Eine prägnante Darstellung, wenn wir Vorstellungskraft als Fähigkeit verstehen. Moderne Ansätze zum Schreiben von Ausstellungen

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Arbeiten Sie an Fehlern

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WIRD SEIN – ZUKUNFT NÄCHSTES – NÄCHSTES
RICHTIG SCHREIBEN!
ICH

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Grammatikfehler
Vom Verb nesov. Typ  Gerundium Partizip nes. Typ Vom Verb Eule. Typ  Gerundium Partizip Eulen. Typfehler: Täuschung nicht erwartet

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Grobe Rechtschreibfehler
Die Kunst des Mitmachens

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Prägnante Präsentation
Text- und Komprimierungsoption

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Text hören

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Vorstellung
Dies ist die wertvollste Fähigkeit, dank derer wir uns die Zukunft vorstellen und sie modellieren und gestalten können.
Wie die Fähigkeit, das Leben in Bildern der inneren Welt widerzuspiegeln
Wie die Fähigkeit, die Welt mit Hilfe der Fantasie im Bewusstsein zu verändern
Alle Menschen und sogar Tiere sind ausgestattet
Nur der Mensch ist ausgestattet
1 Textteil (1 Absatz)
Teil 2 des Textes (Absatz 2)
Teil 3 des Textes (3 Absatz)
In einer Bedeutung
In einer anderen Bedeutung
Die Struktur der Präsentation, die semantische Verbindung ihrer Teile

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Text hören. Allgemeine (Schlüssel-)Informationen.

Wenn wir Vorstellungskraft als die Fähigkeit verstehen, das Leben in Bildern der inneren Welt widerzuspiegeln, dann müssen wir zugeben, dass nicht nur Menschen in kreativen Berufen mit dieser Fähigkeit ausgestattet sind. Vorstellungskraft in diesem Sinne ist jedem Menschen innewohnend, darüber hinaus sind sogar Tiere damit ausgestattet. Ganz anders verhält es sich, wenn es um die Fähigkeit geht, mit Hilfe der Fantasie die Welt im Kopf zu verändern, also um die Fähigkeit, mit dem inneren Blick zu sehen, was noch nicht im wirklichen Leben ist. Eine solche Vorstellungskraft ist die Hauptvoraussetzung für Kreativität und einzigartig für den Menschen. Es ist diese Art von Vorstellungskraft, die brillante wissenschaftliche Entdeckungen und großartige Kunstwerke hervorbringt. Die Bedeutung dieser menschlichen Fähigkeit kann nicht genug betont werden. Es öffnet uns nicht nur ein Fenster in die Welt der Zukunft, sondern ermöglicht uns auch, direkt an der Gestaltung und Modellierung dieser Welt teilzunehmen und sie nach unseren Wünschen aufzubauen. Was heute noch eine Erfindung menschlicher Vorstellungskraft ist, wird morgen Realität. Fantasie ist der Beginn des Weges zum Erreichen eines großen Ziels, der erste Schritt zur Verwirklichung eines Traums. (141 Wörter) (basierend auf Internetmaterialien)

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1 Absatz
Wenn wir Vorstellungskraft als die Fähigkeit verstehen, das Leben in Bildern der inneren Welt widerzuspiegeln, dann müssen wir zugeben, dass nicht nur Menschen in kreativen Berufen mit dieser Fähigkeit ausgestattet sind. Vorstellungskraft in diesem Sinne ist jedem Menschen innewohnend, darüber hinaus sind sogar Tiere damit ausgestattet. 37 Wörter
Wenn wir unter Vorstellungskraft die Fähigkeit verstehen, das Leben in Bildern der inneren Welt widerzuspiegeln, dann haben diese nicht nur Menschen in kreativen Berufen. Alle Menschen und sogar Tiere haben eine solche Vorstellungskraft. 27 Wörter

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2 Absatz
Ganz anders verhält es sich, wenn es um die Fähigkeit geht, mit Hilfe der Fantasie die Welt im Kopf zu verändern, also um die Fähigkeit, mit dem inneren Blick zu sehen, was noch nicht im wirklichen Leben ist. Eine solche Vorstellungskraft ist die Hauptvoraussetzung für Kreativität und einzigartig für den Menschen. Es ist diese Art von Vorstellungskraft, die brillante wissenschaftliche Entdeckungen und großartige Kunstwerke hervorbringt. 50 Wörter
Wenn wir über die Fähigkeit sprechen, die Welt im Kopf mit Hilfe der Vorstellungskraft zu verändern, dann ist diese Vorstellungskraft nur dem Menschen innewohnend. Und es ist die wichtigste Voraussetzung für Kreativität. Aus dieser Fantasie entstehen brillante wissenschaftliche Entdeckungen und großartige Kunstwerke. 34 Wörter
Wenn wir über die Fähigkeit sprechen, die Welt im eigenen Bewusstsein mit Hilfe der Vorstellungskraft zu verändern, dann ist diese Vorstellungskraft als Hauptvoraussetzung für Kreativität nur dem Menschen innewohnend. Dadurch entstehen brillante wissenschaftliche Entdeckungen und großartige Kunstwerke. 32 Wörter
Wir schließen die klärende Konstruktion aus (beginnt mit den Worten DAS IST)

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3 Absatz
Die Bedeutung dieser menschlichen Fähigkeit kann nicht genug betont werden. Es öffnet uns nicht nur ein Fenster in die Welt der Zukunft, sondern ermöglicht uns auch, direkt an der Gestaltung und Modellierung dieser Welt teilzunehmen und sie nach unseren Wünschen aufzubauen. Was heute noch eine Erfindung menschlicher Vorstellungskraft ist, wird morgen Realität. Fantasie ist der Beginn des Weges zum Erreichen eines großen Ziels, der erste Schritt zur Verwirklichung eines Traums. 54 Wörter
Dank dieser Fähigkeit, deren Bedeutung kaum zu überschätzen ist, ... ODER Dank dieser äußerst wertvollen Fähigkeit können wir uns die Zukunft nicht nur vorstellen, sondern sind auch in der Lage, sie nach Belieben zu modellieren, um sie morgen zum Leben zu erwecken . Fantasie ist der erste Schritt zur Verwirklichung Ihrer Träume. 32 Wörter

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Logische Fehler
Ein logischer Fehler ist ein Verstoß gegen die Regeln oder Gesetze der Logik, ein Zeichen für die formale Inkonsistenz von Definitionen, Argumenten, Beweisen und Schlussfolgerungen. Zu den logischen Fehlern zählen eine Vielzahl von Verstößen beim Aufbau eines ausführlichen Monologs zu einem bestimmten Thema, die von Abweichungen vom Thema, dem Weglassen notwendiger Teile der Arbeit, fehlender Verbindung zwischen Teilen bis hin zu einzelnen logischen Inkonsistenzen bei der Interpretation reichen Fakten und Phänomene. Typische logische Fehler von Prüflingen sind: 1) Verletzung der Aussagefolge; 2) fehlende Verbindung zwischen Teilen der Äußerung; 3) ungerechtfertigte Wiederholung eines zuvor geäußerten Gedankens; 4) Fragmentierung eines Mikrothemas durch ein anderes Mikrothema; 5) Unverhältnismäßigkeit von Teilen der Aussage; 6) Fehlen notwendiger Teile der Erklärung usw.; 7) Verletzung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen; 8) Verletzung der logisch-kompositorischen Struktur des Textes. Der Text besteht aus einer Gruppe von Sätzen, die in Bedeutung und Grammatik eng miteinander verbunden sind und ein Mikrothema offenbaren. Der Text hat in der Regel folgenden logisch-kompositorischen Aufbau: Anfang (Gedankenbeginn, Formulierung des Themas), Mittelteil (Gedankenentwicklung, Thema) und Ende (Zusammenfassung). Es ist zu beachten, dass diese Zusammensetzung typisch, typisch, aber nicht zwingend ist. Je nach Struktur des Werkes bzw. seiner Fragmente sind auch Texte ohne diese Bestandteile möglich. Der Text hat im Gegensatz zu einem einzelnen Satz eine flexible Struktur, so dass beim Aufbau eine gewisse Freiheit bei der Wahl der Formen besteht. Es ist jedoch nicht unbegrenzt. Beim Schreiben einer Präsentation oder eines Aufsatzes ist es notwendig, eine monologe Aussage logisch und vernünftig zu konstruieren und Verallgemeinerungen vorzunehmen. Beim Verfassen einer Präsentation ist es notwendig, eine monologe Aussage logisch und konsistent aufzubauen.

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Messen -ryu, -rish messen (umgangssprachlich) -yay, -yay; nesov., pereh.

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Fehler im Zusammenhang mit der Verletzung von Sprach- und Grammatiknormen
Sprachfehler Ein Sprachfehler (einschließlich stilistischer Fehler) ist ein Fehler nicht in der Konstruktion, nicht in der Struktur einer sprachlichen Einheit, sondern in ihrer Verwendung, am häufigsten in der Verwendung eines Wortes. Dabei handelt es sich vor allem um Verstöße gegen lexikalische Normen, zum Beispiel: Stolz ist eine der Hauptfiguren von Goncharovs gleichnamigem Roman „Oblomov“; Sie verloren ihre einzigen zwei Söhne im Krieg. Das Wort eponym (oder einzigartig) selbst enthält keinen Fehler; es wird nur schlecht verwendet, „passt“ nicht in den Kontext und passt in seiner Bedeutung nicht zu seiner unmittelbaren Umgebung.

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Zu den Sprachfehlern (einschließlich Stilfehlern) gehören:
ein Wort in einer für es ungewöhnlichen Bedeutung verwenden; Verwendung fremder Wörter und Ausdrücke; unangemessener Gebrauch ausdrucksstarker, emotional aufgeladener Wörter; unmotivierter Gebrauch dialektischer und umgangssprachlicher Wörter und Ausdrücke; Mischen von Vokabeln aus verschiedenen historischen Epochen; Verletzung der lexikalischen Kompatibilität (Wörter in der russischen Sprache werden je nach Bedeutung miteinander kombiniert; aufgrund der durch die Sprachpraxis bedingten Gebrauchstraditionen (Wörter mit eingeschränkter Kompatibilität); die Verwendung eines zusätzlichen Wortes (Pleonasmus); Wiederholung oder Doppelverwendung in einem verbalen Text gleichbedeutende Synonyme ohne berechtigte Notwendigkeit (Tautologie); ungerechtfertigtes Weglassen eines Wortes; Armut und Monotonie der syntaktischen Strukturen; Wortstellung, die zu einem mehrdeutigen Verständnis des Satzes führt.

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Bei der Beurteilung von Werken mit ausgezeichnetem und gutem Niveau ist die Unterscheidung zwischen Arten von Sprachfehlern (einschließlich Stilfehlern) besonders wichtig. Gleichzeitig sollte daran erinnert werden, dass die Wahrung der Einheit des Stils die höchste Errungenschaft eines Schriftstellers ist. Daher wird vorgeschlagen, dass einzelne Stilfehler von Schülern als stilistische Mängel gelten. Sprachfehler sollten von Grammatikfehlern unterschieden werden (mehr dazu weiter unten). Sprachfehler: Störungen im Zusammenhang mit unterentwickelter Sprache: Pleonasmus, Tautologie, Sprachklischees, unmotivierter Gebrauch umgangssprachlicher Vokabeln, Dialektismen, Jargon; erfolgloser Einsatz von Ausdrucksmitteln, klerikalen Mitteln; Nichtunterscheidung (Vermischung) von Paronymen; Fehler bei der Verwendung von Homonymen, Antonymen, Synonymen, Polysemie, die nicht durch den Kontext beseitigt werden.

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Zu den häufigsten Sprachfehlern gehören:
1) Nichtunterscheidung (Vermischung) von Paronymen: Die räuberische (statt räuberische) Zerstörung von Wäldern führte zur Bildung von Schluchten; Am Ende der Sitzung wurde das Wort einem berühmten Wissenschaftler vorgestellt (anstatt ihm gegeben); In solchen Fällen schaue ich im „Philosophischen Wörterbuch“ nach (das Verb „look“ hat normalerweise einen Zusatz mit der Präposition „on: to looking at someone or thing“ und das Verb „look“, das in diesem Satz verwendet werden muss, hat einen Zusatz mit „the“) Präposition c) .

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Nr. Art des Fehlers Beispiele
1 Verwendung eines Wortes in ungewöhnlicher Bedeutung Wir waren schockiert über die hervorragende Schauspielerei. Die Idee entwickelt sich im gesamten Text.
2 Unfähigkeit, durch Präfixe und Suffixe in ein Wort eingeführte Bedeutungsschattierungen zu unterscheiden. Meine Einstellung zu diesem Problem hat sich nicht geändert. Es wurden wirksame Maßnahmen ergriffen.
3 Nichtunterscheidung synonymer Wörter Im letzten Satz verwendet der Autor die Abstufung.
4 Die Verwendung von Wörtern mit einer anderen stilistischen Färbung. Der Autor geht auf dieses Problem ein und versucht, die Menschen in eine etwas andere Richtung zu lenken.
5 Unangemessener Gebrauch emotional aufgeladener Wörter und Ausdruckseinheiten Astafjew greift hin und wieder auf die Verwendung von Metaphern und Personifikationen zurück.
6 Ungerechtfertigter Gebrauch umgangssprachlicher Wörter Solche Leute schaffen es immer, andere zu schikanieren.
7 Verletzung der lexikalischen Kompatibilität Der Autor verstärkt den Eindruck. Der Autor verwendet künstlerische Merkmale (anstelle eines Mediums).
8 Die Verwendung unnötiger Wörter, einschließlich Pleonasmus. Der Autor vermittelt uns mit Hilfe künstlerischer Techniken die Schönheit der Landschaft. Ein sehr hübscher junger Mann.
9 Die Verwendung verwandter Wörter in einem engen Kontext (Tautologie) Diese Geschichte erzählt von realen Ereignissen.
10 Ungerechtfertigte Wiederholung eines Wortes Der Held der Geschichte denkt nicht über seine Handlungen nach. Der Held versteht nicht einmal die ganze Tiefe dessen, was er getan hat.

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Die häufigsten Sprachfehler sind in der Tabelle aufgeführt:
11 Armut und Monotonie syntaktischer Strukturen Als der Autor in die Redaktion kam, empfing ihn der Chefredakteur. Als sie redeten, ging der Schriftsteller ins Hotel.
12 Erfolglose Verwendung von Pronomen Dieser Text wurde von V. Belov geschrieben. Es bezieht sich auf einen künstlerischen Stil. Ich hatte sofort ein Bild im Kopf.

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Grammatische Fehler
Ein grammatikalischer Fehler ist ein Fehler in der Struktur einer Spracheinheit: in der Struktur eines Wortes, einer Phrase oder eines Satzes; Dies ist ein Verstoß gegen jede grammatikalische Norm – Wortbildung, morphologisch, syntaktisch. Um einen Grammatikfehler zu erkennen, ist kein Kontext erforderlich, und das unterscheidet ihn von einem Sprachfehler, der im Kontext erkannt wird. Sie sollten auch keine Grammatik- und Rechtschreibfehler vermischen. Grammatische Fehler bestehen aus fehlerhafter Wortbildung, fehlerhafter Formbildung von Wortarten, Verletzung von Übereinstimmung, Kontrolle, typ-zeitlicher Korrelation von Verbformen, Verletzung der Verbindung zwischen Subjekt und Prädikat, fehlerhafter Satzkonstruktion mit Adverbial- oder Partizipialphrasen, homogene Mitglieder sowie komplexe Sätze vermischen direkte und indirekte Sprache und verletzen die Grenzen des Satzes. Zum Beispiel: Slip statt Slip, Adel statt Adel (hier wurde ein Fehler in der Wortbildungsstruktur des Wortes gemacht, es wurde das falsche Präfix oder Suffix verwendet); ohne Kommentar statt ohne Kommentar, go statt go, einfacher (die Form des Wortes ist falsch gebildet, d. h. die morphologische Norm wird verletzt); die zugesprochene Miete bezahlen (die Struktur des Satzes wird verletzt: Managementstandards werden nicht befolgt); Nach dem Schlittschuhlaufen auf der Eisbahn taten mir die Beine weh; In dem Aufsatz wollte ich zeigen, wie wichtig Sport ist und warum ich ihn liebe (Sätze mit Partizipien (1) und homogenen Gliedern (2) sind falsch aufgebaut, d. h. syntaktische Normen werden verletzt).

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Die typischsten Grammatikfehler im Zusammenhang mit der Verwendung von Verbformen, Adverbien und Partikeln:
1) Fehler bei der Bildung persönlicher Verbformen: Er wird von einem Gefühl des Mitgefühls getrieben (die Norm für die Bedeutung des im Text verwendeten Verbs wird getrieben); 2) Falsche Verwendung von Tempusformen von Verben: Dieses Buch vermittelt Wissen über die Geschichte des Kalenders und zeigt Ihnen, wie Sie Kalenderberechnungen schnell und genau durchführen (sollte...geben..., lehren... oder...geben). ..., lehrt...) ; 3) Fehler bei der Verwendung von Aktiv- und Passivpartizipien: Herabfließende Wasserströme trafen den Autor des Textes (sollten herabfließen); 4) Fehler bei der Bildung von Gerundien: Nachdem sie die Bühne betreten hatten, verneigten sich die Sänger (die Norm war, als sie herauskamen); 5) falsche Bildung von Adverbien: Der Autor hat sich hier geirrt (hier die Norm); 6) Fehler im Zusammenhang mit der Verletzung von Mustern und Regeln der Grammatik, die unter dem Einfluss von Umgangssprache und Dialekten entstehen.

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Zu den typischen Grammatikfehlern zählen außerdem syntaktische Fehler, nämlich:
1) eine Verletzung der Verbindung zwischen Subjekt und Prädikat: Das Wichtigste, worauf ich jetzt achten möchte, ist die künstlerische Seite des Werkes (richtigerweise ist das die künstlerische Seite des Werkes)“, Zum Wohle des Mutterlandes, man braucht Mut, Wissen, Ehrlichkeit (stattdessen braucht man Mut, Wissen, Ehrlichkeit)“, 2) Fehler im Zusammenhang mit der Verwendung von Partikeln: Es wäre schön, wenn die Signatur des Künstlers auf dem Bild wäre“, Trennung eines Partikels vom Bauteil des Satzes, auf den es sich bezieht (normalerweise werden Partikel vor den Satzteilen platziert, die sie hervorheben sollen, aber dieses Muster wird in Aufsätzen oft verletzt): Im Text werden zwei Probleme offenbart (der restriktive Partikel von allem muss davor stehen). das Subjekt: ... nur zwei Probleme)“, 3) ungerechtfertigtes Weglassen des Subjekts (Auslassungspunkte): Sein Mut, (?) zu stehen, der Autor des Textes wird von Ehre und Gerechtigkeit angezogen“, 4) falsche Konstruktion von a komplexer Satz: Der Autor des Textes versteht Intelligenz nicht nur als Aufklärung, Intelligenz, sondern mit dem Begriff „klug“ wurde auch die Idee des Freidenkens in Verbindung gebracht.

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Nr. Art des Fehlers Beispiele
1 Falsche Wortbildung Fleißig, spöttisch
2 Fehlerhafte Bildung der Substantivform Viele Wunder der Technik, nicht genug Zeit
3 Fehlerhafte Bildung der Adjektivform Interessanter, schöner
4 Fehlerhafte Bildung der Zahlenform Mit fünfhundert Rubel
5 Fehlerhafte Formbildung des Pronomen Ihr Pathos, ihre Kinder
6 Fehlerhafte Bildung der Verbform Sie reisen, sie wollen und schreiben über das Leben in der Natur
7 Koordinationsstörung Ich kenne eine Gruppe von Leuten, die sich ernsthaft für Jazz interessieren.
8 Verstöße gegen das Management Wir müssen unsere Natur schöner machen. Sagt es den Lesern.
9 Störung der Verbindung zwischen Subjekt und Prädikat Die Mehrheit lehnte eine solche Beurteilung seines Werkes ab.
10 Verletzung der Art und Weise, das Prädikat in einzelnen Konstruktionen auszudrücken Er hat ein episches Buch geschrieben. Alle waren froh, glücklich und fröhlich.
11 Fehler beim Satzbau mit homogenen Gliedern Das Land liebte den Dichter und war stolz auf ihn. In dem Aufsatz wollte ich über die Bedeutung des Sports sprechen und darüber, warum ich ihn liebe.
12 Fehler beim Satzbau mit Partizipialphrasen Beim Lesen des Textes kommt einem das Gefühl auf...
13 Fehler beim Satzbau mit Partizipialphrasen Der schmale Weg war unter den Füßen mit fallendem Schnee bedeckt.
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Russisch. GVE der 9. Klasse (mündliche Form)
14 Fehler beim Aufbau eines komplexen Satzes Dieses Buch lehrte mich, Freunde zu schätzen und zu respektieren, was ich als Kind gelesen habe. Der Mann dachte, es sei ein Traum.
15 Mischung von direkter und indirekter Rede Der Autor sagte, dass ich der Meinung des Rezensenten nicht zustimme.
16 Verletzung von Satzgrenzen Als der Held zur Besinnung kam. Es war zu spät.
17 Verletzung der Arten der zeitlichen Korrelation von Verbformen Das Herz friert für einen Moment ein und beginnt plötzlich wieder zu schlagen.
Die häufigsten Grammatikfehler sind in der Tabelle aufgeführt:

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Punkte in Noten umrechnen:
0-14 Punkte - Note „2“ 15-24 Punkte - Note „3“ 25-33 Punkte (davon mindestens 4 Punkte nach den Kriterien von GK1-GK4) - Note „4“ 34-39 Punkte (davon mindestens 6 Punkte nach den Kriterien von GK1-GK4) - Note „5“

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Arbeitsablauf bei der Prüfung
Empfehlungen

Autoren: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Lehrplan

Zeitungsnr.	Titel der Vorlesung
17	Vorlesung Nr. 1. Arten der Abschlusszertifizierung in russischer Sprache in den Klassen 9 und 11. Allgemeine methodische Ansätze für die Arbeit mit Text in Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens. Zulassungsdokumente für das Einheitliche Staatsexamen
18	Vorlesung Nr. 2.Moderne Ansätze zum Schreiben von Ausstellungen. Grundvoraussetzungen für die Präsentation. Arten von Präsentationen. Verstehen und Erinnern von Texten basierend auf rekonstruktiver Vorstellungskraft
19	Vorlesung Nr. 3 . Detaillierte und prägnante Präsentation. Analyse von Mikrothemen. Methoden zur Textkomprimierung. Technologie zum Verfassen eines Aufsatzes basierend auf dem Text der Präsentation
20	Vorlesung Nr. 4. Bewertung der Präsentation. Evaluationskriterien. Arten von Fehlern. Analyse der schriftlichen Arbeiten der Studierenden Test Nr. 1
21	Vorlesung Nr. 5.Anforderungen an den Inhalt von Teil C des Einheitlichen Staatsexamens in Russisch. Möglichkeiten, das Problem des Textes und die Position des Autors zu identifizieren. Kommentieren als analytische und synthetische Arbeit mit Text
22	Vorlesung Nr. 6 . Argumentationsmethoden. Die eigene Meinung vertreten: logische, psychologische und anschauliche Argumente. Analyse studentischer Arbeiten. Arbeite an der Komposition. Haupttypen von Einleitungs- und Schlussteilen Test Nr. 2
23	Vorlesung Nr. 7 . Allgemeine Grundsätze zum Schreiben von Aufsätzen. Themenanalyse. Zusammensetzung des Aufsatzes. Prüfen und bearbeiten. Prüfungszeiteinteilung
24	Vorlesung Nr. 8 . Verschiedene Aufsätze zu literarischen Themen. Analyse poetischer und prosaischer Werke. Analyse eines Auszugs aus der Arbeit. Essay zu einem problematischen Thema Abschlussarbeit

VORTRAG Nr. 2.
Moderne Ansätze zum Schreiben von Ausstellungen.

Grundvoraussetzungen für die Präsentation. Arten von Präsentationen.
Verstehen und Merken von Texten basierend auf
Fantasie neu erschaffen

Das Präsentieren, eine der traditionellen schriftlichen Arbeiten in der Schule, erlebt in den letzten Jahren einen regelrechten Boom. Sie hat sich zur gebräuchlichsten Form der Abschlussprüfung entwickelt. Es genügt zu sagen, dass in allen drei Versionen der Abschlussprüfung in der 9. Klasse das Referat den ersten Teil der Prüfungsarbeit darstellt.

Laut Sekundarschulprogramm verfassen Schüler ab der 1. Klasse Stellungnahmen, sodass diese Art der Arbeit sowohl Neuntklässlern als auch Lehrern bekannt ist. Doch trotz der scheinbaren Leichtigkeit der Prüfung scheitern viele Studierende aufgrund einer grundsätzlich falschen Herangehensweise an die Präsentation: „Ich habe zweimal zugehört, es auswendig gelernt und aufgeschrieben. Hauptsache keine Fehler machen.“

Bevor Sie jedoch ein ausführliches Gespräch zum Thema Präsentation beginnen, empfehlen wir Ihnen, einige Fragen zu beantworten, die sich zwangsläufig jedem Lehrer stellen, wenn er mit der aktuellen Praxis des Präsentationsunterrichts nicht zufrieden ist.

1. Was ist für Ihre Studierenden schwieriger: Präsentation oder Komposition?

2. Warum wird die Präsentation geschrieben? Welche Fähigkeiten entwickeln wir, indem wir Kindern beibringen, den Text einer anderen Person zu reproduzieren?

3. Welche Texte eignen sich zur Präsentation und welche nicht? Was ist ein guter Expositionstext?

Präsentation: die Perspektive eines Studenten

Noch besser ist es, wenn diese Fragen nicht vom Lehrer, sondern von den Schülern selbst beantwortet werden. Deshalb bieten wir der Klasse zu Beginn des Schuljahres einen kurzen Fragebogen an, der es ihr ermöglicht, ihre Einstellung zur Präsentation frei zu äußern.

Fragebogen für Studierende oder sieben Fragen zur Präsentation

1. Schreiben Sie gerne Ausstellungen?

2. Was ist für Sie schwieriger zu schreiben – ein Aufsatz oder eine Präsentation? Erkläre warum.

3. Warum müssen Sie lernen, Ausstellungen zu schreiben? Wo kann Ihnen diese Fähigkeit jetzt und später nützlich sein?

4. Welche Texte würden Sie gerne präsentieren: über die Natur, über die Liebe zum Heimatland, über herausragende Menschen, über historische Ereignisse, über die Schule, über Probleme, die Jugendliche beschäftigen, über ...?

5. Wenn es verboten wäre, sich beim Hören des Textes Notizen zu machen, wäre es für Sie dann schwieriger, eine Zusammenfassung zu schreiben?

6. Welche Präsentation ist einfacher zu schreiben – ausführlich oder prägnant? Was bedeutet es, Text zu „komprimieren“?

7. Auf welche Schwierigkeiten stoßen Sie beim Verfassen einer Ausstellung?

Wenn Sie eine durchschnittliche Klasse haben, erhalten Sie höchstwahrscheinlich die gleichen Antworten wie wir.

Nur jeder fünfte Neuntklässler schreibt gerne einen Aufsatz. Die meisten Schüler empfinden diese Aktivität als sehr mühsam, langweilig und schwierig, insbesondere „wenn man jede Woche eine Zusammenfassung schreibt“.

70 % der Befragten antworteten, dass es für sie schwieriger sei, einen Aufsatz als eine Exposition zu schreiben, da „man in einer Exposition lediglich den Text eines anderen nacherzählen muss, ein Aufsatz jedoch eigene Gedanken erfordert“; „In einem Aufsatz erfindest du deinen eigenen Aufsatz, aber die Präsentation ist fast diktiert, du musst nur Zeit haben, sie aufzuschreiben.“ „Du musst nicht über die Präsentation nachdenken.“ Und doch gibt es auch viele, denen es schwerfällt, die Gedanken anderer Menschen wiederzugeben. Hier Auszüge aus den Fragebögen: „Ich erinnere mich nicht gut an den Text“, „Für die Präsentation braucht man ein ans Fantastisches grenzendes Hörgedächtnis, bei mir ist es null“, „Ich bin beim Anhören des Textes unaufmerksam, oft abgelenkt.“ „Ich leide unter einem Mangel an Logik“, „Ich verstehe nicht gut.“ was sie lesen“, „Ich erinnere mich nicht an das Ende“, „Ich habe einen kleinen Wortschatz“, „Ich kann mich nicht ausdrücken ein Gedanke“, „Ich bin durch endlose Wiederholungen verwirrt“, „Ich schreibe Analphabeten“ usw.

Am häufigsten klagen Neuntklässler über ihr Gedächtnis und die Unfähigkeit, schnell zu schreiben. Hier eine typische Antwort: „Der Text ist sehr groß, wird aber nur zweimal gelesen, ich habe keine Zeit, etwas aufzuschreiben.“ Und nur in einem der 120 Werke gab es eine völlig „erwachsene“ Herangehensweise an die Sache: „Um eine Ausstellung zu schreiben, muss man den Text verstehen, sich daran erinnern und Mikrothemen identifizieren können.“ Das ist die Hauptschwierigkeit.“

Die Fähigkeit, eine Zusammenfassung zu schreiben, kann laut Neuntklässlern nützlich sein „beim Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens“, „beim Mitschreiben von Vorlesungen am Institut“, „für Journalisten oder Reporter, wenn Sie schnell aufzeichnen müssen, was a „Stern“ sagt, und der Rekorder bricht zusammen, „bei der Polizei, wenn man ein Protokoll schreiben muss.“ Viele Menschen leugnen generell die Notwendigkeit einer solchen Fähigkeit. Allerdings gibt es auch durchaus ausgereifte Urteile: Präsentieren ist Gedächtnistraining, und jeder Mensch braucht ein gutes Gedächtnis.

Die etablierte Praxis des Schreibens von Ausführungen – bewusst langsames Vorlesen des Ausgangstextes, das oft eher an ein Diktat erinnert, und die Erlaubnis, bei der zweiten Anhörung Notizen zu machen – führte dazu, dass die Hauptaufgabe unserer Studierenden darin bestand, möglichst schnell niederzuschreiben und so viel wie möglich. Würde man den Studierenden diese Möglichkeit vorenthalten, würden weniger als 30 % mit der Präsentation zurechtkommen. Hier ist eine der typischen Antworten: „Ich werde es wahrscheinlich nicht schreiben, das habe ich noch nie versucht.“ Tatsächlich ist das wörtliche Aufzeichnen eines Textes nicht besser als gewöhnliches Pauken. Auswendiglernen ohne zu verstehen charakteristisch für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter, versetzt Neuntklässler praktisch in die Kindheit zurück.

Zunächst muss der Text, den man hört, verstanden werden, und nur wenige Absolventen verfügen über diese Fähigkeit. Nach den Ergebnissen einer Umfrage unter 200 Schulen in 76 Regionen des Landes, an der rund 170.000 Schüler der ersten und zehnten Klasse teilnahmen, fiel es mehr als 50 % der Zehntklässler schwer, nur einem Grundtext die Bedeutung zu entlocken 30 % äußerten ihre Meinung im Zusammenhang mit dem, was sie lasen, 90 % der Oberstufenschüler haben kein vollständiges Verständnis für die Bedeutung eines literarischen Textes.

Leider unterschätzt der Lehrer selbst oft die Rolle des Verstehens beim Präsentationsunterricht. Unterdessen ist eine gut organisierte Arbeit zur Vorbereitung einer Präsentation in erster Linie die Arbeit am Verstehen und Einprägen des Textes. Wenn ein Schüler einige wesentliche Gedanken des Ausgangstextes übersieht, die Hauptidee verzerrt oder die Haltung des Autors nicht spürt, bedeutet dies, dass der Text nicht oder nicht vollständig verstanden wurde.

BEISPIEL 1

Original Text

Eine Entdeckung, die zweihundert Jahre zu spät kam

Hier ist eine warnende Geschichte.

Vor etwa hundert Jahren lebte in einer Stadt in Russland ein Mathematiker. Sein ganzes Leben lang kämpfte er geduldig darum, ein komplexes mathematisches Problem zu lösen. Weder Fremde noch Bekannte konnten verstehen, worüber der Exzentriker quälte.

Manche hatten Mitleid mit ihm, andere lachten über ihn. Er achtete nicht auf irgendjemanden oder irgendetwas um ihn herum. Er lebte wie Robinson auf einer einsamen Insel. Nur war seine Insel nicht von einem Meer aus Wasser umgeben, sondern von einem Meer aus Missverständnissen.

Er entdeckte alle mathematischen Regeln wieder, mit Ausnahme der wichtigsten, die er während seiner kurzen Schulzeit gelernt hatte.

Und er baute daraus, was er bauen wollte, so wie Robinson sein Boot baute. Er litt genauso, machte die gleichen Fehler, machte unnötige Arbeit und fing an, alles noch einmal zu wiederholen, weil ihm niemand helfen oder ihn beraten konnte.

Viele Jahre später. Er beendete seine Arbeit und zeigte sie einem Mathematiklehrer, den er kannte. Der Lehrer verbrachte lange damit, es herauszufinden, und als er es herausgefunden hatte, übertrug er seine Arbeit an die Universität. Ein paar Tage später luden die Wissenschaftler den Exzentriker zu sich ein. Sie sahen ihn voller Bewunderung und Mitleid an. Es gab etwas zu bewundern und etwas zu bereuen. Der Exzentriker hat eine großartige mathematische Entdeckung gemacht! Der Vorsitzende der Versammlung teilte ihm dies mit. Aber leider war diese Entdeckung zweihundert Jahre vor ihm bereits von einem anderen Mathematiker gemacht worden – Isaac Newton.

Der alte Mann glaubte zunächst nicht, was ihm gesagt wurde. Sie erklärten ihm, dass Newton seine Bücher über Mathematik auf Latein verfasste. Und im Alter beschäftigte er sich mit Lateinlehrbüchern. Latein gelernt. Ich habe Newtons Buch gelesen und herausgefunden, dass alles, was ihm bei einem Treffen an der Universität erzählt wurde, wahr war. Er hat wirklich eine Entdeckung gemacht. Aber diese Entdeckung ist der Welt seit langem bekannt. Das Leben wurde umsonst gelebt.

Diese traurige Geschichte wurde vom Schriftsteller N. Garin-Mikhailovsky erzählt. Er nannte die Geschichte um den Exzentriker „Genie“ und vermerkte zu der Geschichte, dass diese Geschichte nicht erfunden sei, sondern in der Realität passiert sei.

Wer weiß, welche Entdeckungen dieses unbekannte Genie den Menschen machen könnte, wenn Ich habe früher von Newtons Entdeckung erfahren und Ich würde mein Talent darauf richten, etwas zu entdecken, das den Menschen noch nicht bekannt ist!

(325 Wörter)
(S. Lemberg)

Text der Präsentation

Es war einmal ein Mathematiker, der sein ganzes Leben damit verbrachte, ein Problem zu lösen. Aber niemand wollte ihm helfen, alle lachten ihn nur aus. Er lebte wie Robinson auf einer einsamen Insel. Er selbst hat alle mathematischen Regeln entdeckt, die in der Schule gelehrt werden.

Viele Jahre später zeigte der Exzentriker einem ihm bekannten Lehrer die Lösung des Problems, dem er sein ganzes Leben gewidmet hatte. Der Lehrer konnte das Problem lange Zeit nicht herausfinden und zeigte es den Wissenschaftlern. Der alte Mann wurde zu einem Treffen an der Universität eingeladen. Alle begannen ihn zu bewundern, weil er, wie sich herausstellte, eine herausragende Entdeckung gemacht hatte.

Ein Autor, der eine Geschichte über einen exzentrischen Mathematiker erzählte, betitelte seine Geschichte korrekterweise mit „Genie“.

Die Arbeit bedarf keiner Kommentare. Dabei handelt es sich nicht um Verstöße gegen die Logik oder Spracharmut. Das Problem ist viel schwerwiegender: Der Text wird einfach nicht verstanden, seine Hauptidee wird nicht verstanden („Die Menschheit hätte den Mathematiker, der die große Entdeckung machte, als Genie anerkannt, wenn Newton diese Entdeckung nicht zweihundert Jahre vor ihm gemacht hätte.“) Schlüsselwörter und Phrasen bleiben unbeachtet (kurze Zeit in der Schule gelernt, unnötige Arbeit, wiederentdeckt, mit Bewunderung und Mitleid angeschaut, die Welt kennt es schon lange, eine traurige Geschichte). Selbst so starke Signale wie ein aussagekräftiger Titel und Sätze, die die Position des Autors direkt erkennen lassen (sie werden im Text hervorgehoben), gingen am Autor der Präsentation vorbei.

Es muss zugegeben werden, dass mehr als die Hälfte der Klasse die Aufgabe, die Hauptidee des Textes zu formulieren, nicht erfüllt hat. Hier handelt es sich um Aussagen, die auf ein völliges Missverständnis des Textes hinweisen.

1. Dieser Mann hat sein ganzes Leben lang alles aus eigener Kraft erreicht und durch seine eigene Arbeit eine Ausbildung erhalten. Er war ein Genie und schaffte es, Newtons eigene Gesetze zu entdecken.

2. Der Sinn dieses Textes besteht darin, zu zeigen, dass es Menschen gibt, die unser Mitgefühl und Mitleid hervorrufen.

4. Im Leben sind Genies seltsame Menschen, und es ist schwierig für sie, mit Menschen zu kommunizieren und in der Gesellschaft zu sein, sodass niemand unseren Helden erkennt. Aber ich glaube, dass sein Leiden nicht umsonst war, denn diese Entdeckung war das Ziel seines Lebens und er hat alles erreicht, was er geplant hatte.

5. Ich denke, dass das Hauptproblem dieses Textes die Zurückhaltung der Menschen ist, einander zu helfen, die Zurückhaltung, Hilfe anzunehmen, und im Allgemeinen das Problem der Beziehungen zwischen Menschen. Wenn der Mathematiker auf andere gehört hätte, hätte er sein Leben nicht umsonst gelebt. Er hätte seine Gedanken auf etwas Nützlicheres richten können.

Und nur in einigen Werken tauchte das Leseverständnis auf.

1. „Der Grundgedanke des Textes lässt sich mit den bekannten Ausdrücken „Das Rad neu erfinden“ und „Amerika entdecken“ formulieren.“ Warum eigentlich etwas erfinden, was andere vor Ihnen schon vor langer Zeit gemacht haben?

Leider sind solche Fälle heutzutage keine Seltenheit mehr. Bevor Sie also anfangen, etwas zu erfinden, müssen Sie sich zunächst gründlich mit dem von Ihnen gewählten Wissenschaftsgebiet befassen. Verstehen Sie, was und in welchem Umfang andere vor Ihnen getan haben.“

2. „Sergej Lwow hat uns eine traurige Geschichte erzählt, oder besser gesagt, er hat sie uns nacherzählt. Mir tut dieser Exzentriker, dieses „unbekannte Genie“ leid, der seine ganze Kraft für die Entdeckung Newtons zweihundert Jahre vor ihm aufgewendet hat.

Um nicht zu entdecken, was bereits entdeckt wurde, muss man viel lesen, viel studieren, mit anderen Wissenschaftlern kommunizieren und sich nicht mit einem „Meer von Missverständnissen“ umgeben. Dies ist genau die Hauptidee (man muss sagen, eher trivial) dieses Textes.

In einer ähnlichen Situation befand sich der Held von V. Shukshins Geschichte „Stubborn“, der die Erfindung eines Perpetuum Mobile aufnahm. Daraus wurde natürlich nichts, denn die Schaffung eines Perpetuum Mobile widerspricht bekanntlich den Gesetzen der Physik. Monya (so heißt Shukshins Held) glaubte das nicht und „verschrieb sich ganz der großen erfinderischen Aufgabe“. Am Ende der Geschichte wendet sich der Ingenieur direkt an den „störrischen“ Monet: „Du musst lernen, mein Freund, dann wird alles klar.“ Bei aller Banalität ist der Rat tatsächlich richtig. Wenn dieser „geniale“ Mathematiker eine gute mathematische Ausbildung erhalten hätte (höchstwahrscheinlich hatte er einfach keine solche Gelegenheit), hätte er sein Talent darauf gerichtet, etwas zu entdecken, das den Menschen noch nicht bekannt ist.“

Ist es möglich, die Präsentation in den Dienst des Textverständnisses zu stellen? Was sind moderne Ansätze zum Verfassen von Ausstellungen? Was kann getan werden, um die Präsentation des „langweiligen“ Genres, wie es von Studierenden am häufigsten wahrgenommen wird, in ein wirksames Mittel für ihre Entwicklung zu verwandeln?

Ausstellung als Genre

Aber lassen Sie uns zunächst die Besonderheiten der Präsentation als Genre herausfinden.

Präsentation– eine Art pädagogischer Arbeit, die auf der Reproduktion des Inhalts eines fremden Textes, der Erstellung eines Sekundärtextes, basiert. Wörter Präsentation Und Nacherzählen werden oft als Synonyme verwendet, aber der Begriff Nacherzählen bezieht sich häufiger auf die mündliche Form der Textwiedergabe.

Die Besonderheit der Präsentation ergibt sich aus ihrer Natur als Sekundärtext.

Wenden wir uns mit der Frage an die Klasse: „Was darf nicht mit Präsentation verwechselt werden?“ Die Antwort: „Natürlich mit einem Aufsatz“ wird nicht sofort folgen. Wir haben diese „kindische“ Frage nicht ohne Grund gestellt. Es ist notwendig, den Studierenden ein für alle Mal zu erklären, dass diese Genres unterschiedliche Aufgaben und unterschiedliche Spezifika haben. Im Gegensatz zu einem Aufsatz, der vollständig vom Autor „geleitet“ wird, Nichts, was nicht im Quelltext enthalten ist, sollte nicht in der Präsentation enthalten sein. Das Auftauchen von Hintergrundwissen, Fakten und Details in „Ihrem“ Text, die nicht im Text enthalten sind, ist keinesfalls erwünscht. Im Gegenteil: Jegliche „Kreativität“ oder Fantasie dieser Art wird als sachlicher Fehler gewertet und führt zu einem Punkteabzug.

So sollte der Student in der Präsentation über Puschkin und Puschchin (Text Nr. 1 aus der berühmten Sammlung) nicht erwähnen, dass das Treffen am 11. Januar 1825 in Michailowskoje stattfand, und in der Präsentation über die Schlacht von Borodino (Text Nr . 47) In der Formulierung „Kutusows erste Absicht war es, „am Morgen einen neuen Kampf zu beginnen und bis zum Ende durchzuhalten““ ist es nicht erforderlich, die Urheberschaft des Zitats anzugeben. Fehler dieser Art treten in der Regel eher bei starken, gebildeten Schülern auf. Informationen über die Besonderheiten der Präsentation als Genre sollten zunächst an sie gerichtet werden.

Arten von Präsentationen

Traditionell werden folgende Präsentationsarten unterschieden.

1. Je nach Sprechform: mündlich, schriftlich.

2. Nach Volumen: detailliert, prägnant.

3. Bezogen auf den Inhalt des Ausgangstextes: vollständig, selektiv, Darstellung mit einer Zusatzaufgabe (Anfang/Ende hinzufügen, Einfügungen vornehmen, Text ab der 1.–3. Zeile nacherzählen, Frage beantworten usw.).

4. Entsprechend der Wahrnehmung des Ausgangstextes: Präsentation eines gelesenen, visuell wahrgenommenen Textes, Präsentation eines gehörten, auditiv wahrgenommenen Textes, Präsentation eines sowohl akustisch als auch visuell wahrgenommenen Textes.

5. Zweck: Training, Kontrolle.

Die Besonderheiten all dieser Präsentationsarten sind dem Lehrer wohlbekannt. Beachten wir nur, dass Sie in der 9. Klasse Ihre eigenen Anstrengungen und die der Schüler nicht auf einen Typ konzentrieren sollten. In der Praxis der Prüfungsvorbereitung muss es unterschiedliche Texte, unterschiedliche Präsentationen und natürlich auch unterschiedliche Arbeitsformen geben, sonst lassen sich Langeweile und Monotonie – der Hauptfeind jeder Tätigkeit – nicht vermeiden. Da in der Graduiertenklasse jedoch nur sehr wenig Zeit für Präsentationen bleibt (Sie müssen auch das Programm durchlaufen), ist es am besten, kleine Texte zum Training auszuwählen und eine bestimmte Fähigkeit zu trainieren.

Anforderungen an Texte

Die Texte der Vorträge stellen nicht nur uns Lehrer, sondern auch die Kinder zufrieden: Sie wirken eintönig, „anspruchsvoll“, unverständlich, zu lang („versuchen Sie, einen Text von 400–450 Wörtern selbst nachzuerzählen, und die meisten Sammlungen enthalten solch!"). Als sehr effektiv erwies sich ein Spiel mit dem Titel „Wenn ich Textschreiber wäre, würde ich Texte vorschlagen über …“: Die Schüler nannten verschiedene Themen – über die Schule, über Probleme, die Teenager beschäftigen, über interessante Menschen, über tolle Entdeckungen , über Technologie, Sport, Musik, über Beziehungen zwischen Menschen und sogar über die Zukunft der Menschheit. „Jeder außer den Langweiligen!“

Warum benennen Kinder gerade diese Themen? Was ist ausschlaggebend für ihre Wahl? Ohne es selbst zu merken, handeln sie nach einem Kriterium – emotional, Auswahl von Texten, die vor allem positive Emotionen hervorrufen.

Die Auswahl nicht langweiliger Texte – informativ, spannend, problematisch, klug und manchmal humorvoll – weckt und erhält das kognitive Interesse und schafft ein günstiges psychologisches Klima im Unterricht. Populärwissenschaftliche und einige journalistische Texte eignen sich hierfür am besten, seltener – und nur mit einem konkreten Bildungsauftrag – Belletristik.

Umstritten ist die Frage, ob es möglich ist, Texte aus klassischen Werken zur Präsentation anzubieten. Viele Methodiker glauben, dass die Schüler durch die Vermittlung des Inhalts eines künstlerisch einwandfreien Fragments in der Nähe des Textes die Redewendungen lernen, die zu Lermontov, Gogol, Tolstoi gehören... Während der Präsentation wird der Mechanismus der Nachahmung aktiviert, was von Vorteil ist Auswirkungen auf die Sprache des Kindes. Aber was bedeutet es, Lermontov oder Gogol „im Detail nachzuerzählen“ (zum Beispiel die Texte „Über Pechorin“, „Über Gogols Dick und Dünn“ oder „Über Sobakevich“)? Wenn die Passage nicht sehr lang ist, was man von Prüfungstexten nicht behaupten kann, kann man sie sich mit unglaublicher Mühe fast wörtlich merken. Über Sprachverständnis und Sprachentwicklung muss in diesem Fall jedoch nicht gesprochen werden. Die Situation mit einer ausführlichen Darstellung der Klassiker wurde von den Schülern selbst im Genre „schlechter Rat“ parodiert: „... man muss alle Worte des Autors durch seine eigenen ersetzen und gleichzeitig seinen Stil bewahren“ (Schule Nr . 57, Moskau, 7. Klasse, Lehrer - S.V. Volkov).

Wie präsentieren?

Die Frage mag auf den ersten Blick etwas seltsam erscheinen: Die Methodik zur Durchführung der Präsentation ist jedem Lehrer bekannt.

Es lohnt sich jedoch, auf einige der üblichen Schemata und Vorlagen zu verzichten.

Lassen Sie uns über die in unseren Lehrbüchern vorgeschlagene Präsentationsmethodik sprechen.

Der Lehrer liest den Text zum ersten Mal. Die Schüler versuchen beim Zuhören, den Text zu verstehen und sich daran zu erinnern. Nach der ersten Lesung erzählen sie den Text noch einmal, um zu verstehen, woran sie sich nicht erinnern konnten. Diese Arbeit dauert in der Regel 5–7 Minuten.

Der Lehrer liest den Text ein zweites Mal. Die Schüler achten auf die Passagen, die sie bei der ersten Lektüre übersehen haben. Dann erzählen sie den Text noch einmal, machen sich die notwendigen Notizen zum Entwurf, erstellen einen Plan, formulieren die Grundidee usw. Und erst danach schreiben sie die Präsentation.

Anders als bei der herkömmlichen Methode notieren Kinder beim Nacherzählen nicht das, woran sie sich bereits gut erinnern, sondern das, woran sie denken verpasst dem Text zuhören. Die neue Technik berücksichtigt die psychologischen Mechanismen, die im Prozess der Textwahrnehmung wirken – die Mechanismen des Auswendiglernens und Verstehens. Beim Rezitieren des Textes wird dem Schüler, wenn auch nicht sofort, klar, dass er sich an einige Teile des Textes nicht erinnert hat, weil er sie nicht verstanden hat. In der Anfangsphase des Lernens kann der Text von einem der Schüler nacherzählt werden. Die Kontrolle über das Auswendiglernen und Verstehen erfolgt in diesem Fall extern – durch andere Studierende: Sie stellen sachliche Fehler, Auslassungen, logische Inkonsistenzen usw. fest. Durch solche gemeinsamen Aktivitäten mit der Klasse lernen nach und nach auch die schwächsten Schüler das Nacherzählen.

Die Rolle eines solchen mentalen Prozesses wie der neu erschaffenden Vorstellungskraft verdient eine gesonderte Diskussion.

Verstehen und Erinnern von Texten basierend auf rekonstruktiver Vorstellungskraft

Wie Sie wissen, gibt es in der Psychologie verschiedene Arten der Vorstellungskraft: kreative und erholsame. Im Gegensatz zu kreativ Vorstellung, mit dem Ziel, neue Bilder zu schaffen, neu erschaffen Ziel ist es, Bilder zu erstellen, die verbalen Beschreibungen entsprechen. Es ist die rekonstruierende Vorstellungskraft, die den gesamten Bildungsprozess durchdringt; ohne sie ist ein vollwertiges Lernen nicht vorstellbar.

Seine Rolle ist besonders wichtig beim Lesen eines literarischen Textes. „Das gilt natürlich nicht für jede Lektüre. Eine solche Lektüre, die nur ein Ziel hat – herauszufinden, „was hier gesagt wird“ und „was als nächstes passieren wird“, schreibt der berühmte Psychologe B.M. Teplov – erfordert keine aktive Vorstellungskraft. Aber eine solche Lektüre, wenn man gedanklich alles, was besprochen wird, „sieht und hört“, wenn man gedanklich in die dargestellte Situation versetzt wird und darin „lebt“, ist eine solche Lektüre ohne die aktivste Arbeit der Vorstellungskraft nicht möglich.“

Das Gesagte lässt sich vollständig auf das Verfassen der Präsentation zurückführen.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, sicherzustellen, dass der Schüler beim Wahrnehmen eines literarischen Textes geistig „sieht und hört“, was er hört (liest). Dies zu erreichen ist natürlich nicht einfach. Die rekonstruktive Vorstellungskraft verschiedener Menschen und insbesondere von Kindern ist nicht im gleichen Maße ausgeprägt. Nur sehr wenige (nach unseren Experimenten weniger als 10 %) sind in der Lage, die von Schriftstellern geschaffenen Bilder mit ihrem „geistigen Auge“ zu sehen.

BEISPIEL 2

Original Text

Im Herbst ist das ganze Haus mit Blättern bedeckt und in zwei kleinen Räumen wird es hell, wie in einem fliegenden Garten.

Die Öfen knistern, es duftet nach Äpfeln und sauber gewaschenen Böden. Meisen sitzen auf Ästen, schütten sich Glaskugeln in den Hals, klingeln, knistern und schauen auf die Fensterbank, auf der eine Scheibe Schwarzbrot liegt.

Ich übernachte selten im Haus. Die meisten Nächte verbringe ich an den Seen, und wenn ich zu Hause bleibe, schlafe ich in einem alten Pavillon unten im Garten. Es ist mit wilden Weintrauben bewachsen. Morgens scheint die Sonne durch das violette, lila, grüne und zitronenfarbene Laub, und es kommt mir immer so vor, als würde ich in einem beleuchteten Baum aufwachen.

Besonders schön ist es im Pavillon in ruhigen Herbstnächten, wenn der langsame, strömende Regen leise Geräusche im Garten erzeugt.

Die kühle Luft bewegt die Kerzenzunge kaum. An der Decke des Pavillons liegen eckige Schatten von Weinblättern. Eine Motte, die wie ein Klumpen grauer Rohseide aussieht, landet auf einem aufgeschlagenen Buch und hinterlässt glänzenden Staub auf der Seite.

Es riecht nach Regen – ein sanfter und zugleich stechender Geruch nach Feuchtigkeit, feuchten Gartenwegen.

(154 Wörter)
(K. Paustowski)

Wir haben es speziell zur Analyse genommen beschreibend Text. Wenn der Text eine dynamische Handlung hat und voller Dialoge ist, schaltet sich beim Lesen die Fantasie in der Regel unwillkürlich ein. Bei einem beschreibenden Text ist die Situation anders: Sein vollständiges Verständnis und Auswendiglernen ist ohne die Aktivität der Vorstellungskraft, deren Einbeziehung gewisse Willensanstrengungen erfordert, nicht möglich.

Der zur Präsentation vorgeschlagene Text von K. Paustovsky kann nicht verstanden und nacherzählt werden, wenn der Leser die vom Autor erstellten Bilder nicht sieht, die beschriebenen Geräusche nicht hört, die Gerüche nicht wahrnimmt. Viele Schüler sagten, nachdem sie den Text zum ersten Mal gehört hatten, dass sie sich an nichts erinnern könnten. Nachdem sie gebeten wurden, nur das nachzuerzählen, was ihnen in Erinnerung blieb, konnten einige nur einzelne Elemente des dargestellten Bildes nachbilden, während andere sich ein Bild vorstellten, das weit von dem des Autors entfernt war. Und was am wichtigsten ist: Bei solchen Kindern kam es zwangsläufig zu Verständnisdefiziten.

Hier finden Sie zwei Beispiele für ausführliche Darstellungen dieses Textes. (Aufgrund der Arbeitsbedingungen war es den Studierenden während der Anhörung nicht gestattet, etwas aufzuschreiben.)

Erste Präsentation

Im Herbst ist das ganze Haus mit Blättern übersät und in zwei kleinen Räumen ist es taghell. Das Haus riecht wie ein blattloser Garten nach Äpfeln, Flieder und gewaschenen Böden. Meisen sitzen auf einem Ast vor dem Fenster, sie sortieren Glaskugeln auf der Fensterbank und betrachten das Brot.

Wenn ich zu Hause bleibe, übernachte ich meist in einem mit wilden Weintrauben bewachsenen Pavillon. Morgens schalte ich die lila und lila Lichter am Weihnachtsbaum ein.

Besonders schön ist es im Pavillon, wenn es draußen im Herbst regnet. Es riecht nach Regen und feuchten Gartenwegen.“

Zweiter Vortrag

Im Herbst ist es in einem mit Blättern bedeckten Haus so hell wie in einem blattlosen Garten. Man hört das Knistern heißer Öfen und den Geruch von Äpfeln und gewaschenen Böden. Draußen vor dem Fenster sitzen Meisen auf Ästen, sortieren Glaskugeln im Hals, klingeln, knistern und schauen auf eine Scheibe Schwarzbrot, die auf der Fensterbank liegt.

Ich übernachte selten im Haus, sondern gehe meistens an die Seen. Aber wenn ich zu Hause bleibe, schlafe ich gerne in einer alten, mit wilden Weintrauben bewachsenen Laube. Die Sonne scheint durch die Zweige der Weintrauben in den Farben Lila, Grün und Zitrone, und dann fühle ich mich, als wäre ich in einem beleuchteten Weihnachtsbaum. Eckige Schatten wilder Weinblätter fallen auf die Wände und die Decke des Pavillons.

Besonders schön ist es im Pavillon, wenn der leise Herbstregen im Garten rauscht. Eine frische Brise bewegt die Zunge der Kerze. Ein Schmetterling fliegt leise, und als er auf einem offenen Buch landet, hinterlässt dieser graue Klumpen Rohseide silberne Glitzer auf den Seiten des Buches.

Nachts spüre ich die leise Musik des Regens, den sanften und stechenden Geruch von Feuchtigkeit, nassen Gartenwegen.“

(142 Wörter)

Es ist nicht schwer zu erraten, bei welcher der beiden Präsentationen der Autor beim Hören des Textes seine Fantasie einsetzen konnte. Dabei geht es nicht um die Vollständigkeit der Inhaltsvermittlung und nicht um den Reichtum und die Ausdruckskraft der Sprache, sondern darum, dass es dem zweiten Studierenden gelungen ist, die im Text beschriebenen Bilder in visuellen, konkreten Sinnesbildern nachzubilden; Hören Sie das Geräusch von Regen, Geräusche von Meisen; Apfelduft, sauber gewaschene Böden...

Die erste Darstellung ist, mit Ausnahme der Anfangs- und Schlusssätze, eine eher zusammenhangslose Beschreibung. Es erfasst einzelne Details des Gesamtbildes. Aus dem Text geht nicht hervor, wo und wann die Aktion stattfindet. Es scheint, als reden wir über den Herbst, doch plötzlich tauchen Flieder und ein Neujahrsbaum auf; Meisen sitzen entweder vor dem Fenster oder auf der Fensterbank und sortieren gleichzeitig Glaskugeln - Metaphern und Vergleiche nimmt der Autor nicht wahr. Wir reden also darüber Missverständnis Text. Und dieser Fall ist bei weitem nicht der einzige: Von 28 Studenten, die eine Darstellung zu diesem Text verfassten, wurden bei zwölf Verständnismängel festgestellt.

Psychologen verstehen die Prozesse, die bei der Arbeit der Vorstellungskraft ablaufen, noch nicht vollständig. Oftmals können wir nicht kontrollieren, ob es bei der Textwahrnehmung funktioniert oder nicht. Eines der Mittel, um die Einbeziehung der Vorstellungskraft zu überprüfen, ist die präzise Nacherzählung (Exposition). Wenn die Vorstellungskraft beim Lesen (Hören) des Textes aktiv war, ist die Nacherzählung vollständig und korrekt. Wenn die Vorstellungskraft nicht aktiviert ist, machen die Schüler viele Ungenauigkeiten, indem sie das Wesentliche weglassen, Bilder verzerren und auf kleinere Details achten. (Dies gilt natürlich nicht für alle Texte, sondern nur für diejenigen, die den Einbezug einer rekonstruktiven Imagination zulassen).

„Faule“ Vorstellungskraft erschwert das Verstehen des Textes und macht das Lernen selbst oft schmerzhaft, da das Kind auf mechanisches Auswendiglernen des Textes, auf elementares Pauken zurückgreifen muss.

Inzwischen ist die neu erschaffende Fantasie im figurativen Ausdruck des herausragenden Künstlers und Wissenschaftlers N.K. Roerich: „Dieses subjektive Sichtfeld, ein mentaler Bildschirm“, „kann in erstaunlichem Maße entwickelt werden.“ Es ist nur notwendig, dass der Lehrer selbst die Notwendigkeit erkennt, in diese Richtung zu arbeiten.

Lassen Sie uns eine der wirksamen Techniken beschreiben, die die rekonstruktive Vorstellungskraft entwickeln.

Diese Art von Aufgabe wird aufgerufen "Benutze deine Vorstellungskraft." Es ist ganz einfach formuliert : „Stellen Sie sich vor, dass Sie alles, was Sie darüber lesen, auf Ihrem „mentalen Bildschirm“ sehen. Schalten Sie es jedes Mal ein, wenn Sie sich mit Text treffen" Zukünftig können Sie kurz an die Notwendigkeit erinnern, die Fantasie zu aktivieren: „Schalten Sie Ihren „mentalen Bildschirm“ ein“, „Versuchen Sie, in Ihrem Kopf zu sehen ...“, „Lassen Sie Ihrer Fantasie freien Lauf“ usw.

Die Wirksamkeit dieser Technik wurde durch zahlreiche Experimente bestätigt. Die harten Zahlen sprechen für sich: Bei den Schülern, die es geschafft haben, ihre Vorstellungskraft zu nutzen, verbessert sich das Auswendiglernen von Texten um das Vier- bis Fünffache.

Die Entwicklung der rekonstruktiven Vorstellungskraft ist nicht nur an sich wichtig, sondern auch im Zusammenhang mit Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Emotionen, Selbstbeherrschung und vor allem Verständnis. Ohne das vom Autor gedanklich geschaffene Bild zu sehen, kann sich der Schüler in vielen Fällen nicht nur an den Text erinnern, sondern ihn auch nicht verstehen.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

1. Was zeichnet die Ausstellung als Genre aus? Welche davon werden Sie in Ihrer Arbeit berücksichtigen?

2. Wie stehen Ihre Schüler zur Präsentation? Benutzen Sie den in der Vorlesung vorgeschlagenen Fragebogen im Unterricht oder erstellen Sie selbst einen. Erzählen Sie uns von den Ergebnissen der Umfrage. Stimmen sie mit den Daten überein, die wir erhalten haben?

3. Welche Anforderungen gelten für die Auswahl der zu präsentierenden Texte? Finden Sie in Ausstellungssammlungen oder wählen Sie selbst zwei Texte aus, die den vorgegebenen Anforderungen entsprechen.

4. Welche Rolle spielen die Prozesse des Verstehens und Auswendiglernens bei der Unterrichtsdarstellung?

5. Wenn die in der Vorlesung beschriebenen Techniken zur Entwicklung der re-kreativen Vorstellungskraft Ihr Interesse geweckt haben, versuchen Sie, sie in Ihrer Klasse anzuwenden und teilen Sie Ihre Beobachtungen und Schlussfolgerungen mit. Dies kann in Form einer Seite aus einem pädagogischen Tagebuch oder in einer anderen freien Form erfolgen.

Literatur

1. Antonova E.S.. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache: kommunikativ-aktiver Ansatz. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Wie man lehrt, mit einem Buch zu arbeiten. M., 1995. S. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Entwicklung der rekonstruktiven Vorstellungskraft im Russischunterricht // Russische Sprache in der Schule. 2006. Nr. 6. S. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Verstehen des Textes im Unterricht der russischen Sprache und Literatur // Russische Sprache. 2007. Nr. 23. S. 23–28.

5. Evgrafova E.M.. Verständnis und Vorstellungskraft // Russische Sprache, Nr. 5/2003. S. 14.

6. Methoden der Sprachentwicklung im Russischunterricht / Ed. T.A. Ladyschenskaja. M.: Bildung, 1991.

Soboleva O.V.. Den Text verstehen: Warum, wen, was und wie unterrichten? // Russische Sprache Nr. 23/2007. S. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
S. 3–10.

Teplov B.M.. Psychologische Fragen der künstlerischen Ausbildung // Nachrichten der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR, 1947. Bd. 11. S. 7–26.

Weitere Informationen zur rekreativen Fantasie finden Sie unter: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Wie man lehrt, mit einem Buch zu arbeiten. M., 1995. S. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. Entwicklung der rekonstruktiven Vorstellungskraft im Russischunterricht // Russische Sprache in der Schule. 2006. Nr. 6.
S. 3–10.

AUF DER. BORISENKO,
Koroljow

Eine Zusammenfassung schreiben! Vorstellungskraft, eine einzigartige Fähigkeit unseres Geistes, basiert hauptsächlich auf dem Gedächtnis. Unter dem Einfluss des Willens oder des spirituellen Impulses bilden Fragmente unserer Erinnerungen ein erstaunliches, oft fantastisches Mosaik. Ein Moment – und schon breitet sich vor unserem inneren Blick ein magischer Teppich der Fantasie aus. Damit die Kinoleinwand der Fantasie ihre Arbeit aufnehmen kann, braucht sie einen Grund. Normalerweise wird die Vorstellungskraft aktiviert, ausgehend von dem einen oder anderen Detail der umgebenden Realität. Oft ist der Grund, der eine Traumbewegung auslöst, der unbedeutendste. „Finden Sie versehentlich ein Staubkorn aus fernen Ländern auf Ihrem Taschenmesser – ihr Rauschen wird seltsam erscheinen, eingehüllt in einen farbigen Nebel.“ Ja, ja, oft beginnt mit solchen Staubkörnchen die unbezwingbare Arbeit der Fantasie. Ausgehend von der Realität ist die Vorstellungskraft selbst in der Lage, sie zu beeinflussen, unsere Ideale zu formen und unser Handeln zu diktieren. Denn wer träumt, glaubt an seinen Traum. Dieser Glaube an einen Traum ist die Kraft, die einen Menschen dazu bringt, im Leben nach dem Imaginären zu suchen, für dessen Verwirklichung zu kämpfen und schließlich das Imaginäre zu verkörpern.

hätten fast alle wissenschaftlichen Entdeckungen und Kunstwerke verloren, Kinder hätten keine Märchen gehört und hätten viele Spiele nicht spielen können. Wie könnten sie den Lehrplan der Schule ohne Vorstellungskraft meistern? Um es einfach auszudrücken: Wenn man einer Person die Vorstellungskraft entzieht, wird der Fortschritt aufhören! Das bedeutet, dass Vorstellungskraft und Fantasie die höchste und notwendigste Fähigkeit eines Menschen sind. Gleichzeitig ist es diese Fähigkeit, die in ihrer Entwicklung besondere Pflege erfordert. Und besonders intensiv entwickelt es sich im Alter zwischen 5 und 15 Jahren. Und wenn die Vorstellungskraft in dieser Zeit nicht gezielt entwickelt wird, kommt es in der Folge zu einem raschen Rückgang der Aktivität dieser Funktion. Zusammen mit der Abnahme der Fantasiefähigkeit verarmt die Persönlichkeit eines Menschen, die Möglichkeiten des kreativen Denkens nehmen ab und das Interesse an Kunst und Wissenschaft schwindet.

Die Fähigkeit, etwas Neues und Ungewöhnliches zu schaffen, wird in der Kindheit durch die Entwicklung höherer geistiger Funktionen wie Denken und Vorstellungskraft entwickelt. Ihrer Entwicklung muss bei der Erziehung eines Kindes im Alter zwischen fünf und zwölf Jahren am wenigsten Aufmerksamkeit geschenkt werden. Wissenschaftler bezeichnen diesen Zeitraum als den günstigsten für die Entwicklung des fantasievollen Denkens und der Vorstellungskraft.

Was ist Fantasie? Vorstellungskraft ist die nur dem Menschen innewohnende Fähigkeit, durch die Verarbeitung früherer Erfahrungen neue Bilder zu schaffen. Fantasie wird oft als Fantasie bezeichnet. Mit Hilfe der Vorstellungskraft machen wir uns ein Bild von einem Objekt, einer Situation oder einem Zustand, der nie existiert hat oder derzeit nicht existiert.

Bei der Lösung eines psychischen Problems verwenden wir einige Informationen. Es gibt jedoch Situationen, in denen die verfügbaren Informationen nicht ausreichen, um eine klare Entscheidung zu treffen. Dabei handelt es sich um sogenannte Probleme mit einem hohen Maß an Unsicherheit. Das Denken ist in diesem Fall ohne die aktive Arbeit der Vorstellungskraft nahezu machtlos. Imagination sorgt für Erkenntnis, wenn die Unsicherheit der Situation sehr groß ist. Dies ist die allgemeine Bedeutung der Vorstellungskraft sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen. Jetzt wird klar, warum die Vorstellungskraft bei Kindern vom Vorschulalter bis zum Jugendalter so intensiv ist. Ihre eigene Erfahrung und Fähigkeit, die Welt um sie herum objektiv einzuschätzen, reichen nicht aus: Vorstellungskraft und Fantasie ersetzt ihren Mangel an Wissen und Erfahrung und hilft, sich in einer komplexen und sich verändernden Welt relativ sicher zu fühlen.

Vorstellungskraft ist der wichtigste Aspekt unseres Lebens. Wenn ein Mensch keine Vorstellungskraft hätte, würden wir verlieren fast alle wissenschaftlichen Entdeckungen und Kunstwerke. Kinder hätten keine Märchen gehört und hätten den Schullehrplan nicht lernen können.

Antwort

Eine prägnante Präsentation ist die Art von Arbeit, mit der Studierende konfrontiert werden, wenn sie die OGE in russischer Sprache absolvieren. Daher ist es notwendig, sich im Voraus darauf vorzubereiten. Es ist gut, wenn die Schüler diese Art der Präsentation im Laufe ihres Studiums in den Klassen 5-9 nach und nach beherrschen. Wenn nicht, sollten die Studierenden mit den Grundregeln für das Verfassen solcher Arbeiten vertraut gemacht, Techniken zur Textkomprimierung gezeigt und den gesamten Prozess des Verfassens einer komprimierten Präsentation geübt werden.

Mit dieser Art von Arbeit können Sie die Tiefe des Textverständnisses, die Fähigkeit, Haupt- und Nebeninformationen hervorzuheben, testen und auf der Grundlage eines gekürzten Textes eine zusammenhängende Aussage erstellen.

Grundvoraussetzungen für eine prägnante Präsentation:

Informationen im Quelltext müssen reduziert und zusammengefasst werden;
Es ist notwendig, die Hauptgedanken des Autors wiederzugeben; eine Verfälschung der Urteile des Autors ist nicht zulässig;
Die Reihenfolge der Präsentation der Inhalte muss eingehalten werden;
Es ist notwendig, die Mikrothemen des Quelltextes zu vermitteln, davon gibt es drei; Das Weglassen eines Mikrothemas oder eine Verletzung der Absatzeinteilung führt zu einer Verschlechterung der Note.

Einen gehörten Text kurz zusammenzufassen ist viel schwieriger als einen gelesenen Text, daher ist es bei der Vorbereitung auf das Schreiben einer prägnanten Zusammenfassung sinnvoll, das Kürzen des gelesenen Textes, also des Textes, den Sie visuell wahrgenommen haben, zu üben. Der nächste Schritt besteht darin, den vom Gehör wahrgenommenen Text zu kürzen; hier können Sie Audioaufnahmen der Texte verwenden.

Arten der Textkomprimierung

Bei der Arbeit mit Texten, die visuell wahrgenommen werden, können Sie das Kürzen des Textes auf verschiedene Arten üben. Es gibt verschiedene Methoden zur Komprimierung (d. h. Komprimierung) von Text:

Ausnahme.

In diesem Fall entfernen wir unwichtige Details und Nebeninformationen aus dem Angebot. Wir schließen Wiederholungen, Synonyme, einleitende und eingefügte Konstruktionen, Klarstellungen und Erläuterungen aus. Zum Beispiel: Gestern Abend, bei Sonnenuntergang, saß ich an der Bushaltestelle und wartete auf den Linienbus, mit dem die Gäste ankommen sollten. – Gestern Abend wartete ich an der Bushaltestelle, um die Gäste zu treffen.

Sie können homogene Satzglieder durch ein verallgemeinerndes Wort, direkte Rede durch ein indirektes, einen komplexen Satz durch ein einfaches, einen Satz oder einen Teil davon durch ein Demonstrativpronomen usw. ersetzen. Zum Beispiel: Maria sagte: „Verzeih mir , ich wollte dich nicht beleidigen. Kommt an den Tisch.“ – Maria entschuldigte sich und lud die Gäste an den Tisch ein.

Die Kombination aus zwei einfachen Sätzen oder einem komplexen und einem einfachen Satz, oft begleitet von Ersetzung oder Ausschluss. Zum Beispiel: Wir sind zusammen angeln gegangen. Dort haben wir, nachdem wir unsere Angelruten ausgeworfen hatten, lange über alles geredet: über die Schule, über die neue Redaktion der Zeitung, über die neuesten Bücher, die wir gelesen haben. „Wir sind zusammen angeln gegangen und haben lange über alles geredet.

Grundprinzipien der Textkomprimierung:

Das Ergebnis der Reduktion sollte ein zusammenhängender, logischer Text sein und nicht dessen Gliederung oder detaillierte Nacherzählung.

Alle Mikrothemen und die Hauptidee des Originaltextes müssen im neuen Text erhalten bleiben.

Versuchen Sie beim ersten Lesen des Textes, sich auf die Wahrnehmung des Textes zu konzentrieren und das Hauptthema, die Mikrothemen und die Ideen (Hauptgedanken) des Textes zu identifizieren. Sie können sich darauf beschränken, nur zuzuhören, Sie können aber auch anfangen, sich Notizen zu machen. Dann müssen Sie auf die ersten Sätze jedes der drei Absätze achten (dazwischen gibt es beim Lesen eine spürbare Pause) und sie kurz aufschreiben. Der erste Satz ist der Anfang des Absatzes; oft ist er die Bedeutung des Mikrothemas. Die Eingaben sollten so erfolgen, dass zwischen den Zeilen Platz bleibt, damit Sie später dort die notwendigen Informationen eingeben können.

Zwischen der ersten und zweiten Lesung sind 5-7 Minuten Zeit, um den Text zu verstehen. Zu diesem Zeitpunkt müssen Sie den Ablauf der Ereignisse kurz aufzeichnen und die Argumentation des Autors wiederherstellen. Sie können einen Plan zur Identifizierung von Mikrothemen erstellen.

Überprüfen Sie beim zweiten Hören die Richtigkeit der Absätze, ergänzen und korrigieren Sie die aufgezeichneten Materialien. Achten Sie besonders auf Daten, Eigennamen und Zitate, die für die Vermittlung der Hauptidee des Textes wichtig sind. Notieren Sie die Reihenfolge: in der Erzählung - den Beginn des Ereignisses, seinen Verlauf, seinen Höhepunkt, sein Ende; in der Beschreibung - das Objekt und seine wesentlichen Merkmale; in der Argumentation – These, Beweis, Schlussfolgerung.

Wählen Sie für jeden Teil des Textes Komprimierungsmethoden aus und kürzen Sie dann mit diesen Methoden den Text, wobei die Hauptinformationen und alle Mikrothemen erhalten bleiben. Überprüfen Sie nach der Aufnahme einer prägnanten Präsentation, ob der Zusammenhang zwischen den Teilen und der Absicht des Autors erhalten geblieben ist. Lesen Sie den Text noch einmal und zählen Sie die Anzahl der Wörter. Wenn es weniger als 70 sind, überlegen Sie, welcher Teil erweitert werden kann.

Überprüfen Sie nach der Überprüfung des Inhalts sorgfältig Ihre Lese- und Schreibkenntnisse (das Vorhandensein von Grammatik-, Sprach-, Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehlern) und schreiben Sie die komprimierte Präsentation in eine saubere Kopie um.

Beispiel für Textkomprimierung

Betrachten wir als Text für eine komprimierte Präsentation ein Fragment des Artikels „Ziel und Selbstwertgefühl“ von D. S. Likhachev.

Original Text:

Wenn ein Mensch bewusst oder intuitiv ein Ziel oder eine Lebensaufgabe für sich selbst wählt, gibt er sich gleichzeitig unwillkürlich eine Einschätzung. Anhand dessen, wofür ein Mensch lebt, kann man sein Selbstwertgefühl beurteilen – niedrig oder hoch. Stellt sich ein Mensch die Aufgabe, sich alle Grundgüter des Lebens anzueignen, bewertet er sich selbst auf der Ebene dieser materiellen Güter: als Besitzer eines Autos der neuesten Marke, als Besitzer einer luxuriösen Datscha, als Teil seiner Möbel einstellen... Wenn ein Mensch lebt, um den Menschen Gutes zu bringen, ihnen das Leiden an Krankheiten zu erleichtern, den Menschen Freude zu bereiten, dann bewertet er sich selbst auf der Ebene seiner Menschlichkeit. Er setzt sich ein Ziel, das einer Person würdig ist.

Nur ein überpersönliches Ziel ermöglicht es einem Menschen, sein Leben in Würde zu leben und echte Freude zu empfinden. Ja, Freude! Denken Sie: Wenn sich ein Mensch die Aufgabe stellt, das Gute im Leben zu steigern und den Menschen Glück zu bringen, welche Misserfolge können ihm dann widerfahren! Hast du der falschen Person geholfen? Aber wie viele Menschen brauchen keine Hilfe? Wenn Sie Arzt sind, haben Sie den Patienten dann vielleicht falsch diagnostiziert? Das passiert selbst bei den besten Ärzten. Aber insgesamt haben Sie immer noch mehr geholfen, als Sie nicht geholfen haben. Niemand ist vor Fehlern gefeit. Aber der wichtigste Fehler, der fatale Fehler, ist die Wahl der falschen Hauptaufgabe im Leben. Wurde nicht befördert – enttäuschend. Jemand hat bessere Möbel oder ein besseres Auto – auch das ist eine Enttäuschung, und was für eine Enttäuschung!

Wenn man sich Karriere- oder Akquisitionsziele setzt, erlebt man viel mehr Sorgen als Freuden und riskiert, alles zu verlieren. Was kann ein Mensch verlieren, der sich über jede gute Tat freut? Wichtig ist nur, dass das Gute, das ein Mensch tut, sein inneres Bedürfnis ist, aus dem Herzen kommt und nicht nur aus dem Kopf und kein „Prinzip“ ohne Sinn für Freundlichkeit ist. Daher muss die Hauptaufgabe im Leben notwendigerweise eine überpersönliche und keine egoistische Aufgabe sein. Es sollte von Freundlichkeit gegenüber Menschen, Liebe zur Familie, zu Ihrer Stadt, zu Ihrem Volk, zu Ihrem Land, zu seiner großen Vergangenheit und zur gesamten Menschheit bestimmt werden.

Verwendung von Komprimierungstechniken

Das Fragment besteht aus drei Absätzen-Mikrothemen, die wie folgt betitelt werden können:

Das Lebensziel ist das Selbstwertgefühl einer Person.
Ein überpersönliches Ziel ermöglicht es einem Menschen, ein Leben in Würde zu führen.
Die Hauptaufgabe im Leben sollte überpersönlich sein und von Freundlichkeit und Liebe bestimmt sein.

1. Absatz: Mit Eliminierung und Substitution erhalten wir:

2. Absatz: Als Ergebnis der Komprimierung durch Eliminierungsmethode erhalten wir:

3. Absatz: Dieser Absatz enthält die wichtigsten Informationen, daher belassen wir den Großteil davon, am Anfang des Absatzes verwenden wir eine Zusammenführung, den letzten Satz kürzen wir durch Ersetzen und Streichen:

Kurze Zusammenfassung:

Wenn ein Mensch ein Lebensziel wählt, gibt er sich gleichzeitig eine Einschätzung. Stellt sich ein Mensch die Aufgabe, sich alle Grundgüter des Lebens anzueignen, bewertet er sich selbst auf dieser Ebene. Wenn ein Mensch lebt, um den Menschen Gutes zu bringen, dann bewertet er sich selbst auf der Ebene seiner Menschlichkeit. Das ist ein menschenwürdiges Ziel.

Nur ein überpersönliches Ziel ermöglicht es einem Menschen, sein Leben in Würde zu führen. Welche Misserfolge können ihm widerfahren, wenn er sich die Aufgabe stellt, das Gute im Leben zu steigern? Niemand ist vor Fehlern gefeit. Der wichtigste Fehler ist jedoch die Wahl der falschen Hauptaufgabe im Leben.

Bei der Festlegung des Karriere- oder Akquisitionsziels erlebt ein Mensch mehr Sorgen als Freuden, im Gegensatz zu einem Menschen, der sich über jede gute Tat freut. Wichtig ist nur, dass das Gute, das ein Mensch tut, von Herzen kommt. Daher sollte die Hauptaufgabe im Leben eine überpersönliche und keine egoistische Aufgabe sein. Es sollte von Freundlichkeit und Liebe diktiert werden.

Auswertung des Ergebnisses

Komprimierungstechniken werden auch in Bezug auf Mikrothemen bewertet: Wenn eine oder mehrere Komprimierungstechniken in allen Mikrothemen verwendet wurden, ergibt dies maximal 3 Punkte bzw. in zwei Mikrothemen – 2 Punkte in einem Mikro- Thema - 1 Punkt. Wenn überhaupt keine Kompressionstechniken verwendet wurden – 0 Punkte.

Das dritte Kriterium ist die Beurteilung der semantischen Integrität, Kohärenz und Konsistenz des resultierenden Textes. Dabei wird die korrekte Aufteilung des Textes in Absätze und das Fehlen logischer Fehler berücksichtigt. Die maximale Punktzahl beträgt 2. Für einen logischen Fehler oder einen Verstoß gegen die Absatzaufteilung erhalten Sie einen Punkt, bei mehreren Verstößen 0 Punkte.

Für den Inhalt einer prägnanten Präsentation beträgt die maximale Punktzahl daher 7.

Die Lese- und Schreibfähigkeit wird anhand von Kriterien beurteilt, die die akzeptable Anzahl an Rechtschreib-, Zeichensetzungs-, Grammatik- und Sprachfehlern angeben. Darüber hinaus wird die tatsächliche Richtigkeit der Aussage beurteilt. Wenn die Arbeit nicht mehr als zwei Rechtschreib-, zwei Zeichensetzungs-, zwei Sprach- und eine Grammatikfehler enthält und keine Fehler im Verständnis und in der Verwendung von Begriffen sowie keine sachlichen Fehler vorliegen, erhält der Student nach diesen Kriterien maximal 10 Punkte Punkte.

Generell gilt, dass ein Student insgesamt maximal 17 Punkte für das Verfassen eines Aufsatzes erhalten kann.

(Das Material wird in Frage-Antwort-Form präsentiert)

1.Waren Sie bereits mit der Methode zur Entwicklung einer rekonstruktiven Vorstellungskraft vertraut? Wenn ja, aus welchen Quellen? Haben Sie diese Technik oder einzelne Techniken in Ihrem Unterricht eingesetzt?

Die Methode der Wiederherstellung (meist kreativer) Vorstellungskraft habe ich während meiner Studienzeit am Pädagogischen Institut bei Vorlesungen über die Methoden der russischen Sprache und Literatur von erfahrenen Lehrern und Mentoren kennengelernt.

Im Unterricht zur Präsentationsvorbereitung setzte sie systematisch bestimmte Techniken der rekonstruktiven Imagination ein. Die Präsentation war für Neuntklässler in fast allen Studienjahren eine Prüfungsaufgabe, daher war es notwendig, die Kinder ab der fünften Klasse auf diese Art von Arbeit vorzubereiten und sich dabei auf Lehrmittel zu stützen, die dem Lehrer zur Unterstützung angeboten wurden. Mit der Internetanbindung standen vielfältige elektronische Materialien zur Vorbereitung auf die Abschlussprüfung in Form des Staatsexamens zur Verfügung, zu deren Aufgaben auch eine prägnante Präsentation gehörte. Verschiedene pädagogische Websites enthalten Materialien aus den Erfahrungen der besten Lehrer bei der Vorbereitung der Schüler auf das Staatsexamen, was die Lehrtätigkeit erheblich erleichtert und die Qualität des Wissens der Absolventen verbessert hat.

Viele programmatische Präsentationstexte, die auf den Seiten von Schulbüchern platziert sind, ermöglichen in ihrem Inhalt den Einsatz bestimmter Techniken der rekonstruktiven Imagination. In den letzten Jahren ist es möglich geworden, durch Präsentationen die kreative Vorstellungskraft der Schüler anhand visueller und musikalischer Bilder zu entwickeln.

2. Wie haben die Studierenden die neue Art der Aufgabe wahrgenommen? In welcher Klasse haben Sie die Technik angewendet? Konnten Sie den Schülern beibringen, „ihre Fantasie anzuregen“ und darauf basierend eine Erzählung zu schreiben?

Es ist notwendig, die rekonstruktive Vorstellungskraft des Schülers zu entwickeln, und das ist keine leichte Aufgabe. Im Unterricht stehen vor dem Lehrer verschiedene Kinder und ihre rekonstruktive Vorstellungskraft ist nicht im gleichen Maße entwickelt.

Eine neue Art von Aufgabe namens „Schalten Sie Ihre Fantasie ein“, bei der der Lehrer den Kindern ganz einfach sagt: „Stellen Sie sich vor, dass alles, worüber Sie lesen, was Sie auf Ihrem „mentalen Bildschirm“ sehen, mit Freude wahrgenommen wird.

Die Methode der rekonstruktiven Imagination musste in fast allen Klassenstufen, von der 5. bis zur 11. Klasse, bei der Arbeit mit Texten angewendet werden, sofern der Inhalt dies zuließ, und zwar nicht nur im Russischunterricht, sondern auch im Literaturunterricht beim Lesen und Analysieren von Belletristikwerken .

Hier sind einige Beispiele:

Vorbereitung auf eine ausführliche Präsentation in der 5. Klasse basierend auf dem Text von G. Snegirev „Der tapfere kleine Pinguin“.

Vorbereitung auf einen komprimierten Vortrag in der 6. Klasse zum Text

„Sammler russischer Wörter“ (über V.I. Dal).

Vorbereitung auf den selektiven Vortrag in der 7. Klasse nach dem Text von M.A. Scholochow „Das Schicksal des Menschen“.

Vorbereitung auf eine Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes in der 7. Klasse nach dem Text von K.G. Paustovsky „Knarzende Dielen“.

Vorbereitung auf einen prägnanten Vortrag in der 8. Klasse anhand eines Textes aus der Zeitung „Aber es gab einen Fall.“

In der 9. Klasse, zur Vorbereitung auf eine Prüfung, komprimierte Präsentation und Aufsatz zu einem sprachlichen Thema anhand von Texten (hauptsächlich künstlerischer Stil), eine offene Aufgabendatenbank auf der FIPI-Website.

In den Klassen 10-11, bei der Vorbereitung auf einen Aufsatz - Begründung für das Einheitliche Staatsexamen anhand von Texten (hauptsächlich künstlerischem Stil) einer offenen Aufgabendatenbank auf der FIPI-Website.

Im Literaturunterricht bei der Zusammenstellung von Charakteristika der Hauptfiguren anhand einer Analyse der wichtigsten Episoden aus dem Text.

Lassen Sie uns Beispiele für solche Werke nennen: I. S. Turgenev „Mumu“, L.N. Tolstoi „Kindheit. Jugend. Jugend“, N.V. Gogol „Taras Bulba“, I.A. Goncharov „Oblomov“, L.N. Tolstoi „Krieg und Frieden“, M. A. Bulgakov „Der Meister und Margarita“ und andere.

Eine wirksame Methode zur Entwicklung einer rekonstruktiven Vorstellungskraft, die bei der Arbeit hilft, ist das Ansehen von Episoden oder einer gesamten Verfilmung eines gelesenen Werks (A. N. Tolstois Märchen „Das Schneewittchen“, I. S. Turgenev „Väter und Söhne“, F. M. Dostojewski „Verbrechen und Strafe“ “, M. A. Sholokhov „Quiet Don“ L. N. Tolstoi „Krieg und Frieden“, M. A. Bulgakov „Der Meister und Margarita“ sowie Dokumentarfilme über das Leben und Werk dieses oder jenes Autors („In Yesenins Heimat“, V. M. Shukshin „Autor“. und Direktor").

Nur die Nachbildung dessen, was der Schüler liest, sieht, hört, in visuellen, konkreten Sinnesbildern trägt zur vollständigen Wahrnehmung des Lehrmaterials bei.

3. Hatten Sie und Ihre Schüler Schwierigkeiten bei der Arbeit? Womit waren sie verbunden?

Natürlich gab es Schwierigkeiten. Aufgaben zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft mussten unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden ausgewählt werden.

Bei der Vorbereitung einer Präsentation müssen Präsentationen mit vorgefertigten visuellen Bildern sehr sorgfältig verwendet werden. Folien sollten keine Bilder enthalten, die keinen Bezug zum Inhalt des Textes haben, da Kinder sonst anfangen, sachliche Fehler zu machen und Episoden in die Präsentation einzuführen, die nicht im Quelltext enthalten sind.

Konkreter Text

basierend auf erholsamer Fantasie

Baikal.

Baikalwasser! Es ist bekannt, dass es das reinste, transparenteste und fast destillierteste ist. Ich wusste es nicht: Dieses Wasser ist in seiner kilometerdicken Dicke das Schönste. Seine Farbtöne sind zahllos. An einem ruhigen Sommermorgen im Schatten des Ufers ist das Wasser blau, dick und saftig. Steigt die Sonne höher, verändert sich auch die Farbe, es kommen zartere Pastellfarben zum Einsatz. Eine Brise wehte – jemand fügte dem See plötzlich Blau hinzu. Es wehte stärker – die grauen Striche säumten dieses Blau mit schaumigen Streifen. Der See scheint lebendig zu sein: Er atmet, verändert sich, freut sich, wird wütend.

Was ist hier abends los? Die Sonne versank leise hinter den Bergen, warf einen grünen Abschiedsstrahl aus, und der Baikal spiegelte sofort dieses zarte Grün wider. Der alte Mann Baikal ist genauso empfänglich wie ein junger Mann. Am nächsten Tag malte die Morgendämmerung den halben Himmel mit roten Strichen aus langen, hohen Wolken – der Baikalsee brannte, es war heiß.

Der Winter am Baikalsee ist nicht weniger bunt. Die Eishügel werden blau, dann grün, und dann werfen sie wie ein Prisma den Sonnenstrahl wie einen siebenfarbigen Regenbogen. Zu dieser Jahreszeit ist es schön, am Seeufer entlang zu wandern: Es herrscht ein eigenes Mikroklima, die Winter sind milder, die Sommer kühler. Verschneite Taiga, Berge und Sonne, Sonne! Eine wunderbare Kulisse für den Baikalsee!

(Laut R. Armeev, 152 Wörter)

Antwort

Fantasie ist wichtiger als Wissen
A. Einstein

Alles, was die Menschheit im Laufe der Jahrhunderte in Wissenschaft, Technologie und Kultur erreicht hat, ist ihrer Vorstellungskraft zu verdanken. Weder Ziolkowski noch Juri Gagarin noch die ersten amerikanischen Kosmonauten auf dem Mond wären ohne den ersten Träumer möglich gewesen, der sich vorstellte, wie ein Vogel zu fliegen. Sein Sprung vom Glockenturm mit selbstgebauten Flügeln an den Händen kündigte das Weltraumzeitalter der Menschheit an. Der russische Ikarus war nicht allein. Es ist bekannt, dass Leonardo da Vinci auf seiner Skizze der ersten Flugmaschine die prophetischen Worte schrieb: „Der Mensch wird sich selbst Flügel wachsen lassen.“ Die Flugmaschine des Renaissance-Künstlers konnte tatsächlich mehrere Meter weit fliegen, aber die Kirche bezeichnete sie als „Instrument des Teufels“.
Die kollektive Vorstellungskraft trägt also zur schnellen Entwicklung des Fortschritts bei. Besonders hervorheben möchte ich die Bedeutung der Vorstellungskraft kreativer Menschen. Science-Fiction-Autoren auf der ganzen Welt haben ein erstaunliches Land geschaffen, das nicht auf der geografischen Karte steht, aber in der Seele eines jeden Menschen verankert ist, der zu träumen weiß. Das ist ein FANTASTISCHES Land. Sie lebt nach ihren eigenen Gesetzen und Ordnungen. Dort werden alle Wünsche wahr und alle Träume wahr. Aber das Land der Fantasie ist nicht so surreal. Erinnern wir uns an Jules Verne: U-Boote wanderten aus dem ihm unterstellten Gebiet in die reale Welt, und unsere Wissenschaftler behaupten, dass das vom Autor gezeichnete fliegende Raumschiff den Raumschiffen Sojus und Apollo sehr ähnlich ist. Die kollektive globale Vorstellungskraft treibt auch die Kreativität so wunderbarer Science-Fiction-Autoren wie Ivan Efremov, Arkady und Boris Strugatsky an.
Wir haben eine ganze „Bibliothek zeitgenössischer Belletristik“ veröffentlicht. Selbst eine oberflächliche Kenntnis davon wird den Leser vom Wunsch der Autoren überzeugen, die Tradition der wissenschaftlichen Vorausschau fortzusetzen. Aber auch wenn es in den Werken moderner Science-Fiction-Autoren keine konkreten wissenschaftlichen Entdeckungen gibt, arbeiten sie dennoch für den Fortschritt der Menschheit. Beispielsweise wirft das Werk „Der Käfer im Ameisenhaufen“ der Strugatskys moralische Probleme auf, die die Menschheit auf das psychologische Gleichgewicht zwischen hochmodernen Geräten auf der Erde und im Weltraum vorzubereiten scheinen. Ich glaube, dass das Problem nicht nur darin besteht, in Gedanken etwas zu formen, was in der physischen Welt noch nicht existiert, sondern auch darin, wie ein Mensch dieses Wunder der Technologie nutzen wird. Fehler dieser Art führten in Japan zu Atomexplosionen. Die Menschheit lebt immer noch in Angst vor nuklearen und anderen hochmodernen Massenvernichtungswaffen.
Die Arbeit von Science-Fiction-Autoren ist ein spontaner Protest gegen soziale Beziehungen, die die menschliche Seele entstellen und verkrüppeln. Aus diesem Grund werden die größten Errungenschaften der Wissenschaft und Technik heute von vielen Menschen als unüberwindbares Übel wahrgenommen, als Mittel zur noch größeren Versklavung der Menschheit. Autoren schaffen Werke, in denen Fantasie nur der Hintergrund ist, vor dem sich die Tragödie unlösbarer Widersprüche zwischen einem Menschen und einem kybernetischen Roboter abspielt.
So sucht beispielsweise in der Geschichte des australischen Science-Fiction-Autors Lee Harding „The Search“ ein gewisser Johnston nach einem Winkel echter Natur außerhalb der „Riesenstädte, die den gesamten Planeten mit Rüstungen aus Metall und Plastik bedecken. Nach einem Nach langer Suche findet er einen wunderschönen Park. Vögel, Gras und der Duft von Blumen erfreuen. Dort wohnt sogar ein Wächter in einem Holzhaus. Der Held wird für immer dort bleiben, aber der Wächter rät ihm davon ab: „Das musst du.“ Denken Sie daran, Herr Johnston, dass Sie Teil der Gleichung sind. Eine monströse Gleichung, die städtischen Cybers hilft, den reibungslosen Ablauf des Weltprozesses aufrechtzuerhalten.“ Johnston ignoriert die Warnung, bleibt im Park, pflückt eine Rose von einem Busch und ist entsetzt um herauszufinden, dass die Blume synthetisch ist. Alles im Park ist künstlich und sogar der Wächter entpuppt sich als Roboter. Verzweifelt öffnet der Held seine Adern und erlebt die letzte Freude, dass er zumindest echt blutet. Aber all das Blut fließt aus, und der Held stirbt nicht. Und nur der Patrouillenroboter tötet ihn mit einem Ionenstrahl.
Ich würde gerne hoffen, dass es eines Tages unmöglich sein wird, kreative Fantasie gegen einen Menschen einzusetzen, sondern nur, um die Probleme der Welt zu lösen. Der amerikanische Schriftsteller Robert Anthony hat es treffend ausgedrückt: „Wir sollten eine Situation niemals als hoffnungslos oder unlösbar betrachten. Der Glaube, dass wir uns auf dem Weg zur Selbstzerstörung befinden, ist einfach eine Täuschung.“ Ich stimme dem amerikanischen Schriftsteller voll und ganz zu. Unsere kreative Vorstellungskraft ist der Schlüssel zu unserer Zukunft.

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Vorstellungskraft und Kreativität des Einzelnen

1. Imaginationskonzept

Die experimentelle Untersuchung der Vorstellungskraft ist seit den 50er Jahren zu einem interessanten Thema für westliche Psychologen geworden. Die Funktion der Vorstellungskraft – das Konstruieren und Schaffen von Bildern – gilt als die wichtigste menschliche Fähigkeit. Seine Rolle im kreativen Prozess wurde mit der Rolle von Wissen und Urteilsvermögen gleichgesetzt. In den 50er Jahren entwickelten J. Guilford und seine Anhänger die Theorie der kreativen Intelligenz.

Die Definition der Vorstellungskraft und die Identifizierung der Besonderheiten ihrer Entwicklung ist eines der schwierigsten Probleme der Psychologie. Laut A.Ya. Laut Dudetsky (1974) gibt es etwa 40 verschiedene Definitionen von Imagination, aber die Frage nach ihrem Wesen und ihrem Unterschied zu anderen mentalen Prozessen ist immer noch umstritten. Also, A.V. Brushlinsky (1969) weist zu Recht auf die Schwierigkeiten bei der Definition von Vorstellungskraft und die Unbestimmtheit der Grenzen dieses Konzepts hin. Er glaubt, dass „traditionelle Definitionen von Vorstellungskraft als die Fähigkeit, neue Bilder zu schaffen, diesen Prozess tatsächlich auf kreatives Denken, auf das Arbeiten mit Ideen reduzieren und zu dem Schluss kommen, dass dieses Konzept im Allgemeinen überflüssig ist – zumindest in der modernen Wissenschaft.“

S.L. Rubinstein betonte: „Imagination ist eine besondere Form der Psyche, die nur der Mensch haben kann. Sie ist ständig mit der Fähigkeit des Menschen verbunden, die Welt zu verändern, die Realität zu transformieren und Neues zu erschaffen.“

Mit einer reichen Vorstellungskraft kann ein Mensch in unterschiedlichen Zeiten leben, was sich kein anderes Lebewesen auf der Welt leisten kann. Die Vergangenheit wird in Erinnerungsbildern festgehalten und die Zukunft in Träumen und Fantasien dargestellt. S.L. Rubinstein schreibt: „Imagination ist eine Abkehr von früheren Erfahrungen, sie ist die Transformation des Gegebenen und die Generierung neuer Bilder auf dieser Grundlage.“

L.S. Wygotski glaubt, dass „die Vorstellungskraft keine Eindrücke wiederholt, die zuvor angesammelt wurden, sondern eine neue Reihe zuvor angesammelter Eindrücke aufbaut. Dadurch wird etwas Neues in unsere Eindrücke eingeführt und diese Eindrücke verändert, sodass als Ergebnis ein neues, zuvor nicht existierendes Bild entsteht.“ , bildet die Grundlage jener Tätigkeit, die wir Imagination nennen.“

Imagination ist eine besondere Form der menschlichen Psyche, die sich von anderen mentalen Prozessen abhebt und gleichzeitig eine Zwischenstellung zwischen Wahrnehmung, Denken und Gedächtnis einnimmt. Die Besonderheit dieser Form des mentalen Prozesses besteht darin, dass die Vorstellungskraft wahrscheinlich nur für Menschen charakteristisch ist und auf seltsame Weise mit den Aktivitäten des Körpers verbunden ist, da sie gleichzeitig der „mentalste“ aller mentalen Prozesse und Zustände ist.

Im Lehrbuch „Allgemeine Psychologie“ von A.G. Maklakov liefert die folgende Definition von Vorstellungskraft: „Imagination ist der Prozess der Transformation von Ideen, die die Realität widerspiegeln, und der Schaffung neuer Ideen auf dieser Grundlage.“

Im Lehrbuch „Allgemeine Psychologie“ von V.M. Kozubovsky enthält die folgende Definition. Imagination ist der mentale Prozess eines Menschen, der in seinem Kopf ein Bild eines Objekts (Objekts, Phänomens) erzeugt, das im wirklichen Leben nicht existiert. Das Produkt der Fantasie kann sein:

Das Bild des Endergebnisses realer objektiver Aktivität;

ein Bild des eigenen Verhaltens unter Bedingungen völliger Informationsunsicherheit;

ein Bild einer Situation, das für eine bestimmte Person relevante Probleme löst, deren tatsächliche Überwindung in naher Zukunft nicht möglich ist.

Die Vorstellungskraft ist Teil der kognitiven Aktivität des Subjekts, das notwendigerweise ein eigenes Objekt hat. EIN. Leontyev schrieb: „Das Objekt der Aktivität erscheint auf zwei Arten: erstens – in seiner unabhängigen Existenz, als Unterordnung und Transformation der Aktivität des Subjekts, zweitens – als Abbild des Objekts, als Produkt der mentalen Reflexion seiner Eigenschaften, was durch die Tätigkeit des Subjekts verwirklicht wird und anders nicht verwirklicht werden kann.“ . .

Die Identifizierung bestimmter Eigenschaften eines Objekts, die zur Lösung eines Problems notwendig sind, bestimmt ein Merkmal des Bildes wie seine Voreingenommenheit, d.h. die Abhängigkeit von Wahrnehmung, Ideen, Denken davon, was ein Mensch braucht – von seinen Bedürfnissen, Motiven, Einstellungen, Emotionen. „Es ist sehr wichtig zu betonen, dass eine solche „Voreingenommenheit“ selbst objektiv bestimmt ist und sich nicht in der Angemessenheit des Bildes ausdrückt (obwohl sie darin zum Ausdruck kommen kann), sondern dass sie es einem ermöglicht, aktiv in die Realität einzudringen.“

Die Kombination der Subjektinhalte der Bilder zweier Objekte in der Vorstellung ist in der Regel mit einer Veränderung der Darstellungsformen der Realität verbunden. Ausgehend von den Eigenschaften der Realität erkennt die Vorstellungskraft diese, offenbart ihre wesentlichen Merkmale, indem sie sie auf andere Objekte überträgt, die die Arbeit der produktiven Vorstellungskraft aufzeichnen. Dies drückt sich in Metaphern und Symbolik aus, die die Vorstellungskraft charakterisieren.

Laut E.V. Ilyenkova: „Das Wesen der Vorstellungskraft liegt in der Fähigkeit, das Ganze vor dem Teil zu „begreifen“, in der Fähigkeit, auf der Grundlage eines einzelnen Hinweises ein vollständiges Bild aufzubauen.“ „Eine Besonderheit der Vorstellungskraft ist eine Art Abweichung von der Realität, wenn ein neues Bild auf der Grundlage eines separaten Zeichens der Realität aufgebaut wird und nicht einfach nur rekonstruierte bestehende Ideen, was charakteristisch für das Funktionieren des inneren Aktionsplans ist.“ .“

Vorstellungskraft ist ein notwendiges Element menschlicher schöpferischer Tätigkeit, die sich in der Konstruktion eines Bildes der Arbeitsprodukte ausdrückt und die Erstellung eines Verhaltensprogramms in Fällen gewährleistet, in denen die Problemsituation auch von Unsicherheit geprägt ist. Abhängig von den verschiedenen Umständen, die eine Problemsituation charakterisieren, kann das gleiche Problem sowohl mit Hilfe der Vorstellungskraft als auch mit Hilfe des Denkens gelöst werden.

Daraus können wir schließen, dass die Vorstellungskraft in dem Stadium der Erkenntnis funktioniert, in dem die Unsicherheit der Situation sehr groß ist. Fantasie ermöglicht es Ihnen, über bestimmte Denkphasen zu „springen“ und sich dennoch das Endergebnis vorzustellen.

Imaginationsprozesse sind analytisch-synthetischer Natur. Seine Haupttendenz ist die Transformation von Ideen (Bildern), die letztendlich die Schaffung eines Modells einer Situation sicherstellt, die offensichtlich neu ist und noch nie zuvor entstanden ist. Bei der Analyse des Mechanismus der Vorstellungskraft muss betont werden, dass sein Wesen im Prozess der Transformation von Ideen und der Schaffung neuer Bilder auf der Grundlage bestehender Ideen liegt. Imagination, Fantasie ist ein Abbild der Realität in neuen, unerwarteten, ungewöhnlichen Kombinationen und Verbindungen.

Daher gilt die Vorstellungskraft in der Psychologie als eine der Formen der reflexiven Aktivität des Bewusstseins. Da alle kognitiven Prozesse reflexiver Natur sind, ist es zunächst notwendig, die der Vorstellungskraft innewohnende qualitative Originalität und Spezifität zu bestimmen.

Vorstellungskraft und Denken sind so eng miteinander verbunden, dass es schwierig sein kann, sie zu trennen; Beide Prozesse sind an jeder kreativen Tätigkeit beteiligt; Kreativität ist immer der Schaffung von etwas Neuem, Unbekanntem untergeordnet. Das Arbeiten mit vorhandenem Wissen im Prozess der Fantasie setzt dessen zwingende Einbindung in Systeme neuer Beziehungen voraus, wodurch neues Wissen entstehen kann. Von hier aus können wir sehen: „... der Kreis schließt sich... Erkenntnis (Denken) regt die Vorstellungskraft an (Schaffung eines Modells der Transformation), das (das Modell) dann durch Denken überprüft und verfeinert wird“ – schreibt A.D. Dudetsky.

Laut L.D. Stolyarenko lassen sich mehrere Arten der Vorstellungskraft unterscheiden, die wichtigsten sind passiv und aktiv. Passiv wiederum wird in freiwilliges (Tagträumen, Tagträumen) und unfreiwilliges (hypnotischer Zustand, Fantasie im Traum) unterteilt. Aktive Vorstellungskraft umfasst künstlerische, kreative, kritische, erholsame und vorausschauende Vorstellungskraft.

Es gibt vier Haupttypen der Vorstellungskraft:

Aktive Vorstellungskraft zeichnet sich dadurch aus, dass ein Mensch, indem er sie nutzt, aus freien Stücken durch Willensanstrengung in sich die entsprechenden Bilder hervorruft.

Aktive Vorstellungskraft ist ein Zeichen eines kreativen Persönlichkeitstyps, der seine inneren Fähigkeiten ständig auf die Probe stellt, sein Wissen ist nicht statisch, sondern wird ständig neu kombiniert, was zu neuen Ergebnissen führt, dem Einzelnen emotionale Verstärkung für neue Suchen, die Schaffung neuen Materials usw. gibt geistige Werte. Ihre geistige Aktivität ist überbewusst und intuitiv.

Passive Vorstellungskraft liegt darin, dass ihre Bilder spontan entstehen, unabhängig vom Willen und Wunsch einer Person. Passive Vorstellungskraft kann unbeabsichtigt oder beabsichtigt sein. Unbeabsichtigte passive Vorstellungskraft tritt mit Bewusstseinsschwäche, Psychose, Desorganisation der geistigen Aktivität, in einem halbschläfrigen und schläfrigen Zustand auf. Mit bewusster passiver Vorstellungskraft formt sich ein Mensch willkürlich Bilder der Flucht aus den Realitätsträumen.

Die von einem Menschen geschaffene unwirkliche Welt ist ein Versuch, unerfüllte Hoffnungen zu ersetzen, Trauer auszugleichen und psychische Traumata zu lindern. Diese Art der Vorstellung weist auf einen tiefen intrapersonalen Konflikt hin.

Es gibt auch einen Unterschied zwischen reproduktiver oder reproduktiver und transformativer oder produktiver Vorstellungskraft.

Die reproduktive Vorstellungskraft zielt darauf ab, die Realität so zu reproduzieren, wie sie ist, und obwohl es auch ein Element der Fantasie gibt, ähnelt eine solche Vorstellungskraft eher einer Wahrnehmung oder einem Gedächtnis als einer Kreativität. Somit kann die Richtung in der Kunst, die Naturalismus und teilweise auch Realismus genannt wird, mit der reproduktiven Vorstellungskraft korreliert werden.

Produktive Vorstellungskraft zeichnet sich dadurch aus, dass in ihr die Realität vom Menschen bewusst konstruiert und nicht einfach mechanisch kopiert oder nachgebildet wird, gleichzeitig aber dennoch im Bild schöpferisch transformiert wird.

Imagination hat eine subjektive Seite, die mit den individuellen persönlichen Merkmalen einer Person verbunden ist (insbesondere mit ihrer dominanten Gehirnhälfte, der Art des Nervensystems, den Denkmerkmalen usw.). In dieser Hinsicht unterscheiden sich die Menschen in:

Helligkeit von Bildern (von den Phänomenen einer klaren „Vision“ von Bildern bis zur Ideenarmut);

durch die Tiefe der Verarbeitung von Bildern der Realität in der Vorstellung (von der völligen Unkenntlichkeit des imaginären Bildes bis hin zu primitiven Unterschieden zum realen Original);

nach der Art des dominanten Vorstellungskanals (z. B. nach dem Vorherrschen auditiver oder visueller Vorstellungsbilder).

2. Konzept der Kreativität

Kreative Fähigkeiten sind die höchste geistige Funktion und spiegeln die Realität wider. Mit Hilfe dieser Fähigkeiten vollzieht sich jedoch ein gedanklicher Aufbruch über die Grenzen des Wahrgenommenen hinaus. Mit Hilfe kreativer Fähigkeiten entsteht ein Bild eines Objekts, das nie existiert hat oder derzeit nicht existiert. Im Vorschulalter werden die Grundlagen für die kreative Tätigkeit eines Kindes gelegt, die sich in der Entwicklung der Fähigkeit zum Konzipieren und Umsetzen, der Fähigkeit, Wissen und Ideen zu kombinieren und der aufrichtigen Übertragung der eigenen Gefühle zu manifestieren. Anpassung der Lernatmosphäre für Fünftklässler

Derzeit gibt es viele Ansätze zur Definition von Kreativität sowie mit dieser Definition verbundene Konzepte: Kreativität, nicht standardmäßiges Denken, produktives Denken, kreativer Akt, kreative Aktivität, kreative Fähigkeiten und andere (V. M. Bekhterev, N. A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Ya. A. Ponomarev, A. Rebera usw.).

Viele wissenschaftliche Arbeiten stellen ausführlich die psychologischen Aspekte der Kreativität dar, an denen das Denken beteiligt ist (D. B. Bogoyavlenskaya, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, L. V. Zankov, Ya. A. Ponomarev, S. L. Rubinstein) und als Ergebnis die kreative Vorstellungskraft der geistigen Aktivität, Bereitstellung einer neuen Bildung (Bild), umgesetzt in verschiedenen Arten von Aktivitäten (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontiev, N.V. Rozhdestvenskaya, F.I. Fradkina, D.B. Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer).

„Fähigkeit“ ist einer der allgemeinsten psychologischen Begriffe. In der russischen Psychologie gaben ihm viele Autoren detaillierte Definitionen.

Insbesondere S.L. Rubinstein verstand Fähigkeiten als „... ein komplexes synthetisches Gebilde, das eine ganze Reihe von Daten umfasst, ohne die ein Mensch zu keiner bestimmten Aktivität fähig wäre, Eigenschaften, die nur im Prozess einer bestimmten Art organisierter Aktivität entwickelt werden.“ Inhaltlich ähnliche Aussagen können von anderen Autoren übernommen werden.

Fähigkeiten sind ein dynamisches Konzept. Sie werden geformt, entwickelt und manifestieren sich in Aktivität.

B.M. Teplov schlug drei im Wesentlichen empirische Leistungsmerkmale vor, die die Grundlage für die von Fachleuten am häufigsten verwendete Definition bildeten:

1) Fähigkeiten sind individuelle psychologische Merkmale, die eine Person von einer anderen unterscheiden;

nur solche Merkmale, die für den Erfolg der Durchführung einer oder mehrerer Tätigkeiten relevant sind;

Fähigkeiten lassen sich nicht auf Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten reduzieren, die bereits in einer Person entwickelt wurden, obwohl sie die Leichtigkeit und Geschwindigkeit des Erwerbs dieser Kenntnisse und Fähigkeiten bestimmen.

Natürlich wird der Erfolg einer Aktivität sowohl von der Motivation als auch von den persönlichen Eigenschaften bestimmt, was K.K. Als Fähigkeiten klassifiziert Platonov alle geistigen Eigenschaften, die in gewissem Maße über den Erfolg einer bestimmten Aktivität entscheiden. B.M. Teplov geht noch weiter und weist darauf hin, dass neben dem Erfolg in einer Aktivität auch die Fähigkeit die Geschwindigkeit und Leichtigkeit der Bewältigung einer Aktivität bestimmt, und dies ändert die Situation mit der Definition: Die Geschwindigkeit des Lernens kann von der Motivation abhängen, aber das Gefühl der Leichtigkeit beim Lernen (ansonsten „subjektiver Preis“, Erfahrung von Schwierigkeiten) ist vielmehr umgekehrt proportional zur Motivationsspannung.

Je ausgeprägter also die Fähigkeiten eines Menschen sind, desto erfolgreicher führt er eine Tätigkeit aus, desto schneller meistert er sie, und der Prozess der Beherrschung einer Tätigkeit und die Tätigkeit selbst sind für ihn subjektiv einfacher als das Lernen oder Arbeiten in einem Bereich, in dem er tätig ist nicht die Fähigkeit haben. Es entsteht ein Problem: Was für eine geistige Essenz ist diese Fähigkeit? Eine bloße Angabe seiner verhaltensbezogenen und subjektiven Manifestationen (und B.M. Teplovs Definition ist im Wesentlichen verhaltensbezogen) reicht nicht aus.

In ihrer allgemeinsten Form lautet die Definition der kreativen Fähigkeit wie folgt. V.N. Druzhinin definiert kreative Fähigkeiten als individuelle Merkmale der Qualitäten eines Menschen, die den Erfolg seiner Ausübung kreativer Aktivitäten verschiedener Art bestimmen.

Kreativität ist eine Verschmelzung vieler Qualitäten. Und die Frage nach den Komponenten des menschlichen kreativen Potenzials bleibt offen, obwohl es derzeit mehrere Hypothesen zu diesem Problem gibt. Viele Psychologen assoziieren die Fähigkeit zur schöpferischen Tätigkeit vor allem mit den Eigenschaften des Denkens. Insbesondere der berühmte amerikanische Psychologe Guilford, der die Probleme der menschlichen Intelligenz untersuchte, stellte fest, dass kreative Menschen durch sogenanntes divergentes Denken gekennzeichnet sind.

Menschen mit dieser Denkweise konzentrieren sich bei der Lösung eines Problems nicht mit aller Kraft darauf, die einzig richtige Lösung zu finden, sondern beginnen, in alle möglichen Richtungen nach Lösungen zu suchen, um möglichst viele Optionen in Betracht zu ziehen. Solche Menschen neigen dazu, neue Kombinationen von Elementen zu bilden, die die meisten Menschen nur auf eine bestimmte Weise kennen und verwenden, oder Verbindungen zwischen zwei Elementen herzustellen, die auf den ersten Blick nichts gemeinsam haben. Dem kreativen Denken liegt die divergente Denkweise zugrunde, die sich durch folgende Hauptmerkmale auszeichnet:

1. Geschwindigkeit – die Fähigkeit, die maximale Anzahl von Ideen auszudrücken; in diesem Fall kommt es nicht auf deren Qualität, sondern auf deren Quantität an.

2. Flexibilität – die Fähigkeit, eine Vielzahl von Ideen auszudrücken.

3. Originalität – die Fähigkeit, neue, nicht standardisierte Ideen zu generieren; dies kann sich in Antworten und Lösungen äußern, die nicht mit den allgemein akzeptierten übereinstimmen.

4. Vollständigkeit – die Fähigkeit, Ihr „Produkt“ zu verbessern oder ihm ein fertiges Aussehen zu verleihen.

Bekannter inländischer Forscher des Problems der Kreativität A.N. Basierend auf den Biografien herausragender Wissenschaftler, Erfinder, Künstler und Musiker identifiziert Onion die folgenden kreativen Fähigkeiten:

1. Die Fähigkeit, ein Problem dort zu sehen, wo andere es nicht sehen.

Die Fähigkeit, mentale Operationen zusammenzubrechen, mehrere Konzepte durch eins zu ersetzen und immer informationsreichere Symbole zu verwenden.

Die Fähigkeit, die bei der Lösung eines Problems erworbenen Fähigkeiten auf die Lösung eines anderen Problems anzuwenden.

Die Fähigkeit, die Realität als Ganzes wahrzunehmen, ohne sie in Teile aufzuteilen.

Die Fähigkeit, entfernte Konzepte leicht zu assoziieren.

Die Fähigkeit des Gedächtnisses, die richtigen Informationen zur richtigen Zeit zu produzieren.

Flexibilität des Denkens

Die Möglichkeit, eine der Alternativen zur Lösung eines Problems auszuwählen, bevor es getestet wird.

Die Fähigkeit, neu wahrgenommene Informationen in bestehende Wissenssysteme zu integrieren.

Die Fähigkeit, die Dinge so zu sehen, wie sie sind, das Beobachtete von dem zu isolieren, was durch Interpretation eingeführt wird.

Einfache Ideengenerierung.

Kreative Fantasie.

Die Fähigkeit, Details zu verfeinern, um das ursprüngliche Konzept zu verbessern.

Kandidaten der psychologischen Wissenschaften V.T. Kudryavtsev und V. Sinelnikov identifizierten auf der Grundlage eines breiten historischen und kulturellen Materials (Geschichte der Philosophie, Sozialwissenschaften, Kunst, einzelne Praxisbereiche) die folgenden universellen kreativen Fähigkeiten, die sich im Laufe der Menschheitsgeschichte entwickelt haben.

1. Realismus der Vorstellungskraft – bildliches Erfassen einer wesentlichen, allgemeinen Tendenz oder eines Entwicklungsmusters eines integralen Objekts, bevor eine Person eine klare Vorstellung davon hat und es in ein System strenger logischer Kategorien einordnen kann.

2. Die Fähigkeit, das Ganze vor den Teilen zu sehen.

Transsituativ – der transformative Charakter kreativer Lösungen und die Fähigkeit, bei der Lösung eines Problems nicht nur aus von außen auferlegten Alternativen zu wählen, sondern selbstständig eine Alternative zu schaffen.

Experimentieren ist die Fähigkeit, bewusst und gezielt Bedingungen zu schaffen, in denen Objekte ihr verborgenes Wesen in gewöhnlichen Situationen am deutlichsten offenbaren, sowie die Fähigkeit, die Merkmale des „Verhaltens“ von Objekten unter diesen Bedingungen zu verfolgen und zu analysieren.

3. Methoden zum Studium von Vorstellungskraft und Kreativität

Um den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten der Schüler genauer zu bestimmen, ist es notwendig, jede erledigte kreative Aufgabe unabhängig zu analysieren und zu bewerten.

S. Yu. Lazareva empfiehlt, die pädagogische Bewertung der Ergebnisse der kreativen Tätigkeit der Schüler anhand der von G.S. entwickelten Skala „Fantasy“ durchzuführen. Altshuller, um das Vorhandensein fantastischer Ideen zu beurteilen und so den Grad der Vorstellungskraft einzuschätzen (die Skala wurde von M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk an die Grundschulfrage angepasst).

Die Skala „Fantasie“ umfasst fünf Indikatoren: Neuheit (bewertet auf einer 4-stufigen Skala: Kopieren eines Objekts (Situation, Phänomen), geringfügige Änderung des Prototyps, Erhalten eines grundlegend neuen Objekts (Situation, Phänomen)); Überzeugungskraft (eine fundierte Idee, die von einem Kind mit ausreichender Zuverlässigkeit beschrieben wird, gilt als überzeugend).

Daten aus wissenschaftlichen Arbeiten weisen darauf hin, dass im wirklichen Leben durchgeführte Forschung legitim ist, wenn sie darauf abzielt, das Bildungsumfeld, in dem das Kind ausgebildet wird, zu verbessern, die soziale Praxis zu fördern und pädagogische Bedingungen zu schaffen, die die Entwicklung der Kreativität des Kindes begünstigen.

1. Methodik „Verbale Fantasie“ (verbale Vorstellungskraft). Das Kind wird gebeten, sich eine Geschichte (Geschichte, Märchen) über ein beliebiges Lebewesen (Mensch, Tier) oder etwas anderes seiner Wahl auszudenken und diese innerhalb von 5 Minuten mündlich vorzutragen. Bis zu einer Minute ist vorgesehen, um sich ein Thema oder eine Handlung für eine Geschichte (Geschichte, Märchen) auszudenken, danach beginnt das Kind mit der Geschichte.

Während der Geschichte wird die Vorstellungskraft des Kindes nach folgenden Kriterien beurteilt:

Geschwindigkeit der Vorstellungsprozesse;

Ungewöhnlichkeit, Originalität der Vorstellungskraft;

Reichtum an Vorstellungskraft;

Tiefe und Ausarbeitung (Detail) der Bilder; - Beeinflussbarkeit, Emotionalität der Bilder.

Für jedes dieser Merkmale wird die Geschichte mit 0 bis 2 Punkten bewertet. 0 Punkte werden vergeben, wenn dieses Merkmal in der Geschichte praktisch nicht vorhanden ist. Eine Geschichte erhält 1 Punkt, wenn dieses Merkmal vorhanden ist, aber relativ schwach zum Ausdruck kommt. Eine Geschichte verdient 2 Punkte, wenn das entsprechende Zeichen nicht nur vorhanden ist, sondern auch recht stark ausgeprägt ist.

Wenn sich das Kind innerhalb einer Minute keine Handlung für die Geschichte ausgedacht hat, schlägt ihm der Experimentator selbst eine Handlung vor und für die Geschwindigkeit der Vorstellungskraft werden 0 Punkte vergeben. Hat sich das Kind bis zum Ablauf der vorgegebenen Zeit (1 Minute) selbst die Handlung der Geschichte ausgedacht, erhält es je nach Vorstellungskraft eine Punktzahl von 1 Punkt. Wenn es dem Kind schließlich gelingt, innerhalb der ersten 30 Sekunden sehr schnell auf die Handlung der Geschichte zu kommen, oder wenn ihm innerhalb einer Minute nicht nur eine, sondern mindestens zwei verschiedene Handlungsstränge einfallen, erhält das Kind 2 Punkte für die „Geschwindigkeit der Vorstellungsprozesse“.

Die Ungewöhnlichkeit und Originalität der Vorstellungskraft wird wie folgt beurteilt.

Wenn ein Kind einfach nacherzählt, was es einmal von jemandem gehört oder irgendwo gesehen hat, erhält es für dieses Kriterium 0 Punkte. Wenn ein Kind Bekanntes nacherzählt, aber gleichzeitig etwas Neues einbringt, wird die Originalität seiner Vorstellungskraft mit 1 Punkt bewertet. Fällt einem Kind etwas ein, das es vorher nirgendwo sehen oder hören konnte, erhält die Originalität seiner Fantasie eine Punktzahl von 2 Punkten. Der Reichtum der kindlichen Fantasie zeigt sich auch in der Vielfalt der von ihm verwendeten Bilder. Bei der Beurteilung dieser Qualität von Vorstellungsprozessen wird die Gesamtzahl der unterschiedlichen Lebewesen, Gegenstände, Situationen und Handlungen, verschiedener Merkmale und Zeichen erfasst, die all dem in der Geschichte des Kindes zugeschrieben werden. Übersteigt die Gesamtzahl der genannten Punkte zehn, erhält das Kind 2 Punkte für den Vorstellungsreichtum. Liegt die Gesamtzahl der Teile des angegebenen Typs im Bereich von 6 bis 9, erhält das Kind 1 Punkt. Wenn die Geschichte nur wenige Zeichen enthält, in der Regel aber mindestens fünf, wird der Fantasiereichtum des Kindes mit 0 Punkten bewertet.

Die Tiefe und Ausarbeitung der Bilder hängt davon ab, wie vielfältig die Geschichte ist, indem sie Details und Eigenschaften präsentiert, die mit dem Bild in Zusammenhang stehen, das eine Schlüsselrolle spielt oder einen zentralen Platz in der Geschichte einnimmt. Auch hier erfolgt die Notenvergabe im Drei-Punkte-System.

Punkte erhält das Kind, wenn der zentrale Gegenstand der Geschichte sehr schematisch dargestellt wird.

Punkt - wenn bei der Beschreibung des zentralen Objekts seine Details mäßig sind.

Punkt - wenn das Hauptbild seiner Geschichte ausreichend detailliert beschrieben wird und viele verschiedene Details es charakterisieren.

Die Beeinflussbarkeit bzw. Emotionalität von imaginären Bildern wird danach beurteilt, ob sie beim Zuhörer Interesse und Emotionen wecken.

Apropos Punkte: Die Bilder sind uninteressant, banal und hinterlassen beim Zuhörer keinen Eindruck.

Partitur - Die Bilder der Geschichte wecken beim Zuhörer ein gewisses Interesse und eine gewisse emotionale Reaktion, doch dieses Interesse und die entsprechende Reaktion lassen bald nach.

Punkte – das Kind verwendete helle, sehr interessante Bilder, die die Aufmerksamkeit des Zuhörers, die einmal geweckt wurde, nicht verblasste, begleitet von emotionalen Reaktionen wie Überraschung, Bewunderung, Angst usw.

Somit beträgt die maximale Punktzahl, die ein Kind für seine Vorstellungskraft bei dieser Technik erhalten kann, 10 und die minimale Punktzahl 0.

4. Diagnose kreativer Fähigkeiten

Der Psychologe B.F. Lomov behauptet, dass „jeder Mensch in gewissem Maße über „kreatives Potenzial“ verfügt, denn ohne Kreativität, zumindest nicht im elementaren Maße, kann ein Mensch die Probleme des Lebens nicht lösen, das heißt, er kann nicht einfach leben …“

Es ist allgemein anerkannt, dass Kreativität eher ein Prozess, eine Suche als ein Ergebnis ist. Diese Suche endet nicht immer mit der Schaffung eines qualitativ hochwertigen Produkts. Es ist vielmehr eine Art Fähigkeit, eine Frage zu stellen, ein Problem zu formulieren und zu versuchen, es zu lösen.

Dementsprechend ist das erste Anzeichen für das Vorhandensein kreativer Fähigkeiten ein starkes kognitives Bedürfnis, das sich in einer hohen kognitiven Aktivität manifestiert. Eine hohe kognitive Aktivität zeigt sich bereits in einem sehr frühen Alter und durch sorgfältige Beobachtung des Kindes kann man seine Entwicklung leicht beurteilen. Wenn das Baby deutlich eine positive emotionale Reaktion auf ein neues Spielzeug oder eine neue Situation zeigt, großes Interesse an den umgebenden Objekten und Menschen zeigt, aktiv neue Lernmethoden entwickelt, den Wunsch nach Nachahmung hegt und dann versucht, selbstständig zu experimentieren (mit einem Objekt, einem Geräusch, Wort) - all dies spricht für die Entfaltung kreativen Potenzials.

Daher sind die Fragen neugieriger Kinder thematisch umfassender und inhaltlich tiefer als die ihrer Altersgenossen. Mit fünf Jahren versuchen sie, selbst nach Antworten zu suchen, indem sie beobachten und experimentieren. Im Alter von fünf bis sechs Jahren ermöglicht die erhöhte kognitive Aktivität dem Kind, selbst eine Frage oder ein Problem zu formulieren und es nicht an andere, sondern an sich selbst zu richten; Die Suche nach Lösungen erfolgt systematisch und konsequent. Am Ende des Vorschulalters kann der Wunsch entstehen, die eigenen „Entdeckungen“ anderen – Erwachsenen, Kindern – zu präsentieren.

In der Vorschulpädagogik und -psychologie gibt es viele Kriterien zur Beurteilung der kreativen Arbeit von Kindern. Einige Forscher weisen jedoch auf die große Wirksamkeit des Ansatzes des amerikanischen Spezialisten P. Torrence zur Analyse der kindlichen Kreativität hin. Er identifiziert kreatives Denken als wesentlichen Bestandteil jeder kreativen Suche und analysiert die Ergebnisse kreativer Tätigkeit anhand der Hauptindikatoren kreativen Denkens (Produktivität, Flexibilität, Originalität, Entwicklung kreativer Ideen und Lösungen).

Um das kreative Potenzial eines Kindes und seine kreativen Fähigkeiten zu offenbaren, empfiehlt E.S. Belova, das Kind im Unterricht und beim Spielen zu beobachten und dabei folgende Punkte zu beachten:

Bevorzugte Aktivitäten, Spiele;

Unabhängigkeit bei der kreativen Suche (wendet er sich hilfesuchend an Erwachsene oder andere Kinder, welche Art von Hilfe wurde in welchem Stadium benötigt);

Die Einstellung des Kindes zum kreativen Prozess (emotionale Färbung, Begeisterung);

Initiative (bei der Auswahl der Art der Aktivität, bei der Erstellung eines Plans, bei der Auswahl der Mittel);

Umsetzung eines kreativen Plans (Vollständigkeit, Veränderung, Bewusstsein);

Nutzung von Informationsquellen und Ausdrucksmitteln (Typen, Vorlieben, Vielfalt, Angemessenheit des Plans).

Kreativ begabte Kinder im Vorschulalter können großes Interesse an verschiedenen Arten von Aktivitäten und Spielen zeigen, vor allem aber an solchen, bei denen sie sich kreativ ausdrücken können – etwas Neues entdecken, erschaffen. In der Regel üben solche Kinder ihre Kreativität mit Freude und großem Enthusiasmus aus und zeigen dabei Aktivität und Initiative; Sie sind in ihrer kreativen Suche ziemlich unabhängig, können sich aber gleichzeitig an ihre Ältesten wenden, um die notwendigen Informationen und Informationen darüber zu erhalten, wie sie diese Informationen erhalten können. Solche Kinder setzen ihre Pläne zielstrebig und beharrlich um und sind völlig in den kreativen Prozess selbst vertieft.

Basierend auf einer Analyse der Merkmale hochbegabter Kinder schlugen die Psychologen J. Renzulli und R. Hartman vor, das kreative Potenzial eines Kindes anhand der folgenden Parameter zu bewerten:

1. Zeigt Neugier auf viele Dinge, stellt ständig Fragen;

2. Bietet viele Ideen, Problemlösungen und Antworten auf Fragen;

3. Äußert seine Meinung frei, verteidigt sie manchmal beharrlich und energisch;

4. Anfällig für riskante Handlungen;

5. Hat eine reiche Fantasie und Vorstellungskraft; oft beschäftigt mit der Transformation, Verbesserung der Gesellschaft, von Objekten, Systemen;

6. Hat einen ausgeprägten Sinn für Humor und sieht Humor in Situationen, die andere nicht lustig finden;

7. Sensibel für Schönheit, achtet auf die ästhetischen Eigenschaften von Dingen und Gegenständen;

8. Nonkonformist, keine Angst davor, anders zu sein als andere;

Hinzu kommt der große Wunsch nach kreativem Selbstausdruck, nach dem kreativen Umgang mit Objekten.

Anhand dieser Merkmale kann man die Manifestation des kreativen Potenzials des Kindes beurteilen. Wenn wir die Grenzen der Bewertung erweitern, also nicht nur die Schwere des Merkmals im Rahmen der Alternativantworten „ja – nein“ erfassen, sondern auch versuchen, den Grad der Ausprägung (sehr schwach, schwach, mittel, stark) zu unterscheiden , sehr stark), können wir uns einen Überblick über das kreative Potenzial des Offenlegungskindes verschaffen.

Die Komplexität und Vielseitigkeit des Kreativitätsbegriffs setzt auch einen integrierten Ansatz zu seiner Diagnose voraus. Für eine objektive und genaue Beurteilung der Fähigkeiten eines Kindes reicht es nicht aus, ein Merkmal oder eine Eigenschaft zu isolieren und eine einzige Diagnosemethode anzuwenden.

Die Diagnose kreativer Fähigkeiten hat ihre eigenen Merkmale, die wir hervorheben müssen, um ihre Unterscheidungsmerkmale gegenüber anderen Arten der Diagnostik zu erkennen.

Diagnosefunktionen:

*Um genauere Ergebnisse zu erhalten, ist es notwendig, die Bildungsmotivation auszuschließen und sie in der Freizeit außerhalb der Arbeit durchzuführen.

*Bei der Expertenbeurteilung geht es weniger um das Ergebnis als vielmehr um den Prozess.

*Andere Methoden: nicht durch Tests, sondern durch teilnehmende Beobachtung unter natürlichen Bedingungen (der Experte spielt zusammen); durch Selbstbefragungen, eine biografische Methode, bei der nur Fakten erfasst werden (da Kreativität episodisch erfolgt) und die Bedingungen analysiert werden, unter denen die Tatsache aufgetreten ist.

*Spiele und Training sind die Hauptmethoden.

*Um Spannungen abzubauen, ist eine Vorbereitungszeit erforderlich.

*Das Zeitlimit wurde entfernt.

Hauptindikatoren für die Diagnose:

Geläufigkeit.

Flexibilität (Anzahl der Ideen, Fähigkeit, von Problem zu Problem zu wechseln).

Originalität (Standardantwort oder nicht).

Nachhaltigkeit von Interesse.

Integrität (die Fähigkeit, einem Produkt ein vollständiges Erscheinungsbild zu verleihen).

Bei der Diagnostik mit Kindern im Grundschulalter ist es notwendig, eine Umgebung für eine individuelle Untersuchung ohne Kontakt zu anderen Kindern zu schaffen, denn Kinder in diesem Alter neigen zur Nachahmung.

Diagnostische Methoden sollten verbale Erklärungen von Kindern von außen ausschließen, denn Ihre Sprache entspricht nicht ihren Gefühlen. Kinder fühlen und verstehen intuitiver, als sie sagen können. Bevorzugt werden intuitive Vermutungen.

Die künstlerische und ästhetische Entwicklung wird durch die Wahrnehmung der Ausdruckskraft einer Form geprüft und nicht durch die Beherrschung der Kunstsprache; sie wird durch die Präsentation von künstlerischen Objekten, Reproduktionen, Fotografien, Postkarten geprüft.

Gepostet auf Allbest.ru

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Vorbereitung der Schüler auf Auftritte
Textaufgaben in der Abschlusszertifizierung
in russischer Sprache in den Klassen 9–11

Autoren: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Lehrplan

Zeitungsnr.	Titel der Vorlesung
17	Vorlesung Nr. 1. Arten der Abschlusszertifizierung in russischer Sprache in den Klassen 9 und 11. Allgemeine methodische Ansätze für die Arbeit mit Text in Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens. Zulassungsdokumente für das Einheitliche Staatsexamen
18	Vorlesung Nr. 2.Moderne Ansätze zum Schreiben von Ausstellungen. Grundvoraussetzungen für die Präsentation. Arten von Präsentationen. Verstehen und Erinnern von Texten basierend auf rekonstruktiver Vorstellungskraft
19	Vorlesung Nr. 3 . Detaillierte und prägnante Präsentation. Analyse von Mikrothemen. Methoden zur Textkomprimierung. Technologie zum Verfassen eines Aufsatzes basierend auf dem Text der Präsentation
20	Vorlesung Nr. 4. Bewertung der Präsentation. Evaluationskriterien. Arten von Fehlern. Analyse der schriftlichen Arbeiten der Studierenden Test Nr. 1
21	Vorlesung Nr. 5.Anforderungen an den Inhalt von Teil C des Einheitlichen Staatsexamens in Russisch. Möglichkeiten, das Problem des Textes und die Position des Autors zu identifizieren. Kommentieren als analytische und synthetische Arbeit mit Text
22	Vorlesung Nr. 6 . Argumentationsmethoden. Die eigene Meinung vertreten: logische, psychologische und anschauliche Argumente. Analyse studentischer Arbeiten. Arbeite an der Komposition. Haupttypen von Einleitungs- und Schlussteilen Test Nr. 2
23	Vorlesung Nr. 7 . Allgemeine Grundsätze zum Schreiben von Aufsätzen. Themenanalyse. Zusammensetzung des Aufsatzes. Prüfen und bearbeiten. Prüfungszeiteinteilung
24	Vorlesung Nr. 8 . Verschiedene Aufsätze zu literarischen Themen. Analyse poetischer und prosaischer Werke. Analyse eines Auszugs aus der Arbeit. Essay zu einem problematischen Thema Abschlussarbeit

VORTRAG Nr. 2.
Moderne Ansätze zum Schreiben von Ausstellungen.

Grundvoraussetzungen für die Präsentation. Arten von Präsentationen.
Verstehen und Merken von Texten basierend auf
Fantasie neu erschaffen

1. Was ist für Ihre Studierenden schwieriger: Präsentation oder Komposition?

2. Warum wird die Präsentation geschrieben? Welche Fähigkeiten entwickeln wir, indem wir Kindern beibringen, den Text einer anderen Person zu reproduzieren?

3. Welche Texte eignen sich zur Präsentation und welche nicht? Was ist ein guter Expositionstext?

Präsentation: die Perspektive eines Studenten

Fragebogen für Studierende oder sieben Fragen zur Präsentation

1. Schreiben Sie gerne Ausstellungen?

2. Was ist für Sie schwieriger zu schreiben – ein Aufsatz oder eine Präsentation? Erkläre warum.

3. Warum müssen Sie lernen, Ausstellungen zu schreiben? Wo kann Ihnen diese Fähigkeit jetzt und später nützlich sein?

5. Wenn es verboten wäre, sich beim Hören des Textes Notizen zu machen, wäre es für Sie dann schwieriger, eine Zusammenfassung zu schreiben?

6. Welche Präsentation ist einfacher zu schreiben – ausführlich oder prägnant? Was bedeutet es, Text zu „komprimieren“?

7. Auf welche Schwierigkeiten stoßen Sie beim Verfassen einer Ausstellung?

Wenn Sie eine durchschnittliche Klasse haben, erhalten Sie höchstwahrscheinlich die gleichen Antworten wie wir.

BEISPIEL 1

Original Text

Eine Entdeckung, die zweihundert Jahre zu spät kam

Hier ist eine warnende Geschichte.

Er entdeckte alle mathematischen Regeln wieder, mit Ausnahme der wichtigsten, die er während seiner kurzen Schulzeit gelernt hatte.

(325 Wörter)
(S. Lemberg)

Text der Präsentation

Ein Autor, der eine Geschichte über einen exzentrischen Mathematiker erzählte, betitelte seine Geschichte korrekterweise mit „Genie“.

2. Der Sinn dieses Textes besteht darin, zu zeigen, dass es Menschen gibt, die unser Mitgefühl und Mitleid hervorrufen.

Und nur in einigen Werken tauchte das Leseverständnis auf.

Ausstellung als Genre

Aber lassen Sie uns zunächst die Besonderheiten der Präsentation als Genre herausfinden.

Die Besonderheit der Präsentation ergibt sich aus ihrer Natur als Sekundärtext.

Arten von Präsentationen

Traditionell werden folgende Präsentationsarten unterschieden.

1. Je nach Sprechform: mündlich, schriftlich.

2. Nach Volumen: detailliert, prägnant.

3. Bezogen auf den Inhalt des Ausgangstextes: vollständig, selektiv, Darstellung mit einer Zusatzaufgabe (Anfang/Ende hinzufügen, Einfügungen vornehmen, Text ab der 1.–3. Zeile nacherzählen, Frage beantworten usw.).

4. Entsprechend der Wahrnehmung des Ausgangstextes: Präsentation eines gelesenen, visuell wahrgenommenen Textes, Präsentation eines gehörten, auditiv wahrgenommenen Textes, Präsentation eines sowohl akustisch als auch visuell wahrgenommenen Textes.

5. Zweck: Training, Kontrolle.

Anforderungen an Texte

Wie präsentieren?

Die Frage mag auf den ersten Blick etwas seltsam erscheinen: Die Methodik zur Durchführung der Präsentation ist jedem Lehrer bekannt.

Es lohnt sich jedoch, auf einige der üblichen Schemata und Vorlagen zu verzichten.

Lassen Sie uns über die in unseren Lehrbüchern vorgeschlagene Präsentationsmethodik sprechen.

Die Rolle eines solchen mentalen Prozesses wie der neu erschaffenden Vorstellungskraft verdient eine gesonderte Diskussion.

Verstehen und Erinnern von Texten basierend auf rekonstruktiver Vorstellungskraft

Das Gesagte lässt sich vollständig auf das Verfassen der Präsentation zurückführen.

BEISPIEL 2

Original Text

Im Herbst ist das ganze Haus mit Blättern bedeckt und in zwei kleinen Räumen wird es hell, wie in einem fliegenden Garten.

Besonders schön ist es im Pavillon in ruhigen Herbstnächten, wenn der langsame, strömende Regen leise Geräusche im Garten erzeugt.

Es riecht nach Regen – ein sanfter und zugleich stechender Geruch nach Feuchtigkeit, feuchten Gartenwegen.

(154 Wörter)
(K. Paustowski)

Hier finden Sie zwei Beispiele für ausführliche Darstellungen dieses Textes. (Aufgrund der Arbeitsbedingungen war es den Studierenden während der Anhörung nicht gestattet, etwas aufzuschreiben.)

Erste Präsentation

Wenn ich zu Hause bleibe, übernachte ich meist in einem mit wilden Weintrauben bewachsenen Pavillon. Morgens schalte ich die lila und lila Lichter am Weihnachtsbaum ein.

Besonders schön ist es im Pavillon, wenn es draußen im Herbst regnet. Es riecht nach Regen und feuchten Gartenwegen.“

Zweiter Vortrag

Nachts spüre ich die leise Musik des Regens, den sanften und stechenden Geruch von Feuchtigkeit, nassen Gartenwegen.“

(142 Wörter)

Lassen Sie uns eine der wirksamen Techniken beschreiben, die die rekonstruktive Vorstellungskraft entwickeln.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

1. Was zeichnet die Ausstellung als Genre aus? Welche davon werden Sie in Ihrer Arbeit berücksichtigen?

4. Welche Rolle spielen die Prozesse des Verstehens und Auswendiglernens bei der Unterrichtsdarstellung?

Literatur

1. Antonova E.S.. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache: kommunikativ-aktiver Ansatz. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Wie man lehrt, mit einem Buch zu arbeiten. M., 1995. S. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Entwicklung der rekonstruktiven Vorstellungskraft im Russischunterricht // Russische Sprache in der Schule. 2006. Nr. 6. S. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Verstehen des Textes im Unterricht der russischen Sprache und Literatur // Russische Sprache. 2007. Nr. 23. S. 23–28.

5. Evgrafova E.M.. Verständnis und Vorstellungskraft // Russische Sprache, Nr. 5/2003. S. 14.

6. Methoden der Sprachentwicklung im Russischunterricht / Ed. T.A. Ladyschenskaja. M.: Bildung, 1991.

Soboleva O.V.. Den Text verstehen: Warum, wen, was und wie unterrichten? // Russische Sprache Nr. 23/2007. S. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
S. 3–10.

Teplov B.M.. Psychologische Fragen der künstlerischen Ausbildung // Nachrichten der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR, 1947. Bd. 11. S. 7–26.

AUF DER. BORISENKO,
Koroljow

Produktive Kommunikationsfähigkeiten: 1. Strukturierte Textwahrnehmung. 2. Die Fähigkeit, Mikrothemen zu identifizieren. 3. Heben Sie das Wesentliche hervor und schneiden Sie das Unwichtige ab. Der Zweck der Arbeit ist die Informationsverarbeitung des Textes, die Auswahl lexikalischer und grammatikalischer Mittel zur Vermittlung kurzer Informationen.

Fehler der Schüler 1. Unfähigkeit, Wörter und Ausdrücke im Text zu erkennen, die wichtige inhaltliche Punkte markieren. 2. Hinwendung zu einer vollständigen Präsentation, die keine Analyse des Inhalts des Quelltextes erfordert. 3. Weglassen von Mikrothemen oder Erweiterung von Informationen im Quelltext – mangelndes Hörverständnis des Textes.

Text für eine komprimierte Präsentation Denken wir darüber nach, wie oft wir uns darüber aufregen, dass wir jemanden nicht verstanden haben? Oder leiden wir vielleicht viel häufiger darunter, dass die Leute uns nicht verstehen? Letzteres passiert natürlich häufiger. Wenn sie uns nicht verstehen, fühlen wir uns beleidigt. Wir sind verärgert darüber, dass unsere Eltern, Lehrer und Klassenkameraden uns nicht verstehen. Wir machen uns große Sorgen darüber, dass diejenigen, die wir mögen und respektieren, uns nicht verstehen. Wir sind zuversichtlich, dass wir selbst in der Lage sind, sie zu verstehen, und wir verstehen sie alle, aber hier sind sie... Aber obwohl wir zuversichtlich sind, dass wir uns selbst weniger streng beurteilen als andere, entstehen Missverständnisse. Vielleicht sollten wir bei uns selbst beginnen, bei dem, was uns selbst fehlt? Vielleicht ist dies der erste Schritt zum Verständnis? Haben wir zum Beispiel genug Fantasie? Schließlich bedarf es, wie einer der Autoren treffend bemerkte, überhaupt keiner Vorstellungskraft, um etwas zu erfinden, das nicht existiert oder nicht realisierbar ist. Um die verborgenen Winkel der menschlichen Seele mit dem geistigen Auge einzufangen, ist Fantasie gefragt. Ohne Vorstellungskraft gibt es kein Weltbild und kein Menschenbild. Und ohne diese Bilder wird das Leben flach und vereinfacht, in dem wir nur von Modellen und Diagrammen umgeben sind und nicht von echten Menschen. Aber um einen Menschen zu verstehen, reicht die Vorstellungskraft allein nicht aus; man braucht auch eine aufmerksame Aufmerksamkeit für die Menschen, den Wunsch, aufmerksam zuzuschauen, mit wohlwollender Anteilnahme und mit herzlicher Teilnahme zuzuhören. Wir brauchen Mitgefühl, das uns ermutigt, nicht nur auf Worte, sondern auch auf die Intonation zu hören und nicht nur in das Offensichtliche, sondern auch in das Unmerkliche zu blicken. Mit einer solchen Einstellung wird der Unterschied in Ansichten und Gefühlen nie zu Missverständnissen. (Basierend auf Materialien von Internetseiten)

Mikrothemen des Textes: 1. Wir machen uns oft Sorgen, weil sie uns nicht verstehen, aber wir sind sicher, dass wir selbst die Menschen um uns herum verstehen. 2. Vielleicht entsteht ein Missverständnis dadurch, dass wir uns selbst weniger streng beurteilen als andere und nicht bemerken, dass uns selbst etwas fehlt. 3. Die Rolle der Vorstellungskraft beim Verständnis der Welt und des Menschen. 4. Um einen Menschen zu verstehen, braucht es neben Vorstellungskraft auch Aufmerksamkeit und Mitgefühl.

IC 1 – 3 Punkte „Wir sind selten verärgert darüber, dass wir jemanden nicht verstanden haben, aber wir machen uns oft Sorgen, dass wir nicht verstanden wurden.“ Wir denken immer, dass wir andere verstehen können, aber sie können uns nicht verstehen. Oder kommt es vielleicht gerade deshalb zu Missverständnissen, weil jeder sich selbst weniger streng beurteilt als andere? Wahrscheinlich besteht der erste Schritt zum Verständnis darin, darüber nachzudenken, was uns selbst fehlt. Verfügen wir zum Beispiel über genügend Vorstellungskraft, die genau das ist, was wir brauchen, um den ganzen Reichtum und die Vielfalt des menschlichen Lebens und der menschlichen Seele zu verstehen? Denn ohne Vorstellungskraft gibt es kein Bild von der Welt um uns herum. Ohne dies wird das Leben flach und die Menschen werden lückenhaft. Aber Vorstellungskraft allein reicht nicht aus, um es zu verstehen. Wir brauchen auch Aufmerksamkeit und Mitgefühl für die Menschen. Dann ist Verständnis möglich, auch wenn die Menschen unterschiedlicher Meinung sind.“ (116 Wörter)

IR1 – 3 Punkte „Oft sind wir verärgert über Missverständnisse seitens unserer Lieben, Freunde, Bekannten: Es scheint uns, dass wir andere perfekt verstehen, aber andere verstehen uns nicht.“ Dies ist natürlich, da eine Person selten über die Gründe für ihr Missverständnis nachdenkt und das Problem bei jemand anderem sucht. Wäre es nicht besser, bei uns selbst zu beginnen und darüber nachzudenken, was uns selbst fehlt? Eines der wichtigsten Kriterien für gegenseitiges Verständnis ist die Vorstellungskraft – nicht diejenige, die in Gedanken das Nichtexistierende und Unrealisierbare erzeugt, sondern diejenige, die es Ihnen ermöglicht, den ganzen Reichtum an Gefühlen und Emotionen, den ganzen Reichtum, mit Ihrem Geist und Herzen zu umarmen des Lebens, seiner Freuden und Tragödien ...“

IR1 – 2 Punkte „Aber es ist nicht nur die Vorstellungskraft, die uns hilft, eine andere Person zu verstehen. Sie brauchen auch besondere Aufmerksamkeit, Mitgefühl, den Wunsch, zu blicken, zuzuhören, nicht nur Worte, sondern auch Intonationen wahrzunehmen, nicht nur in das Offensichtliche, sondern auch in das Unmerkliche zu blicken. Und dann wird sich der Unterschied in den Ansichten und Gefühlen nie zu einem Missverständnis entwickeln. Nur wenn man sich selbst und die Menschen um einen herum kennt, kann man über gegenseitiges Verständnis nachdenken, nach den Ursachen für Probleme in Beziehungen suchen und diese Probleme lösen.“

IR1 -1 Punkt „Menschen verstehen sich oft nicht. Wir sind verärgert darüber, dass wir nicht verstanden werden. Aber das liegt daran, dass es uns an Vorstellungskraft mangelt. Und Fantasie ist nicht nur das, was mit Fantasie verbunden ist. Imagination hilft, sich das Bild eines Menschen vorzustellen, in seine Seele zu blicken, in die verborgensten Winkel. Ohne Vorstellungskraft ist es unmöglich, sich ein Bild von der Welt und einem Menschen zu machen, alles wird wie ein Diagramm aussehen. Doch Vorstellungskraft allein reicht nicht aus, um sich ein Bild von einem Menschen zu machen und ihn zu verstehen. Sie müssen ihn auch sorgfältig und mit Mitgefühl behandeln. Dann wird es keine Missverständnisse geben. (79 Wörter)

IR1 -0 Punkte „Sehr oft stellen wir die Frage: „Werden wir verstanden?“ Die Antwort lautet normalerweise nein. Und manchmal schmerzt es bis zu den Tränen, weil selbst unsere engsten Freunde uns nicht verstehen. Aber liegt der Grund dafür in uns selbst, in der Zuversicht, dass wir andere verstehen und versuchen, sie zu verstehen? Bevor Sie anderen die Schuld geben, müssen Sie wahrscheinlich in sich selbst schauen und herausfinden, wie ich andere behandle. Vor allem aber ist Aufmerksamkeit für die Menschen, Beteiligung an ihren Problemen und Mitgefühl für ihre Trauer gefragt. Es ist nicht nur notwendig, die Bedeutung von Wörtern zu verstehen, sondern auch die Stimmung und Emotionen einer Person zu spüren. Wenn ein Mensch sich selbst versteht, wird er auch von seinen Mitmenschen verstanden.“ (113 Wörter)

IR1- 0 Punkte Das erste Mikrothema wird nur teilweise wiedergegeben, ein wichtiger Gedanke wird übersehen: „Wir sind zuversichtlich, dass wir selbst die Menschen um uns herum verstehen.“ Das zweite Mikrothema wurde durch ein anderes ersetzt; Wenn es um Vorstellungskraft geht, geht der Autor nicht auf deren Funktion ein, die im Quelltext als die wichtigste hervorgehoben wird: Vorstellungskraft ist notwendig, um die Welt und den Menschen zu verstehen. Nachdem der Autor drei Mikrothemen übersehen hat, fügt er ein Mikrothema hinzu, das im Quelltext nicht vorhanden ist (letzter Satz der Präsentation).

IR2 -1 Punkt Der Prüfling verwendete eine oder mehrere Textkomprimierungstechniken (Inhalt, Sprache). „Menschen verstehen sich oft nicht. Wir sind verärgert darüber, dass wir nicht verstanden werden. Aber das liegt daran, dass es uns an Vorstellungskraft mangelt. Und Fantasie ist nicht nur das, was mit Fantasie verbunden ist. Imagination hilft, sich das Bild eines Menschen vorzustellen, in seine Seele zu blicken, in die verborgensten Winkel. Ohne Vorstellungskraft ist es unmöglich, sich ein Bild von der Welt und einem Menschen zu machen, alles wird wie ein Diagramm aussehen. Doch Vorstellungskraft allein reicht nicht aus, um sich ein Bild von einem Menschen zu machen und ihn zu verstehen. Sie müssen ihn auch sorgfältig und mit Mitgefühl behandeln. Dann wird es keine Missverständnisse geben. (79 Wörter)

2. Ersetzung eines Satzteils durch ein Definitionspronomen mit allgemeiner Bedeutung („alles“), Eliminierung von Wiederholungen und gleichzeitige Verschmelzung zweier Sätze zu einem („Ohne Vorstellungskraft gibt es kein Weltbild und kein Menschenbild.“ Und ohne diese Bilder wird das Leben flach und vereinfacht, darin sind wir nur von Modellen und Diagrammen umgeben, nicht von echten Menschen.“ - „Ohne Vorstellungskraft ist es unmöglich, sich ein Bild von der Welt und einem Menschen zu machen, alles wird ähnlich sein.“ zu einem Diagramm“). Komprimierungsmethoden – Sprachwerkzeuge

Kompressionstechniken 1). Ausschluss sekundärer Informationen (inhaltsbasierte Technik); 2). Zwei Sätze zu einem zusammenfügen („Wir ärgern uns selten darüber, dass wir jemanden nicht verstanden haben, aber wir machen uns oft Sorgen, dass wir nicht verstanden wurden“); 3). Ausschluss eines Satzfragments, verschiedene Arten von Substitutionen („Wir denken immer, dass wir andere verstehen können, aber sie können uns nicht verstehen“).

SG2 – 0 Punkte „Missverständnisse zwischen Menschen entstehen unbemerkt. Viele Menschen denken, dass sie ihre engen Freunde gut verstehen. Und ihre Freunde verstehen sie nicht wirklich. Das zweite Beispiel kommt oft im Leben vor. Wenn unsere Eltern, Lehrer und Klassenkameraden uns nicht verstehen, sind wir verärgert. Und wenn die Menschen, die wir mögen und die wir respektieren, uns nicht verstehen, dann sind wir zu Tränen gerührt.“

Kurze Zusammenfassung Denken wir darüber nach, wie oft wir uns darüber aufregen, dass wir jemanden nicht verstanden haben? Oder leiden wir vielleicht viel häufiger darunter, dass die Leute uns nicht verstehen? Letzteres passiert natürlich häufiger. Wenn sie uns nicht verstehen, fühlen wir uns beleidigt. Wir sind verärgert darüber, dass unsere Eltern, Lehrer und Klassenkameraden uns nicht verstehen. Wir sorgen uns zu Tränen, dass diejenigen, die wir mögen und respektieren, uns nicht verstehen. Wir sind sicher, dass wir selbst in der Lage sind, zu verstehen, und wir verstehen sie alle, aber hier sind sie ...

Kurze Zusammenfassung Denken wir darüber nach, wie oft wir uns darüber aufregen, dass wir jemanden nicht verstanden haben? Oder leiden wir vielleicht viel häufiger darunter, dass die Leute uns nicht verstehen? Letzteres passiert natürlich häufiger. Wenn sie uns nicht verstehen, fühlen wir uns beleidigt. Wir sind verärgert darüber, dass unsere Eltern, Lehrer und Klassenkameraden uns nicht verstehen. Wir machen uns große Sorgen darüber, dass diejenigen, die wir mögen und respektieren, uns nicht verstehen. Wir sind sicher, dass wir selbst in der Lage sind, sie zu verstehen, und wir verstehen sie alle, aber hier sind sie ...

Kurze Zusammenfassung: Haben wir zum Beispiel genug Vorstellungskraft? Schließlich bedarf es, wie einer der Autoren treffend bemerkte, überhaupt keiner Vorstellungskraft, um etwas zu erfinden, das nicht existiert oder nicht realisierbar ist. Es braucht Vorstellungskraft, um den ganzen Reichtum des Lebens, seine Situationen und Wendungen mit Verstand und Herz zu erfassen und mit dem geistigen Auge die verborgenen Winkel der menschlichen Seele zu sehen. Ohne Vorstellungskraft gibt es kein Weltbild und kein Menschenbild. Und ohne diese Bilder wird das Leben flach und vereinfacht, in dem wir nur von Modellen und Diagrammen umgeben sind und nicht von echten Menschen.

Prägnante Präsentation Doch um einen Menschen zu verstehen, reicht die Vorstellungskraft allein nicht aus; man braucht auch die Aufmerksamkeit für die Menschen, den Wunsch, genau hinzusehen, mit wohlwollender Anteilnahme zuzuhören, mit herzlicher Teilnahme. Wir brauchen Mitgefühl, das uns dazu erweckt, nicht nur auf Worte, sondern auch auf den Tonfall zu hören und nicht nur in das Offensichtliche, sondern auch in das Unmerkliche zu blicken. Mit einer solchen Einstellung wird der Unterschied in Ansichten und Gefühlen nie zu Missverständnissen.

Grundvoraussetzungen für eine prägnante Präsentation:

Informationen im Quelltext müssen reduziert und zusammengefasst werden;
Es ist notwendig, die Hauptgedanken des Autors wiederzugeben; eine Verfälschung der Urteile des Autors ist nicht zulässig;
Die Reihenfolge der Präsentation der Inhalte muss eingehalten werden;
Es ist notwendig, die Mikrothemen des Quelltextes zu vermitteln, davon gibt es drei; Das Weglassen eines Mikrothemas oder eine Verletzung der Absatzeinteilung führt zu einer Verschlechterung der Note.

Arten der Textkomprimierung

Ausnahme.

Grundprinzipien der Textkomprimierung:

Das Ergebnis der Reduktion sollte ein zusammenhängender, logischer Text sein und nicht dessen Gliederung oder detaillierte Nacherzählung.

Alle Mikrothemen und die Hauptidee des Originaltextes müssen im neuen Text erhalten bleiben.

Beispiel für Textkomprimierung

Betrachten wir als Text für eine komprimierte Präsentation ein Fragment des Artikels „Ziel und Selbstwertgefühl“ von D. S. Likhachev.

Original Text:

Wenn ein Mensch bewusst oder intuitiv ein Ziel oder eine Lebensaufgabe für sich selbst wählt, gibt er sich gleichzeitig unwillkürlich eine Einschätzung. Anhand dessen, wofür ein Mensch lebt, kann man sein Selbstwertgefühl beurteilen – niedrig oder hoch. Stellt sich ein Mensch die Aufgabe, sich alle Grundgüter des Lebens anzueignen, bewertet er sich selbst auf der Ebene dieser materiellen Güter: als Besitzer eines Autos der neuesten Marke, als Besitzer einer luxuriösen Datscha, als Teil seiner Möbel einstellen... Wenn ein Mensch lebt, um den Menschen Gutes zu bringen, ihnen das Leiden an Krankheiten zu erleichtern, den Menschen Freude zu bereiten, dann bewertet er sich selbst auf der Ebene seiner Menschlichkeit. Er setzt sich ein Ziel, das einer Person würdig ist.

Nur ein überpersönliches Ziel ermöglicht es einem Menschen, sein Leben in Würde zu leben und echte Freude zu empfinden. Ja, Freude! Denken Sie: Wenn sich ein Mensch die Aufgabe stellt, das Gute im Leben zu steigern und den Menschen Glück zu bringen, welche Misserfolge können ihm dann widerfahren! Hast du der falschen Person geholfen? Aber wie viele Menschen brauchen keine Hilfe? Wenn Sie Arzt sind, haben Sie den Patienten dann vielleicht falsch diagnostiziert? Das passiert selbst bei den besten Ärzten. Aber insgesamt haben Sie immer noch mehr geholfen, als Sie nicht geholfen haben. Niemand ist vor Fehlern gefeit. Aber der wichtigste Fehler, der fatale Fehler, ist die Wahl der falschen Hauptaufgabe im Leben. Wurde nicht befördert – enttäuschend. Jemand hat bessere Möbel oder ein besseres Auto – auch das ist eine Enttäuschung, und was für eine Enttäuschung!

Wenn man sich Karriere- oder Akquisitionsziele setzt, erlebt man viel mehr Sorgen als Freuden und riskiert, alles zu verlieren. Was kann ein Mensch verlieren, der sich über jede gute Tat freut? Wichtig ist nur, dass das Gute, das ein Mensch tut, sein inneres Bedürfnis ist, aus dem Herzen kommt und nicht nur aus dem Kopf und kein „Prinzip“ ohne Sinn für Freundlichkeit ist. Daher muss die Hauptaufgabe im Leben notwendigerweise eine überpersönliche und keine egoistische Aufgabe sein. Es sollte von Freundlichkeit gegenüber Menschen, Liebe zur Familie, zu Ihrer Stadt, zu Ihrem Volk, zu Ihrem Land, zu seiner großen Vergangenheit und zur gesamten Menschheit bestimmt werden.

Verwendung von Komprimierungstechniken

Das Fragment besteht aus drei Absätzen-Mikrothemen, die wie folgt betitelt werden können:

Das Lebensziel ist das Selbstwertgefühl einer Person.
Ein überpersönliches Ziel ermöglicht es einem Menschen, ein Leben in Würde zu führen.
Die Hauptaufgabe im Leben sollte überpersönlich sein und von Freundlichkeit und Liebe bestimmt sein.

1. Absatz: Mit Eliminierung und Substitution erhalten wir:

2. Absatz: Als Ergebnis der Komprimierung durch Eliminierungsmethode erhalten wir:

Kurze Zusammenfassung:

Auswertung des Ergebnisses

Für den Inhalt einer prägnanten Präsentation beträgt die maximale Punktzahl daher 7.

Generell gilt, dass ein Student insgesamt maximal 17 Punkte für das Verfassen eines Aufsatzes erhalten kann.

Grundvoraussetzungen für die Präsentation. Arten von Präsentationen.

Verstehen und Merken von Texten basierend auf

Fantasie neu erschaffen

Das Präsentieren – eine der traditionellen schriftlichen Arbeiten in der Schule – erlebt in den letzten Jahren einen regelrechten Boom. Sie hat sich zur gebräuchlichsten Form der Abschlussprüfung entwickelt. Es genügt zu sagen, dass in allen drei Versionen der Abschlussprüfung in der 9. Klasse das Referat den ersten Teil der Prüfungsarbeit darstellt.

Am häufigsten klagen Neuntklässler über ihr Gedächtnis und die Unfähigkeit, schnell zu schreiben. Hier eine typische Antwort: „Der Text ist sehr groß, wird aber nur zweimal gelesen, ich habe keine Zeit, etwas aufzuschreiben.“ Und nur in einem der 120 Werke gab es eine völlig „erwachsene“ Herangehensweise an die Sache: „Um eine Ausstellung zu schreiben, muss man den Text verstehen, sich daran erinnern und hervorheben können.“ Mikrothemen. Das ist die Hauptschwierigkeit.“

Die Fähigkeit, eine Zusammenfassung zu verfassen, kann laut Neuntklässlern nützlich sein „beim Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens“, „beim Mitschreiben bei Vorlesungen am Institut“, „für Journalisten oder Reporter, wenn Sie schnell aufzeichnen müssen, was a „Stern“ sagt, und der Rekorder bricht zusammen, „bei der Polizei, wenn man ein Protokoll schreiben muss.“ Viele Menschen leugnen generell die Notwendigkeit einer solchen Fähigkeit. Allerdings gibt es auch durchaus ausgereifte Urteile: Präsentieren ist Gedächtnistraining, und jeder Mensch braucht ein gutes Gedächtnis.

Die gängige Praxis des Verfassens einer Stellungnahme – ein bewusst langsames Lesen des Ausgangstextes, das oft eher an ein Diktat erinnert, und die Erlaubnis, bei der zweiten Anhörung Notizen zu machen – führte dazu, dass die Hauptaufgabe unserer Studierenden die Lust am Schreiben war so schnell und so viel wie möglich runter. Würde man den Studierenden diese Möglichkeit vorenthalten, würden weniger als 30 % mit der Präsentation zurechtkommen. Hier ist eine der typischen Antworten: „Ich werde es wahrscheinlich nicht schreiben, das habe ich noch nie versucht.“ Tatsächlich ist das wörtliche Aufzeichnen eines Textes nicht besser als gewöhnliches Pauken. Das für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter typische Auswendiglernen ohne Verstehen versetzt Neuntklässler praktisch in die Kindheit zurück.

BEISPIEL 1. Original Text „Eine Entdeckung, die zweihundert Jahre zu spät kam»

Er entdeckte alle mathematischen Regeln wieder, mit Ausnahme der wichtigsten, die er während seiner kurzen Schulzeit gelernt hatte.

Und er baute daraus, was er bauen wollte, so wie Robinson sein Boot baute. Ich habe auf die gleiche Weise gelitten, die gleichen Fehler gemacht, unnötige Arbeit geleistet und angefangen, alles noch einmal zu wiederholen.

weil niemand ihm helfen oder ihn beraten konnte.

Viele Jahre später. Er beendete seine Arbeit und zeigte sie einem Mathematiklehrer, den er kannte. Der Lehrer verbrachte lange damit, es herauszufinden, und als er es herausgefunden hatte, übertrug er seine Arbeit an die Universität. Ein paar Tage später luden die Wissenschaftler den Exzentriker zu sich ein. Sie sahen ihn voller Bewunderung und Mitleid an. Es gab etwas zu bewundern und etwas zu bereuen. Der Exzentriker hat eine großartige mathematische Entdeckung gemacht! Der Vorsitzende der Versammlung teilte ihm dies mit. Aber leider war diese Entdeckung zweihundert Jahre vor ihm bereits von einem anderen Mathematiker gemacht worden – Isaac Newton.

Wer weiß, welche Entdeckungen dieses unbekannte Genie den Menschen hätte machen können, wenn er früher von Newtons Entdeckung erfahren und sein Talent darauf gerichtet hätte, das zu entdecken, was den Menschen noch nicht bekannt ist!

(325 Wörter) (S. Lvov)

Text der Präsentation

Ein Autor, der eine Geschichte über einen exzentrischen Mathematiker erzählte, betitelte seine Geschichte korrekterweise mit „Genie“.

Die Arbeit bedarf keiner Kommentare. Dabei handelt es sich nicht um Verstöße gegen die Logik oder Spracharmut. Das Problem ist viel ernster: Der Text wird einfach nicht verstanden, seine Hauptidee wird nicht verstanden („Die Menschheit hätte den Mathematiker, der die große Entdeckung machte, als Genie anerkannt, wenn Newton diese Entdeckung nicht zweihundert Jahre vor ihm gemacht hätte.“ ) Schlüsselwörter und Phrasen blieben unbeachtet ( lange nicht in der Schule gelernt, unnötige Arbeit, wiederentdeckt, mit Bewunderung und Mitleid betrachtet, die traurige Geschichte ist der Welt seit langem bekannt). Selbst so starke Signale wie ein aussagekräftiger Titel und Sätze, die die Position des Autors direkt erkennen lassen (sie werden im Text hervorgehoben), gingen am Autor der Präsentation vorbei.

Dieser Mann verbrachte sein ganzes Leben damit, alles aus eigener Kraft zu erreichen, und durch seine eigene Arbeit erhielt er eine Ausbildung. Er war ein Genie und schaffte es, Newtons eigene Gesetze zu entdecken.

Der Sinn dieses Textes besteht darin, zu zeigen, dass es Menschen gibt, die unser Mitgefühl und Mitleid hervorrufen.

Im Leben sind Genies seltsame Menschen, und es ist schwierig für sie, mit Menschen zu kommunizieren und in der Gesellschaft zu sein, sodass niemand unseren Helden erkennt. Aber ich glaube, dass sein Leiden nicht umsonst war, denn diese Entdeckung war das Ziel seines Lebens und er hat alles erreicht, was er geplant hatte.

Ich denke, das Hauptproblem dieses Textes ist die Zurückhaltung der Menschen, einander zu helfen, die Zurückhaltung, Hilfe anzunehmen, und im Allgemeinen das Problem der Beziehungen zwischen Menschen. Wenn der Mathematiker auf andere gehört hätte, hätte er sein Leben nicht umsonst gelebt. Er hätte seine Gedanken auf etwas Nützlicheres richten können.

Und nur in einigen Werken tauchte das Leseverständnis auf.

In einer ähnlichen Situation befand sich der Held von V. Shukshins Geschichte „Stubborn“, der die Erfindung eines Perpetuum Mobile aufnahm. Daraus wurde natürlich nichts, denn die Schaffung eines Perpetuum Mobile widerspricht bekanntlich den Gesetzen der Physik. Monya (so heißt Shukshins Held) glaubte das nicht und „hingabete sich ganz der großen erfinderischen Aufgabe“. Am Ende der Geschichte wendet sich der Ingenieur direkt an den „störrischen“ Monet: „Du musst lernen, mein Freund, dann wird alles klar.“ Bei aller Banalität ist der Rat tatsächlich richtig. Wenn dieser „geniale“ Mathematiker eine gute mathematische Ausbildung erhalten hätte (höchstwahrscheinlich hatte er einfach keine solche Gelegenheit), hätte er sein Talent darauf gerichtet, etwas zu entdecken, das den Menschen noch nicht bekannt ist.“

Ausstellung als Genre

Aber lassen Sie uns zunächst die Besonderheiten der Präsentation als Genre herausfinden.

Präsentation - eine Art pädagogischer Arbeit, die auf der Reproduktion des Inhalts eines fremden Textes, der Erstellung eines Sekundärtextes, basiert. Die Wörter „Präsentation“ und „Nacherzählung“ werden oft synonym verwendet, der Begriff „Nacherzählung“ bezieht sich jedoch häufiger auf die mündliche Form der Textwiedergabe.

Die Besonderheit der Präsentation ergibt sich aus ihrem Charakter als Sekundärtext.

Wenden wir uns mit der Frage an die Klasse: „Was darf nicht mit Präsentation verwechselt werden?“ Die Antwort: „Natürlich mit einem Aufsatz“ wird nicht sofort folgen. Wir haben diese „kindische“ Frage nicht ohne Grund gestellt. Es ist notwendig, den Studierenden ein für alle Mal zu erklären, dass diese Genres unterschiedliche Aufgaben und unterschiedliche Spezifika haben. Im Gegensatz zu einem Aufsatz, der vollständig vom Autor „geleitet“ wird, sollte nichts, was nicht im Quelltext enthalten ist, in der Präsentation enthalten sein. Das Auftauchen von Hintergrundwissen, Fakten und Details in „Ihrem“ Text, die nicht im Text enthalten sind, ist keinesfalls erwünscht. Im Gegenteil: Jegliche „Kreativität“ oder Fantasie dieser Art wird als sachlicher Fehler gewertet und führt zu einem Punkteabzug.

Arten von Präsentationen

Traditionell werden folgende Präsentationsarten unterschieden.

Nach Redeform: mündlich, schriftlich.

Nach Volumen: ausführlich, komprimiert.

Bezogen auf den Inhalt des Quelltextes: vollständig, selektiv, Darstellung mit einer Zusatzaufgabe (Anfang/Ende hinzufügen, Einfügungen vornehmen, Text von der 1. bis 3. Zeile nacherzählen, Frage beantworten usw.).

Entsprechend der Wahrnehmung des Ausgangstextes: Präsentation eines gelesenen, visuell wahrgenommenen Textes, Präsentation eines gehörten, auditiv wahrgenommenen Textes, Präsentation eines sowohl akustisch als auch visuell wahrgenommenen Textes.

Zweck: Training, Kontrolle.

Anforderungen an Texte

Die Texte der Vorträge stellen nicht nur uns Lehrer, sondern auch die Kinder zufrieden: Sie wirken eintönig, „anspruchsvoll“, unverständlich, zu lang („versuchen Sie, den Text in 400-500 Wörtern selbst nachzuerzählen, und die meisten Sammlungen enthalten solch!"). Als sehr effektiv erwies sich ein Spiel mit dem Titel „Wenn ich Textschreiber wäre, würde ich Texte vorschlagen über …“: Die Schüler nannten verschiedene Themen – über die Schule, über Probleme, die Teenager beschäftigen, über interessante Menschen, über tolle Entdeckungen , über Technologie, Sport, Musik, Beziehungen zwischen Menschen und sogar die Zukunft der Menschheit. „Jeder außer den Langweiligen!“

Warum benennen Kinder gerade diese Themen? Was ist ausschlaggebend für ihre Wahl? Ohne es selbst zu merken, handeln sie nach einem Kriterium – emotional, indem sie Texte auswählen, die vor allem positive Emotionen hervorrufen.

Die Auswahl nicht langweiliger – lehrreicher, faszinierender, problematischer, intelligenter und manchmal humorvoller – Texte weckt und erhält das kognitive Interesse und schafft ein günstiges psychologisches Klima im Unterricht. Populärwissenschaftliche und einige journalistische Texte eignen sich hierfür am besten, seltener – und nur mit einem konkreten Bildungsauftrag – Belletristik.

Umstritten ist die Frage, ob es möglich ist, Texte aus klassischen Werken zur Präsentation anzubieten. Viele Methodologen glauben, dass die Schüler durch die Vermittlung des Inhalts eines künstlerisch einwandfreien Fragments in der Nähe des Textes die Redewendungen von Lermontov, Gogol, Tolstoi lernen. Während der Präsentation wird der Mechanismus der Nachahmung aktiviert, was von Vorteil ist Auswirkungen auf die Sprache des Kindes. Aber was bedeutet es, Lermontov oder Gogol „im Detail nachzuerzählen“ (zum Beispiel die Texte „Über Pechorin“, „Über Gogols Dick und Dünn“ oder „Über Sobakevich“)? Wenn die Passage nicht sehr lang ist, was man von Prüfungstexten nicht behaupten kann, kann man sie sich mit unglaublicher Mühe fast wörtlich merken. Über jegliches Sprachverständnis und Sprachentwicklung muss in diesem Fall jedoch nicht gesprochen werden. Die Situation mit einer ausführlichen Darstellung der Klassiker wurde von den Schülern selbst im Genre „schlechter Rat“ parodiert: „... man muss alle Worte des Autors durch seine eigenen ersetzen und gleichzeitig seinen Stil bewahren“ (Schule Nr . 57, Moskau, 7. Klasse, Lehrer - SV. Volkov).

Wie präsentieren?

Die Frage mag auf den ersten Blick etwas seltsam erscheinen: Die Methodik zur Durchführung der Präsentation ist jedem Lehrer bekannt.

Es lohnt sich jedoch, auf einige der üblichen Schemata und Vorlagen zu verzichten.

Lassen Sie uns über die in unseren Lehrbüchern vorgeschlagene Präsentationsmethodik sprechen.

Anders als bei der herkömmlichen Methode notieren Kinder beim Nacherzählen nicht das, woran sie sich bereits gut erinnern, sondern was sie beim Hören des Textes verpasst haben. Die neue Technik berücksichtigt die psychologischen Mechanismen, die im Prozess der Textwahrnehmung wirken – die Mechanismen des Auswendiglernens und Verstehens. Beim Rezitieren des Textes wird dem Schüler, wenn auch nicht sofort, klar, dass er sich an einige Teile des Textes nicht erinnert hat, weil er sie nicht verstanden hat. In der Anfangsphase des Lernens kann der Text von einem der Schüler nacherzählt werden. Die Kontrolle über das Auswendiglernen und Verstehen erfolgt in diesem Fall extern – durch andere Schüler: Sie bemerken sachliche Fehler, Auslassungen, logische Inkonsistenzen usw. Durch diese gemeinsame Aktivität mit der Klasse lernen nach und nach auch die schwächsten Schüler das Nacherzählen.

Die Rolle eines solchen mentalen Prozesses wie der neu erschaffenden Vorstellungskraft verdient eine gesonderte Diskussion.

Verstehen und Erinnern von Texten basierend auf rekonstruktiver Vorstellungskraft

Wie Sie wissen, gibt es in der Psychologie verschiedene Arten der Vorstellungskraft: kreative und erholsame. Im Gegensatz zur kreativen Vorstellungskraft, die darauf abzielt, neue Bilder zu schaffen, zielt die Nachbildung darauf ab, Bilder zu schaffen, die verbalen Beschreibungen entsprechen. Es ist die rekonstruierende Vorstellungskraft, die den gesamten Bildungsprozess durchdringt; ohne sie ist ein vollwertiges Lernen nicht vorstellbar.

Seine Rolle ist besonders wichtig beim Lesen eines literarischen Textes. „Das gilt natürlich nicht für jede Lektüre. Eine solche Lektüre, die nur ein Ziel verfolgt – herauszufinden, „was hier gesagt wird und was als nächstes passieren wird“, schreibt ein berühmter Psychologe, „erfordert keine aktive Arbeit der Vorstellungskraft. Aber eine solche Lektüre, wenn man geistig „sieht und „Hören“ Sie alles, was gesagt wird, wenn Sie geistig in die dargestellte Situation versetzt werden und darin „leben“ – ein solches Lesen ist ohne die aktivste Arbeit der Vorstellungskraft nicht möglich.“

Das Gesagte lässt sich vollständig auf das Verfassen der Präsentation zurückführen.

BEISPIEL 2

Original Text

Im Herbst ist das ganze Haus mit Blättern bedeckt und in zwei kleinen Räumen wird es hell, wie in einem fliegenden Garten.

Besonders schön ist es im Pavillon in ruhigen Herbstnächten, wenn der langsame, strömende Regen leise Geräusche im Garten erzeugt.

Es riecht nach Regen – ein sanfter und zugleich stechender Geruch nach Feuchtigkeit, feuchten Gartenwegen.

(154 Wörter) (K. Paustovsky)

Für die Analyse haben wir gezielt Beschreibungstexte herangezogen. Wenn der Text eine dynamische Handlung hat und voller Dialoge ist, schaltet sich beim Lesen die Fantasie in der Regel unwillkürlich ein. Bei einem beschreibenden Text ist die Situation anders: Sein vollständiges Verständnis und Auswendiglernen ist ohne die Aktivität der Vorstellungskraft, deren Einbeziehung gewisse Willensanstrengungen erfordert, nicht möglich.

Der zur Präsentation vorgeschlagene Text von K. Paustovsky kann nicht verstanden und nacherzählt werden, wenn der Leser nicht die vom Autor geschaffenen Bilder sieht, die beschriebenen Geräusche nicht hört und die Gerüche nicht wahrnimmt. Viele Schüler sagten, nachdem sie den Text zum ersten Mal gehört hatten, dass sie sich an nichts erinnern könnten. Nachdem sie gebeten wurden, nur das nachzuerzählen, was ihnen in Erinnerung blieb, konnten einige nur einzelne Elemente des dargestellten Bildes nachbilden, während andere sich ein Bild vorstellten, das weit von dem des Autors entfernt war. Und was am wichtigsten ist: Bei solchen Kindern kam es zwangsläufig zu Verständnisdefiziten.

Hier finden Sie zwei Beispiele für ausführliche Darstellungen dieses Textes. (Aufgrund der Arbeitsbedingungen war es den Studierenden während der Anhörung nicht gestattet, etwas aufzuschreiben.)

Erste Präsentation

Wenn ich zu Hause bleibe, übernachte ich meist in einem mit wilden Weintrauben bewachsenen Pavillon. Morgens schalte ich die lila und lila Lichter am Weihnachtsbaum ein.

Besonders schön ist es im Pavillon, wenn es draußen im Herbst regnet. Es riecht nach Regen und feuchten Gartenwegen.“

Zweiter Vortrag

Besonders schön ist es im Pavillon, wenn der leise Herbstregen im Garten rauscht. Eine frische Brise bewegt die Zunge der Kerze. Ein Schmetterling fliegt leise, und als er auf einem offenen Buch landet, hinterlässt dieser graue Klumpen mit rohem Hals silberne Glitzer auf den Seiten des Buches.

Nachts spüre ich die leise Musik des Regens, den sanften und stechenden Geruch von Feuchtigkeit, nassen Gartenwegen.“

(142 Wörter)

Die erste Darstellung ist, mit Ausnahme der Anfangs- und Schlusssätze, eine eher zusammenhangslose Beschreibung. Es erfasst einzelne Details des Gesamtbildes. Aus dem Text geht nicht hervor, wo und wann die Aktion stattfindet. Es scheint, als reden wir über den Herbst, doch plötzlich tauchen Flieder und ein Neujahrsbaum auf; Meisen sitzen entweder vor dem Fenster oder auf der Fensterbank und sortieren gleichzeitig Glaskugeln - Metaphern und Vergleiche nimmt der Autor nicht wahr. Es handelt sich also um ein Missverständnis des Textes. Und dieser Fall ist bei weitem nicht der einzige: Von 28 Studenten, die eine Darstellung zu diesem Text verfassten, wurden bei zwölf Verständnismängel festgestellt.

Mittlerweile kann die nachbildende Vorstellungskraft, im bildlichen Ausdruck eines herausragenden Künstlers und Wissenschaftlers, „dieses subjektive Sichtfeld, eine mentale Leinwand“, „in erstaunlichem Maße entwickelt werden“. Es ist nur notwendig, dass der Lehrer selbst die Notwendigkeit erkennt, in diese Richtung zu arbeiten.

Diese Art von Aufgabe wird „Aktivieren Sie Ihre Fantasie“ genannt. Es ist ganz einfach formuliert; „Stellen Sie sich vor, dass Sie alles, was Sie darüber lesen, auf Ihrem „mentalen Bildschirm“ sehen. Schalten Sie es jedes Mal ein, wenn Sie auf Text stoßen.“ Zukünftig können Sie kurz an die Notwendigkeit erinnern, Ihre Fantasie zu aktivieren: „Schalten Sie Ihren „mentalen Bildschirm“ ein“, „Versuchen Sie, in Ihrem Kopf zu sehen ...“, „Lassen Sie Ihrer Fantasie freien Lauf“ usw.

Was zeichnet die Ausstellung als Genre aus? Welche davon werden Sie in Ihrer Arbeit berücksichtigen?

Wie stehen Ihre Schüler zur Präsentation? Benutzen Sie den in der Vorlesung vorgeschlagenen Fragebogen im Unterricht oder erstellen Sie selbst einen. Erzählen Sie uns von den Ergebnissen der Umfrage. Stimmen sie mit den Daten überein, die wir erhalten haben?

Welche Anforderungen gelten für die Auswahl der zu präsentierenden Texte? Finden Sie in Ausstellungssammlungen oder wählen Sie selbst zwei Texte aus, die den vorgegebenen Anforderungen entsprechen.

Welche Rolle spielen Verständnis- und Gedächtnisprozesse bei der Unterrichtsdarstellung?

Detaillierte und prägnante Präsentation

Analyse von Mikrothemen. Methoden zur Textkomprimierung. Technologie zum Verfassen eines Aufsatzes basierend auf dem Text der Präsentation

Merkmale einer detaillierten und prägnanten Präsentation

Welche Form der Abschlussbewertung ein Neuntklässler auch wählt, er muss eine Stellungnahme verfassen: eine ausführliche oder zusammengefasste Stellungnahme mit Elementen eines Aufsatzes (traditionelle Form), ausführlich (Version 2007), zusammengefasst (Version 2008).

Die Auswertung der Fragebögen zeigt, dass Neuntklässler den Unterschied zwischen ausführlicher und prägnanter Darstellung recht gut verstehen. Zwei Drittel von ihnen glauben, dass das Nacherzählen nahe am Text einfacher sei, da „man sich auf sein Gedächtnis und die Fähigkeit verlassen kann, schnell zu schreiben.“ Allerdings finden sich in den Fragebögen auch meist naive Argumente für eine prägnante Darstellung: „Es ist einfacher zu schreiben, weil man weniger Fehler macht“, „Es gibt weniger Beschreibungen und allerlei unterschiedliche Details“, „Lehrer mögen die Kürze.“ mehr."

„Einen Text verdichten“ bedeutet, „ihn zu kürzen, aber gleichzeitig den Hauptgedanken in jedem Absatz beizubehalten“; „Entfernen Sie alles Unnötige und lassen Sie nur das Wesentliche übrig, und das ist das Schwierigste“; „Weigere mich, Details zu nennen.“

Wenn wir diese Aussagen mit dem vergleichen, was Methodologen über eine detaillierte und prägnante Darstellung schreiben, stellt sich heraus, dass es nicht so viele Unterschiede gibt.

Aufgabe einer ausführlichen Darstellung ist es, den Ausgangstext möglichst vollständig wiederzugeben und dabei seine kompositorischen und sprachlichen Besonderheiten zu bewahren. Die Aufgabe einer prägnanten Präsentation besteht darin, den Inhalt des Textes kurz und verallgemeinert zu vermitteln, wesentliche Informationen auszuwählen, Details auszuschließen und verbale Mittel zur Verallgemeinerung zu finden. Bei einer prägnanten Darstellung ist es nicht erforderlich, die stilistischen Merkmale des Textes des Autors zu bewahren, sondern die Hauptgedanken des Autors, der logische Ablauf der Ereignisse, die Charaktere der Charaktere und das Setting müssen unverfälscht vermittelt werden.

Eine interessante Technik, die den Schülern hilft, die Merkmale einer detaillierten und prägnanten Präsentation zu verstehen, wird von einem Pskower Methodiker angeboten. Er vergleicht den Originaltext mit einer großen Matroschka-Puppe, eine ausführliche Darstellung mit einer kleineren Puppe und eine komprimierte Darstellung mit den übrigen Puppen. „Diese letzten drei Nistpuppen sind eine komprimierte Zusammenfassung des Textes. In einem Fall bekamen wir zum Beispiel drei Minuten für die Präsentation (oder 30 Zeilen in einer Zeitung), in einem anderen Fall zwei Minuten (20 Zeilen), in einem dritten eine Minute (oder 10 Zeilen). So kamen wir zu Texten und komprimierten Präsentationen unterschiedlicher Komprimierung, die wir alle auf der Grundlage des Originals erstellten. Daher ähneln sie in einigen wichtigen Punkten einander und natürlich auch dem ersten Originaltext.“1

Wenn dieser Erklärung ein entsprechendes Bild oder Diagramm beigefügt wird, werden die Schüler erkennen, dass der Text unterschiedlich stark komprimiert werden kann, der Sekundärtext jedoch die wichtigsten und wesentlichen Elemente des Originaltextes beibehalten muss.

Natürlich eignet sich nicht jeder Text für eine komprimierte Präsentation, sondern nur einer, der etwas zu komprimieren hat. Der Textumfang für eine komprimierte Präsentation sollte größer sein als für eine ausführliche. (Aus irgendeinem Grund wird dieses Kriterium von den Erstellern der neuesten Version der Prüfungsarbeit nicht berücksichtigt, die Texte mit nur 220-250 Wörtern für die komprimierte Präsentation vorschlagen. Die typische Reaktion der Studierenden auf die Aufgabe ist: „Da ist nichts hier komprimieren!“; „Wie kürzt man den Text, wo sind zweihundert Wörter, auf neunzig? Lassen Sie jedes zweite Wort stehen?“)

Eine prägnante Präsentation gilt als die schwierigste Art der Präsentation, da viele Studierende nicht wissen, wie sie die wichtigsten und andere wichtige Gedanken hervorheben und von unwichtigen Informationen ablenken können.

Laut Psychologen ist ein kurzes Nacherzählen eine anorganische Technik für die Natur von Kindern. Kinder neigen zu unnötigen Details. Und wenn ihnen nicht ausdrücklich beigebracht wird, ist die Aufgabe, den Text noch einmal kurz nachzuerzählen, für viele absolut unmöglich. Dies wird durch experimentelle Daten bestätigt: Nur 14 % der Schüler der Klassen 8-9 können eine solche Nacherzählung2. Oft sind die Wörter „kurz“ und „kurz“ in der Anwendung auf das Nacherzählen Synonyme für Schulkinder: Beim Nacherzählen wird der Text zwar kürzer, gleichzeitig verschwindet aber oft das Wesentliche und wesentliche Informationen gehen verloren.

Die Rolle dieser Art der Präsentation kann kaum überschätzt werden. In einer kurzen Nacherzählung wird der Grad des Verständnisses des Textes deutlich; es ist ein Lackmustest für das Verständnis. Wenn der Text nicht oder nur teilweise verstanden wird, werden durch ein kurzes Nacherzählen alle Wahrnehmungsfehler sichtbar.

Wie bringt man Schulkindern bei, eine prägnante Zusammenfassung zu schreiben? Welche Techniken können Sie anwenden? Auf welchem Material geht das am besten? Hier sind die Fragen, die Lehrer normalerweise stellen.

Methoden und Techniken zur Textkomprimierung

Eine prägnante Präsentation erfordert besondere logische Arbeit. Es gibt zwei Hauptmethoden zum Komprimieren von Text3: 1) Ausschließen von Details; 2) Verallgemeinerung. Beim Ausschließen müssen Sie zunächst das Wesentliche hervorheben und dann die Details (Details) entfernen. Bei der Zusammenfassung des Stoffes isolieren wir zunächst einzelne wesentliche Fakten (wir lassen die unwichtigen weg), fügen sie zu einem Ganzen zusammen, wählen die geeigneten sprachlichen Mittel aus und verfassen einen neuen Text. Welches Komprimierungsverfahren im konkreten Fall zum Einsatz kommt, hängt von der Kommunikationsaufgabe und den Eigenschaften des Textes ab.

Die oben genannten Methoden der Textkomprimierung beherrschen die Studierenden nicht gleichermaßen. Manchen fällt es schwer, das Wesentliche zu erkennen und das Wesentliche zu finden, sie verlieren sich in unzähligen Details; andere hingegen komprimieren den Text so stark, dass nichts mehr Lebendiges darin ist und er eher einem Plan oder Diagramm ähnelt. In beiden Fällen haben wir es mit den Schwierigkeiten des Abstraktionsprozesses zu tun. Allerdings kann die Abstraktionsfähigkeit, wie jede andere Fähigkeit des menschlichen Denkens auch, trainiert werden.

Hier sind die Arten von Aufgaben, die auf die Textkomprimierung abzielen.

Reduzieren Sie den Text um ein Drittel (halbe, drei Viertel...).

Kürzen Sie den Text, indem Sie den Inhalt in ein oder zwei Sätzen wiedergeben.

Entfernen Sie unnötigen Text aus Ihrer Sicht.

Verfassen Sie ein „Telegramm“ basierend auf dem Text, d. h. markieren Sie das Wesentliche im Text und formulieren Sie es ganz kurz (schließlich ist jedes Wort in einem Telegramm wertvoll).

BEISPIEL 1

Übung 1. Hören Sie sich den Text an, schreiben Sie eine prägnante Zusammenfassung und halbieren Sie den Text.

Original Text

Zusätzlich zu den Legenden über Herkules erzählten die alten Griechen auch von zwei Zwillingsbrüdern – Herkules und Iphikles. Obwohl sich die Brüder von Kindheit an sehr ähnlich waren, wuchsen sie unterschiedlich auf.

Es ist noch sehr früh und die Jungs wollen schlafen. Iphikles zieht die Decke über seinen Kopf, um interessante Träume länger zu beobachten, und Herkules rennt, um sich in einem kalten Bach zu waschen.

Die Brüder gehen die Straße entlang und sehen: Auf dem Weg liegt eine große Pfütze. Herkules tritt zurück, rennt hinauf und springt über das Hindernis, und Iphikles sucht unzufrieden murrend nach einem Ausweg.

Die Brüder sehen einen wunderschönen Apfel auf einem hohen Ast. „Zu hoch“, grummelt Iphikles. „Ich will diesen Apfel nicht wirklich.“ Herkules springt – und die Frucht ist in seinen Händen.

Wenn die Beine müde und die Lippen vor Durst trocken sind und es noch ein langer Weg bis zur Ruhe ist, sagt Iphikles normalerweise: „Lasst uns hier unter dem Busch ausruhen.“ „Wir rennen besser“, schlägt Hercules vor. „So kommen wir schneller durch die Straße.“

Herkules, der zunächst ein gewöhnlicher Junge war, wird später zum Helden, zum Bezwinger der Monster. Und das alles nur, weil er seit seiner Kindheit daran gewöhnt ist, täglich Siege über Schwierigkeiten, über sich selbst zu erringen.

Diese alte Legende enthält die tiefste Bedeutung: Wille ist die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren, die Fähigkeit, Hindernisse zu überwinden.

(Aus dem Magazin) (176 Wörter)

Prägnanter Text

Die alten Griechen haben eine Legende über Herkules und Iphikles. Obwohl sie Zwillinge waren, wuchsen die Brüder unterschiedlich auf.

Früh am Morgen, als Iphikles noch schläft, rennt Herkules zu einem kalten Bach, um sich zu waschen.

Als Herkules unterwegs eine Pfütze sieht, springt er darüber und Iphikles umgeht das Hindernis.

Ein Apfel hängt hoch oben an einem Baum. Iphikles ist zu faul, um danach zu streben, aber Herkules bekommt leicht die Frucht.

Als die Kraft zum Gehen fehlt, schlägt Iphikles vor, eine Pause einzulegen, und Herkules schlägt vor, vorwärts zu rennen.

Obwohl Herkules wie Iphikles zunächst ein gewöhnlicher Junge war, wurde er zum Helden, weil er von Kindheit an lernte, Schwierigkeiten zu überwinden und seinen Willen zu kultivieren.

Dieses einfache Beispiel kann verwendet werden, um Schülern spezifische Techniken zum Komprimieren von Text zu zeigen:

1) Ausschluss von Details und unbedeutenden Tatsachen (eine Decke über den Kopf ziehen, um interessante Träume länger anzusehen);

2) Ausschluss der direkten Rede oder Übersetzung der direkten Rede in indirekte Rede (4. und 5. Absätze, die Rede einer anderen Person wird in einfachen Sätzen mit einem Zusatz zur Angabe des Redethemas wiedergegeben).

Beim Unterrichten einer prägnanten Präsentation wird eine bestimmte Abfolge von Handlungen eingehalten, die in Form der folgenden Anweisungen niedergeschrieben werden kann.

Anleitung „Wie schreibe ich eine prägnante Zusammenfassung“

Heben Sie wesentliche (also wichtige, notwendige) Gedanken im Text hervor.

Finden Sie die Hauptidee darunter.

Teilen Sie den Text in Teile auf und gruppieren Sie ihn um wichtige Ideen.

Geben Sie jedem Teil einen Titel und erstellen Sie eine Gliederung.

Überlegen Sie, was in jedem Teil ausgeschlossen werden kann und welche Details Sie ablehnen sollten.

Welche Fakten (Beispiele, Fälle) können in angrenzenden Textteilen kombiniert und verallgemeinert werden?

Betrachten Sie Kommunikationsmittel zwischen Teilen.

Übersetzen Sie die ausgewählten Informationen in „Ihre“ Sprache.

Schreiben Sie diesen gekürzten, „herausgedrückten“ Text in Ihren Entwurf.

Üben Sie das Schreiben von Aussagen mit Elementen eines Aufsatzes

Bevor wir zu einer spezifischen Analyse von Texten übergehen, lassen Sie uns eine allgemeine Bemerkung machen. Unserer Meinung nach hat eine Präsentation „in ihrer reinen Form“ nicht die entwicklungsfördernde Wirkung, die eine Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes und der vorangegangenen Arbeit zum Textverständnis bietet. Etwa ab der 8. Klasse finden es die Schüler nicht mehr interessant, „nur einen Vortrag“ zu schreiben. Aber die Präsentation, die durch zusätzliche Aufgaben erschwert wird, die darauf abzielen, die Hauptidee hervorzuheben, mit dem Titel zu arbeiten, den Text kreativ zu bearbeiten usw., schreiben die Studierenden mit viel mehr Interesse, da sie erstens ein tieferes Verständnis des Textes ermöglicht und zweitens, zweitens, das aus dem Text gewonnene Wissen in ein bereits bestehendes Wissenssystem einzubinden, seine Gelehrsamkeit zu demonstrieren und kreative Fähigkeiten zu zeigen. Mit diesem Ansatz kann der Vortrag in der 9. Klasse als eine gewisse Vorbereitungsstufe für das Einheitliche Staatsexamen (Schreibteil C) in der 11. Klasse betrachtet werden. Durch das Nacherzählen des Textes (zunächst kurz) leistet der Student bereits ernsthafte Arbeit, um seinen Inhalt zu verstehen; ein richtig „herausgequetschter“ Text ist die Grundlage für das Verfassen eines Aufsatzes.

Hier sind verschiedene Arten von Aufgaben aufgeführt, auf deren Grundlage Sie Aufgaben für eine Vielzahl von Texten erstellen können. Jede Aufgabengruppe zielt darauf ab, eine bestimmte Technik für die Arbeit mit Texten zu trainieren.

I. Aufgaben, die auf die Fähigkeit abzielen, den Inhalt eines Textes vorherzusagen.

1. Lesen Sie den Titel und versuchen Sie zu erraten, worum es in dem Text geht.

Überprüfen Sie nach dem Anhören des Textes Ihre Vermutungen.

Beispiele für Titel: „Eine Entdeckung, die zweihundert Jahre zu spät kam“, „Traurige Sammlung“, „Fünfzehn Louis-Fünfzehntel“ – Titel von Texten von S. Lvov; „Der Mann vom Mond“ (über Miklouho-Maclay), „Raphael of Violin Mastery“ (über Stradivari).

2. Hören oder lesen Sie den Anfang des Textes (den ersten Satz, den ersten Absatz), über den Sie eine Zusammenfassung schreiben werden, und versuchen Sie zu erraten, was als nächstes besprochen wird (welche Ereignisse folgen werden, welche Gedanken geäußert werden ... ).

Die Helden von Lewis Carrolls Märchen „Alice im Wunderland“, der Hutmacher und der Märzhase, waren, wie Sie wissen, ständig damit beschäftigt, Tee zu trinken. Wenn das Geschirr schmutzig wurde, spülten sie es nicht ab, sondern stellten es einfach an einen anderen Ort.

„Und was wird passieren, wenn du am Ende angelangt bist? - Alice wagte es zu fragen.

Ist es nicht an der Zeit, das Thema zu wechseln? - schlug den Märzhasen vor...

(Fortsetzung des Textes: „Diesen Dialog gibt der Begründer der Kybernetik, der amerikanische Wissenschaftler Norbert Wiener, in einem seiner Bücher, in dem er über die Nutzung der Natur durch den Menschen und die Begrenztheit ihrer Ressourcen spricht ...“ Der Text ist übernommen aus der „Enzyklopädie für Kinder“ (Band „Biologie“) und widmet sich Umweltproblemen.)

Übung. Lesen Sie den Anfang zweier Texte, in denen es um dasselbe geht, aber auf unterschiedliche Weise. Finden Sie im Text versteckte Fragen. Äußern Sie Ihre Vermutungen über den weiteren Inhalt jedes Textes. (Zwischen dem Lesen des ersten und zweiten Textes wird Zeit für die Bearbeitung der Aufgabe eingeräumt.)

Über einen geografischen Atlas gebeugt, machte der deutsche Geophysiker Alfred Wegener um die Wende des 20. Jahrhunderts eine herausragende Entdeckung: Die Ostküste Südamerikas und die Westküste Afrikas lassen sich so genau kombinieren wie die entsprechenden Teile eines zerlegten Puzzlebildes für Kinder .

Im Jahr 1913 veröffentlichte der Geophysiker Wegener das Buch „Die Entstehung der Kontinente und Ozeane“. Darin skizzierte er seine berühmte Hypothese, die Bewegungstheorie oder Theorie der Kontinentalverschiebung genannt wurde.

(Was ist das für eine Hypothese? Welche Fakten stützen sie?)

3. Exposition mit Fortsetzung: „Lesen Sie einen Text, der kein Ende hat. Überlegen Sie sich Ihre eigene Fortsetzung der Geschichte und vergleichen Sie sie dann mit der des Autors“4. (Optionen. Setzen Sie die Geschichte fort, damit klar wird, warum der Autor der Geschichte einen solchen Titel gegeben hat. Versuchen Sie, den Text zu vervollständigen, indem Sie ein mögliches Szenario für den Verlauf der Ereignisse vorschlagen.)

II. Aufgaben, die auf die Fähigkeit abzielen, das Wesentliche in einem Text hervorzuheben (Konzept*).

Finden Sie Sätze, die den Hauptgedanken des Textes enthalten, oder formulieren Sie ihn selbst.

Finden Sie das Hauptereignis.

Ordnen Sie Ereignisse in der Reihenfolge ihrer Wichtigkeit.

4. Stellen Sie die wichtigsten Informationen an den Anfang der Präsentation. Vermitteln Sie den Inhalt der übrigen Textteile prägnant (oder punktuell).

III. Aufgaben zur Interpretation des Textes.

1.Erklären Sie, wie Sie die Aussage verstehen, dass...

3. Äußern Sie Ihre Meinung im Zusammenhang mit dem, was Sie gelesen haben (schreiben Sie über Ihr Verständnis der Veranstaltung).

4. Verknüpfen Sie den gelesenen Text mit anderen oder wählen Sie einen Text mit ähnlicher Bedeutung aus.

5. Geben Sie eine begründete Antwort auf die vom Autor gestellte Frage.

IV. Aufgaben zur kreativen Bearbeitung von Texten.

Machen Sie Einfügungen in den Text: Geben Sie eine Beschreibung Ihres Lieblingsspiels (Lieblingssaison...), eine Diskussion über die Aktionen des Helden, eine Geschichte über... ein.

Ergänzen Sie den Text mit ähnlichen Beispielen.

Finden Sie allgemeine und spezifische Elemente im Text. Erzählen Sie zunächst das Besondere und wiederholen Sie dann den Fragment, der die allgemeine Argumentation darstellt.

Finden Sie die Teile im Text, die die Ursache darstellen, und die Teile, die die Wirkung darstellen.

Stellen Sie die Informationen, die für Sie am interessantesten sind, zuerst und erzählen Sie sie noch einmal im Detail. Erzählen Sie die restlichen Textteile noch einmal kurz6.

Unabhängig davon, welche kreative Aufgabe wir für die Präsentation vorschlagen, ist es wichtig, dass der Schüler über den Text nachdenkt, sich selbst Fragen stellt, Annahmen trifft und diese während des Lesevorgangs überprüft und nach dem Lesen in der Lage ist, die Hauptidee auszudrücken, einen Plan zu erstellen usw Fragen beantworten.

Damit endet der „Dialog mit dem Text“ jedoch nicht. Der nächste wichtige Schritt ist das Nachdenken über den Text (Reflexion, Reflexion). In dieser Phase stellt sich der Student Fragen wie diese:

Was habe ich Neues aus dem Text gelernt?

Welche Fakten waren für mich unerwartet?

Was denke ich darüber?

Wie hängt das mit dem zusammen, was ich bereits weiß?

Zu welchen Gedanken veranlassen mich diese Fakten?

Ist mir etwas Ähnliches schon einmal begegnet – im Leben, in der Literatur, im Kino?

Welche Fakten, Beispiele, Fälle kann ich in meinem Aufsatz verwenden?

Eine Kette solcher Fragen ist im Wesentlichen ein Algorithmus für die interne Arbeit des Schülers mit dem Text. Natürlich handelt es sich hierbei nicht um den Aufsatz selbst, aber die Phase des Nachdenkens, des Verstehens des Textes und der Bestandsaufnahme des eigenen Wissens und der eigenen Ideen ist auf dem Weg zur Erstellung des Textes des zukünftigen Aufsatzes sehr wichtig.

Solche Aufgaben verfolgen folgende Ziele:

Erstens, um das Vorwissen zu aktualisieren: Schließlich wird das, was wir lernen, durch das bestimmt, was wir bereits wissen.

zweitens, um dem Lernen einen aktiven Charakter zu verleihen: Wissen kann nicht „investiert“, sondern nur angeeignet werden;

BEISPIEL 2 Quelltext

Übung. Lesen Sie einen Auszug aus dem Buch Magellan des österreichischen Schriftstellers Stefan Zweig. Dies ist der Beginn einer künstlerischen Biografie des großen Seefahrers. Betiteln Sie den Text und erzählen Sie ihn noch einmal im Detail. »

Am Anfang waren Gewürze. Seitdem die Römer auf ihren Reisen und Kriegen erstmals den Reiz der scharfen und berauschenden orientalischen Gewürze kennengelernt haben, kann und will der Westen nicht mehr auf indische Gewürze, auf Gewürze verzichten, obwohl diese teuer waren und ständig im Steigen begriffen waren Im Preis.

Zu Beginn des zweiten Jahrtausends derselbe Pfeffer, der jetzt im Küchenregal steht

Jede Hausfrau wurde nach Körnern gezählt und mit ihrem Gewicht in Gold bewertet. Sein Wert war so konstant, dass viele Städte und Staaten damit statt mit Edelmetallen bezahlten. Ingwer, Zimt und Chinarindenschale wurden auf Schmuck- und Apothekerwaagen gewogen, während die Fenster fest verschlossen waren, damit der Luftzug das kostbare Staubkorn nicht wegblasen konnte. So absurd ein solcher Preis nach moderner Meinung auch sein mag, er wird verständlich, wenn man sich an die Schwierigkeiten ihrer Lieferung und das damit verbundene Risiko erinnert.

Welche Gefahren mussten Schiffe, Karawanen und Konvois mit Gewürzen auf dem Weg überwinden, bevor sie aus dem grünen Busch des Malaiischen Archipels zu ihrem letzten Pier gelangten – dem Schalter eines europäischen Händlers! Wie viele Hände hat ein Produkt durchlaufen, bis es über Meere und Wüsten hinweg den Endkäufer erreicht! Moderne Forscher haben berechnet, dass indische Gewürze nicht weniger als zwölf räuberische Hände durchlaufen haben müssen, bevor sie auf den europäischen Tisch gelangten.

Ein langer, unglaublich langer Weg! Gibt es einen anderen, kürzeren und einfacheren Weg, Ihr liebgewonnenes Ziel zu erreichen? Seefahrer begannen gemeinsam mit Monarchen und Kaufleuten nach der Antwort auf diese Frage zu suchen. Der Mut, der Kolumbus und Magellan dazu veranlasste, nach Westen und Vasco da Gama nach Süden zu ziehen, entstand vor allem aus dem gezielten Wunsch, einen neuen Weg nach Osten zu finden.

So seltsam es auf den ersten Blick auch erscheinen mag, es waren Gewürze, die zum völlig irdischen, materiellen Grund für all die großen Entdeckungen wurden, die im heroischen 16. Jahrhundert gemacht wurden. Monarchen und Kaufleute hätten den tapferen Konquistadoren niemals eine Flotte ausgerüstet, wenn diese Expeditionen in unbekannte Länder nicht gleichzeitig eine tausendfache Rückerstattung der ausgegebenen Mittel versprochen hätten.

Am Anfang waren Gewürze.

(Nach S. Zweig) (306 Wörter)

Kreative Aufgabe. Schreiben Sie, was Sie von der Idee des Autors halten, dass „Gewürze zum völlig irdischen, materiellen Grund“ für große geografische Entdeckungen wurden.

Der Text rief bei Neuntklässlern unterschiedliche Reaktionen hervor: von „Interessant, faszinierend, schön, so etwas habe ich noch nie gelesen!“ bis „seltsam, unverständlich, irgendwie unnormal“.

Hier einige Aussagen von Studierenden, die mit der oben vorgeschlagenen Methode gearbeitet haben: Ich habe viele interessante Fakten erfahren. Zum Beispiel die Tatsache, dass Pfeffer Gold wert war und dass beim Wiegen die Türen und Fenster im Haus geschlossen waren; Es stellt sich heraus, dass Gewürze einen langen Weg zurücklegten, bevor sie Europa erreichten; Was am meisten überraschte, war, dass der Autor Gewürze als den wichtigsten „materiellen“ Grund für alle großen geographischen Entdeckungen ansieht. Dem kann man kaum zustimmen. Ich habe von den Expeditionen von Kolumbus und Magellan gelesen, aber darüber wurde nichts gesagt. Sie waren auf der Suche nach etwas ganz anderem. Was hat Gewürz damit zu tun? Der Text ist natürlich interessant, aber Zweigs Idee ist irgendwie seltsam, ich würde sagen paradox. Obwohl vielleicht etwas dran ist; Dies lässt Sie bekannte Fakten aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel betrachten und regt zu anderen Gedanken an; Es ist wahrscheinlich kein Zufall, dass der Text mit derselben Phrase beginnt und endet; Ich würde gerne noch etwas über die großen Seefahrer lesen, vielleicht über Zweig selbst, wenn das Buch nicht sehr lang ist. Ich werde im Internet nachsehen. (Die Schüler beantworteten Fragen schriftlich, daher die Wendungen und Ausdrücke des Buches.)

Wie auch immer die Schüler den Text beurteilten, die Hauptsache ist, dass er sie zum Nachdenken anregte, aktiv über das Gelesene diskutierte, sich mit unterschiedlichen Meinungen auseinandersetzte, nichts als selbstverständlich hinnahm und schließlich den Wunsch weckte, mehr über das Diskussionsthema zu erfahren und sich ihm zuzuwenden andere Bücher, Informationsquellen. Aber genau diese Ziele erreichen wir.

PRIMEZ » Quelltext*

Traurige Sammlung

Kennen Sie den Namen Galvani? Ja, ja, derselbe italienische Wissenschaftler, der Experimente mit einem Froschschenkel und elektrischem Strom durchgeführt hat.

Heute erscheinen sie uns wie eine alte Wissenschaft, aber sie waren einst ein wichtiger Teil der Elektrizitätslehre.

Als Galvani seinen Wissenschaftlerkollegen von seinen Experimenten erzählte, wurde er ausgelacht.

Im Jahr 1873 weigerte sich die Französische Akademie der Wissenschaften mehrheitlich, Darwin als Mitglied der Akademie aufzunehmen, und fünf Jahre später verspottete sie Edisons Erfindung.

Als der Physiker de Moncel auf Wunsch Edisons bei einer Sitzung der Akademie zeigte, wie der von ihm erfundene Apparat zur Aufnahme und Wiedergabe von Tönen funktioniert, sprang einer der Akademiker auf und schrie ihn an:

Schurke! Du wagst es, hierher zu kommen, um uns mit den Tricks eines erbärmlichen Bauchredners zu täuschen! Wird irgendjemand von uns wirklich zustimmen, dass ein erbärmliches Stück Metall den edlen Klang der menschlichen Stimme wiederholen kann?

Und die Mehrheit der Anwesenden unterstützte seine wütende Rede.

Jenner, der Wissenschaftler, der eine Impfung gegen Pocken vorschlug, wurde verspottet und geschmäht. Und der Arzt, der bei Operationen Schmerzlinderung anbot.

Der Erfinder des Dampfschiffes wurde verfolgt. Sie machten sich über den Erfinder der Dampflokomotive lustig. Der Erfinder des Autos wurde gehänselt.

Dies sind nur einige Auszüge aus einer sehr langen und sehr traurigen Sammlung. Wer eine Entdeckung machte oder etwas Neues erfand, sah oft nicht nur einen Gegner gegen sich, sondern viele. Und seine Gegner sagten ihm normalerweise Folgendes:

Sie irren sich, denn es gibt mehr von uns.

Manchmal sagten sie es höflich. Manchmal scharf. Manchmal wütend. Aber immer mit der Gewissheit, dass wenn es mehr von ihnen gibt, die sagen, dass das nicht sein kann, als diejenigen, die glauben, dass dies möglich ist, dann haben sie Recht, und derjenige, der darauf beharrt, ist ein sturer Mensch, der sich der Mehrheit widersetzt . Es kann nicht sein, dass das ganze Unternehmen aus dem Takt geraten ist und er allein im Takt ist!

Glauben Sie, dass all diese traurigen Geschichten aus fernen Zeiten stammen, als Elektrizität nur in Leydener Krügen lebte, Dampflokomotiven und Autos gerade erst das Laufen lernten und niemand an Radio dachte?

Natürlich wäre es für uns Menschen des 21. Jahrhunderts angenehmer zu glauben, dass dies alles der Vergangenheit angehört. Aber das ist nicht so.

(S. Lvov) (310 Wörter)

Nach der Lektüre des Textes wird ein Gespräch geführt:

Wie viele verschiedene Tatbestände der Erfinderverfolgung werden im Text erwähnt? (Achten. Wörter und Phrasen, die diese Fakten enthalten, sind im Text fett hervorgehoben.)

Was bedeutet der Titel?

Stellen Sie sich vor, dass der Inhalt des Textes in Form einer Notiz von 90-100 Wörtern dargestellt werden muss. Schreiben Sie eine prägnante Zusammenfassung.

Kreative Aufgabe. Kennen Sie weitere ähnliche Beispiele? Wenn bekannt, schreiben Sie darüber. Wenn nicht, erläutern Sie schriftlich die Bedeutung des Texttitels und formulieren Sie den Kerngedanken.

Prägnanter Text

Galvani, der uns durch seine Experimente mit elektrischem Strom und dem Froschschenkel bekannt ist, wurde einst von der französischen Akademie der Wissenschaften verspottet. Später akzeptierten seine Wissenschaftlerkollegen Darwin nicht als Mitglied der Akademie und machten sich über Edisons Erfindung lustig.

Dann wurden auch Jenner, der eine Impfung gegen Pocken vorschlug, und die Erfinder des Dampfschiffs, der Dampflokomotive und des Automobils missverstanden ... Sie wurden verspottet, vergiftet und geschmäht.

Auszüge aus dieser traurigen Sammlung können endlos gemacht werden. Leider kommt es heutzutage oft vor, dass die Mehrheit glaubt, dass es richtig ist, und eine Person Unrecht hat.

Hier sind die Aufsätze von zwei Studenten, die das erste Thema gewählt haben.

1. Der Text von Sergei Lvov widmet sich dem Problem der Nichtanerkennung von Wissenschaftlern und ihren Erfindungen. Nicht nur früher, sondern auch heute noch stoßen viele Entdeckungen auf Unverständnis, ihre Erfinder werden verspottet und verfolgt.

Stellen Sie sich dieses Bild vor: Was wäre passiert, wenn Newton mit seiner Entdeckung der Schwerkraft nicht anerkannt worden wäre? Es ist absolut wahr, dass die Menschheit viele Jahrhunderte zurückbleiben würde, es nicht viele andere Erfindungen geben würde und der Mensch nicht zu den Sternen fliegen würde.

Aus irgendeinem Grund werden Wissenschaftler oft erst nach ihrem Tod als Genies anerkannt. Beispielsweise wurde Giordano Bruno, der behauptete, die Erde drehe sich um die Sonne, als Ketzer anerkannt und auf Befehl der katholischen Kirche auf dem Scheiterhaufen verbrannt. Und nun beugen wir uns der Kraft seines Geistes und sprechen von ihm als einem Kämpfer für die Wahrheit in der Wissenschaft.

Es gab schon immer viele solcher Geschichten, und leider werden sie nie enden, denn es wird immer Menschen geben, die nicht wollen, dass „das ganze Unternehmen mithalten kann und er allein mithalten kann“.

Bewertung der Präsentation

Evaluationskriterien. Arten von Fehlern. Analyse der schriftlichen Arbeiten der Studierenden

1. Auswertung der ausführlichen Präsentation

Das Überprüfen von Präsentationen bereitet vielen Wortschöpfern trotz der Vertrautheit dieser Arbeit große Schwierigkeiten. Die größten Schwierigkeiten sind mit der inhaltlichen Beurteilung der Arbeit verbunden. Und obwohl die Kriterien zur Bewertung der Präsentation sehr detailliert entwickelt wurden, beseitigt dies nicht das Problem der Subjektivität bei der Überprüfung schriftlicher Arbeiten von Studierenden: Bewertet wird die gleiche Präsentation (und nicht nur ein Aufsatz!), die von verschiedenen Lehrern überprüft wurde sie unterschiedlich - von 5 bis 3.

Die derzeitige Praxis der Präsentationsbewertung wird dadurch erschwert, dass der Lehrer gewöhnliche Präsentationen nach einem System – dem traditionellen1 – und Prüfungen (neue Formen der Zertifizierung) – nach einem anderen bewertet, an das er psychologisch nicht gewöhnt ist2.

Vergleicht man die alten Kriterien mit den neuen, stellt sich heraus, dass sie im Kern gleich bleiben. Der Inhalt einer ausführlichen Präsentation wird unter folgenden Gesichtspunkten beurteilt: 1) der Genauigkeit der Übermittlung des Ausgangstextes und dem Vorhandensein sachlicher Fehler (von 3 bis O Punkten); 2) semantische Integrität, Sprachkohärenz und Konsistenz der Präsentation (1-0 Punkte); 3) Genauigkeit und Klarheit der Sprache (2-0 Punkte).

Schauen wir uns konkrete Beispiele dafür an, wie die vorgeschlagenen Kriterien funktionieren.

BEISPIEL 1 (Prüfungsversion 2008 – das zweite Modell der Zertifizierungsarbeit).

Original Text

Am Silvesterabend spürte der alte Wolf seine Einsamkeit besonders deutlich. Er blieb im Schnee stecken, bahnte sich seinen Weg zwischen den zähen Tannen, wanderte durch den Wald und dachte über das Leben nach.

Ja, er hatte nie Glück. Die besten Stücke wurden ihm von anderen vor der Nase weggeschnappt. Auch die Wölfin verließ ihn, weil er nicht viele Hasen mitbrachte.

Und wie viele Probleme gab es wegen dieser Hasen in seinem Leben! In der Welt der Wölfe entscheiden Hasen über alles. Wer viele Hasen hat, steht auf den Hinterbeinen, wer aber wenige hat...

Die dornigen Bäume kratzten den Wolf weiterhin. „Du kannst diesen Bäumen nicht entkommen, selbst wenn du aus dem Wald rennst!“ - dachte der Wolf. „Wann wird das alles enden?“

Und plötzlich... Der Wolf setzte sich sogar auf seinen Schwanz und rieb sich die Augen: Stimmt das wirklich? Unter dem Baum sitzt ein echter, lebhafter Hase. Er sitzt mit erhobenem Kopf da und blickt irgendwohin, und seine Augen brennen, als würden sie ihm wer weiß was zeigen.

„Ich frage mich: Was hat er dort gesehen? - dachte der Wolf. "Lass mich mal sehen." Und er blickte zum Baum hinauf.

Er hatte in seinem Leben so viele Weihnachtsbäume gesehen, aber einen solchen hatte er noch nie gesehen. Sie strahlt ganz schön

es schimmerte vor Schneeflocken, schimmerte vor Mondlicht und es schien, als wäre es extra für den Feiertag entfernt worden, obwohl kein einziger Christbaumschmuck darauf hing. Der Wolf war von dieser Schönheit so schockiert, dass er mit offenem Maul erstarrte.

So viel Schönheit kann es auf der Welt geben! Du siehst sie an und spürst, wie sich etwas in dir dreht. Und die Welt scheint sauberer und freundlicher zu werden3.

Also saßen der Hase und der Wolf Seite an Seite unter dem Neujahrsbaum, betrachteten diese Schönheit und etwas drehte sich in ihnen um.

Und zum ersten Mal dachte der Hase, dass es etwas auf der Welt gibt, das stärker ist als Wölfe, und der Wolf dachte, dass, um ehrlich zu sein, das Glück nicht in den Hasen liegt ...

(Laut F. Krivin) (276 Wörter)

Der Text für die ausführliche Darstellung ist der Sammlung „Scholarly Tales“ von F. Krivin (Abschnitt „Naive Tales“) entnommen und trägt neben dem Autorentitel „Wolf on the Christmas Tree“ den Untertitel „New Year’s Tale“. Da die Präsentation durch die Aufgabe, den Text zu betiteln, erschwert wurde, ist es verständlich, dass den Studierenden nicht alle diese Vortextelemente vermittelt wurden.

Eine Analyse der Vorträge zeigt, dass die Mehrheit der Studierenden die Intention des Autors nicht verstand und die allegorische Form und die Stilmerkmale des Werkes „nicht wahrnahm“. Viele empfanden den Text als „zu einfach“ und seufzten nach der ersten Lektüre erleichtert: „Glück gehabt! Es war ganz einfach!“, „Hier gibt es nichts zu verstehen!“

Mittlerweile ist der Text nicht so einfach, wie er auf den ersten Blick scheint. Und der Punkt liegt nicht nur in der Zeichensetzungsgestaltung, die für Neuntklässler recht komplex ist (Methoden zur Vermittlung unangemessen direkter Sprache gehören nicht zum Grundlehrplan der Schule), sondern auch in den Genre- und Sprachmerkmalen, dank derer die Fee Märchen wird „gelehrt“, „naiv“, „Neujahr“ Sie waren in den meisten Fällen außerhalb der Wahrnehmung der Neuntklässler.

Hier finden Sie einige studentische Arbeiten.

Die Schönheit von Silvester

Am Silvesterabend fühlte sich der alte Wolf einsam. Er wanderte durch den Wald und dachte über das Leben nach. Er hatte noch nie Glück. Die Wölfin verließ ihn, weil er nicht viele Hasen mitbrachte. In der Welt der Wölfe entscheiden Hasen über alles.

Die dornigen Äste kratzten den Wolf. „Diesen Bäumen kann man nicht entkommen“, dachte der Wolf.

Plötzlich setzte sich der Wolf sogar auf seinen Schwanz und rieb sich die Augen. Unter dem Baum sitzt ein echter Hase. Er schaut auf. „Ich frage mich: Was hat er dort gesehen?“ - dachte der Wolf. Er blickte zum Baum hinauf.

Der Baum funkelte vor Schneeflocken und schimmerte im Mondlicht. Der Wolf war so geschockt, dass er mit offenem Maul erstarrte.

Also saßen der Hase und der Wolf nebeneinander. Zum ersten Mal dachte der Hase, dass es etwas Stärkeres auf der Welt als Wölfe gab. Der Wolf dachte, dass das Glück nicht in den Hasen liege.

(121 Wörter)

Die Arbeit vermittelt ausschließlich sachliche Informationen aus dem Text. Der Inhalt des Märchens als Ganzes wird unverfälscht dargestellt, aber der allgemeine Ton der Erzählung – mit einem Hauch von Humor, der spöttisch freundlichen Haltung des Autors gegenüber den Figuren, der „Naivität“ der erzählten Geschichte – wird vom Schüler nicht verstanden . Da Kriterium I1 nicht die Vollständigkeit der inhaltlichen Vermittlung des Textes anzeigt, hätte der Studierende nach diesem Kriterium 2 Punkte erhalten müssen. Aber auch ohne besondere Berechnungen ist klar, dass der Text der Präsentation extrem vereinfacht ist (etwas mehr als 40 % des Inhalts des Originaltextes sind erhalten geblieben) und es gibt hier keinen Grund, zwei Punkte zu geben. Die Präsentation selbst ist im „telegrafischen Stil“ verfasst, darin überwiegen einfache unkomplizierte Sätze (13 von 17) und komplizierte Sätze – Sätze mit homogenen Gliedern. Selbstverständlich sollte das Kriterium I1 um einen Hinweis nicht nur auf die Richtigkeit der inhaltlichen Übertragung, sondern auch auf die Vollständigkeit ergänzt werden.

Die Frage, wie viele Punkte nach Kriterium I2 zu vergeben sind, ist umstritten. Es gibt keine offensichtlichen logischen Fehler in der Arbeit, die Absätze sind (unter Berücksichtigung des allgemeinen „telegrafischen“ Stils) korrekt angeordnet. Allerdings weist die Präsentation keine semantische Integrität auf, so dass es nicht möglich ist, die höchste Punktzahl zu vergeben.

Lediglich das letzte Kriterium führt zu keinen Abweichungen. „Das Werk zeichnet sich durch die Armut seines Wortschatzes und die Monotonie der grammatikalischen Struktur der Sprache aus.“ Und dann streng nach dem Dokument: „Die Sprachmerkmale des Quelltextes werden im Werk nicht vermittelt“ – Über Punkte.

Wie wir sehen, „funktionieren“ die vorgeschlagenen Kriterien zur Beurteilung der Präsentation nicht immer. Wenn Sie diese formal befolgen, kann die Arbeit mit 3 oder 4 Punkten (von 6) bewertet werden. Mit bloßem Auge ist jedoch klar, dass die Arbeit schwach ist und der Student statt einer detaillierten eine prägnante Zusammenfassung verfasst hat, was bedeutet, dass er die Aufgabe nicht bestanden hat.

Um den „Schereneffekt“ zu vermeiden, die Inkonsistenz der entwickelten Kriterien mit der über die Jahre gewachsenen traditionellen Praxis der Analyse und Bewertung von Präsentationen, kann meiner Meinung nach folgender Ansatz hilfreich sein: Nachdem Sie das Werk gelesen haben, müssen Sie es zunächst als bewerten ein Ganzes, wenn auch in den ungenauesten Worten: „gut / schlecht, stark / schwach“, wenden Sie dann die Kriterien an und überprüfen Sie am Ende die ursprüngliche Einreichung erneut und passen Sie die Bewertungen gegebenenfalls an.

Zweiter Vortrag

Wald am Silvesterabend

Am Silvesterabend spürte der alte Wolf seine Einsamkeit besonders deutlich. Er blieb im Schnee stecken, bahnte sich seinen Weg durch die Tannen, wanderte durch den Wald und dachte über das Leben nach.

Ja, er hatte nie Glück, die besten Stücke gingen an andere, und die Wölfin verließ ihn, weil er nur wenige Hasen mitbrachte.

Und wie viel Ärger machten ihm diese Hasen! In der Welt der Wölfe entscheiden Hasen über alles. Wer viele davon hat, steht auf den Hinterbeinen davor, und wer wenige hat...

Die dornigen Bäume kratzten und kratzten den Wolf immer wieder. „Du kannst ihnen nicht entkommen, selbst wenn du aus dem Wald rennst!“ - dachte der Wolf. „Wann wird das alles enden?“

Und plötzlich setzte sich der Wolf sogar auf seinen Schwanz und rieb sich die Augen: Ein echter, lebender Hase saß unter dem Baum. Er sitzt mit erhobenem Kopf da und sieht aus, als wüsste er, was sie ihm zeigen.

„Ich frage mich: Was hat er dort gesehen? - dachte der Wolf. "Lass mich mal sehen." Und er hob seinen Kopf und blickte auf den Baum.

Egal wie viele Weihnachtsbäume er in seinem Leben gesehen hatte, aber dieser!.. Alles funkelte und schimmerte im Mondlicht, und es schien, als wäre er extra für den Feiertag entfernt worden, obwohl kein einziges Spielzeug darauf lag Es. Der Wolf war so geschockt, dass er lange Zeit mit offenem Maul dasaß.

Wie schön war es im Neujahrswald! Es gibt eine so überirdische Schönheit auf der Welt, dass beim Betrachten sofort alles in dir auf den Kopf gestellt wird. Und die Welt scheint sauberer und freundlicher zu werden, und Menschen und Tiere werden besser.

Da saßen der Wolf und der Hase Seite an Seite unter dem Baum, und in ihnen drehte sich etwas. Und der Hase dachte, es gäbe etwas Stärkeres auf der Welt als Wölfe, und der Wolf dachte, dass das Glück nicht in den Hasen liege.

(264 Wörter)

Auf den ersten Blick scheint es, als könne man diesem Werk sofort eine Fünf geben. Die Darstellung ist sehr detailliert und behält die stilistischen Merkmale des Textes bei. Es gibt keine logischen Fehler und auch die Absätze sind in Ordnung. Der Reichtum des Wortschatzes, die Vielfalt der verwendeten syntaktischen Strukturen – all das kann und sollte von einem Experten beurteilt werden.

Besorgniserregend ist jedoch die Diskrepanz zwischen Titel und Kerngedanke des Textes. Und dies allein kann auf ein mögliches Missverständnis bzw. Missverständnis des Textes hinweisen.

Bei der zweiten Lesung wird auf den vorletzten Absatz aufmerksam gemacht: „Wie schön war es im Neujahrswald!“ Es gibt eine so überirdische Schönheit auf der Welt, dass beim Betrachten sofort alles in dir auf den Kopf gestellt wird. Und die Welt scheint sauberer und freundlicher zu werden, und Menschen und Tiere –

besser". Tatsache ist, dass es im Text von F. Krivin keine hervorgehobenen Sätze und Satzteile gibt. Das erste ist eine Erfindung der Fantasie des Autors der Präsentation, der Rest ist eindeutig dem Lesetext entlehnt (siehe Aufgabe 3 im Test). Gemäß den Gesetzen der Gattung sollte die Präsentation nichts enthalten, was nicht im Quelltext enthalten ist. Das Auftauchen von Hintergrundwissen, Gedanken, Fakten und Details in „Ihrem“ Text, die nicht im Text enthalten sind, gilt als sachlicher Fehler.

Die festgestellten Mängel erlauben zwar keine erste Bestnote, insgesamt macht das Werk aber einen guten Eindruck.

2. Bewertung der komprimierten Präsentation

Bei der Prüfung einer komprimierten Präsentation kommt zu den oben vorgeschlagenen Kriterien ein weiteres Kriterium hinzu – die Qualität der Textkomprimierung. In der Gesamtpunktzahl ist das Gewicht dieses Kriteriums gering: Kennt der Prüfling Textkomprimierungstechniken, erhält er 1 Punkt, ansonsten 0 Punkte.

Erinnern wir uns an die beiden Hauptmethoden (Techniken) der Textkomprimierung: 1) Ausschluss von Details, 2) Verallgemeinerung. Beim Eliminieren muss der Schüler zunächst die Hauptsache hervorheben und dann die Details entfernen. Bei der Verallgemeinerung verbindet er mehrere wesentliche Sachverhalte zu einem Ganzen und nutzt dabei sprachliche Mittel der Verallgemeinerung. Es ist nicht erforderlich, die stilistischen Merkmale des Textes des Autors in einer komprimierten Darstellung zu bewahren.

BEISPIEL 2 (Option der Probezertifizierungsarbeit 2008)

Original Text

Als ich im Morgengrauen vom Quaken der Enten geweckt wurde, kroch ich eines Tages aus dem Zelt und schaute mich um. Doch dann musste ich mich hinsetzen und zurückkriechen, um mein Fernglas zu holen: Ein großer Schwarm Pelikane schwamm etwa hundert Meter von der Insel entfernt. Es kommt nicht oft vor, dass man die Gelegenheit hat, diese seltenen Vögel in der Natur zu beobachten.

Zum ersten Mal sehe ich einen so großen Pelikanschwarm, es sind mindestens hundert Vögel darin. Bei genauerem Hinsehen erkenne ich, dass ein Schwarm Krauskopfpelikane und Rosapelikane sich vom Wasser ernährt. Der Krauskopfpelikan ist etwas größer als der Rosapelikan, seine „Mähne“ ist deutlich sichtbar – verlängerte und gekräuselte Federn am Kopf, und das Gefieder weist nicht die für seine Artgenossen charakteristische rosa Tönung auf. Kormorane umschwimmen die Pelikane und Möwen fliegen schreiend durch die Luft. Kormorane hetzen dem Fisch hinterher und tauchen schnell ab, und Pelikane packen ihn und tauchen nur ihren Kopf, Hals und Vorderkörper ins Wasser. Alles, was Sie hören können, ist das Plätschern des Wassers und die Schreie der Möwen.

Doch nun ist die Jagd vorbei, die Vögel machen sich auf den Weg zum sandigen Ufer, schlagen heftig auf ihre Schwimmhäute und klettern an Land. Auf dem Boden bewegen sie sich unbeholfen und watschelnd. Und plötzlich erhebt sich ein Pelikan in die Luft. Durch etwas alarmiert, stößt er sich mit beiden Pfoten gleichzeitig vom Wasser ab und fliegt mit heftigem Flügelschlag von der Insel weg. Die am Ufer sitzenden Vögel folgen seinem Beispiel sofort. Nach ein paar Sekunden waren alle Vögel in der Luft. Sie kreisen zufällig über dem See, reihen sich dann in einer Wellenlinie auf und fliegen, nachdem sie mit der ganzen Herde zwei große Kreise gemacht haben, nach Osten, der Sonne entgegen.

Ich hatte schon vor langer Zeit Gelegenheit, das alles zu sehen. Heutzutage gibt es deutlich weniger Pelikane, ihre Zahl geht weiterhin katastrophal zurück, nicht umsonst sind sie im Roten Buch aufgeführt. Der Grund ist das Mähen und Abbrennen von Schilfrohren, die Störungen, die der Mensch beim Nisten von Vögeln verursacht.

Wie können wir Pelikanen helfen? Seine intolerante Haltung gegenüber der Wilderei, sein Verständnis für seine Verantwortung für die Existenz seltener Vögel auf dem Planeten. Und außerdem - eine menschliche Delikatesse: Sie müssen sich nur um die Nistplätze der Pelikane kümmern und dürfen die Vögel nicht stören, insbesondere in der für sie schwierigsten Zeit - beim Eierlegen, Brüten und Schlüpfen der Küken.

(Von) (311 Wörter)

Präsentation eins Wir müssen unseren gefiederten Freunden helfen!

Als ich im Morgengrauen vom Quaken der Enten geweckt wurde, kroch ich aus dem Zelt, kehrte aber sofort auf allen Vieren zurück, um ein Fernglas zu holen. Ein großer Schwarm Pelikane schwamm in der Nähe der Insel. Diese Vögel sind in der Natur selten zu sehen.

Zum ersten Mal sehe ich einen so großen Pelikanschwarm, in dem sich mindestens hundert Vögel versammelt haben. Als ich genauer hinsah, bemerkte ich, dass es einen Schwarm Krauskopfpelikane und Rosapelikane gab. Im Gegensatz zu ihren Cousins haben Krauskopfpelikane eine „Mähne“ aus langen, gewellten Federn und keinen rosa Farbton im Gefieder. Kormorane schwammen und Möwen flogen neben den Pelikanen. Kormorane tauchten beim Fischfang vollständig ab, während Pelikane nur Kopf, Hals und Vorderkörper ins Wasser tauchten. Gelegentlich war das Plätschern der Wellen und die Schreie der Möwen zu hören.

Die Jagd ist zu Ende. Vögel begannen zu landen. Ein Pelikan, der vor etwas Angst hatte, stieß sich mit beiden Pfoten vom Wasser ab und stieg in den Himmel. Der Rest der Vögel folgte seinem Beispiel. Ein Vogelschwarm stellte sich in einer Wellenlinie auf und flog nach zwei großen Kreisen nach Osten, der Sonne entgegen.

Die von mir beschriebenen Ereignisse liegen schon ziemlich lange zurück. Derzeit ist die Zahl der Pelikane stark rückläufig. Nicht umsonst sind diese Vögel im Roten Buch aufgeführt. Der Bevölkerungsrückgang ist auf die Mahd und das Abbrennen von Schilfflächen zurückzuführen.

Wir können unseren gefiederten Freunden helfen, wenn wir uns um sie kümmern.

Schon mit bloßem Auge ist klar, dass der Student seiner Aufgabe, eine prägnante Präsentation zu verfassen, nicht gewachsen ist: Statt einer prägnanten Präsentation erhielt er am Ende eine ausführliche Präsentation. Dies wird insbesondere durch die Anzahl der Wörter in der Präsentation belegt – 199 Wörter oder 64 % des Inhalts des Ausgangstextes. Genau dieser Parameter zeichnet eine ausführliche Präsentation aus.

Wie ist eine solche Arbeit zu bewerten? Folgt man der entwickelten Kriterienbasis, stellt sich heraus, dass man dafür viele Punkte vergeben kann. „Der Prüfling vermittelte den Hauptinhalt des von ihm gehörten Textes und reflektierte ... alle für seine Wahrnehmung wichtigen Mikrothemen“ (3 Punkte); „eine oder mehrere Textkomprimierungstechniken verwendet“ – die Präsentation verwendete, wenn auch ungeschickt, tatsächlich eine solche Technik – im letzten Absatz (1 weiterer Punkt); das Werk „weist keine logischen Fehler und keine Verstöße gegen die Absatzeinteilung des Textes auf“ (2 Punkte). Wenn Sie sich also formal an die Kriterien halten, können Sie die maximale Punktzahl für den Inhalt vergeben – 6. (Markierte (unterstrichene) Sprache, hauptsächlich stilistische, Fehler werden auf einer anderen Skala berücksichtigt – „für die Lese- und Schreibkompetenz“.)

Eine andere Sache ist, dass eine solche Präsentation nicht als prägnant angesehen werden kann. Der Student zeigte nicht die Fähigkeit, das Wesentliche im Text hervorzuheben, wesentliche Informationen auszuwählen oder sprachliche Mittel zur Verallgemeinerung zu finden. Von diesen Standpunkten aus sollte nämlich zunächst einmal eine komprimierte Präsentation beurteilt werden. Die Kriterien sind also Kriterien, und die meisten Lehrer würden für diese Arbeit nicht mehr als eine Drei geben.

Zweiter Vortrag

Pelikane sind seltene Vögel

„Als ich im Morgengrauen vom Quaken der Enten geweckt wurde, nahm ich mein Fernglas.

Zum ersten Mal sah ich einen riesigen Schwarm Dalmatiner- und Rosapelikane. Sie ernährten sich im Wasser und fischten. Die lockigen sind etwas größer als die rosafarbenen. Sie haben eine deutlich sichtbare „Mähne“ – gekräuselte Federn auf dem Kopf, und das Gefieder weist keinen rosa Farbton auf. Pelikane tauchten ihre Köpfe, Hälse und Vorderkörper ins Wasser und fingen Fische.

Vögel bewegen sich unbeholfen auf dem Boden. Ein Pelikan flog in die Luft, und auch die anderen hoben ab. In einer Wellenlinie aufgereiht flogen die Vögel nach Osten davon.

Die Zahl der Pelikane geht rapide zurück. Sie sind im Roten Buch aufgeführt. Der Grund für den Rückgang der Zahl der Pelikane ist das Mähen und Abbrennen von Schilfgebieten, die ihnen als Nester dienen.

Wie kann man Pelikanen helfen? Verstehen Sie die Verantwortung für die Existenz seltener Vögel, schützen Sie die Nistplätze der Pelikane und stören Sie sie nicht beim Eierlegen und Schlüpfen der Küken.

(124 Wörter)

Was ist der Hauptnachteil dieser Arbeit? In Ermangelung semantischer Integrität und verbaler Kohärenz der Erzählung. Der Student glaubt offensichtlich, dass er eine kurze Zusammenfassung schreiben muss (und macht dabei einen häufigen Fehler, indem er die Wörter kurz und kurz als Synonyme wahrnimmt), weiß aber nicht, was er abkürzen soll und weiß nicht, wie er den Text komprimieren soll. Wo es notwendig ist, wesentliche Informationen zu übermitteln, schließt er diese aus (in diesem Sinne ist der 1. Absatz typisch: Es ist unklar, zu welchem Zweck die Kamera aufgenommen wurde und was tatsächlich passiert ist), und wo es beispielsweise notwendig ist, Details auszuschließen , einer Beschreibung von zwei Arten von Pelikanen im 2. Absatz, bewahrt er diese Details sorgfältig auf. (Im Text der Präsentation sind Details, die ausgeschlossen werden sollten, in heller Kursivschrift hervorgehoben.)

Beachten wir einen weiteren typischen Fehler – das Fehlen einer logischen Verbindung zwischen zwei Textteilen, die mithilfe des Satzes hergestellt wird. Die von mir beschriebenen Ereignisse ereigneten sich vor ziemlich langer Zeit. Ohne sie ist der Text seiner Integrität beraubt, die Erzählung über ein langjähriges Treffen mit Pelikanen (die ersten drei Absätze) und die Diskussion über ihre Erhaltung in unseren Tagen (der 4. und 5. Absatz) werden auseinandergerissen, so scheint es uns haben zwei verschiedene Texte. Durch die Wiederherstellung der fehlenden semantischen Verknüpfung wird der Text verständlicher. Die Logik der Gedankenentwicklung ist hier folgende: Früher konnte man einen Pelikanschwarm bestehend aus hundert Vögeln sehen, aber jetzt sind es deutlich weniger und sie brauchen Schutz.

Generell ist die Darstellung schwach, hat aber einen kleinen Pluspunkt: Die nicht ganz eindeutige Formulierung „Grund für das Mähen und Abbrennen von Schilfbeeten“ wird durch einen Nebensatz ergänzt, der ihnen als Nester dient. Diese Informationen kommen im Quelltext (dem sogenannten semantischen Brunnen) nicht klar zum Ausdruck, aber der Schüler bringt diese Informationen an die Oberfläche, was darauf hindeutet, dass er diesen Satz verstanden hat.

Ausstellung drei

Seltene Vögel

Als ich im Morgengrauen aufwachte, verließ ich das Zelt und sah mich um. Aber dann musste ich zurückkriechen, um das Fernglas zu holen. Ein Schwarm Pelikane schwamm hundert Meter vom Ufer entfernt. [Fehlender Absatz] Dies ist das erste Mal, dass ich eine so große Herde sehe. Wenn ich genau hinsehe, erkenne ich, dass es sich um einen Schwarm Krauskopfpelikane und Rosapelikane handelt, die sich ernähren.

[Kein Absatz erforderlich.] Kormorane schwimmen um die Pelikane herum. Sie hetzen dem Fisch hinterher, und die Pelikane tauchen schnell ab und schnappen sich ihn. [Sachlicher Fehler.]

Jetzt ist die Jagd vorbei. Mit lautem Klatschen der Pfoten steuern die Vögel das Ufer an. Ein Pelikan erhebt sich in die Luft. Die am Ufer sitzenden Vögel folgen seinem Beispiel. Bald war der ganze Schwarm in der Luft und flog nach Osten, der Sonne entgegen.

Heutzutage sinken ihre [Sprachfehler-]Zahlen. Daher sind sie im Roten Buch aufgeführt. Der Grund liegt im Pumpen (lexikalischer Fehler) und Abbrennen von Schilfrohren und in der Störung, die der Mensch beim Brüten von Vögeln verursacht. [Fehlender Absatz] Wie können wir Vögeln helfen?

[Absatz nicht erforderlich.] Das Wichtigste ist, ihre Nistplätze zu schützen und sie nicht zu stören, während die Küken brüten und schlüpfen.

Am Beispiel dieser Arbeit können wir Neuntklässlern einen so häufigen logischen Fehler wie eine Verletzung der Absatzeinteilung des Textes anschaulich aufzeigen. Man hat den Eindruck, dass der Student, nachdem er die Präsentation geschrieben hat, die Absätze am Ende einfach willkürlich angeordnet hat; er hat keine Ahnung von der Logik der Präsentation.

Sie können diesen logischen Fehler verhindern, indem Sie die Schüler in die Regeln des Absatzaufbaus einführen:

In einem Absatz wird in der Regel nur ein Mikrothema vorgestellt.

Die Anordnung der Sätze innerhalb eines Absatzes folgt einem Muster: Anfang, Gedankenentwicklung, Ende.

Der wichtigste Satz eines Absatzes (der Satz, der sein Thema oder seine Hauptidee zum Ausdruck bringt) steht normalerweise am Anfang oder am Ende des Absatzes.

Die Entwicklung des Gedankens in einem Absatz erfolgt auf eine der folgenden Arten: Detaillierung, Angabe von Beispielen, Vergleich oder Gegenüberstellung, Analogie, Erklärung, Begründung der These usw.5]

Wir laden Studierende ein, für den Text über Pelikane selbstständig eine Tabelle zu erstellen, die den Inhalt von Mikrothemen widerspiegelt (ähnlich wie in der Anleitung für Experten). In der pädagogischen Präsentation ist eine solche Arbeit unbedingt erforderlich, obwohl man sie nicht als einfach bezeichnen kann. Mikrothemen zu isolieren bedeutet, einen Teil des Textes auf einen oder zwei Sätze zu reduzieren, wenn „jeder Teil des Textes eine Art „semantischer Punkt“, „semantischer Punkt“ zu sein scheint, in dem sich der gesamte Inhalt des Teils zu befinden scheint komprimiert“6.

Hier ist ein Beispiel einer solchen Arbeit, die von einem der Studenten durchgeführt wurde.

Absatz Nr.	Mikrothema
	Eines Morgens sah ich einen großen Schwarm Pelikane
	Die Herde bestand aus Krauskopfpelikanen und Rosapelikanen, die auf der Jagd nach Fischen waren
	Nach der Jagd kamen die Pelikane an Land. Plötzlich hob ein Pelikan ab, der Rest flog hinterher
	Das alles ist lange her. Aufgrund menschlicher Eingriffe in ihr Leben gibt es heutzutage immer weniger Pelikane.
	Pelikanen kann geholfen werden, aber dafür ist es notwendig, dass sich die Menschen ihrer Verantwortung für den Erhalt dieser seltenen Vögel auf der Erde bewusst werden

Die häufigsten inhaltlichen Fehler beim Verfassen einer prägnanten Präsentation sind das Auslassen eines oder mehrerer Mikrothemen, das Fehlen von Textkomprimierungstechniken und logische Fehler.

Bei der Analyse und Bewertung von Präsentationen wurde das Hauptaugenmerk auf die inhaltliche Seite gelegt. Wie Beobachtungen und Erfahrungen (einschließlich unserer eigenen) zeigen, ist es dieser Teil der Arbeit, der den Lehrern die größten Schwierigkeiten und Zweifel bereitet. Bei der Überprüfung gewöhnlicher Aussagen, Aussagen, die nicht für neugierige Blicke bestimmt sind und nicht für einen Experten geschrieben wurden, beginnen wir, oft ohne es selbst zu merken, zunächst mit der Zählung von Sprach-, Grammatik-, Rechtschreib- und anderen Fehlern – solchen, die leichter zu zählen und zu zählen sind . Inhaltsfehler sind komplizierter. Allerdings sind sie der Lackmustest für das Textverständnis – eine Fähigkeit, die leider nur wenige Studierende besitzen.

Kurze Zusammenfassung Denken wir darüber nach, wie oft wir uns darüber aufregen, dass wir jemanden nicht verstanden haben? Oder leiden wir vielleicht viel häufiger darunter, dass die Leute uns nicht verstehen? Letzteres passiert natürlich häufiger. Wenn sie uns nicht verstehen, fühlen wir uns beleidigt. Wir sind verärgert darüber, dass unsere Eltern, Lehrer und Klassenkameraden uns nicht verstehen. Wir machen uns große Sorgen darüber, dass diejenigen, die wir mögen und respektieren, uns nicht verstehen. Wir sind sicher, dass wir selbst in der Lage sind, sie zu verstehen, und wir verstehen sie alle, aber hier sind sie ...

Vorbereitung der Schüler auf Auftritte
Textaufgaben in der Abschlusszertifizierung
in russischer Sprache in den Klassen 9–11

Autoren: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Lehrplan

Zeitungsnr.	Titel der Vorlesung
17	Vorlesung Nr. 1. Arten der Abschlusszertifizierung in russischer Sprache in den Klassen 9 und 11. Allgemeine methodische Ansätze für die Arbeit mit Text in Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens. Zulassungsdokumente für das Einheitliche Staatsexamen
18	Vorlesung Nr. 2.Moderne Ansätze zum Schreiben von Ausstellungen. Grundvoraussetzungen für die Präsentation. Arten von Präsentationen. Verstehen und Erinnern von Texten basierend auf rekonstruktiver Vorstellungskraft
19	Vorlesung Nr. 3 . Detaillierte und prägnante Präsentation. Analyse von Mikrothemen. Methoden zur Textkomprimierung. Technologie zum Verfassen eines Aufsatzes basierend auf dem Text der Präsentation
20	Vorlesung Nr. 4. Bewertung der Präsentation. Evaluationskriterien. Arten von Fehlern. Analyse der schriftlichen Arbeiten der Studierenden Test Nr. 1
21	Vorlesung Nr. 5.Anforderungen an den Inhalt von Teil C des Einheitlichen Staatsexamens in Russisch. Möglichkeiten, das Problem des Textes und die Position des Autors zu identifizieren. Kommentieren als analytische und synthetische Arbeit mit Text
22	Vorlesung Nr. 6 . Argumentationsmethoden. Die eigene Meinung vertreten: logische, psychologische und anschauliche Argumente. Analyse studentischer Arbeiten. Arbeite an der Komposition. Haupttypen von Einleitungs- und Schlussteilen Test Nr. 2
23	Vorlesung Nr. 7 . Allgemeine Grundsätze zum Schreiben von Aufsätzen. Themenanalyse. Zusammensetzung des Aufsatzes. Prüfen und bearbeiten. Prüfungszeiteinteilung
24	Vorlesung Nr. 8 . Verschiedene Aufsätze zu literarischen Themen. Analyse poetischer und prosaischer Werke. Analyse eines Auszugs aus der Arbeit. Essay zu einem problematischen Thema Abschlussarbeit

VORTRAG Nr. 2.
Moderne Ansätze zum Schreiben von Ausstellungen.

Grundvoraussetzungen für die Präsentation. Arten von Präsentationen.
Verstehen und Merken von Texten basierend auf
Fantasie neu erschaffen

1. Was ist für Ihre Studierenden schwieriger: Präsentation oder Komposition?

2. Warum wird die Präsentation geschrieben? Welche Fähigkeiten entwickeln wir, indem wir Kindern beibringen, den Text einer anderen Person zu reproduzieren?

3. Welche Texte eignen sich zur Präsentation und welche nicht? Was ist ein guter Expositionstext?

Präsentation: die Perspektive eines Studenten

Fragebogen für Studierende oder sieben Fragen zur Präsentation

1. Schreiben Sie gerne Ausstellungen?

2. Was ist für Sie schwieriger zu schreiben – ein Aufsatz oder eine Präsentation? Erkläre warum.

3. Warum müssen Sie lernen, Ausstellungen zu schreiben? Wo kann Ihnen diese Fähigkeit jetzt und später nützlich sein?

5. Wenn es verboten wäre, sich beim Hören des Textes Notizen zu machen, wäre es für Sie dann schwieriger, eine Zusammenfassung zu schreiben?

6. Welche Präsentation ist einfacher zu schreiben – ausführlich oder prägnant? Was bedeutet es, Text zu „komprimieren“?

7. Auf welche Schwierigkeiten stoßen Sie beim Verfassen einer Ausstellung?

Wenn Sie eine durchschnittliche Klasse haben, erhalten Sie höchstwahrscheinlich die gleichen Antworten wie wir.

BEISPIEL 1

Original Text

Eine Entdeckung, die zweihundert Jahre zu spät kam

Hier ist eine warnende Geschichte.

Er entdeckte alle mathematischen Regeln wieder, mit Ausnahme der wichtigsten, die er während seiner kurzen Schulzeit gelernt hatte.

(325 Wörter)
(S. Lemberg)

Text der Präsentation

Ein Autor, der eine Geschichte über einen exzentrischen Mathematiker erzählte, betitelte seine Geschichte korrekterweise mit „Genie“.

2. Der Sinn dieses Textes besteht darin, zu zeigen, dass es Menschen gibt, die unser Mitgefühl und Mitleid hervorrufen.

Und nur in einigen Werken tauchte das Leseverständnis auf.

Ausstellung als Genre

Aber lassen Sie uns zunächst die Besonderheiten der Präsentation als Genre herausfinden.

Die Besonderheit der Präsentation ergibt sich aus ihrer Natur als Sekundärtext.

Arten von Präsentationen

Traditionell werden folgende Präsentationsarten unterschieden.

1. Je nach Sprechform: mündlich, schriftlich.

2. Nach Volumen: detailliert, prägnant.

3. Bezogen auf den Inhalt des Ausgangstextes: vollständig, selektiv, Darstellung mit einer Zusatzaufgabe (Anfang/Ende hinzufügen, Einfügungen vornehmen, Text ab der 1.–3. Zeile nacherzählen, Frage beantworten usw.).

4. Entsprechend der Wahrnehmung des Ausgangstextes: Präsentation eines gelesenen, visuell wahrgenommenen Textes, Präsentation eines gehörten, auditiv wahrgenommenen Textes, Präsentation eines sowohl akustisch als auch visuell wahrgenommenen Textes.

5. Zweck: Training, Kontrolle.

Anforderungen an Texte

Wie präsentieren?

Die Frage mag auf den ersten Blick etwas seltsam erscheinen: Die Methodik zur Durchführung der Präsentation ist jedem Lehrer bekannt.

Es lohnt sich jedoch, auf einige der üblichen Schemata und Vorlagen zu verzichten.

Lassen Sie uns über die in unseren Lehrbüchern vorgeschlagene Präsentationsmethodik sprechen.

Die Rolle eines solchen mentalen Prozesses wie der neu erschaffenden Vorstellungskraft verdient eine gesonderte Diskussion.

Verstehen und Erinnern von Texten basierend auf rekonstruktiver Vorstellungskraft

Das Gesagte lässt sich vollständig auf das Verfassen der Präsentation zurückführen.

BEISPIEL 2

Original Text

Im Herbst ist das ganze Haus mit Blättern bedeckt und in zwei kleinen Räumen wird es hell, wie in einem fliegenden Garten.

Besonders schön ist es im Pavillon in ruhigen Herbstnächten, wenn der langsame, strömende Regen leise Geräusche im Garten erzeugt.

Es riecht nach Regen – ein sanfter und zugleich stechender Geruch nach Feuchtigkeit, feuchten Gartenwegen.

(154 Wörter)
(K. Paustowski)

Hier finden Sie zwei Beispiele für ausführliche Darstellungen dieses Textes. (Aufgrund der Arbeitsbedingungen war es den Studierenden während der Anhörung nicht gestattet, etwas aufzuschreiben.)

Erste Präsentation

Wenn ich zu Hause bleibe, übernachte ich meist in einem mit wilden Weintrauben bewachsenen Pavillon. Morgens schalte ich die lila und lila Lichter am Weihnachtsbaum ein.

Besonders schön ist es im Pavillon, wenn es draußen im Herbst regnet. Es riecht nach Regen und feuchten Gartenwegen.“

Zweiter Vortrag

Nachts spüre ich die leise Musik des Regens, den sanften und stechenden Geruch von Feuchtigkeit, nassen Gartenwegen.“

(142 Wörter)

Lassen Sie uns eine der wirksamen Techniken beschreiben, die die rekonstruktive Vorstellungskraft entwickeln.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

1. Was zeichnet die Ausstellung als Genre aus? Welche davon werden Sie in Ihrer Arbeit berücksichtigen?

4. Welche Rolle spielen die Prozesse des Verstehens und Auswendiglernens bei der Unterrichtsdarstellung?

Literatur

1. Antonova E.S.. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache: kommunikativ-aktiver Ansatz. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Wie man lehrt, mit einem Buch zu arbeiten. M., 1995. S. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Entwicklung der rekonstruktiven Vorstellungskraft im Russischunterricht // Russische Sprache in der Schule. 2006. Nr. 6. S. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Verstehen des Textes im Unterricht der russischen Sprache und Literatur // Russische Sprache. 2007. Nr. 23. S. 23–28.

5. Evgrafova E.M.. Verständnis und Vorstellungskraft // Russische Sprache, Nr. 5/2003. S. 14.

6. Methoden der Sprachentwicklung im Russischunterricht / Ed. T.A. Ladyschenskaja. M.: Bildung, 1991.

Soboleva O.V.. Den Text verstehen: Warum, wen, was und wie unterrichten? // Russische Sprache Nr. 23/2007. S. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
S. 3–10.

Teplov B.M.. Psychologische Fragen der künstlerischen Ausbildung // Nachrichten der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR, 1947. Bd. 11. S. 7–26.

AUF DER. BORISENKO,
Koroljow

(Das Material wird in Frage-Antwort-Form präsentiert)

Hier sind einige Beispiele:

Vorbereitung auf eine ausführliche Präsentation in der 5. Klasse basierend auf dem Text von G. Snegirev „Der tapfere kleine Pinguin“.

Vorbereitung auf einen komprimierten Vortrag in der 6. Klasse zum Text

„Sammler russischer Wörter“ (über V.I. Dal).

Vorbereitung auf den selektiven Vortrag in der 7. Klasse nach dem Text von M.A. Scholochow „Das Schicksal des Menschen“.

Vorbereitung auf eine Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes in der 7. Klasse nach dem Text von K.G. Paustovsky „Knarzende Dielen“.

Vorbereitung auf einen prägnanten Vortrag in der 8. Klasse anhand eines Textes aus der Zeitung „Aber es gab einen Fall.“

Im Literaturunterricht bei der Zusammenstellung von Charakteristika der Hauptfiguren anhand einer Analyse der wichtigsten Episoden aus dem Text.

Nur die Nachbildung dessen, was der Schüler liest, sieht, hört, in visuellen, konkreten Sinnesbildern trägt zur vollständigen Wahrnehmung des Lehrmaterials bei.

3. Hatten Sie und Ihre Schüler Schwierigkeiten bei der Arbeit? Womit waren sie verbunden?

Natürlich gab es Schwierigkeiten. Aufgaben zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft mussten unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden ausgewählt werden.

Konkreter Text

basierend auf erholsamer Fantasie

Baikal.

(Laut R. Armeev, 152 Wörter)

1 ERKUNDUNG ÜBER TRAUM UND FANTASIE
2 ERKUNDUNG DER GROSSZÜGIGKEIT
3 ERGEBNISBERICHT
4 ERKUNDUNG AUF DER SUCHE NACH GLÜCK
5 ERKUNDUNG ÜBER NEID
6 ZUSAMMENFASSUNG ÜBER DEN LEHRER
7 ENTDECKUNG DER FREUNDSCHAFT
8 ERKUNDUNG VON BONNIES TRAUM
9 ERKUNDUNG DER LIEBE
10 ERKUNDUNG DES WAHREN GLÜCKS

Aussage eines Traums

Eine besondere Form der Vorstellungskraft ist ein Traum. Ebenso wie die kreative Vorstellungskraft ist ein Traum die eigenständige Schaffung neuer Bilder, ein auf die Zukunft und darüber hinaus auf die gewünschte Zukunft gerichteter Vorstellungsprozess.

Es ist falsch, einen Traum als Ergebnis eines passiven, unfreiwilligen Spiels der Fantasie zu verstehen. Natürlich gibt es solche Träume (sie werden oft „Träume“ genannt), aber sie bilden nur die unterste Ebene dieser Form der Imagination. Auf höheren Ebenen wird das Träumen zu einem aktiven, freiwilligen und bewussten Prozess. Daher wird der Wert eines Traums hauptsächlich durch seine Beziehung zur menschlichen Aktivität bestimmt.

Träume und Höhenflüge sind ein starker Anstoß zur Aktivität. Beim Träumen blickt ein Mensch nach vorne, in die Zukunft, und in seinen Träumen sieht er sozusagen ein Programm für zukünftige Aktivitäten, ihre Aussichten. Seine Wünsche und Sehnsüchte, verkörpert in den Bildern seiner Träume, werden stärker und wirksamer. Einen ganz anderen Charakter hat ein Traum, wenn er für den Menschen als Ersatz für die Tätigkeit fungiert, wenn der Mensch träumt, statt zu handeln, wenn er sich aus dem Leben in den Traum zurückzieht. Solche Menschen blicken beim Träumen nicht nach vorne, sondern zur Seite. Sie finden in ihren Träumen die imaginäre Erfüllung ihrer Wünsche, was sie von der Notwendigkeit befreit, für die tatsächliche Erfüllung dieser Wünsche zu kämpfen. Solche Menschen werden „leere Träumer“ genannt. (178 Wörter)

Erklärung zur Großzügigkeit

Großzügigkeit ist eine der menschlichen Eigenschaften, die wir am meisten bewundern. Ob ein Kind sein Taschengeld spendet, um bei der Beseitigung einer Naturkatastrophe zu helfen, oder ein Geschäftsmann Millionen für wohltätige Zwecke spendet, wir schätzen solche Taten und bewundern ihren Adel.

Was meinen wir eigentlich, wenn wir von Großzügigkeit sprechen? Als großzügig bezeichnen wir einen Menschen, der bereitwillig einen erheblichen Teil seines Vermögens für die Bedürfnisse anderer opfert, ohne von ihnen eine Gegenleistung zu erwarten. Wirklich großzügig zu sein bedeutet, auf die wahren Bedürfnisse anderer Menschen zu achten, unabhängig davon, in welcher Form diese Aufmerksamkeit zum Ausdruck kommt: in Geld, Taten oder in emotionaler Unterstützung und Beteiligung.

Beschwerdeerklärung

Ressentiments sind eine sehr ernste Geisteskrankheit; sie verfolgen viele und verwandeln ihr Leben in ständige Qual und Leid. Es kann sich entweder an der Oberfläche der Kreatur befinden oder sich sehr tief verstecken und scheinbar unsichtbar sein. Wer eine Beleidigung lange ertragen muss, wird irgendwann körperlich krank, weil der Körper einer so unerbittlichen Belastung und einem solchen Druck nicht standhalten kann.

Ein ruhiges, freudiges und kreatives Leben ist unmöglich, wenn Sie sich nicht von dieser Krankheit erholen. Sie werden niemals die Gipfel erreichen, die Ihnen viel Freude, Zufriedenheit und Frieden bringen würden, während der Groll Ihre Lebensenergie raubt und verbirgt. Du bist schwach, weil du jemandem nicht vergeben hast und einen Groll gegen jemanden hegst. Du hast keine Kraft, keine Stimmung, keine Inspiration – all diese subtilen Schwingungen werden vom Virus des Grolls verschlungen und lassen dir praktisch nichts für das Leben selbst übrig.

Es gibt eine Möglichkeit, dieses Laster loszuwerden: Beginnen und beenden Sie Ihren Tag damit, jedem zu vergeben, der Sie beleidigt, betrogen oder unfair Ihnen gegenüber gehandelt hat. Und wünschen Sie ihnen unbedingt alles Gute, Erfolg, viel Glück! Senden Sie diesen Menschen helle mentale Wellen, und wenn Sie ihnen wirklich alles Gute wünschen und ihnen vergeben, wird es sein, als würde ein Stein von Ihrem Herzen fallen, Sie werden sich in Ihrer Seele so leicht und ruhig fühlen, dass Sie lächeln möchten und singen. (192 Wörter)

Ausstellung zum Thema Glück

Glück ist ein Geisteszustand, in dem alles um uns herum einem Menschen Freude bereitet. Frieden, Gesundheit, Kreativität, Wohlstand und Wohlbefinden in der Familie – das sind die Bestandteile wahren Glücks. Alles andere sind nur Fata Morgana, wovon früher oder später jeder überzeugt sein wird, der ihnen nachjagt.

Glück ist eine besondere Eigenschaft der Seele, vervielfacht durch gute Gesundheit. Nur der Mensch kann glücklich werden, der das Gute in den wichtigsten Erscheinungsformen des Lebens zu verstehen und zu sehen weiß und jeden Moment des Daseins glücklich macht. Das sind nur allgemeine Worte, aber es geht einfach nicht anders, denn es gibt kein Glücksrezept, das für jeden geeignet ist.

Jeder Mensch möchte glücklich sein. Jeder Mensch hat von Geburt an das Recht auf Glück. Die Menschen haben jahrzehntelang darauf gewartet und nicht verstanden, was Glück ist und dass es nicht erreicht werden kann, weil es jedem durch die Freude am Sein geschenkt und durch das Bewusstsein darüber erworben wird. Die Menschen suchen naiv nach den Eigenschaften des Glücks und verstehen erst am Ende der Reise im Rückblick, dass sie nur in Jahren wirklich glücklich waren, die sie nicht für glücklich hielten. (155 Wörter)

Ausstellung über Neid

Manche Menschen neigen dazu, ein Gefühl der Bitterkeit zu verspüren, wenn sie die Freude und Vorteile eines anderen sehen, die er nicht hat... Dieses Gefühl nennt man Neid. Neid ist ein niedriges Gefühl, weil ein Mensch das hasst, was geliebt und respektiert werden sollte... Wer Talent oder natürliche Eigenschaften beneidet, hat weder Hoffnung noch Trost, sondern nur einen bitteren und unversöhnlichen Hass auf den Besitzer dieser Eigenschaften...

Ein neidischer Mensch verbirgt seine Gefühle sorgfältig und erfindet dafür unermüdlich listige Tricks und Tricks. Er ist ein Meister des Vortäuschens. Wenn er wunderbare Eigenschaften bei anderen bemerkt, zerfrisst es seine Seele, und er schmälert sie geschickt, versucht, sie unbedeutend und unbemerkt zu machen und ihnen keine Beachtung zu schenken, und manchmal vergisst er sie sogar. Außerdem lässt er sich allerlei Tricks einfallen, um zu verhindern, dass andere herausragende Eigenschaften zum Ausdruck bringen oder erkennen. Wenn sie auftauchen, dann setzt er sie scharfer Kritik, Sarkasmus und Verleumdung aus, wie eine Kröte, die Gift aus ihrem Versteck schießt. Im Gegensatz dazu lobt er enthusiastisch Menschen, die unbedeutend, mittelmäßig und oft die Schlimmsten sind ...

Neid ist absolut niederträchtig; er ist sowohl für den Neider als auch für das Objekt seines Neids negativ. Neid stärkt die Mauer zwischen „Du“ und „Ich“, während Verständnis und Mitgefühl sie dünn und transparent machen, und wenn das „Ich“ seine volle Reife erreicht, verschwindet diese Mauer ... (207 Wörter)

Aussage über den Lehrer

Ein Lehrer ist eine Person, die an der Lehre und Ausbildung von Schülern beteiligt ist und in der Regel eine professionelle Ausbildung hat. Aber ein Lehrer ist in erster Linie ein Mensch, der freiwillig eine hohe Verantwortung für die Erziehung und Ausbildung eines anderen Menschen übernommen hat, ihn in sein Bewusstsein aufgenommen hat und ihn geistig begleitet.

Eine so hohe Rolle als Lehrer kann mit der Wahrnehmung reiner Lehraufgaben in der Schule verbunden sein oder sie kann ehrenamtlich von einem Lehrer wahrgenommen werden, der überhaupt kein Schullehrer ist, zum Beispiel einem Beichtvater, einem älteren Freund, einem Bruder oder ein Vater. Ein Lehrer in diesem Sinne ist jemand, der einem Kind zuhört, sein Wachstum unermüdlich beobachtet, ihm die nötige Freiheit gibt, die nötigen Ratschläge gibt und vor Verrat, Aberglauben und Heuchelei warnt. Der Lehrer muss in der Nähe des Schülers sein, sonst findet kein Unterricht statt.

Die Pädagogik weist dem Lehrer eine besondere Rolle zu: Sein Einfluss auf das Kind muss ein Leben lang anhalten; der Lehrer ist lediglich verpflichtet, andere mit Liebe, Vertrauen, Demut, aber auch anspruchsvoll zu unterrichten. Die moderne Pädagogik geht davon aus, dass nur ein spirituell entwickelter, kreativer Mensch mit Reflexionsfähigkeit, beruflichen Fähigkeiten, einer großen pädagogischen Begabung und der Lust auf Neues Lehrer sein kann. Der Lehrer muss das Wesen und den inneren Wert der Bildung verstehen. Ein Lehrer ist auch ein Vermittler zwischen der allgemeinen kulturellen Erfahrung der Menschheit und der neuen Generation. (172 Wörter)

Essay über Freundschaft

Freunde haben einen großen Einfluss auf das moralische Leben eines Menschen. Man muss verstehen, dass viele der Freunde, die wir als Brüder lieben, unsere grausamen Henker werden können. In diesem Zusammenhang möchte ich über Menschen sprechen, die ihren Freunden unwissentlich Schaden zufügen. Sie haben die besten Absichten und streben danach, ihren Freund in allem zu unterstützen. Sie kritisieren ihn nie, machen ihn nicht auf Fehler aufmerksam oder weisen ihn nicht darauf hin, was ihr Freund schlecht macht.

Wahre Freundschaft verbirgt sich nicht hinter einer Maske, denn gut gemeinte Heuchelei führt zur Schwächung oder Zerstörung derjenigen, die wir nicht kritisieren wollen. Ein wahrer Freund hilft uns, macht keine unrealistischen Pläne, rechtfertigt keine Misserfolge und weicht der Realität nicht aus. Ein wahrer Freund wünscht Ihnen alles Gute und verhilft Ihnen zum Erfolg, auch wenn das bedeutet, dass Sie die Augen für Ihre Mängel und Widersprüchlichkeiten öffnen und Ihnen zeigen müssen, wie Sie von außen wirklich aussehen. Nur so wirst du dich selbst erkennen und zur Selbstverwirklichung gelangen können. Deshalb müssen wir lernen, falsche Freundschaft von echter Freundschaft zu unterscheiden, die echte Vorteile bringen würde und nicht Verzweiflung und Unzufriedenheit.

Manche Menschen, die von einem engen Freund getäuscht werden, sind von der Freundschaft im Allgemeinen desillusioniert und erklären, dass „es keine Loyalität gibt und hinter allem nur Profit steckt“. Manchmal stimmt das, aber nicht, wenn ein Freund uns wegen Fehlverhaltens verurteilt. (192 Wörter)

Bonnies Traumaussage

Bonnie hatte einen Traum. Dieser Traum leuchtete in seinen Augen als Erfinder auf. Er träumte davon, ein Flugzeug aus Metall, Holz und Stoff zu bauen, das im Flug wie eine Möwe schweben konnte. Ein Flugzeug, das ohne die Muskeln und Federn einer Möwe ihre Anmut haben sollte. Zu diesem Zweck tötete Bonnie Möwen und untersuchte ihre leblosen Flügel, um ihr Geheimnis herauszufinden. Er beneidete die Möwen.

Er baute ein Flugzeug und bereitete sich auf den Flug vor. Ingenieure, die sich nie mit Möwen, aber mit dem Fliegen von Menschen beschäftigt hatten, sagten ihm, dass er dies nicht tun sollte. Sie machten ihn darauf aufmerksam, dass sich der Schwerpunkt seines Autos auf die Kotflügel verlagert habe und dies gefährlich sei. Aber Bonnie war von seinem Traum berauscht. Seine Augen strahlten voller Vertrauen in den Erfolg.

Er ist sicher aufgestanden. Er erhob sich wie eine riesige Möwe in die Luft und begann einen steilen Aufstieg. Die Weisen fragten sich: War es wirklich möglich, dass ihre Argumente vom unwissenden Träumer widerlegt wurden? Die Überraschung währte nicht lange. Als Bonnie versuchte auszugleichen, senkte sich die Nase des Flugzeugs und das Auto krachte auf den Boden wie eine Möwe, die sich ins Meer stürzt, um Fische zu fangen. Wir eilten sofort zum Unglücksort: Bonnie war bereits tot. Er war nicht nur von Fragmenten der Flügel seiner eigenen Möwe umgeben, sondern auch von Federn – den Überresten Tausender Flügel echter Möwen. Er stürzte direkt auf den Friedhof der Möwen, die er tötete ... (183 Wörter)

Essay über die Liebe

Liebe ist nicht nur ein Gefühl, sondern auch die Fähigkeit, einen anderen Menschen zu lieben, sowie die Möglichkeit, geliebt zu werden. Es erfordert Anstrengung und Fleiß, deren ultimatives Ziel in einem Wort ausgedrückt werden kann – Selbstverbesserung, das heißt, sich selbst auf die Höhe der Würde der Liebe zu erheben, in die Fähigkeit, sie anderen zu schenken. Liebe ist auch eine Kunst, die erlernt und ständig verbessert werden muss...

Indem ein Mensch seine Lebenskraft und Energie einem anderen verliebten Wesen schenkt, teilt er seine Freude mit ihm, steigert seine eigene, erweitert sein Verständnis der Welt, bereichert seinen persönlichen Horizont, seine Erfahrung, sein Wissen und seine Erfahrungen, die zusammen seinen spirituellen Reichtum ausmachen. In der Liebe gibt man, um zu empfangen, und man empfängt, um zu geben.

Liebe ist die Barmherzigkeit und Verantwortung des Liebenden für das geliebte Wesen. Das ist Respekt vor ihr und aktives Eindringen in sie zum Zweck der Erkenntnis, ohne jedoch das Recht zu verletzen, Geheimnisse zu haben und ein Individuum zu bleiben.
Eine Person, die jemanden zutiefst und aufrichtig liebt, kann nicht nur ihn allein lieben. Seine Liebe überträgt ihre wohltuenden Eigenschaften auf andere Menschen in seiner Umgebung. Ein Liebhaber, der persönlich mit diesem Gefühl bereichert ist, gibt anderen Menschen ein Übermaß davon in Form von Freundlichkeit und Herzlichkeit, Reaktionsfähigkeit und Menschlichkeit weiter. (Laut R.S. Nemov)

Ausstellung zum Thema Glück

Was braucht ein Mensch, um glücklich zu sein? Psychologen aus verschiedenen Ländern haben viele Menschen dazu befragt und die erwarteten Antworten erhalten. „Ich werde glücklich sein, wenn ... ich ein geräumiges neues Haus kaufe, heirate, eine Million verdiene usw. usw.“ Das heißt, die Leute sprachen darüber, was sie erreichen mussten, was sie kaufen mussten, um glücklich zu sein. Einige wiesen jedoch darauf hin, dass ein Gefühl des geistigen Wohlbefindens hauptsächlich dadurch entsteht, dass man etwas tut – einen Lieblingsjob, ein Hobby, eine interessante Freizeit, die Kommunikation mit geliebten Menschen. Wahrscheinlich ist beides wichtig. Aber was ist wichtiger?

Über mehrere Monate hinweg zeichneten amerikanische Psychologen den Geisteszustand von Hunderten von Studenten auf und verglichen ihn mit verschiedenen Lebensumständen – was sie taten, was sie erreichten und erlangten. Und am Ende stellten sie fest: Jede positive Veränderung der Lebensumstände (wenn Pläne erfüllt werden, werden Träume wahr) steigert das psychische Wohlbefinden, aber... nicht für lange!

Neue, bessere Lebensumstände lernt man sehr schnell kennen. Wenn ein Mensch mit einer Tätigkeit beschäftigt ist, die ihm Zufriedenheit und Freude bereitet, dann ist diese Glücksquelle praktisch unerschöpflich. Die Schlussfolgerung ist einfach und sehr lehrreich: Es ist unmöglich, ein für alle Mal glücklich zu werden, aber es lässt diejenigen nicht zurück, die mit etwas beschäftigt sind, dem ihre Seele am Herzen liegt. (Laut S.S. Stepanov)

Eine prägnante Darstellung, wenn wir Vorstellungskraft als Fähigkeit verstehen. Moderne Ansätze zum Schreiben von Ausstellungen

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Autoren: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Lehrplan

Grundvoraussetzungen für eine prägnante Präsentation:

Arten der Textkomprimierung

Grundprinzipien der Textkomprimierung:

Beispiel für Textkomprimierung

Original Text:

Verwendung von Komprimierungstechniken

Kurze Zusammenfassung:

Auswertung des Ergebnisses

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Grundprinzipien der Textkomprimierung:

Beispiel für Textkomprimierung

Original Text:

Verwendung von Komprimierungstechniken

Kurze Zusammenfassung:

Auswertung des Ergebnisses

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