Памет и памет. Проучвания за принудително запаметяване Какво е най-добре да се запомнят, когато неволенима запаметяването

Зависимостта на принудителното запаметяване от мотивите на дейностите беше ясно в нашето проучване (1939), посочено в първата глава. Децата в предучилищна възраст добре си спомниха съдържанието на картините, когато играят, изложени на масата на местата, конвенционално обозначиха кухнята, градината, детската стая и двора. Когато предложихме пред тях, за да си спомним снимките, резултатите бяха много по-лоши. Намалението на запаметяването се обяснява не само на факта, че задачата в последния случай е друга, но очевидно и фактът, че дейностите на предучилищна възраст бяха насърчени от други мотиви.

Тази пристрастяване също е действала в изследвания в Istomine (1948). С деца от 3 до 7 години бяха извършени преживявания. В един случай, в конвенционалните лабораторни условия, беше предложено детето да запомни пет думи. Друг опит е извършен в игралната ситуация: детето в хода на играта трябваше да отиде в "магазина", за да купи и донесе петте елемента, наречени експериментатор, необходим за възпроизвеждане на "детска градина". В третия случай (1953) опитът е извършен по време на изпълнението на практическите случаи: устройства на детски рисунки. В процеса на тази работа детето беше инструктирано да отиде начело на градината на детската градина и да поиска от петте елемента, наречени експериментатор, необходим за изложбеното устройство.

Ние няма да докосваме цялата система на много интересни факти, получени в това проучване, и ние ще посочим само онези, които имат пряка връзка с въпроса

зависимостта на запаметяването (в този случай - произволно) от мотивите на дейност.

В експериментите бяха идентифицирани три различни нива на поведение при запомняне и възпроизвеждане. При деца, насочени към първото ниво, целта не трябваше да не си спомня; Те обикновено отнемат само външната страна на работата. На второ ниво имаше деца, които имаха цел да помнят, помнят, но те не направиха нищо за постигането на тази цел. И накрая, при деца, свързани с третото ниво, не само целта е възникнала, за да се помни, но те се опитаха да повторят съдържанието на задачата или да се опитат да запомнят кога е предаден. По-долу, таблица. 12, данните са представени на това как в зависимост от три ситуации на опит (при условия на лабораторно преживяване, в играта и при извършване на поръчки), децата от различни възрасти са разпределени в три описани нива на поведение.

Таблица 12. Разпределение на деца от различни възрасти в три нива на поведение в зависимост от три експериментални ситуации: лабораторно преживяване, игра, изпълнение на поръчки. (От изследвания на Istotomine.)

От тази таблица следва, че възможностите на децата в случайно запаметяване се използват в различни ситуации: най-малко благоприятните са дейностите на субектите при условия на лабораторно преживяване и най-благоприятната дейност, свързана с изпълнението на определени поръчки.

Това предполага, че значимата мотивация е качествено възстановяването на дейностите на децата и създава големи възможности за запомняне. С такава перестройка, фактите за промяна на производителността на запаметяването при деца в различни ситуации на опит (виж

Фиг. 11. Криви на произволно запаметяване на думи от предучилищна възраст при различни условия на мотивация на техните дейности (от изследвания BYSTOMINE) \\ t

Оказа се, че е най-малко ефективно в условията на лабораторно изживяване: задачата да си спомни думите в тази ситуация, изпълнявани за деца най-малко мотивирани.

Най-ефективното запаметяване беше в условията на практически дейности, свързани с изпълнението на инструкциите на инструкциите: в тази ситуация мотивацията на задачата беше да се помни за тях най-информативно и ефективно.

Животът също, на всяка стъпка, ни докара зависимостта на запаметяването на мотивите на дейност. Известно е, че не се помни идеално, че по-важното е по-важно, по-интересно за хората. Това се основава на много факти за селективност на паметта, нейните професионални характеристики и други индивидуални различия, които понякога придобиват доста устойчиви.

Но от друга страна, една и съща ежедневна практика показва други, понякога директно противоположни факти: не винаги добре си спомня какво е важно, значително, интересно. Понякога се помни, че изглежда по-малко значимо, по-малко интересно. Тези факти привидно противоречиви показват, че мотивите на дейностите сам по себе си, винаги и при никакви обстоятелства, определят резултатите от запаметяването и очевидно, само при определени условия.

Очевидно това са противоречиви данни за въздействието на мотивите за запаметяване, получени в много проучвания на външната психология. Някои автори твърдят, че мотивите не играят забележима роля в запаметяването, че най-важното е да се повторим. Други - отбелязаха влиянието на един мотив и липсата на такова влияние от другите.

Въпросът, който трябва да бъде проучен, не е толкова много в намирането на мотиви повече или по-малко засегнати, а как мотивите на дейностите засягат производителността на запаметяването, които са

психологически модели на това влияние. В такова изявление е, че въпросът за въздействието на мотивите на дейност в принудително запаметяване е слабо проучен.

Видяхме, че в чуждестранни, особено в американската, психологията, проблемът с мотивите в паметта (в обучение) заема едно от централните места. Много изследвания, проведени в повечето случаи в експериментите с животни, са посветени на него. Въпреки това, основният недостатък на изучаването на този проблем е, че мотивите, като различни условия, при които тяхното влияние се проявява, се считат за отделни фактори в отделянето от съдържанието на дейностите.

В изхождахме се от ролята на мотивите в принудително запомняне от факта, че тяхното влияние следва да се разглежда в тясна връзка със съдържанието на задачата, изпълнявана от лицето, с целите на нейното постигане.

В четвъртата глава сме свързали високата производителност на принудителното запаметяване на материала с прилагането на целеви действия, тъй като при тези условия тя се предоставя на най-силно укрепването на факта за постигане на целта. Ние, ако е необходимо, отчет от факта, че целта на всяко действие винаги се насърчава от определен мотив или тяхната система. Следователно армировката, свързана с постигането на целта, непременно ще се увеличи или отслабва в зависимост от характеристиките на текущия мотив.

Въпреки това, ефектът на мотива може да бъде различен не само

в връзки с неговите характеристики, но и с характеристиките на целта и как да го постигнат, за съдържанието на самата цел зависи от това как е изпълнена определена нужда иливсеки интерес, който говори

мотивно качество. В зависимост от характеристиките на целта и мотива, определена динамика на нервните процеси ще бъде сгъната, повече или по-малко благоприятна за образуването и фиксирането на нервните връзки в мозъка. Ето защо, в своите изследвания, ние се опитахме да създадем такава експериментална ситуация, в която би било възможно да се проследи не само влиянието на различни мотиви за прилагането на същата задача, но и резултатите от влиянието на същия мотив при извършване различни задачи. Тези цели бяха подчинени и специално разработена изследователска методология: взехме три различни задачи на познавателен характер и тяхното изпълнение беше мотивирано от два различни мотива.

Експериментални задачи, които в момента са описани от нас в петата глава (вж. Стр. 209-210). Тези задачи се използват от нас, за да изясним ролята на начините на дейност при принудително запаметяване. Припомнете си накратко съдържанието им.

Във всичките три задачи, ние дадохме тест 15 думи и предложихме да измислим нова дума за всяка дадена дума. В първата задача измислените думи трябваше да бъдат във всяка конкретна връзка с думите, дадени (например, "чукът - нокът"). Във втората задача измислените думи трябваше да определят някакво имущество, състояние или действие на обекти, отбелязани в посочените думи (например "къща - дървена"). И накрая, в третата задача, измислените думи трябваше да започнат със същата буква като посочената (например "круша - гълъб"). Ние наричахме първата задача, изобретявайки думите "за отношенията", втората - "според имотите" и третата - "на първоначалната буква".

Изпълнението на предметите на тези три задачи, които сме включили в различни мотивирани дейности.

В един от случаите се казва: Вие ще измислите думи и ще видя дали знаете как го правите, без грешки, за да го направите. Мотивът на дейностите на темите в този случай проверява уменията за решаване на такива проблеми. Експериментите бяха извършени едновременно с два субекта, които създадоха известна ситуация на конкуренцията между тях. Всеки от участниците в опита се стреми да покаже своите умения пред експериментатора при изпълнението на тази задача.

В друг случай е изпълнението на същите задачи, включени в ситуацията на играта. Опитът беше извършен и с два субекта. Темите казаха: Сега ще проведем интересна игра с вас, ще ви призова 15 думи един след друг и ще излезете с всяка дума за всяка дума. Печели един от вас, който ще позволи грешките по-малко

в изобретяване на думи.

Така в проучването бяха проведени шест серия експерименти: трите серия представляват три задачи за изобретяване на думи, извършени в ситуацията на тестване на уменията на темите правилно, и трите серии, които направиха същите три задачи за мислене думите, бяха извършени в ситуациите на играта.

В бъдещото представяне на мотива на нашите тестове в ситуацията в ситуация на проверка на способността да се мисли правилно, ние ще се озоваваме и да се обадим на учебната програма. Учениците наричали нашите преживявания "класове". Те ги третираха с голям интерес и обикновено след експериментите те поискаха да "работят" с тях. Освен това много ученици в края на експериментите ни попитаха, каква марка ги поставяме. Нашите преживявания, особено с учениците от клас II, бяха възприемани като вид учебна задача за проверка.

Мотивът на дейностите на нашите теми в ситуацията на играта ще бъдем призовани в бъдещото представяне от мотива на играта.

Всички серии от опит бяха експерименти за принудително запаметяване. И в играта и с учебната програма, нашите тестове дойдоха с и не си спомниха думи. Ето защо, във всички случаи, нашата оферта си спомни думи, възприемани от тях като неочаквани.

И трите задачи бяха извършени с учебни деца II и V класове, а първите две и с предучилищна възраст.

Получените резултати са показани в таблицата. 13.

В таблицата по-долу, в допълнение към възрастта се открива двупосочен вид разлика в запаметяването.

Таблица 13. Зависимост на ефективността на принудителното запаметяване на думите от естеството на проблема и мотива на неговото прилагане (в средното крило)

Първо, различните задачи дават неравномерни резултати от запаметяването във всеки мотив. Тези разлики се определят от характеристиките на нашите задачи6. Второ, различни мотиви също дават неравномерно

резултати във всяка задача. Тези разлики се определят от характеристиките на нашите мотиви.

Това означава, че неволевото запаметяване се определя от особеностите и задачите и мотивите.

Тези факти обаче свидетелстват, че задачата и мотивът оказват влияние върху недобрението, което не е изолирано един от друг, и влизат в определени отношения и взаимоотношения помежду си. Така че същата задача е различно продуктивна при различни мотиви и, напротив, същият мотив е различно продуктивен в различни задачи (виж Таблица 13).

Това означава, че влиянието на задачата и мотива на запаметяването може да бъде разбрано само чрез отваряне на естеството на отношенията, които се развиват между тях в определена човешка дейност.

От тази гледна точка и анализ на дейностите на нашите теми.

Първо ще разберем причините за различията в запаметяването на думи от учениците от II и V класовете по първите и вторите задачи с образователни и игрални мотиви.

Фиг. 12. Криви на принудително запаметяване на думи от предучилищна възраст и ученици при различни условия на мотивация

Защо, с учебната програма, изпълнението на първата и втората задачи на учениците дава най-добри резултати в запаметяването, отколкото с мотива на играта (вж. Таблица 13 и

Мониторинг на естеството на дейността в различни условия на мотивация ви позволява да отговорите на този въпрос.

Дейностите на учебните ученици II и V при извършване на първата и втората задачи в условията на образователна мотивация преминаха външно по-спокойно, отколкото в ситуацията на играта. Тя се характеризира с по-голямо сътрудничество, по-голяма ориентация и фокус. В играта тя продължи по-развълнувано с голямо напрежение на силата, но не точно с разсейване. Темите показаха повишен интерес към броя на думите, изобретен от партньора по-бързо, на грешките на партньора, със собствения им успех и неуспехи. Дейността на учениците често, както беше, изместена от мисленето на думи, за да постигне победа. Тези характеристики се проявяват с повечето ученици, въпреки че е изразено в Юночнаково. Очевидно е обяснено, че в някои случаи тестовете са дадени в играта с висока запаметяване.

Тези характеристики на външното поведение са свързани с определени характеристики на психологическата структура на дейностите на субектите. И в двата случая учениците изпълняват една и съща интелектуална задача - измислени думи по определен начин. Но това "за това, което трябваше да направят това, в една и други ситуации бяха различни. С учебната програма, изобретяването на думи, ученици, сякаш практикуването на мислене, провери способността им да мислят. Този вид мотив предизвикаха учениците да насочат дейността си

процесът на изобретяване на думи, от смислената му страна. Изобретяването на думи, придобити за тестовия смисъл, вътрешно свързан с мотива, сякаш пряко възбуден от него. Дейността на учениците в тази ситуация беше насърчена от желанието да покаже способността си да мисли пред експериментатора, т.е. Дейността на учениците се засилва в същата посока.

По този начин връзката между обучителния мотив и първите две задачи, която е в дейностите на нашите ученици, имаме право да характеризираме в такива думи като "близки", "смислени", "вътрешно необходимо". По този начин искаме да подчертаем основната характеристика на този вид връзка: всяка задача има обективно съдържание, което се определя от характеристиката на нейната цел и как да го постигнем. Относно връзката между мотива и задачата, като "близка", "смислена", "вътрешно необходима", ние казваме в случая, когато мотивът придава особено значителен смисъл на обективното съдържание на задачите. Целевото съдържание на проблема действа в дейности, които не са средство за постигане на всяка друга странична цел, но само по себе си е значителен, психологически подходящ, интересен. Такава връзка обикновено се развива в дейностите с така наречения пряк интерес към нещо. Това е фактът, че учениците с голям интерес изпълняват първата и втората задачи при изучаването на мотивацията. Нямаше нито един ученик, който нямаше да се опита да измисли думи, колкото е възможно повече. Характеристиките на дейността, свързани с това, са свързани: без разсейване, голям сълц и фокус върху изпълнението на задачите, зададени преди тях.

Може да се смята, че с това съотношение на мотива и задачите в дейностите на субектите е разработена най-благоприятната за формирането и консолидацията на динамиката на нервните процеси. Оптималният фокус в мозъчното ядро, свързан с опита на този мотив, сякаш засилва армировката, причинена от постигането на целта. В тези случаи бяха създадени благоприятни условия за реализиране на думите, включени в съдържанието на изпълнението на задачата и по този начин за по-продуктивно запаметяване.

Друго отношение беше в дейностите на учениците между мотива на играта и първите две задачи. Мотивът на играта предизвика стремежа към печелившите ученици. За да спечелите, те също трябва да излязат с думи, както и с учебната програма. Ето защо, тук съзнанието на темите е насочено към изобретяването на думи, в противен случай играта не може да бъде изпълнена. Но изобретяването на думи в тази ситуация заема малко по-различно място в съзнанието на учениците. Тя се изпълнява предимно като средство за постигане на победа. Следователно вътрешната значима страна на процеса на мислене на думи не е имала смисъла, когато тя е придобила за тях по време на учебната програма. Задачата в играта, тъй като тя би загубила своето вътрешно съдържание за ученици и по този начин и тяхното независимо значение. Наистина, връзката между съдържанието на целта - изобретяването на думи и тестване на техните умения, за да мисли повече, е по-близо, по-близко и смислено, отколкото между изобретяването на думи и желанието за победа. Допълнителна мотивация, която се случи в игралната ситуация - желанието да покажете способностите си

преди експериментатора тя беше различна, отколкото при учебната мотивация.

Ако в първата ситуация учениците искат да покажат способността му да мисли, след това в играта акцентът падна, за да спечели и по този начин се показва по-умели в сравнение с партньора.

Така сгъваемата връзка между мотива на играта и задачата може да се характеризира като съотношение на по-малко близки, по-малко значими, отколкото с учебната програма. Повишен интерес към резултатите от играта разсеяни ученици от съществената страна на процеса на мислене на думи, доведе до непроходим, прекомерно вълнение.

При тези условия бяха разработени и по-малко благоприятни условия за формиране и консолидиране на нервни облигации. Липсата на смислена връзка на мотива и задачата доведе до факта, че мотивът се извършва като основна цел и актът на мислене на думи се трансформира в междинна цел или средство за постигане на целта. В този случай, произведените нервни облигации също бяха подкрепени, но те също изпитваха инхибиторния ефект върху частта от по-силно възбуждане, причинено от желанието да се спечели. С тази връзка с мотива, проблемът е създаден и по-неблагоприятни условия за съзнанието на думите, включени в съдържанието на изпълняваната задача, което доведе до намаляване на производителността на запаметяването.

Така че, когато изпълнявате първата и втората задачи на учениците, откриваме различни взаимоотношения между мотива и съдържанието на проблема. В един случай мотивът е влязъл в по-близки и смислени отношения със задачата, в друга

- Тези връзки се оказаха по-отдалечени и по-малко информативни. Същата задача, придобита

ето защо, за нашите теми, различно значение. По този начин създаде различни условия за съзнанието на съдържанието на проблема. По-високите нива на запаметяване в учебната програма са резултат от по-благоприятни условия за образуване на нервни връзки и съзнание на думите.

Нека се обърнем към различията в запаметяването от предучилищна възраст.

Предучилищните спомниха по-малко от учениците и с учебната програма и когато играят. Съотношението на запомнянето обаче в тези две ситуации се променя на обратното в сравнение с това, което имахме от учениците. В първите две задачи, предучилищните деца са дали по-високи нива на запаметяване, когато играят, а не в учебната програма (вж. Таблица 13 и

Как бяха дейността на предучилищна възраст в двете ситуации?

Въпреки факта, че ние дадохме предучилищна възраст в експериментите от 10 думи вместо 15, техните дейности в обучението често се разбиват. Първоначално те ще бъдат взети с нетърпение за бизнеса, но за 5-6-та дума, интересът им беше изсушен и дейността започна да се разлага. Мотивацията на този мотив беше за деца, недостатъчни за извършване на такива интелектуални задачи, които бяха първите и вторите задачи в нашите експерименти. Това не наблюдавахме в никакъв случай в учениците. Фактите за разпадане на дейността не могат да бъдат обяснени с трудностите на самите задачи. Първо, изобретяването на думи не им причинява непреодолими трудности. Второ, изпълнението на същите задачи в ситуацията на играта не доведе до разпадане на дейност.

Дейностите на предучилищна възраст в играта се различават значително от техните дейности в образователния мотив. Мотивът на играта създаде значението на приемливо за тях. Ето защо техните дейности не само не унищожават, тъй като в първия случай, но идваха с достатъчен интерес. Тя я отличава от дейностите на учениците в същата игрална ситуация. Съзнанието на предучилищна възраст беше изпратено до процеса на мислене на думи, който сега, който сега беше в играта, смисълът за тях е и в по-малка степен до крайния резултат на играта. Тя може да се наблюдава при външното поведение на предучилищна възраст: те показаха много по-малък интерес към успеха и неуспехите както на собствения, така и на партньора. Дейностите на предучилищна възраст в игралната ситуация по естеството на потока му по-скоро напомнят дейността на учениците с учебна програма, а не игра; Тя беше по-спокойна, събрана и фокусирана. Характерни развлечения, които наблюдавахме от учениците в играта, бяха по-рядко срещани тук. Разсейването, което се проявява в предучилищна възраст в учебната програма и доведе до разпадането на дейността, не са имали място в мотива на играта. Тази прилика на външното поведение свидетелства, че той измисля думите, придобити в играта на предучилищна възраст същото значение като учениците в дейността им на обучителен характер. Това не е страничен ефект от постигането на определен резултат, а основната цел на техните дейности.

Така дейностите на предучилищна възраст в областта на игрите и дейността на учениците в учебната програма бяха подобни не само по външни прояви, но и от психологическата им характеристика. И тук имахме най-близките и смислени връзки между задачата и мотива. Тези характеристики на дейността на предучилищна възраст в

ситуацията на играта е довела до по-високи нива на запаметяване в играта, отколкото с учебната програма.

Така че производителността на неволевото запаметяване е пряко свързана с това каква връзка между мотива и задачата трябва да бъде разгледана в специфични дейности: колкото по-най-близки и значими са тези взаимоотношения, толкова по-продуктивен е принудителното запаметяване.

В експериментите наблюдавахме подобна дейност, причинена от различни в съдържанието им с мотиви със същата задача. Сплитски думи от предучилищна възраст в игралната ситуация и учениците в учениците заемат на същото място в техните дейности, въпреки че значението на това изобретяване е различно. Очевидно е същата връзка между мотива и целта на действието, която открихме, може да се развие със същия мотив, но за различни цели, задачи.

Въпреки това, не всичките три задачи за учениците дават рязко увеличаване на производителността на запаметяването при изучаване на мотивация в сравнение с играта: така, в ученици от клас II, първата задача дава увеличение на запаметяването с 3.1 думи, вторият е 1.4, и третата само 0.1 думите; В клас на ученици V клас, съответно, с 2.5, 2.0 и 0.1 (виж

Защо, когато изпълнявате третата задача, учениците изобщо не откриват предимството си над играта? Защо и във втората задача предимството на учебния мотив преди игрите се открива с няколко в по-малко от първата задача?

Третото предизвикателство беше рязко различно от първите две в метода на нейното изпълнение. Връзката на измислените и определени думи "в първоначалната буква" не изискваше ученици всички активни и значими мисловни процеси. В това отношение целта в тази задача е обедняла. Беше твърде лек и малко съществен за темата. Такава изчерпана задача не съответства на съдържанието на образователния мотив. Всъщност е невъзможно да се провери способността си да мислиш или да покажеш способността си да тестваш тази задача.

Следователно между учебната програма в нашите експерименти и третата задача не може да има същите смислени връзки, както при извършването на първите и вторите задачи. Обикновено учениците също продължават с интерес за изпълнението на третата задача, както и първите две. Въпреки това, след няколко измислени от тях думи, интересът към тяхната задача започна да намалява, активността пада. Тяхната дейност по външни характеристики до голяма степен е подобна на дейностите на предучилищна възраст в учебната програма. Вярно е, че не спазваме учениците на департамента на дейността, както беше в предучилищна възраст. Експериментите се състояха до края, но с ясно намален интерес.

С няколко ученици, прекарахме първата и третата задачи в обучението веднага, без последващото възпроизвеждане на думи и след това попитахме предметите, в който случай биха искали да измислят думи в първата или втората. Повечето деца казаха, че в първия случай (първата задача) ги харесваха повече, за да измислят думи: "Необходимо е да се мисли тук, а там просто да се намери дума, която започва с една и съща буква, както казахте" (V клас) . "Хареса ми повече, за да измисля думите в началото, а след това и след това

бях измислена (третата задача), която ми хареса по-малко, така че всеки може да излезе с "(II клас).

Също така, без възпроизвеждане на думи, проведохме няколко експеримента на първата и третата задача в играта на играта със същите ученици. Последващият разговор с предметите за това как те харесаха играта повече, показаха ни, че в ситуацията на играта разликите в задачите не говорят за тях, те харесват играта "и там, и там".

Така третата задача при изучаването на мотивация беше приета от учениците, различни от първите и второто. Причината за тази връзка обаче не се крие в особеностите на мотива, но в особеностите на самата задача. Един образователен мотив може да бъде приложен само при извършване на значима интелектуална задача. Тези изисквания не отговарят на третата задача.

Анализът на обучението Мотивното отношение към третата задача ни води до друго, много важно, регулиране:

естеството на връзката между мотива и задачата зависи не само от съдържанието на мотива, но и върху съдържанието на проблема.

Това означава, че производителността на задачите може да варира в зависимост от естеството на мотива, но възможността за положително въздействие на мотива за увеличаване на производителността на неволевото запаметяване може или да бъде ограничено или разширяване в зависимост от самата съдържание. Така че, не за сметка на всяка задача, можете да увеличите производителността на принудителното запаметяване дори с благоприятни промени в мотивите на дейност, но само поради смислената задача. И по-съществената задача е, че най-големи възможности се отварят в увеличаване

производителност на паметта с благоприятни промени в мотивацията.

Анализ на различията в развитието на производителността при извършване на различни задачи в същия мотив и разлика в запаметяването при извършване на същата задача, но в условията на различни мотивирани дейности води до основно заключение за нашите изследвания: производителност на принудителното запаметяванене е определена уникално задача или мотив, тя се определя връзката на мотива към проблема, която се състои в конкретни дейности.

Анализ на особеностите на учениците и предучилищна възраст с образователни и дивечови мотиви, намерихме двойно съотношение на мотива към задачата.

В дейностите на учениците с проучване и предучилищна възраст, с мотива за игри, имаше близки и смислени взаимоотношения на мотив за дадена задача. Същността на този вид смислена връзка, както видяхме, беше, че обективното съдържание на задачите е придобито за нашите субекти особено значимо значение. Съдържанието на задачата е в дейностите на субектите, които не са в ролята на странична цел или средства за постигане на друга цел, но сама по себе си е значителна, психологически приложима, изпълнявана като основен предмет на дейност.

Учениците в мотива за игра, изобретяването на думи не бяха основното съдържание на техните дейности, тя се представи по-скоро като средство за постигане на победа. Задачата в играта, тъй като тя трябваше да загуби собственото си съдържание за учениците и по този начин

неговото независимо значение. Ето защо, сгъващото се отношението на мотива за задачата в играта в учениците, ние бяхме характеризирани като съотношение на по-малко близки и по-малко значими, отколкото с мотив за обучение.

Същото ниско поглъщане е било погълната между мотива на обучение и първите две задачи в експериментите с предучилищна възраст и третата задача - в експерименти с ученици, макар и по други причини: предучилищна възраст, защото мотивът на обучение не е имал достатъчно стимул, ученици, защото ниска трета задача не съответства на естеството на образователния мотив.

Производителността на неволевото запаметяване се оказа пряко зависима от естеството на мотивните отношения. Нашите изследвания ви позволяват да формулирате следната позиция: колкото по-строги и значими отношения съществуват между мотива и задачата, толкова по-ангажирани в производителността на принудителното запаметяване..

Тези проучвания позволяват да се подходи към характеристиките на условията, на които зависи връзката между мотива и задачата. Тези условия са в особеностите както на мотива и задачите.

Мотивът трябва първо да има достатъчна сила, тъй като без това дейностите не могат да се извършват или ще се извършват за сметка на всеки друг мотив. Но наличието на мотива на мотива е само първоначално състояние. За да оцените естеството на връзката на мотива на проблема, най-важното е съдържанието на най-мотива, тъй като зависи от това какъв смисъл може да придобие съдържанието на изпълнението на задачата. Същото съдържание на задачата е придобило различно значение за нашите теми.

в обучението и свиренето на мотиви, поради това, връзката на мотива за проблема беше повече, след това по-малко смислена.

От друга страна, естеството на връзката на проблема е повлияно от влиянието и характеристиките на задачата. За да оцените тези отношения основното и тук е съдържанието на проблема. Неговото обективно съдържание може да не отговаря на характера на мотива. Тази несъответствие може да се дължи на характеристики или цели, или на начин да се постигне това, или това, а другият заедно. В нашите експерименти с ученици съдържанието на третата задача не е спазило естеството на образователния мотив, но според метода на постигането му. Това, което наистина беше така, от факта, че една и съща цел (измисля думата) в първите две задачи, е взета от учениците с интерес, тъй като методите се състоят от естеството на целта. Има и такива случаи, когато задачата няма да съвпада с мотива. Така че, съдържанието на проблема може да се отнася различно към характера на мотива и следователно връзката на мотива към задачата ще бъде сгъната от повече, след това по-малко смислена.

Нашата разпоредба, че производителността на принудителното запаметяване се определя от естеството на връзката на проблема за проблема, дава възможност да се обърне към оповестяването на психологическия характер на влиянието на мотива за запаметяване. Мотивът, който дава известно значение на съдържанието на изпълняваната задача, води до определени промени в структурата на дейността. В зависимост от това кой смисъл, целевото съдържание на проблема придобива, това съдържание може да заема различно място в структурата на дейността. В присъствието на смислена връзка на мотива на проблема с мотива и целта на дейностите съвпадат със значението му за темата; в

този случай създава най-благоприятните условия за запаметяване, тъй като обективното съдържание на задачата заема място на дейност. В присъствието на нископотребени отношения, мотив за задачата, особено, чисто външни отношения между тях, мотива и целта на дейност придобиват различно значение за темата; В този случай по-неблагоприятните условия за запаметяване са сгънати, тъй като обективното съдържание на проблема действа само за постигане на целта. Това е едно нещо, когато един ученик, подготовката за изпита, се интересува от съдържанието на темата и е съвсем друго нещо, когато той се интересува само от получаването на добра оценка.

Промените в структурата на активността, причинени от естеството на връзката между мотива и предизвикателството, създават различни условия за образуване и консолидиране на нервните връзки в мозъка. В случаите, когато се формира връзката на мотива за проблема, в която обективното съдържание на проблема придобива основната стойност на субекта, най-благоприятните условия възникват за формиране на съответните нервни връзки. В същите случаи, когато проблемът с задачата придобива значението на нещо допълнително, а не на основното, такова съдържание е по-лошо, а по-лошо се помни.

Ние, разбира се, не можехме да дадем всеобхватна характеристика на връзката на мотива и задачи. Тази задача идва далеч отвъд това проучване. Ясно е, че тези взаимоотношения ще бъдат различни в зависимост от съдържанието на самия мотив, на какво място ще заемат в мотивационната сфера на личността, в зависимост от това как реализмът е реализиран и т.н., всички тези характеристики на мотива неизбежно ще засяга естеството на мотива на връзката К.

задача. От друга страна, задачата не е само по себе си, определя резултатите от запаметяването, но в зависимост от това кой смисъл е съдържанието на проблема, който го изпълнява, т.е. В зависимост от естеството на отношенията на проблема.

В до четвъртата глава, ние представихме позиция, която материалът, включен в основната цел на действието, се помните най-продуктивните. Заключението, на което дойдохме в това проучване относно зависимостта на производителността на принудителното запаметяване от определено отношение на мотива и задачи, са пряко свързани с тази разпоредба, допълва и до голяма степен го разкрива.

В всъщност: място, което може да заема определен материал в човешката дейност (място на основната цел или място за постигане на това), ще бъде основно определено от връзката между мотива и целта на задачата в тази дейност. Може да се смята, че със смислени взаимоотношения мотив за дадена задача, непосредственият предмет на дейност може да се осъществи основната му цел. И обратно, в присъствието на външни, безспорни връзки, обектът с задача ще действа или като средство за постигане на цел или в. \\ Tвсяка междинна цел по отношение на основната.

Така положителната или отрицателната стойност на мотивите в неволно запаметяването във всеки отделен случай ще бъде определена колко те допринасят за подобно преструктуриране, в което неговият предмет може да се осъществи основната цел на тази дейност.. Това означава, че положителната роля на мотивите се определя колко допринасят за създаването

такива условия за образуване на нервни връзки, при които обектът на дейност намира най-голямата

армировка.

Основните резултати от първата част от нашата работа могат да бъдат формулирани накратко в следната форма.

В експериментите, посочени в третата глава, показаха обща зависимост от принудителното запаметяване от дейността на темата. Това не е пасивно впечатление за обекти, действащи върху сетивата. Най-често срещаната и предпоставка за принудително запаметяваненикакви обекти не са взаимодействието на темата с тях.

В следните три глави представиха проучвания, насочени към изучаване на зависимостта на неволно запаметяване от различни страни на съдържанието на предмета, неговите цели, методи

и мотиви.

Експериментите показват, че неволевото запаметяване е най-продуктивното в условията, когато определен материал е включен в основната цел на дейността.

Този модел, разкрит в по-нататъшни изследвания, беше основният. С него са свързани други модели, характеризиращи зависимостта на неволно запаметяването от методите и мотивите на активност.

Най-продуктивните се оказаха такива методи, които осигуряват активна и материална ориентация в материала. В тези случаи самите методи се приближават към целевите

действие и по този начин да помогне на определен материал да се осъществи тяхната цел.

Въздействието на мотивите за принудително запаметяване се оказа още по-ефективно, отколкото смислените от тях са свързани с лицето, извършено от лицето. В тези случаи се осигурява най-ефективното укрепване на материала, включен в съдържанието на целта на дейността.

По-нататъшен анализ на особеностите на принудителното запаметяване ще се извършва в сравнение с произволното запамение.

Представянето на резултатите от сравнително проучване на тези два вида запаметяване и ще съставлява съдържанието на третата част от работата.

Паметниците на паметта (условия за успешна запаметяване и възпроизвеждане) са свързани с форми на паметта.

Входящо запаметяване.

Условията за успешна принуда са:

силни и значими физически стимули (звуков изстрел, светла светлина светлина);
какви причини Повишени приблизителни дейности (прекратяване или възобновяване на действията, процеса, необичайността на явлението, неговия контраст по отношение на фона и др.);
стимули, най-значими за този индивид (например професионално значими субекти);
стимули със специален емоционален цвят;
това, което е най-свързано с нуждите на този човек;
какъв е обектът на активната дейност.

Така че, условията на задачата, които решаваме дълго време, се запомнят неволно и твърдо.

Произволно запаметяване

Но в човешката дейност става все по-често необходимост да се помнят нещо и да възпроизвеждат това в съответните условия. Това произволно запаметяване, в което се изпълнява задачата, т.е. специални мнемични дейности се извършват.

В процеса на човешко развитие произволно запаметяване се формира сравнително късно (главно от периода на обучение). Този вид запаметяване интензивно се развива в преподаването и.

Условия за успешни случайни запамения са:

осведоменост за значението и значението на запаметяването на материала;
идентифициране на структурата, логическото взаимно свързване на части и елементи, семантична и пространствена група на материала;
идентифициране на план в текстов текст, поддържащ думи в съдържанието на всяка част от него, представянето на материала под формата на схема, таблица, графики, рисуване, визуален визуален образ;
значението и наличността на съхранявания материал, нейната корелация с опита и ориентацията на обект на запаметяване;
емоционална и естетична насищане на материала;
възможността за използване на този материал в професионалните дейности на субекта;
монтаж на необходимостта от възпроизвеждане на този материал при определени условия;
материалът, който действа като средство за постигане на значителни цели, играе важна роля в решаването на задачите на живота, действа като обект на активна умствена дейност.

При завършване на материала материалът е по същество рационално разпределение във времето, активно възпроизвеждане на изтощителния материал.

Mnemotechnics.

Ако е невъзможно да се създадат семантични връзки в използвания хетерогенен материал Изкуствени средства за улесняване на запаметяването - MTP (Запаметяване Чл): Създаване на спомагателни изкуствени асоциации, психическо поставяне на съхранен материал в добре познато пространство, позната схема, лесно запомнящо се ритмично темпо. Така че, от училището легнаха на всички познават мнемоничното допускане, за да запомните последователността на цветовете на светлинния спектър: "Всеки ловец иска да знае къде седи фазата."

Организирано е арбитрарна памет. Проучванията показват, че човек лесно държи и възпроизвежда само три или четири изолирани предмети (с едновременни възприятия). Ограниченият обем на едновременното задържане и възпроизвеждане на материала се дължи на обратна и проактивно спиране (съответно спирачно възникване, от последващите и предходните влияния).

Край фактор

Ако тестът е даден редица 10 срички, първите и неотдавнашните срички се помнят по-лесно и средната е по-лоша. Какво обяснява този факт? Първите елементи не изпитват влиянието на спирачката от предишните импресии, а последните членове на серията нямат спиране от последващи елементи. Средните членове на серията са инхибиране на предходното (проактивно спиране) и от страна на следващите елементи (с обратна сила, обратното спиране). Този модел на паметта (най-доброто запаметяване на екстремни елементи) се нарича фактор на региона.

Ако съхранената серия се състои от четири елемента, първо и първото, второ и четвърто, по-лошо - третият се помнят първо. Затова, в Quitters, трябва да обърнете внимание на третия ред - дизайн "Ахил Хейт". Характерно е, че е в трети редове, че поетите на кралците често позволяват прекъсване, за да се обърне по-голямо внимание на това. Така звучи, например, първите тримесечия на стихотворението N. M. Langa "Muza":

Богисните низове оцеляха

Богове и гръмотевици и Булат.

Тя не даде красиви ръце в оковите

От векове и разврат.

Трудно е да запомните списъка с 18 различни елемента. Но прехвърлянето на покупки на героя на "мъртвите души" Ноздрав не се оказва твърде сложно за запаметяване. Това е помогнано от самия автор, който извършва необходимата контрастираща организация на списъка. "Ако той [nozdreva] на панаира имаше късмет, за да атакува космата и да го победи, той купи куп всичко, което първо се натъкна на очите в магазините: скоби, пушене на оръжия, стъбла, свещи, шалове за дете, жребец , Raisin, сребърни дрехи, холандски платно, сосно брашно, тютюн, пистолети, херинга, картини, шлифовъчни инструменти, саксии, ботуши, фаянс ястия - щом има достатъчно пари. "

Когато се движите от запаметяването на един сложен материал за запаметяване на друг, е необходимо да се вземат почивки (най-малко 15 минути), които предотвратяват с обратна сила.

Предположението, че следите изобщо не изчезват, но само инхибират под влиянието на други въздействия, се потвърждава от феномена на споменаването (лат. Reminiscentia - спомени). Често, когато възпроизвеждате материала веднага след възприятието си, количеството на елементите, държани в паметта, е по-малко в сравнение със сумата, която човек може да възпроизвежда след пауза. Това се дължи на факта, че за периода на почивка спирачното действие се премахва.

За да разширим обема на произволната памет, е необходимо да се даде незабравим материал. Определена структура, група неговата. Малко вероятно е, че някой може бързо да помни серия от 16 изолирани номера: 1001110101110011. Ако е групата тази серия под формата на двуцифрени числа: 10 01 11 01 01 11 00 11, тогава те се помнят по-лесно. Под формата на четирицифрени числа, тази серия все още се помни, тъй като вече не е от 16 елемента, но от четири увеличени групи: 1001 1101 0111 0011. Комбинирането на елементи в групата намалява броя на тези елементи, които изпитват проактивни и спиране с обратна сила ви позволява да сравнявате тези елементи, т.е. включват интелектуална активност в процеса на запаметяване.

Фиг. 1. Примири на организирането на произволни мелемични действия

Производителността на семантичната памет е 25 пъти по-висока от механичната памет. Създаването на облигации, структури, принцип, моделите на изграждане на обект е основното условие за успешното му запаметяване. Трудно е механично да помните цифрите 248163264128256, но е много лесно да запомните същите номера, ако зададете определен модел в редица числа (удвояване на всяка следваща цифра). Стая 123-456-789 е лесна за запомняне, намирането на принципа на нейното изграждане (фиг. 1).

Произволното запаметяване на фигуративния материал също се улеснява чрез идентифициране на принципа на нейната организация (фиг. 2).

В експериментални проучвания се установява, че тестовете "припомнят" повече информация, отколкото са били представени за запомняне. Ако се даде на запаметяване, например, предложението на "Иванов Колола захар", след това, когато се възпроизвежда, тестовете често реконструират този материал, както следва: "Иванов Колол захар." Това явление се обяснява с принудителна връзка с запомнянето на решенията и заключенията на индивида.

Така че паметта не е съхранение на статична информация. Тя се организира от систематизиращите процеси на възприятие и мислене.

Фиг. 2. Не забравяйте и възпроизведете тази серия от фигури в една и съща последователност (задачата може да се извърши само когато принципът на местоположението на цифрите)

За възпроизводство Материалът като подкрепа трябва да се използва от тези обекти, които структурно организираха полето за възприемане, регулира дейността на предмета на запаметяване.

Специален вид възпроизвеждане е спомени. Памет - приписване на индивида на фигуративните представяния на определено място и момента на живота му. Локализацията на спомените се улеснява при използване на холистични поведенчески събития, техните последователности.

Нарича се възпроизвеждане, свързано с преодоляването на трудностите помня. Преодоляването на трудностите от запомнянето се улеснява от създаването на различни асоциации.

Наричат \u200b\u200bсе възпроизводими изображения на елементи или явления представителства. Те са разделени на видове, съответстващи на видовете възприятия (визуални, слухови и др.).

Представяне на функцията - тяхната Обобщение и Фрагменталност. Представителността не предават всички функции със същата яркост и признаци на елементи. Ако някои идеи са свързани с нашите дейности, тогава частта от обекта, която е най-важна за тази дейност, са най-значимите за тази дейност.

Представления - генерализирани образи на реалността. Те запазват постоянни признаци на неща и случайни се изхвърлят. Изпълнения - по-високо ниво на знание, отколкото чувство и възприятие. Те са преходна стъпка от усещанията към мисълта. Но идеите са винаги по-бледи, по-малко пълни от възприятието. Представлявайки изображението на добре познат обект, като фасадата на вашия дом, може да се намери, че изображението на този фрагментарно и донякъде е реконструиран.

Миналото се възстановява с участието на мислене - обобщено и косвено. Съзнанието за възпроизвеждане неизбежно води до категорично, концептуално покритие на миналото. И само специално организирано тестване - сравнение, критична оценка - води реконструираната картина на истински събития.

Репродуктивният материал е продукт не само в паметта, но и цялата умствена идентичност на този човек.

Материалът се помни в контекста на човешката дейност. На първо място, паметта се отлага, че е най-подходяща, значително в човешката дейност, където започна и как тази дейност е завършена, кои пречки възникват по пътя към нейното прилагане. В същото време някои хора по-добре запомнят промоционалните, докато други - индивидуални фактори на дейност.

В междуличностните взаимодействия, по-силният е по-силен, който засяга най-значимите лични характеристики на индивида.

Има лични тенденции към реконструкцията на материала, съхраняван в паметта. Лицето си спомня събитията в тази форма, в която ги разбира в процеса на възприятие. Вече елементарният акт на синтеза на възприятието и паметта се признава от редица индивидуални характеристики. Лошата памет на лицето може да се комбинира с добра памет към други обекти.

Точността и пълнотата на възпроизвеждането зависят от внушаването и съответствието на индивида, неговата тенденция към фантазия. Значителни деформации на когнитивни процеси се срещат в емоционално интензивни държави.

Така че паметта не е склад от готови продукти. Неговият материал е обект на лична реконструкция. Личната реконструкция на възпроизводимия материал може да се появи в изкривяването на семантичното съдържание на изходния материал, илюзорен детайл на възпроизводимото събитие, съчетаващ разпръснатите елементи, изключване на свързаните елементи, замествайки съдържанието на друго подобно съдържание, пространствено съдържание и времево смесване на събития или техните фрагменти, преувеличение, пържене на личните значими страни на събитието, смесване на функционално подобни обекти.

В памет на човек, не само действителната страна на събитията е запазена, но и съответстваща на тяхното тълкуване. Значито запаметяване се характеризира с включването на материал в семантично (категорично-концептуално) област на индивида. Възпроизвеждането, възстановяването на предишната експозиция не е "SYLP" на тези ефекти. Степента на дивергенция на идеи и реални събития от различни хора не е същото. Това зависи от вида на най-високата нервна активност на индивида, структурите на индивидуалното съзнание, стойностите на инсталациите, мотивите и целите на дейността.

Интензивно функционира за прага на съзнанието. Понастоящем той е симулиран с помощта на електронни изчислителни машини. Въпреки това, тези машини осигуряват само съхранение на информация, докато човешката памет е постоянно самоорганизиращ процес, умствен механизъм, който интегрира резултатите от всички умствени процеси, механизма за поддържане на пряко възприемана и логически рециклирана информация.

Някои хора могат да имат пълни, ярки изпълнения след едно и неволно възприемане на обекта. Такива изявления се наричат ейдетичен (от гръцки. eidos - image). Понякога има неволно, обсесивно, циклично изскачане на изображения - постоянство (Лат. Perseveratio - упоритост).

Паметта се основава на тези умствени процеси, които се изпълняват с основна среща с незабравим материал. Съответно, когато се възпроизвежда, основната роля се играе чрез актуализиране на материалите върху функционалните облигации на нейните елементи, техния семантичен контекст, структурната връзка на нейните части. И за това, материалът в процеса на заснемане трябва да бъде ясно анализиран (разчленен според структурно семантични единици) и синтезирани (концептуално комбинирани). Резервите на човешката памет са неизчерпаем.

Според изчисленията на известната кибернетика, J. \u200b\u200bNeumanan, човешкият мозък може да побере цялото количество информация, съхранявана в най-големите световни библиотеки. Александър Македонски знаеше в лицето и обяви всички войници на хилядите си хиляди армия. А. А. Алеххин може да играе с памет (сляпо) с 40 партньори едновременно.

Някой Е. Гьон знаеше всичките 2,5 хиляди книги, които го прочетеха за живота му и можеха да възпроизвеждат никакви преминавания към тях. Има много случаи на изключителна форма на художествени хора. V. A. Мозарт може да запише голяма музикална работа, като я слуша само веднъж. Композитори L. K. Glazunov и S. V. Rachmanins бяха отличени като същата музикална памет. Художник Н. Н. GE може точно да изобразява факта, че е видял само един ден.

Човекът неволно си спомня всичко, което привлича вниманието му: пленници на пролетни вечери, елегантни очертания на стари катедрали, радостни лица на хора, близки до него, миризмите на морето и боровия бор. Всички тези многобройни изображения съставляват изображението-интелектуалната основа на неговата психика.

Всеки човек има способността да разширява значително количеството памет. В същото време е необходимо да се дисциплинира интелекта - да се разпределят значителни на фона на вторичния, активно възпроизвеждат желания материал, който се използва широко от мнемонични техники. Навикът да си спомня желанието, като всяко друго умение. Училище Фолклор на "Pythagora Pants" и за "всеки ловец, който иска да знае къде се казва", се свидетелства с неразрушимото желание на нашия ум, за да намери схема, асоциация, дори когато е невъзможно да се създадат логически връзки.

Всеки човек има характеристиките на паметта си: някои хора силно вербално логична памет, в други - оформени; Някои запомнени бързо, други се нуждаят от по-пълна обработка на съхранения материал. Но във всички случаи е необходимо да се избягва какво причинява проактивно и обратнователно спиране. И при първата трудност на възпроизвеждането трябва да се използва феноменът на реминисценцията.

Разширяване на принципите за развитие на произволна памет в онтогенезата. Илюстрира динамиката на развитието на произволна памет чрез данни, получени в проучването на Leontheva-Vygotsky ("паралелограми" на развитие). Помислете за последиците от разпространението на нови цифрови технологии за човешката памет.

1. Определение, функции, процеси, видове памет

2. произволна памет. Памет като ЛПС.

3. Развитие паралела. Изследователски острос.

4. Ефект на технологията за памет

Определение, функции, процеси, типове памет

Памет - Това е умствен процес на отпечатване, запазване, възпроизвеждане и загуба на минал опит, което дава възможност да се използва в дейности и / или възстановяване в сектора на съзнанието.

Функции.Придобиване на опит, спестяване (това е активен процес) и възпроизвеждане, забравяне. \u003d. Процеси. Фиксиране, спестяване, промяна, възпроизвеждане (в съзнание и реч, в действие, признаване), загуба (нормална патологична забрана)

Видове памет:

По материал: Моторни, афективни, ясни, абстрактни логически; Процедурни - декларативни

Ако е възможно, осведоменост: имплицитно изрично

Според функционалната роля в ансамбъла на монмичните подсистеми: сензорен регистър, работна памет, дългосрочен (семантичен, епизодичен, автобиографичен)

От Източник:естествено - културно (произволно и управлявано)

На място в структурата на дейността: Неволно - умишлено; неволно - произволно (последната двойка не е опозиция, неволената се счита за непреднамерена)

Произволна памет. Памет като PVF

Като част от подхода на дейност, случайно запаметяване е съсобствената активност, т.е. тази дейност, в която съзнателно поставете гол за запомняне. Входящият запаметяване възниква като страничен продукт във всички други неназовани дейности, т.е. Когато задачата за запомняне не беше застанала.

4 Признаци на PVF: социални, медиирани, произволни, систематични.

Етапи на развитие на PVF: естествено - използването на външни средства - интериоза - използване на вътрешни

Паралелограма на развитието. Проучване istomine.

Изследвания А. Н. Леонтиев ( техника на двойна стимулация: Стимул-обект е, че стимулът се помни - чрез който е направено). Десхикули, ученици, учениците си спомниха 15 думи. (С карти с карти (стимул) и без). Деца от предучилищна възраст: И толкова ниска производителност, картите не помагат много.

Ученици: Активно използване на стимули - означава (външен циркулация), това им помага значително.

Възрастни:ами помнете, че с карти, които без - те вече са на етапа на използване на вътрешни стимули - означава (изображения, вербално описание). Това е за процеса на човешкия процес на социализация: той първо асимилира нормите чрез външни стимули, а след това те "завъртат" и стават интрапсихични.

Принцип на паралелерията на развитието: развитието на паметта преминава през развитието на запаметяването с помощта на външни стимули-знаци, под влияние на социалната среда. Взаимодействие със заобикалящата си социална среда, човек възстановява поведението си; След като усвои поведението на други хора с помощта на специални стимули, той придобива способността да овладее и собственото си поведение; По този начин, процесите преди Интесите се трансформират в интругтихични процеси.

Друг принцип на развитие на произволна памет: асинхронност на развитието на случайни процеси на запаметяване и възпроизвеждане. Проучване Z.m. Истомин: Учениците на детската градина на 4-5 години, поискали произволно да запомнят редица думи. Децата бяха изгубени и не знаеха какво да правят. Нивото на обучение се оказа изключително ниско. След това бяха предложени децата да играят играта "магазин", в която същите думи им бяха представени по-рано, изглеждаха като списък с покупки. Играта беше организирана така, че изследователят да докладва "списъкът за пазаруване" е в една и съща стая и "брояч" в друг. Истомина описва 3 нива на развитие на произволна памет при деца:

1) Първо няма независим ум помняВъпреки че умишлено помнете случайно запомненото дете може вече.

2) след това вече има цел да се помни, но детето все още не знае как да го направи (Няма специални средства), следователно, може би, например, по време на играта в "магазина" бягайте от всичките ви крака в следващата стая, където "броячът", когато чух списък с покупки (страхувам се да разлеем информация).

3) Трети етап - дете може съзнателно да помните и възпроизвеждате(повтаря списъка - отива)

Влиянието на разпространението на технологиите за паметта

-качествени различия в традиционната памет и паметта на лице, образувани в технологиите

-психиката е хибрид в природата - монашените следи и тяхната връзка са стажанти.

-задача си спомни нещо, преобразувано според задачата, за да си спомни пътя към този материал (Паметът се превръща в памет за адреси и заявки).

-няма начини да превърнете информацията в знанието (Информацията трябва да рециклира!)

Можете да запомните огромни обеми материали

Без електричество всичко ще спре да работи - важни контроли на процесите

Плъзнете сравним анализ на процедурите и резултатите от проучванията на неволената памет в подход за дейност (A.A. SIRNOV, P.I. Zinchenko) и в училището на К. Левина. Посочете факторите, които определят ефективността на принудителното запаметяване.

1. Сравнение

2. изследвания в рамките на подхода за дейността (Смирнов, Цинченко)

3. изследвания в рамките на Училището Левин (Zeigarnik, Brenbaum)

4. Контролни фактори Неворовно запаметяване

Сравнение

Въз основа на двата подхода по същество е лъжа главна идея: Спомням си какво се нуждае от решаването на проблема, тази информация се провежда, е достъпна, е достъпна; Веднага след като задачата е решена - информацията става трудна за достигане. Повече информация

· Като част от активността, произволно запаметяване - Това е съперник, т.е. Тази дейност, в която целта е съзнателно поставена. Входящо запаметяване. Това се случва като страничен продукт във всяка друга неназована дейност, т.е. Когато задачата за запаметяване не стои

Zinchenko.: Основната форма на принудително запаметяване е продукт на целевите дейности, които не са споменати в природата.

NZ води ефективно, когато материалът е темата, на която е насочена действието, а не операция (целево ниво г)

· В училище Левин се счита за необходимостта от определено съдържание на съзнание; Спомням си само това, което принадлежи действителен В момента нужди.

Изследванията в рамките на дейността и училището на левин също са близо методологически. И в двете училища, неволевото запаметяване се изследва при всяка дейност, целта не трябва да се помни, запаметяването е страничен продукт

	Автор	Кратко описание на експеримента	Заключение / Ефект
D e n o l n o s t n s p o d x около d	A.A. Смирнов	Интервюирани колеги, които си спомниха по пътя към работата	Незабравима в по-голяма степен какво се отнася за текущите дейности
Анализ на фразите, субектите с увреждания на правописа и ако всичко е вярно, те бяха предложени допълнително да излязат с няколко фрази, илюстриращи полученото правило. На следващия ден нивото на запаметяване беше проверено.	Ролята на човешката дейност е важна в не произвеждат. Запазване - ефектът на генерирането е най-доброто запаметяване на материала, създаден от самия субект.
P.I. Zinchenko.	Стимулна карта с изображение на обект и цифра. Една група е класифицирана според изображението, а другата е цифрова серия.	Тези, които изпълняват задачата на класификацията на обектите, припомниха числата почти десет пъти по-зле от предметите и обратно. Висока производителност меморизъм материал където е бил предмет на дейност и ефективност на ниската запаметяване, където е само фон стимул
Необходимо е да се правят двойки карти върху съвпадението на първите букви на имената на обектите или да комбинират двойките по значение. С втората версия на инструкциите, субектите биха могли да помнят значително повече карти, отколкото когато първата	Беше показано, че полученият ефект не може да бъде сведен до проблема с вниманието. Целият изобразен материал е включен в работата, но запаметяването е различно.
Беше предложено десет комплекта думи четири думи във всяка. 3 групи: 1) съчетават първата дума случайно с една от трите останали; 2) Създайте конкретна връзка на първата дума с една от трите останали 3), за да зададете логическа връзка между първата дума в комплекта и най-подходящия за тази дума. След пауза те поискаха първите думи от всеки комплект.	Ролята на сложността на задачата, която изисква различна степен на дейност на темата. Качеството на възпроизвеждане неволно фиксирано в паметта на материала линейно се увеличава, тъй като задачата усложнява.
Shk около l и l e v и n a	B.V. Zeigarnik.	22 задачи, необходими за възможно най-бързо и по-добре. По време на най-голямото участие на темите в задачата, когато те вече бяха "в космите" от крайния резултат, някои от задачите бяха прекъснати от експериментатора. След завършване на експерименталната серия, темите неочаквано попитаха, коя от задачите си спомниха	Ефекта на незавършеното действие (Zeigarnik ефект). Незавършени (прекъснати) задачи, запомнени почти два пъти по-добри от завършените
G.V. Биренбум	Закон. Задачите на отделни листове хартия, всеки от които трябваше да бъде подписан. Следваща - разсейващи задачи. Повечето теми след нарушението забравиха да подпишат първите две листа с решени задачи, но след това "припомни" за тяхното "задължение" и отново започнаха да подписват листове.	Намерението се запазва, докато не бъде включено в холистична система за действие. Той е забравен чрез нарушаване на тази почтеност.
Открит на същия материал, в състоянието на монограмите: в случай, че преди да постави подписа, е необходимо да се постави монограм (стилизиран подпис), предметите са забравили да поставят подписа.	Ефекта от изпълнението на заместването. Частичното лечение на целевото напрежение може да доведе до факта, че напрежението на необходимостта няма да бъде достатъчно, за да се поддържа намерението за действие.
Овсакина	Дадена е елементарна задача (сгънете фигурата от нарязаните части, начертайте обекта, решете пъзела). В средата прекъснаха, те видяха друг. - И какво, остави? Игнорирайте. Когато речта направи втората задача, останките от материала на първите бяха покрити с вестник. Тогава недовършените върнати 86%.	Темата прие намерението, внесено от задача, система за стрес (квази-търсенето), К-Ая, както трябва да бъде разрешено. - Е, защо са възрастни, след като са започнали такава "глупава" работа, искат да се върнат при нея? Квази способност.

Инспекционни фактори Неволно запомняне

1. Включване в дейности (запомнени в по-голяма степен какво се отнася за текущите дейности)

2. Ефективността на запаметяването до голяма степен зависи от мотивацията на активността, в която са активирани процесите на паметта.

3. Трудна задача се помни по-добре прост.

4. Ефектът на генерирането е най-доброто съхранение на материала, който е създал самия субект.

Форма на паметта.

Специфичност.

Това се случва без умишлено използване на специални инструменти за по-добро съхранение на материала в паметта. Поради факта, че различни процеси на памет се обслужват от действителните дейности, пълнотата, точността и силата на принудителното запаметяване зависят от целите и мотивите.

Психологически речник. Тях. Кондоков. 2000.

Входящо запаметяване.

(инж. принудително запаметяване) - процес меморизъмтечащ на фона (в контекста) на дейностите, насочени към решаване на света задачи. Н. s. - продукт и състояние за когнитивни и практически действия. Това не е случайно, но естествени детерминистични характеристики на процеса дейностипредмет. Производителност N. s. зависи от целта на обекта на човешката дейност, от това, което означава, че тази цел е постигната и какво motisтя насърчава. Както е проучено изследване Пс. И. Zinchenko.(1961), за производителност n. s. Важни за мястоТози материал е в експлоатация. Ако е включено в съдържанието на основната цел на дейността, тя се помни по-добре, отколкото когато е включена в условията, начините за постигане на тази цел. Материалът, който заема основната цел в дейностите, се помни, толкова по-добре се създават по-съществени връзки. И накрая, материалът, смислен за обекта, който причинява и . С висока степен на интелектуална активност в процеса на извършване на дейности, в резултат на което N. Z се извършва, последното може да осигури по-широка амортизация на материала и по-трайна неговата Б. паметв сравнение с произволно запаметяване. Н. s. - ранна генетична форма на паметта, при която селективността на паметта се определя от самото активност, а не активното използване на средствата, включени в нея и методи, тя предхожда образуването на произволна памет.

Основната методологическа техника за изучаване на N. s. Именно този предмет се предлага да се изпълни K.L. Дейности, и след това, след известната пауза, той е интервюиран, че е оцелял в памет на извършената му работа или впечатляванията. (Т. P. Zinchenko.)

Голям психологически речник. - m.: Prime-Evro. Ед. В.Г. Мешчариякова, акад. Отвратителен Zinchenko.. 2003 .

Гледайте какво е "неволно запаметяване" в други речници:

Входящо запаметяване. - Памет, която се случва без умишлено използване на специални средства за по-добро съхранение на материала в паметта. Поради факта, че различни процеси на памет се обслужват от действителните дейности, пълнотата, точността и дълготрайността ... ... Психологически речник

Входящо запаметяване. - неволно запаметяване. Запаметяване на езиков материал без предварителна инсталация и допълнителни усилия от ученика в процеса на реч дейност. Производителност N. s. Зависи от целта на дейността, от какво означава ...

Памет без намерение да запомните материала, без използването на специални средства за по-добро съхранение на материал в паметта. Процесите, свързани с паметта, изпълняват операции тук, обслужващи други действия. В резултат на това запаметяването износва ... ...

Памет - един от OSN. Процеси на паметта, състоящи се в консолидиране на усещания, образи на възприятие, идеи, мисли, действия, опит. 3. основата на натрупване, опазване и възпроизвеждане от човека от неговия опит. В процес 3. поправете не само ... Руска педагогическа енциклопедия

Памет - Мнемоника (гръцки. Τα μνημονιχα Изкуството на запаметяването) (mnemotechnics) набор от специални техники и методи, които улесняват запаметяването на необходимата информация и увеличават количеството памет чрез формиране на асоциации (връзки). Замяна на абстрактна ... ... Уикипедия

Обобщеното име на процесите, които поддържат материала в паметта. Z. Най-важното условие за последващото възстановяване на новопридобитите знания. Успех Z. се определя преди всичко възможността за включване на нов материал в системата ... Голяма психологическа енциклопедия

Памет - запаметяване. Собственост на паметта, осигуряване на материално задържане; Най-важното условие за последващото възстановяване на новопридобитите знания. Успехът на С. се определя преди всичко възможността за включване на нов материал в системата на смислено ... ... Нов речник на методически термини и концепции (теория и практика на учебни езици)

Запаметяване на неволеви - запаметяване, без да се поставя от човека пред него задачите да запомнят един или друг материал, който е сравнително пряк и се извършва без специални волеви усилия, без използването на мнемонични техники и обусловени ... ... ... ... Psychomotorika: словашкия указател

Памет - фиксиране в паметта в паметта. Характерът за съхранение зависи от вида на паметта, в която се извършва този процес. Тя може да бъде изрична (произволна преднамерена) и имплицитна (неволно). Методи за запомняне на ученето съответстват на ... ... Енциклопедичен речник на психологията и педагогиката

Памет - Един от процесите на памет, чрез който се извършва информация. Успех Z. се определя предимно от възможността за включване на нов материал в система от значими връзки. В зависимост от мястото на процесите Z. в ... ... Педагогически терминологичен речник

Книги

Математика. Урок за 3 начални училища. В 2 книги. Книга 1, Александрова Елвира Ивановна. Авторът предлага фундаментално нова методология за учене математика, основана на общ подход за извършване на аритметични действия, включително умножение и разделение. Методи за изследване ...

Проучване на принудителното запаметяване и условия на нейната производителност. Неволно запаметяване на процеса на запомняне, протичащ на фона на дейностите, насочени към решаване на ненетичните задачи.

Неволно запаметяване на продукта и състоянието на познавателните и практическите действия. На първо място, предпоставка за принудително запаметяване е действието с темата. За производителността на принудителното запаметяване е важно мястото, което приема този материал в дейността.

Ако е включен в основната цел на дейност, запаметяването е по-добро, отколкото когато е включено в условията, начините за постигане на тази цел. Материалът, който заема основната цел в дейностите, се помни, толкова по-добре се създават по-съществени връзки. Ще проведем експеримент за изучаването на принудително запаметяване. Целта на експеримента за идентифициране на зависимостта на производителността на принудителното запаметяване върху естеството на човешката дейност. Методологията на изследването се извършва от две групови изпитват класификация на изображения и компилиране на цифрова серия. По време на експеримента, участваха 15 души 1. Елена, на 36 години, икономист 2. Галина Александровна, на 68 години, пенсионер 3. Валентин, на 31 години, Домакиня 4. Роман Валериевич, на 40 години, адвокат 5. Oksana, 25 Години, счетоводител 6. Ирина, 28 възраст, счетоводител 7. Людмила Василевна, 63 възраст, пенсионер 8. Валери Тихонович, 66 възраст, работен пенсионер 9. Нина Ефимовна, на 53 години, икономист 10. Надежда, 20 години Стари, студент 11. Екатерина, 22 години, студент 12. Ирина, 24 години, руски учител 13. Ирина, 28 години, домакиня 14. Пол, 27 години, адвокат 15. Юрий Федорович, на 63 години, пенсионер Проучване на хипотезата Производителността на неволевото запаметяване е свързана и зависи от естеството на човешката дейност.

Опит 1. Класификация на изобразените елементи.

Експериментален материал от 15 карти, всеки от които е изобразен един предмет. 15 артикула са лесно класифицирани животни, плодове, неща. В допълнение към изображението на обекта, на всяка карта се записва двуцифрен номер в горния десен ъгъл.

Процедура за опита. Преди да започнете опита, картите са разположени на щита в произволен ред и са затворени с лист хартия. На теста се провежда следната група за обучение с вас, в която се проверява възможността за класифициране на обектите според техните общи функции. Вашата задача е да повишите всички снимки в групи и да ги напишете в този ред, в началото на всяка група името му.

Тези, които ще завършат работата, преди края на опита следва да допълнят разпределените групи обекти, принадлежащи към същите класове. След края на опита, участниците му се предлагат с памет, за да възпроизвеждат във всяка поръчка първите елементи, изобразени на карти и след това цифри. Възрастните участват в нашия експеримент в нашия експеримент. Всички теми, които ще проникнем в четири подгрупи 1. Работа 8 души. 2. домакини 2 души. 3. Пенсионери 3 души. 4. Ученици 2 души. Експериментът се провежда у дома.

Нямаше неуспехи в участието на експеримента. Взехме 15 карти с изображението на тях животни носят 13 котка 25 тигър 37 змия 49 костенурка 13 плодове ябълка 10 оранжев 22 круша 34 киви 46 ананас 58 неща bathrobe 14 ризи 18 тениска 16 шапка 12 панталони 20 по време на експеримента, Получени са следните данни - Елена, на 36 години, икономист е възпроизведен правилно 12 обекта, 2 номера - галина Александровна, на 68 години, пенсионер, възпроизвежда 10 тема и 0 номера - Валентина, на 31 години, домакиня 12 артикула и 1 номер - Роман - Роман Валериевич, 40 години, адвокат 11 артикула и 0 номера - Oksana, 25 възраст, счетоводител 13 артикула, 3 числа - Ирина, 28 години, счетоводител 12 артикула, 1 номер - Людмила Василевна, 63 години, пенсионер 11 артикула, \\ t 1 номер - Валери Тихонович, 66 възраст, работен пенсионер 11 обекти, 0 числа - Нина Ефимовна, 53 години, икономист 13 артикула, 2 номера - надежда, на 20 години, студент 14 артикула, 3 дни - Катрин, 22 години , студент 15 артикула, 4 дни - Ирина, 24 години, руски учител 14 артикула, 3 числа - Ирина, 2 8 години, домакиня 12 артикула, 2 числа - Пол, 27 възраст, адвокат 14 артикула, 1 номер - Юрий Федорович, 63 години, пенсионер 8 артикула, 0 номера опит 2. Възстановяване на цифрова серия. Експерименталният материал е същият като в експеримента 1, но само сме променили картите на другите, участва същата група субекти.

Процедура за опита.

Картите са разположени на дъската, така че номерата върху тях да не са формирали естествен ред. Предлагат се субекти да се рисуват на лист хартия в 15 клетки от 3 реда от 3. Тяхната задача е да подредят всички налични на картите по реда на номерата, така че най-малкото се поставя в лявата клетка на горният ред и най-големият в дясната клетка на долния ред. Записаните номера трябва да бъдат изгорени и да пишат желания номер.

Завършената работа преди края на опита трябва да начертае друга таблица в тетрадката и да въведе всички четни числа първо, а след това всички странни. След това трябва първо да възпроизведете номера и след това името на елементите.

Първият и вторият опит получи време за 5 минути. През този период никой от субектите не е завършил работата преди това, така че никой не е направил допълнителната задача. По време на втория опит са получени следните данни в подгрупа на пенсионерите 1. Галина Александровна, 66 години възпроизвежда 9 номера, 1 тема 2. Людмила Василевна, 63 години 8, 2 артикула 3. Юрий Федорович, 63 години 7 Числа, 1 Предмет на учениците 1. Надежда, 20 години 14 номера, 4 обекта 2. Катрин, 22 години 13 Числа, 5 позиции Група Работа 1. Елена, 36 години 12 номера, 4 точки 2. Роман Валериевич, 40 години 11 Числа , 3 артикула 3. Оксана, 25 години 10 числа, 5 артикула 4. Ирина, 28 години 11 номера, 3 тема 5. Валери Тихонович, 66 години 9 номера, 2 артикула 6. Нина Ефимовна, 53 години 11 Числа, 3 Точки 7. Ирина, 24 години 13 Числа, 6 артикула 8. Пол, 27 години 11 Числа, 3 тема Група на домакините 1. Валентин, 31 години 11 Числа, 2 артикула 2. Ирина, 28 години 12 номера, 0 артикула Резултати от обработката 1. Определете средната стойност за правилно възпроизведени елементи и номера в двата експеримента за групата на предмета.

Резултатите от данните са представени в таблица 1. Таблица 1 резултатите от получените данни за изучаването на принудителното запаметяване.

TaskobasebextomentshteyteMaterialsependent комуникационни предмети1,51,51,514,55.310, 251,53,5553.61,61,51,513.61,61,51,513.61,61,51,513.5Поставените3.61,314,5 Получените средни стойности ще бъдат включени в таблица 2. Таблица 2 Резюме на резултатите от експериментите 1 и 2. Anximary Брой правилно възпроизведени. 251..6set броя на цифровите редове2,611 Анализ на резултатите и заключенията 1. Въз основа на анализа на данните, които получихме, Таблица 2 следва да се отбележи, че състоянието на производителността на принудителното запаметяване е интерес сред проучванията, изследвани към обекта.

Така, когато класифициращи обекти, обектът на принудително внимание е номерата и средният брой на правилните репродукции е 1.6, а обектите са направени от обекта на принудително внимание.

Средната им стойност на правилното възпроизвеждане нарасна до 2.6. 2. Според резултатите от експеримента, ние също така установихме, че средната стойност на правилните възпроизвеждания и обекти и цифри е повече в подгрупата на учениците, най-ниската в подгрупата на пенсионерите, която потвърждава нашата хипотеза за проучването на производителността на принудителното запаметяване зависи от естеството на човешката дейност.

Дейностите на студентите са свързани с образователния процес, така че те имат по-високи показатели за изпълнение на принудителното запаметяване. III.

Край на работата -

Тази тема принадлежи към раздела:

Когнитивни процеси

V. Използвана литература. I. Концепция и значение на паметта. Форма на паметта на умственото отражение, състоящо се от фиксиране, съхранение и последващо .. без него е невъзможно да се разберат основите на формирането на поведение, мислене, съзнание. Паметта на изображението е свързана с запаметяване и възпроизвеждане на чувствени изображения, елементи и явления, техните свойства и ..

Ако имате нужда от допълнителен материал по тази тема, или не сте намерили това, което търсят, препоръчваме да използвате търсенето на нашата работна база:

Това, което ще направим с получения материал:

Ако този материал се оказа полезен за вас, можете да го запазите на страницата си за социални мрежи: