Sowohl in- als auch ausländische Methodiker unterscheiden traditionell drei Phasen der Hörarbeit:

• Vortextphase (vor dem Hören)
• Während der Hörphase
• Post-Text-Phase (Folgeaktivitäten)

Betrachten wir jede dieser Phasen.

Vortextphase:

• 1. Einführungsgespräch, meist im „Lehrer-Klasse“-Modus, um das Hintergrundwissen der Schüler zu ermitteln. Manchmal ist es ratsam, das Einführungsgespräch im Modus „Schüler-Klasse“ zu führen, bei dem der Schüler, der im Vorfeld vom Lehrer vorbereitet wurde, die Rolle des Lehrers übernimmt. Diese Technik - "Lehrer werden lernen" - ist traditionell, sie fördert die Aktivierung der Schüler und die Intensivierung des gesamten Bildungsprozesses. Die korrekte Anwendung dieser Technik während des Unterrichts erfordert natürlich einen gewissen Zeit- und Arbeitsaufwand vom Lehrer. Während des Einführungsgesprächs ist es auch möglich:
  • · Orientierungshinweise des Lehrers zur Bedeutung der im Text enthaltenen Informationen;
  • · Vorhersage des möglichen Inhalts des Textes durch seinen Titel / ersten Satz;
  • · Präsentation von Hilfsmitteln (verbal: Stichworte, Satzanfang, Plan, Fragen; visuell / nonverbal: Bilder, Diagramme, Karten etc.).
• 2. Beseitigung von Schwierigkeiten (linguistisch / sprachlich: phonetisch-lexikalisch-grammatisch und inhaltlich) des gegebenen Textes.
• 3. Präsentation der Installation vor den Schülern vor dem Hören des Textes.

So werden in der Vortextphase die drei wichtigsten Momente unterschieden: das einleitende Gespräch, die Beseitigung von Schwierigkeiten und die Darstellung der Haltung. Diese Punkte sind obligatorisch und der weitere Erfolg der Unterrichtsphase, in der das Hören gelehrt wird, hängt von der Gründlichkeit der Vorbereitung und Durchführung der Vortextphase durch den Lehrer ab.

Stufe des eigenen Hörens - Präsentation des Textes:

Wenn das Ziel dieser Phase des Zuhörens nur die Entwicklung von Zuhörfähigkeiten ist, d.h. das Hören fungiert hier als Lernziel, dann wird der Text von den Schülern nur einmal angehört, ohne dass die Schwierigkeiten beseitigt werden, und unmittelbar nach dem Hören des Textes erfolgt die Kontrolle seines Verständnisses.

Wenn eine ausführliche Diskussion des Textes organisiert und gleichzeitig die Sprechfertigkeit entwickelt wird, d vor dem zweiten Hören muss die Einstellung geändert werden.

Der Standpunkt ausländischer Methodiker zur möglichen Anzahl von Hören / Präsentationen des Textes während des Unterrichts scheint interessant zu sein: Es wird angenommen, dass der Text den Schülern mehr als zweimal so oft wie nötig präsentiert werden kann - 3 oder sogar 4. Dies ist möglich, wenn der Text groß genug oder für die Schüler sehr schwierig ist. Wir kommen der traditionellen Position russischer Methodiker am nächsten: Ein großer Text kann in mehrere Teile unterteilt werden und dementsprechend in Teilen arbeiten, und das Niveau des Textes muss dem Sprachniveau der Schüler entsprechen, außerdem muss die Der Text kann vom Lehrer angepasst werden, und es wird mehr Aufmerksamkeit auf die Beseitigung von Schwierigkeiten in der Vortextphase gelegt. Es ist kaum ratsam, den Text den Schülern im Unterricht mehr als 2 Mal zu präsentieren. In jedem Fall muss der Lehrer jedoch immer in der spezifischen Lernumgebung navigieren.

Der Text kann eine Nachricht sein, eine Beschreibung für kognitive Zwecke, eine interessante zusammenhängende Geschichte, ein Witz, ein Rätsel, eine thematische Nachricht, eine Handlungsanweisung.

Die Einstellung kann für die ganze Klasse gemeinsam vorgegeben werden, sie kann in Optionen variiert werden, es ist möglich, bei einer differenzierten Herangehensweise verschiedenen Schülern unterschiedliche Einstellungen zu geben, abhängig von ihrem Niveau der Fremdsprachenkenntnisse.

All dies erfordert natürlich eine individuelle, differenzierte, kreative Herangehensweise des Lehrers an die Unterrichtsplanung, was wiederum zusätzlichen Zeit- und Arbeitsaufwand des Lehrers erfordert, aber den Wunsch, gute Ergebnisse zu erzielen, den Schülern echtes, solides Wissen zu vermitteln, ist in der Regel in der Gegenwart, der Lehrer "siegt" über alle objektiven und subjektiven Schwierigkeiten.

Post-Text Stage - Kontrolle des Verständnisses des gehörten Textes.

Diese Phase folgt unmittelbar auf das direkte Hören und beinhaltet verschiedene Übungen zur Kontrolle des Textverständnisses. Alle Steuermethoden können in der Regel in 2 große Gruppen unterteilt werden: Sprache und Nicht-Sprache.

Nonverbale Methoden der Verstehenskontrolle umfassen in der Regel solche Aufgaben wie: Hand heben, wenn Sie hören ..., Testen, Bild auswählen, Bilder in der gewünschten Reihenfolge anordnen, (aus mehreren Vorschlägen) eine Überschrift zum Text auswählen.

Den Sprechmethoden zur Kontrolle des Verstehens eines klingenden Textes können folgende Aufgaben zugeschrieben werden: Fragen beantworten, sich gegenseitig stellen, zustimmen oder nicht zustimmen, einen Titel für den Text finden, Sätze in eine logische Reihenfolge bringen, einen eigenen erfinden Version der Textvervollständigung.

Wie aus den oben vorgeschlagenen nonverbalen und verbalen Kontrollmethoden ersichtlich ist, können sie alle in der Anfangsphase des Trainings erfolgreich eingesetzt werden.

Nachdem Sie sich den Text angehört und eine Reihe von Übungen dazu abgeschlossen haben, können Sie ihn weiter nutzen, um Ihre Sprech- und Schreibfähigkeiten zu entwickeln (Geschichtenplan erstellen, Bilder beschreiben, Fragen beantworten, Text fortsetzen).

Aus dem Vorstehenden können wir folgern, dass es wichtig ist, beim Unterrichten des Hörens alle drei Phasen zu beachten: Vortext, Phase des eigenen Hörens, Nachtext. In der Vortextphase erfolgt ein Einführungsgespräch, die Beseitigung von Schwierigkeiten und die Präsentation der Installation bei den Studierenden. Der Text kann je nach Unterrichtszweck ein- oder zweimal präsentiert werden. Und in der post-textuellen Phase erfolgt die Kontrolle des Verstehens des gehörten Materials.

Nachdem wir in der Anfangsphase die Grundlagen der Vermittlung von Hörtechniken skizziert haben, wenden wir uns der Entwicklung und Beschreibung des Übungssystems zu, das während der Vordiplompraxis verwendet wurde.

In der echten Kommunikation müssen wir viel zuhören, und wie genau und vollständig wir die erhaltenen Informationen wahrnehmen, kann unser weiteres Handeln bestimmen. Die verbale Kommunikation ist ein wechselseitiger Prozess. Neben dem Zuhören ist eine der Seiten der Kommunikation das Zuhören. Diese beiden Begriffe werden gegenübergestellt: Wenn „Hören“ die akustische Wahrnehmung einer Tonleiter bezeichnet, dann umfasst der Begriff „Hören“ den Vorgang des Wahrnehmens und Verstehens von klingender Sprache.

Zuhören ist eine sehr schwierige Art der Sprachaktivität. Zum einen zeichnet es sich durch eine einmalige Präsentation aus. Daher muss man den Text von der ersten Präsentation an verstehen lernen, da in realen Kommunikationssituationen oft Wiederholungen einfach ausgeschlossen werden. Zweitens können wir nichts ändern, wir können die Rede des Sprechers nicht unserem Verständnisniveau anpassen. Drittens gibt es eine Reihe von objektiven Schwierigkeiten, die das Sprachverständnis beim ersten Mal behindern.

Zuhören ist auch ein mächtiges Lehrmittel.

Durch Hören wird die Beherrschung des lexikalischen Aufbaus der Sprache und ihrer grammatikalischen Struktur erreicht. Gleichzeitig erleichtert das Zuhören das Beherrschen des Sprechens, Lesens und Schreibens, was einer der Hauptgründe für die Verwendung des Zuhörens als Hilfsmittel und manchmal das wichtigste Mittel ist, um diese Arten von Sprachaktivitäten zu lehren.

Die Hauptaufgaben des Lehrers im Hörunterricht:
- Bereiten Sie das Kind durch eine Vielzahl von Aufgaben vor dem Hören auf das Hören vor, um Interesse zu wecken, sich auf das Thema zu konzentrieren und den Wortschatz vor dem Hören zu aktualisieren;
- Hilfe beim Zuhören - WÄHREND-Hören, um Schwierigkeiten beim Zuhören zu lindern und sich auf einige wichtige Punkte zu konzentrieren und Ihnen beizubringen, genau die Informationen zu hören, die Sie benötigen;
- diskutieren, nach dem Hören Schlussfolgerungen ziehen - POST-Hören, um nicht nur zu überprüfen, wie gut der Inhalt des Audiomaterials verstanden wird, sondern auch um Wissen zu festigen, und auch - dies ist ein Motiv zum Zuhören.

PRE-Hören, WÄHREND-Hören und POST-Hören sind die drei Phasen der sogenannten PDP-Empfangsstunde.

Und ich finde, der wichtigste Teil von PDP ist das Vorhören.

Es scheint uns, dass wir uns im wirklichen Leben nicht auf die Wahrnehmung von Sprache vorbereiten, aber das ist nicht ganz richtig. Unbewusst, zum Beispiel bei der Mittagessensbestellung in einem Restaurant, sind wir bereits hörbereit und wissen ungefähr, was wir dem Kellner antworten werden. Und im Unterricht muss der Schüler auch bereit sein, Audiomaterial zu einem bestimmten Thema wahrzunehmen, denn der Grad seines Verständnisses hängt davon ab, wie wir die Schüler vorbereiten und auf das Hören vorbereiten können.

Was sind also die Ziele der ersten Stufe – PRE-Listening?

1. Stellen Sie die Situation und das zu besprechende Thema fest - um eine Vorstellung davon zu geben, was besprochen wird.
2. Interesse für das Thema wecken – vielleicht durch Anfassen des Themas des zukünftigen Trocknungsmaterials durch persönliche Erfahrung. Wenn wir also über Tiere sprechen - sprechen Sie über den Zoo oder welche Tiere im Wald, auf dem Feld usw.
3. Wissen zum Thema aktualisieren - Was wissen Sie über ...? Wo sind sie…? Was ist das? Welche Probleme haben sie? Warum sind sie wichtig?
4. Vokabeln zum Thema aktivieren – zum Beispiel in Form eines Mikrospiels wie Brainstorming „Wer kennt mehr Wörter: (Verben, Nomen, Adverbien) zum Thema?“
5. Den Inhalt vorhersagen - ein Versuch zu erraten, was durch den Titel, das Thema und die Illustrationen diskutiert wird.
6. Neue Wörter einführen – unbekannte Wörter sollten die Sprachwahrnehmung nicht beeinträchtigen.
7. Überprüfen Sie das Verständnis des Zwecks des Zuhörens - um sicherzustellen, dass die Schüler die Zuhöraufgabe verstehen, haben Sie eine Vorstellung vom Inhalt.

Während des direkten Zuhörens WÄHREND des Zuhörens sollten die Schüler:
- um zu bestimmen, worum es in der Rede geht, wo die Ereignisse stattfinden usw .;
- auf Unklares achten und eine Frage dazu formulieren;
- Ihre Vermutungen, die Sie während des Vorhörens gemacht haben, zu bestätigen oder zu widerlegen;
- Schlussfolgerungen ziehen, auswerten.

Die POST-Listening-Phase ist ebenso wichtig. Er zeigt:
- wie tief die Studierenden das Audiomaterial verstanden haben;
- wie interessant es für sie ist;
- ob sich ihre Annahmen als richtig erwiesen haben.

Dazu können Sie: - das gehörte Material analysieren und daraus Schlussfolgerungen ziehen;
- Informationen zusammenfassen, in Form von mündlichen Erklärungen oder Präsentationen oder inszenierten Dialogen aufführen usw.

Folgende Übungen helfen dabei:
- die Aufgabe „Leerstellen mit passendem Wort ausfüllen“ im Text des Audiomaterials ausfüllen;
- Multiple Choice, Richtig / Falsch, Kurze Antwort, Paraphrase \ Zusammenfassung;

Beantworten Sie die Fragen;
- die Episode veranschaulichen;
- einen Plan machen, nacherzählen;
- mit einer Lebenssituation vergleichen usw.

Auch die Rede des Lehrers spielt eine wichtige Rolle und nimmt einen erheblichen Teil des Unterrichts ein, daher werden an sie hohe Anforderungen gestellt. Die wichtigsten sind:
- in kurzen Sätzen sprechen;
- grammatikalisch einfache Sätze sprechen;

Intone Rede;
- Schlüsselwörter hervorheben;
- Aussagen im Rahmen nur eines Themas einzuschränken, das Themenspektrum weiter auszubauen;
- sich wiederholende Wörter, Phrasen, Sätze verwenden;
- Aussagen umschreiben;
- Achten Sie darauf, Pausen zwischen den Aussagen zu machen;
- die Äußerung schrittweise vergrößern - zuerst ein Wort, dann eine Phrase, ein Satz, mehrere Sätze, Volltext oder Dialog;
- Mimik und Gestik organisch zu verwenden, pantomimische Techniken;
- Stellen Sie Fragen, um sicherzustellen, dass Sie verstanden werden;
- klare, richtige Aufgaben zu geben;
- visuelle Unterstützung in Form von Bildern verwenden, oder später - Unterstützung auf Text;
- in der Anfangsphase des Auftrags auch zur Veranschaulichung;
- systematisch überprüfen, ob die Schüler die Rede des Lehrers verstehen;
- den englischen Sprachstandards entsprechen.

Die Rede des Lehrers ist nicht nur Aufgaben in der Sprache, sondern auch der Lernprozess selbst. Es ist ratsam, in der Phase des mündlichen Einführungskurses Listen-and-Do-Übungen durchzuführen: viele Lieder und Gedichte mit Kindern zu unterrichten, Spiele zu verwenden, sie mit Bildern zu begleiten, Gestik und Mimik aktiv einzusetzen. Musikalische Aufgaben sind unglaublich einfach zu verstehen und helfen, Hörfähigkeiten aufzubauen und zu verbessern.

1, Die einfachste Aufgabe ist das Diktat.

1) Hören Sie zu und schreiben Sie einen Brief.
2) Hören und schreiben Sie nur den ersten Buchstaben.
3) Hören Sie zu und schreiben Sie ein Wort.
4) Hören Sie zu und schreiben Sie einen Satz.

2. Wir verwenden Lieder, um Hörfähigkeiten zu entwickeln.

Auf diese Phase des Zuhörens möchte ich näher eingehen.

Zuerst definieren wir die Art des Songs.

Das kann sein:

1. Lied, das mit bestimmten Ereignissen verbunden ist (Lied für besondere Anlässe), („Jingle Bells“ usw.)

2. Songs in Kombination mit dem Spiel (Game Songs).

3. Action-Songs.

Es gibt auch Lieder:

zu bestimmten grammatikalischen Strukturen; Lieder gefüllt mit sich wiederholendem Vokabular (Lieder für spezifisches Vokabular); Lieder mit Vokabeln zu einem bestimmten Thema; Lieder sind eine Geschichte.

Nehmen wir zum Beispiel das bekannte Lied „Alouette“.

Hören Sie sich das Lied an und zeichnen Sie alle Körperteile, die Sie hören werden.

Erfinde eine Geschichte über „Alouette“

1. Hören Sie sich das Lied an und wählen Sie das richtige Wort.

(8,2,5) klein (Affen, Bären, Hunde)

Springen auf die (Tisch, Schreibtisch, Bett),

Einer ist heruntergefallen und hat sich den Kopf angestoßen

Mutter rief an (der Lehrer, der Arzt, der Vater)

Und sagte

„Nicht mehr …… .. auf den …… springen

Vollständige Texte schreiben

Für die Entwicklung der mündlichen Rede stellen wir Fragen:

Was können sie noch tun?

Was machen Sie gerne?

Wir ersetzen das Wort Affen durch andere Tiere (Bären, Eichhörnchen usw.)

Ist es ein lustiges Lied?

Sind es Wild- oder Haustiere?

Sind sie Haustiere in diesem Lied?

Ein anderes Lied:

Einmal habe ich einen lebendigen Fisch gefangen

Sprechen Sie zuerst schwierige Sätze.

Geben Sie Ihre Assoziationen zum Wort Fisch (Meer, Goldfisch, Fischer, Fischen, Wunsch)

Urlaub, Camping, Aktivitäten, Hobbys.

Ist Angeln unser Hobby?

Und ich möchte noch etwas zu einer Art von Aufgaben sagen.

III. Lernen mit Bleistiften.

Eine wirksame Technik in der Anfangsphase der Ausbildung, wenn Kinder nicht über die Fähigkeiten verfügen, in FL zu schreiben, besteht darin, das Zuhören mit der Lieblingsbeschäftigung der Kinder zu kombinieren.

1) .Kennen Sie Farben gut?

Bitte anhören und ausmalen - zu den Themen "Farben und Spielzeug"

2). Sonniger Tag. Bitte anhören und ausmalen - bezogen auf Feiertage und Präpositionen.

Literatur und Internetquellen:

„Ein Rahmen für die Planung einer Hörfähigkeitsstunde“ von Nik Peachey, Trainer und Materialautor. The British Counsil / The Primary English Teather s Guide von Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. "Intensivierung des Hörens in der Anfangsphase" "ILS" Ressourcen von Bildungsseiten.

www. eif-englisch. ru

www. egliübungen. com

5. Ressourcen anderer Websites

K. A. Krylova

Englischlehrer

MOU OOSH Nr. 8, Kyshtym

Hörtechnologie oder wie man im Klassenzimmer das Zuhören und Verstehen von Englisch beibringt

Hörtraining ist heute sehr relevant, da verbale Kommunikation ohne Zuhören nicht möglich ist. Das Konzept des Zuhörens umfasst den Prozess des Verstehens und Verstehens von klingender Sprache.

Zuhören ist definitiv ein wichtiger Aspekt beim Englischlernen.

Die Kenntnis aller Schwierigkeiten ermöglicht es Ihnen, das Niveau der Hörschwierigkeiten richtig einzuschätzen, sie bei der Organisation des pädagogischen Hörens zu berücksichtigen, sie zu entfernen und manchmal künstlich zu erstellen, um den Unterricht so nah wie möglich an reale Kommunikationssituationen zu bringen. Dieser Artikel soll helfen zu verstehen, dass der Unterricht des Hörens mit größter Ernsthaftigkeit angegangen werden sollte, Formulierungen, Aufgaben und Formen der Kontrolle sorgfältig geplant werden sollten, wobei der Faktor der Sprach- und Sprechausbildung der Schüler berücksichtigt wird.

INProzessLernenInSchuleHörenbestehtInHörenundVerstehenRede:auf derLektion,KommunikationKlassenkameraden,Lehrer.DraußenSchulennichtausgeschlossenHörenundVerstehenTransportunternehmenSprache,HörenRadio-undFernsehshows,lekim AuslandSprache.

HörenengverbundenmitAndereArtenRedeMachernosti (sprechen, lesen). Es kann in dialogische Kommunikation eintretenInQualitätseinempfänglichKomponente,beiDasHörerundAproposkannregelmäßigVeränderungRollen.

Lehreraktionen beim Unterrichten des Zuhörens:

DefinitionSpezifischAufgabenanLernenHören(saMeine Hauptsache für einen Lehrer ist herauszufinden, obZuhören in diesem speziellen Fall, der Zweck des Lehrens oderLehrmittelzum anderenGeistRedeAktivitäten,T.e.Gemeinschaftrollend oder lehrreichHören).

AuswahloderAusarbeitungTextProHörenmitunter BerücksichtigungProgrammvoraussetzungen, spezifische Lernbedingungen (die wichtigste Voraussetzung ist das Sprachniveau der Studierenden)und studentische Interessen. Manchmal ist eine teilweise Anpassung notwendigtionTextausBücherProLehrer(LehrerBuch)oderVorteile inHilfeLehrer.Textvielleichtseinklein,zusammengesetzt ausmehrereVorschläge,undZielProEntwicklungbestimmte Hörmechanismen (auditives Gedächtnis,Vorfreude,Vermutung,verstehendundT.etc.).

AnalysemöglichSchwierigkeiten(linguistisch/ sprachliche,sinnvoll) davonText.

Festlegung der Bedingungen für die Textpräsentation (mittels AudioAufzeichnungenoderdirektAbstimmungLehreroderunbekannte StimmemitmitbereitgestelltSäulenoderohneIhnen).

DefinitionvorbereitendArbeitauf derVorwandStufe unter Berücksichtigung der zugewiesenenSchwierigkeiten.

Der WortlautInstallationenVorderseiteHörenundDefinitionMengeVorsprechen/ PräsentationenText(ein- oder zweimal), je nach dem vom Lehrer gesetzten Ziel: Zuhören ist das Ziel oder Mittel des Unterrichts. HierErwägennotwendigMarkierung,wasauf derSeniorBühneLernenInstallationsollteZielSchülerauf derVerständnis des Inhalts, nicht der Tatsachen aus dem Text), daher Vorgehenausder oben genannten Punkte ist es notwendig, den Quoten besondere Aufmerksamkeit zu schenkenMaultierInstallation,SowieErfolgVerstehenTexte von SchülernInvielkommt darauf anausSie.

Identifizieren von Möglichkeiten zur Kontrolle des Textverständnisses: mitWohnungsprachlichodernicht-sprachlichWegeSteuerung.

Das Erlernen des Hörens von Texten kann darauf basierenein bestimmtes Muster ... Der Bildungsprozess umfasst:

Einführungsgespräch des Lehrers, Zielsetzung im Arbeitsprozess;

Beseitigung von Sprachschwierigkeiten, die im Text vorkommen;

Aufgabenformulierung;

primäres Hören des Textes;

Aufgabensteuerung;

Formulierung einer neuen kommunikativen Aufgabe;

zweites Hören des Textes;

Kontrolle der Umsetzung einer kommunikativen Aufgabe;

Sprechübungen basierend auf dem gehörten Text;

die Arbeit am Text zusammenfassen.

So soll die Beherrschung des Hörens als Sprechaktivität einen erfolgreichen Kommunikationsprozess sicherstellen, die Fähigkeit der Schüler zum Sprechen und Verstehen einer Fremdsprache entwickeln, und da dieser Prozess komplex und schwierig ist, sollte diesem Verfahren in der Schule mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. Es ist sehr wichtig, die Motivation der Schüler zu steigern, fremde Sprache nach Gehör zu verstehen. Aber es gibt alle Voraussetzungen, um den Hörlehrprozess zu verbessern: Die Technologie entwickelt sich in der heutigen Zeit mit hohem Tempo, und Lehrer haben immer mehr Möglichkeiten, verschiedene Arten von IKT-Werkzeugen unter Berücksichtigung verschiedener Hörlehrtechnologien einzusetzen.

Zusammenfassend ist anzumerken, dass diese Empfehlungen dazu beitragen werden, Fehler beim Unterrichten des Hörens von Schülern zu vermeiden und dazu beitragen, Ihren eigenen Algorithmus zu entwickeln, der sich auf die in der Arbeit vorgestellte Technologie zum Unterrichten des Hörens im Englischunterricht in der Schule stützt.

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Die Technologie des Hörens im Englischunterricht.

In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts wird dem Hörunterricht große Bedeutung beigemessen, da die Wahrnehmung einer Fremdsprache nach Gehör ein komplexer Prozess ist, der sowohl vom Schüler als auch vom Lehrer maximale Aufmerksamkeit erfordert - konsequente Vorbereitung auf die Entwicklung dieser Art von Sprachaktivität. Daher ist eine methodisch korrekte Organisation des Hörlehrprozesses notwendig, was bedeutet, dass die Methodik des Fremdsprachenunterrichts vor die Aufgabe gestellt wird, diesen Prozess so richtig zu organisieren und zu planen, dass der Ausbildungsstand der Hörfähigkeiten der Studierenden den Anforderungen entspricht Bedürfnisse der modernen Gesellschaft.

Bei FSES besteht das Ziel darin, UUD zu entwickeln. Im Prozess des Zuhörens entwickeln sich alle ECDs: kognitiv, regulatorisch, persönlich und natürlich kommunikativ.

Hören - rezeptive Sprachaktivität (WRRL), die das gleichzeitige Wahrnehmen und Verstehen von Sprache nach Gehör ist und als eigenständige WRRL eigene Ziele, Zielsetzungen, Gegenstand und Ergebnis hat.

ist eng mit anderen WRRL verwandt: Hören und Lesen zielen auf die Wahrnehmung und semantische Verarbeitung von Informationen ab, was die Gemeinsamkeit der Sprachmechanismen erklärt, die der rezeptiven WRRL dienen.

Hören und Sprechen sind zwei Seiten eines einzigen Phänomens, das man Sprechen nennt.

Arten des Zuhörens:

Akademisches Zuhören - fungiert alsErziehungsmittel , dient der Einführung von sprachlichem Material, erzeugt hörstarke Bilder sprachlicher Einheiten, ist Voraussetzung für die Beherrschung der mündlichen Sprache, die Bildung und Entwicklung des kommunikativen Hörverständnisses.

Akademisches Hören ermöglicht das mehrfache (bei selbstständiger Arbeit) und 2-maliges (bei der Unterrichtsarbeit, unter Anleitung eines Lehrers) das gleiche Material anzuhören. Wiederholtes Anhören ermöglicht ein vollständigeres und genaueres Verständnis des Audiotextes sowie ein besseres Einprägen seines Inhalts und seiner sprachlichen Form, insbesondere wenn der gehörte Text für eine spätere Nacherzählung, mündliche Diskussion oder schriftliche Präsentation verwendet wird.

Kommunikation zuhören - rezeptive WRRL, die auf die Wahrnehmung und das Verstehen mündlicher Sprache nach Gehör beim einmaligen Hören abzielt. In ausländischen und inländischen Methoden ist es üblich, die Arten des kommunikativen Zuhörens in Abhängigkeit vom kommunikativen Setting (Erziehungsaufgabe) und dem Verhältnis zur expressiven mündlichen Rede zu unterscheiden.

Je nach kommunikativer Haltung, die sich an der Breite und Tiefe des Verständnisses orientiert, zeichnen sich ab:

überfliegenHören- HörverstehenHauptinhalt ;

Zuhören für detailliertes Verständnis - zuhören mit Komplett Verstehen ;

HörenProteilweiseVerständnis- Zuhören mit selektiv Extraktion von Informationen;

kritischHören- Zuhören mit kritische Einschätzung .

Das Programm von N. I. Bykova und M. D. Pospelova zum Lehrbuch "English in Focus" (an dem ich arbeite) stellt fest, dass ein Absolvent einer Grundschule im Mainstream des Hörens nach Gehör wahrnehmen und verstehen muss:

Die Rede des Lehrers und der Mitschüler im Kommunikationsprozess im Unterricht und verbal / nonverbal reagieren auf das, was er gehört hat;

Die gehörten Grundinformationen verstehen (kleine Texte und Botschaften beim Kommunizieren und beim Hören einer Audioaufnahme;

-Extrahieren Sie spezifische Informationen aus dem, was Sie gehört haben;

- verbal / nonverbal auf das Gehörte reagieren;

- verschiedene Textsorten nach Gehör verstehen (kurze Dialoge, Beschreibungen, Reime, Lieder)

- kontextbezogene oder sprachliche Vermutungen verwenden;

- Achten Sie nicht auf unbekannte Wörter, die das Verständnis des Hauptinhalts des Textes nicht beeinträchtigen.

Bildung Zuhören wird durchgeführtin 3 Stufen:

Vorwand;

Text;

Post-Text.

Vortextphase:

Einführungsgespräch , in der Regel im Modus "Lehrerklasse",um Hintergrundwissen zu identifizieren Studenten. Während des Einführungsgesprächs ist es auch möglich:

• Anleitungen Lehrer die Bedeutung von Informationen im Text enthalten;

  Vorhersage des möglichen Inhalts des Textes nach Titel / erster Satz;

  Präsentation von Stützen (verbal: Stichworte, Satzanfang, Plan, Fragen; visuell / nonverbal: Bilder, Diagramme, Karten etc.).

Schwierigkeiten beseitigen (linguistisch / sprachlich: phonetisch - lexikalisch - grammatikalisch und inhaltlich) des gegebenen Textes.

Präsentation Lernende Installationen bevor Sie sich den Text anhören.

So werden in der Vortextphase die drei wichtigsten Momente unterschieden: das einleitende Gespräch, die Beseitigung von Schwierigkeiten und die Darstellung der Haltung. Wenn das Zuhören das Ziel ist, eine andere Art von Sprachaktivität zu lehren, meistens Sprechen, dann sind diese Momenteobligatorisch und der weitere Erfolg der Unterrichtsphase, in der das Hören gelehrt wird, hängt von der Gründlichkeit der Vorbereitung und Durchführung der Vortextphase durch den Lehrer ab.

Textbühne - Textpräsentation:

Wenn der Zweck dieses Schritts der Lektion ist,nur die Entwicklung der Hörfähigkeiten ,jene. Hören handelt hier alsDer Zweck der Ausbildung , dann wird der Text nur von Schülern gehörteinmal , ohne beseitigte Schwierigkeiten und unmittelbar nach dem Hören des Textes erfolgt eine Kontrolle seines Verständnisses.

Wenn eine ausführliche Diskussion des Textes organisiert und gleichzeitig die Sprechfertigkeit entwickelt wird, dder Text wird präsentiert Lernende zweimal, dabei vor dem zweiten Hören notwendig Stellen Sie sicher, dass Sie die Einstellung ändern.

Es scheint interessant zu seindie Sichtweise ausländischer Methodiker über die mögliche Anzahl von Hören / Präsentationen des Textes während des Unterrichts: Es wird angenommen, dass der Text den Schülern mehr als 2 Mal präsentiert werden kann, so oft wiebrauche -3 oder sogar 4 ... Dies ist möglich, wenn der Text groß genug oder für Schüler sehr schwierig ist. Wir kommen der traditionellen Position russischer Methodiker am nächsten: Ein großer Text kann in mehrere Teile unterteilt werden und dementsprechend in Teilen arbeiten, und das Niveau des Textes muss dem Sprachniveau der Schüler entsprechen, außerdem muss die Der Text kann vom Lehrer angepasst werden, und es wird mehr Aufmerksamkeit auf die Beseitigung von Schwierigkeiten in der Vortextphase gelegt. Es ist kaum ratsam, den Text den Schülern im Unterricht mehr als 2 Mal zu präsentieren. In jedem Fall muss der Lehrer jedoch immer in der spezifischen Lernumgebung navigieren.

Post-Text-Phase - Kontrolle Verständnis des gehörten Textes

Alle Steuermethoden können in der Regel in 2 große Gruppen unterteilt werden: Sprache und Nicht-Sprache.

Hörtechnologie

Lehreraktionen:

Definieren einer spezifischen Aufgabe für das Unterrichten des Hörens (das Wichtigste für einen Lehrer ist hier herauszufinden, ob das Hören in diesem speziellen Fall istZiel lernen oder meint eine andere WRRL zu unterrichten, d.h. Kommunikation oder lehrreiches Zuhören).

Auswahl bzw. Abfassung des Hörtextes unter Berücksichtigung der Anforderungen des Studiengangs, der spezifischen Lernbedingungen (wichtigste Voraussetzung ist das Sprachniveau der Studierenden) und der Interessen der Studierenden. Manchmal eine teilweise Adaption des Textes aus dem Lehrerbuch (Lehrer’ SBuch) oder irgendwelche Hilfsmittel, die dem Lehrer helfen. Der Text kann klein sein, aus mehreren Sätzen bestehen und für die Entwicklung bestimmter Hörmechanismen (auditives Gedächtnis, Antizipation, Rätselraten, Verstehen usw.) bestimmt sein.

Analyse möglicher Schwierigkeiten (linguistisch / sprachlich, inhaltlich) dieses Textes.

Festlegung der Bedingungen für die Präsentation des Textes (mittels TCO oder direkt, aus der Stimme eines Lehrers oder einer fremden Stimme, durch eingesetzte Stützen oder ohne Stützen).

Festlegung der vorbereitenden Arbeiten in der Vortextphase unter Berücksichtigung der festgestellten Schwierigkeiten.

Formulieren der Haltung vor dem Hören und Festlegen der Anzahl des Hörens / Präsentationen des Textes (ein- oder zweimal, waskommt auf den zweck an, vom Lehrer eingestellt:ist das Zuhören als Ziel oder Mittel des Lehrens. Hier halten wir es für notwendig zu beachten, dassin der Seniorenphase Lernen Die Einstellung sollte die Schüler darauf konzentrieren, die Bedeutung zu verstehen, nicht die Fakten aus dem Text ), so dass ausgehend von dem oben Gesagten der Formulierung der Installation besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden sollte, da der Erfolg des Textverständnisses durch die Schüler maßgeblich davon abhängt.

Bestimmung von Methoden zur Kontrolle des Textverständnisses: die Verwendung von sprachlichen oder nichtsprachlichen Kontrollmethoden.

Vorbereitende Hörübungen:

Hier einige Beispiele für vorbereitende Übungen:

heben Sie Ihre Hand, wenn Sie ... hören (der Name des Tieres, ein Wort zum Thema ..., ein Nomen im Plural, eine Handlung, die in der Vergangenheit stattgefunden hat usw.);

hören Sie zu und heben Sie die Hand, wenn der Satz auf Sie zutrifft;

hören Sie zu, merken Sie sich die Befehlsliste (Aktionsfolge in den Bildern) und folgen Sie diesen Aktionen / ordnen Sie die Bilder in der gewünschten Reihenfolge an;

errate das Rätsel (die Antwort wird auf Russisch gegeben - ggf. in einer Fremdsprache);

2 Sätze anhören und feststellen, wie sie sich unterscheiden;

höre 3 Lieben und wiederhole nur die, in der ein Laut /…./…./ oder das Wort, das …… bedeutet;

3 Wörter anhören und zum Beispiel "unnötig" finden,

Katze , Hund , Schüler : eine Katze, ein Hund, ein Schüler;

Regen , Apfel , Schnee : Regen, ein Apfel, Schnee;

Milch , Brot , Krokodil : Milch, gezüchtet, ein Krokodil;

hör auf vorschläge. Wenn sie sich auf das rechte Bild beziehen, heben Sie Ihre rechte Hand, wenn sie sich auf das linke beziehen, dann Ihre linke.

In vielen der oben genannten Übungen können Wörter, Phrasen und Sätze sowohl lexikalisch als auch grammatikalisch gruppiert werden.

Zurück zu Sprach- und Nicht-Sprachsteuerungsmethoden .

Nonverbale Kontrollmethoden:

heben Sie Ihre Hand, wenn Sie hören ...;

Heben Sie Ihre Hand, wenn der Satz nicht zum Bild / Text passt;

Befehle ausführen;

testen;

Aktentasche zusammenbauen, Möbel arrangieren (in einem Puppenhaus, Bilder auf einer Magnettafel usw.), eine Puppe anziehen usw. in Übereinstimmung mit dem gehörten Text;

zeichnen, erstellen Sie eine Tabelle, ein Diagramm gemäß dem Inhalt des Textes;

wähle ein Bild;

ordnen Sie die Bilder in der gewünschten Reihenfolge an;

die Punkte des Plans in der gewünschten Reihenfolge neu anordnen;

rate mal, um wen/was der Text geht;

wählen Sie (aus mehreren Vorschlägen) eine Überschrift zum Text aus;

Ordne die Verben in einer Reihenfolge an, die die Entwicklung der Hauptereignisse im Text widerspiegelt.

Wie aus den oben vorgeschlagenen nonverbalen Kontrollmethoden ersichtlich ist, können fast die Hälfte davon in der Anfangsphase der Ausbildung verwendet werden, jedoch können für die mittlere und höhere Stufe auch nonverbale Kontrollmethoden ausgewählt und erfolgreich eingesetzt werden.

Sprachmethoden :

beantworte die Fragen;

hören und wiederholen Sie nur die Sätze, die dem Inhalt des Textes entsprechen;

einander Fragen;

einverstanden oder nicht einverstanden;

bilden Sie Sätze, die nicht dem Inhalt des Textes entsprechen, und kontaktieren Sie Ihre Klassenkameraden;

raten Sie: das Rätsel von wem, von welcher Stadt, welchem ​​Schriftsteller, literarischen Helden, Buch, Land wir sprechen;

wähle (aus mehreren Vorschlägen) ein passendes Sprichwort aus, begründe deine Wahl;

Überlege dir einen Titel für den Text;

Mach einen Plan;

Vervollständige die Sätze;

Was ist der Unterschied zwischen gerade angehörten und zuvor gelesenen Texten?

was ist der Unterschied zwischen Text und Bild;

was ist der Unterschied zwischen den beiden abgehörten Mikroschaltungen?

schreiben Sie Schlüsselwörter auf, um sie nachzuerzählen;

vergleichen Sie den Inhalt des Textes mit den Fakten aus Ihrem eigenen Leben;

eine Schlussfolgerung ziehen;

ergänzen Sie den Inhalt des Textes mit anderen Ihnen bekannten Fakten;

finde eine Phrase, die nicht zur Bedeutung passt;

Sätze in einer logischen Reihenfolge anordnen;

was ist vorher passiert ... was ist danach passiert;

eine eigene Version der Textvervollständigung erstellen;

Treffen Sie eine Auswahl aus dem, was Sie gehört haben: Was, wo, wann, wer, was, was haben Sie gemacht? usw.;

mag es oder nicht, warum, gut oder nicht, warum?;

erklären, beweisen, warum, wie, warum? usw.;

Nacherzählen des Textes: frontal (im Modus "Schüler - Klasse"), in einer Kette, paarweise (verschiedene Optionen: horizontal, vertikal, in einer Schichtzusammensetzung), "Schneeball".

Unterrichtsmaterial zum Hören müssen außerdem folgende Anforderungen erfüllen:

1. Beachtung der Altersmerkmale der Schüler und ihrer Spracherfahrung in ihrer Mutter- und Fremdsprache.

3. Präsentation verschiedener Sprachformen.

4. Das Vorhandensein redundanter Informationselemente.

5. Die Natürlichkeit der darin dargestellten Situation, Charaktere und Umstände.

6. Die Fähigkeit des Materials, eine wechselseitige emotionale Reaktion hervorzurufen.

7. Das Vorhandensein von pädagogischem Wert ist wünschenswert.

EMC "Englisch im Fokus" N.I. Bykova schenkt dem Zuhören große Aufmerksamkeit. In meinem Unterricht arbeiten die Schüler regelmäßig mit Audioaufnahmen im Unterricht und zu Hause. Sie hören ständig die Sprache von Muttersprachlern, was zur Bildung einer adäquaten Aussprache beitragen soll. Indem sie Muttersprachlern (und das sind auch ihre Lieblingsfiguren Larry, Lulu, Nanny und Monkey Chuckles) zuhören und wiederholen, ahmen die Schüler ihre Intonation und Laute nach und assimilieren leicht die rhythmischen und intonatorischen Merkmale der englischen Sprache.

In der 2. Klasse werden die Kinder ermutigt, einen kurzen Text oder Dialog zu hören.

Vor dem Hören wiederholen wir das notwendige lexikalische Material. Aus dem Bild können Sie das vorgesehene Thema (Vortextphase) bestimmen.

Dann gibt es das Zuhören selbst (Textphase) und die Kontrolle

(Post-Text-Phase). In der zweiten und dritten Klasse ist dies in der Regel eine nonverbale Kontrollmöglichkeit (Linie ziehen, Pfeil ziehen, Häkchen setzen, Buchstaben etc.). Nach und nach können Sie die verbale Kontrollmethode verbinden (einander fragen, zustimmen oder widersprechen, den Inhalt des Textes mit Fakten aus Ihrem eigenen Leben vergleichen). So entwickeln wir kommunikative und persönliche Fähigkeiten.

Literatur:

1. Methoden des Fremdsprachenunterrichts: Grundvorlesung: Ein Leitfaden für Studierende ped. Universitäten und Lehrer / E.N. Solowow. - M.: Bildung, 2002.S. 124 - 139.

2. Workshop für den Grundkurs Fremdsprachendidaktik: Lehrbuch. Handbuch für Universitäten / E.N. Solowow. - M .: Bildung, 2004. S. 98 - 112.

3. Galskova N.D. Moderne Methoden des Fremdsprachenunterrichts: Ein Lehrerhandbuch. - 3. Aufl., Rev. und hinzufügen. - M.: ARKTI, 2004. S. 175 - 181.

4. EMC „Englisch im Fokus» N.I. Bykova

Present Simple - Present Continuous Time Vergleichsübungen (mit Antworten)

1. Wählen Sie das richtige Verb aus den Klammern aus. Übersetze die Sätze.

Er ... (arbeitet / arbeitet) für eine große Versicherungsgesellschaft.

Wasser immer… (kocht / kocht) bei 100 Grad.

Ich… (warte / warte) auf meinen Arzt im Moment.

Bob, hör auf! Sie ... (essen / essen) zu schnell.

Sie… (hat / hat) vier Brüder.

Bitte schalte das Radio aus. Du ... (hörst nicht zu / hörst nicht) darauf.

Ich kenne meine schlechte Angewohnheit: Ich ... (spreche / rede) oft zu laut.

Sehen Sie das Bild an. Eine elegante Dame… (reitet / reitet) ein Pferd.

Gib mir bitte etwas Salz. Ich… (mache / mache) Meeresfrüchtesalat.

Mary nie ... (spricht / spricht) mit fremden Menschen.

2. Verwenden Sie das Verb in Klammern im selben Satz zweimal: in Present Simple und in Present Continuous.

h- R: Tom normalerweise… im Büro, aber heute… auf der Messe. (Arbeit) - Tom arbeitet normalerweise im Büro aber heute er funktioniert auf der Ausstellung.(Tom arbeitet normalerweise im Büro, aber heute arbeitet er in der Ausstellung.)

Ich habe immer ... Orangensaft, aber jetzt ... Pfirsichsaft.(trinken)

Sie… duscht im Moment, obwohl sie normalerweise… es morgens tut.(nehmen)

Mama oft... Kirschkuchen, aber heute Abend... einen Apfelkuchen.(backen)

In der Regel ... zu Fußballspielen, aber diesen Sonntag ... zu einem Hockeyspiel.(gehen)

Marta normalerweise… Jeans, aber heute… ein Kleid.(tragen)

3. Übersetzen Sie ins Englische.

Meine Eltern leben in Australien.

Magst du Nüsse?

Sie leihen sich ständig Geld!

Ich benutze mein Handy jeden Tag.

Heute schmücken wir den Weihnachtsbaum.

Karl hat keine Brüder.

Warum lachst du?

Johannes spricht drei Sprachen.

Es regnet jetzt nicht.

Wir erinnern uns nicht an seine Adresse.

4. Wählen Sie ein für die Bedeutung passendes Verb und fügen Sie es in Form von Present Simple oder Present Continuous in einen Satz ein.

bleiben - essen - spielen - waschen - weinen - warten - zusehen - anziehen - starten - reiten

Jeden Donnerstag fischen sie.

Beeil dich! Die Kinder… für dich.

Ron ist jetzt in Italien. Er… in einem 5-Sterne-Hotel.

Normalerweise arbeitet Mike ... um 9 Uhr morgens.

Sie ... Billard am Wochenende.

Sie ... gerade ein Fahrrad.

Der kleine Nick ist ein ruhiger Junge.Er niemals….

Papa ... regelmäßig Fernsehnachrichten.

Meine Schwester… im Moment der Boden in der Küche.

Meine Frau… jeden Tag Kontaktlinsen.

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Unterrichtsentwicklung

AUDITING LERNEN IM ENGLISCHUNTERRICHT

Zusammengestellt von:

Englischlehrer

A. Yu. Kashintseva

Einführung

1. Theoretischer Teil

1.1 Was hört man?

1.2 Hörprobleme

1.3 Zuhörmechanismen

2. Praktischer Teil

Liste der verwendeten Literatur

Anhang 1

Anlage 2

Anhang 3

Einführung

Im modernen Bildungsstandard für Fremdsprachen wird die Beherrschung des Hörverstehens als eines der Lernziele bei der Entwicklung der Sprachkompetenz angesehen. Zweifellos ist das Hörverständnis der Schlüssel zur Bildung der Sprachkompetenz der Schüler, da das Hören auch ein Lernwerkzeug ist.

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, sich mit den Hauptschwierigkeiten beim Unterrichten des Hörverstehens und der Hörmechanismen vertraut zu machen, sich mit dem Übungssystem zur Entwicklung der Hörfähigkeiten vertraut zu machen und das Hören als Mittel zum Unterrichten einer Fremdsprache zu betrachten.

1. Theoretischer Teil

1.1 Was hört man?

Zuhören ist eine rezeptive Art der Sprachaktivität, bei der es sich um das gleichzeitige Wahrnehmen und Verstehen von Sprache nach Gehör handelt.

„Der Begriff Zuhören wurde vor nicht allzu langer Zeit in die russische Methodik eingeführt und bezeichnet den Prozess der Wahrnehmung und des Verstehens von Sprache nach Gehör. Dieser Begriff wird im Englischen nicht verwendet. „Hörverstehen“ (Wahrnehmung und Verstehen durch Hören) vermittelt nach Ansicht ausländischer Methodiker am genauesten die Essenz dieser eigenständigen Art der Sprachaktivität.

Äußerlich ist dies ein unausgesprochener Prozess, daher wurde das Zuhören lange Zeit in der Geschichte der Entwicklung der Methodik nicht als eigenständige Art der Sprachaktivität angesehen, sondern als passiver Prozess und "Nebenprodukt des Sprechens". ." In der modernen Methodik des Englischunterrichts spielt das Zuhören eine wichtige Rolle, da es eine Fähigkeit ist, die zur Entwicklung anderer grundlegender Sprachkenntnisse beiträgt. Heute ist das Zuhören ein Mittel, um Fremdsprachen zu unterrichten.

„Bei der Arbeit mit Audiotexten trainieren wir gleichzeitig lexikalische, grammatikalische und phonetische Fähigkeiten. Audiotexte liefern Informationen zur Diskussion, was wiederum die Weiterentwicklung der Sprech- und Schreibfähigkeiten impliziert.“ Somit ist Zuhören ein Lernwerkzeug.

1.2 Hörprobleme

Zuhören ist eine der schwierigsten Arten der Sprachaktivität. „Erstens zeichnet sie sich durch eine einmalige Präsentation aus, da in realen Kommunikationssituationen häufig Wiederholungen einfach ausgeschlossen werden“, und zweitens sei es nicht möglich, die Rede des Sprechers an den Verständnisstand des Zuhörers anzupassen. Drittens weist die Sprache des Sprechers eine Reihe individueller Merkmale auf (Akzent, Sprechweise, Dialekt, Aussprache usw.), so dass die Gewöhnung an den Klang der Sprecherstimme Zeit erfordert, was zu gewissen Verständnisschwierigkeiten führt.

E. N. Solovova identifiziert drei Gruppen von objektiven Hörschwierigkeiten: Schwierigkeiten aufgrund der Hörbedingungen, Schwierigkeiten aufgrund der individuellen Merkmale der Sprachquelle und Schwierigkeiten aufgrund der sprachlichen Merkmale des wahrgenommenen Materials. Der Autor hebt auch mögliche sprachliche Schwierigkeiten hervor, die sich aus präzisen Wörtern ergeben - Zahlen, Wochentage, Monate, Eigennamen und Ortsnamen. Diese Wörter enthalten keine persönlich bedeutsamen Informationen und werden vom Ohr schlecht auswendig gelernt. Die Wörter dieser Gruppe stellen ein bedeutendes Hindernis dar, weniger für das Verstehen als für das Auswendiglernen von Sprache aus dem Hören.

Beim Unterrichten des Hörens muss der Lehrer diese Schwierigkeiten berücksichtigen und das Audiomaterial so auswählen, dass den Schülern beigebracht wird, diese Schwierigkeiten zu überwinden. Es ist ratsam, das Hören mit Videomaterial zu unterrichten, da das Vorhandensein einer Sprachquelle das Verstehen erheblich erleichtert. Wechseln Sie dann nach und nach zu Audiotexten. Das Material zum Training des Hörverständnisses sollte Stör- und Hintergrundgeräusche enthalten, da dies dem Hörer die Bedingungen der Sprachwahrnehmung in einer realen Sprachumgebung näher bringt. Es ist wichtig, dass die Lernenden die Möglichkeit haben, männliche, weibliche, Kinder- und Jugendstimmen sowie ältere Menschen und Menschen aus verschiedenen Lebensbereichen zu hören. Denn die Rede des BBC-Ansagers wird sich sogar von der Rede eines Vertreters der Mittelschicht unterscheiden und sich sehr von der Rede eines Vertreters der Arbeiterklasse unterscheiden. Angesichts der Rolle des Englischen als internationale Kommunikationssprache ist es notwendig, in den späteren Ausbildungsphasen Tonaufnahmen von Englischsprechenden mit unterschiedlichen Akzenten aufzunehmen. Der Grad des übermäßig unbekannten Vokabulars im präsentierten Audiomaterial sollte nicht zu hoch sein. Wie von E. N. Solovova „beim Hören konzentriert sich der Lehrer auf das Spracherlebnis der Schüler, korrigiert es und wählt die geeignete Struktur für die Arbeit mit Audiotext. Das Verständnis der potenziellen Schwierigkeiten, die ein bestimmter Text einem bestimmten Publikum bereitet, kann helfen, das Training der notwendigen Sprechfähigkeiten richtig zu organisieren."

Alle oben genannten Schwierigkeiten können auch eine positive Rolle beim Erlernen von Hörfähigkeiten spielen, da sie als „Herausforderung“ oder Anregung zur Erforschung eines Problems verwendet werden können. Dies ist natürlich unter Bedingungen möglich, bei denen das Material mehrmals angehört wird.

Nehmen wir an, ein Schüler kann aufgrund von Hintergrundgeräuschen einige Wörter und Ausdrücke nicht verstehen (der Dialog findet in einem Einkaufszentrum statt).

Um das Problem zu lösen, muss er sich die Aufnahme mehrmals anhören, aufmerksam zuhören und versuchen, sich an jene lexikalischen Einheiten zu erinnern, die er zuvor in einem ähnlichen Kontext kennengelernt hat.

Wenn der Text mit unbekanntem Vokabular gefüllt ist, ermutigt er den Schüler, die Bedeutung von Wörtern, grammatikalischen Strukturen und insbesondere idiomatischen Ausdrücken zu verstehen.

Somit ist er in den Prozess der unabhängigen Forschung und des "Wissenserwerbs" eingebunden, und wie Sie wissen, ist das auf diese Weise gewonnene Wissen viel funktionaler als das aus dem präsentierten Material gewonnene Wissen. Daher ist es ratsam, bei der Auswahl und Vorbereitung von Audiomaterial nicht zu versuchen, mögliche Verständnisschwierigkeiten zu beseitigen oder zu antizipieren, sondern es im Gegenteil dazu zu verwenden, die Entwicklung von Sprachkenntnissen zu stimulieren, d Ergebnis.

1.3 Zuhörmechanismen

Um die richtige Methodik für die Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zuhören zu bestimmen, müssen alle oben genannten Schwierigkeiten und Zuhörmechanismen berücksichtigt werden.

In der häuslichen Methodik werden vier Haupthörmechanismen unterschieden: verbale Hörfähigkeit, Gedächtnis, probabilistische Vorhersage und Artikulation.

„Sprachhören bietet die Wahrnehmung von mündlicher Sprache und teilt sie in semantische Syntagmen, Phrasen und Wörter auf. Dank dieses Mechanismus werden bekannte Bilder im Sprachstrom erkannt “(EN Solovova). Es gibt ein Übungssystem zur Entwicklung des Sprachgehörs, das in fast jeder Unterrichtsstunde Platz finden muss.

Beim Verstehen von Sprache nach Gehör sind zwei Arten von Gedächtnis beteiligt - das Langzeit- und das Kurzzeitgedächtnis. Das Kurzzeitgedächtnis speichert das Gehörte und das Langzeitgedächtnis ist an der Verarbeitung des wahrgenommenen Materials beteiligt. Beim Lernprozess wird eine andere Art von Gedächtnis gebildet - Direktzugriffsspeicher. Dies ist ein Kurzzeitgedächtnis, das Informationen länger speichern kann, wenn es auf Merken eingestellt ist.

"Probabilistische Vorhersagen sind ein Produkt von Hypothesen, Antizipation des Verlaufs der Ereignisse." Kontextwissen und kompensatorische Fähigkeiten sind mit dem Mechanismus der probabilistischen Vorhersage verbunden. Weisen Sie semantische und strukturelle Vorhersagen zu. Die semantische Vorhersage wird durch die Kenntnis des Kontexts und der möglichen Sprachsituationen in einem gegebenen Kontext bestimmt. Dies ist bei der Auswahl des Audiomaterials zu berücksichtigen. In Fachklassen mit vertieftem Informatikstudium ist also ein Hörtext, der Programmierprobleme anspricht, durchaus geeignet und sogar als Unterrichtsstoff nützlich. Während in biologischen Fachklassen die Arbeit in einem solchen Audiotext keinen Sinn macht. Auch bei der Auswahl des Audiomaterials ist es notwendig, das Alter der Schüler und deren Interessen sowie individuelle Besonderheiten zu berücksichtigen. Wenn alle oben genannten Bedingungen berücksichtigt werden, funktioniert der semantische Vorhersagemechanismus am effektivsten beim Zuhören. Es gibt auch linguistische Vorhersagen auf der Grundlage des Volumens des semantischen Feldes, der Kenntnis lexikalischer und grammatikalischer Strukturen, Sprechsituationen und Sprechmuster. „Linguistische Vorhersagen werden durch semantische Vorhersagen unterstützt und umgekehrt“ (EN Solovova). Sie sollten jedoch nicht die Absicht haben, sich bei der Durchführung von Kontrollaufgaben für das Zuhören ausschließlich auf probabilistische Vorhersagen zu verlassen, da das Vertrauen in die Kenntnis des Kontexts oder der lexikalischen und grammatikalischen Strukturen irreführend sein kann, die Aufmerksamkeit schwächt und zu einer fehlerhaften Ausführung der Aufgabe führen kann. Bei einer Grundschulaufgabe zum Zuordnen von Bildern zu den Wochentagen wird der Schüler beispielsweise wahrscheinlich annehmen, dass sich das Picknickbild auf Sonntag oder Samstag bezieht, während sich der Audiotext auf das Donnerstagspicknick der Schule bezieht.

Es ist leicht, den Fehler zu machen, Interviewfragen mit einem Vertreter aus der arabischen Welt zu beantworten. Auf die Frage, an welchen Tagen der Befragte seinen Lieblingssport betreibt oder mit der Familie Urlaub macht, wählen europäische Kulturvertreter eher Samstag oder Sonntag, während in der arabischen Welt Donnerstag und Freitag die freien Tage sind. Daher können wir sagen, dass probabilistische Vorhersagen für das Zuhören extrem wichtig sind und es notwendig ist, viel Mühe in ihre Entwicklung bei den Schülern zu investieren. Allerdings kann man sich bei der Wahrnehmung von Kontrollaufgaben beim Hören nicht vollständig auf semantische und linguistische Vorhersagen verlassen.

Artikulation ist ein sehr wichtiger Hörmechanismus. „Beim Zuhören erfolgt die innere Aussprache der Sprache, also die Artikulation. Je klarer die Aussprache, desto höher das Hörniveau “(EN Solovova).

In einem Bottom-up-Prozess wird Verstehen als der Prozess verstanden, das Gehörte zu entziffern. Das Niveau der lexikalischen und grammatikalischen Sprachkompetenz ist der Ausgangspunkt für eine „bottom-up“ Informationsverarbeitung beim Hören.

Das Gehörte wird auf vertrautes Vokabular analysiert und die Kenntnis grammatikalischer Strukturen ermöglicht es Ihnen, Verbindungen zwischen Sätzen und Teilen von Audiotexten herzustellen. Clark (1979) fasst diesen Wahrnehmungsmechanismus nach Clark in folgenden Stufen zusammen:

1. Die Schüler nehmen Sprache wahr und speichern ihr phonologisches Bild im (operativen) Arbeitsgedächtnis;

2. Sie versuchen sofort, das phonologische Bild in direkt konstituierende Sätze zu gliedern und ihren Inhalt und ihre Funktion zu definieren;

3. Die Schüler ordnen Sätze in einer logischen Reihenfolge an;

4. Nachdem die Schüler die semantische Bedeutung des Gehörten bestimmt haben, behalten sie im operativen Gedächtnis die Bedeutung des Audiotextes und nicht das phonologische Bild. Somit werden die genauen Wörter des Audiotextes aus dem Gedächtnis verdrängt.

Mit dem "bottom-up"-Mechanismus der Informationsverarbeitung zerlegt der Hörer den Text gedanklich in Komponenten, wodurch Sie die Hauptsache in jeder der Komponenten hervorheben können.

D. S. Richards gibt das folgende Beispiel, um den obigen Hörmechanismus zu veranschaulichen:

Einmal diesen Satz hören:

„Der Mann, neben dem ich heute Morgen auf dem Weg zur Arbeit im Bus gesessen habe, erzählte mir, dass er ein Thai-Restaurant in Chinatown betreibt. Offenbar ist es "derzeit sehr beliebt".

Der Hörer zerlegt es gedanklich in folgende Komponenten: der Mann / neben dem ich im Bus saß / heute Morgen / erzählte / er betreibt ein Thai-Restaurant in Chinatown / anscheinend / ist / ist im Moment sehr beliebt /.

Die Aufteilung des Gehörten in Komponenten hilft dabei, die implizite Bedeutung des Gesagten zu bestimmen. Die Komponenten sind nämlich in ganzen Sätzen aufgereiht, die das Bild des Geschehens beschreiben:

Ich war im Bus. Neben mir war ein Mann. Wir redeten. Hat nicht gesagt, dass er ein thailändisches Restaurant betreibt. Es ist in Chinatown. Es ist jetzt sehr beliebt.

Diese Sätze werden im RAM gespeichert, nicht der Originaltext gehört.

Das Niveau der grammatikalischen Kompetenz beeinflusst die Korrektheit der Konstruktion semantischer Sätze. Durch die Intonation des Sprechers können Sie die emotionale Farbe der Aussage bestimmen, was auch zu einem besseren Auswendiglernen beiträgt.

Damit die Schüler den Mechanismus der "bottom-up"-Informationsverarbeitung beim Hören anwenden können, müssen sie über ein breites Vokabular und umfassende Kenntnisse der grammatikalischen Strukturen und der Gesetze des Satzbaus im Englischen verfügen.

Im Gegensatz zur "bottom-up"-Methode der Informationsverarbeitung beim Hören impliziert die "top-down"-Methode die Verwendung von Hintergrundwissen (vorausgesetztes Wissen) beim Verstehen des Audiotextes.

Während das Verstehen „bottom-up“ von sprachlichen Strukturen zur Bedeutung geht, „top-down“ hingegen von Bedeutung zu sprachlichen Strukturen. Das zum Verstehen von Sprache erforderliche Hintergrundwissen kann zuvor erworbenes Wissen über lexikalische Einheiten zu einem bestimmten Thema, ähnliche Situationen und mögliche kausale Zusammenhänge zwischen ihnen sein.

Wir hören zum Beispiel folgendes Sprichwort:

„Ich habe in den Nachrichten gehört, dass es letzte Nacht ein großes Erdbeben in China gegeben hat“.

Wenn wir das Wort Erdbeben gelernt haben, interessiert uns Folgendes:

Wo genau war das Erdbeben?

Hat es viel Schaden angerichtet?

Wurden viele Menschen getötet oder verletzt?

Welche Rettungsmaßnahmen sind im Gange?

Diese Fragen führen das Verständnis der folgenden Informationen in die richtige Richtung. Sie lenken unsere Aufmerksamkeit auf das Wesentliche.

In realen Sprachsituationen gibt es sowohl „aufsteigende“ als auch „absteigende“ Methoden der Informationsverarbeitung beim Hören. Die Verbreitung des einen oder anderen Mechanismus hängt davon ab, wie gut der Hörer mit dem Thema der Nachricht, dem Inhalt und dem Informationsreichtum des Audiotextes vertraut ist und auch davon, zu welchem ​​Zweck dieses Material gehört wird.

Wenn das Audiomaterial, das Sie sich zum Beispiel anhören, ein kulinarisches Rezept ist, verwendet der Hörer mit einer bestimmten kulinarischen Erfahrung einen „Top-down“-Informationsverarbeitungsmechanismus, der das vorgeschlagene Rezept mit seinem Wissen in diesem Bereich vergleicht. Ein Kochanfänger hingegen hört sich jedes Wort sorgfältig an und versucht, alle Details aufzuschreiben, indem er die Informationen beim Zuhören "von unten nach oben" verarbeitet.

1.4 Übungssystem zur Hörerziehung

„Der Aufbau eines Übungssystems zum Unterrichten des Hörens ist eines der Hauptprobleme im Zusammenhang mit dem Unterrichten dieser Art von Sprachaktivität. Es gibt verschiedene Klassifikationen von Übungen. Die Übungen sind unterteilt in Sprache und Rede (I.V. Rakhmanov), Sprache, Pre-Speech und Rede (S.F.Shatilov), bedingte kommunikative, bedingte Rede und kommunikative, Rede (E.N. Passov, L.V. Skalkin ). Diese Einteilungen richten sich nach dem Kriterium der Schwerpunktübungen auf die Entwicklung von Sprachkenntnissen bzw. Sprechfertigkeiten.“ (M. L. Vaysburg, E. A. Kolesnikova).

Darüber hinaus werden Vorbereitungs- und Sprechübungen für die Hörerziehung unterschieden (Vaysburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). Aus der Sicht des Aktivitätsansatzes I.L. Bim schlägt vor, in Bezug auf alle Arten von Sprachaktivitäten zu unterscheiden: Orientierungs-, Durchführungs- und Kontrollübungen.

E. N. Solovova bietet folgendes Übungssystem zur Entwicklung des Hörverstehens an: Wiederholung einer fremdsprachigen Rede nach dem Sprecher (Entwicklung der Artikulation), Übungen zur Entwicklung des Sprachgehörs, Übungen zum Training des Gedächtnisses und Übungen zum Training probabilistischer Vorhersagen.

Diese Einteilung zeichnet sich durch einen Praxisbezug aus und hilft, die Arbeit mit Audiotext im Unterricht richtig zu organisieren. Betrachten wir jede Art von Übung dieses Systems genauer.

Die Wiederholung einer fremdsprachigen Rede hinter dem Sprecher ist eine grundlegende Übung. E. N. Solovova glaubt, dass diese Art von Trainingsübung alle vier Hörmechanismen entwickelt.

Der gehörte Text wird in Syntagmen zerlegt, bekannte Wörter und Strukturen werden erkannt, was zur Entwicklung des Sprachhörens beiträgt. Um einen Text zu wiederholen, müssen Sie ihn auswendig lernen, und das ist die Entwicklung des Gedächtnisses. Probabilistische Vorhersagen ermöglichen es Ihnen, die vergessene Sprachschätzung auszugleichen. Die Artikulation wird bei dieser Art von Arbeit am effektivsten geübt. E. N. Solovova hält die synchrone Wiederholung des Textes hinter dem Sprecher für sehr nützlich, gleichzeitig aber auch für Menschen, die die Sprache gut und aktiv sprechen, eine sehr schwierige Übung.

Die synchrone Wiederholung des Textes hinter dem Sprecher (Speech Shadowing) ist eine Technologie, die erstmals von L.A. Chistovich in den 50er Jahren, um die Mechanismen der Sprachwahrnehmung und Stotterprobleme zu untersuchen. Bei synchroner Wiederholung beträgt das Intervall zwischen Sprache und Wiederholung 254-150 Mikrosekunden, was der Aussprache einer Silbe in der Sprache entspricht. Obwohl ein Mensch äußerlich nur Worte wiederholt, finden in seinem Kopf syntaktische und semantische Prozesse der Informationsverarbeitung statt. Diese Art von Arbeit eignet sich für die Schlussphase mit Audiotext und der Grad der Fertigstellung zeigt, wie erfolgreich die Arbeit mit diesem Material war.

Es empfiehlt sich, eine synchrone Wiederholung hinter dem Sprecher nach Gehör durch das sogenannte „Schattenlesen“ einzuführen. Das „Echolesen“ ist eine Methode, die erstmals von M. Geddes und D. Sturtridge (Marion Geddes und Gill Sturtridge) vorgeschlagen wurde. Die erste Phase des "Echo-Lesens" besteht darin, sich selbst ein kleines Stück Text in Ihrem eigenen Tempo vorzulesen, um es vollständig zu verstehen. Der nächste Schritt besteht darin, die Passage mehrmals anzuhören. Der letzte Schritt ist die Verwendung der Aufzeichnung, um den Text nach dem Sprecher in Sätzen, Teilen und vollständig zu wiederholen, wobei sich der gedruckte Text visuell annimmt.

Dieser Ansatz ermöglicht es Ihnen, Sprachkenntnisse und Hörmechanismen umfassend zu entwickeln. Ich möchte jedoch darauf hinweisen, dass bei der Arbeit mit den Texten von Audioaufnahmen für Höraufgaben der eigentliche Text des Audioausschnitts (Skript) erst nach Abschluss aller Arten von Aufgaben zum Verstehen von Sprache nach Gehör präsentiert werden sollte.

Um die Vorteile dieser Methode für die Entwicklung des Hörverstehens zu erkennen, ist es notwendig, die Besonderheiten von gesprochenem Audiotext und gedrucktem Text zu beachten.

Audiotext ist normalerweise linear. Eine Texteinheit ist Teil eines komplexen Satzes.

Die Arbeit mit Audiotext bei gleichzeitiger Verwendung von getipptem Text erzeugt einen synergistischen Effekt.

Erstens ermöglicht es uns, die Merkmale und Unterschiede von gesprochenem Audiotext zu identifizieren und dieses Wissen für zukünftige probabilistische Vorhersagen zu verwenden.

Zweitens trainiert diese Art von Arbeit die korrekte Artikulation beim Lesen gedruckter Texte, die sowohl für die Ausbildung der phonetischen als auch für die Ausbildung der mündlichen Sprechfertigkeit wichtig ist. Diese Methode ermöglicht es Ihnen auch, die visuellen Mechanismen der Informationswahrnehmung zu verbinden und dadurch ein möglichst vollständiges Verständnis aller möglichen Aspekte der zu studierenden Sprache zu erreichen.

Und vor allem sind dies einige der effektivsten Möglichkeiten, das Hören als Mittel zum Unterrichten einer Fremdsprache zu nutzen. Der systematische Einsatz von "Echo of Reading" im Englischunterricht ermöglicht es den Schülern, die richtige Strategie für das Erlernen anderer Fremdsprachen zu erwerben.

Es ist notwendig, diese richtige Gewohnheit von den allerersten Englischstunden an zu bilden.

Shadow Reading und Speech Shadowing funktionieren gut im Leseunterricht zu Hause. Dazu müssen Sie eine Lesehilfe mit Tonspur auswählen. Die Schüler verwenden nur Ton für Hausaufgaben, und sie sehen in der Lektion nur gedruckten Text.

Diese Art der Arbeit steigert die Motivation und das Interesse der Studierenden an der Arbeit mit einem Kunstwerk und ermöglicht gleichzeitig die aktive Entwicklung von Hör-, Laut- und Lesekompetenz, Erweiterung des lexikalischen Spektrums und Einübung grammatikalischer Strukturen. Im praktischen Teil der Arbeit wird ein schematischer Plan einer Lesestunde zu Hause anhand einer Tonaufnahme eines Kunstwerks vorgestellt.

Hörübungen sind „Hören mit visueller Unterstützung. Der Träger kann sowohl gedruckter Text als auch Bilder sein.

Ein hervorragendes Beispiel für ein solches Hören sind Lehrvideos, bei denen das Bild den Inhalt des Textes fast vollständig widerspiegelt. (E. N. Solovova).

Ein Videofilm kann als gutes Material für die Entwicklung fast aller Hörmechanismen dienen. Sie können einen Videoausschnitt wie folgt verwenden:

1. Vorstellung des Titels des Videofilms und Diskussion von Annahmen über seinen möglichen Inhalt;

2. Ansehen eines Videofilms ohne Ton. Die Studierenden ziehen Rückschlüsse auf die Richtigkeit ihrer Annahmen und bauen neue auf. Außerdem erstellen sie eine Liste möglicher lexikalischer Einheiten, auf die sie ihrer Meinung nach in der untersuchten Passage stoßen werden. Diese Art von Arbeit kann sowohl auf Russisch als auch in einer Fremdsprache durchgeführt werden, je nach dem Niveau der Fremdsprachenkenntnisse der Studenten. Dadurch wird die Fähigkeit zur Vorhersage entwickelt und das Langzeitgedächtnis aktiviert;

3. Durchführen typischer Aufgaben zum Vorhören. Es ist besonders wichtig, in solchen Übungen die Diskussion von Fragen / Aussagen einzubeziehen. Wie von E. N. Solovov „nach einer solchen Übung werden auch skeptische Schüler aufmerksamer zuhören, denn es geht nicht nur um irgendeinen Text, sondern um deren Scharfsinn. Die Aufgabe wird persönlich bedeutsam ”;

4. Ansehen eines Films mit Ton und Ausführen typischer Aufgaben "beim Zuhören";

5. In das Übungsset wie "nach dem Hören" können Sie bei der Arbeit mit einem Videofilm auch das "Synchronisieren" der einstudierten Passage einbeziehen. In der Regel ist diese Art von Arbeit bei der Mehrheit der Studierenden, unabhängig vom Alter, sehr beliebt. Neben der Entwicklung von Mechanismen wie Artikulation und Sprachhören dient der erfolgreiche Abschluss solcher Übungen als gute Motivation für die weitere Arbeit.

Zu den Übungen zur Entwicklung des Sprachhörens gehört auch das „gerichtete Hören. Dies ist das Zuhören, um bestimmte Wörter und Strukturen zu erkennen, bestimmte Informationen zu extrahieren. Es kann von Aktionen begleitet werden. Die Schüler sollen zum Beispiel in die Hände klatschen, aufstehen, die Karte zeigen.“ (E. N. Solovova).

Für Gedächtnistrainingsübungen E.N. Solovova umfasst die folgenden Arten von Übungen:

Beantworten Sie Fragen, stimmen Sie Aussagen zu oder widerlegen Sie sie, nachdem Sie sich den Text angehört haben;

Hören Sie sich den Text an, vergleichen Sie ihn mit dem gedruckten und finden Sie Unstimmigkeiten;

Merken Sie sich alle im Text verwendeten Daten, Namen, Ortsnamen usw. und wiederholen Sie sie in derselben Reihenfolge;

Hören Sie sich Wörter an und gruppieren Sie sie nach einem Merkmal;

Hören Sie sich die Wörter an und wiederholen Sie nur die Wörter, die sich auf ein bestimmtes Thema beziehen.

Sie können auch folgende Aktivitäten für das Gedächtnistraining vorschlagen:

Hören Sie sich die Nachricht an und bringen Sie die Textauszüge in die richtige Reihenfolge. Für diese Art von Arbeit müssen Sie den Text der Audionachricht in einzelne Teile schneiden.

Hören Sie sich die Geschichte an und bringen Sie die Bilder der Ereignisse in die richtige Reihenfolge. Diese Aufgabe eignet sich sehr gut für die Grundschule und ist in der Regel bei Kindern sehr beliebt;

Nehmen Sie den Text des Audiomaterials auf. Diese Übung eignet sich für selbstständiges Arbeiten zu Hause. Es entwickelt sehr gut viele Hörmechanismen sowie die Fähigkeit der Schüler, die Schwierigkeiten, die beim Verstehen einer fremden Sprache nach Gehör auftreten, selbstständig zu bewältigen;

Notieren Sie eine Zusammenfassung dessen, was Sie gehört haben.

Zu den Übungen zum Training probabilistischer Vorhersagen E.N. Solovova umfasst die folgenden Aktivitäten:

1. Definitionen für Wörter aufzugreifen;

2. mögliche Phrasen mit Substantiven / Verben, Adverbien, Adjektiven bilden;

3. Bilden Sie im Rahmen bestimmter Situationen die typischsten Sätze. Klischees und übersetzen sie;

4. Übungen zur logischen Entwicklung einer Idee, die die Fähigkeit beinhalten, eine Phrase, einen Text zu beenden;

5.Bestimmen Sie den Inhalt anhand von Titel, Abbildungen, Schlüsselwörtern, Fragen usw.

Die Aufgabe, anhand des gehörten Endes der Geschichte vorzuschlagen, wie sich Ereignisse am Anfang und in der Mitte der Geschichte entwickelt haben, kann auch zur Entwicklung semantischer Vorhersagen beitragen. Auch die folgende Art von Arbeit kann als gute Übung angesehen werden: Nehmen Sie an, was der Gesprächspartner am anderen Ende der Leitung gesagt hat.

Bei der Durchführung von Aufgaben dieser Art entwickelt sich sowohl eine semantische als auch eine strukturelle Vorhersage.

Strukturelle Prognosen eignen sich gut für Aufgaben wie das Füllen von Lücken. Vor dem Zuhören sagen die Schüler voraus, welche Art von Informationen sie benötigen, um die Lücken auszufüllen, und richten ihre Aufmerksamkeit so auf bestimmte Informationen: Daten, Namen, Ortsnamen, Aktivitäten usw. Sie können auch vorhersagen, in welcher Wortart die füllenden Wörter und Sätze gehören wahrscheinlich zu den Auslassungen.

Zum Beispiel werden die Schüler gebeten, die folgende Aktivität durchzuführen:

Sie hören ein Telefongespräch zwischen Jenny und Paula. Geben Sie bei den Fragen 1-5 die fehlenden Informationen ein.

Die Aufgaben zur Bildung und Entwicklung probabilistischer Prognosen können in diesem Fall wie folgt aussehen:

1. Welcher Teil der Rede ist das Wort in Nummer 1? Was bedeutet es?

2. Welche Fragen sollen Sie Jahrhunderte oder Jahrzehnte ausfüllen?

3. Welches Gebäude kann in ein Haus umgewandelt werden?

4. Was kann in einem Haus zu viele sein?

Solche Aufgaben tragen auch zur Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Fähigkeiten bei.

Zu dem Übungssystem zur Entwicklung des Hörverstehens bieten ausländische Methodiker ein System von Strategien zum Verstehen einer Fremdsprache nach Gehör an. (Jack C. Richards „Hören und Sprechen lehren“). Strategien sind die Art und Weise, wie Lernende an die Höraufgabe herangehen. Das Erlernen der richtigen Strategien für das Hörverstehen bindet die Lernenden in den Hörprozess ein und ermöglicht es ihnen, diese Fähigkeit effektiv zu entwickeln. Es werden Strategien unterschieden (Buck 2001): kognitiv (kognitiv) und metakognitiv.

Kognitive Strategien umfassen: Informationen verstehen, Informationen im Gedächtnis speichern und Informationen aus dem Gedächtnis abrufen.

Zu den metakognitiven Strategien gehören: Lagebeurteilung, Planung, Überwachung, Selbsteinschätzung und Selbstkontrolle.

Goh und Yushita (2006) führten an einer Schule in Singapur ein Experiment durch, um Kindern im Alter von 11 bis 12 Jahren metakognitive Strategien zum Zuhören zu vermitteln, und erzielten folgende Ergebnisse:

Die Schüler begannen, Englisch besser zu verstehen und sich möglicher Schwierigkeiten beim Hören bewusst zu werden;

Die Schüler begannen, Aufgaben selbstbewusster auszuführen;

Schwierigkeiten beim Zuhören konnten die Schüler leichter überwinden;

Die Noten der Schüler bei der Hörprüfung haben sich deutlich verbessert.

Zweifellos ist es im Bildungsprozess notwendig, auf alle Arten von Strategien zum Verstehen von Sprache nach Gehör zu achten. "Die Studierenden sollen lernen, die Strategie der Textwahrnehmung in Abhängigkeit von der kommunikativen Absicht bzw. kommunikativen Aufgabe und den Eigenschaften des Audiotextes selbstständig zu wählen." (M. L. Vaysburg, E. A. Kolesnikova).

Es ist auch wichtig, dass in der Struktur der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die den Besitz verschiedener Arten und Strategien des Zuhörens zusammen mit spezifischen Fähigkeiten und Fähigkeiten ermöglichen, Fähigkeiten und Fähigkeiten vorhanden sind, die allen Arten von Sprachaktivitäten gemeinsam sind. Daher ist es notwendig, den Schülern beizubringen, die erworbenen Hörfähigkeiten als Mittel zum Erlernen einer Fremdsprache zu nutzen.

1.5 Zuhören als Lernwerkzeug

Zuhören ist nicht nur ein Ziel, sondern auch ein Lernwerkzeug. Es ist nicht einfach, hier eine klare Linie zu ziehen. Audiotexte liefern Informationen zur Diskussion, die wiederum die Weiterentwicklung der Sprech- und Schreibfähigkeiten voraussetzen ...

Auch der Begriff „Sprechen“ impliziert zunächst sowohl Hör- als auch Sprechfähigkeiten. Der Dialog als Form der verbalen Kommunikation ist ohne ein ausgeprägtes Hör- und Sprechvermögen nicht möglich." (E. N. Solovova, 2006).

„In letzter Zeit taucht in der methodologischen Literatur ein Begriff wie „kritisches Zuhören“ auf (Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

Diese Art des Zuhörens ist von großem Wert für die persönliche Entwicklung der Studierenden und die Entwicklung ihrer Wertorientierungen sowie der Fähigkeit zum kritischen Denken.

Eine wichtige Rolle bei der Nutzung des Hörens als Lernwerkzeug spielt die „bewusste Wahrnehmung von Informationen“ (Schmidt, 1990).

Durch die bewusste Verarbeitung der gehörten Informationen können Sie neues Wissen in Ihre Sprachkompetenz einbringen und in mündlicher und schriftlicher Sprache anwenden. Schmidt (1990) unterscheidet zwischen Input und Input. Gelernte Informationen sind diejenigen lexikalischen Einheiten, Phrasen oder grammatikalischen Strukturen und Techniken, die nicht nur gehört und verstanden, sondern auch beachtet wurden („der Teil der Eingabe, den der Lernende bemerkt“, Schmidt), der vom Operateur bewusst „registriert“ wird Gedächtnis und dient als Grundlage für die Weiterentwicklung der Sprachkompetenz.

Um das Hören als Lehrmittel richtig einsetzen zu können, muss zwischen Situationen unterschieden werden, in denen das Hören als Verstehen des Gehörten eine große Rolle spielt und Situationen, in denen eine weitere Arbeit mit Audiotext ratsam ist. Die Verwendung des Audiomaterials hängt von Inhalt und Form ab. (Richards, 2008).

Es gibt eine Art von Listening-Aufgabe namens Guided Listening. Es wird angenommen, dass pädagogisches Hören - direkt als Lehrmittel dient, als Möglichkeit zur Einführung von Sprachmaterial dient, starke auditive Bilder von Spracheinheiten erzeugt, eine Voraussetzung für die Beherrschung der mündlichen Sprache, die Bildung und Entwicklung von kommunikativen Hörfähigkeiten ist. Im Prozess des pädagogischen Zuhörens findet die Ausbildung des Sprachhörens und die Fähigkeit zum Erkennen von lexikalischem und grammatikalischem Material sowie die Fähigkeit zum Verstehen und Bewerten des Gehörten statt.

Akademisches Hören ermöglicht das mehrfache (bei selbstständiger Arbeit) und 2-maliges (bei der Unterrichtsarbeit, unter Anleitung eines Lehrers) das gleiche Material anzuhören. Wiederholtes Anhören ermöglicht ein vollständigeres und genaueres Verständnis des Audiotextes sowie ein besseres Einprägen seines Inhalts und seiner sprachlichen Form, insbesondere wenn der gehörte Text für eine spätere Nacherzählung, mündliche Diskussion oder schriftliche Präsentation verwendet wird.

Je nach Methode und Art der Arbeit mit Texten zum Hören im pädagogischen Hören gibt es:

Intensiv - intensiv;

Ausgiebig - ausgiebiges Zuhören.

Der Einsatz von Hören als Lehrmittel im Englischunterricht führt zu guten Ergebnissen bei der Bildung von Meta-Fach-Regulierungskompetenzen, bei der Arbeit mit fiktiven Werken für das Lesen zu Hause, bei der Arbeit mit Nachrichteninformationen (Politik-, Sozial- und Populärwissenschaft) und im Studium grammatische Strukturen.

Bei der Nutzung des Zuhörens zur Entwicklung metakognitiver Regulationsfähigkeiten geht es in erster Linie um die Entwicklung der Fähigkeit, dem Gesprächspartner aufmerksam und respektvoll zuzuhören. Dies ist auch eine wichtige pädagogische Rolle dieser Art von Aktivität. Dies ist im Sprechübungsunterricht sehr einfach zu organisieren. Wenn Schüler ihren Mitschülern zuhören. Sie können Aufgaben ausführen, um bestimmte Informationen aus einer Geschichte zu extrahieren oder die gängigsten grammatikalischen Strukturen und den lexikalischen Inhalt der Äußerung zu analysieren. Wenn Sie beispielsweise einen Monolog zum Thema "Die Geschichte meines Lebens" hören, können Sie die Klasse bitten, alle in der Nachricht gefundenen Daten und die damit verbundenen Ereignisse aufzuschreiben. Verfassen Sie dann eine kurze Nachricht mit den Notizen und überprüfen Sie diese mit Hilfe des Sprechers auf ihre Richtigkeit. Außerdem können Sie in Zukunft die beim Abhören aller Nachrichten erhaltenen Informationen zusammenfassen, zusammenfassen, Muster finden und Schlussfolgerungen ziehen.

Beim Hören von Präsentationen und der Verteidigung von Projekten in der Schule sollten Aufgaben gestellt werden, die die Fähigkeit des aufmerksamen Zuhörens entwickeln. Die Schüler hören nicht nur die Nachricht und sehen sich Präsentationen an, sondern füllen Tabellen aus oder beantworten vorab gestellte Fragen. Zum Beispiel halten Studenten kurze Präsentationen über Festivals in Großbritannien. Die Mitschüler, die ihnen zuhören, beantworten die Fragen, indem sie die folgende Tabelle ausfüllen.

Tabelle 1:

Nach dem Ende der Rede stellen die Zuhörer dem Erzähler Fragen, um die Informationen zu ergänzen, für die sie keine Zeit zum Aufschreiben hatten oder die sie nicht gehört haben. Es ist ratsam, solche Aufgaben zu vergeben, wenn den Studierenden bisher unbekannte Informationen präsentiert werden (bei der Berichterstattung über die Ergebnisse von Entwurfs- und Forschungsaktivitäten). Wir können sagen, dass die Einbeziehung des Zuhörens in die Kontrolle und Praxis des monologen Sprechens zur Entwicklung der Fähigkeit "Akademisches Zuhören" beiträgt - der Fähigkeit, Vorlesungen "aktiv" zuzuhören.

Eine weitere, nicht minder wichtige Metafachkompetenz - die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Mittel und Wege zu ihrer Erreichung zu wählen, bildet sich beim Arbeiten mit der Hörfertigkeit aus, wenn die Studierenden die Aufgaben für Hörübungen verstehen und einordnen lernen.

In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts gibt es sehr viele Klassifikationen des Hörens nach Typen. Also I. A. Dehert identifiziert zwei Hauptarten des Zuhörens: mit einem allgemeinen Verständnis des Inhalts und mit einem vollständigen Verständnis des Inhalts. I. L. Bim hebt das Hören mit vollem Verständnis, das Hören mit dem Verständnis der grundlegenden Inhalte und das Hören mit dem selektiven Verständnis hervor.

Es gibt auch eine Unterteilung des Zuhörens in einleitendes, klärendes und handlungsorientiertes (L.Yu. Kulish).

Ausländische Methodiker definieren die oben genannten Arten des Zuhörens als flüchtiges Zuhören (Hören zum Zwecke des oberflächlichen Verstehens), Hören auf das Wesentliche (Hören, um den Hauptinhalt zu verstehen), Zuhören zum detaillierten Verstehen (Hören mit vollem Verständnis des Inhalts und der Bedeutung) , oder ausführliches Zuhören), Zuhören für teilweises Verständnis oder selektives Zuhören

Um die Fähigkeit zu entwickeln, Ziele und Ziele von Bildungsaktivitäten zu setzen, Wege zu deren Lösung zu finden, sowie die Fähigkeit, die Anweisungen sorgfältig zu lesen, ist es ratsam, Übungen durchzuführen, um die Art des Zuhörens basierend auf der Formulierung der Abtretung.

Die Schüler erhalten beispielsweise folgende Übung:

Tabelle 2. - „Machen Sie die folgenden Anweisungen für Hörübungen ihren Typen zu“:

	Arten von Hörübungen
Sie werden hören, wie Leute über Veranstaltungen sprechen, an denen sie teilgenommen haben. Wählen Sie aus der Liste A-F aus, an welcher Veranstaltung jeder Redner teilgenommen hat.
Sie werden hören, wie eine Frau im Lokalradio über verschiedene Veranstaltungen eines Kunstfestivals spricht. Fülle die fehlenden Informationen ein.
Sie werden hören, wie eine Frau ihre Lebensgeschichte erzählt. In welchem ​​Jahrhundert, glauben Sie, hat sie gelebt?	Zuhören für detailliertes Verständnis
Sie hören ein Programm zur Wiederansiedlung einheimischer Arten aus Gebieten, in denen sie verschwunden sind. Geben Sie bei den Fragen 1-10 die Antworten ein.	Selektives Zuhören
Hören Sie sich eine Quizshow an. Wählen Sie die richtigen Daten aus.
Hören Sie sich eine kurze Detektivgeschichte an. Schreiben Sie seine Zusammenfassung.	Zuhören für teilweises Verständnis
Sie hören ein Interview mit einem berühmten Reisenden und Abenteurer. Schreiben Sie die Namen der Länder auf, die er bisher besucht hat.
Hör zu und schreibe den richtigen Tag unter jedes Bild.	Auf das Wesentliche hören
Bringen Sie die Äußerungen des Dialogs in die richtige Reihenfolge. Dann hören Sie zu und überprüfen Sie Ihre Antworten.

Der Einsatz des Hörens im Leseunterricht zu Hause ist möglich, wenn das Kunstwerk sowohl in gedruckter als auch in Audioformat vorliegt.

Das Funktionsprinzip ist wie folgt: Schüler erhalten nur Audiomedien für Hausaufgaben, gedruckter Text ist nur an bestimmten Stellen im Unterricht vorhanden.

Arbeitsschritte:

- "Vor dem Hören": Vorhersage möglicher Inhalte anhand des Titels, Vorhersage lexikalischer Einheiten und grammatikalischer Strukturen (Verbform);

- „Beim Zuhören“, durchgeführt zu Hause und im Klassenzimmer: Verstehen des allgemeinen Inhalts, Extrahieren spezifischer Informationen (Ausfüllen der Lücken, Zuordnungen wie richtig oder falsch, Rangangaben), Diktat;

- "Nach dem Hören", im Klassenzimmer aufgeführt:

Arbeiten mit Texten für ein detailliertes Verständnis des Inhalts und für ein vollständiges Verständnis von Wortschatz und Grammatik;

Textübungen zur Entwicklung von Wortschatz (lexikalische Einheiten einer bestimmten Wortgruppe hervorheben und transformieren, Synonyme oder Antonyme wählen), Grammatiken (grammatische Strukturen hervorheben, deren Verwendung im Text erklären, Fragen stellen, negative Sätze bilden) und mündliche Sprachfähigkeiten (Nacherzählung, Diskussion, Prognose weiterer Entwicklungen).

Für die Studierenden ist es sehr spannend und interessant, durch Zuhören mit unterschiedlichen Nachrichten zu arbeiten, da sie zu ihrer persönlichen Entwicklung, der Bildung eines persönlichen Wertefelds und der Entwicklung kritischen Denkens beitragen. Der Internetraum ist eine unerschöpfliche Materialquelle für diese Art von Arbeit.

BBC-Nachrichtenseiten können ebenso verwendet werden wie bbclearningenglish.com, das maßgeschneiderte Informationen mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad für Englischlerner bereitstellt. Der Wert dieses Ansatzes besteht darin, dass der Lehrer den Text entsprechend den Altersmerkmalen und Interessen einer bestimmten Schülergruppe auswählen kann. Auch eine solche Anforderung an den Hörtext als seine Relevanz ist erfüllt. Moderne Ereignisse und Phänomene werden thematisiert, was die Motivation und Effizienz der Informationswahrnehmung steigert.

Diese Art von Arbeit ist ein Beispiel für einen aktivitätsbasierten Ansatz beim Erlernen einer Fremdsprache, da es sich um eine weitere unabhängige Untersuchung des Problems unter Verwendung des Internets handelt.

Das Studium grammatikalischer Konstruktionen mit Hilfe des Hörens ist bei Übungen wie „beim Hören“ möglich. Dies sind Übungen zur Aufmerksamkeit:

Schreiben Sie die im Text gehörten Verben in der Vergangenheitsform auf;

Bestimmen Sie, wie oft Teilungsfragen verwendet werden;

Rekonstruieren Sie die reduzierten grammatikalischen Formen usw.).

Das Herausarbeiten grammatischer Strukturen und Phänomene ist während der Textphase der Arbeit mit Audiomaterial möglich, wenn grammatikalische Strukturen im Text hervorgehoben, ihr Zweck und ihre Verwendung erklärt werden, werden zusätzliche Übungen durchgeführt, die sich aus dem Kontext ergeben.

Eine der einfachsten und angenehmsten Möglichkeiten, Grammatik zu lernen und zu üben, sind Grammatiklieder.

Leider gibt es für diese Art von Aktivität nur sehr wenig Material, dafür gibt es eine Reihe sogenannter "synthetischer Lieder" von Mr. Montag aufgenommen von einer englischen Band namens Solid British Hat Band in den 80er Jahren.

Diese Lieder üben die folgenden Zeitformen des englischen Verbs: Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Continuous, Future going to, Future will und einige Arten von Bedingungssätzen:

Tabelle 3. - "MR MONDAY, von der Solid British Hat Band":

	Present Progressive, Baby
		Simple Present, Alltag
	Traum von einem Stadtmenschen
	Es ist erst halb drei	Pres Perfect (hat nur + V3_
	Morgen wird wunderbar
	Warst du früher wie ich?
	Wenn du nach Rom gehst
	Ich "sitze ganz allein	Pres Perfect Progressive

Der Wert dieses Materials besteht darin, dass der Lehrer selbst Übungen verschiedener Art basierend auf dem Text des Liedes komponieren kann. Dies können Übungen zum Füllen von Lücken, Vorhersagen grammatikalischer Strukturen, Wiederherstellen reduzierter grammatikalischer Strukturen, Transformation und Transformation (Negativ-, Fragesätze) sein. Du kannst zum Beispiel das Lied „Hatst du früher so sein wie ich“ verwenden? Auf die folgende Weise:

A) Die Schüler hören sich das Lied an, um den allgemeinen Inhalt zu verstehen, und bauen Aussagen wie Es ist eine Geschichte über ...

B) Die Schüler hören das Lied und füllen die Lücken aus:

C) Die Schüler analysieren die Verwendung lexikalischer Einheiten und die grammatikalische Konstruktion.

D) Die Schüler schreiben eine Kurzgeschichte basierend auf dem Inhalt des Liedes und verwenden dabei neue Vokabeln und grammatikalische Strukturen. Die Geschichte beginnt mit den Worten: Es war einmal ein Mann, der ...

Die Verwendung dieses Materials zum Hören beinhaltet kreative Aufgaben - das Komponieren Ihrer grammatikalischen Lieder im Bild und Abbild, das Komponieren oder Auswählen von Musik für grammatikalische Lieder oder das Schreiben von Fiktionsgeschichten basierend auf dem Inhalt des Liedes unter Verwendung der zu erarbeitenden grammatikalischen Strukturen.