Das Konzept der geografischen Bildung unter den Bedingungen von fgos. Das Konzept der geografischen Bildung in der Russischen Föderation wurde übernommen

Neues Konzept der geographischen Bildung

im russischen Gymnasium

Leider nimmt das Interesse von Schulkindern an Erdkunde stetig ab. Die Schulgeographie bietet keine Bildung der geografischen, politischen, wirtschaftlichen und ökologischen Kultur von Kindern. Die Erdkundenote an der Schule ist extrem niedrig. Diese Einstellung von Schulkindern wird leider von vielen Erwachsenen geteilt. Wenn man nur für das eine oder andere „modische“ Fach Unterrichtsstunden irgendwo in der Schule abholen muss, dann leidet zuallererst die Erdkunde. Eine nicht vorrangige Einstellung zur Erdkunde ist auch für einige Personen charakteristisch, die an der Spitze des nationalen Bildungswesens stehen. Dies bezieht sich auf das Moskauer Bildungskomitee, das versuchte, die Geographie insgesamt aus den Klassen VI und X auszuschließen, einige Mitarbeiter des Bildungsministeriums und andere.

Es stellt sich die Frage, warum Erdkunde zu einem ungeliebten Schulfach wird. Die Antwort ist meiner Meinung nach dreifach: in den letzten 10-20 Jahren radikal:

die Welt hat sich verändert, einschließlich unseres Landes;

Kinder haben sich verändert;

hat sich verändert Geographische Wissenschaft.

Gleichzeitig hat sich die sekundäre geografische Bildung seit vielen Jahrzehnten im Grunde nicht verändert, obwohl natürlich „renoviert“ wurde: Es wurde etwas entfernt, etwas hinzugefügt, Akzente wurden irgendwo geändert.

Deshalb brauchen wir dringend ein neues föderales Konzept, eine neue Strategie für die Entwicklung der sekundären geographischen Bildung, die sich grundlegend von der unterscheidet, die es seit mehr als einem halben Jahrhundert gibt. Erst nach Abnahme Bundesebene Konzept des geografischen MittelwertsBildung, wird es möglich sein, mit der Entwicklung staatlicher Standards zu beginnen,neue Programme, Lehrbücher etc., auf keinen Fall aber umgekehrt wie sie es jetzt versuchen. Darüber hinaus sollte das neue Konzept die weltweite Erfahrung in der Entwicklung der geografischen Bildung berücksichtigen, die in den einschlägigen Dokumenten der Internationalen Geografischen Union konzentriert ist.

Ich glaube, dass das derzeitige Programm (das Konzept scheint mir überhaupt nicht zu existieren) der sekundären geografischen Bildung an folgenden Mängeln leidet:

1. Der ganze Kurs der Geographie ist übermäßig schwer, langwierig und akademisch; es entspricht nicht den Altersmerkmalen von Kindern. Es hat viele Wiederholungen, viele ziemlich komplexe und gleichzeitig zweitrangige Fragen für einen Schüler.

2. Für Kinder ist der Übergang von der primitiven Naturkunde in der fünften Klasse zu einem sehr komplexen Kurs in allgemeiner physischer Geographie in der sechsten Klasse äußerst schmerzhaft.

3. Es gibt eine „Kluft“ zwischen der physischen Geographie, die in den Klassen VI–VIII studiert wird, und der Wirtschafts- und Sozialgeographie, die in den Klassen IX–X studiert wird.

4. Kurse der körperlichen und Wirtschaftsgeographie Russland ist zu isoliert, sie scheinen Russland aus der Weltgemeinschaft herauszuziehen, sie werden isoliert von Weltprozessen und -phänomenen gegeben. Eines der Grundprinzipien fehlt Geographische Forschung: Vergleich. Gemeint ist damit der Vergleich von Prozessen und Phänomenen in Russland mit ähnlichen Erscheinungsformen in verschiedenen Regionen der Welt. Dieser Ansatz ist die Trägheit des alten Denkens, als die ehemalige UdSSR in einem geschlossenen Blocksystem existierte.

5. Der wirtschafts- und sozialgeographische Verlauf der Welt ist dagegen ohne Russland gegeben, was im Kontext zunehmender Integrationsprozesse auch den Eintritt Russlands in die Weltwirtschaft ernsthaft in Frage stellt.

6. Geographiekurse sind mit ziemlich engen Fragen übersättigt, während Schwerpunktbereiche wie Länderstudien, Geoökologie, Geopolitik, globale Studien, das Konzept der nachhaltigen Entwicklung und eine Reihe anderer äußerst schlecht abgedeckt sind.

7. Geographiekurse sind in keiner Weise mit den weltweiten Erfahrungen in der geographischen Bildung vereinbar.

8. Geographie-Lehrbücher sind objektiv sehr gut, aber sie entsprechen nicht dem Niveau oder den Bedürfnissen eines durchschnittlichen russischen Schulkindes, das in der Regel nicht an die Arbeit mit Literatur gewöhnt ist. Schulbücher sind in ihrer Form auf dem Niveau der 50-70er Jahre geblieben, während ausländische Schulbücher (auch der ehemaligen sozialistischen Länder) grundlegende Veränderungen erfahren haben.

Angesichts der skizzierten Mängel wird die folgende konzeptionelle Struktur der sekundären geographischen Bildung (für eine 12-jährige Schule) vorgeschlagen.

1. Um einen schmerzlosen Übergang von der Grundschule zum Studium der Geographie als Wissenschaft zu gewährleisten, wird vorgeschlagen, in einem höheren Alter mit dem Studium der Geographie zu beginnen, und es ist wünschenswert, eine Art „Brücke“ aus der primitiven Natur zu „bauen“. Geschichte bis hin zu sehr schwierigen Fragen der Erdkunde, während sie gleichzeitig Kinder interessieren und ihnen das Arbeiten mit Karten beibringen. Als solche Brücke vVIIder Klasse wird die Lehrveranstaltung „Geographische Ideen- und Entdeckungsgeschichte“ angeboten. Nebenbei bemerken wir, dass eine so wichtige kulturelle Schicht wie die Geschichte der geographischen Entdeckungen und der Besiedlung der Erde in den Kursen der Geographie und Geschichte oberflächlich, ohne systematische Herangehensweise, wiedergegeben wird.

2. In höherem Alter, d.h. vVIIIder Klasse wird die Lehrveranstaltung „Allgemeine Geographie“ angeboten, deutlich vereinfacht im Vergleich zum aktuellen Programm, in dem allgemeine physikalische und geografische Konzepte über einen Zeitraum von drei Jahren vermittelt werden.

3. vIX xKlassen wird ein integrierter Studiengang "Country Studies" angeboten, innerhalb dessen das Thema "Russland" (ganzxKlasse). Es untersucht sowohl einzelne Regionen als auch einige Länder, die in den internationalen Beziehungen eine bedeutende Rolle spielen oder sich in irgendeiner Weise von anderen Ländern abheben. Natur, Bevölkerung, ihre Traditionen, Lebensweise, Wirtschaft, soziale Probleme werden in jeder Region untersucht. In diesem Fall wird der Schwerpunkt auf den charakteristischsten Merkmalen dieser Region liegen. Zweifellos werden die physikalisch-geografischen und wirtschaftsgeografischen Komponenten bei der Betrachtung Russlands reduziert und umgekehrt die ethnografischen, geopolitischen, geodemografischen, geoökologischen und sozialgeografischen Komponenten intensiviert. Die Hauptstärke dieses Kurses ist seine Komplexität, so dass der Student das "Porträt" der Region oder des Landes spürt, wobei natürlich Russland Priorität eingeräumt wird.

4. Ein XIund teilweise drinXIIKlassen wird ein viel komplexerer Kurs angeboten - "Geographie der modernen Welt". Im Gegensatz zum aktuellen Kurs „Wirtschafts- und Sozialgeographie der Welt“ wird das vorgeschlagene Bild der Welt durch das Prisma globaler Probleme vermittelt, während Russland ein vollwertiger, wenn nicht der wichtigste Teilnehmer an diesem „Bild“ ist. Dabei werden sektorale und regionale Komponenten deutlich reduziert. Gleichzeitig verdichten sich problematische, auch philosophische Fragen, die die Menschheit beschäftigen. Die letzten beiden Kurse - "Country Studies" und "Geography of the Modern World" - basieren auf der konzeptionellen Idee einer einzigen, unteilbaren und gleichzeitig widersprüchlichen Welt, in der Russland seinen rechtmäßigen Platz einnimmt. Nach dem Studium eines Geographiekurses sollte sich ein Student nicht nur als Bürger eines offenen, freien Russlands fühlen, sondern auch als Bürger des Planeten, der für seine sichere und „nachhaltige“ Zukunft verantwortlich ist. Auch die Lücke zwischen physischer und wirtschaftlicher Geographie wird geschlossen; Ab der neunten Klasse lernen die Kinder eigentlich nur noch „Erdkunde“, während ihr sozialer Vektor deutlich verstärkt wird. Und schließlich beinhaltet das Konzept die Erstellung entsprechender Programme und Lehrbücher. Sie sollten einfacher und verständlicher sein. Buntere lebendige Karten, Diagramme, Grafiken, Tabellen, Fotos, Zeichnungen und sogar Comics.

Die Gesamtstundenzahl für Geographie - 374 Stunden - hat sich im Vergleich zum aktuellen Programm nicht geändert. Dieses Konzept wird alternativ angeboten.

Zorin Yu.V.

Forschungslehrer
Schulnummer 102, Perm

Zur Frage des Konzepts der Aktualisierung der geographischen Bildung
in der russischen Schule an der Schwelle zum 21. Jahrhundert

Zweifellos ist es relevant, die Frage nach der Notwendigkeit aufzuwerfen, die Inhalte der geographischen Bildung, ihre Ziele und Zielsetzungen zu überarbeiten.

Geographie ist klassisch Schuldisziplin Teilnahme an der Bildung eines wissenschaftlichen Bildes der Welt der Erde. Gleichzeitig zeichnet sich die Geographie durch ihre große Problembreite, ihren interdisziplinären Charakter und ihre Methodik aus, die von den Natur- bis zu den Sozialwissenschaften reicht.

Also unter den Bedingungen moderne Schule Geographie sollte dieses Bindeglied werden, praktisch das einzige, das den Schülern hilft, die enge Beziehung zwischen den natürlichen und sozialen Disziplinen, der Natur und der Gesellschaft als Ganzes zu erkennen.

Der Aufbau der Schulgeographie soll zur Lösung dieser Probleme beitragen.

Das Studium der Geographie soll dazu beitragen, das Bewusstsein der Studierenden zu verändern, die Eigenverantwortung für alles, was auf dieser Welt passiert, neu zu denken.

Die inhaltliche Erneuerung der geographischen Bildung sollte bereits in der Grundschule beginnen. Kinder sind offen für neue Kenntnisse und Fähigkeiten, weshalb das Studium anderer Völker, ihrer Kultur, Lebensweise, Wohnorte in dieser Phase selbstverständlich auf einer dem Kind zugänglichen, sehr verallgemeinerten bildlichen und beschreibenden Ebene beginnen sollte.

Besonderes Augenmerk sollte auf das Fach Naturkunde gelegt werden, das in den Klassen IV (V) studiert wird. Es sollte mit geografischen Informationen gesättigt sein. Vielleicht sollten die Schüler in diesem Kurs beginnen, sich mit der Geschichte der geografischen Entdeckungen, der Erforschung unseres Planeten vertraut zu machen.

Die weitere Struktur der Ausbildung lässt sich wie folgt darstellen:

In der 6. Klasse lernen die Schülerinnen und Schüler anhand von heimatkundlichem Material die Elemente der Geographischen Muschel und der Geographischen Karte kennen.

In der 7. Klasse beginnt das Studium der Geographie Russlands und gleichzeitig wird das Studium der Grundlagen der allgemeinen Geographie an landesbezogenen Beispielen fortgesetzt.

VIII-IX Klassen. Die Erforschung von Kontinenten, Ozeanen, Ländern der Erde nach dem Territorialprinzip. Ausprägungen der Merkmale Natur, Ressourcen, Bevölkerung, Lebensstil, Wirtschaft sowohl einzelner Regionen als auch einzelner Staaten werden angegeben.

Zu Beginn des Kurses eine gewisse theoretischer Stoff, die dabei helfen sollen, sich bestimmte Fragestellungen der Wirtschafts- und Sozialgeographie besser anzueignen.

In der 10. Klasse scheint mir ein Kurs nach Art von V. Gorbanev erforderlich zu sein (Geographie in der Schule, Nr. 6, 1996, unter dem bedingten Namen „Moderne Welt“). Darin erhalten die Schüler unter anderem einen Einblick in Fächer, die an den meisten Schulen nicht unterrichtet werden, wie Soziologie, Politikwissenschaft usw., was ihnen bei ihrer späteren Berufswahl helfen wird.

Ich unterrichte dieses Jahr einen ähnlichen Kurs in der 11. Klasse der Schule Nr. 102 in Perm für Schüler, die sich intensiv mit Geographie beschäftigen, gemäß dem von mir zusammengestellten Programm.

Der Kurs heißt "Territoriale Organisation des gesellschaftlichen Lebens". Das Kursprogramm wurde von Doctor of Science, Head genehmigt. Institut für Wirtschafts- und Sozialgeographie der Perm State University Sharygin.

Ich wollte unbedingt einen Platz für Erdkunde in der letzten XI-Klasse finden. Dies legt einen Kurs nahe, der alles, was zuvor gelernt wurde, auf einem höheren theoretischen Niveau zusammenfasst. Ein solcher Kurs würde helfen, die wissenschaftliche Perspektive von Schülern zu formen. Ich würde eine ganzheitliche Sicht auf die Verteilungsmuster von Wirtschaft und Gesellschaft, die Rolle der Geographiewissenschaften bei der Optimierung der Beziehung zwischen Mensch und Natur schaffen.

Ivanov Yu.P.

Pädagogisches Institut, Nowokusnezk

Zeitgenössische Probleme
schulischer Geographieunterricht

Die moderne geografische Wissenschaft durchläuft einen revolutionären Informationsumbruch, verstärkt durch andere Errungenschaften der wissenschaftlichen und technologischen Revolution. Es gibt ein Umdenken über die Stellung der Geographie unter anderen Erdwissenschaften, eine Umstrukturierung ihrer theoretischen Basis. Revolutionäre Transformationen in der Geographie sind noch lange nicht abgeschlossen, und das kommende Jahrtausend wird wahrscheinlich von großen Entdeckungen in der Geographie gekennzeichnet sein, insbesondere an der Schnittstelle der Geographie mit Biologie, Chemie, Physik, Ökologie, Astronomie, Psychologie, Medizin und anderen Wissenschaften. Die „Bodenhaftigkeit“ der Geographie gerät in Konflikt mit der Bandbreite ihrer Interessen. Dank vielseitiger Forschung ist die Komödie der Geographie deutlicher geworden.

Das Schulfach „Geographie“ befindet sich in einem rasanten Wandel, der vor allem mit einer allgemeinen Umstrukturierung des Bildungssystems einhergeht. Der inhaltliche Aufbau der Schulgeographie bleibt weitgehend gleich. Die deskriptive und erklärende Richtung der Schulgeographie bleibt dominant.

Der Aktivitätsansatz im Geographieunterricht, initiiert von Sukhov V.P. (1997), findet jedes Jahr mehr Anhänger. Die methodische Unterstützung des Bildungsprozesses bleibt jedoch äußerst unbefriedigend. Das schülerzentrierte Lernen geht sozusagen tangential an der Schulgeografie vorbei, was darauf hindeutet, dass die mit der Neuorientierung des Lernens verbundene Neubewertung der Werte in vielen Punkten noch nicht abgeschlossen ist. Schulgeographie bleibt nach wie vor kein Mittel, um die Welt um sich herum zu lernen, sondern ein Fach, das die Schüler mit Informationen über geografische Objekte, Phänomene und Prozesse auflädt. Die traditionelle Einstellung der Schüler zum Grundsatz „Wir werden belehrt“ behindert ihre kognitive Aktivität. Das erworbene Wissen wird nicht Teil der Persönlichkeit des Schülers und gerät daher leicht in Vergessenheit. Die Forderungen von Enthusiasten, den Bildungsprozess in Forschungstätigkeit umzuwandeln, bleiben weitgehend unbeantwortet, da viele nicht verstehen, warum dies notwendig ist. „Jeder Versuch des Erziehers, Wissen und moralische Normen in das Kind einzuführen und dabei die eigene Aktivität des Kindes zu ihrer Beherrschung zu umgehen, untergräbt die Grundlagen der gesunden geistigen und moralischen Entwicklung des Kindes, die Erziehung seiner persönlichen Eigenschaften und Qualitäten.“ (1).

Neue Probleme lassen sich nicht mit alten Methoden lösen. Der Zweck der Schule ist die Persönlichkeitsentwicklung. Es ist zu einem Axiom geworden, aber ist es sinnvoll? Eine Persönlichkeit wird von einer Persönlichkeit erzogen, daher sollten wir dies nicht vergessen, wenn wir über die sich entwickelnde Persönlichkeit eines Schülers sprechen die sich entwickelnde Persönlichkeit des Lehrers selbst. Der Erdkundelehrer präsentiert nicht nur den Stoff, sondern organisiert Wissen. Dies führt zu der Notwendigkeit, Programme, Lehrbücher und den gesamten pädagogischen und methodologischen Komplex in der Geographie zu überarbeiten. Große Probleme ergeben sich im Zusammenhang mit der Aus- und Weiterbildung von Geographielehrern sowie Lehrern an Pädagogischen Hochschulen.

Das sich dynamisch entwickelnde Bildungssystem und revolutionäre Veränderungen in der Geographie führen dazu, dass Lehrmittel schon in der Produktionsphase in vielerlei Hinsicht Zeit haben, obsolet zu werden. Dazu kommt der jährlich wachsende Informationsfluss, mit dem der Lehrer arbeiten muss.

Die Aufgaben des Lehrers sind komplexer geworden: Der schülerzentrierte Ansatz berücksichtigt die Individualität jedes Schülers, was mit traditionellen Mitteln des Erdkundeunterrichts Schwierigkeiten bereitet. Im Unterricht begegnen die Schüler oft Prozessen und Objekten, die ihren unmittelbaren Empfindungen fremd sind. Wissen, das nicht von Emotionen getragen wird, wird oberflächlich wahrgenommen, weckt kein Interesse und wird daher nicht Teil ihrer Persönlichkeit.

Die oben genannten Probleme können mit Hilfe neuer pädagogischer Informationsinstrumente gelöst werden, die derzeit nur teilweise genutzt werden. Das Paradoxon der aktuellen Situation liegt darin, dass es in Russland derzeit praktisch keine Produzenten von Bildungsprogrammen in Geographie gibt. Es sind nur „raubkopierte“ Enzyklopädien-Nachschlagewerke, Sammlungen primitiver Karten, Illustrationen allgemeinsten Inhalts bekannt.

Seit 1995 bei der EHF NGPI. An der Erstellung eines elektronischen Geographie-Lehrbuchs wird gearbeitet. Als Ergebnis von 3 Jahren Arbeit wurde ein Arbeitsmodell eines elektronischen Lehrbuchs erstellt. Es basierte auf dem Manuskript eines Lehrbuchs Anfangskurs Geographie Sukhov V.P., dessen gekürzte Version bereits vom Prosveshchenie-Verlag veröffentlicht wurde.

Im Rahmen eines kleinen Experiments (Schule Nr. 8, Novokuznetsk) haben wir die ersten Ergebnisse der Verwendung eines elektronischen Geographie-Lehrbuchs erhalten. Insbesondere wurde festgestellt, dass der Einfluss der „wiederbelebten“ Geographie des Planeten mit Hilfe von Multimedia-Tools sehr groß ist. So hatten die Studierenden beispielsweise die Möglichkeit, die Dynamik des Ozonlochs über der Antarktis in unterschiedlichen Spektralstrahlen zu beobachten.

„Ein schlechter Lehrer stellt die Wahrheit dar, aber ein guter Lehrer lehrt, sie zu finden“ diese Aussage von A. Diesterweg ist jedem bekannt. Wird diese Bestimmung jedoch in Bezug auf die Schulgeographie in vollem Umfang genutzt? Die von V.P. scharf kritisierte „Nomenklatur“-Richtung der Schulgeographie. Semenov-Tyan-Shansky hat immer noch eine sehr starke Position.

Der Appell an die Persönlichkeit des Schülers allein kann nicht dazu führen, dass die Ideen der Entwicklungspädagogik im Erdkundeunterricht umgesetzt werden. Die Menge an Wissen, die dem Schüler außerhalb seiner Tätigkeit vermittelt wird, ohne seine „inneren“ Inhalte zu berücksichtigen, kann insbesondere nicht zur Entwicklung persönlicher Qualitäten führen Kreativität Schüler. Das Ziel der modernen Schule ist weniger die Bereicherung des Wissens als vielmehr die Beherrschung der Tätigkeitsmethoden. In normativen Dokumenten wirkt die Bestimmung „die Studierenden müssen wissen und können“ immer noch unsichtbar. Klingt das nicht wie ein Echo des alten politischen Systems? Es ist Zeit zu verstehen der Student schuldet niemandem etwas.

Für die erfolgreiche kognitive Aktivität von Schülern ist es erstens notwendig, dass ihr natürliches anfängliches Interesse an der Welt um sie herum die persönliche Überzeugung von ihrer aktiven Erkenntnis umwandelt. Das Prinzip der „kleinen geographischen Entdeckungen“, Entdeckungen nicht um der Bewertung willen, sondern „für sich selbst“, sollte im neuen Konzept der schulischen Geographiebildung grundlegend werden.

Doch was wollen Schülerinnen und Schüler im Erdkundeunterricht lernen und in welcher Form? Wie verändern sich die pädagogischen und kognitiven Motive der Schüler mit dem Alter, wie beeinflussen die Faktoren „kleine Geographie“ und die Persönlichkeit des Lehrers ihre Tätigkeit? Forschungsarbeiten zur Beantwortung dieser und anderer Fragen, die in der Schulgeographie sehr akut sind, wurden derzeit nicht durchgeführt. Ohne die Teilnahme der Mehrheit der Geographielehrer an der Forschung zur Entwicklung und experimentellen Erprobung der wichtigsten Bestimmungen des neuen Konzepts der Schulgeographie sind diese Probleme unlösbar.

Literatur

1. Rubinshtein S.L. Probleme allgemeine Psychologie. M., 1976

Ivanova TV
CRO-Methodologe, Wyborg
Epstein E.A.
Lehrer an der Schule 1243, Moskau

Warum heute ausgeben
Geographische Schulolympiaden

Schul-Geographie-Olympiade, zu welchem ​​Zweck ist es gerade jetzt notwendig, sie zu veranstalten?

Die gestellte Frage hat drei Antwortebenen. Die eine aus der Sicht von Geographielehrern; der andere aus Sicht der Studierenden; der dritte bezieht sich auf alle Ebenen des Bildungsmanagements.

Die Einteilung in diese Ebenen ermöglicht es, die Funktionen von Geographieolympiaden besser zu verstehen und die Frage nach der Rolle von Schulgeographieolympiaden wissenschaftlich fundiert zu beantworten.

Aus Sicht der Lehrkräfte sehen wir drei Hauptfunktionen:

1) Förderung des Interesses von Schulkindern an Erdkunde;

2) Identifizierung von Studierenden mit Interesse an Geographie, um die Qualität der Bewerber für die Geographischen Fakultäten und Wirtschaftsfakultäten der Hochschulen zu verbessern;

3) Identifizierung der typischsten Fehler von Schulkindern, um ihre Unterrichtsmethoden anzupassen.

Aus Sicht der Studierenden können wir über zwei Hauptfunktionen der Olympiaden sprechen:

1) die Möglichkeit der Selbstdarstellung bei gleichzeitigem Erhalt relativ objektiver Informationen zur Selbsteinschätzung der eigenen Intelligenz;

Bestimmung ihrer Eignung für eine bestimmte Art von Tätigkeit.

Aus Sicht der Bildungsbehörden lassen sich zwei Hauptfunktionen von Schulolympiaden unterscheiden:

1) fiskalisch, was es ermöglicht, eine objektive Bewertung der Qualität der Arbeit von Lehrern (auf der Ebene des Schuldirektors), der Schulen (auf der Ebene der Bezirks- und Stadtbildungsabteilungen), der territorialen Bildungsabteilungen (auf der Ebene des russischen Bildungsministeriums;

2) Korrektiv - Anpassung der Kursprogramme, Lehrbücher und Methoden des Fachunterrichts in der Schule; territoriale Unterschiede im Stand des Schulgeographieunterrichts, seiner personellen und materiellen Basis zu identifizieren.

Aus dem Vorhergehenden geht hervor, dass geografische Olympiaden (wie auch in anderen Fächern) keine Privatangelegenheit eines Lehrers, Schuldirektors oder einer regionalen Bildungsabteilung sein können. Olympiaden sollten ein obligatorisches Element der staatlichen Entwicklungs- und Managementpolitik sein schulische Ausbildung. Und das bedeutet:

1) die Verpflichtung, Olympiaden auf der bestehenden Fächerliste in jeder Schule abzuhalten;

2) die Einheit der Methodik zur Konstruktion von Fragen bei gleichzeitiger Vielfalt der Art der gebildeten Olympiade-Fragen, basierend auf den Besonderheiten des Territoriums;

3) das geeignete Verfahren zur Finanzierung von Olympiaden, einschließlich aller Niveaus;

4) eine Methodik zur Analyse der Ergebnisse von Olympiaden durch höhere Ebenen des Bildungsmanagements zur Umsetzung ihrer Kontrollfunktionen;

5) Wir halten es für inakzeptabel, Fragen für die Klassen 8-9 sowie die Klassen 10-11 in einer Parallele zusammenzufassen, mit Ausnahme der Allrussischen Olympiade, weil der Vorbereitungsstand einiger und anderer ist unterschiedlich;

Auf der Grundlage des Vorstehenden glauben wir, dass eine klare stabile Regelung für die Olympiade auf Schul-, Bezirks- und Stadtebene erforderlich ist, ähnlich den bestehenden Regelungen für die Olympiade auf regionaler und föderaler Ebene;

7) Es scheint uns notwendig, den Organisatoren der Olympiaden zu empfehlen, die lokale Presse unbedingt über die abgehaltenen Olympiaden und ihre Gewinner zu informieren, um die Aufmerksamkeit höherer Stellen erneut auf die Bildungsaktivitäten zu lenken Institutionen und vor allem, damit die Studierenden die Aufmerksamkeit der Gesellschaft spüren.

Gleichzeitig ist es unmöglich, die Analyse olympischer Werke in eine Keule zu verwandeln, die Lehrer bestraft. Es ist wichtig, immer zwischen den Ursachen für die Fehler der Schüler zu unterscheiden - den Teilnehmern an der Olympiade.

geringe Qualität des Unterrichts durch einen bestimmten Lehrer;

geringe materielle und technische Basis für den Geographieunterricht an einer bestimmten Schule (Mangel an Lehrbüchern, Atlanten);

Finanzierung der beruflichen Weiterbildung von Lehrkräften);

häufige Erkrankung des Lehrers oder seiner Kinder;

eben geistige Entwicklung das Hauptkontingent der Schüler dieser Schule und ihre Fähigkeit, den modernen Schullehrplan in Geographie zu meistern;

Fehleinschätzungen der Entwickler der Fragen selbst, der Organisatoren der Olympiade;

Fehlkalkulationen des Schullehrplans selbst, die den Lehrer nicht anweisen, praktische Arbeiten generalisierender Natur durchzuführen, nämlich Generalisierungsfragen sind die häufigsten bei den Olympiaden und die Antworten darauf bereiten den allermeisten Schülern die größten Schwierigkeiten.

All dies sollte in der Verordnung über Schulolympiaden in Erdkunde berücksichtigt werden. Insbesondere sollten sie angeben:

Wer kann die Organisatoren der Olympiaden verschiedener Niveaus sein und wer sollte Fragen für jedes dieser Niveaus verfassen?

wie Aufgaben und Methoden ihrer Beurteilung für Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Schultypen (bei Vertiefung einzelner Fächer, Gymnasien und Lyzeen einerseits) zu differenzieren sind; Gesamtschulen Ein weiterer);

wie man die Ergebnisse von Olympiaden für Bildungsbehörden verschiedener territorialer Ebenen analysiert. Gleichzeitig berücksichtigen Der letzte Stand der Technik die materielle und technische Basis von Schulen verschiedener Schultypen in verschiedenen Regionen Russlands sowie in Bezug auf die Qualität der Schulprogramme.

Die Verordnung sollte die Verpflichtung enthalten, Geographielehrern die Ergebnisse von Geographieolympiaden zur Kenntnis zu bringen, die Ergebnisse und bestehende Vorschläge zur Verbesserung der Methoden zur Durchführung von Olympiaden auf verschiedenen Ebenen und des Inhalts von Schulprogrammen zu analysieren.

Darüber hinaus sollte diese Verordnung förmlich einen Appell an Lehrer mit der Bitte vorsehen, ihre Vorschläge zur Verbesserung des Erdkundeunterrichts und zur Durchführung der Olympiaden selbst an die Organisationskomitees weiterzuleiten.

Dokumentieren

Ergebnisse der Lizenzierung Bildungsaktivitäten, Bescheinigungen, staatliche Anerkennung und Inspektion von Bildungseinrichtungen und kommunalen Bildungsbehörden des Gebiets Tscheljabinsk für das Studienjahr 2001-2002

Der Einfluss der orthodoxen Kultur auf das spirituelle Leben in Sibirien im 17. bis frühen 20. Jahrhundert

Buch

Prostak S.L., Kandidat der Geschichtswissenschaften, Leiter der Abteilung für Humanitäre Disziplinen und Öffentlichkeitsarbeit der Novokuznetsk-Filiale des St. Petersburger Instituts für Außenwirtschaftsbeziehungen, Wirtschaft und Recht.

Anfang November fand im Lomonossow-Gebäude der Staatlichen Lomonossow-Universität in Moskau der Zweite Gesamtrussische Kongress der Geographielehrer statt.
An dem Kongress nahmen mehr als 550 Geographielehrer, Methodologen, Hochschullehrer, Vertreter der regionalen Zweige der Russischen Geographischen Gesellschaft, des Russischen Verbandes der Geographielehrer aus allen Regionen unseres Landes teil.
Aus der Region Kaluga arbeitete auf dem Kongress der Leiter der Abteilung für Geographie der KSU. KE Tsiolkovsky OI Aleinikov, Lehrer des Dorfes Nizhnie Pryski, Bezirk Kozelsky, Region Kaluga, Gewinner des Wettbewerbs "Lehrer des Jahres - 2016" in der Region Kaluga BM Sergeev und unser Landsmann, Geographielehrer der Kremensky-Mittelschule, stellvertretender Vorsitzender des Lehrerverbandes Geographie der Region Kaluga E.A. Krasnov.
Die Organisatoren des Zweiten Gesamtrussischen Kongresses der Geographielehrer waren die Lomonossow-Universität Moskau, das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, die Russische Geographische Gesellschaft, die Russische Akademie für Erziehung und der Russische Verband der Geographielehrer. Das Hauptthema des Kongresses war die Diskussion des Konzepts zur Entwicklung der geographischen Bildung in Russland.
Eröffnung des Kongresses, Rektor der Staatlichen Universität Moskau, Akademiemitglied der Russischen Akademie der Wissenschaften V.A. Gleichzeitig war und ist Geographie ein Fach, das das Bewusstsein eines Menschen und seine Lebenseinstellung prägt. Die Geographie als Wissenschaft formt das Bewusstsein und die Einstellung eines Menschen zum Leben. Jede Sekunde unseres Lebens befinden wir uns in dieser Umgebung – in der Umgebung der Natur, in der menschlichen Umgebung, und all dies erfordert ein tiefes Studium, grundlegendes Wissen.
Präsident der Russischen Vereinigung der Lehrer für Geographie, Leiter der Abteilung für Wirtschafts- und Sozialgeographie, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität A.A.
regionale Niederlassungen von RAUG.
Der Leiter des Föderalen Dienstes für die Aufsicht in Bildung und Wissenschaft, S. S. Kravtsov, stellte fest, dass ein kleiner Prozentsatz der Absolventen die Geographie für das Bestehen der Prüfung und im Jahr 2016 wählte BENUTZEN Jahr bestanden nur etwa 18.000 Schulkinder oder 3% der Teilnehmer an der Prüfung. Darin Akademisches Jahr In der 11. Klasse ist auf freiwilliger Basis eine gesamtrussische Verifizierungsarbeit in Geographie vorgesehen.
Der erste Vizepräsident der Russischen Geographischen Gesellschaft, der Präsident der nach MV Lomonosov benannten Fakultät für Geographie der Moskauer Staatlichen Universität, der Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften NS Kasimov, sprach auch über die Arbeit der regionalen Zweige der Russischen Geographischen Gesellschaft, um zu diskutieren die wichtigsten Bestimmungen dieses Konzepts.
Nach der Plenarsitzung wurde im Rahmen von elf Gesprächsrunden eine Diskussion über die wichtigsten Bestimmungen des Entwurfs des Konzepts für die Entwicklung des geographischen Unterrichts in der Russischen Föderation geführt: Modernisierung der Inhalte des geographischen Unterrichts, Probleme der Methoden des Geographieunterrichts , das System zusätzliche Ausbildung und Schulgeographie, geographische Bildung und Popularisierung der Geographie, ein System zur Bewertung der Qualität der geographischen Bildung usw.
Am zweiten, letzten Kongresstag hielt der Präsident der Russischen Geographischen Gesellschaft S.K. Er wies auf die Bedeutung der Beteiligung der wissenschaftlichen, fachlichen und pädagogischen Gemeinschaft an der Arbeit am Entwurf des Konzepts und die Rolle der Russischen Geographischen Gesellschaft bei der Popularisierung der Geographie unter der Jugend hin. S. K. Shoigu erinnerte auch alle Delegierten und Teilnehmer des Kongresses an den 20. November 2016 Allrussisches Diktat in Geographie, forderte alle auf, sich aktiv an der Vorbereitung und Durchführung zu beteiligen.
Die Rolle des Fachs Geographie bei der Bildung der Persönlichkeit und der gemeinsamen bürgerlichen Identität und die Notwendigkeit, gut ausgestattete Geographie-Klassenzimmer in den Schulen zu schaffen, wurde von der Ministerin für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, O. Yu. Vasilyeva, hervorgehoben. Sie unterstützte auch die Initiative zur Einführung einer obligatorischen Erdkundeprüfung in den Klassen 9 und 11 und betonte die Bedeutung des Ablegens von Gesamtrussisch Überprüfungsarbeit in Geographie in Bildungseinrichtungen.
Abschließend verlas der Erste Vizepräsident der Russischen Geographischen Gesellschaft, Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften, N. S. Kasimov, die Resolution des Kongresses zur Annahme des Konzepts der Geographischen Bildung. Als Ergebnis der Arbeit wurde es von den Delegierten und Teilnehmern des Kongresses einstimmig angenommen.
Geographie ist ein wichtiges Fach im Lehrplan einer modernen Schule, das es den Schülern ermöglicht, ein Verständnis für die Integrität der modernen Welt zu entwickeln, die Natur in der Gesamtheit natürlicher Komplexe, verschiedener Sektoren der Wirtschaft, der Wirtschaft und der Natur zu studieren
geografische Besonderheiten und globale Probleme. Hoffen wir, dass der vergangene Kongress dazu beiträgt, dass die Schulgeographie ihren früheren hohen Stellenwert wiedererlangt und unsere Schüler das spannendste, nützlichste und relevanteste Schulfach werden.

Die Rolle der Geographie als Fach unter den neuen Bedingungen der gesellschaftlichen Entwicklung verändert sich. Der Beitrag der Geographie zur Persönlichkeitsentwicklung ist einzigartig! Geographie ist eine Art, die Welt zu betrachten. Die geographische Kultur ist Teil der allgemeinen Kultur des Menschen. Geographie ist eines der ältesten und traditionellen Fächer in der russischen Schule, es wurde um die Jahrhundertwende gelehrt.

Die Modernisierungsphase dauert mehr als zehn Jahre und ist gekennzeichnet durch die Verabschiedung des Bildungsstandards, die Einführung des Einheitlichen Staatsexamens, eine Änderung der Ziele, Struktur und Inhalte, Mittel und Methoden der Bildung.Die Hauptaufgabe der Bildung ist es, Qualität zu gewährleisten, die auf der Wahrung ihrer Grundsätzlichkeit und der Erfüllung der Bedürfnisse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates basiert.

Moderne Schulgeographie - eine sonderdidaktische Konstruktion naturwissenschaftlicher Erkenntnis Welche Erfolge und Verluste hat unser Fach in der Zeit der Modernisierung? Platz ein Lehrplan- Verlust in Stunden. Die Struktur des Themas (Optionen) In 5 Zellen. - "Wie die Menschen die Erde studierten und eine Karte erstellten" Geographie, Landeskunde, Landeskunde; Weltgeografie

Die Ziele der Schulgeographie Die Lernziele sind ein Wertesystem, eine allgemeine Leitlinie für die inhaltliche Gestaltung eines Faches. Das strategische Ziel ist die Bildung eines Systems von Ansichten, Prinzipien, Verhaltensnormen in Bezug auf das geografische Umfeld und die Bereitschaft zu energischer Aktivität in einer sich schnell verändernden Welt in den Köpfen der Schüler.

Schulgeographie und Geographie Die Aktualisierung der Inhalte auf der Grundlage eines integrierten Ansatzes steht im Einklang mit der Entwicklung der modernen Geographie, die eine Integration ihrer beiden Zweige anstrebt und die Grundgesetze der räumlichen Organisation des Zivilschutzes, des Zusammenspiels von Natur und Gesellschaft, zur Geltung bringt Zentrum seiner Forschung.

Veränderungen der Mittel und Methoden Viele Lehrmittel wurden auf elektronische Medien übertragen, sie erweitern die Möglichkeiten der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler. Lehrmethoden sind in die Kategorie der pädagogischen Technologien eingezogen, die die Korrelation von Unterrichtszielen mit der Bewertung von Lernergebnissen erfordern. Einführung in die Prüfung in Geographie.

Negative Aspekte der Modernisierung der Bildung Die Variabilität der Bildung hat zur Schaffung mehrerer Programme und vieler Lehrbücher geführt. Die Stärkung komplexer Länderstudien kann zu einer Absenkung des wissenschaftlichen Niveaus des Faches führen, die naturwissenschaftlichen Grundlagen werden durch einen deskriptiven Ansatz ersetzt. Die Fähigkeit, die meisten Inhalte des Fachs zu überprüfen, schränkt die praktischen Aktivitäten des Lernenden in der Umgebung ein.

Die Hauptideen des Lehrbuchs Das Lehrbuch verwirklicht ein neues inhaltliches Konzept der geographischen Bildung - den Übergang vom getrennten Studium der physischen und sozioökonomischen Geographie zu einem integrierten Kurs, d.h. Übergang von der komponentenweisen Untersuchung des Territoriums zu einer komplexen.

Bildung des geografischen Weltbildes Verständnis der Integrität der umgebenden Welt; Fähigkeit zu umfassendem Denken; Bildung der kartographischen Bildung. Das Lehrbuch setzt Elemente dieser Kultur um: Die wissenschaftliche Basis der Inhalte bleibt erhalten. Verstärkte Anbindung an den bisherigen Elementargeographiekurs.

Das Unterrichtsmaterial wurde zwischen den allgemeinen Geographie- und den landeskundlichen Inhalten des Kurses neu verteilt. Die regionale Komponente wurde gestärkt, was zu einer Veränderung der Struktur führte. Ein historisch-geografischer Ansatz wurde implementiert (Änderungen des Reliefs, des Klimas und anderer Komponenten der Natur im Laufe der Zeit werden berücksichtigt).

Länder werden als Teil von Regionen untersucht oder ein Land wird separat betrachtet. Insgesamt sind Schulkinder eingeladen, 50 Länder kennenzulernen, etwas mehr davon werden in der Titelreihenfolge erwähnt (z. B. werden 5 Länder kurz als Teil der zentralasiatischen Region beschrieben).

Orientierungsapparat Dies sind Schriftarten, Signale, Symbole. Der Text des Absatzes ist in Teile unterteilt, jeder Teil ist in Schriftart hervorgehoben. Fragen im Text sind kursiv gedruckt. Jeder Abschnitt endet mit kurzen Schlussfolgerungen. Am Ende jedes Abschnitts finden Sie Empfehlungen für die Nutzung von Internet-Ressourcen.

Praxisorientierung: Die praktische Arbeit ist ein wesentlicher Bestandteil der Inhalte der Schulgeographie. Bei der Durchführung werden geografische Methoden verwendet: kartographisch, vergleichend, beschreibend usw. Ordnen Sie das Niederschlagsdiagramm der Klimazone zu

Praktische Tätigkeiten ausgestattet mit: a) Lehrbuchaufgaben; b) Lernhefte; c) Workshops; d) Aufgaben für Höhenlinienkarten Der Lehrer hat das Recht, die Anzahl und Art der praktischen Arbeit der Schüler zu wählen, um praktische Ergebnisse zu erzielen. (GSh, g., S. 67).

Wie man Länder untersucht Das Bild des Landes formen Übereinanderliegende Karten (physische, klimatische und andere politische) Ein integrierter Ansatz zur Charakterisierung des Landes Besonderes Augenmerk auf die Berücksichtigung der Bevölkerung. Die Bevölkerung ist das wichtigste Bindeglied im System der Interaktion zwischen Natur und Wirtschaft.

Wie studiert man Länder? Regionalstudien integrieren Wissen aus vielen Wissenschaften, verwenden einen integrierten Ansatz, untersuchen das Gebiet als Ganzes. Die wichtigste Funktion der Geographie ist die Entwicklung von Ideen über die Einheit der Menschheit, die Vielfalt der Länder und der sie bewohnenden Völker (V.M. Kotlyakov)

Kriterien für die Auswahl der Länder Größe des Territoriums und der Bevölkerung Besonderheiten des GP Charakter des Gesellschaftssystems Historische und geografische Merkmale Besonderheiten der Natur und der Ressourcen Bevölkerung und Wirtschaftstätigkeit Neue Entwicklungen in Natur und Wirtschaft Beitrag zur Weltzivilisation.

Bildung des Bildes des Landes Ein Bild ist eine stabile räumliche Darstellung, ein Symbol, ein kompaktes Modell eines bestimmten geografischen Raums. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Ein geografisches Bild ist eine Reihe leuchtender Symbole, Schlüsseldarstellungen des realen Raums.

Das Bild spiegelt das Einzigartige, Besondere, Individuelle wider. Es kann nicht abstrakt, vom Territorium getrennt sein, die Bildung des Landesbildes erhöht das Interesse am Thema, spiegelt die persönlichen Interessen des Schülers wider. Das Bild sind Zeichnungen, Gedichte, Geschichten, "Briefe" aus dem Land usw.

Methoden zum Studium von Ländern Wenn Sie die allgemeinen Merkmale der Natur der Erde und der Kontinente betrachten, erwähnen Sie die Namen des Landes, ihres Hausarztes. Wenn Sie die Komponenten der Natur der Kontinente studieren, überlagern Sie sie politische Karte zum Thema. Erstellen Sie anhand verschiedener Informationsquellen umfassende Beschreibungen und Charakteristika von Ländern.

Das Konzept der geografischen Bildung in der High School

Die Schulgeographie macht eine sehr schwierige Zeit durch. Das Ansehen der Geographie sinkt. Obwohl Geographie ein Pflichtfach im Grundlehrplan ist, werden die Unterrichtsstunden reduziert.

Die Gesellschaft durchläuft tiefgreifende Veränderungen im sozialen und wirtschaftlichen Leben. All dies sowie die modernen Errungenschaften der Wissenschaft erforderten die Schaffung eines neuen Konzepts der Schulgeographie. Es ist notwendig, die Bedeutung der Geographie für die Persönlichkeitsbildung aufzuzeigen, als einzigartige Wissenschaft, die in einem Komplex die Einheit von Natur-Gesellschaft-Wirtschaft aufzeigt, Ursache-Wirkungs-Beziehungen analysiert, Wege zur Lösung ökonomischer, soziale und ökologische Probleme.

Ohne geografisches Wissen und Können, ohne die Vorstellung von der Erde als einem Ganzen und gleichzeitig heterogenen Raum, ohne geografische Kultur ist modernes menschliches Handeln unmöglich.

Ziele und Ziele der Schulgeographischen Bildung

auf der Grundlage von spezifischem geografischem Material ein System von Prinzipien und Ansichten in Bezug auf die Erde als Heimat, den einzigen Lebensraum zu bilden.

auf der Grundlage eines integrierten Ansatzes eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt zu schaffen, eine Vorstellung von geografischen Objekten und Phänomenen, ihrer Vielfalt in Natur und Gesellschaft zu vermitteln, ihre Objektivität zu erklären. Betrachten Sie jede Region als ein einziges territoriales Sozialsystem.

Besonderes Augenmerk gilt der Identifizierung, Untersuchung und Analyse von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Die Schüler müssen verstehen, dass alles auf der Welt miteinander verbunden und voneinander abhängig ist, alle Objekte und Phänomene sich in Zeit und Raum entwickeln. Daher die Notwendigkeit, alles in historischen Begriffen zu betrachten, in der Entwicklung, um die Folgen vorhersagen zu können, um das Auftreten von Problemen vorherzusehen, um ihre Lösungen anbieten zu können.

Geographie ist eine territoriale Wissenschaft, daher ist es notwendig, alle Objekte, Phänomene und Prozesse mit einem bestimmten Ort zu verknüpfen. Dies erfordert die Fähigkeit, die Karte als Informationsquelle zu nutzen.

Bildung einer ökologischen Kultur, Verständnis der Bedeutung und Rolle jedes Menschen im System Natur-Mensch-Gesellschaft.

Die Hauptrichtungen der Schulgeographie

Humanisierung („Humanisierung“). Das ist Wissen über die Rolle prominenter Persönlichkeiten in der Entwicklung der Geographie. Betrachtung aller Objekte, Phänomene, Prozesse in Bezug auf eine Person. Der Einfluss der Natur auf die Entwicklung der materiellen und spirituellen Kultur, die Rolle der Natur bei der Bildung der Moral, nationale Traditionen der Naturbewirtschaftung und -bewirtschaftung. Die Rolle des Menschen bei der Gestaltung moderner Landschaften.

Der heimatkundliche Ansatz im Geographiestudium ist die maximale Aufmerksamkeit für die eigene Region, beginnend mit der Umgebung der Schule und endend mit dem Territorium der eigenen Region (Region). Kenntnisse des Faktenmaterials in der eigenen Region und Manifestationen allgemeiner physikalischer und geografischer Muster und Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge in einem vertrauten Gebiet sind eingeschlossen. Es wird auch vorgeschlagen, in den Klassen VI-X umfassende heimatkundliche Kurse einzuführen.

Ökologisierung von Geographiekursen basierend auf der Erziehung von Liebe und Respekt für die Erde als Heimat, in der wir leben. Das Grundprinzip lautet: global denken, lokal handeln. Die Rolle jedes Menschen bei der Lösung von Umweltproblemen.

Differenzierter Ansatz. Dies ist eine klare Einteilung der geografischen Inhalte in Ebenen: als Referenz, ein Grundniveau von, vertieftes Studium. Außerdem werden Fach- und Profilkurse, Blöcke etc. benötigt, dafür werden Alternativprogramme und Lehrbücher benötigt.

Ein integrierter Ansatz zur Erforschung einzelner Regionen, der auf den fundierten Kenntnissen der allgemeinen Geographie basiert.

Die Struktur der Schulkurse

Geographie sollte nicht studiert werden Grundschule, weil dort wird es von Laien gelehrt. Sie machen Fehler, die später schwer zu korrigieren sind. Außerdem entsteht bei den Kindern der Eindruck, schon alles gelernt zu haben, was das Interesse an Erdkunde in der Oberstufe mindert.

Klasse V - der Kurs "Naturkunde" auf der Grundlage der Heimatgeschichte.

VI-Klasse - Physische Geographie Frieden. Allgemeine geografische Muster, Konzepte und Ideen werden untersucht. Auf den Kontinenten und Ozeanen sind 2-3 Stunden für eine allgemeine Präsentation vorgesehen.

VII. Klasse - Physische Geographie Russlands. (Natur Russlands).

Klasse VIII - Wirtschafts- und Sozialgeographie Russlands.

Klasse IX - Allgemeine Physische und Wirtschaftsgeographie.

Klasse X - Wirtschafts- und Sozialgeographie der Welt.

Materielle Unterstützung des Bildungsprozesses

Um das vollständige Geographiestudium in der Schule zu gewährleisten, wird ein vollständiger Satz an Lehrmitteln benötigt. Jedes Programm muss enthalten: Lehrbuch, Atlas, Arbeitsmappe, Lehrerleitfaden, Konturkarten, ein Buch für Studenten, eine Reihe von Wandkarten.

Das Lehrbuch sollte nicht nur ein Buch zum Lesen sein, sondern ein Handbuch für unabhängige Arbeit, Reflexionen, Bildung allgemeinbildender und besonderer Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Im gleichen Band sollten Lehrbücher in ihrem Fachgebiet erscheinen.

Das Konzept der schulischen geographischen Bildung wurde auf einer Sitzung des Kabinettsrates der IU für Geographie diskutiert und verabschiedet.

Kozarenko A.E.

Ort der Geologie
im modernen Schulfach Erdkunde

Die Geologie ist eine Grundlagenwissenschaft, die eng mit der Geographie verwandt ist. Ohne geologisches Wissen ist die Existenz der Geographie unmöglich. Das moderne Erscheinungsbild der Erde ist ohne die geologische Vergangenheit nicht zu erklären. Die Lithosphäre ist die lithogene Basis der geografischen Hülle. Felsen sind das Substrat, auf dem sich verschiedene Landschaften bilden. Sie sind auch menschlichen Aktivitäten ausgesetzt, die zu Umweltkatastrophen führen können.

Eine Analyse moderner Schulprogramme in Geographie und einschlägiger Lehrbücher ergab, dass geologisches Wissen etwa 5% der für Geographie vorgesehenen Unterrichtszeit einnimmt. Gleichzeitig nimmt beispielsweise das Thema „Atmosphäre“ 15-20% der Studienzeit ein. Die Anzahl und Kontinuität geologischer Konzepte im schulischen Geographieunterricht sind nachfolgend dargestellt.

Etwa 100 geologische Konzepte werden in Geographie-Lehrbüchern der Klasse VI gegeben, von denen 20 bis 50% in den Klassen VII-XI beibehalten werden. In Lehrbüchern der Klasse VII ist die Anzahl der geologischen Konzepte etwas reduziert. Etwa 30-60 % dieser Konzepte werden in den Klassen VIII-XI verwendet. Die maximale Menge an geologischem Material fällt in die Klasse VIII (etwa 150). In den Lehrbüchern der Klassen IX XI werden hauptsächlich Mineralnamen verwendet (16 40 Begriffe und Mineralien)

In allen Erdkundekursen und in fast allen vorhandenen Schulbüchern werden die Begriffe Mineralien, Lagerstätten, die Begriffe „Mineral“, „Gestein“, „Geologie“ und einige andere verwendet. Leider werden viele der Konzepte, die in der VI-Klasse offenbart und verwendet werden, nicht in den VII-XI-Klassen verwendet. v Lehrmittel In der Wirtschaftsgeographie wird das Gepäck der vorherigen Klassen praktisch nicht verwendet. Nicht nur die Erschöpfung der Bodenschätze, sondern auch die ökologischen Folgen der Anthropogenese für die Lithosphäre sind zu beachten.

Eine große Anzahl verschiedener Geographie-Lehrbücher für die Oberstufe, erschienen in In letzter Zeit, spiegelt die Vielfalt der Ansätze im Geographieunterricht wider. Viele von ihnen leiden jedoch unter Ungenauigkeiten und sogar groben Fehlern in der Darstellung geologischen Wissens. Häufig werden veraltete geologische Informationen verwendet. Beispielsweise wird argumentiert, dass das präbiogene Stadium in der Entwicklung der geografischen Hülle vor 570 Millionen Jahren endete. Die enorme Rolle von Organismen bei der Bildung der Atmosphäre, Hydrosphäre und Lithosphäre im Präkambrium ist jedoch bekannt, wie V.I. Wernadski.

Wir bieten ein Schema und einen Ablauf für das Erlernen geologischer Kenntnisse im Schulgeographieunterricht.

VIKlasse. Die Entstehung der Erde als Planet und ihre innere Struktur. Die wichtigsten Mineralien und Gesteine, aus denen die Erdkruste besteht. Das Konzept der Geotektonik und seine Methoden. Interne geologische Prozesse: intrusiver und effusiver Magmatismus (Vulkanismus). Metamorphismus. Mineralien magmatischen und metamorphen Ursprungs. Strukturelle Grundelemente der Erdkruste: Kontinente und Ozeane, Plattformen und bewegliche Gürtel. Gemeinsamkeiten ihrer Struktur und Entwicklung. Tektonische Karten. Äußere Prozesse: Verwitterung, geologische Aktivität von fließenden Oberflächengewässern, unterirdischen Gewässern, Gletschern, Wind, Meer. Die Bildung von Sedimentgesteinen und die wichtigsten Mineralien sedimentären Ursprungs. Beteiligung lebender Organismen an der Bildung der Erdkruste, Atmosphäre und Hydrosphäre.

VIIKlasse. Moderne Ansichten zum Aufbau der Lithosphäre und der Erdkruste. Arten der Erdkruste. Grundlegende geotektonische Hypothesen. Lithosphärenplatten: Mechanismus und Ursachen ihrer Bewegung. Entwicklung mobiler Gürtel und Bergbau. Zerstörung von Bergen unter dem Einfluss externer Prozesse. Bildung von Plattformen. Abhängigkeit von großen Landformen auf geologische Struktur Erdkruste. Mineralien von Plattformen und mobilen Bändern. Geologischer Kreislauf der Materie.

VIIIKlasse. Relief und Struktur der Erdkruste in Russland. Geologische Berechnung. Geochronologie und Stratigraphie. Geologische Tabelle. Geologische Karte und Karte quartärer Ablagerungen. Das Konzept der Paläontologie und die Wiederherstellung der physikalischen und geografischen Bedingungen der geologischen Vergangenheit. Allgemeine Entwicklungsgesetze der Erde: Periodizität und Richtung geologischer Prozesse. Baikal-, kaledonische, hercynische, mesozoische und alpine tektonische Zyklen. Geologische Geschichte Russlands in der Neogen- und Quartärzeit. Der Mensch als geologische Kraft. Das Konzept der Noosphäre V.I. Wernadski.

IXKlasse. Bodenschätze Russland und die Muster ihrer Verteilung. Brennbare und Erzmineralien. Agrochemische und chemische Rohstoffe. Die Ökologische Geologie ist ein integraler Bestandteil der Geoökologie. Ökologische Funktionen der Lithosphäre: Ressource, Geodynamik und Geochemie. Ökologische Geologie Russlands.

xKlasse. Bodenschätze der Welt und Muster ihrer Verteilung. Globale ökologische Geologie und Mensch.

Kornienko E.V.

Moskau, Schulnummer 1314

Ein neuer Ansatz für den Geographieunterricht

Die Menge an Unterrichtsmaterial nimmt jedes Jahr zu und die Anzahl der Stunden ab. Was sollte Kindern in dieser Situation also beigebracht werden?

Die Hauptfragen, die ein Erdkundelehrer bei der Betrachtung des nächsten Unterrichts beantworten sollte, sind, welche geistigen Fähigkeiten bei Kindern durch die Arbeit mit diesem geographischen Material gebildet werden können und welche geistigen Fähigkeiten für die Bildung im Erdkundeunterricht geeigneter sind.

Als ich über diese Fragen nachdachte und sie in der Praxis erprobte, kam ich zu den Schlussfolgerungen, mit denen ich Sie bekannt machen möchte.

Die Geographie hat zweifellos ihren Platz im allgemeinen System Schulfächer. Aufgrund des festgelegten Stundenrasters in verschiedenen Fächern in verschiedenen Klassen beginnt das naturwissenschaftliche Studium mit der Geographie (Naturkunde). Und das stellt den Lehrer vor die Aufgabe, den Kindern beizubringen, zwischen Fächern zu unterscheiden. Dies ist überhaupt keine triviale Aufgabe, denn In diesem Fall muss das Kind verstehen, was es gemeinsam mit dem Lehrer erforscht und welche Methoden und Mittel im Arsenal dieser Objektivität sind. Der Gegenstand der Forschung ist die Natur, und die Mittel sind Daten aus Physik, Chemie und Zoologie, die Kinder später zu studieren beginnen. So ist die Geographie auf der ersten Stufe aufgerufen, das Kind mit den in den naturwissenschaftlichen Fächern entwickelten Kulturmitteln auszustatten. Dies ist ein System von Unterscheidungen und Gründen (Parametern) für diese Unterscheidungen, die hauptsächlich in der Physik gewonnen werden. Mit anderen Worten, der Schüler muss die Sprache des Fachs beherrschen und verstehen, wie er Parameter (Temperatur, Höhe, Bewegungsgeschwindigkeit usw.) erhält. In der pädagogischen Praxis spricht man von der Beherrschung von Fachbegriffen. Aber das ist nicht so. Es gibt einen Ersatz für echte schöne Worte pädagogische Tätigkeit Anderer Typ. Einen Begriff beherrschen bedeutet zu wissen, in welcher realen Situation ein bestimmtes Wort entstanden ist und welche reale Situation dadurch gelöst wurde. Sie müssen sich darüber im Klaren sein, dass sowohl der Lehrer als auch die Methodiker nicht über solche Kenntnisse verfügen. Dies wird weder an der Universität noch am Pädagogischen Institut gelehrt.

Hier eröffnet sich dem Lehrer gemeinsam mit den Kindern ein kolossales Feld der Kreativität. Einem Kind beizubringen, Begriffe zu beherrschen und nicht eine große Anzahl von Definitionen von Begriffen zu kennen - das ist die Aufgabe der Geographie. In der pädagogischen Tätigkeit muss danach gestrebt werden, solche Lernsituationen zu schaffen, in denen der Schüler beginnt, das notwendige System von Begriffen zu generieren und sie dadurch zu beherrschen.

Die Moskauer Schule Nr. 1314 (Experimental Methodological College) beschäftigt sich mit der Methodik zur Schaffung solcher Lernsituationen. Diese methodische Form wurde Aufgabenform der Unterrichtsorganisation (ZFO) genannt.

Die Hauptidee der geografischen Bildung besteht darin, dem Kind beim Erwerb von Wissen und nicht von Informationen zu helfen. Wissen wird nicht nur als Kenntnis der Fachsprache verstanden, sondern auch als Verständnis der Besonderheiten des Erwerbs (eine Reihe von Messinstrumenten) und der Grenzen des Wissens (eine Reihe von Modellen). Als Beispiel werde ich 2 Modelle geben. Dies ist die Theorie der Geosynklinalen und die Theorie der Bewegung lithosphärische Platten, die Lehrer verwenden, um die Merkmale des Reliefs und die Art des Vorkommens von Felsen zu erklären. Jedes der Modelle hat seine eigenen Einschränkungen und es ist auch notwendig, Kinder damit vertraut zu machen.

Geografische Objektivität hat eine besondere mentale Fähigkeit - die Fähigkeit, eine Prognose zu stellen. Daher ist das Hauptziel der geografischen Bildung die Bildung der Vorhersagefähigkeit. All dies ist ein integraler Bestandteil der Vorhersagefähigkeit.

Dabei wird für jeden weiteren Erdkundekurs ein eigener pädagogischer Auftrag festgelegt:

Klasse V VI - Beherrschung des Unterscheidungssystems und der Begriffsbildung;

Grad VII - Beherrschung von Modelldarstellungen;

Grad VIII – Beherrschung der Vorhersagefähigkeit

Gleichzeitig hat jeder Kurs das, was im vorherigen angegeben ist, aber der Schwerpunkt wird verschoben.

Für die Klassen IX-X verfolgt die didaktische Arbeit das Ziel - Arbeit mit der Bildung von Gestaltungsfähigkeiten und Positionsanalyse verschiedener Situationen. Gerade in den Lehrveranstaltungen der Wirtschaftsgeographie müssen Kinder mit Wissenssystemen verschiedener Fächer arbeiten, deren Grenzen verstehen und für Prognosen und Analysen nutzen können.

Lobzhanidze A.A.

PhD, Staatliche Pädagogische Universität Moskau

RAUG-Präsident

Über Ansätze zur Gestaltung der Moderne
Geographische Bildung

Die Welt, in der Schulkinder im 21. Jahrhundert eine Ausbildung erhalten, wird lebensbedrohlicher sein Umfeld, unberechenbar im Hinblick auf eine Weltwirtschaft, die zunehmend wettbewerbsfähiger und vernetzter wird. Dabei nimmt die Bedeutung der geographischen Bildung stark zu, die im Zusammenhang mit dem Übergang zur 12-jährigen Schule auch gewisse Reformen durchlaufen muss.

v moderne Welt Die Geographie als Wissenschaft beschränkt sich nicht auf das Sammeln verschiedener Informationen. Die Geographie beschäftigt sich mehr damit, Fragen zu stellen und Probleme zu lösen, als sich an isolierte Tatsachen zu erinnern. Hier sind die Hauptfragen, die Geographen beim Studium der Erde lösen: „Wo befindet sich etwas?“ "Warum ist es da?" „Wie ist es dort entstanden?“ „Wie interagiert es miteinander?“

Was ist Geographie als Wissenschaftsdisziplin? Oft konzentriert es sich speziell auf das Auswendiglernen von Fakten und das Sammeln geografischer Informationen. Im Zusammenhang mit dem Übergang zum neuen Konzept der geografischen Bildung ist es notwendig, sich vom sachlichen Ansatz zu entfernen und den Aktivitätsansatz zu stärken, wodurch die notwendigen Voraussetzungen für die Umsetzung der folgenden Grundfertigkeiten bei russischen Schulkindern geschaffen werden:

geografische Fragen beantworten;

geografische Informationen erwerben;

geografische Informationen organisieren (darstellen);

geografische Informationen analysieren;

Fähigkeit, geografische Fragen zu beantworten und ist heute eine der Grundfertigkeiten, die im Erdkundeunterricht ausgebildet werden. Wichtig ist jedoch, dass die Studierenden eigenständig geografische Fragestellungen entwickeln. Das Nachdenken über mögliche Antworten auf diese Fragen muss den Schülern beigebracht werden, denn verschiedene Annahmen führen zur Entwicklung von Hypothesen, die wiederum zur Suche nach geografischen Informationen führen.

Erwerb von geografischen Informationen. Um geografische Fragen zu beantworten, sollten die Schüler damit beginnen, geografische Informationen zu sammeln

Die Studierenden sollten in der Lage sein, Daten aus verschiedenen Quellen zu sammeln: wissenschaftliche Arbeiten, Feldforschungsmaterialien, Zeitschriften, verschiedene Arten von Karten, Quellen für grafische Informationen, Interviews, statistische Daten.

Geographische Informationsquellen, insbesondere die Ergebnisse der Feldarbeit von Schülern, sind wichtig für die geographische Erkundung von Schülern, wecken ihre Neugier und machen Geographie zu einem nützlicheren und praktischeren Fach. Dies trägt zur aktiven Auseinandersetzung mit theoretischen Fragestellungen der Geographie bei, um durch Beobachtung neue Fragestellungen und Problemstellungen zu formulieren, die Wahrnehmung natürlicher und gesellschaftlicher Prozesse zu erweitern.

Organisation von geografischen Informationen. Alle gesammelten geografischen Informationen müssen durch Analyse und Interpretation organisiert und auf verschiedene Weise angezeigt werden. Daten sollten systematisiert und in visueller (grafischer) Form dargestellt werden: Grafiken, Diagramme, Tabellen, Fotografien, Kartogramme und Karten. Dieser Ansatz ist besonders nützlich, wenn von Schülern erstellte visuelle Formen von mündlichen oder schriftlichen Kommentaren begleitet werden. Kreatives Potenzial Schulkinder sollten sich vollständig in der Entwicklung verschiedener Arten von Karten, Grafiken und Diagrammen (einschließlich elektronischer) manifestieren. Sie geben die vom Schüler gesammelten Daten am besten wieder.

Das Erstellen Ihrer eigenen Karten kann bedeuten, dass Sie Kartenskizzen (Schemata) in schriftlicher Arbeit oder als Ergebnis von Beobachtungen im Feld verwenden. Für Schüler sollte das Erstellen einer Karte so einfach und natürlich sein wie das Schreiben eines Absatzes. Die Schüler sollten in der Lage sein, Kartensymbole zu erstellen, Maßstäbe zu verwenden und in der Lage zu sein, die auf Karten angezeigten Informationen kritisch zu bewerten.

Analyse geografischer Informationen beinhaltet die Auswahl signifikanter Beispiele oder Phänomene in der natürlichen oder sozialen Umwelt. Analytische Prozesse führen zu Antworten auf Fragen, die ursprünglich das Ziel der Studie waren und sollten zur Entwicklung geographischer Modelle und Verallgemeinerungen führen. Die Entwicklung von Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen auf der Grundlage der gesammelten, organisierten und analysierten Daten ist der Höhepunkt der studentischen Forschungstätigkeit.

Zu den Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Beantwortung geografischer Fragen gehört die Fähigkeit, Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Informationen zu ziehen, die in grafischer Form (Karten, Tabellen, Grafiken) oder in mündlichen und schriftlichen Antworten erhalten wurden.

Der Maßstab ist wichtig, um Antworten auf geografische Fragen zu entwickeln. Diese Fähigkeit umfasst die Fähigkeit, Verallgemeinerungen, die auf lokaler Ebene gelten, von solchen zu unterscheiden, die auf der globalen Ebene eines Problems gelten.

Um Verallgemeinerungen zu entwickeln, müssen die Schüler Informationen verwenden, die sie selbst gesammelt, verarbeitet und analysiert haben. Verallgemeinerungen können mit induktivem oder deduktivem Denken vorgenommen werden. Beim induktiven Denken müssen die Schüler geografische Informationen zusammenfassen, um Fragen zu beantworten und Schlussfolgerungen zu ziehen. Beim deduktiven Denken müssen die Schüler Fragen identifizieren, Beweise sammeln und bewerten und feststellen, ob Verallgemeinerungen angemessen sind, indem sie sie in der realen Arbeit testen.

Schülerinnen und Schüler müssen sich im Zuge der geographischen Forschung eine bürgerliche Stellung aneignen, um die Ergebnisse ihrer eigenen Forschung zu erweitern echte Aktion im natürlichen und sozialen Umfeld. Wenn ein Student in der Lage ist, die erzielten Ergebnisse zu verbinden und geografische Fragen mit dem Leben zu beantworten, dann ist dies die Fähigkeit eines echten Bürgers.

Geografische Informationen können in Form von künstlerischen oder präsentiert werden Literarische Arbeit, Spiel oder Video. Eine breite Möglichkeit, moderne geografische Informationen zu erhalten, bieten Computer-Multimedia-Programme und das internationale Computernetz „Internet“. Auswahl der besten Mittel zur Bereitstellung von Antworten auf geografische Fragen wichtige Fähigkeit für Schulkinder. Es ist wichtig, dass die Schüler verstehen, dass es alternative Wege gibt, geografische Informationen zu erhalten und sie zu nutzen.

Dokumentieren

Ergebnisse der Lizenzierung von Bildungsaktivitäten, Zertifizierung, staatliche Akkreditierung und Inspektion von Bildungseinrichtungen und kommunalen Bildungsbehörden des Gebiets Tscheljabinsk für das Studienjahr 2001-2002

Der Einfluss der orthodoxen Kultur auf das spirituelle Leben in Sibirien im 17. bis frühen 20. Jahrhundert

Buch

Prostak S.L., Kandidat der Geschichtswissenschaften, Leiter der Abteilung für Humanitäre Disziplinen und Öffentlichkeitsarbeit der Novokuznetsk-Filiale des St. Petersburger Instituts für Außenwirtschaftsbeziehungen, Wirtschaft und Recht.

Kurzer Überblick über den Entwurf eines evidenzbasierten Konzepts zur inhaltlichen Modernisierung und Technologien für den Unterricht im Fach "Geographie". Enthält Informationen zum Wandel des Faches Geographie bis 2020

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"Überblick"

g Erdkunde ist ein Fach weltanschaulicher Natur, das die
komplexe, systemische und sozial orientierte Sicht auf die Erde als Planeten
Menschen, indem sie sie als besondere Methode an den territorialen (regionalen) Ansatz heranführen
wissenschaftliche Erkenntnisse und ein wichtiges Instrument zur Beeinflussung der sozioökonomischen Situation
Prozesse durch Regionalpolitik.

Folie 2. Das Ziel der geographischen Bildung ist die Bildung einer geografischen
Kultur der Studenten geforderte Qualität Person, die unter Bedingungen lebt
globalisierte Welt als Teil einer universellen Kultur. gemeinsames Ziel
Geographische Bildung spiegelt die soziale Ordnung der Gesellschaft wider, korreliert mit dem Allgemeinen
der Zweck der Bildung, der auf die Entwicklung und Selbstentfaltung der Individualität abzielt.

Geografische Kultur- fester Bestandteil einer umfassend gebildeten
Persönlichkeit. Geografische Kultur ist eine historisch etablierte
soziale Erfahrung der Menschheit verbunden mit Wissen, Entwicklung und Transformation
geografischer Raum. Die UNESCO stuft die Geographie als eine der
vier führende Schulfächer, die eine besondere Verantwortung haben, dies nicht zu tun
nur für die Bildung zukünftiger Generationen eines humanistischen Weltbildes und
Sozial verantwortliches Handeln in der modernen Welt.

Heute erleben wir eine beispiellose Informationsexplosion,
irreversible Invasion von Studienverlauf Computertechnologien, Methoden
Modellierung und Simulation, multimediale Lehrmittel, Raum u
Luftaufnahmen, Grafik-, Netzwerk- und dynamische Modelle. Leider sehen wir gleichzeitig einen leichten Rückgang des Status der Geographie (die Anzahl der Stunden nimmt ab)

Folie 3.
Überwindung.
1. Inhaltliche Probleme 8 Probleme ( In geographischen Kursen muss beim Studium ihres regionalen Teils dem Studium der Bevölkerung, ihrer Traditionen, ihres Lebens, ihrer Wirtschaftsführung und ihrer sozialen Probleme mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. Gleichzeitig ist es notwendig, sich auf die charakteristischsten Merkmale dieser Region zu konzentrieren und gleichzeitig die ethnografischen, geopolitischen, geodemografischen, geoökologischen und soziogeografischen Komponenten des Kurses zu stärken.)

2. Technologische Probleme: 3 Probleme ( im Geographieunterricht findet die dominierende Stellung des Lehrers statt, die Rundfunkmethode des Unterrichts wird gewahrt, die persönliche Erfahrung des Fachs wird nicht berücksichtigt und die wertsemantische Tiefe der Fachreflexion wird nicht berührt Bildungsprozess)

3.Personalprobleme - 2 Probleme (an Pädagogischen Hochschulen wird die Zulassung in Richtung "Geographie" reduziert oder gar nicht mehr gemacht, was in naher Zukunft zu Personalengpässen führen wird)

4. Probleme motivationaler Natur 4 Probleme ( geringe Nachfrage nach Geographie als Fach in Aufnahmeprüfungen, auch an Fachhochschulen)

Folie 4. Um das kognitive Interesse weiter zu entwickeln und die Motivation zu steigern
Studium der Geographie in Bildungseinrichtungen, Identifizierung und Bereitstellung von Hilfestellungen
begabte Studenten, Erhöhung des Ansehens des Fachs sowie Erhöhung des Niveaus
Der Unterricht in dieser Disziplin erfordert ein System von Olympiaden im Fach Geographie

Die Sets müssen sich parallel unterscheiden, die Aufgaben der Olympiade müssen originell sein; Es ist erlaubt, Aufgaben und andere Arten von Aufgaben zu verwenden, die in Sammlungen, Fachzeitschriften und veröffentlicht sind
Quellen im Internet nur als Prototypen (Modelle) für deren Zusammenstellung;

Folie 5. Zweck des Konzepts: Im engeren Sinne ist dieses Ziel die Schaffung von Voraussetzungen für Studierende mit einem vollständigen System der geographischen Kenntnisse sowie der Beherrschung des Systems der Grundkompetenzen,

Theoretische und philosophische Probleme der geographischen Bildung

angewandte Probleme der geographischen Bildung

Folie 6. "Geographie".

Geographie lernen in der Grundschule - Ziele und Bausteine

Ziele des Studiums der Geographie in weiterführende Schule- auf der Basis und Profilebenen. Kursstruktur

Folie 7. Schwerpunkte, Lehrmethoden:

Pädagogische Technologie

Interaktives Lernen

Arbeit in Kleingruppen (Spieltechnik, interaktives Lernen)

Problem beim Lernen.

Modulares Lernen

Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens.

Technologie des Entwicklungslernens

Designtechnologie.

Informations-und Kommunikationstechnologien

Zum Beispiel. 1) Der Lehrer informiert die Schüler über pädagogische Informationen und bestimmt die Wege, Formen,
Mittel und Methoden zur Beherrschung und zum Erwerb von Wissen und Fähigkeiten, leitet die Forschung
und kreative Suche nach Studenten; ist ein aktiver Teilnehmer an der Bildung ihrer
berufliche Wahl. 5 Richtungen.

Folie 9. Werkzeuge und Mittel der Logistiksicherstellen in Form einer Tabelle bereitgestellt, in der Name, benötigte Menge und Anmerkung (Bestandteil der Tabelle) eingetragen sind.

Folie 10. Grundformen und Arten von Bildungsaktivitäten.

Mathodes sind aufgelistet und ihre Eigenschaften sind angegeben 5 Lehrmethoden (verbal, visuell). Die Arten von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten und ihre Themen mit einer Beschreibung sind angegeben (Beobachtung, Arbeit mit einem Buch).

Folie 11.

GEF-Anforderungen an die Ergebnisse der Ausbildung(persönlich, Metasubjekt, Subjekt) nachgrundlegende allgemeinbildende Programme

Beispielhafte allgemeinbildende Programme der Primar-, Grund- und Sekundarstufe
Allgemeinbildung sollte klären und spezifizieren Sie persönlich, Metasubjekt und Thema die Bildungsergebnisse (die Anforderungen des Landesbildungsstandards) im Prozess der Umsetzung der Inhalte des Unterrichtsfachs „Geographie“

Anforderungen an die personellen Bedingungen für die UmsetzungGrundbildungsprogramm ingemäß GEF

Anforderungen an die personellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms
Grund-, Grund- und Sekundarschulbildung für die Organisation des Bildungswesens
im Rahmen des Fachs „Geographie“ (das Qualifikationsniveau des Lehrpersonals der Organisation, die die Aus- und Weiterbildung von Schülern im Rahmen des Fachs „Geographie“ organisiert)

Pädagogischer und methodischer Komplex "Polar Star"

Pädagogischer und methodischer Komplex "Sphere"

Pädagogischer und methodologischer Komplex der klassischen Linie des Drofa-Verlags

Identifizierte Merkmale der CMC

Es werden Antworten auf folgende Fragen gegeben: Was sind die innovativen Merkmale moderner Unterrichtsmaterialien in der Geographie?

Was sind die besten Traditionen der nationalen Pädagogik, die er bewahrt und entwickelt

Folie 13. Beschreibung der effektivsten Ansätze fürUnterricht im Fach "Erdkunde", Faktoren, die zur Verbesserung der Unterrichtsqualität beitragenFach "Geographie", Empfehlungen zu ihrerVerwendung unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten

Heute gibt es eine große Anzahl von pädagogischen
Lerntechnologien, sowohl traditionelle als auch innovative. Kann nicht sagen welche
am besten für positive Ergebnisse. Die Wahl der Technologie hängt davon ab
von vielen Faktoren ab: Schülerkontingent, Alter, Vorbereitungsgrad, Thema
Klassen usw.

Im Rahmen der Umsetzung sind die Anforderungen der Landesbildungsstandards GmbH am relevantesten
Technologien wie:

Informations-und Kommunikationstechnologie;

Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens;

Designtechnologie;

Entwicklungslerntechnologie;

Technologie des Problemlernens;

Spieltechnologie;

Modulare Technik;

Werkstatttechnik;

Gehäusetechnologie

Wissenschaftsbasierte ModernisierungsvorschlägeInhalte und Lerntechnologien im Fach"Geographie"

Auf Bundes- und Landesebene, sowie für den Verband der Geographielehrer, für Führungskräfte ( Entwickeln Sie Outreach-Programme zum Testen und Überprüfen
Programme der kontinuierlichen geographischen Bildung unter Berücksichtigung der regionalen
(variable Komponente), in Übereinstimmung mit den Anforderungen für die Umsetzung des Bundes
Zustand Bildungsstandard zu Lernergebnissen, basierend auf Unterrichtsmaterialien.)

Folie 14. AusführungsplanungssystemKonzepte in Übereinstimmung mit den Zielen undAufgaben und eine Beschreibung der Reihenfolge ihrer Umsetzung, Mechanismen
Überwachung der Ergebnisse der Umsetzung der Konzepte,Key Performance Indicators und Leistungsindikatoren für die Umsetzung der Konzepte (mindestens 20 Indikatoren u
Indikatoren).

Zweck, Aufgaben und Kriterien.

Kriterien für eine allgemeine Bildungsorganisation: 17. Die Anzahl der Lehrer, die in anderen Regionen ausgebildet wurden. 18. Die Anzahl der Lehrer, die in anderen Regionen ausgebildet wurden. 19. Der Platz der Organisation in der regionalen Bewertung der Bildungsqualität durch
regionaler (allrussischer) Wettbewerb für das laufende Jahr 20. USE-Ergebnis (Durchschnitt) in Geographie 21. GIA-Ergebnis (Durchschnitt) in Geographie 22. Anzahl der Gewinner der regionalen Olympiaden, Wettbewerbe in Geographie 23. Anzahl der Gewinner Allrussische Olympiaden(International

Folie 15 Bedingungen für die Wirksamkeit der Umsetzung des Konzepts des Fachbereichs „Geographie“ (einschließlich Schlüsselindikatoren und Indikatoren für die Wirksamkeit der Umsetzung des Konzepts, Mechanismen zur Überwachung der Ergebnisse der Umsetzung des Fachkonzepts).
Bereich "Geographie") 9 Bedingungen

Folie 16. Roadmap (Aktionsplan) für die Umsetzung undBilligung des Entwurfskonzepts für die Lehre des Fachs"Geographie" in der Russischen Föderation Relevanz, Ziele, Ziele, Voraussetzungen, Anweisungen finden Sie im Anhang (Teil der Tabelle auf Folie 17 )

Präsentationsinhalte anzeigen
"Überblick"

Entwurf eines wissenschaftsbasierten Konzepts zur Modernisierung von Inhalten und Technologien für den Unterricht im Fach "Geographie"

kurze Rezension von Skurikhina D.A. Dorf Artjugino

DER ZWECK DER GEOGRAPHISCHEN BILDUNG ist die Herausbildung der geographischen Kultur der Studierenden als notwendige Eigenschaft eines in einer globalisierten Welt lebenden Menschen, als Teil einer universellen Kultur.

Probleme des Systems der schulischen geographischen Bildung und ihre Wege Überwindung

Personalprobleme

Technologische Probleme

Inhaltliche Probleme

Probleme motivationaler Natur

Zweck des Konzepts: bei der Schaffung von Bedingungen für Studenten mit einem vollständigen System geografischer Kenntnisse sowie der Beherrschung des Systems grundlegender Kompetenzen

angewandte Probleme der geographischen Bildung

Theoretische und ideologische Aufgaben der geographischen Bildung

Die wichtigsten Inhaltszeilen des Themas "Geographie

Hauptschule

Oberstufe (Profilebene)

Kursstruktur

Gymnasium (Grundstufe

Kursstruktur

Hauptschule

• Pädagogische Technologie
• Interaktives Lernen
• Arbeit in Kleingruppen (Spieltechnik, interaktives Lernen)
• Problem beim Lernen.
• Modulares Lernen
• Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens.
• Technologie des Entwicklungslernens
• Designtechnologie.
• Informations-und Kommunikationstechnologien

• Der Lehrer informiert die Schüler über Bildungsinformationen und bestimmt die Wege, Formen, Mittel und Methoden zur Beherrschung und zum Erwerb von Wissen und Fähigkeiten, leitet die Forschung und kreative Suche der Schüler; ist ein aktiver Teilnehmer an der Gestaltung ihrer Berufswahl

WERKZEUGE UND MITTEL DER LOGISTISCHEN UND TECHNISCHEN WERTPAPIERE

• Anforderungen der Landesbildungsnormen an die Bildungsergebnisse (Person, Oberfach, Fach) für allgemeinbildende Grundbildungsgänge.
• Anforderungen an die personellen Rahmenbedingungen für die Durchführung grundlegender allgemeinbildender Bildungsgänge nach dem Landesbildungsstandard.

Schulungs- und Methodenkomplex

"Polarstern"

Schulungs- und Methodenkomplex

klassische Linie des Drofa-Verlags

Die landeskundliche Lehrbuchreihe „Bustbusters“

• Beschreibung der effektivsten Ansätze für den Unterricht im Fach „Erdkunde“,

Faktoren, die zum Anstieg beitragen

die Qualität des Unterrichts im Fach Erdkunde,

regionale Besonderheiten.

• Evidenzbasierte Vorschläge zur inhaltlichen und technologischen Modernisierung des Unterrichts im Fach „Geographie“.

• Organisationsschema zur Überwachung der Einführung neuer Inhalte und neuer Technologien für den Unterricht im Fach "Geographie".

• Beschreibung der Prozesse der normativ-rechtlichen, wissenschaftlich-methodischen, personellen, sachlich-technischen, software- und informationstechnischen Unterstützung von Bildungsaktivitäten.