Nezávislá práce studentů s EER. Sledování znalostí studentů je nedílnou součástí procesu učení. Kontrola znalostí studentů by měly poskytnout informace nejen o správnosti nebo nesprávnosti konečného výsledku činnosti prováděných, ale také: zda forma akcí odpovídá této fázi absorpce. Správně dodávané školení vzdělávacích činností studentů umožňuje učitele hodnotit znalosti o dovednostech a dovednostech včas, aby poskytovala potřebnou pomoc a dosáhnout cílů učení.

Sdílet práce na sociálních sítích

Pokud tato úloha nepřijde v dolní části stránky, je seznam podobných prací. Tlačítko Hledat můžete také použít.

Další podobná díla, která vás mohou zajímat. ISHM\u003e
21376.		Využití technik a prostředků pro zvýšení praktické aktivity v poučeních fyziky	629,11 kb.
18085.		Vezme a znamená aktivaci praktických aktivit žáků v pouzdrech fyziky	629,11 kb.
	Během období vědecké a technické revoluce, kdy dojde k rychlému růstu vědeckých poznatků a jejich rozšířený úvod do výroby před školou je úkolem vyzbrojit své studenty se systémem solidních znalostí a dovedností, aby je doplnil a rozvíjel své praktické schopnosti . Nejdůležitějším faktorem úspěšné tvorby silných znalostí ve fyzice je rozvoj praktických aktivit studentů v ponaučení, které jsou dosaženy intelektuálním a emocionálním vzděláváním školáků na vnímání nového vzdělávacího materiálu. V praxi školní práce ...
5268.		Využití inovativních technologií v technologických lekcích v primární a střední škole	20.74 MB.
	Vývoj dítěte jako nezávislá odpovědná osoba, která si může myslet, dát a vyřešit život a profesionální úkoly milující vlasti - to je úkol označený v nových standardech vzdělávání, pro které musíme žít a pracovat.
14498.		Požadavky na program a kritéria pro výběr gramatického minima pro střední školu. Principy učení komunikativní gramatiky	11.04 kB.
	Požadavky na program a kritéria pro výběr gramatického minima pro střední školu. Způsoby zavádění gramatického materiálu. Komunikativní přístup použití gramatického materiálu na začátku školení v přirozené komunikaci nebo přibližné. Hlavním požadavkem pro výběr a objem gramatického materiálu by měl postačovat k realizaci komunikativního jazyka výuky jazyků v mezích programu poskytnutého programem.
20176.		Využití videa v anglickém lekci pro rozvoj integrovaných dovedností cizích jazyků na střední škole	542,7 kb.
	Integrované dovednosti jsou dovednosti mluvení, čtení, dopisů, auditu v komunikačním procesu. Rozvoj integrovaných dovedností v přednáškách cizího jazyka je považován za mimořádně nutný, protože dnes je proces učení zaměřen na přípravu studentů k dialogu kultur, kde jsou velmi důležité dovednosti monologické a dialogické komunikace. Aby bylo možné úspěšně a rychle zvládnout jazyk, je nutné ponořit se do interkulturního prostředí. A jestli před 20 lety to bylo možné přímo prostřednictvím komunikace s dopravci
1636.		Úloha čtení v procesu učení komunikovat v anglickém lekci na střední škole	189,01 kb.
	Úloha čtení v procesu učení komunikovat v jazyce angličtiny ve střední škole na střední škole.6 Úloha a místo čtení ve výuce cizích jazyků. Typy cvičení pro zvládnutí čtenářských dovedností. Pokračují ve zlepšování techniky čtení Seznámit se s pravidly pro čtení některých z ER ou er ow co a dr.
18451.		Využití informačních a komunikativních technologií a integračních prvků jako prostředku ke zvýšení účinnosti vzdělávání studentů ve výuce fyziky	595,35 kb.
	Metody řešení fyzických problémů s aplikací IT. Univerzální laboratoře jako komplexní modelovací systémy. Metody řešení fyzických problémů s aplikací IT. Řešení fyzických problémů jako hlavní způsob výuky fyziky. Metody krok za krokem tvorba fyzických pojmů při řešení problémů s ICT.
2881.		Vývoj školních školách na základě hermeneutického přístupu k textu v lekcích ruského jazyka (5 - 7 stupňů střední školy)	69,67 kb.
	Dnes se již zřejmá a uznala, že pro ruské vzdělávání je komunikativní tradice dost NOVA1. Jeho posílení v modernizovaném systému obecného primárního vzdělávání vyžaduje posílení komunikativní složky obsahu učení ve všech předmětech humanitární
2193.		Metody řízení digitálního systému a diagnostiky	125,08 kb.
	Co je technická diagnostika, která obsahuje technický diagnostický systém, jakou monitorování a diagnostické úkoly jsou řešeny ve fázi vývoje Jaký je diagnostický parametr funkce, jak jsou technické diagnostické systémy odděleny stupněm pokrytí jako subdividu do technických diagnostických systémů do technických diagnostických systémů Příroda interakce STD s technickou diagnostikou CRTD
9227.		Metody kontroly kvality, analýza vady a jejich příčiny	37,22 kb.
	Pokud je v dílně vyráběn velký počet velikostí produktu, horizontálně stanovil částí dimenzí částí a typy defektů je často to ukazuje, že jedno velikosti představuje velmi velkou část všech škod z manželství. Vezměte si a změřte 50 dílů v řadě v důsledku toho můžeme získat následující hodnoty tabulky. Jedná se o neuspořádaný posloupnost hodnot průměru dílů, na kterém je obtížné učinit některé závěry.

Ministerstvo školství a vědy Ruska

Federální státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "UGRA State University" (polévka)

Nizhnevartovský olej Technická akademie

(pobočka) federální státní rozpočtové vzdělávací instituce

vyšší odborné vzdělávání "UGRA State University"

(NNT (pobočka) FGBOU VPO "SUGA")

Metody a formy řízení v poučeních fyziky

(ze zkušeností učitele Miroshnichenko v.v.)

nizhnevartovsk 2015.

V moderní didaktice, kontrola, na jedné straně, určuje organizaci procesu učení v závěrečné fázi, na straně druhé - poměr výsledků dosažených s cíli tréninku.

Kontrola v procesu učení provádí různé funkce: ověření, školení, vzdělávací a metodické. Nejdůležitější a nejdůležitější a specifičtější funkcí, která uvádí výsledky a hodnocení vzdělávacích aktivit jednotlivých studentů a učitelů, stav vzdělávací práce celé vzdělávací instituce, jakož i opatření pro jeho zlepšení.

V procesu učení, opakování a konsolidace, zlepšení znalostí získaných dříve, objasněním a dodatků, studenti jsou rethemfr a shrnovali materiál prošel, používat znalosti v praktické činnosti. Praktický význam kontroly přispívá k tvorbě dovedností a schopnost racionálně organizovat vzdělávací aktivity, samostatně zvládni znalosti.

Funkce rozvojové kontroly je implementována vytvářením podmínek a příležitostí pro intenzivní duševní činnost studentů, která se projevuje ve vývoji svých kognitivních schopností.

Metodická funkce kontroly umožňuje racionálně vybudovat a zlepšit metodologickou práci obou učitele samotného a pedagogického týmu jako celku, protože řádně organizovaná kontrola ukazuje výhody a nevýhody vyučovacích technik používaných učitelů, jeho slabé a silné stránky.

Pro dosažení cílů učení při plánování organizace a vedení kontroly je nutné, aby to bylo:

Systematický a systematický, tj. Byly provedeny v souladu s plánovaným průběhem vzdělávacího procesu, byla jeho organická část a byla postavena na hlavních otázkách učení. Pravidelnost kontroly umožňuje identifikovat a opravit chyby, nedostatky, přijmout opatření k jejich odstranění vhodným zlepšením vzdělávacího procesu;

Cíl, což umožňuje skutečné a srovnatelné s hodnocením úspěchu a nedostatků vzdělávacích činností studentů, správně stanoví míru zvládnutí znalostí a dovedností, s výjimkou subjektivních odhadů založených na nedostatečném studiu studentů. Objektivita inspekce je určena mnoha faktory: vědecká platnost a rozvoj cílů a obsahu učení, požadavky na znalosti, dovednosti a dovednosti studentů, výběr objektů a inspekčního obsahu, dodržování obsahu ověřování znalostí o ověřování;

Komplexní, tj. Je nejvíce plně identifikovat skutečnou úroveň vzdělávacích informací učení, pokrývají všechny sekce programu, poskytnoutzkontrolujte nejen znalosti předmětu, ale také asimilaci ideologických myšlenek, generálních vědců a speciálních dovedností a dovedností. Kontrola by neměla být omezena pouze na identifikaci, zda studenti znají a mohou studentizahrajte si informace o nich, ale je schopna využít tyto informace k řešení vzdělávacích a praktických úkolů. V tomto případě bude kontrola poskytovat obsah profesní činnosti vytvořené u studentů (tvorba základů této činnosti);

Individuální. Zvládnutí znalostí a dovedností - proces je individuální. Každý student chytí znalosti a dovednosti v souladu s jejich psychologickými a fyziologickými rysy. Všichni studenti podléhají stejným požadavkům na objem, kvalitu znalostí, úrovně tvorby dovedností, ale v některých případech je třeba vzít v úvahu takové individuální vlastnosti studentů, jako přirozené pomalosti, plachost, plachost, nadměrné sebevědomí, fyzické nevýhody;

Ekonomická v době času učitele a studentů, který poskytuje analýzu ověřovací práce a jejich podrobné hodnocení v relativně krátkém čase;

Pedagogicky taktné, vykonávané v uvolněném, podnikatelském prostředí. Nepřipíchejte studenty s odpověďmi nebo přerušte problém. Všechny komentáře, instrukce a hodnocení musí být provedeny v taktické a přátelské podobě.

Z hlediska periodicity, účel a místo ověřování učebního materiálu se vyznačuje následujícími typy kontroly: předběžné (pomocné), proud, hranice (periodická), finální. Uvedené typy řízení zdůrazňují specifika didaktických úkolů v různých fázích školení a následují logiku vzdělávacího procesu.

Předběžný (Auxiliární) kontrola slouží jako nezbytný předpoklad pro úspěšné plánování a učení řízení. To vám umožní určit míru znalostí a dovedností studentů, aby ji používali jako nadaci, zaměřte se na přípustnou složitost vzdělávacího materiálu. Na základě údajů před kontrolou konaném na začátku školního roku, učitel provádí úpravy kalendářního tematického plánu, určuje, které části učebních osnov by měly věnovat více pozornosti ve třídách se specifickou skupinou, nastiňuje způsoby, jak odstranit identifikovat Mezery v znalostech studentů. V tomto typu kontroly je nemožné přidělit spoustu času a jeho výsledky by měly být získány ihned po kontrole. Proto jsou pro předběžné (pomocné) řízení aplikovány metody, ve kterých je časově účinně použita čas auditu a je poskytována účinnost získávání výsledků.

Vedoucí úkolproud Kontrola - pravidelné řízení studentů a jeho přizpůsobení. Umožňuje získat nepřetržité informace o průběhu a kvalitě asimilace stavu učení a na základě toho neprodleně provádět změny vzdělávacího procesu. Dalšími důležitými úkoly současné kontroly jsou stimulaci pravidelných, intenzivních a účelná práce studentů, intenzifikace kognitivní činnosti; Určení úrovně zvládnutí vzdělávacích dovedností nezávislé práce, vytváření podmínek pro jejich formování.

Současná kontrola je pokračování vzdělávacích činností učitele, neboť se jedná o ekologickou část celého vzdělávacího procesu a úzce souvisí s prohlášením, konsolidací, opakováním a uplatňováním vzdělávacího materiálu. Současná kontrola se provádí ve všech organizačních formách školení. Zároveň může to být speciální konstrukční prvek organizační formy školení a může být kombinován s samotnou prezentaci, konsolidace, opakování vzdělávacího materiálu. Tato kontrola může být individuální a skupina.

Při organizování současné kontroly je nutné dosáhnout vědomého, anna formální, mechanické asimilace studentů vzdělávacího materiálu. Nejvhodnější pro aktuální kontroly jsou metody, které zajišťují pokrytí významné části studentů, schopnost opakovat a upevnit informace o studii při aktivaci všech stážistů.

Periodická (pozemek) Ovládání se používá k ověření asimilace dokončené části (objem) vzdělávacího materiálu a umožňuje určit kvalitu studia studenty tohoto materiálu na sekcích, subjektů předmětu. Taková kontrola je obvykle strávena několikrát v semestru. Příklady rozhodčích mohou sloužit jako zkušební práce, účetní a účetní a zobecnění lekce, testy laboratorní práce.

Periodická kontrola umožňuje kontrolovat sílu asimilace získaných znalostí a získaných dovedností, protože se provádí po dlouhou dobu a ne pro individuální dávky vzdělávacího materiálu, proto je vyžadována velká nezávislá konstruktivní činnost od studentů . S pomocí pravidelného (rozhodčího) řízení je celá sekce (téma) zobecněna a celá sekce (téma) je odhaleno, logické vzájemné vztahy s dalšími sekcemi, dalšími objekty.

Řízení gumy pokrývá studenty v celé skupině a provádí se ve formě orálního průzkumu, malých písemných, grafických, praktických prací. Obvykle se předpokládá v kalendářních tematických plánech práce učitelů.

Celkový Kontrola je zaměřena na kontrolu konečných výsledků školení, identifikující míru zvládnutí vzdělávacího systému znalostí, dovedností, dovedností získaných v procesu studia samostatného předmětu nebo řady disciplín, takže je integrovací. Při přípravě na konečnou kontrolu je více důkladnější zobecnění a systematizace asimilovaného materiálu, což přispívá k intenzivnímu vzniku intelektuálních dovedností a dovedností. Konečná kontrola se provádí v překladatelských a semestrálních zkouškách, kvalifikační zkoušky, státní zkoušky, ochrana projektu práce. Pro tento typ řízení je nutné aplikovat způsoby, jak zajistit spolehlivost, objektivitu, všestrannost a nezávislost studentů.

Tradiční a netradiční formy kontroly znalostí ve fyzice jako prostředek ke zlepšení kvality tvorby přípravku Butenko Olga Gennadevna, učitel fyziky první kvalifikační kategorie MBOU "SOSH 7" VII městská vědecká a praktická konference pedagogů ", Mistrovství a znalosti učitelů pro realizaci požadavků GEF "zima 2012

Typy kontroly Obsah Předběžná úroveň znalostí školáků, obecná erudice. Testování, konverzace, průzkum, pozorování. Současný vývoj vzdělávacího materiálu na toto téma. Rozhovory, fyzikální diktát, praktická (laboratorní) práce, krátkodobá nezávislá práce, kvíz, křížovka, testování. Konečné řízení dokončení úkolů. Písemné testování, laboratorní práce, zkušební úkoly, ústní posun na toto téma.

Zkouška přínosů schopnosti kontroluje schopnost řešit problémy na téma kontroluje poměrně úzký kruh znalostí a dovedností kontroluje různé dovednosti při používání fyzických znalostí při řešení experimentálních úkolů musí být kombinovány s jinými formami kontroly multi -level úkoly, které následují po chvíli

Netradiční formy kontrolních matricových testů Otázky Otázky odpovědí Karta Vydaná studentskými dotazy Odpovědět Možnosti Karta Odpovědi Ovládací matice (klíč)

Ratingový systém pro monitorování a vyhodnocování výsledků učení Systém hodnocení míčových hodnot Nedostatek podílu váhy ocenit důležitost posouzení obdržených studentem pro provádění různých typů práce není prakticky zohledněn neprogramované vzdělávací práce (účast v olympiádách, soutěžích atd.). Studenti nejsou dány právo si vybrat čas, odpověď formulář opravit svou práci, na základě analýzy dynamiky nejen pro učitele, ale také studentem, čímž je uvedl do postoje předmětu vzdělávacího procesu ; Bezvýznamný objem řízeného vzdělávacího materiálu pro každého studenta. Někdy čtvrtinový odhad je umístěn jedno-dvě odpovědi k určení úrovně přípravy každého studenta v každé fázi vzdělávacího procesu;

Systém míčových hodnot Hodnotový systém nelidství systému. Student se ne vždy kvalifikuje na vyšší hodnocení, reagovat, když chce, když je připraven plánovat a předvídat rozsah znalostí, což koreluje možnosti každého studenta se vzdělávacím standardním sortimentem odhadů škol, velká subjektivita hodnocení jejích kritérií. Nedostatek sebeúcty ke zvýšení objektivity posouzení znalostí, dynamiku vzdělávacího vzdělávání studenta nejen během školního roku, ale také po celou dobu ve škole;

teze

2.2 Druhy řízení a formy své organizace

V různých fázích školení se používají různé typy řízení: předběžné, proudové, tematické a konečné (tabulka 2).

Předběžná kontrola je zaměřena na identifikaci znalostí, dovedností a dovedností studentů na předmětu nebo sekci, která bude studována. Ve třídách V a X přicházejí studenti s různými úrovněmi připravenosti. Chcete-li naplánovat svou práci, musí učitel zjistit, kdo ví, jak a ví. To mu pomůže určit, co by měla být pozornost studentů zdůraznit, které otázky vyžadují více času a na co by mělo být zastaveno, pomůže individuálně přistupovat ke každému studentovi.

Současná kontrola se provádí v každodenní práci s cílem ověřit asimilaci předchozího materiálu a identifikace mezer v znalostech studentů. Provádí se především s pomocí systematického pozorování učitele při práci třídy jako celku a každého studenta odděleně ve všech fázích školení.

Použití zkušebních technik při výuce gramatické strany projevu v průměrné fázi tréninku

Kontrola znalostí studentů při studiu řady rovnic v hlavní škole

Existují různé typy znalostí znalostí studentů. Schéma 1 představuje klasifikaci různých základen. Schéma 1 1. V souladu s formou školení v praxi se rozlišují 3 typy kontroly: individuální ...

Způsob pozorování při učení přírodovědectví v platové třídě 3

Studium přírody nelze představovat bez přímého pozorování a výzkumu objektů a jevů přírody. Proto v praxi výuky přírodních věd se exkurze konají v přírodě ...

Organizace hodnocení hodnocení v oblasti informatiky

Vztah mezi učitelem a studentem ve schématu obecné struktury učení je nejvýznamnější ve vzdělávacím procesu ...

Základy vědecké organizace studentských vzdělávacích aktivit na střední škole

Třídy školení na univerzitě se obvykle provádějí ve formě přednášek, seminářů, laboratorních a praktických školení, kolokvií atd. Technologie školení jsou určeny mnoha faktory ...

Plánování a účetnictví vzdělávací práce ve škole na lekci sportovních her

Účetnictví je systematicky implementovat záznamy týkající se stavu práce, plnění plánovaných plánů a výsledků za určité období práce ...

Ověření a hodnocení úrovně znalostí studentů v procesu výuky geografie

Zkontrolujte a zohledňují znalosti a schopnosti fyziky na střední škole

Kontrola znalostí je spíše složitá struktura, která je rozdělena na několik úrovní. Některé z nich jsou rozděleny na kalu. V systému úrovní kontroly znalostí jsou jeho typy, metody a formy zvýrazněny ...

Nezávislá práce jako prostředek organizování současné kontroly na algebře

Kontrola znalostí, dovedností a dovedností zajišťuje zřízení zpětné vazby, tj. Získání informací o výsledku vzdělávacích aktivit. Školení zřizuje, která, ve kterých se naučila znalosti naučili ...

Nezávislá práce pro tematickou kontrolu znalostí studentů v lekcích algebry v platové třídě 8

Organizovat nezávislou práci, učitel je důležitý znát své formy a druhy, místo v procesu učení. V závislosti na účelech, které jsou nastaveny před samostatnou práci ...

Systém organizování pracovně vzdělávání a kariérového poradenství ve venkovské škole

Podle povahy základního úsilí základního úsilí může být činnost práce rozdělena do několika typů: Práce je fyzická, práce je intelektuální, práce je duchovní (méně než dva poprvé popsané v literatuře a méně často zmíněných) ...

Slyšení hudby ve školce jako hlavní způsob, jak rozvíjet emocionální reagovat, vzdělávání zájmu o hudbu

Pracovní formy Práce na vývoji poslechových dovedností hudby se provádí ve třídách, zábavě, během nezávislých činností dítěte. Poslech hudby ve třídách by měl mít velký význam ...

Testovací kontrola znalostí školáků na historii

Pod pedagogickou kontrolou znamená systém vědecky založeného ověření výsledků vzdělávání, školení a vzdělávacích studentů. Kontrolní prostředky Detekce, měření, hodnocení znalostí, dovedností a dovedností studentů. Ve výzkumu V.S.

Testy jako prostředek ovládání vývoje gramatických dovedností gramatických studentů v anglických lekcích

Vyniká několik typů řízení. Podle G.v. Rogová, F.M. Rabinovich, tj. Řízení cukru může být proud, tematický (P.I. Pidcocycy dává název "periodické") a výsledek. Pi ...

Hlavním pedagogickým úkolem je vzdělávání lásky, vědomého, pečlivého postoje k přírodě. S jasem, rozdělovače ...

Metodika monitorování jako holistický systém se skládá z různých (podle funkcí, forem atd.) Konstrukční složky. Analýza sovětské a post-sovětské pedagogické a metodologické literatury ukazuje, že hlavní směry metodiky řízení v různých zdrojích v podstatném shodě, ale jména (nomenklatura) termínů (a někdy pojmů), jejich klasifikace a propojení jsou různí autoři interpretovat na jejich vlastní cestě. Taková katastrofa samozřejmě vytváří potíže s porozuměním vzdělávací a metodické literatury a studentů a stážistů. Na zase představíme naše chápání stejných problémů. K Počet takových strukturních složek zahrnuje typy řízení, jeho metody a techniky, formy a organizace.

Typy řízení

Druhy řízení: liší se v funkcích ve vzdělávacím procesu.
a) Předběžná kontrola se obvykle provádí na začátku školního roku, půl roku, čtvrtina, čtvrtina, v prvních lekcích nové sekce vzdělávacího předmětu nebo novou položku vůbec.
Funkční účelem předběžné kontroly je, že učitel má na mysli zkoumat úroveň připravenosti studentů vnímat nový materiál, tj. Kontrola zde hraje diagnostickou roli: zřídit, do jaké míry studenti tvoří mentální příležitosti pro plné vnímání nového vzdělávacího předmětu. A na začátku školního roku - zjistit, že se zachovalo a že "zmizelo" z toho, co bylo studováno žákovými školami v předchozím školním roce. A ve skutečnosti, na základě předběžných (diagnostických) monitorovacích údajů, učitel buduje (navržen) Studium nového materiálu stanoví opakování, organizace interprubentativních vztahů, aktualizuje znalosti, nevyžádané až do té doby.
b) Aktuální řízení. Jeho hlavním účelem, pro učitele - neustálé sledování získat informace o kvalitě individuálních fází vzdělávacího procesu a za druhé, pro studenta - externí pobídka, která povzbuzuje systematicky angažovanou. Vedení lekce, učitele, něco a obrátí se ke studentům s otázkami a úkoly, aby se ujistil, zda se naučili, že materiál studoval, ať už se občas dozvěděli, co se objeví nepřesnosti nebo mezery ve znalostech a dovednostech. V závislosti na reakcích studentů, učitel opravuje proces učení. Pokud jde o studenty, současná kontrola je povzbuzuje k neustále je připraveno odpovědět na otázku a provést úkol. Kromě toho, pro některé studenty je možné rozlišovat mezi oběma jinými - k vyřešení nižší ochranné známky na vyšší skóre, pro třetí - neustálá připomínka potřeby systematicky zapojit se do obou škol a doma.
c) tematická kontrola se provádí na konci studia velkého tématu, například práce spisovatele (literatury), o Velké vlastenecké válce (historie vlasti), halogenů (chemie) atd. To je jasně viditelné na opakované generalizaci lekcí. Jmenování (funkce) tematického řízení: systematizovat a shrnout materiál tématu; Opakováním a ověřováním znalostí varovat zapomenutí, konsolidovat ji jako základ potřebnou ke studiu následujících částí vzdělávacího předmětu.
Zvláštnost ověřovacích otázek a úkolů v tomto případě je, že jsou určeny k identifikaci znalostí o celém tématu, vytvořit vazby se znalostí předchozích témat, interpretovat vztahy, schopnost převést znalosti do jiného materiálu, najít souhrn závěry.
V pořadí tematické kontroly v 9-11 třídách je vhodné provádět kolokvium (od lat. Kolokvium - konverzace, konverzace). Jeho technika je taková: Student je deklarován téma předem a minimálně otázek, je uvedena literatura. Konzultace jsou organizovány pro zájemce. Kolokvium se nejčastěji koná před praktickými třídami, například ve fyzice, chemii, biologii, práci. Z tohoto pravidle, nikdo není propuštěn, všichni studenti jsou zkontrolováni. Pokud se někdo s úkolem nevyrovnává - takový student učitel má právo prevence praktické práce: poskytnout radu studentovi o tom, jak eliminovat mezery ve znalostech tématu, učitel opět zkontroluje, zda se její student naučil.
d) Konečná kontrola je načasena na konci školení, čtvrtina, polovina roku nebo rok. To je kontrola, že významný segment studijního času. Takže v 2-11 třídách, výsledky studijního čtvrtletí, půl roku, rok, rok, rok. Zároveň jsou vzaty v úvahu výsledky současné kontroly a navíc v rámci počtu položek provádí testování! (v matematice, jazycích atd.), Pokrytí hlavního vzdělávacího materiálu.
Ve střední škole může být konečná kontrola prováděna ve formě testu. Jeho technika sestoupila na další. Studenti hlásí sekce vzdělávacího předmětu, pro které je nutné vzdát se ofsetu, požadavky na software pro předmět (objem znalostí a praktických dovedností a dovedností). V pořadí rozhovoru, provedení praktických úkolů, učitel zjistí, jaká výše vzdělávacího materiálu, který pevně zvládl student, je to, jaká kvalita znalostí a dovedností na ověřitelném tématu jsou dostatečně dostačující Pokračujte ve studiu nových částí kurzu nebo jiných sousedních disciplín. Výsledky testů v bodech nejsou hodnoceny; Je stanoveno, že osvědčený předmět nebo jeho velká část je připočítána nebo není připsána studentovi, jak se naučí. Z postupu úvěru osvobozuje studenty, kteří jsou pilně a dokonale řízeni na toto téma. Takové posouzení je také morální propagace sousedního a diligence studenta.
e) Konečná kontrola. Udržuje studenta osvědčení o předmětu v závěrečné fázi školení ve vzdělávací instituci: na konci 9. ročníku, stejně jako sekundární všeobecné vzdělávání a odborná škola (technické školy, odborné školy). Jedná se o absolvování a kvalifikační zkoušky, které nepřijímají jeden učitel a zkoumání (kvalifikace) Komise. Podle výsledků zkoušky obdrží student oficiální dokument na konci vzdělávací instituce (certifikát, certifikát, diplom), kvalifikačního úkolu (propuštění, kategorie).
Otázky, úkoly, závěrečný program závěrečných zkoušek obvykle obsahují klíčové a základní pojmy a sdělení o vzdělávacím předmětu pro všechny roky studia. Například matematika jsou studovány ve všech třídách střední školy, fyziky, chemie, biologie, geografie jsou studovány již několik let, od 5. do 9. třídy, jazyky a literaturu v základní škole atd. Jsou studovány. Školicí materiál, obdařený pro zkoušky, studenti hlásí předem, organizovat konzultace.
Kromě absolventy, ve středních třídách škol v některých předmětech také poskytuje překladatelské zkoušky. Na rozdíl od absolvování pokrývají materiál pouze jeden akademický rok. Je třeba říci, že vztahy a učitelé a rodiče, a veřejnost nejsou jednoznačnými: existují příznivci a protivníci jejich holdingu. Zastánci přeložených vyšetření se domnívají, že zkoušky povzbuzují studenty, aby neustále cvičili, příprava na ně systematizuje své znalosti, naučí se odpovědnost. Výsledkem takového úsilí studenta je vyšší kvalitou jeho znalostí, dovedností a dovedností.
Argumenty oponentů překladatelských zkoušek jsou následující: Příprava na ně a zkušební postup vytváří zvýšené nervové, duševní a emocionální zatížení; Studenti zažívají přetížení až po stresující státy. Tyto úsilí studentů se nevypojí: Výsledky překladatelských zkoušek zpravidla potvrzují, že úroveň zvládnutí studenta se znalostmi, dovedností a dovedností, která již již byla známa na základě tematických a konečných kontrol.
Dodržujeme názor, že překládané zkoušky jsou již zapotřebí uprostřed (z 5. a starších) tříd. Nejprve však musí být prováděny vůbec, ale o 2-3. tzv. Klíčové předměty (matematika, jazyky nebo jiné). Za druhé, objem materiálu předloženého ke zkoušce by měl omezit základní témata, která tvoří nadaci, standard předmětu studie; Zároveň je nutné zdůraznit identifikovat praktické dovednosti a ne k křeči. Zatřetí by zkouška měla poskytnout benevolentní a známé podnikatelské prostředí bez negativních emocí. To vše bude vyloučit prvky přetížení studentů nebo projevů stresujících států. Podle našeho názoru, pokud i zkušební značka a potvrdit údaje o současné kontrole, neznamená to, že přípravu na zkoušky nedává nic nového pro studenty, pokud jde o zlepšení znalostí a obecného rozvoje, protože v přípravě na zkoušky se studenti rozvíjí Dovednosti a dovednosti nezávislých výcvikových tříd zobecňuje znalosti o předmětu. Kromě toho mohou být závěrečné zkoušky předloženy před maturitní třídou.

Metody a řídicí techniky

Podle způsobu interakce mezi učitelem a studentem, metody kontroly, monitorování znalostí, dovedností a dovedností, úroveň rozvoje studentů může být rozdělena na následující: 1) ústní; 2) písemné; 3) grafický; 4) praktické (práce); 5) naprogramované; 6) Testy. Kontrolní metody jsou často používány v kombinované formě, které se doplňují v reálném vzdělávacím procesu. Každá metoda obsahuje sadu řídicích technik. Stejná technika může být použita v různých metodách řízení.
Ústní metody. Jsou nejčastější ve vzdělávacím procesu a jsou prováděny jako průzkum studentů a rozhovor. To je tak kontrolováno a vykonává studenty domácích úkolů a asimilace jejich nového materiálu v lekci a schopnost rozumu, a opakování dříve studovaného. Účinnost průzkumu a rozhovoru Při ověřování znalostí je dosaženo skutečností, že učitel předdefinuje témata a otázky pro ústní kontrolu, konkrétní studenti, kteří pak budou provádět rozhovor, stanoví možnosti jejich činnosti v případě studentů Najít to obtížné nebo je možné odpovědět na otázky. Ty mohou být: dodatečné vyjasnění materiálu, který není naučeno, čtení populární literatury na téma, konzultace, demonstrace experimentů, re-řešení takových problémů v matematice, fyziky, chemii atd. V každém případě, po obdržení zpětné vazby v procesu průzkumu a rozhovor s nízkou kvalitou znalostí a dovedností studentů (některé z nich nebo skupinu), učitel pracuje na dosažení úrovně těchto znalostí v souladu s požadavky programu na vzdělávacím předmětu.
Písemné metody testování znalostí a dovedností jsou také široce používány ve škole v různých fázích vzdělávacího procesu. Jedná se o dikty (na jazykové disciplíny, matematika), kontrolní práce (v literatuře, historii), testovací práce na matematice, fyzika, chemie. Kromě toho učitelé provádějí tzv. Minicontrol práci na historii, sociální vědě, geografii, biologii, ve kterém studenti uvádějí stručné písemné odpovědi na 2-3 otázky. Kromě toho otázky přijdou podle možností. Umožňují zkontrolovat znalosti studentů a učitel dostane zpětné informace o kvalitě znalostí studenta na toto téma. Více než každý student se hromadí, což je obzvláště důležité, pokud lekce týdně jsou malé (historie, geografie, biologie).
Ve středních školách jako písemná zkušební práce může být například esej, například o historii, literatuře. Esej je napsána hlavně mimo lekci a jen příležitostně - ve třídě. Kromě toho abstrakt jako zkušební písemná práce provádí všichni studenti, ale poměrně připraveni na toto téma a na vůli.
Důstojnost kontrolní písemné práce je, že umožňují učitele soudit všechny silné a slabé stránky studenta na téma kontroly tématu: a úroveň duševního rozvoje a dovedností příslušného dopisu a výpočetní dovednosti a kultura psaní řeči a na dovednostní práci sami. Jak říkají, písemně práce - vše v dohledu. Slavný nedostatek kontrolních písemností je velkým časovým výdajem na jejich provedení.
Zkušební psaný učitel pečlivě kontroluje a jejich výsledky analyzuje pro sebe pro sebe; Třída pracuje na chybách.
Grafickýmetoda testování znalostí se používá v lekcích, matematice, geografii, historii, částečně v jazycích, práce atd. To je způsobeno, zejména s výkonem kontroly na kontury nebo dumb card (geografie, historie) , s grafy kreslení, grafy, schémata, histogramy (matematika, fyzika, chemie, biologie, jazyky), s čerpacími prací (kreslení, práce), příprava a plnění matic, tabulek (různými subjekty). Podle nich je také jasně viditelné, do jaké míry jsem pochopil příčinné vztahy studenta kurikula, ať už minimální grafický obraz naučeného materiálu vlastní.
Praktická práce Jako způsob testování znalostí, dovedností a dovedností platí v pouzdrech v těchto předmětech, které stanoví praktickou práci: fyzika, geografie, chemie, biologie, práce. Koneckonců, v konečném důsledku, teoretické znalosti je zapotřebí a užitečné v rozsahu, v jakém student zjistí schopnost je aplikovat v praxi. Jako praktický úkol tak student provádí konzistentní a paralelní spojení některých přístrojů a výcvikového vybavení v elektrickém obvodu (fyzika); dostane kyselinu nebo alkálii připojením dat z chemikálií ve vodě (chemie); Určuje klíčivost semen (biologie); Dělá na kovové (cínové) značení dílů obrobku pro stanovené rozměry (práce); Ukázalo se, že motor automobilů (strojní studia, práce) atd. Kontrola dovedností studentů ve fyzické kultuře jsou také prováděny prakticky.
Výsledek praktické práce jako kontroly je analyzován: kvalita kvality, někdy a počet provedených prací, vlastnictví technologií, praktické operace, znalosti a dodržování bezpečnosti (pokud je to vyžadováno během práce), čas strávený výkon (tj. Dovednosti formace úrovně).
Programovanýřízení. Je přirozeně přímo související s naprogramovaným učením nebo přesněji, kontrola zde působí jako její nedílnou součást. Je známo, že v rámci naprogramovaného učení, všechny materiály, které mají být zvládnuty, rozděleny na části (kroky, kvanta, kroky). Jsou studovány postupně jeden po druhém. Přechod z první části do následného je možné, pokud a pouze pokud je plně naučeno a navíc - nezaměnitelně, tj. Akorát. A za účelem jistotu, že část je skutečně naučena správně, po odeslání informací jsou otázky a úkoly okamžitě uloženy. Odpovědi mohou být konstruktivní (student samotný je formován) nebo selektivně alternativy (z mezi navrhovaným studentem zvolí ten, který považuje za jedinou pravdivost). Na další fázi se odhaduje úkol (nebo odpověď) studenta: Je to pravda nebo nesprávně provedeno. Výsledek tohoto hodnocení se okamžitě stává slavným studentem a učitelem. V tomto případě provede ověření funkci zpětné vazby v systému učení. Pokud je úkol proveden správně (odpověď je správná), pak student dostane příležitost jít na další. Pokud se odpověď ukázala jako nesprávná, pak obdrží příkaz k označení opakování materiálu na knihu nebo přijímat konzultace od učitele a teprve pak se vrátit k úkolu ve stejné části. A tak dlouho, dokud tento úkol není splněn (dokud není odpověď správná). Takový postup (zde je uveden ne všechny, ale pouze na problematiku kontroly jako zpětné vazby) je k dispozici pro každou část.
Učitelé často používají programovatelnou kontrolu jako nezávislý prvek různých lekcí a na začátku a na konci něj. V těchto případech však převažuje ověřovací funkce a funkce zpětné vazby je méně projevena. V rámci programové kontroly existuje možnost procedurální strany přiřazení technických nástrojů a nejjednodušších zařízení: karty, šablony, vzory atd.
Zkouška je prostředkem ovládání znalostí, dovedností a dovedností a úrovně rozvoje studentů. Provádí se testy a diagnostické a řídicí funkce.
Testy jsou řadou problémů a úkolů kontrolou mého tématu. V tomto smyslu vypadají podobně jako programovatelná kontrola. Rozdíl je v tom, že test má na mysli kvalitu znalostí, dovedností a dovedností a úrovně vývoje školebáře, ale nedává studentovi (a učiteli) žádné pokyny, jak procházet další, je nutné Dále naučí něco na toto téma, a v případě potřeby, co přesně. Test zamrzne a zaznamenává skutečnost: Student na takové (vysoké, střední nebo nízké úrovni) vlastní materiál, který je zkontrolován.
Na rozdíl od zkoušek, ve kterých je jeden student odpověděl ze všech otázek pouze 2-3, série nebo baterie testů každým žákem je plně splněna. Takže při míře fyziky ve středních třídách americké školy, zkušební baterie obsahuje více než 160 otázek a úkolů, které musí každý student splnit bez výjimky.
Testy jako nástroj pro ovládání znalostí, dovedností a dovedností studentů jsou vhodné, protože jsou prováděny v krátké době, umožňují zkontrolovat všechny studenty. Získaná data mohou být podrobena statistické analýze a na tomto základě poskytnout kvalitativní charakteristiku výkonu studenta.
Testy jsou široce používány ve školách cizích zemí. V Bělorusku a Rusku, moderní škola, vzhledem k několika důvodům, nemá spolehlivé, osvědčené testy pro testování znalostí, dovedností a dovedností studentů, i když jsou stále více zahrnuty do vzdělávacího procesu.
Formy řízení. Mohou být považovány za různé způsoby na druhy, metody a recepce. V praktické akademické práci jsou zájmy dvou stran: 1) formu jako interní organizace ověřovacího procesu - nebo organizační formy a 2) forma jako vnější vyjádření procesu ověřování. Samozřejmě, že "tito strany interagují mezi sebou, stejně jako s druhy, metodami a zkušebními technikami.

Organizační formy

Ty zahrnují individuální, skupinové, přední a kombinované (zhutněné) formy, jakož i odhadované propojení, sebeovládání a "purring skóre". Stručně ji popište.
Individuální kontrola znalostí. Jeho úkolem je hluboká a komplexní kontrola znalostí, dovedností a dovedností studenta, úrovní jeho univerzálního a především intelektuálního rozvoje. Taková inspekce dává významný materiál pro objektivní úsudek a příslušné závěry o každém studentovi, organizovat individuální přístup k němu v procesu vzdělávací práce.
Individuální kontrola trvá hodně času na lekci, je to jeho nevýhoda.
Ověření skupiny zahrnuje kontrolu u vzdělávací práce celé skupiny. To je obzvláště vhodné, kdyby studenti provedli práci skupinou. Zde projevuje kluky. S takovou inspekcí je nutné dosáhnout každého, a není omezen na posouzení "osnovy" celé skupiny. Je nutné zjistit, jaký je příspěvek každého do společné příčiny.
Čelní kontrola je organizována následovně. Celá třída je rozhovor, otázky jsou požádány o malé, což vyžaduje stručnou odpověď. Celá třída v době průzkumu funguje intenzivně a rychlým tempem. Pokud se někdo ztěžuje odpovědět na otázku, učitel neočekává, když připravuje solidní reakci, ale adresuje další, třetí žák, naznačuje odpověď někomu, kdo je připraven. Samozřejmě, po nastavení problému učitel dělá malou pauzu, aby se studenti podařilo pochopit a přemýšlet o odpovědi. V procesu čelní kontroly, který se také nazývá "runway průzkum", ve skutečnosti každý student má čas odpovědět na jakoukoli otázku alespoň jednou, doplnit nebo objasnit předchozí odpověď na soudruhu.
Frontální kontrola vám umožní opakovat v krátké době (reprodukovat, aktualizovat) pro studenty třídy, ke kterému bude učitel spoléhat na studium nových informací v této lekci. Učitel se uchýluje na stejný run-in průzkum na konci lekce, aby se ujistil, že studenti jsou správní, naučili jsme se nové téma bez zkreslení.
Proto mobilita, úspory času, pokrytí většiny, a v nejlepším případě i všichni studenti třídy aktivní práce jsou výhody předního průzkumu. Jeho nevýhodou je vyjádřena v tom, že první studenti nemají čas dát podrobnou odpověď na každou otázku, odpovědi z každého, jak to bylo pro roztříštěné, mozaika, a pouze aktivní účast, napjatá, pozorná práce v celém průzkumu Čas zajistit studenta jednodílného obrazu respondenta a ověřitelného materiálu. S ohledem na roztříštěnost reakcí po odrůdovém průzkumu, učitel dělá zobecnění na toto téma.
Další nevýhodou takového průzkumu: učitel nemá čas důkladně identifikovat kvalitu znalostí každého jednotlivého studenta; Může říci, že takoví studenti byli aktivní nebo pasivní, a jaká je šířka a hloubka znalostí konkrétního studenta na toto téma? Pro objektivní posouzení asimilace neposkytuje plynulé informace. Proto učitel kombinuje frontální test s jedincem.
Na frontálním průzkumu je učitel nesmírně pozorný, jak stanoví otázky na vysoké tempo, zvyšuje studenty, záhlaví, komentáře a hodnotí svou odpověď, nabízí ostatním studentům doplnit, objasnit předchozí odpovědi, formuluje nové, základní a objasnění otázky. Frontální průzkum učitele začínajícího začínajícího nebylo snadné držet, pro to jsou vyžadovány komunikativní dovednosti.
Čelní kontrola je nejčastěji prováděna jako plynulý ústní průzkum, ale je možná písemná frontální kontrola. V tomto případě zůstává jeho kontrolní funkce a funkce provozní zpětné vazby je ztracena, protože výsledky písemných odpovědí budou známy již mimo tuto lekci. S ohledem na čelní kontrolu je obtížné aktualizovat obě znalosti o určitém tématu, protože pouze jeho fragment je zkontrolován jinými slovy, neexistuje žádná kolektivní aktualizace znalostí.
Kombinovaný (zhutněný) průzkum.Na jedné lekci, ve fázi kontroly domácích úkolů, učitel chce, aniž by strávil další čas, vyřešit řadu kontrolních problémů - ověření, diagnostiku, stimulace. Existuje obtížná situace: Jak to všechno kombinovat? Vyhledávání vedlo učitele do kombinovaného (zhutněného) průzkumu, jejíž podstatou je následující.
Až do lekcí učitel získává otázky a úkoly na samostatných listech (vstupenky), v závislosti na složitosti úkolů může být 2-5. Kromě toho je určena řada otázek pro ústní reakci. Učitel se předem stanoví ty studenty, kteří budou zkontrolováni.
Na velmi lekci, 5 ~ 7 lidí vyjde současně. Dva vykonávají úkol na tabuli (samotný úkol je napsán pro každou z papíru), může to být řešení problémů v matematice, fyziky, chemii a provádění písemných cvičení v jazycích, práce na mapě (geografie, Historie), schémata kreslení (různými subjekty) atd. V této době, dva-tři-čtyři (každý nezávisle), odpovědný písemně na otázky vaší letenky (nebo provádět tento úkol). Student reaguje z rady, jeho odpovědi jsou nasazeny s dalšími dotazy a odpovědí, tj. Existuje hluboká individuální kontrola. Zatímco ústně reaguje s prvním studentem, ostatní studenti pracující na tabuli mají čas připravit svou část úkolu. Pak poslouchají své odpovědi. Tito studenti, kteří vykonávali úkoly na listech a napsali písemné odpovědi, vedené odpovědí učitele. Pokud čas dovolí čas, jsou odpovědi analyzovány, pokud ne, pak jsou kontrolovány po lekcí.
Tak, když je to zhutněno kontrola, je možné rozhovor a hodnotit mnoho studentů, hluboce zkontrolovat s jedním až třemi z nich, opakovat materiál značný objem. To je nepochybně dobré strany kombinovaného (zhutněného) průzkumu. Zároveň by však měly být také viděny jeho nedostatky, stejně jako obtíže přípravy a vedení. Například v tomto okamžiku, kdy dva plní své úkoly na palubě a dvě čtyři psaní písemných odpovědí na jejich listy podle možností, všichni tito studenti jsou vypnuti z celkové třídy třídy, která poslouchá detailní ústní reakce prvního studenta. Nemohou ocenit jeho odpověď, ani požádat o další otázku, ani objasnit nic, protože v okamžiku, kdy pracují s třídou, a samy o sobě připravují odpověď na jejich otázky. Ve třídě studentů nemohou ocenit písemné odpovědi těchto dvou čtyři, takže druhá také z celkové třídy práce, jak by mělo vypadnout. Kromě toho, v okamžiku, kdy dva vyřeší své úkoly na palubě nebo provádějí cvičení, následuje mnoho kluků, jak to dělají; Je vše pravda, že je provedena chyba, a soudruh se objeví ze třídy ze třídy, pokud neví, jak vyřešit úkol nebo nebude následovat úkol, cvičení. A v důsledku toho - šepot, tipy, poznámky, hluk; Stručně řečeno, tyto učedníci již nesledují exponovanou orální reakci první. Pozornost u studentů je rozptýlena. Zřídit disciplínu v lekci, učitel musí být velmi pozorný, neustále a zároveň následovat ústní reakci prvního studenta a reakce celé třídy na něm, stejně jako úkoly dva na palubě, které potřebují pomoc atd. To znamená, že zde potřebujete vyvinutý schopnost učitele distribuovat naši pozornost mezi různými simultánní povolání mnoha kluků a navíc k ovládání času, vydržet hlavním směrem lekce a plánované tempo. To je dodáváno se zkušenostmi, takže zhutněný průzkum by neměl být často používán a samozřejmě je nutné kombinovat s jinými organizačními formami kontroly.
Propojení.Zkušení učitelé praktikují propojení vzdělávacích písemných studentů. Je to takhle: studenty sousedů po provedení písemných úkolů výměny notebooků a zkontrolujte, zda nejsou žádné chyby. Pokud ano, pak společně diskutují o tom, co spočívá, protože by mělo být správně a proč. V případě neshod se odkazují na certifikát pro učebnici, referenční knihy nebo rady pro učitele.
Propojení jako forma ověřovací organizace má mnoho výhod. Vědět, že jeho notebook by měl být dán šekem přítele, student se snaží pečlivě a čistě splnit svůj úkol. Při kontrole úkolu by mělo být kompetentní a pozorné a taktné pro soudruhy. Bez ní nebudete si všimnout chyby, nebudete mu vysvětlit, proč tak, a ne jinak musíte udělat cvičení. Všimněte si chybu, musíte se snažit urazit soudrade, neohrožujte, neohrožujte svou nadřazenost, ale aby vám pomohla pochopit damaškovou dovolenou, pomáhat eliminovat mezeru v některých znalostech. Jak vidíme, existuje také vzájemná pomoc. Kromě toho je učitel jistý, že veškerá práce studentů je pečlivě testována a výsledky testu slouží dobré informace pro studenta jako zpětnou vazbu v procesu jeho výuky. Propojení musí být v lekci široce praktikovány v lekci již s mladšími třídami. Tato forma kontroly neustále cvičil učitele v.f. Shatalov.
Self-regulátor je jedním z typů ověřování studentem své vlastní práce. Tato touha školák si zaslouží velkou chválu, protože v životě je nemožné dát regulátor každému člověku každému člověku, a je nutné se zkontrolovat ve všem. Potřeba sebeovládání je nejen školní funkce, ale linka je univerzální. Takže, jak organizovat sebeovládání?
Učitel radí studentům při výkonu písemných úkolů, aby byl velmi pozorný, zkontrolovat znovu a znovu, s opět; To je uchylat se na různé možnosti ověření. Pokud pochybnost, viz učebnice a další knihy a referenční knihy, soudruhy; A konečně učiteli. Pokud se chyba ukázala být nepozorovaná, zkuste klidně zjistit, jak a proč by mělo být jinak. Self-adjoint provádí zpětnou vazbu ve výuce žáků.
Point je jedním z organizačních forem znalostí. Přišel do školy ze zkušeností učitelů Lipetsků (začátek 60. let).
Analýza četných lekcí různých tříd ve všech předmětech a v různých školách ukázala, že učitelé jsou iracionální použití 45 minut. Jmenovitě hodně času strávených na kontrolu domácích úkolů, zůstává jen málo studovat nový materiál. A hlavní úkol lekce je výuka školeboka, je prováděn neúčinný. Proto učitele tak, aby školák znal materiál, dává domácí úkoly ve velkém objemu. A student ve skutečnosti většina z nových materiálů je nucen naučit se doma sama a v lekci - při kontrole úkolu - nahlásit, jak ho naučil. Domácí úkoly v další lekci musí znovu zkontrolovat znovu, opakovat se od učení hodně času, tak nezbytné pro asimilaci nového materiálu. A tady je začarovaný kruh: velké množství domácích úkolů je způsobeno tím, že v lekci neměl čas studovat veškerý materiál, a kontrolovat domácí úkoly v další lekci vytvoří nedostatek času a napětí při studiu nového jeden. Kde je cesta z tohoto okouzlujícího kruhu? Lipetsk učitelé, on byl zjištěn v tom, že opustili členství v lekci na takových tradičních fázích, jako kontrolu domácích úkolů, prezentace nového materiálu, konsolidace a chaty domácích úkolů. Rozhodli se jim kombinovat všechny v jediném procesu (tedy název "United" lekce): Nový materiál je studován ve třídě lekci, cvičení ihned jít, komentování je široce praktikováno, což zabraňuje záběru studentů, současně kontroluje zvládnutí chyb Materiál a dnešní a předchozí témata. A tak celé lekce. Zkontrolujte znalosti jako nezávislý fázi, protože se rozpustí po celou dobu lekce, ve skutečnosti se provádí po celou dobu. Vzhledem k tomu, že celý materiál je studován a upevněn v lekci, zmizí v domácích domech.
Ale jak vzít v úvahu znalosti studentů? Zde přišli s petchy učitelé "Nalévání skóre". Na začátku tématu již bylo řečeno, že kontrola předpokládá ověření a pozorování. Ve zkušenostech učitelů Lipetsk namísto ověření, pozorování studentů
Po celou dobu jeho první minuty až po poslední. Učitel bere v úvahu činnost studenta na lekci: Jak funguje při studiu nového materiálu, ptal se na učitele nebo třídě, odpověděli, zda je správně komentoval, udělal chyby své vlastní a soudruhy , provedli příklady, kdyby byly úkoly nakonfigurovány materiály atd. Vše, co student dělal v lekci, učitel nevytváří z dohledu a bere v úvahu. Výsledek jeho pozorování a účetnictví se stává celkovým hodnocením kognitivní činnosti školáků, vyjádřené v bodě bazénu. Učitel je vystavuje 10-12 studentům na konci lekce, komentuje před třídou.
V důsledku toho purpurový bod stimuluje kognitivní činnost studentů v lekci, činí zároveň znalosti a rozvoj mnoha studentů. Existuje však nebezpečí, že někteří pasivní kluci zůstanou bez upozornění učitele. Zároveň, pozorování ukazují, že po obdržení vysokého skóre pro jen studované materiály, další student se již nevrátí. Výsledná značka se pro něj stává koncem. A proto učitel používá fialový bod spolu s dalšími organizačními formami kontroly.
Formy řízení pro jejich vnější expresi.Pokud jsme stále odůvodnili formy kontrolní organizace, nyní se nyní stručně zaměřujeme na ty formy, které lze nazvat externí. Jedná se o zkušební lekci, kontrolní praktická okupace, průzkum, kolokvium, test, zkouška. Ve skutečnosti jsme o nich už mluvili o nich, a nyní je popisují v celkovém systému vzdělávacího procesu jako formu kontroly.
Zkontrolujte lekci a zkuste praktickou lekci.V systému školení představují nezbytný odkaz a jsou drženy ve formě závěrečné kontroly po studiu velké části vzdělávacího předmětu nebo na konci školy čtvrtého, prvního roku. Ve stejné době, všechny okupace je věnována kontrolní práci, z nichž "nástroje", z nichž jsou diktování, složení, prezentace (podle jazykových disciplín, literatury, historie), písemné testování (v matematice, fyzika, chemie), Grafické a praktické třídy (podle práce, tělesné výchovy, biologie, geografie). Zde student zobrazuje kvalitu znalostí, dovedností a dovedností, úroveň rozvoje kognitivních schopností.
Anketa, kolokvium znamená kontrolovat teoretickou připravenost žáků, aby provedla praktická cvičení. Jejich úspěšné absolvování je podmínkou pro přijetí na tyto činnosti.
Startingy, zkoušky Překlad a promoce jsme již popsali dříve.