Die moderne russische Praxis der Kreditvergabe an Einzelpersonen durch Banken muss verbessert werden. Die Entwicklung der Kreditbeziehungen zwischen Bevölkerung und Banken ist nicht nur ein wirtschaftliches, sondern auch ein politisches und gesellschaftliches Thema. Neben der notwendigen wirtschaftlichen und politischen Stabilität erfordert die Entwicklung einer sozial orientierten Kreditpolitik der Geschäftsbanken gegenüber der Bevölkerung auch die Modernisierung der Formen und Methoden der Kreditvergabe, die Verbesserung der Kreditvergabe und die Nutzung von Erfahrungen Ausland mit Marktwirtschaft.

Die Kreditvergabe an Privatpersonen ist ein ziemlich riskantes Geschäft, und eine Erhöhung des Anteils solcher Kredite im Portfolio erhöht das Kreditrisiko der Bank. Eine der wichtigsten Maßnahmen, um möglichen Verlusten vorzubeugen, ist eine korrekte Einschätzung der Fähigkeit des Kreditnehmers, seinen Verpflichtungen nachzukommen. Ebenso wichtig ist das Problem der ordnungsgemäßen Organisation des Bonitätsprüfungsverfahrens...

• -entwickelte Infrastruktur (Kunden sollten bargeldlose Zahlungen in einer großen Anzahl von Geschäften, Restaurants und Kommunikationsdiensten mit einer Karte bezahlen können);
• - eine Vielzahl von Zugangskanälen für den Erhalt der erforderlichen Informationen und Dienstleistungen, die den Kunden die Möglichkeit eines Ferninformationsdienstes rund um die Uhr bieten (um den Service für die Kunden bequemer zu machen, neue Arten von Dienstleistungen anzubieten, müssen sich die Banken bemühen, die wichtigsten zu erfüllen Bedingung, unter der Privatkundenkredite rentabel sein können – Umfang);
• - ausreichende Ausstattung mit technischen Mitteln (in Russland mit fast 150 Millionen Einwohnern sind beispielsweise nur 9,5 Tausend Geldautomaten installiert, und in Kanada, wo 33 Millionen Menschen leben, sind 30 Tausend Geldautomaten in Betrieb);
• - ein einheitlicher Ansatz für die Verwaltung aller Finanzströme der Bank, die Integration des Privatkundengeschäfts in die allgemeine Politik der Bank, um die größtmögliche Effizienz der erbrachten Dienstleistungen zu erzielen;
• - Reduzierung von Kosten und Risiken, Verbesserung der Effizienz und Qualität öffentlicher Dienstleistungen, Senkung der Betriebskosten sowie des Zeitplans für die Prüfung von Anträgen und die Vergabe von Darlehen.

Eines der wichtigsten Probleme der letzten Jahre ist auch der Wettbewerb der Banken mit Handelsorganisationen. Letztere vergeben Kredite an fast alle, die sie beantragt haben. Dazu müssen Sie dem Geschäft nur einen Reisepass und eine Einkommensbescheinigung der letzten 6 Monate vorlegen. Manchmal verlangen sie nicht einmal Bescheinigungen, sondern nur die Nummer des Rentenversicherungsausweises oder die TIN. Das heißt, die Anzahl der Dokumente ist im Vergleich zur erforderlichen Bank stark begrenzt, und der Käufer muss keine Zeit damit verbringen, alle Arten von Zertifikaten und Dokumenten zu sammeln, Leihgegenstände und sein eigenes Leben und seine Gesundheit zu versichern. Außerdem, wichtiger Punkt ist der Zinsbetrag, zu dem eine Handelsorganisation Kredite vergibt. Es reicht von 0 bis 29 Prozent pro Jahr in verschiedenen Geschäften, je nachdem, mit welcher Bank das Geschäft zusammenarbeitet. Also O.V.K. Gebühren 29 Prozent pro Jahr. In der Regel beträgt der Zinssatz jedoch 10 Prozent pro Jahr. Darüber hinaus ist eine Stundung für die Tilgung von Schulden und Zinsen für 1-2 Monate vorgesehen. Manchmal rechnet der Laden die Zinsen im Voraus in den Warenpreis ein, und dann sieht der Verkauf der Ware auf Kredit wie eine Ratenzahlung für die Ware aus, was auch den Käufer interessiert. Ein weiterer positiver Punkt für den Kunden ist das Fehlen von Sicherheiten für Kredite, die von Handelsorganisationen gewährt werden, während Banken eine Garantie oder Sicherheit in Höhe des 2-4-fachen Betrags des Kredits und der aufgelaufenen Zinsen verlangen.

Wenn der Käufer einen Kredit aus dem Geschäft aufnimmt, um einen Fernseher im Wert von 12.000 Rubel zu kaufen. für 6 Monate betragen die Zinsen für das Darlehen 600 Rubel. Nach Zahlung eines Anfangsbeitrags in Höhe von 12.600 Rubel. Bei einem Satz von 10% beträgt die monatliche Zahlung für die verbleibenden 5 Monate 2280 Rubel. im Monat. Darüber hinaus dauert die Bearbeitung eines Kredits in einer Handelsorganisation 15 Minuten.

Wenn eine Person zur Bank geht, muss sie mindestens 30% des Wertes der Sache bezahlen, das sind 3600 Rubel. Zinsen auf den Restbetrag von 8400 Rubel. beträgt 798 Rubel für 6 Monate. Darüber hinaus müssen Sie viele Dokumente sammeln, Bürgen mitbringen und bis zu einer Woche warten, bis Sie die Genehmigung für einen Kredit erhalten, oder Sie erhalten sie möglicherweise nicht. Darüber hinaus kann die Bank eine Kaution in Höhe von mehreren Zehntausend Rubel verlangen. Es ist schwer vorstellbar, dass ein gewöhnlicher Käufer zu Hause 20, 30 oder sogar mehr Tausend Rubel kosten kann und was als Pfand zur Verfügung gestellt werden kann.

Außerdem kann im Darlehensvertrag ein Tarif für die Bedienung eines Darlehenskontos festgelegt werden - bis zu 3% und mindestens 250 Rubel, was das Darlehen noch teurer macht. Somit verliert die Bank gegenüber Handelsorganisationen sowohl in der Höhe der Zinsen als auch in der Geschwindigkeit der Kreditvergabe. Daher muss die Bank den Prozess der Kreditvergabe vereinfachen. Ausleihe von individuellen kommerziellen

Beim Studium der Dokumente, die bei der Bank eingereicht werden müssen, stellte sich heraus, dass sich einige Dokumente gegenseitig duplizieren. Der Bank wird ein Reisepass zur Verfügung gestellt, von dem ein Bankangestellter eine Fotokopie macht. Aber neben dem Personalausweis muss der Kreditnehmer, Bürge, Hypothekengeber eine Meldebescheinigung am Wohnort vorlegen. Das heißt, trotz der Tatsache, dass im Pass ein Registrierungszeichen vorhanden ist, wird auch eine Bescheinigung darüber benötigt. Die Bank muss eine Wohnsitzbescheinigung verlangen, wenn diese nicht mit dem Meldeort übereinstimmt.

Bei Verwendung von Grundstückssicherheiten als Sicherheit für die Rückzahlung eines Darlehens muss der Kreditnehmer bei der Verpfändung von Grundstücken vorlegen:

• - Dokumente, die das Eigentum an einer Wohnung, einem Zimmer bestätigen: eine Eigentumsurkunde einer Wohnung, ein Übertragungsvertrag, ein Kaufvertrag, ein Tauschvertrag, ein Schenkungsvertrag;
• - eine Bescheinigung über den Wert des Objekts von der MUPTI oder einer anderen Stelle, die die technische Buchhaltung von Immobilienobjekten führt;
• - eine Kopie des Finanz- und Personenkontos;
• - Auszug aus dem Hausbuch;

Das Hausbuch zeigt die Registrierung am Wohnort, den Bereich des Gebäudes, seine Nummer, d.h. hier werden die Daten zur Registrierung am Wohnort, Immobiliengebiet und andere Daten, die die Bank bereits aus den oben genannten Dokumenten erhalten hat, wiederholt.

Im Falle eines Darlehens, das durch eine im Rahmen eines Investitionsvertrags erworbene oder im Bau befindliche Wohnung oder ein Zimmer besichert ist, muss der Darlehensvertrag die Verpflichtung des Darlehensnehmers vorsehen, der Bank die für den Abschluss eines Hypothekenvertrags erforderlichen Unterlagen einschließlich einer Versicherungspolice vorzulegen: für Immobilien und für sich selbst.

Aufgrund der Komplexität des bereitgestellten Dokumentenpakets kann ein Hypothekendarlehen manchmal bis zu 4 Wochen gewährt werden. Einer der Nachteile ist auch der Abschluss und die Bereitstellung eines Ehevertrages. Die angegebenen Fristen für die Einreichung von Dokumenten zum Abschluss eines Hypothekenvertrags müssen mindestens um das Zweifache verkürzt werden.

Die Kreditwürdigkeit des Kunden erscheint in der weltweiten Bankenpraxis als einer der Hauptbeurteilungsgegenstände bei der Bestimmung der Machbarkeit und der Formen von Kreditbeziehungen. Die Fähigkeit, eine Schuld zurückzuzahlen, hängt mit den moralischen Qualitäten des Kunden, seiner Kunst und seinem Beruf, dem Grad der Kapitalinvestition in Immobilien, der Fähigkeit, Mittel zur Rückzahlung von Krediten und anderen Verpflichtungen zu verdienen, zusammen.

Die Liste der Elemente der Kreditwürdigkeit des Kreditnehmers und der sie charakterisierenden Indikatoren kann je nach den Zielen der Analyse, den Kreditarten, den Kreditbedingungen und dem Zustand der Kreditbeziehungen der Bank mit dem Kreditnehmer breiter oder kürzer sein. Die optimalen oder akzeptablen Werte solcher Indikatoren sollten in Abhängigkeit von den Aktivitäten des Kreditnehmers, den spezifischen Bedingungen der Transaktion usw. differenziert werden.

Bis heute gibt es mehrere grundlegende Methoden zur Beurteilung der Kreditwürdigkeit von Kunden. Die Systeme unterscheiden sich voneinander in der Anzahl der Indikatoren, die als Bestandteile der Gesamtbewertung des Kreditnehmers verwendet werden, sowie in unterschiedlichen Ansätzen zu den Merkmalen und der Priorität jedes einzelnen von ihnen. Eine Möglichkeit, die Kreditwürdigkeit von Personen zu beurteilen, ist das Scoring.

Kundeneigenschaften werden in Punkten bewertet, die Punkte werden aufsummiert, die resultierende Bewertung wird mit einem Schwellenwert verglichen. Der kritische Wert des Ratings sollte auf der Grundlage statistischer Daten bestimmt und regelmäßig überprüft werden, um die beiden Risikoarten (Kreditgewährung an einen insolventen Kunden und Verweigerung der Vergabe eines kreditwürdigen Kunden) gegeneinander abzuwägen. Neben der „Cut-Off-Grenze“ können andere Intervalle der erhaltenen Scores entwickelt werden, beispielsweise wird ein Wertebereich festgelegt, bei dem eine zusätzliche Analyse erforderlich ist, oder für jedes Intervall mit akzeptablen Score-Werten das Maximum mögliche Darlehenshöhe, die Bedingungen für dessen Besicherung und der Zinssatz festgelegt.

Die wichtigsten Faktoren, die in diesem Modell berücksichtigt werden, sind: Alter, Familienstand, Anzahl der unterhaltsberechtigten Personen, Wohneigentum, Einkommen, Bankkonten, Beschäftigungsdauer allgemein und in diesem Beruf, Wohndauer in der Umgebung, Empfehlungen anderer Finanzinstitute Institutionen.

Darüber hinaus ist eine Besonderheit des Scoring-Verfahrens, dass es nicht nach einem Muster angewendet, sondern von jeder Bank unabhängig entwickelt werden sollte, basierend auf den ihr und ihrer Kundschaft innewohnenden Merkmalen, unter Berücksichtigung der Traditionen des Landes, Änderungen in sozioökonomische Bedingungen, die das Verhalten der Menschen beeinflussen. Vor der flächendeckenden Einführung des Scorings analysiert jede Bank die Wirksamkeit des aktuellen Modells und modifiziert gegebenenfalls den Satz von Merkmalen des Kreditnehmers und den Maßstab ihrer numerischen Bewertungen.

Der Autor der Methodik, David Duran, stellte fest, dass die von ihm abgeleitete Formel helfen kann, die Zuverlässigkeit eines gewöhnlichen Kreditnehmers zu beurteilen, aber in außergewöhnlichen Fällen kann man sich nicht auf seine Prognose verlassen. Er identifizierte eine Gruppe von Faktoren, die es ermöglichen, den Grad des Kreditrisikos bei der Aufnahme eines Verbraucherdarlehens zu bestimmen.

Die folgenden Parameter und Eigenschaften des Kunden können auch als Kredit-Scoring-Koeffizienten dienen: die Beteiligung des Kunden an der Finanzierung der Transaktion (je größer der Anteil der vom Kunden eingebrachten Mittel, desto besser sein Rating), der Zweck des Darlehens, der Familienstand ( bevorzugt wird eine Familie mit weniger als drei Kindern), Gesundheitszustand, Bildung, beruflicher Werdegang, Jahresnettoeinkommen, durchschnittlicher Kontostand, Kreditlaufzeit (langfristige Kredite sind riskanter und senken daher das Rating, die Kreditlaufzeit hängt davon ab Zweck der Erlangung). Zu berücksichtigen ist auch, dass häufige Umzüge und Arbeitsplatzwechsel Zweifel an der Tragfähigkeit und Stabilität der Position des Kreditnehmers aufkommen lassen.

Die Erfahrung ausländischer Banken zeigt, dass ein Antragsteller für einen Verbraucherkredit höhere Punktzahlen für die korrekte Rückzahlung zuvor verwendeter Kredite, die Stabilität des Einkommens (und vor allem der Löhne), die Dauer der Arbeit an einem Ort und die Dauer des Aufenthalts erhält eine bestimmte Adresse und das Vorhandensein einer eigenen Wohnung. Bei der Bewertung des Beschäftigungsumfangs wird der öffentliche Dienst bevorzugt. Der kritische Wert des Ratings sollte von der Bank gemäß den Ergebnissen ihrer Arbeit ständig überprüft werden, damit die geänderten Bedingungen nicht dazu führen, dass die „Cut-off-Limite“ zu hoch wird und die Bank Verluste erleidet, aber nicht in in Form von verlorenem Geld, aber in Form von verlorenem Geld die Vorteile, Kredite nicht an solide Kreditnehmer zu vergeben, deren Bewertung ihre wahre Kreditwürdigkeit nicht genau widerspiegelt.

Zur Beurteilung der Kreditwürdigkeit einzelner Kreditnehmer gibt es ein weiteres Bonitäts-Scoring-System, das den Vorteil hat, dass Sie viele Faktoren gleichzeitig berücksichtigen können. Andererseits ist die Bewertungsmethode eher an eine schnelle Reaktion auf Änderungen des wirtschaftlichen Umfelds in der Gegenwart oder Zukunft angepasst. Ein erfahrener Spezialist sollte in der Lage sein, Veränderungen der Außenwelt schnell bei der Vorhersage der zukünftigen Kreditwürdigkeit des Kreditnehmers zu berücksichtigen. Das Kredit-Scoring-Verfahren ist in solchen Fällen in der Regel weniger effektiv, sein Nachteil besteht darin, dass es auf statistischen Daten vergangener Perioden basiert, die aufgrund der eingetretenen Änderungen an Relevanz und Wahrhaftigkeit verloren haben.

Durch die Schaffung der Voraussetzungen für eine Expressanalyse ermöglicht das Scoring-Verfahren im Beisein eines potenziellen Kreditnehmers, der sich bei der Bank beworben und einen speziellen Fragebogen ausgefüllt hat, innerhalb weniger Minuten eine Antwort über die Möglichkeit der Kreditvergabe zu geben die zeitnah erhaltenen Informationen der Schufa berücksichtigen. Die unbestrittenen Vorteile der Scoring-Methode erkennend, investieren ausländische Banken große Anstrengungen in ihre Entwicklung und sparen weder Geld noch Zeit.

In der Praxis wird eine sinnvolle Kombination aus Bewertungsverfahren und Bonitätsscoring eingesetzt. Die Methode des Bonitäts-Scorings ermittelt offensichtlich unzuverlässige und offensichtlich zuverlässige Kreditnehmer. Diejenigen Personen, deren Punktzahl zwischen diesen beiden Kriteriumswerten lag, werden einer zusätzlichen Analyse unterzogen, wobei mehr Informationen und Bewertungsmethoden zur Analyse verwendet werden.

Das System zur Bewertung der Kreditwürdigkeit von Einzelpersonen beginnt sich in russischen Banken zu entwickeln. Da es sich um eine Hightech-Methode handelt, wird diese Methode in Banken eingesetzt, die große Verbraucherkreditprogramme mit Plastikkarten implementieren. Derzeit bieten etwa 20 Banken Kreditkarten an. Scoring wird jedoch hauptsächlich zur Stärkung von Partnerschaften zwischen Kredit- und Handelsorganisationen in der Form verwendet, dass ein Bankangestellter direkt im Geschäft ausgefüllte Fragebögen von Kreditnehmern entgegennimmt, die die erforderlichen Informationen über Kunden enthalten (persönliche Daten; Daten eines Personalausweises; Meldeadresse am Wohnort; tatsächliche Wohnadresse; Sozialstatus; Familienstand; Anzahl der Kinder und Unterhaltsberechtigten; Höhe der persönlichen u Familieneinkommen; Art des Vermögens; Angaben zu Ausbildung und Arbeitsort etc.).

Was die Möglichkeit einer tiefgreifenden Anpassung des Kredit-Scoring-Systems an russische Verhältnisse betrifft, so erfordert dies die Schaffung einer Reihe von sozioökonomischen Voraussetzungen: eine Erhöhung des Lebensstandards, eine Ausweitung der „Mittelschicht“ (mindestens 25- 30 % aller erwerbstätigen Mitglieder der Gesellschaft), die Entwicklung einer Baufinanzierung etc. Wie die Erfahrungen anderer Länder zeigen, kann letztlich nur eine stabile, fortschreitende Geschäftsentwicklung auf der Grundlage der Gleichberechtigung aller Eigentumsformen aktive Voraussetzungen für die Entwicklung der Kreditvergabe in Russland schaffen.

Die Ausweitung des Kredit-Scorings (insbesondere bei der Ausstellung von Kreditkarten) könnte durch eine erhöhte Widerstandsfähigkeit gegenüber der Transparenz des persönlichen Einkommens, die Beschleunigung der Einrichtung eines Kreditauskunftsbüros, die Schulung von Fähigkeiten und den Austausch von Erfahrungen bei der automatisierten Analyse von Kreditanträgen erheblich erleichtert werden.

Es ist ratsam, die mit dem Scoring verbundene wirtschaftliche Arbeit in den Mittelpunkt einer systematischen Überprüfung der Wirksamkeit des aktuellen Scoring-Modells zu stellen, um die Ratingskala anzupassen, die vorgenommen werden sollte, wenn notleidende Kredite identifiziert werden, sich die wirtschaftlichen Bedingungen und der Lebensstil der Familie ändern. Ergebnis der nächsten Überprüfung der Wirksamkeit der Kreditnehmerauswahl kann eine Entscheidung sein, den Fokus von einem geschätzten Indikator auf einen anderen zu verlagern, der derzeit für die Bestimmung der Kreditwürdigkeit von größerer Bedeutung ist. Und umgekehrt – einzelne Leistungsindikatoren sollten in Punkten abgesenkt oder ganz aus dem aktuellen Modell gestrichen werden. Es kann auch erforderlich sein, die interne Noteneinstufung für einen oder mehrere Indikatoren, die die Qualität von Kreditanträgen charakterisieren, zu aktualisieren. Eine weitere wichtige Richtung in der Analyse sollte beachtet werden: Die Bank kann mit einer kritischen Menge an Bewertungspunkten experimentieren, um die Verbraucherkreditvergabe zu reduzieren oder zu erhöhen, je nach Verhältnis von "schlechten" und "guten" Krediten. Wenn sich die Dynamik dieses Verhältnisses verbessert, kann eine Bank, die ihren Kundenstamm erweitern und zusätzliche Einnahmen erzielen möchte, das Kreditrisiko bewusst erhöhen, indem sie die kritische Menge an "Bestanden"-Punktzahlen für Kreditanträge senkt.

Die Verbesserung des Bewertungssystems für die Auswahl von Kreditnehmern mit einer ausgewogenen Nutzung ausländischer Erfahrung sollte die Qualität der Dienstleistungen der Banken für die Bevölkerung verbessern und dazu beitragen, die Kreditvergabe an die Verbraucher zu steigern, die Nachfrage nach Waren zu stimulieren und ihre Produktion zu erweitern.

Die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung des Bankkonsumkredits in Russland ist die Aktivierung der staatlichen Politik im Bereich der Regulierung der Geldeinkommen der Bevölkerung, die insbesondere den Übergang in unserem ganzen Land zu einer solchen progressiven Zahlungsform beinhaltet für Leihpersonal als Mindestlohn für eine Stunde Arbeitszeit. Die Notwendigkeit hierfür wird durch Folgendes begründet: Mittelstufe das gesamte Bareinkommen der Hauptschichten Russische Gesellschaft bleibt niedrig. BEIM frühes XXI in. Die Realgeldeinkommen vieler Russen waren viel niedriger als die entsprechenden Einkommen der Einwohner von Ländern – Mitgliedern der Europäischen Gemeinschaft (EU), der Vereinigten Staaten und sogar vieler Länder der Dritten Welt. Im heutigen Russland beträgt der berechnete nominelle Stundenlohn nur 0,4 Dollar, während er in den USA zwischen 7 und 11 Dollar pro Stunde liegt. Laut UN-Experten ist der Mindestlohn unter 3 US-Dollar pro Stunde nicht akzeptabel, da er zur Zerstörung des Arbeitskräftepotenzials der Volkswirtschaft führt. Angesichts der oben genannten Umstände wäre es notwendig, Änderungen in das Arbeitsgesetzbuch der Russischen Föderation aufzunehmen, die eine Erhöhung des Mindestlohns für Arbeitnehmer vorsehen.

Ein gewisser Teil des abgezogenen Gehalts wird in unserem Land immer noch an viele Mitarbeiter in versteckten Bargeldrubeln oder US-Dollar gezahlt, d.h. „in Umschlägen“ in „schwarzem Bargeld“ oder nach den sogenannten grauen Schemata, die es russischen Banken nicht erlauben, die realen Geldeinkommen von Einzelpersonen als potenzielle Kreditnehmer zu sehen. Ein erheblicher Teil der russischen Bevölkerung lebt unterhalb der Armutsgrenze. Nach Berechnungen von Spezialisten des Instituts für sozioökonomische Probleme der Bevölkerung der Russischen Akademie der Wissenschaften beträgt der Anteil der Armen in Russland etwa 35%. Laut unabhängigen Experten zeigen die einfachsten Berechnungen, dass die Gesamtzahl der armen Russen nach offiziellen russischen Statistiken etwa 100 Millionen Menschen oder mehr als 70% und nicht 34% beträgt. „Einfach reiche“ Russen machen heute etwa 5 % im Land aus. Die Mittelschicht im modernen Russland ist immer noch sehr dünn und befindet sich im Aufbau. Natürlich sind hier gewisse Anpassungen für die monetären Einkünfte der Russen aus der „Schattenwirtschaft“ vorzunehmen, die von der offiziellen russischen Statistik nicht vollständig berücksichtigt werden.

Eine weitere Verbesserung der Organisation der Kreditvergabe an Privatpersonen erfordert die Lösung einer Reihe von Problemen. Verbraucherkredite werden derzeit nicht nur von Banken vergeben, sondern auch von Unternehmen und Organisationen, die keine Kreditfunktionen haben. Darüber hinaus behindert die Kreditvergabe an die Verbraucherbedürfnisse der Bevölkerung durch viele Organisationen die Lösung vieler Probleme. Es ist schwierig, die Aussichten für die weitere Entwicklung von Verbraucherkrediten zu untersuchen und sich auf die Bedingungen für ihre Verwendung zu einigen. Die Vergabe und Rückzahlung von Krediten ist an Indikatoren für den Saldo der Bareinnahmen und -ausgaben der Bevölkerung gekoppelt.

In dieser Hinsicht erscheint es angemessen, die Liste der Darlehensarten, die Kunden für Bildung und Organisation ihres eigenen Unternehmens bereitgestellt werden, sowie verschiedene Dienstleistungen, einschließlich der Information von Kunden über Programme zur Förderung von Investitionen und Unternehmertum, erheblich zu erweitern.

Es ist notwendig, bald Änderungen an der Gesetzgebung zu verabschieden, die die Arbeit mit Immobilien und Sicherheiten erleichtern.

Die inländischen Banken sollten ihre Kreditvergabe an die Bevölkerung intensivieren und das Spektrum der ihnen für verschiedene Zwecke gewährten Kredite erweitern. Zunächst müssen Bedingungen für die Entwicklung von Verbraucherkrediten und Krediten geschaffen werden, die die individuelle Arbeit und die private unternehmerische Tätigkeit der Bevölkerung anregen.

Derzeit benötigen viele Bürger langfristige Kredite für den Kauf von Landmaschinen, Fahrzeugen, Geräten und Materialien für den Wohnungsbau. Hier bietet die Marktwirtschaft eine breite Nutzung von Hypothekenkrediten – langfristige Kredite, die von Banken gewährt werden und die (Hypotheken) von Immobilien, hauptsächlich Grundstücken, besichert sind.

In den letzten Jahrzehnten hat sich eine so fortschrittliche Form von Bankdienstleistungen für Firmen- und Privatkunden wie das Internet-Banking entwickelt, worunter üblicherweise die Bereitstellung relevanter Dienstleistungen von Banken für juristische Personen und Einzelpersonen über das Internet unter Verwendung eines speziellen Software- und Hardwarekomplexes verstanden wird immer weiter verbreitet.

Modernes Internet-Banking bietet Kunden die Möglichkeit, schnell und ohne Beteiligung von Bankpersonal einen Kredit in Form einer aufgeschobenen Zahlung für gekaufte Waren und Dienstleistungen durch die Verwendung von Kreditkarten im bargeldlosen Einzelhandelszahlungsverkehr zu erhalten. Viele US-Internetbanken vergeben bereits Autokredite für Verbraucher und Hypothekendarlehen für Eigenheime an Privatkunden und verleihen Hausbesitzern Kredite, die durch ihre Immobilien besichert sind.

In Russland befindet sich der Markt für Internet-Banking-Dienstleistungen in der Anfangsphase der Entwicklung. Ein kleiner Teil der russischen Banken bietet ihren Kunden verschiedene Formen des Remote-Service über das Internet an.

JSC "Avangard" im Prozess der Verbesserung der Kreditvergabe an Einzelpersonen sollte:

• - Sensibilisierung für neue Kreditarten;
• - Beachtung eines individuellen Ansatzes bei der Kreditvergabe durch die Banken und Berücksichtigung der Interessen jedes Kreditnehmers;
• - Marktforschung bei Banken durchführen, um den Bedarf der Bevölkerung an neuen Arten von Krediten zu ermitteln;
• - ausländische Erfahrungen bei der Kreditvergabe an Bankkunden studieren und die russische Praxis in diesem Bereich ständig analysieren.

In einer Phase des Rückgangs der Kundenaktivität sollten verschiedene Werbeaktionen durchgeführt werden, um Kunden anzuziehen. Zum Beispiel, um den Prozentsatz für die Bedienung eines Kreditkontos zu reduzieren, um effektive Werbemaßnahmen zu entwickeln, da nicht alle Kreditarten gleichermaßen nachgefragt werden.

Es ist notwendig, sich auf die Schulung der Mitarbeiter der Kreditabteilungen der Inspektoren zu konzentrieren, wobei zu berücksichtigen ist, dass die Bank verschiedene Kunden bedient, um so schnell wie möglich Annäherungen an einen potenziellen Kreditnehmer zu finden und auch die richtigen Schlussfolgerungen über den Kunden zu ziehen Bonität, reduzieren dadurch das Risiko eines Kreditausfalls und schrecken den Kreditnehmer nicht mit Ihren Fragen ab.

Die Dynamik des Kreditvolumens nach Währungen, zusammen mit den Tendenzen zur Senkung des Zinssatzes für Kredite in Landeswährung, erklärt die Präferenzen der Kreditnehmer, Kredite in Landeswährung zu erhalten.

Nach Verwendungszweck sind Kredite für den Bau und Kauf von Wohnungen am beliebtesten (93,4 % des Volumens der Kreditanlagen zur Finanzierung von Immobilien im Jahr 2005). Es gibt auch einen wachsenden Trend bei der Nachfrage nach dem Bau und Kauf von individuellen Wohngebäuden (5 % im Jahr 2005), und diese Richtung der Hypothekenvergabe wird sich mit dem Wachstum des Wohlstands der Nation entwickeln.

Als Sicherheit für die Erfüllung von Verpflichtungen wird der größte Anteil von der Bürgschaft einbehalten (81 % im Jahr 2005), während es einen Wachstumstrend bei der Übernahme von Grundpfandrechten (errichtet auf Kosten von Kreditfonds von Immobilienobjekten) gibt Sicherheit für die Erfüllung von Verpflichtungen - im Jahr 2005 akzeptierte die Filiale ein Pfandrecht als Sicherheit 851,5 Millionen Rubel. Kreditverpflichtungen.

Eine Analyse der Dynamik der Zinssätze für die Verwendung von Krediten zeigt, dass für den Zeitraum von 2003 bis 2005 eine Tendenz besteht, die Zinssätze zu senken, insbesondere in Landeswährung - von 15,1% im Jahr 2003 auf 11,1% pro Jahr in 2005. Die Senkung der Zinssätze für Kredite in Landeswährung trägt dazu bei, ihre Attraktivität für Kreditnehmer zu erhöhen und das Vertrauen der Öffentlichkeit in den belarussischen Rubel im Allgemeinen zu stärken.

Bei der Analyse der Qualität des Kreditportfolios wird besonderes Augenmerk auf den Anteil der überfälligen Verbindlichkeiten am Gesamtvolumen der Kreditinvestitionen und die Vereinnahmung von Zinserträgen aus dem Kreditgeschäft gelegt.

Derzeit sorgt die bewährte Arbeit der Kreditabteilung, des Rechtsdienstes und der Sicherheitsabteilung für die Schuldentilgung in der Branche. Verzögerungen sind kurzfristig, und es sollte beachtet werden, dass es mit dem Wachstum der Kreditvergabe zu einer Zunahme von Krediten mit geringer Qualität (überfällige Kredite) kommen wird. Wird das Darlehen nicht vor Beginn des auf den Rückzahlungsmonat folgenden Monats zurückgezahlt, in dessen Verlauf das Schlichtungsverfahren (Telefongespräche, Treffen, auch mit den Bürgen des Darlehensnehmers) durchgeführt wird, führt der Juristische Dienst das Verfahren durch der Zwangseinziehung im Auftrag durch Abzug von Beträgen von den Einkünften des Kreditnehmers und seiner Bürgen.

3 WEGE ZUR VERBESSERUNG DER KREDITVERGABE AN PRIVATPERSONEN

Die Spezialisten der Nationalbank, des Finanzministeriums, der Banken und führender Wissenschaftler unserer Republik haben das Konzept der Entwicklung des Bankensystems der Republik Belarus für 2001-2010 entwickelt und vom Präsidenten der Republik Belarus genehmigt. Nach diesem Konzept besteht eine der Aufgaben des Bankensystems darin, das Angebot und die Qualität der Bankdienstleistungen zu erweitern und sie dem Niveau entwickelter europäischer Banken anzunähern. In diesem Zusammenhang in praktische Arbeit Die Banken nutzen zunehmend verschiedene Formen der Versorgung der Bevölkerung und führen neue Technologien für die Kreditvergabe an die Bevölkerung ein, insbesondere die Organisation der Kreditvergabe nach dem One-Stop-Shop-Prinzip und die Überziehungskredite haben derzeit die größte Entwicklung erfahren.

Wenn wir über die Aussichten für die Entwicklung der Bankkredite an die Bevölkerung in Belarus sprechen, können wir die folgenden Bereiche herausgreifen, in denen in naher Zukunft quantitative und qualitative Veränderungen stattfinden werden.

1) Der maßgebliche Einfluss des Staates auf den Prozess der Kreditvergabe an die Bevölkerung zur Finanzierung des Wohnungsbaus und auf die Höhe der für die Verwendung von Krediten festgelegten Zinssätze bleibt bestehen.

2) Banken werden weiter auf dem Verbraucherkreditmarkt expandieren. Änderungen werden auch in der institutionellen Struktur des Marktes für die Kreditvergabe der Banken an die Bevölkerung und seiner rechtlichen Rahmenbedingungen erwartet. Insbesondere die Fragen der Aufnahme der Arbeit von Kreditauskunfteien sind aktuell, was die Schaffung einer breiten Datenbank von Kreditnehmern ermöglichen wird, sowie die Verabschiedung eines Rechtsakts über Hypotheken, der das Problem der Einrichtung der Registrierung mit verpfändeten Immobilien beseitigt zur Bank. Letzteres kann der Arbeit der Banken in Richtung der Schaffung von Mechanismen für die Hypothekenvergabe Impulse geben.

3) Es ist möglich, die Verbindlichkeiten von Privatpersonen gegenüber Banken zu verbriefen. Gegenstand der Verbriefung können Kredite für den Kauf von Autos und anderen Gebrauchsgütern sein.

4) Um den Prozess der Vergabe von Verbraucherkrediten zu beschleunigen, werden sich die Banken der Einführung der Scoring-Technologie zuwenden. Diese Technologie wird jedoch aufgrund der unzureichenden Datenbank der Banken zu Verbraucherkrediten in naher Zukunft nicht weit verbreitet sein.

5) Kreditvergabe mit Plastikkarten (Überziehungs-, Kredit- und Spesenkarten). Die aktive Entwicklung von Massenkreditprogrammen für Privatkunden auf der Grundlage von Zahlungskarten ist heute einer der Schlüsselfaktoren, die den Eintritt belarussischer Banken in neue profitable Tätigkeitsbereiche sicherstellen können. Aussteller von Kreditkartenprodukten gewinnen nicht nur neue Kunden und steigern ihre Gewinne, sondern erhalten auch die Möglichkeit, ihr Geschäft zu diversifizieren und effektiv in neue Märkte zu expandieren.

6) Von erheblichem Interesse für Banken ist die Kreditvergabe im Einzelhandel, die nach und nach die Kreditkarte ersetzen wird, wie es im Westen bereits geschehen ist. Für Banken, die auf Eilkredite für Verbraucher spezialisiert sind, empfiehlt es sich, künftig auf andere Kreditarten umzusteigen, beispielsweise indem sie Bankzahlungskarten an ihre Kreditnehmer versenden.

Der Einsatz innovativer Organisationstechnologien auf der Grundlage eines projektbasierten Ansatzes zur Erweiterung des Leistungsspektrums, zur Regelung des Handelns der Bankmitarbeiter im Bankgeschäft sowie zur Entwicklung und Einhaltung von Kreditvergabestandards wird dazu beitragen, die Effizienz von Managemententscheidungen zu steigern im Bereich der Bankkredite für den Bau- und Wohnungskauf. Trotz der Bedeutung der Standardisierung von Bankdienstleistungen, die im Konzept für die Entwicklung des Bankensystems der Republik Belarus für 2001-2010 definiert ist, formalisieren belarussische Banken das Wohnungsbaudarlehensverfahren praktisch nicht und es gibt keine Spezifikationen für Kreditprodukte.

Die Standardisierung von Bankkreditdienstleistungen in Bezug auf ihre technologischen und wirtschaftlichen Parameter wird das Volumen der erbrachten Dienstleistungen erhöhen und gleichzeitig die Qualität des Kundenservice verbessern, Bankrisiken verringern, Transaktionskosten senken und moderne Qualitätsmanagementsysteme einführen, die den weltweiten Standards nahe kommen, Transparenz gewährleisten und Offenheit der erbrachten Kreditdienstleistungen, Erhöhung der Verantwortung und Disziplin des Personals, was dazu beitragen wird, das Vertrauen der Bürger in die Aktivitäten der Bank zu stärken; Gewinnen Sie zusätzliche Kunden, indem Sie das Image der Bank verbessern.

Im Rahmen der Erfüllung der Anforderungen der Nationalbank der Republik Belarus in Bezug auf die Zinssätze (für neu vergebene Kredite in belarussischen Rubel in Höhe des durchschnittlichen monatlichen Refinanzierungssatzes mit einem Überschuss von nicht mehr als 3 Prozentpunkten), Banken stehen vor einem besonders schwierigen Problem der Sicherstellung der Rentabilität von Kreditgeschäften, wenn man die obligatorische Bildung von Rücklagen für kreditrisikobehaftete Vermögenswerte berücksichtigt.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Burjatien

Staatliche Bildungseinrichtung der berufsbildenden Sekundarstufe

Burjatische Republikanische Pädagogische Hochschule

Institut für Pädagogik und Psychologie

Fachgebiet - 050709 Lehre in Grundschule

ABSCHLIESSENDE QUALIFIZIERUNGSARBEIT

Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Kinder Schulalter

Abgeschlossen von: Sayutinskaya E.E.,

Schüler der Gruppe 143 TNF

Wissenschaftlicher Leiter:

Ph.D. Bairova G.B.

Ulan-Ude - 2010

EINLEITUNG

KAPITEL 1

1.1. Essenz und Merkmale kreativer Fähigkeiten

1.2.Merkmale der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter

Schlussfolgerungen für Kapitel 1

KAPITEL 2

1 Arten kreativer Tätigkeit

2 Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter in außerschulischen Aktivitäten

3 Untersuchung der kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter

FAZIT

LITERATURVERZEICHNIS

ANWENDUNGEN

EINLEITUNG

Aktuellen Zustand Die Gesellschaft ist geprägt von einer gesteigerten Aufmerksamkeit für die innere Welt und die einzigartigen Möglichkeiten jedes einzelnen Menschen.

Eine der Stoßrichtungen der nationalen Bildungsinitiative „Our New School“ ist „die Entwicklung eines Systems zur Förderung begabter Kinder“. Um diese Richtung in den kommenden Jahren umzusetzen, soll ein umfassendes System zur Suche, Förderung und Begleitung begabter Kinder aufgebaut werden, es gilt, ein System zu entwickeln zusätzliche Ausbildung für die kreative Entfaltung des Einzelnen.

Bundesstaat Bildungsstandard elementar Allgemeinbildung soll die Bildung einer gemeinsamen kulturellen, spirituellen, moralischen, sozialen, persönlichen und intellektuellen Entwicklung der Schüler gewährleisten und die Grundlage für eine eigenständige Umsetzung schaffen Aktivitäten lernen Bereitstellung von sozialem Erfolg, die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Persönlichkeit des Schülers.

Das Hauptziel der modernen Schule als soziale Einrichtung ist die vielseitige Entwicklung der Kinder, einschließlich der kreativen Entwicklung, ihrer kognitiven Interessen, der pädagogischen und kognitiven Kompetenz, der Selbstbildungsfähigkeit und der Fähigkeit zur Selbstverwirklichung des Individuums.

Das Kind ist von Natur aus ein Entdecker. Ein unstillbarer Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, ein ständiger Wunsch zu beobachten und zu experimentieren, selbstständig nach neuen Informationen über die Welt zu suchen, werden traditionell als Verhaltensmerkmale von Kindern angesehen. Kreative Suchtätigkeit des Kindes ist ein natürlicher Zustand. Er ist auf das Wissen der Welt eingestellt, er will es wissen. Die geistige, moralische und körperliche Entwicklung des Kindes ist zunächst die Grundlage für die Entfaltung des kindlichen schöpferischen Potentials und dient als Basis für Selbsterkenntnis und Selbstentfaltung.

Der effektivste Bereich für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern sind Unterricht, außerschulische Aktivitäten, das System der zusätzlichen Bildung, Kunst und künstlerische Aktivitäten.

Heute besteht in der pädagogischen Praxis trotz zahlreicher vorliegender Studien ein Widerspruch zwischen der gezielten Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kleinkindern und der unsystematischen organisatorischen und methodischen Unterstützung dieses Prozesses vor dem Hintergrund einer Vielzahl neuer unterschiedlicher Methoden und Technologien.

Fähigkeiten zu entwickeln heißt, dem Kind eine Tätigkeitsmethode an die Hand zu geben, ihm den Schlüssel, das Arbeitsprinzip an die Hand zu geben, Bedingungen für das Erkennen und Entfalten seiner Begabung zu schaffen. Der effektivste Weg zur Entwicklung individueller Fähigkeiten liegt in der Heranführung von Schülerinnen und Schülern an produktives kreatives Handeln ab der 1. Klasse.

Gleichzeitig zeigten die Theorie und die Analyse praktischer Aktivitäten, dass im Rahmen von Bildungseinrichtungen konzeptionelle Ideen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes, die Struktur dieses Prozesses, die Kriterien für seinen Erfolg, seinen Inhalt, seine Technologie und seine Pädagogik aufgezeigt wurden Bedingungen für die Wirksamkeit haben eine unzureichende wissenschaftliche Begründung und wissenschaftliche und methodische Unterstützung, die es uns ermöglichte, die folgenden Widersprüche zu identifizieren zwischen:

sich entwickelndes Bildungssystem für Kinder und unzureichende Entwicklung struktureller und inhaltstechnologischer Komponenten des Bildungsumfelds im Grundschulalter für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten

das wachsende Bedürfnis der Gesellschaft nach Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Einzelnen und die unzureichende Möglichkeit ihrer optimalen Befriedigung nur unter den Bedingungen einer Bildungseinrichtung;

zahlreiche Arten und Typen von Bildungseinrichtungen und die unzureichende Entwicklung pädagogischer Bedingungen, die den Erfolg der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten einer wachsenden Person gewährleisten.

Die identifizierten Widersprüche bestätigen die Relevanz des Problems und die Notwendigkeit seiner Untersuchung.

Die Bedeutung und Relevanz des untersuchten Problems diente als Grundlage für die Festlegung des Themas unserer Studie: "Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter".

Methodische Grundlagen der Studie:

1.Psychologische und pädagogische Arbeiten zur Persönlichkeitsentwicklung von P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.S. Makarenko, S.L. Rubinstein, S.T. Shatsky und andere.

2.Studien zum Problem der Entwicklung kreativer Fähigkeiten und kreativer Aktivität von Kindern A.G. Asmolova, O.M. Dyachenko, Z.A. Galaguzova, A.M. Matyushkin, A. W. Petrovsky.

.Die Methode zur Diagnose des kreativen Potenzials des einzelnen T.V. Bogdanova, A.N. Lukom, V.P. Parkhomenko.

Zweck der Studie:die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern zu identifizieren.

Forschungsschwerpunkte:

1. Den Stand des Problems in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis untersuchen.

2. Aufdecken der Essenz, Hauptkomponenten und Merkmale der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern auf der Grundlage der Analyse wissenschaftlicher, methodischer, psychologischer und pädagogischer Literatur;

3. Durchführung einer Diagnostik des Ausbildungsniveaus der schöpferischen Fähigkeiten jüngere Schulkinder.

Das Objekt unserer Forschungist der Prozess der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler während der außerschulischen Zeit.

Gegenstand der Forschungsind die pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler.

Forschungshypothese:Der Prozess der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter wird effektiver, wenn:

- an der Schule wurden die Bedingungen geschaffen, die der Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten förderlich sind;

- ein Arbeitsprogramm mit begabten und talentierten Kindern wurde entwickelt und umgesetzt;

- Eltern sind daran interessiert, Unterstützung bei der Organisation von außerschulischen Aktivitäten mit Schulkindern zu leisten;

- Ausgewählte Methoden und Leitlinien für Schullehrer zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter.

Experimentelle Forschungsbasis:Schüler der Klassen 2 und 3 der Sekundarstufe Beloozersk Weiterführende Schule Dzhidinsky Bezirk. Das Experiment umfasste Schüler der 2. Klasse in Höhe von 8 Personen (Versuchsgruppe), 3. Klasse - 11 Personen (Kontrollgruppe).

Forschungsmethoden:

theoretische Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur;

Befragung;

Gespräch mit Schullehrern;

Überwachung;

Forschungsneuheit:

Die pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler in außerschulischen Aktivitäten werden aufgezeigt;

Die praktische Bedeutung des Studiumssind das entwickelte Programm und methodische Empfehlungen für Schullehrer, die in beruflichen Aktivitäten verwendet werden können.

Abschluss qualifizierende Arbeit besteht aus zwei Kapiteln, einem Literaturverzeichnis und Anhängen.

KAPITEL 1

1.1 Essenz und Merkmale kreativer Fähigkeiten

Die Frage, was kreative Fähigkeit ist und welche Rolle sie im Leben von Studenten spielt, beschäftigt viele Psychologen und Pädagogen unserer Zeit.

Fähigkeiten sind individuelle psychologische Eigenschaften eines Menschen, die den Anforderungen dieser Tätigkeit entsprechen und eine Voraussetzung für deren erfolgreiche Umsetzung sind.

Kreativität wird als die Tätigkeit verstanden, neue und originelle Produkte von öffentlicher Bedeutung zu schaffen.

Fähigkeiten werden nach Qualität, Breite, Originalität ihrer Kombination (Struktur) und Entwicklungsgrad in pädagogische und kreative Fähigkeiten unterteilt.

In der Psychologie sind vor allem die Arbeiten von S.L. Rubinstein und B.M. Teplov wurde versucht, die Konzepte "Fähigkeit", "Begabung" und "Talent" auf einer einzigen Grundlage zu klassifizieren - dem Erfolg der Aktivität.

Fähigkeitengelten als individuelle psychologische Merkmale, die eine Person von einer anderen unterscheiden, von denen die Erfolgschancen einer Aktivität abhängen, und Hochbegabung- als qualitativ eigentümliche Kombination von Fähigkeiten (individuell psychologische Merkmale), von der auch die Erfolgsmöglichkeit der Tätigkeit abhängt.

Mit dem allgemein akzeptierten, alltäglichen Verständnis dieser Begriffe sind erhebliche Schwierigkeiten bei der Definition der Begriffe Begabung und Hochbegabung verbunden. Wenn wir uns erklärenden Wörterbüchern zuwenden, werden wir feststellen, dass die Begriffe „fähig“, „begabt“, „begabt“ sehr oft als Synonyme verwendet werden oder den Grad der Ausprägung von Fähigkeiten widerspiegeln. Aber es ist noch wichtiger zu betonen, dass der Begriff „begabt“ die natürlichen Daten einer Person betont.

So wird im erklärenden Wörterbuch von V. Dahl „fähig“ als „für etwas geeignet oder geneigt, geschickt, manuell, geeignet, bequem“ definiert. Fähig wird hier eigentlich als geschickt verstanden.

Somit wird der Begriff „fähig“ durch die Erfolgsquote in der Tätigkeit definiert. Menschen tun jeden Tag viele Dinge: klein und groß, einfach und komplex. Und jeder Fall ist eine Aufgabe, die entweder mehr oder weniger schwierig ist.

Beim Lösen von Problemen findet ein Akt der Kreativität statt, es wird ein neuer Weg gefunden oder etwas Neues geschaffen. Hier sind die besonderen Fähigkeiten des Geistes gefragt, wie Beobachtungsgabe, Vergleichs-, Analyse- und Auffindungsvermögen von Zusammenhängen und Abhängigkeiten – all das macht in seiner Gesamtheit schöpferische Fähigkeiten aus.

Die Aufgabe der Erziehung besteht darin, sie zu identifizieren und in Aktivitäten zu entwickeln, die für Kinder zugänglich und interessant sind.

Bei der Definition des Begriffs „Talent“ wird dessen angeborene Natur betont. Begabung wird als Begabung für etwas definiert und Begabung als Fähigkeit. Mit anderen Worten, Talent ist eine angeborene Fähigkeit, die einen hohen Aktivitätserfolg sicherstellt.

Auch das Fremdwörterlexikon betont, dass Begabung (griech. talanton) eine herausragende angeborene Eigenschaft, eine besondere natürliche Begabung ist.

Hochbegabung wird als Zustand der Begabung betrachtet, als Grad der Manifestation der Begabung.

Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass Fähigkeiten einerseits, Hochbegabung und Begabung andererseits gleichsam aus unterschiedlichen Gründen hervorstechen. Apropos Fähigkeit, sie betonen die Fähigkeit einer Person, etwas zu tun, wenn sie von Talent (Begabung) sprechen, wird die angeborene Natur dieser Eigenschaft (Fähigkeit) einer Person betont. Gleichzeitig manifestieren sich sowohl Fähigkeiten als auch Begabung im Erfolg der Aktivität.

Manchmal gelten Fähigkeiten als angeboren, „von der Natur gegeben“. Die wissenschaftliche Analyse zeigt jedoch, dass nur Neigungen angeboren sein können und Fähigkeiten das Ergebnis der Entwicklung von Neigungen sind.

Makings - angeborene anatomische und physiologische Merkmale des Körpers. Dazu gehören vor allem die Merkmale der Struktur des Gehirns, der Sinnesorgane und der Bewegung, die Eigenschaften des Nervensystems, mit denen der Körper von Geburt an ausgestattet ist. Die Neigungen sind nur Gelegenheiten und Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten, garantieren aber noch nicht, prädeterminieren die Entstehung und Entwicklung bestimmter Fähigkeiten nicht.

Aufgrund von Neigungen entstehende Fähigkeiten entwickeln sich im Prozess und unter dem Einfluss von Tätigkeiten, die bestimmte Fähigkeiten von einem Menschen verlangen. Außerhalb der Aktivität können sich keine Fähigkeiten entwickeln.

Kein einziger Mensch, egal welche Neigungen er besitzt, kann ein begabter Mathematiker, Musiker oder Künstler werden, ohne sich viel und beharrlich in der entsprechenden Tätigkeit zu engagieren. Dazu muss hinzugefügt werden, dass die Neigungen mehrdeutig sind. Aus gleichen Neigungen heraus können sich je nach Art und Anforderungen der ausgeübten Tätigkeit, den Lebensumständen und insbesondere der Ausbildung ungleiche Fähigkeiten entwickeln. Die Neigungen entwickeln sich und erwerben neue Qualitäten. Die anatomisch-physiologische Grundlage der Fähigkeiten eines Menschen sind daher streng genommen nicht nur Neigungen, sondern die Entwicklung von Neigungen, also nicht nur die natürlichen Eigenschaften seines Körpers (unbedingte Reflexe), sondern auch das, was er im Laufe seines Lebens erworben hat ein System konditionierter Reflexe.

Die Qualität von Fähigkeiten wird durch die Tätigkeit bestimmt, deren Voraussetzung für deren erfolgreiche Umsetzung sie sind. Sie sagen normalerweise nicht nur über eine Person aus, wozu sie fähig ist, sondern auch, wozu sie fähig ist, dh sie geben die Qualität ihrer Fähigkeiten an.

Nach Qualität werden Fähigkeiten in mathematische, technische, künstlerische, literarische, musikalische, organisatorische, sportliche usw. unterteilt.

Bei der Breite werden allgemeine und besondere Fähigkeiten unterschieden.

Besondere Fähigkeiten sind die Bedingungen, die für die erfolgreiche Ausführung einer bestimmten Art von Aktivität erforderlich sind. Dazu gehören zum Beispiel das Gehör für Musik, das Musikgedächtnis und das Rhythmusgefühl beim Musiker, das „Schätzen der Proportionen“ beim Künstler, das pädagogische Fingerspitzengefühl beim Lehrer usw.

Allgemeine Fähigkeiten sind erforderlich, um verschiedene Aktivitäten auszuführen. Zum Beispiel wird eine solche Fähigkeit wie Beobachtung von einem Künstler, einem Schriftsteller, einem Arzt und einem Lehrer benötigt; organisatorische Fähigkeiten, die Fähigkeit, Aufmerksamkeit, Kritikfähigkeit und Denktiefe zu verteilen, ein gutes visuelles Gedächtnis und kreative Vorstellungskraft sollten Menschen vieler Berufe innewohnen. Daher werden diese Fähigkeiten allgemein genannt.

Die allgemeinste und zugleich grundlegendste menschliche Fähigkeit ist die analytisch-synthetische Fähigkeit. Dank dieser Fähigkeit unterscheidet eine Person zwischen einzelnen Objekten oder Phänomenen in ihrem komplexen Komplex, hebt das Wichtigste, Charakteristische, Typische hervor, erfasst die Essenz des Phänomens, kombiniert die hervorgehobenen Momente in einem neuen Komplex und schafft etwas Neues, Originelles. So hebt zum Beispiel ein Schriftsteller, der verschiedene Menschen in verschiedenen Situationen beobachtet, ihre typischen Eigenschaften hervor, erfasst die Merkmale des zukünftigen Charakters in ihrem Charakter, ihren Handlungen und ihrer Arbeit und erstellt durch Verallgemeinerung dieser Merkmale ein typisches Bild. Durch Hervorheben und Vergleichen verschiedener Unterrichtsmethoden und der Ergebnisse, die in Abhängigkeit von verschiedenen Bedingungen erzielt werden, entwickelt der Lehrer die effektivsten Unterrichtsmethoden und beherrscht pädagogische Fähigkeiten.

Somit können potentiell so viele Arbeitsfähigkeiten aus den Neigungen einer Person geschaffen werden, wie es Kommunikationskanäle zwischen ihnen gibt Umgebung und ein Mann mit seinem innere Welt. In Wirklichkeit hängt die Anzahl der Fähigkeiten jedoch von der Organisation des Unterrichts und der menschlichen Aktivität ab.

Per Definition ist V.V. Klimenko: „Das Wesen des Talents liegt in der Fähigkeit zu handeln, es sollte weder in den besonderen Tugenden des Gehirns noch in der Struktur des Körpers oder in anderen Fähigkeiten gesucht werden. Talent ist eine Person, die bekannte Probleme auf originelle Weise löst.

Vorstellungskraft ist eine intuitive Fähigkeit, die Essenz von Parametern, ihre natürliche Logik zu sehen. Es kombiniert Bilder von noch nicht Existierendem aus Erinnerungs- und Gefühlsmaterial, schafft ein Bild des Unbekannten als Bekanntes, d.h. schafft dessen Gegenstand, Inhalt und Bedeutung. Überraschung ist von großer Bedeutung, um die Arbeit der Vorstellungskraft zu aktivieren. Überraschung wiederum wird verursacht durch:

• die Neuheit des wahrgenommenen "Etwas";
• Bewusstsein dafür als etwas Unbekanntes, Interessantes;

ein Impuls, der die Vorstellungs- und Denkqualität voraussetzt, Aufmerksamkeit erregt, Gefühle und den ganzen Menschen als Ganzes erfasst.

Die Vorstellungskraft ist zusammen mit der Intuition in der Lage, nicht nur ein Bild eines zukünftigen Objekts oder einer Sache zu schaffen, sondern auch sein natürliches Maß, den Zustand perfekter Harmonie, die Logik seiner Struktur zu finden. Es entsteht die Fähigkeit zu entdecken, hilft dabei, neue Wege zur Entwicklung von Technologie und Technologie zu finden, Wege zur Lösung von Problemen und Problemen, die vor einer Person auftreten.

Die ersten Imaginationsformen treten erst am Ende der frühen Kindheit im Zusammenhang mit der Entstehung des Rollenspiels und der Entwicklung der zeichensymbolischen Funktion des Bewusstseins auf. Das Kind lernt, reale Objekte und Situationen durch imaginäre zu ersetzen, neue Bilder aus bestehenden Ideen zu bauen. Die weitere Entwicklung der Imagination geht in mehrere Richtungen.

Entlang der Linie, den Kreis der ersetzten Gegenstände zu erweitern und die Substitutionsoperation selbst zu verbessern, die Verbindung mit der Entwicklung des logischen Denkens;

Im Zuge der Verbesserung der Operationen der nachbildenden Vorstellungskraft beginnt das Kind allmählich, immer komplexere Bilder und ihre Systeme auf der Grundlage der verfügbaren Beschreibungen, Texte und Märchen zu schaffen. Der Inhalt dieser Bilder wird entwickelt und angereichert. In die Bilder wird eine persönliche Haltung eingebracht, sie zeichnen sich durch Helligkeit, Sättigung, Emotionalität aus;

Die kreative Vorstellungskraft entwickelt sich, wenn ein Kind einige Ausdruckstechniken nicht nur versteht, sondern auch selbstständig anwendet.

Der effektivste Weg, individuelle Fähigkeiten zu entwickeln, liegt also darin, Schülerinnen und Schüler ab der 1. Klasse an produktives kreatives Handeln heranzuführen.

1.2 Merkmale der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei kleinen Kindern

Wie bereits erwähnt, werden kreative Fähigkeiten in Aktivität geformt und entwickelt. Daher ist es für die Entwicklung von Fähigkeiten erforderlich, ein Kind von klein auf in Aktivitäten einzubeziehen, die seinem Alter zugänglich sind. Bereits im Vorschulalter lernen Kinder zu zeichnen, zu modellieren, richtig zu singen und Melodien zu erkennen, ihren Rhythmus zu spüren. Wenig später fangen sie an zu konstruieren, versuchen Geschichten zu verfassen, einfache Gedichte. Mit der Aufnahme in die Schule erweitern sich die Möglichkeiten, das Kind in die eine oder andere Aktivität einzubeziehen, erheblich.

Kreative Fähigkeiten werden in der Tätigkeit geformt und entwickelt, in der sie ihre Anwendung finden. Ein inaktives Kind, das jeglicher Arbeit gegenüber gleichgültig ist, zeigt normalerweise keine Fähigkeiten. Doch nicht jede Aktivität, die ein Kind einbezieht, bildet und entwickelt automatisch kreative Fähigkeiten für es.

Damit eine Tätigkeit die Entwicklung von Fähigkeiten positiv beeinflussen kann, muss sie bestimmte Bedingungen erfüllen:

Erstens sollte die Aktivität bei jüngeren Schülern starke und stabile positive Emotionen und Freude hervorrufen. Sie sollten ein Gefühl freudiger Befriedigung durch die Aktivität empfinden, dann werden sie den Wunsch haben, sich aus eigener Initiative und ohne Zwang daran zu beteiligen. Ein lebhaftes Interesse an dem Wunsch, den Job so gut wie möglich zu machen, ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass die Tätigkeit die Entwicklung kreativer Fähigkeiten positiv beeinflusst.

Zweitens müssen die Aktivitäten von Kindern kreativ sein, zum Beispiel müssen sich dramatische Fähigkeiten in spielerischen, rollenspielenden Handlungen ständig weiterentwickeln.

Drittens ist es wichtig, die Aktivitäten der Kinder so zu gestalten, dass sie Ziele verfolgen, die ihre Fähigkeiten, das bereits erreichte Leistungsniveau, leicht übersteigen. Vor allem Kinder mit bereits definierten Fähigkeiten brauchen immer komplexere und vielfältigere kreative Aufgaben.

Die Entwicklung der schöpferischen Fähigkeiten jüngerer Schüler wird durch verschiedene Formen außerunterrichtlicher und außerschulischer Arbeit, insbesondere Kreisarbeit, erleichtert: mathematische, technische, biologische, literarische, musikalische, künstlerische, dramatische Kreise, in denen Auch jüngere Schüler sollten einbezogen werden.

Unter den Fähigkeiten des Individuums wurde eine besondere Art von Fähigkeit herausgegriffen - ungewöhnliche Ideen zu generieren, im Denken von traditionellen Mustern abzuweichen und Problemsituationen schnell zu lösen. Diese Fähigkeit wurde als Kreativität (Kreativität) bezeichnet.

Unter den schöpferischen (kreativen) Fähigkeiten von Schülern versteht man "... die komplexen Fähigkeiten des Schülers zur Durchführung von auf Schöpfung gerichteten Tätigkeiten und Handlungen" .

Kreativität umfasst eine Reihe von mentalen und persönlichen Qualitäten, die die Fähigkeit bestimmen, kreativ zu sein. Eine der Komponenten der Kreativität ist die Fähigkeit des Einzelnen.

Probleme der Kreativität sind in der häuslichen Psychologie weit verbreitet. Derzeit suchen Forscher nach einem integralen Indikator, der eine kreative Person charakterisiert. Dieser Indikator kann als eine Kombination von Faktoren definiert oder als kontinuierliche Einheit von prozeduralen und personenbezogenen Komponenten betrachtet werden. kreatives Denken(AV Brushlinsky).

Ein großer Beitrag zur Entwicklung von Fähigkeitsproblemen, kreatives Denken, wurde von den Psychologen B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, V.A. Kovalev, K. K. Platonow, A. A. Matjuschkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, W.I. Panow, I.V. Kalisch, MA Kalt, N.B. Schumakowa, V.S. Yurkevich und andere.

Lassen Sie uns die Komponenten der kreativen (kreativen) Fähigkeiten jüngerer Schüler herausgreifen:

kreatives Denken

kreative Vorstellungskraft

Anwendung von Methoden zur Organisation kreativer Aktivitäten.

Für die Entwicklung des kreativen Denkens und der kreativen Vorstellungskraft von Grundschülern ist es notwendig, folgende Aufgaben anzubieten:

· Objekte, Situationen, Phänomene aus verschiedenen Gründen klassifizieren;

· kausale Beziehungen herstellen;

· Verbindungen erkennen und neue Verbindungen zwischen Systemen identifizieren;

· zukunftsgerichtete Annahmen treffen;

· Heben Sie die entgegengesetzten Merkmale des Objekts hervor.

· Widersprüche erkennen und bilden;

· widersprüchliche Eigenschaften von Objekten in Raum und Zeit zu trennen;

· räumliche Objekte darstellen;

Kreative Aufgaben werden nach folgenden Parametern unterschieden:

· die Komplexität der darin enthaltenen Problemsituationen;

· die Komplexität der mentalen Operationen, die zu ihrer Lösung erforderlich sind;

· Form der Darstellung von Widersprüchen (explizit, versteckt).

Dabei werden drei inhaltliche Komplexitätsebenen des Systems kreativer Aufgaben unterschieden:

Aufgaben III (Anfangs-) Schwierigkeitsgrad an Erst- und Zweitklässler vergeben. Ein bestimmtes Objekt oder Phänomen fungiert auf dieser Ebene als Objekt. Kreative Aufgaben dieser Stufe beinhalten ein problematisches Thema oder eine problematische Situation, beinhalten die Anwendung der Methode der Aufzählung von Optionen oder heuristischer Kreativitätsmethoden und sind darauf ausgelegt, kreative Intuition und räumliche produktive Vorstellungskraft zu entwickeln.

Aufgaben der Komplexitätsstufe II mit dem Ziel, die Grundlagen zu entwickeln Systemdenken, produktive Vorstellungskraft, hauptsächlich algorithmische Methoden der Kreativität.

Aufgaben dieser Art dienen dazu, die Grundlagen des systemischen Denkens der Studierenden zu entwickeln.

Bei Aufgaben dieser Stufe gibt es eine problematische Situation oder Aufgaben, die Widersprüche in expliziter Form enthalten.

Aufgaben III (höchste, hohe, fortgeschrittene) Komplexitätsstufe. Dies sind offene Aufgaben aus verschiedenen Wissensgebieten, die verborgene Widersprüche enthalten und für Studierende der 3. und 4. Studienjahre angeboten werden und darauf abzielen, die Grundlagen des dialektischen Denkens, der kontrollierten Vorstellungskraft und der bewussten Anwendung algorithmischer und heuristischer Kreativitätsmethoden zu entwickeln.

Somit erfolgt der Übergang zu einer neuen Entwicklungsstufe der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Prozess der Akkumulation kreativer Aktivitäten durch jeden Schüler.

Hauspsychologen und Lehrer (L. I. Aidarova, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, V. V. Davydov, Z. I. Kolmykova, V. A. Krutetsky, D. B. Elkonin und andere) betonen die Bedeutung der Bildungstätigkeit für die Bildung von kreativem Denken, kognitiver Aktivität und der Anhäufung subjektiver Erfahrungen der kreativen Suchaktivität von Studenten.

Die Erfahrung kreativer Aktivität ist laut Forschern unabhängig, Strukturelement pädagogische Inhalte:

· Übertragung von zuvor erworbenem Wissen auf eine neue Situation;

· eigenständige Sicht auf das Problem, alternative Lösungen;

· Kombinieren von zuvor erlernten Methoden zu neuen und anderen.

Die Bedeutung der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist die höchste und notwendige menschliche Fähigkeit. Es ist jedoch diese Fähigkeit, die in Bezug auf die Entwicklung besonderer Sorgfalt bedarf. Und er entwickelt sich im Alter von 5 bis 15 Jahren besonders intensiv. Und wenn diese Vorstellungsperiode nicht besonders entwickelt ist, wird die Aktivität dieser Funktion in Zukunft schnell abnehmen. Zusammen mit einer Abnahme der Fähigkeit einer Person zu fantasieren, verarmt eine Person, die Möglichkeiten des kreativen Denkens nehmen ab, das Interesse an Kunst, Wissenschaft usw. erlischt.

Jüngere Schüler führen die meisten ihrer energischen Aktivitäten mit Hilfe der Vorstellungskraft aus. Ihre Spiele sind die Frucht der wilden Arbeit der Fantasie, sie beschäftigen sich mit Begeisterung mit kreativen Aktivitäten. Die psychologische Grundlage des letzteren ist auch die schöpferische Vorstellungskraft. Daher ist die Bedeutung der Funktion der Vorstellungskraft für die geistige Entwicklung groß.

Fantasie als Form der mentalen Reflexion sollte eine positive Entwicklungsrichtung haben, zu einer besseren Kenntnis der Welt um sie herum, zur Selbstoffenbarung und Selbstverbesserung des Individuums beitragen. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es notwendig, dem Kind zu helfen, seine Vorstellungskraft in Richtung einer fortschreitenden Selbstentwicklung zu nutzen, um die kognitive Aktivität von Schulkindern zu verbessern, insbesondere die Entwicklung von theoretischem, abstraktem Denken, Aufmerksamkeit, Sprache und Kreativität im Allgemeinen.

Laut L.S. Vygotsky, Vorstellungskraft bietet die folgenden Aktivitäten des Kindes:

Bildaufbau, das Endergebnis seiner Tätigkeit,

Erstellen eines Verhaltensprogramms in einer Situation der Ungewissheit, Erstellen von Bildern, die Aktivitäten ersetzen,

Erstellen von Bildern der beschriebenen Objekte.

Für die Entwicklung des Kindes ist die Ausbildung vieler Interessen sehr wichtig.

Es sei darauf hingewiesen, dass der Schüler im Allgemeinen durch eine kognitive Einstellung zur Welt gekennzeichnet ist. Eine solche merkwürdige Orientierung hat eine objektive Zweckmäßigkeit. Das Interesse an allem erweitert die Lebenserfahrung des Kindes, führt es in verschiedene Arten von Aktivitäten ein und aktiviert seine verschiedenen Fähigkeiten.

Kinder sind im Gegensatz zu Erwachsenen in der Lage, sich in künstlerischen Aktivitäten auszudrücken. Sie treten gerne auf der Bühne auf, nehmen an Konzerten, Wettbewerben, Ausstellungen und Quiz teil.

Schlussfolgerungen für Kapitel 1

Ein Kind im Grundschulalter beginnt unter den Bedingungen der Erziehung und Bildung einen neuen Platz im System von einzunehmen Öffentlichkeitsarbeit. Das hängt zum einen mit der Aufnahme in die Schule zusammen, die dem Kind gewisse Pflichten auferlegt, die einen bewussten und verantwortungsbewussten Umgang damit erfordern, und mit seiner neuen Stellung in der Familie, wo es auch neue Verantwortung erhält.

Im Grundschulalter wird das Kind sowohl in der Schule als auch in der Familie zum ersten Mal Mitglied eines echten Arbeitskollektivs, was die Hauptvoraussetzung für seine Persönlichkeitsbildung ist. Die Folge dieser neuen Stellung des Kindes in der Familie und in der Schule ist eine Veränderung in der Art der Tätigkeit des Kindes. Das Leben in einem von Schule und Lehrer organisierten Team führt beim Kind zur Entwicklung komplexer, sozialer Gefühle und zur praktischen Beherrschung der wichtigsten Formen und Regeln des Sozialverhaltens. Der Übergang zur systematischen Aneignung von Wissen in der Schule ist eine grundlegende Tatsache, die die Persönlichkeit eines jüngeren Schülers formt und seine kognitiven Prozesse allmählich umstrukturiert.

Die Bandbreite der kreativen Aufgaben löst sich auf Grundschule Lernen ist ungewöhnlich komplex – von der Lösung eines Rätsels bis zur Erfindung eines neuen Automodells oder eines anderen Produkts, aber ihre Essenz ist dieselbe: Wenn sie gelöst sind, kommt die Kreativität wieder hoch, wird ein neuer Weg gefunden oder etwas Neues geschaffen . Hier sind besondere Qualitäten des Geistes gefragt, wie Beobachtungsgabe, Vergleichs- und Analysefähigkeit, Kombinieren, Finden von Zusammenhängen und Abhängigkeiten, Mustern etc. All das zusammengenommen macht kreative Fähigkeiten aus.

Kreative Aktivität, die ihrem Wesen nach komplexer ist, steht nur einer Person zur Verfügung.

Es gibt eine großartige „Formel“, die den Schleier hinter dem Geheimnis der Geburt eines kreativen Geistes öffnet: „Öffne zuerst die Wahrheit, die vielen bekannt ist, dann öffne die Wahrheiten, die einigen bekannt sind, und öffne schließlich die Wahrheiten, die noch niemandem bekannt sind .“ Anscheinend ist dies der Weg der Bildung der kreativen Seite des Intellekts, der Weg der Entwicklung des erfinderischen Talents. Unsere Aufgabe ist es, dem Kind dabei zu helfen, diesen Weg einzuschlagen.

Die Schule hat immer ein Ziel: Bedingungen für die Herausbildung einer schöpferischen Persönlichkeit zu schaffen. Daher sollte die Grundschule auf die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Einzelnen ausgerichtet sein.

KAPITEL 2

.1 Arten der kreativen Tätigkeit von Kindern im Grundschulalter

Kreative Aktivität ist eine spezifische Art menschlicher Aktivität, die auf das Wissen und die kreative Transformation der umgebenden Welt, einschließlich sich selbst, abzielt.

Es gibt verschiedene Arten kreativer Tätigkeit:

1.Dekorative und angewandte Tätigkeit - Bildende Kunst, Nähen, Stricken, Makramee, Origami usw.

2.Künstlerische und ästhetische Tätigkeiten - Musik, Gesang, Choreografie, Theater etc.

Unter den künstlerischen und handwerklichen Tätigkeiten lieben Kinder die bildenden Künste, insbesondere das Zeichnen. Anhand der Art dessen, was und wie das Kind darstellt, kann man seine Wahrnehmung der umgebenden Realität, der Merkmale des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft und des Denkens beurteilen.

Näh-, Strick-, Makramee- und Origami-Kurse spielen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern. Nach dem Erlernen der Grundlagen des Strickens kombinieren die Kinder selbst Muster, gehen kreativ an die Umsetzung des Produkts heran.Nachdem die Kinder das Produkt selbst ausgeschnitten haben, wählen die Kinder das Design für das Produkt nach dem Prinzip der Farben aus. Im Verlauf solcher Klassen entwickeln Kinder logisches Denken und kreative Vorstellungskraft.

Musik nimmt einen wichtigen Platz in der künstlerischen und kreativen Tätigkeit von Kindern ein. Kinder hören gerne Musik, wiederholen musikalische Sequenzen und Klänge auf verschiedenen Instrumenten. Im Grundschulalter entsteht ein Interesse an ernsthaftem Musikunterricht, der sich in Zukunft zu einem echten Anziehungspunkt entwickeln und zur Entwicklung musikalischer Begabung beitragen kann. Kinder lernen singen, verschiedene rhythmische Bewegungen zu Musik ausführen, insbesondere tanzen.

Gesangsunterricht ist auch eine kreative Tätigkeit. Singen entwickelt das musikalische Gehör und die stimmlichen Fähigkeiten. Um kreative Fähigkeiten zu offenbaren, werden gemeinsam gespielte Etüden, musikalische und tänzerische Improvisationen eingesetzt.

Besonderes Augenmerk wird auf die kreative Tätigkeit des Schülers selbst gelegt. Der Inhalt der kreativen Tätigkeit bezieht sich auf ihre zwei Formen - äußerlich und innerlich. Der äußere Bildungsinhalt wird charakterisiert pädagogisches Umfeld, intern - ist das Eigentum der Persönlichkeit selbst, entsteht auf der Grundlage der persönlichen Erfahrung des Schülers als Ergebnis seiner Tätigkeit.

Bei der Auswahl von Inhalten für ein System kreativer Aufgaben werden zwei Faktoren berücksichtigt:

Die kreative Tätigkeit von Grundschulkindern wird hauptsächlich an bereits gelösten Problemen durchgeführt.

Gestaltungsmöglichkeiten der Inhalte der Grundschulfächer.

Der Inhalt der schöpferischen Tätigkeit wird durch Gruppen von Aufgaben repräsentiert, auf die abgezielt wird auf Wissen, Schöpfung, Transformation, Nutzung in einer neuen Qualität von Objekten, Situationen, Phänomenen. Jede der ausgewählten Gruppen ist eine der Komponenten der kreativen Aktivität der Schüler, hat ihren eigenen Zweck, Inhalt, bietet die Verwendung verschiedener Methoden an und erfüllt bestimmte Funktionen.

Somit ist jede Gruppe von Aufgaben eine notwendige Bedingung für den Schüler, um subjektive kreative Erfahrungen zu sammeln.

1 Gruppe - "Wissen"

Das Ziel ist die Akkumulation von schöpferischer Erfahrung der Erkenntnis der Wirklichkeit.

Erworbene Fähigkeiten:

Untersuchung von Objekten, Situationen, Phänomenen basierend auf den ausgewählten Merkmalen: Farbe, Form, Größe, Material, Zweck, Zeit, Ort, Teil - Ganzes;

Betrachten Sie die Widersprüche, die ihre Entwicklung bestimmen;

Modellieren Sie Phänomene unter Berücksichtigung ihrer Merkmale, Systemzusammenhänge, quantitativen und qualitativen Merkmale, Entwicklungsmuster.

Gruppe 2 - "Schöpfung"

Das Ziel ist die Akkumulation von kreativen Erfahrungen durch die Schüler, die Schaffung von Objekten von Situationen, Phänomenen.

Die Fähigkeit, originelle kreative Produkte zu erstellen, wird erworben, was Folgendes beinhaltet:

eine qualitativ neue Vorstellung vom Thema kreative Tätigkeit erhalten;

auf das Ideal abzielen Endergebnis Systementwicklung;

Wiederentdeckung bereits existierender Objekte und Phänomene mit Hilfe der dialektischen Logik.

3 Gruppe - « Transformation"

Ziel ist der Erwerb kreativer Erfahrung in der Transformation von Objekten, Situationen, Phänomenen.

Erworbene Fähigkeiten:

Simulieren Sie fantastische (reale) Veränderungen im Erscheinungsbild von Systemen (Form, Farbe, Material, Anordnung von Teilen usw.);

Modelländerungen in der internen Struktur von Systemen;

Berücksichtigen Sie beim Ändern der Eigenschaften des Systems, Ressourcen, die dialektische Natur von Objekten, Situationen, Phänomenen.

Gruppe 4 – „Verwendung in neuer Eigenschaft“

Ziel ist die Akkumulation der Erfahrung eines kreativen Umgangs mit bereits existierenden Objekten, Situationen, Phänomenen durch die Studierenden.

Erworbene Fähigkeiten:

Betrachten Sie Objekte von Situationen, Phänomene aus verschiedenen Blickwinkeln;

Finden Sie fantastische Anwendungen für reale Systeme;

Funktionsübertragungen auf verschiedene Anwendungsbereiche vornehmen;

Erhalten Sie einen positiven Effekt, indem Sie die negativen Eigenschaften von Systemen, Universalisierung und systemische Effekte nutzen.

Um kreative Erfahrungen zu sammeln, muss sich der Schüler des Prozesses der Durchführung kreativer Aufgaben bewusst sein (reflektieren).

Die Organisation des Bewusstseins der Schüler für ihre eigene kreative Aktivität beinhaltet eine aktuelle und abschließende Reflexion.

Die aktuelle Reflexion wird im Prozess der Bearbeitung von Aufgaben in einem Arbeitsbuch umgesetzt und beinhaltet die Selbstfixierung des Leistungsniveaus der Schüler (emotionale Stimmung, Erwerb neue Informationen und praktische Erfahrung, der Grad der persönlichen Weiterentwicklung unter Berücksichtigung der Vorerfahrungen).

Die letzte Reflexion beinhaltet die periodische Umsetzung der thematischen Kontrolle funktioniert.

Sowohl in der aktuellen als auch in der letzten Phase der Reflexion legt der Lehrer fest, welche Methoden zur Lösung kreativer Aufgaben die Schüler verwenden, und zieht eine Schlussfolgerung über den Fortschritt der Schüler in Bezug auf den Entwicklungsstand des kreativen Denkens und der Vorstellungskraft.

Unter reflexiven Handlungen in unserer Arbeit verstanden wir:

Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zum kreativen Denken zur Bewältigung von Problemsituationen;

Fähigkeit, neue Bedeutungen und Werte zu erwerben;

Fähigkeit, nicht standardmäßige Aufgaben unter Bedingungen kollektiver und individueller Aktivitäten zu stellen und zu lösen;

Anpassungsfähigkeit an ungewöhnliche zwischenmenschliche Beziehungssysteme;

Menschheit (bestimmt durch eine positive Transformation, die auf die Schöpfung abzielt);

Künstlerischer Wert (gemessen am Grad der Nutzung Ausdrucksmittel beim Präsentieren einer Idee)

Subjektive Einschätzung (ohne Begründung und Beweise, auf der Ebene von Vorlieben oder Abneigungen). Diese Methodik kann durch einen Indikator für das Niveau der verwendeten Methode ergänzt werden.

.2 Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes bei schulischen und außerschulischen Aktivitäten

Kreativität ist die Generierung neuer Ideen, der Wunsch, mehr zu lernen, anders zu denken und es besser zu machen.

Die Komplexität des Problems der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern ist auf eine Vielzahl von Faktoren zurückzuführen, die sowohl die Art als auch die Manifestation kreativer Fähigkeiten bestimmen. Grundsätzlich diese Faktoren können in drei allgemeinste Gruppen eingeteilt werden.

Die erste Gruppe umfasst natürliche Neigungen und individuelle Eigenschaften, die die Bildung einer kreativen Persönlichkeit bestimmen.

Die zweite Gruppe umfasst alle Formen des Einflusses des sozialen Umfelds auf die Entwicklung und Manifestation kreativer Fähigkeiten.

Dritte Gruppe - es ist die Abhängigkeit der Entwicklung von der Art und Struktur der Aktivität.

Kreativität setzt voraus, dass eine Person über bestimmte Fähigkeiten verfügt. Kreative Fähigkeiten entwickeln sich nicht spontan, sondern erfordern einen speziell organisierten Schulungs- und Bildungsprozess, eine Überarbeitung des Lehrplaninhalts, die Entwicklung eines Verfahrensmechanismus für die Umsetzung dieses Inhalts, die Schaffung pädagogischer Bedingungen für die Selbstentfaltung in kreativer Tätigkeit.

Eine der Hauptaufgaben der Schule besteht darin, optimale Bedingungen für die Entwicklung jedes Schülers in verschiedenen Arten von Arbeit zu schaffen.

Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler ist die wichtigste Aufgabe der modernen Schule. Dieser Prozess durchdringt alle Stadien der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung, weckt Eigeninitiative und Entscheidungsfreiheit, die Gewohnheit der freien Selbstdarstellung und Selbstvertrauen.

Viele Lehrer sind sich heute bereits bewusst, dass das eigentliche Ziel der Erziehung nicht nur der Erwerb bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten ist, sondern auch die Entwicklung von Vorstellungskraft, Beobachtungsgabe, schneller Auffassungsgabe und die Ausbildung eines kreativen Menschen als Ganzes. In der Regel wird der Mangel an Kreativität oft zu einem unüberwindbaren Hindernis in der High School, wo nicht standardmäßige Aufgaben erforderlich sind. Die Hauptprobleme der Grundschule konzentrieren sich eher auf kognitive Prozesse, obwohl die jüngeren Schüler die Merkmale für die Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten in viel größerem Maße behalten. Kreative Aktivität sollte als dasselbe Assimilationsobjekt wie Wissen und Fähigkeiten fungieren, und daher muss Kreativität in der Schule, insbesondere in der Grundschule, gelehrt werden.

Mit der Entwicklung von Bedürfnissen und Interessen an Kreativität nutzen Lehrer verschiedene Formen der pädagogischen und außerschulischen Arbeit und versuchen, das Kind gezielt und gezielt zu unterrichten und die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten wiederholt zu stärken. Gleichzeitig zeichnet sich ihr Unterricht durch eine Vielzahl von Aktivitäten, den studierten Stoffen und Arbeitsweisen aus. Das fördert die Kreativität der Kinder.

Die Entwicklung von Kreativität sollte in ein bestimmtes System gebracht werden, in dem außerschulische Aktivitäten eine nicht geringere Rolle spielen als pädagogische.

Außerschulische Arbeit zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern umfasst Veranstaltungen wie: Festivals, Wettbewerbe, Feiertage, Ausstellungen kreativer Werke, Spiele. Eine große Rolle spielen in diesem Fall kollektive kreative Aktivitäten, die für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes notwendig sind.

In der Sekundarschule Nr. 1 in Beloozersk wurde das Programm „Begabte Kinder“ entwickelt und läuft. Die Identifizierung hochbegabter Kinder beginnt in der Grundschule auf der Grundlage von Beobachtungen, dem Studium psychologischer Merkmale, Sprache, Gedächtnis, logischem Denken; ihre Teilnahme an Olympiaden, Wettbewerben, Wettkämpfen. Es hat sich bewährt, Facholympiaden abzuhalten, deren Gewinner an Bezirksolympiaden teilnehmen, bei denen die Schüler einer bestimmten Schule durchweg gute Ergebnisse zeigen. Das Lehrpersonal verbindet gegebene Tatsache mit der Einführung des Programms "Begabte Kinder" in die Schulpraxis, mit der Nutzung von Aktivitäten für ihre kreative Entwicklung im Klassenzimmer und außerschulischen Aktivitäten von Schülern. Um die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, werden auch verschiedene Kreisklassen organisiert, in denen sie mehr Möglichkeiten haben, ihre Initiative zu zeigen.

Lehrer und Eltern von Grundschulkindern haben ein Kreisarbeitsprogramm "Origami" entwickelt. Origami regt auch die Entwicklung des Gedächtnisses an, da sich ein Kind, um ein Handwerk herzustellen, an die Reihenfolge seiner Herstellung, Techniken und Methoden des Faltens erinnern muss, fördert die Konzentration der Aufmerksamkeit, da es einen dazu zwingt, sich auf den Herstellungsprozess in der richtigen Reihenfolge zu konzentrieren um das gewünschte Ergebnis zu erzielen, führt Kinder in grundlegende geometrische Konzepte ein (Winkel, Seite, Quadrat, Dreieck usw.).

Die Effektivität der Kreisarbeit liegt in der Fähigkeit der Kreisleiter, das Interesse der Schüler an ihren eigenen Leistungen und Erfolgen aufrechtzuerhalten.

Diese Klassen wecken das Interesse der Schüler für das Thema und die Art der Aktivität und tragen zur Entwicklung des Horizonts, der kreativen Fähigkeiten und der Vermittlung von Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten bei. Hier hat jeder Student die Möglichkeit, ein Unternehmen nach seinem Geschmack auszuwählen, Probleme zu identifizieren, zu stellen und zu lösen, die ihn interessieren.

Bei außerschulischen Aktivitäten in der russischen Sprache und Literatur lernen Kinder, Geschichten und Märchen in Analogie zu denen, die sie lesen, zu verfassen Kunstwerke, Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel, Gedichte verfassen, Illustrationen erstellen. In den Klassen 2 und 3 erhalten die Schüler einen kreativen Auftrag, Aufsätze für die Veröffentlichung in der Klassenzeitschrift Fireflies zu schreiben. Um ihre kreative Arbeit auf die Seiten des Magazins zu bringen, müssen die Schüler die Arbeit nicht nur richtig schreiben, sondern auch kreativ gestalten. All dies regt jüngere Schüler dazu an, unabhängig und ohne Druck von Erwachsenen den Wunsch zu haben, Gedichte und Märchen zu schreiben.

Bei außerschulischen Aktivitäten in Mathematik legen Lehrer großen Wert darauf, kreative Probleme zu lösen. Bei der Organisation der geistigen Aktivität von Schulkindern bei der Lösung kognitiver Probleme können die folgenden Stufen der Förderung von Schülern unterschieden werden: Lösen Sie das Problem durch Analogie; Lösen Sie das Problem mit einem teilweisen Hinweis des Lehrers. die Richtigkeit der Entscheidung beweisen; ein nicht standardmäßiges Problem lösen; selbstständig eine kreative Aufgabe verfassen; diagnostische (Test-)Arbeiten durchführen.

Bei außerschulischen Aktivitäten der umgebenden Welt, Naturkunde, wenden Lehrer verschiedene Arbeitsformen in dieser Richtung an: Ausflüge in die Natur, Rollenspiele, kreative Aufgaben, Bekanntschaft mit Kunstwerken, Erstellung von Projekten.

Beim Kunst- und Handwerksunterricht führen Schullehrer die Kinder in das Volkskunsthandwerk ein. Schulkinder entwickeln kreative Fähigkeiten und Fähigkeiten, um eine Vielzahl von dekorativen Produkten selbstständig auszuführen. Diese Klassen tragen auch zur Entwicklung des Denkens, der kreativen Vorstellungskraft, der künstlerischen Fähigkeiten von Schulkindern, der Erziehung eines guten ästhetischen Geschmacks, des Interesses und der Liebe zur Volkskunst, der Kunst ihres Heimatlandes, bei.

Daher kann die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler sowohl in schulischen als auch in außerschulischen Aktivitäten stattfinden und bringt die folgenden Änderungen im Bildungsprozess mit sich:

· Einbeziehung der Schüler in systematische gemeinsame kreative Aktivitäten auf der Grundlage von Interaktionen zwischen persönlichen Aktivitäten, deren Ergebnis ein kreatives Produkt sein sollte;

· systematische Anwendung kreativer Methoden, die die Förderung der Schüler in der Entwicklung kreativer Fähigkeiten sicherstellen, indem sie Erfahrungen in kreativer Tätigkeit sammeln, wenn sie im Rahmen eines zusätzlichen Lehrplans schrittweise komplexere kreative Aufgaben ausführen;

· Zwischen- und Enddiagnose der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

2.3 Untersuchung der kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter

Um den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten bei jüngeren Schülern zu ermitteln, haben wir verschiedene diagnostische Methoden eingesetzt. Die Basis unserer Forschung ist die Belozerskaya-Sekundarschule des Dzhidinsky-Distrikts. An der Studie nahmen 26 Schüler der Klassen 2 und 3 teil. Grad 2 (8 Personen) war die Kontrolle, Grad 3 (11 Personen) war experimentell.

Der Test wurde gemäß den Tests von E.P. Torrance, um das Niveau des kreativen Denkens der Schüler, ihre Flexibilität, Geläufigkeit und Originalität zu identifizieren.

Test "Zeichnen" - für das Studium des nonverbalen kreativen Denkens bei jüngeren Schülern. Kinder erhalten weißes Papier, in dessen Mitte mit einem einfachen Bleistift 5-6 Konturen gezeichnet werden. Die Kinder müssen die Zeichnung vervollständigen.

Bei der Interpretation der Ergebnisse haben wir auf die Geläufigkeit, Flexibilität und Originalität der Ergebnisse geachtet. Sprachkompetenz wird mit der Gesamtzahl der Antworten in Verbindung gebracht. Die Höchstpunktzahl beträgt 3, die Mindestpunktzahl 0 (wenn das Kind sich weigert zu malen). Die Flexibilität wurde anhand der Anzahl der Kategorien bewertet, die im Inhalt der Zeichnungen verwendet wurden (z. B. zeichnet ein Kind nur Menschen oder sowohl Menschen als auch Tiere und eine Vielzahl anderer Objekte). Ablehnung der Aufgabe - 0 Punkte, die maximale Punktzahl - 3 (bei Verwendung einiger Kategorien). Die Originalität verschiedener Kategorien wurde nach Punkten bewertet:

Partitur - Tiere, Nahrung, Transport

balla - Spielzeug, Mann

balla - Märchenhelden, Kleider, Vögel, Pflanzen

balla - Möbel, Fisch

Punkte - Insekten, Technik

Punkte - Toilettenartikel, Lampen, Musikinstrumente, Bettkleid.

Neben Geläufigkeit, Flexibilität und Originalität wurde auch die Art der Zeichnung als wichtiger Indikator für die kreativen Fähigkeiten des Kindes bewertet. Wenn Sie sich weigern zu zeichnen, reproduzieren Sie eine identische Kontur neben der Hauptkontur, befestigen Sie ein Oval auf Papier, ohne das Bild zu benennen, und zeichnen Sie es - 0 Punkte. Malen mit der Mindestbetrag Linien, in denen die traditionelle Verwendung der Kontur gespielt wird (Gurke, Sonne, Kugel, Welle) - 1 Punkt. Die Zeichnung besteht aus zusätzlichen Elementen, die mit der Hauptkontur verbunden sind (eine Person, ein Weg im Garten, ein Boot) - 2 Punkte. Die Hauptkontur ist ein Teil in anderen Objekten oder deren Detail (Einschluss) - 3 Punkte. Die Zeichnung enthält eine bestimmte Handlung, drückt einige Aktionen aus - 4 Punkte. Die Zeichnung enthält mehrere Zeichen oder Objekte, die ihr Thema offenbaren, das einem mit der Kontur verbundenen semantischen Zentrum untergeordnet ist - 5 Punkte.

Normalerweise sollten Kinder 6-9 Punkte erzielen, wobei 1-2 Punkte für Geläufigkeit, Flexibilität und Originalität und 3-4 Punkte für die Art der Zeichnung vergeben werden. Bei einer höheren Punktzahl (ab 11) kann man darüber reden hohes Level kreatives Denken des Kindes, seine Begabung. Kinder, die weniger als 2 - 3 Punkte erzielt haben, haben eigentlich kein kreatives Denken, obwohl sie möglicherweise ein hohes intellektuelles Niveau haben.

Forschungsergebnisse:

Nein. Schülerergebnis 1. Igor Sh.

Originalitätskoeffizient = Summe der Typen / Anzahl der Kinder = 30 / 8 = 3,7

Klasse (Kontrollgruppe)

Nein. Schülerergebnis 1.Sasha V.32.Masha E.33.Alyosha P.44.Zhargal R.55.Julia V.56.Natasha K.37.Rodion P.58.Seryozha Ya.39.Dmitry V.510.Volodya Yu 411.Rimma N.4

Originalitätskoeffizient = Summe der Typen / Anzahl der Kinder = 44 / 11 = 4,0

Der nächste Test "Was kann gleichzeitig passieren?" zielte auf das Studium des verbalen kreativen Denkens ab. Eine Reihe von Fragen, die der Reihe nach dem Kind gestellt werden. Was kann gleichzeitig sein:

Lebendig und nicht lebend

Schwarz und weiß

klein und groß

weich und hart

Leicht und schwer

heiß und kalt

Sauer und süß

Den Kindern wurden der Reihe nach Fragen gestellt: Was kann sowohl weiß als auch schwarz sein? Süß und sauer? usw. Wenn das Kind die Frage nicht verstand und zwei Antworten gab, wurde es daran erinnert, dass es über ein Objekt sprach, das beispielsweise gleichzeitig weiß und schwarz sein kann, und nicht über zwei Objekte, von denen eines weiß ist , der andere - schwarz. Bei Wiederholung von Fehlern oder Nichtbeantwortung wurde die Prüfung abgebrochen.

Bei der Interpretation der Ergebnisse wurde die Punktzahl nach folgenden Parametern berechnet: Geläufigkeit und Originalität.

Forschungsergebnisse:

Nein. studentErgebnis1.Igor Sh.*2.Katya Ch.43.Irina P.44.Zhenya T.*5.Elizaveta D.46.Yumzhana S.37.Tumen G.48.Ilya Kh.4

Klasse (Kontrollgruppe)

Nein. StudentErgebnis1.Sasha V.42.Masha E.33.Alyosha P.34.Zhargal R.45.Julia V.46.Natasha K.37.Rodion P.58.Serezha Ya.49.Dmitry V.310.Volodya Yu. 311.Rimma N.3

Die nächste Aufgabe besteht darin, einen Aufsatz zu schreiben. Kinder lieben es zu schreiben. Sie lieben die Tatsache, dass Sie Unabhängigkeit zeigen können, Sie können Ihr Innerstes schreiben. Die Komposition trägt zur Entwicklung von Genauigkeit bei der Wahl von Wörtern, Phrasen und der klaren Gestaltung der eigenen Gedanken bei. Dazu wurden den Schülern Bilder mit Märchenfiguren angeboten. (siehe Anhang).

Kinder mussten mit diesen Figuren ein Märchen komponieren.

Analyse der Ergebnisse:

Punkte - wenn alle 6 Zeichen im Aufsatz verwendet werden

Punkte -5 Zeichen

Punkte - 4 Zeichen

Punkte - 3 oder weniger Zeichen.

Klasse (Versuchsgruppe)

Nein. Schülerergebnis 1. Igor Sh.

Grad 3 (Kontrollgruppe)

Nein. Schülerergebnis 1.Sasha V.42.Masha E.23.Alyosha P.24.Zhargal R.45.Julia V.26.Natasha K.27.Rodion P.38.Seryozha Ya.29.Dmitry V.310.Volodya Yu 311.Rimma N.3

Nach den Ergebnissen von drei Tests zur Identifizierung des kreativen Denkens von Schülern haben wir die folgenden Ergebnisse erhalten:

Klasse (Versuchsgruppe)

Nein. Student1 Aufgabe2 Aufgabe3 AufgabeEndergebnis1. Igor Sh.3 * 252. Katya Ch.

Klasse (Kontrollgruppe)

Nein. Student 1 Aufgabe 2 Aufgabe 3 Aufgabe .Volodya Yu.4331011.Rimma N.43310

Nachdem wir das Niveau des kreativen Denkens der Schüler, ihre Flexibilität, Geläufigkeit und Originalität bestimmt hatten, teilten wir die Kinder ein 2 Klassen in 4 Gruppen:

die höchste Denkstufe (12 Punkte) - 1 Person

hohe Denkfähigkeit (10 - 11 Punkte) - 3 Personen

durchschnittliches Denkniveau (7 - 9 Punkte) - 2 Personen

niedriges Denkniveau (6 und weniger Punkte) - 2 Personen.

Tabelle 1

Die Ergebnisse der Untersuchung des kreativen Denkens bei Schülern der 2. Klasse (experimentell)

Höchstes DenkniveauHohes DenkniveauMittleres DenkniveauNiedriges Denkniveau2 Pers. (25,0%)1 Person (12,5%)3 Personen (37,5%)2 Personen (25,0%)

Histogramm 1. Die endgültigen Daten des Studiums des kreativen Denkens der experimentellen 2. Klasse

Tabelle 2

Die Ergebnisse der Untersuchung des kreativen Denkens bei Schülern der 3. Klasse (Kontrolle)

Höchstes DenkniveauHohes DenkniveauMittleres DenkniveauNiedriges Denkniveau3 Pers. (27,3%)2 Personen (18,2%)4 Personen (36,4%)4 Personen (36,4%)

Histogramm 2. Die endgültigen Daten des Studiums des kreativen Denkens der Kontrollnote 3

In der Aufbauphase des Experiments haben wir das Programm „Kreativitätslektionen“ entwickelt und getestet, das aus 8 Lektionen besteht und auf 4 Wochen ausgelegt ist. Um kreative Fähigkeiten zu entwickeln, werden Kinder in verschiedene Formen und Aktivitäten einbezogen. Der Unterricht ist so aufgebaut, dass ein häufiger Tätigkeitswechsel stattfindet, wobei das Prinzip von komplex zu einfacher eingehalten wird. Während jeder Aufgabe werden dynamische Pausen eingelegt.

Zu diesem Zeitpunkt wurden die folgenden Methoden durchgeführt (im Anhang):

"Sonne im Zimmer";

"Wie man einen Hasen rettet";

Denke nach und erzähle, was mit jedem der Charaktere passiert ist.

An diesem Experiment nahmen Schüler der 2. und 3. Klasse teil.

Der Zweck der „Sun in the Room“-Technik besteht darin, die Fähigkeiten des Kindes „unwirklich“ zu „wirklich“ im Kontext einer gegebenen Situation zu identifizieren, indem die Diskrepanz beseitigt wird.

Die Kinder bekamen ein Bild, das einen Raum darstellt, in dem sich ein Männchen und die Sonne befinden. Kinder müssen das Bild korrigieren, damit es richtig ist. Während der Studie werden die Versuche des Kindes, die Zeichnung zu korrigieren, bewertet. Die Datenverarbeitung erfolgt nach einem Fünf-Punkte-System:

Fehlende Antwort, Ablehnung der Aufgabe („Ich weiß nicht, wie ich das beheben soll“; „Ich muss das Bild nicht reparieren“) - 1 Punkt.

Formale Beseitigung von Inkonsistenzen (löschen, Sonne übermalen) - 2 Punkte.

Eine konstruktive Antwort, um das unangemessene Element von anderen zu trennen und es im Kontext einer bestimmten Situation zu halten („ein Bild machen“, „ein Fenster zeichnen“, „die Sonne in einen Rahmen stellen“) - 5 Punkte.

Forschungsergebnisse:

Klasse 2 (Experimentiergruppe)

Nein. Schülerergebnis 1. Igor Sh. Grad 3 (Kontrollgruppe)

Nein. Schülerergebnis 1.Sascha V.32.Mascha E.33.Aljoscha P.14.Zhargal R.35.Julia V.36.Natascha K.47.Rodion P.28.Seryozha Ya39.Dmitry V.310.Volodya Yu.111 Rimma H.4

Die nächste Aufgabe war "Wie man den Hasen rettet".

Der Zweck der Technik „Wie man einen Hasen rettet“ besteht darin, Fähigkeiten zu bewerten und eine Auswahlaufgabe in eine Transformationsaufgabe zu verwandeln, indem die Eigenschaften eines vertrauten Objekts auf eine neue Situation übertragen werden. Eine Hasenfigur, eine Untertasse, ein Eimer, ein Zauberstab, ein entleerter Ball und ein Blatt Papier werden vor dem Kind auf den Tisch gestellt. Ich erzähle den Kindern, dass eine solche Geschichte einmal einem Hasen passiert ist. Der Hase beschloss, in einem Boot auf dem Meer zu schwimmen und segelte weit, weit von der Küste weg. Und dann begann ein Sturm, riesige Wellen erschienen und der Hase begann zu sinken. Nur du und ich können dem Hasen helfen. Wir haben mehrere dafür (eine Untertasse, einen Eimer, einen Holzstab, einen leeren Luftballon und ein Blatt Papier). Was Sie wählen, um den Hasen zu retten.

Im Laufe der Studie werden die Art des Kindes und ihre Begründung erfasst. Die Datenauswertung erfolgt nach einem Drei-Punkte-System.

Punkt - Das Kind wählt eine Untertasse und einen Eimer sowie einen Stock, mit dem Sie den Hasen von unten heben können, ohne über eine einfache Wahl hinauszugehen. Das Kind versucht, fertige Objekte zu verwenden und ihre Eigenschaften mechanisch auf eine neue Situation zu übertragen.

Punkte - Eine Entscheidung mit einem Element einfacher Symbolik, wenn ein Kind vorschlägt, einen Stock als Baumstamm zu verwenden, auf dem ein Hase zum Ufer schwimmen kann. Auch in diesem Fall geht das Kind nicht über die Wahlsituation hinaus.

3 Punkte - Um den Hasen zu retten, wird vorgeschlagen, einen leeren Luftballon oder ein Stück Papier zu verwenden. Dazu müssen Sie einen Luftballon aufblasen („ein Hase auf einem Luftballon kann wegfliegen“) oder aus einem Tuch ein Boot basteln. Bei Kindern auf dieser Stufe steht eine Einstellung zur Transformation von objektivem Material zur Verfügung. Die initiale Wahlaufgabe wird von ihnen selbstständig in eine Transformationsaufgabe transformiert, was von der situationsübergreifenden Herangehensweise des Kindes an sie zeugt.

Forschungsergebnisse:

Klasse 2 (Experimentiergruppe)

Nein. StudentErgebnis 1. Igor Sh.

Klasse (Kontrollgruppe)

Nein. Schülerergebnis 1.Sasha V.12.Masha E.23.Alyosha P.14.Zhargal R.15.Julia V.16.Natasha K.27.Rodion P.38.Seryozha I39.Dmitry V.110.Volodya Yu.111 Rimma N.1

Die letzte Aufgabe lautet: „Denken Sie nach und erzählen Sie, was mit jedem der Charaktere passiert ist.“

Für jedes Bild muss man sich eine Geschichte einfallen lassen, die zum Gesichtsausdruck der Charaktere passt. Die Aufgabenstellung wird nach einem Drei-Punkte-System bewertet.

Punkte - wenn die Geschichte zum Bild passt;

Punkte - wenn die Geschichte nicht zur Zeichnung passt;

1 Punkt - wenn dir nichts eingefallen ist.

Forschungsergebnisse:

Klasse 2 (Experimentiergruppe)

Nein. Schülerergebnis 1. Igor Sh.

Klasse (Kontrollgruppe)

Nein. Schülerergebnis 1.Sascha V.32.Mascha E.33.Aljoscha P.34.Zhargal R.35.Julia V.36.Natascha K.37.Rodion P.38.Serezha Ya39.Dmitry V.310.Volodya Yu.311 Rimma N.3

Gemäß den Ergebnissen von drei Tests zur Identifizierung der kreativen Vorstellungskraft von Schülern haben wir die folgenden Ergebnisse erhalten.

Klasse 2 (Experimentiergruppe)

Nein. Student1 Aufgabe2 Aufgabe3 AufgabeEndergebnis1.Igor Sh.33392.Katya Ch.

Klasse (Kontrollgruppe)

Nein. Student 1 Aufgabe 2 Aufgabe 3 Aufgabe .Volodya Yu.113511.Rimma N.4138

Nachdem wir das Niveau des kreativen Denkens der Schüler, ihre Flexibilität, Geläufigkeit und Originalität bestimmt hatten, teilten wir die Kinder der 2. Klasse in 4 Gruppen ein:

die höchste Denkstufe (7-9 Punkte) - 4 Personen

hohes Denkniveau (5-6 Punkte) - 3 Personen

durchschnittliches Denkniveau (4 Punkte) - 1 Person

geringe Denkfähigkeit (3 und weniger Punkte) - nein.

Tabelle 2

Höchstes DenkniveauHohes DenkniveauMittleres DenkniveauNiedriges Denkniveau4 Pers. (50,0%)3 Personen (37,5%)1 Person (12,5%)-

Histogramm 2. Die endgültigen Daten des Studiums des kreativen Denkens der experimentellen 2. Klasse

Histogramm 3. Vergleichsdaten der Untersuchung des kreativen Denkens der Feststellungs- und Formungsstadien

Also, um reich zu werden kreatives Potenzial Kinder verwirklicht werden können, müssen vor allem bestimmte Bedingungen geschaffen werden, um das Kind in die wirkliche schöpferische Tätigkeit einzuführen. Denn darin, so Psychologen, werden Fähigkeiten geboren und entwickeln sich aus den Voraussetzungen heraus.

geistig moralisch kreatives Kind

FAZIT

Kreatives Denken ist die Schaffung neuer Bilder auf der Grundlage von angesammeltem Wissen.

Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist ein komplexes und wichtiges Unterfangen, dessen erfolgreiche Umsetzung durch eine enge Zusammenarbeit zwischen Schule und Familie unterstützt wird. Und der Lehrer selbst muss die Manifestationen der Kreativität der Kinder tolerieren, egal ob sie nicht einmal zur richtigen Zeit kommen oder uns einfach nur albern vorkommen. Sie müssen in der Lage sein, sie rechtzeitig zu sehen, sie zu ermutigen und ihnen die Möglichkeit zu geben, sich wieder zu manifestieren.

Die durchgeführte Diagnostik ermöglichte es, Defizite zu identifizieren und Wege zur Verbesserung der Entwicklung des kreativen Potenzials von Kindern aufzuzeigen.

In der Endphase der Studie wurde eine Kontrollphase durchgeführt, deren Zweck darin bestand, die Wirksamkeit der experimentellen Studie zu bestimmen. Die Methoden, die wir nach dem entwickelten Programm durchgeführt haben, zeigten, dass das Niveau des kreativen Denkens der Studenten gestiegen ist.

Trotz der statistischen Bedeutungslosigkeit verschiedener Verschiebungen in der kreativen Aktivität der Vorstellungskraft jüngerer Schulkinder in der Experimental- und Kontrollgruppe besteht eine unzweifelhafte Tendenz, dass diese Aktivität in der Experimentalgruppe zunimmt. Was uns im Allgemeinen erlaubt zu sagen, dass das von uns durchgeführte Programm das Wachstum der kreativen Aktivität der Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern intensiviert.

Im Rahmen der Forschung analysierten wir die wesentlichen Merkmale von Fähigkeiten, ihre theoretischen Aspekte, die pädagogische Steuerung des Prozesses der Entwicklung kreativer Fähigkeiten unter schulischen Bedingungen. Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern erscheint uns heute besonders wichtig und relevant.

Das Problem der pädagogischen Steuerung der Entwicklung kreativer Fähigkeiten wurde von uns aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet: Wir verwendeten das Programm des Autors G.V. Terekhova "Kreativitätsunterricht", der als verwendet werden kann Wahlfach und optionale Aktivitäten.

Das Problem ist unsere Reflexion in den Bildungs- und Freizeitaktivitäten der Schule.

Wir haben versucht, ein bestimmtes System für die Durchführung kreativer Aufgaben in jeder Unterrichtsstunde im Prozess des Unterrichtens jüngerer Schüler aufzubauen. Mit dem System der kreativen Aufgaben meinen wir eine geordnete Reihe zusammenhängender Aufgaben, auf die wir uns konzentrieren Erkenntnis, Bewusstsein, Transformation in eine neue QualitätObjekte, Situationen und Phänomene der Bildungswirklichkeit.

Eine der pädagogischen Bedingungen für die Wirksamkeit des Systems kreativer Aufgaben ist die Interaktion von Schülern und Lehrern mit persönlicher Aktivität im Prozess ihrer Umsetzung. Ihre Essenz liegt in der Untrennbarkeit von direkter und umgekehrter Beeinflussung, organischer Kombination, Veränderungen der Subjekte, die sich gegenseitig beeinflussen, Bewusstsein der Interaktion als Co-Creation.

Im Laufe der experimentellen Arbeit kamen wir zu dem Schluss, dass eine der pädagogischen Bedingungen für die Wirksamkeit des Systems der kreativen Aufgaben die Interaktion von Schülern und Lehrern mit persönlichen Aktivitäten ist. im Zuge ihrer Umsetzung. Ihre Essenz liegt in der Untrennbarkeit von Direkt- und Rückwirkung, der organischen Kombination von Veränderungen, die sich gegenseitig beeinflussen, dem Verständnis von Interaktion als Co-Creation.

Die persönlich-aktive Interaktion eines Lehrers und Schülers im Prozess der Organisation kreativer Aktivitäten wird als eine Kombination aus organisatorischen Formen der Bildung, einer binären Herangehensweise an die Wahl der Methoden und einem kreativen Aktivitätsstil verstanden.

Mit diesem Ansatz wird die organisatorische Funktion des Lehrers gestärkt, es geht um die Auswahl optimaler Methoden, Formen und Techniken, und die Funktion des Schülers besteht darin, die Fähigkeiten zur Organisation unabhängiger kreativer Aktivitäten zu erwerben und einen Weg zur Ausführung einer kreativen Aufgabe zu wählen , Charakter zwischenmenschliche Beziehungen Beziehungen im kreativen Prozess.

All diese Maßnahmen ermöglichen es Kindern, als Subjekte aktiv in alle Arten kreativer Aktivitäten einbezogen zu werden.

Die Akkumulation der Erfahrung selbstständiger schöpferischer Tätigkeit durch jeden Schüler setzt die aktive Nutzung kollektiver, individueller und kollektiver Arbeitsformen in verschiedenen Phasen der Ausführung kreativer Aufgaben voraus.

Individuelles Formular ermöglicht Ihnen die Aktivierung persönliche Erfahrung Der Student entwickelt die Fähigkeit, eine bestimmte Aufgabenstellung selbstständig zur Lösung zu identifizieren.

Die Gruppenform entwickelt die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt mit der Meinung der Kameraden abzustimmen, die Fähigkeit zuzuhören und die von den Gruppenmitgliedern vorgeschlagenen Suchbereiche zu analysieren.

Die kollektive Form erweitert die Fähigkeit der Schüler, die aktuelle Situation in der breitesten Interaktion mit Gleichaltrigen, Eltern und Lehrern zu analysieren, und bietet dem Kind die Möglichkeit, verschiedene Standpunkte zur Lösung eines kreativen Problems herauszufinden.

Somit wird die Effektivität der geleisteten Arbeit weitgehend durch die Art der Beziehung bestimmt, sowohl zwischen Schülern als auch zwischen Schülern und dem Lehrer.

In dieser Hinsicht einige Schlussfolgerungen und Empfehlungen:

Die Ergebnisse unserer Beobachtungen, der Befragung von Schülern und ihren Eltern zeigen, dass sich die kreativen Fähigkeiten des Kindes in allen Arten von Aktivitäten entwickeln, die für es von Bedeutung sind, sofern die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

· das Vorhandensein eines Interesses bei Kindern an der Durchführung kreativer Aufgaben;

· Umsetzung kreativer Aufgaben als wichtigster Bestandteil nicht nur des Unterrichts, sondern auch der außerschulischen Aktivitäten des Schülers;

· die Vereinigung durch einen gemeinsamen thematischen und problematischen Kern pädagogischer und außerschulischer Arbeitsformen, in denen Kinder lernen, über Probleme der Kreativität nachzudenken und diese Reflexionen in praktische Aktivitäten umzusetzen;

· kreative Arbeit soll sich im Umgang von Kindern untereinander und Erwachsenen entfalten, von ihnen je nach konkreten Gegebenheiten in interessanten Spiel- und Erlebnissituationen gelebt werden;

· die Eltern der Schüler zu ermutigen, häusliche Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes zu schaffen, die Eltern in die kreativen Angelegenheiten der Schule einzubeziehen.

Literaturverzeichnis

1.Azarova L.N. Wie man die kreative Individualität jüngerer Schüler entwickelt // Grundschule - 2008 - Nr. 4. - S. 80-81.

2.Belozerskikh G.M. Entwicklung des kreativen Potentials des Individuums.//Beginn. Schule - 2004 - Nr. 1 - p. 22-24.

3.Berezina V.G., Vikentiev I.L., Modestov S.Yu. Kindheit eines kreativen Menschen. - St. Petersburg: Bukowski-Verlag, 2005., 60er Jahre.

4.Bermus AG Humanitäre Entwicklungsmethodik Bildungsprogramme// Pädagogische Technologien.-2004 - Nr. 2.-S.84-85.

5.Wenger N. Yu. Der Weg zur Entwicklung der Kreativität. -2001., Nr. 11., p. 32-38.

6.Vygotsky L.N. Fantasie und Kreativität im Schulalter. - St. Petersburg: Sojus, 1997. 92p.

7.Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit. M.-1981 - p. 55-56.

8.Galperin P. Ya. Stufenbildung als Methode psychologischer Forschung // Tatsächliche Probleme Entwicklungspsychologie - M 1987.

.Davydov V. V. Probleme der Bildungsentwicklung - M - 1986.

.Dawydow. Psychische Entwicklung im Grundschulalter // Alters- und Pädagogische Psychologie - M., 1993

11.Endovitskaya T. Über die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. - 1997., Nr. 12. mit. 73-75.

12.Zaika E.V. Ein Komplex von Spielen zur Entwicklung der Vorstellungskraft. - Fragen der Psychologie. - 2003, Nr. 2. mit. 54-58.

13.Befehl. Methoden zur Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern M., 1998

14.Iljitschew L.F. Fedoseev N.N. Philosophisches Lexikon. M.-2003 - p. 649.

15.Kravtsov G.G. Das Spiel als Grundlage kindlicher Kreativität. // Kunst in der Schule. - 2002 - Nr. 3. - p. 3-7.

16.Kruglova L. Was macht einen Menschen glücklich? // Öffentliche Bildung. - 2006 - Nr. 8.-S. 26-28.

17.Krutetsky V.A. Psychologie: Proc. für pädagogen. Uch-shch- 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Aufklärung, 1986. - 336f.

18.Krutetsky V. N. Psychologie.- M.: Bildung, 1986 - S.203.

19.Krylov E. Schule der kreativen Persönlichkeit. -1999 Nr. 7.8. mit. 11-20.

20.Kryasheva N.L. "Entwicklung der Gefühlswelt von Kindern". Jaroslawl, 2006.

21.Ksenzova G. Yu. Erfolg führt zu Erfolg.// Offene Schule -2004 - Nr. 4. - S.52

22.Levin V.A. Kreativitätspädagogik. - Tomsk: Peleng, 2003. 56 p.

23.Ledneva S.A. Feststellung der Hochbegabung von Kindern durch Lehrer.//Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift. - 2007 - Nr. 1. - p. 36-42.

24.Luk A. N. Psychologie der Kreativität. - Nauka, 1998. 125 S.

25.Merlin Z.S. Psychologie der Individualität. - M.-1996 - p. 36.

26.Mironov N.P. Begabung und Hochbegabung im Grundschulalter. // Grundschule - 2004 - Nr. 6. - p. 33-42.

.Nemov R.S. Psychologie. - M. - 2000 - S.679.

28.Nikitin B. Lernspiele. - M.: 3nanie, 1994.

29.Nikitin PP Ein Schritt der Kreativität oder ein Lernspiel. - M. - Aufklärung - 1989

30.Ozhegov S.I. Wörterbuch Russische Sprache. - M. - 2007 - S. 757.

31.Paskal. Ein methodischer Leitfaden für Grundschullehrkräfte und Kindergärtnerinnen zum Kurs "Entwicklung von Kreativität".

32.Prokhorova L. Wir entwickeln die kreative Aktivität von Schulkindern. -- 2006 Nr. 5. mit. 21-27.

33.Strachowa N.M. Neue Organisationsansätze Bildungsprozess.// Schulleiter der Grundschule - 2007 - Nr. 3. - S.107.

34.Subbotina L. Yu. Die Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern - Jaroslawl. -2006 - S.138.

.Talysina N.F. Bildung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler. - M. 1988 - p. 171-174.

.Tyunikov Y. Szenarioansatz in der pädagogischen Interaktion.// Pädagogische Technik. -2009 - Nr. 2. - S. 87-88.

37.Freeman J. "Wie man das Talent eines Kindes von Geburt an entwickelt." 3VL, 1996.

38.Khutorsky A.V. Entwicklung kreativer Fähigkeiten - M.: Vlados, -2004 - S.22.

39.Schadrikow V.D. Entwicklung der Fähigkeiten.// Grundschule - 2004 - Nr. 5. mit. 6-12.

40.Schmakow A.E. Spiele sind Witze, Spiele sind Minuten. - M.; Neu Schule -2003 - p. 112.

41.Elkonin D.B. Ausgewählte psychologische Arbeiten - M., 1989.

42.Elkonin D.B. Psychologie des Unterrichtens jüngerer Schüler. - M. - 1989 S. 98.

Anhang 1

Es gibt eine großartige Formel des "Großvaters" der Raumfahrt K.E. Tsiolkovsky, der den Schleier über das Geheimnis der Geburt eines kreativen Geistes öffnet: „Zuerst entdeckte ich Wahrheiten, die vielen bekannt waren, dann begann ich, Wahrheiten zu entdecken, die einigen bekannt waren, und schließlich begann ich, Wahrheiten zu entdecken, die niemandem bekannt waren. ”

Anscheinend ist dies der Weg der Bildung kreativer Fähigkeiten, der Weg der Entwicklung von Erfinder- und Forschungstalent.

Unsere Aufgabe ist es, dem Kind zu helfen, diesen Weg einzuschlagen.

Methoden sind die Techniken und Mittel, mit denen die Entwicklung kreativer Fähigkeiten durchgeführt wird.

Eines der Grundprinzipien des Unterrichts ist das Prinzip vom Einfachen zum Komplexen. Dieses Prinzip ist die schrittweise Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Bei der Organisation des Trainings zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten wird großer Wert auf allgemeine didaktische Prinzipien gelegt:

wissenschaftlich

systematisch

Sequenzen

Barrierefreiheit

Sichtweite

Aktivität

Stärke

individueller Ansatz

Alle Klassen zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten werden im Spiel abgehalten. Dies erfordert Spiele einer neuen Art: kreative Lernspiele, die bei aller Vielfalt nicht zufällig unter einem gemeinsamen Namen vereint sind, alle einer gemeinsamen Idee entstammen und charakteristische gestalterische Fähigkeiten besitzen.

Jedes Spiel besteht aus einer Reihe von Aufgaben.

Aufgaben werden dem Kind in unterschiedlichen Formen gegeben und damit an ihn herangeführt verschiedene WegeÜbertragung von Informationen.

Die Aufgaben sind grob nach steigendem Schwierigkeitsgrad geordnet.

Die Aufgaben haben ein sehr breites Spektrum an Schwierigkeitsgraden. Daher können Spiele viele Jahre lang Interesse wecken.

Die allmähliche Erhöhung der Schwierigkeit von Aufgaben - trägt zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei.

Für die Wirksamkeit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern müssen folgende Bedingungen beachtet werden:

die Entwicklung von Fähigkeiten sollte schon in jungen Jahren beginnen;

Aufgabenschritte schaffen Bedingungen, die der Entwicklung von Fähigkeiten voraus sind;

Kreativspiele sollten inhaltlich abwechslungsreich sein, denn Schaffen Sie eine Atmosphäre freier und freudvoller Kreativität.

Übung 1

Versuchen Sie, aus Papierkegeln, Zylindern und anderen Elementen so viele Figuren von Menschen und Tieren wie möglich zu kleben. Beispiele für diese Aufgabe sind in Abb. 1 dargestellt. 2.

Aufgabe 2

Besorgen Sie sich alte illustrierte Zeitschriften und bunte Stoffstücke. Schneiden Sie gemeinsam mit Ihrem Kind Figuren in verschiedenen Formen aus den Illustrationen in den Zeitschriften und Stoffstücken aus. Jetzt kleben wir die resultierenden Figuren auf ein Blatt Pappe und erhalten eine Collage.

Beispiele sind in Abb. 1 gezeigt. 3. All dies ist kreative Arbeit, aber die Hauptaufgabe lautet: "Finde so viele Analogien wie möglich zu realen Objekten." Die Collage kann beliebig gedreht werden.

Reis. 3. Beispiele für Collagen aus verschiedenen Materialien

Aufgabe 3

Eine sehr interessante und daher sehr beliebte Aufgabe stellte der Psychologe D. Gilford: für ein bekanntes Thema möglichst viele unterschiedliche, originelle Anwendungen zu finden. Als solches Objekt können Sie Ziegel, Kreide, Zeitungspapier und vieles mehr verwenden.

Diese Aufgabe dauert normalerweise fünf bis sechs Minuten. Bei der Auswertung der Ergebnisse werden alle Antworten berücksichtigt, außer solche, die der Aufgabe nicht entsprechen, wiederholt werden oder als lächerlich empfunden werden können. Diese Aufgabe kann sowohl älteren Vorschulkindern als auch Erwachsenen angeboten werden.

In diesem Fall werden die Produktivität und Originalität des Denkens bewertet. Je mehr Ideen, je ausgefallener darunter, desto mehr Punkte erhält der Teilnehmer.

Eine weitere Aufgabe: Adjektive und Substantive aufnehmen, die die Begriffe Licht und Dunkelheit enthalten (Hitze und Kälte, Frühling und Winter, Morgen und Abend usw.). Lassen Sie uns Beispiele für Antworten geben.

Hell- aufgeweckt, anhänglich, lebhaft;

Sonne - ...

Lampe - ...

Lagerfeuer - ...

Kerze - ...

Dunkelheit- geschlossen, Nacht;

Abend - ...

Höhle - ...

Aufgabe 4

Finden Sie so viele Gemeinsamkeiten wie möglich für unterschiedliche Artikel. Nun - Parkett;

log - box;

Wolke - Tür;

Puppe - Schnee.

Aufgabe 5

Abweichende Aufgaben beinhalten Aufgaben, um die Ursachen von Ereignissen zu finden. Hier sind einige Situationen, die Sie benötigen, um die Ursachen ihres Auftretens zu ermitteln: 1. Am Morgen wachte Dima früher als sonst auf.

Die Sonne war noch nicht unter dem Horizont verschwunden, aber es wurde bereits dunkel.

Zu Füßen des Besitzers sitzend knurrte der Hund das kleine Kätzchen bedrohlich an.

Aufgabe 6

Eine andere Version der oben beschriebenen Aufgabe: Denke nach und erzähle, was mit jeder der Figuren passiert ist.

Das Kind muss den emotionalen Zustand jedes Jungen verstehen und erzählen, was mit ihnen passiert ist.

Aufgabe 7

Überlegen Sie, was passieren könnte, wenn ...

"... es wird ohne Unterlass regnen"

"... die Menschen werden lernen, wie Vögel zu fliegen"

"... Hunde werden anfangen, mit einer menschlichen Stimme zu sprechen"

"... alles wird zum Leben erweckt Märchenhelden"

"... Orangensaft kommt aus dem Wasserhahn"

Es ist gut, wenn das Kind auf jeden der vorgeschlagenen Sätze eine interessante Antwort finden konnte.

Aufgabe 8

Aufgabe zur Entwicklung des kreativen Denkens bei Kindern: Geschichten, Geschichten oder Märchen mit einem vorgegebenen Satz von Wörtern erfinden, zum Beispiel:

Ampel, Junge, Schlitten.

Aufgabe 9

Sehen Sie sich die Bilder an und denken Sie an ein Märchen, an dem all diese Charaktere teilnehmen würden.

Aufgabe 10

Die nächste Art von Aufgaben: "Mystery Clouds". Das Kind muss bestimmen, wie die in den Zeichnungen dargestellten Wolken (Tintenflecken) aussehen. Es ist gut, wenn er in jeder Wolke mindestens einen Charakter sehen kann.

Aufgabe 11

Eine weitere Option für diese Aufgabe: Versuchen Sie, mit diesen Formen etwas Interessantes zu zeichnen.

Aufgabe 12

Eine weitere Übung: Zeichne und male die Zauberinnen so, dass die eine gut und die andere böse wird.

Kreative Aufgaben können auf jedem Material entwickelt werden. Eine gute Aufgabe dieser Art kann die Erstellung einer Vielzahl von Figuren aus den Details eines Gebäudeplaners sein.

ANLAGE 2

Technik "Gesichter zeichnen"

Aufgabentyp: Symbolische Entwicklung von Details.

· Entwicklung der Fähigkeit, bedeutungsvolle Objekte durch Hinzufügen und Entwickeln von Details zu erstellen.

· Entwicklung von Symbolik und Flexibilität.

Die Übung

Schneiden Sie Bilder und Fotografien von Menschen mit unterschiedlichen Stimmungen aus alten Zeitschriften aus. Zeigen Sie diese Bilder der Klasse, indem Sie sie an die Tafel hängen. Fragen Sie, was sie sind, diese Gesichter: glücklich oder traurig usw. Zeigen Sie ein Gesicht mit einem fröhlichen Ausdruck. Fragen Sie die Kinder, wie und was auf dem Bild geändert werden muss, damit aus diesem Gesicht ein trauriges wird. Betonen Sie, dass die Augen und Augenbrauen die Stimmung einer Person genauso gut wiedergeben können wie die Konturen des Mundes.

Schreiben Sie auf ein Blatt Papier (oder an eine Tafel) die Wörter „fröhlich“, „wütend“ und „traurig“. Rufen Sie einen der Schüler an und bitten Sie ihn, sich vor die Klasse zu stellen, ein Blatt mit der Aufschrift „fröhlich“ aufzuheben und eine fröhliche Stimmung darzustellen. Rufen Sie andere Schüler an und bitten Sie sie, verschiedene Stimmungen darzustellen.

Lassen Sie die Kinder sich Aufgabe A ansehen. Bitten Sie sie, die Gesichter zu zeichnen, die zu den Beschriftungen darunter passen. Wo es keine Bildunterschriften gibt, lassen Sie die Kinder ihre eigenen Namen finden und dann die Gesichter zeichnen, die zu diesen Namen passen.

Bevor Sie Aufgabe B erledigen, bitten Sie die Schüler aufzuschreiben oder zu erzählen, was die Person auf jedem Bild fühlt, in welcher Stimmung sie ist. Bitten Sie sie, die Zeichnung zu vervollständigen, indem sie Augenbrauen, Augen, Mund und andere Details hinzufügen und Bildunterschriften machen.

Wenn weiterer Klärungsbedarf besteht, können Sie einen Teil Ihres Gesichts unter einem Schal verstecken und die Kinder bitten, anhand des sichtbaren Teils Ihres Gesichts Ihre Stimmung zu erraten (z. B. den Mund verstecken und mit den Augen eine fröhliche Stimmung zeigen). Nachdem die Kinder geraten haben, nehmen Sie den Schal ab und lassen Sie die Kinder überprüfen, ob sie richtig geraten haben. Betonen Sie, dass Ihre Augenbrauen, Augen und Ihr Mund zu einem bestimmten Gesichtsausdruck beitragen.

Zusätzliche Aufgabe

Sie können ein Spiel mit Schülern spielen, bei dem einer von ihnen eine bestimmte Stimmung darstellt und der Rest versucht zu erraten, was er darstellt.

Bitten Sie die Kinder, einige Gesichter zu malen, die denen ähneln, die sie in den Aufgaben A und B gezeichnet haben, und Wörter zu schreiben, die zu diesen Gesichtern passen, sodass sie lebendig werden, als würden sie etwas sagen oder denken.

ANHANG 3

Technik "Sonne im Raum"

Base. Verwirklichung der Vorstellung

Ziel. Identifizierung der Fähigkeit des Kindes, „unwirklich“ in „wirklich“ im Kontext einer gegebenen Situation umzuwandeln, indem die Diskrepanz beseitigt wird.

Material. Ein Bild, das einen Raum darstellt, in dem sich ein kleiner Mann und die Sonne befinden; Bleistift.

Anleitung zur Durchführung.

Psychologe zeigt einem Kind ein Bild: „Ich gebe dir dieses Bild.

Schauen Sie genau hin und sagen Sie, was darauf gezeichnet ist.“ Nachdem er die Details des Bildes (Tisch, Stuhl, Männchen, Lampe, Sonne usw.) aufgelistet hat, gibt der Psychologe die folgende Aufgabe: „Richtig. Wie Sie jedoch sehen können, wird hier die Sonne in den Raum gezogen. Sagen Sie mir bitte, kann das so sein, oder hat der Künstler hier etwas vermasselt? Versuchen Sie, das Bild so zu korrigieren, dass es korrekt ist."

Es ist nicht notwendig, dass das Kind einen Bleistift verwendet, es kann einfach erklären, was getan werden muss, um das Bild zu "korrigieren".

Datenverarbeitung.

Während der Untersuchung bewertet der Psychologe die Versuche des Kindes, die Zeichnung zu korrigieren. Die Datenverarbeitung erfolgt nach einem Fünf-Punkte-System: 1. Fehlende Antwort, Ablehnung der Aufgabe („Ich weiß nicht, wie ich das beheben soll“, „Ich muss das Bild nicht reparieren“) - 1 Punkt.

. "Formale Beseitigung von Inkonsistenzen (radieren, Sonne übermalen) -2 Punkte.

Konstruktive Antwort (trennen Sie das unangemessene Element von anderen und halten Sie es im Kontext der gegebenen Situation. „Machen Sie ein Bild“, zeichnen Sie ein Fenster“, „stellen Sie die Sonne in einen Rahmen“ usw.) - 5 Punkte.

ANHANG 4

Methode "Faltbild"

Grund: Die Fähigkeit, das Ganze zu sehen.

Material: Vierfach gefaltetes Enten-Pappbild (Größe 10*15cm)

Anleitung zur Durchführung.

Psychologe, präsentiert einem Kind ein Bild: "Jetzt gebe ich Ihnen dieses Bild. Bitte schauen Sie genau hin und sagen Sie mir, was darauf gezeichnet ist?" Nachdem er sich die Antwort angehört hat, faltet der Psychologe das Bild und fragt: "Was passiert mit der Ente, wenn wir das Bild so falten?" Nach der Antwort des Kindes richtet sich das Bild auf, faltet sich wieder zusammen und dem Kind wird dieselbe Frage noch einmal gestellt. Insgesamt werden fünf Faltoptionen verwendet - "Ecke", "Brücke", "Haus", "Pfeife", "Akkordeon".

Datenverarbeitung

Während der Untersuchung des Kindes legt der Psychologe die allgemeine Bedeutung der Antworten bei der Ausführung der Aufgabe fest. Die Datenverarbeitung erfolgt nach einem Drei-Punkte-System. Jede Aufgabe entspricht einer Position beim Biegen des Bildes.

Die maximale Punktzahl für jede Aufgabe beträgt 3 Punkte. Insgesamt - 15 Punkte.

Folgende Reaktionsstufen werden unterschieden:

1.Fehlende Antwort, Ablehnung der Aufgabe ("Ich weiß nicht", "Es wird nichts passieren", "So passiert es nicht") - 1 Punkt.

2.Beschreibende Antwort, die die Details der Zeichnung auflistet, die sichtbar oder nicht sichtbar sind, d. h. Verlust des Kontexts des Bildes ("Die Ente hat keinen Kopf", "Die Ente ist gebrochen", "Die Ente ist in Teile geteilt" usw.) - 2 Punkte.

.Kombinationstypantworten: Bewahrung der Integrität des Bildes, wenn das Bild gebogen wird, einschließlich der gezeichneten Figur in einer neuen Situation ("Die Ente tauchte", "Die Ente schwamm hinter dem Boot"), die Konstruktion neuer Kompositionen ("Als ob sie haben eine Pfeife gemacht und eine Ente darauf gemalt") usw. e. - 3 Punkte.

.Einige Kinder geben Antworten, bei denen die Erhaltung des integralen Bildzusammenhangs nicht an eine Situation „gebunden“ ist, sondern an die spezifische Form, die das Bild im gefalteten Zustand annimmt („Aus der Ente ist ein Haus geworden“, „Es ist wie geworden eine Brücke“ usw.) . Solche Antworten gehören zum Kombinationstyp und werden ebenfalls mit 3 Punkten bewertet.

ANHANG 5

Technik "Wie man einen Hasen rettet"

Base. Supra-situativ-transformative Natur kreativer Lösungen.

Zweck: Bewertung der Fähigkeit und Transformation einer Wahlaufgabe in eine Transformationsaufgabe unter den Bedingungen, die Eigenschaften eines vertrauten Objekts auf eine neue Situation zu übertragen.

Material: Hasenfigur, Untertasse, Eimer, Holzstab. entleerter Ballon, Blatt Papier.

Anleitung zum Dirigieren

Eine Hasenfigur, eine Untertasse, ein Eimer, ein Zauberstab, ein entleerter Ball und ein Blatt Papier werden vor dem Kind auf den Tisch gestellt. Psychologe, der einen Hasen aufhebt: „Treffen Sie diesen Hasen. Einmal passierte ihm eine solche Geschichte. und der Hase begann zu sinken. Hilfe Nur du und ich können einen Hasen machen. Wir haben mehrere Gegenstände dafür (der Psychologe lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes auf die auf dem Tisch ausgelegten Gegenstände). Was würdest du wählen, um den Hasen zu retten?“

Datenverarbeitung

Bei der Befragung wird die Art der Antworten des Kindes und deren Begründung festgehalten. Die Datenauswertung erfolgt nach einem Drei-Punkte-System.

Erste Ebene. Das Kind wählt eine Untertasse oder einen Eimer sowie einen Stock, mit dem Sie den Hasen von unten heben können, ohne über eine einfache Wahl hinauszugehen. Das Kind versucht, fertige Objekte zu verwenden und ihre Eigenschaften mechanisch auf eine neue Situation zu übertragen. Bewertung - 1 Punkt.

Zweites Level. Eine Entscheidung mit einem Element einfacher Symbolik, wenn ein Kind vorschlägt, einen Stock als Baumstamm zu verwenden, auf dem ein Hase zum Ufer schwimmen kann. Auch in diesem Fall geht das Kind nicht über die Wahlsituation hinaus. Bewertung - 2 Punkte.

Drittes Level. Um den Hasen zu retten, wird vorgeschlagen, einen entleerten Ballon oder ein Blatt Papier zu verwenden. Dazu müssen Sie einen Ballon aufblasen ("Ein Hase auf einem Ballon kann davonfliegen") oder aus einem Tuch ein Boot basteln. Bei Kindern auf dieser Stufe steht eine Einstellung zur Transformation von objektivem Material zur Verfügung. Die initiale Wahlaufgabe wird von ihnen selbstständig in eine Transformationsaufgabe transformiert, was auf eine situationsübergreifende Herangehensweise des Kindes hinweist. Bewertung - 3 Punkte.

ANHANG 6

Methodik "Platte"

Base. Kinderexperimente

Zweck: Bewertung der Fähigkeit, mit transformierenden Objekten zu experimentieren.

Material. Ein Holzbrett, das eine Scharnierverbindung aus vier kleineren quadratischen Gliedern ist (die Größe jedes Glieds beträgt 15 * 15 cm)

Anleitung zur Durchführung:

Das Brett in gespreizter Form liegt vor dem Kind auf dem Tisch.

Psychologe: „Jetzt lass uns mit so einem Brett spielen. Das ist kein einfaches Brett, sondern ein magisches: Du kannst es biegen und entfalten, dann wird es wie etwas. Probier es aus.“

Sobald das Kind das Brett zum ersten Mal gefaltet hat, stoppt ihn der Psychologe und fragt: "Was hast du bekommen? Wie sieht dieses Brett jetzt aus?"

Als der Psychologe die Antwort des Kindes hört, dreht er sich wieder zu ihm um: „Wie kannst du es sonst falten? Wie hat es ausgesehen? Und so weiter, bis das Kind selbst aufhört.

Datenverarbeitung.

Bei der Verarbeitung der Daten wird die Anzahl der sich nicht wiederholenden Antworten des Kindes auf die Benennung der Form des resultierenden Objekts als Ergebnis des Faltens der Tafel („Garage“, „Boot“ usw.) bewertet, ein Punkt für jeden Namen .

Die maximale Punktzahl ist zunächst nicht begrenzt.

Systematisches Denken.

ANHANG 7

Programm für Kreativitätsunterricht

Dieses Programm besteht aus 8 Lektionen und ist auf 4 Wochen ausgelegt. Ihre Dauer überschritt eine Schulstunde nicht. Jedes Kind bekam die Möglichkeit, sich auszudrücken, offen zu sein und keine Angst vor Fehlern zu haben.

Kreative Aktivität entwickelt die Gefühle von Kindern, trägt zu einer optimalen und intensiveren Entwicklung höherer mentaler Funktionen wie Gedächtnis, Denken, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit bei.

Kreativität macht das Leben eines Kindes reicher, voller und freudvoller. Kinder können unabhängig von persönlichen Komplexen kreativ werden.

Jedes Kind hat seine eigenen, einzigartigen Eigenschaften, die früh genug erkannt werden können.

Zweck des Programms: Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Grundschulalter.

Programmziele:Verbesserung der kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter.

Grundlegende Arbeitsweisen:Individuum, Gruppe, Kollektiv.

Der Unterricht ist so aufgebaut, dass ein häufiger Tätigkeitswechsel stattfindet, wobei das Prinzip von komplex zu einfacher eingehalten wird. Während jeder Aufgabe werden dynamische Pausen eingelegt.

Die Reflexion am Ende der Sitzung beinhaltet die Diskussion mit den Kindern, was sie in der Sitzung gelernt haben und was ihnen am besten gefallen hat. Jeder Schüler analysiert seine Einstellung zum Unterricht, ob ihm die kreative Arbeit gelungen ist.

Um kreative Fähigkeiten zu entwickeln, werden Kinder in verschiedene Formen und Aktivitäten einbezogen.

Das Programm zur Entwicklung jüngerer Schüler ermöglicht es, die Persönlichkeitsbildung eines heranwachsenden Menschen durch ein Unterrichtssystem positiv zu beeinflussen, die Dynamik von Veränderungen in der Persönlichkeitsentwicklung nachzuvollziehen und Anhaltspunkte für Prognosen über den weiteren Verlauf zu gewinnen geistige Entwicklung des Kindes.

Techniken und Methoden der Arbeit mit Kindern entsprechen dem Alter und den individuellen psychologischen Besonderheiten jüngerer Schüler.

Thematische Planung für die 2. Klasse

Datum Thema Titel Anzahl Stunden 1 Woche „Unwahrscheinliche Situation“ 12 Wochen „Was? Woher? Wie?" Woche 13 "Verbesserung des Spielzeugs" Woche 14 "Ball"

Thematische Planung für die 3. Klasse

Datum Themenname Stundenzahl 1 Woche „Ungewöhnlicher Sound“ 12 Wochen „Bälle“ 13 Wochen „Blot“ 14 Wochen „Handlungsmethoden“ 1 Summe 4

Übung "Unwahrscheinliche Situation"

Beschreibung der Übung

Kinder werden aufgefordert, über eine imaginäre Situation nachzudenken, deren Eintritt unwahrscheinlich oder äußerst unwahrscheinlich ist. Ihre Aufgabe ist es, sich vorzustellen, dass eine solche Situation passiert ist, und möglichst viele Konsequenzen für die Menschheit anzubieten, zu denen sie führen kann. Die Übung wird in Untergruppen von 3-5 Personen durchgeführt, die Arbeitszeit wird mit 5-6 Minuten pro Situation angegeben. Hier sind einige Beispiele für unwahrscheinliche Situationen für diese Übung.

Allen Menschen werden plötzlich Schwänze wachsen.

Die Endungen in allen Wörtern der russischen Sprache werden verschwinden.

Von den Wolken werden Kabel zur Erde herabhängen.

Der Sport wird sofort und vollständig aus dem Leben der Menschen verschwinden.

Alle Metalle werden zu Gold.

Für diese Übung gibt es verschiedene Möglichkeiten. Beispielsweise können mehrere Untergruppen gebeten werden, dieselbe Situation zu diskutieren. Dann wird die Präsentation der Ergebnisse wie folgt organisiert: Jede der Untergruppen bekommt der Reihe nach das Wort, um eine Idee zu äußern, die nicht wiederholt werden kann. Wenn die ursprünglichen Ideen der Untergruppe erschöpft sind, verlässt sie das Spiel; das Team, das am längsten im Spiel bleibt, gewinnt. Wenn die zu diskutierenden Untergruppen unterschiedliche Situationen haben, wird ein solcher Wettbewerb nicht abgehalten, stattdessen äußern Vertreter jeder der Untergruppen 3-5 Ideen, die ihnen am originellsten erschienen.

Training der Fähigkeit, ungewöhnliche Ideen in Bezug auf Situationen zu entwickeln, die über gewöhnliche Ideen hinausgehen.

Diskussion

Welche der vorgeschlagenen Ideen bleiben am lebhaftesten in Erinnerung, scheinen die kreativsten zu sein? Warum sind diese Ideen interessant? In welchen realen Situationen ist die Fähigkeit, über „unmögliche Situationen“ nachzudenken, nützlich? Können Sie Beispiele aus Ihrer Lebenserfahrung nennen, wenn eine scheinbar unmögliche Situation Wirklichkeit wird?

Übung „Was? Woher? Wie?"

Beschreibung der Übung

Kindern, die im Kreis sitzen, wird ein ungewöhnliches Objekt gezeigt, dessen Zweck nicht ganz klar ist (Sie können sogar nicht das Objekt selbst, sondern sein Foto verwenden). Jedes Kind muss der Reihe nach schnell drei Fragen beantworten:

)Was ist das?

2)Woher kam das?

)Wie kann es verwendet werden?

Gleichzeitig ist Wiederholung nicht erlaubt, jedes Kind muss auf jede dieser Fragen neue Antworten finden.

Die psychologische Bedeutung der Übung.

Ein leichtes "intellektuelles Aufwärmen", das die Denkfähigkeit der Kinder aktiviert und sie dazu anregt, ungewöhnliche Ideen und Assoziationen vorzubringen.

Diskussion

Welche Antworten auf die Fragen, an die sich die Kinder erinnerten, scheinen die interessantesten und originellsten zu sein?

Übung "Spielzeugverbesserung"

Beschreibung der Übung.

Den Kindern wird ein Stofftier gezeigt und die Aufgabe gestellt: Möglichst viele grundsätzlich machbare Verbesserungsmöglichkeiten anzubieten – was kann getan werden, um das Spielen für Kinder interessanter zu machen? Die Übung wird in Untergruppen von 4-5 Personen durchgeführt, Arbeitszeit 8-10 Minuten. Anschließend stellen die Vertreter der jeweiligen Untergruppen abwechselnd ihre Ideen vor.

Die psychologische Bedeutung der Übung

Training der Fähigkeit, Ideen in einer Teamumgebung zu generieren

Diskussion

Was hat aus Sicht der Kinder dazu beigetragen, dass bei dieser Aktivität neue Ideen entstanden sind, und was hat sie behindert? Welche Ideen scheinen am kreativsten zu sein? Wie lassen sich die geäußerten Ideen einordnen, welchen semantischen Kategorien gehören sie an? Welche Lebenssituationen lassen sich mit dieser Übung vergleichen?

Übung "Ball"

Beschreibung der Übung

Das Spiel läuft folgendermaßen ab: Die Kinder stehen im Kreis und werfen sich gegenseitig den Ball zu. Der Werfer sagt ein Wort oder stellt eine Frage, und derjenige, an den der Ball gerichtet ist, antwortet darauf gemäß den vorgegebenen Leitregeln. Danach wird der Ball einem anderen Teilnehmer zugeworfen usw., bis er in der Hand aller ist. Bestimmte Spieloptionen können anders aussehen, zum Beispiel wie folgt:

der Werfer nennt einen beliebigen Gegenstand, und derjenige, der fängt, muss schnell drei Möglichkeiten nennen, wie er diesen Gegenstand verwenden kann;

Der Werfer nennt eine Farbe und der Fänger nennt drei Objekte dieser Farbe.

Die psychologische Bedeutung der Übung

Trainieren Sie fließendes Denken und entwickeln Sie die Fähigkeit, schnell auf unerwartete Fragen zu reagieren. Die Übung dient als gutes Warm-up, kann in verschiedenen Varianten in mehreren Klassen wiederholt werden.

Diskussion

Übung "Ungewöhnlicher Klang"

Beschreibung der Übung

Der Gastgeber oder die Kinder, die den Wunsch geäußert haben, eine solche Funktion zu übernehmen, machen ungewöhnliche Geräusche, ohne anderen zu zeigen, wie sie es tun. Töne können zum Beispiel durch Reiben verschiedener Gegenstände aneinander erzeugt werden. Die Aufgabe der anderen Kinder besteht darin, möglichst viele Ideen darüber vorzubringen, in welchen realen Lebenssituationen solche Geräusche auftreten können, und auch vorzuschlagen, wie sie entstehen dieser Moment.

Die psychologische Bedeutung der Übung

Ideen zu verschiedenen Interpretationen von mehrdeutigem, schlecht strukturiertem Material vorbringen.

Diskussion

Ein kurzer Austausch von Eindrücken genügt.

Stichworte: Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter Diplom in Psychologie

Relevanz. Die Frage nach dem Wesen der Schönheit beschäftigt die Menschen immer wieder. Die Zeiten ändern sich und mit ihnen auch der Schönheitsbegriff.
aber das freudige Gefühl ihrer Anwesenheit bleibt und wird zum Maßstab der spirituellen Entwicklung.

Kunst ist ein universelles Mittel zur Bildung und Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten, figuratives räumliches Denken der emotionalen Sphäre des ästhetischen Bewusstseins des Einzelnen.

Eine besondere Rolle in der ästhetischen Bildung kommt der Kunst zu. Lebensechte, wahrheitsgetreue, realistische Kunst ist von großer Bedeutung, um die Menschen ideologisch aufzurüsten und wichtige Probleme zu lösen.

Die theoretische Fundierung der schöpferischen Fähigkeiten des Individuums wird in den Arbeiten von T.S. Komarova, T.G. Kazakova, N.A. Vetlugina, T.N. Doronova und andere.

In der Theorie der Schulbildung gibt es eine Reihe von Forschern, die sich der Entwicklung der kreativen Eigenschaften von Kindern widmen. Forscher stellen die Möglichkeit fest, dass Kinder Bilder von Musik und Bilder von Dramatisierung in Zeichnungen vermitteln können. Nicht-traditionelle Zeichentechniken ermöglichen es Kindern, sich frei und befreit zu fühlen, auf Papier zu sehen und zu vermitteln, was mit herkömmlichen Methoden viel schwieriger zu tun ist. T. S. Komarova schlägt vor, verschiedene Arten künstlerischer Aktivität und Kunstarten in originelle Blöcke zu gruppieren - Zyklen sinnvoller Arbeit mit Kindern.

Studienobjekt- kreative Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter.

Gegenstand der Studie- der Prozess der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler im Rahmen außerschulischer Aktivitäten.

Zweck der Studie- Entwicklung effektiver pädagogischer Wege - Mittel zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler in außerschulischen Aktivitäten.

Hypothese- Wir gehen davon aus, dass die Entwicklung kreativer Fähigkeiten in außerschulischen Aktivitäten erfolgreich sein wird, wenn die folgenden pädagogischen Bedingungen umgesetzt werden:

Kombination traditioneller reproduktiver Lehrmethoden mit künstlerischen und produktiven;

Durchführung einer pädagogischen Diagnostik der Entwicklung künstlerischer und gestalterischer Fähigkeiten bei jüngeren Schülerinnen und Schülern.

In Übereinstimmung mit Thema, Zweck und Hypothese das Folgende Aufgaben Forschung:

Erforschung der theoretischen und methodischen Grundlagen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Grundschülern;

Bestimmen Sie den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

Erprobung von Methoden zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler.

Methodische Grundlage Forschung ist die Position der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft zum Wesen des Prozesses der kreativen Entwicklung des Individuums.

Theoretische Basis sind die Werke von E.A. Flerina, T.S. Komarova, E.I. Ignatiev, B.I. Teplov, N.V. .G.Kazakova, A.Lilov, D.S.Rubinshtein, P.I.Yakobson, S.P.Kozyreva, E.Ya.Trusova, B.G.Ananyev, L.A.Venger, T.V.Lavrentyeva , U. A. Karamzina usw.

Beim Lösen der gestellten Aufgaben gilt Folgendes Forschungsmethoden:

1. Theoretische Analyse von psychologischen und pädagogischen; Methodische Literatur.

2. Studienprogramme zu diesem Thema.

3. Beobachtung.

4. Pädagogisches Experiment.

5. Durchführung von Kontrolltests.

Praktische Bedeutung des Studiums: ist
bei der Nutzung von Forschungsergebnissen durch Grundschullehrer
und Kindergärtnerinnen sowie Eltern für die Arbeit mit Kindern im Grundschulalter.

Experimentelle Forschungsbasis sind die Kreise "Bead" und "Spider Web" der Abaginsker Sekundarschule des Amginsky ulus.

Studienaufbau: Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter

Die Bildung einer schöpferischen Persönlichkeit ist eine der wichtigen Aufgaben der pädagogischen Theorie und Praxis in der gegenwärtigen Phase. Beim Zeichnen, Modellieren und Auftragen erlebt der Schüler verschiedene Gefühle: Er freut sich über das schöne Bild, das er geschaffen hat, er ist verärgert, wenn etwas nicht funktioniert.

Bei der Arbeit am Bild erwirbt das Kind verschiedene Kenntnisse, seine Vorstellungen von der Umwelt werden verfeinert und vertieft. Durch das Erstellen von Bildern begreift das Kind die Eigenschaften von Objekten, erinnert sich an ihre charakteristischen Merkmale und Details, beherrscht visuelle Fähigkeiten und Fähigkeiten und lernt, sie bewusst einzusetzen. Kein Wunder, dass Aristoteles betonte, dass der Zeichenunterricht zur vielseitigen Entwicklung des Kindes beiträgt. Solche herausragenden Lehrer der Vergangenheit wie Ya.A. Comenius, I. G. Pestalozzi, F. Fröbel und viele Hauslehrer. Zeichnen und andere künstlerische Aktivitäten schaffen die Grundlage für eine sinnvolle Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen, und es ist wichtig, Kindern bei dieser Kommunikation zu helfen.

Die Arbeiten in- und ausländischer Experten weisen darauf hin, dass künstlerische und kreative Aktivitäten eine therapeutische Funktion erfüllen, Kinder von traurigen, traurigen Ereignissen ablenken, Beleidigungen, nervöse Spannungen und Ängste lindern, eine freudige, gute Laune hervorrufen und einen positiven emotionalen Zustand des Kindes bewirken . Daher ist es so wichtig, verschiedene künstlerische und kreative Aktivitäten umfassend in den pädagogischen Prozess, in das Leben der Kinder einzubeziehen. Hier kann sich jeder Schüler ohne Druck eines Erwachsenen am besten ausdrücken.

Der bekannte Forscher A. Lilov drückte sein Verständnis von Kreativität wie folgt aus: „... Kreativität hat ihre eigenen allgemeinen, qualitativ neuen Merkmale und Eigenschaften, die sie definieren, von denen einige bereits recht überzeugend von der Theorie offengelegt wurden. Diese allgemeinen natürlichen Momente der Kreativität sind wie folgt:

Kreativität ist ein soziales Phänomen

Seine Tiefe soziale Einheit liegt darin, dass es gesellschaftlich notwendige und gesellschaftlich nützliche Werte schafft, gesellschaftliche Bedürfnisse befriedigt, und vor allem darin, dass es die höchste Konzentration der transformierenden Rolle eines bewussten sozialen Subjekts (Klasse, Volk, Gesellschaft) in seiner Wechselwirkung mit dem Ziel ist Wirklichkeit.

Hauslehrer und Psychologen betrachten Kreativität als die Schaffung von objektiv und subjektiv neuen Dingen durch eine Person. Es ist die subjektive Neuheit, die das Ergebnis der kreativen Aktivität von Kindern im Grundschulalter darstellt. Durch Zeichnen, Schneiden und Kleben erschafft sich ein Schüler im Grundschulalter subjektiv Neues, Neues. Das Produkt seiner Kreativität hat keine universelle Neuheit und keinen Wert. Aber sein subjektiver Wert ist signifikant.

Die visuelle Aktivität von Kindern als Prototyp der Aktivität von Erwachsenen enthält die sozialgeschichtliche Erfahrung von Generationen. Es ist bekannt, dass diese Erfahrung in den Werkzeugen und Produkten des Handelns sowie in den von der sozialgeschichtlichen Praxis entwickelten Methoden des Handelns verwirklicht und materialisiert wurde. Ein Kind kann diese Erfahrung nicht ohne die Hilfe eines Erwachsenen lernen. Träger dieser Erfahrung und ihr Übermittler ist der Erwachsene. Durch die Assimilation dieser Erfahrung entwickelt sich das Kind. Gleichzeitig trägt die Sehtätigkeit selbst als typisch kindliche mit Zeichnen, Modellieren und Applizieren zur vielseitigen Entwicklung des Kindes bei.

Der berühmte sowjetische Lehrer V.N. Shatskaya betonte in Bezug auf die Kreativität von Kindern und ihre Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes: „Wir betrachten die künstlerische Kreativität von Kindern unter den Bedingungen der allgemeinen ästhetischen Bildung eher als eine Methode zur vollkommensten Beherrschung einer bestimmten Art von Kunst und deren Formung einer ästhetisch entwickelten Persönlichkeit denn als Schöpfung objektiver künstlerischer Werte".

Ein bekannter Erforscher der kindlichen Kreativität E.A. Flerina schrieb: „Wir verstehen die bildende Kunst von Kindern als die bewusste Reflexion des Kindes über die umgebende Realität beim Zeichnen, Modellieren, Konstruieren, eine Reflexion, die auf der Arbeit der Vorstellungskraft aufbaut, auf der Darstellung seiner Beobachtungen sowie der von ihm empfangenen Eindrücke Wort, Bild und andere Formen der Kunst. Das Kind kopiert die Umgebung nicht passiv, sondern überarbeitet sie in Verbindung mit der gesammelten Erfahrung, Einstellung zum Dargestellten.

Volkov N.N., der die bildenden Künste von Schulkindern charakterisiert, schrieb: „Die Erziehung der Kreativität ist eine vielseitige und komplexe Wirkung auf das Kind. Wir haben gesehen, dass der Verstand (Wissen, Denken, Vorstellungskraft), der Charakter (Mut, Ausdauer) daran beteiligt sind die schöpferische Aktivität der Erwachsenen, das Fühlen (Liebe zur Schönheit, Leidenschaft für das Bild, Denken) Wir müssen beim Kind die gleichen Aspekte der Persönlichkeit erziehen, um die Kreativität in ihm erfolgreicher zu entwickeln Den Geist des Kindes mit verschiedenen Ideen zu bereichern , etwas Wissen bedeutet, der Kreativität der Kinder reichlich Nahrung zu geben. Sie genau zu betrachten, aufmerksam zu sein, bedeutet, ihre Ideen klarer und vollständiger zu machen. Dies wird Kindern helfen, in ihrer Arbeit lebendiger zu reproduzieren, was sie gesehen haben ".

Diagnose und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Jugendlichen

Einführung1. Psychologie der Kreativität

1.1 Vorstellungsdefinition

1.2 Veranlagung zur Kreativität

2. Grundbegriffe der Kreativitätsforschung

2.1 Allgemeine Merkmale des Studiums

2.2 Das Konzept der Kreativität als universelle kognitive Kreativität

2.3 Kreativität unter dem Gesichtspunkt der Originalität der persönlichen Eigenschaften von Kreativen

2.4 Methoden zur Diagnose von Kreativität

3. Probleme der Entwicklung von Kreativität als persönliche Fähigkeit, kreativ zu sein

3.1 Das Konzept der kreativen Kompetenz

3.2 Analyse der Hauptprobleme der Kreativitätsentwicklung

4 Diagnostik und Programm zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Jugendlichen

Bibliographisches Verzeichnis

Einführung

Die Adoleszenz nimmt eine wichtige Phase im gesamten Prozess der Persönlichkeitswerdung ein, wenn im Prozess des Aufbaus eines neuen Charakters, einer neuen Struktur und Zusammensetzung der Aktivität des Kindes die Grundlagen für bewusstes Verhalten gelegt werden, eine allgemeine Richtung in der Bildung von moralische Vorstellungen und soziale Einstellungen entstehen.

Als Übergangsstadium zwischen Kindheit und Jugend ist die Adoleszenz eine äußerst komplexe Phase der geistigen Entwicklung. Wenn man darüber spricht, ist es wichtig, die Unterschiede zwischen jüngeren und älteren Teenagern zu berücksichtigen, da man sich bewusst ist, dass es kein „mittleres Teenageralter“ gibt, man sich praktisch auf das typische, charakteristische Merkmal dieser gesamten Periode konzentrieren muss. Einerseits ist die Adoleszenz hinsichtlich des Niveaus und der Merkmale der geistigen Entwicklung eine typische Zeit der Kindheit, andererseits stehen wir als heranwachsender Mensch an der Schwelle dazu Erwachsenenleben, in deren komplizierter Tätigkeit sich ein Fokus auf neue Formen sozialer Beziehungen wirklich skizziert.

Relevanz Das Studium des Themas wird von den Realitäten der Zeit bestimmt, von der Tatsache, dass Russland jetzt Menschen braucht, die in der Lage sind, nicht standardmäßige Entscheidungen zu treffen, die kreativ denken können. Leider behält die moderne Massenschule immer noch einen unkreativen Ansatz zur Aneignung von Wissen bei. Monotone, gemusterte Wiederholungen derselben Handlungen töten das Interesse am Lernen. Kindern wird die Freude am Entdecken genommen und sie können allmählich die Fähigkeit verlieren, kreativ zu sein.

Studienobjekt: Kreativität von Teenagern.

Gegenstand der Studie: Diagnostik und Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Teenagern.

Zweck der Studie: Untersuchung von Methoden zur Diagnose kreativer Fähigkeiten. Die wichtigsten psychologischen Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Jugendlichen zu identifizieren und im Rahmen einer vergleichenden Studie zu überprüfen.

Hypothese: Es wird davon ausgegangen, dass die Entwicklung des kreativen Potenzials von Jugendlichen durch eine Kombination äußerer und innerer Bedingungen bestimmt wird, wobei unter äußeren Bedingungen ein bereicherndes kreatives Umfeld, Vielfalt und ungeregelte kreative Aktivität sowie psychologische Unterstützung für kreative Aktivität verstanden werden. Und unter dem inneren Bedingungen - Offenheit eines Teenagers für neue Erfahrungen, Bewusstsein für den Wert und positives Selbstwertgefühl von Persönlichkeit und Kreativität, Optimierung persönlicher Eigenschaften.

In Übereinstimmung mit dem Zweck und der Hypothese der Studie das Folgende Aufgaben:

Durchführung einer theoretischen Analyse des Problems der Diagnose des kreativen Potenzials von Jugendlichen in der psychologischen Literatur. Analysieren Sie Ideen über die Bedingungen für ihre Entwicklung.

Durchführung einer Analyse von Ansätzen zur Entwicklung von Programmen zur Entwicklung von Kreativität und kreativem Potenzial, Erforschung und Verallgemeinerung der Prinzipien ihrer Konstruktion und des darin implementierten Systems psychologischer Bedingungen.

Entwicklung, Begründung und Erprobung eines Programms zur Entfaltung ihres kreativen Potenzials in der Arbeit mit heranwachsenden Schülerinnen und Schülern. Testen Sie die Wirksamkeit des Programms in einer Schulumgebung, indem Sie Jugendliche vergleichen.

Forschungsmethoden: Theoretisch: analytisches Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur, theoretische Modellierung der Struktur des kreativen Potenzials und des Systems der psychologischen Bedingungen für seine Entwicklung. Empirisch: Beobachtung, Gespräche mit Studierenden, psychologische Tests, Analyse von Produkten der Teenagertätigkeit.

Forschungsbasis. Die Studie wurde auf der Grundlage der Sekundarschule Nr. 16 in Magnitogorsk durchgeführt. An der Studie nahmen 15 Schüler der 5. Klasse teil.

1. Psychologie der Kreativität

1.1 Definition von Vorstellungskraft

Vorstellung - eine Form der mentalen Reflexion, die darin besteht, Bilder auf der Grundlage zuvor gebildeter Ideen zu erstellen. Unterscheiden unfreiwillig und willkürlich, reproduktiv und kreativ Vorstellung.

Um die kognitive Rolle der Vorstellungskraft zu untersuchen, ist es notwendig, ihre Merkmale herauszufinden. Die Komplexität der Identifizierung der Besonderheiten der Imagination ergibt sich aus der Tatsache, dass sie eng mit allen Arten der Kognition verflochten ist. Dieser Umstand ist der Grund für die Entstehung einer Tendenz, die Existenz der Imagination als einer besonderen Reflexionsform zu leugnen. Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, die wahre Natur der Vorstellungskraft zu enthüllen.

Wenden wir uns den Definitionen zu, die in der Literatur verfügbar sind. L. S. Vygodsky bemerkt, dass „die Vorstellungskraft nicht in denselben Kombinationen und in denselben Formen einzelne Eindrücke wiederholt, die zuvor angesammelt wurden, sondern einige neue Reihen aus zuvor angesammelten Eindrücken bildet. Mit anderen Worten, etwas Neues in den Verlauf unserer Eindrücke einzubringen und diese Eindrücke so zu verändern, dass als Ergebnis dieser Tätigkeit ein neues, vorher nicht vorhandenes Bild entsteht, ist, wie Sie wissen, die eigentliche Grundlage unserer Tätigkeit Phantasie nennen.

„Imagination“, schreibt S. L. Rubinshtein, „ist mit unserer Fähigkeit und Notwendigkeit verbunden, etwas Neues zu schaffen.“ „Imagination ist eine Abkehr von vergangener Erfahrung, ihre Transformation. Imagination ist eine Transformation des Gegebenen, die in figurativer Form vollzogen wird.

„Das Hauptmerkmal des Imaginationsprozesses“, schreibt E. I. Ignatiev, „in einer bestimmten praktischen Tätigkeit ist die Transformation und Verarbeitung von Wahrnehmungsdaten und anderem Material vergangener Erfahrungen, was zu einer neuen Idee führt.“

Dasselbe ist in der „Philosophischen Enzyklopädie“ nachzulesen, wo Imagination als geistige Aktivität definiert wird, die darin besteht, Ideen und geistige Situationen zu schaffen, die von einer Person im Allgemeinen nie direkt in der Realität wahrgenommen wurden.

Wie Sie sehen können, wird die Fähigkeit des Subjekts, neue Bilder zu schaffen, als ein wesentliches Merkmal der Vorstellungskraft angesehen. Aber das reicht nicht aus, denn dann ist es unmöglich, zwischen Vorstellung und Denken zu unterscheiden. Logisches Handeln, menschliches Denken - spezifische Form Das Schaffen kognitiver Bilder durch logische Schlussfolgerung, Verallgemeinerung, Abstraktion, Analyse, Synthese kann nicht einfach mit der Vorstellungskraft identifiziert werden. Die Schaffung von neuem Wissen und Konzepten im Bereich des logischen Denkens kann ohne Beteiligung der Vorstellungskraft erfolgen.

Viele Forscher stellen fest, dass Imagination der Prozess der Schaffung neuer Bilder ist, der in einem visuellen Plan vorgeht. Diese Tendenz verweist die Vorstellungskraft auf die Formen der sinnlichen Reflexion. Ein weiterer Trend geht davon aus, dass die Vorstellungskraft nicht nur neue Sinnesbilder erschafft, sondern auch neue Gedanken hervorbringt.

Die Vorstellung als einen dem Denken entgegengesetzten Vorgang und das nach den Gesetzen der Logik ablaufende Denken als unschöpferisch zu verstehen, ist nicht gerechtfertigt. Eines der Merkmale der Imagination ist, dass sie nicht nur mit Denken, sondern auch mit sensorischen Daten verbunden ist. Es gibt keine Vorstellung ohne Denken, aber sie wird auch nicht auf Logik reduziert, da in ihr (in der Vorstellung) immer die Umwandlung von Sinnesmaterial vorausgesetzt wird.

Berücksichtigen wir also die Tatsache, dass Imagination sowohl die Schaffung neuer Bilder als auch die Transformation vergangener Erfahrungen ist und dass eine solche Transformation in der organischen Einheit des Sinnlichen und des Rationalen stattfindet.

1.2 Eine Neigung zur Kreativität

Schaffung - die Aktivität einer Person oder einer Gruppe von Personen zur Schaffung neuer ursprünglicher gesellschaftlich bedeutsamer Werte.

kreative Vorstellungskraft - eine Art Vorstellungskraft, die darauf abzielt, neue gesellschaftlich bedeutsame Bilder zu schaffen, die die Grundlage der Kreativität bilden.

In Anbetracht des Prozesses künstlerische Kreativität, Psychologie kann ihre psychologischen Aspekte nicht ignorieren.

Kant sprach einmal über das Mysterium des Schaffensprozesses: „... Newton konnte alle seine Schritte, die er von den ersten Anfängen der Geometrie bis zu seinen großen und tiefen Entdeckungen gehen musste, nicht nur sich selbst, sondern auch darstellen an alle anderen und bestimmte sie zur Nachfolge; aber kein Homer oder Wieland kann zeigen, wie vollständige Phantasien und zugleich gedankenreiche Ideen in seinem Kopf auftauchen und sich verbinden, weil er selbst dies nicht weiß und es daher auch keinem anderen beibringen kann.

ALS. Puschkin schrieb: „Jedes Talent ist unerklärlich. Wie sieht der Bildhauer in einem Stück Carrara-Marmor den verborgenen Jupiter und bringt ihn ans Licht, indem er seine Schale mit Meißel und Hammer zertrümmert? Warum kommt ein Gedanke aus dem Kopf des Dichters, der bereits mit vier Reimen bewaffnet ist, gemessen an schlanken, monotonen Füßen? „Also niemand außer dem Improvisator selbst kann diese Geschwindigkeit der Eindrücke verstehen, diese enge Verbindung zwischen der eigenen Inspiration und einem fremden äußeren Willen …“

Einige Theoretiker glauben, dass künstlerisches Genie eine Form der Geistespathologie ist. So schrieb C. Lambroso: „Egal, wie grausam und schmerzhaft die Theorie aussieht, die Genie mit Neurose gleichsetzt, sie ist nicht ohne ernsthafte Gründe ...“ Die gleiche Idee wird von A. Schopenhauer ausgedrückt: „Wie Sie wissen, ist Genie selten im Bündnis mit der vorherrschenden Rationalität zu finden; im Gegenteil, geniale Individuen sind oft starken Affekten und unvernünftigen Leidenschaften ausgesetzt.“ Nach dem fairen Urteil von N.V. Gogol, „Kunst ist die Installation von Harmonie und Ordnung in der Seele, und nicht Verlegenheit und Frustration.“

Es gibt eine Hierarchie von Werträngen, die den Grad der Veranlagung eines Menschen zu künstlerischer Kreativität charakterisieren: Fähigkeit – Begabung – Begabung – Genie.

Laut I.V. Goethe Genius der künstler wird bestimmt von der wahrnehmungskraft der welt und der einwirkung auf die menschheit. Der amerikanische Psychologe D. Guilford bemerkt die Manifestation im kreativen Prozess von sechs Fähigkeiten Künstler: fließendes Denken, Analogien und Kontraste, Ausdruckskraft, die Fähigkeit, von einer Klasse von Objekten zu einer anderen zu wechseln, adaptive Flexibilität oder Originalität, die Fähigkeit, der Kunstform die notwendige Form zu geben.

künstlerisch Hochbegabung impliziert eine starke Aufmerksamkeit für das Leben, die Fähigkeit, Objekte der Aufmerksamkeit auszuwählen, diese Eindrücke im Gedächtnis zu fixieren, sie aus dem Gedächtnis zu extrahieren und sie in ein reiches System von Assoziationen und Verbindungen einzubeziehen, das von der kreativen Vorstellungskraft diktiert wird.

Viele sind in dieser oder jener Kunstform, in diesem oder jenem Lebensabschnitt mit mehr oder weniger Erfolg tätig. Ein künstlerisch begabter Mensch schafft Werke von nachhaltiger Bedeutung für eine bestimmte Gesellschaft für einen bedeutenden Zeitraum ihrer Entwicklung. Talent schafft künstlerische Werte, die dauerhafte nationale und manchmal sogar universelle Bedeutung haben. Ein Meister des Genies schafft die höchsten menschlichen Werte, die für alle Zeiten von Bedeutung sind.

Da sind viele wissenschaftliche Ansätze zum Problem der Erforschung schöpferischer Fähigkeiten. Fasst man die Ergebnisse zahlreicher wissenschaftlicher Studien zusammen, lässt sich der kreative Persönlichkeitstyp charakterisieren die folgenden Kriterien:

o die Fähigkeit, ein kreatives Problem zu sehen und zu erkennen (SORGFALT);

o die Fähigkeit, im Problem möglichst viele Seiten und Zusammenhänge zu sehen (VIELSEITIGKEIT DES DENKENS);

o die Fähigkeit, einen typischen Standpunkt aufzugeben und einen anderen zu akzeptieren (FLEXIBILITÄT IM DENKEN);

o der Wunsch, die Vorlage oder Gruppenmeinung aufzugeben (ORIGINAL THINKING);

o die Fähigkeit zur mehrfachen Umgruppierung von Ideen und Verbindungen (DENKVARIABILITÄT);

o die Fähigkeit, ein kreatives Problem als System zu analysieren (KONKRETES DENKEN);

o die Fähigkeit, ein kreatives Problem als System zu synthetisieren (ABSTRAKT DENKEN);

o ein Gefühl organisatorischer Harmonie und ideologischer Integrität (GEFÜHL DER HARMONIE);

o Nichtkonformität von Einschätzungen und Urteilen auch unter Druck (UNABHÄNGIGKEIT DES DENKENS);

o Empfänglichkeit für alles Neue und Ungewöhnliche (OFFENE WAHRNEHMUNG);

o Konstruktives Handeln in unsicheren Situationen (THINKING TOLERANCE).

2. Grundbegriffe der Kreativitätsforschung

2.1 Allgemeine Merkmale des Studiums

Kreativität wird aus wissenschaftlicher Sicht als komplexes, vielschichtiges und heterogenes Phänomen betrachtet, was sich in der Vielfalt der theoretischen und experimentellen Richtungen ihrer Untersuchung ausdrückt. Über den Zeitraum von den ersten Versuchen zur Erforschung der Kreativität bis zur Gegenwart haben Forscher ein umfangreiches und detailliertes Bild der Phänomenologie der Kreativität erstellt. So klügste Persönlichkeiten wie Zigmund Freud, K. Rogers, J. Gilford, E. Torrens, R. Sternberg, T. Amabile, Ya.A. Ponomarev, D.B. Bogoyavlenskaya, A.M. Matyushkin, S. L. Rubinstein, A. Maslow, B. M. Teplov, V.F. Vishnyakova, R. May, F. Barron, D. Harrington und andere (sorry, aber es ist unmöglich, sie alle aufzulisten). Trotz dieser großartigen Triaden kann das Konzept der Kreativität derzeit nicht als klar definiert und sowohl in ausländischen als auch in inländischen Studien etabliert bezeichnet werden, sodass jeder noch seine eigene Chance hat, diese nicht weniger mysteriöse Essenz einer Person als das Leben selbst zu klären.

Die gesamte Forschung zum Studium der Kreativität kann in zwei Bereiche unterteilt werden:

1. Die erste besteht aus Studien, die auf dem Konzept der Kreativität als universelle kognitive kreative Fähigkeit basieren. Vertreter der „kognitiven“ Richtung erforschen den Zusammenhang zwischen Kreativität, Intelligenz, kognitiven Fähigkeiten und realen Leistungen. Die prominentesten Vertreter dieses Trends sind: J. Gilford, S. Taylor, E. Torrens, A.Ya. Ponomarev, S. Mednik. In ihren Arbeiten wird vor allem der Einfluss intellektueller und kognitiver Merkmale auf die Fähigkeit, neue Ideen hervorzubringen, dargestellt.

2. Eine andere Richtung untersucht Kreativität vom Standpunkt der Originalität der persönlichen Eigenschaften von Kreativen. Viele Experimentelle Studien widmet sich der Erstellung eines "Porträts einer kreativen Persönlichkeit", der Identifizierung ihrer inhärenten Merkmale, der Definition persönlicher, motivationaler und soziokultureller Korrelate von Kreativität.

Die prominentesten Vertreter dieser (zweiten) Richtung sind: F. Barron, A. Maslow, D.B. Offenbarung.

2.2 Das Konzept der Kreativität als universelle kognitive Kreativität

Die kreativen Komponenten intellektueller Prozesse haben schon immer die Aufmerksamkeit vieler Wissenschaftler auf sich gezogen. Die meisten Kreativitätsstudien haben jedoch individuelle Unterschiede in diesen gleichen kreativen Fähigkeiten nicht berücksichtigt, obwohl dies anerkannt wurde unterschiedliche Leute sind nicht gleichermaßen mit diesen Fähigkeiten ausgestattet. Das Interesse an individuellen Unterschieden in der Kreativität ist im Zusammenhang mit den offensichtlichen Fortschritten auf dem Gebiet der testometrischen Intelligenzstudien sowie mit nicht weniger offensichtlichen Versäumnissen auf diesem Gebiet entstanden.

Bereits Anfang der 1960er Jahre wurden umfangreiche Erfahrungen mit dem Testen von Intelligenz gesammelt, die wiederum neue Fragen an die Forschung stellten. Insbesondere zeigte sich, dass Berufs- und Lebenserfolg in keinem direkten Zusammenhang mit der mittels IQ-Tests ermittelten Intelligenz stehen. Die Erfahrung hat gezeigt, dass Menschen mit nicht sehr hohem IQ zu außergewöhnlichen Leistungen fähig sind und viele andere mit deutlich höherem IQ oft hinterherhinken. Es wurde vermutet, dass einige andere Qualitäten des Geistes, die nicht durch traditionelle Tests abgedeckt werden, hier eine entscheidende Rolle spielen. Da ein Vergleich des Erfolgs beim Lösen von Problemsituationen mit traditionellen Intelligenztests in den meisten Fällen einen fehlenden Zusammenhang zwischen ihnen aufzeigte, sind einige Psychologen zu dem Schluss gekommen, dass die Effektivität des Problemlösens nicht von Wissen und Fähigkeiten abhängt, die durch Intelligenztests gemessen werden. sondern auf einer besonderen Fähigkeit, „in Aufgaben gegebene Informationen auf vielfältige Weise und schnell zu nutzen. Diese Fähigkeit nennt man Kreativität.

Guildford einen unverzichtbaren Beitrag zum Studium der Kreativität leistete, identifizierte er 16 intellektuelle Fähigkeiten, die Kreativität charakterisieren. Dazu gehören Geläufigkeit (die Anzahl der Ideen, die in einer bestimmten Zeiteinheit entstehen), Flexibilität (die Fähigkeit, von einer Idee zur anderen zu wechseln) und Originalität (die Fähigkeit, Ideen hervorzubringen, die sich von den allgemein akzeptierten unterscheiden). sowie Neugier (erhöhte Sensibilität für Probleme, die bei anderen kein Interesse hervorrufen), Irrelevanz (logische Unabhängigkeit von Reaktionen von Reizen).

1967 fasste Guilford diese Faktoren unter dem allgemeinen Begriff des „divergenten Denkens“ zusammen, der die kognitive Seite der Kreativität widerspiegelt: „Kreativität sollte verstanden werden als die Fähigkeit, stereotype Denkweisen aufzugeben. Die Grundlage der Kreativität ist divergentes Denken ... “(divergentes Denken ist eine Art des Denkens, die in verschiedene Richtungen geht). So wie Guilford Kreativität betrachtet Taylor- nicht als Einzelfaktor, sondern als Kombination von Fähigkeiten, die jeweils mehr oder weniger stark vertreten sein können.

Ströme definiert Kreativität als die Fähigkeit, die Wahrnehmung von Mängeln, Wissenslücken, fehlenden Elementen, Disharmonie, Bewusstsein für Probleme, Suche nach Lösungen, Vermutungen in Bezug auf das, was für eine Lösung fehlt, Bildung von Hypothesen, das Testen und erneute Testen dieser Hypothesen zu verstärken , sie zu ändern und die Ergebnisse zu melden. Das Kreativitätsmodell von Torrance umfasst drei Faktoren: Flüssigkeit, Flexibilität, Originalität. Bei diesem Ansatz sind die Merkmale und Prozesse, die die kreative Produktivität aktivieren, das Kriterium und nicht die Qualität des Ergebnisses.

Aber zurück zur Geschichte. Guildford war der erste, der vorschlug, Kreativität mit Hilfe gewöhnlicher Bleistift-und-Papier-Tests zu untersuchen. Einer dieser Tests war sein Unusual Use Test sowie der Creative Thinking Test von E. Torrance. Zum ersten Mal wurde es möglich, Untersuchungen an gewöhnlichen Menschen durchzuführen und sie auf einer standardmäßigen "kreativen" Skala zu vergleichen. Allerdings gab es auch einen negativen Effekt. Eine Reihe von Forschern hat Bleistift-und-Papier-Schnelltests als unzureichende Methoden zur Messung von Kreativität kritisiert. Andere glaubten, dass Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität nicht die Essenz der Kreativität erfassten und dass das Studium der Kreativität gewöhnliche Menschen kann nicht helfen, die Natur außergewöhnlicher Beispiele von Kreativität zu verstehen.

Anfänglich bezog Guilford in die Struktur der Kreativität neben dem abweichenden Denken auch die Fähigkeit zur Transformation, die Genauigkeit der Lösung und andere eigentliche intellektuelle Parameter ein. So wurde ein positiver Zusammenhang zwischen Intelligenz und Kreativität postuliert. Aber die Experimente zeigten, dass hochintelligente Probanden beim Lösen von Tests möglicherweise kein kreatives Verhalten zeigen, aber es gibt keine kreativen Menschen mit geringer Intelligenz. Später formulierte E.P. Torrens auf der Grundlage von Faktenmaterial ein Modell der Beziehung zwischen Kreativität und Intelligenz: Bei einem IQ von bis zu 120 Punkten bilden Intelligenz und Kreativität einen einzigen Faktor, bei einem IQ von mehr als 120 Punkten wird Kreativität zu einem Faktor unabhängig von der Intelligenz.

In unserem Land zeigten Studien, die vom Personal des Labors für Fähigkeiten des Instituts für Psychologie der Russischen Akademie der Wissenschaften durchgeführt wurden, eine paradoxe Abhängigkeit: Hochkreative Personen lösen Aufgaben zum reproduktiven Denken schlechter (sie umfassen fast alle Intelligenztests) als alle anderen Themen. Dies macht es insbesondere möglich, die Natur vieler Schwierigkeiten zu verstehen, die kreativ begabte Kinder in der Schule erleben. Da Kreativität nach den Daten dieser Studie das Gegenteil von Intelligenz als Fähigkeit zur universellen Anpassung ist (Creativity is anti-adaptive), wirkt sich in der Praxis die Unfähigkeit von Kreativen aus, einfache, stereotype intellektuelle Aufgaben zu lösen. Kreativität und allgemeine Intelligenz sind folglich Fähigkeiten, die den Lösungsprozess eines psychischen Problems bestimmen, in seinen verschiedenen Stadien jedoch eine unterschiedliche Rolle spielen.

In einem anderen Ansatz zum Konzept der Kreativität als universelle kognitive Kreativität Ponomarew, Kreativität wird als Prozess untersucht, in dem verschiedene Phasen, Ebenen und Arten des kreativen Denkens unterschieden werden:

Phase 1 - bewusste Arbeit (Vorbereitung eines intuitiven Blicks auf eine neue Idee);

2 Phase - unbewusste Arbeit (Inkubation der Leitidee);

3 Phase - der Übergang des Unbewussten ins Bewusstsein (Übersetzung der Idee einer Lösung in die Sphäre des Bewusstseins);

Phase 4 - bewusste Arbeit (Entwicklung der Idee, ihre endgültige Gestaltung und Überprüfung).

Als „mentale Einheit“ zur Messung der Kreativität eines Gedankenakts, als „Quantum“ der Kreativität, schlägt Ponomarev vor, den Unterschied der Ebenen zu berücksichtigen, die beim Stellen und Lösen eines Problems dominieren (ein Problem wird immer auf einer höheren Ebene gelöst). Struktur des psychologischen Mechanismus als diejenige, bei der die Mittel zu seiner Lösung erworben werden) .

Kupferschmied versteht Kreativität auch als Prozess. Gemäß diesem Konzept ist Kreativität der Prozess der Umgestaltung von Elementen in neue Kombinationen, entsprechend der Aufgabe, den Anforderungen der Situation und einigen speziellen Anforderungen. Das Wesen der Kreativität liegt nach Mednik in der Fähigkeit zur Überwindung von Stereotypen auf der letzten Stufe der mentalen Synthese und in der Breite des Assoziationsfeldes.

2.3 Kreativität unter dem Gesichtspunkt der Originalität der persönlichen Eigenschaften von Kreativen

Viele Studien über die Kreativität der "persönlichen" Richtung, und unter ihnen ist es erwähnenswert Baron, Untersuchen Sie die Rolle der Motivation im kreativen Prozess sowie den Einfluss verschiedener Faktoren des sozialen Umfelds auf die Entwicklung der Kreativität. Soweit psychologische Forschung noch nicht die Vererbbarkeit individueller Unterschiede in der Kreativität aufgedeckt haben, werden Faktoren als Determinanten der schöpferischen Fähigkeiten genannt Außenumgebung was sich sowohl positiv als auch negativ auf ihre Entwicklung auswirken kann. Barron identifiziert die wichtigsten Parameter der sozialen Mikroumgebung, die zur Entstehung von Kreativität beitragen:

o geringe Validität des Verhaltens,

o hohe Unsicherheit,

o das Vorhandensein eines Modells für kreatives Verhalten,

o Schaffung von Bedingungen für die Nachahmung kreativen Verhaltens,

o fachliche Informationsanreicherung,

o soziale Verstärkung kreativen Verhaltens.

Eine andere Richtung, deren Autor ist Maslow, die Fähigkeit, kreativ zu sein, betrachtet es als einen Rahmen für die Selbstverwirklichung des Individuums. Die Hauptrolle bei der Bestimmung des kreativen Verhaltens spielen dabei Motivation, Werte und Persönlichkeitsmerkmale. Der kreative Prozess ist mit Selbstverwirklichung, voller und freier Verwirklichung der eigenen Fähigkeiten und Lebenschancen verbunden. Laut Maslow ermöglichen Freiheit, Spontaneität, Selbstakzeptanz und andere Eigenschaften einer Person, ihr Potenzial voll auszuschöpfen.

Offenbarung definiert Kreativität als eine tiefe persönliche Eigenschaft, die sich in der ursprünglichen Formulierung des Problems ausdrückt, gefüllt mit persönlicher Bedeutung. Das Studium der Kreativität als produktives und spontanes Phänomen wurde mit der Methode durchgeführt, die der Autor "Kreatives Feld" nennt. In diesen Studien wurde festgestellt, dass „der Erkenntnisprozess nur auf der ersten Stufe durch die angenommene Aufgabe bestimmt wird. Je nachdem, ob eine Person die Lösung eines Problems als Mittel zur Verwirklichung erkenntnisexterner Ziele oder als Selbstzweck ansieht, bestimmt sich dann das Schicksal des Prozesses. Im ersten Fall bricht es zusammen, sobald die Aufgabe gelöst ist. Im zweiten entsteht das Phänomen der Eigenbewegung der Aktivität. Bogoyavlenskaya betont, dass Kreativität ein gemeinsames Merkmal der Persönlichkeit ist und die kreative Produktivität unabhängig von der Manifestationssphäre der persönlichen Aktivität beeinflusst.

Das Fehlen einer allgemeinen Haupttheorie mit einer Vielzahl neuer identifizierter Muster und Faktoren weist auf die Schwierigkeit dieses Themas hin. Obwohl die Kreativitätsforschung seit mehreren Jahrzehnten aktiv ist, klären die gesammelten Daten das Verständnis dieses Phänomens nicht so sehr, sondern verwirren es. Es genügt zu sagen, dass vor vierzig Jahren mehr als 60 Definitionen von Kreativität gegeben wurden, und es ist jetzt schon unmöglich, sie zu zählen. Gleichzeitig bemerken einige Forscher ironisch: „Der Prozess des Verstehens dessen, was Kreativität ist, erfordert selbst kreatives Handeln.“

Leider haben sich die Wissenschaftler bisher nicht einmal darüber geeinigt, ob Kreativität überhaupt existiert oder ein wissenschaftliches Konstrukt ist?

Die gleichen Zweifel werden jedoch am traditionellen Begriff der „Intelligenz“ geäußert. Es überrascht nicht, dass die Beziehung zwischen diesen Konzepten noch mehr Kontroversen hervorruft. Nach Ansicht einiger amerikanischer Psychologen ermöglichen die meisten Daten, die über die Beziehung zwischen Kreativität und Intelligenz gewonnen wurden, Kreativität "als ein Konzept mit der gleichen Abstraktionsebene wie Intelligenz, aber vager und unbestimmter gemessen".

2.4 Methoden zur Diagnose kreativer Fähigkeiten

Fast so heftig wie die Debatte über das Wesen der Kreativität ist die Debatte über Ansätze zur Diagnose von Kreativität.

Nachdem wir die allgemeinen Ansichten mehrerer wissenschaftlicher Schulen zu diesem Thema herausgegriffen haben, können wir die Grundprinzipien für die Diagnose kreativer Fähigkeiten angeben:

Kreativität bezieht sich auf divergentes Denken, d.h. eine Denkweise, die vom Problem ausgehend von dessen Inhalt in unterschiedliche Richtungen geht, während das für uns typische - konvergente Denken - darauf abzielt, aus einer Vielzahl von Lösungen die einzig richtige Lösung zu finden. Zahlreiche Tests zur Messung der Intelligenz (IQ), die die Geschwindigkeit und Genauigkeit des Findens der richtigen Lösung aus einer Reihe von möglichen aufzeigen, sind nicht geeignet, Kreativität zu messen.

Im diagnostischen Prozess wird Kreativität in verbales (verbales kreatives Denken) und nonverbales (bildliches kreatives Denken) unterteilt. Eine solche Unterteilung wurde gerechtfertigt, nachdem die Verbindung zwischen diesen Arten von Kreativität und den entsprechenden Faktoren der Intelligenz aufgezeigt wurde: figurativ und verbal.

Menschen, die im Alltag meist konvergent denken, gewöhnen sich daran, Wörter und Bilder in einer bestimmten assoziativen Beziehung zu anderen Wörtern zu verwenden, und Stereotypen und Muster in jeder Kultur (sozialen Gruppe) sind unterschiedlich und sollten für jede Stichprobe von Themen spezifisch bestimmt werden. Der kreative Denkprozess ist also eigentlich die Bildung neuer semantischer Assoziationen, deren Distanz zum Stereotyp als Maß für die Kreativität des Individuums dienen kann.

Durch den Einsatz verschiedener Methoden zur Diagnostik kreativer Fähigkeiten konnten allgemeine Prinzipien zur Beurteilung von Kreativität identifiziert werden:

a) Produktivitätsindex als Verhältnis der Anzahl der Antworten zur Anzahl der Aufgaben;

b) Originalitätsindex als Summe der Originalitätsindizes (d. h. Kehrwerte der Antworthäufigkeit in der Stichprobe) der einzelnen Antworten dividiert durch die Gesamtzahl der Antworten;

c) der Index der Einzigartigkeit als Verhältnis der Anzahl eindeutiger (nicht in der Stichprobe gefundener) Antworten zu ihrer Gesamtzahl.

Um die Qualität der Kreativitätstests zu verbessern, müssen grundlegende Parameter des kreativen Umfelds eingehalten werden wie:

keine Zeitbegrenzung;

Minimierung der Leistungsmotivation;

Mangel an Wettkampfmotivation und Kritik an Handlungen;

das Fehlen einer starren Einstellung für Kreativität in der Testanweisung.

Folglich schaffen die Bedingungen des kreativen Umfelds Möglichkeiten für die Manifestation von Kreativität, während hohe Testraten kreative Personen deutlich erkennen lassen.

Gleichzeitig weisen niedrige Testergebnisse nicht auf einen Mangel an Kreativität im Fach hin, da kreative Manifestationen spontan sind und keiner willkürlichen Regulierung unterliegen.

Die Methoden zur Diagnostik kreativer Fähigkeiten dienen also in erster Linie der tatsächlichen Identifikation kreativer Personen in einer bestimmten Stichprobe zum Zeitpunkt der Untersuchung.

Um das Niveau der Kreativität in unserem Land zu bewerten, werden derzeit die Torrance-Tests des kreativen Denkens, eine Reihe kreativer Tests, die auf der Grundlage der Guilford- und Torrance-Tests erstellt wurden, und eine angepasste Version des Johnson Creativity Questionnaire zur Bewertung und Selbstbewertung die Beurteilung der Eigenschaften einer kreativen Persönlichkeit, werden am häufigsten verwendet.

Guilfords Divergent Thinking Test ist hauptsächlich für die erwachsene Bevölkerung gedacht, Torrances Creative Thinking Tests sind sehr zeitaufwändig in der Durchführung und Verarbeitung von Daten. Daher war es notwendig, kreative Tests zu entwickeln, die für eine breite Altersgruppe von Jugendlichen konzipiert sind, die zuverlässig und valide sind, mit nationalen Standards übereinstimmen und auch nicht viel Zeit und Aufwand für Tests und Datenverarbeitung erfordern.

Alle oben genannten Anforderungen werden vom kreativen Testset von Williams erfüllt. Die von E. Tunik angepasste Version ist für Teenager von 9 bis 17 Jahren gedacht. Es besteht aus 3 Teilen.

Der erste Teil ist ein Divergent Thinking Test. Dieser Test hat eine bildliche Form. Benötigt 20-25 min. zum Halten. Durchführungsmethode - Gruppe (der Test zielt darauf ab, die mit Kreativität verbundene kognitive Komponente zu messen).

Der zweite Teil ist ein Fragebogen zu persönlichen, kreativen Eigenschaften. Der Fragebogen besteht aus 50 Aussagen, die Aufgaben des Fragebogens sind geschlossene Aufgaben mit vielen Antworten. Der Fragebogen zielt auf die Selbsteinschätzung von Persönlichkeitsmerkmalen ab, die in engem Zusammenhang mit Kreativität stehen.

Der dritte Teil ist die Williams-Bewertungsskala für Lehrer und Eltern, die darauf abzielt, eine Expertenmeinung über die kreativen Manifestationen eines bestimmten Kindes zu erhalten. Dies ermöglicht eine vergleichende Analyse der Ergebnisse aller drei Teile des Test-Sets.

3. Probleme der Entwicklung von Kreativität als persönliche Fähigkeit, kreativ zu sein

3.1 Das Konzept der kreativen Kompetenz

Laut E. Torrens umfasst Kreativität eine erhöhte Sensibilität für Probleme, für fehlendes oder widersprüchliches Wissen, Maßnahmen, um diese Probleme zu identifizieren, ihre Lösungen auf der Grundlage von Hypothesen zu finden, Hypothesen zu testen und zu ändern, das Ergebnis der Lösung zu formulieren.

Kreativität ist die kreative Fähigkeit eines Individuums, gekennzeichnet durch die Bereitschaft, grundlegend neue ungewöhnliche Ideen zu generieren, die von traditionellen oder akzeptierten Denkmustern abweichen, sowie die Fähigkeit, Probleme zu lösen, die innerhalb statischer Systeme auftreten. Vielen Menschen, die ein kreatives Bedürfnis haben, mangelt es an kreativer Kompetenz. Es gibt drei Aspekte einer solchen Kompetenz:

1. Erstens, wie bereit eine Person für Kreativität unter den Bedingungen der Mehrdimensionalität und Alternativität der modernen Kultur ist.

2. Zweitens, wie sehr beherrscht er die spezifischen „Sprachen“ verschiedener Arten kreativer Tätigkeit, sozusagen eine Reihe von Codes, die es ihm ermöglichen, Informationen aus verschiedenen Bereichen zu entschlüsseln und in die „Sprache“ seiner Arbeit zu übersetzen ( zum Beispiel, wie ein Maler die Errungenschaften der modernen Musik nutzen kann, oder ein Wissenschaftler-Ökonom der Entdeckung auf dem Gebiet der mathematischen Modellierung). Nach dem bildhaften Ausdruck eines Psychologen sind Schöpfer heute wie Vögel, die auf entfernten Ästen desselben Baumes der menschlichen Kultur sitzen, sie sind weit entfernt von der Erde und können sich kaum hören und verstehen.

3. Der dritte Aspekt der gestalterischen Kompetenz ist der Grad, in dem eine Person ein System „technischer“ Fertigkeiten und Fähigkeiten beherrscht (z. B. die Technik des Malhandwerks, ein Merkmal der Arbeit mit der Fotografie), auf dem die Fähigkeit zur Umsetzung konzipiert ist und „erfundenen“ Ideen abhängt.

Verschiedene Arten von Kreativität haben unterschiedliche Anforderungen an das Niveau der kreativen Kompetenz. Die Unfähigkeit, kreatives Potenzial aufgrund unzureichender kreativer Kompetenz zu verwirklichen, führte zur Entstehung von Massenamateurkreativität, dh „Kreativität in der Freizeit“, einem Hobby. Diese Formen der Kreativität stehen fast jedem und jedem zur Verfügung, Menschen, die von monotonen oder hochkomplexen beruflichen Tätigkeiten müde sind.

Also habe ich mich hinreißen lassen und vergessen, dass Sie vielleicht nicht wissen, was kreative Kompetenz ist.

"Kreative Kompetenz" Dies ist nur eine Bedingung für die Manifestation kreativer Fähigkeiten. Zu den gleichen Bedingungen gehören das Vorhandensein allgemeiner intellektueller und besonderer Fähigkeiten, die das Durchschnittsniveau übersteigen, sowie die Begeisterung für die auszuführende Aufgabe und natürlich bestimmte Lebensfaktoren, sogenannte Umstände, hinter denen sich nicht realisierte Individuen gerne verstecken.

Kreativität wird in der modernen Welt zunehmend nicht mehr als Prozess und nicht einmal als Aktivität betrachtet, sondern als Merkmal einer Person, als Bild oder Lebensstil, als Art, sich auf die Welt zu beziehen. Das Schicksal der Kreativität in der individuellen Entwicklung wird durch die Interaktion, den Dialog des Individuums mit der Kultur bestimmt. G. Allport schrieb in seinem ersten grundlegenden Buch „Persönlichkeit“: „Jeder Künstler hat seinen eigenen Stil, wie jeder Komponist, Pianist, Bildhauer, Tänzer, Dichter, Dramatiker, Künstler, Sprecher, Fotograf, Akrobat, Hausfrau und Mechaniker. Wir können die Sonaten von Chopin, die Gemälde von Van Gogh und die Pasteten von Tante Sally nur an einem Stil erkennen. Stil entsteht, wenn es um gut integriertes und reifes Persönlichkeitsverhalten geht.

Mit anderen Worten, Kreativität als Ausdruck der eigenen Individualität in begrenzten Tätigkeitsfeldern bedeutet nicht unbedingt das Malen von Bildern, sondern kann sich auch in so alltäglichen und scheinbar banalen Dingen wie Abendessen kochen, Auto reparieren und sogar Fußböden waschen ausdrücken. Zum Beispiel betrachten viele Menschen ihr ganzes Leben lang die Pasteten ihrer Mutter als die besten der Welt, was auf die Manifestation der kreativen Herangehensweise einiger Mütter an die Zubereitung dieser Pasteten und anderer Gerichte hinweist, und zwar nicht nur mit Liebe für Kinder, aber auch für das eigene Geschäft macht das Abendessen zu einem unvergesslichen und einzigartigen Erlebnis. Wenn Sie immer noch Zweifel haben, dann denken Sie an das neue, vom Küchenchef des Restaurants erfundene Salatrezept, das ist die wahre Kreativität ...

Nun gut, aber wo soll man anfangen, diese wunderbare Fähigkeit zu entwickeln? Es gibt viele und viele absolut unterschiedliche und umgekehrt absolut ähnliche Meinungen und Abhandlungen. Ich schlage daher vor, dass Sie dies nach eigenem Ermessen entscheiden und zur größeren Gewissheit die Hauptprobleme bei der Entwicklung genau dieser Kreativität im nächsten Unterabsatz mit mir identifizieren.

3.2 Analyse der Hauptprobleme der Kreativitätsentwicklung

Unser Leben ist mit vielen Regeln und Gesetzen verbunden. Einige davon (z. B. das morgendliche Zähneputzen, die Benimmregeln, der Weg von zu Hause zur Arbeit oder zur Schule, ein konstanter Tagesablauf und vieles mehr) werden automatisch und reflexartig ausgeführt. Die stereotypen Handlungen, die Langeweile durch die Wiederholung und die Ähnlichkeit des Seins stehen im Konflikt mit der einem Menschen gegebenen Fähigkeit, ein „Schöpfer“ zu sein. Eine Person versucht, jeden Widerspruch aufzulösen (dies war seit jeher der Fall, ständige Fragen und Suchen nach Antworten). Im Handlungs- und Alltagsautomatismus wird dieser Widerspruch durch die Unterdrückung der Schaffensfähigkeit, also der Kreativität, aufgelöst (dies ist eines der wichtigsten Probleme bei der Entwicklung von Kreativität).

Um Kreativität zu entwickeln, ist es daher zunächst notwendig, zu lernen, die Dinge aus einer neuen Perspektive zu sehen, dh zum Beispiel nach ungewöhnlichen Wegen zu suchen, um gewöhnliche Dinge zu verwenden. Gleichzeitig blüht die Fähigkeit zur Kreativität auf und dies gibt einen starken Impuls für die Weiterentwicklung der Kreativität. Keine Notwendigkeit, sich für soziale Stereotypen einzusperren. Und damit sich Kreativität entwickeln kann, reicht es aus, den Spielmoment anzuwenden: spielen, erfinden, phantasieren, Fiktion (natürlich positive) in die Realität übertragen.

Das Zeug zu kreativen Fähigkeiten steckt in jedem Menschen, jedem normalen Kind. Sie müssen in der Lage sein, sie zu öffnen und zu entwickeln. Die Manifestation kreativer Fähigkeiten variiert von großen und hellen Talenten bis hin zu bescheidenen und unauffälligen. Aber die Essenz des kreativen Prozesses ist für alle gleich. Der Unterschied liegt nur im spezifischen Material der Kreativität, der Größenordnung der Leistungen und ihrer gesellschaftlichen Bedeutung.

Beim traditionelle Formen Lernen, ein Teenager, der einige Informationen erwirbt und assimiliert, wird in der Lage, die Methoden zu reproduzieren, die ihm zur Lösung von Problemen, zum Beweis von Theoremen usw. Er nimmt jedoch nicht an der kreativen Suche nach Lösungswegen teil und sammelt daher keine Erfahrung mit einer solchen Suche. Je unterschiedlicher das zu lösende Problem vom Bekannten ist, desto schwieriger wird der Suchprozess selbst für den Studierenden, wenn er nicht über spezifische Erfahrungen verfügt. Daher ist es nicht ungewöhnlich, dass ein Abiturient den Stoff erfolgreich beherrscht Lehrplan, bewältigt die kompetitiven Prüfungsaufgaben an der Universität (auf dem gleichen Material aufbauend) nicht, weil sie eine nicht standardisierte Herangehensweise an ihre Lösung erfordern.

Kreative Fähigkeiten hängen weitgehend von den Aktivitäten der Schüler selbst ab und werden in ihnen geformt, dies sollte von Lehrern nie vergessen werden. Keine Geschichte über die Rolle einer Hypothese kann den Weg zur Forschung ersetzen, auch keine kleine, aber unabhängig aufgestellte Hypothese in der Entwicklung menschlicher Fähigkeiten. Bekannt ist auch, dass man zur Lösung mancher Probleme alle traditionellen Wege verwerfen und aus einem völlig neuen, unerwarteten Blickwinkel betrachten muss. Dies zu wissen, bietet jedoch keine neue Sichtweise im Prozess einer bestimmten Studie. Es entwickelt sich nur praktische Forschungserfahrung diese Fähigkeit. Um kreative Erfahrung zu vermitteln, ist es notwendig, besondere Situationen, die eine kreative Lösung erfordern, zu gestalten und Bedingungen dafür zu schaffen.

Teenager schaffen in der überwältigenden Mehrheit keine neuen Werte für die Gesellschaft. Sie reproduzieren der Gesellschaft bereits bekannte Werte und können nur in einigen Fällen auf einer bestimmten Stufe ihrer Entwicklung und abhängig von der organisierenden Aktivität ihrer Älteren auch neue Werte für die Gesellschaft schaffen. Daher sollte Kreativität in Bezug auf den Lernprozess als eine Form menschlicher Aktivität definiert werden, die darauf abzielt, qualitativ neue Werte für ihn zu schaffen, d.h. wichtig für die Persönlichkeitsbildung als soziales Subjekt.

Ein weiteres Problem für die Entwicklung von Kreativität besteht darin, dass die Lösung von Problemen (sowohl des Lebens als auch verschiedener anderer) für die meisten Menschen keine Priorität in ihrem Leben hat. Die vielleicht pragmatischste Erklärung dafür ist, dass wir einen erheblichen Teil unseres Lebens damit verbringen, auf der Couch, in einem Nachtclub usw. zu faulenzen, anstatt ernsthaft über ein kreatives Problem nachzudenken.

Kreative Handlungen folgen also oft auf Phasen des Schlafens oder Nichtstuns, höchstwahrscheinlich einfach, weil diese Phasen lange dauern. Ein kreativer Mensch kann einen Ansturm der Aufregung verspüren, wenn alle Teile einer Idee plötzlich zusammenpassen. Alle relevanten Ideen stimmen miteinander überein und irrelevante Gedanken werden ignoriert. Es gibt viele Beispiele für Erleuchtung in der Geschichte kreativer Durchbrüche: die Entdeckung der Struktur des DNA-Moleküls, die Erfindung des Telefons, die Vollendung der Sinfonie, das selbst für den Regisseur unerwartete Ende des Films und vieles mehr . All dies sind Beispiele dafür, wie im Moment der Erleuchtung eine kreative Lösung für ein altes lästiges Problem in den Sinn kommt.

Gerade weil eine Person nicht einmal ein Viertel ihrer Fähigkeiten nutzt, kann man von der Existenz eines solchen Phänomens wie kreativer Starrheit oder Menschen ohne Fähigkeiten sprechen, obwohl dies in Wirklichkeit nicht sein kann.

Die Entwicklung der Kreativität hat in jeder Altersperiode ihre eigenen Merkmale, und verschiedene Faktoren, die ihre Dynamik in einer bestimmten Periode beeinflussen, können von größter Bedeutung werden. Die Hauptprobleme bei der Entwicklung von Kreativität als persönlicher Gestaltungsfähigkeit sind: der Alltag einer Person, die Starrheit sozialer Stereotypen, die Unterdrückung kreativer Bedürfnisse; die Typizität eines Lernsystems, das auf Geschichten basiert und nicht darauf, Schülern die Möglichkeit zu geben, Wissen durch ihre eigene Erfahrung zu erwerben; nicht die Priorität, eine Lösung für Probleme zu finden, oder nennen wir es nicht den Wunsch einer Person, nach besten Kräften zu arbeiten.

Die Pubertät gilt als „schwieriges“ Alter, als Krise in der Persönlichkeitsentwicklung eines Teenagers. Im Alter von 12 bis 15 Jahren ist die Haupttätigkeit eines Teenagers die intim-persönliche Kommunikation. Der Teenager beginnt, sich und seine Fähigkeiten ernster zu nehmen; versucht, seine Nische in der Gesellschaft seiner Altersgenossen zu finden, wobei er oft die Meinungen von Eltern und Lehrern ignoriert. In der Persönlichkeitsstruktur eines Teenagers gibt es nichts Stabiles, Endgültiges, Unbewegliches. Persönliche Instabilität führt zu widersprüchlichen Wünschen und Handlungen. Aus dem Wunsch, sich selbst als Person zu finden, entsteht das Bedürfnis nach Entfremdung von allem Gewohnten. Entfremdung, äußerlich ausgedrückt in Negativismus, ist der Beginn der Suche eines Teenagers nach seiner eigenen, einzigartigen Essenz. In diesem Alter konzentriert sich der Teenager darauf, neue produktive Formen der Kommunikation mit denen zu finden, die er liebt und respektiert, und sich selbst zu entdecken.

Bei der Analyse der Daten einer Umfrage unter Jugendlichen und Lehrern wurde festgestellt:

Die Schule bietet Teenagern keine Möglichkeiten für positive kreative Kommunikation miteinander;

Lehrer im Umgang mit Teenagern orientieren sich an autoritären, oft gemischt mit liberalen Kommunikationsstilen;

Die führende Richtung der Schule ist laut Lehrern die pädagogische Seite des Bildungsprozesses;

Jugendliche sammeln Erfahrungen mit zwischenmenschlicher Interaktion in informellen Interaktionen auf der „Straße“.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigte, dass im Jugendalter in der Persönlichkeitsentwicklung einige Merkmale von Kindern eines bestimmten Alters sichtbar sind, die die Entwicklung kreativer Fähigkeiten beeinflussen.

Im Jugendalter entwickelt sich das theoretische Reflexionsdenken weiter. Ein Teenager weiß bereits, wie man mit Hypothesen arbeitet, um kreative Probleme zu lösen. Vor eine neue Aufgabe gestellt, versucht er verschiedene Lösungsansätze zu finden. Genau das hat der Doktor der psychologischen Wissenschaften, Professor I.Yu. Kulagina in seiner Arbeit "Alterspsychologie".

Es weist auf hohe Möglichkeiten für die Entwicklung solcher kreativen Fähigkeiten hin, die durch die Flexibilität des Denkens und die Wachsamkeit bei der Suche nach Problemen bestimmt werden.

Der Teenager findet Wege, abstrakte Regeln anzuwenden, um ganze Klassen von Problemen zu lösen. Dies weist auf ein hohes Potenzial zur Entwicklung der Fähigkeit zum Erfahrungstransfer hin.

Das Beherrschen von mentalen Operationen wie Klassifikation, Analogie und Verallgemeinerung durch einen Teenager beim Erlernen trägt zur effektiven Entwicklung der Fähigkeit bei, Konzepte zu konvergieren, was durch die Leichtigkeit der Analyse und die Entfernung der analysierten Konzepte bestimmt wird. hohe Qualität dieser Indikatoren wird durch die Merkmale des theoretischen Reflexionsdenkens bestimmt, die es Jugendlichen ermöglichen, abstrakte Ideen zu analysieren. Dieses Zeitalter ist gekennzeichnet durch ein Interesse an abstrakten philosophischen, religiösen, politischen und anderen Problemen.

Laut I.Yu. Kulagina, in Anbetracht der Merkmale der Adoleszenz, im Zusammenhang mit der Steigerung der intellektuellen Entwicklung eines Teenagers, wird auch die Entwicklung der Vorstellungskraft beschleunigt. In Annäherung an das theoretische Denken gibt die Vorstellungskraft Impulse für die Entwicklung der Kreativität bei Jugendlichen. Die Vorstellungskraft eines Teenagers, wie I.Yu. Kulagina, "natürlich weniger produktiv als die Vorstellungskraft eines Erwachsenen, aber sie ist reicher als die Vorstellungskraft eines Kindes." wobei Kulagina UND. Eibe. stellt die Existenz von zwei Entwicklungslinien der Vorstellungskraft in der Adoleszenz fest. Die erste Linie ist geprägt vom Wunsch der Heranwachsenden, ein objektives kreatives Ergebnis zu erzielen. Es ist nicht allen Teenagern eigen, aber sie alle nutzen die Möglichkeiten ihrer kreativen Vorstellungskraft und erhalten Befriedigung aus dem eigentlichen Prozess des Fantasierens.

1. Das Bedürfnis nach Kreativität entsteht, wenn es aufgrund äußerer Umstände unerwünscht oder unmöglich ist, d.h. Bewusstsein provoziert in dieser Situation die Aktivität des Unbewussten. Das Bewusstsein in der Kreativität ist also passiv und nimmt nur das kreative Produkt wahr, während das Unbewusste aktiv das kreative Produkt erzeugt. Daher ist der kreative Akt eine Verschmelzung der logischen (Analyse-Synthese im Prozess der Vorstellung) und der intuitiven (Einsicht) Denkebene.

2. Das geistige Leben einer Person ist ein Prozess der Veränderung zweier Formen innerer und äußerer Aktivität: Kreativität und Aktivität. Gleichzeitig ist die Tätigkeit zweckmäßig, willkürlich, rational, bewusst geregelt, durch eine bestimmte Motivation motiviert und fungiert als negative Rückkopplung: Das Erreichen eines Ergebnisses schließt die Stufe der Tätigkeit ab. Kreativität hingegen ist spontan, unfreiwillig, irrational, nicht bewusst regulierbar, motiviert durch die Entfremdung des Menschen von der Welt und funktioniert nach dem Prinzip der positiven Rückkopplung: Ein kreatives Produkt zu erhalten, spornt den Prozess nur an, macht es endlos. Daher ist Aktivität das Leben des Bewusstseins, dessen Mechanismus auf die Interaktion des aktiven Bewusstseins mit dem passiven Unbewussten reduziert ist, während Kreativität das Leben des dominanten Unbewussten in Wechselwirkung mit dem passiven Bewusstsein ist.

3. Für die Manifestation kreativer Fähigkeiten wird eine besondere Umgebung benötigt - eine kreative Umgebung, die sich durch folgende Merkmale auszeichnet:

o optimale Motivation unter Annahme einer durchschnittlichen Leistungsmotivation (Yorks-Dodson-Gesetz: Höchstleistung ist nur möglich, wenn die Leistungsmotivation auf durchschnittlichem Niveau gehalten wird) sowie das Fehlen von Konkurrenzmotivation und sozialer Anerkennungsmotivation;

o ein entspanntes Umfeld, das durch das Fehlen von Bedrohung und Zwang, die Akzeptanz und Anregung jeglicher Ideen, Handlungsfreiheit und das Fehlen von Kritik gekennzeichnet ist.

Bei der Erstellung eines kreativen Produkts (kreativer Prozess) werden eine Reihe von obligatorische Etappen :

1. das Auftreten eines nicht standardmäßigen Problems und das Auftreten eines Widerspruchs zwischen der Notwendigkeit und der Unmöglichkeit, es zu lösen;

2. die Entstehung und Optimierung der Motivation zur Lösung des Problems;

3. Reifung der Idee im Prozess der rationalen Auswahl und Anhäufung der Menge an Wissen über das Problem;

4. logische „Sackgasse“, begleitet von obligatorischer Frustration der emotional-willkürlichen Sphäre der Persönlichkeit;

5. Einsicht (Insight) - intuitive Einsicht, als würde man die richtige Idee ins Bewusstsein drängen;

6. experimentelle Überprüfung der Idee.

Bei aller Vielfalt psychologischer Kreativitätstheorien gibt es also eine Reihe grundlegender Merkmale kreativer Aktivität, durch deren Beeinflussung es möglich ist, die Produktivität des kreativen Denkens bis zu einem gewissen Grad zu steigern und die kreativen Fähigkeiten eines Menschen zu entwickeln Schüler-Teenager-Persönlichkeit.

Also: Kreative Fähigkeiten werden sozusagen aus verschiedenen Gründen unterschieden, aber gleichzeitig manifestieren sich alle im Erfolg der Aktivität. Die Qualität der schöpferischen Fähigkeiten wird durch die Tätigkeit bestimmt, deren Voraussetzung für deren erfolgreiche Umsetzung sie sind. Kreativ Fähigkeiten eines Studenten - eines Teenagers sind das Ergebnis der Entwicklung von Neigungen. Entstanden aus Neigungen, kreativ Fähigkeiten entwickeln sich im Prozess und unter dem Einfluss von Aktivität, die bestimmte Fähigkeiten des Kindes erfordert. Jede Person, die originelle Wege zur Lösung von Lebensproblemen anwendet, ist eine Art kreativer Mensch. Das Hauptmerkmal einer kreativen Person ist Kreativität. Kreativität sorgt für produktive Transformationen in der Aktivität des Einzelnen und ermöglicht es Ihnen, den Bedarf an Forschungsaktivitäten zu befriedigen. Kreativität als eine der Aktivitätsarten und Kreativität als stabiles Merkmal tragen zur Suche nach Neuem, Originellem, Atypischem bei und sichern den Fortschritt der gesellschaftlichen Entwicklung. Kreativität unterscheidet eine Person von einer anderen. Kreativität kann als Verhaltensform angesehen werden, die nicht mit akzeptierten Normen übereinstimmt, aber gleichzeitig nicht gegen die rechtlichen und moralischen Vorschriften der Gruppe verstößt.

4. Diagnostik und Programm zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Jugendlichen

Die wichtigsten Methoden zur Untersuchung kreativer Fähigkeiten waren: die Methode der psychometrischen Tests, die Methode der Korrelationsanalyse.

Methode der psychometrischen Testung - standardisierte Methoden der Psychodiagnostik, die es ermöglichen, vergleichbare quantitative und qualitative Indikatoren für den Schweregrad der untersuchten Eigenschaften zu erhalten.

Die folgenden Methoden wurden in der Studie verwendet (eine detaillierte Beschreibung der Methoden befindet sich in den Anhängen)

1. DIAGNOSTIK DER NICHTVERBALEN KREATIVITÄT

(Methode von E. Torrens, adaptiert von A.N. Voronin, 1994)

Geschäftsbedingungen

Der Test kann auf Einzel- oder Gruppenbasis durchgeführt werden. Um günstige Bedingungen für das Testen zu schaffen, muss die Führungskraft die Leistungsmotivation minimieren und die Testpersonen auf die freie Manifestation ihrer verborgenen Fähigkeiten ausrichten. Gleichzeitig ist es besser, eine offene Diskussion über die fachliche Ausrichtung der Methodik zu vermeiden, d.h. Es ist nicht notwendig zu berichten, dass Kreativität (insbesondere kreatives Denken) getestet wird. Der Test kann als Technik für "Originalität", die Fähigkeit, sich in einem bildlichen Stil auszudrücken, usw. präsentiert werden. Die Testzeit ist nach Möglichkeit nicht begrenzt und dauert ungefähr 1-2 Minuten für jedes Bild. Gleichzeitig ist es notwendig, Testteilnehmer zu ermutigen, wenn sie lange überlegen oder zögern.

Die vorgeschlagene Version des Tests ist eine Reihe von Bildern mit einem bestimmten Satz von Elementen (Linien), mit denen die Probanden das Bild zu einem sinnvollen Bild vervollständigen müssen. In dieser Version des Tests werden 6 Bilder verwendet, die sich in ihren ursprünglichen Elementen nicht duplizieren und die zuverlässigsten Ergebnisse liefern.

Die folgenden Kreativitätsindikatoren werden im Test verwendet:

Originalität (Op), die den Grad der Unähnlichkeit des vom Subjekt erstellten Bildes mit den Bildern anderer Subjekte aufzeigt (statistische Seltenheit der Antwort). Gleichzeitig ist zu bedenken, dass es keine zwei identischen Bilder gibt, dementsprechend sollte man von der statistischen Seltenheit des Typs (oder der Klasse) von Zeichnungen sprechen. Der unten beigefügte Atlas zeigt verschiedene Arten von Zeichnungen und ihre bedingten Namen, die vom Autor der Anpassung dieses Tests vorgeschlagen wurden und die allgemeinen wesentlichen Merkmale des Bildes widerspiegeln. Es ist zu beachten, dass die bedingten Namen der Zeichnungen in der Regel nicht mit den Namen der Zeichnungen übereinstimmen, die von den Probanden selbst angegeben wurden. Da der Test zur Diagnose der nonverbalen Kreativität dient, werden die von den Probanden vorgeschlagenen Namen der Bilder von der anschließenden Analyse ausgeschlossen und nur als Hilfe zum Verständnis der Essenz des Bildes verwendet.

Einzigartigkeit (Un), definiert als die Summe der abgeschlossenen Aufgaben, die keine Entsprechungen in der Stichprobe (Atlas der Zeichnungen) haben.

Die Interpretation der Testergebnisse erfolgt durch das Excel-Programm im Dienste eines Psychologen.

2. DIAGNOSTIK DER VERBALEN KREATIVITÄT

(Methode von S. Mednik, adaptiert von A.N. Voronin, 1994)

Die Technik zielt darauf ab, das vorhandene, aber oft verborgene oder blockierte verbale kreative Potenzial der Probanden zu identifizieren und zu bewerten. Die Technik wird sowohl in einer Einzel- als auch in einer Gruppenversion durchgeführt. Die Zeit zum Erledigen von Aufgaben ist nicht begrenzt, aber die Zeit, die für jedes Wortdreifach aufgewendet wird, beträgt nicht mehr als 2-3 Minuten.

Anleitung für den Test

Ihnen werden Worttripel angeboten, zu denen Sie ein weiteres Wort auswählen müssen, damit es mit jedem der drei vorgeschlagenen Wörter kombiniert wird. Beispielsweise kann für das Worttripel „laut – Wahrheit – langsam“ die Antwort das Wort „sprechen“ sein (laut sprechen, die Wahrheit sagen, langsam sprechen). Sie können Wörter grammatikalisch ändern und Präpositionen verwenden, ohne Reizwörter als Wortarten zu ändern.

Versuchen Sie, Ihre Antworten so originell und hell wie möglich zu machen, versuchen Sie, Stereotypen zu überwinden und sich etwas Neues einfallen zu lassen. Versuchen Sie, die maximale Anzahl von Antworten für jeweils drei Wörter zu finden.

Interpretation der Testergebnisse.

Zur Bewertung der Testergebnisse wird der folgende Aktionsalgorithmus vorgeschlagen. Es ist notwendig, die Antworten der Probanden mit den verfügbaren typischen Antworten zu vergleichen und, wenn ein ähnlicher Typ gefunden wird, dieser Antwort die in der Liste angegebene Originalität zuzuordnen. Wenn es kein solches Wort in der Liste gibt, wird die Originalität dieser Antwort mit 1,00 gleichgesetzt.

Der Originalitätsindex wird als arithmetisches Mittel der Originalität aller Antworten berechnet. Die Anzahl der Antworten stimmt möglicherweise nicht mit der Anzahl der "Worttripel" überein, da die Versuchspersonen in einigen Fällen mehrere Antworten geben können und in anderen möglicherweise keine einzige.

Der Eindeutigkeitsindex ist gleich der Anzahl aller eindeutigen Antworten (die keine Analoga in der typischen Liste haben).

Anhand der für diese Indizes aufgebauten Perzentilskala und des Indikators „Anzahl der Antworten“ (Produktivitätsindex) kann man den Platz bestimmen diese Person relativ zur Kontrollstichprobe und dementsprechend einen Rückschluss auf den Entwicklungsgrad seiner verbalen Kreativität und Produktivität zu ziehen.

Die Methoden sind für Schulkinder im Alter von 8 bis 17 Jahren bestimmt.

Die Studie wurde auf der Grundlage der Sekundarschule Nr. 16 in Magnitogorsk durchgeführt; Studienbedingungen - September - Dezember 2009. Die Stichprobe bestand aus 15 Schülern (Alter 11-12).

Die Studie wurde in Gruppenform auf standardisierten Formularen nach Standardanweisungen tagsüber in Schulklassen durchgeführt. Während der Studie waren alle Probanden ruhig, zeigten mäßiges Interesse, hörten den Anweisungen aufmerksam zu und erledigten die vorgeschlagenen Aufgaben.

Die Untersuchung wurde in mehreren Stufen durchgeführt:

Erste Stufe: DIAGNOSTIK DER VERBALEN KREATIVITÄT

Zweite Stufe: DIAGNOSTIK DER NICHTVERBALEN KREATIVITÄT

Dritte Stufe: Unterricht im Rahmen des Programms "Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Teenager". (Anhang Nr. 3)

Vierte Stufe: DIAGNOSTIK DER VERBALEN KREATIVITÄT

(Methode von S. Mednik, adaptiert von A. N. Voronin, 1994); (Anhang Nr. 1)

· Fünfte Stufe: DIAGNOSE DER NICHT-VERBALEN KREATIVITÄT (Methode von E. Torrens, adaptiert von A.N. Voronin, 1994); (Anhang Nr. 2)

Sechste Stufe: quantitative und qualitative Analyse der erhaltenen Daten

Basierend auf den Ergebnissen der geleisteten Arbeit habe ich eine Analyse zusammengestellt - eine Tabelle mit den Ergebnissen einer Umfrage zur Entwicklung des kreativen Denkens bei Schülern der 5. Klasse. Aus der Analyse - die Tabelle zeigt, dass im Allgemeinen das Entwicklungsniveau der Kreativität für den Zeitraum September - Dezember 2009 gestiegen ist.

	September 2009 DIAGNOSTIK DER VERBALEN KREATIVITÄT	September 2009 DIAGNOSTIK DER NICHTVERBALEN KREATIVITÄT	Dezember 2009 DIAGNOSTIK DER VERBALEN KREATIVITÄT	Dezember 2009 WILLIAMS-KREATIVITÄTSTEST
		Eindeutigkeitsindexwert	Wert des Originalitätsindex	Eindeutigkeitsindexwert	Wert des Originalitätsindex	Eindeutigkeitsindexwert	Wert des Originalitätsindex	Eindeutigkeitsindexwert

Fazit: Die Entwicklung des divergenten Denkens bei Jugendlichen erfolgt nicht von alleine. Diese Art des Denkens kann nur durch gezielte und systematische Entwicklung geformt werden. Deshalb arbeiten Schullehrer in engem Kontakt mit dem Psychologen. Lehrer lernen den Entwicklungsstand des divergenten Denkens bei Kindern kennen und setzen dieses Wissen produktiv im Unterricht ein, da dies eine der wesentlichen Voraussetzungen für die ganzheitliche Entwicklung eines Kindes ist, das in die Schule kommt.

Fazit

Das Thema dieser Arbeit - die Erforschung der kreativen Erscheinungsformen von Jugendlichen - stellte sich für mich als angehender Psychologe als sehr interessant und bedeutsam heraus.

Konfrontation der Persönlichkeit mit einer Vielzahl von neuen, widersprüchlichen Lebenssituationen, Übergangsalter stimuliert und verwirklicht ihr kreatives Potenzial. Die wichtigste intellektuelle Komponente der Kreativität ist die Vorherrschaft des sogenannten divergenten Denkens, das davon ausgeht, dass es viele gleich richtige und gleiche Antworten auf dieselbe Frage geben kann (im Gegensatz zum konvergenten Denken, das sich auf eine eindeutige und einzig richtige Lösung konzentriert das löst das Problem als solches). Diese Art des Denkens ist nicht nur für einen Teenager notwendig und wichtig, sondern für eine Person in jedem Alter und in jedem Unternehmen.

Bibliographisches Verzeichnis

1. Anajew B.G. Ausgewählte psychologische Werke. M., 1980. T1.

2. Ananiev BG Der Mensch als Wissensgegenstand. L., 1968.

3. Anochin P.K. Grundfragen der allgemeinen Theorie eines Funktionssystems // Prinzipien der systemischen Organisation von Funktionen. M.: Nauka, 1973. S. 10-21.

4. Berkinblit M.B., Petrovsky A.V. Fantasie und Realität. Moskau: Politizdat, 1968.

5. Bibler V.S. Denken als Kreativität. M., 1975.

6. Bogomolov V. Testen von Kindern. Rostow am Don „Phönix“, 2003.

7. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Psychodiagnostik - St. Petersburg: Peter Kom, 1999. - 528 p.

8. Velichkovsky V. M. Moderne kognitive Psychologie. M.: Verlag Moskau. un-ta, 2002, 336 p.

9. Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit. Psychologische Abhandlung: Buch. für den Lehrer. M: Aufklärung, 1991.

10. Vygotsky L.S. Gesammelte Werke: In 6 Bänden - Bd. 3. - M., 1983. (Aufmerksamkeitskontrolle: S. 205--239.)

11. Galin A.L. Persönlichkeit und Kreativität. Nowosibirsk, 1989. (Psychologische Beschreibung der Kreativität: 64--102.)

12. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Experimentelle Aufmerksamkeitsbildung. -M., 1974.

13. Gilbukh Yu Z. Achtung: Hochbegabte Kinder. M.: Wissen., 1991.

14. Granovskaya R. M. Psychologische Werkstatt M., 1998.

15. Dyachenko O. M., Kirillova A. I. Über einige Merkmale der Entwicklung der Vorstellungskraft // Fragen der Psychologie. 1980. Nr. 2. S. 104-108.

16. Ermolaev O.K. Maryutina T.M. Meshkova T.A. Aufmerksamkeit des Schülers. - M., 1987. (Arten der Aufmerksamkeit: 30--37, 69--80.).

17. Zankovsky A.I. Bildung schöpferischer Fähigkeiten: Essenz, Bedingungen, Wirksamkeit // Sa. wissenschaftlich tr. Swerdlowsk: SIPI, 1990. S. 28.

18. Zaporozhets A.V. Ausgewählte psychologische Werke. In zwei Bänden. M.: Bildung, 1986.

19. Ievlev B.V. Das Problem der Fähigkeiten in der sowjetischen Psychologie // Interuniversitär. Sa. wissenschaftlich tr. LLGPI, 1984. S. 44-48.

20. Karandashev Yu.N. Die Ideenentwicklung bei Kindern. Lernprogramm. -- Minsk, 1987. (Psychologie der Repräsentationen und Probleme der Kreativität: 5--13.)

21. Korshunova L.S. Imagination und ihre Rolle in der Kognition. -M., 1979.

22. Korshunova L. S., Pruzhinin B. I. Phantasie und Rationalität. Erfahrung in der methodischen Analyse kognitive Funktion Vorstellung. -- M., 1989. (Psychologische Annäherung an Imagination. Perspektive und Grenzen: 18--39. Imagination und Spielaktivität: 83--97. Sensorische Darstellung und Imagination: 113--122. Imagination und Denken: 122--138 .)

23. Leites N. Es gibt herausragende Kinder // Familie und Schule. 1990. Nr. 3. S. 33.

24. Leites N. Altershochbegabung // Familie und Schule. 1990. Nr. 9. S. 31.

25. Leites N. S. Über geistige Hochbegabung. M.: Aufklärung, 1960.

26. Leites N. Das Schicksal der Computerfreaks // Familie und Schule. 1990. Nr. 12. S. 27.

27. Leites N. S. Geistige Fähigkeiten und Alter. Moskau: Pädagogik, 1971.

28. Luk A.N. Psychologie der Kreativität. M.: Verlag "Nauka", 1978.

29. Luria A.R. Aufmerksamkeit und Gedächtnis. - M., 1975. (Achtung: 4--41.).

30. Massen P., Conger J., Kagan J., aus Houston. Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes: Per. aus dem Englischen. - M.: Fortschritt, 1987. - 272 p.

31. Miloslavova I.A. Die Rolle der sozialen Anpassung unter den Bedingungen der modernen wissenschaftlichen und technologischen Revolution // Philosophie und Sozialpsychologie: Nauch. Prüfbericht - L., 1979. - S. 132-136.

32. Mnatsakanin L.I. Persönlichkeit und Bewertungsfähigkeit von Gymnasiasten. M., Bildung 1991. S. 191.

33. Moljako V.A. Probleme der Kreativitätspsychologie und die Entwicklung eines Ansatzes zur Erforschung der Hochbegabung // Fragen der Psychologie. 1994. Nr. 5. S. 86-95.

34. Moskalenko O.L. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten. L., 1983.

35. Nebylitsyn V.D. Psychophysiologische Untersuchungen individueller Unterschiede - M.: Nauka, 1976.

36. Nemow R.S. Psychologie. Lehrbuch für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen. Moskau: Vlados. 1998.

37. Nikiforova O.I. Forschungen zur Psychologie des künstlerischen Schaffens. - M., 1972. (Bilddenken. Imagination: 4-50.)

38. Hochbegabte Kinder. Übersetzung aus dem Englischen. / Ed. L. Burmenskaya, M. Slutsky. M., 1991.

39. Psychologie. Lehrbuch für Wirtschaftsuniversitäten / herausgegeben von V.N. Druschinin. SPb., 2000.

40. Reis F. Psychologie der Adoleszenz und Jugend. Sankt Petersburg, 2000.

41. Rosina N.L. Workshop zu Forschungsaktivitäten: Lehrbuch. - Kirow: KF MGEI, 2003, 68 p.

42. Rubinstein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie: in 2 Bänden - Bd. 1. - M., 1989. (Imagination: 344 - 360.)

43. Rubinshtein S. L. Prinzipien und Wege der Entwicklung der Psychologie. M.: Verlag der Akademie der Wissenschaften der UdSSR. 1959. 355 S.

44. Rubinstein S.L. Probleme der Allgemeinen Psychologie. M., 1976.

45. Sazont'eva N. B. Kognitive Prozesse und Fähigkeiten beim Lernen. - M., 1990. (Repräsentation und Imagination: 80--100.)

46. ​​​​Wörterbuch des praktischen Psychologen. Minsk: Ernte. 1998. S. 373, p. 755.

47. Sobkin V.S. Dynamik kognitiver Prozesse im Oberstufenalter. DR. diss. in Form eines Akademikers Prüfbericht M., 1997. 88 S.

48. Takman B.V. Pädagogische Psychologie. M.: Fortschritt, 2004. - 602 S.

49. Tvorogova N.D. Allgemeine Psychologie. - M., 1996. 465 S.)

50. Teplow M. B. Ausgewählte Schriften. In 2 Bänden, (Bd. 1.) M.: Aufklärung, 1971.

51. Teplov BM Probleme der individuellen Unterschiede. M.: APN

52. RSFSR, 1961, 535 p.

53. Tunik E.E. Modifizierte Williams-Kreativtests. St. Petersburg: Peter Kom. 2003.

54. Tunik E.E. Johnsons Kreativitäts-Checkliste. St. Petersburg: UPM.1997.

55. Tunik E.E. Psychodiagnostik des kreativen Denkens. Kreative Tests. Sankt Petersburg: UPM, 1997.

56. Tunik E.E. Torrens-Test Kreativitätsdiagnostik. St. Petersburg: Imaton, 1998.

57. Ulanowa L. N. Abhängigkeit der Wachstums- und Entwicklungsprozesse von Schulkindern vom Niveau der funktionellen Aktivität der Nebennierenrinde und der Keimdrüsen. - Im Buch: Hormonelle Regulation der endokrinen Funktionen des kindlichen Körpers unter normalen und pathologischen Bedingungen. -M., 1979

58. Leser aufgepasst. – M., 1976. (Bewusstsein und Aufmerksamkeit (W. Wundt): 3–25. Aufmerksamkeit (E.B. Titchener): 26–46. Aufmerksamkeit (W. James): 50–65. Psychologie der Aufmerksamkeit (T Ribot): 66–102. Aufmerksamkeit (N. N. Lange): 107–144. Zur Theorie und Erziehung der Aufmerksamkeit (N. F. Dobrynin): 243–259. Installation in einer Person (D. N. Uznadze): 260–270 .)

59. Chufarofsky G.A. Allgemeine Grundlagen der Psychologie. 4. Auflage. Moskau: Vlados, 2000.

60. Efroimson V. P. Das Rätsel des Genies. Moskau: Wissen, 1991.