Основното ядро ​​на съдържанието на Федералните държавни образователни стандарти

• Криволапова Н.А.
• Първи заместник-ректор, доктор на педагогическите науки, професор

• Индустриален
• общество

• Постиндустриален
• (информационен)
• общество

• глобализация

• образование
• До живот

• образование
• през целия живот

• Бърз растеж
• знания

Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт

• На преден план излизат общообразователни умения от общ интелектуален характер (анализ, синтез, сравнение и др.), които не са свързани с конкретни предметни дейности, а са развити в рамките на конкретни учебни предмети.

Към какво е насочен стандартът?

• Метапредметните резултати са метапредметни знания и обобщени методи на дейност, усвоени от учениците в процеса на изучаване на няколко или всички учебни предмети, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на проблеми в различни житейски ситуации.
• ЛИЧНИ Резултати - ценностни ориентации на завършилите съответната степен на общо образование, отразяващи техните индивидуални лични позиции, мотиви за дейност, вкл. образователни, социални чувства, личностни качества.

Основно ядро ​​на учебното съдържание

• записва основните елементи на научното познание: водещи научни теории и идеи, методи на научно познание, фундаментални категории и понятия, най-важните събития и явления.
• Това е концептуален и терминологичен (методологически) раздел (съвкупност от знания...) Методологията е наука за организиране на дейности (методи, средства и т.н.) - слайдове по-долу...

• Състав на основното ядро ​​на общото образование

• Основни елементи на научното познание:
• - водещи идеи и теории
• - ключови факти
• - основни понятия
• - методи

• Универсални учебни дейности
• лични
• регулаторен
• - образователни

• ФУНДАМЕНТАЛЕН

• Основното ядро ​​са средствата
• Универсализация на образованието

• ФУНДАМЕНТАЛНОТО ЯДРО осигурява изпълнението на най-важните изисквания на обществото към образователната система:
• Запазване на единството на образователното пространство и приемственост на нивата на образователната система
• Осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието при различни стартови възможности
• Постигане на социална консолидация и хармония въз основа на формирането на гражданска идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия
• Формиране на обща дейностна основа на индивида като система от универсални образователни действия

• Място и предназначение на Фундаменталното ядро
• в системата за нормативна подкрепа на стандартите

• СТАНДАРТНИ ИЗИСКВАНИЯ

• Основен учебен план

• Планирани резултати от обучението

• ФУНДАМЕНТАЛЕН

• Програма за формиране на универсални образователни дейности

• УЧЕБЕН ПРОЦЕС

• ПРИМЕРНА УЧЕБНА ПРОГРАМА

Примерни програми за учебни предмети Програма за формиране на универсални образователни дейности за основно общо образование.

• Съдържа:
• описание на ценностните насоки на образованието на ниво основно общо образование;
• описание на приемствеността на програмите за формиране на универсални образователни дейности по време на прехода от основно към средно общо образование;
• връзка на общообразователните дейности със съдържанието на учебните предмети;
• характеристики на личностните, регулативните, когнитивните, комуникативните универсални образователни действия;
• типични задачи за формиране на лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни универсални образователни действия.

Теоретични положения на концепцията UUD

• Подход, базиран на компетентности
• Проблемно-ориентирано развиващо обучение
• Личностно ориентирано развиващо образование
• Смислена педагогика на вариативното развиващо образование

Основната педагогическа задача е

• Основната педагогическа задача е
• организация на условията, които инициират
• детско действие

• Системно-дейностен подход

• Какво да преподавам?
• Актуализация
• съдържание
• образование

• Как да преподавам?
• Актуализация
• средства, методи и
• технологии
• обучение

• За какво
• уча?
• Стойности
• образование

• Начално училище

• Основно училище

• Водещ
• дейност -
• образователни дейности

• Водеща дейност -
• дейност
• междуличностни
• комуникация

• Способност за учене
• в комуникацията

Системно-дейностният подход осигурява

• формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато образование;
• проектиране и изграждане на социална среда за развитие на учениците в образователната система;
• активна образователна и познавателна дейност на учениците;
• изграждане на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристики на учениците.

• Универсални учебни дейности - набор от методи на действие на ученик (както и свързани с тях умения за образователна работа), осигуряващи способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Универсални учебни дейности

• лични

• регулаторен

• образователен

• комуникативен

Планирани резултати: три основни групи

• Лична

• Метасубект

• Предмет

• Самоопределяне:
• Вътрешната позиция на ученика; самоидентификация; самоуважение и самоуважение:

• Регулаторни:
• Управление на вашите дейности;
• Контрол и корекция;
• Инициативност и независимост

• Формиране на значението:
• Мотивация(образователни и социални);
• граници на собственото знание и невежество.

• Комуникативен:
• речева дейност;
• Умения за сътрудничество

• Стойност и морално-етична ориентация:
• способност за решаване на морални проблеми; оценка на своите действия

• Когнитивни:
• работа с информационно-образователни модели;
• Използването на знаково-символични и общи схеми..

• Основи на системата за научно познание
• Опит от „предметни” дейности за получаване, трансформиране и прилагане на нови знания
• Предметни и метапредметни действия с учебен материал

Персонален UUD

• Осигурете ценностна и семантична ориентация на учениците

• Строителство
• „Аз съм образ“;
• Формиране
• идентичност
• личности;
• лични,
• професионален,
• жизненоважен
• самоопределяне;
• Строителство
• живот
• планове.

• Намирането на отговор на
• въпрос:
• Какъв е смисълът
• за мен
• има доктрина?

• Избор
• морално-етични
• аспект в
• събития и действия;
• Изграждане на системата
• морален
• стойности;
• Морално и етично
• Оценяване;
• Внедряване
• лични
• избор;

• Себепознание и себеопределяне

• създаване на смисъл

• Морално-етична ориентация

Регулаторните UUD осигуряват на учениците организацията на техните образователни дейности

• поставяне на цели

• планиране

• прогнозиране

• контрол

• корекция

• Степен

• осигуряват на студентите организацията на тяхното обучение
• дейности.
• Поставяне на цели- поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на вече известното и наученото от ученика и това, което все още не е известно
• планиране- определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия
• - прогнозиране- предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики
• - контролпод формата на сравняване на метод на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта като способност за мобилизиране на сила и енергия, за волеви усилия
• - саморегулация -способност за мобилизиране на сила и енергия, за проявяване на воля и преодоляване на препятствия
• - корекция- внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и резултата от него;
• - клас- подчертаване и осъзнаване от учениците какво и до каква степен вече е научено и какво предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване

• Регулаторен UUD

Когнитивна UUD

• - умения, които осигуряват ясна структура на съдържанието на процеса на поставяне и решаване на образователни проблеми.
• общо образование,
• главоблъсканица,
• действия, свързани с разрешаване на проблемна ситуация (липсваща информация за несигурност), както и формулиране и решение на проблема.

• Когнитивна UUD

- самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;

• - самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;
• - дейности по търсене на информация в съответствие със задачата (търсене и подбор на необходимата информация); използването на методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти; не просто влизане в интернет, какво може да се намери, а целева заявка, търсене, регулирано от задачата
• - структуриране на знания;
• - съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;
• - избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;
• - размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
• - семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите

• Общообразователни учебни единици

- формулиране и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер

• - формулиране и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер
• знаково-символични действия
• - моделиране (кодиране и декодиране на информация) - трансформиране на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или символно-символни);
• - трансформиране на модела с цел идентифициране на общи закономерности, които определят дадена предметна област

• Общообразователни учебни единици

- анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени, несъществени);

• - анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени, несъществени);
• - синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно допълване с допълване на липсващи компоненти;
• - избор на бази и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти;
• - обобщаване на концепцията, извеждане на следствия;
• - установяване на причинно-следствени връзки;
• - изграждане на логическа верига от разсъждения;
• - доказателство;
• - поставяне на хипотези и тяхното обосноваване.
• Постановка и решение на проблема:
• - формулиране на проблема;
• - самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и търсещ характер.

• Логически UUD

Комуникативен UUD

• Определяне на целта
• и функции на участниците;
• начини на взаимодействие

• Идентифициране на същността на конфликта,
• търси различни начини
• неговото разрешение;
• приемане и изпълнение
• решения

• Инициативност
• сътрудничество
• в търсене
• информация

• Планиране
• образователен
• сътрудничество

• Постановка
• въпроси

• разрешение
• конфликти

• Контрол, корекция,
• оценка на неговите действия

• Владеене на монолог
• и диалогични форми на речта
• Според
• с езиковите норми

• контрол
• поведение
• партньор

• Умение
• да изразя
• твоите мисли

Дейностно-ориентиран подход към образованието // Управление на училището. Издаване на вестници у дома “Първи септември.” - 2011. - № 9. - С. 14-15.

• Дейностно-ориентиран подход към образованието // Управление на училището. Издаване на вестници у дома “Първи септември.” - 2011. - № 9. - С. 14-15.
• Кудрявцева, Н.Г. Системно-дейностният подход като механизъм за прилагане на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти /N.G. Кудрявцева // Справочник на заместник-директора.-2011.-No.4.-P.13-27.
• Дейностният подход като основа на педагогическите технологии в обучението. Режим на достъп:
• Дейностният подход към обучението като фактор за развитието на личността на ученика от началното училище. Режим на достъп:
• Дейностен подход към обучението. Концепцията за дизайна като дейност. Режим на достъп:
• Методически препоръки за организиране на урок в рамките на системно-дейностния подход. Режим на достъп:
• Метод на дейност в училище. Режим на достъп:
• Системно-дейностен подход в обучението. Режим на достъп:
• Системно-активен подход към прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Режим на достъп:
• Ярцева, С. В. Прилагане на системно-дейностен подход в обучението по биология / С. В. Ярцева // Биология в училище. - 2010. - N6. - С. 23-27 Хуторски, А. Дейността като съдържание на образованието / А. Хуторски // Народно образование.- 2003.- № 8.-С.107-114
• Дмитриев, С. В. Системно-активен подход към технологията на училищното обучение / С. В. Дмитриев // Училищни технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
• Гревцова, И. Системно-дейностен подход към технологията на училищното обучение /И. Гревцова // Училищни технологии. - 2003. - № 6. - С.
• Купавцев, А.В. Дейностен аспект на учебния процес/А.В. Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66. 15. Леонтиев, А.А. Какъв е подходът на дейността в обучението / A.A. Леонтьева //Начално училище плюс.-2001.-No.1-P.3-6.

ОСНОВНО ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

ПОНЯТИЕ ЗА ОСНОВАТА НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на основни учебни планове, програми, учебни материали и помагала. Основната му цел в системата за регулаторна подкрепа на стандартите е да определи:
1) система от водещи идеи, теории, основни понятия, свързани с области на знанието, представени в средното училище;
2) съставът на ключовите задачи, които осигуряват формирането на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за образователни резултати.
За да се реализират тези функции, следните са фиксирани във фундаменталното ядро ​​на съдържанието на общото образование:
· фундаментални елементи на научното познание от методологичен, системообразуващ и идеологически характер, предназначени за задължително изучаване в средните училища: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи, както универсални по характер, така и свързани с отделни клонове на знанието и културата;
· универсални учебни дейности , чието формиране е насочено към образователния процес. Те включват лични универсални учебни дейности; регулаторни действия; познавателни дейности; комуникативни универсални образователни дейности. Дефинирането на фундаменталното ядро ​​на общообразователното съдържание е важен компонент от новата концепция за общообразователни стандарти, основана по-специално на тезата за необходимостта от разделяне на проблема за общите изисквания към образователните резултати и проблема за конкретното съдържание на общото средно образование.
По този начин Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование реално нормализира както съдържанието на учебните програми, така и организацията на учебната дейност по отделните учебни предмети, като дефинира елементите на научната и функционалната грамотност, без усвояване или запознаване с които се определя постигнатото ниво на общообразователна подготовка. от възпитаник на руско училище в началото на 21 век, не може да се счита за достатъчно за пълноценно продължаване на образованието и последващо личностно развитие.
Основното ядро ​​като средство за универсализиране на съдържанието на общото образование дава възможност да се реализират най-важните изисквания на обществото към образователната система:
· поддържане на единството на образователното пространство, приемственост на нивата на образователната система;
· осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието при различни начални възможности;
· постигане на социална консолидация и хармония в контекста на нарастващото социално, етническо, религиозно и културно многообразие на нашето общество въз основа на формирането на гражданска идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия;
· формирането на обща основа за дейност като система от универсални образователни действия, които определят способността на индивида да учи, познава, да си сътрудничи в разбирането и преобразуването на околния свят.
Теоретичната основа на Основното ядро ​​на общото образование са идеите, формулирани преди това в местната педагогика и психология:
· „ядра“ и „черупки“ на училищни курсове (А. И. Маркушевич);
· идентифициране на „обема от знания“ по даден предмет (А. Н. Колмогоров);
· културен подход към формирането на съдържанието на образованието (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевски);
· системно-деятелен подход (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).
I етап (предметен) - формиране на общи теоретични идеи за състава и структурата на съдържанието на обучението.
II етап (предметен) - определяне на състава на учебните предмети, тяхното конкретно съдържание и разпределение по степени на обучение.
III етап – създаване на учебни материали.
IV етап – организация на учебния процес.
V етап - възлагане на ново съдържание от учениците.

Универсални учебни дейности
Промените, настъпващи в съвременното общество, изискват ускорено усъвършенстване на образователното пространство, определяне на образователни цели, които отчитат държавните, социалните и личните потребности и интереси. В тази връзка осигуряването на потенциала за развитие на новите образователни стандарти става приоритет. Личностното развитие в образователната система се осигурява предимно чрез формирането на универсални учебни дейности (ULA), които действат като инвариантна основа на образователния и възпитателен процес. Овладяването на универсални учебни дейности от учениците действа като способност за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. UUD създават възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени методи на действие, които отварят широка ориентация на учениците в различни предметни области.
В широк смисъл терминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
В по-тесен (всъщност психологически) смисъл терминът „универсални учебни действия“ може да се определи като набор от методи на действие на ученик (както и свързани с тях умения за учене), които осигуряват способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, в т.ч. организацията на този процес.
Функциите на универсалните учебни дейности включват:
- осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;
- създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на базата на готовност за обучение през целия живот, необходимостта от което се дължи на мултикултурализма на обществото и високата професионална мобилност;
- осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Универсалните образователни дейности трябва да бъдат в основата на подбора и структурирането на образователно съдържание, техники, методи, форми на обучение, както и изграждането на цялостен образователен процес.
Овладяването на универсални учебни дейности от учениците се осъществява в контекста на различни учебни предмети и в крайна сметка води до формирането на способността за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително самостоятелна организация на процеса на усвояване, т.е. способността за учене.
По този начин постигането на способност за учене предполага пълно овладяване на всички компоненти на учебната дейност, които включват: 1) учебни мотиви, 2) учебна цел, 3) учебна задача, 4) учебни действия и операции (ориентация, трансформация на материал, контрол). и оценка).
Така наречените метапредметни учебни дейности също трябва да заемат значително място в обучението по училищни дисциплини. „Мета-предметни“ (т.е. „над-предметни“ или „метакогнитивни“) действия се разбират като умствени действия на учениците, насочени към анализиране и управление на тяхната познавателна дейност, било то определяне на стратегия за решаване на математически проблем, запаметяване на фактически материал по история или планиране на съвместен (с други ученици) лабораторен експеримент по физика или химия.
Видове универсални учебни дейности
Като част от основните видове универсални образователни дейности, продиктувани от ключовите цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока: 1) лични; 2) регулаторни (включващи и действия за саморегулиране); 3) образователни;
4) комуникативен. Нека представим тези UUD блокове малко по-подробно.
Блокът от лични универсални образователни действия включва жизнено, лично, професионално самоопределение; действия за формиране на смисъл и морално-етична оценка, реализирани въз основа на ценностната и семантична ориентация на учениците (готовност за живот и лично самоопределение, познаване на моралните стандарти, способността да се подчертае моралния аспект на поведението и да се съпоставят действията и събития с приети етични принципи), както и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения.
В процеса на самоопределение човек решава два проблема: изграждане на индивидуални жизнени смисли и изграждане на жизнени планове във времева перспектива (дизайн на живота). Във връзка с образователните дейности трябва да се подчертаят два вида действия, необходими за личностно ориентираното обучение. Това е, първо, действието на формиране на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата - продуктът на обучението, който мотивира дейността, и причината за които се извършва. Ученикът трябва да си зададе въпроса: какъв смисъл и значение има учението за мен? - и да можете да отговорите. Второ, това е действието на морална и етична оценка на придобитото съдържание въз основа на социални и лични ценности.
Блокът от регулаторни действия включва действия, които гарантират, че учениците организират своите учебни дейности: целеполагане като поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от ученика, и това, което все още не е известно; планиране - определяне на последователността на междинните цели с отчитане на крайния резултат; съставяне на план и последователност от действия; прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване, неговите времеви характеристики; контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта; корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия продукт; оценка - идентифициране и осъзнаване на ученика за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване. И накрая, елементи на волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия, за упражняване на воля (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт), за преодоляване на препятствия.
В блока от универсални действия с когнитивна ориентация е препоръчително да се разграничат общообразователни, включително знаково-символични и логически, действия за поставяне и решаване на проблеми. Общообразователните дейности включват: самостоятелно определяне и формулиране на познавателна цел; търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства; знаково-символични действия, включително моделиране (трансформация на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта и трансформация на модела, за да се идентифицират общи закони, които определят дадена предметна област); способност за структуриране на знания; способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия; размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността; семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите; способността за адекватно, подробно, кратко, селективно предаване на съдържанието на текста, съставяне на текстове от различни жанрове, спазване на нормите за изграждане на текст (съответствие с темата, жанра, стила на речта и др.).
Комуникативните действия осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, партньор в комуникация или дейност, способност за слушане и диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, способност за интегриране в група връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие с връстници и възрастни. Съответно комуникативните действия включват: планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целите, функциите на участниците, методите на взаимодействие; задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация; разрешение
конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене, оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото изпълнение; управление на поведението на партньора - наблюдение, корекция, оценка на действията на партньора; способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; владеене на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ

НАЧАЛНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

1. Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование (наричан по-долу стандарт) е набор от изисквания, задължителни за изпълнението на основната образователна програма за начално общо образование от образователни институции, които имат държавна акредитация.

Стандартът включва изискванията:

към резултатите усвояване на основната образователна програма на основното общо образование;

да се структурира основната образователна програма на основното общо образование, включително изискванията за съотношението на частите от основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователния процес;

към сроковете за изпълнение основната образователна програма за основно общо образование, включително персонал, финансови, материални, технически и други условия.

Изискванията за резултатите, структурата и условията за усвояване на основната образователна програма за основно общо образование отчитат възрастта и индивидуалните характеристики на учениците на ниво основно общо образование, присъщата стойност на нивото на основното общо образование като основа на цялото следващо образование.

2. Стандартът отчита образователните потребности на децата с увреждания.

3. Стандартът е основа за обективна оценка на степента на обучение на учениците в степента на основното общо образование.

4. Стандартният период за усвояване на основната образователна програма на основното общо образование е четири години.

5. Стандартът е разработен, като се вземат предвид регионалните, националните и етнокултурните нужди на народите на Руската федерация.

6. Стандартът има за цел да гарантира:

равни възможности за получаване на качествено начално общо образование;

духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците на ниво основно общо образование;

приемственост на основните образователни програми на основното общо образование;

запазване и развитие на културното многообразие и езиковото наследство на многонационалния народ на Руската федерация;

формиране на критериална оценкарезултати от учениците, усвоили основната образователна програма на основното общо образование;

условия за ефективно прилагане и усвояване от учениците на основната образователна програма на основното общо образование, включително осигуряване на условия за индивидуално развитие на всички ученици, особено на тези, които са най-нуждаещи се от специални образователни условия - надарени деца и деца с увреждания.

7. Стандартът се основава на подхода на системната дейност, който предполага:

образование и развитие на лични качества, които отговарят на изискванията на информационното общество, иновативната икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог на културите и зачитане на многонационалния, мултикултурен и многоконфесионален състав на руското общество;

осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование;

разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания);

8. В съответствие със стандарта на ниво основно общо образование се осъществяват:

формиране на основите на гражданската идентичност и мироглед на учениците;

формиране на основите на способността за учене и способността за организиране на собствените дейности - способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности, да планират своите дейности, да ги наблюдават и оценяват, да взаимодействат с учителя и връстниците си в образователния процес ;

духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците, осигуряващи възприемане от тях на морални стандарти, етични насоки и национални ценности;

укрепване на физическото и духовното здраве на учениците.

Стандартът е фокусиран върху развитието на личностните характеристики възпитаник („портрет на възпитаник на основно училище“):

Обичащ народа си, земята и родината си;

Уважаване и приемане на ценностите на семейството и обществото;

Любопитни, активно и заинтересовано опознаващи света;

Притежава основните умения за учене и е способен да организира собствените си дейности;

Готовност да действа самостоятелно и да носи отговорност за действията си пред семейството и обществото;

Приятелски настроен, умее да изслушва и чува събеседника, да обосновава позицията си, да изразява мнението си;

Спазване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и другите.

Изисквания за усвояване на резултатите
основна образователна програма на основното общо образование

9. Стандартът установява изисквания за резултатите на учениците, които са усвоили основната образователна програма за основно общо образование:
лични , включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностните и семантични нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуални личностни позиции, социални компетенции, личностни качества; формиране на основите на гражданската идентичност.
метасубект , включително универсални учебни дейности, овладени от учениците (когнитивни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяване на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции.
същностно , включващ опита, придобит от студентите в хода на изучаване на учебен предмет в дейности, специфични за дадена предметна област, за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и системата от основни елементи на научното познание, които са в основата на съвременната научна картина на Светът.

10. Лични резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образованиетрябва да отразява:

1) формиране на основите на руската гражданска идентичност, чувство на гордост от родината, руския народ и историята на Русия, осъзнаване на своята етническа и национална принадлежност; формиране на ценности на многонационалното руско общество; формирането на хуманистични и демократични ценностни ориентации;
2) формирането на холистичен, социално ориентиран възглед за света в неговото органично единство и разнообразие от природа, народи, култури и религии;
3) формиране на уважително отношение към други мнения, история и култура на други народи;
4) овладяване на умения за първоначална адаптация в динамично променящ се и развиващ се свят;
5) приемане и овладяване на социалната роля на ученика, развитие на мотиви за образователна дейност и формиране на личен смисъл на ученето;
6) развитие на независимост и лична отговорност за своите действия, включително в информационни дейности, въз основа на идеи за морални стандарти, социална справедливост и свобода;
7) формиране на естетически потребности, ценности и чувства;
8) развитие на етични чувства, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора;
9) развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации, способността да не се създават конфликти и да се намерят изходи от противоречиви ситуации;
10) формиране на отношение към безопасен, здравословен начин на живот, наличие на мотивация за творческа работа, работа за резултати, грижа за материални и духовни ценности.

11. Метапредметни резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование трябва да отразява:

овладяване на способността за приемане и поддържане на целите и задачите на образователната дейност, търсене на средства за нейното изпълнение;

овладяване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер;

развиване на умение за планиране, контрол и оценка на учебната дейност в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение; определяне на най-ефективните начини за постигане на резултати;

развиване на способността за разбиране на причините за успеха/неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуации на неуспех;

овладяване на началните форми на когнитивна и личностна рефлексия;

активно използване на речта и информационните и комуникационни технологии (наричани по-нататък ИКТ) за решаване на комуникативни и когнитивни проблеми;

използване на различни методи за търсене (в референтни източници и отворено образователно информационно пространство в Интернет; спазвайте нормите за селективност на информацията, етика и етикет;

овладяване на умения за семантично четене на текстове от различни стилове и жанрове в съответствие с целите и задачите; съзнателно изграждат речево изказване в съответствие с целите на комуникацията и съставят текстове в устна и писмена форма;

овладяване на логически действия сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация по родови признаци, установяване на аналогии и причинно-следствени връзки, конструиране на разсъждения, позоваване на известни понятия;

желание да слушате събеседника и да участвате в диалог; желание за признаване на възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена; изразявате своето мнение и аргументирате своята гледна точка и оценка на събитията;

определяне на обща цел и пътища за нейното постигане; способност за договаряне на разпределението на функциите и ролите в съвместните дейности;

овладяване на основна информация за същността и характеристиките на обекти, процеси и явления от действителността (природни, социални, културни, технически и др.) в съответствие със съдържанието на конкретен учебен предмет;

12. Псъдържателни резултати от усвояването на оснобразователна програма за основно общо образованиеотчитане на специфичното съдържание на предметните области, включително конкретни учебни предмети, трябва да отразява:

12.1. Филология

Руски език. Роден език:

формирането на първоначални идеи за единството и многообразието на езиковото и културното пространство на Русия, за езика като основа на националната идентичност;

разбирането на учениците, че езикът е феномен на националната култура и основното средство за човешка комуникация, осъзнаване на значението на руския език като държавен език на Руската федерация, език на междуетническа комуникация;

формирането на положително отношение към правилната устна и писмена реч като показатели за общата култура и гражданска позиция на човека;

Литературно четене. Литературно четене на роден език:

разбиране на литературата като феномен на националната и световна култура, средство за съхраняване и предаване на морални ценности и традиции;

осъзнаване значението на четенето за личностното развитие;

разбиране на ролята на четенето, използването на различни видове четене (уводно, изучаване, избирателно, търсене);

способността за самостоятелен подбор на интересна литература; използвайте референтни източници, за да разберете и получите допълнителна информация.Чужд език:

придобиване на начални умения за общуване в устна и писмена форма с носители на чужд език въз основа на собствените речеви възможности и потребности; овладяване на правилата за речево и неречево поведение;

формиране на приятелско отношение и толерантност към говорещите друг език въз основа на познаване на живота на техните връстници в други страни.

12.2. Математика и компютърни науки:

придобиване на първоначален опит в прилагане на математически знания за решаване на образователни, познавателни и образователно-практически задачи;

способност за извършване на устни и писмени аритметични операции с числа и числови изрази, решаване на текстови задачи, способност за действие в съответствие с алгоритъм и изграждане на прости алгоритми, изследване, разпознаване и изобразяване на геометрични форми, работа с таблици, диаграми, графики и диаграми , вериги, агрегати, представяне, анализиране и интерпретиране на данни;

придобиване на първоначални представи за компютърна грамотност.

12.3. Социални науки и природни науки (Светът около нас):

разбиране на специалната роля на Русия в световната история, култивиране на чувство на гордост от национални постижения, открития, победи;

формирането на уважително отношение към Русия, нашата родина, нашето семейство, история, култура, природата на нашата страна, нейния съвременен живот;

осъзнаване на целостта на заобикалящия свят, овладяване на основите на екологичната грамотност, основните правила на моралното поведение в света на природата и хората, нормите на здравословното поведение в природната и социалната среда;

овладяване на достъпни начини за изучаване на природата и обществото (наблюдение, запис, измерване, опит, сравнение, класификация и др., получаване на информация от семейни архиви, от околните хора, в откритото информационно пространство);

развитие на умения за установяване и идентифициране на причинно-следствени връзки в околния свят.

12.4. Основи на духовната и морална култура на народите на Русия:

готовност за морално самоусъвършенстване, духовно саморазвитие;

запознаване с основните норми на светския и религиозния морал, разбиране на значението им за изграждане на градивни взаимоотношения в семейството и обществото;

разбиране значението на морала, вярата и религията в човешкия живот и обществото;

формиране на първоначални идеи за светската етика, традиционните религии, тяхната роля в културата, историята и съвременността на Русия;

първоначални идеи за историческата роля на традиционните религии във формирането на руската държавност;

формирането на вътрешна нагласа на индивида да действа според съвестта си; възпитание на морал, основан на свободата на съвестта и религията, духовните традиции на народите на Русия;

осъзнаване на стойността на човешкия живот.

12.5. Изкуство

Изкуство:

формирането на първоначални идеи за ролята на изобразителното изкуство в човешкия живот, неговата роля в духовното и моралното развитие на човек;

формирането на основите на художествената култура, включително върху материала на художествената култура на родния край, естетическото отношение към света; разбиране на красотата като ценност; потребности от художествено творчество и общуване с изкуството;

музика:

формирането на първоначални идеи за ролята на музиката в човешкия живот, нейната роля в духовното и моралното развитие на човек;

формирането на основите на музикалната култура, включително материала на музикалната култура на родния край;

способността да се възприема музика и да се изразява отношението към музикално произведение;

използването на музикални образи при създаването на театрални и музикално-пластични композиции, изпълнението на вокални и хорови произведения, импровизация.

12.6. технология:

получаване на първоначални представи за творческото и морално значение на труда в живота на човека и обществото; за света на професиите и значението на правилния избор на професия;

усвояване на първоначални представи за материалната култура като продукт на предметно-преобразуващата човешка дейност;

придобиване на умения за самообслужване; овладяване на технологични похвати за ръчна обработка на материали; усвояване на правилата за безопасност;

12.7. Физическа култура:

формиране на първоначални представи за значението на физическата култура за подобряване на човешкото здраве;

овладяване на умения за организиране на здравословни дейности (дневен режим, сутрешна гимнастика, развлекателни дейности, игри на открито и др.);

развиване на умението за системно наблюдение на физическото състояние, обема на физическата активност, данните за наблюдение на здравето (ръст, телесно тегло и др.), Индикатори за развитието на основните физически качества (сила, скорост, издръжливост, координация, гъвкавост).

13. При крайната оценка качеството на усвояване на основната образователна програма на основното общо образование, като част от мониторинга на напредъка в процеса на усвояване на съдържанието на отделните учебни предмети, трябва да се вземе предвид готовността за решаване на образователно-практически и образователно-познавателни задачи: система на знания и представи за природата, обществото, човека, техниката; обобщени методи на дейност, умения в образователни, познавателни и практически дейности; комуникационни и информационни умения; системи от знания за основите на здравословния и безопасен начин на живот.

Крайната оценка на качеството на овладяването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците се извършва от образователната институция.
Предмет на крайната оценка овладяване от учениците на основната образователна програма на основното общо образованиетрябва да има постигане на предметни и метапредметни резултати при усвояване на основната образователна програма на основното общо образование, необходими за продължаване на образованието.
Крайната оценка трябва да подчертае два компонента:
резултати от междинно сертифициране на ученици, отразяване на динамиката на техните индивидуални образователни постижения, напредъка в постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование;
резултати от крайната работа , характеризиращ нивото на овладяване на основните формирани методи на действие от учениците във връзка с поддържащата система от знания, необходими за обучение в следващия етап на общо образование.
Окончателната оценка на усвояването на основната образователна програма за основно общо образование се извършва от образователната институция и има за цел да оцени постигането от учениците на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование.

Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на основни учебни планове, програми, учебни материали и помагала. Основната цел на фундаменталното ядро ​​в системата за регулаторна поддръжка на стандартите е да определи:

1) системи от основни национални ценности, които определят самосъзнанието на руския народ, приоритетите на социалното и личностното развитие, естеството на връзката на човека със семейството, обществото, държавата, работата, смисъла на човешкия живот;

2) системи от основни понятия, свързани с области на знанието, представени в средното училище;

3) системи от ключови задачи, които осигуряват формирането на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за образователни резултати.

3. За изпълнение на тази функция на Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование, той определя:

· основни национални ценности, съхранявани в религиозните, културните, социално-историческите, семейните традиции на народите на Русия, предавани от поколение на поколение и осигуряващи ефективното развитие на страната в съвременни условия;

· фундаментални елементи на научното познание от методологичен, системообразуващ и идеологически характер, както универсални, така и свързани с отделни отрасли на знанието и културата, предназначени за задължително изучаване в средните училища: ключови теории, идеи, концепции, факти, методи;

· универсални образователни действия, чието формиране е насочено към образователния процес. Те включват лични универсални учебни дейности; индикативни действия; специфични начини за трансформиране на учебен материал; комуникативни действия.

4. Дефинирането на фундаменталното ядро ​​на общообразователното съдържание е важен компонент на новата концепция за общообразователни стандарти, основана по-специално на тезата за необходимостта от разделяне на проблема за обобщените изисквания към образователните резултати и проблем на специфичното съдържание на общото средно образование.

Първият проблем е социален и политически. Свързва се с идентифицирането и записването на обобщени съвременни изисквания и очаквания в областта на образованието и изискванията към него от гледна точка на индивида, семейството, обществото и държавата.

Вторият проблем е от научно-методическо естество и съответно трябва да се решава от научни и педагогически професионални общности.

Необходимостта от определяне на основното ядро ​​на съдържанието на общото образование произтича от новите социални изисквания, отразяващи трансформацията на Русия от индустриално към постиндустриално (информационно) общество, основано на знания и висок иновативен потенциал. Процесите на глобализация, информатизация, ускоряване на внедряването на нови научни открития, бързо актуализиране на знанията и появата на нови професии поставят изисквания за повишена професионална мобилност и обучение през целия живот. Новите социални изисквания определят нови цели на образованието и стратегията за неговото развитие. Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование, от своя страна, конкретизира целите като резултати от общокултурното, личностно и познавателно развитие на учениците.

5. По този начин Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование всъщност нормализира съдържанието на образованието и учебните програми, организацията на образователната и възпитателната дейност по отделните учебни предмети, определяйки елементите на научното познание, културата и функционалната грамотност, без да усвоява или запознава с което нивото на общо образование, постигнато от възпитаник на руско училище в началото на 21 век, не може да се счита за достатъчно за пълно продължаване на образованието и последващо личностно развитие.

Можете да изтеглите текста на Основното ядро ​​на съдържанието на общообразователната подготовка от

ОСНОВНАТА ЦЕЛ НА ФУНДАМЕНТАЛНОТО ЯДРО В СИСТЕМАТА ЗА РЕГУЛАТИВНА ПОДКРЕПА НА СТАНДАРТИТЕ Е ДА ОПРЕДЕЛИ: система от основни национални ценности, които определят самосъзнанието на руския народ; система от основни понятия, свързани с области на знанието, представени в средно училище; системи от ключови задачи, които осигуряват формирането на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за образователни резултати.

ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ТЕЗИ ФУНКЦИИ НА ОСНОВНОТО ЯДРО НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ОБЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ, ТОЙ ФИКСИРА: основни национални ценности, основни елементи на научно познание от методологичен, системообразуващ и идеологически характер, универсални образователни дейности, чието формиране е насочено към учебен процес.

Определянето на фундаменталното ядро ​​на общообразователното съдържание е важна част от новата концепция за общообразователни стандарти, основана по-специално на тезата за необходимостта от разделяне на проблема за общите изисквания към образователните резултати и проблема за специфичните съдържание на общото средно образование.

МЯСТО И РОЛЯ НА ФУНДАМЕНТАЛНОТО ЯДРО ФУНДАМЕНТАЛНО ЯДРО НОВО СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИЯ състав от ключови задачи, които осигуряват формирането на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за образователни резултати система от водещи идеи, теории, основни концепции, методи, свързани с области на знанието, представени в общото образование Обобщени искания и очаквания на индивида, обществото, държавата Обобщени изисквания за резултати

Основното ядро ​​трябва да съдържа както определен концептуален апарат, въз основа на който се формира научна картина на света, научен светоглед, ценностни насоки и т.н., така и обобщени методи на познавателна и практическа дейност

Основната разлика между новия образователен стандарт и предишните разработки е, че същността на неговата идеология е преходът от подхода за минимизиране към дизайна на образователно пространство, основано на принципа на фундаменталния характер на образованието. .

Задължителният минимум е набор от дидактически единици, които учителят трябва да преподаде на ученика и при усвояването на които се формулират изискванията към нивото на подготовка на завършилите; Основното ядро ​​е набор от ключови концепции и идеи. Фактите, които са значими и важни за човека, са в основата на неговото непрекъснато образование през целия му живот

Основното ядро ​​дава възможност да се реализират най-важните изисквания на обществото: · поддържане на единството на образователното пространство, приемственост на нивата на образователната система; · осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието при различни начални възможности; · постигане на социална консолидация и хармония в контекста на нарастващото социално, етническо, религиозно и културно многообразие на нашето общество въз основа на формирането на руска идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия; · формирането на обща основа за дейност като система от универсални образователни действия, които определят способността на индивида да учи, познава, да си сътрудничи в разбирането и преобразуването на околния свят.

Теоретична основа на основното ядро ​​на общото образование: · „ядро“ и „черупка“ на училищните курсове (А. И. Маркушевич); · идентифициране на „обема от знания“ по даден предмет (А. Н. Колмогоров); · културен подход към формирането на съдържанието на образованието (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевски); · системно-деятелен подход (Д. Б. Елконин, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

I етап (предметно) формиране на общотеоретични идеи за състава и структурата на съдържанието на обучението. II етап е предметно определяне на състава на учебните предмети, тяхното конкретно съдържание и разпределение по степени на обучение. III етап – създаване на учебни материали. IV етап организация на учебния процес. Етап V: възлагане на ново съдържание от учениците. Според концепцията на културния подход формирането на съдържанието на общото образование се извършва на няколко етапа:

Рамкови ограничения: Краткият формат на Фундаменталното ядро ​​отваря възможността да се създаде зона за формиране на липсващия в момента холистичен поглед върху съдържанието на училищното образование и на нова основа да се започне решаването на проблема с междупредметните връзки

Създаването на фундаменталното ядро ​​е началният етап от разработването на ново съдържание за общо образование. Следващите етапи включват разработване на концепции за предметни области, планирани резултати от обучението на изхода от етапите на образование (начално, основно и средно (пълно) училище), основен учебен план (образователен) план и примерни програми по предмети, образователни и методически комплекси от ново поколение

ОСНОВНО ЯДРО на съдържанието на общото образование ОСНОВНО ЯДРО на съдържанието на общото образование КОНЦЕПЦИИ НА ПРЕДМЕТНИ ОБЛАСТИ ПРИМЕРНИ ПРОГРАМИ ЗА ПРЕДМЕТИ И ОСНОВЕН УЧЕБЕН ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛНО-МЕТОДИЧЕСКИ КОМПЛЕКСИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОВЛАДЯВАНЕ НА ОСНОВНИ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ В СТУДИИ - RE ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ НА ОВЛАДЯВАНЕ НА ОСНОВНИ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ ПО СТЕПЕН НА ОБУЧЕНИЕ - Схема на организация на работа на базата на фундаментално ядро ​​Начално общо образование Начално общо образование Основно общо образование Основно общо образование Средно (пълно) общо образование Средно (пълно) общо образование

Обучението на лицата, записани преди 31 декември 2010 г., ще се извършва до завършване на обучението им в съответствие с държавните образователни стандарти, одобрени със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 5 март 2004 г.

Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на основни учебни планове, програми, учебни материали и помагала.

Основната цел на фундаменталното ядро ​​в системата за регулаторна поддръжка на стандартите е да определи:

1) система от основни национални ценности, които характеризират самосъзнанието на руския народ, приоритетите на социалното и личностното развитие, отношението на човек към семейството, обществото, държавата, работата, смисъла на човешкия живот;
2) система от основни понятия, свързани с области на знанието, представени в средното училище;
3) система от ключови задачи, които осигуряват формирането на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за образователни резултати.

Основното ядро ​​като средство за универсализиране на съдържанието на общото образование дава възможност да се реализират най-важните изисквания на обществото към образователната система:

• поддържане на единството на образователното пространство, приемственост на нивата на образователната система;
• осигуряване на равнопоставеност и достъпност на образованието при различни начални възможности;
• постигане на социална консолидация и хармония в контекста на нарастващото социално, етническо, религиозно и културно многообразие на нашето общество въз основа на формирането на руска идентичност и общност на всички граждани и народи на Русия;
• защита на образователното пространство от фалшиви знания и псевдознания;
• формирането на обща основа за дейност като система от универсални образователни действия, които определят способността на индивида да учи, познава, да си сътрудничи в разбирането и преобразуването на околния свят.

Училищният курс по химия включва количеството химически знания, необходими за формиране на химическа картина на света в съзнанието на учениците. Това знание заедно с физиката са в центъра на естествените науки и запълватспецифично съдържание на много фундаментални идеи за света. В допълнение, определен обем химически знания са необходими както за ежедневието, така и за дейности във всички области на науката и народното стопанство, включително тези, които не са пряко свързани с химията. Химическото образование също е необходимо, за да се създадат у ученика ясни представи за ролята на химията при решаването на екологичните, суровинните, енергийните, хранителните и медицинските проблеми на човечеството.

Основните цели на изучаването на химия в училище:

• формиране на представи за химическия компонент на естествено-научната картина на света, най-важните химически понятия, закони и теории;
• овладяване на методите на научното познание за обяснение на химичните явления и свойства на веществата, оценка на ролята на химията в развитието на съвременните технологии и получаването на нови материали;
• внушаване на увереност в положителната роля на химията в живота на съвременното общество, необходимостта от компетентно отношение към здравето и околната среда;
• прилагане на придобитите знания за безопасна употреба на вещества и материали в бита, селското стопанство и производството, решаване на практически проблеми в бита, предотвратяване на явления, вредни за човешкото здраве и околната среда.

Теоретични основи на химиятаПериодичен закон на Д. И. Менделеев. Атоми, ядра, протони, неутрони, електрони. Химичен елемент. Периоди и групи. Нуклиди, радионуклиди. Половин живот.
Белязани атоми. Концепцията за структурата на електронните черупки. Валентни електрони. Степен на окисление. Как да използваме периодичната таблица.

Молекули. Електронна природа на химичната връзка. Електроотрицателност. Йони и йонна връзка. Степен
окисляване и валентност на химичните елементи. Полярни и неполярни ковалентни връзки. Пространствена структура на молекулите. Метална връзка. Водородна връзка.

Вещества с молекулярна и немолекулна структура. Зависимостта на свойствата на веществата от тяхната структура. Прости и сложни вещества. Представи за строежа на газообразни, течни и твърди вещества. Причини за многообразието на веществата: изомерия, хомология, алотропия, изотопия. Чисти вещества, смеси, разтвори. Разтварянето като физико-химичен процес. Йонна хидратация. Истински и колоидни разтвори. Разтвори на газове, течности и твърди вещества. Методи за изразяване на концентрацията на разтворите.

Физични и химични явления. Химическата реакция е процес на пренареждане на атоми в молекули. Безопасност на атомите при химични реакции. Абсолютни и относителни маси на атоми и молекули. Молът е мярка за количеството вещество. Законът на Авогадро и обемът на мол газ. Числото на Авогадро. Признаци и условия за протичане на химичните реакции. Класификация на химичните реакции на неорганични и органични
химия.

Решения. Разтворимост. Разтвори на газове, течности и твърди вещества. Наситени и ненаситени разтвори. Концентрация на разтвора и нейното изчисляване. Топлинни явления по време на разтваряне. Истински и колоидни разтвори.

Електролити и неелектролити. Катиони и аниони. Силни и слаби електролити. Дисоциация на соли, киселини и основи. Киселинност на разтворите, концепция за pH. Условия за необратимост на реакциите в разтворите. Концепцията за аналитични качествени реакции.

Химия и електрически ток. Електролиза. Катод и анод. Получаване на алкални метали и алуминий. Редокс реакции като източник на електрически ток. Галванични клетки и батерии. Концепция за горивна клетка. Химична и електрохимична корозия на метали. Методи за защита от корозия. Антикорозионни покрития.

Топлинни ефекти на химичните реакции. Закон за запазване на енергията в химията. Енергия на свързване и топлина на образуване на съединения. Стандартно състояние. Екзо- и ендотермични реакции. Топлина на изгаряне и разтваряне. Законът на Хес. Гориво и неговите разновидности.

Скоростта на реакцията, нейната зависимост от различни фактори. Активираща енергия. Катализа.
Обратимост на реакциите. Химично равновесие и методи за неговото изместване.

Основи на неорганичната химияМетали и неметали, тяхното място в периодичната система. Структурата на неметалните атоми. Физични и химични свойства. Водородни и кислородни съединения на елементи от халогенните подгрупи, кислород, азот, въглерод.

Обща характеристика на металите от главните и вторичните подгрупи. Физични свойства на металите. Алкални и алкалоземни метали, алуминий, желязо, мед, цинк и техните съединения. Редуциращи свойства на металите. Електрохимични напреженови серии от метали. Черни и цветни метали, методи за тяхното производство. Сплави. Корозия на метали и методи за защита от корозия.

Основни класове неорганични съединения и реакции между тях. Оксиди. Водород. Хидриди. Хидроксиди. Киселини, основи, основи, соли. Амфотерни. Реакция на неутрализация. Киселинно!основни показатели. Връзка между основните класове неорганични вещества.

Основи на органичната химияЕлектронната структура на въглеродния атом е причината за уникалността на неговите съединения. Способността на въглеродните атоми да образуват вериги. Хомологията и изомерията са причините за разнообразието на органичните съединения. Прости и множество връзки. Наситени, ненаситени и ароматни въглеводороди. Метан, етилен, ацетилен, бензен са основателите на хомоложната серия. Природни източници на въглеводороди: нефт и природен газ.

Функционални органични съединения: алкохоли, феноли, алдехиди, кетони, карбоксилни киселини, естери, амини, аминокиселини. Концепцията за хетероцикли. Азотни основи. Генетични връзки между класове органични съединения.

Химия и животСъединения с високо молекулно тегло. Мономери и полимери. Полимеризация и поликондензация. Каучуци, пластмаси, химически влакна. Съединения с високо молекулно тегло -
основата на биополимери и съвременни материали.

катерици. Нуклеинови киселини (ДНК и РНК). мазнини. Въглехидрати. Химия и здраве. Балансирана диета. Съдържание на калории в храната. витамини. Лечебни вещества. Вреди, причинени от наркотични вещества.

Химия в селското стопанство. Кръговратът на азота и фосфора в природата. Минерални и органични торове (азот, фосфор, калий). Продукти за растителна защита.

Битови повърхностно активни съединения. Перилни и почистващи препарати. Органични разтворители. Домакински аерозоли. Правила за безопасност при работа с продукти
битова химия.

Общи принципи на химическото производство. Основни промишлени химически продукти (амоняк, сярна киселина, минерални торове, етилен, стирен, бутадиен, оцетна киселина). Понятие за нефтохимия.

Можете да изтеглите пълния текст на Основното ядро ​​на общообразователното съдържание от

Все още няма подобни публикации за тази страница