Entwicklungsstadien von umk. Erläuterung zu umk „Perspektive Bildung von umk
4.18. Pädagogische und methodische Komplexe: Ziele und Prinzipien der Gestaltung, Struktur und Inhalt
Trainings- und Methodologiekomplex kann für ein Fachgebiet (pädagogisches Fachgebiet), einen Beruf, ein Fach, ein Thema, eine Lektion oder einen akademischen Beruf erstellt werden. Klasse. Der Bildungskomplex bietet wechselseitiges Lehren und Lernen und umfasst Komponenten, um die Prozesse des Lehrens und Lernens in ihrer Einheit sicherzustellen.
Die Struktur des Bildungskomplexes kann folgende Komponenten umfassen:
Mittel zur regulatorischen Unterstützung ( Regulierungsdokumente, technische Dokumentation, PKH, Standardschulungshandbücher. Programme und Pläne)
Mittel zur pädagogischen und methodischen Unterstützung (Methodik des Fachunterrichts, Methodenempfehlungen).
Bildungsmittel (Bildungspublikationen, TSO, elektronische, audiovisuelle Medien usw.).
Kontrollen:Unterrichtsmittel, thematische, mittlere, abschließende Kontrolle.
Die Grundprinzipien für die Schaffung des Bildungskomplexes sind folgende:
Prinzip der Integrität. Der Punkt ist, dass das Bildungssystem als organischer Teil des entworfenen pädagogischen Systems fungiert und die Umsetzung aller seiner Grundfunktionen gewährleistet: Image, Bildung, Entwicklung.
Prinzip der Ökonomie. Es bedeutet, optimale Bedingungen für die Intensivierung der Bildungs- und Produktionsarbeit zu schaffen und die notwendigen Einrichtungen bereitzustellen, die die Entwicklung vielfältiger Lernmethoden fördern.
Das Prinzip der Offenheit und Zugänglichkeit. Dies bedeutet eine ständige Optimierung, Modernisierung und Erweiterung der Komponenten des Komplexes und bei Bedarf einen kostenlosen Zugang für alle Lehrkräfte, um Best Practices auszuleihen. Die Umsetzung des Grundsatzes wird durch die Schaffung einer offenen Datenbank zu den Komponenten des Bildungssystems auf republikanischer Ebene sichergestellt.
Das Prinzip der Informatisierung. Beinhaltet Informationskommunikation basierend auf dem Einsatz von Computer-Telekommunikationstechnologien.
Prinzip der Kontinuität. Dabei geht es um die Schaffung eines Lehr- und Lernsystems, das auf der Nutzung gesammelter Erfahrungen mit zuvor entwickelten Werkzeugen basiert.
Das Prinzip der Autonomie. Es besteht darin, jedem Lehrer das Recht einzuräumen, seine eigene Version des Grundrisses des Bildungskomplexes zu gestalten.
Lokalitätsprinzip. Übernimmt Unabhängigkeit bei der Entwicklung und Produktion einzelner Komponenten des Bildungskomplexes.
Der CMD sollte wie folgt ausgestellt werden. Funktionen: 1-als obligatorischer Bestandteil des Bildungsprozesses fungieren; 2-verschiedene normative, pädagogische und programmatische Dokumente, pädagogische und methodische Unterstützung, Ausbildung und Lehre zu einem Ganzen zusammenfassen und sie den Zielen der Ausbildung, Bildung und Entwicklung unterordnen; 3-Fähigkeit, Selbstlernen und kognitives Lernen zu motivieren und zu aktivieren, Individualisierung und Differenzierung des Trainings. V. und Entwicklung; 4-Gewährleistung der Intensivierung des Bildprozesses; 5-erlauben, den Fortschritt und die Ergebnisse des Trainings objektiv zu bewerten; 6-Enthüllen Sie die Anforderungen an den Bildinhalt und tragen Sie zur Umsetzung des Bildstandards bei. 7-Erhöhen Sie die Sichtbarkeit der Ausbildung und machen Sie sie für Studierende zugänglich. Material; 8-ist eine unabhängige Informationsquelle; 9-erschien in der Verwaltung, nachdem er von der Schule gelernt hatte; 10-Gewährleistung einer Steigerung der Effektivität der Schüler im Bildungsprozess; 11-dienen der Ansammlung von Ped. Erfahrung, stimulieren die Entwicklung des kreativen Potenzials von Lehrteams; 12-Entwicklung kognitiver und kreativer Lernfähigkeiten.
Die CMD-Komponente muss als integraler Bestandteil eines integralen Systems im Gegensatz zu einer separaten Komponente folgende Anforderungen erfüllen: notwendig sein, um die Stabilität des Systems zu gewährleisten; miteinander verbunden und voneinander abhängig sein mit anderen Komponenten; haben nur ihre charakteristische Form (Buch, planar, volumetrisch usw.); eine gewisse funktionale Belastung bei der Lösung pädagogischer Probleme tragen; den Altersmerkmalen der Studierenden und ihren Bildungsabschlüssen entsprechen.
4.19. Kontrolle – Identifizierung, Messung und Bewertung der Wissensdatenbanken des Ob-Sya.
Rolle Kontrolle: Verhindern Sie die Entwicklung fehlerhafter Fähigkeiten, ziehen Sie allgemeine Rückschlüsse auf die Lernmethode, bestimmen Sie den Ausbildungsstand der Schüler, bewerten Sie ihre Arbeit, ändern Sie Lernmethoden. Das Vorhandensein oder die Erwartung von Kontrolle regt das Lernverhalten der Schüler an und ist ein zusätzliches Motiv für ihr Lernen -ti.
Anforderungen: 1) Die Person sollte einen regelmäßigen Charakter haben. 2) Die Person sollte die maximale Anzahl von Studien pro Zeiteinheit absolvieren. 3) Der Umfang des kontrollierten Materials sollte klein, aber repräsentativ genug sein, damit die Studierenden anhand des Grades ihrer Assimilation/Nicht-Assimilation, Beherrschung/Nicht-Beherrschung beurteilen können, ob sie das erforderliche Wissen zugewiesen haben. und Geist-ich.
Funktionen Zähler: 1. Pädagogisch: Auswirkungen auf die geistigen Eigenschaften des Schülers (Willensentwicklung, Gedächtnis usw.). 2.Anpassung: Die Anpassung erfolgt nach k., 3.Feedback-Funktion: ermöglicht dem Lehrer. den Schüler verwalten, sinnvoll handeln und dem System Verstärkung für den Schüler geben. 4. Anregend: Wird hauptsächlich mit der Marke in Verbindung gebracht.
Formen: Oral F. hilft, eine schnelle Reaktion zu entwickeln. Auf die Frage: Ich entwickle mein Gedächtnis.
Friedensmann. Zähler: Es kann alle Schüler gleichzeitig abdecken; Es ist viel bequemer, schriftliche Arbeiten zu bearbeiten. Effektiver entwickelt. logisches Denken, lehrt Genauigkeit bei Antworten.
Frontal– ermöglicht es Ihnen, die Grundregeln der Regel zu befolgen – Regelmäßigkeit und max. Abdeckung der Studierenden pro Zeiteinheit. Der Vorteil besteht darin, dass das gesamte Team in Atem gehalten wird, die Aufmerksamkeit konzentriert und die Gedanken konzentriert sind. Yavl. eine fortgeschrittenere Form der Verifizierung.
Individuell j. In Bearbeitung und. Es findet eine Kommunikation zwischen „Lehrer und Schüler“ statt. Der Nachteil ist die erzwungene Passivität der Gruppe während eines erheblichen Teils des Unterrichts.
Diagnose– Klärung der Umstände des didaktischen Kurses. Prozess, genaue Bestimmung seines Ergebnisses. Diagnostik inklusive umfasst Folgendes: Überprüfung, Auswertung, Sammlung statistischer Daten, deren Analyse, Identifizierung von Dynamiken, Trends, Prognose der weiteren Entwicklung von Ereignissen. D. soll: den individuellen Lernprozess optimieren; Gewährleistung der korrekten Definition von Lernergebnissen und Reduzierung von Fehlern auf ein Minimum bei der Versetzung von Studierenden von einer Studiengruppe in eine andere, bei der Zuweisung zu verschiedenen Kursen und bei der Wahl einer Studienschwerpunkte.
Arten Kontrolle: Aktuelle Kontrolle auf der Grundlage einer unfreiwilligen Form der Aufmerksamkeit durchgeführt. Während des Unterrichts wissen die Schüler nicht, dass sie kontrolliert werden. Dozent stellt außerdem fest, wie viel neues Material in der Lektion gelernt wurde.
Finale Kontrolle, einschließlich thematischer und periodischer Kontrolle. Die Bearbeitung des Themas erfolgt in der Regel nach Abschluss des Studiums des Themas. Periodisch.c. durchgeführt nach der Beherrschung einer großen Materialmenge.
Gegenmethoden: Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden (mündlich, schriftlich, praktisch); Während des gesamten Lernprozesses werden fortlaufende Beobachtungen durchgeführt. ohne ihnen besondere Zeit zu widmen und wird in jeder Phase des Assimilationsprozesses durchgeführt. Die Punktzahl enthält eine Bewertung (Prozess) und eine Note (als Ergebnis der Bewertung, ausgedrückt in Punkten).
Testen : sollen den Erfolg der Beherrschung spezifischer Kenntnisse und einzelner Abschnitte akademischer Disziplinen und mehr beurteilen Zielsetzung Indikator für das Lernen als die Bewertung T = TK (Testaufgabe) + E-Gutschein.
Typen (Bespalko):
Zur Identifikation (Antwort ja oder nein)
Zur Diskriminierung (Auswahl einer Antwort aus den Optionen a.b.c)
Zur Klassifizierung (Bild und Text mit Pfeilen mit diesem Bild verbinden)
Ersetzungen (fehlendes Wort einfügen)
Kopien (geben Sie eine Definition an, listen Sie die Reihenfolge der Aktionen auf)
Testen Sie eine typische Aufgabe
Kreative Aufgabe.
Je nach Testform können Tests einzeln und in Gruppen, mündlich und schriftlich, in Form, Fach, Hardware und Computer, verbal und nonverbal durchgeführt werden.
4.20. Eine Software-Lektion in Lehrwerkstätten wird mit einem betriebsintegrierten System durchgeführt. Der Kern dieses Systems besteht darin, dass alle Arbeitstechniken und Methoden der Arbeitsausführung in eine Reihe von Komplexen unterteilt sind. Jeder Komplex umfasst 3-4 Arbeiten. Mit diesen Operationen werden Operationen und komplexe Arbeiten durchgeführt. Das. Der Softwareprozess umfasst das Studium von Techniken, Operationen und deren wiederholte Wiederholung, d. h. deren Konsolidierung. Daher kann der Softwareprozess in zwei Phasen unterteilt werden: 1. Betriebsphase (das Hauptziel von Software besteht darin, die Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln, grundlegende Arbeitstechniken und deren Kombinationen, aus denen sich die Operation zusammensetzt, qualitativ auszuführen), 2. komplexe Arbeiten auszuführen (Ziel ist es, die Fähigkeiten der Schüler zu formen, die erlernten Vorgänge in einem spezifischen technologischen Prozess der Durchführung von Bildungs- und Industriearbeiten zu kombinieren, Geschwindigkeits- und Genauigkeitsfähigkeiten sowie Fähigkeiten zur Arbeitsplanung zu entwickeln.) Makienko identifizierte die folgenden Arten von Industrieunterrichtsstunden : - Durchführung von Arbeitstechniken und Operationen ;- Durchführung komplexer Arbeiten; - Kontrollstunde. Die didaktische Struktur des Unterrichts wird durch didaktische Aufgaben bestimmt. Die Wörter werden unterschieden. Didaktische Aufgaben:
1 Motivation für studentische Aktivitäten. Zielsetzung. Grundkenntnisse aktualisieren.
2 Bildung praktischer Kenntnisse, Techniken und Handlungsmethoden.
3 Anwendung praktischer Kenntnisse, Techniken und Handlungsmethoden
4 Kontrolle praktischer Kenntnisse, Techniken und Handlungsmethoden
Der methodische Unterbau wird durch die Ziele des Softwareunterrichts und die Art des Unterrichts bestimmt. Der methodische Unterbau des Unterrichts wird bestimmt durch:
Lehrmethoden, - methodische Techniken und deren Inhalte, - Lehrmittel, - Formen der Organisation studentischer Aktivitäten
Der logisch-psychologische Unterbau wird durch die Logik der Beherrschung des Lehrstoffs bestimmt: Wahrnehmung, Bewusstsein, Auswendiglernen; Verständnis des Lehrmaterials, Verallgemeinerung, Systematisierung. Je nach Art des Unterrichts ist der Softwareunterricht in 3 Phasen unterteilt: 1 Einführungsunterricht, 2 aktuelle (Selbstlernarbeit), 3 Abschlussunterricht.
ERLÄUTERUNG ZUR UMK-„PERSPEKTIVE“
Der pädagogische und methodische Komplex (im Folgenden EMC genannt) „Perspektive“ erscheint seit 2006 im Verlag „Prosveshcheniye“ und wird jährlich mit neuen Lehrbüchern aktualisiert. Der Bildungskomplex „Perspektive“ umfasst Lehrbuchreihen in den folgenden Fächern: „Lehre der Alphabetisierung“, „Russische Sprache“, „Literarisches Lesen“, „Mathematik“, „Die Welt um uns herum“, „Technologie“.
Der Komplex entstand parallel zur Entwicklung des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, dessen Anforderungen in den Lehrbüchern des Bildungskomplexes „Perspektive“ ihre theoretische und praktische Umsetzung fanden.
Die konzeptionelle Grundlage des Bildungskomplexes spiegelt moderne Errungenschaften auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik wider und bleibt gleichzeitig eng mit den besten Traditionen der klassischen russischen Schulbildung verbunden. Der Bildungskomplex „Perspektive“ wurde innerhalb der Mauern des Föderalen Instituts für Bildungsentwicklung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation geschaffen, das vom Leiter der Abteilung für Persönlichkeitspsychologie der Moskauer Staatlichen Universität, Akademiker A.G., geleitet wird. Asmolow. Unter seiner Leitung wurden theoretische und methodische Materialien entwickelt, die systembildende Bestandteile des Landesbildungsstandards sind konzentriertEntwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller pädagogischer Maßnahmen. Die Autoren des Bildungskomplexes „Perspektive“ und zugleich die Entwickler des Landesbildungsstandards sind so berühmte Wissenschaftler, Lehrer und Methodiker wie L.F. Klimanova, V. G. Dorofeev, M. Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva und andere.
Methodische Grundlage Der neue Komplex ist ein Systemaktivitätsansatz. In diesem Zusammenhang sind in den Lehrbüchern des Bildungskomplexes „Perspektive“ Aufgaben zur Einbindung von Kindern in Aktivitäten in ein System eingebaut, das einen wechselseitigen Aufbau des Lernprozesses ermöglicht:
Lernen als Mittel Bildung universeller Bildungsmaßnahmen und persönlicher Qualitäten von Grundschulkindern
Lernen als Ziel- Erwerb von Kenntnissen entsprechend den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms des Landesbildungsstandards.
Der Bildungskomplex gewährleistet die Verfügbarkeit von Wissen und eine qualitativ hochwertige Aneignung von Programminhalten sowie die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit eines Grundschülers unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale, Interessen und Bedürfnisse. Ein besonderer Platz im Bildungskomplex „Perspektive“ wird der Bildung spiritueller und moralischer Werte, der Bekanntschaft mit dem kulturellen und historischen Erbe der Welt und Russlands sowie den Traditionen und Bräuchen der in unserem Heimatland lebenden Völker eingeräumt. Die Lehrbücher umfassen Aufgaben für Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit, Projektaktivitäten sowie Materialien, die in außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden können.
Die Qualität des Wissenserwerbs wird durch die Vielfalt und Art der Arten universellen Handelns bestimmt. Deshalb bestimmen die geplanten Ergebnisse des Landesbildungsstandards nicht nur die Fach-, sondern auch die Metafach- und Personenergebnisse. In diesem Zusammenhang sind alle Programme des Bildungskomplexes „Perspektive“ auf die geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung ausgerichtet und ein Instrument zu deren Erreichung. In den folgenden Kapiteln werden konkrete Beispiele die Fähigkeiten des Bildungskomplexes „Perspektive“ im Kontext der Bildung von UUD veranschaulichen.
Das Hauptziel des Bildungskomplexes „Perspektive“ ist die umfassende harmonische Entwicklung des Einzelnen (spirituell-moralisch, kognitiv, ästhetisch), die im Prozess der Beherrschung schulischer Fachdisziplinen verwirklicht wird.
Die Hauptziele des Bildungskomplexes „Perspektive“ sind:
allgemeine kulturelle Entwicklung- Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes (Weltbild) auf der Grundlage der Integration kultureller Erfahrungen in die Einheit wissenschaftlicher, figurativer und künstlerischer Formen der Welterkenntnis;
persönliche Entwicklung- Bildung der Identität eines russischen Bürgers in einer multikulturellen, multinationalen Gesellschaft; der Wert und die moralische Entwicklung des Schülers, die seine Einstellung zur sozialen Welt und zur natürlichen Welt, zu sich selbst bestimmt; Bereitschaft, persönliche Entscheidungen zu treffen und Verantwortung dafür zu übernehmen; die Fähigkeit zur gleichberechtigten Zusammenarbeit auf der Grundlage der Achtung der Persönlichkeit einer anderen Person; Toleranz gegenüber den Meinungen und Positionen anderer;
kognitive Entwicklung- Entwicklung kognitiver Motive, Initiative und Interessen des Schülers basierend auf der Verbindung der Inhalte des Studienfaches mit der Lebenserfahrung und dem Wertesystem des Kindes; harmonische Entwicklung des konzeptionell-logischen und figurativ-künstlerischen Denkens; Bildung der Handlungsbereitschaft in neuen, nicht standardmäßigen Situationen; Entwicklung des kreativen Potenzials des Einzelnen;
Bildung von Bildungsaktivitäten- Bildung der Lernfähigkeit, selbstständiger Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten, Organisation des Assimilationsprozesses; Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstverbesserung;
Entwicklung kommunikativer Kompetenz- Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren und durchzuführen; Informationsaustausch und zwischenmenschliche Kommunikation, einschließlich der Fähigkeit, einen Partner zu verstehen.
ARBEITSPROGRAMM IN RUSSISCHER SPRACHE
ERLÄUTERUNGEN
Das Programm wurde auf der Grundlage des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und der Bildung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands, des Programms des Autors von L.F. entwickelt. Klimanova, T.V. Babuschkina sowie die geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung.
Im Fächersystem allgemeinbildender Grundschulen verwirklicht das Fach „Russische Sprache“ zwei Hauptziele:
1) kognitiv (Kennenlernen der Grundprinzipien der Sprachwissenschaft und auf dieser Grundlage die Ausbildung der zeichensymbolischen Wahrnehmung und des logischen Denkens der Studierenden);
2) soziokulturell (Ausbildung der kommunikativen Kompetenz der Studierenden: Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede, des Monologs und der dialogischen Rede sowie Fähigkeiten zum kompetenten, fehlerfreien Schreiben als Demonstration_
Körper der allgemeinen menschlichen Kultur).
Der moderne Unterricht der russischen Sprache beschränkt sich nicht nur darauf, die Schüler mit dem Sprachsystem und seinen Regeln vertraut zu machen und grundlegende Sprachkenntnisse zu vermitteln. Dieses Fach spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität und Weltanschauung, der Bildung der Grundlagen der Lern- und Organisationsfähigkeit, der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung jüngerer Schulkinder.
Eine Besonderheit des Faches ist seine enge Verknüpfung mit der literarischen Lektüre, die die Umsetzung der inhaltlichen Hauptziele des Fachgebiets „Philologie“ gewährleistet:
● Bildung erster Vorstellungen über die Einheit und Vielfalt des sprachlichen und kulturellen Raums Russlands, über die Sprache als Grundlage der nationalen Identität;
● Entwicklung der dialogischen und monologen mündlichen und schriftlichen Rede;
● Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;
● Entwicklung moralischer und ästhetischer Gefühle;
● Entwicklung von Fähigkeiten zur kreativen Tätigkeit.
Allgemeine Merkmale des Kurses
Eine Besonderheit des Russischkurses ist seine kommunikative und kognitive Basis, die dem literarischen Lesekurs gemeinsam ist. Der Inhalt dieser beiden Kurse weist eine ausgeprägte kommunikativ-sprachliche und kognitive Ausrichtung auf und deckt drei Aspekte des Studiums der Muttersprache ab: das Sprachsystem, die Sprachaktivität und den literarischen Text, was die Umsetzung eines systemischen Aktivitätsansatzes in der Lehre gewährleistet.
Das Kursprogramm gewährleistet ein ganzheitliches Studium der Muttersprache in der Grundschule durch die Umsetzung von drei Grundsätzen:
1) kommunikativ;
2) kognitiv;
3) das Prinzip der persönlichen Orientierung des Lernens und der kreativen Tätigkeit der Studierenden.
Das kommunikative Prinzip sieht vor:
● Verständnis und Umsetzung der Hauptfunktion der Sprache – ein Kommunikationsmittel zu sein;
● Entwicklung der Fähigkeit, Kommunikationssituationen zu meistern (den Zweck und das Ergebnis der Kommunikation zwischen Gesprächspartnern verstehen, Ihre Rede kontrollieren und je nach Kommunikationssituation anpassen);
● Vertrautheit mit verschiedenen Kommunikationssystemen (mündlich und schriftlich, Sprache und Nicht-Sprache);
● Bildung einer Textidee als Ergebnis (Produkt) der Sprachaktivität;
● Entwicklung des Wunsches (Bedürfnisses) bei den Studierenden, eigene Texte mit unterschiedlichen stilistischen Ausrichtungen zu erstellen: geschäftlich (Notiz, Brief, Ankündigung usw.), künstlerisch (Geschichte, Gedicht, Märchen), wissenschaftlich und pädagogisch;
● Organisation der pädagogischen (Geschäfts-)Kommunikation (Kommunikation als Dialog zwischen Lehrer und Kindern und untereinander) unter Verwendung von Formeln der Sprachetikette und eines spirituellen und moralischen Kommunikationsstils, der auf Respekt, gegenseitigem Verständnis und der Notwendigkeit gemeinsamer Aktivitäten basiert.
Das Erkenntnisprinzip setzt voraus:
● Beherrschung der Sprache als wichtigstes Werkzeug der menschlichen kognitiven Aktivität und als Mittel, die Welt durch das Wort zu verstehen;
● Entwicklung des Denkens jüngerer Schulkinder auf der Grundlage der „zwei Flügel des Wissens“: figuratives und abstrakt-logisches Denken, Entwicklung von Intuition und Vorstellungskraft;
● schrittweise Aneignung der wichtigsten Konzepte des Kurses von der visuell-praktischen und visuell-figurativen Ebene bis zur Aneignung von Konzepten in einer abstrakt-logischen, konzeptionellen Form;
● Verständnis des Konzepts „Kultur“, Sicherstellung der Integrität des Inhalts des Russischunterrichts, Unterstützung bei der Identifizierung der Entstehungswege des untersuchten Konzepts (ausgehend von seinen kulturellen und historischen Ursprüngen, wo das Thema der Tätigkeit mit ihm verbunden ist). Funktion, zum Endergebnis der Aktivität, d.h. zur Bildung dieses oder jenes Konzepts);
● Beherrschung der Prozesse der Analyse und Synthese in der Struktur mentaler Handlungen (Vergleich, Klassifizierung, Systematisierung und Verallgemeinerung) und im allgemeinen Erkenntnisprozess;
● Verständnis der Sprache als besonderes Zeichensystem und seiner Ersatzfunktion;
● Betrachtung eines Wortes als komplexes sprachliches Zeichen, als wechselseitige Einheit von Sprache und Sprache;
● Bildung einer semantischen statt einer verbalen Lesart; zum Gegenstand der Aufmerksamkeit der Schüler wird sowohl die Klangseite des Wortes als auch seine Bedeutung;
● allmähliche Assimilation der Sprache von der Offenlegung ihrer lexikalisch-semantischen Seite (der Bedeutung von Wörtern) bis zur Assimilation ihres Lautbuchstabens und ihrer formal-grammatischen (abstrakten) Form.
Das Prinzip der persönlichen Orientierung des Lernens und kreativen Handelns gewährleistet:
● den Wunsch des Kindes wecken, zu lernen und sich Wissen anzueignen;
● Bildung von Vorstellungen über das Buch, die Muttersprache und die klassische Literatur als kulturellen und historischen Wert;
● Entwicklung des Interesses am Erlernen einer Sprache und an kreativer Aktivität aufgrund der Logik ihres Erwerbs, die „vom Kind aus“ und nicht „von der Wissenschaft der Sprache“ aufgebaut ist (letztere liefert den Schülern nur die endgültigen Ergebnisse der kognitiven Aktivität, die in aufgezeichnet sind). die Form vorgefertigter abstrakter Konzepte, die zum Auswendiglernen geeignet sind, da der Weg ihrer Entstehung nicht offenbart wird);
● Kennenlernen und Beherrschen grundlegender Werte, die auf den Traditionen der nationalen Kultur basieren und den Schülern eine spirituelle und moralische Grundlage für das Verhalten und die Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen bieten;
● kreative Selbstverwirklichung des Einzelnen im Prozess des Erlernens der russischen Sprache und der Arbeit mit Kunstwerken durch die Erstellung eigener Texte.
Die Umsetzung dieser Grundsätze ermöglicht es, nicht nur die „instrumentelle Grundlage studentischer Kompetenz“ (ein System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten), sondern auch die spirituelle und moralische Entwicklung des Einzelnen und den Erwerb sozialer Erfahrungen bestmöglich sicherzustellen.
Das Erlernen der russischen Sprache nach diesen Grundsätzen schafft reale Voraussetzungen für die Umsetzung eines handlungsorientierten Ansatzes, wodurch sich die Fachinhalte „vom Kind aus“ entfalten und für die Studierenden zugänglich und interessant werden.
Die erste Phase beim Erlernen der russischen Sprache ist das Erlernen des Lesens und Schreibens. Das Hauptaugenmerk liegt in dieser Zeit auf dem Studium der schriftlichen Sprache und der Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern. Parallel zur Entwicklung schriftlicher Formen der Sprachkommunikation (Lese- und Schreibfähigkeiten) kommt es zu einer Verbesserung der mündlichen Kommunikationsformen (Hör- und Sprechfähigkeiten). Daher ist der zentrale Begriff im Inhalt des Alphabetisierungsunterrichts „Kommunikation“, der nicht statisch betrachtet wird, sondern sich in Form einer Aktivität entfaltet, die im kulturhistorischen Sinne stattfindet – von den Ursprüngen des Prozesses der Kommunikation zwischen Menschen (in seiner schriftlichen Form) zur Entwicklung des Schreibens auf modernem Niveau.
Nach dem Erlernen des Lesens und Schreibens beginnt das getrennte Studium der russischen Sprache und des literarischen Lesens.
Das Studium eines systematischen Kurses der russischen Sprache bietet:
● bewusste Beherrschung (auf einem für Kinder zugänglichen Niveau) der Muttersprache als Kommunikations- und Erkenntnismittel zur freien Verwendung in verschiedenen Kommunikationssituationen;
● Entwicklung der Kommunikations- und Sprachfähigkeiten (Schreiben und Sprechen, Zuhören und Lesen), der funktionalen Alphabetisierung und der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler;
● Bildung einer fürsorglichen Haltung gegenüber der Sprache, ihrem Reichtum, ihrer Tiefe und Ausdruckskraft; Interesse an der Muttersprache und ihrem Studium entwickeln;
● Bildung eines verbalen Kommunikationsstils unter den Schülern, der auf Respekt vor dem Gesprächspartner und seiner Meinung basiert;
● Einführung der Schüler in die spirituellen und moralischen Werte der russischen Sprache und der nationalen Kultur.
Die kommunikativ-kognitive Ausrichtung des Kurses und der darin implementierte Systemaktivitätsansatz zielen darauf ab, dass jüngere Schüler das Sprachsystem (phonetische, lexikalische, grammatikalische Einheiten) gemeinsam studieren und verstehen, wie diese Spracheinheiten in mündlicher und schriftlicher Form funktionieren Sprache, in verschiedenen Kommunikationssituationen und verschiedenen Texten.
Der Kursinhalt umfasst ein ziemlich breites Spektrum an Informationen zu verschiedenen Aspekten der Sprache. Die Studierenden machen sich mit dem phonetischen Aufbau eines Wortes vertraut, mit der Einteilung eines Wortes in Silben und Bedeutungsteile, mit den Hauptwortarten und ihren wichtigsten Formen, mit verschiedenen Satztypen, mit Satzgliedern und erlernen Rechtschreibregeln . Das Programm beinhaltet, die Studierenden mit der lexikalischen Bedeutung eines Wortes (ohne Begriff), der Polysemie von Wörtern und der Synonymie vertraut zu machen.
Der Unterricht der russischen Sprache auf der Grundlage dieses Programms ist persönlichkeitsorientiert, da er unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands der Interessen des Kindes und seiner kognitiven Fähigkeiten aufgebaut ist. Deshalb
Sprachliche Konzepte werden nicht vorgefertigt (oder auf erklärender und anschaulicher Basis) gegeben, sondern entfalten sich als Prozess ihrer Erlangung und anschließend als Aktivität zu ihrer Assimilation.
Die kognitive Ausrichtung des Programms gewährleistet die Aneignung der Sprache als wichtigstes Werkzeug der menschlichen kognitiven Aktivität, als Mittel zum Verständnis der Welt um uns herum und zur Entwicklung des verbalen Denkens.
Das Studium legt großen Wert auf das Studium der Sprache als Zeichensystem, da es Ihnen ermöglicht, auf das Zusammenspiel der semantischen (inhaltlichen) und formalen Aspekte der Sprache zu achten, was das System des Sprachenlernens grundlegend verändert. Die Hinwendung zur semantischen Seite der Sprache schafft Voraussetzungen für die harmonische Entwicklung des figurativen und logischen Denkens. Gleichzeitig nimmt die Sprachaktivität und die funktionale Alphabetisierung der Kinder zu, es entsteht Interesse und eine fürsorgliche Haltung gegenüber der Muttersprache, ihrem Reichtum und ihrer Ausdruckskraft und das verbale Denken der Schüler entwickelt sich.
Das Programm sieht nicht nur die Einführung von Kindern in zeichensymbolische Aktivitäten vor, sondern auch die Beherrschung der Grundlagen des Denkprozesses – Analyse und Synthese, die in den wichtigsten mentalen Operationen (Vergleich, Klassifizierung, Systematisierung und Verallgemeinerung) vorhanden sind.
Zu den Hauptinhalten des Programms gehören:
● Grundlagen sprachlicher Kenntnisse: Phonetik und Rechtschreibung, Grafik, Wortzusammensetzung, Morphemik, Grammatik (Morphologie und Syntax);
● Rechtschreibung und Zeichensetzung;
● Sprachentwicklung.
Inhalte Die Programme und Ansätze zum Erlernen der russischen Sprache weisen eine Reihe von Besonderheiten auf. Daher gehen dem Studium der Wortzusammensetzung Wortbildungsübungen voraus. Ein weiteres Merkmal dieses Programms ist die Herangehensweise an das Studium Teile der Rede, die Einstellung der Schüler zum Wort verändern. Wenn sich die Studierenden beim Vokabellernen mit einem einzelnen Wort und seiner Bedeutung befassen, arbeiten sie beim Erlernen der Grammatik mit einer ganzen Gruppe (Klasse) von Wörtern, die gemeinsame Merkmale aufweisen. Wichtig ist hier weniger die Benennungsfunktion als vielmehr die Generalisierungsfunktion, deren Beherrschung für die Entwicklung des abstrakten logischen Denkens (der Methode der Begriffsbildung) notwendig ist.
Parallel zum Studium der Phonetik, Morphologie, Morphemik und Syntax werden Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln berücksichtigt.
Damit das Grammatikstudium zum wichtigsten Element in der Entwicklung des Sprechens und Denkens der Schüler wird und nicht zur Schulung ihres Gedächtnisses, gehört zu den Inhalten die Ausbildung der Fähigkeit, Wörter nach unterschiedlichen Gesichtspunkten (semantisch und gruppiert) zu klassifizieren (gruppieren). formale Grammatik). Diese Lernfähigkeiten helfen den Schülern, zwischen den Merkmalen der Arbeit mit einem Wort mit seiner spezifischen Bedeutung im Wortschatz und mit der abstrakten (verallgemeinerten) Bedeutung von Wörtern in der Grammatik zu unterscheiden.
Dieser Ansatz führt die Schüler zu einer unabhängigen Schlussfolgerung über das Vorhandensein einer ganzen Klasse von Wörtern mit gemeinsamen Merkmalen (grammatikalische Bedeutung, d. h. die Bedeutung von Objektivität, Geschlechtsformen, Numerus und Kasus in Substantiven usw.).
In diesem Kurs wird das Studium von Wortarten stufenweise aufgebaut: vom Wortschatz bis zur Grammatik über verschiedene Ebenen der Klassifizierung und Verallgemeinerung von Wörtern.
Das Bewusstsein für die Unterschiede zwischen der grammatikalischen (allgemeinen) und lexikalischen (einzelnen) Bedeutung eines Wortes ermöglicht es Ihnen, dem formalen Studium der Grammatik zu entkommen.
Der Kurs hat die Herangehensweise an das Studium von Vorschlägen verändert . Der Satz gilt als die grundlegende Kommunikationseinheit der Sprache. Zunächst wird eine Vorstellung vom Satz als Ganzes gebildet (semantische und intonatorische Vollständigkeit, Verbindungen zwischen Wörtern im Satz). Dann lernen die Kinder, Sätze nach Intonation (ausrufend – nicht ausrufend) und nach dem Zweck der Aussage (narrativ, fragend, anregend) zu klassifizieren. Nachdem sie Erfahrung in der Beobachtung von Sätzen in verschiedenen Sprechsituationen gesammelt haben, werden Definitionen von Begriffen eingeführt.
Der Schwerpunkt des Programms liegt auf der Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung regulatorischer Bildungsaktivitäten, die jeder Aktivität Ordnung und Konsistenz verleihen und die Grundlage für Bildungsaktivitäten bilden. Es werden die Fähigkeiten ausgebildet, ein Ziel zu setzen, den Handlungsablauf zu bestimmen, zu steuern, anzupassen und zu bewerten. Das Programm sieht die Entwicklung von Schreibfähigkeiten vor - eine Art grafische „Gymnastik“, bei der Schreibmuster verwendet werden, das Schreiben verallgemeinerter Buchstabenelemente, deren Verbindungen in Worten, das rhythmische und tempomäßige Schreiben von Wörtern und Sätzen geübt wird, Anweisungen zum kalligraphischen Schreiben von Buchstaben und deren Verbindungen gegeben werden Es werden Selbstkontrolle und gegenseitige Tests durchgeführt.
Ein separates, sehr wichtiges Element des Programms ist die Vertrautheit mit dem Wörterbuch. Es wird erwartet, dass Grundschulkinder mit verschiedenen Wörterbüchern vertraut werden: Rechtschreibung, erklärendes, enzyklopädisches Wörterbuch sowie ein Wörterbuch mit Synonymen und Antonymen.
Der Abschnitt „Sprachentwicklung“ dient nicht nur der Bereicherung des Wortschatzes, der Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache (mündlich und schriftlich), der Beherrschung verschiedener Arten der Arbeit mit Texten, sondern auch der Bildung von Vorstellungen über Sprache im Allgemeinen, über verbale Kommunikation, über Kommunikationsmittel (verbal und nonverbal). Das Studium eines systematischen Kurses der russischen Sprache beginnt mit einer Verallgemeinerung der ersten Informationen über verbale Kommunikation und Sprache als Kommunikationsmittel, die während der Zeit des Alphabetisierungstrainings erworben wurden.
Das Programm konzentriert sich auf die Entwicklung der Fähigkeiten, seine Gedanken in der Sprache genau und klar auszudrücken, das eine oder andere Sprachproblem im Kommunikationsprozess zu lösen (zustimmen, erklären, Überraschung ausdrücken, die Gedanken des Gesprächspartners bestätigen usw.) und den Inhalt der Sprache beizubehalten und seine Form im Bereich der Aufmerksamkeitsausdrücke.
Neben allgemeinen Vorstellungen zum Text erhalten die Studierenden erste Informationen zu verschiedenen Textarten (Erzählung, Beschreibung, Begründung), beginnen, die Rolle des Wortes in einem literarischen Text zu verstehen, mit dem Titel zu arbeiten und einen Plan zu erstellen (mit (mit Hilfe des Lehrers) beobachten Sie die Stilmerkmale künstlerischer und wissenschaftlicher Texte. Bildungstexte.
Die Berücksichtigung der Sprache als Kommunikationsmittel in bestimmten kommunikativen Sprechsituationen und Texten (wissenschaftlich, geschäftlich, künstlerisch) hilft Kindern, sich die Sprache ganzheitlich vorzustellen, was die Motivation beim Erlernen ihrer Muttersprache erhöht.
Platz der Lehrveranstaltung im Lehrplan
Für das Erlernen der russischen Sprache in der Grundschule sind nur 675 Stunden vorgesehen.
In der ersten Klasse - 165 Stunden (5 Stunden pro Woche, 33 Schulwochen), davon 115 Stunden
(23 Studienwochen) sind für den Schreibunterricht während des Alphabetisierungstrainings und 50 Stunden (10 Studienwochen) für den Russischunterricht vorgesehen.
In den Klassen 2-4 sind 170 Stunden für den Russischunterricht vorgesehen (5 Stunden pro Woche, 34 Schulwochen pro Klasse).
Kursergebnisse
Das Programm stellt sicher, dass Grundschulabsolventen die folgenden persönlichen, metafachlichen und fachbezogenen Ergebnisse erzielen.
Persönliche Ergebnisse
1. Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Vaterland, das russische Volk und die Geschichte Russlands, Bewusstsein für die eigene ethnische Zugehörigkeit und Nationalität. Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft, Bildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen.
2. Akzeptanz und Beherrschung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Bildungsaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens.
3. Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln basierend auf Vorstellungen über moralische Standards.
4. Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen. Verstehen, wie wichtig ein positiver Kommunikationsstil ist, der auf Frieden, Geduld, Zurückhaltung und Wohlwollen basiert.
5. Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle.
6. Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus kontroversen Situationen zu finden.
Meta-Themen-Ergebnisse
1. Die Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen, zu steuern und zu bewerten, um die effektivsten Wege zur Erzielung von Ergebnissen zu ermitteln.
2. Die Fähigkeit, die Ziele und Vorgaben von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten und Mittel zu ihrer Umsetzung zu finden.
3. Die Fähigkeit, sich an Diskussionen über Probleme kreativer und explorativer Art zu beteiligen und Wege zu deren Lösung zu erlernen.
4. Die Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln.
5. Beherrschung der ersten Formen der Selbstbeobachtung im Prozess der kognitiven Aktivität.
6. Die Fähigkeit, zeichensymbolische Modelle zu erstellen und zu verwenden, um pädagogische und praktische Probleme zu lösen.
7. Verwendung verschiedener Suchmethoden (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsraum – dem Internet), Sammeln, Verarbeiten, Analysieren, Organisieren, Übermitteln und Interpretieren von Informationen entsprechend kommunikativen und kognitiven Aufgaben.
8. Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres entsprechend den Zielen und Zielsetzungen. Bewusste Ausrichtung sprachlicher Äußerungen auf Kommunikationsziele, Verfassen von Texten in mündlicher und schriftlicher Form.
9. Beherrschung der folgenden logischen Handlungen:
● Vergleich;
● Analyse;
● Synthese;
● Klassifizierung und Generalisierung nach generischen Merkmalen;
● Feststellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen;
● Argumentation konstruieren;
● Verweis auf bekannte Konzepte.
10. Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes Einzelnen auf eigene Ansichten anzuerkennen. Die Fähigkeit, seine Meinung zu äußern und seinen Standpunkt und seine Einschätzung von Ereignissen zu vertreten. Die Fähigkeit, Dialog und Monolog aktiv als Sprachmittel zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme zu nutzen.
11. Festlegung des gemeinsamen Ziels gemeinsamer Aktivitäten und Wege zu dessen Erreichung; die Fähigkeit, über die Verteilung von Funktionen und Rollen zu verhandeln, gegenseitige Kontrolle auszuüben und das eigene Verhalten angemessen einzuschätzen.
12. Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und der Zusammenarbeit.
Perspektive Hauptbildungsprogramm
Programm " Perspektive" Entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards enthält es folgende Abschnitte: erläuterndeine Notiz; geplant... Grundschulunterricht, arbeiten VonUMK « Perspektive". Lehrer arbeitet VonUMK « Perspektive" Verlag "Prosveshcheniye" ...
über die Bildung und Gestaltung eines pädagogischen und methodischen Komplexes für ein zusätzliches allgemeinbildendes allgemeines Entwicklungsprogramm
Anmerkung
Methodische Empfehlungen enthalten allgemeine Anforderungen an die Bildung eines pädagogischen und methodischen Komplexes (EMC). Die Empfehlungen stellen Struktur, Inhalt und Entwicklungsstand des Lehrmittels dar und geben praktische Hinweise zu dessen Gestaltung.
Zusammengestellt von: Golovacheva O.V., Methodikerin der Abteilung für Analyse- und Überwachungsaktivitäten des Regionalzentrums Chabarowsk für die Entwicklung der Kreativität von Kindern und Jugendlichen
Inhalt
Einführung
Derzeit findet im Rahmen der Modernisierung und Verbesserung der Qualität des gesamten Bildungssystems die Entwicklung und Verbesserung aller seiner Komponenten statt. Unter diesen Bedingungen muss sich der Bereich der Zusatzbildung zwangsläufig qualitativ und sinnvoll verändern, mobil sein und den Bedürfnissen von Kindern und ihren Eltern, Bildung und Gesellschaft gerecht werden. Zusätzliche Bildung gilt zu Recht als der wichtigste Bestandteil des Bildungsraums, der sich in der modernen russischen Gesellschaft entwickelt hat. Sie ist gesellschaftlich gefragt und bedarf der ständigen Aufmerksamkeit und Unterstützung seitens der Gesellschaft und des Staates als Bildung, die Erziehung, Ausbildung und Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit organisch verbindet.
Heute, mit der aktiven Sättigung des Bildungsdienstleistungsmarktes mit einer Vielzahl zusätzlicher allgemeinbildender Programme, unterschiedlich in Schwerpunkt, Art der Tätigkeit, Beherrschungsgrad,Die Rolle einer qualitativ hochwertigen methodischen Unterstützung bei ihrer Umsetzung nimmt deutlich zu. Zu diesem ZweckFür die aktive Entwicklung, Überarbeitung und Aktualisierung von Grundsätzen und Ansätzen zur Organisation des Bildungsprozesses für zusätzliche allgemeinbildende allgemeine Entwicklungsprogramme werden Regulierungsdokumente auf verschiedenen Ebenen entwickelt. RSoftware-Entwicklungo-methodische Unterstützung von Bildungsorganisationen der Vorschulerziehungist eine wichtige Richtung bei der Umsetzung der Idee des Managements der Bildungsqualität.Eine der möglichen Optionen für eine moderne Lösung des Problems der methodischen Unterstützung pädagogischer Aktivitäten im vorschulischen Bildungssystem könnte die Erstellung einer Reihe von Software- und Methodenmaterialien sein, die in Form eines pädagogischen und methodischen Komplexes dargestellt werden können.
Die Erstellung von Unterrichtsmaterialien durch einen Lehrer für zusätzliche Bildung ist ein relevantes und vielversprechendes Mittel zur Verbesserung der Qualität der zusätzlichen Bildung.Im Bildungskomplex kann jeder Lehrer eine Technologie zur Ermittlung der Lernergebnisse für ein zusätzliches allgemeinbildendes Programm entwickeln.Die Fokussierung auf die methodische Komponente der beruflichen Tätigkeit und der Erwerb von Erfahrungen in der methodischen Arbeit sind vor allem für die Lehrkräfte selbst von Nutzen, da sie sich so leichter an die sich dynamisch verändernde Welt der Bedürfnisse und Interessen der Kinder anpassen und von einer solchen abweichen können Art der Aktivität zu einer anderen mit geringeren Kosten umwandeln.
Im Allgemeinen ermöglicht die Arbeit eines Lehrers bei der Gestaltung und Erstellung eines pädagogischen und methodischen Komplexes ihm nicht nur die Systematisierung der von ihm als Fachmann gesammelten Erfahrungen, sondern trägt auch zur Manifestation kreativer Tätigkeit und beruflicher Weiterentwicklung bei.
Relevanz Die Entwicklung methodischer Empfehlungen für die Gestaltung von Lehrmaterialien besteht in der Analyse, Systematisierung, der Möglichkeit der praktischen Anwendung und der Weitergabe von Informationen über Aufbau, Inhalte und Stufen der Erstellung eines pädagogischen und methodischen Komplexes an Lehrkräfte.
Zweck Schaffungrealmethodische Empfehlungen sindEntwicklung eines systematischen Ansatzes zur Schaffung eines pädagogischen und methodischen Komplexes für ein zusätzliches allgemeinbildendes allgemeines Entwicklungsprogramm.
Das Konzept des pädagogischen und methodischen Komplexes
Der pädagogische und methodische Komplex ist ein Informationsmodell eines bestimmten pädagogischen Systems, das die Aspekte des realen Bildungsprozesses widerspiegelt.Der Bildungskomplex soll eine ganze Reihe von Problemen lösen, die im Bildungsprozess auftreten.Der Bildungskomplex muss alle Errungenschaften der modernen Pädagogik berücksichtigen und soll durch die Bereitstellung und Umsetzung vielfältiger Möglichkeiten (Information, Ausbildung, Entwicklung, Bildung, Koordination, Systematisierung, Anregung etc.) eine gesteigerte Leistungsfähigkeit von Studierenden und Lehrenden gewährleisten .).
Trainings- und Methodologiekomplex - ein System normativer und pädagogisch-methodischer Dokumentation, Schulungs- und Kontrollinstrumente, die für die qualitativ hochwertige Umsetzung zusätzlicher allgemeinbildender Allgemeinbildungsprogramme gemäß dem Lehrplan notwendig und ausreichend sind.
Zweckpädagogischer und methodischer Komplex istSicherstellung der erfolgreichen Entwicklung des Programms durch die Studierenden, Bereitstellung pädagogischer Hilfe und Unterstützung bei kognitiven, kreativen, Forschungs- und Kommunikationsaktivitäten. Die im Bildungskomplex enthaltenen Dokumente und Materialien charakterisieren die methodische Begründung des Bildungsprozesses zur Entwicklung eines zusätzlichen allgemeinbildenden allgemeinen Entwicklungsprogramms (ADEP) sowie spezifische, bewährte Techniken, Methoden und Technologien zu seiner Organisation.
Der Bildungskomplex wird von einem Lehrer für zusätzliche Bildung (Coach-Teacher) für das zusätzliche allgemeinbildende Programm entwickelt.Jeder Lehrer hat das Recht, kreativ an die Zusammenstellung von Lehrmaterialien heranzugehen und deren Inhalte nach eigenem Ermessen entsprechend dem Vorbereitungsstand der Schüler und ihren Bildungsbedürfnissen weiterzuentwickeln.
Aufbau von Lehrmaterialien
Aufbau von Lehrmaterialien umfasst eine Reihe didaktischer Einheiten, die einen logisch vollständigen Umfang an Lehrmaterial widerspiegeln.
In seiner allgemeinsten Form lässt sich der pädagogische und methodische Komplex der Vorschulerziehung durch folgende Komponenten darstellen:
Erläuterungen zu den Lehrmaterialien;
Zusätzliches allgemeinbildendes allgemeines Entwicklungsprogramm;
Arbeitsprogramm;
Individueller Lehrplan des Studierenden (sofern verfügbar);
Pädagogisch-methodische Komponente für Lehrende und Studierende;
Bildungskomponente;
Leistungskomponente.
3. Inhalte der Lehrmaterialien:
1. Erläuterung.
Die Erläuterung weist auf die Relevanz dieses Lehrmittels, seine konzeptionellen Grundlagen, die Liste der im Lehrmittel dargestellten Materialien (die Informationskarte des Lehrmittels -Anlage 2 ), Informationen über mögliche Einsatzbereiche des Bildungskomplexes und seine potenziellen Nutzer).
2. Zusätzliches allgemeinbildendes allgemeines Entwicklungsprogramm.
Das Schlüsseldokument, auf dessen Grundlage der Bildungskomplex entwickelt wird, ist das allgemeine Entwicklungsprogramm für zusätzliche Allgemeinbildung.Das vorschulpädagogische Bildungsprogramm ist das Hauptdokument, in dem Zweck, Formen, Inhalte, Methoden und Technologien für die Durchführung zusätzlicher Bildung sowie Kriterien für die Bewertung ihrer Ergebnisse unter bestimmten Bedingungen in einer logischen Reihenfolge festgelegt und begründet werden. Das zusätzliche Bildungsprogramm richtet sich nach den bundesstaatlichen Anforderungen an Inhalt und Gestaltung von Bildungsprogrammen der zusätzlichen Bildung.
3. Arbeitsprogramm - ein normatives Dokument, das Umfang, Inhalt und Verfahren für die Durchführung allgemeinbildender Zusatzprogramme festlegt. Das Arbeitsprogramm wird vom Lehrer für zusätzliche Bildung für das laufende Studienjahr entsprechend dem von ihm durchgeführten allgemeinbildenden Zusatzprogramm erstellt.
4. Individueller Lehrplan ( IEP) ist in Übereinstimmung mit den Anforderungen eines vom Lehrer durchgeführten zusätzlichen allgemeinbildenden allgemeinen Entwicklungsprogramms konzipiert. Das IEP ist ein Anhang zum genehmigten Hauptdokumentzusätzliche Allgemeinbildungabschließendes allgemeines Entwicklungsprogramm.
Ein individueller Lehrplan wird bei Bedarf erstellt und ist kein zwingender Bestandteil der Struktur des Bildungskomplexes.
5. Pädagogisch-methodische Komponente für Lehrende und Studierende . Es kann sein:
Methodische Materialien zur Organisation von Bildungsaktivitäten.
Methodische Weiterentwicklung einzelner Themen und Lehrveranstaltungen.
Tutorials– Materialien, die die Umsetzung der Inhalte des Vorschulerziehungsprogramms sicherstellen. Diese beinhalten:
Referenzliteratur (Enzyklopädien, Wörterbücher, Nachschlagewerke, Tabellen, Datenbanken, Links, Websites usw.);
Fiktion;
wissenschaftliche und populärwissenschaftliche Literatur (wissenschaftliche, populärwissenschaftliche Veröffentlichungen und Veröffentlichungen, Beschreibungen von Experimenten usw.);
Zeitschriften;
Videomaterialien (Videovorträge, Spiel- und populärwissenschaftliche Filme, Videoaufzeichnungen von Kursen, Veranstaltungen usw.);
Audiomaterialien (Tonträger von Musikwerken, Hörbücher, Audioaufnahmen, die zum Studium dieses Themas erforderlich sind);
elektronische Lehrmittel (virtuelle Vorträge zu den Themen des Lehrprogramms, Demonstrationsmodelle, Folienpräsentationen, virtuelle Tests und Laborarbeiten, Einzelaufgaben etc.);
Der Inhalt des Schulungshandbuchs kann sein:
im Allgemeinen für die Vorschulerziehung;
für einzelne Abschnitte;
zu ausgewählten Themen der Vorschulerziehung.
zur Bildung der Bildungsmotivation bei Schülern (Einsatz von Spieltechnologien, Vorhandensein von Traditionen, Utensilien, Belohnungssystemen usw.);
über die Organisation der Arbeit mit Studierenden, die über Fähigkeiten für wissenschaftliche, kreative, körperliche und sportliche Aktivitäten verfügen;
die Zufriedenheit von Eltern und Schülern mit der Organisation des Bildungsprozesses zu überwachen;
auf der effektiven Nutzung der verfügbaren materiellen und technischen Basis.
Verfügbarkeit eines Blocks (Moduls) für die Arbeit mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (hochbegabte Kinder, Kinder mit Behinderung, Kinder mit abweichendem Verhalten etc.).
Didaktische Materialien müssen dem Inhalt des zusätzlichen Bildungsprogramms, den Lernzielen, dem Vorbereitungsgrad der Schüler, ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen sowie den hygienischen und epidemiologischen Anforderungen entsprechen. Didaktisches Material kann in folgender Form präsentiert werden:
Handouts für Studierende (Arbeitshefte, Test- und Fragebogenformen, Formen diagnostischer und kreativer Aufgaben, Karten mit Aufgaben, vorgefertigte Vorlagen und Schablonen, Gegenstände der belebten und unbelebten Natur, Fotografien, Anleitungskarten, Technologiekarten), Anschauungshilfen (Tabellen). , Grafiken, dreidimensionale Modelle, Dummies usw.).
6. Bildungskomponente DOOP kann Folgendes umfassen:
Urlaubsszenarien,
Chronik des Vereins,
Informationsmaterialien über das Team (Broschüren, Werbung, Artikel etc.),
Kreative Berichte,
Fotoalben,
Videomaterialien,
Informationen über die Arbeit des Vereins im Internet,
Materialien zur Elternarbeit, Pläne zur Durchführung von Elterntreffen etc.),
Notizen usw.
7. Leistungskomponente beinhaltet:
ICH . Verfügbarkeit von Diagnosematerial und Kriterien zur Überwachung der Ergebnisse von Schülern, die die Vorschulerziehung meistern:
Bewertungsmaterialien – ein Paket diagnostischer Techniken zur Bestimmung der Leistungen der Schülergeplante Ergebnisse.
Geplante Ergebnisse werden unter Berücksichtigung des Zwecks und Inhalts des vorschulischen Bildungsprogramms formuliert und ermitteln die grundlegenden Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie Kompetenzen,Personen-, Metafach- und Fachergebnisse, von Studierenden im Rahmen des Studiums erworben:
Persönliche Ergebnisse umfassen die Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentfaltung und persönlichen Selbstbestimmung.
Meta-Themen-Ergebnisse sind die von den Studierenden erlernten Handlungsmethoden, die sie sowohl im Rahmen des Bildungsprozesses als auch bei der Lösung realer Lebenssituationen anwenden.
Betreffergebnisse enthalten ein System grundlegender Wissenselemente, das durch die Erarbeitung von Lehrmaterial gebildet wird, und ein System geformter Handlungen, die sich durch die Besonderheiten des Faches brechen und auf deren Anwendung und Transformation abzielen.
Die Bewertung der Bildungsergebnisse von Schülern im Vorschulbereich sollte variabel sein. Instrumente zur Leistungsbewertung von Kindern und Jugendlichen sollen zur Steigerung ihres Selbstwertgefühls und ihrer kognitiven Interessen in der Allgemein- und Zusatzbildung beitragen sowie die Motivation für individuelle Leistungen diagnostizieren.
In der pädagogischen Praxis LeistungsdiagnostikThemenergebnisse stellt für Lehrende in der Regel keine Schwierigkeiten dar, da es sich bei diesen Ergebnissen um fachspezifische Kompetenzen, Tätigkeitsarten zum Erwerb neuer Erkenntnisse im Rahmen eines Studienfaches oder Tätigkeitsgegenstandes handelt. Vorhergesagte Ergebnisse können standardisiert werden und Änderungen unterliegen.
Gegenstand der Bewertung der Fachergebnisse ist die Fähigkeit der Studierenden, pädagogische, kognitive und pädagogisch-praktische Probleme zu lösen. Die Beurteilung der Erreichung der Fachergebnisse erfolgt in Form einer Zwischen- und Abschlusszertifizierung. Das Bundesgesetz „Über Bildung“ Nr. 273-FZ sieht keine Abschlusszertifizierung in der Vorschulerziehung vor, verbietet jedoch nicht deren Durchführung zur Feststellung:
Übereinstimmung der Ergebnisse der Beherrschung der Vorschulerziehung mit den genannten Zielen und geplanten Lernergebnissen;
Übereinstimmung des Prozesses der Organisation und Durchführung der Vorschulerziehung mit den festgelegten Anforderungen an das Verfahren und die Bedingungen für die Durchführung von Programmen.
Die Zertifizierung (Mittelstufe und Abschluss) in der Vorschulerziehung kann in den im Lehrplan als integraler Bestandteil des Bildungsprogramms festgelegten Formen und in der durch das örtliche Regulierungsgesetz der Bildungsorganisation festgelegten Weise durchgeführt werden.
DiagnosePersönlich und Meta-Subjekt Die Ergebnisse der Schüler bereiten den Lehrern die größten Schwierigkeiten, da sie nicht auf einem Standard, sondern auf einer sozialen Ordnung basieren. Diese methodischen Empfehlungen zur Unterstützung von Lehrkräften im Zusatzbildungssystem bieten Diagnosetechniken, die recht einfach und in der Praxis anwendbar sind (Anhänge 4, 5, 6). Lehrkräfte, die über umfangreiche Erfahrung im System der Zusatzausbildung für Kinder verfügen, können jedoch selbstständig Methoden zur Ermittlung des Entwicklungsstandes von Studierenden im allgemeinbildenden Zusatzprogramm entwickeln.
II . Verfügbarkeit von Möglichkeiten, die Dynamik der Schülerentwicklung zu verfolgen (Bewertungssystem zur Leistungsbeurteilung, Portfolio, Notenbücher etc.).
Eine der beliebtesten Methoden ist ein Leistungsportfolio, mit dem man die Dynamik der persönlichen Entwicklung der Studierenden nachvollziehen kann. Die „Portfolio“-Methode ist nicht nur eine moderne, effektive Form der Bewertung, sondern stellt auch eine Technologie für die Arbeit der Studierenden dar, die es ihnen ermöglicht, eine Reihe pädagogischer Probleme zu lösen:
Trägt zur Bildung einer Denkkultur bei den Schülern und zur Entwicklung von Fähigkeiten in reflexiven und bewertenden Aktivitäten bei (die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen, zu organisieren und zu analysieren);
Entwickelt Schülerqualitäten wie Verantwortung, Aktivität, Unabhängigkeit und Selbstbeherrschung.
4. Grundsätze der Gestaltung von Lehrmaterialien
Design – ein komplexer und langwieriger kreativer Prozess, der sich zu einem Ganzen zusammenfügt:
Vorhersage gewünschter Ergebnisse auf der Grundlage einer Problemanalyse;
Umsetzung des Geplanten mit anschließender Anpassung der Ziele und Vorgaben, Vergleich der tatsächlichen und erwarteten Ergebnisse. Das Ergebnis ist ein pädagogisches Modell oder System eines Autors (auf der Ebene eines bestimmten Lehrers oder einer bestimmten Institution), dessen obligatorisches Merkmal die Neuheit ist.
Pädagogische Essenz des DesignsDas Lehr- und Lernsystem basiert auf den entsprechenden Grundsätzen:
- Prinzip der gezielten und optimalen Auswahl von InhaltenUnterrichtsmaterial;
- das Prinzip der Interdisziplinarität – Arbeit an der FormationDer Inhalt sollte umfassend sein und alles abdeckendie Beziehung zwischen einem bestimmten zusätzlichen allgemeinbildenden Programm und Fächernrelevanter Bildungsbereich;
- Prinzip der wissenschaftlichen Relevanz – der Inhalt der Leitthemen soll möglichsttreffen auf moderne Errungenschaftenrelevante Wissenschaftsgebiete;
- das Prinzip der Priorität angewandter Aufgaben - im Unterricht,Wird mit dem Ziel durchgeführt, dass die Studierenden praktische Fähigkeiten erwerben, sollen sie zunächst in die Lösung angewandter Probleme einbezogen werden.
5. Funktionen des CMD
Der Bildungskomplex erfüllt drei Hauptfunktionen:
Bildungsfunktion – Sicherstellung der Ziele und Zielsetzungen der Beherrschung der Bildungsinhalte.
Entwicklungsfunktion – Gewährleistung der Möglichkeit, Materialien zur Entwicklung persönlicher Qualitäten zu nutzen, beispielsweise Wahrnehmung und Denken, Vorstellungskraft und Gedächtnis, körperliche Entwicklung usw.
Bildungsfunktion – Sicherstellung, dass der Inhalt von Bildungsmaterialien auf die Entwicklung universeller menschlicher Werte (Liebe, Freiheit, Schönheit und andere) im Einklang mit den nationalen kulturellen Traditionen ausgerichtet ist.
Zu den oben genannten Funktionen gehören:
- informativ – Bereitstellung eines systematischen Verständnisses von Phänomenen, Objekten, Ereignissen in Wissenschaft, Kunst, Produktion, Sport usw. um eine pädagogische Wirkung zu erzielen;
- integrieren – Bereitstellung von Ideen für Studierende zu zusätzlichen Informationsquellen zu den behandelten Themen;
- Koordinierung – Gewährleistung der Koordinierung der Aktionen des Schülers bei der Verwendung anderer Lehrmittel: enzyklopädische Wörterbücher und Nachschlagewerke, kommentierte Literaturverzeichnisse, Atlanten, Alben, populäre Zeitschriften, Naturobjekte, Computerunterstützungswerkzeuge usw.;
- transformational – verbunden mit der Transformation von Inhalten unter Berücksichtigung von Alter, sozialem,nationale BesonderheitenStudenten;
Systematisierung – Sicherstellung einer logischen und didaktischen Reihenfolge bei der Präsentation von Lehrmaterial;
- eine Rationalisierungsfunktion, die eine Reduzierung der Ressourcen- und Zeitkosten von Schülern und Lehrern mit qualitativ hochwertigen Bildungsergebnissen gewährleistet;
- die Funktion, die kognitive Aktivität der Schüler durch Unterhaltung und Problemlösung zu stimulierenBereitstellung von Lehrmaterial;
- die Funktion, die Entwicklung des Bildungsprozesses durch eine dosierte und konsequente Organisation der Bereitstellung von Lehrmaterial zu steuern;
- Funktion der Konsolidierung und Selbstüberwachung der LeistungsergebnisseSchülern, indem sie Aufgaben und Testfragen stellen.
6. Phasen der Gestaltung eines Lehrmittels
Wenn ein Lehrer mit der Erstellung eines pädagogischen und methodischen Komplexes für ein allgemeinbildendes Zusatzprogramm beginnt, muss er alle Phasen seiner Entwicklung kennen.
Entwicklung eines zusätzlichen allgemeinbildenden Programms.
Festlegung der Ziele und Zielsetzungen der Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes.
Auswahl und Analyse von Informationen und methodischem Material:
Methodisch;
Literatur;
Visuell;
Elektronische Bildungsressourcen.
Materialauswahl.
Systematisierung des Materials entsprechend dem Bildungsplan und den Formen der Unterrichtsdurchführung.
Erstellung thematischer Folder (gedruckt und elektronisch).
Systematisierung des pädagogischen und methodischen Komplexes.
Einführung des pädagogischen und methodischen Komplexes in die Praxis.
Analyse des pädagogischen und methodischen Komplexes:
Anpassung des pädagogischen und methodischen Komplexes.
Präsentation von Lehrmaterialien bei Methodenverbänden, Vorträge bei Workshops, Präsentation von Lehrerfahrungen, Konferenzen, Veröffentlichungen über Verlage und Websites, Teilnahme an Methodenausstellungen und Berufswettbewerben auf verschiedenen Ebenen.
Da es sich bei der Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes um einen kreativen Prozess handelt, hat jede Lehrkraft das Recht, den Entwicklungsstand der Lehrmaterialien je nach Berufserfahrung, Fachwissen und Fähigkeiten selbst zu bestimmen.
7. Anforderungen an die Erstellung von Lehrmaterialien
Der pädagogische und methodische Komplex und seine Komponenten sollten:
sorgen für eine logisch konsistente Darstellung des Lehrmaterials des allgemeinbildenden Zusatzprogramms;
den Einsatz moderner Methoden und technischer Mittel voraussetzen, die es den Studierenden ermöglichen, den Lehrstoff tiefgreifend zu beherrschen und Fähigkeiten zu erwerben, ihn in der Praxis anzuwenden;
den modernen wissenschaftlichen Vorstellungen im Fachgebiet entsprechen;
stellen interdisziplinäre Verbindungen bereit;
sorgen für Benutzerfreundlichkeit für Lehrkräfte und Studierende.
Zusammenfassend können wir eine Reihe objektiver Faktoren identifizieren, die die Vorzüge des pädagogischen und methodischen Komplexes („Vorteile“ des Lehr- und Lernkomplexes) bestimmen und es Lehrern der Zusatzausbildung ermöglichen, viele Probleme der Organisation ihrer Aktivitäten effektiver zu lösen.
Das erste „Plus“ - MK ermöglicht es Ihnen, mit der Zeit zu gehen. Die Verwendung von Lehrmaterialien verleiht dem Bildungsprozess Integrität und ermöglicht es dem Lehrer, die Organisation des pädagogischen Prozesses, die Vorbereitung und die Durchführung des Unterrichts auf ein höheres Niveau zu heben.
Zweites „Plus“ - Der Lehr- und Lernkomplex ist ein wichtiges Mittel zur weiterführenden Organisation der pädagogischen Arbeit. Der Bildungskomplex als organischer Teil der Tätigkeit des Lehrers ermöglicht es ihm, seine Tätigkeiten im System auszuführen, die Komponenten dieser Tätigkeit zu spüren und sie in einen organisch einheitlichen Prozess der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu lenken. Gleichzeitig verfügt der Bildungskomplex über große positive Fähigkeiten und Reserven, die eine Reduzierung der Ressourcen- und Zeitkosten von Schülern und Lehrern mit qualitativ hochwertigen Bildungsergebnissen gewährleisten.
Drittes „Plus“ - Der Bildungskomplex ermöglicht es dem Lehrer, seine Fähigkeiten grundlegend zu verbessern. Durch die Mobilisierung vorhandener Kenntnisse und Erfahrungen zur Lösung bestimmter pädagogischer Probleme, die Durchführung von Analysen und Selbstanalysen der Lehrtätigkeit im Zuge der Erarbeitung von Lehrmaterialien steigert der Lehrer seine Fachkompetenz grundlegend.
Das vierte „Plus“ - Der Bildungskomplex fördert die kreative Selbstverwirklichung des Lehrers. Generell ermöglicht die Arbeit eines Lehrers bei der Gestaltung und Gestaltung eines pädagogischen und methodischen Komplexes nicht nur die Systematisierung der von ihm als Fachkraft gesammelten Erfahrungen, sondern trägt auch zur Manifestation kreativer Tätigkeit und bewusster beruflicher Weiterentwicklung bei.
Fünftes „Plus“ - Schaffung günstiger Bedingungen für die Selbstverwirklichung der Schüler im Klassenzimmer und Anregung individueller Entscheidungen. Die Einbeziehung eines Systems mehrstufiger Aufgaben in den Bildungskomplex, das das Vorhandensein unterschiedlicher Temperamente, Denkweisen und Gedächtnisarten der Schüler berücksichtigt, ermöglicht es, das Lernen entsprechend den Fähigkeiten und Bedürfnissen des Kindes durchzuführen Förderung der intellektuellen und persönlichen Entwicklung jedes Schülers.
Sechstes „Plus“ - Sicherstellung der Intensität der Beherrschung verschiedener Arten von Aktivitäten durch Kinder. Die Einführung von Lehrmaterialien in den Bildungsprozess ist Voraussetzung für die vielfältigen Aktivitäten der Studierenden in der von ihnen gewählten Richtung. Durch die Einladung eines Kindes zur Teilnahme an der einen oder anderen Aktivität (kommunikativ, spielerisch, pädagogisch, pädagogisch und forschend etc.) schafft der Zusatzpädagoge ihm die Voraussetzungen, seine eigenen Interessen zu verwirklichen und seine individuellen Fähigkeiten zu entwickeln. Die Auswahl variabler Materialien durch den Lehrer entsprechend dem Niveau und Tempo ihrer Entwicklung ermöglicht es allen Teilnehmern des Bildungsprozesses, sich mit Freude und mit maximalem Nutzen an der von ihnen gewählten Aktivität zu beteiligen.
Abschluss
Die Verwendung von Lehrmaterialien verleiht dem Bildungsprozess Integrität und ermöglicht es dem Lehrer, die Organisation des pädagogischen Prozesses, die Vorbereitung und die Durchführung des Unterrichts auf ein höheres Niveau zu heben. Der Lehr- und Lernkomplex ist ein wichtiges Mittel zur weiterführenden Organisation der pädagogischen Arbeit.
Durch die Mobilisierung vorhandener Kenntnisse und Berufserfahrungen zur Lösung bestimmter pädagogischer Probleme, die Durchführung von Analysen und Selbstanalysen der pädagogischen Tätigkeit im Zuge der Bearbeitung von Lehrmaterialien steigert der Lehrer seine Fachkompetenz grundlegend.
Zweifellos erfordert die Erstellung eines pädagogischen und methodischen Komplexes einen erheblichen Zeitaufwand seitens des Lehrers, aber seine Nutzung wird eine bewusste berufliche Entwicklung und eine größere Arbeitszufriedenheit mit sich bringen.
Somit kann der kreative Prozess der Arbeit an Lehrmaterialien, bei dem sich die funktionale Rolle jeder seiner Komponenten unter dem Einfluss vieler Faktoren ändern kann, als Mittel zur Verbesserung der Qualität der Zusatzausbildung angesehen werden.
Referenzliste:
1. Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“.
2. Konzept zur Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder, genehmigt durch die Verordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 4. September 2014 Nr. 1726-r.
3. Budaeva N.A. Pädagogischer und methodischer Komplex im System der Zusatzausbildung. Toolkit. -Verlag MOU DOD DYuTS UKMO 2015.
4. Builova L.N. Methodische Empfehlungen für die Entwicklung und Gestaltung zusätzlicher Bildungsprogramme. – Moskau, 2015.
5. Builova L.N. Technologie zur Entwicklung und Bewertung der Qualität zusätzlicher allgemeinbildender Entwicklungsprogramme: Neue Zeiten – neue Ansätze. Toolkit. – M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2015. – 272 S.
6. Gorsky V.A. Pädagogischer und methodischer Satz als Mittel zur Software- und methodischen Unterstützung der Zusatzausbildung von Kindern, seine Funktionen und Hauptentwicklungsstadien // Zusatzausbildung. – 2009. – Nr. 1. – S. 29-33.
7. Dobretsova N.V., Ints I.G.: Der pädagogische und methodische Komplex ist ein notwendiger Bestandteil der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers: pädagogisches und methodisches Handbuch: Staatliche Bildungseinrichtung „Stadtpalast der Jugendkreativität St. Petersburg“, benannt nach der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität. K.I. Herzen-Pädagogikabteilung: St. Petersburg, 2004.
8. Skuratovskaya N.A. Pädagogischer und methodischer Komplex als Mittel zur Verbesserung der Qualität der Zusatzausbildung // Moderne Pädagogik. – 2014. - Nr. 12 (elektronische Ressource).
9. Filatova M.N. Individualisierung und Personifizierung sind drängende Probleme moderner Bildung. Wissenschaftliche und methodische Sammlung „Bibliothek“. – 2016. - Nr. 1. – S. 44-80.
10. Filippova N.V. Bewertung der Wirksamkeit eines zusätzlichen allgemeinbildenden Programms (am Beispiel der Arbeit des Studios „Jugendmode“ der Autograph Municipal Educational Institution of Educational Education, Nerekhta, Region Kostroma) // Junger Wissenschaftler. - 2012. - Nr. 5.
Anhang 1
Beispieltitelseite des pädagogischen Lehrhandbuchs für die Vorschulerziehung
Regionale staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für zusätzliche Bildung „Regionales Zentrum Chabarowsk für die Entwicklung der Kreativität von Kindern und Jugendlichen“
____________________________________________________
(strukturelle Unterteilung)
Pädagogischer und methodischer Komplex
zu einem zusätzlichen allgemeinbildenden allgemeinen Entwicklungsprogramm __________________________
(Name von DOOP)
Leitung des vorschulischen Bildungsprogramms _________________________
Alter der Schüler im Vorschulbereich _____________________
Zusatzausbildungslehrer (Trainer-Lehrer)
VOLLSTÄNDIGER NAME.
Chabarowsk
20__
Anlage 2
Informationskarte des Bildungs- und Methodenkomplexes für das allgemeinbildende Zusatzprogramm
Name der vorschulischen Bildungseinrichtung: ______________________________________________
Durchführungszeitraum für das Zusatzausbildungsprogramm: _____________________________________________________
Alter des Schülers: ________________________________________________
Autor,Compiler
Jahr der Entwicklung, Zusammenstellung
Tutorials
Methodische Materialien
Didaktische Materialien
Elektronische Ressourcen
Diagnostische Materialien
Sonstiges (Urlaubsszenarien, Fotoalben, Memos usw.)
Anhang 3
Bewertungsbogen (ungefähr)
pädagogischer und methodischer Komplex
zum allgemeinbildenden Zusatzprogramm
(zur Durchführung interner und externer Prüfungen des Bildungskomplexes)
Name des DOOP ___________________________________________________
VOLLSTÄNDIGER NAME. Lehrer__________________________________________________________
Jeder Indikator wird anhand eines Vier-Punkte-Systems bewertet:
0 – Mangel an Materialien zur Bewertung;
1 – Materialien erfüllen teilweise die Anforderungen;
2 – Materialien entsprechen besser den Anforderungen;
3 – Materialien erfüllen die Anforderungen zu 90 %;
4 – Materialien entsprechen vollständig den Anforderungen.
Die maximale Punktzahl beträgt 20 Punkte.
Anleitungen:Verweise
Fiktion
Wissenschaftliche und populärwissenschaftliche Literatur
Zeitschriften
Videomaterialien
Audiomaterialien
3
Didaktische Materialien:
Handouts für Studierende
Visuelle Hilfen
4
Lehrmaterial:
Stundenpläne
Testaufgaben
Methodische Entwicklungen
5
Diagnostische Materialien und Kriterien für die Überwachung der Ergebnisse von Schülern, die die Vorschulerziehung meistern
Gesamtpunktzahl: _____________
Mitglieder der Kommission:
1._______________________
2._______________________
3._______________________
Datum der Fertigstellung ______________________
Anhang 4
Einzelblatt
pädagogische Beobachtungen der Aktivitäten der Schüler
Eines der Diagnosewerkzeuge ist die Beobachtungsmethode. Beobachtungen müssen während des Pflichtunterrichts und im informellen Rahmen sowie bei öffentlichen Veranstaltungen während des gesamten akademischen Jahres durchgeführt werden. Für die pädagogische Beobachtung und Analyse ist es notwendig, Verhaltensmanifestationen von Schülern auszuwählen, die die Einstellung des Kindes gegenüber anderen, Gleichaltrigen und Aktivitäten charakterisieren.
Die Form der Sammlung pädagogischer Informationen ist das „Einzelblatt pädagogischer Beobachtungen der Aktivitäten der Schüler“, das vom Lehrer ausgefüllt wird. Die zusammengefassten Informationen spiegeln sich in der zusammenfassenden Karte der Beobachtungen der Studierenden wider (Anhang 5).
Name, Vorname des Studierenden_____________________________________________
Bürgerliche Verantwortung (Gewissenhaftigkeit, Organisation, Fleiß, Anspruch an sich selbst und andere)Besitz von Kenntnissen über Ereignisse im Land und in der Welt, die Fähigkeit, wichtige staatliche und öffentliche Probleme selbstständig zu erkennen
Eine positive Einstellung gegenüber anderen, Intoleranz gegenüber jeglicher Art von Gewalt (Respekt gegenüber der Natur, Tieren, Pflanzen)
Manifestation der eigenen moralischen und bürgerlichen Position in Bezug auf die Interessen der Entwicklung von Staat und Gesellschaft
Verantwortungsvolle Haltung gegenüber der Erfüllung öffentlicher Aufträge
Teilnahme an Veranstaltungen mit bürgerschaftlichem Schwerpunkt
Soziale Aktivität (Engagement, Unabhängigkeit, Initiative, Entschlossenheit, Ausdauer)
Selbstdarstellung, der Wunsch, Ihr Wissen und Können bei verschiedenen Veranstaltungen unter Beweis zu stellen
Klare persönliche Ziele und deren Umsetzung
Selbstorganisation unserer Bildungsaktivitäten
Fähigkeit, Aufgaben selbstständig zu erledigen
Moralische Kultur (Ehrlichkeit, Zurückhaltung, Gerechtigkeit, Menschlichkeit)
Besitz von Wissen über das kulturelle und historische Erbe des Landes
Positive Einstellung gegenüber allgemeinen kulturellen, spirituellen und moralischen Werten
Anerkennung des Wertes kultureller Verhaltensformen (Verhaltenskultur gegenüber Gleichaltrigen, Sprachkultur, Verhaltenskultur gegenüber Lehrern, Verhaltenskultur bei Feldbildungsveranstaltungen)
Teilnahme an kulturellen Veranstaltungen
Geselligkeit (Geselligkeit, Ausdauer, soziale Mobilität)
Entwicklung von Kommunikations- und Kooperationsfähigkeiten bei der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten
Teilnahme an pädagogischen und gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten, Tätigkeit bei der Organisation und Durchführung von Veranstaltungen
Teamfähigkeit, Teamfähigkeit
Motivation und Einstellung der Studierenden zum Lernprozess
Das Motiv für gute Noten
Der Wunsch, in Beziehungen zu anderen eine neue Position einzunehmen, Respekt unter Gleichaltrigen zu erlangen, der Wunsch, sich zu behaupten
Die Notwendigkeit, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen
Die Fähigkeit, Ihre Wünsche dem bewussten Setzen von Lernzielen unterzuordnen
Maximale Punktzahl:
Anhang 5
Zusammenfassende Karte pädagogischer Beobachtungen
über die Aktivitäten der Studierenden im Kinderverein
GesamtwertDas Streben nach Wissen
Unabhängige Suche nach Informationen
Fähigkeit, PM-Aktivitäten zu planen
Heiraten Arithmetik
Selbstdarstellung
Selbstorganisation
Selbstbestimmung
Unabhängigkeit
Heiraten Arithmetik
Wissen
Moralische Richtlinien
Positive Einstellung gegenüber anderen
Verantwortung gegenüber dem Team
Teilnahme an Veranstaltungen
Heiraten Arithmetik
Wissen
Attitüde
Verhaltensformen
Teilnahme an Veranstaltungen
Heiraten Arithmetik
Kommunikationsfähigkeit
Organisatorische Fähigkeiten
Teamfähigkeit
Heiraten Arithmetik
Interne Motive
Äußerlich positiv
Externes Negativ
Bestimmung
Heiraten Arithmetik
Arithmetische Mittel
1
2
3
Mit dieser Technik können Sie den persönlichen Entwicklungsstand eines Studierenden während der gesamten Studienzeit in einem allgemeinbildenden Zusatzprogramm ermitteln:
0-1 Punkt – geringes Maß an persönlicher Entwicklung der Studierenden
2-3 Punkte – durchschnittlicher Entwicklungsstand
4-5 – hoher Entwicklungsstand
Anhang 6
Fragebogen
„Bestimmung des soziokulturellen Entwicklungsstandes von Studierenden“
Anleitung zur Durchführung des Tests. Lesen Sie die folgenden Aussagen. Bewerten Sie jedes Urteil anhand der folgenden Skala, wie es auf Sie zutrifft:
A – absolut wahr, ständig;
B – relativ wahr, nicht immer;
B – falsch, niemals.
Notieren Sie die Antworten (A, B oder C) auf dem Fragebogen neben der Urteilsnummer.
Fragebogen.
VOLLSTÄNDIGER NAME. Student__________________________________________
Studienjahr, Alter _______________________________
Teil ICH . Diagnose kognitiver Bedürfnisse
1. Ich verliere nicht die Lust, ein Ziel zu erreichen, auch wenn dem etwas im Wege steht.
2. Ich strebe danach, mir neues Wissen anzueignen, das mir bisher unbekannt war.
3. Nur mit gutem Wissen kann man im Leben erfolgreich sein.
4. Eine Person kann nicht alles wissen, deshalb zögere ich nicht, dem Lehrer Fragen zu stellen, die ich nicht verstehe.
6. Das Erlernen neuer Dinge erzeugt bei mir ein Erfolgsgefühl.
7. Ich kann selbstständig die notwendigen Informationen aus verschiedenen Quellen finden, analysieren und auswählen, auch mithilfe von Computertools.
8. Ich kann die Gründe für meinen Erfolg/Misserfolg beim Lernen angemessen beurteilen und Erfolg mit Anstrengung, harter Arbeit und Fleiß verknüpfen.
9. Ich glaube, dass Bildung eine vorrangige Rolle bei der Entwicklung des Einzelnen und der gesamten Gesellschaft spielt.
10. Ich sehe einen Zusammenhang zwischen Wissenserwerb und zukünftiger beruflicher Tätigkeit.
Teil II . Diagnose sozialer Aktivität
1. Ich kann mein Handeln den gesetzten Zielen unterordnen und mich nicht von verschiedenen Faktoren beeinflussen lassen, die das Erreichen des Ziels behindern.
2. Ich bin es gewohnt, in meinen Angelegenheiten das Wesentliche hervorzuheben und mich nicht von Nebensächlichkeiten ablenken zu lassen.
3. Ich bemühe mich, verschiedene Schwierigkeiten alleine zu bewältigen.
4. Ich plane und organisiere meine Aktivitäten und Freizeit mit Bedacht.
5. Ich kann kreativ arbeiten und aus eigener Initiative handeln.
6. Ich lerne gerne neue Aktivitäten und neue Fähigkeiten.
7. Ich biete oft meine Herangehensweise an das Geschäft an und bemühe mich, jede Arbeit für mich und andere interessant zu machen.
8. Wenn ich eine Aufgabe übernehme, stelle ich sicher, dass ich sie bis zum Ende durchführe.
9. Ich beteilige mich aktiv an der Vorbereitung und Durchführung verschiedener Veranstaltungen in Schule, Klasse und weiterführenden Bildungseinrichtungen.
10. Wenn wichtige Entscheidungen getroffen werden müssen, handle ich entschlossen.
Teil III . Diagnose der zivilrechtlichen Haftung
1. Ich bin bereit, öffentliche Interessen über meine eigenen zu stellen.
2. Ich bin für die Angelegenheiten der Gruppe, der Klasse verantwortlich und kümmere mich um den Gesamterfolg.
3. Ich möchte, dass meine Arbeit der Gesellschaft zugute kommt.
4. Ich gehe gewissenhaft an die Umsetzung jeder Aufgabe oder jeden Auftrages heran.
5. Ich bin bereit, mein Vaterland und die Interessen des Staates im Falle einer ernsthaften Gefahr zu verteidigen.
6. Ich kenne die Geschichte, Traditionen und Kultur meines Staates.
7. Ich bin begeistert, wenn ich Lieder über mein Heimatland höre.
8. Ich weiß, wie ich mein Wort halte; wenn ich etwas verspreche, werde ich es auf jeden Fall halten.
9. Ich bin daran interessiert, an Diskussionen zu aktuellen Themen im Leben der Zivilgesellschaft und des Staates teilzunehmen.
10. Ich gehe sorgsam mit der umliegenden Natur, Tieren, Pflanzen etc. um.
Teil IV . Diagnose moralischer Qualitäten
1. Ich behandle Erwachsene mit Respekt.
2. Für mich ist es wichtig, einem Freund zu helfen, wenn er in Schwierigkeiten ist, ohne dafür Lob oder Belohnungen zu erwarten.
3. Ich schäme mich, wenn ich anderen gegenüber ungerecht verhalte.
4. Ich habe Mängel, die ich zu überwinden versuche.
5. Ich zeige Mitgefühl für Leute, denen es nicht gut geht.
6. Ich denke, dass Sie sich nicht erlauben sollten, über eine an Sie gerichtete unfaire Bemerkung zu fluchen.
7. Ich glaube, dass es an öffentlichen Orten Verhaltensregeln gibt, die jeder befolgen sollte.
8. Ich sage immer die Wahrheit.
9. Das Aussehen ist ein Indikator für Respekt nicht nur gegenüber sich selbst, sondern auch gegenüber anderen.
10. In meiner Freizeit gehe ich gerne ins Theater, ins Museum und in die Ausstellung.
Teil V . Diagnostik kommunikativer Fähigkeiten
1. Ich bin in der Lage, in Konfliktsituationen Zurückhaltung und Geduld zu bewahren, das Problem gelassen anzunehmen und zu versuchen, eine Kompromisslösung zu finden.
2. Ich denke, es ist wichtig, andere Menschen zu verstehen, auch wenn sie falsch liegen.
3. Ich fühle mich in fremder Gesellschaft nicht unwohl.
4. Es ist mir nicht unangenehm oder peinlich, wenn ich die Initiative ergreifen muss, um einen neuen Menschen kennenzulernen, Kontakt und Freundschaft zu ihm aufzubauen.
5. Ich passe mich leicht an ein neues Team an.
6. Ich habe viele Freunde, mit denen ich ständig kommuniziere.
7. Es fällt mir nicht schwer, vor Publikum einen Bericht, eine Botschaft oder eine Information zu geben.
8. Ich ergreife die Initiative bei der Lösung wichtiger Angelegenheiten.
9. Ich nehme gerne an der Durchführung von Gemeinschaftsveranstaltungen teil, organisiere öffentliche Angelegenheiten und übernehme die Verantwortung für das Gesamtergebnis.
10. In einem Team stehe ich gerne im Mittelpunkt, ich fühle mich als bedeutendes Mitglied des „Teams“.
Teil VI . Diagnose der Motivation von Schülern für kognitive Aktivität
Ich fühle mich angezogen von:
1. Die Möglichkeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben und Ihren Horizont zu erweitern.
2. Der Wunsch, sich zu behaupten und Respekt unter Gleichaltrigen zu erlangen.
3. Die Notwendigkeit, sich künftig die für die Berufswahl notwendigen Kenntnisse anzueignen, die Möglichkeit einer ersten Fachausbildung.
4. Die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.
5. Möglichkeit, kreative Fähigkeiten zu entwickeln.
6. Möglichkeit zur Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten.
7. Die Fähigkeit, in einer bestimmten Tätigkeit erfolgreich zu sein, der Wunsch, der Gesellschaft zu helfen.
8. Die Möglichkeit, bestimmte Charaktereigenschaften zu entwickeln: Unabhängigkeit, Aktivität, Initiative.
9. Die Zukunft hängt davon ab: Zulassung zu einer Bildungseinrichtung, Gehalt, Karriere.
10. Belohnung, Ermutigung durch die Eltern.
Verarbeitung der Ergebnisse.
Zur Beurteilung wird eine dreistufige Skala verwendet:
Option „A“ – 2 Punkte – der Schüler beherrscht die angegebene Fertigkeit und Fähigkeit vollständig und zeichnet sich durch die angegebene Verhaltensform aus.
Option „B“ – 1 Punkt – besitzt es teilweise, zeigt es von Zeit zu Zeit, inkonsistent.
Option „B“ – 0 Punkte – spricht nicht.
Für jede Antwort (Option A) werden 2 Punkte vergeben, für jede Antwort (Option B) 1 Punkt und für Antwort (Option C) werden keine Punkte vergeben.
Wandeln Sie Ihre Antworten auf die Testfragen in Punkte um. Tragen Sie die erhaltenen Zahlen im Fragebogen (Tabelle 1) in die freie Zelle neben der Antwort auf die Fragen ein. Berechnen Sie die Ergebnisse jedes Teils des Tests im Fragebogen (Tabelle 1), indem Sie die in den Spalten aufgezeichneten Ergebnisse addieren. Schreiben Sie die resultierenden Beträge in die letzten Zellen.
Tragen Sie in Tabelle 2 „Übersichtstabelle der Ergebnisse der Schüler in der Gruppe“ die Testergebnisse ein, die Ergebnisse aus den Teilen 1 bis 6 aus den letzten Zellen von Tabelle 1. Es wird berechnet, wie viele Schüler in der Gruppe ein Minimum, einen Höchstwert, durchschnittlicher soziokultureller Entwicklungsstand. Die Ergebnisse können in Prozente umgerechnet werden.
Zusammenfassende Tabelle der Ergebnisse der Gruppenstudierendenbefragung
Mindestniveau(weniger als 8 Punkte)
Durchschnittsniveau
(8-15 Punkte)
Hohes Niveau
(15-20 Punkte)
Teil 1
Kognitive Aktivität
Teil 2
Soziale Aktivität
Teil 3
Zivilrechtliche Verantwortung
Teil 4
Moral
Teil 5
Kommunikationsfähigkeit
Teil 6
Motivation für kognitive Aktivität
Diese Technik ermöglicht es uns, die Stärken und Schwächen der Persönlichkeiten der Schüler aufzudecken und den Stand ihrer soziokulturellen Entwicklung zu ermitteln.
Der Einsatz der Methodik über die gesamte Studienzeit in einem allgemeinbildenden Zusatzstudium ermöglicht es, Veränderungen in der Persönlichkeit der Studierenden zu erfassen und Trends in der Persönlichkeitsentwicklung zu erkennen.
Landwirtschaftsministerium der Russischen Föderation
Abteilung für Wissenschafts- und Technologiepolitik und Bildung
Landesbildungseinrichtung
höhere Berufsausbildung
„Staatliche Agraruniversität Krasnojarsk“;
Abteilung für Informationstechnologie
Zentrum für Fernunterricht
Elektronische Entwicklung
pädagogischer und methodischer Komplex
Krasnojarsk 2008
Rezensenten:
Eremina I.Yu., Ph.D. biol. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor,
Anfang Methode. Abteilung von KrasSAU
Matyushev V.V., Doktor der Ingenieurwissenschaften. Wissenschaften, Prof., Erster Vizerektor der KrasSAU
Zusammengestellt von:
N.D. Ambrosenko
O.G. Malyschewa
ALSO. Potapova
V.A. Filkin
Entwicklung eines elektronischen Bildungs- und Methodenkomplexes: Methode. Empfehlungen / N.D. Ambrosenko, O.G. Malysheva, S.O. Potapova, V.A. Filkin; Krasnojarsk Zustand landwirtschaftlich univ. – Krasnojarsk, 2008. – 35 S.
Es werden die Grundkonzepte und Entwicklungsstadien des EUMK, Methoden zur Organisation von Lehrmaterial und Beispiele für den Aufbau einer modularen Struktur vorgestellt. Es werden die Anforderungen an die Gestaltung textlicher und grafischer Bestandteile pädagogischer und methodischer Materialien dargelegt.
Für KrasSAU-Lehrer gedacht.
© Staat Krasnojarsk
Agraruniversität, 2008
Einführung
Die intensive Entwicklung der Informationstechnologien im Bildungsbereich bestimmt die Einführung elektronischer Bildungs- und Methodenkomplexe (EUMK) zur Unterstützung des Bildungsprozesses mithilfe von Fernunterrichtstechnologien (DET) gemäß allen Bestimmungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Ausbildung"; Bildungsformen (Vollzeit, Teilzeit, Teilzeit) oder eine Kombination dieser Formen, zur Verbesserung der Qualifikation von Fachkräften, in berufsbegleitenden Bildungsprogrammen etc.
An unserer Universität und ihren Zweigstellen werden EUMKs von Autoren und Autorenteams der Abteilungen sowie von Lehrkräften erstellt, die Kurse am Institut für Höhere Studien und Umschulung des Personals der KrasSAU unterrichten. Diese Arbeit begann mit der Anordnung des Rektors der KrasSAU Nr. O-273 vom 09.06.2002 „Über die Schaffung eines Informationssystems der KrasGAU“.
Die wachsende Bedeutung des Einsatzes von EUMK bei der Umsetzung von Grund- und Zusatzausbildungsprogrammen für die Ausbildung von Fachkräften an unserer Universität hat dazu geführt, dass methodische Empfehlungen für die Autoren zur Organisation und Gestaltung der in der EUMK enthaltenen pädagogischen und methodischen Materialien erarbeitet werden müssen.
1. Grundkonzepte, Ziele der EUMK-Erstellung
Grundlegendes Konzept
Satz pädagogischer und methodischer Materialien Für eine Disziplin handelt es sich um eine Reihe von Materialien (Arbeitsprogramme, Vorlesungen, Workshops, Lehrmittel, Aufgaben, Werkzeuge zur Wissenskontrolle, Nachschlagewerke, Anwendungen usw.), die den Unterricht dieser Disziplin vollständig gewährleisten. Die Erstellung einer Reihe pädagogischer und methodischer Materialien ist der erste Schritt bei der Vorbereitung der methodischen Unterstützung für die Disziplin.
Pädagogischer und methodischer Komplex (UMK)– die zweite Stufe der Vorbereitung der methodischen Unterstützung für die Disziplin. Der Unterschied zum Kit besteht darin, dass der Bildungskomplex klar strukturiert ist und dem Schüler die Möglichkeit gibt, diese Disziplin selbstständig zu erlernen. Dies wird durch die Aufnahme methodischer Empfehlungen für die Organisation des selbstständigen Studiums des Fachs durch den Studierenden in die ersten pädagogischen und methodischen Materialien gewährleistet. Diese methodischen Empfehlungen beschreiben die Vorgehensweise bei der Arbeit mit Lehrmaterialien: Was, wie viel und in welcher Reihenfolge muss der Schüler in jeder Phase arbeiten. Basierend auf diesen Empfehlungen werden die Inhalte der Lehrmaterialien erstellt, durch die dem Schüler eine Bewegungsbahn durch die Lehrmaterialien vorgegeben wird (dies wird in Absatz 3 dieser methodischen Empfehlungen näher erläutert). Die Lehrmaterialien können sowohl auf Papier als auch auf elektronischen Medien erstellt werden.
Elektronischer pädagogischer und methodischer Komplex ist eine Umsetzung des Bildungskomplexes in elektronischer Form. EUMK kann je nach den Bedürfnissen und Fähigkeiten der Studierenden sowohl in der Netzwerk- als auch in der Fallversion eingesetzt werden. Der Einsatz von EUMK im Lehrprozess ermöglicht es, die enormen Möglichkeiten moderner Telekommunikationstechnologien maßgeblich zu nutzen.
EUMK ist urheberrechtlich geschützt. Das Urheberrecht an einem Werk entsteht durch die Tatsache seiner Entstehung. Für die Entstehung und Ausübung des Urheberrechts ist eine Registrierung des Werkes, eine sonstige besondere Gestaltung des Werkes oder die Einhaltung etwaiger Formalitäten nicht erforderlich. In diesem Fall kann der Inhaber des ausschließlichen Urheberrechts zur Benachrichtigung über seine Rechte das Urheberrechtszeichen verwenden, das auf jeder Kopie des Werks angebracht ist und aus drei Elementen besteht:
– Lateinischer Buchstabe „;C“; im Kreis: ©;
– Name (Name) des Inhabers des ausschließlichen Urheberrechts;
– das Jahr der Erstveröffentlichung des Werkes.
Das Urheberrecht an einem Werk, das in Ausübung einer Dienstpflicht oder eines Dienstauftrags des Dienstherrn geschaffen wurde (Dienstwerk), liegt beim Urheber des Dienstwerks. Das ausschließliche Recht, das Werk mietweise zu nutzen, liegt bei der Person, mit der der Autor in einem Arbeitsverhältnis steht (dem Arbeitgeber), sofern in der Vereinbarung zwischen ihm und dem Autor nichts anderes bestimmt ist. Nähere Informationen zum Urheberrechtsschutz finden Sie im Gesetz „Über Urheberrecht und verwandte Schutzrechte“.
1.2. Ziele der Schaffung von EUMK
Die Gründung des EUMK wird es ermöglichen, ein einheitliches Informationssystem aller pädagogischen und methodischen Materialien der Universität und der Autorenarbeit der Lehrenden zu schaffen. Das Vorhandensein eines solchen Systems wird die Möglichkeiten des Einsatzes computergestützten Lernens erweitern, was in der Regel die Möglichkeit bedeutet, über das lokale Netzwerk von KrasSAU oder das Internet auf Lehrmaterialien zuzugreifen oder CDs auf einem Schüler-PC zu verwenden. In diesem Fall ist der Lernprozess nicht mehr strikt vom Standort des Schülers in Raum und Zeit abhängig. Mit anderen Worten: Die von den Autoren entwickelten elektronischen Lernressourcen können zur Unterstützung des Bildungsprozesses mithilfe von Fernunterrichtstechnologien (DET) genutzt werden.
Fernunterrichtstechnologien schneiden in einer Reihe von Merkmalen im Vergleich zu herkömmlichen Technologien positiv ab.
Flexibilität– die Möglichkeit für den Studenten, zu einem geeigneten Zeitpunkt, an einem geeigneten Ort und in einem geeigneten Tempo zu lernen.
Parallelität– berufsbegleitende Ausbildung, d.h. ohne Produktionsunterbrechung
Abdeckung– gleichzeitiger Zugriff einer großen Anzahl von Studierenden auf viele Bildungsinformationsquellen (elektronische Bibliotheken, Datenbanken, Wissensdatenbanken usw.). Kommunizieren Sie über Kommunikationsnetzwerke untereinander und mit den Lehrern.
Wirtschaftlich– Durch die effektive Nutzung von Unterrichtsräumen, technischer Ausrüstung und Fahrzeugen, die konzentrierte und einheitliche Präsentation von Bildungsinformationen und den Mehrfachzugriff darauf werden die Kosten für die Ausbildung von Fachkräften gesenkt.
Herstellbarkeit– Nutzung der neuesten Errungenschaften der Informations- und Telekommunikationstechnologien im Bildungsprozess, die zum Aufstieg des Menschen in den globalen postindustriellen Informationsraum beitragen.
Soziale Gleichheit– gleiche Chancen auf Bildung, unabhängig vom Wohnort, Gesundheitszustand, Elitismus oder finanzieller Sicherheit des Studierenden.
Internationalität– Export und Import von Weltleistungen auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen.
Die Einführung von DOT in den Bildungsprozess ermöglicht es uns, die Rolle des Lehrers zu erweitern und zu aktualisieren, der den kognitiven Prozess koordinieren, die von ihm unterrichteten Kurse ständig verbessern, Kreativität und Qualifikationen entsprechend den Innovationen steigern muss.
DOTs wirken sich positiv auf den Schüler aus und steigern sein kreatives und intellektuelles Potenzial durch Selbstorganisation, das Streben nach Wissen, die Fähigkeit, mit Computergeräten zu interagieren und selbstständig verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen.
Die Entwicklung von Fernunterrichtstechnologien ermöglicht es uns daher, die Qualität der Ausbildung an unserer Universität durch die Einbindung herausragender Fakultätsmitglieder in den Prozess der Erstellung elektronischer Bildungs- und Methodenkomplexe und den Einsatz der besten pädagogischen und methodischen Veröffentlichungen und Kontrolltests ständig zu verbessern in verschiedenen Disziplinen im Bildungsprozess.
2. Phasen der Erstellung eines EUMK
Der elektronische Bildungs- und Methodenkomplex entsteht stufenweise als Ergebnis der Entwicklung einer Lehrveranstaltung im Fachgebiet durch den Autor (oder ein Autorenteam). Gemeinsam mit Spezialisten des Distance Learning Center (DLC) werden Lehrmaterialien in ein für die Nutzung durch moderne Telekommunikationstechnologien geeignetes Format übersetzt.
Bühne 1– Vorbereitung von pädagogischen und methodischen Materialien für die Disziplin. Mit der Verordnung Nr. 137 des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 6. Mai 2005 wird das Verfahren für die Entwicklung und Nutzung von Fernunterrichtstechnologien (Anhang A) in Kraft gesetzt, in dem Absatz 8 besagt, dass die Lehrmaterialien in der Disziplin sollte umfassen (wie auf Papier und auf elektronischen Medien). Zu den Lehrmaterialien gehören: der Lehrplan der Bildungseinrichtung, der Lehrplan des Studierenden, das Programm des Faches (Fachrichtung, Ausbildungsgang), ein Lehrbuch zum Fach (Fachrichtung, Ausbildungsgang), ein Workshop oder Praxisleitfaden, Prüfungsmaterialien zu Kontrolle der Qualität der Beherrschung des Stoffes, methodische Empfehlungen für den Studierenden zum Studium eines wissenschaftlichen Faches (Disziplin, Ausbildungsgang), Organisation der Selbstkontrolle, laufende Kontrolle, pädagogische (didaktische) Hilfsmittel und Problembücher. Darüber hinaus kann der pädagogische und methodische Komplex bei Bedarf durch die Bildungseinrichtung durch Nachschlagewerke und Wörterbücher, periodische Branchen- und gesellschaftspolitische Publikationen, wissenschaftliche Literatur, Anthologien, Links zu Datenbanken, Websites, Nachschlagesystemen, elektronischen Wörterbüchern usw. ergänzt werden Netzwerkressourcen.
Ein wichtiges Thema in dieser Phase ist die Organisation der Arbeit der Autoren. Unter realen Bedingungen sind angesichts der hohen Arbeitsbelastung der Lehrkräfte in der Regel mehrere Autoren an der Erstellung von Quellenmaterialien für EUMK beteiligt. In diesem Fall ist eine allgemeine Bearbeitung der Materialien erforderlich. Der Herausgeber muss nicht nur auf die strikte Übereinstimmung der vorbereiteten Materialien mit dem Arbeitsprogramm achten, sondern auch auf eine einheitliche Form ihrer Präsentation achten, die Bände einzelner Themen der Disziplin in Beziehung setzen und Wiederholungen von Materialien oder unterschiedliche Interpretationen derselben Bestimmungen ausschließen. Diese Aufgabe kann nur ein erfahrener, hochqualifizierter Lehrer bewältigen.
Bei der inhaltlichen Verwendung von Werken anderer Autoren in den Lehrmaterialien ist die Angabe der Quellen entliehener Materialien (Artikel, Fotografien, Illustrationen, Zeichnungen, Audio- und Videodateien etc.) erforderlich. Dies gilt auch für Informationen, die Sie über das Internet erhalten.
Das Fehlen von Informationen über den Autor (die Autoren) auf der Website entbindet nicht von der Haftung für die unbefugte Nutzung dieser Kreationen sowie für Plagiate. Unabhängig davon, ob die Anforderungen an die Verwendung von Materialien explizit formuliert wurden, sollte beim Nachdruck der Autor angegeben werden. Wenn Sie nur Internetadressen haben, geben Sie Links zu diesen an.
Stufe 2– Erstellung eines einheitlichen Inhalts (Struktur) der Lehrmaterialien. Die Titel aller Inhalte müssen eindeutig mit den Abschnittsüberschriften im Inhaltsverzeichnis übereinstimmen. Darüber hinaus sollte die Hierarchie der Überschriften berücksichtigt werden. Der Autor muss alle Nuancen der Struktur klar formulieren; Er muss verstehen, dass der Programmierer, der die elektronische Version erstellen wird, höchstwahrscheinlich kein Experte auf diesem Gebiet ist und dass seine Aufgabe nicht darin besteht, die „Teile“ des Programms zu verstehen. pädagogische und methodische Materialien zu entwickeln und ihnen eine ganzheitliche Struktur zu geben. Die Schaffung der Struktur des Bildungskomplexes wird in Absatz 3 ausführlich beschrieben.
Stufe 3– Erstellung eines Begleitschreibens, das in einem beliebigen elektronischen Textformat erstellt wird, den Materialien der Lehrmaterialien beigefügt wird und ausdrücklich Folgendes enthalten muss:
vollständiger Name des Lehr- und Lernzentrums (gemäß dem Lehrplan des Fachgebiets);
Code und Name der Fachrichtung und Spezialisierung;
Name der akademischen Disziplin (oder ihrer Sektion);
Stundenumfang insgesamt und Vollzeitausbildung;
Erstellungsdatum und Datum der letzten Aktualisierung;
Angabe des Materialumfangs - die Anzahl der maschinengeschriebenen Textseiten, formatiert in Times New Roman-Schriftgröße 12 pt in anderthalb Abständen mit Rändern von 2,0 cm auf allen Seiten (in Tabellen wird der einfache Abstand verwendet);
Angaben zum Autor (Name, Vorname, Vatersname, akademischer Grad, akademischer Titel, Arbeitsort und Position, E-Mail). Zusätzlich zu diesen notwendigen Informationen können Sie zusätzliche Informationen über die Autoren angeben, zum Beispiel den Namen der Bildungseinrichtung, an der der Autor studiert hat, das Spektrum seiner wissenschaftlichen Interessen, bedeutende Veröffentlichungen, eine Liste der unterrichteten Disziplinen, Sozialarbeit usw. Das ist es Es empfiehlt sich auch, ein Foto des Autors beizufügen.
Stufe 4– Genehmigung von Lehrmaterialien durch die Methodenkommission der Fakultät. Nach der Zusammenstellung der Lehrmaterialien und der Erstellung einer einheitlichen Struktur legt der Autor diese dem Fachbereich und der Fakultätsmethodikkommission zur Genehmigung vor. Der Auszug aus dem Beschluss der Methodenkommission muss folgende Angaben enthalten:
– eine Liste der Fachrichtungen für die Ausbildung, für die dieses Lehrmittel bestimmt ist;
– der Gesamtumfang der in den Lehrmaterialien enthaltenen Materialien – die Anzahl der Textseiten, formatiert in Times New Roman-Schriftgröße 12 pt im Abstand von anderthalb mit Rändern von 2,0 cm auf allen Seiten (sofern die Lehrmittel vorhanden sind). Materialien aus Lehrbüchern einbeziehen, die mit Stempeln veröffentlicht wurden, und dann den Umfang der enthaltenen Fragmente in Seiten im oben genannten Format angeben);
Ein Beispiel für die Erstellung eines Auszugs aus dem Beschluss der Fakultätsmethodenkommission ist in Anhang B aufgeführt.
Stufe 5– Lieferung von Lehrmaterialien an das zentrale Vertriebszentrum. Auf jedem für den Autor geeigneten elektronischen Speichermedium (Diskette, CD, USB-Stick etc.) wird der Bildungskomplex zusammen mit einem Auszug aus dem Beschluss der Fakultätsmethodenkommission dem Leiter des Zentralen Bildungszentrums vorgelegt an der Adresse: Mira Ave., 90, Zimmer. 2-29 (Tel. +7 (391 2) 23 22 05; E-Mail: cdo@ kgau. ru).
Der CDO-Spezialist prüft das Vorhandensein der Struktur der Lehrmaterialien (Einzelheiten zur Struktur der Lehrmaterialien siehe Abschnitt 3) und die Übereinstimmung der Lehrmaterialien mit diesen methodischen Empfehlungen, trägt sie in eine einheitliche Datenbank vorgefertigter Lehrmaterialien ein und überträgt sie zur Entwicklung an Programmierer.
Stufe 6- die Arbeit eines Programmierers. In dieser Phase erstellt der Programmierer eine elektronische Version der Lehrmaterialien (EUMK) in einem für die Verwendung durch DOT geeigneten Format – ein einheitliches Design wird erstellt, Navigation durch Lehrmaterialien, Selbstkontrolltests werden in eine interaktive Version umgewandelt usw. Während der Arbeit arbeitet der Programmierer eng mit dem Autor zusammen, der dafür verantwortlich ist, Ihren Standpunkt zu unklaren Punkten zu erläutern, die Richtigkeit der Präsentation des Materials und die Navigation darin zu überwachen. Im Entwicklungsprozess des EUMK hat der Autor das Recht, Empfehlungen zu dessen Gestaltung abzugeben.
Stufe 7– Platzierung des fertigen EUMK. Alle vom Autor und dem Leiter des Zentralen Vertriebszentrums verifizierten gebrauchsfertigen EUMKs werden in einer Datenbank auf dem KrasGAU-Server abgelegt und die Zugriffsmethode festgelegt. Der Zugriff kann sein:
lokal offen (alle Benutzer des lokalen KrasGAU-Netzwerks können auf EUMK-Materialien zugreifen);
lokal mit Passwort öffnen (alle Benutzer des lokalen KrasGAU-Netzwerks können auf EUMK-Materialien zugreifen, wenn sie über ein Konto verfügen),
mit einem Passwort öffnen (alle Benutzer des lokalen Netzwerks und Internets von KrasGAU können Zugang zum EUMK haben, wenn sie über ein Konto verfügen);
offen (alle Benutzer des lokalen Netzwerks und Internets von KrasGAU können auf EUMK-Materialien zugreifen).
Standardmäßig wird davon ausgegangen, dass alle von Lehrern im zentralen Bildungszentrum bereitgestellten Ressourcen zum kostenlosen Zugriff auf das lokale Netzwerk von KrasSAU eingestellt werden können. Wenn der Lehrer eine andere Option zur Veröffentlichung seiner Arbeit im Internet vorzuziehen scheint, sollte er dies der UIT mit einem an den Leiter der UIT gerichteten Memo mitteilen (eine ungefähre Form des Memos finden Sie in Anhang B).
Beachten Sie bei der Zuweisung eines Kontos zum Öffnen einer Ressource, dass der Name und das Passwort aus mindestens vier Zeichen bestehen können – Buchstaben des lateinischen Alphabets, Zahlen und zulässigen Satzzeichen (Punkt, Bindestrich, Unterstrich). Bedenken Sie außerdem, dass der Name ggf. explizit auf dem Server gespeichert wird, das Passwort jedoch verschlüsselt gespeichert wird; Daher muss der Autor darauf achten, das von ihm erstellte Konto nicht zu vergessen. Um Zugriff auf auf dem Server gehostete Ressourcen zu ermöglichen, die einer Autorisierung bedürfen, stellt der Autor des EUMK den Studierenden ein Konto zur Verfügung, mit dem sie diese eröffnen können.
Darüber hinaus kann jede EUMK auf vorläufigen Antrag des Autors auf CD aufgezeichnet werden, wenn diese Möglichkeit der Nutzung der EUMK für Studierende bequemer ist.
Stufe 8– Überwachung. Nach der Erstellung und Bereitstellung des EUMK auf dem Server überwacht der Autor die Relevanz seines Inhalts und verbessert ständig die von ihm unterrichteten Kurse. Er reicht alle notwendigen Änderungen oder Ergänzungen bei der Zentralen Versandstelle ein und kontrolliert deren Platzierung im EUMK.
3. Erstellung der EUMK-Struktur
Die Strukturierung von Lehrmaterialien ist für den Autor ein sehr wichtiger Schritt bei der Arbeit an Lehrmaterialien. Die Notwendigkeit einer klaren Strukturierung des Materials (strenger als in einem herkömmlichen Lehrbuch) wird aus mindestens zwei Gründen bedingt:
organisatorisch. Die Aufteilung des Unterrichtsmaterials in Blöcke erleichtert nicht nur das Lernen des Schülers in Abwesenheit eines Lehrers, sondern ermöglicht auch die Regulierung der Reihenfolge der Interaktion zwischen Schüler und Lehrer;
funktionell. Die Implementierung von Hypertextübergängen bei der Entwicklung von EUMK sollte die Isolierung semantischer Themenfragmente voraussetzen.
Wie oben erwähnt (siehe Abschnitt 2.1), sieht die Verordnung Nr. 137 des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 6. Mai 2005 die Aufnahme methodischer Empfehlungen für den Studenten in den Bildungskomplex zur Organisation seiner selbstständigen Arbeit mit Bildung vor Materialien. In diesen Empfehlungen beschreibt der Lehrer detailliert, was, in welchen Bänden und in welcher Reihenfolge der Schüler in der einen oder anderen Arbeitsphase Schritt für Schritt lernen muss.
Bei der Erstellung eines EUMK können solche methodischen Empfehlungen die Struktur des pädagogischen Lehrsystems sein, die der tatsächlichen Reihenfolge der Präsentation von Lehrmaterial ähnelt – sie legt den Bewegungspfad des Schülers durch Bildungsressourcen fest.
Bei der Strukturierung von Lehrmaterialien werden pädagogische und methodische Materialien thematisch gruppiert. Diese Auswahl umfasst:
Präsentation der Theorie (zum Beispiel das entsprechende Fragment des Lehrbuchs, der Inhalt der Vorlesung);
Kontrollfragen (Fragen zur Wiederholung);
ein Muster der erledigten Aufgabe mit Erläuterungen des Lehrers;
Aufgaben, die der Student selbstständig bearbeiten muss;
Fragment eines Workshops oder Praxisleitfadens;
weitere Zusatzmaterialien je nach Thema.
Wenn mehrere Themen unterschiedliche Aspekte einer allgemeinen Fragestellung darstellen, werden diese Themen zu einem Modul zusammengefasst. Ein Modul ist ein logisch vollständiges Fragment des Lehrmaterials. Gleichzeitig erscheint es ratsam, vor dem Studium des Moduls Ziele und Zielsetzungen festzulegen (Einstellungen wie „;Sie werden lernen:..“;, „;Nach dem Studium werden Sie in der Lage sein:..“;), und am Ende des Studiums des Moduls, um die Ergebnisse zusammenzufassen (z. B. „; Sie haben gelernt:..“;, „;Sie werden dieses Wissen benötigen:.“;). Darüber hinaus können einige Fragmente zu den darin enthaltenen Themen zu einem Modul zusammengefasst werden: Kontrollfragen, Selbstkontrolltests, eine Liste empfohlener Literatur usw.
Darüber hinaus ist zu berücksichtigen, dass bei einem Studium einer Disziplin über zwei oder mehr Semester zunächst Kalendermodule in der Struktur des Bildungskomplexes zugeordnet werden, die alle in jedem Semester erlernten Stoffe einschließlich Materialien umfassen zur mittelfristigen Wissenskontrolle.
Die Einführung in die Disziplin als Ganzes sollte kurz das Thema, die Ziele und Zielsetzungen des Studiums der Disziplin sowie ihren Platz im Bildungsprozess beschreiben. Das Fazit fasst die Ergebnisse der Arbeit mit Lehrmaterialien zusammen und weist möglicherweise auf neue Richtungen der Wissensbewegung hin. Einleitung und Schluss sollten so kurz wie möglich sein (in der Regel innerhalb von 1-2 Bildschirmseiten). Gleichzeitig sollten Kernpunkte des Materials nicht außer Acht gelassen werden. Vor diesem Hintergrund können wir empfehlen, nach Abschluss der Bearbeitung eine Einleitung zum Modul bzw. zu den gesamten Lehrmaterialien zu verfassen.
Bei der Strukturierung von Lehrmaterialien bleiben nach der Aufteilung der Lehrmaterialien in Themen und Module vielfältige methodische Hinweise übrig, die sich nicht konkret einem bestimmten Thema zuordnen lassen. Solche Materialien sind im Abschnitt „Zusätzliche Materialien“ enthalten. Es kann sein:
Richtlinien für Fernstudierende;
methodische Hinweise zum selbständigen Arbeiten der Studierenden (sofern es sich um zusätzliche Themen handelt, die nur zum Selbststudium empfohlen werden);
Glossar (Wörterbuch der Begriffe und Definitionen);
verschiedene Arten von Anwendungen;
Muster für die Gestaltung der Titelseite von Studien-, Diplom- oder Abstractarbeiten;
Namensverzeichnis;
Liste der Abbildungen und anderer Materialien.
Darüber hinaus gehört zum Inhalt der Lehrmaterialien auch eine allgemeine Auflistung der für das Studium empfohlenen Literatur (auf die aus Themen und Modulen verwiesen wird).
Es gibt keine „Referenz“-Struktur von Lehrmaterialien, die für jede Disziplin geeignet sind, aber eine Reihe ihrer möglichen Komponenten unter Berücksichtigung der Hierarchie wird in Anhang D vorgestellt.
4. Designanforderungen
Lehrmaterial
Empfehlungen für die Gestaltung aller Materialien sind ausführlich in der Verordnung über die Gestaltung des Text- und Grafikteils pädagogischer und wissenschaftlicher Arbeiten beschrieben, die auf einer Sitzung des akademischen Rates der föderalen staatlichen Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staat Krasnojarsk“ angenommen wurde Agraruniversität“; 19. Mai 2006 (Protokoll Nr. 9) und veröffentlicht im Jahr 2007. In diesen Empfehlungen stellen wir nur die Anforderungen vor, die die Übersetzung von Lehrmaterialien in ein Format erleichtern, das für die Verwendung durch moderne Telekommunikationstechnologien geeignet ist.
Im gegenwärtigen Bildungsstadium werden im Rahmen des Einsatzes von Informations- und Kommunikationstechnologien verschiedene Methoden der Vermittlung von Lehrmaterial eingesetzt. Von nicht geringer Bedeutung sind Lernunterstützungsinstrumente wie Bildungs- und Methodenkomplexe (EMC), deren Entwicklung unmittelbar nach Erscheinen der ersten Lehrmaterialien in Form von methodischen Empfehlungen und Entwicklungen zur Unterstützung verschiedener Studiengänge im Bildungssystem begann.
Jeder Bildungskomplex ist darauf ausgelegt, das Studium und die Systematisierung theoretischen Wissens sowie die Ausbildung praktischer Fähigkeiten sowohl im Fachgebiet als auch im Bildungssystem mithilfe der Informationstechnologie zu unterstützen.
Pädagogische und methodische Komplexe ermöglichen es Ihnen, den Lernprozess zu individualisieren und zu differenzieren, Kontrolle durch Fehlerdiagnose auszuüben, eine Selbstüberwachung und Selbstkorrektur von Bildungsaktivitäten durchzuführen, die Fähigkeit zu entwickeln, in verschiedenen Situationen die optimale Entscheidung zu treffen, eine bestimmte zu entwickeln Art des Denkens (visuell-figurativ, theoretisch), Lernmotivation stärken, Kultur der kognitiven Aktivität bilden.
Trainings- und Methodologiekomplex ist ein umfassendes System pädagogischer und methodischer Materialien, das die Durchführung von Unterricht zu modernen Informationstechnologien vollständig gewährleistet.
Trainings- und Methodologiekomplex(UMK) – eine Reihe pädagogischer und methodischer Materialien, die den Studierenden die effektive Beherrschung des im Lehrplan der Disziplin enthaltenen Lehrmaterials erleichtern.
Der Bildungskomplex enthält nicht nur theoretisches Material, sondern auch praktische Aufgaben, Tests zur Selbstkontrolle usw. Der Schaffung eines Lehr- und Lernkomplexes kommt eine besondere Bedeutung zu, da er eine integrierte Herangehensweise an die Lösung grundlegender didaktischer Probleme ermöglicht.
Die Zusammensetzung des pädagogischen und methodischen Komplexes wird durch den Inhalt des genehmigten Arbeitsprogramms für die jeweilige Disziplin bestimmt, das als Programm zur Beherrschung von Lehrmaterial verstanden wird, das den Anforderungen des Landesstandards entspricht und die Besonderheiten der Ausbildung der Studierenden berücksichtigt in der gewählten Richtung oder Spezialität.
Die Zusammensetzung des Bildungskomplexes richtet sich nach den Inhalten des genehmigten Arbeitsprogramms für die jeweilige Disziplin.
Eine einheitliche Zusammensetzung des pädagogischen und methodischen Komplexes gibt es nicht, sie richtet sich nach Inhalt und Umfang der Disziplin. Am häufigsten wird seine Zusammensetzung jedoch in Form der folgenden Komponenten dargestellt:
Auszug aus dem Landesbildungsstandard;
Lehrplan oder thematischer Plan. Fachlicher Lehrplan – ein Programm zur Beherrschung von Lehrmaterial, das den Anforderungen des staatlichen Standards entspricht und die Besonderheiten der Ausbildung von Studierenden in der von ihnen gewählten Richtung oder Fachrichtung berücksichtigt;
Vorlesungen oder Notizen aller Lektionen;
Elektronisches Lehrbuch;
Elektronisches Nachschlagewerk;
Elektronische Laborwerkstatt;
Computertestsystem;
Didaktische Materialien;
Trainingshilfen usw.
Der pädagogische und methodische Komplex ermöglicht:
Die Bildungseinrichtung kann schnell neue Schulungen einführen und bestehende Schulungen aktualisieren; ein hohes Ausbildungsniveau gewährleisten; den Bildungsprozess standardisieren; einfache Anpassung des Kurses an die erforderlichen Bedingungen;
Der Lehrer kann den Zeitaufwand für die Unterrichtsvorbereitung deutlich reduzieren; verschiedene Arbeitsformen nutzen, einschließlich neuer pädagogischer Technologien (Planspiele, Gruppenprojekte usw.); Berücksichtigen Sie die Fähigkeiten der Gruppe als Ganzes und die individuellen Eigenschaften jedes Schülers;
Der Studierende erhält eine vollständige, gut strukturierte und bebilderte Zusammenfassung des Lehrmaterials; Nutzen Sie das Lehrbuch als Arbeitsbuch, das alles enthält, was Sie für ein fruchtbares Lernen benötigen (Kursnotizen mit der Möglichkeit, Anmerkungen und Kommentare abzugeben, Aufgaben und Übungen, die im Unterricht durchgeführt und besprochen werden); den behandelten Stoff selbstständig wiederholen und festigen.
Die Entwicklung des Bildungskomplexes umfasst folgende Phasen:
Entwicklung eines Lehrplans für eine Disziplin, die im Lehrplan für die Studentenausbildung enthalten ist;
Entwicklung von Vorlesungsunterlagen, Methoden zur Durchführung praktischer Lehrveranstaltungen;
Erstellung von Dokumentationen für Lehrmaterialien;
Anerkennung von Lehrmaterialien im Bildungsprozess;
Korrektur von Lehrmaterialien.
Somit kann der Einsatz eines pädagogischen und methodischen Komplexes im Bildungsbereich die für das Studium dieses Studiengangs erforderliche Zeit erheblich verkürzen, ohne die Effizienz und Qualität der Bildung zu beeinträchtigen, sondern im Gegenteil zu verbessern.
Projektmethodik – als eine der Richtungen zur Einführung von Informationstechnologien in die Bildung
Mit der Entwicklung der Informations- und Kommunikationstechnologien ist das Interesse an der Gestaltung von Bildungsformen gestiegen, die es ermöglichen, die Fähigkeit zum Erwerb von Wissen durch Aktivität zu vermitteln. Eine solche Methode ist Projektmethode, konzentrierte sich auf die selbstständige Tätigkeit der Studierenden. Da das Telekommunikationsprojekt ein Bestandteil des Bildungssystems ist und auf die Lösung von durch Inhaltsstandards, Programm und Lehrplan bestimmten Bildungsproblemen ausgerichtet ist, darf nicht aus den Augen verloren werden, dass die Arbeit am Projekt in einen spezifischen Bildungskontext eingebunden werden muss.
Unter Bildungsprojekt wird als gemeinsame, sinnvolle, geplante und bewusste Aktivität von Partnerstudierenden verstanden, die auf der Grundlage von Telekommunikationstechnologien organisiert wird, ein gemeinsames Problem, Ziel, vereinbarte Methoden hat und darauf abzielt, in ihnen ein bestimmtes System von intellektuellen und intellektuellen Fähigkeiten zu entwickeln praktische Fähigkeiten. Bildungsprojekt– eine organisatorische Form der Arbeit, die sich auf das Studium eines abgeschlossenen Bildungsthemas oder Bildungsabschnitts konzentriert und Teil eines Regelstudiengangs oder mehrerer Kurse ist.
Eines der Hauptziele der Projektmethode ist die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden, die Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und sich im Informationsraum zurechtzufinden, sowie die Entwicklung des kritischen Denkens. Als Ergebnis ihrer kreativen praktischen Tätigkeit schaffen die Studierenden das Endprodukt in Form neuer Kenntnisse und Fähigkeiten. Die Projektmethodik zielt darauf ab, den Studierenden Folgendes beizubringen:
Probleme identifizieren und formulieren;
Führen Sie ihre Analyse durch;
Finden Sie Wege, sie zu lösen;
Finden Sie die gewünschte Quelle;
Wenden Sie die erhaltenen Informationen an, um zugewiesene Probleme zu lösen.
Bildungsprojekte basieren auf Forschungslehrmethoden. Alle studentischen Aktivitäten konzentrieren sich auf die folgenden Phasen:
Definition des Problems und der daraus resultierenden Forschungsziele;
Eine Hypothese für ihre Lösung vorschlagen;
Diskussion von Forschungsmethoden;
Durchführung der Datenerfassung;
Analyse der erhaltenen Daten;
Registrierung der Endergebnisse;
Zusammenfassung, Anpassungen, Schlussfolgerungen.
Bei der Projektmethode geht es immer darum, ein Problem zu lösen. Die Lösung des Problems erfordert den Einsatz verschiedener Lehrmethoden und -mittel; die Notwendigkeit, Wissen und Fähigkeiten zu integrieren; Wenden Sie Wissen aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, des Ingenieurwesens, der Technologie und der kreativen Bereiche an. Das Problem selbst lässt sich als Grundsatzfrage formulieren, die verschiedene Wissensbereiche betrifft. Fragen sollen den Lernprozess leiten und können in Kategorien unterteilt werden:
Grundlegende Frage– Dies ist die Frage der höchsten Ebene in der Fragenkette. das allgemeinste, abstrakteste, „philosophische“, ohne eine eindeutige Antwort. Es dient als „konzeptioneller Rahmen“ für mehrere Bildungsthemen oder für das gesamte Fach als Ganzes und dringt tief in die akademische Disziplin ein. Die Grundfrage findet sich in den historisch bedeutsamsten und umstrittensten Problemen und Themen verschiedener Wissenschaftsbereiche. Es gibt keine klare Antwort, ist voller Bedeutung und Bedeutung und ermutigt die Schüler, ihre eigenen Antworten zu finden und auf der Grundlage der gesammelten Informationen selbstständig Schlussfolgerungen zu formulieren. Bewerten Sie die erhaltenen Informationen, fügen Sie sie in ein Bild ein und analysieren Sie sie.
Auch auf die problematische Frage gibt es keine eindeutige Antwort, sondern sie zielt darauf ab, einen separaten Aspekt des Problems zu untersuchen. Es hilft bei der Recherche und beim Finden von Antworten auf die grundlegende Frage. Fragen des Bildungsthemas (problematisch) bilden eine spezifische Wissensreihe; Sie sollen dazu dienen, grundlegende Fragestellungen innerhalb spezifischer Themen und Fächer zu identifizieren und weiterzuentwickeln. Solche Fragen eröffnen wichtige und vielfältige Möglichkeiten für Forschung und Diskussion; Sie offenbaren die Paradoxien der diskutierten Themen, anstatt sie zu verbergen. Fragen wie diese dienen dazu, eine Diskussion anzustoßen, stellen ein Problem dar und erfordern keine direkten Antworten. Sie sollten allgemein genug sein, um Schüler mit unterschiedlichen Interessen und Fähigkeiten anzusprechen, und sie sollten ein breites Spektrum an unterschiedlichen Antworten ermöglichen.
Gute Fragen zur Problemlösung sind offen, fördern die Auseinandersetzung mit einer Vielzahl von Ideen, liegen im Rahmen des Lehrplans, sollten das Interesse der Schüler wecken, eine kreative Herangehensweise an den Lernstoff erfordern und ihnen helfen, ihre eigenen Antworten zu finden Ihr eigenes Verständnis auf der Grundlage unabhängig gesammelter Informationen entwickeln, Informationen vergleichen, synthetisieren und analysieren.
Die problematischen Fragen des Bildungsthemas sind an ein bestimmtes Bildungsthema oder einen bestimmten Studiengegenstand gebunden, unterstützen und geben eine Antwort auf die grundlegende Frage.
Akademische Fragen entsprechen direkt den Bildungsstandards und den Mindestkenntnissen des Studierenden. Sie können darauf gezielt „richtige“ Antworten geben. Bestimmte Fragen beziehen sich auf Tatsachen und in geringerem Maße auf die Interpretation dieser Tatsachen. Sie haben klare, eindeutige Antworten.
Die Grundlage von Bildungsprojekten bilden daher Forschungslehrmethoden mit hervorgehobenen problematischen und pädagogischen Fragestellungen, für die die Studierenden geeignete Materialien mithilfe von Informationstechnologien (Präsentation, Veröffentlichung, Website usw.) vorbereiten müssen.
Laborarbeit Nr. 1
Koordination des pädagogischen und methodischen Komplexes
mit staatlichen Bildungsstandards (GOS). Entwicklung eines Arbeitsprogramms
Ziel der Arbeit: Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Planung und Entwicklung eines Arbeitsprogramms für die Disziplin.
Aufgabe 1. Wählen Sie aus der bereitgestellten Liste den Namen der Disziplin aus, für die Sie einen pädagogischen und methodischen Komplex entwickeln müssen.
Name der Disziplinen
Aufgabe 2. Wählen Sie Standards aus, die der untersuchten Disziplin entsprechen.
Um eine solide Grundlage für einen guten pädagogischen und methodischen Komplex zu legen, ist es notwendig, die staatlichen Bildungsstandards in Ihrem Fach sowie verwandten Fächern zu analysieren und die Kompetenzen, Kenntnisse und Fähigkeiten zu ermitteln, die Ihnen vermittelt werden müssen Studenten und dann während der Umsetzung der akademischen Disziplin bewertet.
Die Staatsduma hat einen Gesetzentwurf zum staatlichen Bildungsstandard verabschiedet. Seine Aufgabe besteht darin, die Grundsätze festzulegen, auf deren Grundlage dann bundesstaatliche Bildungsstandards für alle Ebenen der russischen Bildung – Sekundar-, Primar- (NPO) und sekundäre Berufsbildung (SVE) und höher – geschaffen werden.
Bildungsstandard- Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Vorschriften, die ein System von Regeln und Anforderungen festlegen, die für alle Bildungseinrichtungen im Land – Schulen, Berufsschulen, Fachschulen und Universitäten – verbindlich sind. Er bestimmt, was, wie und wie viel unterrichtet werden soll und was eine Bildungseinrichtung eines bestimmten Niveaus ihren Schülern beibringen soll.
Der aktuelle Landesbildungsstandard ist dreistufig und besteht aus Bundes-, Landes- und Schulanteilen.
Die erste gewährleistet die Einheit der Bildungsprogramme von Bildungseinrichtungen des gleichen Niveaus, und die anderen beiden ermöglichen es Regionen und einzelnen Bildungseinrichtungen, beispielsweise Schulen, das Pflichtprogramm durch lokale Besonderheiten – nationaler oder religiöser Art – zu ergänzen.
1. Finden Sie staatliche Bildungsstandards:
Www.edu.ru – föderales Bildungsportal;
Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – Russisches Bildungsportal;
Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Bundesagentur für Bildung der Russischen Föderation;
2. Speichern Sie die Standards als Dokument in Ihrem Ordner:
Staatlicher Bildungsstandard der allgemeinen (vollständigen) Bildung;
Staatlicher Bildungsstandard der allgemeinen (vollständigen) Bildung_Profilniveau;
Staatlicher Bildungsstandard der allgemeinen (vollständigen) Bildung_Grundniveau.
3. Finden Sie alle Standards zu verschiedenen Themen, die für Ihr Projekt relevant sind. Speichern Sie sie in Ihrem Ordner.
Aufgabe 3. Entwickeln Sie ein Arbeitsprogramm für die Disziplin.
Arbeitsprogramm der Ausbildung– ein Dokument, das die Anforderungen an den Mindestinhalt und das Mindestausbildungsniveau eines Studenten in einem bestimmten Fach des Bildungsplans einer Bildungseinrichtung umsetzen soll.
Traditionell verwendet das Bildungssystem vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigte Standardlehrpläne, die eine allgemeine Liste von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten enthalten. Diese Programme geben auch methodische Empfehlungen allgemeinster Art, die die notwendigen Ausbildungsformen und -mittel aufzeigen. Auf der Grundlage von Standardlehrplänen können Lehrer originelle und praxisbezogene Programme entwickeln. Arbeitsprogramme- Dies sind Programme, die auf der Grundlage beispielhafter Bildungsprogramme entwickelt wurden, jedoch Änderungen und Ergänzungen des Inhalts der akademischen Disziplin, der Reihenfolge der Studienthemen, der Anzahl der Stunden, des Einsatzes von Organisationsformen der Ausbildung usw. vornehmen.
Arbeitsprogramm– ein „lebendes Dokument“, das sich während der Umsetzung des Programms ständig weiterentwickelt.
Struktur des Arbeitsprogramms
Das Schulungsprogramm umfasst folgende Strukturelemente:
1) Titelseite;
2) Erläuterung;
3) Lehrplan;
1. Suchen Sie auf den in der vorherigen Aufgabe angegebenen Bildungsportalen Beispielarbeitsprogramme für die ausgewählte Disziplin und speichern Sie sie in Ihrem persönlichen Ordner.
2. Entwickeln Sie auf der Grundlage der beispielhaften Ausbildungsprogramme Ihr eigenes Arbeitsprogramm und nehmen Sie Änderungen und Ergänzungen an den Inhalten der Studienrichtung, der Reihenfolge der Studienthemen, der Anzahl der Stunden, dem Einsatz organisatorischer Ausbildungsformen usw. vor.
3. Füllen Sie die pädagogische und thematische Planungstabelle aus.
Pädagogische und thematische Planung
Aufgabe 4. Finden Sie pädagogische Internetressourcen innerhalb der untersuchten Disziplin.
1. Organisieren Sie eine Suche auf dem föderalen Bildungsportal www.edu.ru und anderen Bildungsportalen (nach Bildungsniveau, Fachbereichen der Berufsbildung, Fächern der Allgemeinbildung, Art der Ressource). ).
2. Erstellen Sie einen Katalog mit Online-Lernressourcen innerhalb der gewählten Disziplin.
Laborarbeit Nr. 2
Entwicklung eines elektronischen Lehrbuchs für die Disziplin
Ziel der Arbeit: Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Entwicklung eines elektronischen Lehrbuchs mit dem Microsoft Publisher-Programm.
Aufgabe 1. Entwickeln Sie ein Strukturdiagramm eines elektronischen Lehrbuchs und zeigen Sie es in Form eines Diagramms mit Microsoft Word an.
Elektronisches Lehrbuch (EU)– ein Software- und Methodenausbildungskomplex, der dem Standardlehrplan entspricht und dem Studierenden die Möglichkeit bietet, den Kurs oder seinen Abschnitt selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers zu meistern.
Es wird ein elektronisches Lehrbuch mit integrierter Struktur, Wörterbüchern, Suchfunktionen usw. erstellt. und verfügt über eine Reihe von Funktionen:
Möglichkeit der multimedialen Nutzung;
– Bereitstellung virtueller Realität;
– hoher Grad an Interaktivität;
– die Möglichkeit einer individuellen Herangehensweise an den Studierenden.
Primäre Anforderungen Die Methodik zum Erstellen eines elektronischen Lehrbuchs ist wie folgt:
1) Lehrmaterial sollte in Blöcke unterteilt werden;
2) Jeder Block muss mit detaillierten Abbildungen versehen sein;
3) Abbildungen sollten so ausgewählt werden, dass sie schwer verständliche Inhalte detaillierter und einfacher erklären;
4) das Hauptmaterial des Blocks muss durch Hyperlinks, die eine Verknüpfung einzelner Blöcke des elektronischen Lehrbuchs ermöglichen, zu einem Ganzen zusammengefasst werden;
5) Es empfiehlt sich, das Material im elektronischen Lehrbuch durch Pop-up-Tipps zu ergänzen.
Der ungefähre Aufbau des elektronischen Lehrbuchs ist wie folgt (Abb. 2):
Abb.2. Blockschaltbild des elektronischen Lehrbuchs
Die Entwicklung eines elektronischen Lehrbuchs umfasst die folgenden Hauptschritte:
Stufe I. Auswahl gedruckter und elektronischer Publikationen als Quellen, die dem Standardprogramm am besten entsprechen, prägnant und praktisch für die Erstellung von Hypertexten sind, eine große Anzahl von Beispielen und Aufgaben enthalten und ein praktisches Format haben (Sammelbarkeitsprinzip).
Stufe II. Auswahl von Quellen mit optimalem Preis-Leistungs-Verhältnis.
Stufe III. Entwicklung eines Inhaltsverzeichnisses, d.h. Aufteilung des Materials in Abschnitte, die aus Modulen mit minimalem Umfang, aber inhaltlich geschlossenem Inhalt bestehen, sowie Zusammenstellung einer Liste von Konzepten, die für die Beherrschung des Themas notwendig und ausreichend sind.
Stufe IV. Aufbereitung der Quelltexte gemäß Inhaltsverzeichnis; Entwicklung eines kontextuellen Hilfesystems (Help); Definieren von Verbindungen zwischen Modulen und anderen Hypertextverbindungen. Vorbereitung eines Hypertextprojekts zur Computerimplementierung.
V-Stufe. Implementierung von Hypertext in elektronischer Form. Dadurch entsteht eine primitive elektronische Publikation, die bereits für Bildungszwecke genutzt werden kann.
Stufe VI. Entwicklung von Computerunterstützung, z.B. Es wird festgelegt, welche mathematischen Operationen dem Computer im Einzelfall zugewiesen werden und in welcher Form die Antwort des Computers dargestellt werden soll. der intellektuelle Kern des Kraftwerks wird entworfen und umgesetzt; Anleitungen für Anwender zur Verwendung von EC sind in Entwicklung.
VII. Stufe.Ändern Sie die Art und Weise, wie einzelne Konzepte und Aussagen erklärt werden, und wählen Sie Texte aus, die durch multimediales Material ersetzt werden sollen.
VIII. Stufe. Entwicklung von Audiotexten für einzelne Module, um den Bildschirm von Textinformationen zu entlasten und das auditive Gedächtnis des Studierenden zu nutzen, um das Verstehen und Auswendiglernen des Lernstoffs zu erleichtern.
Stufe IX. Aufnahme der erarbeiteten Audiotexte auf einem Diktiergerät und Umsetzung am Computer.
X-Stufe. Entwicklung eines Visualisierungsskripts für Module, um größtmögliche Klarheit, maximale Bildschirmentlastung von Textinformationen und Nutzung des emotionalen Gedächtnisses des Studierenden zu erreichen, um das Verständnis und Auswendiglernen des Lernstoffs zu erleichtern.
XI. Etappe. Visualisierung von Texten, d.h. Computerumsetzung entwickelter Szenarien unter Verwendung von Zeichnungen, Grafiken und möglicherweise Animationen.
Bei der Konzeption und Erstellung elektronischer Lehrbücher müssen die psychologischen Prinzipien der Mensch-Computer-Interaktion beachtet werden. Der Verstoß äußert sich am häufigsten in Folgendem: übermäßige Hilfe, unzureichende Hilfe, unzureichende Werturteile, Redundanz des informativen Dialogs, Computerausfälle, unzureichende Motivation der Hilfe, übermäßige Kategorisierung. Dies kann statt der erwarteten Verkürzung der Lernzeit zu einer Verlängerung, einem Rückgang der Lernmotivation usw. führen.
Aufgabe 2. Entwickeln Sie mit dem Grafikeditor Corel Draw ein Logo, das den Hauptinhalt des entworfenen elektronischen Lehrbuchs mithilfe des folgenden Algorithmus anzeigt. Eine ungefähre Ansicht des Logos ist in Abbildung 3 dargestellt.
Abb. 3. Logo
1. Öffnen Sie das Programm Coreldraw und erstellen Sie ein neues Dokument.
2. Im Fenster Skala Wählen Sie aus der Dropdown-Liste aus Breite.
3. Wählen Sie ein Werkzeug aus Malerei in der Symbolleiste.
4. Stellen Sie sicher, dass die Taste gedrückt ist Leer auf dem Attributfeld gedrückt wird.
5. Im Fenster Dicke des Malwerkzeugs Geben Sie im Attributfeld 3,262 mm ein.
6. Aus der Dropdown-Liste Liste der Leerzeichen Wählen Sie im Attributbereich das Linienmuster aus 
.
7. Verwendung des Tools Malerei, zeichne eine Linie. Füllen Sie das Werkstück mit in Schwarz auf der Farbpalette.
8. Wählen Sie Bearbeiten – Duplizieren Um eine weitere Linie zu erstellen, wiederholen Sie diesen Vorgang noch zweimal, um vier Streifen zu erstellen.
9. Wählen Sie mit dem Werkzeug eine Zeile aus Zeiger.
10. Im Fenster Drehwinkel Geben Sie im Attributbereich 270 ein und klicken Sie Eingeben.
11. Ziehen Sie die gedrehte Linie so in die richtige Position, dass sie den oberen Rand der ersten Linie schneidet.
12. Wählen Sie mit dem Werkzeug eine andere Zeile aus Zeiger.
13. Im Fenster Drehwinkel Geben Sie im Attributbereich 90 ein und klicken Sie Eingeben.
14. Ziehen Sie die gedrehte Linie so in die Position, dass sie die Basis der ursprünglichen Linie schneidet.
15. Wählen Sie mit dem Werkzeug die letzte Zeile aus Zeiger.Drück den Knopf Spiegelreflexion im Attributbereich.
16. Ziehen Sie die Linie so in die richtige Position, dass sie das Quadrat vervollständigt.
17. Wählen Sie ein Werkzeug aus Malerei. Stellen Sie sicher, dass die vorherigen Einstellungen erhalten bleiben.
18. Werkzeug Malerei Zeichnen Sie eine horizontale Linie mit einer Schleife. Und fülle es mit Schwarz.
19. Ziehen Sie die Linie an eine Position über dem Quadrat.
20. Wählen Sie ein Werkzeug aus Bezier-Kurve.
21. Klicken Sie auf die linke Ecke des Deckels, oben, unter dem Scharnier, rechte Ecke, rechts und in der Mitte. Um das Formular auszufüllen, klicken Sie auf den ersten Knoten.
22. Öffnen Sie die zusätzliche Symbolleiste Gleichmäßige Füllung. Gehen Sie zu Lesezeichen Modelle.
23. Aus der Liste Modelle wählen RGB.
24. Im Block R Geben Sie 102 ein.
25. Im Block G Geben Sie 102 ein.
26. Im Block B Geben Sie 35 ein.
27. Klicken Sie auf die Schaltfläche OK.
28. Führen Sie die Aktion aus, um die Form hinter die Scheitelpunktlinien zu verschieben.
29. Wählen Sie ein Werkzeug aus Bezier-Kurve.
30. Klicken Sie auf die obere linke Ecke des Quadrats, die Mitte der oberen Linie, die Mitte des Quadrats, die Mitte der linken Linie und den ersten Knoten, um die Form zu vervollständigen.
31. Füllen Sie das Formular aus Olive Farbe.
32. Ausführen Ausrichten – Anordnen – Eine Ebene zurück
33. Wiederholen Sie die vorherigen Schritte auf der unteren rechten Seite des Quadrats, um ein zweites Olivenquadrat zu erstellen.
34. Werkzeug Bezier-Kurve Klicken Sie in die obere rechte Ecke des Quadrats, um das Formular zu starten.
35. Klicken Sie auf die Mitte der oberen Linie, die Mitte des Quadrats, die Mitte der rechten Linie und den ersten Knoten, um die Form zu vervollständigen.
36. Füllen dunkelgelb Farbe.
37. Ausführen Ausrichten – Anordnen – Eine Ebene zurück um die Form hinter der quadratischen Linie zu platzieren.
38. Wiederholen Sie die vorherigen Schritte auf der unteren linken Seite des Quadrats, um ein zweites dunkelgelbes Quadrat zu erstellen.
39. Ein Werkzeug verwenden Rechteck, erstellen Sie ein Quadrat im leeren Bereich der Zeichnung.
40. Führen Sie den Befehl aus Bearbeiten– Kopieren.
41. Führen Sie den Befehl aus Bearbeiten – Einfügen um das Duplikatquadrat über dem Originalquadrat zu platzieren.
42. Wählen Sie ein Werkzeug aus Zeiger und verkleinern Sie die Größe des duplizierten Quadrats.
43. Wählen Sie ein größeres Quadrat aus und färben Sie es aus Rubin Farbe und geben Sie ihm eine Umrissstärke von 2,8.
44. Wählen Sie das kleinere Quadrat aus und füllen Sie es aus, nachdem Sie dafür die Farbe R, G, B - 229, 255, 229 erstellt haben.
45. Geben Sie diesem Quadrat ebenfalls eine Kontur von 2,8.
46. Gruppieren Sie beide Quadrate.
47. Drehen Sie sie mithilfe des Rands in einen 45-Grad-Winkel Drehwinkel im Attributbereich.
48. Ziehen Sie die Quadrate auf die Zeichnung und ändern Sie bei Bedarf ihre Größe.
49. Werkzeug Ellipse Zeichne eine Ellipse und fülle sie mit dunklem Gelb.
50. Wählen Sie ein Werkzeug Text Klicken Sie in der Symbolleiste auf den Ellipsenpfad und geben Sie den Text „Elektronisches Lehrbuch“ ein.
51. Formatieren Sie die Schriftart, Größe, Farbe und den Stil des Textes.
52. Ein Werkzeug verwenden Bezier-Kurve Erstellen Sie eine geschwungene Linie 
.
53. Malen Sie es grün und stellen Sie die Konturstärke auf 2 mm ein.
54. Ausführen Bearbeiten – Duplizieren um eine zweite Zeile desselben Typs zu erstellen.
55. Wählen Sie die resultierende Linie mit dem Werkzeug aus Zeiger.
56. Im Fenster Drehwinkel Geben Sie im Attributbereich 180 ein und klicken Sie Eingeben.
57. Kombinieren Sie zwei Linien, um eine Form zu erstellen 
.
58. Wählen Sie in der Symbolleiste ein Werkzeug aus Ohne Umriss.
59. Wählen Sie ein Werkzeug aus Bezier-Kurve.
60. Umreißen Sie die Innenseite der resultierenden Form und färben Sie sie grün.
61. Ein Werkzeug verwenden Bezier-Kurve Erstellen Sie zwei parallele Linien.
62. Gruppieren Sie sie mithilfe des Befehls „Gruppe“ im Menü „Ausrichten“.
63. Ausführen Bearbeiten – Duplizieren um die gleichen Linien zu erstellen.
64. Ordnen Sie sie wie im Bild gezeigt an.
65. Nachdem Sie zuvor alle Objekte in der Zeichnung gruppiert haben, ziehen Sie sie auf das Logo und ändern Sie gegebenenfalls ihre Größe.
66. Werkzeug Text eine Inschrift erstellen "INFORMATIK".
67. Wählen Sie ein Werkzeug aus Interaktive Shell 
.Eine rot gepunktete Linie (Wrapper) mit mehreren Knoten wird um den Text herum angezeigt.
68. Experimentieren Sie, indem Sie Knoten ziehen, um die gewünschte Schalenform zu erstellen.
69. Speichern Sie das Logo als WMF-Dokument. Dies geschieht im Menü Datei Führen Sie den Befehl aus Speichern als Geben Sie im Dialogfeld den Dokumentnamen an und ändern Sie den Speichertyp in wmf – Windows-Metadatei.
Aufgabe 3. Erstellen Sie ein elektronisches Lehrbuch mit Microsoft Publisher.
Um ein elektronisches Lehrbuch zu erstellen, ist es notwendig, gute Lehrbücher und andere Quellen zum untersuchten Thema auszuwählen, die notwendigen Informationen auszuwählen, es mit Navigation (Hypertexte erstellen) und reichhaltigem Bildmaterial (einschließlich Multimedia) zu versehen und auf einem Computerbildschirm anzuzeigen . So kann ein elektronisches Lehrbuch eine Website sein, die folgende Elemente enthält:
1. Kopfzeile/Logo(Kopfzeile), die sowohl in Text- als auch in Grafikform erstellt werden kann und sich normalerweise oben im Dokument befindet. Das Logo repräsentiert die gesamte Website und ist das sichtbarste Objekt auf der Seite.
2. Inhalt(Textfeld) ist der Hauptteil des Dokuments, in dem sich der semantische Inhalt der Seite befindet: aussagekräftiger Informationstext und Illustrationen.
3. Navigationselemente – Dies ist ein obligatorischer Bestandteil der Webseite – Hyperlinks, die dieses Dokument mit anderen Abschnitten der Website verknüpfen. Navigationselemente können in Form von Textzeichenfolgen, Grafikobjekten (Schaltflächen) oder Java-Applets erstellt werden. Navigationselemente sollten so positioniert werden, dass sie immer „im Blickfeld“ sind, beispielsweise am linken Seitenrand und/oder oben.
4. Informationen zu den Website-Entwicklern.
Ein Beispiel für ein Website-Layout, das eine Reihe der oben beschriebenen Komponenten enthält, ist in den Abbildungen 4, 5, 6 und 7 dargestellt.
Ein ungefähres Beispiel für die Präsentation und Gestaltung eines elektronischen Lehrbuchs ist in Abbildung 8 dargestellt.
Reis. 8. Ansicht der Hauptseite des elektronischen Lehrbuchs
1. Laden Sie das Programm herunter Herausgeber, mit dem Sie Websites aus einer oder mehreren Seiten erstellen können.
2. Auf der linken Seite des Bildschirms im Aufgabenbereich Optionen: Website, und auf der rechten Seite - Ihre Lieblingsstruktur des zukünftigen elektronischen Lehrbuchs.
3. Legen Sie den Titel der ersten Seite des Lehrbuchs fest. Wählen Sie dazu das Textfeld oben auf der Webseite aus Titel der Startseite und geben Sie den Namen des Themas der untersuchten Disziplin ein.
4. Gestalten Sie die Seite mit Ihrem Logo, relevanten Informationen und Bildern und wenden Sie geeignete Stile, Schriftarten und Farbschemata an.
5. Optimieren Sie Ihre Webseite so, dass sie sowohl auf Monitoren mit hoher als auch niedriger Auflösung angezeigt werden kann. Dafür:
Führen Sie den Befehl aus Datei – Seiteneinstellungen;
Auf der Liste Veröffentlichungstyp wählen Website;
Auf der Liste Seitengröße wählen:
o SVGA – für eine breitere Webseite (empfohlen für die Anzeige auf hochauflösenden Monitoren);
o Andere Größe – um die Seitenbreite und -höhe manuell festzulegen;
Klicken Sie nach Auswahl des gewünschten Formats auf OK.
6. Fügen Sie neue Seiten hinzu, auf denen Sie Informationen zu anderen Themen der untersuchten Disziplin platzieren. Dafür:
- Führen Sie den Befehl aus Einfügen – Seite oder klicken Seite hinzufügen am unteren Rand des Aufgabenbereichs Optionen: Website;
– in der Dropdown-Liste Verfügbare Seitentypen Wählen Sie den gewünschten Seitentyp oder die leere Seite aus und klicken Sie auf OK.
Notiz: Wenn Sie mehrere Seiten gleichzeitig hinzufügen müssen, klicken Sie auf die Schaltfläche Weiter, und geben Sie im erscheinenden Dialogfenster (Abb. 9) die gewünschte Seitenanzahl ein (stellen Sie ggf. den Schalter auf die Position Vor aktuell oder Nach Strom Seiten).
Reis. 9. Dialogfeld „Seite hinzufügen“.
Im Kapitel Einstellungen bei der Wahl Kopieren Sie alle Objekte auf einer Seite und Eingabe der Nummer der Seite, deren Objekte benötigt werden, wird die Formatierung der angegebenen Seite auf die neue Seite angewendet. Wenn Sie eine Seite ohne festgelegte Struktur und Design hinzufügen müssen, stellen Sie den Schalter auf Position Fügen Sie leere Seiten hinzu.
7. Speichern Sie das Dokument mit dem Befehl Datei – Speichern.
8. Gestalten Sie den Hintergrund der Seiten des elektronischen Lehrbuchs und fügen Sie Ton hinzu.
Um den gewünschten Hintergrund der E-Lehrbuchseite festzulegen und Soundeffekte hinzuzufügen, wählen Sie im Aufgabenbereich aus Hintergrund oder führen Sie den Befehl aus Format – Hintergrund;
Klicken Sie auf eine der Optionsschaltflächen Hintergrund anwenden und wählen Sie die gewünschte Hintergrundoption aus.
Notiz: Die Standardsammlung kann ergänzt werden, klicken Sie dazu Zusätzliche Farben und in dem sich öffnenden Fenster Farben Wählen Sie eine beliebige andere Farbe. Klicken OK. Klicken Sie nach Auswahl einer Hintergrundfarbe auf Zusätzliche Hintergrundtypen. Es öffnet sich ein Fenster Füllmethoden. Verschiedene Optionen auf Registerkarten festlegen Gradient, Textur, Muster, Zeichnung, Farbton können Sie die gewünschte Option auswählen: Verlaufsfüllung, Textur, Muster, Einfügen eines Bildes als Hintergrund oder Schatten.
9. Fügen Sie Ihrem elektronischen Lehrbuch Soundeffekte hinzu. Dafür:
Wählen Sie ein Team aus Service – Webseitenoptionen(Abb. 10);
Wählen Sie im angezeigten Dialogfeld aus Hintergrundgeräusch;
Reis. 10. Webseitenoptionen
Drück den Knopf Rezension und finden Sie die gewünschte Datei.
Notiz: Um den Soundeffekt konstant zu halten, klicken Sie auf Endloser Kreislauf. Um den Ton eine bestimmte Anzahl von Malen zu wiederholen, klicken Sie auf Wiederholen und geben Sie ein, wie oft die Audiodatei wiederholt werden soll.
11. Erstellen Sie ein Umfrageformular. Dafür:
Fügen Sie eine neue Seite hinzu, indem Sie den Befehl ausführen Einfügen– Seite. Im Kapitel Bilden wählen Antwortformular(Abb. 11).
Reis. 11. Webseitenfenster hinzufügen
12. Geben Sie auf der Seite mit dem Antwortformular einen Titel ein und beschreiben Sie kurz die vorgeschlagenen Fragen und Antworten.
13. Um die Ergebnisse zu speichern, konfigurieren Sie die Schaltflächeneigenschaften Schicken unten auf der Formularseite und legen Sie die Formularparameter fest. Dafür:
Doppelklicken Sie auf die Schaltfläche Schicken;
Im sich öffnenden Dialogfenster Schaltflächeneigenschaften(Abb.12) Klicken Sie auf die Schaltfläche Formulareigenschaften;
Reis. 12. Fenster mit den Schaltflächeneigenschaften
Im sich öffnenden Fenster Formulareigenschaften(Abb.13) Stellen Sie den Schalter auf Position Senden Sie mir Einzelheiten per E-Mail;
Reis. 13. Fenster mit den Formulareigenschaften
- im Einklang Senden Sie die Details an diese E-Mail-Adresse Geben Sie die Adresse ein, die Sie zum Sammeln von Antworten verwenden möchten.
- im Einklang E-Mail BetreffÄndern Sie bei Bedarf den Betreff der E-Mail.
– Schließen Sie das Fenster und speichern Sie Ihre Änderungen. Formulareigenschaften und Fenster Schaltflächeneigenschaften.
14. Speichern Sie das Dokument.
15. Verknüpfen Sie die Seiten des elektronischen Lehrbuchs mit Hyperlinks.
