання: Яка сила струму в ланцюзі, якщо на резисторі з електричним опором 2 ∙ 10 3 кОм напруга дорівнює 15B?

Дано: СІ Рішення:

R \u003d 10 3 кОм \u003d 10 6 Ом J=

U \u003d 20 В J=6 = 2∙10 -6 A

J-? відповідь: J= 2∙10 -6 A

додаток 5

Зразок складання сінквейна

завдання:Скласти сінквейн: тема «Будова речовини»

Молекула.Маленька, рухома.

Рухається, притягається, відштовхується.

Молекула - це те, з чого складається речовина.

додаток 6

Зразок складання зведеної таблиці

вид поля	електростатичне	магнітне вихровий електричне	вихровий електричне
джерело поля	електричні заряди	Рухомі заряди, струм	Змінюється магнітне поле
індикатор поля	електричні заряди	Рухомі заряди, струм	електричні заряди
Потенційне або вихровий	потенційне	вихровий	вихровий
Робота поля по замкнутому контуру	дорівнює нулю	Чи не дорівнює нулю	Чи не дорівнює нулю
Лінії поля (замкнуті або незамкнуті)	Чи не замкнуті, починаються і закінчуються на зарядах	замкнені	замкнені

Список використаної літератури

1. Алханов, А. Самостійна робота студентів / А.Алханов // Вища освіта в Росії. - 2005. - №11. - С.86-89. 2. Ізмайлова М.А. Організація позааудиторної самостійної роботи студентів: Методичний посібник. - М .: Видавничо-торгова корпорація «Дашков і К °», 2008. - 64 с. 3. Плотникова, О. Самостійна робота студентів: діяльнісний підхід / О.Плотнікова // Вища освіта в Росії. - 2005. - №1. 4. Кравців, В. Про виховання самостійності студентів / В.Портних // Вища освіта в Росії. - 2006. -№7. - С.155-157. 5. Росина, Н. Організація СРС в контексті інноваційної освіти / Н.Росіна // Вища освіта в Росії. - 2006. - №7. - С.109-114. 6. Рубаник, А. Самостійна робота студентів /

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Організація і проведення позааудиторної роботи

1. Місце і роль самостійної роботи студента у вищій школі

2. Організація і проведення культурологічних практик у ВНЗ

3 Методика керівництва навчально-дослідною роботою студента. Виховна роль наукового керівника студента

4. Навчальна характеристика

5. Навчальна і науково-методична робота на кафедрі

література

1. Місце і роль самостійної роботи студента у вищій школі

Робота викладача зі студентами в аудиторії під час лекційних та семінарських занять, консультацій, заліків та іспитів становить основний зміст навчального процесу. Однак перехід на діяльнісно-компетентнісного модель освіти, поява інноваційних методик викладання, коли великі обсяги наукової та навчальної інформації доводиться засвоювати поза рамками аудиторних занять, запровадження системи безперервної освіти «через все життя», передбачає значне збільшення частки самостійної пізнавальної діяльності студентів.

Перетворення студента з об'єкта педагогічного впливу в активно-діючого суб'єкта освітнього процесу, вибудовує свою освіту спільно з викладачем, є необхідним умова досягнення нею відповідних компетенцій.

Більш того, самостійна робота студента спрямована не тільки на досягнення навчальних цілей - набуття відповідних компетенцій, а й, перш за все, на формування самостійної життєвої позиції як особистісної характеристики майбутнього фахівця, що підвищує його пізнавальну, соціальну та професійну мобільність, яка формує у нього активну і відповідальну ставлення до життя.

Потрібно відзначити, що самостійна робота завжди займала достатнє місце в навчальних планах і основних освітніх програмах, однак там самостійна робота в основному віддавалася на відкуп самим студентам. Увага до неї з боку викладачів обмежувалося допомогою у виборі теми курсової роботи, рекомендаціями для підготовки доповіді на конференцію і досить формальним керівництвом дипломною роботою, якщо такі планувалися. Безумовно, ці види роботи, що становлять так званий комплекс УИРС - навчально-дослідницької роботи студента, важливі для розвитку у нього навичок самостійної дослідницької роботи і участі в публічних наукових заходах.

Проте, цього було зовсім недостатньо в рамках старої схеми взаємодії між вузом, викладачем і студентом, коли ставилося завдання передати максимальний обсяг знань і відомостей, до межі, а часто - на все життя - «завантажити» студента інформацією. Ця інформація в силу швидкого старіння в значній мірі виявлялася «мертвим вантажем», які не мають методологічного значення, і навіть надлишкової, слабо допомагає людині самостійно орієнтуватися в швидко змінюваному світі світоглядних уявлень, вала науково-популярних публікацій і наукових парадигм і технологій.

Надати утворення методологічну спрямованість, навчити майбутнього фахівця творчо ставитися до власного освіти, професійного зростання та вмінню залишатися відкритим для швидко оновлюваного світу знань і умінь - так ставиться завдання модернізації освіти. Ця спільне завдання реалізується в цілому комплексі організаційних і науково-методичних заходів, серед яких на перший план висувається самостійна робота студента. Самостійна робота студента стає головним чинником перетворення студента в активний суб'єкт свого вчення за допомогою продуманої системи такої роботи і керівництва нею з боку викладача.

Традиційне розуміння СРС зводилося до трудовитрат студента при підготовці до семінарських занять, написанні курсових робіт та доповідей на конференцію в рамках звичайного здійснення навчального курсу «лекції - семінари - заліки - іспити», а її результати перевірялися в ході аудиторних занять - на семінарах, заліках, іспитах.

Таке розуміння СРС можна назвати самостійною роботою в широкому сенсі слова. Воно було і залишається предметом турботи вузівської педагогіки, бо перехід зі школи до вузу зазвичай супроводжується психологічним шоком студентів від різко зростаючого рівня самостійності взагалі. Уроки з щоденними домашніми завданнями і їх перевіркою, постійний кроковий контроль, до якого людина звикла в школі, поступаються місцем лекційним заняттям, найчастіше в режимі вільного відвідування, значним збільшенням обсягу завдань для підготовки до семінарів, сесійним контролем і т.д. Це ставить перед викладачем завдання навчити студента слухати і записувати лекції, працювати в бібліотеці, вмінню приймати участь в роботі семінарів, правильно планувати свій час і заняття, тобто змінити ставлення до освітнього процесу взагалі, зробивши наголос на розвиток внутрішньої мотивації студента, на усвідомленні потрібності знань самому студенту.

В кінцевому рахунку студент здобував досвід і навички позааудиторної самостійної роботи, проте в рамках такого підходу зберігалася психологічна інерція мислення викладача і його переконаність у тому, що головним завданням студента було освоєння того матеріалу, який давався на лекціях і семінарах і перевірявся на заліках і іспитах, якого має бути достатньо для фахівця. Характерно, що більшість викладачів дуже нервово ставляться до всякого скорочення аудиторних занять. При цьому сумарний обсяг матеріалу, пропонованого до освоєння в аудиторії, постійно зростає, поступово перевершуючи всі мислимі здатності студента «пройти» його, що викликає у сумлінних студентів замість допитливості стреси і комплекси, а у інших - прагнення імітувати інтерес до навчання.

Модернізація освіти може бути успішною лише тоді, коли вона «вбудована» в процес загальної демократизації суспільства, коли освіченість і компетентність, а не знайомства і зв'язки, стають основою успішної кар'єри фахівця. Тільки це може змінити мотиваційну складову освітнього процесу, її оптимізацію, яка знаходить вираз у зростання інтересу студента до особистісного розвитку і професійного росту. А це неможливо без розвитку навичок пошукового евристичного мислення, вміння орієнтуватися у величезному обсязі матеріалу і проявляти ініціативу при його освоєнні, самому брати участь у формуванні багажу знань і умінь, необхідних у майбутній діяльності.

Для цього освітній процес повинен придбати більш відкритий характер, будуватися на такій методологічній основі, де переборювалася б надмірність у викладі фактологічного та інформаційного матеріалу, зайва регламентованість і жорсткість в навчальному процесі, що обмежують можливості особистісного розвитку студента.

Сучасні уявлення про організацію знання сходяться на тому, що освіта повинна все більшою мірою носити узагальнений, методологічно орієнтований характер, пов'язаний із самостійним розумінням основних принципів засвоюваного матеріалу і його організації.

Тільки в таких умовах студент зможе не «потонути» в море постійно примножується інформації і зможе навчитися самостійно добувати необхідні знання та навички засвоєння соціального досвіду.

Внаслідок цього необхідно мати уявлення про технології проведення СРС в вузькому сенсі слова - як особливого технологічного виду діяльності. Компетентнісний підхід передбачає як попередню умову аналіз цільових показників всіх етапів проведення СРС - на що повинен бути націлений викладач при використанні такої методики.

характеристики діяльності	викладач
	Пояснює, дає розгорнуті інструктаж про цілі і способи СРС	Розуміє і приймає мета СРС, знайомиться з вимогами
мотивація	Розкриває теоретичну і практичну значимість СРС, мотивує студента на успіх	Формує потребу у виконанні, формує установку на реалізацію
управління	Здійснює цілеспрямований вплив, дає загальні орієнтири виконання СРС	Здійснює управління СРС (проектує, планує, розподіляє час)
контроль	Попередній рубіжний контроль і підсумковий	Оперативний поточний покроковий контроль і корекція способів діяльності і результатів
	Загальна оцінка роботи, вказівку на помилки, методичні поради щодо вдосконалення	Самооцінка своїм пізнавальним можливостям

Тут СРС вже виступає як особливий різновид навчальної роботи поряд з лекціями, семінарами, заліками та іспитами, яка передбачає ряд заходів. Робота в таких умовах, орієнтована на активізацію творчих здібностей особистості студента за рахунок «розвантаження» аудиторну роботу і та інтенсифікацію навчання за допомогою розширення і поглиблення СРС, передбачає певну послідовність етапів і кроків.

Перш за все, необхідно погодитися з тим, що СРС представляє важливу частину навчального процесу, покликана розвивати навички позааудиторної навчально-дослідницької діяльності студентів, прищеплювати вміння самостійно працювати з літературою, викладати матеріал в письмовій формі, брати участь в дискусіях і аргументувати власну позицію. Необхідно визнати, що СРС є окремим жанром освітнього процесу поряд з лекціями і семінарами і будується за певним технологічним циклом, який передбачає наступну послідовність етапів проведення:

1 - планування;

2 - відбір матеріалу, що виноситься на СРС;

3 - методичне та матеріально-технічне забезпечення СРС;

4 - постійний моніторинг та оцінка СРС.

Для цього методичне забезпечення СРС має включати: вказівку тим (або фрагментів тем), що виносяться на самостійне вивчення студентів і кількість годин, що відводяться на самостійну роботу, по кожній темі. В сумі число годин по кожній темі має дорівнювати загальній кількості годин, що відводяться на самостійну роботу. Далі слід скласти питання до кожної теми, що виноситься на самостійну роботу студентів, вказати список літератури і запропонувати методичні матеріали для самостійного вивчення виділених тим, сформулювати питання і завдання для самоперевірки вивченого матеріалу студентами. Необхідно чітко визначити форми і періодичність контролю знань студентів - контрольні роботи, реферати, консультації і співбесіди. Періодичність проведення такого контролю - два рази в семестр: в середині семестру письмова контрольна робота і в кінці семестру - реферат або співбесіду.

При цьому практика проведення такої форми роботи показала, що простого завдання без напрямних вказівок викладача виявляється недостатньо. Завдання і література для його вивчення часто постають у свідомості студента у вигляді хаотичного нагромадження відомостей, бо непідготовлений розум виробляє відбір, аналіз і систематизацію матеріалу за випадковими ознаками, що не дозволяє адекватно відтворити внутрішню логіку матеріалу. Будуть потрібні установчі заняття та консультації викладача, за допомогою яких він задає студенту систему координат, що направляють несучі конструкції для оптимального способу освоєння матеріалу.

В якості матеріальної бази проведення СРС можна вказати потребу в масштабній роздруківці завдань і методичних матеріалів студентам, або їх розміщення на факультетському сервері і їх доступність для занять в комп'ютерному класі або через Інтернет.

Завершальною фазою СРС є поточний моніторинг, який передбачає періодичне проведення контролю в різних формах і підсумковий контроль, виявляє ступінь досягнення поставлених цілей.

Ефективність СРС визначається саме сформованість і взаємодією всіх перерахованих елементів технологічного циклу СРС.

2. Організація і проведення культурологічних практик вВНЗе

Найважливішим елементом в практико-орієнтованому способі освіти є завдання отримання практичних навичок, умінь, досвіду у вивченні, освоєнні і організації процесів функціонування культури, виявлення основ самозбереження і саморозвитку культури, виконання культурою своїх функцій. У ставленні до спеціальності «культурологія» ГОС формулює вимогу проведення чотиритижневий етнологічноїпрактики і чотиритижневий музейно-бібліотечної (культурознавчої) Практики, а також переддипломної практики за спеціалізацією, тривалістю в шістнадцять тижнів.

Кожна з них має щось спільне і відмінності, що випливають з цілей, завдань, і характеру практики. Організація і керівництво проведенням практик доручається найбільш досвідченим в теоретичному і методичному відношенні викладачам, які розробляють положення про практику, бази проведення практик, ставлять завдання і розподіляють студентів для проходження практики. самостійний студент практика методичний

Цілями практики є отримання реального досвіду заняття практичної діяльності на робочому місці з виконанням обов'язків працівника. Саме практичною роботою на робочому місці практика відрізняється від екскурсій, від ознайомлювальних відвідувань культурних установ, від вивчення і опису їх роботи.

етнологічнапрактика проводиться після вивчення курсу світової і вітчизняної культури. Вона має на меті практичне ознайомлення студентів зі способами і формами збереження етнокультурної самобутності різних етнічних і конфесійних спільнот на віддалі від історичної батьківщини, набуття практичних навичок роботи в організаціях, покликаних підтримувати і культивувати механізми соціокультурної ідентифікації.

В ході її проходження студенти знайомляться з реальними організаціями та громадськими структурами, з особливостями функціонування закладів культури, покликаними представляти в суспільному житті регіону національно і конфесійні освіти, беруть участь в підготовці та проведенні ними відповідних заходів. В умовах сучасного загострення міжнаціональних і міжконфесійних відносин у всьому світі реальне практичне участь в роботі організацій і установ, покликаних зберегти етнокультурну самоідентичність спільнот в поліетнічному і поліконфесійному суспільстві, є найважливішою умовою підготовки фахівця-культуролога.

Базами проходження цієї практики виступають різні громадські національно-культурні та релігійні організації, з якими встановлюється зв'язок через адміністрацію міста. Це організації греків, корейців, німців, вірмен, різновиди християнських церков, мусульманська і єврейська громада та інші громадські організації, з якими вдається встановити робочі контакти.

культурознавчих практика має на меті ознайомлення студентів-культурологів з безпосередньою роботою по здійсненню організації та функціонування первинних громадських інститутів культури - насамперед, музеїв і бібліотек, палаців і будинків культури, виставкових залів і художніх майстерень, театрів, кіноконцертних залів, музичних шкіл, розважально-дозвіллєвих закладів , організацій туристичного профілю, а також способів керівництва сферою культури.

В ході проходження цієї практики студенти повинні познайомитися з процесом реального функціонування закладів культури, набути навичок роботи на робочих місцях в зазначених установах, отримати практичний досвід участі в процесах збереження та розвитку культурної спадщини.

Документальним виразом проходження практики є щоденник практики, в якому відображаються такі відомості, як особисті дані практиканта, місце його навчання і спеціальність (напрям), місце проходження практики, керівники практики - всією практикою і на робочому місці, терміни проходження практики. У щоденнику формулюються завдання, план проходження практики, хід її проходження та звіт про її проходження. Завершується щоденник узагальнюючим висновком про характер роботи студента, яке робиться керівником на робочому місці.

На закінчення практики проводиться загальна конференція, на якій студенти коротко звітують про свою роботу, діляться враженнями, висловлюють побажання щодо вдосконалення практики, а груповий керівник практики зараховує цю роботу.

На заключному етапі здобуття освіти студенти-культурологи проходять завершальну освітній цикл переддипломну практику за спеціалізацією. Вона передбачає отримання навичок і досвіду здійснення пошукової науково-дослідної діяльності - постановки цілей дослідження в дипломній роботі, завдань, необхідних для їх реалізації, планування етапів роботи, послідовне здійснення цих етапів і захист випускної дипломної роботи на засіданні державної атестаційної комісії.

Базою практики є випускає кафедра, за якою студент проходить спеціалізацію.

Правильне і системне проведення культурологічних практики дозволяє студентам не тільки отримати теоретичні знання, а й закріпити їх участю в реальному практичному процесі функціонування культури.

3 . Методика керівництва навчально-дослідною роботою студента. Виховна роль наукового керівника студента

Отримання культурологічної освіти включає також проведення студентом самостійних досліджень в формі навчально-дослідницької роботи студента (УИРС). Форми УИРС досить різноманітні - це підготовка рефератів, доповідей для семінару або студентської конференції, написання курсових робіт і виконання підсумкової випускної кваліфікаційної роботи. Всі ці види об'єднує спільне завдання - навчитися займатися пошуковою дослідницькою діяльністю, відкривати і пізнавати нове - нове, можливо, не для всього суспільства, але, по крайней мере, для самого студента.

Проте, з рефератом, доповіддю студент стикається вже на першому курсі, коли йому пропонують прочитати дві-три статті, розділ книги і виступити з викладом основного змісту, переосмислення і вибудуваного відповідно до певної пошукової завданням. Керівництво такою роботою не дуже важко - викладачеві слід чітко сформулювати, що треба зробити студенту і навіщо це треба зробити, що він повинен в результаті дізнатися і чого навчитися.

У ряду видів робіт, що становлять УИРС, більш значне місце займає такий досить традиційний вид навчальної діяльності, як курсова робота. Існує як мінімум дві трактування сенсу написання курсової роботи. Перша полягає в тому, що робота закріплює знання будь-якого з основних професійних курсів, що вивчаються на відповідному році навчання (і тоді тематика і керівництво написанням курсових робіт буде з року в рік змінюватися досить радикально). І друга, яка виходить з того, що студент не просто закріплює знання теоретичних курсів, але також вибудовує стратегічний план поповнення свого науково-дослідного потенціалу. Коли він вибирає керівника і тему і на протязі декількох курсів працює над нею, розширюючи і поглиблюючи своє розуміння цієї теми з тим, щоб підійти до завершального етапу з великим накопиченим багажем знань.

Фактично це частина питання про доцільність ранньої спеціалізації або, навпаки, більшої цінності широкої фундаментальної підготовки. Безумовно, більш ліберальна модель, яка орієнтується на інтереси студента і його самостійність, на вибір ним своєї індивідуальної навчальної траєкторії, тяжіє до ранньої спеціалізації, до вибору тематики за своїми інтересами і розробкою обраної теми послідовно протягом декількох курсів.

В обох випадках особливістю курсовою роботою є та обставина, що це спільно-розділена з викладачем діяльність, коли поступове ослаблення провідної і керівної ролі викладача компенсується зростанням пошукової активності і самодіяльності студента. У порівнянні з лекціями і семінарами, де навчальний процес в основному будується як передача і засвоєння знань, написання курсової роботи не обмежується придбанням нових знань з певної теми. Воно передбачає оволодіння новими навичками і вміннями навчально-дослідницької діяльності з постановки дослідницьких завдань, пошуку джерел, відбору, осмислення і обробці матеріалу, його структурування, вибудовування відповідно до певної логікою і, нарешті, по написанню тексту. Внаслідок цього керівництво курсовою роботою становить серйозну засобом активізації СРС, способом розвитку практичних навичок і умінь придбання нових знань, а сама робота може служити мірилом рівня досягнень студентів в своєму зростанні.

У той же час весь корисний ефект такого виду роботи залежить від правильної організації методичної роботи щодо забезпечення всього процесу. Перш за все, необхідно, щоб студентам було забезпечено можливість - ознайомитися з кадровим потенціалом кафедр, науковими інтересами і навчальною роботою викладачів. Далі, на кафедрах повинен бути присутнім список тем курсових і дипломних робіт, який також допоможе студенту вибрати тему. Однак остаточний вибір теми, її формулювання повинна бути обговорена з тим викладачем, якого студент вибрав в якості наукового керівника, після чого вона повинна бути зафіксована на кафедрі.

У методичному плані науковий керівник сам повинен сам правильно розуміти роль курсової роботи в навчальному процесі, бачити основні цілі роботи над нею студента (що дізнатися і чого навчитися), забезпечити його відповідними цим цілям засобами. Це повинна бути методична допомога, що роз'яснює, яким чином краще братися за обрану тему, як ставити проблему, як збирати, аналізувати і відбирати необхідний для її вирішення матеріал, на які джерела спертися. Як зважувати і оцінювати аргументацію, робити відповідні висновки і, нарешті, найголовніше - яким чином вибудовувати структуру і текст самої роботи, щоб ці висновки не виглядали, як взялися невідомо звідки, а логічно випливали з усього аналізу матеріалу.

Викладач в ролі наукового керівника повинен також донести до студента, що курсова робота, будучи ініціативної самодіяльністю студента в формі творчої співпраці з викладачем, проте, є обов'язковий вид навчально-дослідницької роботи, яка ведеться не одним наскоком, а на протязі як мінімум півроку . Що вміння і навички, що досягаються тут, можна виробити, виростити тільки наполегливою і систематичним працею.

Тому в підсумку викладач повинен оцінювати не тільки сам текст представленої курсової роботи і його відповідність заявленим цілям та завданням роботи, а й коригувати оцінку з урахуванням характеру спілкування зі студентом - його активності, глибини інтересів, наукової сумлінності, працьовитості або, навпаки, байдужості і пасивності .

Організована і проведена таким чином УИРС протягом ряду років, за умови продуктивної співпраці викладача зі студентом і поглиблення розробки обраної теми, набуває послідовний і системний характер. Фактично така робота служить підготовкою до узагальнення матеріалу і поглибленого, з урахуванням набутих знань і досвіду, осмислення обраної теми в дипломній роботі фахівця або кваліфікаційної роботі бакалавра.

Випускна робота студента (дипломна), її написання і захист, є вершиною процесу набуття ним знань, умінь, навичок, практичного досвіду. Тут вже в роботах кращих студентів, хоча хотілося б, щоб було у всіх, присутні елементи науково-дослідницької роботи студента (НДРС), коли в дипломній роботі дійсно вдається знайти якийсь свій кут зору на проблему, побачити новий аспект її розгляду, намітити нові способи аргументації.

Безумовно, першим серйозним етапом співпраці керівника зі студентом з приводу дипломної роботи, є вибір теми. Якщо робота продовжує заняття студента над якоюсь темою, необхідно, щоб тема диплома не повторювала тематику курсових робіт, а певною мірою узагальнювала їх зміст, виходячи на рішення більш фундаментальних і вагомих завдань.

Вибір теми диплома повинен виходити з певних принципів - перш за все, її актуальності, тобто практичної суспільної важливості, що представляє при цьому особистий інтерес для студента. Тут студент повинен вміти чітко пояснити самому собі, що він хотів би дізнатися, зрозуміти і розповісти іншим, чому це для нього важливо. Далі, тема повинна бути і досить розроблена, і в той же час залишати простір для дослідження.

Тут важливо витримати «золоту середину», бо найбільш поширеною помилкою є вибір теми за принципом «це ніхто не розглядав», що має насторожити студента. Адже якщо ніхто досі цього не розглядав, за це не брався, так може бути, справа цього і не варто? Якщо ж на дану тему написано безліч робіт, варто задуматися, чи потрібно додавати до них щось ще?

Обрана тема повинна давати перспективу, яку необхідно вміти побачити - мова йде про те, щоб можна було зафіксувати в ній проблему - труднощі, неясність, незрозумілість, то, що невідомо і що необхідно дізнатися. Не менш важливим є міркування про те, щоб заняття цією темою давало реальне збільшення знання по своїй спеціальності, яке потім можна використовувати або при продовженні дослідницької роботи, або в практичній діяльності.

Бажано, щоб з даної теми був певний багаж джерел. Основна література вже повинна бути у студента в результаті його діяльності з написання курсових робіт, однак диплом вимагає освоєння таких джерел на порядок більше. Щось має підказати науковий керівник, щось можна взяти додатково з бібліотечних каталогів, з Інтернету. Але найпродуктивнішим способом накопичення тематичної літератури є так званий метод «ланцюгової реакції», коли з вивченої літератури витягується наведена там бібліографія, звернення до якої в свою чергу дає наступний вал джерел.

Обрана і ретельно сформульована тема дипломної роботи затверджується випускаючою кафедрою. Далі, після завершення зимової сесії студенту надається цілих шістнадцять тижнів для переддипломної практики за спеціалізацією (і здачі державного міждисциплінарного атестаційного іспиту).

Ось тут науковий керівник повинен намітити етапи і терміни проведення цієї практики. Такими будуть етап збору матеріалу, коли література відшукується, налічується, конспектує, піддається первинній обробці. Наступний етап - аналіз і обробка накопиченого матеріалу, відбір найбільш важливих джерел, пошук в них основних елементів теми своєї роботи - формулювання проблеми, завдань, способів підходів до них, аргументації, висновків. У цей період слід зовсім відмовитися від начитування нового матеріалу, пам'ятаючи, процес цей нескінченний і що необхідно розумне самообмеження.

В результаті такого аналітичного осмислення накопиченого матеріалу має поступово народжуватися неясне розуміння головної ідеї всієї роботи - то є якийсь первинний відповідь на основну проблему роботи.

Головна ідея роботи - це її концептуальна вісь, яку автор роботи повинен вміти сформулювати в декількох реченнях. А вже обгрунтування цієї головної ідеї, пошук відповідних аргументів, їх розгорнуте уявлення, угруповання і класифікація поступово утворюють структуру роботи.

Іноді структура задається заздалегідь - наприклад, традиційної вважається така - історична частина, де дається огляд по темі дослідження, теоретичний дискурс, де аналізуються підходи, способи постановки і аргументації заявленої проблеми і виклад власного її бачення, підкріплене своїм ладом докази і обгрунтування. У будь-якому випадку бажано, щоб зміст роботи виглядало логічно, а викладається як би випливав з попереднього розгляду.

Тільки після такої аналітичної роботи слід сідати за написання тексту, початковий варіант якого науковий керівник повинен переглянути і зробити зауваження. Після цього вже пишеться введення, в якому обґрунтовується актуальність і інтерес до обраної теми, ступінь її розробленості, ставиться проблема і визначається мета роботи, розкривається в сукупності завдань, формулюється методологічна база.

На закінчення наводяться результати дипломної роботи у вигляді коротких висновків з проведеного дослідження, дається бібліографія до роботи.

Заключним етапом в керівництві роботою студента над дипломом є написання відкликання наукового керівника. Слід чітко розуміти різницю між відкликанням на роботу свого дипломника і рецензію на дипломну роботу іншого студента. Науковий керівник в першу чергу повинен охарактеризувати в відкликання не текст роботи (тим більше не давати йому оцінку), а сам характер діяльності студента в процесі написання диплома на всьому протязі співпраці, його особистісні якості, які знайшли вираз в представленій роботі. Чи була це робота систематичної, проявив чи студент наукову сумлінність, працьовитість, рівень кваліфікації і розуміння матеріалу, вміння з ним працювати і отримувати результат.

А ось рецензент вже повинен дати об'єктивний аналіз самого тексту, виявити, наскільки заявлені цілі вдалося досягти, поставлені завдання вирішити, а проблеми - дозволити. Він оцінює, наскільки вдала обрана структура, як проведено аналіз, наскільки широко залучається наявний науковий матеріал, робить свої критичні зауваження. Але і рецензента не варто давати оцінку роботи в категоричній формі, тому що ще належить її захист. Студенту ж буває вельми корисно порадитися з науковим керівником з приводу рецензії, - з чим там варто погодитися, а що, можливо, необхідно оскаржити під час захисту.

Співпраця викладача зі студентом в якості наукового керівника накладає на нього також обов'язок установлений особистісних контактів, знання його людських якостей, обставин і умов життя, проблеми, які заважають тому вчитися.

Життєві ситуації іноді вимагають написати студенту навчальну характеристику, а так як краще наукового керівника ніхто з викладачів не знає, то зазвичай деканат звертається саме до наукового керівника за відповідною допомогою.

4. Навчальна характеристика

Навчальна характеристика передбачає формулювання, кому вона видається - студенту такого-то курсу, такий-то групи, такого-то факультету (якщо студент вже закінчив вуз, то випускнику такого-то факультету) за фахом (напрямку) такий-то. Далі слід прізвище ім'я по батькові студента. У характеристиці фіксуються формальні умови і підстави її видачі - коли студент вступив на навчання, скільки там провчився.

Необхідно відзначити ставлення студента до навчальних занять - сумлінне і зацікавлена, відповідне встановленим порядком і нормативним вимогам або порушує їх. Слід охарактеризувати особистісні якості, які проявив студент - сумлінність, працьовитість, інтелектуальні здібності, вміння готуватися до занять і брати участь в них. Такі якості, як глибока обізнаність в обговорюваних питаннях, ерудиція студента, загальна культура мислення, ясність мови і стилю виступів суттєво доповнять його характеристику, зрозуміло, при їх наявності. Дуже важливим є здатність вести дискусію, полемізувати з опонентами, вміння переконливо відстоювати свою позицію. Можна окремо охарактеризувати ставлення студента до лекцій, семінарів, до виконання самостійної роботи, курсових робіт, можливо, дипломної роботи. Можна відзначити спрямованість інтересів студента, по яких дисциплін його успіхи виглядають більш вражаюче, яку спеціалізацію і кафедру він вибрав. Текст буде виглядати більш переконливим, якщо буде наведено рівень оцінок студента - чи він в основному на відмінні та добрі оцінки, хороші й задовільні, просто задовільні, чи має академічні заборгованості.

Другий пункт - наявність або відсутність у студента схильності і здібності до участі студента в УИРС і НДРС, - маються на увазі науково-освітні гуртки, виступи з доповідями на факультетських і вузівських студентських конференціях, на Тижні науки. У разі успішних виступів потрібно відзначити одержання студентом звання лауреата, дипломів і грамот за хороші виступи. Дуже важливим є наявність статей в збірники студентських робіт або інші публікації.

Третій пункт включає в себе ступінь участі в суспільному житті групи, факультету, вузу. Це може бути участь в якості старости, профорга, учасника художньої самодіяльності, КВК, спортивних заходів.

Четвертий пункт характеристики. Після розгляду основних видів діяльності студента слід зупинитися на його людських, особистісних і моральних, якостях - наявність інтелекту, волі, характеру. Це також такі якості, як скромність, товариськість, дружелюбність і уважність до товаришів, відповідальність, почуття обов'язку, почуття колективізму і готовність прийти на допомогу. Дуже важливим тепер є такі характеристики, як наявність або відсутність лідерських якостей і організаторських здібностей, здатності до самостійності і самоорганізації, так звана креативність (активно-творче відношенню до будь-якої справи).

Або наявність інших або навіть протилежних якостей - безвідповідальності, нескромність, зарозумілості, зарозумілості, егоїзму, пасивності та ін. Необхідно пам'ятати, що об'єктивна характеристика не може бути тільки панегіричною а повинна містити і критичні зауваження.

На закінчення слід зазначити взаємини студента в групі і ставлення колективу до студента - чи користується він авторитетом, повагою, і взагалі, який статус студента в групі.

5 . Навчальна і науково-методична робота на кафедрі

Кафедра є навчально-науковим підрозділом, який здійснює основну методичну роботу по організації, і проведення навчального процесу і контролю за виконанням цієї роботи викладачами кафедри. Завідувач кафедри призначає своїх заступників - з навчально-методичної та наукової роботи з числа найбільш досвідчених і знаючих пристрій навчального процесу та основних наукових напрямків роботи кафедри викладачів. Між ними відбувається розподіл сфер діяльності і основних обов'язків. Завідувач кафедри здійснює загальне керівництво роботою кафедри і несе за це персональну відповідальність.

Під їх керівництвом методисти та лаборанти кафедри готують і ведуть необхідну документацію - папки вхідної та вихідної документації, протоколів засідання кафедри, планів засідання кафедри, звітів про роботу кафедри, штатного розкладу кафедри, відомостей про викладачів і співробітників, плану підвищення кваліфікації викладачів кафедри.

Найважливішими навчальними документами, за які відповідає заступник завідувача з навчальної роботи, є навчальне навантаження по кафедрі, програма спеціалізації (для випускаючих кафедр) - список популярних курсів та спецкурсів, списки студентів, що спеціалізуються по кафедральній спеціалізації по роках навчання з науковими керівниками і затвердженими темами курсових і дипломних робіт. Сюди ж відноситься навчально-методична документація (перш за все, УМК) з усіх читаним курсам, зведена тематика курсових і дипломних робіт, виконуваних по кафедрі, наявність журналу взаємовідвідувань занять викладачами кафедри.

Сферою відповідальності заступника завідувача кафедри з наукової роботи є науково-дослідна робота кафедри - наукові напрямки, плани НДР, участь в грантах, звіти по НДР, звіти про публікації, списки докторантів, аспірантів і стажистів кафедри по роках навчання.

Всі зазначені види робіт регулярно обговорюються на засіданнях кафедри з тим, щоб робота викладачів відповідала нормативним вимогам організації і проведення навчального процесу.

література

1. Абасов З. Проектування і організація самостійної роботи студентів // Вища освіта в Росії, № 10, 2007 //.

2. Кондрашов В.А. Місце і роль практичної підготовки студента в освітній програмі за спеціальністю «культурологія» // Перспективи створення Південного федерального університету - вищого навчального закладу інноваційного типу світового рівня. - Ростов-на-Дону, 2006 //.

3. Кондрашов В.А. Керівництво курсовою роботою як спосіб розвитку навичок і умінь студента і їх контролю у викладанні гуманітарних дисциплін // Діагностика рівня навчальних досягнень студентів в сучасній вищій школі. - Ростов-на-Дону, 2005 //.

4. Кондрашов В.А., Павлова О.Л. Науково-методичні та організаційні основи активізації самостійної роботи студентів при вивченні гуманітарних дисциплін // Проблеми гуманітарної освіти та виховання. - п. Персіановський, 2004 //.

5. Культурологія. - Ростов-на-Дону, 2008.

6. Кузьміна Е. Педагогічна практика як форма інтеграції навчально-виховного процесу // Вища освіта в Росії, № 10, 2007 //.

7. Основи методики викладання філософії. - М., 1971.

8. Навчальний курс по культурологіі.- Ростов-на-Дону, 1997..

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Позааудиторна робота як компонент самореалізації студентів. Практикум. Лабораторно-практичні заняття. Підготовка до семінару. Підготовка до звітності (залік, іспит). Підготовка до дослідницької роботи.

курсова робота, доданий 24.10.2004


Загальні підходи до методики самостійної роботи студента і її здійснення. Робота з науковою літературою. Організація навчально-дослідницької діяльності: умови і техніка праці, режим дня. Компоненти доповіді, особливості та етапи його підготовки.

реферат, доданий 07.05.2015


Мотивації самостійної роботи студентів, її організація і форми. Методичне забезпечення і контроль самостійної роботи, її планування. Організація позааудиторної самостійної роботи студентів. Контроль і управління, джерела отримання знання.

курсова робота, доданий 12.11.2013


Організація навчально-дослідницької роботи з російської мови. Орієнтування при постановці проблеми. Формулювання мети і завдань дослідження. Вибір методу дослідження. Проведення експерименту і обробка даних. Створення тексту роботи і її захист.

курсова робота, доданий 08.12.2010


Основні принципи організації самостійної роботи студентів ВНЗ. Форми проведення практичних занять. Орієнтація навчального процесу на самостійну роботу і підвищення її ефективності. Формування навичок дослідницької роботи студентів.

презентація, доданий 11.06.2013


Характеристика дослідницької діяльності в сучасних умовах. Організація навчально-дослідницької та науково-дослідної роботи студентів як засіб підвищення якості підготовки фахівців, здатних творчо вирішувати наукові завдання.

реферат, доданий 24.03.2014


Сутність, види навчально-дослідницької діяльності старшокласників. Форма організації їх наукової роботи, різновиди і завдання дослідницьких робіт. Досвід використання науково-дослідницької діяльності старшокласників на уроках географії.

курсова робота, доданий 12.10.2009


Методи і прийоми, які використовуються для активізації учнів. Диференційований підхід в процесі навчання. Принципи співпраці на уроці і в позаурочний час. Труднощі під час проведення навчально-виховної роботи. Сценарій позакласного заходу.

звіт по практиці, доданий 20.08.2010


Спеціальна організація навчального процесу. Організація самостійної роботи як самостійної пізнавальної діяльності. Навчальні завдання з англійської мови. Способи управління самостійною роботою і формування "методики учнів".

курсова робота, доданий 12.05.2009


Теоретичне визначення поняття, необхідність та проведення науково-дослідницької роботи у вищій школі. Формування готовності студентів ВНЗ до діяльності засобами проблемного навчання. Системний підхід до наукової роботи в умовах ВНЗ.

Організація позааудиторної самостійної роботи студентів

1. Нормативні вимоги до організації самостійної роботи (СР) при реалізації ФГОС НВО / СПО нового покоління

З введенням ФГОС нового покоління значення СР істотно зростає. Необхідність її в навчанні обумовлена \u200b\u200bтим, що розвиток суб'єкта професійної діяльності неможливо поза діяльністю, в якій самостійно ставиться її мета, плануються і реалізуються дії і операції, отриманий результат співвідноситься з поставленою метою, способи діяльності коригуються і т.д. Суб'єктна позиція того, хто навчається в навчанні стає головною умовою формування досвіду практичної діяльності та на його основі - оволодіння компетенціями.

Це в свою чергу вимагає відповідної реорганізації навчального процесу в частині освітньої складової, вдосконалення навчально-методичної документації, впровадження нових інформаційно-освітніх технологій, оновлення комп'ютерної техніки і програмного забезпечення СР, нових технологій самоконтролю і поточного контролю знань, умінь і володінь. У зв'язку з цим якісно змінюється частина роботи викладачів, яка знаходить відображення в їх індивідуальних планах в частині, що стосується навчальної та навчально-методичної роботи.

В умовах зростання значущості позааудиторної роботи учнів наповнюється новим зміст діяльність викладача і студента.

роль викладача полягає в організації СР з метою придбання студентом ОК і ПК, що дозволяють сформувати у студента здатності до саморозвитку, самоосвіти та інноваційної діяльності;

роль студента полягає в тому, щоб в процесі СР під керівництвом викладача стати творчою особистістю, здатною самостійно здобувати знання, вміння і володіння, формулювати проблему і знаходити оптимальний шлях її вирішення.

Самостійна робота - це планована в рамках навчального плану діяльність учнів з освоєння змісту ОПОП НВО / СПО, яка здійснюється за завданням, при методичному керівництві та контролі викладача, але без його безпосередньої участі.

Завдання організації СР полягають у тому, щоб:

мотивувати учнів до освоєння навчальних програм;

підвищити відповідальність учнів за своє навчання;

сприяти розвитку загальних і професійних компетенцій учнів;

створити умови для формування здатності учнів до самоосвіти, самоврядуванню і саморозвитку.

Аналіз і узагальнення сучасних практик організації СР свідчить про різноманіття видів і типів самостійної діяльності учнів, різних способах педагогічного управління самостійною навчально-пізнавальною діяльністю з боку педагогів.

Доаудиторної самостійної роботи

Робота на лекції.Складання або стеження за планом читання лекції, опрацювання конспекту лекції, доповнення конспекту рекомендованою літературою. У лекціях - питання для самостійної роботи студентів, вказівки на джерело відповіді в літературі. В ході лекції можливі так звані «Вкраплення»– виступи, Повідомлення студентів з окремих питань плану. випереджаючі завданнядля самостійного вивчення фрагментів майбутніх тем занять, лекцій (в статтях, підручниках і ін.). Найважливішим засобом активізації прагнення до самостійної діяльності є активні технології навчання. В цьому плані ефективною формою навчання є проблемнілекції. Основне завдання лектора в цьому випадку - не стільки передати інформацію, скільки долучити слухачів до об'єктивних протиріч розвитку наукового знання і способів їх вирішення. Функція студента - не тільки переробити інформацію, а й активно включитися в відкриття невідомого для себе знання.

Робота на практичних заняттях.Семінар-дискусіяутворюється як процес діалогічного спілкування учасників, в ходекоторого відбувається формування практичного опитасовместного участі в обговоренні та вирішенні теоретичних і практично проблем. Студент вчиться висловлювати свої думки в доповідях і виступах, активно відстоювати свою точку зору, аргументовано заперечувати, спростовувати хибну позицію однокурсника. Дана форма роботи дозволяє підвищити рівень інтелектуальної та особистісної активності, включеності в процес навчального пізнання.

"Мозкова атака".Група ділиться на «генераторів» і «експертів». Генераторів пропонується ситуація (творчого характеру). За певний час студенти пропонують різні варіанти вирішення запропонованого завдання, що фіксуються на дошці. Після закінчення відведеного часу «в бій» вступають «експерти». В ході дискусії приймаються кращі пропозиції і команди міняються ролями. Надання студентам на занятті можливості пропонувати, дискутувати, обмінюватися ідеями не тільки розвиває їх творче мислення і підвищує ступінь довіри до викладача, але і робить навчання «комфортним».

Ігрова форма проведення заняття ( «Що? Де? Коли?»).

Студенти заздалегідь розділені на три групи, роздані домашні завдання, підготовлені номери команд, листи обліку з прізвищами гравців для капітанів. Гра складається з шести етапів.

Вступне слово викладача.

Розминка - повторення всіх ключових питань теми.

Встановлюється час на обдумування питання і кількість балів за відповідь.

Гра «Що? Де? Коли? ».

Підведення підсумків.

Заключне слово викладача.

Ділові гри.Таке заняття зручніше проводити при повторенні та узагальненні теми. Група розбивається на команди (2-3). Кожна команда отримує завдання і потім озвучує їх рішення. Проводиться обмін завданнями.

Круглий стіл.Характерною рисою круглого столу є поєднання тематичної дискусії з групової консультацією. Вибирається ведучий і 5-6 коментаторів з проблем теми. Вибираються основні напрямки теми, і викладач пропонує студентам питання, від вирішення яких залежить рішення всієї проблеми. Ведучий продовжує заняття, він дає слово коментаторам, залучає до обговорення всю групу.

Колективне обговорення привчає до самостійності, активності, почуття причетності до подій. При цьому відбувається закріплення інформації, отриманої в результаті прослуховування лекцій і самостійної роботи з додатковим матеріалом, а також виявлення проблем та питань для обговорення.

Аналіз конкретних ситуацій- один з найбільш ефективних і поширених методів організації активної пізнавальної діяльності студентів. Метод аналізу конкретних ситуацій розвиває здатність до аналізу життєвих і професійних завдань. Стикаючись з конкретною ситуацією, студент повинен визначити: чи є в ній проблема, в чому вона полягає, визначити своє ставлення до ситуації, запропонувати варіанти вирішення проблеми.

Метод проектів.Для реалізації цього методу важливо вибрати тему, взяту з реального життя, значиму для студента, для вирішення якої необхідно докласти наявні у нього знання і нові знання, які ще належить отримати. Вибір теми викладач і студент здійснюють спільно, розкривають перспективи дослідження, виробляють план дій, визначають джерела інформації, способи збору і аналізу інформації. У процесі дослідження викладач опосередковано спостерігає, дає рекомендації, консультує. Після завершення та подання проекту студент бере участь в оцінці своєї діяльності.

Технологія створення шпаргалки.Дана технологія є нетрадиційної і викликає підвищений інтерес студентської аудиторії до можливості взяти участь у створенні подібного «творчого продукту». Вона дозволяє розвивати і формувати у студента ряд важливих умінь, таких як:

мислити непересічно, оригінально;

узагальнювати інформацію в микроблока;

глибоко опрацьовувати матеріал, акцентуючи увагу на

основний, головною, стрижневою інформації;

вибирати і систематизувати ключові поняття, терміни,

Механізм реалізації даної технології полягає в наступному. На першому етапі студенти створюють свій «іменний» пакет шпаргалок на всі питання, які виносяться на іспит або залік (участь добровільне). Перед іспитом студенти здають шпаргалки викладачеві (викладач перевіряє даний продукт на відповідність технологічним вимогам).

Використовувати «шпаргалку» на іспиті можна в наступних випадках:

особисте прохання студента при ускладненнях; тільки при відповіді за столом викладача;

час перегляду не більше 2 хвилин (якщо студент матеріал

знає, то цього часу достатньо).

Використання словника-шпаргалки - це вміння студента показати, як з мінімуму зашифрованої інформації реально отримати продуманий і розгорнуту відповідь на поставлене запитання.

Позааудиторний САМОСТІЙНА РОБОТА

1. Конспектирование. Існують два різні способи конспектування - безпосереднє і опосередковане.

Безпосереднє конспектування - це запис в скороченому вигляді суті інформації по мірі її викладу. При записи лекцій або по ходу семінару цей спосіб виявляється єдино можливим, так як і те й інше розгортається у вас на очах і більше не повториться; ви не маєте можливості ні забігти в кінець лекції, ні по кілька разів «переслушівать» її.

Опосередковане конспектування починають лише після прочитання (бажано - перечитування) всього тексту до кінця, після того, як буде зрозумілий загальний зміст тексту і його внутрішні змістовно-логічні взаємозв'язки. Сам же конспект необхідно вести не в порядку його викладу, а в послідовності цих взаємозв'язків: вони часто не збігаються, а усвідомити суть справи можна тільки в його логічної, а не риторичної послідовності. Природно, логічну послідовність змісту можна зрозуміти, лише дочитавши текст до кінця і усвідомивши в цілому його зміст.

При такій роботі стане ясно, що в кожному місці для вас істотно, що буде свідомо перекрито змістом іншого пасажу, а що можна взагалі опустити. Природно, що при подібному конспектування доведеться компенсувати порушення порядку викладу тексту всякого роду позначками, перехресними посиланнями і уточненнями. Але в цьому немає нічого поганого, тому що саме перехресні посилання найбільш повно фіксують внутрішні взаємозв'язки теми.

Опосередковане конспектування можливо застосовувати і на лекції, якщо перед початком лекції викладач буде роздавати студентам схему лекції (табличка, короткий конспект у вигляді основних понять, алгоритми і т. Д.).

реферування літератури. Реферування відображає, ідентифікує не зміст відповідного твору (документа, видання) взагалі, а лише нове, цінне і корисне зміст(Приріст науки, знання).

Анотація книг, статей.Це гранично стислий виклад основного змісту тексту. Годиться особливо для поверхневої підготовки до колоквіуму та семінарів, до яких задано опрацювати певну літературу. Так само підходить для попередніх бібліографічних заміток «самому собі». Будується на основі конспекту, тільки дуже короткого. На відміну від реферату дає чітке уявлення про зміст роботи, а лише про її тематиці. Анотація будується за стандартною схемою: предметна рубрика (вихідні дані; область знання, до якої відноситься праця; тема або теми праці); поглавной структура праці (або, те ж саме, «короткий виклад змісту»); докладний, важливіші перелік основних і додаткових питань і проблем, порушених у праці.

Анотація включає: характеристику типу твору, основний теми (проблеми, об'єкта), цілі роботи і її результати; вказує, що нового несе в собі цей твір порівняно з іншими, спорідненими йому за тематикою і цільовим призначенням (при перевиданні - що відрізняє дане видання від попереднього). Іноді наводяться відомості про автора (національна приналежність, країна, період, до якого відноситься творчість автора, літературний жанр), основні проблеми і теми твору, місце і час дії описуваних подій. В анотації вказується читацьке призначення твору друку.

Доповідь, реферат, контрольна робота.

доповідь- вид самостійної роботи, використовується в навчальних і позакласних заняттях, сприяє формуванню навичок дослідницької роботи, розширює пізнавальні інтереси, привчає практично мислити. При написанні доповіді по заданій темі слід скласти план, підібрати основні джерела. Працюючи з джерелами, слід систематизувати отримані відомості, зробити висновки і узагальнення. До доповіді по великій темі залучається кілька студентів, між якими розподіляються питання виступу. У навчальних закладах доповіді змістовно практично нічим не відрізняються від рефератів і є залікової роботою.

реферат- короткий виклад у письмовому вигляді або у формі публічної доповіді змісту наукової праці або праці, огляд літератури по темі. Це самостійна науково-дослідна робота студента, в якій розкривається суть досліджуваної проблеми. Виклад матеріалу носить проблемно-тематичний характер, показуються різні точки зору, а також власні погляди на проблему. Зміст реферату повинен бути логічним. Обсяг реферату, як правило, від 5 до 15 машинописних сторінок. Теми реферату розробляє викладач, провідний дану дисципліну. Перед початком роботи над рефератом слід намітити план і підібрати літературу. Перш за все, слід користуватися літературою, рекомендованою навчальною програмою, а потім розширити список джерел, включаючи і використання спеціальних журналів, де є новітня наукова інформація.

Структура реферату:

Титульний аркуш.

Введення (дається постановка питання, пояснюється вибір теми, її значущість і актуальність, вказуються мета і завдання реферату, дається характеристика використаної літератури).

Основна частина (складається з глав і подглав, які розкривають окрему проблему або одну з її сторін і логічно є продовженням одна одної).

Висновок (підводяться підсумки і даються узагальнені основні висновки по темі реферату, робляться рекомендації).

Список літератури.

У списку літератури має бути не менше 8-10 різних джерел.

Допускається включення таблиць, графіків, схем, як в основному тексті, так і в якості додатків.

Критерії оцінки реферату: відповідність темі; глибина опрацювання матеріалу; правильність і повнота використання джерел; володіння термінологією та культурою мовлення; оформлення реферату.

На розсуд викладача реферати можуть бути представлені на семінарах у вигляді виступів.

Контрольна робота- одна з форм перевірки та оцінки засвоєних знань, отримання інформації про характер пізнавальної діяльності, рівня самостійності і активності студентів у навчальному процесі, ефективності методів, форм і способів навчальної діяльності.

Відмінною рисою письмової контрольної роботи є велика ступінь об'єктивності в порівнянні з усним опитуванням.

Для письмових контрольних робіт важливо, щоб система завдань передбачала як виявлення знань з певної теми (розділу), так і розуміння сутності досліджуваних предметів і явищ, їх закономірностей, вміння самостійно робити висновки і узагальнення, творчо використовувати знання і вміння.

При виконанні таких контрольних робіт слід використовувати запропоновану основну літературу і підбирати додаткові джерела.

Теми контрольних робіт розробляє викладач, провідний дану дисципліну.

Відповіді на питання повинні бути конкретні, логічні, відповідати темі, містити висновки, узагальнення і показувати власне ставлення до проблеми, де це доречно.

Самостійна робота в ІнтернетіНові інформаційні технології (НІТ) можуть використовуватися для:

пошуку інформації в мережі- використання web-браузерів, баз даних, користування інформаційно-пошуковими та інформаційно-довідковими системами, автоматизованими бібліотечними системами, електронними журналами;

організації діалогу в мережі- використання електронної пошти, синхронних і відстрочених телеконференцій;

створення тематичних web-сторінок і web-квестів- використання htmlредакторов, web-браузерів, графічних редакторів.

Можливості нових інформаційних технологій.

Форми організації навчальних занять

1. Пошук і обробка інформації

написання реферату-огляду

рецензія на сайт за темою

аналіз існуючих рефератів в мережі на дану тему, їх оцінювання

написання свого варіанту плану лекції або її фрагмента

складання списку використаних джерел

підготовка фрагмента практичного заняття

підготовка доповіді по темі

підготовка дискусії по темі

робота з web-квестом, підготовленим викладачем або знайденим в мережі 2. Діалог в мережі

обговорення відбулася або майбутньої лекції в списку розсилки групи

спілкування в синхронній телеконференції (чаті) з фахівцями або студентами інших груп або вузів, які вивчають дану тему

обговорення виникаючих проблем в відстроченої телеконференції

консультації з викладачем та іншими студентами через відстрочену телеконференцію

3. Створення web-сторінок і web-квестів

розміщення виконаних рефератів і рецензій на сайті підтримки курсу, створення рейтингу студентських робіт з даної теми

публікація бібліографії по темі

створення тематичних web-сторінок індивідуально і в міні-групах

створення web-квестів для роботи по темі і розміщення їх на сайті курсу

Web-квестом називається спеціальним чином організований вид дослідницької діяльності, для виконання якої студенти здійснюють пошук інформації в мережі за вказаними адресами. Вони створюються для того, щоб лучшеіспользовать час студентів, щоб використовувати полученнуюінформацію в практичних цілях і розвивати вміння крітіческогомишленія, аналізу, синтезу та оцінки інформації.

Даний вид діяльності розробили в 1995 році в державному університеті Сандей дослідники Берні Додж і Том Марч.

Щоб дана робота була максимально ефективною, web-квест(Спеціальним чином організована web-сторінка) повинен містити наступні частини:

Введення, в якому описуються терміни проведення і задається початкова ситуація.

Цікаве завдання, яке можна реально виконати.

Набір посилань на ресурси мережі, необхідні для виконання завдання. Деякі (але не всі) ресурси можуть бути скопійовані на сайт даного web-квеста, щоб полегшити студентам скачування матеріалів. Зазначені ресурси повинні містити посилання на web-сторінки, електронні адреси експертів або тематичні чати, книги або інші матеріали, наявні в бібліотеці або у викладача. Завдяки вказівкою точних адрес при виконанні завдань студенти не будуть втрачати часу.

Опис процесу виконання роботи. Він повинен бути розбитий на етапи з вказівкою конкретних термінів.

Деякі пояснення з переробки отриманої інформації: направляючі питання, дерево понять, причинно-наслідкові діаграми.

Висновок, що нагадує учням, чому вони навчилися, виконуючи дане завдання; можливо, шляхи для подальшої самостійної роботи по темі або опис того, яким чином можна перенести отриманий досвід в іншу область. Web-квести можуть бути короткостроковими і довгостроковими. Метою короткострокових проектів є придбання знань і здійснення їх інтеграції в свою систему знань. Робота над короткочасним web-квестом може займати від одного до трьох сеансів. Довгострокові web-квести спрямовані на розширення і уточнення понять. По завершенні роботи над довгостроковим web-квестом студент повинен вміти вести глибокий аналіз отриманих знань, уміти їх трансформувати, володіти матеріалом настільки, щоб зуміти створити завдання для роботи за темою. Робота над довгостроковим web-квестом може тривати від одного тижня до місяця (максимум двох).

Web-квести найкраще підходять для роботи в міні-групах, Однак існують і web-квести, призначені для роботи окремих студентів. Додаткову мотивацію при виконанні web-квеста можна створити, запропонувавши студентам вибрати ролі (Наприклад, вчений, журналіст, детектив, архітектор і т. П.), І діяти відповідно до них: наприклад, якщо викладач запропонував роль секретаря Об'єднаних Націй, то цей персонаж може надіслати листа іншому учаснику (який грає роль Президента Росії, наприклад ) про необхідність мирного врегулювання конфлікту.

Web-квест може стосуватися одного предмета або бути міжпредметних.

Дослідники відзначають, що в другому случаеданная робота ефективніше.

Форми web-квестатакож можуть бути різними. Найбільш популярні з них:

Створення бази даних з проблеми, всі розділи якої готують студенти. Створення мікросвіту, в якому учні можуть пересуватися за допомогою гіперпосилань, моделюючи фізичний простір. Написання інтерактивної історії (студенти можуть вибирати варіанти продовження роботи; для цього кожен раз вказуються два-три можливих напрямки; цей прийом нагадує знаменитий вибір дороги у дорожнього каменю російськими богатирями з билин).

Створення документа, що дає аналіз будь-якої складної проблеми і запрошує студентів погодитися або не погодитися з думкою авторів.

Інтерв'ю on-line з віртуальним персонажем. Відповіді та питання розробляються студентами, глибоко вивчили дану особу. (Це може бути політичний діяч, літературний персонаж, відомий вчений, інопланетянин і т. П.) Даний варіант роботи найкраще пропонувати не окремим студентам, а міні-групі, яка отримує загальну оцінку (яку дають інші студенти і викладач) за свою роботу.

З амостоятельная роботаяк форма організації навчання, можлива і необхідна для отримання будь-якого освітнього результату. Однак її види для отримання різних освітніх результатівбудуть різними:

для оволодіння знаннями: Робота зі словниками та довідниками; ознайомлення з нормативними документами; навчально-дослідницька робота; робота з конспектами лекцій; робота над навчальним матеріалом (підручника, першоджерела, статті, додаткової літератури, в тому числі з матеріалами, отриманими через мережу Інтернет); конспектування текстів; відповіді на контрольні питання; підготовка тез для виступу на семінарі, конференції; підготовка рефератів і т.д .;

для формування умінь і володінь: Рішення типових задач і вправ; рішення варіативних завдань і вправ; виконання креслень, схем; виконання расчётнографіческіх робіт; рішення виробничих ситуаційних (професійних) завдань; проектування і моделювання різних видів і компонентів професійної діяльності; виконання курсових і випускних кваліфікаційних робіт; експериментальна та конструкторська робота; вправи на ПК і тренажері і т.д.

Відповідно до рівнів засвоєння навчального матеріалу розрізняють наступні види СР:

- ознайомлювальний - конспектування літератури;

- репродуктивний - написання контрольної роботи

- продуктивний - підготовка есе

За охопленням учнів форми самостійної діяльності можна розділити на диференційовані(Індивідуальні або в складі малих груп) і фронтальніформи. Самостійна робота в навчальному закладі може бути організована індивідуально з кожним навчаються, з кількома учнями (наприклад, проектними командами) і для навчальної групи (лекційного потоку), в цілому.

Значною мірою вибір конкретних форм організації самостійної діяльності учнів залежить від профілю навчання, дисципліни, що вивчається, рівня професійної освіти.

Серед методів організації СР під час навчання іноземної мови, наприклад, найбільше поширені:

домашнє читання, переклад, написання есе;

діалог в Інтернет-мережі;

створення web-сторінок і web-квестів;

робота з електронною поштою;

перегляд відеофільмівз субтитрами і караоке;

кейс-стаді;

тренінг в лингафонном кабінеті, бібліотеці;

рецензування та реферування текстів і т.д.

У технічних дисциплінах часто використовуються такі форми організації СР: виконання креслень, схем;

виконання розрахунково-графічних робіт;

вирішення ситуаційних виробничих (професійних) завдань;

підготовка до ділових ігор;

проектування і моделювання різних видів і компонентів професійної діяльності;

експериментально-конструкторська робота;

дослідно-експериментальна робота.

Самостійна робота, яка не передбачена освітньою програмою, навчальним планом і навчально-методичними матеріалами, що розкривають і конкретизують їх зміст, може здійснюватися учнями в ініціативному порядку, з метою реалізації власних навчальних і професійних інтересів.

Розподіл обсягу часу на позааудиторнусамостійну роботу в режимі дня учнів, як правило, не регламентується розкладом.

2. Планування СР навчаються в рамках ПМ і УД ОПОП НВО / СПО

Самостійна робота як форма організації навчання і вид навчальних занять планується і проектується викладачами програм ПМ і УД кожної ОПОП навчального закладу.

При формуванні програми ПМ і УД в складі ОПОП НВО / СПО відбір змісту освіти на стадії його проектування відбувається при роботі з розділами «2.2. Тематичний план і зміст навчальної дисципліни »і« 3.2. Зміст навчання за професійною модулю »(Макети Програми навчальної дисципліни та професійного модуля). Далі інформація про самостійну роботу розташовується в календарнотематіческом плані.

Найчастіше в цих розділах можна виявити такі формулювання як

Систематична опрацювання конспектів занять, навчальної та спеціальної літератури

Підготовка до лабораторних і практичних робіт

Оформлення звітів і підготовка до їх захисту

Робота над курсовим проектом

Дані види СР сформульовані не діагностично, не пов'язані з будь-яким освітнім результатом, який можна оцінити. Дані види СР вказують на процеси, а не на результати.

Більш доцільно при плануванні СР вказувати не види, а приблизну тематику СР по ПМ і УД. При цьому тематика повинна представлятися в «задачний« формулюванні.

Обгрунтуйте на прикладах, загальну і професійну культуру викладача, сутність, значення

Оформлення фрагмента технологічної документації технологічного процесу механічної обробки за зразком

Виконання декоративного рішення фігури людини

Створення композиції засобами CorelDraw

Розробка комплексу заходів щодо зниження травматизму на

виробничій ділянці

Складання та оформлення договорів: оренди та підряду

Далі необхідно розрахувати трудомісткість НГ. Як правило, розробники програм керуються власним професійним досвідом і здоровим глуздом. Витрати часу на самостійне виконання конкретного змісту навчального завдання визначаються емпірично з урахуванням спостережень за виконанням учнями доаудиторної самостійної робіт, їх опитування про витрати часу на те чи інше завдання, хронометражу власних витрат на вирішення тієї чи іншої задачі. За сукупністю завдань визначається обсяг часу на позааудиторну самостійну роботу по ПМ і УД.

Доцільно також оцінити потенційну потребу учнів у консультаціях, а також врахувати обсяг часу на контрольні заходи за оцінкою результатів. Під час виконання учнями позааудиторної СР і при необхідності викладач може проводити консультації за рахунок загального бюджету часу, відведеного на консультації. Все це повинно знайти своє відображення в графіці або технологічною картою СР по ПМ і УД.

Внеаудиторная діяльність учнів дає можливість організації індивідуалізації навчальної діяльності студентів, для чого складаються технологічні карти проходження ИОМ по кожному ПМ, УД, складаються індивідуальні графіки НГ.

Процес організації позааудиторної самостійної роботи студентів включає в себе наступні етапи:

Перший етап - підготовчий. Включає в себе складання робочої програми з виділенням тим і завдань для ВСРС; підготовку навчально-методичних матеріалів; діагностику рівня підготовленості студентів.

Другий етап - організаційний. На цьому етапі визначаються цілі індивідуальної і групової роботи студентів; проводяться індивідуально-групові установчі консультації; встановлюються терміни і форми подання проміжних результатів.

третій етап - мотиваційно-діяльнісний. Викладач на цьому етапі повинен забезпечити позитивну мотивацію індивідуальної та групової діяльності; перевірку проміжних результатів; організацію самоконтролю і самокорекції; взаємообмін і взаємоперевірку відповідно до обраної метою.

четвертий етап - контрольно-оцінний. Включає індивідуальні та групові звіти і їх оцінку. Контроль ВСРС може здійснюватися за допомогою проміжного і підсумкового тестування, написання в аудиторії письмових контрольних робіт, колоквіумів, проміжних заліків ін.

3. Технологія розробки завдань для організації СР

Одним з найбільш трудомістких видів діяльності при плануванні і проектуванні СР виступає конструювання навчально-пізнавальних і практичних завдань

В рамках компетентнісної моделі освіту завдання на самостійну роботу повинні носити діяльнісний характер. Навчаються в якості домашнього завдання слід пропонувати не просто прочитати і переказати навчальний матеріал. Доцільно, запропонувавши новий навчальний зміст як вихідний матеріал, дати завдання переробити, трансформувати його в певного роду продукт за допомогою тих чи інших засобів і операцій, при опорі на деякі знання і когнітивні вміння.

Засвоєння знань при цьому стає необхідною умовою (засобом) вирішення конкретного навчально-професійного завдання (проблеми).

При складанні фонду завдань можна скористатися «Конструктором учебнопознавательних завдань»

Конструктор пізнавальних завдань для СР

ознайомча ий

репродуктивний

продуктивний

знайомство

розуміння

застосування

аналіз

синтез

оцінка

Назвіть основні частини ....

Поясніть причини того, що ...

Покажіть інформацію про

... графічно

Розкрийте особливості ...

Запропонуйте новий (інший) варіант ...

Ранжир ті ... і

обґрунтуйте

Згрупуйте разом все ...

Обрисуйте в загальних рисах кроки,

необхідні для того, щоб ....

Запропонуйте спосіб,

дозволяє ...

Проаналізуй ті структуру ... з точки зору ...

Розробіть план,

дозволяє

(Перешкоджаю щий) ...

визначить

е, яке з рішень

оптимальний про для .... З точки

зору .... Складіть список Покажіть зв'язку, Зробіть ескіз Складіть Знайдіть Оцініть понять, які на ваш малюнка перелік незвичайний значущих

що стосуються ... погляд, (схеми), основних спосіб, ь для ....

існують який властивостей ..., що дозволяє між .. і ... показує ... характеризующ ...

їх ... з точки

зору ....

Розмістіть в Побудуйте Порівняйте ... і Побудуйте Придумайте Визначить певному прогноз ... .., а потім класифікацію гру, е порядку .... розвитку ... .. обґрунтуйте .... ... на яка .... можливі підставі ... е

критерії оцінювання …

Викладіть в Прокомментіруйт Проведіть Знайдіть в Запропонуйте висловлю формі тексту е положення про те (сплануйте) тексті (моделі, нову (свою) е

(Реферату) ... що .... експеримент, схемою і т.п.) то, класифікації критичних

подтверждающіі що ... ю ... ие

ий, що ... судження

про ...

Згадайте Викладіть інакше Проведіть Порівняйте точки Опишіть Оцініть і напишіть ... (переформулюй презентацію ... зору ... і ... можливий можливо

ті) ідею про те, на .... (Найбільш сті для .... Що ймовірний)

сценарій розвитку ...

Прочитайте Наведіть приклад Розрахуйте на Виявити Викладіть в Проведіть самостійно того, що (як, де) підставі принципи, форми ... своє експертиз

.... ... даних про ... лежать в думка у

основі ... (розуміння) стану

… …

як переконливо доведенов психолого-педагогічних дослідженнях,найбільшу дидактичну цінність мають навчально-пізнавальнізавдання:

з недостатнім умовами, коли частина інформації необхідно знайти в довідковій літературі, мережі Інтернет, шляхом анкетування, інтерв'ювання і т.д .;

з надлишковими умовами, в яких (як і в реальному житті) багато непотрібної інформації, і потрібно відокремити значиму інформацію від «шуму» (вибрати тільки те, що потрібно для виконання завдання);

з декількома варіантами рішення (оптимальний варіант вибирається по заданому або самостійно сформульованому навчаються основи / критерієм).

Такі загальні компетенціюяк «Здійснювати пошук інформації, необхідної для ефективного виконанняпрофесійних задач »і «Використовуватиінформаціоннокоммунікаціонние технології в професійноїдіяльності » формуються в умовах роботи з завданнями на обробку інформації. До них можна віднести:

завдання на передачу інформації (підготовка доповідей, повідомлень по темі, плакатів, презентацій MS Power Point до навчального матеріалу, навчальних посібників по темі і т.д.);

завдання на впорядкування інформації (вибудовування логічних, причинно-наслідкових зв'язків, хронологічне впорядкування, ранжування, рейтингування);

завдання на перекодування інформації (складання діаграм, схем, графіків, таблиць та інших форм наочності до текстуі навпаки);

завдання, пов'язані з інтерпретацією, аналізом і узагальненням інформації, отриманої з першоджерелабо з навчальних матеріалів;

завдання на узагальнення і / Або оцінку (рецензування) матеріалівдискусії, обговорення, що відбулися на аудиторному занятті.

У сучасній практиці професійної освіти для організації СР широко використовуються телекомунікаційні проекти, які передбачають роботу в тематичних Інтернет-форумах і обмін інформацією по електронній пошті. Поширений такий вид самостійних занять як навчально-дослідницька робота, В рамках якої відпрацьовуються різні методи дослідження, в тому числі лабораторне спостереження, експеримент, опитування, використання математичних методів для обробки отриманих даних, а також грамотне подання отриманих результатів у формі структурованого тексту, оформлення висновків і т.д.

Досить поширені також такі форми організації СР як рішення ситуаційних завдань і робота з навчальними кейсами.

власне навчальний кейс являє собою опис конкретної ситуації з певної сфери професійної діяльності, складене в цікавому (популярно-публіцистичному) стилі. У ньому присутній сюжет з певною інтригою, що містить прихований або явний конфлікт (інтересів, позицій, дій різних суб'єктів діяльності та / або їх наслідків). В опис кейсів часто включається пряма мова дійових осіб сюжету (для персоніфікації позицій і смислів), опис їх дій і поведінки, а також, якщо необхідно, невеликі таблиці і схеми, що ілюструють сюжет і т.д. Іноді опис ситуації навчального кейса супроводжується бакшишниками додатками, з яких відбирається інформація для вирішення проблеми. Ознайомившись зі змістом навчального кейса, які навчаються формулюють проблему, діагностують причини її виникнення і описують (Обґрунтовують) способивирішення протиріч.

Останнім часом все популярнішим стає уявлення кейсів на електронних носіях (мультимедіа-презентації) або у вигляді WEB-публікації в Інтернеті. Очевидно, що в певних професійних областях неможливо обійтися без образно-наочногоподання інформації.

Розглянуті вище завдання на самостійну роботу придатні для досягнення таких проміжних освітніх результатів як знання і вміння. Найчастіше вони використовуються в складі навчально-методичних комплексів міждисциплінарних курсів і навчальних дисциплін.

результати більшвисокого порядку (досвід практичної діяльності, субкомпетенціі, загальні та професійні компетенції) також можуть формуватися в процесі СР навчаються. У цьому випадку завдання на самостійну роботу повинні бути оформлені як практичні (в тому числі - проектні) завдання.

практичне завдання являє собою набір організованих певним чином вимог (завдань) щодо виконання трудових операцій і дій, відповідних змісту трудових функцій і необхідним для їх виконання професійним і загальним компетенцій. Практичні завдання, які використовуються на практичних заняттях, навчальній практиці, можуть бути пов'язані з виготовленням будь-якого виробу або іншого матеріального продукту, що особливо цінно в професіях НПО, оскільки в них велика частина професійних компетенцій має прикладний характер. Однак для таких компетенцій, як правило, важливі не тільки параметри виготовленого продукту, але і характеристики процесу практичної діяльності (наприклад, дотримання правил техніки безпеки). Тому для СР практичні завдання такого роду використовуються тільки для окремих професій і спеціальностей.

проектне завдання - це пов'язана загальної професійно-трудової ситуацією і «сюжетною лінією» серія вимог (професійно-трудових завдань), відповідних змісту трудових функцій і необхідним для їх виконання професійним і загальним компетенцій. Специфіка розробки проектних завдань як одного з виду практичних завдань полягає в конструюванні інтегрує «сюжетної лінії», що об'єднує різні професійні завдання. При цьому формулюванні завдань передує опис професійно-трудової ситуації. Часто в описі представлена \u200b\u200bне вся необхідна інформація, її необхідно знайти в довідниках, використовувати Інтернетпоіск, зробити інформаційні запити і т.д.

Одним з традиційних видів проектних завдань є курсові роботи (проекти) - самостійна навчальна робота, виконувана протягом навчального семестру (курсу) під керівництвом викладача і спрямована на вирішення приватної завдання або проведення дослідження по одному з питань, що вивчаються в професійному модулі (навчальної дисципліни). Вона являє собою одну з форм навчально-дослідницької роботи, її виконання є обов'язковим для всіх учнів.

Орієнтовна тематика курсових робіт для вибору учнями формується, виходячи з планованих освітніх результатів професійного модуля, і також повинна мати «задачную» формулювання (на відміну від реферату). Структура, оформлення, регламенти підготовки та захисту визначаються узгодженим з роботодавцями Положенням про роботі (курсовому проектуванні), що входить в навчально-методичний комплекс, що забезпечує реалізацію відповідної ОПОП освітнього закладу. Для організації захисту курсових робіт необхідно розробити критерії оцінки, що включають в себе показники, сформовані на основі планованих освітніх результатів (загальних і професійних компетенцій).

Розподіл завдань на самостійну роботу повинно супроводжуватися інструктажем викладача (майстра виробничого навчання). В окремих випадках інструкцію для того, хто навчається за виконання завдання доцільно докласти до матеріалів завдання в письмовому вигляді. Як правило, інструктаж включає позначення мети завдання, його змісту, термінів виконання, орієнтовного обсягу роботи, основних вимог до результатів роботи і критеріїв, за якими будуть оцінюватися отримані продукти діяльності. Викладач може інформувати учнів про типові помилки, які зустрічаються при виконанні подібних завдань. Інструктаж проводиться викладачем за рахунок обсягу часу, відведеного на вивчення дисципліни. Для складних, комплексних практичних завдань і проектів також передбачається проміжне консультування (плановий або за запитом навчаються).

4. Контроль і оцінка результатів СР

Сучасні системи оцінювання в професійній освіті вимагають зміни позиції викладача, який перед вивченням професійного модуля, навчальної дисципліни пред'являє навчаються систему оцінювання результатів його освоєння, в тому числі - в рамках НГ. Змінюється і позиції студента, якийстає активним учасником процесів оцінювання, що сприяє усвідомленнюодержуваного досвіду учебнопрофессіональной діяльності та інтеграції знаньі умінь в компетенції.

Контроль СР включає в себе оцінку ходу і одержуваних проміжних результатів з метою встановлення їх відповідності планованим. Результати СР оцінюються в ході поточного контролю і враховуються в процесі проміжної атестації учнів з професійного модулю, навчальної дисципліни. Контроль результатів позааудиторної СР навчаються здійснюється на семінарських, практичних, лабораторних заняттях з професійного модулю, навчальної дисципліни або в спеціально відведений час (залік, іспит).

Одним з інструментівоцінювання та обліку продуктів самостійноїдіяльності учнів є формування «портфоліо». У практиці установ професійної освітипредставлені три типи портфоліо:

портфоліо досягнень,

портфоліо-звіт, портфоліо-самооцінка.

Портфоліо досягнень є особистий вибір робіт навчаються,який сам відбирає і формує свій «портфель». Збираються навчальні продукти, виконані впроцесі СР, за певний проміжок часу, які навчається розглядає як власне досягнення.

Портфоліо-звіт містить індивідуальні поточні роботи:тести, есе, проектні роботи, списки літератури та т.д. це своєріднийщоденник самостійноїдіяльності.

Портфоліо-самооцінка містить як роботи учня, так і замітки викладача з приводу робіт, оцінки за виконані завдання з характеристикою і поясненнями, а також самооцінки учня.

У регіональному центрі розвитку освіти Оренбурзької області розроблена форма журналу, в якому буде враховуватися позааудиторна робота учнів. Дані для оформлення журналу беруться з КТП.

ФОРМА ЖУРНАЛУ обліку СР

заняття

Дата

проведення

нятия

Теми (завдання) для

самостійного

чення

кількість

рма і методи

контр

ля СР

Форми і методи

контролю СР

розробляються

викладачем

стоятельно і

прописуються

терии

Інноваційні засоби організації самостійної роботи студентів

Бібліографічний опис: Морозова Н. В. Інноваційні засоби організації самостійної роботи студентів [Текст] / Н. В. Морозова // Молодий вчений. - 2011. - №2. Т.2. - С. 102-104.

Сучасне суспільство ставить перед вищою професійною школою завдання підготовки педагога мислячого, здатного самостійно здобувати знання і готового до застосування їх на практиці. Вирішення цього завдання здійснюється через пошук змісту, форм, методів і засобів навчання, які забезпечують більш широкі можливості розвитку, саморозвитку і самореалізації особистості. Конкурентоспроможність, компетентність і самостійність, як найбільш значущі риси особистості, є ключовими для творчої індивідуальності майбутнього педагога професійного навчання, тому, організація процесу навчання у вищій професійній школі повинна бути пов'язана, з їх розвитком. У зв'язку з цим необхідна така організація навчального процесу, де самостійна робота студентів виступає як засіб організації пізнавальної діяльності, як провідна форма навчальної діяльності, що забезпечує засвоєння фундаментальних, методологічних знань, побудова «інструменту мислення» студента. Таким чином, особливої \u200b\u200bактуальності набуває проблема організації позааудиторної самостійної роботи студентів (далі по тексту - СРС).

Внеаудиторная СРС є плановану, організаційно і методично спрямовується викладачем діяльність студентів по освоєнню навчальних дисциплін і придбання професійних навичок, здійснювану за рамками аудиторного навчального роботи студентів. СРС є, поряд з аудиторного навчального роботою студентів, складовою частиною процесу підготовки педагогів професійного навчання, де на неї для очної форми навчання відводиться до 55% загального навчального навантаження. Освоєння змісту освіти і формування самостійності особистості студентів відбувається в процесі реалізації різних типів, видів і форм організації СРС на певному рівні їх самостійної діяльності.

Представлене розуміння СРС, а також нові вимоги Федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти до результатів освоєння основних освітніх програм та впровадження інноваційних технологій навчання обумовлюють вдосконалення змісту, розробку нових методик і технологій освітньої діяльності.

У зв'язку з цим, на кафедрі матеріалознавства, технології контролю в машинобудуванні і методики професійного навчання Російського державного профессіональнопедагогіческого університету в рамках дисципліни «Педагогічні технології» розроблені і впроваджені в практику інноваційні засоби організації позааудиторної СРС з використанням кейс-технологій.

Назва даних технологій походить від англійського слова «case» - папка, чемодан, портфель, також «case» можна перекласти і як «випадок, ситуація». Процес навчання з використанням кейс-технологій є імітацію реальної події, що поєднує в собі в цілому адекватне відображення реальної дійсності, невеликі матеріальні і тимчасові витрати і варіативність навчання. Сутність кейс-технологій полягає в тому, що навчальний матеріал подається студентам у вигляді професійних проблем (кейсів), а знання купуються в результаті активної і творчої роботи: самостійного здійснення цілепокладання, збору необхідної інформації, її аналізу з різних точок зору, висування гіпотези, висновків , укладення, самоконтролю процесу отримання знань і його результатів. Кейс-технології допомагають розвинути вміння вирішувати проблеми з урахуванням конкретних умов і при наявності фактичної інформації, розвивають такі компетенції, як здатність до проведення аналізу і діагностики проблем, вміння чітко формулювати і висловлювати свою позицію, вміння спілкуватися, дискутувати, сприймати і оцінювати інформацію, яка надходить у вербальній і невербальній формі.

Підставою для виникнення кейс-технології навчання послужило теоретичне обгрунтування і практична реалізація методу case-study. Метод case-study - це не просто методичне нововведення, поширення методу безпосередньо пов'язане зі змінами в сучасній ситуації в освіті. Можна сказати, що метод спрямований не стільки на освоєння конкретних знань, або умінь, скільки на розвиток загального інтелектуального і комунікативного потенціалу студента і викладача. Найбільш поширеними методами кейс-технологій є ситуаційний аналіз та його різновиди:

аналіз конкретних ситуацій;

ситуаційні завдання і вправи;

case-study або метод навчальних конкретних ситуацій.

Ключове поняття методу - ситуація, тобто набір змінних, коли вибір будь-якого з них вирішальним чином впливає на результат. При цьому заперечується наявність єдино правильного рішення. Метод аналізу конкретних ситуацій - найпоширеніший метод ситуаційного аналізу. Це глибоке і детальне дослідження реальної або імітованої ситуації. Перевагою методу є не тільки отримання знань і формування практичних навичок, а й розвиток системи цінностей студентів, життєвих установок, своєрідного професійного світовідчуття і міропреобразованія.

Метод case-study або аналіз конкретних навчальних ситуацій полягає в тому, що студент, ознайомившись з описом проблеми, самостійно аналізує ситуацію, діагностує проблему і представляє свої ідеї та рішення в дискусії з іншими студентами. Це метод навчання, при якому студенти та викладачі беруть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій або завдань (кейсів). Кейси складають основу бесіди аудиторії під керівництвом викладача. Тому даний метод включає в себе одночасно і особливий вид навчального матеріалу, і особливі способи використання цього матеріалу в навчальному процесі.

Метод case-study був обраний для організації позааудиторної СРС з дисципліни

«Педагогічні технології». Навчальна дисципліна «Педагогічні технології» є професійно значущою в підготовці бакалавра професійного навчання, оскільки закладає у студентів основи проектувальної діяльності в ході дидактичного проектування і методичного конструювання. Вимоги до рівня освоєння дисципліни співвідносяться з компетенціями бакалавра відповідно до ФГОС ВПО.

Метою дисципліни «Педагогічні технології» є підготовка майбутніх педагогів професійного навчання до проектування індивідуалізованих, діяльнісної та особистісно орієнтованих технологій професійного навчання та адаптації існуючих педагогічних технологій до конкретних умов підготовки за робітничими професіями (спеціальностями) студентів установ систем початкової та середньої професійної освіти.

Завдання дисципліни:

сформувати у студентів уявлення про сутність педагогічних технологій, про особливості технологій професійного навчання робітників (фахівців);

познайомити студентів з класифікацією дидактичних технологій, їх характеристиками з точки зору дидактичного процесу та дидактичної діяльності;

сформувати знання про процес проектування дидактичних технологій, про особливості, сутність і характеристики етапів проектування;

підготувати студентів до проектування технологій професійного навчання та адаптації існуючих технологій навчання до конкретних педагогічних умов підготовки за робітничими професіями студентів установ системи початкового

професійної освіти, а також фахівців середньої ланки в установах системи середньої професійної освіти.

Таким чином, змістовна основа розроблених кейсів пов'язана зі структурою проектувальної діяльності педагога професійного навчання, щодо педагогічних технологій.

Структурними компонентами розроблених кейсів є:

ситуація, що моделює майбутню професійну діяльність;

питання, що визначає предметну область вирішення ситуації;

завдання, що сприяє формуванню проектувальних умінь студентів;

Наприклад. кейс №7 .

Ситуація. Ви прийшли на педагогічну практику в училище початкової професійної освіти. Вам виділили групу 2 курсу. Так як у Вас перший досвід викладання, то перше заняття пройшло невдало в організаційному плані (не було дисципліни, зацікавленості до заняття у студентів).

Питання. Якими б технологіями навчання Ви б скористалися на наступному занятті, щоб максимально зацікавити студентів?

Завдання. Виберіть навчальну дисципліну. Уявіть фрагмент навчального процесу та дидактичні засоби для його реалізації на прикладі Вашої дисципліни відповідно до вимог, принципами та особливостями обраної технології навчання, що дозволяє вирішити виниклу ситуацію.

Проаналізуйте запропонований викладачем теоретичний курс з дисципліни «Педагогічні технології».

Вивчіть уважно опис ситуації, проаналізуйте, уявіть її в реальності.

Прочитайте питання. Підберіть в допомогу наукову літературу із запропонованого списку або свою.

Виберіть відповідно до запропонованої ситуацією педагогічну технологію.

Коротко опишіть обрану педагогічну технологію і сформулюйте обгрунтування свого вибору.

Прочитайте завдання. Виберіть фрагмент навчального процесу (етап заняття або заняття, екскурсія, практична / лабораторна робота, гра, семінар, бесіда, самостійна робота) на прикладі якого Ви будете реалізовувати обрану педагогічну технологію або елементи різних технологій.

Розробіть фрагмент навчального процесу, який реалізує конкретну педагогічну технологію або елементи різних технологій.

Позначте дидактичні засоби (плакати, картки-завдання, роздатковий матеріал, питання, опорні конспекти, бланки, листи робочого зошита, завдання, малюнки, креслення, презентації, тести, макети, слайди, нормативні документи), необхідні для реалізації розробленого фрагмента навчального процесу.

Розробіть одне дидактичний засіб відповідно до дидактичними вимогами до нього.

Оформіть роботу відповідно до вимог викладача.

Оскільки, основним завданням дисципліни є здійснення проектувальної діяльності, доцільно визначити етапи проектування. Проектування педагогічних процесів - складна багатоступенева діяльність, яка здійснюється як ряд послідовно наступних один за одним етапів, наближаючи розробку майбутньої діяльності від загальної ідеї до точно описаних конкретних дій. Виділимо такий зміст етапів педагогічного проектування в процесі роботи з кейсами:

етап. Моделювання. В даному випадку студентам пропонується готова модель

(Змодельована ситуація), яка утворюється переважно подумки і виконує функцію установки до проектування.

етап. Проектування. Створення проекту (прообразу) - подальша доробка моделі і доведення її до рівня практичного використання. На цьому етапі проводиться робота з створеної моделлю, вона доводиться до рівня використання для подальшого перетворення педагогічної дійсності. Проект стає механізмом перетворення навчально-виховного процесу. Даний етап реалізується в процесі вибору студентами технологій навчання, обґрунтування свого вибору, опису умов реалізації обраних технологій навчання в конкретній ситуації.

етап. Конструювання. Створення конструкту - подальша деталізація створеного проекту, що наближає його для використання в конкретних умовах реальними учасниками навчально-виховних відносин. В даному випадку студенти розробляють фрагмент навчального процесу з використанням обраних технологій навчання та дидактичні засоби необхідні для його реалізації в конкретних умовах.

Результати позааудиторної СРС з кейсами на увазі подальшу роботу в командах, таким чином, студентам пропонується провести захист кейсів в аудиторний час в формі ділової гри на тему: «Експертиза кейсів і презентація проекту технологій професійного навчання».

Розроблені інноваційні засоби організації позааудиторної СРС з дисципліни «Педагогічні технології» спрямовані на формування у студентів наступних компетенцій:

здатність доводити професійно-педагогічні дії;

готовність до пошуку, створення, поширення, застосування нововведень в освітньому процесі для вирішення дидактичних завдань;

здатність проектувати індивідуалізовані, діяльнісної та особистісно орієнтовані технології навчання робітників (фахівців);

готовність до проектування, застосування комплексу дидактичних засобів, характерних для конкретної технології професійного навчання робітників (фахівців);

готовність до організації освітнього процесу із застосуванням ефективних технологій підготовки робітників (фахівців);

готовність до адаптації, коригування та використання існуючих педагогічних технологій при підготовці робітників (фахівців).

результати освіти - це плановані і вимірювані індивідуальні досягнення учнів, виражені як знання, вміння, досвід практичної діяльності, професійні та загальні компетенції, які описують, що буде в змозі робити навчається або випускник після закінчення всієї або частини освітньої програми.