Koncepce geografického vzdělávání v podmínkách FGOS. Byla přijata Koncepce geografického vzdělávání v Ruské federaci

Nové pojetí výuky zeměpisu

na střední škole v Rusku

Zájem školáků o zeměpis bohužel neustále klesá. Školní zeměpis nezajišťuje formování geografické, politické, ekonomické, ekologické kultury dětí. Zeměpisné hodnocení školy je extrémně nízké. Je smutné, že tento postoj školáků sdílí mnoho dospělých. Je-li třeba jen v zájmu toho či onoho „módního“ předmětu brát hodiny výuky odněkud ze školy, pak trpí především zeměpis. Neprioritní postoj ke geografii je charakteristický i pro některé lidi, kteří stojí v čele ruského školství. Týká se to Moskevského vzdělávacího výboru, který se pokusil vyřadit zeměpis ze VI. a X. ročníku úplně, některé zaměstnance ministerstva školství a další.

Nabízí se otázka, proč se zeměpis mění v nemilovaný školní předmět. Odpověď je podle mého názoru trojí: za posledních 10-20 let radikálně:

svět se změnil, včetně naší země;

děti se změnily;

geografická věda sama o sobě se změnila.

Střední školství v zeměpisu se přitom dlouhá desetiletí zásadně nezměnilo, i když „kosmetické opravy“ se samozřejmě prováděly: něco se ubralo, něco přidalo, někde se změnily akcenty.

Proto nutně potřebujeme novou federální koncepci, novou strategii rozvoje středního geografického vzdělávání, radikálně odlišnou od té, která existuje již více než půl století. Teprve poté, co byl na federální úrovni přijat koncept průměrné geografické oblastivzdělávání, bude možné začít vyvíjet státní normy,nové programy, učebnice atd., ale v žádném případě naopak jak se o to teď snaží. Nová koncepce by navíc měla zohledňovat světové zkušenosti s rozvojem geografického vzdělávání, zaměřené v příslušných dokumentech Mezinárodní geografické unie.

Domnívám se, že současný program (koncepce, zdá se mi, vůbec neexistuje) středního geografického vzdělávání trpí těmito nevýhodami:

1. Celý kurz geografie je nadměrně obtížný, zdlouhavý a akademický; neodpovídá věkovým charakteristikám dětí. Je v ní mnoho opakování, mnoho dosti obtížných a pro studenta zároveň podružných otázek.

2. Pro děti je přechod z primitivního přírodopisu v 5. třídě do velmi složitého kurzu obecného fyzického zeměpisu v 6. třídě nesmírně bolestivý.

3. Existuje „propast“ mezi fyzickou geografií studovanou v VI-VIII ročnících a ekonomickou a sociální geografií studovanou v IX-X ročnících.

4. Kurzy fyzické a ekonomické geografie Ruska jsou příliš izolované, zdá se, že vytahují Rusko ze světového společenství, jsou poskytovány izolovaně od světových procesů a jevů. Chybí jeden ze základních principů geografického výzkumu: srovnávání. To se týká srovnání procesů a jevů v Rusku s podobnými projevy v různých oblastech světa. Tento přístup je setrvačností starého myšlení, kdy bývalý SSSR existoval v systému uzavřeného bloku.

5. Kurz ekonomické a sociální geografie světa je naopak dán bez Ruska, což v kontextu zesilujících integračních procesů, vstupu Ruska do světové ekonomiky, také vyvolává vážné pochybnosti.

6. Geografické obory jsou přesyceny spíše úzkou problematikou, přičemž prioritní oblasti jako regionalistika, geoekologie, geopolitika, globální studia, koncept udržitelného rozvoje a řada dalších jsou pokryty extrémně špatně.

7. Kurzy geografie nejsou v žádném případě v souladu se světovými zkušenostmi v geografickém vzdělávání.

8. Učebnice zeměpisu jsou objektivně velmi dobré, ale neodpovídají ani úrovní, ani potřebám běžného ruského školáka, který zpravidla není zvyklý pracovat s literaturou. Učebnice ve své podobě zůstaly na úrovni 50.-70. let, zatímco zahraniční učebnice (i z bývalých socialistických zemí) prošly zásadními změnami.

S přihlédnutím k uvedeným nedostatkům je navržena následující koncepční struktura středního geografického vzdělávání (pro 12letou školu).

1. Pro zajištění bezbolestného přechodu ze základní školy na studium geografie jako vědy se navrhuje zahájit studium geografie ve vyšším věku a je žádoucí „postavit“ jakýsi „most“ z primitivní přírodopis až po velmi obtížnou problematiku zeměpisu a zároveň děti zaujmout a naučit je pracovat s mapami. Jako takový most protiViitřídy je nabízen kurz "Dějiny geografických myšlenek a objevů." Cestou si všimneme, že tak důležitá kulturní vrstva, jako je historie geografických objevů a osidlování Země v kurzech geografie a historie, je podána povrchně, bez jakékoli systematičnosti.

2. Ve vyšším věku, tzn. protiVIIIve třídě je nabízen kurz "Obecná geografie", výrazně zjednodušeno ve srovnání se současným programem, kde jsou obecné fyzikální a geografické pojmy podávány během tří let.

3. PROTIIX Xtříd je nabízen integrovaný kurz „Country Studies“, která zahrnuje téma "Rusko" (zcelaXTřída)... Studuje jak jednotlivé regiony, tak některé země, které hrají významnou roli v mezinárodních vztazích nebo se nějakým způsobem odlišují od ostatních zemí. V každém regionu bude studována příroda, obyvatelstvo, jeho tradice, způsob života, ekonomika, sociální problémy. Důraz bude kladen na nejcharakterističtější rysy, které jsou tomuto regionu vlastní. Nepochybně se při uvažování o Rusku snižuje fyzickogeografická a hospodářskogeografická složka a naopak přibývá složka etnografická, geopolitická, geodemografická, geoekologická a sociogeografická. Hlavní předností tohoto kurzu je jeho komplexnost, aby student pocítil „portrét“ regionu či země, přičemž prioritou je přirozeně Rusko.

4.V XIa částečně dovnitřXIItřídy nabídly mnohem komplexnější kurz – „Geografie moderního světa“. Na rozdíl od aktuálního kurzu „Ekonomická a sociální geografie světa“ je navrhovaný obraz světa podán prizmatem globálních problémů, přičemž Rusko je plnohodnotným, ne-li hlavním účastníkem tohoto „obrazu“ . V tomto kurzu budou sektorové a regionální složky značně omezeny. Zároveň se zintenzivňují problematické, ba až filozofické otázky týkající se lidstva. Poslední dva kurzy - "Country Studies" a "Geografie moderního světa" jsou založeny na konceptuální myšlence jediného, ​​nedělitelného a zároveň rozporuplného světa, kde Rusko zaujímá své právoplatné místo. Po absolvování kurzu geografie by se student měl cítit nejen občanem otevřeného, ​​svobodného Ruska, ale také občanem planety, zodpovědný za její bezpečnou a „udržitelnou“ budoucnost. Rovněž se překlenuje propast mezi fyzickou a ekonomickou geografií; počínaje 9. třídou se děti ve skutečnosti učí jednoduše „geografii“, přičemž její sociální vektor jednoznačně sílí. A konečně koncept zahrnuje vytvoření vhodných programů a učebnic. Měly by být jednodušší a srozumitelnější. Barevnější živé karty, tabulky, grafy, tabulky, fotografie, kresby a dokonce i komiksy.

Celkový počet hodin vyhrazených pro zeměpis – 374 hodin – se oproti aktuálnímu programu nezměnil. Tento koncept je nabízen jako alternativa.

Zorin Yu.V.

výzkumný učitel
škola číslo 102, Perm

K otázce koncepce obnovy geografického vzdělávání
v ruské škole na prahu 21. století

Nepochybně je na místě položit si otázku nutnosti revize obsahu geografického vzdělávání, jeho cílů a záměrů.

Geografie je klasická školní disciplína, která se podílí na utváření vědeckého obrazu světa Země. Charakteristickými rysy geografie je přitom široký záběr problémů, interdisciplinární charakter a metodologie, které lze nahlížet od přírodních až po společenské vědy.

Zeměpis by se tak v podmínkách moderní školy měl stát tím pojítkem, prakticky jediným, které žákům pomáhá porozumět úzkému vztahu přírodních a společenských oborů, přírody a společnosti jako celku.

Struktura školní geografie by měla usnadnit řešení těchto problémů.

Studium geografie by mělo pomoci změnit vědomí studentů, přehodnotit osobní odpovědnost za vše, co se v tomto světě děje.

Obnova obsahu geografického vzdělávání by měla začít již od základní školy. Děti jsou otevřené novým znalostem a dovednostem, a proto by se v této fázi mělo začít se studiem jiných národů, jejich kultury, způsobu života a místa pobytu, přirozeně, na vysoce zobecněné obrazně-popisné úrovni přístupné dítěti.

Zvláštní pozornost je třeba věnovat předmětu přírodopis probraném ve IV. (V. ročníku). Měl by být nasycen geografickými informacemi. Možná, že právě v tomto kurzu by se školáci měli začít seznamovat s historií geografických objevů, průzkumu naší planety.

Další strukturu školení lze představit takto:

V 6. ročníku se žáci na základě vlastivědného materiálu seznamují s prvky zeměpisné obálky a zeměpisné mapy.

V 7. ročníku začíná studium geografie Ruska a zároveň pokračuje studium základů obecné geografie na příkladech vztahujících se k jejich zemi.

třídy VIII-IX. Studium kontinentů, oceánů, zemí světa na teritoriálním základě. Je uvedena charakteristika vlastností přírody, zdrojů, obyvatelstva, životního stylu, hospodářství, a to jak v jednotlivých regionech, tak v jednotlivých státech.

Na začátku kurzu by měl být uveden určitý teoretický materiál, který by měl pomoci lépe si osvojit některé problémy ekonomické a sociální geografie.

Zdá se mi, že v 10. ročníku je potřeba kurz typu navržený V. Gorbaněvem (Geografie ve škole, č. 6, 1996, pod krycím názvem „Moderní svět“). Studenti v něm mimo jiné získají představu o předmětech, které se na většině škol nestudují, například sociologie, politologie apod., což jim pomůže při volbě budoucího povolání.

Podobný kurz vedu letos v 11. třídě školy č. 102 v Permu pro studenty, kteří se hluboce zabývají zeměpisem podle mnou sestaveného programu.

Kurz se jmenuje "Územní uspořádání života společnosti." Program kurzu schválil doktor geologie, přednosta. Sharygin, Katedra ekonomické a sociální geografie, Perm State University.

Opravdu jsem chtěl, aby se v závěrečném ročníku XI našlo místo pro zeměpis. To naznačuje kurz, který shrnuje vše, co se dříve studovalo na vyšší teoretické úrovni. Takový kurz by pomohl formovat vědecký rozhled školáků. Vytvořil bych holistický pohled na vzorce umístění ekonomiky a společnosti, roli geografických věd při optimalizaci vztahu člověka a přírody.

Ivanov Yu.P.

Pedagogický institut, Novokuzněck

Současné problémy
školní geografické vzdělání

Moderní geografická věda prochází revoluční informační revolucí, kterou posilují další úspěchy vědecké a technologické revoluce. Dochází k přehodnocení místa geografie mezi ostatními vědami o Zemi, k restrukturalizaci její teoretické základny. Revoluční proměny v geografii nejsou zdaleka dokončeny a nadcházející tisíciletí bude pravděpodobně poznamenáno velkými objevy v geografické vědě, zejména na průsečíku geografie s biologií, chemií, fyzikou, ekologií, astronomií, psychologií, medicínou a dalšími vědami. . „Uzemnění“ geografické vědy je v rozporu s okruhem jejích zájmů. Díky rozsáhlému výzkumu se komická povaha geografie stala zjevnější.

Školní kurz "Geografie" prochází rychlou transformací, která je spojena především s celkovou restrukturalizací vzdělávacího systému. Věcný plán školní geografie zůstává do značné míry stejný. Dominantní zůstává popisný a výkladový směr školní geografie.

Aktivní přístup ve výuce zeměpisu, který zahájil V.P. Sukhov. (1997), nachází si rok od roku více příznivců. Metodické zabezpečení vzdělávacího procesu však zůstává krajně nevyhovující. Učení zaměřené na člověka, jak to bylo, tečně obchází školní geografii, což naznačuje, že přehodnocování hodnot spojených s přeorientováním vzdělávání z velké části není u konce. Školní zeměpis zůstává jako dosud nikoli prostředkem k poznávání okolního světa žáků, ale předmětem, který žáka zatěžuje informacemi o geografických objektech, jevech, procesech. Tradiční postoj studentů k zásadě „my jsme učeni“ brzdí jejich kognitivní aktivitu. Získané znalosti se nestávají součástí osobnosti žáka, proto se na ně snadno zapomene. Výzvy nadšenců přeměnit vzdělávací proces ve výzkumnou činnost zůstávají z velké části nevyslyšeny, protože mnozí nechápou, proč je to nutné. „Jakýkoli pokus vychovatele učitelů vnést do dítěte vědomosti a mravní normy a obcházet vlastní činnost dítěte, aby si je osvojil, podkopává samotné základy zdravého duševního a mravního vývoje dítěte, výchovu jeho osobních vlastností a kvalit“ ( 1).

Nové úkoly nelze řešit starými metodami. Cílem školy je osobní rozvoj. To se stalo axiomem, ale je to pochopeno? Osobnost je vychovávána osobností, proto bychom při diskusi o rozvíjející se osobnosti žáka neměli zapomínat rozvíjející se osobnost samotného učitele... Učitel zeměpisu nejen stanoví látku, jak moc organizuje znalosti. To vede k nutnosti revidovat programy, učebnice, celý vzdělávací a metodický komplex v geografii. Velké problémy vznikají v souvislosti s přípravou a rekvalifikací učitelů zeměpisu, ale i učitelů vysokých škol pedagogických.

Dynamicky se rozvíjející vzdělávací systém a revoluční změny v geografických vědách vedou k tomu, že učební pomůcky mají v mnoha ohledech čas zastarat již ve fázi výroby. K tomu lze přičíst každým rokem se zvyšující tok informací, se kterými musí učitel pracovat.

Funkce učitele se staly složitějšími: přístup zaměřený na studenta zahrnuje zohlednění individuality každého studenta, což způsobuje potíže s tradičními prostředky výuky zeměpisu. Ve třídě se studenti často setkávají s neznámými procesy a předměty ve svých bezprostředních pocitech. Poznání, které není podpořeno emocemi, je vnímáno povrchně, nevzbuzuje zájem, a proto se nestává součástí jejich osobnosti.

Výše uvedené problémy lze řešit pomocí nových nástrojů informačního učení, které jsou v současnosti využívány jen částečně. Paradoxem současné situace je, že v Rusku prakticky neexistují výrobci učebních osnov zeměpisu. Známé pouze „pirátské“ encyklopedie, příručky, sbírky primitivních map, ilustrace nejobecnějšího obsahu.

V EHF NGPI od roku 1995. probíhají práce na vytvoření elektronické učebnice zeměpisu. Výsledkem 3 let práce byl vytvořen pracovní model elektronické učebnice. Vycházel z rukopisu učebnice počátečního kurzu zeměpisu V. P. Suchovy, jejíž zkrácenou verzi již vydalo nakladatelství Prosveshchenie.

V rámci malého experimentu (škola č. 8 v Novokuzněcku) jsme získali první výsledky používání elektronické učebnice zeměpisu. Zejména bylo zjištěno, že dopad „oživené“ geografie planety pomocí multimédií je velmi velký. Studenti dostali například možnost pozorovat dynamiku ozonové díry nad Antarktidou v různých paprscích spektra.

„Špatný učitel učí pravdu a dobrý učitel učí ji nacházet“ tento výrok A. Disterwega zná každý. Je však toto ustanovení plně aplikováno na školní zeměpis? „Nomenklaturní“ směr školní geografie, který byl ostře kritizován V.P. Semjonov-Tjan-Shanskij má stále velmi silnou pozici.

Apel na osobnost žáka nemůže sám o sobě vést k realizaci myšlenek rozvoje vzdělávání v hodinách zeměpisu. Množství vědomostí daných žákovi mimo jeho činnost, bez zohlednění jeho „vnitřní“ náplně, nemůže vést k rozvoji osobních kvalit, zejména tvůrčích schopností žáka. Cílem moderní školy není ani tak obohacování znalostí, jako spíše zvládnutí metod činnosti. V normativních dokumentech stále neviditelně platí ustanovení „studenti musí vědět a umět“. Nezní to jako ozvěna starého politického systému? Je čas to pochopit student nikomu nic nedluží.

Pro úspěšnou kognitivní činnost žáků je za prvé nutné, aby jejich přirozený počáteční zájem o okolní svět proměnil jejich osobní přesvědčení o jeho aktivním poznávání. Princip „malých zeměpisných objevů“, objevů nikoli pro hodnocení, ale „pro sebe“, by se měl stát zásadním v novém pojetí školního zeměpisného vzdělávání.

Co se ale chtějí studenti v hodinách zeměpisu naučit a jakou formou? Jak se s věkem mění vzdělávací a kognitivní motivy žáků, jak ovlivňuje jejich činnost faktor „malé geografie“, osobnost učitele samotného? V současné době nebyl proveden dostatečný výzkum, který by dokázal plně zodpovědět tyto a další otázky, které jsou ve školní geografii velmi akutní. Bez účasti většiny učitelů zeměpisu na výzkumu vývoje a experimentálního testování hlavních ustanovení nové koncepce školní geografie jsou tyto problémy neřešitelné.

Literatura

1. Rubinstein S.L. Problémy obecné psychologie. M., 1976

Ivanova T.V.
metodik Ústředního správního odboru, Vyborg
Epshtein E.A.
učitel školy 1243, Moskva

Proč utrácet dnešek
školní zeměpisné olympiády

Školní zeměpisná olympiáda, za jakým účelem, je nutné ji pořádat právě teď?

Položená otázka má tři úrovně odpovědí. Jedna je z pohledu učitelů zeměpisu; druhý je z pohledu studentů; třetí je z pohledu všech stupňů řízení školství.

Oddělení těchto úrovní umožňuje lépe porozumět funkcím, které plní zeměpisné olympiády, a poskytnout vědecky podloženou odpověď na otázku týkající se role školních zeměpisných olympiád.

Z pohledu učitelů vidíme tři hlavní funkce:

1) podněcování zájmu studentů o zeměpis;

2) identifikace studentů se zájmem o geografii za účelem zkvalitnění zápisu na geografické fakulty a ekonomické fakulty vysokých škol;

3) určení nejtypičtějších chyb, kterých se školáci dopouštějí za účelem nápravy svých vyučovacích metod.

Z pohledu studentů můžeme hovořit o dvou hlavních funkcích olympiád:

1) možnost sebeprojevení se současným přijímáním relativně objektivních informací pro sebehodnocení své inteligence;

identifikace jejich vhodnosti pro konkrétní typ činnosti.

Z pohledu školských úřadů lze rozlišit dvě hlavní funkce školních olympiád:

1) fiskální, která umožňuje získat objektivní hodnocení kvality práce učitelů (na úrovni ředitele školy), škol (na úrovni okresních a městských odborů školství), územních odborů školství (na úrovni odboru školství). Ministerstvo školství Ruska;

2) korektivní - upravit programy předmětů, učebnice a metody výuky předmětu ve škole; identifikovat územní rozdíly ve stavu výuky zeměpisu školy, její personální a materiální základny.

Z řečeného je zřejmé, že zeměpisné olympiády (stejně jako v jiných předmětech) nemohou být soukromou záležitostí učitele, ředitele ani územní správy školství. Olympiády by měly být povinným prvkem státní politiky v rozvoji a řízení školního vzdělávání. To znamená:

1) povinné konání olympiád ze stávajícího seznamu předmětů na každé škole;

2) jednota metodologie pro konstrukci otázek se současnou rozmanitostí povahy vytvořených otázek olympiády, založené na specifikách území;

3) vhodný postup pro financování olympiád, včetně všech úrovní;

4) metodiku analýzy výsledků olympiád vyššími úrovněmi řízení školství pro plnění jejich kontrolních funkcí;

5) považujeme za nepřijatelné spojovat do jedné paralelní otázky pro ročníky 8-9, jakož i ročníky 10-11, snad s výjimkou Všeruské olympiády, neboť úroveň výcviku jednoho a druhého je různá;

na základě výše uvedeného se domníváme, že pro úroveň škol, okresů, měst je zapotřebí jasná a stabilní regulace olympiád, podobně jako stávající ustanovení o olympiádě na krajské a federální úrovni;

7) jeví se nám, že je třeba doporučit, aby pořadatelé olympiád ujistili se, že místnímu tisku poskytli informace o konaných olympiádách a jejich vítězích, aby tak opětovně upozornili vyšší orgány na činnost osvěty. institucí a hlavně, aby studenti cítili pozornost společnosti.

Z rozboru olympiádových prací přitom nelze udělat kyj, který trestá učitele. Je důležité vždy rozlišovat příčiny chyb žáků účastnících se olympiády.

nízká kvalita výuky konkrétního učitele;

nízká úroveň materiálně technické základny výuky zeměpisu na konkrétní škole (nedostatek učebnic, atlasů);

financování vzdělávání učitelů);

časté onemocnění učitelů nebo jeho dětí;

úroveň duševního rozvoje hlavního kontingentu žáků dané školy a jeho schopnost osvojit si moderní školní osnovy zeměpisu;

chybné výpočty samotných tvůrců otázek, organizátorů olympiády;

chybné propočty samotného školního vzdělávacího programu, které necílí učiteli k provádění praktických prací zobecňujícího charakteru, totiž otázky k zobecnění jsou na olympiádách nejčastější a odpovědi na ně působí drtivé většině školáků největší potíže.

To vše by mělo být zohledněno v Pravidlech školních zeměpisných olympiád. Zejména by měly stanovit:

kdo může být organizátory olympiád různých úrovní a kdo by měl klást otázky pro každou z těchto úrovní;

jak odlišit zadání a způsob jejich hodnocení pro studenty různých typů škol (s prohloubeným studiem jednotlivých předmětů, gymnázií a lyceí na jedné straně; všeobecně vzdělávacích škol na straně druhé);

jak analyzovat výsledky olympiád pro školské orgány různých územních úrovní. Zohlednit přitom současný stav materiálně-technické základny škol různých typů škol v různých regionech Ruska a také z hlediska kvality školních programů.

Nařízení by mělo stanovit povinnost informovat učitele zeměpisu o výsledcích zeměpisných olympiád, analýze výsledků a dostupných návrzích na zlepšení způsobu pořádání olympiád různých úrovní a obsahu školních programů.

Kromě toho by toto nařízení mělo formálně stanovit výzvu k učitelům s žádostí, aby organizačním výborům předali své návrhy na zlepšení výuky zeměpisu a průběhu samotných olympiád.

Dokument

Výsledky licencování vzdělávací činnosti, atestace, státní akreditace a inspekce vzdělávacích institucí a městských školských úřadů Čeljabinské oblasti za akademický rok 2001-2002

Vliv pravoslavné kultury na duchovní život na Sibiři v 17. a na počátku 20. století

Rezervovat

Prostak S.L., kandidát historických věd, vedoucí katedry humanitních věd a vztahů s veřejností, novokuzněcká pobočka Petrohradského institutu zahraničních ekonomických vztahů, ekonomie a práva.

Začátkem listopadu se v Lomonosově budově Lomonosovovy moskevské státní univerzity konal druhý Všeruský kongres učitelů zeměpisu.
Práce na sjezdu se zúčastnilo více než 550 učitelů zeměpisu, metodiků, středoškolských učitelů, zástupců regionálních poboček Ruské geografické společnosti, Ruské asociace učitelů zeměpisu ze všech regionů naší země.
Vedoucí katedry geografie KSU pojmenovaná po V.I. KE Tsiolkovsky OI Aleinikov, učitel obce Nizhnie Pryski, okres Kozelsky regionu Kaluga, vítěz soutěže "Učitel roku - 2016" v regionu Kaluga BMSergeev a náš krajan, učitel zeměpisu na středním stupni Kremen školy, místopředseda sdružení učitelů geografie regionu Kaluga E.A. Krasnov.
Organizátory druhého celoruského kongresu učitelů zeměpisu byly Moskevská státní univerzita Lomonosova, Ministerstvo školství a vědy Ruské federace, Ruská geografická společnost, Ruská akademie vzdělávání a Ruská asociace učitelů zeměpisu. Hlavním tématem kongresu bylo projednání Koncepce rozvoje geografického vzdělávání v Rusku.
Při zahájení kongresu rektor Moskevské státní univerzity, akademik Ruské akademie věd V.A. Sadovnichy připustil: „V geografii se objevuje hrozba kvůli neuváženým reformám ve škole. Geografie přitom byla a zůstává předmětem, který utváří vědomí člověka a jeho životní postoj. Geografie jako věda formuje vědomí a postoj člověka k životu. Každou sekundu našeho života jsme v tomto prostředí - v prostředí přírody, v lidském prostředí, a to vše vyžaduje hluboké studium, základní znalosti."
AA Lobzhanidze, prezident Ruské asociace učitelů geografie, vedoucí katedry ekonomické a sociální geografie, doktor pedagogiky, profesor Moskevské státní pedagogické univerzity, seznámil účastníky kongresu s výsledky diskuse o hlavních ustanoveních Koncepce geografického vzdělávání v
regionální kanceláře RAUG.
Šéf Federální služby pro dohled nad vzděláváním a vědou S.S. Kravtsov poznamenal, že malé procento absolventů volí geografii pro USE a v roce 2016 prošlo USE pouze asi 18 tisíc školáků, tedy 3 % účastníků USE. V tomto akademickém roce jsou dobrovolně plánovány celoruské testy ze zeměpisu pro 11. ročník.
První místopředseda Ruské geografické společnosti, prezident Geografické fakulty Lomonosovovy Moskevské státní univerzity, akademik Ruské akademie věd NS Kasimov také hovořil o práci regionálních poboček Ruské geografické společnosti při projednávání hlavních ustanovení tohoto konceptu.
Po plenárním zasedání se na jedenácti kulatých stolech projednala hlavní ustanovení návrhu Koncepce rozvoje geografického vzdělávání v Ruské federaci: modernizace obsahu geografického vzdělávání, problémy vyučovacích metod zeměpisu, systém doplňkového vzdělávání a školní zeměpis , geografické vzdělávání a popularizace geografie, systém hodnocení kvality geografického vzdělávání ad.
Druhý a poslední den kongresu vystoupil na plenárním zasedání, které zahájil také rektor Moskevské státní univerzity V.A. Sadovnichy, prezident Ruské geografické společnosti S.K. Shoigu. Upozornil na význam účasti vědecké, odborné a pedagogické obce na práci na návrhu koncepce a roli Ruské geografické společnosti v popularizaci geografie mezi mládeží. S.K.Shoigu také připomněl všem delegátům a účastníkům kongresu celoruský diktát o zeměpisu konaný dne 20. listopadu 2016, vyzval všechny, aby se aktivně podíleli na jeho přípravě a průběhu.
Roli předmětu geografie při utváření osobnosti a obecné občanské identity a potřebu vytvořit dobře vybavené učebny zeměpisu ve školách upozornila ministryně školství a vědy Ruské federace O. Ju. Vasiljeva. Podpořila také iniciativu zavedení povinné zkoušky ze zeměpisu v 9. a 11. ročníku a zdůraznila význam provádění celoruských zkoušek z geografie ve vzdělávacích institucích.
Na závěr první místopředseda Ruské geografické společnosti, akademik Ruské akademie věd N.S. Kasimov přečetl usnesení kongresu o přijetí Koncepce geografického vzdělávání. Jako výsledek práce jej delegáti a účastníci sjezdu jednomyslně přijali.
Zeměpis je důležitým předmětem v učebních osnovách moderní školy, který umožňuje studentům porozumět integritě moderního světa, studovat přírodu v souhrnu přírodních komplexů, různých odvětví hospodářství, hospodářství a hospodářství.
geografické rysy a globální problémy. Doufejme, že uplynulý kongres pomůže školnímu zeměpisu získat zpět své dřívější vysoké postavení a naši studenti se stanou tím nejzajímavějším, nejužitečnějším a nejrelevantnějším školním předmětem.

Role geografie jako akademického předmětu se v nových podmínkách rozvoje společnosti mění. Přínos geografie k rozvoji osobnosti je jedinečný! Geografie je způsob, jak nahlížet na svět. Zeměpisná kultura je součástí obecné kultury člověka. Zeměpis je jedním z nejstarších a nejtradičnějších předmětů na ruské škole, začal se vyučovat na přelomu století.

Období modernizace trvá již více než deset let a je charakteristické přijetím standardu vzdělávání, zavedením jednotné státní zkoušky, změnou cílů, struktury a obsahu, prostředků a metod výuky. úkolem vzdělávání je zajišťovat kvalitu založenou na zachování své základní podstaty a naplňování potřeb jednotlivce, společnosti a státu.

Moderní školní zeměpis je speciální didaktickou konstrukcí vědeckého poznání Jaké jsou úspěchy a prohry našeho předmětu v období modernizace? Místo v učebním plánu - ztracené hodiny. Struktura předmětu (volby) V 5 tř. - "Jak lidé studovali Zemi a vytvořili mapu" Geografie, regionální studie, národní studie; geografie světa

Cíle školního zeměpisu Učební cíle jsou soustavou hodnot, obecným vodítkem pro konstrukci obsahu vyučovacího předmětu. Strategickým cílem je formování v myslích studentů systému názorů, zásad, norem chování ve vztahu ke geografickému prostředí, připravenosti aktivně se zapojit do rychle se měnícího světa.

Školní geografie a geografické vědy Aktualizace obsahu založeného na integrovaném přístupu je v souladu s rozvojem moderní geografie, která se snaží integrovat své dvě větve a staví do centra svého výzkumu základní zákony prostorové organizace GO, interakce přírody a společnost.

Změny prostředků a metod Řada učebních pomůcek byla převedena do elektronických médií, rozšiřují možnosti v organizaci poznávací činnosti žáků. Vyučovací metody se přesunuly do kategorie pedagogických technologií, což vyžaduje korelaci cílů hodiny s hodnocením výsledků učení. Zavedení jednotné státní zkoušky ze zeměpisu.

Negativní aspekty modernizace vzdělávání Variabilita vzdělávání vedla k vytvoření několika programů a mnoha učebnic. Posilování komplexních regionálních studií může vést ke snížení vědecké úrovně předmětu, základy vědy jsou nahrazeny deskriptivním přístupem. Schopnost promítat většinu obsahu předmětu omezuje praxi učení v prostředí.

Hlavní myšlenky učebnice Učebnice realizuje nové pojetí obsahu geografického vzdělávání - přechod od samostatného studia fyzické a socioekonomické geografie k integrovanému kurzu, tzn. přechod od komponentové studie území ke komplexní.

Utváření geografického obrazu světa Pochopení integrity okolního světa; Schopnost myslet komplexně; Formování kartografické gramotnosti. Učebnice implementuje prvky této kultury: Vědecký základ obsahu je zachován. Posílena vazba na předchozí kurz elementární geografie.

Byla provedena redistribuce vzdělávacího materiálu mezi obecně geografickým a regionálním obsahem kurzu. Byla posílena složka specifická pro jednotlivé země, což vedlo ke změně struktury. Byl implementován historicko-geografický přístup (uvažuje se změna reliéfu, klimatu a dalších složek přírody v čase).

Země jsou studovány jako regiony nebo jedna země je posuzována samostatně. Celkem jsou školáci zváni k seznámení s 50 zeměmi, o něco více jich je uvedeno v pořadí jmen (např. 5 zemí je stručně popsáno jako součást regionu Střední Asie).

Orientační aparát Jsou to písma, signály, symboly Text odstavce je rozdělen na části, každá část je zvýrazněna písmem. Otázky v textu jsou psány kurzívou. Každý odstavec končí krátkými závěry. Na konci každé části jsou doporučení pro využití internetových zdrojů.

Praktická orientace.. Praktická práce je nedílnou součástí obsahu školního zeměpisu. Při jejich provádění se používají metody geografie: kartografické, srovnávací, deskriptivní atd. Nastavte shodu srážkového diagramu s klimatickým pásmem

Praktická činnost je zajištěna: a) úkoly z učebnice; b) studijní knihy; c) workshopy; d) zadání k vrstevnicovým mapám Učitel má právo volby počtu a charakteru praktických prací školáků k dosažení praktických výsledků. (GSh, g., str. 67).

Jak studovat země Utváření obrazu země Překrývání map (fyzických, klimatických a jiných s politickými) Integrovaný přístup k charakterizaci země Zvláštní pozornost věnovaná zohlednění obyvatelstva. Obyvatelstvo je hlavním článkem v systému interakce mezi přírodou a ekonomikou.

Jak studovat země? Country Studies integruje poznatky z mnoha věd, využívá integrovaný přístup, studuje území jako celek. Nejdůležitější funkcí geografie je rozvoj myšlenek o jednotě lidstva, rozmanitosti zemí a národů, které je obývají (V.M. Kotlyakov)

Kritéria pro výběr zemí Velikost území a populace Vlastnosti státního podniku Povaha sociálního systému Historické a geografické vlastnosti Charakteristiky přírody a zdrojů Obyvatelstvo a ekonomická aktivita Nové události v přírodě a ekonomice Přínos světové civilizaci.

Utváření obrazu země Obraz je stabilní prostorová reprezentace, symbol, kompaktní modely určitého geografického prostoru. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamjatin) Geografický obraz je sbírka jasných symbolů, klíčových reprezentací skutečného prostoru.

Obraz odráží jedinečné, zvláštní, individuální. Nemůže být abstraktní, odtržená od území Utváření obrazu země zvyšuje zájem o předmět, odráží osobní zájmy studenta. Obrazem jsou kresby, básně, příběhy, „dopisy“ ze země atd.

Metody studia zemí Při zvažování obecných rysů přírody Země a kontinentů uvádějte názvy zemí, jejich GP Při studiu složek přírody kontinentů překryjte politickou mapu tematické. Sestavte komplexní popisy a charakteristiky zemí pomocí různých zdrojů informací.

Středoškolský vzdělávací koncept zeměpisu

Školní zeměpis prožívá velmi těžké období. Prestiž geografie klesá. Přestože je zeměpis povinným předmětem v základním učebním plánu, hodiny na jeho studium jsou zkráceny.

Společnost prochází hlubokými změnami ve společenském a ekonomickém životě. To vše, stejně jako moderní vědecké výdobytky, si vyžádalo vytvoření nového pojetí školní geografie. Je třeba ukázat význam geografie při utváření osobnosti, jako jedinečné vědy, která společně ukazuje jednotu příroda-společnost-ekonomika, analyzuje vztahy příčiny a následku, předpovídá a navrhuje řešení ekonomických, sociálních a environmentálních problémů. problémy.

Moderní lidská činnost je nemožná bez geografických znalostí a dovedností, bez myšlenky Země jako jediného celku a zároveň heterogenního prostoru, bez geografické kultury.

Cíle a cíle školního geografického vzdělávání

na základě konkrétního geografického materiálu si utvořte systém principů a pohledů ve vztahu k Zemi, jako svému domovu, jedinému biotopu.

na základě integrovaného přístupu vytvořit holistické vnímání světa, poskytnout představu o geografických objektech a jevech, jejich rozmanitosti v přírodě a společnosti, vysvětlit jejich objektivitu. Považujte každý region za jeden územní sociální systém.

věnovat zvláštní pozornost identifikaci, studiu a analýze vztahů příčiny a následku. Studenti by měli pochopit, že vše na světě je propojeno a vzájemně závislé, všechny předměty a jevy se vyvíjejí v čase a prostoru. Z toho plyne potřeba uvažovat vše historicky, ve vývoji, umět předvídat důsledky, předvídat vznik problémů, umět navrhovat jejich řešení.

geografie je teritoriální věda, proto je nutné všechny objekty, jevy a procesy vázat na určité místo. To vyžaduje schopnost používat mapu jako zdroj informací.

formování ekologické kultury, pochopení smyslu a role každého člověka v systému příroda-člověk-společnost.

Hlavní směry školní geografie

Humanitarizace („humanizace“). Jde o poznatky o roli výrazných osobností v rozvoji geografie. Zohlednění všech předmětů, jevů, procesů ve vztahu k člověku. Vliv přírody na rozvoj hmotné a duchovní kultury, úloha přírody při utváření morálky, národní tradice hospodaření s přírodou a hospodaření. Role člověka při utváření moderní krajiny.

Místním přístupem ke studiu geografie je maximální pozornost ke svému regionu, počínaje školním prostředím a konče územím svého regionu (kraje). Součástí je znalost faktografického materiálu na jeho okraji a projev obecných fyzických a geografických zákonitostí a vztahů příčiny a následku ve známé oblasti. Navrhuje se také zavedení komplexních kurzů místní historie v VI-X ročníku.

Ekologické kurzy zeměpisu založené na podpoře lásky a respektu k Zemi jako domovu, kde žijeme. Základní princip: myslet globálně, jednat lokálně. Role každého člověka při řešení problémů životního prostředí.

Diferencovaný přístup. Jde o jasné rozdělení geografického obsahu do úrovní: pro seznámení, základní úroveň, hloubkové studium. Navíc specializované a profilové kurzy, bloky atd., to vyžaduje alternativní programy a učebnice.

Integrovaný přístup ke studiu jednotlivých regionů založený na formovaných znalostech obecné geografie.

Struktura školních kurzů

Zeměpis by se neměl studovat na základní škole jako tam to vyučují laici. Dělají chyby, které se později těžko napravují. Děti mají navíc dojem, že se už vše naučily, a to snižuje zájem o zeměpis na střední škole.

V. stupeň - předmět "Přírodopis" na základě vlastivědy.

VI. ročník - fyzická geografie světa. Studují se obecné geografické zákonitosti, pojmy, myšlenky. Na kontinentech a oceánech jsou věnovány 2-3 hodiny obecné prezentaci.

Stupeň VII - fyzická geografie Ruska. (Povaha Ruska).

VIII třída - ekonomická a sociální geografie Ruska.

IX. ročník - obecný fyzický a ekonomický zeměpis.

X třída - ekonomická a sociální geografie světa.

Materiální zabezpečení výchovně vzdělávacího procesu

Pro zajištění plnohodnotného studia zeměpisu ve škole je potřeba kompletní sada učebních pomůcek. Každý program by měl mít: učebnici, atlas, pracovní sešit, příručku pro učitele, obrysové mapy, žákovskou knížku, sadu nástěnných map.

Učebnice by neměla být jen knihou ke čtení, ale příručkou pro samostatnou práci, reflexi, utváření všeobecných vzdělávacích a speciálních dovedností.

Ve stejném svazku by měly být učebnice jejich oboru.

Koncepce školního geografického vzdělávání byla projednána a schválena na jednání Rady Kabinetu geografie NNN.

Kozarenko A.E.

Místo geologie
v kurzu moderní školní geografie

Geologie je základní věda úzce související s geografií. Samotná existence geografie je nemožná bez geologických znalostí. Moderní vzhled Země nelze vysvětlit bez geologické minulosti. Litosféra je litogenní základ geografického obalu. Skály jsou substrátem, na kterém se tvoří různé krajiny. Jsou také předmětem lidské činnosti, která může mít za následek ekologické katastrofy.

Analýza učebních osnov moderního školního zeměpisu a souvisejících učebnic ukázala, že geologické znalosti zabírají asi 5 % studijního času věnovaného zeměpisu. Přitom např. téma „Atmosféra“ zabírá 15-20 % studijního času. Počet a návaznost geologických pojmů ve školních kurzech zeměpisu jsou uvedeny níže.

V učebnicích zeměpisu VI. ročníku je uvedeno asi 100 geologických pojmů, z nichž 20 až 50 % je zachováno v ročníku VII-XI. V učebnicích třídy VII je počet geologických pojmů poněkud redukován. Asi 30–60 % těchto konceptů se používá ve stupních VIII-XI. Maximální množství geologického materiálu připadá na VIII. třídu (asi 150). V učebnicích ročníků IX XI se používají především názvy minerálů (16 40 pojmů a minerálů)

Všechny kurzy zeměpisu a téměř všechny existující školní učebnice používají pojmy nerosty, ložiska, termíny „nerost“, „hornina“, „geologie“ a některé další. Bohužel mnoho konceptů zveřejněných a používaných ve stupni VI není použito ve stupni VII XI. V učebnicích ekonomické geografie se zavazadla z předchozích tříd prakticky nepoužívají. Je také nutné poznamenat nejen vyčerpání nerostných zdrojů, ale také ekologické důsledky antropogeneze pro litosféru.

Velké množství nedávno vydaných středoškolských učebnic zeměpisu odráží různorodost přístupů k výuce zeměpisu. Mnohé z nich však trpí nepřesnostmi až hrubými chybami v prezentaci geologických poznatků. Často se používají zastaralé geologické informace. Například se tvrdí, že prebiogenní fáze ve vývoji geografického obalu skončila před 570 miliony let. Obrovská role organismů při formování atmosféry, hydrosféry a litosféry v prekambriu je však známá, jak poukázal V.I. Vernadského.

Nabízíme schéma a posloupnost pro studium geologických znalostí ve školních kurzech zeměpisu.

VITřída. Vznik Země jako planety a její vnitřní stavba. Hlavní minerály a horniny, které tvoří zemskou kůru. Pojem geotektonika a její metody. Vnitřní geologické procesy: intruzivní a výlevný magmatismus (vulkanismus). Metamorfóza. Nerostné suroviny magmatického a metamorfního původu. Strukturní základní prvky zemské kůry: kontinenty a oceány, platformy a mobilní pásy. Obecné rysy jejich struktury a vývoje. Tektonické mapy. Vnější procesy: zvětrávání, geologická činnost tekoucích povrchových vod, podzemních vod, ledovců, větru, moře. Vznik sedimentárních hornin a nejvýznamnějších minerálů sedimentárního původu. Účast živých organismů na tvorbě zemské kůry, atmosféry a hydrosféry.

ViiTřída. Moderní představy o stavbě litosféry a zemské kůry. Typy zemské kůry. Základní geotektonické hypotézy. Litosférické desky: mechanismus a důvody jejich pohybu. Vývoj mobilních pásů a horolezectví. Ničení hor pod vlivem vnějších procesů. Tvorba platforem. Závislost velkých tvarů terénu na geologické stavbě zemské kůry. Minerální plošiny a mobilní pásy. Geologický oběh hmoty.

VIIITřída. Reliéf a struktura zemské kůry na území Ruska. Geologická chronologie. Geochronologie a stratigrafie. Geochronologická tabulka. Geologická mapa a mapa kvartérních ložisek. Koncept paleontologie a obnovy fyzických a geografických poměrů geologické minulosti. Obecné zákonitosti vývoje Země: frekvence a směr geologických procesů. Cykly bajkalské, kaledonské, hercynské, druhohorní a alpinské tektonické cykly. Geologické dějiny Ruska v období neogénu a čtvrtohor. Člověk jako geologická síla. Koncept noosféry V.I. Vernadského.

IXTřída. Nerostné zdroje Ruska a zákonitosti jejich distribuce. Hořlavé a rudné minerály. Agrochemické a chemické suroviny. Ekologická geologie je nedílnou součástí geoekologie. Ekologické funkce litosféry: zdrojové, geodynamické a geochemické. Ekologická geologie Ruska.

XTřída. Nerostné zdroje světa a zákonitosti jejich distribuce. Globální ekologická geologie a člověk.

E.V. Kornienko

Moskva, číslo školy 1314

Nový přístup k výuce zeměpisu

Objem vzdělávacího materiálu se každým rokem zvyšuje a počet hodin klesá, co tedy děti v této situaci naučit?

Hlavní otázky, na které by si učitel zeměpisu měl odpovědět, když uvažuje o další hodině, jsou - jaký druh schopnosti myšlení lze u dětí utvářet prací s tímto zeměpisným materiálem a zda existují schopnosti myšlení, které se přiměřeněji formují v hodinách zeměpisu.

Zamyšlením se nad těmito otázkami a jejich testováním v praxi jsem došel k závěrům, se kterými vás chci seznámit.

Zeměpis má nepochybně své místo v obecném systému školních předmětů. Vzhledem k existující mřížce hodin v různých předmětech v různých třídách začíná kurs přírodních věd od zeměpisu (přírodopisu). A to klade za úkol učitele naučit děti rozlišovat obory. To není vůbec triviální úkol, protože v tomto případě musí dítě rozumět tomu, co spolu s učitelem zkoumá a jaké metody a prostředky jsou v arzenálu této objektivity. Předmětem zkoumání je příroda a prostředkem jsou data získaná fyzikou, chemií, zoologií, se kterými se děti začnou později zabývat. Zeměpis je tedy na prvním stupni navržen tak, aby vybavil dítě kulturními prostředky rozvinutými v přírodovědných předmětech. Jedná se o systém rozlišení a základů (parametrů) těchto rozlišení, získaný především ve fyzice. Jinými slovy, student musí ovládat jazyk předmětu a rozumět metodám získávání parametrů (teplota, nadmořská výška, rychlost pohybu atd.). V pedagogické praxi se tomu říká zvládnutí oborových pojmů. Ale není tomu tak. Dochází k záměně krásných slov za skutečnou pedagogickou činnost jiného typu. Osvojit si pojem znamená vědět, v jaké reálné situaci dané slovo vzniklo a jakou reálnou situaci díky tomu bylo možné vyřešit. Je třeba si uvědomit, že učitel, stejně jako metodici, takové znalosti nemají. To se nevyučuje ani na univerzitě, ani na pedagogickém ústavu.

Zde se učiteli otevírá kolosální pole pro kreativitu s dětmi. Naučit dítě ovládat pojmy a neznat velké množství definic pojmů – to je úkol zeměpisu. V pedagogické činnosti je třeba usilovat o vytváření takových výchovných situací, ve kterých si žák začne generovat potřebný systém pojmů a tím si je osvojí.

Moskevská škola č. 1314 (Experimental Methodological College) se zabývá metodikou vytváření takových vzdělávacích situací. Tato metodická forma se nazývala Task Form of Organisation of Class (ZFO).

Hlavní myšlenkou geografického vzdělávání je pomoci dítěti získat znalosti, nikoli informace. Znalost znamená nejen znalost jazyka předmětu, ale také porozumění specifikům získávání (soubor měřicích nástrojů) a omezení znalostí (soubor modelů). Jako příklad uvedu 2 modely. Jedná se o teorii geosynklinály a teorii pohybu litosférických desek, kterými učitelé vysvětlují rysy reliéfu a povahu výskytu hornin. Každý z modelů má svá omezení a i s tím je nutné děti seznámit.

Geografická objektivita má zvláštní mentální schopnost – schopnost předpovídat. Hlavním cílem geografického vzdělávání je proto formování schopnosti predikce. Vše výše uvedené je součástí prediktivní schopnosti.

V tomto ohledu je pro každý následující kurz geografie určen jeho vlastní pedagogický úkol:

V. stupeň VI - Zvládnutí systému rozlišení a utváření pojmů;

Stupeň VII - Zvládnutí konceptů modelu;

Stupeň VIII - Zvládnutí schopnosti předvídat

Přitom v každém kurzu je to, co je naznačeno v předchozím, ale důraz je posunutý.

Pro ročníky IX-X sleduje didaktická práce cíl - práci s formováním konstrukčních schopností a polohovou analýzou různých situací. Právě v kurzech ekonomické geografie musí děti pracovat se znalostními systémy různých předmětů, chápat jejich omezení a umět je používat pro prognózy a analýzy.

Lobzhanidze A.A.

Ph.D., Moskevská státní pedagogická univerzita

Prezident společnosti RAUG

O přístupech k utváření moderny
geografické vzdělání

Svět, kterému čelí školáci v 21. století, bude více život ohrožující, ekologicky kritický a nepředvídatelný, pokud jde o stále více konkurenční a propojenou globální ekonomiku. V tomto ohledu prudce narůstá význam geografického vzdělávání, které musí projít určitou reformou v souvislosti s přechodem na 12letou školu.

V moderním světě se geografie jako věda neomezuje pouze na sběr různých informací. Geografie se zabývá více objasňováním otázek a řešením problémů než memorováním izolovaných faktů. Zde jsou hlavní otázky, které geografové řeší při studiu Země: "Kde se něco nachází?" "Proč to tam je?" "Jak se to tam dostalo?" "Jak se to vzájemně ovlivňuje?"

Co je geografie jako akademická disciplína? Často se zaměřuje konkrétně na zapamatování faktů a shromažďování geografických informací. V souvislosti s přechodem na novou Koncepci geografického vzdělávání je nutné ustoupit od věcného přístupu a posílit činnostní přístup, vytvářející nezbytné podmínky pro realizaci následujících základních dovedností u ruských školáků:

odpovídat na geografické otázky;

získávat geografické informace;

organizovat (prezentovat) geografické informace;

analyzovat geografické informace;

Schopnost odpovídat na geografické otázky a dnes je to jedna ze základních dovedností formovaných v hodinách zeměpisu. Je však důležité, aby si studenti geografické otázky vytvářeli sami. Je třeba naučit studenty reflektovat možné odpovědi na tyto otázky, protože různé předpoklady vedou k vypracování hypotéz a ty zase k hledání geografických informací.

Získávání geografických informací. Aby studenti mohli odpovědět na geografické otázky, musí začít shromažďovat geografické informace.

Studenti by měli být schopni sbírat data z různých zdrojů: vědecké práce, materiály z terénního výzkumu, periodika, různé druhy map, využívat zdroje grafických informací, rozhovory, statistická data.

Zdroje geografických informací, zejména výsledky terénních prací studentů, jsou důležité v geografickém výzkumu studentů, vzbuzují jejich zvědavost a činí z geografie užitečnější a prakticky významnější předmět. To podporuje aktivní studium teoretických problémů geografie za účelem pozorování, formulování nových otázek a problémů, posiluje vnímání přírodních a společenských procesů.

Organizace geografických informací. Všechny shromážděné geografické informace musí být organizovány a zobrazeny různými způsoby prostřednictvím analýzy a interpretace. Data by měla být systematizována a prezentována ve vizuální (grafické) formě: grafy, diagramy, tabulky, fotografie, kartogramy a mapy. Tento přístup je zvláště užitečný, když jsou vizuální formy vytvořené studenty doprovázeny ústními nebo písemnými komentáři. Tvůrčí potenciál školáků by se měl naplno projevit při vývoji různých typů map, grafů a schémat (včetně elektronických). Nejlépe odrážejí data, která student shromáždil.

Vytváření vlastních map může znamenat použití skicových map (schematických map), v písemné práci nebo jako výsledek pozorování v terénu. Pro školáky by výroba mapy měla být stejně jednoduchá a přirozená jako psaní odstavce. Studenti by měli umět vytvářet mapové symboly, používat měřítko a být schopni kriticky vyhodnocovat informace zobrazené na mapách.

Analýza geografických informací zahrnuje výběr významných příkladů nebo jevů v přírodním nebo společenském prostředí. Analytické procesy vedou k odpovědím na otázky, které nejprve tvořily účel výzkumu a měly by vést k rozvoji geografických modelů a zobecnění. Vypracování zobecnění a závěrů na základě shromážděných, uspořádaných a analyzovaných dat je vrcholem studentovy výzkumné činnosti.

Dovednosti spojené s odpovídáním na geografické otázky zahrnují schopnost vyvozovat závěry na základě informací získaných v grafické podobě (mapy, tabulky, grafy) nebo v ústních a písemných odpovědích.

Při vytváření odpovědí na geografické otázky je důležité měřítko. Tato dovednost zahrnuje schopnost rozlišit zobecnění, která jsou aplikována na místní úrovni, od těch, která jsou aplikována na globální úrovni problému.

Rozvíjení zobecnění vyžaduje, aby studenti používali informace, které sami shromáždili, zpracovali a analyzovali. Zobecnění lze provést pomocí induktivního nebo deduktivního uvažování. Induktivní uvažování vyžaduje, aby studenti syntetizovali geografické informace, aby mohli odpovídat na otázky a vyvozovat závěry. Deduktivní uvažování vyžaduje, aby studenti identifikovali otázky, shromažďovali a vyhodnocovali důkazy a určovali, zda jsou zobecnění vhodná tím, že je otestují v reálné práci.

Školáci si v rámci geografického bádání musí osvojit občanskou pozici, rozšiřující výsledky vlastního bádání na reálné činy v přírodním a sociálním prostředí. Pokud je student schopen propojit získané výsledky, odpovídání na geografické otázky, se životem, pak je to dovednost skutečného občana.

Geografické informace mohou být prezentovány ve formě uměleckého díla nebo literatury, hry nebo videa. Počítačové multimediální programy a mezinárodní počítačová síť „Internet“ poskytují široké možnosti pro získávání moderních geografických informací. Výběr nejlepších prostředků k poskytování odpovědí na geografické otázky je pro školáky důležitou dovedností. Je důležité, aby studenti pochopili, že existují alternativní způsoby získávání geografických informací, a věděli, jak je používat.

Dokument

Výsledky licencování vzdělávací činnosti, atestace, státní akreditace a inspekce vzdělávacích institucí a městských školských úřadů Čeljabinské oblasti za akademický rok 2001-2002

Vliv pravoslavné kultury na duchovní život na Sibiři v 17. a na počátku 20. století

Rezervovat

Prostak S.L., kandidát historických věd, vedoucí katedry humanitních věd a vztahů s veřejností, novokuzněcká pobočka Petrohradského institutu zahraničních ekonomických vztahů, ekonomie a práva.

Stručný přehled návrhu vědecky podložené koncepce modernizace obsahu a technologie pro výuku akademického předmětu "Geografie". Obsahuje informace o proměně předmětu geografie do roku 2020

Zobrazit obsah dokumentu
"obzor"

G eografie je předmět světonázorového charakteru, který formuje studenty
komplexní, systémový a sociálně orientovaný pohled na Zemi jako planetu
lidí, seznamuje je s územním (regionálním) přístupem jako speciální metodou
vědeckých poznatků a důležitý nástroj pro ovlivňování socioekonomických
procesy prostřednictvím regionální politiky.

Snímek 2 Účel výuky zeměpisu je utváření geografických
kultura studentů jako nezbytná vlastnost člověka žijícího v podmínkách
globalizovaný svět jako součást univerzální lidské kultury. společný cíl
geografické vzdělání odráží sociální uspořádání společnosti, koreluje s obecným
účel vzdělávání, zaměřeného na rozvoj a seberozvoj jedince.

Zeměpisná kultura- nedílnou součástí dobře zaoblené
osobnost. Geografická kultura je historicky formovaná
sociální zkušenost lidstva spojená s poznáním, rozvojem a transformací
geografický prostor. UNESCO klasifikovalo geografii jako
čtyři vedoucí školní předměty, které nesou zvláštní odpovědnost ne
pouze pro formování humanistického vidění světa v budoucích generacích a
společensky odpovědné chování v moderním světě.

Dnes jsme svědky nebývalé informační exploze,
nevratný zásah do vzdělávacího procesu výpočetní techniky, metody
modelování a simulace, multimediální učební pomůcky, prostor a
letecké snímky, grafické, síťové a dynamické modely. Bohužel jsme zároveň svědky mírného poklesu stavu geografie (ubývá hodin)

Snímek 3
překonávání.
1. Problémy věcné povahy 8 problémů ( v geografických kurzech při studiu jejich regionální části je třeba věnovat větší pozornost studiu obyvatelstva, jeho tradicím, každodennímu životu, hospodaření, sociálním problémům. Zároveň je nutné zaměřit se na nejcharakterističtější rysy, které jsou tomuto regionu vlastní, a zároveň posílit etnografickou, geopolitickou, geodemografickou, geoekologickou a sociogeografickou složku kurzu.)

2. Technologické problémy: 3 problémy ( ve výuce zeměpisu dochází k dominantnímu postavení učitele, je zachován předávací způsob výuky, není brán ohled na osobní zkušenost předmětu a nejsou ovlivněny hodnotově-sémantické hloubky reflexe předmětu vzdělávacího procesu. )

3.Personální problémy - 2 problémy (na pedagogických univerzitách je přijímání ve směru „Geografie“ omezeno nebo se nevykonává vůbec, což ve velmi blízké budoucnosti povede k nedostatku personálu)

4. Problémy motivačního charakteru 4 problémy ( nízká poptávka po zeměpisu jako předmětu u přijímacích zkoušek, včetně specializovaných vysokých škol)

Snímek 4. Za účelem dalšího rozvoje kognitivního zájmu a posílení motivace v
studium geografie ve vzdělávacích institucích, identifikace a poskytování pomoci
nadaných žáků, zvýšení prestiže předmětu i zvýšení úrovně
výuka této disciplíny vyžaduje systém olympiád v předmětu zeměpis

Sady se musí lišit v paralelách, úkoly olympiády musí být originální; je povoleno používat úlohy a další typy úloh publikované ve sbornících, odborných periodikách a
zdroje na internetu pouze jako prototypy (modely) pro jejich sestavení;

Snímek 5. Účel konceptu: V užším slova smyslu je tímto cílem vytvoření podmínek pro žáky s kompletním systémem geografických znalostí a také zvládnutí systému základních kompetencí,

teoretické a ideové úkoly geografického vzdělávání

aplikované problémy geografického vzdělávání

Snímek 6. "zeměpis".

Studium zeměpisu na základní škole - cíle a bloky

Cíle studia geografie na střední škole jsou na základní a specializované úrovni. Struktura kurzu

Snímek 7. Prioritní oblasti, metody výuky:

Pedagogická technologie

Interaktivní učení

Práce v malých skupinách (herní technologie, interaktivní výuka)

Problém učení.

Modulární školení

Technologie pro rozvoj kritického myšlení.

Technologie vývojového učení

Designová technologie.

Informační a komunikační technologie

Například. 1) Učitel sděluje žákům vzdělávací informace a určuje způsoby, formy,
prostředky a metody osvojování a osvojování znalostí a dovedností, vede výzkum
a kreativní vyhledávání studentů; je aktivním účastníkem rozvoje jejich
profesionální výběr. 5 tipů.

Snímek 9. Logistické nástroje a prostředkyzajištění poskytuje ve formě tabulky, která obsahuje název, požadované množství a poznámku (součást tabulky).

Snímek 10. Hlavní formy a typy vzdělávacích aktivit.

Jsou uvedeny matody a jejich charakteristika 5 metod výuky (verbální, vizuální). Jsou uvedeny druhy vzdělávacích a poznávacích činností a jejich předměty s popisem (pozorování, práce s knihou)

Snímek 11.

Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů (FSES) na výsledky vzdělávání(osobní, metasubjekt, předmět) nazákladní všeobecné vzdělávací programy

Přibližné programy všeobecného vzdělávání pro základní, základní a střední školy
všeobecné vzdělání by mělo objasnit a konkretizovat osobní, metasubjekt a předmět výsledky vzdělávání (požadavky federálního státního vzdělávacího standardu) v procesu realizace obsahu předmětu "Geografie"

Požadavky na personální podmínky realizacezákladní všeobecné vzdělávací programy vv souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

Požadavky na personální podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu
základní, základní a střední všeobecné vzdělávání pro organizaci vyučování
proces v rámci předmětu "Geografie" (úroveň kvalifikace pedagogického sboru organizace pořádající výcvik a vzdělávání studentů v rámci předmětu "Geografie")

Vzdělávací-metodický komplex "Polární hvězda"

Vzdělávací-metodický komplex "Sphere"

Vzdělávací-metodický komplex klasické řady nakladatelství "Drofa"

Odhalil vlastnosti výukových materiálů

Jsou uvedeny odpovědi na následující otázky: Jaké jsou inovativní rysy moderní metody výuky a učení v geografii?

Jaké nejlepší tradice tuzemské pedagogiky uchovává a rozvíjí?

Snímek 13. Popis nejúčinnějších přístupů kvýuka předmětu "zeměpis", faktory, které přispívají ke zkvalitnění výukypředmět "zeměpis", doporučení pro jejichpoužití s ​​přihlédnutím k regionálním specifikům

Dnes existuje poměrně velké množství pedagogických
vzdělávací technologie, tradiční i inovativní. Nedá se říct který
lepší pro pozitivní výsledky. Záleží na výběru konkrétní technologie
na mnoha faktorech: kontingentnost studentů, jejich věk, úroveň připravenosti, téma
třídy atd

V souvislosti s implementací požadavků federálního státního vzdělávacího standardu LLC se stávají nejdůležitější
technologie jako:

Informační a komunikační technologie;

Technologie rozvoje kritického myšlení;

Designová technologie;

Technologie vývojového vzdělávání;

Technologie učení založeného na problémech;

Herní technologie;

Modulární technologie;

Dílenské technologie;

Technologie pouzdra

Vědecky podložené návrhy modernizaceobsahu a učebních technologií v předmětu"zeměpis"

Na federální a krajské úrovni i pro sdružení učitelů zeměpisu, pro vedoucí ( Vyvíjet programy akcí mimo pracoviště za účelem testování a revizí
programy dalšího vzdělávání v geografii s přihlédnutím k regionálním
(variabilní složka), v souladu s požadavky na realizaci spol
státní vzdělávací standard k výsledkům učení na základě vzdělávacích materiálů.)

Snímek 14. Systém plánování implementacekoncepce v souladu s cíli aúkoly a popis pořadí jejich provádění, mechanismy
sledování výsledků realizace koncepcí,klíčové indikátory a indikátory efektivnosti realizace koncepcí (minimálně 20 indikátorů a
indikátory).

Účel, cíle a kritéria.

Obecná kritéria organizace vzdělávání: 17. Počet učitelů vzdělaných v jiných krajích 18. Počet učitelů vzdělaných v jiných krajích 19. Místo organizace v krajském hodnocení kvality vzdělávání podle
krajská (celoruská) soutěž pro aktuální rok 20. Výsledek USE (průměr) v zeměpisu 21. Výsledek GIA (průměr) v zeměpise 22. Počet studentů-vítězů krajských olympiád, soutěží v zeměpise 23. Počet studentů-vítězů celoruských olympiád (mezinárodních

Snímek 15 Podmínky efektivnosti realizace koncepce oborové oblasti „geografie“ (včetně klíčových indikátorů a ukazatelů efektivnosti realizace koncepce, mechanismů sledování výsledků realizace koncepce
oblast "geografie") 9 podmínek

Snímek 16. Plán (akční plán) pro implementaci aschválení návrhu koncepce výuky předmětu"Geografie" v Ruské federaci relevance, cíle, cíle, předpoklady, směry jsou k dispozici v příloze (část tabulky na snímek 17 )

Zobrazit obsah prezentace
"obzor"

Návrh vědecky podložené koncepce modernizace obsahu a technologie pro výuku předmětu "zeměpis"

stručný přehled D.A. Skurikhina vesnice Artyugino

ÚČEL GEOGRAFICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ je utváření geografické kultury studentů jako nezbytné vlastnosti člověka žijícího v globalizovaném světě, jako součásti společné lidské kultury.

Problémy školského geografického vzdělávacího systému a jejich cesty překonávání

Personální problémy

Technologické problémy

Věcné problémy

Motivační problémy

Účel konceptu: při vytváření podmínek pro žáky s kompletním systémem geografických znalostí a také osvojením systému základních kompetencí

aplikované problémy geografického vzdělávání

teoretické a ideové úkoly geografického vzdělávání

Hlavní obsahové linie předmětu "zeměpis

Základní škola

střední škola (úroveň profilu)

Struktura kurzu

Střední škola (základní úroveň

Struktura kurzu

Základní škola

• Pedagogická technologie
• Interaktivní učení
• Práce v malých skupinách (herní technologie, interaktivní výuka)
• Problém učení.
• Modulární školení
• Technologie pro rozvoj kritického myšlení.
• Technologie vývojového učení
• Designová technologie.
• Informační a komunikační technologie

• Učitel informuje žáky o vzdělávacích informacích a určuje způsoby, formy, prostředky a metody osvojování a osvojování vědomostí a dovedností, řídí bádání a tvůrčí hledání žáků; je aktivním účastníkem utváření jejich profesní volby

NÁSTROJE A MATERIÁLY A TECHNICKÉ PODPĚRA, PODPORA

• Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů (FSES) na výsledky vzdělávání (osobní, metapředmětové, předmětové) pro základní všeobecné vzdělávací programy.
• Požadavky na personální podmínky pro uskutečňování programů základního všeobecného vzdělávání podle federálního státního vzdělávacího standardu.

Tréninkový a metodologický komplex

"Polární hvězda"

Tréninkový a metodologický komplex

klasická řada nakladatelství "Drofa".

Řada učebnic country studií "Drops"

• Popis nejúčinnějších přístupů k výuce předmětu "Geografie",

faktory přispívající ke zvýšení

kvalita výuky předmětu "geografie",

regionální specifika.

• Vědecky podložené návrhy na modernizaci obsahu a technologií výuky v předmětu „geografie“.

• Organizační schéma sledování zavádění nového obsahu a nových technologií do výuky akademického předmětu "zeměpis".

• Popis procesů regulační, vědecké a metodické, personální, materiálně technické, softwarové a informační a zdrojové podpory vzdělávacích aktivit.