Pädagogische Regulierungstechnologie. Kontrolle des Bildungsprozesses

Wichtiger Zustand zur Erhöhung der Effizienz bildungsprozess ist ein systematischer Empfang des Lehrers von objektiven Informationen über den Fortschritt aktivitäten lernen Studenten. Der Lehrer erhält diese Informationen im Prozess der Steuerung dieser Aktivität.

Die Kontrolle des pädagogischen Prozesses gilt als ein Verfahren für die Beurteilungsaktivitäten, einschließlich Handlungen, die eine Vielzahl von pädagogischen Maßnahmen und Messmethoden zum Erhalten von Informationen über den Fortschritt und den Ergebnissen des Trainings erhalten.

Kontrolle ist das am weitesten verbreitete Konzept. Es deckt ab und umfasst alle anderen Konzepte als zusammengesetzte Strukturkomponenten. Der anfängliche Kontrollpunkt ist Überwachung und prüfen. Bei dem Beobachtungsprozess und der Überprüfung wird es erfasst (Erkennung) und wird gemessen (Messung), dass das Material überwacht wird. Als Ergebnis der Beobachtung und Überprüfung sammeln sich primäre Informationen an, es wird berücksichtigt (Buchhaltung). Anschließend unterliegen diese Informationen der Syntheseanalyse, verglichen. Gleichzeitig wird seine Bedeutung und Bedeutung erkannt, Schätzung (Evaluierungsprozess) dieser Informationen aus der Sicht der Steuerungsaufgaben erfolgt. Die Ergebnisse der Bewertung erhalten einen externen oder internen Ausdruck, einen verbalen Kommentar. In der Zukunft, basierend auf Bedeutung, Werten und Bedeutung, werden diese Informationen zu einer Art Signal, um den pädagogischen Prozess in dieselbe Richtung fortzusetzen oder Korrekturen vorzunehmen. Es hängt alles davon ab, ob die Ergebnisse der Bewertung der zuvor geplanten Bildungsaufgaben von ihnen unterscheiden.

Die Ergebnisse der Schätzung können in ausgedrückt werden bälle - markierungen.

Die Analyse der Bedeutung der Arbeit der Wissenskontrollaktivitäten ist daher möglich, seine spezifischen Elemente und ihre ausreichend starre Beziehung, Abhängigkeit und Sequenz zu identifizieren, d. H. Herstellbarkeit.

Die pädagogische Kontrolle basiert auf den Grundprinzipien der Didaktik und der Prinzipien der pädagogischen Kontrolle, die auf der Grundlage von längerem und praktischem Wiederholen errichtet wurden: Forschung und Effizienz, Systematik- und Vollständigkeit, Objektivität, Gerechtigkeit und Werbung, Kommunikationssteuerung, Bildung und Erziehung.

ZU allgemeine Grundsätze Trainingsdiagnose kann zugeschrieben werden:

1. Objektivität - liegt in den wissenschaftlichen angemessenen Inhalten von Diagnosetests, diagnostischen Verfahren, gleich, in einem freundlichen Lehrer an alle Auszubildenden, genauen, genau etablierten Kriterien für die Bewertung von Wissen, Fähigkeiten.

2. Das Prinzip systematischer ist die Notwendigkeit einer diagnostischen Kontrolle in allen Phasen des didaktischen Prozesses, von der anfänglichen Wahrnehmung von Wissen und ihrer praktische Anwendung.

Der Grundsatz der Sichtbarkeit (Werbung) ist in erster Linie in der Durchführung offener Tests aller Auszubildenden in denselben Kriterien.

Lassen Sie uns nun zur nächsten im Wesentlichen Frage wenden - berücksichtigen Sie die Grundprinzipien der Wissensprüfungen.

Zunächst sollte vereinbart werden, dass das Prinzip der Überprüfung erforderlich ist. Da wir über die Prinzipien des Tests von Kenntnissen von Studenten sprechen, und nicht über die Grundsätze des Trainings im Allgemeinen, ist es offensichtlich, dass nur solche theoretischen Bestimmungen unter diesen Prinzipien verstanden werden sollten, die basierend auf bestimmten Mustern, die der Verwaltung einer spezifischen Überprüfung zugrunde liegen Funktionen, sollten als Richtlinien in der praktischen Tätigkeit des Lehrers dienen, um diese Funktionen umzusetzen. Die Bestimmungen, die den Phänomenkreis mit Blick auf diese Grenzen abdecken, kann eines davon nicht als Grundsätze der Wissensprüfung betrachtet werden.

Das Prinzip der Überprüfung ist eine solche theoretische Position, die auf die gesamte Prüfung gilt, d. H. und zu seinem Inhalt und zu Methoden und zu bildet, und nicht nur auf eine Seite oder einen Teil: methodisch, organisatorisch usw. Dabei in letzter Fall Wir können ein methodisches Prinzip des Überprüfungs-, Organisationsprinzips usw. haben, jedoch nicht das Prinzip der Überprüfung insgesamt.

Die erste dieser Prinzipien ist objektivitätscheck.. Eine solche Bestätigung der Überprüfung, die in der Lage ist, echte, tatsächliche Kenntnisse des Studenten (Studenten) in diesem Programmproblem (Probleme) zu ermitteln.

Das zweite Inspektionsprinzip ist seine Regelmäßigkeit, d. H. Gleichmäßigkeit und ausreichender Frequenz.

Der Grundsatz der Regelmäßigkeit des Tests des Wissens des Studierenden basiert auf dem angegebenen Muster: Je regelmäßiger Überprüfung, desto stärker ist die zweite spezifische Funktion manifestiert - um den Schüler ein Gefühl der Verantwortung für ihren Lehrplan zu erziehen und zu stärken diese Arbeit. Daher der Wert dieses Prinzips. Es folgt nur, dass er diese wichtige spezifische Funktion der Überprüfung praktisch implementiert, und das Niveau des gesamten Lernprozesses insgesamt erheblich erhöht. Nur ein solcher Check kann die Schüler in einem Zustand der dauerhaften Geschäftsspannung halten, wodurch sie nicht den Willen schwächen können. Im Gegenteil, es lohnt sich, eine Unregelmäßigkeit in diesem Fall zu ermöglichen, da die Studierenden in einigen Zeiträumen von Bemühungen übertreffen werden, und sie werden sich von der Verantwortung für ihre Unterricht fühlen. Ein großer Stress ersetzt schnell mit kleinen Geschäftstätigkeit und grenzt an die Müßiglichkeit.

In der pädagogischen Literatur, dem Main funktionen Pädagogische Kontrolle: Diagnose, Schulung, Organisation, Erhöhung. Die diagnostische Funktion wird durch die wichtigste der pädagogische Kontrolle bestimmt, die darauf abzielt, das Niveau und die Struktur der Ausbildung von Auszubildenden zu identifizieren. Probleme der pädagogischen Diagnose, als der wichtigste Bestandteil der pädagogischen Kontrolle, sind weit verbreitet in Studien von V.S. Avanesova, v.p. BSPalko, K. Ingenekova, V.V. Karpova, L.v. Makarova, d.sh. Matrosa, V.I. Mikheev, ta. Rodgina, vs. Cherepanov usw.

Die Regulierung des Prozesses erfolgt nicht nur mit dem Ende des Endprodukts, sondern auch auf der Grundlage von Informationen über den Prozess der Erzielung dieses Endprodukts. Eine solche Steuerung ermöglicht Ihnen, die folgenden Strukturkomponenten auszuwählen:

1) Angabe des Ziels des Managements;

2) Festlegung des anfänglichen Zustands - ein verwalteter Prozess;

3) die Definition des Aufprallprogramms, das den Hauptübergangszuständen des Prozesses bereitstellt;

4) Sicherstellung von Informationen zu einem bestimmten System von Parametern über den Status eines verwalteten Prozesses (systematische Rückmeldung);

5) Sicherstellung der Verarbeitung von Informationen, die durch den Rückkopplungskanal erhalten werden, die korrigierende (regulierende) Auswirkungen und deren Umsetzung entwickeln.

Die Anwendung dieses Strukturschemas beinhaltet die Entwicklung von zwei Arten von Bildungsmanagementprogrammen: Haupt- und Korrektur (Regulierung). Das Hauptprogramm wird auf der Ebene des Entwurfs des Lernprozesses erstellt, wobei alle Funktionen berücksichtigt werden. Das Regulierungsprogramm wird nur während des Lernprozesses erzeugt, basierend auf der Analyse der durch den Rückkopplungskanal erhaltenen Daten.

Ordnen Sie die folgenden Arten der Kontrolle zuordnen:

Vorläufige Identifizierung von Wissensebenen ( funktion - Bestimmung des Wissens der wichtigsten Elemente des Kurses, um Lücken zu beseitigen);

Stromprüfung (thematisch) (thematisch) ( funktion - trägt zum Härtenwissen bei);

Neuinspektion (thematisch) (Funktion - trägt zu Härtenwissen bei);

Periodischer Überprüfung des mündlichen Abschnitts oder des Unterrichtsthemas ( funktion - Systematisierung und Verallgemeinerung);

Die endgültige Prüfung erfolgt am Ende jedes Quartals und nach Abschluss des Schuljahres;

Umfassendes Check. (Die Funktion besteht darin, die Qualität der Implementierung interdisziplinärer Verbindungen zu diagnostizieren).

Die Überwachungstechnologie ist die Anordnung der ordentlichen Aktivitäten des Lehrers und des Trainings, in dem die Assimilation erkannt wird unterrichtsmaterial und beherrschen das lernende Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten.

Die häufigste Art, das Wissen der Studenten in der inländischen High School zu kontrollieren, war bis vor kurzem eine mündliche Umfrage.

Es gibt frontale, individuelle, kombinierte Umfrage.

Die schriftliche Inspektion zusammen mit oral ist die wichtigste Methode zur Überwachung von Wissen, Fähigkeiten und Studentenfähigkeiten. Die Verwendung dieser Methode macht es in den meisten möglich kurzfristig Gleichzeitig überprüfen Sie das Lernmaterial, das von allen Studierenden der Gruppe lernen, um die Richtung der individuellen Arbeit mit jeweils zu bestimmen.

Praktische Überprüfung ermöglicht es Ihnen, festzustellen, wie die Schüler wissen, wie man das in der Praxis gewonnene Wissen anwenden soll.

Selbstkontrolle und Selbsttest. Selbsteinstellung aktiviert die kognitive Aktivität des Schülers, bringt eine bewusste Haltung zu überprüfen, trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten bei, um Fehler zu finden und zu korrigieren.

Zusammen mit den traditionellen Formen der pädagogischen Kontrolle (mündliche und schriftliche Prüfungen und Tests, orale und schriftliche Erhebungen, Kontrolle und laborarbeiten, Kolloquien, Seminare, coucher usw.) In dem Bildungsprozess ist es ratsam, didaktische Tests und Testaufgaben zu verwenden.

Die Organisation eines wirksamen Systems der intravo-pädagogischen Steuerung deuten auf eine feste Bewertung der Bewertungen vor, um pädagogische Messungen durchzuführen. Eine Analyse der Arbeit an den Problemen pädagogischer Messungen ermöglicht es uns, über die Relevanz der Frage der Verbesserung der pädagogischen Bewertungen und der pädagogischen Waagen und der Angemessenheit der Anwendung der Methodik der pädagogischen Qualitätsqualimetrie in der Organisation eines Systems der pädagogischen Kontrolle zu schließen Die Universität (GG Azgaldov, VI Mikheev, Nm Rosenberg, A.I. Subetto, A.N. Fomicheva, V.S. Cherepanov usw.).

685. Aufgabe ((794)) TK 1 THEMA 1-1-0

Die Technologie der Festlegung pädagogisch zweckmäßiger Beziehungen beinhaltet:

£ Anpassen der persönlichen Qualitäten des Lehrers

R Bestimmte Werkzeuge für pädagogische Anforderungen

R Unterstützung für öffentliche Meinung Kollektiv

R angemessene Beurteilungen von Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten, Studentenverhalten

£ Weigerung der pädagogischen Anforderungen zugunsten der freien Selbstbestimmung der Schüler

686. Aufgabe ((795)) TK 2 -Thema 1-1-0

Spiel einstellen. Bei der Beobachtung der Sitzung muss die Uhr von den Prinzipien geführt werden:

Nichtstörung	Sie müssen nach dem Unterricht über Fehler sprechen, der Lehrer selbst muss sie korrigieren, was gegebenenfalls auch überwacht werden kann
Kontakt	Die Manifestation des Maximums von Wohlwollen und Taktiken in Bezug auf den überprüfbaren Lehrer, Studenten
Bilanzierung spezifischer Merkmale des pädagogischen Subjekts und der individuellen Eigenschaften des Lehrers	Es kann keine sekundären Details in Klassen geben; Unabhängig von der Zeit der Besuche wird der gesamte Klassenverlauf beobachtet und behoben.
Buchhaltung für alle Schulungen	Um sich der Beobachtung und Analyse jeder Schulungssitzung differentiell annähern zu können, wenden Sie sich sogar auf dieselben streng definierten Anforderungen und Regeln.

687. Aufgabe ((796)) TK 3 -Tobthema 1-1-0

Spiel einstellen. Bei Verwendung eines Systems der Ansprüche auf Kontrollklassen muss die Lektion eine Reihe von Prinzipien einhalten:

688. Aufgabe ((1200)) TK Nr. 1200

Komplett

Bei der Beobachtung der Sitzung sollte der Beobachter durch das Prinzip der Nichtstörung geleitet werden, wenn es notwendig ist, um über Fehler nach den Klassen zu sprechen, müssen sie im Folgenden korrigiert werden ... dass Sie ggf. überprüfen können.

Rechte Antwortoptionen:lehrer; Lehrer; Lehrer;

689. Aufgabe ((1201)) TK Nr. 1201

Komplett

Die Manifestation des Maximums von Wohlwollen und Taktiken gegenüber dem überprüfbaren Lehrer, der Studenten, ist das Prinzip ....

Rechte Antwortoptionen:richtigkeit;

Pädagogische Prozesssteuerungstechnologie

690. Aufgabe ((1173)) TK Nr. 1173

Die Methode der Überwachung der Aktivitäten von Themenlehrern und Klassenmanagern schlägt vor:

R Besuch in Training von Sessions

£ Analyse der Lebensbedingungen der Lehrer

R Besuch von außerschulischen Ereignissen

R Besuch und Analyse von Wahlfächern, Kreisen usw.

£ Analyse der Daten auf den Staat der Gesundheitslehrer

691. Aufgabe ((1325)) TK Nr. 1325

Spiel einstellen. Arten von Intraschool-Steuerung:

692. Aufgabe ((798)) Tk 5 Thema 1-2-0

Wiederherstellen Sie die Reihenfolge. Das Aktivitätssystem bei der Implementierung der Steuerungsfunktion umfasst:

1: sammlung von Informationen

2: bestellinformationen

3: analyse der Informationen.

4: bewertung der Informationen.

693. Aufgabe ((799)) TK 6 Thema 1-2-0

Wiederherstellen Sie die Reihenfolge. Die Überwachung der Aktivitäten von Subjektlehrern und Klassenlehrern als Kontrollmethode beinhaltet die Implementierung der folgenden Schritte:

1: Besuchen Sie das Studium.

2: Analyse von Trainingseinheiten

3: Besuch von außerschulischen Ereignissen

4: Analyse außerschulischer Aktivitäten

5: Besuch und Analyse von Wahlfächern, Kreisen usw.

694. Aufgabe ((1202)) TK Nr. 1202

Wiederherstellen Sie die Reihenfolge. Der Analysemechanismus in der Steuerstruktur umfasst:

1: objekt oder Phänomen

2: zersetzung für kleinere Elemente

3: kleine Elemente studieren.

Regulierung und Korrektur sind die notwendige Steuerungsfunktion. Dank ihnen wird die Reihenfolge des dou-Kontrollsystems unterstützt, die Denorganisationsfaktoren werden beseitigt.
Die Verordnung wird von uns als eine Art von Tätigkeit bestimmt, die auf der Grundlage von Anpassungen durch Betriebsmethoden, Mittel und Auswirkungen auf das Verfahren des Verwaltens des pädagogischen Systems basiert, um es auf einladendes Niveau aufrechtzuerhalten.
Die Wirksamkeit des Verwaltungsprozesses kann verbessert werden, wenn jede Funktion im Management-Cycle-System mit anderen Arten von Managementaktivitäten interagieren möchte. Zum Beispiel werden die Arbeit an der Implementierung einer Prüfung der Dou (oder intrastadianischen Kontrolle) nur dann in eine Funktion, wenn die Prüfungsdaten (oder der Steuerung) als Grundlage für die pädagogische Analyse dienen, und durch sie und für die Regulierung und Korrektur, was wird führen zur Assimilation der Ergebnisse (Prüfungs- oder Intraschool-Steuerung) als Ganzes.
Für den Prozess der Steuerung des DW ist im Allgemeinen ein Widerspruch zwischen Statik und Dynamik. Um das Dou-System in einen neuen Qualitätszustand zu übersetzen, ist es notwendig eine bestimmte Zeit die relative Stabilität aufrechterhalten.

Es ist unmöglich, den internen und äußeren unorganisarischen Effekte die Möglichkeit zu geben, das System so zu ändern, dass er seine Hauptsysteme verloren hat.
Gleichzeitig erfordert die Übersetzung des dou-Systems in einen neuen Staat eine Änderung, eine Weiterentwicklung dieser Anzeichen auf ihre Verbesserung.
Der Übergang des Dow-Systems aus dem alten Zustand in ein neues Kontrollfach (Steuerungssystem) wird auf der Grundlage progressiver Trends durchgeführt, was nach modernen Aufgaben berücksichtigt wird. Ein Beispiel für eine solche Förderung, die auf der Regulierung des Dow-Betriebs basiert, wird auf der Grundlage herkömmlicher Kindergärten verschiedener Arten von Dou mit einer Prioritätsaktivität (intellektuell, künstlerisch und ästhetisch, physisch usw.) entwickeln, die Schaffung von Grundschulkomplexen - kindergarten", Kinderentwicklungszentren, Arbeit der Vorschulinstitutionen verschiedene Programme und Technologien.
Im Management-Zyklus, in zunächst ein Widerspruch zwischen den Funktionen der Organisation und der Regulierung, spiegelt die Funktion der Organisation in gewissem Umfang die zweckmäßige Funktion des Dow-Systems in bestimmten Bedingungen wider. Die Aufgabe der Steuerfunktion und Korrektur besteht darin, ein oder ein anderes Niveau der Systemorganisation in dieser Situation zu unterstützen. Sobald sich die Situation ändert, verletzt die Regulierungsfunktion jedoch gegen die Stabilität der Organisationsstruktur, was sie zu den neuen Bedingungen führt.
Für ein modernes Verfahren zur Steuerung des DOA ist ein gewisses Maße für den Widerspruch zwischen der Tatsache, dass die Verwaltungseinheit die Anforderungen an die Aktualisierung seiner Verwaltungsaktivitäten und der Tatsache, dass er in den meisten Situationen theoretisch ist, theoretisch zu verstehen, dass er in den meisten Situationen nicht erfahren kann es in der Praxis.
In diesem Fall ist ein großer Tätigkeitsfeld für die Organisation von Regulation und Korrektur.
Ein persönlichorientierter Ansatz in diesen Prozessen nimmt eine besondere Rolle ein. Korrektur ist unmöglich, ohne die Gründe für Abweichungen in den erwarteten, entworfenen Ergebnissen festzulegen. Anzeichen solcher Abweichungen können unangemessen kompilierte Pläne und Fehler in ihnen sein, die Schwäche der Prognosen, das Fehlen der notwendigen und zeitnahen Informationen, Fehler in entscheidungen getroffen., schlechte Leistung, Nachteile bei der Kontrolle und Bewertung der letzten Ergebnisse.
Die Wirksamkeit der organisatorischen Regulierung wird in erster Linie gemessen, wie grundsätzlich es möglich ist, die damit zu kontrollierenden Prozesse zu organisieren.

Die organisatorische Verordnung im Bildungssystem basiert auf den Grundsätzen des Social Managements und der rechtlichen Normen des Staates.
Somit reguliert die Organisationsstruktur (verwaltete und verwaltete Subsysteme) die externen und internen Parteien optimal, um die Aktivitäten der Aktivitäten der Dou zu verwalten. Eine solche Struktur enthält die Anzahl, Art, Arten und Zweck der Kontrollen, die Anzahl der Steuerungsstufen und der Unterordnungsrichtungen in der Verwaltungsstruktur. Es ist die Grundlage für die Verteilung von Tätigkeitsbereiche (Aufgabenverteilung).
Die Verteilung der Tätigkeitsfelder, basierend auf den Zwecken, beinhaltet die Trennung von Steuerelementen auf komplexen Gruppen für jedes der Steuerungssubsysteme auf einem beliebigen Pegel, der jeweils einen bestimmten Link erfüllt ist.
Die Verteilung des Tätigkeitsbereichs im TOU-System sollte durch die Verteilung von Arbeitsplätzen orientierten Funktionen ergänzt werden, unter Berücksichtigung eines persönlichorientierten Ansatzes an die Organisation von Aktivitäten.
In der Funktionalität werden der Inhalt und das Volumen der offiziellen Mächte genau bestimmt. Dies spiegelt sich in dem Dokument (Reihenfolge) wider, der eine rechtliche Aktion hat.
Um die Leistung zu verbessern vorschule-Institution.Die Verbesserung der Beziehungen in den Bedingungen seiner Demokratisierung durch das Team wird von der Charta des Dow entwickelt.
Der Zweck, an der Rationalisierung der Managementaktivitäten zu arbeiten, besteht darin, die Qualität des Managements, die effizientere Nutzung von Spezialisten zu verbessern, vorhandene Reserven zu öffnen.
Um Probleme der Rationalisierung von Managementprozessen zu lösen, werden die Tage der Diagnose, der Regulierung und der Korrektur (DRC) gefördert. Ihre Aufgabe ist eine operative Diagnose, die Entwicklung von Maßnahmen zur Regulierung der Prozesse der Aufrechterhaltung des Dou-Kontrollsystems auf einem bestimmten Niveau oder übertragen sie auf höher.

Mehr zur Themenregulierung und Korrektur von Dou-Kontrollprozessen:

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4.4.1. Technologien, die die Struktur der Aktivitäten bilden.

Die Notwendigkeit der Bildung operatives Denken Die Schüler sind auf einige objektive Umstände zurückzuführen. Die moderne Universität ist in erster Linie ein unabhängiger Schulabschluss, kreativer Denken; Entwicklung von Fähigkeiten und sonstigen psychologischen Eigenschaften des Individuums, die den Erfolg seiner heuristischen pädagogischen und kognitiven Tätigkeit sorgen. Laut vielen Autoren (V. S. ILINA, N. V. KUZmina, Yu. N. Kulyuttkin, G. S. Sukobskaya, L. A. REGOSH, V. A. Salahinin usw.) Eine der negativen Seiten der modernen Hochschulbildung ist die dominierende Entwicklung des verbal-logischen Denkens an den Nachteil des synthetischen kreativen, professionell.

Das Problem der Entwicklung des beruflichen Denkens des Lehrers hängt mit den Werken der allgemeinen Denktheorie zusammen und basiert auf Studien der Besonderheiten des praktischen Denkens.

Die Ursprünge der Probleme liegen in den Studien von E. N. Torndayka, V. Keller, K. Bülera, K. Kofki, N. A. Ruger, M. Ya. Basova, S. L. Rubinstein. Obwohl die benannten Autoren die Aktion in einer praktischen Situation studierten, hat die agierende Haushaltsrealität ("praktisch wirksames Denken"), aber selbst dann hat SL Rubinstein einige Merkmale hervorgehoben, die dem professionellen Denken eigenartig sind: anspruchsvolle Beobachtung, die Fähigkeit, das Problem zu lösen, ist etwas Besonderes und eines in dieser Problemsituation, die Fähigkeit, sich schnell von dem Nachdenken auf Handeln und Rücken zu ziehen, müssen Sie direkt von der Schwierigkeitsgrad aussteigen, in denen er sich als eine Fähigkeit herausstellte, um das Problem zu sehen, Unterstützung für "naive Physik" ", empirische Erfahrung.

Probleme von praktischen Denkens interessierten Forschern relativ kürzlich. In der ausländischen Psychologie wurde das Denken in der praktischen Tätigkeit als elementarer, nicht-maziatischer, sekundärer bis theoretischer Form betrachtet. Daher wurde es von der Fehlen komplexer Denkformen in verschiedenen Berufen oder der Vorherrschaft der einfachsten, klar wirksamen Denkkomponenten angenommen.

Die wissenschaftliche Entscheidung des Problems des praktischen Denkens wurde in der inländischen Psychologie erhalten. Der Beginn ihrer Forschung wurde in der Arbeit von B. M. Teplova "Geist des Befehls" gefunden, der perfekt gemacht wurde

ein neuer Blick auf das praktische Denken (1990). Obwohl die Arbeit der Analyse des Denkens in konkreten Aktivitäten gewidmet ist, hat es dennoch einen allgemein relevanten Wert. B. F. Lomov stellt das an

B. M. Teplov entwickelte die Theorie des sogenannten praktischen Denkens und öffnete seinen vielfältigen, aktiven und sehr dynamischen Prozess. Charakteristisch, gegeben B. M. thermischer praktischer Geist des Kommandants hat eine grundlegende Bedeutung für die Entwicklung der beruflichen Denktheorie und kann dazu verwendet werden, das theoretische Modell des Lehrers des Lehrers zu errichten, das ein besonderer Fall des praktischen Denkens ist.

Die Ähnlichkeit des Denkens des Lehrers und des praktischen Geistes des Kommandanten wurde von F. N. Gonobolin, N. V. Kuzmina, angegeben. Insbesondere n. V. Kuzmina schreibt: "Da der Lehrer ständig mit der Lösung praktischer Probleme befasst, ist es natürlich, dass praktische pädagogische Aktivitäten die Fähigkeit zum praktischen Denken erfordern," (1970). Es findet Ähnlichkeiten in der Wesentlichkeit der Aufgaben und Prozesse ihrer Entscheidung, der Fähigkeit der Weitsicht, die Fähigkeit, die Hauptverbindungen, das Wissen der Psychologie der Teams, die Fähigkeit, durchzudringen, zuzuordnen innere Mann, die Notwendigkeit, das Wissen kontinuierlich zu lernen und zu aktualisieren.

Praktisches Denken wird von B. M. Teplov interpretiert, basierend auf der Einheit der wichtigsten Denkmechanismen (Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung, Abstraktion, Konkretisierung). Es versteht sich als eine besondere Form der geistigen Tätigkeit, deren Originalität durch die Besonderheiten der Aufgaben bestimmt wird, die einer Person in praktischer Tätigkeit gegenüberstehen. Er schreibt: "Menschliche Intelligenz ist eins der grundlegenden Denkmechanismen, aber verschiedene Formen der geistigen Aktivität sind unterschiedlich, da in den anderen Fällen verschiedene Aufgaben in den anderen Fällen vor dem Geist des Mannes gibt" (1990).

Die Arbeit des praktischen Geistes ist direkt "gewebt" in praktische Aktivitäten, ist ihre natürliche Komponente. Und es bestimmt den gesamten Denkverlauf. Es wird den Zielen der Implementierung untergeordnet, die private, spezifische Aufgaben löst. Der Geist eines Praktizierenden sucht ständig auf und löst diese Aufgaben.

Der Lehrer in seiner Arbeit sucht ständig nach vielen privaten Aufgaben: die Erhebung und Verarbeitung von Informationen, der Suche nach einer Lösung, die mit Hilfe derselben Mechanismen durchgeführt wird: Analysieren, Synthesen, Verallgemeinerungen. Diese Operationen haben jedoch ihre eigenen Besonderheiten. Die Analyse ist eine systematisierende, für ihn typischerweise "Berufung" an alle Arten von inkohärentem Material und zeichnet sich durch die Fähigkeit, die Systematisierung schnell auszuführen. Die Synthese folgt nicht nur der Analyse, sondern geht ihm auch vor. Praktisches Denken baut seine besonderen Verallgemeinerungen als diejenigen, die einen Wissenschaftler (Theoretiker) finden, da sie zunächst auf die Praxis zielen. Diese Operationen synthetisieren theoretisches und praktisches Wissen (Erfahrung).

Die Ergebnisse der Entscheidung sind die Pläne zur Umsetzung bereit. Und dies sind spezielle Pläne - das sind "Aktionspläne". Der Geist des Lehrers beteiligt sich ständig in der Planung. Planungsmerkmale fließen von den Eigenschaften eines unbestimmten (Stapelns), dynamischen Einstellungen. Pläne sollten unterschiedlicher Einfachheit und Klarheit, Flexibilität sein, sollte nicht zu detailliert sein und sollte nicht weit nach vorne kommen. Sie können nicht sein

etwas unverändert, gefroren, tot. Sie sollten sich in gewisser Weise wie ein lebender Organismus sein, jederzeit, der sich in der Erhaltung seiner Leistung und Lebensfähigkeit erhebt, in gewissert, aktualisiert und präzise.

Das Denken des Lehrers setzt auf komplexe, systematisches organisiertes Wissen, das (Zitat nach K. E. Osipova, 1997) umfasst:

· Wissen staatsstandards.Ermittlung der Entwicklung der Schule in jeder Phase der sozialen Entwicklung;

· Kenntnisse der theoretischen Konzepte, die bildet methodische Basis alle Wissenschaften;

· Kenntnisse der theoretischen Grundlagen von Schulungen und Bildung;

· Wissen über psychologische und pädagogische und methodische Grundlagen von Schulungen und Bildung;

· Kenntnis von Anatomie-physiologisch, Alter und psychologische Funktionen Schulkinder;

· Kenntnisse der Essenz von Lern- und Bildungsprozessen, Inhalt, Formularen und Methoden zur Verwaltung der Aktivitäten der Schüler;

· Kenntnis des Sonderdienstes;

· Kenntnis von Methoden des Unterrichts von besonderen Dienstleistungen, leitende außerschulische Arbeiten an speziellen Arbeiten;

· Kenntnis von Methoden und Methoden zur Analyse und Berücksichtigung der Ergebnisse der Schüler und ihrer eigenen;

· Kenntnisse der Methoden wissenschaftliche Forschung psychologische und pädagogische und spezielle Dienstleistungen, Phänomene, Gesetze;

· Wissen aus Erfahrung, usw.

B. M. Teplov-Anmerkungen das wichtigste Merkmal Verfügbare Wissen Professional Praktiken ist ihre Nutzungsbereitschaft, Aktion. Die Methode des Erwerbs dieser Kenntnisse basiert auf "unersättlicher Neugier", "Unerrisslosigkeit, um es zu befriedigen." "Verpackung" Wissen im praktischen Denken ist derart, dass der Lehrer in einer Minute des Bedürfnisses, ohne an sie zu denken, der Lehrer im Geist ihrer Anforderungen wirkt. Das Wissen des Lehrers ist eine Legierung theoretischer und praktischer Elemente. Es ist wandelbar, beweglich, ständig in Übereinstimmung mit der gelösten Aufgabe umgebaut, sind aktiv. Akkumuliertes Wissen macht die Möglichkeit der Voraussicht. Antizipieren - es bedeutet durch die Dämmerung der Unkombotheit und der Fließfähigkeit der Situation, sehen Sie die Hauptbedeutung der begangenen Ereignisse, fangen ihren Haupttrend an und verstehen, wo sie gehen. Nach B. M. Teplova gibt es zwei Möglichkeiten, zu einer erfolgreichen Erwartung zu führen: Erstens - die Berechnung, die ein großes Wissensbestand und die Fähigkeit, den Haupt-, entscheidenden Punkt vorzunehmen, der ausläuft, von dem diese Berechnung erstellt wird; Zweitens der "Bekanntschaft" des Feindes. Die Fähigkeit wird an seiner Sichtweise, der Argumentation und Entscheidung dafür.

Für den professionellen Praktizierenden ist eine hohe Kultur des Geistes charakterisiert, unter der es eine Aktienrandschaft und eine Art Bereitschaft für ihren unmittelbaren Gebrauch gibt, eine starke analytische und synthetische Fähigkeit, eine hohe Denkwirkung, die Fähigkeit, neue, unerwartete Aufgaben zu lösen . Die Besonderheiten des Lehrers des Lehrers sind nicht extrem das Ergebnis seiner "natürlichen Kraft", und es besteht ein Ergebnis einer systematischen Übung, dauerhaften Training.

In der Forschung B. M. Teplova ist ziemlich volle Merkmale Professionelles Denken. D. N. Zavalishin, A. I. Kitov, V. G. Kondratieva, Yu. K. Kornilov, T. V. KUDRYAVTSEV, K. K. PLATONOV,

A. S. Popov, V.N. Pushkin, A. V. Rodionov, V. V. che. chebyshev et al., Entwicklung der Ideen von B. M. Teplov, klären "praktisches Denken", um die Besonderheiten der Inhalte, Strukturen und geistigen Mechanismen für die Regulierung von Aktivitäten in verschiedenen Berufen zu benennen. Vertreter fast alle Berufe, fungieren als Kommandant oder Lehrer, unter Bedingungen großer Variabilität, erhöhte Verantwortung, Unvollständigkeit der Daten, das Zeitdefizit.

4.4.2. Technologien der Korrektur des Bildungsprozesses; Hilfstechnologien; Zusätzliche Aufgaben und Aufgaben: Technologie stimuliert zwischenmenschliche Kontakte.

Von besonderer Bedeutung bei der beruflichen Tätigkeit des Lehrers nimmt ein operatives Denken ein.

V.N. Pushkin in seiner Arbeit "operatives Denken in großen Systemen" (1965) untersuchte diese Probleme im Allgemeinen und nutzen insbesondere in verschiedenen Berufen.

Das Konzept von "operativ" wird in der Regel in drei Sinnen verwendet:

1) Aktivitäten, die aus Operationen bestehen;

2) schnell fließende Aktivitäten;

3) T. K. Opera (Lat.) - Arbeit, dann kann das operative Denken bezeichnet werden, das direkt in die menschliche Arbeit gewebt ist.

Alle diese Farbnuancen des Konzepts von "operativ" in einem Grad oder einem anderen beziehen sich auf ein operatives Denken. In der Tat macht die Arbeitstätigkeit des Lehrers hohe Anforderungen an die Geschwindigkeit seiner Umsetzung, und wie jede Arbeitstätigkeit, die durch den Tag am Tag durchgeführt wird, sollte es zwangsläufig bestimmte oder weniger klar feste Operationen einschließen. Das operative Denken des Lehrers als Regulator des Systems besteht aus folgenden Vorgängen: Planung, Kontrolle und Entwicklung von Anpassungsmaßnahmen, Lösen von Problemen, um scharfe Erkrankungen im pädagogischen Prozess zu beseitigen.

Die Planung ist eine mentale Aktivität, um einen funktionierenden Plan für ein verwaltetes Objekt auf einem bestimmten Zeitschnitt zu erstellen. Die Grundlage aller Aktivitäten ist der allgemeine Plan, der sich zu Beginn des Tages auf der Grundlage des Wissens des Bildungsprogramms entwickelt. Während des Tages plant der Lehrer seine Aktivitäten 2-3 Stunden voraus. Dies ist eine private Planung, die auf der Beurteilung der aufstrebenden dynamischen Situation und der Korrelation der Ergebnisse dieser Bewertung mit Informationen über den echten Verlauf des pädagogischen Prozesses beruht. Eine solche Planung, in der verschiedene Einzelheiten beinhaltet und bewertet möglichkeiten Und die Wahl unter ihnen ist das Beste ist ein wichtiger Teil des professionellen operativen Denkens des Lehrers.

Kontrolle und Verordnung als spezielle Tätigkeit wirkt bei der Umsetzung der Umsetzung der Arbeiten des Plans. Kontrollaktivitäten deuten darauf hin hochgradig Bereitschaft jederzeit, während des pädagogischen Prozesses einzugreifen, um die möglichen Abweichungen vom Programm zu beseitigen. Abweichungen beim Funktionieren von verwalteten Objekten aus der geplanten Führung zur Notwendigkeit, den Plan zu ändern. Bei der Verwaltung des Lehrers sollten für jeden Moment mehrere Ersatzmöglichkeiten für die Plan- und Anpassungsmaßnahmen erfolgen, damit es das Auftreten schneller beseitigen kann.

Lösen von Aufgaben, um scharfe Abweichungen in verwalteten Prozessen zu beseitigen. In der Arbeit des Lehrers können Situationen entstehen, in denen sich einerseits ein starker Widerspruch zwischen dem programmierten und dem tatsächlichen Fortschritt des pädagogischen Prozesses gefunden befindet, andererseits - der Lehrer hat keine klare Vorstellung davon was getan werden muss, um diesen Widerspruch zu beseitigen, weil Es gibt keine Art der Aktion. Gleichzeitig sind 2 Optionen möglich:

der Lehrer kennt die Handlungsmethode überhaupt nicht, weil Diese Situation hat sich in seinem nicht früher getroffen persönliche Erfahrung und nicht für Anweisungen bereitgestellt;

in dem zweiten Fall hat die Entsorgung trotz der Ungewissheit separate Anpassungsvermittlungen, deren Kombination es ermöglicht, das Problem zu lösen.

Dementsprechend führt der Nachdenken in Situationen dieser Art oder der Entdeckung einer neuen Methode oder zur Erstellung einer Kombination bekannter Techniken, die nicht früher verwendet wurden.

Es ist nicht schwer zu sehen, dass eine Person, damit das System optimal funktioniert, eine Person, die die Funktion des Regulators in diesem System (in unserem Fall, dem Lehrer) durchführt, erforderlich ist, um Probleme zu lösen.

Für unsere Studie ist das am annehmbarste theoretische Konzept, das das professionelles Denken des Lehrers als Prozess der kontinuierlichen Lösen von Problemen bestimmt (Kuzmina N. v.; Kulyuttin Yu. N., Sukhoboga,; Osiipova E. K., et al.)

Die Zuteilung des psychologischen und pädagogischen Problems als Hauptstrukturkomponente in den Aktivitäten des Lehrers sowie seine Essenz selbst ermitteln die Verwendung der pädagogischen psychologischen und pädagogischen Aufgabe als eines der wirksamen Mittel, um ein professionelles (pädagogisches) Denken zu bilden.

Die Aktivitäten des Lehrers verläuft in konkreten Bedingungen des Bildungsprozesses. Die Kombination dieser Bedingungen in dieser Moment Zeit bildet eine pädagogische Situation. Das charakteristische Merkmal einer individuellen Situation ist etwas Fehlanpassung zwischen dem Ziel und der Möglichkeit des unmittelbaren Vorteils, daher muss jede Situation einen oder einen anderen Grad der Problemaktivität enthalten, d. H. Es fungiert als Problemsituation.

Wie S. L. Rubinstein betont - ein Problem wird als bestimmte objektive Situation bezeichnet, in der der Denkprozess stammt. Die Einstellung des Problems (sein Wortlaut) ist das Ergebnis der Tatsache, dass die Problemsituation, die einige unbezahlte Verbindungen enthält, von einer Person von einer Person, einem Thema, analysiert wird. Das Problem der pädagogischen Situation ist von der Tatsache gerechtfertigt, dass er theoretische und praktische Fragen (Probleme) verschiedener Schwierigkeiten in Verbindung mit der Suche nach pädagogischen Entscheidungen und Planungsmaßnahmen setzt.

Pädagogische Situationen sind extrem mobil, "Fluid", sie scheinen eins miteinander zu transfix, alle Komponenten, die sie bilden, werden geändert. Daher muss der Lehrer die Situation ständig analysieren, um fehlendes Wissen zu extrahieren, sie systematisieren und aus der Sicht des Ziels ihrer Arbeit auszuwerten.

Es gibt kein einziges Konzept einer psychologischen und pädagogischen Aufgabe in der Literatur. N. V. Kuzmina (1967) bestimmt also die Aufgabe als einen nachweisbaren Pedaging nachweisbarer Widerspruch zwischen dem bereits erzielten und anfänglichen Schulungsstand und den Studentenschüler des Bildungsstudenten, mit dem der Lehrer arbeitet. In ihrer Meinung nach tritt die pädagogische Aufgabe auf, wenn es notwendig ist, Studenten aus einem Staat in einen anderen zu übersetzen, um ein gewisses Wissen vorzustellen, um Geschicklichkeit, Fähigkeiten zu bilden (wissen nicht - ich habe gelernt, ich wusste nicht, wie ich mich nicht Ich habe gelernt, ich habe nicht verstanden - ich habe es verstanden) oder veränderte ein Wissenssystem, Fähigkeiten, Fähigkeiten (falsch gebildet) zur anderen.

Yu. N. Kulyutkin und G. S. Sukobskky ist der Ansicht, dass die Aufgabe ein Modell einer Problemsituation ist, die die Anforderung zur "Nichtrücklässigkeit des Nichtübereinstiegs" enthält und Mittel zum Ausgehen der Situation (1981) enthielt.

A. M. GESETZT (1980) hält die Aufgabe als Motiv als Motiv, ein bestimmtes Vakuum auszufüllen, so dass die Informationen, die das Vakuum ausfüllen, mit einem bestimmten Zustand oder Anforderung erfüllt und logisch mit Informationen, die dem Menschen bekannt sind, logisch bestehen.

AF Eaulav (1972) gibt die folgende Definition an: "Die Aufgabe ist mehr oder weniger definierte Systeme von Informationsprozessen, einer inkonsistenten oder sogar kontroversen Beziehung, wodurch die Notwendigkeit ihrer Transformation verursacht wird. Die Essenz der Lösung ist genau auf der Suche nach Wegen um eine solche Meinungsverschiedenheit zu überwinden, die in einigen Aufgaben einen ausgeprägten Widerspruch erreichen kann. "

V.n. Pushkin (1965) schlägt vor, die Lösung von Aufgaben als solcher Aktivitäten zu beschreiben, die sich in Fällen manifestiert, in denen sich der Mismating zwischen dem Fertigungsprozessprogramm und der echten Position des verwalteten Objekts und wenn der Regler keinen Regulierungssatz aufweist, um dieses Fehlzug zu beseitigen. Infolgedessen ein neuer, nicht angewandter früherer Aktionen, der zur Beseitigung der entstandenen Fehlanpassung führt.

Die am weitesten verbreitete Definition des Problems wurde von A. N. Leontiev (1981) gegeben. Es kann verwendet werden, um jede Art von Aufgaben zu charakterisieren, unabhängig von ihrem spezifischen Inhalt: "Die Aufgabe ist der unter bestimmten Bedingungen angegebene Zwecke." Da die Erreichung eines Ziels in einer Problemlage nicht direkt und unmittelbar sein kann, ist es notwendig, ein paar Mittel zu finden, mit denen es möglich wäre, das Ziel bei diesen Tätigkeitsbedingungen umzusetzen. Dieses Tool ist ein gewünschtes Objekt, und die Anforderung zur Bestimmung (Auswahl, Konstrukte) wird als Aufgabenanforderung formuliert.

Moderne Konzepte Reform höhere Schule, die sozialen Bedingungen unserer Gesellschaft, in den Vordergrund, ein Problem darin, die Art des Denkens zu ändern, den Zugang zu einer höheren professionellen Bühne und des Übergangs von der Reproduktion von kreatives Denken. Das operative Denken des Lehrers nimmt in diesen Problemen eine große Nische.

Widersprüche zwischen dem Bedürfnis nach Schulpraxis und unzureichendem Lernen der theoretischen Entwicklungen ermittelten das Problem, das an der Abteilung der Entwicklungspsychologie der Entwicklung der Pädagogischen Universität Tula entwickelt wurde. Die Überwachung wird angenommen, um ein Verfahren zur Bildung des operativen beruflichen Denkens des zukünftigen Lehrers bei der Lösung eines Systems von Bildungs- und Bildungsaufgaben im Zyklus psychischer und pädagogischer Disziplinen zu entwickeln.

Die Auswahl und Einführung in den Bildungsprozess von Studenten von psychologischen und pädagogischen Aufgaben wurde allmählich komplizierter von:

· Erhöhung der semantischen Komplexität;

· Gesundheit von Schwierigkeiten, Genauigkeit, Angemessenheit;

· Erhöhen der Anzahl der plötzlichen, nicht standardmäßigen Aufgaben, die die richtige und schnelle Lösung erfordern.

Die Ergebnisse des Experiments zeigen zuverlässig, dass das operative, professionelle Denken an Studenten mit solchen mentalen und psychomotorischen Eigenschaften als Erinnerung, Aufmerksamkeit, der Art von höher miteinander verbunden ist nervöse Tätigkeit., verschiedene Arten Sensorreaktionen. Dies beweist die soziale und biologische Natur des studierten Phänomens für die Entwicklung.

Die Entwicklung des operativen beruflichen Denkens von Studenten vergeht drei Etappen, von denen jedes die Entwicklung der integralen Eigenschaften der Persönlichkeit des zukünftigen Lehrers darstellt.

In der ersten Phase sammelt sich der Fonds des Wissens und der Fähigkeiten aus den humanitären, natürlich wissenschaftlichen und speziellen Disziplinen.

In der zweiten Stufe wird das Grad der Verwaltbarkeit der angesammelten Fonds angehoben. Das heißt, desto mehr Student sammelte sich alle möglichen Wissen und Fähigkeiten an, als sie in verschiedenen Arten und Qualitäten vielfältiger sind, die breiteren, desto einfacher ist es, die Entscheidung der psychologischen und pädagogischen Aufgabe zu lösen (Situationen der Schulstunde), Was ist das unerwartet, sie wären nicht.

In der dritten Phase der Entwicklung des operativen Denkens des Studentens "Face" mit einer Vielzahl von und unvorhergesehenen psychologischen und pädagogischen Aufgaben, setzt sie in Bedingungen, die voll ausreichende, schnelle und rationale Lösungen erfordern.

Theoretische Voraussetzungen (N. A. Bernstein, 1947) und unsere Studien zeigen, dass mit der Richtungsbildung des operativen beruflichen Denkens an den Lehrer, verschiedene psychologische und pädagogische Kenntnisse und Fähigkeiten in den Erinnerungsfonds, ohne zu wissen, wie er schnell und angemessen verwendet wird. Dies ist die Fähigkeit, anzurufen erforderliche Mittel Im richtigen Moment steigt sie zuversichtlich, dass sie durch die zweckmäßigen pädagogischen Wirkung erheblich steigt.

Die Entwicklung des professionellen operativen Denkens in Fußstraschern ist notwendig, um den zukünftigen Lehrer auf erfolgreiche berufliche Tätigkeiten im echten pädagogischen Prozess vorzubereiten, in dem es sich um ständige Änderung der Problemsituationen gibt, bei Stress, Plötzigkeit, Zeitdefizit und Erhöhung des Intellekts von moderne Schulkinder.

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Kontrolle des Bildungsprozesses. Technol.Übergiapädagogische Regulierung und Korrektur von pädagogischenÜbercessa

Die Umsetzung der Kontrolle und der Diagnose sorgt für die Ermittlung und Beseitigung von Mängeln in der Arbeit der Schule, der operativen Reaktion auf negative Trends im pädagogischen Prozess, der Konsolidierung und der Entwicklung des Erfolgs, die nützliche Initiativen von Lehrern und Studenten.

Steuerung und diagnose Die Sammlung und Vorverarbeitung (Systematisierung) von Informationen über den Status eines verwalteten Systems, über die darin auftretenden Änderungen, den Fortschritt des verwalteten Prozesses (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, S. TREYAKOV et al.).

Die Schulung der Schulung als Teil des didaktischen Prozesses und des didaktischen Verfahrens bringt die Probleme der Tests der Tests und dessen Inhalte, Typen, Methoden und Formen der Kontrolle, Messungen und bedeutet, dass die Kriterien für die Qualität des Wissens, Messwaagen und Mittel zur Messung, zum Erfolg des Lernens und des Scheiterns der Schüler.

Typen der Steuerung.

Die vorläufige (einleitende) Kontrolle zielt darauf ab, den Zustand des Studienobjekts vor der Umsetzung eines bestimmten Segments des pädagogischen Prozesses zu identifizieren. Beispielsweise kann die vorläufige Kontrolle durchgeführt werden, um das Bild der Bildung bestimmter Schulungsfähigkeiten vor der Implementierung einiger Technologie zu ermitteln.

Die aktuelle Steuerung ist eine systematische Überprüfung des Lernens, Fähigkeiten und Fähigkeiten an jeder Lektion. Es ist prompt, flexibel, vielfältig auf Methoden, Formen, Mittel.

Die thematische Kontrolle erfolgt nach großen Abschnitten, Programmen, aktuellen Training. Es berücksichtigt die aktuellen Steuerdaten.

Die endgültige Kontrolle erfolgt am Vorabend der Übersetzung in die nächste Klasse oder der Lernstufe. Seine Aufgabe besteht darin, das Minimum an Vorbereitung zu beheben, das weiter lernt.

Alle Arten der Steuerung sind miteinander verbunden, nur die Verwendung aller Steuertypen ermöglicht es, zuverlässige Informationen über den Bildungsprozess und die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu erhalten.

Verordnung und korrektur Der pädagogische Prozess ist eng mit der Steuerung und der Diagnostik verbunden. Die Notwendigkeit der Regulierung und Korrektur ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess auf Widersprüchen basiert: Zum einen sucht es auf die Organisation (organisiert von den gezielten Aktivitäten von Lehrern und Studenten) und andererseits - an die Denorganisation aufgrund des Einflusses verschiedener äußerer und interner Faktoren, um zu berücksichtigen, was im Voraus nicht möglich ist. Die Ursachen der Unorganisation des pädagogischen Prozesses können beispielsweise in seine Struktur neuer Formen, Methoden und Inhalte sein, um ein Raum-Zeit-Framework einer bestimmten Aktivität, Änderungen des Kontingenten zu integrieren pädagogische Arbeiter und Studenten.

Effizienz (Aktualität und Optimalität) Vorschriftenabernia Der Bildungsprozess basiert auf der Analyse. Die Analyse der Situation basiert wiederum auf Daten, die infolge der Steuerung und Diagnose erhalten werden. Somit sollte die Regulierung des pädagogischen Prozesses als endgültige Verbindung in der Kette "Steuerung und Diagnostik\u003e Analyse der Ergebnisse der Steuerung und Diagnostik\u003e Regulierung und Korrektur" durchgeführt werden.

Insbesondere T. I. Shamova als eines von effektive Formulare Regulierung und Korrektur im Schulmanagement schlägt vor tage von DRC. (Diagnostik, Regulierung und Korrektur), einschließlich der folgenden Hauptstufen:

1) Durchführung von Mikrode;

2) Analyse der Ergebnisse der Mikrode und der Identifizierung von Trends;

3) Entwicklung der pädagogischen Konsultation (die Gruppe der zuständigsten in dieser Ausgabe von Lehrern) des Regulierungs- und Korrekturprogramms;

4) Annahme einer leitenden Entscheidung über die Implementierung des entwickelten Programms.

Zu den Anforderungen an die Regulierung des Bildungsprozesses und der Korrektur der Lernmaterial Assimilation werden zugewiesen:

buchhaltung und Korrektur des Lehrers seiner eigenen Fehler, die im vorherigen Verwaltungszyklus (z. B. bei der Vorbereitung und Durchführung der Lektion, das Lektionssystem des Themas, des Abschnitts, während des Schulungsquartals, ein halbes Jahr, das Jahr);

regulierung der Beziehungen innerhalb des Studententeams im Lernprozess;

pädagogische Unterstützung, psychologische therapeutische Auswirkungen auf Kinder, die Schwierigkeiten bei der Durchführung bestimmter Aufgaben erleben;

arbeiten an Fehlern, die an Studenten bei der Lösung kognitiver und praktischer Aufgaben zugelassen sind;

unterscheidung von Lernaufgaben unter Berücksichtigung des einzelnen Temposes des Unterrichts, Lücken im Wissenssystem und Erfahrung in einem oder anderen Studenten und anderen.

Die Regulierung und Korrektur werden in der Regel nicht als unabhängige Technologien betrachtet, sondern als Elemente anderer Technologien, Phasen des Bildungsprozesses. In der Lektion kann es beispielsweise in der Lektion eine Stufe der Korrektur des Lernens eines neuen Materials sein, und im Zuge der gruppenproblematischen Arbeit ist es notwendig, die Wechselwirkungen der Schüler zu regulieren. In beiden Beispielen sind Regulation und Korrektur Hilfsmittel in Bezug auf andere Aktivitäten.

Es können jedoch mehrere Aspekte des pädagogischen Prozesses unterschieden werden, in denen die Regulierung und Korrektur die Hauptaktivität sind: Korrigierte Bildungssteuerung der Schule

regulierung und Korrektur als Schulmanagementfunktionen;

regulierung und Korrektur der Beziehung des Schülers zur Schule, einem separaten Lehrer, Beziehungen im Schülerteam;

prävention und Beseitigung didaktischer Ursachen des Versagens (P.I. I. I. I.

korrektur negativer Einflüsse an der Familienschule, Lehrer, anderen Studenten;

selbstkorrektur von Aktivitäten und Verhalten als Funktion der Selbstverwaltung;

anregung der Selbstbildung von Schulkindern (S. N. Osiver) als der Weg der Entwicklung der Erfahrung der Erfahrung der Selbstregulierung und der Selbstkorrektur.

Einige ihrer diese Bereiche entsprechen den beschriebenen Unterrichtstechnologien.

Technologie "Training Communication". Das Training wird in der Psychologie und der Pädagogie hauptsächlich als Form der Korrekturarbeiten eingesetzt. SD Polyakov ist der Ansicht, dass die Schulung der Kommunikation als Technologie-Erziehung verwendet werden kann, was darauf hinweist, dass die Entwicklung der Schulung für die Kommunikation als Bildungstechnologie hauptsächlich auf die Notwendigkeit zurückzuführen ist, dass sich der Bildungsprozess richtig ergeben muss, um die negativen Auswirkungen der Umwelt auf ein Kind zu korrigieren (zur Korrektur von Beziehungen).

Die wichtigsten korektionalen Bildungsaufgaben der Kommunikationstraining: Die Entfernung psychologischer Barrieren zur Kommunikation, die Zerstörung von individuellen und gruppennegativen Anlagen, Vorurteilen, der Erstellung positiver Bilder "I" und "wir".

In der allgemeinsten Form beinhaltet die Schulung der Kommunikation folgende technologische Schritte:

eingang

sich warm laufen

grundlegende Übung

vollständige Reflexion.

Eingangsteil Das Training ist das Wort-Lead-Coach über die Essenz- und Schulungsregeln. Die Aufgaben des einleitenden Teils: Um Schüler mit den Regeln der Kommunikationsschulung einzuführen, motivieren Sie sie während des Trainings auf Tätigkeit und Offenheit. Grundausbildung Regeln:

die Regel der Teilnahme (alles sollte an den Übungen involviert sein);

die Regel "Hier und jetzt" (im Training ist es notwendig, nur darüber zu sprechen, was in der Klasse passiert);

feedback-Regel (jeder Teilnehmer des Trainings hat das Recht, die Meinungen anderer über sich selbst zu kennen, um eine Bewertung seiner Handlungen zu erhalten, vorausgesetzt, er wird eine solche Anfrage ausdrücken; ohne die Erlaubnis des Teilnehmers seiner Aktion und die Worte sind diskutiert und nicht bewertet werden);

die Regel des Kreises (Gleichheit aller Teilnehmer, der Integrität ihrer Gruppe während des Trainings; dies wird in der Regel durch Platzierung im Kreis der Teilnehmer des Trainings hervorgehoben);

die Regel des Zauberworts (zum Beispiel, der Teilnehmer kann sich weigern, etwas zu sagen oder die Aktion wiederum durchzuführen und das "magische" Wort "Ich vermisse").

Trainieren es sind mehrere einfache psychophysikalische Übungen (normalerweise 2-3). Die Hauptaufgabe des Aufwärmens: durch psychophysikalische Übungen, um die ersten Schritte in die Atmosphäre des Vertrauens zum Bewusstsein "wir" zu machen. In den psychophysischen Übungen der Bewegung, der Veränderung der Posen, der Gesichtsausdrücke usw. kombiniert mit der Beobachtung ihres geistigen Zustands, seines Verständnisses, der Beschreibung, der Diskussion. Beim Aufwärmen werden in der Regel äußere Maßnahmen und interne (mentale) Prozesse und Bedingungen am Ende der Bühne diskutiert. Zur Diskussion bietet der Moderator Schulungsteilnehmer an, um unfertige Anregungen des Typs "Auf dem Aufwärmen", das ich fühlte ... "," Eine Übung (welches), ich bemerkte, bemerkte, dass ... "oder ähnliche Fragen.

Grundlegende Übung Prozentsatz mehrerer Schritte und nimmt den Großteil der Trainingszeit. Bei der Erfüllung der Hauptübung kann der Lead-Coach teilnehmen (für einige Übungen, die Teilnahme des Trainers in der Übung ist ein obligatorischer oder wünschenswerter Zustand).

Endgültige Reflexion - Die Endphase der Kommunikationstraining. Zu Beginn dieser Phase bittet der Moderator an, sich zu erinnern und alles anzurufen, was sich im Unterricht befand, ohne keine einzige Bühne oder Bewegung zu vergessen. Dann bietet er den Schülern an, ihre Meinung über den Klassen in Form von I-Anweisungen auszudrücken: "Ich habe das erkannt, dass ...", "Ich denke das ...", "Ich fühlte das ...".

Der Dialog "Pädagoge ist ein Schüler" als Technologie der pädagogischen Korrektur. Diese pädagogische Technologie, S. D. Polekov, zeigt an, dass die Stufen des "Lehrer-Schüler-Dialogs von L. B. Filonov zugeteilt und beschrieben werden. Diese Einstellung muss korrigiert werden, wenn der Pupillen Misstrauen in einem Grad oder einem anderen demonstriert, eine ausgeprägte Bereitschaft der Aggression, die dem Lehrer gerichtet ist.

In der Technologie des Dialogs "Pädagogue - Schüler" gibt es sechs Etappen.

1. Die Bühne der Ansammlung von Zustimmung. Das Ziel der Bühne besteht darin, die Anzahl der Harmonie zu bauen: positive positive Reaktionen des Pupillens, sowohl verbal als auch nonverbal. Dafür verwendet der Lehrer die folgenden Techniken:

neutrale Aussagen, die nicht in Schulproblemen berühren (vorzugsweise ohne Frage intonation);

antrag auf offensichtliche Hilfe;

höflicher und respektvoller Anziehungskraft an den Pupillen;

lockiger Humor, der auf Neutral- und Phänomene gerichtet ist usw.

Zeichen der Möglichkeit des Übergangs zur nächsten Stufe: Die Vereinbarung mit dem Lehrer verursacht nicht den Pupillen des Innenwiderstands.

2. Stufe des Findens von Interessen. Zweck: Erstellen eines positiven emotionalen Hintergrunds der Kommunikation "Pädagoge - Pupil". Der Hauptzahl ist, die tatsächlichen Interessen des Teenagers anzusprechen. Einige Empfänge:

ausziehen der Merkmale, die Originalität des Spruches des Teenagers ("Sie haben sich gesund aufgestanden (notiert, gesagt, getan)";

antrag auf Details ("erinnern, bitte");

fixierung emotionaler Zufälle ("Ich mochte auch");

möglichkeiten zur Manifestation seiner Kompetenz (Appell an die Frage, die Antwort, auf die ein Teenager wahrscheinlich weiß);

nicht verbale Techniken von "Beitritt" zum Zustand der Schüler (Gesten, Gesichtsausdrücke, sprechender Rhythmus, Pose usw.).

Zeichen der Möglichkeit des Übergangs zum nächsten Schritt: die Bezeichnung des Pupillens vor dem Lehrer seiner Interessen.

3. Phase der Annahme von besonderen Qualitäten. Zweck: Kontakt Kontakt zum Niveau der relativen persönlichen Offenheit. Es ist wichtig zu erinnern: Spezielle Qualitäten - bedeutet nicht nur "schlecht". Grundlegende Regeln:

demonstrieren Sie die Annahme sowohl der Schüler im Allgemeinen als auch die in allem erklärten Qualitäten;

es ist unmöglich zu widersprechen, argumentieren, anderweitig den Qualitätspupillen auswerten;

es ist unmöglich, Zweifel in Anwesenheit dieser Qualitäten zu demonstrieren.

Zeichen der Möglichkeit des Übergangs zum nächsten Schritt: das Erscheinungsbild in den Aussagen des Teenagers kritische Kommentare In Bezug auf sich selbst oder Anzeichen von Selbstkritik (Selbstindustrie, leichter Zweifel an der Richtigkeit ihrer Handlung usw.).

4. Stufe der Klarstellung von "gefährlichen" Qualitäten (Qualitäten für die Interaktion ungünstig). Der Inhalt der Aktivitäten des Lehrers in dieser Bühne ist vorsichtig, um die Details der Situationen zu erfahren, in denen sich der Teenager in ein nachteiliges Licht ergibt, sowie eine Diskussion der verpflichteten Schüler und möglichen Konsequenzen.

Zeichen der Möglichkeit des Übergangs zum nächsten Schritt: Die Geschichten des Schülers über die vergangenen Ereignisse ihres Lebens, über die Menschen um ihn herum.

5. Stufe der gemeinsamen Analyse. Anderer Titel: Bühnenerkennung der persönlichen Identifikation. Persönliche Identifizierung ist eine Korrelation von sich selbst mit anderen Menschen, sowohl attraktiv als auch antipathetisch. Mit anderen Worten, zu diesem Zeitpunkt muss der Teenager "seine Qualitäten in anderen Menschen sehen", "Sehen Sie sich selbst aus dem Inhalt der Aktivitäten des Lehrers, sollen das Sprechen, die Diskussion der Themen der Teenager der Bedeutung von Menschen unterstützen und Ihre Rollen in den Ereignissen seines Lebens, Unterstützung bei der Analyse von Handlungen und Beziehungen. Mögliche Aktionen des Lehrers:

analyse des Lehrers bei der Kommunikation mit einem Teenager seiner Motive und Absichten in der Kommission bestimmter Maßnahmen;

gemeinsame Analyse der Ursachen des Unvollkommenen eines Teenagers bestimmter Maßnahmen;

bitte vergleichen Sie sich mit einem mittleren Person und einer gemeinsamen Diskussion dieses Vergleichs.

Der Abschluss dieser Phase ist der Schluss, dass Selbstkontrolle und Selbstregierung von ihren Handlungen und Verhaltensweisen und des Vorschlags an den Teenager des Lehrers benötigt wird, um die Steuerungsmethoden und Selbstkontrolle zu beherrschen.

Zeichen der Möglichkeit des Übergangs zum nächsten Schritt: Annahme des Pupillens der vorgeschlagenen Lehrerhilfe bei der Entwicklung von Regeln und Methoden zur Kontrolle und Selbstkontrolle.

6. Bühne der Auswahl der Aktion. Gelenk mit einer Schülerentwicklung von Regeln und Handlungsweisen in einer bestimmten Situation im Leben im Allgemeinen. Logik der Aktionen: aus spezifischen problematischen Situationen für einen Teenager - bis gemeinsames Programm Selbstbildung.

Das Hauptzeichen der Erreichung der Ergebnisse der Technologie: Der Wunsch eines Schülers, mit dem angewandten Lehrer zu kommunizieren diese technologie, diskutiere deine Angelegenheiten und Probleme mit ihm.

Mögliche (geschätzte, aber nicht garantierte) Effekte: Gemeinsamer Geschäftslehrer und Schulkindern auf der Grundlage von gemeinsamen Interessen, der Bildungshilfe des Lehrers, der Änderung des Kommunikationskreises des Teenagers oder der Position des Teenagers im selben Kommunikationskreis und so weiter.

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Pädagogische Regulierungstechnologie. Kontrolle des Bildungsprozesses

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