Die Fehlanpassung in der Schule führt zur Beseitigung der Anzeichen. Schulische Fehlanpassung: Ursachen und Erscheinungsformen

Psychologische Grundlagen der pädagogischen Tätigkeit von Grundschulkindern.

Vorlesung 7

Schwierige Kinder

Planen.

Emotionale Störungen.

Schulische Fehlanpassung, ihre Arten, Gründe.

1. Wie Sie wissen, weiß ein 6-7-jähriges Kind bereits, Motive unterzuordnen, seine Emotionen zu kontrollieren, versucht, seine Handlungen und Wünsche mit den Handlungen und Wünschen anderer zu korrelieren. Situationen, in denen gegensätzliche Motive aufeinandertreffen, stellen besondere Anforderungen an den Willen des Kindes. Das Schwierigste ist der Moment der Wahl, wenn es einen inneren Kampf zwischen sozialen Normen und impulsiven Wünschen gibt.

Mit der Aufnahme in die Schule steigt die Zahl der Anforderungen und Erwartungen, die Betonung liegt auf dem, was der Schüler „soll“, und nicht auf dem, was er „will“. Andererseits ist es für einen Erstklässler angenehm, reifer, verantwortungsvoller zu sein und sich zu fühlen, zu sehen, dass andere ihn als Schüler wahrnehmen. Daraus ergeben sich natürlich gegensätzliche Erfahrungen: Einerseits der Wunsch, Erwartungen zu erfüllen, andererseits die Angst, ein schlechter Schüler zu sein. L.S. Slavina schrieb, dass unbefriedigte Ansprüche nur dann negative affektive Gefühle hervorrufen, wenn zwischen diesen Behauptungen und den Fähigkeiten des Kindes, die ihre Befriedigung sicherstellen können, eine Diskrepanz besteht. Die Ansprüche des Kindes, d.h. die Leistungen, die er um jeden Preis erreichen will, beruhen auf einer gewissen Einschätzung seiner Fähigkeiten, die sich aus seiner bisherigen Erfahrung ergeben hat, d.h. Selbstachtung. Dieses Selbstwertgefühl wurde für ihn zur Gewohnheit, weshalb er sowohl sie als auch die darauf basierenden Ansprüche aufrecht erhalten musste. In Fällen, in denen dieser Wunsch jedoch nicht tatsächlich befriedigt werden kann, entsteht ein Konflikt. Seine Unzulänglichkeit einzugestehen bedeutet für ein Kind, dem bestehenden Bedürfnis zuwiderzulaufen, sein gewohnheitsmäßiges Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten, was es nicht will und nicht zulassen kann (L.S. Slavina, 1998). Infolgedessen befindet sich das Kind in der Schule in einer Misserfolgssituation, und seine Reaktion auf Misserfolg ist in der Regel unzureichend: Entweder weist es sein Versagen zurück oder sucht nach Gründen in äußeren Umständen, aber auf keinen Fall bei sich selbst. Wir sehen, dass diese Reaktionen für den Schüler schützender Natur sind, er möchte nichts in sein Bewusstsein zulassen, was sein Selbstwertgefühl erschüttern könnte. So entsteht z.B. ein erhöhter Ressentiment als eine der Formen affektiven Verhaltens durch die unzureichende Einschätzung der Situation des Schülers: er glaubt, dass andere ihm gegenüber unfair sind – der Lehrer hat ihm eine schlechte Note gegeben, seine Eltern bestraften ihn dafür nichts, Mitschüler machen sich über ihn lustig usw. .d.

Eine der häufigsten Anfragen von Lehrern an einen Schulpsychologen ist das Problem der emotionalen Instabilität und des Ungleichgewichts der Schüler. Lehrer wissen nicht, wie sie sich mit allzu sturen, empfindlichen, streitsüchtigen Schulkindern verhalten sollen, oder zum Beispiel mit Kindern, die sich zu sehr um jeden Kommentar sorgen, weinerlich, ängstlich sind.

Herkömmlicherweise können wir 3 am stärksten ausgeprägte Gruppen von sogenannten schwierigen Kindern unterscheiden, die Probleme im emotionalen Bereich haben.

1. Aggressive Kinder. Natürlich hat es im Leben jedes Kindes Fälle gegeben, in denen es Aggressionen gezeigt hat, aber wenn wir diese Gruppe hervorheben, achten wir vor allem auf den Grad der Manifestation einer aggressiven Reaktion, die Dauer der Aktion und die Art des Möglichen Ursachen, manchmal implizit, die affektives Verhalten verursacht haben.

2. Emotional enthemmte Kinder... Kinder dieser Art reagieren zu heftig auf alles: Wenn sie Freude ausdrücken, dann machen sie mit ihrem ausdrucksstarken Verhalten „die ganze Klasse an“; wenn sie leiden, wird ihr Weinen und Stöhnen zu laut und trotzig sein.

3. Zu schüchterne, verletzliche, verärgerte, schüchterne, ängstliche Kinder... Es ist ihnen peinlich, ihre Emotionen laut und deutlich auszudrücken, sie werden sich leise um ihre Probleme kümmern und befürchten, auf sich aufmerksam zu machen.

Zweifellos hängt die Art der Manifestation emotionaler Reaktionen mit der Art des Temperaments zusammen. Wie wir sehen können, sind Kinder der zweiten Gruppe eher cholerisch und Vertreter der dritten Gruppe sind melancholisch oder phlegmatisch.

Wie bereits erwähnt, ist diese Einteilung eher spekulativ: In der Praxis finden sich Schulkinder, die sowohl hysterische Züge (charakteristisch für Gruppe 2) als auch aggressive Tendenzen (Gruppe 1) kombinieren; oder aggressive Kinder, aber im Grunde sehr verletzlich, schüchtern und wehrlos. Allen skizzierten Gruppen ist jedoch gemeinsam, dass unzureichende affektive Reaktionen (die sich bei verschiedenen Kindertypen auf unterschiedliche Weise manifestieren) einen schützenden, kompensatorischen Charakter haben.

Der Schulpsychologe muss zusammen mit dem Lehrer die Merkmale der familiären Erziehung von Kindern mit Schwierigkeiten in der Entwicklung der emotionalen Sphäre, die Einstellung anderer zu ihnen, ihr Selbstwertgefühl und das psychische Klima in das Klassenzimmer. In dieser Phase verwenden sie in der Regel Methoden wie Beobachtung, Gespräche mit Eltern und Lehrern, mit dem Schüler selbst, projektive Methoden (z anhand von thematischen Bildern usw. .). Wenn ein vertrauensvolles Verhältnis zu Eltern und Lehrkräften aufgebaut wurde, wenn diese darauf abzielen, mit einem Psychologen zusammenzuarbeiten, um einem Kind zu helfen, können Sie verschiedene Methoden anwenden, die eine reflexive Analyse ihrer Aktivitäten als Eltern, Erzieher oder Lehrer lehren. WIE. Spivakovskaya (1988) beschrieb verschiedene Arbeitsformen in Elterngruppen, wobei insbesondere eine solche Aufgabe genutzt wurde, um einen Aufsatz zum Thema „Porträt meines Kindes“, „Ich bin Elternteil“ zu schreiben.

Verschiedene diagnostische Verfahren helfen dem Schulpsychologen, zunächst die möglichen Ursachen für das Fehlverhalten des Kindes, die Art der inneren Probleme und die Merkmale von Schutzmechanismen zu erkennen. Das Wissen um die Besonderheiten der Familienerziehung, den Einfluss der Eltern auf einen Sohn oder eine Tochter, ermöglicht es, die Besonderheiten emotionaler Störungen bei Kindern zu erklären. In der psychologischen Literatur werden verschiedene Arten unsachgemäßer Erziehung unterschieden (V. I. Garbuzov, 1990; A. I. Zakharov, 1986; A. S. Spivakovskaya, 1988; und andere).

Schauen wir uns vier der häufigsten Arten der Elternschaft an, die falsch sind.

1. Ablehnung. Sie kann explizit oder implizit sein. Explizite Ablehnungen werden beispielsweise beobachtet, wenn die Geburt eines Kindes zunächst unerwünscht war oder ein Mädchen geplant war, aber ein Junge geboren wurde, d.h. wenn das Kind die ursprünglichen Erwartungen der Eltern nicht erfüllt. Es ist viel schwieriger, implizite Ablehnung zu erkennen. In solchen Familien ist das Kind auf den ersten Blick wünschenswert, sie achten auf ihn, kümmern sich um ihn, aber es gibt keinen emotionalen Kontakt. Der Grund dafür kann ein Gefühl der eigenen Unerfülltheit sein, zum Beispiel bei der Mutter, für sie ist das Kind ein Hindernis für die eigene Karriereentwicklung, ein Hindernis, das sie nie beseitigen kann und ertragen muss. Indem sie ihre Probleme auf das Kind projiziert, erzeugt sie ein emotionales Vakuum um es herum und provoziert ihr eigenes Kind zur entgegengesetzten Ablehnung. In der Regel werden Kinder in Familien, in denen diese Art der Beziehung dominiert, entweder aggressiv (d. h. sie sind der 1. unsere Einstufung, 3. Gruppe). Ablehnung erzeugt beim Kind ein Gefühl des Protests. Im Charakter werden Instabilitätsmerkmale und Negativismus gebildet, insbesondere in Bezug auf Erwachsene. Ablehnung führt zu Selbstzweifeln, Selbstzweifeln.

2. Hypersoziale Bildung... Der Grund dafür ist die falsche Orientierung der Eltern. Das sind zu „richtige“ Menschen, die versuchen, alle Empfehlungen für eine „ideale“ Erziehung pedantisch umzusetzen. Das „Muss“ wird absolut produziert. Das Kind hypersozialer Eltern ist sozusagen programmiert. Er ist zu diszipliniert und performant. Ein hypersoziales Kind ist gezwungen, seine Emotionen ständig zu unterdrücken, seine Wünsche zu zügeln. Bei dieser Erziehungsform sind mehrere Entwicklungspfade möglich: Es kann ein gewaltsamer Protest, eine gewalttätige aggressive Reaktion, manchmal Selbstaggression infolge einer traumatischen Situation oder umgekehrt Isolation, Isolation, emotionale Kälte sein.

3. Ängstliche und misstrauische Erziehung beobachtet in den Fällen, in denen mit der Geburt eines Kindes gleichzeitig eine anhaltende Angst um seine Gesundheit und sein Wohlbefinden besteht. Diese Art der Erziehung wird häufig in Familien mit einem Einzelkind beobachtet, sowie in Familien, in denen ein geschwächtes oder spätes Kind heranwächst. Infolgedessen nimmt das Kind ängstlich natürliche Schwierigkeiten wahr und misstraut anderen. Er ist nicht eigenverantwortlich, unentschlossen, schüchtern, empfindlich, schmerzlich unsicher.

4. Egozentrische Erziehung... Dem Kind, oft das einzige, lang ersehnte, wird die Vorstellung von sich selbst als Superwert aufgezwungen: Es ist ein Idol, der „Sinn des Lebens“ der Eltern. Gleichzeitig werden die Interessen anderer oft ignoriert und dem Kind geopfert. Infolgedessen weiß er die Interessen anderer nicht zu verstehen und zu berücksichtigen, duldet keine langfristigen Härten und nimmt Hindernisse aggressiv wahr. Ein solches Kind ist enthemmt, instabil, launisch. Seine affektiven Manifestationen sind dem Verhalten von Kindern der zweiten Gruppe sehr ähnlich. Wir haben uns so ausführlich mit den Problemen der Persönlichkeitsentwicklung in der Familie beschäftigt (unter Berücksichtigung aller Aspekte der familiären Beziehungen), weil die Familie im Gegensatz zum Intellektuellen einer der wichtigsten Einflussfaktoren auf die emotionale Sphäre ist eins.

Es sollte jedoch bedacht werden, dass der emotionale Stress bei Kindern manchmal unwissentlich und ohne es zu merken von Lehrern provoziert wird. Sie verlangen von ihren Schülern Verhaltensweisen und Leistungsniveaus, die für einige von ihnen überwältigend sind.

Das Ignorieren der individuellen und altersspezifischen Merkmale jedes Kindes seitens des Lehrers kann die Ursache für verschiedene Arten von Didaktogenien sein, d.h. negative Geisteszustände des Schülers, verursacht durch die falsche Einstellung des Lehrers; Schulphobien, wenn ein Kind Angst hat, zur Schule zu gehen, an der Tafel zu antworten usw.

Paradoxerweise können Psychologen manchmal auch emotionale Störungen bei einem Kind verursachen. Sie, die „schnelle“ und „sichtbare“ „reale“ Ergebnisse ihrer Aktivitäten erwarten (die leider oder zum Glück nicht in Prozent gemessen werden), versuchen, so viele Schüler wie möglich zu ihren „Kunden“ zu machen, suchen nach imaginären Probleme, die oft ihre eigene psychologische Hilfe auferlegen, die ein bestimmtes Kind im Moment wahrscheinlich nicht braucht. Dies verursacht Unbehagen in der Seele des Kindes: Er selbst beginnt bei sich „geistige Abweichungen“ zu vermuten, und es ist nicht verwunderlich, dass er sich in einem solchen Zustand befindet. Daher dürfen wir nie vergessen, dass eines der wichtigsten Gebote eines Psychologen, Lehrers sowie eines Arztes „Tu keinen Schaden“ ist.

Zu den Hauptfaktoren, die emotionale Störungen beeinflussen, gehören:

Natürliche Merkmale (zum Beispiel die Art des Temperaments);

Soziale Faktoren:

Art der Familienerziehung;

Die Haltung des Lehrers;

Der Einfluss des Schulpsychologen.

Wenn Sie mit Kindern mit emotionalen Schwierigkeiten sprechen, können Sie Erwachsenen die folgenden Richtlinien anbieten:

1. Sie können nicht danach streben, einem Kind beizubringen, seine Emotionen zu unterdrücken, die Aufgabe von Erwachsenen besteht darin, Kindern beizubringen, wie sie richtig lenken und ihre Gefühle zeigen.

2. Emotionen entstehen im Prozess der Interaktion mit der Außenwelt. Es ist notwendig, dem Kind mit angemessenen Reaktionsformen auf bestimmte Situationen und Phänomene der äußeren Umgebung zu helfen.

3. Versuchen Sie nicht, das Kind beim Lernen mit schwierigen Kindern vollständig vor negativen Erfahrungen zu schützen. Das ist im Alltag unmöglich, und die künstliche Schaffung von „Gewächshausbedingungen“ beseitigt das Problem nur für eine Weile, und nach einer Weile verschärft es sich. Dabei ist nicht nur die Modalität der Emotionen (negativ oder positiv) zu berücksichtigen, sondern vor allem deren Intensität. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass ein Kind Dynamik der Emotionen braucht, ihre Vielfalt, denn die Fülle der gleichen Art von positiven Emotionen führt früher oder später zu Langeweile.

4. Die Gefühle des Kindes können nicht bewertet werden, es ist unmöglich zu verlangen, dass das Kind nicht erfährt, was es erlebt. In der Regel sind heftige affektive Reaktionen das Ergebnis eines längeren Einklemmens von Emotionen.

2. V. E. Kagan stellte das Konzept vor "Psychogene Schulfehlanpassung", definiert es als "psychogene Reaktionen, psychogene Erkrankungen und psychogene Persönlichkeitsbildungen des Kindes, die seinen subjektiven und objektiven Status in Schule und Familie verletzen und den Bildungsprozess erschweren". Dies ermöglicht es, psychogene schulische Fehlanpassungen als „einen integralen Bestandteil der schulischen Fehlanpassung im Allgemeinen“ herauszuheben und von anderen Fehlanpassungsformen im Zusammenhang mit Psychosen, Psychopathien, nicht-psychotischen Störungen aufgrund organischer Hirnschädigungen, hyperkinetischem Syndrom der Kindheit, spezifische Entwicklungsverzögerungen, leichte geistige Behinderung, Defekte in Analysatoren usw. ”.

Dieses Konzept brachte jedoch keine signifikante Klarheit in die Untersuchung der Probleme von Grundschulkindern, da es sowohl die Neurose als psychogene Persönlichkeitsstörung als auch psychogene Reaktionen, die Varianten der Norm sein können, kombinierte. Trotz der Tatsache, dass das Konzept der "schulischen Fehlanpassung" in der psychologischen Literatur recht häufig vorkommt, stellen viele Forscher seine unzureichende Entwicklung fest.

Es ist durchaus richtig, schulische Fehlanpassungen als spezifischeres Phänomen in Bezug auf allgemeine sozialpsychologische Fehlanpassungen zu betrachten, in deren Struktur schulische Fehlanpassungen sowohl als Effekt als auch als Ursache wirken können.

FERNSEHER. Doroschevets schlug ein theoretisches Modell der Schulanpassung vor, das drei Bereiche umfasst: akademisch, sozial und persönlich. Akademische Anpassung charakterisiert den Grad der Akzeptanz von Bildungsaktivitäten und den Normen des Schullebens. Der Erfolg des Eintritts eines Kindes in eine neue soziale Gruppe hängt von der sozialen Anpassung ab. Die persönliche Anpassung kennzeichnet die Akzeptanz des Kindes für seinen neuen sozialen Status ( Ich bin ein Schuljunge ). Schulische Fehlanpassung wird vom Autor als Folge der Dominanz eines von drei Anpassungsstilen an neue soziale Bedingungen betrachtet: akkommodierend, assimilativ und unreif. Der akkommodierende Stil äußert sich in der Tendenz des Kindes, sein Verhalten den Anforderungen der Schule vollständig unterzuordnen. Der Assimilationsstil spiegelt seinen Wunsch wider, die schulische Umgebung seinen Bedürfnissen unterzuordnen. Der unreife Anpassungsstil aufgrund des mentalen Infantilismus spiegelt die Unfähigkeit des Schülers wider, sich in einer neuen sozialen Entwicklungssituation wieder aufzubauen.

Das Überwiegen eines der Anpassungsstile bei einem Kind führt zu Beeinträchtigungen in allen Bereichen der schulischen Anpassung. Auf der Ebene der akademischen Anpassung sinken die schulischen Leistungen und die Bildungsmotivation, eine negative Einstellung gegenüber den schulischen Anforderungen. Auf der Ebene der sozialen Anpassung nimmt neben einer Verletzung der Konstruktivität des Verhaltens in der Schule der Status des Kindes in der Peer-Gruppe ab. Auf der Ebene der persönlichen Anpassung ist das Verhältnis „Selbstwertgefühl – Anspruchsniveau“ verzerrt, eine Zunahme der Schulangst ist zu beobachten.

Fehlanpassung in der Schule- Dies ist die Erziehung eines Kindes zu unzureichenden Anpassungsmechanismen an die Schule in Form von Verstößen gegen die pädagogische Aktivität und das Verhalten, das Auftreten von Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, eine Zunahme des Angstniveaus, Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung.

Die Gründe für die schulische Fehlanpassung nach E.V. Novikova:

- Mangel an Bildung von Fähigkeiten und Methoden der Bildungstätigkeit, was zu einer Abnahme der akademischen Leistung führt;

- fehlende Lernmotivation (einige Schüler behalten eine vorschulische Orientierung an den äußeren Merkmalen der Schule);

- Unfähigkeit, ihr Verhalten, ihre Aufmerksamkeit willkürlich zu kontrollieren;

- Unfähigkeit, sich aufgrund der Besonderheiten des Temperaments an das Tempo des Schullebens anzupassen.

Anzeichen einer Fehlanpassung sind:

- negative emotionale Einstellung zur Schule;

- hohe anhaltende Angst;

- erhöhte emotionale Labilität;

- geringe Effizienz;

- motorische Enthemmung;

- die Schwierigkeit der Kommunikation mit dem Lehrer und Gleichaltrigen.

Zu den Symptomen einer Anpassungsstörung gehören auch:

- Angst, Schulaufgaben nicht zu erledigen, Angst vor dem Lehrer, Kameraden;

- Minderwertigkeitsgefühle, Negativismus; Rückzug, mangelndes Interesse an Spielen;

- psychosomatische Beschwerden;

- aggressive Handlungen;

- allgemeine Lethargie;

- übermäßige Schüchternheit, Tränen, Depression.

Neben offensichtlichen Manifestationen schulischer Fehlanpassungen gibt es versteckte Formen davon, wenn das Kind bei guten schulischen Leistungen und Disziplin ständige innere Angst und Angst vor der Schule oder dem Lehrer hat, es keine Lust hat, zur Schule zu gehen, es Schwierigkeiten gibt in der Kommunikation und ein unzureichendes Selbstwertgefühl wird gebildet.

Verschiedenen Quellen zufolge haben 10 bis 40 % der Kinder ernsthafte Probleme bei der Anpassung an die Schule und benötigen daher eine Psychotherapie. Es gibt deutlich mehr fehlangepasste Jungen als Mädchen, ihr Verhältnis beträgt 4:1 bis 6:1.

Ähnliche Informationen.

Wenn wir uns mit dem Thema Schulanpassung beschäftigen, können wir nicht umhin, darauf zu achten, dass es auch ein Phänomen wie Fehlanpassungen gibt.

Im allgemeinsten Sinne bedeutet schulische Fehlanpassung in der Regel eine bestimmte Reihe von Anzeichen, die auf die Inkonsistenz des soziopsychologischen und psychophysiologischen Status des Kindes mit den Anforderungen der schulischen Situation hinweisen, deren Beherrschung für eine Reihe von Kindern schwierig wird Gründe dafür.

Die Analyse ausländischer und inländischer psychologischer Literatur zeigt, dass der Begriff "schulische Fehlanpassung" ("schulische Fehlanpassung") tatsächlich alle Schwierigkeiten definiert, die ein Kind im schulischen Prozess hat. Physiologische Manifestationen von Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen schulische Verhaltensnormen werden von Ärzten, Lehrern und Psychologen einstimmig als eines der wichtigsten primären äußeren Anzeichen angesehen. Vom Standpunkt des ontogenetischen Ansatzes zur Erforschung der Mechanismen der Fehlanpassung kommt den kritischen Wendepunkten im Leben eines Menschen, bei denen sich seine soziale Entwicklungssituation stark verändert, eine besondere Bedeutung zu.

Das größte Risiko besteht im Moment des Schuleintritts des Kindes und in der Phase der primären Anpassung an die Anforderungen der neuen sozialen Situation.

Auf physiologischer Ebene äußert sich eine Fehlanpassung in erhöhter Müdigkeit, verminderter Leistungsfähigkeit, Impulsivität, unkontrollierter motorischer Unruhe (Enthemmung) oder Lethargie, Appetitlosigkeit, Schlaf, Sprache (Stottern, Stottern). Schwäche, Beschwerden über Kopf- und Bauchschmerzen, Grimassen, Fingerzittern, Nägelkauen und andere obsessive Bewegungen und Handlungen sowie Selbstgespräche, Enuresis werden häufig beobachtet.

Auf kognitiver und sozialpsychologischer Ebene sind Anzeichen von Fehlanpassungen Lernversagen, negative Einstellung zur Schule (bis hin zur Schulverweigerung), zu Lehrern und Mitschülern, Bildungs- und Spielpassivität, Aggressivität gegenüber Menschen und Dingen, erhöhte Angst , häufige Stimmungsschwankungen, Angst, Sturheit, Launen, verstärkte Konflikte, Unsicherheitsgefühle, Minderwertigkeit, Differenz zu anderen, spürbare Einsamkeit im Kreise der Mitschüler, Täuschung, unter- oder überschätztes Selbstwertgefühl, Überempfindlichkeit, begleitet von Weinen, übermäßiger Ressentiments und Reizbarkeit.

Basierend auf dem Konzept der "Struktur der Psyche" und den Prinzipien seiner Analyse können die Komponenten der schulischen Fehlanpassung folgende sein:

1. Kognitive Komponente, die sich im Fehlen einer Ausbildung in einem dem Alter und den Fähigkeiten des Kindes angemessenen Programm manifestiert. Umfasst formale Anzeichen wie chronisches akademisches Versagen, Wiederholung und qualitative Anzeichen wie Mangel an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

2. Emotionale Komponente, die sich in der Verletzung von Einstellungen zum Lernen, Lehrern und der mit dem Lernen verbundenen Lebensperspektive manifestiert.

3. Verhaltenskomponente, deren Indikatoren wiederholt schwer zu korrigierende Verhaltensstörungen sind: pathocharakteristische Reaktionen, antidisziplinäres Verhalten, Missachtung der Regeln des Schullebens, Schulvandalismus, abweichendes Verhalten.

Symptome einer schulischen Fehlanpassung können bei absolut gesunden Kindern beobachtet werden und auch mit verschiedenen neuropsychiatrischen Erkrankungen kombiniert werden. Gleichzeitig gilt die schulische Fehlanpassung nicht für Verletzungen der pädagogischen Tätigkeit, die durch geistige Behinderung, grobe organische Störungen, körperliche Defekte, Störungen der Sinnesorgane verursacht werden.

Schulische Fehlanpassung ist somit die Ausbildung unzureichender Anpassungsmechanismen an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, erhöhtem Angstniveau und Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung.

Die Analyse literarischer Quellen ermöglicht es uns, die Vielfalt der Faktoren zu klassifizieren, die zur Entstehung schulischer Fehlanpassungen beitragen.

Natürliche und biologische Voraussetzungen sind:

· Somatische Schwäche des Kindes;

· Verletzung der Bildung einzelner Analysatoren und Sinnesorgane (unbelastete Formen von Typhlo-, Taub- und anderen Pathologien);

· Neurodynamische Störungen im Zusammenhang mit psychomotorischer Retardierung, emotionaler Instabilität (hyperdynamisches Syndrom, motorische Enthemmung);

· Funktionsstörungen der peripheren Sprachorgane, die zu einer beeinträchtigten Entwicklung der schulischen Fähigkeiten führen, die für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Sprache erforderlich sind;

· Leichte kognitive Störungen (minimale zerebrale Dysfunktion, asthenische und zerebroasthene Syndrome).

Zu den sozialpsychologischen Gründen für die schulische Fehlanpassung gehören:

· sozial- und familienpädagogische Vernachlässigung des Kindes, unzureichende Entwicklung in den vorherigen Entwicklungsstadien, begleitet von Störungen in der Bildung individueller psychischer Funktionen und kognitiver Prozesse, Mängel bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule;

· Geistige Deprivation (sensorisch, sozial, mütterlicherseits usw.);

• persönliche Eigenschaften des Kindes, die vor der Schule gebildet wurden: Egozentrik, autistische Entwicklung, aggressive Tendenzen usw.;

· Unzureichende Strategien der pädagogischen Interaktion und des Lernens.

E.V. Novikova bietet die folgende Klassifikation der Formen (Ursachen) der schulischen Fehlanpassung an, die für das Grundschulalter charakteristisch sind.

1. Disadaptation aufgrund unzureichender Beherrschung der notwendigen Komponenten der fachlichen Seite der pädagogischen Tätigkeit. Die Gründe hierfür können in der unzureichenden intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung des Kindes, in der Unaufmerksamkeit der Eltern oder des Lehrers, wie das Kind das Studium mangels notwendiger Hilfe meistert, liegen. Diese Form der schulischen Fehlanpassung wird von Grundschülern nur dann akut erlebt, wenn Erwachsene die "Dummheit", "Unfähigkeit" der Kinder betonen.

2. Disadaptation durch ungenügende Willkür des Verhaltens. Die geringe Selbstverwaltung macht es schwierig, sowohl die fachlichen als auch die sozialen Aspekte der Bildungstätigkeit zu meistern. Im Klassenzimmer verhalten sich solche Kinder maßlos, befolgen die Verhaltensregeln nicht. Diese Form der Fehlanpassung ist meist Folge einer unsachgemäßen Erziehung in der Familie: oder des völligen Fehlens äußerer Kontrollformen und verinnerlichter Restriktionen (Erziehungsstile „überfürsorglich“, „Familienidol“) oder der Wegfall von Kontrollen außerhalb ("dominanter Überschutz").

3. Disadaptation als Folge der Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. Diese Art von Störung tritt häufiger bei somatisch geschwächten Kindern auf, bei Kindern mit schwachen und trägen Typen des Nervensystems und beeinträchtigten Sinnesorganen. Die Fehlanpassung selbst tritt auf, wenn Eltern oder Lehrer die individuellen Eigenschaften solcher Kinder ignorieren, die hohen Belastungen nicht standhalten

4. Disadaptation als Folge des Zerfalls der Normen der Familiengemeinschaft und des schulischen Umfelds. Diese Variante der Fehlanpassung tritt bei Kindern auf, die keine Identifikationserfahrung mit ihren Familienmitgliedern haben. In diesem Fall können sie keine wirklich tiefen Verbindungen zu Mitgliedern neuer Gemeinschaften aufbauen. Im Namen der Bewahrung des unveränderlichen Selbst kommen sie kaum in Kontakt, trauen dem Lehrer nicht. In anderen Fällen ist die Folge der Unfähigkeit, die Widersprüche zwischen Familie und Schule WE aufzulösen, eine panische Angst vor dem Abschied von den Eltern, ein Wunsch, die Schule zu meiden, eine ungeduldige Erwartung des Unterrichtsendes (d. h. die sogenannte Schulneurose). ).

Eine Reihe von Forschern (insbesondere V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Im ersten Fall wird der Lernprozess selbst als psychotraumatischer Faktor anerkannt.

Die Informationsüberflutung des Gehirns, verbunden mit einem ständigen Zeitmangel, der nicht den sozialen und biologischen Fähigkeiten eines Menschen entspricht, ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Entstehung von Borderline-Formen neuropsychischer Störungen.

Es wird darauf hingewiesen, dass bei Kindern unter 10 Jahren mit ihrem erhöhten Bewegungsbedürfnis die größten Schwierigkeiten durch Situationen verursacht werden, in denen es erforderlich ist, ihre motorische Aktivität zu kontrollieren. Wenn dieses Bedürfnis durch die Normen des Schulverhaltens blockiert wird, nimmt die Muskelspannung zu, die Aufmerksamkeit verschlechtert sich, die Leistungsfähigkeit lässt nach und die Müdigkeit setzt schnell ein. Die darauf folgende Entladung, die eine schützende physiologische Reaktion des Körpers auf übermäßige Überforderung darstellt, äußert sich in unkontrollierter motorischer Unruhe, Enthemmung, die vom Lehrer als Disziplinarvergehen empfunden wird.

Didaktogenie, d.h. psychogene Störungen, verursacht durch unsachgemäßes Verhalten des Lehrers.

Als Gründe für die schulische Fehlanpassung werden oft einige der persönlichen Eigenschaften des Kindes genannt, die sich in den vorherigen Entwicklungsstadien gebildet haben. Es gibt integrative Persönlichkeitsbildungen, die die typischsten und stabilsten Formen des Sozialverhaltens bestimmen und seine psychologischen Besonderheiten unterordnen. Zu diesen Formationen zählen insbesondere das Selbstwertgefühl und die Anspruchshöhe. Bei unzureichender Überschätzung streben Kinder unkritisch nach Führung, reagieren negativ und aggressiv auf Schwierigkeiten, widersetzen sich den Anforderungen der Erwachsenen oder verweigern Aktivitäten, bei denen mit Misserfolgen zu rechnen ist. Im Zentrum der entstehenden negativen emotionalen Erfahrungen steht ein innerer Konflikt zwischen Ansprüchen und Selbstzweifeln. Die Folgen eines solchen Konflikts können nicht nur ein Rückgang der schulischen Leistungen sein, sondern auch eine Verschlechterung des Gesundheitszustandes vor dem Hintergrund deutlicher Anzeichen sozialpsychologischer Fehlanpassungen. Auch Kinder mit geringem Selbstwertgefühl und Ehrgeiz haben ernsthafte Probleme. Ihr Verhalten ist von Unsicherheit und Konformität geprägt, was die Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit einschränkt.

Vernünftigerweise können Kinder, die Schwierigkeiten haben, mit Gleichaltrigen oder Lehrern zu kommunizieren, in die Gruppe der fehlangepassten Kinder aufgenommen werden, d.h. mit Verstößen gegen soziale Kontakte. Die Fähigkeit, mit anderen Kindern in Kontakt zu treten, ist für einen Erstklässler äußerst notwendig, da die pädagogische Tätigkeit in der Grundschule einen ausgeprägten Gruppencharakter hat. Mangelnde Kommunikationsfähigkeiten führen zu typischen Kommunikationsproblemen. Wenn ein Kind von seinen Mitschülern entweder aktiv abgelehnt oder ignoriert wird, wird in beiden Fällen ein tiefes psychisches Unbehagen festgestellt, das eine fehlangepasste Bedeutung hat. Weniger pathogen, aber auch maladaptive Eigenschaften hat die Situation der Selbstisolation, wenn das Kind den Kontakt mit anderen Kindern vermeidet.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Bei der Betrachtung des Phänomens der Anpassung haben wir folgende Begriffe kennengelernt: "Anpassung im biologischen Sinne", "soziale Anpassung", "stabile mentale Anpassung" sowie "sozialpsychologische Anpassung".

Anpassungsprozesse zielen darauf ab, das Gleichgewicht mit der Umwelt zu halten. Die mit der Anpassung einhergehenden Veränderungen betreffen alle Ebenen des Organismus: von der molekularen bis zur psychologischen Organisation der Aktivität.

Und wenn man über Erstklässler während der Anpassungsphase an die Schule spricht, kann man feststellen, dass aufgrund ihrer Altersmerkmale zu dieser Zeit eine so wichtige persönliche Bildung wie soziale Kompetenz oder unter ungünstigen Bedingungen soziale und psychische Unterlegenheit , beginnt sich zu bilden.

Auch im ersten Kapitel dieser Arbeit wurden Ansätze zum oben genannten Thema skizziert, in denen Forscher wie A.L. Wenger, E. M. Alexandrovskaya, T. V. Drozhevets, A. Maslow, A. Ellie, K. Rogers, D. Snigg und A. Combe heben die Stufen, Mechanismen und Indikatoren der Anpassung von Erstklässlern an die Schule hervor.

Darüber hinaus konnten wir, wenn wir über die soziale und psychologische Anpassung von Kindern an das Lernen in der Grundschule sprechen, ein Phänomen wie die Fehlanpassung nicht ignorieren und haben dessen Konzept, Anzeichen, Ursachen und Folgen berücksichtigt.

Aus der untersuchten Literatur zum Forschungsthema lässt sich schließen, dass der Anpassungsprozess an das Lernen in der Grundschule sowie die Schwierigkeiten, die ein Kind während dieser Zeit haben kann, mit dem Einfluss einer Vielzahl von Faktoren verbunden sind : sowohl die Persönlichkeitsmerkmale des Individuums als auch der Einfluss äußerer Umstände auf ihn.

Anpassung Schule sozialpsychologisch

Die Realität ist, dass moderne Kinder oft zu Geiseln von Fehlanpassungen in der Schule werden, was nicht nur die Qualität der Bildung, sondern auch die Entwicklung des Einzelnen insgesamt maßgeblich beeinflusst. Lassen Sie uns zunächst herausfinden, was schulische Fehlanpassungen sind, und dann versuchen, die Gründe für diesen Prozess zu verstehen.

Manifestationen und Ursachen

Erwachsene sollten die Schüler anleiten

Die Disadaptation eines Schulkindes ist eine Abweichung sozialpsychologischer Natur, die die Produktivität des Studiums eines Kindes sowie seine Beziehung im Team und zu sich selbst beeinflusst. Produktivität wird als der Grad der Aneignung von Wissen durch einen Schüler sowie die Entwicklung verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten bei ihm verstanden.

Es ist nicht schwer, ein unangepasstes Kind im Schulteam zu identifizieren. Diese Kinder zeigen typischerweise:

Negativismus (absolut alles leugnen, was Erwachsene oder Gleichaltrige versuchen, ihnen zu vermitteln);
Verständigungsschwierigkeiten mit Lehrern, Eltern und Freunden;
eine Tendenz, die Schule zu schwänzen;
erhöhte Erregbarkeit, die kurz vor der Aggression steht.

Psychologen glauben, dass die Gründe für dieses Verhalten bei Kindern in neurotischen psychischen Störungen liegen. Und oft sind sie nicht genetisch bedingt, sondern im Zuge der Interaktion und gegenseitigen Beeinflussung der näheren Umgebung des Kindes erworben. Zu den Hauptgründen für schulische Fehlanpassungen zählen:

soziale Schichtung auf allen Kommunikationsebenen (Kinder aus Familien mit unterschiedlichem Einkommen und unterschiedlicher Moral wissen nicht, wie sie eine gemeinsame Sprache finden und versuchen nicht, sich zu verstehen);
somatische Störungen (verbunden mit einer Erkrankung der inneren Organe aufgrund psychischer Probleme);
ein steigender Prozentsatz von Kindern mit geistiger Behinderung;
familiäre Beziehungsprobleme;
geringes oder hohes Selbstwertgefühl bei Kindern;
verminderte Fähigkeit zu erkennen.

Meistens wird der Übergang zu einem neuen hochwertigen Bildungsniveau - vom Kindergarten in die Schule - zu einer Art Stress, da er eine Kombination neuer geistiger, körperlicher und emotionaler Belastungen für das intellektuelle Potenzial des Kindes bedeutet.

Prävention und Korrektur

Kommunikation sollte die Grundlage jeder Aktivität eines Kindes sein.

Die Arbeit von Psychologen und Pädagogen besteht darin, Bildungstechnologien zu entwickeln, die den Gesundheitszustand von Kindern berücksichtigen. Und doch gibt es oft Fälle, in denen sich ein Kind schlecht eingestellt hat. Und dann müssen Sie die aktuelle Situation korrigieren. Es wurden viele Empfehlungen erstellt, die darauf abzielen, die Fehlanpassung von Schulkindern zu korrigieren. Darunter sind einige der wichtigsten, die Kindern helfen sollen, sich als angemessene Mitglieder der Gesellschaft zu fühlen:

Systematische Gespräche von Lehrern, Schulpsychologen mit Kindern und ihren Eltern (auf diese Weise können Sie nicht nur die aufgetretenen Probleme diskutieren und lösen, sondern auch dazu beitragen, einen engen Kontakt zwischen dem Kind und seinem vertrauten Erwachsenenumfeld herzustellen );
Durchführung einer detaillierten Introspektion der Arbeit der Lehrer und des Bildungsdienstes der Bildungseinrichtung (so leicht können Sie das falsche Verhalten von Erwachsenen in Bezug auf die Persönlichkeit des Kindes verhindern);
Sorgfältige Verteilung der Bildungslast auf das Kind (natürlich können Kinder im Vergleich zu Erwachsenen große Mengen an Informationen wahrnehmen, aber Sie sollten dies nicht missbrauchen, da der Schüler jede Aktivität im Zusammenhang mit Bildung ablehnen kann);
Bildung der richtigen Schulmotivation (sehr oft überschützen die Eltern das Baby, vor dem das Kind Angst vor der Schule hat, es lehnt alles ab, was damit zusammenhängt; in diesem Fall sollte die Korrektur mit pädagogischer Arbeit in Bezug auf die begonnen werden Eltern).

Als präventive Maßnahmen zur Vermeidung von Fehlanpassungen sind zu nennen:

Rechtzeitige Diagnose des psychophysischen Zustands des Kindes;
Der Beginn der Bildungstätigkeit gemäß den metrischen Daten - 6-7 Jahre;
Berücksichtigung der Besonderheiten der Psyche und der Fähigkeiten des Kindes beim Eintritt in die Schule;
Albert Einstein sagte: "Das Ziel der Schule sollte immer sein, eine harmonische Persönlichkeit auszubilden, nicht einen Spezialisten."
Differenzierung der Schüler innerhalb der Klasse, Parallelen entsprechend der individuellen Eigenschaften der Kinder. Dies können Kurse mit weniger Schülern, ein loyalerer didaktischer Plan oder ergänzende Gesundheits- und Wellnessaktivitäten sein.
Regelmäßige Schulungen durch Schulpsychologen für Eltern und Kindergruppen mit Neigung zu Fehlanpassungen.

Video: Soziale Anpassung von Schulkindern

Schulische Fehlanpassungen sind eine schwerwiegende Verletzung des psychologischen Komforts des Kindes und seiner Umgebung, daher sollten nicht nur Eltern, sondern auch Lehrer und professionelle Psychologen dieses Problem lösen. Nur so kann dem Schüler geholfen werden, mit der Störung des psychophysischen Zustands fertig zu werden und eine starke Persönlichkeit zu bilden.

Ursachen und Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassungen

In der Psychologie unter dem Begriff"Anpassung" Darunter versteht man die Umstrukturierung der Psyche des Individuums unter dem Einfluss objektiver Umweltfaktoren sowie die Fähigkeit eines Menschen, sich an verschiedene Anforderungen der Umwelt anzupassen, ohne inneres Unbehagen zu empfinden und ohne Konflikte mit der Umwelt.

DEADAPTATION - ein psychischer Zustand, der aus der Diskrepanz des soziopsychologischen oder psychophysiologischen Status des Kindes mit den Anforderungen der neuen sozialen Situation resultiert. Unterscheiden Sie (je nach Art, Charakter und Ausprägungsgrad) pathogene, psychische, soziale Fehlanpassungen von Kindern und Jugendlichen.

Schulische Fehlanpassung ist ein sozialpsychologischer Prozess, der durch das Vorhandensein von Abweichungen in der Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes zur erfolgreichen Beherrschung von Kenntnissen und Fähigkeiten, Fähigkeiten zur aktiven Kommunikation und Interaktion in produktiven kollektiven Lernaktivitäten verursacht wird, d. es ist eine Verletzung des Beziehungssystems des Kindes zu sich selbst, zu anderen und zur Welt.

Bei der Entstehung und Entwicklung schulischer Fehlanpassungen spielen sozial-ökologische, psychologische und medizinische Faktoren eine Rolle.

Es ist sehr schwierig, genetische und soziale Risikofaktoren zu trennen, aber anfänglich basiert die Fehlanpassung in jeder ihrer Erscheinungsformen aufbiologische Vorgabe , die sich in den Merkmalen der ontogenetischen Entwicklung des Kindes manifestiert.

Gründe für schulische Fehlanpassungen

1.Die häufigste Ursache für schulische Fehlanpassungen wird betrachtetminimale Hirnfunktionsstörung (MMD), Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) sind am stärksten von SD gefährdet.

MMD gelten derzeit als Sonderformen der Dysontogenese, die durch eine altersbedingte Unreife bestimmter höherer psychischer Funktionen und deren disharmonische Entwicklung gekennzeichnet sind. Dabei ist zu bedenken, dass höhere mentale Funktionen als komplexe Systeme nicht in engen Zonen der Großhirnrinde oder in isolierten Zellgruppen lokalisiert werden können, sondern komplexe Systeme gemeinsam arbeitender Zonen umfassen müssen, die jeweils zur Umsetzung komplexer mentalen Prozessen und die in ganz anderen, manchmal weit auseinanderliegenden Teilen des Gehirns lokalisiert sein können.

Bei MMD kommt es zu einer Verzögerung der Entwicklung bestimmter funktioneller Systeme des Gehirns, die so komplexe integrative Funktionen wie Verhalten, Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und andere Arten höherer geistiger Aktivität bereitstellen. In Bezug auf die allgemeine intellektuelle Entwicklung befinden sich Kinder mit MMD auf dem Niveau der Norm oder in einigen Fällen subnormal, haben aber gleichzeitig erhebliche schulische Schwierigkeiten. Aufgrund des Mangels bestimmter höherer mentaler Funktionen äußert sich MMD in Form von Störungen in der Ausbildung von Schreibfähigkeiten (Dysgraphie), Lesen (Legasthenie), Zählen (Dyskalkulie). Nur in Einzelfällen treten Dysgraphie, Legasthenie und Dyskalkulie in isolierter, "reiner" Form auf, viel häufiger werden ihre Anzeichen miteinander kombiniert sowie mit Störungen der Entwicklung der mündlichen Sprache.

Unter den Kindern mit MMD ragen Schüler mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) heraus. Dieses Syndrom ist gekennzeichnet durch übermäßige motorische Aktivität, Konzentrationsstörungen, Ablenkung, impulsives Verhalten, Probleme in der Beziehung zu anderen und Lernschwierigkeiten, die für normale Altersindikatoren ungewöhnlich sind. Gleichzeitig zeichnen sich Kinder mit ADHS oft durch ihre Unbeholfenheit, Ungeschicklichkeit aus, die oft als minimale statisch-lokomotorische Insuffizienz bezeichnet wird.

2. Neurosen und neurotische Reaktionen ... Die Hauptursachen für neurotische Ängste, verschiedene Formen von Obsessionen, somatovegetative Störungen, akute oder chronische traumatische Situationen, ein ungünstiges familiäres Umfeld, falsche Herangehensweise an die Erziehung eines Kindes, Schwierigkeiten in der Beziehung zu Lehrern und Klassenkameraden.

Ein wichtiger prädisponierender Faktor für die Bildung von Neurosen und neurotischen Reaktionen können die persönlichen Eigenschaften von Kindern sein, insbesondere ängstliche und misstrauische Züge, erhöhte Erschöpfung, Angstneigung, demonstratives Verhalten.

3. Neurologische Erkrankungen , einschließlich Migräne, Epilepsie, Zerebralparese, Erbkrankheiten, Meningitis.

4. Kinder mit psychischen Erkrankungen , einschließlich geistiger Behinderung (ein besonderer Platz unter Erstklässlern, der im Vorschulalter nicht diagnostiziert wurde), affektive Störungen, Schizophrenie.

1. Individueller und persönlicher Faktor - offensichtliche äußere und Verhaltensunterschiede zu Gleichaltrigen.

2. Somatischer Faktor - das Vorhandensein von häufigen oder chronischen Krankheiten, Hörverlust, Sehkraft.

3. Sozialpädagogischer Faktor - die Schwierigkeiten der Interaktion zwischen Schüler und Lehrer.

4. Korrektur- und Vorbeugungsfaktor - die Schwäche der Interaktion von Spezialisten in verwandten Fachgebieten.

5. Familien- und Umweltfaktor - pathologisierende Erziehungsformen, schwieriger emotionaler Hintergrund in der Familie, pädagogische Inkonsistenz, ungünstiges soziales Umfeld, fehlende emotionale Unterstützung.

6. Kognitiver Persönlichkeitsfaktor - Störungen der geistigen Entwicklung des Kindes (fehlende Bildung höherer geistiger Funktionen, verzögerte emotional-willkürliche und persönliche Entwicklung).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "SCHULNEUROSE" ALS REALITÄT DER MODERNEN PRIMÄREN BILDUNG // Persönlichkeit, Familie und Gesellschaft: Fragen der Pädagogik und Psychologie: Sammlung von Artikeln zu Materie. LVI-LVII international wissenschaftlich-praktisch . Conf. No. 9 -10 (56.) - Nowosibirsk: SibAK, 2015)

Darüber hinaus gibt es folgende Einteilung der Ursachen schulischer Fehlanpassungen, die für das Grundschulalter charakteristisch sind.

Disadaptation aufgrund unzureichender Beherrschung der notwendigen Komponenten der fachlichen Seite der pädagogischen Tätigkeit. Die Gründe hierfür können in der unzureichenden intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung des Kindes, in der Unaufmerksamkeit der Eltern oder des Lehrers, wie das Kind das Studium mangels notwendiger Hilfe meistert, liegen. Diese Form der schulischen Fehlanpassung wird von Grundschülern nur dann akut erlebt, wenn Erwachsene die "Dummheit", "Unfähigkeit" der Kinder betonen.

Disadaptation aufgrund unzureichender Zufälligkeit des Verhaltens. Die geringe Selbstverwaltung erschwert es, sowohl die fachlichen als auch die sozialen Aspekte der pädagogischen Tätigkeit zu meistern. Im Klassenzimmer verhalten sich solche Kinder maßlos, befolgen die Verhaltensregeln nicht. Diese Form der Fehlanpassung ist meist Folge einer unsachgemäßen Erziehung in der Familie: oder des völligen Fehlens externer Kontrollformen und verinnerlichter Restriktionen (Erziehungsstile „überfürsorglich“, „Familienidol“) oder der Wegfall von Kontrollen außerhalb ("dominanter Überschutz").

Disadaptation als Folge der Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. Diese Art von Störung tritt häufiger bei somatisch geschwächten Kindern, bei Kindern mit schwachen und trägen Typen des Nervensystems und beeinträchtigten Sinnesorganen auf. Die Fehlanpassung selbst tritt auf, wenn Eltern oder Lehrer die individuellen Eigenschaften solcher Kinder ignorieren, die hohen Belastungen nicht standhalten können.

Disadaptation als Folge des Zerfalls der Normen der Familiengemeinschaft und des schulischen Umfelds. Diese Variante der Fehlanpassung tritt bei Kindern auf, die keine Identifikationserfahrung mit ihren Familienmitgliedern haben. In diesem Fall können sie keine wirklich tiefen Verbindungen zu Mitgliedern neuer Gemeinschaften aufbauen. Im Namen der Bewahrung des unveränderlichen Selbst kommen sie kaum in Kontakt, trauen dem Lehrer nicht. In anderen Fällen ist die Folge der Unfähigkeit, die Widersprüche zwischen Familie und Schule WE aufzulösen, eine panische Angst vor dem Abschied von den Eltern, ein Wunsch, die Schule zu meiden, eine ungeduldige Erwartung des Unterrichtsendes (d. h. die sogenannte Schulneurose). ).

Eine Reihe von Forschern (insbesondere V. E. Kagan, Yu. A. Aleksandrovsky, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, I. A. Nevsky) betrachtenschulische Fehlanpassung als Folge von Didaktogenie und Didaskogenie. Im ersten Fall wird der Lernprozess selbst als psychotraumatischer Faktor anerkannt. Die Informationsüberflutung des Gehirns, verbunden mit einem ständigen Zeitmangel, der nicht den sozialen und biologischen Fähigkeiten eines Menschen entspricht, ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Entstehung von Borderline-Formen neuropsychischer Störungen.

Didascogenie, d.h. psychogene Störungen, verursacht durch unsachgemäßes Verhalten des Lehrers.

Es ist sinnvoll, in die Gruppe der fehlangepassten Kinder aufzunehmen, die Schwierigkeiten haben, mit Gleichaltrigen oder Lehrern zu kommunizieren, d.h. mit Verstößen gegen soziale Kontakte. Die Fähigkeit, mit anderen Kindern in Kontakt zu treten, ist für einen Erstklässler äußerst notwendig, da die pädagogische Tätigkeit in der Grundschule einen ausgeprägten Gruppencharakter hat. Mangelnde Kommunikationsfähigkeiten führen zu typischen Kommunikationsproblemen. Wenn ein Kind von seinen Mitschülern entweder aktiv abgelehnt oder ignoriert wird, wird in beiden Fällen ein tiefes psychisches Unbehagen festgestellt, das eine fehlangepasste Bedeutung hat. Weniger pathogen, aber auch maladaptive Eigenschaften hat die Situation der Selbstisolation, wenn das Kind den Kontakt mit anderen Kindern vermeidet.

Daher sind die Schwierigkeiten, die ein Kind während der Ausbildungsphase haben kann, insbesondere in der Anfangsphase, mit dem Einfluss einer Vielzahl von externen und internen Faktoren verbunden.

In der psychologischen Literatur wird manchmal eine Reihe von Risikofaktoren für Fehlanpassungen (sozial, sensorisch, elterlich, emotional usw.) genanntDeprivationsfaktoren. Es wird angenommen, dass das Kind im Bildungsprozess unter dem Einfluss verschiedener Deprivationsfaktoren steht: Überlastung verschiedener Bildungsprogramme; ungleiche Lernbereitschaft der Kinder; Unzulänglichkeit, den Schülern intellektuelle Fähigkeiten beizubringen; unzureichendes Interesse von Eltern und Lehrern an der Erziehung der Kinder; die mangelnde Bereitschaft der Schüler, das erworbene Wissen, die pädagogischen Fähigkeiten und Fähigkeiten in ihrem eigenen Leben anzuwenden, um praktische und theoretische Probleme zu lösen (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, NFTalyzina und andere), was das Kind erfolglos macht (ID Frumin) und das Risiko einer Fehlanpassung im Bildungsprozess stark erhöht.

Depressive Störungen

Depressive Störungen äußern sich in langsamem Denken, Erinnerungsschwierigkeiten, Ablehnung von Situationen, die psychischen Stress erfordern. Nach und nach verbringen depressive Schulkinder in der frühen Adoleszenz immer mehr Zeit damit, Hausaufgaben vorzubereiten, aber nicht das ganze Volumen zu bewältigen. Allmählich beginnen die akademischen Leistungen zu sinken, während das gleiche Niveau an Aspirationen beibehalten wird, was Jugendliche irritiert. In der älteren Adoleszenz beginnt der Jugendliche ohne Erfolg, zusammen mit einer langen Vorbereitung, Kontrolltests zu vermeiden, überspringt den Unterricht, er entwickelt eine stabile tiefe Fehlanpassung.

Entbehrung

Ein übermäßiger Schutz von Jugendlichen mit aufgedeckten psychischen Störungen geringer Intensität vor der Belastung kann auch zu einer Fehlanpassung führen, die die Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung und Sozialisation des Individuums verhindert. Also, manchmal ein künstlicherEntbehrung Jugendliche wegen unzumutbarer Einschränkung ihrer Aktivitäten, Sportverbote, Befreiung vom Schulbesuch. All dies erschwert die Lernschwierigkeiten, stört die Verbindung von Kindern und Jugendlichen zu Gleichaltrigen, vertieft das Minderwertigkeitsgefühl, die Konzentration auf die eigenen Erfahrungen, schränkt das Interessenspektrum ein und verringert die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu verwirklichen.

Interner Konflikt

Den dritten Platz in der Hierarchie der Fehlanpassungsfaktoren nimmt der Faktor der Referenzgruppen ein. Referenzgruppen können sich sowohl innerhalb als auch außerhalb des Klassenzimmers befinden (informelle Kommunikationsgruppe, Sportvereine, Jugendvereine etc.). Die Bezugsgruppen befriedigen das Bedürfnis der Jugendlichen nach Kommunikation, nach Zugehörigkeit. Der Einfluss von Referenzgruppen kann sowohl positiv als auch negativ sein, er kann sowohl die Ursache von Fehlanpassungen unterschiedlicher Art sein als auch ein maladaptiv-neutralisierender Faktor sein.

So kann sich der Einfluss von Referenzgruppen sowohl in einer sozialen Phazelitisierung manifestieren, d. und in der sozialen Hemmung, ausgedrückt in der Hemmung von Verhalten und mentalen Prozessen des Kommunikationssubjekts Fühlt sich ein Teenager in der Bezugsgruppe wohl, dann entspannt sich sein Handeln, er erkennt sich selbst, sein Anpassungspotential steigt. Befindet sich der Heranwachsende in der Referenzgruppe jedoch in untergeordneten Rollen, dann greift der Konformitätsmechanismus oft dann ein, wenn er mit den Mitgliedern der Referenzgruppe nicht einverstanden ist, jedoch aus opportunistischen Erwägungen diesen zustimmt. Das Ergebnis istinterner Konflikt mit der Diskrepanz zwischen Motiv und realer Handlung verbunden. Dies führt unweigerlich zu Fehlanpassungen, häufiger intern als verhaltensbedingt.

Pathogene Fehlanpassung - psychische Zustände, die durch funktionelle organische Läsionen des Zentralnervensystems verursacht werden. Je nach Grad und Tiefe der Läsion ist die pathogene Fehlanpassung stabil (Psychose, Psychopathie, organischer Hirnschaden, geistige Behinderung, Analysatordefekt) und grenzwertig (erhöhte Angst, Erregbarkeit, Ängste, Zwangsgewohnheit, Enuresis etc.). ) .). Soziale Probleme werden gesondert hervorgehoben. Anpassungen bei geistig behinderten Kindern.

Fehlanpassung in der Schule kann auch als ein Fall der kumulativen Manifestation psychischer und sozialer Fehlanpassungen im Rahmen der Schulbildung angesehen werden.

Psychische Fehlanpassung - psychische Zustände im Zusammenhang mit Geschlecht und Alter und individuellen psychologischen Merkmalen eines Kindes, Jugendlichen. Psychische Fehlanpassungen, die bestimmte nicht standardisierte, schwer zu erziehende Kinder verursachen, erfordern einen individuellen pädagogischen Ansatz und in einigen Fällen spezielle psychologische und pädagogische Korrekturprogramme, die in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen implementiert werden können.

Formen geistiger Fehlanpassung : stabil (Charakterakzentuierung, Senken der Empathieschwelle, Gleichgültigkeit der Interessen, geringe kognitive Aktivität, Defekte der Willenssphäre: Impulsivität, Enthemmung, Willenslosigkeit, Beeinflussung durch andere; fähige und begabte Kinder); instabil (psychophysiologische Geschlechts- und Altersmerkmale einzelner Krisenphasen in der Entwicklung eines Kindes und Jugendlichen, ungleiche geistige Entwicklung, Zustände durch traumatische Umstände: Verliebtheit, Scheidung der Eltern, Konflikt mit den Eltern etc.).

Soziale Fehlanpassung - Verletzung moralischer und rechtlicher Normen durch Kinder und Jugendliche, Deformation des Systems der internen Regulierung, Wertorientierungen, soziale Einstellungen. Bei der sozialen Fehlanpassung lassen sich zwei Phasen verfolgen: pädagogische und soziale Vernachlässigung von Studierenden und Schülern. Pädagogisch vernachlässigte Kinder bleiben in einer Reihe von Fächern des Lehrplans chronisch zurück, widerstehen pädagogischen Einflüssen, zeigen verschiedene Erscheinungsformen asozialen Verhaltens: Fluchen, Rauchen, Konflikte mit Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen. Bei sozial vernachlässigten Kindern und Jugendlichen werden all diese negativen Erscheinungsformen durch eine Orientierung an kriminogenen Gruppen, Bewusstseinsdeformationen, Wertorientierungen, Initiation in Landstreicherei, Drogensucht, Alkoholismus und Delinquenz verstärkt. Soziale Fehlanpassung ist ein umkehrbarer Prozess.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A. Yu. Pädagogisches Wörterbuch: Für Studenten höherer und mittlerer pädagogischer Einrichtungen. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2001, S. 33-34)

Die wichtigsten Manifestationen der schulischen Fehlanpassung inGrundschule :

1. Lernfehler, Rückstand in einem oder mehreren Fächern auf den Lehrplan der Schule.

2. Allgemeine Angst in der Schule, Angst vor Wissenstests, öffentlichen Reden und Bewertungen, Konzentrationsschwäche bei der Arbeit, Unsicherheit, Verwirrung bei der Beantwortung.

3. Verstöße in Beziehungen mit Gleichaltrigen: Aggression, Entfremdung, erhöhte Erregbarkeit und Konflikte.

4. Verstöße in den Beziehungen zu Lehrern, Disziplinarverstöße und Ungehorsam gegenüber Schulnormen.

5. Persönliche Störungen (Unzulänglichkeitsgefühle, Sturheit, Ängste, Überempfindlichkeit, Täuschung, Einsamkeit, Schwermut).

6. Unzureichendes Selbstwertgefühl. Mit hohem Selbstwertgefühl - der Wunsch nach Führung, Ressentiments, ein hoher Anspruch bei gleichzeitiger Selbstzweifel, Vermeidung von Schwierigkeiten. Mit geringem Selbstwertgefühl: Unentschlossenheit, Konformismus, Mangel an Initiative, Mangel an Unabhängigkeit.

Die folgenden Formen der Manifestation der SchuleFehlanpassung bei Jugendlichen :

Das Gefühl eines Schülers seiner persönlichen Inkonsistenz, Ablehnung durch das Team;

Wenn sich die motivationale Seite der Aktivität ändert, beginnen die Motive der Vermeidung zu überwiegen;

Perspektivverlust, Selbstvertrauen, wachsende Angstgefühle und soziale Apathie;

Erhöhte Konflikte mit anderen;

Akademisches Versagen von Jugendlichen.

Wenn wir über Fehlanpassungen sprechen, sollten wir auch Phänomene wie Frustration und emotionale Deprivation erwähnen, da sie mit einer solchen Manifestation einer schulischen Fehlanpassung wieSchulneurose .

Frustration (von lat. frustratio - Täuschung, Frustration, Zerstörung von Plänen) - der psychische Zustand einer Person, der durch objektiv unüberwindbare (oder subjektiv so wahrgenommene) Schwierigkeiten verursacht wird, die auf dem Weg zum Erreichen eines Ziels oder zur Lösung eines Problems auftreten. Frustration ist also eine akute Erfahrung eines unerfüllten Bedürfnisses.

Frustration wird als akuter Stress angesehen. .

Frustration ist besonders schwierig, wenn die Barriere, die das Erreichen des Ziels verhindert, plötzlich und unerwartet auftritt. Die Gründe für die Frustration werden in vier Gruppen eingeteilt:

Physische Barrieren (Gründe) - Zum Beispiel kann ein Kind im Schulleben frustriert sein, wenn es aus dem Unterricht genommen wird und gezwungen wird, außerhalb des Klassenzimmers zu sein. Oder ein verhaltensgestörtes Kind sitzt ständig am letzten Schreibtisch.

Biologische Barrieren - Krankheit, Unwohlsein, starke Müdigkeit. Der Frustfaktor kann die Diskrepanz zwischen dem Tempo der Lernaktivität, der Überlastung sein, die die Entwicklung von Müdigkeit bei Kindern mit verminderter Leistung und schneller Müdigkeit provoziert.

Psychologische Barrieren - Ängste und Phobien, Selbstzweifel, negative Erfahrungen aus der Vergangenheit. Ein markantes Beispiel für diese Barriere ist zum Beispiel übermäßige Aufregung vor der Kontrolle, Angst vor dem Antworten an der Tafel, die auch bei der Durchführung von Aufgaben, bei denen das Kind in ruhigen Bedingungen erfolgreich ist, zu vermindertem Erfolg führen.

Soziokulturelle Barrieren - Normen, Regeln, Verbote, die in der Gesellschaft existieren. Das Verbot, Ärger zu äußern, führt beispielsweise zu einer Frustrationssituation für diejenigen Kinder, die als Reaktion auf die Aggressionen und Provokationen ihrer Altersgenossen nicht zu aggressiven Handlungen greifen können und infolgedessen an der Unfähigkeit leiden, sich selbst zu schützen.

Ein zusätzlicher Frustfaktor kann seindie Gefühle des Kindes ignorieren ( Wut, Groll, Ärger, Schuld, Irritation) in einem Zustand der Frustration zu sein und die Bemühungen nur darauf zu richten, unangepasste Verhaltensweisen zu unterdrücken, die mit der Erfahrung der Frustration einhergehen.

Die Herstellung emotionaler Bindungen ist die wichtigste Voraussetzung für die Wirksamkeit der pädagogischen Einflüsse eines Erwachsenen auf ein Kind. Dies ist ein Axiom der Pädagogik, das in allen Bildungstraditionen akzeptiert wird. Die Literatur beschreibt Tatsachen, die es ermöglichen zu behaupten, dass die rechtzeitige Herstellung der richtigen emotionalen Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen die erfolgreiche körperliche und geistige Entwicklung des Kindes, einschließlich seiner kognitiven Aktivität, bestimmt (NMSchelovanov, NM Asparina, 1955 usw.) . ). Vertrauens- und Respektbeziehungen befriedigen nicht nur die entsprechenden Bedürfnisse, sondern bewirken auch die aktive Aktivität des Kindes, wodurch das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung gebildet wird, der Wunsch, seine Fähigkeiten zu entwickeln.

Einer der Gründe für emotionale Deprivation kann der offensichtliche Verlust der Mutter sein.- Situationen, in denen die Mutter das Kind verlässt (im Krankenhaus oder später), in Situationen des Todes der Mutter. Grundsätzlich jede echte Trennung von der Mutterkann die stärkste Entbehrungswirkung haben:

– postpartale Situation, wenn das Kind nicht sofort der Mutter übergeben wird;

– Situationen der langfristigen Abreise der Mutter (im Urlaub, für eine Sitzung, bei der Arbeit, im Krankenhaus);

– Situationen, in denen andere Personen (Großmütter, Kindermädchen) die meiste Zeit mit dem Kind verbringen, wenn sich diese Personen wie ein Kaleidoskop vor dem Kind verändern;

– wenn ein Kind "fünf Tage" (oder sogar in einer "Schicht" - monatlich, jährlich) bei einer Großmutter oder einer anderen Person ist;

– wenn das Kind in eine Kinderkrippe geschickt wird;

– wenn sie vorzeitig in den Kindergarten geschickt werden (und das Kind noch nicht bereit ist);

– wenn das Kind ohne Mutter im Krankenhaus landete usw.

Emotionale Entbehrung kann zu führenlatente mütterliche Entbehrung- Situationen, in denen es keine offensichtliche Trennung des Kindes von der Mutter gibt, aber eine offensichtliche Unzulänglichkeit ihrer Beziehung oder bestimmter Merkmale dieser Beziehung.

Dies wird immer beachtet:

– in großen Familien, in denen Kinder in der Regel in einem Zeitabstand von weniger als 3 Jahren geboren werden und die Mutter grundsätzlich nicht jedem Kind so viel Aufmerksamkeit schenken kann, wie es benötigt;

– in Familien, in denen die Mutter ernsthafte Probleme mit ihrer eigenen körperlichen Gesundheit hat (nicht vollständig kümmern kann - heben, auf den Armen tragen usw.) und / oder mit psychisch tieferen psychischen Erkrankungen - alle Kinderbetreuung von "A" bis "Z " wird unzureichend);

– in Familien, in denen sich die Mutter in einer anhaltenden Stresssituation befindet (Krankheit von Angehörigen, Konflikte usw. und dementsprechend die Mutter sich in einem anhaltenden Zustand der Depression, Aufregung, Irritation oder Unzufriedenheit befindet);

– in Familien, in denen die Beziehung zwischen den Eltern formell, heuchlerisch, konkurrierend, feindselig oder geradezu feindselig ist;

– wenn die Mutter rigoros verschiedene Arten von (wissenschaftlichen oder unwissenschaftlichen) Betreuungskonzepten befolgt (die normalerweise zu allgemein sind, um für ein bestimmtes Kind geeignet zu sein) und die wahren Bedürfnisse ihres Kindes nicht wahrnimmt;

– diese Art der Entbehrung erleidet immer das erste Kind der Familie, wenn das zweite auftritt, weil verliert seine "Einzigartigkeit";

– und natürlich erleben Kinder emotionale Deprivation, deren Mütter sie nicht wollten und / oder nicht wollten.

In einem weiten Sinne"Schulneurosen" werden als psychogene Formen der schulischen Fehlanpassung bezeichnet und werden als spezielle schulbildungsbedingte Neurosen (psychische Störungen durch den Lernprozess selbst - Didaktogenie, psychogene Störungen im Zusammenhang mit der Fehleinstellung des Lehrers - Didascalogenie) verstanden, die die schulische Ausbildung und Erziehung erschweren.

Schulneurosen werden im engeren, streng psychiatrischen Sinne als Sonderfall von Angstneurosen verstanden, die entweder mit der Angst vor der Trennung von der Mutter (Schulphobie) oder mit Ängsten vor Lernschwierigkeiten (Schulangst) verbunden sind, vor allem in Grundschüler.

"Psychogene Schulfehlanpassung" (PShD) sind psychogene Reaktionen, psychogene Erkrankungen und psychogene Persönlichkeitsbildungen des Kindes, die seinen subjektiven und objektiven Status in Schule und Familie verletzen und den Bildungsprozess erschweren.

Psychogene schulische Fehlanpassungen sind ein integraler Bestandteil der schulischen Fehlanpassungen im Allgemeinen und können von anderen Formen der Fehlanpassung in Verbindung mit Psychosen, Psychopathien, nicht-psychotischen Störungen aufgrund organischer Hirnschäden, hyperkinetischem Syndrom der Kindheit, spezifischen Entwicklungsverzögerungen, leichter geistiger Behinderung unterschieden werden , Analysatordefekte usw.

Als einer der Gründe für psychogene schulische Fehlanpassungen wird vor allem betrachtetDidaktogenie, wenn der Lernprozess selbst als psychotraumatischer Faktor erkannt wird. Am didaktogen anfälligsten sind Kinder mit Beeinträchtigungen des Analysesystems, körperlichen Defekten, ungleichmäßiger und asynchroner intellektueller und psychomotorischer Entwicklung sowie Kinder, deren intellektuelle Fähigkeiten sich der unteren Normgrenze nähern. Normale schulische Arbeitsbelastungen und Anforderungen sind oft überwältigend oder überfordernd. Eine eingehende klinische Analyse zeigt jedoch, dass didaktogene Faktoren in der überwiegenden Mehrzahl der Fälle auf Zustände und nicht auf Ursachen von Fehlanpassungen zurückzuführen sind.Die Gründe werden häufiger mit den Merkmalen der psychologischen Einstellungen und der persönlichen Reaktion des Kindes in Verbindung gebracht. aufgrund dessen sich psychogene Schulfehlanpassungen teilweise mit objektiv unbedeutenden didaktogenen Einflüssen, in anderen auch bei ausgeprägten didaktogenen Einflüssen nicht entwickeln. Daher ist die für das Alltagsbewusstsein weitgehend charakteristische Reduktion psychogener schulischer Fehlanpassungen auf Didaktogenie unangemessen.

Auch psychogene schulische Fehlanpassungen sind assoziiert mitdidascalogues ... N. Shipkovensky beschreibt ausführlich die Lehrertypen mit der falschen Einstellung gegenüber den Schülern, aber seine Beschreibungen sind rein phänomenologischer Natur und beziehen sich auf die Persönlichkeit des Lehrers. Im Vergleich mit den Daten von N.F. Maslova, der zwei Hauptstile der pädagogischen Führung - demokratisch und autoritär - unterscheidet, wird deutlich, dass die von ihm (Shipkovensky) beschriebenen Typen Varianten eines autoritären Stils sind: Der Lehrer arbeitet nicht mit der Klasse als Ganzes, sondern einzeln -eins mit dem Schüler, geht von seinen eigenen Merkmalen und allgemeinen Vorlagen aus, berücksichtigt nicht die Persönlichkeit des Kindes; Die Einschätzung der Persönlichkeit des Kindes wird durch einen funktional-betriebswirtschaftlichen Ansatz bestimmt und basiert auf der Stimmung des Lehrers und dem unmittelbaren Ergebnis der momentanen Aktivitäten des Kindes. Wenn ein Lehrer mit einem demokratischen Führungsstil keine bewusst definierten und meist negativen Einstellungen gegenüber einem Kind hat, dann sind diese für einen Lehrer mit einem autoritären Führungsstil typisch und manifestieren sich in einer Reihe von stereotypen Einschätzungen, Entscheidungen und Verhaltensmustern, die , nach NF Maslova, steigt mit der Dienstzeit als Lehrerin. Seine Einstellungen gegenüber Jungen und Mädchen sowie leistungs- und leistungsschwachen Schülern unterscheiden sich stärker als die eines demokratischen. Für das äußere Wohlbefinden, das ein solcher Lehrer oft erreicht, - betont N.F. Maslova, - Fehler werden versteckt, das Kind neurotisiert. AUF DER. Berezovin und Ya.L. Kolominskiy unterscheidet fünf Stile der Einstellung des Lehrers zu Kindern: aktiv-positiv, passiv-positiv, situativ, passiv-negativ und aktiv-negativ, und sie zeigen, wie mit dem Übergang vom ersten zum letzten die Fehlanpassung des Kindes in der Schule zunimmt .

Bei aller unbestreitbaren Bedeutung der Haltung des Lehrers und der Notwendigkeit seiner professionellen psychologischen Ausbildung wäre es jedoch ein Fehler, das Problem, das wir betrachten, auf das Problem eines schlechten oder böswilligen Lehrers zu reduzieren.Didascalogenie kann auf einer neurotischen oder außerschulischen Umgebungs-induzierten erhöhten Sensibilität eines Kindes beruhen. Außerdem lässt die Verabsolutierung der Bedeutung von Didascalogues die Klammerndas Problem der psychogenen Fehlanpassung des Lehrers, die im Wesentlichen kompensatorisch oder psychoprotektiv und in Form seines Verhaltens psychotraumatisch sein kann, wenn Lehrer und Schüler gleichermaßen Hilfe benötigen .

Die anderen beiden Richtungen beziehen sich auf das medizinische Verständnis der neurotischen Reaktion.

Die erste bezieht sich auf die bekannte und bis vor kurzem führende Leistungzur Rolle der angeborenen und konstitutionellen Vulnerabilität des Zentralnervensystems bei der Entstehung neurotischer Reaktionen ... Je größer eine solche Veranlagung ist, desto weniger Kraft sind die Umwelteinflüsse für die Entstehung neurotischer Reaktionen erforderlich. Das Paradoxe liegt jedoch darin, dass je geringer die „erforderliche“ Kraft des Psychotraumas, desto größer seine Auflösungskraft, der psychotraumatische Wert. Ignoriert man diesen Umstand, so ist es behaftet, das Thema psychogene Schulfehlanpassung auf die Frage eines angeblich zunächst tödlich "kranken" Kindes zu reduzieren, dessen Fehlanpassung durch Hirnschäden oder belastete Vererbung verursacht wird. Die unvermeidliche Folge davon ist die Identifizierung der Korrektur von Fehlanpassungen durch die Behandlung, die Ersetzung des einen durch das andere und die Entziehung der Verantwortung von Familie und Schule. Die Erfahrung zeigt, dass dieser Ansatz nicht nur bei Eltern und Lehrern, sondern auch bei Ärzten inhärent ist; es führt zu einer "Gesundheitskur", die dem sich entwickelnden Organismus nicht gleichgültig ist, schwächt die aktiven Potenzen der Selbsterziehung bei Kindern, deren Verhalten vollständig auf den Arzt übertragen wird. Dieser Ansatz reduziert zwar die unterschiedlichsten Variationen des Sozialverhaltens einer sich entwickelnden Persönlichkeit auf eine Hirnerkrankung, ist aber auch methodisch falsch.

Die zweite, scheinbar grundlegend andere Richtung ist mit der Vorstellung von Neurosen bei Kindern als Folge der persönlichen Eigenschaften der Eltern, gestörter Beziehungen und unsachgemäßer Erziehung in der Familie verbunden. Die direkte Übertragung dieser Ideen auf das Problem der psychogenen Schulfehlanpassung verschiebt den Schwerpunkt im Dialog zwischen Schule und Familie, legt die Verantwortung für die schulische Fehlanpassung des Kindes ganz auf die Familie und weist der Schule die Rolle einer Arena für die Manifestation von in der Familie erworbenen Abweichungen oder im Extremfall ein auslösender Faktor. Eine solche Reduktion der Sozialisation eines Individuums allein auf die Familiensozialisation, bei aller Bedeutung der letzteren, lässt Zweifel aufkommen. Letzteres kann praktisch nicht produktiv sein, wenn wir berücksichtigen, was I.S. Cohn, die Erhöhung des Anteils außerfamiliärer Bildung. Mit ihrer Verabsolutierung nähert sich diese Richtung der vorherigen an – mit dem einzigen Unterschied, dass die Korrektur von Fehlanpassungen mit der Behandlung der Familie identifiziert wird, bei der die biologische Therapie durch die Familienpsychotherapie ersetzt wird.

Типичными ситуациями, вызывающими страх у младших школьников являются: страх совершения ошибки, страх плохих оценок, страх ответа у доски, страх перед контрольной, страх отвечать на вопросы учителя, страх агрессии сверстников, страх наказания за свои действия в ответ на агрессию сверстников, боязнь опоздать in die Schule.

Bei Jugendlichen gibt es häufiger Ängste vor Einsamkeit, Bestrafung, nicht rechtzeitig zu sein, Angst nicht der Erste zu sein, Angst nicht mit Gefühlen umzugehen, nicht sie selbst zu sein, Angst vor Verurteilung durch Gleichaltrige usw.

Aber in der Regel verbergen sich hinter der Angst, die in bestimmten Schulsituationen auftritt, die folgenden, komplexer aufgebauten und viel schwieriger zu definierenden Ängste. Zum Beispiel wie:

Angst, "das nicht zu sein". Dies ist die führende Angst im Grundschulalter - die Angst, nicht jemand zu sein, über den gesprochen wird, der respektiert, geschätzt und verstanden wird. Das heißt, es ist die Angst vor Inkonsistenz mit den sozialen Anforderungen der unmittelbaren Umgebung (Schule, Gleichaltrige, Familie). Die Form dieser Angst kann die Angst sein, etwas Falsches und Falsches zu tun. Um diese Angst zu vermeiden, müssen Sie Ihrem Kind ständig Zeichen der Unterstützung und Zustimmung zeigen. Lob und Ermutigung sollten diskret und nur für die Sache sein.

Angst vor Entscheidungen. Oder Angst vor Verantwortung. Es ist häufiger bei Kindern, die in strengen oder ängstlichen Familien aufgewachsen sind. In beiden Fällen äußert sich die Angst darin, dass das Kind selbst durch die einfachste Wahlsituation verwirrt wird.

Angst vor dem Tod der Eltern. Problematische Symptome, die bei einem Kind nicht bemerkt werden, können bei den ersten Anzeichen einer Neurose auftreten: Schlafstörungen, Lethargie oder übermäßige Aktivität. Dies wirkt sich in der Folge auf das Lernen aus und äußert sich dadurch in der Unzufriedenheit des Lehrers. So wird es das Problem verschärfen und Ängste auf eine neue Ebene heben.

Angst vor der Trennung. Ein Zustand der Angst, der auftritt, wenn eine reale oder eingebildete Gefahr der Trennung eines Kindes von für ihn wichtigen Personen besteht. Als pathologisch gilt sie, wenn sie übermäßig intensiv und langanhaltend ist, wenn sie die für ein bestimmtes Alter typische normale Lebensqualität beeinträchtigt oder in einem Alter auftritt, in dem sie normalerweise bereits überwunden werden muss.

(Kolpakova A.S. Kinderängste und Methoden ihrer Korrektur bei Kindern im Grundschulalter // Junger Wissenschaftler. - 2014. - Nr. 3. - S. 789-792.)

Die Prävention von Schulneurosen besteht darin, die traumatischen Faktoren zu minimieren, die mit dem Lernprozess selbst (der Didaktogenie verursacht) und mit der falschen Einstellung des Lehrers (der Didakologenie verursacht) verbunden sind.

Die Prävention von Neurosen im Kindesalter besteht darin, die Überlastung des kindlichen Nervensystems durch Trainingseinheiten zu beseitigen. Das Nervensystem von Kindern ist anders, auch ihre Lernfähigkeit ist unterschiedlich. Wenn es für ein Kind nicht schwierig ist, in der Schule gut zu lernen, an verschiedenen Kreisen teilzunehmen, Musik zu spielen usw. für ein schwächeres Kind, erweist sich eine solche Belastung als unerträglich.

Der Gesamtumfang der Lernarbeit für jedes Kind sollte streng individualisiert werden, um seine Kräfte nicht zu überschreiten.

Der Standpunkt von V. E. Kagan über die Gründe, die zur Entstehung von Fehlanpassungen des Kindes beitragen können. Jeder Einzelunterricht bei ihm kann zur Entstehung schulischer Fehlanpassungen des Kindes beitragen, wenn sich die Methodik ihres Verhaltens erheblich von der Unterrichtsmethodik unterscheidet. Um die Lerneffektivität zu erhöhen, konzentriert sich ein Erwachsener nur auf die individuellen Merkmale seiner Persönlichkeit (Aufmerksamkeit, Ausdauer, Müdigkeit, rechtzeitige Bemerkungen, Aufmerksamkeit erregen, dem Kind helfen, sich zu organisieren usw.). Die Psyche des Kindes passt sich einem ähnlichen Lernprozess im Rahmen des Massenlernens im Klassenzimmer andas Kind kann sich nicht selbstständig organisieren und braucht ständige Unterstützung .

Überbeschützung und ständige Kontrolle der Eltern bei den Hausaufgaben führen oft zu psychischen Fehlanpassungen, da sich die Psyche des Kindes an diese ständige Hilfe angepasst und in Bezug auf das Unterrichtsverhältnis zur Lehrerin verstellt hat. Daher ist es bei der Organisation der individuellen Arbeit mit einem Kind erforderlich, um das Einsetzen von Fehlanpassungen in der Schule zu verhindern, seine Selbstorganisationsfähigkeiten zu formen und eine Überbewahrung zu vermeiden.

Psychologische Fehlanpassungen von Kindern können sich auch im Gruppenunterricht bilden, wenn es zu viele Spielmomente im Klassenzimmer gibt, bauen sie ganz auf das Interesse des Kindes auf, erlauben zu freies Verhalten usw. Absolventen von Logopädie-Kindergärten, Vorschuleinrichtungen, Studium nach nach den Methoden von Maria Montessori, "Regenbogen" ... Diese Kinder sind besser vorbereitet, aber fast alle haben Probleme, sich an die Schule zu gewöhnen, und das liegt vor allem an ihren psychischen Problemen. Diese Probleme werden durch die sogenannten Vorzugskonditionen der Ausbildung gebildet - Unterricht in einem Klassenzimmer mit einer geringen Schülerzahl. Sie sind an die erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers gewöhnt, sie warten auf individuelle Hilfe, sind praktisch nicht in der Lage, sich selbst zu organisieren und sich auf den Bildungsprozess zu konzentrieren. Daraus kann geschlossen werden, dass, wenn für einen bestimmten Zeitraum Vorzugsbedingungen für die Erziehung von Kindern geschaffen werden, deren psychische Fehlanpassung an die üblichen Erziehungsbedingungen auftritt.

Einer der Bereiche der Prävention kann als Familienarbeit bezeichnet werden - psychologische Aufklärung der Eltern, um sie zu motivieren, günstige familiäre Bedingungen zu schaffen. Der Zerfall der Familie, das Ausscheiden eines Elternteils stellt oft, wenn nicht immer, eine unerträgliche Schwierigkeit für das Nervensystem des Kindes dar und führt zur Entwicklung von Neurosen. Streitigkeiten, Skandale, gegenseitige Unzufriedenheit zwischen Familienmitgliedern sind von gleicher Bedeutung. Es ist notwendig, sie nicht nur aus der Beziehung zwischen den Eltern des Kindes auszuschließen, sondern auch aus den Beziehungen aller Menschen um ihn herum. Prävention von Alkoholismus, der die Hauptursache für ungünstige Lebensbedingungen, Streitigkeiten und manchmal Kämpfe ist, die zur Entwicklung von Neurosen bei Kindern beitragen, die unter solchen Bedingungen aufgewachsen sind. Die Erziehung eines Kindes muss gleich sein, es muss die Begriffe "Nein" und "Kann" fest beherrschen, und es bedarf der Konstanz bei der Einhaltung dieser Anforderungen seitens der Erzieher. Entweder das Verbot oder die Erlaubnis für das Kind ein und derselben Handlung führt zu einer Kollision entgegengesetzter Nervenprozesse und kann zur Entstehung einer Neurose führen. Eine zu harte Erziehung, zahlreiche Einschränkungen und Verbote halten das Kind passiv defensiv, tragen zur Entwicklung von Ängstlichkeit und mangelnder Initiative bei, übermäßige Nachsicht - schwächt den Hemmungsprozess.

Die Erziehung sollte bei einem Kind ein korrektes, dynamisches Verhaltensstereotyp entwickeln, das den Anforderungen des sozialen Umfelds gerecht wird: Mangel an Egoismus und Egozentrik, Kameradschaftsgefühl, die Fähigkeit, mit den Menschen um ihn herum zu rechnen, Pflichtbewusstsein, Liebe zu Heimat und entwickeln auch vielfältige Interessen an ihm. Fantasie ist ein natürliches Merkmal und Bedürfnis eines Kindes; deshalb sind Märchen und phantastische Geschichten von seiner Erziehung nicht ganz auszuschließen. Es ist nur notwendig, ihre Anzahl zu begrenzen, sie den typologischen Eigenschaften des Kindes anzupassen und sich mit Geschichten mit realistischem Inhalt abzuwechseln, um es in die Welt um ihn herum einzuführen. Je beeindruckender das Kind, je entwickelter seine Vorstellungskraft, desto mehr muss es die Anzahl der ihm übertragenen Märchen begrenzen. Märchen mit gruseligen, erschreckenden Inhalten für Kinder sollten überhaupt nicht erlaubt sein. Kinder sollten kein Erwachsenenfernsehen sehen dürfen.

Die Entwicklung beider Signalsysteme bei einem Kind sollte gleichmäßig verlaufen. Von großer Bedeutung sind dabei Spiele im Freien, Handarbeit, Gymnastik, Sportübungen (Schlitten, Schlittschuhe, Ski, Ball, Volleyball, Schwimmen usw.). Kinder an der frischen Luft zu halten ist eine Voraussetzung für die Stärkung ihrer Gesundheit. Eine wichtige Rolle bei der Prävention von Kinderneurosen spielt die Prävention von Infektionskrankheiten, die eine höhere Nervenaktivität schwächen und so zur Entstehung neurotischer Kinderkrankheiten beitragen.

Die Prävention von Neurosen während der Pubertät besteht in der gemeinsamen Aufklärung und angemessenen Aufklärung der Kinder über die Fragen des Sexuallebens. Die Gewohnheit, Kinder des anderen Geschlechts als Lern- und Spielkameraden zu sehen, verhindert, dass vorzeitige und ungesunde Neugier entsteht. Die rechtzeitige Einarbeitung von Kindern in Fragen des Sexuallebens befreit sie von vielen ängstlichen Erfahrungen, Ängsten und der Notwendigkeit, Probleme zu lösen, die außerhalb ihrer Macht liegen.

Wenn bei Kindern in der Pubertät mentale Merkmale gefunden werden - Tendenz zur Analyse, Resonanz, Vertiefung in philosophische Probleme - sollten sie in körperliche Aktivität und regelmäßige sportliche Aktivitäten einbezogen werden.

Bei Jugendlichen ist zu berücksichtigen, dass Fehlanpassungen häufig mit psychischen Störungen einhergehen. In allgemeinbildenden Schulen werden in der Regel Kinder unterrichtet, deren Verstöße kein kritisches Niveau erreicht haben, sich aber in Grenzstaaten befinden. Studien über Fehlanpassungen aufgrund einer Veranlagung für psychische Erkrankungen wurden von N.P. Vaisman, A. L. Groisman, V. A. Khudik und andere Psychologen. Ihre Studien haben gezeigt, dass zwischen den Prozessen der geistigen Entwicklung und der Persönlichkeitsentwicklung ein enger Zusammenhang besteht, ihre gegenseitige Beeinflussung. Abweichungen in der geistigen Entwicklung bleiben jedoch oft unbemerkt, und Verhaltensstörungen treten in den Vordergrund, die nur äußere Manifestationen von psychischen Kollisionen sind, die Reaktion von Jugendlichen auf fehlangepasste Situationen. Diese sekundären Störungen haben oft auffälligere äußere Erscheinungsformen und soziale Folgen. Also laut A.O. Drobinskaya können Erscheinungsformen des psychophysischen Infantilismus durch neurasthenische und psychopathische Störungen, die bei Jugendlichen mit entwicklungsadäquaten schulischen Anforderungen auftreten, so stark verschlimmert werden, dass reale, physiologisch bedingte Lernschwierigkeiten auf der Strecke bleiben und Verhaltensstörungen zum Vorschein kommen Vordergrund. In diesem Fall baut die Anpassungsarbeit auf der Grundlage äußerer Manifestationen der Fehlanpassung auf, die nicht ihrem tiefen Wesen, der Grundursache, entsprechen. Im Ergebnis erweisen sich Anpassungsmaßnahmen als wirkungslos, da das Verhalten des Jugendlichen nur durch Neutralisierung des führenden disaptatiogenen Faktors korrigiert werden kann. Dies ist in diesem Fall ohne die Bildung einer sinnvollen Lernmotivation und die Schaffung einer stabilen Lernerfolgssituation nicht möglich.