Geographieunterricht. Stand und Perspektiven für die Entwicklung des geographischen Sekundarunterrichts in Russland

Ein guter Fachgeograph wird heute vom Arbeitsmarkt extrem nachgefragt.

Die Hauptgeophysik gliedert sich in 4 Richtungen, die nur in der Wissenschaft miteinander verbunden sind und deren praktische Tätigkeitsbereiche sehr stark divergieren: Soziale (sozioökonomische) Geographie, Physische Geographie, Hydrometeorologie und Kartographie. Das sind ganz andere Wege im weiteren Leben.

Öffentliche Geographie ist eine riesige und sehr interessante Welt. Geographen arbeiten je nach enger Spezialisierung in Strategie-, Verkehrs- und Marketingabteilungen von Industrieunternehmen und Banken (Industriegeographen und Verkehrsarbeiter), Beratungsunternehmen und Wirtschaftsabteilungen staatlicher Stellen (Investitionsgeographie, Regionalanalyse und Regionalpolitik), Stadtplanung und Stadtforschung (Städteographie, Kulturgeographie), Außen- und Innenpolitik, agroindustrieller Komplex, Tourismus und viele andere Branchen. Der Wirtschaftsgeograph zeichnet sich dadurch aus, dass er neben Branchenkenntnissen (Ökonomie / Soziologie / Politikwissenschaft etc.) und dem Besitz mathematischer und feldwissenschaftlicher Methoden die Fähigkeiten der territorialen Synthese besitzt - die Fähigkeit, Manifestationen universeller Gesetze zu sehen und lokale Besonderheiten in den Prozessen, die an einem bestimmten Ort stattfinden.

Die Physische Geographie ist ein direkter Weg zu einer Vielzahl von Umweltprojekten, Umweltschutz, Industrieverträglichkeitsprüfungen, Ingenieurgutachten bei der Planung und dem Bau von Großanlagen sowie Arbeiten im Bereich der Denkmalpflege, einschließlich in Naturschutzgebieten und Nationalparks. Der Physiker-Geograph ist in Botanik, Bodenkunde, Bodenmechanik und Geologie, Geochemie versiert, verbringt die Hälfte seines Lebens im Feld und die andere Hälfte mit der Verarbeitung von Feldergebnissen und der Analyse von Weltraumbildern.

Die Kartografie ist ein riesiger und wachsender Markt für kartografische Online-Dienste, Navigationssysteme, kartografische Unterstützung für verschiedene Erhebungen und insbesondere die Erstellung von geografischen Informationssystemen. Kartographen beschäftigen sich auch mit Technologien zur Erfassung der Erde aus dem Weltraum. Die Vorbereitung und Arbeit eines modernen Kartographen ist hauptsächlich mit Informatik, mathematischer Modellierung und Kartendesign verbunden.

Die Hydrometeorologie ist ein spezielles Forschungsgebiet im Zusammenhang mit der Erforschung der Atmosphäre, der Landgewässer und der Ozeane. Alle diese Bereiche sind stark mathematisiert und beziehen sich eher auf das Studium der Physik, Mathematik und Informatik. Hydrologen werden benötigt, um hydrotechnische Untersuchungen für die Planung von Industrieanlagen, die Vermeidung gefährlicher Phänomene, die Schaffung von Rekultivierungssystemen usw. durchzuführen. Meteorologen und Klimatologen beschäftigen sich mit Wettervorhersagen, untersuchen die Prozesse des globalen Klimawandels und prognostizieren gefährliche atmosphärische Phänomene. Ozeanologen untersuchen die Prozesse in den Meeren und im Ozean: Strömungen, Wellen, Temperatur und Salzgehalt, das Zusammenspiel von Ozean und Atmosphäre, Ozeanressourcen und die Möglichkeiten ihrer Nutzung.

Ergänzend zu Ruslans Antwort:

Ich weiß, dass die Ausbildung an der Staatlichen Universität Moskau und der Staatlichen Universität St. Petersburg ziemlich stark und grundlegend ist. Dies ist ein Erbe der sowjetischen Bildung, als jeder Mensch am Ende der Schule zumindest ein geographisches Bild der Welt hatte. Jetzt wurde ich in Großbritannien mehrmals gefragt, ob es wirklich ein solches Land gibt - Kasachstan? Sie dachten, sie sei im Kino für das Gefolge erfunden worden. Sie fragten in anständigen Lokalen an der Rezeption und bei der Bank nach.

Im Allgemeinen unterrichten sie im ersten Jahr an der Moskauer Staatlichen Universität ein bisschen von allem, dann trifft der Student seine Wahl in eine bestimmte Richtung. Um die Frage zu beantworten, ob es vielversprechend ist, sage ich ja. Ihnen wird Wissen gegeben, es gibt alle Bedingungen für Wachstum, dann hängt alles nur von der Person ab. Es gibt alle möglichen Beispiele für das, was Absolventen erreicht haben (z. B. ist Slipenchuk eine lokale Berühmtheit). Dieses Wissen scheint für niemanden unnötig oder veraltet zu sein, aber es vermittelt ein umfassendes Verständnis davon, wie die Welt funktioniert. Diese Qualität wird in fast allen Berufsfeldern hoch geschätzt.

Antworten

Im Allgemeinen sind viele außerhalb der Geographie bekannt geworden. Ich werde nur einige Personen des öffentlichen Lebens zitieren:
Dmitry Oreshkin ist ein bekannter Politikwissenschaftler und Spezialist für Wahlgeographie
Alexey Novikov ist Dekan der Higher School of Urban Studies an der Higher School of Economics und zuvor Direktor der russischen Thomson Reuters und Standard & Poor's
Leonid Smirnyagin - Spezialist für Föderalismus und politische Geographie, Mitglied des Präsidialrats unter B.N. Jelzin
Natalya Zubarevich - Führende Spezialistin für Wirtschaft und Politik der russischen Regionen
Rayr Simonyan - Leiter von Morgan Stanley und UBS-Banken in Russland
Evgeny Gontmakher - Stellvertretender Direktor von IMEMO
Zhanna Zayonchkovskaya - eine der führenden Spezialisten auf dem Gebiet der Demographie und der Migrationsforschung
Yuri Vedenin - Direktor des Instituts für Natur- und Kulturerbe
Svetlana Mironyuk - Direktorin und Chefredakteurin von RIA Novosti
und viele andere.

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Der Erdkundeunterricht bietet ein ziemlich breites Spektrum an Möglichkeiten. Der Geograph ist von Natur aus ein universeller Spezialist, kann in ganz anderen Bereichen nützlich sein, von der Konstruktion und Gestaltung von allem, was man sich vorstellen kann, bis hin zur Anwendung von Kenntnissen in Wirtschaft und Politik. Ich arbeite seit 10 Jahren im Kino, aber ich habe die Fakultät für Geographie absolviert und es nie bereut, weil Hochschulbildung nicht nur berufliche Fähigkeiten, sondern vor allem eine Denkweise ist und Geographie das Gehirn sehr gut strukturiert, lehrt uns systematisch zu denken, zu analysieren, alle Phänomene sehr breit zu betrachten.

Wie Sie wissen, wird die Geographie in physikalische und ökonomische unterteilt, das sind völlig unterschiedliche Wissenschaften, physikalische Geographen sind Hydrologen, Glaziologen, Meteorologen, Geomorphologen, Ozeanologen und andere Spezialisten, ohne die kein ökologisches Fachwissen möglich ist. Beim Bau von Brücken, Gebäuden, Verlegung von Straßen, Rohrleitungen ist eine fachliche Begutachtung erforderlich. Andernfalls ändert der Fluss bei Erdrutschen und starken Regenfällen seinen Lauf ... es kann zu irreversiblen Folgen kommen.

Die Kartografie entwickelt sich jetzt dank der Satellitennavigation, aber all diese Yandex-Karten, Google-Weltraumbilder müssen von diesen Systemen zusammengefügt, verarbeitet und gepflegt werden. Ein Großteil des Bergbaus, der Forstwirtschaft, der Landwirtschaft (die wir fast nicht mehr haben) basiert auf der Geographie.

In der Wirtschaftsgeographie liegt ein vielversprechendes Thema – die Geographie der Städte, City Branding, Stadtplanung – auch größtenteils im Aufgabengebiet der Geographen. Politische, Wahlgeographie - Vorhersage und Bewertung von Wahlergebnissen, der politischen Lage der Regionen - ist ein sehr vielversprechender und äußerst interessanter Bereich. In jedem Wirtschaftszweig ist der Spezialist der Beste, der Geographie versteht, Geographie ist Erfahrung und gute Intuition in jedem Bereich, in dem irgendeine Art von Logistik impliziert wird. Soziologie ohne Geographie ist einfach nirgendwo. Jede öffentliche Meinungsumfrage, weil sie in direktem Zusammenhang mit den spezifischen Bedingungen eines bestimmten Ortes steht. Und es wäre gut, dies zu verstehen und bei jeder Umfrage zu berücksichtigen.

Im Allgemeinen ist dies nur 1% der Möglichkeiten, natürlich hängt alles von den Interessen einer bestimmten Person ab. Es sollte nur verstanden werden, dass ein Geograph eine Person ist, die es vorzieht, die Welt nach seinen eigenen Eindrücken und Forschungen zu beurteilen Welt (manchmal nicht in sehr komfortablen Bedingungen).

Geographen wurzeln übrigens auch sehr gut im Film- und Kinobereich, die Organisation von Dreharbeiten vor Ort ist eine Art Feldarbeit mit Menschen und Geräten.

Die Nachricht über die Einführung der Pflichtprüfung in Geographie hat wohl jeder schon gehört. Es gab auch viele Reden von Präsident W. V. Putin in verschiedenen Foren, in denen er offen seine Unterstützung für die Geographie aussprach und über ihre Perspektiven sprach. Es macht also Sinn, eine Erdkundeausbildung zu machen. Es lohnt sich jedoch, darüber nachzudenken, von welcher Richtung wir sprechen. Es gibt eine pädagogische Richtung (Lehrerausbildung) und Geographie (Wirtschaftsgeographie, Sozialgeographie, Physische Geographie, Geoökologie, Kartographie, Geodäsie, Hydrologie, Hydrometeorologie, Palägeographie, Paläolimnologie, Klimatologie, Geomorphologie, historische Geomorphologie, Ökologie, Landschaftswissenschaft und das ist nicht die ganze Liste der Spezialitäten ). Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Lehrerbildung derzeit in ihrer Entwicklung hinterherhinkt, alte Standards, ganz zu schweigen von Lehrmethoden und fehlender Feldforschung im Curriculum und der Fähigkeit, schulische Forschung zu betreiben. Wenn Sie also Geographielehrer werden möchten, lohnt es sich, sehr gut nachzudenken und zu denken. Geographielehrer, die auch Feldforschung betreiben, Schulen, die mit der Russischen Akademie der Wissenschaften zusammenarbeiten, und der Russischen Geographischen Gesellschaft können an einer Hand abgezählt werden. Und glauben Sie nicht, dass Sie, wenn Sie in einer Provinzstadt auf eine Eliteschule, die beste des Bezirks, stoßen, zumindest eine Perspektive haben, so zu arbeiten, wie Sie es möchten. Es ist gut möglich, dass Sie in dieser sehr "elitären" Schule wie im Sumpf sitzen und die Universitätsjahre hassen, die Sie mit dem Studium dieser vielversprechenden Wissenschaft verbracht haben.

Jahrhundert, in Bildungseinrichtungen Russlands - im 17. (zum Beispiel an der Kiew-Mohyla-Akademie). Im 17. Jahrhundert. die ersten Lehrbücher zur Geographie erschienen beispielsweise Anfang des 18. Jahrhunderts ins Russische übersetzt. "Allgemeine Geographie?" Der niederländische Wissenschaftler Varenius. Bereits zu Beginn des 18. Jahrhunderts. Geographie war ein eigenständiges akademisches Fach an der School of Mathematical and Navigational Sciences, an der St. Petersburg Maritime Academy und war vorgesehen. V. Lomonosov im Entwurf des Curriculums der Moskauer Universität (wo er ihn seit der Eröffnung der Universität las. V. Savich). Bis Ende des 18. Jahrhunderts. in der Geographie (die bereits an vielen Universitäten in Westeuropa gelesen wurde) wurden drei Richtungen klar umrissen - physische Geographie, Wirtschaftskunde (damals häufiger als Statistik bezeichnet) und Landeskunde. Physische Geographie wurde an Universitäten in den Fakultäten für Naturwissenschaften, Statistik und Landeskunde - in den Fakultäten für Literatur (Geschichte und Philologie) - gelehrt. Die Bildung der Geographie als Universitätswissenschaft in Russland wurde 1804 durch die Charta der Universitäten anerkannt, wonach an den Fakultäten für Sprache zwei Abteilungen eingerichtet wurden: Weltgeschichte, Statistik und Geographie; Geschichte, Statistik und Geographie des russischen Staates. Die Ausbildung von Fachgeographen war jedoch nicht vorgesehen, Geographielehrgänge waren "Hilfsmittel" bei der Vorbereitung von Historikern und Philologen. In den Ländern Westeuropas war Ende des 19. Jahrhunderts die vorherrschende Richtung in der Geographie die Landeskunde. in Großbritannien und Frankreich werden umfangreiche landeskundliche Zusammenfassungen (HJ Mackinder, Vidal de la Blache) veröffentlicht, in Deutschland - zur Geomorphologie (A. Penck), Allgemeine Geographie (A. Zupan), Vergleichende Geographie (K. Ritter) , Bevölkerungsgeographie (F. Ratzel). Bedeutender Einfluss auf die Entwicklung von G.. in der High School war ein deutscher Geograph. Humboldt. französischer Geograph und Soziologe. Reclus wurde in Brüssel von einer speziellen höheren Bildungs- und wissenschaftlichen Einrichtung organisiert - geographisch. In den Vereinigten Staaten entwickelte sich die Geographie im Gegensatz zu Europa in enger Verbindung mit der Kartographie, insbesondere im System der Militärabteilung. 1863 wurden an russischen Universitäten Abteilungen für Physische Geographie und 1884 Abteilungen für Geographie und Ethnographie geschaffen. In diesem Zusammenhang wurden eine Reihe von geographischen Disziplinen in die Lehrpläne der Universitäten aufgenommen - allgemeine Physische Geographie, Geographie Russlands, Geographie der Kontinente, Anthropogeographie, Ethnographie, Geschichte der Geographie und andere. gespielt von den wissenschaftlichen Schulen der Moskauer Universitäten (D. Anuchin, A. A. Borzov, A. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber,. ... Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) und Petersburg (A. Voeikov, I. Brownov, V. P. Semenov-Tyan-Shansky, S. Berg, M. Shokalsky usw.) ... An der Novorossiysk University (Odessa) G. o. unter der Leitung von G. I. Tanfilyev, in Kasan - PI Krotov, in Kharkov - A. N. Krasnov und anderen. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. eine große Rolle bei G.s Verbesserung des Sees. die Schule spielte neue Lehrbücher und Lehrmittel von AS Barkov, SG Grigoriev, AA Kruber und SV Chefranov; die Ausbildungspraxis wurde in die Lehrpläne der geographischen Fachrichtungen der Universitäten aufgenommen, Ausbildungsstationen wurden geschaffen; Ausbildung von Fachkräften mit G. über. für Forschung und pädagogische Arbeit wurde an den Fakultäten Physik und Mathematik durchgeführt. Die Position des höchsten G. über. nach der Großen Oktoberrevolution dramatisch verändert. In den Jahren 1918-25 arbeitete das Geographische Institut (höhere Bildungseinrichtung) in Petrograd, an dem 1922 ein Forschungsinstitut für Geographie und 1923 ein ähnliches Forschungsinstitut an der Moskauer Universität gegründet wurde. Bis Ende der 20er Jahre. an den Universitäten wurden die Curricula und Programme der geographischen Fachrichtungen, insbesondere der Wirtschaftsgeographie, radikal umstrukturiert (NN Baranskii); die obligatorische Praxis der Studenten in Expeditionen wurde eingeführt. In den 30er Jahren. Es wurden eigenständige geographische Abteilungen geschaffen, und dann geographische und geologisch-geographische Fakultäten der Universitäten. In den Folgejahren wurde die Spezialisierung der Absolventen geographischer Fakultäten vertieft, neue Fachbereiche entstanden. Die moderne typische Struktur der geographischen Fakultäten an Universitäten in der UdSSR umfasst Spezialgebiete: Physische Geographie, Wirtschaftsgeographie, Geomorphologie, Meteorologie und Klimatologie, Landhydrologie, Ozeanologie und Kartographie. In der UdSSR werden Geographen von Universitäten und pädagogischen Instituten in Vollzeit-, Abend- und Fernunterrichtssystemen ausgebildet. Die größten Zentren von G. des Sees. sind Moskau, Leningrad, Kiewer Universitäten und pädagogische Institute. Einige Universitäten haben Abteilungen für Geologie und Geographie und Biologie. Universitätsstudenten in den ersten Jahren erhalten eine breite allgemeine geographische Ausbildung, in den höheren Jahren studieren sie einen Zyklus von speziellen (Profiling-)Disziplinen, arbeiten in Seminaren, machen eine spezielle Praxis (geologisch, geodätisch, komplexe Geographie in Forschungsinstituten, Schulen, Expeditionen usw.). ), Haus- und Abschlussarbeiten im gewählten Fachgebiet durchführen und verteidigen, Staatsexamen in sozialen Disziplinen ablegen. Die Ausbildung von Geographen in pädagogischen Instituten ist ohne Unterteilung in enge Fachgebiete aufgebaut. Einen bedeutenden Platz nimmt das Studium der pädagogischen Disziplinen (Psychologie, Pädagogik, Lehrmethoden) und der pädagogischen Praxis ein. Viele pädagogische Institute bilden Lehrer in zwei Profilen aus: Geographie und Biologie (Geographie-Biologische, Naturgeographische Fakultäten), Geschichte und Geographie usw. Expeditionen). Die Studiendauer für geografische Spezialitäten beträgt 4-5 Jahre. Im Jahr 1970 wurden Geographielehrer an 33 Universitäten (18,7 Tausend Studenten, der jährliche Abschluss von etwa 1,6 Tausend Spezialisten) und 77 pädagogischen Instituten (40 Tausend Studenten, der jährliche Abschluss ist 6,2 Tausend Spezialisten, darunter etwa 300 mit zwei Fachrichtungen) ausgebildet zu den geographischen Fakultäten (Abteilungen, Fachgebiete) etwa 10 Tausend Menschen. Einen bedeutenden Platz nehmen spezielle geographische Disziplinen in den Curricula einer Reihe verwandter Fachgebiete an Universitäten ein, die Kartographen, Hydrologen, Meteorologen, Klimatologen, Landvermesser, Agronomen, Förster, Ökonomen, Verkehrsingenieure usw spezialisierte Bildungseinrichtungen (topographische, hydrometeorologische, s.-kh. usw.). In Hochschulen sowie in der Akademie der Wissenschaften der UdSSR und der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR gibt es einen Aufbaustudiengang, der wissenschaftliches und wissenschaftlich-pädagogisches Personal in den geografischen Wissenschaften ausbildet. Die Ausbildung von Geographen wird in allen Ländern der Welt durchgeführt, in denen es Universitäten und pädagogische Institute gibt. In den sozialistischen Ländern hat G. etwa. entwickelt sich in allen Zweigen der Geographie. Große Zentren von G. des Sees. sind die ältesten Universitäten - in Berlin (der Hauptstadt der DDR), Leipzig, Warschau, Krakau, Budapest ua In kapitalistischen Ländern das Wesen, die Richtung und die Formen der staatlichen Bildung. sind ganz unterschiedlich. An den größten US-Universitäten (New York, Chicago, San Francisco usw.) gibt es beispielsweise eine enge Spezialisierung (Geomorphologie, Meteorologie, Hydrologie, Wirtschaftsgeographie der Industrien); in Frankreich (Sorbonne und andere Universitäten) herrscht eine komplexe geographische (regionale) Ausbildung von Geographen vor, Psychologie, Geographie und eine Fremdsprache sind von großer Bedeutung. Pädagogische Praxis im Lernprozess findet weniger statt als in der Sov. Universitäten und pädagogischen Instituten. Allgemeine G. über. gibt die Sekundarschule. In der UdSSR wird Geographie als eigenständiges akademisches Fach systematisch in den Klassenstufen 5-9 studiert (ein erster Kurs in physischer Geographie, einschließlich Informationen über den topographischen Plan und einer geografischen Karte, Kenntnisse über die Sphären der Erde und Methoden ihres Studiums, usw.; Physische Geographie der Kontinente, der UdSSR, Wirtschaftsgeographie der UdSSR und des Auslands). In einigen kapitalistischen Ländern haben Schullehrpläne und Lehrbücher zur Geographie eine regionale Geographierichtung. Lit.: Baranskiy N.N., Historische Übersicht über geographische Lehrbücher (1876-1934), M., 1954; sein, Wirtschaftsgeographie in der High School. Wirtschaftsgeographie im Hochschulbereich, M., 1957; Geographie an der Moskauer Universität für 200 Jahre (1755-1955). Hrsg. ... K. Markov und Ju. G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A.S., Saltanov Yu.A., Hochschulbildung in der UdSSR, M., 1957; Soloviev A.I., Der aktuelle Stand und die Aufgaben der Hochschulbildung in Geographie. Materialien für den 4. Kongress der Geographischen Gesellschaft der UdSSR, L., 1964; Bildung in den Ländern der Welt, M., 1967. A.I. Soloviev.

Prüfbericht

„Die Rolle der geografischen Bildung

bei der Bildung einer modernen Persönlichkeit“.

Beim Treffen der Geographielehrer der Region Stawropol

Rezanova Oksana Georgievna.

Geographie ist eine der ältesten Wissenschaften der Erde. Dies bedeutet jedoch nicht, dass sie in der modernen Gesellschaft an Relevanz und Bedeutung verloren hat.

Im Zusammenhang mit der wachsenden Notwendigkeit, einen einheitlichen Bildungsraum zu schaffen, der die Ausbildung einer vielseitigen Persönlichkeit eines modernen Schülers sicherstellt, möchte ich auf die gravierenden Probleme und Widersprüche, die sich in der modernen geographischen Bildung entwickelt haben, hinweisen und auf die Notwendigkeit aufmerksam machen die geografische Kompetenz der Schüler zu erhöhen. Die Lösung der Probleme des modernen Russlands hängt weitgehend davon ab, wie die zukünftige Generation von Bürgern unseres Landes Wissen über das Territorium, die natürlichen Ressourcen und die Produktivkräfte des Mutterlandes, über die Bevölkerung unseres Vielvölkerstaates, über die Vielfalt der Regionen das größte Land der Welt. Es ist das geographische Wissen, das Anreize für eine bewusste schöpferische Tätigkeit zum Wohle des Mutterlandes bietet. Der Geographieunterricht ist ein Eckpfeiler der sozialen Entwicklung des Einzelnen und der Bildung der Staatsbürgerschaft.

Schwerpunkte des modernen Schulgeographieunterrichts.

1. Der Bildungsprozess wird neu ausgerichtet auf:

Entwicklung von produktivem Denken,

Bildung von Schlüsselkompetenzen,

Ausbildung intellektueller Schlüsselkompetenzen,

Einführung des Profiltrainings.

2 . Innovationsprozesse:

Informatisierung der Bildung

Neue Wege, den Bildungsprozess zu organisieren

Eigenständige kognitive Aktivität der Schüler

Projektaktivitäten

Integrative inhaltliche Ansätze

Kommunikationsaktivität.

3. Lernergebnis:allgemeine Alphabetisierung (allgemeine Kompetenz) der Studierenden, die sichergestellt wird durch:

Wichtige intellektuelle Fähigkeiten

Universelle Handlungsweisen, Erkenntnis- und Interaktionswege

Grundlegendes strukturbildendes Wissen (haben ein allgemeines Verständnis von

Wissenssystem)

Soziale Erfahrungen

Angemessene Selbsteinschätzung des eigenen (beherrschten) Wissenssystems.

Trotz alledem erlebt die moderne Geographie, insbesondere in den letzten Jahren, leider eine ernsthafte Krise, die durch große Veränderungen im gesellschaftlichen Denken, die Einführung der russischen Hochschulbildung in den europäischen Bildungsraum und einen Rückgang der Status und Ansehen in der Gesellschaft. Aus meiner Sicht beeinflussen die folgenden Gründe die Schwächung des würdigen Platzes der Geographie in der Gesellschaft unter den Bedingungen der Modernisierung des Bildungswesens:

1. Ein starker Rückgang der Unterrichtsstunden für das Studium des Grundkurses Physische Geographie in der 6. Klasse (von 2 Stunden auf 1 Stunde pro Woche) - ein Grundkurs für die gesamte Schulgeographie mit einem riesigen konzeptionellen Apparat. Der Umfang des Unterrichtsmaterials in den Schulbüchern blieb jedoch praktisch gleich, während niemand über die Persönlichkeit des Schülers nachdachte, die Komplikation und Überforderung seiner geistigen Aktivität, außerdem ist der normale Denkprozess verzerrt. Dieselbe Kollision beim Studium des Studiengangs "Physikalische Geographie der Kontinente und Ozeane" in der 7. Klasse: Reduzierung der Unterrichtsstunden von 3 auf 2 Stunden, Erhalt des alten Bandes an theoretischem, konzeptionellem und nomenklatorischem Material.

Der Einsatz solcher "Experimente" wirkt sich natürlich negativ auf den Grad der Assimilation geographischen Wissens durch Schulkinder aus. Und das trotz der Tatsache, dass sie noch kein analytisches und abstraktes Denken, räumliche und zeitliche Darstellungen, unzureichende Lebenserfahrung und Perspektive entwickelt haben - all dies macht es den Schülern schwer, Konzepte, Muster zu verstehen, sie merken sich eine Vielzahl von Wörtern für eine kurze Zeit. Diese Situation ist der Hauptgrund für die Krise in der Schulgeographie.

2. Die Geographie ist bei Schulabgängern bei der Wahl der Geographie als Einheitliches Staatsexamen und bei Studienbewerbern an Hochschulen völlig zu einer nicht beanspruchten Wissenschaft und Disziplin geworden. anstelle von Geographie, bei der Aufnahme von wirtschaftlichen Fachgebieten, definierten Universitäten mit Zustimmung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Sozialwissenschaften. Nevinnomyssk zeichnet sich durch einen Rückgang der Absolventen der Geographieprüfung aus, und dieser Trend hält an. Und noch eine Anmerkung, selten wählt einer der starken Absolventen Geographie als Prüfung, es gibt immer mehr Fälle, in denen dieses Fach von Studenten mit schwacher Vorbereitung und geringer Qualität der geografischen Kenntnisse gewählt wird.

3. Geographie als eigenständiges wissenschaftliches Fach ist nicht in der Liste der wissenschaftlichen Pflichtfächer auf der Grundstufe (dem sogenannten invarianten Teil des Curriculums) der Sekundarstufe (vollständig) enthalten. Im variablen Teil spiegelte sich die Lehrveranstaltung „Wirtschafts- und Sozialgeographie der Welt“ im Umfang von 70 Stunden auf der Grundausbildung in der nicht fachgebundenen (universellen) Bildung (Allgemeinbildungsprofil) wider.

All dies zusammengenommen mindert das Ansehen des Schulfachs Geographie. Paradoxerweise zählte die UNESCO die Geographie neben Geschichte, Philosophie, Psychologie und Fremdsprachen zu den fünf wichtigsten Fächern der Allgemeinbildung.

Ich hoffe, dass es dank der gemeinsamen Bemühungen des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, des Kuratoriums der Russischen Geographischen Gesellschaft, der russischen geographischen wissenschaftlichen Schulen, der Methodenwissenschaftler und der Lehrgemeinschaft zu positiven Veränderungen kommen wird moderne Geographie. Es ist notwendig und sinnvoll, um den Status und das Prestige der Geographie zu verbessern, das Lehrpensum in Geographie an den Schulen zu normalisieren, Geographie als Aufnahmeprüfung in die entsprechenden Fachrichtungen an Universitäten zurückzugeben, dies wird zur Nachfrage nach Kenntnissen über das integrale wissenschaftliche Bild der modernen Welt, die geografische Hülle und ihre Teile.

All dies wird dazu beitragen, die Organisation des Geographieunterrichts zu optimieren, wobei den Schülern und ihren Fähigkeiten, geographische Kenntnisse und Fähigkeiten wahrzunehmen und zu assimilieren, große Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Bei der Entwicklung einer neuen Schulgeographie ist zu berücksichtigen: Die Schule muss die Schüler nicht in verbalen Informationen, sondern in einer realen Umgebung auf die Orientierung vorbereiten, in der das theoretische Wissen darüber immer in Einheit präsentiert wird, deren Anwendung unmöglich, ohne dass die Studierenden das System der angemessenen Methoden des selbständigen Arbeitens beherrschen. Das Studienfach "Geographie" ist nicht nur Inhalt der Studiengänge, sondern auch Denkarbeit der Studierenden. Dies erfordert eine neue Technologie zur Organisation des geografischen Unterrichts.

Die Geographie Russlands dient traditionell den Bedürfnissen des russischen Staates, der mindestens seit dem 14. Jahrhundert kontinuierlich „kolonisiert“ und sein Territorium erweitert hat. Im späten 19. und frühen 20. Jahrhundert kritisierten einige Geographen sogar die Russische Geographische Gesellschaft dafür, dass sie sich von der Erforschung fremder Gebiete mitreißen ließ (zum Nachteil der Erforschung Russlands selbst - vor allem derjenigen, die Russland "Ansichten" haben könnte, wenn nicht zum Zwecke des Beitritts, um dann ihren Einfluss in ihnen zu erhöhen). Jetzt, wo die sechshundertjährige Ära der russischen Expansion vorbei ist, ändern sich auch die Aufgaben der Geographie: Wir müssen alle das innere, "tiefe" Russland besser kennen, auf das die Hauptanstrengungen des Staates gerichtet sein werden und auf das unsere Zukunft wird letztendlich davon abhängen.

„Ich liebe und weiß. Ich kenne und liebe. Und je mehr ich es liebe, desto besser weiß ich es “- diese Worte wurden vom Geographen Yuri Konstantinovich Efremov als Inschrift zu seinem wunderbaren Buch „Die Natur meines Landes“ verwendet.

Jeder Mensch sollte die richtige Vorstellung davon haben, in welchem ​​Land, in welcher Region, Stadt, Dorf er lebt. Ohne dies ist wahrer Patriotismus unmöglich - Liebe zum eigenen Vaterland.

In der Zeit von 1924 bis Anfang der 30er Jahre. die schulische Bildung, einschließlich der Geographie, wurde durch das linke "Gesamtprogramm", das kein Studium einzelner Fächer vorsah, gelähmt. Einige geografische Informationen, hauptsächlich statistischer Natur, wurden in naturwissenschaftlichen und sozialwissenschaftlichen Studiengängen vermittelt. Die Schüler erhielten die Aufgabe, die Karte selbstständig zu studieren, mit Nachschlagewerken zu arbeiten und Grafiken zu erstellen. 1932 wurde der Unterricht wieder als Hauptunterrichtsform eingeführt. Ein bedeutender Durchbruch in der schulischen Ausbildung in Geographie erfolgte 1934. Der Regierungserlass "Über den Geographieunterricht in Grund- und Sekundarschulen der UdSSR" bestätigte die Geographie als eine der wichtigsten Disziplinen der Schulbildung, etablierte stabile Programme, die für alle Schulen obligatorisch sind . Führende Wissenschaftler, Professoren der Moskauer Staatlichen Universität, haben hochwertige Lehrbücher erstellt, die seit 20 Jahren mit geringfügigen Korrekturen neu veröffentlicht werden. Die Reaktion auf dieses Dekret war eine dramatische Ausweitung des Umfangs der Hochschulbildung in Geographie, die Organisation spezialisierter Fakultäten an Universitäten und pädagogischen Instituten. Das Land brauchte ausgebildete Lehrer und Spezialisten, um die Produktivkräfte und die sich schnell entwickelnde Wirtschaft zu studieren. Lehrbücher A.S. Barkov und A. A. Polovinkin für die fünfte Klasse, G.I. Ivanova - zum sechsten Mal SV. Chefranova - zum siebten Mal N.N. Baransky - zum achten Mal I.A. Witver - für die neunten Klassen waren trotz der ideologischen Kosten und der Abgrenzung von physischer und wirtschaftlicher Geographie hervorragend für ihre Zeit. Die Lehrbücher von Baransky und Vitver wurden mit dem Staatspreis ausgezeichnet. Um Lehrern zu helfen, wurde unter der Herausgeberschaft von Baransky die Zeitschrift "Geography in School" veröffentlicht. Die Rolle der Karte in der geografischen Bildung hat deutlich zugenommen. Laut Baransky gibt es keine Geographie ohne Karte. „Die Karte“, sagte Baransky (1990, S. 218, 219, 222), „ist das „Alpha und Omega“ (dh der Anfang und das Ende) der Geographie. Von der Landkarte geht alle geographische Forschung aus und kommt zur Landkarte, von der Landkarte beginnt und endet sie mit der Landkarte ... Die Landkarte ist als Werkzeug für den Geographieunterricht nicht weniger notwendig als als Werkzeug für die geographische Forschung. Dem Geographieunterricht möglichst viele für den Unterricht angepasste Karten zur Verfügung zu stellen, ist das wichtigste und wirksamste Mittel zur Verbesserung der gesamten Bildungsorganisation im Bereich Geographie. Bis 1940 wurde eine Reihe allgemeiner geographischer und spezieller Demonstrationskarten und geographischer Bildungsatlanten erstellt. Es wurden Handbücher zu Lehrmethoden veröffentlicht: 1938 - A.A. Polovinkin "Methodology of Physical Geography", 1939 - ein Autorenteam, herausgegeben von V.G. Erdeli "Methoden des Geographieunterrichts", "Aufsätze zur Schulmethodik der Wirtschaftsgeographie" N.N. Baransky, in ergänzter und überarbeiteter Form 1960 unter dem Titel "Methoden des Wirtschaftsgeographieunterrichts" erschienen. Der Geographieunterricht wurde auf eine solide methodische Grundlage gestellt, die Struktur des Unterrichts, die Grundsätze der geografischen Lage, die Ordnung der territorialen Merkmale der Natur- und Wirtschaftskomplexe wurden legalisiert. Über ein halbes Jahrhundert lang hat sich mit geringfügigen Änderungen die Reihenfolge des Geographiestudiums in getrennten Klassen mit einer strikten Teilung beibehalten: zuerst Physische, dann Wirtschaftsgeographie. Der Studiengang Schulgeographie "Sozioökonomische Geographie des Auslands" neigt sich dem Ende zu. In den 1950er-1960er Jahren. Es gab eine Zeit, in der das Geographiestudium mit der Geographie ihres Landes endete - "Wirtschaftsgeographie der UdSSR". Die logische Neuerung wurde gestrichen, und die Geographie des Mutterlandes ist immer noch ein "vorbeilaufender" Teil des Schulkurses.

Die Modernisierung des Schulkurses erfolgte durch die Stärkung seiner wissenschaftlichen Inhalte bei gleichzeitiger Reduzierung der unterhaltsamsten und attraktivsten Abschnitte, insbesondere über Reisen und Entdeckungen. Baransky (1957, S. 37) stellte einst mit Bitterkeit fest, dass in der Schulgeographie „die Stunden verkürzt werden, die Lehrpläne gekürzt werden, auch die Lehrpläne und Lehrbücher werden reduziert … Historische und geographische Essays wurden aus dem Lehrplan und den Lehrbüchern geworfen“. der Wirtschaftsgeographie ... Aber wie versteht man die Gegenwart des Landes und der Region ohne die Vergangenheit? Der Prozess des "Zuschnitts" betraf nicht nur die mit der sozioökonomischen Geographie verbundenen Persönlichkeiten. Noch sensibler ist das Schweigen über Reisen und Entdeckungen für die natürliche Komponente der Geographie. In den Lehrbüchern der 1980er Jahre. die Namen von P.P. wurden nicht erwähnt. Semenov-Tyan-Shansky, V. V. Dokuchaeva, A. I. Voeikova, D. N. Anuchina, V. I. Vernadsky, N. I. Vavilova, L. S. Berg. V. A. Obruchev und A. E. Fersman wird als Reisender erwähnt (Maksakovsky, 1984). Die positiven Veränderungen und Mängel wissenschaftlicher Persönlichkeiten in Lehrbüchern und Programmen zur Geographie wurden von V.P. Maksakovsky und 1998. Mehr als seltsam war die Situation, als das Studium der Zonalität nicht mit der Erwähnung der Namen von A. Humboldt und VV Dokuchaev, Landschaften - L.S. Berg, Eigenschaften der Biosphäre - V.I. Vernadsky, der geografische Umschlag - A.A. Grigorjew und SV. Kalesnik. Unter dem plausiblen Vorwand, den Anteil des theoretischen Wissens bei gleichzeitiger Reduzierung des Faktenmaterials zu erhöhen, wurde ein Platz in Lehrplänen und Lehrbüchern frei. Und obwohl auf die Notwendigkeit hingewiesen wurde, die übermäßige Komplexität des Unterrichtsmaterials und die Überlastung der Schüler zu beseitigen, hält die zunehmende Tendenz, den Wissenschaftsgrad der Schulgeographie zu erhöhen, bis heute an. „Die Schüler überfordern ihre geistigen Fähigkeiten, der normale Denkprozess wird verzerrt, nur einzelne Wörter, Inhaltsfragmente bleiben im Gedächtnis – und dann sind sie am Ende des Schuljahres für eine Weile vergessen … Die Autoren von Programme und Lehrbücher sind der „Wissenschaftlichkeit“ so gewidmet, dass sie vergessen: Schwierigkeiten für Studierende mit solchen Lehransätzen sind vorprogrammiert - aufgrund des Alters und des noch begrenzten Horizonts; Kinder haben noch unzureichende Lebenserfahrung, räumliche und zeitliche Darstellungen, abstraktes Denken sind noch nicht entwickelt usw. Was die Autoren-Geographen gut wissen (wissenschaftliche Fakten, Zusammenhänge, Prozesse) überfordert die Schüler. Die Schüler werden hilflos, wenn sie unbekannte Wörter hören, ohne die Realität in ihrem Denken widerzuspiegeln. Sie leiden nicht so sehr unter der Fülle des Materials, sondern daran, dass sie nicht auf dessen Wahrnehmung und Wahrnehmung vorbereitet sind. Sie lehnen die Inhalte ab, in denen alles mit Naturwissenschaften beginnt ... Die Schulgeographie wurde allmählich zu einem Fach mit immer komplexer werdenden Inhalten, undurchsichtig und daher für die Schüler uninteressant. Ein solch unvorhergesehener Effekt des übermäßigen "Lernens" der Schulgeographie ist gezwungen, den prominenten Methodiker T.P. Gerasimova (2000), und sie ist mit ihren Erkenntnissen nicht allein. Zu den erfolglosen gehört das Experiment der Bundeszentrale. LV Zankov, Einführung in das Lehrbuch von A.N. Kazakova „Geographie für Grundschulkinder. Klasse 2 “(1996), die bis zu hundert Namen und Nachnamen auflistet, bis zu zweihundert Namen von geografischen Objekten. Ein solches Lehrbuch könnte von Universitätsstudenten verwendet werden, wenn sie ein Studium der Geschichte der Geographie absolvieren.

Die Diskussion über die Veränderung von Struktur und Inhalt des schulischen Geographieunterrichts wird seit Jahrzehnten geführt. Insbesondere über die Notwendigkeit, die Uneinigkeit der Geographie in physische und sozioökonomische Teile zu überwinden, was die Position untergräbt, dass "Schulgeographie das einzige natürlich-soziale Fach ist, das die komplexen und vielfältigen Verbindungen zwischen Natur- und Produktionssystemen in Zeit und Raum berücksichtigt". (Rozanov, 2001). Wenn man den dringenden Brückenbau zwischen den beiden Geographiezweigen nicht aufgreift, sagte A.G. Isachenko, dann droht uns der komplette Zusammenbruch. Am Institut für Geographie der Akademie der Wissenschaften, am Forschungsinstitut für Lehrinhalte und -methoden der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften haben Wissenschaftler und Lehrer verschiedene Optionen für eine neue Struktur der schulischen Geographie vorgeschlagen, neue Disziplinen, die geographisches Wissen bündeln zu einem kohärenten System, das eine Vorstellung von der Einheit interdependenter Prozesse in Natur, Gesellschaft und wirtschaftlichem Handeln vermittelt. Die Grundrichtungen der Integration im Bildungsbereich sollten nach Meinung vieler Diskussionsteilnehmer Landeskunde, Landeskunde und allgemeine Geographie sein. Die Geographie als weltanschauliche Disziplin, die für das Verständnis der Stellung des Menschen in der Biosphäre und die Bildung rationaler Regeln für das Umweltmanagement im weiteren Sinne dieses Konzepts grundlegend ist, sollte in der Abschlussklasse der Sekundarstufe II und nicht in der Sekundarstufe II ihren Platz finden in Form eines Wahlfachs für spezialisierte Studentengruppen, aber als eines der wichtigsten Kurse, das die erste Stufe der ökologisch-geographischen Bildung der gesamten Bevölkerung markiert. Für viele Menschen, die verantwortungsvolle Entscheidungen in Bezug auf die Entwicklung von Produktivkräften und Eingriffe in ein komplexes System natürlicher Prozesse treffen, bleibt das Grundwissen dasjenige, das im Erdkundeunterricht im Gymnasium erlernt wurde. Dies bedeutet, dass das Niveau dieses Wissens angemessen sein sollte, um die Probleme der modernen Welt zu verstehen.

Eine der Versionen des Entwurfs des Bildungsstandards für den Geographieunterricht wurde 1997 zur Diskussion gestellt. Die Reaktionen variierten von Begeisterung bis Ablehnung. Das Projekt hat die Ziele des Geographieunterrichts richtig definiert - "die Bildung eines Systems von Ansichten, Prinzipien und Verhaltensnormen in Bezug auf die geografische Umgebung im Geist des Schülers zu fördern, die die Bildung einer Person und eines Bürgers bestimmen", unter Berücksichtigung berücksichtigen die Tatsache, dass in naher Zukunft Fragen der Interaktion der Menschheit mit ihrem Lebensraum. Die Verfasser der Norm ergänzten die neutrale Trias „Natur-Bevölkerung-Ökonomie“ um die humanistische Trias „Umwelt-Mensch-Verhalten“. Es ist das Gesamtverhalten der Menschen, das den Wohlstand der Menschheit oder den unvermeidlichen Niedergang der Zivilisation bestimmt. Richtig Ziele setzen in< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир современной географии "Планеты людей" оказался разрушенным. Образовательная область предстала как некоторое неясно очерченное формально структурированное поле, засеянное разномасштабными, рядом положенными, не связанными между собой понятиями».

Der Druck auf die Geographie war besonders bei der Vorbereitung der Begründung für den Übergang in die 12-jährige Schule spürbar. Das Autorenteam unter der Leitung von V.P. Dronov wurde ein Konzeptentwurf für den geographischen Unterricht in einer 12-jährigen Schule erstellt. Als Grundlage nahm das Konzept die staatliche Lehre an, die Bildung in drei Stufen zu unterteilen: Primarstufe, Grundbildung (obligatorisch, einschließlich der Klassen 5-10) und vollständige (Klassen 11 und 12, selbstverständlich, optional) Sekundarbildung. Basierend auf diesem Modell bildeten die Autoren des Konzepts die Struktur der geographischen Disziplinen. Und dieses Projekt hat keine universelle Anerkennung gefunden. Die proklamierten Ziele – territoriale natürlich-soziale Systeme in unauflösbarer Einheit zu untersuchen – wurden von den Autoren des Konzepts als deutliche Reduktion des natürlichen Teils verstanden. V. P. Maksakowski (2000). "Die allseitige" Humanisierung "der Schulgeographie, die wir proklamiert haben, - stellte der Akademiker fest, - dürfe nicht gegen die Interessen der Geographen des naturkundlichen Profils verstoßen." Wir müssen davon ausgehen, dass wir alle zusammenarbeiten, um den Interessen unserer Zeitgenossen und Nachkommen gerecht zu werden.

Zur Umsetzung der Pläne für den Übergang der Schulbildung für eine 12-jährige Studienzeit wurde ein Wettbewerb zur Erstellung eines Entwurfs des Basiscurriculums ausgeschrieben. Der im Bildungsministerium der Russischen Föderation eingerichtete Koordinierungsrat hat aus dem Gesamtpaket der eingegangenen Varianten des Plans eine als die bevorzugte gewählt, die jedoch aus geographischer Sicht am erfolglosesten ist. Der Geographiekurs wird nach diesem Projekt nur in der 7., 8. und 9. Klasse befristet. „Was im Entwurf des Grundlehrplans vorgeschlagen wird“, schrieb V.T. Bogucharskov (2006) - konzentriert sich auf die Entwicklung des Konsumismus, auf momentanen Pragmatismus und verfolgt nicht das Ziel, auch für die kommenden Jahrzehnte ein bewusstes Interesse für die Umwelt, genauer gesagt für die Bedingungen und Ressourcen des Lebens, zu wecken. Sie können den schicksalhaften Teil des Wissens in der Schule der Zukunft nicht ignorieren. Im Gegenteil, die Geographie als Träger dieses Wissens sollte verbessert und eine Chance zu ihrer Entwicklung gegeben werden.“ Massive Proteste gegen einen solchen Grundplan zeigten Wirkung. Auf Anordnung des Bildungsministers der Russischen Föderation vom 03.06.2001 wurde ein experimenteller Grundlehrplan genehmigt, in dem Geographie, wenn auch in verkürzter Form, in den Klassen 6-10, in den Klassen 11-12 - nur präsentiert wird in spezialisierten Gruppen geographischer, geologisch-geographischer und wirtschaftlicher Spezialisierungen. Es ist unwahrscheinlich, dass diese Struktur der schulischen geografischen Ausbildung der ökologischen und geografischen Situation entspricht, die sich in der Welt und im Land entwickelt. Es muss zugegeben werden, dass die Einstellung zum schulischen Studiengang Geographie weitgehend mit der Stellung der Geographie selbst, ihrer Autorität in der Gemeinschaft der anderen Wissenschaften zusammenhängt.

Die Probleme der Hochschulgeographie sind auch in der geographischen Bildung in der Sekundarstufe enthalten. Dies betrifft vor allem die zunehmend divergierenden Zweige der physischen und sozioökonomischen Geographie. Eine der Möglichkeiten, natur- und sozioökonomisches Wissen für die Lehre und Erforschung natürlich-sozio-ökonomischer Systeme zu konsolidieren, bietet eine umfassende regionale Geographie (Mashbits, 1998, 1999). „Umfassende Regionalstudien“, so Mashbits (1999, S. 4), „können dazu beitragen, die Effizienz des Natur- und Wirtschaftsmanagements zu steigern, eine effiziente Wirtschaft zu schaffen und die Lebensbedingungen und die Gesundheit der Bevölkerung zu verbessern.“ Es wurde bereits festgestellt (Bogucharskov, 1998, 2000c), dass es wünschenswert ist, Abteilungen für Regionalwissenschaften zu organisieren, in denen Lehrer und Forscher des natürlichen und sozialen Flügels der Geographie für die komplexe regionalwissenschaftliche Forschung, für die reale Umsetzung der integrierte Bildungsprogramme für die Ausbildung von Geographielehrern. Die Schule braucht keinen separaten Lehrer für Physische Geographie und keinen Lehrer für sozioökonomische Geographie. Im Allgemeinen sollte Geographie in der Schule ungeteilt sein. Das Department of Regional Studies sollte auf den Prinzipien der Einheit und Interdependenz natürlich-sozioökonomischer (natürlich-soziokultureller) Prozesse basieren. Es ist wichtig, dass Geographen selbst verstehen und andere davon überzeugen, dass Geographie einen theoretischen Kern hat – dies ist die Theorie der Harmonisierung des Zusammenspiels von Gesellschaft und Natur. Dieses Problem war schon immer im Blickfeld der Geographie und erst im letzten Viertel des 20. Jahrhunderts. die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern in anderen Wissensgebieten auf sich gezogen. Aufgrund der Verschärfung der Umweltprobleme gründeten Geographen Kurse, Abteilungen und Fakultäten für Geoökologie. Die vorherrschende Richtung in ihnen sollte geografisch sein. In Wirklichkeit wird die Geoökologie auf der Grundlage geochemischer Studien immer mehr zum Gegenstand der Liebe und der rührenden Sorge der Geologen.