Anleues und methodisches Schreiben über die Arbeit eines Lehrer-Rede-Therapeuten in einer Sekundarschul-Hauptrichtung der Bildung von Voraussetzungen für. Methodische Empfehlungen Computermakining und Design

bildungsministerium der Russischen Föderation

republikanisches Institut.

fortbildung von Bildungsarbeitern

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EIN V. Yastrebova, T.P. Wessonova

Methodischer Brief

über die Arbeit des Lehrer-Rede-Therapeuten, wenn

weiterführende Schule.

(Die wichtigsten Richtungen der Bildung von Voraussetzungen für die produktive Assimilation des Lernprogramms durch die Muttersprache bei Kindern mit Sprachpathologie)

Moskau

Kogito-Center

1996

47.

Der aktuelle Richtlinienschreibschreiben an Lehrer-Rede-Therapeuten, die mit allgemeinen Bildungseinrichtungen arbeiten. Es präsentiert die Merkmale von Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Rede von Schulkindern, die in den allgemeinen Bildungseinrichtungen studieren; Techniken zur Ermittlung von Sprachverletzungen und der wichtigsten Bestimmungen der Differentialdiagnose; Das wichtigste Kontingent der Sprachtherapiepunkte (es ist Teil der Schüler, deren Sprachverletzungen durch erfolgreiche Ausbildung unter dem Programm allgemeiner Bildungseinrichtungen behindert werden - phonetisch-phonematische, allgemeine Dame der Rede); Die Prinzipien des Erwerbs von Sprachtherapiepunkten, Studentengruppen für das vordere Lernen werden bestimmt.

Die in diesem Brief vorgelegten methodischen Empfehlungen der Organisation, Planung und Aufrechterhaltung von Sprachtherapieklassen mit dem Hauptkontingent der Studierenden spiegeln die grundlegenden Richtungen der Korrekturschulung von Studenten, die an verschiedenen Interferenzen der mündlichen und schriftlichen Rede leiden, widerspiegelt.

Release-Editor:Bellopolsky v.i.

© Yastrebova A.V., Bessonova TP, 1996

© Kogito-Center, 1996

computermaketing und Design

Die Veröffentlichung wurde auf Anfrage durchgeführt

Bildungsministerium der Russischen Föderation

I. Merkmale von Verstößen gegen orale und schriftliche Sprachschüler

Abweichungen in der Sprachentwicklung von Kindern, die in allgemeinen Ausbildungsinstitutionen eingeschrieben sind, haben eine andere Struktur und der Schweregrad. Einige von ihnen beziehen sich auf das einzigeaussprechen klänge (hauptsächlich vom Hintergrund verzerrt); Andere beeinflussen den Prozessmit Hintergrund schmelzend und in der Regel mit Verletzungen des Lesens und Schreibens begleitet; Dritte - ausgedrückt in Unterentwicklungals Sound, das an die semantischen Seiten der Sprache und aller seiner Komponenten.

Das Vorhandensein von Schulkindern sogar schwach ausgeprägte Abweichungen in der sekundären und lexiko-grammatischen Entwicklung ist ein ernstes Hindernis für die Assimilation des sekundären Schulprogramms.

Studenten, die Abweichungen in der Bildung von phonetischem und phonumatischen und lexiko-grammatikalischen Mitteln der Sprache haben, können bedingt aufgeteilt werdendrei Gruppen.

Es ist klar, dass jede dieser Gruppen nicht einheitlich sein kann, aber gleichzeitig ist die Zuteilung des Hauptmerkmals des Sprachfehlers am typischsten für jede Gruppe, die ihnen eine bestimmte Homogenität gibt.

Erste Gruppe schulkinder, die Abweichungen in der Sprachentwicklung haben, betreffen nur Klangaussprachedefekte ohne andere gleichzeitige Manifestationen. Typische Beispiele für solche Verstöße sind eine intensive, instadändische Aussprache des Sounds "P", eine weiche Aussprache von Nabel mit der unteren Position der Zunge, einer interdentalen oder seitlichen Aussprache von Pfeife, d. H. Verschiedene Klangverzerrung. Solche Sprachdefekte beeinflussen in der Regel nicht negativ auf die Assimilation von Kindern des Sekundarschulprogramms.

Der Phonismus-Bildungsprozess in solchen Fällen ist nicht verzögert. Diese Studierenden, die einen gewissen Bestand an mehr oder weniger nachhaltigen Vorstellungen über die Soundzusammensetzung des Wortes erwerben, korrekt relativ klingen und Buchstaben korrigieren und erlauben keine Fehler in schriftlichen Werken, die sich auf die Mangel an Tonaussprache beziehen. Studierende mit einer solchen Aussprachedefekte betragen 50-60% der Gesamtzahl der Kinder, die Abweichungen in der Bildung von Sprachfonds haben. Es gibt nicht mehr unter diesen Studenten.

Zweite Gruppe schulkinder, die eine Nichtbildung der gesamten Klangseite der Rede - Aussprache, fundierte Prozesse (phonetisch-phonmematische Unterentwicklung) haben. Typisch für die Aussprache von Studenten dieser Gruppe, Ersetzungen und Mischungen des Hintergrunds, ähnlich wie Sound oder Artikulation (Ziehpfeife; Ring-taub;R ~ l \\ solid-weich). Darüber hinaus können Schulkinder dieser Gruppe von Ersatz- und Mischen nicht alle aufgelisteten Sounds abdecken. In den meisten Fällen wird die Störung nur auf ein paar einzigartigen Sounds verteilt, zum Beispiel,SCH, ZH-3, SH-H, CH-T, CH-C, DTusw. Am häufigsten, ob pfeifende und zischende Geräusche am häufigsten,R-l. schreiben und taub In einigen Fällen gibt es in Abwesenheit von ausgeprägten Mängeln von individuellen Klängen eine unzureichende Klarheit ihrer Erklärung.

Die Mängel der Aussprachungen, die in der Mischung und dem Ersatz von Klängen ausgedrückt werden (im Gegensatz zu den in der verzerrten Äußerung der einzelnen Klänge exprimierenden Mängel), sollten auf phemematische Defekte zurückgeführt werden.

Schulkinder der unter Berücksichtigung der Gruppe, insbesondere Studenten der ersten beiden Klassen, haben Abweichungen nicht nur in der Klangsuspension ausgeprägte Abweichungen, sondern auch in der Differenzierung von Geräuschen. Diese Kinder erleben Schwierigkeiten (manchmal bedeutsam) in der Wahrnehmung von Geräuschen von engen Geräuschen, der Definition ihrer Akustik (zum Beispiel: Klingeln und taube Sounds) und Artikulation (zum Beispiel: Pfeifzuchtgeräusche) Ähnlichkeiten und Unterschiede, nehmen nicht Berücksichtigen Sie die Bedeutung der unverwechselbaren Bedeutung dieser Klänge in Worten (zum Beispiel: Barrel - Nieren, Bass - Turm). All dies kompliziert die Bildung nachhaltiger Ideen über die Tonzusammensetzung des Wortes.

Ein solcher Niveau der Unterentwicklung der Schallseite der Sprache verhindert das Einsetzen der Analyse- und Synthesefähigkeiten mit der Schallzusammensetzung des Wortes und dient häufig als das Erscheinungsbild einer Sekundärin (relativ zur mündlichen Form der Sprache) eines Defekts, der manifestiert wird in bestimmten Verstößen gegen Lesen und Schreiben. Diese Studenten sind in speziellen Gruppen abgeschlossen: Studierende mit Verletzungen des Lesens und Schreibens wegen

phonetisch-phonmematische Unterentwicklung; entweder phonemematische Unterentwicklung (in Fällen, in denen Aussprachedefekte eliminiert werden).

Die Anzahl der Studierenden, die die Unterentwicklung der Klangseite der Rede (FFN und FN) hat, beträgt ungefähr 20 bis 30% der Gesamtzahl der Kinder mit Nichtbildung von Sprachfonds. Unter diesen Studenten disqualifizieren die Anzahl der Personen wirklich von 50 bis 100% schwanken.

Dritte Gruppe gruppierungsstudierende, die zusammen mit Verstößen gegen die Tonaussprache unterentwickelt werden, gibt es unterentwickeln phondematische Prozesse und lexiko-grammatische Sprachmittel -allgemeines Unterentwicklung der Sprache. Diese Abweichungen, auch mit einer bekannten Manifestation der Manifestationen, führen dazu, dass Kinder große Schwierigkeiten bei der Herstellung von Lesen und Schreiben erleben, was zu einer Rücktritt in ihrer Muttersprache und anderen Fächern führt.

Trotz der Tatsache, dass diese Gruppe von Studenten in einer allgemeinen Bildungsschule nicht wenige ist, erfordert er besondere Aufmerksamkeit auf den Sprachtherapeuten, da es wie in der Schwere sehr heterogen ist, und in Bezug auf die Schwere der Manifestationen der allgemeinen Unterentwicklung der Rede. Meistens erhalten sie in der Sekundarstufe III-Ebenen (gemäß der Klassifizierung von R.E.LEVINA).

Die Schüler der ersten Klassen erzeugen die Insuffizienz der mündlichen Sprachform, die auch auf unterschiedliche Weise ausgedrückt werden kann. In einigen Studenten für 6-7 Jahre alt gibt es einen Blick auf die ausgeprägte Minderwertigkeit von phonetisch-phonumatischen und lexiko-grammatischen Sprachmitteln (NVONR). Andere Studenten haben den fehlenden sprachlichen Mitteln mehr ausgeprägter (oder).

Das Merkmal von Kindern mit ONR ist im Schema dargestellt (Tabelle 1). Diese Tabelle spiegelt eine Reihe von diagnostischen Momenten wider, die sowohl wichtig sind, um die Wirksamkeit der Korrekturstraining im Allgemeinen vorherzusagen und ihren Inhalt zu planen. Dies sind zunächst diese Folgen der anormalen Entwicklung der mündlichen Form der Sprache (sein Soundseiten- und Lexico-Grammatiksystem), die die spontane Entwicklung voller Voraussetzungen für die Bildung der schriftlichen Form der Sprache erstellen, erstellen Ernste Hindernisse für das Mastering-Material in der Muttersprache und (in einer Reihe von Fällen) Mathematik.

Die Untersuchung der Manifestationen von Sprachverletzungen an Studierenden der Grundschulen von allgemeinen Bildungsschulen zeigt, dass der Teil davon die Inkonsistenz der sprachlichen Agenten ist, die weniger ausgeprägt ist (NVONR). Dies gilt sowohl für die Soundseite der Sprache als auch für semantisch.

Somit überschreitet die Zahl falsch ausgeprägter Geräusche 2-5 nicht und gilt nur für ein oder zwei Gruppen von Oppositionssystemen. Bei einigen Kindern, die das Konjunkturschulung vor dem Vorschule bestanden haben, kann die Aussprache aller dieser Sounds im Normalbereich oder nicht verständlich sein ("geschmiert").

Gleichzeitig bleiben alle Kinder mangelnde patermatatische Prozesse, deren Schweregrad unterschiedlich sein kann.

Die quantitative Zusammensetzung des Wörterbuchreservats von Studenten in dieser Gruppe von Kindern ist breiter und abwechslungsreich als das von Schulkindern, der eine ausgeprägte allgemeine Unterentwicklung von Sprache hat. Sie sind jedoch in unabhängigen Aussagen eine Reihe von Fehlern aufgrund der Mischung von Wörtern in der Bedeutung und der akustischen Ähnlichkeit erlaubt. (Siehe Tabelle 1).

Die grammatikalische Gestaltung von mündlichen Anweisungen ist auch durch das Vorhandensein spezieller Fehler gekennzeichnet, die die unzureichende Assimilation der Kinder der vorgeschlagenen und bei der Fallverwaltung, der Koordination, komplexen syntaktischen Strukturen widerspiegelt.

Für Kinder mit OTR sind alle aufgelisteten Abweichungen in der Bildung der Sprache der Sprache großer ausgeprägt.

Das Studing in der Entwicklung der Spracheinrichtungen (Aussprache, Wörterbuch, Grammatiksystem) können natürlich keinen gewissen Auswirkungen auf die Bildung von Sprachfunktionen (oder Sprachaktivitäten) haben.

Die Rede des ersten Graders mit ONR ist überwiegend situativer Charakter und hat die Form des Dialogs. Sie ist immer noch mit der unmittelbaren Erfahrung von Kindern verbunden. First-Graders erleben bestimmte Schwierigkeiten bei der Herstellung von verbundenen Aussagen (Monolog), die häufig von der Suche, die für den Ausdruck der Gedanken der Sprachwerkzeuge erforderlich sind, oft begleitet werden. Kinder haben keine Fähigkeiten und Fähigkeiten, um ihre Gedanken zu kommunizieren. Daher zeichnen sie sich durch die Substitution einer kohärenten Erklärung durch einzelne Antworten auf Fragen oder fragmentierte nicht längere Vorschläge sowie wiederholte Wiederholungswörter und Einzelvorschläge aus.

Tabelle 1

Zusammenfassende Merkmale der Manifestationen der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache

Schüler der ersten Klasse (der Beginn der Studie) DES JAHRES)

Orale Form der Sprache Klangseite der Sprache	Lexikalisches Reservat	Grammatikalische roige	Psychische Besonderheiten.
Lautlos	Phonematisch prozesse
Defekte Aussprache von Oppositionssystemen, mehreren Gruppen. Die Ersetzungen und Verschiebungen sind oft verzerrte Geräusche: W-C, LR, BD usw. Bis zu 16 Sounds	Unzureichende Schonerität (Nicht-Definition in schwerwiegender Fälle) SH-S, LR, BD usw.	Begrenzt durch den Rahmen von täglichen inländischen Themen; qualitativ minderwertig; rechtswidrige Ausdehnung oder Verengung von Wörtern; Fehler bei der Verwendung von Wörtern, die in der Bedeutung und der akustischen Ähnlichkeit mischen (Busch - Pinsel)	Nicht genug gebildet: a) das Fehlen komplexer syntaktischer Strukturen; b) Adgmatismus in Vorschlägen von einfachen syntaktischen Designs	1. Instabile Aufmerksamkeit 2. Unzureichende Beobachtung in Bezug auf Sprachphänomene. 3. Unzureichende Entwicklung der Schalterfähigkeit. 4. Schwache Entwicklung des verbalen logischen Denkens 5. Unzureichende Speicherfähigkeit. 6. Nicht genügend Kontrolle der Kontrolle. Logische Folge: Unzureichende gebildete psychologische Voraussetzungen für das Moderieren vollwertiger TrainingsfähigkeitenSchwierigkeiten der Bildung von Schulungsfähigkeiten: * Planung der kommenden Arbeit * Definition von Wegen und Mittel, um das Bildungsziel zu erreichen * Überwachungsaktivitäten * Fertigkeitsarbeit bei einem bestimmten Tempo
Folge einer unzureichenden Klangseitenbildung	Folge einer unzureichenden Bildung von Lexico-grammatikalischen Sprachmitteln
Unzureichende Bildung (mangelnde Voraussetzungen für die spontane Entwicklung der Analyse- und Synthesesynthese des Wortes). Unzureichende Formation (mangelnde Voraussetzungen) bis zum erfolgreichen Mastering. Die Schwierigkeiten, das Lesen und Schreiben zu beherrschen, sind die Verfügbarkeit spezifischer Disgrat-Fehler vor dem Hintergrund einer großen Anzahl verschiedener anderer.	Unzureichendes Verständnis von Lernaufgaben, Anweisungen, Anweisungen des Lehrers. Die Schwierigkeiten, ihre eigenen Gedanken im Prozess der akademischen Arbeit zu bilden und zu formulieren. Unzureichende Entwicklung der verbundenen Sprache
Unzureichende Formation (Abwesenheit) Voraussetzungen für den produktiven Mastering des einheimischen Schulungsprogrammssprache und Mathematik.
Schwierigkeiten der Assimilation des Grundschulausbildungsprogramms aufgrund unzureichender Richery-FormationFunktionen I. Psychologische Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

Kinder mit Nvonr sind in den Alltag weniger entfalteten Anweisungen zur Verfügung. Gleichzeitig verursachen die angeschlossenen Aussagen im Prozess der Trainingsaktivitäten bestimmte Schwierigkeiten bei diesen Kindern. Ihre unabhängigen Aussagen zeichnen sich durch Fragmentierung, unzureichende Verbundenheit, Logika aus.

Wie für Studierende von 2-3 Noten mit ONR, dann die Manifestationen der Nichtverformung der sprachlichen Fonds, die sie andere haben. Diese Schüler können die Frage beantworten, eine elementare Geschichte auf dem Bild erstellen, einzelne Episoden des Lesens übertragen, von aufregenden Ereignissen erzählen, d. H. Bauen Sie Ihre Erklärung innerhalb des nächstgelegenen Themas auf. Bei der Änderung der Kommunikationsbedingungen, wenn nötig, um detaillierte Antworten mit Elementen der Argumentation, Beweise, bei der Durchführung speziellen Lernaufgaben zu ergeben, ergeben sich solche Kinder erhebliche Schwierigkeiten bei der Verwendung von Lexico-grammatikalischen Mitteln, die eine unzureichende Entwicklung angeben. Nämlich: die Einschränkung und die qualitative Minderwertigkeit des Vokabulars, der Mangel an Bildung grammatikalischer Mittel der Sprache.

Die Originalität der Manifestationen der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache in diesen Studenten ist, dass Fehler bei der Verwendung von Lexiko-grammatikalischen Mitteln (individuelle Manifestationen von Agrammatismus, semantischen Fehlern) vor dem Hintergrund korrekt zusammengestellter Vorschläge, Text beobachtet werden. Mit anderen Worten, die gleiche grammatische Kategorie oder Form in unterschiedlichen Bedingungen kann in Abhängigkeit von den Bedingungen, in denen die mündliche Rede von Kindern verläuft, ordnungsgemäß und falsch eingesetzt werden, d. H. Die Bedingungen für ihre Kommunikation und Anforderungen dafür.

Die Klangseite der Rede der Schüler von 2-3 Noten mit einer allgemeinen Unterentwicklung ist ebenfalls nicht ausreichend gebildet. Trotz der Tatsache, dass diese Schulkinder nur getrennte Mängel in der Aussprache von Sounds haben, erleben sie Schwierigkeiten, akustisch enge Klänge in einer konsistenten Aussprache von Silben in Multilone-Fremden zu unterscheiden, mit einer Kohärenz von konsonanten Klängen (Sidelive - sekundär, Tranny-Transport) .

Die Analyse der Sprachaktivitäten von Studenten in 2-3 Klassen schlägt nahe, dass sie die dialogischen Formen der Sprache bevorzugen. Unter dem Einfluss von Training entwickelt sich monologuläre, kontextabhängige Sprache. Dies wird in Erhöhung des Anweisungsvolumens und der Menge komplexer Strukturen ausgedrückt; Außerdem wird es freier. Die angegebene Entwicklung der Monolog-Rede wird jedoch verlangsamt. Kinder sind mehr oder weniger frei, um in ihren engsten Themen verbundene Aussagen aufzubauen und Schwierigkeiten bei der Herstellung von verbundenen Aussagen in einer Situation der Bildungsaktivitäten zu erstellen: die Formulierung von Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen, Beweisen, die den Inhalt der Bildungstexte reproduzieren.

Diese Schwierigkeiten äußern sich im Wunsch nach dem Verlust der Präsentation, Marmeladen auf bestimmte Wörter und Gedanken, die Wiederholung einzelner Teile der Vorschläge. Während der Präsentation, Beweise usw. Kinder nennen nicht die wichtigsten Zeichen. Darüber hinaus verletzen sie die syntaktische Beziehung zwischen Wörtern, die ihren Ausdruck in der Unvollständigkeit der Vorschläge findet, Änderungen in der Wortreihenfolge. Es gibt oft Fälle von der Verwendung von Wörtern in der sinnvollen Bedeutung, die anscheinend nicht nur der Armut des Wörterbuchs erklärt wird, sondern hauptsächlich ein unscharfes Verständnis der Bedeutung der verwendeten Wörter, Unfähigkeit, ihre stilistische Farbe zu fangen.

Ähnliche geglättete Abweichungen in der Entwicklung der mündlichen Rede der beschriebenen Kindergruppe bilden zusammen schwere Hindernisse bei der Unterricht ihres kompetenten Schreibens und des richtigen Lesens. Deshalb zeigen sie nicht fehlerhafte Mängel der Mundrede, sondern auch Verstöße gegen Lesen und Schreiben.

Schreibarbeiten dieser Gruppe von Kindern sind mit einer Vielzahl von Fehlern, spezifisch, Rechtschreib- und Syntaktitäten. Darüber hinaus ist die Anzahl bestimmter Fehler bei Kindern mit der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache viel größer als bei Kindern mit phonetischer und phonematischer und phonamatischer Unterentwicklung. In diesen Fällen gibt es zusammen mit Fehlern, die eine Folge der unzureichenden Entwicklung von Phonematikprozessen sind, eine Reihe von Fehlern, die mit der Unterentwicklung von lexiko-grammatikalischen Mitteln der Sprache verbunden sind (Fehler des Vorschlags-Case-Managements, der Koordination usw. ). Das Vorhandensein solcher Fehler weist darauf hin, dass der Prozess des Masterns der grammatikalischen Muster der Sprache unter der unter Berücksichtigung der Gruppe noch nicht abgeschlossen ist.

Unter den Studierenden der Sekundarschule gibt es auch Kinder mit Anomalien der Struktur und Mobilität des Artikulationsgeräts (Dysarthria, Rinolalia); Kinder, die an Stottern leiden.

Diese Kinder müssen auch das Richtige der Bildung von Sprachfonds (Aussprache von pheateratischen Prozessen, Wörterbuch, Grammatiksystem) identifizieren. In Übereinstimmung mit dem identifizierten Niveau können sie entweder I, oder nach II oder an die III-Gruppe zurückgeführt werden.

Die obige Gruppierung von Schulkindern auf der führenden Manifestation des Sprachfehlers hilft dem Lehrer-Rede-Therapeuten, die grundlegenden Fragen der Organisation von Korrekturarbeiten mit Kindern zu lösen und den Inhalt, die Methoden und Techniken des Sprachtherapieffekts in jeder Gruppe zu bestimmen. Das Hauptkontingent, das von den Lehrer-Logopian-Allgemeinbildschulen vor anderen identifiziert werden muss, bilden Kinder, die Mängel, deren Sprache ihr erfolgreiches Lernen behindern, d. H. Studentender zweite und dritte Gruppe. Es sind diese Kinder für den Zweck der Warnungw. natürlich sollte zuerst die Sprachtherapieunterstützung bereitgestellt werden.

Bei der Organisation von Sprachtherapie-Klassen mit Schulkindern, die schalldichte Mängel und die unzureichende Entwicklung von bhodernmatatischen Prozessen haben, ist es zusammen mit der Beseitigung der Aussprache erforderlich, um Arbeiten an der Ausbildung von phondermatatischen Darstellungen, der Bildung der Fähigkeiten der Analyse und Synthese des Wortes des Wortes. Eine solche Arbeit sollte nacheinander auf die Unterscheidung der gemischten Oppositionsgeräusche und der Entwicklung der Analyse und der Synthese der Schallbriefzusammensetzung des Wortes durchgeführt werden, was es ermöglicht, die Lücken in der Entwicklung der Sprechseite zu füllen.

Effektive Unterstützung für Studierende mit ONR, die keine Mangel an Aussprache des Hintergrunds haben, ist nur eine der Manifestationen der Unterentwicklung der Sprache, sondern ist nur bei miteinander verbundener Arbeit in mehreren Richtungen möglich, nämlich: Aussprachekorrekturen, der Bildung vollwertiger Phonmematiker Ideen, Entwicklung der Analyse der Analyse und der Synthese des Wortes, der Klärung und Anreicherung der Lexikreserve, die die syntaktischen Strukturen (der unterschiedlichen Komplexität) beherrschen, die Entwicklung einer kohärenten Rede, die in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt wird.

Die Sprachtherapieunterstützung für Studierende mit nur den Mängeln der Aussprache von Sounds (phonetische Mängel - I Group) erfolgt auf die Korrektur falsch ausgeprägter Geräusche und konsolidieren sie in der oralen Rede von Kindern.

Umfrage von Kindern mit Sprachaufbewahrung

Die rechtzeitige und korrekte Identifizierung von Sprachdefiziten von Kindern wird der Sprachtherapeut helfen, welche Art von Hilfe sie brauchen und wie sie mehr zur Verfügung stellen.

Die Hauptaufgabe des Lehrers des Sprachtherapeuten mit einer individuellen Untersuchung der Schüler ist es, alle Manifestationen des Sprachausfalls jedes Schülers richtig zu bewerten. Das Schema der Sprachtherapieuntersuchung wird in einer Sprechkarte dargestellt, dievor An jedem Schüler gefüllt, abhängig von der Struktur des Sprachfehlers.

Beim Füllen der Passportdaten über das Kind wird nicht nur die offizielle Leistung (Absatz 5) erfasst, sondern auch das eigentliche Wissen der Schüler in ihrer Muttersprache heraus. In Fällenstrukturell komplexe Sprachfehler. Diese Daten können sowohl bei der Bestimmung einer klaren Sprachtherapie als auch bei der Errichtung des Vorrangs der Sekundärität der Sprachverletzung entscheidend sein.

Daten zur Entwicklung der Rede des Schülers mit einer komplexen Struktur des Sprachfehlers Lehrer-Rede-Therapeut finden die Worte der Mutter heraus. Während des Gesprächs ist es wichtig, eine klare Vorstellung davon zu erhalten, wie die frühe Sprachentwicklung des Kindes fortgesetzt wird: Wenn die ersten Worte erschienen, Sätze, ebenso wie die weitere Redebildung. Gleichzeitig wird darauf hingewiesen, ob sie früher zur Sprachtherapieunterstützung erschienen, wenn ja, wie viel Zeitklassen durchgeführt wurden, ihre Wirksamkeit. Darüber hinaus die Fixierung und Merkmale der Sprachumgebung, das umgebende Kind (der Sprachzustand der Eltern: Verstoß gegen Aussprache, Stottern, zwei und mehrsprachig usw.).

Bevor Sie die Sprachbefragung beginnen, ist der Sprachtherapeut verpflichtet, die Sicherheit der Anhörung zu sehen (wir erinnern sich daran, dass das Gerücht als normal angesehen wird, wenn das Kind die einzelnen Wörter hört, die von einem Flüstern in einer Entfernung von 6-7 Metern von der Ohrschale gesprochen wird) .

Bei der Untersuchung des Kindes wird auf den Zustand der Gelenkvorrichtung aufmerksam gemacht. Der gesamte auf der Untersuchung der abnormalen Struktur (Lippen, Himmel, Backen, Zähne, Zunge) entdeckte Struktur sowie der Zustand der Motorfunktion unterliegen der obligatorischen Fixierung in der Sprechkarte.

Natürlich erfordert die Bruttopathologie der Struktur und Funktionen der Artikulationsgeräte eine gründliche, detaillierte Untersuchung mit einer detaillierten Beschreibung aller Abweichungen, die Hindernisse für die Bildung korrekter Geräusche erstellen. In anderen Fällen kann die Umfrage mehr kurz sein.

Die Merkmale der wunden Sprache der Studierenden wird auf der Grundlage seiner mündlichen Angaben während des Gesprächs über das Lesen, das als auch auf der Grundlage eines Kindes erstellt, das spezielle Aufgaben erstellte: Integrierte Vorschläge, eine kohärente Erklärung an Ausgaben, je nach Geschichte, laut einer Reihe von Bildern nach Beobachtungen usw. d.

Das während des Gesprächs ermittelte Material hilft, die Richtung der weiteren Umfrage zu wählen, die je nach Idee der Idee der während des Gesprächs festgestellten Bildung des Kindes individualisiert werden sollte.

Die Sprechkarte zeichnet die allgemeine Überraschung der Rede, der Art und der Verfügbarkeit von Bauen angebundene Aussagen, allgemeine Ideen zu den von dem Kind genutzten Wörterbuch- und Syntactic-Strukturen auf.

Bei der Vermessung der Soundseite der Sprache, Defekte Aussprache von Defekten werden erkannt: Die Anzahl der beeinträchtigten Klänge, des Charakters (Typ) von Verstößen: Nein, Verzerrung, Mischen oder Austausch von Tönen (siehe Tabelle 1). Wenn Aussprachedefekte hauptsächlich durch Ersatz und Mischen verschiedener Gruppen von Oppositionssystemen ausgedrückt werden, es sollte sorgfältig durch die Möglichkeiten der Unterscheidung von Sounds auf Akustik- und Artikulationsmerkmalen untersucht werden.

Darüber hinaus ist es notwendig, das Formationsniveau der Analyse der Analyse und der Synthese der Wortnonzusammensetzung zu bestimmen.

Somit impliziert die Umfrage der Klangseite der Sprache eine gründliche Klärung:

1) Charakter (Typ) von Ausspracheverletzungen: die Anzahl der defekt ausgeprägten Klänge und Gruppen (in schwierigen Fällen);

2) das Niveau der phondematischen Entwicklung (die Bildung der Differenzierung von Oppositionssystemen);

3) das Maß der Bildung von Analyse und Synthese der Tonzusammensetzung des Wortes.

Im Falle der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache wird die Klangseite der Sprache (Aussprache, faperatische Prozesse) ähnlich durchgeführt. Darüber hinaus ist es vorgesehen, die Fähigkeit von Kindern zu ermitteln, die Wörter und Phrasen einer komplexen Silbenstruktur auszusprechen.

Bei der Untersuchung von Kindern mit ATR ist es auch notwendig, die Bildung von lexikären und grammatikalischen Sprachmitteln festzulegen. Bei der Untersuchung des Vokabulars werden eine Reihe bekannter Techniken, die bei Kindern, die sowohl passive als auch ein aktives Wörterbuch erkennen, eingesetzt werden. Gleichzeitig ergibt sich die Kenntnis der Wörter, die Objekte, Aktionen oder Zustände der Gegenstände aufzeigen; Wörter, die gemeinsame und abstrakte Konzepte bezeichnen. Somit wird die quantitative Zusammensetzung des Vokabulars bestimmt.

Das korrekte Anruf des Subjekts bedeutet nicht, dass das Kind dieses Wort in einem Satz angemessen nutzen kann, einem angeschlossenen Text, daher zusammen mit der Definition der quantitativen Seite des Vokabelliers, insbesondere auf seine qualitative Merkmale, d. H. Ermittlung eines Verständnisses durch das Kind Die Bedeutungen der verwendeten Wörter.

Bei der Erstellung einer Sprachtherapie-Schlussfolgerung sollten die Daten zum Wörterbuch nicht isoliert und in Verbindung mit Materialien, die die Eigenschaften der Klangseite der Sprache und des Grammatiksystems kennzeichnen.

Während der Erhebung über die Bildung von grammatikalischen Mitteln der Sprache werden spezielle Aufgaben verwendet, um das Grading der Fähigkeiten zu ermitteln, um Vorschläge für verschiedene syntaktische Strukturen, die Verwendung von Formen und Word-Formationen aufzubauen.

Die Datenanalyse von Fehlern (Agrammatismus), die bei der Durchführung speziellen Aufgaben an Studenten aufgenommen wurden, ermöglichen es, den Formationsniveau des grammatikalen Sprachsystems zu ermitteln. Das etablierte Bildungsgrad des grammatikalischen Sprachsystems korreliert mit dem Status des Wörterbuchs und der Ebene der faperatischen Entwicklung.

Das Niveau der oralen Sprachbildung ist ein gewisses Maß an Verletzung des Lesens und des Schreibens vor.

In Fällen, in denen der Defekt der mündlichen Sprache nur auf die Nichtbildung der Klangseite begrenzt ist, dann sind Verletzungen des Lesens und des Schreibens auf phonetische und phoneratische oder nur pateratische Mängel zurückzuführen.

In diesen Fällen ersetzen und mischt das Mischen von Konsonanten Buchstaben, die Geräusche verschiedener Oppositionsgruppen bezeichnen.

Bei der Untersuchung des Buchstabens, der sowohl kollektiv als auch einzeln durchgeführt wird, sollte auf die Art des Buchstabenprozesses achten: Ob das Kind das Wort korrekt schreibt oder mehrmals sagt, und das gewünschte Klang und den entsprechenden Buchstaben auswählen; Welche Schwierigkeiten erleben? Welche Fehler zulässt.

Es ist notwendig, eine quantitative und qualitativ hochwertige Fehleranalyse zu erstellen: Um zu ermitteln, welche spezifischen Fehler, um Briefe zu ersetzen, darf von einem Kind erlaubt sind, ob diese Fehler ledig oder häufig sind, ob die Sprachstörungen des Kindes entsprechen. Außerdem werden Überspringen, Hinzufügen, Permutationen, Wörtern verzerrt, berücksichtigt. Diese Fehler deuten darauf hin, dass das Kind die Sound-alphabetische Analyse und Synthese nicht eindeutig beherrschte, sondern nicht, wie man akustisch oder atemberaubendste Klänge zuweisen kann, und versteht die Klang- und Silbelstruktur des Wortes.

Fehler sollten sorgfältig auf die Regeln der Rechtschreibung analysiert werden, da Fehler auf der Schreibweise von gepaartem Ringing-tauben, weich-festen Konsonanten auf Kindern mit Sprachfehlern auf den Schallbeschriftungswörtern zurückzuführen sind.

Studenten mit Buchstabenverletzungen sollten untersucht und gelesen werden. Das Lesen wird einzeln geprüft. Im Zuge des Lesens sollten Sie keine Korrekturen und Kommentare vornehmen. Speziell ausgewählte Texte, die einem Kind in Volumen und Inhalt zur Verfügung stehen, aber nicht im Klassenzimmer eingesetzt, können als Vermessungsmaterial dienen. Die Prüfung beginnt mit der Präsentation des Kindes den Text der Vorschläge, einzelne Wörter, Silben (direkt, inverse mit der Kohärenz).

Wenn das Kind keine Lesefähigkeiten besitzt, wird er mit einer Reihe von Briefen für ihre Anerkennung präsentiert.

Während der Umfrage wird das Pegel der Bildung von Lesefähigkeiten erfasst, nämlich: ob er in Silben liest; ganze Wörter; ob einzelne Buchstaben gehen und mit Schwierigkeiten in Silben und Wörtern kombiniert; Welche Fehler zulässt; Ob er den Namen einzelner Buchstaben im Lesen ersetzt, ob dieser Ersatz defekte Geräusche ist; Gibt es Fehler, um Wörter, Silben, einzelne Buchstaben zu überspringen, was ist das Lesen Tempo? Versteht das Kind die Bedeutung einzelner Wörter und die allgemeine Bedeutung des Lesens.

Alle erhaltenen Beobachtungen sind fixiert. Sie helfen, zu klären als die Mängel des Lesens und finden mehr rationale Techniken und Methoden, um Schwierigkeiten beim Lesen zu überwinden. Die identifizierten Nachteile des Nachteils vergleichen den Buchstaben- und mündlichen Untersuchungsdaten.

Erschließt eine kurze Beschreibung der Verletzung des Lesens und des Schreibens bei Kindern mit FFN sollte betont werden, dass die typischsten Fehler den Ersatz und das Mischen von Konsonantenbuchstaben sind, die den Klängen entsprechen, die sich in akustischen und artikulierenden Funktionen unterscheiden.

Die obigen Fehler gelten als spezifisch (disgrafisch). Normalerweise manifestieren sie sich bei Kindern mit FFN gegen den Hintergrund der unzureichenden Assimilation bestimmter Orphogramme, deren Rechtschreibvorschriften eng mit den vollständigen Ideen über die Klangzusammensetzung des Wortes zusammenhängt.

Wie für die Verletzung von Lesen und Buchstaben bei Kindern mit ONR haben sie auch Fehler, die sich auf die Nichtbildung von lexikalen und grammatikalischen Sprachmitteln zusammenhängen. Nämlich:

1. Fehler der vorgeschlagenen Fallverwaltung;

2. Fehler entsprechen den Namen von Nomen und Adjektiven, Verben, Ziffern usw.;

3. Trennen Sie die Schreibweise von Konsolen und Fusionsschreibvorgänge;

4. Verschiedene Verformungen von Vorschlägen: Verstoß gegen die Wortordnung, ein oder mehrere Wörter in der Strafe (einschließlich der Passage der Hauptmitglieder des Satzes); Präsidenten vorleiten; Fusionsschreiben 2-3 Wörter; unsachgemäße Definition von Rändern von Vorschlägen usw.;

5. Verschiedene Verformungen des Wortbriefbeschriftungsworts ("zerrissene" Wörter, Überspringen von Symbolen; Beteiligung von Silben usw.).

In den schriftlichen Werken von Kindern können Grafikfehler auch auftreten - die Prädispterierung einzelner Elemente von Buchstaben oder zusätzlichen Elementen der Buchstaben, der räumlichen Position der einzelnen Elemente der Buchstaben (und-y, pt, lr, bd, shh)

Alle aufgelisteten Fehlern, die mit der Unterentwicklung von Ton- und semantischen Sprachseiten verbunden sind, manifestiert sich bei Kindern mit ONR gegen den Hintergrund einer großen Anzahl unterschiedlicher Rechtschreibfehler.

Unabhängige schriftliche Werke von Studenten mit ATR (Präsentation, Komposition) verfügen über eine Reihe spezifischer Funktionen, die sowohl auf den Bau des Textes (unzureichende Konnektivität, Sequenz und Logik der Präsentation) beziehen, und nicht ausreichend ausreichender Verwendung von lexikalischen, grammatikalen und syntaktischen Tests der Sprache.

Die Prüfung des Status des Schreibens und des Lesens zwischen den Schülern sollte mit besonderer Sorgfalt durchgeführt werden. Während der Prüfung wird der Student eingeladen, verschiedene Arten schriftlicher Werke zu erfüllen:

* Hördiktierungen, einschließlich Wörtern, in denen Sounds enthalten, die meistens in der Aussprache gestört werden;

* Unabhängiger Brief (Präsentation, Essay).

Bei der Untersuchung des Studenten der ersten Klassen zu Beginn des Schuljahres werden Kenntnisse über Briefe, Fähigkeiten und Fähigkeiten des Kompilierens von Silben und Wörtern offenbart.

Nach Abschluss der Umfrage über die Sprache des Kindes ist es notwendig, eine vergleichbare Analyse des gesamten Materials durchzuführen, das in dem Prozess des Studiums der Entwicklung von Klang- und semantischen Seiten der Sprache, das Lesen und das Schreiben erhalten wird. Dies ermittelt in jedem bestimmten Fall, dass er im Bild eines Sprachdefekts herrscht: ob das Kind den Mangel an vokabellarisch-grammatikalischen Mitteln der Sprache oder Unterentwicklung der Soundseite der Sprache und vor allem pateratische Prozesse herrscht.

Im Prozess der Vermessung von Stopfstudenten sollte das Logo auf die Identifizierung von Situationen konzentrieren, in denen das Stottern besonders intensiv ist, sowie die Analyse des kommunikativen mit Schwierigkeiten bei diesen Bedingungen. Ebenso wichtig ist das Studium der stotternden Schulkinder (vor allem schwaches) Pegelformation -: Sprachwerkzeuge (Aussprache; pateratische Prozesse; lexikalische Lager, grammatisches System) sowie das Schreiben und Lesen des Grades Stottern kann sich sowohl bei Kindern mit FFN und von ATR manifestieren.

Besonderes Augenmerk wird auf die Merkmale des Allgemeinen und des Sprachverhaltens (Organisation, Geselligkeit, Schließung, Impulsivität) sowie der Möglichkeit der Anpassung von Kindern an die Kommunikationsbedingungen gelegt. Das Tempo der Sprachstotung, das Vorhandensein von begleitenden Bewegungen, Tricks, die Intensität der Manifestation des Schlosses ist fixiert.

Verstoß gegen die Sprache muss mit den Funktionen der Persönlichkeit des Kindes betrachtet werden. Im Zuge der Umfrage sammelt sich das Material, mit dem Sie eine kurze Beschreibung des Kindes erstellen können, um die Merkmale ihrer Aufmerksamkeit zu veranschaulichen, die Fähigkeit, Wechseln, Beobachtung, Effizienz zu wechseln. Es sei darauf hingewiesen, wie das Kind die Studienaufgaben annimmt, kann es in der Lage sein, sich selbst zu organisieren, um sie auszuführen, ob unabhängig voneinander Aufgaben oder Unterstützung erfordert. Die Reaktion des Kindes wird auf die Schwierigkeiten, die während der Studienarbeit, Müdigkeit (Abbauung) des Kindes aufgetreten sind, erfasst. Die Merkmale stellt auch die Merkmale des Verhaltens von Kindern während der Prüfung fest: bewegen, impulsiv, ablenkend, passiv usw.

Das verallgemeinerte Ergebnis des Studiums des Entwicklungsstands der mündlichen und schriftlichen Rede eines Kindes scheint in einer Sprechkarte eine respektopädische Schlussfolgerung zu sein. Die Schlussfolgerung sollte so gestaltet sein, dass die Korrekturmaßnahmen, die der Struktur des Sprachdefekts entsprechen, von ihr logisch sind, nämlich:

=> Phonetischer Defekt. Dies bezieht sich auf einen solchen Mangel an Sprache, mit dem Aussprachedefekte ein isolierter Verstoß sind. Bei der Sprachtherapie-Schlussfolgerung spiegelt sich die Art der Klangverzerrung wider (zum Beispiel)R. - intensiv, erfolglos; C-interdental, seitlich;Sh-j. - niedriger, leuchtend usw.) In diesem Fall ist der Korrekturaufschlag auf die Formulierung und Automatisierung von Sounds beschränkt;

=> Phonetische und Phonematik Unterentwicklung (FFN). Dies bedeutet, dass das Kind unterentwickelt wird, die die gesamte Sodenseite der Sprache unterentwickelt hat: Defekte der Aussprache, die Schwierigkeiten der Differenzierung von Oppositionssystemen; Nichtbildung der Analyse und Synthese der Tonzusammensetzung des Wortes. In diesem Fall ist es neben der Korrektur von Defekten, auf die die Entwicklung von phondermatatischen Ideen von Kindern sowie der Bildung vollwertiger Analyse und Synthese der Schallzusammensetzung des Wortes bereitzustellen;

\u003d\u003e O. sprachuntererfaltung (ONR). Da dieser Defekt eine systemische Verstoßes ist (d. H. Die unzureichende Bildung von phonetisch-phonetisch-phonomponatischen und lexiko-grammatikalischen Mitteln der Sprache), sollte der Sprachtherapeut während der Korrekturschulung die Auffüllung von Lücken in der Bildung von Schallaufhängung vorsehen; pateratische Prozesse und Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Tonzusammensetzung des Wortes; Vokabeln (insbesondere in semantischer Entwicklung), grammatisches System und verbundene Sprache. Diese Sprachtherapie-Schlussfolgerungen kennzeichnen das Niveau der oralen Sprachformation.

Bei komplexen Sprachfehlern (Dysarthria, Rinolalia, Alalium) sollte die Sprachtherapie sowohl die Struktur des Sprachdefekts und der Form der Sprachpathologie (Natur) enthalten. Beispielsweise:

Klangaussprache Mängel. FFN ONR (III-Ebene)	* Im Syndrom des Boulevard-Dysarthria (Doktordiagnose) * In einem Kind mit Dysarthria (Schlussfolgerung des Sprachtherapeuten) * In einem Kind mit einer disartrischen Komponente (Schlussfolgerung des Sprachtherapeuten)
ATR. (Ii-iii-Ebene)	* Mit dem Syndrom des Motors oder der sensorischen Form von Alia (der Schlussfolgerung des Arztes) * In einem Kind mit motorischer oder sensorischer Formlalia (Zack. hämmerender Sprachtherapeut)
Klangaussprache Mängel. FFN ONR (III-Ebene)	in einem Kind mit einem saubereren festen, weichen Himmel, mit einem Sumbucose-Schlitz (betrieben oder ungekünstelt)

Als Beispiel geben wir eine Sprechkarte auf einem Kind mit ONR (Anfang des Schuljahres).

Sprachtherapie

Bei der Sekundarstufe

Sprechkarte

1. Nachname, Name, Alter

2. Schulklasse

3. Heimatadresse.

4. Datum der Anmeldung auf der Sprachtherapie

5. Luftfeuchtigkeit (zum Zeitpunkt der Prüfung)

6. Beschwerden von Lehrern und ElternLaut dem Lehrer: an der Lektion, tief wirksame. h, schüchtern zu reden. Laut der Mutter: sagt unglaublich, verzerrt Worte, erinnert sich nicht an Gedichte.

7. Schlussfolgerung der Psychiatur (gefüllt auf mery-Nummern): von einer medizinischen Karte, die das Datum der Prüfung und den Namen des Arztes angibt.

8. Hörbedingung: Bei Bedarf geprüft

9. Daten zur Redeentwicklung: Laut "Mutter: Slav erschien 2 - 2,5 Jahre, Phrasen - zu4 - 5 Jahre. Rede ist für andere unverständlich.

10. Der Zustand der Gelenkvorrichtung (Struktur, Mobilität)

Gebäude N.

Mobilität ist schwierig, die vorbestimmte Haltung zu halten und Schwierigkeiten beim Umschalten von einer Artikulationsposition auf einen anderen zu erleben

11. Allgemeine Eigenschaften der Sprache (Aufnahmegespräche, unabhängige verbundene Anweisungen)

In einem Gespräch über die Familie können die Antworten des Kindes der folgenden sein: "Vanya" "Mom's Name ist Zoyku" "Ich weiß nicht" (patronymisch) "Papstname" Petya "" Ich weiß nicht "(patronymisch)" Der Name der Schwester ist Luda "" Bei der Arbeit "(über Mom)" Cassa "(auf der Frage - wer arbeitet?)" Ich weiß es nicht "(über Papa)

a) Vokabular (quantitatives und qualitatives Merkmal). Quantitative Merkmale: Gesamtvokabular. Qualitative Merkmale: Fehler bei der Verwendung von Wörtern (Ersatz in der Bedeutung und der akustischen Ähnlichkeit). Beispiele bringen

Das Wörterbuch ist durch die Realitäten des Betreibers des Alltags begrenzt: eine unzureichende Anzahl generalisierter Wörter und Wörter, die sich auf Adjektiv, Verben zusammenhängen, usw. Qualitatives Merkmal: (Antworten auf präsentierte Aufgaben): Lampe (Lampe), Schlauch (Wasser), Dekanter (Flasche), Treiber (anstelle eines Fahrers), Watchmaker, Cranker, (weiß nicht), Postleitzahl (Postman), Wrapper ( Glazer), Maschine (statt Transport), Schuhe (anstelle von Schuhen) usw.; Brave - schwach, Lügen - lügt nicht, die Krähe - das Tor usw.

b) Grammatiksystem: Arten von gebrauchten Vorschlägen, die Anwesenheit des Agrammatismus. Beispiele bringen

siehe Aufnahmegespräch und angeschlossene Anweisung

Bleistift wurde aufgrund des Buches herausgezogen. Der Junge sprang Pfütze an. Die ersten Flugblätter erschienen auf den Bäumen

Mn.ch., im.p.-bäume, glazes, wings ...

Mn.ch., rod.p. - Tetradov, Rlottz, starb ...

Der Marmelade ist Apfelkörper; Orange Wasser; Plushen Bear.

c) Aussprache und Unterscheidung von Sounds

1) Ton Aussprache: nein, Verzerrung, Ersatz und Mischen von individuellen Sounds R-abgeschafft; im Sprechstrom l \u003d p (schienenlarёk), sh \u003d g (niedriger); Ш \u003d s; x \u003d s

2) anspruchsvolle Oppositionssöne

enger (Stühlezu) , Goloishna (Erbse), Yasels(Lasher C A) , PA-BA-BA (N), TA DAA-Ja () GA-KA-KA () In-Kurs (Zha-Zha-für) Cha-cha-cha (TU-CHA-Tee) Cha-cha (CHA -Scha-cha) Ra-Ra-Ra (RA LA-RA) in O-für (in Zasha-Z) Tea-CHA (TU-CHA-TA) SCHA SHA (SCHA-CHA-CHA) La La La (La Ra)

3) Wiedergabe von Wörtern mit unterschiedlichem Ton(Bestimmte Beispiele) Liguchite (Regulates), Tlanc, Stampat (Transport), Zele - Green (Eisenbahn), Meshchella (Polizist), Pysina (Orange)

d) Tempo und Marge der Rede:rede ist ein vages, langsamer Tempo

12. Die Bildungsniveau der Fähigkeiten der Analyse und der Synthese des Wortes des Wortes

mantel: Wie viele Sounds? - "2".

1stzvuk? - "p",

2. Sound? - "ABER"

3. Sound? - "ABER".

Nennen Sie den letzten Sound? -"ABER".

13. Buchstabe: Das Anwesenheit und die Natur von spezifischen Fehlern (Mischen und Ersetzen von Konsonantenbuchstaben, Adgrammatyismen usw.) schriftliche Werke von Studenten - Diktierungen, Präsentationen, die Schriften, die sie während der primären Untersuchung und im Prozess des Korrekturlernens durchführen.

(Schriftliche Werke sind an der Sprechkarte befestigt).

Optionen: 1) spielt separate gedruckte Buchstaben: a, p, m, 2) druckt einzelne Wörter wie: mac, mutter

14. Lesen

a) das Niveau des Beherrschen der Lesetechnik (defekte, zufällige, Wörter)

Optionen: 1) Kennt einzelne Buchstaben: A, P, M, T, 2) kennt alle Buchstaben, lese jedoch nicht, 3) liest Silben und einzelnen Worte, 4) liest Silben und einzelnen Wörter, 4) liest von Silben, langsam, monoton, vermisst die Vokale, Behinderungen Wörter, verzerren die Silbenstruktur des Wortes, verwechselt einige Buchstaben.

b) Fehler lesen

blatt (Blätter), auf Bäumen (Bäumen), Wünsche und Lagen (gestanzt).

Wütende Windburger (umkreisen) ... (von) Luft.

C) Verstehen lesen

Optionen: 1) Mit Schwierigkeiten ist der Leselautsprecher zu verstehen, retells nur mit Hilfe von Fragen zurück;

2) Der Hauptinhalt der Geschichte versteht; Die verborgene Bedeutung versteht Schwierigkeit; 3) erscheint einige Schwierigkeiten.

15. Manifestation des Stotterns:stottert nicht

a) der beabsichtigte Grund; Schweregrad des Stotterns; Situationen, in denen sich er sich manifestiert (Antworten an der Tafel usw.)

b) Bildung sprachlicher Agenten

c) Merkmale der allgemeinen und der Sprachentwicklung (Organisation, Geselligkeit, Vernütung, Impulsivität)

d) Anpassung an die Kommunikationsbedingungen

17. Kurze Beschreibung des Kindes in pädagogischen Beobachtungen (Organisation, Unabhängigkeit, Stabilität, Leistung, Beobachtung, Haltung zum Mangel)

Die Aufmerksamkeit ist instabil, reduzierte Leistung, die Schwierigkeit, von einem Aktivitätstyp zu einem anderen, niedrig zu wechselndas Niveau der Selbstkontrolle und Unabhängigkeit.

18 . Schlussfolgerung des Sprachtherapeuten

Optionen: 1) Nvonr 2) ONR II-III UR. (Diese Ergebnisse spiegeln das Maß der Bildung der mündlichen Form der Rede wider.)

19. Ergebnisse der Korrektur der Sprache (markiert in der MAP durch die Zeit der Ausgabe von Studenten aus dem Sprachtherapiepunkt)

Da die Verletzungen des Lesens und des Schreibens sekundäre Manifestationen des Niveaus der Nichtbildung der Mundrede sind, sollten die Schlussfolgerungen der Sprachtherapie die kausale Abhängigkeit des primären und sekundären Defekts widerspiegeln, nämlich:

* verletzungen des Lesens und Schreibens aufgrund von ATR;

* Verstöße gegen Lesen und Schreiben durch FFN:

* verletzungen des Lesens und Schreibens wegen phondematischer Unterentwicklung.

Bei komplexen Sprachfehlern (Dysarthria, Rinolalia, Alalium) werden die Schlussfolgerungen von Sprachtherapie auf Verletzungen des Lesens und des Schreibens mit FFN und Ond durch Daten über die Form der Sprachpathologie ergänzt (siehe oben).

Obligatorische Bestätigungen der Richtigkeit der Sprachtherapie-Schlussfolgerung Bei Verletzung des Lesens und des Schreibens sind schriftliche Arbeit und Lesen von Umfrageergebnissen.

Orale und schriftliche Rede

Die Hauptaufgabe der allgemeinen Bildungsschule Sprachtherapeut ist eine Staatslosigkeit aufgrund verschiedener Verletzungen der mündlichen Sprache. Deshalb sollte das Logo des Unternehmens auf den ersten Noten (Kinder von 6-7 Jahren) mit phonetisch-phonekathischer und allgemeiner Unterentwicklung von Sprache sein. Die frühere Abstraktions- und Entwicklungsstraining wird gestartet, desto höher wird sein Ergebnis sein.

Das allgemeine Problem mit der Korrektur- und Entwicklungsstraining von First-Graders ist die rechtzeitige und zielgerichtete Vorbereitung auf die Alphabetisierung. In dieser Hinsicht ist die Hauptaufgabe der Anfangsphase des Korrekturlernens die Normalisierung der Schallseite der Sprache. Dies bedeutet, dass sowohl für eine Gruppe von Kindern mit phonetisch-phonmematischer, pateratischer Unterentwicklung und einer Gruppe von Kindern, die eine allgemeine Unterentwicklung von Sprache haben, notwendig:

* Fülle vollwertige phondematische Prozesse;

* Bilden Sie die Ideen der Schallbriefzusammensetzung des Wortes;

* bilden die Analyse- und Synthesesynthese-Synthese des Wortes;

* Überqueren Sie die Defekte der Aussprache (falls vorhanden).

Diese Herausforderungen stellen den Hauptinhalt der Korrekturschulung von Kindern mit phonetischer und phonmematischer und phonametischer Unterentwicklung dar. Wie bei Kindern mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache ist dieser Inhalt nur die erste Stufe des sterellen Lernens: Auf diese Weise der Gesamtgehalt und die Abfolge von Korrekturen und Entwicklung von Lernkindern aus der FFN und der ersten Etappe der Korrekturarbeit von Kindern mit ONR kann ungefähr gleich sein. Gleichzeitig wird die Anzahl der Klassen für jedes Thema durch die Zusammensetzung einer bestimmten Gruppe bestimmt. Der grundlegende Unterschied in der Planung von Sprachtherapieklassen besteht darin, ein Sprachmaterial auszuwählen, das der Gesamtentwicklung des Kindes und der Struktur des Mangels entspricht.

Basierend auf den Studentenumfragenmaterialien ist es ratsam, für jede Gruppe von Kindern einen vielversprechenden Arbeitsplan für jede Gruppe von Kindern mit einer Interferenz der mündlichen und schriftlichen Rede zu erstellen, in der angegeben wird: Die Zusammensetzung der Schüler und eine kurze Beschreibung der Manifestationen des Sprachfehlers ; Hauptinhalt und Arbeitsablauf; Ungefähre Fristen für den Durchgang jeder Phase. Es kann entweder durch ein Diagramm oder eine Beschreibung der Arbeitsrichtungen und seiner Reihenfolge in jeder Stufe dargestellt werden.

Erstellen Sie einen Planople-Planople mit Studenten mit Studenten, die an einer gemeinsamen Unterentwicklung der Sprache leiden. In diesem Schema (Tabelle 2) - Schritt-für-Schritt-Planung der Korrekturschulung von Kindern mit ATR.

Tabelle 2

Schemaplan für Korrekturlernkinder mit ATR

Stadien der Korrekturarbeit		Grammatikbedingungen, die in den Klassen verwendet werden
Ich stufe auf Wiederauffüllung von Lücken in der Entwicklung von Sprachklang	Die Bildung voller Ideen über die Klangzusammensetzung des Wortes auf der Grundlage der Entwicklung von phonematischen Prozessen und der Fähigkeiten der Analyse und der Synthese der Symbolzusammensetzung der Wortkorrektur der Defektrundaussprache.	Sounds und Briefe, Vokale und Konsonanten; Silbe; solide und weiche Konsonanten; Teilen b; Kommersant, klingende und taube Konsonanten; Betonung; Doppelkonsonanten
11 Bühnenauffüllung von Lücken in der Entwicklung von Lexico-grammatikalischen Sprachmitteln	1. Die Verfeinerung der Bedeutungen der Kinder in Kindern und der weiteren Anreicherung des Vokabulars des Vokabulars sowohl der Anhäufung neuer Wörter im Zusammenhang mit verschiedenen Teilen der Sprache und aufgrund der Entwicklung der Fähigkeit, aktive Word-Formationen aktiv zu verwenden 2. Klärung, Entwicklung und Verbesserung des grammatikalischen Designs der Rede, indem Kinder von Phrasen, Kommunikationsverbindungen in einem Satz, Modelle von Vorschlägen verschiedener syntaktischer Strukturen beherrscht. Verbesserung der Fähigkeit, Vorschläge angemessen aufzubauen und wieder aufzubauen.	Zusammensetzung des Wortes: Die Wurzel des Wortes, ein einzelner Wörtern, das Ende, das Präfix., Suffix; Konsolen und Präpositionen; Schwierige Wörter; Zeichen von Nomen und Adjektiven, Nummer, Fall Die Zahl, Zeit der Verben, unbelastete Vokale	Die Bildung von Trainingskompetenzen, Entwicklung der Beobachtung von Sprachphänomenen, der Entwicklung von auditorischen Aufmerksamkeit und Speicher, Selbststeuerung, Steueraktionen, Wechselfähigkeit.
III-Bühnenlücken in der Bildung einer kohärenten Sprache	Entwicklung der Fähigkeiten des Aufbaus einer verbundenen Erklärung: a) die Einrichtungen der logischen Sequenz, Verbundenheit; b) die Auswahl der Spracheinrichtungen, um eine Erklärung für bestimmte Kommunikationszwecke (Beweis, Auswertung usw.) aufzubauen	Anregungen von Erzählungen, Fragen, Ausrufeurkunde; Kommunikationswörter im Satz; Angebote mit homogenen Mitgliedern, komplexen und komplexen Vorschlägen; Text, Thema, Zuhause	Bildung der Fähigkeiten Organisation der akademischen Arbeit. Entwicklung der Beobachtung von Sprachphänomenen, der Entwicklung von auditorischen Aufmerksamkeit und Erinnerung, Selbststeuerung von Steuerungsaktionen, Wechselfähigkeit.

Berücksichtigen Sie jede Phase näher. Wie bereits erwähnt, ist der Hauptinhalt der Bühne der Bühne die Wiederauffüllung von Lücken bei der Entwicklung von Soundseite der Sprache (sowohl bei Kindern mit FFN und bei Kindern mit OTR). Daher bietet der methodische Brief nicht eine separate Planung der Sprachtherapie mit einer Gruppe von Kindern mit FFN).

Die erste Etappe der sterellen Bildungstraining von Kindern mit OSR setzt sich vom 15. bis 18. September bis 13. März fort, was etwa 50-60 Lektionen ist. Die Anzahl der Klassen für Kinder mit schwerer ATR kann ungefähr 15-20 Lektionen erhöht werden.

Von den gesamten Sitzungen dieser Phase werden die ersten 10-15 Klassen hervorgehoben, deren Hauptaufgaben die Entwicklung von phondermatatischen Ideen sind: Einstellen und Befestigen der Geräusche der Klänge; Bildung von vollwertigen psychologischen Voraussetzungen (Aufmerksamkeit, Erinnerung, die Fähigkeit, von einer Aktivitätstyp zu einem anderen wechseln, die Fähigkeit, den Sprachtherapeuten, das Tempo der Arbeit usw.) an vollwertige Trainingsaktivitäten zu hören und zu hören. Diese Klassen können die folgende Struktur haben:

*15 Minuten - der frontale Teil der Klassen, der auf die Bildung einer fakultativen Anhörung von Kindern abzielt, die Aufmerksamkeit der Aufmerksamkeit auf die Schallrichtung der Rede (Arbeit ist auf ordnungsgemäß ausgeprägten Sounds gebaut) und die Lücken in der Bildung psychologischer Voraussetzungen für Voll- robustes Training,

* 5 Minuten - Herstellung der Artikulationsvorrichtung (der Trainingskomplex wird durch die spezifische Zusammensetzung der Gruppe bestimmt);

* 20 Minuten - Klärung und Einstellung (Anruf) von falsch ausgeprägten Sounds einzeln und in Untergruppen (2-3 Personen), abhängig von der Bühne der Arbeit auf dem Klang.

Mit First-Graders im Programm 1-4 ist es möglich, an einer ähnlichen Struktur die ersten 20 Klassen mit Änderungen des Betriebs dieser Klassen (35 min) zu arbeiten.

In den nachfolgenden Klassen werden die Bühne I, die Automatisierung der Geräusche der Geräusche im Prozess der Frontberufe durchgeführt.

Die Struktur der Klassen wird durch die Zusammensetzung der Gruppe bestimmt: Mit einer geringfügigen Anzahl von Kindern in einer Gruppe mit Aussprachefehlern oder ohne Aussprachedefekte ergeben sich die meiste Zeit der Frontalarbeit.

Im Verlauf des Frontteils der Klassen werden phondermatatische Prozesse gebildet, und die Ideen um die schallsilbige Zusammensetzung des Wortes werden zusätzlich mit Kindern mit einem ONR geklärt, wobei das mündliche Vorschubverfahren durchgeführt wird Bei der Klärung und Verbesserung des Vokabulars und der Modelle einfacher syntaktischer Strukturen bei Kindern.

Der Bedarf an einem solchen Ansatz ist auf das Grundprinzip der Korrektur- und Entwicklung von Lernkindern mit ONR zurückzuführen, nämlich: gleichzeitige Arbeit an allen Komponenten des Sprechsystems. Im Zusammenhang mit diesem mündlichen Verfahren werden Elemente der Arbeit an der Bildung von lexiko-grammatikalischen Mitteln der Sprache und der angeschlossenen Sprache selektiv in die Bühnen-I-Bühne einbezogen.

Der vordere Teil der folgenden 40-45 Klassen bestehen aus der Arbeit an:

* Entwicklung phonumatischer Prozesse;

* Die Bildung der Fähigkeiten der Analyse und der Synthese der Sound-Sound-Zusammensetzung des Wortes, wobei die von diesen Zeit studierenden Buchstaben in den Klassen- und Wörtern untersucht wurden;

* Die Bildung der Bereitschaft der Wahrnehmung bestimmter Orphogramme, deren Rechtschreibung auf vollständigen Ideen über die Klangzusammensetzung des Wortes basiert;

* Konsolidierung der Schallbriefverbindungen;

* Automatisierung der Sounds.

Sprache und Angebot.

Angebot und Wort.

Geräusche der Sprache.

Public Sounds (und in der Klasse gereistes Buchstaben).

Entscheidungswörter auf Silben.

Betonung.

Die Konsonanten (und die Buchstaben, die in der Klasse passiert sind).

Solide und weiche Konsonanten.

Schreib- und Gehörlose Konsonanten.

Sounds p und p '. Buchstabe P.

Sounds B und B ". Buchstabe B.

Differenzierung von BD. (B "-P '')

Tönt T und T. Buchstabe T.

Sounds d und d ". Buchstabe D.

Differenzierung t-d. (T "-d ').

Klingt nach und k ". Buchstabe K.

Klingt G und G '. Buchstabe G.

Differenzierung k-g. (K "-g 1).

Klingt mit und c '. Briefe.

Sounds 3 und 3 ". Buchstabe 3.

Differenzierung C-3. (Mit "-").

Sound W und Buchstabe SH.

Ton und Buchstabe J.

Differenzierung sh-w.

Differenzierung mit SS.

Differenzierung von ZH-3.

Klingt r und r '. Buchstabe R.

Klingt l und l. "Buchstabe L.

Differenzierung von rd. (L "-r ').

Sound H und Buchstabe C.

Differenzierung von CH-T

Ton u und Brief SHCH.

Differenzierung Shsch-s.

Differenzierung Shsch-h.

Ton C und Buchstabe C.

Differenzierung C-S.

Differenzierung c-t.

Differenzierung c-h.

Diese Variante der studierenden Reihenfolge in der ersten Stufe des Korrektur- und Entwicklungslernens von Schulkindern mit FFN und ONR ist beispielhaft und bestimmt durch die spezifische Zusammensetzung der Gruppe, d. H. Es hängt davon ab, was das Niveau der Bildung der Klangseite der Sprache bei Kindern ist. Mit einer geringfügigen Verletzung der Differenzierung von Ringing- und tauben Konsonanten oder das Fehlen einer Verletzung der Unterscheidung dieser Klänge ist es beispielsweise möglich, um nur 5-6 Lektionen gleichzeitig mit allen auszuführen die Töne dieser Gruppe.

Mit der Beseitigung schallsicherer Beeinträchtigung dauert die Frontalarbeit immer mehr Zeit. Die Arbeiten in diesem Fall erfolgt mit einem streng obligatorischen individuellen Ansatz für jeden Studenten, unter Berücksichtigung seiner psychophysischen Merkmale, der Schwere des Sprachfehlers, der Abügendungsgrad jedes Klangs. Die Individualisierung des korrigierenden Lernens sollte sicher sein, sich in der Planung jeder Lektion nachzudenken.

Nach Abschluss der Bühne der Korrektur- und Bildungsausbildung ist es notwendig, das Erlernen des Inhalts dieser Phase zu überprüfen.

Zu diesem Zeitpunkt sollten die Schüler sein:

* Der Fokus der Aufmerksamkeit auf der Schallseite der Sprache ist gebildet;

* Die Hauptlücken bei der Bildung faperatischer Prozesse werden aufgefüllt;

* Die ersten Ideen zum Schallbrief, Silbe des Wortes unter Berücksichtigung der Programmanforderungen werden verfeinert;

* Alle Geräusche werden geliefert und abgebucht;

* raffiniert und intensiviert bei Kindern bei Kindern und verfeinert für das Design eines einfachen Vorschlags (mit einer leichten Verteilung);

* Eingetragen in das aktive Wörterbuch, das in diesem Stadium des Lernworts erforderlich ist

Daher schafft das Streaming von Ideen über die Klangseite der Sprache und das Moderning der Fähigkeiten der Analyse und der Synthese der Schallbriefzusammensetzung des Wortes die erforderlichen Voraussetzungen für die Bildung und Konsolidierung der Fähigkeit des richtigen Briefes und das Lesen, das Entwicklung der sprachlichen Schwindel, Warnungen des allgemeinen und funktionalen Analphabeten.

Diese Abgas arbeiten mit Kindern mit FFN. Trotz der Gemeinschaft von Aufgaben und Techniken zur Korrektur der Klangseite der Sprache bei Kindern mit FFN und OTR erfordert Sprachtherapie mit Kindern mit ONR die Verwendung zusätzlicher spezifischer Techniken. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass in der ersten Stufe beim Lösen des allgemeinen Problems der Rationalisierung der Klangseite der Sprache die Voraussetzungen der Normalisierung von lexiko-grammatikalischen Sprachmitteln und der Bildung einer kohärenten Sprache beginnen gelegt werden

Um Kinder vorzubereiten, um die morphologische Zusammensetzung des Wortes aufzunehmen, was die Hauptaufgabe der Stufe II, Übungen für die Automatisierung und Differenzierung der Geräusche der in einem bestimmten Form angemessenen Klangsübungen.

Zum Beispiel im Prozess der Unterscheidung von SoundsChh der Sprachtherapeut bietet Kindern, die sorgfältig auf Worte zuhören:welpen, Pinsel, Schublade, Bestimmen Sie, ob der Ton in allen Wörtern gleich ist. Als Nächstes, auf die Aufgabe der Sprachtherapie, ändern Kinder die Wörter, damit sie ein kleines Thema angeben(Welpe, Pinsel, Boxen), und bestimmen Sie und bestimmen Sie, was sich in der Audiozusammensetzung des Wortes geändert hat, den Location of SoundsSch. Dieselbe Arbeit kann beim Differenzieren anderer Geräusche durchgeführt werden(C - W - Sun-Sun ) sowie im Prozess des Studiums einzelner Klänge. Gleichzeitig bleibt ein Vergleich von Wörtern auf der Tonzusammensetzung in allen Aufgaben. (Welche neuen Sounds erschienen in neu ausgewählten Wörtern? Vergleichen Sie zwei Wörter. Welche Geräusche unterscheiden sich? Bestimmen Sie den Ort dieses Sounds: In welchem \u200b\u200bOrt ist es? Nach dem Klang? Vor dem Klang? Zwischen was klingt?). Als Beispiel präsentieren wir einige Techniken für das Suffix-Bildungsbild von Wörtern (Suffixe of Diminity und Lupe), die in der Stufe der Korrektur- und Entwicklungskinder mit ONR effektiv angewendet werden können:

J. - Schuhe, Buchbuch, Horn, Horn,Sch - Hüttehütte, Haus-Domishko, H - Glasschale, Seil, Stück. Bei der Unterscheidung von Sounds.Chh, sch. sie können Kindern anbieten, um Wörter zu ändern, damit sie einen Vergrößerungswert haben:CH, - hand-Ernte, Wolfs Wolf;S-sh - Nase-Carriat, Schnurrbart-Bemühungen.

Implementieren eines differenzierten Ansatzes, separaten Studenten können Sie komplexere Aufgaben anbieten. Vergleichen Sie beispielsweise die Soundzusammensetzung von Wörtern in einer Form, in der sie an die Wörter, Anzahl oder Fall anpassen müssen. Diese Arbeit läuft in der folgenden Reihenfolge: Erstens, wenn Sie Geräusche differenzierenC-3, der Sprachtherapeut schlägt vor, Bilder an den untersuchten Sound aufzurufen und seinen Platz im Wort (Stamm, Johannisbeere, Tuch, Blätter) zu bestimmen; Rufen Sie die Farbe der dargestellten Bilder an (grün). Bestimmen Sie den Soundort "3 "Dann werden die Kinder eingeladen, Phrasen aufzuarbeiten, die eindeutig die Endungen der Namen von Adjektiven und Nomen (grüner Stiel, grüne Johannisbeere, grünes Tuch, grüne Blätter) sagen; Eine solche Aufgabe wird mit einer obligatorischen Word-Analyse in Sätzen abgeschlossen, die hervorgehoben wird, hervorgehoben differenzierbare Geräusche und geben ihnen ein komplettes artikulierendes und akustisches Merkmal und gibt ihnen ein komplettes artikulierendes und akustisches Merkmal und das Bestimmen dessen Platz in jedem analysierten Wort.

Die Originalität solcher Klassen der ersten Stufe ist, dass die Umsetzung des Hauptziels in vielfältiger Form durchgeführt wird, was zur Intensivierung der geistigen und Sprachaktivität des Kindes beiträgt. In der auf diese Weise organisierten Arbeiten werden die Grundlagen für eine erfolgreichere Umsetzung der zweiten und der dritten Etappe erstellt, da Kinder lernen, Phrasen herzustellen und Elemente der verbundenen Sprache zu verwenden.

Trotz der Tatsache, dass die Normalisierung der verbundenen Sprache bei Kindern mit ONR eine separate III-Stufe erteilt wird, wird seine Bildung auf der Bühne der Bühne gelegt. Hier ist diese Arbeit rein spezifisch. Es unterscheidet sich stark von den traditionellen Formen der Entwicklung verbundener Sprache.

Da die globale Aufgabe der Korrekturlehre von Kindern mit ONR die Erstellung von Voraussetzungen für erfolgreiche Schulungsaktivitäten im Klassenzimmer ist, ist es neben der Normalisierung von phonetischem und phonumatischen und lexiko-grammatischen Mitteln der Sprache erforderlich, sie zu lehren die Sprachmittel in der Arbeitsarbeit, dh Um konfigurieren konfigurieren zu können, etablieren Sie konsequent die Essenz der durchgeführten Aufgabe, beantworten Sie die Fragen in genau den Anweisungen oder der Aufgabe im Rahmen der akademischen Arbeit mit der gelernten Terminologie; Machen Sie eine detaillierte angeschlossene Anweisung über die Reihenfolge der Lernarbeit usw.

Wenn zum Beispiel eine Aufgabe eines Sprachtherapeuten zur Differenzierung von Klängen durchgeführt wird, muss der Student in dem Prozess der Analyse der Tonzusammensetzung des Wortes annähernd folgen:

* 1. Antwortoption (am einfachsten): "Im Wort" Rauschen "gibt es drei Geräusche, eine Silbe. Der erste Ton W, Konsonant, Zischen, Feststoff, taub. Der zweite Ton ist, Vokal. Dritter SoundM. - Konsonant, solider, klingeln. "

* 2. Antwort (komplizierter) beim Vergleich von zwei Wörtern: "Im Wort" Biss "des dritten Sounds" C ", Konsonant, Pfeifen, Feststoff, taub; im Wort" essen "- der dritte Klang"Sch", konsonanten, Zischen, fest, taub. Die restlichen Geräusche in diesen Worten sind gleich. "

Nur ein solcher Job (im Gegensatz zum Arbeiten mit einem Bild oder einer Serie von Bildern) erstellt Kinder mit ONR auf eine kostenlose Lernerklärung im Klassenzimmer und die Entwicklung der Fähigkeiten der angemessenen Nutzung von Sprachfonds, verhindert das Auftreten einer funktionellen Analphabelle und wird im Allgemeinen zu einer vollständigeren Entwicklung der Identität des Kindes beitragen.

Ich stufe des Korrekturlernens

Beispielhafte Stufe, die ich plane

Gegenstand: Töne und Buchstaben chh.

Zweck: Verbesserung der Fähigkeiten der Differenzierung von Klängen und Buchstaben von CH-SH; Verbesserung der Klangbeschriftungs- und Synthesefähigkeiten; Möglichkeit zum Umschalten, Speicher, Steueraktionen; Befestigung der korrekten Aussprache dieser Sounds.

Strukturberuf

1. Definition des Themas von Kindern durch die Formulierung problematischer Fragen durch die Rede.

2. Das Merkmal des Klangs und der Artikulation der studierten Geräusche. GeräuscheChh vor einzelnen Spiegeln (vergleichende Artikulation und phonetische Eigenschaften von SoundsChh (Für einige Kinder können Memo-Algorithmen verwendet werden).

3. Trainingsübungen in Aussprache, Unterscheidung, Zuteilung studierter Geräusche aus den Wörtern, Vorschlägen und Text.

Es gibt eine große Anzahl von Vorteilen, in denen Übungen weithin dargestellt werden, um die Bildung von Kindern und Fähigkeiten zu zielen, um die Zusammensetzung der Klangbriefzusammensetzung zu differenzieren und zu analysieren. Die Auswahl der Aufgaben an bestimmte Klassen sollte nicht auf reproduktive Arbeitsformen (Buchstaben einfügen, die Buchstaben einfügen, von der Tafel abschreiben, ein oder einen anderen Buchstaben hervorheben) und diejenigen, die die Sprache und die geistige Aktivität des Kindes aktivieren. Zum Beispiel, wenn Sie sich unterscheidenChh der Sprachtherapeut schlägt vor, zuerst Worte zu hören (einfach, steil, dick, sauber usw.); Bestimmen Sie das Vorhandensein von SoundsChh; Ändern Sie dann die Wörter, damit die Geräusche in ihnen erscheinen. Analysieren Sie diese Wörter, indem Sie den Soundsort angebenChh und schreiben Sie diese Wörter; oder Wörter, die Sounds enthalten, verteilenCh, in drei Spalten: h, sh, chh.

Eine gewisse Schwierigkeit bei der Durchführung der Aufgabe wird durch eine besondere Auswahl an Wörtern gebracht, selten in der Verwendung von Kindern (Glazer, Porter, Maurer, Mühle, Uhrmacher, Reiniger, Geiger, Gräber usw.) und der Form der Präsentation ihrer Kinder , nämlich:

\u003d\u003e Zeichnen Sie diktierte Wörter auf oder schreiben Sie den Namen derselben Berufe (Einzelpersonen) auf, die in den Bildern angezeigt werden. Oder Kinder werden eingeladen, Worte zu hören, die Sounds enthaltenChh (Ich suche, fliegen, sauber usw.);

\u003d\u003e Analysieren Sie die Tonzusammensetzung dieser Wörter, geben Sie ein vollständiges phonetisches Merkmal der studierten Sounds und nimmt das Wort an dieses Wort auf, das den Oppositionsgeräusch enthält (ich suche nach einer Uhr, um einen Welpen zu fliegen, rein reinigen Sie den Hecht, Kessel);

Übungen sind sehr nützlich, in deren Verlauf verschiedene Arten von Symbolen verwendet werden, verschlüsselt. Die sich entwickelnde Wirkung dieser Übungen ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass sie dazu beitragen, die klare stärkere Rede zu korrigieren, dazu beitragen, die Aufmerksamkeit von Kindern auf Sprachphänomene zu erregen, das Vokabular und die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Speicher- und Schaltfähigkeit zu aktivieren.

II Bühnen der Korrektur- und Entwicklungstraining

In der II-Stufe der Korrekturarbeiten werden 35-45 Berufe (ca. vom 4. bis 5. März bis 3. bis 4. November des nächsten Jahres) angegeben (je nach Zusammensetzung der spezifischen Gruppe).

Die Hauptaufgabe dieser Phase ist die Wiederauffüllung von Lücken bei der Entwicklung des lexikalen Stocks und des grammatikalen Sprachsystems. Der Inhalt dieser Phase richtet sich an aktive Arbeit an:

* klären Sie die Bedeutungen der Wörter bei Kindern und der weiteren Anreicherung des Vokabulars des Vokabulars sowohl der Anhäufung neuer Wörter, die unterschiedliche Teile der Sprache sind, und durch die Entwicklung der Fähigkeit, aktive Word-Formationen aktiv zu verwenden;

* Klären Sie die Werte der verwendeten Syntaxstrukturen;

* Weiterentwickeln und Verbesserung des grammatikalischen Designs einer kohärenten Sprache, indem Wörter von Sätzen, Bindewörter in einem Satz, Modelle verschiedener syntaktischer Strukturen gemeistert werden.

Die Umsetzung des Inhalts der II-Stufe der Korrekturstraining wird an der Front-Klasse durchgeführt.

Da während des I-Bühnes im Prozess der Arbeit, um die Ideen von Kindern über die Klangseite der Rede zu rationalisieren, wurde die Grundlage für die gezielte Assimilation von lexiko-grammatikalischen Mitteln der Sprache an der Stufe II geschaffen, die Hauptaufgabe ist Bei Kindern von vollwertigen Ideen zur morphologischen Zusammensetzung des Wortes und des Synonymiens der Muttersprache bilden.

Bei der Entwicklung an der Entwicklung morphologischer Verallgemeinerungen werden Kinder durch die Fähigkeiten und Fähigkeiten der Erziehung von Wörtern durch verschiedene Affixes und aktive und angemessene Verwendung ihrer vorsätzlichen Zwecke in verschiedenen Lernsituationen gebildet.

Darüber hinaus werden auf Sprachtherapieklassen die Fähigkeit, Verbindungen zwischen der Wortform und seiner Bedeutung herzustellen, implementiert.

Da das Studium der morphologischen Zusammensetzung des Wortes nicht durch das Programm des Studiums der Studierenden von 1 der Muttersprache vorgesehen ist, wird die gesamte Arbeit an der Formation bei Kindern der anfänglichen morphologischen Darstellungen in einem rein praktischen Plan propordantisch durchgeführt Dies ist die Besonderheiten des Korrektur- und Entwicklungslerns von Studenten der Klasse 1 unter den Bedingungen einer Sprachtherapie. Schule. Die Sequenz der Arbeit, um die lexikalischen Mittel der Sprache aufzufüllen, kann so sein:

* Praktisch beherrscht die Fähigkeiten der Erziehung von Wörtern mit Hilfe von Suffixen und angemessener Verwendung;

* praktisch beherrscht die Fähigkeiten der Erziehung von Wörtern mit Hilfe von Konsolen und angemessener Verwendung;

* Das Konzept der verwandten Wörter (in praktischer Hinsicht);

* Das Konzept der Vorwands und Methoden ihrer Verwendung, der Differenzierung von Präpositionen und Konsolen;

* Praktisches Mastering Die Fähigkeit der Auswahl der Antonyme, Synonyme und Methoden ihrer Verwendung;

* Das Konzept von sinnvollen Worten.

Die Auffüllung von Lücken im Bereich lexikalischer Mittel sollte mit der Entwicklung von Vorschlägen für verschiedene syntaktische Strukturen verbunden sein.

Im Prozess der Sprachtherapieklassen in Bezug auf die mündliche Sprache wird die Arbeit dauerhaft auf den Mastering-Modellen verschiedener Vorschläge durchgeführt. Die effizienteste und ausführlichste kann in dieser Arbeit durchgeführt werden, wenn das Thema "Erziehung von Wörtern mit Hilfe von Konsolen", weil Die Bedeutung jedes vom Konsolenwort gebildeten, der von dem Konsolenwort gebildet wird hauptsächlich auf Satzung und Angebot.

Bei der Arbeit an der Bildung von vollwertigen morphologischen Darstellungen sollten Voraussetzungen mit der bewussten Absorption solcher wichtigsten Themen des Unterrichts der russischen Sprache als unbelastete Vokale in der Wurzel, generisch, dem Fall verschiedener Teile der Sprache , usw.

Da eine der komplexesten grammatikalischen Kategorien der russischen Sprache der Schwerpunkt ist und es ist, ist es die Grundlage der Beherrschung der Rechtschreibung von unbelasteten Vokalen, dann erfolgt er eine der Hauptrichtungen der Sprachtherapie. Gleichzeitig ist es wichtig, einen Studenten beizubringen, nicht nur in Übereinstimmung mit den orthoepischen Standards korrekt zu betonen, sondern auch Wörter mit dem Schwerpunkt auf einer bestimmten Position auf dem Material einer großen Anzahl von verwandten Wörtern analysieren und zuzuordnen.

Somit wird die Essenz von Sprachtherapieübungen auf die vorbereitende Arbeit an der Bildung der Voraussetzungen für die Fähigkeiten und Fähigkeiten, die erforderlich sind, um die relevante Software erforderlich zu sein, und fehlt bei Kindern mit OTR. Genau das unterscheiden sie sich grundsätzlich von den Aufgaben des Lehrers.

In der zweiten Stufe erfolgt die aktive Arbeit zur Verbesserung der Fähigkeiten von vollwertigem Lesen und Schreiben, die Schüler folgen öfter, um beim Lesen zu trainieren:

* verschiedene Schlammtische mit unterschiedlichen grammatikalischen Formen (Sohn, Sohn, an Sohn, über Sohn),

* Verschiedene Wörter mit den gleichen Enden (auf den Büschen, auf den Tischen, auf den Schreibtischen, in Säcken, in Notebooks;

* Einzelne Wörter (Land, Landsmann, Erdbeeren, Erdbeere);

* wörter, die mit Hilfe verschiedener Präfixe von einer Wurzel gebildet wurden (fliegen, fliegen, fliegen, fliegen, fliegen, fliegen weg, abdichtung);

* wörter mit den gleichen Konsolen, aber unterschiedliche Wurzeln (fliegen zum Mitnehmen, kommen, Eile).

Nach dem Lesen der Wörter, die notwendigerweise vergleichen, vergleichen ihre Schallbriefzusammensetzung, Ähnlichkeit und Differenz, die Bedeutung von Wörtern.

Die aufgelisteten Übungen helfen den Schülern, die Wörter besser zu navigieren, zu bestimmen, welcher Wert das Wort hat, was das Wort zu einem anderen Zeitpunkt erwirbt und dadurch nicht Fehler erlaubt, das Wort oder seine Seite zu ersetzen, und dabei, die Wörter sofort zu lesen; Gruppierungswörter untereinander in Lexico-grammatikalischen Funktionen. Darüber hinaus ist es nützlich, Kinder anbieten, aus lesbaren Textwörtern und Phrasen in Übereinstimmung mit dem Gegenstand von Klassen zu wählen:

* Wählen Sie für Fragen zuständige Wörter: Wer? Was? Und um sie selbst unabhängig von ihnen auszuwählen, kombiniert in bedeutenden und beantworteten Fragen: Was macht das? Was?;

* Wählen Sie für Verben (Wörter) -Sinonyonyonyon, geeignet für Nomen (Do, Kochen, Machen, Lektionen, Mittagessen, Medizin, Frisur, Flugzeugmodell, Spielzeug); zu den Adjektiv-Synonymen, die für bedeutende Substantive (nass, nass, roh; Schnee, Regen, Regenmantel, Heu, Straße, Unterwäsche, Sand, Mann, Baum, Boden usw.);

* Führen Sie die am besten geeigneten Wörter in das Sinne der Wortaktion (Verb) (Student ... Griff und ... Word) ein;

* Hinterlassen Sie eine Frage, die auf Action (Verb) basiert (Überraschung, Berühren; Was? Was? Was?).

Bei der Durchführung dieser Übungen ist es wichtig sicherzustellen, dass der Schüler nicht auf eine ungefähre Guide beschränkt ist und die Bedeutung jedes Wortes genau bestimmt hat.

Die aufgeführten Übungen in Abhängigkeit von der Arbeitsphase werden auf dem Material sowohl der einzelnen Wörter als auch auf dem Material von Vorschlägen verschiedener Komplexität und dem gesamten Text durchgeführt. Somit wird in der zweiten Stufe des korrekten entwickelnden Lernens eine der wichtigsten Lesequalitäten gebildet - Bewusstsein, die sich aus einer Reihe von Fähigkeiten und Fähigkeiten entwickelt: Die Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern zu erklären, die im Text in der wörtlichen und figurativen Bedeutung verwendet werden Sinn sowie der Wert von Phrasen, Vorschlägen. Aus diesem Grund muss an jeder Lektion Arbeit an der Bildung einer vollwertigen Lesefähigkeit durchgeführt werden.

Wie für schriftliche Arbeiten stellen sie verschiedene Aufgaben dar, die auf die Bildung neuer Wörter durch Affixes ausgerichtet sind, um Phrasen mit ihnen, Vorschlägen, Texten zu erziehen. Diese Art von Aufgabe sollte regelmäßig durchgeführt werden.

Auf der Sprachtherapieklasse II der Trainingsstufe geht weiter an der Entwicklung einer kohärenten Sprache. Es wird für verschiedene Arten von Aussagen im Rahmen der akademischen Arbeiten entwickelt, auf den Fertigstellung, Trainingsdialoge, die im Vergleich zu ähnlichen Aussagen in der 1. Bühne allmählich eingesetzt werden. Besonderes Augenmerk wird an die Bildung solcher Arten von Aussagen als Beweismittel und Argumentation gezahlt. Wie bereits erwähnt, ist dies von großer Bedeutung für die Umsetzung der produktiven Schulungsaktivitäten des Kindes in der Klasse und verhindern, dass ein funktionaler Analphabetabatter verhindert wird. Deshalb müssen sich auf Sprachtherapiekursen Kinder beibringen, um Schulungen und Operationen zu verschwenden, die von ihnen und den Betrieb in verschiedenen Formen erzeugt werden.

Wir geben beispielhafte Aussagen von Studenten an:

* Aus dem Wort "Wald" machte ich drei neue Worte: Unterer, Förster, Wald. Das Wort "Angelschnur" bedeutet einen kleinen Wald. Das Wort "Förster" ist ein Mann, der den Wald bewacht. "Wald" ist die Straße. Diese Worte sind alle damit verbunden, wie in allen Wörtern den allgemeinen Teil des "Waldes".

* Von dem Wort "Ginged" machte ich neue Worte. Alle unterscheiden sich in der Bedeutung (von Bedeutung). Verließ den Raum. Er betrat in die Schule. Kam nach Hause. Ich ging für einen Freund, denn das Haus.

* Angebot "Der Junge sprang aus dem Baum" falsch. Ich muss sagen, "der Junge sprang aus dem Baum."

Somit sollten die Studierenden nach der Bühne des II-Stadiums der sterechischen und entwickelnden Ausbildung Studenten in praktischer Hinsicht lernen:

* Navigieren Sie in der morphologischen Zusammensetzung des Wortes, d. H. Um feststellen zu können, durch welche Teile des Wortes gegenüber oder nach einem gemeinsamen Teil der zugehörigen Wörter werden neue Wörter gebildet und ihre Werte ändern:

* Verwenden Sie aktiv verschiedene Word-Formationen;

* Verwenden Sie korrekt neue Wörter in den Vorschlägen verschiedener syntaktischer Strukturen (d. H. Einrichtung einer Verbindung zwischen dem Formular und dem Wert);

* Übertragen Sie die Essenz der durchgeführten Übungen, die Reihenfolge von geistigen Artikeln in der erweiterten Anweisung.

Zu diesem Zeitpunkt sollte die Basis (Voraussetzungen) für die produktive Assimilation von Rechtschreibvorschriften erstellt werden, die sich auf vollwertige Ideen über die morphologische Zusammensetzung des Wortes beziehen.

Um die Besonderheiten der Sprachtherapiearbeit zu zeigen (im Gegensatz zu den Methoden, als Lehrer zum Lernen von Muttersprache zu lernen), präsentieren wir separate Übungen zu einem der Themen des sterellen und pädagogischen Trainings. Beispielsweise:

Gegenstand: Bildungswörter mit Konsolen.

Zweck: bildung (oder Verbesserung der Fähigkeit der Bildung von Wörtern mittels Konsolen (des Verhältnisses des Werts und der Form des Wortes) und der ausreichenden Verwendung von ihnen in der Sprache.

Bei der Umsetzung der Aufgabe der Stufe II wird die besondere Aufmerksamkeit von Kindern auf die Bedeutung des Wortes angezogen. Zu diesem Zweck ist jedes neu gebildete Wort im Angebot erforderlich.

Alle Übungen, die zur Arbeit mit Kindern in der Bühne II verwendet werden, haben die Mehrheit der Verbesserung der semantischen Seite der Sprache. Dies bedeutet, dass der Sprachtherapeut im Prozess der Klassen die Funktionalität des Lexikons von grammatikalischen Mitteln der Sprache entwickeln sollte, die für vollwertige Sprachaktivitäten im Allgemeinen und insbesondere der Konstruktion einer angeschlossenen Anweisung erforderlich sind. Zu diesem Zweck sind die Übungen zur Herstellung von Phrasen verschiedener Komplexität besonders nützlich (mit Hilfe der Frage und den unterstützenden Wörtern; nur durch Stütze von Wörtern; nur mit Hilfe von Fragen; ohne Referenzwörter und Fragen)

Auf der Bühne der Bühne ist es ratsam, Kindern komplexere Aufgaben (mehrstufiger) anzubieten. Zum Beispiel: Zunächst müssen die Schüler durch Konsolen mit neuen Wörtern bildet. In der Anzahl der Konsolen umfassen solche, mit denen es unmöglich ist, ein neues Wort aus dem angegebenen Sprachtherapeuten zu bilden.

einer ...	Über...	von...		von...	sie...	im...
	zeit...		fahren		...
durch...	auf der...	mit ...		VOR...	von...	(Ist.)

Auf den Spuren der Implementierung dieser Aufgabe erfolgt eine vollständige Bedeutungsanalyse mit der Fixierung der Aufmerksamkeit der Kinder auf der Beziehung zwischen Bedeutung und Form des Wortes. Dann wird die Arbeit an der Zusammenstellung von Phrasen und der Einführung in den Vorschlag durchgeführt. Der letzte Punkt kann gebeten werden, die Aufgabe zu finden, semantische Fehler im Vorschlag und ihre Korrektur mit der anschließenden Analyse zu finden (Sasha fuhr in das Haus).

Während der Erfüllung der letzten Phase der komplexen Aufgabe werden die Bedingungen für die Bildung der Fähigkeiten einer angeschlossenen Erklärung der Art der Beweise und der Argumentation bei Kindern erstellt.

Bei der Ausarbeitung dieses Themas auf Sprachtherapieklassen ist es notwendig, an der Differenzierung von Präpositionen und Konsolen zu arbeiten, weil Es ist die Unterscheidung zwischen Präpositionen und Konsolen an ihren semantischen Anzeichen (und das Erlernen ihrer Rechtschreibung) ist die Besonderheiten der Arbeit des Lehrer-Rede-Therapeuten.

Erinnern sich daran, dass der Hauptzweck der Sprachtherapie-Klassen mit Kindern mit OTR istbildung von vollwertigen Sprachaktivitäten. Dies bedeutet, dass es während der Erfüllung einer Übung nicht nur eine Sprache der Sprache (Aussprache, phongermatatische Prozesse, das Wörterbuch, das grammatikalische System) bildet, sondern auch, um Kinder frei zu lehren, um sie angemessen für Kommunikationszwecke zu verwenden, d. H. Kommunikation. Diese Fähigkeiten werden im Prozess des Erziehungsvorschlägens und der angeschlossenen Anweisungen erarbeitet. Zunächst wurden diese Fähigkeiten während der Arbeit an der Entwicklung von vollwertigen Ideen über die solide und morphologische Zusammensetzung des Wortes (I- und II-Phasen) gebildet. Die Verbesserung dieser Fähigkeiten erfolgt der III-Bühne.

III-Bühne der sterellen und pädagogischen Schulung

Der Hauptzweck der III-Bühne ist die Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeiten und Fähigkeiten des Aufbaus einer verbundenen Erklärung:

* Programmieren der semantischen Struktur der Anweisung,

* Festlegung von Konnektivität und Ablauf der Erklärung,

* Die Auswahl der Sprachmittel, die erforderlich ist, um eine Erklärung für bestimmte Kommunikationszwecke (Beweis, Denken, Übertragung von Textinhalten, Plotbilder) aufzubauen.

Diese Ziele werden in einer bestimmten Reihenfolge implementiert:

1. Bildung praktischer Ideen zum Text. Entwicklung von Fähigkeiten und Fähigkeiten, um die wesentlichen Anzeichen einer angeschlossenen Erklärung zu erlernen, werden im Prozess des Vergleichs des Textes und eines Satzes von Wörtern durchgeführt. Text und Satz von Vorschlägen; Der Text und seine verzerrten verschiedenen Optionen (überspringen, mittlere, Ende des Textes; Hinzufügen von Wörtern und Vorschlägen, nicht auf dem Thema; das Mangel an Wörtern und Vorschlägen, die das Hauptthema des Textes enthüllen).

2. Entwicklung von Fähigkeiten und Fähigkeiten, um den Text zu analysieren:

* Definieren Sie das Thema der Geschichte (Text);

* Definieren Sie die Hauptidee des Textes;

* Definieren Sie die Reihenfolge und die Konnektivität von Vorschlägen im Text;

* etablieren die semantische Beziehung zwischen Vorschlägen;

3. Entwicklung von Fähigkeiten und Fähigkeiten für den Aufbau einer unabhängigen verbundenen Anweisung:

* Definieren Sie die Absicht der Aussagen;

* Bestimmen Sie die Reihenfolge der Bereitstellung der Anweisung (Plan);

* Definieren Sie die Verbindung von Vorschlägen und der semantischen Beziehung zwischen ihnen;

* Wählen Sie Sprachschutzmittel, ausreichend Ausdrucksplan;

* Machen Sie einen Plan einer verbundenen Anweisung.

Der Lehrer beruhigt eine kohärente Sprache in den Klassenbedingungen, bevorzugt der Lehrer seine Fortpflanzungsformen (zeichnet eine Geschichte im Bild auf, zurückzuführen usw.).

Für Kinder mit ONR reicht dies nicht aus. Die Bildung vollwertiger Sprachaktivitäten beinhaltet die Bildung kommunikativer Fähigkeiten und Fähigkeiten.

Zu diesem Zweck ist es wichtig, dass es für Sprachtherapieklassen wichtig ist, Sprachaktivitäten bei Kindern (Initiativformen der Sprache) zu entwickeln, d. H. Nicht nur um Fragen zu beantworten (kurz oder eingesetzt), die von nahezu jeder Rede-Therapie-Besatzung durchgeführt wird, sondern lernen, aktive Dialoge zum pädagogischen Thema zu führen:

\u003d\u003e In der Lage sein, sich selbstständig zu formulieren und Fragen zu stellen, um den Kommunikationsdialog fortzusetzen;

\u003d\u003e Seien Sie in der Lage sein, zu vergleichen, zusammenzufassen, zusammenzufassen und zu schließen, zu beweisen und zu verhindern.

Wie bereits erwähnt, wurden diese Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet und entwickelt und entwickelt sich im Prozess der Korrektur- und Bildungsausbildung in den ersten beiden Phasen des dargestellten Systems.

Auf der III-Stufe ist die Aufgabe, kommunikative Aktivitäten bei Kindern mit ONR kompliziert zu sein. Hier sind die Fähigkeiten und Fähigkeiten, um solche Anweisungen als Botschaft in dem Dialogprozess als Botschaft auszuüben, indem er zur Aktion aufgefordert wird, Informationen, Diskussionen, Verallgemeinerung, Beweis, Begründung ergibt.

Die Praxis des Lernens von Kindern mit der Unterentwicklung der Sprache zeigte, dass sie besonders langsam sind und mit großen Schwierigkeiten, die sie eine solche Aussage als Begründung beherrschen.

Das Argument erfordert Nachdenklichkeit, Argument, das seine Haltung gegenüber dem ausgedrückten, dem Gesichtsstandsprendungen ausdrückt.

Um die Argumentation zu beherrschen, muss der Student lernen, die kausale Beziehung zwischen den Phänomenen und den Fakten der Realität zu eröffnen. Diese Fähigkeit wird allmählich in einer bestimmten Reihenfolge gebildet. Zunächst ist es ratsam, wie es möglich ist, Kinder zu bieten, um sich nach einem Lehrer oder einem Studenten der Formulierung von Aufgaben zu wiederholen, um Schlussfolgerungen, Regeln usw. zu verallgemeinern. Später sollten Sie systematisch Studierende in freien Anweisungen ausüben, die sie ständig ermutigen, Situationen zu schaffen, die zur Sprachaktivität von Kindern beitragen. Gleichzeitig sollte der Lehrer natürlich die Reihenfolge, die Logik, die Verbindung und die Erkundung von Anweisungen regulieren und anregen. Dies wird auf verschiedene Weise erreicht, und vor allem das Fragensystem. Darüber hinaus ist es notwendig, die Aufmerksamkeit von Kindern ständig auf ihre eigene Sprache aufmerksam zu ziehen, um Aufgaben, Schlussfolgerungen, Beweise, Verallgemeinerungen, Denkens, Regeln usw. Es sollte auch durch ihre Bewertungsaktionen gebildet werden, indem sie die Überprüfung der Richtigkeit der Erfüllung dieser anderen Aufgaben organisiert. Im Prozess der Prüfung (zunächst mit der maximalen Unterstützung des Lehrers) werden Kinder auch ausgebildet, um angeschlossene Angaben zu erstellen. Die Abfolge der Anweisung wird durch die Reihenfolge der von Kindern durchgeführten Bildungsarbeiten bestimmt, und die Verbindung ist das Verfahren zur Ausführung von Trainingsaktionen.

Wie bereits erwähnt, nimmt ein besonderer Ort im Arbeitssystem an der Entwicklung einer kohärenten Sprache einen Plan einer eingesetzten Erklärung ein.

Arbeiten Sie an dem Plan viel Platz und Zeit in der Muttersprache in der Muttersprache. Bei der Unterricht von Kindern, die eine allgemeine Unterentwicklung der Rede haben, muss es jedoch viel länger als Zeit und Ort gegeben werden, insbesondere wenn Sie eine kohärente Sprache bilden. Im Zuge von Korrekturklassen mit diesen Kindern sollten Arbeiten an dem Plan nicht nur als Mittel für die Entwicklung der Sprache (extern und intern) verwendet werden, sondern auch als Weg, um ihre Schulungsaktivitäten zu organisieren.

Im Zuge dieser Arbeit lernen Kinder, das Thema der Anweisungen zu identifizieren, um den Hauptanschluss von der Sekundärinse zu trennen, um ihre eigenen Nachrichten in einer logischen Sequenz aufzubauen. Gleichzeitig sollte der Entwicklung verschiedener Techniken der Materialverarbeitung viel Aufmerksamkeit gewidmet werden; Die Abteilung des Textes im Sinne einzelner Teile, der Zuteilung semantischer Referenzpunkte, der Aufstellung eines Rückgewinns der Erholung, der Präsentation. Die Erfahrung zeigt, dass es notwendig ist, Kinder speziell zu unterrichten, und wie man den Plan in einsetzenseine praktische Tätigkeit, insbesondere, wie man nach Plan antwortet.

Geben ungefähre Besetzung der III-Bühne.

Gegenstand: Einen kohärenten Text erstellen.

Zweck: Befestigung der Fähigkeiten, eine angeschlossene Anweisung zusammenzustellen; Entwicklung von interpersonalen Kommunikationsfähigkeiten, Dialogmanagement.

Klassenplan

1. Nachricht das Thema Klassen.

2: Verformte Text wiederherstellen.

Die Schüler lesen den vom Sprachtherapeuten angegebenen Text; Das Thema bestimmen; Erläutern Sie, wie Sie den Text beheben, indem Sie die logische Sequenz bestimmen (zum Beispiel, um die Vorschläge neu anzuordnen, mehr überflüssig zu entfernen usw.); Vorschläge finden, in denen die Hauptidee abgeschlossen ist; Schlosstext, der den am besten geeigneten Namen aus dem vorgeschlagenen Sprachtherapeuten entscheidet; Beheben Sie diesen logopierten Plan entsprechend dem Textinhalt.

3. Verbesserung des Textes.

Der Sprachtherapeut bietet den Schülern, einen berechtigten und korrigierten Test zu lesen. Erläutert, dass die Verbesserung des Textes erreicht wird, wenn es erforderlich ist, die Reihenfolge der Wörter, den Austausch von Wörtern, die Ausnahme von Wiederholungen, genaue Verwendung von Wörtern usw. zu ändern, erforderlich ist. Eine solche Arbeit ist ratsam, die Texte einer narrativen Natur zu halten. Jede Aufgabe eines Sprachtherapeuten bei diesem Beruf sollte ein Ausgangspunkt der Organisation der aktiven Kommunikation sein: der Sprachtherapeut - Studenten - ein Student.

Darüber hinaus zieht der Sprachtherapeut in dieser Lektion ständig die Aufmerksamkeit der Schüler auf die angemessene Verwendung von Wörtern im Text an, klärt den Wert selten benutzter Wörter und zieht die Aufmerksamkeit der Schüler auch auf die richtige Äußerung der strukturellen Worte an.

Dies ist der Gesamtinhalt und die Anweisungsrichtung der Korrekturstraining von Kindern mit ONR auf dem Speed-Therapie-Absatz der Allgemeinbildungsinstitutionen.

Die Präsentation des Inhalts des Lernens muss wiederum die Hauptmomente seiner Organisation und Umsetzung hervorheben:

* Die gesamte Arbeit des Lehrer-Rede-Therapeuten zielt darauf ab, den Studium nicht in der Klasse zu wiederholen, undnachfüllung von Lücken Bei der Entwicklung der Sprache der Sprache und der Sprache der Sprache, und dies bedeutet, dass im Prozess der Sprachtherapieklassen vollständige Voraussetzungen für die Muttersprache der Kinder gebildet werden; Dies ist genau das, was die Essenz der Sprachtherapie ist;

* Die Besonderheiten von Lautsprechern und Methoden werden auf Kosten eines speziellen Futtermittels und einer Form von Korrekturaufgaben erstellt, deren Zweck nicht durch Klassenaufgaben und die Aktivierung der Sprache und geistiger Aktivität des Kindes nicht dupliziert wird;

* Die Besonderheiten der Organisation und der Sprachtherapiezählung liegen darin, dass die Bildung der vollwertigen Sprachaktivität (als Hauptvoraussetzung des produktiven Lernens) eng mit der Entwicklung von Kindern mit einer Reihe psychischer Merkmale verbunden ist - die Aufmerksamkeit auf die Sprache Phänomene, Hör- und Auditorium, Kontrollaktionen, Wechselfähigkeiten.

Die letzte Richtung der Korrekturwirkung erwirbt eine besondere Bedeutung beim Arbeiten mit den Kindern des sechsjährigen Alters. Der Hauptinhalt ihres Korrekturlernens ist dem oben genannten ähnlich. Die Besonderheiten der Arbeit mit Studenten von sechs Jahren werden durch Alter, psychophysiologische Merkmale und das Regime des Tages in einer Sekundarschule bestimmt.

In diesem Zusammenhang wird der Inhalt des stereichen und entwickelnden Lernens dieser Kinder eigentum realisiert. Diese Originalität wird zunächst ausdrücklich geäußert, dass sie eine spezielle Zeitspanne (Propäerutisch) zur Bildung ihrer Voraussetzungen für vollwertige Lernaktivitäten bereitzustellen. Die Lösung der Aufgaben der Propelegene-Periode erfolgt bei etwa 20 Klassen in einer bestimmten Reihenfolge:

* Entwicklung der sensorischen Wahrnehmung (Farbe, Form, komplexe Form);

* Entwicklung des logischen Denkens;

* Entwicklung allgemeiner technologischer Fähigkeiten und Fähigkeiten.

Während der Sprachtherapieklassen der Propäerutische Zeit wird ein erheblicher Ort gegeben, um die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Speicher, Fähigkeit zum Wechseln zu arbeiten, zu arbeiten, Maßnahmen zu steuern.

Angesichts der psychologischen Merkmale der Kinder des Sechsjahren ist die Hauptmethode der ersten Lernphase die Methode der Spielsituationen, die den aktiven Einsatz kognitiver didaktischer Spiele sorgt.

Unter Studierenden mit Verletzung der Sprache sind stündige Kinder eine spezielle Gruppe. Die Originalität dieses Defekts, der sich durch die Schwierigkeiten der Sprachkommunikation manifetiert, verhängt eine gewisse Impressum auf die Bildung der Persönlichkeit des Kindes und verhindert häufig seine potenziellen Möglichkeiten. Infolgedessen sollten stotternde Kinder ständig im Bereich der Aufmerksamkeit des Lehrer-Rede-Therapeuten sein. Dies gilt sowohl für diejenigen Kinder, mit denen der Sprachtherapeut (nach regulatorischen Dokumenten) systematische Klassen und diejenigen durchführt, die außerhalb der Schule Sprachtherapieunterstützung erhalten. Der Lehrer-Rede-Therapeut sollte die Anzahl der stotternden Kinder in der Schule (Klassen) kennen, die von ihnen und in der Hilfsunterstützung von Sprachtherapie erhielt. Diese Informationen ermöglichen es dem Lehrer-Spedone, eine spezielle Arbeit zu organisieren, um das Wiederauftreten von Stottern von Studenten von primären und älteren Klassen zu verhindern. Kontakt Der Sprachtherapeut mit dem Lehrer wird günstige Bedingungen für stotternde Kinder im Prozess der akademischen Arbeit schaffen.

In einer Gruppe von Studenten, die an Stottern leiden, kombinieren sie, wenn möglich, Kinder eines Alters und mit der gleichen Entwicklung von Sprachfonds (Aussprache von Vokabeln, Grammatiksystem). Manchmal können in derselben Gruppe dumme Schüler unterschiedlicher Klassen (zweitviertel) sein, sowie Kinder, die Abweichungen in der Bildung von Klang- und semantischen Seiten der Rede (ONR) haben. In diesen Fällen ist eine klare Individualisierung der Korrekturwirkung notwendig, was die Besonderheiten der Sprachentwicklung, der Persönlichkeit und des Alters jedes Kindes berücksichtigt.

III. Organisation der Sprachtherapiearbeit

1. Die Studentenstudenten, die in allgemeinen Bildungseinrichtungen mit verschiedenen Studenten studieren, werden der Sprachtherapie gutgeschriebenverstöße gegen die Entwicklung mündlicher und schriftlicher Sprache (allgemeiner Unterentwicklung der Sprache, phonetisch-phonmematische Unterentwicklung, Phonmematische Unterentwicklung, Stottern, Aussprachestörungen - phonetischer Mangel, Sprachfehler, verursacht durch Verletzung der Struktur und Mobilität des Sprachgeräts).

Zunächst werden die Studierenden für den Sprachtherapiepunkt angenommen, der die erfolgreiche Entwicklung des Softwarematerials behindert (Kinder mit gemeinsamer, phonetisch-phonemematischer und phonematischer Unterentwicklung der Sprache).

Die Zulassung zum Sprachtherapiepunkt der Schüler mit phonetischen Verstößen wird während des gesamten Schuljahres durchgeführt, da die Sitze freigelassen werden.

Da sie Studierende mit der allgemeinen, phonetischen und phonemematischen und fehlenden Unterentwicklung der Rede produzieren, werden neue Gruppen gewonnen.

2. In den allgemeinen Bildungseinrichtungen der Nationalrepubliken, in denen der Unterricht in russischer Lehre durchgeführt wird, werden Studierende der indigenen Nationalität dem Sprachtherapiepunkt gutgeschrieben, der Abweichungen der Sprachentwicklung in ihrer Muttersprache aufweist.

Um die effizienteste Unterstützung für stotternde Kinder, die Eröffnung von speziellen Sprachtherapiepunkten, zur Verfügung stehende Bildungsinstitutionen sowohl Primär- als auch High Schools zu bieten. Sie werden unter Berücksichtigung der lokalen Bedingungen in Übereinstimmung mit den Bedürfnissen erstellt.

3. Erkennung von Kindern mit Sprachverletzungen für die Anmeldung auf dem Sprachtherapiepunkt erfolgt vom 1. September bis 15. September und vom 15. Mai bis 30. Mai. Alle Kinder mit erkannten Sprachdefizite werden in der Liste (siehe Position) für die anschließende Verteilung von Gruppen abhängig vom Sprachfehler aufgenommen.

Für jedes Lernen, das an dem Sprachtherapiepunkt eingeschrieben ist, füllt der Sprachtherapielehrer die Sprechkarte (siehe Position).

Die Freisetzung von Studenten wird im gesamten akademischen Jahr durchgeführt, da sie Sprachdefekte beseitigen.

4. Gruppenklassen sind die Hauptform der Organisation von Sprachtherapiearbeiten.

Die Gruppen sind Kinder mit einer homogenen Struktur des Sprachfehlers ausgewählt. Von den identifizierten Studierenden mit primärer Sprachpathologie können folgende Gruppen oder Gruppen mit weniger Klarheit gesammelt werden (die Anzahl der Kinder in Gruppen mit weniger Klarheit wird in 2-3 Personen für das Hauptkontingent der Studierenden mit OTR und FFN festgelegt); Kinder mit einem ausgeprägten Defekt werden auch diesen Gruppen gutgeschrieben; Die Anzahl der Kinder in städtischen und ländlichen allgemeinen Bildungseinrichtungen ist in Klammern angegeben)

\u003d\u003e Mit der allgemeinen Unterentwicklung von Sprache (ATR) und Verletzungen des Lesens und des Schreibens aufgrund von ihnen (4-5, 3-4);

\u003d\u003e mit phonetisch-phonematischer (FFN) oder phonemematischer Unterentwicklung von Sprache (FN) und Verletzungen des Lesens und Schreibens, die von ihnen verursacht werden (5-6, 4-5);

\u003d\u003e Mit Mängeln in der Aussprache (6-7, 4-5).

Die Gruppe der Studierenden der ersten Klassen wird abhängig von der Dauer der Kindertraining im ersten Element der Sekundarschule (1-4,1-3 Klassen) gesondert abgeschlossen.

Einzelne Klassen werden mit Kindern mit schweren Sprachstörungen gehalten: ONR (2 Ebenen); Störungen der Struktur und Mobilität der Gelenkvorrichtung (Rinolalia, Dysartria). Da die Aussprache-Fähigkeiten etabliert sind, ist diese Kinder ratsam, in die Zusammensetzung der relevanten Gruppen aufzunehmen.

5. Klassen mit Studenten ansprachtherapie Pune.kTU werden in Stunden frei von Unterrichtsunterrichts unter Berücksichtigung der Arbeit der Institution gehalten. Sprachtherapieunterricht von Studenten einer ländlichen Allgemeinbildungsinstitution je nachsetzt die Bedingungen können auf den Zeitplan der Klassen dieser Institution vorgenommen werden (im Programm 1-4 eingereicht).

Korrektur der Aussprache bei Kindern der Klasse 1 mit phonetischen Erkrankungen, die die Leistung nicht beeinträchtigen, können in Form einer Ausnahme während des Unterrichtsaktivitäten (außer den Unterricht der russischen Sprache und der Mathematik) durchgeführt werden.

Gleichzeitig sind 18-25 Personen in der Stadt-Sprachtherapiepunkt, 15-20 Personen in Rural.

6. Die Häufigkeit und Dauer der Sprachtherapiesitzungen hängen von der Betriebsart des Instituts ab und wird durch den Schweregrad des Sprachfehlers bestimmt. Korrigierte und entwickelnde Sprachtherapiearbeit mit einer Gruppe von Kindern, die eine allgemeine Unterentwicklung von Sprache haben; Verletzungen des Lesens und Schreibens, die von ihnen verursacht werden, findet mindestens dreimal pro Woche statt; mit einer Gruppe von Kindern mit FFN und Fn; Verletzungen des Lesens und Schreibens aufgrund von ihnen, 2-3 Mal pro Woche; mit einer Gruppe von Kindern, die 1-2 Mal pro Woche einen phonetischen Defekt haben; mit einer Gruppe von Stottern - dreimal pro Woche; Einzelne Klassen mit Kindern mit schweren Sprachverletzungen werden mindestens dreimal pro Woche durchgeführt.

Die Dauer der Sprachtherapie-Frontbeschäftigung mit jeder Gruppe beträgt 40 Minuten; mit einer Gruppe mit einer kleineren Füllung -25-30 min.; Die Dauer einzelner Klassen mit jedem Kind beträgt 20 Minuten.

7. Die Dauer des stereichen und entwickelnden Lernens von Kindern mit FFN und einem Verletzung des Lesens und des Schreibens aufgrund von phonetisch-phonemetischen oder fungierter Unterentwicklung, etwa 4-9 Monaten. (von der Hälfte des Jahres bis zum gesamten akademischen Jahr); Der Begriff des stereichen und entwickelnden Lernens von Kindern mit ONR und einem Verletzung des Lesens und Schreibens, die durch die allgemeine Unterentwicklung der Rede - etwa 1,5 bis 2 Jahre verursacht werden.

8. Themen der Gruppe, einzelne Klassen sowie die Buchhaltung der Anwesenheit von Kindern spiegeln sich in der typischen Klassenjournal wider, in der die erforderliche Anzahl von Seiten an jede Gruppe von Studenten gegeben wird. Das Magazin ist ein Finanzdokument.

9. Wenn nötig mit Zuständigkeiten der Sprache studiert, kann mit Zustimmung der Eltern (ersetzende Personen) mit der Regionalklinik für Prüfungen von Ärzten von Spezialisten (Neuropathologen, Psychiater, Otolaryngologe usw.) oder in psychologischer und Medizinische und pädagogische Konsultation zur Klärung des Niveau der psychophysischen Entwicklung des Kindes und etabliert eine geeignete Diagnose.

10. Die Verantwortung für den Besuch der Kinderklassen in der Sprachtherapiestation wird von einem Lehrer-Sprachtherapeuten, einem Klassenlehrer und der Schulverwaltung getragen.

IV. Lehrer-Sprachtherapeut

Logopierte Lehrer sind mit höherer defektologischer Ausbildung oder absolvierte Fakultäten in der Spezialität "Sprachtherapie" verschrieben.

Der Lehrer des Sprachtherapeuten ist für die rechtzeitige Karte verantwortlicherkennung von Kindern mit primärer Sprachpathologie, das richtige Settone_gr pP, berücksichtigt die Flussstrukturdes Defekts, _ sowie für die Organisation Korrekturlernen. Besondere Aufmerksamkeit in seiner Arbeit, einem Lehrer-Sprachtherapeuten zahlt die Propäerutik eines sekundären Defekts bei Kindern (Verletzungen des Lesens und Schreibens), was die Unmöglichkeit der Muttersprache verhindert.

Die Sprache, die der Sprachtherapie-Lehrer eingestellt istin 20 Astronomie.x Kuchenpeda. gogische Arbeit pro Woche, davon 18 Stunden, um mit Kindern in Gruppen und einzeln zusammenzuarbeiten. 2 Stunden werden für Beratungsarbeiten verwendet. Erstens in den Beratstunden hat der Lehrer-Sprachtherapeut die Fähigkeit, eine Sprachtherapie genau einzusetzenl. sorgfältigere Untersuchung der Rede von Kindern; Geben Sie dem Schüler und ihre Eltern Empfehlungen zur Korrektur eines phonetischen Defekts; Beratung mit den Eltern, Lehrern, um den Schweregrad des Sprachfehlers zu bestimmen; Registrieren Sie die gewünschte Dokumentation.

Zur Urlaubszeit sind die Sprachtherapeuten an pädagogischen, methodischen und organisatorischen Arbeiten beteiligt, die wie folgt sein können:

* Identifizierung von Kindern, die auf Sprachtherapieunterstützung, direkt in Vorschulinstitutionen oder bei der Aufnahme von Kindern zur Schule;

* Teilnahme an der methodischen Vereinigung von Lehrern-Rede-Therapeuten und Sprachtherapeuten von Vorschulinstitutionen;

* Teilnahme an Seminaren, praktischen Konferenzen der Schule, Bezirk, Stadt, Regionen, Kanten, Republiken;

* Vorbereitung didaktischer, visueller Materialien für Klassen.

Der Lehrer-Sprachtherapeut, der der Kopf des Sprachtherapiepunkts ist, ist für das Büro des Kabinetts möglich.

Wenn in der Siedlung, in der Region, in der Region, in der Region mehrerer Sprachtherapeuten von allgemeinen Bildungseinrichtungen ergibt, werden methodische Verbände von Logopeds-Lehrern in den Formationsstellen, methodologischen Büros, Instituten erstellt, um die Fähigkeiten von Bildungsarbeitern zu verbessern. Die methodischen Assoziationen von Lehrer-Logopeds werden nach dem Plan von nicht mehr als 3-4 Mal im akademischen Jahr durchgeführt.

Der Leiter der methodischen Vereinigung von Lehrern-Rede-Therapeuten kann eine Mitarbeitermethode des methodologischen Büros (Mitte) der Region sein; Teecon-Lehrer können in einer Kompatibilität auf diese Arbeit gebracht werden, jedoch nicht mehr als 0,5 monatliche Arbeitsständer.

In Remote Nur wenige Bildungseinrichtungen kann die Bereitstellung von Sprachtherapiehilfen von Lehrern durchgeführt werden, die Spezialisierungen zur Sprachtherapie gegen Aufpreis bestanden haben (siehe Position).

Bildungseinrichtungen, die Angleichungsklassen (für Kinder mit CPRS), Konjunktur- und Bildungsklassen (für Kinder mit Schwierigkeiten beim Lernen und Anpassungsanpassungen) haben, umsetzen das Recht, einen logopierten Lehrersatz in den Staat dieser Institution aufzunehmen (Bestellkollektion Nr. 21, 1988). Bestellnummer 333.

An den Normen des Ethylalkoholkonsums über Sprachtherapiepunkte mit allgemeinen Bildungseinrichtungen finden Sie unter "Anletzungsschreiben des Bildungsministeriums des RSFSR vom 5. Januar 1977 Nr. 8-12/25. Kollektion inunterstützung für den Direktor der SonderschuleMoskau, "Erleuchtung", 1982).

LR Nr. 064615 datiert 03.06.96

In Print 29.08.96 signiert. Format 60 x 84/16. Headset Arial.

Offsetpapier. Ug. 2.80. Zirkulation 5000 Kopien. Bestell-Nr. 2717.

Gedruckt in der Produktion und Publishing-Mähdrescher.

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky PR-KT, 403

Republikanisches Institut.

Methodischer Brief

Über die Arbeit des Lehrer-Rede-Therapeuten, wenn

weiterführende Schule.

(Die wichtigsten Richtungen der Bildung von Voraussetzungen für die produktive Assimilation des Lernprogramms durch die Muttersprache bei Kindern mit Sprachpathologie)

Moskau

Kogito-Center

Der aktuelle Richtlinienschreibschreiben an Lehrer-Rede-Therapeuten, die mit allgemeinen Bildungseinrichtungen arbeiten. Es präsentiert die Merkmale von Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Rede von Schulkindern, die in den allgemeinen Bildungseinrichtungen studieren; Techniken zur Ermittlung von Sprachverletzungen und der wichtigsten Bestimmungen der Differentialdiagnose; Das wichtigste Kontingent der Sprachtherapiepunkte (es ist Teil der Schüler, deren Sprachverletzungen durch erfolgreiche Ausbildung unter dem Programm allgemeiner Bildungseinrichtungen behindert werden - phonetisch-phonematische, allgemeine Dame der Rede); Die Prinzipien des Erwerbs von Sprachtherapiepunkten, Studentengruppen für das vordere Lernen werden bestimmt.

Die in diesem Brief vorgelegten methodischen Empfehlungen der Organisation, Planung und Aufrechterhaltung von Sprachtherapieklassen mit dem Hauptkontingent der Studierenden spiegeln die grundlegenden Richtungen der Korrekturschulung von Studenten, die an verschiedenen Interferenzen der mündlichen und schriftlichen Rede leiden, widerspiegelt.

Release-Editor: Bellopolsky v.i.

© Yashrebova A.V., Bessonova TP, 1996

© Kogito-Center, 1996

computermaketing und Design

Die Veröffentlichung wurde auf Anfrage durchgeführt

Bildungsministerium der Russischen Föderation

Tabelle 1

Sprachtherapie

Bei der Sekundarstufe

Sprechkarte

1. Nachname, Name, Alter

2. Schulklasse

3. Heimatadresse.

4. Datum der Anmeldung auf der Sprachtherapie

5. Luftfeuchtigkeit (zum Zeitpunkt der Prüfung)

6. Beschwerden von Lehrern und Eltern Laut dem Lehrer: In der Lektion, in der Lektion, tief wirksam, shy, schüchtern zu sprechen. Laut der Mutter: sagt unglaublich, verzerrt Worte, erinnert sich nicht an Gedichte.

7. Schlussfolgerung der Psychiatur (gefüllt auf mery-Nummern): von einer medizinischen Karte, die das Datum der Prüfung und den Namen des Arztes angibt.

8. Hörbedingung: Bei Bedarf geprüft

9. Daten zur Redeentwicklung : Laut "Mutter: Slav erschien 2 - 2,5 Jahre, Phrasen - zu4 - 5 Jahre. Rede ist für andere unverständlich.

10. Der Zustand der Gelenkvorrichtung (Struktur, Mobilität)

Gebäude N.

Mobilität ist schwierig, die vorbestimmte Haltung zu halten und Schwierigkeiten beim Umschalten von einer Artikulationsposition auf einen anderen zu erleben

11. Allgemeine Eigenschaften der Sprache (Aufnahmegespräche, unabhängige verbundene Anweisungen)

In einem Gespräch über die Familie können die Antworten des Kindes der folgenden sein: "Vanya" "Mom's Name ist Zoyku" "Ich weiß nicht" (patronymisch) "Papstname" Petya "" Ich weiß nicht "(patronymisch)" Der Name der Schwester ist Luda "" Bei der Arbeit "(über Mom)" Cassa "(auf der Frage - wer arbeitet?)" Ich weiß es nicht "(über Papa)

a) Vokabular (quantitatives und qualitatives Merkmal). Quantitative Merkmale: Gesamtvokabular. Qualitative Merkmale: Fehler bei der Verwendung von Wörtern (Ersatz in der Bedeutung und der akustischen Ähnlichkeit). Beispiele bringen

Das Wörterbuch ist durch die Realitäten des Betreibers des Alltags begrenzt: eine unzureichende Anzahl generalisierter Wörter und Wörter, die sich auf Adjektiv, Verben zusammenhängen, usw. Qualitatives Merkmal: (Antworten auf präsentierte Aufgaben): Lampe (Lampe), Schlauch (Wasser), Dekanter (Flasche), Treiber (anstelle eines Fahrers), Watchmaker, Cranker, (weiß nicht), Postleitzahl (Postman), Wrapper ( Glazer), Maschine (statt Transport), Schuhe (anstelle von Schuhen) usw.; Brave - schwach, Lügen - lügt nicht, die Krähe - das Tor usw.

b) Grammatiksystem: Arten von gebrauchten Vorschlägen, die Anwesenheit des Agrammatismus. Beispiele bringen

Lyzvuk? - "p",

2. Sound? - "ABER"

3. Sound? - "ABER".

Nennen Sie den letzten Sound? - "ABER".

13. Buchstabe: Das Anwesenheit und die Natur von spezifischen Fehlern (Mischen und Ersetzen von Konsonantenbuchstaben, Adgrammatyismen usw.) schriftliche Werke von Studenten - Diktierungen, Präsentationen, die Schriften, die sie während der primären Untersuchung und im Prozess des Korrekturlernens durchführen.

(Schriftliche Werke sind an der Sprechkarte befestigt).

Optionen: 1) spielt separate gedruckte Buchstaben: a, p, m, 2) druckt einzelne Wörter wie: mac, mutter

14. Lesen

a) das Niveau des Beherrschen der Lesetechnik (defekte, zufällige, Wörter)

Optionen: 1) Kennt einzelne Buchstaben: A, P, M, T, 2) kennt alle Buchstaben, lese jedoch nicht, 3) liest Silben und einzelnen Worte, 4) liest Silben und einzelnen Wörter, 4) liest von Silben, langsam, monoton, vermisst die Vokale, Behinderungen Wörter, verzerren die Silbenstruktur des Wortes, verwechselt einige Buchstaben.

b) Fehler lesen

Optionen: 1) Nvonr 2) ONR II-III UR. (Diese Ergebnisse spiegeln das Maß der Bildung der mündlichen Form der Rede wider.)

19. Ergebnisse der Korrektur der Sprache (markiert in der MAP durch die Zeit der Ausgabe von Studenten aus dem Sprachtherapiepunkt)

Da die Verletzungen des Lesens und des Schreibens sekundäre Manifestationen des Niveaus der Nichtbildung der Mundrede sind, sollten die Schlussfolgerungen der Sprachtherapie die kausale Abhängigkeit des primären und sekundären Defekts widerspiegeln, nämlich:

*verletzungen des Lesens und Schreibens aufgrund von ATR;

* Verstöße gegen Lesen und Schreiben durch FFN:

*verletzungen des Lesens und Schreibens wegen phondematischer Unterentwicklung.

Bei komplexen Sprachfehlern (Dysarthria, Rinolalia, Alalium) werden die Schlussfolgerungen von Sprachtherapie auf Verletzungen des Lesens und des Schreibens mit FFN und Ond durch Daten über die Form der Sprachpathologie ergänzt (siehe oben).

Obligatorische Bestätigungen der Richtigkeit der Sprachtherapie-Schlussfolgerung Bei Verletzung des Lesens und des Schreibens sind schriftliche Arbeit und Lesen von Umfrageergebnissen.

Orale und schriftliche Rede

Die Hauptaufgabe der allgemeinen Bildungsschule Sprachtherapeut ist eine Staatslosigkeit aufgrund verschiedener Verletzungen der mündlichen Sprache. Deshalb sollte das Logo des Unternehmens auf den ersten Noten (Kinder von 6-7 Jahren) mit phonetisch-phonekathischer und allgemeiner Unterentwicklung von Sprache sein. Die frühere Abstraktions- und Entwicklungsstraining wird gestartet, desto höher wird sein Ergebnis sein.

Das allgemeine Problem mit der Korrektur- und Entwicklungsstraining von First-Graders ist die rechtzeitige und zielgerichtete Vorbereitung auf die Alphabetisierung. In dieser Hinsicht ist die Hauptaufgabe der Anfangsphase des Korrekturlernens die Normalisierung der Schallseite der Sprache. Dies bedeutet, dass sowohl für eine Gruppe von Kindern mit phonetisch-phonmematischer, pateratischer Unterentwicklung und einer Gruppe von Kindern, die eine allgemeine Unterentwicklung von Sprache haben, notwendig:

* Fülle vollwertige phondematische Prozesse;

* Bilden Sie die Ideen der Schallbriefzusammensetzung des Wortes;

* bilden die Analyse- und Synthesesynthese-Synthese des Wortes;

* Überqueren Sie die Defekte der Aussprache (falls vorhanden).

Diese Herausforderungen stellen den Hauptinhalt der Korrekturschulung von Kindern mit phonetischer und phonmematischer und phonametischer Unterentwicklung dar. Wie bei Kindern mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache ist dieser Inhalt nur die erste Stufe des sterellen Lernens: Auf diese Weise der Gesamtgehalt und die Abfolge von Korrekturen und Entwicklung von Lernkindern aus der FFN und der ersten Etappe der Korrekturarbeit von Kindern mit ONR kann ungefähr gleich sein. Gleichzeitig wird die Anzahl der Klassen für jedes Thema durch die Zusammensetzung einer bestimmten Gruppe bestimmt. Der grundlegende Unterschied in der Planung von Sprachtherapieklassen besteht darin, ein Sprachmaterial auszuwählen, das der Gesamtentwicklung des Kindes und der Struktur des Mangels entspricht.

Basierend auf den Studentenumfragenmaterialien ist es ratsam, für jede Gruppe von Kindern einen vielversprechenden Arbeitsplan für jede Gruppe von Kindern mit einer Interferenz der mündlichen und schriftlichen Rede zu erstellen, in der angegeben wird: Die Zusammensetzung der Schüler und eine kurze Beschreibung der Manifestationen des Sprachfehlers ; Hauptinhalt und Arbeitsablauf; Ungefähre Fristen für den Durchgang jeder Phase. Es kann entweder durch ein Diagramm oder eine Beschreibung der Arbeitsrichtungen und seiner Reihenfolge in jeder Stufe dargestellt werden.

Erstellen Sie einen Planople-Planople mit Studenten mit Studenten, die an einer gemeinsamen Unterentwicklung der Sprache leiden. In diesem Schema (Tabelle 2) - Schritt-für-Schritt-Planung der Korrekturschulung von Kindern mit ATR.

Tabelle 2

Schemaplan für Korrekturlernkinder mit ATR

Stadien der Korrekturarbeit	Inhalt der Arbeit, um die Abweichung der Sprachentwicklung bei Kindern zu überwinden	Grammatikbedingungen, die in den Klassen verwendet werden	Korrekturpädagogische Inhalte
Ich stufe auf, Lücken in der Entwicklung von Sound Side-Sprache aufzufüllen	Die Bildung voller Ideen über die Klangzusammensetzung des Wortes auf der Grundlage der Entwicklung von phonematischen Prozessen und der Fähigkeiten der Analyse und der Synthese der Symbolzusammensetzung der Wortkorrektur der Defektrundaussprache.	Sounds und Briefe, Vokale und Konsonanten; Silbe; solide und weiche Konsonanten; Teilen b; Kommersant, klingende und taube Konsonanten; Betonung; Doppelkonsonanten
11 Bühnenauffüllung von Lücken in der Entwicklung von Lexico-grammatikalischen Sprachmitteln	1. Klärung der Bedeutungen der Wörter bei Kindern und der weiteren Anreicherung des Vokabulars des Vokabulars bei der Anhäufung neuer Wörter im Zusammenhang mit verschiedenen Teilen der Sprache und durch die Entwicklung der Fähigkeit, aktive Word-Formation 2 aktiv zu verwenden. Entwicklung und Verbesserung der grammatikalischen Designrede durch Mastering von Kindern Phrasen, Bindewörter in einem Satz, Modelle von Vorschlägen verschiedener syntaktischer Strukturen. Verbesserung der Fähigkeit, Vorschläge angemessen aufzubauen und wieder aufzubauen.	Zusammensetzung des Wortes: Die Wurzel des Wortes, ein einzelner Wörtern, das Ende, das Präfix., Suffix; Konsolen und Präpositionen; Schwierige Wörter; Die Gattung von Substantiven und Adjektiven, der Zahl, der Fall der Zahl, der Zeit von Verben, unbelasteten Vokalen	Die Bildung von Trainingskompetenzen, Entwicklung der Beobachtung von Sprachphänomenen, der Entwicklung von auditorischen Aufmerksamkeit und Speicher, Selbststeuerung, Steueraktionen, Wechselfähigkeit.
III-Bühnenlücken in der Bildung einer kohärenten Sprache	Entwicklung der Fähigkeiten des Aufbaus einer verbundenen Erklärung: a) Betriebe für logische Reihenfolge, Verbundenheit; b) die Auswahl der Spracheinrichtungen, um eine Erklärung für bestimmte Kommunikationszwecke (Beweis, Auswertung usw.) aufzubauen	Anregungen von Erzählungen, Fragen, Ausrufeurkunde; Kommunikationswörter im Satz; Angebote mit homogenen Mitgliedern, komplexen und komplexen Vorschlägen; Text, Thema, Zuhause	Bildung der Fähigkeiten Organisation der akademischen Arbeit. Entwicklung der Beobachtung von Sprachphänomenen, der Entwicklung von auditorischen Aufmerksamkeit und Erinnerung, Selbststeuerung von Steuerungsaktionen, Wechselfähigkeit.

Berücksichtigen Sie jede Phase näher. Wie bereits erwähnt, ist der Hauptinhalt der Bühne der Bühne die Wiederauffüllung von Lücken bei der Entwicklung von Soundseite der Sprache (sowohl bei Kindern mit FFN und bei Kindern mit OTR). Daher bietet der methodische Brief nicht eine separate Planung der Sprachtherapie mit einer Gruppe von Kindern mit FFN).

Die erste Etappe der sterellen Bildungstraining von Kindern mit OSR setzt sich vom 15. bis 18. September bis 13. März fort, was etwa 50-60 Lektionen ist. Die Anzahl der Klassen für Kinder mit schwerer ATR kann ungefähr 15-20 Lektionen erhöht werden.

Von den gesamten Sitzungen dieser Phase werden die ersten 10-15 Klassen hervorgehoben, deren Hauptaufgaben die Entwicklung von phondermatatischen Ideen sind: Einstellen und Befestigen der Geräusche der Klänge; Bildung von vollwertigen psychologischen Voraussetzungen (Aufmerksamkeit, Erinnerung, die Fähigkeit, von einer Aktivitätstyp zu einem anderen wechseln, die Fähigkeit, den Sprachtherapeuten, das Tempo der Arbeit usw.) an vollwertige Trainingsaktivitäten zu hören und zu hören. Diese Klassen können die folgende Struktur haben:

*15 Minuten- der frontale Teil der Klassen, der auf die Bildung einer fakultativen Anhörung von Kindern abzielt, die Aufmerksamkeit der Aufmerksamkeit auf die Schallrichtung der Rede (Arbeit ist auf ordnungsgemäß ausgeprägten Sounds gebaut) und die Lücken in der Bildung psychologischer Voraussetzungen für Voll- robustes Training,

*5 Minuten- Herstellung der Artikulationsvorrichtung (der Trainingskomplex wird durch die spezifische Zusammensetzung der Gruppe bestimmt);

*20 Minuten- Klärung und Einstellung (Anruf) von falsch ausgeprägten Sounds einzeln und in Untergruppen (2-3 Personen), abhängig von der Bühne der Arbeit auf dem Klang.

Mit First-Graders im Programm 1-4 ist es möglich, an einer ähnlichen Struktur die ersten 20 Klassen mit Änderungen des Betriebs dieser Klassen (35 min) zu arbeiten.

In den nachfolgenden Klassen werden die Bühne I, die Automatisierung der Geräusche der Geräusche im Prozess der Frontberufe durchgeführt.

Die Struktur der Klassen wird durch die Zusammensetzung der Gruppe bestimmt: Mit einer geringfügigen Anzahl von Kindern in einer Gruppe mit Aussprachefehlern oder ohne Aussprachedefekte ergeben sich die meiste Zeit der Frontalarbeit.

Im Verlauf des Frontteils der Klassen werden phondermatatische Prozesse gebildet, und die Ideen um die schallsilbige Zusammensetzung des Wortes werden zusätzlich mit Kindern mit einem ONR geklärt, wobei das mündliche Vorschubverfahren durchgeführt wird Bei der Klärung und Verbesserung des Vokabulars und der Modelle einfacher syntaktischer Strukturen bei Kindern.

Der Bedarf an einem solchen Ansatz ist auf das Grundprinzip der Korrektur- und Entwicklung von Lernkindern mit ONR zurückzuführen, nämlich: gleichzeitige Arbeit an allen Komponenten des Sprechsystems. Im Zusammenhang mit diesem mündlichen Verfahren werden Elemente der Arbeit an der Bildung von lexiko-grammatikalischen Mitteln der Sprache und der angeschlossenen Sprache selektiv in die Bühnen-I-Bühne einbezogen.

Der vordere Teil der folgenden 40-45 Klassen bestehen aus der Arbeit an:

* Entwicklung phonumatischer Prozesse;

* Die Bildung der Fähigkeiten der Analyse und der Synthese der Sound-Sound-Zusammensetzung des Wortes, wobei die von diesen Zeit studierenden Buchstaben in den Klassen- und Wörtern untersucht wurden;

* Die Bildung der Bereitschaft der Wahrnehmung bestimmter Orphogramme, deren Rechtschreibung auf vollständigen Ideen über die Klangzusammensetzung des Wortes basiert;

* Konsolidierung der Schallbriefverbindungen;

* Automatisierung der Sounds.

Sprache und Angebot.

Angebot und Wort.

Geräusche der Sprache.

Public Sounds (und in der Klasse gereistes Buchstaben).

Entscheidungswörter auf Silben.

Betonung.

Die Konsonanten (und die Buchstaben, die in der Klasse passiert sind).

Solide und weiche Konsonanten.

Schreib- und Gehörlose Konsonanten.

Klingt pi p '. Buchstabe P.

Sounds B und B ". Buchstabe b.

Unterscheidung Bp (B "-P '')

Geräusche T.und T.Buchstabe T.

Geräusche D.und D "Buchstabe D.

Unterscheidung T-d.(T "-d ').

Geräusche ZUund ZU".Buchstabe K.

Klingt G und G '. Buchstabe G.

Unterscheidung KL. (K "-g 1).

Klingt mit und c '. Briefe.

Geräusche 3 und 3". Buchstabe 3.

Unterscheidung C-3. (Mit "-").

Klang Schund Brief sh.

Klang J.und Buchstabe J.

Unterscheidung Shh.

Unterscheidung S-g.

Unterscheidung F-3.

Geräusche R.und R '.Buchstabe R.

Geräusche L.und l. "Buchstabe L.

Unterscheidung R-l. (L "-r ').

Klang C.und Buchstabe C.

Unterscheidung Ch-t.

Ton des Briefes sh.

Differenzierung Shsch-s.

Differenzierung Shsch-h.

Ton C und Buchstabe C.

Differenzierung C-S.

Differenzierung c-t.

Differenzierung c-h.

Diese Variante der studierenden Reihenfolge in der ersten Stufe des Korrektur- und Entwicklungslernens von Schulkindern mit FFN und ONR ist beispielhaft und bestimmt durch die spezifische Zusammensetzung der Gruppe, d. H. Es hängt davon ab, was das Niveau der Bildung der Klangseite der Sprache bei Kindern ist. Mit einer geringfügigen Verletzung der Differenzierung von Ringing- und tauben Konsonanten oder das Fehlen einer Verletzung der Unterscheidung dieser Klänge ist es beispielsweise möglich, um nur 5-6 Lektionen gleichzeitig mit allen auszuführen die Töne dieser Gruppe.

Mit der Beseitigung schallsicherer Beeinträchtigung dauert die Frontalarbeit immer mehr Zeit. Die Arbeiten in diesem Fall erfolgt mit einem streng obligatorischen individuellen Ansatz für jeden Studenten, unter Berücksichtigung seiner psychophysischen Merkmale, der Schwere des Sprachfehlers, der Abügendungsgrad jedes Klangs. Die Individualisierung des korrigierenden Lernens sollte sicher sein, sich in der Planung jeder Lektion nachzudenken.

Nach Abschluss der Bühne der Korrektur- und Bildungsausbildung ist es notwendig, das Erlernen des Inhalts dieser Phase zu überprüfen.

Zu diesem Zeitpunkt sollten die Schüler sein:

* Der Fokus der Aufmerksamkeit auf der Schallseite der Sprache ist gebildet;

* Die Hauptlücken bei der Bildung faperatischer Prozesse werden aufgefüllt;

* Die ersten Ideen zum Schallbrief, Silbe des Wortes unter Berücksichtigung der Programmanforderungen werden verfeinert;

* Alle Geräusche werden geliefert und abgebucht;

* raffiniert und intensiviert bei Kindern bei Kindern und verfeinert für das Design eines einfachen Vorschlags (mit einer leichten Verteilung);

* Eingetragen in das aktive Wörterbuch, das in diesem Stadium des Lernworts erforderlich ist

Daher schafft das Streaming von Ideen über die Klangseite der Sprache und das Moderning der Fähigkeiten der Analyse und der Synthese der Schallbriefzusammensetzung des Wortes die erforderlichen Voraussetzungen für die Bildung und Konsolidierung der Fähigkeit des richtigen Briefes und das Lesen, das Entwicklung der sprachlichen Schwindel, Warnungen des allgemeinen und funktionalen Analphabeten.

Diese Abgas arbeiten mit Kindern mit FFN. Trotz der Gemeinschaft von Aufgaben und Techniken zur Korrektur der Klangseite der Sprache bei Kindern mit FFN und OTR erfordert Sprachtherapie mit Kindern mit ONR die Verwendung zusätzlicher spezifischer Techniken. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass in der ersten Stufe beim Lösen des allgemeinen Problems der Rationalisierung der Klangseite der Sprache die Voraussetzungen der Normalisierung von lexiko-grammatikalischen Sprachmitteln und der Bildung einer kohärenten Sprache beginnen gelegt werden

Um Kinder vorzubereiten, um die morphologische Zusammensetzung des Wortes aufzunehmen, was die Hauptaufgabe der Stufe II, Übungen für die Automatisierung und Differenzierung der Geräusche der in einem bestimmten Form angemessenen Klangsübungen.

Zum Beispiel im Prozess der Unterscheidung von Sounds Chh der Sprachtherapeut bietet Kindern, die sorgfältig auf Worte zuhören: welpen, Pinsel, Schublade, Bestimmen Sie, ob der Ton in allen Wörtern gleich ist. Als Nächstes, auf die Aufgabe der Sprachtherapie, ändern Kinder die Wörter, damit sie ein kleines Thema angeben (Welpe, Pinsel, Boxen), und bestimmen Sie und bestimmen Sie, was sich in der Audiozusammensetzung des Wortes geändert hat, den Location of Sounds Chh . Dieselbe Arbeit kann beim Differenzieren anderer Geräusche durchgeführt werden (VON-Sch - sun-Sun Sun.) sowie im Prozess des Studiums einzelner Klänge. Gleichzeitig bleibt ein Vergleich von Wörtern auf der Tonzusammensetzung in allen Aufgaben. (Welche neuen Sounds erschienen in neu ausgewählten Wörtern? Vergleichen Sie zwei Wörter. Welche Geräusche unterscheiden sich? Bestimmen Sie den Ort dieses Sounds: In welchem \u200b\u200bOrt ist es? Nach dem Klang? Vor dem Klang? Zwischen was klingt?). Als Beispiel präsentieren wir einige Techniken für das Suffix-Bildungsbild von Wörtern (Suffixe of Diminity und Lupe), die in der Stufe der Korrektur- und Entwicklungskinder mit ONR effektiv angewendet werden können:

J.- Schuhe, Buchbuch, Horn, Horn, Sch - Hüttehütte, Haus-Domishko , C.- Glasschale, Seil, Stück. Bei der Unterscheidung von Sounds. Chh, sch. sie können Kindern anbieten, um Wörter zu ändern, damit sie einen Vergrößerungswert haben: Chh - hand-Ernte, Wolfs Wolf; S-shi.- Nase-Carriat, Schnurrbart-Bemühungen.

Implementieren eines differenzierten Ansatzes, separaten Studenten können Sie komplexere Aufgaben anbieten. Vergleichen Sie beispielsweise die Soundzusammensetzung von Wörtern in einer Form, in der sie an die Wörter, Anzahl oder Fall anpassen müssen. Diese Arbeit läuft in der folgenden Reihenfolge: Erstens, wenn Sie Geräusche differenzieren C-3, der Sprachtherapeut schlägt vor, Bilder an den untersuchten Sound aufzurufen und seinen Platz im Wort (Stamm, Johannisbeere, Tuch, Blätter) zu bestimmen; Rufen Sie die Farbe der dargestellten Bilder an (grün). Bestimmen Sie den Soundort " 3 "Dann werden die Kinder eingeladen, Phrasen aufzuarbeiten, die eindeutig die Endungen der Namen von Adjektiven und Nomen (grüner Stiel, grüne Johannisbeere, grünes Tuch, grüne Blätter) sagen; Eine solche Aufgabe wird mit einer obligatorischen Word-Analyse in Sätzen abgeschlossen, die hervorgehoben wird, hervorgehoben differenzierbare Geräusche und geben ihnen ein komplettes artikulierendes und akustisches Merkmal und gibt ihnen ein komplettes artikulierendes und akustisches Merkmal und das Bestimmen dessen Platz in jedem analysierten Wort.

Die Originalität solcher Klassen der ersten Stufe ist, dass die Umsetzung des Hauptziels in vielfältiger Form durchgeführt wird, was zur Intensivierung der geistigen und Sprachaktivität des Kindes beiträgt. In der auf diese Weise organisierten Arbeiten werden die Grundlagen für eine erfolgreichere Umsetzung der zweiten und der dritten Etappe erstellt, da Kinder lernen, Phrasen herzustellen und Elemente der verbundenen Sprache zu verwenden.

Trotz der Tatsache, dass die Normalisierung der verbundenen Sprache bei Kindern mit ONR eine separate III-Stufe erteilt wird, wird seine Bildung auf der Bühne der Bühne gelegt. Hier ist diese Arbeit rein spezifisch. Es unterscheidet sich stark von den traditionellen Formen der Entwicklung verbundener Sprache.

Da die globale Aufgabe der Korrekturlehre von Kindern mit ONR die Erstellung von Voraussetzungen für erfolgreiche Schulungsaktivitäten im Klassenzimmer ist, ist es neben der Normalisierung von phonetischem und phonumatischen und lexiko-grammatischen Mitteln der Sprache erforderlich, sie zu lehren die Sprachmittel in der Arbeitsarbeit, dh Um konfigurieren konfigurieren zu können, etablieren Sie konsequent die Essenz der durchgeführten Aufgabe, beantworten Sie die Fragen in genau den Anweisungen oder der Aufgabe im Rahmen der akademischen Arbeit mit der gelernten Terminologie; Machen Sie eine detaillierte angeschlossene Anweisung über die Reihenfolge der Lernarbeit usw.

Wenn zum Beispiel eine Aufgabe eines Sprachtherapeuten zur Differenzierung von Klängen durchgeführt wird, muss der Student in dem Prozess der Analyse der Tonzusammensetzung des Wortes annähernd folgen:

* 1. Antwortoption (am einfachsten): "Im Wort" Rauschen "gibt es drei Geräusche, eine Silbe. Der erste Ton W, Konsonant, Zischen, Feststoff, taub. Der zweite Ton ist, Vokal. Dritter Sound M.- Konsonant, solider, klingeln. "

* 2. Antwort (komplizierter) beim Vergleich von zwei Wörtern: "Im Wort" Biss "des dritten Sounds" C ", Konsonant, Pfeifen, Feststoff, taub; im Wort" essen "- der dritte Klang "Sch",konsonanten, Zischen, fest, taub. Die restlichen Geräusche in diesen Worten sind gleich. "

Nur ein solcher Job (im Gegensatz zum Arbeiten mit einem Bild oder einer Serie von Bildern) erstellt Kinder mit ONR auf eine kostenlose Lernerklärung im Klassenzimmer und die Entwicklung der Fähigkeiten der angemessenen Nutzung von Sprachfonds, verhindert das Auftreten einer funktionellen Analphabelle und wird im Allgemeinen zu einer vollständigeren Entwicklung der Identität des Kindes beitragen.

IV. Lehrer-Sprachtherapeut

Logopierte Lehrer sind mit höherer defektologischer Ausbildung oder absolvierte Fakultäten in der Spezialität "Sprachtherapie" verschrieben.

Der Lehrer des Sprachtherapeuten ist für die rechtzeitige Karte verantwortlich erkennung von Kindern mit primärer Sprachpathologie, Regel unterkunftsgründe unter Berücksichtigung der Struktur der Rededes Defekts, _ sowie für die Organisation Korrekturlernen. Besondere Aufmerksamkeit in seiner Arbeit, einem Lehrer-Sprachtherapeuten zahlt die Propäerutik eines sekundären Defekts bei Kindern (Verletzungen des Lesens und Schreibens), was die Unmöglichkeit der Muttersprache verhindert.

Die Sprache, die der Sprachtherapie-Lehrer eingestellt ist in 20 Astronomie.x ch. pedagogische Arbeit pro Woche, davon 18 Stunden, um mit Kindern in Gruppen und einzeln zusammenzuarbeiten. 2 Stunden werden für Beratungsarbeiten verwendet. Zunächst hat der Lehrer-Sprachtherapeut in den Council-Stunden die Fähigkeit, eine Rede-Therapie-Freiheitsstrafe von Kindern genau zu etablieren; Geben Sie dem Schüler und ihre Eltern Empfehlungen zur Korrektur eines phonetischen Defekts; Beratung mit den Eltern, Lehrern, um den Schweregrad des Sprachfehlers zu bestimmen; Registrieren Sie die gewünschte Dokumentation.

Zur Urlaubszeit sind die Sprachtherapeuten an pädagogischen, methodischen und organisatorischen Arbeiten beteiligt, die wie folgt sein können:

* Identifizierung von Kindern, die auf Sprachtherapieunterstützung, direkt in Vorschulinstitutionen oder bei der Aufnahme von Kindern zur Schule;

* Teilnahme an der methodischen Vereinigung von Lehrern-Rede-Therapeuten und Sprachtherapeuten von Vorschulinstitutionen;

* Teilnahme an Seminaren, praktischen Konferenzen der Schule, Bezirk, Stadt, Regionen, Kanten, Republiken;

* Vorbereitung didaktischer, visueller Materialien für Klassen.

Der Lehrer-Sprachtherapeut, der der Kopf des Sprachtherapiepunkts ist, ist für das Büro des Kabinetts möglich.

Wenn in der Siedlung, in der Region, in der Region, in der Region mehrerer Sprachtherapeuten von allgemeinen Bildungseinrichtungen ergibt, werden methodische Verbände von Logopeds-Lehrern in den Formationsstellen, methodologischen Büros, Instituten erstellt, um die Fähigkeiten von Bildungsarbeitern zu verbessern. Die methodischen Assoziationen von Lehrer-Logopeds werden nach dem Plan von nicht mehr als 3-4 Mal im akademischen Jahr durchgeführt.

Der Leiter der methodischen Vereinigung von Lehrern-Rede-Therapeuten kann eine Mitarbeitermethode des methodologischen Büros (Mitte) der Region sein; Teecon-Lehrer können in einer Kompatibilität auf diese Arbeit gebracht werden, jedoch nicht mehr als 0,5 monatliche Arbeitsständer.

In Remote Nur wenige Bildungseinrichtungen kann die Bereitstellung von Sprachtherapiehilfen von Lehrern durchgeführt werden, die Spezialisierungen zur Sprachtherapie gegen Aufpreis bestanden haben (siehe Position).

Bildungseinrichtungen, die Angleichungsklassen (für Kinder mit CPRS), Konjunktur- und Bildungsklassen (für Kinder mit Schwierigkeiten beim Lernen und Anpassungsanpassungen) haben, umsetzen das Recht, einen logopierten Lehrersatz in den Staat dieser Institution aufzunehmen (Bestellkollektion Nr. 21, 1988). Bestellnummer 333.

An den Normen des Ethylalkoholkonsums über Sprachtherapiepunkte mit allgemeinen Bildungseinrichtungen finden Sie unter "Anletzungsschreiben des Bildungsministeriums des RSFSR vom 5. Januar 1977 Nr. 8-12/25. Kollektion in unterstützung für den Direktor der SonderschuleMoskau, "Erleuchtung", 1982).

LR Nr. 064615 datiert 03.06.96

In Print 29.08.96 signiert. Format 60 x 84/16. Headset Arial.

Offsetpapier. Ug. 2.80. Zirkulation 5000 Kopien. Bestell-Nr. 2717.

Gedruckt in der Produktion und Publishing-Mähdrescher.

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky PR-KT, 403

Republikanisches Institut.

fortbildung von Bildungsarbeitern

______________________________________________________________________

EIN V. Yastrebova, T.P. Wessonova

Bildungsministerium der Russischen Föderation

Republikanisches Institut.

Fortbildung von Bildungsarbeitern

A.b yastrebova, t.p.bessonova

Methodischer Brief

Über die Arbeit des Lehrer-Rede-Therapeuten, wenn

Weiterführende Schule

(Hauptanweisungen der Voraussetzung für Voraussetzungen für

produktive Assimilation des Lernprogramms durch die Muttersprache

bei Kindern mit Sprachpathologie)

Kogigo-centr.

A.b yastrebova, t.p.bessonova. Lehrreich methodischer Brief überarbeit Lehrer-Rede-Therapeut an einer Sekundarschule. (Die wichtigsten Richtungen der Bildung von Voraussetzungen für produktives Absorption Programm lernende Muttersprache bei Kindern mit Sprachpathologie).- M.: Kogito-Center, 1996 - 47 s.
Der aktuelle Richtlinienschreibschreiben an Lehrer-Rede-Therapeuten, die mit allgemeinen Bildungseinrichtungen arbeiten. Es präsentiert die Merkmale von Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Rede von Schulkindern, die in den allgemeinen Bildungseinrichtungen studieren; Techniken zur Ermittlung von Sprachverletzungen und der wichtigsten Bestimmungen der Differentialdiagnose; Das wichtigste Kontingent der Sprachtherapiepunkte (es ist Teil der Schüler, deren Sprachverletzungen durch erfolgreiche Ausbildung unter dem Programm allgemeiner Bildungseinrichtungen behindert werden - phonetisch-phonematische, allgemeine Dame der Rede); Die Prinzipien des Erwerbs von Sprachtherapiepunkten, Studentengruppen für das vordere Lernen werden bestimmt.

Die in diesem Brief vorgelegten methodischen Empfehlungen der Organisation, Planung und Inhalt der Sprachtherapieklassen mit dem Hauptkontingent der Studierenden spiegeln die grundlegenden Anweisungen des sterellen Lernens von Studenten wider, die an verschiedenen Verstößen gegen orale und schriftliche Rede leiden.

Release-Editor: Bellopolsky v.i.

© Yastrebova A.V., Bessonova TP, 1996 © Kogito-Center, 1996

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Die Veröffentlichung wurde in der Reihenfolge des Bildungsministeriums der Russischen Föderation durchgeführt

I. Merkmale von Verstößen gegen orale und schriftliche Sprachschüler

Abweichungen in der Sprachentwicklung von Kindern, die in allgemeinen Ausbildungsinstitutionen eingeschrieben sind, haben eine andere Struktur und der Schweregrad. Einige von ihnen betreffen nur die Aussprache von Sounds (hauptsächlich von der Telefonnummer verzerrt); Andere beeinflussen den Phonismus-Formationsprozess und in der Regel, begleitet von Lesen und Schreibenverletzungen; Drittens - sie werden in der Unterentwicklung von Sound- und semantischen Seiten der Rede und aller seiner Komponenten ausgedrückt.

Das Vorhandensein von Schulkindern sogar schwach ausgeprägte Abweichungen in der sekundären und lexiko-grammatischen Entwicklung ist ein ernstes Hindernis für die Assimilation des sekundären Schulprogramms.

Die Studierenden mit Abweichungen in der Bildung von phonetisch-phonumentatischen und lexiko-grammatikalischen Mitteln der Sprache können in drei Gruppen aufgeteilt werden.

Es ist klar, dass jede dieser Gruppen nicht einheitlich sein kann, aber gleichzeitig ist die Zuteilung des Hauptmerkmals des Sprachfehlers am typischsten für jede Gruppe, die ihnen eine bestimmte Homogenität gibt.

Erste Gruppe Schulkinder, die Abweichungen in der Sprachentwicklung haben, betreffen nur Klangaussprachedefekte ohne andere gleichzeitige Manifestationen. Typische Beispiele für solche Verstöße sind eine intensive, erfolglose oder wegwerfende Tonaussprache. weiche Aussprache an der unteren Sprache der Zunge, der Interdental- oder Seitenaussprache des Pfeifens, d. H. Verschiedene Klangverzerrung. Solche Sprachdefekte beeinflussen in der Regel nicht negativ auf die Assimilation von Kindern des Sekundarschulprogramms.

Der Phonismus-Bildungsprozess in solchen Fällen ist nicht verzögert. Diese Studierenden, die einen gewissen Bestand an mehr oder weniger nachhaltigen Vorstellungen über die Soundzusammensetzung des Wortes erwerben, korrekt relativ klingen und Buchstaben korrigieren und erlauben keine Fehler in schriftlichen Werken, die sich auf die Mangel an Tonaussprache beziehen. Studierende mit einer solchen Aussprachedefekte betragen 50-60% der Gesamtzahl der Kinder, die Abweichungen in der Bildung von Sprachfonds haben. Es gibt nicht mehr unter diesen Studenten.

Zweite Gruppe Schulkinder, die eine Nichtbildung der gesamten Klangseite der Rede - Aussprache, fundierte Prozesse (phonetisch-phonmematische Unterentwicklung) haben. Typisch für die Aussprache von Studenten dieser Gruppe sind die Ersatzstoffe und Mischungen des Telefons, ähnlich dem Klang oder der Artikulation (zischender Pfeifung; Anruf-taub; R-l. , solid-weich). Darüber hinaus können Schulkinder dieser Gruppe von Ersatz- und Mischen nicht alle aufgelisteten Sounds abdecken. In den meisten Fällen wird die Störung nur auf ein paar einzigartigen Sounds verteilt, zum Beispiel, SCH, ZH-3, SH-H, CH-T, CH-C, DT usw. Am häufigsten, ob pfeifende und zischende Geräusche am häufigsten, R-l.ton "und taub. In einigen Fällen, ohne ausgeprägte Defekte der einzelnen Klänge, gibt es eine unzureichende Klarheit ihrer Erklärung.

* Die Mängel der Aussprachungen, die in der Mischung und dem Austausch von Geräuschen ausgedrückt werden (im Gegensatz zu den in verzerrten Ankündigungen einzelner Klänge exprimierender Nachteile) sollten auf phemematische Defekte zurückgeführt werden.

Schulkinder der betrachteten Gruppe, insbesondere Studenten der First_DVUCH-Klassen, haben Abweichungen nicht nur in Tonuntersuchungen, sondern auch in der Differenzierung von Klängen ausgeprägte Töne. Diese Kinder erfahren Schwierigkeiten (manchmal bedeutsam) in der Wahrnehmung von Geräuschschlägern, die ihre Akustik bestimmen (zum Beispiel: Klingeln und taube Sounds) -,: und Artikulation (zum Beispiel: Pfeifzuchtgeräusche) von Ähnlichkeiten und Unterschiede, nehmen Sie sich nicht an Berücksichtigen Sie die Bedeutung des ausgeprägten Wertes dieser Klänge in Worten (zum Beispiel: Barrel - Tochter, Bass-Bash). All dies kompliziert die Bildung nachhaltiger Ideen über die Tonzusammensetzung des Wortes.

Ein derartiger Pegel der Unterentwicklung der Schallseite der Sprache verhindert das Einsetzen der Analyse und Synthese durch die Schallzusammensetzung des Wortes und dient oft als das Erscheinungsbild von sekundär (in Bezug auf die mündliche Form der Sprache) eines Defekts, der in manifestiert wird spezifische Lesestörungen m.briefe. Diese Studierenden sind in speziellen Gruppen abgeschlossen: Studierende mit Verletzungen des Lesens und des Schreibens aufgrund von phonetisch-phonmematischen Unterentwicklung; entweder phonemematische Unterentwicklung (in Fällen, in denen Aussprachedefekte eliminiert werden).

Die Anzahl der Studierenden, die die Unterentwicklung der Klangseite der Rede (FFN und FN) hat, beträgt ungefähr 20 bis 30% der Gesamtzahl der Kinder mit Nichtbildung von Sprachfonds. Unter diesen Studenten disqualifizieren die Anzahl der Personen wirklich von 50 bis 100% schwanken.

Dritte Gruppe Gruppierungsstudierende, die zusammen mit Verstößen gegen die Tonaussprache unterentwickelt werden, gibt es unterentwickeln phondematische Prozesse und lexiko-grammatische Sprachmittel - allgemeines Unterentwicklung der Sprache. Diese Abweichungen, auch mit einer bekannten Manifestation der Manifestationen, führen dazu, dass Kinder große Schwierigkeiten bei der Herstellung von Lesen und Schreiben erleben, was zu einer Rücktritt in ihrer Muttersprache und anderen Fächern führt.

Trotz der Tatsache, dass diese Gruppe von Studenten in einer allgemeinen Bildungsschule nicht wenige ist, erfordert er besondere Aufmerksamkeit auf den Sprachtherapeuten, da es wie in der Schwere sehr heterogen ist, und in Bezug auf die Schwere der Manifestationen der allgemeinen Unterentwicklung der Rede. Meistens erhalten sie in der Sekundarstufe III-Ebenen (gemäß der Klassifizierung von R.E.LEVINA).

Die Schüler der ersten Klassen erzeugen die Insuffizienz der mündlichen Sprachform, die auch auf unterschiedliche Weise ausgedrückt werden kann. In einigen Studenten für 6-7 Jahre alt gibt es einen Blick auf die ausgeprägte Minderwertigkeit von phonetisch-phonumatischen und lexiko-grammatischen Sprachmitteln (NVONR). Andere Studenten haben den fehlenden sprachlichen Mitteln mehr ausgeprägter (oder).

Das Merkmal von Kindern mit ONR ist im Schema dargestellt (Tabelle 1). Diese Tabelle spiegelt eine Reihe von diagnostischen Momenten wider, die sowohl wichtig sind, um die Wirksamkeit der Korrekturstraining im Allgemeinen vorherzusagen und ihren Inhalt zu planen. Dies ist zunächst diese Folgen der anomalen Weiterentwicklung der mündlichen Redeform (sein Soundseiten- und Lexiko-grammatisches System) ", die die spontane Entwicklung von vollständigen Voraussetzungen für die Bildung einer schriftlichen Form der Sprache bremsen, schaffen Ernste Hindernisse für das Mastering-Material in ihrer Muttersprache und (in einigen Fällen) Mathematik.

Die Untersuchung der Manifestationen von Sprachverletzungen an Studierenden der Grundschulen von allgemeinen Bildungsschulen zeigt, dass der Teil davon die Inkonsistenz der sprachlichen Agenten ist, die weniger ausgeprägt ist (NVONR). Dies gilt sowohl für die Soundseite der Sprache als auch für semantisch.

Somit überschreitet die Zahl falsch ausgeprägter Geräusche 2-5 nicht und gilt nur für ein oder zwei Gruppen von Oppositionssystemen. Bei einigen Kindern, die das Konjunkturschulung vor dem Vorschule bestanden haben, kann die Aussprache aller dieser Sounds im Normalbereich oder nicht verständlich sein ("geschmiert").

Gleichzeitig bleiben alle Kinder mangelnde patermatatische Prozesse, deren Schweregrad unterschiedlich sein kann.

Die quantitative Zusammensetzung des Wörterbuchreservats von Studenten in dieser Gruppe von Kindern ist breiter und abwechslungsreich als das von Schulkindern, der eine ausgeprägte allgemeine Unterentwicklung von Sprache hat. Sie sind jedoch in unabhängigen Aussagen eine Reihe von Fehlern aufgrund der Mischung von Wörtern in der Bedeutung und der akustischen Ähnlichkeit erlaubt. (Siehe Tabelle 1).

Die grammatikalische Gestaltung von mündlichen Anweisungen ist auch durch das Vorhandensein spezieller Fehler gekennzeichnet, die die unzureichende Assimilation der Kinder der vorgeschlagenen und bei der Fallverwaltung, der Koordination, komplexen syntaktischen Strukturen widerspiegelt.

Für Kinder mit OTR sind alle aufgelisteten Abweichungen in der Bildung der Sprache der Sprache großer ausgeprägt.

Das Studing in der Entwicklung der Spracheinrichtungen (Aussprache, Wörterbuch, Grammatiksystem) können natürlich keinen gewissen Auswirkungen auf die Bildung von Sprachfunktionen (oder Sprachaktivitäten) haben.

Die Rede des ersten Graders mit ONR ist überwiegend situativer Charakter und hat die Form des Dialogs. Sie ist immer noch mit der unmittelbaren Erfahrung von Kindern verbunden. First-Graders erleben bestimmte Schwierigkeiten bei der Herstellung von verbundenen Aussagen (Monolog), die häufig von der Suche, die für den Ausdruck der Gedanken der Sprachwerkzeuge erforderlich sind, oft begleitet werden. Kinder haben keine Fähigkeiten und Fähigkeiten, um ihre Gedanken zu kommunizieren. Daher zeichnen sie sich durch die Substitution einer kohärenten Erklärung durch einzelne Antworten auf Fragen oder fragmentierte nicht längere Vorschläge sowie wiederholte Wiederholungswörter und Einzelvorschläge aus.

Kinder mit Nvonr sind in den Alltag weniger entfalteten Anweisungen zur Verfügung. Gleichzeitig verursachen die angeschlossenen Aussagen im Prozess der Trainingsaktivitäten bestimmte Schwierigkeiten dieser Kinder. Ihre unabhängigen Aussagen zeichnen sich durch Fragmentierung, unzureichende Verbundenheit, Logika aus.

Für Studierende von 2-3 Noten mit ONR sind die Manifestationen der Nichtbildung von Sprachfonds unterschiedlich. Diese Schüler können die Frage beantworten, eine elementare Geschichte auf dem Bild erstellen, einzelne Episoden des Lesens übertragen, von aufregenden Ereignissen erzählen, d. H. Bauen Sie Ihre Erklärung innerhalb des nächstgelegenen Themas auf. Bei der Änderung der Kommunikationsbedingungen, ggf., um eine detaillierte Antwort anzugeben

Tabelle 1

Zusammenfassende Merkmale der Manifestationen der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache

Schüler der Erstklasse (der Beginn des Schuljahres)

Orale Form der Sprache Klangseite der Sprache		Lexikalisches Reservat	Grammatikalische roige	Psychische Besonderheiten.
Lautlos	Phonematikprozesse
Defekte Aussprache von Oppositionssystemen, mehreren Gruppen. Die Ersetzungen und Verschiebungen sind oft verzerrte Geräusche: Ш \u003d c, l \u003d p, b \u003d n usw. Bis zu 16 Sounds	Unzureichende globale Wissenschaft (Pervanzigkeit in schwererer Fälle) Ш \u003d c, l \u003d p, b \u003d n usw.	Begrenzt durch den Rahmen von täglichen inländischen Themen; qualitativ minderwertig; rechtswidrige Ausdehnung oder Verengung von Wörtern; Fehler bei der Verwendung von Wörtern, die in der Bedeutung und der akustischen Ähnlichkeit (Busch) - bürste	Nicht genug gebildet: a) das Fehlen komplexer syntaktischer Strukturen; b) Adgmatismus in Vorschlägen von einfachen syntaktischen Designs	1. Instabile Aufmerksamkeit 2. Unzureichende Beobachtung in Bezug auf Sprachphänomene. 3. Unzureichende Entwicklung der Schalterfähigkeit. 4. Schwache Entwicklung des verbalen logischen Denkens 5. Unzureichende Speicherfähigkeit. b. Nicht genügend Kontrolle der Kontrolle. Logische Folge: Unzureichende Bildung psychologischer Voraussetzungen, um volle Fähigkeiten der Bildungsaktivitäten zu beherrschen. Schwierigkeiten der Bildung von Schulungsfähigkeiten: Planen Sie die kommende Arbeit Definition von Pfaden und Mittel, um ein Trainingsziel zu erreichen; Kontrollaktivitäten; Skillarbeit in einem bestimmten Tempo
Folge einer unzureichenden Klangseitenbildung		Folge einer unzureichenden Bildung von Lexico-grammatikalischen Sprachmitteln
Unzureichende Bildung (mangelnde Voraussetzungen für die spontane Entwicklung der Fähigkeiten der Analyse und der Synthese der Tonzusammensetzung des Wortes) unzureichende Bildung (mangelnde Voraussetzungen) zu einem erfolgreichen Mastering. Schwierigkeiten beim Moderieren von Lesen und Schreiben - Das Vorhandensein spezieller und Disgrace-Fehler vor dem Hintergrund einer großen Anzahl von anderen anderen		Unzureichendes Verständnis von Lernaufgaben, Anweisungen, Anweisungen des Lehrers. Die Schwierigkeiten, ihre eigenen Gedanken im Prozess der akademischen Arbeit zu bilden und zu formulieren. Unzureichende Entwicklung der verbundenen Sprache
Unzureichende Formation (Abwesenheit) von Voraussetzungen für produktives Mastering des Lernprogramms an Muttersprache und Mathematik
Schwierigkeiten der Assimilation des Grundschulprogramms der Allgemeinen Bildungsschule aufgrund unzureichender Bildung der Sprachfunktion psychologischer Voraussetzungen für die Beherrschung der Bildungsaktivitäten.

sie sind mit Elementen der Argumentation, Beweise, wenn Sie spezielle Lernaufgaben durchführen, ergeben sich solche Kinder erhebliche Schwierigkeiten bei der Verwendung von Lexico-grammatikalischen Fonds, was eine unzureichende Entwicklung angibt. Nämlich: die Einschränkung und die qualitative Minderwertigkeit des Vokabulars, der Mangel an Bildung grammatikalischer Mittel der Sprache.

Die Originalität der Manifestationen der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache in diesen Studenten ist, dass Fehler bei der Verwendung von Lexiko-grammatikalischen Mitteln (individuelle Manifestationen von Agrammatismus, semantischen Fehlern) vor dem Hintergrund korrekt zusammengestellter Vorschläge, Text beobachtet werden. Mit anderen Worten, die gleiche grammatische Kategorie oder Form in unterschiedlichen Bedingungen kann in Abhängigkeit von den Bedingungen, in denen die mündliche Rede von Kindern verläuft, ordnungsgemäß und falsch eingesetzt werden, d. H. Die Bedingungen für ihre Kommunikation und Anforderungen dafür.

Die Klangseite der Rede der Schüler von 2-3 Noten mit einer allgemeinen Unterentwicklung ist ebenfalls nicht ausreichend gebildet. Trotz der Tatsache, dass diese Schulkinder nur getrennte Mängel in der Aussprache von Sounds haben, erleben sie Schwierigkeiten, akustisch enge Klänge in einer konsistenten Aussprache von Silben in Multilone-Fremden zu unterscheiden, mit einer Kohärenz von konsonanten Klängen (Sidelive - sekundär, Tranny-Transport) .

Analyse der Sprachaktivitäten der Studierenden 2, 3 Klassen deuten darauf hin, dass sie die dialogischen Formen der Sprache bevorzugen. Unter dem Einfluss von Training entwickelt sich monologuläre, kontextabhängige Sprache. Dies wird in Erhöhung des Anweisungsvolumens und der Menge komplexer Strukturen ausgedrückt; Außerdem wird es freier. Die angegebene Entwicklung der Monolog-Rede wird jedoch verlangsamt. Kinder sind mehr oder weniger frei, um in ihren engsten Themen verbundene Aussagen aufzubauen und Schwierigkeiten bei der Herstellung von verbundenen Aussagen in einer Situation der Bildungsaktivitäten zu erstellen: die Formulierung von Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen, Beweisen, die den Inhalt der Bildungstexte reproduzieren.

Diese Schwierigkeiten äußern sich im Wunsch nach dem Verlust der Präsentation, Marmeladen auf bestimmte Wörter und Gedanken, die Wiederholung einzelner Teile der Vorschläge. Während der Präsentation, Beweise usw. Kinder nennen nicht die wichtigsten Zeichen. Darüber hinaus verletzen sie die syntaktische Beziehung zwischen Wörtern, die ihren Ausdruck in der Unvollständigkeit der Vorschläge findet, Änderungen in der Wortreihenfolge. Es gibt oft Fälle von der Verwendung von Wörtern in der sinnvollen Bedeutung, die anscheinend nicht nur der Armut des Wörterbuchs erklärt wird, sondern hauptsächlich ein unscharfes Verständnis der Bedeutung der verwendeten Wörter, Unfähigkeit, ihre stilistische Farbe zu fangen.

Ähnliche geglättete Abweichungen in der Entwicklung der mündlichen Rede der beschriebenen Kindergruppe bilden zusammen schwere Hindernisse bei der Unterricht ihres kompetenten Schreibens und des richtigen Lesens. Deshalb zeigen sie nicht fehlerhafte Mängel der Mundrede, sondern auch Verstöße gegen Lesen und Schreiben.

Schreibarbeiten dieser Gruppe von Kindern sind mit einer Vielzahl von Fehlern, spezifisch, Rechtschreib- und Syntaktitäten. Darüber hinaus ist die Anzahl bestimmter Fehler bei Kindern mit der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache viel größer als bei Kindern mit phonetischer und phonematischer und phonamatischer Unterentwicklung. In diesen Fällen gibt es zusammen mit Fehlern, die eine Folge der unzureichenden Entwicklung von Phonematikprozessen sind, eine Reihe von Fehlern, die mit der Unterentwicklung von lexiko-grammatikalischen Mitteln der Sprache verbunden sind (Fehler des Vorschlags-Case-Managements, der Koordination usw. ). Das Vorhandensein solcher Fehler weist darauf hin, dass der Prozess des Masterns der grammatikalischen Muster der Sprache unter der unter Berücksichtigung der Gruppe noch nicht abgeschlossen ist.

Unter den Studierenden der Sekundarschule gibt es auch Kinder mit Anomalien der Struktur und Mobilität des Artikulationsgeräts (Dysarthria, Rinolalia); Kinder, die an Stottern leiden.

Diese Kinder müssen auch das Richtige der Bildung von Sprachfonds (Aussprache von pheateratischen Prozessen, Wörterbuch, Grammatiksystem) identifizieren. In Übereinstimmung mit dem identifizierten Niveau können sie entweder I, oder nach II oder an die III-Gruppe zurückgeführt werden.

Die obige Gruppierung von Schulkindern auf der führenden Manifestation des Sprachfehlers hilft dem Lehrer-Rede-Therapeuten, die grundlegenden Fragen der Organisation von Korrekturarbeiten mit Kindern zu lösen und den Inhalt, die Methoden und Techniken des Sprachtherapieffekts in jeder Gruppe zu bestimmen. Das Hauptkontingent, das von den Lehrer-Logopian-Allgemeinbildschulen vor anderen identifiziert werden muss, bilden Kinder, die Mängel, deren Sprache ihr erfolgreiches Lernen behindern, d. H. Studenten zweite und dritte Gruppe. Es sind diese Kinder für den Zweck der Warnung w.natürlich sollte zuerst die Sprachtherapieunterstützung bereitgestellt werden.

Bei der Organisation von Sprachtherapie-Klassen mit Schulkindern, die schalldichte Mängel und die unzureichende Entwicklung von bhodernmatatischen Prozessen haben, ist es zusammen mit der Beseitigung der Aussprache erforderlich, um Arbeiten an der Ausbildung von phondermatatischen Darstellungen, der Bildung der Fähigkeiten der Analyse und Synthese des Wortes des Wortes. Eine solche Arbeit sollte nacheinander auf die Unterscheidung der gemischten Oppositionsgeräusche und der Entwicklung der Analyse und der Synthese der Schallbriefzusammensetzung des Wortes durchgeführt werden, was es ermöglicht, die Lücken in der Entwicklung der Sprechseite zu füllen.

Effektive Unterstützung für Studierende mit ONR, die keine Mangel an Aussprache des Hintergrunds haben, ist nur eine der Manifestationen der Unterentwicklung der Sprache, sondern ist nur bei miteinander verbundener Arbeit in mehreren Richtungen möglich, nämlich: Aussprachekorrekturen, der Bildung vollwertiger Phonmematiker Ideen, Entwicklung der Analyse der Analyse und der Synthese des Wortes, der Klärung und Anreicherung der Lexikreserve, die die syntaktischen Strukturen (der unterschiedlichen Komplexität) beherrschen, die Entwicklung einer kohärenten Rede, die in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt wird.

Die Sprachtherapieunterstützung für Studierende mit nur den Mängeln der Aussprache von Sounds (phonetische Mängel - I Group) erfolgt auf die Korrektur falsch ausgeprägter Geräusche und konsolidieren sie in der oralen Rede von Kindern.

Umfrage von Kindern mit Sprachaufbewahrung

Die rechtzeitige und korrekte Identifizierung von Sprachdefiziten von Kindern wird der Sprachtherapeut helfen, welche Art von Hilfe sie brauchen und wie sie mehr zur Verfügung stellen.

Die Hauptaufgabe des Lehrers des Sprachtherapeuten mit einer individuellen Untersuchung der Schüler ist es, alle Manifestationen des Sprachausfalls jedes Schülers richtig zu bewerten. Das Schema der Sprachtherapieuntersuchung wird in einer Sprechkarte dargestellt, die vor An jedem Schüler gefüllt, abhängig von der Struktur des Sprachfehlers.

Beim Füllen der Passportdaten über das Kind wird nicht nur die offizielle Leistung (Absatz 5) erfasst, sondern auch das eigentliche Wissen der Schüler in ihrer Muttersprache heraus. In Fällen strukturell komplexe Sprachfehler Diese Daten können entscheidend sein, wie bei der Bestimmung einer klaren Sprachtherapie
schlussfolgerungen und bei der Festlegung des Vorrangs der Sekundärness der Sprachverletzung.

Daten zur Entwicklung der Rede des Schülers mit einer komplexen Struktur des Sprachfehlers Lehrer-Rede-Therapeut finden die Worte der Mutter heraus. Während des Gesprächs ist es wichtig, eine klare Vorstellung davon zu erhalten, wie die frühe Sprachentwicklung des Kindes fortgesetzt wird: Wenn die ersten Worte erschienen, Sätze, ebenso wie die weitere Redebildung. Wenn es angemerkt wird, wurde es zuvor für die Hilfsunterstützung der Sprachtherapie behandelt, wenn ja, wie viel Zeitunterricht durchgeführt wurden, ihre Wirksamkeit. Darüber hinaus die Fixierung und Merkmale der Sprachumgebung, das umgebende Kind (der Sprachzustand der Eltern: Verstoß gegen Aussprache, Stottern, zwei und mehrsprachig usw.).

Bevor Sie die Sprachbefragung beginnen, ist der Sprachtherapeut verpflichtet, die Sicherheit der Anhörung zu sehen (wir erinnern sich daran, dass das Gerücht als normal angesehen wird, wenn das Kind die einzelnen Wörter hört, die von einem Flüstern in einer Entfernung von 6-7 Metern von der Ohrschale gesprochen wird) .

Bei der Untersuchung des Kindes wird auf den Zustand der Gelenkvorrichtung aufmerksam gemacht. Der gesamte auf der Untersuchung der abnormalen Struktur (Lippen, Himmel, Backen, Zähne, Zunge) entdeckte Struktur sowie der Zustand der Motorfunktion unterliegen der obligatorischen Fixierung in der Sprechkarte.

Natürlich erfordert die Bruttopathologie der Struktur und Funktionen der Artikulationsgeräte eine gründliche, detaillierte Untersuchung mit einer detaillierten Beschreibung aller Abweichungen, die Hindernisse für die Bildung korrekter Geräusche erstellen. In anderen Fällen kann die Umfrage mehr kurz sein.

Die Merkmale der wunden Sprache der Studierenden wird auf der Grundlage seiner mündlichen Angaben während des Gesprächs über das Lesen, das als auch auf der Grundlage eines Kindes erstellt, das spezielle Aufgaben erstellte: Integrierte Vorschläge, eine kohärente Erklärung an Ausgaben, je nach Geschichte, laut einer Reihe von Bildern nach Beobachtungen usw. d.

Das während des Gesprächs ermittelte Material hilft, die Richtung der weiteren Umfrage zu wählen, die je nach Idee der Idee der während des Gesprächs festgestellten Bildung des Kindes individualisiert werden sollte.

Die Sprechkarte zeichnet die allgemeine Überraschung der Rede, der Art und der Verfügbarkeit von Bauen angebundene Aussagen, allgemeine Ideen zu den von dem Kind genutzten Wörterbuch- und Syntactic-Strukturen auf.

Bei der Vermessung der Soundseite der Sprache, Defekte Aussprache von Defekten werden erkannt: Die Anzahl der beeinträchtigten Klänge, des Charakters (Typ) von Verstößen: Nein, Verzerrung, Mischen oder Austausch von Tönen (siehe Tabelle 1). Wenn Aussprachedefekte hauptsächlich durch Ersatz und Mischen verschiedener Gruppen von Oppositionssystemen ausgedrückt werden, müssen die Möglichkeiten der Unterscheidungsmöglichkeiten auf akustischen und artikulierenden Merkmalen sorgfältig untersucht werden.

Darüber hinaus ist es notwendig, das Formationsniveau der Analyse der Analyse und der Synthese der Wortnonzusammensetzung zu bestimmen.

Somit impliziert die Umfrage der Klangseite der Sprache eine gründliche Klärung:

1. 
   charakter (Typ) Verstoß gegen Aussprache: Die Anzahl der defekt ausgeprägten Sounds und Gruppen (in schwierigen Fällen);
2. 
   pegel der phondematischen Entwicklung (Bildung der Differenzierung von Oppositionssystemen);
3. 
   das Bild der Bildung der Analyse und der Synthese der Tonzusammensetzung des Wortes.

Im Falle der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache wird die Klangseite der Sprache (Aussprache, faperatische Prozesse) ähnlich durchgeführt. Darüber hinaus ist es vorgesehen, die Fähigkeit von Kindern zu ermitteln, die Wörter und Phrasen einer komplexen Silbenstruktur auszusprechen.

Bei der Untersuchung von Kindern mit ATR ist es auch notwendig, die Bildung von lexikären und grammatikalischen Sprachmitteln festzulegen. Bei der Untersuchung des Vokabulars werden eine Reihe bekannter Techniken, die bei Kindern, die sowohl passive als auch ein aktives Wörterbuch erkennen, eingesetzt werden. Gleichzeitig ergibt sich die Kenntnis der Wörter, die Objekte, Aktionen oder Zustände der Gegenstände aufzeigen; Wörter, die gemeinsame und abstrakte Konzepte bezeichnen. Somit wird die quantitative Zusammensetzung des Vokabulars bestimmt.

Das korrekte Anruf des Subjekts bedeutet nicht, dass das Kind dieses Wort in einem Satz angemessen nutzen kann, einem angeschlossenen Text, daher zusammen mit der Definition der quantitativen Seite des Vokabelliers, insbesondere auf seine qualitative Merkmale, d. H. Ermittlung eines Verständnisses durch das Kind Die Bedeutungen der verwendeten Wörter.

Bei der Erstellung einer Sprachtherapie-Schlussfolgerung sollten die Daten zum Wörterbuch nicht isoliert und in Verbindung mit Materialien, die die Eigenschaften der Klangseite der Sprache und des Grammatiksystems kennzeichnen.

Während der Erhebung über das Bild der Bildung von grammatikalischen Mitteln der Sprache werden spezielle Aufgaben verwendet, um das Niveau des Masters der Fähigkeiten zu ermitteln, um Vorschläge für verschiedene syntaktische Strukturen, die Verwendung von Formen und Word-Formationen aufzubauen.

Die Datenanalyse von Fehlern (Agrammatismus), die bei der Durchführung speziellen Aufgaben an Studenten aufgenommen wurden, ermöglichen es, den Formationsniveau des grammatikalen Sprachsystems zu ermitteln. Das etablierte Bildungsgrad des grammatikalischen Sprachsystems korreliert mit dem Status des Wörterbuchs und der Ebene der faperatischen Entwicklung.

Die mündliche Sprachform ist durch einen gewissen Grad der Verletzung des Lesens und des Schreibens vorbestimmt.

In Fällen, in denen der Mangel der mündlichen Sprache nur auf die Inkonsistenz der Klangseite begrenzt ist, ist die Verletzung des Lesens und des Schreibens auf phonetisch-phoneratische oder nur fapfere Misserfolge zurückzuführen.

In diesen Fällen ersetzen und mischt das Mischen von Konsonanten Buchstaben, die Geräusche verschiedener Oppositionsgruppen bezeichnen.

Bei der Untersuchung des Buchstabens, der sowohl kollektiv als auch einzeln ausgeführt wird, sollte auf die Art des Buchstabenprozesses achten: ob das untergeordnete Wort das richtige Wort aufzeichnet oder mehrmals spricht, um den gewünschten Ton und den entsprechenden Buchstaben auszuwählen; Welche Schwierigkeiten erleben? Welche Fehler zulässt.

Es ist notwendig, eine quantitative und qualitative Analyse von Fehlern vorzunehmen: Um zu ermitteln, welche spezifischen Fehler zum Ersetzen von Buchstaben von einem Kind zulässig sind, werden an, ob diese Fehler mit Single oder Frequent eingereicht werden, unabhängig davon, ob die Sprachstörungen des Kindes entsprechen. Außerdem werden Überspringen, Hinzufügen, Permutationen, Wörtern verzerrt, berücksichtigt. Diese Fehler deuten darauf hin, dass das Kind die Sound-Buchstaben-Analyse und--Synthese nicht eindeutig beherrscht, sondern nicht wissen, wie man akustisch oder artikulise knallende Klänge hervorhebt, die Klang- und Silberstruktur des Wortes versteht.

Fehler sollten sorgfältig durch die Regeln der Rechtschreibung analysiert werden, da Fehler auf der Schreibweise von gepaartem Ringing-taub, weich-festen Konsonanten, die bei Kindern mit Sprachfehlern auf den Klangbeschriftungswörtern nicht anerkannt werden.

Studenten mit Buchstabenverletzungen sollten untersucht und gelesen werden. Das Lesen wird einzeln geprüft. Im Zuge des Lesens sollten Sie keine Korrekturen und Kommentare vornehmen. Speziell ausgewählte Texte, die einem Kind in Volumen und Inhalt zur Verfügung stehen, aber nicht im Klassenzimmer eingesetzt, können als Vermessungsmaterial dienen. Die Prüfung beginnt mit der Präsentation des Kindes den Text der Vorschläge, einzelne Wörter, Silben (direkt, inverse mit der Kohärenz).

Wenn das Kind keine Lesefähigkeiten besitzt, wird er mit einer Reihe von Briefen für ihre Anerkennung präsentiert.

Während der Prüfung ist das Lesekompetenz festgelegt, nämlich: ob er in Silben liest; ganze Wörter; ob einzelne Buchstaben gehen und mit Schwierigkeiten in Silben und Wörtern kombiniert; Welche Fehler zulässt; Ob er den Namen einzelner Buchstaben im Lesen ersetzt, ob dieser Ersatz defekte Geräusche ist; Gibt es Fehler, um Wörter, Silben, einzelne Buchstaben zu überspringen, was ist das Lesen Tempo? Versteht das Kind die Bedeutung einzelner Wörter und die allgemeine Bedeutung des Lesens.

Alle erhaltenen Beobachtungen sind fixiert. Sie helfen, zu klären als die Mängel des Lesens und finden mehr rationale Techniken und Methoden, um Schwierigkeiten beim Lesen zu überwinden. Die identifizierten Nachteile des Nachteils vergleichen den Buchstaben- und mündlichen Untersuchungsdaten.

Erschließt eine kurze Beschreibung der Verletzung des Lesens und des Schreibens bei Kindern mit FFN sollte betont werden, dass die typischsten Fehler den Ersatz und das Mischen von Konsonantenbuchstaben sind, die den Klängen entsprechen, die sich in akustischen und artikulierenden Funktionen unterscheiden.

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Da die Verletzungen des Lesens und des Schreibens sekundäre Manifestationen des Niveaus der Nichtbildung der Mundrede sind, sollten die Schlussfolgerungen der Sprachtherapie die kausale Abhängigkeit des primären und sekundären Defekts widerspiegeln, nämlich:

• 
  verletzungen des Lesens und Schreibens aufgrund von ATR;
• 
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• 
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Bei komplexen Sprachfehlern (Dysarthria, Rinolalia, Alalium) werden die Schlussfolgerungen von Sprachtherapie auf Verletzungen des Lesens und des Schreibens mit FFN und Ond durch Daten über die Form der Sprachpathologie ergänzt (siehe oben).

Obligatorische Bestätigungen der Richtigkeit der Sprachtherapie-Schlussfolgerung Bei Verletzung des Lesens und des Schreibens sind schriftliche Arbeit und Lesen von Umfrageergebnissen.
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Die Hauptaufgabe der allgemeinen Bildungsschule Sprachtherapeut ist eine Staatslosigkeit aufgrund verschiedener Verletzungen der mündlichen Sprache. Deshalb sollte das Logo des Unternehmens auf den ersten Noten (Kinder von 6-7 Jahren) mit phonetisch-phonekathischer und allgemeiner Unterentwicklung von Sprache sein. Die frühere Abstraktions- und Entwicklungsstraining wird gestartet, desto höher wird sein Ergebnis sein.

Das allgemeine Problem mit der Korrektur- und Entwicklungsstraining von First-Graders ist die rechtzeitige und zielgerichtete Vorbereitung auf die Alphabetisierung. In dieser Hinsicht ist die Hauptaufgabe der Anfangsphase des Korrekturlernens die Normalisierung der Schallseite der Sprache. Dies bedeutet, dass sowohl für eine Gruppe von Kindern mit phonetisch-phonmematischer, pateratischer Unterentwicklung und einer Gruppe von Kindern, die eine allgemeine Unterentwicklung von Sprache haben, notwendig:

• 
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• 
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Diese Herausforderungen stellen den Hauptinhalt der Korrekturschulung von Kindern mit phonetischer und phonmematischer und phonametischer Unterentwicklung dar. Wie bei Kindern mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache ist dieser Inhalt nur die erste Stufe des sterellen Lernens: Auf diese Weise der Gesamtgehalt und die Abfolge von Korrekturen und Entwicklung von Lernkindern aus der FFN und der ersten Etappe der Korrekturarbeit von Kindern mit ONR kann ungefähr gleich sein. Gleichzeitig wird die Anzahl der Klassen für jedes Thema durch die Zusammensetzung einer bestimmten Gruppe bestimmt. Der grundlegende Unterschied in der Planung von Sprachtherapieklassen besteht darin, ein Sprachmaterial auszuwählen, das der Gesamtentwicklung des Kindes und der Struktur des Mangels entspricht.

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Erstellen Sie einen Planople-Planople mit Studenten mit Studenten, die an einer gemeinsamen Unterentwicklung der Sprache leiden. In diesem Schema (Tabelle 2) - Schritt-für-Schritt-Planung der Korrekturschulung von Kindern mit ATR.

Berücksichtigen Sie jede Phase näher. Wie bereits erwähnt, ist der Hauptinhalt der Bühne der Bühne die Wiederauffüllung von Lücken bei der Entwicklung von Soundseite der Sprache (sowohl bei Kindern mit FFN und bei Kindern mit OTR). Daher bietet der methodische Brief nicht eine separate Planung der Sprachtherapie mit einer Gruppe von Kindern mit FFN).

Die erste Etappe der sterellen Bildungstraining von Kindern mit OSR setzt sich vom 15. bis 18. September bis 13. März fort, was etwa 50-60 Lektionen ist. Die Anzahl der Klassen für Kinder mit schwerer ATR kann ungefähr 15-20 Lektionen erhöht werden.

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• 
  15 {!LANG-3c97a1899c09f8124c4023bed319f3f7!}{!LANG-5924911c0f238f9ef22d52052614394b!}
• 
  5 Minuten- Herstellung der Artikulationsvorrichtung (der Trainingskomplex wird durch die spezifische Zusammensetzung der Gruppe bestimmt);
• 
  20 Minuten{!LANG-bc7659b1377ce93bf91c952e3a41541f!}

Mit First-Graders im Programm 1-4 ist es möglich, an einer ähnlichen Struktur die ersten 20 Klassen mit Änderungen des Betriebs dieser Klassen (35 min) zu arbeiten.

In den nachfolgenden Klassen werden die Bühne I, die Automatisierung der Geräusche der Geräusche im Prozess der Frontberufe durchgeführt.

Die Struktur der Klassen wird durch die Zusammensetzung der Gruppe bestimmt: Mit einer geringfügigen Anzahl von Kindern in einer Gruppe mit Aussprachefehlern oder ohne Aussprachedefekte ergeben sich die meiste Zeit der Frontalarbeit.

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Tabelle 2

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Stadien der Korrekturarbeit	{!LANG-c5ae997df718c6f114afc238aa974ac1!}	Grammatikbedingungen, die in den Klassen verwendet werden	{!LANG-052b9fe368c4391ab7f9a1491aaaaa2e!}
{!LANG-2b81c7a671c0fc668caedc53993bdb70!} {!LANG-21287410983c1961eccf7cac2e67fba7!}	{!LANG-55e025f4924671426377ad30605888e9!}	{!LANG-be41305d129a475f9b851749c457434f!}
{!LANG-b0cce24c41dfc9a29758b7b6a4355393!} {!LANG-7980627b83476bbd3b188f7ee727a664!}	{!LANG-3c15aa096149b7058177c3aec1e83fb8!} {!LANG-791b5d0e1d040028c095fff76bb7c2a0!}	{!LANG-775d9d96387ba30dc25459b54bb4d42c!}	{!LANG-9af1b446166379fbff488fdd1312694c!}
{!LANG-6610267689b08508b66ede05025af2ce!} {!LANG-ca9e41fe7e09541fc8bfd285dfab88eb!}	{!LANG-ab056de33de2391f79528bd22f416d09!} {!LANG-bfcf1a702311c33d42f5e3fef39e7b14!} {!LANG-11d039c0cc727f601f105063f4090bb4!}	{!LANG-e3706d39b058182a7990cc667f0098e7!}	{!LANG-df2888f5949512a592b7a276510804d5!}

Der vordere Teil der folgenden 40-45 Klassen bestehen aus der Arbeit an:

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• 
  {!LANG-1d73d26e2d4d5deeb406cdbf77af2fa8!}

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  {!LANG-e21bc3c385390e168a55833ed3fac512!}
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  {!LANG-b277b12701cbd3bb08baba5cec9ea725!}

{!LANG-d4633b5bc2f3c10dfc02e971253dcb22!}

Sprache und Angebot.

Angebot und Wort.

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Public Sounds (und in der Klasse gereistes Buchstaben).

Entscheidungswörter auf Silben.

Betonung.

Die Konsonanten (und die Buchstaben, die in der Klasse passiert sind).

Solide und weiche Konsonanten.

Schreib- und Gehörlose Konsonanten.

Geräusche {!LANG-0286140c0b17e549709c93cba1216969!} und {!LANG-799e6436882a25afde5ba1ea34b13363!} . {!LANG-03fe72d8d74ec393ddc188e3b781a283!}

Geräusche {!LANG-5ad5c979fe159d3f65207e5058205ad4!} und {!LANG-dcace0a301ed22ce1b152a9242dd9426!} {!LANG-3fa0324047a9e71bf16758d15602e75b!}

Unterscheidung {!LANG-ab57ba09f74d45179e132229ac9ec30c!} . ({!LANG-cebf2629813b6066879d96dfa9044106!} {!LANG-4dae1c56285615701643b1ad2db80be7!} ).

Geräusche T. und T. " . Buchstabe T.

Geräusche D. und {!LANG-2d2019371a777b024797c3d7015397e6!} . Buchstabe D.

Unterscheidung T-d. ({!LANG-b5565cf6d4ed47b567fc5a93200bd4be!} " ).

Geräusche ZU und {!LANG-503ce4d417d6a76626f0c30553572b75!} . Buchstabe K.

Geräusche {!LANG-e08f8e3b92b40220a274a60283983782!} und {!LANG-f44d9f87c3b164e831278c56040a9b4c!} {!LANG-2af20b775195188bb164a878058e806d!}

Unterscheidung {!LANG-836eb8235b08a9ab4e891fc8aa93b807!} . ({!LANG-e59e1b5fac5d618860ec6fad855184d5!} " ).

Geräusche VON und VON " {!LANG-cce39deeb0ade4999e1b1fd8c3b07309!}

Geräusche 3 und 3 {!LANG-a5d72b3f13f5adbccd5c0b4947bb2602!}

Unterscheidung {!LANG-9f95047357f679791d912da2e0f33056!} . ({!LANG-ac1d9dc0f6d6e341e62e43b67e35b91f!} " ).

Klang Sch und Brief sh.

Klang J. und Buchstabe J.

Unterscheidung Sh-j. .

Unterscheidung {!LANG-45e93a73a23c6503b7e65a2dbe58f458!}

Unterscheidung {!LANG-51456fe7ccc4cdae9d97dd95a8af2bec!} .

Geräusche R. und R. " . Buchstabe R.

Geräusche L. und {!LANG-f944ed8fef053af4b9408f9cc426c5c8!} . {!LANG-961f16ec62faeff7851bc9b3c63c41c6!}

Unterscheidung R-l. . ({!LANG-a0b903d12e9cd3f6acfc77de60f82820!} " ).

Klang C. " und Buchstabe C.

Unterscheidung {!LANG-72b5cbd9e3d863a28ad756562dd76810!}

Klang {!LANG-3f4fe977ba26f2dfc4956ac1b55062be!} {!LANG-3842856101797c71f7a4e2856a8f4873!}

Unterscheidung {!LANG-0e6addffefeed3433bb45d5bddfb3289!} .

Unterscheidung {!LANG-0fd244731ef824a8d6c12e3d86fc5fa7!} .

Klang {!LANG-e59ab472e10f9e4e6c10e436f06c72bb!} {!LANG-1214b94f59356bc9fb74e6862a005ca6!}

Unterscheidung {!LANG-cb4b846d78a8f3840c3920c851c8d070!} .

Unterscheidung {!LANG-bcd631926a4b3426c381e4b83df60138!} .

Unterscheidung {!LANG-807cfd5b0398e613742ba30cde31dd73!} .

{!LANG-3214f710bd7ae83fbccc84de93ac0e9e!}

{!LANG-46114d286cef1e9b811e7109e1bbbfdc!}

{!LANG-0605e48b39d168d1e9f3e0378c463758!}

Zu diesem Zeitpunkt sollten die Schüler sein:

• 
  {!LANG-19d906ab2072673048304ea179a0304e!}
• 
  {!LANG-19222142e01b2d1a147ee7ea9c9dafbf!}
• 
  {!LANG-a7891e10d5309dd613bfc8cae25f7fc5!}
• 
  {!LANG-b0f72f5ccec0f68586427304c0b50a88!}
• 
  {!LANG-c2e4366cbaa9b6180d97f8fe0c3f4a61!}
• 
  {!LANG-80b6b018ffe6a474be37dbef8c58ecb2!}

Daher schafft das Streaming von Ideen über die Klangseite der Sprache und das Moderning der Fähigkeiten der Analyse und der Synthese der Schallbriefzusammensetzung des Wortes die erforderlichen Voraussetzungen für die Bildung und Konsolidierung der Fähigkeit des richtigen Briefes und das Lesen, das Entwicklung der sprachlichen Schwindel, Warnungen des allgemeinen und funktionalen Analphabeten.

Diese Abgas arbeiten mit Kindern mit FFN. Trotz der Gemeinschaft von Aufgaben und Techniken zur Korrektur der Klangseite der Sprache bei Kindern mit FFN und OTR erfordert Sprachtherapie mit Kindern mit ONR die Verwendung zusätzlicher spezifischer Techniken. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass in der ersten Stufe beim Lösen des allgemeinen Problems der Rationalisierung der Klangseite der Sprache die Voraussetzungen der Normalisierung von lexiko-grammatikalischen Sprachmitteln und der Bildung einer kohärenten Sprache beginnen gelegt werden

Um Kinder vorzubereiten, um die morphologische Zusammensetzung des Wortes aufzunehmen, was die Hauptaufgabe der Stufe II, Übungen für die Automatisierung und Differenzierung der Geräusche der in einem bestimmten Form angemessenen Klangsübungen.

Zum Beispiel im Prozess der Unterscheidung von Sounds Chh {!LANG-26d0765f5c4f305ea545538c8b67b7f0!} Chh . Dieselbe Arbeit kann beim Differenzieren anderer Geräusche durchgeführt werden ({!LANG-b453e98983f1d5c92c0b292577f45897!} - {!LANG-d7a78c2736d4f980a2e0a59f646d850a!}

J.{!LANG-caec2d88e3a9b76e6f02fcf06fce4ea9!} Sch {!LANG-8992017474d85aae00c7ad4146946541!} C. {!LANG-f0b5772adab549490ef02a5d98b7700a!} Chh , S-shi. sie können Kindern anbieten, um Wörter zu ändern, damit sie einen Vergrößerungswert haben: Chh{!LANG-810be403973d5ea01b99110ccf0f1369!} S-shi. - {!LANG-72ccc9a3738b10127e006f82d1076878!}

Implementieren eines differenzierten Ansatzes, separaten Studenten können Sie komplexere Aufgaben anbieten. Vergleichen Sie beispielsweise die Soundzusammensetzung von Wörtern in einer Form, in der sie an die Wörter, Anzahl oder Fall anpassen müssen. Diese Arbeit läuft in der folgenden Reihenfolge: Erstens, wenn Sie Geräusche differenzieren {!LANG-9f95047357f679791d912da2e0f33056!} , {!LANG-06bfa0a41f484a9c47b21c51011634cc!} "3" {!LANG-50835f9b2aa93f26d73ef893cacd66b5!}

Die Originalität solcher Klassen der ersten Stufe ist, dass die Umsetzung des Hauptziels in vielfältiger Form durchgeführt wird, was zur Intensivierung der geistigen und Sprachaktivität des Kindes beiträgt. In der auf diese Weise organisierten Arbeiten werden die Grundlagen für eine erfolgreichere Umsetzung der zweiten und der dritten Etappe erstellt, da Kinder lernen, Phrasen herzustellen und Elemente der verbundenen Sprache zu verwenden.

Trotz der Tatsache, dass die Normalisierung der verbundenen Sprache bei Kindern mit ONR eine separate III-Stufe erteilt wird, wird seine Bildung auf der Bühne der Bühne gelegt. Hier ist diese Arbeit rein spezifisch. Es unterscheidet sich stark von den traditionellen Formen der Entwicklung verbundener Sprache.

Da die globale Aufgabe der Korrekturlehre von Kindern mit ONR die Erstellung von Voraussetzungen für erfolgreiche Schulungsaktivitäten im Klassenzimmer ist, ist es neben der Normalisierung von phonetischem und phonumatischen und lexiko-grammatischen Mitteln der Sprache erforderlich, sie zu lehren die Sprachmittel in der Arbeitsarbeit, dh Um konfigurieren konfigurieren zu können, etablieren Sie konsequent die Essenz der durchgeführten Aufgabe, beantworten Sie die Fragen in genau den Anweisungen oder der Aufgabe im Rahmen der akademischen Arbeit mit der gelernten Terminologie; Machen Sie eine detaillierte angeschlossene Anweisung über die Reihenfolge der Lernarbeit usw.

Wenn zum Beispiel eine Aufgabe eines Sprachtherapeuten zur Differenzierung von Klängen durchgeführt wird, muss der Student in dem Prozess der Analyse der Tonzusammensetzung des Wortes annähernd folgen:

• 
  {!LANG-4af38de26cd8e8332b8cc12c07292704!} Sch , {!LANG-54b7111a9fbdb7f5e512e326c55a5b18!} {!LANG-88b042dd81765ee78b29d0c16d61935c!} {!LANG-20de526ebb12ed80da13e6986c7caef7!} M. - {!LANG-9dbd7aad178d2a117cf7b08e9e42f6ce!}
• 
  {!LANG-1a83bd2e5487052562f1e6deab4511bd!} VON{!LANG-c5c54c46604c2eaaca9d0ceee58db02e!} " Sch ", konsonanten, Zischen, fest, taub. Die restlichen Geräusche in diesen Worten sind gleich. "

Nur ein solcher Job (im Gegensatz zum Arbeiten mit einem Bild oder einer Serie von Bildern) erstellt Kinder mit ONR auf eine kostenlose Lernerklärung im Klassenzimmer und die Entwicklung der Fähigkeiten der angemessenen Nutzung von Sprachfonds, verhindert das Auftreten einer funktionellen Analphabelle und wird im Allgemeinen zu einer vollständigeren Entwicklung der Identität des Kindes beitragen.

Ich stufe des Korrekturlernens

Beispielhafte Stufe, die ich plane

{!LANG-eac6316d4708ae541f7218d857d242cb!}

{!LANG-0deefeb07303f5ea8ba07aba028712db!}

{!LANG-c6a361c45a78a45d46bb12f35c9725cf!}

{!LANG-d37dc415a127c8419094fc218ecc626a!} {!LANG-19bf32b8725ec794d434280902d78e18!}.
{!LANG-177dd7b55567c52236ec808d0f719f35!} {!LANG-19bf32b8725ec794d434280902d78e18!}{!LANG-d10874a5730cdd70df9c94ff40ae69e7!}

{!LANG-c728d757dde09ae385d69211d0c0543a!}

{!LANG-2e61a1c2241946611f9cad7df3b167a8!} {!LANG-3b2992c503f32d3599b3179745dd1db4!}{!LANG-1b8299f0d0b0d70510abe2854f11915d!}

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