Bildung von Forschungsaktivitäten bei Schülern der Mittelstufe im Studium „The World Around. Organisation von Forschungsaktivitäten jüngerer Studierender Bildung bildungswissenschaftlicher Kompetenzen jüngerer Studierender

Einführung

Das Konzept der "Forschungskompetenz", ihr Wesen im Grundschulalter

Merkmale der Entwicklung eines jüngeren Studenten und die Auswirkungen auf die Forschungsfähigkeiten

Diagnosemethoden Forschungskompetenz jüngere Schulkinder

Aus Berufserfahrung Grundschullehrer Diagnostik der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern

Abschluss

Liste der verwendeten Quellen

Einführung

In einer Zeit, in der die Persönlichkeit sowohl im sozialen als auch im pädagogischen Raum an erster Stelle steht, müssen günstige Bedingungen für ihre Umsetzung geschaffen werden. Es wird davon ausgegangen, dass der schulische Bildungsprozess darauf ausgerichtet sein sollte, ein solches Bildungsniveau der Schüler zu erreichen, das für eine eigenständige kreative Lösung ideologischer Probleme theoretischer oder angewandter Art ausreicht. Lernaktivitäten werden nicht in fertiger Form gegeben. Wenn das Kind zur Schule kommt, ist es noch nicht da. Lernaktivitäten müssen gestaltet werden. So wie ein Mensch arbeiten können sollte, sollte er auch lernen können. Äußerst wichtiger Punkt ist die Fähigkeit, sich selbst zu lernen. Die erste Schwierigkeit besteht darin, dass das Motiv, mit dem das Kind zur Schule kommt, nicht mit dem Inhalt der Tätigkeit zusammenhängt, die es in der Schule ausführen muss. Das Motiv geht allmählich verloren und der Wunsch, vom Kind zu lernen, schwindet. Der Lernprozess sollte so strukturiert werden, dass sein Motiv mit dem eigenen, internen Inhalt des Themas Assimilation verbunden ist.

Die Erreichung dieses Ziels ist mit der Organisation von Bildungsaktivitäten mit Forschungsschwerpunkt verbunden. Mit dem Aufkommen des neuen Standards muss sich der Grundschullehrer immer häufiger mit den Forschungsaktivitäten jüngerer Schüler auseinandersetzen. Daher ist es wichtig, ein vollständiges Verständnis dieser Aktivität zu haben.

Heutzutage widmen sich viele Studien den Problemen des Studiums der Forschungsfähigkeiten jüngerer Studenten. Ihre Analyse lässt den Schluss zu, dass die Forschungsaktivitäten jüngerer Studenten kreative Aktivitäten sind, die darauf abzielen, die Welt um sie herum zu verstehen, neue Erkenntnisse und Wege zu entdecken Aktivität von Kindern. Es bietet Bedingungen für die Entwicklung ihres Wertes, intellektueller und Kreativität, ist ein Mittel zu ihrer Aktivierung, zur Bildung von Interesse am studierten Material, es ermöglicht die Bildung von fachlichen und allgemeinen Fähigkeiten. Forschungsdaten (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Erstphase schulische Ausbildung.

Ebenso wichtig ist es, die Forschungsfähigkeiten eines jüngeren Studenten zu diagnostizieren. Der Lehrer, der das Kind in die Forschungsaktivitäten einbezieht, sollte sich auf das Ergebnis konzentrieren, auf die Fähigkeiten, die im Landesbildungsstandard des LEO vorgeschrieben sind. Und um die Ergebnisse herauszufinden, muss der Lehrer diagnostische Methoden nicht nur kennen, sondern auch anwenden können, die Vor- und Nachteile der einzelnen Methoden kennen und verschiedene Methoden in Kombination anwenden.

Die Relevanz des Problems bestimmte die Wahl des Themas der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit: das Problem der Diagnose der Forschungsfähigkeiten von Grundschulkindern in einem theoretischen Aspekt zu untersuchen.

In der Studie stellen wir folgende Aufgaben:

.Erkunden Sie den theoretischen Aspekt der Forschungsfähigkeiten

2.Untersuchung der Merkmale der Entwicklung von Grundschulkindern und deren Auswirkungen auf die Forschungskompetenzen

.Erlernen von Methoden zur Diagnose von Forschungsfähigkeiten

.Analysieren Sie die Erfahrungen der Lehrer.

Um Probleme zu lösen, ist es notwendig, den folgenden Komplex von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung zu verwenden: theoretische Analyse, Verallgemeinerung, Literaturanalyse, Studium und Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung, Studium der Arbeitserfahrung von Lehrern, Abstraktion, Zusammenstellung von Bibliographien.

Der Aufbau der Arbeit: Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, drei Absätzen, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis, bestehend aus neunundzwanzig Quellen.

1. Das Konzept der „Forschungskompetenz“, ihr Wesen im Grundschulalter

Die Forschungskompetenzen jüngerer Studierender werden während Forschungstätigkeit... Laut I. A. Zimney und E. A. Shashenkova, Forschungstätigkeit ist „eine spezifische menschliche Tätigkeit, die durch das Bewusstsein und die Tätigkeit des Einzelnen reguliert wird, die darauf abzielt, kognitive, intellektuelle Bedürfnisse zu befriedigen, deren Produkt neues Wissen ist, das in Übereinstimmung mit dem Ziel und in Übereinstimmung mit objektiven Gesetzen gewonnen wird“ und bestehende Umstände, die die Realität und die Erreichbarkeit des Ziels bestimmen. Bestimmung konkreter Methoden und Handlungsmittel durch Problemstellung, Isolierung des Untersuchungsgegenstandes, Durchführung eines Experiments, Beschreibung und Erklärung der im Experiment gewonnenen Tatsachen, Aufstellung einer Hypothese (Theorie), Vorhersage und Überprüfung der gewonnenen Erkenntnisse, Ermittlung der Besonderheiten und Wesen dieser Tätigkeit."

Um das Konzept der "Forschungsaktivität" vollständig zu erforschen, haben wir das Konzept der "Aktivität" und "Forschung" untersucht.

Aktivität - der Prozess (die Prozesse) der aktiven Interaktion des Subjekts mit der Welt, während dessen das Subjekt alle seine Bedürfnisse befriedigt. Aktivität kann jede Aktivität einer Person genannt werden, der sie selbst eine Bedeutung gibt. Aktivität charakterisiert die bewusste Seite der Persönlichkeit.

Der Aktivitätsbegriff kann als eine bestimmte Art bewusster menschlicher Aktivität definiert werden, bei der eine Person die Welt um sie herum sowie sich selbst und die Bedingungen ihrer Existenz erkennt und verbessert.

Forschung ist im Gegensatz zu spontanen Wahrnehmungsformen der Umwelt als eine besondere Art der intellektuellen und schöpferischen Tätigkeit zu betrachten, die durch das Funktionieren von Mechanismen der Suchaktivität und basierend auf dem Forschungsverhalten entsteht.

Die Suchaktivität ist der Beginn der Suchaktivität, dann das Suchverhalten als Möglichkeit der Interaktion mit der Außenwelt. Entwickelte Suchtätigkeit schafft Bedingungen für die Entwicklung von Forschungsfähigkeiten, auf deren Grundlage Forschungsverhalten gebildet wird. Und es ist die Quelle einer gesunden Persönlichkeit. Laut A. I. Savenkov, es ist das Suchverhalten, das es Ihnen ermöglicht, in nicht standardmäßigen Situationen zu handeln. Und dies ist nicht nur eine Aktivität unter Bedingungen der Unsicherheit, sondern ein angemessenes Verhalten in einer solchen Situation mit der Manifestation aller Fähigkeiten, die durch die Forschungsausbildung gebildet werden: die Situation beurteilen, modellieren, vorhersagen, die Fähigkeit, das eigene Handeln aufzubauen.

Nach der Definition von A. N. Poddyakov. exploratives Verhalten ist ein Verhalten, das darauf abzielt, zu finden und zu erwerben neue Informationen, eine der grundlegenden Formen der Interaktion von Lebewesen mit die wahre Welt... Forschungsverhalten und Eigeninitiative spielen eine große Rolle bei der Beherrschung neuer Wissensgebiete, beim Erwerb sozialer Erfahrungen und der persönlichen Entwicklung. Das explorative Verhalten kann jedoch qualitativ unterschiedlich sein. In einem Fall übernimmt die Intuition die Hauptrolle, und dann handelt das Kind durch Versuch und Irrtum. In einem anderen Fall sind die Gedanken des Kindes weitgehend auf der Grundlage der Logik und der logischen Einstellung zur Welt aufgebaut. In diesem Fall analysiert das Kind immer seine Handlungen, bewertet sie und sagt die Ergebnisse voraus. Dieses Verhalten basiert auf den Forschungsfähigkeiten des Kindes.

Um die Forschungstätigkeit des Kindes auf ein qualitativ neues Niveau zu heben, reicht die Suchtätigkeit allein nicht aus; Analyse der erzielten Ergebnisse, Aufstellung von Hypothesen für die weitere Entwicklung der Situation, Modellierung und Umsetzung ihres weiteren Handelns – Korrektur der Forschung Auch das Verhalten ist wichtig. Dies reicht jedoch nicht aus, um die Forschungsaktivität zu steigern. Erst nach einer neuen korrigierten Beobachtung und einem Experiment und einer Bewertung ihrer Aktivitäten wird die Forschung auf ein neues Niveau gehoben.

Forschendes, exploratives Verhalten ist ein integraler Bestandteil des Verhaltens jedes Lebewesens und insbesondere eines jungen Schulkindes, da Neugier die Grundlage eines solchen Verhaltens ist. Forschung hilft bei der Anpassung an eine sich ständig verändernde Welt und führt zur persönlichen Entwicklung.

Die Forschungstätigkeit ist immer dann aktiv, wenn Widersprüche oder Wissenslücken bestehen. Ein Kind, das eine solche Aktivität ausübt, ist immer bestrebt, alle Widersprüche zu erklären und alle Lücken zu füllen, dann fühlt es sich zufrieden und seine Forschungsfähigkeiten wachsen qualitativ.

Im Rahmen von Forschungsaktivitäten, laut A.I. Savenkov verstehen wir die Aktivitäten von Studenten, die mit der Lösung kreativer Forschungsprobleme mit einer bisher unbekannten Lösung verbunden sind und die folgenden Phasen umfassen: ein Problem formulieren, eine diesem Thema gewidmete Theorie studieren, Aktionen für die Forschung auswählen und sie praktisch beherrschen, ihre eigenes Material, dann Analyse, Verallgemeinerung und eigene Schlussfolgerung.

Forschung lässt sich auf verschiedene Arten klassifizieren:

nach Anzahl der Teilnehmer (Kollektiv, Gruppe, Einzelperson);

am Veranstaltungsort (Klassenzimmer und außerschulisch);

nach Zeit (kurzfristig und langfristig);

zum Thema (Fach oder frei),

zur Problemstellung (Beherrschung des Programmmaterials; tiefere Beherrschung des Unterrichtsmaterials; Fragen, die nicht in Lehrplan).

Der Lehrende bestimmt das Niveau, die Form und den Zeitpunkt der Forschung in Abhängigkeit vom Alter der Schüler, seiner Neigung zu Forschungstätigkeiten und spezifischen pädagogischen Aufgaben.

Darauf aufbauend lassen sich folgende Fähigkeiten unterscheiden, die bei der Durchführung von Forschungsaktivitäten notwendig sind:

· die Fähigkeit, Probleme zu sehen;

· die Fähigkeit, Fragen zu stellen;

· die Fähigkeit, Hypothesen zu entwickeln;

· die Fähigkeit, Konzepte zu definieren;

· Klassifikationsfähigkeit;

· Beobachtungsfähigkeit;

· die Fähigkeit, Experimente durchzuführen;

· die Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen;

· die Fähigkeit, das Material zu strukturieren;

· die Fähigkeit, ihre Ideen zu beweisen und zu verteidigen.

Wir stimmen dem Forscher A.B. Mukhambetova, die Geschicklichkeit als Bereitschaft versteht, eine bestimmte Tätigkeit auf der Grundlage des bewussten Einsatzes von Wissen und Lebenserfahrung auszuführen, im Bewusstsein des Zwecks, der Bedingungen und der Mittel dieser Tätigkeit. Forschung wiederum ist das Studium, die Klärung jeglicher Tatsachen, Prozesse oder Phänomene auf der Grundlage des verfügbaren Wissens.

Es ist wichtig, dass die Forschung folgende Merkmale aufweist: der Wunsch, die Qualität des Unbekannten mit Hilfe des Bekannten zu definieren und auszudrücken; achten Sie darauf, alles zu messen, was gemessen werden kann, um das numerische Verhältnis des Untersuchten zum Bekannten zu zeigen; bestimmen immer den Platz des Studierten im System des Bekannten. Wenn wissenschaftliche Forschung diese drei Eigenschaften besitzt, dann kann es als Forschung bezeichnet werden.

Die Studie geht auch davon aus, dass die Hauptstadien vorhanden sind:

Formulierung des Problems;

Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie;

Auswahl der Forschungsmethoden;

Materialsammlung, Analyse und Verallgemeinerung;

wissenschaftlicher Kommentar;

eigene Schlussfolgerungen.

Wir stimmen dem Forscher A. I. Savenkov zu. in der Tatsache, dass die Praxis der Durchführung von Bildungsforschung mit jüngeren Studierenden als ein spezieller Bereich der außerschulischen oder außerschulischen Arbeit angesehen werden kann, der eng mit der Haupttätigkeit verwandt ist Bildungsprozess und konzentrierte sich auf die Entwicklung der Forschung, die kreative Aktivität der Kinder sowie auf die Vertiefung und Festigung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten.

Daher teilen wir im Rahmen unserer Forschung, die über das Wesen der Forschungstätigkeit eines Grundschülers spricht, die Position des Wissenschaftlers N.A. Semenova, die darunter eine speziell organisierte, kognitiv-schöpferische Tätigkeit von Schülern versteht, in ihrer Struktur entsprechend wissenschaftliche Aktivitäten, gekennzeichnet durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstsein. Das Ergebnis dieser Aktivität ist die Bildung kognitiver Motive und Forschungsfähigkeiten, subjektiv neue Erkenntnisse und Handlungsweisen für den Studierenden, die persönliche Entwicklung des Studierenden. Wir heben die für Grundschüler typischen Forschungsfähigkeiten hervor, wie zum Beispiel: die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren, mit Informationen zu arbeiten, Bildungsforschung durchzuführen, Forschungsergebnisse zu entwerfen und zu präsentieren, Forschungsaktivitäten zu analysieren und auszuwerten.

Es ist auch anzumerken, dass die Forschungstätigkeit eine akzeptable Form der Arbeit mit Kindern ist, sich jedoch in einigen Besonderheiten unterscheidet und nicht als einzige Unterrichtsform im Unterricht existieren kann, da der Hauptunterschied zwischen pädagogischer Forschungstätigkeit und wissenschaftlicher Tätigkeit darin besteht, dass die Hauptzweck dieser Aktivität ist nicht der Erwerb von neuem Wissen, sondern der Erwerb von Forschungskompetenzen als universelle Möglichkeit, die Realität zu meistern. Gleichzeitig entwickeln sie die Fähigkeit zum forschenden Denken und eine persönliche Position wird aktiviert.

2. Merkmale der Entwicklung eines jüngeren Studenten und die Auswirkungen auf die Forschungsfähigkeiten

Wichtig für unsere Arbeit ist die Position der Forscherin Semenova N.A., die solche pädagogischen Bedingungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen von Grundschülern festlegt, wie z individuelle Eingenschaften bei der Organisation von Bildungsforschung; Entwicklung der Motivation für Forschungsaktivitäten; Aktivitäten des Lehrers, um kreativ zu sein Bildungsumfeld und Sicherstellung der Systematizität des Prozesses der Bildung der Forschungskompetenzen von Schülern. Wichtig ist auch das Wesen der Bildung: Es sollte eine problemorientierte Forschung sein, die auf die persönliche und intellektuelle Entwicklung von Kindern abzielt.

Das jüngere Schulalter beginnt im Alter von 6-7 Jahren, wenn das Kind eingeschult wird, und dauert bis zu 10-11 Jahre. Die führende Tätigkeit dieser Periode ist die Bildungstätigkeit. Jünger Schulzeit nimmt in der Psychologie auch deshalb eine besondere Stellung ein, weil diese Schulzeit eine qualitativ neue Stufe in der psychologischen Entwicklung des Menschen darstellt.

Für jüngere Schüler sind bestimmte altersbedingte psychologische und anatomische Merkmale charakteristisch, die zur Ausübung von Forschungsaktivitäten beitragen oder diese behindern.

LF Obukhov stellt fest, dass das wichtigste Merkmal eines jüngeren Schülers seine natürliche Neugier ist.Ein Merkmal einer gesunden Psyche eines Kindes ist die kognitive Aktivität.

Das Kind spielt, experimentiert, versucht kausale Zusammenhänge und Abhängigkeiten herzustellen, baut sich sein eigenes Weltbild auf. Er selbst kann zum Beispiel erfragen, welche Gegenstände sinken und welche schwimmen. Das Kind selbst strebt nach Wissen, und die Aneignung von Wissen geschieht durch die zahlreichen „Warum?“, „Wie?“, „Warum?“. Kinder in diesem Alter phantasieren, experimentieren und machen gerne kleine Entdeckungen. Der Wissenschaftler A. I. Savenkov glaubt in seiner Forschung, dass Forschungsaktivitäten ideal sind, um den Wissensdurst zu stillen. Er sagt, es sei wichtig, den Wunsch des Kindes nach dem Neuen, den Wunsch, die Welt und die umgebende Realität kennenzulernen, nicht zu ruinieren, wenn wir universelle Lernhandlungen im Kind entwickeln wollen. Eltern und ein Lehrer sollten dem jüngeren Schüler dabei helfen.

Es ist auch wichtig, sich daran zu erinnern, dass sich das Denken in diesem Alter durch Bilder und Egozentrik auszeichnet, eine besondere mentale Position aufgrund des Mangels an Wissen, das erforderlich ist, um bestimmte Problemsituationen richtig zu lösen. Fehlendes systematisches Wissen, unzureichende Konzeptentwicklung führen dazu, dass die Wahrnehmungslogik im Denken des Kindes dominiert. Zum Beispiel ist es für ein Kind schwierig, die gleiche Menge an Wasser, Sand, Plastilin usw. als gleichwertig, wenn sich vor seinen Augen die Konfiguration ihres Zustands entsprechend der Form des Gefäßes, in dem sie platziert sind, ändert. Allerdings in Grundschulklassen das Kind kann bereits einzelne Tatsachen gedanklich vergleichen, zu einem ganzheitlichen Bild zusammenfügen und sich sogar abstraktes Wissen abseits direkter Quellen bilden. J. Piaget stellte fest, dass das Denken eines Kindes im Alter von 7 Jahren durch eine "Zentralisierung" oder Wahrnehmung der Welt der Dinge und ihrer Eigenschaften aus der tatsächlich vom Kind eingenommenen Position, die die einzig mögliche Position für das Kind ist, gekennzeichnet ist Kind. Es ist schwierig für ein Kind in diesem Alter, sich geistig von einem Punkt zum anderen zu bewegen, es ist schwer vorstellbar, dass man die Welt auf andere Weise sehen kann. Außerdem haben Siebenjährige keine Ahnung von der Beständigkeit bestimmter Eigenschaften von Dingen. Dies kann die Forschungsarbeit mit Kindern im Alter von sieben Jahren erheblich erschweren.

Wissenschaftler V. S. Mukhina stellt fest, dass die kognitive Aktivität des Kindes, die darauf abzielt, die Welt um ihn herum zu erkunden, seine Aufmerksamkeit für lange Zeit auf die untersuchten Objekte lenkt, bis das Interesse versiegt. Wenn ein siebenjähriges Kind mit einem für ihn wichtigen Spiel beschäftigt ist, kann es ohne Ablenkung zwei oder sogar drei Stunden spielen. Gleichzeitig kann er sich auf produktive Tätigkeiten konzentrieren. Diese Ergebnisse der Fokussierung der Aufmerksamkeit sind jedoch eine Folge des Interesses an dem, was das Kind tut. Er wird schmachten und abgelenkt sein, wenn ihm die Aktivität gleichgültig ist. Diese Besonderheit der Aufmerksamkeit ist einer der Gründe für die Aufnahme von Spielelementen in den Unterricht und eine ziemlich häufige Änderung der Aktivitätsformen. Die Aufmerksamkeit des Kindes kann von einem Erwachsenen mit Hilfe von mündlichen Anweisungen gelenkt werden. So hilft die Lehrkraft ab der 1. Klasse, die Forschungsaktivitäten des Kindes so zu organisieren, dass der Schüler in Zukunft voll und ganz eigenständig forschen kann.

Nach längerer, übermäßiger sowie bei monotoner oder anstrengender Arbeit stellt sich Müdigkeit ein. Eine verminderte Leistung ist eine charakteristische Manifestation von Müdigkeit. Die Häufigkeit des Auftretens von Müdigkeit hängt von der Erkrankung ab nervöses System, der Häufigkeit des Arbeitsrhythmus und der Höhe der Belastung. Uninteressante Arbeit führt schnell zur Ermüdung. Kinder ermüden bei längerer Immobilität und bei eingeschränkter körperlicher Aktivität. Studien haben gezeigt, dass 7-Jährige 45 Minuten am fruchtbarsten arbeiten, Zweitklässler - 1 Stunde, Schüler der 3-4-Klassen - 1,5 Stunden. ... Daher verstehen wir, dass der Lehrer die zeitliche Dauer der Aktivitäten der Schüler planen muss, damit der Forscherdrang der Schüler nicht verschwindet. Wichtig ist auch die Wahl des richtigen Forschungsthemas. Sie sollte nicht nur den Schüler interessieren, sondern auch die Veränderung der Aktivitäten des Kindes erleichtern. Mobile Aktivität sollte durch geistige Aktivität ersetzt werden.

In diesem Alter entwickelt das Kind aktiv Sprache und Wortschatz. Während der Recherche muss das Kind an einem Wort, an einer Phrase und einem Satz sowie an einer zusammenhängenden Rede arbeiten. Das trägt zur Auffüllung des Wortschatzes mit neuen Wörtern sowie zur korrekten Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede bei.

Wissenschaftler O. V. Ivanova ist der Meinung, dass man von Anfang an mit Forschungsaktivitäten beginnen sollte junges Alter... Mit Beginn der Schulzeit wird dieser Prozess dank der Perspektiven systemisch und zielführend Lehrplan... Sehr oft hört man eine Bitte von einem Grundschulkind: „Sag nicht die Antwort. Ich möchte selbst raten." Nur wenige Erwachsene erkennen die Bedeutung dieser Situationen. Aber in diesem Alter ist es wichtig, das Kind nicht mit Gleichgültigkeit zu entfremden, die vor Neugier brennenden Augen und dem großen Wunsch, die eigene kleine Entdeckung zu machen, nicht auszulöschen. Der Wunsch des Kindes nach neuem Wissen einerseits und der akute Bedarf an diesem Wissen andererseits schaffen somit einen fruchtbaren Boden für die Aufnahme von Forschungsaktivitäten gerade im Grundschulalter.

Eines ihrer Hauptmerkmale ist die Beobachtung, die Fähigkeit, so unbedeutende Details zu bemerken, auf die der Blick eines Erwachsenen nicht achtet. Schulkinder finden oft Tippfehler in ihren Lehrbüchern, Versprecher in den Worten des Lehrers, logische Ungereimtheiten in Büchern und Zeichnungen. Die Entwicklung von Recherchefähigkeiten wird durch Fragen zur Analyse von Text, Zeichnungen, Modellen, Realitätsobjekten und Aufgaben erleichtert.

Ein weiteres Merkmal kleiner Forscher ist ihre Genauigkeit und Sorgfalt. Beim Aufbau eines Trainingsexperiments erkennen sie keine Fehler, weichen nicht vom geplanten Plan ab. Sie sind bereit, alles aufzugeben, Hauptsache, das Experiment ist erfolgreich. Selbstaufopferung um der Wissenschaft willen ist charakteristisch für solche Bilder von Grundschülern. Dieser Wunsch muss gefördert werden. Dies kann sowohl von der Lehrkraft als auch von den Eltern durchgeführt werden.

Jüngere Schüler im Prozess Forschungsarbeit zeigen besonderen Fleiß, Ausdauer und Geduld. Sie können eine Reihe von Büchern zu einem für sie interessanten Thema finden und lesen.

Das nächste Merkmal der Forschungstätigkeit von Grundschülern ist der Mangel an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten für richtiges Design ihre Forschung. Kinder in diesem Alter haben noch keine sehr gut entwickelten Schreibfähigkeiten. Sie wissen nicht, wie sie Texte richtig verfassen, Rechtschreib- und Stilfehler machen. Bei jüngeren Schulkindern werden Muskeln und Bänder kräftig gestärkt, ihr Volumen nimmt zu und die Gesamtmuskelkraft nimmt zu. In diesem Fall entwickeln sich große Muskeln früher als kleine. Daher sind Kinder eher zu relativ starken und schwungvollen Bewegungen fähig, aber es ist schwieriger, kleine Bewegungen zu bewältigen, die Präzision erfordern. Die Verknöcherung der Phalangen der Mittelhandknochen der Hände endet nach neun oder elf Jahren und der Handgelenke - nach zehn oder zwölf Jahren. Seine Hand wird schnell müde, er kann nicht sehr schnell und zu lange schreiben. Berücksichtigt man diese Umstände, wird klar, dass man das Kind insbesondere in den Klassen 1-2 nicht überfordern sollte, geschriebene Arbeit in der Studie, wiederum aufgrund der Tatsache, dass nur ein negativer Abdruck dieser Arbeit in seinem Gedächtnis gespeichert wird. Das Kind wird durch die Studie keine Befriedigung erfahren. Daher brauchen Kinder in den ersten Phasen, in den Phasen der Einbeziehung in Forschungsaktivitäten, die Hilfe von Erwachsenen - Lehrern, Eltern, Gymnasiasten.

Im Grundschulalter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv für die Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Erfolgsmotiv. Manchmal gibt es eine andere Art dieses Motivs - das Motiv, Fehler zu vermeiden. In jedem Fall sollte der Lehrer dem Kind die Möglichkeit geben, das Lernziel selbst zu setzen, einen Aktionsplan zu skizzieren, wenn der Lehrer sieht, dass das Kind in den ersten Phasen Schwierigkeiten hat, dies alleine zu tun, dann der Lehrer sollte den Schüler dazu bringen, die richtigen Maßnahmen zu ergreifen, um eine Situation des Scheiterns zu vermeiden, die das weitere Studium der Naturwissenschaften nicht günstig beeinflussen kann.

Zusammenfassend stellten wir fest, dass das Grundschulalter eine günstige Zeit ist, um Schüler in Bildungs- und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Das Kind entwickelt anatomische Transformationen - die Bildung des Skeletts, das Muskelwachstum, die Stärkung des Herzmuskels sowie eine Zunahme des Gehirns. Darüber hinaus kann man bei jüngeren Schülern psychologische Neoplasien wie Lernfähigkeit, Konzept-Denken, interner Aktionsplan, Reflexion, eine neue Ebene des willkürlichen Verhaltens, Orientierung an einer Gruppe von Gleichaltrigen. All dies ist äußerst wichtig, denn der Beginn des Schullebens ist der Beginn einer sonderpädagogischen Tätigkeit, die dem Kind nicht nur eine erhebliche psychische Belastung, sondern auch eine große körperliche Ausdauer abverlangt, insbesondere wenn es sich um Forschungstätigkeiten handelt, die Aufmerksamkeit, Fleiß, harte Arbeit und Beobachtung. Für uns wird deutlich, dass für ein Kind die Forschung ein Teil seines Lebens ist, insofern für einen Lehrer die Hauptaufgabe darin besteht, das Interesse der Kinder an der Forschungstätigkeit nicht nur zu erhalten, sondern auch zu entwickeln.

forschen kreativer lehrstudent

3. Methoden zur Diagnose von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern

In der Regel ist das Thema Kinderforschung liegt im Bereich der proximalen Entwicklung des Kindes, und es ist für ihn schwierig, die Forschung ohne fremde Hilfe zu bewältigen. Daher glauben wir, dass es ziemlich schwierig ist, die Bildung von Forschungsfähigkeiten bei einem jüngeren Schüler zu bestimmen, da es den Grad seiner Unabhängigkeit bei der Bestimmung des Forschungsthemas schwer zu bestimmen.

Aus diesem Grund glauben wir, dass der Grad der Selbständigkeit eines der vorrangigen Kriterien für die Diagnose der Entwicklung von Forschungskompetenzen eines jüngeren Studenten ist.

Darüber hinaus halten wir es für möglich, durch die Beobachtung eines Kindes festzustellen, wie sehr das Kind selbstständig ein für es bedeutsames Forschungsthema wählt, Arbeitsschritte zu diesem Thema skizziert, unterschiedliche Forschungsmethoden anwendet (Arbeiten mit literarischen Quellen , Beobachtung usw.), erarbeitet und präsentiert das Ergebnis seiner Arbeit.

Forscher K.I. Savenkov, der sich auf die Diagnose von Forschungsfähigkeiten bezieht, die seiner Meinung nach "im Verlauf der Beobachtung erfolgreich durchgeführt werden kann", ist der Ansicht, dass bei der Beobachtung des Verhaltens von Kindern in Situationen, die ein exploratives Verhalten erfordern, Folgendes zu beachten ist Kriterien: - die Fähigkeit, Probleme zu sehen, - die Fähigkeit, Fragen zu stellen, - die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen, - die Fähigkeit, Konzepte zu definieren, - die Fähigkeit, zu klassifizieren, - die Fähigkeit, zu beobachten, - die Fähigkeit, Experimente durchzuführen, - die Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen; - die Fähigkeit, Material zu strukturieren; - die Fähigkeit, Ihre Ideen zu erklären, zu beweisen und zu verteidigen " ...

Wir glauben auch, dass Sie Fragebögen verwenden können, mit denen Sie den Grad der Ausbildung von Forschungsfähigkeiten, den Grad der Unabhängigkeit, das Interesse an Forschungsaktivitäten und die Manifestation von Kreativität feststellen können. Das Ergebnis kann jedoch falsch sein, da das Kind in den Tests die Realität "verschönern" möchte. Am besten verwenden Sie alle Methoden in Kombination.

Basierend auf der Forschung von A.I. Savenkova, A. N. Poddyakova, A. V. Leontovich Wir können 3 Ebenen der Bildung von Forschungskompetenzen bei jüngeren Studenten unterscheiden:

Erstens: Der Schüler kann das Problem nicht selbstständig sehen, Lösungen finden, aber nach den Anweisungen des Lehrers kann er zu einer Lösung des Problems kommen.

zweitens: der Schüler kann bereits selbstständig Methoden zur Lösung des Problems finden und zur Lösung selbst kommen, aber ohne die Hilfe des Lehrers kann er das Problem nicht sehen

drittens (höher): Studierende stellen selbst ein Problem, suchen nach Lösungswegen und finden die Lösung selbst.

Es ist die letzte Stufe, die die Lernfähigkeit bestimmt, die auf fast allen Arten universeller Bildungsaktivitäten basiert. Und Lehrer sollten sich bemühen, das Kind auf dieses Niveau zu bringen. Dann können wir über die Bildung von Forschungskompetenzen sprechen.

Aber man kann fälschlicherweise verschreiben hohes Niveau Recherchefähigkeiten für ein Kind mit niedrigem Niveau, da Eltern und ein Lehrer ihm helfen können. Daher sollte das Kind sehr sorgfältig überwacht werden. Aufgrund der Vorgabe eines für das Kind unangemessenen Niveaus kann es in der Tat in eine Situation des Misserfolgs geraten, wenn der Lehrer ihm eine Aufgabe gibt, die nicht seinem Entwicklungsstand der Forschungsfähigkeiten entspricht.

Der Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen bei jüngeren Studierenden wird auch durch die Fähigkeit der Studierenden bestimmt, Handlungen einer gewissen Komplexität auszuführen. Ein Student, der Forschungsfähigkeiten gut genug entwickelt hat, hat die folgenden Schwierigkeiten nicht:

Unfähigkeit, ein Forschungsobjekt, eine adäquate Lösung auszuwählen;

Unzureichende Fähigkeit, mit Hypothesen zu arbeiten;

Mangel an allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten (Lesen, Schreiben usw.);

Der Wunsch, in einer Gruppe zu arbeiten und gleichzeitig die Unfähigkeit, den anderen zu "hören", Aktivitäten untereinander zu verteilen;

Fehlender Aktivitätsansatz und Akzeptanz der Bildungsaufgabe als externe.

Die Begriffe „anfänglicher Entwicklungsstand“ und „hoher Entwicklungsstand“ sind eher willkürlich, aber sie werden benötigt, um die Aufmerksamkeitsmomente für die Lernphase anzugeben. Um individuelle instrumentelle Forschungskompetenzen bereitzustellen und zu diagnostizieren, werden wir den Umfang ihrer Entwicklung benennen.

Forschungsbereich zur Entwicklung von Fähigkeiten

Forschungsfähigkeiten Anfangsentwicklungsniveau Hohes Entwicklungsniveau Fähigkeit, das Problem zu sehen Fähigkeit, einige Widersprüche zu erkennen, die Fähigkeit, ein Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten Fähigkeit, ein Problem zu sehen, zu erkennen und zu formulieren Fähigkeit, zu klassifizieren Fähigkeit, Objekte in Gruppen zu verteilen nach bestimmten Merkmalen Fähigkeit, Klassifikations- und Strukturtabellen zu erstellen, subjektive Schemata Fähigkeit, beschreibende Fragen zu stellen, zu argumentieren, richtige imaginäre, bewertende und zukunftsorientierte Fragen zu stellen Fähigkeit, einen Begriff zu definieren Fähigkeit, einen Gegenstand zu beschreiben, durch ein Beispiel zu erklären Fähigkeit, bewusst logische Denkmethoden anwenden: Analogie, Vergleich, Analyse, Synthese Fähigkeit, ein Konzept in der Sprache der Symbole darzustellen Fähigkeit, ein verständliches Symbol zu entwickeln, um ein Objekt zu bezeichnen Fähigkeit, eine semantische Idee mit verschiedenen bildlichen Mitteln zu finden und darzustellen Studie Zielsetzung Fähigkeit, ein Forschungsziel zu formulieren Entwicklung von persönlichen Zielhierarchien in allen Lebens- und Tätigkeitsbereichen Reflexion Fähigkeit, die Etappen der eigenen Tätigkeit zu benennen, Erfolge, Schwierigkeiten, angewandte Tätigkeitsmethoden zu ermitteln Fähigkeit, ein mehrstufiges reflexives Modell verschiedener Tätigkeitsarten in einem individuellen Komplex aufzubauen Bildungsprozess

Um den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen zu ermitteln, kann den Studierenden ein kriterienorientierter Test angeboten werden, der den Grad der Erlangung von Forschungskompetenzen überprüft. Der Test besteht aus einer Reihe von Aufgaben, die Bildungsforschung imitieren, daher müssen sie in einer streng definierten Reihenfolge durchgeführt werden.

Jede Fähigkeit wird auf einer dreistufigen Skala bewertet:

Die Fertigkeit wird nicht gebildet;

Die Fertigkeit ist teilweise gebildet;

Die Fertigkeit ist vollständig ausgebildet.

Basierend auf den erhaltenen Ergebnissen wird eine zusammenfassende Tabelle erstellt, nach der der Bildungsgrad der getesteten Fähigkeiten jedes Schülers in der Klasse bestimmt wird.

Zusammenfassend glauben wir, dass die Schwierigkeit bei der Diagnose der Forschungsfähigkeiten jüngerer Schüler darin liegt, dass das Kind aufgrund von Altersmerkmalen noch nicht die Fähigkeit gebildet hat, sich ein Ziel zu setzen, Aufgaben zu setzen, ein Thema zu wählen, er tut dies mit die Hilfe eines Lehrers. In diesem Fall führt die Diagnose zu einem falschen Ergebnis.

Um ein zuverlässigeres Ergebnis zu erhalten, sollte möglicherweise eine neue Methode zur Diagnose von Forschungskompetenzen entwickelt werden.

4. Aus der Erfahrung von Grundschullehrern bei der Diagnose der Forschungsfähigkeiten jüngerer Schüler

Wir analysierten das Stadium der Diagnose von Forschungskompetenzen in den Werken verschiedener Lehrer.

Die Diagnose in allen Arbeiten wurde in 2 Stufen durchgeführt. Die erste ist die Definition des Ausgangsniveaus der Forschungsfähigkeiten. Die zweite ist die Diagnose der Fähigkeiten nach dem prägenden Experiment. Nicht die Ergebnisse sind uns wichtig, sondern die diagnostischen Methoden, deshalb werden wir in unserer Arbeit unser Augenmerk auf die Methoden richten.

An dem Experiment nahmen Schüler der 4. Klasse auf der Grundlage der Sekundarschule №31 in der Stadt Ishim teil.

Die Lehrer identifizierten fünf Gruppen von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern:

Fähigkeit, ihre Arbeit zu organisieren (organisatorisch);

Fähigkeiten und Kenntnisse in Bezug auf die Durchführung von Forschungsarbeiten (explorativ);

Fähigkeit, mit Informationen, Text (informativ) zu arbeiten;

Fähigkeit, das Ergebnis Ihrer Arbeit zu entwerfen und zu präsentieren.

Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse ihrer Aktivitäten und mit Bewertungsaktivitäten (evaluativ).

So sind Forschungskompetenzen Kinder im Grundschulalter definieren sie als intellektuelle und praktische Fähigkeiten, die mit der selbständigen Auswahl und Anwendung von Techniken und Methoden der Erforschung von Materialien verbunden sind, die für Kinder zugänglich sind und den Stufen der Bildungsforschung entsprechen.

Sie bewerteten die Entwicklung der Forschungsfähigkeiten von Grundschülern anhand der identifizierten, basierend auf der Analyse der einschlägigen Literatur (L.I.Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I.Savenkov):

Die praktische Bereitschaft des Schülers zu Forschungstätigkeiten äußert sich darin, dass das Kind selbstständig ein für ihn bedeutsames Forschungsthema wählt, die Arbeitsschritte zu diesem Thema skizziert, unterschiedliche Forschungsmethoden anwendet (Arbeit mit literarischen Quellen, Beobachtung etc.) .), formalisiert und präsentiert das Ergebnis (Produkt) ihrer Arbeit.

Wir betrachten die Motivation der Forschungsaktivitäten von Schülern als den Wunsch des Kindes, neue Dinge zu lernen, bestimmte Handlungen durchzuführen, um nach interessantem Wissen zu suchen, an der Bildungsforschung teilzunehmen. Der Schüler zeigt kognitive Aktivität bei der Lösung von Bildungsproblemen, Interesse an neuen Themen und Arbeitsweisen. Das Kriterium zeigt sich in der Dynamik der kindlichen Motive, die mit der Durchführung von Forschungsaktivitäten verbunden sind: von engen sozialen Motiven (um Lob zu erlangen) bis hin zu breiten kognitiven (der Wunsch, neues Wissen zu finden, zu lernen, wie man Informationen findet).

Die Manifestation von Kreativität in den Forschungsaktivitäten von Kindern wurde in den Ansätzen der Themenwahl, der Definition von Forschungszielen, in der Produktivität bei der Suche nach Problemlösungen berücksichtigt; auf die Originalität von Ansätzen bei der Wahl der Forschungspfade, der Schaffung eines neuen Produkts, der Gestaltung und Präsentation von Ergebnissen, der Fähigkeit, das untersuchte Thema aus verschiedenen Blickwinkeln und Positionen zu betrachten.

Der Grad der Eigenständigkeit. Ein Merkmal des Grundschulalters ist, dass bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Lehrer oder andere Erwachsene die führende Rolle spielen. In der Regel liegt der Gegenstand der Kinderforschung im Bereich der proximalen Entwicklung des Kindes, und es ist für ihn schwierig, die Forschung ohne fremde Hilfe zu bewältigen. Mit der Beherrschung der Fähigkeiten der Forschungstätigkeit wird jedoch die Beteiligung der Erwachsenen an ihrer Arbeit reduziert und die Position des Lehrers ändert sich vom Leiter zum Organisator, Assistenten, Berater.

Die Bewertung jedes dieser Kriterien wurde mit den Niveaus korreliert die Bildung der Fähigkeiten von Forschungsaktivitäten von Grundschülern, die in ihrer Arbeit identifiziert und beschrieben werden:

Sie definieren die Ausgangsstufe als bereits vorhanden, gebildet auf der Grundlage der spontanen Forschungserfahrungen der Kinder und der in der ersten Klasse erworbenen Lernfähigkeiten. Das Ausgangsniveau lässt sich wie folgt charakterisieren: geringes Interesse an Forschungsarbeit, fehlende Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, Forschungskompetenz. Die Durchführung von Forschungsaktionen in Analogie ist möglich. Ein Student zeigt selten Initiative und einen originellen Ansatz in der Bildungsforschung, drückt keine Ideen, Vorschläge, Annahmen über die Arbeit aus.

Die Anfangsstufe ist gekennzeichnet durch das Auftreten externer Motive für die Durchführung von Recherchen, die Fähigkeit, mit Hilfe eines Lehrers ein Problem zu finden und verschiedene Lösungsmöglichkeiten anzubieten. In der Anfangsphase können Kinder mit Hilfe von Erwachsenen grundlegende Kurzzeitstudien analog durchführen. Beobachteter Besitz grundlegender Kenntnisse zur Organisation ihrer Forschungsarbeit, einige einfache Forschungsfähigkeiten. Die Manifestation von Kreativität kann als gering angesehen werden.

Die produktive Ebene weist folgende Merkmale auf: stabile interne und externe Motive für die Forschung, es besteht der Wunsch, eigenständig zu forschen (einzeln oder mit einer Gruppe). Der Student hat bestimmte Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, besitzt viele Fähigkeiten in der Durchführung von Bildungsforschung (er kann Thema, Ziel und Ziele der Forschung mit Hilfe eines Lehrers bestimmen oder selbstständig mit Informationsquellen arbeiten); demonstriert die Möglichkeit einer originellen Herangehensweise an die Lösung eines Problems und präsentiert das Ergebnis ihrer Aktivitäten.

Die kreative Ebene lässt sich wie folgt definieren: Ständiges Interesse an der Durchführung verschiedener Forschungsarten, Fähigkeit, sich selbstständig und kreativ an die Wahl des Forschungsthemas zu wenden, Fähigkeit, sich Ziele und Aufgaben zu setzen, produktiv Lösungswege zu finden Aufgaben; ein hoher Anteil an Selbstständigkeit bei der Durchführung der Arbeiten in allen Phasen des Studiums; die Fähigkeit, das Ergebnis der Aktivität auf originelle Weise zu präsentieren.

Zur Ermittlung des Entwicklungsstandes der Forschungskompetenzen bei jüngeren Schülern wurden folgende diagnostische Methoden eingesetzt:

pädagogische Beobachtung durch einen Lehrer im Klassenzimmer in verschiedenen Disziplinen, im Klassenzimmer mit Forschungsaktivitäten;

Analyse der Ergebnisse von Kinderforschungsaktivitäten (Forschungsarbeiten);

Fragebögen, die es ermöglichen, die Ausbildung spezifischer Fähigkeiten, Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, Manifestationen von Kreativität, den Grad der Selbstständigkeit in der Forschungsarbeit, die Motivation zur Bildungsforschung jüngerer Studierender zu identifizieren und zu bewerten.

Die Einschätzung des bestehenden Ausbildungsstandes der Fähigkeiten der Forschungstätigkeit der Studierenden erfolgte anhand der entwickelten Fragebögen für Lehrende und Aufgabenstellungen für Studierende.

Die Methode der Kontrolldiagnostik deckte sich mit der Methode zur Ermittlung des Bildungsstandes der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern.

Als Ergebnis unserer Analyse der Arbeit von Lehrern der Staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung der Sekundarschule Nr. 1155 in Moskau stellten wir fest, dass der Entwicklungsstand der Forschungsfähigkeiten und -kriterien in beiden Werken auf der Grundlage von die Forschungsaktivitäten von OA Ivashova.

Den Unterschied machen die Methoden der Diagnostik von Forschungskompetenzen. In der GBOU Secondary School Nr. 1155 wurden die Schüler nach den Kriterien während der pädagogischen Beobachtung bewertet, jedes Item wurde auf einer 3-Punkte-Skala bewertet: 0 Punkte - weiß nicht wie, 1 Punkt - braucht die Hilfe eines Lehrers, 2 Punkte - kann es selbstständig machen.

Sie bestimmten auch den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen:

5 - niedriges Niveau

9 - Mittelstufe

14 - hohes Niveau

Die Diagnostik der Forschungsfähigkeiten ist notwendig und sollte mindestens zweimal durchgeführt werden. Wenn wir die Arbeit der Lehrer in der Stadt Ishim analysieren, verstehen wir, dass die Arbeit ab der ersten Klasse regelmäßig durchgeführt wird. Und die erste Diagnostik wurde in der ersten Klasse durchgeführt, um das anfängliche Niveau der Forschungskompetenzbildung zu bestimmen. Außerdem verwenden Lehrer in ihrer Arbeit mehrere Methoden zur Diagnose von Forschungsfähigkeiten, da die Diagnosemethode allein kein zuverlässiges Ergebnis ermöglicht.

Abschluss

Somit bin ich zu dem Schluss gekommen:

Lehr- und Forschungsaktivitäten definieren Unterschüler werden wir über speziell organisierte, kognitive kreative Aktivitäten von Schülern sprechen, die in ihrer Struktur der wissenschaftlichen Aktivität entsprechen und sich durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstsein auszeichnen. Das Ergebnis dieser Aktivität ist die Bildung kognitiver Motive und Forschungsfähigkeiten, subjektiv neue Erkenntnisse und Handlungsweisen für den Studierenden, die persönliche Entwicklung des Studierenden. Wir heben die für Grundschüler typischen Forschungsfähigkeiten hervor, wie zum Beispiel: die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren, mit Informationen zu arbeiten, Bildungsforschung durchzuführen, Forschungsergebnisse zu entwerfen und zu präsentieren, Forschungsaktivitäten zu analysieren und auszuwerten.

Es ist auch anzumerken, dass die Forschungstätigkeit eine akzeptable Methode der Arbeit mit Kindern ist, sich jedoch in einigen Besonderheiten unterscheidet und nicht als einzige Unterrichtsform im Unterricht existieren kann, da der Hauptunterschied zwischen pädagogischer Forschungstätigkeit und wissenschaftlicher Tätigkeit darin besteht, dass die Hauptzweck dieser Aktivität ist nicht der Erwerb von neuem Wissen, sondern der Erwerb von Forschungskompetenzen als universelle Möglichkeit, die Realität zu meistern. Gleichzeitig entwickeln Kinder die Fähigkeit zum forschenden Denken, eine persönliche Position wird aktiviert.

Gegenwärtig fordert der bundesstaatliche Bildungsstandard für NOO von Lehrern, universelle pädagogische Maßnahmen bei Grundschülern zu entwickeln, die sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Stunden gebildet werden können, um mit Kindern Forschungsaktivitäten zu unternehmen, die für sie von Interesse sind.

Das jüngere Schulalter ist eine günstige Zeit, um Schüler in Bildungs- und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Das Kind entwickelt anatomische Transformationen - die Bildung des Skeletts, das Muskelwachstum, die Stärkung des Herzmuskels sowie eine Zunahme des Gehirns.

Darüber hinaus kann man bei Grundschulkindern psychologische Neoplasien wie Lernfähigkeit, konzeptionelles Denken, einen internen Aktionsplan, Reflexion, eine neue Ebene des willkürlichen Verhaltens und die Orientierung an einer Gruppe von Gleichaltrigen beobachten. All dies ist äußerst wichtig, denn der Beginn des Schullebens ist der Beginn einer sonderpädagogischen Tätigkeit, die dem Kind nicht nur eine erhebliche psychische Belastung, sondern auch eine große körperliche Ausdauer abverlangt, insbesondere wenn es sich um Forschungstätigkeiten handelt, die Aufmerksamkeit, Fleiß, harte Arbeit und Beobachtung. Für uns wird deutlich, dass für ein Kind die Forschung ein Teil seines Lebens ist, insofern für einen Lehrer die Hauptaufgabe darin besteht, das Interesse der Kinder an der Forschungstätigkeit nicht nur zu erhalten, sondern auch zu entwickeln.

Die Schwierigkeit bei der Diagnose der Forschungsfähigkeiten von Grundschulkindern liegt darin, dass das Kind aufgrund von Altersmerkmalen noch nicht die Fähigkeit gebildet hat, sich ein Ziel, Aufgaben zu setzen, ein Thema auszuwählen, dies tut es mit Hilfe eines Lehrers. In diesem Fall führt die Diagnose zu einem falschen Ergebnis.

Die Kriterien und Niveaus der Ausbildung von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern sind bisher nicht ausreichend entwickelt, was das Verfahren zur Diagnose von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern entsprechend erschwert. Dieses Problem ist nach wie vor relevant und schlecht ausgearbeitet, und wir sind der Meinung, dass ihm mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte.

Somit haben wir durch die Lösung der von uns gestellten Aufgaben das Ziel erreicht.

Liste der verwendeten Quellen:

1.Leontiev A. N. Aktivität, Bewusstsein, Persönlichkeit - M., 1975, 304 p.

2.Leontowitsch A. V. Gestaltung der Forschungsaktivitäten von Studierenden: Dis. Kand. psychol. Wissenschaften: Moskau, 2003.210 p.

.Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Forschungsarbeit als spezifische Art menschlicher Tätigkeit - Ischewsk: ITsPKPS, 2001.

.Geistige Entwicklung jüngerer Schüler: Experiment. Psychol. Forschung / Ed. V. V. Davydov.-M.: Pädagogik, 1990.-168s.

.Semenova N.A. Analyse der Probleme bei der Organisation von Forschungsaktivitäten für Kinder: die Zeitschrift Bulletin des Tomsker Staates Pädagogische Hochschule, 2011, Ausgabenummer: 10

.Obuchova L.F. Alterspsychologie - M., 2003.-448 p.

.Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. So gestalten Sie universelle Lernaktivitäten in Grundschule: vom Handeln zum Denken. - M: Bildung, 2008 .-- 150 S.

.Savenkov A. I. Hochbegabte Kinder in Kindergarten und Schule - M., 2000, 231 S.

.Savenkov A. I. Psychologische Grundlagen Forschungsansatz in der Lehre / K.I. Savenkov - M., 2006. - 479 S.

.KI Savenkov Methodik des Forschungsunterrichts von Grundschulkindern - Samara: Verlag " Bildungsliteratur“, 2005.

.Bundesstaat Bildungsstandard die Hauptsache Allgemeinbildung: zugelassen im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897.- M., 2011.- 42 p.

.Chripkova A.G. Altersphysiologie und Schulhygiene.-M., 1990, 319 p.

.Mukhina V. S. Alterspsychologie - M., 2003, 456 p.

.Elkonin D. B. Die Psychologie des Unterrichtens eines jüngeren Studenten. M.: Wissen, 1974.-64p.

.Podolets V.V. Aktivität als soziale Form der Selbstorganisation // Russische Idee und Idee der Globalisierung. - 1993.

.Pädagogische Psychologie/ Hrsg. L.A. Regush, A. V. Orlowa. SPb.: Peter, 2010.

.Poddjakow A. N. Entwicklung der Forschungsinitiative in Kindheit: Dis.dr. Psychol. Nr.: M. 2001.- 350 S.

.Poddjakow A. N. Exploratives Verhalten: Kognitionsstrategien, Hilfe, Gegenmaßnahmen, Konflikt. M., 2000. (Elektronische Version: Seite "Bildung: in der Welt erforscht."

.Mostovaya L.N. Organisation Projektaktivitäten in der Grundschule.

.Organisation von Forschungsaktivitäten für jüngere Studierende. Ergebnisse des ersten Schülerwettbewerbs "Mein Projekt" - Sammlung methodischer Materialien / hg. S. Yu. Prochorowa. Uljanowsk: UIPKPRO, -2010 .- 73 s

Elektronische Ressourcen:

Unterrichten

Brauchen Sie Hilfe beim Erkunden eines Themas?

Unsere Experten beraten oder geben Nachhilfe zu Themen, die Sie interessieren.
Eine Anfrage senden mit der Angabe des Themas schon jetzt, um sich über die Möglichkeit einer Beratung zu informieren.

Die Forschungskompetenzen jüngerer Studierender werden während der Forschungstätigkeit ausgebildet. Nach I. A. Zimnyaya und E. A. Shashenkova ist die Forschungstätigkeit „eine spezifische menschliche Aktivität, die durch das Bewusstsein und die Aktivität des Einzelnen reguliert wird und darauf abzielt, kognitive, intellektuelle Bedürfnisse zu befriedigen, deren Produkt neues Wissen ist, das in Übereinstimmung mit dem gesetzten Ziel gewonnen wird“. und in Übereinstimmung mit objektiven Gesetzen und bestehenden Umständen, die die Realität und Erreichbarkeit des Ziels bestimmen. Bestimmung konkreter Methoden und Handlungsmittel durch Problemstellung, Isolierung des Untersuchungsgegenstandes, Durchführung eines Experiments, Beschreibung und Erklärung der im Experiment gewonnenen Tatsachen, Aufstellung einer Hypothese (Theorie), Vorhersage und Überprüfung der gewonnenen Erkenntnisse, Ermittlung der Besonderheiten und Wesen dieser Tätigkeit."

Um das Konzept der "Forschungsaktivität" vollständig zu erforschen, haben wir das Konzept der "Aktivität" und "Forschung" untersucht.

Forschung ist im Gegensatz zu den spontanen Erkenntnisformen der Umwelt als eine besondere Art der intellektuellen und schöpferischen Tätigkeit zu betrachten, die durch das Funktionieren der Mechanismen der Suchtätigkeit und auf der Grundlage des Forschungsverhaltens entsteht.

Nach der Definition von A. N. Poddyakov ist das Forschungsverhalten Ist dieses Verhalten , Ziel ist es, neue Informationen zu finden und zu erwerben, eine der grundlegenden Formen der Interaktion von Lebewesen mit der realen Welt. Forschungsverhalten und Eigeninitiative spielen eine große Rolle bei der Beherrschung neuer Wissensgebiete, beim Erwerb sozialer Erfahrungen und der persönlichen Entwicklung. ... Das explorative Verhalten kann jedoch qualitativ unterschiedlich sein. In einem Fall übernimmt die Intuition die Hauptrolle, und dann handelt das Kind durch Versuch und Irrtum. In einem anderen Fall sind die Gedanken des Kindes weitgehend auf der Grundlage der Logik und der logischen Einstellung zur Welt aufgebaut. In diesem Fall analysiert das Kind immer seine Handlungen, bewertet sie und sagt die Ergebnisse voraus. Dieses Verhalten basiert auf den Forschungsfähigkeiten des Kindes.

Forschendes, exploratives Verhalten ist ein wesentlicher Bestandteil des Verhaltens jedes Lebewesens und insbesondere eines jungen Schulkindes, da dieses Verhalten auf Neugier basiert. Forschung hilft bei der Anpassung an eine sich ständig verändernde Welt und führt zur persönlichen Entwicklung.

Unter Forschungsaktivität wird nach der Definition von AISavenkov die Aktivität von Studierenden verstanden, die mit der Lösung kreativer Forschungsprobleme mit einer bisher unbekannten Lösung verbunden ist und die folgenden Phasen umfasst: ein Problem stellen, eine diesem Problem gewidmete Theorie studieren, Aktionen für die Forschung auswählen und praktische Beherrschung von ihnen, Beobachtung und Sammlung Ihres eigenen Materials, dann dessen Analyse, Verallgemeinerung und Ihre eigene Schlussfolgerung.

Forschung lässt sich auf verschiedene Arten klassifizieren:

· Nach Anzahl der Teilnehmer (kollektiv, Gruppe, Einzelperson);

· Am Veranstaltungsort (Klassenzimmer und außerschulisch);

· Nach Zeit (kurz- und langfristig);

Zum Thema (Fach oder frei),

· Zum Problem (Beherrschung des Programmmaterials; tiefere Beherrschung des im Unterricht erlernten Materials; Fragen, die nicht im Curriculum enthalten sind) ..

Der Lehrende bestimmt das Niveau, die Form und den Zeitpunkt der Forschung in Abhängigkeit vom Alter der Schüler, seiner Neigung zu Forschungstätigkeiten und spezifischen pädagogischen Aufgaben.

Darauf aufbauend lassen sich folgende Fähigkeiten unterscheiden, die bei der Durchführung von Forschungsaktivitäten notwendig sind:

die Fähigkeit, Probleme zu sehen;

die Fähigkeit, Fragen zu stellen;

die Fähigkeit, Hypothesen zu entwickeln;

die Fähigkeit, Konzepte zu definieren;

Klassifikationsfähigkeit;

Beobachtungsfähigkeit;

die Fähigkeit, Experimente durchzuführen;

die Fähigkeit, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen;

die Fähigkeit, das Material zu strukturieren;

die Fähigkeit, ihre Ideen zu beweisen und zu verteidigen.

Es ist wichtig, dass die Forschung folgende Merkmale aufweist: der Wunsch, die Qualität des Unbekannten mit Hilfe des Bekannten zu definieren und auszudrücken; achten Sie darauf, alles zu messen, was gemessen werden kann, um das numerische Verhältnis des Untersuchten zum Bekannten zu zeigen; bestimmen immer den Platz des Studierten im System des Bekannten. Wenn eine wissenschaftliche Suche diese drei Merkmale aufweist, kann sie als Forschung bezeichnet werden.

Die Studie geht auch davon aus, dass die Hauptstadien vorhanden sind:

· Formulierung des Problems;

· Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie;

· Auswahl der Forschungsmethoden;

· Materialsammlung, Analyse und Verallgemeinerung;

· Wissenschaftlicher Kommentar;

· Eigene Schlussfolgerungen ..

Wir stimmen dem Forscher A. I. Savenkov zu. in der Tatsache, dass die Praxis der Durchführung von Bildungsforschung mit jüngeren Studierenden als ein besonderer Bereich der außerschulischen oder außerschulischen Arbeit angesehen werden kann, der eng mit dem Hauptbildungsprozess verbunden ist und sich auch auf die Entwicklung der Forschung, die kreative Tätigkeit von Kindern konzentriert B. auf der Vertiefung und Festigung ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten , Fähigkeiten ..

Daher werden wir im Rahmen unserer Forschung über die Essenz der Forschungstätigkeit eines jüngeren Studenten die Position des Wissenschaftlers N.A., Objektivität, Motivation und Bewusstsein teilen. Das Ergebnis dieser Aktivität ist die Bildung kognitiver Motive und Forschungsfähigkeiten, subjektiv neue Erkenntnisse und Handlungsweisen für den Studierenden, die persönliche Entwicklung des Studierenden. Wir heben die für Grundschüler typischen Forschungsfähigkeiten hervor, wie zum Beispiel: die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren, mit Informationen zu arbeiten, Bildungsforschung durchzuführen, Forschungsergebnisse zu entwerfen und zu präsentieren, Forschungsaktivitäten zu analysieren und auszuwerten.

Bei Kindern die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Forschungssuche auszubilden und zu entwickeln Bei Kindern die Fertigkeiten und Fähigkeiten der Forschungssuche auszubilden und zu entwickeln Entwicklung der kognitiven Bedürfnisse und Fähigkeiten Entwicklung der kognitiven Bedürfnisse und Fähigkeiten Ideen über das Forschungslernen zu entwickeln Als führende Form der Lernaktivität Ideen zum forschenden Lernen zu entwickeln. Als führende Methode für Lernaktivitäten Kindern das für unabhängige Forschung notwendige Spezialwissen beibringen Kindern das für unabhängige Forschung notwendige Spezialwissen beibringen FORSCHUNGSAKTIVITÄT FORSCHUNGSAKTIVITÄT

Im Zuge der Beherrschung des Programms werden die kognitiven Bedürfnisse jüngerer Schüler zunehmen. IM KURS DER FORSCHUNGSFÄHIGKEITEN ENTWICKELN SICH BESONDERE FÄHIGKEITEN UND FÄHIGKEITEN, DIE IN DER FORSCHUNGSSUCHE BENÖTIGT WERDEN. ALS HAUPTKRITERIEN SIND DER STREIFEN UND DIE VERSUCHE, FORSCHUNGSMETHODEN DES LERNENS IM GRUNDLERNPROZESS UND DER ALLTAGSPRAXIS DER INTERAKTION MIT DER WELT ZU VERWENDEN. Grundvoraussetzungen für die PROGRAMMENTWICKLUNG

1.INDUKTIVE FORSCHUNG Die Entstehung eines Problems und die Formulierung einer Frage, die die Notwendigkeit einer Suche verursacht und diese Suche reguliert 2.DEDUKTIVE FORSCHUNG Die Entstehung von Annahmen, auf deren Grundlage eine Hypothese formuliert wird - Verallgemeinerung (Suche um Fakten zu belegen) Motivation (Herstellung einer Problemsituation)

INDUKTIVE FORSCHUNG Sortierung der erhaltenen Fakten, um heterogene Daten zu verbinden und ein neues Prinzip, Idee, Generalisierung zu entdecken DEDUKTIVE FORSCHUNG Sortieren der erhaltenen Fakten, um sie in Bezug auf die Hypothese-Verallgemeinerung zu bewerten und die Gültigkeit der Hypothese zu verstehen INFORMATIONSORGANISATION

ZUSAMMENFASSUNG, REFLEXION INDUKTIVE FORSCHUNG Evaluation, Perspektivendiskussion weitere Arbeit zum Problem, Reflexion DEDUKTIVE FORSCHUNG Bewertung kleiner Hypothesen, die sich aus der Haupthypothese ergeben - Verallgemeinerung, Verständnis ihrer Bedeutung, Klärung, Entwicklung. Betrachtung

ANWENDUNG INDUKTIVE FORSCHUNG Verwenden des gefundenen Prinzips, der Idee, des neuen Wissens unter neuen Bedingungen, um ein wahres Verständnis der Entdeckung zu erreichen DEDUKTIVE FORSCHUNG Verwenden von Begründungen beim Studium von Hypothesen - Verallgemeinerung unter neuen Bedingungen, um neue Spezialfälle zu verstehen

IN VERSCHIEDENEN STUFEN DER UNTERRICHTS-FORSCHUNG LERNEN KINDER Forschungsfragen stellen Probleme formulieren Hypothesen formulieren Arbeitsplan erstellen Beobachtungen planen, Experimente durchführen, um die notwendigen Informationen zu finden und Hypothesen zu überprüfen Wesentliche Informationen aus verschiedene Quellen Informationen systematisieren Präsentieren Sie die Ergebnisse in verschiedenen Formen (Diagramm, Tabelle, Grafik, Zeichnung, mündliche oder schriftliche Kommunikation)

Forschungsaufträge

Fähigkeiten und Fertigkeiten jüngerer Schüler

1. Aufgaben zur Entwicklung der Fähigkeit, Probleme zu sehen

Das Problem sind Schwierigkeiten, Unsicherheit. Um das Problem zu beseitigen, sind Maßnahmen erforderlich. Dies sind zunächst Maßnahmen, die darauf abzielen, alles zu untersuchen, was mit dieser Problemsituation zusammenhängt. Probleme zu finden ist nicht einfach. Ein Problem zu finden ist oft schwieriger und lehrreicher als es zu lösen. Bei der Durchführung dieses Teils der Forschungsarbeit mit dem Kind sollte man flexibel sein und nicht unbedingt ein klares Verständnis und eine klare Formulierung des Problems, eine klare Zielbestimmung verlangen. Seine allgemeinen, ungefähren Eigenschaften sind völlig ausreichend.

Die Fähigkeit, Probleme zu sehen, ist eine integrale Eigenschaft, die das Denken eines Menschen prägt. Es entwickelt sich über einen langen Zeitraum in einer Vielzahl von Aktivitäten. Hier sind einige Aufgaben, die Ihnen helfen, dieses schwierige pädagogische Problem zu lösen.

Aufgabe "Betrachte die Welt mit den Augen eines anderen."

Den Kindern wird eine unvollendete Geschichte vorgelesen:

“Am Morgen war der Himmel mit schwarzen Wolken bedeckt und es begann zu schneien. Große Schneeflocken fielen auf Häuser, Bäume, Gehwege, Rasen, Straßen ... "

Aufgabe: Setzen Sie die Geschichte fort, stellen Sie sich vor, wie Sie mit Freunden im Garten spazieren gehen; der Fahrer eines Lkw, der auf der Straße fährt; ein Pilot, der auf einen Flug geht; der Bürgermeister der Stadt; eine Krähe, die auf einem Baum sitzt; Hase im Wald.

“In der vierten Klasse ist es nur eine "Epidemie" - alle spielen in Weltraum-Aliens ..."

Aufgabe: Setzen Sie die Geschichte fort und bewerten Sie diese Situation aus der Perspektive eines Lehrers, eines Schularztes, eines Schulpsychologen, eines Klassenkameraden dieser Jungs, eines der Weltraum-Aliens, eines Computers, auf dem die Texte von Briefen an Außerirdische getippt werden.

“Jemand hat im Foyer der Schule Wasser verschüttet. Mischa floh und ... "

Aufgabe: Setzen Sie die Geschichte fort und beurteilen Sie diese Situation aus der Sicht eines Lehrers, eines Schularztes, eines Schulpsychologen, einer Freundin von Mischka, einer Schwester von Mischa, einer Großmutter von Mischa.

“In der Nähe des Eingangs zu unserem Haus haben Arbeiter einen großen Graben ausgehoben. Die dort liegenden Rohre reparieren sie schon den zweiten Tag ..."

Aufgabe: Setzen Sie die Geschichte fort und bewerten Sie diese Situation aus der Perspektive der Bewohner dieses Hauses, der Jungs, die auf dem Spielplatz spielen, des Bürgermeisters der Stadt, des Autos, das zum Haus fährt, der Arbeiter.

Aufgabe "Eine Geschichte im Auftrag eines anderen Charakters verfassen."

“Stellen Sie sich vor, Sie sind seit einiger Zeit ein Tisch in einem Klassenzimmer, ein Kieselstein auf der Straße, ein Tier (einheimisch oder wild), eine Person eines bestimmten Berufs. Beschreibe einen Tag deines imaginären Lebens."

Diese Arbeit kann schriftlich erledigt werden, indem Kinder aufgefordert werden, einen Aufsatz zu schreiben, aber auch mündliche Geschichten haben eine gute Wirkung. Bei der Erledigung dieser Aufgabe sollten die interessantesten, einfallsreichsten und originellsten Antworten der Kinder gefördert werden.

Aufgabe "Schreib eine Geschichte mit diesem Ende."

“…Wir haben es nicht geschafft, auf die Datscha zu gehen“.

“…Der im Nebengehege sitzende Orang-Utan hat darauf nicht geachtet“.

“…Die Glocke läutete aus dem Unterricht, und Dima stand weiter an der Tafel.

Denken Sie darüber nach und sprechen Sie darüber, was am Anfang passiert ist und warum es so endete. Die Konsistenz und Originalität der Präsentation wird bewertet.

Aufgabe „Wie viele Bedeutungen eines Themas.

Es wird ein für Kinder bekanntes Objekt angeboten (Bleistift, Ziegel, Kreide, Schachtel ...) Finden Sie so viele Möglichkeiten wie möglich für eine nicht-traditionelle, aber gleichzeitig reale Verwendung dieses Objekts.

Aufgabe "Nennen Sie möglichst viele Zeichen eines Objekts"

Die Aufgabe der Kinder besteht darin, möglichst viele mögliche Zeichen dieses Objekts zu benennen. (Zum Beispiel: ein Tisch - schön, groß, neu, hoch, aus Plastik, Kindertisch, Schreiben, Essen, gemütlich ...)

Aufgabe „Ein Thema – viele Geschichten“

Überlege und zeichne so viele Geschichten wie möglich zum gleichen Thema. (Zum Beispiel das Thema "Herbst", "Stadt", "Wald" ... Sie können einen Wald im Herbst zeichnen, Vögel fliegen weg, arbeiten auf den Feldern, Schulkinder gehen zur Schule usw.)

2. Aufgaben zur Entwicklung von Fähigkeiten zur Aufstellung von Hypothesen.

Eine Hypothese ist eine Grundlage, eine Annahme, ein Urteil über den natürlichen Zusammenhang von Phänomenen. Kinder stellen oft eine Vielzahl von Hypothesen über das, was sie sehen, hören und fühlen. Viele interessante Hypothesen sind das Ergebnis von Versuchen, Antworten auf ihre eigenen Fragen zu finden. Eine Hypothese ist eine Vorausschau von Ereignissen. Eine Hypothese ist zunächst weder wahr noch falsch – sie ist einfach nicht definiert. Wenn sie bestätigt ist, wird sie zur Theorie, wird sie widerlegt, hört sie auch auf zu existieren und wird von einer Hypothese zu einer falschen Annahme.

Das erste, was eine Hypothese ausmacht, ist das Problem. Hypothesentestmethoden werden normalerweise in zwei große Gruppen unterteilt: theoretische und empirische. Die erste setzt das Vertrauen auf Logik und Analyse anderer Theorien (verfügbares Wissen) voraus, in deren Rahmen diese Hypothese aufgestellt wird. Empirische Hypothesentests beinhalten Beobachtungen und Experimente. Hypothesenbildung ist die Grundlage der Forschung, kreatives Denken... Hypothesen ermöglichen das Entdecken und dann im Kurs theoretische Analyse, mentale oder reale Experimente, um ihre Wahrscheinlichkeit abzuschätzen. Hypothesen ermöglichen es also, das Problem in einem anderen Licht zu sehen, die Situation von der anderen Seite zu betrachten.

Aufgaben zur Entwicklung der Fähigkeit, Hypothesen zu entwickeln.

Aufgabe „Lass uns gemeinsam denken“.

Woher kennen Vögel den Weg nach Süden?

Hypothesen:

1. Vielleicht bestimmen Vögel den Weg durch Sonne und Sterne.

2. Wahrscheinlich sehen Vögel von oben Pflanzen (Bäume, Gras usw.), sie zeigen ihnen die Flugrichtung.

3. Angenommen, die Vögel werden von denen geführt, die bereits nach Süden geflogen sind und den Weg kennen.

4. Angenommen, Vögel finden warme Luftströmungen und fliegen an ihnen entlang.

5. Oder vielleicht haben sie einen internen Kompass, ähnlich wie in einem Flugzeug oder auf einem Schiff.

6. Und wenn die Vögel sicher den Weg nach Süden finden, weil sie spezielle Signale aus dem Weltraum einfangen. (provokative Idee)

Warum erscheinen im Frühjahr Baumknospen?

Warum schmilzt der Schnee in den Bergen im Sommer nicht?

Warum hinterlässt das Flugzeug eine Spur am Himmel?

Übung zu den Umständen.

Unter welchen Bedingungen wird jeder dieser Artikel sehr nützlich sein? Können Sie sich Bedingungen vorstellen, unter denen zwei oder mehr dieser Elemente nützlich wären:

Ölvorkommen

Spielzeugboot

Orange

Handy

Wasserkocher

Strauß Gänseblümchen

Jagdhund.

Umkehrübung.

Unter welchen Bedingungen können dieselben Gegenstände völlig nutzlos und sogar schädlich sein?

Quests wie „Finden“ möglicher Grund Entwicklungen"

- Glocken läuten.

- Das Gras im Hof wurde gelb.

- Ein Feuerwehrhubschrauber kreiste den ganzen Tag über den Wald.

- Freunde stritten.

Übung "Was würde passieren, wenn ein Zauberer die drei wichtigsten Wünsche eines jeden Menschen auf der Erde erfüllen würde?" Es ist notwendig, so viele Hypothesen und provokative Ideen wie möglich zu entwickeln, um zu erklären, was daraus resultieren würde.

Eine solch interessante Aufgabe, die Fähigkeit zur Entwicklung von Hypothesen und provokativen Ideen zu trainieren, wird in einer Reihe von Schulen für begabte Kinder im Ausland verwendet.

3. Aufgaben zur Entwicklung der Fähigkeit, Fragen zu stellen

Im Prozess der Forschung spielt die Frage, wie bei jeder Erkenntnis, eine der Schlüsselrollen. Eine Frage wird in der Regel als Ausdruck eines Problems angesehen, im Vergleich zu einer Frage hat das Problem eine komplexere Struktur, im übertragenen Sinne hat es mehr Lücken, die gefüllt werden müssen. Die Frage lenkt das Denken des Kindes, eine Antwort zu finden, weckt so das Bedürfnis nach Wissen und führt es in die geistige Arbeit ein.

Fragen lassen sich in zwei Gruppen einteilen:

1. Klärung (direkt oder „ob“-Fragen): Stimmt es, dass ...; ob es notwendig ist, ... zu erstellen; sollen…. Klärende Fragen können einfach oder komplex sein. Komplexe Fragen sind solche, die tatsächlich aus mehreren Fragen bestehen. Einfache Fragen lassen sich in zwei Gruppen einteilen: bedingte und unbedingte. Zum Beispiel: Stimmt es, dass ein Papagei in Ihrem Haus lebt? - eine einfache unbedingte Frage. Stimmt es, dass ein Kätzchen krank ist, wenn es sich weigert zu fressen und nicht spielt? - eine einfache bedingte Frage.

Es gibt auch komplexe Fragen, die in mehrere einfache unterteilt werden können. Zum Beispiel: Spielst du mit den Jungs Computerspiele oder spielst du gerne alleine?

2. Komplementäre (oder unbestimmte, indirekte, „zu“-Fragen) Sie enthalten in ihrer Zusammensetzung die Wörter: wo, wann, wer, was, warum, was und andere. Diese Fragen können auch einfach oder komplex sein. Zum Beispiel: Wer, wann und wo darf dieses Haus bauen? - schwere Frage... Es lässt sich leicht in drei unabhängige Fragen unterteilen.

Aufgabe „Finde das mysteriöse Wort“.

Kinder stellen sich gegenseitig verschiedene Fragen zum gleichen Thema, beginnend mit den Worten „Was“, „Wie“, „Warum“, „Warum“. Obligatorische Regel - es muss eine unsichtbare Verbindung in der Frage geben. Zum Beispiel: Bei der Frage nach einer Orange klingt es nicht „Was ist das für eine Frucht?“, sondern „Was ist das für ein Objekt?“.

Eine komplexere Option ist ebenfalls möglich. Einer der Teilnehmer denkt sich ein Wort aus, sagt aber jedem nur den ersten Buchstaben (Laut). Die Teilnehmer stellen ihm Fragen. Zum Beispiel: „Ist das im Haus?“; „Ist dieser Artikel orange?“; „Wird dieser Gegenstand für die Beförderung von Gütern verwendet?“; "Ist es nicht ein Tier?" Das Kind, das ein Wort gebildet hat, antwortet mit „ja“, „nein“.

Spiel „Rate mal, wonach du gefragt hast“.

Der Schüler, der an die Tafel kommt, bekommt mehrere Karten mit Fragen. Er antwortet laut, ohne die Frage laut vorzulesen und nicht zu zeigen, was auf der Karte steht.

Zum Beispiel: Auf der Karte steht „Magst du Sport?“ Das Kind antwortet „Ich liebe Sport“. Alle anderen müssen erraten, was die Frage war. Vor Abschluss der Aufgabe ist es notwendig, mit den antwortenden Kindern zuzustimmen, damit sie die Frage bei der Beantwortung nicht wiederholen.

- Warum jagen Eulen nachts?

- Warum werden S-Bahnen „Elektrozüge“ genannt?

- Wie heißen die Vögel, die die menschliche Sprache wiederholen können?

- Können Menschen ohne Computer leben?

- Warum überfluten Flüsse im Frühjahr?

4. Aufgaben zur Entwicklung von Fähigkeiten zur Definition von Konzepten.

Um herauszufinden, wie die Fähigkeit des Kindes zur Verallgemeinerung und Formulierung von Konzepten entwickelt wird, werden verschiedene Methoden verwendet. Eine der effektivsten und einfachsten ist die Konzeptdefinitionsmethode. Dem Kind wird ein Objekt oder ein Wort angeboten und es wird gebeten, dieses Objekt zu definieren: "Was ist das?" Zum Beispiel: "Was ist eine Straßenbahn?" Jemand wird sagen, dass dies ein Fahrzeug für den Personentransport ist, und jemand wird antworten, dass die Straßenbahn das ist, was die Leute auf den Schienen fahren. Im ersten Fall sehen wir die Situation der Festlegung der Gattungs- und Artunterscheidung, dh die logischen Beziehungen zwischen der Klasse der Gegenstände und ihrem Vertreter werden richtig wiedergegeben. Im zweiten Fall haben wir nicht einen Hinweis auf ein Objekt, sondern auf seine Funktion.

Um Kindern die Bedeutung von Definitionen zu vermitteln, können Sie die folgende Aufgabe verwenden:

„Außerirdische sind auf die Erde gekommen. Sie wissen nichts über unsere Welt und haben nichts gesehen. Sagen Sie ihnen so klar und so kurz wie möglich, was es ist:

A) Boot, Apfel, Bleistift, Tisch, Buch, Spielzeug, Zeitung, Held, Fang, Stachel.

B) Hubschrauber, Pflaume, Radiergummi, Stuhl, Notizbuch, Puppe, Zeitschrift, Feind. Werfen, einfach."

Um zu lernen, Konzepte zu definieren, können Sie einfache Tricks: Beschreibung, Charakterisierung, Erklärung am Beispiel, Beobachtung, Vergleich, Unterschiede, Verallgemeinerung, Rätsel als Begriffsdefinitionen und andere.

5. Aufgaben zur Entwicklung von Fähigkeiten und Erfahrungen im Experimentieren

Das Experiment ist die wichtigste Forschungsmethode. Experimentieren - Versuch, Erfahrung. Dies ist die wichtigste Erkenntnismethode in den meisten Wissenschaften. Mit seiner Hilfe wird eine Vielzahl von Phänomenen unter streng kontrollierten und kontrollierten Bedingungen untersucht.

Experiment geht davon aus, dass wir aktiv beeinflussen, was wir untersuchen. Jedes Experiment beinhaltet die Durchführung einer praktischen Aktion zum Zwecke der Überprüfung und des Vergleichs. Es gibt aber auch mentale Experimente, also solche, die nur im Kopf durchgeführt werden können.

Gedankenexperiment.

Bei Gedankenexperimenten stellt sich der Forscher jeden Schritt seiner imaginären Handlung mit dem Objekt gedanklich vor und kann die Ergebnisse dieser Handlungen deutlicher sehen. Versuchen wir im Zuge eines Gedankenexperiments, das Problem zu lösen: Sind die Schatten richtig gezeichnet?

Betrachten Sie die Zeichnung. Es zeigt die Sonne und geometrische Körper. Hat der Künstler seine Schatten richtig gemalt? Warum sollten Schatten anders sein? Welcher Schatten entspricht jedem der abgebildeten geometrischen Körper?

Und hier noch einige Aufgaben für Gedankenexperimente:

- Was kann man aus einem Stück Papier machen?

- Was passiert, wenn alle größer werden?

- Was braucht es, um die gesamte Menschheit zu ernähren?

- Wenn der See ein Tisch wäre, was wäre das Boot?

Experimente mit realen Objekten.

Experiment "Messung des Volumens eines Tropfens".

Am einfachsten ist es, einen Tropfen in einen Behälter mit bekanntem Volumen zu tropfen (z. B. in ein Apotheken-Reagenzglas). Eine andere Möglichkeit besteht darin, auf einer Apothekenwaage zu bestimmen, wie viele Tropfen in einem Gramm enthalten sind. Dann teilen wir das Gramm durch die Anzahl der Tropfen und erhalten das Gewicht eines Tropfens und können daher sein Volumen berechnen.

Experiment „Bestimmung des Auftriebs von Objekten“.

Wir werden die Kinder einladen, zehn sehr unterschiedliche Objekte zu sammeln. Zum Beispiel ein Holzblock, ein Teelöffel, ein kleiner Metallteller, ein Kieselstein, ein Apfel, ein Plastikspielzeug, ein Karton, ein Metallbolzen usw.

Nachdem die Gegenstände gesammelt wurden, können Sie Hypothesen darüber aufstellen, welche Gegenstände schwimmen und welche ertrinken. Dann müssen diese Hypothesen überprüft werden. Kinder können das Verhalten von Objekten wie einem Apfel oder Knetmasse im Wasser nicht immer hypothetisch vorhersagen, außerdem schwimmt eine Metallplatte, wenn sie vorsichtig ins Wasser abgesenkt wird, ohne Wasser hineinzuschütten, wenn Wasser eindringt, ertrinkt sie.

Nachdem das erste Experiment beendet ist, werden wir das Experiment fortsetzen. Lassen Sie uns die schwebenden Objekte selbst untersuchen. Sind sie alle hell? Schweben alle gleich gut? Hängt der Auftrieb von der Größe und Form des Objekts ab? Wird eine Plastilinkugel schwimmen, und wenn wir Plastilin hinzufügen. Zum Beispiel die Form eines Tellers? Was passiert, wenn wir ein schwebendes und nicht schwebendes Objekt kombinieren? Werden sie schwimmen oder werden beide ertrinken? Und unter welchen Bedingungen ist beides möglich?

Wenn es um die Entwicklung der Forschungsfähigkeiten der Studierenden geht, ist der Erwachsene die Person, die die Suchaktivität unterstützt. Die Akzeptanz und Unterstützung von Aktivitäten in Forschungsaktivitäten erfolgt in ständiger Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen. Bei dieser Arbeit soll jegliche Kritik am Kind durch Lehrer, Eltern, Kameraden ausgeschlossen werden.

Wir analysierten das Stadium der Diagnose von Forschungskompetenzen in den Werken verschiedener Lehrer.

Die Diagnose in allen Arbeiten wurde in 2 Stufen durchgeführt. Die erste besteht darin, das Ausgangsniveau der Forschungsfähigkeiten zu definieren. Die zweite ist die Diagnose der Fähigkeiten nach dem prägenden Experiment. Nicht die Ergebnisse sind uns wichtig, sondern die diagnostischen Methoden, deshalb werden wir in unserer Arbeit unser Augenmerk auf die Methoden richten.

An dem Experiment nahmen Schüler der 4. Klasse auf der Grundlage der Sekundarschule №31 in der Stadt Ishim teil.

Die Lehrer identifizierten fünf Gruppen von Forschungskompetenzen von Grundschulkindern:

1. Fähigkeit, ihre Arbeit zu organisieren (organisatorisch);

2. Fähigkeiten und Kenntnisse in Bezug auf die Durchführung von Forschungsarbeiten (explorativ);

3. Fähigkeit, mit Informationen, Text (informativ) zu arbeiten;

4. Fähigkeit, das Ergebnis Ihrer Arbeit zu gestalten und zu präsentieren.

5. Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse ihrer Aktivitäten und mit Bewertungsaktivitäten (evaluativ).

So definieren sie die Forschungskompetenz von Grundschulkindern als intellektuelle und praktische Fähigkeiten, die mit der selbstständigen Auswahl und Anwendung von Forschungstechniken und -methoden auf das den Kindern zur Verfügung stehende Material verbunden sind und den Stadien der Bildungsforschung entsprechen.

1. Die praktische Forschungsbereitschaft des Studierenden äußert sich darin, dass das Kind selbstständig ein für ihn bedeutsames Forschungsthema wählt, die Arbeitsschritte zu diesem Thema skizziert, unterschiedliche Forschungsmethoden anwendet (Arbeit mit literarischen Quellen, Beobachtung , etc.), erstellt und repräsentiert das Ergebnis (Produkt) seiner Arbeit.

2. Die Motivation der Forschungstätigkeit von Schülern wird von uns als der Wunsch des Kindes verstanden, Neues zu lernen, bestimmte Handlungen durchzuführen, um nach interessantem Wissen zu suchen, an der Bildungsforschung teilzunehmen. Der Schüler zeigt kognitive Aktivität bei der Lösung von Bildungsproblemen, Interesse an neuen Themen und Arbeitsweisen. Das Kriterium zeigt sich in der Dynamik der kindlichen Motive, die mit der Durchführung von Forschungsaktivitäten verbunden sind: von engen sozialen Motiven (um Lob zu erlangen) bis hin zu breiten kognitiven (der Wunsch, neues Wissen zu finden, zu lernen, wie man Informationen findet).

3. Die Manifestation von Kreativität in den Forschungsaktivitäten von Kindern wurde in den Ansätzen zur Themenwahl, der Definition von Forschungszielen, in der Produktivität bei der Suche nach Problemlösungen berücksichtigt; auf die Originalität von Ansätzen bei der Wahl der Forschungspfade, der Schaffung eines neuen Produkts, der Gestaltung und Präsentation von Ergebnissen, der Fähigkeit, das untersuchte Thema aus verschiedenen Blickwinkeln und Positionen zu betrachten.

4. Grad der Manifestation der Unabhängigkeit. Ein Merkmal des Grundschulalters ist, dass bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Lehrer oder andere Erwachsene die führende Rolle spielen. In der Regel liegt der Gegenstand der Kinderforschung im Bereich der proximalen Entwicklung des Kindes, und es ist für ihn schwierig, die Forschung ohne fremde Hilfe zu bewältigen. Mit der Beherrschung der Fähigkeiten der Forschungstätigkeit wird jedoch die Beteiligung der Erwachsenen an ihrer Arbeit reduziert und die Position des Lehrers ändert sich vom Leiter zum Organisator, Assistenten, Berater.

Die Bewertung jedes dieser Kriterien korrelierte mit dem Bildungsniveau der Fähigkeiten der Forschungstätigkeit von Grundschülern, die in ihrer Arbeit identifiziert und beschrieben wurden:

1. Sie definieren die Ausgangsstufe als bereits vorhanden, gebildet auf der Grundlage der spontanen Forschungserfahrungen der Kinder und der in der ersten Klasse erworbenen pädagogischen Fähigkeiten. Das Ausgangsniveau lässt sich wie folgt charakterisieren: geringes Interesse an Forschungsarbeit, fehlende Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, Forschungskompetenz. Die Durchführung von Forschungsaktionen in Analogie ist möglich. Ein Student zeigt selten Initiative und einen originellen Ansatz in der Bildungsforschung, drückt keine Ideen, Vorschläge, Annahmen über die Arbeit aus.

2. Die Anfangsstufe ist gekennzeichnet durch das Auftreten externer Motive für die Durchführung von Forschungen, die Fähigkeit, mit Hilfe eines Lehrers ein Problem zu finden und verschiedene Optionen zu seiner Lösung anzubieten. In der Anfangsphase können Kinder mit Hilfe von Erwachsenen grundlegende Kurzzeitstudien analog durchführen. Beobachteter Besitz grundlegender Kenntnisse zur Organisation ihrer Forschungsarbeit, einige einfache Forschungsfähigkeiten. Die Manifestation von Kreativität kann als gering angesehen werden.

3. Die produktive Ebene weist folgende Merkmale auf: stabile interne und externe Motive für die Forschung, es besteht der Wunsch, eigenständig zu forschen (einzeln oder mit einer Gruppe). Der Student hat bestimmte Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, besitzt viele Fähigkeiten in der Durchführung von Bildungsforschung (er kann Thema, Ziel und Ziele der Forschung mit Hilfe eines Lehrers bestimmen oder selbstständig mit Informationsquellen arbeiten); demonstriert die Möglichkeit einer originellen Herangehensweise an die Lösung eines Problems und präsentiert das Ergebnis ihrer Aktivitäten.

4. Die schöpferische Ebene lässt sich wie folgt definieren: Beständiges Interesse an der Durchführung verschiedener Forschungsarten, Fähigkeit, sich selbstständig und kreativ der Wahl des Forschungsthemas zu nähern, Fähigkeit, sich Ziele zu setzen, Aufgaben zu lösen, Lösungswege produktiv zu finden die Aufgaben; ein hoher Anteil an Selbstständigkeit bei der Durchführung der Arbeiten in allen Phasen des Studiums; die Fähigkeit, das Ergebnis der Aktivität auf originelle Weise zu präsentieren.

Zur Ermittlung des Entwicklungsstandes der Forschungskompetenzen bei jüngeren Schülern wurden folgende diagnostische Methoden eingesetzt:

Pädagogische Beobachtung durch einen Lehrer im Klassenzimmer in verschiedenen Disziplinen, im Klassenzimmer mit Forschungsaktivitäten;

Analyse der Ergebnisse von Kinderforschungsaktivitäten (Forschungsarbeiten);

Fragebögen, die es ermöglichen, die Ausbildung spezifischer Fähigkeiten, Kenntnisse über Forschungsaktivitäten, Manifestationen von Kreativität, den Grad der Selbstständigkeit in der Forschungsarbeit, die Motivation der jüngeren Studierenden zur Bildungsforschung zu identifizieren und zu bewerten.

Die Methode der Kontrolldiagnostik deckte sich mit der Methode zur Ermittlung des Bildungsstandes der Forschungskompetenzen von Grundschulkindern.

Als Ergebnis unserer Analyse der Arbeit von Lehrern der Sekundarschule № 1155 in Moskau stellten wir fest, dass der Entwicklungsstand der Forschungsfähigkeiten und -kriterien in beiden Werken auf der Grundlage der Forschungsaktivitäten von O.A. Ivashova.

Sie bestimmten auch den Entwicklungsstand der Forschungskompetenzen:

0-5 - niedriges Niveau

6-9 - Mittelstufe

10-14 ist ein hohes Niveau.