Індивідуальна освітня траєкторія (маршрут). Проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів Навчання іноземної мови студентів

Л.М. Мазаєва

Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського

Основою побудови індивідуальних освітніх траєкторій має бути система діагностики індивідуальності студентів (мотивації, сформованості інтелектуальної сфери, спрямованості інтересів, потреб, рівня навченості тощо. буд.), і навіть моніторинг змін, які у індивідуальності студентів.

У процесі навчання, заснованого на реалізації індивідуального підходу, можна виділити такі етапи:

    попередня діагностика індивідуальних якостей студента;

    аналіз результатів діагностики викладачем з метою вироблення рекомендацій щодо вибору індивідуальної освітньої траєкторії;

    самоаналіз результатів діагностики студентом, визначення ним своїх сильних та слабких сторін, визначення вектора подальшого розвитку;

    спільне (викладач-студент) визначення індивідуальної освітньої траєкторії, її контрольних точок;

    професійне навчання, що спирається на контроль та самоконтроль індивідуального розвитку студента;

    коригування індивідуальної освітньої траєкторії відповідно до проміжних результатів.

Запропонована стратегія реалізації індивідуального підходу до навчання у вузі має бути застосована до всіх (або більшості) навчальних дисциплін та складати цілісну систему розвитку, яка має спільні цілі, принципи та ідейну основу. Це зумовлено тим, що жодну індивідуальну якість неможливо сформувати за короткий час і в рамках окремої навчальної дисципліни, - процес формування тривалий, він має бути різнобічним та комплексним.

Особливо важливими на етапі є проблеми формування в студентів індивідуального стилю професійної діяльності. Досвід показує, що вдосконалення навчальних планів та програм не завжди сприяє вирішенню цих проблем, оскільки за традиційної системи освіти ігноруються мотиваційні, ціннісні орієнтири студентів, особистісна обумовленість професійної діяльності. Сучасні технології навчання передбачають не так предметну спрямованість навчання, скільки орієнтацію на створення сприятливих умов для розвитку особистості студента, яка передбачає:

    звернення до мотивів, цілей вчення та праці, особистісного досвіду студента;

    надання особистісного сенсу його навчальної та професійної діяльності;

    орієнтацію навчання не так на розвиток " правильних " , але в вироблення в нього власних поглядів на майбутню професію.

В основу моделі професійної підготовки, що розробляється нами, покладено професійно орієнтовані мотиваційно-стимулюючі ситуації, що передбачають діагностику рівня навченості, сформованості особистісних професійних інтересів та мотивів професійної діяльності; виділення на її основі рівневих груп; визначення індивідуальних освітніх траєкторій; забезпечення оптимального поєднання предметних та професійних вимог до кожного студента. Педагогічний процес, побудований на основі професійно орієнтованих мотиваційно-стимулюючих ситуацій, спрямований на формування індивідуальних якостей студентів та їх професійної компетентності, що виражаються у професійній позиції, стилі мислення, і проявляється як "зміщення установок" із змістовно-процесуальних аспектів навчального спілкування на цілісно-смислові .

Експериментальна робота, яка мала значною мірою пошуковий характер, показала, що навчальні ситуації повинні передбачати певні кроки та послідовність реалізації, а саме:

1) проведення спільної орієнтування в особистісно значимої для студентів предметної галузі;

2) виявлення проблем, які цікавлять студентів як майбутніх спеціалістів;

3) розгляд проблем у контексті значущих для студентів професійних та особистісних цінностей.

Посилення професійно орієнтованого та мотиваційного компонентів навчальної діяльності можливе шляхом створення у процесі навчання ситуацій, що забезпечують єдність мотиву та мети, сприяють ціннісно-цільовій орієнтації студентів, усвідомленню та прийняттю мети навчання, пошуку особистісного сенсу навчальної діяльності та набуття особистісного досвіду у підготовці до майбутньої професійної .

Підтримки освітніх технологій-розкрити+методики навчання

підвищення якості навчання за рахунок застосування сучасних засобів, об'ємних електронних бібліотек тощо;

Проте дослідження,

Відкриваючи реальні перспективи підвищення якості знань та інтенсивності освітнього процесу, проте, як і все нове, вони містять низку проблем, серед яких найбільш значущими, на наш погляд є:

для вирішення різних соціальних проблем, пов'язаних з функціонуванням інституту освіти.

Сучасний освітній простір не мислимий без освітніх IT-технологій.

на правах рукопису

ГРИНЬКО Маргарита Артемівна

ПРОЕКТУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ТРАЄКТОРІЙ

НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ СТУДЕНТІВ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Краснодар - 2011

Робота виконана на кафедрі теорії, історії педагогіки та

освітньої практики

Науковий керівник:

ФБГОУ ВПО «Армавірська державна педагогічна академія»

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор

доктор педагогічних наук, професор

Провідна організація: ФБГОУ ВПО "Воронезький державний педагогічний університет"

Захист відбудеться 27.01.2012 о 15-00 годині на засіданні

спеціалізованої вченої ради Д 212.101.06 при Кубанській державній

університеті 49.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Кубанського

державного університету

Вища освіта вищої освіти та актуалізувала пошуки підходів до розробки стратегії професійної підготовки педагогів з урахуванням світового досвіду та традицій вітчизняної академічної культури.


У системі вищої освіти Росії та розвинених розвинених країн склалася тенденція до розгляду індивідуалізації навчання як умови для успішного професійного саморозвитку, самовизначення, самостійності, готовності до вибору та прийняття рішень. Такі умови можуть бути створені за умови організації індивідуальних траєкторій та маршрутів професійної освіти. Осмислення накопичених теоретичних знань з питань підготовки майбутніх вчителів у педагогічних вузах дозволяє стверджувати, що індивідуалізація здатна привести професійну підготовку у відповідність до нових соціальних реалій, з міжнародними стандартами, зробити студента реальним суб'єктом своєї освіти. Про це свідчать як передовий педагогічний досвід вітчизняної школи, так і практика розвинених в економічному відношенні зарубіжних країн, де визнано особливу роль індивідуалізації в організації вищої освіти. На думку саме індивідуалізація відрізняє університет від спеціальної школи.

Актуальність проблеми індивідуалізації знаходить підтвердження урядових документах Росії. У «Національній доктрині освіти Російської Федерації», федеральній цільовій програмі розвитку освіти на рр., проекті Закону Російської Федерації «Про освіту» (2011 р.) індивідуалізація освітнього процесу, забезпечена різноманіттям освітніх програм, видів та форм навчання учнів, названа очікуваним результатом реалізації доктрини та закону.

Ідея індивідуалізації відображена у філософських, соціологічних, психологічних та педагогічних концепціях багатьох дослідників. Методологічна основа наукового розуміння індивідуалізації закладена в роботах філософів (та ін). Теоретичні аспекти проблеми аналізуються у працях психологів (- Славська, та ін) та педагогів (, та ін). Особливо слід зазначити роботи, що обгрунтував теорію індивідуалізації навчальної діяльності учнів, і яка охарактеризувала її як необхідний чинник реалізації цілей навчання та формування індивідуальності учнів. Завдяки дослідженням та ін. внесений істотний внесок у розробку проблеми індивідуалізації навчання у вищій школі. У дисертаційних дослідженнях та ін. відображені різні

аспекти індивідуалізації професійної підготовки студентів Експериментальний рівень вирішення проблеми індивідуалізації представлений різноманітними типами освітніх закладів, які отримали можливість працювати за власними навчальними планами, запроваджувати профілі навчання та курси.

Різні аспекти навчання іноземної мови у вищих навчальних закладах, організація індивідуального підходу до її вивчення розглядалися у роботах та ін.

У контексті нашого дослідження цікаві наукові праці, які розкривають принципи педагогічного проектування індивідуальних освітніх траєкторій та маршрутів учнів (BC Безрукова, -Бек, та ін.) та студентів (, та ін.).

У педагогічній науці накопичено досвід проектування освітніх технологій (та ін) для вирішення проблем індивідуалізації навчання студентів. Проте процес проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів у ВНЗ не був предметом спеціального вивчення.

Аналіз педагогічної теорії та практики організації навчання іноземної мови студентів вказує на наявність наступних протиріч:

Між що склалася у педагогічної теорії та практиці тенденції до індивідуалізації освіти та переважно, масово-репродуктивним характером навчання у російських вузах;

Між вимогами, що висуваються Держстандартом до підготовки майбутніх педагогів з іноземної мови та недостатнім науковим обґрунтуванням процесу індивідуалізації навчання іноземної мови у педвузі;


Між високим рівнем наукових досліджень у галузі педагогічного проектування та слабкою розробленістю теоретичних та методичних засад проектування процесу індивідуалізації навчання студентів іноземної мови;

Між наявними потенційними можливостями індивідуалізації у навчанні студентів іноземної мови на основі організації індивідуальних траєкторій та відсутністю наукових розробок у цій галузі.

Проблемадослідження полягає у визначенні сутності та змісту процесу проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів, виявленні специфіки, ефективних засобів та організаційно-педагогічних умов реалізації проектної діяльності у процесі професійної підготовки педагогів.

Об'єкт дослідження:індивідуалізація навчання іноземних мов студентів педагогічних вузів.

Предмет дослідження:процес проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземних мов студентів педагогічних вузів.

Мета дослідження:теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати процес проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів.

Гіпотеза дослідження:процес проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів забезпечить більш високий рівень їхньої професійної підготовки, якщо:

Проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови будується з урахуванням принципів варіативності, підтримки розвитку індивідуальності, формування суб'єктної позиції студента;

Індивідуальна траєкторія навчання іноземної мови реалізується на основі технологічного забезпечення, що включає модель, технологію та моніторинг освітнього процесу;

Цілеспрямовано реалізуються стратегії суб'єкт-суб'єктної взаємодії учасників освітнього процесу.

Завдання дослідження:

Розкрити сутність проблеми проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземних мов студентів педагогічних вузів;

Виявити та апробувати організаційно-педагогічні умови проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів;

Науково обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність моделі та технології проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів;

Розробити та апробувати методику моніторингу ефективності реалізації індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів.

Методологічна основа дослідженнявизначається філософськими положеннями про діалектичному співвідношенні загального, особливого, одиничного, взаємозв'язку та взаємозумовленості явищ; фундаментальними ідеями філософії освіти, культурологічними та соціологічними дослідженнями в галузі освіти та виховання (, та ін); ідеями діяльнісного (, та інших.), системного (, та інших.), суб'єктного (-Славська, та інших.), цілісного (, У. У. Сєріков та інших.), компетентнісного (, М. М Селезньова та інших. ) підходів.

Теоретичну основу дослідженнясклали:

Концепції розвитку особистості, індивідуальності, індивідуального стилю діяльності (та ін);

Концепції підготовки вчителя (Новакова та ін);

Дослідження педагогічної взаємодії (, та ін);

Ідеї ​​варіативності та підходи до її реалізації в освіті (, та ін).

Для вирішення поставлених дослідницьких завдань використовувалися методи: теоретичні (моделювання, порівняльно-порівняльний, наукове прогнозування та проектування); діагностичні (анкетування, тестування, опитування, аналіз документів та продуктів творчої діяльності, узагальнення незалежних характеристик, експертні оцінки); праксиметричні (вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, вивчення та аналіз наукових звітів); статистичні; дослідно-експериментальна робота.

Базою дослідженняз'явилися факультети Армавірського державного педагогічного університету (факультети математики, фізики та інформатики, психолого-педагогічний факультет, філологічний факультет); гімназії та загальноосвітні школи м. Армавіра. Вивчався досвід підготовки майбутніх вчителів у Армавірському лінгвістичному університеті, Ставропольському державному університеті, Московському педагогічному державному університеті. Експериментальна робота проводилася упродовж шести років. У ній взяли участь 517 студентів та 44 викладачі.

Логіка та етапи дослідження. Дослідження проводилося у кілька взаємозалежних етапів.

На першому етапі(м) уточнювалися вихідні теоретико-методологічні підходи, категоріальний апарат, узагальнювався досвід підготовки майбутніх вчителів у педагогічних вузах; вивчався рівень індивідуалізації навчання у педагогічних вузах; розроблялася концепція дослідження, програма її дослідно-експериментальної перевірки.

На другому етапі(2гг.) здійснювався аналіз та теоретичне осмислення концепції індивідуалізації навчання іноземної мови студентів педвузів, виявлено закономірності та принципи індивідуалізації навчання іноземної мови студентів у вузі, розроблено модель та технологію проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів; здійснювалася дослідно-експериментальна робота, відбувалося накопичення діагностико-аналітичних матеріалів, узагальнення результатів дослідження, формулювання висновків; обговорювалися матеріали дослідження на наукових та науково-практичних конференціях та у пресі.

На третьому етапі(2011 р.) систематизувалися отримані якісні та кількісні дані, проводився аналіз ефективності дослідно-експериментальної роботи, здійснювалось коригування розробленої моделі та технології проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів; проводилася розширена апробація основних компонентів технології та запровадження основних результатів дослідження у практику, оформлялися висновки, готувалися рекомендації та визначалися напрямки для подальшої роботи.

Наукова новизна дослідження:

Розкрито специфіку індивідуалізації навчання іноземної мови студентів у міждисциплінарному та педагогічному аспектах, уточнено сутність, зміст понять «індивідуальна траєкторія навчання студентів іноземної мови» та «індивідуальний маршрут навчання студентів іноземної мови»;

Розроблено концепцію індивідуалізації навчання іноземної мови студентів, визначено засади проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів;

Науково обґрунтовано та апробовано концептуальну модель індивідуалізації навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів, визначено її структуру, зміст, компоненти, функції;

Спроектовано та реалізовано технологію побудови індивідуальних траєкторій навчання студентів педвузу іноземної мови;

Розроблено методику моніторингу ефективності реалізації індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів;

Виявлено та експериментально підтверджено організаційно-педагогічні умови проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів, розроблено засоби, що забезпечують реалізацію цих умов.

Теоретична значущість дослідженняполягає в наступному:

Концепція індивідуалізації навчання іноземної мови студентів робить внесок у подальший розвиток теорії індивідуалізації, методики професійної підготовки майбутніх вчителів та методики навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів;

Виявлені принципи та умови індивідуалізації навчання іноземної мови студентів розширюють можливості системного вивчення педагогічних явищ та визначають шляхи вдосконалення освітнього процесу у педагогічних вузах;

Розширено понятійно-термінологічний апарат теорії вузівської освіти, який розвиває наукові уявлення про індивідуалізацію навчання студентів;

Систематизація та узагальнення методологічних підходів дозволили уточнити та поглибити наукові уявлення про тенденції розвитку процесу індивідуалізації, що стимулює подальшу розробку, екстраполяцію в інші умови та ситуації навчання.

Практична значущість дослідження. Експериментально перевірений педагогічний підхід може бути використаний під час проектування індивідуальних освітніх траєкторій студентів, які освоюють різноманітні освітні програми. Реалізація авторської концепції сприяє підвищенню професійного рівня підготовки випускників педвузів, якісному освоєнню ними освітніх програм, створює необхідні умови для формування індивідуальної позитивної позиції майбутньої педагогічної діяльності.

Достовірність та обґрунтованість результатів дослідженнязабезпечується: застосуванням сукупності взаємодоповнюючих методологічних підходів, що дозволяють здійснити міждисциплінарний, багатоаспектний аналіз предмета, що досліджується, їх несуперечністю; підтверджується використанням комплексу теоретичних та емпіричних методів, різноманітністю джерел дослідження даного феномену, узгодженістю висновків та положень теоретичного та експериментального досліджень; адекватністю завдань обраної логіки дослідження; репрезентативністю вибірки на всіх етапах дослідження, його тривалістю, стабільним характером виявлених зв'язків та закономірностей, стійкою повторюваністю основних результатів, використанням у педагогічній практиці розроблених методичних матеріалів, рекомендацій та навчальних посібників. Верифікація результатів підтверджується їх науковою апробацією на російських та регіональних конференціях, нарадах та семінарах.

Особистий внесок автора у дослідженняполягає у теоретичній розробці концептуальних основ теорії індивідуалізації, реалізації авторської освітньої програми, моделі та технології; методики моніторингу; у безпосередньому здійсненні тривалої дослідно-експериментальної роботи зі студентами Армавірського державного педагогічного університету, вчителями та учнями м. Армавіра.

Апробація результатів дослідженняздійснювалася через публікації статей, тез доповідей всеросійських та регіональних конференцій, через виступи на міжнародній науково-практичній конференції (Армавір, 2006 р.), семінарах у рамках конференції (Армавір, рр.).

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Одним з перспективних напрямків індивідуалізації професійної підготовки студента у ВНЗ є проектування індивідуальних траєкторій навчання, що є особистісно орієнтованою організацією навчальної діяльності і передбачає побудову навчально-виховного процесу в контексті реалізації індивідуальних устремлінь, вироблення життєвих стратегій, формування основ індивідуально – творчого та професійного розвитку студент.

2. Індивідуальна освітня траєкторія включає такі структурні компоненти: змістовний(роз'яснюючи підходи до конструювання варіативних навчальних планів та освітніх програм, що визначають сутнісні характеристики індивідуального освітнього маршруту); проектно-діяльнісний(розкриває способи побудови та реалізації моделей та технологій навчання); організаційний(що відображає структуру та специфіку організації процесу навчання).

3. Концептуальна модель індивідуалізації навчання студентів педагогічного вузу іноземної мови має ієрархічну організацію та відтворює сутність та взаємозв'язок таких компонентів модельованого процесу, як його суб'єкти, цілі, завдання, зміст, методи, форми, результати, а також фактори, принципи та функції. Модель включає наступні блоки: теоретико-методологічний; організаційно-технологічний; суб'єктних взаємодій; результативний. Центральним елементом моделі є педагогічна технологія, ефективність функціонування якої забезпечується змістом та процесуальними характеристиками кожного блоку.

4. Технологія проектування індивідуальних траєкторій навчання студентів педвузу іноземної мови побудована з урахуванням детермінуючих факторів та умов організації цього процесу включає сукупність алгоритмів, етапів і стадій, що розкривають зміст та послідовність виконання операцій, що дозволяють розробити, об'єктивно оцінити результати її реалізації та провести необхідну корекцію . Ядром технології є алгоритм керування освітнім процесом.

5. Успішність проектування індивідуальних траєкторій навчання студентів іноземної мови визначається такими організаційно-педагогічними умовами:

Забезпечення суб'єкт-суб'єктної взаємодії у спільному проектуванні індивідуальних траєкторій навчання;

Забезпечення готовності викладачів до проектування та готовності студентів до самопроектування індивідуальних траєкторій вивчення іноземної мови.

Структура дисертаціївключає вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури, додатки. Список літератури включає 163 джерела, із них 9 іноземною мовою.

У вступіобґрунтовується актуальність теми, ступінь її вивченості, визначаються мета, завдання, об'єкт, предмет дослідження, формулюється гіпотеза, характеризуються методологічна та теоретична база дослідження, його методи та етапи, наукова новизна, теоретична та практична значимість, апробація та впровадження результатів дослідження, наводяться основні положення , що виносяться на захист.

У першому розділі«Теоретичні передумови проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів» розглянуто процес становлення та розвитку індивідуалізації у вітчизняній та зарубіжній педагогіці. Розкрито сутність та зміст сучасних підходів до педагогічного проектування, виявлено організаційно-педагогічні засади проектування індивідуальних траєкторій навчання студентів у вузі.

У другому розділі«Проектування та реалізація індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів» розглядаються етапи організації дослідно-експериментальної роботи, обґрунтовуються специфіка проектування з побудови індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів. У розділі подано результати моніторингу основних показників індивідуалізації навчання студентів іноземної мови, аналізуються результати дослідно-експериментальної роботи, формулюються висновки.

В ув'язненніузагальнено результати дослідження, сформульовано його основні висновки, намічено перспективні напрямки подальших досліджень процесу індивідуалізації навчання студентів.

У додаткахпредставлений діагностичний інструментарій дослідження, програми та матеріали методичного характеру.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

Проведений аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури, нормативно-правових актів, досвіду вітчизняної та зарубіжної вищої школи показує, що в системі Російської вищої освіти склалися передумови для реалізації індивідуального підходу до навчання студентів. Цей підхід передбачає більш глибоке вивчення індивідуальних особливостей студентів та необхідність розробки засобів програмного забезпечення (індивідуальних освітніх програм, індивідуальних програм самоосвіти різного рівня, спрямованості та гнучкості їхньої структури), орієнтованих на окремих учнів або їх групи.

Такі аспекти процесу модернізації, як перехід до системи багаторівневої освіти, розвиток мобільних освітніх програм та стандартів (Європейська Система Кваліфікацій), досягнення академічної мобільності, передбачають наявність альтернатив в освітній сфері та орієнтують учня робити вибір, виходячи з власних можливостей та потреб ринку праці. Тому вибір індивідуальної траєкторії та маршруту навчання зрештою дозволить кожному студенту розвинути ті якості особистості та компетенції, які потрібні професіоналу.

На основі дослідження різних дефініцій поняття « індивідуальна освітня траєкторія»(, B. C. Мерлін, та ін) автором було сформульовано власне визначення цього поняття. є особистісно орієнтованим способом організації навчальної діяльності студента у ВНЗ і передбачає побудову навчально-виховного процесу в контексті реалізації індивідуальних устремлінь, вироблення життєвих стратегій, формування основ індивідуально - творчого та професійного розвитку особистості студента. Індивідуальна траєкторія навчання має такі структурні компоненти: змістовний(варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут); діяльнісний(спеціальні педагогічні технології); процесуальний(Організаційний аспект).

Під слід розуміти освоєння студентом навчальної програми з урахуванням його освітнього досвіду, рівня індивідуальних потреб та можливостей, що забезпечують вирішення його освітніх проблем.

Розробка індивідуальних освітніх траєкторій – складний багатоплановий процес покликаний забезпечити розвиток самостійності та ініціативи особистості, можливість найповнішої реалізації її творчого потенціалу для успішної діяльності у професійній сфері. У ньому педагогічна взаємодія представлена ​​у вигляді співробітництва, в ході якого педагог виступає в ролі тьютора: допомагає студенту в осмисленні ним своєї професійної перспективи; консультує з питань, що виникають у процесі формування індивідуальної освітньої траєкторії, супроводжує його у реалізації своєї освітньої траєкторії. Студент як активний учасник формування своєї індивідуальної освітньої траєкторії мотивований у її реалізації. Його активність у освоєнні свого навчального плану сприяє формуванню стилю самоосвіти на основі реалізації індивідуальних здібностей у пізнанні та практичній діяльності, які поступово переходять у стиль індивідуальної професійної діяльності.

Аналіз факторів, що впливають на індивідуалізацію навчання іноземної мови, дозволив сформулювати концепцію, осмислити нові підходи та тенденції цього процесу, виявити педагогічні умови, що визначають його ефективність у навчанні студентів педвузів. Орієнтація освітнього процесу на виділені педагогічні умови дає змогу ефективніше керувати ним та розробити методику проектування індивідуалізації навчання іноземної мови.

Проведення експериментальної роботи ґрунтувалося на отриманих у процесі теоретичних досліджень результатах, на базі яких розроблялася модель та технологія індивідуалізації навчання іноземної мови студентів педвузу. Метою експериментальної роботи було апробація моделі та технології проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів та виявлення їх впливу на якість знань, мотивацію та інтерес до самопізнання та саморозвитку, а також на ефективність самостійної роботи студентів.

Дослідження проводилося за спеціально розробленою експериментальною програмою. Воно включало три етапи: аналітико-діагностичний, проектувальний, оцінно-корекційний.

Базою дослідження з'явилися факультети Армавірського державного педагогічного університету (математики, фізики та інформатики, психолого-педагогічний та філологічний); гімназії та загальноосвітні школи м. Армавіра. Вивчався досвід підготовки майбутніх вчителів в Армавірському лінгвістичному університеті, Ставропольському державному університеті, Московському педагогічному державному університеті. Дослідно-експериментальна робота проводилась упродовж шести років. У ній взяли участь 517 студентів та 44 викладачі.

Практичне вирішення проблеми індивідуалізації навчання студентів педвузу іноземної мови здійснювалося у вигляді реалізації ідей теорії педагогічного проектування. Змістом проектувальної діяльності була розробка моделі, педагогічної технології, конструювання змісту навчання та інших процедур.

З розглянутих підходів до моделювання, нами розроблено модель індивідуалізації навчання студентів педвузу іноземної мови (рис.1). Модель має ієрархічну структурну організацію, кожен із компонентів у блоці супідрядний, визначає та обґрунтовує зміст наступного. Блок може розглядатися як самостійна система, де елементи знаходяться у певних відносинах та зв'язках один з одним.

Оскільки моделювання є одним із етапів педагогічного проектування, ми вважали за доцільне включити в структуру моделі, що розробляється такі блоки: теоретико-методологічний; організаційно-технологічний; суб'єктних взаємодій; результативний.

Розроблена концептуальна модель є засобом пізнання сутності індивідуалізації навчання, що дозволяє вирішити виявлені нами загальні та приватні проблеми. Вона відтворює такі компоненти модельованого процесу, як його суб'єкти, цілі, завдання, зміст, методи, форми, результати, а також фактори, принципи та функції. Як передбачається нами, використання моделі в освітньому процесі педагогічного вузу покращить психолого-педагогічну та предметну підготовку професорсько-викладацького складу у цій галузі; створить умови для вирішення комунікативних труднощів студентів та викладачів; збагатить зміст предмета «іноземну мову» новим особистісно-орієнтованим матеріалом тощо. буд. Центральним елементом моделі є технологія проектування індивідуальних траєкторій навчання студентів педвузу іноземної мови.

Авторська технологія проектування індивідуальних траєкторій навчання студентів педвузу іноземної мови будувалися з урахуванням певних основних факторів, що детермінують, і умов організації процесу навчання. Ядром розроблюваної технології є алгоритм управління освітнім процесом, який включає два взаємозалежних процесу: організацію діяльності учня і контроль викладачем цієї діяльності. Узагальнений опис структури технології побудови індивідуальних маршрутів навчання студентів педвузу іноземної мови наведено в таблиці 1. У ній представлені етапи та стадії, що розкривають зміст та послідовність операцій, що дозволяють розробити, оцінити результати її реалізації та провести необхідну корекцію

Мал. 1. Концептуальна модель індивідуалізації навчання студентів з іноземної мови

Таблиця 1

Технологія побудови індивідуальних маршрутів навчання студентів педвузу з іноземної мови

Зміст та послідовність операцій

Аналіз освітнього середовища та особливостей навчальної діяльності

Психолого-педагогічна діагностика та розподіл студентів на групи та маршрути

Визначення цілей, завдань та змісту навчання іноземної мови для студентів кожного маршруту

Оцінка навчального навантаження студентів

Розробка проекту мотиваційної підтримки процесу навчання

Побудова алгоритму функціонування навчальних процесів

Визначення типів та розробка структури занять

Конструювання змісту навчання

Обґрунтування способів організації та управління позанавчальною діяльністю

Розробка науково-методичного забезпечення технології навчання

Оцінка якості засвоєння навчального матеріалу (етапи, педагогічні зрізи, адекватність оцінки)

Корекція навчальної діяльності та технології

Педагогічний прогноз

Довела свою ефективність змістовна складова технології, що включає навчально-методичний комплекс (УМК), складений на основі ідей і теоретичних поглядів автора, методик, специфічних форм, методів і засобів організації педагогічного процесу та змісту освіти. Як провідна була покладена ідея комплексного вивчення іноземної мови та культури країни мови в педагогічному контексті. Тому у навчально-методичному комплексі було реалізовано сучасні особистісні та професійно орієнтовані підходи до навчання іноземної мови.

Комплексний підхід до аналізу, оцінки, діагностики, вибору параметрів та критеріїв; способів здійснення безперервного стеження та його періодичність було реалізовано за допомогою моніторингу стану процесу індивідуалізації навчання студентів педвузу іноземної мови.

Отримані в ході моніторингу дані дозволили розділити студентів, що беруть участь в експерименті, на групи і визначити для кожної з них індивідуальні траєкторії та маршрути вивчення іноземної мови.
У результаті було виділено такі траєкторії індивідуалізаціїнавчання іноземної мови у студентів: на загальнокультурний розвиток, на комунікативний розвиток, професійно-творчий розвиток.

Траєкторія комунікативного розвитку метою якої є оволодіння навичками побутового та професійного спілкування.

Траєкторія загальнокультурного розвитку спрямовану придбання умінь користуватися засобами іноземних мов підвищення загальної культури особистості; реалізації індивідуальних запитів та потреб у вивченні іноземної мови.

Траєкторія професійно-творчого розвитку забезпечувала сприяння професіоналізації особистості на основі включення до змісту освіти матеріалу, який ініціює розвиток творчих здібностей фахівця.

Перераховані вище траєкторії включали індивідуальні маршрути, які відрізнялися цілями, графіком вивчення дисципліни, змістом і обсягом домашніх і позааудиторних завдань, рівнем складності вивчення дисципліни, темпом проходження та ін.

Перший маршрут (нормативний) реалізується за допомогою вивчення базового курсу іноземної мови на основі Федерального Державного освітнього стандарту студентами, які мають середній та високий рівень знань. У студентів цієї групи високий рівень мотивів до вивчення іноземної мови та сформована база, але у них немає такої можливості через обмежену кількість годин, передбачену Держстандартом та програмою на вивчення іноземної мови.

Метою цього маршруту є оволодіння іноземною мовою на підвищеному рівні складності та стимулювання самоосвіти. Основні завдання викладача при проходженні студентами цього маршруту полягали у наданні педагогічної та мотиваційної підтримки студентів до вивчення іноземної мови, стимулювання їх до її вдосконалення.

Другий маршрут (Корекційний) адресований студентам, які мають низький рівень знань іноземної мови, метою корекційного курсу є заповнення прогалин у знаннях. Основні завдання викладача при проходженні студентами цього маршруту полягали у наданні педагогічної допомоги при утрудненнях та мотиваційній підтримці студентів до вивчення іноземної мови.

Усі розглянуті операції технології навчання реалізуються викладачами та регламентуються інструкцією з організації та змісту роботи кафедр іноземної мови вищих навчальних закладів.

Моніторинг процесу індивідуалізації навчання іноземної мови студентів експериментальних та контрольних груп проводився відповідно до зазначених етапів експерименту.

Для оцінки ефективності педагогічних впливів у процесі проведення констатуючого та формуючого експериментів як основні показники педагогічного моніторингу використовувалися виявлені критерії та рівнііндивідуалізації навчання іноземних мов.

Комунікативний критерійдозволяє оцінити сформованість умінь вирішення навчальних завдань та організації ефективної комунікативної взаємодії з використанням іноземної мови, що є основою комунікативної компетентності майбутнього фахівця.

Індивідуально-творчий критерійрозкриває особливості розвитку у студентів креативності у навчальній та педагогічній діяльності як підстави для успішного особистісного зростання та самореалізації.

Загальнокультурний критерійзабезпечує оцінку сформованості загальнокультурних знань, що визначають успішність становлення особи студента як людини культури.

Виходячи з цих критеріїв, нами були розроблені три рівні (низький, середній, високий), що дозволяють оцінити ефективність процесу індивідуалізації навчання студентів іноземної мови. Узагальнений (сумарний) рівень визначався як середній показник індивідуального рівня сформованості її структурних компонентів для кожного студента та групи.

Як додаткові показники для оцінки процесу індивідуалізації використовувалися такі: ставлення студентів та викладачів до індивідуалізації освітнього процесу; рівень сформованості компетенцій; мотивація до вивчення іноземної мови; інтерес до самопізнання та саморозвитку; комфортність студентів у процесі навчання; ефективність самостійної роботи студентів; готовність викладачів та студентів до спільного проектування.

Динамічні характеристики освоєння іноземної мови при просуванні індивідуальними освітніми траєкторіями відображені в зведеній таблиці 2.

Моніторинг динаміки змін, що відбулися в експериментальних та контрольних групах, свідчить про ефективність запропонованого авторського підходу до індивідуалізації навчання іноземної мови майбутніх педагогів. Позитивні результати були отримані внаслідок створення лінгво-професійного середовища, спрямованого на розвиток індивідуальності студентів. Використання у змісті педагогічної технології автентичних матеріалів та засобів навчання, збільшення обсягу самостійних творчих робіт, що стимулюють самоосвіту студентів, цілеспрямований розвиток інтелектуально-пізнавальних умінь сприяли формуванню продуктивної педагогічної взаємодії у процесі вивчення іноземної мови та успішному просуванню індивідуальними освітніми траєкторіями та маршрутами.

У ході формуючого етапу експерименту проводився моніторинг позитивної динаміки процесу навчання студентів у результаті якого було зафіксовано низку тенденцій у досягненнях студентів, які вивчали іноземну мову з індивідуальних освітніх траєкторій.

Аналіз цих тенденцій, а також результатів проектування та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій (див. табл.3) визначили наші дослідницькі завдання на аналітично-узагальнюючому етапі дослідно-експериментальної роботи.

Таблиця 2

Основні показники успішності просування студентів за індивідуальними освітніми траєкторіями в процесі навчання (у балах за п'ятибальною шкалою)

Траєкторії

індивідуалізації

Курси навчання

На загальнокультурне

розвиток………………

На комунікативний розвиток…..………….

На професійно-творчий розвиток...

Умовні скорочення:«а» – активність у навчальній діяльності; «в» - ступінь включеності студента до діяльності групи; "з" - динаміка зростання знань; "м" - стійкість мотивації до навчання; «а» – активність у навчальній діяльності; «т» - це темп просування маршрутом; «у» – задоволеність процесом навчання.

Примітка:у чисельнику представлені результати на початку курсу, у знаменнику – наприкінці.

Таблиця 3

Динаміка розвитку показників індивідуалізації навчання студентів

контрольних та експериментальних груп іноземної мови (у балах)

Критерії та показники

Контрольні

Експериментальні

Комунікативний критерій

Вміння встановлювати взаємодію іноземною мовою….

Вміння вирішувати комунікативні завдання…………..

Навички спілкування іноземною мовою…………….

Вміння відстоювати свою точку зору в діалозі.

Середній показник

Професійно-творчий критерій

Реалізація програми індивідуально-професійного

саморозвитку……………………………………………………..

Вирішення проблемних професійно-комунікативних

задач……………………………………………………………….

Здатність творчо вирішувати професійні завдання з використанням засобів іноземної мови……………….…

Сотворчество у вирішенні професійних задач………….

Ефективність самостійної роботи ……………………

Прояв творчих здібностей при вирішенні комунікативних завдань…………………………………………………

Здатність до самопроектування індивідуальної освітньої траєкторії вивчення іноземної мови……….

Досвід творчого застосування накопичених іншомовних знань.

Середній показник

Загальнокультурний критерій

Рівень іншомовних професійних знань.

Рівень лінгвокраїнознавчих знань………………………

Знання елементів мовної культури народу………………...

Вміння використовувати знання країнознавства у спілкуванні…..

Рівень розвитку усного та писемного мовлення…………………

Пізнавальна активність у вивченні іноземної мови.

Середній показник

Примітка: у чисельнику наведено дані до, а у знаменнику – після експерименту
Як бачимо з результатів таблиці 3, розвиток показників готовності студентів експериментальних груп до індивідуалізації навчання має більш виражений характер, порівняно з даними студентів контрольних груп практично за всіма критеріями. Про це свідчать більш значні прирости за комунікативним критерієм + 1,98 в експериментальній групі та + 0,43 у контрольній. За професійно творчим критерієм + 2,16 в експериментальній та + 0,42 у контрольній групах. За загальнокультурним критерієм + 1,71 в експериментальній та + 0,91 у контрольній групах.

Найбільш суттєві зміни відбулися у показниках пізнавальної активності у вивченні іноземної мови – на 1,8 бала, ефективності самостійної роботи – на 2,3 бала, навички індивідуально-професійного саморозвитку – на 2,7 бала та ін.

Про стійкість та послідовність індивідуального розвитку студентів експериментальних груп свідчать зміни в особистісних якостях, що визначають творчу активність. Найбільш значні зміни у студентів відбулися: а) у розвитку здатність творчо вирішувати професійні завдання з використанням засобів іноземної мови (з 1,6 – початок експерименту, до 3,6 – наприкінці; приріст – 2,0 бала) б) співтворчість у рішенні професійних завдань (з 1,7 до 3,5; приріст – 1,8 бала); в) досвід творчого застосування накопичених іншомовних знань (з 1,6 до 3,4; приріст – 1,8 бала).

Свідченням успішності експерименту щодо впровадження авторського підходу у процес професійної підготовки студентів проявляється як у формальному результаті як оцінок, так і у виявлених особистісних показниках досягнень студентів. У студентів експериментальних груп спостерігалося підвищення рівня академічної успішності у 1,5 раза у галузі іноземної мови. Результати підсумкових випробувань (іспит з іноземної мови) також демонструє більшу успішність студентів експериментальних груп, у яких оцінок «відмінно» більше на 23,4%, оцінок «добре» більше на 19,2% (дані 2010 р.).

Динаміка включеності студентів експериментальних груп у процес виконання індивідуальних творчих завдань, прояв креативності відображено у результатах виконання проектів (в експериментальній групі оцінок «відмінно» більше на 23,6 %, оцінок «добре» більше на 16,4 % - дані 2010 р.) .

Узагальнення отриманих показників розвитку індивідуалізації навчання студентів іноземної мови здійснювалось на основі статистичного критерію Крамера - Уелча. за комунікативному критеріюбуло отримано такі значення: до експерименту Темп. = 0,91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1,96 = Ткр. при α = 0,05, тобто рівні показників комунікативного критерію у студентів контрольної та експериментальної груп після експерименту відрізняються значимо, що підтверджує позитивну динаміку формування комунікативних умінь у студентів експериментальної групи.

За показниками професійно-творчого критеріюбуло отримано такі значення (дані 2010 р.). До експерименту: Темп. = 0,95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >

Аналіз показників загальнокультурного критеріюпродемонстрував такі значення (дані 2010 р.). До експерименту: Темп. = 0,93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1,96 = Ткр. (α = 0,05) – рівні відрізняються значимо, що підтверджує ефективність експериментальної роботи.

Таким чином, зростання основних критеріїв розвитку індивідуалізації навчання студентів іноземної мови свідчить про позитивну динаміку цього процесу.

Визначальною характеристикою індивідуалізації навчання студентів іноземної мови при проходженні студентами освітніх траєкторій є цілеспрямованість, тому значущими у дослідженні були вміння мети мети та ціледосягнення у студентів експериментальних груп. Узагальнення отриманих даних здійснювалося з урахуванням статистичного критерію Т. Вилкоксона. Були отримані такі значення: Ткр. = 73> 31,5 = Темп. (α = 0,05), тобто чітко простежується позитивна динаміка сформованості вміння цілепокладання у студентів, які взяли участь в експерименті.

Студенти експериментальних груп демонстрували високий рівень сформованості гностичних, проектувальних, конструктивних, комунікативних та організаторських умінь.

Додатковим показником розвитку індивідуалізації навчання студентів іноземної мови у нашому дослідженні служила така характеристика, як просування студентів на вищі рівні досягнень, що свідчать про сформованість ціннісної та технологічної складових основи індивідуально-професійного стилю педагогічної діяльності майбутніх вчителів.

Дослідженням доведено, що реалізація положень авторського підходу дозволяє здійснити перехід студентів експериментальних груп на вищі рівні навчальних досягнень (високий рівень – початок експерименту – 3,8%, після експерименту – 34, 6%; середній рівень – початок експерименту – 47,9% , Після експерименту - 52, 7%, низький рівень - з 48,3% до 12,7). У контрольних групах рівневі переміщення були меншими. Отримані результати дають судити про ефективність індивідуалізації професійної підготовки як загалом, так і кожного студента окремо.

Це дозволяє зробити висновок про те, що реалізація авторського підходу до індивідуалізації навчання іноземної мови покращила не лише якісні та кількісні характеристики цього процесу, а й рівень професійної підготовки майбутнього фахівця.

Узагальнення результатів дослідження дозволяє сформулювати основні висновки:

1. У системі Російської вищої освіти склалися передумови для реалізації індивідуального підходу до навчання студентів. Цей підхід передбачає більш глибоке вивчення індивідуальних особливостей особистості студентів та розробку особистісно орієнтованого змісту навчання (індивідуальних освітніх траєкторій, індивідуальних маршрутів та програм самоосвіти різного рівня та спрямованості та гнучкості їх структури), орієнтованих на окремих учнів або їх групи.

2. Одним із перспективних шляхів здійснення індивідуалізації освітнього процесу вузу є включення студентів до проектування та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій та маршрутів. Індивідуальна траєкторія навчанняє особистісно орієнтованою організацією навчальної діяльності студента у ВНЗ і передбачає побудову навчального процесу в контексті реалізації індивідуальних устремлінь, вироблення життєвих стратегій, формування основ індивідуально – творчого та професійного розвитку особистості студента. Під індивідуальним освітнім маршрутомслід розуміти освоєння студентом навчальної програми з урахуванням його освітнього досвіду, рівня індивідуальних потреб та можливостей, що забезпечують вирішення його освітніх проблем.

3. Ефективність педагогічного проектування визначається реалізацією двох основних операцій: конструювання моделі процесу індивідуалізації навчання іноземної мови та розробка педагогічної технології проектування індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічного вузу.

Концептуальна модель індивідуалізації навчання іноземної мови, має ієрархічну структурну організацію та підпорядкування компонентів. Модель включає наступні блоки: теоретико-методологічний; організаційно-технологічний; суб'єктних взаємодій; результативний. Центральним елементом моделі є педагогічна технологія, ефективність функціонування якої забезпечується змістом та взаємозв'язком процесуальних характеристик та механізмів кожного блоку.

Технологія проектування індивідуальних траєкторій навчання студентів педвузу іноземній мові побудована з урахуванням детермінуючих чинників та умов організації цього процесу включає етапи і стадії, що розкривають зміст і послідовність операцій, що дозволяють розробити, оцінити результати її реалізації і зробити необхідну корекцію. Ядром технології є алгоритм керування освітнім процесом.

4. Виявлено та апробовано організаційно-педагогічні умови проектування індивідуальних траєкторій навчання студентів іноземної мови:

Дотримання дискретності індивідуалізації протягом навчання студента у вузі;

Надання свободи вибору освітнього шляху кожному студенту;

Організація педагогічної підтримки реалізації індивідуальних траєкторій навчання студентів;

Забезпечення суб'єкт-суб'єктної взаємодії учасників освітнього процесу;

Стимулювання креативності студента у навчальній діяльності;

проведення моніторингу ефективності проходження індивідуальних траєкторій навчання студентів;

Забезпечення готовності викладачів до проектування індивідуальних траєкторій навчання студентів іноземної мови та студентів до самопроектування цього процесу.

5. Результати дослідно-експериментальної роботи підтверджують ефективність використання індивідуальних траєкторій навчання студентів іноземної мови у системі їхньої професійної підготовки.

Виконане дослідження переважно підтвердило правомірність висунутої гіпотези. Воно відображає педагогічний аспект вирішення такої складної міждисциплінарної проблеми, якою є проектування індивідуальних траєкторій навчання студентів іноземної мови.

Перспективи подальших досліджень пов'язані з розробкою психолого-педагогічних аспектів індивідуалізації навчання іноземної мови, які забезпечують продуктивність професійного саморозвитку та самовдосконалення особистості майбутнього вчителя у системі вищої та післявузівської освіти.

Наукові статті у виданнях переліку ВАК

1. Гринька індивідуальних траєкторій навчання іноземної мови студентів педагогічних вузів // «Вісник Адигейського державного університету». - Майкоп: АМУ, вид-во АМУ. - Вип. 3(84) – 2011. – С. 18-23.

2. Гринька майбутніх вчителів до проектування індивідуальних освітніх маршрутів навчання старшокласників // «Вісник Адигейського державного університету». - Майкоп: вид-во АМУ. - Вип. 3(47) - 2009. - С. 27-32.

Наукові статті у журналах та збірниках

3. Лебедєва автентичних матеріалів на вдосконалення навичок читання // Тиждень науки АГПУ. - Армавір: АГПУ., № 3С.124-125.

4. Лебедєва формування комунікативної культури студентів у процесі професійної підготовки у вузі // Розвиток Молоді вчені: зб. статей та тез. - Вип. 4. - Армавір, 2006. - С. 213-217.

5. Лебедєва індивідуалізації навчання студентів // Молоді вчені: зб. статей та тез. - Вип. 3. - Армавір, 2006. С. 218-224.

6. Лебедєва та розвиток європейських рівнів володіння іноземною мовою. // Збірник науково-методичних праць професорсько-викладацького складу, аспірантів, претендентів, студентів АЛУ. - Армавір: АЛУ, 2006. - С.156-160.

7. Гринько мова як навчання способам діяльності // Міжнародна науково-практична конференція «Концепції викладання та вивчення іноземних мов, літератур та культур».- Армавір: АЛУ., №4С.240-241.

8. Гринька мотивації вивчення іноземної мови у студентів педвузів // Тиждень науки АГПУ. - Армавір: АГПУ., № 4С.158-159.

9. Гринько проектування освітніх маршрутів студентів вузів (депонований рукопис). - Москва: ІТІП РАТ, 2008. - №22-с.

10. Гринько індивідуальних освітніх маршрутів навчання студентів гуманітарних вузів як фактор підвищення якості професійної підготовки // Збірник наукових праць, ст. Ленінградська, 2009. - С.201-206.

11. Гринько індивідуального освітнього маршруту як сучасний шлях індивідуалізації освітнього процесу // Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні проблеми вивчення національних культур: теорія та практика». – Армавір: АГПА 2010. – С. 206-207.

Наш світ не стоїть на місці.Розвиток нації в принципі йде стрімкими стрибками з появою нових технологій, впровадження яких абсолютно у всі сфери життєдіяльності людини зробили свій значний внесок у зміну звичного устою не лише професійної, медичної, транспортної системи, а й системи освіти. Прискорення темпів соціально-економічного розвитку інформаційного суспільства, розширення масштабу соціально-професійної мобільності, динамічний розвиток економіки, що характеризується великим ступенем невизначеності, конкурентоспроможністю, структурними змінами зайнятості людей. Дані зміни впливають на вимоги щодо якості професійної освіти, затребуваність тієї чи іншої кваліфікації спеціаліста, його готовність до освоєння нової інноваційної технології праці. «Професійне співтовариство відреагувало на цю соціально-економічну видову тенденцію – потреба в індивідуальній освітній траєкторії».

Наприклад, у США давно активно застосовують організацію навчання з використанням індивідуальної освітньої траєкторії (ІВТ): американці активно використовують ІВТ у вищих освітніх закладах. Студент самостійно має право вибирати предмети, які, на його думку, найцікавіші для нього з переліку, представленого його вузом (кафедрою). Також у навчанні широко застосовуються інформаційні технології в університетських бібліотеках: веб-сайти університетських бібліотек як портали бібліотечних послуг, онлайнові міжбібліотечні абонементи та електронна доставка документів, довідкове обслуговування електронною поштою тощо. У вузах створено онлайнові каталоги публічного доступу, бази даних та електронні журнали (зокрема, журнали обліку відвідуваності та успішності у навчанні студентів), цифрові проекти університетських бібліотек, електронні резервні колекції. Стало популярним онлайн навчання.

У Федеральному Законі «Про освіту в Російській Федерації» від 29 грудня 2012 р. також йдеться про те, що «слід удосконалювати освіту, підвищувати її якість, у тому числі, необхідна індивідуалізація освіти». Одним із актуальних питань удосконалення та видозміни освіти в сучасному суспільстві полягає у проектуванні та інституційному забезпеченні індивідуальної освітньої траєкторії учня із застосуванням сучасних інформаційних технологій.

Все почалося з появи Болонської системи освіти або Болонського процесу 19 липня 1999 року, коли була підписана 29 європейськими державами Болонської декларації, яка затверджувала необхідність для Європи освіти та освітньої співпраці у формуванні та закріпленні стабільного, мирного та демократичного суспільства.

У Росії її активний розвиток Болонської системи почався з вересня 2003 року, коли РФ приєдналася до Болонського процесу на зустрічі міністрів освіти європейських країн у Берліні.

На підставі цієї системи з 2011 року в Російських вишах почала формуватися освітня траєкторія. Вищі навчальні заклади почали переходити на дворівневу підготовку кадрів, яка включає:

1. Бакалаврат – 4 роки навчання у вищому навчальному закладі – перший рівень вищої освіти;

2. Майстер – 2 роки навчання у вищому навчальному закладі – другий рівень вищої освіти.

Незважаючи на набуту популярність нової системи освіти, чотири роки освіти – бакалаврат – як рівень професійної підготовки потенційних співробітників, як учні, так і роботодавці не оцінили його належним чином.

ІВТ – це план і програма формування учнів своїх здібностей, включаючи реалізацію потенційних можливостей з метою підвищення рівня конкурентоспроможності та розвитку своєї особистості». Сутність індивідуальної освітньої траєкторії полягає в усвідомленому та відповідальному виборі студентом «цільової орієнтації здійснення свого професійно-освітнього потенціалу з опорою на свої цінності, що склалися, установки та сенс життєдіяльності». Перевага тій чи іншій освітній траєкторії залежить від соціально-професійної спрямованості учня, його ціннісно-смисловими орієнтирами, присутністю альтернативної освітньої програми, можливостями вишу.

Фахівці виділяють кілька варіантів побудови ІВТ :

Перший варіант– вибір підготовки строго в рамках бакалаврату, тобто навчання відбувається протягом чотирьох років, студенту надаються базові знання з обраної спеціальності, які надалі підтверджується відповідним дипломом. Виходячи з цієї програми, той, хто навчається, вибирає профіль своєї освіти.

Другий варіант- вибір підготовки за програмою бакалаврату, що включає навчання відповідно до програми професійної перепідготовки, яка надалі дає студенту право ведення нової професійної діяльності. Відповідно до класичних мірок вищої освіти, ця програма дещо нагадує спеціаліст, який діє в переважній більшості вузів нашої країни, оскільки навчання триває п'ять років. На підставі закінчення другого варіанту такої траєкторії освіти випускник отримає два дипломи – дана програма приблизно схожа з спеціальностями, що пішли в минуле.

Третій варіант– освоєння таких рівнів освіти, як бакалаврат та магістратура. Надалі це гарантує здобуття двох дипломів та ступеня магістра. Фахівці вважають, що майбутнє стоїть за такою системою вищої освіти, хоча вона й займає у студента шість років.

Зазначимо, що вірний вибір ІПТ дозволяє абітурієнтунадалі:

  • Визначитись із вектором професійного розвитку студента;
  • Вибрати тематику науково-дослідної роботи: курсові та дипломні проектування;
  • Встановити той перелік курсів на вибір, який навчається вивчатиме в рамках бакалаврату;
  • зумовити потенційну базу практики;
  • Після закінчення навчання отримати два дипломи;
  • Набути компетентності в кількох сферах знань, підвищивши таким чином свою конкурентоспроможність при працевлаштуванні.

Фахівці виділяють зовнішні та внутрішні фактори, що впливають на проектування освітніх траєкторій :

  • Зовнішні чинники включають місію вищого навчального закладу, його інституційну структуру, а також соціально-економічні потреби регіону, кваліфікацію педагогічного складу.
  • Внутрішні фактори побудови індивідуальних освітніх траєкторій включають цільову орієнтацію студентів, їх мотиви підвищення освітнього рівня, пізнавальну активність, потребу саморозвитку, самовідношення та орієнтацію на майбутнє (визначення подальших перспектив).

Розглянемо, як нині, і в яких вузах країни застосовуються ІВТ .

1. Московський державний інститут міжнародних відносин (Університет) Міністерства закордонних справ Росії (МДІМВ (У) МЗС Росії) Адреса: Росія, Москва, Вернадського просп., 76. Web-сайт: http://business.mgimo.ru, http: //www.mgimo.ru;

2. Санкт-Петербурзький державний інститут психології та соціальної роботи (СПбДІПСР). Адреса: Росія, Санкт-Петербург, В.О., лінія 12-а, 13а. Web-сайт: http://www.psysocwork.ru.

3. Сибірська державна автомобільно-дорожня академія (СібАДІ); Адреса: Росія, м. Омськ, пр. Миру, 5. Web-сайт: http:// www.sibadi.org;

4. Санкт-Петербурзький державний університет телекомунікацій імені професора М.А. Бонч-Бруєвича (СПбГУТ); Адреса: Санкт-Петербург, просп. Більшовиків, 22, корп.1. Web-сайт: http://www.sut.ru

5. Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Нижньовартівський державний університет» (ФДБ ОУВПО НГУ). Адреса: Росія, Ханти-Росія, Мансійський АТ, Нижньовартовськ, вул. Леніна, 56. Web-сайт: http://www. nvsu.ru

Ближнє зарубіжжя :

1. Казахстанська автомобільно-дорожня академія ім. Л.Б. Гончарова (КАДА ім. Л.Б. Гончарова); Адреса: Казахстан, Алмати, просп. Райимбека, 417а. Web-сайт: http://www.kazadi.kz;

2. Білоруський державний педагогічний університет (БГУП); Адреса: Білорусь, м. Мінськ, вул. Радянська, Web-сайт: http://www.bspu.unibel.by

Далеке зарубіжжя :

1. University of Bath. Адреса: Великобританія, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. Web-сайт: http://www.bath.ac.uk/;

2. Humboldt-Universität zu Berlin. Адреса: Німеччина, Unter den Linden 6, 10099 Берлін,. Web-сайт: https://www.hu-berlin.de/de;

3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Адреса: Італія, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. Web-сайт: http://www.unibocconi.eu/;

4. California Institute of Technology, Адреса: Сполучені штати Америки, California Institute of Technology, Pasadena, California 91125. Web-сайт: http://www.caltech.edu/;

5. Libre Institute Samadeva. Адреса: Франція, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Web-сайт: http://samadeva.com/

Практично у всіх вищезгаданих нами вузах застосовуються сучасні інформаційні технології та цифрові пристрої відтворення та передачі освітнього матеріалу. Широко застосовується медіаконтент в освіті, що сприяє підвищенню інтересу у студентів при здобутті освіти.


Обговорення закрите.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 «Magister Dixit» – науково-педагогічний журнал Східного Сибіру 1 (03). Березень 2013 (ББК УДК О.О. Мойсеєнко Іркутськ, Росія ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ ТРАЄКТОРІЇ СТУДЕНТА В РІЗНОРІВНЬОМУ ТРАНСПОРТНОМУ ВАРІАТИВНОЇ студентів на матеріалі практичного заняття з лінгвістики тексту Автор у стислій формі розглядає теоретичні та практичні аспекти індивідуальної освітньої діяльності учнів ВНЗ та показує дослідно-експериментальну роботу з реалізації технології проектування індивідуальних освітніх траєкторій студентів за відповідною тематикою Ключові слова: індивідуальна освітня траєкторія, різнорівнева варіативна освіта, теоретичні та практичні основи A.A. FOR THE INDIVIDUAL STUDENT S EDUCATIONAL TRAJECTORY FORMATION IN MULTILEVEL VARIABLE EDUCATION Матеріал є спрямований на теоретичні і практичні основи для індивідуального школяра з освітньою trajectory формування в multilevel variable education. Key words: індивідуальний навчальний trajectory; multilevel variable education; теоретичні та практичні основи. Мойсеєнко О.О., 2013

2 В даний час перед педагогічною наукою стоїть проблема вдосконалення методів та форм вузівської підготовки. Нові педагогічні технології мають бути спрямовані на реалізацію особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, сутність якого полягає у гуманізації педагогічного процесу, поважному ставленні до особистості студента, створенні умов для виявлення та розвитку індивідуальних можливостей та здібностей. Студент повинен виступати активним і відповідальним суб'єктом освітнього процесу. Сучасні тенденції розвитку освітнього процесу, як у школі, і у вузі передбачають розробку особистісно-орієнтованих технологій і методів навчання, забезпечуючи у своїй співробітництво всіх суб'єктів освітнього процесу. Актуальним у рамках завдань гуманізації освіти, як нам здається, є проблема педагогічного проектування навчальної діяльності студентів щодо конкретних навчальних дисциплін з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Одним із способів індивідуалізації навчання є організація просування студентів за їх індивідуальними освітніми маршрутами. Студент ВНЗ повинен мати можливість здійснити індивідуальний вибір свого освітнього шляху під час підготовки до професійної діяльності. Така організація навчання потребує особливої ​​методики та технології. Особливостям проектування індивідуальних освітніх траєкторій студентів присвячено дослідження Н.А. Лабунської, В.В. Лоренц, М.Л. Соколової та ін [Лабунська, 1999; Лоренц, 2001; Cоколова, 2001]. Ми у своєму дослідженні при вирішенні проблеми організації навчання студентів за спроектованими спільно з викладачами індивідуальними освітніми траєкторіями будемо ґрунтуватися на даних комплексної психолого-педагогічної діагностики, яка допоможе виявити реальний стан справ, а саме: рівень сформованості професійних умінь та ступінь розвиненості якостей особистості студентів вищого навчального заклади. Необхідність створення нових, особистісно-орієнтованих умов вивчення студентами одного з теоретико-практичних аспектів дисципліни

3 «Основи мовознавства», зумовили вибір теми дослідження: «Теоретикопрактичні засади формування індивідуальної освітньої траєкторії студента у різнорівневій варіативній освіті». Мета дослідження: розробити технологію проектування індивідуальної освітньої траєкторії студента з лінгвістики тексту як одного з аспектів дисципліни «Основи мовознавства», виявити та обґрунтувати комплекс умов, що забезпечують її реалізацію. Для досягнення поставленої мети нами було визначено такі завдання: 1) на основі психолого-педагогічної діагностики особистісних та професійних якостей студента створити попередню інформаційну базу дисципліни; 2) розробити комплекс завдань з дисципліни з огляду на різнорівневу специфіку індивідуальних освітніх якостей контингенту (чотири рівні: 1-й рівень сильні (просунуті студенти), 2-й рівень студенти на індивідуальному графіку, 3-й рівень основний контингент з можливими проблемними зонами, 4- й рівень слабкий контингент); 3) розробити низку тестуючих заходів з дисципліни відповідно до представленої вище градації рівня знань студентів; 4) сформулювати педагогічні умови професійно-особового розвитку студента. Реалізація теоретичних завдань, що стоять перед курсом «Основи мовознавства» в лінгвістичному університеті, тісно пов'язана з реалізацією практичних завдань, оскільки теоретичні відомості про систему мови, особливо про її синтаксичну систему, не можуть бути засвоєні лише заучуванням граматики та ізольованих вокабул. Вони мають засвоюватися, з погляду, у процесі практичної діяльності, зокрема роботи з мовним матеріалом. Оскільки будь-яка мова сама по собі є засобом комунікації, що і відрізняє її в плані методики від інших навчальних дисциплін, практичне її вивчення передбачає навчання комунікативної діяльності даною мовою. Стосовно іноземних мов, через об'єктивні

4 умов існування їх у формі усного та письмового мовлення, це навчання технологій сприйняття та реалізації тексту та текстових категорій, яке розглядається не тільки як об'єкт, але і як найважливіший засіб навчання, необхідний для засвоєння лексики, семантики, граматики та теоретичних відомостей про систему мови. Як інформаційна база курсу можуть виступати такі критерії: цільова спрямованість вивчення дисципліни, тематична складова дисципліни, навчально-методичне забезпечення дисципліни, види загальних та індивідуальних робіт, результативність навчання, критерії оцінки результатів навчання, система самоконтролю результатів роботи студента. Дисципліна «Основи мовознавства» містить основні відомості про мову, її функції, історію її вивчення. Головну увагу в ній приділено проблемам внутрішньої лінгвістики синхронічної, діахронічної та порівняльної. Лекційні та семінарські заняття розподіляються за темами, які містять вступну інформацію про історичні та сучасні проблеми мови та теоретичні напрямки лінгвістичної науки. По кожній темі буде представлено комплекс теоретичних та практичних завдань, контрольно-вимірювальних матеріалів, що передбачають різнорівневу специфіку індивідуальних освітніх та особистісно-орієнтованих якостей студентів. Семінарське заняття з лінгвістики тексту спрямоване на детальне вивчення поняття тексту, текстових категорій, дисциплінарної структури науки про текст, її семасіологічної (комунікативної діяльності слухача) та ономасіологічної (комунікативної діяльності мовника) складової. По завершенню семінарського заняття студент має засвоїти таку інформацію: синтетичні та аналітичні аспекти семасіологічної лінгвістики тексту, фактори текстоутворення, формальнозмістовну специфіку когерентності та когезії тексту, основні види номінацій у тексті.

5 Виходячи з диференціальних особливостей індивідуальних освітніх якостей контингенту, пропонується розподілити завдання семінарського заняття за такими рівнями: Перший рівень сильні (просунуті студенти). 1. Термінологія з лінгвістики тексту (термінологічний диктант): лінгвістика тексту, текст, дискурс, контекст, мовний акт, іллокуція (іллокутивний акт), перлокуція (перлокутивний акт), референт, референція, пресупозиція. 2. Запитання для обговорення на семінарському занятті: 2.1. Дайте назву науки про текст в історії мовознавства? 2.2. На конкретному прикладі покажіть відсутність різкої межі між одиницями мови різної довжини. На які дисципліни Вольфганг Дресслер поділяв лінгвістику тексту? 2.4. Визначте головну категорію синтетичної лінгвістики тексту. Охарактеризуйте три типи зв'язку в тексті. Що таке ССЦ і яке його співвідношення з абзацом? 2.7. Які види номінації виділила Н.Д.Арутюнова у своїй теорії тексту? 3. Запитання для самоконтролю: 3.1. На які розділи поділяється лінгвістика тексту? 3.2. Дайте визначення тексту Які аспекти ділиться семасіологічна лінгвістика тексту? 3.4. Дайте визначення ланцюгового типу зв'язку і проілюструйте свою відповідь на конкретних прикладах з мови, що вивчається (три пропозиції) Дайте визначення паралельного типу зв'язку і проілюструйте свою відповідь на конкретних прикладах з мови, що вивчається (три пропозиції) Дайте визначення приєднувального типу зв'язку і проілюструйте свою відповідь на конкретних з мови, що вивчається (три пропозиції) Назвіть та визначте основні компоненти аналітичної лінгвістики тексту.

6 3.8. Як визначається ономасіологічний аспект лінгвістики тексту? 3.9. З яких розділів складаються змістовні фактори текстоутворення? Назвіть та визначте інтратекстуальні фактори текстотворення Назвіть та визначте екстратекстуальні фактори текстотворення У чому полягає стилістико-жанровий тип тексту? Покажіть на конкретних прикладах з мови, що вивчається інтродуктивний тип номінації Покажіть на конкретних прикладах з досліджуваної мови ідентифікуючий тип номінації Покажіть на конкретних прикладах з досліджуваної мови атрибутивний тип номінації. 4. Матеріали, що тестують рівень знань студентів: Об'єктом контролю у тесті 1 є короткі відомості історії формування дисциплінарної структури лінгвістики тексту, особливості соціального та філософського походження тексту, текстових одиниць та текстових категорій, теоретичні та практичні дані, що визначають формальнозмістовну специфіку тексту. Мета контролю встановити рівень знань студентів з вищевказаних аспектів, визначити ступінь сформованості фонетичних, граматичних та семантичних навичок в ономасіологічному та семасіологічному напрямах мовознавства. Час виконання тесту – 40 хвилин. Критерії та система оцінок: правильних відповідей «відмінно», «добре», «задовільно». Другий рівень студенти на індивідуальному графіку. Відмінною особливістю у навчанні студентів другого рівня є те, що більшість матеріалу призначена для самостійного навчання. Студентам пропонуються теми для написання рефератів, контрольні завдання та питання для самоконтролю. Дані матеріали у статті не представлені.

7 лені через їх досить великий обсяг. Мета роботи над рефератами зводиться до того, щоб навчити студентів самостійно працювати та розбиратися у складних питаннях текстоутворення, сучасних теоріях тексту та дискурсу. Написання рефератів дозволяє сформувати такі вміння та навички у студентів: - вміння відбирати основну інформацію, конспектувати навчально-методичні матеріали; - вміння правильно структурувати відібраний матеріал, тезово та логічно викладати відповіді на поставлені питання; - Знаходити релевантні приклади для ілюстрації теоретичних положень; - вміти грамотно подати свій виступ, повідомлення, доповідь із запропонованої проблеми. Контроль здійснюється регулярно у зручний для викладача та студента час, а також за допомогою письмових (контрольних) робіт, реферату та інших форм репрезентації матеріалу. Самостійна робота над рефератами розраховується відповідно до навчального плану з даної дисципліни та регламентується графіком СРС. Критерії оцінювання письмової роботи (Тест 2) дивіться вище, а критерії оцінювання реферату представлені нами в таблиці 1. Таблиця 1 Критерії оцінювання реферату параметр «5» «4» «3» «2» Знання основ дисципліни та вміння правильно оформлювати роботу даної дисципліни, помилок немає. Технічне оформлення повністю відповідає вимогам. Допускається мінімум помилок. Тему розкрито на 70%. Технічне оформлення повністю відповідає вимогам. Допускається мінімум помилок. Тему розкрито на 65%. Технічне оформлення повністю відповідає вимогам. Допускається значна кількість помилок. Тему розкрито на 50%. Технічне оформлення відповідає вимогам.

8 Третій рівень основний контингент із можливими проблемними зонами. Студентам цього рівня пропонуються ті ж питання для обговорення та завдання для самоконтролю, що й студентам першого рівня. Зниження рівня складності полягає в тому, що студент не зобов'язаний виконувати реферативну роботу або може виконати її за власним бажанням. Базовою формою перевірки рівня знань є тест 3 (тест зниженої складності). Критерії оцінки тесту дивіться вище. Четвертий рівень – слабкий контингент. Зміст роботи, передбачений цим рівнем, включає написання термінологічного диктанта, обговорення питань на тему семінарського заняття, виконання тесту 4 (тест найнижчої складності) зі студентами даного рівня. Критерії оцінки тесту дивіться вище. На основі вивченого теоретичного матеріалу та підготовлених практичних завдань на тему семінарського заняття, присвяченого лінгвістиці тексту, можна сформулювати наступні педагогічні умови професійно-особистісного розвитку студента: - наявність суб'єктних відносин між студентом та викладачем у процесі проектування та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії; -усвідомлення майбутнім фахівцем необхідності професійно-особистісного саморозвитку; - Використання рефлексивних і творчих форм роботи з метою врахування індивідуальних особливостей студентів та розвитку їх професійно значущих і особистісних якостей, формування у них навичок суб'єктних відносин; - освоєння етапів та змісту проектування індивідуальних освітніх траєкторій;

9 – відстеження динаміки формування особистісних якостей студентів на основі комплексної психолого-педагогічної діагностики. У перспективі буде розроблено цикл завдань та контрольно-вимірювальних матеріалів з інших аспектів дисципліни «Основи мовознавства». Бібліографічний список 1. Лабунська, Н. А. Педагогічне дослідження сучасного студента [Текст]: навч. посібник / Н. А. Лабунська. СПб. : Вид-во РДПУ ім. А. І. Герцена, с. 2. Лоренц, В. В. Проектування індивідуально-освітнього маршруту як умова підготовки майбутнього вчителя до професійної діяльності [Текст] : дис. канд. пед. наук/В. В. Лоренц. – Омськ, с. 3. Соколова, M. Л. Проектування індивідуальних освітніх маршрутів студентів у ВНЗ [Текст] : дис. канд. пед. наук/М. Л. Соколова. – Архангельськ, с.


УДК 378.147 ББК 74.58 "Magister Dixit" - науково-педагогічний журнал Східного Сибіру 1 (13). Квітень 2014 року (http://md.islu.ru/) Т.А. Жданко, Т.В. Живокоренцева, О.Ф. Чупрова ПРОЕКТУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ

УДК 377.09:37.014.6-047.36 К. Л. Напівпан МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ ОСВІТИ У ВУЗІ В УМОВАХ ВПРОВАДЖЕННЯ КОМПЕТЕНТНІСНОЇ МОДЕЛІ ПІДГОТОВКИ СПЕЦІАЛІ

140 Жданко Тетяна Олександрівна Кандидат педагогічних наук, доцент кафедри управління та розвитку освіти ФДБОУ ВПО «ІГЛУ», м. Іркутськ, Росія Живокоренцева Тетяна Владиленівна Кандидат педагогічних наук

ДОНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ УПРАВЛІННЯ ЦИФРОВИХ ОСВІТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ Кафедра «Світові мови та культури» Навчально-методичний посібник з освоєння дисципліни «Методологія педагогічних

1. Цілі та завдання дисципліни 1.1 Цілями освоєння дисципліни є: різнобічний розгляд структурних та функціональних особливостей сучасної російської мовної системи; підготовка майбутнього вчителя

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ федеральна державна автономна освітня установа вищої освіти «Північний (Арктичний) федеральний університет імені М.В.Ломоносова»

УДК 811.111 + 378.22 ОРГАНІЗАЦІЯ ПІДГОТОВКИ АСПІРАНТІВ ДО ЗДАВАННЯ КАНДИДАТСЬКОГО ІСПИТУ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ Л.А. Семашко У статті розглядаються питання підготовки аспірантів до складання кандидатського іспиту

Анотація програми навчальної дисципліни Б1.В.ДВ.1.2 Тренінг професійних комунікацій 1. Цілі та завдання дисципліни 1.1. Ціль: розвиток комунікативної компетентності для більш ефективного функціонування

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «ЧЕЧЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ІНОЗЕМНИХ

ББК 74.58:74.202.4 (2Р-4Ір) УДК 378.18 "Magister Dixit" - науково-педагогічний журнал Східного Сибіру 1 (03). Березень 2011 року (http://md.islu.ru/) А.А. Рябініна Іркутськ, Росія ДОСВІД ВИКОРИСТАННЯ ДІАЛОГОВИХ

1. Цілі та завдання освоєння дисципліни Мета: - забезпечити необхідну теоретичну та методичну підготовку в галузі розвитку мовлення учнів на основі викладів та творів; - підготувати студентів до успішного

"Magister Dixit" - науково-педагогічний журнал Східного Сибіру 4 (12). Грудень 2011 (http://md.islu.ru/) УДК 378 ББК 74.20 О.І. Перфільєв Іркутськ, Росія ДИНАМІКА РІВНЯ СФОРМОВАНОСТІ КОНКУРЕНТОЗДАТНОСТІ

Анотація робочої програми дисципліни «Англійська мова (термінологія професійної галузі)» Напрямок підготовки 09.03.02 Інформаційні системи та технології Спрямованість (профіль) освітньої

1. Короткий зміст програми Програма включає відомості про порядок проведення вступного іспиту до аспірантури за напрямом підготовки 45.06.01 «Мовознавство та літературознавство», спрямованість

I. Загальні положення Для виконання науково-дослідної професійної діяльності аспірант повинен мати такі вміння в іноземній мові: Знати: - особливості функціонального наукового

Сманцер А. П., БДУ, м. Мінськ ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ МОДЕЛЮВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ ТРАЄКТОРІЇ СТУДЕНТІВ У статті наголошується на важливості орієнтації освітнього процесу на індивідуальні

Центр навчання російській мові як іноземній Програма «Практичний курс російської мови як іноземної» (Рівень від 0 до В2/В2+) Загальна пояснювальна записка Програма призначена для викладання

1. Цілі та завдання дисципліни 1.1 Цілями освоєння дисципліни є: отримання систематизованих теоретичних та практичних знань про внутрішні загальні та приватні закони, що функціонували у слов'янських

Робоча програма з курсу позаурочної діяльності «Мова та творчість» (7 клас) 1. Заплановані результати навчання Мета курсу: формування комунікативних умінь учнів під час роботи над текстом. Завдання:

1 Мета та завдання вивчення дисципліни Метою дисципліни «Теорія організації та організаційна поведінка» - формування у магістрів розуміння ролі організаційних та поведінкових факторів ефективного функціонування

Напрям підготовки 45.06.01 Мовазнавство та літературознавство Спрямованість (профіль) Німецькі мови АННОТАЦІЇ ДИСЦИПЛІН Блок 1. Дисципліни (модулі) Базова частина Б1.Б.1 Історія та філософія науки

ТЕХНОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ Розробник С.І. Денисенка, д-р пед. наук, проф. Рецензент М.А. Лямзін, д-р пед. наук, проф. I Організаційно-методичний розділ 1 Мета дисципліни

2 Зміст 1. Пояснювальна записка... 3 2. Тематичний план... 3 3. Зміст навчального матеріалу... 4 4. Вимоги до знань та вмінь студентів... 5 5. Література... 5 3 1. Пояснювальна записка

"Magister Dixit" - науково-педагогічний журнал Східного Сибіру 4 (12). Грудень 2011 (http://md.islu.ru/) УДК 81.0 ББК 81.711 4 А.М. Максименкова Іркутськ, Росія ПРО ДЕЯКІ ПРИЧИНИ СПРОЩЕННЯ КЛЮЧОВОЇ

ЕЛЕКТРОННИЙ НАУКОВИЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. CЕРІЯ: ГУМАНІТАРНІ НАУКИ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 6 2014 УДК 81-13 ПРО ОСОБЛИВОСТІ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ВУЗУ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ ЯЗВИКІВ

Недержавна освітня приватна установа вищої професійної освіти «МОСКІВСЬКИЙ ФІНАНСОВО-ЕКОНОМІЧНИЙ ІНСТИТУТ» (НОЧУ ВПО «МФЕЇ») ухвалено рішенням Навчально-методичною радою МФЕД

Ембатуров Ю.Є. Реалізація іншомовної професійно орієнтованої підготовки студентів немовних навчальних закладів середньої професійної освіти Розширення професійної міжнародної

ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНИЙ ПОСІБНИК З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ: ДОСВІД СТВОРЕННЯ ТА ВИКОРИСТАННЯ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ Тихоненко О.В. УО «Білоруський державний медичний університет», м. Київ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Алтайський державний педагогічний університет» (ФДБОУ

ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ ОБРОБКИ, ЗБЕРІГАННЯ І ПЕРЕДАЧІ ФІЛОЛОГІЧНОЇ ІНФОРМАЦІЇ для учнів за освітньою програмою вищої професійної освіти підготовки

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ МАРШРУТ ЯК ВИХОВНА ТЕХНОЛОГІЯ У ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНЬОГО ПЕДАГОГУ Рижова Ю.В., Фролова С.В. Нижегородський державний педагогічний університет ім. К. Мініна Нижній

Цілі та завдання освоєння дисципліни Сучасні вимоги до професійної підготовки фахівців ставлять перед вищою школою нові завдання, одним із яких є формування комунікативної компетентності

Контрольно-оцінна діяльність педагога умова успішної підсумкової атестації учнів Тестування як одна з форм контролю знань учнів під час підготовки до підсумкової атестації у 9 класі

1. ПАСПОРТ ФОНДУ ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ 1.1. Перелік компетенцій із зазначенням етапів їх формування у процесі освоєння освітньої програми Процес освоєння дисципліни спрямований на оволодіння наступними

«ЛІНГВОБУДІВНИЦТВО (ДРУГА ІНОЗЕМНА МОВА)» НІМЕЦЬКА МОВА Б1.В.ДВ.6.2 Дисципліна «Лінгвокраїнознавство (друга іноземна мова - німецька)» призначена для студентів, які навчаються за напрямом підготовки

УДК 378.147:364-787.522-057.87 Т. Л. Опалюк ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНІ ОСНОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ АДАПТИВНОЇ ФУНКЦІЇ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ У статті досліджується проблема

Методичні вказівки щодо підготовки до форм поточного контролю 1 Методичні вказівки щодо підготовки до доповіді Для підготовки доповіді необхідно вибрати тему з списків, що є в робочій програмі. Бажано,

11. Методичні вказівки для учнів із освоєння дисципліни (модуля). Приступаючи до вивчення дисципліни, студенту необхідно уважно ознайомитись із тематичним планом занять, списком рекомендованої

Міністерство освіти і науки РФ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Новосибірський національний дослідницький державний

Коротка анотація програми професійної «Перекладач у сфері професійної» Програма професійної Назва програми підвищення «Перекладач у сфері професійної кваліфікації» Програма для

Фонд оціночних засобів з дисципліни "Іноземна мова (англійська)". Код контрольованих компетенцій КК-4 КК-5 Перелік компетенцій, що оцінюються, із зазначенням етапів їх формування в процесі освоєння навчальної

1 УДК 378.22 UDC 378.22 СПЕЦИФІКА РЕАЛІЗАЦІЇ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ОСВІТНОГО МАРШРУТУ НА РІВНІ МАГІСТРАТУРИ Марсова Світлана Євгенівна аспірант ФДБОУ «Шуйський державний

1. Цілі та завдання дисципліни: Метою вивчення дисципліни є вивчення специфіки публіцистичного стилю на всіх рівнях мови, вивчення основ лінгвістичного аналізу публіцистичного тексту, підвищення

МОВА СУЧАСНОЇ РОСІЙСЬКОЇ ЖУРНАЛІСТИКИ У ВИКЛАДАННІ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ С.І. Дерягіна Кафедра російської мови та методики її викладання Російський університет дружби народів вул. Міклухо-Маклая,

НЕДЕРЖАВНА ПРИВАТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ «АРМАВІРСЬКИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ СОЦІАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ» РОЗГЛЯДЕНО Й СХВАЛЕНО Вченою Радою інституту протокол 7.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти "Уральський державний педагогічний університет"

SWorld 19-30 March 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 MODERN DIRECTIONS OF THEORETICAL AND APPLIED RESEARCHES

1. Цілі та завдання освоєння дисципліни Сучасні вимоги до професійної підготовки фахівців ставлять перед вищою школою нові завдання, одним із яких є формування комунікативної компетентності

УДК 378.14:53 ББК Ч 486.51 В. Ю. Проклова Особливості студентів-бакалаврів фізико-математичної освіти до реалізації передпрофільної учнів з фізики У статті описані можливі підходи до підготовки

УО «ГРОДНЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ МЕДИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ІНОЗЕМНИХ МОВИВ «Критерії оцінки знань з дисципліни «Іноземна мова» Г Р О Д Н О 2015 2 Критерії десятибальної системи оцінки знань

Педагогіка Л.В. Шкеріна МОДЕЛЮВАННЯ МАТЕМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ БАКАЛАВРА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ Бакалавр майбутній учитель математики, цілі математичної підготовки, модель математичної компетенції.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Південно-Уральський державний університет Кафедра «Безпека життєдіяльності» МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ З САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТА

ДОМОДЕДІВСЬКА ФІЛІЯ автономної некомерційної організації вищої освіти «РОСІЙСЬКИЙ НОВИЙ УНІВЕРСИТЕТ» (Домодєдовська філія АНО ВО «Російський новий університет») Фонди оціночних засобів поточного

1 Загальна характеристика практики 1.1 Види практики виробнича. 1.2 Тип практики я практика. 1.3 Способи проведення виїзна. При визначенні місць проходження практики учнями з обмеженими

Анотація дисципліни 1. Найменування дисциліни: Загальне мовознавство. НАПРЯМОК ПІДГОТОВКИ: 035700 лінгвістика 3. ПРОГРАМА ПІДГОТОВКИ: Теорія та методика викладання іноземних мов та культур. КВАЛІФІКАЦІЯ

Модель формування у викладачів ВНЗ умінь проектування системи педагогічного моніторингу якості навчання студентів ВНЗ. Гальмукова І.А. Смоленська філія політехнічної державної

Х> \ університет /s^ // " ^Ч ft// СТВЕРДЖУЮ з навчальної роботи А.Б. Безбородов «Ж> OG 2016 р. Анотація основної освітньої програми вищої професійної освіти з напередодні підготовки

УДК 378.14 Л.С.Гавриленко Лісосибірський педагогічний інститут філія Сибірського федерального університету м. Лісосибірськ, Росія

Анотація Дисципліна «Вступ до мовознавства» входить до базової частини блоку 1 («Дисципліни (модулі)») програми підготовки за напрямом 48.03.01 «Теологія» (рівень бакалаврату). Ціль освоєння дисципліни

Додаток 2 Анотації дисциплін основної освітньої програми за напрямом підготовки 45.06.01 «Мовазнавство та літературознавство» профіль «Німецькі мови» Історія та філософія науки Дисципліна

Л.В. Медведєва Волгоградський державний університет

КАРТА КОМПЕТЕНЦІЇ КОМПЕТЕНЦІЯ: ОК-1 здатний використовувати основи філософських та соціогуманітарних знань для формування наукового світогляду (44.03.01 «Педагогічна освіта (профіль «Музика»))

2 Зміст 1. Пояснювальна записка... 3 2. Тематичний план... 3 3. Зміст навчального матеріалу... 3 4. Вимоги до знань та вмінь студентів... 5 5. Література... 5 3 1. Пояснювальна записка

Робоча програма з предмета «Рідна мова (російська)» Особистісні, метапредметні та предметні результати вивчення предмета «Рідна мова (російська)» Цілі та освітні результати представлені на декількох

Тенденція індивідуального навчання знайшла своє відображення у регламентуючому документі - базисному навчальному плані коледжу, згідно з яким передбачено виділення окремих годинників на студентський компонент.

«Студентський компонент» не обмежується лише індивідуальною роботою з тим, хто навчається. Але цей термін дозволяє виводити розуміння як учених, а й адміністраторів і педагогів на визнання ролі навчавши його власну освіту. Йдеться не лише про відбір індивідуального змісту освіти, а й про можливість вибору студентом свого стилю навчання, його світоглядних засад, оптимального темпу та ритму, діагностики та оцінки результатів.

Облік індивідуальних особливостей та характеру навчання необхідний вже у початковій школі. Кожному учневі надається можливість створення власної освітньої траєкторії освоєння усіх навчальних дисциплін. Одночасність реалізації персональних моделей освіти – одна з цілей освіти у коледжі. Завдання навчання полягає у забезпеченні індивідуальної зони творчого розвитку студента, що дозволяє йому на кожному етапі створювати освітню продукцію, спираючись на свої індивідуальні якості та здібності.

Індивідуальна траєкторія освіти- Це результат реалізації особистісного потенціалу учня в освіті через здійснення відповідних видів діяльності. Організація особистісно-орієнтованої освіти учнів має на меті реалізувати такі їхні права та можливості:

Право на вибір або виявлення індивідуального змісту та цілей у кожному навчальному курсі;

Право на особисті трактування та розуміння фундаментальних понять та категорій;

Право на складання індивідуальних освітніх програм;

Право вибору індивідуального темпу навчання, форм та методів вирішення освітніх завдань, способів контролю, рефлексії та самооцінки своєї діяльності;

Індивідуальний відбір предметів, що вивчаються, творчих лабораторій та інших типів занять з тих, що знаходяться відповідно до базового навчального плану;

Перевищення (випередження або поглиблення) змісту навчальних курсів, що освоюється; індивідуальний вибір додаткової тематики та творчих робіт з предметів;

Право на індивідуальну картину світу та індивідуальні обґрунтовані позиції щодо кожної освітньої галузі.

Основні елементи індивідуальної освітньої діяльності студента – це сенс діяльності (навіщо я це роблю); постановка особистої мети (передбачаючий результат); план діяльності; реалізація плану; рефлексія (усвідомлення своєї діяльності); оцінка; коригування чи перевизначення цілей.

Умовою досягнення цілей та завдань особистісно-орієнтованого навчання є збереження індивідуальних особливостей студентів, їх унікальності, різнорівневості та різноплановості. Для цього застосовуються такі способи:

а) індивідуальні завдання тим, хто навчається на уроках;

б) організація парної та групової роботи;

в) пропозицію учням скласти план заняття собі, вибрати зміст свого домашнього завдання, тему творчої роботи, індивідуальну освітню програму з предмету на доступний для огляду період часу.

Головне завдання особистісно-орієнтованого навчання – побудова кожним студентом такої індивідуальної траєкторії своєї освіти, яка співвідносилася б із загальноприйнятими здобутками людства. Освіта студента не обмежується лише досягненням особистих цілей. Після демонстрації освітніх продуктів учня відбувається їх зіставлення з культурно-історичними аналогами. Цей етап може дати початок новому циклу навчання з відповідним цілепокладанням. У ході рефлексивно-оцінного етапу навчання виявляються освітні продукти студента, що відносяться як до індивідуальних результатів його діяльності, так і до загальнокультурних досягнень, що вивчаються, у тому числі й освітніх стандартів.

Організація навчання з індивідуальної траєкторії потребує особливої ​​методики та технології. Вирішувати це завдання у сучасній дидактиці пропонується зазвичай двома протилежними методами, кожен із яких називають індивідуальним підходом.

Перший спосіб - диференціація навчання, згідно з якою до кожного студента пропонується підходити індивідуально, диференціюючи матеріал, що вивчається, за ступенем складності, спрямованості. Для цього учнів зазвичай ділять на групи на кшталт: здатні, середні, відстаючі; рівні А, В, С.

Другий спосіб передбачає, що власний шлях освіти вибудовується для кожного студента стосовно кожної досліджуваної ним освітньої галузі. Іншими словами, кожному студенту надається можливість створення власної освітньої траєкторії освоєння усіх навчальних дисциплін.

Завдання навчання полягає у забезпеченні індивідуальної зони творчого розвитку кожного студента. Спираючись на індивідуальні якості та здібності, той, хто навчається, вибудовує свій освітній шлях. Одночасність реалізації персональних моделей освіти – одна з цілей особистісно-орієнтованої освіти.

Індивідуальна освітня траєкторія – це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного студента в освіті.

Особистісний потенціал учня- Сукупність його здібностей: оргдіяльнісних, пізнавальних, творчих, комунікативних та інших. p align="justify"> Процес виявлення, реалізації та розвитку даних здібностей учнів відбувається в ході освітнього руху учнів по індивідуальних траєкторіях.

З цього випливає, що й виділити конкретні особистісні здібності учнів як орієнтирів для ведення ними освітньої діяльності з кожному навчальному предмету, шлях освоєння цих предметів визначатиметься не так логікою даних предметів, скільки сукупністю особистісних здібностей кожного учня. Головна роль серед цих здібностей належатиме тим, завдяки яким студент створює нові освітні продукти, тобто творчим здібностям.

В особистісно-орієнтованому навчанні принциповим є таке становище: будь-який студент здатний знайти, створити чи запропонувати свій варіант розв'язання будь-якого завдання, що стосується власного навчання. Студент зможе просуватися індивідуальною траєкторією у всіх освітніх областях у тому випадку, якщо йому будуть надані такі можливості: визначати індивідуальний зміст вивчення навчальних дисциплін; ставити власні цілі у вивченні конкретної теми чи розділу; вибирати оптимальні форми та темпи навчання; застосовувати ті способи вчення, які найбільше відповідають його індивідуальним особливостям; рефлексивно усвідомлювати отримані результати, здійснювати оцінку та коригування своєї діяльності.

Можливість індивідуальної траєкторії освіти студента передбачає, що той, хто навчається щодо теми може, наприклад, вибрати одне із таких підходів: образне чи логічне пізнання, поглиблене чи енциклопедичне вивчення, ознайомлювальне, вибіркове чи розширене засвоєння теми. Збереження логіки предмета, його структури та змістовних основ досягатиметься за допомогою фіксованого обсягу фундаментальних освітніх об'єктів та пов'язаних із ними проблем, які поряд з індивідуальною траєкторією навчання забезпечать досягнення студентами нормативного освітнього рівня.

Для організації процесу навчання «всіх по-різному» потрібна наявність єдиних методологічних та організаційних засад. Індивідуальний шлях освоєння освітніх тем, що навчаються, і розділів передбачає наявність реперних точок.

Реперні точки- пункти, щодо яких вибудовуватиметься траєкторія навчання кожного. Дані точки дозволять забезпечити порівняння та зіставлення особистісного змісту освіти різних студентів, оцінити індивідуальний характер їхньої діяльності.

Як універсальні засади індивідуальної освіти можуть використовуватися структурно-логічні схеми, алгоритмічні розпорядження, узагальнені плани діяльності. Алгоритмічні плани можуть розглядатися і складатися учнями.

Розглянемо етапи організованої викладачем освітньої діяльності студента, що дозволяють забезпечити його індивідуальну траєкторію у конкретній освітній галузі, розділі чи темі.

1-й етап. Діагностика викладачем рівня розвитку та ступеня виразності особистісних якостей студентів, необхідних для здійснення тих видів діяльності, які властиві даній освітній галузі або її частині. Фіксується початковий обсяг та зміст предметної освіти учнів, тобто кількість і якість наявних у кожного з них уявлень, знань, інформації, умінь та навичок з майбутньої предметної теми. Вчитель встановлює і класифікує мотиви діяльності студентів по відношенню до освітньої галузі, види діяльності, форми та методи занять.

2-й етап. Фіксування кожним студентом, а згодом і викладачем, фундаментальних освітніх об'єктів в освітній галузі або її темі з метою позначення предмета подальшого пізнання. Кожен студент складає вихідний концепт теми, яку він має освоїти.

3-й етап.Вибудовування системи особистого відношення студента з майбутньою освоєння освітньою областю або темою. Освітня область постає перед тим, хто навчається у вигляді системи фундаментальних освітніх об'єктів, проблем, питань.

Кожен студент виробляє особистісне ставлення до освітньої галузі, самовизначається по відношенню до сформульованих проблем і фундаментальних освітніх об'єктів, встановлює, що вони для нього означають, яку роль можуть відігравати в його житті, як його діяльність впливає чи впливатиме на дану сферу дійсності. Студент (і викладач) фіксують пріоритетні зони своєї уваги у майбутній діяльності, уточнюють форми та методи цієї діяльності.

4-й етап.Програмування кожним студентом індивідуальної освітньої діяльності стосовно «своїх» та загальних фундаментальних освітніх об'єктів. На цьому етапі студенти створюють індивідуальні програми навчання на зазначений період. Ці програми є освітнім продуктом оргдіяльнісного типу, оскільки стимулюють та спрямовують реалізацію особистісного освітнього потенціалу студента. Оцінюючи оргдіяльнісної продукції студентів застосовуються самі способи діагностики, контролю та оцінки, як і продукції предметного типу.

5-й етап.Діяльність з одночасної реалізації індивідуальних освітніх програм студентів та загальноколективної освітньої програми. Студент здійснює основні елементи індивідуальної освітньої діяльності: цілі – план – діяльність – рефлексія – зіставлення отриманих продуктів з цілями – самооцінка.

6-й етап.Демонстрація особистих освітніх продуктів учнів та колективне їх обговорення. Введення викладачем культурних аналогів студентським освітнім продуктам, тобто ідеальних конструктів, що належать досвіду та знанням людства: понять, законів, теорій та інших продуктів пізнання. Організується вихід студентів у навколишній соціум з метою виявлення в ньому тих самих питань, проблем та продуктів, елементи яких отримані учнями у власній діяльності.

7-й етап.Рефлексивно-оцінний. Виявляються індивідуальні та загальні освітні продукти діяльності (у вигляді схем, концептів, матеріальних об'єктів), фіксуються та класифікуються застосовувані (репродуктивно засвоєні чи творчо створені) види та способи діяльності. Отримані результати порівнюються з цілями індивідуальних та загальних колективних програм занять.

З виявленим загальним набором засобів пізнання та видів діяльності як з колективним продуктом навчання співвідносяться досягнення кожного студента, що дає можливість не тільки зрозуміти колективні результати, а й оцінити ступінь свого власного просування в освоєнні даних способів діяльності та реалізації особистісних якостей.

На основі рефлексивного осмислення індивідуальної та колективної діяльності, а також за допомогою засобів контролю відбувається оцінка та самооцінка діяльності кожного студента та всіх разом, включаючи викладача. Оцінюється повнота досягнення цілей, якість продукції, робляться висновки та висновки.

Таким чином, діапазон можливостей, що надаються студенту в його русі по індивідуальній освітній траєкторії, досить широкий: від індивідуалізованого пізнання фундаментальних освітніх об'єктів та особистісного трактування понять, що вивчаються, до побудови індивідуальної картини світу та особистого способу життя.

Популярне
Презентація "Звичайні дроби" презентація до уроку з математики (5 клас) на тему Ану, перевір, друже, Ти...
Методи наукового пізнання Аспірант кафедри...
Презентація на тему "день перемоги в історії сім'ї" Презентація до всесвітнього дня здоров'я 7 квітня Cлайд 1 Cлайд 2 7 квітня...
Пам'ятка за правилами дорожнього руху в зимовий період Особливості дорожнього руху взимку для дітей Особливості дороги взимку.
Найбільші повені Росії - презентація ПОВЕДЕННЯ – це...
Нове на сайті
Презентація: Десять днів квітня в історії людства
Еор до дня космонавтики у початковій школі
Значення імені Юрій, походження, характер та доля імені Юрій
Що означає ім'я Савелій чи Сава?
Характер людини з ім'ям Михайло