Какъв е идентификационният знак на орфограмата. Тема: идентифициране на признаци на ортограми като средство за формиране на правопис

Основната единица на правописа в модерния метод е орфограмата (пулограма), т.е. Писане, изискващи проверки. Ортограмата може да бъде отделно писмо в думата, комбинация от букви, морфема, блатото на морфема, пропастта между думите, мястото на разделяне на думата за прехвърлянето, избора на малки или главни букви.

В правописа винаги има най-малко две прогнозни писмени. Разумният избор на правилното писане е решението на граматична и правописна задача.

Ортограмата "работи" в процеса на писане е само ако пистата незабавно уведомява. Проучванията показват, че 30% от учениците са способността да се видят оразограма или правопис на прах, е слабо оформен, ненадежден. Сирачеството се формира спонтанно.

В текста на магията има неравномерно в текста на заклинанието: в някои думи те не са в други - две или три. Така че в предложението Моряците напускат in_ плуване- 6 орограми, те са маркирани. В първични класове, тя може да бъде открита и проверена: ненапрегнати гласни относнои аз съм вдума моряциличен край на глагола -отделен правопис предлог в;наставка -те са ясни, но те ще изучават суфиксите на съществителните, те ще учат в средата на училището. Ненапрегнати крайни очила излизамтой е проучен в IV клас, но алгоритъмът за проверка е много сложен: магията е една от трудните.

За да проверите заклинанието, се изисква определено пространство - така нареченото право на правопис. Така че, за да проверите писмото w.в една дума чувстводостатъчно комбинации chu.(Реч правило чу, Шу),тези. Правописното поле в този случай е комбинация от две букви. Когато проверявате ненапрегната гласна в корена на думата, полето е много по-обширно - това е самата корен плюс една или повече черни думи, където глас в силно положение. Когато проверявате ненапрегнатите гласна в личния край на глагола, полето за правопис трябва да осигури дефиницията на времето за глагола, броя, лицата, т.е. Имате нужда от цялото предложение, например: Бързо се топи в насипно състояние,минимално поле: сняг се топи+ Инфинитив глагол стопяйте.

За да определите главното писмо по свое име, ние се нуждаем от цялата сума на изречението, без което е невъзможно да се разбере какво е речта: град орелили птица, езеро Хленченесело Пресича.

Когато проверявате края на прилагателното минимално правопис - комбинацията от "приложението на прилагателно име + име". С радостна усмивка:какво усмивка? - радостен;прилагателното име е в съответствие с името на съществителните, за които се прилага. Проверка на магиите, учениците постоянно се радват на правопис, без да го осъзнават.

Основата на контролната проверка е способността да се види ортограмата, да я идентифицира, т.е. Да се \u200b\u200bсвърже с правилото, с граматичната основа (повече орофарографско съкровище ще бъде разгледано в следващата част).

Правопис

Практическата работа на студентите по магиите разчита на правилата. Той е ефективен само в случая, когато правилото се използва бързо и точно: най-малката неточност, всички закъснения води до грешки. Специфичните правила могат да се прилагат успешно само въз основа на определено ниво на владеене на фонетиката, граматиката, речник, за правописни умения - неразделна част от езиковите умения, речта. Правописният материал в учебниците е преплетен, ръмжи с граматически.

Първоначалните класове използват следните типове правила за правопис:

а) индикация (изискване) или забрана: тя не води до мотивиране, сложни действия, например правопис zhi, Shi, Cha, Sch, Chu, Schu;

б) Забележка за избор въз основа на значението на писането от две или повече опции, например: "имена, фамилни имена, имена на реки, градове и др., написани с главна буква." Чиракът за такова правило може да бъде представен като алгоритъм: 1-ва стъпка: прочетете офертата. O com, какво да кажем за това? 2-та стъпка: Обадете се на собственото си име; 3-та стъпка: Изберете желаната буква - главна или малка;

в) Правило - индикация за езикови наблюдения, например: "Общата част на родните думи или root, е написана по същия начин." Пример за алгоритъма: 1 етап: Вземете няколко свързани думи към проверените; 2-ра стъпка: подчертайте корена във всички думи; 3-та стъпка: сравнение; 4-та стъпка: Намерете орозария, ако е такава; 5-та стъпка: Проверете заклинанието върху силно положение на фонемата; 5-та стъпка: направете заключение за писането;

г) граматични правила, водещи на ученик за правилно писане. Те не дават правописни инструкции, но одобряват ученика на заключението. Пример: "Правилата за отклоняване на съществителните", техният алгоритъм: 1 етап: определят вида на спад в съществуващото съществително; 2-ра стъпка: определя делото, номер; 3-та стъпка: разпределяне на край; 4-та стъпка: Определете дали има оразограма или ненапрегнати гласния звук; 5-та стъпка: Проверете края на таблицата на трите упадъка. Пишете, говорете, включете в офертата.

Известна е друга версия на чека - без масичка за спад: след 4-та стъпка, изберете друго име на съществителното наклонение, в същия случай и номер, където гласната е в силна позиция и напишете ненапрегнат край, както в хит;

д) Правило - ред за проверка на процедурата. По същество, в този случай правилото е под формата на алгоритъм. Пример: "Проверка на ненапрегнатите лични завършили глаголи I и лизинг в настоящето и бъдещето четаи изграждане.1-ва стъпка: формирайте формата на настоящето време: ти си cheer ..(Можете да вземете друго лице: те са Chita..t, те са агенция ..t);2-ра стъпка: Уверете се, че краят е неизвестен, в противен случай не е необходимо да проверявате; 3-та стъпка: Ако не се разгневи, е необходимо да знаете какви видове е: i или P. да направя това, уверете се, че проверените глаголи не са включени в броя на изключенията -в инфинитив (Гледайте, вижте, зависят от, омраза, обида, издържане, завъртане)и 4 - на - Да чуя, дишаш, да запазиш, пееш).Ако проверените глаголи са изключения, проверката е завършена: тези глаголи имат в крайна сметка ии i.Но ако потвърдимите глаголи не са изключения, тя продължава да разбере: те се отнасят до i или вдигането. В съвременните учебници метод за инспекция на инфинитив (виж руския учебник).

Ако е инсталиран, към който решаването му е повдигнат глагол, тогава желаният край се избира чрез таблицата на личните окончания: - или -em., - ърне-или -, -I, -i, - вземете, -съм. (-д).

Естествено, правилото със сложен алгоритъм е проектиран по-труден, с прост - по-лесен. Много правила и техните алгоритми могат да бъдат получени от самите ученици (с изключение на първата група): използването на главната буква като сигнал за започване на сигнала; собствена - да се разграничат собствените си имена; Проверка на ненапрегнатите гласни и неговите опции (например вариант с две ненапрегнати гласни - зелено);проверка на звънене / глухи съгласни на кръстовището на морфема: префикси и корен, корен и суфикс; Използван комерсантв средата на думата и т.н. Към заключението ("" изобретение "), учениците управляват езиковия анализ на писмените или изразените текстове, сравнения и сравнения. По този начин правилата за проверка на ненапрегнатите гласни и звънене / глухи съгласни в корените на думите постепенно, сякаш поетапно, в първия клас, където има случаи оса– osia, бор - борове, плюнка - плюнка, трева - маркуч, градина - градини, градинар.В клас I, чекът се извършва на база фонова, досега без избор на корен. Във втората година на обучение, изучаване на концепцията за корена на думата, друга морфема, въз основа на нови наблюдения, се въвежда правилото на корена на корена в релационни думи, след това - конзоли и др. И накрая, обобщеното правило: заключението за единния метод за проверка на ненапрегнати гласни и звънене / глухи съгласни във всякакви морфеми.

На третата и 4-та година на обучение, много по-сложно: училището е принудено да запознае децата с най-простите случаи на исторически промени (ден– ден, ухо– уши)проверка на думата се въвежда с две ненапрегнати гласни, проверявайки слабите позиции на телефона във формите на намаляване и скриване, изграждане на алгоритми към тези сложни случаи.

Заключението на правилата и изграждането на алгоритъма обикновено преминават три стъпки:

а) осъзнаване на тестовата цел: какво се проверява и защо, защо;

б) граматична (фонематична, семантична) ориентация, моделиране на проверката;

в) Етап на работа: решаване на граматична и правописна задача според алгоритъма.

Работата с правописни правила допринася за умственото развитие на учениците: изисква постоянен анализ и синтез, сравнения и опозиция, обобщения и конкретизация, разсъждение и доказателства. Учениците са подредени подредени, десни действия, постепенно преминават към съкратените, "сгънати" умствени действия.

Правопис Правилото, неговата роля при формирането на правописни умения. Техника на работа по правилото за правопис.

Определяне на техниката на работа върху формирането на правописни умения в по-младите ученици, учителят идва от психологическата природа на правописа.

В психологията два вида умения се различават. Едно от тях включва умения, които се произвеждат въз основа на множество монотонни повторения. Такова умение в огромното мнозинство от случаите е физическо действие: скорост, бягане, скачане, хвърляне в цел и т.н. Вторият тип умения включва такива, които се формират въз основа на повече или по-малко сложни умствени действия и са "Автоматизирани компоненти на съзнателния човек." Умението за правопис принадлежи към втория вид умения и на тази база може да се разглежда като "автоматичен компонент" на съзнателна реч дейност на човек в контекста в писмена форма.

Специфичното умение е специфично. Неговата оригиналност се дължи главно на факта, че тази реч на уменията. Оказва се като компонент в речта (което означава писмена реч), заедно с неговите компоненти, като например синтактично правилното изграждане на предложението, стилистично точното използване на думата и някои други.

Спецификацията е сложно умение. Тя е създадена в процеса на дълги упражнения и се основава на по-прости умения и умения, като например: писмено умение (автоматизирани букви), способност за анализ на думата от фонетичната страна (целенасочено звуково счетоводство и анализ на звука и анализ на сричките), способността да се анализира. Инсталирайте морфема състава на думата и излезте от думата орфограма, изискваща проверки; Способността да се придаде орозаема под подходящото правило и някои други умения.

Прилагайки се към правописа на ситуацията SL Rubinstein, изразена от него по отношение на психологическия характер на уменията, трябва да се отбележи, че умението на правописа по време на периода на формиране е система от съзнателни действия и когато се формира, функционира като функции като автоматизиран метод за извършване на по-сложен ефект. Така формираното умение за правопис става начин за успешно прехвърляне на мисли в писмена форма.

Автоматизацията на действие, разбира се като липсата на премедиация и съзнание в нейното прилагане, не означава невъзможност при определени условия и, ако е необходимо, да го направят съзнателно. Тази позиция е напълно свързана с правописа. Ако желаете, писторът може да контролира правописна страна на своя запис, оправдаващ това или друга орозаема (разбира се, ако писането има съответните граматични и правописни познания, необходими за оправдание).

Спекупционните действия се автоматизират бавно. Времето за автоматизация зависи от сложността на заклинанието. В проучванията на D. N. Bogoyavlensky, S. F. Zhuikov и други психолози разкриват процеса на автоматизиране на съзнателни действия при разработването на правописни умения. Автоматизацията на съзнателни действия, както е отбелязано от DN Bogoyavlensky, включва: "Първо, постепенно намаляване на ролята на осведомеността за действията си, второ, коагулацията на умствените операции за сметка на съществена, а след това оперативни решения, трета, сдружение и обобщаване на частни действия в по-голям мащаб и във връзка с това, разширяване на границите на трансфер, четвърто, подобряване на техниките за действие, подбор на най-рационалните начини за решаване на правописни задачи и в крайна сметка автоматизацията на действията, в които учениците пишат според учениците да управлява, без да знае самото правило, т.е. без никакво разсъждение. "

Въпреки това, на дадено ниво, писмото в правописа ще остане напълно автоматизирано елементи, свързани с разбирането на структурата на езика.

В проучвания на психолози D. N. Bogojavlensky, L. I. Bowovich, G. G. G. F. Zhuikov и др. Механизмът на формиране на умение за правопис като формиране на временни връзки (асоциации). Така че, при формирането на правописни умения, думите, които тази верига от асоциации има няколко връзки в състава си: възприемането на думата или предложението е да разбере семантичните и граматичните ценности, морфемния състав на думата - визуален Представителство - отговорът на писмото.

Както следва от самия механизъм на образование, умението за правопис умение (корен, префикси, окончания), усвояването на връзката между фонетичното, граматичното, словото и правописа и правописа, е от голямо значение, тъй като това умение представлява комплекс Система на асоциации.

В психологическата литература се изразяват различни гледни точки върху връзката между уменията и уменията в обучителните дейности на учениците. Най-често срещаната гледна точка, според която уменията се формират въз основа на умения, с други думи, уменията като автоматизацията става умения (стр. Галперин, Е. В. Гуринов, А. В. Запорожец, Е. Н. Кабанова-Мелер, ДН Левитов , V. POC., DB Elkonin и др.). В същото време повечето психолози не разглеждат автоматизацията на действията като пълна загуба на осведоменост и умения, които не се противопоставят на уменията. "Само с погрешно чувство за умение като цяло автоматизирано действие", пише N. D. Levites, възможно е да се противопоставят на уменията на способността. "

В психологическата литература становището е изразено и според което уменията не се основават на умения; Напротив, умението е по-висока форма на осведоменост.

В методическата литература (Н. С. Коледа, Н. P. Canonkin, N. A. Shcherbakova и др.) Правообразното умение се квалифицира като автоматизирано действие, което се формира от ученици, основани на способностите, свързани с усвояването на знанието на комплекса знания и тяхното прилагане на писмото. В същото време учениците се съблазняват от частни операции. В процеса на формиране на уменията частните операции се трансформират в автоматизирано действие.

През последното десетилетие е особено внимание на изследванията на висококачествената страна на частните операции, последователностите на тяхното прилагане и комбиниране помежду си.

Такива въпроси също се изследват като оптимални условия за формиране на правописни умения, система за работа в елементарни класове над формирането на правописни умения.

Формирането на компетентни писма в учениците се основава на усвояването на граматични теории и правописни правила.

Правилата на правописа регулират писането на нито една дума, а цяла група думи, обединени от нещо общо. По този начин те премахват писменото от необходимостта да се запомни изображението на всяка дума (което би било просто невъзможно) и да създадат възможност, ръководена от правилото, да напишат цяла група думи в съответствие с утвърденото общество.

Спецификационни правила обединяват писмените думи, съчетани предимно въз основа на граматичната общност. Това улеснява писмената комуникация и подчертава социалната значимост на правописа.

"Под правилото" пише D. N. Bogoyavlensky, - се отнася до индикациите за обобщените стандарти за природата, свързани с редица хомогенни езикови факти.

Основната цел на правилото е да обобщи хомогенните магии. "

В своята много същност усвояването на правописа е невъзможно без определено ниво на собственост върху граматически, фонетичен, словен материал. Теорията на граматиката е основата на правилото за правопис.

Ето защо, в първични класове, е приет такъв ред за изучаване на правописни правила, според който правилото е включено в граматична или словна тема като своя компонент. По този начин правилата, регулиращи китката на корена, конзолата и суфикса, се изследват в раздела "състава на думата" във връзка с усвояването на една или друга морфема. Правилата, които определят писмено за окончателните части, съответно, са включени в темата "съществителност", "прилагателното", "глагол". Това местоположение на материала осигурява взаимосвързано обучение, граматика и правопис.

Правилото за правопис пряко следва проучването на елементите на граматичната теория. Например, се изследва промяна в наименованията на прилагателните в зависимост от раждането (III клас) и следователно се образува умението на реч речта. По същия начин изследването на промените в имената на прилагателните по числа създава основата за следващия урок за организиране на специална работа по правописа на окончанията в множествено число.

Такъв подход е типичен за изучаване в първоначалните класове на целия правопис.

Методът за изучаване на правилото за правопис зависи от нейните специфики. Въпросът за класифицирането на правописа не е в същото решение. Според Н. С. Коледа "за първи път въпросът за типологията на правилата в съветския метод е доставен от Е. С. Истрия, която основата на тяхното групиране поставя знак за по-голяма или по-малка определеност на инструкциите, сключени в правилото: \\ t

1) точна индикация за писане,

2) индикация за помощно приемане,

3) намек за необходимостта от анализ. "

Въпреки това, посочената група от правилата не е получила широко признаване в методологията, тъй като показателите, за които се извършват класификацията, не са за яснота (особено третата група).

Психология D.N. Bogoyavlensky разпределя три групи правила: моновари, Twilar и правила - препоръки.

Правилата на Singoo-закон се приемат за една и съща фонетична или граматична ситуация едно специфично писане. Например, това е правописът на гласни след съскане.

Тези правила са универсални по своя характер и тяхната асимилация се основава на пряка асоциация между тази граматична категория или фонетичната ситуация и нейното писмено наименование.

Двойните правила за правопис също съдържат индикация за правописа на правописа. Въпреки това, за разлика от първата група, са дадени няколко варианта за писане (обикновено две). Изборът на едно или друго писане се определя от някои допълнителни (фонетични или морфологични) признаци на заклинания, например правописа на префиксите на времето, струговете и т.н. ...

Третата група правила се различава от първите две в това, че не съдържа информация за пробата. Правилото се свежда до препоръката на известно приемане, чието използване може да доведе студента до правилното решение на правописа. "

Пример за правилата на третата група са правилата за проверка на ненапрегнатите гласни, глухи, звънене и нерентабилни съгласни и някои други.

Г. Н. Богоявленски подчертава, че правилата на първата група, правилата на втората и третата група са по-сложни, тъй като тяхното използване е свързано с овладяването на някои учебни умения.

При разработването на методология за изучаване на правило за правопис, учителят се фокусира върху типа на правилото.

Работата по правилото за правопис е доста сложен процес, чиито основни компоненти са: разкриване на правилото на правилото, овладяване на учениците във формулировката на правилото, прилагане на правилото в практиката на писмото.

Разкриването на същността на правилото означава изясняване предимно на следния факт: писане на коя част от думата коя част от речта или граматичната форма управлява правилото; Какви функции в същото време действат като водещи. Тези знаци задължително вземат под внимание учителя, като избират материала, за да запознаят учениците с правилото. Например, когато се учи във втория клас, правилата за разделяне на разделителния учител Kommersant предлага на учениците да изпълняват задачи за формиране на думи, тъй като задачите на този вид ще разпределят съществената част от правилата: \\ t

а) Къде е написаното разделение?

б) след кои конзоли?

в) пред кой корен?

Учениците разпределят корена в думата, избират и записват единични думи с префикси от вас, което е на Оказва се, че всички тези конзоли завършват с гласния звук. След това се предлага да се вземат единични думи със същия корен и конзоли от ОВ, под-, Преди писането на думи се намира характеристиката на тези конзоли: завършва със съгласна звука. Учениците са по отношение на проблема с проблема, тъй като те не са достатъчни за знанията си. Работата започва по правилото, като се вземат предвид горните три компонента. За да се установят първите две части на правилото, специфичният материал е получен по време на изпълнението на двете по-горе задачи. За да отговорите на въпроса: "Какви корени са написани на разделителния б." - материалът не е достатъчно. Ето защо се предлага още една задача: думите са ясни, ядат, обхват, преподаване на нови думи с помощта на конзоли, (Думата за учене се дава на целта, така че учениците да изберат необходимите думи и да се уверят, че разделителният знак е написан само преди някои гласни: A, E, E, E.)

Работата по правилото за формулиране се извършва на учебника. Важно е учениците да реализират структурата на правилата. Следователно, в текста на правилото, дадено в учебника, неговите компоненти се разпределят (всъщност учениците го правят по-рано в процеса на изпълнение на задачи). Прехвърлянето на правила за новия езиков материал се извършва предимно чрез избиране на ученици от примерите си в това правило, както и по време на прилагането на различни упражнения.

Изборът на работна техника върху правилото се определя от естеството на правилото. Правилата са моновариан (върху терминологията на D. N. Bogoyavlensky) може да бъде проучен и дедуктивен. Например, в глаголите на неопределена форма след t w, е написан мек знак.

Правилата са двойно работещи (т.е. такива, които определят двойното писане на морфема, в зависимост от условията), препоръчително е да се разкрие индуктивен начин, тъй като е необходимо да се подчертае знакът, който трябва да се вземе предвид при писането, \\ t И по-добре е да се прави в условията на независима работа на студентите (например, в даден случай е край - и или -e, в зависимост от склонението).

Опитът е убеден, че асимилацията на правилото е много по-успешна, ако учениците изпълняват задачи, чийто герой помага да се разпределят значителните разпоредби на правилото. Това е така, защото учениците не запознят механично правилото, но действат с материала и по време на анализа са отхвърлени от подкрепящите страни.

Митната дейност се подкрепя от факта, че учениците постоянно трябва да сравняват или сравняват нещо: писане и произношение на думата, части от речта, части от думата и т.н.

В процеса на сравнение, съществено и отхвърлено незначително.

Важно е да го направите така, че маркираната функция да бъде ясно възприемана.

Разпределете основното нещо, което трябва да бъде отразено в правилото, помогнете на въпроси, които едновременно са формулирането на правилото.

N. A. Shcherbakova правилно пише за ролята на схемата на плана: мисълта за мисълта се осъществява, възпроизвеждането на възпроизвеждането се създава, студентът от пълното правило за съдържание преминава към Num1.

Наред с колективната възможност за работа по правилото, е възможно независим начин на работа с учебника.

Асимилацията на новия материал включва включването му в системата на знанията. Тази разпоредба се прилага за правило за правопис. Необходимо е да се установят връзките на новото правило с известни по-рано. Тази връзка може да бъде изразена в противопоставяне на два правила или, напротив, в сравнение, т.е. при установяване на прилики. Например, предлозите и конзолите са подобни на графичния чертеж, но противоположно от гледна точка на сливането и отделно ги пишат. Сравняват се три правила: правописа на ненапрегнати гласни в корена, глухите и изразените съгласни, нерегенсови съгласни. Общият е, че всичките три правила определят правописа за ориз, методът за проверка изисква избора на единични думи или промени във формата. Разликата е, че по време на избора на тестови думи се вземат предвид различните критерии (акцентът, наличието на гласна след проверяването).

Вниманието изисква въпросът при сравняването на правилата.

Проучванията на психолог показват, че е по-добре да се сравни на по-ранен учебен етап, да се извърши паралелно проучване на материала, подобен на всяко отношение, тъй като по-сложните признаци са знаците, които трябва да бъдат диференцирани. В същото време психолозите разчитат на ученията на И. П. Павлов.

Училищният опит убеждава, че паралелното изследване на някои правила е по-ефективно от последователното (паралелно изследване на съществителните от трите десетки, едновременна работа по глухите и летливите съгласни в края и в средата на думата).

Въпреки това, не може да има равноправно решение на този въпрос. Към всяко правило трябва да се подходите поотделно, да го вземете предвид неговите характеристики. Така например, в II, децата се запознават с B разделяне. В клас II научете за офертата. Веднага работете върху Kommersant в сравнение с Б, разделени или първо, за да изработите правилото за използване Kommersant? Същността на правилата за разделящия знак, учениците трябва да научат по-рано, отколкото да започнат да се противопоставят на Комерсант и Б. Но няма нужда да го забавите за дълго време (2-ра урок).

Информираността на правилата, както е показано от наблюденията, зависи от наличието на специфични идеи сред учениците. Бетон, въз основа на който се създава правилото, се съдържа в думи. Ето защо, ако учениците са забравили правилото, тогава не е необходимо да се изисква механично запаметяване и отново на определен вербален материал за разпределяне на тези характеристики в писмени думи, които в обобщена форма представляват съдържанието на правилото.

Спецификационните умения, както е отбелязано по-горе, е автоматизирано компоненти на съзнателната речева дейност. Автоматизирането се постига от дълги упражнения.

Упражненията са насочени:

а) върху формирането на способността да се "вижда" заклинанието в думата (за развитието на правописа),

б) да овладеят операциите, предоставящи правилата за прилагане, \\ t

в) да се установи комуникация между частните операции, т.е. включването в една система за действие, \\ t

г) за усъвършенстване на учениците по същество и правила за формулиране.

Само по време на прилагането на правилото, т.е. в експлоатация, има по-задълбочено усвояване на съдържанието му, тъй като обобщението, отразено в правилото, се прехвърля на все по-конкретен материал.

"Първоначалното обобщение, тъй като сферата на нейното влияние е съставена нови езикови факти, тя започва да губи оригиналните си схеми и да попълни ново, специфично съдържание. Концепцията, която е в основата на правилата, все повече се задълбочава, свързва други понятия, формирайки определена система. "

Традиционно в техниката се разпределят следното. групи от правописни упражнения:

1. Граматично пране на правописа.

2. Покриване.

3. диктува.

4. Лексико-правописни упражнения.

5. Казване.

Тези групи правописни упражнения нямат нито една база от класификация: първата и четвъртата група вземат предвид връзката на правописа с граматика или речника, втората и третата група - фактор, който определя дейностите на учениците (визия и историк - С смазване, слух - по време на диктовки).

В училищната практика упражненията на правописа се характеризират едновременно от две страни: 1) под формата на изпълнение: дали упражнението е отписано, диктовка или творческа работа, 2) от естеството на решаването на задачата: правопис или сложен тип.

Нека накратко се съсредоточим върху видовете упражнения.

Проверка - предаване в писмена форма визуално възприема (по време на записването) думи, предложения, текст.

В елементарните класове, способността трябва да се формира за отписване в съответствие с правилата за калиграфия и правопис, спретнато и без корекции, не позволява преминавания и пермутации на букви, правилно използване на пунктуационни знаци. За да овладеят учениците, способността да се отпише учителят, започвайки от водещия период, систематично учи децата на това. Следните правила, адресирани до ученика, накратко отразяват основния, който насочва формирането на разглежданите умения:

1. Преди да започнете да отпишете, прочетете всичко, от което се нуждаете, за да отпишете.

2. Думата във всяко изречение е задвижвана от сричките и диктува на сричките.

3. Сравнете записа си с това, което е отписано.

Думите, отделни оферти и малки текстове могат да действат като материал за писане.

В зависимост от целта, която учителят поставя, подготовката може да бъде предшествана от препарата: изпръскване на думи с заклинания, които изискват проверка, и обосновка, защо думата е написана, преброяваща в текста на орфогите до определено правило и т.н.

Провежда се контролен смисъл, за да се определи нивото на формиране на това умение.

В практиката на учене руският език най-често се съчетава с изпълнението на задачите на граматически, лексикален или словообразен характер. Това ви позволява да разберете използването на правилото за правопис, тъй като естеството на самите задачи изисква актуализирането на тези граматични, фонетични или словосъзнателни познания, които представляват теоретичната основа на удобното правопис умение. Освен това сложните упражнения позволяват на единство с говоренето и решават задачата за развитието на речта.

Примери за комплексни видове упражнения:

1. За да отпишете, намерете едноръчни думи, маркирайте корена в тях, маркирайте акцента.

2. Да се \u200b\u200bотпише чрез вмъкване на пропуснати букви. Каква част от думата не е завършена? Посочете част от речта, случай, обяснете писането.

3. За да отпишете, поставете в текста подходяща дума, изберете от думи, данни в скоби.

4. Възстановете деформирани оферти и текст.

5. Селективно отрязване (отписване само думи на определена част от речта, определено обвивка; пишете фрази, състоящи се от името на съществителното и името на прилагателното и т.н.).

Методи и приемане на правописа, използван в началното училище.

Според традицията, в основните класове три посоки в правописа (правопис и пунктуация); Те разчитат на определени модели и генерират своите указания и методи. Разгледайте ги:

Закони	Указания	Групи от методи
Правила за графики и правопис	Означаване по телефона, букви	Фондация и азбучен анализ и синтез
Механизми за памет	Запаметяване, запаметяване	Изитално
Законите на разсъжденията и доказателствата	Подкрепа за теорията, граматиката	Метод за решаване на граматични и правописни задачи

Тези три посоки и съответните методи се използват паралелно, сякаш те се наслагват един върху друг и се подкрепят взаимно, но третата посока, тъй като се натрупват граматически правописски познания, става все повече и краят на началното училище става основен.

Гореспоменатата типология на методите беше дадена, въз основа на степента на познавателна дейност на студентите: догматични - репродуктивни - обяснителни-илюстративни - продуктивни - частично търсене - проблем - изследвания. Дадените тук методи могат да бъдат свързани с тази степенция на методите на генерал-диктация. Симулаторният метод включва предимството на репродуктивните дейности на студентите, методите за анализ и синтез на езикови структури включват увеличаването на когнитивната активност на учениците и методът за решаване на граматични и правописни задачи главно съвпада с търсенето, проблематично и Дори научни методи. Във всичките три групи методи едно важно място е принадлежност към тренировка, без което е невъзможно да се постигне силата на правописа.

Изборът на метода (този ключ за оптимизиране на учебния процес) зависи от:

а) характеристиките на правописа, от видовете ортограми;

б) Възрастни характеристики, възможности на студентите, тяхното езиково обучение, от материалите, изследвани на руския езиков курс;

в) Психологически условия - възможностите за подкрепа на визуалното, слуховото, логично, мисъл, фактор.

Изборът на метода е разумно да се определи основният, водещ метод и техники за различни раздели и процес. Така че, в ранните стъпки, когато няма достатъчно граматична основа, и вече е налична формата (фонологична) информация, методът за корелация на буквите и звука преобладава, въз основа на звуков анализ.

Анализът на морфологичния, морфемният състав на думите е необходим при асимилиране на правописа на корена, конзоли, окончания, суфикси. В това отношение е полезно да се запознаят децата с най-простите модели на словообразуване, за да се даде достъпни етимологични препратки.

Без разбиране на синтактичните връзки, в изречение между думите, е невъзможно да се работи в правото на словото на наклонените речеви части, над края на глаголите и др.

Аудиторията играе важна роля в усвояването на непроверените думи, думи с трудна етимология, както и с големи несъответствия между звука и азбучния състав на думите.

Тя не трябва да се изоставя от такива фактори за усвояването на правописа, като корелация на звуковите и графичните образи: диктовка, писане, произнасяне на глас или за себе си (Kintespicic memorization). Необходимо е да се напише много - за обучение, генериране на лекота и свобода при писане, за развитие на киоглиране.

Диктовка като правопис. Видове диктовки

Диктуване- вид упражнение за правопис, същността на които за учениците е да записват изреченията, възприемани по изслушването, думите, текста.

Типове диктовки:

1. Предупредителна диктация Използвани за разработване на заявленията на правилата и са насочени по-специално за овладяване на алгоритъма за действия. Преди записване на текст или в процеса на запис (с така нареченото коментирано писмо), учениците обясняват как ще пише думата и защо.

2. Обяснителна диктовка Включва доказателство за правописа на магията след записа на предложението или текста като цяло. Този вид диктовка представлява един вид писмено колективна проверка, развива вниманието на учениците до орафограми. В процеса на писане на текста учениците подчертават магиите, които изискват проверка, след като записват, контролират верността на изпълнението.

3. Селективна диктовка Не изисква запис, който не е целият текст, продиктуван от учителя, но само част, съответстваща на задачата. Например, напишете думи само на определено правило. Диканитът развива правописни нарушения на учениците, развива последователност на действията при работа в екипа.

4. Безплатна диктовка Тя позволява някои свобода на учениците при избора на думи при писането на диктуван текст, промяна на структурата на предложението. Текстът е диктуван първо изцяло, след това в части от 3-4 изречения; Всяка част се записва след повторно четенето му.

5. Самостоятелна дига или писмо с памет: Студентът помни текста, визуално или на изслушване, което се възприема и след това го пише сам, диктувайки себе си.

6. Проверка или контрол, Диктовката определя целта да разбере нивото на говорещите обучаеми, които просто са проучени от правилото и преди това са били разработени.

Текстът е диктуван изцяло, след това чрез предложения и части в 2-3 думи (ако офертата се състои от 5-6 думи).

Всички видове диктовки използват учител в системата, като се има предвид етапа на работа по формирането на умения и целта на урока.

Формиране на правописна бдителност на по-младите ученици .

Помислете какво Орпографско съкровище. Специално съкровище - тази способност да види орозадация,идентифицирайте го, т.е. свързани с правилото с граматичната основа.

За формирането на правописни нарушения е необходимо значително количество памет, неговата готовност, ясни познания за граматиката и правописа. Признаването на правописа, корелацията му с правилото трябва да продължи с висока скорост, за да не забавя писмата, да не отвлича вниманието на учениците от съдържанието, което той пише. През годините се формира poviness. Разглеждането на нивото на съмнение за децата дава разочароващи резултати: тя варира от 20 до 60% (само проучваните видове ортограми са взети под внимание) и само отделните студенти достигат 90%. Следователно слабостта на нарушенията на правописа се счита за най-важната причина за грешките на учениците в писмени работи. И правописна коментара - най-добрите средства за развитие на дворец и предупредителни грешки.

Откриването на Ophogram улеснява техните идентификационни характеристики. Обикновено те казват, че ортограмата се открива от несъответствието на звука и буквите, произношенията и писането: много звезди- [Star "OST]. Но забравете, че това несъответствие се открива само когато ученикът не само чува думата, но и вижда (или знае) буквите. Докато не чуе думата поне вътрешен слух, той няма съмнения. Разберете, че тук има орозаема, студентът трябва да предупреди нещо, да предизвика до търсенето. Тук и се нуждаем от идентифициране на признаци на заклинания, в допълнение към предполагаемия възникване на звук и писма.

В процеса на независими писма (писания) или писма под диктовка, самото студент трябва да бъде на базата на вътрешно, въображаемо слух за откриване на орозаграждане. Тъй като този вътрешен слух работи, не е съвсем ясно.

Когато неопитен, неподготвен човек, в нашия случай - най-младият ученик, пише думата, която е чула (диктувана) градина,този последен звук на тази дума не причинява съмнения относно това: той чува звука [t]. В една дума сьомгатой чува първия звук. Оказва се, че първият идентификационен знак на заклинанията не е приложим в независимо писмо. Но е много ефективно в процеса на обучение, по време на анализа на писмения (печатен) текст, коментиране.

Втората идентификационна характеристика е звуците и комбинациите от звуци, които дават най-голям брой несъзнавки с букви и следователно създават риск от грешки. Трябва да научите учениците да забележите с думи такива "опасни" места: a / O, E / исред гласни, съгласни двойки b / p, g / k, v / f, d / t, s / s, w / w,както и комбинации от съгласни snt / ch, zdn / zn,комбинация лфи некомбинация zhi, Shi.и така нататък. Постепенно децата произвеждат автоматизирани реакции към тези звуци, комбинации и става основа за правопис.

Постепенно, позицията се добавя към този списък, позицията / разделяната позиция се добавя към този списък, предлог / префикс, окончанията на думите (случайно и т.н.), съскайки в абсолютния край на думите, бъчви на морфема , особено префиксите и корена. Целта на вниманието става самият морфем - конзоли, корени, окончания, интерфейси (свързващи гласни в трудни думи), постфикс ОН (-S)в глаголи.

Тези три групи идентификационни характеристики са общи. Но има лични признаци, обслужващи определено правило, определен тип ортограми. Така че за ортограма "Капитал / малки букви" Идентификационен знак - първото име на съществителното, първата дума в изречението.

По същия начин, идентификационните характеристики и други видове неинфограми, свързани с друга граматика и правопис и ученици, възникнали в практиката на учениците, могат да бъдат моделирани. За ориентация в орфограмите е необходимо да се знае за тяхното откриване и проверка:

а) естеството на този феномен, т.е. Принципа, който е основният;

б) идентифициране на признаци на ортограмите от този тип;

в) Какви знания и умения са необходими на ученик за проверка - решения на граматична и правописна задача.

Всичко това трябва да познава учителя, за да фокусира правилно ученика, изпълняващ ефекта на правописа върху точки б) и б).

Страница 3.

Работейки по третата група заидентификационни признаци на заклинания, учениците са подготвени за използване на граматичната основа в одита на правописа, т.е. в решаването на правописни задачи.

Описаните три групи идентификационни знаци могат да се считат за общи за повечето ороди. Но освен общи идентификационни характеристики, всеки тип ортограми също има специални знаци, присъщи само на един тип, понякога група от подобни оразограми.

Представяме характеристиките на най-важните магии, изследвани в началното училище.

Име на правописа		Значителни характеристики (общи и частни)
Ненапрегнати гласни в корена (проверени и непроклети)		а) липсата на акцент; б) гласни А, О и, Е; в) място в думата
Звънене и глухи съгласни		а) двойни съгласни в GL, г-н, VF, DT, Z - C, FH; б) място в думата (в корена, в абсолютния край на думата или преди съгласна)
Нерентабилни съгласни		а) "опасни" комбинации от звуци или букви STN, ZDN, CH, ZN и др.; б) място в думата
Разделяне на Б.		наличието на звук С] след меката съгласна, наличието на гласни i, e, yu, e
Разделяне на Б.		а) наличието на звук С] след съгласуването, наличието на гласни Е, I, Ю, Е (гласни звуци [E], [A], [Y], [0] след [)]); б) положение на орфограмата: на кръстовището на конзолите, завършващи с съгласна и корен.
Отделен правопис на предлози, конзоли за писане на сливане	а) наличието на здравина, която може да бъде извинение или конзола; б) част от речта: Глаголът не може да има претекст, предлогът се отнася до името или местоимението
Капиталово писмо в собствени имена	а) място в думата: първата буква; б) Значение на думата: име или име
Главна буква в началото на офертата	а) място в думата: първата буква; б) място в изречението: Първа дума
Комбинации от Zhi, Shi, Cha, Sch, Chu, Schu	наличност в словните комбинации
л в края на съществителните след съскане	а) присъствието в края на думата винаги е меко съскане Н и дори или винаги твърд SH и G; б) част от речта: имение; в) род: мъж или жена
Нестабилно прекратяване на имената на съществителните	а) местоположение на орозарията: в края; б) присъствието в края на ненапрегнатия e-и; в) част от речта: съществително
Правопис на окончанията на имената на прилагателното, -	а) наличието на такава комбинация; б) тяхното място: в края на думата; в) част от речта: Прилагателно име
Правописа на ненапрегнатите лични окончания на глаголите	а) част от речта: глагол; б) мястото: в края на думата; в) наличието на познати окончания UT - AT-YAT, липса на стрес; г) ВРЕМЕ НА ГЛАСА: настояще или бъдеще

Информация за формирането:

Животът и творчеството на Ян Амос Комески
Педагогическа дейност YA.A. Коменски (1592-1670) влезе в епохата на великите социални сблъсъци, през които революционните промени се случиха в духовната култура, концепцията за човека и мира беше преразгледана. Семейство от член на семейството на Общността "Чешки братя", Я.А. Komensky get ...

Източници на информация от околния свят - информация в реално време (разговор, делото не е улица или в природата, радио, телевизия - всичко, което изчезва и преминава без следа, ако не е фиксирана конкретно). Друг ярък пример за източник на информация от околния свят е реални източници. ...

Малка група и нейната структурна организация. Номерът на децата като обект и обект на възпитание
Малката група е няколко души, които имат обща цел и палав един на друг в директни лични контакти. Малка група характеризира психологическата и поведенческата общност на своите членове, K-AYA подчертава и го разделя, дава го спрямо ...

Писане не за произношение Наречен орфограми. правилно писане (с думи tR. ноvA, но й. избраните букви са ортограми). Вместо заклинанието в думата, може да бъде написано друго писмо - неправилно писане, т.е. грешка: лота й.ka -избрано писмо - Ophogram (правилно писане); - Ло. шлакаkA "- избрана грешка - правопис грешка (т.е. неправилно писане). Ученикът на писането в ума непрекъснато се състезава, изборът между оралегия и грешка. Причините за появата на грешки (вместо правопис) много (виж за тях по-долу).

Всеки тип ортограми има свои собствени незабравими знаци или идентифициращи знаци:

Орфограми - гласни: Имплицитни гласни ( да се нотекущ, Изкуство д.на, позицията на гласни след съскане и ° С. (й. д.много, ° С. иrK.);

Орфограми - съгласни букви: confluence confition ( i. блудницао., Хартия lCDно), края на думата ( холо д. , но й. );

Орфограми - писма б. и комерсант : а) при разделяне комерсант и б. присъствието на звук] след съгласна ( от[Je] м., sem.[t]); б) в неразделно б. наличието на меки съгласни в съгласуваността (но вжо, SE.[l '] dK, KO.[н '] ki., bA.[н '] тик), което се случва в края на думата ( ro. й.б., Горещо ° С. , Скрит ° С.б., Д. шлакаб., Splo. шлакаб., Лъжа шлакаб.), присъствието в произношението на глаголите [kA] ( купа tSY.i., Купа tC.i.);

Орфограми - големи букви: началото на изречението, наличието на собствени имена ( Б.аукал) и нашите собствени елементи ( Велика ОТНОСНОкачествена война);

В отвора за оразограми: наличност не и н. , предлози и съюзи, конзоли в- , съ- , от , суфикси -или , -По-малкото , -Taki. , (-Y) , -Ove , "Хис , изискани думи, крайна линия.

Идентификационните характеристики се абсорбират постепенно, тъй като те са запознати с новите типове ортограми. Те изпълняват огромна учебна роля, ако учителят извършва подходяща работа.

45. Работен метод за правило за правопис.

Психологическата наука определи изключително важен въпрос за необходимостта от преподаване на ученици на техники за умствена работа. Това е посочено в статията D.N. Богоявление: "... Начини за умствена работа по отношение на използването на теоретични знания на практика следва да се дават в обучението най-малко внимание от усвояването на съдържанието на научните понятия или правила." Алгахина Н.н. Формиране на правописни умения. - M. "Просвещение". 1987.

Ето защо е важно да се намерят такива начини за изучаване на правописа, което би допринесло за формирането на умствени умения в учениците. За да направите това, е необходимо да се изясни не само създанието на правилни правила, но и как да ги използва практически, т.е. определете кога трябва да приложите правилото; Трябва да се прилага правилото; В която последователността трябва да бъде разглобена думата, която да приложи подходящото правило към този конкретен случай.

За тази цел, при изучаването на всяко правило за правопис, учителят въвежда студенти с писмените и устните правописа и нейната извадка, а също така използва обяснително писмо.

Определя се схема на правописа:

Последователност.

Важно е да се отбележи, че понякога се отделят точки за анализ, указващи каква операция трябва да направи ученик, той е далеч от елементарна стъпка. Самата операция може да се състои от няколко стъпки.

Например, в схемата за анализ се казва: "Определете намаляването на името на съществителното". Възможно ли е да се помисли за тази операция елементарна? Очевидно не.

Студентът трябва:

Поставете го в името на името си съществително към номиналния случай на единствения номер;

Обърнете внимание на края;

Определете името на съществителното.

Комплексна операция за определяне на упадъка на съществителното се извършва, преди да бъде включена в схемата за ородология (в проучването (със студентски граматически материал).

Така че схемата за анализ е рецепта, която определя кои значителни признаци на заклинание и в коя последователност трябва да бъдат идентифицирани към писането, за да се прилага правилно съответното правило за правопис, с други думи, схемата на прожекцията на правописа е рецепта, която определя Съдържание и последователност на умствени действия за използване на правописни правила на практика писма.

На първо място, ще се съсредоточим върху съдържанието на парсинга, т.е. На кои съществени характеристики трябва да инсталират студент, за да се прилагат правилно правилата. Тези основни характеристики са посочени в текста на правилата за правопис. Например:

След съскането и С в суфиксите на прилагателни, под стреса е написано, без акцент: стотинка, жълтата, но: плюша, стъбла.

Според формулировката на това правило ученикът трябва да определи:

а) в която морфемата е гласната, която следва съскаща;

б) част от речта;

в) място на стрес.

Що се отнася до последователността на анализирането, препоръчително е да се разгледа следното: първо, идентификацията се нарича; второ, такава значима характеристика или такива съществени знаци, с помощта на която ученикът трябва да предостави на правописа; Трето, такава значима характеристика или такива съществени признаци, определението за това да разреши въпроса за писането на тази орагограма.

Възниква въпросът, при който следва да се обмислят тези основни знаци. Когато се реши, е необходимо да се ръководи от следното: първо разгледайте основните признаци на правописа, констатацията, на която при определени обстоятелства може да изключи необходимостта от определяне на други съществени знаци.

Така че, когато се определя последователността на анализ на оразограма, е необходимо да се обмисли следното: първоначално е посочено идентификацията на орфограмата, след това "селективен" знак (или "селективни" знаци), наричан по-долу - "окончателен" знак ( или "окончателни" знаци).

Идентификационната характеристика на ортограмата може да бъде само една, например, ненапрегната гласна, звук [h] в суфикса. Следователно, в етапа на идентификация, последователността на анализ на ортограмата не е необходима. Що се отнася до "проба" и "окончателни" признаци на правописа, може да има две или повече. В този случай, на "селективни" и "крайни" етапи, е необходимо да се открие последователността на анализ на орозаема. В същото време е необходимо да се ръководи от следното: първоначално такъв знак се определя, установяването на която може да изключи необходимостта от изясняване на други характеристики или други знаци.

Обяснително писмо.

Учете учениците, за да използвате Правилни правила, помага за обяснителен писмо.

Съгласно обяснителното писмо се отнася до писмото на учениците с устно или писмено обяснение на орфограмите (V.A. Добромисолов). Устното обяснение на магиите непосредствено преди писане на дума и по време на писането си получи името на коментираното писмо в опита на учителите Липецк. По-приемливо, от наша гледна точка, е терминът "обяснително писмо".

При извършване на упражнения на вида на отписването и при писането на диктовки учениците са устно или написани на магиите, т.е. Посочете в определена последователност всички съществени характеристики, чиято комбинация определя правилното писане (одефографски анализ).

С писмено обяснение се използват конвенционални съкращения и подчертани, както е докладвано от студенти, когато е дадена извадка от писмен анализ.

Условните съкращения и графичните обозначения позволяват на учениците да обяснят писмено всички заклинания, т.е. Фиксирайте умствените действия в процеса на прилагане на правила в съответствие с предложените от учителя схеми.

Що се отнася до устното обяснение на Orfogram, обикновено е съгласувано изявление на типа на изявленията. В този случай, речта на мисленето и речта се развиват и правописните правила са дълбоко разбрани.

Устното обяснение на правописа, което е подробен аргумент в съответствие с диаграмата на правописа, е особено целесъобразно да се извърши веднага след обяснението на съответното правоприлагане (когато учениците се търгуват от изтеклия аргумент, водещ до определението за. \\ T необходим правопис), когато повторението и по време на работа по грешки.

Същото трябва да се каже за писменото обяснение на оразограмата. Въпреки това, писменото обяснение се осъществява и след това, когато необходимостта от разгърнато разсъждение изчезва. Учениците, определящи орозаема, установяват само значителни фонетични и граматични знаци, като използват условни съкращения (виж Приложение №) и подчертават. В същото време едно писмено обяснение задължава всички ученици да анализират магиите, т.е. Научете се да прилагате правилата и помага на учителя да идентифицира грешки в анализа, който е свалила погрешно писане. В последния случай има възможност при работа по грешки и с по-нататъшно консолидиране на правилни правила, обърнете внимание на това, което все още не се научава от учениците и какво причинява грешки.

Важно е да се подчертае следното: за да може учениците да участват, за да приложат правилни правила, те трябва да обяснят магиите по време на упражнението преди писането на думи, които съдържат подходящи орагограми.

И още едно обстоятелство трябва да се обърне внимание. Необходимо е да се обучават учениците да обясняват магиите с слуховото възприемане на текста.

"За целите на правописа, - пише D.N. Богоявленски, - абсолютно необходимо да се развие способността бързо, в хода на работата (например по време на диктовка), да признае морфеми и граматични категории. Трябва да се отбележи, че както с диктовки, така и при всякакви творчески писмени работи, е необходимо да се определи всички тези ученици или с възприемане на текст или с вътрешното изказване. Ето защо изглежда естествено в граматическите класове, за да научат учениците да произвеждат граматика да изслушате. " Алгахина Н.н. Формиране на правописни умения. - М. "Просвещение" .1987

НА. Танцова, учител-логопед Bou "Гимназия №76"

Предмет: Идентифициране на признаци на правопис като средство за формиране на правопис

Сред областите на работа по превенцията и елиминирането на дизорфорографията, важно място е заета от развитието на правописни общежития. Като m.r. пише Лвов, "липсата на правописни общежития или слабото му образуваност е една от основните причини за допустимите грешки. Тази причина отрича доброто познаване на правилата и способността да ги прилагат: ученикът не вижда орфоги по време на писмото. "

Така, концепцията " относнорломен войски " Това предполага възможност за бързо откриване в текста на заклинанието и да се определят техните видове. Правописната дермантия е неразделно свързана с способността да се оцени всеки звук в думата, да различава в каква позиция си струва. Имате нарушения на правописа - това означава да може да се оцени звуковата дума по отношение на присъствието на "проблемни места" в думата - слаби позиции. Възможността за откриване и проверка на магиите за писане е основно правопис умение.

Да се \u200b\u200bобразуват постоянни правописни умения и умения е невъзможно без развитието на способността да се откриват идентифициране на признаци на орафограми. Значителни признаци на ортограми - вид сигнали, сигнали за орозагла. Те правят ученика внимателно слушане на речта на спектакъла, активира спаселите на търсенето на орфограма. За съжаление, резервите, съдържащи се в познаването на теоретичната информация за идентифицирането на признаци на правописа и способността на учениците да разпознават правописа правопис с подкрепа за тези знаци, не се използват достатъчно в училищната практика.

Концепцията за "идентифициране на признаци на заклинания"

Концепцията за "идентифициране на знака на оразограмата" е въведена в метода на преподаване на руски език в средата на 60-те години на XX век пр. Хр. Алгазин "За да обозначите условията за избор на специфична оразограма" във връзка с проблема с нарушението на правописа.

През 1970 г., M.T. Овните поясняват съдържанието на концепцията, определяйки характеристиката на идентифициране на орфограмата като специален сигнал за наличието на оразограма в думата или между думите и - в същото време - едно от условията за избор на определена орозадация. Беше предложен общ списък на идентифицирането на признаци на различни видове неинфограми.

1. Липсва писмо и звук.

2. Звучи, които дават най-голям брой некомпетенции (опасни звуци). Необходимо е да се научат децата възможно най-рано да забележат такива "опасни" звуци (букви), такива позиции с думи, такива двойки звуци:

Гласни - А, О и, Е;

Двойки звънец и глухи съгласни;

Комбинации: Libe-Shi, Cha-Sch, Chu-Shchu;

Комбинации: SNT-Ch, ZDN-ZN, в които могат да се срещнат неактивирани съгласни;

Съгласни n, k, f, t, s, sh в края на думата, които могат да бъдат слаби позиции на телефона b, g, в, d, s, g;

Букви I, E, E, YU;

Меки съгласни;

Краят, конзолата и корена и много други.

3. Морфеми: корен, префикс, суфикс, завършващ; Свързване на гласни в трудни думи; Връщане на частица SIA (и). Комбинацията от морфеми е две конзоли, 2-3 суфикса.

често срещани Разделящите се признаци на магиите са:

1) несъответствие между звука и писмото, между произношението и писането;

2) "опасни" звуци и здравина (букви и писма), тяхната запомняща и постоянно внимание към тях;

3) Морфеми, тяхното разпределение, предсказване на оразограмите и проверката.

Що се отнася до несъответствието на буквата и звука, писането и произношението - основният знак на правописа, тогава този знак "работи" само в случаите, когато учениците чуват думата и едновременно виж изображението му. Въпреки това, в процеса на писма под диктовка, по-младият ученик често не може да открие звукови разрези и букви.

"Опасни" звуци и здравина (букви и значки) са самите звуци (звучене, място на звуци с думи, букви, значки), давайки най-голям брой некомплеи. В процеса на обучение децата запомнят набор от тези звуци и здравина (букви и значки), които могат да бъдат ороди и да доведат до грешка. С мнозинство от тези комбинирани студенти, научени вече в периода на завършване.

За да се научите как да намерите третата идентификация, характерна за орфогите - морфема с думи, комбинация от морфема, ученикът трябва да научи темата "образуване на думи". Когато мога да дефинирам в думата morph, ученикът е целенасочено търси орозама, тъй като знае кои магии могат да се срещнат в конзолата, които са в корена, които са в края или на кръстовището на морфема. Това може да помогне на таблицата "Главна област", предлагана от T.V. Шкляров в полза за родителите "Как да научим детето си да пише без грешки." Схемата ясно представляваше какви заклинания могат да възникнат във всяка от частите на думата. Въоръжени с такъв "минен детектор" - указател на идентифициране на признаци на правопис в различни морфеми, ученикът може постепенно да овладее уменията на речта на заклинанието във всяка част на думата.

Тези функции за идентификация могат да бъдат приписани на общите оразограми. В допълнение към общи идентификационни знаци, всеки вид правопис също има също частни знаци Присъщи само един тип, понякога - група от подобни орафограми.

Класификация на идентификационни признаци на орафограми.

Има няколко класификации на идентификационни признаци на неинфограми, които не само не противоречат, но и взаимно се допълват.

Класификация на идентификационни признаци на височина на азбучен тип на слаби и силни позиции;

Класификация на идентификационни признаци на заклинания според техните споделени и частни характеристики;

Класификация на идентификационните признаци на О. Азова орафограми (като се вземат предвид принципите на правописа);

1. Класификация на идентифицирането на признаци на орафограми на азбучен тип на слаби и силни позиции.

Тип писмо Орфограми	Значителни признаци на орафограми
Тип писмо Орфограми	Слаби предмети	Силни позиции
гласни	- водеща Гласна	- Наличието на съска и С преди гласни
съгласие	- конферентни думи, Улов на съгласни	- N пред суфикса, N преди дипломиране
b Неделим	- Леко съгласие	- [ca] в края на глаголите, Поръсване
б и Б се разделя		- Звук [th] след съгласие и преди гласни.

2. Класификация на идентификационните признаци на заклинания върху техните споделени и лични функции

№ P / P	Име на правописа	Значителни характеристики (общи и частни)
1	Ненапрегнати гласни в корена (проверени и непроклети)	а) липсата на акцент; б) гласни А, О и, Е; в) място в думата
2	Звънене и глухи съгласни	а) двойни съгласни в GL, г-н, VF, DT, Z - C, FH; б) място в думата (в корена, в абсолютния край на думата или преди съгласна)
3	Нерентабилни съгласни	а) "опасни" комбинации от звуци или букви STN, ZDN, CH, ZN и др.; б) място в думата
4	Разделяне на Б.	наличност на звук [j] след меки съгласни, наличието на гласни i, e, yu, e
5	Разделяне на Б.	а) наличието на звук след съгласието, наличието на гласни Е, i, yu, e (гласни звуци [e], [а], [y], [o] след [j]; б) сцената на Заклинание: На кръстовището на конзолата, идваща за съгласни и корен
6	Отделен правопис на предлози, конзоли за писане на сливане	а) наличието на здравина, която може да бъде извинение или конзола; б) част от речта: Глаголът не може да има претекст, предлогът се отнася до името или местоимението
7	Капиталово писмо в собствени имена	а) място в думата: първата буква; б) Значение на думата: име или име
8	Главна буква в началото на офертата	а) място в думата: първата буква; б) място в изречението: Първа дума
9	Комбинации от Zhi, Shi, Cha, Sch, Chu, Schu	наличност в словните комбинации
10	л в края на съществителните след съскане	а) присъствието в края на думата винаги е меко съскане Н и дори или винаги твърд SH и G; б) част от речта: имение; в) род: мъж или жена
11	Нестабилно прекратяване на имената на съществителните	а) местоположение на орозарията: в края; б) присъствието в края на ненапрегнатия e-и; в) част от речта: съществително
12	Правопис на окончанията на имената на прилагателното, -	а) наличието на такава комбинация; б) тяхното място: в края на думата; в) част от речта: Прилагателно име
13	Правописа на ненапрегнатите лични окончания на глаголите	а) част от речта: глагол; б) мястото: в края на думата; в) наличието на познати окончания UT - AT-YAT, липса на стрес; г) ВРЕМЕ НА ГЛАСА: настояще или бъдеще

3. Класификация на идентификационните характеристики на O. O. O. ORPHOGRAMS Азова

Характеристика на класификацията на идентификационните признаци на представените orrgrams образователна и методическа ръководство "Речева терапия работа за корекция на дизорфографията на по-младите ученици с общодоговаряне на речта" O.I. Азова е, че в допълнение към общите и лични идентификационни признаци на изписване са посочени принципите на правописа, които съответстват на тези оразограми. Така например, ортограмата "ненапрегнати гласни (проверени) в основата на думата" съответства на морфологичния принцип на писмото. Към броя на обичайните и частните идентификационни признаци на заклинания (какво признават децата), това е авторът като

А. Театър (липса на акцент върху звука на главния глас).

Б. глава [A], [O], [e], [и] като най-опасно ". V.Bessta VoWel е в основата. Главата [A], [O], [e], [и] са наречени най-много "опасни".

Всъщност, в ненапрегнато положение, звуците [O], [E] не се произнасят в корените на думите. Вместо това те се чуват нито [а] или [и] и затова се случва "опасността" на грешен избор на писмото. Много присъствието на данни за звуците в корена на думата в ненапрегнато положение показва необходимостта да се провери. Този факт трябва да се обърне на вниманието на децата.

За учене, идентифициране на признаци на заклинания са много ефективни приемане на моделиране . При моделиране на заклинанието се вземат предвид нейните общи и лични идентификационни характеристики. Символи, които обикновено се приемат в училищната практика: коренът на думата - дъга, силната позиция на гласната или съгласната е знакът "плюс", слаба позиция е знак "минус". Използването на модели се основава на теорията формиране на умствени действияP.YA. Galperin и следните стъпки се съхраняват:

Намиране на идентифициране на признаци на орафограми по отношение на външната реч, използвайки материалните опори (символи, схеми)
Намиране на идентификационни признаци на магии само в речта;
Намиране на идентифициране на признаци на реч оразограми по отношение на вътрешната реч (в психически план).

Такава поредица от работа позволява на уменията за определяне на значително идентифициране на значими признаци и минимално правопис на орозарията с постепенния превод на процеса на тяхното намиране във вътрешния план. Това се дължи на факта, че за по-младите ученици имаме ясно мислене. Въвеждането на схематично изображение на орфограма ви позволява да конвертирате орозаема в модел или схема, която създава условия за развитие на визуално-схематично, логично мислене. Умение идентифициране на отличителните признаци на заклинанията ще бъдат устойчиви, ако самите ученици участват в тяхното "отваряне".

Състои се моделът на орфограмата, който ще помогне да се разбере и лесно да възпроизведе правилото за правопис. Въз основа на идентифицирането на признаци на орафограми са съставени алгоритми за правописни действия.

По този начин знанието за идентификационните признаци на заклинанията и способността да ги намерите е необходимо условие за образуването на правописни общежития. Особено важно е формирането на способността за откриване на магии в системата на работа по превенцията и корекцията на дизорфорената от учениците.

Библиография

Азов О.И. Рестолета Терапия Работа по коригиране на дизорфорографията от по-младите студенти с общодоговаряне на речта: образователен и методичен наръчник. - М., Руски Университет за приятелство на народите, 2007
Алгахина Н.н. Формиране на правописни умения: ръководство за учител. - M., 1987

4. Bogoyavlensky D.N. Психология на абсорбцията на правописа. / D.N. Богоявленски - М., 1966

5. Bogoyavlensky D.N. Психологически принципи на усвояване на правописа, обучение за обучение / d.n.boevyvensky // начално училище. -2003 - №4-P.39

6. Galperin P.YA. и други. Проблеми на формиране на познания за знанията и уменията в учениците // Въпроси на психологията, - 1983 -№5-P.64

7. Jecedy P.S. Методи за учене Правопис / Теоретична основа за преподаване на руски език в началните класове // Ed. Mssolovechik. --М.: Просвещение. 1992-306C.

8. LVIV M.R. и повече. Методи за обучение на руски език в първични класове / m.r. Lviv, t.g. Рамзаева. Svetlovskaya --m.: Просвещение, 1987 - 267С.

9. Лвов M.R. Учене на правописа в първични оценки / M.R. LVOV // начално училище. -1984. №12-P.67.

10. LVIV M.R. Правопис в първични оценки / M.R. LvVov. -M.: Просвещение, 1990-361в.

11.Shlyarova t.v.kak Учи детето си да пише без грешки. Издател "DIMS", 2003, стр.4

Страница 2.

Вторият знак за идентификация на заклинанието е самите звуци (звучене, мястото на звуците с думи, букви, значка), давайки най-голям брой некомпсове, "опасни" звуци (букви):

а) гласни о, и - e;

б) двойка звънец и глухи съгласни, г-н, vf и др.;

в) комбинации от Zhi, Shi, Cha, Sch, Chu, Schu;

г) комбинации от STN, CH, ZDN, ZN (неазначни съгласни);

д) комбинации от lf, nm;

д) съгласни букви b, g, в, d, s, в края на думата, които могат да означават глухите съгласни [p], [k], [φ], [t], [s], [Ш.] Шпакловка

ж) букви I, e, yu, e, обозначаващи два звука.

В памет на децата се натрупва набор от тези звуци и звуци (букви и значки), които могат да бъдат ороди и да доведе до грешка. Такива "опасни" комбинации се помнят от ученици, които вече са в периода на грамотност.

Третата идентификационна характеристика на ортограмите е морфеми с думи, комбинации от морфема. Като се има предвид в думата morph, студентът целенасочено търси ортограма, защото вече знае какви орфограми могат да се срещнат в конзолата, които са в корена, които са в крайна сметка или на кръстовището на морфема. Така че ученикът знае от практиката, че в префикса не е необходимо да се проверява нещо, достатъчно е

просто се уверете, че това е префикс (например, с думи, стойка, лизинг), тъй като няма конзоли от подложка или изпотяване на руски.

Въз основа на идентифицирането на признаци на орафограми, учениците се формират от алгоритми за правописни действия. Работата по първата група идентификационни признаци на правопис е фонетично ниво на правописни препарати, насочени към развитие на лингвистична слабост, изслушване на реч.

Работата по втората група идентификационни характеристики е по-фокусирана върху запаметяването. В процеса на тази работа децата развиват внимание, вид бдителност по отношение на орфограмите.

Представяме характеристиките на най-важните магии, изследвани в началното училище.

	Име на правописа	Значителни характеристики (общи и частни)
	Ненапрегнати гласни в корена (проверени и непроклети)	а) липсата на акцент; б) гласни А, О и, Е; в) място в думата
	Звънене и глухи съгласни	а) двойни съгласни в GL, г-н, VF, DT, Z - C, FH; б) място в думата (в корена, в абсолютния край на думата или преди съгласна)
	Нерентабилни съгласни	а) "опасни" комбинации от звуци или букви STN, ZDN, CH, ZN и др.; б) място в думата
	Разделяне на Б.	наличието на звук С] след меката съгласна, наличието на гласни i, e, yu, e
	Разделяне на Б.	а) наличието на звук С] след съгласуването, наличието на гласни Е, I, Ю, Е (гласни звуци [E], [A], [Y], [0] след [)]); б) положение на орфограмата: на кръстовището на конзолите, завършващи с съгласна и корен.
	Отделен правопис на предлози, конзоли за писане на сливане	а) наличието на здравина, която може да бъде извинение или конзола; б) част от речта: Глаголът не може да има претекст, предлогът се отнася до името или местоимението
	Капиталово писмо в собствени имена	а) място в думата: първата буква; б) Значение на думата: име или име
	Главна буква в началото на офертата	а) място в думата: първата буква; б) място в изречението: Първа дума
	Комбинации от Zhi, Shi, Cha, Sch, Chu, Schu	наличност в словните комбинации
	л в края на съществителните след съскане	а) присъствието в края на думата винаги е меко съскане Н и дори или винаги твърд SH и G; б) част от речта: имение; в) род: мъж или жена
	Нестабилно прекратяване на имената на съществителните	а) местоположение на орозарията: в края; б) присъствието в края на ненапрегнатия e-и; в) част от речта: съществително
	Правопис на окончанията на имената на прилагателното, -	а) наличието на такава комбинация; б) тяхното място: в края на думата; в) част от речта: Прилагателно име
	Правописа на ненапрегнатите лични окончания на глаголите	а) част от речта: глагол; б) мястото: в края на думата; в) наличието на познати окончания UT - AT-YAT, липса на стрес; г) ВРЕМЕ НА ГЛАСА: настояще или бъдеще