Независима работа на учениците с EIR. Мониторингът на познанията за учениците е неразделна част от учебния процес. Проверка на познанията за студентите трябва да предоставят информация не само за коректността или неправилността на крайния резултат от извършените дейности, но и от него: дали формата на действие съответства на този етап на абсорбция. Правилно предоставеното обучение на учениците на учениците позволява на учителя да оцени знанията за умения и умения навреме, за да осигури необходимата помощ и да постигне целите на ученето.

Споделете работата по социалните мрежи

Ако тази работа не се появи в долната част на страницата, има списък с подобни творби. Можете също да използвате бутона за търсене.

Други подобни произведения, които могат да ви интерес. Ishm\u003e
21376.		Използване на техники и средства за повишаване на практическата активност в уроците по физика	629.11 KB.
18085.		Взема и означава активиране на практическите дейности на учениците в уроците по физика	629.11 KB.
	През периода на научната и техническа революция, когато има бърз растеж на научните познания и тяхното широко разпространение в производството пред училището е задачата да въоръжат своите ученици със система от солидни познания и умения за попълване и развитие на техните практически способности . Най-важният фактор в успешното формиране на силни знания във физиката е развитието на практическите дейности на учениците в уроците, които се постигат чрез интелектуално и емоционално обучение на учениците към възприемането на нови образователни материали. В практиката на училищната работа ...
5268.		Използване на иновативни технологии в уроците по технологии в началното и средното училище	20.74 MB.
	Развитието на дете като независимо отговорно лице, което може да мисли, постави и решава живота и професионалните задачи на любяща родина - това е задачата, отбелязана в нови стандарти на образование, за които трябва да живеем и да работим.
14498.		Изисквания и критерии на програмата за подбор на граматически минимум за средното училище. Принципи на обучение Комуникативна граматика	11.04 kB.
	Изисквания и критерии на програмата за подбор на граматически минимум за средното училище. Методи за въвеждане на граматически материал. Комуникативен подход Използването на граматически материал в началото на обучението по естествена комуникация или приблизително с него. Основното изискване за подбор и обем на граматичния материал следва да бъде достатъчно за прилагане на комуникативния език на езиковото обучение в рамките на програмата, предоставена от програмата.
20176.		Използване на видео в уроците по английски език за развитие на интегрирани умения в гимназията	542.7 KB.
	Интегрираните умения са уменията за говорене, четене, писма, одит в комуникационния процес. Развитието на интегрираните умения в лекциите на чужд език се счита за изключително необходимо, тъй като днес процесът на обучение е фокусиран върху подготовката на учениците към диалога на културите, където уменията на монологичната и диалогичната комуникация са много важни. За успешно и бързо овладява езика, е необходимо да се потопите в междукултурната среда. И ако преди 20 години е възможно директно чрез комуникация с превозвачите
1636.		Ролята на четенето в процеса на обучение за комуникация в уроците по английски език в гимназията	189.01 KB.
	Ролята на четенето в процеса на обучение за комуникация в уроците по английски клас в гимназията.6 Ролята и мястото на четене на чужди езици. Видове упражнения за овладяване на уменията за четене. Те продължават да подобряват техниката на четене, запознайте се с правилата за четене на някои от er ou ow какво и д-р.
18451.		Използване на информационни и комуникативни технологии и елементи на интеграция като средство за повишаване на ефективността на обучението на студентите по уроци по физика	595.35 kB.
	Методи за решаване на физически проблеми с това приложение. Универсални лаборатории като сложни системи за моделиране. Методи за решаване на физически проблеми с това приложение. Решаване на физически проблеми като основен метод за преподаване на физика. Методи за етап по стъпка формиране на физически концепции при решаване на проблеми с ИКТ.
2881.		Разработване на ученици на учениците въз основа на херменевтичен подход към текста в уроците на руския език (5 - 7 степен на средното училище)	69.67 KB.
	Днес тя вече стана очевидна и признава, че за руското образование комуникативната традиция е достатъчно Nova1. Укрепването му в модернизираната система на общото начално образование изисква засилване на комуникативния компонент на съдържанието на ученето при всички предмети на хуманитарната дейност
2193.		Методи за контрол на цифров системен контрол и диагностика	125.08 KB.
	Какво е техническа диагностика, която включва техническа диагностична система, какви задачи за наблюдение и диагностика се решават на етапа на разработване, какъв е диагностичният параметър на характеристиката, как системите за диагностизация са разделени от степента на покритие, като например подразделение
9227.		Методи за контрол на качеството, анализ на дефекти и техните причини	37.22 KB.
	Ако голям брой размери на продукта са произведени в семинара, хоризонтално излагането на частите на частите и видовете дефекти често се оказва, че един размери представлява много голяма част от всички щети от брака. Вземете и измервайте 50 части в един ред в резултат на това можем да получим следните стойности на таблицата. Това е неразрешена последователност от стойности на диаметъра на частите, базирани на които е трудно да се направят някои заключения.

Министерство на образованието и науката за Русия

Федерална държавна бюджетна образователна институция по висше професионално образование "UGRA Държавен университет" (супа)

Нижневартавски петролна техническа академия

(клон) на Федералната държавна бюджетна образователна институция

висше професионално образование "UGRA Държавен университет"

(NNT (клон) fgbou vpo "suga")

Методи и форми на контрол в уроците по физика

(от опита на учителя miroshnichenko v.v.)

нижневартовск 2015.

В съвременната дидактица, контрол, от една страна, определя организацията на учебния процес на последния етап, от друга - съотношението на постигнатите резултати с целите на обучението.

Контролът в учебния процес изпълнява различни функции: проверка, обучение, образователна и методична. Най-важната и специфична функция за проверка, която гласи резултатите и оценката на обучителните дейности на отделните студенти и учители, състоянието на образователната работа на цялата образователна институция, както и мерки за неговото подобряване.

В процеса на обучение, повторение и консолидация, подобряването на придобитите по-рано знания, чрез изясняване и допълнения, учениците се преосмислят и обобщават, че материалът е приет, използвайки знания в практическа дейност. Практическото значение на контрола допринася за формирането на умения и способността да се организират рационално образователни дейности, независимо майсторски знания.

Функцията за развитие се осъществява чрез създаване на условия и възможности за интензивната умствена дейност на учениците, която се проявява в развитието на своите познавателни способности.

Методологическата функция на контрола позволява рационално да се изгради и подобри методологическата работа както на самия учителя, така и на педагогическия екип като цяло, тъй като правилно организираният контрол показва предимствата и недостатъците на учебните техники, използвани от учителите, неговите слаби и силни страни.

За постигане на целите на ученето, при планирането на организация и провеждане на контрол, е необходимо да бъде:

Систематично и систематично, т.е., е извършено в съответствие с планирания курс на образователния процес, е органичната му част и е построена по големи проблеми с ученето. Редовността на контрола дава възможност да се идентифицират и коригират грешки, недостатъци, да предприемат мерки за премахване на тях чрез подходящо подобряване на образователния процес;

Цел, позволяваща реално и сравнимо за оценка на успеха и недостатъците на учебните дейности, правилно създават степента на овладяване на знанията и уменията, с изключение на субективните оценки, основани на недостатъчно проучване на учениците. Обективността на инспекцията се определя от много фактори: научна валидност и развитие на целите и съдържанието на ученето, изискванията на знанията, уменията и уменията на студентите, подбор на обекти и инспекционно съдържание, спазване на съдържанието на проверките за проверка на целите на проверката;

Всеобхватно, т.е. най-изцяло е да се идентифицира действителното ниво на учебна образователна информация, да обхваща всички раздели на програмата, да предоставипроверете не само обектните знания, но и асимилация на идеологически идеи, общи учени и специални умения и умения. Контролът не трябва да се ограничава само до идентифицирането на това дали учениците познават и могат ученицииграйте информация, научена от тях, но може да използва тази информация за решаване на образователни и практически задачи. В този случай контролът ще осигури съдържанието на професионална дейност, сформирана в учениците (формирането на основите на тази дейност);

Индивидуален. Овладяване на знанията и уменията - процесът е индивидуален. Всеки студент конфискува знания и умения в съответствие със своите психологически и физиологични характеристики. Всички ученици са обект на същите изисквания по отношение на обема, качеството на знанието, степента на формиране на умения, но в някои случаи е необходимо да се вземат предвид такива индивидуални качества на учениците, като естествена бавност, плахост, срамежливост, прекомерно самоувереност, физически недостатъци;

Икономично по време на времето на учителя и учениците, осигурявайки анализ на работата по проверка и тяхната подробна оценка в относително кратко време;

Педагогически тактически, упражнявани в спокойна, бизнес среда. Не бързайте учениците с отговор или прекъснете проблема. Всички коментари, инструкции и оценки трябва да бъдат направени в тактическа и приятелска форма.

По отношение на периодичността, целта и мястото на проверка на учебния материал се отличава със следните видове контрол: предварителен (спомагателен), ток, граничен (периодичен), финал. Изброените видове контрол подчертават спецификата на дидактическите задачи на различни етапи на обучение и следват логиката на образователния процес.

Предварителен (спомагателният) контрол служи като необходима предпоставка за успешно планиране и управление на управлението. Тя ви позволява да определите нивото на знанието и уменията на учениците, които да го използват като основа, да се съсредоточи върху допустимата сложност на учебния материал. Въз основа на данните за предварителен контрол в началото на учебната година, учителят прави корекции в календарния тематичен план, определя кои участъци от учебната програма трябва да обърнат повече внимание в класовете със специфична група, очертава начините за премахване на идентифицираните пропуски в знанието на учениците. В този вид контрол е невъзможно да се разпредели много време и резултатите му трябва да бъдат получени веднага след контрола. Следователно, за предварителен (спомагателен) контрол, се прилагат методи, при които времето на одита се използва най-ефективно и се предоставя ефективност на получаването на резултати.

Водеща задачатекущ Контрол - редовно управление на учениците и неговата корекция. Тя ви позволява да получите непрекъсната информация за напредъка и качеството на асимилацията на учебния материал и въз основа на това незабавно да направите промени в образователния процес. Други важни задачи на текущия контрол са стимулирането на редовната, интензивна и целенасочена работа на студентите, засилването на когнитивната дейност; Определяне на нивото на овладяване на уменията за обучение на независима работа, създаване на условия за тяхното формиране.

Текущият контрол е продължаването на обучителните дейности на учителя, тъй като тя е органична част от целия образователен процес и е тясно свързана с изявлението, консолидацията, повторението и прилагането на образователни материали. Текущ контрол се извършва във всички организационни форми на обучение. В същото време тя може да бъде специален структурен елемент на организационната форма на обучение и може да бъде комбинирана с самата презентация, консолидация, повторение на образователен материал. Този контрол може да бъде индивидуалност и група.

При организиране на текущата контрола е необходимо да се постигне съзнание, анна формална, механична асимилация на учениците от образователни материали. Най-подходящи за текущи контроли са методи, които гарантират покритието на значителна част от учениците, способността за повторение и консолидиране на информацията за изследването при активиране на всички стажанти.

Периодична (земя) Контролът се използва за проверка на усвояването на завършената част (обем) на образователния материал и ви позволява да определите качеството на обучение от учениците от този материал на раздели, субектите на темата. Такъв контрол обикновено се изразходва няколко пъти в семестъра. Примерите за съдийски могат да служат като тестова работа, счетоводство и счетоводство и обобщаващи уроци, тестове за лабораторни упражнения.

Периодичният контрол ви позволява да проверите силата на усвояването на придобитите и придобити умения, както се извършва след дълъг период от време, а не за индивидуални дози от образователни материали, поради което се изисква голяма независима конструктивна дейност от учениците . С помощта на периодичен (съдия) контрол, цялата секция (тема) е обобщена и се разкрива цялата секция (тема), логически взаимоотношения с други раздели, други обекти.

Гуменият контрол обхваща студентите в цялата група и се извършва под формата на устно проучване, малка писмена, графична, практическа работа. Обикновено се предвижда в календар-тематичните планове на работата на учителите.

Обща сума Контролът е насочен към проверка на крайните резултати от обучението, идентифициране на степента на овладяване на системата за обучение на знания, умения, умения, получени в процеса на изучаване на отделен предмет или редица дисциплини, така че тя интегрира. При подготовката за окончателен контрол има по-задълбочено обобщение и систематизиране на асимилирания материал, който допринася за интензивното образуване на интелектуални умения и умения. Крайният контрол се извършва в преводи и семестриални изпити, квалифицирани тестове, държавни изпити, защита на проекта за теза. За този вид контрол е необходимо да се прилагат начини за осигуряване на надеждност, обективност, гъвкавост и независимост на студентите.

Традиционни и нетрадиционни форми на контрол на знанията във физиката като средство за подобряване на качеството на формирането на Бутно Олга Геннадевна, учител по физика на първата квалифицирана категория MBou "Sosh 7" VII Градска научна и практическа конференция на педагозите ", Майсторство и познания на учителите за прилагане на изискванията на ГИФ "Зима, 2012

Видове контролни съдържания Предварително ниво на познаване на учениците, обща ерудиция. Тестване, разговор, проучване, наблюдение. Текущо развитие на образователни материали по темата. Интервюта, физическа диктовка, практическа (лабораторна) работа, краткосрочна независима работа, викторина, кръстословица, тестване. Окончателния контрол върху изпълнението на задачите. Писмено тестване, лабораторна работа, тестови задачи, орално отместване по темата.

Изпитването на ползите от способността проверява възможността за решаване на проблеми по темата, проверява доста тесния кръг от знания и умения проверява различни умения за използване на физически познания при решаването на експериментални задачи трябва да се комбинират с други форми на контрол на мулти - Задачите в резултат на време след известно време

Нетрадиционни форми на контрол на матрицата Въпроси Въпроси за отговори Карта, издадена от ученици Въпроси Отговор Опции Карта Отговори за управление Матрица (ключ) \\ t

Рейтинг система за мониторинг и оценка на учебните постижения Системата на точките Рейтинг Система Липса на тегло Деца да оцени значението на оценките, получени от ученика за извършване на различни видове работа, на практика не се взема предвид не програмираната тренировка (участие в олимпиадите, състезания и др.). Студентите не се дават право да избират времето, отговорният формуляр за коригиране на работата си, въз основа на анализа на динамиката не само за учителя, но и студент, като по този начин го постави в позицията на обекта на образователния процес Шпакловка Незначителен обем на контролиран образователен материал за всеки ученик. Понякога една четвърт определена оценка се поставя един-два отговора, за да се определи нивото на подготовка на всеки ученик на всеки етап от образователния процес;

Система на системата за оценка на системата нечовечност на системата. Студентът не винаги отговаря на изискванията за по-висока оценка, да реагира, когато иска, когато е готов да планира и прогнозира обхвата на знанието, корелира възможностите на всеки ученик с образователния стандарт тесен обхват на оценките на училищата, голяма субективност на оценка, неяснотата на нейните критерии. Липса на самочувствие за увеличаване на обективността на оценката на знанията, динамиката на ученика на образованието не само през учебната година, но и за цялото време в училище;

теза

2.2 Видове контрол и форма на нейната организация

На различни етапи на обучение се използват различни видове контрол: предварителен, актуален, тематичен и финал (Таблица 2).

Предварителният контрол е насочен към идентифициране на знания, умения и умения на учениците по темата или раздела, които ще бъдат проучени. В класовете V и X студентите идват с различни нива на готовност. За да планирате работата си, учителят трябва да разбере кой знае как и знае. Това ще му помогне да определи какво трябва да се подчертае вниманието на учениците, кои въпроси изискват повече време и за това, което трябва да бъде спряно само, ще подпомогне индивидуално подхождащ всеки ученик.

Текущ контрол се извършва в ежедневната работа, за да се провери усвояването на предишния материал и идентифициране на пропуските в знанията на учениците. Тя се извършва предимно с помощта на систематичното наблюдение на учителя в работата на класа като цяло и всеки ученик поотделно на всички етапи на обучение.

Използване на техники за тестване при преподаване на граматичната страна на речта при средния етап на обучение

Контрол на знанията на учениците при изучаването на линията на уравненията в основното училище

Има различни видове познания за знанията на учениците. Схема 1 представя класификация на различни бази. Схема 1 1. В съответствие с формата на обучение на практика се разграничават 3 вида контрол: индивидуално ...

Метод на наблюдение при изучаването на природни науки в степен 3

Изследването на природата не може да бъде представено без пряко наблюдение и изследване на обекти и явления на природата. Ето защо, в практиката на преподаване на природни науки, екскурзиите се държат в природата ...

Организиране на дейности по оценяване на уроците по информатика

Връзката между учителя и ученика в схемата на общата структура на ученето е най-значима в образователния процес ...

Основи на научната организация на учебните дейности в гимназията

Обучителните класове в университета обикновено се извършват под формата на лекции, семинари, лабораторно и практическо обучение, колоквиуми и др. Технологии на обучителните сесии се определят от много фактори ...

Планиране и отчитане на образователната работа в училище в урока на спортни игри

Счетоводството е систематично да прилага записи, свързани със статута на работа, изпълнявайки планираните планове и резултати, за определени периоди на работа ...

Проверка и оценка на нивото на познаване на учениците в процеса на преподаване на география

Проверете и вземете предвид знанията и способностите по физика в средното училище

Контролът на знанието е доста сложна структура, която е разделена на няколко нива. Някои от тях са разделени на свой ред. В системата на нивата на контрол на знанията, неговите видове, методи и форми са подчертани ...

Независима работа като средство за организиране на текущ контрол върху алгебрата

Контролът на знанията, уменията и уменията осигурява създаването на обратна връзка, т.е. получаване на информация за резултатите от образователните дейности. Обучението установява кои, в които са научили знанието ...

Независима работа за тематичен контрол на знанията на учениците в уроците на алгебрата в 8 клас

За да организирате независима работа, учителят е важно да знаят техните форми и видове, място в учебния процес. В зависимост от целите, които са определени преди независима работа ...

Системата за организиране на обучение по труда и кариерно ориентиране в селското училище

Според естеството на основните усилия на основните усилия, трудовата дейност може да бъде разделена на няколко вида: работата е физическа, работата е интелектуална, работата е духовна (по-малка от две, описани в литературата и по-рядко се споменават в литературата и по-рядко споменатото в литературата ...

Изслушване на музика в детска градина като основен начин за развитие на емоционалната реакция, образование на интереси към музиката

Работните форми работят за развитието на уменията за слушане на музика се извършват в класове, развлечения, по време на независимите дейности на детето. Слушането на музика в класове трябва да се даде голямо значение ...

Тест контрол на знанието на учениците в историята

Под педагогическия контрол означава системата на научно обосноваване на резултатите от образование, обучение и учебни ученици. Контрол означава откриване, измерване, оценка на знанията, уменията и уменията на учениците. В изследвания на ...

Тестове като средство за контрол на развитието на граматични умения на граматични ученици в уроците по английски език

Няколко вида контрол се открояват. Според G.V. Рогова, к.к. Rabinovich, т.е. Контролът на захарта може да бъде текущ, тематичен (p.i. pidcocycy дава името "периодично") и резултата. Pi ...

Обучението на любов, съзнателно, внимателно отношение към природата, е основната педагогическа задача. Със своята яркост, колектор ...

Методологията за наблюдение като холистична система се състои от различни (според функциите, формите и т.н.) структурни компоненти. Анализът на съветската и постсъветската педагогическа и методологическа литература показва, че основните насоки на методологията за контрол в различни източници в значителна съвпадащи, но имената (номенклатурата) на термини (и понякога концепции), тяхната класификация и взаимно свързване са различни автори тълкува по свой собствен начин. Такава катастрофа, разбира се, създава трудности в разбирането на образователната и методическата литература и учениците и стажантите. От своя страна ще представим нашето разбиране за същите проблеми. К Броят на тези структурни компоненти включва видове контрол, неговите методи и техники, форми и организации.

Видове контрол

Видове контрола: различават функциите в образователния процес.
а) Предварителният контрол обикновено се извършва в началото на учебната година, половин година, една четвърт, в първите уроци на новия секция на образователния предмет или нов елемент изобщо.
Функционалната цел на предварителния контрол е, че учителят има предвид да проучи нивото на готовност на учениците да възприемат новия материал, т.е. Проверката тук играе диагностична роля: да се установи степента, до която учениците се формират от умствени възможности за пълното възприемане на новия образователен предмет. И в началото на учебната година - да се установи, че е запазена и че "изчезнал" от това, което е проучено от учениците през предходната учебна година. И всъщност въз основа на предварителните (диагностични) мониторингови данни, учителят се основава (проектиран) изучаването на нов материал предвижда повторението, организирането на тълкувателни отношения, повтаря знанията, непотърсени до това време.
б) текущ контрол. Първо, за учителя - непрекъснато проследяване, за да получи информация за качеството на отделните етапи на образователния процес и, второ, за студента - външен стимул, който я насърчава систематично ангажиран. Водещ урок, учител, нещо и се превръщат в ученици с въпроси и задачи, за да се уверите дали са научили, че материалът е изучавал, независимо дали са научили като цяло какви се появяват неточностите или пропуските в знанията и уменията. В зависимост от отговорите на учениците, учителят коригира учебния процес. Що се отнася до учениците, текущият контрол ги насърчава постоянно да бъдат готови да отговорят на въпроса и изпълняват задачата. Освен това, за някои ученици е възможно да се разграничат между други - да се определи по-ниска оценка на по-висок резултат, за третия - постоянно напомняне за необходимостта от систематично участие в училище и у дома.
в) Тематичен контрол се извършва в края на изследването на голяма тема, например, работата на писателя (литература), за голямата патриотична война (историята на отечеството), халогени (химия) и др. Това е ясно видимо при повторно обобщаване на уроците. Назначаване (функция) на тематичния контрол: за систематизиране и обобщаване на материала на темата; Чрез повтаряне и проверка на знанията, за да предупреждават забравянето, да го консолидират като база, необходима за изучаване на следните раздели на учебната субект.
Особеността на въпросите и задачите за проверка в този случай е, че те са предназначени да идентифицират познанията по цялата тема, да установят връзки със знанията за предишни теми, да тълкуват взаимоотношения, за да прехвърлят знания в друг материал, за да намерят резюме Заключения.
По реда на тематичния контрол в класовете 9-11 е целесъобразно да се извърши колоквиум (от лат. Колоквиум - разговор, разговор). Неговата техника е такова: ученикът е деклариран предварително и минимумът на въпросите, литература. За тези, които се интересуват. Колоквиумът най-често се държи преди практически класове, например по физика, химия, биология, работа. От него, като правило, никой не е освободен, всички ученици се проверяват. Ако някой не се справя с задачата - такъв студентски учител има право да предотврати практическа работа: дайте съвети на ученика за това как да елиминирате пропуските в познанието по темата, учителят отново ще провери дали нейният ученик научил.
г) окончателният контрол е във времето до края на курса за обучение, тримесечие, половината от годината или година. Това контролира значителния сегмент от време на обучение. Така че, в 2-11 класове, резултатите от проучването тримесечие, половин година, година се обобщават. В същото време резултатите от текущия контрол се вземат под внимание и освен това под броя на елементите се извършват тестването! (в математика, езици и т.н.), обхващащи основния образователен материал.
В гимназията може да се извърши окончателен контрол под формата на тест. Неговата техника се свежда до следващата. Студентите съобщават за участъци от образователната тема, за която е необходимо да се предадат компенсираните изисквания за софтуер за темата (обема на знанията и практическите умения и умения). След това, в реда на интервюто, изпълнението на практическите задачи, учителят разбра какъв е размерът на образователния материал, който твърдо усвоил студента, е това, което качеството на знанието и уменията на проверимата тема е достатъчно достатъчно Продължавайте да изучавате новите раздели на курса или други съседни дисциплини. Резултатите от тестовете в точки не се оценяват; Фиксира се, че доказан предмет или неговият голям раздел се кредитират или не се кредитират на ученика, както е научено. От процедурата по кредити, учителят освобождава студентите, които са усърдно и напълно управлявани по темата. Такава оценка е и морално популяризиране на съседното и усърдие на ученика.
д) окончателен контрол. Той поддържа атестация на ученик по темата на последния етап на обучение в образователна институция: в края на 9-ия клас, както и в средното общо образование и професионално училище (технически училища, професионални училища). Това е завършване и квалифициране на изпити, които не приемат един учител, и Комисията за изследване (квалификация). Според резултатите от изпита, студентът получава официален документ в края на образователната институция (сертификат, сертификат, диплома), квалификационно задание (освобождаване от отговорност).
Въпроси, задачи, окончателната програма на окончателните изпити обикновено съдържат ключови и основни понятия и комуникации по отношение на обучението за всички години на обучение. Например, математиката се изучава във всички класове гимназия, физика, химията, биологията, географията се изучават в продължение на няколко години, изучават се езиците и литературата в основното училище и др. Обучителен материал, надарен за изпити, студентите докладва предварително, организират консултации.
В допълнение към дипломирането, в средните класове на училищата в някои теми също предоставя превод. За разлика от дипломирането, те обхващат материала само на една учебна година. Трябва да се каже, че отношенията и учителите, и родителите, и обществеността не са недвусмислени: има поддръжници и опоненти на тяхното стопанство. Привържениците на преведени изпити смятат, че изпитите насърчават учениците да упражняват постоянно, подготовката за тях систематизира техните знания, да научат отговорността. Резултатът от усилията на този ученик е по-високо качество на познанията, уменията и уменията и уменията си.
Аргументите на противниците на преводните изпити са следните: подготовка за тях и процедурата по разглеждане създават повишен нервен, умствен и емоционален товар; Студентите изпитват претоварване до стресиращи държави. Усилията на тези студенти не се изплащат: резултатите от преводните изпити, като правило, потвърждават, че нивото на овладяване на ученика със знания, умения и умения, които вече са вече известни на базата на тематични и окончателни контроли.
Ние се придържаме към мнението, че преведените изпити вече са необходими в средата (от 5-ти и по-стари) класове. Но първо, те трябва да се извършват изобщо, но с 2-3RD най-наречените ключови предмети (математика, езици или други). Второ, обемът на подадения на изпита следва да ограничи основните теми, които съставляват основата, стандарта на учебния предмет; В същото време е необходимо да се подчертае, за да се идентифицират практическите умения, а не на спазмите. Трето, изпитът трябва да осигури благосклонна и позната бизнес среда без отрицателни емоции. Всичко това ще изключи елементи на претоварване на учениците или проявление на стресови държави. Според нас, ако дори и прегледът на разглеждане и потвърждаване на данните за текущия контрол, той не означава, че подготовката за изпитите не дава нищо ново за учениците по отношение на подобряването на знанията и общото развитие, тъй като в подготовка за изпити се развиват учениците, които се развиват Уменията и уменията на независимите учебни класове обобщават знанията по темата. В допълнение, крайните изпити могат да бъдат поставени преди в класа на дипломиране.

Методи и техники за управление

Според метода на взаимодействие между учителя и ученика, методите за проверка, наблюдение на знанията, уменията и уменията, нивото на развитие на учениците може да бъде разделено на следното: 1) устно; 2) писмено; 3) графики; 4) практически (работа); 5) програмирани; 6) тестове. Методите за контрол често се използват в комбинирана форма, те се допълват взаимно в реалния образователен процес. Всеки метод включва набор от техники за управление. Същата техника може да се използва в различни методи на контрол.
Перорални методи. Те са най-често срещани в образователния процес и се извършват като проучване на учениците и интервю. Това е толкова проверено и изпълнява студенти от домашна работа и асимилация на новия им материал в урока и способността за разума и повторението на изследваните по-рано. Ефективността на проучването и интервюто при проверката на знанията се постига от факта, че учителят предопределя темите и въпросите за устния контрол, специфичните студенти, с които след това ще проведат интервю, предвижда възможностите за техните действия в случай, че учениците намирам трудно или може да отговори на повдигнати въпроси. Те могат да бъдат: допълнително изясняване на не научените материали, четене на популярна литература по темата, консултациите, демонстрация на експерименти, ремонт на такива проблеми в математиката, физиката, химията и др. Във всеки случай, след като получи обратна връзка в процеса на изследване и интервюирането на ниско качество на знанията и уменията на учениците (някои от тях или група), учителят извършва работа по отношение на нивото на тези познания в съответствие с изискванията на програмата на учебен предмет.
Писмените методи за тестване на знания и умения също са широко използвани в училище на различни етапи от образователния процес. Това са диктовки (на лингвистични дисциплини, математика), контролни работи (в литературата, историята), тестова работа по математика, физика, химия. В допълнение, учителите провеждат така наречената миниконтролова работа по история, социални науки, география, биология, в която учениците дават кратки писмени отговори на 2-3 въпроса. Освен това въпроси идват по опции. Те позволяват да се проверят знанията на учениците, а учителят получава обратна информация за качеството на познаването на ученика по темата. Повече от всеки ученик се натрупва, което е особено важно, ако уроците на седмица са малки (история, география, биология).
В гимназията, като писмена тестова работа, може да има есе, например за история, литература. Есе е написано главно извън урока и само от време на време - в клас. Освен това, резюмето като писмена работа се извършва от всички студенти, но доста подготвени по този въпрос и по желание.
Достойнството на писмената работа е, че те позволяват на учителя да прецени всички силни и слаби страни на ученика по темата на проверената тема: и нивото на умствено развитие и уменията на компетентното писмо и изчислителните умения и изчислителните умения и културата на писане на реч и на уменията сами. Както казват, в писането на работа - всичко в очите. Известната липса на писане на писма е голямо време за тяхното изпълнение.
Тест на писмен учител внимателно проверява и техните резултати анализи сами за себе си; Класът работи по грешки.
Графикаметодът на тестване на знанията се използва при извличане на уроци, математика, география, история, частично в езикови уроци, труд и т.н. Това се дължи, по-специално, с изпълнението на контролните работи на контура или тъпа карта (география, история) , с графики за рисуване, графики, схеми, хистограми (математика, физика, химия, биология, езици), с рисунки (рисуване, работа), подготовка и пълнене на матрици, таблици (по различни теми). Според тях също така е ясно видимо, до каква степен аз разбрах причинните отношения на ученика на учебната програма, независимо дали минималното графично изображение на учения материал притежава.
Практическа работа Тъй като методът за тестване на знанията, уменията и уменията се прилагат в уроците по тези субекти, което предвижда практическа работа: физика, география, химия, биология, работа. В крайна сметка, в крайна сметка теоретичните знания са необходими и полезни, доколкото ученикът открива способността да ги прилага на практика. Така че, като практическа задача, студентът провежда последователна и паралелна връзка на някои устройства и оборудване за обучение в електрическа верига (физика); получава кисели или алкални чрез свързване на данни от химикали във вода (химия); Определя покълването на семена (биология); Прави на метала (калай) маркиране на частите на детайла за посочените размери (работа); Изключва автомобилния двигател (машинно проучване, работа) и др. Проверка на уменията на учениците във физическата култура се извършва и на практика.
Резултатът от практическата работа като контрол се анализира: качеството на качеството, понякога и броя на извършената работа, собствеността върху технологиите, практическата експлоатация, знанието и спазването на безопасността (ако е необходимо по време на работата), времето, прекарано Изпълнение (т.е. умения за формиране).
Програмираниконтрол. Натурално е пряко свързано с планираното обучение или по-точно контролът тук действа като неразделна част. Известно е, че при програмиран учене целият материал за овладяване е разделен на части (стъпки, кванти, стъпки). Те се изследват последователно едно след друго. Преходът от първата част към следващия е възможно, ако и само ако е напълно научен и освен това - безспорно, т.е. Точно. И за да сте сигурни, че частта е наистина научена правилно, след като изпратите информацията, въпросите и задачите се налагат незабавно да се изпълнят. Отговорите могат да бъдат конструктивни (самият ученик ги формулира) или селективно алтернативи (от предложения студент избира този, който смята, че единственото). На следващия етап задачата (или отговор) на ученика се оценява: тя е вярна или неправилно изпълнена. Резултатът от тази оценка незабавно става известен ученик и учител. В този случай, проверката изпълнява функцията за обратна връзка в системата за обучение. Ако задачата се изпълнява правилно (отговорът е правилен), тогава ученикът получава възможност да отиде на следващата. Ако отговорът се оказа неправилен, той получава команда, която показва, за да повтаря материала върху книгата или да получава консултация от учителя и само след това да се върне към задачата на една и съща част. И така, докато тази задача не е изпълнена (докато отговорът е правилен). Такава процедура (тук тя е изложена не всички, но само по въпроса за проверка като обратна връзка) е предвидена за всяка порция.
Учителите често използват програмируем контрол като независим елемент от различни уроци и в началото и в края на него. Но в тези случаи преобладава функцията за проверка и функцията за обратна връзка е по-малко проявена. При контрола на програмист съществува възможност за процедурна страна да се присвоят техническите инструменти и най-простите устройства: карти, шаблони, модели и др.
Тестът е средство за контролиране на знанията, уменията и уменията и степента на развитие на учениците. Извършват се тестове и диагностични и контролни функции.
Тестовете са поредица от въпроси и задачи, като проверяват темата ми. В този смисъл те изглеждат подобни на програмируем контрол. Разликата е, че тестът има предвид, за да установи качеството на знанията, уменията и уменията и нивото на развитие на ученика, но не дава ученик (и учител) всякакви инструкции, как да дойде по-нататък, е необходимо Освен това научете нещо по темата и ако е необходимо, какво точно. Тестът замръзва и записва факта: ученикът на такова (високо, средно или ниско) ниво притежава материала, който се проверява.
За разлика от изпитите, в който един студент е отговорен от всички въпроси само с 2-3, серия или батерия от тестове от всяка ученици е напълно изпълнена. Така че, в степен на физика в средните класове на американското училище, тестовата батерия включва повече от 160 въпроса и задачи, които всеки ученик трябва да изпълнява без изключение.
Тестовете като инструмент за контролиране на знанията, уменията и уменията на учениците са удобни, защото те се изпълняват за кратко време, ви позволяват да проверите всички ученици. Получените данни могат да бъдат подложени на статистически анализ и на тази основа да се даде качествена характеристика на изпълнението на учениците.
Тестовете са широко използвани в училищата на чужди държави. В Беларус и Русия модерно училище, поради редица причини, няма надеждни, доказани тестове за тестване на знания, умения и умения на учениците, въпреки че те все повече са включени в образователния процес.
Форми на контрол. Те могат да се разглеждат по различни начини за видовете, методите и приеманията. В практическа академична работа има интерес от две страни: 1) формата като вътрешна организация на процеса на проверка - или организационна форма и 2) формата като външен израз на процеса на проверка. Естествено, както тези партии взаимодействат помежду си, както и с видове, методи и тестови техники.

Организационни форми

Те включват индивидуални, групови, предни и комбинирани (уплътнени) форми, както и приблизително взаимно свързване, самоконтрол и "пречка". Опишете накратко.
Индивидуална проверка на знанията. Неговата задача е дълбок и всеобхватен контрол на знанията, уменията и уменията на ученика, нивото на неговите гъвкави и преди всичко интелектуално развитие. Такава инспекция дава значителен материал за обективно решение и подходящи заключения за всеки ученик, за да организира индивидуален подход към него в процеса на образователна работа.
Индивидуалната проверка отнема много време в урока, това е недостатъкът му.
Проверката на групата включва контрол върху учебната дейност на цялата група. Това е особено удобно, ако учениците извършиха работата от групата. Тук проявява момчетата. С такава инспекция е необходимо да се достигне до всички и не ограничени до оценката на цялата група. Необходимо е да се разбере какъв е приносът на всички с общата причина.
Фронталната проверка е организирана по следния начин. Целият клас е интервюиран, въпросите се искат за малки, изискващи кратък отговор. Целият клас по време на проучването работи интензивно и в бързи темпове. Ако някой ученик затруднява отговора на въпроса, тогава учителят не очаква, когато подготвя солиден отговор, но се обръща към друг, третият ученик, предполага отговор на някой, който е готов. Разбира се, след поставянето на проблема, учителят прави малка пауза, за да успеят да го разберат и да мислят за отговора. В процеса на фронталната проверка, който се нарича още "Runaway Survey", всъщност всеки ученик има време да отговори на всеки въпрос поне веднъж, допълва или изяснява предишния отговор на другаря.
Фрондната проверка ви позволява да повторите за кратко време (възпроизвеждане, актуализиране) за учениците от клас, на които учителят ще разчита при изучаването на нова информация в този урок. Учителят прибягва до същото проучване в края на урока, за да се увери, че учениците са правилни, научихме новата тема без изкривяване.
По този начин, мобилността, спестяванията на времето, покритието на мнозинството и в най-добрия случай, дори всички ученици от класа на активна работа са предимствата на предното изследване. Неговият недостатък се изразява във факта, че на първо място, учениците нямат време да дадат подробен отговор на всеки въпрос, отговорите на всеки от тях са за фрагментирани, мозайка и само активно участие, напрегната, внимателна работа през цялото проучване Времето осигурявайте ученика една частна картина на респондента и проверимия материал. С оглед на фрагментацията на отговорите след беглец, учителят прави обобщение по темата.
Друг недостатък на такова проучване: учителят няма време да идентифицира добре качеството на познаването на всеки отделен ученик; Той може да каже, че такива ученици са активни или пасивни и каква е ширината и дълбочината на познаването на конкретен ученик по тази тема? За обективна оценка на асимилацията, свободното проучване не предоставя достатъчно информация. Затова учителят съчетава фронтален тест с индивид.
На предното проучване, учителят е изключително внимателен, тъй като той поставя въпроси с висок темп, той повдига студент, заглавие, коментира и оценява отговора си, предлага на други студенти да допълват, изясняват предишните отговори, формулира нови, основни и изясняване въпроси. Фрондното проучване на начинаещия учител не е лесно да се задържи, за това са необходими комуникативни умения.
Често фронталната проверка се провежда най-често като свободно орално проучване, но е възможно писмена предна проверка. В този случай нейната контролна функция остава и функцията на оперативната обратна връзка се губи, тъй като резултатите от писмени отговори ще бъдат известни вече извън този урок. В написването на фронтална проверка е трудно да се актуализират както знанията по дадена тема, защото само неговият фрагмент се проверява, с други думи, няма колективна актуализация на знанието.
Комбинирано (уплътнено) проучване.На един урок, на етапа на проверка на домашното, учителят иска, без да прекарва допълнително време, решаване на редица контролни проблеми - проверка, диагностика, стимулиране. Има трудна ситуация: Как да комбинирате всичко това? Търсенията доведоха на учителите в комбинирано (уплътнено) проучване, чиято същност е както следва.
До уроците учителят придобива въпроси и задачи на отделни листове (билети), в зависимост от сложността на задачите може да бъде 2-5. Освен това редица въпроси са предназначени за устен отговор. Учителят определя предварително тези студенти, които ще бъдат проверени.
На самия урок 5 ~ 7 души излизат едновременно. Двама изпълняват задачата на борда (самото задание е написано за всеки върху лист хартия), той може да бъде решаването на проблеми в математиката, физиката, химията и извършването на писмени упражнения на езици, работа на картата (география, \\ t История), схеми за рисуване (по различни теми) и др. По това време две-три-четири (всеки самостоятелно), отговорна писмено на въпросите на вашия билет (или изпълняват тази задача). Студентът реагира от борда, отговорите му са разположени, с допълнителни въпроси и отговори, т.е. Има дълбока индивидуална проверка. Докато перорално реагира с първия ученик, други студенти, работещи на борда, имат време да подготвят своята част от задачата. След това слушат отговорите си. Тези студенти, които изпълняваха задачи на листа и написаха писмени отговори, водени от отговорите на учителя. Ако времето позволява, отговорите се анализират, ако не, тогава те се проверяват след уроци.
Така, когато е уплътнена чек, е възможно да се интервюира и оценява много студенти, да се провери дълбоко с една до три от тях, за да повтаря значителния обем на материала. Това несъмнено е добри страни на комбинираното (уплътнено) проучване. Но в същото време трябва да се видят и техните недостатъци, както и трудности при подготовката и провеждането. Например, в този момент, когато двама изпълняват задачите си на борда, и две четири писмена отговора на листата си според опциите, всички тези ученици са изключени от общия клас на класа, който слуша подробните устни отговор на първия ученик. Те не могат нито да оценят отговора му, нито да задават допълнителен въпрос, нито да изяснят всичко, защото в момента те работят не с клас, както и сами, подготвяйки отговора на своите въпроси. На свой ред, учениците не могат да оценят писмените отговори на тези две-четири, така че последните също от общата работа на класа трябва да падне. В допълнение, в момента, когато две решават задачите си на борда или извършват упражнения, много момчета са последвани от това как вървят; Е всичко вярно, че е направена грешка, а другарят се появява от класа от класа, ако той не знае как да реши задачата или не следва задачата, упражненията. И в резултат, - шепот, съвети, бележки, шум; Накратко, тези ученици вече не са последвани от открития орален отговор на първия. Вниманието в учениците е разпръснато. За да установите дисциплина в урока, учителят трябва да бъде много внимателен, постоянно и в същото време да следва устната реакция на първия ученик и реакцията на целия клас върху него, както и как да задачите две на борда, които те се нуждаят от помощ и т.н. Тук се нуждаете от способността на развитите учители да разпределят вниманието ни между различни едновременни професии на много момчета и освен това да контролираме времето, да издържате на основната посока на урока и планираното темпо. Това идва с опит, така уплътненото проучване не трябва да се използва често и, разбира се, е необходимо да се комбинира с други организационни форми на контрол.
Взаимно свързване.Опитните учители практикуват взаимосвързаността на обучението на писмени студенти. Той се извършва така: учениците на съседите след извършване на писмени задачи обменят преносими компютри и проверяват дали няма грешки. Ако е така, тогава заедно обсъдете какво се състои, както трябва да бъде правилно и защо. В случай на разногласия, те се насочват към сертификат за учебника, справочници или за съвет на учителя.
Взаимното свързване като форма на проверка за проверка има много предимства. Знаейки, че бележникът му трябва да бъде даден на чек на приятел, ученикът се опитва внимателно и да изпълнява изцяло задачата си. Когато проверявате задачата, тя трябва да бъде компетентна и внимателна и тактична на другарите. Без него няма да забележите грешки, няма да му обясните защо така, и иначе не е необходимо да правите упражнение. Забелязвайки грешка, трябва да се опитате да не обиждате другаря, не се вложете, не наблягайте на превъзходството си, а да ви помогнат да разберете разрешаването на Дамаската, помогнете за елиминиране на пропастта в някои знания. Както виждаме, има и взаимна помощ. Освен това учителят е убеден, че цялата работа на учениците е внимателно тествана, а резултатите от теста обслужват добра информация за ученика като обратна връзка в процеса на нейното преподаване. Така че взаимното свързване трябва да бъде широко практикувано в урока, вече с по-младите класове. Тази форма на контрол постоянно практикувана учител новатор v.f. Шаталов.
Самоконтролерът е един от видовете проверка от ученика на собствената им работа. Това желание на ученик заслужава голяма похвала, защото в живота е невъзможно да се постави администраторът на всеки човек на всеки човек и е необходимо да се провери във всичко. Необходимостта от самоконтрол е не само функция на училище, но линията е универсална. И така, как да организираме самоконтрол?
Учителят съветва учениците при писане на писмени задачи, за да бъдат много внимателни, проверете отново и отново, с; Това е да прибягвате до различни опции за проверка. Ако се съмнявате, вижте учебници и други книги и справочници, другари; И накрая, на учителя. Ако грешката се оказа незабелязана, опитайте се да разберете спокойно как и защо трябва да бъде друго. Самонаядката изпълнява обратна връзка в преподаването на учениците.
Точката на изливане е една от организационните форми на знание. Той дойде в училище от опита на учителите в Липецк (началото на 60-те години).
Анализът на многобройни уроци от различни класове при всички теми и в различни училища показа, че учителите са ирационални, използвайте 45 минути. Именно много време, прекарано в проверка на домашното, остава малко да изучава новия материал. И основната задача на урока е преподаването на ученика, се извършва неефективно. Ето защо, учителят, така че ученикът да знае материала, дава домашна работа в големия обем. И студентът, всъщност, по-голямата част от новия материал е принуден да научи у дома сами и в урока - при проверка на задачата - да докладва как го е научил. Домашната работа в следващия урок трябва да провери отново, отново, повтаряйки се от изучаването на много време, така необходимо за усвояване на новия материал. И тук е порочният кръг: голямо количество домашна работа е причинено от факта, че в урока не е имало време да изучава целия материал и да провери домашното в следващия урок създава недостиг на време и напрежение при изучаването на нов един. Къде е изходът от този омагьосан кръг? Учителите на Липецк, той е намерен във факта, че те изоставят членството на урока на такива традиционни етапи, като проверка на домашното, представянето на новия материал, консолидация и вила на домашното. Те решиха да ги комбинират в един процес (оттук и името "United" урок): новият материал се изследва в клас на класа, упражненията веднага отиват, коментира се широко практикува, което предотвратява грешките на учениците, едновременно проверява овладяването на материалът и днешните и предишните теми. И така целият урок. Проверете знанията като независим етап, тъй като се разтварят по време на урока, всъщност се извършва през целия си. Тъй като целият материал се изучава и фиксира в урока, той изчезва в опитомите.
Но как да се вземат предвид знанията на учениците? Ето, те измислиха с учитеници "изливане". В началото на темата вече се казва, че контролът предполага проверка и наблюдение. В опита на учителите в Липецк, вместо да се провери, наблюдение на учениците
По време на урока от първата му минута до последната. Учителят отчита дейността на ученика в урока: как работи при изучаването на нов материал, дали е задал въпроси на учителя или класа, отговори дали е било правилно коментирано, правилно е било грешките на неговите собствени и другари , дали примерите доведоха, ако задачите са конфигурирали материала и т.н. Всичко, което ученикът направи в урока, учителят не произвежда от погледа и отчита. Резултатът от наблюденията и счетоводството се превръща в цялостната оценка на когнитивната дейност на учениците, изразена в точката на пула. Учителят ги показва с 10-12 ученици в края на урока, коментари пред класа.
Следователно, пурпурната точка стимулира познавателната активност на учениците в урока, което прави счетоводството за знанията и развитието на много студенти по едно и също време. Но има опасност някои пасивни момчета да останат без вниманието на учителя. В същото време наблюденията показват, че след като са получили висок резултат за просто изучен материал, друг ученик вече не е върнат в него. Получената марка стана край за него. И затова учителят използва пурпурна точка заедно с други организационни форми на контрол.
Форми на контрол на външния им израз.Ако все още разсъждавахме за формите на контролната организация, сега сега ще се съсредоточим накратко върху тези форми, които могат да бъдат наречени външни. Това е тестов урок, контролна практическа професия, проучване, колоквиум, тест, изпит. Всъщност все пак вече говорим за тях и сега ги описват в цялостната система на образователния процес като форма на контрол.
Проверете урока и тестовите практически урок.В системата на обучителните сесии те представляват необходимата връзка и се държат под формата на окончателен контрол след изучаване на големия участък на учебната тема или в края на училището на четвъртата година. В същото време цялата професия е посветена на контролната работа, чиито инструменти са диктовка, състава, презентацията (по езикови дисциплини, литература, история), писмено тестване (в математика, физика, химия), Графични и практически класове (според работата, физическото възпитание, биологията, географията). Тук ученикът показва качеството на знанията, уменията и уменията, нивото на развитие на познавателните способности.
Проучване, колоквиум означава да се провери теоретичната готовност на учениците да извършват практически упражнения. Тяхното успешно преминаване е условие за допускане до такива дейности.
Начало, изпити превод и дипломиране Вече описахме по-рано.