В съвременната педагогическа наука има няколко различни гледни точки за разбирането на същността на педагогическия процес (Ю.К. Бабански, Б.П. Битинас, З.И. Василиева, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачов, В.А. Сластенин, Г.И. Шчукина и др.) . Можете да подчертаете и сравните различни авторски позиции по този въпрос, изложени в учебниците.

Такава обща дефиниция позволява да се подчертаят водещите характеристики и характеристики на педагогическия процес на детската градина.

Както се вижда от дефиницията, водещите характеристики на педагогическия процес са:

Фокус;

Интегритет;

Наличие на връзки между участниците;

Системност и процес (дейност в природата).

Нека разгледаме по-отблизо тези характеристики.

Целенасоченост на педагогическия процес.Всички автори разглеждат педагогическия процес като процес за постигане на конкретни педагогически цели. Самата цел на педагогическия процес обаче се разбира по различен начин.

Характерът на целите на педагогическия процес в детската градина се определя от съвременните тенденции в развитието на педагогическата наука и практиката на предучилищното образование. В най-обща форма характеристиките на целта на педагогическия процес се определят от редица прости въпроси: защо детето се нуждае от детска градина? Защо родителите водят детето си на предучилищна възраст?

Като начало нека изразим собствената си позиция и да опровергаем общоприетото мнение, че детската градина е времето и мястото, което подготвя детето за училище. Тази, за съжаление, изключително разпространена гледна точка води до факта, че целите на педагогическия процес на детската градина се свързват не с развитието на детето, а с подготовката му за преминаване на приемни изпити в училище. С това разбиране на задачите на предучилищното образование този период не се превръща в ценен етап от живота на човек, а в подготвителна стъпка преди началото на следващия; и животът на детето, с неговите уникални ценности и значения, които могат да се живеят само в предучилищна възраст, започва все повече да придобива характеристиките на училище.

Предучилищната образователна институция се счита за уникално пространство, в което детето да натрупа опит във взаимодействието със света - опит от учене и проникване в културата, запознаване и запознаване с човешките взаимоотношения. В предучилищна възраст протичат процеси, които позволяват на децата да открият света за себе си и в същото време да се разкрият пред света. Следователно целите на педагогическия процес на детската градина са свързани преди всичко с развитието на цялостната природа на детето, неговата уникалност и индивидуална идентичност. В тази връзка самият педагогически процес се превръща в набор или набор от педагогически условия, насочени към развитие на личността на детето, разкриване на неговия индивидуален свят, способности и наклонности, натрупване на опит в общуването и взаимодействието със света на хората и културата.

Какъв е механизмът за определяне на целите на педагогическия процес? Или, с други думи, откъде идват целите на педагогическия процес?

Причините за възникването на целите на педагогическия процес се разбират в съвременната педагогика нееднозначно - от диктувания социален ред на обществото до следване на личните потребности и интереси на детето. Целите на педагогическия процес често се идентифицират с целите на дейността на учителя, които се тълкуват много широко от различни автори - от дейностите по формиране, управление и лидерство - до дейностите по подпомагане, помощ и подкрепа.

Важно е учителят да знае, че целите на педагогическия процес се формират чрез свързване на четири компонента в една точка:

Ценностната позиция на учителя. Целите на педагогическия процес се определят от характеристиките на вашата педагогическа позиция, вашата интерпретация на философията на детството, уникалността на вашето ценностно отношение към детето и вашето разбиране за приоритетните задачи на предучилищното образование.

Цели на образователната институция. Целите на педагогическия процес се определят от тези нормативни документи, които съдържат социалната поръчка за това, което обществото иска да види като възпитаник на дадено учебно заведение. На етапа на училищното и професионалното образование такива документи са предимно държавни образователни стандарти. Детската градина, като специален тип образователна институция, е по-малко обект на стандартизация. Неговите цели се определят от нормативни документи и, разбира се, от целите на избраната образователна програма.

Съобразяване с възможностите, потребностите, интересите и наклонностите на децата. Целите на педагогическия процес се определят от индивидуалните особености на учениците. Съвременните диагностични инструменти, налични в арсенала на педагогическата наука и практика, вашата педагогическа интуиция и умение ви позволяват да изучавате своите ученици, да коригирате целите на тяхното развитие и обучение, по същество превръщайки педагогическия процес в индивидуален образователен маршрут за детето. .

Отчитане на социалните потребности на родителите. Целите на педагогическия процес се определят, като се вземе предвид как родителите виждат престоя на детето си в детската градина. Това може да бъде желание за наблюдение и грижа за детето, организиране на комуникацията и играта му с връстници, ранно специално образование и подготовка за училище.

Трудността при определяне на целите на педагогическия процес се състои в намирането на хармонично единство на често противоречиви компоненти. Подчертаваме, че те са равностойни и еднаквото им отчитане в крайна сметка определя ефективността на педагогическия процес.

Целостта на педагогическия процес.Една от водещите характеристики на педагогическия процес е неговата цялостност. Цялостността като вътрешно единство и последователност на всички компоненти на педагогическия процес характеризира най-високото ниво на неговата организация.

Целостта е характерна черта на педагогическия процес в детската градина. Всъщност, за разлика от училищната образователна система, в педагогическия процес на детската градина няма ясна граница във формите на организиране на процесите на отглеждане и обучение на дете. Въпреки това в съвременната наука и практика на предучилищното образование проблемът за целостта на педагогическия процес се разглежда като един от водещите. Целостта на педагогическия процес се разбира като целостта на процесите на социализация и индивидуализация на предучилищно дете, запазването на природата на детето и неговото развитие в културата, обогатяването на индивидуалния културен опит в процеса на включване в социокултурния опит, единство на развитие и образование.

И така, какъв вид педагогически процес може да се нарече холистичен? Или кои са основните характеристики на холистичния педагогически процес на детската градина?

първо,Това е педагогически процес, при който се осигурява целостта на медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа на детето. Свързаните с възрастта характеристики на детето в предучилищна възраст, гъвкавостта, мобилността и чувствителността в развитието на соматиката, физиологията и психиката изискват специален вид подкрепа за детето в педагогическия процес. Наличието на комплекс от надеждна информация за здравословното състояние, развитието на психичните процеси, проявата на специални наклонности, постижения и проблеми на всяко дете ни позволява да проектираме линиите на неговото индивидуално цялостно развитие. Използването на система за медико-психолого-педагогическа подкрепа в педагогическия процес го превръща на етапа на практическо прилагане в индивидуален образователен и развиващ маршрут за дете в предучилищна възраст.

второ,Това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на образователните, възпитателните и развиващите задачи. В педагогическия процес на детската градина голям брой учители взаимодействат с децата. В съвременните предучилищни институции се появяват все повече и повече допълнителни образователни услуги и следователно все по-голям брой специалисти, които като правило решават тясно фокусирани проблеми. Необходимо е да се координира работата на учителите, да се подберат общи приоритетни задачи за развитие и възпитание, да има цялостна визия за детето в контекста на взаимодействие с различни специалисти и да се проектира единен педагогически процес. Изпълнението на здравословната функция на педагогическия процес в съвременните условия е свързано с намирането на начини за интегриране на различни видове дейности на децата, организиране на образователния процес, който синтезира работата на различни специалисти.

Трето,Това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на живота на детето. Макро- и мезофакторите, съвременната социокултурна среда промениха живота на детето и го изпълниха с нови културни атрибути. Обективният свят около детето в предучилищна възраст се промени и се появиха нови източници на информация. Целостта на педагогическия процес може да бъде осигурена, ако обогатяването на социокултурния опит на детето се извършва въз основа и като се вземе предвид съществуващият опит на индивидуална субкултура, чийто източник е не само педагогическият процес на детската градина, но и среда на живот около предучилищната възраст.

четвърто,Това е педагогически процес, при който се осигурява цялостност в процеса на взаимодействие между детето и света на възрастните. Ефективността на педагогическия процес и оптимизирането на неговия потенциал за развитие са възможни, ако учителят е добре информиран за уникалността на живота на детето в семейството, а родителите знаят как живеят децата в детската градина. Разбирането на света на предучилищното дете и разбирането на правото му на този уникален свят са задачи, които обединяват както учителите, така и родителите в цялостния процес на детското развитие. Сътрудничеството между учители и родители ни позволява да изградим единни стратегически линии за развитие на интегритета на личността и разкриване на нейния вътрешен потенциал.

Пето,Това е педагогически процес, при който се осигурява целостта на образователното пространство. Съвременният педагогически процес е проектиран като система от условия, които позволяват на всяко дете да реализира индивидуалните потребности и същевременно да взаимодейства с детската общност. Вариативността на образователното пространство предоставя на децата възможност за избор и проява на самостоятелност в съответствие с техните интереси и наклонности. Организирането на многофункционални видове детски дейности инициира създаването на детски асоциации, в които всяко дете изпълнява функцията, която харесва, и в същото време си сътрудничи с други деца. В такова образователно пространство процесите на социализация и индивидуализация, които водят в предучилищна възраст, хармонично се допълват взаимно.

Естеството на връзките между участниците в педагогическия процес.Най-често срещаният тип връзка между учител и деца е взаимодействието като особен вид пряка или непряка, външна или вътрешна връзка, връзка.

Процесът на взаимодействие между учител и деца в педагогическия процес може да се организира като:

Процес на въздействие

Неактивен процес

Процес на сътрудничество

Взаимодействието като влияние е по-характерно за авторитарния подход и се изразява в желанието на учителя да формира личността на детето в съответствие с определен идеален модел. Оценката на ефективността на педагогическото въздействие и успеха на развитието на децата се оценява по степента на доближаване до този идеал. Този тип взаимодействие се характеризира с диференциране на нивата на деца с нисък, среден и висок резултат. Учителят сам избира методите и формите на взаимодействие, насочени към повишаване на нивото на развитие на учениците. Този тип взаимодействие често се среща в практиката на предучилищното образование. Неговите предимства са свързани с лекотата на организация; но когато учителят влияе върху децата, правото на детето на индивидуална уникална линия на развитие не е гарантирано.

Взаимодействието като бездействие е характерно за учителите от либерален или формален тип. Формалната организация на педагогическия процес и жизнената дейност на децата се проявява в това, че учителят само номинално изпълнява възложените му функции. Методите и формите на взаимодействие са от обобщен характер, предназначени за „средното“ дете; учителят не се задълбочава в проблемите на децата и повърхностно решава проблемите на педагогическия процес. Този тип взаимодействие е може би най-опасният и, за съжаление, поради редица причини присъства в практиката на детската градина.

Организацията на взаимодействието като процес на сътрудничество е присъща на личностно-ориентирания подход и предполага максимално възможно отчитане на субектните позиции на участниците в педагогическия процес, т.е. субект-субектни отношения между учител и деца.

При този тип взаимодействие учителят предлага методи и форми, които отчитат индивидуалните интереси, взаимоотношения и наклонности на децата и предлагат широка „палитра” от ролеви взаимоотношения и сътрудничество. Процесът на сътрудничество е най-трудният за прилагане на практика, тъй като учителят не само определя задачите на собствената си дейност, но и проектира задачите на дейността на детето по такъв начин, че да ги възприема като свои.

За педагогическия процес на детската градина възприемането на личностно ориентиран модел на взаимодействие между учителя и учениците вече стана традиционно. Какви са характерните разлики на този модел?

1. Специалното отношение на учителя към детето. Учителят възприема детето като уникална, цялостна личност. Педагогическите задачи са свързани с разбирането на света на детето, изучаването на неговия вътрешен потенциал и обогатяването на индивидуалния социокултурен опит. Положителното отношение на учителя към изявите на децата е фундаментално важно. Всяко дете е уникално и талантливо по свой начин. „Разгадаването” на тази уникалност и талант е проява на истинско педагогическо майсторство. Действията и продуктите от дейността на детето се оценяват по „формулата на успеха“, по отношение на постиженията. В този случай процесът на развитие на детето се превръща в процес на постигане на все повече и повече висоти и открития, а не в процес на коригиране на съществуващи недостатъци.

2. Организация на педагогическото взаимодействие чрез подкрепа и придружаване, което предполага (O.S. Gazman):

Разглеждане на педагогическия процес като процес, основан на принципите на вътрешната свобода на детето и учителя, творчеството, хуманизма на взаимоотношенията;

Третиране на детето като субект на свободен избор и дейност;

Осигуряване на педагогическа помощ на детето в разбирането на себе си и своите възможности, в ситуации на затруднение и преживяване на успех.

Смисълът на методите за подкрепа и придружаване е да подкрепят от учителя онова уникално, индивидуално качество или способност, което е присъщо на всеки индивид и се развива от него.

Системност и процесуалност (дейностен характер) на педагогическия процес.Педагогическият процес на предучилищна образователна институция е пример за системен обект - набор от елементи, които са във взаимоотношения и връзки помежду си и образуват определена цялост, единство. Педагогическият процес като система се характеризира със следните характеристики:

Цялостност, изразяваща се във взаимосвързаността и взаимообусловеността на всички компоненти на педагогическия процес. Промяната или изчезването на един от компонентите на педагогическия процес променя целия характер на неговия ход.

Структурност. Структурата на педагогическия процес включва следните основни компоненти: целеви, съдържателни, технологични, ефективни, ресурсни.

Откритост. Педагогическият процес на детската градина е система, отворена към социокултурното пространство, интегрираща се в системата на човешкото образование през целия живот.

Множественост на описанието. Педагогическият процес може да бъде описан от гледна точка на различни аспекти, в зависимост от позицията, от която се извършва анализът на тази система.

Реалната структура на педагогическия процес на детската градина като система е представена на диаграма 1.

Систематичното разглеждане на педагогическия процес ни позволява да разгледаме неговите структурни компоненти в статичен, пространствен образ.

Ако говорим за реалната практика на организиране на педагогическия процес, тогава в този случай можем да отбележим такава важна характеристика на педагогическия процес като процедурност или изпълнение на педагогическия процес във времето. В този контекст педагогическият процес е дейност, която последователно се заменя една друга и изисква решаването на разнообразни и разнообразни задачи. Самата педагогическа задача, в резултат на осъзнаването от страна на учителя на целите за развитие и възпитание на детето, както и условията и методите за тяхното прилагане на практика, е единицата или „градивният елемент“ на педагогическия процес. По време на организацията на педагогическия процес учителят решава проблеми, които се различават по съдържание, ниво на сложност и мащаб на резултатите. Това са задачи, които са предварително разработени въз основа на резултатите от развитието на детето и задачи, които възникват ситуативно в ежедневието на децата.

Педагогическият процес като педагогическа система

В организацията на педагогическия процес могат да се разграничат няколко етапа:

1. Етапът на анализ на ситуацията, определяне на педагогическата задача, проектиране на варианти за решение и избор на оптимални условия за изпълнение.

2. Етапът на прилагане на плана за решаване на проблема на практика, който включва организиране на дейностите и взаимодействието на субектите на педагогическия процес.

3. Етап на анализ на резултатите от решаването на проблема.

1. Педагогическият процес е цялостен процес
Педагогическият процес е цялостен образователен процес на единство и взаимосвързаност на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместна дейност, сътрудничество и съвместно творчество на неговите субекти, насърчавайки най-пълното развитие и себереализация на личността.

Какво трябва да се разбира под почтеност?

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост от околната среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Почтеността е обективно, но не постоянно тяхно свойство. Целостта може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Това е характерно както за педагогическата наука, така и за практиката. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти.

Компонентите на холистичния педагогически процес са процесите на: възпитание, обучение, развитие.

И така, целостта на педагогическия процес означава подчинение на всички процеси, които го формират, на основната и единствена цел - всестранното, хармонично и цялостно развитие на личността.

Целостта на педагогическия процес се проявява:

В единството на процесите на обучение, възпитание и развитие;
- в субординацията на тези процеси;
- при наличие на общо запазване на спецификата на тези процеси.

3. Педагогическият процес е многофункционален процес.
Функциите на педагогическия процес са: образователна, възпитателна, развиваща.

Образователни:

• прилага се предимно в учебния процес;
• в извънкласни дейности;
• в дейността на институциите за допълнително образование.

Образователни (появява се във всичко):

• в образователното пространство, в което протича процесът на взаимодействие между учител и ученик;
• в личността и професионализма на учителя;
• в учебните планове и програми, формите, методите и средствата, използвани в учебния процес.

Развитие:
Развитието в процеса на обучение се изразява в качествени промени в умствената дейност на човека, във формирането на нови качества и нови умения.

• Педагогическият процес има редица свойства.

Свойствата на педагогическия процес са:

• холистичният педагогически процес укрепва съставните му процеси;
• цялостен педагогически процес създава възможности за проникване на методи на обучение и възпитание;
• холистичният педагогически процес води до сливането на преподавателски и ученически екипи в единен екип за цялото училище.
• Структурата на педагогическия процес.

Структура – разположение на елементите в системата. Структурата на системата се състои от подбрани по определен критерий компоненти, както и връзките между тях.

Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:

• Стимулиращо-мотивационен– учителят стимулира познавателния интерес на учениците, което създава техните потребности и мотиви за учебно-познавателна дейност;

Този компонент се характеризира с:

• емоционални отношения между неговите субекти (възпитатели-ученици, ученици-ученици, възпитатели-възпитатели, възпитатели-родители, родители-родители);
• мотивите на тяхната дейност (мотивите на учениците);
• формирането на мотиви в правилната посока, стимулирането на социално ценни и лично значими мотиви, което до голяма степен определя ефективността на педагогическия процес.

• Мишена– осъзнаване от учителя и приемане от учениците на целите и задачите на учебно-познавателната дейност;

Този компонент включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност от общата цел - „цялостно хармонично развитие на индивида“ до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества.

• Смислено– отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача; определя целия набор от формирани отношения, ценностни ориентации, опит от дейност и комуникация, знания.

Свързани с разработването и подбора на учебно съдържание.
Съдържанието най-често се предлага и регулира от учителя, като се вземат предвид учебните цели, интереси и наклонности на учениците;
Съдържанието се уточнява както спрямо отделния човек, така и към определени групи, в зависимост от възрастта на субектите и особеностите на педагогическите условия.

• Оперативно ефективен– най-пълно отразява процесуалната страна на учебния процес (методи, похвати, средства, форми на организация);

Характеризира взаимодействието между учители и деца и е свързано с организацията и управлението на процеса.
Средствата и методите, в зависимост от характеристиките на образователните ситуации, се развиват в определени форми на съвместна дейност между преподаватели и ученици. Така се постигат желаните цели.

• Контрол и регулиране– включва комбинация от самоконтрол и контрол от учителя;

• отразяващ– самоанализ, самооценка, като се вземат предвид оценките на другите и определяне на по-нататъшното ниво на техните образователни дейности от учениците и преподавателските дейности от учителя.

6. Педагогическият процес като система:

В научната литература има около 40 формулировки на понятието „система“. Има два основни подхода за формулирането му:

• посочване на неговата цялост като съществена характеристика на всяка система;
• разбиране на система като набор от елементи, които са в определени взаимоотношения помежду си.

Водещият теоретик на вътрешните системи V.G. Афанасиев идентифицира следните характеристики на системата:

• наличието на съставни елементи (компоненти, части), от които се формира системата. Елементът е минимална система, която има основните свойства на системата. Минималният разрешен брой елементи в системата е два;
• наличие на структура, т.е. определени връзки и отношения между елементите. Комуникацията е взаимодействие, при което промяна в един компонент на системата води до промяна в други компоненти;
• наличието на интегративни качества, т.е. качества, които не се притежават от нито един от отделните елементи, образуващи системата;
• наличието на функционални характеристики на системата като цяло и нейните отделни компоненти;
• целенасоченост на системата. Всяка система е създадена за постигане на определена цел. В тази връзка функциите на нейните компоненти трябва да съответстват на предназначението и функцията на цялата система;
• наличието на комуникативни свойства, които се проявяват в две форми:

· във взаимодействие с външната среда;

· във взаимодействието на тази система със системи от по-нисък или по-висок порядък;

• наличието на историчност, приемственост или връзка на миналото, настоящето и бъдещето в системата и нейните компоненти;
• наличие на управление.

Изброените характеристики са в основата на формулирането на понятието „система“.

Системата се разбира като целенасочена цялост от взаимосвързани елементи, притежаващи нови интегративни свойства, свързани с външната среда.
Системният подход е направление в методологията на научното познание и социалната практика, което се основава на разглеждането на обектите като системи.
Този подход ориентира изследователя към разкриване на целостта на обекта, идентифициране на различните видове връзки в него и обединяването им в единна теоретична картина.
Педагогическата система се разбира като социално обусловена цялост на участниците в педагогическия процес, които си взаимодействат на базата на сътрудничество помежду си и със средата, насочени към личностно развитие.

Всяка образователна институция се разглежда като сложна социално-педагогическа система. Учебният процес, възпитателният процес са подсистема на педагогическия процес, учебният час е подсистема на учебния процес.

Въведение

Определение на понятието „педагогически процес”. Цели на педагогическия процес

Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Методи, форми, средства на педагогическия процес

Заключение

Библиография

Въведение

Педагогическият процес е сложно системно явление. Високата значимост на педагогическия процес се дължи на културно-историческата и социалната стойност на процеса на човешкото съзряване.

В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знае какви средства са необходими за най-ефективното му осъществяване.

Много домашни учители и антрополози изучават този въпрос. Сред тях трябва да се подчертае А.А. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Podlasy и B.P. Бархаева. Трудовете на тези автори най-пълно обхващат различни аспекти на педагогическия процес от гледна точка на неговата цялостност и системност.

Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:

анализ на съставните компоненти на педагогическия процес;

анализ на целите и задачите на педагогическия процес;

характеристика на традиционните методи, форми и средства на педагогическия процес;

анализ на основните функции на педагогическия процес.

1. Дефиниция на понятието „педагогически процес”. Цели на педагогическия процес

Преди да обсъдим особеностите на педагогическия процес, даваме някои дефиниции на това явление.

Според И.П. Педагогическият процес на Podlasy се нарича „взаимодействието на развитието между преподаватели и ученици, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците“.

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието“.

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието с помощта на средства за обучение и възпитание, за да се решат образователни проблеми, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие и саморазвитие. .”

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да подчертаем следните характеристики на педагогическия процес:

основните субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, образованието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес“;

целта се постига чрез използване на специални средства по време на педагогическия процес;

целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани по-подробно по-късно.

Според И.П. Podlasy, педагогическият процес е изграден върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на индивида - до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Поставянето на цели в образованието е доста специфичен и сложен процес. В крайна сметка учителят се среща с живи деца и целите, толкова добре изобразени на хартия, могат да се разминават с реалното състояние на нещата в образователната група, клас или аудитория. Междувременно учителят е длъжен да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В това отношение интересна е работата на Б.П. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето тези принципи:

Във връзка с избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

хуманистична насоченост на педагогическия процес;

връзки с бита и производствената практика;

съчетаване на обучение и образование с труд за обща полза.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на обучението и образованието се ръководи от принципите:

научен характер;

достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

съчетание на яснота и абстракция в образователния процес;

естетизиране на цялостния живот на детето, особено на образованието и възпитанието.

При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от принципите:

обучение и възпитание на деца в екип;

непрекъснатост, последователност, систематичност;

съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейностите на учителя се ръководят от принципите:

съчетаване на педагогическото ръководство с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците;

разчитане на положителното в човека, на силните страни на неговата личност;

уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в образователния процес се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в холистичния педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:

комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

насоченост към формиране на знания и умения, съзнание и поведение в единство;

сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

2. Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Както беше отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия.

Според Н.Н. Никитина, тези процеси могат да бъдат определени по следния начин:

„Формиране - 1) процесът на развитие и формиране на личността под въздействието на външни и вътрешни фактори - възпитание, обучение, социална и природна среда, собствена дейност на индивида; 2) методът и резултатът от вътрешната организация на личността като система от лични свойства.

Обучението е съвместна дейност на учителя и ученика, насочена към възпитание на индивида чрез организиране на процеса на неговото усвояване на система от знания, методи на дейност, опит от творческа дейност и опит на емоционално и ценностно отношение към свят.”

В същото време учителят:

) преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основите на културата и научните знания;

) ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;

) създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).

На свой ред ученикът:

) изучава - усвоява предадената информация и изпълнява учебни задачи с помощта на учител, съвместно със съученици или самостоятелно;

) опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;

) поема инициативата в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (справочник, учебник, Интернет) и се занимава със самообучение.

Преподаването е дейност на учителя по:

трансфер на информация;

организиране на образователни и познавателни дейности на учениците;

оказване на помощ при затруднения в учебния процес;

стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

оценяване на образователните постижения на учениците.

„Развитието е процес на количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на човека.

Образованието е целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към формиране у учениците на ценностно отношение към заобикалящия ги свят и към себе си.

В съвременната наука „възпитанието“ като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. В същото време учителят:

) предава опита, натрупан от човечеството;

) въвежда ви в света на културата;

) стимулира самообразованието;

) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от текущата ситуация.

На свой ред ученикът:

) овладява опита на човешките отношения и основите на културата;

) работи върху себе си;

) научава начини на общуване и поведение.

В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението си към хората и себе си.

Като посочите тези определения за себе си, можете да разберете следното. Педагогическият процес като сложно системно явление включва цялото разнообразие от фактори, обграждащи процеса на взаимодействие между ученик и учител. Така процесът на възпитание е свързан с морално-ценностните нагласи, ученето - с категориите знания, умения и способности. Формирането и развитието тук са два ключови и основни начина за включване на тези фактори в системата на взаимодействие между ученик и учител. Така това взаимодействие се „изпълва“ със съдържание и смисъл.

Целта винаги е свързана с резултатите от дейността. Без да се спираме засега на съдържанието на тази дейност, нека преминем към очакванията от изпълнението на целите на педагогическия процес. Какъв е образът на резултатите от педагогическия процес? Въз основа на формулирането на целите можем да опишем резултатите с думите „образование“, „обучение“.

Критериите за оценка на възпитанието на човек са:

„добро” като поведение в полза на друг човек (група, екип, общество като цяло);

„истината” като ориентир при оценката на действията и делата;

„красота” във всички форми на нейното проявление и създаване.

Способността за учене е „вътрешната готовност, придобита от ученика (под влияние на обучението и образованието) за различни психологически корекции и трансформации в съответствие с новите програми и цели на по-нататъшното образование. Тоест общата способност за усвояване на знания. Най-важният показател за способността за учене е количеството дозирана помощ, от която ученикът се нуждае, за да постигне даден резултат. Обучението е тезаурус или запас от придобити понятия и методи на дейност. Тоест система от знания, умения и способности, която отговаря на нормата (очаквания резултат, посочен в образователния стандарт).“

Това в никакъв случай не са единствените формулировки. Важно е да се разбере не същността на самите думи, а естеството на тяхното възникване. Резултатите от педагогическия процес са свързани с цял набор от очаквания за ефективността на самия процес. От кого идват тези очаквания? Като цяло можем да говорим за културни очаквания, свързани с културния образ на образован, развит и обучен човек. В по-конкретна форма могат да се обсъждат социалните очаквания. Те не са толкова общи като културните очаквания и са обвързани с конкретно разбиране, ред на субектите на обществения живот (гражданско общество, църква, бизнес и др.). Тези разбирания в момента са формулирани в образа на възпитан, морален, естетически издържан, физически развит, здрав, професионалист и трудолюбив човек.

Очакванията, формулирани от държавата, се възприемат като важни в съвременния свят. Те са конкретизирани под формата на образователни стандарти: „Образователният стандарт се разбира като система от основни параметри, приети като държавен стандарт на образованието, отразяващи обществения идеал и отчитащи възможностите на реалния индивид и образователната система да постигне този идеал."

Обичайно е да се разделят федералните, национално-регионалните и училищните образователни стандарти.

Федералният компонент определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на педагогическото пространство на Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.

Национално-регионалният компонент съдържа стандарти в областта на родния език и литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на регионите и учебните заведения.

И накрая, стандартът установява обхвата на училищния компонент на образователното съдържание, отразявайки спецификата и фокуса на отделната образователна институция.

Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:

изисквания за минимално необходимата подготовка на учениците в определения обем на съдържанието;

максимално допустимия обем на академичното натоварване на учениците по година на обучение.

Същността на стандарта за общо средно образование се разкрива чрез неговите функции, които са разнообразни и тясно свързани помежду си. Сред тях трябва да се подчертаят функциите на социалното регулиране, хуманизирането на образованието, управлението и подобряването на качеството на образованието.

Функцията на социално регулиране се дължи на прехода от единно училище към различни образователни системи. Прилагането му предполага механизъм, който да предотврати разрушаването на единството на образованието.

Функцията на хуманизирането на образованието е свързана с утвърждаването чрез стандарти на неговата същност на личностното развитие.

Управленската функция е свързана с възможността за реорганизиране на съществуващата система за наблюдение и оценка на качеството на резултатите от обучението.

Държавните образователни стандарти позволяват функцията за подобряване на качеството на образованието. Те са предназначени да фиксират минимално необходимото количество учебно съдържание и да определят долната допустима граница на нивото на образование.

педагогически процес обучение на учениците

3. Методи, форми, средства на педагогическия процес

Метод в обучението е „стройната дейност на учителя и учениците, насочена към постигане на дадена цел“.

Словесни методи. Използването на словесни методи в холистичния педагогически процес се осъществява предимно чрез устното и печатното слово. Това се обяснява с факта, че словото е не само източник на знания, но и средство за организиране и управление на образователни и познавателни дейности. Тази група методи включва следните методи на педагогическо взаимодействие: разказ, обяснение, беседа, лекция, образователни дискусии, диспути, работа с книга, примерен метод.

Историята е „последователно представяне на предимно фактологичен материал, извършено в описателна или наративна форма“.

Разказът е от голямо значение за организиране на ценностно-ориентираната дейност на учениците. Въздействайки върху чувствата на децата, приказката им помага да разберат и усвоят смисъла на съдържащите се в нея морални оценки и норми на поведение.

Разговорът като метод е „внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно води учениците към получаване на нови знания“.

С цялото разнообразие на тематичното си съдържание беседите имат за основна цел участието на самите ученици в оценката на определени събития, действия и явления от социалния живот.

Вербалните методи включват и образователни дискусии. Ситуациите на когнитивен спор, когато са умело организирани, привличат вниманието на учениците към несъответствието на света около тях, към проблема за познаваемостта на света и истинността на резултатите от това знание. Следователно, за да се организира дискусия, е необходимо преди всичко да се изложи на учениците истинско противоречие. Това ще позволи на учениците да активизират творческата си дейност и да ги изправят пред моралния проблем за избора.

Вербалните методи на педагогическо въздействие включват и метода на работа с книга.

Крайната цел на метода е да въведе ученика в самостоятелна работа с учебна, научна и художествена литература.

Практическите методи в холистичния педагогически процес са най-важният източник за обогатяване на учениците с опит в социалните отношения и социалното поведение. Централно място в тази група методи заемат упражненията, т.е. систематично организирана дейност за многократно повторение на всякакви действия в интерес на тяхното консолидиране в личния опит на ученика.

Сравнително самостоятелна група практически методи се състои от лабораторна работа - метод на уникална комбинация от практически действия с организирани наблюдения на учениците. Лабораторният метод дава възможност за придобиване на умения за работа с оборудване и осигурява отлични условия за развиване на уменията за измерване и изчисляване и обработка на резултатите.

Образователните игри са „специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците трябва да намерят изход. Основната цел на този метод е да стимулира когнитивния процес."

Визуални методи. Демонстрацията се състои в чувствено запознаване на учениците с явления, процеси и обекти в тяхната естествена форма. Този метод служи предимно за разкриване на динамиката на изучаваните явления, но също така се използва широко за запознаване с външния вид на даден обект, неговата вътрешна структура или местоположение в поредица от хомогенни обекти.

Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в тяхното символично представяне с помощта на диаграми, плакати, карти и др.

Видео метод. Учебните и образователните функции на този метод се определят от високата ефективност на визуалните образи. Използването на видео метода дава възможност на учениците да получат по-пълна и достоверна информация за изучаваните явления и процеси, да освободи учителя от част от техническата работа, свързана с контрола и коригирането на знанията, и да установи ефективна обратна връзка.

Средствата на педагогическия процес се разделят на визуални (визуални), които включват оригинални обекти или техни различни еквиваленти, диаграми, карти и др.; слухови (слухови), включително радиоапарати, магнетофони, музикални инструменти и др., и аудиовизуални (зрително-слухови) - звуково кино, телевизия, програмирани учебници, учебни машини, компютри и др., които частично автоматизират учебния процес. Също така е обичайно учебните помагала да се разделят на средства за учителя и за учениците. Първите са обекти, използвани от учителя за по-ефективно изпълнение на образователните цели. Втората са индивидуалните средства на учениците, училищни учебници, тетрадки, пособия за писане и др. Броят на дидактическите средства включва и тези, с които участват както учителят, така и учениците: спортно оборудване, училищни ботанически парцели, компютри и др.

Обучението и образованието винаги се извършват в рамките на една или друга форма на организация.

Всички възможни начини за организиране на взаимодействието между учители и ученици са намерили своето място в трите основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес. Те включват: 1) индивидуално обучение и обучение; 2) класно-урочна система, 3) лекционно-семинарна система.

Класно-урочната форма на организация на педагогическия процес се счита за традиционна.

Урокът е форма за организиране на педагогическия процес, при която „учителят за точно определено време ръководи колективната познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като отчита особеностите на всеки от тях, като използва видове, средства и методи на работа, които създават благоприятни условия за усвояване на знания, умения и способности от всички ученици, както и за възпитание и развитие на познавателните способности и духовните сили на учениците.

Характеристики на училищния урок:

урокът осигурява изпълнението на обучителни функции в комплекс (образователни, развиващи и възпитателни);

Дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:

определен организационен принцип и поставяне на целите на урока;

актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;

обяснение на нов материал;

затвърдяване или повторение на наученото в урока;

наблюдение и оценка на учебните постижения на учениците по време на урока;

обобщаване на урока;

домашна работа;

всеки урок е връзка в урочната система;

урокът е съобразен с основните принципи на обучение; при него учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на поставените цели на урока;

Основата за конструиране на урок е умелото използване на методи, учебни помагала, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически характеристики.

Различавам следните видове уроци:

урок, който въвежда учениците в нов материал или съобщава (изучава) нови знания;

урок за консолидиране на знанията;

уроци за развитие и затвърждаване на умения и способности;

обобщаващи уроци.

Структурата на урока обикновено се състои от три части:

Организация на работата (1-3 мин.), 2. основна част (формиране, усвояване, повторение, затвърдяване, контрол, приложение и др.) (35-40 мин.), 3. обобщение и домашна работа (2-3 мин.). .).

Урокът като основна форма е органично допълнен от други форми на организиране на учебния процес. Някои от тях се развиват успоредно с урока, т.е. в рамките на урочната система (екскурзия, консултация, домашна работа, образователни конференции, допълнителни занятия), други са заимствани от лекционно-семинарната система и адаптирани, като се вземе предвид възрастта на учениците (лекции, семинари, семинари, тестове, изпити).

Заключение

В тази работа беше възможно да се анализират основните научни педагогически изследвания, в резултат на които бяха идентифицирани основните характеристики на педагогическия процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които изпълнява, значението му за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.

Анализът показа голямото значение на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се отразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователните стандарти, към изискванията за идеалните образи на човек, проектирани от учителите.

Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. По този начин процесите на възпитание, развитие и обучение могат да се нарекат единно свойство на педагогическия процес, неговите съставни компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитание, обучение и образование.

Библиография

1. Бархаев B.P. Педагогика. - М., 2001.

Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000.

Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Въведение в обучението: теория и практика. - М .: Академия, 2008 - 224 с.

Podlasy I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенин В.А. и др.. Педагогика Proc. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. В.А. Сластенина. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

За постигане на поставената цел трябва да се организира обучение и възпитание. С други думи, обучението и образованието трябва да бъдат под формата на контролиран процес, в който взаимодействието на учители и ученици (възпитатели и ученици) ще бъде правилно свързано. Този процес се нарича образователенили педагогически.

Педагогически процес- това е организирана и целенасочена дейност на хора (учители и стажанти, възпитатели и ученици) с цел развитие на необходимите знания, практически умения и способности, морални, политически, психологически и физически качества на индивида и групата. Тази дейност е неразривно свързана с всички други социални процеси: икономически, политически, морални, културни и др. Същността, съдържанието и насочеността на тази дейност зависят от състоянието на обществото, реалното взаимодействие на производителните сили и производствените отношения.

По време на педагогическия процес се извършва поетапна обработка на опита, знанията и усилията на учителя в предварително планирани личностни качества на ученика. Необходимо условие за педагогическия процес е неговата цялост, което означава запазване на всички компоненти на процеса.

Същността на педагогическия процес се състои от взаимосвързан набор от обучение, образование и възпитание, насочени към постигане на една цел - формиране на хармонично развита личност. Всички компоненти на педагогическия процес са тясно свързани помежду си, без да губят своята автономност и характеристики, присъщи само на този вътрешен процес. По този начин доминиращата функция на възпитанието е образованието, функцията на образованието е образованието, а функцията на обучението е съответно обучението. Въпреки това е невъзможно да станеш образован човек, без да получиш подходящо възпитание; процесът на учене като цяло е тясно свързан с възпитанието и образованието, извършването на дейности за развитие и познавателна дейност на човек. При провеждането на педагогическия процес е необходимо ясно да се подчертае онази част от педагогическото въздействие, която доминира в настоящия момент. При преподаване, където основната цел е да се прехвърлят определени знания на учениците, учителят трябва ясно да разбере, че придобитото по време на учебния процес ще има пряко въздействие върху образованието и особено върху самообразованието на човек. Възпитанието на човек до голяма степен определя отношението му към образованието, поражда мотивация за последното и формира цели, които могат да включват желанието за получаване на образование.

Цялостността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, подчертаващи подчинеността на всички негови съставни процеси на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес се състои в: 1) единството и независимостта на процесите, които го формират; 2) цялостност и субординация на отделните системи, включени в него; 3) наличие на общото и запазване на специфичното.

Педагогическият процес трябва да бъде контролиран и управляем. На всеки етап и във всяко направление контролът и управлението се осъществяват чрез подходящи методи, които имат своя специфика. Всеки от вътрешните процеси преследва една обща глобална цел - формиране на личност с определени качества, методи, присъщи на процеса и използване на специално подготвени материали.

Има общи модели на педагогическия процес.

• 1. Моделът на динамиката на педагогическия процес.Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постепенен, „стъпаловиден“ характер; Колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Последиците от закона се виждат на всяка крачка: ученикът, който има по-добри междинни резултати, има по-високи общи постижения.
• 2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес.Темпът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от: 1) наследствеността; 2) образователна и учебна среда; 3) включване в образователни дейности; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.
• 3. Моделът на управление на образователния процес.Ефективността на педагогическото въздействие зависи: 1) от интензивността на обратната връзка между възпитатели и ученици; 2) величината, природата и валидността на коригиращите въздействия върху учениците.
• 4. Модел на стимулация.Продуктивността на педагогическия процес зависи: 1) от действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност; 2) интензивност, характер и навременност на външни (социални, педагогически, морални, материални и др.) Стимули.
• 5. Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес.Ефективността на образователния процес зависи от: 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логично

разбиране на това, което се възприема; 3) практическо приложение на смисловото.

• 6. Моделът на външното единство (педагогически) и вътрешни (когнитивен) дейности.Ефективността на педагогическия процес зависи: 1) от качеството на учебната дейност; 2) качеството на собствените образователни дейности на учениците.
• 7. Моделът на обусловеност на педагогическия процес.Протичането и резултатите от образователния процес зависят: 1) от потребностите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и др.) на обществото; 3) условия за процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.).

Където и да протича педагогическият процес, независимо от какъв учител е създаден, той ще има следната структура: цел - принципи - компоненти - методи - средства - форми.

Мишенаотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Педагогическа цел- това е очакването на учителя и ученика за резултатите от тяхното взаимодействие под формата на обобщени умствени образувания, в съответствие с които всички други компоненти на педагогическия процес след това се съотнасят с педагогическата цел.

Има следните видове педагогически цели.

• 1. Нормативни държавни цели – това са най-общите цели, определени в държавни документи и държавни образователни стандарти.
• 2. Обществени цели – цели на различни сектори на обществото, отразяващи техните нужди, интереси и искания за професионално обучение.
• 3. Инициативни цели - това са цели, директно разработени от самите практикуващи учители и техните ученици, като се вземат предвид вида на образователната институция, профила на специализацията и академичния предмет, нивото на развитие на учениците и подготовката на учителите. Всяка такава цел има свой предмет, т.е. какво се очаква да се развие в ученика. Въз основа на това се разграничават три групи цели:
  • – цели за формиране на съзнание и поведение,тези. цели за формиране на знания, умения и способности;
  • – цели за формиране на взаимоотношения с различни аспекти на живота:общество, работа, тема на урока, професия, приятели, родители, изкуство и др.;
  • – цели за формиране на творческа дейност,развитие на способностите, наклонностите, интересите на учениците.

Организационни целизададени от учителя в неговата управленска функция (например целта е да се използва самоуправлението при организиране на учебната дейност на учениците).

Методически целиса свързани с трансформацията на образователната технология и извънкласните дейности на учениците (например промяна на методите на преподаване, въвеждане на нови форми на организация на образователния процес).

Функциите на учителя са да формулира процедури за целеполагане на учениците; изучават и познават целите на всеки от тях, допринасят за изпълнението на полезни цели.

Целите на учениците трябва да бъдат включени в педагогическия процес наред с целите, поставени от учителя. Съвпадението на целите на учителя и учениците е най-важното условие за успеха на педагогическия процес.

Развитие на целта – логичен и конструктивен процес, чиято същност е да:

• 1) сравнете, обобщете определена информация;
• 2) направете избор на най-значимата информация;
• 3) въз основа на последното, формулирайте цел, т.е. определят обекта и предмета на целта и необходимите конкретни действия;
• 4) вземете решение за постигане на целта, изпълнение на целта.

Обект на педагогическа цел – конкретен ученик или група студенти на специфични ролеви позиции.

Предмет с педагогическа цел - това е тази страна на личността на ученика, която трябва да се трансформира в този педагогически процес.

Да се ​​определят основните насоки за постигане на целите на педагогическия процес, принципи, сред които по-специално могат да се разграничат следните.

• 1. Принципът на социално значима целева ориентация на образователния процес,предполагащ цялостното развитие на всяко дете, подготвящ всички деца за участие в преустройството на обществото, за живот в демократична правова държава.
• 2. Принципът на интегриран подход към организирането на детски дейности,позволявайки последните да бъдат изградени в органични връзки с формиращия се мироглед у учениците, социално ценни мотиви на поведение, морално отношение към ученето, труда, природата, себе си и другите хора.
• 3. Принципът на цялостно и хармонично формиране на личността в процеса на обучение и възпитание,предполагащо нейното едновременно развитие както в съответствие със социалните потребности и изисквания, така и спрямо присъщите й наклонности, физически и духовни характеристики.
• 4. Принципът на обучение и отглеждане на деца в екип,осигуряване на последователна комбинация от масови, колективни, групови и индивидуални форми на работа с тях.
• 5. Принципът на единство на исканията и уважение към децата,внушавайки, че активното участие във важни обществени дела и отговорността допринасят за самоутвърждаването, издигат детето в собствените му очи, вдъхновяват го.
• 6. Принципът на съчетаване на ръководството в живота на децата с развитието на тяхната инициативност и творчество в обучението и възпитанието,превръщане на спонтанното социално формиране на личността в целенасочен педагогически процес.
• 7. Принципът за даване на естетическа ориентация на целия живот, обучение и възпитание на деца,давайки им възможност да изпитат истинската красота на обществените естетически идеали.
• 8. Принципът на водещата роля на обучението и възпитанието на учениците по отношение на тяхното развитие,което предполага възможността да се развият наклонностите, присъщи на детето по природа, в голямо разнообразие от способности.
• 9. Принципът на привеждане на методите и техниките на дейността на децата в съответствие с целите на тяхното обучение и възпитание,осигуряване на включването в съществуващата система на работа на нови, иновативни методи и техники, които съответстват и отговарят на целите на възпитателната работа.
• 10. Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на децата в процеса на образователната работа,допринасяйки за формирането на всеки от тях на уникална активна и творческа индивидуалност.
• 11. Принципът на последователност и систематичност в обучението и възпитанието,което дава възможност за ясно структуриране на педагогическия процес и повишаване на неговата ефективност.
• 12. Принципът на достъпностулесняване на работата с децата, правейки я по-разбираема за тях.
• 13. Принципът на силатапозволяващи по-продуктивно и качествено осъществяване на педагогическия процес.

Педагогическият процес има своя структура.

Първо компоненти на педагогическия процес са негови предметиИ обекти(учител и ученик), образувайки динамична система „учител-ученик” с водеща роля на учителя.

Като субект на педагогическия процес учителят получава специално педагогическо образование и се признава за отговорен пред обществото за подготовката на по-младите поколения. Учителят като обект на педагогическия процес, в резултат на непрекъснато обучение, самообразование, общуване с учениците, е обект на възпитателни въздействия и се стреми към самоусъвършенстване, формира собствена педагогическа култура.

култураучител (възпитател) е обща характеристика на неговата личност, която отразява способността за упорито и успешно извършване на образователни дейности в комбинация с ефективно взаимодействие със студенти и ученици. Извън културата педагогическата практика се оказва парализирана и неефективна.

Културата на учител (възпитател) изпълнява редица функции, включително:

• а) трансфер на знания, умения и способности, формиране на мироглед на тази основа;
• б) развитие на интелектуалните сили и способности, емоционално-волевите и ефективно-практическите сфери на психиката;
• в) гарантиране, че учениците съзнателно придобиват морални принципи и умения за поведение в обществото;
• г) формиране на естетическо отношение към действителността;
• д) укрепване на здравето на децата, развитие на тяхната физическа сила и способности.

Педагогическата култура предполага наличието на:

• – педагогическа насоченост в личността на учителя (възпитателя), отразяваща неговата предразположеност към образователна дейност и способността за постигане на значителни и високи резултати в хода на последната;
• – широк кръгозор, психолого-педагогическа ерудиция и компетентност на учителя (възпитателя), т.е. неговите професионални качества, които му позволяват да разбира образователните дейности доста добре и ефективно;
• – набор от лични качества на учител (възпитател), които са важни в образователната работа, т.е. такива характеристики като любов към хората, желание за зачитане на тяхното лично достойнство, почтеност в действията и поведението, висока ефективност, издръжливост; спокойствие и решителност;
• – способността да съчетава образователната работа с търсенето на начини за нейното подобряване, което му позволява постоянно да се усъвършенства в собствените си дейности и да подобрява образователната работа;
• – хармония на развитите интелектуални и организационни качества на учителя (възпитателя), т.е. формирана в него специална комбинация от високи интелектуални и когнитивни характеристики (развитие на всички форми и начини на мислене, широта на въображението и др.), организационни качества (способност да насърчава хората да действат, да им влияе, да ги обединява и др.) и способност да демонстрира тези характеристики в полза на организацията и да повиши ефективността на образователните дейности;
• - педагогическо умение на учителя (възпитателя), което включва синтеза на високо развито педагогическо мислене, професионални педагогически знания, умения, способности и емоционално-волеви средства за изразяване, които във връзка с високо развитите личностни качества на учителя и възпитателя , им позволяват ефективно да решават образователни проблеми.

Педагогическото умение е най-важният и структурообразуващ компонент на педагогическата култура и се изразява в стабилни психолого-педагогически знания, педагогическа взискателност и педагогически такт на учителя и възпитателя. Основната цел на педагогическата култура на учителя и възпитателя е да допринесе за подобряване на образователния процес и повишаване на неговата производителност.

Ученикът като обект на педагогическия процес представлява индивидуалност, която се развива и трансформира в съответствие с педагогическите цели. Като субект на педагогическия процес ученикът е развиваща се личност, надарена с естествени потребности и задачи, стремяща се към творческа себеизява, задоволяване на своите потребности, интереси и стремежи, способна активно да усвоява педагогическите въздействия или да им противостои.

В системата „учител-ученик” има непрекъснато взаимодействие, т.е. постоянно пресъздадени педагогически ситуации,които възникват само в резултат на целенасочено, смислено, заинтересовано взаимодействие между учениците и учителя, помежду им и с явленията на околния свят. Тази ситуация води до целенасочени образователни промени в личността на растящия човек: формирането на неговия мироглед, социално ценни материални и духовни потребности, ценностни ориентации, мотиви, стимули, умения и навици на поведение, качества и черти на характера. Важно е да се отбележи, че педагогическата ситуация винаги представлява активно взаимно съчетание и единство от прояви на всички основни компоненти на педагогическия процес, действията на учителя и ученика, конкретното историческо съдържание на живота в държавата, педагогическото и социална среда.

Второ компонент на педагогическия процес е неговото съдържание, което е внимателно подбрано, подложено на педагогически анализ, обобщено, оценено от мирогледна гледна точка и съобразено с възрастовите възможности на децата. Съдържанието на педагогическия процес включва основите на човешкия опит в областта на социалните отношения, идеологията, производството, труда, науката и културата.

трето структурният компонент на педагогическия процес е организационно-управленски комплекс, чието ядро ​​са формите и методите на възпитание и обучение.

Четвърто компонент е педагогическа диагностика - установяване с помощта на специални техники на "здравословното състояние" и жизнеспособността на педагогическия процес както като цяло, така и на отделните му части. Диагностичните методи и техники включват: проверка на знания, умения, способности; резултати от трудовата и социалната дейност на децата; техните прояви в живота, особено екстремни ситуации, записване на морални избори, действия, поведение; плодовете на независимата продуктивна работа.

Пето компонент - критерии за ефективност на педагогическия процес, които включват оценки на знанията, уменията, експертни оценки и характеристики на възпитаните у децата убеждения, черти на характера и личностни черти.

Шесто структурен компонент на педагогическия процес е организацията на взаимодействие със социалната и природната среда. Социалният живот е най-важният фактор в образованието. Педагогическият процес, изолиран в специална целенасочена система, не е изолиран от живота. Целта на този процес е да организира отношението на учениците към тях, да се стреми към разпространение на техните влияния и да педагогизира социалната жизнена среда. Педагогически организираната среда може да се счита за дейности на семейството, обществени организации, трудови колективи и неформални асоциации, които са в съответствие с педагогическите цели.

Методи– това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и възприема съдържанието на педагогическия процес.

съоръжениякак се използват материализирани обективни начини за работа със съдържанието на педагогическата и възпитателната дейност в единство с методите.

Формиорганизацията на педагогическия процес му придава логическа завършеност и завършеност.

Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

• – педагогически;
• – методически;
• – психологически.

За да се създаде методическа структура, целта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическите и методически структури на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическата структура включва: процеси на възприятие, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение на учениците; нарастване и спадане на физическо нервно-психическо напрежение, динамика на активност, работоспособност и умора. Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три подструктури: когнитивни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт- това е процесът на прехвърляне на педагогическа ситуация от едно състояние в друго, съответстващо на поставената цел.

Компонентите на управленския процес са целеполагане; информационна подкрепа (диагностика на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; наблюдение на напредъка; настройка; обобщаване.

Има такива модели на управление на педагогическия процес като зависимостта на ефективността на функционирането на системата за управление на образователната работа от нивото на структурни и функционални връзки между субекта и обекта на управление; обусловеността на съдържанието и методите за управление на образователната работа от естеството на съдържанието и методите за организиране на педагогическия процес. Сред водещите принципи на вътрешнопедагогическия мениджмънт са още аналитичността, целесъобразността, хуманизма, демократичността на управлението и готовността на педагогическите ръководители за различни видове управленска дейност.

Педагогическият процес е трудов процес. Осъществява се за постигане на обществено значими цели. Спецификата на този процес е, че работата на обучаващите и обучаемите се слива в едно, образувайки уникална връзка между участниците – педагогическо взаимодействие.

Ако икономическата основа на обществото допринася за развитието на производителните сили, нивото на производство и култура прогресивно нараства, тогава педагогическият процес и училището, чувствително отразяващи социалните нужди, са в състояние да играят активна роля в развитието на производството, културата и укрепване на напреднали социални отношения. Ако производствените отношения възпрепятстват активното проявление на производителните сили, пречат на тяхното нормално развитие, възникват явления на стагнация и разпад, засилват се противоречията, които влияят негативно на педагогическия процес, възниква необходимостта от решителни промени в обществото и училищната реформа.

С осъществяването на икономическата реформа и демократизацията на обществените отношения у нас нараства ролята на училището и педагогическия процес във формирането на личността, а следователно и в усъвършенстването на целия обществен живот.

Основните етапи на педагогическия процес са:

• – подготвителна;
• - основен;
• - финал.

На подготвителен етап решават се следните задачи: целеполагане, диагностика на условията, прогнозиране на постиженията, проектиране и планиране на развитието на процеса.

Етап на изпълнение на педагогическия процес (основен) може да се разглежда като относително обособена система, която включва важни взаимосвързани елементи: определяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности; взаимодействие между учители и ученици; използването на предвидените средства и форми на педагогическия процес; създаване на благоприятни условия; прилагане на различни мерки за стимулиране на дейността на учениците; осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Важна роля на този етап играе обратна връзка,служещи като основа за вземане на оперативни управленски решения. Бързата обратна връзка по време на педагогическия процес допринася за навременното внасяне на корективи, придавайки на педагогическото взаимодействие необходимата гъвкавост.

Цикълът на педагогическия процес завършва етап на анализ на постигнатите резултати (окончателен).

Педагогическият процес се осъществява чрез педагогическа дейност, което представлява специален вид социално полезна дейност на възрастни, съзнателно насочена към подготовка на по-младото поколение за живот в съответствие с икономически, политически, морални, естетически цели.

Това са хората и техните групи, които извършват педагогическа дейност предмети, които включват:

• – общество,тези. тази социална среда (държава, нации, класи, религиозни деноминации), в която се осъществява педагогическото въздействие върху хората;
• – група,тези. малка общност от хора, в чиято среда се осъществяват учебни дейности;
• – учител,тези. лице, което организира и ръководи учебната дейност.

Към функциите на педагогическата дейност, които определят основните механизми изпълненията включват:

• – контрол,тези. организиране и провеждане на учебната дейност;
• – възпитание,тези. формиране у хората на стабилни възгледи за околната действителност и живота в обществото;
• – образование,тези. формиране на знания, умения и способности у хората, като се вземат предвид изискванията на съвременния живот и дейност;
• – развитие,тези. процесът на функционално подобряване на умствената и физическата активност на хората в съответствие с изискванията на техните дейности и условия на живот;
• – психологическа подготовка,тези. процесът на формиране на вътрешна готовност у хората за преодоляване на трудностите, срещани по пътя.

Компонентите, с помощта на които се осъществява педагогическата дейност, обикновено действат като компоненти на последната. Разграничават се следните компоненти на педагогическата дейност:

• – дизайн,включва поставянето на такива специфични цели и задачи на педагогическата дейност, в резултат на постигането на които е възможно да се формират определени личностни качества у хората;
• – организационен,включително основните насоки за внимателна организация на учебната дейност, чието изпълнение определя нейната ефективност;
• – информативен,осигуряване на максимална производителност на интелектуалната и познавателна дейност на обектите и субектите на педагогическата дейност;
• – комуникативен,включваща внимателна организация и ефективна проява на комуникация и взаимодействие на обекти и субекти в хода на учебната дейност;
• – изследване,осигуряване на изучаването и усъвършенстването на самия процес на учебната дейност.

Обекти Педагогическата дейност е хората и техните групи, с присъщите им индивидуални и социално-психологически характеристики.

Резултат педагогическа дейност - въздействие върху всеки отделен човек в интерес на неговото развитие и усъвършенстване в интелектуалната, процесуалната, емоционалната и морално-идеологическата сфера.

Маркирайте конкретен набор от проблемикоито са в сферата на педагогическата дейност и включват следното:

• 1) степента на съответствие на педагогическата дейност с изискванията на законите на образованието като социално явление, както и съдържанието, формите и методите на обучение и възпитание с нуждите на практическата страна на социалните отношения;
• 2) връзката на педагогическата дейност със законите и данните на сродните науки (физиология, психология, философия), което позволява да се контролират знанията на децата, като се вземат предвид техните интереси;
• 3) пряко пропорционалната зависимост на успешната педагогическа дейност от връзката между учители и техните ученици, което изисква педагогиката постоянно да изучава и коригира развиващото се взаимодействие;
• 4) наличието на субективно-обективни условия за ефективен ход на педагогическата дейност, които позволяват да се формулират първоначални препоръки за ефективно използване на всички форми на организиране на живота на децата;
• 5) получаване, обработка и предаване на обратна информация на учителите, т.е. диагностика с цел коригиране на учебната дейност;
• 6) разработване на нови системи за организиране на учебната работа, организиране на мащабни експерименти;
• 7) изучаване на напредналия педагогически опит, условията за неговото разпространение и ефективно прилагане, отделен метод, функциониращ в съвременния живот, и набор от образователни взаимодействия.

Изучаването на педагогическата дейност е необходимо за подобряване на цялата система за възпитание и обучение на по-младото поколение.

Специфична проява на педагогическата дейност е възпитателна работа– пряко въплъщение на целите и задачите на педагогическата дейност, педагогическия процес.

Субект на образователната работа е учител, който е получил специално педагогическо образование, който осъзнава себе си като отговорен пред обществото за подготовката на по-младите поколения, който непрекъснато развива своя мироглед и развива морални и естетически принципи, който непрекъснато усъвършенства своите личностни способности за активно общуване с децата, организиране на живота им и психологопедагогическо въздействие върху тях.

Обектът на възпитателната работа е ученикът (ученикът), който е личност, развита и трансформирана в съответствие с педагогическите цели на обучението и възпитанието.

Целта на образователната работа е чрез използването на различни форми и методи на обучение и възпитание от учителя да се постигне всестранно развитие на учениците, формирането у тях на определени социално-политически и психологически качества, тяхното всестранно и пълно овладяване. на комплекса от необходими за живота и работата знания, умения и способности.

В хода на учебната и възпитателна дейност, образователни технологии , които са съвкупност от психологически и педагогически нагласи, които определят специалния подбор и подреждане на форми, методи, методи, образователни похвати и средства, благодарение на които учениците много по-ефективно усвояват знания, умения и способности.

Педагогическата технология се използва във връзка с общата методология, цели и съдържание, организиращи целия образователен процес и се внедрява в технологични процеси, които са насочени към конкретен педагогически резултат. Например, технологичните процеси са:

• 1) организиране на състезания;
• 2) системата на възпитателната работа в училище;
• 3) система от форми и средства за изучаване на конкретна тема от курса на обучение.

В образователните дейности се използват различни технологични подходи:

• 1) тестове за измерване на умствените способности;
• 2) разнообразие от нагледни помагала и диаграми за придобиване и упражняване на умения;
• 3) организационни структури за формиране на самоуправление, конкуренция и единни изисквания за самообслужване.

ПредметПедагогическата технология е специфичното взаимодействие между учители и ученици във всяка сфера на дейност. В резултат на тези взаимодействия се постига устойчив положителен резултат в усвояването на знания, умения и способности.

ДА СЕ задачипедагогическата технология и техническите процеси обикновено се класифицират, както следва:

• 1) практикуване и консолидиране на знания, умения и способности във всяка област на дейност;
• 2) формиране, развитие и консолидиране на социално ценни форми и навици на поведение;
• 3) събуждане в учениците на интерес към умствените занимания, развиване на способности за интелектуална работа и умствена дейност, разбиране на фактите и законите на науката;
• 4) обучение за работа с технологични инструменти;
• 5) развитие на самостоятелно планиране, систематизиране на собствените образователни и самообразователни дейности;
• 6) възпитаване на навик за стриктно спазване на изискванията на технологичната дисциплина при организиране на учебни занятия и обществено полезен труд.

Педагогическата технология има следните характеристики:

• 1) различните педагогически вериги се различават по своя образователен потенциал; някои потискат творческата инициатива поради строги изисквания към последователността на основните елементи на програмата, докато други създават благоприятна почва за развитие на активна съзнателна умствена работа;
• 2) способността на съдържанието на обучението или образованието да бъде кодирано, без да губи своите образователни и обучителни способности; въвеждането на кодирани физични и химични формули в процеса на обучение повишава ефективността на усвояването на учебните предмети;
• 3) творческо пречупване на педагогическата технология през личността на учителя и учениците;
• 4) всяко технологично звено, система, верига, техника трябва да се определи със съответното място в педагогическия процес, но никоя технология не може да замени живото човешко общуване;
• 5) образователната технология е тясно свързана с психологията; всяка технологична връзка е по-ефективна, ако има психологическа основа и практически решения.

В учебно-възпитателната дейност те се прилагат продуктивно педагогически задачи. Има три основни подхода за тяхното разбиране:

• 1) педагогическата задача е свързана с прогресивна промяна в знанията, нагласите и уменията на ученика или ученика;
• 2) педагогическата задача се изразява в планираните ефекти от растежа, развитието, напредъка на студенти или ученици, в които се проявява способността за успешно решаване на житейски, образователни и образователни проблеми;
• 3) педагогическата задача действа като определен символичен модел на педагогическата ситуация и се променя в съответствие с логиката на целите на педагогическия процес.

Класификацияпедагогическите задачи могат да бъдат представени в следната форма:

• 1) стратегически цели (суперцели, които отразяват общата цел на образованието, формират се под формата на някои стандартни идеи за човешките качества, задават се отвън, произтичат от обективната необходимост от социално развитие, определят първоначалните цели и крайните резултати от педагогическа дейност);
• 2) тактически задачи (запазват фокуса си върху крайните резултати от възпитанието и образованието на учениците, насрочени да съвпадат с всеки етап от решаването на стратегически проблеми);
• 3) оперативни задачи (текущи, непосредствени, стоящи пред учителя във всеки отделен момент от учебната дейност).

• 1) задачи за възбуждане (определяне на текущото състояние на формираните качества на индивида и екипа);
• 2) задачи за предвиждане (прогнозиране на промените във формираните качества на индивида и екипа);
• 3) задачата за трансформиране (прехвърляне) на формираните качества на индивида и екипа на ново, по-високо ниво на развитие.

Важно е да имате представа какъв трябва да бъде процесът на решаване на педагогически проблеми, който в своето развитие преминава през няколко етапа:

• 1) анализ на педагогическата ситуация,включително оценка на първоначалните условия на педагогическите действия, обяснение и прогнозиране на педагогически явления, разработване и приемане на диагностични решения, диагностика на индивидуално или групово поведение, диагностика на индивида и екипа, прогнозиране на резултатите от обучението и възпитанието, възможността за трудни отговори от ученици и техните отговори;
• 2) поставяне на цели и планиране(поставянето на цели се ръководи от анализа на наличните средства за проверка на първоначалните предположения и постигане на резултати, проектиране на педагогически влияния);
• 3) проектиране и осъществяване на педагогическия процес(педагогическият процес предполага разумен избор на различни видове дейности на учениците, програмиране на контролните действия на учителя и педагогически подходящи действия на учениците);
• 4) регулиране и настройка,благодарение на които се оценява успехът или неуспехът в осъществяването на педагогическия процес и педагогическите действия, тяхната корекция и обработка;
• 5) финален контрол и записване на получените резултати(решението на педагогическия проблем завършва с окончателно отчитане и сравнение на резултатите с изходните данни, анализ на постиженията и недостатъците на педагогическите действия, ефективността на методите, средствата и организационните форми на образователната работа).

Най-важната предпоставка за усъвършенстване на съдържанието и повишаване на ефективността на учебно-възпитателните дейности в училищата и другите образователни институции е изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит. Нека подчертаем основните му направления.

• 1. Проучване на проблемите на образованието.В процеса на обучение и възпитание на ученици в различни региони на нашата страна възникват много проблеми, натрупва се опит в решаването им, възникват нови форми на обучение и се усъвършенстват стари форми на обучение, появяват се учители-иноватори.
• 2. Изучаване на опита от образованието.Разбирането и обобщаването на опита от педагогическата дейност на учителите във всички региони на Русия и учителите-иноватори, разпространението му в цялата образователна система на страната позволява да се подобри качеството на учебния и образователния процес в образователната система.
• 3. Организация и управление на учебния процесв различни образователни институции, в различни региони на държавата, те имат свои специфики, положителни и отрицателни страни. Целенасоченото и добре обмислено отразяване и синтезиране на тази дейност е от голяма стойност, а разпространението на най-добрите практики в тази област увеличава вероятността за преодоляване на подобни трудности в други образователни институции.
• 4. Повишаване на педагогическата култура на възпитателите.Педагогическата култура на учител (възпитател) е интегративна характеристика на неговата личност, която отразява способността за упорито и успешно извършване на образователна дейност, съчетавайки я с ефективно взаимодействие със студенти и ученици. Културата в този случай предполага наличието на такива компоненти като широк кръгозор, психологическа и педагогическа ерудиция и компетентност на учителя и възпитателя, ефективното проявление на набор от развити лични интелектуални и организационни качества, които са важни в образователната работа, способността да съчетават образователната работа с търсенето на начини за нейното подобряване, педагогически умения. Насърчаването на опита за усъвършенстване на учителите и преподавателите, развитието на тяхната педагогическа култура е най-важното условие и предпоставка за повишаване на ефективността на образователния процес в образователните институции на страната.

• – при изучаване на целите и задачите на учебната практика;
• – събиране на материали от опит в обучение и образование в много региони на страната;
• – извършване на теоретичен анализ на събраните материали и изготвяне на научно обосновани предложения за начини за оптимизиране на учебната работа;
• – теоретично обобщаване на емпирични и експериментални материали и разработване на научно обосновани препоръки за всички категории учители и възпитатели;
• – прилагане на разработените препоръки в практиката на обучение и възпитание на хора.

Методическите изисквания за изучаване и обобщаване на напредналия педагогически опит са винаги:

• – изучават педагогическите явления не изолирано от другите факти на социалния живот, а в тясна връзка и взаимодействие с тях;
• – да вземат предвид всеки педагогически опит в развитието, движението и промяната, да вземат предвид условията, мястото и времето на изпълнение на педагогическата дейност;
• – проникват във вътрешната същност на явленията и фактите, като откриват съществени връзки и отношения между тях;
• – изучавайте нови неща, разчитайки на система от факти, а не изтръгвайки отделни и изграждайки върху тях обобщения;
• – не забравяйте, че педагогическата теория, тясно свързана с практиката, не трябва да се свежда до практичност, готови рецепти, подходящи за всякакви условия;
• – правилно да определят целите, задачите и методите на педагогическото изследване и да ги провеждат целенасочено.

Начини за разпространение и внедряване в практикатанай-добрите практики в образователната работа могат да бъдат:

• – провеждане на демонстрационни и инструкторско-методически занятия, открити уроци, взаимопосещения на занятия;
• – използване на конференции, събирания на учители и възпитатели и курсове за повишаване на квалификацията на учителите за разпространение на напреднал педагогически опит;
• – предоставяне на индивидуална помощ на учителите от страна на просветните служители;
• – системно наблюдение на работата за въвеждане на добри практики, подобряване на качеството и ефективността на този вид преподавателска дейност;
• – организиране на лекционни зали, школи за върхови постижения в системата на органите на народната просвета на страната.

Форми на прилагане на най-добрите практикиобразователната практика обикновено включва:

• – специално подготвени и периодично провеждани научно-практически конференции;
• – организиране на повишаване на квалификацията на учители и възпитатели;
• – обмен на добри практики между учители и възпитатели по конкретни проблеми в обучението и развитието на учениците;
• – квалификация и преквалификация на учители и възпитатели във ВУЗ.

Педагогическият процес, учебната и образователната дейност не могат да се развиват продуктивно, ако не предвиждат и прилагат на практика начини за усъвършенстване на знанията на учителите и възпитателите по психология и педагогика, сред които се отличават следните.

• 1. Изучаването на психология и педагогика в системата за обучение и преквалификация на учители и възпитатели.В нашата страна съществува и ефективно функционира стройна система за повишаване на квалификацията, т.е. обучение и преквалификация на учители, изследователи и други категории представители на общественото образование, включително педагогически университети, институти за обучение на учители, курсове за повишаване на квалификацията.
• 2. Организиране на специални психолого-педагогически лекции.За обмяна на опит между образователните работници, учители и преподаватели се провеждат специални лекции, на които се обсъждат най-важните съвременни проблеми на обучението, възпитанието и образованието.
• 3. Провеждане на конференции и семинари по проблеми на психологията и педагогиката.За обсъждане на най-важните проблеми на непрекъснато развиващите се области на научното и практическото познание - педагогика и психология - се провеждат специални научно-практически конференции.
• 4. Самостоятелна работа на учители и възпитатели при изучаване на психологическа и педагогическа литература.Учителите и възпитателите трябва непрекъснато да усъвършенстват своите знания и умения. Най-ефективният начин за това е да се запознаете с нова литература и образователни документи, които се публикуват в доста големи количества у нас.
• 5. Проучване, обобщаване и разпространение на напредък педагогически опит.В Русия, в много от нейните региони, директно в институциите за обществено образование, както и в чужбина, непрекъснато се натрупват педагогически опит и резултати от специфични образователни дейности на учители и психолози, които подлежат на централизирано изучаване и обобщаване, а след това се популяризират по различни начини.
• 6. Включване на учители и възпитатели в изследователска работа по проблеми на психологията и педагогиката.В Русия има изследователски институции и организации (например Руската академия на образованието), които изучават педагогически и образователни дейности в рамките на специални научни програми. В тази работа участват местни учители и възпитатели, като основното изследване се извършва директно там, където тези учители изпълняват професионалните си задължения.
• 7. Дейности на психолози и учители за популяризиране на психолого-педагогическите знания.Системата на народната просвета у нас е структурирана така, че да улеснява ефективното разпространение и популяризиране на психолого-педагогическите знания и професионалния педагогически опит. Учителите и психолозите, работещи на местно ниво в конкретни образователни институции, от една страна, се интересуват, а от друга страна, активно участват в популяризирането на най-новите постижения на психологическата и педагогическата наука, конкретни приложни знания, които спомагат за повишаване на ефективността на тяхната важна работа .

Педагогически процес– една от най-важните, фундаментални категории на педагогическата наука. Под педагогически процессе отнася до специално организирано, целенасочено взаимодействие между учители и ученици (ученици), насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието. Педагогическият процес е предназначен да осигури изпълнението на социалната поръчка на обществото за образование, прилагането на разпоредбите на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и на действащото законодателство в областта на образованието.

Педагогическият процес е система и като всяка система има определена структура. Структура – това е разположението на елементите (компонентите) в системата, както и връзките между тях. Разбирането на връзките е много важно, тъй като знаейки какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, човек може да реши проблема с подобряването на организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти педагогическия процес са:

цел и задачи;

организация и управление;

методи за изпълнение;

резултати.

Педагогическият процес е трудов процес,и както в другите трудови процеси, в педагогическите процеси се разграничават предмети, средства и продукти на труда. ПредметТрудовата дейност на учителя е развиваща се личност, екип от ученици. съоръжения(или инструментите) на труда в педагогическия процес са много специфични; Те включват не само учебни помагала, демонстрационни материали и др., но и знанията на учителя, неговия опит, неговите духовни и емоционални възможности. Да създам продуктпедагогическата работа всъщност е посоката на педагогическия процес - това са знанията, уменията и способностите, придобити от учениците, нивото на тяхното възпитание, култура, т.е. нивото на тяхното развитие.

Закономерности на педагогическия процес– това са обективни, значими, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес се проявяват голям брой разнообразни връзки и зависимости. Повечето общи принципи на педагогическия процесследното:

¦ динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените на предходните етапи, следователно педагогическият процес е многоетапен по природа - колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат;

¦ темпът и нивото на личностно развитие в педагогическия процес зависят от наследствеността, средата, средствата и методите на педагогическо въздействие;

¦ ефективността на педагогическото въздействие зависи от управлението на педагогическия процес;

~¦ производителността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешните стимули (мотиви) на педагогическата дейност, от интензивността и характера на външните (социални, морални, материални) стимули;

¦ ефективността на педагогическия процес зависи, от една страна, от качеството на учебната дейност, от друга страна, от качеството на собствената образователна дейност на учениците;

¦ педагогическият процес се определя от нуждите на индивида и обществото, материалните, техническите, икономическите и други възможности на обществото, моралните, психологическите, санитарните, хигиенните, естетическите и други обстоятелства, при които се осъществява.

Законите на педагогическия процес намират конкретен израз в основните положения, които определят неговата обща организация, съдържание, форми и методи, тоест в принципи.

Принципи в съвременната наука това са основните, първоначалните положения на теорията, водещите идеи, основните правила на поведение и действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, които ръководят педагогическата дейност и образователния процес – те обхващат всичките му страни и му дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката са формулирани от Я. А. Коменски в „Великата дидактика“: съзнание, яснота, постепенност, последователност, сила, осъществимост.

По този начин, принципи на педагогическия процес– това са основните изисквания към организацията на педагогическата дейност, указващи нейната насоченост и формиращи педагогическия процес.

Задачата за разбиране и регулиране на такава разклонена и многостранна дейност като педагогика изисква разработването на доста широк набор от норми от различни посоки. Заедно с общи педагогически принципи(например принципите за свързване на обучението с живота и практиката, свързване на обучението и образованието с работата, хуманистичната ориентация на педагогическия процес и др.) се разграничават други групи принципи:

¦ принципи на обучение– разгледани в раздела за образование;

¦ принципи на организация на педагогическия процес– принципи на обучение и възпитание на личности в екип, приемственост и др.;

¦ принципи на управление на педагогическата дейност– принципи на съчетаване на управлението в педагогическия процес с развитието на инициативата и независимостта на учениците, съчетаване на изискванията към учениците с уважение към тяхната личност, използване като опора на положителните качества на човек, силните страни на неговата личност и др .;

¦ принципи на обучение– принципи на научност и възможна трудност на ученето, систематичност и последователност в ученето, съзнателност и творческа активност на учениците, яснота на ученето, сила на учебните резултати и др.

В момента в педагогиката няма единен подход за определяне на състава и системата от принципи на педагогическия процес. Например Ш. А. Амонашвили формулира следните принципи на педагогическия процес:

„1. Познанието и усвояването на детето в педагогическия процес е наистина човешко. 2. Познание на детето за себе си като личност в педагогическия процес. 3. Съвпадение на интересите на детето с общочовешките интереси. 4. Недопустимо е използването в педагогическия процес на средства, които могат да провокират детето към противообществени прояви. 5. Осигуряване на детето на публично пространство в педагогическия процес за най-добро проявление на неговата индивидуалност. 6. Хуманизиращи обстоятелства в педагогическия процес. 7. Определяне на качествата на формиращата се личност на детето, неговото възпитание и развитие от качествата на самия педагогически процес.”

Когато е избрано системи от принципи на обучение във висшето образованиетрябва да се има предвид особености на образователния процестази група образователни институции:

– във висшето образование не се изучават основите на науките, а самите науки в процес на развитие;

– самостоятелната работа на студентите е близка до изследователската работа на учителите;

– характерно е единството на научния и образователния процес в дейността на учителите;

– преподавателската наука се характеризира с професионализация. Въз основа на това С. И. Зиновиев, автор на една от първите монографии, посветени на образователния процес във висшето училище, принципи на дидактиката на висшето образованиемисъл:

Научност;

Връзката между теория и практика, практически опит с науката;

Системност и последователност в обучението на специалисти;

Съзнателност, активност и самостоятелност на учениците в обучението;

Свързване на индивидуалното търсене на знания с учебната работа в екип;

Комбинация от абстрактно мислене с яснота в преподаването;

Наличие на научни знания;

Сила на усвояване на знания.

2. Основни системи за организация на педагогическия процес

В дидактиката има три основни системи за организация на педагогическия процес:

1) индивидуално обучение и обучение;

2) класно-урочна система;

3) лекционно-семинарна система. Тези системи се различават една от друга:

Броят на студентите, обучаващи се по тези системи;

Връзката между колективните и индивидуалните форми на организиране на дейността на учениците;

Степента на тяхната независимост;

Спецификата на управлението на образователния процес от страна на учителя.

1. Система за индивидуално обучение и възпитание се развива още в първобитното общество като прехвърляне на опит от един човек на друг, от по-възрастните към по-младите.

С развитието на научните знания във връзка с развитието на селското стопанство, скотовъдството, корабоплаването и осъзнаването на необходимостта от разширяване на достъпа до образование за по-широк кръг от хора, системата за индивидуално обучение се трансформира в индивидуално-групови. Съдържанието на обучението и обучението беше строго индивидуализирано, така че групата можеше да включва ученици от различни възрасти и различна степен на подготовка. Началото и краят на занятията за всеки ученик, както и времето на обучение също бяха индивидуализирани.

2. Класно-урочна система заменени индивидуални и индивидуално-групови. Тази система установява строго регламентиран режим на възпитателна работа:

Постоянно място и продължителност на занятията;

Стабилен състав от ученици с еднакво ниво на подготовка, а по-късно и на същата възраст;

Стабилен график на занятията.

Появата и утвърждаването на класно-урочната система се свързва с дейността на Страсбургското училище на И. Щурм (1538 г.), което има отделни класове и обучението се извършва въз основа на одобрен учебен план с редуване на класове и почивка. През 20-30-те години. XVI век Класно-урочната система вече е била използвана в държавни начални училища в Чехия, Полша, Унгария, Литва и Саксония. Теоретичната обосновка на тази система на обучение е дадена от Я. А. Коменски. През втората половина на 18в. Класно-урочната система стана широко разпространена в Русия.

Според Я. А. Коменски основната форма на организиране на обучението в рамките на класно-урочната система трябва да бъде урок. Урок – основната единица на образователния процес, ясно ограничена от времева рамка, работен план и състав на участниците.

По-нататъшното развитие на класическото учение на Коменски за урока в руската педагогика се извършва през 19 век. К. Д. Ушински. Той научно обоснова всички предимства на класно-урочната система и създаде последователна теория на урока, по-специално той обоснова организационната му структура и разработи следното типология на уроците:

Смесени уроци;

Уроци по устни и практически упражнения;

Уроци за упражнения по писане;

Уроци за оценка на знанията.

В съвременната дидактика много научни трудове са посветени на идентифицирането на видовете уроци, а днес има няколко класификации на уроци,всеки от които е изграден върху някаква дефинираща характеристика, предложена от различни автори:

– дидактическа цел (И. С. Огородников);

– цели на организиране на класове (М. И. Махмутов);

– основните етапи на учебния процес (С. В. Иванов);

– методи на обучение (И. Н. Борисов);

– начини за организиране на учебната дейност на учениците (Ф. М. Кирюшкин).

Като пример, ето класификация според дидактическата цел:

Уроци за изучаване на нов учебен материал;

Уроци по формиране и усъвършенстване на умения и способности;

Уроци по обобщаване и систематизиране на знанията;

Уроци за контрол и корекция на знания, умения и способности;

Комбинирани (смесени) уроци.

3. Лекционно-семинарна система, възниква със създаването на първите университети, има дълбоки исторически корени, но практически не е претърпял значителни промени от създаването си.

Лекциите, семинарите, практическите и лабораторните упражнения, консултациите и практиката по избраната специалност остават водещи форми на обучение в лекционно-семинарната система. Неговите постоянни атрибути са колоквиуми, контролни и изпитни.

Лекционно-семинарната система в нейния чист вариант се използва в практиката на професионалното обучение, т.е. в условия, когато студентите вече имат известен опит в учебно-познавателни дейности, когато са формирани основни общонаучни умения и преди всичко способността за самостоятелно получавам знания. Тя ви позволява органично да комбинирате масови, групови и индивидуални форми на обучение, въпреки че доминирането на първите е предопределено от характеристиките на възрастта на учениците: студенти, студенти от системата за напреднало обучение и др. През последните години елементите на лекционно-семинарната система се използват широко в средните училища, съчетавайки ги с форми на обучение в класна стая.урочна система.

3. Цикъл на управление

В педагогиката понятието цикъл на управлениесе разкрива чрез последователни и взаимосвързани функции на педагогическото управление:педагогически анализ, целеполагане, планиране, организиране, регулиране и контрол.

функция педагогически анализ в съвременното си разбиране той е въведен и развит в теорията на педагогическото управление от Ю. А. Конаржевски. Педагогическият анализ заема специално място в структурата на управленския цикъл: всеки управленски цикъл започва и завършва с него. Изключването на педагогическия анализ от общата верига от управленски дейности води до неговото разпадане, тъй като останалите функции не получават логическа обосновка и завършеност в своето развитие.

Главна целПедагогическият анализ като управленска функция се състои в изучаване на състоянието и тенденциите в развитието на педагогическия процес, в обективна оценка на неговите резултати с последващо разработване на тази основа на препоръки за подобряване и оптимизиране на управляваната система. Тази функция е една от най-трудоемките в структурата на управленския цикъл, тъй като анализът включва идентифициране на части в обекта, който се изучава, оценка на ролята и мястото на всяка част, обединяване на частите в едно цяло, установяване на връзки между тях. факти и др.

В теорията и практиката на управлението осн видове педагогически анализ:параметрични, тематични и обобщени.

Параметричен анализе насочена към изучаване на ежедневна информация за хода и резултатите от образователния процес, за идентифициране на причините, които го нарушават. Предмет на параметричния анализ е изследване на текущата академична успеваемост, дисциплина, посещаемост, спазване на учебния график и др.

Тематичен анализе насочена към изучаване на по-устойчиви, повтарящи се зависимости, тенденции в протичането и резултатите от педагогическия процес. Съдържанието на тематичния анализ показва по-системен подход.

Окончателен анализобхваща по-голяма времева, пространствена или съдържателна рамка. Провежда се в края на семестъра и учебната година и е насочена към изучаване на основните резултати, предпоставки и условия за тяхното постигане.

Процесът на управление на всяка педагогическа система включва поставяне на цели, или Поставяне на цели.

Особености поставяне на целив управлението на педагогическите системи са, че при разработването на „дърво” на целите не е достатъчно да се познават само обективните изисквания на обществото. Важно е общата цел на управленските дейности да се съпостави с възрастта и индивидуалните психологически характеристики на учениците, когато педагогическите цели са резултат от изпълнението на изискванията, наложени на човек от обществото. При определяне на „дървото“ на целите на управлението е необходимо да се представи общата обща цел под формата на редица конкретни частни цели, т.е. да се разложи. Така постигането на една обща, обща цел се постига чрез постигането на съставните й частни цели.

Планиране в управлението действа като вземане на решения въз основа на съотнасянето на данни от педагогически анализ на изучаваното явление с програмирана цел. Маркирайте перспективен, годишенИ текущработни планове на образователната институция:

дългосрочен плансе разработват, като правило, за пет години въз основа на задълбочен анализ на работата през последните години;

годишен планобхваща цялата академична година, включително ваканциите;

текущ плансе съставят за определена част от учебната година - представляват конкретизация на общия годишен план.

Наличието на тези планове ви позволява да координирате дейностите на преподавателския състав. Те са стратегически по отношение на работните планове на учителите.

Функция на организацията изпълнение на взетите решения и регулираща функция на този процес се изпълняват от конкретни хора: администрацията на учебното заведение, учители, ученици, представители на обществеността.

В структурата на организационната дейност на мениджъра важно място заема мотивирането на предстоящите дейности, инструктажите, създаването на увереност в необходимостта от изпълнение на тази задача, осигуряването на единството на действията на преподавателския и ученическия екип, оказването на пряка помощ в процеса на извършване на работа, избор на най-адекватните форми на стимулиране на дейността, оценка на напредъка и резултатите от конкретния проект.

С достатъчно задълбочено развитие контролна функция управлението остава сложно и отнема много време. Сложността на контрола се обяснява с липсата на добре обоснована система от критерии за оценка на образователния процес, особено на неговия образователен компонент.

Контролът е тясно свързан с всички функции на цикъла на управление; тази връзка е особено забележима с функцията на педагогическия анализ, тъй като информацията, получена по време на контрола, става предмет на педагогически анализ. Контролът дава богата, систематизирана информация, показва степента на несъответствие между целта и получения резултат, докато педагогическият анализ е насочен към установяване на причините и условията за възникването на тези различия и отклонения.