Eine Spielstunde zur Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht in der Vorbereitungsgruppe „Ich möchte alles wissen. Langfristigen Plan

Irina Averina
Zusammenfassung einer Alphabetisierungsstunde (Vorbereitungsgruppe)

Zusammenfassung des GCD für den Alphabetisierungsunterricht

V Schulvorbereitungsgruppe.

Aufgaben:

1. Bringen Sie den Kindern bei, eine Lautanalyse von Wörtern durchzuführen und Laute nach ihren qualitativen Merkmalen zu unterscheiden (Konsonanten und Vokale, harte und weiche Konsonanten).

2. Phonemik verbessern Hören: Lernen Sie, einen Laut in einem Wort zu isolieren und seinen Platz in einem Wort zu bestimmen.

3. Üben Sie das Verfassen von Sätzen, indem Sie einfache Sätze in Wörter unterteilen und deren Reihenfolge angeben.

4. Entwickeln Sie die Fähigkeit, zwei- und dreisilbige Wörter in Silben zu unterteilen.

5. Entwickeln Sie logisches Denken, freiwillige Aufmerksamkeit und Interesse an Lernaktivitäten.

6. Üben Sie, Stress in Worte zu fassen.

7. Lehren Sie das Lesen von Silben, Wörter aus den vorgeschlagenen Silben zusammensetzen.

Didaktische Unterstützung Klassen(Sichtweite):

Bildmaterial: Umschlag mit einem Brief.

Handzettel: Umschläge mit Aufgaben:

Buchstaben - sh, k, o, l, a;

grüne, blaue und rote Karten für jedes Kind;

Karten mit den Zahlen 1,2,3;

Vorschlagspläne für jedes Kind;

einfache Bleistifte.

Fortschritt der Lektion

Erzieher. Leute, kommt zu mir. Sag mir, wie ist deine Stimmung heute?

Kinder. Gut, fröhlich, fröhlich.

Erzieher. Toll! Lasst uns Händchen halten und einander unsere gute Laune übermitteln.

Kinder stehen im Kreis

Erzieher.

Die fröhliche Glocke läutete

Ist jeder bereit? Alles ist fertig?

Wir ruhen uns jetzt nicht aus,

Wir beginnen mit der Arbeit.

Erzieher. Leute, heute Morgen um Gruppe Ich habe diesen Umschlag gefunden. Ohne dich würde ich nicht lesen. Ich schlage vor, dass Sie den Umschlag öffnen und den Brief lesen, falls er für uns bestimmt ist. Sind Sie einverstanden?

Der Lehrer öffnet den Umschlag, holt einen Brief heraus, liest: „Liebe Leute, ihr geht bald zur Schule, also solltet ihr viel wissen und können.“ Ich schicke dir meinen magischen Umschlag mit Aufgaben. Wenn Sie alle meine Aufgaben erledigt haben, bedeutet das, dass Sie bereit für die Schule sind. Dann gratuliere ich Ihnen im Voraus. Und wenn Ihnen manche Aufgaben sehr schwer vorkommen und Sie Schwierigkeiten haben, sie zu erledigen, dann ist das auch kein Problem. Sie haben noch Zeit bis zum Schulbeginn und Sie haben Zeit zum Lernen und zum Beheben Ihrer Wissenslücken. Ich wünsche Dir viel Glück! Guten Morgen! Schreiben Lesen."

Erzieher. So eine Überraschung. Schreiben - Lesen hat uns Ihre Aufgaben zugesandt. Nun, versuchen wir, diese Aufgaben zu erledigen? (Ja). Und gleichzeitig zeigen wir unseren Gästen, was wir gelernt haben, und erfahren vor der Einschulung, was es sonst noch zu lernen lohnt, damit sowohl Lehrer als auch Eltern stolz auf uns sein können.

Öffnen Sie also den ersten Umschlag und lesen Sie, was für eine Aufgabe darin enthalten ist.

1 Aufgabe: „Buchstaben und Laute“

Erinnern wir uns, wie sich Buchstaben von Lauten unterscheiden?

(Wir sehen und schreiben Briefe, und wir hören und sprechen Geräusche)

Stimmt, Leute, woraus besteht unsere Rede?

(Unsere Sprache besteht aus Wörtern, Wörter bestehen aus Lauten)

Was sind die Geräusche? (Laut sind Konsonanten und Vokale)

Welche Laute nennen wir Vokale? (Klänge, die sich in die Länge ziehen, werden mit einer Stimme gesungen). Benennen Sie die Vokale (a, o, y, i, s, e)

Was sind die verschiedenen Konsonantenlaute? (Konsonanten sind hart und weich)

Welche Farbe weist auf einen harten Konsonanten hin? (Blau)

Welche Farbe zeigt einen weichen Konsonantenklang an? (Grün)

Welche Farbe repräsentiert alle Vokale? (Rot).

Erzieher: Gut gemacht, Sie haben die erste Aufgabe erledigt. Öffnen Sie den zweiten Umschlag und lesen Sie die nächste Aufgabe.

2. „Errate ein Rätsel“

Das Haus steht

Wer wird es betreten?

Dieser Geist wird gewinnen.

Die Antwort ist ein verschlüsseltes Wort, und dazu müssen wir die Buchstaben entsprechend den Zahlen anordnen.

Kinder ordnen die Buchstaben den Zahlen zu und erhalten ein Wort. Anschließend erstellen sie ein Diagramm des Wortes und führen eine Laut-Buchstaben-Analyse durch. Die verwechselten Buchstaben werden an die Tafel geschrieben, die Kinder arbeiten an den Tischen. Ein Kind arbeitet an der Tafel.

Das Wort Schule besteht aus zwei Silben, wobei die betonte Silbe die erste ist. Es gibt fünf in diesem Wort Geräusche:

Der erste Laut – Ш – konsonant, hart; gekennzeichnet durch ein blaues Quadrat;

Der zweite Laut ist K – Konsonant, hart; gekennzeichnet durch ein blaues Quadrat;

Der dritte Laut – O – Vokal, betont, gekennzeichnet durch ein rotes Quadrat;

Der vierte Laut ist L – Konsonant, hart; gekennzeichnet durch ein blaues Quadrat;

Der fünfte Laut – A – ist ein unbetonter Vokal, der durch ein rotes Quadrat gekennzeichnet ist.

Erzieher. Ja, das ist der Name des Hauses, in dem jeder kauft Wissen: Die Schule. Wir haben das Rätsel erraten und die erste Aufgabe gelöst.

Öffnen Sie den zweiten Umschlag und lesen Sie Folgendes Übung:

3. „Teilen Sie die Wörter in Silben auf und bestimmen Sie deren Anzahl.“

Erzieher. Der Umschlag enthält Tafeln mit den Nummern 1,2,3. Jetzt werde ich Bilder zeigen. Ihre Aufgabe besteht darin, das Wort zu benennen und zu bestimmen, wie viele Silben dieses Wort hat. Bei 1 Silbe erhebt man ein Schild mit der Zahl 1, bei 2 Silben erhebt man ein Schild mit der Zahl 2 und bei 3 Silben erhebt man ein Schild mit der Zahl 3. Ist die Aufgabe klar? ? Lasst uns beginnen.

Gut gemacht, wir haben noch eine Aufgabe erledigt: Schreiben und Lesen.

4. Pädagoge. Öffnen Sie den nächsten Umschlag

Didaktisches Spiel „Wörter der vorgeschlagenen Anfangssilbe zuordnen“

Den Kindern wird eine Anfangssilbe vorgegeben, mit der sie Wörter bilden können.

„MA“: Mama, Auto, Butter, Nudeln, Himbeeren, Baby, März.

„LI“: Zitrone, Limonade, Liane, Blätter, Lineal, Zwerg

„KU“: Huhn, Puppe, Resort, Osterkuchen, Busch, Schmied, Marder.

Erzieher. Bußgeld.

5. Und der nächste Umschlag erwartet uns

„Machen Sie einen Satzentwurf und schreiben Sie ihn auf“.

Der Lehrer bietet an, sich den Satz anzuhören, zu sagen, wie viele Wörter er enthält, und die Wörter der Reihe nach zu benennen. Angebote für Parsing:

Wir gehen in den Park.

Erzieher. Gut gemacht, Sie haben diese Aufgabe erledigt!

6. Noch ein Umschlag.

"Verwandte Wörter"

Es wird ein Wort vorgeschlagen, zu dem verwandte Wörter ausgewählt werden Wörter:

Wald (Förster, Förster, Förster, Förster)

Haus (Haushälterin, Haushälterin, Haushälterin, Haushälterin)

Didaktisches Spiel „Bilde ein neues Wort“

Das Gedicht wird vorgelesen, die Kinder müssen erraten, mit welchem ​​Wort sie jede Zeile beenden sollen. Aus dem Wort „Heimat“ sollten neue Wörter entstehen

Gnom und Haus

Es war einmal ein fröhlicher Gnom.

Er baute... ein Haus im Wald.

In der Nähe lebte ein kleinerer Gnom.

Unter dem Busch baute er... ein Haus.

Der kleinste Gnom

Ich habe es unter den Pilz gefaltet... Ein kleines Haus.

Alter, weiser Gnom-Gnom

Habe ein großes... Haus gebaut.

Er war alt und er war grau,

Und es war groß. Stubenhocker.

Und hinter dem Ofen, hinter dem Rohr

Lebte mit einem Gnom zusammen. Brownie.

Jeder wurde von einem einladenden Gnom begrüßt,

Jeder liebte dieses... Haus.

Endeffekt: Gut gemacht, Jungs! Sie haben alle Aufgaben erledigt und wir können getrost in einem Brief über unsere Erfolge schreiben. Schreiben - ich lese.

Sagen Sie mir, ob Ihnen unseres gefallen hat Klasse? Welche Aufgabe war Ihrer Meinung nach die einfachste? Welches ist das schwierigste?

Veröffentlichungen zum Thema:

Bildungsbereich „Kommunikation“. Thema der GCD: Spiele mit dem Igel (Konsonantenlaute [s], [s“, Buchstabe C). Zweck: Kinder mit Konsonanten vertraut machen.

Zusammenfassung der GCD zur Vorbereitung auf die Vorbereitungsgruppe für das Alphabetisierungstraining Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur Vorbereitung auf das Alphabetisierungstraining, Vorbereitungsgruppe, Lehrerin für Logopädie: Sharifullina T.V. MBDOU Kindergarten Nr. 1 „Smile“, Stadt Ostaschkow.

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht „Laut, Buchstabe, Silbe, Wort, Satz“ (Vorbereitungsgruppe) Zusammenfassung des GCD zur Vorbereitung auf die AlphLehrer-Logopäde: Sharifullina T.V. MBDOU Kindergarten Nr. 1 „Lächeln“ Thema: „Ton,.

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur Verbesserung der fundierten Analysefähigkeiten und zum Unterrichten der Lese- und Schreibkompetenz für Kinder mit körperlichen Behinderungen (Vorbereitungsgruppe) Programminhalt: 1. Fassen Sie das Wissen der Kinder über Vokale und Konsonanten, die Silbenzusammensetzung eines Wortes und Buchstaben zusammen und systematisieren Sie es.

Zusammenfassung einer Alphabetisierungsstunde „Klanganalyse des Wortes „Wald“ (Seniorengruppe) Thema: „Klanganalyse des Wortes „Wald“. Zweck: Kindern beizubringen, die Reihenfolge der Laute in einem Wort zu bestimmen. Bildungsziele: Bildung.

Zusammenfassung einer Alphabetisierungsstunde „Klanganalyse von Wörtern. Vorbereitungsgruppe (ZPR). Lexikalisches Thema „Überwinternde Vögel“ Thema: Klanganalyse von Wörtern (Konsolidierung). Ziele: Kinder an Wörter heranführen, die die Aktion eines Objekts bezeichnen. Prädikativ aktivieren.

Quiz „Besserwisser“. Alphabetisierungstestsitzung (Vorbereitungsgruppe) Zusammenfassung einer Probestunde zum Alphabetisierungsunterricht in der Vorbereitungsgruppe. Quiz „Besserwisser“. (in Form eines Spiels gespielt.

Bildungsaktivität zur Alphabetisierungsvermittlung „Lasst uns Luntik nach Hause schicken“, Vorbereitungsgruppe für die Schule Ziel: Festigung der im Alphabetisierungsunterricht erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder. Aufgaben: 1. Trainieren Sie weiter.

Notizen zum Alphabetisierungsunterricht Lektion Nr. 1 Thema: „Laut [A] und Buchstabe A. Lexikalisches Thema: „Herbst.“ Ziele: Pädagogisch: 1. Kinder an den Laut [A] und den Buchstaben A; heranführen.

Alphabetisierungsstunde (Vorbereitungsgruppe) Alphabetisierungsaktivität. Vorbereitungsgruppe. Ziel: Kindern weiterhin beibringen, Laute in Wörtern klar auszusprechen und so das Sprechen zu fördern.

Bildbibliothek:

Zusammenfassung von GCD

zur Alphabetisierungsvorbereitung

in der Vorbereitungsgruppe

Zusammengestellt vom Lehrer des MDOU d/s Nr. 1

Bedrikova O.I.

Ziel: Den Kindern weiterhin beizubringen, eine Lautanalyse des Wortes (Gänse) durchzuführen und zwischen Vokalen, harten und weichen Konsonantenlauten zu unterscheiden. Bringen Sie Kindern bei, verbale Betonung zu isolieren und ihren Platz in einem Wort zu bestimmen. Festigung des Wissens über die wortunterscheidende Rolle des Klangs. Üben Sie, Wörter in Silben zu unterteilen; beim Verfassen von Sätzen aus 2 oder mehr Wörtern, beim Teilen von Sätzen in Wörter; beim Erfinden von Wörtern mit einem bestimmten Laut „s“, „s“; bei der Bestimmung der Klangstelle in einem Wort. Arbeiten Sie weiter in Ihrem Notizbuch: Schreiben Sie ein Diagramm der Klanganalyse eines Wortes auf; ein Schema zur Aufteilung von Wörtern in Silben; Vorschlagsskizze.

Individuelle Arbeit: Üben Sie die Unterscheidung von Vokalen, harten und weichen Konsonantenlauten -

Demomaterial: Folien (Präsentation), Streifen-Wortdiagramm, Chips (rot, blau, grün, schwarz), Themenbilder (für den Sportunterricht), Diagramme zur Silbenaufteilung von Wörtern, Zeiger.

Handzettel: Streifen - Diagramme zur Klanganalyse von Wörtern, Chips (rot, blau, grün, schwarz), Bildschirme, Notizbücher, einfache und Buntstifte.

Fortschritt:

Welcher Wochentag ist heute (Dienstag)? Das ist richtig, und unsere erste Lektion heute ist die Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen.

Leute, erinnern wir uns, woraus Silben und Wörter bestehen? (aus Geräuschen).

In welche zwei Gruppen werden alle Laute eingeteilt? (Vokale und Konsonanten).

Wie können alle Konsonantenlaute unterteilt werden? (hart und weich).

Sagen Sie mir, haben alle Konsonanten ein Paar? (Nein).

Welche Geräusche sind immer hart und haben kein weiches Paar? (W,F,C). Welche sind immer weich und haben kein hartes Paar? (Ch, Sh, Y).

Wie bestimmen wir, ob ein Vokal ein Laut oder ein Konsonant ist? (Beim Aussprechen von Vokalen stört uns nichts: weder Lippen noch Zähne noch Zunge, wir können es laut schreien, es leise sagen, flüstern, wir können es strecken, singen, aber beim Aussprechen von Konsonanten sind wir es gestört durch Zunge, Zähne, Lippen – diese Laute sprechen wir abrupt aus).

Spiel „Wer ist aufmerksam“.

Der Lehrer schlägt vor, sich noch einmal daran zu erinnern, welche Laute es gibt (Vokale, harte und weiche Konsonanten) und mit welcher Farbe wir sie hervorheben (Vokale – rot, harte Konsonanten – blau, weiche Konsonanten – grün).

Lass uns spielen. Nimm drei Chips (rot, blau, grün) und lege sie vor dir ab. Ich werde die Geräusche benennen, und nachdem Sie festgestellt haben, um welches Geräusch es sich handelt, heben Sie den Chip der gewünschten Farbe an (Arbeiten mit Bildschirmen).

Klanganalyse eines WortesGänse (Folie 1) - Ein Kind arbeitet an der Tafel, der Rest arbeitet selbstständig an den Tischen.

Wie viele Laute hat das Wort Gänse? (vier).

Was ist der erste Ton? (G). Sagen Sie das Wort und betonen Sie dabei den ersten Ton mit Ihrer Stimme. Welcher Ton ist das? (harter Konsonant, markiert mit einem blauen Chip).

Zweiter Ton? („U“). Wie ist er? (Vokal, man kann ihn dehnen, singen, mit einem roten Chip markieren).

Der dritte Laut im Wort Gänse? (Der Laut „s“ ist ein weicher Konsonant, gekennzeichnet durch einen grünen Chip).

Und der letzte, vierte Laut im Wort? (Der letzte Laut im Wort „Gänse“, der Laut „und“, ist ein Vokal, denn wenn wir ihn aussprechen, stört uns nichts in unserem Mund; kennzeichnen wir ihn mit einem roten Chip.)

Was können wir über das Wort Geese sagen, wenn wir uns das Diagramm ansehen (das Wort Geese hat zwei Vokale, was zwei Silben bedeutet). - Richtig, wir kennen die Regel: Die Anzahl der Vokale in einem Wort, die Anzahl der Silben.

Nennen Sie die erste Silbe (gu), die zweite Silbe (si).

Hören Sie, ich sage das Wort guuusi und jetzt gusiiii. Welche Silbe wird Ihrer Meinung nach betont: die erste oder die zweite? Ich möchte Sie daran erinnern, dass eine betonte Silbe eine Silbe ist, die länger ausgesprochen wird, was in einem Wort „auffälliger“ ist; wir scheinen sie mit unserer Stimme, mit einem unsichtbaren Hammer, zu schlagen. Welche Silbe wird also (zuerst) betont?

In einer betonten Silbe wird der Vokalton länger ausgesprochen (wir lesen das Wort mit Betonung, indem wir den Zeiger synchron unter dem Wortdiagramm bewegen, d. h. wir halten den Zeiger unter der zweiten Zelle). Ein Vokalton in einer betonten Silbe, der länger ausgesprochen wird, wird auch betont genannt. Die Silbe wird betont – und der Vokal in diesem Wort wird betont.

Was ist also die betonte Silbe im Wort „gans“? (huh).

Was ist der betonte Vokal? („y“)

Einen betonten Vokallaut kennzeichnen wir mit einem schwarzen Chip, der über dem roten Chip platziert werden muss – dem Laut „u“. Der Lehrer betont, dass es in einem Wort nur einen betonten Laut geben kann, alle anderen Vokale werden als unbetont bezeichnet.

Was ist der unbetonte Laut im Wort Geese? ("Und").

Versuchen wir, einen schwarzen Chip über diesen Laut zu legen und das Wort (gusiiii) zu lesen.

Es hat sich als richtig herausgestellt, sagen wir das? Nein, das ist nicht korrekt (wir bewegen den Chip zurück an seinen Platz, über dem „y“-Geräusch).

Lassen Sie uns nun ein Diagramm des Wortes „Gänse“ in ein Notizbuch zeichnen und die Betonung darauf setzen.

Minute des Sportunterrichts. Kinder stehen im Kreis, der Lehrer zeigt Bilder mit verschiedenen Gegenständen und gibt die Aufgabe, die Wörter, die Gegenstände bezeichnen, in Silben zu unterteilen: durch sie hindurchspringen, klatschen, Finger ausstrecken, sich ducken usw. Zum Beispiel zeigt der Lehrer das Bild „orange“, bittet darum, das Wort A – PEL – SIN zu überspringen (dreimal springen) usw.

Und jetzt, Leute, lernen wir weiter, wie man Wörter in Diagrammen in Silben unterteilt. Heute werden wir Wörter auf zwei Arten unterteilen: erstens – durch ein Segment (Folie 2), zweitens – indem wir die erforderliche Anzahl von Silben in Kreise setzen (wie viele Silben, so viele Kreuze werden wir setzen).

(Folie 3). Das erste Wort lernen wir gemeinsam an der Tafel, den Rest selbstständig in einem Notizbuch. Dann prüfen wir alle gemeinsam, ob die Antworten richtig sind.

Bilden Sie einen Satz mit dem Wort Gänse. Schauen wir uns einen der Vorschläge an.

Wie viele Wörter enthält der Satz?

Was ist das erste Wort?

Was ist das Zweite?

Was ist das dritte?

Lassen Sie uns ein Diagramm dieses Satzes in unserem Notizbuch skizzieren. Wie werden wir es skizzieren?

Wie markieren wir das erste Wort? (Das erste Wort wird groß geschrieben).

Was kommt am Ende eines Satzes? (einen Punkt setzen) (Folie 4).

Spieleladen". (Folie 5).

Wir kamen zum Lebensmittelladen. Sie können solche kaufen, deren Namen den Laut „s“ enthalten. Was werden wir kaufen? (Salz, Zucker, Käse, Saft, Sauerrahm, Kohl, Rüben, Butter, Wurst).

Und jetzt brauchen wir Produkte, deren Namen den Laut „s“ enthalten (Folie 6) – (Würste, Orangen, Gelee, Hering, Sonnenblumenkerne, Karausche).

Vielleicht möchte jemand anderes Produkte hinzufügen und überlegen, was er kaufen möchte.

Spiel „Wo klingt live?“(Folie 6), (im Notizbuch wurden vorab mehrere leere Hauspläne gezeichnet).

Der Lehrer spricht die Wörter aus und bittet darum, zu bestimmen, wo sich der gegebene Laut befindet (am Anfang, in der Mitte oder am Ende des Wortes). Nachdem die Kinder den Ort des Lautes bestimmt haben, „bevölkern“ sie ihn im Haus das gewünschte Fenster (zuerst auf der Tafel, dann im Notizbuch arbeiten). Beispielsweise steht der Laut „L“ im Wort „onion“ am Anfang des Wortes, was bedeutet, dass wir das erste Fenster übermalen usw.

Zusammenfassung der Lektion.

Literatur: L. E. Zhurova, N. S. Varentsova, N. V. Durova, L. N. Nevskaya „Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beibringen“, herausgegeben von N. V. Durova, Verlag „School Press“ 2001.

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 16 mit Gesundheitsschwerpunkt“

Zusammengestellt von: Petrishina E. N.. G. Kirishi 2017

Ziel: Festigung des Wissens der Kinder über die Grundlagen der Grundschulkompetenz.

Aufgaben:

• Das Wissen der Kinder über Vokale und Konsonanten zu festigen, um sie intonatorisch in Worten unterscheiden zu können;
• Stärken Sie die Fähigkeit, Wörter in Silben zu unterteilen und betonte Silben hervorzuheben.
• Arbeiten Sie weiter an Vorschlägen.
• Fixieren Sie die Namen der Straßen Ihrer Heimatstadt und das Verkehrsschild "Bahnübergang" .

Integration von Bildungsbereichen: "Sozialisation" , "Sportunterricht" , "Erkenntnis" .

Materialien und Ausrüstung: Stadtplan, Urkunde, Jetons, Medaillen zur Auszeichnung der Kinder, Präsentation des Spiels „Wo ist der Ton versteckt?“ , "Lokomotive" , Motivbild "Die Familie" , Notizbücher, Bleistifte.

Fortschritt der Bildungsaktivitäten:

Kinder stehen im Kreis.

Guten Morgen, Sonne!

Guten Morgen, Tag!

Guten Morgen Kinder!

Guten Morgen zusammen!

Kinder, wie heißt die Stadt, in der wir leben? (Kirisch)

Welche Straßen gibt es in der Stadt? (Lenina, Sovetskaya, Molodezhny Boulevard usw.)

Ja, jede Stadt, jedes Dorf, jedes Dorf hat Straßen. Heute machen wir einen Ausflug in eine Stadt namens Gramota. Warum glauben Sie, dass wir dorthin gehen? (Antworten der Kinder). Ja, in dieser Stadt lernt jeder lesen und schreiben. Sie haben auch ihre eigenen Straßen und ungewöhnliche Namen. Aber um von einer Straße zur anderen zu gelangen, müssen wir es tun

Erledige Aufgaben, aber auf jeder Straße erwartet dich ein spannendes Spiel und am Ende der Reise eine Überraschung für die Aktivsten. Sind Sie bereit? Fahre fort!

Wir gehen den Weg entlang. (Gehen Sie auf der Stelle.)

Eins zwei! Eins zwei!

Lasst uns in die Hände klatschen. (Klatschen Sie in die Hände.)

Eins zwei! Eins zwei!

Heben Sie die Griffe an (Hände erhoben.)

Der Sonne entgegen, der Wolke entgegen.

Hier ist die lang erwartete Stadt,

Es heißt Alphabetisierung. (Legen Sie Ihre Handflächen an Ihre Stirn, drehen Sie sich nach rechts,

Es gibt hier so viele schöne Straßen! Lass uns Spaß haben!

Für richtige Antworten erhalten Sie Wertmarken, am Ende der Lektion erhält die klügste Person eine Medaille „Ehrenbürger der Stadt Gramota“ .

So landeten wir in der ersten Straße, die heißt „Straße der Geräusche“ .

Auf dieser Straße müssen Sie die Fragen beantworten:

• Welche Geräusche gibt es? (Vokale Konsonanten).
• Benennen Sie die Vokale (a, o, i, uh, s, y)
• Was sind die Konsonantenlaute? (hart und weich)
• Benennen Sie die harten Konsonantenlaute (b, p, m, p, s)
• Benennen Sie leise Konsonantenlaute (schlagen, trinken, m, k, s, v)

Gut gemacht! Ich lade Sie zum Spiel ein „Wo ist das Geräusch?“

(Mit Präsentation „Wo ist der Ton versteckt?“ )

In jeder Straße stehen Häuser. Schauen Sie, wir haben auch ein Haus in Planung. Und unten sind Quadrate. Wer, glauben Sie, lebt dort? (Töne: in Rot: Vokale, in Blau - harte Konsonanten, in Grün: weiche Konsonanten).

Es wird eine fundierte Analyse des Wortes Haus durchgeführt.

Nächste Straße „Straße der Silben“ . Um dort einzutreten, führen Sie die folgende Aufgabe aus:

Wie viele Silben hat ein Wort? "Straße" ? (drei). Nennen Sie die erste Silbe (y). Zweite? (ob). Dritte? (tsa). Welches Diagramm passt zu diesem Wort?

Kinder erhalten Spielvisiere, in die ein Blatt mit Diagrammen eingefügt ist:

Unterstreichen Sie das entsprechende Diagramm. Betonen Sie dieses Wort.

Gut gemacht! Auch diese Aufgabe haben wir erledigt. Wir befinden uns auf der Straße der Silben, aber hör auf! Wir sehen eine Art Zeichen, was ist das? (Es gibt ein Schild am Weg "Bahnübergang" ) . Hier ist etwas passiert... Jetzt werden wir es herausfinden. Es stellt sich heraus, dass die Objekte beschlossen haben, zu reisen, aber nicht wissen, in welchen Waggons sie sitzen sollen. Gegenstände oder Tiere, deren Namen eine Silbe haben, sollten im ersten Wagen, zwei Silben im zweiten Wagen und drei Silben im dritten Wagen sitzen. Helfen wir ihnen.

(Interaktives Spiel verwendet "Lokomotive" , bestehend aus einem Zug, drei Waggons, auf denen ein Quadrat abgebildet ist (eine Silbe), auf der anderen Seite gibt es zwei Quadrate (zwei Silben) usw. und Bilder, die Tiere oder Gegenstände darstellen.

Nun gut, Sie können alle Aufgaben problemlos bewältigen. Ich lade Sie in die nächste Straße ein „Straße der Vorschläge“ .

Woraus besteht der Vorschlag? (aus Worten).

Hören Sie, was ich zu sagen habe: „Wiese, Springen, Hase“ . Ist das ein Vorschlag?

(Nein). Und was ist das? (Wörter). Ja, ich habe die Worte gesagt. Und aus diesen Wörtern bilden Sie einen Satz. (Hase springt auf die Lichtung). Es stimmt, in einem Satz sind alle Wörter miteinander verbunden, und aus dem Satz lernen wir etwas. Was haben wir aus diesem Satz gelernt? (Wir haben erfahren, dass der Hase auf der Lichtung sprang.)

Stellen Sie sich nun einen Hasen vor, der auf eine Lichtung springt, und sagen Sie mir, welcher Hase? (fröhlich, flink, klein). Sagen Sie auch einen Satz mit diesem Wort. (Ein fröhlicher Hase springt auf eine Lichtung). Dieser Satz gefällt mir besser, weil hier auch ein Wort steht, das die Frage was? beantwortet, und wir uns diesen Hasen sofort vorstellen können.

Nun, Sie haben das Spiel verdient. Es wird genannt „Gehen Sie das Angebot an“ .

Schauen Sie sich dieses Bild an, bilden Sie Ihren eigenen Satz und

Sie haben wunderbare Vorschläge gemacht, aber mir hat der Vorschlag von ... am besten gefallen, weil ...

Es ist Zeit für uns, zurück in den Kindergarten zu gehen ... Oh, mein Telefon hat geklingelt, entschuldigen Sie, ich gehe ran. (Der Lehrer geht ans Telefon und spricht). Wisst ihr, Kinder, der Fahrer des Zuges ruft mich, in dem unsere Freunde – Tiere und Gegenstände – auf eine Reise gegangen sind. Hören wir uns an, was er zu sagen hat. (Wenn Kinder ihre Notizbücher öffnen, werden sie eine Überraschung von ihren Freunden sehen.)

(Kinder öffnen ihre Notizbücher und sehen die Umrisse von Tieren, die schattiert werden müssen).

Kinder arbeiten in Notizbüchern.

Nun, unsere Reise ist zu Ende. Was mögen Sie am meisten

Hat Ihnen unsere Reise gefallen? Was war für Sie schwierig? Welche Aufgabe haben Sie problemlos erledigt? Und der Titel „Ehrenbürger der Stadt Gramota“ erhält... (Die Anzahl der Token für Kinder wird gezählt).

Der Rest bekommt Emoticons...

Zusammenfassung einer Alphabetisierungsstunde für Kinder einer Vorschulgruppe

Aufgaben:
- Verbessern Sie die phonemische Wahrnehmung, die Fähigkeit, die Anzahl und Reihenfolge der Wörter in einem Satz zu bestimmen.
- Förderung der Aufnahme des Konzepts eines Wortes als Teil eines Satzes.
- Entwickeln Sie die Fähigkeit, Satzdiagramme zu erstellen und aufzuschreiben.
- Verbessern Sie die dialogische Sprache.
- Entwickeln Sie die Fantasie und Kreativität der Kinder und aktivieren Sie die Sprache.
- Schaffen Sie einen günstigen emotionalen Hintergrund.
- Lernen Sie selbstständig und erledigen Sie die Aufgaben des Lehrers.
- Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der geleisteten Arbeit.

Fortschritt der Lektion
Lehrer: Guten Morgen! Ein neuer Tag ist angebrochen. Ich werde dich anlächeln und ihr werdet einander anlächeln. Atmen Sie tief durch die Nase ein und atmen Sie Frische, Freundlichkeit und Schönheit ein. Und atme durch deinen Mund alle Ressentiments, Wut und Trauer aus. Kinder, Gäste kamen heute zu unseren Kursen. Sagen wir ihnen Hallo und setzen uns ruhig auf die Stühle.
Kinder: Begrüßen Sie die Gäste und nehmen Sie an ihren Schreibtischen Platz.
Lehrer: Heute im Unterricht kam ein weiterer Gast zu uns, und Sie werden herausfinden, wer er ist, indem Sie das Rätsel erraten:
Wütender, empfindlicher Mensch,
Lebt in der Wildnis des Waldes,
Es gibt viele Nadeln
Und kein einziger Thread.
Kinder: Igel.
Lehrer: Das stimmt, Leute. Sag mir, warum ist der Igel so greifbar?
Kinder: Es hat scharfe Nadeln und kann nicht gestreichelt werden.
Lehrer: Schauen Sie nun, was der Igel gesehen hat? (Suche nach einer vollständigen Antwort).
Kinder: Der Igel sah einen Pilz.
Lehrer: Wie viele Wörter hören Sie in diesem Satz?
Kinder: Dieser Satz besteht aus 3 Wörtern.
Lehrer: Was ist das erste Wort? Zweite? Dritte.
Kinder: Das erste Wort ist Igel, das zweite ist Säge, das dritte ist Pilz.
Lehrer: Lasst uns auf jedes Wort eine Ohrfeige geben. Wer hat erraten, woraus der Vorschlag bestand?
Kinder: Ein Satz besteht aus Wörtern.
Lehrer: Sie können es als Diagramm aufschreiben. Anhand des Diagramms können Sie herausfinden, wie viele Wörter ein Satz enthält. Jedes einzelne Wort wird durch ein Rechteck dargestellt. Ein Rechteck repräsentiert ein Wort. Wie viele Wörter enthält unser Satz: „Der Igel hat einen Pilz gesehen.“
Kinder: Drei Wörter in einem Satz.
Lehrer: Wie viele Rechtecke wird es in unserem Diagramm geben?
Kinder: Drei Rechtecke.
Lehrer: Schauen Sie sich unser Diagramm unten an. Wie unterscheidet es sich vom ersten Diagramm?
Kinder: Das zweite Schema hat einen Bindestrich über dem ersten Wort und einen Punkt am Ende.
Lehrer: Ein Rechteck mit einem Bindestrich bedeutet den Anfang eines Satzes und ein Punkt bedeutet das Ende eines Satzes. Jetzt ruhen wir uns ein wenig aus.

Sportunterricht „Igel“
Der Igel stampfte den Weg entlang
Und er trug einen Pilz auf seinem Rücken.
(Nacheinander im Kreis gehen.)
Der Igel stampfte langsam,
Leises Rascheln der Blätter.
(Gehen Sie auf der Stelle.)
Und ein Hase galoppiert auf mich zu,
Langohrpullover.
In jemandes Garten geschickt
Ich habe eine schräge Karotte ergattert.
(Auf der Stelle springen.)

Lehrer: Jetzt lasst uns spielen, derjenige, den ich nenne, setzt sich an den Tisch. Als erstes sitzen die Kinder, deren Namen mit dem Laut „A“ usw. beginnen. Was ist auf diesem Bild zu sehen? (Der Igel trägt einen Apfel). Wie viele Wörter enthält dieser Satz?
Kinder: Der Igel trägt einen Apfel. Drei Wörter.
Lehrer: Leute, jeder von euch hat eine Karte mit einer Aufgabe auf seinem Tisch. Finden Sie das richtige Muster für den Satz: „Der Igel trägt einen Apfel.“ Setzen Sie ein Häkchen neben diesen Satz. Sehen wir uns nun an, wie Sie die Aufgabe erledigt haben. Haben alle die Aufgabe richtig gelöst? Warum passt Ihrer Meinung nach das erste Schema nicht zu uns?
Antworten der Kinder.
Lehrer: Haben alle die Aufgabe erledigt? Zeichnen Sie ein Smiley-Gesicht auf Ihre Karten. Lass uns das Spiel noch etwas spielen „Rechnen Sie nach, irren Sie sich nicht“. Ich werde einen Satz benennen, und Sie klatschen darauf und nennen dann die Anzahl der Wörter.
Der Spätherbst ist da.
Die Schwalben sind verschwunden.
Der erste Schnee fiel.
Das neue Jahr steht vor der Tür.

Die Kinder zählen die Wörter, indem sie in die Hände klatschen, und benennen sie in der Reihenfolge der Sätze.
Lehrer: Was für ein toller Job ihr seid! Erinnern wir uns, worüber wir heute gesprochen haben? Wie wurde es genannt? Woraus besteht der Vorschlag? Wie markieren wir den Anfang eines Satzes? Was steht am Ende eines Satzes?
Kinder: Aus Worten. Ein Rechteck mit einer Linie. Punkt.
Lehrer: Leute, es ist Zeit für den Igel, nach Hause zurückzukehren – in den Wald. Er ist müde und möchte sich ausruhen. Du hast auch gute Arbeit geleistet. Wer ist mit seinem Job zufrieden? Gut gemacht.

Langfristige Planung des Alphabetisierungsunterrichts im Vorschulklassenzimmer.

Dieses Material wird für Kindergärtnerinnen und Lehrkräfte, die in Schulen für zukünftige Erstklässler arbeiten, nützlich sein. Der Plan basiert auf dem Buch „Teaching literacy to preschool children“ von N.V. Nishcheva.

September
1. Buchstabe Aa und Ton (a). Entwicklung der Fähigkeit, einen Buchstaben unter anderen Buchstaben des Alphabets zu finden. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit sowie der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten. Entwicklung von Fähigkeiten der Zusammenarbeit, des guten Willens, der Initiative und der Verantwortung. S.26
2. Der Buchstabe Uu und der Laut (u). Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben einen neuen Buchstaben zu finden. Lesen von Fusionen Au, ua. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit, der Grob- und Feinmotorik, der Koordination von Sprache und Bewegung und der kreativen Vorstellungskraft. Ausbildung von Kooperationsfähigkeiten, einer positiven Einstellung zur Teilnahme am Unterricht, Initiative, Selbständigkeit, Verantwortung. Seite 30
3. Festigung des Wissens über die Buchstaben A, U. Lesen von Fusionen au, ua. Festigung des Wissens über die Buchstaben A, U und der Fähigkeit, sie unter anderen Buchstaben des Alphabets zu finden. Lesen von Fusionen au, ua. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, der Sprachaktivität, der visuellen Aufmerksamkeit, des Sprachhörens, der allgemeinen, feinen und artikulatorischen motorischen Fähigkeiten, der Koordination von Sprache und Bewegung, der kreativen Vorstellungskraft. Seite 34
4. Buchstabe Oo und Ton (o). Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben des Alphabets einen neuen Buchstaben zu finden. Entwicklung kohärenter Sprache, phonemisches Bewusstsein, visuelle und auditive Aufmerksamkeit, allgemeine, feine und artikulatorische motorische Fähigkeiten, Koordination von Sprache und Bewegung, kreative Vorstellungskraft. Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Wohlwollen, Initiative und Verantwortung. S.36

Oktober
5. Buchstabe Ii und Ton (i). Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben des Alphabets einen neuen Buchstaben zu finden. Verbesserung der Lesefähigkeit der Vokalfusion. Verbesserung des phonemischen Bewusstseins, Entwicklung einer sanften Stimme basierend auf dem Material des Vokalklangs (i), Entwicklung der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit, allgemeiner, feiner und artikulatorischer motorischer Fähigkeiten, Koordination von Sprache und Bewegung, kreative Vorstellungskraft. Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Wohlwollen, Verantwortung, Unabhängigkeit. Seite 40
6. Einführung des Buchstabens T. Buchstabe T und Laut (t) Um die Fähigkeit zu entwickeln, den Buchstaben T unter anderen Buchstaben des Alphabets zu finden, lesen und bilden Sie damit Silben und zweisilbige Wörter. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese, der visuellen Aufmerksamkeit, des Sprachhörens, der allgemeinen, feinen und artikulatorischen motorischen Fähigkeiten, der Koordination von Sprache und Bewegung, der kreativen Vorstellungskraft. Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Wohlwollen, Initiative, Verantwortung. Seite 44
7. Konsolidierung ausgefüllter Briefe. Festigung der Fähigkeit, die fertigen Buchstaben unter anderen Buchstaben des Alphabets zu finden, zweisilbige Wörter zu lesen und aus den fertigen Buchstaben zu bilden. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, der Fähigkeiten zur Laut- und Silbenanalyse und -synthese, der visuellen Aufmerksamkeit, des Sprachhörens, der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, der Koordination von Sprache und Bewegung. Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Wohlwollen, Initiative, Verantwortung. S.48
8. Buchstabe Pp und Ton (p). Einführung des Buchstabens Pp und des Lautes (p). Bildung der Fähigkeit, ihn unter anderen Buchstaben des Alphabets zu finden, die Fähigkeit, damit zweisilbige Wörter zu lesen und zu bilden. Entwicklung der Sprachaktivität, des phonemischen Bewusstseins, der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese, der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit, der Berührung, der Untersuchungsfähigkeiten sowie der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten. Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Unabhängigkeit, Initiative und dem Wunsch nach Fairness. Die Liebe zur Natur fördern. Seite 51

November
9. Buchstabe Nn und Ton (n). Die Fähigkeit entwickeln, unter anderen Buchstaben des Alphabets einen neuen Buchstaben zu finden, damit Silben und zweisilbige Wörter zu lesen und zu bilden. Bildung des Konzepts eines Vorschlags.
Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, der Fähigkeiten zur Laut- und Silbenanalyse und -synthese, der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit, der allgemeinen, feinen und artikulatorischen motorischen Fähigkeiten, der Koordination von Sprache und Bewegung.
Bildung von Zusammenarbeit, gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.57
10. Buchstabe Mm und Ton (m). Kennenlernen des Buchstabens M. Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben des Alphabets einen neuen Buchstaben zu finden.
Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit, der Grob- und Feinmotorik, der Koordination von Sprache und Bewegung.
Bildung von Fähigkeiten der Zusammenarbeit, des gegenseitigen Verständnisses, des guten Willens, der Unabhängigkeit, der Initiative und der Verantwortung. S.62
11. Buchstabe Kk und Ton (k). Kennenlernen des Buchstabens K. Ausbildung der Fähigkeit, unter anderen Buchstaben des Alphabets einen neuen Buchstaben zu finden, Silben und zweisilbige Wörter damit zu lesen und zu bilden.
Sich eine Vorstellung vom Vorschlag machen.
Entwicklung der Sprachaktivität, des phonemischen Bewusstseins, der Fähigkeiten zur Klang- und Höranalyse und -synthese, der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit, der Grob- und Feinmotorik, der Koordination von Sprache und Bewegung.
Bildung von Fähigkeiten der Zusammenarbeit, des gegenseitigen Verständnisses, des guten Willens, der Unabhängigkeit, der Initiative und der Verantwortung. Seite 69
12. Buchstabe BB und Laute (b) – (b’). Kennenlernen der Laute (b), (b’), des Buchstabens BB, Bildung von Konzepten über Härte – Weichheit, Klangfülle – Taubheit von Konsonantenlauten. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit einem neuen Buchstaben zu lesen.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Fähigkeiten zur Lautanalyse und Wortsynthese, Denken, Grob- und Feinmotorik, Koordination von Sprache und Bewegung.
Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit im Spiel und im Unterricht, zur Unabhängigkeit, Initiative und Verantwortung. S.85

Dezember

13. Buchstabe Dd und Laute (d) – (d’). Kennenlernen der Laute (d), (d’) und des Buchstabens Dd. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit einem neuen Buchstaben zu lesen.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, der Fähigkeiten zur Klanganalyse und Wortsynthese, des Denkens, der Grob- und Feinmotorik, der Lese- und Schreibfähigkeit, der Koordination von Sprache und Bewegung.
Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit im Spiel und im Unterricht, zur Unabhängigkeit, Initiative und Verantwortung. S.93
14. Buchstabe Вв und Laute (в) – (в’). Kennenlernen der Laute (в) – (в’) und des Buchstabens Вв. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Vv zu lesen. Vorbeugung von Schreibstörungen. Verbesserung der Schreibfähigkeiten. Entwicklung der syntaktischen Seite der Sprache (Festigung des Satzbegriffs).
Entwicklung der dialogischen Sprache, des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens sowie der Fein- und Grobmotorik.
Bildung von Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Gerechtigkeitssinn entwickeln. S.117
15. Buchstabe Xx und Laute (x) – (x’). Kennenlernen der Laute (x) – (x’) und des Buchstabens Xx. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Xx zu lesen. Vorbeugung von Schreibstörungen.
Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens sowie der Fein- und Grobmotorik.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 127
16. Buchstabe Yy und Laut(e). Kennenlernen der Laute und Buchstaben ыы. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Y zu lesen.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Fein- und Grobmotorik, Bewegungskoordination.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.133

Januar
17. Buchstabe Ss und Laute (s) – (s’). Kennenlernen der Laute (с) – (с’) und des Buchstabens Сс. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Ss zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Vorbeugung von Schreibstörungen.
Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, des Denkens sowie der Fein- und Grobmotorik.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.138
18. Buchstabe Zz und Laute (z) – (z’). Kennenlernen der Laute (z) – (z‘) und des Buchstabens Zz. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter sowie Sätze mit dem neuen Buchstaben Zz zu lesen. Vorbeugung von Schreibstörungen.
Entwicklung des phonemischen Bewusstseins sowie der Fein- und Grobmotorik.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 145

Februar
19. Buchstabe Shsh und Ton (sh). Kennenlernen des Lautes (sh) und des Buchstabens Shsh. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Fähigkeit, Silben und Wörter sowie Sätze mit dem neuen Buchstaben Shsh zu lesen. Vorbeugung von Schreibstörungen.
Entwicklung von kohärenter Sprache, phonemischem Bewusstsein, visueller Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, Denken sowie Fein- und Grobmotorik.
Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.151
20. Buchstabe Zhzh und Ton (zh). Kennenlernen des Lautes (zh) und des Buchstabens Zhzh. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter, Sätze mit dem neuen Buchstaben Zhzh zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese.
Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, des Denkens, der artikulatorischen und feinmotorischen Fähigkeiten.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.159
21. Buchstabe Ee und Ton (e). Kennenlernen des Lautes (e) und des Buchstabens Ee. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben E zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Schreibfähigkeiten.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, der Artikulation, der Fein- und Grobmotorik, der motorischen Koordination und der Geschicklichkeit.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.170
22. Buchstabe Yy und Ton (y). Kennenlernen des Lautes (th) und des Buchstabens Yy. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Yi zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Schreibfähigkeiten.
Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, der Artikulations-, Fein- und Grobmotorik, Bewegungskoordination, kreative Vorstellungskraft, Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 175

Marsch
23. Schreiben Sie ihr. Kennenlernen des Buchstabens E. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben E zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Vorbeugung von Schreibstörungen.
Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Gnosis, der konstruktiven Praxis, der Fähigkeit zur Ebenenorientierung, der Fein- und Grobmotorik, der motorischen Koordination, der kreativen Vorstellungskraft und der Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.180
24. Buchstabe Yoyo. Wir stellen den Buchstaben Yoyo vor. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Eyo zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Silbenanalyse und Synthese und Analyse von Sätzen mit Präposition. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Gnosis, der konstruktiven Praxis, der Fähigkeit zur Ebenenorientierung, der Fein- und Grobmotorik, der motorischen Koordination, der kreativen Vorstellungskraft und der Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.185
25. Buchstabe Yuyu. Vorstellung des Buchstabens Yuyu. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Yuyu zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Silbenanalyse und -synthese. Ausbildung der Fähigkeit, Sätze mit einer Präposition zu analysieren. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Gnosis, der konstruktiven Praxis, der Fähigkeit zur Ebenenorientierung, der Fein- und Grobmotorik, der motorischen Koordination, der kreativen Vorstellungskraft und der Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.188
26. Buchstabe Yaya. Vorstellung des Buchstabens Yaya. Ausbildung der Fähigkeit, Silben und Wörter mit dem neuen Buchstaben Yaya zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Silbenanalyse und -synthese. Ausbildung der Fähigkeit, Sätze mit einer Präposition zu analysieren. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung des Sprachhörens, der phonemischen Wahrnehmung, der visuellen Gnosis, der konstruktiven Praxis, der Fähigkeit zur Ebenenorientierung, der Fein- und Grobmotorik, der motorischen Koordination, der kreativen Vorstellungskraft und der Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.192

April
27. Buchstabe Tts und Ton (ts). Kennenlernen des Buchstabens Tsts und des Lautes (ts). Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Konsolidierung der Vorstellungen über Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmung von Konsonanten. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung phonemischer Wahrnehmung, visueller Gnosis, konstruktiver Praxis, Orientierungsfähigkeiten auf einer Ebene, Fein- und Grobmotorik, Bewegungskoordination, kreative Vorstellungskraft, Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.200
28. Buchstabe Chch und Ton (ch). Kennenlernen des Buchstabens Chch und des Lautes (ch). Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Konsolidierung der Vorstellungen über Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmung von Konsonanten. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung phonemischer Wahrnehmung, visueller Gnosis, konstruktiver Praxis, Orientierungsfähigkeiten auf einer Ebene, Fein- und Grobmotorik, Bewegungskoordination, kreative Vorstellungskraft, Nachahmung.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.204
29. Buchstabe Shch und Ton (ш). Kennenlernen des Buchstabens Шшч und des Lautes (ш). Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Konsolidierung der Vorstellungen über Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmung von Konsonanten. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung phonemischer Konzepte (Lautdifferenzierung (w) - (sch), visuelle Gnosis, konstruktive Praxis, Orientierungsfähigkeiten auf einer Ebene, Fein- und Grobmotorik, Bewegungskoordination, kreative Vorstellungskraft.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. S.208
30. Buchstabe Ll und Laute (l), (l’). Kennenlernen des Buchstabens Ll und der Laute (l), (l’). Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Konsolidierung der Vorstellungen über Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmung von Konsonanten. Verbesserung der Fähigkeiten zur Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins (Identifizierung von Anfangs- und Endlauten in Wörtern, Auswahl von Wörtern für bestimmte Laute). Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Mobilität.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 215

Mai
31. Buchstabe Рр und Laute (р), (р’). Kennenlernen des Buchstabens Рр und der Laute (р), (р’). Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Konsolidierung der Vorstellungen über Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmung von Konsonanten. Verbesserung der Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese, Analyse und Synthese von Sätzen. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins (Identifizierung von Anfangs- und Endlauten in Wörtern, Auswahl von Wörtern für bestimmte Laute). Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Mobilität.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 220
32. Buchstabe b. Kennenlernen des Buchstabens b. Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Laut-Buchstaben-Analyse und Satzsynthese. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung phonemischer Darstellungen. Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Mobilität.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 230
33. Buchstabe B. Kennenlernen des Buchstabens Ъ. Ausbildung der Fähigkeit, Silben, Wörter, Sätze mit einem neuen Buchstaben zu lesen. Verbesserung der Fähigkeiten zur Laut-Buchstaben-Analyse. Verbesserung der Design- und Druckfähigkeiten. Entwicklung phonemischer Darstellungen. Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Mobilität.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 236
34. Konsolidierung ausgefüllter Briefe. Festigung der Lesekompetenz von Silben, Wörtern, Sätzen, Texten mit vollständigen Buchstaben. Verbesserung der Fähigkeiten der Laut- und Silbenanalyse und -synthese, Analyse und Synthese von Sätzen. Ideenbildung über das russische Alphabet. Entwicklung phonemischer Prozesse, Fein- und Grobmotorik, Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Mobilität.
Bildung von gegenseitigem Verständnis, Wohlwollen, Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung. Seite 247