Paměť a paměť. Studie nedobrovolné zapamatování Co je nejlepší pamatovat, když nedobrovolná zapamatování

Závislost nedobrovolné zapamatování z motivů činností byla zřetelně v naší studii (1939), stanovená v první kapitole. Děti preschoolers dobře si pamatoval obsah obrázků, když oni, hraní, rozložené na stole obrázky v místech, konvenčně označil kuchyň, zahradu, dětský pokoj a dvůr. Když jsme před sebou dát před sebou, aby si vzpomněli na obrázky, výsledky byly mnohem horší. Snížení paměťové paměti je vysvětleno nejen na skutečnosti, že úkol v posledně uvedeném případě byl jiný, ale zřejmě, a skutečnost, že činnosti předškolních strojů byly podporovány jinými motivy.

Tato závislost působila také ve výzkumu v Istominu (1948). S dětmi od 3 do 7 let byly provedeny staré zkušenosti. V jednom případě, v konvenčních laboratorních podmínkách, dítě bylo nabídnuto pamatovat pět slov. Další zkušenost byla provedena v herní situaci: Dítě v průběhu hry mělo jít do "obchodu" koupit a přinést pět položek pojmenovaného experimentátora potřebného k hraní "mateřské školy". Ve třetím případě (1953) byly provedeny zkušenosti při provádění praktických případů: zařízení dětských výkresů. V procesu této práce bylo dítě instruováno jít do vedoucího zahrady mateřské školy a požádat o pět položek nazvaný experimentátor nezbytný pro výstavní zařízení.

Nedotýkáme se celého systému velmi zajímavých faktů získaných v této studii a budeme uvést pouze ty, kteří mají přímý vztah k otázce

závislost zapamatování (v tomto případě - libovolná) z motivů činnosti.

Při experimentech byly při zapamatování a hraní a hraní identifikovány tři různé úrovně chování. U dětí, odkazoval se na první úroveň, cílem nebylo si pamatovat, že si nepamatuje; Obvykle vzali jen vnější stranu práce. Na druhé úrovni byly děti, které měly za cíl vzpomenout, pamatovat si, ale nic k dosažení tohoto cíle neudělali nic. Konečně, u dětí týkajících se třetí úrovně, nejen cíl vznikl, aby si vzpomněl, ale snažili se opakovat obsah úkolu nebo se pokusit vzpomenout, když byl vysílán. Níže, tabulka. 12, Údaje jsou uvedeny na tom, jak v závislosti na třech situacích zkušeností (za podmínek laboratorního zážitku, ve hře a při provádění objednávek) byly distribuovány děti různých věkových kategorií ve třech popsaných úrovních chování.

Tabulka 12. Distribuce dětí různých věkových kategorií ve třech úrovních chování v závislosti na třech experimentálních situacích: Laboratorní zkušenosti, hra, realizace objednávek. (Ze výzkumu v Istominu.)

Z této tabulky vyplývá, že možnosti dětí v náhodné zapamatování se používají v různých situacích: nejméně příznivé bylo činnost subjektů za podmínek laboratorních zkušeností a nejpříznivější činností souvisejícími s prováděním určitých objednávek.

To naznačuje, že smysluplná motivace je kvalitativně přestavba aktivit dětí a vytváří velké zapamatovací příležitosti. S takovou perestrojou skutečnostem změny produktivity zapamatování u dětí v různých situacích zkušeností (viz

Obr. 11. Křivky libovolné zapamatování slov předškoláky v různých podmínkách motivace jejich činnosti (od výzkumu bystominu)

Ukázalo se, že je to nejméně účinné v podmínkách laboratorního zážitku: úkol zapamatování slov v této situaci prováděné pro děti nejméně motivované.

Nejúčinnějším zapamatováním byla v podmínkách praktických činností souvisejících s prováděním pokynů pokynů: V této situaci bylo motivace úkolu zapamatovat nejvíce informativní a účinnější.

Život také v každém kroku se ukáže o závislost na zapamatování z motivů činnosti. Je známo, že není dokonale pamatováno, že je to důležitější, výrazněji, zajímavější pro lidi. To je založeno na mnoha skutečnostech selektivity paměti, jeho profesionálních prvků a dalších individuálních rozdílů, které někdy získají poměrně udržitelné.

Ale na druhé straně, stejná každodenní praxe ukazuje ostatním, někdy přímo opačným faktům: není vždy dobře pamatováno, co je důležité, významně zajímavé. Někdy je pamatováno, že se zdá méně významný, méně zajímavý. Tyto skutečnosti zdánlivě protichůdně odporující ukazují, že motivy činností nejsou samy o sobě, vždy a za žádných okolností určují výsledky zapamatování a zřejmě pouze za určitých podmínek.

Zdá se, že se jedná o protichůdné údaje o dopadu motivů pro zapamatování získané v mnoha studiích zahraniční psychologie. Někteří autoři tvrdí, že motivy nehrají výraznou roli při zapamatování, že hlavní věc je opakovat. Jiní - poznamenal vliv jednoho motivů a absence takového vlivu od ostatních.

Otázka, která má být studována, není tolik při zjištění, které motivy jsou více nebo méně postiženy, ale jak motivy činností ovlivňují produktivitu zapamatování, která jsou

psychologické vzorce tohoto vlivu. Je v takovém prohlášení, že otázka dopadu motivů činnosti v nedobrovolné zapamatování je špatně studována.

Viděli jsme, že v zahraničí, zejména v americké, psychologii, zabírá problém motivů v paměti (ve školení) jeden z centrálních míst. Spousta výzkumu provedeného ve většině případů v experimentech na zvířatech je to věnováno. Hlavní nevýhodou studie tohoto problému je však, že motivy, jako jsou různé podmínky, ve kterých se jejich vliv projevuje, jsou považovány za samostatné faktory v oddělení od obsahu činností.

V provozovali jsme z úlohy motivů v nedobrovolné zapamatování ze skutečnosti, že jejich vliv by měl být zvážen v úzkém vztahu s obsahem úkolu vykonávající osobu, s cíli jeho úspěchu.

V Čtvrtá kapitola jsme spojili vysokou produktivitu nedobrovolné zapamatování materiálu s implementací cílené akce, protože za těchto podmínek je poskytována nejvíce posílení skutečností dosažení cíle. Pokud je to nutné, nespravedlivé z toho, že účelem jakékoli akce je vždy podporován určitým motivem nebo jejich systémem. Výztuž spojená s dosažením cíle proto bude nutně zvýšit nebo oslabit v závislosti na vlastnostech současného motivu.

Účinek motivu se však může lišit nejen

v spojení s jeho vlastnostmi, ale také s rysy cíle akce a jak toho dosáhnout, pro obsah samotného cíle závisí na tom, jak je určitá potřeba spokojena nebojakýkoli zájem mluví

motivní kvalita. V závislosti na vlastnostech cíle a motivu bude určitá dynamika nervových procesů složena, více či méně příznivá pro tvorbu a upevnění nervových vazeb v mozku. Proto jsme se proto ve svém výzkumu snažili vytvořit takovou experimentální situaci, ve které by bylo možné vysledovat nejen vliv různých motivů pro implementaci stejného úkolu, ale také výsledky vlivu stejného motivu při výkonu různé úkoly. Tyto cíle byly podřízeny a speciálně vyvinutou metodiku výzkumu: jsme si vzali tři různé úkoly kognitivní povahy a jejich naplnění bylo motivováno dvěma různými motivy.

Experimentální úkoly, které v současné době mluví, jsou námi popsány v páté kapitole (viz strana 209-210). Tyto úkoly nás používají, abychom vyjasnili úlohu způsobů činnosti v nedobrovolné zapamatování. Stručně odvolávejte na jejich obsah.

Ve všech třech úkolech jsme dávali testovat 15 slov a nabídli, že přijdou s novým slovem pro každé dané slovo. V prvním úkolu měla být vynalezená slova v každém konkrétním smyslu vztahu se slovy dané (například "kladivo - nehty"). Ve druhém úkolu musela vynalezená slova určit určitý majetek, stát nebo působení objektů označených zadaným slovům (například "Dům - dřevěné"). Konečně, ve třetím úkolu by měly vynalezené slova zahájit se stejným písmenem jako zadaný (například "hruška - holubice"). Zavolali jsme první úkol vynalézající slova "na vztahy", druhý - "podle vlastností" a třetí - "na počátečním písmenu".

Provádění subjektů těchto tří úkolů, které jsme zahrnuli do různých motivovaných činností.

V jeden případové předměty řekly: Přijdeš se slovy a uvidíme, jestli víte, jak to děláte, bez chyb tomu. Motiv činnosti subjektů v tomto případě kontrolovalo dovednosti k řešení těchto problémů. Experimenty byly prováděny najednou se dvěma subjekty, které mezi nimi vytvořily určitou situaci konkurence. Každý z účastníků zkušeností se snažil ukázat své dovednosti před experimentátorem při provádění tohoto úkolu.

V dalším případem je výkon stejných úkolů zahrnutých ve herní situaci. Zkušenosti byly také prováděny se dvěma subjekty. Subjekty řekli: Teď s vámi budeme mít zajímavou hru, zavolám vám 15 slov jeden po druhém, a vy přijdete s každým slovem pro každé slovo. Vyhrává jeden z vás, kteří umožní chybám méně

v vynechání slov.

Tak, ve studii bylo provedeno šest série experimentů: Tři série představovaly tři úkoly pro vynalézání slov prováděných v situaci testování dovedností subjektů správně myslí, a tři série, která dělala stejné tři úkoly pro myšlení Slova byla provedena v situacích hry.

V budoucí prezentaci motivu našich testů v situaci v situaci kontroly schopnosti správně si myslet, že budeme konvenční a volání kurikula. Žáci nazývali našimi zkušenostmi "." S ošetřovali je s velkým zájmem a obvykle po experimentech požádali, aby s nimi "vypracovali". Kromě toho nás mnoho žáků na konci experimentů zeptal, jakou značku je dáme. Naše zkušenosti, zejména s studenty třídy II, byly vnímány jako druh vzdělávacího úkolu ověření.

Motiv činnosti našich předmětů v situaci hry budeme voláni do budoucí prezentace herní motivy.

Všechny série zkušeností byly experimenty na nedobrovolné zapamatování. A ve hře as osnovami přišly naši testy, a nepamatovala si slova. Ve všech případech proto naše nabídka zapamatovala slova vnímaná jako neočekávaná.

Všechny tři úkoly byly prováděny u třídy Školáků II a V a první dva as předškoláky.

Získané výsledky jsou uvedeny v tabulce. 13.

V tabulce níže, kromě věku, je detekován obousměrný druh rozdílu v zapamatování.

Tabulka 13. Závislost účinnosti nedobrovolné zapamatování slov z povahy problému a motivem jeho implementace (ve středně křídle)

Za prvé, různé úkoly poskytují nerovné výsledky zapamatování v rámci každého motivu. Tyto rozdíly jsou určeny vlastnostmi našich úkolů6. Za druhé, různé motivy také nerovnoměrné

výsledky v rámci každého úkolu. Tyto rozdíly jsou určeny vlastnostmi našich motivů.

To znamená, že nedobrovolná zapamatování je určena zvláštnostmi a úkoly a motivy.

Tyto skutečnosti však také svědčí o tom, že úkol a motiv mají dopad na nedobrovolnou zapamatování, které nejsou izolovány od sebe, a vstup do určitých vztahů a vztahů mezi sebou. Stejný úkol je tedy jinak produktivní v různých motivech a naopak stejný motiv je různě produktivní v různých úkolech (viz tabulka 13).

To znamená, že vliv úkolu a motivu na zapamatování lze chápat pouze otevřením povahy vztahů, které mezi nimi rozvíjejí v určité lidské činnosti.

Z tohoto hlediska a analyzovat aktivity našich předmětů.

Nejprve zjistíme důvody pro rozdíly ve zapamatování slov studentů třídy II a V na prvním a druhém úkolu se vzdělávacími a hrami motivy.

Obr. 12. Křivky nedobrovolné zapamatování slov předškoláky a žáky v různých podmínkách motivace

Proč, s osnovami, plnění prvního a druhého úkolů školáků dává nejlepší výsledky v zapamatování než s herní motivem (viz tabulka 13 a

Sledování povahy činnosti v různých podmínkách motivace vám umožní odpovědět na tuto otázku.

Činnosti tříd Školáků II a V při provádění prvního a druhého úkolů v podmínkách vzdělávací motivace pokračovaly ven klidněji než ve herní situaci. To bylo charakterizováno větší spolupráce, větší orientací a zaměřením. Ve hře pokračoval více vzrušeně, s velkým napětím síly, ale ne přesně s rozptýlením. Předměty ukázaly zvýšený zájem o počet slov vynalezených partnerem rychleji, na chyby partnera, jejich vlastní úspěch a neúspěchu. Aktivita školních školách často, jak to bylo, posunuté z myšlení slov k dosažení vítězství. Tyto rysy se projevily většinou žáků, i když to bylo vyjádřeno Unenochnakovo. Zdá se, že to je vysvětleno, že v některých případech byly testy uvedeny ve hře vysoké míry zapamatování.

Tyto vlastnosti vnějšího chování jsou spojeny s určitými vlastnostmi psychologické struktury činností subjektů. V obou případech školáci provedli stejný intelektuální úkol - vynalezl slova určitě. Ale to "za to, co" museli udělat, v jednom a jiném situacích byly jiné. S osnovami, vynalézavými slovy, žákovými školami, jako kdyby praktikující myšlení, zkontroloval jejich schopnost myslet. Tento druh motivu vyzvali žáky, aby nasměrovali svou činnost

proces vynalézání slov, na jeho smysluplné straně. Vyčnívají slova získaná pro testovací význam, interně spojené s motivem, jako by přímo vzbudil z ní. Činnost školáků v této situaci byla povzbuzena touhou ukázat svou schopnost přemýšlet před experimentátorem, tj. Činnost žáků se zintenzívnila ve stejném směru.

Vztah mezi tréninkovým motivem a prvními dvěma úkoly, který byl v činnostech našich žáků, máme právo charakterizovat taková slova jako "blízko", "smysluplné", "interně nezbytné." Tím chceme zdůraznit hlavní rys tohoto druhu vztahu: Každý úkol má objektivní obsah, který je určen vlastností jeho účelu a jak jej dosáhnout. Na vztah mezi motivem a úkolem, jako "blízko", "smysluplné", "interně nezbytné," říkáme v případě, kdy motive přikládá obzvláště významný význam objektivního obsahu úkolů. Objektivním obsahem problému působí v činnostech ne jako prostředek k dosažení jakéhokoli jiného bočního cíle, ale je samo o sobě významný, psychologicky relevantní, zajímavý. Takový vztah se obvykle vyvíjí v činnostech s takzvaným přímým zájmem o něčem. To je skutečnost, že školáci s velkým úmyslem provedli první a druhé úkoly při studiu motivace. Nebyl tam jediný student, který by se nesnažil vymyslet slova co nejvíce. Vlastnosti činnosti související s tím související: Žádné rozptýlení, velké kolens a zaměření na provádění úkolů před nimi.

Lze si myslet, že s tímto poměrem motivu a úkoly v činnostech subjektů bylo vyvinuto nejpříznivější pro tvorbu a konsolidaci dynamiky nervových procesů. Optimální zaměření v mozkovém jádru spojeném se zkušenostmi tohoto motivu, jako kdyby posílil výztužný účinek způsobený dosažením cíle. V těchto případech byly vytvořeny příznivé podmínky k realizaci slov obsažených v obsahu provedení úkolu, a tím i pro produktivnější zapamatování.

Další postoj byl v aktivitách školáků mezi hrubovým motivem a prvními dvěma úkoly. Herní motiv způsobil snahou o vítězné žáky. Aby bylo možné vyhrát, měli by také přijít se slovy, stejně jako u učebních osnov. Proto byl zde vědomí subjektů zaměřeno na vynalézání slov, jinak hra nemohla být implementována. Ale vynalézání slov v této situaci obsadily mírně jiné místo ve vědomí žáků. Prováděl pro ně především jako prostředek k dosažení vítězství. Proto vnitřní smysluplná strana procesu myšlení slov neměla význam, jak pro ně získala během osnov. Úkolem ve hře, protože by to ztratil vlastní, interní obsah pro žáky, a tedy i jejich nezávislý význam. Vzájemný vztah mezi obsahem cílových slov a testováním jejich dovedností si myslet více, je těsnější, těsnější, těsnější a smysluplnější než mezi vynalézavými slovy a touhou po vítězství. Další motivace, která se konala v herní situaci - touha ukázat vaše schopnosti

před experimentátorem bylo jiné než s motivací učení.

Pokud v první situaci chtěli školní školy ukázat svou schopnost přemýšlet, pak ve hře důraz spadl, aby vyhrál, a ukázat se tak více zručnosti ve srovnání s partnerem.

Skládací vztah mezi hrubovým motivem a úkolem lze charakterizovat jako poměr méně blízké, méně smysluplné než u osnov. Zvýšený zájem o výsledky hry rozptýlené žáky z podstatné strany procesu myšlení slov, daly vzniknout neprůchodné, nadměrné vzrušení.

Za těchto podmínek byly také vyvinuty méně příznivé podmínky pro tvorbu a konsolidaci nervových vazeb. Nepřítomnost smysluplného spojení motivu a úkol vedlo k tomu, že motiv provedený jako hlavní cíl a akt myšlení slov, byl přeměněn na zprostředkující účel nebo prostředky k dosažení cíle. V tomto případě byly také podporovány vyrobené nervové dluhopisy, ale také zažili inhibiční účinek na část silnějšího excitace způsobeného touhou vyhrát. S tímto vztahem k motivu byl problém vytvořen a méně příznivé podmínky pro vědomí slov zahrnutých v obsahu provedeného úkolu, který vedl ke snížení produktivity zapamatování.

Při provádění prvního a druhého úkolů školáků objevujeme různé vztahy mezi motivem a obsahem problému. V jednom případě se motiv vstoupil do užších a smysluplných vztahů s úkolem, v jiném

- Tyto vazby se ukázaly být vzdálenější a méně informativní. Získaný stejný úkol

proto pro naše předměty, jiný význam. Tím vytvořila různé podmínky pro vědomí obsahu problému. Vyšší míra zapamolení v kurikulu jsou výsledkem příznivějších podmínek pro tvorbu nervových vazeb a vědomí slov.

Pojďme se obrátit na rozdíly v zapamatování z předškolářích.

Preschoolers si pamatovali méně než žáky a s osnovami a při hraní. Poměr mamorizačních výsledků v těchto dvou situacích se však změnilo na opačnost ve srovnání s tím, co jsme měli ze školách. V prvních dvou úkolech předškoláky dávali při hraní vyšší míry zapamatování, a ne v kurikulum (viz tabulka 13 a

Jak se aktivity preschoolers v obou situacích?

Navzdory skutečnosti, že jsme dávali předškoláky v experimentech 10 slov namísto 15, jejich činnost v tréninkovém motivu často rozbité. Zpočátku by byli dychtivě podniknuty pro podnikání, ale o 5-6. slovo, jejichž zájem byl sušen a činnost začala rozpadat. Motivnost tohoto motivu byla pro předškoláky nedostatečná pro provádění takových intelektuálních úkolů, které byly první a druhé úkoly v našich experimentech. To jsme v žádném případě neměli pozorovat v žáňkařských školách. Fakta úpadku činnosti nelze vysvětlit obtížnostmi samotných úkolů. Za prvé, vynalézavá slova nezpůsobila jim nepřekonatelné potíže. Za druhé, výkon stejných úkolů ve hře situace nevedlo k úniku činnosti.

Činnost preschoolers ve hře se významně lišily od jejich činnosti ve vzdělávacím motivu. Herní motiv vytvořil význam pro ně přijatelný. Proto jejich činnost nejen nezničila, protože to bylo v prvním případě, ale pokračovalo s dostatečným zájmem. Vyznačovala se jí aktivity žáky ve stejné herní situaci. Vědomí preschoolers byl poslán do procesu myšlení slov, které nyní, kdo byl nyní ve hře, význam pro ně je, a v menší míře konečného výsledku hry. To by mohlo být pozorováno v externím chování preschoolers: ukázali mnohem menší zájem o úspěch a neúspěch jak svým vlastním i partnerem. Činnost preschoolers v herní situaci v povaze svého toku spíše připomněla činnost školáků s osnovami, ne hru; Byla klidnější, shromážděná a zaměřená. Charakteristické rozptýlení, které jsme pozorovali ze školních škol ve hře, byly zde méně časté. Rozptýlení, které se projevily v preschoolers v učebním plánu a vedly k zhroucení činnosti, neměly prostor ve hře motivu. Tato podobnost v externím chování svědčilo, že vynalézá slova získaná ve hře preschoolers stejný význam jako školáci ve své činnosti školení. Nebylo to vedlejší účinek dosažení určitého výsledku, ale hlavním účelem jejich činnosti.

Činnost preschoolers v herní situaci a aktivitách žáků v učebních osnově byly tedy podobné nejen pro vnější projevy, ale i jejich psychologickou charakteristikou. A tady jsme měli nejbližší a smysluplné vazby mezi úkolem a motivem. Tyto vlastnosti činností předškolářích

herní situace byla vedena k vyššímu míře mamorisation ve hře než u učebních osnov.

Produktivita nedobrovolné zapamatování přímo souvisí s tím, jaký vztah mezi motivem a úkolem je třeba řešit v konkrétních činnostech: nejzajímavější a smysluplnější jsou tyto vztahy, tím více produktivnější je nedobrovolná paměť.

V experimentech jsme pozorovali podobnou aktivitu způsobenou odlišným v jejich obsahu s motivy se stejným úkolem. Prstování slov z předškoláky v herní situaci a žáky v žáňkařských školách zaujímá na stejném místě ve své činnosti, i když význam tohoto vynalézání je jiný. Samozřejmě, stejný vztah mezi motivem a účelem akce, který jsme našli, se může vyvinout se stejným motivem, ale pro různé účely, úkoly.

Nicméně, ne všechny tři úkoly pro žáky poskytují prudký nárůst produktivity zapamatování při učení motivace ve srovnání s hrubou: tak, v žáňkařských třídách II, první úkol poskytuje zvýšení zapamatování o 3,1 slov, druhý je 1.4 a třetí pouze 0,1 slova; Ve třídě Školáků v respektive 2,5, 2,0 a 0,1 (viz

Proč, při provádění třetího úkolu, školáci nezjistí svou výhodu nad hře vůbec? Proč také ve druhém úkolu Výhoda výuky motivu před hazardem je detekována několika za méně než v prvním úkolu?

Třetí výzvou byla ostře odlišná od prvních dvou ve způsobu jeho provedení. Připojení vynalezených a specifikovaných slov "v počátečním písmenu" nevyžadovalo školačky žádné aktivní a smysluplné způsoby myšlení. V tomto ohledu byl zbídený cíl v tomto úkolu. Bylo to příliš lehké a malá věcné pro předmět. Takový vyčerpaný úkol neodpovídá obsahu vzdělávacího motivu. Je nemožné zkontrolovat vaši schopnost přemýšlet nebo ukázat svou schopnost otestovat tento úkol.

Proto mezi učební programem v našich experimentech a třetí úkol nemohl mít stejné smysluplné vazby jako při provádění prvního a druhého úkolu. Obvykle se školáci také vedli k naplnění třetího úkolu, stejně jako první dva. Po několika slovech vynalezených, zájem o jejich úkol začal klesat, činnost spadá. Jejich činnost na vnějších rysech byla do značné míry podobná aktivitám preschoolers v kurikulum. Pravda, nedodržovali jsme školní školy rozpadu činnosti, jak to bylo v preschoolers. Experimenty probíhaly až do konce, ale s jasně sníženým zájmem.

S několika žákovými školítkami jsme okamžitě strávili první a třetí úkoly na tréninkovém motivu okamžitě, bez následné reprodukce slov, a pak se zeptal předměty, v takovém případě chtěli vymyslet slova v první nebo druhé. Většina dětí řekla, že v prvním případě (první úkol) se jim líbily více vymyslet slova: "Bylo to nutné myslet tady, a tam jen najít slovo, které začíná stejným dopisem, jak jste řekl" (V třída) . "Líbilo se mi to více vymyslet slova na začátku a pak my

byl jsem vynalezen (třetí úkol) Líbilo se mi méně, takže každý může přijít s "(II třída).

Také bez reprodukce slov jsme provedli několik experimentů na první a třetí úkoly ve hře motivu se stejnými žáky. Následná konverzace s předměty o tom, jak se jim líbila hra více, ukázala nám, že v herní situaci nemluvili rozdíly v úkolech za ně, se jim líbila hru "a tam a tam."

Třetí úkol ve výuce motivace byla přijata žákovými školami jinými než první a druhý. Důvodem tohoto vztahu však není v zvláštnostech motivu, ale v zvláštnostech samotného úkolu. Vzdělávací motiv mohl být realizován pouze při výkonu smysluplného intelektuálního úkolu. Tyto požadavky nesplňují třetí úkol.

Analýza výuky motivního postoje k třetímu úkolu nás vede k jinému, velmi důležité, regulace:

povaha vztahu mezi motivem a úkolem závisí nejen na obsah motivu, ale také na obsah problému.

To znamená, že produktivita úkolů se může lišit v závislosti na povaze motivu, ale možnost pozitivního dopadu motivu pro zvýšení produktivity nedobrovolné zapamatování může nebo být omezena nebo rozšiřována v závislosti na samotném obsahu. Takže, ne na úkor jakéhokoli úkolu, můžete zvýšit produktivitu nedobrovolné zapamatování i s příznivými změnami v motivech činnosti, ale pouze kvůli smysluplnému úkolu. A tím více hmotnějším úkolem je, že největší příležitosti jsou otevřeny ve zvyšování

produktivita paměti s příznivými změnami motivace.

Analýza rozdílů v produktivitě zapamatování při provádění různých úkolů ve stejném motivu a rozdílu v zapamatování při provádění stejného úkolu, ale v podmínkách různých motivovaných činností vede k hlavnímu závěru pro náš výzkum: produktivita nedobrovolné zapamatovánínení určeno jedinečným úkolem nebo motivem, je určen vztahu motivu k problému, který spočívá v konkrétních činnostech.

Analýza zvláštností školáků a preschoolers s pedagogickými a hrami motivy jsme našli do úkolu dvojí poměr motivu.

V aktivitách školáků se studiem a předškoláky, s herními motivem, tam byly úzké a smysluplné vztahy motivu pro úkol. Podstata tohoto druhu smysluplného vztahu, jak jsme viděli, bylo, že objektivní obsah úkolů byl získán pro naše předměty obzvláště významný význam. Obsahem úkolu byl v činnostech subjektů, kteří nejsou v úloze bočního cíle nebo prostředků k dosažení jakéhokoli jiného účelu, ale samo o sobě významně, psychologicky relevantní, prováděné jako hlavní předmět činnosti.

Školáci na hracím motivu, vynalézání slov nebyly hlavním obsahem jejich činnosti, spíše jako prostředek k dosažení výhru. Úkol ve hře jako to bylo ztráta vlastního obsahu pro školačky, a tedy

jeho nezávislý význam. Proto, skládací postoj motivu pro úkol ve hře v žákech, jsme byli charakterizováni jako poměr méně blízké a méně smysluplné než u učení motivu.

Stejný nízkoobtěžní postoj byl spotřebován mezi tréninkovým motivem a prvními dvěma úkoly v experimentech s předškoláky a třetí úkolem - v experimentech s žákovými školami, i když z jiných důvodů: předškoláky, protože tréninkový motiv neměl dostatečnou incentivní sílu, žáky, škola, Protože nízkoobtěžující třetí úkol neodpovídá povaze vzdělávacího motivu.

Produktivita nedobrovolné mamorizace se ukázala být přímo závislá na povaze motivního vztahu. Naše výzkumná data vám umožní formulovat následující pozici: bližší a smysluplné vztahy mezi motivem a úkolem existují, čím více se podílejí na produktivitě nedobrovolné mamorisky..

Tyto studie umožňují přístup k charakteristikám podmínek, na kterých závisí vztah mezi motivem a úkolem. Tyto podmínky leží v zvláštnostech motivu i úkolů.

Motiv musí mít nejprve dostatečnou incentivní sílu, protože bez toho nemohou být činnosti prováděny nebo bude prováděno na úkor jakéhokoli jiného motivu. Ale přítomnost motivu motivu je pouze počáteční podmínkou. Pro posouzení povahy vztahu motivu k problému je hlavní věc obsahem nejvíce motivu, protože záleží na tom, jaký smysl může získat obsah provedení úkolu. Stejný obsah úkolu získal jiný význam pro naše předměty.

v tréninku a hraní motivů, vzhledem k tomu, vztah motivu pro problém byl pak více, pak méně smysluplný.

Na druhé straně je povaha vztahu problému ovlivněn vlivem a rysy úkolu. Posoudit tyto vztahy hlavní a zde je obsah problému. Jeho objektivní obsah nesmí přizpůsobit charakter motivu. Tato nesrovnalost může být způsobena vlastnostmi nebo cíli, nebo způsobem, jak jej dosáhnout, nebo to a druhý společně. V našich experimentech se školákem se obsah třetího úkolu nedodržel povahu vzdělávacího motivu, ale podle způsobu jeho úspěchu. To, co vlastně bylo, je vidět ze skutečnosti, že stejný cíl, (vynalézání slova) v prvních dvou úkolech byla přijata žákovými školami se zájmem, protože metody více sestávaly z povahy cíle. Existují také takové případy, kdy úkol neodpovídá motivu. Obsah problému se tedy může vztahovat jinak na charakter motivu, a proto bude vztah motivu úkolu složen více, pak méně smysluplný.

Naše ustanovení, že produktivita nedobrovolné zapamatování je určena povahou vztahu problému s problematikou, umožňuje přístup k popisu psychologické povahy vlivu motivu pro zapamatování. Motiv, který poskytuje určitý význam obsahu provedeného úkolu, vede k určitým změnám ve struktuře činnosti. V závislosti na kterém smyslu je objektivní obsah problému získává, může tento obsah zabírat jiné místo ve struktuře činnosti. V přítomnosti smysluplného vztahu motivu k problému motivu a cílem činností se shoduje ve smyslu pro toto téma; v

tento případ vytváří nejvýhodnější podmínky pro zapamatování, protože objektivní obsah úkolu zaujímá místo činnosti. V přítomnosti nízkoobtěžujících vztahů, motivem úkolu, zejména, čistě vnější vztahy mezi nimi, motivem a účelem činnosti, přičemž motiv a účel činnosti získají jiný význam pro toto téma; V tomto případě jsou složeny méně příznivé podmínky pro zapamatování, protože objektivní obsah problému působí jako jediný prostředek k dosažení cíle. Je to jedna věc, když se student připravuje na zkoušku, má zájem o obsah předmětu, a je zcela jiná věc, když se zajímá pouze o získání dobrého hodnocení.

Změny ve struktuře činnosti způsobené povahou vztahu mezi motivem a výzvou vytvářejí různé podmínky pro tvorbu a konsolidaci nervových vazeb v mozku. V případech, kdy je vytvořen vztah motivu pro problém, ve kterém objektivní obsah problému získává hlavní hodnotu pro toto téma, vznikají nejvýhodnější podmínky pro tvorbu odpovídajících nervových dluhopisů. Ve stejných případech, kdy problém úlohy získá význam něčeho dalšího, ne hlavní, tento obsah je horší a horší je pamatováno.

Samozřejmě nemohli dát jakoukoliv komplexní charakteristiku vztahu motivu a úkolů. Tento úkol pochází daleko za tuto studii. Je zřejmé, že tyto vztahy budou odlišné v závislosti na obsahu samotného motivu, na jaké místo bude zabírat v motivační sféře osobnosti, v závislosti na tom, jak byl realismus realizován, atd., Všechny tyto vlastnosti motivu budou nevyhnutelně ovlivnit povahu vztahového motivu K.

Úkol. Na druhé straně, úkol není sám o sobě určuje výsledky mamorizace, ale v závislosti na tom, jaký smysl je obsah problému, který ji provádí, tj. V závislosti na povaze vztahu problému.

V Čtvrtou kapitolou jsme předložili pozici, kterou materiál obsažený v hlavním účelu akce zapamatuje nejproduktivnější. Závěr, ke kterému jsme přišli v této studii o závislosti produktivity nedobrovolné zapamatování z určitého vztahu motivu a úkolů, přímo souvisí s tímto ustanovením, doplňuje a do značné míry ji zveřejňuje.

V ve skutečnosti: Místo, které může zabírat určitý materiál v lidské činnosti (místo toho hlavního cíle nebo místo cesty k dosažení), bude do značné míry určeno vztahem mezi motivem a účelem úkolu v této činnosti. Lze si myslet, že se smysluplnými vztahy motivem pro úkol, okamžitý předmět činnosti může konat svůj hlavní cíl. A naopak, v přítomnosti vnějších, nereservujících vazeb, bude objekt s úkolem jednat nebo jako prostředek k dosažení cíle nebo vjakýkoli zprostředkující cíl ve vztahu k hlavnímu.

Pozitivní nebo negativní hodnota motivů v nedobrovolné zapamatování v každém jednotlivém případě bude určena, kolik přispívají k takové restrukturalizaci, ve kterém může jeho předmět uskutečnit hlavní cíl této činnosti.. To znamená, že pozitivní úloha motivů je určena, jak moc přispívají k vytvoření

takové podmínky pro tvorbu nervových dluhopisů, ve kterých je předmět činnosti zjistí největší

výztuž.

Hlavní výsledky první části naší práce mohou být stručně formulovány v následujícím formuláři.

V experimenty stanovené ve třetí kapitole ukázaly obecnou závislost nedobrovolného zapamatování z činností předmětu. Není to pasivní dojem z objektů, které působí na smysly. Nejčastější a předpokladem pro nedobrovolnou zapamatováníŽádné objekty nejsou interakci s nimi.

V následující tři kapitoly prezentovaly studie zaměřené na studium závislosti nedobrovolné paměti z různých stran předmětu předmětu, jeho cíle, metody

a motivy.

Experimenty ukázaly, že nedobrovolná paměť je nejproduktivnějšími podmínkami, kdy je určitý materiál zahrnutý v hlavním účelu aktivity.

Tento vzor, \u200b\u200bjak bylo odhaleno v dalších studiích, byl hlavní. Jiné vzory charakterizující závislost nedobrovolného zapamatování z metod a motivů aktivity jsou spojeny s ním.

Nejproduktivnější se ukázalo, že takové metody, které poskytují aktivní a podstatnou orientaci v materiálu. V těchto případech se samotné metody blíží cílenému

akce a tím pomáhá určitému materiálu, aby uskutečnil svůj cíl.

Dopad motivů pro nedobrovolnou zapamatování se ukázalo, že je to účinnější, než je smysluplné, které se týkají osoby, kterou osoba provádí. V těchto případech je zajištěna nejúčinnější výztuž materiálu obsaženého v obsahu cíle činnosti.

Další analýza zvláštností nedobrovolné zapamatování bude provedena ve srovnání s libovolnou mamorstvou.

Prezentace výsledků srovnávací studie těchto dvou typů zapamatování a vytvoří obsah třetí části práce.

Památníky paměti (podmínky pro úspěšnou zapamatování a přehrávání) jsou spojeny s formulářem paměti.

Příchozí zapamatování

Podmínky úspěšné nedobrovolné zapamatování jsou:

silné a významné fyzické podněty (zvukový snímek, světlé světlo reflektory);
jaké příčiny Zvýšené přibližné činnosti (ukončení nebo obnovení akce, procesu, neobvyklosti fenoménu, jeho kontrast s ohledem na pozadí atd.);
stimuly, nejvýznamnější pro tento jedinec (například profesionálně významné předměty);
podněty mají speciální emocionální barvu;
co je nejvíce spojeno s potřebami této osoby;
jaký je předmět aktivní činnosti.

Takže podmínky úkolu, kterému řešíme dlouho, jsou nedobrovolně a pevně zapamatovány.

Arbitrary Memorization.

Ale v lidské činnosti se stává častěji potřebu specificky si pamatovat cokoliv a reprodukovat to v příslušných podmínkách. Tato libovolná paměťová paměť, ve které je úkol vždy nastaven, tj. Speciální mememické aktivity se provádějí.

V procesu lidského vývoje je arbitrární zapamatování tvořena relativně pozdě (především o dobu školství). Tento typ zapamatování se intenzivně rozvíjí ve výuce a.

Podmínky úspěšné náhodné zapamatování jsou:

povědomí o významu a významu materiálu, který je zapamatován;
identifikace jeho struktury, logické propojení dílů a prvků, sémantických a prostorových seskupení materiálu;
identifikace plánu v textovém textovém materiálu, podporující slova v obsahu každé části, prezentace materiálu ve formě schématu, tabulky, grafy, výkresu, vizuálního vizuálního obrazu;
smyslnost a dostupnost uloženého materiálu, její korelace se zkušenostmi a orientací předmětu zapamatování;
emocionální a estetická nasycení materiálu;
možnost využití tohoto materiálu v odborné činnosti předmětu;
instalace na potřebu reprodukovat tento materiál za určitých podmínek;
materiál, který působí jako prostředek k dosažení významných cílů, hraje významnou úlohu při řešení životních úkolů, působí jako předmět aktivní duševní činnosti.

Při dokončení materiálu je materiál v podstatě racionální distribuce v čase, aktivní reprodukce vyčerpávajícího materiálu.

Mnemotechnika

Pokud není možné vytvořit sémantické vazby v heterogenním materiálu Umělé facilitace prostředky zapamatování - MTP (Zapamatování umění): Vytvoření pomocných umělých asociací, mentální umístění uloženého materiálu ve známém prostoru, známém schématu, snadno nezapomenutelném rytmickém tempu. Takže ze školy ležela na každém zná, že mnoNicové přijetí zapamatuje si posloupnost barev světelného spektra: "Každý lovec chce vědět, kde fáze sedí."

Účelně je organizována libovolná paměť. Studie ukazují, že osoba snadno drží a reprodukuje pouze tři nebo čtyři izolované předměty (se současnými vnímání). Omezený objem simultánní retence a reprodukce materiálu je způsoben retroaktivní a proaktivní brzdění (brzdění vznikajícího, z následujících a předchozích vlivů).

Edge Factor.

Pokud je test dán řada 10 slabik, první a nedávné slabiky jsou zapamatovány jednodušší a průměr je horší. Co tuto skutečnost vysvětluje? První prvky nezažijí vliv brzdy z předchozích zobrazení a poslední členové série nemají brzdění z následujících prvků. Průměrné členy série jsou inhibici předcházejících (proaktivní brzdění) a na straně následujících prvků (retroaktivní, inverzní brzdění). Tento vzor paměti (nejlepší zapamatování extrémních prvků) se nazývá faktor regionu.

Pokud uložená série se skládá ze čtyř prvků, první a první, druhé a čtvrté, horší - třetí je zapamatován jako první. Proto, v quitters, měli byste věnovat pozornost třetí linii - "Achilles Heigh" design. Je charakteristická, že je ve třetím řádcích, že královná básníci často dovolí narušení, aby se k němu věnovaly vyšší pozornost. To je způsob, jak to zní například první čtvrti básně N. M. Langua "MUZA":

Bohyně řetězce přežili

Bohové a hrom a Bulat.

V okoech nedala krásné ruce

Po staletí a debauchery.

Je těžké si pamatovat seznam 18 různých předmětů. Ale převod nákupu hrdiny "mrtvých duší" NoZdrev se neukázal být příliš komplikovaný pro zapamatování. To mu pomáhá sám autor, který provádí nezbytnou kontrastní organizaci seznamu. "Jestliže on [nozdreva] na veletrhu měl štěstí, že napadl spacet a porazil ho, koupil si spoustu všeho, co nejprve narazilo na oči v obchodech: svorky, kouření kudrlinky, stonky, svíčky, šály pro chies, hřebec , Raisin, Stříbrné oblečení, holandské plátno, omáčce mouka, tabák, pistole, sleď, malby, brusné nářadí, hrnce, boty, mládež, fajtský pokrmy - pokud mají peníze dost. "

Při pohybu od zapamatování jednoho komplexního materiálu k zapamatování jiného, \u200b\u200bje nutné provést přestávky (nejméně 15 minut), které zabraňují retroaktivní brzdění.

Předpoklad, že stopy nezmizí vůbec, ale pouze inhibují pod vlivem jiných dopadů, je potvrzeno fenoménem reminiscence (lat. Reminiscentia - vzpomínky). Často, při reprodukci materiálu bezprostředně po jeho vnímání je množství prvků držených v paměti méně ve srovnání s množstvím, kterou může osoba reprodukovat po pauze. Důvodem je skutečnost, že pro období odpočinku se odstraní brzdný účinek.

Pro rozšíření objemu libovolné paměti je nutné poskytnout nezapomenutelný materiál. Určitá struktura, skupina jeho. Je nepravděpodobné, že by například někdo může rychle zapamatovat na sérii 16 izolovaných čísel: 1001110101110011. Pokud je seskupena do této série ve formě dvoumístných čísel: 10 01 11 01 01 11 00 11, pak si pamatují jednodušší. Ve formě čtyřmístných čísel je tato série stále pamatována, protože již není z 16 prvků, ale ze čtyř zvětšených skupin: 1001 1101 0111 0011. Kombinování prvků ve skupině snižuje počet těchto prvků, které zažívají proaktivní a retroaktivní brzdění vám umožní porovnat tyto prvky, tj. Zahrnout intelektuální aktivitu v procesu zapamatování.

Obr. 1. Recepce organizace libovolných meremických akcí

Produktivita sémantické paměti je 25krát vyšší než mechanická paměť. Zavedení dluhopisů, struktur, principu, vzorů konstrukce objektu je hlavní podmínkou pro jeho úspěšnou zapamatování. Je těžké mechanicky zapamatovat na číslech 248163264128256, ale je velmi snadné zapamatovat si stejná čísla, pokud nastavíte určitý vzor v řadě čísel (zdvojnásobení každé další číslice). Pokoj 123-456-789 je snadné zapamatovat, najít princip jeho konstrukce (obr. 1).

Sviřejní paměť figurálního materiálu je také usnadněna identifikací principu své organizace (obr. 2).

V experimentálních studiích je zjištěno, že testy "odvolání" více informací, než byly předloženy, aby si zapamatovaly. Pokud je věnována zapamatování, například návrh cukru Ivanova Colola ", pak, když se reprodukuje, zkoušky často rekonstruují tento materiál následujícím způsobem:" Ivanov Colol Cukrová kleště. " Tento fenomén je vysvětlen nedobrovolným připojením k zapamatování rozsudků a závěrů jednotlivce.

Takže paměť není skladování statických informací. Organizuje se systematizačními procesy vnímání a myšlení.

Obr. 2. Nezapomeňte a reprodukovat tuto sérii čísel ve stejné sekvenci (úkol může být proveden pouze v případě, že princip umístění obrázků)

Pro reprodukce Materiál jako podpora by měly být používány těmito předměty, které strukturně organizují vnímání pole, regulovaly činnosti předmětu zapamatování.

Zvláštní druh přehrávání je vzpomínky. Paměť - připisovat jednotlivce na obrazové reprezentace na určité místo a okamžik jeho života. Lokalizace vzpomínek je usnadněna při hraní holistických behaviorálních událostí, jejich sekvence.

Reprodukce spojená s překonáním obtíží se nazývá pamatovat si. Překonání obtíží na paměti je usnadněno zřízením různých sdružení.

Jsou volány reprodukovatelné obrazy položek nebo jevů reprezentace. Jsou rozděleny na druhy odpovídající typům vnímání (vizuální, sluchové atd.).

Prezentační funkce - jejich Zobecnění a Fragmentality. Reprezentace nepřenáší všechny funkce se stejným jasem a příznaky položek. Pokud jsou některé nápady spojeny s naším činností, pak část objektu, která je pro tuto činnost nejvýznamnější pro tuto činnost.

Reprezentace - generalizované obrazy reality. Zachovávají konstantní známky věcí a náhodné jsou vyřazeny. Výkony - vyšší úroveň znalostí, než pocit a vnímání. Jsou to přechodný krok od pocity, aby si myslely. Ale myšlenky jsou vždy bledší, méně úplné než vnímání. Zastupování obrazu známého objektu, jako je fasáda vašeho domova, lze nalézt, že obraz tohoto fragmentace a je poněkud rekonstruován.

Minulost je obnovena s účastí myšlení - generalizované a nepřímo. Vědomí reprodukce nevyhnutelně vede k kategorickému, koncepčnímu pokrytí minulosti. A pouze speciálně organizované testování - srovnání, kritické posouzení - přináší rekonstruovaný obraz k pravým událostem.

Reprodukční materiál je produktem nejen v paměti, ale také celou duševní identitu této osoby.

Materiál je pamatován v kontextu lidské činnosti. Za prvé, paměť je odložena na paměti, že to bylo nejrelevantnější, významně v lidské činnosti, kde to začalo a jak byla tato činnost dokončena, které překážky vznikly na cestě k jeho realizaci. Zároveň někteří lidé lépe pamatují propagační, zatímco jiní - faktory mrazu činnosti.

V mezilidských interakcích je silnější silnější, který ovlivňuje nejvýznamnější osobní rysy jednotlivce.

Existují osobní trendy směrem k rekonstrukci materiálu uloženého v paměti. Osoba si pamatuje události v této formě, ve kterém je pochopí v procesu vnímání. Již elementární akt syntézy vnímání a paměti je rozpoznán řadou jednotlivých funkcí. Špatná paměť na obličej lze kombinovat s dobrou pamětí na jiné objekty.

Přesnost a plnost reprodukce závisí na sugestibilitě a shodě jednotlivce, jeho tendence k fantazii. Významné deformace kognitivních procesů se vyskytují v emocionálně intenzivních státech.

Takže paměť není skladem hotových výrobků. Jeho materiál podléhá osobní rekonstrukci. Osobní rekonstrukce reprodukovatelného materiálu se může objevit v narušení sémantického obsahu zdrojového materiálu, iluzorní detail reprodukovatelné události, kombinující rozptýlené prvky, odpojení souvisejících prvků, což nahrazuje obsah do jiného podobného obsahu, prostorové a časové míchání událostí nebo jejich fragmentů, nadsázky, smažení osobních smysluplných stran události, míchání funkčně podobných objektů.

Na památku osoby, nejen skutečná strana událostí je zachována, ale také odpovídající jejich interpretaci. Smyslná zapamatování je charakterizována zahrnutím materiálu do sémantického (kategorického pojetí) jednotlivce. Reprodukce, restaurování minulé expozice není "Sylp" těchto účinků. Stupeň divergence nápadů a reálných akcí od různých lidí není stejný. Záleží na typu nejvyšší nervové činnosti jedince, struktur jednotlivých vědomí, hodnotových instalací, motivů a cílů činnosti.

Intenzivně funguje pro prahovou hodnotu vědomí. V současné době simuluje pomocí elektronických počítačových počítačů. Tyto stroje však poskytují pouze skladování informací, zatímco lidská paměť je neustále samoorganizujícím procesem, mentálním mechanismem, který integruje výsledky všech duševních procesů, mechanismus udržování přímo vnímaných a logicky recyklovaných informací.

Někteří lidé mohou mít plné, jasné vystoupení po jednom a nedobrovolném vnímání objektu. Taková reprezentace se nazývají eidetic (z řečtiny. Eidos - obrázek). Někdy je nedobrovolný, obsedantní, cyklický vyskakování obrázků - vytrvalost (Lat. Perseveratio - vytrvalost).

Paměť je založena na těch mentálních procesech, které jsou prováděny s primárním setkáním s nezapomenutelným materiálem. V souladu s tím, při reprodukci hraje hlavní roli aktualizace materiálu na funkčních vazbě svých prvků, jejich sémantický kontext, strukturální vztah jeho částí. A pro to by měl být materiál v procesu zachycení jasně analyzován (disekován podle strukturně sémantických jednotek) a syntetizován (koncepčně kombinovaný). Rezervy lidské paměti jsou nevyčerpatelné.

Podle výpočtů slavné kybernetiky, J. Neumanan, lidský mozek může ubytovat celé množství informací uložených v největších světových knihovnách. Alexander Macedonsky věděl v obličeji a pojmenoval všechny vojáky z mnoha tisíc armády. A. ALEKHIN by mohl hrát s pamětí (slepě) se 40 partnery současně.

Někdo E. Gaon věděl, že veškeré 2,5 tisíce knih, které si přečetlo pro jeho život, a mohl by reprodukovat jakýkoliv průchod. Existuje mnoho případů vynikající formy uměleckého typu lidí. V. A. Mozart mohl nahrát velkou hudební práci, poslouchat ji pouze jednou. Skladatelé L. K. Glazunov a S. V. Rachmanins byly odlišeny jako stejná hudební paměť. Umělec N. N. GE by mohl přesně zobrazit skutečnost, že viděl jen jeden den.

Osoba nedobrovolně si pamatuje vše, co přitahuje svou pozornost: v zajetí barvy jarních večerů, elegantní obrysy starých katedrál, radostných tváří lidí blízko k němu, pachy moře a borovice bor. Všechny tyto četné obrazy tvoří obraz-intelektuální základ jeho psychiky.

Každý člověk má schopnost výrazně rozšířit množství paměti. Současně je nutné disciplinovat intelekt - přidělit podstatné na pozadí sekundárního, aktivně reprodukovat požadovaný materiál, který je široce používán mnomenskými technikami. Zvyk si pamatovat požadovaný je fixován, stejně jako jakákoli jiná dovednost. Školní folklór na "Pythagora kalhoty" a o "Každý lovec, který chce vědět, kde Pheasan sedí" svědčí o nezničitelné touze naší mysli najít schéma, sdružení, i když je nemožné stanovit logické spojení.

Každý člověk má funkce jeho paměti: někteří lidé silně ústně logickou pamětí, v jiných - ve tvaru; Některé zapamatování rychle, jiní potřebují důkladnější zpracování uloženého materiálu. Ve všech případech je nutné vyhnout tomu, co způsobuje proaktivní a retroaktivní brzdění. A při prvním obtížném přehrávání by měl být použit fenomén reminiscence.

Rozšiřte principy rozvoje libovolné paměti v ontogenezi. Ilustrují dynamiku vývoje libovolné paměti dat získanými v studii Leonteva-Vygotsky ("Parallelogramy" vývoje). Zvažte důsledky šíření nových digitálních technologií pro lidskou paměť.

1. Definice, funkce, procesy, typy paměti

2. Libovolná paměť. Paměť jako ppe.

3. Vývojové paralelogramy. Výzkumný ostrov.

4. Účinek technologie pro paměť

Definice, funkce, procesy, typy paměti

Paměť - Jedná se o duševní proces potisku, zachování, reprodukce a ztráty minulých zkušeností, což umožňuje používat ji v činnostech a / nebo restaurování v odvětví vědomí.

Funkce.Získání zkušeností, úspory (to je aktivní proces) a reprodukce, zapomenutí. \u003d. Procesy. Fixace, úspora, změna, reprodukce (ve vědomí a řeči, v akci, rozpoznávání), ztráta (normální Pathogical zapomenout)

Typy paměti:

Podle materiálu: Motor, Afektivní, čirý, abstraktní logické; Procedurální - deklarativní

Pokud je to možné, povědomí: implicitní explicitní

Podle funkční role v souboru mememických subsystémů: senzorický registr, pracovní paměť, dlouhodobý (sémantický, epizodický, autobiografický)

Podle zdroje:přírodní - kulturní (libovolný a řízený)

Na místě ve struktuře činnosti: Neúmyslný - úmyslný; nedobrovolné - libovolné (poslední pár není opozice, nedobrovolný je považován spíše jako nezamýšlený)

Libovolná paměť. Paměť jako PVF.

Jako součást přístupu činnosti je náhodná zapamatování mesmózní činnost, tj. tuto činnost, ve které vědomě dát cíl zapamatovat. Příchozí zapamatování se vyskytuje jako vedlejší produkt v jiných nepojmenovaných aktivitách, tj. Když úkol pro zapamatování nebyl stál.

4 Známky PVF: Sociální, zprostředkovaný, libovolný, systematický.

Vývojové fáze PVF: Přírodní - použití vnějších prostředků - interiéru - použití domácího

Parallelogram vývoje. Studium Istomine.

Výzkum A. N. Leontiev ( dvojitá stimulační technika: Podnětový objekt je, že stimul je zapamatován - skrze kterou se provádí). Předškoláci, školáci, studenti si vzpomněli na 15 slov. (S kartovými kartami (stimul) a bez). Předškolní dětiA tak nízká produktivita, karty ne moc.

Žáci: Aktivně používat pobídky - prostředky (externí oběh), Pomáhá jim významně.

Dospělí:nezapomeňte, že s kartami, které bez - jsou již ve fázi využití vnitřních pobídek - prostředky (obrázky, verbální popis). Jedná se o proces lidského procesu socializace: nejprve asimiluje normy prostřednictvím externích pobídek, a pak "otočit" a stávají se intrapsychickými.

Principu vývoje: vývoj paměti prochází vývojem zapamatování pomocí externích pobídek-pod vlivem sociálního prostředí. Interakce s okolním sociálním prostředím, osoba přestavuje jeho chování; Měl zvládl chování jiných lidí s pomocí zvláštních pobídek, získává schopnost zvládnout a jeho vlastním chováním; Procesy před tím, než interps jsou tedy transformovány na intrapsihické procesy.

Dalším principem rozvoje svévolné paměti: asynchronie vývoje náhodných zapamatování a reprodukčních procesů. Studie Zima. Istomine: Žáci mateřské školy ve věku 4-5 let požádali, aby arbitrně zapamatovali řadu slov. Děti byly ztraceny a nevěděli, co mají dělat. Úroveň učení se ukázala být extrémně nízká. Děti pak byly nabízeny hrát hru "Store", ve kterých byla stejná slova předložena dříve, se objevila jako seznam nákupů. Hra byla organizována tak, aby výzkumník, který hlásí "nákupní seznam" byl ve stejné místnosti, a "pult" v jiném. Istomina popsala 3 úrovně vývoje libovolné paměti u dětí:

1) První neexistuje žádná nezávislá myslAčkoli úmyslně pamatovat náhodně pamatované dítě.

2) Pak již je třeba si pamatovat, ale dítě stále neví, jak to udělat (Neexistují žádné zvláštní prostředky), možná například, například během hry v "obchod" běží od všech nohou do příští místnosti, kde "pult", když jsem slyšel seznam nákupů (strach rozlit informace).

3) třetí etapa - dítě může vědomě pamatovat a reprodukovat(opakuje seznam - jde)

Vliv šíření technologií pro paměť

-kvalitativní rozdíly v tradiční paměti a paměti osoby vytvořené v technologii

-psyche je hybridní v přírodě - monked stopy a jejich spojení je stážet.

-Úkol pamatuje, že něco převedeného na úkol zapamatovat si cestu k tomuto materiálu (Paměť se změní na paměť na adresy a požadavky).

-Žádné způsoby, jak změnit informace do znalostí (Informace by měly recyklovat!)

Můžete si pamatovat obrovské objemy materiálu

Bez elektřiny, vše přestane fungovat - důležité kontroly procesů

Přejeďte srovnatelnou analýzu postupů a výsledků studia nedobrovolné paměti v přístupu aktivity (A.a. Sirnov, P.I. Zinchenko) a ve škole K. Leviny. Určete faktory, které určují účinnost nedobrovolné paměti.

1. Srovnání

2. Výzkum v rámci přístupu k činnosti (SMIRNOV, ZINCHENKO)

3. Výzkum v rámci školy Levin (Zeigarnik, Brenbaum)

4. Kontrolní faktory nedobrovolné zapamatování

Srovnání

Na základě obou přístupů v podstatě lži hlavní myšlenka: Vzpomínám si, co potřebuje, aby problém vyřešil problém, jsou tyto informace uchovávány, je cenově dostupné; Jakmile je úkol vyřešen - informace jsou těžké dosáhnout. Více informací

· V rámci přístupu aktivity, arbitrary Memorization. - to je mesmózní činnost, tj. Tato činnost, ve které je účel vědomě povinen si pamatovat. Příchozí zapamatování To se děje jako vedlejší produkt v jiných nepojmenovaných aktivitách, tj. Když úkol pro zapamatování nestál

Zinchenko.Hlavní formou nedobrovolné mamorizace je produktem cílených činností, které nejsou v přírodě mesome.

NZ účinně vede, když je materiál subjekt, ke kterému je akce směřována, ne operace (cílová úroveň d)

· Ve škole byl Levin považován za potřebu určitého obsahu vědomí; Vzpomínám si jen to, co patří aktuální Momentálně potřeby.

Výzkum v rámci aktivity Levin a školy je také blízko metodicky. V obou školách, nedobrovolná zapamatování je zkoumána v rámci jakékoli činnosti, cílem není třeba si pamatovat, zapamatování je vedlejším produktem

	Autor	Stručný popis experimentu	Závěr / efekt
D e n o l n o s t n s p o d x o d	A.a. Smirnov.	Rozhovor s kolegy, které si vzpomněli na cestě do práce	Zapomenutelný v větší míře, co platí pro aktuální aktivity
Analýza frází, subjekty postižené pravidla pravopisu, a pokud je vše pravdivé, byly navrženy navíc přijít s několika frázemi ilustrujícími odvozené pravidlo. Další den byla kontrolována úroveň zapamoliva.	Úloha lidské činnosti je důležitá v nepromodech. Zapamatování - účinek generace je nejlepším zapamatováním materiálu, který byl vytvořen samotným předmětem.
P.i. Zinchenko.	Stimulační karta s obrazem objektu a číslic. Jedna skupina byla klasifikována podle obrázku, druhá byla numerická série.	Ti, kteří vykonávali úkol klasifikace objektů, si připomněli čísla téměř desetkrát horší než položky a naopak. Vysoká produktivita memorismus materiál kde byl předmětem činnosti a nízká efektivita zapamatování, kde to byl pouze podnět
To bylo nutné udělat párů karet na shodu prvních písmen názvů objektů nebo kombinovat páry ve smyslu. S druhou verzí pokynů by se subjekty mohly pamatovat podstatně více karet, než když první	Ukázalo se, že získaný účinek nemůže být snížen na problém pozornosti. Celý znázorněný materiál byl zahrnut do práce, ale zapamatování byla jiná.
To bylo navrhl deset sad slov čtyři slova v každém. 3 skupiny: 1) Kombinujte první slovo náhodně s jedním ze tří zbývajících; 2) Vytvořte konkrétní spojení prvního slova s \u200b\u200bjedním ze tří zbývajících 3) pro nastavení logického spojení mezi prvním slovem v sadě a nejvhodnější pro toto slovo. Po pauze požádali o první slova z každé sady.	Úloha složitosti úkolu vyžadující různé stupně činnosti předmětu. Kvalita přehrávání nedobrovolně upevněná v paměti materiálu lineárně zvýšila jako úkol komplikuje.
Shk o l a l e v a n	B.v. Zeigarnik.	22 úkolů potřebných k provedení co nejrychleji a lépe. V době největšího zapojení předmětů do úkolu, kdy už byly "ve chlupech" od konečného výsledku, některé úkoly byly přerušeny experimentátorem. Po dokončení experimentální série se subjekty neočekávaně zeptali, což z úkolů, které si pamatovaly	Vliv nedokončené akce (efekt Zeigarnik). Nedokončené (přerušované) úkoly si pamatovaly téměř dvakrát lepší než dokončeno
G.v. Birenbum.	Zákon. Úkoly na samostatných listech papíru, z nichž každý musel být podepsán. Další rušivé úkoly. Většina předmětů po přestávce zapomněl podepsat první dva listy s vyřešenými úkoly, ale pak "připomenout" o jejich "povinnosti" a znovu začal podepsat listy.	Záměr je zachován, dokud nebude zařazen do holistického akčního systému. Je zapomenuta tím, že porušuje tuto integritu.
Zjištěno ve stejném materiálu, ve stavu monogramů: V případě, že před uvedením podpisu bylo nutné umístit monogram (stylizovaný podpis), subjekty zapomněli dát podpis.	Účinek realizace náhrady. Částečná léčba cílového napětí může vést k tomu, že napětí potřeby nebude dostatečné pro udržení úmyslu akce.
Ovsyankina	Je uveden základní úkol (složený postava z řezaných dílů, nakreslete předmět, vyřešte puzzle). Ve středu přerušili, viděli další. "A co, dovolte?". Ignorovat. Když řeč udělal druhý úkol, zbytky materiálu prvního byly pokryty novinami. Pak se nedokončené vrátilo 86%.	Předmět přijal úmysl dováženého úkolem, stresový systém (kvazi-poptávka), K-AYA, jak by měl být vypuštěn. "No, proč jsou dospělí, kteří začali tak" hloupou "práci, chtějí se k ní vrátit? Quasi schopnost.

Kontrolní faktory nedobrovolné zapamatování

1. Včetně činností (zapamatováno ve větším rozsahu to, co platí pro současné činnosti)

2. Účinnost zapamatování do značné míry závisí na motivaci činnosti, ve které jsou povoleny procesy paměti.

3. Obtížný úkol je zapamatován lepší jednoduchý.

4. Účinek generování je nejlepší skladování materiálu, který vytvořil samotný předmět.

Paměťový formulář.

Specifičnost.

Stává se bez úmyslného použití speciálních nástrojů pro lepší skladování materiálu v paměti. Vzhledem k tomu, že různé způsoby paměti jsou obsluhovány skutečnými činnostmi, úplnost, přesnost a síla nedobrovolné mamorizace závisí na svých cílech a motivech.

Psychologický slovník.. JIM. Kondakov. 2000.

Příchozí zapamatování

(Eng. nedobrovolné zapamatování) - Proces memorismustekoucí na pozadí (v kontextu) aktivit zaměřených na řešení světa úkoly. N. s. - Produkt a stav pro kognitivní a praktické akce. To není náhodné, ale přirozený proces deterministické rysy činnostpředmět. Produktivita N. S. závisí na účelu objektu lidské činnosti, z toho, co je tento cíl dosaženo a co motispovzbuzuje. Jak studoval výzkum P.. A. Zinchenko.(1961), pro produktivitu N. s. Důležité místoTento materiál je v provozu. Pokud je zahrnuta v obsahu hlavního cíle činnosti, je zapamatován lépe, než když je zahrnuto v podmínkách, způsoby, jak dosáhnout tohoto cíle. Materiál, který zabírá hlavní cíl v aktivitách, je zapamatován tím, tím lépe, tím více je založena podstatnější spojení. Konečně, materiál, smysluplný pro předmět způsobující a . S vysokým stupněm intelektuální činnosti v procesu provádějících činností, v důsledku čehož se provádí N. Z, může to poskytnout širší odpisy materiálu a odolnější jeho b. paměťve srovnání s arbitrary Memorization.. N. s. - Časná genetická forma paměti, při které je selektivita paměti určena samotnou aktivitou a ne aktivní využití finančních prostředků uvedených v něm a metod, předchází tvorbě libovolné paměti.

Hlavní metodologická technika pro studium N. s. Je to toto téma navrhnout k provedení K.l. Aktivity, a pak po slavné pauze, on je dotázán, že přežil na památku jeho práce, nebo získané dojmy. (T. P. Zinchenko.)

Skvělý psychologický slovník. - M.: Prime-Evro. Ed. B.g. Meschcheryakova, Acad. V.P. Zinchenko.. 2003 .

Sledujte, co je "nedobrovolná mamorizace" v jiných slovnících:

Příchozí zapamatování - Paměť, která se stane bez úmyslného použití zvláštních prostředků pro lepší skladování materiálu v paměti. Vzhledem k tomu, že různé způsoby paměti jsou opraveny skutečnými činnostmi, úplností, přesností a trvanlivostí ... ... Psychologický slovník.

Příchozí zapamatování - nedobrovolná zapamatování. Zapamatování jazykového materiálu bez předchozí instalace a další úsilí ze strany studenta v procesu činnosti řeči. Produktivita N. S. Záleží na účelu činnosti, z toho, co znamená ...

Paměť bez úmyslu zapamatovat si materiál bez použití speciálních prostředků pro lepší skladování materiálu v paměti. Procesy související s pamětí provádějí operace, které slouží další akce. V důsledku toho se zapamatuje ... ...

Paměť - Jeden z OSN. Procesy paměti, skládající se v konsolidačních pocitech, obrazech vnímání, nápadů, myšlenek, akcí, zkušeností. 3. Základ akumulace, zachování a reprodukce člověkem jeho zkušeností. V procesu 3. Oprava nejen ... Ruská pedagogická encyklopedie

Paměť - mnemonica (řečtina. Výměna abstraktního ... ... wikipedia

Zobecněný název procesů, které udržují materiál v paměti. Z. Nejdůležitější podmínkou pro následnou obnovu nově získaných znalostí. Úspěch Z. je určen především možnost začlenění nového materiálu do systému ... Velká psychologická encyklopedie

Paměť - Zapamatování. Vlastnost paměti, poskytování retence materiálu; Nejdůležitější podmínkou pro následnou obnovu nově získaných znalostí. Úspěch S. je určen především možnost začlenění nového materiálu do systému smysluplné ... ... Nový slovník metodických pojmů a pojmů (teorie a praxe jazyků učení)

Zapamatování nedobrovolného - zapamatování bez nastavení člověka před ním úkoly, které si pamatují jeden nebo jiný materiál, který je relativně přímý a prováděn bez zvláštního volání úsilí, bez použití mnemonic techniky a podmíněné ... ... ... Psychomotorika: slovářsko-adresář

Paměť - Upevnění zobrazení v paměti. Úložný znak závisí na typu paměti, ve kterém tento proces probíhá. Může být explicitní (libovolný úmyslný) a implicitní (nedobrovolný). Metody výuky památny odpovídají ... ... Encyklopedický slovník psychologie a pedagogiky

Paměť - Jedna z procesů paměti, pomocí které jsou informace v paměti. Úspěch Z. je primárně určen možností začlenění nového materiálu do systému smysluplných vazeb. V závislosti na místě procesů Z. v ... ... Pedagogický terminologický slovník

Knihy

Matematika. Výukový program pro 3 základní školu. Ve 2 knihách. Kniha 1, Alexandrova Elvira Ivanovna. Autor nabízí zásadně novou metodiku pro učení matematiky, založenou na obecném přístupu k provádění jakékoli aritmetické akce, včetně násobení a divize. Metody studia ...

Studium nedobrovolné zapamatování a podmínek jeho produktivity. Nedobrovolná zapamatování procesu zapamatování, tekoucí na pozadí činností zaměřených na řešení nenetických úkolů.

Nedobrovolná zapamatování výrobku a stav kognitivních a praktických akcí. Především je předpokladem nedobrovolné zapamatování akce s předmětem. Pro produktivitu nedobrovolné zapamatování je důležité, aby místo, které tento materiál trvá v aktivitě.

Pokud je zahrnut do hlavního účelu činnosti, je zapamatování lepší, než když je zahrnuta v podmínkách, způsoby, jak dosáhnout tohoto cíle. Materiál, který zabírá hlavní cíl v aktivitách, je zapamatován tím, tím lépe, tím více je založena podstatnější spojení. Provádíme experiment o studiu nedobrovolné zapamatování. Účelem experimentu k identifikaci závislosti produktivity nedobrovolné zapamatování na povaze lidské činnosti. Metodika výzkumu je prováděna dvěma skupinovými zkušenostmi klasifikace obrazů a kompilace numerické série. V průběhu experimentu, 15 lidí se zúčastnilo 1. Elena, 36 let, ekonom 2. Galina Aleksandrovna, 68 let, Důchodce 3. Valentýna, 31 let, Hospodyně 4. Roman Valerievich, 40 let, právník 5. Oksana, 25 let, účetní 6. Irina, 28 let, účetní 7. Lyudmila Vasilyevna, 63 let, Důchodce 8. Valery Tikhonovich, 66 let, pracovní důchodce 9. Nina Efimovna, 53 let, Economist 10. Nadezhda, 20 let starý, student 11. Ekaterina, 22 let, student 12. Irina, 24 let, ruský učitel 13. Irina, 28 let, Hospodyně 14. Paul, 27 let, advokát 15. Yuriy Fedorovich, 63 let, důchodce Studie hypotéza Produktivita nedobrovolné mamorizace souvisí a závisí na povaze lidské činnosti.

Zkušenosti 1. Klasifikace zobrazených předmětů.

Experimentální materiál 15 karet, z nichž každý je znázorněn jeden předmět. 15 položek jsou snadno klasifikovaná zvířata, ovoce, věci. Kromě obrazu předmětu je na každé kartě napsáno dvoumístné číslo v pravém horním rohu.

Zkušenosti. Před zahájením zkušenosti jsou karty umístěny na štítu v náhodném pořadí a uzavřeny listem papíru. Zkouška je dána následující instrukční skupina s vámi bude provedena, ve které je kontrolována schopnost klasifikovat objekty podle jejich obecných funkcí. Vaším úkolem je zvýšit všechny obrázky ve skupinách a napsat je v tomto pořadí, na začátku každé skupiny jeho jméno.

Ti, kteří budou dokončit práci před koncem zkušenosti, by měly doplnit přidělené skupiny objektů, které patří do stejných tříd. Po skončení zkušeností jsou jeho účastníci nabízeni pamětí pro reprodukci v libovolném pořadí prvních položek zobrazených na kartách a potom čísla. Dospělí se podílejí na našem experimentu v našem experimentu. Všechny subjekty se rozbijeme na čtyři podskupiny 1. Pracovní 8 lidí. 2. Housewives 2 lidé. 3. důchodci 3 osoby. 4. Studenti 2 lidé. Experiment byl proveden doma.

V účasti experimentu nebylo žádné selhání. Užívali jsme si 15 karet s obrázkem z nich zvířata Bear 13 Cat 25 Tiger 37 Snake 49 želva 13 Ovoce Jablko 10 Oranžová 23 Kiwi 46 Ananas 58 věcí Župan 14 košile 18 tričko 16 klobouk 12 kalhoty 20 během experimentu, byly získány následující údaje - ELENA, 36 let, Economist reprodukován správně 12 objektů, 2 čísla - Galina Aleksandrovna, 68 let, důchodce, reprodukcován 10 předmětů a 0 čísel - Valentina, 31 let, Hospodyně 12 položek a 1 číslo - Roman Valerievich, 40 let, právník 11 položek a 0 čísel - Oksana, 25 let, účetní 13 položek, 3 čísla - Irina, 28 let, účetní 12 položek, 1 číslo - Lyudmila Vasilyevna, 63 let, Důchodce 11 položek, 1 číslo - Valery Tikhonovich, 66 let, pracovní důchodce 11 objektů, 0 čísel - Nina Efimovna, 53 let, ekonomů 13 položek, 2 čísla - naděje, 20 let, student 14 položek, 3 dny - Catherine, 22 let , student 15 položek, 4 dny - Irina, 24 let, ruský učitel 14 položek, 3 čísla - Irina, 2 8 let, hospodyně 12 položek, 2 čísla - Paul, 27 let, právník 14 položek, 1 číslo - Yuriy Fedorovich, 63 let, Důchodce 8 položek, 0 čísel zkušeností 2. Restaurování numerické série. Experimentální materiál je stejný jako v experimentu 1, ale jen jsme změnili karty ostatním, se účastní stejná skupina subjektů.

Zkušenosti.

Karty se nacházejí na palubě, takže čísla na nich nejsou tvořena přirozený řádek. Předměty jsou nabízeny tak, aby čerpaly na list papíru v 15 buněk 3 řady 3. Jejich úkolem je uspořádat všechna čísla dostupná na kartách v pořadí čísel, takže nejmenší je umístěna v levé buňce horní řádek a největší v pravé buňce dolní řady. Chybí zaznamenaná čísla by měla být spálena a zapisována požadované číslo.

Dokončená práce před koncem zkušenosti by mělo nakreslit další tabulku v poznámkovém bloku a zadat všechny první čísla první, a pak všechny liché. Dále byste měli nejprve reprodukovat číslo a pak název položek.

První a druhá zkušenost byla dána 5 minut. Během této doby žádný z subjektů nedokončil práci dříve, takže nikdo nedělal další úkol. Během druhé zkušenosti, následující údaje byly získány v podskupině důchodců 1. Galina Aleksandrovna, 66 let reprodukovaná 9 čísel, 1 předmět 2. Lyudmila Vasilyevna, 63 let 8, 2 položky 3. Yuriy Fedorovich, 63 let 7 čísel, 1 Předmět Skupina studentů 1. Nadezhda, 20 let 14 čísel, 4 objekty 2. Catherine, 22 let 13 čísel, 5 položek Skupina Práce 1. Elena, 36 let 12 čísel, 4 položek 2. Roman Valerievich, 40 let 11 čísel , 3 položky 3. Oxana, 25 let 10 čísel, 5 položek 4. Irina, 28 let 11 čísel, 3 předměty 5. Valery Tikhonovich, 66 let 9 čísel, 2 zboží 6. Nina Efimovna, 53 let 11 čísel, 3 Položky 7. Irina, 24 let 13 čísel, 6 položek 8. Paul, 27 let 11 čísel, 3 předměty Skupina domácností 1. Valentýna, 31 let 11 čísel, 2 položky 2. Irina, 28 let 12 čísel, 0 položek Výsledky zpracování 1. Určete průměr řádně reprodukovaného předmětu a čísel v obou experimentech pro subjektovou skupinu.

Výsledky údajů jsou uvedeny na tabulku 1. Tabulka 1 Výsledky získaných údajů o studiu nedobrovolné zapamatování.

TaskobaseBextomentShtheyTeeMaterialSependent CommunicationSerkiyTudentClassification Subjects1,51,51,514,55.310, 251,53,5,553.61,61,51,513.5Pretes3.61,314,5 Výsledný průměrné hodnoty budou zahrnuty v tabulce 2. Tabulka 2 Shrnutí výsledků pokusů 1 a 2 Anximary Počet správně reprodukovaných. 251..6Set Počet číselných řádků2 611 Analýza výsledků a závěrů 1. Na základě analýzy údajů, které jsme obdrželi, tabulka 2 je třeba poznamenat, že podmínka produktivity nedobrovolné mamorizace je Zájem studia studovaných na objektu.

Tak, když klasifikuje objekty, objekt nedobrovolné pozornosti byla čísla a průměrný počet správných reprodukcí bylo 1,6, a objekty byly provedeny předmětem nedobrovolné pozornosti.

Jejich průměr správné reprodukce se zvýšil na 2,6. 2. Podle výsledků experimentu jsme také zjistili, že průměr správných reprodukcí a objektů a čísel je více v podskupině studentů, nejlépe nejlépe v podskupině důchodců, což potvrzuje naši hypotézu studie produktivitu nedobrovolné zapamatování závisí na povaze lidské činnosti.

Činnost studentů souvisí se vzdělávacím procesem, takže mají vyšší výkonnostní ukazatele nedobrovolné paměti. III.

Konec práce -

Toto téma patří do sekce:

Kognitivní procesy

Použitá literatura. I. Paměť koncept a význam. Paměťová forma mentálního odrazu, skládající se v upevnění, uchování a následném .. Bez ní není možné pochopit základy tvorby chování, myšlení, vědomí .. Obrázek paměť je spojena s mamorizací a reprodukcí smyslných snímků, položek a jevy, jejich vlastnosti a ..

Pokud potřebujete další materiál na toto téma, nebo jste nenašli, co hledali, doporučujeme používat vyhledávání naší pracovní základny:

Co budeme dělat s dosaženým materiálem:

Pokud se tento materiál ukázal jako užitečný pro vás, můžete jej uložit do stránky sociálních sítí: