Методика діагностики шкільної тривожності Філіпса обробка. Тест вивчення шкільної тривожності філіпса

Навчання у шкільництві для дітей пов'язане як з необхідністю обробляти великі обсяги інформації, а й певними змінами особистості, формуванням оцінної шкали, моральних орієнтирів. На шляху становлення емоційно-особистісної сфери дитини існує низка перешкод, однією з яких можна вважати шкільну тривожність. Для діагностики її рівня застосовується методика Філліпса.

Опис методики визначення рівня шкільної тривожності Філліпса

Британський психотерапевт Адам Філліпс у середині ХХ століття, провівши кілька десятків спостережень за школярами різного віку в класних колективах, висунув теорію про те, що для формування розкутої та всебічно розвиненої особистості необхідно вчасно діагностувати тривожність та знизити її рівень. Стан психіки, при якому людина відчуває сильне хвилювання з незначних приводів, завдає істотної шкоди самооцінці та впливає на всі сторони емоційно-особистісного розвитку. Особливої актуальності тест набуває для дітей молодшого шкільного віку та учнів 5–8 класів, адже для адекватної соціалізації у колі однолітків дітям потрібно прийняти та зрозуміти себе.

Шкільна тривожність перешкоджає успішному навчанню

Як стимульний матеріал автор запропонував використовувати питання, що складається з 58 пунктів, що вимагають однозначної відповіді: «так» або «ні». За підсумками проведеного дослідження за допомогою методики Філліпса можна зробити висновок про ступінь тривожності дитини та характер її проявів. Щодо останнього показника, то тест допомагає виявити наступні аспекти:

емоції малюка, які пов'язані з різними формами участі у шкільному та класному житті зокрема;
стрес соціального характеру - стан, що з вибудовуванням взаємозв'язків з однолітками;
індиферентне ставлення до особистого успіху;
страх показати свої вміння і навички на уроці, необхідності виступити перед усіма;
очікування негативної оцінки з боку оточуючих;
нездатність протистояти стресу, що проявляється у нестандартній реакції на будь-які дратівливі фактори;
невміння та небажання будувати відносини з дорослими.

Знаменитий американський педагог і оратор-мотиватор Дейл Карнегі говорив: «Стривожений і зацькований індивід, який не в змозі пристосуватися до жорстокого реального світу, розриває будь-який контакт із навколишнім середовищем і йде у власний вигаданий світ. Так він намагається звільнитися від тривог та хвилювань».

Порядок проведення тестування

Тестування можна зробити груповим, але в цьому випадку існує ризик підглядання дітей у роботи один одного

Тест проводиться серед дітей 6–13 років в усному чи письмовому вигляді. Роботу можна організувати як індивідуально з кожною дитиною, і у групі. Важливо чітко формулювати умови та правила проходження тестування:

Дітям видаються бланки із запитаннями (для письмової форми діагностики) або листочки з проставленими номерами від 1 до 58 (для усної).
Вчитель озвучує рекомендації: «Перед вами питання про те, як ви почуваєтеся в школі. Потрібно дати відповідь: так, поставивши поряд з номером питання плюс, або ні, позначивши знаком мінуса. Якщо вибрано усний варіант тестування, то дітей необхідно налаштувати тільки на розміщення потрібних знаків, що відповідають їх відповідям.
Далі слід зазначити, що на питання потрібно відповідати щиро, помилок у відповідях бути не може, тому що немає поганих чи добрих, правильних чи неправильних варіантів.
Також необхідно попередити школярів: не варто довго обмірковувати відповідь, краще писати перше, що спаде на думку.

Якщо вчитель бачить, що тестований довго думає над питанням, то є сенс підійти до нього і спробувати пояснити завдання ще раз. При цьому відповідати за випробуваного не можна.

Файли: Матеріали для діагностики

Обробка та інтерпретація результатів

При аналізі відповідей підкреслюються номери тих питань, які не збігаються з ключем: наприклад, якщо як відповідь на запитання №41 випробуваний поставив «-», а в ключі значиться «+», то той фактор, до якого належить це завдання і буде показником характеру тривожності (у цьому прикладі - байдуже ставлення до успіху).

Ключі до запитальника:

1 -	7 -	13 -	19 -	25 +	31 -	37 -	43 +	49 -	55 -
2 -	8 -	14 -	20 +	26 -	32 -	38 +	44 +	50 -	56 -
3 -	9 -	15 -	21 -	27 -	33 -	39 +	45 -	51 -	57 -
4 -	10 -	16 -	22 +	28 -	34 -	40 -	46 -	52 -	58 -
5 -	11 +	17 -	23 -	29 -	35 +	41 +	47 -	53 -
6 -	12 -	18 -	24 +	30 +	36 +	42 -	48 -	54 -

Потім підраховується загальна кількість відповідей, що не збігаються. Якщо таких більше половини, то є всі підстави говорити про підвищений рівень тривожності дитини. Коли не сходиться понад 2/3 (75%), можна з упевненістю стверджувати, що школяр відчуває сильну тривожність.

Розподіл відповідей, що відповідають тривожним синдромам:

Чинники	Номери питань
Загальна шкільна тривожність	2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22
Перебування у ситуації соціального стресу	5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; сума = 11
Відсутність потреби у досягненні успіху	1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; сума = 13
Страх будь-якого самовираження	27,31,34, 37, 40, 45; сума = 6
Побоювання бути викликаним на уроці	2,7, 12, 16, 21, 26; сума = 6
Страх не виправдати очікування близьких та значних людей	3, 8, 13, 17, 22; сума = 5
Низька здатність фізіологічно протистояти стресу	9, 14, 18, 23, 28; сума = 5
Труднощі у відносинах з вчителями	2,6, 11,32,35,41,44,47; сума = 8

Аналіз збігів усередині кожної групи дозволяє визначити емоційне тло дитини, а також кількість тих чи інших факторів, що викликають тривогу. Дані заносяться в протокол, де вказується кількість розбіжностей за окремими синдромами, визначається загальна кількість тривожних факторів по кожному випробуваному, а потім підраховується кількість дітей у класі (якщо тест проводиться у групі), у яких виявлено:

Зазвичай для роботи з дітьми, у яких показники варіюються від 50 до 75%, використовуються:

рольові ігри, які допомагають продемонструвати, що вчитель така сама людина, як і всі, боятися якої немає підстав;
бесіди, щоб переконати школяра в наступному: задля досягнення успіху у справі важливо самому бути зацікавленим у ньому;
ситуації успіху: дитині пропонується завдання, з яким вона точно впорається, щоб про її досягнення стало відомо близьким та однокласникам – це допомагає культивувати впевненість у своїх силах.

Якщо у того, хто навчається, у відповідях вийшло багато розбіжностей (понад 75%), то корекційна програма повинна розроблятися дитячим психологом спільно з учителем і батьками. У цьому випадку дитині потрібна професійна допомога.

Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса (Філіпса)

Мета методики (опитувальника) полягає у вивченні рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, а можуть і пропонуватися письмово. На кожне запитання потрібно однозначно відповісти “Так” чи “Ні”.

Інструкція: “Хлопці, зараз Вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як Ви почуваєтеся у школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних чи невірних, добрих чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.

Відповідаючи на запитання, записуйте його номер та відповідь “+”, якщо Ви згодні з ним, або “-”, якщо не згодні”.

Обробка та інтерпретація результатів.

Під час обробки результатів виділяють питання; відповіді на які не збігаються із ключем тесту. Наприклад, на 58 питання дитина відповіла “Так”, тоді як у ключі цьому питанню відповідає “-”, тобто відповідь “ні”. Відповіді, які збігаються з ключем - це прояви тривожності. Під час обробки підраховується:

1. Загальна кількість розбіжностей у всьому тексті. Якщо вона більша за 50 %, можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75 % від загальної кількості питань тесту – про високу тривожність.

2. Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності, що виділяються в тексті. Рівень тривожності визначається як і, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, що багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

	№ питань
1. Загальна тривожність у школі	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;
2. Переживання соціального стресу	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сума = 11
3. Фрустрація потреби у досягнення успіху	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сума = 13
4. Страх самовираження	27, 31, 34, 37, 40, 45; сума = 6
5. Страх ситуації перевірки знань	2, 7, 12, 16, 21, 26; сума = 6
6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих	3,8,13,17.22; сума = 5
7. Низька фізіологічна опірність стресу	9,14.18.23,28; сума = 5
8. Проблеми та страхи у відносинах з вчителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сума = 8

КЛЮЧ ДО ПИТАНЬ

Результати

1) Число розбіжностей знаків ("+" - так, "-" - ні) за кожним фактором (абсолютна кількість розбіжностей у відсотках:< 50 %; >50% та 75%).

До кожного респондента.

2) Подання цих даних як індивідуальних діаграм.

3) Число розбіжностей щодо кожного виміру для всього класу; абсолютне значення -< 50 %; >50% та 75%.

4) Подання цих даних як діаграми.

5) Кількість учнів, які мають розбіжності за певним фактором 50% та 75% (для всіх факторів).

6) Подання порівняльних результатів при повторних вимірах.

7) Повна інформація про кожного учня (за результатами тесту).

Загальна тривожність у шкільництві - загальний емоційний стан дитини, пов'язані з різними формами його включення до життя школи.
Переживання соціального стресу – емоційний стан дитини, і натомість якого розвиваються її соціальні контакти (передусім - з однолітками).
Фрустрація потреби у досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволяє дитині розвивати свої потреби у успіху, досягненні високого результату тощо.
Страх самовираження – негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення та переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
Страх невідповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривога щодо оцінок, що даються оточуючим, очікування негативних оцінок.
Низька фізіологічна опір стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, що підвищують ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
Проблеми та страхи у відносинах з вчителями – загальний негативний емоційний фон відносин із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини.

Текст опитувальника.

Чи важко тобі триматись на одному рівні з усім класом?

Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що має намір перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

Чи важко тобі працювати у класі так, як цього хоче вчитель?

Чи сниться тобі часом, що вчитель лютує від того, що ти не знаєш урок?

Чи траплялося, що хтось із твого класу бив чи вдаряв тебе?

Чи часто тобі хочеться, щоб учитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, доки ти не зрозумієш, що він каже?

Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді чи виконанні завдання?

Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватись на уроці, бо боїшся зробити дурну помилку?

Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?

Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте в різні ігри?

Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?

Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?

Чи намагаєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?

Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?

Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого ти хочеш?

Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

Чи важко тобі отримувати такі позначки, на які чекають від тебе батьки?

Чи боїшся ти часом, що тобі стане погано в класі?

Чи твої однокласники будуть сміятися над тобою, чи ти зробиш помилку при відповіді?

Чи схожий ти на своїх однокласників?

Виконавши завдання, чи турбуєшся ти про те, чи добре впорався з ним?

Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам'ятаєш?

Чи сниться тобі іноді, що ти у школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?

Чи правда, що більшість хлопців ставляться до тебе по-дружньому?

Чи працюєш ти більш старанно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи порівнюватимуть у класі з результатами твоїх однокласників?

Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе питають?

Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?

Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає битися, коли вчитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?

Коли ти отримуєш хороші позначки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?

Чи добре ти почуваєшся з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?

Чи буває, що деякі хлопці в класі говорять щось, що тебе зачіпає?

Як ти думаєш, чи втрачають прихильність ті з учнів, які не справляються з навчанням?

Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?

Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?

Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?

Чи допомагає твоя мама в організації вечорів як інші мами твоїх однокласників?

Чи хвилювало тебе колись, що думають про тебе оточуючі?

Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?

Чи ти вважаєш, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?

Чи часто ти думаєш, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?

Чи мають здібні учні якісь особливі права, яких немає в інших хлопців у класі?

Чи злиться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращими за них?

Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?

Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся віч-на-віч з учителем?

Чи висміюють часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?

Чи ти думаєш, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?

Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи ти відчуваєш, що ось-ось розплачешся?

Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи ти думаєш часом із занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?

Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що забув речі, які добре знав раніше?

Чи тремтить твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання?

Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?

Коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання, чи ти відчуваєш страх, що не впораєшся з ним?

Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого ти не можеш?

Коли вчитель пояснює матеріал, чи тобі здається, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?

Чи турбуєшся ти дорогою до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?

Коли ти виконуєш завдання, чи ти зазвичай відчуваєш, що робиш це погано?

Чи тремтить твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?

Опитувальник (тест) шкільної тривожності Філіпса належить до стандартизованим психодіагностичним методикам і дозволяє оцінити як загальний рівень шкільної тривожності, а й якісне своєрідність переживання тривожності, що з різними областями шкільного життя. Опитувальник досить простий у проведенні та обробці, тому добре зарекомендував себе під час проведення фронтальних психодіагностичних обстежень.

Ціль методики.Опитувальник дозволяє вивчити рівень та характер тривожності, пов'язаної зі школою, у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

Вікові обмеження.Опитувальник призначений для роботи з дітьми молодшого та середнього шкільного віку. Оптимальне його застосування у 3-7 класах середньої школи.

Процедура діагностикиДіагностика може проводитися як в індивідуальній, так і груповій формі. Запитання висуваються або письмово, або на слух. Присутність вчителя або класного керівника у приміщенні, де проводиться опитування, є вкрай небажаною.

Потрібні матеріали.Для дослідження необхідний текст опитувальника, і навіть аркуші паперу за кількістю учнів.

Інструкція«Хлопці, зараз вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як ви почуваєтеся у школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, Тут немає правильних чи неправильних, добрих чи поганих відповідей. Але аркуші для відповідей зверху напишіть своє ім'я, прізвище та клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер та відповідь «+», якщо ви згодні і ним, і «-«, якщо не згодні».

Текст методикинаведено нижче,

Опитувальник:

1. Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?
2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що збирається перевірити, наскільки добре ти знаєш матеріал?
3. Чи важко тобі працювати у класі так, як цього хоче вчитель?
4. Чи снилося тобі, що вчитель лютує від того, що ти не знаєш урок?
5. Чи траплялося, що хтось із твого класу бив чи вдаряв тебе?
6. Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, доки ти не зрозумієш, що він каже?
7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді чи виконанні завдання?
8. Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватись на уроці, бо боїшся зробити дурну помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте в різні ігри?
11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
12. Чи хвилює тебе питання, чи не залишишся ти другого року?
13. Чи намагаєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?
14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого ти хочеш?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі отримувати такі позначки, на які чекають від тебе батьки?
18. Чи боїшся ти часом, що тобі стане погано в класі?
19. Чи будуть твої однокласники сміятися з тебе, якщо ти зробиш помилку?
20. Чи схожий ти на своїх однокласників?
21. Виконавши завдання, чи турбуєшся ти про те, чи добре ти впорався з ним?
22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений ти, що все добре запам'ятав?
23. Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?
24. Чи правда, що більшість хлопців ставляться до тебе по-дружньому?
25. Чи працюєш ти більш старанно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи порівнюватимуть у класі з результатами твоїх однокласників?
26. Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе опитують?
27. Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?
28. Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає битися, коли вчитель каже, що збирається перевірити твою готовність доуроку?
29. Коли ти отримуєш хороші позначки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
30. Чи добре ти почуваєшся з тими з твоїх однокласників, яких хлопці ставляться з особливою увагою?
31. Чи буває, що твої однокласники говорять образливі для тебе речі?
32. Як ти думаєш, чи втрачають прихильність ті з учнів, хто не справляється з навчанням?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?
34. Чи часто ти боїшся виглядати смішно?
35. Чи ти задоволений тим, як до тебе ставляться вчителі?
36. Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?
37. Чи хвилювало тебе колись, що думають про тебе оточуючі?
38. Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж зараз?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?
40. Чи часто ти, відповідаючи на уроці, замислюєшся про те, як виглядаєш із боку?
41. Чи мають здібні учні якісь особливі права, яких немає в інших хлопців у класі?
42. Чи злиться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращими за них?
43. Чи ти задоволений тим, як до тебе ставляться твої однокласники?
44. Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся віч-на-віч з учителем?
45. Чи висміюють часом однокласники твою зовнішність і твою поведінку?
46. Чи ти думаєш, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?
47. Якщо ти не можеш відповісти на запитання вчителя, чи відчуваєш ти, що ось-ось розплачешся?
48. Чи буває так, що ти довго не можеш заснути, думаючи, що буде завтра в школі?
49. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що забув речі, які добре знав?
50. Чи тремтить трохи твоя рука, коли ти пишеш самостійну роботу?
51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?
53. Коли вчитель дає самостійну роботу, чи відчуваєш ти страх, що не впораєшся з нею?
54. Чи снилося тобі часом, що в тебе не виходить таке завдання, яке можуть зробити всі твої однокласники?
55. Коли вчитель пояснює матеріал, чи тобі здається, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
56. Чи турбуєшся ти дорогою до школи, що вчитель може запитати тебе чи дати перевірочну роботу?
57, Коли ти виконуєш завдання, чи буває так, що ти відчуваєш, що отримаєш за нього 2?
58. Чи тремтить твоя рука, коли ти виконуєш завдання на дошці перед усім класом?

Обробка результатів.

Після закінчення заповнення опитувальника підраховується кількість розбіжностей із кожною шкалою опитувальника і з опитувальником загалом. Ключ: відповіді «так» - 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44; відповіді «ні» - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.
1. Загальна: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n = 22).
2. Переживання соціального стресу: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n = 11).
3. Фрустрація потреби у досягненні успіху: 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n = 13).
4. Страх самовираження: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n = 6).
5. Страх ситуації перевірки знань: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n = 6).
6. Страх невідповідності очікуванням оточуючих: 3, 8, 13, 17, 22 (n = 5).
7. Низька фізіологічна опір стресу: 9, 14, 18, 23, 28 (n = 5).
8. Проблеми та страхи у відносинах з вчителями: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (n = 8).

Інтерпретація результатів.

Значення показників тривожності, що перевищують 50-процентний рубіж, дозволяють говорити про підвищену тривожність, а перевищують 75% - про високу тривожність дитини.

Розшифровка значень шкал даного опитувальника дозволяє зробити висновки про якісну своєрідність переживання шкільної тривожності кожним учням.

1. Загальна тривожність у школі- загальний емоційний стан дитини, пов'язане з різними формами її включення до життя школи.

2. Переживання соціального стресу- емоційний стан дитини, і натомість якого розвиваються її соціальні контакти (передусім - з однолітками).

3. Фрустрація потреби у досягненні успіху- Несприятливий психологічний фон, що не дозволяє дитині задовольняти свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т.д.

4. Страх самовираження- Негативне емоційне переживання ситуацій, пов'язаних з необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

5. Страх ситуації перевірки знань- негативне ставлення та переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих- орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків та думок, тривога щодо оцінок, що даються оточуючими, очікування негативних оцінок.

7. Низька фізіологічна опірність стресу- особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, що підвищують ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на фактор тривоги середовища.

8. Проблеми та страхи у відносинах з вчителями- загальне негативне тло відносин із дорослими у шкільництві, що знижує успішність навчання дитини.

Опис методики визначення рівня шкільної тривожності Філліпса

Шкільна тривожність перешкоджає успішному навчанню

емоції малюка, які пов'язані з різними формами участі у шкільному та класному житті зокрема;
стрес соціального характеру - стан, що з вибудовуванням взаємозв'язків з однолітками;
індиферентне ставлення до особистого успіху;
страх показати свої вміння і навички на уроці, необхідності виступити перед усіма;
очікування негативної оцінки з боку оточуючих;
нездатність протистояти стресу, що проявляється у нестандартній реакції на будь-які дратівливі фактори;
невміння та небажання будувати відносини з дорослими.

Знаменитий американський педагог і оратор-мотиватор Дейл Карнегі говорив: «Стривожений і зацькований індивід, який не в змозі пристосуватися до жорстокого реального світу, розриває будь-який контакт із навколишнім середовищем і йде у власний вигаданий світ. Так він намагається звільнитися від тривог та хвилювань».

Порядок проведення тестування

Тестування можна зробити груповим, але в цьому випадку існує ризик підглядання дітей у роботи один одного

Дітям видаються бланки із запитаннями (для письмової форми діагностики) або листочки з проставленими номерами від 1 до 58 (для усної).
Вчитель озвучує рекомендації: «Перед вами питання про те, як ви почуваєтеся в школі. Потрібно дати відповідь: так, поставивши поряд з номером питання плюс, або ні, позначивши знаком мінуса. Якщо вибрано усний варіант тестування, то дітей необхідно налаштувати тільки на розміщення потрібних знаків, що відповідають їх відповідям.
Далі слід зазначити, що на питання потрібно відповідати щиро, помилок у відповідях бути не може, тому що немає поганих чи добрих, правильних чи неправильних варіантів.
Також необхідно попередити школярів: не варто довго обмірковувати відповідь, краще писати перше, що спаде на думку.

Якщо вчитель бачить, що тестований довго думає над питанням, то є сенс підійти до нього і спробувати пояснити завдання ще раз. При цьому відповідати за випробуваного не можна.

Файли: Матеріали для діагностики

Обробка та інтерпретація результатів

Ключі до запитальника:

1 -	7 -	13 -	19 -	25 +	31 -	37 -	43 +	49 -	55 -
2 -	8 -	14 -	20 +	26 -	32 -	38 +	44 +	50 -	56 -
3 -	9 -	15 -	21 -	27 -	33 -	39 +	45 -	51 -	57 -
4 -	10 -	16 -	22 +	28 -	34 -	40 -	46 -	52 -	58 -
5 -	11 +	17 -	23 -	29 -	35 +	41 +	47 -	53 -
6 -	12 -	18 -	24 +	30 +	36 +	42 -	48 -	54 -

Розподіл відповідей, що відповідають тривожним синдромам:

Чинники	Номери питань
Загальна шкільна тривожність	2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22
Перебування у ситуації соціального стресу	5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; сума = 11
Відсутність потреби у досягненні успіху	1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; сума = 13
Страх будь-якого самовираження	27,31,34, 37, 40, 45; сума = 6
Побоювання бути викликаним на уроці	2,7, 12, 16, 21, 26; сума = 6
Страх не виправдати очікування близьких та значних людей	3, 8, 13, 17, 22; сума = 5
Низька здатність фізіологічно протистояти стресу	9, 14, 18, 23, 28; сума = 5
Труднощі у відносинах з вчителями	2,6, 11,32,35,41,44,47; сума = 8

Зазвичай для роботи з дітьми, у яких показники варіюються від 50 до 75%, використовуються:

рольові ігри, які допомагають продемонструвати, що вчитель така сама людина, як і всі, боятися якої немає підстав;
бесіди, щоб переконати школяра в наступному: задля досягнення успіху у справі важливо самому бути зацікавленим у ньому;
ситуації успіху: дитині пропонується завдання, з яким вона точно впорається, щоб про її досягнення стало відомо близьким та однокласникам – це допомагає культивувати впевненість у своїх силах.

Мета тест шкільної тривожності Філіпса: Вивчення рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку
Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, а можуть і пропонуватися письмово. На кожне запитання потрібно однозначно відповісти «Так» чи «Ні».
Інструкція«Хлопці, зараз Вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як Ви почуваєтеся в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних чи невірних, добрих чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Тест шкільної тривожності Філіпса

Тест шкільної тривожності Філіпса (Альманах психологічних тестів, 1995) дозволяє докладно вивчати рівень і характер тривожності, що з школою, в дітей віком молодшого і середнього шкільного віку, оцінити емоційні особливості відносин дитини з однолітками і вчителями.

Показники цього тесту дають уявлення як про загальну тривожність - емоційний стан дитини, пов'язаний з різними формами її включення в життя школи, так і про приватні види прояву шкільної тривожності.

Тест складається з 58 питань, які можна зачитувати школярам, а можна пропонувати письмово. На кожне запитання потрібно відповісти однозначно: так чи ні.

Інструкція

«Хлопці, зараз вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як ви почуваєтеся в школі. Намагайтеся відповідати щиро та правдиво, не може бути вірних чи невірних, добрих чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.

На аркуші для відповідей зверху запишіть своє ім'я, прізвище та клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер та відповідь: "+", якщо Ви згодні з ним, або "-", якщо не згодні».

Обробка та інтерпретація результатів

Під час обробки результатів виділяють питання, відповіді які збігаються з ключем тесту. Наприклад, на 58-е запитання дитина відповіла «так», тоді як у ключі цьому питанню відповідає«- », тобто відповідь «ні». Відповіді, які збігаються з ключем, - це прояви тривожності. Під час обробки підраховується:

1. Загальна кількість розбіжностей з усього тесту. Якщо воно більше 50% від загальної кількості питань, можна говорити пропідвищеної тривожностідитини, якщо більше 75% - про високої тривожності.

2. Число збігів щодо кожного з 8 видів тривожності. Рівень тривожності визначається як і, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, що багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

Чинники	№ питань
1. Загальна тривожність у школі	2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22
2. Переживання соціального стресу	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11
3. Фрустрація потреби у досягненні успіху	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13
4. Страх самовираження	27,31,34,37,40,45 ∑=6
5. Страх ситуації перевірки знань	2,7,12,16,21,26 ∑=6
6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих	3,8,13,17,22 ∑=5
7. Низька фізіологічна опірність стресу	9,14,18,23,28 ∑=5
8. Проблеми та страхи у відносинах з вчителями	2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8

1. Загальна тривожність у шкільництві - загальний емоційний стан дитини, пов'язані з різними формами його включення у життя школи.

2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, і натомість якого розвиваються її соціальні контакти (передусім - з однолітками).

3. Фрустрація потреби у досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволяє дитині розвивати свої потреби у успіху, досягненні високого результату тощо.

4. Страх самовираження – негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення та переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків та думок, тривога щодо оцінок, що даються оточуючим, очікування негативних оцінок.

7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, що підвищують можливість неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.

8. Проблеми та страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини.

Подання результатів

1. Підраховується кількість розбіжностей знаків («+» - так, «-» - немає) за кожним чинником (абсолютне число розбіжностей у відсотках: 50; >75) кожному за респондента. Ці дані подаються у вигляді індивідуальних діаграм.

2. Підраховується кількість розбіжностей щодо кожного виміру для всього класу (абсолютне значення у відсотках: 50; >.75). Дані подаються як діаграми.

3. Підраховується кількість учнів, які мають розбіжності за певним фактором >50% та >75% (для всіх факторів).

4. При повторних вимірах надаються порівняльні результати.

5. Збирається повна інформація про кожного учня (за результатами тесту).

Отримані результати можна представити взведеної таблиці,включивши до неї результати, що перевищують норму. Такий спосіб уявлення полегшить загальний аналіз результатів за класом загалом, і навіть порівняльний аналіз даних із різних класам.

Текст опитувальника Філліпса

Чи важко тобі триматися на одному рівні знань із усім класом?
Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що має намір перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
Чи важко тобі працювати у класі так, як цього хоче вчитель?
Чи сниться тобі часом, що вчитель лютує від того, що ти не знаєш урок?
Чи траплялося, що хтось із твого класу бив чи вдаряв тебе?
Чи часто тобі хочеться, щоб учитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, доки ти не зрозумієш, що він каже?
Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді чи виконанні завдання?
Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, бо боїшся зробити дурну помилку?
Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте в різні ігри?
Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
Чи намагаєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?
Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, що ти хочеш?
Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
Чи важко тобі отримувати такі позначки, на які чекають від тебе батьки?
Чи боїшся ти часом, що тобі стане погано в класі?
Чи будуть твої однокласники сміятися з тебе, якщо ти зробиш помилку при відповіді?
Чи схожий ти на своїх однокласників?
Виконавши завдання, чи турбуєшся ти про те, чи добре впорався з ним?
Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам'ятаєш?
Чи сниться тобі іноді, що ти у школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?
Чи правда, що більшість хлопців ставляться до тебе по-дружньому?
Чи працюєш ти більш старанно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи порівнюватимуть у класі з результатами твоїх однокласників?
Чи часто мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе питають?
Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?
Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає битися, коли вчитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
Коли ти отримуєш хороші позначки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
Чи добре ти почуваєшся з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?
Чи буває, що деякі хлопці в класі говорять щось, що тебе зачіпає?
Як ти думаєш, чи втрачають прихильність інших учні, які не справляються з навчанням?
Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?
Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?
Чи допомагає твоя мама в організації вечорів як інші мами твоїх однокласників?
Чи хвилювало тебе колись, що думають про тебе оточуючі?
Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?
Чи ти вважаєш, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?
Чи часто, відповідаючи на уроці, ти думаєш про те, що думають про тебе в цей час інші?
Чи мають здібні учні якісь особливі права, яких немає в інших хлопців у класі?
Чи злиться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращими за них?
Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?
Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся віч-на-віч з учителем?
Чи висміюють часом однокласники твою зовнішність та поведінку?
Чи ти думаєш, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?
Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи ти відчуваєш, що ось-ось розплачешся?
Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи ти думаєш часом із занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?
Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що забув речі, які добре знав раніше?
Чи тремтить твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання?
Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?
Коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання, чи ти відчуваєш страх, що не впораєшся з ним?
Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, що ти не можеш?
Коли вчитель пояснює матеріал, чи тобі здається, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
Чи турбуєшся ти дорогою до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
Коли ти виконуєш завдання, чи ти зазвичай відчуваєш, що робиш це погано?
Чи тремтить твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?

Зведена таблиця результатів тесту Філліпса

Клас__________ Дата проведення ______________________

ФІ учня	Показники за видами (чинниками) тривожності (у %)
ФІ учня		трив.

Примітка: номери факторів у таблиці відповідають видам тривожності, описаним у тексті.

Прізвище ім'я _________________________________________________________________

Клас __________________ Дата проведення _______________________________________